วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

150

รปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง Thai language teacher development model based

on coaching and mentoring process

วารณ ลภนโชคด1 Warunee Lapanachokdee1

บทคดยอ การวจยนมวตถประสงคเพอสงเคราะหรปแบบการพฒนาครกลมสาระ การเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) แหลงขอมลในการวจยประกอบดวย 1) รายงานการวจยประเมนโครงการการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) จ านวน 9 เลม ของส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษา 9 แหง และ 2) ผทรงคณวฒจ านวน 5 คน ประกอบดวย ศกษานเทศกทเกยวของกบการพฒนาคร 2 คน และครกลมสาระ การเรยนรภาษาไทยทมความเชยวชาญในการสอนและการวจย 3 คน การวเคราะหขอมลในการวจยประกอบดวยการวเคราะหความถ รอยละ และการวเคราะหเนอหา ผลการวจยทส าคญ มดงน 1. รปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยฯ ประกอบดวย การด าเนนงาน 3 องคประกอบ ไดแก องคประกอบทหนง องคประกอบดานการเตรยมการกอนการพฒนาคร ประกอบดวยกจกรรมยอย 5 กจกรรม ไดแก การศกษาสภาพปญหาและความตองการจ าเปนในการพฒนาคร การศกษาความพรอมในการเปนสถาบนอดมศกษา คพฒนาของคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

1 อาจารยประจ า สาขาวชาการวจยและประเมนทางการศกษา ภาควชาการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

151

การคดเลอกสถานศกษาและครเพอเขารวมกระบวนการพฒนา การจดท าแผนพฒนาคร และการจดท าเอกสารประกอบการพฒนาคร องคประกอบท 2 องคประกอบดานกระบวนการพฒนาคร ประกอบดวยกจกรรมยอย 2 กจกรรม ไดแก กจกรรมฝกอบรม (Training) และกจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) และองคประกอบท 3 องคประกอบดานกลไกการพฒนาคร ประกอบดวยกลไกหลก 8 กลไก ไดแก การรวมมอรวมพลงกนท างานเปนทม การมเปาหมายและการสรางความเขาใจรวมกนการเหนความส าคญและการสนบสนนของผ บรหารโรงเรยน การสรางแรงบนดาลใจและความเชอมน การรจกและยอมรบซงกนและกน การเรยนรรวมกนแบบกลยาณมตร การวเคราะหปญหาและแกไขปญหาในการพฒนาคร และการใหขอมลปอนกลบ

ภาษาไทยทเขารวมการพฒนาและผานเกณฑเวลาทง 150 คน ผานการประเมนผลสมฤทธการเขารวมการพฒนาทกคน 2) รปแบบการพฒนาครท าใหเกดผลกระทบ 6 ดาน ไดแก 1) การพฒนาคณภาพการศกษาดวยมตความรวมมอจากส านกงาน เขตพนทการศกษาและสถาบนอดมศกษา 2) การคนพบครตนแบบการจดการเรยน การสอน 3) สงคม ชมชน เครอขายการเรยนรระหวางครตางโรงเรยน 4) คร ผบรหารสถานศกษา และศกษานเทศก ไดพฒนาความรความสามารถ ทตรงกบสายงาน 5) ครผสอนไดพฒนาการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยน และ 6) นกเรยนไดรบการพฒนาผลการเรยนรทงดานผลสมฤทธทางการเรยน ทกษะและกระบวนการ และคณลกษณะอนพงประสงค

3. รปแบบการพฒนาครฯ มประสทธภาพ เนองจากองคประกอบ กจกรรมยอยในแตละองคประกอบ และความสมพนธระหวางองคประกอบในรปแบบฯ มความครบถวน ครอบคลม และสอดคลองกบการด าเนนงานพฒนาคร โดยบรรลมาตรฐานทง 3 ดาน ไดแก ความเปนประโยชน ความเหมาะสม และ ความเปนไปได

ค าส าคญ : การพฒนาคร กระบวนการสรางระบบพเลยง Coaching and Mentoring

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

152

Abstract

This research aimed to synthesize the model of Thai language teacher development based on coaching and mentoring process. Sources of this study consisted of 1) nine research reports on the evaluation of teacher development project based on coaching and mentoring process from nine primary educational service area offices, and 2) five experts: two educational supervisors whose works related to teacher development and three Thai language teachers having expertise in teaching and doing research. Data analysis comprised of frequency, percentage, and content analysis.

Research results were as follows: 1. The model of Thai language teacher development consisted of

three components. The first component: Preparation prior to teacher development, comprised of five activities: the study of problems and needs of teacher development, the study of readiness of the Faculty of Education, Kasetsart University as a joint partner, the selection of teachers and education institutions to participate in the development process, the preparation of teacher development plan, and the documentation of teacher development. The second component : Teacher development process, included two activities : training activity and coaching and mentoring activity. The third component : Teacher development mechanism, comprised of eight main mechanisms : engagement and teamwork, mutual goal and understanding, support of school executives, inspiration and confidence building, known and acceptance of each other, amicable collaborative learning, analysis of the problems in teacher development and finding solutions, and giving feedback.

2. The study on results of an implementation of Thai language teacher development model had revealed that 1) All 150 Thai language teachers, who participated in the teacher development project and met the time criteria, past the achievement assessment, and 2) There were 6 impacts: 1) education quality improvement with the cooperation of primary educational service area office and higher education institutions, 2) finding teacher role models in learning management, 3) society, community, learning networks among

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

153

teachers from various schools, 4) teachers, school executives, and education supervisors had developed knowledge and performance related to their field of work, 5) teachers had developed learning management and classroom research, and 6) students' learning had been improved in academic achievement, skill and process, and desired characteristics.

3. The model of Thai language teacher development was efficient: the components, the activities in each component, and the associations among the components were comprehensive and relevant to teacher development operations. The model met three standards: utility, appropriateness, and feasibility. Key words : teacher development, coaching and mentoring process บทน า

ส านกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน มบทบาทส าคญในการสงเสรมและพฒนาคณภาพครและบคลากรทางการศกษาไดตระหนกถงปญหาของการพฒนาครและไดจดท าโครงการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ขนโดยเนนการสรางความเขมแขงของสมรรถนะดานการจดการเรยนการสอนในบรบททหลากหลายของลกษณะและขนาดของโรงเรยน และใหเปนไปตามความตองการจ าเปนของส านกงานเขตพนทการศกษา โดยมวตถประสงคเพอพฒนาครตามสมรรถนะใหเปนครด ครเกง มคณภาพ คณธรรม สงเสรม จตวญญาณและอดมการณของความเปนคร เพอใหครสามารถพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy, Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน พรอมกบจดการเรยนรกบผ เรยนดวยวธการทหลากหลาย ไดแก Learning to Question, Learning to Search, Learning to Construct และ Learning to Communicate การด าเนนงานโครงการดงกลาวส านกงานเขตพนทการศกษาตองประสานกบสถาบนอดมศกษาทมความร และประสบการณในการพฒนาครรวมกนเปนคพฒนา โดยมเปาหมายเพอพฒนาคร ผ บ รหารสถานศกษา และ

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

154

ศกษานเทศกในส านกงานเขตพนทการศกษา และใหสถาบนอดมศกษาด าเนนการพฒนาฝกอบรมหรอพฒนา ใหครอบคลมความร เนอหา และสมรรถนะทางดานการจดการเรยนรของครตามกลมสาระการเรยนร โดยกรอบระยะเวลาในการพฒนา ไมนอยกวา 5 วน และด าเนนการพฒนาในวนหยด โดยใหมกจกรรม Classroom เนนดานเนอหาและกระบวนการ รวมทงการฝกปฏบต 2 วนและกจกรรมแลกเปลยนเรยนร ณ สถานศกษาไมนอยกวา 3 ครง พรอมฝกใหครท าวจยในชนเรยน คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร ไดเขารวมโครงการพฒนาครโดยเปนสถาบนอดมศกษาคพฒนาใหกบส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษารวม 9 เขตพนท ไดแก ส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานนทบร เขต 1 นนทบร เขต 2 ปทมธาน เขต 1 ปทมธาน เขต 2 สมทรปราการ เขต 1 สมทรปราการ เขต 2 สระบร เขต 1 สระบร เขต 2 และสงหบร ซงมการพฒนาครใน 5 กลมสาระ ไดแก กลมสาระการเรยนรคณตศาสตร วทยาศาสตร ภาษาไทย ภาษาองกฤษ และสงคมศกษา โดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร จงเหนควรใหมการวจยเพอสงเคราะหรปแบบการพฒนาครในทง 5 กลมสาระการเรยนร เพอใหไดรปแบบการพฒนาครทมความเหมาะสมกบบรบทเฉพาะในแตละกลมสาระการเรยนร

ในสวนของกลมสาระการเรยนรภาษาไทยนน มครเขารวมพฒนาทงสน 154 คน โดยมครทผานเกณฑเวลาทงสน 150 คน ซงครทผานเกณฑเวลาไดรบการพฒนา ใหมความรและสมรรถนะการจดการเรยนร ซงผลการพฒนาครดงกลาวท าใหครสามารถวจยปฏบตการในชนเรยนโดยจดการเรยนรกบผ เรยนดวยวธการทหลากหลาย ไ ด แ ก Learning to Question, Learning to Search, Learning to Construct แ ล ะ Learning to Communicate เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy, Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน จนไดรายงานวจยทมคณภาพ แสดงถงการพฒนาผ เรยนไดตามเปาหมายทก าหนดไวอยางชดเจน และผานการประเมนผลสมฤทธการเขารวมการพฒนาทกคน

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

155

จากความส าเรจของการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยดงกลาว คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย เกษตรศาสตรจงเหนควรใหมการสงเคราะหรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching & Mentoring) ท มความเหมาะสมกบบรบทเฉพาะและธรรมชาตของ การจดการเรยนรกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ซงจะเปนประโยชนในการพฒนาใหครมความร ความสามารถ และสมรรถนะทางดานการจด การเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยนทมคณภาพผานเกณฑมาตรฐาน ทงยงเปนประโยชนตอส านกงานเขตพนทการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร และผ เกยวของกบการพฒนาครสามารถน ารปแบบฯ ไปประยกตใชในการพฒนาคร เพอใหครใหมความร ความสามารถ และสมรรถนะในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถ ดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน

วตถประสงคของการวจย

การวจยครงนมวตถประสงค ดงน

1. เพอสงเคราะหรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) 2. เพอสงเคราะหผลทเกดจากการใชรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) 3. เพอศกษาประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring)

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

156

วธการวจย

ผวจยด าเนนการตามวตถประสงคการวจยดงน 1. การสงเคราะหรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใช

กระบวนการสรางระบบพเลยง การวจยตามวตถประสงคนเปนการวจยเอกสาร (Documentary research) มเปาหมายเพอใหไดรปแบบการพฒนาครกลมสาระ การเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง มรายละเอยดดงน

1.1 ขนตอนการด าเนนการ 1.1.1 ศกษาเอกสารเกยวกบโครงการพฒนาครโดยใชกระบวนการ

สรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) สาระส าคญเกยวกบกระบวนการสรางระบบพเลยง สาระส าคญเกยวกบรปแบบ และงานวจยทเกยวของ

1.1.2 รวบรวมรายงานการวจยประเมนโครงการการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเล ยง (Coaching and Mentoring) จ านวน 9 เลม จากส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาจ านวน 9 เขต

1.1.3 ศกษารายงานการวจยประเมนโครงการฯ และบนทกสาระส าคญเกยวกบกจกรรมและ การด าเนนงานพฒนาครของส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาทง 9 เขต

1.1.4สงเคราะหใหไดรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบ พเลยง ในประเดนเกยวกบองคประกอบ กจกรรมยอยในแตละองคประกอบและการด าเนนการในแตละกจกรรมยอย ความสมพนธระหวางองคประกอบและกจกรรมในแตละองคประกอบ

1.2 แหลงขอมล แหลงขอมลในการวจยเพอสงเคราะหรปแบบการพฒนาคร ไดแก

รายงานการวจยประเมนโครงการการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) จ านวน 9 เลม ประกอบดวย รายงานวจยของส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานนทบร เขต 1 นนทบร เขต 2 ปทมธาน เขต 1

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

157

ปทมธาน เขต 2 สมทรปราการ เขต 1 สมทรปราการ เขต 2 สระบร เขต 1 สระบร เขต 2 และสงหบร

1.3 เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบบนทกรปแบบการพฒนาคร

กลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง 1.4 การวเคราะหขอมล

การสงเคราะหกจกรรมและการด าเนนงานพฒนาครฯ เพอใหไดรปแบบการพฒนาครฯ ใชการวเคราะหเนอหา (Content analysis) 2. การสงเคราะหผลทเกดจากการใชรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง การวจยตามวตถประสงคนเปนการวจยเอกสาร (Documentary research) มเปาหมายเพอใหไดขอสรปเกยวกบผลทเกดจากการใชรปแบบการพฒนาครฯ ทงในดานผลสมฤทธของคร และผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใช มรายละเอยดดงน

2.1 ขนตอนการด าเนนการ การวจยตามวตถประสงคนมขนตอนการด าเนนการทส าคญ ดงน 2.1.1 รวบรวมรายงานการวจยประเมนโครงการการพฒนาคร

โดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) จ านวน 9 เลม จากส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาจ านวน 9 เขต

2.1.2 ศกษารายงานการวจ ยประเมนโครงการฯ และบนทกสาระส าคญเกยวกบผลทเกดจากการใชรปแบบการพฒนาครฯ ของส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาทง 9 เขต ทงในดานผลสมฤทธของคร และผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใช โดยผลสมฤทธของครพจารณาจากเกณฑเวลาและเกณฑคณภาพงานวจยในชนเรยน สวนผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใชพจารณาจากผลทเกดขนทเกนไปจากเปาหมายทระบไวในวตถประสงคของ การพฒนาคร

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

158

2.1.3 สงเคราะหใหไดขอสรปเกยวกบผลทเกดจากการใชรปแบบ การพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง ทงในดานผลสมฤทธของคร และผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบ การพฒนาครฯ ไปใช

2.2 แหลงขอมล แหลงขอมลในการวจ ยเพอศกษาผลทเกดจากการใชรปแบบ

การพ ฒนาครฯ ไดแก รายงานการวจ ยประเมนโครงการการพ ฒนาครโดยใชกระบวนการส รางระบบพ เล ย ง (Coaching and Mentoring) จ านวน 9 เล ม ประกอบดวย รายงานวจยของส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษานนทบร เขต 1 นนทบร เขต 2 ปทมธาน เขต 1 ปทมธาน เขต 2 สมทรปราการ เขต 1 สมทรปราการ เขต 2 สระบร เขต 1 สระบร เขต 2 และสงหบร

2.3 เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบบนทกผลทเกดจากการใชรปแบบ

การพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง 2.4 การวเคราะหขอมล

การวเคราะหขอมลเกยวกบผลทเกดจากการใชรปแบบการพฒนาคร กลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง ม 2 ลกษณะ ไดแก

2.4.1 การวเคราะหผลสมฤทธของครฯ ใชการวเคราะหความถและรอยละ

2.4.2 การวเคราะหผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใชการวเคราะหเนอหา (Content analysis) 3. การศกษาประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง การวจยตามวตถประสงคนใชการสนทนากลม มเปาหมายเพอใหไดขอสรปเกยวกบประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครฯใน 3 ดาน ไดแก ความเปนประโยชน ความเหมาะสม และความเปนไปได มรายละเอยดดงน

3.1 ขนตอนการด าเนนการ การวจยตามวตถประสงคนมขนตอนการด าเนนการทส าคญ ดงน

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

159

3.1.1 ก าหนดประเดนการสนทนากลมผทรงคณวฒ ดงน 1) ความครบถวน ความครอบคลม ขององคประกอบและ

กจกรรมยอยในแตละองคประกอบของรปแบบการพฒนาครฯ และขอเสนอแนะ 2) ความเปนประโยชน ของรปแบบการพฒนาครฯ และขอเสนอแนะ 3) ความเหมาะสม ของรปแบบการพฒนาครฯ และขอเสนอแนะ 4) ความเปนไปได ของรปแบบการพฒนาครฯ และขอเสนอแนะ

3.1.2 ก าหนดคณสมบตของผทรงคณวฒเพอเขารวมการสนทนากลม คอ เปนผ ทเกยวของและมประสบการณในการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

3.1.3 ตดตอประสานงานเพอนดหมายวน เวลา และสถานท ในการสนทนากลม

3.1.4 ด าเนนการสนทนากลมตามประเดนทก าหนด 3.1.5 สรปผลการสนทนากลม

3.2 แหลงขอมล แหลงขอมลในการศกษาประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครฯ

คอ ศกษานเทศกทเกยวของกบการพฒนาครจ านวน 2 คน และครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทมความเชยวชาญในการสอนและการวจย จ านวน 3 คน

3.3 เครองมอทใชในการวจย เครองมอทใชในการวจย คอ ประเดนการสนทนากลมผทรงคณวฒ

3.4 การวเคราะหขอมล การวเคราะหขอมลเกยวกบประสทธภาพของรปแบบการพฒนาคร

กลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง ใชการวเคราะหเนอหา (Content analysis)

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

160

ผลการศกษา ขอสรปตามวตถประสงคของการวจยมดงน

1. ผลการสง เคราะหรปแบบการพ ฒนาครภ าษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง

รปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ซงเปนกระบวนการพฒนาครโดยมคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตรเปนสถาบนอดมศกษาคพฒนา มเปาหมายเพอพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยใหมความรความสามารถ และสมรรถนะในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน รปแบบดงกลาว ประกอบดวยการด าเนนงาน 3 องคประกอบ ไดแก องคประกอบท 1 องคประกอบดานการเตรยมการกอนการพฒนาคร ประกอบดวยกจกรรมยอย 5 กจกรรม ไดแก การศกษาสภาพปญหาและความตองการจ าเปนในการพฒนาคร การศกษาความพ รอมในการเปนสถาบนอดมศกษาคพฒ นาของคณ ะศกษาศาสต ร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร การคดเลอกสถานศกษาและครเพอเขารวมกระบวนการพฒนา การจดท าแผนพฒนาคร และการจดท าเอกสารประกอบการพฒนาคร องคประกอบท 2 องคประกอบดานกระบวนการพฒนาคร ประกอบดวยกจกรรมยอย 2 กจกรรม ไดแก กจกรรมฝกอบรม (Training) และกจกรรม Coaching & Mentoring และองคประกอบท 3 องคประกอบดานกลไกการพฒนาคร ประกอบดวยกลไกหลก 8 กลไก ไดแก การรวมมอรวมพลงกนท างานเปนทม การมเปาหมายและการสราง ความเขาใจรวมกน การเหนความส าคญและการสนบสนนของผ บรหารโรงเรยน การสรางแรงบนดาลใจและความเชอมน การรจกและยอมรบซ งกนและกน การเรยนรรวมกนแบบกลยาณมตร การวเคราะห

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

161

ปญหาและแกไขปญหาในการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง Coaching and Mentoring และการใหขอมลปอนกลบ ดงแสดงในภาพ 1

ภาพ 1 รปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเล ยง (Coaching and Mentoring)

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

162

รายละเอยดของรปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) มดงตอไปน

องคประกอบทหนง การเตรยมการกอนการพฒนาคร เปนขนตอนการด าเนนการเพอสรางความพรอม กอนการพฒนาครโดยกระบวนการสรางระบบพเลยง ประกอบดวยกจกรรมยอยดงน

1.1 การศกษาสภาพปญหาและความตองการจ าเปนในการพฒนาครภาษาไทย

กจกรรมแรกในการเตรยมการกอนการพฒนาครเปนการศกษาสภาพปญหาและความตองการจ าเปนในการพฒนาครภาษาไทยของส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษาจ านวน 9 เขตพนท เพอใหไดสารสนเทศน าไปส การก าหนดเปาหมาย เนอหาสาระ กจกรรม และแนวทางในการด าเนนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) เพอพฒนาคร

1.2 การศกษาความพรอมในการเปนสถาบนอดมศกษาคพฒนาของคณะศกษาศาสตรมหาวทยาลยเกษตรศาสตร

การศกษาความพรอมในการเปนสถาบนอดมศกษาคพฒนาของคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร มเปาหมายเพอใหทราบถงศกยภาพของคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร ในการเปนคพฒนาของ ครกลมสาระ การเรยนรภาษาไทย

1.3 การคดเลอกสถานศกษา และคร เพอเขารวมกระบวนการพฒนาคร การคดเลอกสถานศกษาและคร เพอเขารวมกระบวนการพฒนาโดยใช

กระบวนการสรางระบบพเลยง มเปาหมายใหไดครทมคณสมบตและจ านวนตรงตามเปาหมายในการพฒนาคร โดยคณะกรรมการของส านกงานเขตพนทการศกษาจ านวน 9 เขตพนท เปนผพจารณาคดเลอกโรงเรยนและครในสงกดตามความเหมาะสมเพอใหไดจ านวนครตามสดสวนทก าหนดในแตละเขตพนท ซงแตละเขตพนทอาจมหลกการ ในการคดเลอกครทแตกตางกน เชน เปนครผสอน ไมตรงตามวฒการศกษาหรอสาขาวชาเอกทจบมาและอยในโรงเรยนทนกเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนในระดบต า

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

163

(สมทรปราการ เขต 2) ความตองการพฒนาของคร (สระบร เขต 1 และสงหบร) เปนโรงเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนต าสดขนมาตามล าดบและเปนโรงเรยนทมครครบชน (สระบร เขต 2) การคดเลอกสถานศกษาและครท าใหไดครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยเขารวมกระบวนการพฒนาโดยใชกระบวนการ Coaching and Mentoring รวมจ านวน 154 คน

1.4 การจดท าแผนการพฒนาคร การจดท าแผนการพฒนาครนนเปนการท างานรวมกนระหวางส านกงาน

เขตพนทการศกษาประถมศกษาจ านวน 9 เขต กบคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย เกษตรศาสตร เพอพฒนาใหครมทกษะในการเปนครด ครเกง มคณภาพ คณธรรม สงเสรม จตวญญาณและอดมการณของความเปนคร เพอใหครสามารถพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน โดยมการจดการเรยนรทหลากหลายไดแก Learning to Question Learning to Search Learning to Construct และ Learning to Communicate พรอมฝกใหครท าวจยใน ชนเรยน โดยแผนการพฒนาครทจดท าขนมความสอดคลองกบสภาพปญหาและค วาม ต อ งการใน การพฒ น าขอ งค ร รวมท งค วามพ รอม ในการเป นสถาบนอดมศกษาคพฒนาของคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

แผนพฒนาครประกอบดวยกจกรรม 2 ลกษณะ ลกษณะทหนง กจกรรมฝกอบรม (Training) จ านวน 2 ครง และลกษณะทสอง กจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) ณ สถานศกษา จ านวน 3 ครง โดยกจกรรม การฝกอบรม จ านวน 2 ครง ประกอบดวย ครงท 1 การใหความรเกยวกบหลกสตร เทคนค วธการ กลยทธในการจดการเรยนร สอการเรยนรและเทคโนโลยการเรยนร การออกแบบ การจดการเรยนรและการเขยนแผนการจดการเรยนร เพอสงเสรมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ของผ เรยน การวดผลและการประเมนผล และการวเคราะหปญหาและแนวทางการแกปญหาเพอน าไปสการก าหนดประเดนวจย และครงท 2 การใหความรดานการวจยปฏบตการในชนเรยน สวนกจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) จ านวน 3 ครง ณ สถานศกษาในสงกดส านกงาน

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

164

เขตพนทการศกษา ประกอบดวย ครงท 1 การจดกลมรวมเรยนร ครงท 2 การสาธต การสอน/น าเสนอวดทศนและแลกเปลยนเรยนร และครงท 3 การแลกเปลยนเรยนร ดวยการน าเสนอแผนการจดการเรยนรและรายงานการวจย

การพฒนาครในกลมสาระการเรยนรภาษาไทยนน เนนใหครมสวนรวม ในกระบวนการเรยนรทงรายบคคลและกลม เพอพฒนาครใหมความพรอมทจะน าความรและประสบการณทไดรบไปปรบใชในการท างานและการท าวจยใน ชนเรยน ไดอยางเหมาะสม

1.5 การจดท าเอกสารประกอบการพฒนาคร การจดท าเอกสารประกอบการพฒนาคร เปนการจดท าเอกสารเพอใช

เปนคมอประกอบกจกรรมฝกอบรม และกจกรรมพเลยงและการชแนะ โดยเอกสารทจดท าขนม 2 ชด ดงน

1.5.1 เอกสารประกอบการฝกอบรมโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) เพ อพ ฒนาครกล มสาระการเรยน รภาษาไทย ประกอบดวยเนอหาสาระ 4 เรอง ดงน

เรองท 1 ความรเกยวกบหลกสตรและสอการเรยนรส าหรบครกลมสาระการเรยนรภาษาไทย

เรองท 2 การออกแบบหนวยการเรยนร ประกอบดวย เรองท 3 แผนการจดการเรยนรทเนนผ เรยนเปนส าคญ ประกอบดวย เรองท 4 การออกแบบการวดและประเมนผลวชาภาษาไทย ประกอบดวย

1.5.2 เอกสารประกอบการฝกอบรมการวจยปฏบตการในชนเรยน ประกอบดวยเนอหาสาระ 6 เรอง ดงน

เรองท 1 หลกการและการวางแผนวจยปฏบตการในชนเรยน เรองท 2 การออกแบบการวจยปฏบตในชนเรยน เรองท 3 การเกบรวบรวมขอมลและเครองมอวดประเมนผลการเรยนร เรองท 4 การวเคราะหขอมลและการแปลความหมาย เรองท 5 การเขยนโครงการวจยปฏบตการในชนเรยน

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

165

เรองท 6 การเขยนรายงานการวจย

องคประกอบทสอง กระบวนการพฒนาคร การพฒนาครประกอบดวยกจกรรมยอย 2 กจกรรม ไดแก กจกรรมฝกอบรม และกจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) ดงน

2.1 กจกรรมฝกอบรม เพอพฒนาสมรรถนะครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยในการจดการเรยนรและการวจยปฏบตการในชนเรยน กจกรรมการฝกอบรมใชเวลา 2 วน ดงน

2.1.1 การฝกอบรมวนท 1 เพอพฒนาครในกลมสาระการเรยนรภาษาไทยเกยวกบหลกสตร เทคนค วธการ กลยทธในการจดการเรยนร สอการเรยนรและเทคโนโลยการเรยนร การออกแบบการจดการเรยนรและการเขยนแผนการจด การเรยนร การวดผลและการประเมนผล และการวเคราะหปญหาและแนวทาง การแกปญหาเพอน าไปสการก าหนดประเดนวจย การฝกอบรมดงกลาวใชเอกสารประกอบการฝกอบรมโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) เพอพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ซงประกอบดวยเนอหาสาระ 4 เรอง ใชเวลาการฝกอบรมรวม 6 ชวโมง ดงน เรองท 1 ความรเกยวกบหลกสตรและสอการเรยนรส าหรบครกลมสาระการเรยนรภาษาไทย ใชเวลา 1 ชวโมง 30 นาท เ รองท 2 การออกแบบหนวยการเรยนร ใชเวลา 1 ชวโมง 30 นาท เรองท 3 แผนการจดการเรยนรทเนนผ เรยนเปนส าคญ ใชเวลา 1 ชวโมง 30 นาท และเรองท 4 การออกแบบการวดและประเมนผลวชาภาษาไทย ใชเวลา 1 ชวโมง 30 นาท

2.1.2 การฝกอบรมวนท 2 เพอพฒนาครเกยวกบการวจยปฏบตการใน ชนเรยน ประกอบดวยเนอหาสาระ 6 เรอง ใชเวลารวม 6 ชวโมง ดงน เรองท 1 หลกการและการวางแผนวจยปฏบตการในชนเรยน เรองท 2 การออกแบบการวจยปฏบตในชนเรยน เรองท 3 การเกบรวบรวมขอมลและเครองมอวดประเมนผลการเรยนร เรองท 4 การวเคราะหขอมลและการแปลความหมาย เรองท 5 การเขยนโครงการวจยปฏบตการในชนเรยน และเรองท 6 การเขยนรายงานการวจย

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

166

2.2 กจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) การพฒนาครดวยกจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) มการด าเนนงานรวมทงหมด 3 ครง ใชเวลารวมทงสน 3 เดอน โดยก าหนดใหมกจกรรมพเลยงและ การชแนะเดอนละ 1 วน วนละไมนอยกวา 6 ชวโมง ณ สถานศกษาในเขตพนท และระหวางกจกรรม เปดโอกาสใหครทเขารบการอบรมสามารถขอค าปรกษาจากอาจารยจากคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร ทรบผดชอบในกลมสาระการเรยนรภาษาไทยผานทางโทรศพท Facebook และจดหมายอเลกทรอนก (e-mail) มรายละเอยดดงน

2.2.1 กจกรรมพเลยงและการชแนะ ครงท 1 การจดกลมรวมเรยนร เปนการใหครทสอนในระดบชนเดยวกนหรอประสบปญหาดานการสอนในเรองเดยวกน รวมกนออกแบบและเขยนแผนการสอนทชวยพฒนาผ เรยน พรอมทงออกแบบการวจยปฏบตการในชนเรยน และสรางเครองมอเกบรวบรวมขอมล การด าเนนการในครงท 1 ใชระยะเวลา 1 เดอน

2.2.2 กจกรรมพเลยงและการชแนะ ครงท 2 การสาธตการสอน/น าเสนอ วดทศนและแลกเปลยนเรยนร โดยใหครสาธตการสอน หรอ น าคลปวดทศนทบนทกการสอนของครมารวมกนแลกเปลยนเรยนร โดยมอาจารยจาก คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย เกษตรศาสตร ศกษานเทศก และผอ านวยการโรงเรยน รวมแสดงความคดเหนในเชงสรางสรรคกบครในกลมสาระการเรยนรภาษาไทย เพอชวยพฒนา การเรยนการสอนใหดยงขน การด าเนนการในครงท 2 ใชระยะเวลา 1 เดอน

2.2.3 กจกรรมพเลยงและการชแนะ ครงท 3 การแลกเปลยนเรยนรดวย การน าเสนอแผนการจดการเรยนรและรายงานการวจย เพอสรป ผลการวจยปฏบตการในชนเรยนและรวมกนแลกเปลยนความคดเหนและการเรยนรรวมกน การด าเนนการ ในครงท 3 ใชระยะเวลา 1 เดอน

องคประกอบท 3 กลไกการพฒนาคร เพอใหการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ประสบความส าเรจจ าเปนตองมกลไกการพฒนาคร ทประกอบดวยกลไกการพฒนาครในองคประกอบท 1

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

167

การเตรยมการกอนการพฒนาคร และกลไกการพฒนาครในองคประกอบท 2 กระบวนการพฒนาคร ดงน

3.1 กลไกการพฒนาครทส าคญในองคประกอบท 1 การเตรยมการกอน การพฒนาครคอ การรวมมอรวมพลงกนท างานเปนทมระหวางส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษากบคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร ซงเปน การสรางความเขาใจเกยวกบเปาหมายในการพฒนาคร ความตระหนกถงความจ าเปนและประโยชนทจะไดรบจากการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบ พเลยง จนเกดความรวมมอกนในการก าหนดวตถประสงค กจกรรม และแนวทาง ในการด าเนนการทสอดคลองกบสภาพปญหาและความตองการจ าเปนในการพฒนาคร และความพรอมในการเปนสถาบนอดมศกษาคพฒนาของคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

3.2 กลไกการพฒนาครทส าคญในองคประกอบท 2 กระบวนการพฒนาคร มรายละเอยดดงน

3.2.1 การมเปาหมายและการสรางความเขาใจรวมกน เปนการสราง ความเขาใจรวมกนระหวางส านกงานเขตพนทการศกษาประถมศกษา ครทเขารวมพฒนา ผ บรหารโรงเรยน และอาจารยนเทศกจากคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย เกษตรศาสตรเกยวกบเปาหมายและขอบเขตงานของการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง รวมทงความเขาใจเกยวกบการจดการเรยนรและ การวจยปฏบตการในชนเรยน ซงเปนกระบวนการทครตองด าเนนการแบบบรณาการควบคกนเพอแกปญหาหรอพฒนานกเรยนใหเกดการเรยนรตามทก าหนดไวในหลกสตร ซงเปนการด าเนนงานในชวงแรกกอนกระบวนการพฒนาครโดยการประชมชแจง สรางความเขาใจ

3.2.2 การเหนความส าค ญและการสนบสนนของผบรหารโรงเรยน เปนการรบรและการเหนความส าคญของผ บรหารโรงเรยนทมตอการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง ซงจะสงผลใหผ บรหารโรงเรยนให การสนบสนนสงเสรมครใหสามารถด าเนนการจดการเรยนรและการวจยปฏบตการ

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

168

ในชนเรยนใหประสบความส าเรจตามเปาหมายของการพฒนาครทงในดานของ การสนบสนนใหครเขารวมการอบรมสมมนาเพอเพมพนความรและประสบการณ การสนบสนนวสดอปกรณและงบประมาณ การลดภาระงานอน การเสรมแรง การสรางขวญและก าลงใจแกคร

3.2.3 การสรางแรงบนดาลใจและความเชอมน เปนการเสรมสรางใหครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยตระหนกถงความจ าเปนและประโยชนทจะไดรบจาก การพฒนาโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง รวมทงการเหนความส าคญของ การพฒนา/การเปลยนแปลงตนเองเพอใหสามารถจดการเรยนรและการวจยได อยางมคณภาพตามบทบาทหนาทของคร โดยเฉพาะอยางยงการสรางความเชอมน ในตนเองของครถงความสามารถในการด าเนนการจดการเรยนรทบรณาการกบการวจย ใหส าเรจไดอยางมประสทธภาพภายใตการเปนพเลยงและการชแนะของอาจารยนเทศก ศกษานเทศก และผบรหารโรงเรยน และการฝกอบรมเกยวกบการจดการเรยนรภาษาไทยและการวจยปฏบตการในชนเรยน ซงจะสงผลใหครเขารวมการพฒนาดวยความเตมใจ มความกระตอรอรน เอาใจใสและมความรบผดชอบ การสรางแรงบนดาลใจและ ความเชอมนเปนการด าเนนงานในชวงแรกกอนกระบวนการพฒนาคร โดยการประชมชแจงสรางความเขาใจกบครเกยวกบความจ าเปนและประโยชนทจะไดรบจากการพฒนา รวมทงความส าคญของการพฒนา/การเปลยนแปลงตนเอง นอกจากนนยงมการสอดแทรกระหวางกจกรรมการฝกอบรมและกจกรรมพเลยงและการชแนะอยางตอเนองในกระบวนการพฒนาคร

3.2.4 การรจกและยอมรบซงกนและกน เปนการเสรมสรางใหครกลมสาระ การเรยนรภาษาไทยและอาจารยนเทศกมความรจก สนทสนม ไววางใจ มสมพนธภาพทด มความรสกเปนกลมทมเปาหมายรวมกน และมความเคารพยอมรบซงกนและกน ซงเปนการด าเนนงานในชวงแรกกอนกระบวนการพฒนาครโดยการแนะน าตวท าความรจกกนเกยวกบความร ทกษะ ประสบการณ ความเชยวชาญ ภาระงานทปฏบต จดเดน จดทควรพฒนา และความคาดหวงเกยวกบการสรางระบบพเลยง ตลอดจน

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

169

สถานทอยทตดตอไดสะดวกและชองทางการตดตอสอสารทงทางโทรศพท จดหมายอเลกทรอนกส (e-mail) และ Facebook

3.2.5 การเรยนรรวมกนแบบกลยาณมตร เปนกระบวนการในการให ค าชแนะ แนะน า การสะทอนผลงานทงดานเดนและดานทควรพฒนาอยางตอเนอง เพอน าไปสการปรบปรงพฒนาดวยบรรยากาศสรางสรรคระหวางอาจารยนเทศก ศกษานเทศก ผบรหารโรงเรยน และเพอนครในกลมสาระการเรยนรภาษาไทย โดยเนนมมมองเชงบวกทสรางความมนใจและใหก าลงใจใหครทรบการชแนะมความกลา ทจะเรยนรสงทยาก เหนและรถงจดทควรปรบปรงแกไขและวธการแกไขอยางชดเจน เหนประโยชนของการชแนะทสามารถน าไปปรบใชไดจรง มการเรยนรจากการปฏบตจรงและตวอยางของครผานการสาธตและวดทศน มเอกสารประกอบการเรยนรทครสามารถศกษาเพมเตมความรไดดวยตนเอง และมการระดมสมองภายในกลมเพอแสดงความคดเหน รวมมอ ชวยเหลอและเรยนรรวมกนอยางเขาใจ ลดความตนเตนตนกลว โดยเฉพาะอยางยงคอการสรางความสมพนธและปฏสมพนธทดระหวางอาจารยนเทศกกบคร โดยการท าความเขาใจสภาพและบรบทเฉพาะของคร การเสรมแรง การสรางขวญก าลงใจแกคร ใหไมรสกวาตองท างานเพยงล าพงการสงเสรมใหครเหนคณคาในตนเอง ใชภาษาทเขาใจงาย เหนอกเหนใจ พรอมรบฟงปญหาและขอสงสยของคร เพอใหครมก าลงใจในการท างาน กลาซกถามและแสดงความคดเหน ซงมการด าเนนงานอยางตอเนองตลอดระยะการ Coaching and Mentoring

3.2.6 การวเคราะหปญหาและแกไขปญหาทเกดจากกระบวนการสรางระบบพเลยง เปนการวเคราะหปญหาทเกดขนในระหวางการสรางระบบพเลยง เพอก าหนดวธการแกไขปญหา เพอใหการสรางระบบพเลยงส าเรจตามวตถประสงคทก าหนด

3.2.7 การใหขอมลปอนกลบ เปนการแสดงความคดเหนของครกลมสาระ การเรยนรภาษาไทยเกยวกบกจกรรม การฝกอบรมและกจกรรมพเลยงและการชแนะ เพอทคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร จะไดน าสารสนเทศทไดมาปรบปรงพฒนากระบวนการสรางระบบพเลยงใหมประสทธภาพยงขนตอไป

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

170

2. ผลการสงเคราะหผลท เกดจากการใชรปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring)

ผลทเกดจากการใชรปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) พจารณาใน 2 ดาน ไดแก ดานทหนง ผลสมฤทธของครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทเขารวมโครงการ และดานทสอง ผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใช ดงน

2.1 ผลสมฤทธของครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทเขารวมโครงการ ผลสมฤทธของครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทเขารวมโครงการ

พจารณาจากเกณฑเวลาและเกณฑค ณภาพงานวจ ยในชนเรยน โดยงานวจ ย ในชน เรยนน น เปนการวจ ย ท ครน าว ธการจ ดการเรยน รท หลากหลาย ไดแก Learning to Question Learning to Search Learning to Construct และ Learning to Communicate มาใชในการจดการเรยนการสอนเพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน

การประเมนผลสมฤทธของครกลมสาระการเรยนรภาษาไทย สรปไดวา ครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยเขารวมพฒนาทงสน 154 คน โดยมครทผานเกณฑเวลาทงสน 150 คน ซงครทผานเกณฑเวลาไดรบการพฒนาใหมความร มสมรรถนะ การจดการเรยนร และสามารถผลตผลงานวจยจนไดรายงานวจยทมคณภาพ แสดงถงการพฒนาผ เรยนไดตามเปาหมายทก าหนดไวอยางชดเจน และผานการประเมนผลสมฤทธการเขารวมการพฒนาทกคน โดยครสวนใหญ (70 คน หรอรอยละ 46.67) มคณภาพงานวจยอยในระดบพอใช รองลงมาคอ ระดบด (45 คน หรอรอยละ 30) ระดบดเยยม (26 คน หรอรอยละ 17.33) และระดบควรปรบปรง (9 คน หรอรอยละ 6) ตามล าดบ ดงแสดงในตารางท 1

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

171

ตารางท 1 ผลสมฤทธของครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทเขารวมโครงการพฒนาครฯ

ผลสมฤทธ เขตพนท

จ านวน (คน)

เกณฑเวลา ระดบคณภาพงานวจย ผลสมฤทธ

ครบ

ไมคร

บ

ปรบป

รง

พอใช

ด

ดเยย

ม

ไมสง

ผาน

ไมผา

น

นนทบร เขต 1 21 21 - 3 12 6 - 21 - นนทบร เขต 2 10 10 - - 6 2 2 10 - ปทมธาน เขต 1 15 14 1 - 4 5 5 1 14 1 ปทมธาน เขต 2 16 16 - 1 9 6 16 สมทรปราการ เขต 1 19 18 1 16 2 - 1 18 1 สมทรปราการ เขต 2 15 15 - 15 - - 15 สระบร เขต 1 18 17 1 1 1 7 8 1 17 1 สระบร เขต 2 16 16 - 5 2 4 5 - 16 - สงหบร 24 23 1 - 13 10 - 1 23 1

รวม 154 150 4 9 70 45 26 4 150 4

2.2 ผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใช

ผลการศกษาผลกระทบทเกดจากการน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใช ซงเปนผลทเกดขนเกนไปจากเปาหมายทระบไวในวตถประสงคของการพฒนาคร มดงน

2.2.1 การพฒนาคณภาพการศกษาดวยมตความรวมมอจากหนวยงานและสถาบนอดมศกษา

จากการทคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร ไดเขาไป มสวนรวมกบส านกงาน เขตพนทการศกษาในการพฒนาคร โดยการมสวนรวมของผบรหารโรงเรยน และศกษานเทศก ท าใหเกดการรวมเรยนรไปพรอมๆ กน และเกดความเขาใจในบทบาทหนาทซงกนและกนระหวางกลมมากขน ชวยลดชองวางการ

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

172

ท างาน และเกดความรสกเปนกลยาณมตรตอกน รวมทงเกดเครอขายความรวมมอทางวชาการระหวางส านกงานเขตพนทการศกษาฯ โรงเรยน และสถาบนอดมศกษา

2.2.2 การคนพบครตนแบบการจดการเรยนการสอน จากกจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) ทง 3 ครง

ท าใหอาจารยนเทศกและศกษานเทศกทรวมสงเกตการณไดเหนศกยภาพของคร ในดานเทคนคการสอน การสรางสอการเรยนการสอน ตลอดจนความสามารถ ในการถายทอดประสบการณแกครคนอนๆ ไดเปนอยางด สะทอนใหเหนวายงมครด ครเกงอกมากทโรงเรยนหรอส านกงานเขตพนทการศกษาสามารถสนบสนนใหเกดระบบการจดการความรภายในองคกรตอไปได

2.2.3 สงคม ชมชน เครอขายการเรยนรระหวางครตางโรงเรยน จากการทครไดรวมแลกเปลยนเรยนร ระดมสมอง รวมแรงรวมใจกน

ท าใหครมโอกาสตดตอสอสารเพอชวยเหลอเกอกลซงกนและกน จนเกดเปนสงคม ชมชน เครอขายการเรยนรของครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทสามารถแลกเปลยนเรยนรเกยวกบการสอน/การวจยในชนเรยน ประสานการปฏ บตงานรวมกน และชวยเหลอเกอกลกนในอนาคต

2.2.4 คร ผบรหารสถานศกษา และศกษานเทศก ไดพฒนาความรความสามารถทตรงกบสายงาน โดยมโอกาสน าประสบการณหรอสภาพปญหาทเกดขนในระหวางการท างานมาแลกเปลยนเรยนรรวมกบอาจารยนเทศก เพอนคร ผบรหารสถานศกษา หรอศกษานเทศกจากตางหนวยงาน เพอหาแนวปฏบตทด มประสทธภาพ และสามารถน าไปใชในการปฏบตการเรยนการสอนและการวจยในชนเรยนได

2.2.5 ครผสอนไดพ ฒนาการจดการเรยนร เพอสงเสรมใหนกเรยน ไดเรยนรอยางหลากหลายมากขน โดยครแตละคนไดฝกคดวธการสอน รปแบบการสอน รวมถงสอ/นวตกรรมทสามารถน ามาใชแกไขปญหาของนกเรยน และมการวางแผน การใชอยางเปนระบบ ครมความตงใจ กระตอรอรนในการสอน เหนคณคาและเชอมนในความสามารถของตนเอง มการปรบเปลยนเจตคตและพฤตกรรมการสอนไปในทาง ทดขน ไมยดตดรปแบบการสอนแบบเดมๆ และสนใจทจะพฒนาเพอยกระดบ

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

173

ผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนมากขน นอกจากนน ครยงมความมนใจในการวจยในชนเรยนมากขน และมความเขาใจทถกตองเกยวกบการท าวจยในชนเรยน ท าใหครสามารถน าความรไปตอยอด รเรมสรางสรรคใน การพฒนาคณภาพผ เรยนไดเปนอยางด และสามารถพฒนาตนเองสความเปนครมออาชพในโอกาสตอไป

2.2.6 นกเรยนไดรบการพฒนาผลการเรยนรทงดานผลสมฤทธทาง การเรยน ทกษะและกระบวนการ หรอคณลกษณะอนพงประสงค ผานการจดการเรยนการสอน โดยใชกระบวนการวจยในชนเรยน

3. ผลการศกษาประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ผ วจยไดศกษาประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ตามมาตรฐาน 3 ดาน ไดแก ความเปนประโยชน ความเหมาะสม และความเปนไปไดโดยการสนทนากลมศกษานเทศกทเกยวของกบการพฒนาครจ านวน 2 คน และครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทม ความเชยวชาญในการสอนและการวจย จ านวน 3 คน ซงสรปไดวา รปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) เปนรปแบบทมองคประกอบและกจกรรมยอยในแตละองคประกอบ รวมทงความสมพนธระหวางองคประกอบทครบถวน ครอบคลม และสอดคลองกบ การด าเนนงานพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยใหมความร ความสามารถ และสมรรถนะในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน ผลการศกษาประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง มดงน 3.1 ความเปนประโยชน รปแบบการพฒนาครฯ มประโยชนในการพฒนาครไดสอดคลองกบเปาหมายทก าหนดไวคอ การพฒนาครใหมความร ความสามารถ และสมรรถนะ ในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนา

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

174

ผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน

3.2 ความเหมาะสม รปแบบการพฒนาครฯ มความเหมาะสมในการพฒนาคร เนองจากม

ความสอดคลองกบการพฒนาครตามเจตนารมณของพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 รวมทงสอดคลองกบนโยบายและแผนการปฏบตการพฒนาครของหนวยงาน ตนสงกดของคร

3.3 ความเปนไปได รปแบบการพฒนาครฯ มความสมบรณแบบในทกขนตอน เหมาะสมกบลกษณะการปฏบตงานจรงของคร มความเปนไปได และสามารถน าไปประยกต ใชในการพฒนาครใหบรรลตามเปาหมายทก าหนดไดจรง อภปรายผล ผวจยมประเดนการอภปรายผลการวจย ดงน

1. รปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring)

รปแบบการพฒนาครภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ทสงเคราะหขนนนเปนกระบวนการพฒนาครโดยมคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร เปนสถาบนอดมศกษาคพฒนา มเปาหมายเพอพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยใหมความร ความสามารถ และสมรรถนะในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน ประกอบดวยการด าเนนงาน 3 องคประกอบ ซงมประเดนในการอภปรายผล ดงน

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

175

องคประกอบทหนง องคประกอบดานการเตรยมการกอนการพฒนาคร ประกอบดวยกจกรรมยอย 5 กจกรรม ไดแก การศกษาสภาพปญหาและความตองการจ าเปนในการพฒนาคร การศกษาความพรอมในการเปนสถาบนอดมศกษาคพฒนาของคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร การคดเลอกสถานศกษาและคร เพอเขารวมกระบวนการพฒนา การจดท าแผนพฒนาคร และการจดท าเอกสารประกอบ การพฒนาคร มความสอดคลองกบการวางแผนพฒนาอาชพครของ สฎาย ธระวณชตระกล (2553) ทกลาวถงแนวทางในการพฒนาอาชพครวาควรมการส ารวจความตองการ ของคร เพราะหากการพฒนาและการเปลยนแปลงทจะเกดขนไมไดเกดมาจาก ความตองการทแทจรงของครแลว ครจะไมมแรงจงใจทจะพฒนาตนเอง นอกจากนน การพฒนาครตองมการจดท าแผนการพฒนาครใหตรงตามความตองการของคร จากนนจงเลอกวธการพฒนาคร

องคประกอบท 2 องคประกอบดานกระบวนการพฒนาคร ประกอบดวยกจกรรมยอย 2 กจกรรม ไดแก กจกรรมฝกอบรม (Training) และกจกรรมพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) ซงเปนกจกรรมการพฒนาครทมความเหมาะสม เนองจากผทรงคณวฒทเขารวมการสนทนากลมเหนวาเปนรปแบบทมความเหมาะสมกบการพฒนาครเพราะการพฒนาครใหมศกยภาพในการวจยทผานมานนนยมใช การอบรมเพยง 1-3 วน แลวใหครกลบไปด าเนนการเอง ซงครสวนใหญมกไมสามารถด าเนนการไดเองเพยงล าพง แตรปแบบการพฒนาครทสงเคราะหขนนเปนการพฒนาครทสมบรณแบบตงแตการศกษาสภาพปญหาและความตองการจ าเปน เพอพฒนาครใหตรงกบสภาพจรงทเกดขน ทงยงมการอบรมใหความรทงในสวนของการจดการเรยนรและการวจยในชนเรยนเพอเปนพนฐานส าหรบน าไปปฏบตจรง โดยเฉพาะอยางยง ในกระบวนการเปนพเลยงและการชแนะ (Coaching and Mentoring) ทมอาจารยนเทศกจากสถาบนอดมศกษาทมทงความรและประสบการณในการจดการเรยน การสอนและการวจยในชน เรยนมาเปน พ เล ยงและทป รกษาตลอดระยะของ การด าเนนงานอยางตอเนอง โดยมการมอบหมายงานใหครปฏบตภายใตระยะเวลา ทเหมาะสม แลวน างานทปฏบตมาแลกเปลยนเรยนรระหวางครดวยกน ซง Gottleman (2000) ไดกลาววา ในบรรดาวธการทใชในการพฒนาครตงแตการใหความรทฤษฎ (Theory)

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

176

การสาธต (demonstration) การใหตวอยาง (modeling & guided practice) และ การชแนะ (coaching) นน วธการชแนะจะท าใหความรทรบไปคงทนกวาวธอน

องคประกอบท 3 องคประกอบดานกลไกการพฒนาคร ประกอบดวยกลไกหลก 8 กลไก ไดแก การรวมมอรวมพลงกนท างานเปนทม การมเปาหมายและ การสรางความเขาใจรวมกน การเหนความส าคญและการสนบสนนของผ บรหารโรงเรยน การสรางแรงบนดาลใจและความเชอมน การรจกและยอมรบซงกนและกน การเรยนรรวมกนแบบกลยาณมตร การวเคราะหปญหาและแกไขปญหาในการพฒนาคร และการใหขอมลปอนกลบ ซงแตละกลไกม ความเหมาะสมในการพฒนาคร ดงน การรวมมอรวมพลงกนท างานเปนทม เปนกลไกส าคญของการพฒนาครทเปนการพฒนาภายนอกสถานศกษา ดงท สฎาย ธระวณชตระกล (2553) กลาวไววา การพฒนาภายนอกสถานศกษาจะตองไดรบการสนบสนนจากหนวยงานภายนอก เชน มหาวทยาลย ทประสบความส าเรจในการพฒนา หรอจากหนวยงานทมสวนเกยวของ และสอดคลองกบหลกการของการชแนะของ สฎาย ธระวณชตระกล (2553) ทกลาววา การพฒนาครนนมสงทตองปรบปรงและพฒนามากมายจงตองตกลงรวมกนกบครวาเปาหมายสดทายทตองการใหเกดขนคออะไร สวนกลไกการสรางแรงบนดาลใจและความเชอมน เปนไปตามหลกการของการชแนะทวา การชแนะเปนกระบวนการทชวยใหครไดคนพบพลง วธการท างาน หรอความสามารถของตนเอง เปนวธการทท าใหเกดความยงยน ครสามารถพงพาตนเองได เปาหมายส าคญของการชแนะคอการใหครสามารถพฒนาไดดวยตนเอง สามารถก ากบตนเอง (self-directed) ไดในระยะแรกครยงไมสามารถ ท าดวยตนเองไดเพราะยงขาดเครองมอ ขาดวธการ ขาดกระบวนการในการท างาน ผ ชแนะ จงตองเขาไปชวยเหลอจนครสามารถคนพบตนเอง สามารถท าไดดวยตนเอง เปนการชวยคนหาพลงในตวครออกมา (สฎาย ธระวณชตระกล, 2553) สวนการรจกและยอมรบซงกนและกนนน เปนไปตามหลกการสรางความสมพนธและความไววางใจ ซง สฎาย ธระวณชตระกล (2553) กลาววา การด าเนนการชแนะเปนเรองของ การมปฏสมพนธระหวางผ ชแนะกบครเปนกลมยอยหรอเปนรายบคคล ความไววางใจและความเชอถอของครทมตอผ ชแนะถอเปนสงส าคญทชวยใหการชแนะเปนไป

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

177

อยางราบ รนและมประสท ธภาพ การเรยน รรวมกนแบบกลยาณมตร เปนไป ตามหลกการทวาสมพนธภาพทดระหวางคร ผบรหาร จะท าใหครกลาทจะขอค าปรกษาและกลาทจะแสดงความรสกหรอความคดเหนตางๆ นอกจากนน ยงสอดคลองกบ สวฒน วฒนวงศ (2538) ทกลาววา สงทตองตระหนกในการจดกจกรรมส าหรบผ ใหญ คอเขาใจธรรมชาตของกลมเปาหมาย บทบาทผ สอน บทบาทผ เขารวมกจกรรม เพอสรางบรรยากาศความเปนกนเองใหผ เขารวมกจกรรมไดมสวนรวมและน าประสบการณมาแลกเปลยนเรยนร ในสวนของการวเคราะหปญหาและแกไขปญหาในการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง Coaching and Mentoring และการใหขอมลปอนกลบ นน สอดคลองกบ พชรนทร สมบรณ (2556) ทกลาววา การวเคราะหปญหาและ การใหขอมลปอนกลบ เปนการด าเนนงานทใหผ รบผดชอบงานน าจดเดน จดดอยจากการด าเนนงานของตนเองมาสะทอนกลบถงการด าเนนงานโครงการเพอท าการปรบปรงการด าเนนงานโครงการใหดขน นอกจากนน สฎาย ธระวณชตระกล (2553) ยงกลาวถงแนวทางในการพฒนาอาชพครวาควรมการเสรมแรง ใหก าลงใจคร เพอใหครไดพฒนาตนเองอยางจรงใจและเปนรปธรรมซงสอดคลองกบกลไกดานการเหนความส าคญและการสนบสนนของผบรหารโรงเรยน และการเรยนรรวมกนแบบกลยาณมตร โดยเฉพาะอยางยง สฎาย ธระวณชตระกล (2553) กลาววา ในการพฒนาครนน ควรมการก าหนดตวชวด การพฒนาครทเนนการเปลยนแปลงทตวผ เรยนหรอผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนซงถอเปนการประเมนผลการพฒนาครอกทางหนง เพราะเปาหมายส าคญของการพฒนาครคอการเพมผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนซงรปแบบการพฒนาครโดยใชกระบวนการ Coaching and Mentoring ทสงเคราะหขนนมความสอดคลองกบแนวทางดงกลาว เนองจากมการก าหนดเปาหมายของรปแบบคอเพอพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยใหมความร ความสามารถ และสมรรถนะในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

178

2. ผลทเกดจากการใชและประสทธภาพของรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring)

จากการสงเคราะหผลทเกดจากการใชรปแบบพบวา ครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยทเขารวมการพ ฒนาผานการประเมนผลสมฤทธท กคน นอกจากนน การน ารปแบบการพฒนาครฯ ไปใช ยงท าใหเกดผลกระทบทส าคญและเปนประโยชนตอการพฒนาคร ทงนเนองจากรปแบบการพฒนาครทสงเคราะหขนเปนรปแบบทมองคประกอบและกจกรรมยอยในแตละองคประกอบ รวมทงความสมพนธระหวางองคประกอบทครบถวน ครอบคลม และสอดคลองกบการด าเนนงานพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยใหมความร ความสามารถ และสมรรถนะในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชนตามเปาหมายทก าหนดได นอกจากนน ผทรงคณวฒยงเหนวา รปแบบดงกลาวมความสอดคลองกบเจตนารมณของพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 รวมทงสอดคลองกบนโยบายและแผนการปฏบตการเพอพฒนาครของหนวยงานตนสงกดของคร ทงยงเปนรปแบบทมความสมบรณแบบในทกขนตอน เหมาะสมกบลกษณะการปฏบตงานจรงของคร มความเปนไปได และสามารถน าไปประยกตใชในการพฒนาครใหบรรลตามเปาหมายทก าหนดไดจรง นอกจากนน ครทเขารวมการพฒนาโดยใชรปแบบดงกลาวยงเหนวา กจกรรมการฝกอบรมครงท 1 และ 2 ท าใหครไดรบความร ความเขาใจ และประสบการณเกยวกบการจดการเรยนรภาษาไทยและการวจยในชนเรยน ท าใหครเกดความมนใจในการจดการศกษาใหมคณภาพ ท าใหครมองเหนแนวทางในการน าไปสการปฏบตภายในสถานศกษา และ ท าใหครไดแนวทางในการเปนพเลยงและการชแนะเพอพฒนาผ เรยน นอกจากนน ครยงมความเหนเกยวกบกจกรรมการเปนพเลยงและการชแนะวา ท าใหครไดรบความรความเขาใจ และประสบการณเกยวกบการท าวจยเพอพฒนาการเรยนการสอน การวดและประเมนการเรยนรของผ เรยน และเทคนคและวธการจดการเรยนการสอน ทงยงเหนวา การใหค าปรกษา/ความชวยเหลอของอาจารยนเทศก มความชดเจน การตดตอ

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

179

ประสานงานกบอาจารยน เทศกและผ เกยวของมความสะดวก และรปแบบ/กระบวนการ/วธการทใชในการเปนพเลยงและการชแนะมความเหมาะสม ตลอดจนเหนวากจกรรมพเลยงและการชแนะท าใหครมความมนใจในการจดการเรยนการสอนและการวจยเพอพฒนาการเรยนการสอนมากขน โดยเฉพาะอยางยงเปนกจกรรมทชวยพฒนานกเรยนไดอยางแทจรง

3. การตรวจสอบรปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring)

รปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวน การสรางระบบพเล ยง (Coaching and Mentoring) ทส งเคราะหข น น ไ ดผาน การตรวจสอบคณภาพใน 2 ลกษณะ ไดแก ลกษณะทหนง การตรวจสอบดวยการประเมนตามแนวคดของ Madaus, Scriven and Stufflebeam (1983) ทเสนอใหมการตรวจสอบรปแบบตามมาตรฐานดานความเปนไปได มาตรฐานดานความเปนประโยชน มาตรฐานดานความเหมาะสม และมาตรฐานดานความถกตองครอบคลม และลกษณะทสอง การตรวจสอบรปแบบโดยใชผ ทรงคณวฒตามแนวคดของ Eisner (1976) ทเสนอใหมการตรวจสอบรปแบบโดยผทรงคณวฒ โดยการวเคราะหวจารณอยางลกซงจากผทรงคณวฒทม ความเชยวชาญเฉพาะทาง โดยเฉพาะอยางยงรปแบบการพฒนาครดงกลาวไดผานการทดลองใชเพอศกษาผลทเกดขน ซงพบวาผลจากการใชรปแบบฯ ดงกลาวเปนไปตามเปาหมายทก าหนดไวคอครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยมความร ความสามารถ และสมรรถนะในการจดการเรยนร และสามารถด าเนนการวจยปฏบตการในชนเรยน เพอพฒนาผ เรยนใหมความรความสามารถดาน Literacy Numeracy และ Reasoning Ability ตามระดบชน ทงยงท าใหเกดผลกระทบในดานบวก ดงนน รปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ทสงเคราะหขนจงเปนรปแบบทมประสทธภาพ สามารถน าไปใชพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยได

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

180

ขอเสนอแนะ ขอเสนอแนะเชงนโยบาย

1. เพอใหการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) มความยงยน ส านกงานเขตพนทการศกษาฯ ควรมการก าหนดนโยบาย/แผนงาน ในการน ารปแบบดงกลาวไปใชอยางชดเจน และควรมการตดตามผลการใช เพอน าผลทไดมาปรบปรงรปแบบใหมประสทธภาพและมความเหมาะสมมากขน

2. การน ารปแบบการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเล ยง (Coaching and Mentoring) ไปใชนน ควรมการท างานเปนทมระหวางส านกงานเขตพนทการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร ศกษานเทศก และผบรหารโรงเรยน เพอรวมมอกนพฒนาครใหสอดคลองกบสภาพปญหาและความตองการของคร รวมทงสอดคลองกบเปาหมายในการพฒนาครและนกเรยนตามขอก าหนดของหนวยงานตนสงกด 3. ควรมระบบสงเสรมสนบสนนครทเขารวมการพฒนา การสรางขวญและก าลงใจ เพอใหครมก าลงใจ และเหนคณคาของการพฒนาตนเองในการจดการเรยนรและการวจยปฏบตการในชนเรยน ซงสงผลตอการพฒนานกเรยนใหเกดการเรยนร ตามวตถประสงคทก าหนด ขอเสนอแนะในการวจยครงตอไป

1. รปแบบการพฒนาครกลมสาระการเรยนรภาษาไทยโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ทสงเคราะหขนนเนนบทบาทของอาจารยนเทศกจากคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตรในการท าหนาทเปนพเลยง ใหค าชแนะ และแนะน า แกครทเขารวมพฒนา ซงจากการน ารปแบบไปใชพบวามครด ครเกง อกเปนจ านวนมาก ทงยงพบปญหาอปสรรคในเรองของระยะเวลาในการนเทศกทอาจไมเพยงพอ รวมทงมปญหาเรองปฏสมพนธระหวางอาจารยนเทศกกบครทเขารวมพฒนา ดงนนจงควรมการพฒนารปแบบการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) ทมพเลยงเปนครทปฏบตการสอนในโรงเรยนรวมกบอาจารยนเทศก จากคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 13 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2560

181

เพอใหรปแบบดงกลาวมลกษณะเปนการนเทศทมความตอเนองอยในวถการท างานในโรงเรยนของครและเปนการนเทศภายในโรงเรยนมากขน 2. ควรมการวจยตดตามผลจากการด าเนนงานโครงการพฒนาครโดยใชกระบวนการสรางระบบพเลยง (Coaching and Mentoring) เพอศกษาและตดตามผลกระทบทเกดขน

เอกสารอางอง

พชรนทร สมบรณ . 2556. การพฒนารปแบบการประเมนความกาวหนา

การด าเนนงานโครงการภายใตแผนงานสรางสขภาพของส านกงานสาธารณสขจงหวด. วทยานพนธศกษาศาสตรดษฎบณฑตการวจยและประเมนทางการศกษา, มหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

สฎาย ธระวณชตระกล. 2553. การบรหารงานบคคลทางการศกษา (Educational

personnel Management). ชลบร: โรงพมพเกทกดครเอชน. สวฒน วฒนวงศ. 2538. จตวทยาการเรยนรวยผใหญ. กรงเทพฯ : ส านกพมพ

โอเดยนสโตร. Eisner, E. 1976. Education Connoisseiship and Criticism: Their Form and

Function in Education Evaluation. Journal of Aesthetic Education, 10, 135-150.

Gottesman , B. 2000. Peer coaching for educators. Lanhan: The Scarecrow Madaus, G.F., Scriven, M.S., & Stufflebeam, D.L. 1983. Evaluation models

viewpoints on educational and human services evaluation. 8 th ed. Boston: Khuwer-Nijhoff Publishing.