ความสัพมันธ์ระหว่างความฉลาดทางอารมณ์รูปแบบการเรียนรู้อัราต...

วารสารวชาการมหาวทยาลยราชภฏภเกต

ปท 10 ฉบบท 2 กรกฎาคม – ธนวาคม 2557

1

ความสมพนธระหวางความฉลาดทางอารมณ รปแบบการเรยนร อตรา

การเขาเรยน และขนาดชนเรยนกบผลสมฤทธทางการเรยนวชา การวจยทางการศกษาของนกศกษาคณะครศาสตร

มหาวทยาลยราชภฏภเกต

The relationship between emotional intelligence, learning style, class admission rate and class size with academic achievement in

Educational Research Course of students in Faculty of Education,

Phuket Rajabhat University

รศ.ดร.ชรวฒน นจเนตร1 บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงค 3 ประการคอ 1) เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาปท 4 คณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏภเกตทเรยนรายวชาการวจยทางการศกษาในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 ระหวางกลมเรยนปกต กบกลมเรยนขนาดใหญ 2) การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาทมความฉลาดทางอารมณและรปแบบการเรยนรแตกตางกนและ 3) การหาความสมพนธเชงท านายระหวางขนาดชนเรยนอตราการเขาเรยน การท างานนอก เวลาเรยน รปแบบการเรยน และความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาการวจยทางการศกษาของนกศกษา กลมตวอยางท ใชในการศกษาประกอบดวยนกศกษา172คน สมจาก นกศกษาชนปท 4 ทเรยนรายวชาในกลมวชาชพคร 884 คน ในสวนทเปนการทดลองได แบงกลมตวอยางเปน 2 กลมคอ กลมทดลอง ไดแก นกศกษาโปรแกรมวชาคอมพวเตอร ค าส าคญ: การเรยนการสอนกลมใหญ รปแบบการเรยนร ตวแปรทไมใชพทธปญญา _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1รองศาสตราจารย มหาวทยาลยราชภฏภเกต



2

ศกษา 132 คน จดเปนหองเรยนกลมใหญ (มหองเรยนปกต 4 หอง เรยนรวมกน) สมแบบงายจากหองเรยนกลมใหญทงหมด 7 กลมและนกศกษาโปรแกรมวชาวทยาศาสตรทวไปจ านวน 40 คนสมจากหองเรยนปกตทมทงหมด 8 กลม จดเปนกลมควบคม แบบแผนการทดลองเปนแบบ pretest-posttest control group design ใชเวลาใน การทดลอง 1 ภาคเรยน เครองมอในการวจยประกอบดวยแผนการสอน 16 สปดาหและแบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนวชาการวจยทางการศกษา 1 ฉบบ สวนการหาคาความสมพนธระหวางตวแปร ใชแบบสอบถามมาตราสวนประมาณคา 2 ฉบบ คอ แบบวดความฉลาดทางอารมณ และแบบวดรปแบบการเรยนรของนกศกษา สถตทใชใน การวเคราะหขอมล ไดแก การหาคาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน คาสมประสทธสหสมพนธ การทดสอบ t-test F-test การวเคราะหความแปรปรวนรวม (ANCOVA) และการถดถอยพหคณแบบเพมตวแปรทละขน ผลการวจย พบวา

1) หลงการทดลอง นกศกษาทเรยนอยในชนเรยนปกตและชนเรยนขนาดใหญมผลสมฤทธทางการเรยนวชาการวจยทางการศกษาไมแตกตางกน โดยทงสองกลมมผลสมฤทธสงกวากอนการทดลอง

2) ผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาทมวธการเรยนรเชงรกสงกวาผลสมฤทธ ของนกศกษาทเรยนรเชงรบอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01

3) นกศกษาทมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนมผลสมฤทธทางการเรยนวชาการวจยทางการศกษาไมแตกตางกน

4) จากการวเคราะหการถดถอยพหคณแบบเพมตวแปรทละขน พบวา รปแบบการเรยนร อตราการเขาชนเรยน และขนาดชนเรยนมความสมพนธเชงท านายตอผลสมฤทธทางการเรยนวชาการวจยทางการศกษาอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .001 ตวแปรทงสามตวนสามารถรวมกนอธบายความแปรปรวนของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนไดรอยละ 12.1 โดยมสมการท านายในรปของคะแนนมาตรฐานดงน

ผลสมฤทธทางการเรยน (Z) = 0.278 (รปแบบการเรยนร-X1) + 0.178 (อตราการเขาชนเรยน-X2) - 0.155(ขนาดชนเรยน-X3)



3

โดยตวแปรอสระทงสามตวนสามารถอธบายความแปรปรวนของคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาไดรอยละ 12.1 และจากผลการวจยทพบวารปแบบการเรยนเปนตวแปรส าคญทสงผลตอความส าเรจในการเรยนของนกศกษา จงมขอเสนอแนะใหคณะครศาสตรไดแนะน าวธการเรยนรทเหมาะสมใหแกนกศกษาตงแตกจกรรมการปฐมนเทศไปจนถงการจดอบรมในวาระโอกาสตาง ๆ Abstract

The objectives of this research were three folds : 1) to compare Educational Research achievement of students in Faculty of Education, Phuket Rajabhat University, studying in regular class and large-size class 2) to compare academic achievement of the students with different learning style and emotional quotient (E.Q.) level and 3) to study the relationship between emotional quotient, learning style, class attendance rate, and class size with Educational Research achievement of students. The sample were 172 the fourth year students in Faculty of Education studying Educational Research Course in the first semester of 2013 academic year, drawn from 884 students enrolled in Pedagogical Courses in the faculty. The experimental group consisted of 132 computer science students assigned as a large-size class randomly drawn from 7 large-size classes, while the control group consisted of 40 general science students drawn from 8 regular classes. The experiment was conducted through Pretest-Posttest Control Group design within one semester. The research instruments were Educational Research test and two more rating-scale questionnaires developed to assess E.Q. level and learning styles of the students. The collected data were analyzed to assess means, S.D. and correlation coefficient. t-test, F-test, ANCOVA and multiple regression analysis were administered to test the hypothesis. The findings were as follows :



4

1. The difference in academic achievements between students in regular class and large-size class was not found. Both groups performed higher level of achievement after one-semester experiment of the same learning and teaching method.

2. The students with active learning style had higher mean scores than those with passive style of learning significantly at the .01 level.

3. There were no significant difference in academic achievements between students with different E.Q. level

4. By mean of Step-Wise Multiple Regression Analysis, learning style, class attendance rate and class size were found to significantly predict the academic achievement of students at the .001 level as shown in the equation :

Academic achievement of students (Z) = 0.278 (learning style-X1) + 0.178 (class attendance rate-X2) - 0.155(class size-X3)

These three independent variables could be able to explain 12.1 percent of variance of the academic achievement of the students. Since the factor playing the most important role in academic achievement was the active style of learning, it was therefore recommended that the faculty should promote the orientation and training activities of the appropriate style of learning for the students enrolled in the faculty.

Key words : large-size class learning, learning style, non-cognitive variables.

บทน า รฐธรรมนญแหงราชอาณาจกรไทย พ.ศ.2550 มาตรา 80 (3) บญญตในสวนท

เกยวกบครวา รฐตองจดใหมการพฒนาคณภาพครและบคลากรทางการศกษาใหกาวหนา ทนการเปลยนแปลงของสงคมโลก รวมทงปลกฝงใหผ เรยนมจตส านกของความเปนไทย มระเบยบวนย ค านงถงประโยชนสวนรวม และยดมนในการปกครอง



5

ระบอบประชาธปไตยอนมพระมหากษตรยทรงเปนประมข สวนพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2552 มาตรา 52 บญญตวา “ใหกระทรวง(ศกษาธการ) สงเสรมใหมระบบ กระบวนการผลต การพฒนาคร คณาจารย และบคลากรทาง การศกษาใหมคณภาพและมาตรฐานทเหมาะสมกบการเปนวชาชพชนสง โดย การก ากบและประสานใหสถาบนทท าหนาทผลตและพฒนาคร คณาจารย รวมทงบคลากรทางการศกษาใหมความพรอมและความเขมแขงในการเตรยมบคลากรใหม และการพฒนาครประจ าการอยางตอเนอง” ในสวนของนกศกษาครซงเปนการเตรยมบคลากรใหม จงตองมการผลตและพฒนาใหมสมรรถนะของวชาชพครตามทก าหนดไวในมาตรฐานวชาชพ นอกจากน ในพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ.2552 มาตรา 24 (5) บญญตเกยวกบสถานศกษา คร และการวจยวา ใหสถานศกษาและหนวยงานทเกยวของ “สงเสรมสนบสนนใหผ สอนสามารถจดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สอ การเรยน และอ านวยความสะดวกเพอใหผ เรยนเกดการเรยนรและมความรอบร รวมทงสามารถใชการวจยเปนสวนหนงของกระบวนการเรยนร ทงน ผ สอนและผ เรยนอาจเรยนรไปพรอมกนจากสอการเรยนการสอนและแหลงวทยาการประเภทตาง ๆ” พระราชบญญตสภาครและบคลากรทางการศกษา พ.ศ. 2546 มาตรา 49 ก าหนดใหมมาตรฐานวชาชพคร 3 ดาน ตอมาครสภาซงเปนองคการวชาชพคร ไดน ามาก าหนดเ ปนสาระส าคญของมาตรฐานวชา ชพ ซ ง ไ ด รบความเหนชอบจาก คณะกรรมการครสภา ไดอนมตใหออกขอบงคบครสภาวาดวยมาตรฐานวชาชพและจรรยาบรรณ ของวชาชพเมอป พ.ศ. 2548 และมการปรบปรงเพมเตมใหมโดยประกาศในราชกจจานเบกษาเมอวนท 4 ตลาคม พ.ศ.2556 เรยกวา ขอบงคบครสภาวาดวยมาตรฐานวชาชพ พ.ศ. 2556 (ราชกจจานเบกษา, 2556 : 65-71) โดยก าหนดรายละเอยดมาตรฐานวชาชพคร ไว 3 ดาน คอมาตรฐานความรและประสบการณวชาชพ มาตรฐานการปฏบตงาน และมาตรฐานการปฏบตตน ซงการวจยทางการศกษาเปนความรดานหนงใน 11 ดานทผประกอบวชาชพครตองเรยนรในขอบงคบฯ ฉบบใหมไมไดก าหนดขอบขายของความรเกยวกบการวจยเอาไว แตในขอบงคบฯ



6

ฉบบป 2548 ไดก าหนดสาระความรทครพงมไว 11 เรองคอ 1) ทฤษฎการวจย 2) รปแบบการวจย 3) การออกแบบการวจย 4) กระบวนการวจย 5) สถตเพอการวจย 6) การวจยในชนเรยน 7) การฝกปฏบตการวจย 8) การน าเสนอผลงานวจย 9) การคนควา ศกษางานวจยในการพฒนากระบวนการจดการเรยนร 10) การใชกระบวนการวจยในการแกปญหา และ 11) การเสนอโครงการเพอท าวจย สวนในดานสมรรถนะทครพงม ไดก าหนดไว 2 ดาน คอ 1) สามารถน าผลการวจยไปใชในการจดการเรยนการสอน และ 2) สามารถท าวจยเพอพฒนาการเรยนการสอนและพฒนาผ เรยน

สวนมาตรฐานการปฏบตตนหรอจรรยาบรรณวชาชพครซงม 9 ขอ ในสวนทเกยวกบการวจย ไดก าหนดไวในจรรยาบรรณตอตนเอง ในขอ 1 วา “ผประกอบวชาชพทางการศกษา ตองมวนยในตนเอง พฒนาตนเองดานวชาชพ บคลกภาพ และวสยทศน ใหทนตอการพฒนาทางวทยาการ เศรษฐกจ สงคม และการเมองอยเสมอ” เพราะความรความสามารถดานการวจยเปนสงจ าเปนทครตองใชในการจดการเรยนการสอนและการพฒนาคณลกษณะทพงประสงคของผ เรยน

หลกสตรครศาสตรบณฑตจงก าหนดใหรายวชาการวจยทางการศกษา เปนรายวชาบงคบในกลมวชาชพครทนกศกษาหลกสตรครศาสตรบณฑตทกสาขาจะตองเรยนเพอใหมความรและความเขาใจเกยวกบการวจยทางการศกษา และมเจตคตทดตองานวจย มองเหนความส าคญและประโยชนของงานวจยทมตอวชาชพคร สามารถอธบายประเภทของการวจยทางการศกษา มทกษะในการออกแบบงานวจยทาง การศกษาใหสอดคลองกบปญหาในการปฏบตงาน และปฏบตงานวจยทตอบสนองตองานในหนาทครได สามารถเลอกใชสถต เครองมอการวจย และเทคโนโลยตาง ๆ ใน การรวบรวมขอมล วเคราะหขอมล การตความและแปรผลการวเคราะหขอมลเพอตอบโจทยวจยทตองการไดอยางถกตอง แมนตรง สามารถประเมนงานวจย และเลอกใชผลงานวจยไปประยกตใชกบงานในหนาทได รวมทงมจรรยาบรรณของนกวจยและปฏบตตนสอดคลองกบหลกจรรยาบรรณอยางเครงครด

การเรยนการสอนรายวชาทมนกศกษาลงทะเบยนเรยนเปนจ านวนมาก เชน รายวชาบงคบ รายวชาในกลมการศกษาทวไป ฯ อาจารยผสอนมกจะจดหองเรยนเปน



7

กลมใหญขนาด ตงแต 100 คนขนไป ผวจยจงตองการทจะศกษาวาการเรยนการสอนกลมใหญ (Large –class learning) เมอเปรยบเทยบกบการสอนกลมปกตแลวจะมประสทธภาพเทาเทยมกนหรอไม ภายใตเงอนไขใดบาง เพราะหากผลปรากฏวา การเรยนการสอนกลมใหญมประสทธภาพใกลเคยงหรอดกวาการสอนกลมปกตในบางลกษณะวชา เชน วชาพนฐาน หรอวชาท ใ ชการสอนแบบบรรยายเปนหลก ฯ มหาวทยาลยหรอคณะอาจจดใหมการเรยนการสอนกลมใหญเพอลดภาระงานสอนของอาจารย ซงจะตองไปปฏบตภารกจดานอน ๆ เชน การวจย การบรการวชาการแกสงคม ฯ เพมขนได ผวจยจงตองการศกษาวาการจดชนเรยนขนาดตางกน จะสงผลตอการเรยนของนกศกษาหรอไม

อยางไรกตาม ไมวาจะเปนการสอนในชนเรยนขนาดใดกตาม ความสนใจและความตงใจเรยนเปนตวแปรส าคญทมผลตอสมฤทธผลในการเรยนร การวจยน จงเกบขอมลอตราการมาเรยนของนกศกษาเพอใชเปนตวแปรรวม (Covariate variable) ประกอบการศกษาในครงนดวย เพราะถานกศกษาไมเขาชนเรยน ผลของการเรยนแบบกลมปกตหรอกลมใหญกคงไมแตกตางกน นอกจากน ผ วจยยงพบวาแตละปม นกศกษาออกกลางคนและเรยนไมจบเปนจ านวนมาก เนองจากเมอเขามาเรยนในมหาวทยาลยแลว นกศกษาบางคนขาดความรบผดชอบ บางคนไมคอยเขาชนเรยน บางสวนเกดความเครยดเพราะไมสามารถปรบตวเขากบการเรยนในระดบอดมศกษาได หรอมปญหาความสมพนธกนในกลมเพอน ท างานรวมกบคนอนไมได ผ วจยจงตองการทราบวา ภาวะความฉลาดทางอารมณ (Emotional quotient) มสวนส าคญตอการเรยนของนกศกษาหรอไม รวมทงวธการเรยนหรอรปแบบการเรยนรของนกศกษาเปนอยางไร มผลตอความส าเรจหรอความลมเหลวในการเรยนหรอไม ตวแปรเหลาน ไมใชตวแปรดานการรหรอสตปญญา (Non-cognitive variables) หากนกศกษาขาดคณลกษณะดงกลาวน แมวาจะมเชาวนปญญา (Intelligence quotient) สง หรออาจารยผ สอนมวธการจดการเรยนรทมประสทธผลสง นกศกษากไมสามารถทจะประสบความส าเรจในการเรยนได หากนกศกษาไมเขาชนเรยน หรอเขาชนเรยนเปนปกต แตมความฉลาดทางอารมณต า และมรปแบบการเรยนเชงรบ (Passive learning)



8

ดงททราเวอรส (Travers,1958) ไดกลาวไวนานแลววา ตวแปรทไมใชความสามารถดานสตปญญา เชน การปรบตว สภาพทางบาน ความสนใจ ความมงหวง ทศนคตทมตอสถาบน ตอวชาทเรยน และตออาจารยทสอน ตางมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนของผ เรยน และการท านายผลสมฤทธทางการเรยนถงแมจะออกขอสอบไดดเยยมเพยงใด คาสหสมพนธสงสดไมเกนจะมคาไมเกน 0.7 สวน เอดเวรด (Edward, 1965) ไดศกษาพบผลเชนเดยวกบทราเวอรส วาสงทมอทธพลตอการเรยนของนกเรยน นอกเหนอจากสตปญญาแลว กคอ ความสนใจ ปญหาสวนตว พนฐานทางครอบครว ฐานะทางสงคม สภาพทางบาน เปนตน เมหเรนสและคณะ (Mehrens, et.al, 1973) และโบวแมนกบรตา (Bowman & Rita, 1978) กอธบายในลกษณะคลายกนวา นกเรยนจะเรยนไดดเพยงใดนน ไมไดขนอยกบความสามารถหรอเชาวนปญญาอยางเดยว องคประกอบอนกมอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยนได ไมวาจะเปนวฒภาวะ แรงจงใจ เจตคตของผ เรยนทมตอคณคาของการศกษา ตอสถานศกษา และตอวชาทเรยน วธสอนของอาจารย ฯ

เชนเดยวกบแซนฟอรด (Sanford, 1965) และอนาสตาซ (Anastasi, 1976) ไดระบวาผลสมฤทธทางการเรยนแมจะมความสมพนธกบเชาวนปญญา แตเชาวนปญญากไมสามารถท านายผลสมฤทธทางการเ รยนไดอยางสมบรณ ดงท แมคเคลแลนด (McClelland, 1969 : 2339-A) พบวา คาสหสมพนธระหวางตวแปรทางดานทไมใชสตปญญากบผลการเรยนสงตงแต 0.30 ถง 0.56 การศกษาองคประกอบหรอปจจยท ไม ใช ดานสต ปญญาหรอพทธพสย (Non-cognitive variables) จงนาจะชวยใหการท านายผลสมฤทธทางการเรยนของผ เรยนไดสมบรณมากขน วตถประสงค 1. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาการวจยทางการศกษาของนกศกษาคณะครศาสตรทเรยนแบบกลมใหญกบนกศกษาทเรยนในชนเรยนปกต 2. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาทมความฉลาดทางอารมณแตกตางกน



9

3. เพอเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาทมรปแบบการเรยนรทแตกตางกน 4. เพอศกษาความสมพนธระหวางขนาดชนเรยน อตราการเขาเรยน การท างานนอกเวลาเรยน รปแบบการเรยน และความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนรายวชาการวจยทางการศกษาของนกศกษาคณะครศาสตร ขอบเขตของการวจย การวจยครงนทดลองกบนกศกษาคณะครศาสตร มหาวทยาลยราชภฏภเกต ชนปท 4 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 สาขาคอมพวเตอรศกษา และสาขาวทยาศาสตรทวไป จ านวน 5 กลมเรยนทเรยนรายวชาการวจยทางการศกษา วธการวจย ประชากรและกลมตวอยาง ประชากรทใชในการวจยครงน คอนกศกษาคณะครศาสตร มหาวทยาลย ราชภฏภเกต ชนปท 4 ภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2556 ทเรยนรายวชาในกลมวชาชพคร จ านวน 884 คน ผ วจยเลอกมาเปนกลมตวอยาง 180 คน ไดแก นกศกษาสาขาคอมพวเตอรศกษา 4 กลมเรยน (รวมเปนชนเรยนขนาดใหญจ านวน 140 คน) สมแบบงายมาจากชนเรยนกลมใหญทงหมด 7 กลม และนกศกษาสาขาวทยาศาสตรทวไป จ านวน 1 กลมเรยน (จ านวน 40 คน) สมมาจากชนเรยนกลมปกตทงหมด 8 กลม วธด าเนนการวจย การวจยครงน ใชแบบแผนการทดลอง Pretest-posttest control group design โดยจดใหนกศกษาโปรแกรมวชาคอมพวเตอรศกษา ชนปท 4 หอง คศ.531 คศ.532 คศ. 533 คศ.534 ซงเรยนรวมกนเปนกลมใหญ 140 คน เปนกลมทดลอง และนกศกษาโปรแกรมวชาวทยาศาสตรทวไป หอง ว.531 ซงเรยนแบบกลมปกตเปนกลมเปรยบเทยบ (Non-equivalent control group posttest design) กลมทดลอง pre-test (01) X1 post-test (02)



10

กลมควบคม pre-test (03) X0 post-test (04) การทดลองไดด าเนนการในภาคเรยนท 1/2556 ผวจยไดเขาชแจงค าอธบายรายวชา จดมงหมายของการเรยนรายวชาน ลกษณะการเรยนการสอน การวดผลและประเมนผลของรายวชา แกนกศกษาทงในกลมใหญและกลมปกต แลวท าการทดสอบกอนเรยน (Pretest) ในการเขาสอนครงแรก (เดอนมถนายน พ.ศ. 2556) โดยใชขอสอบรายวชาการวจยทางการศกษาจ านวน 120 ขอทผวจยพฒนาขน ใหเวลานกศกษาท าแบบทดสอบ 1 ชวโมง 30 นาท หลงจากนน ผวจยไดท าการสอนและจดกระบวนการเรยนรดวยตนเองตามแผนการจดการเรยนรในภาคผนวก โดยการสอนดวยวธการเดยวกนทงนกศกษากลมใหญและนกศกษาชนปกต ใชเอกสารประกอบการสอนเลมเดยวกน ใชสอการเรยนการสอน แบบเดยวกน และขอใหฝายจดตารางสอนจดใหนกศกษากลมใหญและ กลมปกต ไดเรยนในชวงเชา (8.30–11.30 น.) เหมอนกนทงสองกลม ผวจยท าการสอนเปนเวลา 15 สปดาห ตงแตเดอนมถนายนจนถงเดอนกนยายน พ.ศ. 2556 ตามทก าหนดในตารางเรยนประจ าภาคเรยนท 1/2556 และไดทดสอบผลสมฤทธทาง การเรยนหลงเรยนในสปดาหสดทาย (สปดาหท 16) โดยการสอนแตละครง ผ วจย ไดตรวจสอบและบนทกการเขาชนเรยนของนกศกษาทกคน ในชวงกลางภาคเรยน ผวจยไดแจกแบบสอบถามลกษณะสวนบคคล (เพศ ศาสนา ทพกอาศย การท างาน หารายไดนอกเวลาเรยน) แบบวดรปแบบการเรยนร และแบบวดความฉลาดทางอารมณ ใหนกศกษาทเปนกลมตวอยางตอบ และเกบคนมาตรวจใหคะแนนเพอน ามาวเคราะหเพอทดสอบสมมตฐานทก าหนดไวเมอเสรจสนการทดลอง เครองมอการวจย

1. ขอสอบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาการวจยทางการศกษา เปนแบบ multiple choices ม 4 ตวเลอก คอ ก. ข. ค. และ ง. มจ านวน 120 ขอ ซงผวจยไดน าไปหาคาความเทยงตรง (Validity) ของขอสอบแตละขอดวยการหาคาความสอดคลองระหวางค าถามแตละขอกบวตถประสงคของการวด (Index of Items-Objective Congruence : IOC) และเลอกขอทมคา IOC ตงแต 0.67 ขนไป และหา



11

คาความเชอมน (Reliability) จากการทดสอบ (Try-out) กบนกศกษากลมอนจ านวน 40 คน โดยใชสตรคเดอร-รชารดสน (KR-20) ไดคาความเชอมนเทากบ 0.79 2. แบบวดรปแบบการเรยนร เปนแบบวดทใหนกศกษารายงานพฤตกรรมของตนเองวามวธการเรยนรแบบใดมากกวากนระหวางการเรยนรเชงรกซงผ เรยนเปน ผ ปฏบตเองเปนสวนใหญ เชน การศกษาบทเรยนมาลวงหนา การรวมกจกรรม การเรยนรและแลกเปลยนเรยนรกบเพอนในกลมเรยน การศกษาคนควาเพมเตมดวยตนเอง การสรปบทเรยนและจดบนทกไวทบทวนภายหลง ฯลฯ กบการเรยนรเชงรบซงผ เรยนจะเปนฝายนงฟงสงทอาจารยสอนมากกวาไปเรยนรเอง ไมคอยท ากจกรรม การเรยนร ไมคอยตอบค าถามของอาจารยผสอน ไมชอบท าการบานหรอศกษาคนควาเพมเตม ฯลฯ มลกษณะเปนแบบสอบถามแบบมาตราสวนประมาณคา 5 ระดบ คอ ไมจรงเลย ไมคอยจรง ไมแนใจ คอนขางจรง และจรงทสด มจ านวน 30 ขอ แตละขอม คาความเทยงตรง (Validity) จากการตรวจสอบของผ เชยวชาญ 3 ทานไดคา IOC เปนไปตามเกณฑทกขอ ( 0.67 ขนไป) ผวจยไดน าไปทดลองใช (Try-out) กบนกศกษากลมอน จ านวน 28 คน และหาคาความเชอมนดวยสตรสมประสทธสหสมพนธของ ครอนบาค ไดคา r เทากบ 0.73

3. แบบวดความฉลาดทางอารมณ เปนแบบวดความสามารถใน การตระหนกรถงความรสกของตนเองและผ อน เพอสรางแรงจงใจในตนเอง บรหารจดการอารมณตาง ๆ ของตนเอง และอารมณทเกดจากความสมพนธตาง ๆ เพอเปนแนวทางในการเรยน การท างาน และการด ารงชวตประจ าวน เปนแบบสอบถามมาตราสวนรวมคา (Summated rating scale) ใหนกศกษาอานขอความแตละขอ แลวพจารณาวาเปนจรงตามคณลกษณะหรอความรสกของแตละคนมากนอยเพยงใด ม 4 ระดบคอ จรงทสด คอนขางจรง ไมคอยจรง และไมจรง มจ านวนทงหมด 25 ขอ แตละขอม คาความเทยงตรง (Validity) จากการตรวจสอบของผ เชยวชาญ 3 ทาน ไดคา IOC เปนไปตามเกณฑทกขอ (ตงแต 0.67 ขนไป) ผวจยไดน าไปทดลองใช (Try-out) กบนกศกษากลมอน จ านวน 28 คน หาคาความเชอมนดวยสตรสมประสทธสหสมพนธของครอนบาค ไดคา r เทากบ 0.99



12

การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะห

1. ทดสอบความแตกตางของของคาเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนกอนและหลงการทดลองดวยสตร t-test แบบ Dependent sample และความแตกตางของของคาเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกลมทดลองและกลมควบคมดวยสตร t-test แบบ Independent samples

2. ทดสอบความแปรปรวนแบบสองทาง (Two-way ANOVA) และสามทาง (Three-way ANOVA) กรณเปรยบเทยบความแตกตางของคาเฉลยผลสมฤทธทาง การเรยนระหวางตวแปรอสระ 2-3 ตวแปร

3. การวเคราะหความแปรปรวนรวม (ANCOVA) กรณทดสอบความแตกตางของของคาเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนระหวางกลมเรยนปกตและกลมเรยนขนาดใหญ เมอมอตราการเขาเรยนเปนตวแปรรวม (Covariate)

4. การวเคราะหการถดถอยพหคณแบบเพมตวแปรเปนขน ๆ (Stepwise Multiple Regression Analysis) เพอทดสอบความสมพนธเชงท านายระหวางผลสมฤทธทาง การเรยนกบตวแปรอสระตาง ๆ

ผลการศกษา

เมอสนสดการทดลอง มนกศกษาออกกลางคนไปจ านวน 8 ราย ซงทงหมดอยในชนเรยนขนาดใหญ จงเหลอกลมตวอยางทไดเรยนครบทกขนตอน 172 คน สวนกลมเรยนปกต มนกศกษาอยครบทง 40 คน กลมตวอยางทง 172 คนเปนนกศกษาชาย 38 คน คดเปนรอยละ 22.10 เปนนกศกษาหญง 134 คน คดเปนรอยละ 77.90 นบถอศาสนาพทธ 109 คน คดเปน รอยละ 63.40 อสลาม 61 คน คดเปนรอยละ 35.5 และนบถอศาสนาครสตเพยง 2 คน คดเปนรอยละ 1.20 เปนนกศกษาทอยในหอพกของมหาวทยาลย 9 ราย คดเปนรอยละ 5.20 นอกนนเปนกลมทพกอยภายนอกมหาวทยาลยจ านวน 163 ราย คดเปนรอยละ 94.8 นกศกษาทท างานพเศษหารายไดนอกเวลาเรยน เชน รานอาหาร หางสรรพสนคา ฯ



13

มจ านวน 28 ราย คดเปนรอยละ 16.30 กลมทไมไดท างานพเศษมจ านวน 144 ราย คดเปน รอยละ 83.70 ผลการทดลองเกยวกบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาทเรยนในกลมเรยนทมขนาดตางกน ผลการเปรยบเทยบคาเฉลยคะแนนความรความเขาใจเกยวกบการวจยทางการศกษากอนการทดลอง ปรากฏวานกศกษากลมเรยนปกต สอบไดคะแนนเฉลยเทากบ 46.08 สวนนกศกษากลมเรยนขนาดใหญ ไดคะแนนเฉลยเทากบ 46.74 จากการทดสอบความแตกตางของคะแนนเฉลยของนกศกษาทงสองกลม ดวย t-test แบบ Independent groups พบวาคะแนนเฉลยผลการทดสอบกอนเรยนของนกศกษาทเรยนในกลมปกตกบนกศกษาทเรยนกลมใหญไมแตกตางกนทางสถต แสดงวานกศกษา ในกลมทดลองและกลมเปรยบเทยบมความรความเขาใจกอนเรยนรายวชาน ไมแตกตางกน หลงการทดลองเมอสนสดปลายภาคเรยน ผวจยไดท าการทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนกอนเรยนและหลงเรยนของนกศกษาแตละกลม ดวย t-test แบบ Dependent sample พบวา คะแนนเฉลยความรความเขาใจเกยวกบการวจยทางการศกษา กอนเรยนและหลงเรยนของนกศกษากลมเรยนขนาดใหญแตกตางกนอยาง มนยส าคญทระดบ .001 โดยคะแนนเฉลยหลงเรยนสงกวาคะแนนเฉลยกอนเรยน สวนในกลมเรยนปกต พบวาคะแนนเฉลยความรความเขาใจเกยวกบการวจยทางการศกษา กอนเรยนและหลงเรยนของนกศกษากลมปกตแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ.001 โดยคะแนนเฉลยหลงเรยนสงกวาคะแนนเฉลยกอนเรยนเชนเดยวกน แสดงวา นกศกษาทงกลมทดลองและกลมเปรยบเทยบมผลการเรยนสงขนหลงจากทไดเรยนรายวชานไปเปนเวลา 1 ภาคเรยน

จากนน ผ วจยจงไดทดสอบความแตกตางของคาเฉลยความรความเขาใจเกยวกบการวจยทางการศกษา หลงเรยนของนกศกษาในชนเรยนปกตและชนเรยนขนาดใหญดวย t-test แบบ Independent groups พบวาคะแนนเฉลยของทงสองกลมไมแตกตางกนในทางสถต แสดงวา การสอนในกลมเรยนปกตไดผลใกลเคยงกนกบ



14

การสอนชนเรยนขนาดใหญ โดยกลมเรยนปกตมคะแนนเฉลยสงกวาเลกนอย แตไมมนยส าคญทางสถต สวนผลการทดสอบวาเมอขจดอทธพลของอตราการเขาชนเรยนแลว ขนาด ชนเรยนยงจะมผลตอการเรยนรของนกศกษาหรอไม โดยการวเคราะห ANCOVA ซงมผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนเปนตวแปรตาม ตวแปรอสระคอขนาดชนเรยน (กลมปกตและกลมใหญ) และอตราการเขาเรยนเปนตวแปรรวม (Covariate) พบวา อตราการเขาชนเ รยนมผลท าใหคะแนนผลการเรยนของนกศกษาแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และเมอปรบอทธพลของการเขาชนเรยนออกไปแลว พบวา ขนาดชนเรยนไมมผลท าใหผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนของนกศกษาแตกตางกนแตอยางใด

ผลการวจยเกยวกบความฉลาดทางอารมณและรปแบบการเรยนรกบผลสมฤทธทางการเรยน

ผวจยไดแบงนกศกษาออกเปน 2 กลมโดยใชคะแนนมธยฐานความฉลาดทางอารมณเปนเกณฑในการแบงกลม (คามธยฐาน เทากบ 55.00) ผทมคะแนนสงกวา 55 คะแนน จดเปนกลมทมความฉลาดทางอารมณสงกวา สวนผ ท มคะแนนตงแต 55 คะแนนลงมา จดเปนกลมทมความฉลาดทางอารมณต ากวา แลวน าคะแนนเฉลยผลสมฤทธทางการเรยนของทงสองกลมมาเปรยบเทยบกน โดยการทดสอบดวย t-test แบบ Independent groups พบวา นกศกษาทมความฉลาดทางอารมณตางกนมผลสมฤทธทางการเรยนไมแตกตางกนทางสถต จากนน ผวจยไดแบงนกศกษาออกเปน 2 กลม โดยใชคะแนนมธยฐานรปแบบการเรยนรของนกศกษา (คามธยฐานเทากบ 103.00) เปนเกณฑในการแบงกลม โดยจดใหนกศกษาทมคะแนนสงกวา 103 คะแนน จดเปนกลมทมรปแบบการเรยนเชงรก สวนนกศกษาทมคะแนนตงแต 103 คะแนนลงมาจดเปนกลมทมรปแบบการเรยนเชงรบ แลวน าคะแนนผลสมฤทธทางการเรยนหลงเรยนของทงสองกลมมาเปรยบเทยบกน การวเคราะหขอมลพบวา นกศกษาทมรปแบบการเรยนรตางกนมผลสมฤทธทางการเรยน



15

แตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 โดยนกศกษาทมรปแบบการเรยนรเชงรกมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกศกษาทมรปแบบการเรยนรเชงรบ ผวจยไดเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาตามตวแปรอสระ 2 ตวคอ ความฉลาดทางอารมณ และรปแบบการเรยนร เพอทดสอบอทธพลของตวแปรอสระแตละตวทมตอตวแปรตาม (Main effect) รวมทงเพอทดสอบปฏสมพนธหรอ ผลรวม (Interaction effect) ระหวางตวแปรอสระ 2 ตว วามอทธพลตอความส าเรจในการเรยนของนกศกษาหรอไม โดยใชสถตการวเคราะหความแปรปรวนแบบ 2 ทาง (Two-way Analysis of Variance) พบวา ความฉลาดทางอารมณไมมผลท าใหนกศกษามผลการเรยนแตกตางกนทางสถต (คาเฉลยกลม EQ สง = 55.269 คาเฉลยกลม EQ ต า = 53.774) แตนกศกษาทมรปแบบการเรยนรแตกตางกนมผลสมฤทธทางการเรยนตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นนคอนกศกษาทเรยนดวยรปแบบการเรยนเชงรกมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกศกษาทเรยนดวยรปแบบ การเรยนเชงรบ (คาเฉลยกลมเรยนเชงรก = 56.856 คาเฉลยกลมเรยนเชงรบ = 52.188) ทงนตวแปรอสระทง 2 ตว ไมมปฏสมพนธหรอผลรวม (Interaction effect) ตอความส าเรจในการเรยนของนกศกษาแตอยางใด

ผลการวเคราะหความสมพนธเชงท านายระหวางตวแปรอสระตางๆกบผลสมฤทธทางการเรยน

ผลการวเคราะหสมการถดถอยพหคณแบบเพมตวแปรทละขน (Stepwise Multiple Regression Analysis) โดยมตวแปรตามคอผลสมฤทธทางการเรยนวชา การวจยทางการศกษาของนกศกษาในกลมรวม (172คน) และมตวแปรอสระ ตวประกอบดวย เพศ ศาสนา แหลงทพกอาศย การท างานนอกเวลาเรยน อตราการมาเรยน ขนาดชนเรยน รปแบบการเรยนร และความฉลาดทางอารมณ พบวามตวแปรทถกคดเลอกเขาสสมการเพยง 3 ตวแปรคอ รปแบบการเรยน อตราการเขาเรยน และขนาดชนเรยน พบวาคาสมประสทธสหสมพนธพหคณ (R) มคาเทากบ 0.348 และคาสมประสทธของการพยากรณ (R2) มคาเทากบ 0.121หมายถง ตวแปรรปแบบ



16

การเรยนรรวมกบอตราการเขาชนเรยนและขนาดชนเรยนสามารถพยากรณผลสมฤทธทางการเรยน ของนกศกษาไดรอยละ 12.1 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .001

โดยคาสมประสทธการถดถอยของตวพยากรณรปแบบการเรยนรทอยในรปของคะแนนดบ (b) มคาเทากบ 0.391 และอยในรปคะแนนมาตรฐาน (B) มคาเทากบ 0.278 และคาความคลาดเคลอนมาตรฐานเทากบ 0.102 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .001 คาสมประสทธการถดถอยของตวพยากรณอตราการเขาชนเรยนในรปของคะแนนดบ (b) มคาเทากบ 0.325 และอยในรปคะแนนมาตรฐาน (B) มคาเทากบ 0.178 โดยมคาความคลาดเคลอนมาตรฐาน 0.132 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 สวนคาสมประสทธการถดถอยของตวพยากรณขนาดชนเรยนทอยในรปของคะแนนดบ (b) มคาเทากบ -3.601 และอยในรปคะแนนมาตรฐาน (B) มคาเทากบ -0.155 โดยมคาความคลาดเคลอนมาตรฐาน 1.687 อยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 และคาคงทของสมการพยากรณ (a) มคาเทากบ 8.634 ดงนน สามารถเขยนสมการพยากรณผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษา ในรปคะแนนดบ ไดดงน

Y = 8.634 + 0.391X1 + 0.325X2 – 3.601X3 และสมการพยากรณในรปคะแนนมาตรฐาน ดงน

Z = 0.278X1 + 0.178X2 - 0.155X3 โดยคาสมประสทธสหสมพนธพหคณ (R) ของตวพยากรณทง 3 ตว มคา

เทากบ 0.348 และคาสมประสทธการพยากรณ (R2) มคาเทากบ 0.121 หรอสามารถพยากรณผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาไดรอยละ 12.1 มคาความคลาดเคลอนมาตรฐานของการพยากรณ (Standard error of the estimate) เทากบ 9.325 โดยคา Z มคา B สงสด (0.278) ซงมนยส าคญทางสถตทระดบ .001 สรปและอภปรายผล

ผลการวจยเกยวกบผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษาท เรยนในกลมเรยนขนาดตางกน

จากผลการวจยทพบวาคะแนนเฉลยความรความเขาใจเกยวกบการวจยทางการศกษา หลงเรยนของนกศกษาในชนเรยนปกตและชนเรยนขนาดใหญไมแตกตางกน



17

ในทางสถต แสดงใหเหนวา การเรยนการสอนในชนเรยนปกตท าใหผ เรยนมผลสมฤทธทางการเรยนใกลเคยงกนหรอไมมความแตกตางกน ทเปนเชนนอาจเปนเพราะผวจยพยายามจดสภาพการเรยนการสอนใหใกลเคยงกนใหมากทสดทงเอกสารประกอบ การเรยน ต ารา สอ วสดอปกรณตาง ๆ กจกรรมในชนเรยน และงานทมอบหมายใหฝกปฏบต นอกจากน นกศกษาทงสองกลมกเปนนกศกษาทเรยนครศาสตรเหมอนกน เปนโปรแกรมวชาในกลมสาขาวทยาศาสตรเหมอนกน อยางไรกตาม ผลการวจยดงกลาวน ตองน าไปใชอยางระมดระวงและภายใตเงอนไขหลายประการ เชน ลกษณะหรอธรรมชาตของรายวชา วธการจดการเรยนการสอน และการวดผลการเรยน ซงควรจะมการทดลองซ าอกหลายครงดวยการควบคมตวแปรแทรกซอนอยางเครงครด เพราะ การวจยท ผานมาสวนใหญม ง ไปทการพฒนารปแบบการสอนกลมใหญทมประสทธภาพและผลการเรยนทไดรบ แตการเปรยบเทยบผลการเรยนระหวางการเรยนกลมใหญและกลมปกตยงมไมมาก ขอเสนอในการน าไปปฏบตจงเกยวของกบวธ การจดการเรยนการสอนกลมใหญ ดงเชน งานของมนตร ศรจนทรชน (2550) ไดศกษาเรองการสอนนกศกษากลมใหญในรายวชารายวชา Gsoc 2101 ชมชนกบการพฒนาโดยใช การสอนแบบ Active learning และการใชบทเรยนแบบ e-learning เพอพฒนารปแบบการจดการเรยนการสอนในระดบอดมศกษา การพฒนาการเรยนร และผลสมฤทธทางการเรยนของนกศกษา ซงพบวารปแบบดงกลาวไดผลด โดยคะแนนของนกศกษาทสอบหลงเรยน มคาคะแนนเฉลยสงกวาคาคะแนนของนกศกษาทสอบกอนเรยน อยางมนยส าคญทางสถต ท 0.05

การจดการเรยนการสอนกลมใหญจงอาจเปนทางออกอยางหนงใน การแกปญหาการเรยนการสอนในรายวชาทมนกศกษาลงทะเบยนเรยนเปนจ านวนมากและมอาจารยสอนไมเพยงพอ เชน รายวชาการศกษาทวไป รายวชาในกลมวชาชพคร หรอรายวชาบงคบในหลกสตรทนกศกษาทกคนตองเรยน แตตองใชรปแบบการสอนทตางจากการสอนกลมเรยนปกต นกวจยบางทานกไดใชวธการผสมกลมใหญและกลมยอยเขาดวยกนเพอแกปญหาการดแลนกศกษาไมทวถง ดงเชนงานของสทธรตน รจเกยรตก าจรและคณะ (2539) ไดทดลองการสอนกลมผสมใหญยอยและการสอนทใช



18

กจกรรมแบบพงพาตนเอง (Self-Access) กบกลมตวอยางเปนนกศกษาทลงทะเบยนเรยนรายวชาภาษาองกฤษทวไป 1 ในภาคปลาย ปการศกษา 2535 โดยการจด การเรยนการสอนแบบกลมใหญยอย เปนการแกจดออนของการสอนแบบกลมใหญอยางเดยว โดยเนนจดเดนของการสอนกลมยอยเขามาผสมผสาน ลกษณะของวชาเปนการสอนโดยใชต าราทเนนทกษะการอานและมการฝกในหองปฏบตการทางภาษา โดยมสดสวนของทกษะเปนการอานรอยละ 65 การฟงรอยละ 15 การเขยนรอยละ 10 จ านวนนกศกษาแบบกลมใหญทงหมด 86 คน และกลมยอยจ านวน 25-30 คน โดยอตรากลมใหญตอกลมยอยเปน 2 : 1 มการก าหนดเนอหาวาเนอหาประเภทใดใชสอนกลมใหญ เนอหาประเภทใดใชสอนแบบกลมยอย เชน เนอหาทเปนการสอนหลก การอานและหลกไวยากรณพรอมแบบฝก สอนเปนกลมใหญ สวนแบบฝกหดไวยากรณ การฝกอานในรายละเอยด อานแบบฝก SRA และการเขาฝกในหองปฏบตการภาษา ใชกลมยอยและใหการบานเปนบางสวน จากการแสดงความคดเหนของนกศกษาทมตอการเรยนการสอนในลกษณะน ในภาพรวมอยในระดบคอนขางด แตมอปสรรคในการเรยนมากทสดคอ วธสอนทใชสอนเพราะมอาจารยสอนหลายคน แตละคนใชวธการทตางกน ท าใหนกศกษาปรบตวไดยาก เอกสารทใชเรยนยงไมไดปรบปรงใหเหมาะสมกบการสอนลกษณะน เปนตน

นอกจากน ในการจดการเรยนการสอนกลมใหญ ผสอนตองใชเทคนคการสอนเชงรก เชน การเรยนดวยการปฏบตจรง การใชสออเลคโทรนคส e-learning หรอ การเรยน แบบ Active learning รปแบบอน เพราะเมอกลมเรยนมขนาดใหญขน ผ เรยนกจะขาดความสนใจในการเรยนโดยเฉพาะถาเปนการสอนแบบบรรยาย

งานวจยบางเรองพยายามเชอมโยงรปแบบการเรยนกลมใหญกบภมหลงของผ เรยนวาการสอนกลมใหญเหมาะกบผ เรยนลกษณะใด เชน งานของประภาศร อศวกล (2548) ท าการวจยเรองการสรางแบบจ าลองการสอนกลมใหญ เพอจดการเรยน การสอนวชาแคลคลส 1 ของมหาวทยาลยเทคโนโลยสรนาร พบวา แบบจ าลอง การสอนกลมใหญทสรางขน จากผลสมฤทธในการเรยนรายวชาแคลคลส 1 ของนกศกษาชนปท 1 ปการศกษา 2541 ชวยใหผลการเรยนดขนเมอเปรยบเทยบกบ



19

ผลสมฤทธในการเรยนในปการศกษา 2540 และ 2539 โดยผลการเรยนระดบ D+ D และ F ลดลงจากรอยละ 47 และ 53 เหลอเพยงรอยละ 27 ผลการเรยนระดบ F ลดลงจากรอยละ 18 และ 27 เหลอเพยงรอยละ 8 และคะแนนเฉลยของนกศกษาทงกลมเพมขนจาก 1.76 และ 1.49 เปน 2.15 นกศกษามความเหนวาสงทมประโยชนมากในแบบจ าลองการสอนกลมใหญกคอ เอกสารประกอบการสอนรายวชาแคลคลส 1 ทอาจารยก าหนด วดทศนประกอบการสอน การเขารวมฟงการตวจากผชวยสอน การท าแบบฝกหดเปนกลม และการจดหองใหนกศกษาเขาปรกษาเมอมปญหาในการเรยน ส าหรบการจดนกศกษาเขากลมและวธการตวของผ ชวยสอนมความเหมาะสมมาก นกศกษาทสอบผานและไมผานการประเมนรายวชาแคลคลส 1 มความสมพนธกบ ภมหลง พฤตกรรมการเรยน และความคดเหนบางดานอยางมนยส าคญทระดบ .05 เชน สมพนธกบคะแนนเฉลยสะสมในระดบมธยมศกษาตอนปลาย จ านวนครงใน การเขาชนเรยน การปฏบตตามค าแนะน าของอาจารย เวลาในการทบทวนเปนกลมยอย จ านวนครงในการเขารวมฟงการตวในกลมยอยจากผชวยสอน ความสามารถในการท าแบบฝกหด จ านวนครงทเขาไปปรกษาหรอขอความชวยเหลอจากอาจารยหรอผชวยสอน เปนตน

ดงนน จงสรปไดวา การเรยนการสอนกลมใหญกสามารถท าใหผ เรยนประสบความส าเรจในการเรยนได ถามเงอนไขและสภาพการณทเอออ านวย เชน การจด การเรยนการสอนเชงรกหรอ Active learning การใชสออปกรณอเลคโทรนคส สภาพหองเรยนทสะดวกสบาย การมผ ชวยสอนหรอนกศกษาชวยงาน บทเรยนทมประสทธภาพ กจกรรมทสงเสรมการเรยนรดวยตนเองของผ เรยน การสอนเสรมและ การใหค าปรกษาทสม าเสมอ วธการวดผลและประเมนผลทสอดคลองกบเปาหมายในการเรยนร รวมทงภมหลงหรอพนฐานเดมของนกศกษาเอง เปนตน

ผลการวจยความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยน จากการวจยพบวา นกศกษาทมความฉลาดทางอารมณตางกนมผลสมฤทธ

ทางการเรยนไมแตกตางกนทางสถต ซงขดแยงกบหลกการและงานวจยทไดรายงานเอาไว การทหนวยงานตาง ๆ ใหความสนใจกบความฉลาดทางอารมณ หรอ EQ



20

มากขน เพราะมการศกษาแสดงวาความส าเรจดานตางๆ นนเปนผลมาจากความฉลาดทางอารมณถงรอยละ 80 สวนอกรอยละ 20เปนผลมาจากความฉลาดทางเชาวนปญญา (กรมสขภาพจต กระทรวงสาธารณสข. 2544) หรอผลการศกษาของมหาวทยาลยฮาวารดทท าการศกษายอนหลงเกยวกบความส าเรจในการท างาน โดยศกษาจากผ เรยนจบในทศวรรษ 1940 จ านวน 95 คน เปนการศกษาระยะยาวตดตามจนถงวยกลางคน พบวานกศกษาเรยนจบและไดผลสมฤทธทางการเรยนในระดบสงมกไมใครประสบความส าเรจเมอเทยบกบนกศกษาทไดคะแนนต ากวาทงในดานหนาท การงานและความสขในชวตครอบครว แตผลการวจยเกยวกบความสมพนธระหวางความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนยงไมสามารถสรปไดอยางชดเจน เพราะมทงงานวจยทพบความสมพนธดงกลาวและงานวจยทพบวาความฉลาดทางอารมณไมไดท าใหผลสมฤทธทางการเ รยนของผ เ รยนแตกตางกนแตอยางใด ตวอยางเชน

แสงหลา พลนอก เชาวน ลองชผล และสวนย เกยวกงแกว (2548) ไดวจยหาความสมพนธระหวางความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนของนสตคณะพยาบาลชนปท 2 มหาวทยาลยนเรศวรจ านวน 194 คน โดยใชแบบวดความฉลาดทางอารมณตามแนวคดของบารออน ซงม 60 ขอ สวนผลสมฤทธทางการเรยนใชคะแนนเฉลยสะสมของนสต ผลการวจยพบวา นสตสวนใหญรอยละ 73.71 มความฉลาดทางอารมณอยในเกณฑปกต สวนนอยรอยละ 12.89 มความฉลาดทางอารมณอยใน เกณฑสง และรอยละ 13.40 มความฉลาดทางอารมณอยในระดบปานกลาง และพบวาความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนไมมความสมพนธกนทางสถต (r = .014, p = .845) ผลการวจยดงกลาวสอดคลองกบการศกษาความฉลาดทางอารมณของนกศกษาหลกสตรพยาบาลศาสตรบณฑต วทยาลยพยาบาลสภา กาชาดไทย เมอป 2545 ซงผ วจยใชแบบประเมนความฉลาดทางอารมณของ กรมสขภาพจต 52 ขอ ส าหรบประชาชนทมอายระหวาง 12-60 ป ซงแบงเปนดานด 18 ขอ ดานเกง 18 ขอ และดานมสข 16 ขอ พบวานกศกษามความฉลาดทางอารมณโดยรวมอยในเกณฑปกต (คาเฉลยเทากบ 167.69) สวนการศกษาความสมพนธ



21

ระหวางคะแนนความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนพบวาไมมความสมพนธกนทางสถต สวนจรญรตน รอดเนยมและคณะ (มปป.) ไดศกษาระดบความฉลาดทางอารมณของนกเรยนวยรนชวงอาย 12-15 ป ของโรงเรยนในเขตเทศบาลต าบลน านอย อ าเภอหาดใหญ จงหวดสงขลา จ านวน 198 คน โดยใชแบบวดความฉลาดทางอารมณของกรมสขภาพจต ดานเกง ด มสข จ านวน 52 ขอ พบวาวยรนชายและวยรนหญงมความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .01 โดยวย รนหญงมความฉลาดทางอารมณสงกวาวยรนชาย และวยรนทมผลสมฤทธทางการเรยนตางกน มความฉลาดทางอารมณแตกตางกนอยางมนยส าคญทระดบ .01 สวนวยรนทมสภาพทอยอาศยตางกน สภาพสมรสของบดามารดาแตกตางกน มความฉลาดทางอารมณไมแตกตางกน เชนเดยวกนกบ กลนดา เตมชวาลา และสวรรณ พทธศร (2554) ทไดศกษาความสมพนธระหวางระดบความฉลาดทางอารมณและผลสมฤทธทางการเรยนระดบมธยมปลาย (คะแนน O-NET และคะแนน กสพท.) ของนกศกษาแพทยชนปท 1 ของโรงเรยนแพทยแหงหนงในกรงเทพมหานคร โดยศกษาแบบภาคตดขวาง ในกลมนกศกษาแพทยชนปท 1 และใชแบบประเมนความฉลาดทางอารมณส าหรบประชาชนไทยอายระหวาง 12 - 60 ปของกรมสขภาพจต กระทรวงสาธารณสข คะแนนสอบ O-NET ของชวงชนท 4 (ม.6) และคะแนนสอบ กสพท. (กลมสถาบนแพทยศาสตรแหงประเทศไทย) ปการศกษา 2554 ผลการศกษา พบวานกศกษาแพทยมระดบความฉลาดทางอารมณอยในเกณฑปกตเกอบทกมตคอดานการเหนใจผอน ดานความรบผดชอบ ดานแรงจงใจ ดานการตดสนใจแกปญหา ดานสมพนธภาพ ดานความภมใจตวเอง ดานความพอใจชวต และดานความสขสงบทางใจ แตส าหรบมตดานการควบคมตวเอง พบวาอยในระดบ สงกวาปกต และระดบความฉลาดทางอารมณในทกมต มความสมพนธสอดคลองกนกบผลสมฤทธทางการเรยนในระดบมธยมปลาย (คะแนน O-NET และคะแนน กสพท.) อยางมนยส าคญทางสถต ระดบความฉลาดทางอารมณในมตของการมแรงจงใจ การตดสนใจแกปญหา การเหนใจผอนมและดานความรบผดชอบมความสมพนธกบผลการเรยนในโรงเรยนระดบมธยมปลายโดยมคาสมประสทธ



22

ความสมพนธ 0.163, 0.188, 0.256 และ 0.220 ตามล าดบ แตไมพบความสมพนธระหวางระดบความฉลาดทางอารมณกบผลการเรยนในระดบประถมศกษาและมธยมศกษาตอนตน นนทยรตน โชตชน (2547) ศกษาความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนพราววทยาคม จงหวดเชยงใหม พบวานกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนในระดบปานกลาง-สง มระดบความฉลาดทางอารมณในเกณฑปกต-สง สวนนกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนต า มระดบ ความฉลาดทางอารมณอยในเกณฑต า ซงแสดงวามความสมพนธซงกนและกน สอดคลองกบงานวจยของอภญญา สวรรณพมพ (2545) ทศกษาปจจยทสงผลตอ ความฉลาดทางอารมณของเดกวยรนตอนตนของโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษา สงกดส านกงานการประถมศกษาจงหวดศรสะเกษ พบวา ความฉลาดทางอารมณ มความสมพนธทางบวกกบผลสมฤทธทางการเรยน

จงอาจกลาวไดวา ความฉลาดทางอารมณ เพยงตวแปรเดยวอาจไมเกยวของกบผลการเรยนอยางชดเจน ตองค านงถงองคประกอบอน ๆ ของผ เรยนดวยดวย เชน ชวงอาย ถาผเรยนอยในวยเยาว ความฉลาดทางอารมณมความสมพนธทางบวกกบผลสมฤทธทางการเรยนมากกวาวยรนตอนปลายหรอผใหญ แตในกลมวชาชพบางอยาง ความฉลาดทางอารมณชวยใหการประกอบวชาชพประสบความส าเรจไดดวยด เชน งานวจยของพนมนาถ สมตานนทและบญใจ ศรสถตยนรากร (2552) ทไดศกษาความสมพนธระหวางความฉลาดทางอารมณ คณภาพชวตการท างาน กบผล การปฏบตงานของพยาบาลวชาชพ โรงพยาบาลเอกชน เขตกรงเทพมหานคร พบวาความฉลาดทางอารณมความสมพนธทางบวกระดบปานกลางกบผลการปฏบตงานของพยาบาลวชาชพ โรงพยาบาลเอกชนอยางมนยส าคญทางสถต

ผลการวจยรปแบบการเรยนรกบผลสมฤทธทางการเรยน

ผลการวจย พบวานกศกษาทมรปแบบการเรยนรตางกนมผลสมฤทธทาง การเรยนแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 โดยนกศกษาทมรปแบบ



23

การเรยนรเชงรกมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกศกษาทมรปแบบการเรยนรเชงรบ ทเปนเชนนเพราะผทมรปแบบการเรยนเชงรก จะเตรยมการศกษาบทเรยนลวงหนา มการก าหนดเปาหมายการเรยนทชดเจน เขารวมกจกรรมการเรยนรทอาจารยออกแบบหรอมอบหมายใหปฏบต เรยนรโดยการปฏบตจรง แลกเปลยนเรยนรรวมกบคนอนซกถามเมอไมเขาใจบทเรยน สรปและบนทกความรทไดเรยนร มการศกษาคนควาเพมเตมนอกชนเรยน อยากรผลการเรยนและเทยบเคยงกบคนอน ๆ ฯลฯ ลกษณะและวธการเรยนดงกลาวจงมประสทธภาพสงกวาผทเรยนรเชงรบ เนองจากเรยนรตามทอาจารยก าหนด หรอเรยนเทาทอาจารยไดสอนในชนเรยน ไมคอยชอบท ากจกรรมทเกยวกบการเรยนรเนอหาหรอทกษะในบทเรยน ชอบนงหลงหองเรยน นงเฉยเมออาจารยซกหรอตอบค าถาม ไมชอบศกษาคนควาเพมเตมหรอท างานทไดรบมอบหมาย ชอบฟงอาจารยสอนมากกวาชอบอานหนงสอเอง ไมชอบท างานรวมกบคนอน ๆ ชอบเรยนหรอท างานคนเดยว ฯลฯ ผลการวจยในประเดนนสอดคลองกบงานของนกวจยหลายเรอง เชน

ปญชล วาสนสมสทธ (2542) ไดศกษาสไตลในการเรยนร (Learning style) ของนสตจฬาลงกรณมหาวทยาลยทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ วชาภาษาองกฤษพนฐาน 2 ในภาคปลาย ปการศกษา 2542 โดยแบงสไตลการเรยนรเปน 6 แบบ ไดแก การเรยนรโดยใชสายตา (Visual learning) การเรยนรโดยการฟง (Auditory learning) การเรยนรโดยการปฏบตตนในสถานการณตาง ๆ (Kinesthetic learning) การเรยนรโดยการกระท า (Tactile learning) การเรยนรดวยตนเอง (Individual learning) และการเรยนรโดยการท างานรวมกนเปนกลม (Group learning) ผลการส ารวจ พบวาสไตลการเรยนรแบบ Kinesthetic learning เปนสไตลทส าคญทสด รองลงมาคอการเรยนรแบบกลม(Group learning) การเรยนรโดยการกระท า (Tactile learning) รปแบบทนสตชอบนอยทสดคอการเรยนรดวยตนเองเปนรายบคคล (Individual learning) และเมอเปรยบเทยบระหวางการเรยนรดวยสายตา (การอาน) กบการเรยนรดวยการฟง นสตจะชอบเรยนดวยการฟงมากกวา



24

คารเตอร (Carter, 1961 :51-56) ไดศกษานสยทางการเรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาตอนตนทมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวาและต ากวาระดบความสามารถ กลมตวอยางเปนนกเรยนเกรด 7 และเกรด 8 จ านวน 725 คน โดยใชแบบทดสอบผลสมฤทธทางการเรยนของ Stanford Achievement Test (SAT) และแบบทดสอบความสามารถทางสมองของเฮนมอนและเนลสน (The Henmon-Nelson Test of Mental Ability) เปนเกณฑในการแบงกลม และใชแบบส ารวจวธการเรยนของ California Study Method Surveys (CSMS) วดนสยทางการเรยนของนกเรยนทงสองกลม ผลวจยพบวา นกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวาระดบความสามารถมนสยในการเ รยนดกวากลมนกเ รยนทมผลสมฤทธทางการเ รยนต ากวาระดบความสามารถ สวนคาหน (Kahn, 1969 : 216-221) ไดศกษาตวแปรทางดานทไมใชสตปญญา ไดแก นสยการเรยน ความสนใจในการเรยน ความกงวล แรงจงใจใน การเรยน ทศนคตตอคร และองคประกอบอน ๆ อก เพอหาตวแปรทเหมาะสมใน การท านายผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนระดบมธยมศกษาเกรด 8 จ านวน 1,038 คน พบวา นสยทางการเรยนของนกเรยนหญงมความสมพนธทางบวกกบผลสมฤทธทางการเรยนโดยเฉพาะวชาวทยาศาสตร มคาสมประสทธสหสมพนธเทากบ .186 ส าหรบในประเทศไทย กมผลการวจ ยท านองนมานานแลว เชน นภาพร เมฆรกษาวนช (2515 : 80-87) ไดศกษาความสมพนธระหวางนสยในการเรยน เจตคตในการเรยนกบผลสมฤทธทางการเรยน โดยใชแบบส ารวจนสยในการเรยนและเจตคตในการเรยนของบราวนและโฮลทแมน กบกลมตวอยางทเปนนกเรยนชนมธยมศกษา ปท 4 ในเขตพระนคร จ านวน 400 คน พบวา นสยในการเรยนและเจตคตในการเรยนมความสมพนธกบผลสมฤทธทางการเรยนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 นกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนสง มนสยในการเรยนและเจตคตในการเรยนดกวานกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนต า ตอมาสวมล วองวานช (2522 : 60) ไดศกษาสหสมพนธพหคณระหวางองคประกอบดานเชาวนปญญา ปญหาสวนตว นสยและทศนคตใน การเรยนกบผลสมฤทธทางการเรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1จ านวน 1,175 คน พบวา เมอใชเชาวนปญญา ปญหาสวนตว นสยและทศนคตในการเรยนเปนตวท านาย



25

คาสหสมพนธพหคณระหวางตวท านายทงสามตวกบผลสมฤทธทางการเรยนมนยส าคญทางสถตทระดบ .01 และพบวานกเรยนทมผลสมฤทธทางการเรยนทาง การเรยนด สวนใหญมนสยในการเรยนด เชน มวธท างานทด มการทบทวนบทเรยนทเรยนไปแลวเสมอ มการจดบนทกยอ หรอสงงานตามทครมอบหมายตามก าหนด ซงสอดคลองกบงานวจยกอนหนานและหลงจากนน เชน อ านวย สขใย (2524 : 74) ไดวเคราะหความไมประสบความส าเรจในการเรยนคณตศาสตรของนกศกษาผ ใหญทเรยนการศกษาผ ใหญระดบ 4 ในจงหวดนครปฐม ปการศกษา 2523 จ านวน 85 คน พบวา สาเหตทท าใหการเรยนวชาคณตศาสตรของนกศกษาผ ใหญไมประสบความส าเรจนนเนองมาจากการเรยนของนกศกษาและการสอนของคร กลาวคอ นกศกษาท าแบบฝกหดไมคอยได ไมมเวลาท าการบาน ไมมเวลาดหนงสอ ไมกลาซกถาม ฟงค าอธบายของครไมทน ครไมคอยตรวจแบบฝกหด ไมคอยไดวดผลทายชวโมงทสอน เปนตน กลยา สกลแกว (2532 : บทคดยอ) ไดศกษาพบวาพฤตกรรม การเรยนและผลสมฤทธทางการเรยนวชาสงคมศกษาของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 ในกรงเทพฯ จ านวน 840 คน มความสมพนธกนทางบวกอยางมนยส าคญทระดบ .01 และวณา สมสด (2536 : บทคดยอ) วจยพบวาตวพยากรณทดในการพยากรณผลสมฤทธทางการเรยนเฉลยสามภาคเรยนของนกศกษาระดบปรญญาตร คณะเกษตรศาสตรบางพระ สถาบนเทคโนโลยราชมงคล จ านวน 128 คน มเพยงตวเดยวทมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คอวธเรยนของนกศกษา เปนตน จงยนยนไดวารปแบบการเรยน นสยการเรยน พฤตกรรมหรอวธการเรยนของผ เรยน มความส าคญอยางยงตอประสทธภาพหรอผลส าเรจในการเรยนในระดบตาง ๆ และวชาตาง ๆ อยางเชอถอได

ผลการวจยอตราการเขาชนเรยนกบผลสมฤทธทางการเรยน อตราการเขาชนเรยนเปนขอมลทแสดงถงความสนใจและความตงใจหรอ

ความเอาใจใสตอการเรยนของนกศกษา ขอบงคบวาดวยการวดผลและประเมนผลการศกษาของสถาบนอดมศกษาสวนใหญจงก าหนดวานกศกษาตองมเวลาเขาชนเรยนไมนอยกวารอยละ 80 จงจะมสทธเขาสอบปลายภาคหรอไดรบสทธอน ๆ เชน การประเมนผลการสอนของอาจารยผสอน จากผลการวจย พบวานกศกษาทมอตรา



26

การเขาชนเรยนสงกวามผลสมฤทธทางการเรยนสงกวานกศกษาทมอตราการเขา ชนเรยนนอยกวาอยางมนยส าคญทางสถตและสามารถอธบายความแปรปรวนของผลการเรยนได เพราะโดยทวไป ผ ทมความสนใจและตงใจเรยน เขาชนเรยนอยางสม าเสมอ ตงใจฟงค าบรรยาย ซกถามขอสงสย และท าแบบฝกหดหรอปฏบตกจกรรมการเรยนในชนเรยนอยางครบถวน มกจะประสบความส าเรจในการเรยน ซงมงานวจยทเกยวของยนยนไวหลายกรณกอนหนาน เชน ทว ทองสวาง (2526) ไดวจยเรองอทธพลขององคประกอบทมตอผลการเรยนของนกศกษามหาวทยาลยรามค าแหง โดยพจารณาจากจ านวนหนวยกตทนกศกษาสอบผาน มการเปรยบเทยบองคประกอบดานเศรษฐกจและสงคมของนกศกษาแตละคณะในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2524 รวม 7 คณะ จ านวน 5,000 คน พบวาปทนกศกษาเขาเรยนมอทธพลตอผลการเรยนมากกวาตวแปรอน ๆ รองลงมาคอเวลาทคาดวาจะส าเรจการศกษา การใชเวลา เขาฟงค าบรรยาย อาย คะแนนทไดกอนเขาศกษา และผอปการะในดานการเงน เปนตน จะเหนวาเวลาในการเขาเรยนมผลตอความส าเรจในการเรยนแมวาจะไมใชตวแปรทส าคญทสดกตาม แตอาจจะเปนตวแปรทสงผลทางออมผานตวแปรอน เชน ทศนคตตอวชาทเรยน ดงทวฟฟอรดและวลลฟบ (Wifford & Willoughby, 1968 อางถงใน ทรงพล ภมพฒน, 2538) ไดศกษาเรองทศนคตกบพฤตกรรมการเรยน พบวา จ านวนการขาดเรยนและทศนคตตอวทยาลยมความสมพนธกนทางสถต และผลการเรยนมความสมพนธกบทศนคตตอวชาทเรยนและทศนคตทว ๆ ไป

อนชย ธระเรองไชยศร (2542) ไดวจยเรองความสมพนธระหวางรปแบบ การเรยนในมหาวทยาลยเสมอนทมตอสมฤทธผลในการเรยนของนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษา โดยมงศกษาความสมพนธของรปแบบการเรยนและพฤตกรรมการเรยนทมตอสมฤทธผลในการเรยนของนสตระดบบณฑตศกษาของจฬาลงกรณมหาวทยาลย 24 คน และมหาวทยาลยเชยงใหม 20 คน รวม 44 คน ทเรยนจากเวบไซตมหาวทยาลยเสมอนทไดพฒนาขน ประกอบดวยหองเรยน หองสมด กระดานขาว หองสนทนา ศนยการคา โรงภาพยนต หองอานหนงสอพมพ และหองพกอาจารย ศกษาพฤตกรรมดานความถในการเขาเวบมหาวทยาลยเสมอน ระยะเวลาทอยในมหาวทยาลยเสมอน



27

ความถในการเปดเวบทเกยวของกบการเรยน ความถในการเปดเวบทไมเกยวของกบการเรยน ความถในการเขารวมถามตอบในกระดานขาว และสถานททใชในการเขามหาวทยาลยเสมอน ผลการวจยพบวา รปแบบการเรยนรทแตกตางกนของผ เรยน ไมมผลตอผลสมฤทธในการเรยน และพฤตกรรมการเรยนในดานความถในการเปดเวบทเกยวของกบการเรยนทแตกตางกน มผลตอผลสมฤทธในการเรยนอยางมนยส าคญ เชนเดยวกบระยะเวลาทอยในมหาวทยาลยเสมอน และความถในการเขาเวบทเกยวของกบการเรยน แสดงวาเวลาทนกศกษาใชในการเรยนการสอนมผลตอความส าเรจใน การเรยน และอาจขนอยกบรปแบบในการเรยนรอกดวย ถาหากเรยนในระบบไมเขา ชนเรยน เชน เรยนจากเวบหรอบทเรยนออนไลน (On-line) ผ เรยนตองอาศยรปแบบ การเรยนรดวยตนเอง อตราเวลาเรยนกบรปแบบการเรยนอาจเปนตวแปรทมความสมพนธเชอมโยงกน

ขอเสนอแนะ จากผลการวจยทพบในครงน ผวจยมขอเสนอแนะ ดงตอไปน 1. ในการปฐมนเทศนกศกษาใหมแตละปการศกษา ควรมการแนะน าวธ การเรยนและการใชชวตทเหมาะสมในมหาวทยาลยใหแกนกศกษา หรออาจเปดเปนหลกสตรระยะสนในลกษณะการเตรยมความพรอมในการเรยนระดบมหาวทยาลย (Preparation course) ใหนกศกษาลงทะเบยนเรยนโดยไมนบหนวยกต

2. ควรสอดแทรกการฝกฝนหรอการจดกจกรรมสงเสรมความฉลาดทางอารมณใหแกนกศกษาในโอกาสตาง ๆ เชน สอดแทรกในการฝกปฏบตในรายวชาทเกยวของ หรออาจมการจดคาย E.Q. ในชวงปดภาคเรยน ฯ

3. อาจารยผสอนควรปรบปรงการจดกจกรรมการเรยนการสอนใหนาสนใจและจงใจใหนกศกษาเขาเรยนในชนเรยนมากขน รวมทงเขมงวดในการบนทกการมาเรยนของนกศกษาดวยวธการทนกศกษาไมรสกวาเปนการบงคบ เชน ใหนกศกษาลงลายมอชอในการเขาเรยนเพอฝกความรบผดชอบตอตนเอง

4. ควรมการออกแบบวธการเรยนการสอนกลมใหญ ในรายวชาทมนกศกษาลงทะเบยนเรยนจ านวนมาก เชน รายวชาการศกษาทวไป รายวชาบงคบทนกศกษา



28

ทกคนตองเรยน ทงดานคณลกษณะของอาจารยผ สอน เอกสารประกอบการสอน กจกรรมการเรยนการสอนทมประสทธภาพ สออปกรณส าหรบการสอนกลมใหญ บทบาทของอาจารยชวยสอน การสอนเสรมกลมยอย และรปแบบการวดผลแประเมนผลการศกษา ฯ โดยเนนการปฏบตจรงควบคไปกบการสอนหลกการและทฤษฎทกขนตอน

5. การใหค าแนะน าปรกษาและก ากบตรวจสอบการท างานวจยของนกศกษาเปนสงส าคญ อาจารยผ สอนวชาการวจยทางการศกษาควรแจงชวโมงวางให นกศกษาทราบ เพอจะไดมาพบเพอขอค าแนะน า หารอและชวยตรวจสอบการท าวจยในทกขนตอน

6. ควรศกษาวจยเปรยบเทยบผลการเรยนของนกศกษาทเรยนในกลมใหญและกลมปกตในรายวชาเฉพาะดานหรอวชาเอก นอกเหนอจากรายวชาบงคบ

เอกสารอางอง

กลยา สกลแกว (2532). ความสมพนธระหวางพฤตกรรมการเรยน เจตคตตอคร และผลสมฤทธทางการเ รยนวชาสงคมศกษาของนกเ รยนช น มธยมศกษาปท 2. วทยานพนธครศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอน สงคมศกษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย. กลนดา เตมชวาลา และสวรรณ พทธศร . (2554). ความสมพนธระหวางระดบ ความฉลาดทางอารมณและผลสมฤทธทางการเรยนระดบมธยมปลาย (คะแนน O-NET และคะแนน กสพท.) ของนกศกษาแพทยชนปท 1 ของ โรงเรยนแพทยแหงหนงในกรงเทพมหานคร. วารสารสมาคมจตแพทยแหง ประเทศไทย. 57 (3) : 295-304. จรญรตน รอดเนยม และคณะ. (มปป.).ความฉลาดทางอารมณของวยรนชวงอาย 12-15 ปในโรงเรยนเขตเทศบาลต าบลน านอย อ าเภอหาดใหญ จงหวด สงขลา. สงขลา : วทยาลยพยาบาลบรมราชชนน. ทรงพล ภมพฒน .(2540). จตวทยาท วไป. กรงเทพฯ : พมพลกษณ ศนยเทคโนโลย ทางการศกษา มหาวทยาลยศรปทม.



29

ทว ทองสวาง .(2526). อทธพลขององคประกอบทมตอผลการเรยนของนกศกษา มหาวทยาลยรามค าแหง. กรงเทพฯ : คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลย รามค าแหง. นภาพร เมฆรกษาวนช. (2515). ความสมพนธระหวางนสยการเรยน ทศนคตใน การเ รยน กบผลสมฤทธทางการเ รยน วทยานพนธค รศาสตร มหาบณฑต จฬาลงกรณมหาวทยาลย. นนทยรตน โชตชน. (2547). ความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยน ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 2 โรงเรยนพราววทยาคม จงหวดเชยงใหม [On-line]. Available : http://202.28.199.3/tdc/browse.php?option= show& browse_type=title&titleid=84917&query [2556, กรกฎาคม 20].ประภาศร อศวกล และคณะ . (2548). รายงานวจยสถาบนเ รองการสราง แบบจ าลองการสอนกลมใหญ (Development of Large Group Teaching Models) มหาวทยาลยเทคโนโลยสรนาร. ปญชล วาสนสมสทธ. (2542). การศกษาสไตลในการเรยนร (Learning Style) ของ ผ เ ร ยนภาษาองกฤษเ ปนภาษาตางประ เทศ [On-line].Available : www.culi.chula.ac.th/e-Journalt/panchalee.htm [2556, กรกฎาคม 20]. พนมนาถ สมตานนท และบญใจ ศรสถตยนรากล. (2552) ความสมพนธระหวาง ความฉลาดทางอารมณ คณภาพชวตการท างาน กบผลการปฏบตงานของ พยาบาล วชาชพ โรงพยาบาลเอกชน เขตกรงเทพมหานคร. วารสารคณะ

พยาบาลศาสตร มหาวทยาลยบรพา. 17(3) : 28-40. มนตร ศรจนทรชน. (2550). การสอนนกศกษากลมใหญในรายวชา Gsoc 2101 ชมชนกบการพฒนาโดยใชการสอนแบบ Active Learning และการใช บทเรยนแบบ e-learning เพอพฒนารปแบบการจดการเรยนการสอน ในระดบอดมศกษา. เชยงใหม : มหาวทยาลยราชภฏเชยงใหม. ราชกจจานเบกษา. (2556). ขอบงคบครสภาวาดวยมาตรฐานวชาชพ พ.ศ. 2556” ราชกจจานเบกษา เลม 130 ตอนพเศษ 130 ง วนท 4 ตลาคม 2556 หนา 65

http://202.28.199.3/tdc/browse.php?option=%20%09show&

http://202.28.199.3/tdc/browse.php?option=%20%09show&

http://www.culi.chula.ac.th/e-



30

วณา สมสด .(2536). องคประกอบท มอทธพลตอผลสมฤทธทางการเรยน ของนกศกษาในระดบปรญญาตร คณะเกษตรบางพระสถาบน เทค โน โลย ร าชมงคล . ว ท ยาน พน ธ ศ กษาศ าสตรมหาบณฑ ต มหาวทยาลยเกษตรศาสตร. สขภาพจต,กรม (2543). อคว : ความฉลาดทางอารมณ. นนทบร : ส านกพฒนา สขภาพจต. ____________. (2544). ค มอความฉลาดทางอารมณ (พมพครงท 2).นนทบร : ชมนมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย สทธรตน รจเกยรตก าจรและคณะ.(2539). การสอนกลมผสมใหญยอยและการสอนท ใชกจกรรมแบบพงพาตนเอง (Self-Access) . วารสารมนษยศาสตร สงคมศาสตร.13(2) : 96-111. สายสณย ศกรเตมย. (2543). ศกษาเปรยบเทยบเชาวนปญญากบเชาวนอารมณ ของวศวกร คร พยาบาล นกรอง และพระสงฆทประสบความส าเรจ. ปรญญานพนธศลปศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยธรรมศาสตร. สวมล วองวาณช. (2522). สหสมพนธพหคณระหวางองคประกอบดานเชาวน ปญญา ปญหาสวนตว นสยและทศนคตทางการเรยนกบผลสมฤทธ ทางการเรยนของนกเรยนชนมธยมศกษาปท 1. วทยานพนธครศาสตร มหาบณฑต จฬาลงกรณมหาวทยาลย. แสงหลา พลนอก เชาวน ลองชผล และสวนย กงแกว. (2548).ความสมพนธระหวาง ความฉลาดทางอารมณกบผลสมฤทธทางการเรยนของนสตคณะพยาบาลชน ปท 2 มหาวทยาลยนเรศวร. วารสารการศกษาพยาบาล.16(3) : 33-39. อภญญา สวรรณพมพ. (2545). ปจจยท สงผลตอความฉลาดทางอารมณของเดก วยรนตอนตนในโรงเรยนขยายโอกาสทางการศกษา สงกดส านกงาน การประถมศกษาจงหวดศรสะเกษ. วทยานพนธการศกษามหาบณฑต สาขาจตวทยาการศกษา มหาวทยาลยมหาสารคาม.



31

อนชย ธระเรองไชยศร. (2542). ความสมพนธระหวางรปแบบการเรยนในมหาวทยาลย เสมอนทมตอสมฤทธผลในการเรยนของนสตนกศกษาระดบบณฑตศกษา. วทยานพนธดษฎบณฑต สาขาวชาเทคโนโลยและสอการศกษา.

อ านวย สขใย. (2524). การวเคราะหความไมประสบความส าเรจในการเรยนคณตศาสตร

ของนกศกษาผใหญ. วทยานพนธศกษาศาสตรมหาบณฑต มหาวทยาลยศลปากร.

Anastasi, A. (1976). Psychological Testing (4thed). New York : Mcmillan Publishing Company. Bowman, C.M. & Rita, M.F. (1978). Examining School Effects on Achievement : A Conceptual Model and Example. The Journal of

Educational Research. 72 : 69-74. Carter, H.D. (1961). Overachiever and Underachiever in the Junior High School. California Journal of Education Research. 12 : 51-56. Darasawang, P. & Srimavin, W. (2006). Using a lecture and tutorial approach in teaching large classess. rEFLections. 9(10) : 1, 41-49. Edward, M.P. & Tyler, L.E. (1965). Intelligence, Creativity and Achievement in a nonselective Public Junior High School. Journal of Educational

Psychology. 56(2) : 96-99. Kahn, S.B. (1969). Affective Correlates of Academic Achievement. Journal

of Educational Psychology. 60(3) : 216-221. Mahter, S.,L.Neumann & Tamir, P. (1986). The class-size effect upon activity and cognitive dimension of lessons in higher education. Assessment

and Evaluation in Higher Education. 11: 43-59. McClelland, M.E. (1969). An Investigation of Selected Non-Intellectual Variables and their Relationship to College Achievement. Dissertation Abstracts International. 30 December.



32

Mehrens, W.A. et.al. (1973) Measurement and Evaluation in Education and

Psychology. New York : Holt, Rinehart and Winston. Sanford, F.H. (1965). Psychology : A Scientific Study of Man (2nd ed). California : Wadsworth publishing Company. Travers, R. M.W.(1958). Education Measurement. New York : Macmillan.

ความสัพมันธ์ระหว่างความฉลาดทางอารมณ์รูปแบบการเรียนรู้อัราต...

Documents

Transcript of ความสัพมันธ์ระหว่างความฉลาดทางอารมณ์รูปแบบการเรียนรู้อัราต...