UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES

CAMPUS VI LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

ELABORADO POR: MORALES VÁZQUEZ CLAUDIA DE JESÚS

DEL 5TO SEMESTRE, GRUPO “B”

NOMBRE DEL TRABAJO: PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

UNIDADES DE COMPETENCIA Y DOCENTES: ANÁLISIS CURRICULAR: MTRA. LUNA ANHELÚ GUILLERMINA ISABEL

GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN: MTRO. HELERIA TRUJILLO ALEXSANDRO

APORTES INTERDISCIPLINRIOS AL CAMPO EDUCATIVO I: MTRO.

VÁZQUEZ PÉREZ FREDY

TALLER DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO: MTRA. MARCELÍN ALVARADO

MARÍA ALEJANDRA

TALLER DE TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN: LIC. TAPIA AQUINO

ROGELIO RODOLFO

TALLER DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: DRA. RAMOS CASTRO

RITA VIRGINIA

TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS., A 13 DE MAYO DEL 2015.

1

Índice

INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 2

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 4

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ........................................................................... 15

2.- CATEGORIAS DE ANÁLISIS ..................................................................... 15

3.- OBJETIVOS ............................................................................................... 16

Objetivo General .......................................................................................................... 16

Objetivo Específicos ..................................................................................................... 16

4.- JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 17

5.- APROXIMACIÓN A LOS REFERENTES CONCEPTUALES ...................... 19

6.- ETAPAS Y METODOLOGÍA ....................................................................... 23

FUENTES DE INFORMACIÓN ........................................................................ 25

2

INTRODUCCIÓN

“La lectura hace al hombre completo. La conversación lo hace

ágil. La escritura lo hace preciso”.

(F. Bacon)

El presente trabajo se redacta con carácter de trabajo integrador de fin de curso,

para la obtención del título de Licenciada en Pedagogía, con el propósito de

conocer las dificultades específicas del aprendizaje en la adquisición de la lectura

y escritura que pueden existir en un aula de clases, en este caso se centrará en

la disortografía y a la vez en las estrategias de aprendizaje que utiliza el docente

para la enseñanza de las mismas.

La razón por el cual se realiza la investigación, es poder detectar a tiempo

aquellos niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), es decir, alumnos

que requieren de un apoyo extra para la construcción de nuevos conocimientos;

y así poder ir en su auxilio para que puedan involucrarse al aula regular. Para ello

se sustenta de distintos fundamentos, como lo es principalmente la

fundamentación pedagógica que es la que se encarga de estudiar cómo se da el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), prosiguiendo con la fundamentación

comunicativa, por ser un tema de medio de comunicación y terminando con la

epistemológica al ver la manera en cómo se concibe el conocimiento.

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El orden que tiene este proyecto, comienza con el planteamiento del problema

que trata de la idea central del trabajo, ya que permite una orientación teórica y

metodológica al desarrollar la investigación. Continuando con las preguntas de

investigación, donde a base de ellas, se pretende realizar la investigación para

que al final del proyecto se llegue a una conclusión con ellas. Después se

menciona las categorías de análisis, esta se estructura de variables

independientes y dependientes que se involucran en el tema de investigación.

Prosiguiendo con los objetivos que contiene la meta de donde se quiere llegar al

realizar la investigación, este se divide en objetivo general, el cual le da finalidad

y vigencia a la investigación; por tanto los objetivos específicos representan lo

que se pretende alcanzar de manera concreta y que contribuyen a obtener el

resultado del objetivo general.

Ahora le sigue la justificación, donde se busca responder preguntas como: ¿para

qué se realizó la investigación?, ¿por qué se eligió el tema?, dando motivos del

porque el proyecto de investigación. Además se involucra una aproximación a los

referentes conceptuales, en la cual se intenta…Como antepenúltimo punto se

cuenta con las etapas y metodología, donde en ella se plasma una descripción

del proceso que llevara la investigación, en cuestión a enfoques, métodos e

instrumentos. Finalizando con las fuentes de información que recauda aquella

información que será requerida por el investigador para apoyar el proyecto.

4

LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN EL

PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN

BÁSICA (ESCUELA PRIMARIA FELIPE CARRILLO PUERTO)

DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2015-2016.

OBJETO DE ESTUDIO: LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL

APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la adquisición de ciertas habilidades, como los son las dificultades que existen

al aprender a leer y a escribir en el primer grado de primaria; y al mismo tiempo

analizar las estrategias utilizadas en el proceso de adquisición de la lectura y

escritura. Para ello durante las observaciones realizadas en el Primer Grado,

Grupo “B”; de la Escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto”, se pudo percatar

problemas de conducta, falta de interés por parte de los niños/padres de familia,

inasistencias, problemas de divorcios de sus padres, problemas de lenguaje,

errores de carácter lingüístico-perceptivo (disortográfia), que hacen que los niños

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les puedan aprender a escribir y por ende a leer. Es decir, muchos de los niños

no llegan a clase regularmente y eso afecta en su proceso de aprendizaje, ya que

por días que falten tienden a no ver ciertos temas, hacer ejercicios que ayuden

al desarrollo de habilidades y por lo tanto llevan a olvidarlo, porque dejan de tener

la secuencia que realizan a través de la práctica diaria en el salón de clases y

sus respectivos materiales didácticos que ofrece el libro y el docente, de igual

forma si los niños no reciben atención en casa, eso perjudica aún más, también

los problemas hereditarios o adquiridos en los primeros años de desarrollo

impiden a que los estudiantes puedan aprender a leer y a escribir al ritmo de sus

compañeros.

Por tanto el docente se preocupa por los niños que tienen dificultad para

aprender, y la estrategia que utiliza es después de la hora de salida, quedarse

con aquellos niños especiales, por lo menos 30 minutos diarios de lunes a viernes

y a la vez implementando ejercicios extras y la realización de más actividades

para la casa, como puede ser la realización de palabras, o dictados de frases por

sus padres. “La educación está entre las últimas vocaciones en las que es

legítimo trabajar uno mismo en un espacio seguro contra los invasores”

(Rudduck, 1991, p. 31) algunos maestros no lo hacen así, porque dicen que el

gobierno no les paga horas o apoyo extra para quedarse al auxilio de estos niños

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que necesitan una atención especial; pero son agentes que no tienen vocación

por eso no se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos, incluso algunos ni

siquiera tienen la decencia de enriquecer el conocimiento porque abusan del

poder que tienen en el salón de clases. Sin embargo dicha institución cuenta con

un espacio para tratar, ayudar a estos niños que son detectados por medio de

sus propios maestros de aula y después por especialistas que les realizan

diagnósticos, para una vez tenerlos, darles el respectivo seguimiento con un

currículo adaptado.

Este se trata del conjunto de estrategias educativas para alcanzar los propósitos

de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o grupo necesita atención

especial en su proceso de aprendizaje, siempre tomando en cuenta los intereses,

motivaciones y habilidades de estos niños, con el fin de que obtengan un

aprendizaje significativo, es así que con base a lo anterior se puede adecuar

metodologías de la enseñanza, actividades, organización del espacio, materiales

didácticos, bloques de contenido y los procedimientos de evaluación (MEG,

2006). Del espacio que ordinariamente realiza la elaboración del currículo

adaptado, es del salón o departamento de USAER (Unidad de Servicio de

Atención a la Escuela Regular), este lugar de auxilio para los pequeños que

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tienen dificultades, y tienen el esmero del maestro para ellos solos; a diferencia

de su salón de clase. La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2006) menciona:

La educación especial institucionalizada se inició en México con la fundación de la Escuela Nacional de Ciegos, en 1870, seguida por la fundación de la Escuela Nacional de Sordos, en 1861. Para que esto se extendiera por los diferentes países, los servicios con los que contaban eran indispensables, sino hasta la creación de la Dirección General de Educación Especial (DGEE), se saltó la formación de escuelas especiales en todo el país. Antes de la reorganización, los principales servicios de educación especial estaban organizados de la siguiente manera: Servicios indispensables: atendían a estudiantes que tenían alguna de las siguientes discapacidades: neuromotora, auditiva, visual e intelectual. Estos estudiantes eran atendidos en las escuelas de educación especial (específicas por discapacidad), Centros de capacitación para el trabajo y Grupos integrados (grupos de niños reprobados, con discapacidad intelectual leve o de niños sordos), que estudiaban grupos segregados dentro de las escuelas regulares. Y los servicios complementarios: atendían a niños con problemas de aprendizaje, lenguaje y conducta, en los Centros Psicopedagógicos. Después de la reorganización, los servicios se quedaron como sigue, por tanto hoy a la fecha los servicios indispensables se transformaron en los Centros de Atención Múltiple. Que también atienden a alumnos con distintas discapacidades en la misma institución. En teoría, atienden a niños con discapacidades muy severas o con discapacidad múltiple; organizan los grupos por nivel de edad y se les imparte el mismo currículo que a los alumnos de las escuelas regulares. Así los servicios complementarios se transformaron en las Unidades de Servicio de Atención a la Escuela Regular (USAER) que existen en muchas escuelas del siglo XXI. (p. 7)

Según Programa Nacional De Fortalecimiento De la Educación Especial y de la

Integración Educativa, (PNFEEIE, 2012): “En la actualidad de acuerdo al censo

2012, se calcula que en México hay 5’ 739,270 de personas tienen alguna

dificultad física o mental para realizar actividades de la vida cotidiana”. (p.175)

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Por otro lado, un estudio realizado por el Instituto Nacional de Evaluación de la

Educación en el preescolar, el caso de alumnos con necesidades educativas

especiales, menciona que en el ciclo escolar 2007-2008, únicamente 39.8% de

los grupos que cuentan con niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

recibió ayuda de las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular

(USAER) o de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación

Preescolar (CAPEP). (INEE, 2010, p. 174)

Al ver el trabajo que realizan los diferentes centros de apoyo, pude ver que las

Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades que presenta

un estudiante, a diferencia de los demás compañeros, en el sentido de acceder

a los aprendizajes que les corresponden por edad, o también la presencia de

desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para

prosperar en su aprendizaje. Tal como Marchesi menciona (1990): “una

necesidad educativa especial cuando un niño presenta algún problema de

aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica

y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”

(p.50).

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Como sabemos toda escuela cuenta con un currículo o currículum como es

conocido, y que al igual que el plan de estudios forman uno de los elementos

importantes para el funcionamiento correcto de la institución educativa. Por lo

consiguiente un currículo se basa del conjunto de objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y técnicas de evaluación que orientan a la actividad académica,

para eso requiere de enfoques curriculares, porque la organización final que

tendrá el currículo dependerá más de la selección de enfoques. Gamboa, Molina,

Sequeira, García & Cuba (1996): consideran:

Que es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues

posibilitan la comprensión de la esencia misma del currículo y desde la

investigación que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus

dimensiones. (Gamboa, et al., 1996).

Para que esto quede más claro, un enfoque curricular Bolaño & Molina (s/f) según

es: “(…) Un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los

diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones de

acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos” (p.2). Se hace

mención de esto, porque para manejar una escuela, se necesita tomar en cuenta

estos aspectos, para así brindarle una atención adecuada a los alumnos y poder

solucionar los problemas que se presentes con mayor facilidad a lo largo del

curso.

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Después de que haya quedado más esclarecido estos términos, se puede

mencionar que conforme ha avanzado la educación, hoy en día el enfoque por el

cual se basa el plan de estudios, se trata del enfoque por competencias.

Entendiendo por competencia a aquella acción que se realiza correctamente,

también involucra desarrollar el trabajo en equipo. Por lo cual los alumnos de hoy,

deben adquirir Competencias de Base (CB); para llegar a desarrollar esas

competencias, se desglosan en objetivos asociados a los contenidos de los

programas. Se habla de objetivos, contenidos, conocimientos (saberes). Saber-

hacer, saber-ser que son las herramientas al servicio de las competencias

(escribir para pedir informaciones) mejor llamado recursos y quién no sepa

manejar estos recursos, no podrá ser un alumno competente. (Roegiers, 2007).

Para que esto tenga resultados positivos, se necesita de una combinación con

ciencia importante en la formación de educandos, es decir, necesitamos de la

ciencia que estudia la educación como lo es la pedagogía pero trabajando con la

palabra integración, es decir, al acoplar ambas palabras se forma una parte

fundamental en la elaboración del currículo, entendida como pedagogía de la

integración. (Roegiers, 2007) la refiere como la puesta en práctica de un enfoque

que construyen los aprendizajes etapa por etapa, que permita a los alumnos

hacer frente cualquier situación de la vida cotidiana. Es así como el alumno posee

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diferentes recursos y los utiliza en otros contextos para resolver la situación-

problema.

No se puede dejar de mencionar la organización escolar, que se involucra y es

parte importante de la institución, para ello se menciona que se sirve de diversos

enfoques teóricos desde el análisis sobre la escuela “cada enfoque construye

una teoría desde un punto de vista que es normativo más que descriptivo”

(Glatter, 1986, p.182). Como anteriormente se mencionaba un enfoque influye en

la organización, planificación que tiene una escuela y en sus diferentes

contenidos y se compone de todos los agentes escolares que colaboran en la

escuela, acompañado de reglas, sistema de control, entre otros. Cuando se habla

de componentes, se trata de los distintos departamentos de la cual el centro

educativo cuenta, entre ellos, la dirección, planeación, recursos, control escolar,

etc., y cada uno de ellos tienen diferentes funciones para que la institución

marche debidamente.

En la etapa donde se organiza las funciones de un nuevo ciclo escolar, puede

salir de alguna escuela la idea de erradicar las dificultades de aprendizaje en la

lectura y escritura, con la implementación de talleres o libro de ejercicios extra.

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Sin embargo, para ellos, aunque la idea parezca buena y pueda dar buenos

resultados se requiere la autorización de las personas que están por encima de

ellos, y en ocasiones no se tiene éxito en la realización de actividades para

solucionar el problema, a esto Morgan (1996) identifica como el poder detrás del

poder.

A partir de la problemática planteada se pretende realizar una investigación con

el objetivo de indagar las diferentes dificultades de aprendizaje que existen en el

salón de clases y sus principales causas para la adquisición de la lectura y la

escritura de los alumnos de primer año grupo “B” de la escuela Primaria “Felipe

Carrillo Puerto” ubicada en la colonia Fovisste II del municipio de Tuxtla Gutiérrez,

Chiapas, durante el ciclo escolar 2015-2016.

Desde algunos fundamentos, como lo pedagógico donde Coll, (1995) afirma: “Es

la psicología quien se ocupa del análisis de los comportamientos y de los

procesos psicológicos que se dan en los estudiantes como resultados de las

intervenciones pedagógicas” (p.23). Ya que, el cómo se enseña le compete a la

pedagogía como uno de los campos disciplinares sociales, también en esta se

articulan los sentidos producidos por la filosofía, economía, lingüística,

antropología, entre otras. Al hablar de educabilidad que junto a lo pedagógico,

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permite el conocimiento de todo el proceso educativo por el que pasa un

niño/estudiante, la forma en como aprenden y forman a los niños en sus

diferentes dimensiones de su integridad, y las dificultades que encuentran frente

a nuevos aprendizajes. Es así que afirma Coll (1995): “las acciones dirigidas a

ayudarles a superar estas dificultades y en general las actividades especialmente

pensadas planificadas y ejecutadas para que el sujeto aprenda más y mejor”

(p.21).

También se fundamenta desde una visión comunicativa por ser un conjunto de

medios de comunicaciones de sistemas alternativos y aumentativos que

construyen en estrategias para desarrollar habilidades comunicativas.

Entendiendo como alternativa donde se implica reemplazar las formas fónica-oral

y aumentativa al cualificar el nivel de comunicación que posee la persona.

(Cordovés, 2002, p.2). Porque se habla del proceso de lectura y escritura, por

ende al unir las palabras como seres humanos, utilizamos ambas habilidades

para comunicarnos con las demás personas, ya que de no hacerlo no podríamos

expresar ningún sentimiento, emoción, etc., es por eso que en la primaria es

importante que se comience a conocer y conforme el tiempo y el nivel de estudio,

ir mejorándolo.

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No hay olvidar la fundamentación epistemológica que nos habla que todos los

humanos nacemos con la capacidad de construir el conocimiento, sin embargo

desde la perspectiva de la pedagogía es provechoso fundar la diferencia en la

relación que existe entre el saber y el saber hacer, para estructurar y construir el

conocimiento, ciencia y la tecnología. Por tanto se menciona la construcción del

conocimiento en y a partir de la acción, entendida como la que admite solucionar

problema y se deriva de muchos tipos de acciones: como uno de ellos que es:

Real quien concreta donde es transformada el mundo; la Representada, donde

se identifica un contexto; la Abstracta es mediante donde no se manipulan cosas

concretas; la Sobre las Cosas del Mundo refiriéndose a lo que puede transformar

la acción social y por último se habla de la Acción Mental mejor entendida para

el relato de las acciones de otros (Lucio, s/f). Es por eso que se toma esta

fundamentación por que los alumnos deben de estructurar su conocimiento

tomando en cuenta los tipos de acciones.

Por lo que surge esta investigación, que se realizará en la asignatura de Español

con los alumnos del 1° “B” de la Escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto” ubicada

en la localidad Fovisste II, perteneciente al municipio Tuxtla Gutiérrez, Chiapas;

como toda comunidad escolar presenta variación en función a la lectura y

escritura al momento de aprender, pero la aportación que quiero hacer al ámbito

educativo va más allá de atender al grupo con el que laboró. Por que los

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resultados encontrados serán de gran aporte para todos los acreedores

involucrados en estos procesos educativos.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Las estrategias de aprendizaje utilizadas en las tareas escolares favorecen a la

adquisición de la lectura y la escritura en el nivel primaria?

¿Las estrategias utilizadas por el docente solucionan las dificultades de

Disortografía?

2.- CATEGORIAS DE ANÁLISIS

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3.- OBJETIVOS

Objetivo General

Indagar las diferentes dificultades de aprendizaje en disortografía que existe en

el salón de clases y sus principales causas para la adquisición de la lectura y la

escritura de los alumnos de primer año grupo “B” de la escuela Primaria “Felipe

Carrillo Puerto” ubicada en la colonia Fovisste II del municipio de Tuxtla Gutiérrez,

Chiapas; durante el periodo del ciclo escolar 2015-2016.

Objetivo Específicos

Identificar las diferentes dificultades específicas en disortografía

presentes en el grupo y describir sus características.

Observar las estrategias en el proceso de lectura y escritura por parte

del docente, en función del resultado para el grupo.

Analizar las estrategias utilizadas en el proceso de la adquisición de la

lectura y escritura.

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4.- JUSTIFICACIÓN

Durante la construcción de aprendizajes, hay varios procesos que como en cada

etapa los alumnos se llegan a encontrar con dificultades, en las cuales algunos

pueden superarlos solos y otros necesitan de un apoyo especial para lograrlo.

Una de ella son los niños que presentan dificultades específicas del aprendizaje;

como hay una gran variedad, mi proyecto de investigación está enfocado a los

procesos de la lectura y la escritura en la disortografía en el primer año de

educación primaria.

Analizar cómo influye en ellos los tipos de estrategias que utiliza el docente al

momento de abordar sus clases, el impacto que tienen los padres de familia en

sus hijos, si las estrategias que utiliza el docente son efectivas para erradicar la

disortografía. La razón por el cual se eligió este tema a investigar es para conocer

la manera más efectiva de apoyar a estos niños a adquirir la lectura y la escritura

sin ningún problema ya que se considera una habilidad esencial de comunicación

que le ara útil toda su vida. Uno de los beneficios que menciono es la educación

porque el trabajo de ella es formar a niños con mayor intelecto y seguro de sus

destrezas, a base de tener una educación de calidad.

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El siguiente beneficio será con los alumnos que generara un autoestima efectivo,

porque al no saber escribir o leer, los propios compañeros en juego en juego,

llegan a hacer sentir mal al niño con dificultad, al hacer esto se solucionará un

problema en la cual no habrá problemas de autoestima. Al hablar de la escuela

su beneficio será una mejor demanda educativa, porque al ver que ningún niño

tiene aprietos al aprender, no existen reprobados, tienen maestros capacitados

para erradicar cualquier problema y hacer útil todo esto la escuela gana un alto

rendimiento educativo y hace que sea popular y demandada.

La utilidad que tendré como futura pedagoga, será conocer y podré identificar las

dificultades específicas en los niños en cuestión a la disortografía y así en mí

grupo buscar la solución ideal para que su aprendizaje sea significativo. La

información que se plasmara en este escrito, tendrá un impacto muy productivo

en las futuras generaciones que tendrán las diferentes ciencias de la educación

y a la vez a mi persona por las diferentes fuentes consultadas que enriquecen mi

formación como pedagoga. Con esto también logro llenar un hueco de

conocimiento porque al trabajar en la formación de más de 30 niños por

generación no es un trabajo fácil y en cada una de ella existirán diferentes

dificultades que harán de mi labor algo más simplemente enseñar.

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5.- APROXIMACIÓN A LOS REFERENTES CONCEPTUALES

Dentro del trabajo de investigación se estará enfatizando en algunos conceptos

claves o categorías de análisis como las siguientes.

Aprendizaje:

Desde la mirada de Siemens citado por Driscoll (2000) retoma la definición de

aprendizaje que hace “un cambio persistente en el desempeño humano o en el

desempeño potencial (...) el cual debe producirse como resultado de la

experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”. Consiste en la

instrucción que se ejerce y por medio de ella se llega al aprendizaje después de

una experiencia de parte del ambiente, la cual logra dar una deducción y de ella

sale el aprendizaje.

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Estrategia de Aprendizaje:

Por parte de Díaz Barriga & Hernández (2002) “son los procedimientos que un

aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como

instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”

(p.5). Es decir, las estrategias que el docente o alumnos aplican en la realización

de clases o tareas, con el cual se puede tener mejores resultados de forma

intrínseca o extrínseca que llevan a solucionar algún problema.

Dificultades de Aprendizaje:

De acuerdo con Kirk (1968):

“Los niños con dificultades de aprendizaje muestran un desajuste en uno o más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemáticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales”. (p.11)

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Se trata de los obstáculos que tienen los estudiantes al adquirir la lectura,

escritura y matemáticos, procedente de incapacidades permanentes o

transitorias.

Lectura:

La lectura según Goodman (1967) “Constituye un proceso preciso que involucra

una percepción e identificación exactas, detalladas y secuenciales de letras,

palabras, patrones de ortografía y unidades mayores de lenguaje” (p.126). Aquel

proceso que se realiza mediante sonidos de letras, palabras, etc., que llevan a

una comprensión de información.

Escritura:

La escritura retomando a Vygotsky (1977):

“representa un sistema de mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso consciente y auto dirigido hacia objetivos definidos previamente. Durante este proceso la acción consciente del individuo estará dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, serían las ideas que se van a expresar. El otro está constituido por los instrumentos de su expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus reglas gramaticales y sintácticas, cuyo dominio se hace imprescindible para su realización. Por ello, la escritura como mediadora en los procesos

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psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, funciones que además están involucradas en el proceso de composición escrita”. (p.4)

Esta se entiende como el medio gráfico por el cual se trasmiten emociones,

pensamientos y sonidos; a la vez se ve en dos objetos, la primera como antes ya

había sido expresada y la segunda por a través de instrumentos como las reglas

gramaticales y sintácticas.

Disortografía:

Para hablar de esto, Bravo (1996) “define a la disortografía como una dificultad

específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la palabra no su

trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas

gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras (p. 20).

Es una de muchas dificultades de la lectura y escritura, en el cual los estudiantes

tienen a cometer errores de fonemas en cuestión a omisiones o sustituciones, es

decir, errores de carácter lingüístico-perceptivo que provocan que tengan una

mala escritura y que a la vez afecta al momento de leer.

23

6.- ETAPAS Y METODOLOGÍA

La investigación se realizará desde la perspectiva cualitativa porque es de una

vida cotidiana, donde se describirá e interpretará, los fenómenos de la vida en el

aula, dándole significados por medio de un enfoque etnográfico; porque en un

primer momento desde la perspectiva cuantitativa, utilizando como herramienta

metodológica la estadística, en la idea de hacer un diagnóstico que nos permita

identificar las dificultades del aprendizaje que tiene mayor frecuencia en el salón

de clases y las estrategias que el docente aplica. En un segundo momento se

trabajará desde la perspectiva cualitativa con un enfoque etnográfico por lo dicho

anteriormente. Este estudio se proyecta a realizarlo en cuatro etapas

metodológicas.

PRIMERA ETAPA:

En esta etapa será realizada la revisión elevada para la recopilación de

la Bibliografía que sea pertinente a la investigación y permita

seleccionar y analizar estudios anteriores para sustentar teóricamente

la investigación.

De acuerdo a la metodología de investigación seleccionada para la

elaboración de esta investigación, se optará por la aceptación de los

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conceptos teóricos que permitan tener una referencia teórica y dar

sustento al trabajo de campo.

SEGUNDA ETAPA:

Se comprenderá la creación y diseño de las herramientas de

investigación que serán requeridas para lograr el resultado deseado.

En seguida se realizará la ejecución de las herramientas debidamente}

preseleccionadas a los sujetos correspondientes.

Posteriormente se analizará la información recabada de la aplicación

de los instrumentos.

TERCERA ETAPA:

Sistematización, interpretación y análisis de resultados.

CUARTA ETAPA:

Redacción del informe final.

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FUENTES DE INFORMACIÓN

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