TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

TS. TS. Đinh Phương Duy Phương Duy

CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH

Chương 1: Khái quát chung về Tâm lý Chương 1: Khái quát chung về Tâm lý học giáo dục Đại họchọc giáo dục Đại học

Chương 2: Đặc trưng tâm lý của Sinh Chương 2: Đặc trưng tâm lý của Sinh viên Đại họcviên Đại học

Chương 3: Cơ sở Tâm lý học của dạy Chương 3: Cơ sở Tâm lý học của dạy học và giáo dục đại họchọc và giáo dục đại học

Chương 4:Chương 4: Nhân cách giảng viên đại học Nhân cách giảng viên đại học Chương 5: Giao tiếp sư phạmChương 5: Giao tiếp sư phạm

CHƯƠNG 1

KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC KHÁI QUÁT CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌCGIÁO DỤC ĐẠI HỌC

KHÁI NIỆM TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ KHÁI NIỆM TÂM LÝ HỌC VÀ TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌCHỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

I. CƠ SỞ KHÁCH QUAN

Lý luận dạy học hiện đại, quá trình dạy và học Lý luận dạy học hiện đại, quá trình dạy và học ở ĐH ngày càng phức tạp: Mục đích dạy và ở ĐH ngày càng phức tạp: Mục đích dạy và học hiện nay có thay đổi…học hiện nay có thay đổi…

Thực trạng giáo dục đại học hiện nayThực trạng giáo dục đại học hiện nay Sự thay đổi quan niệm xã hội về nghề nghiệp, Sự thay đổi quan niệm xã hội về nghề nghiệp,

những yêu cầu ngày càng cao đối với giảng những yêu cầu ngày càng cao đối với giảng viên đại họcviên đại học

Diển biến tâm lý Diển biến tâm lý hiện tại và những thay đổi về hiện tại và những thay đổi về tâm-sinh lý của người họctâm-sinh lý của người học

Đặc trưng của tâm lý học Đặc trưng của tâm lý học

II. ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ Đối tượngĐối tượng Đặc điểm của hoạt động giáo dụcĐặc điểm của hoạt động giáo dục Đặc điểm của hoạt động dạyĐặc điểm của hoạt động dạy Đặc điểm của hoạt động họcĐặc điểm của hoạt động học Quan hệ giữa dạy và học, giữa G và SQuan hệ giữa dạy và học, giữa G và S Nhiệm vụNhiệm vụ Phát hiện những đặc điểm tâm lýPhát hiện những đặc điểm tâm lý Giải thích những đặc điểm đóGiải thích những đặc điểm đó Đề xuất các biện pháp phát huy nhân tố con Đề xuất các biện pháp phát huy nhân tố con

người trong quá trình giáo dục ở ĐHngười trong quá trình giáo dục ở ĐH

PHƯƠNG PHÁP

Phương pháp nghiên cứuPhương pháp nghiên cứu Quan sátQuan sát Nghiên cứu sản phẩm lao độngNghiên cứu sản phẩm lao động TestTest Thực nghiệm...Thực nghiệm... Phương pháp học tậpPhương pháp học tập Thảo luậnThảo luận Trò chơiTrò chơi Bài tập đóng vaiBài tập đóng vai Thuyết trình theo nhóm...Thuyết trình theo nhóm...

CHƯƠNG 2

ĐẶC TRƯNG TÂM LÝ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC

TÂM LÝ THANH NIÊNSINH VIÊN

Thể chất Thể chất Sự thích ứng của sinh viên với môi Sự thích ứng của sinh viên với môi

trườngtrường Sự phát triển nhận thứcSự phát triển nhận thức Tự ý thứcTự ý thức Tình cảmTình cảm Đặc điểm xã hộiĐặc điểm xã hội Hình ảnh Thanh niên-sinh viên một cách Hình ảnh Thanh niên-sinh viên một cách

khái quát...khái quát...

TÂM LÝ SINH VIÊNNGƯỜI HỌC ĐẠI HỌC

Họ là ai?Họ là ai? Họ như thế nào?Họ như thế nào? Họ sẽ ra sao?Họ sẽ ra sao? Họ có nguyện vọng gì?Họ có nguyện vọng gì? Đối xử với họ theo cách nào?Đối xử với họ theo cách nào? ............

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊNHOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN

Hoạt động học tậpHoạt động học tập Học tập là gì?Học tập là gì? Động cơ học tập của SVĐộng cơ học tập của SV Hình thành động cơ học tậpHình thành động cơ học tập Tư duy độc lậpTư duy độc lập Tư duy sáng tạoTư duy sáng tạo ..........

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN

Hoạt động nghiên cứu khoa họcHoạt động nghiên cứu khoa học Thế nào là nghiên cứu khoa họcThế nào là nghiên cứu khoa học Đặc điểm NCKH của Sinh viênĐặc điểm NCKH của Sinh viên Nội dung NCKH của Sinh viênNội dung NCKH của Sinh viên

HOẠT ĐỘNG CỦA SINH VIÊN

Hoạt động chính trị-xã hộiHoạt động chính trị-xã hội Thế nào là hoạt động chính trị-xã hộiThế nào là hoạt động chính trị-xã hội Các đặc điểm hoạt động chính trị-xã hộiCác đặc điểm hoạt động chính trị-xã hội Các hình thức hoạt động chính trị-xã hộiCác hình thức hoạt động chính trị-xã hội Ý nghĩa của hoạt động chính trị-xã hội...Ý nghĩa của hoạt động chính trị-xã hội...

NHÂN CÁCH SINH VIÊN

Nhân cách hay tư cách?Nhân cách hay tư cách? Yếu tố nào ảnh hưởng đến việc hình Yếu tố nào ảnh hưởng đến việc hình

thành , phát triển và hoàn thiện nhân thành , phát triển và hoàn thiện nhân cách Sinh viên?cách Sinh viên?

Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của Những đặc điểm nhân cách chủ yếu của Sinh viênSinh viên

Định hướng giá trị cho Sinh viên…Định hướng giá trị cho Sinh viên…

CHƯƠNG 3

CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ

GIÁO DỤC Ở ĐẠI HỌC

I. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

Hoạt động giảng dạyHoạt động giảng dạy Bản chất của hoạt động dạyBản chất của hoạt động dạy YếuYếu tốtố ảnhảnh hưởnghưởng đếnđến chấtchất lượnglượng giảnggiảng dạydạy Hệ thống biện pháp nhằm đạt mục đích của Hệ thống biện pháp nhằm đạt mục đích của

hoạt động dạy ở bậc đại họchoạt động dạy ở bậc đại học Hoạt động học của Sinh viênHoạt động học của Sinh viên Động cơ , mục đích, phương tiện...Động cơ , mục đích, phương tiện... Quan hệ giữa hoạt động dạy và học ở bậc Quan hệ giữa hoạt động dạy và học ở bậc

đại học. đại học. @@

Y u t nh h ng đ n ch t ế ố ả ưở ế ấY u t nh h ng đ n ch t ế ố ả ưở ế ấl ng gi ng d y-giáo d cượ ả ạ ụl ng gi ng d y-giáo d cượ ả ạ ụ

Mục tiêu: Mục tiêu: Từ bỏ cách đào tạo những người ngoan Từ bỏ cách đào tạo những người ngoan

ngoãn chấp hành, quen được dẫn dắt, ngoãn chấp hành, quen được dẫn dắt, bao cấp cả về tư duy và hành động…bao cấp cả về tư duy và hành động…

Coi trọng GD đạo đức cơ bản của con Coi trọng GD đạo đức cơ bản của con người hiện đại nhưng bao dung, biết người hiện đại nhưng bao dung, biết giao tiếp và hợp tác, cởi mở, dấn thân, giao tiếp và hợp tác, cởi mở, dấn thân, trung thực và có đầu óc sáng tạo…trung thực và có đầu óc sáng tạo…

T ch c quá trình giáo ổ ứT ch c quá trình giáo ổ ứd cụd cụ

Dạy học tương tác, tăng thực hành, Dạy học tương tác, tăng thực hành, khuyến khích tự họckhuyến khích tự học

Tập cho SV biết cách giải quyết vấn đềTập cho SV biết cách giải quyết vấn đề Không nhồi nhét kiến thứcKhông nhồi nhét kiến thức Vận dụng tư duyVận dụng tư duy Xem trọng ý kiến cá nhân, phong cách Xem trọng ý kiến cá nhân, phong cách

và kỹ năng nghiên cứu khoa họcvà kỹ năng nghiên cứu khoa học

Bình đẳng về cơ hội học tập và thành đạt trong học vấnBình đẳng về cơ hội học tập và thành đạt trong học vấn Tôn trọng phát triển cá tínhTôn trọng phát triển cá tính Mở ra nhiều con đường, nhiều Mở ra nhiều con đường, nhiều hướng, tạo nhiều cơ hội lựa chọn hướng, tạo nhiều cơ hội lựa chọn

cho thế hệ trẻ phát triển tài năngcho thế hệ trẻ phát triển tài năng Không làm ai lâm vào ngỏ cụt trong học tậpKhông làm ai lâm vào ngỏ cụt trong học tập Khắc phục tình trạng bình quân và trung bình chủ nghĩaKhắc phục tình trạng bình quân và trung bình chủ nghĩa Đào tạo nhiều người tài, tài năng không bị tàn lụi sớmĐào tạo nhiều người tài, tài năng không bị tàn lụi sớm Cải tổ quản lý giáo dụcCải tổ quản lý giáo dục Cải cách việc thi cử và kiểm tra, thi cử nhẹ nhàng nhưng hiệu quảCải cách việc thi cử và kiểm tra, thi cử nhẹ nhàng nhưng hiệu quả Chấn chỉnh đào tạo trên đại học...Chấn chỉnh đào tạo trên đại học... Chấn chỉnh công tác chức danh GS,PGSChấn chỉnh công tác chức danh GS,PGS Cải thiện chính sách sử dụng giảng viên ĐH ( không dạy quá Cải thiện chính sách sử dụng giảng viên ĐH ( không dạy quá

nhiều...)nhiều...) Tăng đầu tư cho GD ĐHTăng đầu tư cho GD ĐH @@

ĐỘNG CƠ HỌC TẬPĐỘNG CƠ HỌC TẬP

+ Động cơ xã hội - thể hiện ở các nhu cầu, lợi ích xã hội, về các chuẩn mực và mục đích xã hội.

+ Động cơ nhận thức khoa học - thể hiện ở thái độ đối với quá trình nhận thức, với nội dung của vấn đề được nghiên cứu.

+ Động cơ nghề nghiệp + Động cơ tự khẳng định là ý thức về những năng

lực của mình và mong muốn được thể hiện chúng. + Động cơ vụ lợi,…(ngoài ra còn học để vui lòng bố

mẹ, học để hơn bạn,…)

HÌNH THÀNH ĐỘNG CƠHÌNH THÀNH ĐỘNG CƠ

Y thức về mục đích gàn và mục đích cuối cùng của hoạt động học Y thức về mục đích gàn và mục đích cuối cùng của hoạt động học tập ( bài tập vẽ hình)tập ( bài tập vẽ hình)

Hiểu rõ về ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các tri thức được lĩnh hộiHiểu rõ về ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các tri thức được lĩnh hộiHình thức xúc cảm của các thông tin khoa học được trình bàyHình thức xúc cảm của các thông tin khoa học được trình bàySự mở rộng nội dung và cái mới của tài liệuSự mở rộng nội dung và cái mới của tài liệuXu hướng nghề nghiệp của hoạt động học tậpXu hướng nghề nghiệp của hoạt động học tậpMâu thuẫn về mặt nhận thức trong chính bản thân người họcMâu thuẫn về mặt nhận thức trong chính bản thân người họcDuy trì được tính ham hiểu biết và không khí tâm lý trong nhóm học Duy trì được tính ham hiểu biết và không khí tâm lý trong nhóm học

tậptậpCần làm phong phú các thành phần dộng cơ học tập của mỗi sinh Cần làm phong phú các thành phần dộng cơ học tập của mỗi sinh

viênviênTăng cường độ kích thích của các động cơ tốt của hoạt động học tậpTăng cường độ kích thích của các động cơ tốt của hoạt động học tập Những giờ giảng được thực hiện bằng phương pháp nêu vấn đề, Những giờ giảng được thực hiện bằng phương pháp nêu vấn đề,

những giờ thảo luận sôi nổi,..những giờ thảo luận sôi nổi,.. Sự phát triển các động cơ không chỉ làm gia tăng số lượng các động Sự phát triển các động cơ không chỉ làm gia tăng số lượng các động

cơ, mà còn thay đổi tính chất của chúng cơ, mà còn thay đổi tính chất của chúng ƟƟ

Giaûi maõ haønh vi cuûa Giaûi maõ haønh vi cuûa HV?HV?

Chia 4 nhómChia 4 nhóm Daáu hieäu HV khoâng höùng thuù hoïc Daáu hieäu HV khoâng höùng thuù hoïc

taäptaäp Daáu hieäu HV khoâng hieåu noäi dung Daáu hieäu HV khoâng hieåu noäi dung Daáu hieäu HV muoán phaùt bieåuDaáu hieäu HV muoán phaùt bieåu Nhöõng yeáu toá caûn trôû HV hoïc taäp Nhöõng yeáu toá caûn trôû HV hoïc taäp

( töø HV, töø GV, töø moâi tröôøng)( töø HV, töø GV, töø moâi tröôøng)

Đưa ra cách ứng xử tương ứngĐưa ra cách ứng xử tương ứng

II. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA II. CƠ SỞ TÂM LÝ HỌC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤCQUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

1. Tự nhận thức1. Tự nhận thức Nhận thức- Tự nhận thức và ý thứcNhận thức- Tự nhận thức và ý thức 2. Tự đánh giá2. Tự đánh giá 3. Tự đánh giá và tự giáo dục3. Tự đánh giá và tự giáo dục

Bieåu töôïng baûn thaânBieåu töôïng baûn thaân

- @@

Chòu tan chaûy taïo

aùnh saùng aám aùp cho

ñôøi

Ta khoâng ñeïp, khoâng sang. Nhöng ta ñaày söùc

soáng!

III. GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG III. GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊNCHO SINH VIÊN

Khái niệm kỹ năng sốngKhái niệm kỹ năng sống Phân loại kỹ năng sốngPhân loại kỹ năng sống Giáo dục kỹ năng sốngGiáo dục kỹ năng sống Khái niệmKhái niệm Ý nghĩaÝ nghĩa Mục đíchMục đích Các kỹ năng sống cơ bảnCác kỹ năng sống cơ bản

CHƯƠNG 4

NHÂN CÁCH NGƯỜI GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC

I. Đặc điểm lao động của người THẦYI. Đặc điểm lao động của người THẦY Đối tượng lao độngĐối tượng lao động Công cụ lao độngCông cụ lao động Sản phẩm lao độngSản phẩm lao động II. Yêu cầu về nhân cách người THẦYII. Yêu cầu về nhân cách người THẦY Những phẩm chất...Những phẩm chất... Năng lựcNăng lực

CHƯƠNG 5CHƯƠNG 5GIAO TIẾP SƯ PHẠMGIAO TIẾP SƯ PHẠM

1. Giao tiếp1. Giao tiếp 2. Giao tiếp sư phạm2. Giao tiếp sư phạm 3. Kỹ năng giao tiếp sư phạm3. Kỹ năng giao tiếp sư phạm Kỹ năng định vịKỹ năng định vị Kỹ năng định hướngKỹ năng định hướng Kỹ năng điều khiển...Kỹ năng điều khiển...