Differentiated  Instruction  for  Different  Chinese  Language  Abilities  in  

Chinese  School    

华夏中文学校明湖分校  

郝昕

教学环境    

• 学生来自不同语言文化背景家庭  

• 学生的年龄相近，但是语言基础有差异  

教学策略    

• 围绕课文，突出主题教学

• 着重强调内容的实用性

• 结合学生的生活体验, 进行由浅入深的课堂互动活动

学习的目标和重点  

• 提高听，说，读，写的综合能力  

• 培养和提高说写长句的能力  

• 为看图作文做铺垫  

师生互动 （一）  “还有”，“还”的练习  

• 问：“你在开学前，有没有买新文具？”    

• 问：“你都买了什么文具？” 回答此问题时，要求用到“还有” 或者“还”。  

• 问：“你还买了什么文具？你还买了别的吗？”强调“还”在问话里的应用。  

师生互动（二）  量词和长句的练习  

• 问：“你的书包里都有什么文具？”  

量词和长句的学习（继续）  • 答1：“我的书包里有练习本，铅笔，橡皮，还有尺子。”  

• 答2：“我的书包里有一本练习本，一支铅笔，一块橡皮，还有一把尺子。”  

• 答3：“我的书包里有一本黄色的练习本，一支红色的铅笔，一块粉色的橡皮，还

有一把蓝色的尺子。”  

师生互动（三）  

扩展问题  

• “你的书包里还有什么？”  

让学生们说一说 他们包里的其它东

西。回答时要用量词，并尽可能用形

容词。  

学生互动  

• 学生之间相互问答:“你的书包

里有什么？”回答时要按答3的

形式回答，也要把扩展里的内

容加上。  

课后作业  

• 你在开学之前都买了什么文具？  

• 你是去哪间超市买的？  

• 你是和谁一起去的？  

• 今天你去中文学校时，你的书包里都带了什么？  

课后作业的要求和目的  

• 笔头回答所有问题  

• 回答时，要把句子写完整  

• 回答最后一题时，要按答3形式回答，并把扩展的内容加上  

作业目的在于让学生回顾课堂练习和练

笔。  

Differentiated  Instruction  for  

Different  Chinese  Language  

Abilities  in  Chinese  School  

灵粮中文学校  

刘湘萍  

教学环境    

• 学生来自相近的语言文化背景家庭    

• 学生的年龄差异较大，但语言基础相近  

主题教学模式设计  

模式 的构架：  

1、全体关注同一主题  

2、分龄专注不同语言学习程度  

主题：看医生    

• 高年级组织讨论人体内部结构  

• 中年级能够说明各器官大致部位  

• 低年级指认表述人体外部器官  

活动设计分化内容  

•  玩大风吹：  

•  教师在分发卡片时，根据学生程度，发给中文字卡，中文加拼音字卡或拼音字卡  

•  让不同年龄及程度的孩子可以同时活动  

活动设计关注不同认知程度  

•  高年级学生语言能力强，对职业有向往  

•  自然倾向医生、护士等  

•  中年级具有自我意识  

•  愿意扮演病人表述自己感受  

•  低年级幻想世界与中文结合  

•  愿意扮演妈妈带孩子看病  

总结  

• 主题式教学适合混龄小班  

• 能够整合学生语言认知和运用能力  

• 兼顾并发挥不同年龄的特点。