Л І Т О Р А Д О С Т І

Виховний простір дитячого оздоровчого центру «Орлятко»

імені В. М. Садового

Полтава – 2015

УДК 711.455.8(072) ББК 74.200.525.633я73 Л 64

Літо радості. Виховний простір дитячого оздоровчого

центру «Орлятко» імені В. М. Садового : [методичний посібник] / упоряд. І. І. Вовнянко, Ю. П. Кращенко, І. В. Олефіренко, С. А. Ткаченко. – Полтава, 2015. – 182 с.

Друкується за ухвалою вченої ради Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка

(протокол № 14 від 28 травня 2015 р.)

Упорядники: І. І. Вовнянко – директор дитячого оздоровчого центру «Орлятко»

імені В. М. Садового Ю. П. Кращенко – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогічної

майстерності та менеджменту імені І. А. Зязюна, заступник декана природничого факультету з наукової роботи Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, старший вихователь дитячого оздоровчого центру «Орлятко» імені В. М. Садового

І. В. Олефіренко – старший учитель, заступник директора з початкових класів Котелевської гімназії № 1 імені С. А. Ковпака, старший вихователь дитячого оздоровчого центру «Орлятко» імені В. М. Садового

С. А. Ткаченко – вчитель-методист, заступник директора з навчально-виховної роботи Полтавської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 23, старший вихователь дитячого оздоровчого центру «Орлятко» імені В. М. Садового

Рецензенти:

М. В. Гриньова – доктор педагогічних наук, професор, декан природничого факультету Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, лауреат Державної премії України в галузі науки і техніки

Н. А. Шкоденко – начальник відділу у справах сім’ї та молоді Полтавської обласної державної адміністрації, заступник голови обласного штабу з організації оздоровлення та відпочинку дітей

У методичному посібнику представлено теоретико-методичний та практичний

інструментарій для створення виховного простору в сучасних дитячих закладах оздоровлення та відпочинку. Видання відображає багаторічний досвід педагогічного колективу Дитячого оздоровчого центру «Орлятко» імені В. М. Садового.

Посібник адресований студентам вищих педагогічних навчальних закладів, вихователям та педагогам-організаторам. Видання стане в нагоді як майбутнім педагогам з метою підвищення рівня педагогічної майстерності, так і досвідченим вихователям для професійного самовдосконалення.

© І. І. Вовнянко, Ю. П. Кращенко,

І. В. Олефіренко, С. А. Ткаченко, 2015 © Р. В. Шевченко, видавець, 2015

3

ПЕРЕДМОВА

Основними завданнями розгалуженої мережі дитячих закладів оздоровлення та відпочинку є: відновлення фізичних і розумових сил дитини, задоволення її пізнавально-розвивальних та емоційно-вольових потреб, створення максимально сприятливих умов для самовиховання особистості. Виконання цих завдань корелює з рівнем педагогічної майстерності вихователів, які працюють у закладі. Це мають бути фахівці з професійно-педагогічними компетентностями, сучасним рівнем знань, широким кругозором, яскравими особистісними якостями, активні, спроможні реалізовувати свій творчий потенціал, застосовувати інноваційні технології та методи роботи з дітьми, створювати умови для розвитку їхніх інтересів, здібностей та вподобань. Концептуальна ідея посібника – створення виховного простору, спроможного забезпечити ефективну духовно орієнтовану рефлексію, формування благочестивої особистості, для якої почуття совісті є глибинно ціннісним змістом (за І. Д. Бехом).

Сучасні педагогічні вищі навчальні заклади більше уваги приділяють підготовці студентів до викладання навчальних дисциплін, ніж до проведення виховних заходів. Результати досліджень С. І. Цуприк засвідчують: лише близько 17% вожатих мають оптимальний рівень готовності до роботи в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку. Тому в закладах цього типу зустрічаються факти формального ставлення до виконання функціональних обов’язків з боку педагогічних працівників, подекуди трапляються приклади низького рівня організації дозвілля, відсутність координації різних видів діяльності. Нерідко в ці заклади механічно переносяться шкільні форми виховної роботи, не враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей, специфіка літнього дозвілля.

Питання підготовки фахівців, здатних на високому рівні організовувати й керувати дозвіллєвою діяльністю дітей, привертає увагу багатьох науковців. Зокрема, питання підготовки вожатих до роботи в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку досліджували Т. Гаміна, С. Гертнер, Л. Іванова, Н. Казакова,

4

М. Калугіна, Б. Кіндратюк, Л. Пундик, Л. Скорова, М. Толмачов, Н. Четвергова, О. Яковліва та ін. На формуванні особистісних рис вожатого та його психологічній підготовці наголошували І. Гуппал, М. Дік, Е. Козлов, Л. Корнєва, А. Кузнєцов, В. Новікова, Е. Рогов, М. Сисоєва, Г. Чернишова та ін. Методика підготовки студентів до організації та проведення дозвілля в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку розроблялася О. Ілліною, Є. Коваленко, В. Соловою, Н. Стрельніковою, О. Столяренко, М. Хойхіним, Н. Яковець та ін. Теоретико-методичні напрацювання Є. Коваленко, А. Конончук, І. Пінчук, В. Соколової, Т. Гончарової, Н. Олійник, А. Такаранової, Л. Байбороданової, М. Рожкова, С. Цуприк покладено в основу видання, яке читач триває в руках.

У методичному посібнику представлено теоретико-методичний та практичний інструментарій для створення виховного простору в сучасних дитячих закладах оздоровлення та відпочинку, відображено багаторічний досвід педагогічного колективу Дитячого оздоровчого центру «Орлятко» імені В. М. Садового. Видання адресоване студентам вищих педагогічних навчальних закладів, вихователям та педагогам-організаторам. Посібник стане в нагоді як майбутнім педагогам з метою підвищення рівня педагогічної майстерності, так і досвідченим вихователям для професійного самовдосконалення.

У Дитячому оздоровчому центрі «Орлятко» імені В. М. Садового створено відповідні умови та достатньо можливостей для оптимального поєднання відпочинку, оздоровлення і виховання дітей. Це підтверджується значною популярністю закладу серед школярів та їхніх батьків не тільки у Полтавський області, а й у загальнонаціональному масштабі.

Заклад розташований в екологічно чистій зоні мальовничого куточка Полтавщини – селі Матвіївка Котелевського району, серед високих сосен і різнотрав’я, що наповнюють повітря цілющими ароматами. Віддаленість автошляхів та великих промислових міст діє на користь повноцінному відпочинку та оздоровленню. Загартуванню дітей сприяє щоденна фізична зарядка на свіжому повітрі, регулярні сонячні ванни, купання водах у Ворскли – однієї з найчистіших річок України. Збалансоване та повноцінне харчування є передумовою якісного

5

оздоровлення та відпочинку. Територія центру естетично та побутово впорядкована – спальні корпуси просторі, охайні та затишні, їдальня та гігієнічні кімнати відповідають санітарним вимогам.

Оздоровчий заклад створений у 2000 році Полтавською обласною радою Всеукраїнської профспілки працівників органів державної податкової служби і діє на підставі Статуту. Нині заклад координується Головним управлінням Державної фіскальної служби у Полтавській області.

Заклад знаходиться на відстані 37 км від Полтави, від залізничної станції Скороходове – 22 км. У задовільному стані всі під'їзні шляхи (шосе та асфальтні дороги). На відстані трьох кілометрів розташований пляж, що належить оздоровчому центру. Він відповідає вимогам існуючих санітарних нормативів. Там є усе необхідне устаткування для проведення безпечного купання. Дітей до пляжу доставляє автобус закладу.

Оздоровчий центр має майданчик для проведення лінійки, волейбольний та баскетбольний майданчики, футбольне поле, майданчик для гри в настільний теніс, більярдний зал, комп’ютерний клас (20 машин), бібліотеку (понад 800 нових книжок), відеотеку (близько 40 фільмів і мультфільмів), відеопроектор для презентацій і демонстрації відео, тренажерний зал. Функціонують також допоміжні приміщення: для зберігання валіз, денного перебування, кімнати вихователів, гардеробні, вмивальні з ножними ваннами. Заклад також має об’єкти культурно-масового призначення: приміщення для роботи гуртків, літній театр зі сценою.

Діти забезпечуються висококалорійним п’ятиразовим харчуванням. Традиційно в раціоні овочі, фрукти, молочні продукти.

У оздоровчому центрі пріоритетним є заняття фізичною культурою, для цього створені всі належні умови. Організовуються туристичні походи, для дітей старшого віку – з ночівлею в палатках, для менших діток – одноденні походи.

Функціонують гуртки за вподобаннями: хореографічний, музичний, спортивний, комп’ютерний, «Умілі руки», туристичний, психологічний. Активно діє самоврядування

6

вихованців. Є власна грошова одиниця «Орлик», обіг якої сприяє формуванню в дітей фінансової грамотності.

Головна мета педагогічного колективу ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового – створити максимально сприятливі умови для оздоровлення та виховання кожної дитини на основі особистіно-зорієнтованого підходу, системного врахування вікових та індивідуальних особливостей відпочиваючих. Вихователі намагаються зробити так, щоб кожен день дітей був наповнений незабутніми позитивними враженнями. Для цього педагогічний колектив закладу укомплектовується досвідченими вчителями з Полтавських загальноосвітніх шкіл №№ 29, 23, 26, Котелевської гімназії № 1 імені С. А. Ковпака, науково-педагогічними працівниками і студентами Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка, Кременчуцького педагогічного училища імені А. С. Макаренка.

Кожна зміна ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового має змістовно-тематичне наповнення. Відповідно до перспективного і діючого планів роботи здійснюється оздоровчо-виховна діяльність. Відтак, протягом літнього сезону в ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового створюється виховний та оздоровчий простір для понад 600 дітей.

7

РОЗДІЛ І

СТВОРЕННЯ ВИХОВНОГО ПРОСТОРУ В ДИТЯЧОМУ ЗАКЛАДІ ОЗДОРОВЛЕННЯ ТА ВІДПОЧИНКУ

1.1. Психолого-педагогічні особливості оздоровчо-виховного процесу

Реалізація права дитини на оздоровлення і відпочинок – одне з стратегічних завдань державної політики у сфері соціального захисту громадян України.

На забезпечення цього права в Україні розроблено комплекс заходів, спрямованих на удосконалення механізмів надання дітям відповідних послуг, організації повноцінного відпочинку та оздоровлення дітей.

Діяльність дитячого закладу оздоровлення та відпочинку регулюється Законом України «Про оздоровлення та відпочинок дітей» № 375-VI від 04.09.2008 року, яким визначено, що «дитячий заклад оздоровлення та відпочинку – постійно або тимчасово діючий, спеціально організований або пристосований заклад, призначений для оздоровлення, відпочинку, розвитку дітей, що має визначене місце розташування, матеріально-технічну базу, кадрове забезпечення та технології для надання послуг з оздоровлення та відпочинку дітей відповідно до державних соціальних стандартів надання послуг з оздоровлення та відпочинку».

Закон «Про оздоровлення та відпочинок дітей» визначає поняття:

− відпочинкова зміна – період перебування дитини в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку не менше 14 днів;

− оздоровча зміна – період перебування дитини в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку не менше 21 дня, протягом якого дитина отримує послуги з оздоровлення та відпочинку;

− профільна зміна (туристична, спортивна, додаткової освіти: юних біологів, математиків, екологів тощо) – період перебування дитини в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку, протягом якого дитина, крім послуг з оздоровлення та відпочинку, отримує комплекс послуг, спрямованих на розвиток певних здібностей та інтересів;

8

− тематична зміна – оздоровча або відпочинкова зміна, протягом якої дитина, крім послуг з оздоровлення та відпочинку, отримує комплекс додаткових послуг, спрямованих на розвиток її здібностей та інтересів за напрямами позашкільної освіти, фізичної культури та спорту, соціальної реабілітації, соціального захисту тощо за спеціальною програмою;

− відпочинок – комплекс спеціальних заходів соціального, виховного, медичного, гігієнічного, спортивного характеру, що забезпечують організацію дозвілля дітей, відновлення фізичних і психічних функцій дитячого організму, сприяють розвитку духовності та соціальної активності дітей, що здійснюються в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку протягом відпочинкової зміни;

− оздоровлення – комплекс спеціальних заходів соціального, виховного, медичного, гігієнічного, спортивного характеру, спрямованих на поліпшення та зміцнення фізичного і психічного стану здоров'я дітей, що здійснюються в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку протягом оздоровчої зміни.

Завданнями дитячого оздоровчого закладу є: − пропаганда здорового способу життя, формування

культури здоров’я; − забезпечення належних умов для повноцінного

оздоровлення та відпочинку дітей, розвитку їх творчих здібностей шляхом проведення занять із фізичної культури, туризму, правоохоронної та краєзнавчої роботи, залучення до суспільно-корисної праці, а також на основі добровільного вибору видів діяльності за інтересами тощо.

Велике значення для змістовного і цікавого відпочинку дітей у закладі має заздалегідь продумана, добре спланована виховна робота.

Виховна роботу у дитячому закладі оздоровлення та відпочинку – це важлива складова всієї системи виховання дітей; вона є логічним продовженням виховної роботи, розпочатої у загальноосвітньому навчальному закладі. Оздоровчо-виховний процес закладу доповнює і розширює вплив сім’ї, школи, дитячих та молодіжних громадських організацій на становлення і розвиток особистості. Саме тому одним із головних є завдання щодо створення здорового середовища у дитячому колективі;

9

забезпечення максимальної уваги щодо розвитку особистості дитини, розкриття її здібностей, задоволення інтересів та потреб; залучення дітей до участі у різних видах продуктивної, суспільно-корисної діяльності (активне спілкування з природою та збереження навколишнього середовища; розвиток і збагачення традицій дитячого оздоровчого закладу; благодійницька, фізкультурно-спортивна, оздоровча та культурно-дозвіллєва діяльність) з метою розширення їх соціального досвіду на основі співробітництва, співпраці, співтворчості, співучасті вихователів та вихованців.

При плануванні виховної роботи в закладі необхідно враховувати психолого-педагогічні особливості оздоровчо-виховного процесу.

Перше. Виховний процес у дитячому закладі оздоровлення та відпочинку планується і здійснюється з урахуванням того, що діти тривалий час знаходяться поза межами сім’ї, без батьківського піклування і захисту. Тому на педагогічних працівників закладу покладається завдання забезпечення повноцінного життя і збереження здоров'я дітей.

Друге. Усі види виховної діяльності здійснюються у тимчасових різновікових дитячих колективах; при цьому особливо важливо враховувати, що всі діти мають різний соціальний досвід, умови життя та виховання у родині, є вихідцями із міської чи сільської місцевості, що пов’язується із відмінностями в оздоровчому режимі дня тощо.

Третє. Виховна робота будується на принципах добровільної участі дітей у різних справах, у вільному виборі ними занять. Це і передбачає створення вихователями варіативних програм діяльності.

Четверте. Короткочасний період існування дитячого колективу в оздоровчому закладі вимагає чіткого початку і відповідного завершення зміни, обов’язкової оцінки діяльності кожної дитини, надання дітям можливості бачити і розуміти результати своєї праці.

П’яте. Значні виховні можливості має тимчасовий дитячий колектив закладу. У новому оточенні, під час активного спілкування всебічно й повно розкривається особистість дитини, за таких умов швидше помічається те, що залишається

10

прихованим удома чи у класному колективі; вихователі оздоровчого закладу, незважаючи на короткий термін спілкування, мають широкі можливості для формування особистості дитини, оскільки саме тут є достатні умови, які стимулюють творчий розвиток, ініціативу, кмітливість, активність дитини, і значно менша кількість людей, які стримують прагнення підлітка до самостійності і самовдосконалення, саморозвитку. Гуманна атмосфера закладу оздоровлення і відпочинку, доброзичливе ставлення однолітків і вихователів один до одного сприяє самоствердженню навіть тих дітей, які у шкільному колективі вважаються важковиховуваними.

Шосте. У виховному процесі дитячого закладу оздоровлення і відпочинку беруть участь як професійні педагоги, так і студенти вищих педагогічних навчальних закладів, працівники різноманітних служб, які нерідко будують свої стосунки з дітьми на основі педагогічної інституції та власного соціального досвіду.

Сьоме. Виховний процес у дитячому закладі оздоровлення та відпочинку здійснюється за сприятливих умов природного середовища і соціального оточення. Все, що є навкруги оздоровчого закладу, може стати зоною дитячої турботи, загонової дії. Оздоровчий заклад і його околиці – нове, незнайоме для дитини оточення; воно приваблює, захоплює дитину, тому, так важливо допомогти у пізнанні його, залучити, при потребі, до активної перетворювальної діяльності в навколишньому природному середовищі.

У той же час, необхідно постійно дбати про безпеку життя дитини у природному і соціальному мікро- та макросередовищі.

Восьме. Виховна робота з дітьми повинна забезпечити дотримання ними порядку дня, чистоти у спальних приміщеннях, виконання санітарно-гігієнічних норм і правил. Діти повинні мати охайний зовнішній вигляд. Особлива увага надається організації виховної роботи зі збереження та зміцнення здоров’я дітей; профілактиці захворювань; створенню порядку та затишку в спальних приміщеннях, ігрових кімнатах, концертних та відеозалах, дискотеках, місцях відпочинку. Важливе місце у виховній роботі з дітьми відводиться культурі харчування.

11

Дев’яте. Особливістю виховної роботи закладу є використання для оздоровлення дітей можливостей річок, озер, моря, лісу; проведення екскурсій із використанням транспортних засобів. Вихователі повинні забезпечити безумовне виконання дітьми правил поведінки на воді, у транспорті, під час пішохідних екскурсій на природу чи до населеного пункту шляхом проведення бесід щодо збереження життя дітей і вихователів, попередження травматизму і захворювань.

Десяте. Велика кількість виховних завдань, які необхідно вирішувати протягом зміни, створюють напружений ритм роботи педагогічного колективу дитячого оздоровчого закладу, мобілізують його творчі сили на досягнення головної мети: оздоровлення дітей, створення у них позитивного емоційного настрою, привнесення почуття романтики в їх повсякденне життя; виявлення та розвиток інтересів, захоплень дітей, бажання пізнати нове; залучити дітей до суспільно корисної та значущої для близького і далекого оточення діяльності.

Урахування педагогічним колективом зазначених особливостей організації та проведення виховної роботи у дитячих оздоровчих закладах є передумовою створення в ньому життєрадісної атмосфери, забезпечення повноцінного відпочинку та всебічного розвитку дітей.

Плануючи виховну роботу в оздоровчому закладі, необхідно враховувати основні напрями виховання дітей та підлітків:

− створення здорового середовища; виховання у дітей навичок здорового способу життя;

− формування гуманістичних, духовно-моральних якостей особистості на засадах загальнолюдських та національних цінностей;

− розвиток дитячої творчості; − формування трудових умінь, навичок самообслуговуючої

праці; − виховання бережливого ставлення до природи,

навколишнього середовища; − фізичне виховання, спортивно-оздоровча діяльність; − формування лідерських якостей; розвиток дитячого

самоврядування;

12

− отримання практичних навичок з основ безпеки життєдіяльності людини.

Виховна робота у дитячому оздоровчому закладі повинна бути реальною з точки зору наявних засобів і сил (матеріальних, фінансових, творчих тощо). У першу чергу, слід враховувати традиції та можливості закладу, рівень підготовки педагогічного колективу; бажання, інтереси дітей і батьків, а також досвід, накопичений кращими вітчизняними та зарубіжними оздоровчими закладами.

Виховний процес у дитячих оздоровчих закладах здійснюється за сприятливих умов природного, соціального оточення. Саме тому дитячий відпочинок повинен бути активним, наповненим глибоким змістом і суспільно-корисною спрямованістю. Суспільно-корисна праця здебільшого пов’язана з наведенням порядку і чистоти на території закладу (щоденне прибирання території, кімнат, пляжу), проведенням операцій «Затишок», «Заклад – мій дім, і я господар у ньому». Щоденна фізична зарядка, залучення до різноманітних заходів на свіжому повітрі знімає фізичну та моральну втому, накопичену під час навчання, зміцнює нервову та м’язову системи дітей та підлітків.

Разом із тим, під час роботи з дітьми в оздоровчому закладі варто відмовитися від надмірного захоплення масовими заходами, які не орієнтовані на особистість окремої дитини, перевантажені фальшивою емоційністю, заорганізованістю, до того ж, потребують тривалої підготовки, авторитарного примусу, ігнорування прав і свобод дитини, ведуть до штучного звуження соціального і територіального простору (недостатнє використання можливостей дитячого закладу, природних особливостей). Не можна проводити заходи, що не викликають зацікавленості у дітей; неприпустимо захоплюватися формальними видами і формами діяльності, де слова розходяться із справою; не слід допускати неправильного розподілу функціональних обов'язків педагогів-організаторів, методистів, вихователів, що створює напружений ритм роботи усього педагогічного колективу дитячого закладу.

Щоб виховний процес у оздоровчому закладі був змістовним, цікавим, а головне – не нашкодив дитині, важливо, аби вихователь не лише знав індивідуальні особливості дитини, але й глибоко

13

розумів і грамотно використовував психологічні закономірності функціонування та розвитку особистості. Вихователь має володіти дійсно науковими знаннями про природу та закономірності розвитку особистості, адже в будь-якій психологічній закономірності відбивається спосіб керування певним явищем або ж спосіб виникнення чи становлення цього явища. Тобто, чим глибше та всебічніше вихователь оволодіє знаннями про загальні психічні закономірності функціонування і розвитку особистості вихованців, тим ефективніше він зможе управляти ними, тим змістовнішою і результативнішою буде виховна робота в оздоровчому закладі.

Врахування вікових і психічних особливостей розвитку дитини дозволяє вихователю гнучко коригувати зміст, методи та форми виховної роботи з дітьми, не змінюючи при цьому загальну стратегію виховання.

1.2. Урахування вікових особливостей дітей та підлітків у виховній роботі

Статтею 13 закону України «Про оздоровлення та відпочинок дітей» № 375-VI від 04.09.2008 року передбачено самостійне перебування дітей віком від 7 до 18 років у дитячих закладах оздоровлення та відпочинку; діти ж віком від 4 до 7 років перебувають з батьками або іншими законними представниками.

Врахування вікових особливостей дітей є підґрунтям ефективності виховного простору, де гармонійно розвиваються духовно-моральні та фізичні якості підростаючої особистості.

Молодший шкільний вік (6-10 років). Головна особливість розвитку особистості у молодшому шкільному віці виявляється у зміні її соціальної позиції: дитина стає учнем, членом шкільного і класного колективу. Школа, навчання стають найважливішими чинниками виховання. Постає багато проблем: розширюється коло спілкування і втрата товариша не стає предметом глибоких переживань, як правило, швидко знаходиться новий; змінюються відносини з дорослими: головним авторитетом стає вчитель, вихователь; з’являється комплекс норм і правил, які досить чітко регламентують поведінку, а дитина до цього не завжди готова.

14

Учні молодшого віку найбільш чутливі до формування потреб у пізнанні навколишнього світу. У цьому віці бажання вчитися виявляється найбільш яскраво й емоційно. Тому необхідно так побудувати виховний процес, щоб ця вікова потреба перетворилася на реальність і стала для подальшого перетворення її на стійку якість особистості.

Яскраво вираженим у цей період є прагнення дітей до активної діяльності, до нових ролей у колективі (що іноді випереджає їх можливості). Тому вони завжди охоче відгукуються на пропозиції вихователів. Водночас, активне бажання діяти поєднується із невмінням розрахувати свої сили, правильно оцінити власні можливості. Молодші учні можуть легко захопитись певною справою, і, не закінчивши її, розпочати іншу. Саме тому доручення для них повинні бути нетривалими, періодично змінюватися, а вихователь повинен уважно і прискіпливо провести інструктаж і проконтролювати виконання. Педагогічно дуже шкідливо залишити без реакції вихователя будь-яку невиконану справу, оскільки в результаті у дітей формується безвідповідальне ставлення до своїх обов’язків.

Особливість сучасних молодших учнів – їх демократичність у стосунках із вчителем, вихователем, мимовільність поведінки; «потрібно», «не можна», «виконай до кінця» – все це сприймається ними лише за дуже великої настирливості вихователя. Ще одна особливість – їхня контактність: діти надзвичайно швидко знайомляться і взаємодіють як невеликими групами, так і класом в цілому; легко відгукуються на колективні дії.

Характерною особливістю молодших підлітків є їх рухливість, життєрадісність; авторитет дорослого вихователя (вожатого) для них дуже високий. Поряд із цим, молодші учні – великі формалісти і консерватори: якщо це стосується поведінки та вчинків їхніх товаришів. Вихователь повинен проявити педагогічний такт, терпіння, не поспішаючи із висновками.

Організовуючи виховний процес з учнями молодшого віку, не можна забувати про те, що вони спілкуються з ровесниками переважно у процесі гри, а також у зв’язку з тією діяльністю, якою займаються (робота в гуртках, колекціонування тощо). Характер доручень – переважно виконавський (лідер, прес-центр, ЧіП – чистота і порядок та інші). Наодинці вони займаються чимось

15

конкретним: читають, малюють. Навіть мрії їх виключно конкретні – про ляльку Барбі, тетріси, плейєри, роликові ковзани. Як правило, молодші учні спілкуються у групах, склад яких дуже несталий – залежно від справи, гри що ними вони зайняті, або від зміни настрою і прихильностей. На їхні симпатії та ставлення до ровесників значно впливають оцінка й думка педагога. З дорослими вони спілкуються багато, довірливо і чекають від них допомоги, співпраці і розуміння.

Діти цього віку відзначаються підвищеною емоційністю, швидкою стомлюваністю і переключенням уваги; вразливістю, активністю та схильністю до наслідування. Літо розширює можливості для розвитку пізнавальних інтересів і навичок самостійної дії у дітей через ігрову діяльність. Тому життєдіяльність цих дітей за умов літнього оздоровчого закладу повинна пронизуватися грою, у тому числі – з ускладненими правилами, максимально наближеною до реальної життєвої ситуації.

Урахування вікових особливостей молодших учнів, а також умов літніх оздоровчих закладів під час виховної роботи з ними дозволяє:

1. Створити колектив загону, звертаючи особливу увагу на розвиток дитячого самоврядування, формування у молодших учнів організаторських умінь (виконання трудових, творчих, завдань і доручень, уміння звітувати про них групою; уміння бути керівником нескладних загальних справ тощо).

2. Залучити кожного вихованця до діяльності через систему доручень, зміст яких суттєво відрізняється від тих, що діти мають у загальноосвітньому навчальному закладі.

3. Навчити працювати разом, доводити розпочату справу до кінця, набути навичок самообслуговування.

4. Прищепити дітям санітарно-гігієнічні навички, норми і правила здорового способу життя, культуру здоров’я.

5. Розвивати волю, виховувати дисциплінованість при виконанні режимних моментів.

6. Виховувати доброзичливість, повагу, товариськість у ставленні до інших людей; заохочувати їх допитливість, розвивати естетичні почуття і творчі здібності; плекати любов до свого народу, Батьківщини, природи.

16

Вирішити ці завдання допоможуть різноманітні форми виховної роботи, серед яких чільне місце посідають ігри, конкурси, подорожі, святкові заходи.

Середній шкільний вік (11-13 років). Це період активності, енергійності, захопленості; час великих задумів і великих справ. Вже нагромаджено певний досвід колективної діяльності, досить розвинене почуття відповідальності, вміння ставити мету і свідомо її досягати; сформовано відповідні організаторські вміння і навички, розширюється діапазони інтересів, що впливає на розвиток ініціативи, творчості. У цьому віці дитина починає проявляти інтерес до громадського життя, намагається розібратись у потоці інформації, виробити власну точку зору.

У віці 11-13 років авторитет дорослих значно знижується. Для дитини найважливішою стала оцінка її однолітків. Тому педагогічні працівники, враховуючи цю вікову особливість, не повинні нав’язувати дитині свої думки, рішення, а, навпаки, дати змогу підліткам самостійно впевнитися у правильності чи помилковості власних суджень і оцінок. З іншого боку, необхідно допомогти дітям задовольнити потребу в спілкуванні з однолітками, спрямувавши його на позитивні дії та вчинки.

Враховуючи, що для більшості дітей цього віку характерною є підвищена тривожність, нервова збудливість, в оздоровчому закладі необхідно створити умови психічного комфорту, «розкомплексованості», допомогти у самопізнанні, саморозумінні власних здібностей і потреб; навчити підлітків дивитися на себе очима товаришів; викликати у них бажання і прагнення до самовдосконалення, самостійного визначення напрямків самокорекції. У цей період важливо допомогти дитині пізнати свої слабкі та сильні сторони, окреслити програму та реальні шляхи до самостворення.

Характерною особливістю молодших підлітків є концепція-установка на змагання, виграш, на досягнення колективного успіху.

Збагачення дітей цього віку моральними нормами спілкування – безконфліктність, повага до думок і дій інших, розуміння і визнання – відбувається, насамперед, на прикладі старшого друга – вожатого, вихователя. Головна умова набуття

17

підлітками відповідних якостей – демократичний стиль керівництва колективом і його роботою. Навчання дітей спілкування може відбуватися і в процесі організації колективних творчих справ, і під час виконання доручень, вільного спілкування з дітьми.

Кращий метод виховання молодшого підлітка – задушевна розмова, проникнення у його внутрішній світ, повага до його особистості, сприйняття його критики дій дорослих. Заборони і покарання спричиняють озлобленість та злість у підлітка, бажання помститися за приниження.

У підлітковому періоді з’являється гостра потреба в еротичному партнері. Інтенсивність цієї потреби викликається не природною необхідністю, а, швидше, процесом самоутвердження особистості. Водночас, у цей період загостюється віковий антагонізм між статями, який виражається у глузуванні дівчаток над хлопчиками (або навпаки); інколи стосунки можуть стати ворожими. Вихователь повинен знати, що хлопчики і дівчатка по-різному ставляться до загальних справ, приймають чи не приймають певні форми і методи виховання. Ці відмінності найбільш гостро відчуваються у віці 11-12 років, коли хлопчики виявляють незадоволення там, де дівчатка почувають себе чудово. Наприклад, хлопчики не сприймають словесного характеру багатьох справ (наприклад, бесід), тоді як дівчаткам вони подобаються. Хлопчики прагнуть до конкретних справ, де вони можуть проявити свої вміння, силу, вправність.

На особливу увагу заслуговують моральні аспекти статевого виховання при співпраці хлопчиків і дівчаток у загальній роботі. Дуже важливо при цьому правильно організувати розподіл обов’язків, особливо в трудових справах, спорті, туристичному поході; допомогти хлопчикам проявити увагу, турботу про дівчаток.

Урахування вікових особливостей дозволяє обґрунтовано сформулювати виховні завдання роботи з молодшими підлітками в умовах літнього оздоровчого закладу:

− розвиток ініціативи і самостійності; − розвиток нових, більш високих пізнавальних інтересів і

потреб;

18

− виховання організаторських умінь, відповідальності за доручену справу;

− формування морального ідеалу; − навчання етики, правил спілкування з однолітками,

представниками протилежної статі, з дорослими. Старший шкільний вік (14-17 років). Цей період – час

активної індивідуалізації, коли загострено переживається прагнення до самоствердження, проявляється спрямованість особистості, у якій концентруються ставлення старшого підлітка до оточуючої дійсності, до інших людей і до самого себе. У ранній юності спрямованість особистості, головна її установка полягає, насамперед, у самовизначенні, у виборі свого життєвого шляху. Важливою рисою психічного розвитку виявляється формування самоповаги, яка основується на самооцінці і самовихованні; у цей період актуальною стає позиція «не такий, як всі».

Головним завданням вихователя, який працює з підлітками цієї вікової групи, є контролювати бажання персоналізуватися, об’єктивно визначити можливості, з тим, щоб допомоги підліткові обрати правильний шлях, підтримати його активність і коригувати спрямованість особистості.

Старші підлітки наполегливо шукають сферу, де можна відбутися як особистість. У них спостерігається підвищення рівня самоаналізу, активізуються спроби самостійно розібратися у собі.

На відміну від молодших, старші підлітки прагнуть зайняти певне місце у колективі, домогтися визнання і схвалення, але можуть і протиставити себе колективу однолітків, що пояснюється змінами, які відбуваються у свідомості підлітка: погляди, оцінки починають складатися у певну систему, він може встановлювати зв’язки між окремими явищами, вчинками людей, їхніми моральними якостями.

Старші підлітки починають логічно мислити, намагаються узагальнювати отримані відомості. Однак їх життєвий досвід ще недостатній, рівень знань – невисокий, тому їм важко розібратись, у тій конкретній ситуації, дати правильну оцінку фактами реального життя. Звідси – однобічність, прямолінійність, максималізм, а, інколи, й критиканство у судженнях. У зв’язку з цим особливого значення у виховній роботі набуває моральне виховання, розгляд і обговорення суспільних проблем.

19

Інтереси старших підлітків не лише розширюються, поглиблюються, а й диференціюються. Досить чітко визначається улюблений вид заняття, справи, читацькі інтереси тощо. Підлітки оцінюють себе, головним чином, з орієнтацією на своє майбутнє.

У сфері спілкування старші підлітки надавати перевагу малим групам друзів: щоб піднятися в очах однолітків, їм треба особливо вміти дружно жити у колективі. їм ще цікаво говорити про щось конкретне, але вже приваблюють теми абстрактні (дружба, кохання, справедливість, честь), проблеми взаємовідносин статей, суспільні проблеми. Вони особливо поціновують думку однолітків і друзів старшого віку. Складнішими й багатограннішими стають відносини підлітків і дорослих; вони ображаються і протестують, коли обмежують їхню самостійність, контролюють, не рахуються з їхніми інтересами, думками. У цьому, насамперед, проявляється «почуття дорослості» – психологічне новоутворення в особистості старшого підлітка. Залишаючись на самоті, вони займаються конкретною справою, але вже значну частину часу присвячують роздумам про себе, про оточуючу дійсність.

Особливої уваги потребує питання вікових особливостей стосунків хлопчиків і дівчаток. У цей період антагонізм у стосунках між статтями поступово замінюється симпатією; виникають перші спроби познайомитися, зблизитися; формується особливий потяг хлопчиків і дівчаток один до одного.

Саме тому так важливо посилити морально-статеве виховання дітей і підлітків, і особливо у дитячих оздоровчих закладах, за умов, коли діти знаходяться поза щоденним впливом і увагою батьків.

Про статеві взаємостосунки учні нерідко отримують перекручену, вульгарну інформацію (переважно, через спілкування з однолітками чи старшими товаришами на вулиці). Негативний вплив на психіку неповнолітніх справляє порнографія, різного роду кіно- та телепродукція на еротичну тематику, в основному, закордонного виробництва. Відлуння західної сексуальної революції змінює ставлення підлітків до власної статевої поведінки, спостерігається зниження вікового періоду першого статевого контакту, підвищення сексуальної активності, зростання кількості статевих партнерів, що призводить до погіршення психічного, репродуктивного здоров'я, небажаної підліткової вагітності.

20

Викликає занепокоєння поширеність гінекологічних захворювань серед дівчаток-підлітків та високий рівень захворювань, які передаються статевим шляхом. Значних ускладнень, як фізичних, так і соціально-психологічних, завдають пологи у жінок наймолодшого віку (14 років).

На загальний стан здоров'я дітей і підлітків негативно впливає вживання алкоголю, наркогенних і психотропних речовин, статева нестриманість, що є ознакою різкого зниження культури поведінки та нездорового способу життя.

В умовах поширення дошлюбних статевих зв’язків, необізнаності із засобами запобігання вагітності та догляду за своїм здоров’ям, особливої гостроти набувають питання підготовки підлітків і молоді до створення в майбутньому власної сім’ї, виховання власних дітей, відповідального батьківства і безпечного материнства. Гостропроблемними наслідками не лише особистісного, але й соціального значення обертається легковажне ставлення до шлюбу та створення сім’ї. В Україні все ще відбувається зниження кількості зареєстрованих шлюбів та зростання кількості розлучень.

Тому при організації та проведенні статевого виховання необхідно, насамперед, враховувати вікові особливості, прискорений статевий розвиток вихованців, поширення негативних тенденцій у молодіжному середовищі (статева розпуста, проституція та злочинність на статевому ґрунті).

Найінтенсивнішу виховну роботу слід проводити з дівчатками-підлітками, організм яких дозріває швидше, ніж у їхніх однолітків-хлопців.

Виняткове значення має формування у хлопців і дівчат почуття відповідальності за власні дії. Вони мають усвідомити, що розпочате у підлітковому віці статеве життя може зашкодити здоров’ю, стати причиною майбутніх трагедій.

Організовуючи виховну роботу в загоні (групі) старших підлітків в умовах літнього оздоровчого закладу, особливу необхідно звертати на використання таких видів діяльності, які б цікавили хлопчиків і дівчаток; створювати такі умови, за яких керівництво цією діяльністю з перших днів створення загону (групи) здійснюють як хлопчики, так і дівчатка; вміло використовувати силу перших і слабкість других. Вихователь

21

повинен пам’ятати, що там де формується дружній колектив хлопчиків і дівчаток, яких об’єднує почуття взаємної поваги, довіри, доброзичливості, не знайдеться місця для статевої розпусти, неповаги, образам, приниженню.

Виховні завдання зі старшими підлітками в умовах літнього оздоровчого закладу зосереджуються на вирішенні таких завдань:

− виховання доброти, вміння сприймати і розуміти іншого, піклуватися про оточуючих;

− розвиток естетичних смаків і почуттів, сприймання прекрасного у природі, мистецтві й, особливо, у стосунках між людьми (хлопчиками і дівчатками);

− створення атмосфери, в якій старші підлітки знаходяться у позиції організаторів, допомагають іншим у самореалізації; підтримувати їхню активність, коригувати спрямованість особистості старших підлітків; виховувати мовну та етичну культури дискутування і суперечок.

З метою залучення підлітків до вирішення цікавих справ в оздоровчому закладі створюються центри спілкування: центри за інтересами, спортивні та туристичні секції, гуртки художньої, технічної творчості тощо.

Як свідчить практика, віковий підхід та врахування психічних особливостей розвитку дітей в умовах літнього оздоровчого закладу допомагає ефективно вирішувати різноманітні завдання виховної діяльності.

1.3. Завдання і зміст організаційного, основного та підсумкового періодів зміни в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку

Для кожного типу дитячого оздоровчого закладу засновником установлюється тривалість оздоровчої зміни. При цьому обов’язково враховуються вимоги державних санітарних правил і норм улаштування, утримання та організації режиму діяльності дитячих оздоровчих закладів, а також рекомендації місцевих органів охорони здоров’я.

Незалежно від типу оздоровчого закладу оздоровча зміна поділяється на три періоди: організаційний, основний, підсумковий. Кожний період має свій термін залежно від типу

22

оздоровчого закладу, специфіки його роботи, а також вирішення завдань, формування виховної мети, що визначає зміст, форми і методи роботи з дітьми.

Всі три етапи об'єднані спільною метою – тісне співробітництво дорослих (вихователів, вожатих) і дітей (вихованців) у кожній колективній справі. На цій основі йде пробудження ініціативи дітей, створення атмосфери радості та творчості в дитячих колективах. Мета колективної-творчої справи виражається в одному з головних секретів виховання – діти вчаться розуміти й усвідомлювати силу прекрасного відчуття «Я» – «МИ». При цьому важливо, що ці почуття формуються на основі колективного планування; колективної творчої діяльності (самі організовуємо, самі проводимо); колективного аналізу проведеної справи.

Організаційний період зміни розпочинається з комплектації дітей у загін, до складу якого ввійшли діти приблизно одного віку, з урахуванням рівного співвідношення хлопчиків і дівчаток. Колектив у цей період – мета і об’єкт дій вихователів (вожатих). Діти знаходяться у стані адаптації, загальної емоційної напруги, що викликана недостатністю або й відсутністю інформації про закони, норми, особливості нового колективу; про його членів, вихователів, про своє можливе місце у колективі. Ніхто не знає, як поставляться до нього товариші, як складуться взаємини з вихователем (вожатим), чи зможе колектив задовольнити його потреби і виправдати сподівання. У загоні – атмосфера святковості, схвильованості, прийняття себе, інших, нового стилю життя, нових видів діяльності, норм спілкування. Діти намагаються якнайкраще проявити себе перед новими знайомими, що веде до завищеної самооцінки підлітками власних можливостей. Більшість схильні вважати себе готовими до виконання головних ролей громадсько-організаторської діяльності. Дії загону оцінюються некритично. Головним інтересом в цей період життя є потреба в пізнанні та орієнтації у новому середовищі, в інформації про норми, вимоги нового колективу, про своє місце в ньому. Потреба в активній діяльності сприяє включенню дітей у роботу, спілкуванню з товаришами.

23

Основні напрямки інформаційного пошуку: • бажання визначити мету, завдання, зміст діяльності,

норми і вимоги нового колективу; • інтенсивне знайомство з товаришами, вожатими; • пошук друзів за інтересами. На основі безпосередньо емоційних контактів починають

складатися міжособистісні зв’язки і відносини, що приводять до створення неформальних груп емоційно-психологічного характеру. Групи ці нестійкі і не зв’язані між собою.

Цілі педагогів у цей період – згуртувати дитячий колектив для того, щоб зробити його у подальшому інструментом виховання особистості; організувати життя дітей.

Педагогічні завдання: 1. Організація діяльності і спілкування дітей з метою: – допомогти пізнати один одного, познайомитися з

вихователем (вожатим), з довкіллям. Для цього необхідно: − допомогти дитині розкритись у кращих своїх нахилах,

широті інтересів, здібностей, знань і вмінь; − виробити загальні цілі, завдання, перспективи спільної

діяльності; − виробити норми, вимоги колективу щодо кожного його

члену; − сформувати цілеспрямований інтерес до історії, традицій

оздоровчого закладу; − виховувати почуття господаря в закладі, готовність до

спільної праці щодо його впорядкування, бережливе ставлення до майна оздоровчого закладу;

− забезпечити вікові потреби в самодіяльності, громадській діяльності, сформувати активну позицію кожного члена колективу;

− домагатися, щоб норми, вимоги колективу позитивно сприймалися дітьми;

− формувати особисту готовність слідувати цим правилам, нормам, вимогам.

2. Організація виконання режимних моментів: − ознайомити дітей з режимом дня, правилами особистої

гігієни та самообслуговування;

24

− домагатися прийняття і виконання кожним правил внутрішнього розпорядку;

− вчити дітей виконувати правила особистої гігієни і самообслуговування, вимоги розпорядку дня.

3. Вивчення дітей, діагностика відносин у створюваному колективі:

− вивчення інтересів, нахилів, очікувань від перебування у оздоровчому закладі, з’ясування наявності у дітей досвіду участі в організаторській діяльності;

− вивчення взаємовідносин у колективі; − вивчення спілкування в колективі. Вирішити поставлені

завдання можливо у процесі колективної діяльності дітей, яка забезпечує наукове пізнання дійсності, пробуджує інтерес, почуття, народжує нові потреби, активізує волю, енергію – усе те, що потрібно для розвитку та становлення особистості.

Умови, що забезпечують виховний характер діяльності в організаційний період:

− відбір і використання таких форм організації діяльності, що не вимагають від дітей великих затрат сил; чергування фізичних і емоційних навантажень;

− високий темп, чіткий ритм діяльності, її безперервність, черговість видів діяльності;

− суспільно корисна спрямованість, творчий підхід до змісту і організації виховної діяльності (діти продумують хід справи, шукають можливості проявити себе);

− колективно-груповий характер виконання (у груповій діяльності кожний кожен має змогу проявити себе, визначити свою позицію у системі ділових і особистих відносин);

− зміна складу груп у різних видах діяльності; − аналіз, оцінка результатів діяльності груп з боку всього

загону; − правильна організація діяльності в групах, спільна

постановка завдань діяльності, розподіл доручень-ролей, виконання діяльності, аналіз результатів сприяють реалізації прагнень підлітків до самостійності;

− атмосфера товариськості й невимушеності спілкування сприяє розкріпаченню дітей; зникає почуття беззахисності, спричинене відірваністю від сім’ї;

25

− позитивний емоційний контакт дітей з педагогічними працівниками;

− правильна позиція вихователя (вожатого). Зміст педагогічного коригування діяльності дітей: − поставити їх у позицію свідомо виробленої мети,

перспективи колективного життя, норм і правил взаємовідносин; − поставити вимоги, за яких діти мають безумовно

виконувати вимоги старших, домагатися їх виконання (особливо щодо збереження життя і здоров’я дітей, організації їхнього життя, побуту);

− допомагати дітям формувати малі групи для різних видів діяльності, проявляти педагогічний такт;

− регулювати взаємовідносини і спілкування в групах у процесі діяльності;

− допомагати дітям у правильній організації діяльності в групах.

Загальна лінія керівництва дитячим колективом в організаційний період пов’язана із осмисленням мети і виховних завдань, дитячою організацією, специфікою оздоровчого закладу.

Від педагогів у цей період вимагається вміле поєднання безпосереднього й опосередкованого педагогічного керівництва. Вихователь (вожатий) виступає організатором загону, носієм норм і вимог, що повинні стати надбанням усього колективу. Шляхом раціональної організації діяльності та регулювання спілкування, коригування відносин він допомагає дітям визначити й обрати первинний актив, поступово передавши йому частину своїх функцій.

Вихователь (вожатий), який використовує такі методи виховної роботи:

− переконання (словом, позитивним прикладом); − колективна суспільно корисну діяльність; − доручення (тимчасового характеру); − змагання (при проведенні творчих конкурсів). Рекомендовані види й організаційні форми діяльності: • гра: знайомство та спілкування, вечір знайомств, вогнище

дружби, загонові вогники з елементами гри;

26

• організаційно-громадська: презентація загонів «Здрастуй, оздоровчий заклад», чергування в їдальні, на території закладу, виконання доручень, організація діяльності груп, вибори активу, визначення загальних перспектив перебування дітей у закладі, щоденне підбиття підсумків дня в закладі;

• трудова: самообслуговування, чергування в їдальні, благоустрій території, операція «Затишок»;

• художньо-творча діяльність: концерт художньо самодіяльності, конкурс «живих» картин, подіум і мода, музичний експрес, танцювально-розважальне шоу;

• інтелектуальна: політичний турнір, конкурс ерудитів; • пізнавальна: екскурсія територією табору, бесіди з

краєзнавства; • фізкультурно-спортивна: зарядка, проведення веселих

спортивних змагань; • санітарно-оздоровча: медичний огляд, виконання санітарно-

гігієнічних вимог, додержання визначеному розпорядку дня. Робота з формування навичок здорового способу життя

повинна проводитись обдумано, ґрунтовно, з урахуванням вікових особливостей учнів. При цьому необхідно взяти до уваги наступні поради:

− подаючи інформацію про тютюнокуріння, алкоголь, наркотики, необхідно дотримуватися принципів комплексного та систематичного викладу матеріалу щодо профілактики і зниження залежності від шкідливих звичок;

− роботу підпорядкувати одній меті: формування у дітей та підлітків позитивної мотивації на здоровий спосіб життя.

При цьому важливо: − надавати реальну допомогу кожному учневі у розвитку

позитивних якостей, необхідних для повноцінного життя; − привернути увагу учнівської молоді до власного здоров’я; − постійно пропагувати принципи здорового способу життя; − інформувати дітей про вплив згубних звичок на їх здоров’я; − розвивати уміння і навички здорового способу життя; − залучати батьків та широку громадськість до утвердження

принципів здорового способу життя.

27

Для організації профілактичної роботи в дитячих оздоровчих закладах доцільно організовувати: тематичні лекції щодо профілактики шкідливих звичок, психологічні тренінги, бесіди, ігри, круглі столи тощо. При цьому необхідно акцентувати увагу на розвиток психічної культури, формування психічного здоров’я та профілактику шкідливих звичок в учнів; на формування у дитини довіри до самого себе, сприйняття власної індивідуальності, самоповаги, впевненості у собі, почуття власної гідності; на свідомий вибір здорового способу життя та осмислене самовизначення у виборі професії, на здатність знаходити власний сенс життя та формувати позитивну мотивацію на здоровий спосіб життя; на засвоєння знань про шкідливі звички, їх вплив на організм людини.

Проводячи заняття, педагоги, психологи, вихователі (вожаті) повинні врахувати основні підходи:

− надання необхідної інформації – цей підхід допускає, що підвищення рівня знань про шкідливі звички і наслідки їх вживання є ефективним засобом відмови від них;

− емоційність – цей підхід базується на припущенні про те, що залежність від наркотичних речовин і шкідливих звичок швидше розвивається у людей, які мають збіднені емоції; зміст такого навчання зводиться до надання допомоги учням у подоланні шкідливих звичок;

− виховання психологічної протидії щодо вживання наркотичних речовин – цей підхід ґрунтується на прищепленні таких соціальних навичок, як уміння дитиною сказати «Ні» у ситуації вибору;

− зміцнення здоров’я, що ґрунтується на взаємодії особистого вибору і соціальної відповідальності за власне здоров’я.

Інформація про вплив шкідливих звичок, туберкульоз та ВІЛ – інфекції на здоров’я дитини має бути об’єктивною, не зводитись до залякування, оскільки останнє, створюючи атмосферу таємничості та загадковості навколо тютюну, алкоголю, наркотиків, призводить до протилежних результатів, викликає у підлітків бажання пізнати цю таємницю на власному досвіді. Спокійна і ділова розмова з учнями про шкоду

28

тютюнокуріння, вживання алкоголю та наркотиків знімає хвилюючий емоційний стан дітей, дає змогу підліткам самостійно зробити правильний вибір щодо шкідливих звичок.

Доцільно використовувати тут різноманітні форми і методи роботи: вправи, ігри, дискусії, бесіди, тренінги, круглі столи і т. п. Заняття необхідно будувати так, щоб теоретичні знання закріплювалися у процесі практичних вправ. Педагог повинен передбачити запитання учасників і проблеми, які можуть їх турбувати.

Вважається, що початковий період становлення колективу закінчується, якщо діти в основному задовольнили свої потреби в інформації про новий колектив, товаришів, вожатих; вони, як правило, розуміють і усвідомлюють перспективу загальної діяльності, характер моральних вимог; у загоні в цілому створено атмосферу зацікавленості, готовності брати участь у спільних справах, а загін стає для кожного вихованця значущим середовищем, набуває привабливості з точки зору їх очікувань, сподівань і потреб.

Основний період зміни. Дитячий колектив у цей період відчуває різний психологічний стан після організаційного періоду може наступити період конфліктів.

Такий стан виникає внаслідок стабілізації неформальних груп, їх намагань утверджувати себе, встановлювати різноманітні норми, мотиви поведінки, а також: як результат протидії обраному активу. Діти в цей період відчувають подвійний вплив: з одного боку, цінності, норми, установки колективу, що формується, а з іншого – тієї групи, до якої вони належать. Ці протиріччя можливо перебороти за умови чітко визначеної, захоплюючої для всіх груп перспективи, яка збагачує зміст діяльності загону. Групи об’єднуються для досягнення поставленої мети, діти усвідомлюють себе частиною всього колективу – загону. Відбувається переоцінка цінностей, вагомим стає те, що сприяє загальному успіху; надається допомога оточуючим; діти проявляють товариськість, взаємодопомогу, вимогливість, підвищується статус тих дітей, які діють в інтересах колективу.

Такий стан колективу називають станом морально-вольової напруги, зумовленої прагненням його членів реалізувати конкретні завдання.

29

Мета педагогів в основний період – перетворити колектив загону на інструмент цілеспрямованого формування відповідних якостей особистості у дітей, що складають даний колектив (загін).

Педагогічні завдання загального характеру: − створення умов для організації виховної, розвивальної та

оздоровчої діяльності і спілкування дітей, що сприяє формуванню соціально ціннісних відносин у колективі, позитивного ставлення до інших дітей, явищ дійсності, людей, один до одного, колективу;

− розвиток і єднання колективу загону, здатного впливати на особистість дитини;

− створення умов для реалізації особистості кожної дитини. Завдання з оздоровлення дітей, забезпечення охорони їх

життя та здоров’я: − виховувати свідоме ставлення до зміцнення власного

здоров’я; − продовжити виховання свідомого ставлення до режиму

дня, виконання правил особистої гігієни; − забезпечити систематичні заняття дітей фізичною

культурою і спортом; − забезпечити виконання вихованцями заходів з охорони

життя та здоров’я; − забезпечити чергування фізичних, емоційних

навантажень протягом дня і всього періоду, виконання режиму дня;

− забезпечити виконання рекомендацій лікаря дітьми, які потребують медичної допомоги.

− конкретизація загальних завдань залежно від індивідуальних, вікових, психічних особливостей, виявлених у дітей в організаційний період, з урахуванням стану колективу, специфіки зміни.

Завдання з інформаційного забезпечення виховного процесу: − цілеспрямоване вивчення колективу з метою збирання

діагностичної інформації (психічний стан дітей у колективі, завдання згуртування колективу, стосунки та спілкування у колективі);

− збирання оперативної інформації для проведення конкретної колективної та індивідуальної діяльності дітей.

30

Умови для забезпечення вирішення завдань виховної діяльності в основний період:

− суспільно корисна спрямованість справ; − творчий підхід до змісту й організації справ; − забезпечення єдності, взаємозв’язку виховних завдань в

організації кожної справи; − різноманітність видів діяльності, добровільність вибору

справ, можливість кожного задовольнити особисті потреби; − логічність і послідовність справ залежно від стану

сформованості колективу; − збільшення обсягу й інтенсивності загальних справ

наприкінці основного періоду; − встановлення контактів з колективами інших загонів; − поєднання колективних і групових форм організації справ; − наявність улюбленої справи загону; − змагання; − організація діяльності через актив. Зміст педагогічного втручання в діяльність дітей в основний

період: − на основі аналізу морально-психологічного стану

передбачати критичні ситуації і вживати конкретних заходів щодо їх усунення;

− викликати в колективі стан незадоволення роз’єднаністю, поділом дітей та антагоністичні групи (при їх наявності);

− виносити протиріччя міжособистісних взаємин на рівень офіційної громадської думки;

− розкривати особистість кожного члена колективу з позиції суспільної моралі;

− домагатись єдності оцінок, думок у колективі щодо основних питань його життєдіяльності.

У період морально-вольової напруги, пов’язаної з виконанням загальних завдань колективу, необхідно:

− викликати позитивні переживання, пов'язані із здійсненням суспільно значущих цілей і завдань;

− викликати бажання жити згідно із соціально цінними нормами;

− створювати реальні можливості для успіхів у діяльності, підкреслювати значення досягнутих результатів;

31

− змінювати організаційну структуру колективу; − керувати розвитком ініціативи й самодіяльності дітей; − надавати їм більшої самостійності; − спрямовувати пошук, спосіб дії; − підтримувати атмосферу творчості, сприяти цьому; − оцінювати ситуацію та її можливі наслідки, обирати

найдоцільнішу форму педагогічного втручання. Великого значення в основний період набуває особистість

вихователя (вожатого), його вміння проявляти знання, творчі здібності, обирати належний ступінь педагогічного втручання в організацію колективної діяльності. У період прихованих конфліктів функція вожатого – арбітражна, у період морально-вольової напруженості він виступає помічником дітей.

Методи роботи в основний період: колективна суспільно корисна діяльність; доручення; змагання; гра; заохочення; переконання; вимоги.

Рекомендовані види й організаційні форми діяльності: − конкурси, огляди, змагання з різних видів діяльності, які

сприяють самовизначенню загонів, що проявляють перші колективні емоції, першу спільну радість;

− справи комплексного характеру (День миру, день пам’яті, операція «Наш друг – природа», «День милосердя»);

− організаційно-громадська діяльність: колективне планування діяльності загону, дружини, збір з планування роботи, організація справ, участь у роботі творчих груп, ради справ;

− трудові справи, самообслуговування, чергування в їдальні, на території табору, благоустрій території.

Підсумковий період зміни. Колектив перетворюється на інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів, коригування особистісного соціального досвіду, розвитку творчої ініціативи. Прагнення до самовиховання, самопізнання, підготовка до майбутньої діяльності у школі стає домінуючими мотивами діяльності дітей. Кожен упевнений у своїх силах, вірить в успіх, займає активну позицію. У колективі, на фоні високого рівня вимогливості одне до одного, панують взаєморозуміння, одностайність в оцінках, доброзичливість, турбота. Ефективною є діяльність органів самоврядування, зростає самостійність активу з його добровільними помічниками.

32

Цілі педагогів у підсумковий період: − надати кожному вихованцеві можливість пізнати себе, свої

можливості через колектив; − допомогти осмислити і закріпити навички, набуті в таборі; − захопити дітей перспективою самовиховання; − підготувати дітей до від’їзду; − підготувати заклад до наступної зміни; − особлива увага – охороні життя та здоров’я дітей; − проаналізувати досягнутий рівень розвитку колективу. Для вирішення поставлених завдань організовується

колективна діяльність дітей: − діяльність інтелектуально-морального змісту, що завершує

велику підготовчу роботу у таборі в цілому: виставки, вечори; − діяльність, спрямована на підбиття підсумків перебування

дітей у закладі, підсумкові збори в загоні, таборі; визначається внесок кожного у загальну справу, проводиться нагородження, відзначення подарунками;

− діяльність, спрямована на перевірку і закріплення набутих в таборі моральних якостей, знань, умінь, навичок – огляди знань та вмінь, конференції на тему «Чого я навчився в таборі?», готуються накази для дітей наступної зміни;

− діяльність, що спрямовується на самопізнання і саморозвиток.

Підбиваючи підсумки закінчення оздоровчої зміни, вихователям необхідно:

− проаналізувати участь кожної дитини у заходах, які проводились;

− зробити аналіз проведених справ; − організувати прибирання території оздоровчого закладу,

підготовку спальних корпусів до зустрічі дітей наступної зміни. Можна провести акції «Зустрічаємо друзів», «Година самообслуговування», «Акція веселої мітли» тощо. Варто застерегти від того, щоб останній день перебування у таборі не перетворювався у постійне прибирання: проведіть його у формі веселих змагань, гри;

− організувати від’їзд дітей.

33

Позиція вихователя (вожатого): − старший друг, порадник, довірена особа підлітка; − педагог, що аналізує результати своєї праці. Зміст коригування діяльності дітей: − спрямовувати у разі необхідності аналіз діяльності

колективу; − допомагати робити висновки; − створювати умови для педагогічного впливу на кожного

члена колективу. Основні методи роботи вихователя (вожатого): − переконання (бесіда, диспут); − формування досвіду моральної поведінки (доручення, вимоги

колективу до особистості); − організація суспільно корисної діяльності; − доручення; − стимулювання і корекція діяльності дітей. Зміна закінчилась. Педагогу оздоровчого закладу слід

організувати життєдіяльність дітей так, щоб кожний день перебування тут був для них святом, яке залишиться у пам’яті на все життя.

1.4. Матеріали до вступної педагогічної ради

Перелік орієнтовних питань для розгляду. 1. План роботи дитячого оздоровчого закладу, загону. Розвідка

цікавих, корисних справ, «Ярмарок ідей», «Банк ідей». 2. Методика підготовки і проведення «вогника» – знайомства. 3. Методика роботи з активом 4. Методика підготовки та проведення бесіди. 5. Ділова гра «Організаційні збори загону», «Спілкування –

умова педагогічної співпраці». 6. Форми та методи заохочення дітей у дитячому оздоровчому

закладі. 7. Організація чергування дітей. Самообслуговування у ДОЗі. 8. Методика організації спортивно-масової та культурно-

дозвіллєвої роботи. 9. Профілактика дитячого травматизму. 10. Методика роботи з книгою (практикуму в бібліотеці).

34

11. Програми роботи гуртків, клубів за інтересами. 12. Робота з методичними матеріалами. Методика підготовки

щоденних планів. 13. Організація ігрової діяльності. 14. Вікові та індивідуальні особливості дітей та підлітків. У роботі вихователя (вожатого) слід пам’ятати: 1. Розвиток дитини здійснюється у процесі її діяльності. Тому

так важливо залучити до суспільно корисної, пізнавальної, практичної, ціннісно-орієнтаційної діяльності кожну дитину.

2. Недопустимо використовувати метод примусу: необхідно пробудити у дитини потребу, бажання виконувати певну роботу. Тому перед вами стоїть завдання: знайти такі педагогічні засоби, які б допомогли залучити дітей до активної діяльності; створити ситуацію успіху, за якої у вихованців формується потяг (мотивація) до діяльності.

3. Виховання – це взаємодія, під час якої вихователь і вихованці поважають один одного, створюють умови для взаємного розвитку.

4. Якщо ви зустрілися із проблемою упертості дітей, невиконанням ваших вимог, намагайтеся віднайти причини (внутрішні й зовнішні), що породжують непослух, а вже потім застосовуйте покарання.

5. Чим більше рухливих ігор, активних справ, тим меншою буде кількість дітей із поганим настроєм, пасивних, незадоволених відпочинком і перебуванням у ДОЗІ.

6. Не забувайте, що музика впливає на настрій дітей – змінюючи її, ми змінюємо настрій. Для відновлення душевної гармонії і рівноваги найкраще використовувати класичні твори, прослуховування шумів природи – моря, лісу, спів птахів тощо.

7. Сон поліпшує настрій, знімає втому. Тому простежте, щоб під час денного відпочинку діти спали або хоча б перебували у спокійному, розслабленому стані.

8. Намагайтеся якнайбільше перебувати з дітьми на повітрі. Як організувати реєстрацію дітей? Перше, що Вам потрібно під час реєстрації, це професійний

спокій та доброзичлива посмішка. Друге – реєстраційний зошит з розграфленою таблицею.

35

№ ПІБ

вихованця Дата

народження

Домашня адреса та контакти

ПІБ батьків

Контакти батьків

Місце роботи батьків

Примітки (захоплення,

протипоказання тощо)

Третє: організуйте ознайомлення дітей з оздоровчим закладом, територією, приміщеннями спальні, їдальні, розташуванням ігрових кімнат тощо. Знайомство можна провести у вигляді гри-подорожі «Здрастуй, заклад!», передбачивши зустрічі дітей з героями казок, мультфільмів, кінофільмів тощо.

Подорож можна провести у вигляді гри слідопитів, розвідників, які отримали «Секретне доручення» – знайти відповіді на запитання: – Скільки вікон у їдальні? – Яка порода собак подобається сторожеві? – Де росте найвище дерево?

Організаційний період Організаційний період розпочинається з «нульової точки» –

колективу ще немає. Діти відчувають стан адаптації, загальної емоційної напруженості, спричинений недостатньою інформованістю про закони, норми, вимоги нового колективу, про його членів, вихователів, про своє можливе місце в колективі. Ніхто не знає, як поставляться до нього інші діти, як складуться взаємини з вихователями та однолітками. Головним інтересом в цей період життя дітей є потреба у пізнанні та орієнтації у новому середовищі.

Головне завдання організаційного періоду – згуртувати дитячий колектив, допомогти дітям адаптуватися у оздоровчому закладі. Для цього необхідно:

− якомога швидше познайомити дітей одне з одним; − привчити дітей до розпорядку дня і дотримання правил і

норм поведінки в таборі; − створити в дітей відчуття затишку і комфорту; − скеровувати діяльність та відпочинок дітей; − дати можливість дітям самоствердитися, запропонувавши

діяльність різної спрямованості: спортивної, інтелектуальної, трудової, творчої;

− виробити загальні цілі, завдання, перспективи спільної діяльності;

− виявити лідерів у колективі дітей; − розвивати дитяче самоврядування і формувати традиції.

36

Якщо немає чіткого плану дій, на Вас очікують метушня, плутанина, роздратування, розчарування.

На початку зміни дитячий колектив має формальну (офіційну) структуру, визначену дорослими. В одній групі знаходяться діти, які відповідають певним критеріям відбору: за віком, фізичними даними тощо. Формальна структура відповідає тим функціям, які повинна виконувати і визначає умови діяльності колективу (кількість дітей, обладнання приміщення та ін.), а також визначена позицією вихователя.

Неформальна (неофіційна) структура виникає на основі міжособистісних відносин, що розвиваються у колективі. Всередині формальної структури утворюються контактні групи на основі спільних інтересів, симпатій. У зв’язку з цим виникає одне з найважливіших педагогічних завдань – формування взаємовідносин в дитячому колективі на гуманістичних засадах.

З метою швидшого створення неформального колективу, об’єктивного визначення місця і ролі кожної дитини у ньому пропонується дати вихованцями анкету. Отримані відповіді не розголошуються, а використовуються вихователем (вожатим) для індивідуальної роботи з дитиною.

Шановний друже! Ти прибув до оздоровчого закладу. Ми, організатори цієї

зміни, бажаємо зробити твій відпочинок цікавим і змістовним. Твоя допомога нам у відповідях на запитання цієї анкети. Нам важливі твої думки, твої бажання, інтереси. Дякуємо за відповіді.

1. Моє ім’я _________________________________ 2. Мені років _______________________________ 3. Мені подобається ________________________ 4. Я сподіваюсь на __________________________ 5. Мені хотілося, щоб у таборі _______________ 6. Мені дуже не подобається, якщо __________ 7. Я люблю вожатих, які ____________________ Можливі й інші варіанти анкет. Основний період Діти у колективі знаходяться у різному психологічному

стані. Одразу після організаційного періоду може настати період конфліктів, що виникає як наслідок стабілізації неформальних

37

груп, їх намагань утверджувати себе, встановлювати різноманітні норми, мотиви поведінки. Діти в цей період відчувають на собі подвійний вплив цінностей, норм, установок колективу, що формується, і тієї групи, до якої вони належать. Протиріччя переборюються, якщо поставлена захоплююча для всіх груп перспектива, якщо збагачується зміст діяльності. Завдання цього періоду:

− створення умов для розвивальної, оздоровчої діяльності та спілкування дітей;

− розвиток колективу; − створення умов для реалізації особистості кожної дитини; − збільшення обсягу й інтенсивності загальних справ. Підсумковий період Це період, коли колектив сприяє індивідуальному розвитку

кожного з його членів, кожна особистість збагачується соціальним досвідом. У колективі панує взаєморозуміння, одностайність в оцінках, доброзичливість, піклування. Стає більш ефективною діяльність органів самоврядування. Завдання у підсумковий період:

− надати кожному вихованцю можливість пізнати себе, свої можливості через колектив;

− допомогти осмислити і закріпити навички, набуті в таборі;

− захопити дітей перспективою самовиховання і самовдосконалення;

− підготувати дітей до від’їзду; − проаналізувати досягнутий рівень розвитку колективу.

1.5. Методика проведення колективної творчої справи (КТС)

Для становлення і розвитку дитячого колективу важливу роль відіграє атмосфера доброзичливості, довіри та поваги до особистості кожної дитини, емоційності й творчого пошуку, які панують у колективі; вибір різностороннього і творчого характеру діяльності колективу, різноманітність форм і видів цієї діяльності. Процес розвитку дитячого гурту вимагає постійного ускладнення і урізноманітнення видів діяльності.

38

Найефективнішою формою організації дитячого дозвілля є колективна творча справа (КТС), яку умовно поділяють на:

• експромт (пісні, ігри, концертні номери, бесіди тощо); • мала творча справа; • велика творча діяльність. Прикладами КТС – експромту є: − колективні пісні (із додаванням до них оригінальних

невимушених рухів); − ігри; − концертні номери + ігри з аудиторією; − бесіди на основі запитань-експромтів («Чому сьогодні

поменшало сміття?», «Ти любиш манну кашу?» тощо). Прикладів малих творчих справ можна бути безліч, адже їх

суть дуже проста: загін щоразу ділиться на кілька груп у 3-4-5 осіб. Кожній групі пропонується нескладне творче завдання і дається кілька хвилин на його виконання. Особливо цікаво якщо перед кожним новим завданням формуються нові групи. Таким чином, протягом невеликого відрізку часу, доки проходить справа, кожна дитина має змогу поспілкуватися практично із усіма членами загону.

Пропонуємо окремі творчі завдання, які залюбки виконуються дітьми різного віку:

− інсценувати анекдот; − «оживити» картину видатного художника; − зобразити знайомих людей (вожатих, працівників їдальні) за

їх звичною/незвичною/ справою; − підготувати пародію не естрадних зірок чи телепрограму; − вигадати рекламу непотрібних речей; − продемонструвати виступ у цирку дресирувальника і його

тварин; − побудувати групову скульптуру на запропоновану тему; − намалювати портрет одне одного; − скласти коломийки на задану тему; − заримувати бурімо; − показати зйомки кінофільму (роботу на кіностудії) тощо. Не обов’язково, щоб творчі завдання були складними: головне

– створити невимушену атмосферу, пізнати один одного і свої власні здібності.

39

Водночас, цей вид діяльності, за умови його всебічної продуманості, може мати достатнє пізнавальне значення, стати джерелом корисної інформації для дітей.

Ось приклади таких творчих завдань: • намалювати портрет загону; • спорудити «Родинне дерево» із піску; • намалювати листівку «Світ моїх прав»; • створити карту закладу (регіону, України) на тему: «Тут

потрібна наша допомога»; • «зняти» відео-ролик «Сім’я майбутнього»; • скласти екологічний кросворд; • здійснити верстку плакату «Спасибі – ні»; • підготувати пам’ятку одноліткам «Як жити і не

помилятися»; • розробити анкету «Вільний час дитини третього

тисячоліття»; • «розробити «маркетинговий план» розвитку дитячого

центру тощо. Варто зазначити, що такого роду творчі завдання потребують

обов’язкового підведення підсумків після завершення їх виконання: організація виставки творчих робіт, проведення анкетування, обмін пам’ятками і подарунками, складання колективних листів, послань та інше.

Значна творча діяльність реалізується у дитячому центрі на рівні загонових, дружинних та справ закладу.

Усе розмаїття дитячих справ можна вкласти у такі видові рамки:

Пізнавальні справи: − подорожі-знайомства («Світ моїх прав» – знайомство із

Конвенцією ООН про права дитини; «Подвиги Котигорошка» – подорож у світ народної казки; «Мій край – зелена Україна» – подорож містами, регіонами, річками тощо, «Веселковими стежинами» – гра-експрес за програмами діяльності Федерації дитячих організацій; «Я у незнайомому місті» – гра-експрес; «У бальному царстві» – знайомство, розучування і демонстрація бальних танців); «Козацькому роду нема переводу» – конкурсна програма на основі історичного матеріалу);

40

− вікторини («Україна – перлина Європи» – запитання, пізнавальні завдання після екскурсії містом; «Я і безпека» – практичні поради щодо дій ускладних життєвих і надзвичайних ситуаціях);

− захист проектів; − усні журнали – пізнавальні справи-огляди на зразок серії

коротких виступів-сторінок різної тематики оточуючого і внутрішньо-колективного життя (радіогазети «Заради майбутнього», «Наші мами і тата», «Україна і світ»; прес-конференція дитячого активу, збір-диспут «Спасибі – ні»).

Трудові справи: – трудові десанти, операції «Чистенька», «Чистий бережок»,

акція «Діти – дітям», економічна ділова гра «День підприємця». Розважальні (художні) справи: − ланцюжки пісень («Співаймо разом», «Українські співаночки»,

«Співає море і літо»); − концерти-«блискавки» («Міні-Голівуд», «Молодь за майбутнє»

— імпровізовані колективні виступи за визначеною програмою); − літературно-художні конкурси («Чарівник/чарівниця казки»); − театральні постановки («Казковий зорепад»). Спортивні справи: − Малі олімпійські ігри; − гра-випробування «Котигорошко»; − футбольні турніри; − конкурсні програми («Веселий фініш», «Козацькі забави»). Справи-свята (державні, народні чи самостійно вигадані свята)

тощо. Мала творча діяльність включає дитячі заходи, реалізація яких

можлива на рівні Загонових Справ, а велика знаходить свій вияв у дружинних, справах закладу.

Важливо пам’ятати, що співвідношення загонових справ до дружинних повинно складати 3:1, тобто кожні три загонові справи, ретельно сплановані і організовані, повинні слугувати підготовкою до однієї великої, дружинної справи, ще краще організованої і підготовленої.

Як організувати роботу загону щодо підготовки творчої справи?

41

• Визначити педагогічну мету КТС (знання, які отримують діти; риси характеру, уміння і навички, які формуються у дітей під впливом певного виду діяльності).

• Визначити контекст справи (які справи проходили раніше, які будуть проходити пізніше).

• Визначити зміст справи (якщо справа велика, то її зміст може включати кілька справ).

• Визначити вік, кількість учасників, вимоги до них, узгодити з учасниками факт проведення КТС.

• Визначити форму і тип справи. • Вирішити організаційні сторони справи. • Провести КТС. • Підвести підсумки КТС. Отже, умовно колективну творчу діяльність можна поділити

на три рівні: рівень підготовки, рівень організації та рівень виконання (проведення).

До рівня підготовки відносяться: написання сценарію і режисура свята, проведення репетицій, виготовлення костюмів; розробка запитань для диспуту; виготовлення запрошень, плакатів, оформлення місця проведення справи, запис фонограм тощо.

Рівень організації включає, пошук необхідних ресурсів, розподіл їх; пошук і розподіл реквізиту; організація реклами (якщо вона необхідна); узгодження форми, змісту, терміну, місця проведення справи із зацікавленими особами. Конкретніше: забезпечення зали для репетицій, пошук необхідної апаратури, отримання доступу до необхідних приміщень, зв’язок із адміністрацією, зв’язок із засобами масової інформації, організація перегляду номерів, проведення генеральної репетиції тощо.

Рівень виконання включає власне проведення творчої справи. Наприклад, ступінь підготовки ведучих, якість гри акторів і т. д.

Розглядаючи творчу діяльність як багаторівневу модель, бачимо, що велика кількість виховних завдань вирішується на рівнях підготовки і організації, тому при розгляді творчої справи варто особливу увагу надавати процесу її підготовки й організації. Нерідко, навіть за умови доброї підготовки і організації зовнішній результат не відповідає задуманому. Проте, це не означає, що поставлені виховні завдання не виконані. Навпаки, подібна ситуація

42

дає можливість педагогу, вихователю розвивати аналітичні здібностей дітей, допомагає осмислити те, що сталося, проаналізувати недоліки та зробити висновки на майбутнє.

Важливо пам’ятати: при організації КТС головним педагогічним результатом процес підготовки і організації справи, а не її зовнішній результат.

Реалізація кожного рівня може здійснюватися різними людьми. Проте ці люди повинні усвідомлювати, що беруть участь у загальній (колективній) справі. Тобто, у кожної дитини, що бере участь у справі, є своя роль (чи своя діяльність). Ці ролі щодо підготовки КТС можна визначити для дітей так:

• учасник (виконує конкретні завдання: вивчає роль і грає її, відповідає на запитання вікторини, готує реквізит, домовляється з конкретною людиною про приміщення тощо);

• генератор ідей (висуває, пропонує ідеї, але не обов’язково їх реалізує);

• організатор (людина, здатна повністю організувати справу, тобто, визначити і сформулювати її завдання: підготовка оформлення, репетиції, домовленості і т.д.).

• учасник-організатор (людина, яка хоче виконувати деякі завдання сама, але може також організувати діяльність інших). Як правило, дитина, яка є учасником-організатором, не може охопити всього обсягу завдань щодо підготовки КТС.

Педагог-організатор, котрий організовує творчу справу зі своїм загоном професійно, ніколи не повинен забувати про:

• розподіл роботи (хто за яку частину відповідає); • оформлення (плакати, лозунги, значки, музика тощо); • інформацію (оголошення, листівки); • обладнання (приміщення, меблі, декорації, хто ладнає і хто

прибирає); • джерела матеріалів (книжки, відео-, аудіо-плівки, -диски); • учасники (скільки та які групи, хто їх організує); • проведення (етапи справи, їх зв’язок, справа кожної групи на

різних етапах, заповнення пауз); • нагородження (грамоти, призи); • оцінювання (склад журі, критерії оцінювання); • літопис КТС загону, табору (фотографування, відеозапис,

фотогазета, газета, матеріали для літопису);

43

• аналіз (місце і час обговорення; учасники обговорення; критерії оцінювання; аналітичні оцінки: що і як пройшло, що могло би бути кращим і як цього досягнути, що найбільше запам’яталося, кому подякувати).

1.6. Символіка, атрибути, лінійки та вогники

Історичний досвід діяльності дитячих оздоровчих закладів свідчить, що розрізнювальними особливостями дитячих закладів є ритуали, символи та атрибути, які є у кожному дитячому закладі і відповідають обраній моделі дитячого самоврядування, традиціям табору. Як правило, у них закладається ідея, пов’язана з історією, традиціями або сьогоденням держави, навчального чи оздоровчого закладів.

Найпоширенішими символами є девіз, салют, емблеми, прапор, галстук, значок, пісня, талісман тощо.

Девіз (з фр. – стисле формулювання провідної ідеї, програми дій). У житті дитячого колективу – це афористичний вислів, що відображає спрямованість його діяльності, якою захоплені діти. Кожен загін, дружина може мати свій девіз, обраний самими вихованцями. Девіз не повинен бути багатослівним. Девіз промовляється на лінійках, зборах, зльотах, перекликах.

Емблема (з гр. – вставка, рельєфна прикраса – предмет, зображення, що умовно або символічно виражає певне поняття, ідею). Для дитячого колективу – це символічний малюнок, що відображає сутність назви, специфіку, напрямки діяльності дитячого оздоровчого закладу.

Прапор – певного кольору або кількох кольорів широке полотно на древку, яке вручається або яке належить відповідній організації, державі; символ честі й згуртованості, символ вірності певним ідеалам. Для життя дитячого колективу прапор має таке ж значення, виступаючи символом вірності справі дитячого колективу, громаді, загону.

Галстук – перев’яз із широкої стрічки, який пов’язують навколо шиї, під комірцем сорочки чи блузки. Галстук – ознака належності до певного об’єднання. Розміри, колір галстука, власне ставлення до його носіння визначаються дітьми самостійно.

44

Значок – пластинка, кружечок з певним зображенням, який носять на грудях як прикрасу, пам’ятний знак або знак приналежності до певної організації. У житті дитячого колективу – ознака приналежності до нього. Діти можуть носити значок одночасно або замість галстука. Значок носять, як правило, на лівій стороні грудей, хоча це не є принциповим.

У кожного первинного колективу, як правило, є своя загонова пісня або кілька улюблених пісень. Загонова пісня – це своєрідна візитна картка колективу.

Атрибути (з лат. – невід’ємна властивість об’єкта; ознака, властивість чого-небудь) – атрибутами життя дитячого колективу є форма, прапор, значки, які подобаються дітям і допомагають їм організовувати свою діяльність.

Значки, нашивки і шеврони на рукаві з елементами загонової символіки свідчать про належність до дитячого гурту; вказують на доручення, яке має вихованець (лідер, юнкор тощо), його активність, авторитетність, досвідченість. Знаки розрізнення та шеврони визначаються дітьми і затверджуються (схвалюються) на зборах ради первинного колективу.

За формою можна легко визначити, який загін чи яку модель дитячого самоврядування представляє той, хто її носить. Вона може змінюватись залежно від можливостей кожної конкретної дружини або загону.

До ритуалів (з лат. – обрядовий – сукупність обрядів, що супроводжує певне дійство, його зовнішнє оформлення) відносимо лінійку, збір, вогник.

Головна мета лінійки полягає у тому, щоб стати організаційним та емоційним початком або завершенням певної справи у загоні чи дружині. Лінійка – це своєрідний камертон дитячої справи: який настрій вона започаткує, так і житиме загін, дружина, заклад.

Розрізняють такі види лінійок: лінійка-старт, ранкова та вечірня лінійки, тематична і творча лінійки, лінійка готовності.

Ранкова лінійка організовує дітей на виконання путівки дня. Її може проводити вожатий або черговий командир – той, хто чітко вміє пояснити деталі путівки дня, поставити конкретні завдання, відповісти на можливі запитання. Звичайно, стиль

45

загонових ранкових лінійок повинен закладатися вожатим, а вже згодом черговий командир наслідує його. Лінійка вчить дітей слухати, продумувати план дій, аналізувати, розподіляти власні творчі і фізичні зусилля протягом дня. Вона покликана дисциплінувати, хоча це не засіб для повчань. Важливо проводити її діловито, проте весело, щоб кожна дитина отримала заряд позитивної енергії на день.

Лінійка-старт збирає загін перед початком виконання доручення, справи; вона визначає завдання, шляхи виконання. Проводиться жваво, по-діловому.

Тематична лінійка покликана відкривати свята, збори, фестивалі. Готується особливо, може включати «заспіви» – підготовлені окремими дітьми художні номери (вірші, пісні, танці), які покликані створити відповідний настрій.

Лінійка готовності: як правило, дуже коротка; визначає готовність загону до наступної справи.

Лінійка підведення підсумків. Кожна лінійка має відповідну структуру. Складові лінійки: − ритуал (шикування, здача рапортів, винесення прапора); − інформація (повідомлення про організацію дня у загоні, про

деталі проведення майбутньої справи); − творча (сценки, ігрові моменти, привітання, сюрпризи). Збір – це своєрідна школа виховання, тому важливо, щоб

кожен педагог-організатор правильно розумів завдання і характер цієї форми роботи, зумів зробити так, щоб кожний збір був засобом виховання у дітей самостійності, ініціативи, активності, організаторських здібностей.

Види зборів: − робочі: на них підбиваються підсумки, обговорюються

важливі поточні питання, приймаються рішення, затверджуються плани;

− традиційні присвячені дню народження загону, дружини, табору;

− тематичні присвячуються певним темам, які найбільше цікавлять дітей;

− термінові збирають за умови термінового вирішення проблеми, необхідності зробити колективно відповідну справу, дати оцінку певній події, вчинку.

46

Вогники – одна з найефективніших форм вирішення загонових питань і проблем колективу; це колективне обговорення дітьми за участю вожатого подій прожитого дня, аналіз проведених справ, міжособистісних відносин у колективі.

Сама назва «вогник» пов’язана з вечірнім вогнищем. Однак це не звичайне вогнище, а іскорка зацікавленості кожного справами колективу, тепло взаємовідносин і світло дружби. Ось чому вогнище зовсім не є обов’язковим атрибутом вогника: головне у ньому зміст і тональність розмови.

Розрізняють вогник – знайомство; вогник організаційного періоду; вогники основного періоду зміни; вогники підсумкового періоду; вогник-прощання.

За формами проведення розрізняють: вогник-аналіз справи; вогник-відверта розмова; вогник чергового загону; тематичний вогник.

Мета вогників організаційного періоду – виховати у дітей потребу спілкуватися один з одним, з колективом, зацікавити загальними справами загону.

У вогнику організаційного періоду обов’язково присутні такі складові:

− система аналізу дня; − пояснення правил вогника; − виступи дітей колом; − обговорення і оцінка роботи змінного командира. На вогнику не практикуються виступи окремих дітей; тут не

буває довгої, лекторської промови вожатого. Варто відзначити особливості «вечірнього вогника»

організаційного періоду. «Розкажи мені про себе» – традиційний вогник, що проводиться на початку зміни. Діти розповідають один одному про себе; тому, хто говорить, задають питання, але оповідач може і не давати відповідей – це його право. Починати такий вогник краще з виконання улюблених чи добре відомих дітям пісень; потім вожатий розповідає про мету і порядок проведення вогника; розповідаючи про себе, подає приклад дітям. Важливо з перших вогників викликати інтерес і зацікавлення дітей такою формою роботи.

47

Введіть правила проведення вогника, характерні для вашого загону. Наприклад, такі:

− якщо хочеш виступити, не викрикуй, а підніми руку; − уважно слухай, дай можливість висловитися кожному, не

перебивай; − критикуй, не принижуючи, а допомагаючи; критикуючи,

пропонуй шлях вирішення проблеми; − правило «вільного мікрофону», нікого не примушуй

виступати; − бережи час інших. Вожатий повинен пам’ятати про бажані організаційні

моменти вогника: виступ дітей за колом; аналіз прожитого дня; обговорення і оцінка роботи тимчасового командира.

На вогнику діти можуть обирати тимчасового чергового командира на день. Йому вручають атрибут розрізнення (галстук, значок тощо). Саме йому доручається керувати загоном протягом наступного дня, на нього покладається відповідальність за дії загону. На вогнику наступного дня діти оцінюють діяльність чергового командира.

Вогник – підсумок проведеного дня. Але не захоплюйтесь і не перетворюйте його на вечірнє ділове засідання загону: першочергове призначення його – щира, спокійна, тепла атмосфера, коли промовляють почуття.

1.7. Організація самоврядування вихованців

Створення колективу однодумців, захоплених спільною метою, важливою й цікавою для всіх справою, досягається через особливу організацію життєдіяльності колективу, головне місце у якій займають органи самоврядування. Одне з основних завдань педагога оздоровчого закладу – створити тимчасовий дитячий творчий колектив, який став би організатором, ініціатором цікавих та корисних справ.

Головне, щоб створена дітьми модель самоврядування була їм цікава, реально діяла, а не існувала формально. Тут вирішальну роль відіграє педагог, який покликаний навчити, пояснити допомогти. Для вирішення цього завдання вихователь, вожатий, педагог повинні володіти знаннями особливостей дитячого

48

громадського руху; знати інтереси та уподобання дітей; проявляти розуміння, тактовність, терпіння у ставленні до дітей та до їх вибору. Звичайно, простіше все зробити самому, але при цьому допускається величезна педагогічна помилка: це крах педагога, змарнований відпочинок дітей, відсутність колективу. Адже, якщо не навчити дітей по-справжньому творчо працювати, самостійно планувати, організовувати своє життя у таборі, вирішувати свої проблеми, діти виростуть байдужими, пасивними, а життя у таборі буде нудним і нецікавим.

Принципові основи дитячого самоврядування. 1. Зміст дитячого самоврядування полягає у тому, щоб

навчити дітей жити за законами демократії та гуманізму; сформувати навички та особистісний досвід демократичних стосунків.

2. Самоврядування в таборі – не спеціальна дитяча діяльність «із керування» (звідси поширилося копіювання схем і структур керування), а режим перебігу спільної та самостійної дитячої діяльності, що забезпечує необхідну динаміку демократичних, діяльнісних стосунків у дитячому середовищі. Самоврядування дає реальні можливості громадського й особистісного самовизначення підлітків.

3. Дитяче самоврядування виростає навколо підготовки і реалізації подій життя закладу (колективно-творчих справ на рівні загону, тимчасової творчої групи,дружини). Адже зміст «взаємин у дії» може транслюватися в повсякденне життя дитини.

4. Виникнення системи дитячого самоврядування – явище високого рівня складності, результат тривалої роботи педагогічного й учнівського співтовариств із визначення елементів, зв’язків, якостей системи. Система самоврядування (постійні органи самоврядування з визначеними владними повноваженнями) не обов’язкова. Неможливо «будувати» систему дитячого самоврядування, її можна лише «вирощувати».

5. У ситуаціях дитячого самоврядування вихователі не регламентують міжвікові та міжгрупові стосунки. Однак, діагностувати їх стан, проблематизувати діяльність, у якій складаються ці взаємини, надавати допомогу й підтримку тим дітям, що мають потребу у зміцненні власної самоуправлінської позиції, – професійний обов’язок вихователя.

49

Як на практиці реалізувати справжнє самоврядування? Можлива модель становлення й розвитку дитячого

самоврядування є послідовністю чітко окреслених кроків. 1. Діагностування простору взаємин – головне завдання

початкового етапу. На цьому етапі проводиться діагностика міжособистісних, міжвікових та інших стосунків дітей у рамках загону (виявлення лідерів у різних царинах). Навколо вожатих об’єднуються діти, небайдужі до процесу розвитку загону. Вони складають групу колективного дослідження, а пізніше – проектувальника діяльності в загоні за допомогою самоврядування.

2. Проектування і реалізація «прецедентів самоврядування». На цьому етапі ініціативною групою вносяться зміни у діяльнісне життя загону (закладу). З’являються «прецеденти самоврядування» – події, у яких вихованці беруть участь, переважно самодіяльно і самокеровано (організація чергувань, ведення радіопередач тощо).

3. Становлення самоврядування як основного принципу діяльнішого життя загону (закладу).

Тепер будь-яка загонова чи дружинна подія, за можливості, стає самодіяльною і самокерованою.

Діяльність може розгортатися у кілька етапів. 1. Оголошення конкурсу на кращий проект колективно-

творчої справи в рамках зміни в таборі (загоні). 2. Створення тимчасових творчих груп з розробки проектів. 3. Визначення «експертною радою» кращого проекту чи (у

випадку неможливості подібного) кращих проектувальників за результатами внутрішньо групового рейтингу в загонах.

4. Складання «команди справи», готової запустити проект у життя; робота «команди справи» із залученням усіх зацікавлених осіб.

Подібна динаміка розгортання події ще не є гарантом виникнення демократичних взаємин між дітьми як суб’єктами діяльності в режимі самоврядування. Необхідно прийняти відповідні демократичні принципи:

− особистої відповідальності; − прагнення до згоди; − свободи думки; − змінюваності управлінських позицій; − рівності можливостей.

50

Прийняття таких принципів закріплюється у «Положенні про підготовку і реалізацію події», де визначаються місце і роль педагогічного колективу, окремих вожатих-організаторів самоврядування, рівні підтримки адміністрації, роз’яснення особливостей дитячої діяльності у режимі самоврядування.

У самому понятті самоврядування присутня відповідь на те, яким чином воно має організовуватися – само! Але це – ідеальний варіант, а для початку важливим є «довільно», а не за вказівкою.

Власне самоврядування розвивається за умови, якщо цього прагнуть діти, якщо вони відчують у цьому внутрішню потребу. Така потреба, як правило, виникає згодом, а для початку важливо, щоб діти отримали задоволення від цієї самодіяльності. Діти здатні зробити неможливе, якщо це їм цікаво.

Використовуйте різні форми заохочень: • матеріальні: призи, цукерки, подарунки; • змагально-спортивні: грамоти, дошка пошани; • енергетичні: словесна підтримка, ситуація успіху; • дружні: повага, любов і визнання; • естетичні: гідно виглядати в очах близького оточення. Пам’ятайте, що один із найсильніших мотивів діяльності –

реальна допомога ближньому! Без залучення до самостійної діяльності дитячого колективу

організація самоврядування неможлива. Процес такого залучення можливий шляхом запровадження позитивних традицій (ритуалів), доведення їх у майбутньому до автоматизму; розмаїття форм, внесення елементів новизни.

Із чого розпочати? Із впровадження у своє загонове життя перлинок гри «Мій

таємний друг», сюрпризних моментів, години розучування пісень, нетрадиційного підйому і пересування в їдальню, допомоги в укладенні малят спати, організації для них ігрових моментів.

Намагайтесь зробити так, аби щодня у загоні було свято: чистоти, здоров’я, добродіяння, сміху. Влаштуйте «свято шлунку» зі спільним розподілом в ігровій формі й «поїданням» того, що передали з дому батьки.

Обов’язковою умовою організації самоврядування є перерозподіл відповідальності: призначення старших у групі,

51

відповідальних, наприклад, за порядок (можливо, з числа порушників: тоді проблема вирішується сама собою). Пам’ятайте: діти вчаться у самого життя.

Прислухайтеся до слів академіка М. Д. Ярмаченка: • якщо дитину постійно критикують, вона вчиться

ненавидіти; • якщо дитина живе в атмосфері ворожнечі, вона вчиться

агресивності; • якщо дитину висміюють, вона стає замкнутою; • якщо дитина виростає в терпимості, вона вчиться

розуміти інших; • якщо дитину хвалять, вона вчиться бути вдячною; • якщо дитина росте в атмосфері правди й чесності, вона

вчиться бути справедливою; • якщо дитина росте у обстановці дружелюбності, вона

вчиться любити людей. Загонове самоврядування в літньому оздоровчому

закладі. Загонове самоврядування є конкретним видом діяльності

дітей. Відповідаючи за окремі розділи роботи свого колективу, беручи участь у діяльності активу загону, комісій, у чергуванні, діти організовують своїх товаришів на виконання певних завдань, беруть участь у плануванні, контролюють і перевіряють один одного, організовують змагання. Цю діяльність дітей можна назвати організаторською.

Усяка діяльність людини є поштовхом до розвитку, що дуже важливо. В організаторській роботі діти набувають певних знань, навичок, умінь. У них розвиваються моральні якості, формуються відповідні риси характеру.

Первинним колективом дитячого оздоровчого закладу є загін. Тут обираються відповідальні за напрямками роботи, формуються органи самоврядування. Чим більше дітей активно працюють в органах самоврядування, тим більше вдосконалюється робота кожного з них, нагромаджується корисний досвід, народжуються традиції. Самоврядування збільшує обов’язки, розширює права членів колективу.

Навколо окремих організаторів складається актив, оскільки поодинці виконати певні обов’язки не під силу. Водночас, поруч є

52

багато дітей, що бажають долучитися до роботи. Так, замість окремих уповноважених у загонах створюються сектори (ланки), що поєднують групи дітей, які працюють в одному напрямку, але з визначеним розподілом обов’язків. Таким чином, кожен напрямок роботи закріплюється за окремою відповідальною дитиною, а складніші розділи – за кількома відповідальними. Таким чином, одночасно вирішується кілька педагогічних завдань:

− по-перше, збільшується кількість організаторів у колективі, чим створюються можливості для кращого виконання справи;

− по-друге, досягається завантаження всіх чи більшості дітей суспільною роботою, кожний набуває власного досвіду організатора.

Загонове самоврядування мас кілька етапів розвитку: − виконання прямих доручень вихователя – застосовується у

перші дні зміни, ефективне при використанні з дітьми молодшої вікової категорії;

− виконання доручень колективу, колективне обговорення. Цей етап розвитку самоврядування прийнятний для дітей старшої і середньої вікових категорій.

Самоврядування – не гра, а відповідальна справа, керівництво життям загону (табору), яке доручається спочатку частині активу, а потім – усьому дитячому колективові в цілому. Там, де за спиною дітей стоїть педагог і виконує за них усю роботу, не може бути й мови про справжнє самоврядування не виховує у дітей формальне ставлення.

З моменту залучення дітей до роботу з організації життя колективу права й обов’язки кожного активіста, кожної групи, будь-якого органа самоврядування мають бути чітко сформульовані, роз’яснені всьому колективові. Необхідно навчити дітей виконувати свої обов’язки і користуватися правами. Справжнє дитяче самоврядування розпочне розгортатися тільки за умови, якщо педагог (вихователь) зуміє по-справжньому зажадати від своїх дітей відповідальності за доручену справу. Основою цієї вимоги є принцип високого оцінювання творчих сил дитячого колективу.

53

Самоврядування є внутрішньою організуючою силою, що виводить дітей на вищий ступінь взаєморозуміння і спонукає до життя могутній саморегулятор діяльності колективу – суспільну думку.

Органи дитячого самоврядування – це виборні органи, основне завдання яких – організація різноманітної діяльності дітей, залучення кожного до конкретної справи залежно від знань, здібностей, умінь, навичок та особистісних інтересів.

Органи самоврядування потрібні для того, щоб розширити уяву дітей про демократичні норми життєдіяльності суспільства, виховувати почуття відповідальності за загальну справу колективу, активну життєву позицію, формувати громадську думку в загоні, розвивати ініціативу і самостійність, уміння жити і творити колективно.

Діяльність органів дитячого самоврядування повинна бути щоденною, випливати з інтересів самих дітей. Це шлях оволодіння організаторськими здібностями, підготовки дітей до життя у суспільстві.

Організацію активного самоврядування, його дієву структуру обговорюють педагоги-організатори на методичних нарадах, беручи до уваги, що єдиної, уніфікованої структури, чітко визначеного переліку доручень бути не може. Саме тому структура самоврядування у дитячих оздоровчих таборах завжди специфічна і вирішальне слово, право визначитись, якою вона буде, залишається за колективом табору. При цьому необхідно заздалегідь продумати, які органи самоврядування доречно створити, щоб охопити усі сторони життя загону, дружини, табору; яку назву їм дати (ради, штаби тощо); як назвати їх керівника (голова, командир тощо), визначити права й обов’язки, порядок змінюваності органів самоврядування (постійний, тимчасовий тощо).

Самоврядування у дитячому оздоровчому закладі складається з постійних та тимчасових органів. До тимчасових відносяться діяльність тимчасових командирів загонів, робота творчих груп, ради справ.

Постійні органи самоврядування – це збір дружини, який обирає раду дружини; збір загону, який обирає раду загону. Обрані на організаційних зборах, зборах народження загону

54

кандидати у члени ради дружини, затверджуються на зборі дружини. Члени ради дружини, представники кожного загону складають керівний орган дружини. Керівним органом може бути рада дружини, складена з представників рад загонів.

Рада дружини: − планує роботу дружини на зміну, здійснює оперативне

планування на тиждень, день; − організує виконання визначеного плану; − здійснює керівництво діяльністю дружини; − розподіляє доручення щодо виконання визначених справ. Рада дружини також: − забезпечує контроль за ходом підготовки та проведення

справ, за виконанням прийнятих рішень, планів роботи загонів; − обговорює питання поточного життя табору; − керує діяльністю штабів. Органи самоврядування забезпечують тісну співпрацю

педагогічного та дитячого колективів: спільне обговорення проблем життя у таборі, розробка кодексу колективного співіснування, законів і традицій зміни, планування життєдіяльності зміни.

Самоврядування – це також: засіб розвитку організаторських знань, умінь і навичок дітей через систему загальних доручень. Надання різноманітних доручень дітям дозволяє залучити до активної роботи якнайбільше дітей; дає їм можливість випробувати свої сили, уміння.

Через ігрові форми діяльності діти самостійно, за власним бажанням обирають ланку, у якій їм жити і творити. Дитина має право висловлювати свою думку, критичні зауваження; завдання педагога – зробити все для того, щоб діти, критикуючи – пропонували, викриваючи недоліки – знаходили шляхи їх усунення.

Важливі завдання вихователя – підготувати актив до виконання покладених обов’язків; навчити дітей організовувати свою діяльність – планувати, розподіляти, контролювати виконання, самостійно доводити справу до кінця, прагнути до здійснення поставленої мети. Він повинен допомогти активу (раді загону, штабам цікавих і корисних справ) сформувати чіткий і діловий стиль діяльності. При цьому важливо допомогти вибрати

55

те чи інше доручення, пробуджувати творче відношення кожної дитини до діяльності ланки, загону, дружини, табору.

Штаби справ – це об’єднання дітей навколо цікавої справи, можливість особистісного розкриття кожної дитини навколо захоплюючої ідеї або цікавої справи, через вирішення конкретних завдань, пряма передача досвіду старших молодшим.

Дитяче самоврядування є полем розкриття лідерських можливостей дитини, розуміння свого місця у взаємостосунках з іншими; виховання потреби бути корисним людям, суспільству, державі.

Ефективна діяльність органів дитячого самоврядування починається з надання доручень кожному членові колективу. Пропонуючи доручення дитині, потрібно пояснити його значення, користь та необхідність, показати творчі можливості виконання. Залежно від віку дітей, рівня організації дитячого колективу можна використати такі методи, розподілу доручень:

• пропонує вихователь • пропонує актив дитячого гурту; • пропонує лідер, командир; • почергове виконання (тимчасове доручення); • жеребкування; • особисте бажання дитини; • проведення різноманітних творчих конкурсів, вікторин,

змагань. Витоки самоврядування дитячого колективу – це розвиток

організаторських знань, умінь і навичок через систему загальних доручень. Завдання умілого організатора – дати можливість кожній дитині займатись справою для душі. Грань між «пасивом» і «активом» потрібно стирати поступово. Процес виховання активності, підготовки лідерів повинен будуватись на основі співробітництва, взаємоповаги та довіри дорослих і дітей. На цій основі закладається фундамент соціальної ініціативи, здатності працювати з людиною і для неї.

Лідер – визначний член групи, який, використовуючи притаманні йому лідерські здібності та якості, обирає оптимальне рішення для досягнення групової цілі; а лідерство – як процес реалізації позитивного впливу лідера групи на її членів під час досягнення групових цілей.

56

Лідерські якості – сукупність характеристик особистості, які допомагають їй займати позицію лідера в групі, виявляються в організаторських здібностях, умінні здійснювати значний вплив на поведінку і настрій людей, бути прикладом для наслідування.

Активність – посилена діяльність, діяльнісний стан; готовність до діяльності, енергійна діяльність, спрямована на зміни, реформування чогось.

Ініціатива (з фр. – початок) – активна, провідна роль у будь-яких діях, заповзятливість; починання, вияв підприємництва, прагнення та вміння діяти самостійно.

Лідер намагається «викластись» для досягнення спільної мети, активно впливає на оточуючих, найкраще розуміє інтереси більшості; саме з ним хочеться порадитись, поділитись радістю, він може зрозуміти, поспівчувати, завжди готовий прийти на допомогу, здатний «завести» оточуючих; від нього залежить настрій мікроколективу.

Розрізняють два типи: позитивний лідер (творець) і негативний лідер.

Позитивний літер (творець) – лідер мікрогрупи, який діє заради справи, в інтересах колективу і всіх його членів, уміє вести за собою.

Негативний лідер діє у своїх власних цілях; для нього на першому плані знаходиться егоїстичне бажання показати себе, використовуючи загальну справу і всіх навколо себе.

У тимчасових дитячих колективах зустрічаються лідери, ролі яких різні:

• лідери-організатори; • лідери-генератори; • лідери-ініціатори; • лідери-ерудити; • лідери-умільці. Лідер-організатор відіграє основну роль у вирішенні задач,

поставлених перед колективом щодо реалізації трудової, спортивної, пошукової, іншої діяльності.

Лідер-ініціатор висуває ідеї, шукає нові сфери діяльності для колективу.

57

Лідер-умілець є найбільш підготовленим до конкретного виду діяльності (найдосвідченіший турист, знавець українського фольклору, переможець конкурсу плакатів, малюнків тощо). Лідери, котрі поєднують у собі ці ролі, є абсолютними лідерами.

1.8. Колективний аналіз життя в закладі

Розвиток дитячого самоврядування забезпечується проведенням постійного аналізу та самоатестації загонів табору, що сприяє утворенню сприятливого психологічного клімату, вихованню в учнів критичного мислення, вмінню правильно оцінювати власні та товариські вчинки, визначати перспективи в житті колективу.

Перша форма атестації – це щоденний аналіз життєдіяльності загону, проведення так званих «загонних прямокутників».

Кожного дня 15-20 хвилин діти обговорюють день, що минув. Питання для обговорення виникають із тих проблем, які вирішувались в загоні чи таборі.

− Чи вирішені всі задачі, які були поставлені перед загоном в цей день?

− Що вдалося (не вдалося) загону, організаторам справи? − Яку роль виконав загін в житті табору? − Як минули заходи, організовані загоном на протязі дня? − Хто найкраще сьогодні працював в загоні? − Які недоліки та зауваження виникли на протязі виконання

заходу? − Які труднощі з’явилися в роботі табору? − Що потрібно зробити для покращення результативності

наступного дня? У деяких випадках аналізування справ проводилося відразу

після їх закінчення, частіше всього в кінці дня на вечірньому загоновому «вогнику». Зміст і форми проведення вечірніх вогників різноманітні. Вони залежать від віку дітей, їх настрою, відношення, ситуації, подій, які траплялися на протязі дня і планів на інший день.

«Вечірній вогник» – це місце майстерності, ініціативності та творчості вожатих. Тому для дітей такі вечори особливі та

58

неповторні. Для старших дітей важлива рефлексія, що встановлюється при утворенні довірчих відносин між дорослими і дітьми. Вожаті визначають доцільність «вечірнього вогника» ще й біля справжнього багаття. В такому випадку виникає атмосфера доброзичливості, яка потрібна дорослим й дітям. При виникненні психологічного бар’єру з’являється можливість допомогти дитині проявити себе і відчути особистістю.

Однією з форм, яка використовується в таборі, є форма підсумкової самоатестації колективу загону. Методика її проведення, критерії рівнів розвитку викладені в працях А. Н. Лутошкіна. До початку першої атестації діти знайомляться з положеннями теорії колективу, емоційно-символічними описами рівнів розвитку групи, як колективу, або їх ще називають рівнями зросту. Таких рівнів п’ять.

«Пісочні крупинки». Є групи людей, схожі на пісочні крупинки. Глянеш, ніби все на місці, але в них немає нічого спільного, вони, як пісочні крупинки. Подих вітру і крупинки розлітаються. Виникають труднощі і така група розпадається через відсутність гарного керівника та авторитетного центру. В таких людей немає спільних інтересів чи справ. Люди цієї групи не отримують задоволення від своєї діяльності.

«М’яка глина». Всім відомо, що м’яка глина – це той матеріал, який легко піддається впливу. В руках досвідченого майстра (це може бути вожатий або підліток, який користується авторитетом) глина може прийняти певну форму. Але без зусиль і старань ця глина може залишитися просто шматком без змісту і форми.

Існують групи, де діти не вміють спілкуватися, як колектив. Вони спілкуються парами, а з іншими конфліктують. Таким групам потрібна дисципліна та вимоги старших, які потрібно дотримуватися.

«Мерехтливий маяк». Відомо, що м'яка глина – матеріал, який порівняно легко піддається впливу, і з нього можна ліпити різні вироби. У руках хорошого майстра цей матеріал перетворюється на майстерний посудину, в прекрасний виріб, але він може залишитися прісним шматком глини, якщо до нього не докласти зусиль. Більше того, коли м'яка глина опиниться в руках нездатного людини, вона може прийняти самі невизначені форми.

59

У групі, що знаходиться на цьому ступені, помітні перші зусилля по згуртуванню колективу, хоча вони і боязкі. Не все виходить у організатора, немає достатнього досвіду спільної роботи.

Скріплює ланкою тут є формальна дисципліна і вимоги. Відносини різні – доброзичливі, конфліктні. Хлопці за своєю ініціативою рідко приходять на допомогу один одному. Існують замкнуті приятельські угруповання, які мало спілкуються один з одним, нерідко сваряться. Істинно майстра – хорошого організатора поки немає, або йому важко проявити себе, так як по-справжньому його нікому підтримати.

«Алі вітрила». Рожеві вітрила символізують цілеспрямованість, стійкість та вірність своїй справі. Існують групи, що нагадують екіпаж корабля з рожевими вітрилами. Тут діє принцип «Один за всіх, всі – за одного». Дружня участь, взаємодопомога, зацікавленість справами один одного пов’язані з взаємними вимогами і принциповістю.

Символ спрямованості вперед, незаспокоєності, дружби, вірності, відданості своїй справі. Тут діють за принципом «один за всіх, всі за одного».

Дружня участь і зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю і взаємної вимогливістю. Командний склад парусника – знаючі і надійні організатори, авторитетні товариші. До них йдуть за порадою, звертаються за допомогою, і вони безкорисливо надають її. У більшості членів «екіпажу» виявляється почуття гордості за свій колектив, всі переживають гіркоту, коли їх осягають невдачі. Група жваво цікавиться, як йдуть справи в сусідніх групах, колективах. Хоча група і згуртована, але бувають такі моменти, коли вона не готова йти наперекір бурям і негодам. Не завжди вистачає мужності визнати свої помилки відразу, але поступово положення може бути виправлено.

«Палаючий факел» – це живий і яскравий вогонь. «Палаючий факел» – це живе полум'я, пальним матеріалом

якого є тісна дружба, сильна воля, відмінне взаєморозуміння, ділове співробітництво, відповідальність кожного не тільки за себе, а й за весь колектив. Так, тут добре проявляються всі якості колективу, яке ми бачили на щаблі «Алий парус». Але це ще не все. Світити

60

можна і для себе, пробираючись крізь зарості, підіймаючись на скелі, спускаючись у печери, протираючи перші стежки. Але хіба можна відчувати себе щасливим, якщо поруч кому-то важко, якщо позаду тебе групи, яким потрібна допомога і твоя міцна рука. Справжній колектив той, де безкорисливо приходять на допомогу, роблять все, щоб принести користь людям, висвітлюючи, подібно легендарному Данко, жаром свого серця дорогу іншим.

Для того, щоб зацікавити кожного в майбутньому обговоренні, створити діловий настрій, до початку самоатестації звертається увага на запитання майбутньої дискусії. Вони можуть бути такими:

− Чи виконуємо ми корисні справи разом? − Чи зможе наш загін спільно подолати певні проблеми? − Який внесок кожного в спільну справу? − Як працює актив загону? − Які справи загін може робити самостійно без допомоги

вожатого? − Успіхи і поразки загону переживають всі чи тільки деякі? − На якому рівні розвитку знаходиться загін? − З якими загонами хотіли б товаришувати і працювати

члени нашого колективу? − Що подобається нам в роботі загону, а ще було б необхідно

виправити чи удосконалити? − На якому рівні знаходиться спільний колектив табору? Програма зросту, як і будь-яке керівництво до дії, може

змінюватися, уточнюватися в процесі роботи. А підсумки результатів дає наступна самоатестація.

Підсумовуючи результати, проводиться загальний збір табору, де продовжується розмова про роботу колективу табору. Спільна самоатестація в таборі є ефективною формою, яка регулює взаємовідносини між дітьми в таборі. Під час її проведення в дітей формується почуття відповідальності не тільки у справах свого загну, але й у справах всього табору. Виносяться на обговорення такі питання:

− Що подобається в роботі табору? − Які методи необхідно використати, щоб заклад краще

справлявся з поставленими задачами?

61

− На якому рівні розвитку знаходяться колективи загонів? − На якому рівні розвитку знаходиться колектив табору в

цілому? − Як оцінюють загони роботу інших загонів? З метою врахування думок кожного члена колективу питання

виносяться на загальне обговорення. За кожною пропозицією формується група опонентів, які роблять уточнення, висувають свої концепції або альтернативні проекти.

Частіше всього вожаті організовують самоатестацію в кінці зміни, як підведення підсумків, використовуючи власні знахідки: наочна вистава етапу розвитку колективу, обговорення та інсценування.

На практиці були випадки самоатестації посередині зміни в тих загонах, де були актуальні проблеми відносин в колективі. Можуть бути використані різні форми зборів-диспутів:

− сесія народних депутатів; − загальний збір; − брифінг-експромт; − «неформали» за «круглим столом» і т. д. Пропонуємо один із варіантів таких зборів, проведених в

старших загонах (12-16 р.). Обладнання: 1. Чотири девізи: на кожному – одне слово, написане

кольоровими літерами: Моноліт – червоним; Маятник – синім; Болото – зеленим; Баталія – коричневим.

2. Жетони різних кольорів – сині, червоні, зелені, коричневі – для голосування. Їх кількість співпадає з кількістю членів колективу, включаючи вожатих.

3. Ящик для голосування. 4. Місце для роботи прес-групи по виробництву колективного

рішення. 5. Питання для колективної дискусії.

Перший етап Вступне слово ведучого взаємоатестації. Він ще раз нагадує

про те, що для розвитку самоуправління в колективі, для об’єднання його членів важливо, щоб відносини педагогів і дітей будувались на взаємоповазі, довірі та розумінні.

62

Для того, щоб такі взаємовідносини встановилися в колективі, необхідно відповідально відноситися до їх формування і розвитку, постійно їх коригувати.

Своїм вступним словом ведучий підкреслює важливість взаємоатестації, а також підтримуючи гармонійну атмосферу не забуває і про ділові взаємовідносини. Цьому сприяє і оформлення приміщення, де проходить взаємоатестація.

Другий етап Творча група, підготувавши збори, пропонує потрібну

термінологію, а також правила проведення дискусії. Третій етап

Вожаті знайомлять учнів з різними рівнями взаємовідносин, які можуть встановлюватися між вожатими і дітьми.

«Баталія» – співвідноситься відкрито негативному типу взаємовідносин.

Є колективи, в яких відчувається протистояння між вожатими і дітьми як форма справжньої боротьби. Дві сторони не можуть і не хочуть порозумітися. Немає бажання бути разом, немає відповідальності і спільної справи. Знаходження в такому колективі не приносить радості ні дорослим, ні дітям.

«Болото» – відповідає пасивно-байдужому типу взаємовідносин. У колективі, де панує байдужість до оточуючих людей, пасивність при участі в спільних справах, відносини між вожатими й дітьми точно характеризуються словом «болото». У загону проводяться спільні справи, але підлітки беруть у них участь під тиском педагогів, котрі самі займають роль спостерігача. У колективі існують замкнуті приятельські угрупування, котрі мало спілкуються між собою, вожаті в їх справи не вмішуються. Успіхи й неуспіхи переживають яс окремо. «Болото» небезпечне ще й тим, що будь який прояв активності, самостійності «в’язне» в атмосфері байдужості. У педагогів та дітей відсутня віра в можливість пробудити зацікавленість один одним, налагодити й покращити взаємовідносини в колективі.

«Маятник» – відповідає нестійкому ситуативному типу взаємовідносин.

Не приносять радощів і задоволення відносини з оточуючими, які характеризуються словом «маятник», тому що не має впевненості у стосунках з педагогами, товаришами через їхній

63

настрій чи засмученість. В колективі організовуються спільні справи, але участь в них, як педагогів, так і дітей, залежать від настрою, а не від почуття взаємовідповідальності.

У членів колективу є потреби бувати разом, бажання переживати спільні радощі й печалі, але їх оцінки і манера поведінки повністю залежать від ситуацій, які складаються.

«Моноліт» – стійкий та позитивний рівень взаємовідносин, навіть сама назва вказує на цілісність та єдність.

Саме такі відносини між вожатими і дітьми в тому колективі, де кожен почуває себе впевнено і надійно, має можливості для самовираження, не виникають суперечності між особистими і суспільними інтересами. Цілісність відносин виявляються в їх незалежності, сформованої на довірі, повазі та розумінні одне одного. Єдність відносин характеризується спільністю досягнення цілей та єдиною оцінкою, значущою для колективних факторів.

Четвертий етап Характеризується оцінками дорослих і дітей власних

взаємовідносин шляхом голосування кольоровими жетонами. Певний колір характеризує певний тип взаємовідносин. При голосуванні не вказуються імена, що гарантує об’єктивність оцінки взаємовідносин, відсутність страху у дітей через можливу необ’єктивність з боку педагогів.

П’ятий етап Обговорення індивідуальних думок, колективна дискусія

згідно прийнятих правил. Відкривається скринька для голосування. Прес-група

оголошує результати. Для того, щоб кожен міг обговорити результати голосування,

вивішуються запитання, відповідаючи на які діти чи вожаті зможуть аналізувати ті чи інші проблеми в колективі та знайти шляхи їх подолання.

Наш досвід проведення взаємоатестації показав, якщо члени колективу знайомі зі словами-символами взаємовідносин і розуміють, що вони означають, потрібно провести попереднє експрес-опитування щодо переконань та особистих думок. Висновки можна розмістити в спеціальному бюлетені, випущеному під час взаємоатестації. Використання результатів експрес-опитування під час дискусії робить її більш живою та насиченою.

64

Шостий етап Створення програми, рекомендації або побажання на адресу

одне одного з метою коректування змісту спільної діяльності. Під час виконання та реалізації завдань вчителі та учні мають

можливість краще пізнати одне одного та відчути свій внесок у спільну справу. Якщо в загоні взаємоатестація проводилася декілька разів, то програма розвитку взаємовідносин постійно уточнюється та коригується.

На завершення зміни в таборі проходить серйозна розмова, на яку запрошуються як діти, так і дорослі. Перша частина заключної частини зборів містить відомості від загонів про власні висновки стосовно діяльності свого колективу та взаємовідносин вожатих та дітей.

Друга частина – це враження дітей, орієнтовані на такі запитання:

− найяскравіша подія в таборі; − найкращий день; − найвдаліша справа і т.д. Третя частина – «трибунарій». Кожен учасник розмови може стати вільним трибунарієм:

критикує, аналізує, пропонує, задає запитання. Коли діти приходять на «форум», вони помічають 4 трибуни, на яких написано;

+ трибуна гарних спогадів – трибуна критики ? трибуна запитань … трибуна пропозицій За правилами трибунарія кожен може виступити один раз

на одній трибуні, повторюватися не можна. В результаті такої розмови відбувається конструктивний аналіз роботи за зміну.

1.9. Форми і методи проведення «вогників» у загонах

«Вогник» – це колективне обговорення дітьми та вожатими у загоні пережитого дня, аналізування власних справ, взаємовідносин у колективі. Сама назва «вогник» пов’язана з вечірніми піонерськими вогнищами. «Вогник» – це ті іскринки зацікавленості кожного справами колективу та долею товаришів,

65

тепло взаємовідносин і світло дружби. Це загальне розуміння Світу, конкретне втілення в життя принципу самоуправління: самі плануємо, самі готуємо, самі проводимо та аналізуємо.

Педагогічна задача «вогника» – навчити дітей розуміти життя, колективно думати та аналізувати, виховати в них культуру спілкування.

Витоки «вогників» починаються від щовечірніх спільних зібрань учбово-виховних закладів, якими керував А. С. Макаренко. Ці зібрання починались о 20.30 і тривали близько 20 хвилин. Майже всі вихованці (від 300 до 500) були на них присутні. Регламент виступу – 1 хвилина.

На зібраннях обговорювалися події дня, відповідали чергові у загоні, аналізувалися взаємовідносини у колективі.

У педагогічній спадщині А.С. Макаренка можна знайти безліч безцінних ідей, методичних рекомендацій щодо колективного аналізу.

1. Сенс спільного зібрання: постійний контроль, знання одне одного та первісного колективу.

2. Зібрання повинно бути звичним. 3. Аналізуючи, не потрібно приділяти велику увагу

дрібницям, нехай вирішуючи задачі сьогоднішнього дня, вихованці не забувають і про завтрашні. Найголовніша тема всієї роботи – рухатися вперед!

4. Вплив педагогів на хід і підведення підсумків зібрання – аналізуючий повинен бути логічним та точним у викладенні своїх думок. В першу чергу повинні говорити вихованці.

Спільне зібрання-аналізування А.С. Макаренко розглядав як процес формування і сцену подій суспільних думок.

Наступним етапом розвитку методики колективного самоаналізу виявилась дослідницька і практична діяльність педагогів.

«Вогник» – спільні, вечірні збори. Діти сидять у колі, багато співають, дарують сюрпризи. Але є і офіційна частина вогника, де вирішуються нагальні справи. Дорослі і діти з часом звикають до постійного обговорення «новин дня» та результатів власної діяльності.

Структура «вогника» включає в себе: − пісню;

66

− обговорення пережитого дня; − відверта розмова; − час для творчості; − запрошення гостей на «вогник»; − сюрпризи для «вогника». Пісня. Пісні співають на початку, для настрою, в середині,

щоб зняти напругу, змінити емоційний тонус чи направити розмову в потрібне русло. Піснею закінчують розмову на «вогнику».

Обговорення прожитого дня. Спільними силами з’ясовують діти, що у них у колективі добре, а що погано і як зробити краще.

Відверта розмова. Обговорення людських якостей членів колективу за певний часовий період. Об’єктом розмови стає кожен член колективу по черзі, а не конкретно якась особистість. Така черга створює спокійну і дружню атмосферу. Відверта розмова потребує прямолінійності, принциповості, людяності, уміння в кожному бачити добро. Важливо, щоб свою думку могли висловити всі.

Час для творчості. Іноді під час «Вогника» доцільно просто прочитати свої вірші чи заспівати гарну пісню. Можна провести цікаві конкурси.

Гості «вогника». В гості на «вогник» можна покликати цікавих людей, дітей з минулих змін чи вожатих, героїв війни або людей з неординарними історіями та вчинками.

Сюрпризи для «вогника». Як правило, їх готує чергова група. Якщо в когось День народження, слова привітання обов’язково почують на «вогнику». Це може бути і новий талант, нова пісня, навіть картопля, таємно запечена на вогнищі і т.д. Головне, щоб це було сюрпризом для всіх та від усього серця.

Види вогників: − «вогник» знайомства; − «вогник» оргперіоду; − першої половини зміни; − другої половини зміни; − «вогник» підведення підсумків; − заключний «вогник». В першій та другій половині зміни можна провести: − «вогник» – аналіз дня;

67

− «вогник» – аналіз справ; − «вогник» чергового загону. Вогник знайомства Значення «вогника»: визначити емоційний настрій і зміст

взаємовідносин в перші дні зміни. Мета: сформувати у кожної дитини враження про загін і про себе в цьому загоні.

У дитини повинні сформуватися позитивні емоції: − Мої нові товариші веселі та цікаві люди. З ними можна

організувати цікаву і корисну справу. У нас вийде гарний колектив, в якому я обов’язково знайду справжніх друзів.

− Я не гірше інших і можу запропонувати безліч ідей. Дитина повинна дійти думки, що вона потрапила в

найкращий загін і їй дуже пощастило. Підготовка до «вогника» 1. Розділити обов’язки між напарниками. 2. Виділити групу дітей для підготування місця проведення

«вогника» (про це місце повинна знати тільки ця група, а для інших це повинно бути сюрпризом).

3. Вивчити ліричну пісню для «вогника». 4. Підготувати необхідні атрибути (предмет, який передається

по колу – значки, свічки, символи загону), дрова для вогнища, деревина, на яку можна сісти, чи простирадла.

5. Підготувати музичне оформлення для емоційного настрою загону.

6. Скласти розповідь про себе. 7. Для «вогника» підготувати виступи зі старшокласниками

(це може бути цікава розповідь про себе чи свої досягнення). Варіанти проведення «вогника» знайомства 1. Розповідь-естафета «Розкажи мені про себе». Діти сідають в коло і кожен розповідає про себе. Починає

вожатий. По колу передається який-небудь предмет (значок, свічка, символ загону). Схема розмови виглядає так: як звати, звідки приїхав, чим захоплююсь, мої досягнення, мої негативні та позитивні риси характеру. Інша вожата сідає посередні, щоб в разі необхідності коректувати виступи дітей виступом про себе. В середині розмови можна заспівати підготовлену пісню.

2. «Конвертик зізнань».

68

Сидячи по колу, діти дістають з конверту запитання, написані на аркушах і відповідають на них. Така ж схема «Чарівних зірочок», запитання міститься не на аркушах, а на зірочках, біля яких запалюються свічки.

3. «Квіточка». Розповідає про себе той, у кого в руках квіточка, обираючи опонента сам. Вожатий слідкує, щоб квіточка побувала в кожного.

4. «День, який мені запам’ятався». Діти розповідають цікаві факти, обираючи історії чи періоди певного дня.

5. «Я і мої друзі». Такий «вогник» можна провести наступного дня після

вступного «вогника». Схема проведення «вогника»: 1. Настрій дітей. 2. Розсадження, спільна пісня. 3. Вступне слово вожатого. 4. Виступи дітей. 5. Заключне слово вожатих, в якому потрібно похвалити загін

і т.д., поставити крапку гарними словами, висловити надію на те, що всі діти, які зібралися в загоні, чудові і цікаві.

6. Сюрпризи вожатих (пісня, вручення пам’ятних медалей, сувенірів і т.д.).

7. Орлине коло, вечірня пісня, вечірній девіз. У «вогнику» знайомство повинно бути обов’язковим: 1. Виступ кожного члена загону. 2. Розповідь вожатого про заклад і його традиції: − традиції «вогника» («… збираємося разом; «вогник» –

відверта розмова; розмовляємо про те, що хвилює; сідаємо колом…»);

− традиція доброго відношення до пісні (… З чого почали «вогник»?... З пісні … Починаєм і закінчуємо «вогник» піснею…»);

− традиція вечірнього девізу («… закінчується «вогник» девізом, після нього не можна голосно розмовляти, співати чи бігати…»);

− традиція орлиного кола («… пісні співаються по колу, руки кладуться на плечі одне одного, гойдаючись з боку в бік … щоб встати в орлине коло…»).

69

3. Особливий емоційний настрій – святково-ліричний (оформлення, тон розмови, свічка, пісня).

Що не повинно бути на «вогнику»? 1. «Вогник» – це не просто знайомство груп чи делегацій, це

знайомство з особистістю кожного. 2. Не підміняти «вогник» іншої форми (читання віршів,

співання пісень і т.д.). 3. Не практикувати різні чайні церемонії, тому що це

відволікає. Позиція вожатих 1. Готувати і проводити «вогник». 2. Пропонувати форму «вогника», показуючи як треба

виступати та поводитися на «вогнику» (Що вожаті хочуть дізнатися про дітей й самі повинні розповісти про себе).

3. Контролювати час і теми. 4. Слідкувати за настроєм та увагою дітей. 5. При необхідності підготувати запитання, допомагати дітям

говорити. 6. Підсумовувати розповіді дітей, робити висновки. «Вогник» оргперіоду (проводиться в кінці оргперіоду) Мета: підведення підсумків роботи загону в організаційний

період зміни. Задачі: 1. Виховувати потребу у спілкуванні дітей з колективом. 2. Навчити дітей правилам поведінки на «вогниках»;

привчити їх до того, що «вогники» проводитимуться кожного вечора.

«Вогник» оргперіоду потрібно планувати, як загонну справу та відводити на неї 40-45 хв. Потрібно пам’ятати, що в перші дні діти переповнені враженнями, а «вогник» надає можливість емоційно виразити свої почуття. Для вожатих – це можливість привчити дітей колективно аналізувати.

Особливості «вогника»: − присутність всіх членів загону обов’язково; − виступає кожен по колу в обов’язковому порядку; − тривалість цього «вогника» від 40 до 60 хв.; − пояснюються закони «вогника».

70

Закони «вогника»: 1. На «вогнику» говорять не надто голосно. Виступаючі не

вистрибують з місця, а піднімають руку. 2. Уважно слухай, не перебивай, надай можливість кожному

договорити до кінця. 3. Критикуючи, вмій допомогти і порадити. 4. Критика повинна бути конструктивною. Критикуєш –

пропонуй! 5. Правила «вільного мікрофону»: говорить той, хто має

бажання говорити. 6. На «вогнику» говорять про те, що думають – щиро та

вільно. 7. Не забувай про часовий регламент, говори найголовніше. 8. Свічку, яка перестала горіти, підпалює той, хто її запалив.

Дрова у вогнища кладуть ті, хто його запалив. 9. Під час «вогника» через коло ніхто не ходить, тому що

вогник свічки символізує «серце загону». Якщо необхідно піти, обійдуть за колом.

10. Той, хто знаходиться за колом, не може приймати участі в розмові.

Схема проведення «вогника» оргперіоду: 1. Розсадження. 2. Пісня. 3. Нагадування вожатими традицій «вогнику». 4. Вступне слово вожатого («… Це наш перший робочий

«вогник»…»; знайомство з правилами і т.д.). 5. Черговий командир нагадує план оргперіоду. 6. Виступ дітей по колу. Схема розмови: Що було добре? Що

було погано і чому? Що треба зробити, щоб діти не зробили ті самі помилки? (Якщо діти не запам’ятали імена, потрібно перед виступом назвати свої ім’я).

7. Вожаті підводять підсумки. 8. Орлине коло, пісня, вечірній лозунг. Варіанти «вогників» оргперіоду: 1. «Розповідь-естафета». По колу діти відповідають на ряд

запитань: що сподобалось, що не сподобалось в перші дні зміни, висновки на майбутнє?

71

2. «Лист додому». Діти по черзі вголос «пишуть» лист додому, в якому розповідають про свої дні в таборі.

3. «Телефонна розмова». Розповідь про перші дні в таборі по «телефону».

4. «Епіграф». Що б я прибрав, а що б залишив в період зміни? У «вогнику» оргперіоду повинно бути обов’язковим: 1. Виступ кожного члену загону по колу. 2. Пропонується схема аналізу оргперіоду. 3. Пояснення законів «вогника». 4. Підсумковий виступ вожатого. 5. Оцінка діяльності чергового по загону (не особистості, а саму

діяльність). Що не повинно бути: 1. Виступ лише окремих, яскравих особистостей. 2. Довгого виступу вожатих. «Вогники» першої половини зміни Такі «вогники» проводять до середини зміни (до звітно-

передвиборної наради). Особливості цього періоду: створений загін, працюють органи самоврядування, визначена мета і зміст діяльності загону, поставлені єдині вимоги. На цьому етапі головна тема розмови – робота органів самоврядування та відповідальність. Таким чином, перша частина зміни – рішучий крок в житті загону. Однією із задач на цьому етапі є укріплення мікрогруп. Час на «вогник» – 150-30 хв. В день проведення звітно-передвиборної наради «вогник» не проводиться.

Підготовка до «вогника» 1. На засіданні ради загону вожатий пропонує провести

аналізування справ не по колу, а по групам. Можна аналізувати роботу чергової групи.

2. За 10 хвилин до «вогника» створюється схема аналізування роботи мікрогруп:

− Як оцінюється робота чергової групи вцілому, чи була вона хазяїном в загоні?

− Кого можна відмітити чи похвалити? − Що необхідно виправити чи змінити? − Що треба врахувати наступній черговій групі? − Що в групі і в загоні було позитивним, а що негативним? − Висновки на завтра.

72

Схема проведення «вогника»: 1. Розсадження, пісня. 2. Черговий загону оголошує тему «вогника» і нагадує план

роботи на день. 3. Виступ чергової групи. 4. Групи протягом 7-10 хвилин обговорюють запитання. 5. По умовному сигналу чергового чи вожатого всі групи

збираються знову. 6. Представники кожної групи виступають, аналізуючи день,

потім виступ продовжують всі бажаючі. 7. Орлине коло, пісні, лозунги. Позиція вожатого: 1. Пропонує тему для обговорення через органи

самоуправління. 2. Присутній на аналізуванні однієї із груп. 3. Виступає з гумором, доброзичливий. 4. Акцентує увагу на позитивних моментах в роботі загону. 5. На 5-6-й день «вогник» пробує проводити черговий у

загоні або хтось із дітей. Вожатий повинен тільки допомагати ведучому і контролювати хід «вогнику».

«Вогники» другої половини зміни Особливості: − принцип «вільного мікрофону» (виступає кожен

бажаючий); − відбувається в загоні; − обговорення дня відбувається на офіційному рівні; − аналізування дня – особистий звіт кожного перед

колективом. Вогник проводить ведучий, а в молодших загонах – разом з

вожатим. Основою «вогника» є аналізування дня. З кожним «вогником» зміст ускладнюється, частіше змінюється оцінювання дня.

Мета: зуміти показати кожну особистість у загоні. Хід «вогника»: 1. Розсадження по колу біля вогнища або свічки; спільна

пісня. 2. Ведучий перераховує новини та події, що відбувалися на

протязі дня, пропонує питання для обговорення:

73

− Яким цей день був для мене? − Ким був я сьогодні? − Яким цей день був для загону? − Що я зробив гарного для загону? − Які справи мені виконати не вдалося і чому? − Що я можу запропонувати, або не допустити цих

помилок? 3. Обговорення діяльності чергового по загону. 4. Узагальнююче слово ведучого «вогника». 5. Заключне слово вожатого. 6. Орлине коло, спільні пісні, вечірні лозунги. Під час «вогнику» обов’язково повинно бути: − принцип «вільного мікрофону»; − «вогник» проводить черговий загону, а вожатий тільки

допомагає; − приблизна схема аналізування дня (ті питання, які будуть

обговорюватися); − вожатий ознайомлює зі своєю думкою тільки в кінці

«вогника». Не повинно бути обговорення тільки на емоційному рівні.

«Вогник» – аналізування справи Особливості: − проводиться по групах, але виступати можуть всі бажаючі; − час проведення 15-20 хвилин; Задачі: 1. Навчити дітей бачити причини вдачі чи невдачі

різноманітних справ. 2. Надати можливість аналізувати. Схема аналізування в групах: 1. Спільна оцінка справи (мета, оформлення, якісна

підготовка учасників і т.д.). 2. Що вийшло добре? 3. Недоліки у справі. Приблизні питання для обговорення: За змістом справи: 1. Що нового та корисного дізнався кожен у ході проведення

справи?

74

2. Яка проблема під час виконання справи зацікавила учасників?

3. На які якості у цій справі звернули увагу учасники? 4. Чи досягнуто мети? 5. Яка справа була найбільш значущою для кожного? 6. Яка справа вплинула на наш загін або щось змінила в

колективі? 7. Чи допомогли виконані справи краще пізнати товаришів? По організації: 1. Чим запам’яталася підготовка до справи, чи відчув її весь

загін? 2. Які навички організації отримали діти, підготовлюючи

справу та під час її виконання? 3. Яку користь приніс наш загін оточуючим, виконуючи

завдання? 4. Чи зможу я організувати подібну справу у себе в школі,

організації? Позиція вожатого: 1. До початку обговорює справу з ведучими «вогника»,

потім з капітанами груп. 2. Свою думку вожатий розповідає на кінець «вогника». Обов’язково: 1. Виступ відповідальних за справу (мета задачі, як

працювала творча група, з якими труднощами зіткнулася). 2. Правило «вільного мікрофону». 3. Узагальнююча промова ведучого (зверніть увагу – не

вожатого!) 4. Похвалити тих дітей, які на це заслужили. «Вогник» чергового загону Мета: аналізування чергування загону з позиції роботи

органів самоврядування і кожної дитини. Особливості: − розмова має вестися не тільки про власний загін, але й

про інші загони в таборі; − якість проведення чергування; − відмічаються найбільш відповідальні діти.

75

Хід вогника: 1. Розсадження, спільна пісня. 2. План роботи на день. 3. Обговорення в групах: − Чим сподобалося чергування? − Чи був загін організованим? − Що не вийшло зробити, наші недоліки, що врахуємо на

майбутнє? 4. Виступи капітанів команд про результативність дня. 5. Поради бажаючих. 6. Висновки ведучого «вогника». 7. Доповнення вожатого. 8. Орлине коло, спільні пісні, вечірні лозунги. Позиція вожатого: знімає напругу після чергування. Що повинно бути обов’язковим на такому «вогнику»: 1. Ведучим повинен бути член органів самоуправління

(черговий у загоні, голова наради загону). 2. Виступ капітанів команд (груп) чи відповідальних за

виконання завдання. Тематичні «вогники» В тематичних «вогниках» розмова має певну тему. Для неї

характерні – незосередженість, філософський чи публіцистичний зміст. Тема розмови залежить від особистості вожатого, його внутрішнього світу. На таких «вогниках» обговорюють кінофільм, статтю з газети, книгу, океанські закони і традиції, можна слухати музику, розповідати вірші чи цікаві історії і т. д. Інколи тема не обирається і розмова іде «сама по собі»: хтось починає про щось розповідати, думки розвиваються далі або взагалі звертають на інший бік.

Приблизні назви тематичних «вогників»: «Яким повинен бути справжній товариш?», «Чи існує на світі кохання?», «Моя віра», «Добро і зло» і т.д.

Особливості тематичного «вогника»: − «вогник» може підготувати і провести творча група; − обговорення теми несе дискусійний характер. Під час тематичних «вогників» обов’язковим є: 1. Розуміння доцільності «вогника» (мета, яка важлива для

дітей).

76

2. Старанна підготовка «вожатого». 3. Оформлення загонного місця. Не повинно бути: емоційної перенапруги дітей. «Вогник» – відверта розмова Такий «вогник» проводиться раз у зміну. На ньому можна

обговорювати кожного члена загону, надати спільну характеристику дитині, як людині, товаришу, як особистості, як члену колективу.

Для такої розмови колектив має набути певний ступінь зрілості. Тому оцінюючи підлітка, треба бути дуже обережним з його самооцінкою.

Мета: корекція взаємовідносин у колективі. Задачі: 1. Вирішення проблем особистих відносин (між дітьми). 2. Співвідношення самооцінки з думками інших. Приблизна вступна промова вожатого: «Ми зібрались сьогодні не на зовсім звичайний «вогник». Він

має назву «Відверта розмова». Напевно, кожен з нас мріє знайти справжнього друга, людину, яка чесно і відкрито розповість тобі про всі твої недоліки і чесноти. Адже завжди важливо знати, що про тебе думають інші.

Це нелегка розмова, яка потребує від кожного з вас сміливості, чесності та принциповості. Ви повинні вказати своєму другові на те, що одобрюєте чи, навпаки, не одобрюєте в його звичках чи житті. Давайте домовимося, що слова «хороший» не існує. Ви всі хороші, поганих тут немає. Але є більш точні виразні слова для характеристики кожного з вас.

Існує два варіанти проведення «вогника». 1. По черзі обговорюється кожен член загону.

Висловлюються всі бажаючі. Схема аналізування: − Що приваблює в цій людині? − Яка ця людина в загоні? − Що в ньому не подобається? − Які поради можна надати на майбутнє? 2. Такий «вогник» називають іноді конфліктним. Виникає

проблема, яка постає перед загоном і її треба вирішувати.

77

Що повинно бути: 1. Особливий тон розмови (дуже доброзичливий, але не

фальшивий). 2. Обговорення кожного по принципу «вільного

мікрофону». 3. Добровільність і природність в організації проведення. 4. Достатня кількість часу, щоб діти не поспішали

висловлюватися. 5. Надається перевага дитячим висловлюванням, вожатий

майже мовчить. 6. Формування суспільної думки. Чого не повинно бути: 1. Розбирання «персональних» справ. 2. Зведення рахунків, образ або, навпаки, хваління без

причини. «Вогники» підсумкового періоду Задачі: − Підготовка дітей до повернення додому. − Створити настрій стартування життя після табору. Особливості: − колективне обговорення «Що буде після табору?»; − підготовлення дітей до повернення додому; − це може бути тематичний «вогник». Приблизні теми: «Чим я буду займатися, як приїду додому?»,

«Наш загін через 20 років». Прощальний «вогник» Задачі: − діагностика виконання поставлених задач; − аналізування спільного життя. Декілька варіантів

прощальних «вогників»: 1. «Океан» в твоєму житті. Підготовка до «вогника» йде по

командам (групам). Кожна команда готує сюрприз, пов’язаний з життям табору: «Цікаві сторінки зміни», «Смішні картинки».

2. «А наостанок я скажу…». Діти по черзі розповідають про загін: що було позитивного, що негативного?

3. «Розкажи про мене». За принципом «відвертої розмови». По колу діти передають предмет з «вогника» знайомства і

78

висловлюють свої враження про позитивні чи негативні риси кожного члена загону або про кожного члена по черзі.

4. «Жива вуглинка». Це останній «вогник». Кожна дитина розповідає все те, що не встигла розповісти.

Що повинно бути обов’язково: 1. Оптимістичний, трішки сумний та діловий настрій. 2. Обговорення кожного члена загону. 3. Подяки вожатого. 4. Сюрпризи дітям (значки, свічки, сувеніри). Що не повинно бути: 1. Поспішності у розмові. 2. Формального обговорення. 3. Сумних поглядів і сліз. Методика підготовки до «вогника» 1. Особиста підготовка вожатого. Дуже важлива особиста позиція вожатого. Перед «вогником»

вожатий повинен себе запитати: Що я хочу від сьогоднішнього «вогника»? Чому цей «вогник» навчив моїх дітей? Яке моє відношення до сьогоднішнього дня? Кого і про що я сьогодні запитаю?

На «вогнику» можна використовувати педагогічний щоденник і цитувати з нього. Приведемо приклад підготовки вожатого до «вогника» – аналізування дня «День як життя». Що я хочу від «вогника»? Звернути увагу дітей до проблем часу. Навчити цінувати свій час і час своїх друзів.

Основна ідея: день – це маленьке життя, ніхто не має права витрачати його на різні пустощі.

Моя точка зору. Як я буду її аргументувати? На загонне місце запізнилося 10 дітей. Довго збиралися в кіно. У нас попереду багато справ…

2. Підготовка загону. Якщо дитина запропонує будь-яке запитання для

обговорення на вечірньому «вогнику». На протязі дня вожатий звертається до дітей: «Бачиш, ти звернув на це увагу. Скажи про це на «вогнику», в тебе все вийде».

Якщо в когось виникла проблема, її також можна обговорити на «вогнику».

79

3. Підготовка ведучого: − в молодших загонах «вогники» проводять вожаті або вони

разом з черговими; − «вогники» знайомства, «Відверта розмова», прощальний

проводить тільки вожатий; − вранці вожатий пропонує черговому по загону спостерігати

за подіями протягом дня, а ввечері все розповісти на «вогнику»; − звертати увагу на речі, які потребують обговорення; − вожатий перед «вогником» індивідуально працює з

ведучим: обговорює план проведення «вогника»; питання, які будуть обговорюватися; що і як потрібно сказати; нагадує правила поведінки;

− у старших загонах «вогник» проводить ведучий, вожатий тільки підводить підсумки.

1.10. Дослідницька діяльність вожатого

Діагностика – від грецької diagnosis – розпізнавання, можливість розпізнавати. Психологічний діагноз – підсумковий результат діяльності психолога, направлений на прояснення сутності індивідуально-психологічних особливостей особистості.

Дослідження – дія і результат наукової діяльності, направлена на отримання суспільно-важливих нових знань про закономірності, структуру, механізм навчання і виховання, теорії та історії педагогіки, методику організації педагогічного процесу, її змісту, принципах, методах та формах.

Не є таємницею прислів’я: «Щоб виховувати, потрібно знати дитину, яку виховуєш». А що можна сказати про наших вихованців? Дитина росте і постійно змінюється. Не тільки зовні та під нашим впливом, тому кожна людина, яка має справу з вихованням, повинна бути трішки дослідником.

Намагаючись краще пізнати своїх вихованців, вчитель частіше використовує письмові опитування. Але, що робити, якщо не завжди можна знайти готову анкету, яка б допомогла отримати необхідну інформацію?

Рекомендації «Як провести письмове опитування?» Письмове опитування найчастіше застосовується в

педагогічній практиці. Цей метод може застосувати як молодий

80

педагог, так і спеціаліст своєї справи. За допомогою письмового опитування за короткий термін можна отримати безліч потрібної інформації. Використовуючи певні види письмового опитування, можна робити висновки про сформованість тих або інших якостей особистості, ставлення до однолітків, навколишнього світу й себе.

Дослідницькі можливості письмового опитування мають свої фактори. Об’єктивність добутої інформації залежить від поставлених запитань в анкеті чи в листі запитань.

На якість відповідей дітей впливають обставини часу, коли проводилося опитування: до уроків, після уроків, після роботу у загоні і т.д. Якість відповідей залежить і від того, чи сприймають діти опитування як щось важливе і яке їхнє ставлення до опитувальника, як особистості. Для того, щоб опитування було об’єктивним, його треба проводити анонімно.

Анкетування Анкета являє собою дослідницький інструмент для

отримання первісної інформації. Вона надає дані про особистісні якості, цінності, відносини, мотиви діяльності учнів.

Перший рівень у створення анкети – сформулювання її змісту. На цьому етапі чітко визначаємо мету дослідження. Наприклад, якщо ми хочемо дізнатися про коло інтересів та творчі можливості дітей, то у зміст анкети вкладемо відомості про захоплення дітей у вільний час, чи відвідують вони гуртки або студії і т.д.; де і чим займалися раніше, які заняття подобаються найбільше; чи займаються самонавчанням, яку періодику читають та літературу полюбляють; які доручення виконують і т. д.

Другий рівень у створенні анкети. За формою анкети бувають відкриті (вільна відповідь, формулює учитель) і закриті (потрібно вибирати серед запропонованих відповідей). Складання анкети – непроста справа і вимагає визначення складу якостей, даних, що вчитель хоче отримати. Потім потрібно грамотно сформулювати запитання, яких не повинно бути дуже багато. Анкета дозволяє швидко зібрати багато даних і легко їх обробити, однак відповіді не завжди можуть бути точні та щирі.

Третій рівень пов’язаний з кількістю запитань та структурою анкети. Не треба багато запитань, це втомлює дітей та знижує їх цікавість. Орієнтовна кількість запитань залежна від віку дітей.

81

Час заповнювання для старшокласників 35-45 хвилин, для середньої школи 30 хв., для молодших школярів не більше 20 хвилин.

Починати потрібно з простих запитань, які допоможуть емоційно зосередитися, а потім пропонувати більш складні. Питання бажано згрупувати, щоб спочатку розглядати одне, а потім інше. Якщо опитування анонімне, то в кінці анкети є такі запитання, які дозволяють дізнатися про вік, стать опитуваного. Перед запитаннями зазвичай розміщують звернення до учасників опитування, повідомляючи мету анкетування. Після того, як опитуваний заповнив анкету, потрібно йому подякувати за відповіді. Після опитування анкети потрібно уважно прочитати з метою одержання більш точних, розгорнутих даних. Потім анкета обробляється.

Оброблення анкети – це систематизований аналіз необхідної інформації у вигляді показників та даних.

Інтерпретація – це автоматизація отриманих даних та показників.

Спочатку проводиться первісне та технічне оброблення. Всі дані потрапляють в матрицю, в якій зліва по вертикалі прізвища (окремо хлопці і дівчата), у кожного свій порядковий номер. Горизонтально розміщені всі питання анкети або їх номери. Якщо питання в анкеті були закриті, графічно їх розділимо на кількість варіантів, запропонованих дітьми. Якщо питання були відкритої форми, тематично об’єднуємо відповіді за спільністю думок, вражень, оцінок. Варіанти відповідей подаємо на матрицю. При кількісній обробці використовують два методи вираження даних: підрахунок однакових відповідей і відсоток (від спільної кількості всіх відповідей на дане запитання).

Спочатку підсумки підводяться в абсолютних числах, а потім у відсотках (це відбувається знизу по кожній вертикалі).

Наступний рівень обробки – порівняння отриманих даних, систематизація у вигляді таблиці, а також їх графічне зображення. У результаті оброблення анкет повинні бути два ряди висновків.

Перший – висновки конструктивного характеру (що встановлено, виявлено, доведено і т. д.)

82

Другий – висновки, які стосуються перспектив та прогнозування на майбутнє (що необхідно зробити, на що звернути увагу, як розгортатимуться далі події, що треба з’ясувати і т.д.).

Методика дослідження настроїв. Кожного вечора дитина у графіку (в кожного загону

індивідуальний) відмічає колір, який відповідає його настрою в цей день. Графік виглядає, як матриця. У такій матриці дитина кожного вечора замальовує напроти свого прізвища квадрат кольором, який відповідає його настрою. Кольорову гаму можна зробити у вигляді екрану, на якому розміщені сім великих різнокольорових прямокутників. Кожного вечора дитина розміщує бейджик зі своїм ім’ям на той квадрат, який відповідає його настрою.

Кольорова гама, яка відповідає настрою Червоний – емоційне (7 балів) Помаранчевий – радісне (6 балів) Жовтий – світле, приємне (5 балів) Зелене – спокійне (4 бали) Синій – сумне (3 бали) Фіолетовий – тривожне (2 бали) Чорний – депресивне (1 бал)

Кожний колір має певний бал (від 1 до 7). При підведенні підсумків, вираховуються бали і отримана сума ділиться на кількість дітей в загоні. Таким чином можна дізнатися про загальний настрій загону.

Тест на міжособистісні відносини. Соціометрія. Соціометрія складається з двох слів: латинського «суспільство»

і грецького «вимірюю»; значить – вимірювання суспільства. Соціометрія – методика наукового дослідження міжособистісних стосунків і місце кожного в структурі цих відносин. Методику «Хто виживе?» в 1934 році розробив Дж. Морено. Ця методика в наш час має безліч аналогів.

Мета: діагностика емоційних зв’язків, взаємних симпатій між членами загону (класу, групи, команди і т.д.).

83

Задачі: − вимірювання рівня єдності в загоні; − виявлення співвідношення авторитетів членів загону

(лідери, зірки і т.д.); − виникнення внутрішньоколективних команд на чолі з

неформальними лідерами. Методика дозволяє аналізувати внутрішньоколективні

відносини та покращити результати для цілісності загону. В умовах тимчасового дитячого колективу такий тест проводять 2-3 рази. Перший тест в кінці оргперіоду, другий – в середині зміни.

Матеріали: бланк соціометричного опитування (можна використати звичайні аркуші), список загону, соціоматриця.

Підготовка дослідження. Дослідження можна проводити з дітьми будь-якого віку, починаючи від дошкільнят.

Хід дослідження. Перед початком опитування проводиться інструктаж.

Пояснюється мета дослідження, підкреслюється важливість результатів для загону, вказується, як потрібно виконувати завдання, гарантується збереження таємниці. Потрібно встановити довірливу атмосферу у відношенням в загоні.

Приблизний текст інструкції: «При формуванні загону ми не могли врахувати всі ваші побажання, адже ви ще не були знайомі одне з одним. Зараз кожен з вас має певні відносини і ми можемо врахувати ваші побажання при організації діяльності колективу. Старайтеся бути щирими у відповідях. Ми гарантуємо таємницю індивідуальних відповідей».

Після цього починається опитування. Йому піддаються всі члени загону. В процесі дослідження вожатий повинен слідкувати, щоб діти не спілкувалися між собою. Не треба поспішати з відповідями. В той же час, якщо діти не пам’ятають всіх по прізвищах, не треба перешкоджати візуальним контактам. Прізвища відсутніх бажано вивісити на видне місце.

1. Створення соціоматриці. Соціоматриця – це таблиця, в яку вносять результати опитування. Взаємний вибір обводять колом або напівколом, якщо взаємність неповна.

2. Щоб з’ясувати взаємовідносини між членами загону, на основі матриці роблять соціограму у вигляді схеми «мішені». Кожне вимірювання в соціограмі має своє значення.

84

Бланк соціального опитування

Дайте відповіді на поставлені питання, запишіть під кожним із них три прізвища членів вашого загону, з урахуванням присутніх.

1. З ким із вашого загону ти пішов би у багатоденний туристичний похід?

а) б) в) 2. Кого із загону ти запросив би на свій День народження? а) б) в) 3. З ким би ти хотів сидіти за однією партою? а) б) в) 4. З ким би ти хотів працювати в одній творчій групі при

підготовці загонної справи? а) б) в) 5. Оброблення результатів.

Внутрішнє коло – це так звана «зона зірок», інколи називають «зірки» або «лідери», в які потрапляють лідери, що набрали максимальну кількість виборів (6 і більше).

Друге коло – «зона домінуючих», інколи називають «чекаючі», до якої входять особистості нижче середнього показника (від 3 до 5).

Третє коло – «зона відторгнутих», в яку увійшли особистості, що набрали нижче середнього показника (1-2).

За колом – «зона ізольованих», аутсайдерів – це ті, які не отримали ні одного бала.

Соціограма ознайомлює з кількістю команд (груп) у колективі та взаємовідносинах між ними (симпатії, контакти). Також видно, чи спілкуються між собою хлопці і дівчата.

85

№ Прізвище, ім’я 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Кількість 1 Іваненко □ 1 3 3 2) 2 Бутенко 2 □ 2 2 3) 3 Олійник 3 □ 3 3 4 Дімов 1 □ 1 2) 5 Карпенко 1 □ 2 3 3 6 Коваль □ 3 3 7 Мухіна □ 8 Петрова □ 9 Максимішин (1) 1 1 □

10 Тименко (2) 1 2 1 2 □ Кількість виборів 5 5 6 6 0 10 4 4 16 8 64 Кількість взаємних виборів 1 2 1 0,5 4,5

1.11. Візуалізація в закладі: державна символіка

України, «стіни, що говорять», загонові куточки

Дитячий заклад оздоровлення та відпочинку – це не продовження шкільного освітнього процесу. Це зовсім інший пласт життя дитини. Це – її відпочинок, сповнений яскравих вражень і гарного настрою. Тому з перших хвилин життя в закладі відпочинку необхідно показати, що школяра тут оточує інше виховне середовище, відмінне від того, в якому він перебував протягом навчального року.

Оформлення простору грає важливу роль у реалізації педагогічного потенціалу дитячого закладу оздоровлення та відпочинку. Від того, що бачить дитина навколо себе, залежить її емоційний стан, бажання творити, брати участь у колективних творчих справах і отримувати від цього задоволення.

Почати слід із назви та концепції оздоровчої зміни. Це може бути просте, але яскраве і звучне слово-асоціація, пов’язане з темою літнього відпочинку. Якщо ж заклад профільний і його діяльність має тематичний характер, то бажано, аби назва відображала цю тематику. Назву табору можна написати великими яскравими літерами і розмістити в зручному для загального огляду місці.

Загальний інформаційно-рекламний куточок закладу – це барвистий стенд або планшет, де батьки і діти можуть знайти

86

багато корисної інформації. Тут розміщуються списки дітей, схема розташування будівлі (кімнат) табору, режим дня табору, час роботи соціально-психологічної служби та бібліотеки, а також план роботи табору на зміну і на день.

План роботи закладу на зміну повинен бути яскравим та оригінальним. Зазначаються дата, час і місце проведення заходів, назви тематичних днів, форми колективних творчих справ. Цей план може бути представлений у вигляді сонечка, паровозика, корабля тощо.

План роботи закладу на день також варто зробити оригінальним та естетичним. У такому плані зазначаються заходи на кожен день у супроводі веселих ілюстрацій, жартівливих малюнків, карикатур.

Оформлення приміщення закладу вимагає прояву фантазії і творчості. Тут обов’язково повинні бути розміщені:

• куточок символіки (Державний Прапор і Герб України, Герб і прапор області);

• куточок, присвячений діяльності дитячого самоврядування;

• стенд із правового та патріотичного виховання (Закон України «Про права дитини», Конвенція ООН про права дитини тощо);

• куточок, присвячений техніці безпеки (правила поведінки в таборі, правила поведінки на прогулянці, у їдальні, правила дорожнього руху, правила техніки безпечної поведінки в приміщенні, протипожежної безпеки);

• стенд, присвячений здоровому способу життя (тут можна розмістити різноманітну наочну та агітаційну продукцію: буклети, інформаційні аркуші, поради лікаря, адреси і телефони консультаційних пунктів, куточок здоров’я).

Стосовно куточка символіки у дитячому закладі оздоровлення та відпочинку, то ця символіка є історичним надбанням українського народу, складовою його етнічної та національної культури.

Важливим етапом державотворення є прийняття П’ятою сесією Верховної Ради України 28 червня 1996 року Конституції – Основного Закону України, в якому статтею 20 визначені та описані

87

державні символи України: Державний Прапор України, Державний Герб України і Державний Гімн України.

З метою виховання в молоді шанобливого ставлення до державних символів України, формування в неї національної свідомості та патріотизму, почуття глибокої любові до духовно-культурної спадщини українського народу, героїчного минулого і його історії доцільно організувати роз’яснення основних положень Конституції України стосовно державної символіки.

У виховній роботі з дітьми важливо передбачити заходи щодо виховання їх патріотичних почуттів, національної свідомості і самосвідомості. Для цього слід широко використовувати бесіди, лекції, вікторини, диспути, тематичні вечори тощо.

Формуванню національної самосвідомості молоді, вихованню любові до рідного краю сприяє ознайомлення з народною символікою України. Тому у бібліотеці закладу повинні бути оформлені тематичні стенди літератури, інформаційні підбірки для дітей про історію виникнення, державне значення, використання Державного Прапору України, Державного Герба України, Державного Гімну України. На їх базі доцільно проводити бесіди, зустрічі з істориками, правознавцями, представниками державної влади та ін.

Короткі відомості про державну символіку Державний Прапор – одна з офіційних емблем держави, що

символізує її суверенітет. Державний Прапор України – стяг із двох рівновеликих горизонтальних смуг синього і жовтого кольору із співвідношенням ширини прапора до його довжини 2:3.

Значення синього та жовтого кольорів на прапорі можна трактувати як поєднання чистого, мирного безхмарного неба, що простягнулося над жовтим кольором хлібного лану – символу мирної праці і достатку, це поєднання символів життя Золотого Сонця в Синьому Космосі.

Синьо-жовтий Державний Прапор України піднімається під час офіційних церемоній, при відкритті міжнародних конференцій, врученні міжнародних спортивних призів. Державний Прапор України піднімається на щоглі в супроводі Державного Гімну України. Він – символ міцності й незалежності держави Україна, покликаний пробуджувати в її громадян національну гордість і патріотичні почуття.

88

Склалися певні традиції та правила щодо використання державного прапора, на основні з яких ми звертаємо увагу:

• Державний Прапор України при вивішуванні серед інших прапорів має займати перше, найпочесніше місце. Він вивішується або вище за всі інші, або у фронті інших прапорів займає правий геральдичний бік;

• на зібраннях, у приміщеннях Державний Прапор України розташовується на естакаді (подіумі) з правого боку від промовця; коли ж прапор виставляється з боку аудиторії, то займає правий геральдичний бік;

• у процесіях Державний Прапор України треба нести попереду інших прапорів або праворуч від них, тримати завжди вертикально;

• Державний Прапор України ні перед ким не опускається вниз. Не можна ним салютувати. Не можна схиляти його перед якоюсь особою чи предметом;

• при вивішуванні Державний Прапор України не повинен торкатися землі, підлоги. Не можна вивішувати прапор у перевернутому вигляді верхом униз. Не можна виставляти брудного або ушкодженого прапора;

• Державний Прапор України не може бути прикрасою чи декорацією. З цією метою використовувати барви державного прапора лише у випадку державних чи національних свят, при державних урочистостях тощо;

• на Державному Прапорі України не можна розміщувати предмети, емблеми, прикраси, малювати чи чіпляти літери, монограми, цифри, герби, не прийнято оздоблювати його бахромою та китицями. Не можна вивішувати ніяких реклам та оголошень на щоглі державного прапора або під ним;

• прапор, стяг, спущені напівдревка (півщогли), символічно означають жалобу.

Державний Герб – офіційна емблема держави, зображена на прапорах, грошових знаках, печатках, деяких офіційних документах тощо.

Герб держави Україна – тризуб – символізує мир і творчу працю, спорідненість поколінь; він є продовженням глибинних історичних геральдичних традицій українського народу.

89

Українська національна й державна символіка має давню і складну історію.

Найдавніші археологічні знахідки тризуба на українських землях походять з першого століття нашої ери. Він міг бути символом тогочасного племені чи перстом родової влади.

Впродовж століть у тризубі органічно поєднувались язичницькі й християнські символи, він уособлював не лише знак князівської адміністрації, а й почав нести державне, національне, релігійне та ідеологічне навантаження.

Найперші спогади про тризуб на території України датовані першим століттям нашої ери у Боспорському царстві, що знаходилося на Керченському півострові. Трохи пізніше, у VІ-VІІІ століттях, цей знак можна зустріти серед археологічних знахідок на Полтавщині, Київщині.

Зображення тризуба, що дуже мало відрізняється від офіційно прийнятого герба Української Народної Республіки (1918 р.), відноситься до Х-ХІ століть, часів князювання в Києві Володимира Великого (980-1015 рр.), зображення було успадковане ним від предків.

Знак у формі тризуба був на срібних монетах князя Володимира, його синів Святослава і Ярослава Мудрого. Він є у гербі Анни Ярославівни – королеви Франції. Аналогічне клеймо має і цегла, що знайдена на розкопках Десятинної церкви в Києві.

Тризуб зустрічається і на трапецієподібних підставках, виявлених під час археологічних розкопок у Новгороді, причому зображення на одній з них у всіх деталях збігається з зображенням срібних монет Володимира. Крім того, підвіски зі знаком тризуба й ускладненим малюнком знайдено (по одній); у Києві, Бєлгороді, Рюриковому городищі, у Новгороді.

Проте однієї думки щодо значення тризуба вчені не мають. Імовірно, він був знаком князівської влади Рюриковичів. Існує думка про скандинавське походження знаку, а підвіски з тризубом могли бути знаками князівської адміністрації, за типом татарських пайдзе. Деякі вчені припускають, що вони були печатками дипломатичних і зовнішньоторговельних представників Київської Русі у відносинах з Візантією та іншими державами.

90

Гербові відзнаки знаходили також на печатках галицьких бояр. Символіку із зображенням тризуба в 20-х роках XX століття використовували різні політичні угруповання Західної України.

Враховуючи давні геральдичні історичні традиції українського народу, глибинний зміст, що вкладався в символ тризуба, його шанування в Україні протягом багатьох століть, Верховна Рада України, як найвищий законодавчий орган держави, своєю Постановою від 19 лютого 1992 року «Про Державний герб України» затвердила тризуб як малий Державний Герб України, вважаючи його головним елементом великого Державного Герба України. Тризуб офіційно став емблемою нашої держави.

Гімну «Ще не вмерла Україна» належить значна роль у громадсько-політичному житті як засобу масової агітації, як сили, що мобілізує, організує, підносить національний дух. Гімн України відрізняється образністю тексту, широкою урочистою мелодією, що запам’ятовується. Текст Гімну «Ще не вмерла Україна» написав патріот і визначний вчений, поет і громадський діяч Павло Чубинський (1839-1884 рр.), музику – видатний західноукраїнський композиторі диригент Михайло Вербицький (1815-1870 рр.).

Законом України «Про Державний Гімн України» (№ 602-IV від 06.03.2003 року) затверджено слова гімну в такій редакції:

«Ще не вмерла України і слава, і воля, Ще нам, браття молодії, усміхнеться доля. Згинуть наші воріженьки, як роса на сонці. Запануєм і ми, браття, у своїй сторонці. Приспів: Душу й тіло ми положим за нашу свободу, І покажем, що ми, браття, козацького роду».

Гімн «Ще не вмерла Україна» поряд з Гербом держави – тризубом і синьо-жовтим прапором – офіційні символи держави. За своїм змістом він є відображенням ідей боротьби за національну незалежність і спрямований на виховання народу в дусі непокори іноземним загарбникам, гарячої любові до своєї землі, її героїчної історії, готовності до самопожертви в ім’я України.

91

Однією з цікавих форм пропаганди здорового способу життя є «стіни, що розмовляють». У свій час ідея розміщувати на одній зі стін цікаві вислови видатних людей була реалізована у багатьох закладах, але поступово ця гарна традиція перестала бути актуальною. Сьогодні «стіни, що розмовляють» знову популярні.

У кожному дитячому закладі оздоровлення та відпочинку є місця, повз які багато разів на день усі проходять і пробігають. На цьому місці можна розташувати й періодично оновлювати експозицію з висловлювань великих людей із найбільш актуальних проблем духовного, морального та фізичного здоров’я.

Важливо, щоб оформлювачами стін були самі діти. Можна організувати групу дітей, яка б займалася цим постійно, а можна запропонувати оновлювати експозицію кожному загону по черзі.

Текст має бути добре помітним на відстані одного-двох метрів. Висловлювання можуть бути записані або надруковані на комп’ютері. Доцільно зробити шрифти, розміри букв у цитатах різними, – тоді вони нагадуватимуть написи, які так люблять робити й читати на стінах підлітки.

Висловлювання можна розміщувати на плакатах, прапорцях, кульках тощо. Авторами висловлювань можуть бути й самі діти. На таких стінах знайдеться місце і для народної мудрості – прислів’їв, приказок, римівок, загадок. Через певний час у загонах можна організовувати обговорення висловлювань зі «стін, що розмовляють».

Оформлення загонового приміщення – це справа колективна і творча. У цій роботі повинні брати участь усі члени загону на чолі з педагогом (вихователем, вожатим).

У загонових приміщенні обов’язково має знайтися місце для куточка символіки, куточка з ТБ, загонового куточка, куточка здоров’я тощо.

Загоновий куточок – це візитівка загону, де наочно представлені життя і діяльність дітей за зміну. Зазвичай це – барвисто оформлений стенд, планшет, плакат, де розміщуються емблема (яка відображає назву і діяльність загону), девіз, текст загонової пісні, завдання на кожен день.

92

Актуальними в оформленні куточка є: • кишеньки, конверти геометричної форми (квадрат,

трикутник, коло тощо); • пелюстки квітів або промінчики сонця; • будиночки, рамки, віконця тощо. Рубрики загонового куточка: • «Рада загону вирішила»; • «План на день» («День за днем»); • «Нас багато!.» (список загону із зазначенням громадських

доручень); • «Спорт»; • «У записну книжку» (корисні поради); • «Вітаємо!»; • «Наші нагороди»; • «Так ми живемо» (план роботи загону на зміну, складається

з урахуванням плану роботи табору на зміну); • «Екран настрою» (як пройшов день у таборі). «Екран настрою» може бути розміщений поряд з загоновим

куточком. Для визначення настрою дітей наприкінці дня використовуються різні методики. Наприклад, методика «Колір» передбачає позначення емоційного самопочуття дитини певним кольором. Ідучи з табору додому, дитина бере квадратик паперу того кольору, який відповідає її настроєві, й опускає в спеціальний ящик. Після цього підраховуються результати і створюється графічне зображення в кольорах на екрані настрою.

Наочними, цікавими й ефективними є рефлексивні методики «Острови», «Рефлексивна мішень», «Ланцюжок побажань». Оцінку настрою дітей можна проводити після кожного масштабного заходу в закладі.

Кімната дозвілля в закладі Діти повинні максимум часу проводити на свіжому повітрі:

бігати, стрибати, одним словом, гратися. Але що робити, якщо на вулиці йде дощ або дуже холодно?

На цей випадок у таборі повинна бути обладнана кімната дозвілля. Цю функцію може виконувати просторий світлий класний кабінет, переобладнаний на час дії табору в центр дитячої творчості, фантазії, гри.

93

Потрібно подбати про зручні меблі, оформлення інтер’єру тощо. Тут незайвими будуть картини, дитячі малюнки, ілюстрації, живі квіти. Це приміщення має налаштовувати на душевний спокій та емоційний комфорт.

У кімнаті обов’язково повинен бути круглий стіл (або розставлені таким чином учнівські парти, щоб діти і педагог могли бачити один одного). За цим столом можна проводити дискусії, проблемні засідання, ток-шоу, настільні ігри. Бажано, щоб у кімнаті дозвілля був телевізор, аудіомагнітофон і відеомагнітофон. Тоді в погану погоду діти зможуть переглядати телепередачі, фільми, відеоролики виховного характеру, слухати музику.

У кімнаті дозвілля має бути ігротека (набори різноманітних настільних ігор (у декількох екземплярах), ігрові картки та конверти з творчими завданнями, матеріали для інтелектуальних ігор («Що? Де? Коли?», «Брейн-ринг» та ін.), збірники ігрових сценаріїв, пізнавально-розважальних ігор тощо.

Не варто відмовлятися й від класної дошки. Адже на ній можна розміщувати ігрове табло, сітку для розгадування кросвордів, плакати, ілюстрації і т. д.

У кімнаті дозвілля повинен бути спортивний інвентар для організації рухливих ігор, набори фарб, пензлів, кольорових олівців і крейди, альбомний папір для малювання.

1.12. Патріотичне виховання у закладі оздоровлення та відпочинку

Серед виховних напрямів сьогодні найбільш актуальними виступають патріотичне, громадянське виховання як стрижневі, основоположні, що відповідають як нагальним вимогам і викликам сучасності, так і закладають підвалини для формування свідомості нинішніх і прийдешніх поколінь, які розглядатимуть державу (patria) як запоруку власного особистісного розвитку, що спирається на ідеї гуманізму, соціального добробуту, демократії, свободи, толерантності, виваженості, відповідальності, здорового способу життя, готовності до змін.

Пошук дієвих механізмів патріотичного виховання дітей активізується відповідно до нормативних документів

94

загальнодержавного рівня: Законів України «Про освіту», Національної стратегії розвитку освіти України на період 2011-2021 роки, Концепції національно-патріотичного виховання дітей і молоді, яка затверджена наказом Міністерства освіти і науки України № 641 від 16.06.2015 року.

Саме тому актуалізуються нові підходи й шляхи до виховання патріотизму як почуття і як базової якості особистості дитини.

На сучасному етапі розвитку України, коли існує пряма загроза денаціоналізації, втрати державної незалежності та потрапляння у сферу впливу іншої держави, виникає нагальна необхідність переосмислення зробленого і здійснення системних заходів, спрямованих на посилення патріотичного виховання дітей – формування нового українця, що діє на основі національних та європейських цінностей:

– повага до національних символів (Герба, Прапора, Гімну України);

– повага до прав людини; – верховенство права; – толерантне ставлення до цінностей і переконань

представників іншої культури, а також до регіональних та національно-мовних особливостей;

– рівність усіх перед законом; – готовність захищати суверенітет і територіальну цілісність

України. Патріотичне виховання – складова національного виховання,

головною метою якого є становлення самодостатнього громадянина-патріота України, гуманіста і демократа, готового до виконання громадянських і конституційних обов’язків, до успадкування духовних і культурних надбань українського народу, досягнення високої культури взаємин.

Мета патріотичного виховання конкретизується через систему таких виховних завдань:

– утвердження в свідомості і почуттях особистості патріотичних цінностей, переконань і поваги до культурного та історичного минулого України;

95

– виховання поваги до Конституції України, Законів України, державної символіки;

– підвищення престижу військової служби, а звідси – культивування ставлення до солдата як до захисника Вітчизни, героя;

– усвідомлення взаємозв’язку між індивідуальною свободою, правами людини та її патріотичною відповідальністю;

– сприяння набуттю дітьми патріотичного досвіду на основі готовності до участі в процесах державотворення, уміння визначати форми та способи своєї участі в життєдіяльності громадянського суспільства, спілкуватися з соціальними інститутами, органами влади, спроможності дотримуватись законів та захищати права людини, готовності взяти на себе відповідальність, здатності розв’язувати конфлікти відповідно до демократичних принципів;

– формування толерантного ставлення до інших народів, культур і традицій;

– утвердження гуманістичної моральності як базової основи громадянського суспільства;

– культивування кращих рис української ментальності – працелюбності, свободи, справедливості, доброти, чесності, обережного ставлення до природи;

– формування мовленнєвої культури; – спонукання зростаючої особистості до активної протидії

українофобству, аморальності, сепаратизму, шовінізму, фашизму.

Патріотичне виховання спирається на загальнопедагогічні принципи виховання, такі як дитиноцентризм, природовідповідність, культуровідповідність, гуманізм, врахування вікових та індивідуальних особливостей.

Патріотичне виховання дітей у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового має принципи, що відображають його специфіку. Серед них:

– принцип національної спрямованості, що передбачає формування національної самосвідомості, виховання у дітей любові до рідної землі, українського народу, шанобливого ставлення до його культури; поваги до культури всіх народів, які населяють Україну; здатності зберігати свою національну

96

ідентичність, пишатися приналежністю до українського народу, брати участь у розбудові та захисті своєї держави;

– принцип самоактивності й саморегуляції забезпечує розвиток у вихованця суб’єктних характеристик; формує здатність до критичності й самокритичності, до прийняття самостійних рішень; виробляє громадянську позицію особистості, почуття відповідальності за її реалізацію в діях та вчинках;

– принцип полікультурності передбачає інтегрованість української культури в європейський та світовий простір, створення для цього необхідних передумов: формування в дітей відкритості, толерантного ставлення до відмінних ідей, цінностей, культури, мистецтва, вірувань інших народів; здатності диференціювати спільне і відмінне в різних культурах, спроможності сприймати українську культуру як невід’ємну складову культури загальнолюдської;

– принцип соціальної відповідності обумовлює потребу узгодження змісту і методів патріотичного виховання з реальною соціальною ситуацією, в якій організовується виховний процес, і має на меті виховання в дітей готовності до захисту вітчизни та ефективного розв’язання життєвих проблем;

– принцип історичної і соціальної пам’яті спрямований на збереження духовно-моральної і культурно-історичної спадщини українців та відтворює її у реконструйованих і осучаснених формах і методах діяльності;

– принцип міжпоколінної наступності, який зберігає для нащадків зразки української культури, етнокультури народів, що живуть в Україні.

Процес патріотичного виховання дітей в ДОЦ «Орлятко » має випереджувальний характер, відповідає віковим і сенситивним періодам розвитку дитини та особистісним характеристикам. Тому формування громадянськості й патріотизму здійснюється комплексно, з використанням поліваріативності форм педагогічної діяльності.

Традиційно в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку проводяться виховні та культурно-дозвіллєві заходи патріотичного спрямування, такі як: комплексний пошуково-конкурсний захід «Люлька миру», інтелектуально-пізнавальне

97

шоу «Азбука Морзе», турнір «Богатирі на далеких берегах», ток-шоу «Моя дитина», Квест «Великі перегони в «Орлятку» та ін. Означені заходи спрямовані на ознайомлення дітей з історією, культурою та природою рідного краю.

Складниками виховного простору ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового є організація та проведення заходів національно-патріотичної тематики, зокрема:

– флеш-моби «Ми з Україною в серці»; – конкурси, виставки творчих робіт: малюнків, плакатів,

колажів, віршів, фотографій, літературних замальовок; – огляди-конкурси, фестивалі художньої самодіяльності,

свята, шоу-програми, культурно-дозвіллєві заходи, вечори-зустрічі;

– екскурсії (марш-походи по місцях бойової і трудової слави), ігри-подорожі, відвідання музеїв, квести, естафети, пошукові експедиції, орієнтування на місцевості «Люблю мій край»;

– оформлення інформаційних стендів «Пишаюсь тобою, моя Батьківщино!»;

– десанти (трудові, екологічні) з благоустрою території; – бесіди, інформаційні години, вікторини на теми: «Ми –

українці», «Символи нашої Батьківщини» та ін.; – ігри (інтелектуальні, спортивні, сюжетно-рольові, ділові,

ігрові марафони, ярмарки-забави, народні ігри). Брейн-ринг «Україна — най-, най-, най»

У грі беруть участь дві команди. У кожній команді – по п'ять учасників. На обмірковування поставленого запитання дається 1 хвилина. Якщо команда відповідає достроково, капітан піднімає червону картку. У разі неправильної відповіді право відповідати переходить до іншої команди. Якщо обидві команди не дають правильної відповіді, то ведучий оголошує її сам. Виграє та команда, яка набирає найбільшу кількість балів. За правильну відповідь команда отримує 1 бал.

Зразки запитань Тема «Природа»

Назвіть найвищу гору України. (Гора Говерла в Карпатах) Назвіть найповноводнішу ріку України. (Дунай) Яке найглибше озеро в Україні? (Світязь)

98

Який клімат переважає в Україні? (Помірно континентальний) Яке дерево є найбільш небезпечним під час грози? (Дуб

звичайний) Які породи дерев найпоширеніші в межах України? (Хвойні

породи) Назвіть найбільшого звіра фауни України (Зубр) Яка тварина суші української фауни найшвидша? (Заєць) Хто серед звірів української фауни вважається «найгіршою»

матір'ю? (Козуля) Який птах української фауни є найбільш байдужим до своїх

дітей? (Зозуля) Назвіть найбільшу прісноводну рибу України (Сом)

Тема «Людина і суспільство» Як називався найдавніший народ, що жив на території

сучасної України? (Кіммерійці) Як називалася наймогутніша і найбільша держава на

території сучасної України в стародавні часи? (Київська Русь) Назвіть найвидатнішу жінку Київської держави. (Княгиня

Ольга) Назвіть найвидатніший історичний твір Русі. (Літопис

«Повість минулих літ») Назвіть найдавніші міста на території сучасної України.

(Ольвія, Херсонес, Тіра) Яке чоловіче ім'я найпоширеніше в Україні? (Іван) Яке жіноче ім'я найпоширеніше в Україні? (Ганна) Назвіть першу українську олімпійську чемпіонку. (Оксана

Баюл) Назвіть найтитулованішу футбольну команду України.

(«Динамо» (Київ) Тема «У світі науки і техніки»

Яка найвидатніша споруда Київської Русі збереглася до нашого часу? (Софіївський собор у Києві)

Де в Україні було збудовано перший метрополітен? (У Києві) Який завод в Україні виготовляє найпотужніші ракетоносії?

(«Південмаш» (Дніпропетровськ) Назвіть першого космонавта незалежної України. (Леонід

Каденюк)

99

Тема «Культура і мистецтво» З якої літери починається найбільше слів? («П») Яка літера найрідше вживається в українському алфавіті?

(«Ф») Яка літера є найбільш «українською»? («І») Як називається перший вищий навчальний заклад в Україні?

(Києво-Могилянська академія) Хто з українських письменників мав найбільшу кількість

псевдонімів?(О. Кониський –141, І. Франко – 99, О. Маковей – 56) Який український літературний твір має найбільше

перекладів на різні мови світу? («Заповіт» Т. Шевченка) Твори якого українського композитора найчастіше

видавалися? (М. Лисенка.)

Назвіть найбільше підприємство з виробництва художніх фільмів в Україні. (Київська кіностудія ім. О. Довженка)

100

РОЗДІЛ ІІ

АВТОРСЬКІ ПРОГРАМИ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ ДОЦ «ОРЛЯТКО»

ІМЕНІ В. М. САДОВОГО

2.1. Програма та зміст «Школи вожатого» у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового

Мета «Школи вожатого»: підготовка до роботи вихователем, помічником вихователя у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового.

Завдання «Школи вожатого»: – освоєння необхідних психолого-педагогічних знань; – оволодіння сучасними практичними вміннями та

навичками з організації різноманітної діяльності дітей і підлітків; – навчання конкретних технологій педагогічної діяльності,

вмінню їх застосувати в різних ситуаціях; – формування особистісного мотиваційно-ціннісного

ставлення до даного виду діяльності; – розвиток професійно значущих якостей вожатого,

комунікативних умінь; – формування позитивної мотивації на майбутню професію

вчителя. Розроблена нами програма «Школи вожатого» розрахована

на 7 днів, впродовж яких її учасники повинні здобути знання та практичні вміння, які допоможуть їм, під час проходження практики в таборі, організувати ефективну злагоджену роботу. До роботи зі студентами залучаються педагоги, психологи, тренери для проведення тренінгів.

В перший день проводиться анкетування студентів, вступний інструктаж, лекція «Психологічні особливості дітей різного віку» та мозковий штурм «З чого починається хороший вихователь/вожатий».

Анкетування призначене для визначення рівня їхньої готовності до даного виду діяльності. Анкета складається з 10 питань закритого та відкритого характеру. Проаналізувавши відповіді студентів педагоги з’ясовують те, на скільки учасники Школи спроможні якісно працювати на посаді вожатого.

101

Вступний інструктаж має на меті ознайомити студентів з умовами і характеристиками позаміських закладів відпочинку, правилами внутрішнього розпорядку в таборі, посадовими обов'язки, професійною етикою вихователя. Лекція на тему: «Психологічні особливості дітей різного віку. Методи виховання: заохочення та покарання» спрямована на ознайомлення студентів з особливостями роботи з вихованцями табору. Мозковий штурм «З чого починається хороший вихователь?» та створення образу ідеального вожатого/вихователя проводиться для того, щоб студенти самі змогли виокремити необхідні якості хорошого вожатого/вихователя, та з’ясували, яких якостей не вистачає саме їм.

Наступного дня учасникам Школи проводять лекцію-практикум «Методика організації та проведення масових заходів. Колективна творча справа (КТС)» та тренінг «Виховання лідерських (комунікативних, організаторських, ділових) якостей вихователя/ вожатого». Дана лекція-практикум направлена на ознайомлення студентів з основами організації та проведення масових заходів, залучення дітей до КТС. Тренінг з виховання лідерських якостей спрямований на формування активності та відповідальності майбутніх вожатих.

Третього дня студенти опрацьовують психолого-педагогічну літературу та складають картотеку виховних заходів. Під час виконання цього завдання вони ознайомлюються з усіма можливими спектрами культурно-масової діяльності вожатих в таборі. Також цього дня проводяться вправи на формування правильної дикції. Вони спрямовані на те, щоб навчити учасників Школи правильно поставити голос для уникнення різних функціональних захворювань в умовах підвищеного навантаження.

102

З А

Х О

Д И

Лек

ція

на

тем

у:

«Пси

холо

гічн

і ос

обли

вост

і ді

тей

різн

ого

віку

. М

етод

и ви

хова

ння:

зао

хоче

ння

та

пока

ранн

я»

Скл

асти

сц

енар

ій

вихо

вног

о за

ходу

в з

агон

і

Отр

иман

ня п

ракт

ично

го з

авда

ння:

ск

ласт

и сц

енар

ій

для

вист

упу

заго

ну н

а св

яті з

акла

ду

Орг

аніз

ація

са

мов

ряду

ванн

я ви

хова

нців

у з

агон

і й

табо

рі. Р

оль

сам

овря

дува

ння

у ф

орм

уван

ні

Всту

пний

ін

стру

ктаж

(у

мов

и і

хара

ктер

исти

ка п

озам

іськ

их з

акла

дів

відп

очин

ку,

прав

ила

внут

ріш

ньог

о ро

зпор

ядку

в

табо

рі,

поса

дові

об

ов'я

зки,

пр

офес

ійна

ет

ика

Тр

енін

г «В

ихов

ання

лі

дерс

ьких

(к

омун

ікат

ивни

х,

орга

ніза

торс

ьких

, ді

лови

х)

якос

тей

вихо

вате

ля

/

Впра

ви н

а ф

орм

уван

ня п

рави

льно

ї ди

кції

Лек

ція-

прак

тику

м

«Наб

уття

во

жат

ими

вмін

ь по

ігр

овій

роб

оті

з ді

тьм

и рі

зног

о ві

ку»

Трен

інг

з ф

орм

уван

ня

стре

сост

ійко

сті

та

запо

біга

ння

емоц

ійно

му

виго

рана

нню

Вечі

рній

вог

ник

для

вож

атих

Вруч

ення

сві

доцт

в

Про

веде

ння

анке

тува

ння

«Чи

гото

вий

я бу

ти

вож

атим

?»

Лек

ція-

прак

тику

м

«Мет

одик

а ор

гані

заці

ї та

пр

овед

ення

м

асов

их

О

прац

юва

ння

псих

олог

о-пе

даго

гічн

ої л

ітер

атур

и та

ск

лада

ння

карт

отек

и

О

бгов

орен

ня

та

анал

із

підг

отов

лени

х ви

ховн

их

захо

дів

Робо

та в

гру

пах:

роз

гляд

і

розв

’яза

ння

педа

гогі

чних

си

туац

ій

Про

веде

ння

конт

роль

но-

екза

мен

ацій

ної

робо

ти

(ана

ліз

вихо

вног

о за

ходу

та

ро

зв’я

занн

я пе

даго

гічн

ої

П

рове

денн

я ан

кету

ванн

я «Ч

и го

тови

й я

бути

ДЕН

Ь

Пон

еділ

ок

Вівт

орок

Сер

еда

Чет

вер

П’я

тни

ця

Суб

ота

Нед

іля

103

Наступного дня разом із педагогами учасники проекту обговорюють та аналізують підготовлені виховні заходи. Це дає їм змогу виявити власні помилки та намагатися не допускати їх в подальшому. Також для учнів Школи проводиться лекція-практикум «Набуття вожатими вмінь по ігровій діяльності з дітьми різного віку». Оскільки гра є одним з основних видів діяльності дітей в таборі, даний матеріал покликаний навчити майбутніх вожатих правильно її організовувати для дітей різних вікових груп. Для того, щоб практично перевірити вміння студентів, вони отримують завдання: скласти сценарій для виступу загону на святі закладу. Останнім видом роботи четвертого дня є проведення тренінгу з командотворення. Він проводиться для того, щоб навчити майбутніх вихователів формувати сприятливий мікроклімат в колективі загону з перспективою на майбутнє створення команди.

П’ятого дня студенти працюють в групах з метою розгляду і розв’язання педагогічних ситуацій. Це допоможе в подальшій практичній роботі мати відповідні знання та рівень підготовки для уникнення появи проблемних ситуацій. Також для студентів проводять тренінг з формування стресостійкості та запобігання емоційному вигоранню, оскільки вожаті, а особливо ті, що потрапляють до табору вперше, часто від цього страждають. Даний тренінг повинен навчити їх не піддаватися стресам та зберігати позитивне емоційне налаштування. Лекція-практикум «Організація самоврядування вихованців у загоні й таборі. Роль самоврядування у формуванні цілісного колективу» спрямована на ознайомлення студентів з особливостями формування самоврядування в загоні, таборі та виявлення причин його необхідності.

Наступного дня учасникам проекту проводять контрольно-екзаменаційну роботу з метою з’ясування рівня підготовки студентів до майбутньої роботи вожатого. Також для них організовують вечірній вогник для того, щоб вислухати всі враження учасників проекту.

Останнього дня для студентів знову проводять анкетування «Чи готовий я бути вожатим?» з метою з’ясування різниці між показниками та виявлення рівня ефективності дії програми. Також всі учасники «Школи вожатого» отримують свідоцтво про її завершення.

104

Педагогічні ситуації в таборі Ситуація 1

Усі з завзяттям готувалися до одного з найважливіших конкурсів «Міс табору». Представницею загону була Ірина. Напередодні свята найкращій її подрузі Марії мама привезла бальну сукню. Тож Ірина попросила позичити їй вбрання. Марія вразила своєю егоїстичною відповіддю і навідріз відмовилась допомогти подрузі.

Ситуація 2 У Віталія немає батьків. Коли в сусідню кімнату приїхали

батьки, в нього були сльози на очах. Я одразу зрозуміла в чому річ, але не знала, як зарадити. В моєму загоні є 16 дітей з інтернату, яким я найбільше приділяю уваги, адже ці діти без сім’ї взагалі. Як діяти далі?

Ситуація 3 Ми всі стали в коло і почали гратись. Віка стояла осторонь.

На пропозицію приєднуватись вона відповіла, що ніколи не грається зі всіма. У Віки були проблеми зі здоров’ям: через травму голови її мова була невиразною, коли її щось запитуєш, їй важко одразу знайти відповідь. Після обіду під час розмови Віка пояснила мені, що не грається зі всіма через те, що їй важко зрозуміти правила гри, а вожаті не можуть залишити всіх і гратися тільки з нею….. Ми почали з найпростіших ігор. Спочатку дівчинка робила помилки, але потім все засвоїла. Я зітхнула з полегшенням, але виявилась інша проблема: діти не хочуть з Вікою гратись, вони не кидали їй м’яч. Дівчинка мовчки пішла в кімнату. Наздоганяючи її, я почула слова: «Все одно нічного не вийшло…». Як вийти з такого положення?

Ситуація 4 Ця ситуація склалась одного вечора в їдальні під час вечері.

Щоразу перед вечерею вихователь заходить до їдальні і перераховує порції. Так сталося і цього разу. Я зайшла, перерахувала порції, та сьогодні мої старші хлопці були черговими і вже сиділи за вечерею. На їхньому столі була лише одна порція. Окрім тих, що їли хлопці, не вистачало ще три порції. Я пішла до повара «відвойовувати». Поки я повернулась, тієї порції вже не було. На запитання «Де порція?» я почула у

105

відповідь: «Яка порція? Тут не було ніякої порції!» Порції немає, а біля мене стоїть голодна дитина, і я розумію, що більше порцій взяти не можу. Що робити?

Ситуація 5 У моєму загоні були діти різних вікових категорій і так

сталося, що одна дівчинка була найменшою, і з нею ніхто не хотів дружити, особливо старші хлопці, які постійно дражнились та ображали її. Як допомогти дитині?

Ситуація 6 Я думаю, що ні для кого не секрет і не дивина, що діти в наш

час розумово випереджають свій вік. Наслідком такого «раннього дозрівання» і стала ситуація, яка виникла в нашому загоні. Конфліктом стала негарна поведінка хлопчиків по відношенню до однієї дівчинки. Справа в тому, що ця дівчинка подобалась майже усім хлопцям. Кожен намагався завоювати її серце по-своєму: хтось був чемний, говорив компліменти і дарував квіти і в усьому горою стояв за неї. Інші просто постійно ображали. Одного разу, коли ця дівчинка перевдягалась, кілька хлопців підглянули у вікно, а один навіть набрався сміливості і забіг у будиночок. Я на цей момент була на нараді. Коли ж повернулася, то застала її в істериці, а між хлопцями і дівчатами почалася справжня війна. Адже хлопці вирішили поділитись побаченим з іншими … Як припинити «війну» та налагодити стосунки в загоні?

Ситуація 7 Ми усім загоном придумували назву, девіз, пісню, але були

два хлопчики, які сиділи осторонь і слухали музику на мобільному телефоні. Як виявилось, їм взагалі справи загону були нецікаві, і, за їхніми словами, їх батьки примусово відправили в заклад. З хлопцями ніяк не вдавалось домовитись і знайти спільну мову. Вони ніяк не хотіли брати участь у житті загону. Всі розмови з ними завершувались лише тим, що вони відповідали одне й те ж саме: «байдуже», «не цікавить». Я вже й не знала, що робити і готова була «опустити руки», але … Що можна зробити на місці виховательки?

Ситуація 8 Іду ранком до їдальні: сидить дівчина Аня, розмовляє по

телефону та плаче. Мене це дуже здивувало, адже ні про які конфлікти та неприємні ситуації напередодні я нічого не чула. А

106

Аня продовжувала плакати. Я відійшла у бік неначе читала оголошення на сьогодні і дочекалась поки вона договорить. Потім у нас відбулася гарна бесіда. Виявило, що Аня говорила зі своїм хлопцем, за котрим сумувала. Зрозуміло було одне: їй потрібна підтримка. Але як це зробити?

Схема аналізу педагогічної ситуації 1. Опис педагогічної ситуації (учасники, місце виникнення,

реакції учасників). 2. Місце педагогічної ситуації в цілісному процесі педагогічної

діяльності (виникла спонтанно чи свідомо підготовлена одним із учасників).

3. Які вікові та індивідуальні особливості учасників проявились у їх поведінці.

4. Можливі передумови виникнення ситуації. 5. Причини ситуації, що виникла (внутрішні та зовнішні

умови її виникнення). 6. Ситуація очима вихователя та вихованців. 7. Позиція вихователя у ситуації (його ставлення до

вихованця), реальні завдання вчителя у взаємодії з вихованцями. 8. Пізнавальна цінність ситуації для її учасників. 9. Вибір засобів і прийомів педагогічного впливу, варіантність

розв’язання даної педагогічної ситуації. Навчально-педагогічна ситуація «Випадок у літньому таборі»

Пролунав сигнал горна, який сповістив про те, що у веселому і захоплюючому житті табору настав час нічного відпочинку. Але, незважаючи на це, із спальні хлопчиків другого загону було чути жваві розмови і сміх. Черговий вихователь зайшов до палати і запитав: «У чому справа? Чому не спите?» Хлопці одноголосно заявили, що їм заважає шум тракторів і комбайнів, який долинає через відчинені вікна з поля. Вихователь зачинив вікна і наказав відпочивати. Однак після цього шум у спальні посилився, хлопчики стали говорити, що тепер тут жарко. Вихователь накричав на них, покликав вожату загону і та не пішла із спальні доти, поки підлітки не позасинали.

Вранці на лінійці багатьом хлопцям із другого загону було зауважено з приводу недисциплінованості, а деякі з них були покарані. Через кілька днів батьки учнів звернулися до начальника табору зі скаргою на дії вихователя.

107

Відбулося засідання педради табору, на якому було обговорено цей інцидент. Присутні: 1) черговий вихователь, 2) вожата; 3) начальник табору; 4) батьки.

Педагогічна ситуація з альтернативними розв’язками Після «тихої години» ви дізнаєтеся, що в загоні відсутній

хлопчик Сашко. У кімнаті, де він проживає, ви не знаходите його особистих речей. З розмови з дітьми дізнаєтеся, що йому не подобалися режимні моменти табору і він говорив, що хоче втекти додому. Ваші дії:

а) негайно вияснити домашню адресу хлопчика, телефон, особистісні характеристики хлопця;

б) ніяк не реагувати: все одно його повернуть батьки до табору; в) розпочати пошук, можливо, він не встиг піти далеко; г) повідомити керівництво табору; д) вияснити у дітей причини такого вчинку; є) стримувати свої емоції, всі сили спрямовувати на

встановлення місця знаходження дитини.

2.2. Тренінг виховання лідерських якостей вожатого

Мета: розвиток лідерських якостей. Завдання: − сприяти формуванню лідерської Я-концепції; − розвиток позитивного само сприйняття; − сприяти формуванню відповідальності; − сприяти формуванню лідерського світогляду. Структура тренінгу: − знайомство учасників групи один з одним і тренером; − створення психологічного комфорту для роботи в групі; − формування загального уявлення про лідерство; − демонстрація учасникам ефективність кооперації; − оцінка ролі лідера в команді; − оцінка отриманого досвіду; − прощання з групою. Матеріали: маркери, ручки, папір А4, ватмани, стікери, фліп-

чарт. Кількість занять: 1 Тривалість: 2 год.

108

Заняття: Учасники групи сідають у коло. Тренер вітає учасників, розкриває напрямки за якими буде працювати група; планує режим роботи.

Вправа «Моє ім’я» Мета: познайомити учасників один з одним, створити

умови для ефективної співпраці. Матеріали: не потрібні. Час:10 хв. Процедура проведення: тренер пропонує першому учаснику,

наприклад сидячому з права від нього, підвестися і назвати соє повне ім’я та прізвище, а також ім’я, яким він ходів би, щоб його називали в групі. Наприклад: «Мене звуть Сергій Іванов. В групі прошу називати мене Слава».

Далі виступаючому потрібно повідомити що-небудь про своє ім’я і прізвище.

Так він може відповісти на наступні запитання: Що означає твоє прізвище? Що означає твоє ім’я? Чи подобається тобі твоє ім’я? Чи знаєш ти, хто його тобі підібрав? Хто ще в твоїй сім’ї носив це ім’я? Чи хотів би ти щоб тебе назвали іншим ім’ям? Вправа «Правила» Мета: Прийняття правил для продуктивної роботи групи. Матеріали: непотрібні. Час: 5 хв. Процедура проведення: тренер пояснює: для того, щоб

кожному в групі було зручно, потрібно дотримуватись певних правил. Далі учасникам пропонується назвати правила, які, на їхню думку, потрібні для ефективної роботи на тренінгу.

Усі пропозиції записуються на фліп-чарті, потім кожне правило обговорюється з групою – що воно означає, для чого потрібне. Тільки після того як уся група прийме правило, тренер записує його на плакаті «Правила роботи групи».

Орієнтовними правила можуть бути такі: − дотримуватися регламенту; − слухати і чути (один говорить – усі слухають);

109

− бути позитивним; − бути активним; − говорити тільки за темою і від свого імені; − не критикувати: кожен має право на власну думку; − говорити коротко по черзі. Вправа «Очікування» Мета: допомогти учасникам усвідомити власні очікування

від тренінгу розвитку лідерських якостей. Матеріали: плакат «Наші очікування». Час: 5 хв. Процедура проведення: тренер нагадує учасникам, що вони

працюють у форматі тренінгу і потрібно сформулювати власні очікування: які знання, навички ви хотіли б отримати.

Кожному учаснику пропонується назвати свої очікування від тренінгу, починаючи словами: «Я очікую …». Кожне висловлювання тренер коротко записує на плакаті «Наші очікування».

Вправа «Австралійський дощ» Мета: активізувати учасників, підготувати їх до наступних

вправ. Матеріали: не потрібні. Час: 10 хв. Процедура проведення: учасникам необхідно стати в коло. Тренер: Чи знаєте ви, що таке австралійський дощ? Ні? Тоді

давайте разом послухаємо, який він. Зараз по колу ланцюжком ви будете передавати мої рухи. Як тільки вони повернуться до мене, я передам наступні. Будьте уважні:

В Австралії здійнявся вітер (тренер тре в долоні) Починає крапати дощ (клацання пальцями) Дощ посилюється (почергове плескання у долоні) А ось град – справжня буря (тупіт ногами) Але що це буря стихає (плескання по стегнах) Дощ стихає (плескання долонями) Поодинокі краплі падають на землю (клацання пальцями) Тихий шелест вітру (потирання долонь) Сонце (руки до гори. Усмішка)

110

Вправа «Якості лідера» Мета: формування уявлень учасників про лідерські якості. Матеріали: аркуші А4, ручки. Час: 20 хв. Процедура проведення: вправа складається з трьох етапів. На

першому етапі кожному учасникові пропонується індивідуально скласти список з семи найбільш важливих якостей, якими, на його думку, необхідно володіти людині, щоб стати лідером. Час виконання – 5 хвилин. Потім кожен учасник зачитує свій список групі.

На другому етапі групі пропонується колегіально, керуючись принципом досягнення згоди, проаналізувати всі якості, що прозвучали, і визначити п'ять найбільш значущих якостей для лідера учнівської групи. Остаточний список якостей зачитується ведучому і обґрунтовується учасниками.

На третьому етапі кожному учасникові пропонується за п’ятибальною шкалою оцінити ступінь розвиненості виділених групою лідерських якостей особисто у нього. Результати зачитуються групі.

Інформаційне повідомлення Мета: Ознайомити учасників з поняттям лідерства. Матеріали: не потрібні. Час: 15 хв. Процедура проведення: своїм першим народженням ми

зобов'язані батькам, друге - ми даємо собі самі. Лідерство є соціальним феноменом. Але для того щоб бути лідером для інших, для початку необхідно стати лідером по відношенню до самого себе. Чи можуть бути лідерами люди, які самі нікуди не йдуть?

В кожній людині закладений величезний потенціал, але знайти і реалізувати його може лише вона сама.

З самого дитинства дитина намагаємося бути кимось. Вона ще не знає, хто вона, а жити без особистості важко. Дитина наслідує дорослих, для того щоб навчитися тому, що вміють вони. Дорослі планують і організують життя дитини, тому що вона ще не вміє це робити самостійно. Вирісши, вона знаходить індивідуальність, починає усвідомлювати своє справжнє «Я», бере на себе відповідальність за власне життя і починає управляти ним. У цьому виявляється друге народження. Принаймні, так повинно бути.

111

Однак якщо ви уважно подивитеся навколо, то, на жаль, виявите, що насправді світ повний дорослих і літніх людей, так і не взяли на себе відповідальність за своє життя. Це ті люди, які не вільні, «будують» власне життя на основі почутих по радіо непрофесійних гороскопів, порад знайомих і вказівок близьких. Це люди, так і не знайшли внутрішніх точок опори і вимушені шукати їх назовні.

Друге народження – це набуття себе, пробудження внутрішнього відчування себе, знаходження, усвідомлення і прийняття свого життєвого шляху.

Внутрішнє відчуття себе включає усвідомлення свого «Я», здатність сприймати внутрішні сигнали, знати свої переваги, розуміти, чого хочеться зараз, а що небажано, що приємно, а що не дуже. Без відчуття себе і без віри в себе ми залишаємося без керівної сили, коли прагнемо досягти своїх цілей і реалізувати свої прагнення. Як відзначає Ф. Карделл, «життя без нашого управління подібно кораблю без штурвалу чи блукання у величезному лісі без компаса і карти». Та й ні до чого вони людині, яка сама не знає, куди вона іде.

Вправа «Секрет Джованні» Мета: демонстрація ефективності кооперації, можливість

побачити і оцінити роль лідера в команді. Матеріали: картки. Час: 30 хв. Процедура проведення: Кожен член групи отримує одну або

кілька карток, на яких написано по одній фразі. Кількість отримуваних учасниками карток залежить від кількості людей в групі. При необхідності число карток можна збільшити.

На картках написані наступні фрази: Джованні слухає тільки музику в стилі кантрі. У Джованні алергія на кішок. Джованні лисий. У Джованні немає машини. Джованні не вміє готувати. Єдина прикраса Джованні – перстень з печаткою. Егон Айгенсінн – тренер Джованні. Егон Айгенсінн лежить в ліжку з грипом. Лізи Лонгбайн зараз немає в місті.

112

Вона знімає свій перший фільм «Мисливець». Гаррі Піттбул абсолютно невинний. Джованні дуже пихатий. Тітка Роза – в Африці на сафарі. Джованні ніколи не їсть суп. Поблизу від квартири Марвіна немає дерев. Белло любить грати під ліжком Джованні. Белло не у воді. Джованні любить тварин. У Джованні є собака Белло. Белло шість років. Егон Айгенсінн часто ходить в оперу. У Гаррі Піттбула є одна пристрасть: він пече кекси. Ліза Лонгбайн любить діаманти. Гаррі Піттбул часто ходить на риболовлю. Джованні придбав державні цінні папери. Далі ведучий зачитує наступний текст: «Джованні Великий –

знаменитий важкоатлет. Сьогодні він дуже схвильований. Схвильований він тому, що відмовився виступати ввечері в показовому виступі, в якому бере участь його лютий суперник Гаррі Піттбулл. Джованні сказав: «Я не можу піти туди, поки я не знайшов це».

Ваше завдання – розкрити секрет Джованні. Зробити це можна, якщо звести всю наявну на картках інформацію воєдино. Вся робота виконується усно. Показувати свою картку іншим забороняється. Ніхто не має права робити ніяких записів. Завдання буде вважатися виконаним, якщо дані відповіді на три питання:

Що втратив Джованні? Хто це викрав? Де це знаходиться? Кожен учасник отримує копію Програми». Що було втрачено?

Маленьке кошеня Квиток в оперу Перука Червоний кабріолет Рецепт кексу

Діамантовий перстень

113

Хто це викрав? Белло, собака Егон Айгенсінн, тренер Джованні Ліза Лонгбайн, його подруга Гаррі Піттбул, його суперник Його улюблена тітка Роза

Де це знаходиться? У міському парку Під ліжком У пральній машині На дереві У його купальному халаті

Учасники обговорюють завдання та пропонують завершені варіанти відповідей ведучому. Ведучий відповідає тільки «так» чи «ні».

При цьому провідному необхідно застерегти учасників від простого перебору варіантів і при пред'явленні відповіді вимагати його обґрунтування.

Правильна відповідь: Загублений перуку. Його викрала собака Белло. Перука знаходиться під ліжком.

Правильна відповідь складно знайти, якщо в групі не проявиться лідер, який візьме на себе виконання координаційної функції. Відповідно, виконання даної вправи на третьому етапі тренінгу дає можливість молодшим командирам проявити організаційні здібності: організувати обговорення і керувати процесом пошуку рішення.

Вправа «Ліс» Мета: розслаблення, відновлення сил. Матеріали: не потрібно. Час: 15 хв. Процедура проведення: Заплющіть очі. Зручно сядьте,

покладіть руки на коліна долонями догори. Уявіть собі ліс. Я люблю бувати в ньому. Свіже повітря, лісова прохолода завжди приваблювали мене. Дорога не стомлює мене, а, навпаки, надає впевненості та сили. Ось він, мій улюблений ліс!

Усі стежинки в ньому знайомі. Ось ця веде до березового гаю. Я направляюся туди. Дихається легко, рівно, глибоко...

114

Легкий вітерець хитає верхівки дерев, вони, вітаючись, кланяються мені.

Навкруги тиша, тільки десь стукає дятел, а пташки співають свої невигадливі пісні, радіючії кожній новій миті дня. Дихається легко, рівно, глибоко...

Я заходжу до березового гаю й уявляю собі, що я не людина, а рослина у цьому гаю:

Я – трава, Я – ромашка, Я – білий гриб, Я – шишка на гілці, Я – берізка, Я – кульбаба, Я – велика сосна.

Свіже повітря пронизує все навкруги. Дихається легко, рівно, глибоко.

Натішившись лісовою прохолодою і тишею, я повертаюся додому.

Вправа «Мій внутрішній стан» Мета: підведення підсумків щодо процесу роботи. Матеріали: не потрібні. Час: 5 хв. Процедура проведення: учасники розводять руки в боки. Права

долонь – донизу, ліва – доверху. Беруться за руки, заплющують очі і хвилину-прислухаються до свого внутрішнього стану.

Обмін враженнями, почуттями, думками щодо роботи групи.

2.3. Тренінг з розвитку навичок роботи в команді та уміння проведення лобістської кампанії (за О. Денисенком)

08:30 – 09:00 Реєстрація 09:00 – 09:30 1. Урочисте відкриття: ТРЕНЕР №1 – 10 хв.

(09:00 – 09:10). Сказати про мету та завдання семінару, про організаторів, тренерів та регламент (перерви, час закінчення). 2. ТРЕНЕР №1. Знайомство групи – 25 хв. (09:10 – 09:35). Гра «Інтерв'ю»: «Зараз усі учасники серед присутніх обирають coбі найменш відому людину i дізнаються один в одного про: – ім'я та місце навчання (роботи) співбесідника; – його (її) xoбi;

115

– слабинку; – очікування від семінару. Потім протягом 40 секунд кожен презентує. (Але за бажанням! Останніми презентують тренери). 3. ТРЕНЕР №2. Очікування учасників. (Під час знайомства кожен учасник говорить про очікування, інший тренер записує на фліпчарті. Після останньої презентації оголошуються очікування учасників). 4. ТРЕНЕР №2. Правила співпраці – 5 хв. (09:35 – 09:40) (Тренер запитує: «За якими правилами на цьому тренінгу будемо працювати?». Відповіді записуються на фліпчарті. Тренер запитує: «Чи записані правила є документом?» (Учасники кажуть «Hі»). «А що потрібно, щоб це був документ?». Потім учасникам потрібно протягом 1 хвилини ручками поставити підпис під правилами.

09:40 – 12:20 Лідерство: запитання та відповіді ТРЕНЕР №1. А зараз ми переходимо до першого блоку нашого тренінгу, метою якого є уявлення про те, чим є лідерство. Поговоримо про якості лідера. I розпочнемо ми з вправи «ЦИТАТИ». І. Вправа «Цитати» – 30 хв. (9:40 – 10:10). Зараз кожен із учасників отримає аркуш паперу з цитатами відомих людей. У вас буде 7 хвилин на уважне ознайомлення з цими цитатами; потрібно буде визначити ОДНУ цитату, яка Вам найбільше подобається, i ОДНУ, яка найбільше не подобається. Потім за бажанням кожен може висловити свою думку. Мета: заохотити учасників до вільного висловлювання про суть лідерства. Правила гри: А) Учасники сидять у колі, їм роздано цитати без авторів, вони з ними знайомляться. Б) Завдання: Ми пропонуємо цитати видатних лідерів різних часів і епох. Виберіть одну цитату, яка найбільше Вам подобається, i одну, яка не подобається. Поясніть чому. Ми не будемо коментувати виступи інших чи вести дискусію. Кожен просто висловить свою власну думку. Хто хоче почати? (Заохочуємо учасників до уважного слухання. Ліквідуємо можливі коментарі. Слідкуємо, щоб учасники не висловлювались по черзі так, як сидять у колі. На завершення вправи тренер висловлює власну думку щодо цитати,котра ще не обговорювалась чи найменше обговорювалась)

116

В) Подякувавши ще раз усім учасникам, тренер коротко представляє авторів цитат або заохочує до їх відгадування. Автори цитат: 1. Лаодзи; 2. Уїнстон Черчілль; 3. Герберт Гувер – президент США; 4. Макіавеллі; 5. Авраам Лінкольн – президент США; 6. Шарль де Голь; 7. Мао Цзедун; 9.Дмитро Донців; 9. Махатма Ганді; 10. Фрідріх Ніцше; 11. Антуан де Сент Екзюпері. II. ТРЕНЕР №2. Лідерські якості – 35 хв. (10:10 – 10:45) Обов'язково потрібно наголосити, що детермінуючою якістю лідера є порядність. Тільки лідер, який дає можливість розвиватися членам своєї команди i не боїться цього, може створити сильну команду. Сильний лідер основу свого впливу та дієздатності має у власній команді. A) Тренер відзначає, що у попередній вправі ми аналізували висновки відомих особистостей стосовно лідерства, а тепер пропонує кожному учаснику подумати. Б) Завдання: індивідуально записати 7 якостей, якими, на їх думку, має володіти лідер, за яким вони б добровільно пішли (3 хв.). B) Учасники об'єднуються в чотири групи і вирішують в групі, які сім якостей є найважливішими, i записують на фліпчарті (10 хв.). Г) Кожна група обґрунтовує свої погляди по 1 хв. (5 хв.). Д) Тренер знаходить і підкреслює спільні якості в усіх груп. (Під час обговорення може виникнути дискусія щодо харизми. Харизма не є якістю, адже вона об'єднує кілька рис. Харизма не дає особистого вибору. Її не можна навчитись, a інші якості певною мірою можна здобути) (7 хв.). Е) Тренер представляє дослідження «Якості, які ми хочемо бачити у лідері». (Поки учасники розглядають матеріал, тренер розповідає, як проводилося дослідження. Дослідження розпочато на початку 80-х років минулого століття. Кільком тисячам керівників бізнесу та державним службовцям ставили запитання: «Які якості (риси особистості чи характеристику поведінки чекаєш або шануєш у своїх керівників?)». Із 225 якостей i характеристик було створено 15 категорій, котрі пізніше було доповнено новими, до 20. Їх розіслали у вигляді анкет до 20 тисяч осіб на чотирьох континентах. Дослідники просили вибрати 7 із 20 характеристик. Ті, яких найбільше очікують і котрі найбільше цінують у лідера, чи у того, чиїх наказів чи рекомендацій дотримуються. Звернути увагу на відсоток співвідношення рис (10 хв.).

117

Ж) Тренер наголошує, що люди найбільше очікують від лідера порядності. III. ТРЕНЕР №2. Мозковий штурм «найбільш бажанні якості в учасників команди, в якій ви працюєте» – 10 хв. (10:45 – 10:55). I) Роздаємо найбільш бажанні риси співробітників колективу – 2 хв. IV. ТРЕНЕР №1. Гра «Локомотив» – 20 хв. (10:55 – 11:15) Учасникам пропонується розділитися по троє. У кожній трійці першим спереду є «буфер», середнім – «локомотив», останнім – «машиніст». Трійки рухаються на трьох швидкостях, які визначає тренер. У «буфера» очі мають бути заплющені, керує трійкою машиніст шляхом натискання на плече. Під час гри площа руху трійок постійно зменшується, тобто збільшується ймовірність зіткнень. Щоб цього не сталося, «машиніст» повинен бути максимально уважний, а «локомотив» та «буфер» – дуже чутливо реагувати на дії «машиніста», інакше вони піддадуться удару. Після гри учасникам ставляться запитання: 1. Яка з ролей Вам найбільше сподобалася і чому? 2. Коли Ви в житті буваєте в ролях «буфера», «локомотива», «машиніста»? 3. Що Ви відчували, коли були в ролі «буфера». Учасники здебільшого відповідають, що відчували страх, бо не було впевненості в «машиністові». Отже, у житті ми завжди повинні пам’ятати про відчуття «буфера», тобто наших послідовників і підлеглих. Тому треба робити все, щоб послідовники нам довіряли. V. ТРЕНЕР №2. Робота в групах з виховання лідерських якостей – 35 хв. (11:15 – 11:50) Тренер ділить всіх на три групи і ставить задачу: Протягом 10 хв. уважно прочитати завдання та виписати на фліпчарті результат (11:15 – 11:25) Група №1. Перерахувати негативні якості лідера та можливі шляхи їх зміни на краще, результат викладіть на фліпчарті. Наприклад: людина лається – причина в низькій культурі, повільно приймає рішення – слабке володіння предметом роботи щодо. Група №2. Яким чином можна виховати позитивні якості лідера в собі особисто. Ви приводите в приклад якість лідера чи групу якостей лідера i вказуєте шлях чи метод її виховання. Наприклад: компетентність у роботі – гарне навчання, досвід, прагнення до глибокого розуміння проблеми.

118

Група №3. Яким чином керівник організації може спонукати до виховання позитивних якостей лідера членів організації. Наводити в приклад якість (групу якостей) лідера i вкажете шлях чи метод її виховання. Наприклад: відповідальність – пояснення кожному члену команди важливість його роботи, надання можливості самостійно нести відповідальність за доручену справу, власним прикладом показувати стандарт відповідальності. Представлення роботи груп (5 хв. на кожну групу) – 15 хв. (11:25 – 11:40) Обговорення – 10 хв. (11:40 – 11:50) Тренер робить висновок, що виховання лідерський якостей, – це справа непроста, вона триває майже все життя. Запитання до всіх трьох груп: 1. Який відсоток з написаних на фліпчарті позитивних якостей лідера кожен з вас має в собі? A є, на Вашу думку, така людина, яка має в собі всі ці якості? Мабуть, ні. 2. А який відсоток негативних якостей ви маєте, якщо дивитися на себе критично? Отже, я думаю, що не існує ідеальної людини, але саме в прагненні до ідеалу i відрізняються між собою лідери та керівники. Одним із завдань цієї вправи було показати, що позитивні якості лідера, точніше більшість з них, – це результат великих зусиль самої людини. На жаль, з неба нічого не падає. Важливим також є те, що кожен з нас повинен постійно боротися зі своїми негативними якостями. Як у річці, коли ви перестаєте гребти вперед, то течія дуже швидко відносить вас назад, так i в житті придбати якусь якість дуже важко, а втратити її легко. 3. Остання річ, яку б я хотів сказати вам – потрібно розуміти i прощати певні недоліки та якості інших людей. Для лідера це просто необхідна річ, інакше він не зможе згуртувати біля себе інших людей. Якщо лідер має вищеназвану якість, то це є ознакою дійсно сильного лідера. ТРЕНЕР № 2. Лідерство та управління – 30 хв. (11:50 – 12:20). Тренер розповідає про поняття «лідерство» та «керівництво». Виокремлює їх спільні та відмінні риси (фліпчарт + роздатковий матеріал). Акцентую увагу учасників на відмінностях. (5 хв.). Учасники думають над запитанням «Чи обов'язково керівник повинен бути лідером?» Мабуть, ні. Якщо так, то без яких якостей лідера керівник може працювати? Відповідають учасники. Тренер: вміння вести за собою, мати харизму від природи. Отже, висновок, який можна зробити, це те, що в ідеалі керівник повинен бути лідером, але основне для нього є

119

розуміння справи, порядність та вміння організувати ефективну команду. В житті дуже часто лідер може вдихнути ідею в людей, але не може спланувати та втілити цю ідею в життя. Якраз тут йому на допомогу приходять кваліфіковані керівники.

12:15 – 12:45 Перерва на каву 12:45 – 12:55 ТРЕНЕР №1. Гра «Бінго» – 10 хв. 12:55 – 13:55 Тренер №3. Лобістські кампанії.

Мета: дати уявлення про те, що є лобістською кампанією, про її мету та методику. Показати, що лобістська кампанія, – це не методика «продавлювання своєї думки чи позиції» комусь (наприклад, адміністрації ВНЗ) будь-якими методами, а механізм, що дозволяє пояснити комусь (наприклад владі чи шкільному керівництву) свою думку чи позицію з тим, щоб протилежна сторона добровільно прийняла i підтримала цю позицію. Тренер розповідає про етапи лобістом кампанії (роздатковий матеріал) – 5 хв. (12:55 – 13:00). 1. А зараз ми проведемо мозковий штурм «Проблеми розвитку органів студентського самоврядування». Ви можете називати вci проблеми, які вважаєте є актуальними. Тренер записує їх на фліпчарті. Кожна ваша пропозиція не критикується, а просто записується – 10 хв. (13:00 – 13:10). 2. Шляхом голосування визначається 3 найактуальніші проблеми. Кожен учасник підходить до фліпчарту та ставить 3 «галочки» навпроти актуальної, на його думку, проблеми. Учасник має право поставити усі три галочки напроти однієї найважливішої проблеми, можете розділити їх по одній на три проблеми – 5 хв. (13:10 – 13:15). 3. Тренер розповідає про можливу форму плану лобістської кампанії та його складові. (Учасники отримують приклад плану лобістської кампанії) – 5 хв. (13:15 – 13:20). Особливу увагу звертає тренер на пункт: складання плану. Для чого він потрібен? Яка його форма? Коли в лобістській кампанії задіяна велика кількість людей, потрібні різноманітні ресурси, то потрібен і документ, який поєднає

всі важливі дрібниці. Планування – це невід'ємна частина будь якої справи. Форма плану наступна: № Назва заходу

чи дії Дата (час)

Відповідальний Пояснення

(Ділення на 3 групи по 6 ociб).

120

4. Кожна група отримує по одній з проблем завдання: «Ви повинні протягом 12 хвилин продумати план лобістської кампанії у Вашому навчальному закладі щодо вирішення даної проблеми. Викласти цей план на папері та представити – 15 хв. (13:20 – 13:35). 5. Кожна група представляє результати своєї роботи. Після закінчення – інші групи можуть задати по 3 запитання – 15 хв. (13:35 – 13:50). 6. Обговорення – 7 хв. (13.50 – 13.57). 7. Тренер наголошує, що лідер повинен постійно планувати свою діяльність, здійснювати цілепокладання та контроль. Людина чи організація, здатні до саморегуляції, набагато ефективніші та успішніші, ніж ті, хто не вміє цього здійснювати. 8. Підведення підсумків даного блоку – 8 хв. (13.57 – 14.05).

14:05 – 14:25 Кава-пауза. 14:25 – 15:40 ТРЕНЕР №1. Робота в команді.

Мета: визначити характерні риси команди; з'ясувати умови ефективної роботи команди; навчитись визначати мету команди, розпізнавати фази розвитку команди; набути вмінь визначати ролі та завдання команди. 1. Енерджайзер «Коктейль» – 10 хв. (14:25 – 14:35). 2. Гра «Яйце-райце» – 45 хв. (14:35 – 15:20). 3. Фази розвитку команди – 20 хв. (15:20 – 15:40).

15:40 – 16:00 Урочисте закриття.

МАТЕРІАЛИ ДО ВПРАВ ТРЕНІНГУ

Цитати про лідерство 1. «Найкращий володар той, про кого народ знає лише те,

що він існує. Трохи гірші ті володарі, які вимагають, щоб народ їх любив і звеличував. Ще гірші ті володарі, які думають, що народ їх боїться; і гірші від усіх ті володарі, котрих народ зневажає. Тому той, хто не заслуговує довіри, не має довіри у людей. Хто вдумливий і стриманий у словах, з успіхом вершить справи, і народ говорить, що він діє згідно з природою».

2. «Народу буде важко захоплюватися лідерами, котрі тримаються близько землі».

3. «Серед великих мас нашого народу є багато обдарованих особистостей, з котрих можна призначати лідерів».

121

4. «Розумний правитель не може і не повинен бути вірним даному слову, якщо така вірність повертається проти нього і якщо вже немає тих причин, що змусили його дати обіцянку. Звісно, така засада нікуди б не годилася, якби всі люди були добрі, та оскільки вони лихі і не встоять на слові, даному тобі, то й тобі нема чого справджувати слово, дане їм. У володаря завжди знайдуться законні причини для виправдання. Одначе, треба навчитися добре приховувати в собі лиса, бути великим лицеміром: адже люди такі простодушні, такі недалекі в своїх нетерплячих домаганнях, що ошуканець завжди знайде того, кого можна ошукати».

5. «Бути чесним державним діячем означає розумно використовувати дрібниці окремих людей на загальне добро».

6. «Насправді люди не можуть обходитися без керівництва більше, ніж без їди, сну та води».

7. Лідери «... повинні звертати увагу на благополуччя членів, починаючи від проблем з роботою і закінчуючи харчуванням і опаленням... Повинні допомагати перейти їм від цих речей до розуміння вищих цілей, котрі ми визначили... Власне, таким є ключовий метод керівництва».

8. «Маса потребує, щоб її вели, і вона піде за тим, хто має в крові інстинкт провідництва, команди, хто має відвагу вказати дорогу і брати відповідальність за її правильність, хто без компромісу афірмує свою ідею, формує її ясно, чітко. й недвозначно; хто має виразне «так» і виразне «ні».

9. «Лідер не потрібний, коли він чинить усупереч власному сумлінню».

10. «Мета людства міститься в його вищих представниках... Людство має безперервно працювати, щоб народжувати великих людей – у цьому, саме в цьому полягає його завдання».

11. «Від кожного треба вимагати тільки те, що він може зробити. Основою влади має бути передусім розум. Якщо ти накажеш своєму народові кинутися в море, він зробить революцію».

122

Якості, які ми хочемо бачити в лідерів (за дослідженням Й. М. Коузеса та Б. З. Поснера, 1995 р.)

Лідер має 1. бути порядним 88% 2. перспективно мислити 75% 3. бути натхненником 68% 4. бути компетентним 63% 5. бути справедливим, діяти згідно правил 49% 6. вміти підтримати інших 41% 7. мати широке бачення 40% 8. бути інтелігентним 40% 9. бути безпосереднім 33%

10. можна на нього розрахувати 32% 11. бути відважним 29% 12. вміти співпрацювати з іншими 28% 13. бути творчим 28% 14. бути турботливим 23% 15. бути рішучим 17% 16. бути дозрілим 13% 17. бути амбітним 13% 18. бути лояльним 11% 19. вміти володіти собою 5% 20. бути незалежним 5%

Вправа «Бінго»

Візьми підпис у того … хто має колір очей

такий, як ТИ ……………………………

хто п’є чай без цукру

……………………………

в кого стільки дітей, скільки в Тебе

…………………………… хто вважає, що одна голова добре, а дві

краще …………………………...

Запиши сюди своє ім’я

……………………………

хто спить менше, ніж 7 годин на добу

………………………...

хто народився під тим самим знаком зодіаку,

що й Ти ……………………………...

хто працює у громадській організації

…………………………...

хто все любить робити сам

………………………...

123

Етапи лобістської кампанії 1. Визначення проблеми та її чітке формулювання. (Експертні

та соціологічні опитування, огляд преси тощо.) 2. Визначення стратегії лобістської кампанії. Розробка чіткого

плану дій. (Як краще досягнемо мети? Що робимо, як діємо?) 3. Пошук партнерів та ресурсів. Переговори та консультації.

(Партнери ті, хто зацікавлені у вирішення визначеної проблеми та готові нести спільну відповідальність за реалізацію кампанії. Ресурси включають людські, фінансові, інтелектуальні, матеріальні тощо)

4. Корекція стратегії та плану дій з урахуванням наявних ресурсів та проведених консультацій і переговорів. (Будь яка дія протягом компанії має бути реальною і обґрунтованою)

5. Активний період компанії. (Громадськість повинна дізнатися якомога більше про те, що ми хочемо, чого прагнемо і чому вона, громадськість, повинна про це турбуватись)

6. Реалізація механізмів вирішення проблеми через нормативно-правові документи, їх прийняття. (Що б ми не робили і яким б гарним не було тільки прийнятий Закон, офіційне рішення або розпорядження в потрібному ракурсі є перемогою і конкретним результатом)

7. Підбиття підсумків. (Що було добре, а що можна було зробити краще. Не помиляється той, хто нічого не робить, але щоб помилок не повторювати, їх потрібно визначити і обговорити).

Фази розвитку команди (за B. Tuckman & N. Jensen, 1997)

Формування Це стадія, на якій відбувається добровільний чи

директивний підбір членів команди у відповідності з функціональним чи технічним досвідом або якимись іншими навичками співробітників. Члени команди збираються разом, знайомляться, обмінюються виключно офіційною інформацією один про одного та вносять пропозиції щодо роботи команди

Шторм Для фази шторму характерним є виникнення конфліктів

всередині команди. В міру просування до поставленої мети її члени висловлюють різні інтереси, які не були висловлені в фазі

124

формування. Індивіди усвідомлюють, що члени команди мають специфічні інтереси, інші пріоритети чи керуються іншими мотивами. Виникають різні погляди, складаються особливі ставлення «гравців» до команди, до її тактики. Деякі індивіди незадоволені тим, що робота в команді потребує занадто багато часу, тоді, як їм доводиться брати участь у вирішенні інших виробничих питань. Поступово з’являються різниці в цінностях і нормах членів команди. Деякі команди на цьому етапі «розвалюються», інші або пристосовуються до різноманітності, або жорстко придушують «бунт на кораблі», або відкрито обговорюють суперечності. Багато в чому успішне подолання цієї фази визначається «капітаном» команди, який повинен провести її через «рифи» до наступної фази.

Унормування Члени команди починають конструктивно пристосовуватись

до індивідуальних відмінностей колег, знаходять адекватні методи спільної праці. Вони розробляють набір загальноприйнятих норм очікуваної поведінки стосовно взаємодії, підходів, до виконання завдань, ставлення до відмінностей. «Гравці» обирають або приймають командні ролі, які можуть або бути формально розподіленими лідером, або самостійно обираються на стадії формування команди. Члени команди знаходять спільну мову, що призводить до зростання ефективності їх спільної діяльності.

Виконання роботи Команда виконує роботу у відповідності з потрібними

стандартами і завданнями. Далеко не всім командам вдається досягнути четвертої фази розвитку.

Розформування Команда виконує своє завдання і розформовується.

Аналізуючи роботу групи і свій внесок в досягнення мети, її члени роблять висновки на майбутнє. Перспективи роботи групи над новим завданням багато в чому визначаються отриманими результатами.

125

РОЗДІЛ IІІ

ОСОБЛИВОСТІ СТВОРЕННЯ ВИХОВНОГО ТА ОЗДОРОВЧОГО ПРОСТОРУ В ДОЦ «ОРЛЯТКО»

ІМЕНІ В. М. САДОВОГО

Дитячий оздоровчий центр «Орлятко» імені В. М. Садового створений метою розв’язання проблеми організації якісного оздоровлення і відпочинку дітей шкільного віку працівників Державної фіскальної служби Полтавської області. На сьогоднішній день турбота про здоров’я дітей залишається основним показником роботи табору і головним завданням є забезпечення соціального захисту дитинства.

Основними критеріями діяльності дитячого оздоровчого центру є:

захист життя та здоров’я дітей – найвищих цінностей; належні умови для повноцінного оздоровлення та

відпочинку дітей, розвитку їхніх творчих здібностей, занять фізичною культурою, туризмом, суспільно-корисною працею;

виховний процес здійснюється відповідно до індивідуальних можливостей, інтересів, нахилів дітей, з урахуванням їх віку, психофізичних особливостей, стану здоров’я та з використанням різноманітних організаційних форм роботи;

добровільний вибір діяльності та дозвілля; вільне висловлювання поглядів, думок, переконань; захист від будь-яких форм експлуатації, насилля,

пропаганди, релігійних конфесій. Планується: проводити в таборі заходи в рамках регіональних,

міжнародних програм та проектів оздоровлення, відпочинку; удосконалити в таборі роботу виїзних консультативних

пунктів центрів соціальних служб для молоді з метою надати дітям психолого-педагогічну та соціальну допомогу;

організовувати проведення тематичних змін з метою творчого розвитку талановитих та обдарованих дітей;

збільшити кількість дітей, охоплених організованою формою відпочинку та оздоровлення серед дітей схильних до правопорушень та із соціально незахищених категорій населення;

126

проводити різноманітні дитячі фестивалі, конкурси, ігри, змагання;

вивчити і почати реалізовувати пропозиції щодо забезпечення харчування дітей в таборі біологічно активними добавками, вітамінами, продуктами радіопротекторної дії.

Наразі пріоритетним завданням є організація якісного відпочинку і оздоровлення дітей – реалізація на це права кожної дитини, бо тільки батьки та вчителі знають про справжні потреби дитини, зможуть її зрозуміти і зорієнтувати в цьому складному сучасному житті, задовольнити дитячі інтереси і духовні запити.

У оздоровчому центрі є бібліотека з великою кількістю художньої, пізнавальної та методичної літератури. Також є відеотека, при плануванні виховної роботи це враховується і організовується перегляд відеофільмів.

На території центру знаходиться комп’ютерний клас, в якому діти здобувають актуальні наш час, знання про інформаційні системи та програмування.

Медичне обслуговування дітей з цілодобовим перебуванням на території центру забезпечують лікар та медична сестра, що направляються з Котелевської центральної районної лікарні. Вони організовують щоденний огляд дітей, надають необхідну медичну допомогу, організовують заняття з лікувальної фізкультури, відповідають за дотримання санітарно-гігієнічних норм, надають консультації педагогічному колективу.

Таким чином, в ДОЦ «Орлятко» створено відповідні умови та достатньо можливостей для оптимального поєднання відпочинку, оздоровлення і виховання дітей. Це підтверджується значною популярністю закладу серед школярів та їх батьків не тільки у Полтавський області, а й у загальнонаціональному масштабі.

3.1. Виховні завдання та зміст оздоровчо-виховної діяльності у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Орлятко

Створити колективи дитячих угруповань, приділяючи особливу увагу розвитку дитячого самоврядування та формуванню у молодших дітей організаторських умінь

127

(виконання трудових, творчих завдань, доручень, уміння звітуватися про них перед групою, уміння бути керівником нескладних загальних справ тощо). Залучити кожного вихованця до діяльності через систему доручень, зміст яких суттєво змінюється порівняно зі школою. Навчитися працювати разом усім загоном, доводити розпочату справу до кінця, набути навичок самообслуговування. Прищепити дітям санітарно-гігієнічні навички. Розвивати волю, виховувати дисциплінованість при виконанні режимних моментів. Виховувати у дітей доброзичливість, повагу, товариськість у ставленні до людей, заохочувати їх допитливість, розвивати естетичні почуття і творчі здібності, плекати любов до природи, до своєї Батьківщини.

Патріотичне виховання Розробляти і впроваджувати у виховну діяльність нові форми

виховної роботи, що сприяють національному відродженню України (постійно).

Використовувати традиції національного виховання, історії, літературної спадщини, народної творчості українського народу в діяльності оздоровчого центру (постійно).

Наповнювати народознавчим змістом традиційні форми роботи табору (постійно).

Використовувати у змісті діяльності об’єднань за інтересами засади народних промислів (плетіння, вишивка, розпис, гончарна справа та ін.) (постійно).

Педагогічно доцільно поєднувати у виховній роботі традиційні та нетрадиційні, інноваційні форми роботи (постійно).

Заохочувати дітей до участі в організації і проведення масових і групових форм роботи: конкурсів малюнків «Ми живемо на Україні», малюнків на теми українських казок, годин народних ігор, фестивалів українських народних казок, турнірів знавців народної музики, звичаїв (постійно).

Здійснювати заходи, спрямовані на формування у дітей поваги до Конституції України (бесіди «Конституція – основний закон», тематичні вечори, диспути «Що означає бути патріотом України», турнір правознавців) (щорічно).

128

Забезпечити проведення комплексу заходів з військово-патріотичного виховання: зустрічі з ветеранами війни і праці, військовими, проводити акції «Милосердя», «Славні земляки» та ін. (постійно).

Нагороджувати шефську роботу дітей, які відпочивають у таборі, з ветеранами війни та праці, людьми похилого віку (постійно).

Залучати дітей до догляду і впорядкуванню могил загиблих воїнів у селі Матвіївка (постійно).

Проводити бесіди на тему «Історія ордена», «Перед іменем твоїм» та інші (щорічно).

Сприяти розвитку та функціонуванню української мови як державної в дитячому оздоровчому центрі (постійно).

Превентивне виховання Забезпечити широке ознайомлення відпочиваючих дітей з

положеннями Конвенції про права дитини (1 раз в зміну). Виробити систему співробітництва з відділом Кримінальної

міліції у справах неповнолітніх для забезпечення ефективного впливу на підлітків, які перебувають на обліку, виховувалися в неблагополучних сім’ях (щорічно).

Вивчати та запроваджувати кращий національний та зарубіжний досвід роботи з профілактики правопорушень, психологічної підтримки дітей і молоді, які потрапили в складні соціальні умови (постійно).

Започаткувати проведення в таборі акцій, бесід на теми «Молодь проти злочинності і насильства», «Даруймо дітям радість», «Молодь проти наркотиків і СНІДу», «Анти наркотики», «Антиснід», «Тверезість – норма життя», «Життя без паління» та ін. (постійно).

Морально-естетичне виховання Впровадити в практику роботи тематичні заходи «День

Етикету», «День ввічливості», «Лицарський турнір», «Тиждень культури поведінки» та ін. (постійно).

Системою нетрадиційних заходів сконцентрувати увагу дітей на уроках життя їх предків (розповіді про авторитетного представника роду, про духовного наставника, улюбленого вихователя) (постійно).

129

Залучати батьків відпочиваючих дітей під час батьківських днів до участі в сімейних святах (постійно).

Вивчати та пропагувати в дитячому оздоровчому центрі позитивний педагогічний досвід з питань розвитку духовності, захисту моралі, гуманних стосунків, глибоке розуміння підлітка моральних та етичних проблем, принципів, поглядів (постійно).

Широко практикувати проведення бесід, диспутів, дебатів, КВК та інших форм роботи з дітьми для виховання в них морально-етичних засад поведінки, формування загальнолюдських цінностей (постійно).

Провести серед вожатих конкурс на кращий сценарій виховних заходів з морально-етичного виховання (1 раз в зміну).

Художньо-естетичне виховання Провести конкурси художньої самодіяльності, конкурси

шумових оркестрів, конкурсів відео кліпів, рекламних роликів та ін. (постійно).

Забезпечити скоординоване планування та проведення тематичних вечорів, концертів-бесід, заочних подорожей про музику, мистецьки смаки й уподобання молоді для відпочиваючих дітей (постійно).

Вжити заходи щодо збільшення кількості гуртків «народний умілець», декоративно-прикладне мистецтво та ін.

Започаткувати проведення фестивалів дитячої творчості, конкурсів виконавської майстерності, виставок-конкурсів дитячого малюнка «Податки очима дітей» (2014-2015 рр.).

Практикувати проведення свят «Звичаї та забави рідного краю», презентації дитячої творчості, конкурси поробок з природних матеріалів, «Майстри слова» та ін. (постійно).

Розробити методичний посібник сценаріїв на допомогу вихователям і помічникам вихователів в організації і проведенні інтелектуальних ігор та народних свят (постійно).

Фізичне виховання. Формування здорового способу життя Продовжувати запроваджувати програми спортивно-

масової роботи з дітьми «Веселі старти», «Козацькі забави», «Веселі спартакіади» та ін. (постійно).

130

Проводити для дітей бесіди, «круглі столи» за участю працівників охорони здоров’я, спорту з питань профілактики захворювань та зміцнення здоров’я дітей і підлітків (постійно).

Активізувати на всіх рівнях сан освітню роботу з пропаганди здорового способу життя, профілактики наркоманії, алкоголізму, СНІДу, венеричних захворювань, запобіганню небажаної вагітності серед неповнолітніх (постійно).

Забезпечити проведення спортивних та туристичних змагань дітей відповідно до положень про змагання (постійно).

Забезпечувати проведення поглиблених медичних оглядів дітей з залученням лікарів-спеціалістів, своєчасно проводити оздоровлення дітей (постійно).

З метою профілактики дитячого травматизму забезпечити контроль за проведення спортивних змагань. Звернути увагу на запобігання спортивних та побутових травм (постійно).

Забезпечити проведення спортивних ігор, враховуючі вікові особливості дітей, згідно турнірної таблиці на зміну (постійно).

Забезпечити створення умов для навчання дітей плаванню в літній період (постійно).

Екологічне виховання Розгорнути широку організаційну роботу щодо залучення

дітей до участі в масових природоохоронних заходах (постійно). Проводити тематичні лекції та інші заходи екологічної

пропаганди (постійно). Організовувати проведення методичної роботи з

вихователями та помічниками вихователів на основі нових досягнень педагогічної науки та досвіду з екологічної освіти та виховання (постійно).

Забезпечити активну участь загонів у проведенні днів благоустрою та чистоти (постійно).

Туристично-краєзнавча робота Організовувати туристичні прогулянки на початку зміни по

околицям оздоровчого центру(постійно). Організовувати екскурсії на місце зруйнованого Спасо-

Преображенського скита Великобудищанського жіночого монастиря (с. Матвіївка).

131

Створити в таборі орган дитячого самоврядування «Походний дитячий штаб». Організувати проведення навчальних занять за певним планом з метою набуття навичок туристичної діяльності (постійно).

Організувати проведення туристичних походів та екскурсій за окремим планом (постійно).

Практикувати проведення різноманітних форм туристично-краєзнавчої роботи (постійно).

3.2. Авторські сценарії виховних, культурно-дозвіллєвих та оздоровчих заходів, проведених у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового

3.2.1. Сценарій відкриття ІІI зміни (2012 рік)

(Лунають позивні. Загони вишикувались за майданчиком. Звучать фанфари)

СВ: Заклад! На урочисту лінійку, присвячену відкриттю IІI зміни оздоровчого сезону 2012 року кроком руш!

(під звуки маршу діти заходять на лінійку) СВ: Заклад! Рівняйсь! Струнко! Загонам приготуватись до

переклички. СВ: 1 загін, 2, 3, 4, 5, 6, 7. СВ: Заклад! Струнко! Пане директоре дитячого оздоровчого

центру «Орлятко». Дружина в складі 7 загонів до відкриття IІI оздоровчої зміни сезону 2012 вишикувана. Дозвольте урочисту лінійку розпочати, оздоровчому зміну відкрити.

Директор:Дозволяю. СВ: Урочиста лінійка, присвячена відкриттю ІII оздоровчої

зміни сезону 2012 року оголошується відкритою! Державний прапор України внести, рівняння на прапор (звучить музика, вихованці вносять прапор).

СВ: Прапор підняти (звучить гімн України) СВ: Слово для привітання надається директору оздоровчого

центру Івану Івановичу Вовнянку (Виходять діти з наймолодших загонів).

1 д. В таборі «Орлятко» IІI зміна розпочалась. До морських пригод з друзями подалась. 2 д. Ігри, конкурси та естафети

132

Цікаві розваги – дитинства фрагменти. 3 д. Заходів цікавих багато буде в нас, В піратських та морських розвагах Покажемо вищій клас. 4 д. «Мій моряк зможе» та «Острів скарбів» «Два кораблі», «Ми-пірати», веселий стартин 5 д. «День Посейдона» та іменини морської родини. 6 д. В «Орлятку» цікаво в загонах та кожній дитині. 1 д. Директор, старший вихователь завжди посміхаються. 2 д. А всі вожаті мамами бути нам намагаються. 3 д. В їдальні всі страви дуже смачні Їх готують нам наші кухарі. 4 д. Тож в «Орлятку» ми не будемо сумувати. 5 д. Один одному залишається побажати. 6 д. Посмішок променистих Та подій яскравих урочистих. СВ: Дякуємо гучними оплесками нашому найменшому

загону. Так, на 3 зміні на вас чекає багато захоплюючих подій, та ще більше морських вражень, тому що наша зміна називається «Орлятко at the sea». То ж я вітаю вас всіх з виходом у відкрите море. Не забуваємо, що у нашому плаванні найзавзятіші моряки будуть нагородженні орликами. Нараховуватимуться вони згідно до положення про орлики.

Тож нехай кожен день перебування у нашому таборі буде для вас веселим та яскравим і насичений перемогами (Танцювально-хореографічна композиція «На недельку до второго» 4 загін).

СВ: А зараз ми нагородимо орликами тих вихованців, які взяли активну участь у підготовці та проведенні відкриття літніх олімпійських ігор (in London), та участі в естафеті (Нагородження вихованців) (Вокальна композиція «Серебряное море» 3 загін).

СВ: На цьому урочиста лінійка, присвячена відкриттю ІІI зміни оздоровчого центру «Орлятко» оголошується закритою.

Загони наліво, направо з лінійки кроком руш!

133

3.2.2. Інтелектуально-пізнавальне шоу «Азбука Морзе» (ІІІ зміна 2012 року)

Ведуча: Добрий вечір. Добрий вечір – ми раді зустрічі на нашому інтелектуально-пізнавальному шоу «Азбука Морзе». Сьогодні ми познайомимося і визначимо найерудованіших, найрозумніших вихованців нашого табору.

Дорогі друзі я запрошую команди у складі 5 осіб від 1, 2, 3, 4 загонів. Перше завдання «Розминка». Кожна з команд повинна відповісти на запитання, порадившись між собою. Правильна відповідь оцінюється 1 балом.

Вам буде даний час для обговорення – 30 с. Попередження: підказки з залу недопустимі. Команда, яка порушила правила карається дискваліфікацією одного учасника з команди. Інші команди мають можливість заробити додаткові бали, якщо вони знають відповідь на питання свого суперника.

Увага ми починаємо! 1 загін. «Геологи однієї з експедицій в одному районі

натрапили на розсип діамантів. Проте, це відкриття зовсім не зацікавило геологів. До місця знахідки геологів негайно був викликаний слідчий прокуратури та загін міліції. Чому?»

Відповідь: Діамант – це не природний матеріал, він є не чим іншим, як відшліфованим, огранованим алмазом. Тому такі «розсипи» могла зробити тільки людина.

2 загін. «31 грудня 1994 року наша родина отримала телеграму, в якій родичі поздоровляли нас з Новим роком. На телеграмі стояла дата відправлення – 1 січня 1995 року». Як таке могло статися? Звідки могли надіслати таку телеграму? Можливо, сталася помилка?»

Відповідь: «Годинні пояси розміщуються зі Сходу на Захід. Така телеграма могла надійти до Києва з будь-якого міста, розташованого в іншому годинному поясі на Схід від Києва».

3 загін. «У 1892 році я запропонував своїй коханій дівчині проїхатися новою дивиною. Причому, ця нова дивина вперше з'явилася саме в Києві. Що це була за дивина, панове?»

Відповідь: Це був електричний трамвай, який вперше з'явився в Росії у Києві в 1892 році. До речі, це був другий трамвайний маршрут у Європі.

134

4 загін. Про це місце Мерлін Монро говорила: «Тут за одну фальшиву посмішку можна отримати тисячі доларів, але за розум не дадуть ні цента» (Голлівуд).

Дякуємо старшим загонам. І я запрошую 5, 6, 7 загони зайняти місця.

Увага запитання для 5 загону! 5 загін. Під час прогулянки несподівано знайдений скарб. В

честь знахідки відбудеться свято на якому з'явиться підступний злодій. життя героїні в небезпеці, але в останній момент з'являється герой і вбиває лиходія. все закінчується весіллям, як зовуть героїню твору? (Муха-цокотуха).

6 загін. Герой виріс в тяжких умовах. його батьками, друзями були тварини. Та все ж він залишився людиною. Як звали головного героя? (Мауглі).

7 загін. Ця історія мала щасливий кінець. через кмітливість та допитливість головна героїня визволила свою бабусю. Вона мала особливий головний убір. Як звали головну героїню? (Червона шапочка).

Дякуємо молодшим загонам. А ми переходимо до наступного конкурсу «Ти мені, я тобі». Я запрошую 1, 2, 3, 4 загони.

Завдання полягає в тому, що 1 команда задає запитання іншій. Вам необхідно придумати 5 запитань для команди суперника. у вас 5 хвилин для підготовки.

1-2, 2-1, 3-4, 4-3 Доки команди готуються я запрошую капітанів 5, 6, 7

загонів. Наш конкурс називається «Найрозумніший». За 30 с треба

швидко відповісти на запитання. 5 загін: 1. У якому місяці найменше днів? (Лютий) 2. Який ключ літає? (Журавлиний) 3. Цю траву і сліпий знає… (Кропива) 4. Вічнозелене дерево? (Ялина, сосна) 5. Яка риба має вуса? (Сом) 6. Чого не можна наздогнати? (Тіні)

135

7. Морські розбійники… (Пірати) 8. З нього роблять цукор (З буряка) 9. Вона сушить на зиму гриби… (Білка) 10. Які птахи не літають? (Пінгвіни і страуси) 11. Королева квітів? (Троянда) 12. Жіноче свято? (8 березня) 13. Носить дитя в сумці? (Кенгуру) 6 загін: 1. Там печуть хліб (Пекарня) 2. Перекладіть з української «вертоліт» (Гелікоптер) 3. Транспорт баби Яги? (Мітла) 4. Найвпертіша тварина? (Осел) 5. Вдень світить сонце, а вночі (Місяць) 6. Чим Єва пригостила Адама? (Яблуком) 7. Орган зору у людини? (Око) 8. Той хто краде? (Злодій) 9. Командна гра на льоду? (Хокей) 10. Свято при дворі? (Бал) 11. Сумка за спиною у школяра? (Ранець) 12. Коли смеркає? (Ввечері) 7 загін: 1. Круглий, його з'їла лисичка (Колобок) 2. Що народилося в лісі (Ялинка) 3. Що б'є о 12 годині, у новорічну ніч (Годинник) 4. Хто потрапив в країну чудес (Аліса) 5. Хто приходить в новорічну ніч (Дід Мороз) 6. Солодкий хліб (Булочка) 7. Що найбільше любив Карлсон (Варення) 8. Хто найкращий друг Вінні Пуха (П'ятачок) 9. Цар звірів (Лев)

10. Гриб у горошок (Мухомор) Дякуємо молодшим загонам. І ваше наступне завдання

розгадати кросворд. Доки 5, 6, 7 готуються ми послухаємо, що підготували старші загони. (Задають запитання)

Дякуємо 1, 2, 3, 4 загонам. А ми перевіримо, як справилися із кросвордами наші маленькі друзі. (Перевірка кросвордів)

136

Запрошується по одному учаснику із 1, 2, 3, 4 загонів. Конкурс «Найрозумніший» Починаємо із 4 загону. За 30 с треба на швидкість відповісти

на запитання. 1. Чоловік дочки? (Зять) 2. Кімната на кораблі? (Каюта) 3. Присадибна ділянка (Город) 4. Свіжа інформація (Новини) 5. Замкнена лінія (Коло) 6. Найменша пташка? (Колібрі) 7. Хто найчастіше оглядається (Злодій) 8. На якому дереві ростуть жолуді? (Дуб) 9. Яка риба має 1 око? (Камбала) 10. Із чого сушать чорнослив? (Із слив) 11. Одноокі велетні? (Циклопи) 12. Кухар на кораблі? (Кок) 13. З чого бджоли роблять мед? (З нектару) 3 загін: 1. Костюм космонавта (Скафандр) 2. Великий круглий хліб (Коровай) 3. Бурхливі аплодисменти (Овації) 4. Чоловік Дюймовочки (Ельф) 5. Казковій пристрій для переміщення в повітрі (Ковер) 6. Місце виступу боксерів? (Ринг) 7. Найголовніший козак? (Отаман) 8. Реєструє шлюб? (Загс) 9. Мати чоловіка? (Свекруха)

10. Модель землі (Глобус) 11. Валіза в дорозі? (Багаж) 12. Горіх пальми (Кокос) 13. Початок ранку (Світанок) 14. Шоколадне дерево (Какао)

2 загін: 1. Предмет, що робить людину невидимою (Шапка-

невидимка) 2. Матеріал з якого був виготовлений солдат (Олово)

137

3. Надзвичайно розумна дитина (Вундеркінд) 4. Найкрупніша людиноподібна мавпа (Горила) 5. Западина на вершині вулкана (Кратер) 6. Ретро-транспорт? (Карета) 7. Швидкісний човен? (Катер) 8. Підземна галерея? (Катакомби) 9. Документ без якого людина стає зайцем? (Білет)

10. М’ясо корови? (Яловичина) 11. Кишеньковий банк? (Гаманець) 12. Чим пахне машина? (Бензином) 13. Подарунок на згадку… (Сувенір) 14. Морський шлях вимірюють… (Милями) 15. Столиця Австрії (Відень) 16. Міра ваги дорогоцінних каменів (Карати)

1 загін: 1. Найвища точка земної кулі (Еверест) 2. Красномовна людина (Оратор) 3. Фігове дерево 4. Будівельне мистецтво (Архітектура) 5. Автор музики балету «Спляча красуня» (Чайковський) 6. Співоче мистецтво (Вокал) 7. Особливий режим харчування (Дієта) 8. Найлегший газ (Водень) 9. Легкий спортивний човен (Каноє)

10. Морська подорож (Круїз) 11. Ансамбль із 5 виконавців (Квінтет) 12. Де зберігаються старовинні, цінні експонати? (В музеї) 13. Скільки в людини зубів? (32) 14. Скільки нот у звукоряді (Гамма 7) 15. Який вальс люблять собаки (Собачий) 16. Що можна побачити із закритими очами (Сон)

А зараз останній конкурс! Для цього ми запрошуємо по 1 учаснику від загонів. На вас чекають запитання з коробочки. Ви можете порадитись з командою.

Старші: 1. Винайдений в ІІІ столітті н.е. в Китаї прибор на ім'я «чи-

нан» замінив мореходам птахів. Що це за пристрій? (Компас)

138

2. До війни в багатьох кінотеатрах СРСР з успіхом йшли фільми Чарлі-Чапліна. Хто озвучував ролі Чапліна (Ні хто)

3. Пісня про тварин завдяки яким наша планета здійснює коло навколо своєї осі (Где-то на белом свете)

4. Яка речовина відповідає за фотосинтез в зелених рослинах. (Хлорофіл)

Молодші: 1. Яке море кольорове (Червоне, Чорне, Біле) 2. Пісня по складам про дерев'яного хлопчика з довгим

носом (Буратино) 3. Пісня про довгу подорож маленької дівчинки в яскравій

шапочці (Если долго-долго...) Просимо журі підвести підсумки. Доки журі радяться ми з

вами маємо змогу насолодитись музичним дарунком, у виконанні Марини Валеріївни!

Слово надається голові журі. Дякую за гру! До нових зустрічей!

3.2.3. Конкурсно-розважальна програма «Два кораблі» (ІІІ зміна

2012 року)

Ведуча: Доброго вечора флотилія «Орлятка»! Ми раді вітати вас на справжньому святі демонстрації наших найвишуканіших кораблів. Я запрошую кращих флагманів: Матроскіна та Тєльняжкіна.

Матроскін: І наші кораблі та шхуни у повному складі представляють свої екіпажі.

Тєльняжкін: Капітани, боцмани, коки, матроси, лікарі та юнги.

Ведуча: І адміралтейство, яке буде обирати найкращі екіпажі, головний адмірал – Юрій Петрович.

Тєльняжкін: Головний генерал морського флоту – Юлія Ігорівна, та головний штурман – Марина Валеріївна.

Матроскін : Найвища оцінка в ваших випробуваннях – 5 балів.

Конкурс №1 Тєльняжкін: І першими на цю сцену для участі в першому

конкурсі – «Презентації корабля» виходять екіпажі першого

139

корабля «Победа» та другого «Короли морей» (Капітани кораблів тягнуть жетони і в кого жетон червоного кольору, починає виступ першим) (презентація першого корабля «Победа» та другого корабля «Короли морей»)

Тєльняжкін: А ми найбурхливішими оплесками зустрічаємо екіпажі 3-го та 4-го корабля «Чорная жемчужна» та «Іспаньйола» (після жеребкування презентація кораблів).

Матроскін: І завершують наш перший конкурс, презентації 5, 6, 7 загонів. «Альбатроси», «Фортуна», «Юнга» (після жеребкування презентація кораблів).

Матроскін: Я думаю журі вже визначилось з оцінками. Тож давайте дізнаємось результати (оцінки для 1-7 загонів).

Конкурс №2 Тєльняжкін: Ну і почнемо ми з коків. Завдання непросте

«Екзотична страва на кораблі». Матроскін: Ви повинні протягом однієї музичної

композиції, користуючись нарізаними віртуальними овочами приготувати страву на кораблі.

Ведуча: Ми викликаємо коків 5, 6, 7 екіпажу. «Альбатроси», «Фортуна», «Юнга» (реквізит: фліпчарт розділений з кожної сторони на дві частини, кольоровий папір, тазки з водою).

Тєльняжкін: А тепер змагаються коки 3-4, 1-2 кораблів. «Чёрная жемчужина», «Іспаньйола», «Победа», «Короли морей».

Матроскін: Після приготування журі оцінює результат. Ведуча: І так оцінки нашим екіпажам. Конкурс №3 Тєльняжкін: А зараз випробування для наших юнг. Матроскін: Хто, як не юнги, створюють чудовий настрій на

кораблі, посмішки не сходять з їх облич, посмішки вони дарують іншим.

Ведуча: І зараз ми в цьому переконаємось, переглянувши морський танок «Яблучко» у виконанні наших юнг. Але танок буде незвичним, справа в тому що ви будете танцювати з різними предметами, а з якими ми побачимо після жеребкування, і той в кого буде найоригінальніших танок і переможець (ведуча проводить жеребкування).

(Реквізит: Швабра, стілець, чемодан, подушка, м’яч, віник, тенісна ракетка) (спочатку виконують танок кораблі «Альбатроси»,

140

«Фортуна», «Юнга», а потім «Победа», «Короли морей», «Чёрная жемчужина», «Іспаньйола»).

Матроскін: А зараз ми дізнаємось які оцінки отримали наші юнги (журі виставляють оцінки).

(Поки буде йти конкурс для матросів, на сцену викликаються лікарі, їм дається завдання скласти інструкцію для «Альбатроси»,«Фортуна», «Юнга»: як зробити укол від укуса морської свинки «Победа», «Короли морей», «Чёрная жемчужина», «Іспаньйола»: як врятувати капітана від морської хвороби)

Конкурс №4 Матроскін: А ось матроси на кораблі повинні бути спритні

та мати швидку реакцію. Тєльняжкін: І я запрошую матросів всіх кораблів на сцену. Ведуча: Ми видаємо вам, любі матросики , ці бланки в яких

написано те, що протягом однієї музичної ви збираєте у своїх екіпажів, і хто це зробить найшвидше, той і переміг.

(Реквізит: бланки з наступним переліком) 1. Кепка. 2. Пара взуття. 3. Предмет червоного кольору. 4. Предмет який починається на букву «Р». 5. Предмет який починається на букву «С». 6. Браслет. Матроскін: Підведемо підсумки (журі виставляють оцінки). Конкурс №5 Матроскін: Викликаємо наших лікарів з інструкціями на

сцену і проводимо підсумки. Тєльняжкін: Слухаємо уважно інструкцію (після

зачитування інструкцій проводиться оцінювання). Конкурс №6 Ведуча: Як ви умієте зосереджуватись, любі капітани та

боцмани. Увага на екран! Матроскін: Ви дивитесь на уривок та відповідаєте нам на

питання (по черзі викликається учасники 1-2 корабля, їм демонструється уривок з фільму Подорож-2).

Питання для корабля «Победа»: 1. З яких підручних матеріалів дід зробив передавач

(Будильник, мідь, чайна ложка)

141

2. На якій руці каблучка у діда (на правій) Питання для корабля «Короли морей»: 1. Скільки часу знадобилось дідові для створення

радіоприймача (три місяці) 2. Скільки світильників під стелею в кімнаті (5) Демонструється уривок для 3-4 корабля мультфільм Іван

Царевич та Сірий Вовк. Питання для корабля «Чёрная жемчужина»: 1. На якому вусі сережка в вовка (ліве вухо) 2. Скільки вовк дав років бабі Язі (170 або 210) Питання корабля «Іспаньйола»: 1. Якого кольору очі в баби Яги (зелені) 2. Скільки пуг овець на тулупі у Івана (одна) Демонструється уривок для 5-7 кораблів мультфільм Том і

Джері. Питання для корабля «Альбатроси»: 1. В скількох котів були окуляри, коли вони викрали алмаз

(троє котів, один з окулярами) Питання для корабля «Фортуна»: 1. В скількох полісмені були дубинки в руках, коли вони

гналися за котами (3-є поліцейських, 2-є з дубинками) Питання для корабля «Юнга»: 1. Скільки карабінів накинули коти на кільце (2 штуки) Питання для корабля «Альбатроси»: 1. Скільки пробірок в штативі у Джері (6 штук) Питання для корабля «Фортуна»: 1. Вкажіть номер будинку де живе Джеррі (221 В) Питання для корабля «Юнга»: 1. Якого кольору краватка в Джері (червоного) Ведуча: А тепер підсумки конкурсу та вечора. Ведуча: Ну що, до наступної зустрічі! Гарного всім вечора! 3.2.4. Конкурсно-розважальна програма «Ми пірати» (ІІІ зміна

2012 року)

Сцена оформлена як острів, ведучі в костюмах піратів. В: Доброго дня всім. Давайте сьогодні поринемо в світ

пригод і зараз перетворимо наш заклад в безлюдний острів.

142

Уявимо, що ми пірати і припливли сюди на 7 кораблях (загони представляють назву кораблів, девізи, емблеми).

А зараз запрошуємо по одному пірату від кожного корабля на острів (по одному представнику з команди виходять на сцену).

В: Якщо ви дали згоду бути піратами, то спочатку розпрощайтеся зі своїми колишніми іменами, звати Вас тепер не Сашко, Дмитро, Петро (Перша буква імені +ем): Сем, Дем, Пем. Але для справжнього пірата цього замало, кожен з Вас повинен мати справжню піратське прізвисько.

І так перше випробування: 1 конкурс Хто довше всього простоїть на одній нозі (друга піднята,

коліно розправлено), той перемагає і отримує прізвисько… Довга нога (учасники стають в шеренгу і стоять на одній нозі).

2 конкурс Справжнім піратам доводиться прокладати шлях по морях і

океанах, інколи доводиться визначати відстань на око і робити це потрібно з великою точністю, щоб не посадити корабель на міль, давайте перевіримо настільки точними можуть бути наші пірати, для цього запрошуємо по одному представнику з кожного корабля; Ваша задача на око виміряти цей стіл в ручках, пам’ятаєте як у відомому мультфільмі виміряли удава в папугах, принцип виміру той же. І так дивимося на стіл і тихо на вушко говоримо мені результати (ведуча записує результати, потім сама виміряє стіл за допомогою ручки і називає переможця який найточніше виміряв стіл), переможець отримує прізвисько «Криве око».

3 конкурс Знову запрошуємо по одному пірату з кожного корабля, той,

хто найдовше з вас прокрутить обруч на шиї – переможе і отримає прізвисько «Довга шия».

Конкурс 4 В: А тепер проведемо конкурс і запрошуємо по два

представника від кожного корабля (5, 6, 7 по три представники). Вас всього 9, а пляшок з водою 8, зараз буде звучати музика, а коли вона припиняється, то кожен з вас повинен схватити пляшку, кому невистачить той вибуває, одночасно прибирається 2 пляшки, переможець отримає прізвисько «Швидкі ноги», той хто схопить останню пляшку.

143

Конкурс 5 Проведемо змагання для корабельних кухарів , до речі як їх

називають, правильно – кухар на кораблі це кок, Ваше завдання пронести як найдовше ложку в якій лежить картоплина, Переможець отримує прізвисько «Сталевий зуб».

Конкурс 6 Запрошуємо найуважніших з 3-4 загону по 2 представника.

Перед вам, перед кожним по одному стільцю з іграшками, зараз ви відвертаєтесь, а я забираю по 1 іграшці, ваше завдання сказати, якої іграшки не вистачає, переможець отримає прізвисько «Зірке око».

Конкурс 7 Як відомо моряки пірати завжди любили поспівати,

запрошуємо на сцену самих музичних представників з 1, 2, 3 шхун, ви повинні за допомогою носа та пальців рук зіграти будь-яку мелодію, але так зіграти, щоб ваша команда її вгадала, переможець отримує прізвисько «Музичний ніздря» (кожен грає якусь мелодію).

Конкурс 8 І нарешті найскладніший конкурс для найрозумніших, а

найрозумніші та найкмітливіші в команді – капітани. І так запрошуємо на сцену капітанів наших шхун, для вас ми приготували жарти і загадки, і якщо ви їх відгадаєте, то отримаєте прізвисько «Розумна голова». Команді можна допомагати своєму капітанові, тільки піднімаємо руки, а не викрикуємо, за підказки знімаються бали.

Почали. 1) Від чого пливе качка? (6-7) (від берега) 2) Що посередині озера ?(1-3) (буква «е») 3) Від чого у гуски лапи червоні? (4-5) (від колін) 4) Під яким кущем сидить заєць в зливу? (6-7) (під мокрим) 5) Перед ким всі скидають капелюха? (4-5) (перед перукарем) 6) Що отримаємо, якщо зхрестити підйомний кран з лебедем?

(1-3) (лебідка) 7) Яке місто Франції стоїть на м’якому місці? (1-3) (Париж на

Сєні) 8) Яке місто найсердитіше? (1-3) (Грозний) 9) Росте 2 берези, на кожній березі по 4 шпильки. Стільки

всього шпильок? (шпильки на березі не ростуть)

144

10) Скільки місяців в році має 28 днів? (Всі) 11) Від чого горять сірники? (від тертя з коробкою) 12) По чому літають птахи? (по небу) 13) Шелестячи, шурша травою проповзає кнут живий. Ось він

встав і зашипів, підходь, хто дуже сміливий (4-5) (змія) 14) Я під пахвою посиджу і що робити розкажу: чи дозволю

гуляти, чи ляжу до ліжка (4-5) (градусник) Ну ось. діти й підійшов до кінця наш конкурс. Ми пограли в

піратів, отримали піратські імена і прізвиська. А насамкінець ми даруємо вам пісню. Підспівуйте (Пісня про море чи піратів).

3.2.5. Відкриття І зміни (2014 рік)

(Лунає дитяча пісня. Загони вишикувались за майданчиком з повітряними кульками жовтого та блакитного кольорів. Звучать фанфари)

Ст. вихователь: Заклад! На урочисту лінійку, присвячену відкриттю літнього оздоровчого сезону 2014 року та І оздоровчої зміни кроком руш! (Під звуки маршу діти заходять на лінійку)

Ст. вихователь: Заклад! Рівняйсь! Струнко! Командирам загонів приготуватись до здачі рапортів.

1 загін Командир 1 загону: – Загін «Перший патріотичний» – Наш девіз: Ми патріоти своєї країни Добрі, рішучі, хоробрі, сміливі. Любимо ми свою Батьківщину, Україну красиву, Україну єдину. 2 загін Командир 2 загону: – Загін «Марвел» – Наш девіз: Студія «Марвел» – це просто клас, І всі глядачі обожнюють нас. 3 загін Командир 3 загону: – Загін «Лтава»

145

– Наш девіз: Завжди настрій даруємо всім, Полтава найкраща, Полтава – наш дім. 4 загін Командир 4 загону: – Загін «33 квартал» – Наш девіз: 33 Квартал – зірок досягає, Для нас неможливого у світі не буває. 5загін Командир 5 загону: – Загін «Лунтіки» – Наш девіз: Невеликі та активні, Та ще й дуже позитивні. Друзям завжди допоможем, Знаєм точно – ми все зможем. 6 загін Командир 6 загону: – Загін «Капітошки» – Наш девіз: Ми веселі Капітошки, Ми одна сім’я. Дуже дружні та щасливі, Радо носим це ім’я. 7 загін Командир 7 загону: – Загін «Смурфіки» – Наш девіз: Ми маленькі «смурфіки». Ми жваво граємо Та всіх перемагаємо. Ст. вихователь: Заклад! Струнко! Товаришу директоре

дитячого оздоровчого центру «Орлятко». Дружина у складі 7 загонів до відкриття оздоровчого сезону 2014 та І оздоровчої зміни вишикувана.

Дозвольте святкову лінійку розпочати, зміну відкрити.

146

Директор: Дозволяю. Ст. вихователь: Святкова лінійка, присвячена відкриттю

оздоровчого сезону 2014 оголошується відкритою! Ст. вихователь: Прапор державний – це гордість та сила, Вічності частка, історії мить. Тільки поглянем на символ держави Знову побачимо неба блакить. Слава нашій Україні, невмируща слава! Стійте струнко! У цю хвилину лине гімн держави! (Під звуки Державного гімну діти повільно підіймають прапор) Дитина: Ми любимо сонце і квіти, І літо нам шле свій привіт! Ми – табору «Орлятко» діти, Веселки барвистої цвіт! (Музика на вихід «Веселки») Виходять представники загонів (різні кольори веселки) Веселка: Я прийшла до вас з добром, Сміхом, радістю, теплом. Звеселю ваш табір у веселкових барвах.

І загін Уже багато років в «Орлятку» ми відпочиваємо, І як старожили червоного літнього настрою вам побажаємо.

ІІ загін А наш колір – помаранч. Всім загонам – перемог в турнірах та удач.

ІІІ загін Кольору сонечка наш загін, Хай всім буде затишно в нім.

ІV загін Зелено повсюди, зелень навкруги. Ми пісні співаємо, співайте і ви.

V загін Як хмаринка в небі у танку кружля Колір в нас блакитний, ми – одна сім`я.

147

VІ загін Як волошка синя – наш загін Достойна зміна.

VІІ загін А 7 загін – це малята Фіолетові на святі. Веселка: Знаю, маєте ви мрій багато, Тож прийшов час їх реалізувати. Я місточком простягнуся До самого неба, Ваші мрії пронесу, Здійсняться, як треба. Діти, я знаю, що кожен загін про щось мріє. І свої

побажання ви записали та прикріпили до кульок. Ми зберемо їх докупи, адже ви – одна сім’я і відправимо їх в небо, щоб вони швидше здійснилися! (Діти запускають кульки).

Ст. вихователь: Сьогодні на нашому святі зібралися поважні гості та люди, які доклали багато зусиль для того, щоб вам відпочивалося веселіше та комфортніше. Це наше керівництво, наші друзі, це люди, які більшу частину свого тепла віддають вам – дітям. І немає меж їхній людяності і доброті. Вітаємо: (перелік запрошених гостей)

1. ____________________________________________________ 2. ____________________________________________________ 3. … Ст. вихователь: Слово для привітання надається директору

табору Вовнянку Івану Івановичу. Директор: Любі діти! Від імені колективу табору я вітаю вас

та ваших батьків з відкриттям оздоровчого сезону. В нашому «Орлятку» ви знаходите нових друзів, відкриваєте новий етап літніх канікул. Тож саме сьогодні хочеться згадати тих людей, які доклали чимало зусиль для відкриття оздоровчої зміни. Приємно відзначити, що «Орлятко» увіковічив у своїй назві ім’я одного із засновників податкової служби Полтавської області, голови профспілки – Садового Володимира Михайловича.

148

Ст. вихователь: І сьогодні ми вшановуємо пам'ять Володимира Михайловича Садового та урочисто покладаємо квіти до його меморіальної дошки (Представники першого і другого загонів виносять корзину квітів).

Ст. вихователь: Слово для привітання надається нашим гостям:

1. ____________________________________ 2. ____________________________________ 3. ... Ведуча: Ми раді бачити дітей здоровими, веселими та

усміхненими! У них попереду чудовий відпочинок. Але це ще не все! Наша зміна – особлива, адже сьогодні і тільки сьогодні ви присутні на офіційній церемонії відкриття Телерадіокомпанії «Орлятко-TV». Безліч захоплюючих шоу та розваг очікують на дітей протягом цієї зміни. Вони стануть головними героями мультфільмів та квестів, відчують себе у ролі акторів. Тому запрошуємо до слова майбутніх зірок нашої Телекомпанії «Орлятко-TV» (Музична заставка).

Лікар. Телевізор – це шкідливо! Ви запам’ятайте. А щоб ви оздоровились У табір завітайте! Дитина 1. Але ми і тут знайдемо Шоу та програми. Станемо телезірками. Хай побачать мами! Дитина 2. Дуже шоу я люблю Інтелектуальні, Бо призи за них дають Смачні у їдальні Дитина 3. А я люблю танцювати В шоу, на паркетах, А як туди не візьмуть – То на дискотеках! Дитина 4. А я квести полюбляю Різні туристичні,

149

Бо поляни в лісі є Запашні, суничні! Дитина 5. А я хочу на змаганнях М’язи підкачати, Адже силачів-спортсменів Люблять усі дівчата! Дитина 1. Нашим гостям ми вручаємо Безліміт-абонемент! Хай приходять на всі шоу, Стануть Зіркою в момент! (Діти вручають гостям абонементи на безлімітне

відвідування всіх програм телекомпанії «Орлятко-TV») Дитина 2. «Орлятко-TV» готує Програм так багато! Щоб тут був для дітлахів, Кожен день, як свято! Дитина 3. А девіз у нас простий: Ми несемо позитив! Разом: Сигнали радості та миру Транслюємо на всю країну! (Запуск жовтих та блакитних

повітряних кульок). Ведуча: Хай побачить уся країна, Що найкраще – то дитина! Хай танцюють і співають Україну прославляють! (Флешмоб під пісню «Перлина-

Україна») Ст. вихователь: Сьогодні ви пізнали часточку Вкраїни, На карті ви її не знайдете ніде. «Орлятко» – маленький острів дитинства, Та значення має велике й святе. Ст. вихователь: На цьому урочиста лінійка, присвячена

відкриттю І зміни оголошується закритою. Загони налі-во, напра-во з лінійки кроком руш! (Марш)

3.2.6. Комплексний пошуково-конкурсний захід «Люлька миру» (ІІ зміна 2014 року)

Мета: реалізувати творчий потенціал дітей, розвинути моторику, увагу, мислення, підняти емоційний фон.

150

Частина І. (3 корпус) Старший вихователь. Вітаю вас, племена індіанців!!! Ми з

вами зібрались тут на велике віче, бо сталась у нашому таборі величезна халепа – відбулося зухвале викрадення. На щастя, ми маємо відео матеріал про те, як все відбувалось (Фільм «Зухвале викрадення»).

У мальовничій Матвіївці був дитячий заклад «Орлятко». Відпочивали там добрі племена вожатих та дітей. Жили вони у мирі та злагоді, бо їх томагавки війни були заховані в дуже таємному місці. Злий бандит Джо вирішив загарбати цю чудову місцину та побудувати собі тут ранчо. Щоб мешканці пересварились та покинули «Орлятко», він послав своїх ковбоїв викрасти та роз’єднати томагавки.

Ось така прикрість сталась у нашому таборі. Та не все ще втрачено – бандити, утікаючи, загубили якісь шматочки білої кори зі знаками на них. Тільки мудрі та хитрі представники племені слідопитів можуть їх прочитати. Давайте запросимо їх та попросимо про допомогу (Заходить штаб – плем’я Слідопитів. Діти просять допомогти їм. До кожного племені підходить слідопит, плем’я отримує підказки з пошуку томагавка та з бойовим кличем вирушає в ліс).

Частина ІІ. (квест у лісі) У супроводі слідопитів племена за підказками знаходять

томагавки, повертаються до табору. Частина ІІІ. (Галявина в таборі – Рада племен) Племена збираються на галявині, сідають на покривала.

Перед ними сидить рада старійшин – верховний старійшина Ірина Володимирівна, поруч верховний шаман – Віталій Вадимович, старійшина – Таміла Сергіївна.

Верховний старійшина. Вітаю вас, мої хоробрі брати індіанці! Чи всі племена зібралися тут? (перекличка племен, бойові кличі) А чи знайшли ви томагавки, які були підступно викрадені?

– ТАК!!! Старійшина. Піднесіть же їх нашій верховній старійшині,

щоб ми зібрали їх разом у скриню. А щоб їх знову не вкрали, що нам зробити, о великий і могутній, верховний шамане?

151

Верховний шаман. ООооооо!!!! (Закочує очі під лоба) Олдор малага! Мерхаба! Амулет!!!!! … (Говорить індіанською).

Старійшина. Верховний шаман говорить, що племена повинні пройти випробування, отримати бойові пера орла, прикрасити ними свої амулети.

Верховний шаман. Ом! Старійшина. Верховний шаман говорить, що потім цими

амулетами необхідно запечатати сховок і тоді ніхто його не відкриє.

Верховний шаман. Хана. Старійшина. І все буде добре (Вожді по черзі підносять свої

томагавки). Старійшина. Дозволь же, верховна старійшино, розпочати

випробування племен (З’являються ковбої). Ковбой 1. О, верховні старійшини, і ви, вожді племен!

Пробачте нас та наших знайомих за те, що вони викрали ваші томагавки.

Ковбой 2. То все клятий Джо нас підбурював! Ковбой 1. Ми не хочемо жити у сварках. Дозвольте нам

жити з вами в мирі та злагоді. Ковбой 2. Ми принесли вам зброю в знак нашого

примирення. Верховний старійшина. Хай буде так! Хау, говорю я! Мир

запанує між нашими племенами і вами! Хай розпочнеться перше випробування.

Верховний шаман. Let’s go, people! Старійшина. Верховний шаман благословив випробування.

Від кожного племені запрошуємо вождя, шамана та 4 індіанців-воїнів.

Ковбой 1. Ми знаємо, що індіанці – хороші мисливці. Тож ваше завдання влучити у мішень з лука (Конкурс «Вправний мисливець»).

Ковбой 2. Чудово, шамане племені-переможця, підійдіть до Верховного шамана за орлиним пером!

Ковбой 1. Вам необхідно перевезти своє плем’я через прерію. Але маєте лише одного мустанга. Тому садите на нього одного учасника команди, перевозите його до фінішу, залишаєте

152

там та повертаєтесь по наступного, доки не перевезете всіх. Коли ви скакаєте через прерію, на вас може напасти змія, тому пасажир під час руху подає клич для відлякування плазунів: «Улю-лю!!!». Виграє та команда, яка перша перевезе через прерію всіх учасників (Конкурс «Перегони на мустангах»).

Старійшина. Зараз, щоб уласкавити духів Сонця, вітру та полювання запрошую по одному представнику з племені (Конкурс «Показуха». Вручення пер за кращі ролі).

Старійшина. О вожді племен, підійдіть же до Верховного старійшини з своїми амулетами. Ми порахуємо, скільки пер орла має кожне плем’я. Право першим запечатати томагавки надається … племені. Ми накладемо на сховок закляття. Шаман читає першу частину закляття, а ви дружно підхоплюєте останнє слово.

Шаман: «Унко, ун хондо, хое ахое?» Усі: «Ахое!» Шаман: «Ун паті пакти ное?» Усі: «Ное!» Шаман: «Ун паті пакти двоє?» Усі: «Двое!» Шаман: «І ма хей?» Усі: «Хей!» Шаман: «І ма хей?» Усі: «Хей!» Шаман: «Буде все у нас» Усі: «ОКей!» (Ритуальний танець племен) ДОДАТОК «Показуха» В пустыне восходит солнце. Оно ласково жмурится и

посылает во все стороны свои лучи. Под жарким солнцем в пустыне стоит дряхлая секвойя.

Когда солнце ласкает её ветки своими лучами, секвойя улыбается. Рядом с секвойей встречаются два бизона. Они, увидев друг друга, бодаются, лягаются и громко мычат.

Всё так же сияет солнце и радуется жизни секвойя. Тут из-за кустов появляется ковбой. Он улыбается, грудь колесом, ноги тоже. Подходит к бизонам и одним ударом кулака валит обоих.

Тут появляется индеец на мустанге и с криком «Смерть бледнолицым!» кидается на ковбоя.

Солнце прячется за секвойю. Ковбой и индеец пыхтят, толкаются, налетают на секвойю, спотыкаются о бизонов и падают. Наконец индеец побеждает ковбоя. Ковбой, рыдая и

153

охая, уходит в пустыню. Индеец обливает бизонов горячими слезами и оживляет их. Бизоны, помахивая хвостами, уходят в пустыню. Индеец на мустанге с дикими криками бежит за ними.

Из-за секвойи выглядывает солнце. Оно устало потягивается и катится спать. В пустыне остаётся только дряхлая секвойя, которая с наступлением ночи начинает скрипеть и качаться.

Солнце Дряхлая секвойя Бизон Бизон Ковбой Индеец Мустанг

3.2.7. Турнір «Богатирі на далеких берегах» (І зміна 2014 року)

Здравствуйте, народ честной! Не перевелись еще на земле Матвиевской славные и

храбрые воины, смелые и отважные богатыри. Есть в Матвиевской земле семь дружин, во главе каждой из них стоит богатирь могучий. И вместе они защищают землю родную от врагов лютых да покой людской берегут. А правит там мудрый да шустрый Князь Матвиевский (Вбегает неожиданно гонец и говорит).

Гонец. Послание князю! Не вели казнить, вели слово молвить, княже городов Русских.

Князь. О! Гонец. С каким известием ты пришел? Гонец. Сегодня утром на земли Матвиевские напал Соловей

Разбойник. Своим свистом он встревожил покой людей. А его разбойники сожгли и ограбили города и забрали всю сладкую казну княжескую. И теперь Соловей разбойник выдвинул свои требования: «Вызываю на бой самого могучего богатыря Матвиевского. Как победит он меня – отдам казну всю до конфетки!» (Заходит Аленушка с фотографом, карандашём делает зарисовки князя).

Князь. О! Баба! Хорошенькая… Как ты попала сюда, голубушка?

154

Алёнушка. Я не баба, а летописец еженедельной газеты «Матвиевская береста»!

Князь. Как тебя зовут? Алёнушка. Аленушка. Князь. Какое хорошее имя! Нам не дадут здесь поговорить,

пойдемте ко мне в кабинет! Ээээ, зарисовка во дворце запрещена! Алёнушка. Возьми крупным планом князя. Скажите

пожалуйста, правда ли, что пропала казна княжеская? Как вы думаете, как отреагирует народ, когда узнает? Что вы собираетесь делать, чтобы вернуть казну?

Князь. Это еще кто? Кто пустил сюда прессу? А-ну выведите ее отсюда! Юлий!! (Заходит Юлий, выгоняет фотографа, пытается вывести Аленушку).

Алёнушка. Это возмутительно! Я представитель прессы! Позор произволу князя!

Князь. Я князь, что хочу, то и ворочу. То есть, действую в интересах державы. Что ж, богатыри мои бесстрашные, я даже не сомневаюсь в вашей храбрости. Кто готов пойти на бой ратный и вернуть людям и князю казну нашу? (Все богатыри делают шаг вперед и дружно говорят – Я!). Хм ... Ну не могу же я всех туда послать. Нам нужно определить среди вас самого храброго, сильного и ловкого богатыря с его мужественной дружиной. Именно он пойдет освобождать нашу сладкую казну и получит большое вознаграждение.

Алёнушка. А скажите, какие испытания должны пройти богатыри? Какими качествами должен обладать богатырь, чтобы освободить казну?

Князь. Не княжеское это дело, испытания проводить. И вообще, почемы это я не могу всех послать? Князь я, али не князь? Да идите вы все… за казной. Авось, кто-нибудь да и дойдет и казну княжускую принесет. И ты, Юлий, ступай.

Юлий. А чего я? Вдруг завтра бой, а я уставший? Князь. Кому сказал, ступай! И ты, Аленушка, иди. Заодно и

летопись свою напишешь. Юлий. У меня копыта устали, вот-вот отвалятся. А

библиотека? Я не могу ее покинуть, пропадет же без меня

155

библиотека. Разворуют, так, что потом ее археологи веками не отыщут (Князь его выпихивает). Это произвол! Дайте хоть поесть перед дорогой! И вообще, не пойду, у меня утюг не выключен!

Алёнушка. Ну что ж, дружины, и вы, богатыри могучие, первое испытание уготовано вам по пути к Соловью-разбойнику. В болоте темном, в местах туманных придется ориентироваться вам, пока к Соловью-разбойнику доберетесь. Посмотрим как вы можете вместе сотрудничать. Нужно связать пятерых дружинников ваших, дабы не потерялись они в тумане. Кто быстрее это сделает – тот быстрее пройдет далее (Богатырь + 5 дружинников. Конкурс с веревкой, кто из богатырей сможет быстрее протащить ложку с веревкой под одеждой, тем самым связывая себя с другими, те и побеждают).

Инвентарь: 3 ложки с веревками, дым. 1. Испытание: «Поиск своего» Повстречались дружинники верные с царицею

Шамаханской, совсем стерла она память воинов. Если наши смельчаки найдут своих друзей, то смогут расколдовать дружины. (Соревнуются все: богатырь + 4 дружинника. Богатырям завязывают глаза, дружины становятся в круг, богатырь ищет).

2. Испытание: «Полоса препятствий» Не так легко добраться до тайника Соловья-разбойника.

Предстоит пройти богатырям через леса темные, озера глубокие, обойти горы высокие. Препятствия преодолеть сложные да опасные (Сначала команды смотрят на полосу препятствий, потом им завязывают глаза, а препятствия меняют, а некоторые совсем убирают).

Инвентарь: канат, конусы, тазик с водой, натянутый канат. 3. Испытание: «Бой драконов». Повстречался на пути богатырском дракон – брат Змея

Горыныча. Сразится с ним надобно. Приглашаем от каждой дружины команду из 10 человек.

Они становятся друг за другом держась за пояс. Первый – председатель, последний – «хвост». Задача председателя - откусить «хвост» у дракона соперника, тогда «хвост» становится за «головой».

156

4. Испытание «Марш лошадей» Повстречался на пути богатырском камень. А на нем

надпись: налево пойдешь – голову потеряешь, направо пойдешь – меч потеряешь, а прямо пойдешь – коню испытание устроишь. Голова богатырю нужна, да и без меча никак.

Алёнушка. Юлий, выходи, помогай! Проводи испытания коням боевым.

Юлий. Настоящий боевой конь должен выполнять все команды и уметь маршировать. От каждой дружины приглашаем коня (Он выполняет команды налево, направо, кругом, шагом марш, галоп, на дыбы, танцует под музыку марш) (Муз. «марш», «Я лицо VIP», «Танец маленьких утят», балет «Лебединое озеро», «Ой у вишневому саду», «Ламбада», «Макарена»).

5. Испытание «Тяжелая штанга» Альонушка. Проверим силу богатырей. Ой и сильные

богатыри на земле Матвиевской, издавна они любили меряться силой, вот и сейчас мы предоставим им такую возможность, у нас есть штанга, которую нужно поднять 3 раза и показать какая она тяжелая, у кого это получится лучше, тот и победитель.

6. Испытание. «Стихотворное признание в любви» (Помогает весь отряд)»

Князь. Так, хватит здесь демократию разводить. Не место бабе в войске Матвиевском! Я должен быть на челе дружин всех! Князь я, али не князь? Я тут за вами шел, пока вы препятствия преодолевали. А теперь буду впереди вас идти.

Алёнушка. Да я их вела к Соловью-разбойнику. Да как вы смеете меня бабой называть? Я летописец! И вообще, ежели мне стихи не прочитаете, дальше не пойду. А только я знаю, где замок Соловья-разбойника.

Князь. Распустились совсем эти ба… ой, летописцы. Ладно, мужик без бабы, как дерево без гусеницы. А они, эти дамы такие прошеные, все им стихи подавай. Так, где мой библиотекарь? Юлий, ты стихи сочинять умеешь? (Юлий машет гривой – да). Давай заготовки, чего стоишь. Ты что, не видишь, князь ждет. Распустились тут, без меня! (Юлий дает заготовки стихов)

Богатырь .................................... Мир .............................................

157

Пойду ............................................. Найду ............................................. (За 2 минуты богатырь должен с помощью дружины сочинить

стихотворение и зачитать его Аленушке). Князь. Так, Юлий, кто у нас победил? Ты там мне зубы не

заговаривай, отвечай четко. Юлий. Победил ... богатырь. Князь. Снаряжаю тебя в дорогу, в путь сложный и опасный. В

замке засел Соловей-разбойник, казну хранит. Ты уж постарайся, добудь казну княжескую. Аленушка, ты как представитель прессы, сопровождай богатыря.

Вот, видишь, Юлий, от прессы тоже польза есть, если ее мудро использовать (Богатырь сражается с Соловьём-Разбойником и побеждает его. Возвращается богатырь из библиотеки, несет сундук с конфетами, раздается угощение).

3.2.8. Ток-шоу «Моя дитина» (ІІ зміна 2014 року)

Доброго дня! В ефірі телеканалу «Орлятко-ТV» шоу «Моя дитина». Це програма про вожатих і дітей, які хочуть довести усім, що вони найзгуртованіша команда. Їх чекають цікаві конкурси, які покажуть, як добре знають один одного вожаті й діти. Головний приз нашого шоу __________.

І-й конкурс: «Взуй свого» (По 3 речі однієї дитини з кожного загону. Річ показують, вожаті впізнають та забирають її).

ІІ-й конкурс: «Відеотур» (діти дають інтерв’ю про певний об’єкт табору, а вожаті повинні відгадати правильну відповідь).

1 загін – стадіон 1 – граємо у футбол; 2 – ганяли мінотавра; 3 – зустрінемо зорьку. 2 загін – душ 1 – дражнимо дівчат; 2 – купаємось; 3 – співаємо. 3 загін – корпус; 1 – живемо; 2 – тримаємо свої речі; 3 – доводимо вожатих до сказу.

158

4 загін – танцпол 1 – танцюємо; 2 – співаємо; 3 – граємо в настільний теніс. 5 загін – медпункт 1 – лікуємось; 2 – важимось та міряємо ріст; 3 – ходимо туди, якщо хочемо пересидіти тиху годину. 6 загін – тиха година 1 – спимо в ліжечках; 2 – дурачимося; 3 – граємо в карти. 7 загін – їдальня 1 – харчуємось; 2 – кидаємось їжею; 3 – б’ємо посуд. ІІІ-й конкурс: «Мій юний художник» (Вожатий вибирає з

капелюха слово, яке написане на листку і малює його, а дитина мусить відгадати, що це за слово).

1. Весілля 2. Сім’я 3. Заклад «Орлятко» 4. Кохання 5. Спорт 6. Вожатий 7. Природа Інвентар: А3, олівці чи фломастери, фліпчарт, таймер 1 хв.,

по 1 дитині від загону. ІV-й конкурс: «Як відповість Ваша дитина?» (Учасники

стоять спинами один до одного тримаючи в руках картки ТАК, НІ). 1. Чи любить Ваша дитина манну кашу? 2. Чи любить Ваша дитина вмиватися зранку? 3. Чи з задоволенням Ваша дитина робить ранкову зарядку? 4. Чи любить Ваша дитина гороховий суп? 5. Чи грає Ваша дитина на музичному інструменті? 6. Чи любить Ваша дитина какао? 7. Чи відпочивала Ваша дитина в таборі «Орлятко»?

159

8. Чи віддасть Ваша дитина цукерку товаришу? 9. Чи вміє Ваша дитина плавати?

10. У Вашої дитини карі очі? 11. У Вашої дитини День народження влітку? 12. У Вашої дитини є брат чи сестра? 13. Має Ваша дитина домашню тваринку? 14. Чи любить Ваша дитина читати книги?

(6 табличок «Так» та «НІ»), по 1 дитини від кожної студії V-й конкурс: «Опис дитини» (вожатий повинен знайти

дитину в залі за поданим описом) Очі___________________________________________ Волосся_______________________________________ Зріст__________________________________________ Одягнена______________________________________ Підведення підсумків (журі). Ми зрозуміли, що в таборі ви

стали однією сім’єю. Бажаємо, щоб дні проведені тут, запам’яталися вам назавжди.

3.2.9. Урочиста лінійка з нагоди 1025-ї річниці Хрещення

Київської Русі (ІІІ зміна 2013 року)

Мета: виховувати повагу до традиційних православних цінностей, знання про Хрещення Київської Русі, місцеві християнські пам’ятки

Почесні гості: – високопреосвященніший Филип, митрополит

Полтавський і Миргородський; – Герой України, голова Котелевської районної державної

адміністрації Т. М. Корост; – представники Головного управління в Полтавській області

Міністерства доходів і зборів України (зустріч хлібом-сіллю почесних гостей на центральному вході, К. Мастюх, А. Купріян) (звучить духовна музика, вихованці шикуються на лінійку).

Старший вихователь: Загони струнко! До переклички підготуватись. Перший загін! (здача рапортів загонами).

Старший вихователь: Ваше високопреосвященство! Всечесні отці! Дорогі гості, вожаті, діти! У ці благодатні липневі дні вся православна громадськість України святкує 1025-річчя Хрещення

160

Русі, яке здійснив святий рівноапостольний князь Володимир. Сьогодні відбулася Хресна хода та Літургія на місці зруйнованого Спасо-Преображенського скита Великобудищанського жіночого монастиря, з якої до нас завітали почесні гості:

– високопреосвященніший Филип, митрополит Полтавський і Миргородський;

– герой України, голова Котелевської районної державної адміністрації Т. М. Корост;

– представники Головного управління в Полтавській області Міністерства доходів і зборів України

Старший вихователь: Вітання для всіх гостей та присутніх дарує Віталіна Мусієнко з композицією «Дай Бог» (пісня «Дай Бог», виконує Віталіна Мусієнко).

Старший вихователь: Майже 10 століть тому в 988 році князь Володимир у Києві на Дніпрі хрестив киян і свій народ. Ця подія об’єднала українців і до цього часу живить нашу віру в примноження миру та добра на землі.

Для розвитку Української держави хрещення мало велике значення: саме з цього часу на наших землях утверджується істина православна духовність, відбувається становлення міцної державності. Київська Русь стала на той час однією з найпотужніших, великих і розвинених цивілізацій Європи Х-ХІ століть.

Сьогодні для нас є прикладом життя святих благовірних правителів наших – княгині Ольги та Володимира Великого – через їхні діяння ми всі отримали православну віру, яка є міцною опорою морально-духовного виховання молодого покоління.

Старший вихователь: Віршовану поему про Хрещення Русі продекламують вихованці оздоровчого центру (поема про Хрещення Русі).

Згадаймо ми подію дуже давню, Тисячолітньої минувшини роки: Князь Володимир охрестив народ наш славний, А Перуна униз він по Дніпру пустив.

А потім храми зводив у містах золотоверхі, І люди йшли, щоб помолитися, у церкву,

161

Покаятись в гріхах і душу заспокоїть, Бо тільки там вона із Богом говорить.

Ішли роки… Але велике діло Хоч зроблене давно, та не згасає, Про подвиг того князя вмілий Ще кожен українець пам’ятає

Це завдяки йому я прокидаюсь, І маю змогу попросити в Бога Здійснить усе, на що так сподіваюсь, І щоб моя не схибила душа.

Шануймо ж нашу християнську віру І в Бога просимо нам дати щастя й миру В родинах хай панують мир і благодать, Людські чесноти не скупімось прославлять.

Любімо ближнього і заповіді Божі пам’ятаймо, Живімо в злагоді і всім нужденним помагаймо, Бо вчив Ісус людей лише по правді жити, Бути милосердними й завжди добро творити.

Старший вихователь: Слово надається директору Дитячого оздоровчого центру «Орлятко» імені В. М. Садового (Слово директора І. І. Вовнянка про православну історію с. Матвіївка).

Ваше Високопреосвященство! Всечесні отці! Шановні гості! Дорогі діти! Усі присутні!

Приємно вітати поважних і дорогих гостей в нашому оздоровчому центрі «Орлятко», де зараз на ІІІ зміні відпочиває 215 вихованців! Окрім свіжого соснового повітря, екологічно чистої природи, прозорої Ворскли – матвіївська земля є дуже благодатною. Мало з Вас хто знає, що неподалік нашого оздоровчого центру знаходилася велика красива церква – це Спасо-Преображенський скит Писаревщанського жіночого монастиря. Він виник наприкінці 90-х ХІХ століття за часів керування настоятельки Митрофанії, котра прожила 100 років (1816-1926 рр.). Скит уміщував до п’ятиста (!) прихожан, на території була дзвіниця, майстерня, виробничі приміщення та проживало близько двохсот (!) черниць-послушниць. У Спасо-Преображенському скиті

162

головною святинею була Володимирська ікона Божої матері. У буремні роки атеїзму в 1929 році було зруйновано дзвіницю скита, розігнано черниць, їх залишилось тільки три. Під час Другої Світової війни діяльність скита відновлюється, однак в 1961 році його було закрито, церкву зруйновано, а цвинтар зрівняно з землею. Саме 30-го липня 1962 року там було здійснено останню Божественну Літургію. А через 51 рік, саме сьогодні, на місці зруйнованого скита здійснено Богослужіння архієрейським чином.

Хочеться вірити, що буремні роки безбожжя та руйнування храмів назавжди відійдуть в минуле й підростаюче покоління буде виховуватися на споконвічних православних цінностях наших пращурів.

Щиро дякую Вам, Владико, за молитовну підтримку. Всім гостям спасибі за увагу і турботу до нашого табору! Дітям і колективу бажаю благодатного відпочинку!

Старший вихователь: Хресний хід та Божественну Літургію сьогодні провів високопреосвященніший Филип, митрополит Полтавський і Миргородський. Шановний Владико! З благоговінням та повагою запрошуємо Вас до слова! (слово Його Високопреосвященства, Владика-митрополит вручає благословенні грамоти-подяки, зачитує секретар-референт митрополита протоієрей Миколай Довганич).

Старший вихователь: Значну увагу вихованню молоді в дусі православних цінностей приділяє Герой України, голова Котелевської районної державної адміністрації Т. М. Корост. Запрошуємо Вас до вітального слова (слово Т. М. Корост).

Старший вихователь: До слова запрошуються поважні господарі цього прекрасного оздоровчого центру (слово представникам Головного управління в Полтавській області Міністерства доходів і зборів України).

Старший вихователь: Життя в «Орлятку» насичене не тільки свіжим повітрям та літнім оздоровленням, а й яскравим емоційним життям. Вихованці центру підготували для почесних гостей хореографічні композиції (хореографічні композиції 1-3 та 4-7 загонів).

Старший вихователь: Вихованці та колектив «Орлятка» цінують можливість працювати та оздоровлюватися на такій благодатній, намоленій віками землі! Ми уклінно вдячні Його

163

Високопреосвященству за благословення та молитовну підтримку! Дякуємо почесним гостям, що розділили з нами радість спільного свята (Дзвін колоколів).

Старший вихователь: Дружина! Направо, наліво з лінійки кроком руш (Вихованці виходять з лінійки). (Почесні гості здійснюють фотографування з вихованцями та екскурсійний огляд території центру).

3.2.10. Квест «Великі перегони в «Орлятку» (ІІІ зміна 2014 року)

Мета заходу: формувати дух змагальності, спритність, виховувати колективізм у дітей.

Ведучий: Тріумфальне шоу, яке підкорило світ. 12 років в ефірі, майже півсотні країн на 5 континентах стали свідками неймовірних перегонів навколо земної кулі. Вже зараз «Орлятко» приєднається до легендарного квесту, відомого під назвою «Великі перегони».

Ви станете свідками грандіозного старту! «Великі перегони» розпочинають свою історію в таборі «Орлятко».

Котелевський район, село Матвіївка, заклад «Орлятко». 16 година дня, просто тут і просто зараз розпочнуться «Великі перегони».

Тисячі дітей мали бажання потрапити до табору, але тільки Вам і тільки десятьом із кожного загону посміхнулася доля стати учасниками гри.

Тяжкі випробування та інтелектуальні завдання підкоряться відчайдушним мандрівникам.

Зустрічайте наші 10 команд. Команда: 7 – «Шустрики» 6 – «Мандрівники» 5 – «Орлята» 4 – «Азимут» 3 – «Лідери» 2 – «Молодь» 1 – «Орлятко – Шейк»

164

Вітаємо вас у самому серці табору «Орлятко». Тут, в «Ковпаківському лісі» в 1968 році був заснований цей заклад, і саме тут розпочнуться сьогоднішні змагання «Великих перегонів». На вас чекають цікаві випробування та екзотичні місця табору, ви не зможете покластися ні на кого, окрім своєї команди.

Ніхто з вас не знатиме маршруту, то не матиме жодної уяви про майбутнє випробування, проте одне ви знаєте напевно, та команда, яка прибуде першою та виграє «Великі перегони» отримає приз – грошову винагороду в сумі 100 орликів.

Щойно я скажу «Вперед», беріть стартові конверти та дізнайтеся про перше завдання. Отже, будьте обережними, мужніми та відчайдушними, і нехай переможе найсильніший, «Орлятко» чекає на вас (інтрига).

«Вперед!» Вітаємо вас, щойно ви закінчили останній етап «Великих

перегонів», але я мушу поцікавитися,чи всі конверти зібрано (Ведучий перераховує листівки, повинно бути 8 штук).

У вас все в порядку з листівками, ви пройшли 7 станцій, і тепер на фініші «Великих перегонів» я можу впевнено сказати, що ви прийшли (інтрига) першими, і т. д.

Вітаю всіх учасників із закінченням гри, всі отримають солодкі призи від спонсора нашого шоу ДОЦ «Орлятко»

До наступних зустрічей, хай вам щастить… Умови гри:

На території табору знаходиться 7 КП (КП – контрольний пункт), на кожному КП знаходиться відповідальний вожатий, який задає командам на час виконати якесь завдання. Команди повинні встигнути виконати завдання не більше, ніж за 5 хв. Якщо вони не встигають, то отримують штраф у розмірі 2 хвилини. Після того, як команда виконає завдання на КП, їй видається конверт, в якому знаходиться підказка, яка дасть змогу зрозуміти, на яку наступну КП їм тримати свій шлях. Підказка зашифрована, діти повинні не відразу зрозуміти, куди йти, а лише після ретельного аналізу наданої підказки вони зможуть відгадати потрібний маршрут.

На початку гри ведучий говорить текст сценарію, який знаходиться вище вказаних умов, потім роздає кожній команді по одному стартовому конверту, в якому знаходиться підказка

165

першого КП, і команди розпочинають гру. На карті вказано один з маршрутів), в даному випадку діти стартують із 1 КП (де отримують конверт і біжать по такому маршруту) 2 – 4 – 6 – 3 – 5 – 8 – 7 – 1 фініш.

Завдання на КП: «Безрук» – завдання на вибір Командне («Сухо») Вам потрібно по черзі знайти та з’їсти цукерку, яка

знаходиться на дні тарілки з … сюрпризом. Для виконання цього завдання ви повинні тримати руки за спиною. Бере участь уся команда. Вам потрібно вибрати одного учасника команди.

Умови: а) руки за спиною; б) з’їсти ціле яблуко (1-2 загони –2 яблука, 3-4 загони –1 яблуко,

5, 6-7 загони –1 невелике яблуко) «Шишки» Для проходження етапу всій команді потрібно назбирати

потрібну масу шишок та перерахувати їх, результат сповістити відповідальному за станцію.

Умови: 7 загін – 1 кг 6 загін – 1,5 кг 5 загін – 2 кг 4 загін – 2,5 кг 3 загін – 3 кг 2 загін – 6,3 кг 1 загін – 4 кг «Кавун» Умови: учасники по черзі підбігти до скибки кавуна,

відкусити один раз (тримаючи руки за спиною) повернутися до тарілки і викласти, перерахувати та записати кількість кісточок на дошці.

Ви пройдете цей етап тільки тоді, коли в тарілці назбирається певна кількість кісточок.

1-2 загін –50 кісточок 3-4 загін – 40 кісточок 5, 6-7 загін – 30 кісточок

166

«Малята-шкоденята» «Пазли»: виберіть одного учасника з команди. Йому на

швидкість необхідно з різних частин скласти пазл-картинку. Будьте уважним, виконуючи завдання на швидкість. Головна умова – не зробити помилки.

«Вузол»: це завдання для кмітливого. Вам необхідно зав’язати вузол, взявшись за мотузку лише раз, при цьому не перебирати пальцями, і не переставляти рук.

«Гоптанцюльки» Вам необхідно зайняти стійку позицію на лавочці, покласти

руки один одному на плечі і в позиції «Ластівка» одночасно присісти 20 разів. Забити 20 голів у підвішене кільце. Забивати голи потрібно по черзі доти, поки не наберете необхідну кількість, а саме 20 голів. Вам необхідно командою з 10 чоловік набити на голові м’яч, щоб сумарна кількість дорівнювала 40 набивань. Завдання виконуються по черзі.

Карта «Великі перегони»

Старт – фініш «Шишки» «Малыши-карапиши» «Kapaci»

«Шрікі-лакі-ГОЛ» «Кавун» «Безрук» «Гоптанцюльки»

167

3.2.11. Батьківський день «Малефісента» (ІІІ зміна 2014 року)

Мета: навчити дітей згуртовуватись в колективі, ознайомити дітей з творчістю. Вистава дає зрозуміти, що зло не береться з нічого на порожньому місці. Всі дії тягнуть за собою наслідки, що люди забувають про все і навіть про чисте, світле почуття доброти один до одного. Що почуття доброти та любові буває не тільки в закоханих людей, а й між людьми котрі поважають, підтримують одне одного (аудіо-трек).

Є легенда про злу і могутню відьму, і принцесу, сплячу красуню. Відома усім казка. Але правда вона чи ні ... У світі де живуть чари і магія, є таємниця, і понині покрита мороком, але скоро відкриється - істина, що приховує легенда. З самого народження, нам розповідають: що життя це казка, що королі благородні, а любов вічна ... Я повідаю вам іншу історію. Г. за К. Жили люди такі ж як і ми, але правив ними,

чеславний, алочний король. Скарби сусідських земель не давали йому спокою, викликаючи заздрість і злість. Інше, чарівний ліс, яке населяло чарівні істоти всіх мастей і облич, і жили вони без королів, королев, покладаючись лише один на одного. Там, на найвищому дереві, на високій кручі, жила дівчинка. Її легко можна було прийняти за звичайну дівчинку, але це було не так - вона була феєю. І звали її – Малефісента (Танець в чарівному лісі, зустріч Стефана із Малефісентою 5 загін).

Г. за К. Малефісенту зворушило те, що Стефан без щонайменших роздумів, викинув, можливо єдиний скарб, аби доторкнутися її руки. І так, юний хлопчисько, зазіхнувши на коштовність, назавжди заволодів її серцем (Пісня про кохання «А ти меня любиш?» 7 загін).

Г. за К. Малефісента на своє шістнадцятиріччя отримала від Стефана подарунок – поцілунок істинної любові. Але чи була це любов?

168

Йшли роки, Стефан все більше піддавався людським спокусам і віддалявся від своєї подруги ...

Малефісента часто ходила, гадаючи де може бути Стефан. Вона знати не знала скільки у людей заздрості й користі, але довелося дізнатися. Почувши про процвітання чарівного лісу, Король людей вирішив зрівняти ліс із землею (Битва людей проти чарівних істот 1 загін).

Г. за К. Король, за свою поразку, забажав помститися Малефісенті і наказав обманом викрасти у неї найдорожче ... її крила (Пісня «Останусь» сценка).

Г. за К. Йшли роки, і Малефісенту все більше і більше захоплював відчай і жага помсти.

І дізнавшись, що у нового короля з'явилася донька, її бажання здійснилося ... Замок короля (зміна декорацій).

Г. за К. Хто тільки не прийшов на бал привітати маленьку принцесу. Всі, навіть три феї, сповнені найдобріших надій, прилетіли з дарами для королівської доньки (Танець Бал 3, 2, 4 загони). (Феї підходять і дарують свої чарівні побажання, поява Малефісенти) (аудіо-трек)

М. Так, так! Свято воістину з королівським розмахом. І в доказ того, що я не тримаю на вас зла, я теж обдарую ваше миле дитя …

Принцеса всіх прекрасніше і миліше буде, улюбленицею загальною стане. Але, як тільки сонце їй шістнадцять років відміряє, поране вона палець голкою з троянд, і засне вічним сном, від якого їй не прокинуться навіки. Але принцеса прокинеться від цього сну, лише від поцілунку істинної любові, Закляття моє не рушимо і вічне, і нікому не дано його зняти. Г. за К. У таємниці від усіх, король довірив турботу про

доньку трьом чарівницям феям, що б ті шістнадцять років берегли її як зіницю ока. І феї вирушили в ліс, щоб ростити Аврору в затишному будиночку (Зміна декорації).

Пророцтво Малефісенти збувалося. Аврора день від дня ставала миліше і красивіше, в далечині від батьківського замку, про який вона навіть й не здогадувалася (Танець Фей і Аврори. Знайомство Аврори з Малефісентою 6 загін).

169

Г. за К. Але Малефісенті стало шкода Аврору і вона вирішила зняти своє закляття (аудіо-трек).

Нехай закляття моє не здійсниться навіки. Г. за К. Але закляття нікому не дано було зняти і Малефісента,

бажаючи зберегти їй життя, запропонувала жити Аврорі в чарівному лісі, де там вона і зустріла, напевно, своє перше кохання (Пісня «Adele - Set Fire To The Rain») (аудіо-трек).

Як тільки сонце їй шістнадцять років відміряє, Поране вона палець, І засне вічним сном. Закляття моє вічне, І нікому не дано його зняти. І лише від поцілунку любові вона оживе. (Відступає принц і з’являється Малефісента) М. Я не стану молити про прощення, адже тому, що я

зробила прощення немає. Я немов осліпла від ненависті. Мила Аврора, я полюбила тебе всією душею, а тепер втратила навік. Даю слово, поки я живу, з тобою нічого не трапиться, і день твоєї посмішки прибуде зі мною (Цілує її в лоб і Аврора оживає, принц вертає крила). (Фінальний номер).

Г. за К. Королівства з'єдналися і як у старій казці - щасливий фінал. Я то знаю, адже сплячою красунею була я!

Ось так, не герої і не лиходії з’єднали два королівства як передрекла легенда. Примирила та, в кому поєднані і зло і добро, а ім'я її ... Малефісента.

3.3. Положення про самоврядування вихованців у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового

Самоврядування у таборі – це організація активності та відповідальності, громадського виховання дитячого колективу. Основними принципами діяльності дитячого самоврядування є: гласність і відкритість, відповідальність, пріоритетність прав дитини, активність, ініціативність, творчість.

Вибори президента табору є вільними і незалежними; всі діти мають право голосу. Організація і проведення виборів здійснюється шляхом таємного голосування.

170

На час виборів створюється виборча комісія, до якої входять вихованці ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового. Від кожного загону подається 1 кандидатура, за яку загін не може голосувати на загальних виборах. Агітація за певного кандидата проводиться з представленням передвиборчих програм.

Перед виборами проводяться передвиборчі дебати, мета яких надати можливість кожному кандидату познайомити вихованців зі своєю програмою та планами щодо її реалізації, продемонструвати свої лідерські якості та організаторські здібності, виборцям – можливість поставити запитання усім кандидатам.

На виборах право голосу мають виключно вихованці. Підрахунок голосів здійснюється членами виборчої комісії

на засіданні. За результатами проведених виборів на лінійці

оголошуються підсумки виборів та відбувається урочисте представлення президента. Переможцем уважається той претендент, який набрав найбільшу кількість голосів вихованців. Віце-президентом вважається обраний той вихованець, який набрав друге місце в рейтинговому голосуванні.

Президент очолює та організовує роботу ради самоврядування, котра включає командирів усіх загонів та виборних представників активу. Рада самоврядування формує сектори, діяльність яких координується президентом і віце-президентом.

Самоврядування у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового включає роботу наступних секторів.

Сектор чистоти та порядку: • веде облік та перевірку санітарного стану кімнат

вихованців; • стежить за виконанням правил внутрішнього

розпорядку табору; • проводить виховну роботу з дітьми, які порушують

дисципліну; • організує рейди перевірок.

171

Сектор фінансів: • веде облік та нарахування орликів на загони за перемоги

та активність у житті закладу; • здійснює штрафування загонів та окремих вихованців за

порушення правил внутрішнього розпорядку та дисципліни; Сектор спорту та оздоровлення: • долучається до організації змагань, спортивних ігор,

купання у річці; • долучається до проведення спартакіади та турнірів. Сектор культурно-дозвіллєвої роботи: • долучається до організації роботи гуртків, творчих

об'єднань; • допомагає у проведенні свят, вогників, дискотек, різних

заходів. Сектор туризму: • долучається до організації походів, туристичних

змагань, вікторин, екологічних ігор. Інформаційний сектор: • висвітлює події у таборі, загонах; • оформлює газети, оголошення. • оформлює фото звіти.

Зразок виборчого бюлетня

ВИБОРЧИЙ БЮЛЕТЕНЬ З ВИБОРІВ ПРЕЗИДЕНТА ДОЦ «ОРЛЯТКО» імені В. М. Садового

________________________ (дата)

Поставте «+» навпроти обраного Вами кандидата.

Позначка може бути біля прізвища лише одного кандидата

КАНДИДАТ НА ПОСАДУ ПРЕЗИДЕНТА ДОЦ «ОРЛЯТКО» ІМЕНІ В. М. САДОВОГО

Іванов Микола Петрович підтримую Танько Маргарита Богданівна підтримую Богданов Ярославь Ігоревич підтримую

172

3.4. Положення про грошову одиницю «Орлик» та готівковий обіг у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового

1. На території табору здійснюється готівковий обіг місцевої валюти «Орлик».

2. Грошову одиницю «Орлик» можливо отримати за активну, відповідальну життєву позицію та ініціативний, креативний підхід під час відпочинку.

3. Зберігання та обіг валюти «Орлик» здійснюється через установу банку. Організацію обігу грошової одиниці «Орлик» здійснює відповідальна особа від педагогічного колективу та сектор фінансів самоврядування вихованців.

4. Отримати орлики можливо під час участі у різних конкурсах, змаганнях, заходах, підтриманні чистоти й порядку в загоні.

За індивідуальне змагання: − за 3 місце – 1 орлик − за 2 місце – 2 орлики − за 1 місце – 3 орлики За командне змагання: − за 3 місце – 5 орликів − за 2 місце – 10 орликів − за 1 місце – 15 орликів Загонова оцінка за санітарний стан: – «відмінно» – нараховується на загін 30 орликів – «добре» – нараховується на загін 15 орликів – «задовільно» – нараховується штраф 20 орликів із загону – «незадовільно» – нараховується штраф 50 орликів із загону Вихованці, котрі здійснюють значний вклад у трудову,

культурно-дозвіллєву, спортивно-оздоровчу діяльність, за поданням вихователів, керівників гуртків та секцій, ради самоврядування табору, можуть бути заохочені орликами.

Загони та окремі вихованці, котрі порушують правила внутрішнього розпорядку табору та дисципліну, можуть бути покарані штрафом у розмірі до 100 орликів (одноразово).

5. Примноження грошей можливе через зарахування на депозит у місцевому банку.

173

5.1. Депозит строковий. Даний вклад оформляється не пізніше ніж за 5 днів до початку «Бізнес дня». По вкладу нараховується 10% щоденно. Депозит без можливості дострокового розриву. Поповнення вкладу можливе не пізніше ніж за 5 днів до початку «Бізнес дня».

5.2. Депозит вільний. Даний вклад оформляється в будь-який день. По вкладу нараховується 5% щоденно. Отримати кошти зі свого депозиту можливо в будь-який день. Поповнення вкладу без обмежень.

5.3. При оформлені депозиту видається ощадна книжка, де зазначається баланс власних коштів. Підробка книжки карається штрафом у розмірі 150 орликів або за їх відсутності накладаються дисциплінарні стягнення на порушника.

5.4. Відпочиваючий має можливість оформити лише по одному вкладу кожного виду. Упродовж дня можливо здійснити лише одну операцію по зарахуванню та отримання коштів.

6. Використовувати «орлики» можна лише ті, що мають належний стан. Пошкоджені банкноти забороняються використовувати в оплаті за товари та послуги, вони підлягають обов’язковому обміну в банку на нові. За дану операцію стягується комісія в розмірі 1 орлик.

7. За спробу підробки та незаконним заволодінням готівки накладається штраф у розмірі 100 орликів.

8. Для ефективного обігу грошової одиниці «Орлик» на території ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового вводиться декларування власних заощаджень. Кожна заповнена декларація дає право власнику отримати пільги.

9. Отримати пільги, які порушують режим табору та хід оздоровчого процесу, забороняється.

Декларація про наявність готівкових коштів ПІБ ____________________________ Номер загону ___________________ Кількість орликів ________________ Підпис _________________________ Печатка Ощадна книжка Номер загону_____________________ Депозит _________________________

174

ПІБ _____________________________ Відсоткова ставка _________________ Зараховано_______________________ Знято____________________________ Підпис __________________________ Печатка

3.5. План виховних та культурно-дозвіллєвих заходів

(ІІІ зміна 2012 року) «Затверджую» Директор ДОЦ «Орлятко» ____________ Вовнянко І. І.

«Погоджую» Старший вихователь ДОЦ «Орлятко»

_______________ Кращенко Ю. П.

Тематика оздоровчої зміни «Орлятко at the sea»

Четвер 26/07 П'ятниця

27/07 Субота 28/07 Неділя 29/07

Ласкаво просимо!

(Заїзд)

Зустріч в приморському

кварталі (Вечір

знайомств)

In London (Відкриття

Літніх олімпійських

ігор)

Вихід у відкрите

море (Відкриття

III зміни: лінійка,

концерт, факельна хода)

Понеділок 30/07

Вівторок 31/07 Середа 01/08 Четвер 02/08 П'ятниця

03/08 Субота 04/08 Неділя 05/08

Обрання капітана

(вибори голови ради

командирів) Два кораблі (Конкурсно-розважальна

програма) програма)

Пророцтво майя (квест

територією)

Зіркова лагуна

(конкурс талантів)

Ми пірати! (Конкурсно-розважальна

програма)

Порт "Ріо-Де-

Жанейро" (танці народів

світу)

Азбука Морзе! (Інтелектуальне

шоу)

«У нашу гавань

заходили корабли»

(Батьківський день)

Понеділок 06/08

Вівторок 07/08

Середа 08/08

Четвер 09/08

П'ятниця 10/08

Субота 11/08 Неділя 12/08

Fort Boyard (квест за

територією)

Море казок (театральний

вернісаж)

Іменини морської родини

(день іменинника)

Підводний гумор (КВК,

конкурс пародій)

У царстві Посейдона

(день Нептуна) Конкурс русалок

I like, Orlyatko! (музично-

розважальна програма)

Торговий порт

«Шанхай» (бізнес-день)

Понеділок 13/08

Вівторок 14/08

Середа 15/08

Мій моряк зможе!

(Конкурсно-розважальна

програма)

Швартуємось! (Закриття III зміни)

Причал (роз'їзд)

175

ЛІТЕРАТУРА

1. Андриенко Е. В. Место и роль летней педагогической практики студентов в системе психолого-педагогической подготовки / Е. В. Андриенко// Профессиональные возможности летней педагогической практики: сб. статей. – Новосибирск, 2004. – С. 6–16.

2. Байбородова Л., Рожков М. Коллективный анализ жизни в лагере / Л. Байбородова, М. Рожков // Воспитательная работа в школе. – 2005. – № 2. – С. 67–71.

3. Бех І. Д. Виховання особистості / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 277 с.

4. Бех І. Д. Особистість у просторі духовного розвитку: навч. посіб. / І. Д. Бех. – К. : Академвидав, 2012. – 256 с.

5. Бех І. Д. Психологічні джерела виховної майстерності: навчальний посібник / І. Д. Бех. – К.: Академвидав. – 2009. – 248 с.

6. Бочелюк В. Й. Дозвіллєзнавство: навч. посібник / В. Й. Бочелюк, В. В. Бочелюк. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 208 с.

7. Ванджура В. Я. Оздоровча та фізкультурно-спортивна робота у літньому таборі / В. Я. Ванджура. – Тернопіль : «Горлиця», 2008. – 120 с.

8. Горбачев С. Методика и формы проведения отрядных «огоньков» /С. Горбачев // Воспитательная работа в школе. – 2005. – № 2. – С. 72–80.

9. Гриньова М. В. Система студентського самоврядування в контексті макаренківської спадщини / М. В. Гриньова, Ю. П. Кращенко // Педагогіка і психологія. Вісник НАПН України. – 2014. – № 4 (85). – С. 57–63.

10. Евтихов О. В. Практика психологического тренинга / О. В. Евтихов. – СПб. : Речь, 2007. – 256 с.

11. Евтихов О. В. Тренинг лидерства : монография / О. В. Евтихов. – СПб. : Речь, 2007. – 256 с.

12. Кончиц І. Як визначити лідера в дитячому колективі / І. Кончиц // Психолог. – 2006. – № 20. – С. 8.

176

13. Корнелиус Х. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты / Хелена Корнелиус, Шошана Фэйр. – М. : Стрингер, 1992. – 162 с.

14. Кращенко Ю. П. Виховання лідерських якостей майбутніх учителів у системі студентського самоврядування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / Ю. П. Кращенко ; Ін-т проблем виховання НАПН України. – К., 2012. – 20 с.

15. Кращенко Ю. П. Виховання лідерських якостей у професійній підготовці вчителя / Ю. П. Кращенко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2011. – № 6. – С. 70–77.

16. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. для студ. пед. навч. закл. / В. І. Лозова, Г. В. Троцко ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – 2-е вид., випр. і доп. – Х. : ОВС, 2002. – 400 с.

17. Лутошкин А. Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах орг. работы / А. Н. Лутошкин ; под ред. Б. З. Вульфова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 208 с.

18. Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / А. С. Макаренко ; АПН ССР ; [редкол. М. И. Кондаков, В. М. Коротов, С. В. Михалков, В. С. Хелемендик]. – М. : Педагогика, 1983–1986.

19. Маслов В. І. Теоретичні основи педагогічного менеджменту : навч. посіб. / В. І. Маслов, В. П. Драгун, В. В. Шаркунова. – К. : УІПКККО, 1996. – 88 с.

20. Методика роботи в літньому оздоровчому таборі: Навч. посібник / Є. І. Коваленко, А. І. Конончук, І. М. Пінчук, В. М.Солова. – К.: ІЗМН, 1997. – 280 с.

21. Методики самопізнання майбутнього лідера : [зб. тестових методик] / упоряд. : М. В. Гриньова, Ю. П. Кращенко. – 3-ге вид., доп. та перероб. – Полтава : Шевченко Р. В., 2015. – 134 с.

22. Нечепоренко Л. С. Особистісна культура вчителя : педагогічний аспект / Л. С. Нечепоренко // Сучасні технології навчання. – Харків: ХДУ, 1993. – С. 88–96.

177

23. Педагогічна практика : навч. посіб./ За заг. ред. Н. Ю. Бутенко. – К. : КНЕУ, 2005. – 184 с.

24. Петрова І. В. Дозвілля в зарубіжних країнах : підручник / І. В. Петрова. – К. : Кондор, 2005. – 408 с.

25. Рассказова О. І. Організація творчої діяльності учнів у позашкільному закладі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / О. І. Рассказова. – Х., 2003. – 20 с.

26. Рогов Е. И. Программа работы психолога в пионерском лагере / Е. И. Рогов // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 107–112.

27. Рожков М. И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах / М. И. Рожков. – М., 1990. – 144 с.

28. Розенберг А. Я. Підготовка студентів до роботи з піонерським загоном / А. Я. Розенберг. – К. : Вища школа, 1983. – 59 с.

29. Рухливі, винахідливі. Дитячі ігри та розваги : навч.-метод.посіб. – М.: «Богдана», 1995. – 135 с.

30. Сергета І. В. Організація вільного часу та здоров’я школярів / І. В. Сергета, В. Г. Бардов. – Вінниця : РВВВАТ «Віноблдрукарня», 1997. – 292 с.

31. Сидоренко М. Педагогічна система дитячого центру «АРТЕК» / М. Сидоренко // Шлях освіти. – 2002. – № 1. – С.36–39.

32. Скорова Л. Н. Личностно ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе в детских оздоровительно-образовательных центрах : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»/ Л. Н. Скорова. – Магнитогорск, 2002. – 224 с.

33. Слагаемые мастерства вожатого : учеб-метод.пособие / Науч. ред. В. И. Новиковой. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. – 134 с.

34. Сметанський М. І. Педагогічна влада та її виховний потенціал / М. І. Сметанський, В. М. Галузяк // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 32-38.

35. Солова В. М. Педагогіка літнього оздоровчого табору : метод. реком. студентам-практикантам, вожатим, вихователям / В. М. Солова, Н. І. Яковець. – Ніжин : НДПУ, 2000. – 71 с.

178

36. Соціально-педагогічна діяльність у дитячих оздоровчих таборах : навч.-метод. посіб. для фахівців та студентів – організаторів літнього відпочинку дітей та молоді / За заг. ред. С. Я. Харченка; Авт. кол. : С. Я. Харченко, Л. Ц. Ваховський, О. П. Песоцька та ін. – Луганськ : Альма-матер, 2008. – 285 с.

37. Столяренко О. В. Методика виховної роботи з учнями в літній період : практико-зорієнтований навчально-методичний посібник / О. В. Столяренко. – К. : ІЗМН, 1999. – 156 с.

38. Сухомлинський В. О. Сто порад учителеві / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. шк., 1988. – 310 с.

39. Сысоева М. Е. Организация летнего отдыха детей : учеб.-метод. пособие / М. Е. Сысоева. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 176 с.

40. Тарасевич Н. М. Становлення діалогічної позиції у педагогічному спілкуванні / Н. М. Тарасевич // Витоки педагогічної майстерності : зб. наук. пр. / Полтав. держ. пед. ун-т ім. В. Г. Короленка. – Полтава, 2007. – Вип. 3. – С. 73–79.

41. Терский В. Н. Вожатый, ты – педагог! / В. Н. Терский. – М. : Молодая гвардия, 1984. – 77 с.

42. Толмачев Н. А. Индивидуально-ориентированная подготовка студентов педвуза к работе с детьми в летнем оздоровительном лагере : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессиональногообразования» / Н. А. Толмачев. – Курган, 1996. – 147 с.

43. Уманский Л. И. Психология и педагогика работы комсорга / Л. И. Уманский, А. Н. Лутошкин. – 3-е изд. – М. : Мол. гвардия, 1984. – 206 с.

44. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб.пособие для студентов педагогических институтов / Л. И. Уманский. – М. : Просвещение, 1980. – 160 с.

45. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Л. И. Уманский. – М. : Просвещение, 1980. – 160 с.

46. Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання / К. Д. Ушинський // Вибр. пед. твори у 2-х т. Т.1. – К. : Радянська школа, 1983. – С. 193–202.

179

47. Фетискин Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с.

48. Холковська І. Л. Ігрові форми організації дозвілля старшокласників у літньому таборі / І. Л. Холковська. – Вінниця, 2003. – 46 с.

49. Холковська І. Л. Робота з важковиховуваними підлітками в оздоровчому таборі: метод. реком. / І. Л. Холковська. – Вінниця, 2001. – 73 с.

50. Холковська І. Л. Організація дозвілля дітей у літньому таборі / І. Л. Холковська. – Вінниця : Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, 2008. – 256 с.

51. Хомич Л. О. Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів : монографія / Л. О. Хомич. – К. : Магістр-S, 1998. – 200 с.

52. Цуприк С. І. Підготовка студентів вищих педагогічних навчальних закладів до роботи в літніх оздоровчих таборах : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Цуприк С. І.; Вінниц. держ. пед. ун-т ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2011. – 20 с.

53. Четвергова Н. Е. Формирование готовности будущего учителя кработе в летнем детском лагере : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Н. Е. Четвергова. – Барнаул, 2004. – 206 с.

54. Шелестова Л. Щоб у таборі було комфортно. Про роль психологічних ігор в особистісному становленні дитини / Л. Шелестова // Шкільний світ. – 2005. – № 20 (292), травень. – С.2–5.

55. Шмаков С. А. Каникулы: прикладная «энциклопедия» для учителей, воспителей, вожатых / С. А. Шмаков. – М. : Новая школа, 1994. – 126 с.

56. Шмаков С. А. Уроки детского досуга в помощь педагогу-экспериментатору, класному руководителю / С. А. Шмаков. – М., 1992. – 88 с.

180

57. Шутка Г. І. Соціально-педагогічні умови вдосконалення фізичного стану дітей у літньому оздоровчому таборі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05. «Соціальна педагогіка» / Г. І. Шутка. – К., 2001. – 23 с.

58. Яковець Н. І. Методика виховної роботи в літніх оздоровчих таборах : метод. реком. до лабораторних робіт / Н. І. Яковець, Н. М. Стрельнікова, Л. О. Дубровська. – Ніжин : Видавництво НДПУ ім. М. Гоголя, 2004. – 54 с.

59. Яковліва О. П. Формування комунікативних умінь майбутніх учителів у процесі виховної роботи в оздоровчих таборах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07. «Теорія виховання» / О. П. Яковліва. – К., 2002. – 22 с.

60. Feldhuzen J.F. Creativity: A Knowledge Base, Metacognitive skills, and personality factors / J. F. Feldhuzen // J. of Creativ. Beh. – 1995. – Vol.29. – №4. – P. 255–266.

61. Loewen Dave&Elfrieda. Camp Counselor’s manual kingdom venterusinc / Dave&Elfrieda Loewen. – Winnipeg, Canada, 1993. – 175 p.

62. Martindale C. Personality, situation and creativity / C. Martindale // Gloverj. A., Ronning C.R. (eds.) Hand book of creativity. – N.Y.: Plenum. 1989. – P. 211–232.

63. Neill A.S. Summerhill / A.S. Neill.– Penguin, 1999. – 216 р.

181

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА .......................................................................................... 3

РОЗДІЛ І. Створення виховного простору в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку .................................................. 7

1.1. Психолого-педагогічні засади оздоровчо-виховного процесу ....... 7 1.2. Урахування вікових особливостей дітей та підлітків у

виховній роботі ................................................................................................... 13 1.3. Завдання і зміст організаційного, основного та

підсумкового періодів зміни в дитячому закладі оздоровлення та відпочинку ........................................................................................................... 21

1.4. Матеріали до вступної педагогічної ради .................................... 33 1.5. Методика проведення колективної творчої справи ................. 37 1.6. Символіка, атрибути, лінійки та вогники ............................... 43 1.7. Організація самоврядування вихованців ...................................... 47 1.8. Колективний аналіз життя в закладі ......................................... 57 1.9. Форми і методи проведення «вогників» у загонах ..................... 64 1.10. Дослідницька діяльність вожатого ............................................ 79 1.11. Візуалізація в закладі: державна символіка України,

«стіни, що говорять», загонові куточки ....................................................... 85 1.12. Патріотичне виховання у закладі оздоровлення та

відпочинку ........................................................................................................... 93

РОЗДІЛ ІІ. Авторські програми підвищення рівня педагогічної майстерності колективу ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового ................................................................................... 100

2.1. Програма та зміст «Школи вожатого» ................................... 100 2.2. Тренінг виховання лідерських якостей вожатого .................... 107 2.3. Тренінг розвитку навичок роботи в команді та уміння

проведення лобістської кампанії (за О. В. Денисенком) .......................... 114

РОЗДІЛ IІІ. Особливості створення виховного та оздоровчого простору в ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового ............................................................................................... 125

3.1. Виховні завдання та зміст оздоровчо-виховної діяльності у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового ................................ 126

182

3.2. Авторські сценарії виховних, культурно-дозвіллєвих та оздоровчих заходів, проведених у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового ..........................................................................................131

3.2.1. Відкриття ІІI зміни (2012 рік) ...............................................131 3.2.2. Інтелектуально-пізнавальне шоу «Азбука Морзе» (ІІІ зміна 2012 року) ...........................................................................133 3.2.3. Конкурсно-розважальна програма «Два кораблі» (ІІІ зміна 2012 року) ...........................................................................138 3.2.4. Конкурсно-розважальна програма «Ми пірати» (ІІІ зміна 2012 року) ...........................................................................141 3.2.5. Відкриття І зміни (2014 рік) .................................................144 3.2.6. Комплексний пошуково-конкурсний захід «Люлька миру» (ІІ зміна 2014 року) ............................................149 3.2.7. Турнір «Богатирі на далеких берегах» (І зміна 2014 року) .............................................................................................153 3.2.8. Ток-шоу «Моя дитина» (ІІ зміна 2014 року) ...................157 3.2.9. Урочиста лінійка з нагоди 1025-ї річниці Хрещення Київської Русі (ІІІ зміна 2013 року) .........................159 3.2.10. Квест «Великі перегони в «Орлятку» (ІІІ зміна 2014 року) .............................................................................................163 3.2.11. Батьківський день «Малефісента» (ІІІ зміна 2014 року) .............................................................................................167

3.3. Положення про самоврядування вихованців у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового ...................................................................169

3.4. Положення про грошову одиницю «Орлик» та готівковий обіг у ДОЦ «Орлятко» імені В. М. Садового .........................172

3.5. План виховних та культурно-дозвіллєвих заходів (ІІІ зміна 2012 року) .........................................................................................174

ЛІТЕРАТУРА ..........................................................................................175

ЛІТО РАДОСТІ. ВИХОВНИЙ ПРОСТІР ДИТЯЧОГО ОЗДОРОВЧОГО ЦЕНТРУ

«ОРЛЯТКО» ІМЕНІ В. М. САДОВОГО

Методичний посібник

Комп'ютерний набір – Ю. П. Кращенко, Ю. І. Боловацька, О. В. Ярмола, К. В. Мастюх

Коректор – О. Г. Жданова-Неділько Технічний редактор та верстка – Т. В. Хілінська

Дизайн обкладинки – Г. Ю. Сорокіна Фото – Р. О. Тесленко

Підписано до друку 05.08.2015. Формат 60х84/16. Папір офсетний. Ум. друк. арк. 10,8

Тираж 100 прим. Зам. № 1584

Видавець ПП Шевченко Р. В. 36000, Полтава, вул. Остроградського, 2

тел. (0532) 502-708 050 346 23 75

Свідоцтво серія ДК №1139 від 04.12.2002 р.