1

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اململكة العربية السعودية

جامعة امللك سعود

معهد اللغة العربية

العربية اللغة لتعليم العالمي المؤتمر سجل

بها الناطقين لغير

هـ١٥/١١/١٤٣٠-١٤ في المنعقد

م٣/١١/٢٠٠٩-٢ الموافق

هـ١٤٣٠ الرياض

2

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ات الرسمية واالفتتاحية للمؤتمركلمال: أوال كلمة رئيس اللجنة العليا املنظمة للمؤمتر §

.........................).......ناصر بن عبد اهللا الغايل. د(

املنظمة للمؤمتركلمة أمني اللجنة العليا §

........................)........سعد بن علي القحطاين. د(

كلمة معايل مدير جامعة امللك سعود §

.................)......العثمان عبد اهللا بن عبد الرمحن. د.أ(

كلمة وكيل اجلامعة للدراسات العليا والبحث العلمي §

.........................)........الغامدي علي بن سعيد. د.أ( البحوث التي ألقيت في المؤتمر :ثانيا بالعربية الناطقني لغري النحو مناهج لبناء واللغوية العلمية األسس §

.......................................)....حممد صاري. د(

اللغة دارسي لدى اللغوي االتصال مواقف يف اللغوية احلاجات حتليل § .بغريها الناطقني العربية

............................).......هداية هداية إبراهيم. د(

٦

٨

١٠

١١

١٣

٥٠

3

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

خالل من األخرى باللغات للناطقني فويةالش اللغوية الكفاءة تقييم § .مناذج تطبيقية ACTFL منهج

................................).........حممد بوجنمة. د(

اخلارجي جتربة واالنفتاح الذايت االحنباس بني اللغوي االزدواج إشكالية § .اجلزائر منوذجا اجلزائر.قسنطينة منتوري جبامعة املكثف التعليم مركز

....................................).......دياب قديد. د(

.دور التخطيط اللغوي يف رسم سياسة اللغة العربية للناطقني بغريها §

........................).......الزبون احلق عبد فواز. د.أ(

.العربية اللغة وتعلم لتعليم العلمي واملنظور التدريس يف املدخل §

......................)............ل الناقةحممود كام. د.أ(

الناطقني من العربية متعلمي لدى اإلمالئية والتداخالت األخطاء § .بغريها

.....................................)عاصم بين عامر .د(

مقارنة دراسة) العربية تعليم يف احلاسوب برامج §

..............)....حممد النيب رب عبد الدين نور ممدوح. د(

اخلطاب حتليل ىف عمقها ومدى الكمية الصوتية للمقايسة منظومة حنو § وجتريب تنظري: اللغات تعليم ىف وأمهيتها اللغوي

)...............................الندوي اهللا ثناء حممد. د. أ(

١٧٧

٢٣١

٢٥١

٢٧٥

٢٨٧

٣٣٧

٣٦٤

4

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

من ميدانية أمثلة: الصف يف الثقافة وتعليم اللغة تعليم بني العالقة § .ميشيغن

......................................)سيباستيان مايزل. د(

أمثل منهج حنو"بغريها الناطقني من العربية ملتعلمي التخاطبية فايةالك § "العربية لتعليم

...............................)اخلطيب الفتاح عبد حممد.د(

بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم يف التواصلية املقاربة §

)..................................البوشيخي عزالدين د.أ(

§ Teaching Arabic as a Foreign Language ( TAFL). Which Direction Now?

).....................................مكلوخلني ليزيل. د.أ(

التعلم جتارب(الناطقني لغري العربية اللغة تعليم وأساليب طرائق § ).والتعليم

.............................)......تيان غسان يل تشوان.د(

§ مفردات بغريها للناطقني تعليمها يف تطبيقية لسانية دراسة العربية.

......................................)وليد أمحد العنايت. د(

المؤتمر العالمي لتعليم اللغة العربية "التوصيات المنبثقة عن : ثالثا ..............................................لغير الناطقين بها

3٩٨

٤٠٦

٤٢٦

٤٤٠

٤٤٨

483

٥٥٨

5

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

للمؤتمر واالفتتاحية الرسمية الكلمات: أوال

6

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

للمؤتمر المنظمة العليا اللجنة رئيس كلمة

وللتعليم أي تعليم حق الصدارة واالهتمام . للغة أي لغة مزية ومكانة ، فما باهلا إن كانت العربية

أمهية هذا املؤمتر ومن أمهية هذا االرتباط تأيت. فماذا لو ارتبط التعليم ذه اللغة املباركة كما هو احلالمابني : ليعاجل قضايا اللغة وتعليمها، من خالل حماور عديدة ،ويبحث يف جوانبها وموضوعاا املختلفة

املعلم وتدريبه، وبني املنهج وتصميمه، وبني املقرر وإعداده، وبني تعليم اللغة وطرقها ،واالختبارات .ابني مؤثر فاعل وبني متغري متأثر بسبب غريهومناهجها، وبني هذا وذاك، تأيت العوامل احمليطة م

وألمهية موضوع املؤمتر، فقد كثر طالبه، وتباينت أوراقه، وتشكلت عشرون ورقة، اصطفيت من بني مائتني، ولقد غربت تلك األوراق وشرقت، فهذه أمريكا، وتلك أوروبا، وذاك الشرق أقصاه،

مناقشة القضايا املتعلقة بعملية تعلم وتعليم اللغة فد ويأيت هذا املؤمتر. وأدناه، وهنا عاملنا العريبالعربية لغري الناطقني ا مبكوناا املختلفة، والستكشاف اجلديد يف جمال تعلم وتعليم اللغات األجنبية، كما يهدف املؤمتر إىل تقصي التطورات اجلديدة يف جمال علم اللغة التطبيقي ويقدم فرصا للقاء

وجتمع هؤالء مجيعا جامعة . حثي بني املتخصصني يف جمال تعليم وتعلم اللغات األجنبيةاألكادميي والبجيتمع هؤالء الباحثون يف جامعة امللك سعود، .امللك سعود ممثلة يف وجهها العاملي معهد اللغة العربية

ولت عنان جامعة طا .جامعة تضم معهد امللك عبد اهللا لتقنيات النانو، جامعة وادي الرياض للتقنيةواعتلت السنام، وتبوأت الصدر والقارات ااورة، وتصدرت جامعات عاملها العريب، وقارا،. السماء

لكن احلديث عنها قصور، يف حضرة فارسها . يطول احلديث عن اجلامعة وحيلو .واحتلت الصدارةها األخوة، املعهد أي !ومن غريه ميكن له أن يفعل .ومديرها، فهو هو أحق من حيدثها ويتحدث عنها

اهللا الغالي عبد بن ناصر. د

7

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

كان . مل يتجاوزه اإلجناز، أو يقصر عنه. مضيفكم اليوم، هو إحدى مؤسسات ووحدات تلك اجلامعةوها هو .. هذا املعهد وال يزال، مركز إشعاع وانطالق لكل ما يتعلق مبجال تعليم اللغة لغري أهلها

كمصدر ميتلك خربة ومنهجا يتفرد به يواصل االجناز بل حيلق به بعيدا، بتعاونه مع اجلامعات العاملية فها هي استشاراتنا التعليمية واألكادميية، ودوراتنا، تتنوع بني سانت مارين يف أمريكا . عن سواه

وسدين يف استراليا ،وليدز يف بريطانيا وشنغهاي يف الصني وقادم األيام حيفل بالكثري من هذه ا اجتماعنا اليوم ببعيد عن اجتماعنا قبل عامني يف هذا أما يف جمال املؤمترات والندوات فم .التعاونات

وهاهي منشوراتنا وسالسلنا التعليمية تشرق وتغرب، . املكان يف ندوة الوجه العاملي جلامعة امللك سعودوحتملها الركبان، ملراكز ومؤسسات تعليم اللغة يف كل مكان، وهاهو االستمرار يتواصل متوجا

عربية للعامل وهي سلسلة صممت لتكون مرجعا تستفيد منه اجلامعات بسلسلة جديدة هي سلسلة الوهذه السلسلة هي مزيج فريد بني تعليم اللغة . العاملية اليت تدرس العربية يف أقسامها ومراكزها

ويكتمل عقد االجناز، والتميز، مبوقع تعليم العربية عرب .ألغراض عامة وتعليمها ألغراض خاصةحيث جتاوز حدود الزمان، وألغى قيود املكان، وانفتح . غري مسبوق يف هذا اال اإلنترنت، وهو اجناز

وهاهم اآلن أكثر من ألف دارس . مبنهجية حديثة، نفخر ا، وا نفاخر. أفراده، ومراكزه.. على العاملبت من يدرسون يف هذا املوقع، ويتفاعلون مع مدرسيه الناطقني بالعربية، من خالل غرف تفاعلية، اقتر

هذه االجنازات، هي جزء من طموحات، معايل مدير اجلامعة، خللق . الواقع وألغت املسافات، واحلدودهلذه اجلامعة، عرضت كأفكار على معاليه، فلم يكتف مبجرد اعاملي اجامعة عاملية، وليكون املعهد وجه

ر، وتلك االجنازات نفخر، و وأمامكم ذا املؤمت. ا واجنازهاهدعمها، أو تأييدها، بل أصر على حتقيق .لكننا عن القصور عن بلوغ طموح معاليه نعتذر

.وملعاليه على تشريفه حتية شكر وتقدير، وللمشاركني مثلها، وأخرى ملن حضر !!!والسالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

8

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

للمؤتمر المنظمة العليا اللجنة أمين كلمة

التعليم وزير املعايل صاحب رعاية حتت ا الناطقني لغري العربية ةاللغ لتعليم العاملي املؤمتر انطلق أمهية وتأيت. العربية اللغة وتعلم تعليم قضايا ملناقشة العنقري حممد بن خالد الدكتور األستاذ العايل ثالثة نم أكثر ا أسهم اليت املشاركات خالل من ا الناطقني لغري العربية اللغة لتعليم العاملي املؤمتر

األمريكية املتحدة الواليات يف العاملية اجلامعات من عدد يف اللغة علماء من مشاركا وعشرين ناقشوا حيث وغريها واهلند العريب املغرب ودول وعمان واألردن ومصر وتايوان املتحدة واململكة

وثقافتها، اللغة: املختلفة كوناامب ا الناطقني لغري العربية اللغة وتعليم تعلم بعملية تتعلق قضايا عدة تعليم يف التكنولوجيا واستخدام تدريبه، وطرق إعداده وكيفية اللغة معلم الدراسية، ومقرراته املنهج عام أجلها من العربية اللغة معهد أنشئ اليت النبيلة األهداف مع متسقا املؤمتر هذا ويأيت. اللغات علم ميدان يف والندوات املؤمترات وإقامة البحوث وإجراء ةالعربي اللغة نشر رأسها وعلى هـ١٣٩٥

. العربية اللغة نشر يتطلبه مما ذلك وغري التطبيقي اللغة

واستكشاف التطورات الستقصاء والباحثني األكادمييني اللتقاء فرصة يعد املؤمتر هذا أن كما من باحثون فيه يلتقي الذي نوعه من األول املؤمتر هذا ويعد. اللغات وتعلم تعليم جمال يف اجلديد الوجه وندوة عاما ثالثني من أكثر قبل املعهد أقامها اليت األوىل العاملية الندوة بعد العامل دول خمتلف تأسيس على عاما مخسني مرور مبناسبة هـ ١٤٢٧ عام أقيمت واليت سعود امللك جلامعة العاملي وتعليم تعلم جمال يف والندوات املؤمترات إقامة يف ستمراراال توصياا من كان واليت سعود امللك جامعة .ا الناطقني لغري العربية اللغة

لقحطاني ا علي بن سعد. د

9

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وعلى العاملي املؤمتر هذا إقامة يف ساهم من كل نشكر فإننا العلمية املناسبة ذه حنتفل إذ وإننا مثل إلقامة املتواصل مهلدع العثمان عبد الرمحن بن هللا عبدا الدكتور األستاذ اجلامعة مدير معايل رأسهم بصاحب والتقدير اإلشادة يفوتين ال أنه كما. سعود امللك جامعة رحاب يف العلمية املؤمترات هذه املؤمتر إلقامة مضنيا جهدا بذل والذي غايل بن هللا عبدا بن ناصر الدكتور سعادة املؤمتر هذا إقامة فكرة أوصلوا الذين السابقني املعهد ولعمداء فله العربية ةاللغ مبعهد املنوطة احلضارية الرسالة حتقيق دف .والتقدير الشكر كل اليوم عليه هو الذي املشرف املستوى إىل العربية اللغة معهد

10

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

كلمة معالي مدير الجامعة

لتعليم باسم جامعة امللك سعود أن أرحب بالعلماء والضيوف املشاركني يف املؤمتر العاملي يسرينوتبادل اخلربات بية لغري العرب راجيا أن تسهم مشاركام يف إثراء الرؤى واألفكاراللغة العر

هذا املؤمتر امتداد للحراك التطويري للجامعة وسعيها إن.والتجارب املتعلقة باللغة العربية تعلما وتعليماعم غري احملدود من جمال نشر اللغة العربية من مهبط الوحي وجتسيد للد الدؤوب حنو الريادة وخاصة يف

.حنو حتقيق هذا اهلدف السامي القيادة احلكيمة

اللغة هذا املؤمتر الدويل مبا يتضمنه من حماور وأهداف تغطي معظم القضايا املتعلقة بتعليم إن اال يشكل دفعة مهمة حنو العربية لغري العرب وما يتخلله من لقاءات أكادميية بني الباحثني يف هذا

.اللغة العربية خدمة

خالد بن حممد العنقري وزير/ أن أتقدم خبالص الشكر والتقدير ملعايل األستاذ الدكتور وأود

.اجلامعة التعليم العايل على تفضله برعاية هذا املؤمتر وما ميثله ذلك من دعم لتحقيق أهداف

العثمان اهللا عبد. د.أ

11

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العلمي والبحث العليا للدراسات الجامعة كلمة وكيل

خالل من وذلك. العرب لغري وتعليمها العربية اللغة نشر جمال يف رائدة سعود امللك امعةج تعترب وبرامج تعليمية دورات من يقدمه يزال وال قدمه وما هـ١٣٩٥ العام يف العربية اللغة معهد إنشاء اجلامعة هاأطلقت اليت والرؤية التطويري احلراك مع املؤمتر هذا ويتزامن. معلميه وتدريب إلعداد فاعلة .سنوات ثالث قبل

مثينة فرصة هو علمية ولقاءات وأهداف وحماور موضوعات من عليه أشتمل مبا املؤمتر هذا إن .والتقنية والتربوية اللغوية ااالت خمتلف يف ونشرها العربية اللغة خلدمة

اهللا سائال واملشاركة ملؤمترا هذا حلضور العربية باللغة املهتمني مجيع لدعوة املناسبة هذه النتهز وإنين

.املرجوة العلمية والفائدة بالنجاح ونقاشاته حماورة تتكلل أن

الغامدي سعيد بن علي. د.أ

12

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

المؤتمر في ألقيت التي البحوث: ثانيا

13

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

األسس العلمية واللغوية لبناء مناهج النحولغير الناطقين بالعربية

:ملخص فإن، احلية اللغات تعليم حقل يف اخلرباء حققه الذي والنوعي الكمي املعريف الثراء من الرغم على الشكوك إن بل، عالقة تزال ال اللغوي والتعلم االكتساب بقضايا تتعلق اليت املهمة األسئلة من كثريا أمرا ليس وتعليمها الثانية اللغة تعلم ألن، ائيا حسما، مستقبال، حسمها إمكانية حول بعضهم تراود واملتغريات األبعاد من زئبقيا عددا ضمنتت، مركبة عملية فهو. السلوكيون البنيويون يتصوره كما هينا

إذ، النحو قضية الثانية اللغة تعليم عند حبدة تطرح اليت املشكالت أبرز ولعل. اللغوية وغري اللغوية مناهج يف اللغوية العناصر أعقد من اجلزء هذا ويعد، عام بشكل اللغات تعليم يف رئيسا جزءا يشكل .ا الناطقني ولغري للناطقني العربية اللغة تعليم

علم منظور يف، التعليمية واملقررات املناهج يف تدرج أن ينبغي اليت النحوية املوضوعات حتديد إن علمية أحباث على يؤسس أصبح بل، الذاتية واخلربة الشخصي للتقدير خيضع يعد مل، اللغات تدريس وإنتاجهم وحاجام املتعلمني أهداف حتليل، ومالحظام املدرسني خربة جانب إىل تستهدف ميدانية

لغري املوجهة النحو مناهج إليها تستجيب أن ينبغي اليت التساؤالت أبرز ولعل. التعليم مراحل شىت يف أي داللة؟ وذا إجرائيا املادة هذه تعلم جنعل وكيف النحو؟ نعلم ملاذا: اآليت يف تتمثل بالعربية الناطقني

جامعة الملك سعود -ستاذ اللسانیات المشارك بقسم اللغة العربیة أ

صاري حممد. د

14

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ينبغي حد أي وإىل للمتعلم؟ واالستقبايل اإلرسايل اإلنتاج يف إجيابيا تؤثر النحوية العناصر جنعل كيف بالفعل؟ يتعلمه أن يستطيع الذي وما يتعلمه؟ أن ينبغي الذي احملتوى وما املادة؟ هذه داخل به السري

الذي املضمون هو وما إليه؟ بالنسبة ضرورية للقواعد الواعية املالحظة وهل يتعلمه؟ أن ميكن وكيف العلمية األسس هي ما وباختصار... بالعربية؟ الناطقني لغري املوجهة النحو مناهج عليه تشتمل أن ينبغي اإلجابة إىل البحثية الورقة تسعى الذي اهلدف هو هذا النحو؟ مناهج لبناء والتربوية والنفسية اللغوية .عنه

15

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:مقدمة - ١

فهي. التعقيد بالغة عملية ثانية لغة تعلم أن) ميةالتعلي( اللغات تدريس علم يف اخلرباء جيمع يكاد املاضية العقود يف الثانية اللغة تعليم على نظرة نلقي وحني. الزئبقية املتغريات من مركبة شبكة تتضمن

على ويظهر نظري وضع خيتفي معينة زمنية مدة كل ففي. والطرائق االجتاهات يف كبريا تنوعا نكتشف الثاين النصف خالل الباحثني اهتمام على استحوذت اليت األوضاع أبرز ولعل .جديد منوذج أنقاضه

فاألشكال). شكليا أي( بنيويا تعليما اللغات تعليم يف األول الوضع يتمثل: وضعان العشرين القرن من يتعلم مث التراكيب من خمزونا يكتسب واملتعلم. للغة الفعلية املكونات هي، البنيويني منظور يف، اللغوية الوضع ويتمثل). ذلك بعد تواصلية قدرة مث لغوية قدرة يكتسب أي( اخلطاب يف يستخدمها كيف وظائف، التوجه هذا منظور يف، واللغة. التواصل دف أي، اتصاليا تعليما اللغات تعليم يف الثاين قدرة يكتسب أي( ذلك خالل من اللغوية التراكيب ينمي مث، لغويا يتصل كيف يتعلم واملتعلم، متارس

معظم والتواصلي البنيوي الوضعني هذين عن انبثق وقد ١).اللغوية القدرة خالهلا من ينمي تواصلية السمعية والطرائق، البصرية السمعية والطرائق، الشفوية السمعية كالطرائق، احلديثة واملناهج الطرائق وعلى. إخل...األخطاء حتليل ومنهج، التقابلي هجواملن، ٢الوظيفية والطرائق، الشاملة البنيوية البصرية، بعد يستقر مل اللغات تدريس علم فإن األخرية العقود يف جرت اليت اهلائلة البحثية اجلهود من الرغم

حول تطرح اليت لألسئلة وحامسة ائية إجابات عن يبحثون، النظرية بناء مرحلة يف مازالوا واخلرباء

وعبد محيدي الدين حمي ترمجة، كولنج. ي. ن، اللغوية املوسوعة، ونعلمها نتعلمها كيف الثانية اللغات،ولكرت ديفد - ١ .٥٣٦ص، هـ١٤٢١السعودية، سعود امللك جامعة، واملطابع العلمي النشر، احلميدان اهللا

2 ،انظر املذكورة بالطرائق يتعلق ما على، تفصيال، لالطالع -

- Claude Germain, Evolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoire, C L E international, 1993,Paris, France.

16

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

، النحوية القواعد مسألة وتذبذبا تعقيدا) األسئلة أي( أبرزها ولعل ٣.وتعليمها ةالثاني اللغة تعلم أسس اللغوية العناصر أعقد من اجلزء هذا ويعد، عام بشكل اللغات تعليم مناهج يف رئيسيا جزءا تشكل إذ العلمية األسس يف البحث أمهية تأيت هنا ومن .ا الناطقني ولغري للناطقني العربية اللغة تعليم مناهج يف

النقاط يف جنملها األسباب من جمموعة املوضوع هذا اختيار إىل دفعين وقد. النحو مناهج لبناء واللغوية :اآلتية

للمتعلمني إعدادها يتم، مناسبة تعليمية حنوية مادة إىل النحو مناهج افتقار -١ خيص ما منها، واللغوية العلمية املقاييس من جمموعة ضوء يف عليهم وعرضها

الذين املتعلمني طبيعة خيص ما ومنها، العربية اللغة تعليم من األهداف طبيعة .املناهج هذه إليهم توجه

حساب على الضمين بالنحو احلديثة االجتاهات أغلب لدى الواضح االهتمام -٢، باالكتساب يتعلق الضمين فالنحو: خيتلفان النحوين أن علما الصريح النحو

غري وبيئته، اهلدف اللغوي النظام بناء يف الشعورية حدسية ةعملي واالكتساب فيتعلق الصريح النحو أما ٤.األجانب للمتعلمني تتوفر أن ميكن وال متوفرة

احلاجة يف بل، فحسب املطروحة سئلةاأل عن اإلجابات غياب يف تكمن ال التعليمية إشكالية أن بعضهم يتصور - ٣

الراجحي عبده ترمجة، وتعليمها اللغة تعلم أسس، براون دوقالس. هـ، انظر. أيضا الصحيحة األسئلة صياغة إىل املاسة . ١٠ص، ١٩٩٤بريوت، العربية النهضة دار، شعبان أمحد وعلي

فالفروق، مثال واألملانية واإلجنليزية كالفرنسية يةاألصل بيئاا يف األجنبية اللغات يتعلم الذي العريب عكس - ٤ العربية يتعلم الذي األجنيب أما. طفيفة فروق الشارع يف يسمعها اليت واللغة الفصل يف يتعلمها اليت اللغة بني املوجودة التجارية تاحملال يف بالفصحى احلديث إىل جنح ولو. الشارع لغة وبني بينها جذري باختالف يفاجأ فإنه الفصحى . واستهزاء سخرية حمل ألصبح... واملقهى

17

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الذي النحو يعد مل،وعليه. مسبق ختطيط إىل حتتاج واعية عملية والتعلم، بالتعلم ٥.اماهتم بأي حيظى البنيوي املخطط يف األساس احلجر ميثل كان

بأن مناسبة من أكثر يف حاورناهم الذين العربية اللغة معهد طالب أغلب إقرار -٣ أن وأزعم. العربية اللغة تعلم عند يواجهونه الذي الكبري العائق هي النحو مادة

إىل األوىل بالدرجة يعود آخر بعد يوما الطالب هؤالء حيققه الذي النجاح يف فالرغبة. الفشل خطر يتعاظم وبدوا، تعلمال مفتاح فهي، الدافعية أو التحفيز حيققون املتعلمني جتعل...) وظيفية، علمية، دينية( نفعية أغراض ألجل التعلم .املادة صعوبة بلغت مهما بل، الطريقة كانت مهما باقية نتائج

يف األخطاء وحتليل التقابلي املنهج ومنها، التطبيقية اللسانيات مناهج استثمار عدم -٤ . وتدريسا دراسة النحو مادة إىل االعتبار جتديد

واملقررات املناهج يف تدرج أن ينبغي واليت اللغة متعلم حيتاجها اليت النحوية املوضوعات حتديد إن ميدانية علمية أحباث على يؤسس أصبح بل، الذاتية واخلربة الشخصي للتقدير خيضع يعد مل،التعليمية، اللغوية وحاجام، املتعلمني أهداف حتليل، ومالحظام درسنيامل خربة جانب إىل، تستهدف مناهج بناءل واللغوية العلمية األسس إذا هي ماف. التعليم مراحل شىت يف واملكتوب املنطوق وإنتاجهم

؟بالعربية الناطقني لغري النحو

.٥٣٦ ص، ونعلمها نتعلمها كيف الثانية اللغات، ولكرت ديفد - ٥

18

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:النحو مناهج لبناء العامة األسس - ٢

اخلطة ويعين ٦،التربوية الدراسات يف حديث انشغال )Curriculum( الدراسي املنهاج أو املنهج حتقيق على تعمل اليت التعليمية الفرص من مبجموعة املتعلمني تزويد خالهلا من يتم اليت املتكاملة الشاملة وثيقة" هو أو ٧.معينة تعليمية مؤسسة يف مفصلة خاصة بأهداف مرتبطة عريضة عامة أهداف

من جمموعة أو التعليمية، واملفاهيم املقاصد من مهيكلة جمموعة تعرض ية،وإجبار رمسية بيداغوجية من كال يشكل هندسي بناء هو أو ٨". حمددة زمنية لفترة املربمج موالتعل بالتعليم تتصل النشاطات

البلدان من العديد يف الدراسي املنهاج وميثل ٩.والتقومي والطريقة واحملتوى األهداف: اآلتية العناصر األبعاد من جمموعة على املنهاج يتأسسو. أهدافها حتقيق يف للتربية رئيسية أداة التربوية واملؤسسات

اجتماعية أسس وعلى املتعلم، خصائص تراعي نفسية أسس وعلى التربوي، الفكر من املنبثقة الفلسفية وخصائصها املدرسة املادة طبيعة من نابعة معرفية أسس وعلى والقدرات، الكفاءات إعداد إىل ترمي

بل فراغ، من ينطلق ال وتطويرها تقوميها أو وتنفيذها، املناهج ختطيط إن ١٠.األخرى باملواد مقارنة

هذا يف بالسبق حتظى اليت البلدان ففي مؤخرا، إال اآلن ا حيظى اليت األمهية يكتسب مل الشامل مبعناه املنهج مفهوم -٦

.وخمصصوه خرباؤه له بذاته، قائما ختصصا أصبح وميهاوتق املناهج بناء أن نالحظ اال، العريب الفكر دار، ١ط،تقوميها -تطويرها -إعدادها العربية، اللغة تعليم ملناهج العامة األسس طعيمة، أمحد رشدي – ٧

. ٢٨ ، ٧ ص، ١٩٩٨القاهرة املكونني، لتكوين اجلديدة االستراتيجية طبيقت إطار يف اخلدمة أثناء للتكوين الدائم باجلهاز اخلاص التكوين خمطط انظر -٨

.٦٣ ص ،١٩٩٨ أوت، اجلزائر الوطنية، التربية وزارة باملكونني، خاصة إضبارة املكونني، ،معجم يف) Curriculum( مصطلح انظر - ٩

- Jack Richards, Longman dictionary of applied linguistics, Longman, ed 1, Grande Bretagne 1985.

للطباعة الفكر دار، الدنيا األساسية املرحلة والتطبيق، النظرية بني العربية تدريس أصول البجة، حسن الفتاح عبد -١٠ .٢٢ ص، ٢٠٠٠عمان والنشر،

19

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

التربية تنشدها اليت والغايات املتغرية، واحلاجات احمليطة، البيئةك معينة اعتبارات أو أسس إىل خيضع ١١:يلي ما وبنائها احلديثة الدراسية هجاملنا ختطيط يف تؤثر اليت العوامل أهم ومن .إخل...

: االجتماعية األسس - ١ – ٢

الذي والثقايف اللغوي احمليط ا نعينو ،التعليم فيها جيري اليت بيئةال يف االجتماعية األسس تتمثل ةابن فهي .فراغ يف تنفذ أو ختطط أن ميكن ال الدراسية فاملناهج. ما متأثرا املنهاج يكون أن جيب تسترشد إذ جدلية، عالقة منه تنبثق الذي اتمع وبني بينها والعالقة اخلارج، من تستورد ال بيئتها،

عليها يتأسس اليت بالفلسفة ممارساا يف ،التعليمي النظام فيها مبا ،االجتماعية والنظم املؤسسات الختالف تبعا آخر إىل جمتمع من مضامينها ويف شكلها يف ختتلف الدراسية املناهج جيعل امم اتمع، الثقافة، من مناسب بقدر نياملتعلم الدراسي املنهاج يزود أن جيبو ١٢.فيه املؤثرة االجتماعية القوى

حبيث والديناميكية باملرونة يتسم أن جيب كما. همبين االجتماعي التماسكو االنسجام حتقيق أجل من واملعرفية والثقافية االجتماعية التغريات تمع،ا يف السائد الفلسفي الفكر جانب إىل ،يستوعب مواقف من ستجدي ما ضوء يف ومستمرة دورية بصفة تطويره خالل من واملتجددة، املستحدثة ١٣.وعاملية وإقليمية حملية وقضايا ومشكالت وأحداث

أن نبغيي الدراسي جااملنه فإن الدراسة، هذه يف يعنينا الذي وهو اللغوي، اجلانب إىل وبالنسبة واألوضاع الرمسي اللساين الوضع بني وتشابه تباين من حيتويه وما للمجتمع اللساين الوضع يستوعب اعتبارها ميكن ال أوطاا يف العربية اللغة بأن التذكري من بد ال وهنا. )وجدت إن( األخرى اللهجية

.٢١ ص ،١٩٩٨القاهرة للكتاب، العربية الدار مكتبة والتطبيق، النظرية بني الدراسية املناهج شحاتة، حسن - ١١ . ٢٢ ص نفسه، املرجع - ١٢ . ١٣٠ ص، ١٩٩٥ القاهرة، الكتب عامل والتطبيق، النظرية بني املناهج اللقاين، حسن أمحد -١٣

20

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وال واجلامعات واملعاهد ملدارسا جدران داخل الفصحى يتعلم العريب الطالب ألن املنشأ، لغة موضوعيا وما الفصحى تستوعب أن الدراسية املناهج على لزاما كان لذلك واتمع، والشارع البيت يف ميارسها ،الصدد هذا يف وميكن،. والعامي الرمسي االستعمال يف سائدة وهلجية أسلوبية مستويات من حتتويه جهة من) اهلدف( الثانية واللغة والفصحى، جهة من والعاميات الفصحى بني تقابلية دراسة إجراء والنحوية والصرفية الصوتية املستويات مجيع على واالختالف التشابه أوجه عن للبحث ،ثانية

العربية اللغة تعليم عند اللغوية األوضاع هذه بني السليب النقل أو التأثري لتفادي واألسلوبية واملعجمية ١٤.الفصحى

: نفسيةال األسس - ٢ – ٢

وأبعاده املتعلم، طبيعة فهم إىل احلديثة اتيالتعليم تسعى باجلودة تتميز تعليمية مناهج لتوفري ،اللغوية وحاجاته ،منوه خصائص عرفةمب الفهم هذا ويتعلق. مالتعل عملية يف واستراتيجياته النفسية، املتعلم لطبيعة اجليد الفهمف .إخل...زمالئه وبني بينه الفردية والفروق ومشكالته، ،وميوله ،ودوافعه كل يف االنطالق نقطة هو التحفيز إن .والتعليم مالتعل لطبيعة اجليد الفهم على ،شك دون من يساعد، يف رغبةال إنو .أمهية له ترى ال عندما باقية نتائج مالتعل حيقق فقلما. الفشل خطر يتعاظم وبدونه تعلم، مادة يف املتعلم جناح بني عالقة فهناك. يةالتعليم طريقةال سوء كان مهما جنتائ قيقحت إىل تدفع التعلم

.ا اهتمامه ومستوى معينة دراسية

وشيوع واألساليب والقواعد النطق يف احنراف من به تتسم وما العامية اللهجات احلسبان يف نأخذ أن ينبغي وعليه، -١٤

تعلم يف األجنبية اللغات تعليم تأثري ، عبيد فاللطي وعبد ، املصمودي حممود، انظر. إخل... اإلعراب وإغفال الدخيل . ٣٣ ص ،١٩٨٣ تونس والعلوم، والثقافة للتربية العربية املنظمة العربية، اللغة

21

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

من: اآلتية األسئلة عن املوضوعية اإلجابة، املناهج بناء عند النفسية باألسس يتعلق ما أبرز ولعل ومىت يتعلمه؟ أن ميكن وكيف ؟فعال هيتعلم أن يستطيع الذي وما يتعلمه؟ أن ينبغي الذي ماو يتعلم؟ عن جنيب أن نستطيع ال أننا هيوبد مصطنعة؟ أم عفوية لغوية بيئة يف يتعلمه؟ وأين يتعلمه؟ أن جيب االجتماع وعلم النفس وعلم التربيةو اللغة علوم نظريات ضوء يف إال علمية إجابة التساؤالت هذه ١٥.)إخل...والتخزين، املعريف واإلدراك ،والنمو ،والدافعية ،والتعليم، مالتعل نظريات ذلك يف مبا(...

العملية وجوهر االهتمام بؤرة باعتباره املتعلم إىل تنظر احلديثة التربوية اللسانية البحوث إن. صعوبات تعلمه وتعترض ١٧،كفاءات فيه تتوفر شخص فاملتعلم ١٦.تعود وإليه تنطلق منه التعليمية،

من بد ال النحو، ومنها مادة أي تعليم يف ةاملر دوديو النجاعة من قدر أكرب حتقيق إىل نصل ولكي يالتدريس توىاحمل فتحديد. احلديثة التعليميات يف أساسية خطوة يعد إذ ،وضبطها االحتياجات حتديد وقدرام، املتعلمني، مجهور حتليل بل فحسب، التعليمية املادة حتليل يتطلب ال علميا حتديدا

مصطلح ويشري ١٨.اللغوية احتياجام حتليل هو كله ذلك من واألهم ،أيضا أهدافهم ،امواستعداد

. ١٧٦ - ١٣٩ ص ، والتطبيق النظرية بني املناهج ، اللقاين حسن أمحد -١٥ . العكس وليس أجله من وخلقت له، أنشئت فاملدرسة -١٦

١٧ - Christian Puren , Histoire des méthodologies de L’E des L , CLE international , P 380 .

االحتياجات حتليل مفهوم (Longman dictionary of applied linguistics) معجم يف ورد -١٨ needs analysis) أو needs assessment (لغويةال احلاجات وحتديد تعلمني،امل جلمهور تشخيص عملية مبعىن

.األولوية أو األمهية مقياس على بناء ترتيبها مث ،)نظريا( هؤالء حيتاجها اليت

22

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الثالثة األبعاد إىل ١٩،اللسانيني بعض نظر يف ،)Analyse des besoins( االحتياجات حتليل : اآلتية

.التعلم عملية من املتعلم لدى الصرحية أو الضمنية الرغبات -

أي( االستعمال بيئته ضيهاتتق واليت فيها، والتحكم قااإت ينبغي اليت املهارات - .)اللغة استعمال فيه سيجري الذي احمليط

.مالتعل هذا من احملددة األهداف أو الغايات -

اخلاصة املعلومات على للحصول ضرورية فنية وسائل إىل واملتخصصون اخلرباء ويلجأ ،ةانواالستب واملالحظة، اإلحصاء، تقنياتو ،للغة الداخلية املقارنة طريق عن وذلك باالحتياجات، .خلإ...واالختبار واالستجواب،

: التربوية اللسانية األسس - ٣ – ٢

اللغات، لتعليم طريقة كل هجوت أن املشهور، التطبيقي اللساين ،"ماكي فرنسيس وليام" يرى فإذا. عليها ويتأسسان اللغة، طبيعة عن احنمله اليت الفكرة نوع مع يتالقيان معينة، لغة ميتعل وأسلوب تكون لن فإا الكلمات، من قائمة عن عبارة اللغة أن فكرة من مستوحاة الطرائق إحدى كانت

وحتليلها وحتديدها ا التنبؤ ميكن إذ بالواقعية، تتميز اليت احلاجات احلاجات؛ من نوعني بني اللسانيني بعض مييز -١٩

وتعميمها وضبطها ا التنبؤ يصعب املتعلم لدى نوعية خصوصية متثل) واقعية غري( انطباعية حاجات وهناك. وتعميمها : كتاب يف (l’apprenant et l’analyse des besoins) :األيت العنصر انظر املعلومات من ملزيد. أحيانا

R. Galisson, H. Besse, polémique en didactique, CLE, international, Paris1980, p 54 - 65.

23

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الرأي هذا على وقياسا٢٠.نظام عن عبارة اللغة أن فكرة من مستوحاة أخرى لطريقة مشاة بالطبع اليت بالتصورات وإجيابا سلبا يتأثر بالعربية الناطقني لغري املوجهة النحو مناهج بناء إن: القول ميكن

من تنطلق اليت فاملناهج. تدريسها من اهلدف عنو النحوية، القاعدة طبيعة عن املناهج مصممو حيملها شيء النحو أن فكرة على تتأسس اليت الدراسية املناهج غري وحنفظها نعلمها قوانني النحو أن فكرة وإجيابيا سلبيا انعكاسا ينعكسان تدريسه من واهلدف النحو فمفهوم. والكتابة الكالم يف وجنريه منارسه .هتدريس مناهج على

طويلة لفترة ظل فقد متنوعة، علمية روافد من يستفيد جماال زماننا، يف ،اللغات تعليم كان وإذا وبدون ،التربية وعلوم فسالن علم من مستمدة معطيات على معتمدا موالتعل االكتساب قضايا يدرس

تعليم يف املناهج من الكثري وأمريكا أوربا يف ظهر فقد اليوم، أماو .اللسان بعلوم ربط وال استعانة أي املختلفة وفروعها العامة للسانيات فأصبح ٢١،احلديث اللغوي البحث معطيات فيها روعيت اللغات وتفسريها اللغوية البنية وصف مستوى على ليس ،التعليمية القضايا من كثري يف الفصل شرعية

٢٢.أيضا هاتنفيذو اللغوية املناهج ختطيط مستوى على بل فحسب،

٢٠ - W . F. Mackey , principes de didactiques analytique, analyse scientifique de l’enseignement des langues, Paris 1972, P27.

البحث يف احلديثة، اللسانيات منظور يف والتبليغ اللسان ظواهر: حول صاحل احلاج الرمحن عبد كتبه ما انظر -٢١ اجلزائر، اجلزائر جامعة، ٤العدد، اللسانيات جملة العربية، اللغة مدرسي مبستوى النهوض يف انياتاللس أثر: بـ املوسوم

. ٤١ – ٢٨ ص، ١٩٧٤ - ٧٣ اللغوية املشاكل على للقضاء اللسانيات حبوث إىل حاجة اللغات أشد من اليوم العربية اللغة أن فيه الشك مما -٢٢

مثاره يؤيت وال ينتظم ال العربية اللغة تدريس إن قلنا إذا نبالغ ال وقد. استعماهلا يموتعم ترقيتها سبيل تعترض اليت والتربوية األصيلة العربية باللسانيات تسلحنا إذا إال بذلك نلم أن نستطيع وال. وتفسريا وصفا العربية اللغة بطبيعة أملمنا إذا إال

.احلديثة اللغوية والنظريات

24

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

التعليمية وأهلت، وتدريسا دراسة اللغة إىل النظرة جتديد من مكنت اليت النظريات أبرز ومن نظريةالو التوزيعية، يةوالنظر ،ويةيالبن النظرية ،والتطبيقي النظري الصعيدين على ملحوظ تقدم لتحقيق وعلى ٢٣.باخلطا ولسانيات اجلملة لسانيات يف مجيعا هااختصار وميكن. التواصلية والنظرية ،ةالتوليدي اتالتطبيق يف التفكري من أهم كان اللسانية االجتاهات هذه إىل بالنسبة التنظريي املشروع أن من الرغم ،)التعليم إىل اإلشارة دون يشتغل؟ كيف أي اللغوي مالنظا فهم حاولت النظريات هذه ألن( ةالتربوي

اليت املفاهيم من بكثري مباشرة، غري أو مباشرة بطريقة تأثروا، اللغات تدريس علم يف املتخصصني نفإتيف واضح تأثري هلا كان اليت املفاهيم أبرز ومن .التطبيقي واللساين اللساين البحث صعيد على جد : يلي ما وتنفيذها اللغات تعليم مناهج ختطيط

كالتمارين أخرى مفاهيم من ا تعلق وما )النظام فكرة أي( اللغوية البنية مفهوم - وقوائم األساسية، النحو وقوائم والتدرج، ،واالنتقاء الضمين، والنحو البنوية،

، واخلطأ ، والقاعدة ،واجلملة واالستعمال، واملعيار، والنظام، الشائعة، املفردات .خلإ...واملقارنة، والتداخل، لنقلوا

واخلطاب، كالكالم، مصطلحات من ا اتصل وما الكالمية األحداث فهوم -، اللغوية والوظائف االحتياجات، وحتليل التواصلية، وامللكة اللغوية، وامللكة

وبنفنيست، بايل، وشارل وهاليداي، وتشومسكي، وبلومفيلد، سوسري،، نذكر جتاهنياال هذين أعالم أبرز ومن -٢٣

،انظر التعليمية يف وتأثريها هؤالء أعمال بعض على لالطالع. وسريل، وأوسنت، قرايس وبول، وجاكبسون- Christian Puren, Histoire des methodologies de l’enseignement des langues, P 37 – 389 . - G. Siouffi / D. Van Raemdonck , 100 fiches pour comprendre la linguistique, p. 91 - 100 .

25

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

( واالتساق، نصال وحنو األصيل، والنص والغرض، ،واملعىن ،واخلطاب، والنص .إخل...والتناص، واملقامية، واإلخبارية، امواالنسج، )الترابط

على القائمني تنبيه يف الفضل هلا يبقى إذ ،جتاهلها ميكن ال خصبة معرفة ،إذا اللغوية، فالنظريات ا االرتقاء قصد الدراسية للمناهج الدورية املراجعة ضرورة إىل ،وممارسني منظرين العربية اللغة تدريس

٢٤.أفضل هو ما إىل

، انظر اللغات، تدريس علم يف اللسانيات أثر حول املعلومات من للمزيد -٢٤ - ٧٣، ٤العدد، اللسانيات جملة، العربية اللغة مدرسي مبستوى النهوض يف اللسانيات أثر صاحل، احلاج الرمحن عبد -

١٩٧٤. والفنون للثقافة الوطين الس، املعرفة عامل سلسلة وتعلمها، تعليمها األجنبية اللغات حجاج، وعلي خرما نايف -

) .األول الفصل( ،١٩٨٨الكويت، واآلداب

26

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:جااملنه مكونات - ٣

مبا والطريقة، واحملتوى، األهداف: هي املترابطة العناصر من جمموعة على الدراسية املناهج تتأسس الرسم يف كما اخلطية ال الدائرية العالقات من شبكة بعضها مع تشكل فهي. والتقومي، املعلم فيها

: اآليت البياين

احملتوى األهداف

يقةالطر التقومي :(les objectivs) األهداف - ١ – ٣

إذ وتنفيذها، الدراسية املناهج ختطيط يف الصدارة مكان عام بشكل التربوية األهداف حتتل، التعليمي احملتوى انتقاء يف املربني عمل توجه اليت فهي. ومكوناته املنهج عناصر باقي اعليه تأسست

يتعلم؟ من: عن املوضوعية اإلجابة وإن. املتعلمني تقومي بأسلو وحتديد، وتثبيته عرضه طريقة واختيار أكثر فهو نعلم؟ لم السؤال عن باإلجابة رهينة نعلم؟ وأين ومىت نعلم؟ وكيف نعلم؟ وماذا يعلم؟ ومن

يرمي الذي الرئيسي اهلدف هو التحصيل من جيد مستوى إىل الوصول إن ٢٥.وإحاطة مشوال األسئلة حتقيق يف تساهم ددةاحملو واضحةالو صرحيةال هدافاأل أن فيه شك ال ومما .تربوي ظامن أي إليه

. ٢١ص، وتعليمها اللغة تعلم أسس، براون دوقالس. هـ - ٢٥

املتعلم

27

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العملية تكون ال أن وهو أساسي مبدأ قبول بالضرورة يعين وضبطها األهداف تحديدف ٢٦.ذلك واع فعل هي بل٢٧،فحسب اخلربة متليها أو ،الصدفة إىل تركت عفوية، ظاهرة ميةالتعل التعليمية إىل االعتبار أعادت اليت االجتاهات بني ومن. مبخرجاته والتنبؤ له التخطيط ينبغي وممنهج، ومقصود بواسطة التدريس هو، ثانوية اعتربها أو بعضهم أمهلها بعدما واإلجرائية العامة التربوية األهداف ٢٨.األهداف مبدخل يسمى ما أو األهداف

التعلم نواتج أو السلوكية التغريات" هي صصةاملتخ الكتب بعض تعرفها كما التربوية واألهداف السلوكية التغريات وهذه للتدريس، املخصص الوقت يف تالميذه يف إحداثها إىل املعلم يسعى اليت

املنتظرة باملفعوالت أمكن ما الواضح التصريح " هي أو ٢٩".والقياس املالحظة تقبل حدوثها املتوقع آخرون ويعرفها ٣٠".للتكوين واخلاضعني املكونني طرف من التكوين من تقصر أو تطول مدة خالل

من كثري أو وبقليل طويلة، أو قصرية مدة يف املرتقبة اآلثار عن صراحة األكثر أو األقل التعبري" أاب ذلك يف مبا له، واملقررين التكوين موضوع األشخاص أو املكونني طرف من واالهتمام التأكيد

.١٩٩ ص وتعلمها، تعليمها األجنبية اللغات اج،حج وعلي خرما نايف -٢٦ وهذا. لألهداف حتديد دون متت القدمية التعليمية املمارسات بأن االعتقاد حد إىل فيذهب النقد يف يفرط من هناك -٢٧

طبيعته، كانت مهما بيداغوجي فعل فكل. والتعليم التربية إىل بالنسبة جوهري اهلدف مفهوم ألن صحيح، غري االعتقاد .صرحية أو ضمنية أهدافا يتضمن فهو من: كتاب يف وآفاق، واقع األهداف بواسطة العربية اللغة بتدريس اخلاص اجلزء انظر املعلومات من ملزيد -٢٨

.بناين رشيد وترمجة دراسة الديداكتيك، إىل البيداغوجيا .٦٢ ص والتطبيق، النظرية بني الدراسية املناهج شحاتة، حسن - ٢٩ ص، ١٩٩١املغرب، البيضاء الدار، واجلامعي األكادميي احلوار، ١ط الديداكتيك، إىل البيداغوجيا من بناين، رشيد -٣٠٦.

28

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

هو التربوية األهداف حددت اليت التعريفات من كثري بني جيمع الذي شتركامل القاسم إن ٣١".اتمع :إىل اإلشارة

واعيا فعال تكون حىت موالتعل التعليم عملية يوجه أن ينبغي الذي القصد أو النية - .ومقصودا

.املتعلمني لدى حتقيقها إىل ماملعل يسعى اليت النهائية النتيجة أو املخرجات -

قابلة تسلوكيا حنو تقود أن يعين علمت فأن" .ميالتقوو للقياس نتيجةال قابلية - يسمي، مييز، يردد، بـ، يعرف إىل، املتعلم يتعرف: مثل" واملالحظة للقياس يلخص، يكون، ينشئ، صياغة، يعيد يشرح، يفسر، يستبدل، حيول، خيتار، .خلإ... يصف يوازن، ،يقلص

.التعليمية العملية إىل بالنسبة جوهري اهلدف مفهوم أن -

حد وضع ،أحيانا، يصعب وأنواع أقسام إىل يصنفوا الدارسني فإن األهداف، مستويات عن أما العامة واألهداف الرمسي، التعليمي للنظام العامة واألهداف التربوية، الغايات فهناك .بينها فاصل هذه وتسمى الدراسية، للمناهج العامة دافواأله الدراسية، للصفوف العامة واألهداف التعليم، ملراحل أهداف :اآلتية األنواع األقسام هذه إىل تضاف .التعليمية باملقاصد الدارسني بعض عرف يف األنواع

ص ،١٩٨٨ املغرب اجلديدة، جنمة مطبعة ،١ التربية علوم سلسلة الباحثني، من مجاعة تأليف التربوية، األهداف -٣١٧٥.

29

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

األهداف مصطلح عليها بعضهم ويطلق .الدرس وأهداف الدراسية، الوحدة وأهداف الدراسي، املقرر ٣٢:مستوياا وتدرج األهداف ظومةمن ميثل بياين رسم يلي ما ويف. التدريسية

.٤٧ص الدنيا، األساسية املرحلة واملمارسة، النظرية بني العربية تدريس أصول البجة، حسن الفتاح عبد -٣٢

)١(

)٢(

)٣(

)٤(

)٣(

)٢(

)١(

التربوية لغايات

التعليمي للنظام العامة األهداف

التعليم ملراحل العامة األهداف

الدراسية للصفوف العامة األهداف

الدراسية للمناهج العامة األهداف

الدراسي املقرر أهداف

الدراسية الوحدة أهداف

الدرس أهداف الفصل

30

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:يلي ما نستنتج املخطط هذا خالل من .بعض من بعضها األهداف اشتقاق -

تضطلع اليت السياسية املؤسسات أو املؤسسة من وجودها تستمد أهداف هناك - بناء يف متخصصة فرق تضبطها أخرى أهداف وهناك. والتكوين التربية بشؤون وهناك. واملقررات للمناهج واخلاصة العامة األهداف يف وتتمثل وتقوميها، املناهج أو اإلجرائية األهداف يف وتتمثل املدرسون، بتحديدها يضطلع ثالثة أهداف وما. والقياس للمالحظة قابلة عملية أهداف وهي، بعضهم يسميها كما األدائية إىل يفتقر اأغلبه أن ا الناطقني لغري العربية لتعليم املوجهة الكتب على يالحظ

. اإلجرائية األهداف

أهداف إىل العامة األهداف ترمجة على تعني اليت اجليدة التربوية األهداف شروط أبرز ومن : يلي ما سلوكية

.والتجريد املثالية يف تغرق فال حتقيقها، ميكن واقعية تكون أن -

نوميك التقومي، عملية يف يساعد ذلك ألن قياسها، ميكن إجرائية تكون أن - .األهداف حتقيق يف جناحه مدى وحيدد تدريسه، آثار يلمس أن من املدرس

.الفهم سوء إىل تدعو ال صياغة تصاغ حبيث وصرحية، واضحة تكون أن -

.بينها فيما متناقضة تكون ال أن -

.وحتديدها صياغتها عند التعليمية واملراحل املستويات تراعي أن جيب -

31

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ترسيخ إىل ماسة حاجة يف خاصة والنحو عامة العربية للغةا مناهج ختطيط إن: القول وخالصة التصريح يف اإلفراط وعدم، الدورية واملراجعة للقياس القابلة السلوكية اإلجرائية األهداف ثقافة

وهو النحو ملادة تسند كأن، األحيان من كثري يف حتقيقها يصعب فضفاضة أو جدا طموحة بأهداف التواصلية، امللكة املتعلم إكساب رأسها وعلى األهداف من عريضة مجلة ،العربية اللغة فروع من فرع والقدرة، اخلطاب وقدرة، النحوية القدرة أبرزها القدرات من جمموعة بتضافر إال تتحقق ال واليت

حتصل إمنا] اللغوية أي[ امللكة وهذه: "...خلدون ابن قال. اإلستراتيجية والقدرة، االجتماعية اللغوية القوانني مبعرفة حتصل وليس، تركيبه خلواص والتفطن، السمع على وتكرره، العرب كالم ارسةمبم

وال اللسان بذلك علما تفيد إمنا القوانني هذه فإن. البيان صناعة أهل استنبطها اليت ذلك يف العملية وتعليم تعلم يف شيء كل هو وليس مساعد عامل فالنحو إذا". حملها يف بالفعل امللكة حصول تفيد

ال أن فعليهم والكتايب، الشفوي بشكليه التعبري خدمة يف النحو استثمار املربون أراد وإذا. اللغات فهو، املعاين وعلم النحوية املادة بني جتمع إجرائية أهداف صياغة عليهم أي، بالبالغة ربطه يتجاهلوا

.وجوهرها النحوية الدراسة قمة ميثل

:وتنظيمه النحوي توىاحمل اختيار - ٢ – ٣

يف الثانية اخلطوة معني مستوى يف للمتعلمني يدرس أن ينبغي الذي التعليمي احملتوى اختيار ميثل" االختيار" مبدأ إىل احلاجة أمهية وتربز. التربوية لألهداف املؤقت أو النهائي التحديد بعد املناهج بناء تقدم أن من أكرب النحوية القواعد من لغة كل فثروة. اللغة هاحتتوي اليت العناصر من اهلائلة الشبكة أمام انتقاء عملية إىل وموضوعاته النحو أبواب حتتاج هنا ومن. التعليمية املستويات من واحد مستوى يف

وتأجيل بعضها تقدمي عليهم تفرض كما اآلخر، بعضها ورفض بعضها اختيار اخلرباء على تفرض موضوعات فهناك، والفائدة األمهية حيث من متساوية النحوية وضوعاتامل كل فليس. اآلخر بعضها

32

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عنها يستغين ال مركزية بىن وهناك غامضة، وأخرى واضحة موضوعات وهناك معقدة، وأخرى بسيطة معناه" تعلم أن" وباختصار. نادرا إال الكالم يف ترد ال ثانوية أو هامشية وأخرى، اللغوي االستعمال

من بد ال، فحسب اخلربة أو الصدفة إمالء من أو ذاتيا أو حدسيا االختيار يكون ال ولكي، ختتار أن املناسب أو الوظيفي أو األساسي النحوي احملتوى اختيار معايري هي فما. موضوعية مبقاييس ضبطه

للمتعلمني؟

يستهدف الذي لميالع البحث أساليب من أسلوب هو اللسانيني، بعض يعرفه كما االختيار، إن الكمي احلصر إىل يهدف موضوعي تربوي إجراء هو أو. التدريس ملضامني املوضوعي الوصف االختيار هذا يف خطوة أول ولعل. اللغة متعلم حيتاجها اليت األساسية النحوية والبىن للتراكيب والنوعي

ختتزا اليت الشائعة للتراكيب مةومنظ شاملة مسح بعمليات القيام هي األساسية النحوية للبىن املقنن يف حديثا املستعملة العملية األساليب ومن. واملكتوب املنطوق االستعمال يف وردت كما العربية اللغة

املستويات شىت يف املتعلمني إنتاج حتليل الواسع، االستقراء إىل باإلضافة النحوي، احملتوى حتديد والكتابية، الكالمية أساليبهم يف شيوعها يكثر اليت حويةالن املوضوعات معرفة أجل من التعليمية فمن. لغوية وغري لغوية إشكاالت من به توحي مما لالستفادة وحتليلها أخطائهم استنطاق وكذلك

حبسب باملوضوعات ومقرراته النحو مناهج لتزويد مصدرا تكون ذخرية إعداد أو أرضية بناء الضروري وقبل. وقدرام املتعلمني حلاجات مالءمتها حبسب وأيضا اللغوي، لبناءوا االستخدام يف أساسياا النحوية املناهج عليه تشتمل أن ينبغي الذي النحوي للمحتوى املوضوعي االختيار مقاييس يف البحث ". القواعد نوع" حتديد من أوال بد ال بالعربية، الناطقني لغري املوجهة

33

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:دالقواع نوع حتديد - ١ - ٢ – ٣

على القائمني متييز عدم إىل يعود وتعليمه بالنحو اقترن الذي الواسع اإلشكال من كبريا جانبا لعل فاخللط، التعليمي والنحو، العلمي النحو: بني السيما األحناء بني تنفيذها على واملشرفني املناهج بناء

على قائم العلمي فالنحو. ةاللغ تدريس يف بل، النحو مادة تدريس تدهور يف خطري سبب بينهما فهو. وتدرج تبسيط من تقتضيه وما التعليمية النواحي عن النظر بصرف) النظام( للبناء املنطقي التحليل

البحث هي به اخلاصة والبعيدة القريبة أهدافه جمرد، عميق، حنو صاحل، احلاج الرمحن عبد يقول كما : يلي ما عالنو هذا خصائص أبرز ومن. املستمر واالكتشاف

هذا لتحقيق وتتخذ والتفسري، الوصف يف الدقة تنشد لغوية نظرية على يقوم أنه - . املناهج أدق اهلدف

مع تتالءم صاحلة، تعليمية مادة يكون أن من أعقد ولكنه ومفصل، دقيق أنه - .وخصوصيته، وطبيعته، التدريس أهداف

.وتفسريا فاوص هلا ويقدم ما، لغة يف النحوية اجلمل أمناط حيصر -

يف التفكري من أهم النحو، من النوع هذا إىل بالنسبة التنظريي، املشروع أن - .التربوي التطبيق

ألوجه ومتضمنا للتدريس قابال ليكون أساسا يصمم أن فينبغي) التربوي( التعليمي النحو أما وخيتار اخلطاب، واقع يف لماملتع إليه حيتاج ما على يركز النحو من النوع فهذا. التبسيط من عديدة هذا ويقوم. التدريس ألهداف طبقا ويعدهلا العلمي، النحو يقدمه ما جمموع من املناسبة التعليمية املادة

" وحيدد .العلمي للنحو تلخيصا ليس املطاف اية يف وهو. وتربوية ونفسية لغوية أسس على املستوى

34

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

كامل حتديد إىل يهدف األول بأن التعليمي، لتربويا والنحو العلمي النحو بني الفرق" تشومسكي يف منظمة، فقواعده. املتكلم عند اللغوية املقدرة تفسري أي الفرد، عند اللغوي األداء وراء الكامنة للبنية : أمهها مسات نظره يف فله التربوي النحو وأما. والصعوبة التجريد بالغة ولكنها رأيه،

.التحويلية الرؤية من نفسه الوقت يف اإلفادة مع السطحية للبنية مباشرا عرضا يقدم - أ

.الصفي االستخدام يناسب كي التفصيلية املعلومات من كبريا قدرا حيذف - ب

الوضوح تتوخى ملعايري طبقا املفصل، العلمي النحو من خمتارة مادة من يتكون خاص منط هو - ت .العملية والفائدة

، وجدلية، وقياسية، تعليمية إىل العلل األوائل النحاة تصنيف إن: قلت إذا مبالغا أكون ال وقد النحوية املستويات أو األحناء بني التمييز ضرورة يف تتمثل األمهية، بالغة تربوية فكرة إىل ضمنيا يشري التأسيس هدفه النحو، يف والباحث اللساين خيص النحو من مستوى فهناك. العربية اللغة حتتويها اليت

أن املعقول غري ومن واملربني، املعلمني خيص آخر مستوى وهناك. التفسري وعمق واالستنباط لوالتأصي خيص ثالث مستوى وهناك. النحوي موسوعة أو املعلم كتاب نفسه هو املتعلم كتاب يكون

يف بأهلها العربية اللغة أهل من ليس من يلحق"... أن وهدفه ،)املتعلم أي( والتعلم االكتساب هذا يتميز أن وينبغي". إليها به رد عنها بعضهم شد وإن، منهم يكن مل وإن ا فينطق، احةالفص ومن). النص وحنو اجلملة حنو بني أي( والوظيفي البنيوي: النحوين بني جيمع وأن، بالوضوح النوع

من كثري قيمته يعرف ال ذخرية فهو، "للزبيدي" الواضح كتاب التعليمي النحو يف املصادر أمهات، خمتصر مؤلف فهو، للزبيدي الواضح كتاب النحو من جيزئ ما وأقل: " حزم ابن عنه قال. املربني كتاب وميزة" فيه جاء مما شيء عن يستغىن ال الذي األصل وليكون، املبتدئ كفاية ليكون وضع

أن وأزعم. عاتهملوضو الواضح العرض يف بل، فحسب النحو ملادة اختصاره يف تكمن ال الواضح

35

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

فكرة وتقتضي، وضوح إىل حاجة يف النحو بأن وعي على كان" الواضح" للعنوان باختياره الزبيدي كتاب يف الوضوح مالمح أبرز ومن. للمتعلمني ويبلغ النحو ا يعرض اليت الطريقة يف النظر الوضوح يف الوصفي لألسلوب وتبنيه، نحويةال املادة عرض يف احلوارية للطريقة ميله، العربية علم يف الواضح الشواهد على وتركيزه، )جافة غري( حية وظيفية بطريقة واجلمل للتراكيب وحتليله، النحو قضايا شرح معظم يف تشيع اليت املصنوعة اجلاهزة للشواهد وجتنبه، اليومي التخاطب لغة يف جتري اليت النثرية

حبذا وأما: " يقول حيث" لوال" و" حبذا" عن حديثه مثال ذلك ومن. التعليمي النحو مصنفات حىت استعماهلا كثر مث، إليه املشار اسم: وذا، ماض فعل: حب. الشيء ذا حب: وأصلها املدح فمعناها

من بعدها ما فارتفع] الكلمة من جزء أي[ ضرب من كالباء ذا وصارت. واحدة كلمة حبذا صار ويف". املرأة وحبذا، الرجالن حبذا: وكذلك، حببذا رفع اهللا فعبد، اهللا عبد حبذا: تقول. ا األمساء جواب من أيضا هلا بد وال، غريه لوقوع شيء امتناع على فتدل لوال فأما: " قال" لوال" عن حديثه إذا: " قال وإعرابه الفاعل عن حديثه أيضا الوضوح مظاهر ومن...". ألكرمتك زيد لوال: تقول

: تقول. فعل الذي الفاعل ألنه الشيء ذلك فارفع قبله فعله وقدمت، ما فعال فعل نهأ شيء عن أخربت آخر ألنه الدال يف ورفعه، ذهب الذي الفاعل هو ألنه مرفوع وزيد، ماض فعل ذهب. زيد ذهب ألنه بالواو ورفعه، قام الذي الفاعل ألنه مرفوع وأخوك، ماض فعل قام. أخوك قام: وتقول...االسم: فتقول املذكر ملخاطبة تفتحها املخاطب؛ كاف هي إمنا ألا االسم من ليست والكاف، سماال آخرأخوك فتقول املؤنث ملخاطبة وتكسرها، وأبوك :أخوك هاهنا نفسه يطرح الذي والسؤال". وأبوك : اإلفراط ببسب والغموض التعقيد من فيها ما وفيها التعليمي للنحو كمصدر مالك ابن ألفية تشتهر ملاذا بسيطة تعليمية حنوية مادة على احتوائه رغم العربية علم يف الواضح كتاب عن ويغفل، اإلجياز يف

! بالعربية؟ الناطقني ولغري للناطقني النحوية واملقررات املناهج إعداد يف استثمارها ميكن، جدا وواضحة

36

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: النحوي احملتوى اختيار أسس - ٢ - ٢ - ٣

معايري: قسمني إىل التدريس مضامني اختيار عملية يف تتحكم اليت املعايري أو األسس تقسيم ميكن يف وتتمثل. لغوية غري أو لغوية طبيعته كانت مهما التعليمي احملتوى قبل املستوى تراعي خارجية فيه جيري الذي واملكان، املادة لتدريس املربمج والوقت، التعليمية املرحلة أو واملستوى، األهداف اللغة وتعليم، عام لغرض تعليمها عن منطقيا خيتلف أن جيب خاصة ألغراض اللغة فتعليم. التدريس بالطريقة وتعليمها، للكبار تعليمها غري لألطفال وتعليمها، البحث دف كتعليمها ليس التواصل دف البيئة يف وتعليمها، طويلة زمنية مدة يف املوسعة بالطريقة كتعليمها ليس قصرية زمنية مدة يف املكثفة عامة أا املعايري هذه على يالحظ وما. إخل...مصطنعة بيئة يف كتعليمها ليس فيها تستعمل اليت

بعوامل فيتعلق، يعنينا الذي وهو، املعايري من الثاين القسم أما. تعليمي منهاج أي إلعداد وضرورية املقارنة من بد ال، التدريس ملضامني العشوائي شراحل من النحو مناهج تتحرر فلكي، ذاا اللغة داخل

لسانية معايري هاهنا واملعايري. ملستعمليها اللغة تتيحها أو ختتزا اليت والتراكيب الصيغ بني الداخلية :مها معيارين يف حصرها وميكن ذاته، النحوي بالرصيد مباشرة تتصل

):Fréquence( الشيوع - أ

فهي. وحتديدها األساسية النحوية املوضوعات اختيار عملية يف ضرورية تقنية اإلحصاء وسيلة تعد" مصطلح ويعين. اللسانية التطبيقات يف والتواتر الشيوع مبعيار يعرف ما إىل للوصول جدا مفيدة أداة

أو املكتوبة النصوص يف كميا أو زمنيا تواترا ما تركيب أو لفظة تواتر نسبة عن البحث" الشيوع اللسانيات يف حماضرات" كتاب يف" نظام" كلمة شيوع نسبة عن مثال نبحث كأن املنطوق، طاباخل

معينة شعرية قصيدة يف... والنواسخ، التكسري ومجع، التصغري شيوع نسبة أو ،"سوسري لدي" العامة صيغ ناكفه االستعمال، يف وتواترها ترددها نسبة يف تتساوى ال وفروعه النحو فأبواب. ما ديوان أو

37

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وقلتها فكثرا. جدا نادر هو ما ومنها، قليلة وثالثة متوسطة، وأخرى االستعمال، كثرية وتراكيب. آخر زمن إىل زمن من وأيضا آخر، ميدان إىل ميدان ومن آخر، مستوى إىل مستوى من ختتلف يف العطف وحروف والفاعل، والفعل إليه، واملضاف اجلر، وحروف باحلرف، ارور شيوع فدرجة والتوكيد، ألجله، واملفعول املطلق، واملفعول التمييز، شيوع درجة عن ختتلف كلها املعرفة ميادين

أكثر كان شيوع درجة أن يالحظ مثال، النواسخ إىل وبالنسبة. إخل... واالستغاثة والندبة، والترخيم،، وليت لكن من والكتابة الكالم يف أكثر أن و إن شيوع ونسبة انفك، وما فتئ ما شيوع درجة من

.إخل... التعجبية اجلملة من تواترا أكثر اخلربية واجلملة

): Répartition( التوزيع - ب

يكمل فهو. التوزيع يف يتمثل ثان معيار عن احلديث آليا يستدعي الشيوع معيار عن احلديث إن أو وحدات فهناك. املختلفة ااالت يف اللغوية العناصر استعمال مدى به ويقصد. الشيوع معيار

العامة اللغوي االستعمال جماالت معظم يف بل اللغوية، املستويات كل يف واسع انتشار هلا لغوية عناصر وأدوات واملضارعة، املاضية واألفعال باإلضافة، واجلر، اجلر وحروف، العطف حروف، مثل واخلاصة عن للتعبري توظيفها يستطيع املتعلم ألن اللغة، تعليم يف أنفع صرالعنا هذه ومثل. إخل... واجلزم النصب

يف إال تتوزع ال موضوعات هناك املقابل، ويف. إخل...واقتصادية وقانونية وأدبية علمية شىت موضوعات األدبية الكتابات يف إال عليهما نعثر نكاد ال، واالستغاثة الندبة أسلوب مثل جدا، ضيقة جماالت

حضور هلا ألفاظ فهناك الكلمات مستوى على أما، والتراكيب الصيغ مستوى على هذا). اإلنشائية(" فتح" فكلمة. استعماهلا يضيق اليت األلفاظ من باالختيار أوىل األلفاظ هذه ومثل، املوضوعات جل يف

، ذهنه وفتح، األندلس املسلمون وفتح، الباب فتح: نقول، الكالمي التوزيع من مرتفعة درجة هلا مثال: املعيارين هذين إىل باإلضافة... عليه اهللا وفتح، البنك يف حسابا وفتح، صدره وفتح، عينيه وفتح

38

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املعايري تدعم تعليمية نفسية معايري إىل بعضهم حيتكم، لسانيان معياران ومها، والتوزيع الشيوع بالعناصر االستذكار قابلية وتتعلق. عليمالت وقابلية، التعلم وقابلية، االستذكار قابلية يف وتتمثل، السابقة تكون ال وقد. معينة سياقات يف ورمبا، احلاجة عند واستدعاؤها تذكرها املتعلم على يسهل اليت اللغوية تدل أمساء" وهي األفعال أمساء مثال ذلك ومن. والتواتر الشيوع من كبرية درجة على العناصر هذه فاملتعلم". بالعوامل تتأثر أو عالمته تقبل أن غري من وعمله هوزمن معناه وتتضمن معني، فعل على

السهل من فليس األفعال أمساء أما، أكرب تكون قد بسرعة األمساء ويستدعي، بسرعة األفعال يستدعي معينة سياقات يف كالربق يستدعيها بل واألحوال، املقامات مجيع يف نفسها بالسرعة استدعاؤها عليه معياري عن أما. اإلحباط أو احلسرة عند" هيهات"و الضجر، عند" أف"و الدعاء، عند" آمني" مثل

على يصعب حنوية عناصر فهناك، ذاا النحوية باملادة ال واملعلم باملتعلم فيتعلقان والتعليم للتعلم القابلية بالنسبة مثال، عرفةوامل والنكرة املعنوي واملؤنث واملثىن التكسري مجوع كبعض اكتساا املتعلمني بعض يصعب لغوية عناصر وهناك. اللغوي نظامهم يف موجودة تكن مل إذا خاصة، بالعربية الناطقني غري إىل . استيعاا على املتعلم قدرة لعدم أو، ذهنه يف وضوحها لعدم إما تعليمها املعلم على

:النحوي احملتوى تنظيم - ٣ – ٢ – ٣

املناهج مصممي على تفرض ختطيط عملية إىل، وكيفا كما يارهااخت بعد، النحو موضوعات ختضع العامة األهداف خيدم الذي التنظيم من مربر نوع وفق الدروس أو التعليمية الوحدات على توزيعها

، التربوي أو املنطقي التسلسل فيها يراعى حبيث الدروس من متتاليات شكل على ترتب إذ. واإلجرائية إىل السهل ومن املعقد، إىل البسيط ومن اهول، إىل املعلوم ومن اخلاص، إىل امالع من كاالنطالق إىل األقل من النحوية املادة عرض يف التدرج من نوع حتقيق هو ذلك من واهلدف. إخل...الصعب للمكتسبات والتثبيت التدعيم من فيه ملا بعده ومبا قبله مبا اجلديد الدرس يرتبط حبيث، صعوبة األكثر

39

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

معني تدرج على بناء النحوية املوضوعات ترتيب فإن ولإلشارة. يليه الذي للدرس والتمهيد، السابقة وإن حىت ذلك يف يتطابقان حنويني مقررين على نعثر أن جدا النادر ومن، آخر إىل مستوى من خيتلف هم، واملتعلمون .واحدة بكيفية التدرج ميارسون ال فاملدرسون. ومستويام املتعلمني فئات تشات أبرز ومن. واالستيعاب الفهم يف وخطوام قدرام قدر على التدرج من معينا إيقاعا يفرضون، أيضا

النحوية العناصر ترتيب عند التدرج عنصر ملراعاة بعضهم حددها اليت التربوية اللسانية املقاييس : يلي ما وتسلسلها

بعد نقدم مث تاما، اطرادا تطرد اليت األبواب نقدم حبيث الشاذ على املطرد أسبقية فيها تعترب أن - ث إىل األقل إىل القليل إىل الكثري إىل األكثر إىل األغلب من( الشاذ، فيها يقل اليت األبواب ذلك املبين قبل للفاعل واملبين، التكسري مجوع تدريس قبل الساملة اجلموع بتدريس نبدأ كأن) النادر

...للمفعول

. ببساطتها فروعها عن تتميز األصول أن حبكم واستعماال، وضعا الفرعي على األصلي ةأسبقي - ج املالزمة القريبة بفروعه األصل فيه يرتبط حتويل وهو، التحويل من شيء مع األصل هو والفرع

، للمعرفة بالنسبة والنكرة املؤنث، إىل بالنسبة واملذكر اجلمع، إىل بالنسبة املفرد كارتباط له األصل فكرة استثمار وميكن. إخل...املعلوم إىل بالنسبة واهول النفي، إىل بالنسبة إلثباتوا

فعلى. النحوية املناهج يف وترتيبه والتركييب اإلفرادي النحوي احملتوى اختيار عملية يف والفرع هاعن تتفرع، صور ست يف األصول اجلمل" األنصاري هشام ابن" مجع مثال التركييب املستوى

الكالم تأليف صور: " قوله خالل من ذلك نكتشف، العربية اللغة يف املولدة اجلمل كل،أو وامسني، فعل من أو مجلتني، من أو واسم، فعل من أو امسني، من يتألف ألنه وذلك ست

40

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

إحدامها،: صور أربع فله امسني، من ائتالفه أما. أمساء وأربعة فعل من أو أمساء، وثالثة فعل من . قائم زيد حنو وخربا مبتدأ يكون أن

قوة يف ألنه ذلك جاز وإمنا» ؟ الزيدان أقائم« حنو اخلرب مسد سد وفاعال مبتدأ يكون أن لثانية، يكونا أن الثالثة،. هذا فكذلك شيء، إىل له حاجة ال تام، كالم وذلك ،» ؟ الزيدان أيقوم« : قولك وفاعله فعل اسم يكون أن الرابعة،. » ؟ الزيدان أمضروب« حنو اخلرب مسد سد فاعل عن ونائبا مبتدأ واسم فعل من ائتالفه وأما. به فاعل والعقيق بعد، مبعىن وهو فعل: فهيهات ،» العقيق هيهات« حنو نع نائبا االسم يكون أن والثانية،. » زيد قام« حنو فاعال االسم يكون أن إحدامها،: صورتان فله

الشرط مجلة إحدامها: أيضا صورتان فله اجلملتني من ائتالفه وأما. » زيد ضرب« : حنو الفاعل، وأما. » قائم لزيد باهللا أحلف« حنو وجوابه القسم مجلتا والثانية. » قمت زيد قام إن« حنو واجلزاء زيدا علمت« : فنحو أمساء ثالثةو فعل من ائتالفه وأما. قائما زيد كان: حنو وامسني فعل من ائتالفه التأليف، صور فهذه. » فاضال عمرا زيدا أعلمت« : فنحو أمساء وأربعة فعل من ائتالفه وأما. » فاضال التركيبية األبنية حصر أنه هشام ابن قول على يالحظ وما. »واسم فعل من أو امسني من ائتالفه وأقل

هي حتويلية بعمليات املولدة األخرى اجلمل وكل، مجلة عشرة إحدى يف العربية اللغة يف األساسية :هشام ابن حددها كما األساسية للتراكيب بياين متثيل يلي ما ويف. عنها فروع

41

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

42

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ميكن كما. اجلملة عمادها، حنوية مناهج إعداد يف استثمارها ميكن، أصيلة فكرة هذه التصنيف وفكرة تعارضالو (similarité) تشابهال ثنائية فكرة على بناء هاجاملن يف النحوية املوضوعات ترتيب

(opposition) األبنية بني، كأن والتقابل، التشابه مبدأ فيه راعىفي املبين، مقابل يف املعرب درسي واجلملة بالفعل، املشبهة احلروف مقابل يف الناقصة واألفعال الفاعل، نائب أو املبتدأ مقابل يف والفاعل يف واإلظهار احلذف، مقابل يف والذكر النفي، مقابل يف واإلثبات الفعلية، اجلملة مقابل يف االمسية اإلنشاء، مقابل يف اخلربو الوصل، مقابل يف والفصل التأخري، مقابل يف والتقدمي اإلضمار، مقابل

املتعلم ذهن يف فينشأ. جرا وهلم... التعريف مقابل يف والتنكري اإلطالق، مقابل يف) القصر( والتقييد التدرج مراعاة مع. االسترجاعو التخزين عملييت يف يساعده، املختلفة األبنية بني وداليل وييبن ترابط

الطبيعي الوضع ألن ،وظيفية دورية بطريقة النحو موضوعات عرض على أساسا يقوم الذي الوظيفي بل، خطية بكيفية العفوية بيئته يف النحوية التراكيب يكتسب ال الطفل أن إىل يشري اللغوي لالكتساب

إن: القول وخالصة. خمتلفة حنوية أبواب إىل تنتمي وأجزاء عناصر يوميا فيكتسب ،دوريا هلا عرضيت العملية اإلجراءات من عدد إىل تاجحت ،األبعاد متعددة مسألة وتنظيمه الوظيفي النحوي احملتوى اختيار ٣٣:اآليت البياين املخطط يبينها كما ختصاصاتواال الفروع من مجلة فيها افرتتض اليت

,H .Besse, R.Galisson, Polemique en didactique, CLE International: عن بتصرف أخذ -٣٣

Paris1980.

43

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

؟ االختيار عملية تتم كيف

.واحتياجام املتعلمني مجهور حتديد - ١ االحتياجات هذه ويلحت طلب - ٢ . لغوية أشكال إىل

اليت)والتراكيب الصيغ( اللغوية األشكال جرد - ٣). خام مادة( لالحتياجات تستجيب

: مع املختارة اخلام املادة تكييف - ٤ . املتعلمني طبيعة - أ .املنشودة األهداف - ب . املتوفرة الوسائل - ج

44

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:التعليمية الطريقة – ٣ -٣

، واجتماعية، وتربوية ،ونفسية، لسانية صارمة موضوعية أسس على النحوي احملتوى اختيار إن هلا لماملع وتأدية، التدريس طريقة يف عمليا ذلك يتجسد مل إذا شيئا يعين ال ،حمكم تدرج وفق وترتيبه أو، رديئة تبليغها طريقة كانت إذا جدا حديثة حنوية مناهج تصميم من الفائدة ما وإال. القسم داخل

يرى السياق هذا ويف! واملهارة؟ الكفاءة إىل يفتقر تنفيذها على سيشرف الذي املدرس كان إذا الناحية من االختالف ةقليل، النظري تصميمها يف جدا املتباينة التعليمية الطرائق أن" فيلدبلوم

وثيقا ارتباطا ترتبط التربية حتققها اليت النتائج وأن، )القسم داخل هلا الفعلي التطبيق عند أي(، اإلجرائية التباين ورغم ٣٤".الطريقة عليها تقوم اليت النظرية باألسس ترتبط وقلما، املعلم وكفاءة، التعليم بشروط على بنيت مجيعا فإا، املستحدثة والطرق بالتقليدية تنعت يتال التدريس طرق بني الواضح النظري جيب األساسية اللغوية املهارات من جمموعة أو، اللغوية املعرفة من حمددا حجما هناك أن مفاده تصور . حيكمها أن األجنبية للغات متعلم أي على

أحناء تدريس يف امليدانية تجاربال فإن النحو، مناهج لتحديث املعاصرة احملاوالت من الرغم وعلى الوجهة من ،مازالت احلديثة التعليميات أن مفادها ما، نوعا مثبطة نتيجة إىل صتلخ احلية اللغات أن هو ذلك من األكثر بل .النحو مادة لتدريس طريقة أفضل حول النهائي سماحل عن بعيدة ،العملية

إيصال يظل وعليه، ٣٥.لالعاج القريب يف ذلك حتقيق إمكانية حول اخلرباء بعض تراود الشكوك مهارة املعلم من تتطلب ألا األمور، أصعب من املتعلم ذهن إىل ومدلوالا بأنظمتها اللغوية العناصر

٣٤- H. Besse, R. Porquier, Grammaire et didactique des langues, LAL , Hatier , Didier ,1991, P264. ٣٥ - Claude Germain, Hubert Séguin , Le point sur la grammaire , p. 160 .

45

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بالنحو العربية اللغة مدرس يلم أن يكفي فال ٣٦.مانعة جامعة بضوابط كلها حصرت أن ميكن ال عالية النحو بضاعته كانت إذا النحو لتعليم املدرس يصلح ال أنه يرى بعضهم إن بل. تدريسه من ليتمكن ال أنه عام بشكل التعليم قضايا يف بل، اللغات تعليم قضايا يف اخلرباء لدى جليا بات فقد ولذا ٣٧.فقط تطبيقه على يسهرون الذين املدرسني لدى تأييدا يلق مل ما مرماه ويبلغ غايته حيقق أن منهاج ألي ميكن

إشكالية فهي. جبدية وتأهيلهم اللغات مدرسي إعداد مسألة تعاجل أن وجب ذلك أجل ومن. امليدان يف ا الناطقني ولغري للناطقني العربية تدريس على يشرف أن مستقبال ينبغي وال. بذاته قائما حبثا تتطلب

حاجة يف التعليمية إن بل. اللغة وتعليم التطبيقية اللسانيات يف جامعية شهادة حيملون متخصصون إال الصفات أبرز ومن. الباحث املعلم مصطلح بعضهم عليه أطلق، املعلمني من جديد منوذج إىل ماسة يف ما لكل ينقاد ال حبيث وتعلمها اللغة تعليم ألسس املتكامل النظري الفهم: فيه تتوفر أن ينبغي اليت

وما تنظري من يستجد ما على بناء باستمرار أساليبه يف ويطور ويعدل يبادر وإغراء؛ جاذبية من اجلديد . التطبيق إليه يفضي

.٦٥ ص العربية، اللغة مدرسي مبستوى النهوض يف اللسانيات أثر صاحل، احلاج الرمحن عبد – ٣٦ .٩٧ص، ١٩٨٥املكرمة مكة، القرى أم جامعة، العربية اللغة معهد، واألدب اللغة يف مقاالت، حسان متام - ٣٧

اإلعداد أن إىل، ا الناطقني ولغري للناطقني العربية تعليم حول أجريت اليت امليدانية الدراسات بعض أشارت لقد* مدرسي إعداد كفاءة عدم على إمجاع شبه فثمة. للغات احلديث التعليم يتطلبها اليت حلاجاتبا يفي ال ملدرسيها احلايل مستوى على بل، فحسب التعليمية املادة مستوى على الضعف يف يتجلى ال لديهم القصور أن لوحظ وقد. العربية اللغة. إخل...االختبارات وتصميم، التقومي بوأسلو، الدروس وإعداد، املعلومات وتوصيل، األهداف وختطيط، اللغوي األداء والثقافة للتربية العربية املنظمة، األساسي التعليم مرحلة يف العربية اللغة تعليم يف ميدانية أحباث دليل، الكخن أمني، انظر

.١٩٩٢تونس، والعلوم

46

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: التقومي - ٤-٣

من بد ال املناهج ا تصرح اليت واإلجرائية العامة التعليمية األهداف حتقيق مدى من نتأكد لكي مراقبة من متكن أداة، للمدرس بالنسبة، وميثل. وتطويرها املناهج بناء يف أساسي ركن فهو. التقومي - feed( الراجعة التغذية من عليه حيصل ما خالل من باستمرار التعليمي أسلوبه وتعديل، اخلاص جناحه

back .(فترضوحبث واقعه دراسة أجل من، ويتابعه، ويالزمه، التعليمي الفعل يسبق أن التقومي يف وي الدراسية للمناهج حتديث وال تطوير فال. لألهداف حتقيقا لتطويره الالزمة اخلطوط ورسم مشكالته

بيان: شيئني أحد به يراد التربوي اجلانب يف أنه غري، كثرية استعماالت وللتقومي. وتقومي تقييم دون يف الضعف نقاط من وختليصه تعلمه وتصحيح التربية، ألهداف حتقيقه ومدى، املتعلم حتصيل قيمة

بني الفاصل احلد هو وهذا. تفسريه و املتعلم مستوى قياس يف تمثلت ثنائية وظيفة إذا فللتقومي. حتصيله، والعالمة لالمتحان مرادفا كان قدميا التربوي فالتقومي. واحلديثة التقليدية التربوية الفلسفة يف التقومي ميةالتعلي املرحلة اية يف عادة يأيت ألنه العقوبة، فكرة األذهان يف يثري التعليمي الوسط يف وذكره

)évaluation sommative(، يف أما. آخر مستوى إىل مستوى من املتعلمني ترحيل ينبين وعليه إذا لعالجها املناسبة احللول واقتراح وتفسريها، املكتسبات، لتشخيص وسيلة فيعد احلديثة التعليميات

األهداف ذلك يف مبا املنهج مكونات جبميع يتعلق التقومي أصبح اجلديد املفهوم وذا. ذلك األمر لزم خطية ال دائرية عالقة العناصر بتلك وعالقته، نفسه والتقومي واملتعلم واألنشطة والطرائق واحملتويات

:اآليت البياين املخطط يف كما املنهاج عناصر من األخري العنصر هو وليس. ا ويتأثر فيها يؤثر

التقومي

الطريقـة

األھداف احملتوى

47

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

األهداف حتقيق وعدم املنهاج، مكونات جبميع معين التقومي أن السابق املخطط خالل لنا يتضح للغاية، طموحة تكون كأن األهداف حتديد مستوى يف خلل إىل يعود قد التعليمية العملية ترصدها اليت هملعصر يستجيب وال املتعلمني، حاجات يليب ال فقريا يكون كأن احملتوى اختيار مستوى يف أو

والثبات، الصدق معايري إىل يفتقر موضوعي غري االختبار يكون كأن التقومي مستوى على أو وبيئتهم، كاهل على األهداف حتقيق وعدم الفشل مسؤولية تلقى ال اإلجراء وذا. مجيعا مستواهم على أو

عام بشكل العربية غةالل مناهج على يالحظ وما. والذكاء العبقرية يف بنقص لوحده يتهم وال املتعلم، التكويين التقومي مصطلح بعضهم عليه أطلق التقومي من إجرائي نوع إىل تفتقر أا، النحو مناهج ومنها

)évaluation formative(، وخطواته مراحله مجيع يف التدريسي الفعل يالزم عملي نوع وهو أو وحدة كل بعد ينجز ،)االستثمار التثبيت الشرح العرض التمهيد(

.الراجعة التغذية طريق عن املستمرين والتطوير التعديل دف منه جزء أو حمور أو حلقة

48

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: اخلامتة – ٤

البحث من جزء سوى األحيان أغلب يف يكن مل التدريس طرق حول اجلدل إن: القول وخالصة األمل خيبة أمام نظريا املتباينة التعليمية ناهجامل بني نفاضل أن الصعب من وإنه، املناهج أفضل عن

وإن، وإنتاجية خصوبة أكثرها املناهج فأفضل املستحدثة؟ بالطرق التعليم حققها اليت النتائج من النسبية وقلما املعلم بكفاءة تتعلق) التعليمية املخرجات أي( املتعلمني لدى احملققة النتائج أن يرى بعضهم كان توجد أن ميكن وال موجودة غري النهائية فاملناهج. املناهج عليها تتأسس اليت النظرية ةباخللفي ترتبط دحضها أو وتطويرها القائمة النماذج مراجعة حتمية أمام بل، العلمية األسئلة جتدد أمام أصال

مطالبا اللغات تعليمية يف املتخصص يظل التشاؤم هذا ضبابية يف الضياع ودون، ولكن. باستمرار النحو مناهج جودة ولضمان. النجاعة حدود أقصى تضمن تعليمية مناهج لتصميم والتسديد باملقاربة : تنفيذها وعند إعدادها عند التالية األفكار االعتبار يف نضع أن ينبغي املؤملة

.املتعلمني على ا يعرض اليت التعليمية بالطريقة الوضوح ويتعلق، الوضوح إىل حاجة يف النحو .١

.العربية اللغة وتعلم تعليم يف شيء كل هو وليس مساعد عامل النحو .٢

.التواصل يف استخدامها على القدرة تعين ال النحوية القاعدة معرفة إن .٣

.فقط النحو بضاعته كانت إذا النحو لتعليم املعلم يصلح ال .٤

ال اللغة تعلم إنف املقابل ويف، اللغة لتعليم الضروري الشرط ليست للقواعد الواعية الدراسة إن .٥ ضمنية مرحلة على تتوفر أن ينبغي املؤملة الطريقة فإن ولذا. واعية غري عملية كله يكون أن ميكن

التدريس على الضمين التدريس تقدمي والوقت اجلهد يف االقتصاد ويقتضي. صرحية وأخرى .الصريح

49

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مبالغا أكون ال وقد. وتطبيق تدريب دون تدريسه ينجح أن وهيهات، واستعمال ممارسة النحو .٦ :اآليت البياين الرسم يف كما وتطبيقا ممارسة كله النحو درس يكون أن اقترحت إذا

الدرس خطوات

االستثمار التثبيت العرض متهيد

التدريبــــــــات

حفظه صعبي الذي املسهب النص وتفادي، النظري النحو لتحصيل التعليمية الطرق أحسن وإن العالقات إىل فيها يشار بسيطة بيانية رسوم شكل على وقوانينه معلوماته تقدم اليت هي، املتعلمني على

.األلوان فيها وتستثمر، واملشجرات واألقواس والسهام واجلداول بالرموز والعمليات

50

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لدى اللغوي االتصال مواقف في اللغوية الحاجات تحليلبغيرها ناطقينال العربية اللغة دارسي

:مقدمة

مظهرا من مظاهر احلضارة اإلنسانية؛ فهي أداة التفاهم وتبادل اخلربات واملصاحل بني تعد اللغةوسيلة االتصال بني األفراد واجلماعات، فبدوا يصعب التواصل والتفاهم بني البشر، كما أا

؛ وهلذا فقد حرصت الشعوب على نشر األممالشعوب وعلى تقدم دليال اللغة تعد ذلكالشعوب، كلغاا خارج نطاق املتكلمني ا؛ ألن ذلك مينحها هيمنة فكرية، وثقافية على املتكلمني ا، كما أا تعرف اآلخرين بثقافات، وفكر، وسلوكيات، وعادات الناطقني ا، وهذا هو سر عناية الشعوب

.ارتفعت لغتها، وكلما احنطت األمة احنطت لغتها، فكلما ارتفعت األمة بلغاا والعمل على نشرها

؛ أصبح االتصال والتفاعل بني الشعوب أمرا يسريا، النتشار التقنية ووسائل االتصال احلديثةونظرا وال تستطيع دولة من الدول أن تعيش يف عزلة عن هذا التطور واالتصال؛ لذا فإن احلكومات

اليت يكثر عدد اصة اللغات احلية واسعة االنتشار ألبنائها، خ والشعوب تعين بتعليم اللغات األجنبية، واليت يتحدث ا يف املؤسسات الرمسية العاملية؛ ألنه ال غناء هلذه الدول والشعوب عن املتكلمني ا

واللغة العربية واحدة من اللغات الرئيسة يف العامل؛ فهي .التعامل مع هذه اهليئات واملؤسسات الدوليةا على نطاق واسع يف قارتني؛ عرب مشال إفريقيا حىت شبه اجلزيرة العربية، ويف آسيا يف شبه يتحدث

بھا الناطقین لغیر العربیة اللغة تدریس وطرائق المناھج مساعد ستاذأ

علي الشيخ إبراهيم هداية هداية/ د

51

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اجلزيرة العربية، ويف الشرق األوسط بأكمله، فهي اللغة الرمسية لتسع عشرة دولة؛ ولذا فهي تصنف من

)٣٨( بني أعلى عشر لغات على كوكب األرض اليت يتحدث ا

نفسها كلغة سادسة يف منظمة األمم املتحدة، واهليئات التابعة هلا جنبا إىل وقد فرضت اللغة العربية اإلجنليزية، والفرنسية، واألسبانية، والصينية، والروسية، فهي لغة عمل رمسية : جنب مع اللغات

تستخدم يف املناقشات، والتوثيق، والتوصيات، وذلك نظرا ألن اللغة العربية لغة تسعة عشر عضوا من منظمة : اء منظمة األمم املتحدة، كما أا لغة عمل مقررة يف وكاالت ومنظمات متخصصة، مثلأعض

األمم املتحدة للتربية والعلوم والثقافة، ومنظمة األمم املتحدة لألغذية والزراعة، ومنظمة الصحة العاملية،

٣٩ومنظمة العمل الدولية، ومنظمة الوحدة اإلفريقية

ية هي اللغة الرمسية يف البالد العربية؛ فإن الدول األجنبية تتسابق لتعلم اللغة ونظرا ألن اللغة العربالدينية، : لألمهية حكومات، وشعوب؛ وذلك: العربية؛ إلقامة عالقات وطيدة مع البالد العربية

38) Nicholas, A. And Putros, S.: The Arabic Alphabet How to Read and Write it, The American University in Cairo Press, Third Printing, 1994,p.13.

: انظر كال من ٣٩ يف ديسمرب ) ٢٢٠٦(ورد يف اجللسة العامة رقم ،)٣١٩٠(قرار األمم املتحدة رقم : األمم املتحدة -

.م ١٩٧٣عليم اللغـة دارسو اللغة العربية من األجانب ونوعيام وقائع ندوات ت: سليمان داود الواسطي -

. ٢١١م ص١٩٨٥، مكتب التربية العريب لدول اخلليج، الرياض، ٢جـ العربية لغري الناطقني ا، . ٥٠م ص ١٩٩١، دار الشوف، الرياض، تدريس فنون اللغة العربية: علي مدكور -

52

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

على تعلم واالقتصادية، والتارخيية، والثقافية هلذه املنطقة، وهذا اإلقبال العاملي والسياسية، واجلغرافية،

٤٠.اللغة العربية جعلها من اللغات العاملية اليت يزداد اإلقبال على تعلمها

ومن أجل ما سبق فإن الدارسني من الدول األجنبية يتوجهون إىل البالد العربية لدراسة اللغة العربية ، كما أن بعض يف بالدها األصلية، فينتسبون إىل جامعاا ومعاهدها املتخصصة يف تعليم اللغة العربية

مصر، والسعودية، وغريمها تقدم منحا جمانية هلؤالء الدارسني األجانب؛ : هذه الدول العربية، مثلمبادئ الدين اإلسالمي، واللغة العربية يف املوطن األصلي هلما، حيث يوجد يف السعودية : ليتعلموا

معهد جامعة اإلمام، ومعهد : ، مثلجمموعة من املعاهد املتخصصة يف تعليم العربية لغري الناطقني اإخل، كما يوجد يف مصر جمموعة من املعاهد املتخصصة ...جامعة امللك سعود، ومعهد جامعة أم القرى

معهد البعوث، ومعهد الدراسات اخلاصة التابعني لألزهر : الناطقني ا، مثل يف تعليم العربية لغري .إخل...داب جبامعة القاهرةالشريف، ومركز تعليم العربية التابع لكلية اآل

وانطالقا مما سبق ينبغي االهتمام بتدريب هؤالء الدارسني على إجادة االتصال اللغوي مع من اللغوية هلؤالء الدارسني يف مواقف االحتياجاتيتعاملون معهم يف هذه البالد؛ وهلذا تربز ضرورة حتليل

غة؛ ومن ثم بناء وتصميم الربامج اللغوية اليت تقدم االتصال اللغوي اليت حيتاجون فيها إىل استعمال اللهلم يف ضوء هذه االحتياجات اللغوية؛ ليشعر هؤالء الدارسون بأمهية هذه الربامج الدراسية بالنسبة هلم؛ نظرا ألا تليب احتياجام ورغبام، كما أا تساعدهم يف االتصال اللغوي الفعال يف املواقف اليت

. يتعرضون هلا

كتابات دارسي اللغة العربية الناطقني برنامج مقترح لعالج الصعوبات اللغوية الشائعة يف:هداية هداية إبراهيم) ٤٠

، معهد الدراسات التربوية، "غري منشورة" رسالة دكتوراة بغريها يف ضوء مدخل التقابل اللغوي وحتليل األخطاء، . ٢م، ص ٢٠٠٨جامعة القاهرة،

53

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

إن عملية تقدير وحتديد احلاجات اللغوية تعد أساسا فعاال لنجاح أو تطوير أي برنامج دراسي؛ حيث يشعر الدارسون بتلبية احتياجام اللغوية، وعدم ابتعاد ما يدرسونه عما حيتاجون إليه، وبالتايل

ت تستخدم كأداة فحص تتوفر هلم فرص إجيابية للمارسة الفعالة ملا تعلموه، كما أن عملية حتليل احلاجاللسياقات واملواقف اليت حيتاج فيها املتعلم إىل استخدام اللغة؛ مما جيعل عملية التعلم ذات معىن، وأكثر إجيابية بالنسبة للدارسني؛ ألن الربنامج الدراسي قد أعد يف ضوء احتياجام الفعـلية، فال يشعر

٤١.ن إليه فعلياما يدرسونه، وما حيتاجو: الدارسون بوجود فجوة بني

إىل أن يكون أحد املنطلقات األساسية يف بناء الربامج التربوية ٤٢)ناصر الغايل(وقد دعت دراسة اجليدة حتليل احلاجات اللغوية للمتعلمني، وتعرف الفجوة بني ما يستطيع الدارسون القيام به، وما هم

لفة اليت يتعرضون هلا، كما أكدت دراسة حباجة إىل أن يكونو قادرين على القيام به يف املواقف املختضرورة إشباع الربامج الدراسية ) Auerbach&others( إيربتش وآخرين(، ودراسة)Linseليرت (

املسكن، والصحة، والتعامل مع هيئات اتمع ومؤسساته، : حلاجات الدارسني اللغوية، مثل حاجات . إخل...والعمل

أي ختطيط لغوي تربوي يعترب مضيعة للوقت إذا مل يكن أن) ٤٣) (السعيد بدوي( وأكدت دراسة

إىل استقصاء احلاجات ٤٤)وفاء سليم(حصيلة استقراء حاجات ورغبات املتعلمني، كما هدفت دراسة

41) Kathleen Santpientro: Needs Assessment for Adult ESL Learners, Colorado Univeresity, Department of Education,p.1. http://www.airssforum.com/f29/t22143.html.

http://www.faculty.ksu.edu.sa :مقرر إعداد مناهج ومواد تعليم اللغة الثانية، يف: ناصر الغايل) ٤٢( السجل العلمي للندوةأولويات البحث يف ميدان تعليم العربية لغري العرب، : السعيد بدوي ٤٣)

، عمادة شئون املكتبات، جامعة الرياض، ٣ج العاملية األوىل لتعليم العربية لغري الناطقني ا، .٣٠م، ص١٩٨٠

54

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اللغوية املتنوعة لدى طالب معهد تعليم اللغة العربية لألجانب بدمشق؛ بغية االستناد إليها يف تأليف .الطرائق املناسبة لتعليمهم الكتب الالزمة هلم، وإجياد

حتديد املواقف العامة اليت يتوقع أن مير ا ) ٤٥) (رشدي طعيمة( وكان من بني أهداف دراسة الدارس للعربية من الناطقني بغريها يف أثناء التعامل مع اآلخرين، كذلك حتديد املفردات األساسية اليت

هم العربية؛ مبا ميكنهم من االتصال مبتحدثي العربية يف حيتاج إليها هؤالء الدارسون املبتدئون عند تعلم . أقطارها املختلفة بدقة وكفاءة

وبالرغم مما سبق فإن هؤالء الدارسني يواجهون صعوبة يف التواصل اللغوي يف كثري من املواقف فيه، أم يف املعهد الذي يدرسون : التواصلية مع هذا اتمع اجلديد الذي وفدوا إليه، سواء أكان ذلكإخل؛ ألن هذه املواقف التواصلية ...يف السكن، أم يف املطعم، أم يف السوق، أم يف املكتبة، أم يف الشارع

حتتاج إىل اكتساب الدارسني ملهارات معينة يف ضوء احتياجام اللغوية؛ لذا تربز ضرورة حتديد عبد (وقد أثبتت دراسة . يتعرضون هلااحلاجات اللغوية هلؤالء الدارسني يف ضوء املواقف التواصلية اليت

قصور مستوى الدارسني يف مهارات اللغة؛ نظرا لعدم ارتباط احملتوى الدراسي ٤٦)اخلالق الضبياينباحتياجات هؤالء الدارسني؛ ومن ثم عدم رضاهم ذا احملتوى املقدم هلم؛ ألنه ال يليب احتياجام

.لغوية اليت تشبع تلك احلاجاتاللغوية، وغري مؤثر يف تنمية مهارام ال

احلاجات اللغوية واألخطاء الشائعة لدى متعلمي اللغة العربية من غري : وفاء خالد سليم) ٤٤(

.٢م، ص١٩٨٩، ، كلية التربية، جامعة دمشق"غري منشورة"رسالة ماجستري الناطقني ا،، معهد اللغة العربية، جامعة أم األسس املعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا: رشدي طعيمة (٤٥)

.٢٢م،ص١٩٨٢القرى، 46) Abd-Alkhliq Al-dabyany: Language Needs for Engineering College Questionair, Faculty of Engineering, Sanhaa Univeresty-Yammen,MP( Unpuplished),2004. http://www.yemen- ic.info/contents/studies/detail.php?ID=9381

55

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

إىل قصور دور الربنامج الدراسي املقدم يف معهد تعليم اللغة ٤٧)وفاء سليم(وتوصلت دراسة العربية لألجانب بدمشق يف اكتساب الطالب للمهارات اللغوية الالزمة لالتصال اجليد يف املواقف

وء احلاجات اللغوية هلؤالء الدارسني؛ اللغوية املختلفة؛ وذلك بسبب أن هذا الربنامج مل يعد يف ضفكثري من املواقف اليت تدور حوهلا الدروس مت اختيارها على أساس عشوائي دون وجود دراسة علمية

أن ٤٨وقد أكد العديد من الدراسات. حتليلية حلاجات الدارسني اللغوية يف املواقف التواصلية املختلفةقني ا مل تلب حاجات الدارسني اللغوية؛ ألا اختريت على كثريا من برامج تعليم اللغة لغري الناط

أساس عشوائي يعتمد يف املقام األول على اخلربة الشخصية للمؤلفني دون وجود دراسة علمية حتلل وحتدد احتياجات الدارسني، كما أن معظم هذه الربامج تعطي اهتماما زائدا لبعض ااالت واملواقف

. ٣، صمرجع السابق: وفاء سليم) ٤٧(

:انظر كال من) ٤٨ .٢٦، صالسابق املرجع: السعيد بدوي - .١٩صاملرجع السابق، : رشدي طعيمة - .٢، صمرجع السابق: لد سليموفاء خا -

- Al-Mulhim, Abdullah: An English Teacher Needs Assessment of Saudi College of Students with Respect to a Number of Business Sectors in Saudi Arabia", PhD, The Technology University of Mississippi, 2001.

- Jordan,Ronald,R.: EAP and Needs Analysis, with a Focus on Materials Development in academic English, Sultan Qaboos University, Oman,2001.

- Long Michael: Second language Needs Analysis,2005. http;//www.lavoisier.fr/notice/html

56

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

رى بأكملها؛ مما حيرم الدارس بعد ذلك من القدرة على التعامل فيها، أو اكتساب مع إغفال جماالت أخمهارة االتصال بالناس من خالهلا؛ لذا ينبغي حتليل احلاجات اللغوية للدارسني يف مواقف االتصال

املطعم، السوق، اجلامعة، الشارع، املسكن، اهليئات واملؤسسات : اللغوي اليت يتعرضون هلا يف .إخل...ية اليت حيتاجون إىل التعامل معها، املطاراحلكوم

وهلذا فإن الدراسة احلالية تـعىن بتحليل احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي لدى دارسي اللغة العربية غري الناطقني ا، مث بيان الفرق بني استجابات الدارسني من جهة، واملعلمني واملتخصصني

حلاجات، وكذلك بيان الفرق بني استجابات الكتل البشرية أو اجلغرافية اليت من جهة أخرى جتاه هذه ا . ينتمي إليها هؤالء الدارسون جتاه هذه احلاجات

57

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:اإلحساس باملشكلة

:مبشكلة الدراسة احلالية من خالل ما يلي الباحث أحس

ري حيث يعمل الباحث يف ميدان تعليم اللغة العربية لغ: اخلربة الشخصية للباحث -٥الناطقني ا، وقد الحظ الباحث أن الدارسني يعانون من قصور يف التواصل اجليد يف املواقف املختلفة اليت يتعرضون هلا؛ مما يدل على افتقارهم لبعض

.احلاجات اللغوية اليت متكنهم من التواصل الفعال يف هذه املواقف

شارت إىل عدم اليت أاالطالع على العديد من الدراسات والبحوث السابقة -٦حتليل احلاجات اللغوية يف مواقف بعملية اهتمام الكثري من الربامج الدراسية

االتصال اللغوي لدى دارسي العربية الناطقني بغريها، ومن ثم بناء هذه الربامج ضوء هذه احلاجات؛ مما يتسبب عنه عزوف هؤالء الدارسني عن تلك الربامج يف

مهارام اللغوية الالزم توافرها يف مواقف الدراسية، والقصور الواضح يف .-وقد سبق اإلشارة هلذه الدراسات –االتصال املختلفة

:اليت قام ا الباحث، واليت اشتملت على ما يلي) ٤٩( الدراسة االستطالعية -٧

م وكان عدد ٢٠٠٩بني شهري أبريل، ومايو سنة قام الباحث بالدراسة االستطالعية يف الفترة من ما ٤٩)

وكان احلوار معهم يدور . أساتذة ) ٧(دارسا، وعدد األساتذة املتخصصني ) ١٥(الدارسني الذين متت مقابلتهم .حول أهم احلاجات اللغوية اليت حيتاج إليها دارسو العربية الناطقون بغريها يف مواقف االتصال اللغوي املختلفة

58

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

إجراء العديد من املقابالت الشخصية مع دارسي العربية الناطقني بغريها؛ لتعرف -اليت حيتاج إليها هؤالء الدارسون يف مواقف االتصال أهم احلاجات اللغوية

.املختلفة

إجراء العديد من املقابالت الشخصية مع األساتذة املتخصصني يف تعليم العربية -لغري الناطقني ا؛ لتعرف أهم احلاجات اللغوية اليت حيتاج إليها الدارسون يف

.مواقف االتصال املختلفة

أن -من املفترض –واقف االتصال اللغوي اليت مالحظة الدارسني يف بعض م -وقد أسفرت هذه الدراسة .يستعملوا فيها اللغة العربية بطريقة تواصلية

االستطالعية عن قصور يف مهارات االتصال اللغوي لدى الدارسني الذين طبقت عليهم الدراسة االستطالعية، وكان من أسباب ذلك عدم مراعاة الربامج

درسوا للحاجات اللغوية يف املواقف التواصلية اليت يتعرض هلا الدراسية اليت ي . هؤالء الدارسون

59

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:البحث مشكلة

تتمثل مشكلة الدراسة يف قصور مستوى دارسي اللغة العربية الناطقني بغريها يف االتصال اللغوي الدقيق للحاجات عدم التحديد : يف املواقف اليت حيتاجون فيها إىل استعمال اللغة؛ ومن أسباب ذلك

اللغوية اليت تتطلبها مواقف االتصال املختلفة، وعدم مراعاة تلك احلاجات عند إعداد الربامج الدراسية .هلؤالء الدارسني

:وللتصدي لتلك املشكلة حياول البحث احلايل اإلجابة عن التساؤالت الرئيسة التالية

ة العربية غري الناطقني ا يف جماالت االتصال ما أهم احلاجات اللغوية اليت حيتاج إليها دارسو اللغ .١ اللغوي؟

الدارسني من جهة، واملعلمني واملتخصصني من جهة : ما مدى الفرق بني متوسطي درجات .٢ أخرى جتاه استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي؟

اه استبانة احلاجات ما مدى الفرق بني استجابات الكتل البشرية اليت ينتمي إليها الدارسون جت .٣ اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي ؟

60

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: أهداف البحث

:ما يلي يهدف هذا البحث إيل

االتصال العربية الناطقني بغريها يف جماالتحتليل احلاجات اللغوية اليت حيتاج إليها دارسو اللغة .١االتصال -صال مع األساتذةاالت -االتصال اللغوي مع الزمالء: اللغوي اليت يتعرضون هلا، مثل

- االتصال يف املطعم -االتصال يف السكن اجلامعي -مع إدارة املعهد أو الكلية اليت ينتمون إليها .إخل... االتصال يف األسواق

الدارسني من جهة، واملعلمني واملتخصصني من جهة : مدى الفرق بني متوسطي درجاتبيان .٢ .مواقف االتصال اللغوي اللغوية يفأخرى جتاه استبانة احلاجات

مدى الفرق بني استجابات الكتل البشرية اليت ينتمي إليها الدارسون جتاه استبانة احلاجات بيان .٣ .اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي

61

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:البحث اضفر

:تسعى الدراسة احلالية إىل اختبار صحة الفرضني التاليني

بني متوسطي ) ٠,٠٥(فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ال توجد -١الدارسني من جهة، واملعلمني واملتخصصني من جهة أخرى جتاه : درجات

.استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي

بني درجات ) ٠,٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٢غوية جمموعات الكتل البشرية اليت ينتمي إليها الدارسون جتاه استبانة احلاجات الل

.يف مواقف االتصال اللغوي

:بحثإجراءات ال

:لإلجابة عن تساؤالت البحث فإن البحث يسري وفقا للخطوات التالية

بناء استبانة حتديد احلاجات اللغوية لدى دارسي اللغة العربية غري الناطقني ا يف جماالت .١ :االتصال اللغوي، وذلك من خالل ما يلي

حوث السابقة اليت اهتمت بتحديد احلاجات اللغوية؛ إجراء مسح للدراسات والب -دف حتليل نتائج تلك الدراسات والبحوث لالستفادة منها يف الدراسة

.احلالية

.مراجعة أهداف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا -

. استطالع آراء اخلرباء واملتخصصني يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا -

62

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

غري الناطقني ا يل مواقف االتصال اللغوي اليت يتعرض هلا دارسو اللغة العربية حتل -، وذلك من خالل مالحظة السلوك اللغوي للدارسني يف هذه ) حتليل مهمة(

.املواقف

إجراء مقابالت شخصية مع هؤالء الدارسني؛ لتعرف حاجام اللغوية يف مواقف - . االتصال املختلفة

العربية غري الناطقني ا ة حتديد احلاجات اللغوية لدى دارسي اللغةإعداد استبان - .يف ضوء ما سبق

، والوصول إيل من احملكمني للتحقق من صالحيتها عرض االستبانة على جمموعة - .الصورة النهائية هلا

.تعديل االستبانة يف ضوء آراء احملكمني، والوصول إىل الصورة النهائية -

.على عينة البحث، واستخالص النتائجتطبيق االستبانة -

الدارسني من جهة، واملعلمني واملتخصصني من جهة أخرى : بيان مدى الفرق بني استجابات .٢جتاه استبانة احلاجات اللغوية يف جماالت االتصال اللغوي املختلفة، وذلك من خالل حساب

).ت(الفروق بني متوسطات درجات كال الفريقني باستخدام اختبار

ان الفروق بني استجابات الكتل البشرية للدارسني حنو استبانة احلاجات اللغوية يف جماالت بي .٣ . االتصال اللغوي، وذلك من خالل حتليل تباين أحادي االجتاه هلذه االستجابات

. وتفسريها ،وحتليلها ،استخالص نتائج البحث .٤

63

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.احث إليهاتقدمي التوصيات واملقترحات بناء على النتائج اليت توصل الب

:منهج البحث

عند حتليل احلاجات اللغوية املتضمنة يف مواقف املنهـج الوصـفيتستخـدم الدراسة احلالية االتصال اللغوي اليت يتعرض هلا دارسو اللغة العربية غري الناطقني ا، مث بيان مدى الفروق بني

رى، وكذلك بيان الفروق بني الدارسني من جهة، واملعلمني واملتخصصني من جهة أخ: استجابات .استجابات الدارسني بالنظر إىل الكتل البشرية اليت ينتمون إليها

: جمتمع البحث وعينته

هو كل ما ميكن أن تعمم عليه نتائج البحث، ويشترك يف خصائص واحدة ميكن جمتمع البحث ؛ بغري العربيةالناطقني وسطتمالحظتها، ومن هنا فإن جمتمع البحث احلايل يتمثل يف طالب املستوى امل

تيح ي؛ مما املبتدئ راسة اللغة العربية يف املستوىحيث يكون الطالب قد حصلوا على قدر مناسب من د، وكذلك االتصال اللغوي ون إليها يف مواقفاللغوية اليت حيتاج مفرصة التعبري اجليد عن حاجا هلم

الناطقني ا، حيث تطبق االستبانة اليت متثل األداة يشمل املعلمني واملتخصصني يف تعليم العربية لغري .ن من جهة أخرىون واملتخصصون من جهة، واملعلموالدارس: الرئيسة يف البحث على فئتني، مها

فهي أي جمموعة جزئية من جمتمع البحث، وهناك أنواع متعددة عينة البحثأما :للعينات، مثل

.)املتساوية-النسبية: (الطبقية لعشوائية- ية البسيطةالعينة العشوائ -

. العشوائية املنتظمة- العشوائية العنقودية -

64

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

. العينة الغرضية - عينة املصادفة -

.إخل...عينة احلصة - العينة الكتلية -

: يف وسطمن طالب املستوي املت طبقية عينة عشوائية )أ: (فئتني، مها عينة البحث احلايل يف وتتمثل

.معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا جبامعة اإلمام حممد بن سعود -

.معهد اللغة العربية لغري الناطقني ا جبامعة امللك سعود -

، والذي ألزهر الشريفبا لتعليم اللغة العربية للمبعوثني معهد الدراسات اخلاصة - .يعد مبثابة مرحلة اإلعداد اللغوي هلؤالء الطالب

بعد اجتيازهم ملعهد ألزهر الشريفبا البعوث لتعليم اللغة العربية للمبعوثنيمعهد -املتوسطة، : الدراسات اخلاصة، حيث مينح هذا املعهد شهادة باجتياز املرحلتني

والثانوية باألزهر الشريف، ومن ثم حيق للطالب الذي اجتاز هذا املعهد .االنتساب جلامعة األزهر

مدارس إقبال العاملية بالرياض، ومدارس املنارات : مثلبعض املدارس الدولية، - .الدولية بالرياض، ومدارس املستقبل الدولية بالقاهرة

:بالقاهرة، مثلبعض املراكز اخلاصة يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا -

.اللغة العربية لغري الناطقني التعليم الفجرمركز -

.اللغة العربية لغري الناطقني ا مركز البيان العريب لتعليم -

.اللغة العربية لغري الناطقني امركز قرطبة لتعليم -

65

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عينة عشوائية من معلمي اللغة العربية لغري الناطقني ا، ومن املتخصصني يف هذا امليدان من ) ب(متخصصني يف متخصصني يف مناهج وطرائق تدريس اللغة العربية، أم : أساتذة اجلامعات، سواء أكانوا

وقد حاول الباحث يف هذه .ت األجنبية كلغة ثانيةجمال علم اللغة التطبيقي، أم يف جمال تعليم اللغاالعينة تنويعها ثقافيا؛ لتعرب عن اتمع األصلي بصورة مقبولة، ولتعرب عن احلاجات اللغوية املتنوعة

وع الثقايف يف الربامج الدراسية املقدمة ؛ وذلك بسبب هذا التنلدارسي اللغة العربية الناطقني بغريهاألفراد العينة، وهلذا مت انتقاء الطالب من كتل جغرافية خمتلفة، فقد كان بعضهم من جنوب شرق آسيا،

با، وبعضهم من أمريكا؛ وبعضهم من باكستان وما حوهلا؛ ووبعضهم من إفريقيا، وبعضهم من أوروقد فضل الباحث اختيار عينته .تل اجلغرافية املختلفةوذلك دف التعبري عن احلاجات اللغوية للك

متثيل اتمع األصلي؛ حيث إا متنح كل أفراد من أفضل طرائق؛ ألا الطبقية بالطريقة العشوائية، كما أا تالئم طبيعة البحث احلايل؛ اتمع األصلي فرصا متساوية ألن يكون ضمن أفراد عينة البحث

كتل بشرية تنتمي ملناطق جغرافية خمتلفة، كما أن املعلمني واملتخصصني ينتمون حيث يتم تطبيقه علىإىل ختصصات خمتلفة، وذلك يناسب العينة الطبقية اليت تعطي الفرصة ألفراد كل كتلة أو طبقة يف أن

رة يدخل ضمن االختيار العشوائي داخل الكتلة؛ مما يساعدنا يف االقتراب من متثيل اتمع األصلي بصوجيدة، ومل يستخدم الباحث العينة الكتلية برغم تشابه االسم مع مصطلح الكتل البشرية أو اجلغرافية؛ ألن العينة الكتلية عينة متحيزة؛ نظرا ألا تطبق على كتلة بعينها فقط دون حماولة متثيل اتمع األصلي

.للدراسة

66

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: حدود البحث

:تتمثل حدود البحث فيما يلي

يتم تطبيق البحث احلايل على جمموعة من الدارسني واملتخصصني : يةحدود مكان -١يف كليات ومعاهد ومراكز ومدارس تعليم العربية لغري الناطقني ا السالف

.ذكرها يف جمتمع البحث وعينته

يـتوقع الباحث أن يستغرق تطبيق استبانة حتليل احلاجات اللغوية :حدود زمانية -٢ .أربعة أشهر متتالية

يقتصر البحث احلايل على أهم احلاجات اللغوية املتضمنة يف : موضوعيةحدود -٣اللغوي اليت يتعرض هلا دارسو العربية من غري الناطقني ا، ويتم مواقف االتصال

:حساب درجة األمهية للحاجات اللغوية كما يلي

).١٠٠-٧٠(وهي اليت تتراوح درجة أمهيتها ما بني : األمهية حاجات عالية -

).٦٩-٥٠(وهي اليت تتراوح درجة أمهيتها ما بني : متوسطة األمهيةحاجات -

).٤٩-٢٥(وهي اليت تتراوح درجة أمهيتها ما بني : حاجات منخفضة األمهية -

).٢٤- صفر: (وهي اليت تتراوح درجة أمهيتها ما بني: غري مهمةحاجات -

67

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:أمهية البحث

:التالية الباحث هلذه الدراسة أا قد تسهم يف ااالت يتوقع

حيث متدهم باحلاجات اللغوية املتضمنة يف املواقف : خمططي ومؤلفي املناهج -١التواصلية اليت يتعرض هلا دارسو العربية من غري الناطقني ا، كما أا تعرفهم بالفروق بني الكتل البشرية املختلفة للدارسني من حيث احتياجام اللغوية؛ مما

.د صياغة املناهج، وإعداد املواد التعليميةيساعدهم يف مراعاة ذلك عن

تعريفهم باحلاجات حيث تساعدهم يف: لغري الناطقني امعلمي اللغة العربية -٢اللغوية اليت حيتاج إليها الطالب؛ لرياعوها عند تدريسهم للطالب؛ لئال يكون

.متدريسهم للطالب بعيدا عن احتياجام اللغوية؛ مما يقلل دافعيتهم حنو التعل

حيث متدهم بقائمة احلاجات اللغوية للدارسني واليت متكنهم من تقومي :املقومني -٣ .الربامج الدراسية املقدمة هلم يف ضوء هذه القائمة

يساعدهم حتديد تلك حيث : معاهد ومراكز تعليم العربية للناطقني بغريها -٤ث تقدم تلك احلاجات اللغوية يف براجمهم التعليمية اليت يقدموا للدارسني، حبي

.الربامج يف ضوء احتياجات الدارسني الفعلية

تعليم اللغة العربية يف ضوء احتياجات حيث تسهم يف : تعلم اللغة العربية -٥ . الطالب؛ مما يزيد دافعيتهم للتعلم

تليب الدراسة احلالية حاجات حيث : لغري الناطقني ادارسي اللغة العربية -٦ .م يف تعلم اللغة العربية، وإتقان مهارااالطالب اللغوية؛ مما يزيد رغبته

68

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تفتح اال أمام دراسات أخرى مستقبلية يف جمال تعليم حيث: البـاحثـني -٧ .لغري الناطقني االلغة العربية

:الدراسة مصطلحات

:احلـاجـات -

اإلحساس بنقص أي شيء مرغوب أو مفيد، كشعور الشخص : بأا" وبستر" عرفها قاموس ) ٥٠.(ه إىل تعليم أفضلحباجت

شعور داخلي بالتوتر يدفع اإلنسان للتخلص منه ، ويصدق هذا على : بأا) ٥١" (األدغم" وعرفها احلاجات األساسية والثانوية ، كما يصدق على األنواع املختلفة للحاجات الثانوية ، نفسية كانت، أم

.اجتماعية، أم تعليمية، أم لغويةكما اضطراب خيل بتوازن الفرد فيسعى الفرد إىل استعادة توازنه، : بأا) ٥٢(" زةخمتار مح"وعرفها

.مثري مستمر يسيطر على الفرد وسلوكه حىت يستجيب له بشكل يؤدي إىل زوال تأثريه أا

؛ ألنه يتمشى مع أهداف الدراسة احلالية؛ حيث يشعر وتتبىن الدارسة احلالية هذا التعريف األخرينيب للغة العربية باضطراب واختالل يف مواقف االتصال اللغوي، وال يستعيد توازنه يف هذه الدارس األج

50) Webster, Ameriam: Webster's New International Dictionary of the English Language C&C Meriam Company, Publishers Springfield, Mess, U.S.A., 1952, pl636.

، ااحلاجات اللغوية الالزمة للعاملني بالقطاع الطيب يف برامج تعليم العربية لغري الناطقني : رضا حافظ األدغم)51( .٢٣٩، ص٢٠٠٣ندوة تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة ، معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية، السودان،

.٧٤م، ص١٩٧٩دار امع العلمي، جدة مبادئ علم النفس،: خمتار محزة) ٥٢(

69

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املواقف إال إذا أجاد االتصال فيها، وذلك من خالل امتالك املهارات اليت تليب حاجاته اللغوية يف هذه . املواقف

:احلاجات اللغوية -

أو العوامل اليت تولد عند الدارس إحساسا البواعث والدوافع: بأا) ٥٣"(رشدي طعيمة"يعرفها .ورغبة يف تعلم لغة معينة داخليا،

ما يعتربه شخص أو جمموعة من األشخاص :بأا ٥٤"Richerichريتشارز "ويعرفها ضروريا يف حلظة أو مكان ما من أجل إدراك وتنظيم تفاعل هذا الفرد أو هذه

.اموعة مع احمليط بواسطة اللغةلدى أفراد العينة على أداة ] الدرجات [ بأا االستجابات اللفظية املعلنة ها إجرائياوميكن تعريف

اليت أعدها الباحث هلذا الغرض، واليت تعرب عن املهارات اللغوية ) استبانة احلاجات اللغوية ( الدراسة .ملواقف اللغوية املختلفةاليت حيتاج إليها دارسو العربية من غري الناطقني ا؛ من أجل االتصال اجليد يف ا

غة العربية ألغـراض ، ندوة تعليم الل تعليم العربية ألغراض خاصة ، مفاهيمه ، أسسه ، منهجياته: رشدي طعيمة) ٥٣

.٦، ص٢٠٠٣خاصة ، معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية، السودان،

.١٤، صمرجع سابق :وفاء سليم ٥٤

70

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:االتصال -

العملية اليت يتم عن طريقها انتقال املعرفة من شخص آلخر حىت تصبح :بأنه) ٥٥"(الطوجبي"يعرفه مشاعا بينهما، وتؤدي إىل التفاهم بني هذين الشخصني أو أكثر، وبذلك يصبح هلذه العملية عناصر

مما خيضعها ؛حتقيقه، وجمال تعمل فيه، ويؤثر فيها ومكونات وهلا اجتاه تسري فيه، وهدف تسعى إىل .والدراسة العملية بوجه عام ،للمالحظة، والبحث، والتجريب

بني األفراد من خالل نظام عام املعاينوتعترب دائرة املعارف الربيطانية أن االتصال يعين تبادل ري والتفسري وتبادل وجهات عملية مستمرة للتعبأن االتصال " ساندرا سافجنون"ترى و) ٥٦.(للرموزخمتلفة لإلشارات، والعالمات، انظم ، وأن فرص االتصال غري حمدودة، وتشمل)وضالتفا(النظر

)٥٧.(والرموز اليت ال نستطيع اآلن البدء يف تصنيفها، أو حىت تعريفها بدقة، واليت تتكون منها أي لغة

نيب الذي يأيت لتعلم اللغة يف البالد العربية التعريف األول ألن الدارس األج وتتبىن الدراسة احلاليةيتعرض ملواقف تواصلية حيتاج فيها إىل استخدام اللغة اليت تساعده يف تبادل املعرفة مع اآلخرين؛ مما يؤدي يف النهاية إىل إحداث تفاهم بينه وبني اآلخرين، وهذه املواقف ميكن إخضاعها للمالحظة

ية دف إىل مالحظة تلك املواقف وحتليلها؛ دف حتديد احلاجات والبحث والتجريب، والدراسة احلال . لدى هؤالء الدارسني املواقفاللغوية اليت تسهم يف االتصال اللغوي اجليد يف تلك

. ٢٥م، ص١٩٨٢الكويت، دار القلم، ، وسائل االتصال والتكنولوجيا يف التعليم: حسني محدي الطوجبي٥٥)

56 The Encyclopedia Britannica. Vol. 3 Micropedia, 15th ed,1986,p.496. 57 Savignon, S. : Communicative Competence, Theory and Classroom Practice, Reading, Adison - Wesley Publishing Company, 1983.

71

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:االتصال اللغوي مواقف -

، واليت احلالية تلك اخلربات اليت يتعرض هلا الدارس األجنيب يف تعامالته اليومية الدراسةيقصد ا يف حيتاج فيها إىل استعمال اللغة العربية؛ مما يبرز حاجات لغوية معينة حيتاج إليها هذا الدارس للتواصل

.اجليد مع اآلخرين

:ناطقني ا العربية لغري ال -

يقصد ا اللغة العربية اليت يتعلمها الناطقون بلغات غري العربية ، سواء أكانوا ينتمون سياسيا إىل )٥٨.(عربية، أم غري عربية: دول

. وهذا التعريف تتبناه الدراسة احلالية لتمشيه مع أهداف الدراسة

58 ندوة تطوير تعليم تعليم العربية يف اتمعات اإلسالمية بني مشكالت العمل وأولويات التنفيذ ، : رشدي طعيمة)

.٤م، ص١٩٩٠ربية يف ماليزيا، جاكرتا، اللغة الع

72

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:اإلطار النظري :مفهوم احلاجات اللغوية -أوال

يف تطوير املناهج اللغوية هو ضرورة أن تبىن تلك الربامج على حتليل األساسيعترب أحد املنطلقات اإلجراءات املستخدمة جلمع معلومات حول حاجات املتعلمني اللغوية اليت وتعرف ،حاجات املتعلمني

: ، واليت تؤثر يف"حتليل احلاجات" متكنهم من االتصال الفعال يف اخلربات واملواقف املختلفة باسم واختيار طرائق التدريس املالئمة، وخربات التعلم اليت تقدم داخل الفصل ، تصميم املواد التعليمية

.وهلذا يتصدى هذا احملور إىل حتديد مفهوم احلاجات اللغويةراسي، الد

ما يعتربه شخص أو جمموعة من األشخاص ضروريا يف حلظة : بأا" Richerichريتشارز "فيعرفها أو مكان ما من أجل إدراك وتنظيم تفاعل هذا الفرد أو هذه اموعة مع احمليط بواسطة اللغة

البواعث والدوافع أو العوامل اليت تولد عند الدارس إحساسا : بأا) ٦٠"(رشدي طعيمة"ويعرفها ).٥٩( .داخليا،ورغبة يف تعلم لغة معينة

يتسع ليشمل ثالثة مفاهيم أساس اللغوية أن مفهوم احلاجات "هاتشنون ووترز"ويرى كل من : هي

ويقصد ا مطالب اجلمهور : األساسيات أو Necessitiesالضرورات -٨تعليم اللغة، أي ما ينبغي أن يعرفه الدارس لكي يواجه بكفاءة املستهدف من

. وفعالية مطالب األداء اللغوي يف مواقف معينة

.١٤، صمرجع سابق :وفاء سليم) ٥٩ .٦، صمرجع سابق: رشدي طعيمة) ٦٠

73

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ويقصد ا مدى املسافة بني ما يلزم الدارس أن : Lacksأوجه العجز أو التخلف -٩يعرفه أو جييده من اللغة، وبني ما يتوفر لديه بالفعل، مما يلزم الوقوف على ما

الدارس من معلومات ومعارف واجتاهات ومهارات يف اللغة املستهدفة لدى .حىت حندد بدقة ما ينقصه) العربية(

ويقصد ا ما يرى الدارس نفسه أنه مهم ومطلوب، فضال :Wantsالرغبات -١٠عن رغباته اخلاصة، سواء من حيث املهارات اللغوية اليت يود إتقاا، أو من

. يت يود اإلملام احيث املفاهيم الثقافية ال

فقد يكون هناك تصادم بني حتديد اخلرباء للمتطلبات أو الضرورات ورغبات -١١ . الدارسني أنفسهم ؛ فال معىن للحديث عن حاجة بعيدا عما يشعرون به

األنشطة اليت يتم القيام ا يف مجع املعلومات اليت ميكن أن :بأا "Brounبروان " كما يعرفهاوتتعلق هذه احلاجات التعلم موعة معينة من الطالب، بناء املنهج الذي يليب حاجاتتكون أساسا ل

).٦١( .يف برامج اللغة باللغة ذاا

لدى أفراد العينة على أداة ] الدرجات [ بأا االستجابات اللفظية املعلنة وميكن تعريفها إجرائيااحث هلذا الغرض، واليت تعرب عن املهارات اللغوية اليت أعدها الب) استبانة احلاجات اللغوية ( الدراسة

.اليت حيتاج إليها دارسو العربية من غري الناطقني ا؛ من أجل االتصال اجليد يف املواقف اللغوية املختلفة

منشورات املنظمة العربية للعلوم اللغة اتصاليا بني املناهج واإلستراتيجيات،تعليم : حممود الناقة، رشدي طعيمة) ٦١

.٧م، ص٢٠٠٦،"اإلسيسكو"والثقافة

74

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:أغراض حتليل احلاجات -ثانيا

:يستخدم حتليل احلاجات يف تدريس اللغة لعدد من األغراض املختلفة منها

مدير : رات اللغوية اليت حيتاج إليها املتعلم ألداء دور معني، مثلحتديد املها -مبيعات، أو مرشد سياحي، أو طالب جامعي، أو داعية، أو طبيب، أو

.إخل...مهندس

املساعدة يف حتديد ما إذا كانت الدورة القائمة تعاجل حاجات الطالب املتوقع - ٠التحاقهم بالربنامج بشكل كاف

.هم يف حاجة ماسة للتدريب على مهارات لغوية معينة حتديد الطالب الذين -

ما يستطيع الطالب القيام به، وما هم حباجة إىل أن يكونوا :تعرف الفجوة بني - . قادرين على القيام به

.مجع معلومات حول مشكلة معينة يواجهها املتعلمون -

جنليزية بوصفها بعض األغراض لتحليل احلاجات يف برامج تدريس اإل) Linse )1993وقد حدد :ومن هذه األغراض ما يليلغة ثانية،

.مجع ملف دميغرايف حيتوي على اموعات اللغوية اليت ميثلها الطالب -

.قياس مستوى اكتساب الطالب للغام األصلية، ومستوى اكتسام لإلجنليزية -

.حتديد قدرام االتصالية يف اإلجنليزية -

٠ة يف احلياة اليوميةاكتشاف كيفية استخدام الطالب للغ -

75

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حتديد مهارات اللغة اإلجنليزية الالزمة لتمكني الطالب من املشاركة باإلجنليزية يف - ٠كل أنشطة املدرسة واتمع

٠اكتشاف اخلربة السابقة لدى الطالب فيما يتعلق بالتعليم النظامي -

.حتديد توجهات الطالب وتوجهات عائالم حنو املدرسة و التعليم النظامي -

٠حتديد املهارات اللغوية اليت يتقنها الطالب -

النمو املعريف واكتساب املهارات األكادميية يف : التحقق من مستوى الطالب يف - ٠لغام األصلية

٠التحقق من املهارات املعرفية واألكادميية اليت اكتسبها الطالب يف اإلجنليزية -

٠)٦٢(حتديد خصائص الطالب الثقافية والسياسية والشخصية -

:عدد من األغراض لتحليل احلاجات اللغوية، منها -

احملتوى : مساعدة مصممي الربامج اللغوية والقائمني على تنفيذها يف تطوير -والوسائل املستخدمة، والربامج التدريبية يف ضوء عليمي، وطرائق التدريس،الت

. احتياجات الدارسني اللغوية

اجلامدة واملصممة مسبقا دون مراعاة توفري مناهج لغوية مرنة بدال من املناهج - . حلاجات الدارسني اللغوية

.١٥-١٤، صرجع سابقم: ناصر الغايل) ٦٢

76

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تزويد املعلمني مبعلومات عن الدارسني إذا أجري التحليل قبل تنفيذ الربنامج، -ومبعلومات عما أجنز إذا أجري التحليل يف أثناء تنفيذ الربنامج، ومبعلومات عما

ي التحليل بعد تنفيذ يريده الدارسون وما حيتاجون إليه بعد ذلك إذا أجر .الربنامج

:اللغوية، منها احلاجات لتحليل من األغراض اعدد) ٦٣"(كاثلني سانتوبترو"وقد ذكرت

احملتوى : مساعدة مصممي الربامج اللغوية والقائمني على تنفيذها يف تطوير -التعليمي، وطرائق التدريس، والوسائل املستخدمة، والربامج التدريبية يف

. وء احتياجات الدارسني اللغويةض

توفري مناهج لغوية مرنة بدال من املناهج اجلامدة واملصممة مسبقا دون مراعاة - . حلاجات الدارسني اللغوية

تزويد املعلمني مبعلومات عن الدارسني إذا أجري التحليل قبل تنفيذ الربنامج، -لربنامج، ومبعلومات عما ومبعلومات عما أجنز إذا أجري التحليل يف أثناء تنفيذ ا

يريده الدارسون وما حيتاجون إليه بعد ذلك إذا أجري التحليل بعد تنفيذ .الربنامج

يقدم اللغوية الالزم توافرها لدارسي اللغة العربية غري الناطقني ا حتليل احلاجات ويرى الباحث أن :مثل ،خمتلفة يف أغراضاستخدامها معلومات ميكن

.لمية لتقومي برنامج لغوي قائم، أو أحد مكوناتهحتديد األسس الع -

63 Kathleen Santpientro: Op.cit, P.2.

77

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.مستقبلي لغوي األساس لتخطيط الغايات واألهداف لربنامج توفري -

.وإجراءات القياس األخرى اللغوية يف تطوير االختبارات املساعدة -

. ق التدريس املناسبة يف برنامج معنيائيف اختيار طر املساعدة -

.حملتويات اللغوية املقدمة للدارسنياملقررات وااألساس لتطوير توفري -

ومما سبق يتضح أن حتليل احلاجات اللغوية للدارسني يهدف إىل أغراض إجيابية تفيد الدارسني، :منها

.الوقوف على ما يتقنه الدارسون، وما حيتاجون إليه فعال -

.حتديد نقاط الضعف والقوة يف احملتوى املقدم للدارسني -

.الدارسني، واملعلمني: ية الالزمة لكل منحتديد االحتياجات التدريب -

.توفري قدر كبري من املرونة يف تصميم الربامج الدراسية -

يف إجياد برامج لغوية حيتاج إليها الدارسون، وتليب هلم احتياجام املسامهة - .اللغوية

:حتليل احلاجات اللغوية أدوات -ثالثا

خالل عدة اللغة العربية غري الناطقني ا منميكن حتليل وحتديد احلاجات اللغوية لدى دارسي أدوات متكـن من الوقوف على أهم هذه احلاجات اللغوية اليت إذا لـبيت للدارسني؛ مكنتهم من

. االتصال الفعال يف املواقف اللغوية املختلفة، وجعلت تعلم اللغة له قيمة بارزة لدى الدارسني

78

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ولعل اإلطار الذي قدمه . تحليل حاجات الدارسنيوقد اشتملت األدبيات على أطر كثرية لمارس ( يفوقد عرض هذا اإلطار يف مؤمتر عقد . من أحدثها وأكثرها مشوال "روبرت جوردان"

يلي الشكل التخطيطي وفيما جبامعةالسلطان قابوس؛ لبيان أساليب حتديد احلاجات اللغوية،) ٢٠٠١ :هلذا اإلطار

79

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: تتمثل فيما يلياألساليب ضح أن هذهومن خالل الشكل السابق يت

األحباث والدراسات السابقة، .١

الدراسة االستقصائية التتبعية، .٢

التقومي والتغذية الراجعة، .٣

اختبار اية املقرر، .٤

دراسة احلالة، .٥

للطالب وصحائف احلالة، ) اليومية ( املذكرات الشخصية .٦

وثائق سابقة، .٧

، )الب أو عند قبولهسواء يف بلد الط(اختبارات اللغة .٨

أساليب تقدير الذات، .٩

املالحظة داخل الفصل، .١٠

، )داخل الفصل(االختبارات التكوينية .١١

)٦٤.(الدراسة املسحية عن الطالبواملقابلة املقننة، .١٢

.٢١-٢٠مرجع سابق، ص اللغة اتصاليا بني املناهج واإلستراتيجيات،تعليم : حممود الناقة، رشدي طعيمة) ٦٤

80

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وميكن حتديد أهم أدوات حتليل احلاجات اللغوية وتناوهلا بشيء من التفصيل فيما : يلي

:questionnairesاالستبانات

تعد االستبانات إحدى أشهر األدوات استخداما، وهي سهلة اإلعداد نوعا ما، وميكن استخدامها مع جمموعة كبرية من الدارسني، وميكن احلصول عن طريقها على معلومات يسهل حتليلها واالستفادة

، أو غري )اتحبيث خيتار ايب من بني عدد حمدود من اإلجاب(منها،وتكون االستبانات إما مقيدة ، )حبيث يتم إعطاء ايب أسئلة مفتوحة النهايات ميكن أن جييب عنها حسب اختياره(مقيدة

.فاالستبانة من األدوات اليت متكن الباحثني من احلصول على املعلومات بطريقة ميسرة وحمددة

ن سطحية أو غري وبالرغم من مزايا االستبانات إال أن املعلومات اليت يتم احلصول عليها قد تكو دقيقة، وحتتاج غالبا إىل مواصلة طرح األسئلة واحلصول على معلومات إضافية لفهم ما يقصده ايبون بشكل أكثر اكتماال، لذا ينصح بضرورة معرفة مبادئ تصميم االستبانة اجليدة حىت ميكن االستفادة من

: بانة قبل توزيعها للتعرف على مواطناملعلومات اليت يتم احلصول عليها، كما ينبغي جتريب االست .الغموض، والصعوبة، والسطحية فيها

:interviewsاملقابالت

تسمح املقابالت بتناول القضايا بشكل أعمق مما هو ممكن باستخدام االستبانة، على الرغم من أا ون املقابلة وقد تك. تستغرق وقتا أطول يف تنفيذها، كما ميكن تطبيقها فقط مع جمموعات صغرية

مفيدة يف مرحلة أولية من تصميم االستبانة، حيث إا تساعد املصمم يف أخذ فكرة عن املوضوعات والقضايا اليت ميكن التركيز عليها يف االستبانة، واملقابلة املقيدة اليت تستخدم فيها سلسلة من األسئلة

81

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

، وميكن إجراء املقابالت وجها لوجه تسمح بتحقيق تناغم أكرب يني اإلجابات اليت يتم احلصول عليها . أو من خالل اهلاتف

:observationاملالحظة

على -فمالحظة . تعد مالحظة سلوك املتعلمني يف املوقف اهلدف طريقة أخرى لقياس حاجامموظفني يؤدون عملهم يف بنك، سوف ميكن املالحظ من الوصول إىل نتائج معينة حول -سبيل املثالاللغوية، ولكن الناس غالبا اليؤدون أداء جيدا عندما يكونون حتت املالحظة؛ لذا جيب أخذ حاجام

ذلك باحلسبان، إضافة إىل ذلك فاملالحظة مهارة خاصة تقتضي معرفة كيف تالحظ؟ وماذا تالحظ؟ .وكيف تستخدم املعلومات املستقاة؟، وهذا كله يتطلب بصورة عامة تدريبا خاصا

:ن لغة املتعلممجع عينات م

رسائل األعمال، : (يعد مجع عينات تتعلق بكيفية أداء املتعلمني يف مهمات لغوية خمتلفة، مثل، وتوثيق املشكالت اليت يواجهوا مصدرا مفيدا ومباشرا للمعلومات )واملقابالت، واملكاملات اهلاتفية

: ل الوسائل التاليةحول حاجات متعلمي اللغة، وميكن مجع العينات اللغوية من خال

املكتوبة، أو : حيث يتم مجع أمثلة من أعمال الطالب: مهمات كتابية أو شفهية - . الشفهية

حيث يعطى الطالب بعض : role playأو متثيل الدور simulationاحملاكاة - . األشياء حملاكاا أو متثيلها، وتتم مالحظة أدائهم وتسجيل ذلك

حيث يخترب الطالب يف قدرام يف : achievement testsاختبارات التحصيل - . جوانب خمتلفة من استخدام اللغة

82

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حيث يخترب الطالب يف أداءات هلا : performance testsاختبارات األداء - . عالقة بالعمل أو املهمات املنوطة م

:ةمهحتليل امل

ن يف سياقات وظيفية أو تعليمية حتليل املهمة هو حتليل أنواع املهمات اليت يستخدمها املتعلمومستقبلية، وقياس اخلصائص اللغوية للمهمات وما تتطلبه هذه املهمات، فقد جيب على موظف الفندق

: مثال القيام باملهمات اللغوية التالية

. الترحيب بضيوف الفندق -

. سؤاهلم عن حاجام املتعلقة باإلقامة -

. إخبارهم بالتجهيزات املتوفرة يف الفندق -

. مساعدم يف اختيار التجهيزات املناسبة -

.القيام بإجراءات الدخول للفندق -

:case study دراسة احلالة

يتم يف دراسة احلالة تتبع طالب أو جمموعة خمتارة من الطالب خالل عمل ذي صلة أو خربة اجر وصل دراسة اللغة لدى مه -مثال –تعليمية؛ من أجل حتديد خصائص ذلك املوقف، فقد يتم

حديثا لفترة من الزمن، يقوم خالهلا باالحتفاظ بسجل يدون فيه خرباته اللغوية اليومية، واملواقف اليت تستخدم فيها اللغة، واملشكالت اليت يواجهها، كما يقوم الباحث مبالحظته يف املواقف املختلفة، وعلى

83

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

درا غنيا جدا للمعلومات، اليت ميكن أن الرغم من أنه ال ميكن تعميم نتائج دراسة احلالة، فهي تقدم مص . تكمل املعلومات املستقاة من مصادر أخرى

:حتليل املعلومات املتوفرة

يف أي موقف تربز فيه احلاجة إىل حتليل احلاجات، هناك كم من املعلومات ذات العالقة ذه : احلاجات موجودة يف مصادر خمتلفة ، مثل

. الكتب -

. يف االت املقاالت املنشورة -

.التقارير واملسوح -

.السجالت وامللفات -

حيث ميكن حتليل هذه املعلومات املتوفرة يف هذه املصادر؛ لالستفادة مما وصلت إليه من نتائج ٦٥.وتوصيات ومقترحات ومعلومات حول هذه احلاجات اللغوية

:انظر كال من ٦٥

.٢٥: ٢٢ص مرجع سابق،: ناصر الغايل -Kathleen Santpientro: Op.cit., P.2:4.- - Abd-Alkhliq Al-dabyany:Op.cit.,h p://www.yemennic.info/contents/studies/detail.php?ID=9381

84

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يد احلاجات اللغوية وتستفيد الدراسة احلالية مما سبق؛ حيث إا استخدمت بعض أدوات حتد :السابقة، وهي

.مالحظة الدارسني -

.املقابالت الشخصية -

.حتليل املعلومات املتوفرة يف البحوث والدراسات السابقة -

.حتليل املهمة -

وقد مت االستفادة من املعلومات اليت وفرا األدوات السابقة يف بناء : االستبانة - .بنود ومفردات االستبانة

البعض، بعضهااألدوات السابقة واإلجراءات املرتبطة ا ليست منفصلة عن من املالحظ أن هذهووإمنا هناك تداخل وتكامل بني هذه األدوات اليت تصب يف النهاية يف بناء االستبانة املعنية بتحديد

.احلاجات اللغوية لدارسي اللغة العربية غري الناطقني ا يف مواقف االتصال اللغوي

من معلومات مأخوذة من -بصورة عامة -نتائج حتليل احلاجات تتكون ن ومما سبق يتضح أعن احتياجات -قدر املستطاع –تتكاتف مع بعضها البعض إلعطاء صورة مكتملة مصادر متنوعة،

من ثم توفر هذه املصادر جمموعة من املعلومات و الدارسني اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي املختلفة، :يف الوقوف على ما يلي تساعد الباحث

.دارسون إىل استخدام اللغةفيها ال اليت حيتاج االتصالية الشائعة واقفامل -

. استخدام اللغة تواجه الدارسني عندالصعوبات اليت -

85

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.املفردات والتراكيب اللغويةنواع خمتلفة من الدارسني ألتفضيل مدى -

. االتصاليةاملواقف مدى تكرار األخطاء اليت ترتكب يف أنواع خمتلفة من -

.خمتلفة اتصالية تكرار عناصر أو وحدات لغوية يف مواقفمدى -

.أشكال األداء اللغوي اليت يعجز الدارسون عن أدائها بشكل جيد -

:احلاجات اللغوية وتصميم الربامج اللغوية -رابعا

ليل احلاجات يف تطوير الربامج اللغوية هو بناء هذه الربامج على حت األساس املنطلقاتإن أحد اللغوية للمتعلمني وتعرف اإلجراءات املستخدمة جلمع املعلومات حول هذه احلاجات، وميكن تنفيذ هذا التحليل قبل تنفيذ الربنامج، أو يف أثنائه، أو بعد التنفيذ، حيث إنه ميد القائمني على تعليم اللغات

.ذات معىن، وهلا قيمة كبرية لدى الدارسني مبا حيتاجه الدارسون فعليا؛ مما جيعل هذه الربامج اللغوية

وتتمثل أمهية حتليل احلاجات اللغوية قبل تنفيذ الربنامج اللغوي يف أنه يوفر للمهتمني بتنفيذ هذه الربامج فرصة التخطيط اجليد لتنفيذ الربنامج، كما يوفر هلم فرصة تضمني هذه احلاجات اللغوية يف

د تنفيذه، أما تنفيذ التحليل يف أثناء تطبيق الربنامج اللغوي فإنه يبني احملتوى التعليمي للربنامج املراالضعف، والقوة يف الربنامج مبا يتالئم مع حاجات الدارسني اللغوية، وهذا بدوره يساعد يف :نواحي

مت إمكان القيام بتغذية راجعة إىل أن يتم تعديل الربنامج مبا يشبع احتياجات الدارسني اللغوية، أما إذا التحليل بعد تنفيذ الربنامج، فإنه يساعدنا يف تقومي الربنامج القائم وقياس مدى فعاليته يف إشباع

.حاجات الدارسني اللغوية؛ مما يوفر فرص التعديل والتجويد بعد ذلكوقد يتم التعرف على عدد من احلاجات اللغوية املستقبلية عند تنفيذ حتليل احلاجات، ولكن هذه

معاجلة كل احلاجات يف برنامج لغوي -عمليا -جيب ترتيبها حسب األولوية؛ ألنه ال ميكن احلاجات

86

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

واحد؛ ألن الوقت املتاح يف الربنامج قد ال يفي بإشباع كل احلاجات اللغوية اليت مت حتليلها، واحلقيقة ربنامج، إذ جيب املهمة هي أن اكتشاف احلاجات ال يعين تلقائيا أنه جيب إحداث تغيريات فورية يف ال

أوال فحص هذه احلاجات وتصنيفها؛ لتحديد احلاجات األكثر أمهية، مث املهمة، مث األقل أمهية، ومن ثماستبعاد احلاجات غري املهمة؛ وبالتايل هذا التصنيف ميكننا من إحداث توازن يف تلبية الربامج اللغوية

. ذه الربامجهلذه احلاجات؛ مما جيعل الدارسني أكثر إقباال على ه

لتحليل احلاجات اللغوية يتم يف مرحلة تصميم الربامج اللغوية، هموعلى الرغم من أن التطبيق األفهناك حاجة قبل تصميم الربنامج إىل معلومات إضافية تتعلق ببعض العوامل اليت ميكن أن يكون هلا

علمني لتدريس هذا الربنامج، طبيعة الدارسني وخصائصهم، ومدى إعداد امل: ؛ مثلتأثري يف الربنامج . إلجياد برنامج لغوي ناجح ثريها احملتمل؛قياس تألذا جيب والوقت املتاح لتدريس الربنامج؛

:اللغوي مفهوم االتصال -خامسا

العملية اليت يتم عن طريقها انتقال املعرفة من شخص آلخر حىت : بأنه) ٦٦"(الطوجبي" يعرفه التفاهم بني هذين الشخصني أو أكثر، وبذلك يصبح هلذه العملية تصبح مشاعا بينهما، وتؤدي إىل

عناصر ومكونات وهلا اجتاه تسري فيه، وهدف تسعى إىل حتقيقه، وجمال تعمل فيه، ويؤثر فيها؛ مما . خيضعها للمالحظة، والبحث، والتجريب، والدراسة العملية بوجه عام

: شكل الذي وضعه الطوجبي فيما يليوميكن توضيح كيف تتم عملية االتصال من خالل ال

66 . ٢٥، صمرجع سابق: حسني محدي الطوجبي)

87

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:ويتضح من الشكل السابق أن عملية االتصال متر مبراحل ثالث، هي

: من خالل encodingحيث يقوم املرسل بعملية تشفري أو تركيب لرموزه اللغوية: املرسل .أ ل أشكال رصيده اللغوي، وخرباته السابقة اليت ميتلكها يف رصيده املعريف، حيث ينتقي املرس

متكلم، وإما : األداء املالئمة حملتوى الرسالة املراد إبالغها للمستقبل، واملرسل هنا إماكاتب، فإن كان متكلما برز اجلانب الشفوي للغة يف عملية التشفري، وإن كان كاتبا برز

.اجلانب الكتايب للغةة اليت تنتقل من خالهلا ، ويقصد ا األدا"الوسيلة"ويطلق على هذه املرحلة : الوسط الناقل .ب

الصوت العادي، أو الصفحة املطبوعة، أو وسائل اإلعالم املختلفة من مذياع : الرسالة، مثلوالوسط الناقل يف أثناء قيامه بعملية نقل الرسالة من املرسل .إخل...إىل تلفاز إىل حاسوب

ملضمون الرسالة، إىل املستقبل، قد تصاب الرسالة بعمليات تشويش تعوق دون الفهم التام وعلى املرسل أن يتنبه هلذا التشويش؛ لئال يصيب الرسالة بتحريف يف فهم مضموا

.الصحيح يف أثناء رحلة وصوهلا إىل املستقبلفردا، أم جمموعة من : ويقصد به من يقوم بتلقي الرسالة واستقباهلا سواء أكان: املستقبل .ج

واختاذ املوقف املناسب إزاءها يف ضوء خرباته ثم يقوم بتفسريها وحتليلها ، ومناألفراد .وثقافته

88

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وتعترب دائرة املعارف الربيطانية أن االتصال يعين تبادل املعاين بني األفراد من خالل نظام عام

أن االتصال عملية مستمرة للتعبري والتفسري وتبادل وجهات " ساندرا سافجنون"وترى ) ٦٧. (للرموزاالتصال غري حمدودة، وتشمل نظما خمتلفة لإلشارات، والعالمات، ، وأن فرص)التفاوض(النظر

)٦٨.(والرموز اليت ال نستطيع اآلن البدء يف تصنيفها، أو حىت تعريفها بدقة، واليت تتكون منها أي لغة

أن مصطلح االتصال يطلق حني حيدد مستعمل اللغة موقفا يتطلب منه نقل ) ٦٩"(ريلي"ويوضح بني األفراد، ومن مث ميكن أن Convergence of Knowledgeالتقارب املعريف معلومات معينة لتحقيق

وهذا اإلجراء أو هذه العملية تتطلب التفاوض أو تبادل وجهات . يتغري هذا املوقف بشكل أو بآخرالنظر حول املعاين خالل التفاعل بني األفراد، وأطلق على هذا الشكل من التفاوض لفظ اخلطاب

Discourseهذا املصطلح يشري إىل التفاعل الذي جيب أن يأخذ مكانه لتأكيد قيمة املعىن ملا ينطق به ، و . املتحدث، وللتحقق من فعاليته كمؤشر لنية املتحدث أو قصده

وتتبىن الدراسة احلالية التعريف األول ألن الدارس األجنيب الذي يأيت لتعلم اللغة يف البالد العربية حيتاج فيها إىل استخدام اللغة اليت تساعده يف تبادل املعرفة مع اآلخرين؛ مما يتعرض ملواقف تواصلية

يؤدي يف النهاية إىل إحداث تفاهم بينه وبني اآلخرين، وهذه املواقف ميكن إخضاعها للمالحظة والبحث والتجريب، والدراسة احلالية دف إىل مالحظة تلك املواقف وحتليلها؛ دف حتديد احلاجات

. وية اليت تسهم يف االتصال اللغوي اجليد يف تلك مواقف االتصال اللغوي لدى هؤالء الدارسنياللغ

:اللغوي مقومات االتصال -ساساد 67 ) The Encyclopedia Britannica. Vol. 3 Micropedia, 15th ed,1986,p.496. 68 ) Savignon, S. : op.cit. 69) Riley, P.: Discourse and Learning. London, Longman, 1985, P.7.

89

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ويقصد مبقومات عملية االتصال جمموعة الشروط اليت يعترب توفرها أساسا لنجاح عملية االتصال : اللغوي يف املواقف املختلفة، وتتمثل فيما يلي

: وفرت يف الرسالة عدة خصائص، منهاتتم عملية االتصال إذا ت: حيث الرسالة من .أ . الترتيب املنطقي لألفكار -١

. دقة املفردات والعبارات يف التعبري عن األفكار -٢

. بساطة التراكيب اللغوية -٣

. قلة الرموز والتجريدات -٤

. مناسبة حجمها، فال هي بالطويلة اململة، وال بالقصرية املخلة -٥

. ة اللغة اليت نقلت من خالهلا األفكارصح -٦

. وضوح املفاهيم واملصطلحات وقلة عددها -٧

: منها وفرت يف املرسل عدة خصائصتتم عملية االتصال إذا ت: من حيث املرسل .ب . وضوح الفكرة يف ذهنه -١

. عمق خربته باملوضوع الذي يعاجله -٢

. تنوع طريقته يف عرض األفكار -٣

. املناسبة قدرته يف اختيار األلفاظ -٤

. وضوح صوته عند احلديث -٥

. إعادة عرض األفكار بتفصيل أكثر -٦

90

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

. ضرب أمثلة جتعل الرسالة حمسوسة وليست جمردة -٧

: تتم عملية االتصال إذا توفرت يف الوسيلة عدة خصائص منها: من حيث الوسيلة .ج ). بالنسبة للحديث(دقتها يف نقل األصوات -١

. حلديثعدم وجود مؤثرات جانبية تشوش على ا -٢

. وضوح الطباعة -٣

. دقة الطباعة وقلة األخطاء املطبعية -٤

. جاذبية اإلخراج وحسن تنسيق الصفحة -٥

فرت يف املستقبل عدة خصائص، تتم عملية االتصال إذا تو: من حيث املستقبل -٦ : منها

). األذن والعني(سالمة حواسه يف استقبال الرسالة -

. قدرته على فك الرموز اليت وصلت إليه -

. ايته باللغة اليت يستقبل ا الرسالةدر -

. خربته مبوضوع الرسالة -

. ألفته باملرسل ومعرفته لعاداته يف احلديث أو الكتابة -

. اجتاهه حنو املوضوع وحتمسه ألفكاره -

91

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:جماالت االتصال اللغويالعربية و - ابعسا

الستخدام اللغة، وختتلف يقصد مبجاالت االتصال اللغوي جمموعة األنشطة اليت حيتاج الفرد فيهاهذه ااالت باختالف البيئة احمليطة بالفرد، ومواقف احلياة اليت مير ا، وخصائصه هو نفسه، ومدى

إىل غري ذلك من عوامل ... إتقانه للغة اليت هي أداة التواصل، والفترة الزمنية اليت جيري فيها االتصال . التباين يف جماالت االتصال اللغوي

وليجا "تسليم ذه احلقائق إال أن هناك عددا من ااالت العامة لالتصال اللغوي تلخصها ومع ال : فيما يلي" ماري تيمربيل"وصاحبتها " ريفرز

. تكوين العالقات االجتماعية واالحتفاظ ا -١

. تعبري الفرد عن استجاباته لألشياء -٢

. إخفاء الفرد نواياه -٣

. ختلص الفرد من متاعبه -٤

. لومات وإعطاؤهاطلب املع -٥

. تعلم طريقة عمل األشياء أو تعليمها لآلخرين -٦

. احملادثة عرب التليفون -٧

. حل املشكالت -٨

. مناقشة األفكار -٩

. اللعب باللغة -١٠

92

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

. لعب األدوار االجتماعية -١١

. الترويح عن اآلخرين -١٢

. حتقيق الفرد إلجنازاته -١٣

هلا من أصوات ومفردات وتراكيب، ولكل جمـال من هذه ااالت بالطبع أمناط اللغة املناسبة )٧٠(.فضال عن السياق الثقايف احمليط ا

:جماالت االتصال اللغوي فيما يلي )٧١("رشدي طعيمة"وحيدد

.ذكر البيانات الشخصية

.السكن -١

.العمل -٢

.وقت الفراغ -٣

.السفر -٤

.العالقات مع اآلخرين -٥

.املناسبات العامة واخلاصة -٦

.الصحة واملرض -٧

.١٦٤مرجع سابق، ص اللغة اتصاليا بني املناهج واإلستراتيجيات،تعليم : حممود الناقة، رشدي طعيمة) ٧٠ .٧٦:٦٣، مرجع سابق، ص األسس املعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا: رشدي طعيمة) ٧١

93

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.التربية والتعليم -٨

.يف السوق -٩

.يف املطعم -١٠

.اخلدمات -١١

.البلدان واألماكن -١٢

.اللغة األجنبية -١٣

.املناخ -١٤

حتديد بعض مواقف االتصال اللغوي اليت يتعرض هلا دارسو وتستفيد الدراسة احلالية مما سبق يفحيث تعىن اللغة العربية غري الناطقني ا، واليت حيتاجون فيها إىل التواصل مع اآلخرين باستخدام اللغة،

الدارسة احلالية بتحليل احلاجات اللغوية اليت حيتاج إليها دارسو العربية غري الناطقني ا يف مواقف االتصال اللغوي، إال أن الدراسة احلالية ال تكتفي بذلك، وإمنا تستطلع آراء املتخصصني يف تعليم

ن خالل استبانة تقدم هلم، كذلك يقوم العربية لغري الناطقني ا، كما أا تستطلع آراء الدارسني مالباحث بتحليل املهمة للمواقف اللغوية وما حتتاج إليه من توافر مهارات معينة للدارسني؛ لتحقيق

. االتصال اللغوي الفعال

94

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:اإلطار العملي

افها، احملور إىل بيان وحتليل اخلطوات اإلجرائية اليت اتبعتها الدراسة احلالية؛ لتحقيق أهد يهدف هذابناء أدوات الدراسة، أم يف إجراءات الدراسة امليدانية، أم يف حتليل النتائج : سواء أكان ذلك يف

:على هذا احملور ويشتمل وتفسريها

.أدوات الدراسة -

.تفسريهاحتليلها، وو ،نتائج الدراسة -

:أدوات الدراسة

بانة من األدوات اليت يلجأ إليها األداة الرئيسة اليت استخدمت يف هذا البحث هي االستبانة، واالستالباحثون لتعرف مواطن االهتمام عند الدارسني أو اخلرباء، وكذلك الوقوف على مواطن االتفاق

:واالختالف بينهما، وقد مر بناء االستبانة باخلطوات التالية

:هدف االستبانة

:استهدفت االستبانة ما يلي

مير ا دارسو اللغة العربية غري الناطقني ا حتديد املواقف التواصلية اليت يتوقع أن - .عندما يأتون إىل البالد العربية للدراسة فيها

حتديد احلاجات اللغوية اليت حيتاج إليها هؤالء الدارسون يف مواقف االتصال - . اللغوي املختلفة

95

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:مصادر مادة االستبانة

:الستبانة ، وهذه املصادر هيتنوعت املصادر اليت استفاد منها الباحث يف بناء بنود ا

االطالع على الدراسات املتخصصة يف تعليم اللغات األجنبية ، سواء أكانت هذه .أ .عربية، أم أجنبية ، واليت ترتبط حباجات الدارسني اللغوية: الدراسات

.مراجعة أهداف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا .ب بعض احلاجات اللغوية لدى هؤالء الدارسني؛ اخلربة الشخصية للباحث، حيث قام بتحديد .ج

أحد املتخصصني يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، والعاملني يف هذا : وذلك باعتباره . اال أيضا

:قام الباحث بدراسة استطالعية تضمنت ما يلي .د بغريها حتليل مواقف االتصال اللغوي اليت يتعرض هلا دارسو اللغة العربية الناطقون -

، وذلك من خالل مالحظة السلوك اللغوي للدارسني يف هذه )حتليل مهمة ( .املواقف

إجراء مقابالت شخصية مع هؤالء الدارسني؛ الستطالع آرائهم، وتعرف - .حاجام اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي املختلفة

.لغري الناطقني ااستطالع آراء اخلرباء واملتخصصني يف تعليم اللغة العربية -

ومن خالل ما سبق متكن الباحث من استخالص جمموعة من ااالت أو املواقف اللغوية التواصلية .اليت متثل حماور االستبانة، ووضع حتت كل جمال احلاجات اللغوية الالزمة له

96

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:صياغة عبارات االستبانة

بارات االستبانة ، حيث اشتملت على ومن خالل املصادر السابقة قام الباحث بصياغة حماور وع :اثين عشر حمورا، يندرج حتت كل حمور جمموعة من احلاجات اللغوية ، وقد روعي فيها ما يلي

.أ دون مشقة تقرسهولة عبارات االستبانة ؛ لكي

.عدم احتواء كل عبارة على أكثر من حاجة واحدة فقط

. الذي قصد وضوح العبارات حبيث ال حتتمل أي معىن آخر غري

:صدق االستبانة

؛ للتأكد من صالحية بنودها )٧٢(عرضت االستبانة يف صورا األولية على جمموعة من احملكمني :الفئات التالية املحكمنيللتطبيق ، وقد مشلت جمموعة

.بعض اخلرباء واملتخصصني يف جمال تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا

.التدريس املتخصصني يف مناهج وطرائق تدريس اللغة العربيةبعض أعضاء هيئة

.بعض أعضاء هيئة التدريس املتخصصني يف علم اللغة التطبيقي

.بعض أعضاء هيئة التدريس املتخصصني يف تعليم اللغات األجنبية كلغة ثانية

عض التعليمات الغالف، واملقدمة اليت توضح اهلدف من االستبانة، وب: وقد اشتملت االستبانة على

وجماالت االستبانة االثين عشر مبا ينطوي حتتها من حاجات لغوية تلزم ،املحكمنياملوجهة إىل السادة

.ء املحكمني على استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغويأمسا): ٣(انظر امللحق رقم ) ٧٢

97

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

كل جمال يف صورا املبدئية، ويف ضوء تعديالت احملكمني مت التوصل إىل االستبانة يف صورا النهائية؛ فئة دارسي اللغة العربية من غري الناطقني ا، : اعلى فئتني، مه -بعد عملية التحكيم -ليتم تطبيقها

) ٧٣. (وفئة املعلمني واملتخصصني يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا

:تصميم االستبانة

، وقد تكونت )٧٤(بعد إجراء التعديالت اليت اقترحها املحكمون ، أخذت االستبانة شكلها النهائي : من

االسم، اجلنسية، الكلية أو املعهد، : عض البيانات اخلاصة باملستهدفني ، مثل وقد مشل ب :الغالف .العمر،اجلنس، اللغة األم

.وهي تتضمن اهلدف من االستبانة، وبعض التعليمات املوجه للمستهدفني من االستبانة :املقدمة

اال من جماالت تتكون االستبانة اليت طبقت على عينة البحث من اثين عشر جم :أقسام االستبانة االتصال اللغوي، وحتت كل جمال تندرج جمموعة من احلاجات اللغوية وقد أعد أمام كل حاجة لغوية

، حبيث يعرب كل بديل )ضعيفة، غري مهمة –متوسطة –عالية : (أربعة بدائل تبني درجة األمهية، وهي ، وقد جعل الباحث عدد حتت أحد هذه البدائل ﴾√﴿ عن أمهية كل حاجة؛ ليضع املفحوص عالمة

البدائل عددا زوجيا ومل جيعله فرديا تفاديا لظاهرة اجلنوح إىل الوسط لدى من تطبق عليهم االستبانة،

االستبانة اليت تطبق على الدارسني هي االستبانة نفسها اليت تطبق على املعلمني واملتخصصني، إال أن :ملحوظة) ٧٣

ت كل فريق من الفريقني، أي الباحث كان يغري الغالف والتعليمات املتضمنة يف املقدمة فقط ؛ لتناسب اللغة والتعليما .أا أداة واحدة

".الصورة النهائية"استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي): ٢(ملحق رقم ) ٧٤

98

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يف اجلدول فاجلنوح إىل الوسط من مشاكل البدائل الفردية، ويوضح الباحث كيفية تقسيم االستبانة حلاجات اللغويةجدول توضيحي ألقسام استبانة ا :)١(جدول رقم :التايل

العدد اإلمجايل احلاجات اللغوية جماالت االتصال اللغوي م ١١ ١١:١ جمال التعارف .١

٢. -األساتذة –الزمالء: جمال العالقات مع الغري

١٩ ٣٠:١٢ اإلداريني

١٠ ٤٠:٣١ اخلارجي -الطاليب: جمال السكن .٣

٨ ٤٨:٤١ جمال اهلوايات واألنشطة .٤

٦ ٥٤:٤٩ جمال السوق .٥

٨ ٦٢:٥٥ ل اخلدماتجما .٦

١١ ٧٣:٦٣ جمال السفر .٧

٧ ٨٠:٧٤ جمال املطعم .٨

٥ ٨٥:٨١ جمال املكتبة .٩

٥ ٩٠:٨٦ جمال املناسبات واألعياد .١٠

٦ ٩٦:٩١ جمال الصحة واملرض .١١

٤ ١٠٠:٩٧ جمال السياسة والعالقات الدولية .١٢

99

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:البحث عينة

:اخلطوات التاليةاختريت عينة البحث اليت جتيب عن بنود االستبانة باتباع

املعلمني وفئة ،)دارسا ٥٠( الدارسني فئة: مها فئتني، إىل العينة قسمت - يف الفئتني بني املساواة الباحث قصد وقد ،)ومتخصصا معلما ٥٠( واملتخصصني

تفريغ: عند الفئتني بآراء االسترشاد يف املوضوعية من قدر إلجياد العدد؛ .وتفسريها وحتليلها، االستبانات،

تنوع يف أمال خمتلفة؛ وجامعات ومدارس ومراكز، معاهد،: من العينة ختريتا - وذلك ؛متخصصني أم ،معلمني أم ،دارسني :أكانت سواء العينة استجابات

.-اإلمكان قدر -األصلي اتمع متثيل دف

،-اإلمكان قدر -األصلي للمجتمع ممثلة الدارسني عينة تكون أن الباحث حاول - - أفريقيا: (وهي للدراسة، األصلي اتمع متثل بشرية كتل إىل فهابتصني وذلك قام ذلك أجل ومن ،)وأمريكا أوربا -حوهلا وما باكستان -آسيا شرق جنوب ،)استبانة ٩٥( إىل وصل الدارسني على االستبانات من أكثر عدد بتوزيع الباحث

دالكتل حسب ابتصنيفه الباحث قام مث ،)استبانة ٨٠( الباحث إىل منها ر وذلك البشرية، الكتل هذه بني األعداد يف التوازن من نوع إجياد حماوال البشرية أصحاا يستكمل مل أو كتلة، على كتلة تغـلب اليت االستبانات بعض باستبعاد ،)استبانة ٥٠( إىل االستبانات عدد وصل وبالتايل بنودها؛ كامل عن اإلجابة

:أفرادها وعدد البشرية، الكتل هذه يوضح التايل واجلدول

100

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العينة من الدارسني لفئة الكتلي التوزيع جدول: )٢( جدول

اإلمجايل العدد العددي التوزيع الكتلي التوزيع م ١٢ ١٢:١ آسيا شرق جنوب طالب .١

١٥ ٢٧:١٣ أفريقيا طالب .٢

١٢ ٣٩:٢٨ وأمريكا أوربا طالب .٣

١١ ٥٠:٤٠ حوهلا وما باكستان طالب .٤

٥٠ وعام

101

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:تطبيق االستبانة

الدارسني، أو : توزيعها بطريقة مباشرة على -أوهلما: استخدم الباحث أسلوبني يف تطبيق االستبانةعن طريق إعطائها ملعلمني بينهم وبني الباحث صلة وثيقة؛ وذلك -ثانيهمااملعلمني واملتخصصني، و

.ني مث جتميعها منهمزمالئهم املعلمني، أو توصيلها للدارس: لتوزيعها على

)٣٠(استبانة ، استبعد منها )٨٠(استبانة على الدارسني وحدهم، رجع منها )٩٥(وقد وزع الباحث، أو لعدم استكمال اإلجابة عن االستبانة من -كما سبق توضيحه -استبانة لتوازن توزيع الكتل البشرية

استبانة على املعلمني واملتخصصني، )٦٢(قبل بعض الدارسني، ويف ضوء ما سبق قام الباحث بتوزيعاستبانة، ومبجرد رجوع هذا العدد توقف الباحث عن توزيع االستبانات؛ ألنه كان يريد )٥٠(رجع منها

إحداث نوع من التوازن بني فئيت عينة البحث يف التكرارات واالستجابات؛لكي يتسم تفريغ وضوعية واحليادية؛ بسبب توازن العدد بني فئيت االستبانات وحتليلها وتفسريها بدرجة مرتفعة من امل

:العينة، واجلدول التايل يوضح التوزيع العددي للفئات الفرعية املندرجة حتت هذه الفئة

جدول توزيعي لفئة املعلمني واملتخصصني :)٣(جدول رقم

العدد الفرعية الفئة م

٥ املتخصصني يف املناهج وطرائق التدريس ١

٥ علم اللغة التطبيقياملتخصصني يف ٢

٣٦ معلمي اللغة العربية لغري الناطقني ا ٣

٤ املتخصصني يف تعليم اللغات األجنبية ٤

٥٠ اموع

102

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:حتليل النتائج وتفسريها

يستهدف هذا اجلزء حتليل استجابات الدارسني واملعلمني واملتخصصني حنو استبانة احلاجات : ة يف مواقف االتصال اللغوي مبحاورها االثين عشر؛ وذلك دفاللغوية لدى دارسي اللغة العربي

التحقق من فروض البحث، واإلجابة عن أسئلة البحث احلايل، وميكن تناول ذلك بشيء من التحليل ما أهم احلاجات اللغوية اليت حيتاج ( لإلجابة عن التساؤل األول، وهو بالنسبة :والتفصيل كما يلي يف جماالت االتصال اللغوي؟ غري الناطقني اربية إليها دارسو اللغة الع

يف مواقف الناطقني بغريها دارسي اللغة العربيةدى توصل الباحث إىل قائمة باحلاجات اللغوية لالتايل يوضح هذه احلاجات كما حاجة لغوية، واجلدول) ١٠٠(، بلغت هذه القائمة االتصال اللغوي

:يل

وية يف مواقف االتصال اللغويقائمة احلاجات اللغ :)٤(جدول

جمال التعارف :أوال م

.أقدم نفسي إىل الغري بذكر امسي .١

.أسأل الغري عن امسه .٢

.أعرف الغري جبنسييت وموقع بلدي .٣

.أتعرف جنسية الغري وبلده .٤

103

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.عنوان إقاميت ومكان السكن دأحد .٥

.أعطى بيانات عن ديانيت ومذهيب .٦

.من جميئي هلذا البلد العريبأذكر اهلدف .٧

.أى احلوار بطريقة مناسبة .٨

.أودع من تعرفت عليه بعبارات الئقة .٩

.أعرفه بعملي وطبيعته وأتعرف عمله يف بالدنا األصلية .١٠

.اهلدف من جميئه هلذا البلد العريب أتعرف .١١

جمال العالقات مع الغري :ثانيا

:العالقات مع الزمالء ٠أ

.أجامل الزمالء ببعض العبارات الطيبة .١٢

.أستفسر منهم عن احملاضرات واألساتذة .١٣

.أتبادل معهم بعض الكتب واألدوات .١٤

.أقدم التحية للزمالء مبا يتناسب مع املوقف .١٥

104

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أقدم الشكر على املعاونة .١٦

.أعتذر عن اهلفوات واألخطاء .١٧

.أتبادل النصح مع الزمالء .١٨

:العالقات مع األساتذة ٠ب

.أستفسر من األستاذ عما ال أفهمه .١٩

.أخاطب األستاذ بأسلوب الئق .٢٠

.إليها وعأسأله عن بعض الكتب واملراجع اليت ميكن الرج .٢١

.أسأله عن طبيعة بالده .٢٢

.أستفسر منه عن طرائق االستذكار اجليد .٢٣

.هأسأله عن أشهر اجلامعات يف بالد .٢٤

:العالقات مع اإلداريني ٠ جـ

.أسأهلم عن الساعات الدراسية وكيفية تنظيمها .٢٥

.أسأهلم عن اللوائح والقوانني اخلاصة بالغياب واحلضور .٢٦

105

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أعرض بعض مشاكل اإلجراءات الورقية اليت تقابلين .٢٧

.أستفسر منهم عن أماكن احلفالت والندوات .٢٨

.دمي الطلبات وااللتماساتأسأهلم عن كيفية تق .٢٩

.أسأهلم عن مواعيد ظهور النتيجة وأماكن تعليقها .٣٠

:جمال السكن ٠ثالثا

:السكن الطاليب ٠أ

.أتعرف املشرفني وأحتدث معهم بأسلوب الئق .٣١

.أسأهلم عن مواعيد الطعام والدخول واخلروج .٣٢

.إحداث الضوضاءأطلب من الزمالء يف الغرف ااورة اهلدوء عند .٣٣

.أعرض على املشرفني املشكالت اليت تواجهين يف الغرفة .٣٤

:السكن اخلارجي ٠ب

.إخل.....متليك ٠إجيار ٠غري مفروش ٠مفروش : ( أسأل عن أنواع املساكن .٣٥

:قيمة اإلجيار للسكن ومتعلقاته، مثل أتعرف .٣٦

106

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

).إخل ...مقدم اإلجيار ٠التأمني ٠وقت السداد(

).إخل ...مائدة ٠كرسي ٠دوالب ٠سرير: ( أتعرف أثاث السكن .٣٧

.أسأل عن املنطقة اليت يقع فيها السكن .٣٨

).إخل ...املياه ٠الكهرباء ٠دورة املياه: ( أسأل عن مرافق السكن .٣٩

).إخل...نظافتها ،تنظيمها ،ترتيبها(أسأل عن حديقة املرتل .٤٠

:اهلوايات واألنشطة ٠رابعا

.أتعرف مدى توافر األنشطة الرياضية املختلفة .٤١

.السينما واملسرح لزيارما نأسأل ع .٤٢

.أسأل عن املتاحف واملعارض لزيارما .٤٣

.أقرأ الصحف واالت العربية .٤٤

).إخل...رياضة_سباحة ،قراءة: ( أعرب عن هوايايت املفضلة .٤٥

.اأسأل عن برامج التلفاز وأتعرف عليه .٤٦

.أسأل عن الربامج اإلذاعية وأتعرفها .٤٧

107

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أتعرف هوايات اآلخرين .٤٨

:جمال السوق ٠خامسا

.عن مكان السوق وكيفية الوصول إليه أسأل .٤٩

.أسأل عن مواعيد العمل بالسوق .٥٠

.أسأل عن العروض وأمثان البضائع .٥١

).إخل...إسكايف ،يفاكه ،بقال ،خضري: (أتعرف أنواع احملال التجارية .٥٢

).إخل...أردب ،قنطار ،لتر،كيلو( أطلب كميات معينة من البضائع .٥٣

.أتعامل بلباقة مع العاملني يف السوق وأشكرهم .٥٤

:جمال اخلدمات سادسا،

.أتعرف اخلدمات الربيدية وأتعامل مع رجال الربيد .٥٥

.أتعرف اخلدمات اهلاتفية وأتعامل مع املوظفني .٥٦

.أسأل عن اخلدمات املصرفية وأتعامل مع موظفي املصارف .٥٧

.أتعرف خدمات مراكز تصليح السيارات وأتعامل مع عماهلا .٥٨

108

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أسأل عن مكان احلالق ومواعيده .٥٩

.أسأل عن حمالت غسل وكي املالبس .٦٠

.اخلياط، وأنواع األقمشة، ومواصفاا: أسأل عن .٦١

.مصلحة اجلوازاتأتعامل مع موظفي .٦٢

:جمال السفر ،سابعا

.أتعرف الوثائق الالزمة للسفر وطرائق استخراجها .٦٣

.أسأل عن وسائل السفر وأسعارها .٦٤

.أتعرف كيفية احلجز ومواعيد القيام والوصول .٦٥

.أتعرف أنواع العمالت العربية وكيفية حتويلها .٦٦

.أطلب محل حقائب السفر من احلمالني .٦٧

.أتعامل مع شرطي اجلوازات .٦٨

.أتعرف املنطقة احلرة لقضاء أوقات االنتظار فيها .٦٩

.أسأل عن الفنادق وكيفية الذهاب إليها .٧٠

109

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أعرض احلقائب واألوراق على مسئويل املطار .٧١

.التعليمات اليت تقال داخل الطائرة أفهم .٧٢

.روج منهاإجراءات وقواعد دخول البلد واخل أتعرف .٧٣

:يف املطعم ثامنا،

.أسأل عن أنواع الطعام .٧٤

.أقرأ قوائم الطعام .٧٥

.أطلب أنواعا معينة من الطعام .٧٦

).اجلرسون(أتعامل مع النادل .٧٧

.لطعامأحجز مائدة ل .٧٨

.أبدي الرأي يف الطعام بأسلوب الئق .٧٩

.أشكر العاملني يف املطعم بعد تناول الطعام .٨٠

:يف املكتبة تاسعا،

.عن طريقة البحث يف املكتبة سأل .٨١

110

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.كيفية استدعاء بعض الكتب يف املكتبة أتعرف .٨٢

.أطلب تصوير بعض املراجع .٨٣

).اإلنترنت(اخلدمة العنكبوتية فرعن مدى توا أسأل .٨٤

.الشكر للعاملني يف املكتبة أوجه .٨٥

:املناسبات واألعياد عاشرا،

.عن األعياد القومية للبلد اليت ترتل فيها أسأل .٨٦

).إخل...النجاح ،الزواج ،أعياد امليالد: ( أجامل اآلخرين يف مناسبام .٨٧

.أجيد عبارات التعزية .٨٨

.أجيد عبارات التهنئة .٨٩

.أستخدم العبارات اليت تقال يف األعياد .٩٠

:الصحة واملرض ،عشر حادي

.ء جسميأعرب عن أجزا .٩١

.أعرب عن مشاعري إزاء حادث وقع لصديقي .٩٢

111

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

؛ لبيان درجة )٧٥(ستبانة مث قام بعرض هذه احلاجات على عينة الدراسة بعد وضعها يف شكل اأمهية هذه احلاجات لدى الفئات املختلفة يف عينة الدراسة، وقد قام الباحث بتفريغ التكرارات املعربة عن استجابات العينة جتاه مفردات االستبانة املائة، مث قام باستخراج املتوسط لكل مفردة؛ ليسهل

".الشكل النهائي" استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي ):٣(امللحق رقم انظر ) ٧٥

٩٣. فهم تعليمات ،شرح حالته ،موقعهحتديد ،التعبري عن األمل: ( أتعامل مع الطبيب

).إخل....الطبيب

.أسأل عن الصيدلية وأطلب دواء معني منها .٩٤

.أسأل عن شروط تعاطي الدواء .٩٥

.أتعرف كيفية استدعاء اإلسعاف .٩٦

:السياسة والعالقات الدولية ٠رعش ثاين

.أحتدث عن القضايا الدولية الراهنة .٩٧

.أستفسر عن األحزاب وشروط االنضمام إليها .٩٨

.أحتدث عن احلروب واألزمات .٩٩

.أتعرف اجتاهات الفكر السياسي السائد .١٠٠

112

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

-٣-٤:(لباحث لكل بديل درجة معينة، وهيترتيب هذه احلاجات تبعا لدرجة األمهية، وقد أعطى ا :وقد فرز الباحث هذه املتوسطات يف ضوء هذا املعيار) ١-٢

).١٠٠: ٧٠(هي احلاجات اليت تتراوح متوسطاا بني :احلاجات عالية األمهية -

: ٥٠(هي احلاجات اليت تتراوح متوسطاا بني :احلاجات متوسطة األمهية -٦٩.(

).٤٩: ٢٥(ي احلاجات اليت تتراوح متوسطاا بني ه :احلاجات ضعيفة األمهية -

).٢٤: صفر(هي احلاجات اليت تتراوح متوسطاا بني :احلاجات غري املهمة -

: واجلدول التايل يوضح ترتيب هذه احلاجات تبعا لدرجة األمهية املوضحة أعاله

التصنيف

احلاجات عالية األمهية

)١٠٠:٧٠(

احلاجات متوسطة األمهية

)٦٩: ٥٠(

احلاجات ضعيفة األمهية

)٤٩: ٢٥(

احلاجات غري املهمة

)٢٤: صفر(

أرقام احلاجات

٥-٤-٣-٢-١-١١-٩-٨-٧-

١٥-١٣-١٢-١٨-١٧-١٦-٢١-٢٠-١٩-٣٠-٢٩-٢٦-

٣٤-٣٢-٢٧-٢٣-٥٨-٥٦-٥١-٤٨-

٩٦-٨٤-٨٠.

٣١-١٤-١٠-٦-٤٦-٤٣-٤٢-٣٣-٦٠-٥٩-٥٣-٤٧-٧٨-٧١-٦٨-٦٧-٩٩-٩٧-٨٦-٧٩.

٢٨-٢٥-٢٤-٢٢-٥٧-٥٥-٥٢-٤٠-٩١-٧٠-٦٩-٦١-

١٠٠-٩٨-٩٢.

113

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

٣٧-٣٦-٣٥-٤١-٣٩-٣٨-٤٩-٤٥-٤٤-٦٢-٥٤-٥٠-٦٥-٦٤-٦٣-٧٣-٧٢-٦٦-٧٦-٧٥-٧٤-٨٢-٨١-٧٧-٨٧-٨٥-٨٣-٩٠-٨٩-٨٨-٩٥-٩٤-٩٣.

١٥ ٢٠ ١١ ٥٤ العدد

اليت حصلت على درجة عالية من األمهية كانت هي احلاجات أن ويتضح من اجلدول السابق احلاجات اليت حصلت على درجة متوسطة من األمهية، فقد حاجة لغوية، أما ) ٥٤(األعلى، فقد بلغت

حاجة لغوية، ) ٢٠(حاجة، بينما احلاجات اليت حصلت على درجة ضعيفة فقد بلغت ) ١١(بلغت حاجة لغوية، وهذا ميكن تفسريه بأن الدارسني يعانون من ) ١٥(كذلك احلاجات غري املهمة قد بلغت

كنهم من التواصل اجليد يف املواقف اللغوية املختلفة؛ وهلذا افتقار وعوز إىل حاجات لغوية متعددة متالدارسني، واملعلمني، : النصيب األكرب يف استجابات-عالية األمهية –أخذت هذه احلاجات اللغوية

114

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

واملتخصصني جتاه استبانة احلاجات اللغوية؛ مما يدل على الشعور القوي بأمهية هذه احلاجات اللغوية يف .تصال اللغوي لدى دارسي اللغة العربية من غري الناطقني امواقف اال

اليت دعت ) ٧٦) (رشدي طعيمة(وتتفق هذه النتيجة اليت توصلت إليها الدراسة احلالية مع دراسة إىل ضرورة حتديد املواقف العامة اليت يتوقع أن مير ا الدارسون للغة العربية من غري الناطقني ا، واليت

يها إىل احتياجات لغوية وثقافية معينة؛ مبا ميكنهم من االتصال مبتحدثي العربية يف أقطارها حيتاجون ف . املختلفة إذا ما أشبعت هذه احلاجات اليت يفتقرون إليها

ما : اليت أشارت إىل وجود فجوة بني،)٧٧) (ناصر الغايل (كما تتفق هذه النتيجة مع دراسة هم حباجة إىل أن يكونوا قادرين على القيام به يف املواقف املختلفة اليت يستطيع الدارسون القيام به، وما

يتعرضون هلا، وذلك بسبب افتقارهم إىل حاجات لغوية معينة ينبغي االهتمام ا عند إعداد املواد . التعليمية ملتعلمي العربية غري الناطقني ا

افتقار الدارسني لكثري من احلاجات اليت أظهرت )٧٨) (أمحد عبد الصمد( وتتفق كذلك مع دراسةاللغوية يف اللغة اإلجنليزية مبا ميكنهم من مواصلة دراستهم اجلامعية، وبالرغم من أن هذه الدراسة أجريت على اللغة اإلجنليزية إال إا تعد مؤشرا قويا على ضرورة االهتمام بإشباع احلاجات اللغوية

إلجنليزية لغري الناطقني ا كما هو احلال يف الدراسة احلالية لدى الدارسني، خاصة وأا أجريت على ا

. ٢٢، ٨، ص مرجع سابق، ...ةاألسس املعجمية والثقافي: رشدي طعيمة) ٧٦ http://www.faculty.ksu.edu.sa، مرجع سابق: ناصر الغايل) ٧٧حتليل حاجات طالب القسم العلمي من املرحلة الثانوية يف اللغة اإلجنليزية واقتراح إطار عام : أمحد عبد الصمد) ٧٨

، كلية التربية، جامعة الزقازيق، "منشورةغري "، رسالة ماجستريلتحسني لغتهم اإلجنليزية بناء على هذه احلاجات .٦٥١، الد األول،ص)ب(م، جملة املستخلصات املصرية،ج ١٩٨٤

115

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اليت تعىن بتعليم العربية لغري الناطقني ا، كما أن اللغات بصفة عامة تشترك فيما بينها يف كثري من .للغوية يف مواقف االتصال العامةاحلاجات ا

اليت أثبتت قصور مستوى )٧٩( )ضبياينعبد اخلالق ال(ومما يؤكد نتيجة الدراسة احلالية دراسة الدارسني يف مهارات اللغة؛ نظرا لعدم ارتباط احملتوى الدراسي باحتياجات هؤالء الدارسني؛ ومن ثم عدم رضاهم ذا احملتوى املقدم هلم؛ ألنه ال يليب احتياجام اللغوية، وغري مؤثر يف تنمية مهارام

.اللغوية اليت تشبع تلك احلاجات

يكتف الباحث ببيان ترتيب درجة أمهية احلاجات اللغوية مفردة، وإمنا أراد بيان درجة أمهية وملكل جمال على حدة مبا يندرج حتته من حاجات لغوية، حيث قام بتجميع درجات احلاجات اليت

ذه ، ومن ثم رتبت ه)٨٠(تندرج حتت جمال واحد، مث قام حبساب املتوسط الكلي لكل جمال على حدةأمهية كل جمال، وحتديد موقعه وترتيبه بالنسبة : املتوسطات تنازليا من األعلى إىل األدىن؛ لبيان

للمجاالت األخرى، واجلدول التايل يوضح هذا الترتيب ملتوسطات جماالت احلاجات اللغوية يف مواقف :االتصال اللغوي

ية يف مواقف االتصال اللغويجدول ترتيب متوسطات جماالت احلاجات اللغو: )٦(جدول رقم

79Abd-Alkhliq Al-dabyany : op.cit. http://www.yemen- ic.info/contents/studies/detail.php?ID=9381.

الدارسني، واملعلمني، واملتخصصني جمتمعة معا : متوسط درجات: للمجال هنا يقصد باملتوسط الكلي: ملحوظة) ٨٠ . جتاه احلاجات املندرجة حتت جمال معني، مث استخراج متوسط كلي هلا

116

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املتوسطات مرتبة تنازليا جماالت احلاجات اللغوية م

90 املكتبة

88.5 املناسبات واألعياد

82.36 العالقات مع الزمالء

76 التعارف

72.66 السكن اخلارجي

69 املطعم

66.41 السفر

65.42 العالقات مع األساتذة

64.16 الصحة واملرض

62.50 اهلوايات واألنشطة

61.67 السوق

61.25 العالقات مع اإلداريني

117

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:وبتحليل هذا اجلدول ميكن مالحظة عدة أمور، هي

سكن ال -التعارف -العالقات مع الزمالء -املناسبات -املكتبة: (جماالت حصلت -، وميكن )٧٠(على أعلى املتوسطات؛ حيث زادت متوسطاا عن ) اخلارجي

يف )جمال املكتبة(أيت يتفسري ذلك بأمهية هذه ااالت بالنسبة للدارسني، حيث الترتيب األول؛ نظرا ألن هؤالء الدارسني إمنا أتوا من بالدهم لتعلم اللغة العربية

فقد حصل أكثرهم على منح دراسية من منبعها األصلي، كما أم متفرغوناجلامعات، واملعاهد، واملراكز العربية، كذلك هؤالء الدارسون : للدراسة يف

لديهم دافع قوي للتعلم؛ فمعظمهم يدرس اللغة العربية برغبته دون إجبار، ومن هنا فإن املكتبة من أحب األماكن هلؤالء الدارسني يشغلون ا أوقات فراغهم،

بعد ذلك )جمال املناسبات واألعياد(نها علومهم ومعارفهم، مث يأيت وحيصلون ميف األمهية، وميكن تفسري ذلك بأن الدارسني يهتمون ذا اال؛ ألم يريدون

عادات الشعوب العربية، واملظاهر احلضارية لديها، واملناسبات : التعرف علىالعالقات (: جماال -جة األمهيةيف در -واألعياد اليت حيتفلون ا، مث يأيت بعد ذلك

ألما نوع بان ويفسر ذلك بأن هذين االني متقار ،)مع الزمالء، والتعارف

49.37 السكن الطاليب

38.37 اخلدمات

20.37 السياسة والعالقات الدولية

118

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

من إجياد العالقات مع اآلخرين، كما أن له أمهية بارزة لدى الدارسني؛ حيث ميكنهم من توسيع عالقام مع اآلخرين يف هذا اتمع اجلديد الذي يعيشون فيه،

م ومعارفهم، وتوفري فرصة طيبة ملمارسة اللغة : ومن ثماالستفادة من خربابعد ذلك يف األمهية؛ ) جمال السكن اخلارجي(العربية والتدريب عليها، مث يأيت

ميثل هذا اال أمهية بارزة للدارسني، فبعض الدارسني ال حيصل على حيثو يسكن خارج اجلامعة سكن داخلي تابع للجامعة أو املعهد الذي يدرس فيه، أ

ألنه متزوج ويريد أن يسكن مع زوجته، ومعظم اجلامعات العربية ال توفر سكنا للمتزوجني، فيسعى هذا الدارس إىل توفري سكن خارجي، مما يعرضه ملوقف تواصلي مهم مع صاحب السكن، وهذا املوقف يربز حاجات لغوية مهمة لدى

.يف موقف تواصلي يتعرض لهالدارس؛ ألا تليب حاجة ضرورية لديه

-الصحة واملرض -العالقات مع األساتذة -السفر -املطعم: (حصلت جماالت -على درجة متوسطة؛ حيث ) السكن الطاليب -السوق -اهلوايات واألنشطة

، وميكن تفسري ذلك بأن هذه ااالت متثل )٦٩: ٥٠:(تراوحت متوسطاا بنيات اليت تندرج حتت هذه ااالت ليست قيمة أقل لدى الدارسني، كما أن احلاج

.كثرية ومتشعبة مقارنة بااالت اليت حصلت على درجة مرتفعة فيما سبق

على درجة منخفضة؛ حيث قلت درجة أمهيتها عن ) اخلدمات(حصل جمال -، وميكن تفسري ذلك بأن احتياج الدارسني خلدمات معينة قد تغري يف العصر )٥٠(

اخلدمات الربيدية، واخلدمات اهلاتفية : العصر، فمثال احلديث؛ نظرا ملستجداتاملندرجتني حتت جمال اخلدمات قد قلت أمهيتها يف العصر احلديث عن ذي قبل؛

119

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اليت أصبح الدارسون ) اإلنترنت(وذلك بسبب توافر الشبكة العنكبوتية :يستخدموا يف إرسال الربيد اإللكتروين بدال من الربيد العادي؛ نظرا ألنه

أسرع، وأرخص، وأسهل، وأدق، و أعلى خدمة، كذلك توافر خدمة احلديث عرب هذه الشبكة أيضا جعل االحتياج إىل اخلدمات اهلاتفية ) الشات(مع اآلخرين

أقل أمهية بالنسبة للدارسني، وأيضا السؤال عن احلالق أو حمالت غسل املالبس سؤال بسيط من الدارسني ميكن وكيها، ال حتتاج إىل مهارة مركبة لتعرفها، وإمنا ب

. عليهم االستبانة ضتتعرفها؛ هلذا مل حتصل على درجات مرتفعة ممن عر

، حيث )٨١) (رشدي طعيمة(وختتلف هذه النتيجة مع النتيجة اليت توصل إليها -الربيدية، واهلاتفية، واحلالق، وغسل املالبس وكيها من : اعترب أن اخلدمات

اخلدمات، وهذا إن دل فإمنا يدل على ضرورة مراجعة احلاجات األساس يف جمال هذه احلاجات اللغوية وحتليلها كل فترة؛ نظرا لتغريها تبعا ملستجدات العصر، فالدراسة احلالية أحدث زمانا من دراسة رشدي طعيمة؛ ولذلك تغريت حاجات

.الدارسني تبعا ملتغريات العصر

، وهذه )٢٠.٣٧(على ) ات الدوليةالسياسة والعالق(حصل املتوسط الكلي ال -أقل درجة يف املتوسطات، وميكن تفسري ذلك بأن الدارسني عندما يأتون للبالد

أم ما -أوهلما: العربية ال حيبون احلديث عن السياسة والعالقات الدولية ألمرينيعرفون طبيعة النظام السياسي القائم يف هذا البلد، كما أم خيشون رد الفعل من

.٧٢،٧٣، ص مرجع سابق، ...األسس املعجمية والثقافية: رشدي طعيمة) ٨١(

120

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أم جاءوا للدراسة والتعلم وال -ثانيهما. ا النظام جتاه حديثهم يف السياسةهذ .حيبون شغل أنفسهم باألمور السياسية

ااالت قد حصلت على متوسط كلي مرتفع، ومع هذا تندرج يالحظ أن بعض -حتته بعض احلاجات متوسطة أو ضعيفة األمهية، وكذلك العكس؛ فبعض ااالت

سط كلي منخفض، ومع هذا تندرج حتتها حاجات مرتفعة حصلت على متوجدول ترتيب احلاجات اللغوية تبعا لدرجة : األمهية؛ لذا ينبغي الرجوع إىل

األمهية، وجدول ترتيب متوسطات ااالت تبعا لدرجة األمهية؛ لالستفادة من . نتائج كل منهما معا

بالنسبة .ول من تساؤالت الدراسة احلاليةأجاب عن التساؤل األ ومما سبق يكون الباحث قدالدارسني من جهة، واملعلمني : ما مدى الفرق بني متوسطي درجات:(لإلجابة عن التساؤل الثاين، وهو

استخدم واملتخصصني من جهة أخرى جتاه استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي؟؛ وذلك دف حساب الفروق بني متوسطات )ت(رالباحث أحد املعاجلات اإلحصائية ، وهو اختبا

، ومن ثم بيان مستوى داللة هذه الفروق؛ -أي قيمة ت -الدارسني، واملعلمني واملتخصصني: درجاتدالة، أم غري دالة على وجود اختالف بني هذه املتوسطات، واجلدول : لبيان ما إذا كانت هذه الفروق

:التايل يوضح ذلك

ومستويات داللة الفروق يف احلاجات اللغوية بني متوسطات " ت "قيمة :) ٧( جدول الدارسني، واملعلمني واملتخصصني: درجات

121

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

جماالت احلاجات اللغوية

املعلمني واملتخصصني الدارسني

مستوى "ت"قيمة املتوسط العدد الداللة

االحنراف املعياري

االحنراف املتوسط العدد املعياري

التعارف

٥٠

٢.٣٣ ٣٨.٥٦

٥٠

٠.٠١ ٦.٧١ ١.٤٣ ٤١.١٦

عالقة بالزمالء

٢٦.٤٤٠ ١.١٤٠٠ ٢٦.٩٢٠ ١.٢٩٦١

٠.٠٥ ١.٩٧

عالقة باألستاذ

١٩.١٦٠ ١.١٤٨٠ ٢٠.٧٨٠ ١.٩٦٢٥

٠.٠١ ٥.٠٤

عالقة باإلداري

١٩.٩٠٠ ٠.٩٥ ١٩.٩٠٠ ١.٠٥٤٦

غري دالة ٠.٠١

جمموع عالقات

٦٥.٥٠٠ ٢.٠٨٩٨ ٦٧.٦٠ ٢.٦٢٠٥

٠.٠١ ٤.٤٣

سكن طاليب

٠.٠١ ٣.٦١ ١.٢٢ ١٣.١٢٠ ١.٦٧ ١٤.١٨٠

122

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

سكن خارجي

٢٠.٢٢٠ ١.٣٩ ٢١.٠٦ ١.٣٧

٠.٠١ ٣.٠٣

جمموع سكن

٣٣.٣٤ ٢.١٧ ٣٥.٢٤ ١.٨٨

٠.٠١ ٤.٦٧

٠.٠١ ٥.٠٢ ١.٩١ ٢٧.٠٢٠ ١.٤٨٢٠ ٢٨.٧٤٠ أنشطة

٠.٠١ ٧.٩٨ ١.٧١٢٩ ١٩.٦٢٠ ١.١٠٣٦ ٢١.٩٢٠ سوق

غريدالة ٠.٣٩ ١.٣٨٦٣ ٢٥.٤٢٠ ٢.٠٨١٦ ٢٥.٥٦٠ خدمات

٠.٠١ ٤.٧٤ ١.٩٥٨٣ ٣٦.٩٦٠ ١.٩٦٥٩ ٣٨.٨٢٠ السفر

٠.٠١ ٢.٣٦ ١.٥٠٩٢ ٢٤.٧٤٠ ١.٣٥٦٦ ٢٥.٤٢٠ املطعم

٠.٠١ ٥.٧٧ ١.٠٨٥٩ ١٨.٦٢٠ ٠.٥٦ ١٩.٦٢٠ املكتبة

٠.٠١ ٥.٤٤ ١.١١٠٩ ١٨.٥٢٠ ٠.٥٠ ١٩.٤٦٠ املناسبات

٠.٠١ ٢.٦٥ ١.٢٩١١ ٢١.٠٨٠ ١.٥٥٧٦ ٢٠.٣٢٠ الصحة

٠.٠١ ١٣.٣٥ ١.٠٦٩٢ ٩.١٤٠ ١.٢٥٨٦ ١٢.٢٦٠ السياسات

٠.٠١ ١٠.٠٤ ٥.٥٧٩٢ ٣٤١.١٢ ٦.٧١٣٥ ٣٥٣.٥٢ درجة كلية

123

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:ميكن مالحظة ما يلي وبتحليل اجلدول السابقبينما بلغت ، )٣٥٣.٥٢(بلغت الدرجة الكلية ملتوسطات درجات الدارسني -

، أن الفرق )٣٤١.١٢(واملتخصصني الدرجة الكلية ملتوسطات درجات املعلمنيعند ، وبذلك يعترب هذا الفرق داال)١٠.٠٤(قد بلغ -أي قيمة ت -بينهما

، أي أن هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات )٠.٠١(مستوى داللة الدارسني، واملعلمني واملتخصصني؛ مما يدل على اختالف النظرة بني : درجات

.احلاجات اللغويةالفئتني جتاه درجة أمهية

الدارسني أكثر حرصا على تلبية احتياجام اللغوية، كما وميكن تفسري ذلك بأن -: املستجدات التقنية، مثل احلاجات اللغوية ختتلف بتطور العصر، فهناكأن

إخل، وجيل الشباب ...، واحلواسيبالفضائيات، و)اإلنترنت(الشبكة العنكبوتية ال ذه املتغريات احلديثة عن كثري من املعلمني أكثر اتصا -ومنهم الدارسون -

واملتخصصني الذين هم أقل اتصاال ذه املتغريات؛ وذلك بسبب انشغاهلم بأعباء بأمهية االتصال ذه املتغريات احلديثة؛ وهذا كله -أحيانا -احلياة، أو عدم إميام

النتيجة تدعو إىل يف النهاية يؤدي إىل تغري يف االهتمامات فيما بينهما، وهذه .احلالية ضرورة مراجعة الربامج اللغوية يف ضوء حاجات الدارسني

: الدارسني، واملعلمني واملتخصصني يف جمايل: اتفقت متوسطات درجات كل من -، فإن الفرق فيهما غري دال، أي أن متوسط )اخلدمات -العالقات مع اإلداريني(

.توسط درجات الدارسنيدرجات املعلمني واملتخصصني تكاد تتفق مع م

124

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

نوع من العالقات الرمسية اليت تتطلب حاجات العالقات مع اإلدارينيوميكن تفسري ذلك بأن لغوية ثابتة ال حتتاج لتفاصيل كثرية، وال ختتلف من شخص آلخر، ومن هنا مل تكن هناك فروق دالة

، فهي خدمات عامة حيتاج دماتاخلالدارسني، واملعلمني واملتخصصني، أما بالنسبة ال : بني درجاتالدارسني، أو املعلمني : إليها اجلميع بدرجات متقاربة؛ مما ال يدع جماال بارزا لالختالف حوهلا من قبل

، فربغم ٨٢)رضا حافظ األدغم(ت إليها دراسة وتتفق هذه النتيجة مع النتيجة اليت توصل .واملتخصصني يفعاملني يف القطاع الطيب، إال إا اتفقت مع الدراسة احلالية أا هدفت إىل حتليل احلاجات اللغوية لل

املمرضني، واألطباء جتاه استبانة احلاجات اللغوية اليت : دالة إحصائيا بنيأنه مل يكن هناك فروق قدمت هلم يف جمال التعامل مع اإلداريني؛ وذلك بسبب كوا عالقات رمسية حمددة ما خيتلف حوهلا

يكون الباحث قد أجاب عن التساؤل الثاين من تساؤالت الدراسة احلالية، وبذلك يتم ومما سبق .أحدبني ) ٠,٠٥(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (رفض الفرض الصفري األول، وهو

الدارسني من جهة، واملعلمني واملتخصصني من جهة أخرى جتاه استبانة احلاجات : متوسطي درجاتبني ت داللة إحصائية ألن الدراسة احلالية أثبتت وجود فروق ذا؛ )اقف االتصال اللغوياللغوية يف مو

.واملعلمني واملتخصصني الدارسني، : متوسطي درجات

ما مدى الفرق بني استجابات الكتل (بالنسبة لإلجابة عن التساؤل الثالث، وهو للغوية يف مواقف االتصال البشرية اليت ينتمي إليها الدارسون جتاه استبانة احلاجات ا

بني استجابات الكتل البشرية اليت ينتمي إليها الدارسون جتاه حث حبساب الفرق اقام الب ؟اللغوي

، )حتليل التباين أحادي االجتاه(، وذلك من خالل استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي

.٥٤، ص مرجع سابق: رضا حافظ األدغم) ٨٢

125

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لدرجات ألكثر من جمموعتني، وذلك خبالف تبني الفروق بني ا اليتوهو أحد املعاجلات اإلحصائية الذي يقيس الفرق بني متوسطني، والدراسة احلالية يوجد ا أربع جمموعات متثل الكتل ) ت(اختبار

، ولقياس الفروق )أوربا وأمريكا -باكستان وما حوهلا -جنوب شرق آسيا -إفريقيا: (البشرية، وهيدراسة احلالية حتليل التباين أحادي االجتاه، واستخدمت األربع استخدمت ال بني درجات الكتل البشرية

الدراسة أحادي االجتاه، ومل تستخدم ثنائي االجتاه، أو متعدد االجتاه؛ ألا تقيس الفروق بني درجات الكتل البشرية األربع جتاه متغري واحد، وهو احلاجات اللغوية، فهذا هو ما يناسبها، واجلدول التايل يبني

:هذه الفروق

حساب الفرق بني استجابات الكتل البشرية للدارسني على ااالت الفرعية :) ٨(جدول رقم والدرجة الكلية

جمموع املربعات مصدر التباين املظاهردرجات احلرية

متوسط املربعات

"ف"قيمة

مستوى الداللة

التعارف

بني اموعات

داخل اموعات

الكلي

٤.٦٥٣

٩٦.٠٦٧

١٠٠.٧٢٠

٣

٤٦

٤٩

١.٥٥١

٢.٠٨٨ غريدالة ٠.٧٤٣

126

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

جمموع العالقات

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

١٢.٧٥٢

٣٢٣.٧٤٨

٣٣٦.٥٠٠

٣

٤٦

٤٩

٤.٢٥١

٧.٠٣٨ غريدالة ٠.٦٠٤

جمموع السكن

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

٣.٤١١

١٦٩.٨٠٩

١٧٣.٢٢٠

٣

٤٦

٤٩

١.١٣٧

٣.٦٩٢ غري دالة ٠.٣٠٨

األنشطة

اموعاتبني

داخل اموعات

الكلى

٨.٨٦٥

١٧٠.١١٥

١٧٨.٩٨٠

٣

٤٦

٤٩

٢.٩٥٥

٣.٦٩٨ غريدالة ٠.٥٠١

السوق

بني اموعات

داخل اموعات

٩.٥٠١

١٣٤.٢٧٩

٣

٤٦

٣.١٦٧

٢.٩١٩ غريدالة ١.٠٨٥

127

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

٤٩ ١٤٣.٧٨٠ الكلى

اخلدمات

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

٣.٣٥٤ ٩٠.٨٢٦ ٩٤.١٨٠

٣

٤٦

٤٩

١.١١٨

١.٩٧٤ غريدالة ٠.٥٦٦

السفر

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

٣.٤٩٤

١٨٤.٤٢٦

١٨٧.٩٢٠

٣

٤٦

٤٩

١.١٦٥

٤.٠٠٩ غريدالة ٠.٢٩١

املطعم

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

٧.٧٣٤

١٠٣.٨٨٦

١١١.٦٢٠

٣

٤٦

٤٩

٢.٥٧٨

٢.٢٥٨ غريدالة ١.١٤١

املكتبة بني اموعات

داخل غريدالة ٠.١٩٨ ٠.٢٤٥ ٣ ٠.٧٣٦

128

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

موعاتا

الكلى

٥٧.٠٤٤

٥٧.٧٨٠

٤٦

٤٩

١.٢٤٠

املناسبات واألعياد

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

٧.٣٢٧

٥٣.١٥٣

٦٠.٤٨٠

٣

٤٦

٤٩

٢.٤٤٢

١.١٥٦ غريدالة ٢.١١٤

الصحة واملرض

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

١١.١٠٣

٧٠.٥٧٧

٨١.٦٨٠

٣

٤٦

٤٩

٣.٧٠١

١.٥٣٤ غريدالة ٢.٤١

السياسة

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

١.٢٦١

٥٤.٧٥٩

٥٦.٠٢٠

٣

٤٦

٤٩

٠.٤٢٠

١.١٩٠ غريدالة ٠.٣٥٣

129

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اموع الكلي

بني اموعات

داخل اموعات

الكلى

١٤٦.١٢٧

١٣٧٩.١٥٣

١٥٢٥.٢٨٠

٣

٤٦

٤٩

٤٨.٧٠٩

٢٩.٩٨٢ غريدالة ١.٦٢٥

بق يتضح أن الفروق بني درجات الكتل البشرية جتاه استبانة احلاجات اللغويةوبتحليل اجلدول الساالدرجة الكلية للكتل البشرية، : يف مواقف االتصال اللغوي كانت كلها غري دالة، سواء أكان ذلك يف

وميكن تفسري ذلك مبا .أم يف الدرجات الفرعية املرتبطة بكل جمال على حدة من ااالت االثين عشر :ييل

هذه ااالت ملواقف االتصال اللغوي مبا يندرج حتتها من حاجات ف:العمومية -لغوية، إمنا هي جماالت وحاجات عامة حيتاج إليها كل دارس للغة العربية من غري الناطقني ا دون تأثر واضح بالكتلة البشرية أو اجلغرافية اليت ينتمي إليها الدارس،

لى اآلخرين، أو الدخول إىل املطعم، أو التعامل التعرف ع: فكل دارس حيتاج إىل .إخل...زمالئه، و أساتذته، و اإلداريني، أو الذهاب إىل الطبيب، أو السفر: مع

السن، واخلربات، واخلصائص، وهذا : فمعظم الدارسني متقاربون يف: التقارب - .بدوره أدى إىل تقارب االستجابات حنو ما يعرض عليهم

130

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

فالدارسون معظمهم مسلمون تغلب عليهم الدوافع : دفوحدة الدافع واهل - . الدينية املشتركة فيما بينهم؛ مما جيعل آرائهم متقاربة

وبذلك يكون الباحث قد أجاب عن التساؤل الثالث من تساؤالت الدراسة احلالية؛ وبالتايل ميكن بني ) ٠,٠٥(مستوى ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند (الصفري، وهو قبول الفرض الثاين

درجات جمموعات الكتل البشرية اليت ينتمي إليها الدارسون جتاه استبانة احلاجات اللغوية يف مواقف

ألن الدراسة احلالية أثبتت عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني درجات ؛ ).االتصال اللغوي، اللغوية يف مواقف االتصال اللغويالكتل البشرية اليت ينتمي إليها الدارسون جتاه استبانة احلاجات

يف الدرجة الكلية موع ااالت، أم يف درجة كل : فالفروق كلها كانت غري دالة، سواء أكان ذلك .جمال على حدة

131

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: توصيات البحث

:نتائج، وتفسريات، توصي الدراسة مبا يلي : بناء على ما توصلت إليه الدراسة احلالية من

يف الربامج ] عالية األمهية [ ت اللغوية ذات الرتبة األوىل البدء بتقدمي احلاجا -اللغوية لتعليم العربية لغري الناطقني ا، مث االنتقال إىل احلاجات اللغوية ذات

بعد ذلك، أما احلاجات اللغوية ذات الرتبة الثالثة ] متوسطة األمهية [ الرتبة الثانية امج احلرة أو الكتب اإلضافية، ومن ثم فيمكن تقدميها يف الرب] ضعيفة األمهية [

اليت ال تفيد الدارسني، واليت ] غري املهمة[استبعاد احلاجات ذات الرتبة الرابعة .تبتعد عن احتياجام الفعلية

االستعانة باحلاجات اللغوية اليت حددا الدراسة يف وضع برنامج لتعليم العربية - .تصال اللغوي لديهملغري الناطقني ا لتنمية مهارات اال

إعادة تقومي برامج تعليم العربية لغري الناطقني ا يف ضوء قائمة احلاجات اللغوية - .اليت توصلت إليها الدراسة احلالية

تدريب املعلمني على استراتيجيات وطرائق إشباع احلاجات اللغوية لدى دارسي - .العربية غري الناطقني ا يف مواقف االتصال اللغوي

ة االهتمام باملدخل التواصلي يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، ضرور -بناء الربامج التعليمية، واالستراتيجيات : واالستفادة من هذا املدخل التواصلي يف

.التدريسية املستخدمة

132

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ضرورة مراعاة أهداف تدريس اللغة العربية لغري الناطقني ا للحاجات اللغوية - .العربية يف مواقف االتصال اللغويلدى دارسي اللغة

ضرورة تدريب الدارسني على املهارات اللغوية اليت متكنهم من تلبية احتياجام - .اللغوية

ينبغي مراعاة املواقف التعليمية اليت تشتمل عليها كتب تعليم العربية لغري الناطقني -ن إىل ا حلاجات الدارسني، حبيث تصمم هذه املواقف بصورة أقرب ما تكو

.املواقف احلقيقية اليت يتعرض هلا الدارسون

133

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: البحث مقترحات

ث بعض املوضوعات اليت تصلح يقترح الباح وتوصيات يف ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج :كمجال للدراسة، وهي

فعالية برنامج تدرييب للمعلمني يف ضوء احلاجات اللغوية لدى دارسي اللغة -

. بغريهاالناطقني العربية

تقومي كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا يف ضوء احلاجات اللغوية - .للدارسني

.حتليل احلاجات اللغوية للعاملني يف قطاع البترول من غري الناطقني ا -

حتليل احلاجات اللغوية لقطاع العمالة األجنبية الوافدة يف البالد العربية يف جمال - .النظافة

بارات تقوميية يف ضوء احلاجات اللغوية لدى دارسي العربية غري إعداد اخت - .الناطقني ا

إجراء دراسة ميدانية موسعة لواقع االتصال اللغوي بني دارسي العربية من غري - .الناطقني ا

134

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املراجع

:املراجع العربية - أوال

يف حتليل حاجات طالب القسم العلمي من املرحلة الثانوية: أمحد عبد الصمد -١اللغة اإلجنليزية واقتراح إطار عام لتحسني لغتهم اإلجنليزية بناء على هذه

، كلية التربية، جامعة الزقازيق، "غري منشورة"احلاجات، رسالة ماجستري .، الد األول)ب(،ج م، جملة املستخلصات املصرية١٩٨٤

عامة رقم ، ورد يف اجللسة ال)٣١٩٠(قرار األمم املتحدة رقم : األمم املتحدة -٢ .م١٩٧٣يف ديسمرب ) ٢٢٠٦(

أولويات البحث يف ميدان تعليم العربية لغري العرب، السجل : السعيد بدوي -٣، عمادة شئون ٣العاملية األوىل لتعليم العربية لغري الناطقني ا، ج العلمي للندوة

.م١٩٨٠املكتبات، جامعة الرياض،

منهجياته ، ندوة تعليم اللغة م العربية ألغراض خاصة ، مفاهيمه ، أسسه ،تعلي -٤ .م٢٠٠٣العربية ألغراض خاصة ، معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية، السودان،

األسس املعجمية والثقافية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، : رشدي طعيمة -٥ .م١٩٨٢العربية، جامعة أم القرى، معهد اللغة

عات اإلسالمية بني مشكالت العمل تعليم العربية يف اتم: رشدي طعيمة -٦ .م١٩٩٠وأولويات التنفيذ ، ندوة تطوير تعليم اللغة العربية يف ماليزيا، جاكرتا،

135

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

احلاجات اللغوية الالزمة للعاملني بالقطاع الطيب يف برامج : رضا حافظ األدغم -٧، تعليم العربية لغري الناطقني ا، ندوة تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة

.م٢٠٠٣ معهد اخلرطوم الدويل للغة العربية، السودان،

دارسو اللغة العربية من األجانب ونوعيام وقائع : سليمان داود الواسطي -٨لدول ، مكتب التربية العريب٢ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، جـ

.م١٩٨٥اخلليج، الرياض،

.م١٩٩١، دار الشوف، الرياض، تدريس فنون اللغة العربية: علي مدكور -٩

تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج واإلستراتيجيات، : حممود الناقة، رشدي طعيمة -١٠ .م٢٠٠٦،"اإلسيسكو"منشورات املنظمة العربية للعلوم والثقافة

.م١٩٧٩مبادئ علم النفس، دار امع العلمي، جدة : خمتار محزة -١١

،عليم اللغة الثانيةمقرر إعداد مناهج ومواد ت: ناصر الغايل -١٢

http://www.faculty.ksu.edu.sa

برنامج مقترح لعالج الصعوبات اللغوية الشائعة يف كتابات :هداية هداية إبراهيم -١٣دارسي اللغة العربية الناطقني بغريها يف ضوء مدخل التقابل اللغوي وحتليل

ربوية، جامعة ، معهد الدراسات الت"غري منشورة" وراةاألخطاء، رسالة دكت .م٢٠٠٨القاهرة،

136

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

احلاجات اللغوية واألخطاء الشائعة لدى متعلمي اللغة العربية : وفاء خالد سليم -١٤كلية التربية، جامعة ، "غري منشورة"من غري الناطقني ا، رسالة ماجستري

.م١٩٨٩دمشق،

:جنليزيةاملراجع اإل -ثانيا

15- Abd-Alkhliq Al-dabyany: Language Needs for Engineering College Questionair, Faculty of Engineering, Sanhaa Univeresty-Yammen,MP (Unpuplished),2004.

16- http://www.yemen- ic.info/contents/studies/detail.php?ID=9381

17- Al-Mulhim, Abdullah: An English Teacher Needs Assessment of Saudi College of Students with Respect to a Number of Business Sectors in Saudi Arabia", PhD, The Technology University of Mississippi, 2001.

18- Jordan,Ronald,R.: EAP and Needs Analysis, with a Focus on Materials Development in academic English, Sultan Qaboos University, Oman,2001.

19- Kathleen Santpientro: Needs Assessment for Adult ESL Learners, Colorado Univeresity, Department of Education. http://www.airssforum.com/f29/t22143.html.

20- Long Michael: Second language Needs Analysis,2005 http;//www.lavoisier.fr/notice/html.

137

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

21- Nicholas, A. And Putros, S.: The Arabic Alphabet How to Read and Write it, The American University in Cairo Press, Third Printing, 1994.

22- Riley, P.: Discourse and Learning. London, Longman, 1985.

23- Savignon, S. : Communicative Competence, Theory and Classroom Practice, Reading, Adison - Wesley Publishing Company, 1983.

24- The Encyclopedia Britannica. Vol. 3 Micropedia, 15th ed,1986.

138

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

) ١( ملحق

العربية اللغة دارسي لدى اللغوي االتصال مواقف يف اللغوية احلاجات حتديد انةاستب بغريها الناطقني

بيانات عامة

/ اسم حمرر االستبانة ..............................................................................................

/ البلـد..............................................................................................

/ الكلية أو املعهد..............................................................................................

/ العمر..............................................................................................

/ اجلنس..............................................................................................

/ اللغة األم..............................................................................................

139

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بسم اهللا الرمحن الرحيم

استبانة حتديد احلاجات اللغوية يف املواقف التواصلية لدى دارسي اللغة العربية الناطقني بغريها

وبعد وبركاته، اهللا ورمحة عليكم السالم :عزيزي الدارس

:جيري الباحث دراسة علمية بعنوان

)ني بغريها حتليل احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي لدى دارسي اللغة العربية الناطق(

اليت حيتاج إليها دارسو اللغة العربية ويستلزم إجراء هذه الدراسة حتديد االحتياجات اللغوية الناطقني بغريها يف مواقف االتصال اللغوي عندما يأتون للبالد العربية؛ دف تعلم اللغة العربية يف تلك

الرغبة يف التعرف : التواصل باللغة، مثلفالدارس األجنيب يتعرض ملواقف متعددة حيتاج فيها إىل. البالدالتعامل مع اإلداريني يف الكلية أو -يف املطعم -التعامل يف السوق - التعامل مع أساتذته -على زمالئه

وقد أعد الباحث هذه االستبانة لتحديد أهم احلاجات . إخل... التعامل يف السكن الطاليب -املعهدس األجنيب يف مواقف االتصال اللغوي املختلفة؛ ليتم مراعاا بعد ذلك يف اللغوية اليت حيتاج إليها الدار

حتديد درجة أمهية تلك –عزيزي الدارس -برامج تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، واملطلوب منكاحلاجات اللغوية اليت تعرض عليك يف هذه االستبانة، وذلك باختيار أحد البدائل اليت وضعها لك

مهمة بدرجة (: احث أمام كل حاجة لغوية، وتتمثل تلك االختيارات يف أربعة اختيارات، هيالب ).غري مهمة -مهمة بدرجة ضعيفة -مهمة بدرجة متوسطة -عالية

والسالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته وشكرا لكم سلفا على حسن تعاونكم

الباحث

140

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:أحتاج إىل أن

احلاجات اللغوية درجة األمهية

مالحظات غري مهمة ضعيفة متوسطة عالية

:جمال التعارف -أوال

.أقدم نفسي إىل الغري بذكر امسي -١

.أسأل الغري عن امسه -٢

.أعرف الغري جبنسييت وموقع بلدي -٣

.أتعرف جنسية الغري وبلده -٤

.أحدد عنوان إقاميت ومكان السكن -٥

.أعطى بيانات عن ديانيت ومذهيب -٦

أذكر اهلدف من جميئي هلذا البلد -٧ .العريب

.أى احلوار بطريقة مناسبة -٨

.عرفت عليه بعبارات الئقةأودع من ت -٩

141

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أعرفه بعملي وطبيعته وأتعرف عمله -١٠ .يف بالدنا األصلية

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

:جمال العالقات مع الغري -ثانيا

:العالقات مع الزمالء -أ

.أجامل الزمالء ببعض العبارات الطيبة -١

حملاضرات أستفسر منهم عن ا -٢ .واألساتذة

.أتبادل معهم بعض الكتب واألدوات -٣

أقدم التحية للزمالء مبا يتناسب مع -٤ .املوقف

.أقدم الشكر على املعاونة -٥

.أعتذر عن اهلفوات واألخطاء -٦

.أستأذن يف طلب األشياء -٧

142

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أتبادل النصح مع الزمالء -٨

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.................................................................................

:العالقات مع األساتذة -ب

.أستفسر من األستاذ عما ال أفهمه -١

.أخاطب األستاذ بأسلوب الئق -٢

أسأله عن مواعيد االمتحان وتوزيع -٣ .الدرجات

أسأله عن بعض الكتب واملراجع اليت -٤ .ميكن الرجوع إليها

.أسأله عن طبيعة بالده -٥

أستفسر منه عن طرائق االستذكار -٦ .اجليد

143

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أسأله عن أشهر اجلامعات يف بالده -٧

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.................................................................................

:العالقات مع اإلداريني -جـ

أسأهلم عن الساعات الدراسية وكيفية -١ .تنظيمها

أسأهلم عن اللوائح والقوانني اخلاصة -٢ .بالغياب واحلضور

أحدد بعض املشكالت اإلجرائية يف -٣ .األوراق اليت تقابلين

أستفسر منهم عن أماكن احلفالت -٤ .والندوات

أسأهلم عن كيفية تقدمي الطلبات -٥ .وااللتماسات

144

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أسأهلم عن مواعيد ظهور النتيجة -٦ .وأماكن تعليقها

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.................................................................................

:جمال السكن -ثالثا

:السكن الطاليب -أ

أتعرف املشرفني وأحتدث معهم -١ .بأسلوب الئق

أسأهلم عن مواعيد الطعام والدخول -٢ .واخلروج

أطلب من الزمالء يف الغرف ااورة -٣ .اهلدوء عند إحداث الضوضاء

ني املشكالت اليت أعرض على املشرف -٤ .تواجهين يف الغرفة

145

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.حاجات أخرى ترون إضافتها -

...............................................................................

:السكن اخلارجي -ب

مفروش : ( أسأل عن أنواع املساكن -١ .إخل.....متليك -إجيار -غري مفروش -

أتعرف قيمة اإلجيار للسكن ومتعلقاته، -٢ :مثل

مقدم -التأمني -وقت السداد( ).إخل ...اإلجيار

-سرير: ( أتعرف أثاث السكن -٣ ).إخل ...مائدة -كرسي -دوالب

أسأل عن املنطقة اليت يقع فيها -٤ .السكن

دورة : ( أسأل عن مرافق السكن -٥

146

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

).إخل ...هامليا -الكهرباء - املياه

-ترتيبها(أسأل عن حديقة املرتل -٦ ).إخل...نظافتها - تنظيمها

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

...............................................................................

:اهلوايات واألنشطة -رابعا

رياضية أتعرف مدى توافر األنشطة ال -١ .املختلفة

.أسأل عن السينما واملسرح لزيارما -٢

أسأل عن املتاحف واملعارض -٣ .لزيارما

.أقرأ الصحف واالت العربية -٤

-قراءة: ( أعرب عن هوايايت املفضلة -٥ ).إخل...رياضة_سباحة

147

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أسأل عن برامج التلفاز وأتعرف -٦ .عليها

.أسأل عن الربامج اإلذاعية وأتعرفها -٧

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

................................................................................

:جمال السوق -خامسا

أسأل عن مكان السوق وكيفية -١ .الوصول إليه

.بالسوق أسأل عن مواعيد العمل -٢

.أسأل عن العروض وأمثان البضائع -٣

: أتعرف أنواع احملال التجارية -٤ -فاكهي -بقال -خضري(

).إخل...إسكايف

( أطلب كميات معينة من البضائع -٥

148

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

).إخل...أردب -قنطار -متر -كيلو

أتعامل بلباقة مع العاملني يف السوق -٦ .وأشكرهم

:جمال اخلدمات -سادسا

أتعرف اخلدمات الربيدية وأتعامل مع -١ .رجال الربيد

أتعرف اخلدمات اهلاتفية وأتعامل مع -٢ .املوظفني

أسأل عن اخلدمات املصرفية وأتعامل -٣ .مع موظفي املصارف

أتعرف خدمات مراكز تصليح -٤ .السيارات وأتعامل مع عماهلا

.أسأل عن مكان احلالق ومواعيده -٥

.أسأل عن حمالت غسل وكي املالبس -٦

اخلياط، وأنواع األقمشة، : أسأل عن -٧

149

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.ومواصفاا

أتعامل مع موظفي مصلحة -٨ .اجلوازات

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

................................................................................

:جمال السفر -سابعا

أتعرف الوثائق الالزمة للسفر وطرائق -١ .استخراجها

.أسأل عن وسائل السفر وأسعارها -٢

أتعرف كيفية احلجز ومواعيد القيام -٣ .والوصول

أتعرف أنواع العمالت العربية وكيفية -٤ .حتويلها

.أنادي على احلمالني حلمل احلقائب -٥

150

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أتعامل مع شرطي اجلوازات -٦

أتعرف املنطقة احلرة لقضاء أوقات -٧ .االنتظار فيها

أسأل عن الفنادق وكيفية الذهاب -٨ .إليها

أعرض احلقائب واألوراق على -٩ .مسئويل املطار

ال داخل أفهم التعليمات اليت تق -١٠ .الطائرة

أتعرف إجراءات وقواعد دخول -١١ .البلد واخلروج منها

حاجات أخرى ترون إضافتها -

يف املطعم -ثامنا

.أسأل عن أنواع الطعام -١

.أقرأ قوائم الطعام -٢

151

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أطلب أنواعا معينة من الطعام -٣

).سوناجلر(أتعامل مع النادل -٤

.أحجز مائدة للطعام -٥

.أبدي الرأي يف الطعام بأسلوب الئق -٦

أشكر العاملني يف املطعم بعد تناول -٧ .الطعام

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

................................................................................

: املكتبةيف -تاسعا

.أسأل عن طريقة البحث يف املكتبة -١

أتعرف كيفية استدعاء بعض الكتب -٢ .يف املكتبة

.أطلب تصوير بعض املراجع -٣

152

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أسأل عن مدى توافر اخلدمة -٤ ).اإلنترنت( العنكبوتية

.أوجه الشكر للعاملني يف املكتبة -٥

:ون إضافتهاحاجات أخرى تر -

..............................................................................

:املناسبات واألعياد -عاشرا

أسأل عن األعياد القومية للبلد اليت -١ .ترتل فيها

أعياد : ( أجامل اآلخرين يف مناسبام -٢ ).إخل ...النجاح -الزواج -امليالد

.أجيد عبارات التعزية -٣

.أجيد عبارات التهنئة -٤

أستخدم العبارات اليت تقال يف -٥ .األعياد

153

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

:الصحة واملرض -حادي عشر

.أعرب عن أجزاء جسمي -١

أعرب عن مشاعري إزاء حادث وقع -٢ .لصديقي

التعبري عن : ( تعامل مع الطبيبأ -٣فهم -شرح حالته -حتديد موقعه -األمل

).إخل....تعليمات الطبيب

أسأل عن الصيدلية وأطلب دواء معني -٤ .منها

.أسأل عن شروط تعاطي الدواء -٥

.أتعرف كيفية استدعاء اإلسعاف -٦

.حاجات أخرى ترون إضافتها -

:السياسة والعالقات الدولية -شرثاين ع

154

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أحتدث عن القضايا الدولية الراهنة -١

أستفسر عن األحزاب وشروط -٢ .االنضمام إليها

.أحتدث عن احلروب واألزمات -٣

أتعرف اجتاهات الفكر السياسي -٤ .السائد

أحتدث عن العالقات الدولية مع -٥ .الدول األخرى

155

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)٢( رقم ملحق

العربية اللغة دارسي لدى اللغوي االتصال مواقف يف اللغوية احلاجات حتديد استبانة بغريها الناطقني

بيانات عامة

/ االستبانة حمرر اسم..............................................................................................

/ البلـد..............................................................................................

/ املعهد أو الكلية...............................................................................................

/ العمر

..............................................................................................

/اجلنس

.............................................................................................

/ األم اللغة..............................................................................................

156

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بسم اهللا الرمحن الرحيم

بغريها الناطقني العربية اللغة دارسي لدى التواصلية املواقف يف اللغوية احلاجات حتديد استبانة

وبعد وبركاته، اهللا ورمحة عليكم السالم :الدارس عزيزي

: بعنوان علمية دراسة الباحث جيري

) بغريها الناطقني العربية اللغة دارسي دىل اللغوي االتصال مواقف يف اللغوية احلاجات حتليل(

العربية اللغة دارسو إليها حيتاج اليت اللغوية االحتياجات حتديد الدراسة هذه إجراء ويستلزم تلك يف العربية اللغة تعلم دف العربية؛ للبالد يأتون عندما اللغوي االتصال مواقف يف بغريها الناطقني

. البالد

التعرف يف الرغبة: مثل باللغة، التواصل إىل فيها حيتاج متعددة ملواقف رضيتع األجنيب فالدارس أو الكلية يف اإلداريني مع التعامل -املطعم يف -السوق يف التعامل - أساتذته مع التعامل -زمالئه على

احلاجات أهم لتحديد االستبانة هذه الباحث أعد وقد. إخل... الطاليب السكن يف التعامل -املعهد يف ذلك بعد مراعاا ليتم املختلفة؛ اللغوي االتصال مواقف يف األجنيب الدارس إليها حيتاج اليت اللغوية تلك أمهية درجة حتديد – الدارس عزيزي -منك واملطلوب ا، الناطقني لغري العربية اللغة تعليم برامج

لك وضعها اليت البدائل أحد باختيار وذلك االستبانة، هذه يف عليك تعرض اليت اللغوية احلاجات : هي اختيارات، أربعة يف االختيارات تلك وتتمثل لغوية، حاجة كل أمام الباحث

).مهمة غري -ضعيفة بدرجة مهمة -متوسطة بدرجة مهمة -عالية بدرجة مهمة(

وبركاته اهللا ورمحة عليكم والسالم تعاونكم حسن على سلفا لكم وشكرا

الباحث

157

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:أحتاج إىل أن

اجات اللغويةاحل درجة األمهية

مالحظات غري مهمة ضعيفة متوسطة عالية

:جمال التعارف -أوال

.أقدم نفسي إىل الغري بذكر امسي -١

.أسأل الغري عن امسه -٢

.أعرف الغري جبنسييت وموقع بلدي -٣

.أتعرف جنسية الغري وبلده -٤

.ومكان السكنأحدد عنوان إقاميت -٥

.أعطى بيانات عن ديانيت ومذهيب -٦

.أذكر اهلدف من جميئي هلذا البلد العريب -٧

.أى احلوار بطريقة مناسبة -٨

.أودع من تعرفت عليه بعبارات الئقة -٩

158

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أعرفه بعملي وطبيعته وأتعرف عمله يف -١٠ .بالدنا األصلية

.اهلدف من جميئه هلذا البلد العريبأتعرف -١١

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

........................................................................................

:جمال العالقات مع الغري -ثانيا

:العالقات مع الزمالء -أ

.رات الطيبةأجامل الزمالء ببعض العبا -١

.أستفسر منهم عن احملاضرات واألساتذة -٢

.أتبادل معهم بعض الكتب واألدوات -٣

.أقدم التحية للزمالء مبا يتناسب مع املوقف -٤

.أقدم الشكر على املعاونة -٥

.أعتذر عن اهلفوات واألخطاء -٦

159

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أتبادل النصح مع الزمالء -٧

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.................................................................................

:العالقات مع األساتذة -ب

.أستفسر من األستاذ عما ال أفهمه -١

.أخاطب األستاذ بأسلوب الئق -٢

اليت ميكن أسأله عن بعض الكتب واملراجع -٣ .الرجوع إليها

.أسأله عن طبيعة بالده -٤

.أستفسر منه عن طرائق االستذكار اجليد -٥

.أسأله عن أشهر اجلامعات يف بالده -٦

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.............................................

160

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:العالقات مع اإلداريني -جـ

أسأهلم عن الساعات الدراسية وكيفية -١ .تنظيمها

أسأهلم عن اللوائح والقوانني اخلاصة -٢ .بالغياب واحلضور

أعرض بعض مشاكل اإلجراءات الورقية -٣ .اليت تقابلين

أستفسر منهم عن أماكن احلفالت -٤ .والندوات

أسأهلم عن كيفية تقدمي الطلبات -٥ .وااللتماسات

أسأهلم عن مواعيد ظهور النتيجة وأماكن -٦ .تعليقها

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.............................................

161

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:جمال السكن -ثالثا

:السكن الطاليب -أ

املشرفني وأحتدث معهم على أتعرف -١ .بأسلوب الئق

أسأهلم عن مواعيد الطعام والدخول -٢ .واخلروج

أطلب من الزمالء يف الغرف ااورة اهلدوء -٣ .عند إحداث الضوضاء

أعرض على املشرفني املشكالت اليت -٤ .تواجهين يف الغرفة

.حاجات أخرى ترون إضافتها -

:السكن اخلارجي -ب

غري -مفروش : ( ساكنأسأل عن أنواع امل -١ .إخل.....متليك -إجيار -مفروش

أتعرف قيمة اإلجيار للسكن ومتعلقاته، -٢

162

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:مثل

).إخل ...مقدم اإلجيار -التأمني -وقت السداد(

-دوالب -سرير: ( أتعرف أثاث السكن -٣ ).إخل ...مائدة -كرسي

.أسأل عن املنطقة اليت يقع فيها السكن -٤

-دورة املياه: ( أسأل عن مرافق السكن -٥ ).إخل ...املياه - الكهرباء

-تنظيمها -ترتيبها(أسأل عن حديقة املرتل -٦ ).إخل...نظافتها

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

....................................................................................

:اهلوايات واألنشطة -رابعا

أتعرف مدى توافر األنشطة الرياضية -١ .املختلفة

163

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أسأل عن السينما واملسرح لزيارما -٢

.أسأل عن املتاحف واملعارض لزيارما -٣

.أقرأ الصحف واالت العربية -٤

-قراءة: ( أعرب عن هوايايت املفضلة -٥ ).إخل...ياضةر_سباحة

.أسأل عن برامج التلفاز وأتعرف عليها -٦

.أسأل عن الربامج اإلذاعية وأتعرفها -٧

.أتعرف هوايات اآلخرين -٨

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

......................................................................................

:جمال السوق -خامسا

أسأل عن مكان السوق وكيفية الوصول -١ .إليه

164

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أسأل عن مواعيد العمل بالسوق -٢

.أسأل عن العروض وأمثان البضائع -٣

-خضري: (أتعرف أنواع احملال التجارية -٤ ).إخل...إسكايف -فاكهي -بقال

-كيلو( لبضائع أطلب كميات معينة من ا -٥ ).إخل...أردب -قنطار -متر

أتعامل بلباقة مع العاملني يف السوق -٦ .وأشكرهم

:جمال اخلدمات -سادسا

أتعرف اخلدمات الربيدية وأتعامل مع رجال -١ .الربيد

أتعرف اخلدمات اهلاتفية وأتعامل مع -٢ .املوظفني

صرفية وأتعامل مع أسأل عن اخلدمات امل -٣ .موظفي املصارف

165

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أتعرف خدمات مراكز تصليح السيارات -٤ .وأتعامل مع عماهلا

.أسأل عن مكان احلالق ومواعيده -٥

.أسأل عن حمالت غسل وكي املالبس -٦

اخلياط، وأنواع األقمشة، : أسأل عن -٧ .ومواصفاا

.لحة اجلوازاتأتعامل مع موظفي مص -٨

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.......................................................................................

:جمال السفر -سابعا

أتعرف الوثائق الالزمة للسفر وطرائق -١ .استخراجها

.أسأل عن وسائل السفر وأسعارها -٢

أتعرف كيفية احلجز ومواعيد القيام -٣

166

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.والوصول

أتعرف أنواع العمالت العربية وكيفية -٤ .حتويلها

.أطلب محل حقائب السفر من احلمالني -٥

.أتعامل مع شرطي اجلوازات -٦

أتعرف املنطقة احلرة لقضاء أوقات االنتظار -٧ .فيها

.ادق وكيفية الذهاب إليهاأسأل عن الفن -٨

أعرض احلقائب واألوراق على مسئويل -٩ .املطار

.أفهم التعليمات اليت تقال داخل الطائرة -١٠

أتعرف إجراءات وقواعد دخول البلد -١١ .واخلروج منها

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

167

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:يف املطعم -ثامنا

.نواع الطعامأسأل عن أ -١

.أقرأ قوائم الطعام -٢

.أطلب أنواعا معينة من الطعام -٣

).اجلرسون(أتعامل مع النادل -٤

.أحجز مائدة للطعام -٥

.أبدي الرأي يف الطعام بأسلوب الئق -٦

.أشكر العاملني يف املطعم بعد تناول الطعام -٧

:ترون إضافتها حاجات أخرى -

......................................................................................

:يف املكتبة -تاسعا

.أسأل عن طريقة البحث يف املكتبة -١

أتعرف كيفية استدعاء بعض الكتب يف -٢

168

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.املكتبة

.أطلب تصوير بعض املراجع -٣

أسأل عن مدى توافر اخلدمة العنكبوتية -٤ ).اإلنترنت(

.أوجه الشكر للعاملني يف املكتبة -٥

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

..................................................................................

:املناسبات واألعياد -عاشرا

عن األعياد القومية للبلد اليت ترتل أسأل -١ .فيها

أعياد : ( أجامل اآلخرين يف مناسبام -٢ ).إخل ...النجاح -الزواج -امليالد

.أجيد عبارات التعزية -٣

169

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أجيد عبارات التهنئة -٤

.أستخدم العبارات اليت تقال يف األعياد -٥

:هاحاجات أخرى ترون إضافت -

....................................................................................

:الصحة واملرض -حادي عشر

.أعرب عن أجزاء جسمي -١

أعرب عن مشاعري إزاء حادث وقع -٢ .لصديقي

-التعبري عن األمل: ( أتعامل مع الطبيب -٣فهم تعليمات -ح حالتهشر -حتديد موقعه

).إخل....الطبيب

أسأل عن الصيدلية وأطلب دواء معني -٤ .منها

.أسأل عن شروط تعاطي الدواء -٥

170

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.أتعرف كيفية استدعاء اإلسعاف -٦

.حاجات أخرى ترون إضافتها -

.....................................................................................

:السياسة والعالقات الدولية -ثاين عشر

.أحتدث عن القضايا الدولية الراهنة -١

أستفسر عن األحزاب وشروط االنضمام -٢ .إليها

.أحتدث عن احلروب واألزمات -٣

.أتعرف اجتاهات الفكر السياسي السائد -٤

لعالقات الدولية مع الدول أحتدث عن ا -٥ .األخرى

:حاجات أخرى ترون إضافتها -

.............................................

171

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)٣( رقم ملحق

االستبانة على احملكمني أمساء

م االسم الوظيفة

أستاذ املناهج وطرائق تدريس اللغة العربية، والعميد السابق لكليات

سلطنة -اإلمارات العربية-دمياط -ملنصورةا: التربية بـ .عمان

رشدي طعيمة/ د.أ

أستاذ املناهج وطرائق تدريس اللغة العربية، والعميد السابق ملعهد

.الدراسات التربوية، جامعة القاهرة علي مدكور/ د.أ

أستاذ مشارك يف مناهج وطرائق تدريس اللغة العربية،كلية التربية،

.جامعة األزهر شعبان عبد القادر غزالة/ د

172

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مدرس املناهج وطرائق تدريس اللغة العربية،معهد الدراسات .التربوية ، جامعة القاهرة

أمحد حممد عيسى/ د

مدرس املناهج وطرائق تدريس اللغة العربية ،كلية التربية، .جامعة بنها

ماهر شعبان/ د

لية التربية، مدرس املناهج وطرائق تدريس اللغة العربية ،ك خلف الديب عثمان/ د .جامعة األزهر

أستاذ اللغويات التطبيقية املشارك، والوكيل السابق ملعهد تعليم اللغة

العربية لغري الناطقني ا، ومدير مركز اللغويات التطبيقية،جامعة اإلمام

صاحل الشويرخ/ د

د أستاذ اللغويات التطبيقية املشارك، والوكيل السابق ملعه تعليم اللغة

.العربية لغري الناطقني ا، جامعة اإلمام صاحل السحيباين/ د

أستاذ اللغويات التطبيقية املساعد مبعهد اللغة العربية لغري زكي أبو النصر/ د الناطقني ا،

173

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.جامعة امللك سعود

أستاذ مساعد بكلية اللغات والترمجة، جامعة اإلمام حممد بن بانحامد شع/ د .سعود

أستاذ مساعد مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا،

.جامعة اإلمام حممد بن سعود عمر عبد الفتاح/ د

أستاذ مشارك مبعهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا،

.جامعة اإلمام حممد بن سعود حممد عبد اهللا جرب سلومة/ د

ربية لغري الناطقني ا،أستاذ مساعد مبعهد تعليم اللغة الع

.جامعة اإلمام حممد بن سعود عبد الفتاح حممد/ د

مدرس مبركز الديوان لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها،القاهرة،

.مدينة نصر حممد علي عبد اهللا. أ

مدرس مبركز الفجر لتعليم اللغة العربية للناطقني د الشاذيلعلي حممو.أ .مدينة نصر بغريها،القاهرة،

174

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مدير مركز البيان العريب لتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها،القاهرة،

.مدينة نصر حممد عبد العزيز النجار.أ

.موجه لغة إجنليزية بإدارة شرق طنطا التعليمية

عبد اخلالق حسني سليم. أ

.مدرس لغة إجنليزية بإدارة زفتا التعليمية

أجمد جودة قاسم. أ

175

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)٤( رقم ملحق

اجلداول قائمة

عنوان اجلدول رقم اجلدول

.جدول توضيحي ألقسام استبانة احلاجات اللغوية )١(

.جدول التوزيع الكتلي لفئة الدارسني من العينة )٢(

.جدول التوزيع لفئة املعلمني واملتخصصني )٣(

.قائمة احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي )٤(

.جدول احلاجات اللغوية تبعا لدرجة األمهية )٥(

.جدول ترتيب متوسطات جماالت احلاجات اللغوية يف مواقف االتصال اللغوي )٦(

)٧( ومستويات داللة الفروق يف احلاجات اللغوية بني متوسطات " ت" قيمة

.الدارسني، واملعلمني واملتخصصني: درجات

)٨( البشرية للدارسني على ااالت الفرعية حساب الفرق بني استجابات الكتل

.والدرجة الكلية

176

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)٥( رقم ملحق

األشكال قائمة

عنوان الشكل رقم الشكل

)جوردن(أساليب مجع البيانات لتحديد احلاجات )١(

منوذج االتصال )٢(

177

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

باللغات للناطقين الشفوية اللغوية الكفاءة تقييم تطبيقية جنماذ ACTFL منهج خالل من األخرى

مدخل

، )الس الوطين لتعليم اللغات األجنبية( ACTFLإن إجراء االستجواب انطالقا من معايري األكتفل والتخصص هنا معناه . يعين تقيد الباحث املتخصص مببادئ وتصورات دقيقة وعلمية قابلة للقياس

تقييم املستوى هذا، هو عبارة عن امتحان. اكتساب الباحث درجة عالية من املوثوقية يف هذا اال :اختبار معياري قابل لتمييز املستوى انطالقا من املعايري اآليت ذكرها

.احملتوى واملضمون -١

.الدقة اللغوية -٢

.النص اللغوي -٣

.الوظائف اللغوية -٤

المغرب/األخوین جامعة

بوجنمة حممد.د

178

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.طريقة استخالص املستوى

حلسبان األمور اآليت على املتخصص يف إجراء االستجواب مع غري الناطقني باللغة العربية وضع يف ا :ذكرها

.إظهار الفعالية والكفاءة يف االستجواب -

جيب أن تكون املواضيع مستخلصة من اهتمامات املستجوب و جتاربه مبلورة - .بطريقة حتقق تقنية السرب وقادرة على جس نبض حقيقة مستوى املستجوب

ا يف ذهن جيب أن تكون األسئلة منتقاة لتحقيق أهداف معينة ومرسومة مسبق - .املستجوب

.جيب أن تكون لغة املستجوب تستجيب للمستوى الذي يقوم بسربه -

179

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.االستجواببنية

تتضمن مرحلة إمحاء . على االستجواب أن يستخلص عينة واضحة وساملة وصحيحة وقابلة للقياسا مستويات باعتبارها بنك معلومات يتم تطويرها واستدراج املستجوب للحديث عنها فيما بعد تقفوه

وكذا للتحديد الدقيق للسقف واألرضية . سرب للتمكن من ترسيم احلدود الكربى بني املستوياتكما جيب أن تستثمر البطاقة اليت تسلم للطالب بشكل فعال . انطالقا من مواضيع خمتلفة ومتنوعة

حقق من صالبة وسلس ضمن احلوار العام باعتبارها جمسا سابرا ملستوى معني وخموال للمستجوب الت .أسس ذلك املستوى ومتاسكه

وقبل احلديث عن معايري حتديد املستوى، جتدر اإلشارة إىل أن سلم األكتفل يتضمن أربعة : رابعا . املستوى املتقدم: ثالثا . املستوى املتوسط: ثانيا . املستوى املبتدئ: أوال : مستويات هي

أوال : ، باستثناء املستوى األعلى ، ثالثة أقسام ، هي ويتضمن كل مستوى. املستوى األعلى أو املتميز .املستوى األعلى: ثالثا . املستوى املتوسط: ثانيا . املستوى األدىن أو الواطئ:

180

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.معايري حتديد املستوى

املبتدئ املستوى

يتحدد الغالف الزمين الستجواب املتوقع تصنيفه يف هذا املستوى بني عشر دقائق واثنيت عشرة لوضع طالب معني ضمن املستوى املبتدئ، جيب عليه أن يكون قادرا على حتقيق اإلجنازات .يقةدق

:اآليت ذكرها

املدينة اليت . ( أن جييب على أسئلة بسيطة ختص مواضيع من حياته اليومية املألوفة - ...).األلوان). ( إخل ...األسرة....) ( الدراسة(...) يسكن فيها

املعلومات للمستجوب الذي درج على التواصل مع أن يوصل قدرا أدىن من -ويقدم الطالب هذه ) . تبادل عبارات التحية وتقدمي النفس مثال . ( األجنيب

وكذا على شكل . املعلومات على شكل كلمات معزولة أو قائمة من املفردات

مجل خمزنة يف الذاكرة أو مجل هي عبارة عن توليفات مجلية تقوم العالقات -أنا من مدينة ....) ( أسكن يف مدينة كذا(مثال . نها على أساس االستدعاءبي

.....)كذا

. أن يفي ببعض احلاجيات احملدودة واملباشرة -

181

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:معايري حتديد األقسام ضمن املستوى املبتدئ

.املستوى املبتدئ األدىن

:ميكن حتديد هذا املستوى باالحتكام إىل معيارين بشكل عام

لتعثر يف االستجواب، على اعتبار أن التعثر من املؤشرات اهلامة الدالة معيار رصد ا -أول ما يالحظ يف هذا املستوى أن كل أجوبة الطالب تأيت على . على السقف

وأن طريقة تلفظ هذه . شكل مفردات معزولة ال صلة بينها يف أغلب األحيانصرية املخزنة يف حياول الطالب التعبري ببعض اجلمل الق. املفردات غري سليمة

.الذاكرة لكنه سرعان ما يعود للتعبري باملفردات املعزولة

معيار سهولة الفهم أو صعوبته من طرف املستجوب الذي درج على التواصل -فكلما آنس املستجوب وهو املتمرس على مثل . مع غري الناطقني باللغة العربية

مستوى هذا نفمعىن ذلك أ هذا العمل صعوبة بالغة يف فهم الطالب املستجوب، :كما ميكن أن يظهر التعثر على األصعدة اآليت ذكرها . األخري هو املبتدئ األدىن

.ترديد ما يقوله املستجوب -

.احلديث باللغة اإلجنليزية يف غالب األحيان -

.عدم وضوح نطق الكلمات -

.يتخلل االستجواب فترات صمت طويلة ومتكررة -

.عدم فهم أسئلة املستجوب -

182

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يف املائة مما يفترض إجنازه يف املستوى املتوسط، فيمكن ٢٥وكخالصة إذا حقق الطالب نسبة .تصنيفه يف املبتدئ األدىن

.املستوى املبتدئ املتوسط

:على الطالب املصنف يف هذا املستوى إجناز ما يلي

.تبادل عبارات التحية -

.تقدمي النفس للمستجوب -

.علقة باحمليط املباشرذكر بعض األشياء احملدودة املت -

وبالرجوع إىل املعيارين السالف ذكرمها جند أن التعثر يتخذ األشكال اآليت - :ذكرها

استمرار الطالب يف التعبري بالئحة من املفردات لكن مع استثمار اجلمل املخزنة - .لالنتباهيف ذاكرته بشكل الفت

بري باجلملة يف تطفو على صفحة االستجواب بني الفينة وأخرى حماولة للتع -مما جيعل حديث الطالب عبارة عن أمشاج من اللفظة . مراحلها اجلنينية األوىل

يف املائة مما يتوقع يف ٥٠وهو ما يؤشر على إجناز الطالب نسبة . وهالمية اجلملة .املستوى املتوسط

استمرار الطالب يف نطق بعض الكلمات غري املفهومة أو غري السليمة وتكرار ما - .املستجوب يقوله

183

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.استعمال اللغة اإلجنليزية -

.عدم فهم سؤال املستجوب -

.تكرار فترات الصمت -

كما يستمر املستجوب املتمرس يف التواصل مع غري الناطقني باللغة العربية، يف رصد بعض .الصعوبات املصاحبة لالستجواب لكن بدرجة أقل حدة مما عليه األمر يف املستوى األدىن

.تدئ العايلاملستوى املب

:على الطالب املتوقع تصنيفه يف هذا املستوى إجناز ما يلي

.تنفيذ مهمات ختص املستوى املتوسط معظم الوقت لكن ليس يف كل الوقت -

.تقدمي معلومات شخصية عن طريق اخللق اللغوي معظم الوقت -

.طرح بعض األسئلة -

.التعبري باجلملة وإن كانت ذات تركيب بسيط -

يف ٨٠س ميكن اعتبار الطالب منتميا إىل مستوى متوسط هابط مبا أنه أجنز نسبة وعل هذا األسا .مما جيعلنا نصنفه يف خانة املبتدئ األعلى. املائة من مهمات ختص املستوى املتوسط

املستوى املتوسط

يتحدد الغالف الزمين الستجواب املتوقع تصنيفه يف هذا املستوى بني مخس عشرة دقيقة و . يقةوعشرين دق

184

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لتصنيف طالب معني ضمن املستوى املتوسط، جيب عليه أن يكون قادرا على حتقيق اإلجنازات :اآليت ذكرها

املشاركة يف حوارات بسيطة ومباشرة ومتوقعة ذات مضامني مستوحاة من - .معهوده الذهين واملألوف والعاكسة لألنشطة اليومية واحمليط اخلاص املباشر

صال وجدانيا مع املستجوب، وذلك بنظم عناصر لغوية خلق من خالل اللغة توا - .قوامها اجلمل احملتشمة اليت تبدأ بالظهور على استحياء

.تقدمي معلومات للمستجوب أو احلصول عليها من خالل تقنية السؤال واجلواب -

القدرة على خوض حوارات بسيطة غري معقدة بدء ومسايرة وإاء وغالبا ما تتم - .املستجوب بشكل تفاعلي مع

متكن الطالب من احلد اللغوي الضروري الذي يسمح له باالنغماس يف ثقافة اللغة - .اهلدف ، وذلك لتلبية حاجياته الشخصية واالجتماعية البسيطة الضرورية

.املستوى املتوسط األدىن

:ميكن التعرف على مالمح هذا املستوى من خالل

ف، وهي إرهاصات وإشراقات ال رصد ما حتقق من إجنازات على مستوى السق - .يف املائة ٢٥تتجاوز نسبة

:منها . رصد التعثرات اللغوية اليت تالحظ على مستوى السقف كذلك -

185

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عدم ثبات الطالب يف املستوى اللغوي املستهدف الذي تكشفه أسئلة السرب - .فيكون اهلبوط اللغوي الذي يالحظ بني الفينة واألخرى. االستشرافية

.صراحة عن هذا اهلبوط تعبري الطالب -

.استعمال بعض املفردات من اللغة اإلجنليزية -

.تواتر فترات الصمت ضمن االستجواب -

ونظرا لصعوبة تقييم هذا املستوى بالذات للتداخل الكامن بينه وبني املستوى املبتدئ األعلى، ميكن :أن نضيف السمة املائزة اآليت ذكرها

ياء يف املاضي واحلاضر واملستقبل على يستطيع الطالب أن يقدم وصفا لألش -شكل مجل، لكننا نالحظ هبوطا لغويا يف حديثه حينما يطالبه املستجوب بالقيام

.باملقارنة بني شيئني مثال أو حكاية يف املاضي

.املستوى املتوسط األوسط

:ميكن التعرف على مالمح هذا املستوى من خالل

السقف، وهي إرهاصات وإشراقات ال رصد ما حتقق من إجنازات على مستوى -واملقصود ا بداية ظهور مالمح التعبري باجلمل . يف املائة ٥٠تتجاوز نسبة

.الطويلة والفقرة إضافة إىل النطق اجليد للمفردات

:منها . رصد التعثرات اللغوية اليت تالحظ على مستوى السقف كذلك -

.انعدام الدقة اللغوية يف بعض األحيان -

186

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الطالب يف مستوى لغوي واحد حينما تستشرف أسئلة السرب املستوى عدم ثبات - .فيالحظ اهلبوط اللغوي بني فينة وأخرى.املتقدم

.تعبري الطالب صراحة يف بعض األحيان عن هذا اهلبوط -

.بعض فترات الصمت -

.استعمال بعض مفردات اللغة اإلجنليزية -

.املستوى املتوسط األعلى

:ذا املستوى من خالل ميكن التعرف على مالمح ه

رصد ما حتقق من إجنازات على مستوى السقف، وهي إرهاصات وإشراقات ال -واملقصود ذا الكالم أن يكون املصنف يف هذا . يف املائة ٨٠تتجاوز نسبة

الوصف واملقارنة والتعبري باملاضي : إجناز الوظائف اللغوية املستوى قادرا على وكل ذلك يف شكل فقرات . من البداية إىل النهاية واملضارع واملستقبل واحلكاية

:لـوبذلك يكون مؤهال . يف أغلب األحيان

.تأدية وظائف املستوى املتقدم معظم الوقت ال كل الوقت -

.أن يغطي كل مهمات املستوى املتوسط بشكل تام -

:أما التعثرات اللغوية اليت تظهر على مستوى السقف، فيمكن إمجاهلا يف ما يلي

.أخطاء لغوية يف خطاب الطالبرصد -

187

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الفشل النسيب الذي يظهر يف احلوار املتعلق مبوقف معني انطالقا من البطاقة - .السابرة للمستوى املتقدم

.االعتراف بصعوبة بعض األسئلة -

.فترات الصمت اليت تتخلل االستجواب -

.املستوى املتقدم

. ملستوى بني عشرين و ثالثني دقيقةيتحدد الغالف الزمين الستجواب املتوقع تصنيفه يف هذا ا

لتصنيف طالب معني ضمن املستوى املتقدم، جيب عليه أن يكون قادرا على حتقيق اإلجنازات اآليت :ذكرها

املشاركة بفعالية يف حوارات رمسية أحيانا وغري رمسية يف الغالب ختص وضعيات - .ومواقف شخصية وقضايا اجتماعية

.واملقارنة معظم الوقت بشكل مضبوط وصحيح القدرة على احلكاية والوصف -

.القدرة على خوض حوارات تتضمن بعض التعقيدات التواصلية أحيانا -

القدرة على التواصل خبطاب مشكل أساسا من فقرات طويلة وبلغة سليمة معظم - .الوقت

متكن الطالب من احلد اللغوي الضروري الذي يسمح له باالستجابة حلاجياته - . مل والدراسة واحلياة املهنيةاملتعلقة بالع

188

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.املستوى املتقدم األدىن

:ميكن التعرف على مالمح هذا املستوى من خالل

رصد ما حتقق من إجنازات على مستوى السقف، وهي إرهاصات وإشراقات ال -الوظائف ومعىن ذلك أن الطالب متكن من إجناز . يف املائة ٢٥تتجاوز نسبة

والتعبري باملاضي واملضارع واملستقبل واحلكاية من الوصف واملقارنة: اللغوية لكن تبدأ . وكل ذلك يف شكل فقرات طويلة وبشكل متواصل. البداية إىل النهاية

التعثرات اللغوية يف الظهور بشكل واضح ومتكرر حني يسأل الطالب عن كالسؤال عن مواضيع تقع خارج ااالت اليت . مواضيع م املستوى املتميز

:أما مؤشرات هذا التعثر فقد تأخذ األشكال اآليت ذكرها. هايعرف

.التجاوب بشكل نسيب مع املستجوب -

.عدم فهم بعض األسئلة -

.نطق غري سليم لبعض الكلمات -

.بعض فترات الصمت -

.استعمال اللغة اإلجنليزية -

189

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.املستوى املتقدم األوسط

:ميكن التعرف على مالمح هذا املستوى من خالل

حتقق من إجنازات على مستوى السقف، وهي إرهاصات وإشراقات ال رصد ما - :فالطالب مبقدوره أن. يف املائة ٥٠تتجاوز نسبة

خيوض يف حوارات خمتلفة تتعلق مبا هو خاص ومبا يتعلق باألحداث الرائجة - .واملتداولة اليت تتضمن بعض التعقيدات

.يتجاوب بشكل كلي مع املستجوب -

ذين درجوا على إجراء استجوابات مع غري الناطقني يفهم بيسر من طرف ال - .باللغة العربية

:أما مؤشرات التعثر اللغوي فقد تأخذ األشكال اآليت ذكرها -

تلك املتعلقة بالروابط . تتخلل خطاب الطالب بعض األخطاء التركيبية أحيانا - .املنطقية بوجه خاص

.املتميزين لفترة طويلةعدم القدرة على الثبات يف املستوى اللغوي اخلاص ب -

190

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.املستوى املتقدم األعلى

:ميكن التعرف على مالمح هذا املستوى من خالل

رصد ما حتقق من إجنازات على مستوى السقف، وهي إرهاصات وإشراقات ال - :وبذلك يكون الطالب قادرا على . يف املائة ٨٠تتجاوز نسبة

.كل الوقتتأدية وظائف املستوى املتميز معظم الوقت ال يف -

.تغطية مهام املستوى املتقدم بشكل تام -

املستوى املتميز

يتحدد الغالف الزمين الستجواب املتوقع تصنيفه يف هذا املستوى بني مخس و عشرين و ثالثني كما يستحسن يف هذا املستوى فضال عن إجراء االستجواب باللغة العربية الفصحى االستئناس . دقيقة

ولتصنيف طالب معني ضمن املستوى املتميز، جيب عليه أن . اليت تعلمها الطالبكذلك باللغة احمللية :يكون قادرا على حتقيق اإلجنازات اآليت ذكرها

.املشاركة بفعالية يف االستجوابات املتعلقة مبواضيع خمتلفة -

.قدرة الطالب على االنتقال من مواضيع حمسوسة إىل أخرى جمردة -

.خمتلفة بعيدة عن جمال اهتماماته قدرة الطالب على خوض مواضيع -

.قدرة الطالب على توفري حجج مبنينة لشرح مواقفه أو الدفاع عن آرائه -

قدرة الطالب على بلورة فرضيات على شكل خطاب ذي فقرات طويلة - .ومسترسلة

191

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.التعامل مع وضعيات لسانية غري مألوفة -

ة والسالمة بشكل قدرة الطالب على إجناز أداء لغوي على درجة عالية من الدق - .متواتر

قدرة الطالب، من خالل أدائه اللغوي ، على إشباع حاجياته املهنية والدراسية - .واحلياتية

.قدرة الطالب على احلديث بدقة لغوية قمينة بالتواصل مع الناطق باللغة العربية -

192

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.خالصات. ٤

:وهي. هذا اال وقبل املرور إىل اجلانب التطبيقي، نورد بعض املالحظات املهمة يف

. الصرب واألناة على استدراج الطالب لالستجواب -

دون التأسيس املتني ) املستوى املتميز مثال ( ال جيب االنتقال إىل املستوى الالحق - ).السابقاملستوى املتقدم (ألرضية املستوى

وإذا غري املوضوع . إذا غري املستجوب املستوى ال جيب عليه أن يغري املوضوع - .ليه أن يبقى يف املستوى نفسهع

.إذا حصل التعثر اللغوي يف مستوى معني ال داعي للتحقق من ذلك املستوى -

.حتقق+ سرب + جيب أن تتضمن سريورة االستجواب بالضرورة تقنيات إمحاء -

العودة إىل ما يعتقد أنه املستوى الفعلي للطالب للمزيد من التحقق وتثبيت - .واباألرضية قبل إاء االستج

.يف حالة الشك جيب على املستجوب أن خيـتار املستوى األضعف -

.التماس احلذر أثناء تصنيف الطالب بني احلدود الصغرى للمستوى عينه -

التماس احلذر أثناء تصنيف الطالب بني مستوى مبتدئ أعلى مثال ومستوى -كتفل والفيصل يف كل هذا التمسك باملعايري العلمية الدقيقة لأل. متوسط واطئ

واالستماع الدقيق والنبيه لالستجواب، للتمكن من استخالص الفوارق الدقيقة .بني املستويات الصغرى بشكل خاص

193

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لقسم التطبيقيا

.املستوى العايل واملستوى املتقدم: مناقشة وثيقتني مسعينت بصريتني. ١

ف الباحث ضمن الوثيقة األوىل تتعلق بعينة من استجواب طالب أمريكي مت تصنيفه من طروهي . ونظرا لطول زمن الوثيقة، سيتم االقتصار على عرض مخس دقائق منها. املستوى العايل أو املتميز

وقد . اللحظات اليت يتم فيها تقييم األداء اللغوي للطالب الذي مبوجبه صنف يف املستوى السابق الذكرأما الوثيقة السمعية البصرية .يف الفرش النظريانبىن التصنيف على معايري األكتفل اليت أشرنا إليها سابقا

الثانية، فتتضمن عينة استجواب طالبة أمريكية حصل هلا تعثر لغوي على مستوى سقف املستوى فكان اهلبوط اللغوي، وعلى ضوء هذا املعطى مت تصنيفها من طرف الباحث يف املستوى املتقدم . العايلزمنية لعرض هذا التعثر اللغوي للطالبة على مستوى السقف ال وجتدر اإلشارة إىل أن املدة ال. األعلى

.تتجاوز أربع دقائق

.مناقشة وثائق مسعية م كل املستويات. ٢

القسم الثاين من اجلانب التطبيقي يتعلق بوثائق مسعية هي عبارة عن عينات من استجوابات قام ا الباحث حتت إشراف الدكتور مهدي العش تشمل كل

وتتضمن تعليقات الباحث عليها اليت تعلل . ويات اليت أشرنا إليها سابقااملست . مربرات تصنيف الطالب يف هذا املستوى أوذاك انطالقا من معايري األكتفل

194

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تقييم املستوى انطالقا من معايري األكتفل

املستوى املبتدئ األوسط

OPI DEBRIEFING GUIDE FOR WORKSHOP INTERVIEWS

Interviewe Name Zahia Boucherou

Rating :NM

Refer to your notes about what happened during the interview you just observed in

order to answer the question below. If your answer is YES, check the O on left, if

NO, check the O on the right. If a question does not apply to the interview, check

the (O). Write additional comments / questions in the column to the right.

YES NO NA INTERVIEW STRUCTURE

1. O O Can you clearly identify the four phases of the

interview?

2. O O - Warm up ?

3. O O - appropriate number and distribution of level

checks ?

4. O O - appropriate number and distribution of probes ?

5. O O - wind down ?

195

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

6. O O (O)

- If a role play is needed, is one used ? (Role plays are required for interviews that are rated Novice

High through Advanced Mid)

7. O O Is the length of the interview appropriate for the

level ?

ELICITATION

8. O O

Does the tester behave in a friendly and professional way, allowing the production of the

most and the best language

of the most and the best language of which the interviewee is capable ?

9. O O Are the questions asked appropriate to the

functions and discourse of the targeted level ?

10 O O Are the initial questions followed up rather than

abandoned ?

11.O O Intermediate: predominantly open – ended

questions ?

12.O O (O) Advanced : description and narration in major time frames; a detailed story in past time ?

196

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

13.O O (O)

Superior : move from abstract treatment of topic, to request for supported opinion, to hypothesis

( triple punch ) ?

14.O O (O)

Does the tester request circumlocution or explanation when needed ( e.g, when English is

used or when message is unclear )

15.O O

Does the tester introduce and develop a range of topics that are appropriate to the linguistic level

and to the interests and experience of the interviewee ?

16. O O Does the tester make efficient use of time : does

every question have a purpose ?

RATABILITY

17.O O Is the sample clearly ratable ?

18. Evidence of sustained

performance ( Floor )

The floor is Novice.

- The student exchange greeting.

- Give his identity.

- Give name a number of familiar objects from immediate environment.

197

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

19.Evidence of unsustained

performance ( ceiling)::

- Linguistic breakdown.

- His unable to perform functions or handle topics pertaining to the Intermediate level.

- Cannot participate in a true conversational exchange.

20. comment for Tester :

بعد حتليل العينة اخلاصة باستجواب الطالبة. ١

Zahia Boucherou

:نستنتج ما يلي

.العينة صاحلة حتتوي على أرضية وعلى سقف -

.حتتوي العينة على مراحل تسخني وسرب وحتقق وإاء -

:حتقق املقاييس القابلة لتحديد املستوى -

).السياق ( احملتوى واملضمون

.و سالمة اللغةالدقة اللغوية أ

.النص اللغوي

.الوظائف اللغوية

.حتديد مستوى الطالب. ٢

الطالبة نستنتج ما تهبعد مساع االستجواب الذي أجنز -

198

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:يلي

.تستطيع الطالبة تبادل عبارات التحية -

.تستطيع الطالبة تقدمي نفسها للمستجوب -

.تنطق عددا حمدودا من األلفاظ املفردة واملعزولة -

من األشياء املألوفة يف حميطها تذكر عددا حمدودا - .املباشر

. فمستوى الطالبة إذن هو املبتدئ -

:أي مبتدئ وملاذا ؟ املبتدئ املتوسط، وذلك ألا . ٣

تقدم مفردات بسيطة معزولة أو تكرر ما يقوله - .املستجوب

.نطق كلمات غري مفهومة -

.هم السؤالالتزام الصمت وهذا دليل على عدم ف -

.استعمال اللغة اإلجنليزية بشكل متكرر -

ال تستطيع إجناز أية وظيفة لغوية أو احلديث عن - مواضيع ختص

.املستوى املتوسط

199

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املستوى املبتدئ العايلOPI DEBRIEFING GUIDE FOR WORKSHOP INTERVIEWS

Interviewee Name Jared Camius - Esokov

Rating :NH

Refer to your notes about what happened during the interview you just observed in

order to answer the question below. If your answer is YES, check the O on left, if

NO, check the O on the right. If a question does not apply to the interview, check

the ( O ). Write additional comments / questions in the column to the right.

NA YES NO INTERVIEW STRUCTURE

1. O O Can you clearly identify the four phases of the

interview?

2. O O - Warm up ?

3. O O - appropriate number and distribution of level

checks ?

4. O O - appropriate number and distribution of probes ?

5. O O - wind down ?

6. O O (O) - If a role play is needed, is one used ? ( Role plays

are required for interviews that are rated Novice

200

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

High through Advanced Mid )

7. O O Is the length of the interview appropriate for the

level ?

ELICITATION

8. O O

Does the tester behave in a friendly and professional

way, allowing the production of the most and the

best language

of the most and the best language of which the

interviewee is capable ?

9. O O Are the questions asked appropriate to the functions

and discourse of the targeted level ?

10 O O Are the initial questions followed up rather than

abandoned ?

11.O O Intermediate: predominantly open – ended

questions ?

12.O O (O) Advanced : description and narration in major time

frames; a detailed story in past time ?

13.O O (O) Superior : move from abstract treatment of topic, to

request for supported opinion, to hypothesis

201

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

14.O O (O)

Does the tester request circumlocution or

explanation when needed (e.g, when English is used

or when message is unclear)

15.O O

Does the tester introduce and develop a range of

topics that are appropriate to the linguistic level

and to the interests and experience of the

interviewee ?

16. O O Does the tester make efficient use of time : does

every question have a purpose ?

RATABILITY

17.O O Is the sample clearly ratable ?

18. Evidence of sustained

performance (Floor):

The floor is Novice.

- The student exchange greeting.

- Give his identity.

- Give name a number of familiar objects from

immediate environment.

19.Evidence of unsustained

performance (ceiling):

The ceiling is Intermediate

- Linguistic breakdown.

202

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

- His unable to perform functions or handle topics

pertaining to the Intermediate level.

- Cannot participate in a true conversational

exchange.

20. comment for Tester :

اخلاصة باستجواب الطالب بعد حتليل العينة . ١

Jared Camius - Esokov نستنتج ما يلي:

.العينة صاحلة حتتوي على أرضية وعلى سقف -

.حتتوي العينة على مراحل تسخني وسرب وحتقق وإاء -

: حتقق املقاييس القابلة لتحديد املستوى -

الدقة اللغوية أو سالمة ).. السياق ( احملتوى واملضمون .اللغة

.النص اللغوي .

.الوظائف اللغوية.

.حتديد مستوى الطالب. ٢

الطالب نستنتج ما هبعد مساع االستجواب الذي أجنز - :يلي

.يستطيع الطالب تبادل عبارات التحية -

203

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.يستطيع الطالب تقدمي نفسه للمستجوب -

يف .املفردة واملعزولة نطق عددا حمدودا من األلفاظي - مجل حمدودة ببطء وتردد

من األشياء املألوفة يف حميطها يذكر عددا حمدودا - .املباشر

. فمستوى الطالب إذن هو املبتدئ -

:أي مبتدئ وملاذا ؟ املبتدئ األعلى، وذلك ألن . ٣

.ليس له مهارات وظيفية بسبب نطقه غري املفهوم -

يقدم مفردات بسيطة معزولة أو يكرر ما يقوله - .املستجوب

.استعمال اللغة اإلجنليزية بشكل متكرر -

.تكرار فترات الصمت بشكل الفت لالنتباه -

يستطيع إجناز بعض الوظائف اللغوية أو احلديث عن - .مواضيع ختص املستوى املتوسط

204

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املستوى املتوسط األدىنOPI DEBRIEFING GUIDE FOR WORKSHOP INTERVIEWS

Interviewee Name : Isabelle villon de Benveniste

Rating :IN L

Refer to your notes about what happened during the interview you just observed in

order to answer the question below. If your answer is YES, check the O on left, if

NO, check the O on the right. If a question does not apply to the interview, check

the ( O ). Write additional comments / questions in the column to the right.

YES NO NA INTERVIEW STRUCTURE

1. O O Can you clearly identify the four phases of the

interview ?

2. O O - Warm up ?

3. O O - appropriate number and distribution of level checks

?

4. O O - appropriate number and distribution of probes ?

5. O O - wind down ?

6. O O (O) - If a role play is needed, is one used ? ( Role plays are

required for interviews that are rated Novice High

205

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

through Advanced Mid )

7. O O Is the length of the interview appropriate for the

level?

ELICITATION

8. O O

Does the tester behave in a friendly and professional

way, allowing the production of the most and the best

language

of the most and the best language of which the

interviewee is capable ?

9. O O Are the questions asked appropriate to the functions

and discourse of the targeted level ?

10 O O Are the initial questions followed up rather than

abandoned ?

11.O O Intermediate: predominantly open – ended questions?

12.O O (O) Advanced : description and narration in major time

frames; a detailed story in past time ?

13.O O (O)

Superior : move from abstract treatment of topic, to

request for supported opinion, to hypothesis ( triple

punch ) ?

206

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

14.O O (O)

Does the tester request circumlocution or explanation

when needed ( e.g, when English is used or when

message is unclear )

15.O O

Does the tester introduce and develop a range of

topics that are appropriate to the linguistic level and

to the interests and experience of the interviewee ?

16. O O Does the tester make efficient use of time : does every

question have a purpose ?

RATABILITY

17.O O Is the sample clearly ratable ?

18. Evidence of sustained

performance (Floor)

The floor is Intermediate.

- Handle successfully a variety of uncomplicated

communicative tasks in straightforward social

situations.

- Obtain and give information by asking and answering

questions.

- Participate in simple, direct conversation on

generally predictable topics relate to daily activities

and personal environment.

207

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

19.Evidence of unsustained

performance ( ceiling)::

The ceiling is Advanced .

- Linguistic breakdown.

- When called on to perform functions she provide

some information but have difficulty linking ideas,

manipulating time and aspect, and using

communicative strategies, such as circumlocution.

-.Her speech contain some pauses, reformulations and

self- corrections as she searches adequate vocabulary

and appropriate language forms to express herself.

20. comment for Tester :

بعد حتليل العينة اخلاصة باستجواب الطالبة. ١

: Isabelle villon de Benveniste ستنتج ما يلين:

.العينة صاحلة حتتوي على أرضية وعلى سقف -

.حتتوي العينة على مراحل تسخني وسرب وحتقق وإاء -

:حتقق املقاييس القابلة لتحديد املستوى -

).السياق ( مون احملتوى واملض

.الدقة اللغوية أو سالمة اللغة

.النص اللغوي

208

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.الوظائف اللغوية

.ةحتديد مستوى الطالب

:الطالبة نستنتج ما يل تهبعد مساع االستجواب الذي أجنز -

حتدثت الطالبة عن نفسها وعن حياا وعن براجمها - .اليومية واملستقبلية

من األهداف التواصلية أجنزت الطالبة بنجاح عددا متنوعا - .غري املعقدة

أظهرت الطالب قدرة على طرح األسئلة وكذا اإلجابة - .على بعض األسئلة

:لكن هناك مالحظات جنملها يف ما يلي

.انعدام الدقة اللغوية يف بعض األحيان -

:لذا فمستوى الطالبة هو

.املستوى املتوسط-

أي متوسط وملاذا ؟. ٣

وذلك العتبار بعض اإلجنازات اليت .املتوسط األدىن -حتققت على مستوى السقف وهي إرهاصات وإشراقات مل

.يف املائة ٥٠تتجاوز

209

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وكذا التعثرات اللغوية اليت لوحظت على مستوى السقف :وهي. كذلك

عدم ثبات الطالبة يف مستوى لغوي واحد حينما كانت -ان فك.املتقدماملستوى توى أسئلة السرب تستشرف

.اهلبوط اللغوي يالحظ بني فينة وأخرى

..تعبري الطالب صراحة عن هذا اهلبوط -

.بعض فترات الصمت -

.استعمال بعض مفردات اللغة اإلجنليزية -

210

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املستوى املتوسط العايلOPI DEBRIEFING GUIDE FOR WORKSHOP INTERVIEWS

Interviewee Name: Marissa Ludwig

Rating :INT H

Refer to your notes about what happened during the interview you just observed in

order to answer the question below. If your answer is YES, check the O on left, if

NO, check the O on the right. If a question does not apply to the interview, check

the ( O ). Write additional comments / questions in the column to the right.

YES NO NA INTERVIEW STRUCTURE

1. O O Can you clearly identify the four phases of the interview ?

2. O O - Warm up ?

3. O O - appropriate number and distribution of level checks ?

4. O O - appropriate number and distribution of probes?

5. O O - wind down ?

6. O O (O)

- If a role play is needed, is one used ? ( Role plays are

required for interviews that are rated Novice High through

Advanced Mid )

211

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

7. O O Is the length of the interview appropriate for the level ?

ELICITATION

8. O O

Does the tester behave in a friendly and professional way,

allowing the production of the most and the best language

of the most and the best language of which the interviewee

is capable ?

9. O O Are the questions asked appropriate to the functions and

discourse of the targeted level ?

10 O O Are the initial questions followed up rather than abandoned

?

11.O O Intermediate: predominantly open – ended questions ?

12.O O (O) Advanced : description and narration in major time frames; a

detailed story in past time ?

13.O O (O) Superior : move from abstract treatment of topic, to request

for supported opinion, to hypothesis ( triple punch ) ?

14.O O (O)

Does the tester request circumlocution or explanation when

needed ( e.g, when English is used or when message is

unclear )

212

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

15.O O

Does the tester introduce and develop a range of topics that

are appropriate to the linguistic level and to the interests

and experience of the interviewee ?

16. O O Does the tester make efficient use of time : does every

question have a purpose ?

RATABILITY

17.O O Is the sample clearly ratable ?

18. Evidence of

sustained

performance ( Floor )

:

The floor is Intermediate.

- Narrate and describe in all major time frames ( past, present

and future) in paragraph length discourse, but control of

aspect may be lacking at times. Deal effectively .

- Contribute to the conversation with sufficient accuracy,

clarity, and precision to convey her intended message

without misrepresentation or confusion..

19.Evidence of

unsustained

performance (

ceiling)::

The ceiling is Advanced.

- Linguistic breakdown.

- The linguistic quality and quantity of his speech deteriorate

significantly when attempting to perform functions or handle

topics associated with the Superior level.

213

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

20. comment for

Tester:

Marissa Ludwigبعد حتليل العينة اخلاصة باستجواب الطالبة . ١

:نستنتج ما يلي

.العينة صاحلة حتتوي على أرضية وعلى سقف -

.حتتوي العينة على مراحل تسخني وسرب وحتقق وإاء -

:حتقق املقاييس القابلة لتحديد املستوى -

).السياق ( احملتوى واملضمون

.ة اللغةالدقة اللغوية أو سالم

.النص اللغوي

.الوظائف اللغوية

.حتديد مستوى الطالبة. ٢

:بعد مساع االستجواب الذي أجنزته الطالبة نستنتج ما يلي -

الوصف واملقارنة والتعبري : أجنزت الطالبة الوظائف اللغوية -وكل . البداية إىل النهايةمن املستقبل واحلكاية باملاضي واملضارع

.فقرات يف أغلب األحيان ذلك يف شكل

ولذلك .أخفقت الطالبة يف إجناز مهمة التواصل يف إطار املوقف - :فمستوى الطالبة هو

214

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.املتوسط -

أي متوسط وملاذا ؟. ٣

وذلك العتبار التعثرات اللغوية اليت لوحظت على . املتوسط األعلى- :مستوى السقف، وهي

.عدم فهم بعض األسئلة -

.بة بعض األسئلةاالعتراف بصعو -

.فترات الصمت اليت تتخلل االستجواب -

.استعمال مفردة باللغة اإلسبانية -

.غياب بعض الروابط النحوية -

عملية اهلبوط اللغوي الواضح اليت أعقبت أسئلة سرب املستوى - .املتقدم

215

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املتقدم األوسط املستوىOPI DEBRIEFING GUIDE FOR WORKSHOP INTERVIEWS

Interviewee Name : Cassadra Byrne

Rating :ADM

Refer to your notes about what happened during the interview you just observed in

order to answer the question below. If your answer is YES, check the O on left, if

NO, check the O on the right. If a question does not apply to the interview, check

the ( O ). Write additional comments / questions in the column to the right.

YES NO NA INTERVIEW STRUCTURE

1. O O Can you clearly identify the four phases of the

interview?

2. O O - Warm up ?

3. O O - appropriate number and distribution of level checks ?

4. O O - appropriate number and distribution of probes ?

5. O O - wind down ?

6. O O (O)

- If a role play is needed, is one used ? ( Role plays are

required for interviews that are rated Novice High

through Advanced Mid )

216

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

7. O O Is the length of the interview appropriate for the level ?

ELICITATION

8. O O

Does the tester behave in a friendly and professional

way, allowing the production of the most and the best

language

of the most and the best language of which the

interviewee is capable ?

9. O O Are the questions asked appropriate to the functions

and discourse of the targeted level ?

10 O O Are the initial questions followed up rather than

abandoned ?

11.O O Intermediate: predominantly open – ended questions ?

12.O O (O) Advanced : description and narration in major time

frames; a detailed story in past time ?

13.O O (O)

Superior : move from abstract treatment of topic, to

request for supported opinion, to hypothesis ( triple

punch ) ?

14.O O (O) Does the tester request circumlocution or explanation

when needed (e.g, when English is used or when

217

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

message is unclear)

15.O O

Does the tester introduce and develop a range of topics

that are appropriate to the linguistic level and to the

interests and experience of the interviewee ?

16. O O Does the tester make efficient use of time : does every

question have a purpose ?

RATABILITY

17.O O Is the sample clearly ratable ?

18. Evidence of sustained

performance ( Floor ) :

The floor is Advanced.

- Narrate and describe in all major time frames ( past,

present and future) by providing a full account, with

good control of aspect, as her adapt flexibly to the

demands of the conversation..

- Narration and description tend to be combined and

interwoven to relate relevant and supporting facts in

connected, paragraph- length discourse.

- The speech is marked by substantial flow.

- Her vocabulary is fairly extensive although primarily

generic in nature, except in the case of a particular area

218

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

of specialization or interest.

19.Evidence of unsustained

performance ( ceiling)::

The ceiling is Superior.

- Linguistic breakdown.

- The quality and the quantity of his speech was

generally decline when called on to perform functions

associated with the Superior level.

20. comment for Tester :

Cassadra بعد حتليل العينة اخلاصة باستجواب الطالبة. ١

Byrne نستنتج ما يلي:

.العينة صاحلة حتتوي على أرضية وعلى سقف -

.حتتوي العينة على مراحل تسخني وسرب وحتقق وإاء -

:حتقق املقاييس القابلة لتحديد املستوى -

).السياق ( احملتوى واملضمون .

.غوية أو سالمة اللغةالدقة الل.

.النص اللغوي .

.الوظائف اللغوية.

.حتديد مستوى الطالبة. ٢

:الطالبة نستنتج ما يلي هبعد مساع االستجواب الذي أجنزت -

219

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الوصف واملقارنة والتعبري : أجنزت الطالبة الوظائف اللغوية - باملاضي

وكل ذلك يف .واملضارع واملستقبل واحلكاية من البداية إىل النهايةولذلك فمستوى الطالبة هو . شكل فقرات طويلة وبشكل متواصل

:

.املتقدم -

أي متقدم وملاذا ؟. ٣

وذلك العتبار بعض اإلجنازات اليت حتققت على . املتقدم األوسط -يف ٥٠إرهاصات وإشراقات مل تتجاوز وهي يي ومستوى السقف

.املائة

. على مستوى السقف كذلكوكذا التعثرات اللغوية اليت لوحظت :وهي

تعثر الطالبة حينما سئلت عن موضوع خارج ااالت اليت - .تعرفها

.عدم فهم بعض األسئلة -

.نطق غري سليم لبعض الكلمات -

.بعض فترات الصمت -

.استعمال اللغة اإلجنليزية -

220

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ملتقدم األعلىا املستوىOPI DEBRIEFING GUIDE FOR WORKSHOP INTERVIEWS

Interviewee Name : Cathrine Rating :ADH

Refer to your notes about what happened during the interview you just observed in

order to answer the question below. If your answer is YES, check the O on left, if

NO, check the O on the right. If a question does not apply to the interview, check

the ( O ). Write additional comments / questions in the column to the right.

YES NO NA INTERVIEW STRUCTURE

1. O O Can you clearly identify the four phases of the interview ?

2. O O - Warm up ?

3. O O - appropriate number and distribution of level checks ?

4. O O - appropriate number and distribution of probes ?

5. O O - wind down ?

6. O O (O)

- If a role play is needed, is one used ? ( Role plays are required

for interviews that are rated Novice High through Advanced

Mid)

221

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

7. O O Is the length of the interview appropriate for the level ?

ELICITATION

8. O O

Does the tester behave in a friendly and professional way,

allowing the production of the most and the best language

of the most and the best language of which the interviewee is

capable ?

9. O O Are the questions asked appropriate to the functions and

discourse of the targeted level ?

10 O O Are the initial questions followed up rather than abandoned ?

11.O O Intermediate: predominantly open – ended questions ?

12.O O (O) Advanced : description and narration in major time frames; a

detailed story in past time ?

13.O O (O) Superior : move from abstract treatment of topic, to request for

supported opinion, to hypothesis ( triple punch ) ?

14.O O (O) Does the tester request circumlocution or explanation when

needed ( e.g, when English is used or when message is unclear )

15.O O Does the tester introduce and develop a range of topics that are

appropriate to the linguistic level and to the interests and

222

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

experience of the interviewee ?

16. O O Does the tester make efficient use of time : does every question

have a purpose ?

RATABILITY

17.O O Is the sample clearly ratable ?

18. Evidence of

sustained

performance (

Floor ) :

The floor is Advanced.

- Narrate and describe in all major time frames (past, present

and future) by providing a full account, with good control of

aspect, as her adapt flexibly to the demands of the

conversation..

- Narration and description tend to be combined and

interwoven to relate relevant and supporting facts in connected,

paragraph- length discourse.

- The speech is marked by substantial flow.

- Her vocabulary is fairly extensive although primarily generic in

nature, except in the case of a particular area of specialization or

interest.

19.Evidence of

unsustained The ceiling is Superior.

223

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

performance

(ceiling)::

- Linguistic breakdown.

- The quality and the quantity of his speech was generally

decline when called on to perform functions associated with the

Superior level.

20. comment for Tester :

نستنتج Cathrineبعد حتليل العينة اخلاصة باستجواب الطالبة. ١ :ما يلي

.العينة صاحلة حتتوي على أرضية وعلى سقف -

.حتتوي العينة على مراحل تسخني وسرب وحتقق وإاء -

:حتقق املقاييس القابلة لتحديد املستوى -

).السياق ( احملتوى واملضمون .

.و سالمة اللغةالدقة اللغوية أ.

.النص اللغوي .

.الوظائف اللغوية.

.حتديد مستوى الطالبة. ٢

:الطالبة نستنتج ما يلي هبعد مساع االستجواب الذي أجنزت -

الوصف واملقارنة والتعبري باملاضي : أجنزت الطالبة الوظائف اللغوية -لك يف وكل ذ. املستقبل واحلكاية من البداية إىل النهايةوواملضارع

224

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:ولذلك فمستوى الطالبة هو . شكل فقرات طويلة وبشكل متواصل

.املتقدم -

أي متقدم وملاذا ؟. ٣

وذلك العتبار بعض اإلجنازات اليت حتققت على . املتقدم األعلى - .يف املائة ٨٠مستوى السقف وهيي إرهاصات وإشراقات جتاوزت

. لسقف كذلكوكذا التعثرات اللغوية اليت لوحظت على مستوى ا :وهي

.تعثر الطالبة حينما سئلت عن موضوع خارج ااالت اليت تعرفها -

.نطق غري سليم لبعض الكلمات -

.بعض فترات الصمت -

225

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املستوى العايل أو املتميزOPI DEBRIEFING GUIDE FOR WORKSHOP INTERVIEWS

Interviewee Name : Michel Rating :S

Refer to your notes about what happened during the interview you just observed in

order to answer the question below. If your answer is YES, check the O on left, if

NO, check the O on the right. If a question does not apply to the interview, check

the ( O ). Write additional comments / questions in the column to the right.

YES NO NA INTERVIEW STRUCTURE

1. O O Can you clearly identify the four phases of the interview ?

2. O O - Warm up ?

3. O O - appropriate number and distribution of level checks ?

4. O O - appropriate number and distribution of probes ?

5. O O - wind down ?

6. O O (O)

- If a role play is needed, is one used ? ( Role plays are

required for interviews that are rated Novice High through

Advanced Mid )

226

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

7. O O Is the length of the interview appropriate for the level ?

ELICITATION

8. O O

Does the tester behave in a friendly and professional way,

allowing the production of the most and the best language

of the most and the best language of which the interviewee

is capable ?

9. O O Are the questions asked appropriate to the functions and

discourse of the targeted level ?

10 O O Are the initial questions followed up rather than

abandoned ?

11.O O Intermediate: predominantly open – ended questions ?

12.O O (O) Advanced : description and narration in major time frames;

a detailed story in past time ?

13.O O (O)

Superior : move from abstract treatment of topic, to

request for supported opinion, to hypothesis ( triple

punch ) ?

14.O O (O)

Does the tester request circumlocution or explanation

when needed ( e.g, when English is used or when message

is unclear

227

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

15.O O

Does the tester introduce and develop a range of topics

that are appropriate to the linguistic level and to the

interests and experience of the interviewee ?

16. O O Does the tester make efficient use of time : does every

question have a purpose ?

RATABILITY

17.O O Is the sample clearly ratable ?

18. Evidence of

sustained performance

(Floor) :

- Participate fully and effectively in conversation in formal

and informal settings on topic related to practical needs

and areas of professional and / or scholarly interests.

- Provide a structured argument to explain and defend

opinions and develop effective hypotheses within extended

discourse.

- Discuss topics concretely and abstractly.

- Deal with a linguistically unfamiliar situation.

- Maintain a high degree of linguistic accuracy.

- Satisfy the linguistic demands of professional and

scholarly life.

228

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

19.Evidence of

unsustained

performance ( ceiling)::

20. comment for Tester :

Michel ستجواب الطالببعد حتليل العينة اخلاصة با ١

:نستنتج ما يلي

.العينة صاحلة -

.حتتوي العينة على مراحل تسخني وسرب وحتقق وإاء -

:حتقق املقاييس القابلة لتحديد املستوى -

).السياق ( احملتوى واملضمون .

.الدقة اللغوية أو سالمة اللغة.

.الوظائف اللغوية النص اللغوي و.

.الطالب حتديد مستوى. ٢

:الطالب نستنتج ما يلي هبعد مساع االستجواب الذي أجنز -

شارك الطالب بفعالية يف احلوار الذي دار حول قضايا متنوعة - شخصية

وغري شخصية ومواضيع خاصة وعامة بلغة عربية سليمة وعلى .شكل فقرات

229

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.ينتقل من احملسوس إىل ارد -

.التساقيتميز خطابه بالطول واالنسجام وا -

يدعم رأيه حبجج وبراهني مناسبة تدعم الفرضيات اليت - .يطرحها

يتحدث عن جماالت بعيدة عن ختصصه يف يسر وبلغة عربية - .سليمة

:إذن مستوى الطالب هو

.املستوى املتميز

230

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املراجع- ACTFL : Oral Proficiency INTERVIEW TESTER TRAINING MANUAL

Editor : Elvira Swender , ACTFL

- Workshop : Participation in an ACTFL four- day Oral Proficiency Interview (OPI)

Tester Training Workshop at the Middlebury College ,Middlebury,VT ; July 13- 16 .

2006. (29 Professional Development Hours). Trainer : Dr Mahdi Alosh.

- Practice round debriefing with General and Specific observations by (Mahdi Alosh

; OPI tester trainer).

- Certification round debriefing with General and Specific observations by (Mahdi

Alosh OPI tester trainer).

231

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الذاتي االنحباس بين اللغوي االزدواج إشكالية بجامعة المكثف التعليم مركز تجربة. الخارجي واالنفتاح

الجزائر نموذجا قسنطينة منتوري

:امللخـــص

حتاول هذه الورقة البحثية إجراء مقارنة ميدانية إلشكالية االزدواج اللغوي يف تعليم اللغة لغري لق أن اللغة بنية صوتية تعتمد على جمموعة من اإلجراءات العلمية و املنطقية يف الناطقني ا من منط

توصيلها إىل غري الناطقني ا، ومبا أن اللغة وعاء حضاري فإنه البد من العناية الفائقة باآلليات اليت من للغة، أما إذا تعلق شأا تسهيل مهمة تعليمها لغري الناطقني ا، هذا إذا كان األمر قائما على أحادية ا

األمر باالزدواج اللغوي كما هو حاصل يف اجلزائر، فإنه الشك أن هناك مجلة من العراقيل اليت قد .تقف حاجزا يف تعليمية اللغة لغري الناطقني ا

بناء على هذا فهذه املداخلة هي حماولة جادة لتسليط الضوء على مركز التعليم املكثف جبامعة .بوصفه جتربة ثرية يف تعليم اللغات لغري الناطقني ا مبختلف الفئات العمرية و الثقافيةمنتوري قسنطينة

تقوم هذه الورقة البحثية على تصور مفاده إجراء مقاربة لطرائق تعليمية اللغة العربية لغري الناطقني ون مردوديتها ا، من خالل االستعانة مبختلف الدراسات املعاصرة، واستكشاف أمناط جديدة، قد تك

فعالة يف تعليم اللغة، وهذا ينعكس بشكل إجيايب على نوعية تعليم اللغة، ألنه من غري املعقول على

الجزائـر – قسنطینـة –منتوري جامعـة اللغـــــــــات و اآلداب كلیـــة

قديد دياب الدكتور

232

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اإلطالق أن منارس فعل التربية والتعليم، وحنن جنهل طرائق التعلم، وآليات التوصيل، ألن حوارية وية، ونظريات تعليم اللغة، سعيا إىل التواصل اللغوي تقتضي، أن يكون املعلم ملما باألساليب الترب

حتسني القدرة على األداء اللغوي أثناء العملية التعليمية من أجل جعل أكرب عدد ممكن من القراء على .دراية ذه اللغة مشافهة وكتابة

انطالقا من هذا التصور املفهومي كان ال بد أن تستعني هذه الورقة البحثية مبختلف طرائق تعليمية ة عامة، ولغري الناطقني ا خاصة، وأن تستثمر جهود الباحثني يف النظر إىل هذه القضية، والتعامل اللغ

.معها بالكيفية اليت تكون أكثر تلقيا وجتاوبا مع اآلخرين

إن هذه احلالة هي اليت أملت علي جانبا من روح املسؤولية العلمية يف تقصي احلقائق، والوقوف عليمية للغة العربية لغري الناطقني ا، إميانا مني أال سبيل إىل حتقيق املنفعة، على أحدث النظريات الت

وتعميم اللغة العربية إىل غري الناطقني ا ما مل حنسن توظيف أحدث الطرائق وأيسرها، ألن العملية عيدا عن أي التعليمية ينبغي أن تحاط بالعناية الكافية من أجل التمكن يف أداء املهام التعليمية، ب

. إشكاالت من شأا إعاقة العملية

على هذا األساس راحت النظريات التعليمية الغربية املعاصرة االهتمام ذا املوضوع، والبحث عن جمموعة اآلليات والعناصر اليت مبقدورها إحداث نقلة نوعية يف عامل تعلم اللغة لغري الناطقني ا، من

تعلم، واستعداد املتلقي، والعالقة بينهما، مع األخذ بعني االعتبار جمموعة خالل التركيز على كفاءة امل .ات األخرى اليت تعمل على إحداث الفارق يف تعليمية اللغةفالثقا

حلركة الفكر التربوي يف العقود الثالثة األخرية من القرن املاضي يلحظ عناية واضحة «ولعل املتتبع اوالت اليت بذلت يف سبيل البحث عن هوية هذا املفهوم، دف تنقيته مبفهوم تكنولوجية التعليم واحمل

من بعض تفسريات اخلطأ، وحتديد أبعاده وحدوده، وعالقته بالوسائل التعليمية واملواد واألدوات

233

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اليت تعمل على تقدمي رؤى جديدة يف تسهيل تعليمية اللغة، ألنها وسيلة مهمة )٨٣(»واألجهزة املختلفةنسان تكوينا ونشأة وختاطبا وتواصال، من منطلق االستمتاع ا من حيث القراءة وطرق يف حياة اإل

.الفهم واإلفهام

بناء على هذا دأبت النظريات التعليمية احلديثة على مناقشة الفروق الدقيقة يف تعليم اللغة، نظرا ا يف لغة أخرى، ألن خلصوصية كل واحدة عن األخرى، وتفردها ببعض املفاهيم اليت ال ميكن إجياده

هذه املعرفة من شأا رفع مستوى التحصيل اللغوي عند الطلبة من جهة، وتفادي حدوث رد فعل انعكاسي من جهة أخرى، من حيث درجة الكفاءة يف نقل اللغة، أو الوسيلة التعليمية اليت من شأا

من التجاذب بني املرسل حتسني القدرة على االستيعاب اجليد، وهلذا ينبغي أن يكون هناك نوع واملرسل إليه أو بني الباث واملتلقي، وهذا ما أشار إليه جاكوبسون يف مفهوم الوسيلة التواصلية حني

:حددها بالعناصر اآلتية

المرسل المرسل إلیھ

الرسالة

المرجع

الوسیلة

.٢٥ص ،٢٠٠٥ مصر، طنطا، اإلسراء، مكتبة دار التعليمية، والوسائل التعلم تكنولوجيا علي، السيد حممد ٨٣

234

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الشفرة

ىل العناصر اليت تسهم بشكل فعال يف توصيل اللغة مع مراعاة إن هذا الفهم هو الذي يحيلنا إ .الفروق الفردية يف الذكاء عند كل متلق، ألن هذا من شأنه حتسني القدرة التعليمية

اتساقا مع هذه النظرية عرفت التعليمية حركة نشطة يف احلقول اللسانية، والدراسات اللغوية من حيث هي وسيلة حوارية تواصلية بني اإلنسان، ألن احلاجة املقارنة، وأولت اهتماما كبريا للغة،

ماسة إىل هذه التقاطعات املختلفة بني سائر البشر من منظور أن التعايش حتمية إنسانية واجتماعية ونفسية وعلمية، تقتضي تكريس التفاعل بني خمتلف الشرائح البشرية، إصرارا على البقاء، وحبا يف

ف خصوصياته الفردية اليت قد تكون عامل إضافة لآلخر، يف استثمار نقاط القوة معرفة اآلخر، واكتشا .لتدعيم موقعه، وتأكيد قدرته على الثبات واالستمرارية

إن هذه املداخلة هي قراءة إنتاجية يف عمق تعليمية اللغة لغري الناطقني ا عامة واللغة العربية طن العريب مسألة فيها كثري من االختالفات والفروق، خاصة، ذلك أن واقع اللغات األجنبية يف الو

سواء تعلق األمر باملشرق واملغرب، فلكل خصوصياته وواقعه اجلغرايف والسياسي واالجتماعي، الذي قد يكون يف أحيان كثرية عوامل قوة يف حتريك عملية تعليمية اللغة لغري الناطقني ا، فمثال يف املغرب

نس واجلزائر واملغرب هناك جناح يف تعليم اللغة الفرنسية للمغاربة، وهذا يعود العريب وال سيما يف توباألساس إىل أسباب موضوعية، وأخرى ذاتية عملت على تقوية هذا املنحى نتيجة كفاءة املدرسني، واستعداد املتلقي اجليد ملمارسة فعل التعلم، واحمليط االجتماعي الذي يساعد على جناح العملية، ولكن يف اآلونة األخرية، نلحظ أن هذا االهتمام بدأ يتضاءل، ويتقلص بفعل الالمباالة عند كثري من الشباب،

:وهذا قد يكون من ورائه األسباب اآلتية

235

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.ضعف املعلم يف إتقان اللغة الفرنسية اليت يود تعليمها إىل اآلخرين -١

االهتمام باللغات تزايد اإلقبال على تعلم العربية بشكل جيد، ويف املقابل عدم -٢ .األجنبية، كما كان يف السنوات املاضية

ضعف االستعداد النفسي عند املتلقي، وهذا ما الحظناه يف أقسام اللغة العربية -٣وآداا عند الطالب يف اجلامعات، إذ ملسنا تفشي ضعف املستوى يف تعلم

آخر سنة ليسانس فرنسية، وإجنليزية، إذ مل يعد الطالب قادرا يف (اللغات األجنبية من اكتساب مهارات لغوية تؤهله للمحاورة الشفوية أو الكتابية بطريقة صحيحة، واألغرب من ذلك أن هناك من ال يستطيع حىت كتابة امسه بشكل سليم، وهذا ما جعل طالب األدب العريب يعانون من القصور اللغوي فيما خيص

ب األدب العريب يف اجلامعة من أن اللغات األجنبية، وحنن نعتقد أنه ال مناص لطاليكون متقنا هلذه اللغات، ألا تعينه يف حبوثه العلمية املستقبلية، وهلذا السبب فإن الدراسات منصبة حول إجياد طرائق تكون كفيلة مبعاجلة هذا األمر، وجتاوز

.مسألة هذا الضعف يف تعلم اللغات األجنبية لطالب األدب العريب

عليمية اللغة العربية ألهلها، وخاصة يف البلدان الذي يعانون من ازدواج لغوي أما على مستوى تكما هي احلال بالنسبة إىل اجلزائر، فإن األمر فيه كثري من التساؤالت، ونقصد بذلك تعليم اللغة العربية

يذكر يف أقسام اللغات األجنبية، فاألمر مذهل وغريب، إذ الحظنا أن هناك إقباال حمتشما يكاد ال :بالنسبة إىل الطالب، من حيث عدم االكتراث مبادة اللغة العربية، ولعل هذا يعود إىل األسباب اآلتية

236

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أن تدريس مادة اللغة العربية تستند يف أغلب األحيان إىل أساتذة ال يعريون اهتماما باملادة وال .١ملتعلم، وميكن حتديد الدوافع بالطالب، ومن مث ينعكس األمر سلبا على هذه العالقة بني املادة وا

:يف

.حالة استثارة داخلية حترك املتعلم -

.حالة استغالل أقصى طاقات املتعلم -

.)٨٤(»إشباع دوافع املعرفة، وصيانة حتقيق الذات -

) أي بعد األكل(ن توقيت املادة يكون يف حاالت غري مناسب، كأن يكون بعد الثانية زواال أ .٢ .ب منهكا ومثقال بفعل التدافع يف التحصيل منذ الصبيحةأو يف آخر حصة حني يصبح الطال

.إعطاء معامل ضعيف ملادة اللغة العربية، وهو ما جيعل الطالب يف غىن عن االهتمام ا .٣

اعتقاد بعض الطلبة يف قسم اللغات األجنبية أن هذه املادة ال تقدم وال تؤخر يف مسألة التحصيل .٤ .العلمي واملعريف

العلمية املقدمة ال ختضع للمستوى اجلامعي، وال تراعى فيها خصوصية إن مفردات املادة .٥ .التخصص، ومن مث يكون األمر سببا يف عزوف الطلبة عن تعلم اللغة العربية

أمام هذه الوضعية املزرية، كان ال بد من البحث عن حلول ومقترحات تسهم يف تقدمي رؤية، وهذا أمسى ما ميكن أن تتحلى به تعليمية اللغة العربية جديدة نتمكن من خالهلا معاجلة بعض األخطاء،

، الذين فقدوا كثريا من مقومات )اجلالية املغاربية املتواجدة خاصة يف فرنسا(ألهلها، وخاصة للمقتربني

اإلسكندرية، الوفاء، دار ،١ط التربوية، وتطبيقاا التعلم نظريات خالل من وكنهه التعلم معز، دندش مراد فايز ٨٤ .٨٢ص ،٢٠٠٢

237

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لغتهم األم حبكم الوالدة والنشأة يف بيئة لغوية أجنبية، وهذا ما يفوض ممارستهم للنشاط التعليمي للغة :عتقد برأي أن هناك جمموعة املقترحات واحللول لسالمة تعليمية اللغة العربيةأفاألم،

الكشف عن مواهب الطفل وقدراته أثناء العملية التعليمية من أجل استثمارها -١ .وتوظيفها توظيفا جيدا

.الوقوف على االحتياجات التربوية للطفل، وحتديد جوانب القوة والضعف عنده -٢

ربية لذوي الكفاءة العلمية العالية عكس ما تتعامل به كثري من إسناد مادة اللغة الع -٣األقسام، وهو ما يتيح فرصة التأثري املباشر كي ال نقع يف املمارسة التعليمية

.اخلاطئة

ضرورة استخدام الوسائل البيداغوجية، واملعينات املناسبة يف ممارسة فعل تعلم -٤يف أقسام أخرى تكون اللغة العربية اللغة العربية للمغتربني، أو الذين يدرسون

.مادة مساعدة

.ضرورة إشراك مجيع احلواس، وتدريبها على حسن اإلصغاء -٥

. االستعانة بالكفاءات العلمية يف ميدان تعليم اللغة، واستثمارها بطريقة جيدة -٦

ضرورة إدخال تعديالت على طرائق تدريس اللغة من جهة وأخذ بعني االعتبار -٧ .واإلمالئية اليت متارس يف حقول تعليمية اللغة من جهة أخرى القواعد النحوية

.إجراء استبيان لكل األعمال واحلاالت االجتماعية اليت يتميز ا كل طالب -٨

238

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.استثمار الثقافات احلديثة، والوسائل البيداغوجية اليت توفر جوا إجيابيا يف التعلم -٩

الكفيلة بتعلم اللغة العربية إنشاء خمابر صوتية متطورة تقوم على تقدمي اآلليات -١٠للمغتربني على غرار املخابر الصوتية يف أقسام اللغات األجنبية أثناء تدريس هذه

.اللغات

تفعيل دور جمامع اللغة العربية للتكفل ذه االنشغاالت ألا مهمة عربية، تسهم -١١ .يف تطوير اللغة العربية، وجعلها يف مصاف اللغات األجنبية العاملية

طالقا من هذه املقترحات واحللول املقدمة أظنها فعالة، وقادرة على إجياد حلول لتعليم اللغة ان .العربية للمغتربني، وأبناء األمة ممن يعانون من االزدواج اللغوي كما هي احلال بالنسبة للجزائر

:واقع اللغة العربية لغري الناطقني ا

لناطقني ا فإن هذه الورقة ستقف عند جتربة مركز التعليم أما على صعيد تعليم اللغة العربية لغري اويعمل على تعليم اللغات األجنبية خاصة ١٩٨١قسنطينة، الذي أنشئ سنة –املكثف جبامعة منتوري

.واللغة العربية لغري الناطقني ا

عليم رمبا كانت بعض اآلمال معلقة على املركز يف قدرته على تقدمي إضافة جديدة على مستوى تاللغة لغري الناطقني ا بوصفها بنية صوتية تركيبية، وداللية تشغل حيزا مهما يف معادلة نظرية التلقي اليت تم بعالقة النص بالقارئ من منطلق أن القارئ أصبح منتجا جديدا، وليس مستهلكا يفقد روح

حوار محيمي مع النص، التلقي، ويسلب منه حواريته اليت دعا إليها باختني من دخول القارئ يفالشيء الذي جيعله قريبا من عامله، ومن مث إدراك حدوده، وفهم أسراره، وكشف دقائقه وخصوصياته، ولكن هذا املركز يف البداية اهتم باألجانب الذين يرغبون يف تعلم اللغة العربية على أيادي جزائرية

239

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اية فترة الثمانينيات كانت تعج باألجانب الذين جامعية، ال سيما إذا ما علمنا أن اية السبعينيات وبديدرسون يف اجلامعات اجلزائر أو املعاهد الوطنية، وقد كان اإلقبال حمتشما على هذا املركز، ألن كثريا من األجانب كانوا يفتقدون إىل الرغبة يف التعلم، ومع هذا فإن هناك بعضا منهم كانت تدفعه العزمية

هذه الفئة من األجانب املتعاونني الذين رغبوا يف تعلم اللغة «ية وأخرى موضوعية إىل التعلم ألسباب ذاتملا مت إنشاء ، و بقيت الرغبة يف التعلم حمدودة، ولكن يف بداية الثمانينيات )٨٥(»العربية يف السبعينياتنيا واالحتاد ظهرت فئة ثانية من الدارسني وهم طلبة من أوربا ألبا) CEIL(املكثف مركز تعليم اللغاتالبورندي، وبوركينافاسو، والسنيغال كانت ترسلهم حكومام لتلقي فترة تكوين (السوفيايت، وإفريقيا

.)٨٦(»باملركز تؤهلهم ملتابعة دراسات عليا يف بعض التخصصات كالترمجة والعلوم اإلنسانية

عربية لغري الناطقني ا، وألن هذا املركز مل يكن ضمن اهتماماته األوىل رفع شعار تعليم اللغة البقيت االستجابة للتعلم يف إطار ضيق، مما أعطى للمركز اهتماما أكرب لتعليم اللغات األجنبية

.للجزائريني وغريهم، ولعل هذا يعود إىل هذه األسباب املوضوعية

منتوري، ،جامعة العربية اللغة خلخال،قسم بو اهللا عبد الدكتور األستاذ إشراف ماجستري بدوي،رسالة حممود ٨٥

١،ص١٩٩٦قسنطينة، .١ص نفسه، املرجع ٨٦

240

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أسباب العزوف عن تعلم اللغة العربية لغري الناطقني ا يف مركز تعليم اللغات املكثف

دم جاهزية املركز هلذه املهمة البيداغوجية وهو األمر الذي عمل على نقص ع -١ .االستجابة

نقص املدرسني املختصني بطرائق تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، ألن أغلب -٢املدرسني كانوا حديثي التدريس باجلامعة وبأحوال طرائق التدريس

.والبيداغوجيا

.لة بتعليم اللغة العربية لغري الناطقني اغياب املناهج احلديثة الكفي -٣

أن مكتبة املركز كانت تعاين فراغا يف هذا «نقص املراجع العربية، ذلك -٤ .)٨٧(»اال

نقص الوسائل البيداغوجية، بل تكاد تكون منعدمة يف أغلب األحيان ونعين ا -٥القصص، تلك الدعائم التعليمية كاألشرطة السمعية البصرية واألغاين والصور و

.أو األجهزة واملسجالت

افتقار املركز إىل مكتبة حديثة حتوي على مصادر ومراجع تسهم يف األداء -٦ .البيداغوجي السليم

غياب العالقة احلوارية بني األساتذة والطالب، وهو ما جيعل األمر التعليمي -٧الناطقني لعل أبرز األسباب اليت دعت إىل إشكالية تعليم اللغة العربية لغري . صعبا

ا هو غياب سياسة تعليمية واضحة تتكفل بنقل تعليم اللغة العربية من أهلها إىل

.١ص نفسه، املرجع ٨٧

241

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

غريه الناطقني ا، مع ضرورة مراعاة مقتضيات التطور احلاصل يف بينية اتمع الغريب خاصة والعامل العريب عامة، وقد أشار إىل هذا أمحد إمساعيل حجي إىل

.بعض هذه العراقيل

.)٨٨(لسفة التعليمية الواضحةغياب الف -٨

.غياب الطابع القومي -٩

.غياب التخطيطي التعليمي -١٠

إن هذه العراقيل من شأا تفويت الفرص أمام األجانب يف تعليم اللغة العربية، نظرا لفقدام هذه يف احملفزات، وهذا ما قد يكون سبيال إىل انتقال هذا اإلحساس من األجنيب إىل العريب، إذ ال يرى دافعا

الظواهر اليت ال خيطئ «االهتمام ذه القضية، وإعطائه األولوية ضمن برناجمه املستقبلي ألن من مالحظتها متأمل يف منهج تعليم اللغة وتفاوا من حيث جتديد املهارات اليت جيب أن تعلم بشكل عام،

.)٨٩(»واليت جيب أن تعلم يف كل صنف بشكل خاص

ى املستوى التعليمي للمركز، جيب أن أقدم جمموعة من احللول ومن أجل إحداث خطوة هامة عل .واملقترحات اليت ال غىن عنها يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا

:احللول واملقترحات لنجاح دور مركز التعليم املكثف

.٤٠٦ص ،٢٠٠٠ القاهرة، العريب، الفكر دار املدرسية، واإلدارة التعليمية اإلدارة حجي، إمساعيل أمحد ٨٨ .١٣٨ص ،٢٠٠٠ العريب، الفكر دار ،٢ط العربية، اللغة تعليم ملناهج العامة األسس طعمة، رشدي ٨٩

242

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.االهتمام مبدرس اللغة العربية، من حيث الشكل واحملتوى -١

ربية لغري الناطقني لذوي الكفاءات العلمية إسناد تدريس مادة اللغة الع -٢ .والبيداغوجية والنفسية

ضرورة إنشاء مكتبة خاصة باملركز تعىن بأهم التقانات احلديثة اليت تم -٣بالتعليمية، وجعلها يف تناول الطالب، على الرغم من طرح األستاذ حممود بدوي

املطرد من نشأته خصوبته حيث استطاع حبكم اتساعه املستمر وتطوره«لفكرة .)٩٠(»احتواء معظم املبادئ البيداغوجية احلديثة

استخدام الوسائل السمعية والبصرية يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، وهذا -٤ .من شأنه رفع مستوى التعليم

إنشاء خمابر صوتية للغة العربية، بوصفها لغة حتتاج إىل مثل هذا السلوك قصد -٥ .لتعليمية بيداغوجيا ومعرفياإجناح العملية ا

.شكل إنتاجات املتعلمني وطريقة تقومي هذه املنتجات -٦

.)٩١(»شكل النموذج اللغوي ملوظف كدعامة ألنظمة التنظيم -٧

تأليف مراجع أساسية وأكادميية حديثة تم بتقدمي املعلومات إىل القارئ غري -٨ .واملعجمية العريب بطريقة سليمة سواء من حيث املادة النحوية والصرفية

.٣ص بدوي، حممود ٩٠ .٥٩ص ،١٩٩٧ البيضاء، الدار الثقافة، دار ،١ط وتقنيات، مقاربات املنهجية لكتيك ديا مكس حممد ٩١

243

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

إنشاء معجم لغوي يكون جامعا مانعا، يقوم بتبسيط املعلومة، ويقدمها إىل -٩ .القارئ غري العريب، مع مراعاة مستواه العلمي واملعريف والنفسي واالجتماعي

التدرج يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا يف خمتلف املستويات التعليمية بدءا -١٠ .ملتقدمةباإلعدادي مث املراحل ا

أما على املستوى اإلعدادي الذي يكون البداية الفعلية لترسيخ أجبديات تعلم احلروف العربية صوتا :وكتابة، وهذا من شأنه دفع عجلة الفعل التعليمي عند غري الناطقني ا، ويتلخص األمر فيمايلي

للغة يف ربط احلرف العريب صوتا وكتابة باحلروف األجنبية، مع االستعانة دوما با - .التفسري والشرح مع مقابلة ذلك باللغة األجنبية

:اجلملة العربية من حيث بتركي -

.البناء النحوي

.البناء الصريف

.البناء التركييب

.البناء الداليل

وهذا ال يتم إال إذا كان مرفقا باجلانب التطبيقي امليداين جمسدا يف برنامج حي يأيت بعد كل عملية .تلقينية

244

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

على آليات التسميع بوصفها عملية ضرورية يف التعلم، ألن املشاركة يف االعتماد -التسميع مشاركة نشطة بدرجة كبرية تؤدي وظيفة تعليمية جيدة، وتقوم بتسيري

.)٩٢(»سبل التعليم، وتؤدي إىل تنظيم أكثر معىن، وأكثر نشاطا للمادة املتعلمة

لك أنه يعاين من هذه اخلصوصية ألسباب تكمن ورمبا هذا يفتقد يف مركز تعليم اللغات املكثف، ذتوفر الشروط «يف نقص التجربة التعليمية، عند كثري من املدرسني، ألنه كي حيصل جناح االتصال جيب

التالية يف املرسل وهي مستوى املعرفة، ومهارات االتصال، والنظام االقتصادي والثقايف الذي يعمل دخال حتسينات على املركز ليصبح أكثر متاشيا، ومسايرة للواقع ، وهلذا بات من الضروري إ)٩٣(»فيه

اللغوي الغريب، الذي يعتمد على معطيات تكنولوجيا، وهذا إلعطاء انتعاشة حقيقية يف توصيل اللغة .العربية إىل غري الناطقني ا، وحتسني مردود االستقبال عند املتلقني

:اخلطوات اآلتية أما يف املرحلة الثانية، فينبغي املرور إىل -

تعلم قواعد اللغة العربية من حنو وصرف بشكل صحيح بعيدا عن خالفات -١ ).البصرة، الكوفة(املدارس النحوية

التمرن على الترمجة من العربية إىل اإلجنليزية أو الفرنسية، أو العكس، ليستقيم -٢ .اللسان، وتتأسس أجبديات الكتابة

:ه املهارات من خاللوعلى هذا األساس ينبغي االعتناء ذ

.٦٧ص التعلم، نظريات خالل من وكنهه التعلم معىن دندش، مراد فايز ٩٢ .٢٥ص ،١٩٩٨ القاهرة، فكر،ال دار ،١ط والتعلم، التعليم تكنولوجيا البغدادي، رضا حممد ٩٣

245

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مستوى االستماع، إذ يفترض حسن االستماع يف بداية تعلم اللغة من أجل سالمة النطق، .أ .والتعود اجليد على األداء الصويت للحروف

.مستوى القواعد النحوية .ب .مستوى اإلجادة التذوقية لفنون األدب .ج .القيام بتمارين للتعلم اجليد يف فنون القراءة لألحرف العربية .د وممارسة فعل الكتابة، والتحرر من قيود الوقوع يف أخطاء الكتابة، وهذا لن املرانهـ .ه

يتأتى ما مل يعود املتعلم لسانه على الفصاحة والبيان، بعيدا عن االتكاء على اللهجات .العربية اليت كثريا ما تقوم بتضليل األجانب، وهذا ما تلمسه عند كثري منهم

هذه املشاكل اليت يعاين منها مركز التعليم املكثف، إال أن هناك جتربة ميدانية لكن وعلى الرغم منطالب البانيني قضوا أربع سنوات مبركز ) ٠٥(تشكل من مخسة «مت تطبيقها يف املركز ويتعلق األمر

التعليم املكثف للغات دف تلقي تكوين يؤهلهم للتخصص مستقبال يف الترمجة الفورية .)٩٤(»بالعاصمة

وبعد مرور أربع سنوات من التدريس بطريقة جيدة، مع العمل الدؤوب الذي يقضي باستثمار مجيع الوسائل البيداغوجية، من كتاب ومساع بعض األشرطة، واالعتماد على آليات التكرار واملتابعة

مع الطلبة األلبانيني النتائج احملصل عليها «امليدانية حىت يتمكن الطالب من التقدم يف هذا املسار تبين أن كفاءة عالية، االذين أظهر) مها موسى كرميادي، وحاكي شطايي(تعد مشجعة، وخاصة مع الطالبني

.)٩٥(»كما ميكن مالحظة ذلك من خالل مقابلة عرب الفيديو أجراها معهما املركز

.٣ص ماجستري، رسالة بدوي، حممود ٩٤ .١٤٥ص نفسه، املرجع ٩٥

246

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ا مرنة مبدى رغبة يستنتج من هذه التجربة امليدانية أن مسألة تعليمية اللغة العربية لغري الناطقنياملتعلم وصدقه وإصراره يف حتقيق أهدافه، ويأيت يف مقدمة ذلك تعلم اللغة العربية، وهذا ما ينعكس يف هذين الطالبني، أما عن الطالبني اآلخرين فإن اهلدف مل يتحقق بالكامل نظرا لالنشغاالت الكثرية،

اليت من شأا حتريك العملية التعليمية حنو وإصرار ذوي احلل والعزم على تقصي الشروط الضرورية األحسن، ولكن وعلى الرغم من هذه الندرة يف االلتحاق باملركز للدراسة ، وتعلم اللغة العربية خاصة يف اآلونة األخرية اليت شكلت منعطفا خطريا، يف العشرية السوداء اليت أتت على األخضر واليابس،

دراسة، مما جعل املركز خاليا متاما من األجانب الذين يرغبون يف وشهد املركز عدم حضور األجانب لل .حتسني املستوى، وتعلم اللغة العربية ألسباب أمنية

ولكن السؤال الذي يظل قائما هو أن مركز التعليم املكثف جيب أن يضع يف مفكرته مشروع يف خدمة اللغة العربية تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا بشكل جدي وفعال، عسى أن يساهم

ومتقدم، ال يعترف إال باللغة اليت هلا متطوروجعلها تنافس اللغات األخرى أن يكون هلا موقع يف عامل إن هذا املشروع ليس حكرا على شخص، بل هو مرتبط مبؤسسات مؤهلة .القدرة على صناعة احلدث

املؤسسات خطوة كبرية يف عامل تعليمية وتقانات لعلها تقدم جديدا، أو ختطو هذه علميا، وبيداغوجيااجلهود من جهة، واإلميان بالقضية من تفاللغات، مع العلم أن األمر ليس بالسهل، ولكنه يتطلب تكا

أن السنوات القادمة يف ظل هذا االستقرار مرشحة إلقبال الطالب األجانب على وأعتقد جهة أخرى،أن هذا االزدياد يف اإلقبال على الدخول يف اإلسالم هو الذي تعلم اللغة العربية، ال سيما إذا ما علمنا

.رمبا يكون مؤشرا إجيابيا

247

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)٩٦(جدول الطلبة األجانب املسجلني يف مركز التعليم املكثف للغات يف السنوات األخرية

الفرنسية من أجل توظيفها–استقبل طلبة أجانب لتعلم اللغة ٢٠٠٦-٢٠٠٥

.يف إطار اتفاقية وصداقة) طلبة أتراك ٠٨(فوج من األتراك ٢٠٠٧-٢٠٠٦

٢٠٠٨-٢٠٠٧ اهلدف التحضري لأللعاب األوملبية بيكني صيف ) طلبة صينيني ١٠(فوج صيين

٢٠٠٨.

الطلبة املسجلني لتعلم : مالحظة

.عن طريق مركز التعليم املكثف للغات ٢٠٠٩إحصائيات أكتوبر

. العاصمة- اجلزائر جامعة للغات املكثف التعليم مركز ٢٠٠٩ أكتوبر إحصائيات ٩٦

248

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مبركز ٢٠٠٩-٢٠٠٨ربية للسنة اجلامعية عدد الطلبة األجانب الذين يتعلمون اللغة الع اجلزائر -التعليم املكثف للغات اجلزائر العاصمة

املستوى اجلنسية العدد

املبادئ األوىل الكامريون -أوغندا ٠٧

املستوى األول أوغندا -أملانيا ٠٩

املستوى الثاين الصني -بولونيا ٠٢

املستوى الثالث الصني -بولونيا ٠٣

.٢١ايل للمسجلني من أجل تعلم اللغة العربية العدد اإلمج

.عن مركز التعليم املكثف للغات اجلزائر ٢٠٠٩هذه إحصائيات أكتوبر : مالحظة

ومن أجل التأكد من حقيقة هذا العزوف من قبل األجانب لتعلم اللغة العربية بأنه يعزى إىل داد األجانب يف تعلم اللغة العربية، ظروف خاصة تتعلق بالوضع األمين بالدرجة األوىل، وعدم استع

كان ال بد أن أجري مقارنة مبركز التعليم املكثف للغات باجلزائر العاصمة، وتوصلت هذه املداخلة إىل

249

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

-أن أمر تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا مبركز اجلزائر العاصمة ال خيتلف عن مركز جامعة منتوريييز بالنسبة إىل مركز العاصمة من خالل موقعه يف قلب العاصمة، قسنطينة، ولو أن هناك بعض التم

وهي حتتوي على أجانب حبكم طبيعة موقع التمثيل الديبلوماسي، وانفتاح العاصمة على جنسيات .كثرية، وافدة إىل اجلزائر، إما للعمل الدبلوماسي أو للتجارة

:إىل وقد خلصت املداخلة من خالل هذه األرقام املقدمة

الالفت لالنتباه يف هذه اإلحصائيات أن تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا من -١مسألة معقولة من حيث العدد، ولكن أثناء االنتقال من مستوى إىل مستوى

.يتقلص العدد

.أن جنسيات الطلبة خمتلفة ومتنوع من أوربا وأفريقيا -٢

ية كان بناء على اتفاقيات أغلب األجانب الذين التحقوا باملركز لتعلم اللغة العرب -٣أو من أجل أداء مهمة الترمجة كما هي احلال بالنسبة لفوج الصينيني الذي

.٢٠٠٨لأللعاب األوملبية ببكني عام احتضري) طالب ١٠(يتكون من

-جل الطلبة الذين يلتحقون باملركز دف تعلم اللغة الفرنسية ألغراض وظيفية -٤ .دراسية

يف تدريس اللغة العربية لغري الناطقني ا كان عامال غياب األساتذة املختصني -٥ .كبريا يف احلد من الفاعلية يف التعلم

يبدو أن مركز التعليم املكثف للغات ليس مرتبطا بتعليم اللغة العربية لغري الناطقني -٦ا، وهلذا مل يكن االهتمام منصبا حول هذه القضية، وهلذا غاب مشروع تعليم

250

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الناطقني ا، أو كان قليال مقارنة ذا التدافع على تعلم اللغات اللغة العربية لغري .األجنبية

ويف األخري إن تعليمية اللغة عامة، واللغة العربية لغري الناطقني خاصة مسألة فيها كثري من اجلهد والرغبة من جهة، وتتطلب وسائل بيداغوجية حديثة ومناهج تربوية تكون قادرة على إحداث الفارق،

. من هنا ال بد هلذه املراكز لتعليم اللغات أن تعىن بتعليم اللغات العربية لغري الناطقني ا

251

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اللغة تعليم سياسة رسم في اللغوي التخطيط دور بغيرها للناطقين العربية

هدف الدراسة

للناطقني ةلتعليم العربي سياسة اللغوي يف رسم التخطيط دور دراسة إىل البحث هذا يهدف :يقوم الباحث بدراسة ما يلي اهلدف، سوف هذا ولتحقيق بغريها،

.أمهية اللغة العربية

.التحديات اليت تواجه اللغة العربية

.التعريف بالتخطيط اللغوي

.املعطيات واملسلمات النظرية للتخطيط اللغوي

.نقد التخطيط اللغوي

.ربيةدور التخطيط اللغوي يف خدمة اللغة الع

.وذج التخطيط اللغوي املقترح خلدمة العربيةمن

.منوذج التخطيط اللغوي لتعليم العربية لألجانب

المفرق – البیت آل جامعة نسانیةاإل والعلوم اآلداب كلیة عمید

الزبون احلق عبد فواز. د.أ

252

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العربية أمهية اللغة

للقرآن لغة اهللا سبحانه وتعاىل لتكون اختارها القرآن الكرمي املعجز، لغة اللغة العربية جاهزة قوالب اشتقاقية هلا مرنة صرفية ةفالعربية لغ. عشوائيا االختيار عبثيا وال هذا وما

فعاله ووزن وزن على لغوي للمهن ومعىن، فمثال هناك وزن له شكل كل وزن معينة أوزان علىمن ومفعال وغري ذلك فاعول وزن على اآللة والسم فعالن وزن على واالضطراب للصفة : األمريكية يف الواليات املتحدة أجريتا دراستني ذكرأ العربية اللغة أمهية على لتدليل .العديدة األمثلة

أجريت يف كاليفورنيا يف معهد تدريس اإلجنليزية لألجانب، ملعرفة أسرع الطلبة :الدراسة األوىللتعلم اللغة اإلجنليزية وأن من بني العينة طلبة من البالد العربية وأمريكا الالتينية وأوروبا الغربية ومن

وكان أسرع الطلبة لتعلم اللغة اإلجنليزية العرب، وقد فسر هذا بسبب الذخرية اللغوية اليابان والصني،ولقد وجد اللغويون سرا وراء هذا التميز حيث .العربية اليت جعلت الطلبة العرب يتميزون على أقرام

صائص غري متوفرة أن العربية يف أنظمتها الصوتية والفوفولوجية والصرفية والنحوية واملعنوية والنصية خ .يف كثري من اللغات األخرى، وليس يف جمال للتفصيل يف ذلك يف هذا املؤمتر

بوالية ) بنماسيت(للقرآن الكرمي يف مدينة ئيةأجريت دراسة عن القوة الشفا :الدراسة الثانيةن للقرآن الكرمي هدفت الدراسة إىل إثبات ما إذا كا. فلوريدا األمريكية يف الثمانينيات من القرن املاضي

بالتغريات الفسيولوجية – إن وجد –أي أثر على وظائف أعضاء اجلسد وكذلك إىل قياس هذا األثر : اموعة األوىل: قسموا إىل ثالث جمموعات متطوعنيوتألفت عينات الدراسة من أمريكيني . الناجتة

: لكن ليست بقرآن، واموعة الثالثةمسعوا عربية كالقرآن وأ :مسعوا قرآنا مرتال، واموعة الثانيةأولقد استعمل جهاز قياس ومعاجلة التوتر املزود . مسعوا ترمجة معاين القرآن الكرمي باللغة اإلجنليزيةأ

بالكمبيوتر الذي ابتكره وطوره املركز الطيب جبامعة بوسطن وشركة دافيكون يف بوسطن، وبعد إجراء

253

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

، %٦٥ائج أن الذين أمسعوا القرآن املرتل كانت نسبة الشفاء جتربة على املتطوعني، أظهرت النت ٢١٠وأن الذين أمسعوا ترمجة معاين القرآن باللغة % ٣٥وأن الذين أمسعوا عربية كالقرآن كانت نسبة الشفاء

ما يهمين يف هذا البحث هو نتائج اموعة الثانية وهي أن السماع للعربية له . األجنبية كانت صفراواخلالصة هنا أن اللغة اليت متكن . ال بأس ا وهذا يعزى خلصائص هذه اللغة ولعظمتهاقوة شفائية

متعلميها ألن يتميزوا عند تعلم اللغات األجنبية، وأن اللغة اليت هلا قوة شفائية نفسية هلي لغة مهمة يف .واالجتماعيةبناء اتمع وتنميته يف كافة املناحي االقتصادية والثقافية والسياسية والعلمية

العربية اللغة اليت تواجه التحديات

:التحديات التالية العربية تواجه اللغة

بعد عصر العوملة أصبحت اللغة اإلجنليزية اللغة األوىل : تنافس اللغات األجنبية -اليت تنافس العربية حىت بني مستخدميها وأهلها، حيث يقول روبرت كوبر أن

.ضخمة ختنق كل الشجريات الصغرية اليت تنمو جبانبهااإلجنليزية شجرة عمالقة

.ظهور هلجات حملية حمكية تستعمل للتداول اليومي -

ظهور هلجات هجني كتلك اليت ظهرت يف اخلليج العريب بسبب وجود اخلادمات واخلدم، كلغة .وهذه اللهجات خلطة من العاميات والعربية واللغات األجنبية " طاش ما طاش"

اهات السلبية حنو استعمال العربية الفصيحة يف التخاطب اليومي ويف خمتلف االجت - .ااالت املختلفة

254

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ال تصلح أن الفصحية أن العربية املتغربونيزعم كثري من : العلمي التحدي -وعصر االنترنت القرية التفجر املعريف والتكنولوجيا يف عصر العلم تكون لغة

.الكونية

شباب إىل اللهجات اهلجني واللهجات احمللية وعدم تفضيلهم انصراف جيل ال - .للعربية الفصيحة

ءعسر مناهج اللغة العربية يف املدارس من حيث عدم مالئمتها ألذواق النش - .والطلبة وصعوبة النحو

اللغوي التخطيط

باتمع اللغة من علوم اللغويات االجتماعية اليت تعىن بدراسة عالقة اللغوي فرعا يعد التخطيطسواء اللغة اللغوي بدراسة املشكالت اليت تواجه التخطيط ويعىن. باآلخر ومدى تأثر كل منهما

أم مشكالت وتوحيدها، املصطلحات كتوليد املفردات وحتديثها وبناء حبتة، مشكالت لغوية أكانت .مساس باللغة واستعماهلا ذات لغوية غري

إن أول من استعمل مصطلح التخطيط اللغوي (Haugen, 1965: 2009) يقول العامل هاوجنواحلقيقة أن أول من . ١٩٥٧عنوانا لندوة عقدت يف جامعة كوملبيا عام (Weireich) هو العامل فنراخ

ختطيط اللغة : "كتب بطريقة علمية يف هذا العلم وألف فيه هو العامل هاوجن يف مقالته املوسومة بـولقد عرف آنذاك هاوجن التخطيط اللغوي بأنه عملية . م١٩٥٩، عام "ديثاملعيارية يف النرويج احل

حتضري الكتابة وتقنينها وتقعيد اللغة وبناء املعاجم ليستدل ويهتدي ا الكتاب واألفراد يف جمتمع غري .متجانس لغويا

255

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

القرن، وكان أحد الوجود يف مطلع اخلمسينيات من هذا حيز يظهر إىل العلم بدأ هذااليت تعاقبت االستعمار مراحل بعد يف بناء الدول اللغة دور هو إبراز هلذا العلم الرئيسة ألهدافا

عام فشمان، وفريجسون وداس جوبتا يف أعمال ظهر العامل الثالث كما دول علىعنوان حتت ،١٩٦٨ : " النامية يف الدول املشكالت اللغوية ”. (Fishman, Ferguson and Das

Gupta, eds. (1968) Language Problems of Developing Na ons).

اهلوية اليت جنمت عن طمس معاجلة املشكالت اللغوية اللغوي منصبا على كان اهتمام التخطيط والفرنسية اللغات العاملية كاإلجنليزية بعض حلت املستعمرة، حيث والقومية لبعض الدول اللغوية

يف دول ما حدث ذلك وخري مثال على. واحمللية ة،اللغات القومية، والوطني حمل مت فقد وآسية إفريقية املرتقبة منها اللغات عن أداء الوظائف هذه إقصاء اللغوي التخطيط تركيز كان لذا .

حلول مدروسة لتلك املشكالت إجياد حنو واملنظم اجلاد العمل علىمأسسة يف السبعينيات إىل ذلك اجلهود بعد مث اجتهت ونوعيتها، حجمها حسب اللغوية

(Constitutional zed) التخطيط حيث قامت مؤسسات على مستوى دويل ووطين وحملي لتشرفعلى عملية التخطيط اللغوي، كرسم السياسات اللغوية، واخلطط الالزمة لتنمية اللغات وتطويرها، ك االهتمام واضحا يف كتاب روبن وبدأ ذل .واختيار لغات واسعة االنتشار للتجارة والعالقات الدولية

؟"هل ميكن ختطيط اللغة: "م بعنوان١٩٧١ويرنود عام (Rubin & Jernudd, eds. (1971) Can

Language Be Planned?)

ذكره ومما جيب. هو اجلواب وذلك من خالل املقاالت اليت تضمنها الكتاب اإلثبات كان ولقدواالقتصاد، واإلنسان، والتربية، االجتماع، جهود علماء اللغوي هو نتاج تضافر التخطيط أن علمتشترك فيه جل العلوم (Interdisciplinary) نظام تكاملي يقوم على علم فهو والسياسة، واللغة،

256

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اإلنسانية، ألنه يتعامل مع اللغة، واللغة إرث اجلميع وليست ملكا ألحد، وهكذا فال بد من تضافر .ح مهمات املخطط اللغويعلوم شىت وتعاوا إلجنا

ومن اجلدير ذكره أن ظهور علم التخطيط اللغوي قد تزامن مع تقدم العلوم االجتماعية واالقتصادية، مما أدى إىل تأثر علماء التخطيط اللغوي بتلك العلوم وخصوصا تلك اليت تبحث طرق

وهكذا نرى . ، وثقافيا، وعلميا، ولغوياتطوير دول العامل النامية وحتديثها اقتصاديا، واجتماعيا، وتربوياأن هذا التزامن أدى إىل تأثر علم التخطيط اللغوي مبعطيات العلوم املعرفية املتعددة كاالجتماع،

وليس من الغريب أن نرى هذا التكامل بني العلوم . واالقتصاد، والسياسة، والتربية، والنفس واللغوياتنسان ال يستغين عن لغة يعرب ا عن أفكاره، وحاجاته، وثقافته، ألن مدارها هو اإلنسان، وهذا اإل

وما هدف التخطيط اللغوي إال حل املشكالت اللغوية وغري اللغوية اليت تعترض اإلنسان . وحضارتهإن االرتباط . بوصفه فردا، والشعوب والدول بوصفها جمموعات بشرية تتفاعل بعضها مع بعض

واللغة هو الذي أعطى دراسة اللغة ومشكالا األمهية القصوى اخلاصة احليوي والعضوي بني اإلنسان .ا أو املتعلقة مبستخدميها

قد البلدان يف خمتلف وحلوهلا اللغوية ومن اجلدير ذكره أن الدراسات املتعلقة باملشكالتله اللغوي علما جتعل من التخطيط نظرية أطرا مجا وقدمت أدبا أفرزت .اجلمة وفوائده طبيقاتهوت أصوله

:تطبيقات التخطيط اللغوي فيما يلي (Moshe Nahir) ولقد فصل موشي ناهري

(Language Purification) :التنقية اللغوية -١

ودف جهود املخططني اللغويني يف هذا املضمار إىل تنقية اللغة من الغرائب والشوائب والدخيل، طريق ما قام به جممع اللغة الفرنسية، حيث كان اهلدف هو ومثال ذلك ما حدث للغة الفرنسية عن

257

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ولتحقيق ذلك قام امع بتأليف املعاجم .(French ness) احملافظة على هوية الشعب الفرنسي ووطنيتهوحىت تتم الفائدة قام امع الفرنسي بتعميم نتاجاته على . واملصطلحات ملراعاة السالمة اللغوية

وبعد أن فرغ امع من هذه املهمة، اجته إىل تطوير . قراراتهومت إلزامها بتنفيذ املدارس واجلامعات، .املفردات واملصطلحات، وحتديثهما، وتوليدمها حىت تواكبا ركب التفجر املعريف

(Language Revival) :إحياء اللغات امليتة أو املهجورة -٢

طريق إنشاء جملس لغوي تطور فيما بعد ومثال ذلك ما حدث للغة العربية يف الكيان الصهيوين عنإىل جممع لغوي أخذ على عاتقه إحياء لغة مهجورة لقرون طويلة توحد أشتات اليهود غري املتجانسني لغويا، ولقد مت ذلك عن طريق تدريس العربية من خالل العربية نفسها حيث استعملت نصوص ميسرة

جتهت أنظار امعيني إىل تقييس اللغة العربيةا. ومفردات مفسرة، وبعد شيوع استعمال العربية

(Standardization) وتأطريها (Codification) وحتديثها (Modernization) حيث مت انبعاثها من ، .جديد بعد قرون من الترك واهلجران

(Language Reform) :اإلصالح اللغوي -٣

ية، مث اختذ مصطفى كمال ومثال ذلك ما حدث للغة التركية، فلقد كانت تكتب حبروف عربم قرارا بتتريك اللغة التركية عن طريق نقل حروفها إىل الالتينية وتنفيذا هلذا القرار ١٩٢٧أتاتورك عام

مت إنشاء جملس لغوي يتوىل إجناز هذه املهمة، ومت تنقية اللغة التركية جزئيا من اللغة العربية والفارسية، ليد املفردات، وتطويرها، وبناء املصطلحات وذلك بالتعاون بني وذلك من خالل تأليف املعاجم، وتو

.وزارة اإلعالم، واملدارس، واجلامعات التركية الستيعاب نشر ما مت تتريكه ومتثله

:(Language Standardization) :التقييس اللغوي -٤

258

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ة لغة وطنية من ومثال ذلك ما حصل يف زجنبار يف شرق إفريقية، عندما تنبت زجنبار اللغة السواحليولتحقيق هذا اهلدف مت إنشاء مجعية لغوية عامة، من أجل . بني العديد من اللهجات املنتشرة هناك

هذا اهلدف مت وإلجنازاختيار هلجة شائعة حتتل مكانة مقبولة يف نفوس مستعمليها لتصبح لغة املدرسة، .شرق إفريقية السواحيليةتأليف املعاجم وتأطري القواعد

(Lexical Modernization) :ث املفردات وتطويرهاحتدي -٥

ومثال ذلك ما حدث يف سويسرا للغة السويدية، حيث مت إنشاء مركز املصطلحات الفنية من أجل هذا ويرى الباحث أن هناك .تنسيق املصطلحات احملدثة، وتوحيد بنائها ونشرها، وتعميم استعماهلا

املشتغلون ذا العلم، أال وهو إحالل اللغات القومية حمل هدفا سادسا للتخطيط اللغوي مل يذكره ولعل التجارب اليت قامت ا بعض دول . اللغات األجنبية ذات االنتشار الواسع يف اجلامعات الوطنية

العامل كاليابان، والصني، وفرسنا، وروسيا، وفيتنام، وإسرائيل، وسورية، من األدلة الدامغة على إمكانية .املهمة املصريية، وعلى ارتباط اللغة حبركات التقدم العلمي واحلضاري القيام ذه

259

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:اللغوي للتخطيط النظرية واملسلمات املعطيات

يف الدول النامية، يتفوق األفراد الذين يتمتعون مبهارات لغوية على األفراد الذين -ة ال يتقدمون ال يتمتعون ا، وكذلك األفراد احملرومون أو املعوقون يف جمال اللغ

.اقتصاديا

كاإلجنليزية (يف الدول النامية، تساعد معرفة الفرد للغة ذات انتشار واسع - .على حتسني مستوى الدخل كما ونوعا) والفرنسية

يف الدول النامية، إذا أراد األفراد أن يتكيفوا مع التغريات يف النمو املهين -ووعي باالستعمال اللغوي، ومعرفة والصناعي، فإن عليهم أن يكونوا على اطالع

.باللهجات واملصطلحات التخصصية

.يف الدول النامية، تتطلب التجارة الدولية معرفة لغات ذات انتشار واسع -

يف الدول النامية، يؤدي التجانس اللغوي إىل التجانس االجتماعي، واملهين، - .والوظيفي

ديث سابق على النمو اللغوي، وأن يف الدول النامية، جند أن النمو االقتصادي احل - .النمو االقتصادي، والنمو اللغوي عمليتان متتاليتان

تعد الدول املتقدمة اقتصاديا متقدمة لغويا، وتعد الدول النامية اقتصاديا نامية - .لغويا

إذا أرادت الدول النامية أن حتل مشكالا اللغوية، فعليها أن حتذو الدول املتقدمة - .ايف جتار

260

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:تبني ما يأيت اللغوي حيث االقتصادية للتخطيط النظرة

باللغة يقوي االرتباط (Instrumental Attachment) االرتباط املادي أن - .(Sentimental Attachment) املعنوي ويقود إىل التعلق العاطفي ا والوالء هلا

.تعد اللغة مصدرا من مصادر الثروة والدخل القومي املادي -

عند التخطيط (Cost- Benefit Analysis)أن تطبيق نظرية حتليل الكلفة والفائدة - (1)لرسم السياسة اللغوية يعود بالفائدة والنفع الكثري، كما هو موضح بالشكل

.ربح الختاذ العربية لغة تواصل عاملي –حتليل تكلفة

261

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مراحل التخطيط اللغوي

اللغوي نقد التخطيط

جمموعة من املاضي إىل من القرن الثمانينات وبداية التسعينات اللغوي يف اية تعرض التخطيط :االنتقادات أمهها

إن التخطيط اللغوي ونشاطاته أصبح موجها إىل خدمة طبقة النخبة والدول -املهيمنة، وما جرى يف عهد االستعمار القدمي واحلديث إال دليل على ذلك،

فيها اإلجنليزية والفرنسية واإلسبانية حمل اللغات فحلت اللغات األجنبية مبا الوطنية، يف الوقت الذي يزعم فيه أهل التخطيط اللغوي بأم حياديو الفكر، وموضوعيو التوجه، وأن اهتمامام منصبة على اجلانب النفسي الفين اللغوي

.البحت

على األمة يزعم ممارسو التخطيط اللغوي أن التعددية اللغوية واللهجية شر -والوطن، لذا فإن فرض لغة أجنبية واحدة موحدة هو ملصلحة األمة والوطن، حيث اقترحوا فرض لغة أجنبية يف البالد اليت فيها تعددية لغوية أو هلجية كاهلند

.والباكستان ودول جنوب قارة إفريقيا وآسيا

عنوي قابلة ينظر ممارسو التخطيط اللغوي إىل اللغة على أا موضوع مادي ال م -للتقييم والتقومي والتعديل واإلصالح واالستبدال، ناظرين إىل اللغة على أا أداة كاحملراث واملكنسة الكهربائية والثالجة واملكيف، ميكن إصالحها وتعديلها واستبداهلا، ناسني أو متناسني ما للغة من قيمة معنوية، فلقد قال نلسن مانديال

262

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ت إىل شخص بلغة يفهمها فإنك تأسر عقله، وإذا بأنك إذا حتدث: "ذات مرة، وما اللغات الوطنية إال آسرة للقلوب والعقول "حتدثت إليه بلغته فإنك تأسر قلبه

.معا

اللغوي وبعد ظهور أدبيات التخطيط احلايل، القرن اللغوي يف بداية التخطيط الربيق إىل عاد ولقد :التالية ك لألسبابعاملية حمكمة، وذل وجمالت علمية يف كتب

السوفييتوانتهاء احلرب الباردة، وظهور مجهوريات االحتاد السوفييتايار االحتاد - .احلديثة

إعادة تشكيل بعض البلدان األوروبية، كإعادة تقسيم تشيكوسلوفاكيا وبروز - .دول من مثل البوسنة واهلرسك وصربيا

اللغوية كما يف كاتلونيا، والولش، ظهور األقليات العرقية واملطالبة يف حقوقها - .، واألرمن، واألكراد، وغريهموإلباسك

."األوربة"و" اإلجنلزة"و" األمركة"العوملة وإعادة تشكيل العامل حتت مظالت -

اهلجرات القسرية والطوعية اليت حدثت يف العامل إما نتيجة للحروب أو الكوارث - .الطبيعية والبشرية

هجات احمللية حتت تأثري العوملة اللغوية والثقافية وأكل تآكل بعض اللغات والل - .لغات البشر من قبل لغات آكلة للغات الوطنية

تغول اللغة اإلجنليزية اليت غدت شجرة عمالقة ختنق كل الشجريات الصغرية اليت -تنمو جبانبها وأن املستقبل لالجنليزية ال لغريها، ولقد مت وصف اللغة اإلجنليزية،

263

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يف مالحظة رئيس الس الثقايف الربيطاين، بأا قوة خارقة مصدر قوا كما ظهر" اتمعات" متدين وحتضري"ممنوح من اهللا والشيء األفضل بعد ذلك هو بعثه

أن اللغة اإلمربياليةلقد ساد الشعور يف أوج ". منحها اهللا للرجل األبيضالقيام بأية وظيفة تناط ا يف لديها لياقة متفوقة، وغىن، وقدرة على " اإلجنليزية

وهكذا فأصبح العامل مقسما إىل (Phillipson, 1992) احلضارة العاملية املعاصرة .وفرانكفونيةمناطق نفوذ لغوية آجنلوفونية

ظهور االحتاد األورويب، املتحد سياسيا واقتصاديا واملختلف لغويا وأمهية اللغة - .الداخلة لعضوية االحتاد اإلجنليزية يف البالد املكونة أو

للغة النظرة اجلديدة اللغوي أصبحت للتخطيط يف التوجهات الفكرية ويف عشية التغريات اجلديدة :يلي مبا تنحصر

.اللغة مصدر من مصادر الدخل القومي ومقومات الدولة -

اللغة حق طبيعي لألفراد، وظهرت أصوات تنادي باحلقوق اللغوية للشعوب - .واألقليات

.اللغة مشكل يعيق تقدم األمة االقتصادي والسياسي واالجتماعي -

:وهكذا نرى بأن التخطيط اللغوي املؤدجل أو املمذهب ينقسم إىل ثالثة أقسام

التخطيط اللغوي الوطين الذي يرسم السياسة اللغوية لألمة مركزا على اللغة -لها وطريقة تعليمها الوطنية من حيث مكانتها، ووظيفتها، وقيمتها يف نفوس أه

264

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وتعلمها، وهذا حال التخطيط اللغوي العريب املنصب على اللغة العربية ومكانة .اللغات األجنبية يف البالد العربية حبيث تكون بوضع تكاملي ال تنافسي

التخطيط اللغوي اإلمربيايل االستعماري القائم على إحالل اللغات ذات النفوذ -، وما جرى يف دول مشال إفريقيا وآسيا إال مثال الواسع حمل اللغات الوطنية

.صارخ للهيمنة اللغوية القاتلة للغات البشر األصيلة

التخطيط اللغوي احليادي املوضوعي املنصب على حل املشاكل اللغوية وغري -اللغوية وميارس هذا النوع علماء التخطيط اللغوي غري املنحازين إىل فئة لغوية

التيار علماء التخطيط اللغوي املنتشرون يف أحناء العامل دون أخرى، وميثل هذا .كافة، ال الساسة الذين يرمسون التوجهات السياسية اللغوية

العربية اللغوي يف خدمة اللغة التخطيطدور

أن مفادها وحمورها إسالمية يدلوجيا عربيةأمن اللغوي العريب ينبثق التخطيط إنمصدر العربية اللغة وأن. وامليادين واألوطان يف كافة الصعد يس يف بناء األمةرئ دور هلا العربية اللغة

حق العربية اللغة اإلسالمية، وأن العربية وجود األمة القومي ومقومات الدخل رئيس من مصادراللغات تقدر عاليا دور العربية اللغوية السياسة يعيق التقدم واالزدهار، وأن ال شكل مكتسب

.تكاملي ال تنافسي يف وضع وأا العربية اللغة على ال طغياا يةاألجن

لقد كشفت أدبيات التخطيط اللغوي أنه التوجد نظرية واحدة بعينها كافية لتقدمي إطار عام .يفلسف التخطيط اللغوي العريب بشكل عام وعملية التعريب بشكل خاص

265

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ة ميكننا من رسم السياسة اللغوية واألخذ على أسس علمية مدروسمبين توافر أمنوذج شامل إنجيابا يف عملية التخطيط ورسم السياسة إبعني االعتبار العوامل اللغوية وغري اللغوية اليت تؤثر سلبا أو

إذ تعذر وجود نظرية جمربة أو حماوالت فاعلة نستمد منها األسس النظرية التنظيمية التفسريية .اللغويةننصرف إىل دراسة العلوم اإلنسانية ااورة واملتقاطعة مع اللغة العربية للتخطيط اللغوي جيلعنا

ورات اليت تصح ألن تكون أساسا ملنهجية علمية لتخطيط ترويج صوالتعريب، لعلها تقدم لنا بعض الت : وأقرب العلوم إىل التخطيط اللغوي هي. العربية وانتشارها وإلجناح املشروع التعرييب

اإلدارة -

التسويق -

السياسة -

.عمليات اختاذ القرار وصنعه -

يكون مبثابة يستفاد منها كأمنوذج العلوم تزودنا مببادئ وتضمينات وتوصيات هذه دراسة إن اللغوية ورسم السياسة التعريب ختطيط فإن وتنفيذه، وهكذا التعريب يسترشد به يف عملية إطار عام

:ما يلي إطار نظري يهدف إىل وضع يهدف إىل قائما أصبح علما للغة العربية

وصف الوضع اللغوي وغري اللغوي القائم يف البالد العربية، ومعرفة الوضع -اللغوي االجتماعي السائد ملعرفة العوامل املؤثرة لتشخيص املعوقات واملعيقات

.اليت تقف يف وجه اللغة العربية والتعريب

لعربية والتعريب وتقدمي األسباب الواجبة أو املانعة تفسري االجتاهات املتغايرة حنو ا - .إلجناح تعميم العربية والتعريب

266

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

التنبؤ مبستقبل العربية والتعريب وتوقع اهلنات والعثرات أو النجاحات لنتاجات - .تعميم العربية والتعريب

استخالص املبادئ العامة اليت تكون مبثابة حقائق وثوابت لعملية ختطيط العربية -التعريب تصلح للتطبيق يف العامل العريب أو البالد األخرى اليت تسعى لتبين لغاا و

.القومية

التأسيس لعلم رسم السياسات اللغوية العربية يشتمل على التخطيط ملكانة -التعريب واللغة العربية، وحتديثها وتطويرها وبناء مصطلحاا، وختطيط تعلمها

.واكتساا

267

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العربية خلدمة للغوي املقترحا منوذج التخطيط

:التالية اجلوانب النموذج هذا يشمل

وتشمل املنفذين واملهتمني اجلانب اإلداري للسياسة اللغوية العربية والتعريب -النخبة، أصحاب النفوذ، رجاالت الدولة، جملس : بالعربية والتعريب من مثل

، القطاع العام املدارس، الوزراء، صانعي القرارات، رامسي السياسات، اجلامعات .واخلاص

ويتمثل اجلانب اإلداري يف معرفة التيار املنادي بنصرة العربية والتعريب والتيار -وهم ال إىل هؤالء وال إىل هؤالء، اإلمعةالذي حيارب العربية والتعريب، وتيار

ويقتضي اجلانب اإلداري للتخطيط اللغوي معرفة الداعني لتبين العربية وملاذا؟وكيف؟ ومىت؟ وأين ؟ ويركز اجلانب اإلدراي على القضايا اإلعالمية والتوعية

.اليت تصل إىل كل ذي عالقة بالعربية

.اجلانب التسويقي للعربية والتعريب -

:يقول علماء التسويق إن عناصر التسويق هي

املنتج -١

الترويج -٢

املكان -٣

والتكلفةالثمن -٤

268

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.األشخاص -٥

العربية يقوم على نوعية املنتج اللغوي، وطريقة تروجيه واملكان الذي تروج فيه وهكذا فإن تسويق .اللغة واملنتجات اللغوية، وتكلفة املنتج اللغوي واألشخاص املسوقني هلذا املنتج اللغوي

وتشتمل على من يربح ومن :اجلانب السياسي للخطة اللغوية للعربية والتعريب -وعها؟ ومىت يربح ومىت خيسر؟ وملاذا يربح وملاذا خيسر يف استعمال العربية وشي

خيسر؟ من يؤثر ومن يتأثر، ومن ينفر ومن حيبب مبشروع العربية والتعريب، كيف نكسب الدعم للعربية وكيف نقبل املعارض؟

على : ويشمل هذا اجلانببالعربية والتعريب بوضع القرار املتعلق املتعلق اجلانب -وي، ماذا يصنع؟ وكيف يقرر؟ ومىت خيالف ومىت يوافق يف من يصنع القرار اللغ

السياسات اللغوية؟ ما وسائل القوة واإلقناع عند رسم السياسة اللغوية املتعلقة بالعربية والتعريب؟ وما النتائج املترتبة على مشروع تعميم العربية والتعريب؟ وما

الكلفة والفائدة لألمة واألوطان؟

جيد أن هناك ثالثة فرق هلا وجهات نظر خمتلفة هي على النحو بية والتعريبإن الدارس لوضع العر :التايل

يرى الفريق األول أن للعربية والتعريب ضرورة دينية وطنية وثقافية واجتماعية -واقتصادية وسياسية ال بد من إجناحها، وهذا الفريق يشمل يف ثناياه التيار الديين

.والتيار القومي والعرويب

269

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يرى الفريق الثاين أن العربية والتعريب حجر عثرة يف وجه التقدم االقتصادي و -والثقايف والعلمي واالجتماعي، وهذا التيار مبثل املتغربنني الداعني إىل تقليد الغرب واتباع سننه، ففي نظرهم ال يكون تقدم األمة إال بتتبع خطوات الغرب

ليزية والفرنسية وغريمها، واستعمال وتبين لغات أجنبية واسعة االنتشار كاإلجن. لغات الشعوب املتقدمة اقتصاديا وسياسيا سوف يؤدي إىل تقدم دوهلم النامية

أو املتأجنلزين أو "مريكنيأباملت"ويشمل هذا التيار املنبهرين بالغرب أو ما يسمون ”املتفرنسني"

ن أمهية، فال يبايل أما الفريق الثالث فهو الذي ال يدرك ما للعربية والتعريب م -بالعربية والتعريب، ويشمل هذا الفريق قطاعا كبريا من اتمع العريب يغلب عليه

.اجلهل واألمية أو األنانية الفردية

إذن جيب أن تنصب جهود املخططني اللغويني على الفريق الثاين والثالث حىت نضمن للعربية ة العربية؟ كيف جنريهم لصاحل قضية العربية والتعريب؟ كيف نقنعهم جبدوى وأمهي. االنتشار والنجاح

كيف نبصرهم بفوائد تعميم العربية والتعريب ليتحولوا من مناهضني إىل مناصرين؟ كيف نقضي على جهل الفريق الثالث وأميته وأنانيته حىت يصبح عارفا بأمهية العربية مؤمنا ا ساعيا لتبليغ رسالة العربية،

عبية العربية والداعون إىل التعريب هي األغلبية، وإذا كانت كذلك فنكون قد وفرنا فإذا أصبحت ش .األسس الضرورية إلجناح مشروع النهوض بالعربية والتعريب على مستوى الفرد واألمة

بل واموعات، األفراد على بالعربية ال يقتصر النهضوي املشروع ومن اجلدير بالذكر أن هذا اتمع واملعاهد واألحزاب السياسية ومؤسسات ملؤسسات احلكومية واخلاصة، واجلامعاتا يتعداه إىل .والربامج االنتخابية واحلزبية املدين،

270

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:إن مراجعة جتارب األمم املختلفة يف التخطيط اللغوي يثري األسئلة التالية

ج عن ما مدى معرفة الشعوب العربية ووعيها بقضية العربية والتعريب وما ينت -ورموز ومنحوتات البدء ومفردات وتراجم لكتب مصطلحاتاامع اللغوية من

علمية؟ وهنا يأيت دور اإلعالم املرئي واملكتوب يف العامل العريب يف ختصيص درجة كم من الوقت واملساحة . من الوعي الالزم لنشر فكر املشروع النهضوي التعريب

للعربية والتعريب؟ اإلعالميعطي هذا

ما مدى رغبة الشعوب العربية يف تعميم العربية؟ وهل هذه الرغبة جمرد نزوة -عابرة أم حاجة ملحة يسعى إىل حتقيقها؟ كيف نزيد من رغبة الشعوب العربية

واإلسالمية بقضايا العربية والتعريب؟

هل الشعوب العربية على علم جبهود اامع العربية وقادرة على تقدمي منتجات - ، وإذا كانت قادرة، ألي مدى نستطيع التقدم بأي النواحي؟ اامع

هل متت حماوالت على نطاق ضيق أو واسع جلعل املشروع النهضوي املتعلق -بالعربية والتعريب يصار إىل حيز التنفيذ؟ هل قامت اجلامعات واملؤسسات بتطبيق

على ما مت عمله خبصوص العربية والتعريب، هل حرصت اجلامعات واملؤسسات نشر الوعي اللغوي، هل نادت بالتنمية اللغوية؟

إىل أي مدى رفضت الشعوب العربية التعريب أو قبلته؟ إن اإلجابة على هذه -األسئلة ميكننا من حتقيق وعي قومي الزم إلجناح مشروع النهوض بالعربية

.بأبعاده اللغوية والوطنية

271

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:ملتغرياتا هذه يف ضوء العربية اللغة كيف خنطط لتعلم

:وتشمل Language Situation Variables متغريات الوضع اللغوي -٦

هل املتعلم ابن اللغة أم : ال بد من اإلجابة عن األسئلة التالية املتعلقة به: املتعلم - .أجنيب؟ كم عمره؟ ما خلفيته الثقافية واحلضارية

.الكفاية اللغوية -

.اللغة اهلدف من حيث كوا فصيحة أم عامية -

.بيئة املتعلم املراد استعمال اللغة فيها -

هل اللغة العربية لغة التعلم الرمسي؟ هل يتعلمها األجنيب : أغراض تعلم اللغة - ؟إخل ...ألغراض جتارية أم سياسية أم سياحية

إن اإلحاطة ذه العناصر واإلجابة عن األسئلة اليت تتضمنها يشكالن القاعدة -٧ .تعليمي سليم األساسية لوضع ختطيط لغوي

-Macro)األهداف الرمسية العامة لتعليم العربية وتنفيذها -٨

policy goals and implementation) : وتكشف هذه األهداف عن مدى اهتمام أصحاب القرار السياسي بوضع اللغة العربية حمليا ودوليا

كما . تنفيذ هذا االهتمام من حيث اعتبارها لغة التدريس والتداول الرمسي اليومي وكذلك وسائلتكشف األهداف الرمسية عن مدى اهتمام أصحاب القرار السياسي بتدريسها لألجانب داخل الوطن

.وخارجه

272

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

-Macro) األهداف اخلاصة لتعليم العربية وتنفيذها -٩

policy goals and implementation):

تقوميها وإعداد األهداف املتعلقة ببناء املناهج وطرق تدريسها و وتتناول - .االختبارات اللغوية لقياس كفاية املتعلمني

ومن اجلدير ذكره أن جمال هذه األهداف هو الفرد واملؤسسة التربوية بينما تركز - .األهداف العامة السابقة على اال الوطين والدويل

273

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اخلالصة

من الفرد شخصية قوة أنو عاملي ولغة ختاطب توحيد وجود ورمز هوية وعامل لغة العربية إن. تتناول مكونات اهلوية اصطالحية ثابتة لغوية صيغ كثري من الشباب ليست يف أذهام لغته وأن قوة

من ما يقرأ ومتكن املتلقي وحتريكه، فإذا فهم املتلقي تزيد يف فهم أهلها ومتكن اللغة إن قوةوإين . اديا واجتماعيا وسياسيا ال نظري لهواقتص بلغة قوية جزلة جتعل له حراكا ثقافيا التعبريخالد الدكتور األستاذ الرؤوف الروابده والثانية معايل عبد شخصيتني، األوىل دولة األستاذ ألعرف

وفصاحتهم وبالغتهم باإلضافة اللغوية قادة بسبب قوم من يكونا متكنا الكركي حيثجتري جمرى أن العربية حيث جانب لغوي هام ىلهلما من تقدم يعزى إ حصل فما. أخرى أسباب إىلالدول، فالدول املتقدمة لغويا متقدمة يقاس على األشخاص ما يقاس على وأن. لسانيهما على املاء

عن حس األعرايب الذي كسرت وجيب أن نطور حسا لغويا ال يقل. وثقافيا وسياسيا وعلميا اقتصاديا ."رسول اهللا هاء من كسر لكسر رجلي أهون علي"يتحدث، رجله وقال أمام من أحلن وهو

فيجب علينا أن نعظم العربية يف النفوس وتقدم العربية وعلومها بطريقة يسره وسهلة وبلغة واضحة حديثة معاصرة قريبة إىل قلوب طلبتنا، لتأخذ من قلوم مكانا ومن فكرهم حيزا، وأن من ملك العربية

م من قارئ للقرآن والقرآن يلعنه، حيث أنه ال يفهم ما يقرأ وال يتفاعل مع النص ملك خريا كثريا، وك .القرآين حق التفاعل والتدبر

أن إدراكنا أن العربية مصدر من مصادر الدخل الفردي والقومي ال مشكل من مشكالتنا جيعل اين منها العربية اليوم هي أزمة إن األزمة اليت تع. العربية تتبوأ مكانة مرموقة يف النفوس وما بني الدول

يف نفوس أهلها ال ا، فإذا واجهنا التحديات اآلنفة الذكر بتخطيط لغوي رصني واضح بين األهداف

274

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

والوسائل والنتائج يف خطة لغوية قابلة للتطبيق نكون قد جنحنا يف حل األمة املزعومة ألن احلروب .القادمة هي حروب لغوية ال عسكرية

ط للغة هو التخطيط للجميع وإذا أردت ختطيطا لغويا ناجحا فعليك بالتخطيط لكل إن التخطياتمع، وأن دور التخطيط اللغوي يف خدمة العربية يقوم على خطة استراتيجية لغوية تأيت من وضوح

موعات، الرؤية والرسالة مبا يتعلق بالعربية والتعريب ابتداء من رأس هرم الدولة وانتهاء بالفرد وافإذا أحكمت هذه اخلطة األمة، وتستجيب هلا الشعوب متمثلة بالشكل اآليت ترمسها الدولة، ويشرع هلا

االستراتيجية وتسلحت باإلدارة الرشيدة واإلملام بعلم التسويق وآلية صنع القرارات ورافقتها إدارة رب التخطيط اللغوي يف السياسيني، فإن املشروع النهضوي سوف يكتب له النجاح، كما جنحت جتا

.البالد املختلفة

275

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وتعلم لتعليم العلمي والمنظور التدريس في المدخلالعربية اللغة

:مقـدمة يف الوقت الذي أمكن فيه التحكم بكثري من الظواهر بشكل علمي تظل أمور حياتنا اللغوية يف

هم فيه املنهج ومن بني مكوناته ويف الوقت الذي نت .أغلب جوانبها بعيدة عن األسلوب العلمياألهداف واحملتوى واملعلم بطرائق تدريسه والكتاب والتقومي بأنه ومكوناته سبب فشلنا يف تعليم لغتنا ألبنائنا ولغري الناطقني ا، يظل تعليمها مفتقرا إىل مداخل علمية مستندة إىل نظرات علمية جتعل تعليم

ويف الوقت الذي تغريت فيه النظرة إىل اللغة وإىل تعليمها من كوا .أمم أخرى للغاا أسوة حسنة لناجمموعة من املعلومات واملعارف اللغوية واألكادميية إىل كوا مهارة أداء لغوي يستند إىل جمموعة من املهارات اللغوية وأن الفرق بني األمرين جوهري وجذري، فمازلنا ندور يف الفلك التقليدي لتعليم

واملتمثل يف النظر إىل اللغة باعتبارها جمموعة من الفروع املتوازية واملنفصلة، واليت تتعارض مع لغتنا، كون اللغة كال متكامال، ومع كون النمو اللغوي عملية تكاملية تراكمية، وهو ما يؤكد أننا نعلم لغتنا

ربية ألبنائها وللناطقني بغريها، من هنا أقدم منظورا علميا مقترحا لتعليم اللغة الع .دون منظور علميميكن يف ضوئه إعادة النظر بشكل جذري وثوري يف تعليم العربية حبيث تتغري الصورة متاما إىل الدرجة اليت تكشف عن أننا مل نكن نعلم اللغة على اإلطالق ألننا كنا نقوم بتعليمها يف غيبة منظور علمي

.تقبل اجلدلائق وأسس ومسلمات ال قيستند إىل مبادئ وح

شمس عین جامعة -وتدریسھا العربیة اللغة مناھج أستاذ

الناقة كامل حممود. د.أ

276

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:املنظور العلمي لتعليم اللغة

البداية الصحيحة لكل من يتصدى لتعليم اللغة وتدريسها أن يتعرف بشكل إجرائي مدخله العلمي : الفلسفي، وطرائقه وفنياته وإجراءاته لتدريس اللغة وتعليمها وتنمية مهاراا، وهذا يطرح تساؤال هو

ما املدخل يف التدريس؟

جمموعة من املسلمات أو االفتراضات، بعضها يتصل بطبيعة اللغة، والبعض "تدريس املدخل يف ال) أي املدخل(اآلخر يتصل بطبيعة عملييت تعليمها وتعلمها، وهي تترابط فيما بينها بعالقات وثيقة، وهو

.عادة ما يكون أمرا متفقا عليه يف صورة مبدئية ال حتتمل اجلدل

:املدخل السمعي الشفهي

.شهر مداخل تعليم اللغة ألبنائها وللناطقني بغريهامن أ -

.من أقدم وأحدث املداخل وأقرا إىل طبيعة عملية اكتساب اللغة -

.إن اللغة مسعية شفهية: املسلمات اللغوية -أ

.إن اللغة رموز حتمل معاين

.إن اللغة نظام بل هي نظام النظم

امهاإن فهم اللغة يسبق استخد: املسلمات التربوية -ب

تعليم االستماع يسبق تعليم الكالم

ارؤية الرموز تسبق كتابته

تعليم القراءة يسبق تعليم الكتابة

277

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

"علموا اللغة استماعا وكالما وقراءة وكتابة"

"الكتابة/ القراءة / الكالم / االستماع / علموا اللغة باعتبارها أربع مهارات هي "

".الكتابة/ القراءة / الكالم / االستماع / علموا اللغة باعتبارها أربعة فنون هي"

أين واقعنا من هذا ؟

:ما يقوله الواقع :ما يقوله املدخل

:اللغة فروع هي :اللغة مهارات هي

طريقة القراءة -أ االستماع -أ

حمتوى وطريقة القواعد -ب الكالم -ب

ةحمتوى وطريق والبالغة األدب-ج القراءة -ج

طريقة التعبري -د الكتابة -د

طريقة اخلـط -و حمتوى وطريقة اإلمالء -هـ

: مناقشة .حنن قبلنا املقولة األوىل ألا مسلمة بنيت على مسلمات

؟)تعلم اللغة جمموعة من الفروع(هل نستطيع قبول املقولة الثانية

:ؤال هوولكن الس –نرفض املقولة الثانية، ونقبل األوىل : نتيجة

278

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

كيف ميكن تعليم اللغة ألبنائها ولغريهم من خالل املهارات ؟ -

: إجابة هذا السؤال تقتضي اإلجابة عن العديد من األسئلة

أختصص حصة لالستماع وأخرى للكالم وثالثة للقراءة ورابعة للكتابة ؟ -

!هل ميكن ذلك ؟ وكيف يكون شكل املنهج؟ وكيف تكون طريقة التدريس ؟ -

.من الصعب أن حنقق هذا املدخل ذا التصور الساذجأعتقد أنه

إذن ما العمل ؟

الرؤية العلمية تقول إنه ميكن حتقيق هذا املدخل عندما حناول إعادة فروع اللغة -إىل أصوهلا أي إىل املهارات، وعندما نعيد الفروع إىل أصوهلا سنرى تغيرا جذريا

.يف تعليم اللغة العربية

يصبح مهارة، بل رمبا يتحول الفرع الواحد ليصبح أكثر سنرى أن كل فرع س - .من مهارة

من خالل أي فروع اللغة نعلم االستماع ؟: من هنا نتساءل : سـؤال

).التعبري الشفهي(و) القراءة اجلهرية(من خالل : إجابة

:إذن

مث االستماع هو املدخل الطبيعي لتعلم اللغة، والطريق الصحيح الكتساب اللغة فهما ومن .أ .وهذا ما سلمت به كل مداخل تعليم اللغة –إنتاجها

279

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

االستماع من أهم وسائل حتصيل اللغة خباصة، والتحصيل يف التعلم بعامة حيث حيتل عند .ب %.٩والكتابة % ١٦والقراءة % ٣٠، والكالم %٤٥الطالب يف كثري من البالد

من خالل أي فروع اللغة نعلم الكالم ؟: سؤال

–من خالل التعبري الشفهي : نا من خالل التعبري، فإجابتنا قاصرة، إذ ينبغي أن نقولإذا قل :إجابة ملاذا ؟

من وجهة نظر تعليمية تدريسية جيعلنا ننص بوضوح ) التعبري(ألن االستعمال الصحيح ملصطلح :على نوعني من التعبري مها

.التعبري الشفهي -

.التعبري التحريري -

لنوعني يف تعليم اللغة من حيث إن كال منهما مهارة تتمايز عن األخرى علينا أن نفرق متاما بني ا .أهدافا وموضوعات وجماالت ومهارات فرعية، وطرقا وفنيات وإجراءات تدريسية، وأساليب تقوميية

أصبح فنا يسمى الكالم ) التعبري(يف ضوء هذا يصبح التعبري الشفهي بعد أن كان جزءا من فرع هو مهارة احلديث، وحيتاج إىل منهج تعليمي هو مفتقد متاما اآلن يف تعليم العربية ألبنائها ومهارة تسمى

.ولغريهم

وما اهلدف من تعليمه ؟ وما واقع تعليمه اآلن ؟) ما التعبري الشفهي(ولكن

280

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:الـواقع

.املوضوع الواحد للتعبريين .أ .املوضوعات ال عالقة هلا بالتعبريين وهي موضوعات مكررة .ب :نتساءل .ج

أين منهج تعليم مهارة التعبري الشفهي ؟ -

أين احملتوى الذي من خالله ندرب املتعلمني على الكالم؟ –أين األهداف -

أين مواصفات املتحدث اجليد يف ضوء مراحل ومستويات تعلم اللغة؟ -

أين مداخل وطرق وفنيات وأساليب تدريس وتنمية هذه املهارات؟ -

ة هذه املهارات؟أين املعلم القادر على تنمي -

أين املعامل واألنشطة واملمارسات واملواقف اللغوية احلية؟ -

أين مواقف التدريب على احلوار واملناقشة واخلطابة والدعوى والشكر واالعتذار -والتوديع والعزاء واملشاركة الوجدانية، واملسامرة وقضاء حاجات البيع والشراء

والسفر ومواقف احلياة العديدة ؟

ريب املتعلمني على اجلانب الفكري واللغوي والصويت والتفاعلي ؟أين تد -

أين تدريب املتعلمني على البعد عن الكالم األجوف والتحدث بلغة مليئة باملعىن، - مقرونة باالستشهاد والتدليل والربهنة؟

أين الوقت املخصص هلذه املهارة يف جداول وبرامج تعليم اللغة ؟ -

281

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ظور ؟أين وعي املعلم ذا املن -

من خالل أي الفروع نعلم الكتابة ؟: سـؤال

).اخلـط) (اهلجاء) (التعبري التحريري(من خالل : إجابة

:التعبري التحريري .د .خمرج تعليم اللغة -

.وسيلة االرتقاء باللغة -

.سوء واقع تعليمه وافتقاره إىل ما ينبغي أن يتعلمه الدارسون -

.ما ذكره زكي جنيب حممود -

الشفهي عمليات فكرية لغوية صوتية ملمحية تفاعلية، فالتعبري إذا كان التعبري -التحريري عملية فكرية لغوية تصورية مفاهيمية مطلوب فيها تعويض غيبة القارئ

.أي افتقاره للجانب الصويت وامللمحي والتفاعلي

).لغة أم(إنه تعليم اختباري : واقع تعليم التعبري التحريري يقول -

إنه أضعف جوانب تعلم اللغة لغري الناطقني ا: التحريري يقولواقع تعليم التعبري -

لكل من امليدانني ؟) التعبري الكتايب(أين منهج تعليم الكتابة العربية -

أين األهداف احملددة اإلجرائية؟ -

أين احملتوى واملهارات؟ -

أين املوضوعات وااالت واملواقف؟ -

282

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أين مداخل التدريس وطرقه وفنياته وأساليبه؟ -

أين األنشطة واملمارسات واملواقف الضرورية؟ -

أين وسائل التقومي وأدواته؟ -

اهلجـاء .ه .نعلم اهلجاء وليس اإلمالء -

أين االلتفات إىل ذلك ؟ -

، واملدخل )الوقائي(أين مداخل تعليم اهلجاء وهي مدخل األخطاء الشائعة - القاعدي التدرييب ؟

اخلــط .و .االعتماد على التقليد وليس التعلم -

.فرق بني تعليمه وحتسينهال -

.الوضوح، السرعة واجلمال : معايريه -

أين منهجـه ؟ -

.احلاجة ماسة إىل مناهج وإىل إعداد معلم: إذن

من خالل أي الفروع نعلم القـراءة ؟: سـؤال

).القـراءة(من خالل : إجابة

:وم الواسع للقراءةواحلقيقة غري ذلك إذا نظرنا إىل املفه) حتصيل حاصل(يظن البعض أا إجابة

283

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.مهارات أساسية .أ .مهارات ثانوية .ب .القراءة االستماعية -جـ .ج

.واقع تعليم القراءة

وكيف تعلم ؟ –) القواعد(أين إذن : سـؤال

:إجابة

القواعد أصال ليست فرعا من فروع اللغة لنعيده إىل أصله، فهي أصل ينبغي أن - .لغةتنتمي إليه كل الفروع واملهارات وفنون ال

القواعد فن اللغة اخلامس الذي يضبط اللغة ويوجهها، قانون اللغة وحاكمها - .وحمدد معانيها

ومن مث ال ينبغي أن ندرس قواعد اللغة فرعا منفصال عن اللغة ولكن من خالل - .املهارات األربع األخرى، فاستخدام القواعد مهارة تتكامل مع بقية املهارات

ة تعلم من خالل ممارسة املهارات األربع األخرى، ومن هذا التكامل جيعلها مهار - .خالل تعلمها والتدرب عليها

.اإلشارة إىل التكامل يف تعليم مهارات اللغة -

284

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:خـالصـة

إن املدخل السمعي الشفهي ينقل تعليم اللغة العربية اآلن من واقع غري "العرض السابق يقول نائها ولغريهم من عملية شكلية، روتينية متوارثة، إىل مقبول، إىل شكل آخر يتحول فيه تعليمها ألب

:عملية إجرائية هادفة حتقق ثالثة اجتاهات رئيسية هي

.التكامليو لوظيفيوا االجتاه املهاري -

:توصية للمـؤمتر

إنشاء مركز عريب عاملي لتطوير تعليم اللغة العربية ألبنائها ولغريهم على أن يراعى يف إنشاء هذا :نات أن يكون مركزا فعاال من حيثاملركز ضما

.بنية إنشائه ومرتكزات عمله وتطبيقاته -

قواه البشرية اليت ينبغي أن ختتار من صفوة القادرين على التجديد والتطوير - .والتجويد يف ميدان تعليم العربية لغويا وتعليميا

:أن تتحدد مهام هذا املركز يف

ورات اجلديدة يف تعليم العربية وحتويلها إىل الدعوات واملداخل العلمية والتص تيين -١ .واقع جترييب مث تعميمي

وضع خطة عربية قومية إلعادة تأهيل مجيع املعلمني تأهيال لغويا مناسبا، مع خطة -٢ .موازية لتأهيل املعلمني قبل خترجهم

285

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

هذا يتطلب إعادة النظر على املستوى العريب يف إعداد معلم اللغة العربية يف -٣ .التخصصي، واملهين التربوي، والثقايف: نب الثالثةاجلوا

وضع خطـة ثقافية تنويرية لتبصري أجيالنا بقدر لغتهم وعزا وقدسيتها -٤وعامليتها، وأن تعليمها وإتقاا يعد فخرا شخصيا ومكسبا روحيا، ورمبا ماديا،

على واإلقبالحىت تشيع بذلك روح االعتزاز ا وتقديـرها والتمسك ا .تعلمها

إجراء الدراسات والبحوث اللغوية والتربوية اإلجرائية اجلادة اهلادفة إىل تطوير -٥مناهج تعليم اللغة العربية، وتطبيق التجارب يف تدريسها بدء من مرحلة رياض

.األطفال وانتهاء بالتعليم اجلامعي

تعليمها لغري ربط اجلهود املبذولة يف تطوير اللغة من وزارات التعليم، ومؤسسات -٦أبنائها ومراكز البحوث ومعاهد وكليات إعداد املعلمني، واامع اللغوية، بعضها

.ببعض، واعتماد الناجح منها وتدعيمه وتعميمه

حشد الكفايات العلمية والبشرية من أساتذة وخرباء وباحثني ومعلمني، وتوفري -٧م من توجيه طاقام اجلو العلمي هلم، واإلمكانات املادية والبحثية لتمكينه

وفكرهم بشكل كامل ومستمر للمتابعة الدائمة لتعليم اللغة العربية ألبنائها .ولغريهم وتصحيح مسار هذا التعليم وتطويره وجتديده وجتويده

دراسة املشاكل النامجة عن االزدواج اللغوي بني الفصيحة والعامية يف تعليم -٨ .العربية

286

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

افذة جادة تستغرق كل جوانب عملية تعليم اللغة القيام بدراسة تقوميية شاملة ن -٩العربية ومكوناا بدءا من رياض األطفال وحىت اية املرحلة الثانوية وبدء من املستوى األول وانتهاء باملستوى املتقدم حبيث نشخص علميا قصور الواقع ليعمل

.املركز على مواجهته واستكماله

مت يف ميدان مناهج وتدريس اللغة العربية ألبنائها القيام بدراسة تقوميية شاملة ملا -١٠ولغريهم من دراسات وحبوث وجهود على مستوى العامل العريب، مع التركيز على اخلربات العلمية والتوصيات والنتائج ليمكن يف ضوء ذلك ويف ضوء التوصية السابقة اختاذ القرارات السديدة بصدد تطوير تعليم اللغة العربية لغة أم

.ولغة ثانية أو أجنبية

!!!واهللا ويل التوفيق

287

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

من العربية متعلمي لدى اإلمالئية والتداخالت األخطاءبغيرها الناطقين

مقدمة -١

".مدخل الدراسة: "الفصل األول -٢

.مشكلة الدراسة -أ

.أمهية الدراسة -ب

.أهداف الدراسة -ج

".منهجية الدراسة: " الفصل الثاين -٣

.جمتمع الدراسة -ب .الدراسة منهج -أ

.إجراءات الدراسة -د .أداة الدراسة -ج

.خالصة -و .النتائج -هـ

.التوصيات -ز

األردن/اإلسراء جامعة

عامر بين عاصم. د

288

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مقدمة

تنامت يف السنوات األخرية ظاهرة تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، بدوافع سياسية وثقافية يمية جديدة، ترمي إىل الوصول لتحقيق ودينية واسعة، وكان البد من استحداث وسائل وطرائق تعل

خمرجات تعليمية كثرية بزمن أقل، من هنا جاءت هذه الدراسة كي تقف على األخطاء والتداخالت اإلمالئية لدى متعلمي العربية من الناطقني بغريها، عن طريق رصدها يف جداول إحصائية تعني على

الوسائل تبذيرا، وتسهم يف تفادي اخلطأ أو التقليل منه حتقيق الوسيلة املثلى يف التعلم والتعليم، وبأقل .عن طريق إدراكه مسبقا من قبل املتعلم واملدرس على حد سواء

لوحظ من خالل تدريس اللغة العربية للناطقني بغريها شيوع أخطاء وتداخالت إمالئية لدى تابة، بإحالل حرف مكان آخر بله متعلميها، متثلت يف اإلصرار على اخللط بني بعض احلروف أثناء الك

زيادة حرف أو حذف آخر، وملا تشكله هذه الظاهرة من عقبة أمام املعلم واملتعلم، وملا متكنه من إبطاء يف تقدم العملية التعليمية، جاءت هذه الدراسة لتشخص العلة احلقيقية وراء هذه الظاهرة، وتفك

ريق القومي حنو اهلدف، يبعث على ذلك فقر املكتبة إشكالية هذا التداخل واخللط، حماولة تلمس الطال توجد دراسة واحدة شاملة يف صلب -يف حدود علمي –العربية ملثل هذه الدراسات، إذ إنه

: املوضوع ، ومن أجل النصفة فثمة دراستان على مساس بعيد ذا املوضوع، ال يف صلبه، ومهاملتقدم يف معهد اللغة العربية، جبامعة أم القرى، معهد اللغة األخطاء اللغوية التحريرية لطالب املستوى ا

. العربية للناطقني بغريها، وحدة البحوث واملناهج، دت

حممد األمني، وإسحاقصيين إمساعيلتعريب وحترير، حممود : والتقابل اللغوي وحتليل األخطاء .١٩٨٢عمادة شؤون املكتبات، جامعة امللك سعود، الرياض،

: نقسمت الدراسة يف فصلني أحدمها حتت عنوانمن هنا ا

289

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

نظم جزئيات عدة، متثلت يف جزئية حصرت املشكلة اليت تصدت هلا الدراسة، "مدخل الدراسة" :وأخرى بينت مدى أمهية هذه الدراسة، وثالثة أبرزت أهداف الدراسة، أما اجلزء الثاين فجاء بعنوان

ينت األوىل منهج الدراسة، وحددت الثانية جمتمع ب: انسربت يف ست جزيئات ،"منهجية الدراسة"الدراسة، أما الثالثة فقد بينت أداة الدراسة، تبعها جزئية تسلسلت بإجراءات الدراسة املتبعة، ومن مث

ختمت ا أفردت جزئية خاصة أظهرت النتائج اليت توصلت إليها الدراسة، مث أتبعت بتوصيات .لية التعليميةالدراسة ترمي إىل تصحيح مسار العم

290

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مدخل الدراسة: الفصل األول

مشكلة الدراسة

كشفت املعاينة اإلحصائية، ملا قدمه الطلبة من متعلمي اللغة العربية من الناطقني بغريها يف املستوى الرابع، من طلبة مركز اللغات يف اجلامعة األردنية عن طريق ما أملي عليهم من نص اختباري، أن مثة

يف تعامل الطلبة مع حروف العربية، تتمثل يف كثرة احلذف لبعض احلروف وزيادة لبعضها إشكاليةاآلخر، وإحالل حروف مكان أخرى، فثمة بعض احلروف ال تبني يف كتابام، وبعضها يذكر مع أنه ليس ذا وجود، أما بعض احلروف فيعتورها خلط تتداخل فيه مع غريها، فيبدل حرف بآخر قرب أو

عه يف املخرج أو اهليئة أو أخطاء زيادة، أو أخطاء حذف، أو أخطاء استبدال عنصر بآخر، أو توحد م . أخطاء رتبة بتغري ترتيب الكلمات

والفروق واسعة بني اجتهادات املربني يف الوقوف على املشاكل التعليمية للطلبة بسبب االجتهاد ، لذلك كان ال "ربة الذاتية يف تعليم اللغاتخطورة االرجتال واالعتماد على اخل"الشخصي، مما يؤكد

بد من منهج علمي له القول الفصل يف حتديد هذه األخطاء، ودراسة علمية حقيقية جتتهد يف الوقوف على اآللية الصحيحة يف التعامل مع هذه األخطاء، أي البد من استحداث طرائق وأساليب تعليمية تبز

.ى أساس علمي متني يسهم يف تنويع طرائق التدريسالطرائق التقليدية النمطية تستند عل

تكشف معاينة الطالب يف قاعة الدرس، غالبا أم ينتمون إىل جنسيات وثقافات خمتلفة متباعدة، فالصعوبة املمكنة تنتج "مما جيعل البون شاسعا بني لغات أعضاء هذه اموعات بالنظر إىل اللغة املتعلمة

السليب على اللغة األجنبية اليت تتعلمها، فكلما ازدادت الفروق بني اللغتني من تأثري اللغة القومية ، كون كل شخص ينطلق من لغته األم وهذه "ازدادت الصعوبة اليت يواجهها الفرد يف تعلم اللغة الثانية

ة منظومة لغوي"من املشكالت الكربى اليت تواجه مدرسي اللغة العربية واليت عليهم أن يتفهموها، فأي

291

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اننا نفكر . وبالتايل يف طريقة تفكريهم. ما تؤثر يف طريقة رؤية أهلها للعامل، ويف كيفية مفصلتهم لهكما نتكلم، الشيء الذي يعين أن اللغة اليت حتدد قدرتنا على الكالم هي نفسها اليت حتدد قدرتنا على

. التفكري

األخطاء اإلمالئية لبعض احلروف يضاف إىل هذه املشكلة ما تبدى من ارتفاع لنسبة الشيوع يف واخنفاضها يف بعضها اآلخر، إضافة إىل ارتفاع هذه النسبة يف األخطاء عند فئة من الطلبة واخنفاضها

.عند أخرى

292

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أمهية الدراسة

تنبع أمهية هذه الدراسة مما توفره من بسط نظري، يؤكده تطبيق عملي يقفان على األخطاء ية من الناطقني بغريها، وعلى أسباب املراوحة بني الطلبة الراغبني يف تعلم اإلمالئية بني متعلمي العرب

العربية من الناطقني بغريها يف الوقوع يف األخطاء والتداخالت اإلمالئية، وتقصي العلة وراء ذلك، .والوقوف على تفصيالت ذلك فيما يتعلق بتكرار اخللط يف حرف معني عند فئة معينة

لى واحدة من أهم معوقات تعلم العربية للناطقني بغريها، وهي قلة مهارة وهذه الدراسة تقف عالطلبة يف حتديد احلروف وإدراك كنه كل حرف وآلية انتظامه يف النص، وهي باختصار، األخطاء والتداخالت اإلمالئية اليت تواجه الطلبة عند تعلمهم للعربية، وقد أثبتت الدراسة أن هذه اإلشكالية

العملية التعليمية، يعاين منها الطلبة معاناة شديدة مما قد يسبب الفشل واإلحباط ملتعلمي متمكنة يف هذه اللغة، إضافة إىل أنه خلط كاف لطمس معامل العربية وتضاريسها، من هنا جاءت هذه الدراسة

.لتفك عرى التشابك، وتزيل دواعي اخللط، وحتاول تلمس العلة وراء هذه األخطاء والتداخالت

فضال على ذلك فأن الدراسة تتصدى ألربع قوميات من الطلبة ممن يطمحون لتعلم العربية، وبالتايل فهي تفق على شرحية واسعة من متعلمي العربية من الناطقني بغريها، مما يوفر للدراسة مصداقية

.أكرب

اسة مل تظفر بأية يضاف إىل ما سبق قلة الدراسات التطبيقية اليت عاجلت هذا املوضوع، إذ إن الدر .دراسة إحصائية تطبيقية، يف حدود علمي، تصب يف صلب املوضوع

293

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أهداف الدراسة

حرصت هذه الدراسة على حتديد األخطاء والتداخالت اإلمالئية، والوقوف على هذه األخطاء قدمات بدقة متناهية وخري ما جيسد هذه الدقة الرقم، إذ إن الرقم يتحدث عن نفسه، واألرقام تعطي م

تفضي إىل نتائج منطقية بالضرورة، كان ذلك بتتبع تكرار األخطاء والتداخالت اإلمالئية ونسبة :شيوعها، من هنا سعت الدراسة لإلجابة على عدد من التساؤالت أمهها

ما نسبة شيوع اخلطأ والتداخل اإلمالئي يف احلروف بني الطلبة األمريكيني؟ -١

إلمالئي بني الطلبة الكوريني؟ما نسبة شيوع اخلطأ والتداخل ا -٢

ما نسبة شيوع اخلطأ والتداخل اإلمالئي يف احلروف اإلمالئية بني الطلبة -٣ الربيطانيني؟

ما نسبة شيوع اخلطأ والتداخل اإلمالئي بني الطلبة الروس؟ -٤

شيوع األخطاء عند كل فئة من هذه الفئات عن األخرى ما العلة يف ارتفاع نسبة -٥ إن وجد؟

اخنفاض النسبة لكل فئة عن األخرى إن وجد؟ ما العلة يف -٦

املقارنة بني نسب شيوع بعض األخطاء التفصيلية املهمة الالفتة عند بعض -٧ .الفئات

.املقارنة بني مجيع الفئات من حيث اخنفاض وارتفاع نسب الشيوع -٨

294

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

منهجية الدراسة: الفصل الثاين

منهج الدراسة

راسة ، إذ هو يف أي دراسة عمودها الفقري، والتوفيق يف يعد املنهج مسطا ناظما حليثيات الداملنهج ف اختياره يؤسس لدراسة جادة حقيقية، وقد قام املنهج اإلحصائي ذا الدور يف هذه الدراسة،

، يقوم على مجع املعلومات اليت متثل واقع الظاهرة حىت " منهاج علمي وليس منهاج فلسفي" اإلحصائيالتوصل إليها بالتحليل نابعة من هذا الواقع، إذ مت اختيار هذا املنهج ملا يوفره من تكون املقاييس املمكن

دقة يف معاينة الظاهرة والوقوف على أبعادها احلقيقية، فالعمدة يف هذا املنهج تركن إىل اعتماد حمددة ، مقدمات تفضي إىل نتائج منطقية حمددة بالضرورة، أو االستفادة من قواعد معينة لتفسري نتائج

. و تقل فيه نسبة اخلطأ إن مل نقل تنعدم، فال يكون مثة جمال افاة الصواب

انبثقت الدراسة من مقاييس دقيقة تتخذ من الرقم وسيلة لبلوغ اليقني، كون الرقم ينبع من من هناأو إنسانية حدود وقوانني علمية صارمة، فالظاهرة معرب عنها برقم، والرقم ال حيمل يف طياته أي حتيز

أمهية خاصة يف تنظيم واختصار " أو مراعاة للظروف، فهو ينطق بالواقع كما هو، من هنا فإن لإلحصاء ".املعلومات وتلخيصها وحتليلها حىت يتم الوصول إىل نتائج واختاذ قرارات أو توصيات مناسبة

بوح للمتلقي فالرقم يف املنهج اإلحصائي يتحدث عن نفسه، وينطق عن مكنونات وجوده، في .بداللته، يتكفل بإبراز التكرارات والنسب اليت بدورها تشي مبا حتمله هذه النسب من دالالت

295

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

جمتمع الدراسة

األفراد أو األشياء أو األحداث اليت ستعمم عليها النتائج اليت أفرزا "كلمة جمتمع إىل سائرتشري املستوى الرابع من الطلبة األجانب، الذين يسعون قامت الدراسة احلالية مبعاينة طالب ؛ لذلك" العينة

.لتعلم العربية يف اجلامعة األردنية، وكانوا من الطلبة الروس واألمريكيني والكوريني والربيطانيني

لذا حرصت الدراسة على املساواة يف أعداد الطلبة، فدخل يف املعاينة اإلحصائية عشرة طالب من لى مقاعد الدرس يف املستوى الرابع، وأقصد باألن الفصل األول سنة كل دولة، ممن هم اآلن جامثون ع

، ومت معاينة أوراقهم معاينة إحصائية، متثلت يف إحصاء ما وقع فيه الطالب من أخطاء إمالئية ٢٠٠٧تقوم على إبدال حرف مكان آخر، أو حذف حرف أو زيادة آخر أو أي تغري يطرأ على الشكل

رصد كل خطأ ينم عن تداخل أو خلط يف ذهن متعلم العربية من الناطقني الصحيح للكلمة، مبعىن آخر .بغريها

296

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أداة الدراسة، حاولت الدراسة من "ة العريبمروء"مت اختيار نص نثري ينتمي إىل جنس قصصي، وسم بعنوان

خالله قياس قدرة الطالب كتابة واستيعابا، ومعرفة قدرم على إدراك ماهية كل حرف بشكل ي، جاء ذلك عن طريق التحقق من النص ومدى مناسبته هلذا املستوى، إضافة إىل القيام بعمل حقيق

إحصائي مشل عدد أحرف النص، ونسبة تكرار كل حرف على التوايل من اموع العام للحروف، يضاف إىل ذلك رصد األخطاء اليت وقع فيها الطالب، والعمل على إحصائها واستخراج نسبة

:وقد مت تصميم منوذج الستيعاب هذه األخطاء أخذ الشكل التايل. كل فئة األخطاء عند

احلرف البديل زيادة حرف نقص حرف التكرار

أ

ب

ج

297

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

إجراءات الدراسة

حرصت الدراسة على اختبار الطالب يف خمترب االستماع يف مركز اللغات يف اجلامعة األردنية، ى احلاكي أذن للطالب االستماع له حبرية تامة، يشاؤون من املرات، فللطالب فبعد أن سجل النص عل

أن يقدم أو يؤخر يف الشريط كما يشاء يف ظل ساعتني من الوقت، وبعد انتهائهم من االستماع متت معاينة األخطاء والتداخالت اإلمالئية ، ومت فرز كل نوع من األخطاء على حده، ومن مث رصده يف

وقبل ذلك مت رصد عدد أحرف . ية إحصاء األخطاء واستخراج نسبة التكرار عند كل فئةجدول بغالنص املعطى للطالب وتبيان عدد حروفه ونسبة تكرار كل حرف، حىت إذا ما أراد املطلع على الدراسة معرفة ورود كل حرف أثناء إمالئه على الطلبة فله ذلك، جاء هذا حرصا من الدراسة على

.د من املوضوعية والدقةحتقيق مزي

298

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

النتائج

اجلداول اإلحصائية

.عدد أحرف النص اململى على الطلبة ١اجلدول رقم

عدد أحرف النص ونسبة كل حرف من اموع العام

A B C D

نسبة الشیوع عدد التكرار اسم الحرف الرقم

%04.3 41 ھمزة القطع 1

%07.0 67 ھمزة الوصل 2

%10.3 98 األلف القائمة 3

%01.0 10 األلف المقصورة 4

%03.6 34 الباء 5

%03.1 30 التاء المفتوحة 6

%01.6 15 التاء المربوطة 7

%00.2 2 الثاء 8

299

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%02.2 21 الجیم 9

%03.2 31 الحاء 10

%00.9 9 الخاء 11

%02.6 25 الدال 12

%00.4 4 الذال 13

%06.0 57 الراء 14

%00.9 9 الزاي 15

%02.2 21 لسینا 16

%00.8 8 الشین 17

%01.8 17 الصاد 18

%00.6 6 الضاد 19

%00.9 9 الطاء 20

%00.2 2 الظاء 21

%02.7 26 العین 22

%00.2 2 الغین 23

%02.6 25 الفاء 24

300

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%03.0 29 القاف 25

%02.1 20 الكاف 26

%11.6 111 الالم 27

%04.4 42 المیم 28

%03.9 37 النون 29

%03.1 30 الھاء 30

%05.6 54 الواو 31

%06.7 64 الیاء 32

%100.0 956 المجموع

A B C D

ص تعني صارت في جمیع الجداول ٢الجدول رقم

ونسبة شیوعھا من المجموع العام ألخطائھم یینعدد أخطاء الطلبة الروس

نسبة الشیوع عدد التكرار الخطأ الرقم

%00.64 3 على السطر ص ألف الھمزة 1

%00.64 3 الھمزة على نبرة ص یاء 2

301

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%01.92 9 الھمزة ص عین 3

%01.71 8 حذف ھمزة القطع 4

%00.21 1 حذف ھمزة الوصل 5

%03.85 18 زیادة ألف قائمة 6

%01.71 8 زیادة ألف مربوطة 7

%00.43 2 األلف المقصورة ص الم 8

%10.26 48 التعریف) أل(حذف 9

%02.14 10 التعریف) أل(زیادة 10

%00.21 1 اداأللف ص ض 11

%00.21 1 الدال ص ألف 12

%01.07 5 الیاء ص ألف 13

%00.21 1 الظاء ص ثاء 14

%00.21 1 السین ص ظاء 15

%00.21 1 الطاء ص قاف 16

%00.85 ٥ المیم ص نون 17

%00.21 1 الزین ص ظاء 18

302

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%01.50 7 الكاف ص قاف 19

%01.07 5 السین ص صاد 20

%00.21 1 الفاء ص واو 21

%02.14 10 زیادة واو 22

%00.43 2 حذف شدة 23

%01.28 6 حذف ھاء 24

%01.07 5 زیادة یاء 25

%01.28 6 حذف ھاء 26

%00.21 1 حذف تاء 27

%05.77 27 الصاد ص سین 28

%11.54 54 )قائمة(حذف ألف ممدودة 29

%02.56 12 یاء حذف 30

%01.28 6 الضاد ص دال 31

%01.07 5 الضاد ص دال 32

%00.21 1 زیادة ھمزة 33

%00.21 1 السین ص فاء 34

303

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.21 1 الطاء ص قاف 35

%00.64 3 الخاء ص حاء 36

%00.43 2 زیادة میم 37

%00.21 1 الظاء ص زین 38

%00.85 4 العین ص ھمزة 39

%00.21 1 زیادة تاء 40

%01.07 5 الھاء ص جیم 41

%00.64 3 زیادة ألف و نون 42

%00.64 3 الجیم ص خاء 43

%00.43 2 القاف ص كاف 44

%01.07 5 زیادة باء 45

%00.85 4 حذف باء 46

%01.50 7 حذف ھاء 47

%00.21 1 الضاد ص الظاء 48

%00.21 1 األلف المقصورة ص الم 49

%00.21 1 تاء مربوطةاأللف المقصورة ص 50

304

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.21 1 الطاء ص تاء مربوطة 51

%00.85 4 ص دال الظاء 52

%00.21 1 الطاء ص تاء 53

%00.21 1 حذف العین 54

%00.85 4 الھاء ص یاء 55

%00.21 1 ص ھاء الحاء 56

%00.21 1 الخاء ص جیم 57

%00.21 1 الضاد ص ذال 58

%00.21 1 الظاء ص ذ 59

%00.21 1 ء ص فاءالطا 60

%00.21 1 زیادة جیم 62

%00.21 1 الشین ص حاء 63

%00.21 1 األلف ص عین 64

%00.21 1 العین ص ضاد 65

%00.21 1 الذال ص ثاء 66

%00.21 1 األلف المقصورة ص عین 67

305

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.21 1 حذف أرھقھ 68

%02.35 11 زیادة الم 69

%02.78 13 الطاء ص تاء 70

%01.92 9 ص طاء التاء 71

%00.21 1 العین ص یاء 72

%00.43 2 الیاء ص عین 73

%00.21 1 الظاء ص ذال 74

%00.21 1 الھاء ص خاء 75

%02.78 13 حذف الواو 76

%00.21 1 النون ص یاء 77

%00.43 2 حذف تاء مربوطة 78

%00.43 2 القاف ص كاف 79

%01.71 8 الدال ص ضاد 80

%00.21 1 ص نون ألف قائمة 81

%00.21 1 الحاء ص باء 82

%00.21 1 حذف الباء 83

306

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%01.07 5 ت ص تاء مربوطة 84

%00.21 1 زیادة كیف 85

%00.43 2 و ص ألف 86

%00.21 1 األلف ص واو 87

%00.21 1 األلف ص عین 88

%00.21 1 زیادة عین 89

%00.21 1 مقصورةألف األلف الممدودة ص 90

%00.85 4 ممدودةألف لف المقصورة ص األ 91

%01.92 9 حذف ألف مقصورة 92

%00.43 2 حذف الم 93

%00.64 3 األلف ص الم 94

%00.21 1 الغین ص ھاء 95

%00.43 2 الطاء ص تاء 96

%00.21 1 العین ص ألف 97

%00.21 1 األلف المقصورة ص الم 98

%00.21 1 الذال ص ظاء 99

307

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.21 1 زینالضاد ص 100

%00.21 1 الشین ص سین 101

%00.21 1 الطاء ص تاء 102

%00.21 1 اء مفتوحةتاء مربوطة ص ت 103

%00.21 1 زیادة ھاء 104

%00.21 1 الواو ص ثاء 105

%00.21 1 حذف رمال 106

%00.21 1 الفاء ص ثاء 107

%00.21 1 الھاء ص حاء 108

%00.21 1 ق ص تاء مربوطة 109

%00.21 1 الظاء ص ذال 110

%00.21 1 القاف ص حاء 111

%00.21 1 الكاف ص حاء 112

%00.21 1 حذف لئال 113

%00.21 1 القاف ص فاء 114

%00.21 1 الثاء ص فاء 115

308

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.21 1 الیاء ص ھمزة 116

%00.21 1 حذف الراكب 117

%00.21 1 حذف میم 118

%00.21 1 الزین ص واو 119

%00.21 1 حذف الزین 120

%00.21 1 المد ص عین 121

%100.00 468 المجموع

A B C D

٣الجدول رقم

ألخطائھم ن ونسبة شیوعھا من المجموع العامیعدد أخطاء الطلبة األمریكی

نسبة الشیوع عدد التكرار الخطأ الرقم

%00.2 1 م ص ألف مقصورةالال 1

%00.6 3 الضاد ص دال 2

%00.2 1 الظاء ص دال 3

%00.2 1 الحاء ص یاء 4

309

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%02.6 13 زیادة أل التعریف 5

%01.4 7 الھاء ص جیم 6

%00.2 1 تاء مربوطةص مفتوحة اءت 7

%09.5 47 زیادة یاء 8

%08.5 42 حذف ألف 9

%06.1 30 زیادة واو 10

%01.0 5 حذف واو 11

%01.0 5 تنوین صنون 12

%00.6 3 حذف یاء 13

%00.2 1 زیادة سین 14

%02.4 12 ھمزة ص عین 15

%04.7 23 المیم ص نون 16

%10.7 53 حذف ال التعریف 17

%00.2 1 یوما ص العیما 18

%00.2 1 تاء مربوطةص ألف مقصورة 19

%00.4 2 الباء ص فاء 20

310

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.2 1 التاء ص ھاء 21

%07.5 37 زیادة ألف 22

%00.2 1 التنوین ص نون 23

%01.6 8 الكسرة ص یاء 24

%00.2 1 الضاد ص ظاء 25

%01.0 5 التاء ص ظاء 26

%00.2 1 ألف ممدودة ص ألف مقصورة 27

%00.2 1 الھاء ص واو 28

%01.4 7 زیادة تاء 29

%00.2 1 الشین ص جیم 30

%00.2 1 التاء ص قاف 31

%09.5 47 الصاد ص سین 32

%00.2 1 التاء ص فاء 33

%00.2 1 القاف ص خاء 34

%00.2 1 حذف راء 35

%00.6 3 حذف ھاء 36

311

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.4 2 العین ص ھمزة 37

%01.4 7 الكاف ص قاف 38

%00.6 3 زیادة ھمزة 39

%00.2 1 الھاء ص كاف 40

%03.4 17 الطاء ص تاء 41

%00.2 1 العین ص قاف 42

%00.2 1 الذال ص تاء 43

%02.0 10 القاف ص كاف 44

%00.4 2 الھاء ص یاء 45

%00.4 2 الذال ص ظاء 46

%00.2 1 العین ص یاء 47

%00.2 1 الغین ص قاف 48

%00.4 2 حذف عین 49

%00.6 3 السین ص صاد 50

%01.8 9 الحاء ص ھاء 51

%00.2 1 الخاء ص حاء 52

312

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.8 4 الھمزة ص واو 53

%03.6 18 الھاء ص عین 54

%00.2 1 اءالذال ص ث 55

%00.2 1 مدة ص ھمزة 56

%00.2 1 الضاد ص طاء 57

%00.6 3 ألف مقصورة ص ألف ممدودة 58

%00.4 2 الفاء ص ثاء 59

%00.6 3 الظاء ص ذال 60

%00.4 2 الھمزة على نبرة ص ھمزة على ألف 61

%00.4 2 حذف الم 62

%00.6 3 األلف المقصورة ص عین 63

%00.2 1 دودةالعین ص ألف مم 64

%00.2 1 الكسرة ص واو 65

%00.4 2 التاء المربوطة ص تاء مفتوحة 66

%01.4 7 الدال ص ضاد 67

%00.6 3 زیادة نون 68

313

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.2 1 زیادة واو 69

%00.2 1 زیادة ھمزة 70

%00.2 1 الراء ص الم 71

%00.2 1 حذف ھمزة 72

%00.2 1 زیادة ھمزة 73

%00.4 2 حذف ألف 74

%00.2 1 الذال ص دال 75

%100.0 494 المجموع

A B C D

٥الجدول رقم

ن ونسبة شیوعھا من المجموع العام ألخطائھمیعدد أخطاء الطلبة البریطانی

نسبة الشیوع عدد التكرار الخطأ الرقم

%01.2 ٨ المیم ص نون 1

%00.9 ٦ الضاد ص ذال 2

%11.8 ٨0 حذف ال التعریف 3

314

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%01.2 ٨ الضاد ص دال 4

%01.2 ٨ الحاء ص واو 5

%06.8 ٤٦ حذف ألف 6

%00.3 ٢ زیادة تاء 7

%04.4 ٢٦ الھاء ص حاء 8

%03.8 ٢٦ الدال ص ضاد 9

%00.6 ٤ زیادة ألف مقصورة 10

%01.5 ١٠ ممدودةألف األلف المقصورة ص 11

%01.2 ٨ العین ص ألف 12

%02.7 ١٨ حذف ھاء 13

%10.1 ٦٨ یاء زیادة 14

%00.9 ٦ حذف ألف مقصورة 15

%02.1 ١٤ زیادة الم 16

%01.8 ١٢ اء مفتوحة ص تاء مربوطةت 17

%02.4 ١٦ الطاء ص تاء 18

%08.3 ٥٦ سین الصاد ص 19

315

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.9 ٢ حذف واو 20

%01.5 ١٠ التاء ص كاف 21

%05.3 ٣٦ زیادة ألف 22

%00.3 ٢ الذال ص دال 23

%00.3 ٢ لئال ص ل 24

%00.3 ٢ الخاء ص كاف 25

%02.7 ١٨ الھمزة ص عین 26

%00.6 ٤ ألفص ألف 27

%00.6 ٤ ھاءص ھمزة على نبره 28

%00.6 ٤ زیادة كاف 29

%00.6 ٢ حذف نون 30

%00.3 ٢ حذف ھمزة 31

%00.6 ٤ زیادة عین 32

%00.6 ٤ ة ص ى 33

%02.1 ١٤ زیادة نون 34

%00.3 ٢ الخاء ص قاف 35

316

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.6 ٤ األلف المقصورة ص راء 36

%00.3 ٢ الیاء ص ألف 37

%00.3 ٢ حذف الصحراء 38

%00.3 ٢ حذف طاء 39

%01.2 ٨ الكاف ص قاف 40

%00.9 ٦ زیادة راء 41

%00.6 ٤ الذال ص صاد 42

%00.6 ٤ السین ص صاد 43

%00.9 ٨ حذف ھمزة 44

%00.6 ٤ زیادة باء 45

%00.3 ٢ نوناأللف ص 46

%00.6 ٤ زیادة ال التعریف 47

%00.3 ٢ حذف طاء 48

%01.2 ٨ األلف ص عین 49

%00.3 ٢ زیادة واو 50

%00.3 ٢ حذف تاء 51

317

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%05.0 ٣٤ زیادة تاء 52

%00.3 ٢ المیم ص نون 53

%00.6 ٤ الظاء ص ذال 54

%00.6 ٤ السین ص قاف 55

%00.6 ٤ السین ص عین 56

%00.6 ٤ المقصورة ص عیناأللف 57

%00.3 ٢ الدال ص یاء 58

%00.3 ٢ الشدة ص ثاء 59

%00.3 ٢ الفاء ص ثاء 60

%00.3 ٢ األلف المقصورة ص الم 61

%00.3 ٢ حذف یاء 62

%00.3 ٢ الظاء ص زین 63

%00.9 ٦ ص تاء األلف 64

%100.0 338 المجموع

318

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

A B C D

٦الجدول رقم

لبة الكوریین ونسبة شیوعھا من المجموع العام ألخطائھمعدد أخطاء الط

نسبة الشیوع عدد التكرار الخطأ الرقم

%00.3 1 الواو ص عین 1

%00.3 1 حذف الھمزة 2

%00.6 2 تاء مربوطة ص تاء مفتوحة 3

%00.3 1 المیم ص نون 4

%02.2 7 الضاد ص دال 5

%00.3 1 ص الم األلف المقصورة 6

%01.9 ٥6 التعریف حذف ال 7

%09.3 30 حذف األلف 8

%05.6 18 زیادة ال التعریف 9

%03.4 11 زیادة واو 10

%00.3 1 ى ص ة 11

%00.3 1 الكاف ص یاء 12

319

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.3 1 الدال ص ذال 13

%00.9 3 زیادة تاء مربوطة 14

%01.9 6 السین ص صاد 15

%00.3 1 السین ص شین 16

%00.6 2 الطاء ص ظاء 17

%02.5 8 حذف الواو 18

%00.3 1 ضاد األلف ص 19

%00.6 2 الضاد ص ذال 20

%00.3 1 الالم ص نون 21

%00.3 1 الیاء ص عین 22

%01.9 6 الزین ص جیم 23

%01.9 6 زیادة نون 24

%03.7 12 زیادة ألف 25

%00.3 1 ص واو الھاء 26

%05.6 18 زیادة یاء 27

%00.3 1 الراء ص واو 28

320

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%03.1 10 ص ھاء الحاء 29

%00.3 1 التاء ص كاف 30

%00.3 1 األلف الممدودة ص ألف مقصورة 31

%00.3 1 األلف ص تاء 32

%00.3 1 التاء ص ظاء 33

%00.3 1 الراء ص الم 34

%00.3 1 زیادة في 35

%00.6 2 حذف باء 36

%01.2 4 حذف ھاء 37

%00.3 1 الشین ص سین 38

%00.3 1 لزین ص الما 39

%00.3 1 األلف ص حاء 40

%00.3 1 الجیم ص زین 41

%00.9 3 زیادة ھاء 42

%00.6 2 زیادة ألف 43

%00.3 1 الھاء ص حاء 44

321

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.9 3 حذف الراء 45

%00.3 1 زیادة قاف 46

%00.3 1 زیادة دال 47

%00.3 1 حذف دال 48

%01.6 5 حذف یاء 49

%00.6 2 الدال ص ظاء 50

%00.3 1 حذف فامتطاه 51

%00.3 1 ص ظاء لطاءا 52

%00.3 1 ألف مقصورةالھمزة ص 53

%00.3 ٢ زیادة عین 54

%00.3 1 حذف ظاء 55

%00.9 3 تاء مربوطةص اء مفتوحةت 56

%00.3 1 حذف ذال 57

%00.6 2 الالم ص راء 58

%00.6 2 زیادة باء 59

%06.8 22 حذف األلف 60

322

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.3 1 الباء ص عین 61

%00.3 1 الخاء ص نون 62

%00.3 1 الدال ص ذال 63

%00.3 1 األلف ص عین 64

%02.2 7 الھمزة ص عبن 65

%00.3 1 حذف میم 66

%00.9 3 الظاء ص دال 67

%00.3 1 التاء ص ألف 68

%00.3 1 السین ص قاف 69

%00.3 1 الطاء ص دال 70

%00.3 ٢ حذف عین 71

%00.3 1 الیاء ص عین 72

%00.9 3 زیادة الم 73

%00.3 1 الخاء ص حاء 74

%00.3 1 حذف رمال 75

%00.3 1 الھاء ص نون 76

323

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.3 1 حذف فاء 77

%00.3 1 حذف لھ 78

%00.9 3 زیادة راء 79

%00.3 1 ى ص ة 80

%01.2 4 حذف الم 81

%00.3 1 حذف تاء 82

%00.9 3 الصاد ص سین 83

%00.6 2 األلف ص نون 84

%01.2 4 زیادة تاء مربوطة 85

%00.6 2 الطاء ص تاء 86

%00.3 1 الھاء ص كاف 87

%00.3 1 العین ص ألف 88

%00.3 1 حذف للفارس 89

%00.3 1 حذف أمضى الفارس 90

%00.3 1 حذف أتى 91

%00.3 1 الھاء ص یاء 92

324

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.3 1 حذف رفیق 93

%00.3 1 ھاءالحاء ص 94

%00.3 1 الھاء المربوطة ص حاء 95

%00.3 1 الراء ص ألف 96

%00.3 1 حذف لغي 97

%00.3 1 األلف ص یاء 98

%00.3 1 األلف ص ھمزة 99

%00.3 1 حذف لحظات 100

%00.3 1 الدال ص واو 101

%00.3 1 الواو ص دال 102

%00.3 1 حذف عند 103

%00.3 1 حذف الھاء المربوطة 104

%00.3 1 زیادة عن 105

%00.3 1 زیادة التالي 106

%00.3 1 حذف قبائل 107

%00.3 1 صاد الثاء ص 108

325

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

%00.3 1 حذف فال 109

%00.3 1 حذف یرق 110

%00.3 1 حذف الراكب للماشي 111

%00.3 1 حذف زینة 112

%00.3 1 حذف ویال الدھشة 113

%00.3 1 حذف اللص 114

%00.3 1 ذف وان الصفحح 115

%00.3 1 حذف طبع الكرام 116

%00.3 1 حذف فاصفح عن زلتي 117

%00.3 1 عیدأني إحذف 118

%00.3 1 الصاد ص طاء 119

%00.3 1 حذف جوابك 120

%00.3 1 حذف خشیة 121

%00.3 1 زیادة اإلیمان 122

%00.3 1 حذف لمن 123

%00.6 2 المیم ص نون 124

326

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

األخطاء اليت تلتقي ا كل الفئاتعدد تكراريبني :٧جدول رقم

A B C D

نسبة الشیوع المجموع العام اسم الحرف الرقم

١٨٧ حذف أل التعریف 1

٤٥ زیادة أل التعریف 2

١٠٣ زیادة ألف قائمة 3

١٦٧ حذف ألف قائمة 4

١٦٣ الصاد ص سین 5

٤٦ الھمزة ص عین 6

%00.6 2 ص قائمة لف المقصورةاأل 125

%00.3 1 الظاء ص دال 126

%00.3 1 الزین ص الم 127

%00.3 1 الھاء ص یاء 128

%0.0: 322 المجموع

327

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

التاء المفتوحة ص تاء مربوطة 7 ١٧

١٩ حذف یاء 8

١٣٨ زیادة یاء 9

٥٣ زیادة واو 10

٢٠ حذف واو 11

١٦ حذف ھمزة القطع 12

٣٧ حذف ھاء 13

١٣٨ زیادة یاء 14

٢٧ الضاد ص دال 15

٤٨ الطاء ص تاء ١٦

١٨ المیم ص نون ١٧

التاء المفتوحة ص تاء مربوطة ١٨ ٢١

328

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:يبني عدد تكرار األخطاء اليت تلتقي ا ثالثة فئات ٨جدول رقم

نسبة الشیوع المجموع العام أمریكا كوریا بریطانیا روسیا اسم الحرف الرقم

%1.36 ٢٢ ٧ ٠ ٨ ٧ ص قاف الكاف ١

%1.24 ٢٠ ٩ ٠ ١٠ ١ الحاء ص ھاء ٢

%0.31 ٥ ١ ١ ٠ ٣ الخاء ص حاء ٣

% 2.54 ٤١ ٧ ٠ ٢٦ ٨ الدال ص ضاد ٤

%0.43 ٧ ٢ ١ ٠ ٤ الھاء ص یاء ٥

%1.73 ٢٨ ٠ ٣ ١٤ ١١ زیادة الم ٦

%1.42 ٢٣ ٣ ٦ ١٤ ٠ زیادة نون ٧

%0.43 ٧ ١ ٣ ٠ ٤ الظاد ص دال ٨

%0.62 ١٠ ٧ ٠ ٢ ١ تاءزیادة ٩

١٠ تاء مربوطة ص

تاء مفتوحة٥ ٢ ٢ ٠ ١ 0.31%

329

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:يبني عدد تكرار األخطاء اليت تلتقي ا فئتني ٩جدول رقم

أمریكا كوریا بریطانیا روسیا اسم الحرف الرقمالمجموع

العامنسبة الشیوع

١ الھاء ص

جیم١٢ ٧ ٠ ٠ ٥ 0.74%

٢ الف

مقصورة ص الم

٣ ٠ ١ ٢ ٠ 0.18%

٣ التاء ص

ظاء٦ ٥ ١ ٠ ٠ 0.37%

:حتتوي اللغة العربية الفصحى على مخسة وثالثني فونيما تركيبيا موزعة على النحو التايل

.الكسرة، الضمة والفتحة: للعلل القصرية، وهي ماتونيفثالثة -١

، الضمة )ياء املد(الكسرة الطويلة: ثالثة فونيمات للعلل الطويلة، وهي -٢ ).األلف( ، الفتحة الطويلة)و املدوا(الطويلة

).و،ي(الواو والياء: فونيمان ألنصاف العلل، ومها -٣

330

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اهلمزة، الباء، التاء، الثاء، اجليم، احلاء، : سبعة وعشرون فونيما للسواكن، وهم -٤اخلاء، الدال، الذال، الراء، الزاي، السني، الشني، الصاد، الضاد، الطاء، الظاء،

قاف، الكاف، الالم املرققة، والالم املفخمة، امليم، النون، العني، الغني، الفاء، ال -١: يف نوعني تتسربواهلاء، وهي فونيمات يعرب عنها بأشكال كتابية

قصرية، الفتحة، والكسرة والضمة، ويعرب عنها كتابيا : الصوائت وهي نوعان حبركة قصرية فوق احلرف أو أسفله، وطويلة هي الياء املدية والواو املدية

.وهكذا... واأللف، ويعرب عنها كتابة ي، و، ا

.الصوامت وهي باقي احلروف العربية املعرب عنها كتابيا -٥

تبني معاينة اجلداول اإلحصائية السابقة عن أرقام تتحدث عن نفسها، وتكشف عن مسة تنبئ عن قام جتعل من الصعب تفشي ظواهر لغوية خاطئة بني متعلمي العربية للناطقني بغريها، ومبا أن كثرة األر

احلديث عن كل رقم من هذه األرقام على حده، فقد ارتأت الدراسة الوقوف على الظواهر املهمة املستوجبة للتحليل والتفسري، عن طريق تقسيم الظواهر املستشكلة يف جمموعات تعاجل حسب أمهيتها

.وارتفاع نسبة شيوع اخلطأ فيها

، ويعزى هذا االرتفاع إىل كون %11.6ع العام للطلبة التعريف يف امو ألبلغت نسبة حذف التعريف مزجيا من مهزة الوصل والالم، ومهزة الوصل تسقط يف درج الكالم يف حني يدغم الالم أل

حذف ال التعريف تتقارب بني الفئات الشمسية يف احلرف الذي يليها، ويلحظ أن نسبة ارتفاع، %10.7 ، األمريكيني%10.26الروس : ترتيب اآليتاملستهدفة للدراسة، فقد كانت على ال

%. 01.9، الكوريني%11.8الربيطانيني

331

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

، وتعود املشكلة %2.79التعريف فقد بلغت من اموع العام ما نسبته أل أما فيما يتعلق بزيادةي ظين يف هذه الزيادة إىل عدم متكن الطلبة من الالم الشمسية والقمرية وإحكام نطقهما الصحيح، فف

يكون تعليل هذه الزيادة عند الطالب بدوافع ختمينية ظنا منهم أم رمبا أصابوا يف ذكرها، وقد جاءت ، الربيطانيني % 2.6، األمريكيني% 2.14 الروس: التعريف على الترتيب التايل ألنسبة شيوع زيادة

ئات يف لغام األم وتفحص اخللفية اليت ينطلق منها كل من هذه الف%. 5.6، والكوريني 00.6% .فيما يتعلق بوجود اهلمزة وال التعريف

، يف حني بلغت نسبة شيوع إبدال %2.97ارتفعت نسبة شيوع إبدال الطاء تاء حيث بلغت ، والعلة يف هذا االرتفاع هو وحدة املخرج يف كال % 1.67الضاد ظاء عند اموع العام للطلبة

إضافة . لطلبة العرب أنفسهم أحيانا خيلطون بني هذين احلرفنياحلرفني، وهذا اخللط ليس غريبا كون اإىل أن الضاد بلفظه الصحيح تفتقده معظم لغات العامل، وهو ال يوجد يف لغات الفئات املستهدفة

.بالدراسة

مثة خلط واضح بني التاء املربوطة والتاء املفتوحة، حيث بلغت نسبة إبدال التاء املفتوحة تاء ، ويف ظين أن هذا اخللط نابع 1.05%، ونسبة إبدال التاء املربوطة تاء مفتوحة 10.30%مربوطة

من عدم وضوح صورة التاء املربوطة والتاء املفتوحة يف أذهان الطلبة جراء عدم تركيز املدرسني على تصعبون القواعد الفاصلة بني التاء املربوطة والتاء املفتوحة يف حاليت الوقف والوصل، كون املدرسني يس

.هذه القاعدة على الطلبة يف هذا املستوى

، % 3.28،% 6.38نسبة زيادة ألف أو واو أو ياء يف اموع العام على التوايل بلغت ، يعود ذلك إىل أن حروف العلة تلتبس مع احلركات، فيصعب على املتعلم حتديد احلركات % 8.56

ا قد يوقع يف اللبس، وجتد صعوبة يف تقسيم هذه واحلروف إلجياد خمارج احلروف أثناء النطق، مم

332

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الصوائت يف العربية، فثمة علل طويلة وعلل قصرية وأنصاف علل، فاألصوات الطبقية هلا ذات املخرج وهي صوتا العلة الضمة و واو املد، إضافة إىل أصوات خترج من الغار والطبق اللني ومها الفتحة

ناهيك على أن بعض لغات ). الياء( ياء املد، ونصف العلة واأللف، وأصوات غارية وهي الكسرة وترتفع نسبة شيوع األخطاء احلنجرية أو هذا التقسيم والتميزالفئات املستهدفة بالدرس ختلو من

بني مجيع الطلبة، حيث بلغ إبدال اهلمزة ب ، وحذف اهلاء وزيادة اهلمزة، ) اهلمزة واهلاء(املزمارية ، كما وأظهرت التسجيالت "فأقصاها خمرجا اهلمزة واهلاء واأللف:" بويهوهي حروف، إذ يقول سي

الطيفية احلديثة اهلمزة بصور متنوعة، وأظهرا صوتا غري مستقر ال يأخذ شكال معينا حمددا، وصوتا شبيه بالعلة يف بعض السياقات، فهي يف األول تظهر كانفجار متبوع بفجوة سكونية، وأحيانا يتبع

يج منخفض، ويف حاالت أخرى تظهر اهلمزة كصوت انزالقي قصري تبدأ به حزم العلة االنفجار ضجتظهر كفراغ سكويت، وبني علتني ال تظهر كفراغ ولكن -فيما عدا بني علتني –الثانية، ويف الوسط

.كصوت انزالقي شبيه بالعلة

ميكن أن خيدع إضافة إىل ما يعتري اهلمزة يف النطق العريب من إبدال وحذف وتسهيل، مما الشخص ببساطة بأن جيعله يصف الصوت يف حالة من حاالته العارضة دون أن يفطن إىل ذلك، هذا

، )احلاء والعني(وكثريا ما تتبادل احلروف احلنجرية مع احلروف احللقية .الوصف يعلل للخلط احلاصليف اموع العام مزة عنيإذ نبدل اهلمزة عني واحلاء هاء أو العكس، حيث بلغت نسبة شيوع ابدال اهل

، وقد اشتركت ا فقط ثالث دول كما تبني اجلداول، 1.24%، ونسبة إبدال احلاء هاء %2.85والغريب أن الكوريني تالشى عندهم هذا التداخل، وانفردت كوريا من بني هذه الدول يف تفادي هذا

. التداخل

333

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حلاء، فلم تعط التحليالت احلديثة القائمة على رمبا جاء هذا اخللط نتيجة ضآلة الفرق بني العني واتسجيالت جهاز االسبكتروجراف نتائج قطعية، كما أن الفحص بأفالم أشعة اكس مل يعط نتائج

رمبا :" واضحة فيما يتعلق بالفرق بني العني واحلاء سوى اهلمس واجلهر، وكما يقول الدكتور بشربنصيب وافر ) اهلاء واحلاء( حظيت احلروف احللقية ."كانت العني أقل األصوات االحتكاكية احتكاكا

عند الطلبة 4.4% من التداخالت مع غريها من احلروف، حيث بلغت نسبة شيوع إبدال احلاء هاء بلغت . 00.21% ، أما عند الروس فقد بلغت1.8%الربيطانيني، يف حني بلغت عند األمريكيني

أقصى اللسان وما "حيث خترج القاف من .1.36%نسبة شيوع ابدال القاف كاف والكاف قاف ، وخمرج الكاف يلي خمرج القاف ومها يف حيز واحد، وإن كانت الكاف أدىن إىل "فوق احلنك األعلى

مقدم الفم، فالقاف هي املقابل املفخم للكاف، وهذا الفرق اليسري بني احلرفني يعود إىل لبس إمالئي ا فك تشابك عراه، ومن املؤكد أن بعض احلروف حتتكم وصويت يصعب على متعلم اللغة من غري أهله

يف كل من روسيا وأمريكا، 0.74%استبدال اهلاء حاء بلغت نسبة شيوع لساينيف تداخالا إىل بعد لعل أظهر ما يف حرف اجليم شدة اضطراب هذا احلرف ، هذا التداخل يف كوريا وبريطانياوتالشى

يف وصف صوت من أصوات العربية مثلما وجد مع صوت اجليم فلرمبا مل يوجد اختالف بني الباحثني .يف العربية الفصحى، ومل تتنوع الروايات يف كيفية نطق صوت مثلما تنوعت يف نطق صوت اجليم

فاجليم تلفظ أحيانا معطشة، وأحيانا انفجارية، وأخرى جيم مصرية، كل ذلك يبعث على .االضطراب والتداخل

334

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

خالصة

ن مثة أخطاء انبثقت عن املمارسة العملية للتدريس، متثلت يف تفشي أخطاءأظهرت الدراسة أخاصة يف جتسدت يف اضطراب النطق يف هذه احلروف، فكتابة احلروف اعتورها خلط إمالئي واضح

أن هذا اخللط قل يف األحرف املتباعدة يف املخرج، إضافة إىل يف حني املخرج، يف األحرف املتشاة ليس هلا وجود يف لغة الدارسني األم حظيت بنصيب وافر من هذه األخطاء وقلت يف أن األحرف اليت

األحرف اليت هلا وجود يف لغتهم األم، كما أن زيادة األخطاء ونقصاا كانت تعتمد على جنسية .الطالب

التوصيات

:ات أمههاخرجت الدراسة بعدد من التوصي بعد املعاينة والتدقيق والتحليل للجداول اإلحصائية

ال بد من طرح مهاد نظري يف بداية كل فصل للطلبة متعلمي العربية من الناطقني بغريها توضح فيه خصائص اللغة العربية، وحماولة جعل الطالب يدركون ما تنفرد به العربية من صفات وخصائص

.وطبيعة

لى جعل املتعلم ينطقها التركيز على تكرار األحرف اليت تتقارب أو تتشابه يف خمارجها، واحلرص ع .أثناء العملية التعليميةمرارا وتكرارا أمام املعلم

ضرورة إطالع معلمو العربية للناطقني بغريها على طبيعة اللغات األخرى، ملعرفة النظام الصويت الذي حتتكم إليه، ولو نظريا من أجل مراعاة ما تزيد أو تفتقر إليه كل لغة عن األخرى يف نظامها

. الصويت أثناء ممارسة العملية التعليمية

335

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اة ما لنظامها حبث مناط التمايز بني كل جنسية وأخرى أثناء ممارسة العملية التعليمية ومراع قيام املدرس بتحليل لغوي مقارن للغة الطالب وللغة العربية اليت يتعلمها، ذلك اللغوي من خصوصية

ستويات الصوتية والنحوية واللفظية لإلفادة منها يف عملية ملعرفة نقاط اإلتفاق واالختالف على امل .التعليم، عن طريق التنبؤ مسبقا مبواطن الصعوبة، واختاذ ما يلزم من تدابري ملعاجلتها بشكل موضوعي

مرارا، وليس وصفها واحلديث عنها، ويكون ذلك بنطق املعلم وتشكالاالتدريب على األصوات راعاة خمارج احلروف، ومن مث إعادة الدارسني للصوت بعده إعادة مجاعية يتبعها هلا نطقا واضحا مع م

.تقدمي احلرف على صوته ال على امسه واالقتصار عندأخرى فردية،

التدريب على ترمجة الصوت على شكل مكتوب والعكس يف الوقت نفسه، والتركيز على .القوميةاحلروف املتشاة أو اليت ليس هلا مقابل يف لغته

لعل من شأن هذه الدراسة أن تفتح أفقا جديدا لدراسة الحقة داعمة تدور حول اختالط .احلركات حبروف العلة بني متعلمي العربية من الناطقني بغريها

336

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املصادر واملراجع

.رابعة األجنلو، ،اللغوية األصوات ،)إبراهيم( أنيس -١

.مصر املعارف، دار ،األصوات ،)كمال( بشر -٢

مرشد املعلم يف تدريس اللغة العربية لغري وآخرون، ) حممود امساعيل( صيين -٣ .١٩٨٥، مكتب التربية العريب لدول اخلليج، ٢، تطبيقات عملية، طالناطقني ا

عمان، دار وائل للنشر،، املستشرقون واملناهج اللغوية، )إمساعيل( عمارة -٤٢٠٠٢.

.١٩٧٦اهرة، عامل الكتب، ، القدراسة الصوت اللغوي، )امحد خمتار(عمر -٥

.١٩٨٥جدة، النادي األديب الثقايف، ، اخلطيئة والتكفري،)عبد اهللا(الغذامي -٦

اجتاهات حديثة يف تعليم العربية للناطقني باللغات األخرى، ، )علي(القامسي -٧ .١٩٧٩املكتبات ، جامعة الرياض، نعمادة شؤو

.١٩٩٧كتبة الفالح، ، بريوت، ممبادئ اإلحصاءوآخرون، )ماهر ( أبو هالل -٨

النهضة، دار بريوت، ،اإلحصائية األساليب مبادئ ،)العزيز عبد( هيكل -٩١٩٦٤.

337

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مقارنة دراسة" العربية تعليم في الحاسوب برامج"

ملخص البحث

تعليم اللغة العربية ذات أحد الوسائل اليت مل تنل حظا وافرا من االهتمام يف هذا البحث عن ينقبميالديا يف ااالت التعليمية ٢٠٠١لعاملية خاصة بعد أحداث احلادي عشر من سبتمرب لعام املكانة ا

مث ينتقل البحث مباشرة إىل احلديث عن أشهر جمموعة من . السياسية والعسكرية واالقتصاديةوهذا -ريةالربجميات احلاسوبية يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا اليت صدرت يف السنوات األخ

بيت القصيد يف حبثي هذا وسيعرض بعد ذلك تفصيليا أهم املعايري اليت توصل إليها الباحثون لتقومي وينتهي . توى العلمي واملواصفات التعليمية والفنية اليت جيب اتباعهااحملالربامج احلاسوبية من حيث

ن الربامج احلاسوبية اليت اختارها الباحث معيارا على أربعة م ٢٣البحث بتطبيق هذه املعايري اليت بلغت مث يذيل البحث جبدول يلخص فيه الباحث ما توصل إليه من نتائج مقارنا بني . عينة هلذا البحث

.األربعة موضوع الدراسة الربامجمواصفات

Former Professor at Johns Hopkins University

حممد النيب رب عبد الدين نور ممدوح. د

338

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مصطلحات البحث

املهارات اللغوية – التفرع -التغذية الراجعة –االنغماس اللغوي –التفاعلية –الربجميات –التقومي

أمهية موضوع البحث

ظهر اهتمام متميز باللغة العربية يف القرنني اآلخرين يف العامل الغريب، وتعاظم هذا االهتمام يف القرن األخري على وجه اخلصوص فانعكس على شكل برامج لدراسات الشرق األوسط ولغاته ، ومن أمهها

راسات الشرق األوسط قد برزت يف اجلامعات األمريكية وحدها فحسب تقرير مجعية د.اللغة العربية ومل يقتصر هذا االهتمام على اجلامعات واملعاهد . لدراسة اللغة العربية وآداا برناجماأكثر من عشرين

العليا فحسب، بل اتسع ليشمل بعض املدارس الثانوية و املؤسسات التعليمية األخرى، والوكاالت اعية اليت جعل بعضها تعليم اللغة العربية يف مقدمة أولوياا بل وتعليم اللهجات العامية مثل األمنية الدف

.وزارة اخلارجية األمريكية ووزارة الدفاع

طالبا طبقا ١٢٠٠٠فإن عدد دارسي اللغة العربية قد بلغ ٢٠٠٥وحسب تقرير واشنطن عام آالف طالب عن العام الدراسي السابق ٧بزيادة إلحصاء الرابطة األمريكية للغات احلديثة ،وذلك

.م٢٠٠١هلجمات احلادي عشر من سبتمرب

معاهد تعليم اللغات يف العامل العريب كمصر والسعودية واملغرب ازدادتوعلى خط متواز فقد واليمن وسوريا واألردن ازديادا ملحوظا، كما توسعت هذه املعاهد كثريا يف تدريس اللغة العربية

راض متعددة ومل تعد حمصورة يف خدمة املسلمني فحسب، كما قدمت حكومات هذه البالد ألغ .تسهيالت عديدة هلذه املؤسسات

339

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ومن جانب آخر فقد زاد التمويل الفدرايل يف الواليات املتحدة لربامج تعليم اللغات زيادة ملحوظة على دراسة مخس لغات على رأسها األمريكينيلتشجيع عندما صدرت املبادرة الوطنية لألمن اللغوي

مليون دوالر هلذه املبادرة أي بزيادة قدرها ٥٧لذلك رصدت وزارة التربية مبلغا مقداره . اللغة العربيةكما سارعت الوزارات األخرى لرصد األموال للغرض . م٢٠٠٦مليون دوالر عن ميزانية عام ٣٥يف سياق الدعم املذكور لتطوير برامج دراسة لغات فأدلت وزارتا الدفاع واخلارجية بدلويهما. ذاته

. الشرق األوسط عامة و اللغة العربية على وجه حاص

وال شك أن سيصبح هلذا السخاء مردودا واضحا وابتكارات جديدة يف جماالت تأليف الكتب هذا على برامج وبالطبع سينعكس . وتطوير املناهج، وزيادة برامج تأهيل املعلمني وتقنيات التعليم

.احلاسوب لكي يساير هذا الركب اهلائل

هدف البحث

"دراسة وصفية تقوميية لبعض برامج احلاسوب يف تعليم اللغة العربية" يستهدف هذا البحث هدفني أساسني، أوهلما إجراء تقومي لبعض الربامج احلاسوبية الشائعة يف جمال تعليم العربية لغري العرب،

ف حماولة استخالص بعض املعايري األساسية اليت تستخدم يف تقومي الربجميات وثاين هذه األهدااحلاسوبية حىت يتسىن للباحثني ومنتجي الربجميات االستفادة منها عند إعداد برامج مماثلة يف جمال تعليم

.اللغات

340

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حدود البحث

ة العربية الراشدين وجهت ملتعلمي اللغ فقطهذا البحث يف نقومي أربعة برامج حاسوبية ينحصرالناطقني بغريها، رأى الباحث من وجهة نظره أا تراعي بعض املعايري املتعارف عليها يف تصميم هذا

وذا احلصر فإن الربامج اليت تتسم باملواصفات التايل ذكرها تستبعد من هذه . النوع من الربامج :الدراسة

. غة العربيةالربامج احلاسوبية املوجهة للعرب الناطقني بالل -١

. من غري الناطقني باللغة العربية للناشئنيالربامج احلاسوبية املوجهة -٢

وإن -وهي عديدة -الربامج احلاسوبية املقدمة من خالل الشبكة العنكبوتية -٣ .وجهت للراشدين من غري الناطقني بالعربية

حثبحمتوى ال

نادرة تكاد تعد على األصابع ، وإن اليت كتبت يف جمال تقومي برامج تعليم اللغات األحباثإن أغلب ما كتب من تقومي تغلب عليه الصبغة الشخصية املتخيزة أكثر من التقومي املوضوعي املستند على

فمن الصعوبات اليت تواجه هذا البحث أن معايري برامج احلاسوب تتغري بتغري فهم . املعايري الثابتةكما ترتبط . اللغة وكيفية اكتساا نظرياتاملتخصصني ملفاهيم تعليم اللغة املرتبطة بدورها بتطور

كذلك مبدى التطور التقين للحاسوب واستخداماته، وهو تطور سريع مذهل إذ إن جيال جديدا من مكانات اجليل السابق أي قبل أن يتعرف املستخدمون متاما على إ، اسوب يولد كل ستة أشهر تقريبااحل

.من احلواسيب

341

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وكذلك فإن معايري . ومن ثم فإن علمية التقومي تزداد يف تشابكها ودرجة تعقيدها سنة تلو األخرىمن أجلها هذه الربامج، ومن التقومي ليست متعددة فحسب بل ومرتبطة أيضا باألهداف اليت وضعت

جانب آخر فإا مرتبطة باحتياج الدارسني ومدى استعداد املعلمني واملؤلفني والناشرين لتلبية هذه .االحتياجات اللغوية

ولقد بذل كثري من الباحثني جهودهم واستقر رأيهم على ضرورة توفر ثالثة جوانب يف املعايري ولقد نشرت قائمة مبعايري التقومي عام . تعليمية واملواصفات الفنيةاحملتوى العلمي واملوصفات ال: وهي

وفيما يلى ذكر ألهم املعايري املستخدمة يف تقومي برامج . تلتها قوائم أخرى وإضافات ثانوية ١٩٨٧تعليم اللغات، وهي ليست مرتبة حسب األولويات إذ ال يوجد اتفاق بني املقومني على ترتيب هذه

.شك أن هذا جماال خصبا للباحثني يف املستقبلوال . األولويات

معايري تقومي برامج احلاسوب لتعليم اللغة العربية لغري أهلها

كثافة التفاعل بني املستخدم وبني الربنامج -١

ويقصد به مدى ما يسمح به الربنامج للمستخدم من املشاركة اإلجيابية مبختلف درجاا أثناء (بالضغط على زر اإلجابة الصحيحة أو تسجيل صوته أو الدارسك يف اختيار عمل الربنامج، ويتمثل ذل

بكتابة استجابة أو بالرجوع اىل معجم الكتروين و غري ذلك من أشكال التفاعل الذي ال جيعل ).املستخدم جمرد مستمع سليب

درجة االنغماس اللغوي الذي يقدمه الربنامج -٢

نامج من مواقف حياتية حقيقية جتعل املستخدم ينغمر يف ويقصد ذا األمر مدى ما يقدمه الرب(جو طبيعي حبيث يشعر أنه ميارس اللغة يف مواقف حياتية طبيعية وليست مصنعة، ويتم ذلك عادة

342

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

باإلكثار من اعتماد الربنامج على لقطات الفيديو والصور املتحركة والتسجيالت احلقيقية ملواقف ) لألفراد واجلماعاتمأخوذة من واقع احلياة اليومية

كثافة التدريبات وتنوعها -٣

ويقصد به كمية التدريبات اللغوية اليت يوفرها الربنامج ومدى تنوعها حىت تبعد امللل عن ( )املستخدم، وكذلك يقصد ا مدى مشوليتها حبيث تغطي مجيع املهارات اللغوية

عدد املهارات اليت يستهدفها الربنامج احلاسوب -٤

االستماع والكالم والقراءة والكتابة إذ إن بعض الربامج : ا مهارات اللغة األربع وهي ويقصد( )حيصر نفسه يف تعليم بعض املهارات ويترك البعض اآلخر

.كيفية تقدمي التدريبات-٥

ويقصد ا الطرق أو األساليب اليت يستخدمها الربنامج يف تقدمي التدريبات اليت تستخدم يف ( ملهارات اللغوية من حيث أسلوب العرض و التدرج ومدى االستفادة من خواص احلاسوب اكتساب ا

).الفنية يف تأليف هذه التدريبات

دقة وضوح اإلرشادات املقدمة للدارس يف كل درس وتدريب -٦

ويقصد ا درجة وضوح اإلرشادات املتوفرة للمستخدم يف الربنامج و مقدمة النصوص ( ).بني دوره يف التعامل مع احملتوى اللغويوالتدريبات حىت يت

343

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

قدرة املستخدم على التحرك داخل الربنامج -٧

وقدرة املستخدم على ، ويقصد ا مساحة احلرية املسموح ا يف االختيار بني جمموعة بدائل( ).التحرك من شاشة إىل شاشة واالنتقال من درس إىل آخر أو من تدريب إىل آخر بسهولة ويسر

)التغذية الراجعة ( ما يقدمه الربنامج من تعزيز اإلجابات الصحيحة مدى-٨

ويقصد به موقف الربنامج من إجابات املستخدم يف حاليت اخلطأ والصواب ومدى ما يقدمه من ( ). إرشادات أو إجابات لتصحيح مسار الطالب يف الربنامج قبل تراكم األخطاء واستفحاهلا

)أداء املستخدم تقدمي الربنامج تقرير عن -٩

ويقصد ا أن الربنامج حيتفظ بسجل عن أخطاء الدارس أثناء تعامله مع الربنامج و مدى تقدمه (وميكن للطالب . فيه، مث حيتفظ بتقرير أداء ميكن للطالب أو املدرس االطالع عليه مىت طلب هذا منه

). تفادة من نتائجهاواملعلمني والباحثني االستفادة من تصنيف األخطاء وحتليلها واالس

.كل برنامج يضمهاعدد املستويات اللغوية اليت - ١٠

ويقصد به مدى مشولية الربنامج لكافة املستويات اللغوية املبتدئة واملتوسطة واملتقدمة، فبعض ( ).الربامج ال تتجاوز حدوده املستوى األول لتعليم اللغة والبعض اآلخر يشمل املستويات كلها

.ة التدريبات والنصوص لألهداف املنشود تعليمهامطابق - ١١

ويقصد ا أن التدريبات واألنشطة واالمتحانات املستخدمة يف الربنامج جيب أن تطابق األهداف (فكثري من التدريبات تصمم لقياس مهارة حمددة مث تنحرف التدريبات . اليت يستهدفها الربنامج احلاسويب

) .عنها لقياس مهارة أخرى

344

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

) موجه أو حر(نوع التعليم املقدم يف الربنامج - ١٢

ويقصد به ما إذا كان املستخدم مقيدا يف السري يف مسار حمدد وضعه له مؤلفو الربنامج أو أن له ( ).حرية االختيار واحلركة حسبما يقرر هو، وهذا يندرج حتت مفهوم التفرع

–الفيديو –رة الصو –الصوت (مدى االستفادة من خواص احلاسوب -١٣تنوع –درجة الصعوبة –التصحيح –التعزيز –التفاعلية –التكرارية -الوصالت )رسم ملسار تعلم مستخدم الربنامج –األنشطة

ويقصد به مدى استغالل إمكانات احلاسوب وخواصه املتطورة يوما بعد يوم يف حتقيق أكرب قدر ( . )ية من التشويق واجلذب لنفوس املستخدمنيمن االستفادة اللغوية ويف تأمني درجة عال

التدرج يف الطرح ومراعاة تقدم الدارس - ١٤

ويقصد به أن تسلسل النصوص والتدريبات حبيث يكون التعليم يف مستوى أعلى من مستوى ( )املستخدم بدرجة واحدة وهذا ما ينادي به بعض الباحثني مثل كراشن وآخرون

)ترمجة –أضداد -مترادفات –معجم (مدى توفر خدمات مثل - ١٥

ويقصد به مدى ما يقدمه برنامج احلاسوب من خدمات جانبية للمستخدم مثل وجود مسرد يف (أو قوائم مترادفات أو ترمجة فورية تظهر للكلمة ، أو معجم لترمجة الكلمات، اية كل درس أو وحدة

)تقدم تسهيالت لدارسي اللغة إذا ضغط املستخدم مرتني أو غري ذلك من املواصفات اليت

345

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.توفري خاصية حل املشكالت مبا يناسب املستويني اللغوي والعقلي - ١٦

ويقصد به ما يشتمل عليه الربنامج من حل ألغاز ومشكالت تتطلب تفكريا عميقا يكون له األثر ( )يف زيادة النشاط العقلي للمستخدم الذي ينعكس على مزيد من التعلم اللغوي

قدرة الربنامج على توفري ظروف ومواقف تعليمية تساعد املستخدم على تعلم - ١٧ .اللغة

ويقصد به مدى استخدام الربنامج للقطات الفيديو اليت تسهم يف تصوير مواقف متعددة يصعب (هذه املواقف احلقيقية تسهم كثريا يف سرعة اكتساب مهارات اللغة . تقدميها من خالل الكتب اجلامدة

.) دفةاملسته

.مدى ربط اللغة باملشاهد واألعمال واألماكن واألشخاص - ١٨

ويقصد به أن التعلم يسهل عندما يكون مرتبطا مبشاهد وأنشطة وأشخاص وأماكن وليس جمرد ( تقدمي مفردات بطريقة جافة كما تقدم يف الكتب املقررة حىت إذا صاحبتها ترمجة فإا ال تبقى يف

. ف ما إذا قدمت مرتبطة بشخص أو مكان أو بصورة متحركةفترة طويلة خبال الذهن

.سهولة االستخدام والتحرك داخل الربنامج - ١٩

ال يكون سببا يف تساؤل املستخدم عن كيف االنتقال ) األدوات(ويقصد به أن لوحة املفاتيح ( )يضل الطريق يف الربنامج بني الكم اهلائل من النصوص والتدريبات واألنشطة التعليمة كي ال

346

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

صحة احملتوى - ٢٠

ويقصد به أن تكون املعلومات املقدمة من خالل الربنامج صحيحة من حيث ناحية احملتوى ( )ومن حيث القواعد النحوية واألساليب اللغوية ، ومن حيث احملتوى الثقايف، العلمي

.أصالة احملتوى - ٢١

ألصلية اليت يستخدمها الناطقون ذه اللغة و مطابقة لغة الربنامج للغة ا ويقصد ا إىل أي مدى( .) مدى بعده عن النصوص املتكلفة أو املصطنعة

.خلو الربنامج من التحيزات الثقافية - ٢٢

ويقصد به مدى اختفاء حتيز النصوص واحلوارات إىل ثقافة ما وإظهار تفوقها على غريها أو ( )ت أو لشعوب وجاليات وأقليات أخرىجتريح أو إظهار العداء لثقافا

.تنمية املفردات - ٢٣

ويقصد به مدى تركيز الربنامج على كيفية تعلم الدارس للمفردات والعبارات والتعبريات ( .)بصورة مستمرة حىت تتكون لدية الذخرية اللغوية الكافية للتعبري

الناطقني ا برامج احلاسوب لتعليم اللغة العربية لغري

بتقدمي أربعة برامج حاسوبية راعيت فيها التنوع من -كما أسلفت-اكتفيت يف هذا البحث :وفيما يلي بيان بأمساء هذه الربامج. حيث األهداف واملستويات اللغوية واحملتوى

347

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اسم الربنامج األصلي الترمجة

١ Rosetta Stone (Arabic) )العربية( حجر رشيد

٢ Arabic Made Easy امليسرةالعربية

٣ Tell me More (Arabic) )من العربية(علمين املزيد

٤ Speak Arabic: Step by Step تكلم العربية خطوة خطوة

)حجر رشيد ( الربنامج األول

حملة عامة عن الربنامج

حجر (بعنوان صدر هذا الربنامج احلاسويب يف التسعينات من القرن املاضي بعدد كبري من اللغاتويقدم هذا الربنامج حمتوى لغويا يعادل دراسة . أما صدوره بالعربية فكان يف مطلع هذا القرن) رشيد

وقد ساد استخدامه يف مؤسسات . فهو برنامج دسم، سنة دراسية كاملة يف إحدى كليات اجلامعةامعات واآللف من مشهورة كوكالة ناسا الفضائية ووزارة اخلارجية األمريكية وعشرات من اجل

لغة من لغات العامل أوسعها ٢٧والربنامج متوفر بأكثر من . املدارس اليت تستهدف تعليم اللغة العربيةولقد وجد رواجا عامليا يف . استخداما يف العامل الصينية واإلجنليزية واإلسبانية والفرنسية واإلندونيسية

ة من هذا الربنامج الذي فاقت مبيعاته توقعات الشركة وقلما خيلو مطار من املطارات الدولي، األسواق .املنتجة له

ويبدأ التعلم يف هذا الربنامج من الصفر مفترضا أن املستخدم ليست لديه أية خلفية سابقة عن اللغة صورة حقيقية ملواقف حياتية، كما ٨٠٠٠درسا، وحيتوي على ٢١٠ويضم هذا الربنامج . العربية

.ساعة تعليمية ٥٥٠ إمجايلحيتوي على

348

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اخلصائص التعليمية للربنامج

باإلضافة إىل التركيز على . يتميز بكثافة التدريبات اليت تربط بني النص والكلمة املنطوقة والصورةكما يتميز بأنه يسري حسب قدرات املستخدم وسرعته، ويعطي .تنمية املفردات والقواعد النحوية :والربنامج مستويان. ة واملكتوبة على السواءالربنامج أمهية خاصة للغة املنطوق

درسا ميكن ٩٢صورة ملواقف من احلياة اليومي من خالل ٣٥٠٠يقدم أكثر من : املستوى األولوتقدم . فهم املسموع واملقروء والكالم والكتابة: ساعة تضم املهارات األربع ٢٥٠تعلمها من خالل

ويصاحب كل . ب منتظمة دون حاجة إىل شرح القواعداملفردات والقواعد النحوية من خالل تراكيوتتناول الدروس موضوعات مثل الناس . درس جمموعة من التدريبات واالختبارات ودليل للمستخدم

ويأيت الربنامج مع دليل . واألطعمة ووسائل املواصالت واملالبس واألثاث واألشكال واأللوان واملوقع .جيمصور للمستخدم كما يصاحبه كتاب منه

٤٥٠٠يعتمد هذا املستوى اعتمادا كامال على املستوى األول ويقدم أكثر من : املستوى الثاين كما حيتوي على .ساعة ٣٠٠صورة ملواقف من احلياة اليومية ميكن تعلمها يف فترة زمنية تقدر ب

رات ويركز على املها. درسا ١١٢ويتكون هذا املستوى من . جمموعة ضخمة من لقطات الفيديوويتناول موضوعات مثل الشراء . األربع ويصل باملستخدم إىل املستوى املتقدم يف الكفاءة اللغوية

كما يضم قسما خاصا أكثر . والسفر عقد الصفقات واحلواس اخلمس والعالقات االجتماعية والصحة .املصطلحات شيوعا كما يصاحب هذا الربنامج دليل مصور للمستخدم وكتاب منهجي

مازال هذا الربنامج حيتل مكانة متقدم يف األسواق رغم قدم إنتاجه و صدور : قومي الربنامجت ولعل أبرز ما مييز هذا الربنامج أنه مجع بني طرق التعليم اليت تعتمد على .بعض الربجميات احلديثة بعده

ة اليت يكتسب فيها فهو ينسخ البيئ. االنغماس اللغوي مع وسائط اإلعالم املتعددة يف جو تفاعلي رائع

349

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املتعلم اللغة اكتسابا طبيعيا ويقدمها مصورة بلسان أصحاا األصليني من خالل لقطات الفيديو داخل يف تعليم اللغات لغري اإلستراتيجيةويأيت هذا الربنامج يف مقدمة الربامج اليت تستخدم هذه . الربنامج

اللغوي بتقدمي مثريات بصرية ) ؤالتن(ى التخمني كما أن الربنامج يشجع الدارسني عل. الناطقني ا ومسعية وبعض

كما أن هذا الربنامج يزود الدارسني بإجابات تصحيحية فورية إلجابام لتعزيز . اإلرشادات كما يتيح الربنامج للدارسني استخدام استراجتيات التفكري يف حل . استيعام للجمل والنصوص

هذا الربنامج حول حمور أساسي يف ويتمحور. احل التعليم يف حياماملشكالت اليت تعلموها خالل مرتعلم اللغات وهو تدريبات فهم املعاين وتعزيزها الفوري بدال من التدريبات اآللية البحتة اليت ال تتخذ

ومع ذلك فإن الربنامج مل يهمل تدريس القواعد . فاملعىن فيه أهم من الشكل، فهم املعاين حمورا هلا .حوية الن

)٢(وملزيد من التفاصيل راجع اجلدول رقم

350

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)العربية امليسرة ( الربنامج الثاين

حملة عامة عن الربنامج

بيد أنه قد ابتعد عن ، يعد هذا الربنامج من أرخص الربامج احلاسوبية اليت تستهدف تعلم العربيةبداية تقليدية بتعليم احلروف ويبدأ الربنامج . تعليم الفصحى وجلاء إىل استخدام اللهجة املصرية

. اهلجائية، يتعلم املستخدم أمساء احلروف واألصوات اليت متثلها مث ينتقل إىل قراءة وكتابة املفردات .ويقدم الربنامج بعض األلغاز واأللعاب السهلة لكي يزيد من دافعية الدارسني للتعلم

اخلصائص التعليمية للربنامج

لذا فإنه يبدأ . فحسب املبتدئنييمية تناسب الناشئني ويستهدف يضم الربنامج عشرين وحدة تعل، بداية تقليدية بتعليم احلروف اهلجائية، يتعلم املستخدم من خالهلا أمساء احلروف واألصوات اليت متثلها

ويقدم الربنامج بعض األلغاز واأللعاب السهلة لكي يزيد من دافعية . مث ينتقل إىل قراءة وكتابة املفرداتأما تعليم الكالم فينحصر يف جمموعة دروس من خالل رحلة خيالية لبعض األماكن . دارسني للتعلمال

ويشتمل الربنامج على موضوعات سهلة مثل . املشهورة يف القاهرة تقدم من خالل رسومات ملونةنطوقة فإا أما احلوارات امل. السكن يف الفندق وعملية املساومة أثناء الشراء وتناول الطعام يف املطعم

.باللغة العربية وبالترمجة احلرفية الصوتية مكتوبةتصاحب نصوصا

التقومي

ولعل تركيزه على ، هذا برنامج متواضع جدا من حيث احملتوى واألهداف والتصميم التعليميوملزيد من التفاصيل ميكنك الرجوع إىل جدول مقارنة . اللهجة دون الفصحى قد قلل من شأنه قليال

).٢(ربامج احلاسوبية رقم ال

351

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)علمين املزيد ( الربنامج الثالث

حملة عامة عن الربنامج

يعد هذا الربنامج أحدث برنامج حاسوب توصلت إليه إذ أنه صدر بلغات عديدة من ضمنها اللغة وبالرغم من احلداثة النسبية هلذا الربنامج فإنه قد جذب ماليني . ٢٠٠٥العربية وذلك يف عام

ستخدمني يف أحناء العامل ويرجع الفضل يف ذلك لالبتكارية يف أساليب الطرح وتقدمي احملتوى امل .والنصوص والتدريبات

اخلصائص التعليمية للربنامج

من خالل الشاشة األوىل هلذا الربنامج نرى أنه يتيح للمستخدم حرية االختيار بني أمرين، األول يمي موجه أعد له من قبل مؤلفي الربنامج حيث مت ترتيب يسمح للمستخدم بأن يسري حسب مسار تعل

األنشطة والتدريبات بطريقة تراعي التسلسل من حيث الصعوبة لكي يسري املستخدم يف تقدم خطي أما املسار الثاين فإنه مينح املستخدم احلرية يف اختيار املسار الذي حيدده هو حبيث خيتار ما . حمدد له

واألنشطة ويترك ما يراه غري مناسب لكي حيقق أهدافه اخلاصة ويعاجل نقاط يناسبه من التدريبات . الضعف وينمي املهارات اليت حتتاج إىل ارتقاء ورقي

٢١واليت تظهر فيها الدروس رأسيا و) خارطة التقدم(ويشتمل هذا الربنامج على اللوحة الرئيسة ويتميز . خلارطة يرتبط بنشاط تعليمي أو بدرسومن مث فكل مربع يف هذه ا. نوعا من التدريبات أفقيا

هذا الربنامج عن الربامج األخرى أنه حيقق للمستخدم األرتقاء جبميع املهارات إىل مستوى الكفاءة )١(ويظهر هذا جليا يف ثراء األنشطة وتنوعها كما هو مبني يف جدول التقومي رقم . اللغوية

352

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تقومي الربنامج

العلمي احملتوى: الربامج استيفاء ملعايري تقومي الربامج احلاسوبية من حيث يعد هذا الربنامج أكثر فمهارة االستماع تنمو يف هذا الربنامج من خالل التركيز . واملوصفات التعليمية واملواصفات الفنية

على فهم احلوارات اليت تصاحبها لقطات من الفيديو وتشتمل على مشاركة املتعلم يف احلوار بتسجيل . واستكشاف املعاين وكذلك تعلم اإلمالء، صوته

وهي تتطور . أما مهارة فهم املقروء فيوليها هذا الربنامج عناية أكرب من املهارات اللغوية األخرىوبدراسة القواعد النحوية اليت تسهم يف ، من خالل تدريبات االستكشاف والربط بني الكلمة والصورة

ة الصحيحة وملء الفراغات وترتيب الكلمات وحل األلغاز وتصريف وتدريبات اختيار الكلم، الفهم .األفعال و ممارسة عملية فهم اجلمل وفهم لقطات الفيديو وفهم احلوارات املصورة

وتتطور مهارة الكتابة بتدريبات متدرجة تشمل االستماع وكتابة الكلمات حلل الكلمات املتقاطعة الترمجة وتعلم النحو من خالل تصحيح اجلمل وكذلك من و ترتيب الكلمات لكتابة مجلة صحيحة و

أما مهارة الكالم فتنمو من خالل التدريبات الصوتية و نطق الكلمات و . خالل تدريبات اإلمالء . اجلمل والتمرس عليها واملشاركة يف احلوارات

املفاتيح ليست ومن أبرز اجلوانب اليت حتسب على هذا الربنامج أن الرموز املستخدمة يف لوحةمعربة عن احملتوى الذي تشري إليه وبالتايل فتعلمها والتعود عليها حيتاج إىل فترة زمنية حىت يألفها

فضال عن أن بعض هذه . وكذلك عدم مراعاة هذه اللوحة لثقافة الدارس العريب، املستخدم اجلديد .الرموز البصرية مبهمة بدرجة ملحوظة

)٢كن مراجع اجلدول رقم وملزيد من التفاصيل مي(

353

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

)حتدث العربية خطوة خطوة ( الربنامج الرابع

حملة عامة عن الربنامج

. وهلذا الربنامج طبيعة خاصة إذ إن له أهدافا خاصة. حيتوي هذا الربنامج على اسطوانتني مدجمتنيعة جتارية وهو برنامج ذو طبي. فهو يستهدف تعليم العامية املصرية ويوجه للسائحني بصفة عامة

توبكس (وقد قامت شركة . وليست أكادميية أي إنه ال يستخدم يف اجلامعات أو املؤسسات التعليمية . لكنه مل جيد رواجا كبريا يف األوساط األكادميية، بإنتاج هذا الربنامج ٢٠٠٣األمريكية عام

اخلصائص التعليمية للربنامج

الطعام واأللوان وجسم اإلنسان : ساسية هيحتتوي على تسعة موضوعات أ االسطوانة األوىلوتشتمل كل موضوع مفردات . واألرقام والوقت والشراء والبالد ومفردات أساسية وعبارات شائعة

وللمستخدم ثالثة خيارات االستماع أو التكرار أو . ما بني عشر إىل مخسني مفردة تتراوحأو عبارات .االشتراك يف لعبة لغوية

تركز على ربط اجلملة املسموعة ) موضوعات(حتتوي على عشرة أقسام ةاالسطوانة الثانيوهذا األقسام تتناول املوضوعات التالية األطعمة و األعداد واحليوانات .بالصورة املتاحة على الشاشة

أما مستوى اجلمل املسموعة فهو أعلى بكثري منها يف . والتقومي وإرشادات الطريق واأللوان واملهنباإلضافة إىل هذه األقسام فإن هذه االسطوانة تضم بعض التدريبات الكتابية اليت . األوىلاالسطوانة

. تقدم من خالل الكتابة الصوتية للجمل املنطوقة باحلرف الالتيين

354

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تقومي الربنامج

وكذلك من ، هذا برنامج للمبتدئني وهو يف عمومه متواضع من حيث مدى تغطية املهارات األربعفأغلبه جمرد . فليس فيه وحدة موضوعية بني املفردات والتراكيب. اف والتصميم التعليميحيث األهد

. ودور املستخدم فيها حمدود جدا ينحصر يف االستماع أو التكرار. مفردات متناثرة ومجل غري مترابطةكما أنه ،أما من الناحية الفنية فالتعليمات فيه ليست كافية. كما أنه ال حيتوي على نصوص مترابطة

أما من الناحية الثقافية . يصعب على املستخدم اخلروج من الربنامج فيضطر إىل إخراج االسطوانة ذاا . فالربنامج مازال يصور الثقافة العربية باجلمل واحلمار واخلمور يف غري موضع يف الربنامج

فتارة يستخدم ، ت أو جتانسفليس فيها ثبا املستخدمةأما بشأن اجلوانب الفنية اليت تتعلق بالصور الطبيعية الفوتوغرافيةاليت تناسب األطفال وتارة يستخدم الصور وريةتالكاريكاالربنامج الرسومات

.بطريقة غري متجانسة مما يضعف عنصر التشويق لدى املستخدمني

قطات ويشري الربنامج على غالفه إىل طريقة االنغماس اللغوي اليت يتم تعلمها عادة باستخدام ل .وهذا أمر خيلو منه الربنامج متاما -الفيديو اليت تصور مواقف حقيقية من احلياة اليومية

أما من حيث صحة احملتوى فإن الربنامج يشتمل على أخطاء ليست قليلة يف النطق والتركيب ) استمع واختر( وليس )واختاراستمع (ويطهر هذا يف التعليمات الشفوية املوجهة للمستخدم مثل

.كما خيلو الربنامج من التصويبات النحوية. كما ينبغي أن يقال

ومن جانب آخر فإن الربنامج يفخر بأنه يستخدم الطريقة األوروبية يف تعليم اللغات كما وصم األمر الذي جيعل ، غالفه ذا ولكن الربنامج ال يقدم أي تفاصيل أو إشارات هلذه الطريقة األوروبية

. ك يف جدية الربنامج ومدى االستفادة منهاملستخدمني يف ش

355

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

كما يركز هذا الربنامج على مهارة واحدة وهي فهم املسموع أما املهارات األخرى فلم تنل . حظها من العناية كما نالت مهارة فهم املسموع

)٢(وملزيد من التفاصيل ميكن مراجعة جدول تقومي الربامج رقم

)علمين املزيد(تعليمية يف برنامج ملخص لألنشطة ال) ١رقم (جدول

مهارة الكالممهارة

الكتابة مهارة القراءة

مهارة

االستماع الرقم األنشطة التعليمية

١ واستكشاف املعاين: احلوار √ √

٢ االرتباط بني الصورة والكلمة √

٣ االرتباط بني الكلمات √

٤ )استمع واكتب(الكلمات املتقاطعة √ √

٥ القواعد النحوية √

٦ الكلمة الصحيحة √

356

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

٧ امأل الفراغات √

٨ ترتيب الكلمات √ √

٩ )فوناتيكية(تدريبات صوتية √

١٠ مسرد ومعجم √

١١ العبارة الغامضة √ √

١٢ )ترمجة(الكلمات املتقاطعة √ √

١٣ نطق اجلمل √

١٤ )تعبري( احلوارات √ √ √

١٥ نطق الكلمات √

١٦ تصريف األفعال √

١٧ ممارسة القواعد النحوية √ √

357

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

١٨ ممارسة اجلمل √ √

١٩ إمالء √ √

٢٠ لقطات فيديو √ √

٢١ فهم احلوارات √ √ √

358

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مقارنة الربامج احلاسوبية يف ضوء املعايري) ٢(جدول

تكلم العربية خطوة

خطوة

برنامج

علمين املزيد

رنامجب

العربية امليسرة

برنامج

حجر

رشيد

الرقم املعايري

• • • • • • • • • • • • التفاعل بني املستخدم وبني

الربنامج١

٢ درجة االنغماس اللغوي • • • • • • • • • • •

٣ كثافة التدريبات وتنوعها • • • • • • • • • •

٤ املهارات املقدمة • • • • • • • • • • • •

٥ كيفية تقدمي املهارات والتدريبات • • • • • • • • • • • •

٦ دقة وضوح اإلرشادات • • • • • • • • • • • • • • •

٧ قدرة املستخدم على التحرك • • • • • • • • • • • • •

359

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

٨ التغذية الراجعة • • • • • • • • • • •

٩ تقرير عن حالة املستخدم • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • •

• ١٠ عدد املستويات اللغوية

• • • • • • • • • • • • • مطابقة التدريبات والنصوص

للمهارات١١

١٢ )موجه أو حر(التعليم • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • مدى االستفادة من خواص

احلاسوب١٣

١٤ التدرج يف الطرح • • • • • • • • • • •

١٥ مدى توفر خدمات • • • • • • • • • •

١٦ حل املشكالت • • • • • • • • • • •

360

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

١٧ مواقف تعليمية) خلق(توفري • • • • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • • ربط اللغة باملشاهد واألعمال

واألشخاص١٨

١٩ سهولة التحرك داخل الربنامج • • • • • • • • • • • • •

٢٠ صحة احملتوى • • • • • • • • • • • •

• • • • • يعلم اللهجة املصريةيعلم اللهجة

املصرية ٢١ أصالة احملتوى • • •

• • • • • • • • • • • • • • خلو الربنامج من التحيزات

الثقافية٢٢

٢٣ تنمية املفردات • • • • • • • • • • • •

361

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

خامتة البحث

تعليمية عامة وبرجميات تعليم اللغة العربية وتقوميها خاصة حمال خصب حيتاج إن جمال الربجميات الإىل مزيد من اجلهود يف إنتاج الربجميات وكذلك جهود موازية من العمل العلمي يف تقوميها العمل تصل

عطل هذه بيد أن مثة عوامل ت. معايري التقومي إىل مرحلة متقدمة من االستقرار والثبات لفترة زمنية طويلةاملسرية وأمهها على اإلطالق ومن العوامل أن التقدم يف تقنية احلاسوب يقفز بصورة خيالية يصعب

.معها مواكبة هذا التطور

حيتاج إنتاج برجميات تعليم اللغة العربية إىل فريق عمل متكامل تتشكل عناصره من متخصصني يف املتخصصني يف تكنولوجيا التعليم والربمج نظريات اللغة ونظريات التعلم وطرق التدريس فضال عن

ويعكس . احلاسوبية باإلضافة إىل متخصصني يف أعمال التصوير واإلخراج وبعض املتخصصني اآلخرينهذا األمر صورة التشابك بني العاملني يف هذا اال مما ينعكس انعكاسا واضحا على معايري التقومي اليت

.ة ونسبة التداخل بينهاتراعي كل هذه اجلوانب املتشابك

توصيات البحث

يالحظ أن مجيع الربجميات احلاسوبية اليت استعرضها هذا البحث قد قامت ا شركات يف بالد غري ناطقة باللغة العربية وقد اكتسحت ا هذا اال وأصبحت أقسام تعليم اللغة العربية تستخدم هذه

ا العرب دون إسهامات مميزة لنا يف هذا اال مما يدفعين الربجميات املصنوعة يف بالد العجم ويستورده : لطرح هذه التوصيات

، إن فرصة إجراء حبوث علمية يف جمال تقومي الربجميات احلاسوبية واسعة للغاية -١وأرى أن يقوم أساتذة اجلامعات يف أقسام تعليم اللغة العربية وأقسام احلاسوب

362

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لبحث يف هذا امليدان السيما وأن أكثر ما وكليات التربية بتوجيه طالم إىل ايشكو منه طالب الدراسات العليا هو قلة املوضوعات اليت تصلح لكتابة

. رسائلهم العلمية

إن جمال إنتاج برجميات حاسوبية جمال خصب أيضا ميكن الدخول فيه وحتقيق -٢ن لذلك فإنين أحث شركات الربجميات أ. مكاسب خيالية إذا كان العمل متقنا

كما أهيب ا أن تستفيد . تسارع يف إنتاج برامج حاسوبية يف تعليم اللغة العربيةمن خربات األساتذة العاملني يف هذا اال حبيث جتتمع اخلربة العملية مع اخلربة

.الفنية باإلضافة إىل اخللفية العلمية الالزمة ملثل هذا التخصص

املعلمني جبميع أنواعها التوسع يف كذلك أقترح على املسئولني عن برامج تأهيل -٣جمال تكنولوجيا التعليم بصورة أفضل مما هي عليها اآلن حىت نتمكن من مواكبة

.التقدم اهلائل السريع يف هذا امليدان

وحبذا لو تبنت أقسام تعليم اللغة العربية لغري العرب إعداد بعض الربجميات لتعليم -٤ئل لتقدمي احلضارة اإلسالمية ملتعلمي اللغة اللغة العربية إذ إا من أفضل الوسالعل هذا العمل يسهم يف حتسني صورة ، العربية من خالل برامج احلاسوب

املسلمني يف إذهان الراغبني يف تعلم اللغة العربية والذين يتعرضون إىل صور .مشوهة من الثقافة اإلسالمية

363

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مراجع البحثAsher، J. A. (1981). The ex nc on of second language learning in American

schools: An intervention model. In H. Winitz (Ed.)، The comprehension approach to

foreign language teaching (pp. 49-68). Rowley, MA: Newbury House Publishers.

Bi er G. G. & Wighton D. (1987). The most important criteria used by the

Educational Software Evaluation Consortium. The Compu ng Teacher, 14(6), 7-9.

Burston، J. (2003). So ware selec on: A primer on sources and evaluation. CALICO

Journal، 21(1), 29-40.

Heller، R. S. (1991). Evalua ng so ware: A Review of the Options. Computer

and Education، 17(4)، 285-291.

Jolicoeur K. & Berger D. E. (1986). Do We Really Know What Makes

Educational Software Effective? A Call for Empirical Research on Effectiveness.

Educational Technology، 26(12), 7-11.

Krashen، S. D. & Terrell، T. D. (1993). The Natural approach. New York:

Pergamon.

Lapp، D., Flood J. and Farnan N., (1989). Content Area Reading and Learning.

New Jersey: Prentice Hall, Englewood Cliffs.

364

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عمقها فى ومدى الكمية الصوتية للمقايسة منظومة نحو تنظير: اللغات تعليم فى وأهميتها اللغوي لخطابا تحليل

وتجريب

:ىف الفكرة و استنادها العلمي

الفكرة الرئيسية الساعية حنو منذجة إكوستيكية توليدية مسعانية للتأليف الصويت مدعمة ىف بنيتها ة و أوزارها الفوقية مبقاربات قواعدية كالسيكية و حمدثة و ىف بنيتها التحتية باآلليات احلاسوبي

أت منربا جامعيا ىف أطروحتني للدكتوراه ىف قسم اللغة العربية و آداا جبامعة على كره واإلكترونية تب" النحو العريب بني القدمي و احلديث"حتت إشراف هذا الضعيف، إحدامها ىف ) اهلند(اإلسالمية

). ٢٠٠٧" (ربيةالكمية ىف األصوات الصائتة ىف اللغة الع" ، و األخرى ىف )٢٠٠٩(

: نشرت باللغة اإلنكليزية ىف جمالت دؤلية متخصصة ىف أحباث حمكمة كتبها الباحث، منها

Journal of the Acous c Society of India,Vol. 30, No. 3-4.

Journal Fron ers of Research on Speech and Music (FRSM), 2005.

شمس عین جامعة -وتدریسھا العربیة اللغة مناھج أستاذ

الندوي اهللا ثناء حممد. د. أ

365

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:وحدات البحث

مدخل -١

:يكلها األنطوإبستمولوجيالقضايا و ه -٢

ظاهرة الصوت .أ الصوت اإلنساين .ب الكمية .ج

األصوات) تلفيق / ختليق (توليد -٣

خطة عمل .أ خطوات .ب جتريب .ج

)و أنذر عشريتك األقربني( التسجيالت الصوتية أو دياليكتيك التزوير -٤

النتائج و التوصيات -٥

بعض املصادر و املراجع -٦

366

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ملخص البحث

توطئة. أ

بالتالقح اللغوي و مناحى من التوافقية ىف التعددية أو البون األلسين غري توأمالتجانس الوجودي املاملتخلي عنه اإلنسان ابول من التراب و املتحرك ىف شوارع دهلى أو الرياض، و املتكلم

استطاع أن يعزز بنجاح جدلياته املواقفية للنظرة التوحيدية ، و __ بالسنسكريتية أو العربية مثال ان العون الكبري له من حقل املقاربات الصوتية بني اللغات ىف الفونيمات واأللفاظ و التراكيب ، و ك

من نافلة القول أن ما أفرزه التجريب اللغوي احملوسب ىف إطار اللسانيات العربية الذى فك أسرارا لقائلة بأن أي تأطري كانت من املضنون به على غري أهله باملصطلح القروسطي ، ال يعاضد النظرة ا

رئيوي ىف مملكة احلروف يرصد العقل العريب مبعزل عن سياق تارخيي و لغوي و عقيدي توحد ثالوثه عن اجلدب املنهجي ىف حمكمة التاريخ و الواقع، و من شأنه أن __ ال حمالة __ ىف اإلسالم يعاىن

ي املؤسس جلدليات تعمل أوزارها ىف اهلدم أو التركيز النقطو املدروسيةال يقيم كبري وزن لألحادية أكثر من عملها ىف البناء، إذ ال يقيم كثريا لسريان االستعمال اللغوي املتوأم برصيد معريف من طبيعته أن تنحصر احملليات ىف بوتقة مشولياته ، ولكن هل معىن ذلك أن تتخلى شعارات املتحدر الساليل

هندسه اإلسالم ىف هيكلة بنيوية أتى به وعمل صوب تكوين اإلقليمي عن قيادة تأسيس لغوي جديدانسجامي انعزلت فيه ديالكتيك املرتكز اجلغرايف عقيدة و اجتماعا ؟ إن ظواهر اللغة و الصوتيات

و أصوهلا و فروعها املترامية األطراف تتماثل أمام خرباء اللغة و الصوتيات ) ىف سياق اإلسالم ( العربية . ادة ثرية للتحليل و االستنتاج يف سياق مثل هذا املنطق و منطوقه و مسكوتهو االجتماع م

367

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

التحليل األلسين اآليل وجدل املقايسة الكمية. ب

إذا كانت التجارب املختربية احلديثة ىف الصوتيات و املشهود هلا بالتصاعد أفقيا و عاموديا ىف يزيائية و التجريبية والتوظيفية عاونتنا ىف جهة ىف تفهم ااالت الرئيسية و الفرعية مثل النطقية والف

الرئتني و احلنجرة و (أعمق و أمشل ألساسيات مثل اجلهاز الصويت ومناطقه الثالثة و أجزآءها غضاريفها احللقية و اهلرمية و املخروطية و القرنية، و لسان املزمار و احلبل الصويت و احللق و

ىف فهي) كل خمارج األصوات الطبيعية ( و احلنك و األسنان و اللسان التجويف األنفي و اللهاة و القواعد و األدب القراءةاألخرى كانت مددا صلبا ىف سرب أغوار املواقف الكالسية لعلماء اللغة و

م من استلها) البعيدة عن متناوهلم حبكم الدهر الذى يقلب الليل و النهار( الذين مل متنعهم آليات اليوم النتائج اللغوية العلمية القليلة امليوعة مقارنة مع املستلهم آليا ىف مستعمرات إليكترونية ، ترى كم

) اخلصائص و سر صناعة النحو (و إبن جىن ") أسباب حدوث احلروف"ىف (تتقارب مواقف إبن سينا بيتر ليد و) ىف مبادئ عمل األصوات( من مواقف ديفيد ابروكمىب __ ىف الصوتيات مثال __ ؟) ىف مبادئ علم أصوات الكالم األكوستيكي(فوجد

اللغوي احلديث يسرب أغوار القضايا اللغوي على األسس الفيزيائية الىت تعاونه على أداء الصوائت ، على أنه يؤيد بعض احلقائق الىت توصل إليها الكالسيون العرب بالطرق التقليدية ) أجود؟(أداءا جيدا

من غري وزر لآلخرة أو (و لكن أمهية األخافشة اجلدد محلة األوزار احلاسوبية ىف وصف األصوات،تكمن ىف أم يكشفون عن بعض احلقائق الصوتية الىت مل تكن معروفة من قبل، و !) زينة للحياة الدنيا

ج الىت يستفاد منها بكثري ىف جمموعة من النظم الفنية و العلمية و الطبية مثل هندسة الصوت و عال .بعض حاالت عيوب النطق و الصمم و تعليم العربية لغري الناطقني ا ، من بني األخرى

368

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

توليد األصوات من وحدات فونيمية و : من أهم ما يلفت انتباه البحث ىف املخترب اللغوي : توليد األصوات ) الواقع(مركبات و مزدوجات صائتية، إذ نعرف من التجارب أنه من املمكن

لكالم املختلفني كما و كيفا، بوجه حالل و آخر حرام، و هذا اآلخر يلفت أنظار مقنن الكلمة وا! الالهوت و الناسوت، إذ لديه كالم شرير على لسان مولود بالفطرة و مرىب حي بن يقظان

.وبالعكس

ولكي يتم اإلحساس . التحليل املختربي للصوت يدلل أن الصوت ىف احلقيقة قطار املوجات :البد من توافر شروط ثالثـة هيبالصوت

املصدر -١

الوسط -٢

جهاز االستقبـال -٣

فالصوت على هذا ينتج من حركات يقوم ا جسـم ما ، يف حيز ما ، وبتأثري قوة حمركة ليس كل : يصـل الصوت بعدها إىل جهـاز السمع ، ولعله من نافلة القول اإلشارة هنا إىل أن

مسـاعها ، إذ أنـه ال يسمع صوت إال إذا كان تردده ال : س ـا أي األصوات ميكن اإلحسـا) ٢٠.٠٠٠إىل ٢٠(يقل عن حـد أدنـى ، وال يزيـد عن حـد أقصى ومهـا يف املتوسـط من

: والصـوت بصفة عامـة، وأعين بـه املعىن العـام أي . ذبذبـة ، أو اهتـزازة يف الثانيـة :أكان مصدره حيـا كاإلنسان مثـال ، أو ال مثل اآلالت يتميز مبظاهر هي اللغوي وغريه سواء

االرتفاع -١

العلو -٢

369

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الدرجـة -٣

الشـدة -٤

إن وتر الصوت عند الصمت يف نقطة الصفر حتى إذا بدأ يف الذبذبة حترك مبدى يتساوى مبا بني اليا، وإن ضـاق كان الصوت نقطة الصفر وغاية االبتعاد، وكلما اتسع املدى كان الصوت ع

منخفضا، وعند اإلنسان يتوقف االتساع والضيق على كمية اهلواء املـار بني الوترين الصوتيني ، وعلى اتصـال املصـدر بأجسام رنانـة ، حيت أنها تساعد على علو الصوت ، ووضوحه ،

أن العلو : علو الصوت وارتفاعه، معىن هذاوشدته ، مث إن القتراب املصـدر من األذن أثر كبري يف Decibel بالديسبل كما تقاس ،يتوقف على الشدة، الشدة تقاس بالواط يف السنتيمتر املربع الواحد

والفرق بني وحدة القياس األوىل والثانية أن األوىل ،) (db،وهو أكثر مالءمة ،ويكتب اختصارا .نية ليست كذلكوحدة قياس ثابتة يف حني أن الثا

370

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حتليل اخلطاب و طرق االستخدام : و أمهيتها التوليديةاأللسنية احلاسوبية . ج

فتح لنا بابا مل يطرق من قبل ، ومن شأنه أن ) أو نصف اآليل (إن توليد األصوات أو ختليقها اآليل يف كافة مستويات علم يؤدي إىل قلب الكثري من احلقائق اليت مت التوصل إليها على مدي السنني املاضية

.األصوات بفروعه إن مل يكن يف علم اللغة بصورة عامة

كشفت لنا دراساتنا الصوتية ىف املخترب الواهبة جلها ملعرفة تأثري الصوائت على الصـوامت والعكس يف اللغة العربية ، وذلك بالنظر إىل نوع الصائت املوجود قبل وبعد الصامت أيهما كان

األصوات الىت ) سحر؟(ية الزمنية و املقطعية للوحدات الصوتية تفتح أبوابا من هندسة املؤثر، أن الكمأصواتا من صائت _ ىف خطوات منهجية_ حتل مشاكل و ختلق أخرى ىف ساحات عديدة، إذ خلقنا

أو صامت قاله شخص، أى الصوت املولد مل يقله أصال املتكلم ، و إن كان بصوته، و كان توليدا شكسبريمن صوت آخر قاله ىف سياق سابق ، رمبا ىف لغة ال يعرفها أصال، فهل يعقل أن ) اختالقا(

!يلقى كلمة باللغة العربية عن يعرب و قحطان

من املتحقق مسعا عاديا أن لكل إنسان بصمته الصوتية اخلاصة به ، و كشفت الدراسات الصوتية نسان آخر يف خصائصه الصوتية اليت متيز مع تقدمها أنه ال ميكن أن يلتقي صوت إلنسان مع صوت إل

صاحبها عن غريه ، وبذلك نتمكن من التعرف على أصحاا مبجرد مساع أصوام حىت من غري رؤيتهم ، كما يف مساعنا ألصوام يف اهلواتف ، واملذياع ، واملرئية ، وامللفات الصوتية أو أشرطة

التعرف على األشخاص مبجرد مساع أصوام التسجيل ، وتسمى هذه اخلصائص اليت متكننا مناإلشارات الفطرية لدى ديفيد ابركرومىب ، ىف مبادئ علم األصـوات العام ، ( باخلصائص اإلشارية

. على مستوى الفرد) ١٧: ، ص ١٩٨٨، القاهرة ١حمـمد فتيح ، ط: ترمجة وتعليق

371

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

و اللغة العربية ىف ( ويت ىف أي لغة كشفت هذه الدراسة و التجريب عن طوبولوجية التأليف الص، كما برهنت فاعلية الفونيمات و الصوائت و الصوامت و املزدوج الصائيت ىف )هذا البحث بالضبط

نوع فىت من هندسة الصوت الىت تؤلد صوتا من صوت آخر و صوتا من الصوت املولد، و هكذا :ااالت العلمية، من أمثال من ختليق األصوات ىف العديد من االستفادةدواليك، و ميكن

هندسة الصوت .أ اهلندسة الوراثية .ب علم األصوات النطقي .ج إجياد حل ملن يصعب عليه نطق بعض األصوات من خالل إجياد تقنيات معينة تستقبل .د

.الصوت مث تعيد ترشيحه و إرسال الصوت املطلوب بصوت املتكلم جمال الترمجة الفورية بصوت املتكلم .ه

منذجة حتليلية فيزيائية للتأليف الصويت مدعمة ىف بنيتها الفوقية مبقاربات قواعدية البحث يسعى حنو تبؤأت منربا جامعيا ىف . كالسية و حمدثة و ىف بنيتها التحتية باآلليات احلاسوبية و أوزارها اإللكترونيةحتت إشراف هذا ) نداهل(أطروحتني للدكتوراه ىف قسم اللغة العربية و آداا جبامعة على كره اإلسالمية

، و )٢٠٠٩" (مقاربات فيزيائية ألسنية : النحو العريب بني القدمي و احلديث"الضعيف، إحدامها ىف ).٢٠٠٧" (الكمية ىف األصوات الصائتة ىف اللغة العربية" األخرى ىف

372

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وأمهيتها حنو منظومة للمقايسة الصوتية الكمية ومدى عمقها ىف حتليل اخلطاب اللغوي تنظري و جتريب: تعليم اللغاتىف

:مدخل. ١

مهما تألبت كتل املشاعر العرقية الزمكانية ضد املنطق اإلنساين الشمويل للحروف و املنمذذ ىف مناحيه الوجودية و العلمية ىف ظالل التجريب العلمي الذي جعله قاب قوسني أو أدىن من العلوم

حى إلينا فيه من علياء اإلليكترونيات املتخلية عن أية مرافقات الصلبة ، ال يسعنا إال اإلصغاء إىل ما يوالهوتية هلا شريعتها و صرامتها ىف التجويز و التحرمي ، فالتجانس األنطولوجي الذي ال ميكن أن

املتحرك ىف شوارع دهلى أو موسكو أو إربد، و املتكلم بالسنسكريتية أو __ يتخلى عنه اإلنسان استطاع أن يعزز بنجاح جدلياته املواقفية للنظرة التوحيدية ، و كان __ ة ، مثال الروسية أو العربي

العون الكبري له من حقل املقاربات الصوتية بني اللغات ىف الفونيمات واأللفاظ و التراكيب ، و هل أسرارا من نافلة القول أن ما أفرزه التجريب اللغوي احملوسب ىف إطار اللسانيات العربية الذى فك

كانت من املضنون به على غري أهله باملصطلح القروسطي ، ال يعاضد النظرة القائلة بأن أي تأطري رئيوي ىف مملكة احلروف يرصد العقل العريب مبعزل عن سياق تارخيي و لغوي و عقيدي توحد ثالوثه

ريخ و الواقع، و من شأنه أن عن اجلدب املنهجي ىف حمكمة التا__ ال حمالة __ ىف اإلسالم يعاىن ال يقيم وزنا لألحادية املدروسية أو التركيز النقطوي املؤسس جلدليات تعمل أوزارها ىف اهلدم أكثر من عملها ىف البناء، إذ ال يقيم كثريا لسريان االستعمال اللغوي املتوأم برصيد معريف من طبيعته أن تنحصر

ل معىن ذلك أن تتخلى شعارات املتحدر الساليل اإلقليمي عن احملليات ىف بوتقة مشولياته ، ولكن هقيادة تأسيس لغوي جديد هندسه اإلسالم ىف هيكلة بنيوية أتى به وعمل صوب تكوين انسجامي

ىف ( انعزلت فيه ديالكتيك املرتكز اجلغرايف عقيدة و اجتماعا ؟ إن ظواهر اللغة و الصوتيات العربية

373

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

و فروعها املترامية األطراف تتماثل أمام خرباء اللغة و الصوتيات و و أصوهلا) سياق اإلسالم . االجتماع مادة ثرية للتحليل و االستنتاج يف سياق مثل هذا املنطق و منطوقه و مسكوته

إذا كانت التجارب املختربية احلديثة ىف الصوتيات و املشهود هلا بالتصاعد أفقيا و عاموديا ىف ية و الفرعية مثل النطقية والفيزيائية و التجريبية والتوظيفية عاونتنا ىف جهة ىف تفهم ااالت الرئيس

الرئتني و احلنجرة و (ءها اأعمق و أمشل ألساسيات مثل اجلهاز الصويت ومناطقه الثالثة و أجزلق و غضاريفها احللقية و اهلرمية و املخروطية و القرنية، و لسان املزمار و احلبل الصويت و احل

فهى ىف ) كل خمارج األصوات الطبيعية ( التجويف األنفي و اللهاة و احلنك و األسنان و اللسان األخرى كانت مددا صلبا ىف سرب أغوار املواقف الكالسية لعلماء اللغة و القرآءة و القواعد و األدب

من استلهام ) قلب الليل و النهارالبعيدة عن متناوهلم حبكم الدهر الذى ي( الذين مل متنعهم آليات اليوم النتائج اللغوية العلمية القليلة امليوعة مقارنة مع املستلهم آليا ىف مستعمرات إليكترونية ، ترى كم

) اخلصائص و سر صناعة النحو (و إبن جىن ") أسباب حدوث احلروف"ىف (تتقارب مواقف إبن سينا و بيتر ليد ) ىف مبادئ عمل األصوات( مىب من مواقف ديفيد ابروك__ ىف الصوتيات مثال __ اللغوي احلديث يسرب أغوار القضايا اللغوي على ؟)ىف مبادئ علم أصوات الكالم األكوستيكي(فوجد

، على أنه يؤيد بعض احلقائق الىت ) أجود؟(جيدا أداءاألسس الفيزيائية الىت تعاونه على أداء الصوائت ق التقليدية ىف وصف األصوات، و لكن أمهية األخافشة اجلدد توصل إليها الكالسيون العرب بالطر

تكمن ىف أم يكشفون عن !) من غري وزر لآلخرة أو زينة للحياة الدنيا(محلة األوزار احلاسوبية بعض احلقائق الصوتية الىت مل تكن معروفة من قبل، و الىت يستفاد منها بكثري ىف جمموعة من النظم

الطبية مثل هندسة الصوت و عالج بعض حاالت عيوب النطق و الصمم و تعليم الفنية و العلمية و توليد : من أهم ما يلفت انتباه البحث ىف املخترب اللغوي .العربية لغري الناطقني ا ، من بني األخرى

األصوات من وحدات فونيمية و مركبات و مزدوجات صائتية، إذ نعرف من التجارب أنه من املمكن

374

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الكلمة والكالم املختلفني كما و كيفا، بوجه حالل و آخر حرام، و هذا : توليد األصوات ) الواقع(اآلخر يلفت أنظار مققنن الالهوت و الناسوت، إذ لديه كالم شرير على لسان مولود بالفطرة و

.وبالعكس! مرىب حي بن يقظان

: القضايا و هيكلها األنطوإبستمولوجي. ٢

: ظاهرة الصوت. أ

ىف هذا املشروع، من البني أن الصوت ال خيتص اإلنسانلقضية األساسية هى الصوت، و صوت اسر صناعة ( جىن ابنباإلنسان املخلوق ىف أحسن تقومي، فهو للعاقل و غري العاقل، و لن ننظر إىل

مبادئ علم أصوات( لتبني هذه احلقيقة، كما ال حنيل إىل بيتر ليد فوجد ) ٩، ص ١اإلعراب، ج نعرف أن يلك) ٣٧املنظومة الكالمية، ص : مثل بيتر ب دينس( و غريه ) ٧الكالم األكوستيكي، ص

صورة من صور الطـاقة اليت تؤثـر على حاسـة السمع فتسبب اإلحساس بالسمع ، أو : الصوتب يف ذلك األثـر الناشئ من اهتزاز جسم ، أو اصطدامـه بآخـر ، واملؤدي إىل اضطرا: هو

جزئيات دقيقة وحيتوي أنش مكعب علي أكثر من أربـع :الوسط الناقل اهلواء مثال واملتكون من بليون جزئ ، هذا االضطـراب يؤدي إىل حركة موجيـة تنتقـل على شكل ) ٤٠٠( مئـة

، وكل صوت من أصوات اللغة عند "األذن " ضغوط ، وخبلخالت إىل جهـاز االستقبــال ) ٣٤٠( يتكون من موجة صوتيـة تنتشر يف اهلواء بسـرعة ثالث مئـة وأربعـنيإنتاجـه

متـرا يف الثانية ، وهذه السرعة ختتلف باختالف الوسط الناقل للصوت، فسرعته يف احلديد ،وتتكـون املوجـة من عدد من الذبذبات املتعاقـبة اليت تنتج إحداها عن ٤٥٠:، ويف املاء٥٨٥٠:

ـرى ، ويتوقف عدد هذه الذبذبات عند اإلنسـان على زيادة سـرعة احلبلني الصوتيني، األخوتتوقف سرعتهما على مرونتهما ، وعلى عوامل أخرى ليس هنا حمل ذكرها ، فإن كان إصدار

375

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ولكي يتم اإلحساس بالصوت البد من . قطار املوجات: األصوات مستمرا تكون لدينا ما يسمى :ثـة هيتوافر شروط ثال

املصدر .و الوسط .ز جهاز االستقبـال .ح فالصوت على هذا ينتج من حركات يقوم ا جسـم ما ، يف حيز ما ، وبتأثري قوة حمركة

ليس كل : يصـل الصوت بعدها إىل جهـاز السمع ، ولعله من نافلة القول اإلشارة هنا إىل أن ـا أي ده ال مسـاعها ، : األصوات ميكن اإلحسـاسـه ال يسمع صوت إال إذا كان تردإذ أن

) ٢٠.٠٠٠إىل ٢٠(يقل عن حـد أدنـى ، وال يزيـد عن حـد أقصى ومهـا يف املتوسـط من : والصـوت بصفة عامـة، وأعين بـه املعىن العـام أي . ذبذبـة ، أو اهتـزازة يف الثانيـة

:إلنسان مثـال ، أو ال مثل اآلالت يتميز مبظاهر هي اللغوي وغريه سواء أكان مصدره حيـا كا

العلو -٢ االرتفاع -٥

الشـدة -٣ الدرجـة -٦

إن وتر الصوت عند الصمت يف نقطة الصفر حتى إذا بدأ يف الذبذبة حترك مبدى يتساوى مبا بني اق كان الصوت نقطة الصفر وغاية االبتعاد، وكلما اتسع املدى كان الصوت عاليا، وإن ضـ

منخفضا، وعند اإلنسان يتوقف االتساع والضيق على كمية اهلواء املـار بني الوترين الصوتيني ، وعلى اتصـال املصـدر بأجسام رنانـة ، حيت أنها تساعد على علو الصوت ، ووضوحه ،

أن العلو : وارتفاعه، معىن هذاوشدته ، مث إن القتراب املصـدر من األذن أثر كبري يف علو الصوت Decibel بالديسبل كما تقاس ،يتوقف على الشدة، الشدة تقاس بالواط يف السنتيمتر املربع الواحد

376

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

والفرق بني وحدة القياس األوىل والثانية أن األوىل ،) (db،وهو أكثر مالءمة ،ويكتب اختصارا .وحدة قياس ثابتة يف حني أن الثانية ليست كذلك

الصوت اإلنساىن. ب

الصوت لدي اإلنسان ينشأ كغريه من ذبذبات مصدرها احلنجـرة فاهلـواء يندفع من الرئتني مارا باحلنجرة ، فيمر بالوترين حمدثا االهتزازات اليت بعـد خروجها من الفم أو األنف تنتقل خـالل

إنسان صفة صوتية متيز صوته الوسط على شكل موجات حىت تصل إىل جهـاز االستقبال، و لكل عن غريه ، وليس لصوته درجة واحدة ، أو شـدة واحدة ، فهو متعدد الدرجة والشدة ، وحتى يف أو أرق املـرأة أحد مرتبطة جبنسه ، وعمره ، فصوت عند اإلنسان صل، و درجة الصوتالكالم املت

قصرية، وأقل ضخامة مما يؤدي إىل زيادة سرعة اهتزازما ، من الرجل، ألن الوترين الصوتيني عندهاوبالتايل زيادة عدد الذبذبات يف الثانية ، وعند بلوغ الرجل يتضخم احلبالن ، ويطـوالن، وهنا تقـل الذبذبات، و ال يوجد فرق بني احلناجر اإلنسانيـة ، وما نالحظه من مجال الصوت عند

ىل املوهبة اليت مكنته من السيطرة على التنفس ، على تنظيم اهلواء يف جريانه وصدوره املطربني عائد إ .من وإىل الفم واألنف ، فاالستعداد الشخصي هو العنصر األساس يف مجال الصوت ، وكذلك املران

: العوامل املؤثـرة يف درجات الصوت عند اإلنسان هى

الذبذبات ، وقلتها تؤدي إىل عمق الصوت الطول يؤدي إىل قلة: طول الوترين -١

إذ املالحظ بالتجربة ، والدراسة املعملية أن الصوت املنبعث : شـد الوترين -٢من ذبذبة وترين شدمها حمكم يكون صوتا حادا ، ويالحظ أن غلظ الوترين

. عند الرجال يؤدي إىل قلـة نسبة التوتـر فيهما

377

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وقف درجـة الصوت على مدى مرونتها ،فكلما ازدادت تت: عضالت احلنجرة -٣ .مرونة كثرت الذبذبات ، وعندها تزداد حدة الصوت

السيطرة على اهلواء اخلارج من الرئتني ، مع تنظيم اندفاعه ، ونسبة املندفع منهما -٤.

ء املندفع تتوقف على سعة الرئتني ، وسالمتهما ، ونسبـة ضغط اهلوا: شـدة الصوت اإلنساينمنهما ، وعلى الفراغات الرنانة اليت جيتازهـا اهلـواء بعد احلنجرة ، واملالحظ أنه خيتلف حجمها

أن الذبذبات يف احلنجرة عددها واحد ، لكن : من إنسان آلخـر مما يؤدي إىل متايز األصوات ، أي .نا من متييز الصوت من إنسان آلخـرتلك الفراغـات هي اليت تكسب األصوات لونا خاصـا ميكن

ومن خالل الدراسة اليت قمت ا للصوائت الحظت أن الشدة الصوتية لدي جنس اإلناث يف ديسبيل ، باستثناء بعض حاالت معينة : املتوسط العام أقل من الرجال، وكان ذلك بفارق اليفل عن ظت أن شدة الصوت عندهن كانت دائما كصغر العمر ،أو كون األنثى مطربة متارس الغناء، إذ الح

أعلى من اجلميع وهذا يعود حسب رأي عند املطربات إىل االستعداد واملران وإىل التحكم يف غرف .الرنني وتكيفها حيث النغمة املراد إصدارها ، وكذلك للوضع الصحي والنفسي لصاحب الصوت

378

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

379

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ــة. ج الكمي

ما هى . ت مرتكز أساس يعول عليه البحث عن التوليد و التلفيق ىف األصواتالكمية ىف األصواالزمن الذي يستغرقه : مـدة الصـوت املنطوق يف سـياق وزمن معينني ، أو هي : الكمية؟ هى

إنتاج صــوت يف سـياق وزمن معينني، فهى متمثلة ىف الزمن الذي استغرقه إنتاج صوت ما من الذي خيتص ( إىل حني االنتهاء منه ، والكمية مهمة بنوعيها املوضوعي حني الشروع يف إنتاجه

الذي ( و اللغوي أو الذايت أو الوظيفي ) حبساب الزمن احملسوب جبزء من الثانية لألصوات عموماق _ << :من حيث الكمية بني الصوت الصائت الوارد بعد القاف يف اآليت _ مثال_ يدرك الفرق

<< ، وبعد العني يف >>سـؤ . رسول اللـه. رسـل<< وبعد السني يف > >قال . قال. .>>ســعيد . سـعيد. سعد

الكميـة املقطعيـة الىت : الصويتمن أهم ما ميثل الدور الرئيسي ىف هندسة التأليف أو االختالق فيد إبركروميب أن يتم فيها االهتمام بدراسة الطول النسيب للمقطع الصويت بأنواعه، فرغم ما يراه دي

دراسة هذا النوع من الكمية ليست له عالقة بالتصنيف الصويت، و لكنه يعترف بأمهيته املتجلية يف وليس لطول املقطع من وجهة نظر التصنيف الصويت ١:الدراسة الفونولوجية لتركيب املقطع حيث قال

.وجهة نظر تركيب املقطع العام أية عالقة باملوضوع، ولكن قد تكون له ألمهية فونولوجية من

من الدراسات العلمية للكمية املقطعية قام ا األصواتيون ) أو تكاد(أرى املكتبة العربية ختلو العرب، ىف حني بعض الدراسات حول هذا املوضوع تبني العالقة بني أطوال القطوع يف املقطع يف

ضحت هذه الدراسات مثال أن أحاديات اللغات األخرى ومنها اإلجنليزية على سبيل املثال، حيث أواملقاطع أيا كان نوعها تكون بنفس الطول يف الظروف املتشاة، وأن هناك تنوعا يف الطريقة اليت

. يتكون ا

380

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

381

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

األصوات) تلفيق/ ختليق(توليد

خطة عمل. أ

ا بابا مل يطرق من فتح لن) أو نصف اآليل (حيق ىل أن ال أشك أن توليد األصوات أو ختليقها اآليل قبل ، ومن شأنه أن يؤدي إىل قلب الكثري من احلقائق اليت مت التوصل إليها على مدي السنني املاضية يف

.كافة مستويات علم األصوات بفروعه إن مل يكن يف علم اللغة بصورة عامة

الصـوامت كشفت لنا دراساتنا الصوتية ىف املخترب الواهبة جلها ملعرفة تأثري الصوائت علىوالعكس يف اللغة العربية ، وذلك بالنظر إىل نوع الصائت املوجود قبل وبعد الصامت أيهما كان

األصوات الىت ) سحر؟(املؤثر، أن الكمية الزمنية و املقطعية للوحدات الصوتية تفتح أبوابا من هندسة أصواتا من صائت _ىف خطوات منهجية_ حتل مشاكل و ختلق أخرى ىف ساحات عديدة، إذ خلقنا

أو صامت قاله شخص، أى الصوت املولد مل يقله أصال املتكلم ، و إن كان بصوته، و كان توليدا _ شكسبريمن صوت آخر قاله ىف سياق سابق ، رمبا ىف لغة ال يعرفها أصال، فهل يعقل أن ) اختالقا(

أو إبن عز ! حى بن يقظان يلقى كلمة باللغة العربية عن يعرب و قحطان و_ !غري الرنس آف أريبيا !ريت البار يدخل ىف احلوار مع برامهة اهلند ىف مواضيع النروانا و اجلنة و النار

خطوات. ب

: اخلطوات اليت اتبعتها لدراسة الصوت و توليد الصوامت والصوائت تتمثل ىف التاىل

تسجيل صوت ما بعدد أوضاع الصوامت ، وحيث أن هذه األوضاع كثرية -١ز املئة ، فإين رأيت االكتفاء ببعض األوضاع ، وقد وجدت باالستقراء أن تتجاو

ما توصلت إليه ينطبق على سائر األوضاع ، وكمثال ملا أقوم به الصوت السني

382

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أسجل الكلمات اليت يرد فيها وقد سبق حبركة ، أعين السني مسبوقا بالفتحة لف مث بالواو مث بالياء مث متلوا ا ، مث بالضمة مث بالكسرة مث بالسكون مث باأل

باإللف الطويلة مث بالواو الطويلة مث بالياء الطويلة فيكون للسني عشرة أوضـاع مع الفتحة ومثلها مع الضمة ومثلها مع الكسرة ومثلها مع األلف ومثلها مع الواو ومثلها مع الياء ، ومثلها مع األلف الطـويلة مث مع الواو الطويلة مث مع

يلة ،الياء الطو

تتبع كافة هذه األوضاع لكثرا على مستوى _ فعال_ و ليس من اليسري -٢ . الصوت الواحد مث على مستوى جمموع األصوات

حتديد الكمية الزمنية إلنتاج الصوت ، وتسمية الزمن الذي استغرقه الصوت -٣نقطة بداية إنتاج الصوت ، : بعمود الزمن ، وحصره بني نقطتني ، نقطة الصفر

وأضع آلخر نقطة يف سلم عمود الزمن عالمة حبسب ) أ ( ع هلا عالمة وأض .تسلسل عدد النقاط املثبتة على عمود الزمن

تتبع إنتاج الصوت يف عمود الزمن اخلاص به من نقطة الصفر مرحلة مرحلة حىت -٤ايته مع بقية الزمن وسائر األصوات اليت تليه ، كل ذلك والصوت يف صورته

.ع تسجيل ما أحتصل عليه من أصوات مولدة ، وتدوين امللحوظات الطبيعية ، م

قلب الكلمة فيصـبح األول آخرا واألخري أوال ، مث أتبع نفس خطوات النقطة -٥ . السابقة

383

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

جتريب. ج

لقد قمنا بإجراء عدة جتارب على مفردات يف العربية ، وكان التركيز يف كل مرة على صوت حمدد اربنا على ما جمموعه أربعة عشر صوتا منها ما هو صامت ومنها ما هو ، ولقد حتصلت لآلن يف جت

.صائت ، مجيعها أصوات مولدة ، هي أصوات حتمل خصائص صوتية لشخص ما ولكنه مل يقلها

وكنا قد أخذنا حذرنا وحنن جنري التجارب أال يكون قبل أو بعد الصوت املولد نظريه يف الكلمة .باب التأثري السمعي لألصوات ، حىت ال يقال أن املولد من

و نؤكد أن التجارب اليت أجريناها للحصول على هذه األصوات املولدة كانت كثرية ، ومل نلتزم فيها مبتكلم أو مقرئ أو مطرب واحد ، وإمنا كانوا متعددين ، رجاال ونساء ، كبارا وصغارا ، ويف

.لت ست عشرة جنسية منها اهلند بيئات متعددة ، كما أم كانوا من جنسيات متعددة مش

:ويف ما يلي أقدم منوذجني للتجارب اليت أجريناها على السني يف كلمة سواء ، والشني يف غشاوة

يف واقع األمر إن الذي أجريناه على سواء كان عدة جتارب لتحقيق عدة أهداف : أوال ســواءنا بتحديد الزمن الذي استغرقه إنتاج الصوت ، وما يهمنا بشأن املوضوع الذي حنن بصدده هو أننا قم

السني ، مث تتبعنا زمن إنتاج السني من نقطة البداية وحىت آخر نقطة يف عمود الزمن اخلاص ا ، وكنا ) خملوق(ندون امللحوظات اليت حنصل عليها كتغري يف طبيعة الصوت ، أو احلصول على صوت جديد

:وقد وقفنا بشأا على اآليت

، وبدء من النقطة األوىل كانت السني تسمع بوضوح مع بقية ) ١٠٢( جم السني كان ح ( من سلم إنتاجها صارت الكلمة تسمع على النحو التايل ) ٢٧( أصوات الكلمة ،وبدء من الزمن

أي بإضافة كسرة ـ مهزة وصل مكسورة ـ وتاء ساكنة ، واسـتمر األمر كذلك حىت ) اتسواء

384

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حيث تولدت من السني تاء ، واستمر األمر ) تـواء : ( يث صارت الكلمة تسمع ح) ٧٣( الزمن املالحظ مما سبق ذكره أن السني يف اجلزء األول منها وحىت . على ذلك حىت آخر السلم الزمين للسني .اآلخر ، وعند أية نقطة زمنية تسمع سينا

ليها صوتا الكسرة أو ما يسمى مزة وعند الشروع يف املرحلة الثانية من زمن أدائها يضاف إالوصل املكسورة قبل الوقوف على حقيقة مهزات الوصل عموما والتاء ويستمر مساعهما مع السني

.من السلم الزمين للصوت السني ) ٧٣( كامل زمن اجلزء الثاين واملمتد إىل الزمن

وما يهمنا بشأن موضوعنا كما يف سواء مرت التجربة هنا بعدة مراحل ،_ : ثانيا غشــاوةهو قيامي بتحديد الزمن الذي استغرقه إنتاج الشني أوال ، مث أين تتبعت زمن إنتاج الشني من نقطة

_ : الصفر وحىت آخر نقطة ، وقد وقفت بشأا على اآليت

، ولوحظ أن الشني تظل واضحة عند أية نقطة يف عمود زمن الشني ) ١٠١(كان حجم الشني ( وعندها ينضاف إليها صوتا الكسرة والتاء الساكنة حيث يسـمع ) ٢٨( ىل الزمن حىت نصل إ

ويستمرا لفترة زمنية تشكل أكثر من ثلث الفترة الزمنية ألداء صــوت ) شاوه ( بدال من ) اتشاوه من عمود إنتاجها ، وعندها تظهر الكاف ويكون املسموع ) ٧٠( الشـني تقريبا وذلك حىت النقطة

وبدء من هذا الزمن . من العمود الزمين للشني ) ٧٨( ويستمر مساعها بوضوح حىت النقطة ) ه كاو( ، ويستمر مساعها بوضوح حىت آخر زمن أداء الشني ، وخالصة القول أن صوت ) التاء ( تظهر

:الشني كان على النحو التال

.} ش{كامل الزمن -

ل الزمن املشار إليه وحىت اآلخر وعند أية نقطة قب) ٢٧( من أول زمنها وحىت - .} ش{

385

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.} اتش{: مع الزمن الباقي) ٦٩( إىل ) ٢٨( مرورا بأية نقطة من -

. } ك{: مع الزمن الباقي) ٧٧(إىل ) ٧٠(مرورا بأية نقطة من -

.}ت{وحىت اآلخر ) ٧٨( من -

-

-

احلساب املوجي للكلمات) ٤(شكل رقم

لت إليه بشأن السني والشني ، وحىت نتمكن من وضع قاعدة لذلك للوقوف على مصداقية ما توصعبد الباسط عبد : ، وأن ذلك ظاهرة عامة ، قمنا بفصل الكلمتني حمل التجربة من تسجيل للمقرئني

الصمد ، وحممد خليل احلصري ، والشيخ أمحد العجمي ، واملقرئ عمرو مسعود عبازه ، وأمساء الرداد ، وأنيسة أمحد العزايب وغريهم ، وكانوا من بلدان وجنسيات خمتلفة ممن يتخذ ، وفاطمة أمحد عثماين

ويف مرحلة ثانية تتبعنا كافة . العربية لغة رمسية ، أو ثانوية ، وكان األمر عند اجلميع على السواء

386

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أوضاعهما من حيث نوع احلركة اليت قبلهما واليت بعدمها يف كلمات أخرى وكانت النتائج هي هي وفيما يلي كشف . فارق الزمن الذي يبدأ فيها تولد الصوت اجلديد ، لعدم احتاد اجلميع يف الكمية مع

: بالكلمات اليت كانت حمل التجربة لتعزيز ما توصلنا إليه بشأن السني والشني

ما قبل الصامت وما بعده من الصوائت رمزا الصوت الكلمة م

}] ٢ح+ ص ] = [ ا+ س [ { س سامل ١

}]ص + ص+ ح ] = [ ا + س + ـ [ { س استعداد ٢

س سالسل ٣ـ +ص+٢ح]=[ت+س+ا([}]ح +ص ]=[ ـ+س[{

[

}]ح + ص ] = [ ـ + س [ { س مسيه ٤

}]ح + ص + ح ] = [ ـ + س + ـ [ { س أسـد ٥

}]ح +ص+ صم ] = [ ـ + س + ـ [ { س ليس ٦

٧ ـيقس٢ح+ص + صم] = [ ٢ح+س + ـ [ { س و [{

387

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

}] ٢ح+ ص + ح ] = [ ا + س + ـ [ { س قساوة ٨

}]ص + ص + ح ] = [ ش + ـ [ { ش مشكاة ٩

}] ٢ح+ ص + ـ ] = [ و+ ش + ـ [ { ش النشور ١٠

١١ ـرفح + ص ] = [ ـ+ ش[ { ش ش[{

}]ص + ص + صم ] = [ ش + ـ [ { ش يشفني ١٢

}]ح +ص+ ح = [ ] ـ + ش+ ـ [ { ش اشـده ١٣

}] ٢ح+ ص ] = [ ي + ش [ { ش شيعته ١٤

}] ٢ح+ ص + صم ] = [ ا + ش + ـ [ { ش يشـاء ١٥

}]ص + ح ] = [ ش + ـ [ { ش تشـهد ١٦

:تعرف املستمعون على األصوات املتولدة من السني والشني ، وكذلك امللفات الصوتية اآلتية ).تاوه(و) كاوه ( ، و ) تشـاوه ا(، و) تواء ( ، و )اتسـواء (

.حيث أن اجلميع تعرفوا على أصوات كل مركب ، وقاموا بنطق املسموع، وكذلك كتابته

388

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وفيما يلي قائمة باألصوات املولدة اليت متكنت من توليدها يف جدول مع الصوت األصلي الذي مت : توليد أو ختليق الصوت منه

) ٥( جدول رقم

الصوت املولد منه الصوت املولد م صوت املولد منهال الصوت املولد م

خ+ ش + ف + س التاء ٢ م+ ن : ل ومنها الباء ١

ص الطاء ٤ غ+ س الراء ٣

خ الفاء ٦ هـ الغني ٥

س الكاف ٨ خ القاف ٧

ب امليم ١٠ م+ ن الالم ٩

ب اهلاء ١٢ هـ النون ١١

ل الفتحة ١٤ ش+ خ +ك + ج الياء ١٣

389

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

سجيالت الصوتية أو دياليكتيك التزوير الت. ٤

) وأنذر عشريتك األقربني(

من املتحقق مسعا عاديا أن لكل إنسان بصمته الصوتية اخلاصة به ، و كشفت الدراسات الصوتية مع تقدمها أنه ال ميكن أن يلتقي صوت إلنسان مع صوت إلنسان آخر يف خصائصه الصوتية اليت متيز

بذلك نتمكن من التعرف على أصحاا مبجرد مساع أصوام حىت من غري صاحبها عن غريه ، ورؤيتهم ، كما يف مساعنا ألصوام يف اهلواتف ، واملذياع ، واملرئية ، وامللفات الصوتية أو أشرطة التسجيل ، وتسمى هذه اخلصائص اليت متكننا من التعرف على األشخاص مبجرد مساع أصوام

اإلشارات الفطرية لدى ديفيد ابركرومىب ، ىف مبادئ علم األصـوات العام ، ( باخلصائص اإلشارية . على مستوى الفرد) ١٧: ، ص ١٩٨٨، القاهرة ١حمـمد فتيح ، ط: ترمجة وتعليق

ونتيجة لذلك نادى الكثريون على املستوى العاملي كافة جبعل التسجيالت الصوتية إحدى األدلة لتحقيقات األمنية ، ويف القضاء ، ويرون أن الصوت أحد الوثائق اليت يعتمد عليها اليت يعتمد عليها يف ا

يف جمال إدانة أو تربئة شخص ما، وحنو ذلك ، و األمثلة كثرية على املستوى الفردي و اإلقليمي و . الدؤيل

لنقاش ولكن من خالل الدراسات اليت أجريناها ظهرت حقيقة ثابتة غري قابلة للشك ، غري قابلة لأن التسجيالت الصوتية ال ميكن أن تكون من األدلة اليت يعتمد عليها يف التحقيقات اجلنائية : وهي

والقضائية وما يف حكمها ، وأؤكد على أن ال تكون دليال يعتمد عليه ولو يشكل ثانوي ، وخباصة ال التسجيل ، وإضافة بعد أن توفرت الكثري من الربامج العلمية اليت تستخدم يف احلاسب اآليل يف جم

املؤثرات الصوتية وتغيري تردده ، وشـدته ودرجته ، وقراءة النص معكوسا ، وفصل الكلمات ، وفصل األصوات عن بعضها ، فركبنا تراكيب من تركيب كلمات مل يقلها أصحاا قط ومنها مجال مل

390

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مواجهة أصحاا ا يقلها صاحب الصـوت معربة عن مفاهيم مل يفكر فيها صاحب الصوت ، وعندوفوجئوا ا أصـام شئ من الذهول ، واحلرية ، الصوت صـوم رغم يقينهم أم مل يقولوا النص

!، مل يفهموا كيف حدث هذا

ستبدى لك األيام ما كنت جاهال

و يأتيك باألخبار من مل تزود

موعة من املستمعني ، وزيادة يف التأكد قمنا بإمساع املفردات حمـل االختبار أو النص على جم .وكانوا يعرفون أصحاا ، فكان أن تعرف اجلميع على أصحاا

.صاحب الصوت يتعرف على صوته ويقر أن الصوت صوته ، واآلخرون يتعرفون على صـاحبه

حملة عن النتائج و التوصــيات . ٥

و اللغة العربية ىف (كشفت هذه الدراسة و التجريب عن طوبولوجية التأليف الصويت ىف أي لغة ، كما برهنت فاعلية الفونيمات و الصوائت و الصوامت و املزدوج الصائيت ىف )هذا البحث بالضبط

نوع فىت من هندسة الصوت الىت تؤلد صوتا من صوت آخر و صوتا من الصوت املولد، و هكذا :ية، من أمثالمن ختليق األصوات ىف العديد من ااالت العلم االستفادةدواليك، و ميكن

هندسة الصوت .أ اهلندسة الوراثية .ب علم األصوات النطقي. ج .ج إجياد حل ملن يصعب عليه نطق بعض األصوات من خالل إجياد تقنيات معينة تستقبل .د

.الصوت مث تعيد ترشيحه و إرسال الصوت املطلوب بصوت املتكلم جمال الترمجة الفورية بصوت املتكلم .ه

391

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:و من التوصيات ما يلي

سة تلغي شرعية االعتماد على التسجيالت الصوتية كدليل أو أحد األدلة الدرا -١اليت تدين األفراد ، و من يضمن نزاهة اجلميع ؟ وبالتايل ضرورة سد الطريق أمام من يتسول له نفسه السعي لئال تترجح كفة العدالة ، كما تدعو األفراد و

تهاكات اليت قد تكون اجلهات العاملية لإلطالع على املوضوع ، وتتبع االن .وقعت أو تقع مستقبال

نؤكد ضرورة االهتمام مبثل هذه الدراسات و مواصلة التجريب ىف اللغات و -٢اللهجات ىف املعاهد و املؤسسات العلمية ىف جامعات العامل العريب، و توفري البنية

. الفوقية و التحتية فيها

392

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بعض املصادر و املراجع

:بالعربية. أ

.( طه عبد الرؤوف سعد : راجعه وقدم له .دوث احلروف ،إبن سينا أسباب ح -١ ) .١٩٧٨مكتبة الكليات األزهرية ،

) . مكتبة الشباب ، الط ، الت : املنرية . ( أصوات اللغة ، عبد الرمحن أيوب -٢

بريوت، (األلسنية التوليدية و التحويلية و قواعد اللغة العربية، ميشال زكريا -٣ )١٩٨٢. للدراسات و النشر و التوزيع، ط اجلامعية املؤسسة

البصريني والكوفيني،أبو الربكات عبد :اإلنصاف يف مسائل اخلالف بني النحويني -٤ ).الط،الت.(حممد حميي الدين عبد احلميد:حتق.األنبا ريالرمحن

علي : احلجة يف علل القراءات السبع ، أبو علي احلسن بن أمحد الفارسي ، حتق -٥ ) ١٩٨٣، ٢ئة املصرية للكتاب ط اهلي: مصر . ( وآخرون النجدي ناصف ،

دار الكتاب : بريوت . ( حممد علي النجار : اخلصائص ، عثمان بن جين ، حتق -٦ ).العريب

طرابلس، كلية (الدراسات الصوتية عند علماء العربية، عبد احلميد األصيبعي -٧ )١٩٩٢، ١الدعوة اإلسالمية، ط

. ( حسن هنداوي : الفتح عثمان بن جين ، حتق سـر صناعة اإلعراب ، أبو -٨ ) . ١٩٨٥، ١دار القلم ، ط: دمشق

393

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عامل :بريوت .(هـ٢٤٣شرح املفصل إلبن يعيش، موفق الدين يعيش بن عليت -٩ ).مكتبة املتنيب: الكتب،القاهرة

مكتبة : القاهرة . ( عبد الصبور شاهني : علم األصوات ، برتيل ماملربج ، تر -١٠ ) .، الت الشباب ، الط

: مصر . ( عبد السالم هارون : أبو عمرو بن عثمان ، حتق : الكتاب ، سيبويه -١١ ) . ١٩٧٥اهليئة املصرية العامة للكتاب ،

دار الثقافة ، الت : الدار البيضاء .( اللغة العربية معناها ومبناها ، متام حسـان -١٢ ) .، الط

القاهرة مطبعة . ( مد فتيح حم: مبادئ علم األصـوات ، ديفيد ابروكميب ، تر -١٣ ) ١٩٨٨، ١: املدينة ، ط

جالل مشس:مبادئ علم أصـوات الكالم األكوستيكي ، بيتر ليد فوجد ، تر -١٤ ) . ١٩٩٢الط ، : اإلسكندرية . ( الدين

احملتسب ىف تبيني وجوه شواذ القراءات و اإليضاح عنها، أبو الفتح عثمان بن -١٥ ) هـ١٣٨٦القاهرة، جلنة إحياء التراث، (ون على النجدي و آخر: جين، حتق

املكتب التجاري : بريوت .(أبو احلسن علي إمساعيل : املخصص ، ابن سيده -١٦ ) .للطباعة والتوزيع والنشر ، الط ،الت

: طرابلس .(حميي الدين محيدي : دنيس ، تر . املنظـومة الكالمية ، د بيتر ب -١٧ ) . ١٩٩١، ١: اهليئة القومية للبحث ، ط

394

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:باإلنكليزية و الفرنسية. بAli Farghaly (ed), Arabic Computational Linguistics

ISBN: 9781575865430 (The University of Chicago Press, 2009).

Anna-Brita Stenström and Annette Myre Jørgensen, (eds), Young speak in a

Multilingual Perspective (2009, ISBN 978 90 272 5429 0)

Aristar A., Unification and the computational analysis of Arabic

ISSN 0884-0709

Brémond, Logique du récit, Seuil , Paris (1973).

Chomsky, N, Aspects de la théorie syntaxique, trad, J, Claude Milner, Seuil, Paris

(1965)

Chomsky, N, Réflexions sur le langage, trad, J, Milner, B, Vautherin et P Fiala,

Flammarion, Paris (1975)

Christopher S. Butler and Javier Martín Arista (eds), Deconstructing Constructions

(2009 John Benjamin Publishing Company, ISBN 978 90 272 0574 2)

David Skrbina (ed), Mind that Abides: Panpsychism in the new millennium

2009, ISBN 978 90 272 5211 1

395

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

Edward Barrett (ed.), Text, ConText, and HyperText: Writing with and for the

Computer

ISBN-10: 0-262-52162-8, ISBN-13: 978-0-262-52162-8

Elabbas Benmamoun (ed), Perspectives on Arabic Linguistics

Papers from the Annual Symposium on Arabic Linguistics

Volume XII: Urbana-Champaign, Illinois, 1998

ISBN 978 90 272 3696 8

Encyclopedia of Body.

Everhard Ditters and Harald Motzki (eds), Approaches to Arabic Linguistics

Presented to Kees Versteegh on the Occasion of his Sixtieth Birthday

Brill, 2007. ISBN 904160159

George Anton Kiraz, Multitiered Nonlinear Morphology Using Multitape Finite

Automata: A Case Study on Syriac and Arabic, in Computational Linguistics March

2000, Vol. 26, No. 1: 77–105.

Gerry T. M. Altmann , Cognitive Models of Speech Processing

Psycholinguistic and Computational Perspectives

Paper / March 1995, ISBN-10: 0-262-51084-7

ISBN-13: 978-0-262-51084-4

Givón T, The Genesis of Syntactic Complexity: Diachrony, ontogeny, neuro-

cognition, evolution (2009 John Benjamin Publishing Company)

396

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

Hutchinson Multimedia Encyclopedia.

Inderjeet Mani, James Pustejovsky and Robert Gaizauskas (eds), The Language of

Time: A Reader (ISBN13: 9780199268542ISBN10: 0199268541, July 2005, Oxford

University Press)

Isara Hitoshi (Tsushinsogoken Keihannajohotsushin'yugokense), “Toward the New

Horizon of Computational Linguistics”, in Review of the

Communications Research Laboratory, ISSN: 0914-9279, VOL.47;NO.3;PAGE.31-

37(2001)

Journal of the Computational Linguistics,

(Massachusetts Institute of Technology)

Judith Klavans and Philip Resnik , The Balancing Act: Combining Symbolic and

Statistical Approaches to Language, December 1996 ISBN-10:

0-262-61122-8 ISBN-13: 978-0-262-61122-0

Jürgen Streeck, Gesturecraft: The manu-facture of meaning

2009, ISBN 978 90 272 2842 0

Maingueneau, D, Initiation aux méthodes de l'analyse du discours: problèmes et

perspectives, Hache e, Paris, (1976).

Michael R. Brent (Ed.), Computational Approaches to Language Acquisition

June 1997, ISBN-10: 0-262-52229-2 ISBN-13: 978-0-262-52229-8

397

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

Michael R. Brent (Ed.), Computational Approaches to Language Acquisition

Paper / June 1997

ISBN-10:0-262-52229-2 ISBN-13: 978-0-262-52229-8

Prince, E, “Discourse Analysis: a part of the study of linguistic competence”, in

Frederick Newmeyer (ed), Linguistics: the Cambridge Survey, v II:, Cambridge Univ.

Press Cambridge, (1988)

Pupp, C.J et al. “Situation Schemata and linguistic representation”, in

Computational Semantics and Formal Linguistics. C.U.P.

Roland Hausser, A Computational Model of Natural Language Communication

(Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg) Springer, 2006, xii+365 pp;

ISBN 3-540-35476-X/978-3-540-35476-5

Ruslan Mitkov (ed), The Oxford Handbook of Computational Linguistics

(Oxford University Press, Feb 2005) ISBN13: 9780199276349ISBN10: 019927634X

Yule, George, The Study of Language (Cambridge University Press, 1996)

398

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أمثلة: الصف في الثقافة وتعليم اللغة تعليم بين العالقة ميشيغن من ميدانية

سعى هذه الورقة البحثية إىل بيان اآلليات، الدوافع، األسباب والتفاعالت يف تعلم اللغة والثقافة ت . وتتناول أهم عقبات للطالب يف عملية اكتساب الوعي الثقايف

واشتغلت يف جامعة جراند وايل أستاذا مساعدا يف جمايل اللغة ٢٠٠٥وصلت إىل ميشيغن يف سنة عمل يف جماالت خمتلفة متعلقة باللغة العربية وثقافتها أوكنت . شرق األوسطالعربية ودراسات ال

اإلنترنت أو املختربات ، األدب ، واستخدمت وسائل تعليمية خمتلفة يف التدريس كاألفالم، الفيديو باإلضافة إىل ذلك ألقيت حماضرات للجمهور والطالب عن الوعي الثقايف والعالقات بني . اللغوية . الغريب والعريبالعاملني

بينما حتتوي الثقافة على كل ما يفكر به . يف وجهة نظري اللغة هي تعبري الثقافة بشكل شفويعلى سبيل املثال يف اللغة الالتينية ال يوجد تعبري خاص ، املتحدث وكل األنواع يف التفكري عن األشياء

يةناحومن . اجلنسني يف جمال الصداقة ألن الرومان مل يتصوروا املساواة بني) أميكا(لكلمة صاحبة على سبيل .أخرى جند يف الثقافة إشارات معينة سواء باليد أو غريها يفهمها من يعرف تلك الثقافة فقط

عند الغرب عندما يتقابل قائدا مركبتني عند أحد التقاطعات يف الشارع ويقوم أحدمها بإشعال : املثال

والي جراند جامعة

مايزل سباستيان

399

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وعلى العكس من . كل سريع، يقصد بذلك أنه يسمح له باملرورأضواء السيارة األمامية ويطفيها بش . يقصد بذلك عدم السماح لآلخر فهواملركبة يذلك جنده يف العامل العريب حينما يشعله أحد قائد

كثري من تعترب لدىأصبح تعليم الثقافة منهجا مفيدا لتعليم أي لغة أجنبية وخاصة اللغة العربية اليت يف تسهيل األمر على املدرس والدارس على حد تساهم الثقافةوغري مألوفة حيث دارسيها لغة صعبة

.منذ البدايةولذلك من املهم أن ندمج مواد ثقافية مثل التاريخ واجلغرافية والتقاليد يف املناهج . سواء

عريب يف مليون ٣٠٠إن الثقافة العربية من أقدم ثقافات العامل واللغة املتعلقة ا جييدها أكثر من ويوافق معظم . كل أحناء العامل ليس يف العامل العريب فقط بل يف كل من أوربا وآسيا وأمريكا أيضا

.بينهم االرتباطالناطقني ا أن الثقافة هي

400

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ملاذا يدرس الطالب اللغة العربية؟

يعترب يف حياة الطالب ولكن يف نفس الوقت أصعب القراراتدارسة هذه اللغة وثقافتها من إنعامل جديد على الطالب يتعرف من خالله على جمتمعات انفتاحقرارا مثمرا، ملا يف ذلك من

:ومن األسباب الرئيسية لتعلم العربية وجدت مايلي. وحضارات عريقة

للعامل العريب والشرق األوسط بشكل عام واهتمامهرغبة الطالب -

٩/١١باملنطقة العربية وخاصة بعد أحداث االهتمام -

احلكومية الدوائرلوجود فرص عمل يف -

وعائليةألسباب دينية -

لوجوب تعلم لغة أجنبية يف اجلامعة على كل طالب -

. أهم العوامل الناجحة يف تعلم اللغة منلذلك من املفروض أن نعترب رغبة الطالب الشخصية

401

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

االزدواجيةقضية

اللغة وهذا من أكرب ازدواجيةن مشكلة من اللغات النادرة اليت تعاين م إن اللغة العربية تعتربيف حالة وجود لغة رمسية جبانب لغة عامية ويشهد دارس زدواجيةاالوتظهر . معوقات دارس هذه اللغة

. اللغة هذا التفاوت عندما يسافر إىل أي بلد عريب أو عندما حياول أن يتكلم مع الناطقني ذه اللغةبل يدرس ، الصف غري مقبولة حملادثة الشؤون اليومية معهمويالحظ بسرعة أن اللغة اليت يدرسها يف

وال يعترب هذا بالنسبة للعرب مشكلة . األخبار يف الراديو أو احملاضرات السياسية فقط الستماعاللغة بينما . ألم يستطيعون أن يتحدثوا مع البعض يف هلجتهم األصلية مهما كانت املصرية أو اخلليجية

. احملادثة الرمسية اللغة الفصحى واليت تعلموها يف املدرسة أثناءا ميكنهم أن يستخدمو

ملن يسافر يف العامل العريب من املغرب إىل الكويت جيد بأنه يفهم بكل سهولة األخبار واليت تعترب فائدة اإلملام باللغة الفصحى االزدواجيةولذلك جيب أن نبني ملن خياف . بنفس اللغة املوجودة يف وطنه

وينبغي على دارسي اللغة العربية عدم التركيز على اللهجات العربية . بلد ٢٠ ينطق ا أكثر من واليتبعدها ميكن وليس من الضرورة تعلم اللهجة، نظرا لكثرة . بل على اللغة الفصحى الوحيدة املختلفة

لب من اللهجات فما يتعلمه الطا. املعلومات اللغوية واملستوى الذي توصل إليه الطالب يف الفصحى . هي من العبارات واملفردات اخلاصة ا باإلضافة إىل عدة تباينات يف القواعد قبل زيارته لبلد معني

وتعلم الثقافة يقدم للطالب وسيلة . عمق الثقافة وثرائها الستكشافالكالم يف العربية هو بوابة ن معرفة بعض جوانب الثقافة يزود الطالب ويف الواقع أ. اللغوية ومن مث تطبيقها لتقدير املعلوماتجيدة

. وبال شك فإن ذلك يسهل قضية صعوبة تعلم اللغة العربية. مفهوم أكثر وأعمق عن العامل العريب

ولكن جيب أن نشري إىل . الطالب حني دراسة الفرق بني الفصحى والعامية بامللل وال يشعرعادة لذلك تم مبناقشات عن الفرق اللغوية . لطها ببعضهذه األمور قبل أن يدركها الطالب بنفسه وخي

402

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

والثقافية عرب العامل العريب على سبيل املثال عندما نتكلم عن اللباس ونذكر العباءة يف السعودية عادة أعرض هلم املالبس املختلفة وأحيانا أحضر أكالت أو .أو قفتان يف املغرب والفستان يف مصر

.للتطبيق والتمرين... خلإة ألعاب شعبية أو آالت موسيقي

جيب أن يكون تعليم الثقافة عنصرا هاما يتضمنه املنهج الدراسي، ليس لعدم صعوبته بالنسبة ويتعرف الطالب بشكل تدرجيي على . للطالب، بل ألنه طريقة ممتازة وسهلة لتطبيق القواعد اللغوية

وال ينجح يف هذه العملية املعقدة بدون مشاركة . عامل ثقايف خيايل يؤدي إىل تقدير أوسع للثقافة املرادة . املدرس ومساعدته ألن دوره ليس حمددا لتعليم القواعد فقط بل جيب أن يقدم نشاطات ثقافية ممتعة

بني الدارسني حنو ثقافة االستكشافإن أهم هدف يف تعليم الثقافة داخل الصف هو تشجيع حب ة الحظت حتسن مستوى معظم الطالب الذين كانوا حمبطني و كصفيت مدرس اللغ. املستهدفةاللغة

فهناك . بسبب تعقيدات القواعد بعد مشاهدة بعض األفالم عن العادات التقليدية والسلوك الشعيب . عالقة مباشرة بني اللغة واتمع الذي ينطق ا

وما يدرس يزيد يف بالرغم من الصعوبات والتحديات فال ننس أن تعليم اللغة هو عملية تراكمية . إجياد عناصر ثقافية عند تدريس اللغة يساعد يف إعطاء الطالب جو دراسي ممتع. تطبيق ما درس سابقا

. العربية بشكل إجيايب بالثقافةمما يعود على الدارس بالتأثر

403

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

قضية الطالب من أصل عريب

صل عريب مصادر ثقافية وقد يقيم يف والية ميشيغن عدد كبري من العرب ولدى الطالب من أولذلك حيتاجون إىل صفوف ومناهج عليا خاصة . اللغة حىت يف أعلى مستوى اكتسابلغوية قوية يف

من أجل هذه احملاضرة أريد أن أشرح كيف . من الطالب هم من أصل عريب باملائة ٢٠، يف املعدل. معادة أمجع الطالب العرب !!! قافيةيستفيد الطالب غري العرب من هؤالء الطالب العرب ومعرفتهم الث

يف مقابل ذلك . النشاطات يف الصف وجيب أن يتعاونوا يف احلوارات أو. مع طالب من غري العربيساعدهم الطالب غري العرب يف متارين النحو ودراسة املصطلحات اللغوية وغالبا يف هذا اال يكون

ىل نتائج أفضل يف وقت أقصر ألن املصادر التعاون مع شريك لغوي يؤدي إ. عندهم صعوبات أكثر . الثقافية األصلية مثل األفالم واجلرائد واإلذاعة ميكنهم أن حيصلوا عليها بشكل أسهل

عندما يناقش املدرسون واملتخصصون قضية الكفاءة الثقافية يف غالب األحيان يركزون على ما هي السبل :ستهدفة وثقافة الطالب وثانياكيف نغطي الفوهة بني الثقافة امل :أوال ؛نقطتني رئيستني

واملناهج التعليمية للوصول إىل مستوى علمي ثقايف جبانب املستوى اللغوي؟

وال تقبل اندماجلذلك يبىن املدرس يف الطالب وعيا للفرق الثقايف وال يؤدي هذا الوعي إىل تلك اجلسور تساعد يف . تعاطفية بينهما العادات املختلفة بل يشجع التفاهم بني الثقافتني ويبىن جسور

الكفاءة املتكونة من العنصرين الثقايف واللغوي تؤدي إىل . إىل اللغة املرادة من ناحية أخرى االقتراب .كفاءة متفامهة حقيقية يف هذه اللغة ولذا يستخدم الطالب اللغة بشكل مناسب

404

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الدراسة يف بلد عريب

ملعاهد واألقسام املختصة بتعليم اللغة مدخل تعليم الثقافة إىل وبدأ يف كثري من الربامج وكذلك ا نالحظفعلى سبيل املثال . املناهج الدراسية من أجل مساعدة الطلبة يف الوصول إىل القدرة على التفاهم

ويساهم جناح مثل هذه الربامج يف تعرف . النجاح الكبري لدى اجلامعات العربية يف تعليم اللغة والثقافةلب على الثقافة املرغوبة والتفاعل ا وهذا ألسباب واضحة منها املوقع الطبيعي يف العامل العريب الطا

قدم معظم الربامج رحالت سياحية إىل األماكن تباإلضافة إىل ذلك . وعدد كبري من املدرسني املؤهلنيعرف الطالب كيف من املتوقع أن ي. التارخيية والثقافية من أجل التعرف على الثقافة بشكل دوري

أي نطلب منه التسامح . يتخاطب مع اجلمهور يف ااالت املختلفة ويعرف أيضا كيف يرد عليهم . والتعاطف أثناء املخاطبة مع الغري

ونعترف بأن . على الرغم من ذلك جند بعض الطالب خيطئون بسبب سوء الفهم لتلك الثقافةمن األسباب هلذه . قافة ال يؤدي إىل الكفاءة تلقائياأفضل شرح ال يعين التعلم وكذلك توضيح الثاملسيطرة يف اتمع، ومن مث االجتماعيةالعادات علىالظاهرة أن السلوك املناسب مسألة التكيف

؟ فقط عندما يتعرف الطالب هذه العادات، عليهاهي العادات اليت يتكيف الطالب يطرح السؤال ماوهناك سؤال آخر وهو ما إذا كان بذل . اجتماعياالطالب بطريقة مناسبة ميكننا أن نتوقع أن يتصرف

وهذه قضية . ؟؟؟واالجتماعيةاجلهود بشكل مضاعف يعود على حفاظ الطالب على هويته الفردية حساسة جدا ألا متعلقة مبوقف الطالب من الثقافة املضيفة من حيث الشعور بالتفوق أو باملساواة أو

.بالتأخر

املعروف لدينا أنه من الضروري لطالب اللغة العربية اإلقامة يف بلد عريب ملدة نصف سنة على من . إقامة الطالب يف تلك البالد أثناءومع ذلك جيب أن نقوم مبزيد من البحوث بشأن ما حيدث . األقل

405

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الوعي الثقايف جيب .إضافية بني الثقافتني اولذا علينا أن نبين جسور ايبدو أن التعرف عليها ليس كافيكفاءة عملية ذات مستوى إىلأن ندرسه ابتداء من اليوم األول يف تعلم اللغة العربية حىت ميكن التوصل

خالل السنني املاضية وليس مصادفة عشوائية تعلميهمتقدم وبذلك تصبح هذه الكفاءة جمموعة جهود شري مرة أخرى أن تعلم الثقافة يهدف إىل حتسني يف اخلتام أود أن أ. بعد فترة اإلقامة يف البلد العريب

ومن أجل الوصول إىل مستوى . فهم اللغة العربية وكذلك حتسني فهم الناس الذين يتحدثون االطالب عند أخطاءكما جيب علينا تقبل . الكفاءة املتقدم جيب أن نعترب دراسة الثقافة نشاطا ضروريا

حني تعلمه الثقافة، ملا يف ذلك زيادة املعرفة لديه ولدى الطالب هأخطائتعلمه اللغة العربية وكذلك .اآلخرين

406

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بغيرها الناطقين من العربية لمتعلمي التخاطبية الكفاية "العربية لتعليم أمثل منهج نحو"

:وبعد .احلمد هللا وحده، والصالة والسالم على من ال نيب بعده

أن عرض اللغة، أية لغة، ليس باألمر اليسري، : ة رئيسة مفادهافتستند فكرة هذا البحث إىل مسلمو . تعلق باللغة نفسها، واملعلم، واملتعلمت وإمنا يكتنفها، تعلما وتعليما، عدد غري قليل من املشكالت،

أن تناول هذه املشكالت باملقاربة وظاهر. تعليم العربية للناطقني بغريها ال خيرج عن هذا القانونرس، وحماولة وضع رؤية واضحة حللها ميثل أولوية كبرية يف استراتيجيات درس العربية، تعلما والد

الكفاية "و " الكفاية اللغوية: "وتعليما، للناطقني بغريها، وهذا حيتاج إىل إعادة نظر، وقراءة متواصلة يفقني بغريها، وحتديد كثري من اليت ينبغي تقدميها ملتعلمي العربية من الناط" التواصلية"أو" التخاطبية

هل نعلم العامية أم الفصيحة؟ وأي فصيحة نعلم؟ وما أهدافنا من تعليمها : حنو) القضايا املعلقة( للمسلمني؟ وما أهدافنا من تعليمها ألبناء اجلاليات العربية يف املهجر؟ وهل من فرق بني تعليم اللغة

االستثمار احلضاري للغة العربية والثقافة اإلسالمية؟ وتعليمها لغري أبنائها؟ وكيف ميكن ، ألبنائهامنظومة "ومقاربة تلك الصعوبات، ووضع االستراتيجيات املناسبة لعالجها، من خالل .....وغريهامتماسكة لكل عنصر منها مكانه الالئق به، ودوره املضبوط يف عرض العربية للناطقني بغريها، " فكرية

الكفاية : "حاول تلك الورقة إضاءة بعض من جوانبه، من خالل احلديث عنتعلما وتعليما، وهذا ما ست ". التخاطبية ملتعلمي العربية من الناطقني بغريها

العربیة اإلمارات الشریف، األزھر بجامعتي اللغویات مدرس

اخلطيب الفتاح عبد حممد.د

407

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:تعريف

املقدرة على استخدام اللغة يف : هنا)pragmatic competence" (الكفاية التخاطبية"املراد بـمن خالل استعمال العالمات " فهما وإفهاما"بنيسياقاا الفعلية اليت تتجلى فيها، وإنتاج خطاب م

خالفا ملفهوم الكفاية (اللغوية وغري اللغوية، وفقا ملا يقتضيه سياق التلفظ بعناصره املتنوعةاملقدرة على استخدام اللغة استخداما لغويا صحيحا : الذي يعىن به competence (linguistic(اللغوية

بينما ينظر إىل الكفاءة "فـ)بعيدا عن النظر يف سياقاا املختلفة) ويةالعالمات اللغ(من حيث التراكيباللغوية على أا املعرفة املتطلبة لتركيب اجلمل اللغوية الصحيحة الصياغة، أو فهمها، فإن الكفاية

ق التخاطبية ينظر إليها على أا املعرفة ملا تعنيه مثل هذه اجلمل، عندما يتكلم ا بطريقة ما يف سيا "معني

أن يستخدم املتكلم اللغة يف الوقت املناسب، ويف املقام املناسب، " الكفاية التخاطبية"فمن متام استخداما وظيفيا صحيحا جيمع بني متطلبات األداء اللغوي الواضح السليم، أصواتا ومفردات

" لكل مقام مقال"وتراكيب، ومتطلبات املوقف والسياق

408

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:حماور البحث

) الكفاية التخاطبية(درة على التحدث باللغة بطريقة موائمة للسياقات املعينة على فهمهماهذه القأراها مازالت غري حاضرة بقوة يف مساقات تعليم العربية للناطقني بغريها، على الرغم من أمهيتها؛ إذ

لفت االنتباه الكفاية اللغوية ال تنهض وحدها بعملية التواصل املناسب؛ ومن مث يهدف هذا البحث إىلإىل بعض املباحث التخاطبية اليت ينبغي أن تراعيها مناهج تعليم العربية للناطقني بغريها، من حنو العناية

:باإلشارة إىل

:اللغة وسياقها احلضاري: أولا

، سواء أكان ذلك السياق هو السياق احلاضر فاملتكلم ال ينتج خطابه غفلا من اعتبار سياق ماوهذا " السياق الثقايف"، أم السياق العام للغة نفسها"السياق املقامي"فيه اجلمل والتراكيبالذي تنتج

يتطلب، يف تدريس العربية للناطقني بغريها، االستثمار احلضاري لأللفاظ، واجلمل، والعبارات، بأن اللغات األخرى، تقدم يف أطر حتمل الطابع العريب اإلسالمي، الذي مييزها، ولو قليلا، عن مثيالا يف

جديدة، بل البد أن " شفرة لغوية"بلغة سهلة تتفق ومستويات الدارسني، فال يكفي أن يتعلم الطالب ( يفهم أن هذه الشفرة، تتضمن، يف الثقافة العربية اإلسالمية، رؤية خمتلفة، أو تصورا خمتلفا للعامل

ف عن نظرياا يف اللغات األخرى، وكلمة السالم عليكم، وكيف ختتل": حتية اإلسالم"نبني له : فمثالغسل اليدين قبل الطعام، والتسمية، واجتماع : ومالزماا يف احلضارة العربية اإلسالمية، من" الطعام"

نذكر ": الزواج"وكذلك ... األسرة على طعام واحد، وختصيص ثلث املعدة، واألكل باليد اليمىننشرح املفردات اليت تنفرد ا اللغة العربية، وصلة ": األسرة"ويف إطار موضوع ... أدبياته يف اإلسالم

اللغوي واحلضاري من " التداخل"حبيث نتجنب ) إخل...الرحم، والعادات والتقاليد العربية يف ذلك .الدرس األول

409

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لكن املتأمل يف االجتاهات العامة هلذه الكتب، وأدبياا يف بناء مناهجها، يالحظ أمرا بارزا يف أنه على الرغم من وجود عالقة وثيقة، ال تنكر، بني : م األمور اليت بذلت يف هذا املقام، وهومعظ

فإن الناظر يف كثري من مؤلفات -فاحلضارة اإلسالمية عربية الوعاء، إسالمية القيم-اإلسالم والعربيةعربية اإلسالمية، وضآلة، تعليم العربية للناطقني بغريها جيدها تتسم بالفقر الشديد يف عرضها الثقافة ال

إن مل يكن اختفاء، املفاهيم اإلسالمية، باإلضافة إىل ما يوجد يف بعضها من ثغرات حضارية، أو دس غياب التوظيف القرآين يف تعليم العربية للناطقني "حضاري، مقصود أو غري مقصود، إىل جانب

؛ إذ يالحظ يف معظم ()"ح أو ضمينبغريها، و عدم وضوح الرؤية اليت توجه هذا التوظيف بشكل صريالكتاب "فـ!!() الكتب يف هذا امليدان، تقلص احلجم املخصص للقرآن الكرمي إىل حد االختفاء

الذي أصدرته املنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، " األساسي يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني العاملية بليبيا، بأجزائه الثالثة خيلو من اآليات القرآنية متاما، مع باالشتراك مع مجعية الدعوة اإلسالمية ا

أن اجلزء الثالث قائم كله على اختيار جمموعة من النصوص من النمط العايل يف العربية، شعرا ونثرا، ) وحدة معجمية عربية ٥٠٠٠(للمنهج" املعجم املساعد"ولو قارنا الوحدات املعجمية الواردة يف

وكذلك منهج مجعية الدعوة !! منها مستخدمة يف القرآن الكرمي% ٦٧يعادل حوايل لوجدنا ما ومنهج بيتر عبود . اإلسالمية العاملية بليبيا، فإنه خيلو متاما ، يف أجزائه الثالثة، من آيات القرآن الكرم

Elementary Modern Standard Arabic يقدم يف درس من دروسه مخس آيات قصرية فقط، مع أن املنهج حيتوي على ما يقارب ألف صفحة، تقدم يف مخسة وأربعني درسا، ومنهج املستنصرية ال يصل فيه عدد اآليات إىل عشر، وهكذا بقية املناهج، وال يستثىن منها إال منهج اجلامعة األردنية،

و ذلك راجع ( كرميومنهج الرياض، وأم القرى، واملدينة املنورة، فكانت أكثر املناهج ذكرا للقرآن ال .)إىل أن هدفهم من تعليم العربية للناطقني بغريها هو تعليمهم الشريعة اإلسالمية

:ولعل ذلك ميكن إرجاعه إىل ثالثة أمور

410

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أن حركة تأليف كتب تعليم العربية للناطقني بغريها، تنتشر خارج العامل العريب واإلسالمي؛ :أولاأن حركة تأليف العربية : إىل() هد اللغة العربية جبامعة أم القرىإذ تشري اإلحصائية اليت قام ا مع

فمجموع !! لألجانب تتمركز خارج أرض العرب، وعلمائها الذين ينتمون إليها لغة وثقافة وحضارةمن % ٥٢ما ينتج من كتب، وفق هذه اإلحصائية، يف أمريكا، وأملانيا، واجنلترا، وفرنسا، حوايل

وجمموع ما تنتجه الدول % ٦، وفرنسا %٩، واجنلترا%٩:وأملانيا% ٢٨:أمريكا(حركة التأليف%) ١، وتركيا %١، وبنجالدش %٣، وإيران%٦الباكستان%(١١اإلسالمية غري العربية حوايل

أن حركة نشر كتب تعليم العربية لغري الناطقني ا يف املنطقة العربية، ما زالت "وتنتهي اإلحصائية إىلإن هذه املنطقة أحق من غريها بنشر لغتها يف أرجاء املعمورة؛ ومن مث %) ٣٤حوايل (دون املستوى

فهي أوىل بتبين حركة التأليف والطبع والنشر يف هذا امليدان، أسوة مبا تقوم به البالد األجنبية املتقدمة تنا، بعيدا عن منطقنا، وثقاف) اآلخر(وهذا يقتضي أن تدرس العربية مبنطق "().يف سبيل نشر لغتها

ألف ليلية : مصدر النصوص يف أغلبها كتابومصادرها األساسية، وخاصة القرآن الكرمي، بل إن يف كثري وليلة، وهو كتاب فيه ما فيه من تشويه للحضارة العربية اإلسالمية، وسادت الروح التبشرييةالعقيدة من هذه النصوص؛ فأخذت تدرس يف ثنايا موادها التعليمية نظرات عقائدية ختتلف مع

!!)().اإلسـالمية

املخصص للقرآن الكرمي يف تعليم العربية للناطقني ولعل الدافع األكرب على أن يتقلص احلجم :ثانيايشريون ، إىل عربية قدمية بغريها إىل حد االختفاء شبه الكامل، اعتقاد بعضهم أن القرآن الكرمي يعود

وبذلك modern Arabic عن العربية املعاصرة وهي ختتلف classical Arabic إليها بعنوان يفترضون أن هناك عربية قدمية ووسيطة وحديثة، قياسا على اللغات الغربية خاصة، واحلقيقة أن

قياس غري دقيق على لغات أخرى كالالتينية واليونانية؛ فالعربية القرآنية يف قطاع التوجه يستند إىل"هذا

411

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

موقعها يف قرار ومن خالل، يتشربوا من خالل استماعهم وقراءم هلاكبري منها معاصرة؛ ألن الناس "().وجدان الناطقني ا من املسلمني

فارتباط العربية بالقرآن الكرمي غري من جوهر العالقة بني العربية والزمان واملكان، وأصبح القرآن ، والتعرف على مراد اهللا لإلنسان، الكرمي هو املتحكم يف تطور العربية؛ ألا سبيل فهم اخلطاب اإلهلي

محاية اللغة، وضمان امتدادها، وتواصل أجياهلا، من خالل عزمات البشر، واجتهادهم : ومقتضى ذلكيف فهم اخلطاب اإلهلي، فخرجت بذلك عن القوانني اليت حتكم لغات البشر، من حيث االجتاه إىل

ه احلياة، فالقرآن الكرمي محى اللغة من االندثار، التفتت واالختفاء واالندثار إىل آخر نفس ينبض يف هذوحمي ا من التحريف، مما جعلها ال تعاين مما يعرف يف اللغات األخرى باملراحل التارخيية،

املفردات الشائعة يف اللغة العربية، اليت أعدها : كاإلجنليزية القدمية والوسيطة واحلديثة، والناظر يف قائمةقائمة مكة للمفردات الشائعة، اليت أعدا جلنة من معهد اللغة العربية : م، و١٩٧٩داود عبده، عام . د

م، يرى، مبا ال يدع جمالا للشك، أن ارتباط العربية على ١٩٨٢جبامعة أم القرى مبكة املكرمة، عام هنا ألسنة أصحاا وثيق، بني املاضي واحلاضر واملستقبل، فهي جزء من برنامج املسلم اليومي، ومن

تبطل املماثلة اللغوية بني العربية وغريها من اللغات من حيث تطور تلك اللغات، ومغادرا ألصوهلا .األوىل، والتقطيع واالنقطاع واالغتراب بني أجياهلا

وهذا ليس معناه أن العربية مل تتعرض يف بعض أشكاهلا التعبريية إىل بعض ما تتعرض له اللغات ر وإيقاف اللغة حبال من األحوال، وإمنا يعين أن تعلق اللغة بالنص اإلهلي األخرى، وال يعين احلج

جعل أي تغري فيها خيضع ملنطلقات سليمة، وجذور ممتدة، حتول دون النمو ) القرآن الكرمي(اخلامتالسرطاين، إن صح التعبري، الذي يؤدي إىل مغادرة األصل، وال يستصحبه، بل أي تغيري فيها، من

ضافة معاين جديدة مل يغادر األصل، وإمنا ينطلق منه انطلق منه، ومن هنا نستطيع أن نقرر توليد، أو إ

412

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يف جزم، يؤيده الواقع، أن ارتباط العربية بالقرآن الكرمي، جعلها ثابتة يف حنوها وصرفها ونطقها، دادات مل ومتطورة ونامية يف مفرداا ودالالا ومصطلحاا وأساليبها، فبلغت بذلك فضاءات وامت

!!تنلها أية لغة أخرى اليوم، صوتا وإيقاعا وداللة واستنباطا ومعيارا وأداة توصيل

وهذا يقتضي، " حيادية اللغة"االعتقاد السائد لدى كثري من العاملني يف هذا امليدان بـ :ثالثابغريها، خاليا من ضرورة، أن يكون حمتوى املنهج اللغوي الذي يقدم يف برامج تعليم العربية للناطقني

-يف سطحية وضيق أفق -أي مضمون ثقايف، أو حضاري، بعيدا عن أي مدخل قرآين، فال تعري .اهتماما ملثل هذا البعد احلضاري يف تعليم العربية لغري أبنائها

يف تعلم اللغة أمر " احلياد"أنه قد يكون املطلوب اليوم، أكثر من أي وقت مضى، إدراك أن واحلقحمورية "وارد، بل هو نوع من خداع النفس؛ فقد أمجعت الدراسات العلمية اللغوية اجلادة على غريو إذا كان من -خاصة أن صلة العربية بالثقافة اإلسالمية، صلة تفرد ومتيز-"()منظومة الثقافة"يف " اللغة

فإنه ال يقل عن تلك على قدر كبري من اخلطورة،" اآلخر"يف دائرة " الذوبان"و" التبعية"املؤكد أن وتقوقع الذات، وهذا يشمل اتمع واللغة كليهما، وخاصة يف عصر " األنا"اخلطورة، خطورة انطواء

!!صورة جلها التشويه عن العرب واإلسالم والقرآن ولغته -عن طريق لغة اآلخر –قدمت فيه

بدعوى علمانية اللغة، وأن والطالب األجنيب الذي يتعلم العربية من خالل مضامني غري مضامينها، احلداثة العربية تنسلخ عن جذورها، يكون قد وقع ضحية املنهج الذي يقدم اللغة بعيدة عن رئتها الطبيعية، ومذاقها اخلاص ا، املتمثل يف نسيجها الثقايف الذي ال يضارعه نسيج؛ إذ قد أثبتت

داف أي مادة تعليمية لتعلم لغة أجنبية، الدراسات أن املعلومات و املعارف الثقافية هدف أساس من أه، كما أن ()وأن الطالب عادة ما يتوقعون دراسة ثقافة اللغة، بالقدر نفسه الذي يدرسون به مهاراا

413

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يف تعلم اللغات تؤكد أن تقدمي العناصر احلضارية، إذا مت بشكل " احلافز"كل الدراسات حول دور ().ه سرعان ما تصاب اللغة بالرتابةعلمي مدروس، يعد أمرا بالغ القوة، بدون

وهذا يتطلب من املؤلفات املقترحة أو املؤلفة، يف جمال تعليم العربية للناطقني بغريها، أن تسد تلك الثغرات، فتصاغ وفق برنامج لغوي، مؤسس على أرضية من احلضارية العربية اإلسالمية، ومصدرها

األبعاد اللغوية، والدينية، والثقافية، واالتصالية، كما يرى وأن تكون متعددة ) القرآن الكرمي(األساسي فكما نبحث عن املفردات األساسية، والتراكيب Boston Paper :علماء هذا الفن، فيما يسمونه

الشائعة، البد أن نبحث عن املفاهيم اإلسالمية، والثقافة العربية األساسية؛ لكي نقدمها للطالب؛ فاللغة رورة، وال ميكن أن يتم تعليم اللغة من خالل حمتوى مفرغ من ثقافتها، ولتكون تصحب ثقافتها بالض

مثرة التعلم أن يقبل طالب العربية ،من غري أهلها، على الثقافة العربية اإلسالمية، قلبا وقالبا، ولتكون ري على أن يكون هذا االستثمار احلضا ،اللغة منسجمة مع جمتمعها الذي تسري يف يقظته وأحالمه

لأللفاظ، واجلمل، والعبارات، بأن تقدم يف أطر حتمل الطابع العريب اإلسالمي، الذي مييزها، ولو قليلا، :عن مثيالا يف اللغات األخرى، وفق الضابطني التاليني

عدم عرض احلضارة اإلسالمية، باعتبارها قيما شاذة غريبة، أو باعتبارها منطا -نمط احلضاري للدارسني، بل باعتبارها منطا حضاريا مناقضا، ومعارضا لل

حضاريا ذا طابع خاص، قد يتشابه مع األمناط األخرى، فيتعاضد معها، أو خيتلف ويتمايز، فيكملها، وهذا يقتضي جتنب اختيار ما يتعارض وثقافات

.اآلخرين مما يسبب هلم حرجا، أو نفورا، أو إثارة للدفاع عن ثقافام

ضارة العربية اإلسالمية متوافقا والبناء املنهجي للكتاب، أن يكون عرض احل -وغرض الطالب من تعلم العربية، متدرجا يف األمهية واألولويات، حبيث ال يظهر

414

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

هذا العرض كأنه حمشور حشرا يف ثنايا املنهج، خارج عن متطلبات الدارس، .بعيد عن مسار درس اللغة

:اللغة واستراتيجيات اخلطاب: ثانيا

يدركها أبناء العربية (فاخلطاب، أي خطاب، هو نتيجة الستراتيجية معينة، ولتوليده ثالث مراحل )():عرفا

.إدراك السياق الذي جيري فيه التواصل بكل أبعاده املؤثرة -

.حتديد العالقة بني السياق والعالمة املستعملة -

.التلفظ باخلطاب -

املناسبة، اليت ) االستراتيجيات( أبنائها على اختيارومن هنا يتحتم تدريب املتكلم بالعربية من غري: تعرب عن قصده، وحتقق هدفه بأفضل حال، وتنبيهه إىل أن العربية توفر للمتكلم ا استراتيجيتني

فاالستراتيجية املباشرة هي اليت يتوخاها ليدل على قصده، أو ينجز ا فعله ) التلميحية، واملباشرة(ا احلرفية، يف حني يتجاوز داللة اخلطاب احلرفية يف االستراتيجية التلميحية، اللغوي من خالل داللته

أدوات لغوية، وهي املادة املوجودة يف املعجم "وتتجسد كل من هاتني االستراتيجيتني من خالل فيعمد " آليات معينة، وهي ذلك الشكل اخلطايب الذي خيتاره املتكلم لينتج خطابه من خالله"و" اللغوي

.تكلم إىل انتقائها وتوظيفهاامل

هي اليت يتطابق فيها القصد مع داللة اخلطاب احلرفية، فإن هذا " املباشرة"وإذا كانت االستراتيجية " التلميحية"ال يعين أا حتظى باألولوية دائما يف االستعمال؛ فقد يفضل املتكلم استعمال االستراتيجية

العربية من الناطقني بغريها على استثمار املعطيات اللغوية، أن يدرب متعلم :و هذا يقتضي.يف سياق ما

415

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الداللة "واآلليات اخلطابية، وفق سياقاا املتعددة، يف فهم العبارات اللغوية وتأويلها، والتفريق بني و كيفية توظيف املتكلم لألدوات واآلليات اللغوية، و األوجه البيانية، على ".الداللة التابعة"و" األصلية

الصريف، والداليل، والتركييب، والصويت؛ للوصول إىل املعىن املقصود، أو الغرض املراد، وهذا : ستوىامل :يفيدنا يف

يد : تعليمهم الدالالت املتعددة للكلمة الواحدة يف سياقات خمتلفة، من حنو -سقط يف . السماحة≠فالن طويل اليد. جناحه ≠يد الطائر. مد زمانه ≠الدهر .ندم≠يده

وهي كلمات ال يفهم معناها مبجرد " (التعابري االصطالحية"يف تعليمهم وكذلك -فالن : من حنو) فهم معاين مفرداا، وإمنا مبا اصطلحت عليه اجلماعة اللغوية

أنت ذو ) التردد(أراك تقدم رجال وتؤخر أخرى) حتري(ضرب كفا بكف ).اإلطراق واإلنصات(كأن على رؤوسهم الطري) النفاق(الوجهني

مثل صيغ املبالغة، والتناوب بني (يدهم التمييز بني الدالالت الصرفية املختلفةتعو -أزمنة األفعال يف العربية، واستخدام صيغة املبين للمجهول بدال من املعلوم،

وهي آلية صرفية منتشرة ممنوع (واستخدام اسم املفعول للداللة على أشياء بعينها ).موجود/مفتوح/مغلق/الوقوف

رتيب الكلمات داخل التركيب؛ إذ كل ترتيب ينطوي على قصد معني، العناية بت -وهو يف الغالب راجع إىل بيان األمهية، حنو تقدمي (وفق ما يستدعيه سياق اخلطابفاللغة هنا ال ...)تنفيذا ألمر، جتاوبا مع، نظرا: املفعول ألجله يف لغتنا املعاصرة

416

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ل تؤدي وظيفة تداولية تتفاوت تؤدي، فقط، وظيفة مرجعية حتيل إىل مدلول، ب .حبسب القصد أو اهلدف الذي من أجله يسوق املتكلم خطابه

تنمية احلس اجلمايل يف تذوق متعلم العربية من غري أبنائها من خالل إدارة حوار -واليت حتتاج إىل بعد يف إدراك العالقة " التلميحية"ختاطيب معه حول االستراتيجية

ومن أوضح الدالئل على ذلك خطاب االستفهام، وااز (،بني املنطوق واملفهومأن "فاخلطاب قد ال يكون كافيا يف الداللة على قصد املتكلم، فيدرك ) بأنواعه

( هناك، يف العربية، طرقا، وآليات بالغية، لتقول شيئا ما، وأنت تعين به شيئا آخر عن القصد املراد، وأن معىن اخلطاب احلريف فيها لن يناسب السياق، ولن يعرب

والبالغة هنا (وخاصة يف جمال الدعاية واإلعالم، وجمال األدب، وجمال علم النفس،وهي علم مغيب متاما يف هذا امليدان، ميدان واسع وخباصة علم البيان الذي مرجعه اعتبار املالزمات بني املعاين، ألفاظ الكنايات والروابط والظروف

يد، التهكم، السخرية، خروج االستفهام عن حقيقته، اإلجنازية، واحلذف، والتوكوكلها وسائل بالغية من حيث إا تسهم يف اإلقناع والتأثري، ... واملبالغة

ولكنها أيضا حجاجية من حيث إا تعرب عن حجج بطريقة مركزة، مع جعلها .)وأعطين يدك!! أشكو إليك قلة اجلرذان يف بييت"أكثر تأثريا وإصابة

417

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أو ما يعرف يف املمارسة " قوانني التواصل"و" شروط اخلطاب"اللغة و االلتزام بـ: ثالثا "آداب املخاطبة"التراثية اإلسالمية بـ

وهذا باب يف تعليم العربية للناطقني ا وبغريها، مهمل متاما، مع أن له تأثريا قويا يف تعليمها، وهو صد، والوصول إىل اهلدف، واستثمار املعطيات اللغوية، يقوم على تفعيل مبادئ كثرية للتعبري عن الق

وآليات اخلطاب، واحلقول املعجمية والداللية، يف حتقيق ذلك، من خالل نوعني من القواعد، ، كما "أسباب التبليغ"، من التراث اإلسالمي، كالمها يأخذ بـ()يقترحهما شيخنا طه عبد الرمحن

، وكل من السببني يتطلب من " قواعد التعامل"و" د التواصلقواع:"ومها" أسباب التهذيب"يأخذ بـ ".القول" ، واعتبار"الغري"استراتيجيات اخلطاب، ما يتفق وكفاية املتكلم التخاطبية، باعتبار

قواعد مضبوطة، وجدها جمتمعة ومفصلة عند املاوردي يف كتابه أدب الدنيا " قواعد التواصل"فـ :الكالم، وهي أربعة شروط"، وهي ما يسميها()والدين

ان يكون الكالم لداع يدعو إليه، إما يف اجتالب نفع، أو دفع : فالشرط األول -١ .ضر؛ ألن ما ال داعي له هذيان

أن يأيت يف موضعه، ويتوخى به إصابة فرصته؛ ألن الكالم يف غري : والشرط الثاين -٢ .حينه ال ينتفع به

ألن الكالم إن مل ينحصر أن يقتصر منه على قدر احلاجة؛ : والشرط الثالث -٣ .باحلاجة، ومل يقدر بالكافية مل يكن حلده غاية

أن يتخري اللفظ الذي يتكلم به؛ ألن الكالم عنوان اإلنسان، : والشرط الرابع -٤ "يترجم عن جمهوله، ويربهن عن حمصوله

418

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:فهي" قواعد التعامل"أما

.لتتفقد قصدك يف كل قول تلقي به إىل الغري: قاعدة القصد -

.لتكن صادقا فيما تنقله لغريك: عدة الصدققا -

.لتكن يف توددك للغري متجردا من أغراضك: قاعدة اإلخالص -

فليكن إسهامك يف احلوار بالقدر الذي يتطلبه سياق احلوار، ومبا : قاعدة التعاون -

.يتوافق مع الغرض املتعارف عليه، واالجتاه الذي جيري فيه هذا احلوار

":اخلطاب ذيب"قاعدة التأدب -

.ال تفرض نفسك على املخاطب، وال تتطفل على شؤون اآلخرين .أ .لتجعل املخاطب يأخذ قراراته بنفسه، ودع خرياته مفتوحة .ب .لتظهر الود للمخاطب، أيك كن له صديقا .ج .احفظ ماء وجه املخاطب، ففي التعبريات غري املباشرة ما يغنيك عن إحراج اآلخرين .د

:وتأسيسا على ذلك

ه ينبغي إجياد كتب لتعليم العربية للناطقني بغريها، ختتلف، يف مداخلها، فإن -ومنهجيتها، وطبيعة املشكالت اللغوية اليت تعىن ا، والطرائق اللسانية اليت تقدم ا، عن كتب تعليمها للناطقني ا، وقد يكون النحو املدرس لكل منهما، أهم

ب، إذ البد أن نؤسس نظرا جديدا يف اختالف ينبغي أن تنطوي عليه هذه الكتالتعامل مع حنو العربية املخصص للمتعلمني من الناطقني بغريها بعيدا

419

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

؛ فطالب العربية من الناطقني بغريها، حيتاجون "العشوائية وغياب التخطيط"عنال يكتفى فيه بعالمات اإلعراب، هم يف مسيس احلاجة " حنو"حاجة ماسة، إىل

شريطة أن يتناول مستويات اللغة مجيعها، دون " علم العربية"لفعل إىل حنو، هو باإمهال، بطبيعة احلال، لعالمات اإلعراب، حنو، وإن كان يشترك مع حنو الناطقني بالعربية من أبنائها، إال أنه خيتلف معه يف جانب، ليس بالقليل، حنو كان غائبا، مل

عنه، وطبيعة مشكالته يف ) اآلخر(نكن حنفل بالسؤال عنه، وإمنا استدعاه سؤال " غائب"إال أنه " قوانينها"اللغة و" نواميس"التعامل مع لغتنا، فهو حنو موجود يف

يعجب املرء كثريا عندما يدرك أن الواقع، "له ومن مث" مقنن"عنه درسها، غري مرة : اآلن، هو أن كتب تعليم العربية للناطقني بغريها، ختطئ يف العادة مرتني

ا تكتفي بتقدمي موضوعات النحو نفسها، اليت تقدمها كتب تعليم العربية عندمللناطقني ا، دون زيادة أو نقصان، يف معظم األوقات، ومرة عندما تقدم تلك

"(). املوضوعات بالطرق اللسانية نفسها اليت تقدمها ا كتب الناطقني بالعربية "اآلليات"و" األدوات"حنتاج إىل حنو يدور بني

420

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

دقيق للقضايا الفكرية واحلضارية اليت يقدمها تفصيلي" كما حنتاج إىل ختطيط -املنهاج للطالب، واليت ينتظر أن تؤثر يف تكوين فكره عن ثقافة هذه اللغة،

" الكفاية اللغوية"على مواصفات" اتفاق"وحضارا، واتساع رقعتها، وحىت يصل الطالب إىل وكل مستوى من مستوياا، وعدد ساعاته،" التخاطبية"و

ولعل غياب ذلك كله يف درسنا اللغوي للناطقني . تعبري أمثل باللغة فهما وإفهاما" غياب هيئة"و" الدراسات امليدانية"، و"نقص الوثائق"بغري العربية، راجع إىل

.تنسق بني املراكز اللغوية املختلفة، اليت تعمل، غالبا، يف جزر منعزلة عن بعضها

دارس العربية من الناطقني بغريها، وإحاطته بكل ما يقربه من "تعريب"ىالعمل عل -بيئة اللغة اليت يتعلمها، وإغراقه يف جوها، ومن مث ترمجة املنهج اللغوي ترمجة عميلة يف الواقع والسلوك الذايت للمتعلم، بدلا من أن ندرس لغتنا يف ضوء منجز

بأن يقام يف " احلي العريب:"ة مشروعوهذا يدفعنا إىل تبين فكر. وثقافته"اآلخر"" حي عريب"كل مركز من مراكز تعليم العربية للناطقني بغريها منوذج مصغر لـ

الديكور،، والتراث، والصور، واألفالم، (حماط بكل خصائص البيئة العربيةواملطبوعات من كتب وصحف وجمالت، وأماكن الطعام والشراب، والترفيه،

وال تستخدم فيه إال العربية الفصحى، ويكون منوذجا ) إخل....اتوالعبادة، والندوكاملا لوجوه استعمال اللغة يف وظائفها االجتماعية املتنوعة، مما يهيئ للدارسني

من اكتساا يف سياق " ميكنهم"من وسائل التعرض للعربية، والتمرس ا، ما اصل احلقيقي باللغة هلم فرص التو" يتيح"وظيفي حي، ومناخ لغوي متكامل، و

على فهمنا ووعي طريقتنا يف " يعينهم"وهي تستعمل يف وسطها االجتماعي، واألدوار، واحلوار، : احلياة، يف برنامج خمطط ومدروس وموجه من حيث

421

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

واملتطلبات، حىت جيد طالب العربية من الناطقني بغريها نفسه مضطرا إىل التفكري ة، وهو أمر مرغوب فيه، إن أردنا سرعة يف حتصيله باللغة اجلديدة، وبنيتها اللغوي

:" وهو ما أشار إليه سلفنا الصاحل بقوهلم" منا"منا كأنه " اآلخر"وذا نقرب. لغتناإن اعتياد اللغة يؤثر يف العقل واخللق والدين تأثريا قويا بينا، ويؤثر أيضا يف

".مشاة صدر هذه األمة من الصحابة والتابعني

ه، تكون عملية تعليم العربية للناطقني بغريها، عملية حية، وليس جمرد استظهار قواعد، وذا، وحدفدرس العربية ملتعلميها أو حفظ كلمات مع انصراف عن التفكري يف املعاين، وارتياد اآلفاق اإلنسانية؛

يؤمن وهذا مما ، "منا"منا كأنه " اآلخر"مما يقرب" الكفاية التخاطبية"من الناطقني بغريها، من خالل بوصفها لغة شائعة االستعمال يف غري حميطها العريب من جهة، للعربية دميومة على املدى البعيد،

، وبوصفها ناقلة للثقافة العربية اإلسالمية اليت يتطلع إليها العامل يف أحداثه األخرية من جهة ثانيةجهة ثالثة، ال سيما يف زمن يكثر فيه واستثمار هذه اللغة يف خدمة جمتمعاتنا وقضايانا الرئيسة من

اللغط حول صراع احلضارات أو حوارها، وهذا يتطلب من وقت آلخر، مراجعات لتحديث طريقتنا يف تعليم العربية، وخاصة للناطقني بغريها، وحتديد جماالا، وأولوياا، واملقاربة الدقيقة بني أمرين

. ك لغتنا تعاين غربة الزمان واملكان، مث جنعل اإلشكال فيها، ال أن نتر"ممكن"و اآلخر " كائن"أحدمها .واحلقيقة أن هذا إشكال اإلنسان، ال إشكال اللغة

!وهللا األمر من قبل ومن بعد

422

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:أهم املراجع

عبد العزيز العصيلي، . أساسيات تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، د - .هـ١٤٢٢، ١مطبوعات جامعة أم القرى، ط

رشدي أمحد . سس املعجمية والثقافية لتعليم العربية لغري الناطقني ا، داأل - .١٩٨٢/هـ١٤٠٢، ١طعيمة، مطبوعات جامعة أم القرى، ط

علي أمحد . حبث ميداين يف الدراسات التقابلية يف جمال األصوات العربية، د -عريب اخلطيب، وقائع ندوات تعليم العربية لغري الناطقني ا، مكتب التربية ال

.هـ١٤٠١الدويل اخلليجي،

، ١حممد أمحد العمايرة، دار وائل، عمان، األردن، ط. حبوث يف اللغة والتربية، د - .م٢٠٠١

على حممد . اجتاهات حديثة يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، د - .هـ١٣٩٩القامسي، جامعة امللك سعود، الرياض،

. غة العربية واللغات احلية لغري الناطقني ا، داالجتاهات املعاصرة يف تدريس الل - .م١٩٨٧محاده إبراهيم، دار الفكر العريب، القاهرة،

فتحي علي يونس، دار الثقافة . تصميم منهج لتعليم اللغة العربية لألجانب، د - .م١٩٧٨للطباعة والنشر، القاهرة،

النقاش األوىل، اليت تطوير أساليب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، حلقة - .م١٩٩٧عقدت جبامعة فيالدلفيا، كلية اآلداب، باألردن

423

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حممد زكي خضر، مؤمتر كلية . د.التعامل مع القرآن الكرمي يف عصر املعلوماتية أ - ٣٠-)حضارة األمة وحتدي املعلوماتية(جامعة الزرقاء األهلية -اآلداب اخلامس

.م٢٠/٥/٢٠٠٤-١٨هـ املوافق ١٤٢٥ربيع األول

رشدي أمحد طعيمة، . تعليم اللغة اتصاليا بني املناهج واالستراتيجيات، د - - حممود كامل الناقة، منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة.ود

.م٢٠٠٦/هـ١٤٢٧-إيسيسكو

تعلم اللغات احلية، وتعليمها بني النظرية والتطبيق، صالح العريب، مكتبة لبنان، - . م١٩٨١بريوت،

تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، أسسه ومداخله وطرق تدريسه، - .هـ١٤٠٥حممود كامل الناقة، جامعة أم القرى، مكة املكرمة، .د

تقومي برامج إعداد معلمي اللغة العربية لغري الناطقني ا، علي أمحد مدكور، - .م١٩٨٥منشورات اإليسيسكو، الرباط،

متام حسان، مطبوعات . غة العربية لغري الناطقني ا، دالتمهيد يف اكتساب الل - .م١٩٨٤/هـ١٤٠٤، ١جامعة أم القرى، ط

حممد أمحد عمايرة . د" تعليم العربية لغري الناطقني ا الثقافة اإلسالمية يف كتب - هـ ١٤١١ذو احلجة ، اجلزء األول ، املؤمتر التربوي حبوث،

424

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

رشدي طعيمة، . د" العربية لغري الناطقني ا الثقافة اإلسالمية مدخل لتعليم اللغة -دراسة مقدمة إىل ندوة معلمي اللغة العربية لغري الناطقني ا يف اجلامعة اإلسالمية،

.م١٩٨١املدينة املنورة، مارس،

حممود . ، دخطة مقترحة لتأليف كتاب أساسي لتعليم العربية للناطقني بغريها -لعربية لغري الناطقني ا، مكتب التربية العريب كامل الناقة، وقائع ندوات تعليم ا

.هـ١٤٠١الدويل اخلليجي،

غامن قدوري احلمد، دار عمار، . الدراسات الصوتية عند علماء التجويد، د - .م٢٠٠٣/هـ١٤٢٤، ١األردن، ط -عمان

رضوان الدبسي، وقائع .دور وسائل التقنية يف تطوير تعليم اللغة العربية، د - .م٢٠٠٢بريوت، " بية أمام حتديات العوملةاللغة العر:"مؤمتر

الروح اإلسالمية يف تعليم العربية لغري الناطقني ا، جماهد مصفى جت، حبث -نشر يف السجل العلمي للندوة العلمية األوىل لتعليم العربية لغري الناطقني ا، واليت

.هـ١٤٠٠عقدت يف جامعة امللك سعود، الرياض،

فيكتورين عبود، حبث . روين يف تعليم العربية كلغة ثانية، داستخدام العقل اإللكت -نشر يف السجل العلمي للندوة العلمية األوىل لتعليم العربية لغري الناطقني ا، واليت

.هـ١٤٠٠عقدت يف جامعة امللك سعود، الرياض،

عبد اهلادي بن ظافر الشهري، . د استراتيجيات اخلطاب، مقاربة لغوية تداولية، - م،٢٠٠٤، ١الكتاب اجلديد املتحدة، بريوت، طدار

425

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بدر الدين احلسن بن قاسم، املشهور (شرح الواضحة يف جتويد الفاحتة، املرادي - .عبد اهلادي الفضلي، دار القلم، بريوت. د: ت) بـ ابن أم قاسم

طه عبد الرمحن، املركز الثقايف العريب، . ، داللسان وامليزان أو التكوثر العقلي - .م١٩٩٨، ١بريوت، ط

اللغات األجنبية، تعليمها وتعلمها، نايف خرما، وعلي حجاج، الكويت، الس - .م١٩٨٨، ١٢٦الوطين للثقافة،ع

عبد اللطيف الشويرف، . اللغة العربية لغري الناطقني ا، ألفه وراجعه، د- - .هـ١٤٢٨، ٢وآخرون، مجعية الدعوة اإلسالمية العاملية، طرابلس، ط

عيسى برهومة، دار الشروق، . وليد العنايت، ود. ئلة العصر، داللغة العربية وأس - .م١،٢٠٠٧عمان األردن، ط

-حتليله -الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى، إعداده -رشدي أمحد طعيمة، مطبوعات جامعة أم . حممد كامل الناقة، ود.تقوميه، د .م١٩٨٣/هـ١٤٠٣، ١القرى، ط

رشدي طعيمة، حبث مقدم إىل ندوة اخلرباء يف . ايل يف تعليم اللغة،داملدخل االتص - .هـ١٤١٨تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا، املنعقدة يف الشارقة،

426

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العربية اللغة تعليم في التواصلية المقاربة بغيرها للناطقين

-

:ملخص

األجنبية عموما، إال أنه يتميز عليم اللغاتيندرج تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها يف إطار تومعىن ذلك أن . األوىل أنه تعليم موجه للكبار عادة، والثانية أنه تعليم موجه لغايات حمددة: خبصيصتني

وضع املتعلم وحاجاته يف هذا النوع من التعليم خيتلف عن وضع املتعلم وحاجاته يف تعليم اللغة األجنبية . العام

:جيعل تعلم اللغة األجنبية خمتلفا عن اكتساب اللغة األم هونفترض أن ما

.اشتغال احملل .أ .واصطناع احمليط اللغوي .ب

وحمتوى هذا االفتراض أن املبادئ الفطرية للقدرة التواصلية تنشغل باللغة اليت احتكت ا أول مرة،

. وهي اللغة األم، انشغاال ال حتظى به أية لغة أخرى بعد ذلك

ألمر كما تقدم، فإن تعليم اللغة األجنبية ينبغي أن يعتمد املقاربة التواصلية ومنهج وإذا كان اوأما املقصود باملقاربة التواصلية فإيالء األسبقية أثناء تعليم اللغة األجنبية للوظيفة التواصلية . اإلغماس

المغرب/ مكناس اإلنسانیة، والعلوم اآلداب كلیة

البوشيخي عزالدين د.أ

427

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ي تعليمي مياثل ـ قدر وأما املقصود مبنهج اإلغماس، فوضع املتعلم يف حميط لغو. على القواعد النحوية .اإلمكان ـ احمليط اللغوي الطبيعي للغة املتعلمة

ويتم استثمار املعطيات . ويف املرحلة الثانية، يتم تثبيت القواعد اخلاصة باللغة املتعلمة وباستعماهلاتصبح وذه الطريقة،. اللغوية اليت أصبح املتعلم متعودا على إنتاجها وفهمها يف تعليم هذه القواعد

القواعد اليت يتعلمها املتعلم تفسريا يفسر له سلوك الظواهر اللغوية، وجييب عن األسئلة اليت تتولد يف فبدال من أن تكون القواعد عبئا ثقيال على . ذهن املتعلم وهو يقارن بني لغته األم وبني اللغة املتعلمة

تعلمها خاصة إذا روعي يف صياغتها املتعلم، تصبح إجابات عن األسئلة اليت يثريها، فيقبل على .الوضوح والبساطة مع جتنب إيراد الشواهد الشوارد

والقواعد اخلاصة اليت جيري تثبيتها بالتعليم ال تتوقف عند القواعد النحوية، بل تشمل أيضا القواعد ة والثقافية التداولية اليت تربط بني العبارات اللغوية وبني األهداف التواصلية، والقواعد االجتماعي

.اخلاصة، وقواعد إدراك حركات اجلسم وتقاسم الفضاء أثناء التواصل اللغوي

ويف املرحلة الثالثة، تراعى الغاية من التعلم؛ فيخصص لكل غاية برنامج يستجيب ملتطلباا، مهنية . كانت أم علمية أم ثقافية سياحية

لناطقني بغريها صدى ملا أقرته نتائج األحباث فهل يوجد يف الربامج املعدة لتعليم اللغة العربية ل .احلديثة يف جمال تعليم اللغات األجنبية؟

وهل تأخذ هذه الربامج يف االعتبار خصوصيات هذا النوع من التعليم؟

وهل مثة برامج تستجيب حلاجات املقبلني على تعلم اللغة العربية؟

.ذلك ما سنحاول اإلجابة عنه يف هذا البحث

428

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:مدخل. فهي معرفة كغريها من املعارف، وأداة لتحصيل املعرفة يف الوقت ذاته: تفرد اللغة بوضع خاصت

وهي عالوة على ذلك، معرفة تكتسب بالفطرة حني تكون يف وضع اللغة األم، ومعرفة تتعلم بوسائل غات الطبيعية لغة أم واللغة العربية كغريها من الل. التعلم املختلفة حني تكون يف وضع اللغة األجنبية

والبحث يف كيفية اكتساا وتعلمها مسامهة . بالنسبة إىل أهلها، ولغة أجنبية بالنسبة إىل الناطقني بغريها .كيف متكنت املخلوقات البشرية من معرفة ما تعرف: يف العمق يف حل اإلشكال املتعلق ب

وما الذي ميكننا من اكتساب فكيف نكتسب اللغة األم؟ وماذا نكتسب بالضبط حني نكتسبها؟اللغة األم؟ وكيف نتعلم اللغات األجنبية؟ وماذا نتعلم بالضبط حني نتعلمها؟ وهل نتعلم اللغة األجنبية

بالطريقة ذاا اليت نكتسب ا لغتنا األم؟ وهل نستعمل اجلهاز الذهين ذاته؟

ملتزمني حدود ما يفرضه املقام سنحاول يف هذا العرض أن نقدم إجابات حمددة عن هذه األسئلة .واملقال

429

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

I ـ املالمح العامة الكتساب اللغة األم:

نستطيع بقدر ما من املالحظة والتأمل أن نتبني أن الطفل الذي يكتسب لغته األم يكتسب معجمها ا وقواعد حنوها وقواعد استعماهلا عالوة على املواضعات الثقافية واالجتماعية اليت تصاحب استعماهل

.وتؤثر فيه

وتبعا لفرضية االكتساب اليت تعزو حصوله إىل وجود ملكة لغوية فطرية وحميط لغوي مناسب، وبعبارة . نستطيع القول إن ملكة الطفل اللغوية تبدأ عملها باحتكاكها باللغة األم، وتنضج ذه امللكة

نات، كاملعجم وقواعد النحو وقواعد أخرى، إذا تصورنا امللكة اللغوية جهازا ذهنيا مؤلفا من عدة مكوينشغل مكون : االستعمال، فإن كل مكون من هذه املكونات سينشغل باللغة األم من اجلهة اليت تعنيه

املعجم مبعجم اللغة األم، وينشغل مكون القواعد النحوية بقواعد حنو اللغة األم، وينشغل مكون قواعد فإذا نضجت امللكة اللغوية لدى الطفل، نضج . وهكذا دواليكاالستعمال، بقواعد استعمال اللغة األم،

املعجم يف املكون املعجمي، ونضجت القواعد النحوية يف مكون القواعد النحوية، ونضجت قواعد وحني يكتسب الطفل لغته األم، فإن ... االستعمال يف مكون قواعد االستعمال أو املكون التداويل

لعادات النطقية اخلاصة بلغته، ويتعود جهازه السمعي على مساع جهازه الصويت يتشكل حبسب اأصوات لغته، ويتعود جهازه البصري على إدراك إشارات اجلسم املصاحبة للكالم، وإدراك حروف

.لغته أثناء تعلم القراءة والكتابة

وعلى اجلهاز وذا املعىن، تكون اللغة األم قد هيمنت على امللكة اللغوية، وعلى اجلهاز الصويت، ويكون الطفل واقعا حتت تأثريها يف ممارسة نشاطه الفكري . السمعي، وعلى اجلهاز البصري

.وبقدر ما يرسخ اكتساب اللغة األم ويتعزز بالتعلم، تزداد هيمنتها على التفكري والتعبري. والتعبريي

430

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

II ـ حتويل القدرة من االكتساب إىل التعلم:

تساب اللغة األم إىل تعلم اللغة األجنبية جتديد عمل امللكة اللغوية، أي حتويل يقتضي االنتقال من اكفيكون على املتعلم أن يقوم بتشغيل مكونه املعجمي لبناء معجم اللغة . القدرة من االكتساب إىل التعلم

ويل لتعلم األجنبية املتعلمة، وبتشغيل مكونه النحوي لتعلم قواعد حنو هذه اللغة، وبتشغيل مكونه التداقواعد استعمال هذه اللغة، عالوة على تعلم املواضعات الثقافية واالجتماعية املرتبطة باالستعمال

. اللغوي

وسيكون عليه أن يكيف جهازه الصويت مع العادات النطقية اخلاصة بأصوات اللغة املتعلمة، وكذا ري إلدراك اإلشارات اجلسمية جهازه السمعي لسماع أصوات هذه اللغة وفهمها، وجهازه البص

.املصاحبة الستعمال هذه اللغة وإدراك حروفها

:وطبعا، لن يكون تعلم اللغة األجنبية تلقائيا أو سهال كما يف اكتساب اللغة األم لسببني رئيسني

انشغال امللكة اللغوية مبكوناا املختلفة باللغة األم، :أوهلما

.يعدم وجود حميط لغوي طبيع :وثانيهما

ويحتم هذا الوضع اللجوء إىل استحداث مناهج تعليمية وأساليب وتقنيات مناسبة تدعم تعلم اللغة .األجنبية، وجتعله تعلما ناجعا

فكيف نتمكن من حتقيق هذا اهلدف بالنسبة إىل تعليم اللغة العربية باعتبارها لغة أجنبية؟

431

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

III ـ االكتساب أساسا للتعلم:

بقدر ما ماثلت الطريقة اليت يتم ا تعليم اللغة األجنبية : "لذي ندافع عنه يف اآليتيتمثل االفتراض ا ".الطريقة اليت يتم ا اكتساب اللغة األم، يتحقق التعلم الناجع

يقتضي ذلك أن نتبني الطريقة اليت يتم ا اكتساب اللغة األم، وجنعلها إطارا مرجعيا ملنهاج تعليم ويستمر يف مساع أصوات . يبدأ الطفل يف اكتساب لغته األم باالستماع. قني بغريهااللغة العربية للناط

وتشكل مرحلة االستماع هذه مرحلة . لغته مدة من الزمن قبل أن ينطق بأول صوت من أصوات لغتهعن : مهمة يف اكتساب اللغة؛ إذ يف هذه املرحلة خيتزن الطفل يف ذاكرته معلومات غنية عن لغته

.... مفرداا وحنوها واستعماهلاأصواا و

....وحني يشرع يف الكالم، فإنه يتكلم متواصال مع نفسه وأفراد أسرته وحميطه، أمه وأبيه وإخوته

وسواء تعلق األمر باالستماع أم بالكالم، فإن جتربته اللغوية حمكومة باالستعمال ال تنفك عنه؛ فهو وبقدر ما يكون احتكاكه . ستعمال إياها لتلبية حاجاتهيسمه اللغة مستعملة يف حميطه، ويتكلم ا م

.باللغة كثيفا يسهل عليه اكتساا، وتغتين جتربته وتتقوى

وتعمل املدرسة على نقله من مستوى املعرفة غري الواعية إىل مستوى املعرفة الواعية، حيث يتم .لكته اللغويةتثبيت القواعد الصوتية والصرفية والنحوية والبالغية إىل أن تنضج م

432

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

IV ـ املقاربة التواصلية ومنهج اإلغماس:

إذا اختذنا االكتساب إطارا مرجعيا لوضع منهاج تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، فإن ذلك يقتضي التركيز أوال على مهارة االستماع ومهارة الكالم قبل مهاريت القراءة والكتابة، وتأخري تعليم

.ريها مع مراعاة خصائص اللغة األم اليت اكتسبها املتعلمالقواعد النحوية وغ

ويعين ذلك اعتماد املقاربة التواصلية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها، وتبين منهج اإلغماس، .والتدريس بنحو تعليمي بيداغوجي يراعي حاجات التعلم ومتطلباته

صة الستعمال اللغة يف مقامات تواصلية خمتلفة، وحتفز تقوم املقاربة التواصلية على إيالء أمهية خااملتعلمني على التعبري باللغة املراد تعلمها، وذلك باستخدام عدة من التقنيات واألساليب التعليمية دومنا

.تركيز على األخطاء أو ذكر للقواعد يف املراحل األوىل من التعلم

حميط لغوي مناسب شبيه إىل حد ما باحمليط اللغوي ويتمثل دور املعلم يف هذه املقاربة يف توفريويقوم بتحفيز املتعلمني على الكالم قدر اإلمكان، ويتدخل عند احلاجة . الطبيعي حيث يتم االكتساب

.للتوجيه واملساعدة

433

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

V ـ تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة:

. ملناهج والربامج والتقنياتيعرف جمال تعليم اللغات األجنبية ألغراض خاصة تطورات مهمة يف اوغالبا ما يكون املقبلون من األجانب على . ويستجيب هذا النوع من التعليم حلاجات املتعلمني احملددة

تعلم اللغة العربية راغبني يف تعلمها ألغراض خاصة تقتضيها أوضاعهم املهنية خاصة، كما هو شأن ناعي، عالوة على الراغبني يف تعلمها لغرض ديين الراغبني يف تعلمها لغرض دبلوماسي أو جتاري أو ص

وأيا ما يكن الغرض اخلاص من تعلم اللغة العربية، فإن املتعلم ال يعنيه إال تعلم ما يكفيه من . أو علمي .اللغة لتأدية أغراضه اخلاصة يف جماله احملدد، ويف مدة وجيزة

من تعليم اللغات األجنبية، ألا تضع املتعلم وتعد املقاربة التواصلية املقاربة األنسب يف هذا النوعيف حميط لغوي شبيه باحمليط اللغوي الذي يناسب جمال عمله، وتقدم له املفردات واالصطالحات واالستعماالت اللغوية اليت سيحتاج إليها يف ممارسة عمله أو تأدية أغراضه اخلاصة، وال تغفل عن تعليم

إن الفرق شاسع واضح .وكذا املواضعات الثقافية واالجتماعيةبعض أساليب التواصل غري اللفظي معجمها وحنوها وصرفها وبالغتها واستعماالا، وبني من يريد تعلم : بني من يريد تعلم اللغة العربية

وليس من املعقول أو املقبول التعامل . اللغة العربية الستعماهلا يف جمال حمدد ولغرض أو أغراض حمددة . بطريقة واحدة، بل ال بد من وضع منهاج تعليمي يتوافق مع حاجات كل فئة على حدةمع الفئتني

434

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

VI ـ الكتاب التعليمي يف املنهاج التعليمي:

وينعكس . إن كل كتاب تعليمي يصدر عن تصور معني للعملية التعليمية، وإن مل يصرح بذلك .ة املتبعة يف تدريسهاهذا التصور يف انتقاء املواد وطريقة عرضها واملنهجي

إن الناظر يف ما ألف من كتب لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا ال يدرك مدى احلاجة امللحة إىل بذل مزيد من اجلهود لوضع منهاج تعليمي يأخذ باملستجدات اللسانية والتربوية والتعليمية، ويليب

.ليم اللغة االجنليزية باعتبارها لغة أجنبية مثالحاجات املتعلمني ومتطلبام على غرار منهاج تع

إن معظم ما اطلعنا عليه من الكتب التعليمية العربية يكاد ال يكون فيها أثر ملبادئ املقاربة التواصلية، وال تستفيد من نتائج األحباث املتعلقة باكتساب اللغة، وال تستثمر ما استجد يف جمال

تأخذ بفكرة النحو التعليمي، وال تراعي ما قد يعانيه املتعلم من صعوبة وصف ظواهر اللغة العربية، وال ...يف نطق بعض أصوات العربية ومفرداا يف مراحل تعلمه األوىل

إن معظم هذه الكتب ـ على تفاوت فيما بينها ـ ال ترقى إىل تطلع املتعلم، بل قد تعمل على .ئل بصعوبة هذه اللغة وصعوبة تعلمهاإحباطه، وترسخ يف ذهنه الزعم املغرض القا

إن احلاجة ماسة إىل منهاج تعليمي يصدر عن نظرية يف التعلم تربط بني اكتساب اللغة األم وبني تعلم اللغة العربية للناطقني بغريها؛ منهاج يتبىن املقاربة التواصلية ويعمل على تطبيق مبادئها، ويويل

نه من العناية واالهتمام إىل جانب مهاريت القراءة والكتابة؛ منهاج ملهاريت االستماع والكالم ما تستحقايستحضر املتعلم وعاداته النطقية والسمعية والثقافية فيتدرج يف إغناء عاداته تلك بعادات اللغة العربية

د، النطقية والسمعية والثقافية؛ منهاج ال يقدم اللغة العربية كأا ركام من القواعد والشواهد والشواربل يقدمها لغة طبيعية تسخر وسائلها الصرفية والتركيبية والصوتية والتنغيمية للتعبري عن املضامني

435

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الداللية واألهداف التواصلية؛ منهاج يقدم قواعد اللغة العربية يف صورة حنو تعليمي ال حنو وصفي، حنو فة اليت متلكها اللغة العربية ويسخرها هدفه تزويد املتعلم باآلليات اليت متكنه من استيعاب الوسائل املختل

منهاج مييز بني تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها على اإلمجال . املتكلم ا للتعبري عن مراده ومقاصده .وبني تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة

436

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املراجع العربية

): ٢٠٠٢(البوشيخي، عزالدين -

. العربيةحنو استثمار اللسانيات يف تعليم اللغة

، منشورات ١٤سلسلة الندوات ". اللسانيات وتعليم اللغة العربية وتعلمها"ضمن أعمال ندوة .٢٠٠٢كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ـ مكناس،

): أ ٢٠٠٥(البوشيخي، عزالدين -

. نظرية النحو الوظيفي وتعلم اللغات

، منشورات ١٥سلسلة الندوات ". تعليم اللغات، نظريات ومناهج وتطبيقات"ضمن أعمال ندوة .٢٠٠٥كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ـ مكناس،

): ب ٢٠٠٥(البوشيخي، عزالدين -

. تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها من منظور النحو الوظيفي

منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة، " اللغة العربية، إىل أين؟"ضمن أعمال ندوة .٢٠٠٥باط ـ الر

): ٢٠٠٥(الدكري، عبد النيب -

. حنو العالمة وتعليم العربية لغري الناطقني ا

، منشورات ١٥سلسلة الندوات ". تعليم اللغات، نظريات ومناهج وتطبيقات"ضمن أعمال ندوة .٢٠٠٥كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ـ مكناس،

437

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

): ١٩٩٣(السغروشين، إدريس -

.دواجية اللغة يف تكوين امللكة اللغوية العربية يف املراحل األوىل من التعليماآلثار النامجة عن از

ضمن أعمال ندوة قضايا استعمال اللغة العربية يف املغرب، مطبوعات أكادميية اململكة املغربية، .١٩٩٣سلسلة الندوات ـ الرباط،

):٢٠٠٦(طعيمة، رشدي أمحد وحممود كامل الناقة -

.يا بني املناهج واالستراتيجياتتعليم اللغة اتصال

.٢٠٠٦منشورات املنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة، الرباط ـ

): ٢٠٠٥(فنان، أمينة -

. الكتايب والشفوي وتعليم اللغات األجنبية

، منشورات ١٥سلسلة الندوات ". تعليم اللغات، نظريات ومناهج وتطبيقات"ضمن أعمال ندوة .٢٠٠٥لوم اإلنسانية ـ مكناس، كلية اآلداب والع

): ٢٠٠٥(القامسي، علي -

التداخل اللغوي والتحول اللغوي، هل من تداخل؟

، منشورات ١٥سلسلة الندوات ". تعليم اللغات، نظريات ومناهج وتطبيقات"ضمن أعمال ندوة .٢٠٠٥كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ـ مكناس،

438

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

): ٢٠٠٥(املتوكل، أمحد -

. وتعليم اللغات مفهوم الكفاية

، منشورات ١٥سلسلة الندوات ". ندوة تعليم اللغات، نظريات ومناهج وتطبيقات"ضمن أعمال .٢٠٠٥كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ـ مكناس،

:املراجع األجنبية

Chomsky, N (1975):

Reflections on Language.

Pantheon Books , New-York. Chomsky, N (1979) :

A propos des structures cognitives et de leur développement. Une réponse a Piaget .

in Piattelli –Palmarini : théories du langage, théories d’apprentissage. Editions du seuil. Paris.

Cummins, J (1984) :

Bilingualism and Special Education. Issues in Assessment Pedagogy, Clevedon, England.

Galisson, R (1986) :

Eloge de la didactologie des langues et des cultures.

Hachette, Paris.

Dudley-Evans, T and Maggie Jo, S.J (2007) :

439

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

Developments in ESP : a multi-disciplinary approach.

9th Prin ng, University Press, Cambridge.

Hymes, D (1984) :

Vers la compétence de la communication.

Hartier, Paris.

Moirand, S (1982) :

Enseigner à communiquer en langue étrangère.

Hachette, Paris.

Larsen – Freeman, D (2000):

Techniques and Principles in Language Teaching. Deuxième Edition, Oxford University Press.

Robinson ,J and Selman, M (1986):

Partnership in Learning : Teaching ESL to Adults.

Oxford University Press.

440

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

Teaching Arabic as a foreign Language (TAFL) 2009

Which Direction Now?

Introduction

It is a pleasure and a privilege to have the opportunity to discuss with

experts in the field of TAFL the present state of affairs in this field The question I

wish to address is

What ,if anything,should be done differently in TAFL,at university level,given the

enormous importance to the international community of producing graduates

with excellent knowledge of Arabic and the Arab and Islamic worlds?

For me it is a particular pleasure to be here as a British labourer in this field

since it is 50 years since the founda on in the Arabian Peninsula of the school

where I first taught Arabic as a foreign language.This was CALSAP,the school run by

the British Army in Aden (Command Arabic Language School,Arabian Peninsula).

More importantly for this Conference is that this year is the 40th

anniversary of a remarkable experiment in teaching Arabic in the United States .In

1969 at the Summer School of the University of Pennsylvania I first made use of

مكلوخلني ليزيل. د.أ

441

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

then new and original materials Abboud & McCarus,Elementary Modern Standard

Arabic,Ann Arbor,Michigan.(Cambridge U.P. 1983) [aka EMSA]

The students were selected from all parts of the country and for 8 weeks’ work

directed by my colleagues and myself they were able to gain credits for one year’s

study. Numbers of the graduates of that course are still active and productive today

in the field of relations with the Arab world,such as Professor John Esposito and

Mr.James Zoghbi.Ever since that time I have tried out new ideas for TAFL as have

my distinguished colleagues presenting papers here.

That experience of 1969 taught me a number of lessons whose relevance and importance have only increased over four decades.

442

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

Lesson 1

Excellent results can be achieved in a remarkably short time in teaching a language

traditionally supposed to be particularly difficult and demanding extended periods

of study.

Lesson 2

The first pre-condition of such success is the existence of strong motivation in the

students.Such motivation can be based on many factors which I hope we shall be

able to discuss during the Conference.

Lesson 3

The second pre-condition is that the ideal teaching body is a combination of

native-speaker and foreign specialists in TAFL.

Lesson 4

The third pre-condition is that the teaching materials should be such as to maintain

the students’ interest ,in particular by their variety .

Lesson 5

The fourth pre-condition is that full use must be made of the most up-to-date

teaching methods,which in 2009 means the fullest exploita on of state-of-the-art

Information Technology,IT.

443

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

The present situation in TAFL

For up to 40 years,then,we have toiled away ,trying to answer the basic ques ons:

1. The Arabic language: What’s The Problem?

2. How can we best teach this Semitic language when most of the learners

speak a language from another language family?

We have been helped by the insights gained through knowledge of fields which

hardly existed when I first learned Arabic in 1960. Researchers in the language

sciences have investigated Sociolinguistics, Quantitative Linguistics,

Psycholinguistics, Phonetics, Semantics ,Grammar and Morphology, the Diglossia

situation, etc. in the context of the Arabic language.

Further, many useful text books have been produced for the teaching of spoken

and written Arabic which are infinitely better and more interesting than those

available in 1960 .Speakers at this Conference have been among the leading

writers of such materials.In addi on,the technological achievements of the last 40

years have meant that in 2009 we are able to make available to our students in

class live transmissions from Arab satellite stations,not to mention such wonders as

instantaneous translations at word level using personal computers.We can also

make use of computer-generated graphics for teaching Arabic script,and we have

the ability to call on whole libraries of DVD’s showing language and culture in

action.

444

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

The future is bright for our students of Arabic if ,as seems perfectly possible,we can

mobilize all these resources in the cause of livelier and more effective teaching in

classroom,in language laboratory and even at home ,for distance learning.

And yet………

The delivery of outstandingly effective courses in TAFL for spoken and written

language is hampered by the simple fact that the specialists are deeply divided by

DIGLOSSIA.

They are divided on the implications for TAFL of the existence of a huge variety of

Arabic spoken dialects alongside alongside MODERN STANDARD WRITTEN ARABIC

(sometimes called FUS-HA). That is to state the problem in its crudest form.Account

must also be taken of the existence of a form of written language of even higher

status,CLASSICAL ARABIC and the existence of a yet more treasured form of written

Arabic,QURANIC ARABIC.

What is distinctive about Arabic is that arguments still rage over the impact of

DIGLOSSIA on TAFL doctrines.Other major world languages which have DIGLOSSIA

are taught much more effectively to foreigners.

The native speakers of Arabic offer two quite different approaches to the question:

Should we teach our students only to speak FUS-HA ,i.e. Classical Arabic in a

modern form (Modern Standard Arabic,MSA)?

445

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

There are equally opposed opinions among native speakers of English (and other

major languages) on this fundamental question.I should therefore like to

summarize my position on the matter.

A word on my background may be helpful in evaluating what I have to say.

In 1960 I was selected to study Arabic in order to take up a post teaching the

language.I taught the military for 2 years and then was Director of Studies at the

Middle East Centre for Arab Studies (MECAS),the British Foreign Office school in

Shemlan ,Lebanon. I worked there 1965-1968 and 1970-1975.Between those two

periods I taught Arabic at the University of Edinburgh 1969-70 and at the Summer

Schools of the University of Pennsylvania (1969) and Columbia University

(1970).Later I set up a commercial school for Arabic in London and the University of

Jordan (1982-86) and ,later s ll,I taught Arabic at university level at the University

of Exeter 2000-2007.Throughout the period from 1966 to 2009 I have published

materials for the teaching of both spoken and written Arabic.

In my own case – a very special one,admittedly,since I was living in the Arab world

for many years,and was a practitioner of TAFL – the result was that I became the

interpreter for HM The Queen and Prime Ministers and translated into English a

number of modern Arabic novels.

446

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مادح نفسه ال يصدقEverything I experienced,as student and as teacher and as observer of a great

variety of TAFL doctrines throughout the last nearly-50 years has taught me the

superior value of the student’s being trained to operate in both spoken and

written Arabic simultaneously,i.e. the value of an integrated approach to the

teaching of Arabic.

The Way Forward

I would argue strongly that the great virtue of this approach is that it gives priority

to taking into account the psychology of the foreign learner.

Psychologically what the student needs to understand from Day 1 is that Arabic is

not uniquely difficult and that the intelligent foreigner can learn a great deal very

quickly if the language is taught in a way which exploits the intrinsic qualities of the

language.

I would suggest that we need to give much greater emphasis in our teaching

programmes to the following broad characteristics of Arabic.

1. WRITTEN ARABIC IS EXTREMELY LOGICAL and the language is the most

programmable language imaginable.

2. WRITTEN ARABIC IS ALSO EXTREMELY ECONOMICAL and the finest proof of that

is that the main points of the grammatical system can be stated on one sheet of A4

paper: all the rest follows logically from that page.English grammar ,by

contrast,consists largely of exceptions to the rule.

447

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

3. SPOKEN ARABIC (Colloquial/Dialectal) CAN BE TAUGHT ALONGSIDE WRITTEN

ARABIC since there is huge overlap between the 2 sytems,in terms of :

- Vocabulary: studies have shown that 80% of the lexis of Lebanese Arabic,

for example, is taken from Classical Arabic;

- Grammar: much of sentence structure is common between Spoken and

Written Arabic;

- Morphology: much of Conjugation and Declension is in

common.Morphologically , Spoken Arabic is very often a simplified form of

that used in Written Arabic.

I would suggest that an excellent choice for the dialect to be taught to foreigners

is what some call Levantine Arabic,the group of dialects spoken in

Lebanon,Jordan,Palestine,Syria and Israel.

To jus fy this choice I would adduce 8 reasons which I would propose to put forward during the discussion. What the foreign student gains from the integrated approach is impossible to overstate: he or she feels in contact with the whole of the language,spoken and written from the first day,indeed from the first hour,which is absolutely crucial to determining the success of any course of TAFL.Such a student arriving in,say,Damascus or Cairo or Riyadh will be much better able to “ hit the ground running ” than someone who has learned only to speak MSA,or FUS-HA. There are many points of detail to be discussed as to how such a programme would be implemented,how it would work in practice in the special circumstances of university courses but I look forward to debating these matters with those attending this important conference.

تم بحمد اهللا

448

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الناطقين لغير العربية اللغة تعليم وأساليب طرائق )عليموالت التعلم تجارب(

املقدمة

العربية اللغة وتعليم ، ا الناطقني غري األبناء إىل بالنسبة سهال أمرا ليس العربية اللغة تعلم إن

اللغات عن ختتلف خاصة ميزات هلا العربية اللغة ألن وذلك . يسريا أمرا ليس أذلك بغريها للناطقني

جني جبامعة العربية اللغة قسم يف الياء إىل األلف من ةاللغ هذه تعلمت قد شخصيا أنا. العامل يف األخرى

ذه أحد فيها يتكلم ال بيئة يف وذلك ، العمر من عشرة التاسعة يف أنا وآنت تايوان يف الوطنية جي باجلامعة العربية اللغة قسم يف العليا الدراسات ويف ، عمان / املعلمني معهد يف تعلمتها مث ، اللغة

. اللغة هذه أبناء فيها يعيش بيئة يف أي ، األردنية

للناطقني العربية اللغة تعليم يف بعملي وبدأت األردن من تايوان إىل عدت ، م 1979 عام يف

.اليوم وحىت بتايوان الوطنية جي جني جبامعة العربية اللغة قسم يف بالصينية

ومن عربية، اجتماعية بيئة يف مث ، عربية غري اجتماعية بيئة يف اللغة هذه تعلمت قد إنين يعين هذا وعلى. اللغة بتلك ناطقة غري بيئة يف تعليمها وطرائق ، العربية اللغة لتعلم البيئة أمهية جيدا عرفت خالهلا

العربية اللغة تعليم بتجارب املتعلق البحث هذا لكتابة وتعليمها العربية تعلم يف الطويلة جتاريب دفعتين هذا

تایوان/ تایبیھ الوطنیة جي جین جامعة وآدابھا العربیة اللغة لقسم مشارك أستاذ

تيان تشوان يل غسان. د

449

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حيث تايوان يف الوطنية جي جني جامعة يف العربية تعليم يف زكير هذا لبحثوا ، بغريها للناطقني

. اللغة هذه تايوان أبناء فيها اآلن وأعلم العربية اللغة فيها تعلمت

أبناء تواجه اليت والصعوبات ، بغريها للناطقني العربية تعليم طرائق يتناول ذلكك هذا والبحث

والتحدث املسموع فهم جماالت من العربية تعلم مراحل خالل عربيةال بغري الناطقني األبناءك تايوان

إىل البحث يتطرق ذلككو. اللغوية القدرة لقياس األربعة األساسية العناصر تعترب اليت والكتابة والقراءة . ةالعربي تعلم على تايوان أبناء وإقبال جي جني جامعة يف العربية اللغة قسم وضعها اليت التعليمية املناهج

ا الناطقني لغري وتعليمها العربية تعلم مراحل خالل الصعوبات حلول بطرح أقوم البحث هذا ويف . املوضوع ذا يهتم ملن فائدة فيه يكون أن راجيا . عام بشكل

450

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تايوان يف العربية اللغة تعليم أحوال

مليون 23 حوايل اسكا عدد ويبلغ مربع يلومترك ألف 36 حوايل مساحتها تبلغ اليت تايوان

الدبلوماسية جمال يف بريةك صعوبات من وتعاين ، صغري بلد هي تايوان أن من الرغم على ، نسمة

اليوم وفيها ، املاضي القرن منذ واألرياف القرى يف منتشر تعليمها أن إال ، الدولية احملافل يف اخلارجية

مواردها يف فقرية تايوان أن من رغمال وعلى ، العلمية التخصصات ملختلف جامعة 170 من ثركأ

تطوير يف مشهورة زالت وما كانت فتايوان عليه ، واإلنتاجية اإلدارية الكوادر يف غنية أا إال ، الطبيعية

. األجنبية اللغات تعلم عن تستغين ال الدولية والتجارة ، الدولية جتارا

ميكن ال لغة فتعترب العربية اللغة أما ، اإلجنليزية اللغة هي تايوان يف انتشارا األكثر األجنبية واللغة

فإن لذلك ، فقط املساجد يف أو العربية اجلاليات لدي العربية االجتماعات يف إال تايوان يف ا السماع

تعلمها على تساعد ال تايوان يف االجتماعية البيئة فإن عليه ، تايوان أبناء يفهمها ال لغة تعترب العربية

أمهية طويل وقت منذأدركت قد تايوان يف واخلاص العام القطاعني فإن ، ذلك من الرغم لىع. ائيا

يف العريب العامل به يلعب الذي اإلجيايب والدور ، الدولية احملافل يف العربية الدول أمهية بسبب . اللغة هذه جامعة يف العربية اللغة تعليمب تايوان حكومة فبدأت ، وثقافيا وحضاريا واقتصاديا سياسيا الدويل اتمع

العامل يف للعمل بالعربية املتخصصني األكفاء إعداد أجل من وذلك ، م 1956 عام الوطنية جي جني

للعاملني العربية بتعليم تم لكلذ ، تايوان يف واخلاصة العامة اجلهات إن ، أخرى جهة ومن ، العريب

. وجتاريا واقتصاديا سياسيا العريب العامل مع تعاوا بسبب لديها

451

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الوطنية جي جني جبامعة العربية اللغة قسم العربية اللغة تعليم

وقد ، الدولية والشؤون واالجتماعية اإلنسانية العلوم بدراسة مشهورة جامعة هي جي جني جامعة م 1949 عام ويف ، الصيين بالرب الصني مجهورية عاصمة نانكينغ مدينة يف م 1927 عام تأسيسها مت

. تايوان إىل اجلامعة هذه بنقل احلكومة قررت ، الصيين الرب على الصيين الشيوعي احلزب سيطرة بعد

لياتك لتسع تابعا قسما 33 يف وطالبة طالب ألف 15 حوايل اجلامعة هذه طلبة عدد يبلغ واليوم

هذه يف العربية اللغة تعليم ويهدف. والدكتوراة واملاجستري البكالوريوس العلمية املستويات ملختلف

الباحثني إلعداد وأيضا ، العريب العامل يف للعمل العربية باللغة جميدين أكفاء خرباء إعداد إىل اجلامعة

. األوسط الشرق بشؤون يتعلق وما واإلسالمية العربية العلوم عن الدراسات يف الراغبني

إىل األول املستوى من م 2009 راسيالد للعام وطالبة طالبا 177 القسم هذا يف الطلبة عدد يبلغ : الرابع

م 2008 تايوان ، املواصالت لوزارة السياحة دائرة ، 5 ص ، تتصور مما أروع – تايوان

http://www.nccu.edu.tw/about / جيالو جني جامعة دليل

. طالبة 33 و طالبا 17 : األول املستوى

. طالبة 35 و طالبا 11 : الثاين املستوى

. طالبة 29 و طالبا 14 : الثالث ىاملستو

. طالبة 25 و طالبا 13 : الرابع املستوى

452

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لديهن الطالبات أن يعين ال وهذا ، الطالب عدد من ثركأ الطالبات عدد أن جند األرقام هذه من

نتايوا يف البنات أن إىل يعود احلقيقي والسبب ، تايوان يف العربية اللغة تعلم يف الطالب من ثركأ إقبال . العلوم من ثركأ واآلداب اللغات حيبنب

تايوان يف جي جني جبامعة العربية اللغة قسم يف العربية اللغة تعليم مناهج

فصول مثانية يف معتمدة ساعة وثالثني ومثان مائة عن يقل ال ما يدرس أن يف طالب كل يتطلب

اللغة يف البكالوريوس جةدر على واحلصول للتخرج أساسي شرطك وذلك سنوات، أربع خالل دراسية

ساعة وستني وتسع اإلجبارية للمواد ساعة وستني تسع على حتتوي املعتمدة الساعات وهذه ، العربية

املناهج أما. اجلامعة هذه يف األخرى الكليات أقسام أومن العريب القسم من املوضوعة االختيارية للمواد

والشرق العريب العامل عن العامة املعلومات ومناهج بيةالعر اللغة مناهج على فتحتوي القسم يف الدراسية

قدرة لديهم تكون أن القسم يف خترجهم بعد الطلبة يستطيع حىت وذلك ، اإلسالمية واحلضارة األوسط

اللغة لقسم الدراسية واملناهج .واإلسالمي العريب العامل عن الشاملة املعلومات يف ومعرفة العربية اللغة يف

: التالية املواد على حتتوي اجلامعة ذهه يف العربية

الدراسيني الفصلني من فصل لكل ) األول املستوى(

معتمدة ساعة املادة اسم

2 أ )العربية القراءة(

1 أ ) ربيةالع احملادثة(

1 أ ) العربية التطبيقات(

1 أ ) العربية اللغة خمترب(

453

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

2 األوسط الشرق تاريخ

االختياريتان املادتان

2 يب العر اتمع

2 األوسط للشرق واالقتصادية السياسية العالقات

2 ب ) العربية القراءة(

2 أ ) العربية القواعد(

1ب ) العربية احملادثة(

1ب ) العربية اللغة خمترب(

1ب) العربية التطبيقات(

2 ) اإلسالمية احلضارة(

الختياريتانا املادتان

األول للفصل ) العريب اخلط(

األول للفصل ) العريب العامل جغرافيا(

اإلجبارية املواد

2 ج ) العربية القراءة(

1 ج ) احملادثة(

454

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

1 ج ) العربية اللغة خمترب(

1 ج ) العربية التطبيقات(

2 ب ) العربية القواعد(

2 )العريب األدب تاريخ(

2 )يبالعر اإلنشاء(

االختيارية املواد

فقط األول لفصلل 3 ني املسلم نرياملفكال عمد أرص(

2 )والتجارة للمراسالت العربية(

اإلجبارية املواد

2 العربية املختارات

)1 العربية والسمعية البصرية(

1د ) العربية التطبيقات(

)االختيارية املواد(

)2 لعربيةا الترمجة فن(

فقط الواحد للفصل ) 2 الشريف واحلديث الكرمي لقرآنا(

455

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العربية اللغة قسم يف املنهجية الكتب

احلاضر الوقت يف القسم يف املدرسون يستخدمها اليت العربية اللغة لتعليم الرئيسية يةاملنهج الكتب

: هي املنهجية الكتب هذه وأهم ، العامل يف الدول خمتلف من العربية الكتب بعض على حتتوي

، اإلسالمي الوقف مؤسسة – للجميع العربية مشروع تأليف يديك بني العربية - السعودية سعود امللك جبامعة - امليسرة العربيةسلسلة السعودية

تلك إىل إضافة السعودية سعود امللك جبامعة العربية اللغة عهدم العربية القواعد -

لطالب مناسبة يراها اليت العربية النصوص تارخي أن القسم يف مدرس كل املناهج

.تاحملاضرا خمتلف يف القسم

تايوان يف العربية اللغةتعلم مراحل خالل الطلبة تواجه اليت الصعوبات

ناشئا باراك املتعلم أو األم من لغة يتعلم طفال املتعلم أكان سواء اللغات من لغة أية تعلم بداية يف

الطفل يتعلم عندما جتاربنا حسب ، املختلفة الصعوبات من كثريا يواجه أن بد ال ، املدرس من لغة يتعلم

أهايل أو األم أو األب يقوم الوقت هذا يف ، النطقية األخطاء من كثري يف يقع أنه جند ، الماك الصغري

مع ، صحيح بشكل الماك الصغري الطفل يتكلم حىت ، ثركأ أو مرتني أو وملرة فورا بتصحيحه األسرة أو األب جيد فال ولذلك ، والكتابة القراءة يتعلم ال ولكنه ، التعلم بعد بسرعة ينسى ال الطفل أن ذلك القراءة يتعلم ، النظامية املدرسة إىل الطفل يدخل أن بعد ولكن ، والكتابة القراءة يف الطفل أخطاء األم

مهما دورا يلعب املعلم فإن الوقت هذا ويف ، والكتابة القراءة يف أخطائه بتصحيح املعلم يقوم ، والكتابة

اليت البيئة ويف اللغة اكتساب يف فطريا ينحيه طبعا التعليم وهذا ، الطالب أي للطفل اللغة تعليم يف جدا

ما غري أمر فهو األعجمية البيئة ويف الناشئني كبار اللغة تعلم أما . ومسعيا بصريا املمارسة يف تساعده

456

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

من النطق يستطيعون ال عما فيسألون تطورا ثركأ عقلهم يكون الكبار أن من الرغم وعلى ، آنفاكرنا ذ طبيعيا األطفال من أسرع ينسون أم إال ، الكلمات معاين من يفهمون ال وعما ، والكلمات احلروف

إال القةبط ا التكلم ميكن ال اللغة ألن ، اللغة اكتساب يف جدا عظيما دورا فتلعب اللغة تعلم بيئة أما . ميكن فال ، ومسعيا بصريا املمارسة يف املتعلم تساعد ال البيئة كانت وإذا ، املمارسة ثرةك على اعتمادا

ويف . تعلمها مراحل خالل االستماع على تعتمد كثريا اليت العربية اللغة خاصة بطالقة ا يتكلم أن تعترب العربية اللغة.العريب العامل يف فترة يعش مل وهو بطالقة العربية يتكلم شخصا حيايت يف أر مل احلقيقة

يف األخرى واللغات الصينية اللغة عن متاما ختتلف نفسه الوقت يف وهي ، العامل يف اللغات أصعب من الصعوبات من كثريا هناك فإن عليه . القواعد أو النطق ناحية من انك أن سواء ، النواحي من كثري

، اللغة هذه تعليم يف جتاريب حسب واحدة لغة يستعملون الذين ايوانينيوالت الصينيني الدارسني تواجه : الصعوبات هذه ومن

العربية اهلجائية احلروف لبعض الصحيح النطق

، األخرى اللغات يف لكوكذ الصينية اللغة يف موجودة أصواا تكون ال العربية يف احلروف بعض العني ، الظاء ، الطاء ، الضاد ، الصاد ، الراء ، الذال ، ءاخلا ، احلاء ، الثاء من لك هي احلروف وهذه

املبتدئني الدارسني إىل بالنسبة نطقها يف صعبة ، تكون طبعا احلروف هذه وبعض . القاف ، الغني ،

قصري غري وقتا يأخذ أن بد ال ، اللغة هذه تعليم بداية يف واملدرس. الكبار املتعلمني كذلك التايوانيني

يف املبتدئني الطالب فإن ، ذلك من الرغم على املبتدئني، لدى األحرف لبعض النطق أخطاء لتصحيح - يقدرون ال مثال التايوانيني الطلبة وأغلبية ، صحيحة بصورة ا النطق يستطيعون ال اللغة هذه تعلم

العربية اللغة تعليم أساسيات -( م 1997 ، الصيين غسان ، ا الناطقني لغري العربية اللغة تعليم

457

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

سعود بن حممد اإلمام جامعة ، 192 ص ، العصيلي إبراهيم بن العزيز عبد د ، أخرى بلغات للناطقني ). ه 1422 ، الرياض – العربية اللغة تعليم معهد ، اإلسالمية

الطالب يقرأ. ثركأ ورمبا سنتني أو سنة ملدة ومارسوها عليها تدربوا لو حىت الراء حرف نطق على

) علم( , )أدفد(ب) ضفدع( ،)أهرام(ب )أحرام( يقرأون ،)مدر( أو )مل(ب) مر( مةكل وانيونالتاي ).ذمل(ب)ظلم( ،)قائب(ب) غائب( ،)أمل(ب

متشاة أو قريبة أصواا تكون العربية يف اهلجائية احلروف بعض اهلجائية احلروف بعض بني التمييز

بسهولة احلروف أصوات بعض بني التمييز يستطيعون ال فمنهم ، تدئنياملب املتعلمني إىل بالنسبة النطق يف

مثل ، واهلاء احلاء حرف بني النطق متييز يف صعوبة يواجهون التايوانيني الطلبة إن ، املثال سبيل على .

، والطني الدين مثل ، والداء الطاء وبني ، وطلوع ضلوع مثل ، والطاء الضاد وبني ، واألهرام األحرام ، واخلاء احلاء وبني ، والعمل األمل مثل ، والعني األلف وبني ، والضارب الطالب مثل ، والطاء الضادو

األسفار مثل ، والصاد السني وبني ، واملظلة املذلة مثل ، والظاء الذاء وبني ، واخلال احلال مثل

مثل ، الكسرة يف والياء مزةواهل ، الوصول و األصول مثل ، الضمة يف والواو اهلمزة وبني ، واألصفار

. والتايوانيني الالجئني

العربية احلروف أن يعرفون الطلبة مجيع أن من الرغم على للتعريف " ال " الشمسية احلروف قراءة

احلروف قراءة يف صعوبة يواجهون أم إال ، تامة معرفة والقمرية الشمسية احلروف إىل تنقسم اهلجائية حرف أول يف صحيح بشكل يقرأون ال معظمهم إن إذ . للتعريف " ال " دبع تأيت اليت الشمسية

أسسالم " تقرأ أن جيب " السالم " لمةك أن ، املثال سبيل على . " ال " ب املعرفة للكلمات مشسي

أم من الرغم على بالشدة السني حرف يقرؤون وال ، " أسالم " ب دائما يقرأوا املبتدئني أن غري "

، اجلملة يقرأون عندما الطالب أغلبية أن ، ذلك مع . الشمسية األحرف من السني حرف أن يعرفون

458

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

قصد بغري يهملوا أو يقرؤوا ال ولكن ، اجلملةكلمات يف للتعريف " ال " بأعينهم يرون أو يعرفون

على سيتعودون الطالب فإن وإال جيدا تصحيحا يصححهم أن املعلم على فيجب احلالة هذه يف .

" التعريف حريف استعمال إن التعبريات يف " ال " التعريف حريف استعمال– 4 . اخلاطئة القراءة طريقة

واليابانيني والتايوانيني الصينيني الدارسني عند جدا صعبا أمرا يكون العربية اللغة يف صحيح بشكل " ال

األم لغام ألن وذلك ، " ال " حبريف الكلمة تعريف جيب مىت جيدا يعرفون ال ومعظمهم ، والكوريني

اللغات هذه يف التعريف صيغة تستعمل وال ، التعريف حرف فيها يوجد ال والكورية واليابانية الصينية

: العربية يف نقول أن جيب ، املثال سبيل على . أيضا

. م 1997 ، الصيين غسان ، ا الناطقني لغري العربية اللغة -

. السابق املرجع -

أكثر مؤمتر هذا حضر: هكذا اجلملة هذه تكون الصينية اللغة يف ولكن. العلماء من ؤمتر أكثرامل هذا . الكلمتني هاتني يف للتعريف داعي ال " العلماء " و " املؤمتر " الصينية اللغة يف ألن وذلك. علماء من

459

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

والتعبري التحدث يف واملضارعة املاضية األفعال صيغ استخدام

مع واألمر واملضارع املاضي إىل فعلها ينقسم ، العامل يف األخرى اللغات أغلبية مثل ةالعربي اللغة إن أكانت سواء والتعبري الكالم يف شكله يتغري ال الصينية اللغة يف الفعل أن غري . الكتابة يف شكله تغيري

. الضمائر مع األفعال تصريف هلا ليس الصينية اللغة إن ذلك مع . األمر أم املضارع أم املاضي يف الصيغة

األخرى اللغات بعض ويف العربية اللغة يف وهاما ضروريا أمرا يعترب الضمائر مع األفعال تصريف أن إال

. العربية اللغة أفعال صيغ استعمال عند األخطاء يف يقعون والتايوانيني الصينيني املبتدئني جيعل وهذا ،

: العربية يف نقول أن جيب ، املثال سبيل على

. املؤمتر أحضر أنا غدا

: هو الصينية اللغة يف التعبري وهذا

. مؤمتر حضر أنا غدا

. الصينية اللغة يف الضمري مع يتصرف وال الزمان مع شكله يتغري ال " حضر " الفعل أن حيث

. أنا الضمري مع " حضر" الفعل تصريف داعي فال " أنا " الضمري رناكذ دمنا ما هو املنطقي والسبب

لذا ، املستقبل يف ستحدث ةكاحلر أن فنعرف ، " غدا " الزمان ظرف اجلملة بداية يف رناكذ دمنا ماو . " أحضر " املضارع إىل " حضر " املاضي من الفعل تصريف داعي فال

واجلمع واملثىن املفرد إىل ينقسم العدد حيث من العربية اللغة يف االسم اجلمع إىل املفرد صيغة حتويل

من الرغم على ، التكسري ومجع السامل املؤنث واجلمع السامل ركاملذ اجلمع إىل تنقسم اجلمع وصيغ ، صيغة حسب اجلمع إىل يتحول أن جيب مفرد اسم أي إىل تشري قطعية قاعدة هناك فليست ، ذلك

فال " ارمط " لمةك الطالب يرى عندما ، مثال . التكسري مجع أو السامل ركاملذ أو السامل املؤنث اجلمع

460

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

السامل ركاملذ أو السامل املؤنث اجلمع طريقة حسب اجلمع إىل بتحويلها يقوم أن عليه جيب هل يعرف

تتحول ملاذا ، ثرياك يستغرب " مطارات " هو " مطار " مجع بأن املدرس خيربه عندما ، التكسري أو

. مؤنث ال ركمذ هو مفردها يف الكلمة وهذه السامل املؤنث اجلمع طريقة حسب اجلمع إىل الكلمة هذه

، التكسري بطريقة اجلمع إىل تتحول العربية املفردة األمساء أغلبية أن ، ثانية جهة ومن ، جهة من هذا صعوبة يواجهون أعتقد ما على األخرى اللغات أبناء حىت والتايوانيني الصينيني املبتدئني جيعل وهذا

مع تتغري ال شكلها يف ثابتة لمةك لكو ، اجلمع أو املثىن يغص هلا ليست الصينية األمساء أن حبيث . بريةك : نقول أن جيب العربية اللغة يف مثال . العدد تغري

. املؤمتر هذا حضر

.املؤمتر هذا حضروا علماء عشرة

:يكونان الصينية اللغة يف التعبريان وهذان

. مؤمتر هذا حضر عامل واحد

. مؤمتر هذا حضر عامل عشرة

عدد ذكرنا دمنا ما ألننا وذلك ، الثانية اجلملة يف " علماء " إىل " عامل " لك تتحول أن داعي الف

. شكله لتغيري داعي فال " عامل " املعدود أما ، غري ال " عشرة " هو العدد أن ناكأدر " عشرة"

461

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

األصلي العريب العدد يف الصحيح االستعمال

املعدود إفراد حيث ومن ، وتأنيثه العدد ريكتذ حيث من املبتدئني املتعلمني األصلي العريب العدد إن

العامل يف األخرى اللغات يف جدا نادرة تعترب القواعد وهذه. وجره املعدود نصب حيث ومن ومجعه

املبتدئني فإن ولذلك ، أيضا اإلجنليزية يف وال ، االلتزامات هذه مثل هلا ليست الصينية اللغة إن إذ ، أيضا

العدد اسم أن خاصة . واستعماله األصلي العريب العدد تعلم يف صعوبة يواجهون ايوانينيوالت الصينيني

. املفرد صيغة يف املعدود لالسم ساكع جنسه يكون أن جيب وتسعني تسعة إىل ثالثة من

. ساعات ثالث خالل مطارات ثالثة زرت : سمالا

بصيغة تكون أن جيب ثالث )و. (مطارات ثالثة ) تكون أن جيب ةغيصب ثنؤم يف ) ثالث (

اسم وجنس ، مذكر وهو ( مطار ) هو ( مطارات ) مفرد أن هو السبب. ( ساعات ثالث يف ركمذ

) اجلمع صيغة وال ( مطار ) املفرد صيغة املعدوديف لالسم ساكع يكون أن جيب( ثالثة ) العدد ) هو ( ساعات ) مفرد نأل ذكرم يكون أن فيجب ( ساعات ثالث ) يف ( ثالث ) أما. ( مطارات

صيغة ال( ساعة ) اإلفراد لصيغة ساكع يكون أن جيب ( ثالث ) العدد واسم ، مؤنث وهو ( ساعة

) أن إىل الطالب ينظر عادة . املبتدئني للدارسني صعبة تكون القاعدة هذه ومثل. ( ساعات ) اجلمع

)وهو أيضا واحد بشكل يكون أن جيب العدد اسم أن فيعتقد ، واحد بشكل ( ساعات )و( مطارات

. صحيحا يكون ال طبعا وهذا ( ثالث

، العربية اللغة ميزات من ميزة يعترب اإلعراب إن اجلملة كلمات من كلمة الصحيح اإلعراب يكون اإلعراب أن إال ، صحيحا فهما اجلملة معىن فهم يف يساعدكلمة كل حملل الصحيح والتحديد

كل كلمة من حمل حتديد على يقدرون ال العموم على والطلبة ، يوانينيالتا املبتدئني على جدا صعبا ليس اجلميع يعرف ماك العربية القواعد وإتقان ، لهاك العربية القواعد يتقنوا أن بعد إال اجلملةكلمات

462

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ةثريك أخطاء يف يقعون دائما الطلبة فإن ، احلالة هذه يف . وقت إىل حباجة ذلكك وإتقاا ، سهال أمرا . العربية اللغة وقراءة التحدث يف

. املؤمتر حضور يف يتأخروا مل

وهو بالضمة مرفوع مبتدأ أنه يعرف ال انك إذا ( العلماء ) يقرأ أن يستطيع فكي املبتدئ الدارس

؟ " مل " اجلزم حرف وسبقه اخلمسة األفعال من أنه يعرف مل إذا ( يتأخروا ) يقرأ فكو ؟ مضاف ال نكا إذا ( املؤمتر ) يقرأ يفك؟و ومضاف جمرور اسم أنه يعرف يكن مل إذا ( ورحض ) يقرأ يفكو

العربية اللغة يف احلرف أن من الرغم على رهظي اجلر حروف استعمال ؟ جمرور إليه مضاف أنه يعرف

ملةاجل أجزاء ربط يف مهما دورا يلعب ولكنه ، غريه مع إال امالك معناه وال ، مستقل معىن على يدل ال من حرف على اعتمادا إال أو صحيح بشكل معناها عن تعرب أن ميكن ال العربية الكلمات وبعض ،

. احلروف باختالف باالتصال املعاين اختالف على تدل واألمساء األفعال بعض أن وأحيانا ، احلروف

هذا عن ثأحب : مثل ، ( فتش ) على معناه يدل ( عن ) حبرف اتصل إذا ( حبث ) فعل أن مثال

( حبث ) فعل اتصل إذا ولكن . املراجع أو الكتب من إما املوضوع هذا عن أفتش مبعىن ، املوضوع

: مثل ، (حقيقة تعرف أو اجتهد أو درس) على بل ، (فتش ) على معناه يدل فال ( يف ) حبرف

. املوضوع هذا (phrase) ال فالدارس . اإلجنليزية اللغة يف سأدرس مبعىن ، املوضوع هذا يف سأحبث

هو ما حيفظ أن بعد إال صحيح بشكل العبارات هذه مثل استعمال ميكن يسمى ما احلقيقة يف وهذا + يعتمد ، يف + يفكر مثل . والصحيح املطلوب املعىن إىل ليؤدي بفعل يتصل أن جيب الذي احلرف

يكون أن ميكن العرب إىل بةبالنس هذا . يف+ يرغب ، إىل + يؤدي ، من + يقترب ، عن + مينع ، على

مثل استعمال يستطيعون وال ، صعب أمر فهو التايوانيني إىل بالنسبة ولكن ، السماع ثرةك من سهال

. العبارات هذه مثل فيها ليست الصينية اللغة ألن ، حفظها بعد إال العبارات هذه

463

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

حيث من واملؤنث املذكر إىل تنقسم العربية الكلمة التعبري يف واملؤنث املذكر استعمال يف صعوبة

لغات من كثري إىل بالنسبة ولكن ، العربية اللغة متعلمي مجيع لدي معروف أمر هو وهذا ، جنسها

العامل يف تداوال األكثر اإلجنليزية اللغة أن حيث ، والفعل االسم يف التقسيم هذا مثل هناك ليس ، العامل

عليه . األخرى الكثرية واللغات والكورية واليابانية صينيةال اللغة وكذلك ، أيضاالتقسيم هذا مثل ليس

املذكر يستخدموا أن عليهم فيصعب ، التقسيم هذا بدون اليت اللغات ألبناء العربية اللغة متعلمي فإن

املذكر صيغة أن ذلك مع . األم لغام على تعودوا قد ألم ، صحيح بشكل تعبريام يف واملؤنث

وغريها والصفة املوصول واسم اإلشارة واسم الفعل يف متطابقة تكون أن جيب العربية اللغة يف واملؤنث

يف مؤلفون من ثريك يف استعماهلا يف األخطاء يف ويقعون ، صعوبة يكون العربية ملتعلمي بالنسبة وهذا ، أن ذلك مع ، اناألحي 11 م 1970 ، عمان ، العربية اللغة قواعد يف ، األردنية والتعليم التربية وزارة

يف املؤنث استعمال وجوب من بدال دائما املذكر صيغة استعمال على يتعودون التايوانيني الطالب : واملؤنث املذكر صيغة يف التالية األخطاء من كثري يف التايوانيون الطالب يقع : مثال . العربية

. العربية يعلمين هو مدرسيت هذا

. تايوان المش يف يقع الذي اجلامعة يف أدرس

464

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بغريها للناطقني العربية اللغة تعليم صعوبات حللول وأساليب طرائق

خاصة جديدة لغة تعلم يف صعوبات العامل أحناء مجيع يف املتعلمني من متعلم لك يواجه احلقيقة يف

تؤثر أن بد فال ولذلك ، وتفكريهم أذهام يف ثابتة أصبحت قد األم لغام ألن ، الناشئني املتعلمني

وعلماء اللغة علماء من كثريا فإن الصعوبات هذه معاجلة أجل من .املكتسبة الثانية اللغة يف األم لغام

لتعليم الطرائق أحسن جيادإ أجل من كبرية جهودا يبذلون ومازالوا نواكا ا الناطقني لغري اللغة تعليم

الطرائق هذه وأهم ، األجنبية اللغات لتعليم كثرية وطرائق أساليب فعال وضعوا وبعضهم ، األجنبية اللغة

: هي

( Natural Approach) يعيةطريقة الطبال

( Didactic Instruction) احملاضرة طريقة

(Practice Teaching) املمارسطريقة

( Situation Teaching) طريقة الظروف

( Listening Speaking Teaching) تحدث االستماع وال

(Communication Teaching) االتصال

( Team Teaching) طريقة التدريس يف اجلماعية

(Heuristic Method) الطريقة اإلرشادية

(Mastery Learning) اإلتقانطريقة

(Grammar-Translation Method) ةطريقة القواعد والترمج

465

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

(Direct Method) طريقة املباشرةال

(Reading Method) طريقة القراءة

أو أحسن طريقة أي حندد أن نستطيع وال ، ومساوئها حماسنها ئقوالطرا األساليب هذه من لكل آن يف التعليم مراحل يف الطرائق هذه من عدة يتخذ أن املدرس على وجيب ، أخرى طريقة من أفضل انك إذا ، املثال سبيل على . املواد فملختل الطرائق من طريقة اختاذ املدرس على جيب ذلك مع ، واحد

االستماع وطريقة املمارسة طريقة يتخذ أن عليه فيجب ، املخترب مادة أو احملادثة مادة يدرس املدرس

الطريقة يتخذ أن فيمكنه القراءة مادة يدرس انك وإذا ، واحد آن يف الظروف وطريقة والتحدث

يف أيضا جدا هاما دورا تلعب التعليمية املناهج أن ، ثانية احيةن من . وهكذا ، اإلتقان وطريقة اجلماعية مستويات حسب وضعها يتم أن جيب املميزة التعليمية واملناهج ، األجنبية اللغات من لغة أي تعليم

أجناس من جنس لك ألن وذلك ، األم املتعلمني لغات ملختلف اللغوية حاجام وحسب ، املتعلمني

املسموع وفهم والقراءة والتحدث النطق حيث من األجنبية اللغات تعلم يف خمتلفة تصعوبا يواجه العامل الذين الفرنسيني عن ختتلف صعوبات يواجهون التايوانيني أن ، املثال سبيل على . والتعبري

Richards, Jack C./ Rodgers, Theodore S./ Approaches and Methods in Language

Teaching: A Description and Analysis, Cambridge Univ Pr,2001.

語言教學法,

譯者：吳君平、劉遠城、詹明峰、劉家禎譯，台北五南出版。

حممد اإلمام ة ، العصيلي إبراهيم العزيز عبد د ، أخرى بلغات للناطقني العربية اللغة تعليم طرائق

33 ص ،60 ،76 ، . ه 1423 ، اإلسالمية سعود بن

466

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عن ختتلف صعوبات يواجهون الفرنسيون ذلككو ، ربيةالع اللغة تعلم يف الفرنسية اللغة يتكلمون إليه حيتاج ما عن ختتلف التعليمية املناهج إىل حيتاجون التايوانيني فإن ، احلالة هذه يف ، التايوانيني

بوضع يقوموا أن التايوانيني العربية اللغة خرباء على جيب ولذلك . العربية اللغة تعلم يف الفرنسيون

. العامل يف األخرى واألجناس الفرنسيون ذلككو ، التايواننني للدارسني املناسبة يةالتعليم املناهج

تأليف من معظمها ولكن ، املكتبات يف العربية اللغة تعليم مناهج أو الكتب بعض جند لعلنا ، طبعا

يف خربات دهمعن ما ولكن ، متاما العربية اللغة جييدون طبعا املؤلفون هؤالء ، األم العربية اللغة أبناء اليت والصعوبات لكاملشا جيدون ال لعلهم ، احلالة هذه يف ، اللغة هذه أبناء من ألم ، اللغة هذه تعلم

الرغم على .مناهجهم يف والصعوبات لكاملشا هلذه حلوال يضعوا فلم ، العربية بغري الناطقون سيواجهها

جني جبامعة العربية اللغة قسم ويف ، العامل اسأجن ملختلف املناهج اختالف اليوم جند مل فإننا ذلك من

وهذا ، التايوانيني للطالب واملناسبة له اخلاصة العربية تعليم مناهج لديه تكن مل ، مثال بتايوان الوطنية

إلحراز ثركاأل جهودهم يبذلوا أن العامل أجناس خمتلف من العربية اللغة خرباء وعلى علينا جيب ما هو

بلد من فتختلف العربية اللغة تعليم وطرائق أساليب أما . املستقبل يف العربية اللغة مةخلد ثركأ إجنازات

العربية اللغة تعليم يف جتاريب وحسب. املتعلمون يواجهها اليت الصعوبات اختالف بسبب آخر إىل

وحلها تالصعوبا على للتغلب االعتبار بعني أخذها جيب اليت والطرائق األساليب فإن بغريها للناطقني

: يلي ماك هي

احلروف أصوات تصحيح مع بغريها للناطقني العربية تعليم يف اخلربات ذوي من املدرسني اختيار

من لغة أية تعليم مراحل يف التعليمية املناهج من أهم رمبا دورا يلعب املعلم إن ، رأيي يف صرب بكل تصحيح على البداية يف زكفري ، الصرب مع التدريس يف جيتهد انك إذا املعلم إن إذ ، األجنبية اللغات

الدارس يستطيع فترة وبعد ، الكلمات من لمةك لك ومن ، األحرف من حرف لك يف طالب لك نطق

467

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الطالب أن فيعتقد ، ذلك على زكير ال املعلم انك وإذا . صحيحا نطقا لمةك لكو حرف لك ينطق أن

ميكن ال فالدارس هكذا ، أجنيب ألنه صحيح بشكل احلروف بعض ينطق أن يستطيع ال أصال األجنيب

األحرف من تعترب والضاد والعني والراء احلاء أحرف أن ، املثال سبيل على ، املستهدفة اللغة جييد أن

صحيح بشكل ينطقها أن ميكن ال األجنيب والدارس ، العامل يف اللغات من ثريك يف موجودة تكن مل اليت

بكل فيعلمه ، بالنطق واملهتم اتهد املعلم مع يدرس الدارس انك فإذا ، الوقت هذا ويف البداية، يف ولكن ، مةكل لكو حرف لكل الصحيح النطق إجادة الدارس فيستطيع وبالتايل ، النطق جييد حىت صرب

الدارس فإن ، جيدا تصحيحا تلميذه نطق أخطاء يصحح وال أجنيب الدارس بأن يعتقد املعلم انك إذا

ستأيت فاجلملة وإال نطقها إجادة بد ال العربية احلروف بعض ولكن . عريب ال أجنيب بنطق ةالعربي يتكلم

للمتعلم حرف لك نطق تصحيح أجل من وسعه يف ما لك يبذل أن املعلم على فيجب عليه ، ثان مبعىن

؟ األمل أين : مثل

؟ العلم أين

؟ األهرام زرت هل

؟ األحرام زرت هل

؟ حالك يفك

؟ خالك يفك

؟ الطالب أين

؟ الضارب أين

468

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العربية باللغة العربية اللغة تعليم

أن مدرس لك على فيجب األساس هذا على ، واملمارسة االستماع ثرةك على يعتمد ما للغة الفهم أن إال ، اجلميع لدى مفهوم األمر هذا أن من الرغم على ، احملاضرات مجيع يف يدرسها اليت اللغة يتكلم

التايوانيني املدرسني من ثرياك إن ، املثال سبيل على ، الوطين املدرس خاصة ، سهال أمرا يسل تطبيقها

يف العربية اللغة قسم طلب ، املشكلة هذه معاجلة أجل من ، العربية تدريس يف الصينية اللغة يستعملون ، اإلجنليزية وال بالصينية ال بالعربية احملاضرات لك بإلقاء العرب أو الوطنيني األساتذة مجيع من تايوان

على جماز مبعىن لمةك تفسري وقت يف مثال ، الضرورة (Abstract meaning) الطلبة يصعب حالة يف إال

املعلم يقدمه ما وإدراك فهم يف صعوبات يواجهون احملاضرات بداية يف الطلبة أن من الرغم على. هكإدرا

يفهموا أن يستطيعون مث ، الظروف هذه على لبةالط يتعود سوف فترة بعد ولكن ، احملاضرات يف

تكوين. تدرجييا عنه يعربوا أن يريدون ما يعربوا أن الطلبة يستطيع مث ، املعلمون قاله ما تدرجييا واكويدر

االجتماعية البيئة أن آنفا رتكذ ماك بالعربية واملتعلمون املعلمون فيها يتحدث عربية اجتماعية بيئة

الدول يف العربية اللغة تعليم جهة على فيجب عليه ، املستهدفة اللغة تعلم مراحل اجد مهما دورا تعلب

وذلك ، بالعربية واملتعلمني املعلمني مجيع فيها يتكلم عربية اجتماعية بيئة بتكوين تقوم أن العربية غري

تقوم ال ليمالتع جهة انتك فإذا ، بالعربية يتحدثون أشخاص هناك ليس أصال العربية غري الدول ألن

عند عرفكما ت اللغة أن حيث ، للممارسة فرص لديهم فليس بالعربية بالتحدث املتعلمني بإجبار املفردات يستعمل أن البيئة تلك يف املتعلم يستطيع حىت ومتواصلة ثريةك ممارسة إىل حباجة اجلميع

يلتزم ، مثال جي جني جامعة يف العربية اللغة وقسم ، واحملاضرات النصوص يف درسها اليت والتعبريات

من وذلك ، واملعلمني الطلبة بني أو أنفسم الطلبة بني استراحة وقت يف بالعربية يتحدثوا أن الطالب . عريب جمتمع يف يعيشون أمك العربية األصوات على ويتعودوا اللغة هذه الطلبة ميارس أن أجل

469

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الوظيفية العربية القواعد دراسة وجوب

يذهب الذي الطبيعي بالنهج األجنبية اللغة إىل يدعون األجنبية اللغات تعليم يف ماءالعل بعض هناك

يف الطريقة هذه . اللغة تلك قواعد فهم بدون ما لغة الطلبة يتعلم أي ، طبيعية بطريقة اللغات تعلم إىل هذه أن نظري يف ولكن ، القواعد معرفة بدون لغة يتكلمون الذين األطفال لتعليم تصلح احلقيقة

مواقع خمتلف يف الكلمات تغري يواجهون عندما الكبار ألن ، الناشئني الكبار لتعليم تصلح ال الطريقة

اليت القواعد يدرسهم أن املدرس على فيجب ، احلالة هذه يف ، التغريات تلك أسباب عن يسألون اجلملة

إليه أذهب وما ، وصعبة وعميقة سعةوا العربية القواعد ولكن ، العربية اللغة يف والصرف النحو تشمل استعمال يف كزتر الوظيفية القواعد الناشئني طلبته املدرس يدرس أن هو (Functional Grammar) اليت

املتخصصني مواد من مادة تعترب فهي املفسرة أو التقليدية القواعد أما ، اليومية احلياة يف املتداول التعبري

يف يقع ال حىت العربية يتعلم من لكل مهم اإلعراب باب إن مثال . اليومية احلياة يف تتداول وال للبحث يف يستعمل وال متداوال ليس فإنه املثال سبيل على العربية اللغة يف( بئس ، نعم ) باب ولكن ، األخطاء

العربية القواعد ايدرسو أن بعد الناشئني الطلبة إن ، ثانية جهة من تأي. جدا نادرا إال اليومية احلياة لغة

، العربية تدريس يف جتاريب ويف . والصرفية النحوية األخطاء يف تقع ال صحيحة جبمل وا أن يستطيعونجيدا العربية تتعلموا أن ميكنكم هل ، الطبيعي بالنهج اإلجنليزية تعلموا الذين الطلبة من رياكث سألت

أن ميكن فال ، اإلجنليزية عن ختتلف ثريةك ميزات هلا العربية إن : فقالوا ؟ العربية القواعد دراسة بدون . قواعدها مبعرفة إال تابةكو حتدثا األخطاء يف يقع وال جيد بشكل العربية الطالب يتعلم

لالتصال وسيلة هي اجلميع يعرف ماك اللغة وقواميس املعاجم استعمال على الطلبة تشجيع -

العربية اللغة خاصة لغة أية يفكلمة لكو . بدقة اللغة معىن فةملعر وسيلة والقواميس واملعاجم ، والتفاهم

من القواميس أو املعاجم إىل يرجع أن بد ال للعربية دارس فأي ، احلالة هذه يف ، عدة مبعان تأيت دائما

470

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عن ختتلف العربية القواميس أو املعاجم يف مةكل عن البحث وطريقة ، الصحيحة الكلمة معىن فهم أجل يعرف ال الطالبكان وإذا ، االشتقاق من تأيت العربية الكلمات أغلبية ألن وذلك ، ألخرىا اللغات

عن نبحث أن أردنا إذا مثال. القواميس أو املعاجم يف يريدها اليت الكلمة جيد أن ميكن فال االشتقاق ) نع فنبحث ، ( عمل ) اشتقاق من ( استعمال ) أن نعرف أن أوال فيجب ، ( استعمال ) لمةك

( استعمال ) عن نبحث األخرى الغربية واللغات اإلجنليزية مثل وليس ، ( عمل ) باب من ( استعمال

كثرة أن العربية تعلم يف جتاريب وحسب ذلك مع . ( الالم ) إىل ( التاء ) مث ( السني ) مث ( األلف ) من تساعده بل فحسب للكلمات يقياحلق املعىن فهم على الطالب تساعد ال القواميس أو املعاجم استعمال

أغلبية أن جتاريب ويف . أيضا جديدة ومصطلحات إضافية ماتكل معرفة ويف جديدةكلمات حفظ يف

املعاجم استعمال يف الطلبة يشجعون ال ، العربية اللغة التايوانيني يدرسون الذين العرب املدرسني

، لكم شرحت اليت الكلمة عن تبحثون ملاذا ، ةالطلب يسألون العرب املدرسني أن وأحيانا ، والقواميس شرح ما يصدقون الطلبة أن ، احلقيقة يف ولكن ؟ الكلمة هذه معاين من لكم شرحت ما تصدقون أال

الكلمة هلذه ثركأ معان معرفة أجل من الكلمة هذه عن البحث يريدون ولكنهم ، املعاين من املدرس هلم

. األم لغتهم يف بدقة الكلمة تلك معىن يعرفوا أن يريدون ألم أو

471

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

( Reading aloud ) عال بصوت القراءة

بصورة لغة قراءة يستطيع أحد نكا إذا أنه هو ، واحد منط على اعتقادي يف العامل تكل لغة من ال

ليست العربية اللغة إن إذ ، العربية اللغة خاصة جيد بشكل بتكلمها أن يستطيع فإنه عال بصوت جيدة

من تأيت بل ، فقط الكلمة يف احلروف من حرف لك نطق من تأيت ال القراءة صعوبة ، القراءة يف سهلة بشكل مجلة يقرأ أن يريد القارئ انك إذا . ( ال )ب املعرفة الكلمة بأول الكلمة حرف آخر اتصال

عليه جيبو ، الكلمة حرف آخر يف الواقعة اإلعرابية ةكاحلر هي ما يعرف أن عليه جيب فأوال ، صحيح

حتديد عليه جيب ومث ، السكون أو الضمة أو الكسرة أو بالفتحة أهو ، احلرف هذا يقرأكيف يعرف أن بعد تأيت اليت الكلمة إىل ينظر أن القارئ على جيب الوقت هذا يف ، القواعد حسب الصحيحة تهكحر

، ( ال )ب معرفة لكلمةا انتك إذا ، ال أم ( ال )ب معرفة الكلمة هذه انتك إذا ما ، احلرف هذا احلرف كان إذا ، القمرية أو الشمسية احلروف من ( ال ) بعد احلرف انك إذا ما مييز أن عليه فيجب

( ال ) بعد احلرف نكا وإذا . ( ال ) قراءة دون بشدة ( ال ) بعد احلرف يقرأ أن عليه فيجب مشسيا

. بالسكون ( ال ) يف الالم يقرأ أن عليه فيجب ، قمريا

لدى تتوافر ال ذلك يف والقدرة ، واحدة ثانية من أقل خالل فهمها القارئ على جيب الفروق وهذه

أن جيب العربية للغة القارئ إن فأقول ولذلك ، دائما عال بصوت قراءة ممارسة على اعتمادا إال القارئ الكلمة حرف آخر يف اإلعرايب موقعها حتديد مع ولسانه بفمه واحدة كلمة قراءة يف قدرة عنده يكون

. بطالقة اجلملة يقرأ أن ميكن فال وإال ، بعدها اليت الكلمة إىل وتنظر عيناه املقروءة

: اجلملة نقرأ أن نريد عندما مثال

أريد عاون الطالبالت ضامنالمهمة إلجناز والت .

472

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املوقع حتديد مع بتشديد (الطالب) لمةك يف ( ط )ب ( أريد ) لمةك يف ( د ) اتصال جيب( . اإلعرايب

) يف ( ب ) اتصال وقبل ، اإلعرايب موقعها حتديد جيب ( الطالب ) لمةك يف ( ب ) نقرأ أن وقبل تشديدها جيب ( التعاون ) يف ( ت ) أن نعرف أن علينا جيب ، (التعاون) يف ( ت )ب ( الطالب

و ) من كل كلمة قراءة يف هكذاو ، ( ال ) القراءة وعدم الشمسية احلروف من هي ( ت ) أن بسبب اجلملة قراءة أن وجدنا هنا من اهنأل ال بلطتت ةحصب . اجلملة اية وإىل ( التضامن ) يف ( ت ) مع (

مبعرفة تتطلب بل ، فحسب كل كلمة يف األحرف من حرف لكل النطق ، سهال أمرا ليست العربية

العربية القواعد يعرف ال كان إذا مجلة يقرأ أن ارسالد يستطيع فكيف إذن ، كلمة لكل اإلعرابية املواقع

. ترى يا عال بصوت القراءة ممارسة مع

، احلقيقة يف الدفتر يف واجلمل والتعبريات املفردات من حيفظه أن جيب ما بكتابة الدارس من طلبا لك يف وياتاحملت كذلكو ، اللغة تعلم مراحل خالل الدراسية املناهج من كثريا يدرسون الطالب أن

احلياة يف متداولة النص يف مجلة أو تعبري أو كل كلمة ليست ولكن ، وواسعة ثريةك نص أو درس

أن املعلم على جيب لذلك ، كثريا تستعمل ال أن ميكن اجلمل أو التعابري أو الكلمات وبعض ، اليومية واجلمل والتعابري لكلماتا من به حيفظوا أن جيب ما اخلاص دفترهم يف يكتبوا أن الطالب من يطلب

أن الطالب فيستطيع وهكذا ، حبفظها الطالب يقوم مث ، العربية واحلكم األمثال بعض خاصة املتداولة وردت إذا التالية اجلمل أن ، مثال كتابتهم أو حتدثهم يف بعد ما يف واجلمل والتعابري الكلمات يستعملوا

: ا وحيفظوا دفترهم يف هايكتبو أن الطالب على فيجب ، املدروس النص يف

مل أخ رب .بالسن والسن بالعني العني . املفيدة الكتب من أريده ما هو هذا . أريده ما هو هذا . اللحد إىل املهد من العلم اطلب . أمه تلده

473

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الواجبات وتأدية املمارسات أمهية

ليس وذلك ، ا التحدث تقانإ أجل من األخرى اللغات من ثركأ ممارسة إىل حباجة العربية اللغة إن

يصعب حد إىل ثريةكو دقيقة قواعدها أن بل فحسب السماعية أشكاهلا يف تغريات ذات العربية ألن

واستعملت وعلمت تعلمت قد أنين جتاريب ومن ، احلالة هذه يف ، بسهولة ا حيفظ أن الدارس على

وذلك ، األحيان من ثريك يف والصرفية النحوية الكتب أراجع أن بد ال وأنا ، سنة ثالثني منذ اللغة هذه

زمالئي إن ، ثانية جهة ومن ، جهة من هذا ، واستعماهلا تعليمها يف قواعدها لبعض نسياين بسبب

يتحدثوا مل أم يعين ، العرب بالد يف نتك مثلما بطالقة اآلن العربية أتكلم ال دائما يقولون التايوانيني

فرصة لك يف العرب األصدقاء مع خيتلط أن الدارس على جيب ولذلك . ربالع مع ثرياك اللغة ذه

تأدية أن ، أخرى ناحية من. العربية الدول غري أو العربية الدول يف أكان سواء اغتنامها يستطيع

املرتلية الواجبات أن جتاريب وحسب ، العربية والتعبريات جدا مهما دورا تلعب املرتلية الواجبات

: يلي ما على حتتوي أن جيب بتدئنيامل للدارسني

الثالثي الفعل ألن واملصدر املضارعة إىل املاضي من صيغة األفعال حتويل من ( -

ويف التصريف يف قطعية قاعدة لديه ليست اجلميع يعرف ماك العربية يف ارد

). صحيحة ةكحبر ( فعل ) العني حرف قراءة

تابةك – يكتب – بكت : مثل

جلوس – سجيل – جلس

ضرب – يضرب – ضرب

قول – يقول – قال

474

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

امن – امم – ينون

سار – يسري – ريس

. املمارسة كثرة على اعتمادا إال الدارس ا حيفظ أن ميكن ال مساعية لهاك فيةكا التغريات

هاعلي االعتماد ميكن قواعد هناك ليست اجلمع إىل املفرد صيغة من االسم حتويل - ما هناك أن من الرغم على ، اجلمع إىل املفرد صيغة من العربية األمساء حتويل يف

قاعدة هناك ليست أنه غري ، السامل املؤنث واجلمع السامل املذكر باجلمع يسمى

السامل املؤنث أو السامل باملذكر جيمع أن ميكن العربية األمساء من اسم أي لتحديد

.

السامل املؤنث يغةبص ساعات مجعها ساعة مثال

السامل املؤنث بصيغة مطارات مجعها مطار

السامل ركاملذ بصيغة مدرسون مجعها مدرس

التكسري بصيغة أساتذة مجعها أستاذ

مجع صيغة يعرف أن ميكن ال والدارس ، هلا قاعدة ال مساعية لهاك الصرفية التغريات هذه مثل أن مدرس لك على جيب لذلك. القواميس مراجعة أو ارسةاملم ثرةك على يعتمد أن إال العربية األمساء . العربية األمساء من اسم لك مجع ركتذا الطالب من يطلب

475

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

. الضمائر مع األفعال تصريف

أن من الرغم وعلى ، العربية اللغة يف والتعبري للتحدث أساس هو الضمائر مع األفعال تصريف إن األفعال يف املعتلة األفعال تصريف ولكن ، قاعدة له واملزيدة ردةا والرباعية الثالثية األفعال تصريف

هذه مثل ، اختار سار، ، نام ، قال ، رمى ، دعا مثل ، التمرينات من ثريك إىل حباجة واملزيدة اردة

ميكن فال وإال الضمائر، مع تصريفها على ثريةك متارين تلميذه يعطي أن املدرس على جيب األفعال

. صحيح بشكل يستعملها نأ للدارس

. واجلمل واألفعال األمساء إعراب

اجلمل من مجلة لك يف واجلمل واألفعال األمساء من لك إعراب مواقع يعرف أن الدارس على جيب

مبعىن يأيت اجلملة أو الكلمات مواقع اختالف ألن ، بدقة اجلملة معىن فهم ميكن ال فإنه وإال ، العربية

ضرب من يعرف فكيف العريب اإلعراب يعرف ال الطالب انك إذا ضرب سىمثال عيسى مو. خمتلف

يف ( يصيح ) لة إعراب الطالب يعرف يفك الديك ورأيت ، يصيح ديكا رأيت: اجلملة هذه يف من . القواعد يدرس مل إذا اجلملتني هاتني

والعبارات بالكلمات اجلملة تكوين

معىن يفهم حىت مفيدة وبعبارات جديدة ماتبكل لنفسه جبملة اإلتيان دارس لك على جيب

مجلة بتكوين القيام الدارس من يطلب أن مدرس لك على لذلك . صحيح بشكل والعبارات الكلمات . جديدة وعبارة جديدة لمةك لك استعمال إلجادة بنفسه

رمجةالت ألن وذلك. وبالعكس ما لغة إىل العربية من الترمجة فن على يتمرن أن طالب لك على جيب

ال الترمجة إن ذلك مع ، التمرن ثرةك من يأيت الترمجة وفن ، أخرى لغة إىل لغة حتويل فنون من فن هي

476

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

. واجلمال والدقة بالصدق ثانية لغة إىل ما لغة حتويل تعين بل ، ثانية لغة إىل ما لغة تغيري كلمات تعىن

. الدائمني والتدرب التمرن إىل حباجة شك بدون وهذا

اإلنشاء

من يطلب أن مدرس لك ، وإجادا ما لغة فهم على الطالب قدرة ملعرفة مهما مقياسا يعترب اإلنشاء الطالب تدريب أجل من وذلك ، مطلوبة لكلمات معني ملوضوع أو درسه الذي النص تلخيص الطالب

. املتعلمة باللغة بأفكارهم التعبري على

أي إن التلفزيون ومشاهدة الراديو إىل ستماعواال الشبكات واستعمال الصحف يف القراءة ثرةك

ما مجيع على املختارة نصوصه حتتوي أن ميكن ال الدول وملختلف املؤلفني ملختلف لغوي دراسي منهج تشمل نصوصا مؤلفوه اختار قد ما دراسيا منهجا أن مثال ، والتعبريات الكلمات من املتعلم إليه حيتاج

تشمل مل أا املمكن من ولكن ، والرياضية والدينية واحلضارية لثقافيةوا والسياسية األدبية ااالت

هذه تعاجل أن ميكن ( اإلنترنت ) والشبكات الصحف أن غري . والسياحية واالقتصادية التجارية

، جغرافيا إىل الفلك من ، وواسعة ثريةك موضوعات على حتتوي يوم لكل صحيفة آل ألن ، املشكالت ، اليومية حياتنا نواحي مجيع تشمل الصحف أخبار أن أي ، العامل إىل البلد من ، ليوما حىت املاضي من من فترة بعد الشبكات ويستعملوا الصحف يقرؤوا أن طلبته من يطلب أن املدرس على فيجب عليه من عليه احلصول ميكن ال واليت املتعلم يريدها اليت الكلمات على احلصول أجل من وذلك ، العربية تعلم

. الدراسي املنهج نصوص خالل

إىل واالستماع التلفزيون يشاهد أن تلميذه من يطلب أن املدرس على جيب ، أخرى ناحية من

الصحف القراءة مثل املفيدة والتعبريات الكلمات على احلصول يستطيع ال الطالب ألن وذلك ، الراديو

ال املتعلم أن ، العربية تعلم بداية يف ، طبعا. املسموع فهم يف قدرته ميارس أن يستطيع بل ، فحسب

477

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

هذه يف ، ثريةك مبفردات حيفظ مل ألنه ، الراديو من ويسمعه التلفزيون من يشاهده ما يفهم أن ميكن

جيد املتعلم انك وإذا ، يسمعه أن قبل املذاع النص يقرأ أن املتعلم على جيب ، جتاريب وحسب احلالة صوتيا بسماعه يقوم ، امالك النص يفهم أن وبعد ، القاموس يف هاعن يبحث أن فيمكنه جديدة لماتك

على حيصل أن الصعب من املتعلم أن ، احلظ لسوء ولكن . يسمعه ما يفهم أن يستطيع فاملتعلم هكذا ،

أن إذاعة أن ، جتاريب حسب ؟ يسمعه أن قبل ليقرأه النص على حيصل أن يستطيع فكيف ، املذاع النص النص هذا يقرأ أن ميكن فاملتعلم ، الشبكات على املنشور النص بقراءة املذيع يقوم ، ةالياباني آي أتش

العربية حتسني يف كثريا جديدا متعلما يساعد وهذا ، بسماعه يقوم ذلك وبعد تاما فهما يفهمه مث أوال

. وإتقاا

.العربية الدول يف العربية اللغة بدراسة االلتحاق

يف خاصة العربية اللغة إلجادة جدا مهم أمر هو العربية الدول يف العربية لغةال بدراسة االلتحاق إن من الرغم وعلى ، اجلامعة يف سنوات أربع تايوان يف العربية درست فقد جتاريب وحسب . التحدث جمال لتزا ما العربية اللغة انتك األردن، إىل وصلت عندما ولكن والكتابة والقواعد القراءة درست قد أنين

املمارسة قلة بسبب وذلك ، جيدا الفصل يف العرب وزمالئي أساتذيت يقول ماذا أفهم مل ، علي غريبة

ألن ، الشوارع يف الناس يقول ماذا أفهم مل ذلككو ، تايوان يف العربية االجتماعية البيئة وجود وعدم أفهم مل ، العرب زمالئي عم اختالطي من ثركأ أو سنة بعد ولكن ، العامية بالعربية يتحدثون مجيعهم

أمهية مدى يعين هذا . عامة الناس يقول ماذا فهمت بل فحسب الفصل يف األساتذة يقول ماذا

الدارسني يعلمون الفصل يف األساتذة أن حيث ، اللغة هذه تعلم مراحل خالل العرب مع االختالط

تتداول اليت العامية الدارسون يتعلم بالناس واالختالط ، والكتابة والقراءة النطق من الفصحى العربية

أن يستطيع ال فإنه العربية الدول يف العربية بدراسة التحق إذا الدارس إن يعين ، اليومية احلياة يف ثرياك

478

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عجما أو عربا العلماء من ثرياك أن من الرغم وعلى . أيضا العامية يتعلم بل فقط الفصيحة العربية يتعلم

الفصحى فهم أن نظري يف ولكن ، الفصحى العربية ويفهم يدرس أن يكفيه األجنيب الدارس بأن يرون

يتحدثون عامة الناس ولكن ، الرمسية املناسبات يف الفصحى يتكلمون العرب ألن وذلك يكفي، ال

آنت لذلك ، الناس مع األراء يتبادل فكيف العامية يفهم ال الدارس ان; وإذا ، اليومية حيام يف بالعامية

التحدث يستطيع حيايت يف أجنبيا أر مل : هي األوىل : هامتني نقطتني الطالب أمام دكأؤ تومازل

أن على قادر أنه يعين للعربية ايد : هي والثانية . العريب العامل يف فترة يعش مل وهو بطالقة بالعربية . جيدا العامية العربية يفهم نفسه الوقت ويف بطالقة الفصحى بالعربية يتحدث

جدا مهمة العربية الدول يف العربية دراسة أن من الرغم على إنه ، بصراحة أقول أن ويسفين

لتعلم مناسبة اليوم العربية الدول من دولة لك ليست ولكن ، العربية بغري الناطقني للدارسني بالنسبة

الشوارع يف نباألجا ثرةك بسبب العربية يتكلمون ال العربية الدول أبناء بعض ألن وذلك ، العربية

هذه ومثل ، الشوارع يف العربية من ثركأ بالفرنسية يتحدثون العربية الدول أبناء وبعض ، واألسواق

. فيها العربية لتعلم مناسبة ليست نظري يف طبعا البئية

مستوى ارتفاع عن النظر وبغض ، العربية لتعلم ثرياك مناسب عريب بلد هو اعتقادي يف والسعودية

الدارس تساعد الواقع يف السعودية يف البيئة إن ، العمل يف ومحاستهم وجهودهم التعليم يف أساتذته

الفرنسية ال الشوارع يف العامية أو الفصحى سواء العربية يتكلم الشعب إن إذ ، العربية تعلم يف ثرياك

. األجانب مع املعاملة وحسن باللطف ميتاز ذلكك الشعب وأن ، اإلجنليزية وال

479

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

امتةاخل

يف وهي ، العامل يف املختلفة الشعوب بني النظر ووجهات اآلراء لتبادل الوسائل أهم من اللغة إن لتحقيق الوسائل أهم ومن ، وثقافتها الشعوب حضارة على للتعرف وسيلة أهم من نفسه الوقت

ليس ، العامل يف للغاتا أهم من تعترب العربية واللغة . العامل شعوب بني التفاهم وزيادة والتضامن التعاون

وسيلة ألا وذلك ، إجادا العامل يف املسلمني مجيع على جيب بل ، اللغة هذه يتقنون وحدهم العرب

األفكار لنشر هامة وسيلة هي وأيضا ، الشريف واحلديث الكرمي للقرآن الصحيح املعىن لفهم أساسية

. العامل أحناء مجيع يف اإلسالمية

ومكانته العريقة وحضارته املهم اجلغرايف موقعه بفضل العريب العامل إن ،املستقبل إىل تطلعا

اللغة ومعهد. وامليادين ااالت شىت يف الدويل اتمع يف باستمرار جدا هاما دورا سيلعب ، االقتصادية

قنيللناط العربية اللغة تعليم تاريخ يف هامة صفحات تكتب سوف شك بدون سعود امللك جبامعة العربية مكانة ستحتل أا مث ، املؤمتر هذا بإقامة اللغوية العلوم يف والدراسات األحباث يف تعمقها بفضل بغريها

يف اجلامعات عدد إن ، احلقيقة يف ولكن بأسره العامل يف بل فحسب العريب العامل يف ليس مرموقة علمية شديدا تنافسا ستواجه ذلكك بغريها ناطقنيلل العربية اللغة وتعليم ، يوم بعد يوما يزداد العريب العامل

بغري الناطقني األبناء من ثركأ عدد استقطاب أجل من ، العربية اجلامعات خمتلف بني بريةك وحتديات

الكتب تأليف يف جهودا يبذلوا أن األساتذة مجيع على جيب ، اجلامعة هذه معهد يف العربية لتعلم العربية

يف يستمروا أن عليهم نفسه، الوقت ويف ، العامل دول خمتلف من األجانب بةالطل جلميع املناسبة واملناهج أمام مرموقة مكانة املعهد يأخذ حىت العربية تعليم يف والطرائق األساليب أحدث إجياد يف جهودهم

.األخرى العربية اجلامعات من والتحديات التنافس

480

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اعتمادا العربية بغري للناطقني والطرائق واألساليب واحللول الصعوبات بعض تناول قد هذا وحبثي

باالهتمام جديرا يكون أن فأرجو ، سنة ثالثني من ثركأل وتعليمها العربية اللغة تعلم يف جتاريب على

حسيبف أخطأت وإن ، اهللا فمن أصبت فإن . ا للناطقني العربية اللغة تعليم مهمة يؤدون الذين جلميع

.نصيب جمتهد ولكل حاولت أين

481

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ملراجعا

، م 2008 للنشر هوا وانغك ةكشر ، اإلعالم دائرة ، تايوان – الصني مجهورية - . تايبيه

. تايبيه ، م 2008 ، الوطنية جي جني جامعة عن تعريف -

شانغ جي ةكشر ، يانع مينغ ليو ، جني شو تشيانغ ، الصيين – العريب قاموس -

. تايبيه / 1987للنشر

تايبيه ، م 2008 ، الوطنية جي جني جبامعة وآداا العربية اللغة قسم عن تعريف -

. تايبيه ، م 2009 ، بتايوان الصني مجهورية يف العايل التعليم أخبار – .

. تايبيه ، م 2008 ، الوطنية جي جني جلامعة العربية اللغة قسم دليل -

. تايبيه ، م 2009 الوطن جي جني جلامعة الدراسية للمناهج عام دليل -

للنشر تانغ آوانغ شرآة ، الصيين غسان ، اجلامعي األول للمستوى العربية ةاحملادث -

،

. تايبيه ، 1999 -

آوانغ ةكشر ، الصيين غسان ، الثاين للمستوى العربية احملادثة غنات رشنلل -

. تايبيه ، م 1997

جي العربية اللغة لقسم التعليمية والوسائل الكتب سجالت ةعماجب نيج -

. ،تايبيه م 2007 ، الوطنية

482

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

- www.nccu.edu.tw : اإلنترنت –

- www.moi.gov.tw : اإلنترنت -

م 2006 ، العربية اللغة يف اجلديد -

م 1997 ، تايبيه ، بينغ جون وو ، األجنبية اللغات تعليم طرق -

لبنان ، ى إبراهيم ، والثاين األول اجلزء ، الوسيط املعجم -

1989، القاهرة ، يبيوم حسن ، العربية األفعال تصريف معجم -

م 1972 ، بريوت ، الراجحي عبده د ، النحوي التطبيق -

. م 1990 ، لبنان ، مطر إلياس ، العاملية العربية قواعد معجم -

م 1974 ، قبش أمحد ، واإلعراب والصرف النحو يف الكامل -

م 1965 ، مصر ، احلمالوي أمحد الشيخ ، الصرف فن يف العرف شذ كتاب -

إبراهيم بن العزيز عبد د ، أخرى بلغات للناطقني العربية اللغة ليمتع أساسيات -

، العصيلي

، الرياض – العربية اللغة تعليم معهد ، اإلسالمية سعود بن حممد اإلمام جامعة - . ه 1422

العصيلي إبراهيم العزيز عبد د ، أخرى بلغات للناطفني العربية اللغة تعليم طرائق -

ه 1423 ، اإلسالمية سعود بن حممد اإلمام جامعة ،

483

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مفردات في تعليمها تطبيقية لسانية دراسة العربية بغيرها للناطقين

امللخص بالعربية

يقصد إىل استثمار الرؤى اللسانية ينتمي هذا البحث يف إطاره العام إىل اللسانيات التطبيقية؛ فهو اللسانيات وتعليم : وقد جعلته يف مبحثني؛ أما األول. يف تعليم مفردات العربية للناطقني بغريها

؛ فقد استعرض مرتلة املفردات يف طرائق تعليم اللغات األجنبية، مث استنفد حصيلة الفكر املفرداتاللساين احلديث وإسهاماته النظرية يف دراسة املفردات والداللة؛ مستغرقا إسهامات لسانيات الداللة

تعليم " وأما املبحث الثاين . االجتماعية، والنفسية، واحلاسوبية، والنصية واملعجم، واللسانياتفهو دراسة يف تعليم مفردات العربية من " أساليب التدريس واستراتيجات التعلم... املفردات

علم أساليب التدريس اليت يتبعها املعلم واستراتيجيات التعلم اليت يستعني ا املت: منطلقني رئيسيني مهاوانتهى هذا املبحث بنموذج تطبيقي يدمج جهد املعلم جبهد . لبناء كفايته املعجمية والتواصلية

.الطالب حتقيقا ملنتهى القصد؛ تعلم مفردات العربية استقباال وإنتاجا

عمان البترا جامعة من العربیة اللغة قسم في المشارك التطبیقیة اللسانیات أستاذ

العنايت أمحد وليد. د

484

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ABSTRACT

Teaching Arabic Language Vocabulary for Non Native Speakers. An Applied linguistic Study

Dr. Waleed AL_Anati (Anati_waleed@hotmail.com)

University of Petra-Jordan

This paper pertains to the field of applied linguistics and aims at utilizing linguistic views in teaching Arabic vocabulary to non native speakers. It comprises of two parts.

The first, Linguistics and Teaching Vocabulary, discusses the role of vocabulary in the teaching methods adopted by instructors when teaching foreign languages, in addition to presenting various views of modern linguistic thought and its theoretical implications on the study of vocabulary and semantics, including the contributions of the fields of semantics and lexicology, sociolinguistics, psycholinguistics, computational linguistics and textual linguistics.

The second part, Teaching Methods and Learning Strategies, is an applied study of teaching Arabic vocabulary based on the teaching methods adopted by instructors and the learning strategies utilized by students to build their lexical and communicative competence.

The paper concludes with an applied model that incorporates the efforts of instructors and students, in order to achieve the ultimate goal of making the act of learning vocabulary one of both reception and production.

485

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املبحث األول

وتعليم املفردات اللسانيات

٩٧األجنبية مرتلة املفردات يف طرائق تعليم اللغات

ميكن القول باطمئنان إن طرائق تعليم اللغات األجنبية، على اختالفها واختالف أسسها النظرية اللسانية والنفسية، كانت تصرف اهتمامها إىل متكني املتعلم من اللغة على حنو مشويل ليتمكن من

بأي مهارات ينبغي : ري الناطقني ا؛ إذ كانت االختالفات الرئيسية تتمثل يف السؤالالتواصل ا مع غما هي أقصر السبل للتمكن من اللغة األجنبية؟ ومن هنا فإن هذه الطرق مل تعتن : أن نبدأ؟ أو

املفردات حمل بالتفاصيل الدقيقة لتعليم اللغة يف مستوياا املختلفة، ولذلك فإنه ليس غريبا أال تكونوفيما يلي بيان موجز بكيفية النظر إىل املفردات يف طرق تعليم . اهتمام مستقل يف هذه الطرائق

.اللغات

.، ولكنين أستعملهما يف هذا البحث مبعىن واحد"اللغة األجنبية واللغة الثانية"مييز بعض الباحثني بني مصطلحي - ٩٨

486

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

طريقة النحو والترمجة

وتتمثل أهم مالمح هذه الطريقة يف اعتمادها على نصوص األدب الراقي املكتوب، مث ترمجته من اآللية فرضت طريقة حمددة يف التعامل مع مفردات اللغة األجنبية، ولعل هذه . اللغة األم إىل اللغة اهلدف

: ٩٨هيوأهم مالمح هذه الطريقة

وقد شجعت هذه . تقدمي املفردات يف قوائم ثنائية اللغة؛ اللغة األم واللغة اهلدف -١اآللية على االستفادة من املعاجم الثنائية بوصفها االستراتيجية الرئيسية لتعلم

.يدةالكلمات اجلد

:إن اختاذ النصوص الكالسيكية القدمية أساس املادة التعليمية أدى إىل -٢

.حصر املفردات يف إطار ضيق هو االستعمال األديب الرفيع -

التركيز على استعمال املفردات يف سياق اخلطاب املكتوب وإمهال اخلطاب - .املنطوق

.إمهال الوظائف التداولية الواقعية للكلمات -

دد يف انتقاء املفردات، وإمنا حيكمها وقوعها صدفة يف النص ليس مثة منهج حم -٣ . املقدم

إن مقدار العناية باملفردة رهني مبدى قدرا على إثبات القاعدة النحوية -٤ . ومناسبتها

٩٩ - Schmi .N,2000. P. 1 وتفصيل النقطة الثانية من الباحث.

487

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الطريقة املباشرة ولعل أهم ما مييز هذه الطريقة قصدها إىل تعليم اللغة األجنبية باللغة نفسها دون حاجة إىل لغة

وميكن تلخيص . وسيطة، وهذا يعين أن املتعلم يتعلم هذه اللغة بالتعرض املباشر واملمارسة املباشرة :٩٩يليأساليب هذه الطريقة يف تعليم املفردات اجلديدة مبا

وقد شجعت هذه . تقدمي املفردات يف قوائم ثنائية اللغة؛ اللغة األم واللغة اهلدف -١م الثنائية بوصفها االستراتيجية الرئيسية لتعلم اآللية على االستفادة من املعاج

.الكلمات اجلديدة

:إن اختاذ النصوص الكالسيكية القدمية أساس املادة التعليمية أدى إىل -٢

.حصر املفردات يف إطار ضيق هو االستعمال األديب الرفيع -٣

التركيز على استعمال املفردات يف سياق اخلطاب املكتوب وإمهال اخلطاب -٤ .املنطوق

.إمهال الوظائف التداولية الواقعية للكلمات -٥

ليس مثة منهج حمدد يف انتقاء املفردات، وإمنا حيكمها وقوعها صدفة يف النص -٦ . املقدم

إن مقدار العناية باملفردة رهني مبدى قدرا على إثبات القاعدة النحوية -٧ . ومناسبتها

٩٩ Schmitt.N , Ibid, p

488

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ة األجنبية باللغة نفسها دون ولعل أهم ما مييز هذه الطريقة قصدها إىل تعليم اللغ -٨حاجة إىل لغة وسيطة، وهذا يعين أن املتعلم يتعلم هذه اللغة بالتعرض املباشر

وميكن تلخيص أساليب هذه الطريقة يف تعليم املفردات . واملمارسة املباشرة :١٠٠يلياجلديدة مبا

.أن املفردات تكتسب بالتفاعل باللغة األجنبية داخل الصف -٩

.إخل...فردات واقع املتعلم، كمحتويات غرفة الصف، واملالبسالتركيز على م -١٠

١٠١املوقفيمنهج القراءة والتعلم

، وقد )بالمر وهورنباي(وبريطانيا ) مايكل ويست (ومها اجتاهان كانا يسريان معا يف أمريكا وامتالكها؛ فقد على تكثيف القراءة وتيسريها لتطوير تعلم املفردات" مايكل ويست"تركزت أفكار

١٩٥٣أوصى باستعمال قوائم شيوع املفردات الختيار املفردات وترتيبها يف املواد التعليمية، ويف عام كان ) ١٩٣٠-١٩٢٠(ويف الوقت نفسه . وضع قائمة مفردات اخلدمة العامة للغة اإلجنليزية

ويقوم هذا املنهج على تعليم . فيايبدآن حركة تعليم اللغة موق) هارولد بالمر وهورنباي( الربيطانيانتشبه املواقف الطبيعية، كحوار يف مكتب الربيد، أو يف السوق، أو يف اللغة باصطناع مواقف لغوية

ويعد التعليم املوقفي أول طريقة تقدر املفردات يف تعليم اللغة الثانية وتقدمها على أسس . احلافلةإىل تطوير مبادئ يف ضبط ) وست(و) بالمر(د قاد املزج بني عمل وق. علمية يف املناهج التعليمية

املفردات؛ فقد كانت حماولتهما لتقدمي أساس علمي الختيار املفردات اإلرهاصات األوىل لتأسيس .مبادئ تصميم منهج يف تعليم اللغة

١٠٠ Schmitt.N , Ibid, p ١٠١ Schmi .N. Ibid, p13. Coady, J. Huckin, T. (1998)

489

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

١٠٢الشفويةالطريقة السمعية

ماع والتحدث الكتساب أمناط اللغة األجنبية، ركزت الطريقة السمعية الشفوية على مهاريت االست وملا كان الغرض متكني املتعلم من االقتدار على متثل األمناط اللغوية وتوظيفها يف التحدث فإن املفردات

؛ لتسهل )شيوعها(احتلت جانبا ثانويا يف هذه الطريقة، وكان اختيارها مرهونا بسهولتها واإللف ا .ة املختلفةاختزان األمناط اللغوي

تعليم اللغة تواصليا

على مفهوم ) دل هاميز(واحملرك الرئيس هلذا االجتاه هو اعتراض اللساين االجتماعي األمريكي الكفاية اللغوية الذي وضعه تشومسكي؛ فقد رأى هاميز أن مفهوم الكفاية اللغوية حبسب تصور

ة واإلدراكية وال يلتفت إىل اجلوانب تشومسكي مفهوم قاصر؛ ذلك أنه يركز على النواحي النفسياالجتماعية، فامتالك اإلنسان الكفاية اللغوية اردة ليس كفيال باالقتدار على استعماهلا يف الظروف

وأمام هذا القصور يف مصطلح ...). املقام، واملناسبة، واملوضوع، والشخص(االجتماعية املختلفة ؛ ويعين القدرة على استخدام اللغة استخداما صحيحا "التواصلية الكفاية" الكفاية اجترح هاميز مفهوم

".لكل مقام مقال"يراعي مقتضيات املقام املختلفة، وهو ما كانت العرب قد عربت عنه بـ

لقد أثر مفهوم الكفاية التواصلية يف طرق تعليم اللغة األجنبية؛ فقد حتول االهتمام من الكفاية التواصلية؛ أن يقتدر املتعلم األجنيب على التواصل باللغة اهلدف، وانتهى ذلك إىل اللغوية إىل الكفاية

وكغريها من طرق تعليم اللغة مل تركز هذه الطريقة على املفردات وإمنا تركز ". تعليم اللغة تواصليا" .على االستخدام املناسب لألمناط التواصلية انطالقا من أن اللغة خطاب متكامل

١٠٢ Schmi .N, Ibid, p13-14. And; Coady, J. Huckin, T. Ibid

490

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مفردات اللغة األجنبية مثل مفردات اللغة األم؛ فمثلما يكتسب ابن اللغة " قول هنا أن وخالصة المفرداا يف سياقات خمتلفة وبتدرج طبيعي كذلك حال مفردات اللغة الثانية؛ فإا تكتسب بالتعرض

.١٠٣"الثانية التواصلي للغة

١٠٤املنهج الطبيعي

املفيدة والقابلة لالستيعاب أكثر من تركيزها ) اللغويةاملادة (تركز هذه الطريقة على املدخالت على اإلنتاج النحوي السليم، وملا كانت املفردات هي حاملة املعىن فقد احتلت مكانة مهمة يف

وإذا كانت الطريقة تركز على فحوى الرسالة فقد . اكتساب اللغة الثانية من منظور املنهج الطبيعي. وانب اللغة وضرورة أن تكون املدخالت شائقة ومتصلة باملوضوعاعتنت باملفردات كغريها من ج

.أن أفضل طريقة لتعليم املفردات للمبتدئني هي القراءة) كراشن(ويرى

إن السمة الغالبة :" إىل تقييم معاجلة املفردات يف طرق تعليم اللغات بالقول) مشت(وقد انتهى ".تعاجل املفردات بطريقة منهجيةعلى هذه املناهج، إال منهج القراءة، أا مل

اللسانيات وتعليم املفردات

مل تلق املفردات عناية كبرية يف التنظري اللساين مبختلف مدارسه، وقد ظهر ذلك واضحا يف طرق على أن األمر مل يبق على حاله وبدأت حركة . تعليم اللغات األجنبية اليت انبثقت من النظرية اللسانية

لقد أسهم ازدهار النظريات اللسانيات واستثمارها يف . فردات منذ سبعينيات القرن املاضياالهتمام بامل

١٠٣ Coady, J. Huckin, T. Ibid, p 15. ١٠٤ Coady, J. Huckin, T. Ibid, p 15

491

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وتاليا بيان تفصيلي يف وجوه إسهام . ١٠٥اللسانيات التطبيقية يف تطوير تعليم املفردات حىت حنو الفت .اللسانيات يف تعليم مفردات اللغة الثانية

لسانيات الداللة واملعجمهو أعلق فروع اللسانيات باملفردات؛ ذلك أن جماله الرئيسي البحث يف دالالت وعلم الداللة

املفردات ومعانيها املختلفة، ودراسة العالقات الداللية الناظمة ملفردات اللغة، وكيفية انتظام هذه ولقد انتهت الدراسات الداللية منذ زمن بعيد إىل تصنيف العالقات الداللية . الدالالت وتفرعها

االشتراك اللفظي، والترادف، والتضاد، والتضمن، وظالل : صنيفات متعددة، وأبرز هذه العالقاتتولقد كان طبيعيا أن تتجسد هذه العالقات . إخل...املعاىن، والتالزم اللفظي، واملعىن االصطالحي

لعالقات الداللية الداللية يف الصناعة املعجمية على املستوى النظري والتطبيقي؛ إذ كثريا ما كانت اوسيلة مهمة يف شرح معاين املفردات وبيان ما مييزها من سواها؛ فقد كان مألوفا أن تعرف الكلمة

ها أو ظالل معانيهامبرادفها أو مضاد.

والشك أن إجنازات النظرية اللسانية احلديثة قد انعكست يف علم الداللة؛ فنشأت نظريات داللية :١٠٦ورا القدمية، ولعل أبرز نظريات علم الداللة املعاصر تتمثل يفجديدة أو تطورت عن ص

ينطبق هذا احلكم على اللسانيات الغربية، وأما اللسانيات التطبيقية العربية فما تزال مقصرة عن أن تسهم يف تطوير ١٠٥

جتد دراسة علمية واحدة، حسب ما انتهى إىل علمي، تتناول تعليم تعليم العربية للناطقني بغريها؛ ودليل ذلك أنك ال :املفردات للناطقني بغري العربية، ثم ملحوظات عامة وعرضية ولكنها ليست دراسات متعمقة وخمصصة للمفردات، منها

العربية غري الناطقني ا اجتاهات متعلمي اللغة " ، و دراسة النشوان "مرشد املعلم "توجيهات حممود صيين وزمياله يف تعليم القراءة واألدب، ولعل هذه املالحظات تكون أوثقها " ، ومالحظات رشدي طعيمة يف كتاب "حنو استعمال املعجم

.صلة ذه البحث ).٢٠٠١( ، و اخلويل، حممد ،)١٩٩٢(عمر، أمحد خمتار ،: تفاصيل وافية عن هذه النظريات والعالقات الداللية يف ١٠٦

492

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وتقوم على مجلة من العالقات اليت تربط معىن الكلمة الواحدة بغريها من . ةالعالقات الداليل -الكلمات، من تشابه املعاين أواختالفها، وما تستدعيه الكلمة من إحياءات نفسية أو عاطفية، وما

.إخل)...املتالزمات اللفظية( ت تالزمهاتقتضيه من مفردا

واحلقل الداليل عالقة معنوية متثل رابطا لعدد من الكلمات، وختتلف . نظرية احلقول الداللية -. هذه احلقول سعة وعناصر حسب مدى التصنيف؛ فقد يكون التصنيف عاما وواسعا، وقد نضيقه

دالليا عاما يربط بني عناصره خصائص منوذجية جتعل منه ومن أمثلة ذلك أن احليوانات متثل حقال حيوانات مفترسة، وحيوانات أليفة، أو : متميزا عن غريه، ولكننا نستطيع أن نضيق هذا اال إىل

.إخل...طيور، وحيوانات حبرية

ية متيزها؛ فقد وتقوم هذه النظرية على أن لكل كلمة مالمح دالل. نظرية املالمح الداللية املميزة -وتعتمد هذه النظرية يف حتليلها . تشترك مع غريها يف بعض املالمح ولكنها تنفرد عنها مبالمح أخرى

تعين أن السمة الداللية (+) ؛ فالعالمة )_ ، ( + للمالمح الداللية على تقنية العالمتني الرياضيتني . ا مثال موضحوهذ. تعين افتقاد الكلمة هلذه السمة) _(موجودة، والعالمة

493

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الكلمة السمات الداللية/ املالمح

حي إنسان ذكر صغري السن

ولد + + + +

بنت + + _ +

رجل + + + _

امرأة + + _ _

ومتثل هذه النظريات علم الداللة واملعىن متثيال خالصا، ولكنها تتداخل مع مستويات اللغة األخرى أما نظرية أفعال الكالم، فهي ليست نظرية داللية خالصة بقدر ما . فتؤثر يف التركيب النحوي، مثال

.هي نظرية تداولية، من حيث إن الكلمات حتمل قيمة إجنازية حبد ذاا

أما على املستوى التطبيقي فقد أثرت هذه النظريات الداللية حقل املعجمية التطبيقية، وهو فرع جمال تصنيف املعجمات التعليمية لغري الناطقني باللغة سواء أكانت من اللسانيات التطبيقية، والسيما يف

.معجمات أحادية أو ثنائية؛ إذ ظهر ذلك يف طرق تقدمي املفردات األجنبية وشرحها

وأما ما يتصل بسياق حبثنا فال شك أن علم الداللة قد كان قد صاحب النصيب األوفر يف تقدمي فقد استفاد اللسانيون . ليم املفردات وشرحها للناطقني بغريهاوسائل وأساليب وطرق متعددة لتع

494

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لتكون وسيلتهم الرئيسة يف شرح معاين الكلمات اجلديدة يف اللغة " العالقات الداللية" التطبيقيون من األجنبية؛ فالترادف واالشتراك والتضاد كانت أهم الوسائل اليت يستعني ا املعلم لتقدمي مفردات اللغة

كما كانت املتالزمات اللفظية وسيلة مهمة لتحديد سلوك . دة على تفاوت املراحل التعليميةاجلدياملفردات يف السياقات التداولية املختلفة؛ إذ قدم هذا املفهوم جردا مبا تقتضيه الكلمة الواحدة من

ين السياقية عناصر على املستوى األفقي اخلطي، وما يترتب على هذه االقتضاء من اختالف املعامث . والتداولية واالصطالحية حني تنتقل داللة الكلمة مفردة إىل داللة جديدة ينشئها التركيب املتالزم

مثل نقطة أساسية وجوهرية يف تعليم اللغة لغري الناطقني ا؛ ذلك ) الداليل(إن مفهوم املكافئ الترمجي .التشابه والتكافؤ الداليلأن القوائم ثنائية اللغة إمنا تقوم على مبدأ

أما نظرية احلقول الداللية فقد هدت اللسانيني التطبيقيني ومؤلفي مناهج اللغة الثانية إىل عدد من التعليم باحلقول الداللية، والعائلة الداللية، واخلرائط الداللية، والكلمة : طرق تعليم املفردات، منها

.املفتاح

ية أسلوبا لتعليم الطلبة غري الناطقني باللغة معىن الكلمات املقصودة؛ مث كانت نظرية املالمح الداللوظاهر أن هذه املالمح الداللية متثل . برز املالمح الداللية الوامسة للكلمةأوإمنا يكون ذلك بالتركيز على

صلح من ضابطا ومعيارا مهما الستعمال الكلمات يف سياقات خمتلفة؛ إذ يستطيع املتعلم أن حيدد ما ي" لقد صارت املنطلقات الداللية يف تعليم املفردات تعرف بـ .االستعماالت لسياق حمدد وما ال يصلح

.١٠٧"املنهج الداليل"و " املنهج املعجمي

:ة عدد من الكتب والبحوث اليت اعتمدت املنهج الداليل يف تعليم مفردات اللغة األجنبية، منهامث - ١٠٧

- Hatch,E, and Brown,C.(1995). - Arnaud, Pierre J. l , and Bejoint , H (Editors). (1993).

- Na nger, J. R, and DeCarrico , J. s. (1992).

495

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ةفسيالن اللسانيات

، ١٠٨"املعاجلة اللغوية"تعتين اللسانيات النفسية بدراسة العوامل النفسية والعقلية اليت تصاحب ومن هنا فإن إسهام اللسانيات النفسية يف . مصروفة إىل عملييت اكتساب اللغة وتعلمها تهاايوأكثر عن

تعلم اللغة وتعليمها واكتساا إسهام حموري؛ ذلك أا تسعى إىل تلمس العوامل النفسية والعقلية النفسية الفردية املؤثرة يف جناح هذه العمليات أو إخفاقها، وإمنا يكون ذلك بدراسة عدد من املتغريات

.إخل....، والذكاءالذاكرة، والعمر: املتعالقة مبعاجلة اللغة، ومن هذه املتغريات

األسس النفسية كانت مصاحبة للنظريات اللسانية وال خيفى على أحد من املتخصصني أنالرئيسية، بل كانت عامال رئيسيا موجها وماملدرسة البنيوية اللسانية فقد اعتمدت ؛ما هلذه املدارسظن

ت بأن اكتساب اللغة ؛ فأقر"املثري واالستجابة"على علم النفس السلوكي وعملياته اإلجرائية والسيما األم ال يعدو أن يكون تقليدا آليا خالصا للوالدين واألقران، وأنه ليس مثة أي دور للعقل يف هذه

وانطالقا من ذلك اجترحت البنيوية . وتعلم اللغة األجنبيةبني اكتساب اللغة األم فرقتالعملية، ومل يف تعليم اللغات األجنبية، وهي تنطلق من ضرورة التكرار واإلحلاح على " الطريقة السمعية الشفوية"

!األمناط اللغوية حىت يتم اختزاا

إلنسانية؛ فقد هاجم وأما املدرسة التحويلية فقد تأسست على مناكفة البنيوية ورؤاها النفسية غري ا؛ ١٠٩هجوما عنيفا قوض أركانه وأركان البنيوية" سكنر"رائدها تشومسكي عامل النفس السلوكي

- Michel Lewis. (1998). in Coady and Huckin (1998). Pp255-270.

ما يقوم به عقل متعلم اللغة األجنبية من عمليات عقلية ونفسية خمتلفة تتمثل يف وجهني : أقصد باملعاجلة اللغوية ١٠٨

.استقبال اللغة وإنتاجها: رئيسيني مها ).٢٠٠٣(، تفاصيل وافية عن مساجلة تشومسكي وسكنر يف كتاب حمسب، حميي الدين ١٠٩

496

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وإمنا كانت نقطة االفتراق املركزية يف أن تشومسكي كان ينطلق من رؤى علم النفس املعريف ال تغييب العقل يف اكتساب اإلدراكي؛ فليس مقبوال أن يكتسب اإلنسان اللغة كاحليوان، وليس مقبو

م طريقة حمددة يف تعليم اللغات األجنبية فإن أفكارها دقوإذا كانت التحويلية مل ت. اللغة وتعلمهاوهكذا . ، تعد أساسا مهما يف نظريات تعليم اللغات األجنبية وتعلمها)الكلي(/ والسيما النحو الكوين

فس قد أمثر جماال علميا مهما أسهم يف الكشف عن كثري من تعالق اللسانيات وعلم الن يتضح لنا أناألم واألجنبية، وانتهت كثري من هذه الرؤى إىل التطبيق يف جماالت " معاجلة اللغة"أسرار عمليات

إعداد املادة التعليمية، وطرق التدريس، وطرق القياس والتقييم، وإعداد : تعليم اللغات األجنبية كلها .١١٠وتأهيل املعلمنياالختبارات،

فإذا انتقلنا من تعليم اللغة عموما إىل تعليم املفردات وجدنا إسهام اللسانيات النفسية إسهاما مهما يف اإلجياز نقول إن جمال ورغبة". معاجلة املفردات" ها أساسا ركينا يف وأساسيا؛ فقد أضحت خالصات

عالقة املعجم الذهين يف اللغة تمثل يف يللغة األجنبية إسهام اللسانيات النفسية يف معاجلة مفردات االتذكر ...الذاكرةو ،األوىل باملعجم الذهين يف اللغة الثانية، وكيفية متثيل كل واحد منهما يف الدماغ

.اللغة البينيةو، ةكلمصعوبة الو ،متثيل املعىنو ،والنسيان

، وركزت ١١١اب مفردات اللغة الثانيةاألسس اللسانية النفسية الكتس" لجوانا شان"ناقشت فقد على أن صوقد بدأت حبثها بالن. على مسألة التمثيالت اللغوية ملفردات اللغة الثانية يف املعجم الذهين

: مناقشة اكتساب مفردات اللغة الثانية حمتاجة إىل حتديد أولويات ثالث، هي

). ٢٠٠٣العنايت، ( مزيد من املعلومات عن استثمار اللسانيات يف تعليم اللغة يف ١١٠١١١ Joanna Channel, in Carter and McCarthy.(1988). pp 81-96

497

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أما االكتساب فهو التمييز بني التعلم واالكتساب، وخالصته أن التعليم عملية -١ ).االستقبال واإلنتاج(النتيجة النهائية، ويترتب على هذا التفريق متييز بني

.احلاجة إىل فرضية أو منوذج لكيفية معاجلة الكالم -٢

تتمثل األولوية الثالثة يف ضرورة اإلجابة عن أسئلة ثالثة حول طبيعة العالقة بني -٣ : ١١٢وهذه األسئلة هي. املعجم الذهين ألحادي اللغة ومتعدد اللغات

ما مدى اختالف املعجم الذهين يف اللغة األوىل عن املعجم الذهين للغة الثانية - ؟، وما مدى تشاهماعند املتعلم نفسه

هل خيتلف التنظيم الذهين العقلي ألحادي اللغة أم يتشابه مع تنظيم املتعلم ثنائي - ؟ اللغة

واملعجم الذهين ألحادي الثانية اللغوي متعلم اللغة ما وجه التماثل بني معجم - اللغة يف اللغة نفسها؟

عددا من اإلجابات املطروحة هلذه األسئلة دون التوصل إلجابة دقيقة وحامسة، ويف " لشان"تناقش يف حبثها إىل " لشان"وتنتهي .ضوء ذلك ترى ضرورة االعتماد على النماذج املعتمدة يف اللغة األوىل

:١١٣اليةالنتائج الت

١١٢ Joanna Channel, Ibid, pp85-86. ١١٣ Joanna Channel, Ibid. p.93

498

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

نرب الكلمات، مث بنية : مثة معجم ذهين واحد ملتحدث اللغة األوىل مرتب صوتيا -عل بشبكات فوهذا املعجم ي. منظما تنظيما عاليا فيه املقطع، ويكون النحو

.متمايزة لكنها تربط اإلنتاج باالستقبال

و واضح أن معجم اللغة األوىل واللغة الثانية عند الشخص نفسه مرتبط على حن - .صوتيا ودالليا ، و يستطيع املتكلمون أن يربطوا بينهما ربطا واعيا

الدليل على أن مستخدم املعجم الذهين للغة الثانية للغة ما مياثل املعجم الذهين أن -ملستخدم اللغة األوىل دليل إضايف؛ ذلك أن هناك اختالفات وتشاات يف السلوك

.املعجمي

التذكر، : بة؛ إذ تناوالها من نواح ثالثة هيعستوهذه املسألة مناقشة م" ثيكارتر ومكار"و ناقش والسؤال احملوري يف قضية اكتساب مفردات اللغة الثانية . وصعوبة الكلمة أو سهولتها، واللغة املرحلية

؟ ١١٤كيف يبدو املعجم الذهين ملتعلم اللغة األجنيب؟ وكيف خيتلف عن معجم أحادي اللغة: هو

كيفية حفظ املفردات تناولت دراسات" كارتر ومكارثي" تناول . كرالتذ -٤بالصورة، أو الصوت، أو (واختزاا بالربط بني املفردة ومعناها باللغة األجنبية

وخالصة هذه الدراسات أن مثة تناسبا طرديا بني مدى االرتباط ،...)الترمجةكلما زاد ف؛ ) لذاكرةاستدعاء املفردة من ا(واحلفظ والقدرة على التذكر

١١٤ - Carter, R . and McCarthy, M . (1988). P. 12

499

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

زادت القدرة على التذكر ) املعىن(االرتباط وقوي بني املفردة وصورا الذهنية

. ١١٥واالستذكار

صعوبة الكلمة يف : ولعل أهم معايري صعوبة الكلمة تتمثل يف. صعوبة الكلمة -٥اللغة األم، أو اإلمالء، أو النطق، أو تعدد املعاين، أو طول الكلمة، أو مدى

وميثل شكل املفردة أحد عناصر صعوبتها؛ ولذلك فإن التركيز على . شيوعهاالربط بني املعىن والشكل ميثل منهجا سديدا يف استدخال معىن املفردة

. ١١٦ومعاجلته

املرحلية/ اللغة البينية -٦

كيف ميكن لنا أن حنقق فهما أفضل لعملية اندماج مفردات :١١٧ سئلة مهمة هيأومها يطرحان هل مثة فرق يف كيفية اختزان مفردات اللغة عند أحادي اللغة ؟ وانية يف معجم املتعلم الذهيناللغة الث

هل تختزن مفردات اللغة األوىل ومفردات اللغة الثانية بشكل منفصل أم و ومتعلم اللغة األجنبية؟يحسقل بعض الو النظر إليهما بوصفهما شيئا واحدا؟ ننغة إىل أخرى دون صعوبة من ل كلماتملاذا ت

معظم ينتهيان إىل أنمها و ما الذي ميكن تعلمه من أخطاء اللغة املرحلية؟و ؟بينهما رغم انتفاء التشابه .الدراسات تشري إىل التماثل بني املعجم الذهين ملتعلم اللغة الثانية وأحادي اللغة

أن اكتساب :يف تلك املناقشةاكتساب مفردات اللغة الثانية، وكان مما جاء ) تمش(وناقش مفردات اللغة الثانية ال خيتلف عن اكتساب مفردات اللغة األم من حيث إما يتبعان طريقتني

١١٥- Carter, R . and McCarthy, M . Ibid, p .12 ١١٦ - Carter, R . and McCarthy, M . Ibid, p .13 ١١٧ - Carter, R . and McCarthy, M ., p p15-16

500

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مثة ويرى أن ).باملصادفة(، والتعلم العرضي )اخلارجي املقصود(التعلم الظاهري : متشاتني مها

اللغة األوىل، والعمر، والدوافع، :١١٨منها ،متغريات مهمة تؤثر يف اكتساب مفردات اللغة الثانيةوينتهي إىل أن هذه العوامل تصعب إمكانية إجياد نظرية تأخذ هذه . ومدى التعرض للغة، والثقافة .املتغريات مجيعها بعني االعتبار

علماء النفس فيعتمد تفريق ؛ ١١٩"دور الذاكرة يف اكتساب مفردات اللغة األجنبية" مث يتناول ذاكرة قصرية املدى والذاكرة بعيدة املدى، متناوال دور كل واحدة منهما يف اختزان املفردات بني ال

فهو يرى أن الذاكرة قصرية املدى متثل أداة مهمة للتنبؤ ". معاجلة املفردات"واسترجاعها، ودورمها يف املدى فتمثل أداة لقياس مبقدار حتصيل املتعلم من املفردات والقواعد يف وقت التعلم، أما الذاكرة طويلة

من اللغة يف ال وعي املتعلم ما استقر.

االستقبالية املفردات إىل أن انتهى فقدمث إنه يناقش ما يعرض للذاكرة من النسيان وفقدان اللغة؛ أكثر عرضة للنسيان من املفردات اإلنتاجية، وهو يجروضياعها إىل قلة " اضمحالل املفردات" ع

وال يفوته أن يربط مستوى الكفاية اللغوية بضياع اللغة وفقداا؛ ذلك أنه كلما ارتقت . اللغةممارسة .فرصة ضياع املفردات تلكفاية املتعلم، واملمارسة أهم وسائل ارتقائها، ق

موضوع تعلم املفردات إمنا هو نقل " يف عالقة املفردات بالذاكرة أن) تمش(ومنتهى رأي ها يف أثناء معاجلة اللغة، إىل الذاكرة طويلة قرتساملعجمية من الذاكرة قصرية املدى، وهي م املعلومات

الذاكرة قصرية املدى ختتص بالتعلم، وأما طويلة املدى إن :ولعل هذا يقودين إىل القول. ١٢٠"املدى

١١٨ -Schmi ,N. (2000) . p.116 ١١٩ - Ibid. p129 ١٢٠ -Ibid. p123.

501

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

جنبية املستقرة يف فتختص باالكتساب واالستدخال؛ أي أن تصري املفردة جزءا من معرفة اللغة األ .الالوعي

تلك نظرية مقترحة لتفسري اكتساب غري الناطقني باللغة مفردات ١٢١"كودي وزمياله"وقدم وتم هذه . اللغة، وهي ترى أن هناك منوذجا عامليا يشترك فيه الناطقون باللغة مع غري الناطقني ا

بىن (بوصفها ) املداخل املعجمية(على فكرة وتعتمد ) الوسيط(القراءة بالنظرية باكتساب املفردات ويت يواجهها متعلم اللغة األوىل أبأن الفئات املعجمية ال عاءوجوهر هذه النظرية وأساسها االد). معرفية

األشكال :الثانية يف أي مرحلة من تطور اللغة ميكن تقسيمها إىل ثالث مراحل متتابعة متدرجة، هياملفردات اليت و ف من السياق،املفردات اليت تتعرو، وهي تتعرف أوتوماتيكيا واملعاين الشائعة املعروفة،

يغلب أال تكون معروفة للمتعلم، وتنبغي معرفتها وفق مرجعيات النص، وهي تعربالعودة إىل ف .ولذلك ينبغي التركيز عليها ،املعجم

١٢١ -J. Coady, Resaerch on ESL/EFL Vocabulary Acquisition Putting in Context, in:

Second Language Reading and Vocabulary Learning, pp14-16

502

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املفردة؟ ما معىن معرفةو ولكن كيف تكتسب املعرفة باملفردات؟

لعل املعىن يكون أكثر عناصر اللغة انفتاحا على العلوم؛ إذ إنه خيرج من اإلطار اللغوي اخلالص إىل املناطقة وعلماء التشريح أطر معرفية متعددة؛ فقد اعتىن به علماء النفس والفالسفة وعلماء االجتماع و

ل كشوإذا كان ت. ضوع وتشعباتهولعل ذلك يكشف كشفا صرحيا عن مدى تعقد املو. منذ القدمياملعىن واكتسابه ميثل مسألة معرفية واختبارية صعبة لدى الناطقني باللغة فإنه حري به أن يكون أعقد

١٢٢للناطقني بغري اللغة وأصعب.

على أن أهم ما يثار يف سياق تعليم اللغة للناطقني بغريها سؤال مهم يتزيا بأزياء متعددة يشخصها مىت نقول : وهو سؤال ينشعب إىل أسئلة فرعية منها؟ الكلمة "معرفة"ما معىن : عريض التايلالسؤال ال

إن الطالب فهم معىن الكلمة؟ وهل مثة فرق بني معرفة الكلمة واكتساا؟

إن اإلجابة عن هذه األسئلة ليست باألمر اليسري؛ إذ إا تقع يف صميم اللسانيات النفسية ونظرية ولعل خري وسيلة لتجلية هذا األمر أن نسوق مجلة آراء . نيات االجتماعية وفلسفة اللغةاملعرفة واللسا

.لعدد من املشتغلني بامليدان

باللغة اهلدف كمعرفة الناطق األصلي ا قد تعين االقتدار كلمةأن معرفة " مايكل والس"يرى

:١٢٣على

:لتفاصيل وافية عن كيفية معاجلة مفردات اللغة األجنبية يف املعجم الذهين انظر ١٢٢

Lengyel , Z . and : Navracsics, J , (editores) , (2007) ١٢٣ - Micheal Wallace, (1982)

503

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.تعرف املفردة يف صورا املنطوقة أو املكتوبة -١

.وقت احلاجة االستدعاء -٢

.ربطها مبوضوع أو مفهوم مناسب -٣

.استعماهلا يف صورا النحوية املالئمة -٤

٥- ما غري ملتبسهفنطقها نطقا داال م.

).التهجئة على وفق مقتضى رسم اللغة املتعلمة(رمسها رمسا كتابيا صحيحا -٦

٧- مات اللفظيةاملتالز(معها استعماهلا استعماال صحيحا مع الكلمات اليت تتضام.(

سياق رمسي، (استعماهلا استعماال سياقيا صحيحا وفق مقتضيات املستوى اللغوي -٨ ).حسب طبيعة العالقة بني املتخاطبني....سياق ودي

.إدراك ظالل املعىن وارتباطات املفردة بغريها -٩

وبيان . رفة اإلنتاجيةاملعرفة االستقبالية، واملع: من زاويتني" لكلمةمعرفة ا"فقد تناول "نايشن"أما

:١٢٤ذلك فيما يلي

١٢٤ - I.S.P. Na on. (1990). p31

504

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الشكل

املنطوق

كيف تبدو أصوات الكلمة؟ استقبال

إنتاج

كيف تنطق أصوات الكلمة؟

املكتوب استقبال

كيف تبدو صورة الكلمة مكتوبة؟

كيف تكتب الكلمة وجى؟ إنتاج

املوقع

األمناط النحوية

استقبال) شكالأ(يف أي أمناط حنوية تقع الكلمة؟

إنتاجيف أي األمناط النحوية جيب أن

نستعمل الكلمة؟

املتالزمات (التضام )اللفظية

استقبالما هي الكلمات أو أنواع

الكلمات اليت ميكن أن تسبق املفردة أو تتبعها؟

إنتاجما هي املفردات أو أنواع املفردات اليت جيب أن ؟نستعملها مع هذه املفردة

505

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الوظيفة

التردد/الشيوع

ما مدى شيوع الكلمة؟ استقبال

إنتاجالذي ) املدى(ما األحوال

جيب استعمال الكلمة فيها؟

املالءمة

استقبالأين نتوقع مصادفة هذه

الكلمة؟

إنتاجأين ميكن استعمال هذه

الكلمة؟

املعىن

املفهوم

ماذا تعين الكلمة؟ استقبال

إنتاجا الكلمات اليت جيب م

استعماهلا للتعبري عن املعىن؟

االرتباطات

استقبالما الكلمات اليت جتعلنا هذه

نفكر ا؟/ املفردة نستدعيها

إنتاجما الكلمات اليت ميكن أن نستعملها بدال ذه الكلمة؟

506

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

واملعرفة اإلنتاجية؛ فقد اختذ من املعرفة االستقبالية "نايشن"فإنه يعتمد على ما قدمه " تمش" أما

وجتلياته النفسية واالجتماعية املختلفة متناوال النظريات اللسانية " املعىن" لبيان معىن ١٢٥فصال كامال املالمح الداللية، واملفهوم، والنموذج، واملعىن املركزي واملعىن : والنفسية للمعىن والسيما نظريات

رتع إىل التشابه، يىل أن تنظيم املعىن يف دماغ الناطقني باللغة الواحدة وانتهى من ذلك إ. إخل...اهلامشيمث . وبرقي الكفاية اللغوية يف اللغة الثانية ،وأن هذا التنظيم خيتلف بالنضج اللغوي لدى الناطق األصلي

ل املفردة يتناول يف فصل آخر وجوه املعىن حنويا وصرفيا مما ينبغي للمتعلم حتصيله ليقتدر على استعما

. ١٢٦استعماال صحيحا

:عينتفريى أن معرفة معىن الكلمة ١٢٧ما رونالد كارترأ

. كيفية استعمال الكلمة إنتاجيا، والقدرة على استدعائها لالستعمال الفعال -

.و كليهماأو املكتوب أمعرفة االحتماالت املختلفة للكلمة يف اخلطاب املنطوق -

ن توضع فيها الكلمة، والبىن العميقة معرفة األطر النحوية اليت ميكن أ - .واالشتقاقات اليت ميكن حتصيلها منها

اللغة األم كلماتمعرفة عالقات هذه الكلمة بغريها من مفردات اللغة املتعلمة، و - .املتصلة ا

١٢٥ - Schmi , N , (2000), pp 22-44 ١٢٦ - Ibid, pp 45-67

١٢٧ - R. Carter, (2007) . p239

507

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تها، إضافة إىل وظائفها اخلطابية والتداولية، وأسلوبية وظيفيو معرفة شيوع الكلمة - .استعماهلا

.ة املعاين اليت تتصل ا، وأمناطها التالزميةمعرف -

معرفة الكلمة بوصفها جزءا من عبارات حمددة يستدعيها االستعمال كلما - .اقتضت احلاجة ذلك

ويظهر أنه ليس من السهولة مبكان على املتعلم األجنيب أن يتمكن من هذه املعارف كلها، ويظهر و يزيد األمر صعوبة أن !من هذه اللغة نكممنقوصة مهما ت ستظل" مفردات اللغة الثانية" أن معرفته باملعىن ال ميكن استيعاا تعلما أو تعليما؛ وبيان ذلك أن املعلم غالبا ما يرتع " املعرفة النظرية"بعض هذه

يف املرتبة األوىل إىل التركيز على املعىن املعجمي، وال ينصرف إىل املعاين األخرى إال يف سياقاتعرضتستوعب مجيع املعرفة النظرية املطلوبة؛ فهل مبكنة املعلم ة، وهذه السياقات العرضية ال ميكن أني

مثال أن يستوعب مجيع السياقات اليت ترد فيها مفردة ما؟ وهل مبكنته أن حيصر مجيع الكلمات اليت تتضام وتتالزم معها؟ يبدو ذلك أمرا متعذرا جدا، مأمر العناية به أمر نسيب، ولعل هذا يفسر مث فإن ن

دعم يون يف تفسريا داال ما يقع فيه طلبة غري ناطقني بلغة ما من أخطاء يف استعمال املفردات رغم أ .ويظهر أن الكفاية املعجمية للمتعلم األجنيب ستظل قاصرة نسبيا. مستوى متقدم من تعلم هذه اللغة

مية متقدمة يف اللغة األجنبية يقودنا هنا إىل تفريق مهم بني تعلم تعذر حتصيل كفاية معج إناملفردات واكتساا؛ وعندي أن تعلم املفردة مرحلة أدىن مرتبة من اكتساا، فتعلمها يعين أن هذا املتعلم قد قدمت له هذه املفردة مبعناها وداللتها وعالقتها بغريها من املفردات، ولكن هذه املعرفة تظل

وأما . نقوصة حني يعجز عن توظيفها يف سياق مناسب أو ضمها إىل كلمة أخرى تتالزم معهام االكتساب فيعين أن املتعلم جتاوز مرحلة املعرفة النظرية االستقبالية ملعلومات عن املفردة إىل استعماهلا

508

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عل هذه املعرفة االكتسابية وتوظيفها توظيفا حنويا وسياقيا وأسلوبيا مكافئا الستعمال ابن اللغة، ول .الالوعية ال تتحصل إال باملمارسة االجتماعية واللغوية املباشرة؛ أي تعلم اللغة من أهلها ويف بلدهم

:النصيةاللسانيات

اعتنت اللسانيات النصية منذ مناذجها املبكرة عند هاليداي ورقية حسن باملفردات واملعجم؛ ومتثلت معجمية حتمل معىن ) والد(رة التقليدية للمفردات من حيث إا عناصر هذه العناية بتجاوز النظ

فقد كانت عناية اللسانيات النصية باملفردات عناية تتجاوز . مستقال وخارجيا منعزال عن السياق املفردة إىل بنية النص واخلطاب؛ إذ ال تقتصر وظيفة املفردة يف النص على تكملة املعاين أو سد

الداللية وإمنا تتجاوز ذلك إىل بناء اخلطاب واإلسهام إسهاما مباشرا يف متاسك النص شكال الفراغاتاومضمون.

ويتجلى التماسك املعجمي يف العالقات الداللية اليت تربط املفردة الواحدة بغريها من مفردات ادف واالشتراك والتضاد التر: النص لتأدية وظائف بنيوية وأسلوبية وخطابية، ولعل أهم هذه العالقات

.إخل.....والتكرار والتضام والتضمن

وتتفاوت قيمة املفردات يف النص الواحد؛ فقد يتضمن عنوان ما كلمة تكون الضابط الرئيسي .لداللة النص وبنيته وخطابه، وقد يفتتح النص جبملة تتضمن مفردة تنبئ ببنية النص وأسلوبه وداللته

أي بنيتها الصرفية وموقعها كلمةالكلمة ويتعقد عندما ينظر إىل شكل ال /ويتشعب دور املفردةالنحوي وتالزمها مع غريها من املفردات؛ ذلك أن البىن الصرفية تسهم إسهاما كبريا يف تبني مقاصد

من موقعا ما يف اجلملة يكون مقيدا هلا يف سلوكها النحوي كلمةوقد حتتل ال. النص وأبنيته الفرعية .حيث عالقاا بغريها من العناصر على احملورين العمودي واألفقي

509

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لقد انعكست هذه الرؤى النظرية وطرق معاجلة املفردات يف اللسانيات التطبيقية وتعليم املفردات ألبنائها وللناطقني بغريها، ومتثل هذه االنعكاس يف عدد من الدراسات اللسانية التطبيقية املنهجية يف

:هذه الدراساتوجوه عناية ومن . املفردات للناطقني بغريها تعليم

تعليم املفردات يف نصوص وسياقات خمتلفة لتبين مرتلة املفردات يف متاسك -. اخلطاب وبنائه، على خالف ما يكون يف تعليم املفردات منعزلة يف قوائم

للغة األجنبية، ويركز هذا االجتاه على إظهار أخطاء الطلبة حني يكتبون نصوصا با. وحني يتحدثون ا، وأثر هذه األخطاء يف حتطيم بنية النص وبعض مضامينه

وينظر كثري من اللسانيني التطبيقيني ومعلمي اللغات الستثمار أثر النص يف تعزيز القراءة الفامهة من حيث إا تقدم نصوصا حقيقية وواقعية

س يف قراءة النصوص م فإن التمرمن ثعلى ما يستعمله الناطقون باللغة أنفسهم، -باللغة األجنبية سيفضي إىل توينتهي ل سلوك املفردات يف النصوص املختلفةثم ،

.إىل تقليل أخطاء املتعلمني

ر الذخائر النصية للتفريق بني اخلطاب املنطوق واخلطاب املكتوب، من استثما -استراتيجيات تباينكل، و املستعملة يف كلماتحيث التركيز على اختالف ال .التواصل بني املنطوق واملكتوب

ر الكفاية اللغوية والتواصلية اتكاء على القدرة على استعمال املفردات اختبا - .املناسبة للسياق من حيث العالقات النحوية والتالزم اللفظي

510

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

عجمية واملعجمية لقد انتهت مثل هذه التطبيقات إىل عدد من املناهج اليت تستثمر الرؤى امل أمثلة و من ." املعجمي الداليل املنهج" هذه املناهج والرؤى تميس قدبية يف تعليم املفردات، ويالترك

:"املفردات واخلطاب" الدراسات اليت تناولت

دراسة لسانية تطبيقية الستثمار أسلوب ؛ وهي ١٢٨"رونالد كارتر" دراسة -لبة كيفية إكمال بنية نص باللغة األجنبية؛ إذ ملء الفراغات يف تعليم الط/ الغلق"

نتاج كان ينبغي على املتعلمني استخدام املفردات والتراكيب املعجمية املناسبة إل :أهم ما جاء يف دراسته التطبيقيةو. خطاب متماسك ومفهوم/ نص

م فقرات النصث نيف انتقاء أدوات الربط املالئمة لربط اجلمل م" الغلق"استعمال - .الواحد

.اختبار التماسك املعجمي الداليل يف النص -

.اخلطاب وبناء النص يف كتابات املتعلمني وحوارام عطابمعاجلة أ -

.مناقشة الطلبة يف النصوص اليت ينتجوا إلظهار وجوه تفكك بنية النص -

استكمال نصوص منقوصة بانتقاء املفردات والتراكيب والعناصر األسلوبية - .ية اخلطاب وجنسهاملالئمة لبن

.اختبار العالقة بني عنوان النص ومضمونه -

١٢٨ - R. Carter, in: Carter, R. and McCarthy, M . (1988). pp 161-180

511

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وحري بنا أن نشري هنا إىل أن هذه اجلوانب االختبارية التطبيقية تتفاوت وتتدرج حسب كفايات . الطلبة، والغرض من النشاط التعليمي

استعمال الوحدات املعجمية وبيان أثرها يف ١٢٩"كارتر ومكارثي"ويف سياق آخر يتناول اخلطاب، حيث يقدمان عددا من االقتراحات لتطبيق حنو النص وحتليل اخلطاب يف تعليم مفردات اللغة

:ولعل أهم ما تضمنته هذه الدراسة. األجنبية وتعلمها

يف التماسك ) الترادف والتضاد والتكرار اللفظي(بيان أثر العالقات الداللية - .النصي وإنتاج اخلطاب

ملتغريات اللسانية االجتماعية اخلارجية لتكون عناصر بيان إمكانية استثمار ا -عالقة املتكلم باملخاطب، واملقام، وأهداف : متاسك نصي، ومن هذه املتغريات

.املكتوب أو املنطوق: التخاطب، وقنوات التواصل

املفردات والتراكيب متعددة (بيان حتكم طبيعة النص ونوعه بالوحدات املعجمية - ).الداللة، واملصطلحات

األدوات (والكلمات الوظيفية ) اليت حتمل معىن(التمييز بني كلمات احملتوى - .، وأثر ذلك يف التماسك النصي، والسيما دور الكلمات الوظيفية)واحلروف

بيان دور مفهومي العالقات العمودية والعالقات األفقية يف بناء النص -يكون احلديث عن مجيع ففي املستوى العمودي واألفقي التقليدي" واخلطاب؛

١٢٩ - Carter, R . and McCarthy ,M . (1988) . pp 201-221.

512

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الكلمات اليت يحتمل أن تشغل املكان الفارغ أما يف اخلطاب فالتركيز يكون

. ١٣٠"على الكلمات احلقيقية اليت تصلح فعال لشغل مكان ما يف اخلطاب

التداولية يف انتقاء املفردات املالئمة للسياق " غرايس"بيان كيفية استثمار مبادئ - .واملوقف

يف العناصر املوقفية واملعرفة املشتركة بني ) كروس(استثمار مبادئ بيان كيفية - .املتحدث والسامع يف انتقاء الكلمات املناسبة

تقدمي خطوات إجرائية تطبيقية داخل الصف لكيفية تنمية الكفاية التواصلية -والتداولية إلنتاج خطاب متماسك؛ وذلك بالتركيز على املواقف اليت جتسد

ناظمة لعناصر اخلطاب، واستثمار الذخائر النصية لتقدمي صورة واقعية العالقات ال .مثلى الستعمال اللغة

أمناط املفردات وكيفية إسهامها يف اخلطاب احلواري املنطوق، ولعل أهم ما ١٣١"مكارثي "ويتناول :تضمنته دراسته

.قيام الدراسة على أسس اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات تواصليا -

الدراسة هو جسر الفجوة يف دراسة أثر املفردات يف متاسك اخلطاب غرض - .احلواري املنطوق

١٣٠ - Carter, R . and McCarthy ,M .Ibid , p 212. ١٣١ - McCarthy ,M .in; R. Carter, in: Carter, R. and McCarthy, M . (1988). pp 181-

201.

513

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.التركيز على املفردات ذات الطابع التفاعلي -

.كيفية استعمال املفردات استعماال نظاميا ألغراض تفاعلية -

".برازيل"دمج النموذج املقدم هنا مع نظرية تواصلية للتنغيم؛ نظرية -

، التراكيب ١٣٢فيتناول، يف سياق عرضه االجتاهات احلديثة لتعليم املفردات" تنغرجيمس نا"أما اليت تتألف شكليا من أكثر من كلمة ولكنها تعامل على أا وحدة واحدة، وجيعلها أساسية ؛املعجمية

فقد اقترح ثالث طرق لتدريس هذه التراكيب . يف اكتساب كفاية تداولية يف استعمال املفردات .التفاعل االجتماعي، واملوضوعات الضرورية، وأدوات اخلطاب: مية هياملعج

وظاهر أنه أفرد للخطاب قسما مستقال ؛ قصد بيان مرتلة هذه التراكيب املعجمية يف متاسك :١٣٣تتمثل يف" أدوات اخلطاب" ورأى أن . اخلطاب والسيما احلواري منه

١٣٢ - Na nger , J., in: Carter ,R . and McCarthy , M. (1988). pp62-82.

على القارئ، وأما العبارات املترمجة فلعلها ال مل يضعها الباحث األصلي يف صورة جدول؛ وإمنا سلكتها فيه تسهيال ١٣٣

.تعين شيئا كبريا يف اللغة العربية، ولكنها كذلك يف اإلجنليزية

514

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

أدوات الخطاب

)يةمن اإلنجليز(المثال النوع

أنت تعرف ، لم يقل أحد ذلك أدوات الطالقة ١

وهذا يعني ، ال نظير له الروابط ٢

على نحو آخر، بطريقة أخرى، ليس هذا فقط المتممة/ العبارات الشارحة ٣

نتيجة لذلك، رغم أن ، بالرغم من الروابط المنطقية ٤

اليوم الذي بعد ، أمس الروابط الزمنية ٥

حسنا ، ثم ماذا؟ ثم ماذا حدث بعد ذلك؟ المعززات /المؤكدات ٦

....ربما ، يبدو لي أن االحتمالية ٧

515

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اللسانيات االجتماعية

تعتين اللسانيات االجتماعية بفروعها املتعددة بدراسة اللغة يف اتمع، متناولة تعالق البنية اللغوية عل أهم أفكار اللسانيات االجتماعية فكرة السياق بنوعيه ول. بالبنية االجتماعية، والتأثري املتبادل بينهما

فهوم التواصل، مبولذلك كانت عناية اللسانيات االجتماعية . املقامي واملقايل وما يتفرع عنهماولعل مفهوم الكفاية التواصلية الذي . وعناصره، وكيفية حتققه، والسياقات اليت حتكم ذلك التواصل

تكون أظهر وجوه ذلك "مالينوفسكي"من "فريث"السياق الذي استعاره ومفهوم "دل هاميز"اجترحه .االهتمام

وأما ما يتصل باملفردات فال شك أن مثة اجتاها لسانيا اجتماعيا يف دراسة املفردات ومعانيها هاليدي و ( ومن تابعه من اللسانيني " السياق" ولعل نظرية فريث . وكيفية إسهامها يف التواصل

تكون أبرز هذه " النظرية السياقية للمعىن" يف " ليونز"وما طوره ) ش وسنكلري وميتشلمكنتو ؛ وتنطلق هذه النظرية من فكرة الوظيفة االجتماعية للغة، ومفادها أن معىن ١٣٤االجتاهات

وهذا يعين . ؛ أي الطريقة اليت تستعمل ا الكلمة، أو الوظيفة اليت تؤديها"االستعمال" الكلمة هو

ويتفرع من هذه . أا تكتسب معناها من السياق، أكان سياقا لغويا أم عاطفيا أم موقفيا أم ثقافيا

وانظر أيضا كتاب ميشيل مكارثي، قضايا يف علم اللغة التطبيقي، ترمجة . ٧٠-٦٨أمحد خمتار عمر، علم الداللة، ص ١٣٤

٩٣-٨٨، القاهرة، ص٨٠٠للثقافة، املشروع القومي للترمجة، الكتاب، الس األعلى ١عبد اجلواد توفيق حممود، ط

516

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اليت تعتين بدراسة العالقات اخلطية األفقية اليت ١٣٥املتالزمات اللفظيةالنظرية الوظيفية السياقية نظرية .أو يف اللغة عموما اليت حتتكم إليها الكلمات يف عالقتها بغريها من املفردات يف السياق

والشك أن هذه املفاهيم انعكست انعكاسا ظاهرا يف تعليم اللغة لغري الناطقني ا؛ ذلك أا أسهمت يف التحول حنو الكفاية التواصلية بدال من التركيز على الكفاية اللغوية اردة، وترتب على

ج املبنية على فكرة الكفاية التواصلية وتطبيقاا ، و تأليف املناه"تعليم اللغة تواصليا"ذلك نشوء منهج .املختلفة

ومتثل فكرة النشاطات التواصلية وظيفة حمورية يف املناهج التواصلية والسيما يف التواصل الشفوي؛ إذ يكتسب املتعلم كفاية تواصلية يف مواقف لغوية خمتلفة، فزيادة التعرض للمواقف الواقعية الطبيعية

: ١٣٦ودف هذه األنشطة التواصلية إىل. ية كفايتهزيد من فعالت

.تعزيز طالقة املتعلم يف استعمال معرفته باللغة اهلدف -١

.زيادة ثقة املتعلم بنفسه باكتسابه مهارات التفاعل االجتماعي -٢

.التفاعل مع الطبيعة غري التنبؤية للحوار -٣

.حتسني مستوى الدقة النحوية -٤

ة تقدم فرصا جيدة لتعلم املفردات اجلديدة، أو تعلم سياقات وظاهر أن هذه األنشطة التواصلي تقدم فرصا لتعديل أخطاء التواصل والسيما عند نسيان امث إ. جديدة للمفردات اليت تعلمها من قبل

. ل كلمة مكان أخرىااملتعلم مفردة ما أو استعماله مفردة استعماال سياقيا خاطئا، أو استعم

" الرصف" اها أمحد خمتار عمرمس ١٣٥

136 - Paul Nation and Jonathan Newton, , in: Coady , J. and Huckin , T. (1998). p241

517

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

لتواصل بتعزيز فكرة التفاوض حول املعىن واستعمال استراتيجيات متعددة ولقد أسهمت فكرة البلوغ معىن املفردة املرادة؛ ذلك أن املتعلم األجنيب يلجأ إىل استراتيجيات متعددة للمضي يف احلدث التواصلي، وأبرز ما يكون من ذلك يف املفردات الدوران حول املعىن بشرحه أو توضيحه، فإذا نسي،

رجل يسوق سيارة، يعمل يف السيارة، رجل يركب السيارة : ر عنها بالقولبع) سائق( ، كلمة مثالكما أسهمت النظريات السياقية للمعىن يف إنشاء املعاجم السياقية ومعاجم االستعمال من ....... دائما

لمو اللغة األجنبية أسهمت يف انتشار املعاجم االصطالحية املتخصصة اليت يستعملها متع وكذلكناحية، .ألغراض خاصة

: اللسانيات احلاسوبية

لعل اللسانيات احلاسوبية بتطبيقاا املختلفة تكون أحدث أفرع اللسانيات وأجداها تطبيقا؛ ذلك سرعة اإلجناز بأخصر : أا تنقل املعرفة النظرية باللغة إىل سياقات تطبيقية تستجيب ملقتضيات العصر

طبيقات التربوية للسانيات احلاسوبية متثل خالصة اجلهد النظري والتطويري الذي ولعل الت .األوقاتالتحليل والتركيب : ينجزه املشتغلون مبعاجلة اللغات الطبيعية؛ ذلك أا تستثمر برجمياا املختلفة

الئي اإلم(اللغوي، وحتويل املنطوق إىل مكتوب، وحتويل املكتوب إىل منطوق، وبرامج التدقيق اللغوي وميكن القول إن التطبيقات التربوية للسانيات .إخل...، واملعاجم اإللكترونية)والنحوي والصريف

احلاسوبية تسهم إسهاما فاعال يف تعليم اللغات ألبنائها وللناطقني بغريها، ولعل أهم هذه اإلسهامات :تتمثل يف

.ليديةتوفري فرص التعلم الذايت بعيدا عن البيئة التعليمية التق -

زيادة مدى التعرض للغة األجنبية، يف سياقات طبيعية تعوض االفتقار للتعلم يف - . بلد اللغة

518

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.إمكانية قياس التعلم الذايت ومدى التقدم يف إجناز املهام اللغوية املطلوبة -

االقتدار على متثيل اللغة متثيال واقعيا كما ميارسها أهلها؛ والسيما عند استعمال - .املسجلةاألفالم

التنويع يف املواد اللغوية حسب املستوى، وحسب الرغبة، وحسب العناصر - .اللغوية

.توفري فرص تعلم ممتع وغري رمسي -

وال شك أن هذه التطبيقات احلاسوبية تتفاوت يف شكلها واألسس احلاسوبية اليت بنيت عليها؛ ة برجميات تقوم على مبادئ تفاعلية فثمة برجميات تعليمية جاهزة تعتمد مبادئ التعليم املربمج، ومث

وليس من . وأهم ما مييزه أنه يغلب عليه الطابع التفاعلي) اإلنترنت(حمدودة، وهناك التعلم بالشابكة .قصد هذه العجالة أن تفاضل بني هذه التطبيقات؛ فذلك يف املكان املعلوم من الدراسات واألحباث

نت بالتعريف باملنجز النهائي لربجميات اللسانيات وإذا كانت السطور القليلة املاضية قد اعت" استثمار احلاسوب يف إعداد مادة تعليمية يف اللغات األجنبية"احلاسوبية فإن غايتنا أن ننصرف إىل

.ليس هنا حمل بيانهأما استثمار احلاسوب يف تعليم اللغات ف. تؤسس على أسس علمية مضبوطة

جلة اللغات الطبيعية يف تطوير حركة ضبط مفردات اللغات لقد أسهمت الثورة احلاسوبية ومعاوتنظيمها وإعدادها لالستثمار يف تعليمها ألبنائها وللناطقني بغريها، ولعل أظهر وجوه هذا التطوير هو

". تونامل/ الذخرية"، وتوسيعها توسيعا ظاهرا فيما عرف بعد ذلك بـ "قوائم املفردات الشائعة" :ه هذا التطور يفوميكن أن جنمل وجو

519

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

االنتقال من عينات لغوية حمدودة وقليلة نسبيا إىل ذخائر نصية كبرية تتجاوز - .مئات املاليني من املفردات والتراكيب

األلف األوىل أو (االنتقال من االقتصار على حتديد عدد حمدود من املفردات - .وع ونادرتهإىل رصد عدد هائل من املفردات الشائعة ومتوسطة الشي) الثانية

االنتقال من معلومات حمدودة ال تكاد تتجاوز معلومات إحصائية إىل كم هائل - .من املعلومات املعجمية والداللية والنحوية والصرفية واألسلوبية، واالصطالحية

االنتقال من قوائم مفردات جماالت حمددة إىل ذخائر لغوية حتتوي مجيع فنون -، املقالة واخلطبة، .......ة واالجتماع واالقتصاداألدب والسياس: القول وأنواعها

.إخل...والبحث، والقصة

.االنتقال من اخلطاب املكتوب وحده إىل اخلطاب اللغوي املكتوب واملنطوق -

االنتقال من التركيز على الداللة املعجمية إىل الداللة الرباغماتية واخلطابية؛ أي -وهذا يعين تناول العالقات الداللية . اخلطاباالنتقال من املعىن املفرد إىل املعىن يف املتالزمات اللفظية، والدالالت التركيبية، : منفردة ويف سياقات خطابية خمتلفة، ومدى إسهام العالقات متعددة الكلماتوالوحدات املعجمية، والتراكيب . الداللية يف بناء اخلطاب وانسجامه

520

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:١٣٧ية تتمثل يفمن ذلك أن فوائد الذخرية اللغو صونستخل

تصنيف املفردات املتضمنة تصنيفات متنوعة، حسب الشيوع، واال، وقيود -٥ .االستعمال

.املعاين املختلفة للمفردة الواحدةتقدمي -٦

بيان عالقة الكلمة بغريها من املفردات والسيما املتالزمات اللفظية، والوحدات -٧ .املعجمية املختلفة

.السياقات التداولية املختلفةالسياق التداويل للمفردة، وبيان -٨

.التمييز بني املعاين اللغوية واملعاين االصطالحية -٩

.اخلصائص النحوية والصرفية والكتابية للمفردة -١٠

.االستعمال االستراتيجي للمفردات بوصفها أداة لبناء اخلطاب ومتاسكه -١١

.الفرق بني استعمال املفردات يف اخلطاب املكتوب واخلطاب املنطوق -١٢

، ويظهر أن تقنية املسح الضوئي متالحقة طورت الذخائر اللغوية يف الغرب تطوراتوقد ت وخالصة القول . واملعاجلات اللغوية األخرى قد أسهمت إسهاما كبريا يف تعاظم مرتلة الذخائر التعليمية

أن الذخرية تقدم صورة واقعية لسلوك املفردات يف االستعمال اللغوي ، و تا يف بنية عن دوره بني .اللغة

Jeanne McCarten , (2007). p3:هذه الفوائد من استخالص الباحث، وبعضها ورد مبعناه يف كتاب ١٣٧

.R. Carter, (2007).- Schmitt - :ولتفاصيل إضافية عن استثمار الذخرية يف تعليم مفردات اللغة األجنبية، انظر

N, (2000).

521

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

كيف نستثمر :فإذا ما انتقلنا إىل تعليم مفردات اللغة األجنبية فإن مثة سؤاال مهما يعترضنا، وهومن وراء خالصة تعليمية غايات مثة الشك أن الذخرية اللغوية يف تنمية معرفة املتعلم األجنيب باللغة؟

اللغات األم واألجنبية عمال علميا منهجيا مضبوطا ال إنشاء الذخائر اللغوية، ولعل أمهها جعل تعليم وهذه الغايات التعليمية متس عناصر العملية التعليمية . عمال تراكميا ذاتيا يعتمد على رؤى ذاتية خالصة

.املواد التعليمية، واملتعلم، واملعلم: كلها

تقدميها للمتعلمني، يونمية املولعل أظهر وجوه استثمار الذخرية تتجسد يف تصميم املادة التعلي. وهذه املادة عنصر تقاطع بني املعلم واملتعلم، والسيما يف سياق تعليم اللغة ألغراض خاصة أو حمددة

وبيان ذلك يف أنه ميكن لنا استثمار مجيع املعلومات اليت توفرها الذخرية لبناء منهج عام أو خاص؛ إذ ويقودنا مبدأ الشيوع وكثرة التردد إىل .ونضمنها يف املادة املقررة ،داتينبغي هنا أن نتحرى أشيع املفر

فألنه ) على حنو تقرييب(أما فكرة ضبط عدد املفردات املقدمة. الضبط والتدرج: فكرتني رئيستني مهاحلة اللغوية اليت ينبغي أن ميتلكها املتعلم يف كل مر" احلصيلة املعجمية"يستند إىل دراسات تتناول مقدار

وأما فكرة التدرج فنستثمرها يف . تعليمية؛ فمقدار حصيلة املبتدئ خيتلف عن مقدار حصيلة املتوسطاألول يف سياق تعليم املفردات؛ إذ ينبغي أن يتدرج التعليم من األشيع إىل األقل شيوعا، وأما : جمالني

غي أن يتدرج عدد املفردات من نفسها؛ ذلك أنه ينب" اال الثاين فمرتبط مبقدار احلصيلة املعجميةمستوى إىل آخر، فال يعاد تكرار املفردات نفسها يف املستوى املتقدم، وإمنا ينبغي أن تستثمر املفردات

إن . لبناء حصيلة معجمية أرقى وأوسع ،والسيما الداللية بناء شبكات من العالقات اللغوية، القدمية يفحمتوى ستوعبا يف االستعمال اللغوي؛ ذلك أا تشيوع هذه املفردات عالمة على مدى حضورها؛ ممعظم النصوص على اختالف موضوعامث فإن تقدميها أوال جيعل املتعلم يف مواجهة اللغة يف ن . االستعمال الواقعي؛ ليقتدر على التواصل ا

522

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

م فرصا مناسبة وتسهم هذه املفردات الشائعة يف خدمة املفردات األقل شيوعا؛ ذلك أا تقد وإذا علمنا أن نسبة جيدة من هذه املفردات . لتطوير استراتيجيات التخمني واالستنتاج من السياق

وهي أدوات الربط وحروف اجلر، ١٣٨حمتوى وإمنا مفردات وظيفية الشائعة ليست مفردات ...من الذخرية على وال يقتصر وجه االستفادة .أدركنا أمهية املفردات يف بناء اخلطاب وانسجامه

املفردات الشائعة من حيث هي وحدات معجمية مستقلة، ولكنه يتجاوزها إىل تلمس السلوك املعجمي والداليل للمفردات؛ إذ نستطيع أن نقف على القيود التركيبية والداللية املفروضة على هذه

وكة، تعابري املسكاملفردة، حني تدخل يف تأليف وحدة معجمية كربى كاملتالزمات اللفظية، والل هذه العناصر عامفمن ناحية ت. األفعال املتعدية حبرف اجلر ومشتقااوالتراكيب املعجمية النحوية، ك

و. املعجمية على أا وحدات ذات بنية تركيبية ختتلف عن املواقع التركيبية لكل كلمة منفردةوميكن لنا استثمار . ملفردة يف تركيب جديدلة من اندماج اصحينضاف إىل ذلك املعاين اجلديدة امل

حمتوى الذخرية يف بناء معاجم تعليمية وصفي؛، وهي الغالب، أم متخصصةعامة ة، أكانت معاجم : من هذه املعاجم التعليمية، وذلك مثل يمكن للمتعلمني والسيما املبتدئني أن يحصلوا معلومات مهمةف

سياقي، واملعىن التواصلي التداويل، فوجود نصوص لغوية واقعية يقدم هلم أمثلة املعىن املعجمي، واملعىن الكما تقدم هذه املعاجم التعليمية معلومات حنوية وصرفية تتناول . واقعية غري مصنوعة على هذه املعاين

على كما تتضمن هذه املعاجم، املؤسسة. الفصائل النحوية للمفردة، إن كانت فعال أو امسا أو ضمريامعطيات الذخرية، صورا واقعية لم املفردة مع غريها من املفردات، ذلك التالزم الذي يفارق يف تالز

.معناه معىن الوحدات اليت يتألف منها منفصلة

املفردات تربط املفردات واجلمل ويستعان ا على إمتام الرسالة مثل : هي) الكلمات الوظيفية(املفردات الوظيفية ١٣٨

٢٩٥انظر رشدي طعيمة وحممد الشعييب، تعليم القراءة واألدب، ص. االستفهام وأدوات الربطحروف اجلر وأدوات

523

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

يف املعاجم اإللكترونية املتطورة؛ فقد صار بإمكان املتعلم لثاأما منتهى استثمار هذه الذخائر فم هذه املعاجم املعاجم الورقية ضلفوت. غويا متعدد االستعماالت، وميكن محله باجليبأن يقتين معجما ل

.إخل....البحث، والصور، واأللوان، والصوت: يف استثمارها لتقنيات احلوسبة والوسائط املتعددة

شاطات وتوفر الذخائر اللغوية قواعد معلومات هائلة ملعلم اللغة األجنبية تساعده على بناء الن :وتتمثل هذه املساعدة يف. والتداريب اإلثرائية املصاحبة للكتاب املقرر

.بناء قائمة مفردات شائعة متثل اللغة املتعلمة متثيال حقيقيا وواقعيا -

.بناء قوائم العالقات الداللية اليت تتجاوز املفردة إىل التراكيب -

مني، ويستدرك على بناء معجم مرحلي يتضمن مفردات مناسبة ملستوى املتعل - .مفردات الكتاب مفردات تتناسب و احملتوى التعليمي للمادة املقررة

حتصيل مواقف واقعية الستعمال املفردات، ونقل الطلبة من مرحلة االستقبال إىل - .اإلنتاج

.بيان أثر املفردات يف بناء النص ومتاسكه -

.ات اجلديدةتوجيه الطلبة حنو االستراتيجيات املناسبة لتعلم املفرد -

إن مشاريع الذخرية اللغوية أسهمت يف : " الدرس اللغوي بقوله أثر الذخرية يف ) مشت(و يلخص تحل الدرس املوعجالعناقيد والتراكيب الداللية، والتحول ب العناية وحدها إىل كلمةمن االعتناء بال مي

١٣٩"النص/ا عنصرا مندجما يف بنية اخلطابمعاملتها بوصفها وحدات منعزلة إىل النظر إليها بوصفه من

١٣٩- Schmi . N, (2000). p89

524

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

الثاين املبحث

تعليم املفردات وتعلمها

مالتدريس واستراتيجيات التعل أساليب

، وهو ميثل حتوال مهما يف نظريات ١٤٠إىل املدرسة املعرفية" استراتيجيات التعلم" ينتسب مفهوم يف أنه مثل نزوعا حنو احلد من مركزية املعلم وإسناد تعلم اللغة الثانية وإجراءاته التطبيقية؛ وتتمثل أمهيته

كيف يتعلم الطالب اللغة الثانية؟ و ما : دور أكرب إىل املتعلم؛ إذ تركز االستراتيجيات على سؤالني هي الوسائل اليت يعتمد عليها يف تنمية كفاياته اللغوية وحده وخارج الغرفة الصفية؟

بني ها يكشف عن خلط" استراتيجيات التعلم"يت تناولت ولعل النظر يف كثري من املراجع الولعله حيسن يب هنا أن اقيم بينهما فرقا اصطالحيا "! استراتيجيات التعلم" و" طرق التدريس وأساليبه"بأما طرق التدريس وأساليبه فإمنا تدل على ما يوظفه املعلم من إجراءات وطرق ؛نا، هنا على األقلي

اما استراتيجات . نات لتنفيذ درس معني، حتقيقا ألهداف حمددة يقررها املعلم أو املنهاجعيوأساليب ومما يوظفه متعلم اللغة الثانية لتسهيل تعلمه، وتنمية كفاياته اللغوية والتواصلية " التعلم فإمنا نقصد ا

: ، وهذا يعين أن االستراتيجيات تشمل"املتعددة

ة، كتصميم طريقة معينة السترجاع معاين املفردات عمليات عقلية ومعرفية متعدد - .اجلديدة

تفاصيل وافية يف كتاب روزاموند ميتشل وفلورنس مايلز، نظريات تعلم اللغة الثانية، ترمجة عيسى بن عودة - ٤٤

٢٠٠٤الشريويف، جامعة امللك سعود،

525

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مهام تعلمية ذاتية ينجزها املتعلم بطرق خمتلفة؛ كاستعمال املعجم لتعرف معاين - .املفردات اجلديدة، واالستماع لناطقني أصليني لتطوير الفهم واالستيعاب

، كسؤال املعلم سلوكات تفاعلية مع املعلم أو الزمالء أو الناطقني األصليني - .إخل...مباشرة عن معاين مفردات حمددة، أو ممارسة مهارات احلوار مع الزمالء

:يظهرها اجلدول التايل" استراتيجيات التعلم" و " طرق التدريس"وميكن أن نقيم هناك فروقا بني

استرتيجيات التعلم أساليب التدريس وطرقه

ينفذها املتعلم - ينفذها املعلم -

.دمها املعلم وينفذها للجميعيق -ينفذها املتعلم وحده، وقد ينفذها بالتعاون مع -

.اآلخرين

ينفذها املعلم داخل غرفة الصف -ينفذها املتعلم خارج غرفة الصف غالبا، وقد ينفذها -

داخل الصف إن كانت توافق مهمة تعليمية يرغب املعلم .من الطلبة إجنازها

قناعات خاصة؛ قد حيددها املعلم وفق -اتباع طريقة تدريس ( تكون ذاتية أو معرفية

).معينة

حيددها املتعلم؛ فهو الذي خيتار االستراتيجية املناسبة - .لتحقيق هدفه

يستعملها املتعلم الكتساب معلومات ومهارات -دف إىل إكساب املتعلم مهارات ومعارف -

526

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.جديدة، ولتنظيم تعلمه وتطويره .جديدة

يضعها املعلم وفق خطة مرسومة وحمددة - .سلفا

يبنيها املتعلم مع تقدمه يف مهام التعلم، وتتغري حسب - .املهمة التلعلمية

ليا لدى معلمي اللغات الثانية ويظهر أن استتراتيجيات تعلم اللغة الثانية صارت حتتل مرتبة عريها، حىت إن بعضهم جعلها مهارة كغريها من املنظومعلم؛ وبذلك تسهم يف هارات اليت ينبغي أن ت

تقدمي دليل صريح وواضح للمتعلم يأخذ بيديه لتعلم ذايت منظم منضبط ينتهي أخريا إىل تنمية كفايات ولعل هذا يقودنا إىل إحدى املهام الرئيسية اليت ينبغي أن يؤديها معلم اللغة الثانية؛ إذ ليس . اللغة الثانية

.على تعليم اللغة ومهاراا وإمنا ينبغي عليه أن يعلمهم كيف يتعلمونعليه أن يقتصر

:١٤١، بأا"أكسفورد"وتتميز استراتيجيات تعلم اللغة، على ما ترى

األجنبية؛ أي الكفاية / تسهم يف حتقيق اهلدف الرئيسي من تعلم اللغة الثانية - .التواصلية

.ى حنو أوسع وأمشلتتيح للمتعلمني الفرصة ليوجهوا أنفسهم ذاتيا عل -

- وتع دور املعلمس.

.موجهة حسب املشكالت؛ توجهها للمشكالت اليت تصادف متعلم اللغة -

.إجراءات حمددة يتخذها املتعلم -

١٤١ -Oxford, Rebecca. L, (1990) . p 9

527

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.تستنفد جوانب خمتلفة من املتعلم؛ فهي ال تقتصر على النواحي املعرفية فقط -

.باشراملباشر و غري املتعزز التعلم -

.للمالحظة ليست دائما قابلة -

.غالبا ما تكون واعية؛ أي أن املتعلم ينفذها بوعي وقصد -

.ميكن تعلمها -

.مرنة -

.تتأثر بعوامل متعددة -

االستراتيجيات املباشرة، : قسمت أكسفورد استرتيجيات تعلم اللغة إىل قسمني رئيسيني مهاوقد يما يلي بيان تفصيلي وف. واالستراتيجيات غري املباشرة، وتضم كل جمموعة منهما ثالثة أقسام

:١٤٢هابنموذج

١٤٢ - Ibid , pp 14-21

528

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

التعويض. اس املعرفية. اس التذكر.اسفوق . اس

املعرفية. اس

التأثريية االجتماعية.اس

اختالق ربط -أ .ذهين

التجميع -١ )إنشاء جمموعات(

الربط -٢

وضع -٣الكلمات اجلديدة يف السياق املناسب

تطبيق الصور -ب واألصوات

استخدام -١ رالصو/ التصوير

التطبيق - أ التكرار-١

تطبيقات -٢شكلية على

األصوات والنظام الكتايب

تعرف -٣استعمال التراكيب واملفردات

واألمناط اللغوية

إعادة التركيب-٤

التطبيق -٥ طبيعيال

التخمني الذكي استخدام -١

القرائن اللغوية )املؤشرات(

استخدام -٢ ن األخرىالقرائ

جتاوز -ب احملددات والقيود

التحول إىل -١ اللغة األم

حتصيل -٢ املساعدة

استعمال اللغة -٣

مركزة التعلم جتاوز -١

املعلومات اليت تعرفها، وربط

املعلومات اجلديدة ا

/ التنبه -٢ االنتباه

تأخري إنتاج -٣الكالم للتركيز على االستماع

تنظيم -بتعلمك وختطيطه

ختفيف -أ القلق

١-االسترخاء؛

التنفس العميق، والتأمل

استعمال -٢ املوسيقى

الضحك-٣

قياس -باحلرارة العاطفية

االستماع -١

األسئلة - أسؤال -١

للتوضيح أو أو التأكيد

السؤال -٢ للتصحيح

التعاون مع - ب اآلخرين

التعاون مع -١ األقران

التعاون مع -٢مستخدمني أكفياء للغة

اجلديدة

الشعور مع -ج

529

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اخلرائط -٢ الداللية

استخدام -٣ الكلمة املفتاح

متثيل -٤األصوات يف

الذاكرة

املراجعة -ج اجليدة

املراجعة البنيوية

استقبال -ب الرسائل وإرساهلا

حتصيل الفكرة بسرعة

استعمال -٢املصادر الستقبال الرسائل وإرساهلا

التحليل -جحتليل (والتسبيب

منطقي للقواعد )وتعميمها

التسبيب -١ االستقرائي

حتليل -٢ التعبريات

اإلشارية أو ممممم

حتاشي -٤التواصل جزئيا أو

كليا

اختيار -٥ املوضوع

تعديل الرسالة -٦ ومقاربتها

سك الكلمات-٧

استخدام -٨املترادفات أو الدوران حول املعىن إليصاله

بشكل

االستكشاف -١ حول تعلم اللغة

التنظيم-٢

حتديد -٣األهداف والغايات

حتديد غرض -٤القراءة ( املهمة

ة، اهلادفاالستماع

اهلادف، الكتابة اهلادفة، التحدث

)اهلادف

إىل اجلسد

استعمال -٢قائمة ما (الفحص

أجنزه من )أعمال

كتابة -٣مذكرة تعلم

اللغة

مناقشة -٤شاعر امل

واألحاسيس مع شخص

آخر

اآلخرين

تنمية الفهم -١ الثقايف

وعي أفكار ٢اآلخرين ومشاعرهم

توظيف -د تالتصرفا

النمطية

التحليل -٣

غري مباشر

التخطيط -٥ اللغويةللمهمة

530

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

االستجابة -١اجلسدية أو

املشي، (االنفعالية ربط التعلم )حبركات معينة

االستجابة اآللية

بالتقابل بني اللغات

الترمجة -٤

التحويل من -٥ لغة إىل أخرى

إنشاء بنية -د للمدخالت وللمخرجات

تدوين -١ املالحظات

التلخيص-٢

تصيد فرص -٦املمارسة والتطبيق

تقييم -ج تعلمك

مراقبة الذات-ا

التقييم الذايت-٢

531

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:١٤٣وصنفها شاموت وأمايل على النحو التايل

التصنيف النوعي لالستراتيجية

التعريف االستراتيجية املمثلة

االستراتيجيات فوق املعرفية

االنتباه االنتقائيصة من مهمة التعلم، كما يف التركيز على نواح خا

.التخطيط لالستماع للكلمات والعبارات األكثر أمهية

التخطيط لتنظيم احلديث املكتوب أو املنطوق التخطيط

املراقبة فحص االنتباه املوجه إىل مهمة، أو إىل فهم املعلومات اليت

.ينبغي تذكرها، أو إىل اإلنتاج اللغوي أثناء حدوثه

التقييم تحقق من الفهم بعد انتهاء نشاط لغوي استقبايل، أو ال

.تقييم اإلنتاج اللغوي بعد حدوثه

االستراتيجيات املعرفية

.تكرار أمساء املواد واألشياء اليت يراد تذكرها التمرين

التنظيمتوزيع وتصنيف الكلمات أواملصطلحات أو املفاهيم حبسب

.مساا الداللية أو التركيبية

، ص كتاب روزاموند ميتشل وفلورنس مايلز، نظريات تعلم اللغة الثانية، ترمجة عيسى بن عودة الشريويف نقال عن ١٤٣

١٦٦

532

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اللاالستداستخدام املعلومات الواردة يف النص لتخمني معاين املواد

اللغوية اجلديدة أو لتوقع النواتج اللغوية، أو إلكمال .األجزاء املفقودة

التلخيصالتجميع املرحلي ملا يسمعه للتأكد من أن املعلومات قد

.حفظت

.تطبيق القواعد يف فهم اللغة االستنتاج

التصويرلفهم ) مولدة كانت أم حقيقية(صور املرئية استخدام ال

.وتذكر املعلومات اجلديدة

النقلاستخدام املعلومات اللغوية املعروفة لتسهيل مهمة لغوية

.حفظت

التوسيعالربط بني األفكار املضمنة يف املعلومات اجلديدة، أو دمج

.املعلومات اجلديدة باملعلومات املعروفة

االستراتيجيات ماعية االجت

الوجدانية

التعاونالعمل مع الزمالء حلل مشكلة، أو اإلسهام باملعلومات، أو

ملراجعة املالحظات املأخوذة أو للحصول على تغذية .راجعة يف نشاط معني

استخالص اإلجابات من الشرح اإلضايف، أو إعادة صياغة طرح أسئلة لالستيضاح

533

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.لزمالءالعبارة، أو التمثيل من قبل املدرس أو ا

حديث النفساستخدام إعادة توجيه التفكري الداخلي لطمأنة النفس أن النشاط التعليمي سيكون ناجحا، أو لتخفيف القلق حول

.املهمة

ولقد ركزت الدراسات التجريبية يف تفحص االستراتيجيات على موضوعات :متعددة منهااللغة والعمر، : تعلمني الشخصيةملا عالقة استراتيجية التعلم املستعملة مبتغريات -

.إخل...الدوافع و األصلية،

.استكشاف االستراتيجيات املستعملة إلجناز مهمة تعلمية حمددة -

.أثر االستراتيجيات يف النمو املعريف -

.تبني الفروق الفردية يف تبين استراتيجيات تعلم متعددة -

. أثر دمج االستراتيجيات يف إجناز تعلم أفضل -

.يف االنتقال من استراتيجية إىل أخرى) الكفاية اللغوية مثال( املعريفأثر النمو -

534

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

استراجييات تعلم املفردات

تنتمي استراتيجيات تعلم املفردات إىل استراتيجيات تعلم اللغة الثانية، مث نم طفهي شر هممن م .قةوميثل الشكل التايل طبيعة هذه العال. استرتيجيات التعلم العامة

أما من ناحية املعلم فإن تعليمه طلبته كيف يتعلمون ييسر والتواصلية واألدبية من ناحية املتعلم،ة، ويقدم للمتعلمني طرقا منهجية منظمة زجنعليه إجناز املهام التعليمية، ويزيد األهداف واملهارات امل

ملتعلمني إىل استراتيجية معينة يعتمد على أن توجيه ا ١٤٤)مشت(ويرى .م قياسهملتابعة تعلمهم ومن ث :عدد من العوامل، منها

١٤٤ Schmi ,N. (2000), p133

535

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.مستوى الكفاية اللغوية الذي حصله املتعلم -

.اللغة األم وثقافة املتعلم -

.دوافع املتعلم -

.طبيعة النص املعلم: املهمة اللغوية املطلوب إجنازها، مثال -

.طبيعة اللغة الثانية -

:فيمثله اجلدول التايل ١٤٥م املفرداتستراتيجيات تعلأما تصنيفه ال

استراتيجيات اكتشاف معىن الكلمة اجلديدة

االستراتيجية جموعة االستراتيجية

استراتيجيات التحديد

حتليل قسم الكالم

.اجلذر والزيادات: حتليل الكلمة إىل

.١فحص كلمة نظرية من لـ

العالمات/ حتليل الصورة أو اإلشارات

.املعىن من السياق النصيختمني

.استخدام املعجم أحادي اللغة أو ثنائي اللغة

١٤٥ - Ibid , p134

536

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

االستراتيجيات االجتماعية ١سؤال املعلم عن املرادف، أو إعادة الصياغة، أو ترمجة الكلمة إىل لـ

.سؤال زمالئه عن املعىن

استراتيجيات إدماج املفردة عند مواجهتها

االستراتيجيات االجتماعية

دراسة املعىن وممارسته يف جمموعات

استخدام املفردات اجلديدة يف حماورة (التفاعل مع الناطقني األصليني ).الناطقني األصليني

استراتيجيات التذكر

.ربط الكلمة باخلربة الشخصية السابقة

.ربط الكلمة بالكلمات اليت تكافئها

.ربط الكلمة مبرادفاا ومضاداا

.ل اخلرائط الدالليةاستعما

.بناء صورة ختيلية لشكل الكلمة

.بناء صورة ختيلية ملعىن الكلمة

".الكلمة املفتاح"استخدام منهج

.جتميع املفردات يف جماميع لدراستها

537

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.دراسة جئة الكلمة

.نطق الكلمة بصوت مرتفع يف أثناء الدراسة

.لكلمةاستعمال التصرفات اجلسدية عند تعلم ا

استراتيجيات معرفية

التكرار اللفظي

التكرار الكتايب

قوائم املفردات

وضع لواصق باللغة اإلجنليزية على الكلمات حمسوسة املعاين

.إنشاء دفتر مفردات

استراتيجيات فوق معرفية

األغنيات، واألفالم، : استعمال وسائل اإلعالم الناطقة باإلجنليزية .إخل...واألخبار

.استعمال التطبيق املوسع

.اختبارات ذاتية يف معاين املفردات

.جتاوز املفردات اجلديدة

.املضي يف دراسة الكلمة وقتا إضافيا

538

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

وقد استغرقت الدراسات التجريبية على استراتيجيات تعلم املفردات اليت استعملها متعلمو اللغة :١٤٦نهاكبريا من ااالت، م الثانية عددا

.بيان أثر استراتيجيات حمددة يف تعلم املفردات -

.بيان االستراتيجيات اليت يستعملها املتعلمون لتعلم املفردات اجلديدة -

.الشخصية يف اختيار استراتيجيات حمددة على التعيني) العوامل(أثر املتغريات -

دات تعالق مستوى الكفاية اللغوية باالستراتيجيات املستخدمة لتعلم املفر - .اجلديدة

أثر أهداف التعلم يف اختيار االستراتيجية؛ تعلم املفردات لتنمية االستماع، أو - .إخل....للتواصل الشفوي

.مدى فاعلية دمج استراتيجيات متعددة لتحقيق تعلم أفضل -

أثر نوع املفردات يف اختيار االستراتيجية؛ مفردات عامة أم مصطلحات - .إخل....متخصصة

: وجز أهم نتائج هذه الدراسات وأمثاهلا يف ما يليوميكن لنا أن ن

:ينة يف اكتساب مفردات اللغة الثانيةوهذه مناذج على أحباث كان قصدها دراسة أثر استراتيجات مع ١٤٦أمحد النشوان، اجتاهات متعلمي اللغة العربية غري الناطقني ا حنو استعمال املعجم، جملة جامعة أم القرى لعلوم -

أما باللغة اإلجنليزية فثمة حبوث تطبيقية كثرية يف هذا . هـ١٤٢٧، رمضان ٣٨، ع١٨الشريعة واللغة العربية وآداا، ججمليت مراجع الدراسة األجنبية و ال يفا:

539

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

االستراتيجية املستعملة مبستوى كفاية املتعلم؛ إذ ال ميكن ، مثال، تصنيفق تعال -يف املراحل املبكرة جدا من " التخمني من السياق"توجيه املتعلمني حنو استراتيجية

" ائم املفردات ثنائية اللغةقو" تعلم اللغة الثانية، يف حني تناسبهم استراتيجية ".الصور" واستراتيجية

متعلم قوي يستعمل استراتيجيات تعلم متقدمة : تصنيف املتعلمني إىل صنفني -التذكر (يستعمل استراتيجيات تعلم سطحية ) فقري( ومتباينة، ومتعلم ضعيف

).واحلفظ مثال

.جية واحدةدمج عدد من االستراتيجيات أمثل وأفعل وأفضل من استراتي -

ينبغي استعمال االستراتيجية املالئمة للهدف من تعلم املفردات، وهي - .االستراتيجية األكفأ واألسرع واألقدر على ترسيخ املعىن يف ذهن املتعلم

ختتلف استراتيجيات تعلم املفردات حسب املهارة اللغوية املقصودة؛ فاستراتيجية - .قراءةتناسب مهارة ال" املتالزمات اللفظية"

وهذا منوذج مقترح ١٤٧تعلم مفردات اللغة العربية تيجياتاسترو ا طرق التدريسلمنوذج مقترح ميثل إطارا نظريا وتطبيقيا يدمج مهمة املعلم مبهمة املتعلم، مبا ينتهي أن يصري تعلم مفردات اللغة

على مالحظات متثل ما يشبه أن وينطوي هذا النموذج. مسانهاعمال تعاونيا يتق عموما والعربية ختصيصا

يقتصر هذا النموذج على أساليب التدريس واستراتيجيات التعلم املستخدمة يف البيئة الصفية التقليدية؛ أي تلك اليت - ٥١

.ال ختتص بتوظيف احلاسوب واإلنترنت والوسائط املتعددة يف تعليم اللغة

540

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

هات للمعلمني كيف يعلمون جوو مأ، التدريس أساليبيكون توجيهات أو ضوابط الستعمال .، وكيف يدربوم على تنمية مهارات تعلمهم اخلاصةتالميذهم

مالحظات )املتعلم(استراتيجية التعلم )املعلم(طريقة التدريس

م معاين استخدام الصورة يف تعلي -١ .املفردات احملسوسة

جيمع املتعلم صورا ألشياء حمسوسة -من الصحف أو االت أو الكتب وغريها من مصادر املعرفة، وينظمها بطريقة حمددة مقترنة بلفظها الدال

.عليها باللغة العربية

ميكن أن ينشئ املتعلم مجال قصرية -هذا قلم، هذه سيارة، باب : مثل

.إخل....ب حممدالبيت، كتا

تعتمد هذه االستراتيجية على -معرفة مسبقة بالقراءة والكتابة؛ حىت يستطيع املتعلم أن يقرن

.الصوت بالصورة

قد ينشئ املتعلم معجما -مصورا يتضمن الصور اليت . جيمعها مقترنة بلفظها العريب

وقد يرتب املتعلم هذه املعجم املصور وفقا لترتيب معني؛

ب اهلجائي، حسب كالترتي .احلقول الداللية

استخدام النماذج اسمة للمفردات -٢ .احملسوسة

يكتب املتعلم مناذج من أمساء -اسمات ويلصقها على تلك

اسمات أو األشياء؛ فمثال ميكن أن يبدأ بإعداد بطاقات بأمساء أثاث

البيت، ويلصق هذه البطاقات على ؛ فيضع كلمة قطع األثاث الدالة عليها

ميكن أن يبدأ املعلم هذه -اخلطوة مبفردات البيئة الصفية؛

الكتاب، والدفتر، .إخل...واألقالم

إن ممارسة هذه االستراتيجية -

541

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

على الثالجة، ويضع كلمة ) ثالجة(على ) كمبيوتر/ حاسوب(

.إخل...اجلهاز

جتعل هذه املفردات يف متناول املتعلم، وتدربه على ممارسة

ءة كل ما يراه من الكتابة قرا .العربية

الترمجة من العربية إىل اللغة األم، -٣ وقوائم املفردات ثنائية اللغة

أما املعاين احملسوسة . واسماتفيمكن له أن يضيفها إىل معجمه املصور فيتوفر على الكلمة العربية وصورا الدالة على معناها ومكافئها

ثنائي (عجم وميثل هذا امل. بلغته األممرجعا يطوره املتعلم يف كل يوم ) اللغة

جديد؛ إذ يستطيع أن يضيف إىل كل اسم، (مفردة معلومات صرفية وحنوية

فعل، فعل ماض، اسم علم واستعماالت جديدة، ) إخل.....مذكر

.وسياقات خمتلفة تستعمل فيها املفردة

ينبغي أن تقتصر الترمجة هنا -وأن يكون على املعاين اردة،

اللجوء إليها آخر اخليارات .لتوفري الوقت واجلهد

ينبغي أن يقل االعتماد على -الترمجة كلما تقدمنا يف تعليم اللغة؛ فليس مسوغا أن نعلم

املفردات بالترمجة بعد أن يكون املتعلم قد أمضى شهرين، مثال، يف التعلم؛ األوىل هنا أن نستعني

ة، أي بالعربية لتعليم العربي. التعليم باملرادفات واألضداد

وتكون الترمجة استراتيجية كلية مهمة تتخذ لفحص كفايات املتعلمني يف اللغة الثانية حني

تكون اللغة األم جلميع املتعلمني

542

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

.واحدة

ميكن أن يستعمل املعلم -واملتعلم هذا املعجم وسيلة

للتقييم؛ فقد يرصد املتعلم مقدار يته اللغوية وحصيلته تطور كفا

املعجمية، وميكن أن يعود إليه لتعرف االستعماالت املختلفة

أما املعلم فإنه . للكلمة الواحدةيستعني به لتعرف مدى فعالية طرق التدريس اليت يستعملها،

ولتعرف مدى فعالية استراتيجيات التعلم اليت يتبعها

وقد . املتعلمون يف تعلم اللغةاملالحظات يستفيد املعلم من

النظرية اليت يدوا الطلبة عن .كيفية تعلمهم

املترادفات -٤

متعلم: طالب

يسأل املتعلم املدرس مباشرة عن - .معىن الكلمة اجلديدة باللغة العربية

استعمال معجم أحادي اللغة -

/ إن استعمال هذه الطريقة -األسلوب يف تعليم املفردات

543

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مدرس، معلم، دكتور، أستاذ : أستاذ .جامعي، حماضر

)عريب-عريب(

م ثنائي اللغة؛ إذ غالبا استعمال املعج -ما يتضمن عددا من املترادفات للكلمة

.الواحدة

أن يعود املتعلم إىل معجمه اخلاص -للتثبت من وجود معىن هذه املفردة بالعربية؛ فإن مل جيد املعىن أضافه إىل املعىن القدمي، فيصري عنده أكثر من

معىن للمفردة الواحدة، ويقيد ا حسب استعماالا وشروطه

املعلومات املتوافرة لديه، حبيث تكون .هذه املعلومات عمال تراكميا

اجلديدة رهني مبقدار كفاية املتعلم املعجمية؛ أي املستوى الذي بلغه من تعلم اللغة، فال ميكن أن نستعمله يف األيام

كن ميكن األوىل من التعليم؛ ولمثال أن نستعمله بعد حصيلة

مئيت كلمة من الكلمات وتزداد أمهية . الرئيسية الشائعة

هذه االستراتيجية كلما مضينا مث يتحول التعليم . يف التعلم

باملرادف من أسلوب املعلم إىل استراتيجية املتعلم اخلاصة عندما يتقن املتعلم استعمال املعجم ه أحادي اللغة، وعندما تؤهل

كفايته اللغوية لتخمني املعاين .اجلديدة من السياق

544

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

التضاد -٥

يسأل الطالب املعلم مباشرة عن - .املعىن املضاد لكلمة معينة

( يرجع إىل املعجم ثنائي اللغة - )لغته األم -عريب

.يدون يف معجمه اخلاص املتضادات -

ينبغي أن يتنبه املعلم إىل -ضرورة ان تكون إحدى

متني املتضادتني معروفة الكللدى املتعلم ليسهل تعليمها، أما أن تكون الكلمتان جمهولتني فإنه صعب وقد يؤدي إىل

مث إن على املعلم . التباس املعنينيأن يكون قد درب املتعلم على مفهوم التضاد وكيفية إقامة هذه

.العالقة

التقارض اللغوي؛ الكلمات متبادلة -٦ .لغتني األم واللغة الثانيةاالقتراض بني ال

يرجع املتعلم إىل معجمه الذي -أنشأه منذ بداية التعلم، وجيعل فيه مكانا خمصصا لأللفاظ املقترضة؛ فالطالب املاليزي مثال ينظم قائمة باملفردات العربية يف اللغة املاليزية،

ويدل على التغريات الصوتية أو الداللية .اليت طرأت عليها

ما الطالب الناطق باإلجنليزية، مثال، وأفإنه ميكن له أن ينظم قائمة، أو يطلبها

من املعلم، باملفردات اإلجنليزية

ميكن أن يستعان ذه املفردات مراحل التعلم األوىل مع يف

الناطقني باإلجنليزية فيما يشبه الترمجة، وبعد ذلك يستعمل

545

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

املستعملة يف العربية بلفظها ومعناها، أو مبعناها وتغيري طفيف يف لفظها، من

الكمبيوتر، والتلفون، : ذلكإخل، كما ميكنه أن ينظم ...والفاكس

ربية األصل يف قائمة باملفردات عاإلجنليزية ويدل على التغريات الصوتية

: والداللية اليت طرأت عليها، مثلكل/صمل/شيك، جوالقول . كم

نفسه ينطبق على املفردات العربية اإلسالمية اليت دخلت اإلجنليزية

الصالة، :ويستعملها املسلمون .إخل....الزكاة

املدرس الكلمات املعربة اليت تقابلها؛ مبا يشبه التعليم : بالترادف، وذلك مثل

كمبيوتر وحاسوب، فاكس .إخل...وناسوخ

يعمد . استخدام احلقول الداللية -٧املدرس إىل جتميع الكلمات، أفعاال

وأمساء، يف جماميع داللية تنظمها عالقات وميكن للمدرس . احلقل الداليل الواحد

أن يتبع عددا من األساليب اليت تنتمي إىل هذا احلقل أو تعزز فكرة التعلق الداليل؛ إذ ميكن استعمال الصور،

وميكن كذلك اتباع . والترادف، والتضادأسلوب متييز الكلمات اخلارجة عن

جيمع املتعلم مفردات معينة تنتمي -إىل حقل داليل يف لغته األم ويقابلها

مبكافئاا العربية، ويسجل االختالفات .إن كان مثة

خيتار حقوال داللية معينة، حسب ما -تعلم، ويضمنها مفردات تنتمي إليها مما

ث تكون هذه العملية تعلمه، حبيمواكبة لتعلمه؛ فإذا تعلم كلمة

546

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

، )الكلمات الشاذة( يل احلقل الدالوال . وميكن استعمال الصور يف ذلك

يقتصر مبدأ احلقول الداللية على املعاين املعجمية حسب، ولكنه يتجاوزه إىل

املعاين النحوية والصرفية واألسلوبية؛ ففي املعاين النحوية ميكن مجع مفردات معينة يف حقل أمساء األعالم، وتقسيم احلقل

لذكور، وأعالم أعالم ا: نفسه إىل إخل....اإلناث، وأعالم الدول والبلدان

يف بداية التعلم جعله ) مشروبات(العصائر، : حقال دالليا يسلك حتته، وميكن ....واحلليب، والشاي، واملاءمشروبات : أن يزيد يف احلقول الفرعية -.إخل...ساخنة ومشروبات باردة

يبين تدريبات ذاتية أو بالتعاون مع ملتعلمني أو الناطقني األصليني أقرانه ا

باللغة، حبيث تتضمن هذه التدريبات تطبيقات مباشرة على احلقول

الداللية، ومن ذلك مثال أن خيتار عشوائيا حقوال داللية حمددة ويسلك حتتها مفردات خمتلفة، مث يبدأ بالتحقق

وقد ينظم قائمة . من صحة التصنيفمث بعدد من املفردات اليت تعلمها،

يصنفها حسب احلقل الداليل الذي :يريده، مثال

وهو منهج قريب . اخلرائط الداللية -٩جدا من احلقول الداللية وإن كان

وتتخذ اخلرائط الداللية أشكاال . أوسع. إخل....متنوعة كاملشجرات، واألسهم

ويقصد منها حتصيل عدد من املفردات

خيتار املتعلم موضوعا ما، ويبدأ -باستذكار املفردات املتصلة به مما تعلمه، و ميكن أن يستعني مبعجمه .اخلاص أو املعاجم التعليمية املتداولة

إن اتباع ج اخلرائط الداللية -يشجع يف احلصة الصفية

املتعلمني على العمل اجلماعي،

547

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

اليت يستدعيها موضوع ما؛ فإذا كانفإن ) التعليم(املوضوع املراد تعليمه هو

هذا املوضوع يستدعي حقوال داللية املعلم واملتعلم، : فرعية متعددة منها

الكتب والقرطاسية، واألثاث الصفي، والعالقات اإلنسانية بني املعلم . واملتعلمني، وبني املتعلمني أنفسهم

وهكذا يستغل املدرس موضوعا ما ميذ بإنشاء خرائط داللية ويبدأ مع التال

من املفردات اليت تعلموها واملفردات .اجلديدة

وينمي فيهم االستراتيجيات . الكلية، مثل حل املشكالت

ولعل األهم من ذلك أنه مينح املتعلمني فرصة تذكر املفردات القدمية، والسؤال عن مفردات

" وكل ذلك ينتهي إىل . جديدة ".التفكري باللغة العربية

تمي وين. السمات الداللية/ املالمح -١٠هذا األسلوب إىل املناهج الداللية؛ إذ يركز على اخلصائص الداللية الدقيقة

. للكلمات والسيما متقاربة املعاينويستعمل هذا املنهج تقنية تصنيفية تقوم

وتعين توافر الصفة، ( + ) على الرمزين .تعين انعدامها) -(و

:مثال

تيجية مهمة للمتعلم؛ هذه االسترا -ذلك أن اخلصائص الداللية للكلمات تؤثر كثريا يف استعمال الكلمات يف اخلطاب؛ فكون الكلمة مذكرة، مثال،

يقتضي عملية املطابقة يف الفعل إخل، وكون الكلمة امسا ....والصفات

حيتمل دخول أدوات التعريف والنداء ويغلب أن يستعمل . إخل.....والتنوين

طالب هذه االستراتيجية يف صورة المالمح مفردة، وقد يتجاوزها إىل

548

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

بالغ ذكر

+ + رجل

+ _ امرأة

.ملمحني أو ثالثة

ميكن للمتعلم أن يضيف هذه -املعلومات إىل معجمه اخلاص كلما

.حتصلت لديه معلومات جديدة

التحليل الصريف وبيان معاين -١٢. املورفيمات، وجتميع املعىن الكلي

رس الكلمة واملقصود بذلك أن حيلل املداجلديدة إىل مورفيماا الشكلية واملعنوية،

مث جيمع هذه التحليالت للوصول إىل .املعىن

ميكن للمتعلم أن خيصص دفتر -مالحظات خاصا هلذا النوع من ختمني

املعىن واستنتاجه، وقد جيعل هذه االستراتيجية جزءا مضافا إىل معجمه

اخلاص، حبيث يستعمل التحليل واملورفيمي لبيان املعىن الرئيسي الصريف

: الطالب :واملعاين اإلضافية، مثال. أداة تعريف، اسم مذكر: طلب، العالمة مجع : مهندس، ون: مهندسون

.املذكر السامل، مرفوع

.إخل......

هذه االستراتيجية متقدمة، -وقد تكون صعبة جدا يف كثري من األحيان؛ إذ تتطلب عددا

حتتاج كدا من املعارف اليت .ذهنيا كبريا

قد حتتاج كثري من الكلمات -إىل وقت طويل الكتشاف املعىن

.األصلي

قد يصلح هذ األسلوب -أحيانا يف اللغة العربية، وقد

يكون صعبا؛ فمن املمكن مثال يف ) ال(أن يعرف الطالب أن

تعىن التعريف، ) الكتاب(كلمة

549

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

تدل على ) ـة(وأن غياب ذكري، ولكنه يبدو صعبا ، الت

والمسيا يف املراحل االبتدائية، تعليم معاين الزيادة يف األفعال،

. إخل...او معاين املصادروأحسب أن املفتاح الرئيسي

لتعليم مفردات اللغة العربية ذا األسلوب التركيز على االشتقاق واملعىن املركزي للفعل الثالثي؛

ريد فإذا أتقن املتعلم معرفة جتالكلمة من الزوائد والعودة إىل اجلذر صار ممكنا أن يفهم املعىن العام، مث يضيف إليه بالوعي

التعريف، : املعاين األخرى .إخل.....والتنكري، العدد

وأكثر ما . ختمني املعىن من السياق -١٣يكون ذلك يف النصوص الطويلة منطوقة

.أو مقروءة

ي وردت يستعني املتعلم بالسياق الذ -. فيه املفردة ليستنتج معىن مفردة معينة

وميضي قليال يف القراءة؛ فقد تتضمن اجلمل الالحقة توكيدا أو نفيا للمعىن

.الذي استنتجه

ويغلب أن تستعمل -استراتيجيات التخمني واالستنتاج من السياق يف

مراحل متقدمة من تعلم اللغة، ويف نصوص متخصصة؛ وأكثر

550

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ك يف القراءةما يكون ذل

يضيف املتعلم املعىن السياقي اجلديد -للكلمة مقرونة بالشاهد، وقد يعلق على االستعمال بعبارات توضحه ؛

الدالة ) عني(فإذا سبق له تعلم كلمة على عضو اإلبصار، مث عرضت له

عضو يف جملس (الكلمة نفسها مبعىن . أيب عني: أضاف إىل معجمه) األعيان

.، مثال)وظيفة حكومية(ةويضيف عبار

وميكن أن تستعمل . واالستماعهذه االستراتيجية يف مجل .قصرية أو نصوص قصرية

ال ينصح بالعودة إىل املعجم -مع كل مفردة غامضة؛ ألن ذلك يؤخر التعلم، ويستهلك الوقت والسيما إذا مل تكن الكلمة حمورية يف النص أو

.السياق

ا إىل قد ال حيتاج املتعلم كثري -معاين بعض املفردات؛ وذلك أن املفردة قد ال تكون حمورية يف

الفهم، وقد تكون حمورية ومهمة جدا ال يستقيم الفهم إال

551

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

مبعرفتها؛ كأن تكون الكلمة مصطلحا متخصصا يدور حوله

حيفز املتعلم هذه -.النصاالستراتيجية عند املتعلمني

بانتقاء نصوص قصرية تتضمن جديدة أو استعماالت كلمات

جديدة، ويطلب إىل التالميذ ختمني املعىن املقصود بالترمجة أو

ينبغي -. االختيار من متعددالتنبيه إىل أنه ال ينبغي أن يكون عدد املفردات اجلديدة واحملتاجة إىل ختمني كبريا ويستغرق نسبة

.كبرية من مفردات النص

552

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

ردات مبادئ تقييم املنهج يف تعليم املف

:١٤٨ميكن لنا أن نقيم أسلوب تدريس املفردات حسب املعايري التالية

:فعالية الوقت

- حضري للدرس؟تحيتاج املعلم للكم

لب إلجناز التعلم؟احيتاج الط مك -

؟ املبذول الوقتالفائدة املرجوة تستحقهل -

:احملتوى ؟املقررء دراسة ما احلصيلة اليت ميتلكها املتعلم من ااحملتوى بعد انتها -

على اكتساب املفردات اليت يريدوا؟ الطالبهل تساعد الطريقة -

الطريقة؟ هل متكنوا من باستخدام ما جوانب املفردة اليت متكن منها املتعلم -املنهج املتبع يف بتأثري حتصيل احلقول واملعاين املركزية والعالقات بني املفردات

التعليم؟

املعاين احلقيقية واازية؟هل يفرق املتعلمون بني -

هل يستخدمون الوحدات الصرفية استخداما صحيحا؟ -

١٤٨ - Hatch, E , and Brown, C , (1995), pp 415-416.

553

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:القيمة املضافة

ما اجلدوى اليت حيصلها الطالب من املنهج املستعمل يف تعليم املفردات؟ -

م أنه يعلمهم كيف أهل يعرف املتعلمني بعدد حمدود من املفردات اجلديدة - أجدى وأنفع؟يتعلمون وحدهم على حنو

هل يزودهم املنهج املستعمل باستراتيجيات مستقلة وتقنيات تعلم يوظفوا يف -

تعلم املفردات األخرى؟

هل ينتهي م املنهج إىل الرغبة يف املضي يف تعلم املفردات؟ -

554

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

:املراجع

بالعربية

، دار الفالح، ٢٠٠١، ط)علم املعىن(علم الداللة ،٢٠٠١اخلويل، حممد علي، - .عمان، األردن

تعليم القراءة ، )٢٠٠٦( و الشعييب، حممد، طعيمة، رشدي، -، دار الفكر العريب، ١، طجلمهور متنوع استراتيجيات خمتلفة....واألدب . القاهرة

.، عامل الكتب، القاهرة، مصر٣، طعلم الداللة، )١٩٩٢(عمر، أمحد خمتار، -

، عليم العربية لغري الناطقني االلسانيات التطبيقية وت، )٢٠٠٣(العنايت، وليد، - .، دار اجلوهرة، عمان، األردن١ط

دراسة يف التداخل ...انفتاح النسق اللساين، )٢٠٠٣(حمسب، حميي الدين، -،دار فرحة، القاهرة، مصر االختصاصي.

حممود، عبد : ، ترمجةقضايا يف علم اللغة التطبيقي، )٢٠٠١( مكارثي، ميشيل، -، القاهرة، ٨٠٠، املشروع القومي للترمجة، العدد١، ط)٢٠٠٥(اجلواد توفيق،

.مصر

، نظريات تعلم اللغة الثانية، )١٩٩٨( ميتشل، روزاموند، ومايلز، فلورنس، -، النشر العلمي واملطابع، جامعة )٢٠٠٤( الشريويف، عيسى بن عودة، : ترمجة

.امللك سعود، الرياض، السعودية

555

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

، معهد لغة العربية للناطقني بلغات أخرىتعليم ال، ١٩٨٥الناقة، حممود كامل، - .اللغة العربية جبامعة أم القرى، السعودية

الكتاب األساسي لتعليم اللغة ،١٩٨٣الناقة و طعيمة، حممود كامل ورشدي، -، معهد اللغة العربية، جبامعة أم القرى، مكة بلغات أخرى للناطقني العربية

. املكرمة، السعودية

اجتاهات متعلمي اللغة العربية غري ،)هـ ١٤٢٧انرمض(أمحد، النشوان، -جملة جامعة أم القرى لعلوم الشريعة واللغة الناطقني ا حنو استعمال املعجم،

. ٥٥٠-٥١٥: ، ص٣٨، ع١٨وآداا، ج العربية

باإلجنليزية- Arnaud, Pierre J. l, and Bejoint , H. (Editores), (1993). Vocabulary and Applied linguistics, MAMILLAN, UK. - Carter, R. (2007). Vocabulary, Applied linguistic Perspectives, Routledge , London.

- Carter,R. and McCarthy,M. (1988). Vocabulary and Language Teaching, Longman. Inc. New York

- Coady, J . Huckin, T. (1998). Second Language Vocabulary Acquisition, Cambridge University Press, USA.

- Hatch, E, and Brown,C,(1995). Vocabulary, Semantics, and Language Education. - Hukin,T. Haynes, M. and Coady, J. (editors).(1993). Second Language Reading and Vocabulary Learning, ABLEX publishing, Newjersy , USA. -Lengyel, Z. and : Navracsics , J , (editors).( 2007). Second language Lexical Processes, Applied linguistic and Psycholinguistic Perspective. MPG books, UK. -McCarten ,J.( 2007). Teaching Vocabulary, Lessons from the Corpus, Lessons for the Classroom, Cambridge university press. UK

556

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

Na on .I.S.P., (1990). Teaching and Learning Vocabulary, Heinle and Heinle Publishers, Boston. - Na nger ,J.R , and DeCarrico, J. s. (1992) . Lexical phrases and language teaching , Oxford, Oxford University Press.

-Oxford, Rebecca. L. (1990) Language Learning Strategies, Newbury House Publishers,

New York.

- Read. J. (2000) . Assessing Vocabulary, Cambridge University Press, UK.

- Schmi .N.(2000), Vocabulary in Language Teaching, Cambridge University Press, USA. - Wallace. M. 1982, Teaching Vocabulary, Heinemann Educational books Ltd, London.UK.

557

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العالمي المؤتمر" عن المنبثقة التوصيات: ثالثابها الناطقين لغير العربية اللغة لتعليم

558

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

العالمي لتعليم اللغة المؤتمر"المنبثقة عن التوصيات" بها ينالعربية لغير الناطق

بمعهد اللغة العربية جامعة الملك سعود المنعقد

م٢٠٠٩نوفمبر ٣-٢/ هـ ١٤٣٠ذو القعدة ١٥-١٤ بتاريخ

خالد بن حممد العنقري / رعاية معايل وزير التعليم العايل األستاذ الدكتور حتتجامعة امللك سعود -اللغة العربية مبعهد" العاملي لتعليم العربية لغري الناطقني ا املؤمتر"انعقد نوفمرب ٣و ٢هـ املوافق ل ١٤٣٠من ذي القعدة ١٥و ١٤االثنني والثالثاء يومي

.م٢٠٠٩

يف املؤمتر خنبة متميزة من اخلرباء واملتخصصني من أبرز اجلامعات العربية وشاركالراهنة لتعليم اللغة االقضاي اواآلسيوية بأربعة وعشرين حبثا عاجلوا فيه واألمريكيةواألوروبية

اللغة واهلوية، : ستة للمؤمتر املتمثلة يفالعربية لغري الناطقني ا، توزعت على احملاور الالناطقني ا، لغري العربيةتعليم اللغات وتعلمها، تصميم مواد اللغة وإعدادها، معلم اللغة

.غويةاللغوي، املعاجم الل التقوميالقياس و

لغة املناقشات العلمية اليت دارت بني العلماء والباحثني األمهية االستراتيجية ل وأبرزتالعربية على املستوى احمللي واإلقليمي والعاملي، واقترحت عددا من التصورات واملناهج

. اللغة العربية لغري الناطقني ا عليموالوسائل والتقنيات املتعلقة بتطوير ت

559

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

: خلص املؤمترون إىل التوصيات اآلتية وقد

ا لتمكينه من االستمرار إىل زيادة دعم معهد اللغة العربية ماديا ومعنوي الدعوة • .و الثقافة اإلسالمية عرب العامل لعربيةنشر اللغة ا الريادي يف ريف القيام بالدو

الربامج واملناهج ضعو مركز عريب لتطوير تعليم اللغة العربية يتوىل إنشاء • . وتنسيق اجلهود يف هذا اال على املستويني العريب والعاملي

العربية لغري اللغة تعليمد واملراكز القائمة املعنية باجلهود بني املعاه تنسيق • .ميالناطقني ا على الصعيدين العريب واإلسال

نتائج البحث اللساين النظري والتطبيقي يف تصميم مواد اللغة وإعداد استثمار • مقرراا،

التواصلية يف بةخاصة، واعتماد املقار راضبتعليم اللغة العربية ألغ العناية • . يمهاتعل

كالربجميات ةيف تعليم اللغات احلي دمةالتقنيات احلديثة املستخ نم االستفادة •التعليمية بأنواعها، وإنشاء املواقع املتخصصة يف تعليم اللغة العربية على

. كترويناإلنترنت ونشر الكتاب اإللعلى املؤمتر دوريا ملواكبة واقع تعليم اللغة العربية يف العامل، والعمل عقد •

مع التركيز على تناول حمور واحد يف كل مؤمتر وتشجيع البحوث يرهتطو .امليدانية

560

ه١٤٣٠ املؤمتر العاملي لتعلمي ا لغة العربية لغري الناطقني هباجسل

إىل معايل وزير يرعبارات الشكر والتقد أصدقاملؤمترون هذه املناسبة لرفع ويغتنمامللك سعود عةوإىل معايل مدير جام ري،خالد بن حممد العنق/ التعليم العايل األستاذ الدكتور

سعود لكسعادة وكيل جامعة امل وإىلعبد اهللا بن عبد الرمحن العثمان، / دكتورال األستاذالعليا والبحث العلمي الدكتور علي الغامدي وإىل سعادة عميد معهد اللغة العربية ساتللدرا

اللجنة املنظمة على حسن الضيافة و أعضاءناصر بن عبد اهللا الغايل، وإىل / الدكتور شنغهاييف تصنيف ىلجامعة األو ٥٠٠اجلامعة على تصنيفها ضمن الـ االستقبال، مهنئني

. العاملي