邏輯與批判思考課程專輯(一)

「紙上論戰」目錄

◆ 秀朗國小 96 級智優資源班語文課程成果分享~~代

序

Ⅱ

1. 曾子該不該殺這隻豬………………………… 1

2. 烏龜該不該和兔子賽跑……………………… 15

3. 畫家該不該這樣說…………………………… 27

4. 富翁可不可以這樣做………………………… 43

5. 商人該不該這樣做…………………………… 59

6. 孫武該不該這樣做…………………………… 71

7. 農夫該不該這樣做…………………………… 83

8. 東施該不該這樣做…………………………… 95

9. 孔子該不該這麼說…………………………… 10

7

10.大學生該不該這麼做………………………… 12

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I

秀朗國小96級智優資源班語文課程成果分享報告人：劉振中 老師

壹、資優班語文課程設計理念

語文是一切學習的基礎，透過口語表達與文字表達的精進，提

升整體學習的水平。愛迪生說：不下定決心培養思考習慣的人，便失

去生活中最大的樂趣。因此，語文學習的重點除了內容、學科、理論

之外，更重要的是培養思考與研究的方法與習慣。

這是一個瞬息萬變的世界，我們所面對問題的複雜度，已遠超

過以往的時代；在現今世界中，我們已不能用過去所學的教現在的

孩子去適應未來，我們要教孩子面對急速變遷的社會問題，面對未

來的生活挑戰，必須充分發揮存在於人類頭腦中最豐富的寶藏——

思考能力，特別是創意與批判思考能力，來幫助孩子解決學習所遭

遇的問題，並在學校與現實世界中得到更卓越的成就（陳龍安，

1995）。

基於此，資優生的語文學習，更應該建立在宏觀的視野、良好的

思考與清晰準確的表達上。

貳、資優班語文課程教學理念

II

一、語文課程的特性

語文除了最基本的「工具性」，作為人與人之間溝通的橋樑，也

具備「思想性」，透過語文媒介，將心中的意念、思想、感情傳達給對

方。語文同時具備「文學性」，藉由優美的文字、流暢的表達，呈現一

種文學的美感。對於民族、歷史而言，語文更具有「文化性」，呈現出

一個民族豐富多元的樣貌。

因此，語文課程的特性包括：

（一）工具性：語文是傳遞思想感情的工具；

（二）思想性：語言是有聲的思想，思想是無聲的語言；

（三）文學性：文學是人類想像的語文表達；

（四）文化性：學習一種語文就是學習一種生活方式。

二、語文課程的內涵

思考可以透過教學或訓練而變得更有效率嗎？從思考的歷程來

看，在面臨問題時，我們會根據經驗，合理的從現況推估，這是「邏

輯思考」；為了尋求解決之道，我們會廣泛地去蒐集任何有助於解決

問題的方法，這是「創造思考」；蒐集了眾多的方案後，再從中挑選

出最有效率或最有利的方法，這就是一種「批判思考」的技巧。然而

思考的本質不能脫離人性關懷，以同理心去設身處地的了解，進而

III

做出善意的行動，這是一種「關懷思考」，而這種關懷思考可以說是

所有思考最根源的本質。

因此，語文課程的內涵應該包含：（一）邏輯思考:（二）創意

思考（三）批判思考（四）關懷思考，相互為用，相輔相成。

三、語文基本能力

長久以來，聽、說、讀、寫等語文基本能力向為語文教育所重視。

資優班的語文教學在基礎能力上仍應秉持奠基的態度，在追求更高

層次思考學習的同時，獲得良好的基礎。

因此，語文課程仍應重視聽、說、讀、寫等語文基本能力。

（一）聽：能兼顧語音辨識、語意理解、話語評價。

（二）說：能清楚完整的說，能組織適當語詞、句式、說出重點，能

擅用說話技巧表達。

（三）讀：能認讀、理解，並進而批判、鑑賞。

（四）寫：能靈活運用字詞、豐富的思維能力，精準流暢的文章表達

參、教學實施：

以邏輯思考、創意思考、批判思考、關懷思考四個面向為教學主軸，

在聽、說、讀、寫等語文基本能力的紮實基礎上，建立依工具性、思想

性、文學性、文化性四個層次的語文教學活動。教學內容如下：

一、邏輯思考：

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（一）利用毛毛蟲兒童基金會出版的《哲學教室》作為教學參考用書

探討兒童哲學及邏輯思考的教學。

（二）透過天下文化出版之《邏輯教室—袁大頭的推理遊戲時間》，

讓學生從需要思考的實例中，發現思考的脈絡與合理的推論。

（三）參加國語日報徵文、演講大綱、小論文競賽落實邏輯思考。邏

輯表現在語文，最明顯的即為文章表達的適切性。透過國語日

報徵文的參與，讓學生由實作中學習合理、合邏輯的思考。

二、創意思考：

（一）繪本製作：學生發揮創意，結合文字與圖畫，個人或合作完

成繪本。

（二）歌詞創作：以熟習的童謠歌曲為本，學生在兼顧押韻、自然、

流暢、主題明確等要求下，發揮創意改編歌詞，並作發表。

（三）填字遊戲設計：透過空白表格，設計填字遊戲，在遊戲中熟

悉成語及語詞的意義，培養活用語詞的能力。

（四）語文創意組合：把不同類型的語詞作創意的組合，讓學生在

開放的情境中自由的發揮創意，組合成一段有意義的文字。

（五）虛擬情境：假設各種可能情境，讓學生發揮創意，設想可能

的解決途徑。

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（六）古詩欣賞：透過抑揚頓挫的讀詩，欣賞文章的意境，進一步

以詩的情境為背景創作文章，詩、情合一。

（七）故事創作：從說明文的主題著手，先蒐集學生自己感興趣的

主題，寫一篇介紹的說明文。接著從主題出發，完成大約

6000 字的故事創作，並出版個人小書。

三、批判思考：

（一）自由辯論：設計各種議題，讓學生自動分成兩組，作自由辯

論，在不同立場觀點下，作批判性思考，並學習尊重他人意

見。

（二）「應該不應該」活動：蒐集三令五申、賈人渡河、揠苗助長等成

語故事，讓學生分成兩組，為自己的立場辯護。

（三）奧瑞岡辯論：舉辦正式的奧瑞岡辯論比賽，讓學生在原班同

學面前展現辯論技巧，學習正式的辯論方法，同時拉近資優

班與原班之間的距離。

四、關懷思考：

（一）親子共讀：精選適合學生及家長閱讀的文章，讓品德教育、人

性關懷自然的在親子之間互動，產生情感上的交流。

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（二）大象男孩與機器女孩：透過商業週刊的報導，電視媒體的傳

播，讓學生看完圖片與相關報導後分組討論，適當的引導學

生思考自身的幸福，並懂得感恩、惜福。

肆、教學成效：

一、各項競賽

（一）辯論比賽：

1.李瑄、陳誌偉、林孟學、楊上賢榮獲 94年蘆青盃辯論比賽第

四名。

2.李瑄、陳誌偉、林孟學、劉奕伸榮獲 95年中華民國健言社奧

瑞岡辯論比賽冠軍。

3.楊上賢、洪瑋、林威均、邱少淳、陳昱芝榮獲 95年中華民國健

言社奧瑞岡辯論比賽亞軍。

（二）小論文競賽：

田乃嘉、張志宏、蔡承軒、李瑄、林孟學、陳誌偉以「驅蟑達人

『皂』得住—和小強和平共處」榮獲 94年度中小學學生小論文

寫作活動佳作。

二、作品發表

（一）國語日報徵文：

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1.蕭宇良、林暉恩、張乃琪、林孟學、徐晨軒、洪瑋、李瑄，參加徵

文獲選刊登。其中蕭宇良、張乃琪、林孟學、洪瑋各有 2篇入選。

2.林孟學、徐晨軒、洪瑋作品入選刊登在螢火蟲出版社「引導寫

作起跑線」一書中。

（二）校內國語文競賽表現優良：

1.五年級：李瑄國語演說第二名、陳誌偉國語演說第五名、楊上

賢國語演說第六名、呂宜馨國語演說第六名、曾偲恩閩語演說

第三名、姜柏任朗讀第四名、林孟學作文第二名、張志宏字音

字形第一名、陳昱芝字音字形第六名。

2.六年級：李瑄國語演說第二名、楊上賢國語演說第五名、蔡承

軒閩語演說第一名、曾偲恩閩語演說第三名、姜柏任朗讀第五

名、林孟學作文第一名、呂宜馨國語演說第四名、洪瑋字音字

形第二名、張志宏字音字形第六名。

伍、結語：

兩年的時間並不算短，看著學生在各項活動中成長，是一件喜

悅的事，更是教育迷人的地方。

資優生有許多優勢，也有學習態度上的一些隱憂。如何善用優勢，

讓專長能充分發揮，同時又不沾染眼高手低、敷衍塞責的惡習，成為

VIII

這兩年個人在設計人文及情意課程很重要的一個思考點。所幸，在上

課形式並不容易持續追蹤的限制下，學生從五年級的摸索、試探，逐

漸到六年級的穩定、成熟，不論在學習內容、學習方法、學習態度各

方面，都有相當明顯的進步，這真是可喜的地方。

期待孩子們在已有的根基上繼續努力，因為，凡是走過的，必

定留下痕跡；凡是努力過的，不論成功與否，必定帶來許多的成長。

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