مهارات التعلم والتفكير والبحث

1

رسالة ترحيب

عزيزي الطالب نرحب بك يف مقرر مهارات التعلم والتفكري والبحث.

ومن خالل هذا املقرر ندعوك الإطالق العنان لعقلك وتفكريك مت�سلحا باالإميان باهلل اأوال ومبا وهبك اهلل من عقل يوؤهلك الأن ترقى بنف�سك، وجمتمعك، واأمتك اإىل اأف�سل ما ميكن.

عزيزي الطالب كلنا ثقة مبا لديك من قدرات عقلية متميزة، وما نقدمه لك لي�س اإال ا�سرتاتيجيات وطرق توجه هذه القدرات اإىل ال�سري باالجتاه الذي يجعلك متميزا �سواء يف التعلم اأم التفكري اأم البحث، ومن هنا فاإن جناحك

هو جناح للم�ستقبل الذي ينتظر منك الكثري.

واأخريا نرحب بك طالبا متميزا يف تعلمك ومفكرا ومبدعا وباحثا عن املعرفة التي �ستقودك اإىل الفوز يف الدنيا واالآخرة اإن �ساء اهلل.

التعريف بالمقرر

يتناول مقرر مهارات التفكري اأربعة جوانب رئي�سة مهمة يف حياة الطالب اجلامعي:

اإدارة الذات: ويقدم من خالل هذا اجلانب املعرفة االأ�سا�سية التي يحتاجها الطالب حول مهارات اإدارة ♦ الذات الفعالة، باالإ�سافة اإىل التطبيق العملي املبا�سر على هذه املهارات.

♦ مهارات التعلم: ويقدم من خالل هذا اجلانب املعرفة االأ�سا�سية التي يحتاجها الطالب حول مهارات التعلم الرئي�سة، باالإ�سافة اإىل التطبيق العملي املبا�سر على هذه املهارات.

مهارات التفكري: ويقدم املعرفة االأ�سا�سية التي يحتاجها الطالب حول مهارات التفكري، باالإ�سافة اإىل ♦ التطبيق العملي املبا�سر على هذه املهارات.

البحث بالطرق اإعداد التي يحتاجها الطالب حول مهارات االأ�سا�سية البحث: ويقدم املعرفة ♦ مهارات العملية باالإ�سافة اإىل التطبيق العملي املبا�سر على هذه املهارات.

األهداف العامة للمقرر

يتوقع من الطالب يف نهاية املقرر اأن:

يتعرف على طبيعة حياة الطالب اجلامعية. ♦

يكون قادرا على اإدارة ذاته بفعالية. ♦

يخطط مل�ستقبله الدرا�سي يف اجلامعة ب�سكل �سليم. ♦

يطور ا�سرتاتيجيات الدافعية نحو التعلم. ♦

ميار�س اإ�سرتاتيجية النجاح يف املهمات املختلفة. ♦

يدير وقته بفعالية. ♦

tabuk-book4.indd 1 10/14/09 5:52:53 PM

2

يح�سن ا�سرتاتيجياته يف الرتكيز والتذكر اأثناء التعامل مع املواد الدرا�سية املختلفة. ♦

يكون قادرا على و�سع خرائط مفاهيمية للمو�سوعات التي يدر�سها. ♦

ي�ستخدم اإ�سرتاتيجيات القراءة الفعالة. ♦

يكون قادرا على تدوين املالحظات اأثناء املحا�سرة بفعالية. ♦

ي�ستخدم طرق املذاكرة ال�سليمة. ♦

يطبق الطرق ال�سحيحة اأثناء اال�ستعداد لالختبار. ♦

مييز الذكاءات املتعددة. ♦

يدرك منط التعلم والتفكري اخلا�س به. ♦

يدرك وظائف ن�سفي الدماغ. ♦

ميار�س اإ�سرتاتيجيات التفكري العليا ) االإبداعي، الناقد، حل امل�سكالت، اتخاذ القرار، التفكري ما وراء ♦ املعريف(.

يطبق برامج تعليم التفكري املتخ�س�سة )القبعات ال�ست، تريز للحل االإبداعي، الكورت(. ♦

يكون قادرا على ا�ستخدام املكتبة يف البحث. ♦

يطبق طرق االقتبا�س من املراجع العلمية ب�سكل �سحيح. ♦

ي�ستخدم الطرق ال�سليمة يف البحث بوا�سطة االنرتنت. ♦

يكون قادرا على التوثيق ب�سكل �سليم. ♦

يتعرف على اأنواع االأبحاث وخ�سائ�سها. ♦

يكون قادرا على كتابة البحث العلمي بخطوات �سليمة. ♦

يكتب مقالة علمية ب�سكل �سحيح. ♦

مبادئ التأليف والعمل

ا�ستندت عملية تاأليف هذا املقرر على حتقيق مبداأ ال�سمولية يف العمل، ومراعاة تنمية مهارات الطالب املختلفة يف التعلم والتفكري والبحث، واإعداده ب�سكل متكامل يراعى فيها قدراته املعرفية وخ�سائ�سه اجل�سمية والوجدانية:

♦ املجال املعريف: بحيث يتم تزويد الطالب باملعارف ال�سرورية، والرتكيز على العمليات واالأن�سطة العقلية املتنوعة التي ترتبط ارتباطا مبا�سرا بالتعلم والتفكري والبحث، وتدريج املعارف من ال�سهل اإىل ال�سعب ب�سبكة من املفاهيم ذات اأجل تزويد الطالب اإىل املركب من الب�سيط اإىل املح�سو�س ومن ومن املجرد

الت�سل�سل والرتابط املنطقي.


3

وتكوين بناء اأجل من وانفعاالتهم الطلبة واأحا�سي�س م�ساعر وتوجيه �سقل وي�سمل الوجداين: املجال ♦ منظومة من االجتاهات وامليول املرغوبة.

املجال املهاري: ويت�سمن تزويد الطالب مبجموعة من املهارات التي ت�ساعده على التدرب على مهارات ♦ التعلم والتفكري والبحث، وتوظيفها يف جماالت احلياة املختلفة.

اإف�ساح املجال للمدرب على ا�ستخدام وتوظيف التكنولوجيا يف عملية ا�ستندت عملية تاأليف املقرر على ♦ على القائم التقليدي التعلم منط من التحول يعني الو�سائل لهذه الفعال والتوظيف والتدريب، التعلم التلقني اإىل منط التعلم احلديث القائم على التقنية واالأ�ساليب الرتبوية التي ثبتت جناعتها يف التعلم

والتدريب بهدف متكني الطالب من مواكبة التكنولوجيا ومواكبة متطلبات الع�سر.

ا�ستندت عملية تاأليف هذا املقرر اإىل مبداأ اكت�ساب املهارة من خالل معرفتها ثم تطبيقها ب�سكل مبا�سر، ♦ وذلك من اأجل جعل الطالب يعتاد على ا�ستخدام وتوظيف هذه املهارة ب�سكل �سحيح، بحيث ت�سبح يف

النهاية جزءا من �سلوكه وحياته.

الخطة الزمنية لتنفيذ المقرر

املو�سوعاجلل�سات التدريبيةالوحدة

حياة الطالب اجلامعياجلل�سة التدريبية االأوىلالأوىل: مهارات بناء الذاتاإدارة الذات

التخطيط الفرديالدافعيةاجلل�سة التدريبية الثانية

ا�سرتاتيجيات النجاحاإدارة الوقتاجلل�سة التدريبية الثالثة

الرتكيز والتذكراجلل�سة التدريبية الرابعةالثانية: مهارات التعلم والدرا�سةالتخطيط العقلياجلل�سة التدريبية اخلام�سة القراءةاجلل�سة التدريبية ال�ساد�سةتدوين املالحظاتاجلل�سة التدريبية ال�سابعة

املذاكرة واال�ستعداد لالختبار

الذكاء املتعدداجلل�سة التدريبية الثامنةالثالثة: مهارات التفكرياأمناط التعلم والتفكريوظائف ن�سفي الدماغ


4

املو�سوعاجلل�سات التدريبيةالوحدة

التفكري االإبداعياجلل�سة التدريبية التا�سعةالتفكري الناقداجلل�سة التدريبية العا�سرة

حل امل�سكالتاتخاذ القرار

التفكري ما وراء املعريفاجلل�سة التدريبية احلادية ع�سرةالقبعات ال�ست

نظرية تريز للحل االإبداعياجلل�سة التدريبية الثانية ع�سرةبرنامج الكورت يف تعليم التفكري

الرابعة : اإعداد الأبحاث والتقارير العلمية

ا�ستخدام املكتبة يف البحثاجلل�سة التدريبية الثالثة ع�سرة

طرق االقتبا�سالبحث با�ستخدام االنرتنت

قواعد عامة يف التوثيقفاجلل�سة التدريبية الرابعة ع�سرة

اأنواع البحوثاأبحاث البحوث اإع��داد خطوات

الطالب يف اجلامعةاملقالة العلمية


5

قائمة المحتويات

ال�سفحةاملو�سوعالوحدة

الأوىل: مهارات الذات14حياة الطالب اجلامعي

16اإدارة الذات19التخطيط الفردي

26الدافعية30ا�سرتاتيجيات النجاح

36اإدارة الوقتالثانية : مهارات التعلم والدرا�سة

47الرتكيز والتذكر55التخطيط العقلي

62القراءة71تدوين املالحظات

76املذاكرة واال�ستعداد لالختبار88الذكاء املتعدد

91اأمناط التعلم والتفكري95وظائف ن�سفي الدماغ

الثالثة: مهارات التفكري98التفكري االإبداعي

106التفكري الناقد112حل امل�سكالت116اتخاذ القرار

120التفكري ما وراء املعريف124القبعات ال�ست

129نظرية تريز للحل االإبداعي129برنامج الكورت يف تعليم التفكري

الرابعة: اإعداد الأبحاث والتقارير العلمية148ا�ستخدام املكتبة يف البحث

149طرق االقتبا�س151البحث با�ستخدام االنرتنت

155قواعد عامة يف التوثيق157التفكري البحثي

159اأنواع البحوث160خطوات اإعداد البحوث

162اأبحاث الطالب يف اجلامعة172املقالة العلمية


6

المقدمة:

ك ذ قال رب ه بالعلم، وا�ستخلفه يف هذه االأر�س، حيث قال تعاىل:« واإ اإن اهلل خلق االإن�سان وكرمه بالعقل، وخ�س�س ح بحمدك ونقد ماء ونحن ن�سب عل فيها من يف�سد فيها وي�سفك الد للمالئكة اإين جاعل يف االأر�س خليفة قالوا اأجت�سماء هوؤالء هم على املالئكة فقال اأنبئوين باأ لك قال اإين اأعلم ما ال تعلمون )30( وعلم اآدم االأ�سماء كلها ثم عر�سكيم )32( قال يا اآدم اأنبئهم نت العليم احل ادقني )31( قالوا �سبحانك ال علم لنا اإال ما علمتنا اإنك اأ اإن كنتم �سكنتم وما تبدون ما واأعلم ر�س واالأ موات غيب ال�س اأعلم اإين لكم اأقل األ قال �سمائهم باأ هم اأنباأ ا فلم باأ�سمائهم

تكتمون« )�سورة البقرة: اآية 33-30(.

ويظهر جليا اأن اهلل �سبحانه وتعاىل حتدى املالئكة مبا لدى اآدم من علم بعدما جعله مفطورا على هذا العلم، واإن ا�ستخالف االأر�س يتطلب عقال قادرا على اأن يتعلم، ويبحث عن هذا العلم من اأجل االإعمار، وتنظيم احلياة على هذه االأر�س، ومن هنا فاإن االإن�سان ميتلك قدرات عقلية هائلة جعلته ي�سنع احل�سارات على مر الع�سور، وتتميز هذه احل�سارات يف كل ع�سر عن الع�سر ال�سابق، كيف ال والتعلم والتفكري واالإبداع مرتبط بهذا العقل، لذا ينبغي علينا اأن نحرتم هذا العقل الذي كرمنا به اهلل على �سائر املخلوقات يف هذه االأر�س؛ وذلك من خالل �سكر اهلل اأوال عليه بااللتزام بالتفكري مبا ينفع الب�سرية وال ي�سرها، باالإ�سافة اإىل الثقة بعقولنا وقدراتها املتميزة، فهي قادرة

على �سنع ما نعتقد اأنه م�ستحيل.

ومن هنا فاإن هذا املقرر اعتمد على تنمية ما لدى الطلبة من قدرات متنوعة من اأجل الو�سول اإىل االجتاهات ال�سخ�سية وجود اإىل يقود النهاية يف وهذا العلمي، والبحث والتفكري والتعلم العلمية الذات بناء يف ال�سليمة لذاتها تخطط كيف وتعرف التعلم اأثناء جيدا ذاتها تدير اأن ت�ستطيع التي اجلامعي للطالب املتميزة العلمية وحتفزها للنجاح، كما تعرف كيف تدير وقتها بفعالية. وبذلك ميكن القول اأن امتالك الطالب اجلامعي مهارات

متميزة يف اإدارة ذاته �سيجعله اأكرث ثقة يف تعلمه اجلامعي، ويزيد كفاءته العلمية يف امل�ستقبل.

و�سمل هذا املقرر تنمية مهارات التعلم لدى الطالب، االأمر الذي يعزز ثقتهم مبا يقومون به من عمل متعلق بهذا التعلم، كاأن يتعرفوا على املهارات ال�سليمة يف الرتكيز على املعلومات وتذكرها، باالإ�سافة اإىل ا�ستخدام اخلرائط املالحظات وتدوين ال�سليمة، القراءة ا�سرتاتيجيات على والتعرف التعلم، اأثناء بفعالية العقلية اأو املفاهيمية اأثناء املحا�سرات ملا لذلك من اأهمية للطالب اجلامعي، باالإ�سافة اإىل ا�ستخدام طرق املذاكرة ال�سليمة واالبتعاد عن العادات اخلاطئة يف املذاكرة التي توؤدي بالطالب اجلامعي اإىل التح�سيل القليل، وهذا بدوره يجعل الطالب م�ستقبل يف كبريا دورا درجاتها تلعب التي لالختبارات اال�ستعداد اأثناء ال�سليمة الطرق ا�ستخدام على قادرا حياته. وبذلك ميكن القول باأن امتالك الطالب اجلامعي ملهارات التعلم الفعالة �سيجعله اأكرث قدرة على النجاح يف مقررات اجلامعة طيلة فرتة درا�سته، و�سي�ساعده ذلك يف التعلم ال�سريع وال�سليم يف خمتلف جماالت احلياة

يف امل�ستقبل.

ومن جهة اأخرى ت�سمن هذا املقرر اإبراز مهارات التفكري العليا وا�سرتاتيجياته للطالب اجلامعي للتعرف عليها اأوال، ثم لتطبيقها عمليا للو�سول اإىل االمتالك احلقيقي لهذه املهارات، من خالل تطبيق ا�سرتاتيجياتها يف املواد الدرا�سية التي يتعلمونها يف اجلامعة، اأو يف املواقف املتنوعة التي يواجهونها يف احلياة والتي حتتاج اإىل مهارات االإبداعي، التفكري ممار�سة خالل من والتكنولوجي العلمي ورقيها االأمة تقدم اإىل للو�سول التفكري يف مميزة


7

لهذه الطالب اجلامعي امتالك باأن القول وبذلك ميكن القرار وغريها. اتخاذ ومهارة امل�سكالت والناقد وحل الواردة يف املواد الدرا�سية يف اجلامعة وبطرق خمتلفة، كما التفكري باالأفكار اأكرث قدرة على املهارات �سيجعله

�سي�ساعده ذلك على ا�ستخدام طرق التفكري ال�سليمة يف خمتلف جماالت احلياة يف امل�ستقبل.

واحتوى هذا املقرر على اإك�ساب الطالب اجلامعي مهارات كتابة البحث العلمي الذي يعد اأحد ركائز التعلم اجلامعي، وذلك من خالل اكت�ساب مهارات التوثيق واالقتبا�س ال�سليمة، باالإ�سافة اإىل املنهجية العلمية ال�سليمة الإعداد هذه االأبحاث والتعرف على طرق ا�ستخدام املكتبة وو�سائل التكنولوجيا احلديثة مثل االإنرتنت للح�سول على املعلومات، باالإ�سافة اإىل مهارة كتابة املقاالت. وبذلك ميكن القول باأن امتالك الطالب اجلامعي لهذه املهارات �سيجعله قادرا على كتابة االأبحاث، واملقاالت بكل ي�سر و�سهولة دون اللجوء اإىل طرق غري �سليمة للح�سول عليها، باالإ�سافة اإىل

توظيف هذه املهارات يف الدرا�سات العليا والعمل يف امل�ستقبل.

وميكن يف اخلتام التذكري باأهمية اإدراك الطالب لدور هذا املقرر يف حياته اجلامعية، وبناء ذاته وتطويرها يف امل�ستقبل، الأن التعلم والتفكري والبحث ال يتوقف عند حد ما دامت عقولنا تعمل.

واهلل ويل التوفيق...

املوؤلفان


الوحدة األولىمهارات بناء الذات


10

دليل الوحدة األولى

مهارات بناء الذات

الهدف العام للوحدة:

يطور الطالب مهاراته الذاتية االأكادميية التي ت�ساعده على النجاح يف احلياة. ♦

األهداف اإلجرائية للوحدة:

يتوقع من الطالب يف نهاية الوحدة اأن:

يتعرف على طبيعة حياة الطالب اجلامعية. ♦

يكون قادرا على اإدارة ذاته بفعالية. ♦

يخطط مل�ستقبله الدرا�سي يف اجلامعة ب�سكل �سليم. ♦

يطور ا�سرتاتيجيات الدافعية نحو التعلم. ♦

ميار�س ا�سرتاتيجية النجاح يف املهمات املختلفة. ♦

يدير وقته بفعالية. ♦

موضوعات الوحدة


11



حياة الطالب اجلامعي

اإدارة الذات

التخطيط الفردي

الدافعية

ا�سرتاتيجية النجاح

اإدارة الوقت


12

الجلسة التدريبية األولى

الأهداف الإجرائية للجل�سة:

يتعرف الطالب على طبيعة حياة الطالب اجلامعية. ♦

يكون الطالب قادرا على اإدارة ذاته بفعالية. ♦

يخطط الطالب مل�ستقبله الدرا�سي يف اجلامعة ب�سكل �سليم. ♦

زمن اجلل�سة: �ساعتان تدريبيتان

المقدمة :

العلوم املختلفة منذ لقد جتاوزت عزيزي الطالب مرحلة مهمة من حياتك الدرا�سية يف املدر�سة، وتعلمت فيها نعومة اأظفارك، وتلك املرحلة �ساعدتك الأن تنتقل اإىل مرحلة اجلامعة التي تتميز باختيار تخ�س�س معني تتعمق فيه، ويكون هو املجال الذي �ستكون خمت�سا فيه، وبالتايل توؤدي ر�سالتك يف خدمة جمتمعك يف امل�ستقبل اإن �ساء اهلل. وهذا ال يعني عدم اهتمامك بالعلوم االأخرى، وذلك الأن العلوم مرتابطة ببع�سها البع�س، كما اإن املخت�س

مبجال معني ينبغي اأن تكون لديه بنية ثقافية وفكرية وا�سعة ال تقف عند جمال اخت�سا�سه فقط.


13

نشاط فردي:

الهدف: يناق�س الطالب االأدوار االإيجابية وال�سلبية لذوي املهن املختلفة يف املجتمع وتاأثريها عليهم وعلى املجتمع.

الزمن: )10 دقائق(املطلوب:

ناق�س االأدوار االآتية للمخت�سني واذكر اأثرها على ال�سخ�س واملجتمع وماذا تقرتح؟

التاأثري على الدورال�سخ�ص

التاأثري على مقرتحاتكاملجتمع

طبيب مختص بالعيون وال يعرف شيء في العلوم األخرى.

مهند�س خمت�س باالإلكرتونيات يعرف والثقافية االجتماعية ب��االأم��ور كثريا جمال يف كثرية جلوانب يفتقر لكنه

اخت�سا�سه. الزراعة باأمور يعرف زراعي مهند�س العلوم ح��ول متنوعة معلومات ولديه

االأخرى يف النواحي االجتماعية.

التي اإذ يكمن دوره بالدرجة االأوىل بتقدمي الق�سايا ومن جوانب االختالفات االأخرى دور املدر�س يف اجلامعة، ينبغي اأن يدور حوله التعلم يف املحا�سرة، وممكن اأن يبدي راأيه فيها، لكن ممكن اأن يكون لك راأي اآخر فت�ستطيع اأن تبديه بكل ثقة مع ذكر مربراتك التي تدعم راأيك هذا، واملدر�س اأي�سا مي�سر للتعلم وحمفز له اإذ يوجهك للبحث

ومناق�سة ما كتبت يف بحثك. لذا فاإن دور الطالب يف اجلمعة اأكرب مما هو عليه يف املدر�سة.

نشاط فردي:

الهدف: يبدي الطالب راأيه بخربات التعلم املدر�سي خالل ال�سنوات املا�سية. الزمن: )10 دقائق(

املطلوب: من خالل مرورك بخربة التعلم املدر�سي خالل ال�سنوات املا�سية اطرح راأيك يف املحاور االآتية، وقارنها بتوقعاتك

حول ما �ستكون عليه يف اجلامعة وفقا للجدول االآتي:


14

التاأثري على املجتمعالتاأثري على ال�سخ�صالدور

املنهاج املدر�سة

طبيعة الدوام االأنظمة والقوانني

ا�سرتاتيجيات الدرا�سة االختبارات

نظام البحث االأن�سطة

القوانين واألنظمة ذات العالقة بالطالب في الجامعة:

تنظر اجلامعة للطالب اجلامعي باأنه اإن�سان حر وم�سوؤول وبالغ وعاقل، وقادر على املحافظة على م�سلحته وم�سلحة االآخرين وم�سلحة املجتمع، وبالتايل فقد وجدت االأنظمة والقوانني التي تنظم حياة الطالب يف اجلامعة، وهذا يعني اأن الطالب نف�سه م�سوؤول عن جناحه، لذا ينبغي اأن يوفر فر�س النجاح لنف�سه من خالل املواظبة على الدوام، واحل�سور منذ بداية املحا�سرة، واإذا حدث خلل يف ذلك يتحمل الطالب امل�سوؤولية الكاملة فيفقد حقه يف النجاح، وهذا بخالف عما هو عليه يف املدر�سة التي تنظر للطالب باأنه غري قادر على حتمل امل�سوؤولية فتحا�سبه على تغيبه بطرق خمتلفة، وفيما يتعلق بالنجاح الدرا�سي ترى اجلامعة اأن الطالب م�سوؤول عن حت�سيله، وذلك من

خالل اجتيازه ملتطلبات املادة الدرا�سية من اختبارات واأبحاث وغري ذلك.

الحياة الجامعية:

التوقعات االختالفات اأ�سباب هذه اأهم ومن متعددة، املدر�سية يف جوانب تختلف احلياة اجلامعية عن احلياة املرجوة من الطالب اجلامعي، حيث اإنه ميتلك الن�سج والقدرة على معاجلة الق�سايا العلمية باقتدار، باالإ�سافة اإىل قدرته على حتمل امل�سوؤولية حول ما يتلقاه من علوم بكل كفاءة، ناهيك عن جتاوزه ملرحلة الدرا�سة ال�سابقة

التي اأهلته الأن يلتحق بربنامج التعليم العايل، وبالتايل فهو قادر على النجاح يف االخت�سا�س الذي اختاره.

ومن اأهم جوانب االختالف بني املدر�سة واجلامعة، درا�سة املواد الدرا�سية �سمن خطة يعلم بها الطالب م�سبقا، ويكون له دور يف االختيار، ومن هنا فاإن جوانب التخطيط الفردي للطالب تربز ب�سكل جلي من اأجل جناحه يف امل�ستقبل، كما اإن طبيعة الدرا�سة يف املادة الدرا�سية تختلف عما كانت عليه يف املدر�سة، فالكتاب ال ميثل املرجع الوحيد لهذه املادة، اإمنا على الطالب اأن يرجع اإىل املراجع املتنوعة �سواء اأكان ذلك يف املكتبة اأم االنرتنت، وذلك من اأجل اأن يرثي معلوماته، اإذ كثريا ما تظهر بع�س املعلومات الناق�سة يف كتاب معني لكننا جندها يف كتاب اآخر،

وكثريا ما نحتاج ملعلومات حديثة بالرجوع اإىل املراجع احلديثة.


15

ومن هنا فاإن الدرا�سة اجلامعية ال تتوقف عند حد الكتاب الواحد اإمنا ت�ستند اإىل البحث وتنوع املراجع.

كما اإن لدى الطالب اجلامعي ف�سوال معرفيا اأكرث من الطالب يف املدر�سة وهذا يجعله يلجاأ الأ�ساليب التعلم الذاتي للتعرف عن املزيد حول معلومات ي�سعر اأنه بحاجة لها.

نشاط فردي:

الهدف: يتعرف الطالب اإىل اأهمية القوانني واالأنظمة اجلامعية يف ت�سيري حياة الطالب.

الزمن: )10 دقائق(

املطلوب: اأذكر اأمثلة اإيجابية و�سلبية يتحمل الطالب فيها امل�سوؤولية اأمام القوانني واالأنظمة والنتائج املرتتبة عليها:

النتيجةاملثال ال�سلبيالنتيجةاملثال الإيجابياملجال

التعامل مع املدر�سني واملوظفني

احل��ف��اظ ع��ل��ى ممتلكات اجلامعة

احل��ف��اظ ع��ل��ى والعادات املعتقدات

والتقاليداحلفاظ على النظام

واالأمناالأخالق


16

إدارة الذات

توجيه االإمكانيات اإىل اآلية ا�ستخدام معينة ت�سمن حتقيق االأهداف التي مت حتديدهااإدارة

اجتاهات وم�ساعر ومدركات الفرد عن نف�سهالذات

معرفة الفرد لقدراته وا�ستخدامه االأمثل لهذه القدرات من اأجل حتقيق االأهداف التي ي�سعى اإدارة الذاتاإىل الو�سول اإليها.

نشاط فردي:

الهدف: الزمن: )10 دقائق(املطلوب:

حدد بع�س القدرات التي تتميز بها وبع�س القدرات التي حتتاج لتنميتها واالأهداف التي ت�سعى الو�سول اإليها من هذه القدرات.

فائدة التميز يف القدرات املتميزةالقدرة

القدرات ال�سعيفة

م�سكلة �سعف القدرة

ا�سرتاتيجيات تنمية القدرات

ال�سعيفة


17

�سكل رقم )1(حماور الذات

حماورالذات

و�سوح الهدف

الثقة بالنف�صالتفكري بالهدف

التفكري املنطقي

الإيجابي


18

نشاط فردي:

الهدف: يطبق الطالب حماور بناء الذات.


حدد هدفا من اأهدافك الذاتية للدرا�سة اجلامعية ثم طبق حماور الذات على هذا الهدف من حيث مدى تطابقها معه.

الهدف الذاتي من الدرا�سة اجلامعية: ..............................................................................................................

تطابق حمور بناء الذات مع الهدفحمور الذات

و�سوح الهدفالتفكري بالهدف

الثقة بالنف�سالتفكري املنطقي االإيجابي

تاأمل حالة طارق و�سع نف�سك مكانه:

�سعر طارق باأنه ي�سري يف مفرتق طرق يف حياته، ثم جل�س مع نف�سه و�ساألها العديد من االأ�سئلة:

هل اأنا واثق من قدراتي؟ ♦

ما الهدف من حياتي؟ ♦

هل اأنا را�س عن نف�سي؟ ♦

هل اأنا ناجح؟ ♦

هل اأنا �سعيد؟ ♦

هل طارق اإيجابي:

طارق اإيجابي لأين �ساأل نف�سه اأ�سئلة حتدد م�سار طريقه نحو النجاح ويف نيته التخل�ص من ال�سلبيات اإن وجدت لديه.


19

لكن هل اأ�سئلة طارق وحدها تكفي لنجاحه؟بالطبع ال ...ولكنها املفتاح الذي ينطلق من خالله لتطوير ذاته والو�سول اإىل اأهدافه يف احلياة بالتايل ♦

الو�سول اإىل ال�سعادة.

اأ�سئلته للقيام باأفعال واقعية ي�ستطيع من اأن ينظم نف�سه بعد االإجابة عن وبالتايل فاإن طارق يجيب خاللها الو�سول ملا يريد.

متى يكون طارق �سلبيا؟

يكون طارق �سلبيا لو اأنه:ل ي�ساأل نف�سه ويراجعها؛ وهذا يدل على اأنه �سيبقى كما هو ال يتغري لالأف�سل. ♦

ل ي�ستطع االإجابة على ت�ساوؤالته وبقي حائرا؛ وهذا يدل على ت�ستته و�سياع اأهدافه امل�ستقبلية يف هذا ♦ ال�ستات.

يف يعي�س وبقائه عجزه على يدل وه��ذا ذات��ه، تطوير على ت�ساعده باأفعال يقم ول االإجابة عرف ♦ اأحالمه.

اإذن:كن مثل طارق االإيجابي وال تكن مثل طارق ال�سلبي ♦

ثق باأن �سوؤالك لنف�سك ومواجهتها هو مفتاح احلل. ♦

اإذا كانت اإجاباتك �سلبية فال جتعل نف�سك عر�سة للومك القا�سي وبدال من ذلك فكر يف احلل. ♦

ثق بقدرتك على التخل�س من جميع امل�سكالت التي تواجهك من خالل اإدارة ناجحة لذاتك. ♦

التخطيط الفردي

نشاط فردي:

الهدف: مييز الطالب اأهمية التخطيط الفردي يف املجاالت املختلفة يف احلياة.

الزمن: )10 دقائق(املطلوب: اإذا كان التخطيط الفردي هو و�سع الفرد خططا ملا �سيقوم به من اأفعال يف زمان ومكان معني ومو�سحا التخطيط اأهمية ناق�س اأهدافه، اإىل والو�سول تنفيذ خططه ت�ساعده يف التي والطرق اال�سرتاتيجيات يف ذلك

الفردي يف حياة الفرد على م�ستوى احلياة االجتماعية، والعمل، والدرا�سة


20

أهمية التخطيط الفردي في الحياة االجتماعية

الدرا�سةالعملاحلياة الجتماعية

تحديد األهداف :

هناك العديد من امل�سكالت التي حتد من اجناز املهمات املطلوبة من الفرد مثل التاأجيل، و�سعف الرتكيز، وفقدان الدافعية، وجميعها تاأتي نتيجة لالفتقار للتخطيط ال�سليم ووجود اأهداف وا�سحة وحمددة. فالطالب الذي ال ميلك

روؤية وا�سحة عما هو مهم بالن�سبة له يف حياته �سيبقى م�ستتا وبعيدا عن الو�سول اإىل النجاح.

ما المقصود بالهدف:

املق�سود بالهدف باخت�سار هو ال�سيء الذي يود الفرد الو�سول اإليه وحتقيقه.

صياغة الهدف ومكوناته:

والظروف االأداء، وهي اأ�سا�سية، عنا�سر ثالثة على وي�ستمل م�سدر اأو م�سارع بفعل الهدف �سياغة ميكن واملعايري:

�سكل رقم )2(مكونات الهدف

الظرفالأداء

املعيار


21

: ) Performance( أوال: األداء

وجود و�سف ملا ينبغي القيام به اإجرائيا؛ اأي يجب اأن يكون قابال للتطبيق والقيا�س:

مثال على ال�سلوك غري القابل للتطبيقمثال على ال�سلوك القابل للتطبيق

يوقف ظاهرة ك�سوف ال�سم�سي�ستخدم نظارات خا�سة اأثناء حدوث ك�سوف ال�سم�س

:) Condition( ثانيا: الظروف

ال�ساعة بعد املكتبة، البيت، ويف ال�سف ويف : يف غرفة ال�سلوك مثل والزمان حلدوث املكان الظروف وت�سمل الرابعة، يف عطلة نهاية االأ�سبوع.

:) Criteria( ثالثا: المعايير

وهي عبارة عن م�ستوى اأداء الفرد مقارنة باالآخرين من نف�س جن�سه و عمره و م�ستوى تعليمه، وهي عدة اأنواع منها:

حتديد م�ستوى دقة االأداء: مثل اأن اأطبع ال�سفحة بدون اأخطاء اإمالئية. ♦

حتديد تكرار ال�سلوك: مثل اأن اأقراأ الدر�س ثالث مرات. ♦

حتديد نوعية االأداء: مثل اأن اأجيب عن اأ�سئلة االمتحان بخط وا�سح. ♦

حتديد الفرتة الزمنية: مثل اأن اأراجع مادة االمتحان ملدة ع�سر �ساعات. ♦

نشاط فردي:

الهدف: يكون الطالب قادرا على �سياغة االأهداف االإجرائية ب�سكل �سليم. الزمن: )10 دقائق(

املطلوب: اكتب ثالثة اأهداف ذاتية �ستعمل على حتقيقها خالل هذا االأ�سبوع فيما يتعلق بدرا�ستك، مراعيا ا�ستمالها على املكونات الثالثة ل�سياغة الهدف ال�سلوكي.


22

اأنوع الأهداف: ت�سنف االأهداف بطرق كثرية واأحد هذه الت�سنيفات يكون وفقا للفرتات الزمنية التي يعمل الفرد على حتقيقها،

ومن خالله اإىل اأهداف طويلة اأو متو�سطة اأو ق�سرية اأو حلظية:

�سكل رقم )3(اأنواع الأهداف

هدف حلظيهدف ق�سري

الأجل

هدف متو�سط الأجل

هدف متو�سط الأجل

هدف طويل الأجل

هدف ق�سري الأجل



هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي

هدف حلظي


23

االأهداف طويلة االأجل )6. 1 �سنوات فاأكرث ( :

ومتثل هذه االأهداف ما يطمح اإىل اأن يكون الفرد عليه يف حياته، فالدرا�سة مبختلف مراحلها ت�ساعده الأن يحقق ما يطمح اإليه يف امل�ستقبل، كاأن يطمح الأن يكون طبيبا متميزا، اأو مهند�سا ناجحا، اأو مدر�سا

جامعيا، اأو عاملا، اأو غري ذلك.

اأن على االإ�سارة جتدر وهنا بفعالية، االأجل املتو�سطة االأه��داف بتحقيق اإال االأه��داف هذه تتحقق وال الطالب مثل معينة لتعرثه يف مرحلة نتيجة اإليه يطمح ما اإىل حتقيق الو�سول ي�ستطيع ال قد االإن�سان الذي يطمح اأن يكون طبيبا متميزا، لكنه ل يح�سل على ما يوؤهله لدخول كلية الطب، لذا ينبغي اأن يعدل

اأهدافه مبا ين�ساب مع واقعه.

االأهداف متو�سطة االأجل : )3-5. 2 �سنوات( :

وهي االأهداف املتعلقة مبرحلة معينة، كاملرحلة اجلامعة، فالطالب اجلامعي ير�سم اأهدافا م�ستقبلية له منذ اليوم االأول الذي يدخل فيه اجلامعة، ويتوخى حتقيقها عند االنتهاء من هذه املرحلة، وتتكون االأهداف متو�سطة االأجل من �سل�سلة من االأهداف ق�سرية االأجل ومثال ذلك : التخرج من اجلامعة مبعدل امتياز، وهذا الهدف يحتاج اإىل حتقيق اأهداف ق�سرية االأجل فيما يتعلق بالتفوق يف املواد الدرا�سية خالل كل

ف�سل من ف�سول اجلامعة.

عامني( : االأهداف ق�سرية االأجل )اأربعة اأ�سهر – . 3

االأهداف اأي بتحقيق اأهداف حلظية اإىل فرتات زمنية ق�سرية وتتكون من التي حتتاج االأهداف وهي احلظية يتحقق الهدف ق�سري االأجل، ومثال ذلك :

هدف ق�سري االأجل : احل�سول على درجة » اأ » يف مقرر مهارات التفكري خالل هذا الف�سل الدرا�سي.

�سهر( : االأهداف اللحظية )يوم –اأ�سبوع –. 4

ومتثل هذه االأهداف ما تقوم به من �سلوكات يومية خلدمة الهدف ق�سري االأجل.

ومثال ذلك: الطالب الذي يخطط للح�سول على درجة )اأ( يف مقرر مهارات التفكري فاإنه ي�سع االأهداف اللحظية االآتية :

مراجعة مادة املحا�سرة التي يدر�سها يوميا ♦

التح�سري للمحا�سرة القادمة قبل البدء بها ♦

اال�ستعداد لالمتحان اأوال باأول ♦

الرجوع اإىل املراجع االإ�سافية ♦

املواظبة على ح�سور املحا�سرة ♦

حل الواجب املنزيل بكل اإخال�س. ♦


24

امل�ساركة بفعالية اأثناء املحا�سرة. ♦

تطبيق الن�ساطات بكل اإخال�س. ♦

نشاط فردي:

الهدف: الزمن: )10 دقائق(

املطلوب: اكتب هدفا طويل االأجل و�سعته لنف�سك، ثم اذكر االأهداف املتو�سطة والق�سرية واللحظية لتحقيق الهدف، ثم

ار�سمها وفقا للخريطة التو�سيحية الواردة يف اأنواع االأهداف

�سكل رقم )4(الهدف طويل الأجل

أساسيات تحديد أهداف المذاكرة :

البدء بتدوين االأهداف وفق تق�سيمات االأهداف )اللحظية، الق�سرية واملتو�سطة والطويلة(. ♦

التق�سيم الزمني لالأهداف من حيث املدة الزمنية الالزمة لكل هدف. ♦

و�سع االأولويات ويتم ذلك من خالل اختيار املهم فاالأهم0 ♦

و�سع اأهداف ذات م�ستوى عايل ومعقول. ♦

حدد اأهدافك بو�سوح. ♦

القيام بالفعل احلقيقي وباإخال�س. ♦

الهدف طويل الأجل


25

توقع حدوث االإخفاق، عندئذ اأعد كتابة اأهدافك وراجعها وعدلها. ♦

اجعل اأهدافك مرتابطة مع بع�سها البع�س، فاإذا كان لديك هدف طويل االأجل كاأن تكون قا�سيا البد من ♦ اأن يكون لديك هدف متو�سط وهو اأن تكون حماميا.

نشاط فردي:

الهدف: مييز بني االأهداف املحددة واالأهداف غري املحددة

الزمن: )10دقائق(املطلوب:

اذكر ثالثة اأمثلة من واقع حياتك الدرا�سية على اأهداف و�سعتها لنف�سك )حمددة وغري حمددة( م�ستعينا باالأمثلة الواردة ثم اذكر نتيجة حتققها يف اجلدول االآتي:

اأمثلة لأهداف غري نتيجة حتققهااأمثلة لأهداف حمددةنتيجة حتققهاحمددة

- م�ساعدة النا�س.- ك�سب الكثري من املال

ج��راح��ا اأك��ون اأن -متميزا.

خا�سة �سركة اأن�سئ اأن -يف االت�ساالت


26

الجلسة التدريبية الثانية

الأهداف الإجرائية للجل�سة:يطور الطالب ا�سرتاتيجيات الدافعية نحو التعلم. ♦

ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية النجاح يف املهمات املختلفة. ♦


الدافعية

الدافعية هي املحركات التي تدفعنا للقيام ب�سلوك معني، وتوجه هذا ال�سلوك التوجيه ال�سحيح وت�ستدميه لتحقيق االأهداف املرجوة من هذا ال�سلوك.

مصدر الدافعية:

احلاجات االإن�سانية تثري الدافعية لل�سلوك: 1 .

�سمم العال اإبراهام ما�سلو هرما ميثل حاجات االإن�سان، حيث تبداأ هذه احلاجات من احلاجات االأ�سا�سية لبقاء االإن�سان على قيد احلياة وتنتهي بتحقيقه لذاته، وق�سم هذه احلاجات اإىل ق�سمني حاجات البقاء واحلاجات النف�سية واحلاجات هرمية مت�سل�سلة ال تتحقق احلاجة العليا اإال بتحقق احلاجة الدنيا، ومن اأجل من بال�سلوك للقيام ي�سعى حيث االإن�سان، ل�سلوك دافعة حمركات تعترب احلاجات هذه فاإن هنا

اإ�سباعها، وال�سكل االآتي يو�سح هرم ما�سلو.

�سكل رقم )5(هرم ما�سلو

احلاجة للحب والتقدير

حاجات النتماء للمجموعة

حاجات الأمن وال�سالمة

حاجات البقاء )الطعام وال�سراب(

حتقيق الذات

احلاجات اجلمالية

احلاجة اإىل املعرفة

احلاجة اإىل املعرفة


27

اأجل من بال�سلوك يقوم الفرد اأن بذلك ويق�سد لل�سلوك، الدافعية يثري اخلارجي والتعزيز املكافاآت 2 .احل�سول على مكافاأة اأو تعزيز من االآخرين وهذا يطلق عليه الدافعية اخلارجية.

يقوم الفرد اأن بذلك ويق�سد لل�سلوك، الدافعية يثري التعلم اأجل والتعلم من والتفوق اال�ستطالع حب 3 .بال�سلوك النابع من ذاته ولي�س من مكافاآت االآخرين، فهو يقبل على التعلم حلبه للتعلم، ولي�س للح�سول

على ر�سا والديه اأو مدر�سيه. ويطلق على هذا النوع الدافعية الذاتية. مالحظة �سلوك االآخرين تثري الدافعية للقيام بال�سلوك يق�سد بذلك اأن �سلوك االآخرين قد ي�سكل حمركا 4 .املالحظة املعلومات ونخزن تعزيز من عليه يح�سلون ما ونرى اإليهم ننتبه اأننا وخ�سو�سا �سلوكاتنا

لن�ستطيع تقليدها.

نشاط فردي:

الهدف: يذكر الطالب اأمثلة من واقع حياته الدرا�سية على كل م�سدر من م�سادر الدافعية.

الزمن )10 دقائق(املطلوب:

اذكر اأمثلة من واقع حياتك الدرا�سية على كل م�سدر من م�سادر الدافعية

طبيعة امل�سدر امل�سدرالنتيجةاملثال)داخلي/ خارجي(

حاجات البقاء واالأمن االنتماءاحلاجة لالحرتام

احلاجة للمعرفةاحلاجات اجلمالية

حاجة حتقيق الذاتحب اال�ستطالع

املكافاآت اخلارجيةمالحظة االآخرين


28

الدافعية والعــزو:

و يق�سد بالعزو اإرجاع اأ�سباب النجاح اأو الف�سل، حيث غالبا ما نقوم باإرجاع اأ�سباب اأ�سباب اإىل اأو ال�سدفة، اأو احلظ مثل خارجية اأ�سباب اإىل اإما ف�سلنا اأو جناحنا

داخلية مثل اجلهد.. .

قابلة غ��ري خارجية اأ�سباب اإىل الف�سل اأرجعنا ف��اإذا ♦ يف الف�سل اإىل �سيوؤدي ذلك فاإن احلظ، مثل لل�سيطرة

املرات القادمة الأننا ال نطور اأنف�سنا من اأجل النجاح.

لل�سيطرة قابلة اأ�سباب داخلية اإىل الف�سل اأرجعنا واإذا ♦ يف النجاح اإىل �سيوؤدي ذلك ف��اإن املبذول اجلهد مثل اأجل واأننا �سن�ساعف من جهودنا من القادمة، املرات

النجاح يف امل�ستقبل.

نشاط فردي:

الهدف: مييز الطالب بني اأ�سباب العزو الداخلي واخلارجي والنتائج املرتتبة على ذلك.

الزمن: )5 دقائق( املطلوب:

حدد عزو الطالب للتاأخر عن املحا�سرات وم�سدره ثم اذكر النتيجة املتوقعة يف امل�ستقبل.

النتائج امل�ستقبليةم�سدر العزو )داخلي/ خارجي(العزو

زحمة ال�سريعدم اخلروج مبكرا

اأ�سباب اأخرى


29

�سكل رقم )6( الدافعيـةحتفيز الذات/مترينات الطاقــة

املحطة التدري�سية الأوىلال�سرتخاء لال�ستعداد

املحطة التدريبية الثانيةكافء نف�سك

املحطة التدريبية الثالثةحفز الذات

كرر العملية ع�سر مرات

كن هادئا ويف و�سع مريح

ازرع قناعات داخلية باأنك

حتب العلم واملعرفة

لحظ قدرتك على الكت�ساف

ابت�سم واأغم�ص عينيك بهدوء

ار�سد لنف�سك مكافاأة فورية حال

النتهاء من الدرا�سة مثل م�ساهدة بع�ص الربامج، اخلروج،

اللعب

حتمل اأنت م�سوؤولية تعلمك

تخيل حولك جو مغمور

ال�سعادة والعلم وملعرفة والتفوق

اخرت الأوقات التي ت�سعر اأن التعلم متعة

فت�سعر بالراحة

تقبل املخاطر التي لبد ان

يت�سمنها التعلم بثقة وقدرة على املناف�سة

خذ �سهيقا ببطء من الأنف وتخيل اأن

الهواء الداخل م�سبعا بالعلم واملعرفة ثم

اطرد الهواء ببطء مع التخيل

ار�سم �سورتك امل�ستقبلية عندما

تكمل تعليمات وخ�سو�سا بعدما

تتفوق

اعلم اأن الف�سل جناح لأنك تكت�سف اأن

ال�سيء الذي قمت به غري منا�سب فال

تكرر بل حاول بطرق اأخرى


30

إستراتيجية النجاح

النجاح في الحياة:

يقول دافيد مكنايل )David McNally( يف و�سفه للحياة:

Accept itLife is a Giftفاقبلهااحلياة هدية

Achieve itLife is a Goalفحققهاحلياة هدف

take itLife is a puzzleفحلهاحلياة لغز

fulfill itLife is a missionفحققهااحلياة مهمة

face itLife is a conflictفواجههاحلياة �سراع

نشاط فردي:

الهدف: يك�سف الطالب عن فل�سفته اخلا�سة يف احلياة


ناق�س فل�سفتك اخلا�سة باحلياة وفقا ملقولة دافيد مكنايل، من خالل اإجابته عما يلي:

كيف تكون احلياة هدية بالن�سبة لك؟ وكيف تقبلها؟ ♦

ما اأهدافك يف احلياة؟ وما الطرق التي �ستحقق هذه االأهداف من خاللها ؟ ♦

ما اللغز الذي يحتاج حلل يف حياتك؟ وكيف �ستقوم بحله؟ ♦

ما املهمات الكربى املطلوب منك القيام بها يف حياتك؟ وماذا �ستعمل لتحقيقها؟ ♦

ما اأهم التحديات التي تواجهك يف حياتك؟ وكيف �ستتغلب عليها؟ ♦

:)success( النجاح

�سيء مهم و�سروري يف حياة كل اإن�سان، الأن كل فرد ي�سعى لتحقيقه، وعندما ي�سل اإليه االإن�سان ي�سعر بال�سعادة واالإجناز وتزداد دافعيته للقيام باملزيد من اجلهد والعمل. والنجاح هو النتيجة الطبيعية للجهد والتعب واالإرادة. وعند مقارنة حتقيق النجاح واملحافظة عليه، فهناك من يقول باأن حتقيق النجاح ميكن اأن يكون اأمرا �سهال لكن

احلفاظ عليه فهو اأمر �سعب ويحتاج جلهد اأكرب.

ورد يف القراآن الكرمي كثري من االآيات التي تدل على اأهمية جناح املوؤمن يف عمله ال�سالح، وح�سوله على املكافئة من اهلل �سبحانه وتعاىل، كما يف قوله تعاىل: » اإن الذين اآمنوا وعملوا ال�ساحلات اإنا ال ن�سيع اأجر من اأح�سن عمال»

)الكهف، االآية: 30(.


31

عوامل تحقيق النجاح:

ميكن للفرد اأن يحقق النجاح عندما ميتلك ا�سرتاتيجيات وا�سحة وحمددة نحو النجاح ويتم ذلك اإذا قام مبجموعة من االإجراءات الالزمة للنجاح، ومن هذه االإجراءات:

احلياة اأمور وتنظيم اجليد –التخطيط بو�سوح االأه��داف –حتديد القوية االإرادة -امتالك -بذل الوقت واجلهد املنا�سبني –االإخال�س يف العمل -عدم تاأجيل عمل اليوم اإىل الغد-احرتام االآخرين –التعاون مع االآخرين –تق�سيم االأهداف الكبرية على اأهداف �سغرية ميكن حتقيقها ثم اأفكار من العقل بداخل ما واملناق�سة-مراقبة واملطالعة والتدريب بالتعلم العقل –تنمية قبول اجليدة وطرح الرديئة –الطموح وعدم اال�ست�سالم للواقع –االقتناء باجل�سم –احلر�س الطاقة على –املحافظة واالآخ��ري��ن النف�س مع –ال�سدق ومنا�سبة كافية نوم �ساعات على باعتدال. والعواطف احلما�س على الطويل-املحافظة كال�سهر فائدة غري يف اإهدارها وعدم

تعزيز الثقة في النجاح:

ميكن تعزيز الثقة يف النجاح من خالل جمموعة من االإجراءات تتمثل مبا يلي:

احر�س على اأن يكون حديثك الذاتي اإيجابيا، حيث يقول ديفيد �سوارتز يف كتابه »العبقرية ال�سهلة«: فكر ♦ بالنجاح وال تفكر بالف�سل، وقل لنف�سك حني تواجه موقفا �سعبا: �ساأجنح.. وال تقل قد اأخ�سر .... وقل عندما تدخل يف مناف�سة مع �سخ�س اآخر: اأنا كفء الأكون االأف�سل. فمثل هذه العبارات ال�سابقة قد تزيد

من ثقة الفرد بنف�سه لتحقيق النجاح.

ال تقع اأ�سريا لفكرة اأن النجاح حظ، حيث يقول ميلر: عجلة احلظ ال يدفعها اإال العمل، فالناجحون هم ♦ اأنا�س عاديون طوروا ثقتهم باأنف�سهم ومبا يفعلون.

ذكر نف�سك بانتظام باأنك اأف�سل مما تظهر عليه، فالناجحون هم ب�سر لي�سوا خارقي القدرات، والنجاح ♦ ال يتطلب ذكاء خارقا، وال يوجد �سيء غام�س فيما يتعلق بالنجاح.

فكر مب�ستوى كبري، وباأهداف عظيمة، وحاول حتقيقها من خالل التخطيط العملي، وال تتذرع باأن قدراتك ♦ �سعيفة اأو قليلة اأو اأن احلظ ال يحالفك.

اعلم باأنك قادر على حتقيق النجاح وت�ستطيع ذلك اإن اأردت، و�سممت على ذلك، وبذلت اجلهد الكايف. ♦


32

مفاتيح النجاح:

هناك ع�سرة مفاتيح ت�ساعدك على حتقيق النجاح يف احلياة والدرا�سة وهي:

خ�سائ�سهمفتاح النجاحالرقم

هي حمركات لل�سلوك االإن�ساينالدوافع القوية1هي وقود احلياةالطاقة الالزمة للحياة2هي قوة ملن ميتلكهااملعرفة واملعلومات3هي الطريق للنجاح الت�سور اأو الروؤية الوا�سحة4هو الطريق للقوةالفعل اأو االإجراء5هو الطريق للواقعالتوقع6هو بذرة االإجنازااللتزام بالعمل7هي قوة الليونة املرونة8هو مفتاح الفرجال�سرب9

هو اأ�سا�س التحكم بالنف�سالنظام واالن�سباط10

مراحل النجاح:

اقرتح هاري األدر )Harry Alder( وبريل هيدز )Beryl Hether( منوذجا للنجاح مكونا من اأربع مراحل وفقا ملا ياأتي:

�سكل رقم )7(منوذج هاري و بريل

اأخذ قرارات ب�ساأن ما تريد )حدد هدفك(

اأفعل �سيئا)طبق(

لحظ ماذا حدث)قوثم(

قم بالتغري للو�سول اإىل الهدف املرجو

ل( )عد


33

واأثناء التعامل مع املراحل االأربع للنجاح ينبغي االأخذ بعني االعتبار باأن هناك فا�سل ب�سيط بني النجاح والف�سل، فالف�سل يف هذه احلالة ميكن اإرجاعه اإىل جتاوز مرحلة من املراحل ال�سابقة،

اأو اإىل �سوء حتديد اأهداف دقيقة قابلة للتطبيق اأو الفعل، اأو رمبا اإىل عدم التعلم من اخلربة.

المحافظة على النجاح الدراسي

ليت�سنى لك احلفاظ على النجاح الذي حتققه يف درا�ستك ينبغي اأخذ االأمور االآتية بعني االعتبار:

مرتبط العايل فاالإجناز التفوق، دائما �سعارك يكون اأن ويجب جيدة درج��ة على باحل�سول تقنع ال ♦ بالطموح العايل.

التزم بالو�سول ل�سيء اأف�سل؛ ممكن اأن ت�ساأل نف�سك: ما الذي يجب علي فعله للو�سول لدرجة االمتياز يف ♦ هذا املقرر الدرا�سي؟ عندئذ �سيقوم عقلك بتولدي اإجابات لذا احر�س على االلتزام بالبحث عن النجاح

وت�سكيل عادات نافعة من اأجل الو�سول اإليه.

ال متكث يف مكان واحد: ويتم ذلك باأن ال تقنع نف�سك باملكانة التي و�سلت لها ومبا علمت باأنك لن ت�سل ♦ الأبعد منها. لذا ارفع م�ستوى حياتك. وعند حتقيق هدف واحد احر�س على ابتكار اأهداف جديدة وحافظ

على التقدم لالأمام.

ا�ستمتع بعملية التعلم الأن متعة التعلم كفيلة اأن ت�سعك يف املقدمة دائما، وال ت�سل اإىل متعة التعلم اإال بعد ♦ االهتمام الكايف بتعلمك وفهمك وربط هذا التعلم بحاجاتك. ثم حاول التحدث عن املو�سوع الذي تعلمته

كما يتحدث اخلرباء، فهذا مينحك الفر�سة يف اال�ستمتاع اأكرث مبو�سوع التعلم.

�سكل رقم )8(مبادئ حتقيق النجاح

مبادئ النجاح

مبداأ العمل ب�سغفمبداأ املثابرةمبداأ كيزن


34

طبق المبادئ الثالثة لتحقيق النجاح :

( : ا�ستهر مبداأ كيزن كاأحد االأركان االأ�سا�سية املوؤدية اإىل النجاح يف ال�سناعات 1 .Kaizen( مبداأ كيزنللتدريب ال�سروري ال�سلوك ياأتي من يوم، املتزايد كل التقدم اأهمية املبداأ على ويعتمد هذا اليابانية. اخلا�س باملحارب الناجح يف الفنون الع�سكرية. وبهذا فاإن النجاح ال ياأتي دفعة واحدة اأو من املرة االأوىل، بل هو تراكم اخلطوات ال�سغرية التي تخلق اأكرب التغريات الدائمة. وميكن تطبيق مبداأ كيزن يف املذاكرة

واال�ستذكار فالدرا�سة اأوال باأول ت�ساعد على الفهم واحلفظ.مبداأ املثابرة : املثابرة هي العمل بجد يف كل االأوقات من اأجل النجاح، ويعتمد هذا املبداأ على اأن العمل 2 .اأو وجود الوقت الكايف، فاالإن�سان املثابر يطوع رغبته للدرا�سة، وال اأال تخ�سع للرغبة، والدرا�سة ينبغي

ينقاد لرغبته، كما اإنه هو الذي يوجد الوقت للعمل وال يبقى اأ�سريا لتوفر الوقت.ال�سغف بعمل �سيء: اإن النجاح ي�سبح عادة تتابع من تلقاء نف�سها، ومن ثم ي�سبح النجاح حمفزا بحد 3 .ذاته لنجاحات م�ستقبلية، فالطالب الذي يح�سل على معدل مرتفع يف هذا الف�سل �سيحفزه جناحه هذا للح�سول على معدل مرتفع اأي�سا يف الف�سل القادم. ومن هذا فاإنه �سيكون �سغوفا بتطوير نف�سه، واآليات

ا�ستذكار املعلومات التي لديه. واكت�ساف قدراته الكامنة من اأجل التفوق.


35

نشاط فردي:

الهدف: يحلل الطالب املهمات املعقدة لنجاحه الدرا�سي بفعالية. الزمن: )15 دقيقة(

املطلوب: واجهتك مهمة معقدة واعتقدت اأنك غري قادر على النجاح فيها الأول وهلة، حلل هذه املهمة م�ستفيدا من العوامل

الرئي�سة للنجاح التي در�ستها للتغلب عليها، وفقا لالآتي:

املهمة املعقدة: .................................................................... ♦

املهمات الب�سيطة املنبثقة عن املهمة املعقدة: ..................................... ♦

املهمات االأكرث ب�ساطة: ............................................................ ♦

التحليلالعوامل الرئي�سة

كيفية التغلب العوامل ال�سعيفةكيفية تعزيزهاالعوامل القويةامتالك العوامل املوؤدية للنجاحعليها

املفاتيح غري كيفية تعزيزهااملفاتيح املتوفرةامتالك مفاتيح النجاح املتوفرة

كيفية حتفيز الذات الإيجادها

االإجراءات اإجراءات تعزيز الثقة بالنجاحاالإجراءات غري كيفية تعزيزهااملتوافرة

كيفية اإيجادهااملتوافرة

املرور باملراحل تطبيق مراحل النجاح االأربعةاالأربعة

الت�سل�سل يف عدم تداخل و�سوح كل مرحلةاملراحل

املراحل

امل��ب��ادئ غ��ري التاأكيد عليهااملبادئ املتوافرةتطبيق مبادئ النجاحكيفية اإيجادهااملتوافرة


36

الجلسة التدريبية الثالثة

الأهداف الإجرائية للجل�سة:يتعرف الطالب على اأهمية اإدارة الوقت يف حياته الدرا�سية. ♦

يديرالطالب وقته بفعالية. ♦


إدارة الوقت

نشاط تمهيدي:

الهدف: يحدد الطالب اأهمية اإدارة الوقت لالأفراد يف املهن املختلفة. الزمن: )5 دقائق(

املطلوب: حدد اأهمية اإدارة الوقت لالأفراد يف املهن املختلفة.

اأهمية اإدارة الوقتاملهنة

الطبيباملهند�ساملدر�سالطالب

يق�سد باإدارة الوقت للطالب اجلامعي تنظيم وقته وتوزيعه مبا يتنا�سب ومتطلبات املواد الدرا�سية واحلياة اليومية، بحيث يتم ا�ستغالل الوقت باأف�سل �سورة، وهذا ال يعني ق�ساء الطالب كل اأوقاته باملذاكرة اأو الدرا�سة، اإمنا اأن تكون ال�ساعات املخ�س�سة للدرا�سة كافية وال تتداخل مع اأوقات راحته مثل م�ساهدة التلفاز اأو القيام بالزيارات،اأو

غري ذلك.

وإلدارة الوقت بشكل فعال ينبغي تحديد ما يلي:

حتديد االأولويات: ويق�سد بها الرتكيز على االأ�سياء ال�سرورية يف البداية، ثم االأقل اأهمية وهكذا. ومثال 1 .ذلك: خالد طالب جامعي كان لديه امتحان يرغب يف ح�سور مباراة الفريق الذي يحب، كما دعاه اأحد

اأقربائه حل�سور حفل زفافه. . كيف �سريتب اأولوياته. التعامل مع م�سكلة تاأجيل املذاكرة: حينما يتم تاأجيل املذاكرة لدر�س اأو امتحان مهم يف مادة معينة يحدث 2 .بداخلنا �سراع بني املتعة احلالية ممثلة مب�ساهدة التلفاز اأو اخلروج مع االأ�سدقاء، واملتعة املوؤجلة ممثلة


37

مبتعة النجاح، لذا ينبغي تقدير املوقف ب�سكل جيد، والتح�سري امل�سبق للنجاح ويتم ذلك من خالل:

اال�ستعداد امل�سبق. ♦

حتديد االأهداف املحددة للمذاكرة. ♦

تخيل مقدار ال�سعوبة التي قد تواجهها اأثناء املذاكرة. ♦

تخيل ما �ستح�سل عليه من متعة. ♦

اأعط نف�سك احلق يف تاأجيل بع�س االأ�سياء. ♦

�سكل رقم )9(متطلبات اإدارة الوقت

القيام باإجناز ما عليك ب�سكل �سحيح من املرة االأوىل : ينبغي القيام بالعمل املتقن من البداية، فعلى 3 .الكايف االأوىل قراءة عادية دون بذل اجلهد املرة ملادة معينة ال جتعل املذاكرة اأردت اإذا املثال: �سبيل للفهم. الأن هذه القراءة �ستكون االأ�سا�س الذي �ست�ستند عليه القراءات االأخرى.. ومن هنا فاإن االهتمام

منذ املرة االأوىل �سيكون له املردود االإيجابي يوم االمتحان. املهمات الأداء زمنية وج��داول خمططات بناء دون بفعالية الوقت اإدارة ميكن ال : اجل��دول و�سع 4 .والدرا�سة. وذلك الأن حياة الطالب حياة مركبة حتتوي على الكثري من االأمور املهمة والتي تتداخل مع

بع�سها البع�س.

وفيما يلي جمموعة من العنا�سر يجب اإتباعها عند عمل جدول لتحقيق اأهداف املذاكرة :

خطط جلدول اأ�سبوعي منظم. − اأ�سف وقت املذاكرة اإىل جدولك. −

متطلبات اإدارة الوقت

الواءمة بني الوقت حتديد الأولوياتوالأولويات

حتديد اأهداف ا�ستذكار مالئمة


38

اأ�سف البنود غري املعلقة باملذاكرة اإىل جدولك. − كن مرنا ومثابرا. −

اترك م�ساحة فارغة يف اجلدول. −

نشاط فردي:

الهدف: ي�سع الطالب جدوال يوميا الأن�سطته الدرا�سية وغري الدرا�سية.

الزمن: )15 دقيقة(املطلوب:

قيام الطالب بعمل جدول اأ�سبوعي يت�سمن كافة االأن�سطة التي �سيقوم بها وفقا للجدول االآتي:

جدول املذاكرة ومواعيد الف�سل الدرا�سي

اجلمعةاخلمي�صالأربعاءالثالثاءالثننيالأحدال�سبتال�ساعة

789

101112123456789

1011


39

ا�ستخدام التقومي واالأجندات: هو عبارة عن �سجل ملواعيد مهمة عليك تذكرها، مثل مواعيد االمتحانات، 5 .مواعيد مباريات الفريق الذي ت�سجعه وغري ذلك. وهذا ي�ساعدك يف التخطيط، فاإذا كانت هناك مباراة نهاية االأ�سبوع �سيتم تعوي�س اأوقات املذاكرة يف وقت �سابق. واإذا كان لديك امتحان بعد )5( اأيام ومقرر له )80( �سفحة، فاإن هذا يعني اأنك يجب اأن تنجز كل يوم )80 / 4= 20 �سفحة(، فهما وحفظا وتطبيقا

ويف اليوم االأخري مطلوب مراجعة �ساملة لالمتحان. ا�ستغل اأجزاء الوقت املهدور : هناك بع�س اأجزاء الوقت التي ت�سيع دون اأن تعمل بها �سيئا وميكن اال�ستفادة 6 .

منها يف مذاكرة ملخ�سات �سريعة اأو معادالت ريا�سية ويكون لها فائدة كبرية. تفهم مراحل دورة اليقظة واالنتباه : يق�سد بدوره اليقظة واالنتباه اأن يكون كل فرد له دورة انتباه اأي 7 .اأن الفرد مير مبراحل خمتلفة لالنتباه يف اليوم الواحد، اأو يف ال�ساعة الواحدة، بحيث يكون يف حلظات لذا يجب االنتباه، قليل فيكون اأخرى اأما حلظات االنتباه، متو�سط اأخرى االنتباه، ويف حلظات �سديد

مراعاة االأوقات التي نكون فيها �سديدي االنتباه ملذاكرة املو�سوعات التي حتتاج لرتكيز كبري.

تذكر اأن ت�سييع الوقت، اأو الرتاخي يف اأداء املهمات املطلوبة يوؤثر �سلبا على اأدائك، فالرتاخي يف اأداء مهمة مثل مراجعة وحدة درا�سية �سمن فرتة زمنية اأو التاأخر ليوم الذي يليه �سيوؤثر �سلبا يف اأداء املذاكرة.

لذا ينبغي عمل خطة طوارئ الإنقاذ الوقت الذي مت اإ�ساعته.

تنظيم وقت العطلة األسبوعية :

بع�س الطالب يعتقدون اأن العطلة االأ�سبوعية خم�س�سة للت�سلية والرتفيه، غري اأن بع�س الطالب املهمني ي�ستغلون جزءا من هذه العطلة للمذاكرة اأي�سا.

�سكل رقم )10( منوذج تنظيم عطلة نهاية الأ�سبوع

واجبات الأ�سبوع �سالة اجلمعةالقادم الرئي�سة

زيارات طويلة ن�سبيا

كتابة الر�سائل واملكاملات الهاتفية

مراجعة حما�سرات الأ�سبوع ال�سابق

ال�ستعداد ملحا�سرات اليوم الآتي

ممار�سة الهوايات

عطلة نهاية الأ�سبوع


40

نشاط فردي:

الهدف: ير�سم الطالب خمططا الأعمال التي �سيقوم بها خالل عطلة نهاية االأ�سبوع احلايل


ار�سم خمططا ملا �ستقوم به يف عطلة نهاية االأ�سبوع احلايل.

اإذا كان زمان املذكرة مهم لتحقيق عوامل النجاح فاإن مكان املذاكرة ل يقل �ساأنا عن زمانها

مكان المذاكرة:

يعد املكان الذي يختاره الطالب للمذاكرة مهم من حيث توفر الظروف ملنا�سبة للمذاكرة اجليدة، ال�سكل االآتي يو�سح �سروط ومكان املذاكرة :

�سكل رقم )11( �سروط مكان املذاكرة

مكان املذاكــرة

اإ�ساءة كافيـة

تهوية جيدة

حرارة معتدلة

هــدوء كاف

كر�سي معتدل

كتب قريبة

مكتب وا�سع

م�سباح مكتب


41

منوذج » �سراكة الطالب« ما املفاهيم واملهارات اجلديدة التي الرقم

اكت�سبتها؟ما الإ�سافات التي ترى اأنها مهمة وغري

موجودة يف هذه الوحدة؟


الوحدة الثانيةمهارات التعلم والدراسة


44

دليل الوحدة الثانية

مهارات التعلم والدراسة


ينمي الطالب مهاراته يف التعلم والدرا�سة. ♦



يح�سن ا�سرتاتيجياته يف الرتكيز والتذكر اأثناء التعامل مع املواد الدرا�سية املختلفة. ♦

يكون قادرا على و�سع خرائط مفاهيمية للمو�سوعات التي يدر�سها. ♦

ي�ستخدم اإ�سرتاتيجيات القراءة الفعالة. ♦

يكون قادرا على تدوين املالحظات اأثناء املحا�سرة بفعالية. ♦

ي�ستخدم طرق املذاكرة ال�سليمة. ♦

يطبق الطرق ال�سحيحة اأثناء اال�ستعداد لالختبار. ♦



45


الرتكيز والتذكر

التخطيط العقلي

القراءة

تدوين املالحظات

املذاكرة وال�ستعداد لالختبار


46

الجلسة التدريبية الرابعة

الأهداف الإجرائية للجل�سة:يتعرف الطالب على العوامل امل�ساعدة على الرتكيز والتذكر. ♦

يح�سن الطالب ا�سرتاتيجياته يف الرتكيز والتذكر اأثناء التعامل مع املواد الدرا�سية املختلفة. ♦


التركيــــز

يرتبط الرتكيز باحلوا�س ارتباطا وثيقا، اإذ يقوم الفرد بتوجيه حوا�سه مثل العني اأو االأذن نحو املثري املق�سود، وال يتوقف االأمر عند هذا احلد بل تبداأ العمليات الداخلية بالعمل ومعاجلة املعلومات املتعلقة بهذا املثري.

ومن هنا فاإن الرتكيز عملية واعية مرتبطة باالنتباه واالهتمام باملثريات، لكن هناك العديد من امل�ستتات التي تعمل على اإعاقة عملية الرتكيز فمنها يقع ما خارج نطاق الفرد ومنها ما يقع داخل الفرد نف�سه، ومن هنا يتوجب

على الفرد الوعي جيدا بهذه املعوقات.

يعني الرتكيــز يف الدرا�سة القدرة على التعلم اأو الدرا�سة بجدية يف مهمة ما حتى ت�سل لدرجة اأنك ت�ستبعد اأي �سيء اآخر عن انتباهك.


47

معوقات التركيـز

�سكل رقم )12(معوقات الرتكيز

تحسين القدرة على التركيز:

من امل�ستحيل الق�ساء على كل عوامل الت�ستت التي توؤثر على تركيزك، لكن يوجد العديد من العوامل التي ميكن التحكم بها.

اأعقد العزم على التحكم بالعوامل التي مبقدورك التحكم فيها، وجتاهل االأ�سياء التي تقع حتت دائرة ♦ �سيطرتك)على االأقل اأثناء فرتة ا�ستذكارك لها(.

تخل�س من ل�سو�س الوقت االلكرتونية: األعاب الكمبيوتر، الفيديو، التلفزيون، االنرتنت. ♦

ا�ستعد للمذاكرة والرتكيز )كن جاهزا، اقنع نف�سك، قم بعمل مترينات ج�سدية (. ♦

معوقات الرتكيـز

عوامل الت�ستت اخلارجيةال�سو�ساء واالإزعاج −

املكان غري املريح. − مقاطعة االآخرين لك. −

التلفزيون. − االأعباء االإ�سافية التي يطلبها منك −

االآخرون اأثناء قيامك بالدرا�سة.

عوامل الت�ستت الداخليةنق�س عدد �ساعات النوم. −

املر�س. − �سوء التغذية. −

االإ�سابات اجل�سدية. − ال�سغط النف�سي. −

اخلالفات مع العائلة اأو االأ�سدقاء. − قلق بخ�سو�س املال. −

ال��درا��س��ي��ة امل��ت��ط��ل��ب��ات ق��ل��ق يف − االأخرى.


48

اهتم بنف�سك )النوم الكايف، التغذية املتوازنة، البعد عن االإفراط يف االنفعال (. ♦

قم بو�سع اأهداف واقعية: اأي االأهداف التي مبقدورك حتقيقها. ♦

قم بو�سع قوائم مثل املذكرات، املواعيد، االأ�سياء اليومية التي عليك القيام بها. ♦

اأو قائمة للقلق : ت�سجيل االأحداث التي ت�سبب لك ال�سغط وتعمل على احتفظ مبلف لل�سغط الع�سبي ♦ ت�ستيت ذهنك وت�سجيل الظروف التي حدثت بها.

كن واعيا عندما تاأتيك اأفكار اأخرى ت�ستت الفكرة التي تركز عليها. ♦

اإذا و�سلت حد التعب قم بعملية ا�سرتخاء اأو راحة لوقت معني. ♦

نشاط فردي:

الهدف: يحدد الطالب معوقات الرتكيز التي تواجهه يف املواقف املختلفة وطرق التغلب عليها.


حدد معوقات الرتكيز التي تواجهك يف املواقف الواردة يف اجلدول االآتي ثم اذكر كيفية التغلب عليها.

طريقة التغلب عليهامعوق الرتكيزاملوقف

املذاكرةاملحا�سرة

اجللو�س مع االأ�سدقاء

الذاكــــرة

اإن عملية التعلم هي التي توجد ذكرياتنا واآليات ا�ستعادة تلك الذكريات عند احلاجة اإليها )�سواء بعقلنا الواعي اأم بعقلنا الباطن(.


49


الهدف:يتخيل الطالب حياة النا�س بدون ذاكرة مقابل وجود ذاكرة ال تن�سى اأي حدث.


تخيل حياة النا�س بدون ذاكرة لديهم وباملقابل تخيل حياة النا�س بدون ن�سيان اأي حدث مير يف حياتهم، ثم بني اأهمية الذاكرة التي اأوجدها اهلل عز وجل لنا.

اأهمية الذاكرة املوجودة لدى حياة النا�ص بذاكرة ل تن�سىحياة النا�ص بدون ذاكرةالإن�سان

ما الــذاكرة ؟

ثالث مراحل مميزة للذاكرة تختلف يف �سدتها

ال�ستدعاءالحتفاظالرتميز

ثم معني ملثري االن��ت��ب��اه بعد وت��ب��داأ رم��وز اإىل امل��ث��ري ه��ذا يتم حت��وي��ل اإىل مرحلة الذاكرة وتنتقل تفهمها

االحتفاظ

ت��ت��م م��ع��اجل��ة امل��رح��ل��ة ويف ه��ذه املعلومات وت�سنيفها واالحتفاظ بها ت�ساعد ط��رق وهناك طويلة، مل��دة على االحتفاظ مثل التخيل وطريقة

املكان.

ويف ه��ذه امل��رح��ل��ة ي��ت��م ا��س��رتج��اع امل��ع��ل��وم��ة امل��خ��زن��ة ع��ن��د احل��اج��ة

لذلك.

نموذج أتكنسون وشيفرن للذاكرة :

�سكل رقم )13(منوذج اأتكن�سون و�سيفرن للذاكرة

الذاكرة احل�سيةS.M

الذاكرة ق�سرية S.T.M املدى

الذاكرة طويلة S.L.M املدى


50

: Sensitive Memory الذاكرة احل�سية

وتتمثل با�ستقبال املعلومات من خالل احلوا�س واللم�س، وتنتقل هذه املعلومات اإىل الذاكرة ق�سرية املدى اإذا حدث لها انتباه واالنتباه يف اأغلب االأحيان انتقائي.

: Short Term Memory الذاكرة ق�سرية املدى

ويطلق عليها الذاكرة العاملة، حيث تعنى مبعاجلة املعلومات القادمة من الذاكرة احل�سية وبعمليات الربط بني املعلومات اجلديدة واملعلومات املخزنة املتعلقة بها واملخزنة يف الذاكرة طويلة املدى.

و�سعتها حمدودة ترتاوح بني )5-9( وحدات كما ان الزمن الذي تدوم فيه املعلومات فيها ال يتعدى )30 ثانية( ما ل يعمل الفرد على تكرارها حتى تنتقل اإىل الذاكرة طويلة املدى.

: Long Term Memory الذاكرة طويلة املدى

ويتم خالل هذه الذاكرة التخزين ملدى طويل، وتعد �سعتها غري حمدودة ويعد نظام التخزين فيها نظاما هرميا تتجمع املعلومات ذات العالقة ببع�سها البع�س لت�سكل بنى معرفية مميزة، فحينما نريد تخزين نوع ال�سيارات التي عرفناها حديثا فاإننا نقوم بتخزينها مع ال�سيارات ثم نبحث عما ي�سابهها من ال�سيارات فتكون قريبة منها من الذاكرة وحينما نحتاج لتذكر هذه ال�سيارة، فاإننا ن�سفها لالآخرين باأنها ت�سبه �سيارة كذا. .. الخ، لكن املعلومات

يف الذاكرة طويلة املدى تواجه خطر الن�سيان.

نشاط فردي:

الهدف: يقارن الطالب بني منوذج الذاكرة عند اأتكن�سون و�سيفرن والذاكرة يف احلا�سب االآيل


قارن بني منوذج الذاكرة عند اأتكن�سون و�سيفرن والذاكرة يف احلا�سب االآيل

احلا�سب الآيلالإن�ساننوع الذاكرة

احل�سيةق�سرية املدى

طويلة املدى


51

النسيان:

هو فقدان املعلومات من الذاكرة حينما نحتاج ال�سرتجاعها، والن�سيان �سالح ذو حدين، فهو نعمة حينما توجهنا امل�سائب الأننا مع مرور الزمن نن�سى ما حدث لنا وبالتايل ن�ستمر يف حياتنا ب�سكل طبيعي. وهو نقمة للطالب الذي

يريد تذكر املعلومات يف االمتحان لكنه يف�سل يف ا�ستعادتها يف الوقت وال�سكل املنا�سبني.

كيف يحدث الن�سيان؟

نشاط فردي:

الهدف: مييز الطالب بني طبيعة االأحداث واملعلومات التي ين�ساها ب�سكل كبري مع حتديد طرق التغلب عليها.


ميز بني طبيعة االأحداث واملعلومات التي تن�ساها ب�سكل كبري ثم حدد العوامل املوؤثرة على ذلك باالإ�سافة اإىل طرق حت�سني الذاكرة للتغلب على الن�سيان.

املعلومات والأحداث الأكرث طرق حت�سني الذاكرة للتغلب العوامل املوؤثرة على الن�سيانن�سيانا

على الن�سيان

العوامل المؤثرة على الذاكرة:

تاأثري احلوا�ص: كلما كانت اأكرث من حا�سة ت�ستقبل املثري فاإنه ذلك �سيزيد على القدرة من تذكر هذا املثري، مثل ال�سمع والب�سر.

نظرية ف�سل ال�سرتجاعاملعلومات اإىل ال��و��س��ول ن�ستطيع ال الأنها خمزنة ب�سكل �سيء وال تزول من

الذاكرة نهائيا

نظرية املحوالأنها املعلمات اإىل الو�سول ن�ستطيع ال

تال�ست من الذاكرة نهائيا


52

تاأثري املعلومات الأكرث حداثة – والأولية: هناك احتماالت قوية جدا لتذكر املعلومات التي خزنت حديثا يف البداية، فعلى �سبيل املثال اإذا قراأنا مو�سوعا اأكرث من غريها من االأخرية وال�سفحة االأوىل لل�سفحة تكون التذكر فاإن احتماالت مكونا من )10( �سفحات

ال�سفحات.

تاأثري الت�سابه: من ال�سهل تذكر جمموعة متنوعة من االأ�سياء اإذا قمت بتجميعها يف جمموعات معا، فلو طلب منك تذكر قائمة من

)20( عن�سرا �سيكون تذكرها �سعبا، واإذا ل تقم بتجميع املت�سابه منها يف جمموعات.

تاأثري القرابة: ال�سيء القريب ي�سهل تذكره الأنه مميز.

تاأثري التكرار: ال�سيء الذي نكرره اأكرث ي�سهل تذكره.

تاأثري التحديد: ال�سيء الذي ي�سهل حتديده وتعريفه مثل التواريخ واملكان ي�سهل تذكره.

تاأثري الرتباطات الذهنية: هناك ارتباطات ذهنية ح�سية وكثريا ما نلجاأ على تكوين ال�سور العقلية املرئية.

مثال: ا�سرتجع �سورك العقلية: حاول تذكر مكان كل �سيء يف بيتك ابتداء من غرفة نومك وحتى يف املطبخ.. واأين حتتفظ بكتبك.. واأين توجد

فناجني القهوة.. الخ. وهذه الذاكرة لي�ست ذاكرة مبنية على مذاكرة.

تاأثري النفعالت: ال�سيء الذي يثري انفعاالتنا ي�سهل تذكره فمثال اأيام احلزن ال�سديد اأو الفرح وال�سعادة نتذكرها.

تحسين الذاكرة:

بع�س لكن هناك ديناميكي، ب�سكل واالأح��داث املعلومات التعامل مع ت�ستطيع قوية العاديني ذاكرة االأفراد لدى جوانب النق�س التي قد تواجههم والتي من �ساأنها اأن تفقدهم الكثري من ذاكرتهم. لذا ينبغي اأن ي�ستخدم الفرد

الطرق ال�سليمة لتح�سني ذاكرته.

ا�ست��رخ: ي�ساعد اال�سرتخاء على اأن تعمل وظائف العقل العليا بكفاءة، وعلى العك�س من ذلك فاإن التوتر 1 .واالنفعال يهدد الذاكرة.

كن ن�سطا: ن�ساط الفرد يعمل على تن�سيط دماغه، بالتايل ذاكرته اأما اخلمول والبالدة فهي عامل �سلبي 2 .حتدد من اإجنازات الفرد ب�سكل عام وذاكرته ب�سكل خا�س.


53

املتعددة الذكاءات من واحد ذكاء نوع على يركزون النا�س معظم ذكاك: اأن��واع من العديد ا�ستخدم 3 .)ريا�سي، لغوي، مو�سيقي، طبيعي، ج�سدي.. الخ( لكن هذا ال يعني اإغفال اأنواع الذكاءات االأخرى الأنه

ين�سط عمل الذاكرة. حتديد االأوقات الأداء املهمات: العمل حتت �سغط الوقت يزيد من اإبراز طاقة الذاكرة الكامنة، فالعمل 4 .

برتاخي يجعل الفرد ال يفعل الكثري من طاقات الذاكرة. قم بتق�سيم املادة الدرا�سية: اإن تق�سيم ملادة الدرا�سية ي�ساعد على حفظ املعلومات ب�سكل اأف�سل والتغلب 5 .على م�سكالت الفهم املتعلقة بها، فالتق�سيم يجعل املعلومات من�سجمة مع بع�سها البع�س ومرتابطة ب�سكل

منطقي مما يجعلها اأ�سهل يف احلفظ. قم بتكوين ارتباطات ذهني�ة: يحتاج ت�سكيل االرتباطات الذهنية لوقت اإ�سايف اأثناء العلم، حيث ميكن 6 .التذكر عندئذ مبجرد �سهلة واأ�سياء املتعلمة املادة ترتبط بني لعمل �سور عقلية الوقت املزيد من بذل ما تذكر االأ�سياء ال�سهلة �سيتذكر االأ�سياء ال�سعبة يف املادة، اأو قد يكون ذلك من خالل ر�سم اخلرائط

الذهنية. التدرب على ما مت ا�ستذكاره: اعمل تدريبات ا�ستدعاء ملا قمت بحفظه يف ذاكرتك الأن ذلك يفيدك يف 7 .

معرفة ماذا حتفظ، ويفيدك يف زيادة التاأكيد على ما حتفظ. قم باملراجعة املبكرة وعلى اأ�سا�س منتظم: املراجعة املبكرة على االمتحان اأي منذ بداية الف�سل وبا�ستمرار 8 .تفيد يف زيادة كمية املعلومات املحتفظة يف الذاكرة مما ي�ساعد يف زيادة التح�سيل والتفوق، واالنتظام و

يتم من خالل عمل جدول دوري للمراجعة.طور اأدوات معاونة لذاكرتك. 9 .

وذلك من خالل :

اعمل بطاقات تكتب بها ملمحات موجزة عما ت�ستذكره. − ر�سم خرائط ذهنية. −

ابتكر �سعارات لتقوية ذاكرتك. − − one is a bone , two is a( اعمل قواف متناغمة، واإيقاعات واأغنيات ملا تريد ا�ستذكاره

.) shoos, three is a tree

املراد املعلومات مع التعامل على الذاكرة تعويد يف ت�ساعد التدريب زيادة : تدرب ثم درب ثم تدرب 10 .االحتفاظ بها وي�ساعد على تن�سيطها، مما يوؤدي على �سهولة التذكر.

فكر يف املعلومات قبل النوم: ت�سري الدرا�سات اإىل اأن املعلومات التي يحفظها الفرد قبل النوم ي�سرتجع 11 .ب�سهولة يف �سباح اليوم االآتي:

ا�ستك�سف االأدوات املعينة للذاكرة. 12 .طريقة املوقع )ربط ال�سيء املراد تذكره مبكان ماألوف(. −


54

طريقة ال�سجع )ربط الكلمات املراد تذكرها بكلمات �سهلة على نف�س الوزن(. − التخيل )عمل �سور ذهنية لل�سيء املراد تذكره ولتذكر معنى كلمة INFORMATION − بالعربية INFORMATION ميكنك اأن تتخيل اإن�سان راأ�سه كتاب مفتوح ب�سفحتني �سفحة مكتوب عليها كلمة

ال�سفحة املقابلة مكتوب عليها كلمة معلومات(.

نشاط فردي:

الهدف: مييز الطالب بني طبيعة االأحداث واملعلومات االأكرث تذكرا له.


ميز بني طبيعة االأحداث واملعلومات االأكرث تذكرا لك مع حتديد العوامل املوؤثرة على تذكره والطرق التي ي�ستخدمها للتذكر.

املعلومات والأحداث الأكرث الطرق امل�ستخدمة يف التذكرالعوامل املوؤثرة على التذكرتذكرا

Informationمعلومات


55

الجلسة التدريبية الخامسة

الأهداف الإجرائية للجل�سة:يتعرف الطالب على طريقة عمل اخلرائط املفاهيمية. ♦

يكون الطالب قادرا على عمل خرائط مفاهيمية للمو�سوعات التي يدر�سها. ♦


التخطيط العقلي

�سكل رقم )14(منوذج خريطة مفاهيمية

اأنواع الذكاءات املتعددة

اأطوال املوجات

جلانب البيولوجيا

اأ�سكـال التعــلم الثالثة

العقل م�سدر العبقرية الذي

ميتلكه كل �سخ�ص


56

الخريطة المفاهيمية

مفهوم اخلريطة املفاهيمية:عرفها نوفاك وجودين )Nofak & Goden، 1995(: عالقة ذات معنى بني املفاهيم يف �سكل حمتويات،

وهذه املحتويات عبارة عن مفهومني اأو اأكرث تت�سل ببع�سها بوا�سطة الكلمات يف اإطار معني.

وعرفها )ال�سعدي، 200(: ر�سوم تخطيطية ثنائية االأبعاد تو�سح العالقات املت�سل�سلة بني املفاهيم يف اأي نوع من فروع املعرفة وامل�ستمدة من البناء املفاهيمي.

نشاط فردي:

الهدف: مييز الطالب بني املفهوم االأ�سا�سي واملفاهيم العامة واالأقل عمومية واالأمثلة يف اخلريطة املفاهيمية.


�سكل ثم اأ�سا�سي كمفهوم »ال�سيارات« كلمة با�ستخدام االآتي ال�سكل يف ال��واردة املفاهيمية اخلريطة ر�سم اأعد املفاهيم العامة واالأقل عمومية مع االأمثلة وكلمات الربط للمفهوم االأ�سا�سي:

�سكل رقم )15(منوذج خريطة مفاهيمية

املفهوم الأ�سا�سي

مفهوم عام

مثالمثال

مفهوم عام

مفهوم اأقل عمومية

مفهوم عام

كلمة ربط كلمة ربط كلمة ربط

كلمة ربط كلمة ربط كلمة ربط


57

مكونات الخريطة المفاهيمية

تتكون اخلريطة املفاهيمية من:املفهوم العلمي: بناء عقلي ينتج من ال�سفات امل�سرتكة للظاهرة اأو ت�سورات ذهنية يكونها الفرد لالأ�سياء، ♦ ويو�سع املفهوم داخل �سكل بي�سوي، اأو دائرة، اأو مربع، وهناك اأنواع للمفاهيم هي مفاهيم ربط، ومفاهيم

ف�سل، ومفاهيم عالقة، ومفاهيم ت�سنيفية، ومفاهيم علمية، ومفاهيم وجدانية.

كلمات ربط: وهي عبارة عن كلمات ت�ستخدم لربط بني مفهومني اأو اأكرث مثل: ينق�سم، تنق�سم، ت�سنف ♦ اإىل هو ، يتكون، يرتكب من، له ..

الو�سالت العر�سية: وهي عبارة عن و�سلة مفهومني اأو اأكرث من الت�سل�سل الهرمي ومتثل يف �سورة خط ♦ عر�سي.

االأمثلة: وهي االأحداث اأو االأفعال املحددة التي تعرب عن اأمثلة للمفاهيم وغالبا ما تكون اأعالما، لذلك ال ♦ حتاط بدوائر اأو اأ�سكال.

تصنيف الخرائط المفاهيمية:

ت�سنف اخلرائط املفاهيمية وفقا لطريقة تقدمي املفاهيم اأو احل�سول عليها اإىل ثالثة اأنواع:

اإذا تطلب االأمر الربط، العلمية املرتبطة مبو�سوع ما، وكذلك كلمات يعطي الطالب قائمة باملفاهيم 1 .ذلك، ويطلب منهم ت�سميم خريطة لها.

الطالب يقوم حيث الكتاب، من ن�س خالل من الربط وكلمات العلمية املفاهيم الطالب ي�ستخرج 2 .با�ستخال�س تلك املفاهيم وتركيبها ور�سم خارطة لها.

خرائط املفاهيم املفتوحة. وهنا يقوم الطالب بر�سم خريطة مفاهيم للمفهوم املعطى لهم دون تقيدهم 3 .بعدد معني من الكلمات، اأو ن�س معني.

وميكن و�سع خطوط عري�سة للمو�سوع املدرو�س على النحو االآتي:

امل�سطلح االأهم . 1 .امل�سطلح االآتي يف االأهمية: 2 .

م�سطلح متفرع عن هذا امل�سطلح. − م�سطلح اآخر متفرع عن هذا امل�سطلح. −

امل�سطلح االآتي يف االأهمية. 3 .وهكذا... 4 .

اأثناء درا�سة املو�سوع، وذلك الأنها تربط بني املفاهيم اخلريطة املفاهيمية هي بديل عن و�سع خطوط عري�سة ب�سورة من�سجمة مع عقولنا. اإن عقولنا يف الواقع تعمل على منط ال�سبكات االإلكرتونية حيث توجد جمموعات من


58

االأفكار واملفاهيم املت�سلة ببع�سها البع�س، كما ميكنها اأن تنتقل اإىل مواقع اأخرى. والتعلم بجمع بني الذي تعرفه اأ�سا�سا مبا ترغب يف معرفته ثم يتم ربط املعلومات اجلديدة مبا لدينا من معرفة �سابقة، وبعد ذلك تقوم الذاكرة

مبعاجلة هذه ال�سالت وارتباطاتها ال�سبكية من اأجل ا�ستدعائها الحقا.

متى ت�سع اخلريطة املفاهيمية؟

ن�سع اخلريطة املفاهيمية حينما حتتاج اإىل :

تنظيم مو�سوع. 1 .حتقيق تعلم اأكرث عمقا. 2 .

اإدخال االأفكار اجلديدة يف بينة مفاهيمية. 3 .املزج بني املعرفة القدمية واملعرفة اجلديدة. 4 .

املراجعة والتح�سري لالختبارات. 5 .اأخذ املالحظات. 6 .الع�سف الذهني. 7 .

تو�سيل وحترير االأفكار املعقدة. 8 .

كيف تعمل خريطة مفاهيمية؟لو�سع خريطة مفاهيمية:

ارف�س يف البداية فكرة التلخي�س اأو فكرة الفقرات التي ت�ستعمل اجلمل . ♦

فكر ما هي امل�سطلحات واملفاهيم االأ�سا�سية والرموز التي متثل االأفكار والكلمات املطروحة. ♦

�سوف حتتاج اإىل: ♦

قلم ر�سا�س )الأنك �ستقوم املحو والتعديل(. − ورقة بي�ساء غري م�سطرة باالإ�سافة اإىل اأوراق اأخرى لكتابة املالحظات. −

تدوين الكلمة اأو العبارة الق�سرية اأو الرمز االأكرث اأهمية يف املركز. − عر�س الكلمات االأخرى املهمة خارج دائرة املركز. −

ر�سم دوائر متداخلة من اأجل ربط االأ�سياء، اأو ا�ستعمال االأ�سهم لربطها. −

اترك فراغات يف اخلريطة من اأجل: ♦

التعديل والتطوير. ♦

تقدمي �سروحات اإ�سافية. ♦

م�سطلحات عملية مفيدة. ♦


59

قم مبراجعة و بتدقيق ما قمت بعمله. ♦

فكر يف العالقة بني امل�سطلحات اخلارجية وامل�سطلح املركزي، ثم قم مبحو وتعديل واخت�سار الكلمات ♦ اخلا�سة بهذه االأفكار الرئي�سة.

اأعد ترتيب امل�سطلحات املهمة بحيث تكون اأقرب لبع�سها البع�س الأن هذا يجعل عملك منظما. ♦

ا�ستعمل االألوان حني اللزوم لتنظيم ومتييز املعلومات . ♦

اربط املفاهيم مع الكلمات لتو�سيح العالقة بينها. ♦

ا�ستمر بالعمل نحو املزيد والتو�سع. ♦

اأ�سف كلمات واأفكار اأ�سا�سية اأخرى ب�سرعة وبحرية . ♦

التي امل�ساعب على وتغلب خريطتك تو�سع كي املفاهيم بني جتمع بحيث اعتيادية: غري بطريقة فكر ♦ تواجهك.

تابع يف االجتاهات التي جترك اإليها املادة وال تقيد نف�سك ب�سكل اخلريطة التي تقوم بعملها. ♦

كلما قمت بتو�سيع خريطتك، �سوف ت�سبح اأكرث ميال للتحديد اأو التف�سيل. ♦

�سع اخلريطة جانبا، ثم تابع التطوير واملراجعة، ثم توقف وفكر حول العالقات التي تقوم بتطويرها، ثم ♦ قم بتو�سيع اخلريطة مع مرور الوقت.

اأخريا متثل هذه اخلريطة بالن�سبة لك وثيقة تعليم �سخ�سية، حيث اإنها وجتمع بني االأ�سياء التي تعرفها ♦ واالأ�سياء التي تتعلمها، باالإ�سافة اإىل ما قد حتتاج اإليه ال�ستكمال ت�سورك عن املو�سوع.

نشاط جماعي:

الهدف: يكون الطالب قادرا على عمل اخلرائط املفاهيمية ب�سكل �سليم


ار�سم خريطة مفاهيمية، حول الوحدة االأوىل ملادة مهارات التفكري، ثم تبادل اأنت وزمالئك يف املجموعة اخلرائط التي و�سعتموها مع حتديد جوانب االختالف والت�سابه فيها مع ذكر مربراتك يف بناء خريطتك املفاهيمية حول

الوحدة، بعد ذلك قم بر�سم خريطة مفاهيم نهائية م�ستفيدا من جميع اخلرائط يف جمموعتك.


60

مبادئ تعلم وتعليم اللغة الثانية


الهدف: يو�سح الطالب حاجاته لتعلم اللغة الثانية.

الزمن: )10 دقائق(املطلوب: اأجب عن االأ�سئلة:

ملاذا حتتاج تعلم لغة ثانية؟ ♦

ما اأهمية تعلم اللغة الثانية للفرد؟ ♦

هات اأدلة دينية على تعلم اللغة الثانية ؟ ♦

اللغة الثانية لغة خمتلفة عن ثقافة الفرد ويقابلها اللغة االأم، فاللغة االأم للعرب هي اللغة العربية، واللغة الثانية هي اللغة االإجنليزية، اأو اللغة الفرن�سية اأو االإ�سبانية اأو غري ذلك..

قدميا كان الفرد الذي ينوي تعلم اللغة الثانية يلجاأ اإىل حفظ قواعد وقوانني تلك اللغة ب�سكل �سارم باالإ�سافة االهتمام بامل�سطلحات اخلا�سة يف تلك اللغة.

تفيده يف ال التي وامل�سطلحات القواعد نف�سه بحفظ يقيد ال الثانية اللغة تعلم ينوي الذي الفرد اأ�سبح حديثا ممار�سة هذه اللغة، اإمنا يركز على اجلوانب الوظيفية لهذه اللغة، باالإ�سافة اإىل ممار�ستها من الناحية العملية

كو�سيلة تفاهم بني االأفراد ال يقت�سر تعلمها على موقف واحد، اإمنا يف خمتلف جماالت احلياة.

وظيفة اللغة في حياة الفرد:

و�سيلة ات�سال مع غريه. ♦

ت�ساعد الفرد على اإدراك حاجاته. ♦

و�سيلة تعبري عن اآالمه واآماله وعواطفه ♦

تهيئ الفر�س الكثرية لالنتفاع باأوقات الفراغ ♦

اأداة الفرد حني يحاول اإقناع غريه يف جماالت املناق�سة واملناظرة وتبادل الراأي ♦

اأداة التفكري ♦

اللغة اأداة التفكري ♦

هناك �سلة وثيقة بني اللغة والتفكري ، ودور اللغة هي التعبري عما يدور داخل العقل من اأفكار، فالتفكري كالم نف�سي والكالم تفكري جهري.


61

نشاط فردي:

الهدف: يو�سح الطالب دوافعه من تعلم اللغة االإجنليزية.

الزمن: )10 دقائق(املطلوب: اذكر دوافعك من تعلم اللغة االإجنليزية

دوافع تعلم اللغة الثانية:

اأول- احلاجات�سكل رقم )16(

دوافع احلاجة لتعلم اللغة الثانية

ثانيا- الدافع النفعي مقابل الدافع الندماجي:

الدافع النفعي الدافع الندماجي

ويت�سح بالثقافة طويال ات�ساال الدافع ه��ذا يتطلب لدى االأفراد الذين تعلموا لغة وثقافة ثانية يف �سغرهم

لي�سبحوا جزءا ال يتجزاأ منها وينبع هذا الداخل

هو الذي يوؤدي اإىل اكت�ساب لغة ما لالنتفاع بها كو�سيلة للح�سول على اأهداف نفعية كالرتقية يف العمل وقراءة اال�ستغال اأو بالعمل، ال�سلة ذات التقنية املو�سوعات

بالرتجمة اأو غريها

دوافع احلاجة لتعلم اللغة

الثانية

ال�ستك�ساف )معرفة

املجهول من اللغة(

الت�سكيل اأو التحرير )اإحداث

التغيريات(

الن�ساط واحلركة يف

اجلانب العقلي واجل�سمي

تعزيز الذات

املعرفة

الإثارة


62

الجلسة التدريبية السادسة

الأهداف الإجرائية للجل�سة:يتعرف الطالب على اأنواع القراءة. ♦

ي�ستخدم الطالب اإ�سرتاتيجيات القراءة الفعالة. ♦


القراءة


الهدف: يو�سح الطالب طرق القراءة التي ي�ستخدمها، واملوا�سيع االأكرث واالأقل قراءة لديه )الزمن 10 دقائق(.

املطلوب: اذكر املوا�سيع االأكرث واالأقل قراءة لديك مع بيان الطرق التي ت�ستخدمها يف ذلك.املوا�سيع الأكرث

طرق القراءةاملوا�سيع الأقل قراءةطرق القراءةقراءة

أنواع القراءة

هناك العديد من اأنواع القراءة، كما اإن كل نوع من هذه االأنواع يرتبط بهدف، لذا عند ا�ستخدام اأي نوع من هذه االأنواع ينبغي اأن يتنا�سب مع هدفك يف القراءة.

�سكل رقم )17(اأنواع القراءة

اأنواع القراءة

ال�سريعةالدرا�سة

والتعلم املت�سفحة الأ�سا�سية التمهيدية


63

ت�سري االأبحاث اإىل اأن 95% من القراءة عملية عقلية فكرية، واأن 5% فقط براعة ب�سرية اآلية .

�سكل رقم )18(عملية القراءة

القراءة تعني تف�سري الرموز الكتابية وفهمها وا�ستيعاب معانيها . ♦

أنواع القراءة:

:)Pre- Reading( اأول: القراءة التمهيديةالقراءة التمهيدية:

طريقة ت�ساعد القارئ على اأن ي�سل اإىل ح�س الكاتب واجتاهه العام يف الكتابة ب�سرعة يف ف�سل من الكتاب اأو الكتاب كله وت�سمل قراءة املقدمة واجلزء االأو�سط واخلامتة.

كيف تقراأ ف�سال من كتاب قراءة متهيدية؟اقراأ اأول فقرتني قراءة �ساملة. ♦

اقراأ اجلملة الرئي�سية التي يدور حولها الكالم ميكن اأن تكون يف البداية اأو النهاية. ♦

اقراأ فقرات اخلامتة قراءة �ساملة. ♦

كيف تقراأ كتابا كامال قراءة متهيدية؟قراءة كتاب قراءة متهيدية. ♦

اقراأ العنوان ثم قائمة املحتويات بتاأن وتفكري. ♦

اقراأ اأول واآخر ف�سلني قراءة متهيدية ثم اأعد قراءتهما قراءة �ساملة. ♦

ابحث يف قائمة املحتويات عن الف�سل الذي يحتوي ملخ�سا للكتاب واقراأه قراءة متهيدية ثم قراءة �ساملة. ♦

95% عملية عقلية فكرية

براعة ب�سرية %5


64

اإذا قررت اأن تقراأ الكتاب كله اقراأ كل ف�سل قراءة متهيدية قبل القراءة ال�ساملة. ♦

Key words and key phrases )ثانيا: القراءة الأ�سا�سية )الكلمات والعبارات املفتاحية يتم الرتكيز خالل هذا النوع من القراءة على الكلمات والعبارات املهمة الأن هذه الكلمات متثل املفاتيح، اأو االأدلة التي تدور حوله تفا�سيل الن�س وت�ساعد على فهم املو�سوع وتذكره. ويتم خاللها النظر لكل الكلمات، لكن اإعطاء

الكلمات والعبارات املهمة وقتا اأكرث.

:)Scanning( ثالثا: القراءة املت�سفحةعملية قراءة انتقائية حيث يتم فيها ترك اأجزاء كاملة من القطعة بدون قراءة.

:)Study Reading( رابعا: القراءة للدرا�سة والتعلمتتطلب القراءة للدرا�سة والتعلم تكرار القراءة اأكرث من مرة.

ومن ا�سرتاتيجيات القراءة للدرا�سة والتعلم اإ�سرتاتيجية )SQ3R( وهي تلخي�س خلم�س خطوات:

: ♦ Survey= S امل�سح

ي�سبه عمل التفا�سيل، وهذا قبل قراءة �ستقروؤه، الذي املو�سوع �ساملة عن وتعني احل�سول على فكرة مهند�سي الطرق الذي يقومون بعمل م�سح للمنطقة قبل قيامهم بعملية �سق الطريق. ويتم ذلك من خالل

قراءة العناوين و قائمة املحتويات وامللخ�سات والر�سوم البيانية،

: ♦ Questions =Q االأ�سئلة

وتعني قيام القارئ بو�سع اأ�سئلة على املوا�سيع التي مت م�سحها، وميكن حتويل روؤو�س املوا�سيع اإىل اأ�سئلة ميكن التمرين مع ثم البداية، يف االأ�سئلة كتابة ميكن كما واأواخ��ره��ا، الفقرات اأوائ��ل اإىل باالإ�سافة

اال�ستغناء عن الكتابة باعتماد االأ�سئلة القليلة لكي ت�سبح عادة تلقائية.

:) ♦ R= Read( القراءة

وتعني قيام القارئ بقراءة املو�سوعات، عدة مرات، حيث يبحث االإجابة عن اإجابة االأ�سئلة التي و�سعها، ويبحث عن االأفكار الرئي�سة، وميكن للقارئ يف البداية القيام بقراءة �سريعة للو�سول اإىل االأفكار الرئي�سة، ثم اإعادة القراءة لتاأكيد هذه االأفكار واالهتمام بالتفا�سيل لفهم املو�سوع وميكن عمل خمططات وخرائط

ذهنية اأثناء القراءة.

:) ♦ R2=Recite( الت�سميع

وتعني اأن يقوم القارئ ب�سرد ما قراأه من ذاكرته، وبذلك يتم تثبيت املعلومات املقروءة يف ذهن القارئ الأن معظم النا�س ين�سون حوايل 50% مما قروؤوه اإذا ل يقوموا بت�سميعه، وميكن للقارئ الت�سميع اأوال باأول بعد قراءة كل جزء من اأجزاء الكتاب اأو بعد اأول قراءة للكتاب مبا�سرة، كما ميكن كتابة النقاط التي

تذكرها.


65

اعلم اأنه يختلف مقدار الوقت الذي يق�سيه الطالب يف اختبار مدى تذكره للمادة بالت�سميع وفقا لل�سكل االآتي:

�سكل رقم )19(مقدار الوقت الذي يق�سيه الطالب يف اختبار مدى تذكره للمادة بالت�سميع

:) ♦ R2= Reviewing( املراجعة

وتعني مراجعة ما مت القيام به يف اخلطوات االأربع ال�سابقة، وهنا ينبغي تنظيم وقت املراجعة وتتم من ♦ خالل:

القراءة امل�سحية للرتكيب العام للجزء خ�سو�سا اإعادة م�سح العناوين وامللخ�سات . − تبادر لذهنه االإجابة عنها جميعها وهل البداية وهل متكن القارئ يف اأثارها التي االأ�سئلة تذكر −

اأ�سئلة اأخرى.اإعادة القراءة وذلك للتاأكد من اأن القارئ، تذكر كل �سيء ذي اأهمية. −

تندرج التي الفرعية النقاط وتذكر الرئي�سة النقاط كتابة خالل من التذكر واختبار الت�سميع − حتتها.

90% من وقت املذاكرة حفظ مواد غري مرتابطة مثل

املعادلت والقواعد والرموز

50% من وقت املذاكرة حفظ مواد متو�سطة

الرتابط مثل علوم الرتبية وعلم النف�ص والقت�ساد

واجلغرافيا

20% من وقت املذاكرة حفظ

مواد مرتابطة مثل التاريخ والفل�سفة

والعلوم


66

نشاط فردي:

الهدف: يطبق اإ�سرتاتيجية )SQ3R( اأثناء قراءة املواد الدرا�سية.


اقراأ الدر�س االأول يف الوحدة االأوىل من كتاب مهارات التفكري، من خالل تطبيق اإ�سرتاتيجية )SQ3R(، ثم ناق�س مع اأفراد جمموعتك مدى اال�ستفادة من االإ�سرتاتيجية، واملعوقات التي واجهتك اأثناء تطبيقها.

:)Rapid Reading( خام�سا: القراءة ال�سريعةاأو ال�سرعة يف تف�سري الرموز املقروءة وتقا�س �سرعة القراءة مبتو�سط وهي القراءة الفعالة وتعني �سرعة الفهم

الكلمات التي تقراأ يف الدقيقة باالإ�سافة اإىل ا�ستيعاب ما مت قراءته بهذه الكلمات.

حتتوي اختبارات �سرعة القراءة على مو�سوع اأو قطعة قرائية تقدم للمفحو�س ويحدد زمن معياري لقراءته، كما يطلب منه القراءة ب�سرعة واالإجابة عن االأ�سئلة والحت�ساب درجة �سرعة القراءة الفعالة يتم اال�ستناد اإىل مكونني

رئي�سني هما:

معدل ال�سرعة: 1 .

يكمل �سمن الذي ل للقارئ الواحدة، وحتت�سب الدقيقة املقروءة يف الكلمات متو�سط وهو عبارة عن الزمن املحدد بعدد االأ�سطر املقروءة، اأما القارئ الذي ينتهي خالل الزمن املحدد اأو قبل انتهائه وفق

جداول خا�سة معدة لهذا الغر�س.

معدل الفهم واال�ستيعاب: 2 .

وهو عبارة عن االإجابات ال�سحيحة التي يجيبها القارئ على اأ�سئلة الفهم واال�ستيعاب املعدة على املو�سوع الذي قراأه مق�سوما على عدد االأ�سئلة التي قام بتجريب حلها.

فعالية القراءة = ال�سرعة × مقدار الفهم

حيث اإن ال�سرعة = متو�سط عدد الكلمات يف الدقيقة الواحدة

ومقدار الفهم = عدد االإجابات ال�سحيحة/ عدد االأ�سئلة املجرب�ة


67

كيف تحسن سرعتك في القراءة؟

اأول: تقنيته املجاراة اأو �سبط ال�سرعة.�سكل رقم )20(

كيف حت�سن �سرعتك يف القراءة

ملحوظة هامة:تذكر باأنه عندما تبداأ التدريب يف املرات االأوىل على القراءة ال�سريعة عليك اأن تركز على التقنية فال تنتظر اأن

ت�ستوعب �سيئا، �سياأتي اال�ستيعاب والفهم الحقا عندما ت�سبح قادرا على اأداء هذه التقنية ب�سهولة.

اخلطوة الثانيةاخلطوة الأوىل

با�ستقامة ت��ق��روؤه ال��ذي الكتاب �سع م�ستخدما ال�سفحات قلب اأم��ام��ك يدك اليمنى ومم�سكا بال�سفحة التي على جانبك االأي�سر من زاويتها العلوية

واإذا كنت اأع�سر فاعك�س الو�سع.

قلما اأو اليمنى يدك اإ�سبع ا�ستعمل يف بثبات وح��رك��ة لل�سرعة كمحدد

اجتاه اأ�سفل ال�سفحة.

تثبيت املهارةاخلطوة الثالثة

اأ�سفل اإىل ن��زوال بهدوء، عينيك مرر املتحرك اإ��س��ب��ع��ك وراء ال�سفحة �ست�ساعد اإ�سبعك عينيك على احلركة �ست�ساعد اإ�سبعك عينيك على احلركة

ب�سكل اأ�سرع واأ�سهل.

ت�ستطيع حتى التقنية ه��ذه م��ار��س و�ستبدو جهد، ودون ب�سهولة عملها البداية، يف مزعجة ب��ل غريبة ل��ك بالراحة ت�سعر العمل حتى تابع ولكن

من ذلك.


68

نشاط :

الهدف: يو�سح الطالب كيفية تطبيقه تقنية املجاراة اأو �سبط ال�سرعة اأثناء قراءة املواد االأدبية، والتاريخية، والعلمية.

الزمن )15 دقيقة(املطلوب:

و�سح كيف ميكنك تطبيق تقنية املجاراة اأو �سبط ال�سرعة يف قراءة املواد االأدبية، والتاريخية، والعلمية.

تطبيق تقنية �سبط ال�سرعة يف قراءة املواد الأدبية

والق�س�ص

تطبيق تقنية �سبط ال�سرعة يف قراءة املواد التاريخية

تطبيق تقنية �سبط ال�سرعة يف قراءة املواد العلمية

ثانيا: اأ�ساليب حت�سني �سرعة القراءة:�سكل رقم )21(

حت�سني ال�سرعة القرائية

مالءمة الزمـــــــانهدوء املكـــــانتو�سيع مدى العني )ن�سف

تنقل العني اإىل الأمـــام�سطر- �سطر(

تنوع ال�سرعة ح�سب طبيعة تنوع ال�سرعة ح�سب الهدفاملادة

حت�سني ال�سرعة القرائية

الرتكيز على الأفكار الرئي�سةالرتكيز الذهنـــي

القراءة حتت �سغط الوقتالتعرف على الكتـاب

القراءة الن�سيطــــةالقراءة ال�سامتــة


69

نشاط فردي:

الهدف: يتعرف الطالب اإىل �سرعته يف القراءة.


اأ�ساليب حت�سني �سرعة القراءة، )ا�سبط �ساعتك لتعرف الوقت الذي ت�ستغرقه يف اقراأ الن�س االآتي م�ستخدما القراءة( ثم اأجب عن االأ�سئلة االآتية للن�س:

كل �سيء من حولنا م�سنوع من اأجزاء. وتعتمد االأ�سياء التي �سنعها االإن�سان كال�سيارات واأجهزة التلفاز، يف اأدائها والنظام احليوانات، اأج�سام فيها مبا الطبيعة، عنا�سر من العديد تتكون كذلك الأجزائها. اجليد االأداء على

ال�سم�سي، واالأنهار العظيمة، من اأجزاء جتتمع وتعمل مع بع�سها ليوؤدي الكل وظيفته ب�سكل مالئم.لكن االأ�سياء واالأنظمة ككل لي�ست جمموعة من االأجزاء فح�سب، بل ثمة ترتيب مت عن طريقه جمع هذه االأجزاء. فلو جمعت هذه االأجزاء بطريقة خمتلفة لكان الناجت �سيئا اآخر. اإن العالقة اخلا�سة بني الكل واالأجزاء املكونة له هي التي جتعل من النظام اأو ال�سيء ككل ما هو عليه. كما اإن هذه العالقة هي التي ت�سمح للنظام ككل باأن يوؤدي

الوظيفة التي �سنع اأو وجد من اأجلها. وهذه العالقة اأخريا هي التي تتيح للنظام ككل اأن يحافظ على وحدته.اإن اإدراك الطريقة التي ي�سهم فيها كل جزء يف اأداء وظيفة الكل، ت�ساعدنا على فهم العال من حولنا باالإ�سافة اإىل ذلك ميكن اأن يتخذ حتليل العالقة بني اجلزء والكل طابع تطبيق عملي مبا�سر. فاإذا عرفنا وظيفة كل جزء اأف�سل. فميكانيكي ال�سيارات املاهر الذي يعرف عمل كل جزء من �سيمكننا ذلك من احلفاظ على الكل ب�سكل

اأجزاء ال�سيارة ي�ستطيع اإ�سالح ال�سيارات املعطلة ب�سرعة الأنه يعرف ما الذي يجب اإ�سالحه اأو تبديله.ال يواجه النا�س غالبا اأية �سعوبة يف حتديد االأجزاء املكونة لالأ�سياء التي يرونها اأمامهم لكن امل�سكلة التي تواجههم اأنه غالبا ما تكون االأجزاء اأ�سغر من الكل الذي تكونه، وغالبا ما تختلف هذه االأجزاء عن بع�سها البع�س، فمفتاح التلفاز مثال يختلف عن �سمام ال�سورة االلكرتونية. اأما امل�سكلة الثانية يف طريقة تفكري النا�س باالأجزاء فتتمثل يف اأنهم ال يفكرون يف معظم االأحيان يف تق�سيم االأجزاء اإىل اأجزاء اأخرى كي يفهموها ب�سكل اأف�سل، ويك�سف هذا االأمر عن �سيق ت�سورهم الأجزاء الكل االأمر الذي قد يحد من فهمهم لوظيفة تلك االأجزاء. فقد يعرف ال�سخ�س مثال امل�ستقبل يف جهاز الهاتف على انه جزء من الهاتف، ولكنه قد يحتاج اإىل م�ساعدة تدفعه اإىل جتزئته جلزء خا�س بالفم، اأو جزء خا�س باالأذن. وحتى وان قام بذلك فمن النادر اأن يقوم باأكرث من ذلك اأي اأن يجزئ اجلزء اأنهم غالبا ما اخلا�س بالفم واالأذن اإىل مكوناتهما. وامل�سكلة الثالثة يف طريقة تفكري النا�س باجلزء والكل هي يفكرون باالأجزاء على اأنها جمموعة متناثرة من املكونات، وال ياأخذون بعني االعتبار العالقة التي تربط االأجزاء

ببع�سها البع�س.

اأ�سئلة ال�ستيعاب:ما الفكرة الرئي�سة التي يتحدث عنها الن�س؟ ♦

اذكر االأ�سباب التي تقف وراء اأهمية حتديد العالقة بني اجلزء والكل مبهارة. ♦


70

اذكر امل�سكالت التي تقف يف طريق تفكري النا�س باجلزء والكل. ♦

مراجعة الذات:ما غر�سك من القراءة؟ ♦

كم ا�ستغرقت من الوقت يف قراءة الن�س؟ ♦

هل كان الزمان واملكان منا�سبني؟ ملاذا؟ ♦

اأين كان اجتاه عينيك اأثناء القراءة؟ ♦

ما املدى الب�سري لقراءتك حمددا باأجزاء الكلمات يف ال�سطر؟ ♦

الإ�ساءة اأثناء القراءةيقع ال�سوء على الكتاب من اأعلى ومن اخللف ويف�سل االإ�ساءة املتو�سطةال�سحيحةيقع ال�سوء على عيني القارئ بدال من املادة املقروءةاخلاطئة

حركات عين القارئ:

اأثبتت الدرا�سات اأن عني القارئ تتحرك على ال�سطر يف قفزات )Jumps(. وخالل الفرتات بني هذه القفزات بني هذه القفزات، فاإن القارئ ي�ستطيع اأن يدرك كلمة اأو عددا من الكلمات.

القارئ غري املاهرالقارئ، املاهر

الواحد ال�سطر �سعة جمال ب�سري كبري يف لديه ♦ متتد من ن�سف �سطر اإىل �سطر.

عدد وقفات العينني اأثناء القراءة قليلة. ♦

تتحرك عيناه يف الغالب يف اجتاه واحد من اخللف ♦ اإىل االأمام وال ي�سطر للرجوع اإىل اخللف.

ال�سطر يف حم��دودة ب�سري جم��ال �سعة ل��دي��ه ♦ الواحد فال يتجاوز كلمة اأو كلمتني

♦ اأو ثالث كلمات يف ال�سف الواحد.

عدد وقفات العينني اأثناء القراءة كثرية. ♦

ال يوجد اجتاه واحد حلركات عينيه فهي كثري ما ♦ ترجع اإىل خلف باالإ�سافة اإىل االأمام.


الهدف: يعلل الطالب �سبب رجوع عيني القارئ للخلف اأكرث من القارئ املاهر

املطلوب: علل اأ�سباب رجوع عيني القارئ غري املاهر للخلف اأكرث من القارئ املاهر.


71

الجلسة التدريبية السابعة

الأهداف الإجرائية للجل�سة:يكون الطالب قادرا على تدوين املالحظات اأثناء املحا�سرة بفعالية. ♦

ي�ستخدم الطالب طرق املذاكرة ال�سليمة. ♦

يطبق الطالب الطرق ال�سحيحة اأثناء اال�ستعداد لالختبار. ♦


المحاضرات وتدوين المالحظاتنشاط تمهيدي:

الهدف: يبني الطالب طريقته اخلا�سة يف تدوين املالحظات.


بني طريقتك اخلا�سة يف تدوين املالحظات اأثناء احل�س�س واأنت يف مرحلة املدر�سة.

اأنت ولي�ست م�سوؤولية املدر�س، واإذا قمت بتطوير هذا االجتاه لديك، ميكنك اإن م�سوؤولية التعلم هي م�سوؤوليتك ا�ستخال�س اإمكانات وفر�س التعلم من اأي ف�سل درا�سي تكون فيه.

نشاط فردي:

الهدف:

يدون الطالب املالحظات اأثناء املحا�سرة )من بدايتها وحتى االنتهاء منها( )زمن املحا�سرة(

املطلوب: دون املالحظات التي يبديها املحا�سر اأثناء هذه املحا�سرة من البداية وحتى النهاية.

هناك بع�س امل�سكالت التي يواجهها بع�س الطالب فيما يتعلق باملحا�سرة وتدوين املالحظات التي يبديها املحا�سر وللتغلب على هذه امل�سكالت البد من االأخذ بعني االعتبار جميع اجلوانب املتعلقة باملحا�سرة �سواء قبل دخولها اأو

اأثنائها اأو بعد االنتهاء منها:


72

م��رح��ل��ة م��ا قبل املحا�سرة

قم مبا يلي:مراجعة املحا�سرات ال�سابقة. −

قراءة مو�سوع املحا�سرة القادمة لت�سكل فكرة م�سبقة . − االإعداد البدين . −

جتنب: ♦ التمرينات ال�ساقة واالإجهاد البدين. −

تناول وجبات د�سمة قبل الدخول للمحا�سرة مبا�سرة. − اإهدار الوقت قبل الدخول للمحا�سرة. −

توقع اأن يتم تعليمك كما لو كان التعلم واجب عليك القيام به. − توقع اأن تكون قادرا على جتنب القيام بالقراءة املطلوب منك القيام −

قم مبا يلي:مرحلة املواظبةاحل�سور قبل املوعد املحدد. - −

املواظبة على الدوام وعدم التغيب. - − اجللو�س يف املقاعد االأمامية. - −

ركز اأثناء اال�ستماع للمحا�سرة على: ♦ طريقة تدري�س املدر�س الأن هذا ي�ساعدك على فهم اأ�سلوبه. - −

ربط ما ت�سمعه مبا تعرفه ومن معلومات �سابقة. - − طرح اأ�سئلة ذهنية حول املو�سوعات املطروحة. - −

طرح اأ�سئلة على املدر�س. - − مراقبة حركات املدر�س واإمياءاته وانفعاالته ونربات �سوته. - −

فلرتة املعلومات املهمة من غري املهمة. - − ت��دوي��ن امل��الح��ظ��ات

اأثناء املحا�سرة

ال حتاول الت�سجيل احلريف ملالحظات املدر�س الأن هذا لي�س هدفك منها. − اجعل معظم مالحظاتك يف �سكل كلمات مفتاحية تذكريية. −

كن انتقائيا فيما تدونه. − �سجل االأفكار الرئي�سة والتفا�سيل الرئي�سة ب�سكل منظم. −

ا�ستخدم تعبريك اخلا�س يف الكتابة وحينما تلجاأ القتبا�س عبارات املدر�س اأحر�س − على اأن تكون املعلومات ال�سرورية الدقيقة .

ان�سخ كل االأ�سكال والر�سومات البيانية. − ال تخاف من اأن تتعامل ب�سيء من الع�سوائية عند قيامك بربط مالحظاتك ببع�سها − البع�س، وخ�سو�سا عندما يعود املحا�سر اإىل احلديث عن نقطة تركها ثم عاد اإليها،

�سروري .الو�سوح مهم )املعنى، اخلط( لكن التنميق غري �سروري. −

اترك الكثري من امل�ساحات الفارغة اأثناء كتابة املالحظات. −


73

♦ ال بد من امتالك مهارة.

التي الرئي�سة لالأفكار املوؤ�سرات، من جمموعة هناك اأن حيث املحا�سرة: اأثناء الرئي�سة االأفكار فرز ♦ يبديها املحا�سر، وتتمثل يف ال�سكل االآتي

�سكل رقم )22(امل�سكالت التي يواجهها الطالب اأثناء تدوين املالحظات يف املحا�سرات

كتابة املحا�س��رانفعال املحا�سرعلو �سوت املحا�سر

اإ�سارات املحا�سر/ تغيري �سرعة كالم املحا�سر

موؤ�سرات االأفكار الرئي�سة يف املحا�سرة

نهو�س املحا�سر من مقعدهحث املحا�سر

ل�سامعيه على االنتباه

ثانيا اأوال- التعداد هو تاأكيدات املحا�سر �سوؤال من املحا�سر... اإلخ

هذه نقطة مهمة،...


74

الرتميز مهم اأثناء تدوين املحا�سرات لتوفري الوقت و�سرعة الكتابة اأثناء املحا�سرة.

اأكرب من >اأ�سغر من<ي�ساوي=ال ي�ساوي≠باالإ�سافة اإىل +

يوؤدي اإىل

م��رح��ل��ة م��ا ب��ع��د

املحا�سرةيف�سل قيام الطالب بعدة اأمور بعد نهاية املحا�سرة ويف اليوم نف�سه:

قراءة املالحظات التي دونها لغر�س الفهم وتو�سيح املالحظات . ♦

اإعادة كتابة املالحظات ب�سكل اأف�سل وبخط اأو�سح. ♦

قراءة الف�سل املوازي يف الكتاب املقرر. ♦

اإ�سافة بع�س التو�سيحات للمالحظات يف �سوء االطالع االإ�سايف حول املو�سوع. ♦

و�سع اأ�سئلة، واإ�سارات حول بع�س النقاط غري الوا�سحة واال�ستف�سار عنها. ♦

مناق�سة املدر�س يف ال�ساعات املكتبية حول بع�س الق�سايا واإبداء راأيك فيها. ♦

�سكل رقم )23(املالحظات

اإن تدوين املالحظات النافعة ل تعد.

ت�سمل املالحظات النافعة

جمرد عملية ن�سخ للفقرة�ستفعلها التي لالأق�سام اإب��راز جمرد

الحقاجمرد ت�سمني للكلمات بدون تفكري

جمرد ر�سوم عابثة بال وعي

التفكري باملادة قبل الكتابةمن للفقرة ق�سري ملخ�س كتابة

�سياغتكك��ل��م��ات اف��ت��ت��اح��ي��ة )ت��ذك��ريي��ة( يف

الهام�س.من بيانية ر�سوم اأو مب�سطة ر�سوم

ابتكارك


75

نشاط:

الهدف: يقوم الطالب طريقته يف تدوين املالحظات باال�ستناد اإىل الطرق التي تدرب عليها


ارجع اإىل �سجل املالحظات التي دونتها يف هذه املحا�سرة، واحكم عليها من املعايري التي تدربت عليها لتدوين املالحظات

القيام مبهام ما قبل التقومياملحا�سرة

القيام باملهام اأثناء املحا�سرة

القيام باملهام بعد املحا�سرة

جوانب القوةجوانب ال�سعف

التح�سينات املقرتحة

اأثناء قراءة املالحظات قرر

ما �ستزيد على املالحظاتما �ستتجاهله من املالحظات

كيف �ستقوم باإعادة كتابة املالحظات بحيث تكون من�سجمة

م��ا ال��ك��ل��م��ات االف��ت��ت��اح��ي��ة ال��ت��ي �ستخدمها

ما تقوم به جلعل مالحظاتك وا�سحةدونتها التي املالحظات بني العالقة

واملراجع االأخرى


76

المذاكرة واالستعداد لالختبار


الهدف: يقارن بني الطالب الذين ي�ستعدون لالختبار والطالب الذين ال ي�ستعدون


فيما يلي موقف لطالبني جامعيني ميثل ا�ستعدادهما لالختبار، اقراأ املوقف، ثم قارن بينهما من حيث املعطيات الواردة يف اجلدول.

زيد طالب جامعي يدر�س درو�سه بانتظام �سواء اأكان هناك اختبار اأم ال، كما يقوم مبراجعة مواده الدرا�سية من ويف مواعيدها. يف واجباته واأداء املالحظات وتدوين املحا�سرات، بح�سور اهتمامه اإىل باالإ�سافة الآخر، حني

املقابل فاإن اأحمد طالب جامعي ال يذاكر اإال ليلة االختبار وال ينته كثريا اأثناء املحا�سرة.

عمروزيداجلانب

الوقت اإكمال املادة

تثبيت املعلومات يف الذاكرة الثقة بالنف�س اأثناء اأداء االختبار

االستعداد المباشر لالختبار:

اأول : قبل الختبار : لذلك، يومية �ساعات بتخ�سي�س املنتظمة املذاكرة اتباع طريقة الطالب ينبغي على االختبار وقت اإعالن قبل اأثناء الدائم واالنتباه مواعيدها، يف الواجبات واأداء الآخ��ر، حني من الدرا�سية امل��واد مراجعة اإىل باالإ�سافة الطالب قيام ينبغي واقرتابه، االختبار موعد عن املدر�س اإع��الن عند لكن املالحظات، وتدوين املحا�سرات

مبراعاة اجلوانب االآتية :

اجلانب الرقم

هل هدف االختبار الفهم اأم التذكر، ت�سخي�س القدرات. معرفة الهدف 1هل االختبار �سفوي، كتابي )حتريري(، مو�سوعي. معرفة نوع االختبار 2


77

اجلانب الرقم

عنها الرتكيز على ما ال تعرف3 تعرف ل اأو �سابقا تدر�سها ل التي االأ�سياء مبراجعة اب��داأ �سيئا ثم انتقل اإىل االأ�سياء التي تعرفها الأن حما�سك يقل يف النهاية

مقارنة مع البداية. وطريقة مراجعة االختبارات ال�سابقة4 االأ�سئلة، منط على التعرف يف ال�سابقة االختبارات تفيد

راجعة تغذية تقدم اأنها اإىل باالإ�سافة االأ�سئلة املدر�س على تفكري لك.

االأم��ور مراجعة الكتاب املقرر 5 معرفة يف تفيدك االختبار ليلة قبل ال�سابقة درا�ستك اإن ب�سكل الكتاب مراجعة ت�ستطيع وبذلك الرئي�سة، واالأفكار املهمة

اأ�سرع وتركيز اأكرب. متثل املالحظات املدونة لديك من املحا�سرات اهتمامات املدر�س، مراجعة املالحظات 6

اأغلب يف �ستدور االأ�سئلة ف��اإن لذا املو�سوع، يف الرئي�سة واالأفكار االأحيان حولها درا�ستها وحدها ال تكفي.

اجلهد مراجعة امللخ�سات 7 من الكثري عليك �ستي�سر للمادة خل�ستها التي امللخ�سات والوقت واال�ستعداد على مادة االختبار.

اأ�سئلة �ساملة عليها ثم قم االختبار االفرتا�سي 8 املادة ثم �سع �سع نف�سك مكان مدر�س باإجابتها وت�سحيحها.

االكتفاء باملراجعة اخلفيفة دون اإفراط الأن املراجعة املركزة حدثت املذاكرة ليلة االختبار 9قبل ذلك ولكي يبقى اجل�سم والعقل ن�سيطا �ساعة االختبار.

النوم املبكر.

جتنب اأخذ املنبهات

االعتناء بالتغذية ال�سليمة

ثانيا: اأثناء الختبار : قبل اجللو�س لالختبار، البد من معرفة موعد االختبار ومكانه واحل�سور قبل االختبار بن�سف �ساعة على االأقل،

واأثناء االختبار ينبغي مراعاة االأمور االآتية :

التاأكد من ورقة االأ�سئلة. ♦

كتابة اال�سم والرقم اجلامعي وال�سعبة. ♦

قراءة التعليمات جيدا من قبل البدء باالإجابة. ♦

فهم ال�سوؤال جيدا قبل االإجابة عنه. ♦

البدء بال�سوؤال ال�سهل. ♦


78

توزيع الوقت ب�سكل يتنا�سب مع حجم االأ�سئلة. ♦

مراجعة االإجابة قبل ت�سليم ورقة االأ�سئلة. ♦

التحلي باآداب االختبار. ♦

نشاط:

الهدف: يحدد الطالب العادات ال�سحيحة والعادات اخلاطئة التي يتبعها اأثناء اال�ستعداد لالختبار

الزمن: )15 دقيقة(.املطلوب:

اذكر العادات ال�سحيحة والعادات اخلاطئة التي كنت تتبعها اأثناء اال�ستعداد االختبار ثم حدد كيفية التغلب على العادات اخلاطئة.

طرق التغلب على العادات اخلاطئةالعادات ال�سحيحةمرحلة ال�ستعدادالعادات اخلاطئة

ما قبل االختبار

اأثناء االختبار

استراتيجيات اإلجابة عن األسئلة :

اختبارات املقال احر�س على اأن يكون خطك وا�سحا ولغتك �سليمة. ♦

�سع اإجابتك يف فقرات اأو نقاط وا�سحة. ♦

فكر بال�سوؤال قبل بدء االإجابة عليه. ♦

اإذا كان لديك اأكرث من �سوؤال ما فابداأ عملية التذكر و�سجل االإجابة املوجزة التي حتفظها. ♦

عند االإجابة اطرق املو�سوع مبا�سرة وب�سكل وا�سح. ♦

اإذا كان لديك الكثري من املعلومات ركز على النقطة املبا�سرة ثم تو�سع واطرح معلوماتك حول ال�سوؤال. ♦

اإذا كنت تفتقر لبع�س املعلومات قم باإ�سافة بع�س املعلومات من خالل فهمك ملتطلبات ال�سوؤال وما تعرفه ♦


79

ب�سكل عام حول املادة.

انتبه ل�سيغة ال�سوؤال فهذا يوجه اإجابتك نحو الهدف مثل : قارن، عرف، علل،. . الخ. ♦

�سيغ اأو مبادئ �سياق يف �سرح تقدمي اأمثلة، اإعطاء : مثل من االأ�سئلة يف املتطلبات بع�س اإىل انتبه ♦ معينة.

ال ترتك اأبدا اأ�سئلة فارغة بدون اإجابة واعتمد على تفكريك وعقلك. ♦

اإذا كان الوقت ينفذ منك قم بكتابة ما خططت الإجابته يف �سكل قائمة موجزة اأو نقاط. ♦

الختبارات املو�سوعية )الختبار من متعدد ( تاأكد من الفهم التام ملو�سوع ال�سوؤال وكل البدائل املحتملة. ♦

ال جتب اإجابة مت�سرعة. ♦

قم فورا با�ستبعاد البدائل التي يت�سح اأنها خاطئة. ♦

اخترب االإجابة االأكرث �سوابا فاأحيانا يبدو اأحد البدائل �سحيح ولكن عند التفكري به يظهر فيه خلل. ♦

تاأكد من عدم التناق�س بني منت ال�سوؤال والبدائل كاأن يكون ال�سوؤال ب�سيغة املفرد واأحد البدائل ب�سيغة ♦ اجلمع.

تاأكد من زمن االأفعال يف منت ال�سوؤال والبدائل، فاإذا كان ال�سوؤال ب�سفة امل�سارع واأحد البدائل ب�سيغة ♦ املا�سي ميكن حذفه.

ار�سم خمططات وخطوط على ورقة جانبية لبع�س االإجابات واالأ�سئلة الأن ذلك يحفز ذكاءك وتكفريك ♦ بحل ال�سوؤال

تخيل نف�سك حلظة مذاكرة املادة، وتذكر مواقع الكلمات املتعلقة بال�سوؤال الأن ذلك ي�ساعدك على تذكر ♦ االإجابة ال�سحيحة.

اإذا كنت ال تعرف االإجابة اجلاأ اإىل التخمني و�سع اأول اإجابة تقتنع بها من بني البدائل. . ♦

اإذا كنت ال تعرف االإجابة ال�سحيحة ووجد بديالن متناق�سان من املحتمل ب�سكل قوي اأن تكون االإجابة ♦ ال�سحيحة اإحداها.

االختبارات املو�سوعية )ال�سواب واخلطاأ(

اقراأ ال�سوؤال بتمعن الأنه قد توجد كلمة تغري ما تعرفه ♦

اإذا كنت ال تعرف االإجابة فال باأ�س اأن تلجاأ للتخمني امل�ستند اإىل املنطق العقلي. ♦

اإذا وجدت بع�س العبارات احلا�سمة مثل : اأبدا،كل مرة، البد. . فغالبا ما تكون االإجابة عنها باخلطاأ. ♦

اإذا وجدت بع�س العبارات االأقل ح�سما مثل : اأغلب الوقت، على االأرجح، فغالبا ما تكون �سحيحة. ♦


80

نشاط:

الهدف: ي�ستخدم الطالب ا�سرتاتيجيات االإجابة عن االأ�سئلة املقالية واملو�سوعية ب�سكل �سليم


حدد اال�سرتاتيجيات التي تتبعها يف االإجابة عن اأ�سئلة املقال واالأ�سئلة املو�سوعية ثم قارن ا�سرتاتيجياتك املتبعة مع اال�سرتاتيجيات التي تدربت عليها من حيث مدى التوافق بينهما.

ال�سرتاتيجيات املتبعة يف نوع الأ�سئلةالإجابة

مدى التوافق مع ال�سرتاتيجيات ال�سليمة

االأ�سئلة املقاليةمن املو�سوعية)االختيار االأ�سئلة

متعدد(االأ��س��ئ��ل��ة امل��و��س��وع��ي��ة)ال��س��واب

واخلطاأ(

التعامل مع قلق االختبار

اإن قلق االختبار �سالح ذو حدين، ويق�سم اإىل ق�سمني االأول اإيجابي اإذا كانت درجته قليلة، الأنه يعمل على حفز الطالب على اال�ستعداد لالختبار واالهتمام به. اأما النوع الثاين من القلق فهو �سلبي اإذا كانت درجته �سديدة وذلك الأنه يعيق عملية املذاكرة اال�ستعداد لالختبار، ويعمل على اإحداث ت�ستت ذهني؛ ب�سبب وجود �سراع يف الذهن بني املعلومات املقروءة وبني اخلوف الذي يجلب اأفكارا �سلبية مثل لن ا�ستطيع تذكر هذه املعلومات رغم اأنني اأحفظها

جيدا.

يعد قلق االختبار ال�سلبي م�سكلة حقيقية تواجه الطالب الذي يعاين منه لالأ�سباب االآتية :

ملاذا قلق الختبار الزائد يعد م�سكلة ؟ الأنه يوتر اأع�ساب الطالب فال يعرف ماذا يدر�س، وكيف يدر�س، بل قد يوقفه عن املذاكرة. ♦

الأنه �سرعان ما يتحول القلق الزائد على خوف ورهبة ت�سل قدرة الطالب على الفهم واحلفظ والتذكر. ♦

الأنه يوؤدي عادة على اإ�سعاف ال�سهية و�سوء التغذية واإ�سعاف ن�ساط اجل�سم. ♦

قد ت�ساحبه حيل دفاعية ال �سعورية مثل ادعاء املر�س، ال�سعور بال�سرع، وغري ذلك. ♦


81

طرق الوقاية من قلق الختبار : �سكل رقم )24(

طرق الوقاية من قلق الختبارت

عالج قلق االختبار:

حتتاج عملية عالج قلق االختبار اإىل خمت�س اأو مر�سد نف�سي اأو اجتماعي للتعامل معها، لكن هناك بع�س الطرق ميكن للطالب اللجوء اإليها اإذا ما �سعر اأن قلقه اأ�سبح يعيق عملية اال�ستعداد لالختبار ومنها:

فهم الذات جيدا: ويتم ذلك من خالل معرفة متى يزيد القلق ومتى يقل فاإذا زاد القلق اأثناء مراجعة ♦ مو�سوع �سعب، باإمكان الطالب االنتقال اإىل مو�سوع اأ�سهل،

ا�ستخدام اال�سرتاتيجيات ال�سليمة اأثناء حدوث القلق ومنها : ♦

اال�سرتخاء : من خالل تدريبات التنف�س وتخيل املواقف املريحة املعاك�سة للقلق. − احلديث االإيجابي مع الذات : كاأن يقول لنف�سه ال يوجد �سيء حقيقي خميف فاأنا مررت بتجارب − كثرية �سابقا وا�ستطعت جتاوزها، يجب اأال اأبالغ يف خويف ومن املكن اأنني تعبان قليال يجب اأن ارتاح

ثم اأعود. ال�سيطرة على االنفعاالت الداخلية من خالل االإدراك ال�سليم لتاأثريات القلق من حيث اأنه قد يولد − �سعور كره املادة التي يذاكرها، لذا قبل املذاكرة ينبغي ال�سيطرة على حالة عدم اال�ستقرار الداخلي

التوكل على اهللالثقة بالنف�ص

ال�ستعداد امل�ستمر

لالختبارات


82

اأن القلق واخلوف الداخلي هو الذي يعيق عملية الفهم، ولي�س عدم اإدراك اإن التي يعي�سها، كما قدرة اأو كفاءة من الذاكرة ميكن اأن تخف حدة القلق.

اللجوء اإىل اهلل بالدعاء وال�سالة وقراءة القراآن ملا لذلك من اأثر يف بث الطماأنينة يف النف�س. −

نشاط:

الهدف: يك�سف الطالب عن قلق االختبار لديه ويبني طرق التعامل ال�سليمة مع هذا القلق. الزمن: )10 دقائق(

املطلوب: �سف حالة قلق اختبار واجهتك �سابقا ثم اذكر كيف تعاملت معها، ولو واجهتك هذه احلالة مرة اأخرى ماذا �ستعمل للتخل�س منها.

و�سف احلالة:

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

كيفية التعامل معها يف ذلك الوقت:

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

كيفية التعامل معها االآن:

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................


83

منوذج » �سراكة الطالب«

ما املفاهيم واملهارات اجلديدة التي الرقماكت�سبتها؟

ما الإ�سافات التي ترى اأنها مهمة وغري موجودة يف هذه الوحدة؟


الوحدة الثالثةمهارات التفكير


86

دليل الوحدة الثالثة



تنمية مهارات التفكري العليا واملركبة. ♦



مييز الذكاءات املتعددة. ♦

يدرك منط التعلم والتفكري اخلا�س به. ♦

يدرك وظائف ن�سفي الدماغ. ♦

ميار�س اإ�سرتاتيجيات التفكري العليا ) االإبداعي، الناقد، حل امل�سكالت، اتخاذ القرار، التفكري ما وراء ♦ املعريف(.

يطبق برامج تعليم التفكري املتخ�س�سة. ♦



87


مهارات التفكري

الذكاءات املتعددة

اأمناط التعلم والتفكري

وظائف ن�سفي الدماغ

التفكري الإبداعي

التفكري الناقد

حل امل�سكالت

اتخاذ القرار

التفكري ما وراء املعريف

القبعات ال�ست

نظرية تريز للحل الإبداعي

برنامج الكورت يف التفكري الإبداعي


88

الجلسة التدريبية الثامنة

اأهداف اجلل�سةيتعرف الطالب على الذكاءات املتعددة. ♦

مييز الطالب نوع ذكائه ال�سائد. ♦

يكون الطالب ت�سورا لكيفية تنمية ذكاءاته املتعددة. ♦

يتعرف الطالب على اأمناط التعلم والتفكري املف�سلة لديه. ♦

مييز الطالب وظائف ن�سفي الدماغ. ♦


multiple Intelligences الذكاءات المتعددة

حتليل على وقدرتهم امل�سكالت حل يف و�سرعتهم التذكر على قدراتهم و العقلية مهاراتهم يف النا�س يختلف املواقف املعقدة، وهذا االختالف يعود اإىل اختالف يف اجلانب الوراثي والبيئي املحيط بالفرد، وقد اأ�سار جاردنرGardner يف هذا ال�سدد اأن االختالف بني االأفراد يعود المتالك االأفراد اأنواعا خمتلفة من الذكاء؛ فقد يبدي

بع�س االأفراد قدرات واعدة يف اللغة واآخرون

يتفوقون يف القدرات الريا�سية وهكذا، وقد اقرتح جاردنر عدة اأنواع من الذكاء تتمثل فيما يلي:

Verbal-Linguistic Intelligence الذكاء اللغوي_ اللفظيهو القدرة على التعبري اللغوي وا�ستعمال الكلمات. وغالبا ما تتوفر لدى االأفراد الذين لديهم هذا النوع من

الذكاء ملعاين الكلمات وترتيبها. ويت�سح هذا الذكاء لدى ال�سعراء والكتاب واملحامني واملمثلني وال�سحفيني، وكتاب االإعالنات، واخلطباء واملذيعني.

Intelligence Logical- mathematical الذكاء املنطقي_ الريا�سيهو القدرة على اال�ستدالل اال�ستقرائي واال�ستنباطي وحل امل�سكالت املجردة. ويت�سح هذا الذكاء لدى العلماء ب�سكل واملهند�سني، واملحا�سبني املاليني واملحليني الكمبيوتر ومربجمي واالإح�ساء الريا�سيات علماء وخ�سو�سا عام،

والفيزيائيني والباحثني.

Intelligence Visual- Spatial الذكاء الب�سري_ املكاينهو القدرة على ت�سور االأ�سكال، وت�سور االأ�سياء يف الفراغ )الف�ساء(. ويت�سح هذا الذكاء لدى مهند�سي الديكور

واملعماريني والنحاتني والر�سامني واجلغرافيني واملالحني.Intelligence Musical الذكاء املو�سيقي

هواالإح�سا�س باالإيقاع املو�سيقي والتفاعل معه. ويتمثل هذا الذكاء يف القدرة على اإنتاج االأنغام وتقدير االإيقاعات وطبقات ال�سوت. ويت�سح هذا الذكاء لدى املو�سيقيني، واملطربني، وامللحنني، والعازفني، ومرتلي القراآن، وميكن


89

ال�سمع على بناء ي�سخ�سون الذين القلب واخت�سا�سي امليكانيكيون، )مثال: املو�سيقي املحيط خارج يكون اأن الدقيق لنماذج االأ�سوات(.

Bodily _ Kinesthetic Intelligence الذكاء اجل�سمي_ احلركيهو القدرة على التحكم بن�ساط اجل�سم وحركاته ب�سكل بديع. ويت�سح هذا الذكاء لدى مت�سلقي اجلبال والراق�سني واملمثلني واجلراحني الذين يعتمدون على الع�سالت الدقيقة واحلرفيني وامليكانيكيني والعبي اجلمباز والريا�سة.

Intelligence Interpersonal الذكاء الجتماعيوي�سمى اأي�سا الذكاء ال�سخ�سي _اخلارجي، وهو القدرة التي ميلكها الفرد على التوا�سل مع االآخرين. ويتمثل يف اأولئك الذين يجذبون النا�س، ويتفاعلون معهم كال�سيا�سيني ممن يحظون ب�سعبية وا�سعة، واالأ�سخا�س الذين

يتميزون بجاذبية خا�سة )ال�سفة الكارازماتية( من القياديني. Intelligence personal الذكاء ال�سخ�سي

وهو اإدراك االإن�سان لنف�سه وللعال الذي يعي�س فيه، والقدرة على ا�ستيعاب العالقات التي تربط االأمور والظواهر املحيطة به. ويت�سح هذا الذكاء لدى العلماء واحلكماء والفال�سفة.

Naturalist Intelligence الذكاء الطبيعيهو القدرة على متييز وت�سنيف الكائنات احلية يف الطبيعة، ويتطلب املهارة يف التعامل مع الكائنات احلية والعمل املزارعني لدى الذكاء ويت�سح هذا البيئة. التي حتدث يف بالتغريات والوعي االأحياء، وعلم والب�ستنة بالزراعة

وال�سيادين والطهاة وعلماء النبات واحليوان وعلماء اجليولوجيا واالآثار.

نشاط جماعي

الهدف: ميار�س الطالب الذكاءات املتعددة اأثناء الدرا�سة.


اقراأ اجلدول االآتي، وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س االأدوات التعليمية واالأن�سطة املف�سلة لكل ذكاء.

طرق التدري�ص الذكاءالأن�سطة املف�سلةالأدوات التعليميةاملف�سلة

اق��راأ، اأك��ت��ب، حت��دث، الكتب..............حما�سرة، نقا�ساللغوي_ اللفظيا�ستمع

التجارب املنطقي_ الريا�سي امل�سكالت، حل ال��ع��ل��م��ي��ة، امل��س��ائ��ل

احل�سابية

االآلة احلا�سبة.........


90

طرق التدري�ص الذكاءالأن�سطة املف�سلةالأدوات التعليميةاملف�سلة

ع��ر��س ت��ق��دمي��ي، األ��ع��اب املكاين_ الب�سريالذهنية، تخيل،اخلرائط التخيل،الزيارات امليدانية

ال��ع��رو��س التقدميية........

االأل��ع��اب احل��رك��ي��ة، لعب اجل�سمي_ احلركيمتارين والتمثيل، ال��دور

اال�سرتخاء

األعاب الرتكيب.........

ا��س��ت��خ��دام االأن��ا��س��ي��د، املو�سيقيال�سعر، التمثيل ال�سامت

اأجهزة الت�سجيل واالأ�سرطة ...........

ال��ت��ع��ل��ي��م ال��ت��ع��اوين، االجتماعياال��س��رتاك ب��االأن��س��ط��ة اجل��م��اع��ي��ة، ال��ن��دوات

واملوؤمترات واجلمعيات

تنظيم الندوات واحلفالت ...........

با�ستقاللية، ال�سخ�سي ال��درا��س��ة التوا�سل مع الذات، العمل

على تنمية الثقة بالذات

التاأمل الذاتي..........

االعتناء بالكائنات احلية، الطبيعيمثل االأ�سماك واحليوانات، الرحالت اجلوالة، متابعة

الظواهر الطبيعية

الطبيعة م��راق��ب��ة اأدوات مثل املناظري اأدوات تن�سيق

احلدائق...........

نشاط فردي

الهدف: يتعرف الطالب على نوع ذكائه الذي يتميز به.


اأمام لذلك ذكر مربراتك مع الذكاء الأن��واع بالن�سبة موقعك املتعددة حدد الذكاءات على اإطالعك من خالل زمالئك.

....................................................................................................................

....................................................................................................................


91


الهدف: يتعرف الطالب على الذكاءات االأكرث ظهورا لدى زمالئه يف القاعة ال�سفية.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك، تعرف على الذكاء االأكرث ظهورا لدى كل فرد من اأفراد جمموعتك وذلك باال�ستناد اإىل املعلومات ال�سابقة عنهم، اأو باال�ستناد اإىل طرح االأ�سئلة املبا�سرة عليهم.

نوع الذكاء الأكرث ظهوراا�سم الطالب

-1-2-3

Preferring Learning and Thinking Styles أنماط التعلم والتفكير المفضلة

نشاط تمهيدي فردي:

الهدف: يتعرف الطلبة على اأمناط تعلمهم املف�سلة


اأجب عن الفقرة االآتية، ومن ثم قارن اإجابتك باإجابات اأفراد جمموعتك وناق�سها.

ماذا تفعل اإذا كنت غري قادر على متييز اأيهما اأ�سح كتابة كلمة ) اإن�ساء اهلل( اأم كلمة ) اإن �ساء اهلل(؟ ♦

تبحث عنها بالقامو�س. − تنظر اإىل الكلمتني بتمعن ثم تقرر اأيهما اأ�سح. −

ترددهما ب�سوت خافت ثم تقرر. − تكتب الكلمتني على ورقة وتختار واحدة. −

....................................................................................................................

....................................................................................................................


92

عزيزي املتدرب اإن كل بديل من بدائل االإجابة يف الفقرة ال�سابقة ميثل منط تعلم مف�سل معني، فاإذا كانت اإجابتك التعلم منط من فاأنت ب البديل كانت واإذا ، الكتابي اأو القرائي التعلم منط من فاأنت اأ البديل الفقرة على الب�سري ، واإذا كانت البديل ج فاأنت من منط التعلم ال�سمعي، واإذا كانت البديل ج فاأنت من منط التعلم العملي.

اأعد فليمنج وبونويل )Fleming and Bonwell، 2002(منوذج الأمناط التعلم املف�سلة لدى املتعلمني اأطلق الطلبة؛ حيث ميثل تعلميه مف�سلة لدى اأمناط اأربعة النموذج من عليه منوذج فارك )VARK( م ويتكون هذا ال�سمعي، النمط ويدل على Aural كلمة A ميثل الب�سري، وحرف النمط ويدل على Visual كلمة V حرف Kinesthetic ميثل كلمة K ويدل على النمط القرائي/ الكتابي، وحرف Write /Read ميثل كلمة R وحرف

ويدل على النمط العملي/ احلركي.

كيفية والرتكيز على وفقها، التعلم اإىل املتعلم التي مييل االإدراكية، الو�سائط احل�سية فارك على يركز منوذج متثل الدماغ للخربة التي يواجهها، واأ�ساليب ا�ستقبال املنبهات بهدف ا�ستيعابها، كما اأن الطريقة املف�سلة التي ي�ستخدمها الفرد يف تنظيم ومعاجلة املعلومات واخلربات، هي طريقته املميزة يف تعلمه، وا�ستقباله للمعلومات Fleming and Bon- املقدمة اإليه من البيئة، وطريقته يف حل م�سكالته التي تواجهه خالل املواقف التعلمية )

.)well, 2002

ويتم ت�سنيف الطلبة وفق منوذج فارك بناء على ميولهم وتف�سيالتهم من خالل ا�ستجاباتهم اإىل اأربع فئات متثل اأمناط التعلم الب�سيطة، وهي كما يلي:

طلبة منط التعلم الب�سري املرئي :Visual ♦ يعتمد املتعلم يف هذا النمط على االإدراك الب�سري والذاكرة واالأ�سكال، كالر�سومات، التعليمية امل��ادة روؤي��ة خالل من اأف�سل نحو على املتعلم ويتعلم الب�سرية، اإىل غري ذلك من تقنيات العر�س، واأجهزة الت�سويرية، والعرو�س والتخطيطية، البيانية، والتمثيالت

مرئية.

: يعتمد املتعلم يف هذا النمط على االإدراك ال�سمعي، والذاكرة ال�سمعية، ♦ Aural طلبة منط التعلم ال�سمعيويتعلم املتعلم على نحو اأف�سل من خالل �سماع املادة التعليمية ك�سماع املحا�سرات، واالأ�سرطة امل�سجلة،

واملناق�سات، واحلوارات ال�سفوية، اإىل غري ذلك من ممار�سات �سفوية و�سمعية.

: يعتمد املتعلم يف هذا النمط على اإدراك االأفكار ♦ Read\ Write طلبة منط التعلم القرائي/ الكتابيواملعاين املقروءة واملكتوبة، ويتعلم املتعلم على نحو اأف�سل من خالل قراءة االأفكار واملعاين، اأو كتابتها، االأعمال كذلك العمل، واأوراق واملقاالت والن�سرات والقوامي�س واملراجع الكتب النمط هذا وي�ستلزم الكتابية، ومالحظات املحا�سرات، وملخ�ساتها، وكتابة املذكرات، واإىل غري ذلك من ممار�سات قرائية

وكتابية.

: يعتمد املتعلم يف هذا النمط على االإدراك اللم�سي ♦ Kinesthetic طلبة منط التعلم العملي/احلركي لتعلم االأفكار واملعاين، ويتعلم املتعلم على نحو اأف�سل من خالل العمل اليدوي وا�ستخدام جميع احلوا�س احلقيقية، والنماذج املواقف ه��وؤالء ويف�سلون Learning by Doing بالعمل والتعلم بالتعلم،

والطبيعية، وا�ستخدام احلا�سوب، واملختربات. ويتحملون قدرا عاليا من امل�سوؤولية.


93


الهدف: يتعرف الطالب على منط التعلم املف�سل لديه.


اأجب عن الفقرة االآتية، ثم قارن اإجابتك باإجابات اأفراد جمموعتك وناق�سها.

- ماذا تفعل اإذا �ساألك اأحد الطالب اجلدد عن موقع مكتبة اجلامعة؟ ♦

تر�سم له خريطة للمكان على قطعة من الورق. − ت�سرح له االجتاه �سفويا. −

تكتب له الو�سف على الورق. − مت�سي معه وتر�سده اإىل املكان. −

....................................................................................................................

....................................................................................................................

وميكن اأن تنبثق عن اأمناط التعلم االأربعة وفق منوذج فارك �ستة اأمناط تعلم مركبة Multi Modal مف�سلة لدى الطلبة تتمثل بالذين ميتلكون اأكرث من جانب من جوانب التف�سيل، وبالتايل يختارون اأكرث من اأ�سلوب، ويتعاملون

معه. وتتمثل هذه االأمناط يف

على الب�سرية، والذاكرة الب�سري االإدراك على عام ب�سكل فيه املتعلم يعتمد وال�سمعي: الب�سري النمط اأوال: واأجهزة الت�سويرية والعرو�س البيانية والتمثيالت واالأ�سكال كالر�سوم ال�سمعية، والذاكرة ال�سمعي االإدراك

العر�س، ثم على املحا�سرات واالأ�سرطة امل�سجلة واحلوارات واملناق�سات.

ثانيا: النمط الب�سري والقرائي: يعتمد املتعلم فيه ب�سكل عام على االإدراك الب�سري والذاكرة الب�سرية، وعلى الت�سويرية، والعرو�س البيانية، والتمثيالت واالأ�سكال، كالر�سوم، واملكتوبة، املقروءة واملعاين االأفكار اإدراك

واأجهزة العر�س، ثم على الكتب، واملراجع، والقوامي�س، والن�سرات، واملقاالت، واأوراق العمل، واالأعمال الكتابية.

الب�سرية، وعلى والذاكرة الب�سري االإدراك ب�سكل عام على املتعلم فيه يعتمد والعملي: الب�سري النمط ثالثا: االإدراك اللم�سي لتعلم االأفكار واملعاين، كالر�سوم، واالأ�سكال، والتمثيالت البيانية، والعرو�س الت�سويرية، واأجهزة

العر�س، ثم على االأعمال اليدوية، وت�سميم النماذج، واالأن�سطة العملية، وعمليات الفك، والرتكيب.

رابعا: النمط ال�سمعي والقرائي: يعتمد املتعلم فيهما ب�سكل عام على االإدراك ال�سمعي، والذاكرة ال�سمعية، وعلى اإدراك االأفكار، واملعاين املقروءة واملكتوبة، كاملحا�سرات، واالأ�سرطة امل�سجلة، واحلوارات، واملناق�سات، ثم على

الكتب، واملراجع، والقوامي�س، والن�سرات، واملقاالت، واأوراق العمل، واالأعمال الكتابية.


94

ال�سمعية، وعلى والذاكرة ال�سمعي االإدراك ب�سكل عام على فيه املتعلم يعتمد والعملي: ال�سمعي النمط خام�سا: على ثم واملناق�سات، واحل��وارات، امل�سجلة، واالأ�سرطة كاملحا�سرات، واملعاين، االأفكار لتعلم اللم�سي االإدراك

االأعمال اليدوية وت�سميم النماذج واالأن�سطة العملية عمليات الفك والرتكيب.

واملكتوبة، املقروءة واملعاين االأفكار اإدراك على ب�سكل عام فيه املتعلم يعتمد والعملي: القرائي النمط �ساد�سا: وعلى االإدراك اللم�سي لتعلم االأفكار واملعاين، كالكتب واملراجع والقوامي�س والن�سرات، واملقاالت، واأوراق العمل،

واالأعمال الكتابية، ثم على االأعمال اليدوية، وت�سميم النماذج، واالأن�سطة العملية، وعمليات الفك والرتكيب.


الهدف: يتعرف الطالب على منط التعلم املف�سل لديه.


اأجب عن الفقرة االآتية، ومن ثم قارن اإجابتك باإجابات اأفراد جمموعتك ونقا�سها.

خالل عملك على جهاز احلا�سوب وممار�ستك الإحدى االألعاب، كنت تتعلم ب�سكل اأف�سل عندما: ♦

تراقب االآخرين كيف يلعبون. − تقراأ تعليمات اللعبة. −

ت�ستمع الأحد اأ�سدقائك وهو ي�سرح لك عن اللعبة. − حتاول اللعب بنف�سك والتعلم. −

....................................................................................................................

....................................................................................................................


95

وظائف نصفي الدماغ:

وظائف الن�سف الأي�سروظائف الن�سف الأمين

فطري ♦

يتذكر الوجوه ♦

ي�ستجيب لل�سروحات التمثيلية والرمزية ♦

يقوم باإجراء التجارب الع�سوائية دون حتكم ♦

يجري اأحكاما �سخ�سية ♦

عفوي ♦

يف�سل املعلومات التف�سيلية غري املوؤكدة ♦

قارئ تركيبي ♦

يعتمد على ال�سور يف التفكري والتذكر ♦

يف�سل الر�سومات وال�سور التو�سيحية ♦

اأكرث حرية يف التعبري عن م�ساعره ♦

جيد يف تف�سري لغة احلركات ♦

ي�ستعمل اللغة الت�سويرية كثريا ♦

يف�سل الطرق الفطرية يف حل امل�سكالت ♦

عقلي اأو فطري ♦

يتذكر االأ�سماء ♦

ي�ستجيب للتعليمات والر�سومات اللغوية ♦

يقوم باإجراء التجارب املنظمة ويتحكم بها ♦

يجري اأحكام تو�سيحية ♦

يخطط ويبني ♦

يف�سل املعلومات االأ�سا�سية املركزة ♦

قارئ حتليلي ♦

يعتمد على اللغة يف التفكري والتذكر ♦

من كاالختيار املو�سوعية االخ��ت��ب��ارات يف�سل ♦ متعدد

يتحكم مب�ساعره ♦

)ح��رك��ات احل��رك��ات لغة تف�سري يف جيد لي�س ♦ اجل�سم(

قليال ما ي�ستعمل اللغة الت�سويرية ♦

يف�سل الطرق املنطقية حلل امل�سكالت ♦

نشاط فردي:

الهدف: مييز الطالب ن�سف دماغه ال�سائد.

الزمن:)10 دقائق(


96

املطلوب: �سنف ذاتك بناء على موؤ�سرات وظائف ن�سفي الدماغ ال�سابقة، وفقا للجدول االآتي.

وظائف الن�سف الأي�سروظائف الن�سف الأمين

-

-

-

-

-


97

الجلسة التدريبية التاسعة

اأهداف اجلل�سة:يتعرف الطالب اإىل مهارات التفكري. ♦

ميار�س الطالب مهارات التفكري االإبداعي. ♦

ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجيات التفكري االإبداعي. ♦

زمن اجلل�سة: �ساعتان تدريبيتانThinking Skills مهارات التفكري

يعرف التفكري باأنه عبارة عن �سل�سلة من الن�ساطات العقلية غري املرئية التي يقوم بها الدماغ، عندما يتعر�س ملثري ما. اأما مهارات التفكري فتعرف باأنها القدرة على االأداء ب�سكل فعال يف ظروف معينة. وميكن ت�سنيف مهارات

التفكري يف فئتني رئي�ستني هما:

اأوال: مهارات التفكري الدنيا )Lower Thinking Skills ( وتهتم باالأعمال اليومية الروتينية التي يقوم بها الفرد، وي�ستخدم فيها العمليات العقلية ب�سكل حمدود، مثل اكت�ساب املعرفة وتذكرها، واال�ستيعاب،

والتطبيق، واملالحظة.

ثانيا: مهارات التفكري العليا )Higher Thinking Skills ( وحتدث عندما يقوم الفرد بتف�سري وحتليل املعلومات ومعاجلتها لالإجابة عن �سوؤال اأو حل م�سكلة ال ميكن حلها من خالل اال�ستخدام العادي ملهارات النتيجة، وت�سمل اإىل للو�سول اإعطاء راأي، وا�ستخدام معايري اأو اأحكام، اإ�سدار الدنيا، وتتطلب التكفري مهارات التفكري االإبداعي والناقد ، والتفكري ما وراء املعريف، وحل امل�سكالت واتخاذ القرار. وقبل اأن يتم عر�سها ب�سيء من التف�سيل �سيتم التفريق بني كل من املهارة واالإ�سرتاتيجية، حيث متثل املهارة القدرة على القيام بعمل على اأ�سا�س الفهم وال�سرعة والدقة، فيما متثل االإ�سرتاتيجية اخلطط والطرق التي تو�سع

للو�سول اإىل امتالك املهارة اأو لتحقيق هدف معني.

:Creative Thinking التفكري الإبــــداعييعرف التفكري االإبداعي باأنه حماولة البحث عن طرق غري ماألوفة حلل م�سكلة جديدة اأو قدمية، ويتطلب ذلك

طالقة الفكر ومرونته واأ�سالته والقدرة على تطوير حلول للم�سكالت وتف�سيلها اأو تو�سيعها.

و ياأخذ االإبداع اأ�سكاال عديدة؛ كاالإبداع الذهني الذي ينعك�س على �سكل اأفكار اأو نظريات اأو منتج فني اأو مو�سيقي التو�سل اأو اأ�سكال كمية كتو�سع ريا�سي اأو ق�سيدة �سعر مبدعة، وهناك االإبداع العملي الذي يتمثل يف اأو ق�سة اإىل معادلة جديدة اأو ت�سجيل رقم قيا�سي يف لعبة معينة، واالإبداع النوعي الذي يتمثل يف تطبيق جديد اأو االإدارة الفاعلة ملوهبة ما. كما يوجد هنالك �سكل ثالث من االإبداع يجمع بني ال�سكل الذهني والعملي، الذي ميزج بني

النظرية والتطبيق كالتو�سل اإىل نظرية جديدة، وو�سعها مو�سع التطبيق العملي يف جمال معني.


98

مهارات التفكير اإلبداعــي:

مهارتني اإىل باالإ�سافة واالأ�سالة، واملرونة، الطالقة، وهي: رئي�سة، مهارات ثالث ي�سمل االإبداعي التكفري اإن فرعيتني هما احل�سا�سية للم�سكالت، والتفا�سيل.

اأو مل�ساألة وال�سحيحة االأفكار اجليدة توليد عدد كبري من القدرة على وتعني :) 1 .Fluency( الطالقةاأنواع منها: الطالقة اللفظية )طالقة الكلمات(، والطالقة الفكرية)املعاين(، م�سكلة ما. وت�سمل عدة

وطالقة االأ�سكال املتمثلة بالقدرة على الر�سم الهند�سي ال�سريع لعدد من االأمثلة.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة طالقة الكلمات.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك اكتب اأكرب عدد ممكن من الكلمات بحيث تتكون من ثالثة حروف و تبداأ بحرف »�س«

....................................................................................................................

اأو موقف معني، االأفكار حول م�سكلة القدرة على توليد عدد متنوع من (: وتعني 2 .Flexibility( املرونةاأو حتويل م�سار التفكري مع متطلبات املوقف، ومن اأ�سكال املرونة: املرونة التلقائية املتمثلة باالنتقال من فكرة اإىل اأخرى ب�سرعة و�سهولة، واملرونة التكيفية املتمثلة بال�سلوك الناجح عن طريق التغيري ملواجهة

م�سكلة معينة.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة املرونة.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك اذكر اأكرب عدد ممكن من اال�ستعماالت املفيدة للكر�سي، والتي تعتربها ا�ستعماالت غري ماألوفة.

....................................................................................................................

االأ�سالة )Originality. 3 (: و تعني اجلدة والتفرد من خالل القدرة على اإنتاج االأفكار الغريبة غري املاألوفة واملاهرة اأكرث من االأفكار ال�سائعة واملاألوفة.


99


الهدف: ميار�س الطالب مهارة االأ�سالة.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ماذا يحدث لو متكن االإن�سان من الطريان.

....................................................................................................................

(: وتعني وعي الفرد بوجود م�سكالت اأو احتياجات اأو عنا�سر 4 .Sensitivity( احل�سا�سية للم�سكالتاأو املوقف ال�سعور باحل�سا�سية نحو ي�ستدعي املوقف ومكوناته مما اأو عنا�سر البيئة �سعف يف مثريات

امل�سكلة.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة احل�سا�سية للم�سكالت.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك اأجب عما يلي:

�سفينة يف البحر حتوي 20 طنا من القمح و300 راأ�س من االأغنام و200 ♦ راأ�س من البقر، كم يبلغ عمر قبطان ال�سفينة؟

....................................................................................................................

تخيل اأنك اأ�سعت جوالك، ثم حدد اأهم ثالثة اأمور تتعلق بجوالك، وتعتقد اأنها �ست�ساعدك على اإيجاده، ♦ يف حال اإبالغك عنه.

نوعه − لونه −

تاريخ �سراءه − مكان �سراءه −

رقم اخلط − رقم اجلهاز املت�سل�سل −


100

(: وتعني قدرة الفرد على اإ�سافة تفا�سيل جديدة لالأفكار واملواقف املتوافرة 5 . Elaboration( التفا�سيلاأمامه.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة التفا�سيل.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك اكتب اأكرب عدد ممكن من االأفكار لتح�سني �سرير نومك.

....................................................................................................................

كيف ميكن تنمية التفكري الإبداعي؟تتم عملية تنمية التفكري االإبداعي من خالل التدريب على عدة اإ�سرتاتيجيات منها ما يلي:

) Brain Storming( اأول اإ�سرتاجتية الع�سف الذهنيتهدف اإ�سرتاتيجية الع�سف الذهني اإىل ك�سر التفكري االعتيادي للفرد، وتوليد قائمة من االأفكار املتنوعة، وعند

ا�ستخدام هذه االإ�سرتاتيجية ينبغي مراعاة ما يلي:

التقومي ويوؤجل املطروحة االأفكار تكتب جميع Suspend Judgment. 1 حيث اإ�سدار احلكم تاأجيل واإ�سدار االأحكام من قبل امل�ساركني ملرحلة الحقة.

التفكري بحرية Thinking freely. 2 واالنطالق نحو االأفكار اجلديدة وغري املاألوفة، والتي قد تبدو �سخيفة وغري عملية.

3 .Improve, Modify, and build on the ideas of التطوير والتغيري والبناء على اأفكار االآخرين.others Tag on

ويتم ذلك من خالل االإجابة على اأ�سئلة مثل: ما االإيجابيات يف الفكرة املقرتحة؟ وكيف تتم معاجلتها للعمل بها؟ وما التغريات التي قد تتم من اأجل حت�سينها؟ اأو ما التغريات التي جتعلها اأكرث و�سوحا؟.

: 4 .Quantity of ideas is important الرتكيز على كمية االأفكار

يتم يف هذه املرحلة الرتكيز على توليد اأكرب قدر ممكن من االأفكار اخلام، ثم يتم االختيار من بينها.

اخلطوات العملية Practical Methodology لتنفيذ اإ�سرتاتيجية الع�سف الذهني: : حيث يكلف وفق هذه االإ�سرتاتيجية �سخ�س ما بكتابة كل االأفكار 1 .Choose a recorder اخرت م�سجالالتي تطرح من قبل اأفراد املجموعة، ويف�سل اأن تكتب االأفكار على ال�سبورة، اأو لوحة ورقية، ليتمكن جميع

اأفراد املجموعة من م�ساهدتها، ويف�سل اأن ال ي�سارك امل�سجل اأفراد املجموعة بطرح االأفكار.


101

: 2 .Keep the session relaxed and playful 2-اأبقي اجلل�سة مريحة ومرحة

اإن االإبداع يتولد عندما ي�ستمتع امل�ساركون وي�سعرون باحلرية واالرتياح يف ت�سرفاتهم.

( دقيقة. 3اجلل�سة Limit the Session: يف�سل اأن يكون وقت اجلل�سة املثايل من )20-15. 3: بعد كل جل�سة اإبداعية ال بد من عمل قائمة باالأفكار املطروحة ون�سخها 4 .Make Copies اعمل ن�سخة

كما هي، وتوزيعها على امل�ساركني. : تلتقي املجموعة يف اليوم االآتي، وتبداأ اأوال بتاأمل االأفكار املكتوبة 5 .Add and Evaluate قوم واأ�سفيف القوائم املن�سوخة �سابقا، ثم تقوم املجموعة كال من تلك االأفكار، وتعمل على تطويرها. مع مالحظة اأن التقومي ل يحدث يف اليوم نف�سه للجل�سة االإبداعية، وهذا من �ساأنه اإعطاء وقت اإ�سايف ووقت للتفكري

حول ما هو مقرتح. وقبل البدء بجل�سة الع�سف الذهني البد من التاأكد على:

بد من جتنب قمع وال �سيئة، اأم الفكرة جيدة كانت اإذا ما للقلق حول داعي وال االأفكار مقبولة جميع ♦ االآخرين اأو ال�سخرية من اأفكارهم.

ميكن اال�ستفادة من االأفكار التي يطرحها االآخرون، والعمل على تعديلها اأو البناء عليها. ♦


الهدف: ميار�س الطلبة اإ�سرتاتيجية الع�سف الذهني.


قطع التيار الكهربائي عن املدينة التي تعي�س فيها، بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ما هي البدائل التي تقرتحها؟

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Uses For ثانيا: اإ�سرتاتيجية ال�ستعمالتت�ستعمل هذه االإ�سرتاتيجية كو�سيلة للتحفيز العقلي )Mental Stimulation ( اأو التطبيق العملي، ويعتمد هذا

على ما يف ذهن الفرد اأثناء وقت حل امل�سكلة.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية اال�ستعماالت.



102

املطلوب: بالتعاون مع اأفراد جموعتك اكتب اأكرب عدد ممكن من اال�ستعماالت املمكنة ل�سكني اللحم؟

....................................................................................................................

....................................................................................................................

:Improvements ثالثا: اإ�سرتاتيجية التح�سيناتاإ�سرتاتيجية اال�ستعماالت على �سيء اإ�سرتاتيجية اال�ستعماالت، فبينما تركز التح�سينات هي عك�س اإ�سرتاتيجية التح�سينات على تغيري �سيء معني لتح�سني به، تركز االأهداف اخلا�سة التغيري فيه واملحافظة على معني، دون

الهدف االأ�سلي له.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية التح�سينات.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك، قدم جمموعة اأفكار لتح�سني ما يلي:

االأ�سياء واالأماكن واالأفكار

التح�سيناتالأ�سياء والأماكن والأفكار

-قلم الر�سا�س من حيث ال�سكل والوظيفة

-

املقعد الدرا�سي-

-

برنامج ال�سنة التح�سريية -

-

ترتيب اأثاث غرفتك اخلا�سة-

-

رابعا: اإ�سرتاتيجية )ماذا لو كان( اأو )اإذا ... فاإن(. تعد هذه االإ�سرتاتيجية من ا�سرتاتيجيات التخل�س من معيقات االإبداع لدى االأفراد، وهذه املعيقات متنع االأفراد


103

اأو حل متخيل، ثم اأنه �سحيح. وتت�سمن هذه االإ�سرتاتيجية و�سف فعل متخيل، من التفكري باأبعد مما يعرفون اختيار احلقائق والظروف، اأو االأحداث املمكنة بدال من القول ب�سرعة« هذا يبدو �سيئا » اأو » هذا لن ي�سلح اأبدا .


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية ماذا لو كان.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ماذا ميكن اأن يح�سل لو متكن الفرد من روؤية الروائح ؟

....................................................................................................................

....................................................................................................................


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية اإذا ... فاإن.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ما يلي:

. 1 اإذا ل يعد هناك اأي جتمعات نفطية يف االأر�س، فاإن

....................................................................................................................

وذلك يعني .................................................................................

اإذا ل يعد هناك اأغنام يف العال، فاإن 2 .

....................................................................................................................

وذلك يعني .................................................................................

:Reversal خام�سا: اإ�سرتاتيجية العك�سيةتعد هذه االإ�سرتاتيجية من اال�سرتاتيجيات التي متكن الفرد من العمل على تفح�س امل�سكلة، واإبداع اأفكار جديدة بحيث تتعامل مع امل�سكلة اأو الق�سية املطروحة من كل الزوايا واالجتاهات، وبالتايل ميكن روؤية املو�سوع من عدة

جوانب.


104


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية العك�سية.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ثالثة اأمور ال يقدر القط على فعلها مطلقا.

........................................................................................ -1

........................................................................................ -2

........................................................................................ -3

:The Journalistic Six ساد�سا: اإ�سرتاتيجية الأ�سئلة ال�ست ال�سحفية�تعرف باأنها اأ�سئلة مفتاحية)key questions( ت�سكل حافزا للتفكري حول الفكرة على �سكل �سوؤال، ومن ثم بتوليد القيام املتعلم من يتطلب وهذا كافة. بجوانبها واالإحاطة متعددة زوايا من الفكرة بروؤية للفرد ت�سمح

جمموعة من االأ�سئلة املت�سعبة من ال�سوؤال الواحد من هذه االأ�سئلة ال�ستة. واالأ�سئلة هي:

من Who. 1 ؟:

حيث ميكن اأن يطرح املتعلم جمموعة من االأ�سئلة من قبيل: من املتورط، بهذه امل�سكلة؟ من قام بها؟ من ا�ستخدمها؟ من امل�ستفيد ؟ من املت�سرر؟.

: 2 .What ? (Act ) What Should Happen ماذا حدث ؟

لو �سيح�سل ماذا كذا ح�سل لو يح�سل �سوف ماذا ح�سل؟ ماذا يحدث؟ �سوف ماذا ؟ حدث ماذا اأخطاأنا؟ ماذا ينتج عن النجاح؟

:) 3 .When ? )Time or Timing ) متى )الوقت اأو التوقيت

متى �سيتم القيام بالعمل ؟ هل ميكن اأن ن�سرع اأو نوؤجل العمل؟

) 4 .Where ? )Scene or Source ) اأين )امل�سهد اأو امل�سدر

اأين �سيتم القيام بالعمل؟ اأين ح�سل هذا ؟ اأين ح�سل ال�سيء املماثل لهذا ال�سيء؟.

) 5 .Why ? )Purpose )ملاذا )الهدف

ملاذا ح�سل هذا ال�سيء ؟ ملاذا مت جتنب هذا العمل ؟ ملاذا مت الت�سريح بهذا العمل ؟ ملاذا قام الفاعل بذلك ؟ ملاذا هناك اختالف بني االأفراد يف الوقت ؟ واملكان؟.


105

? 6 . How Was It How كيف حدث ذلك ؟

ما الطرق التي مت اإتباعها ؟ كيف مت اتباع هذه الطرق؟ كيف مت �سنعها؟ كيف مت تبديلها؟ كيف ميكن و�سفها؟ كيف ميكن فهمها؟ كيف ميكن للبداية اأن تقود اإىل ا�ستنتاج ما ؟


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية االأ�سئلة ال�سحفية ال�ست.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك اكتب خربا �سحفيا متكامال بحيث يت�سمن االإجابة عن االأ�سئلة ال�ست.

....................................................................................................................

....................................................................................................................


106

الجلسة التدريبية العاشرة

اأهداف اجلل�سة:يتعرف الطالب اإىل مهارات التفكري الناقد. ♦

ميار�س الطالب مهارات التفكري الناقد. ♦

ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجيات التفكري الناقد. ♦

يتعرف الطالب اإىل مهارات حل امل�سكالت. ♦

ميار�س الطالب مهارات حل امل�سكالت. ♦

ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجيات حل م�سكالت. ♦

يتعرف الطالب اإىل مهارات اتخاذ القرار. ♦

ميار�س الطالب مهارات اتخاذ القرار. ♦


Critical Thinking Skills مهارات التفكير الناقد

يعرف التفكري الناقد على اأنه القدرة على تقييم املعلومات، وفح�س االآراء مع االأخذ بعني االعتبار وجهات النظر يف املو�سوع قيد البحث والدرا�سة، ومن مهارات التفكري الناقد ما يلي:

)Interpretation(التف�سريويق�سد بها الفهم والتعبري عن املعنى، وت�سمل مهارات الت�سنيف وا�ستخال�س املعنى وتو�سيحه.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة التف�سري.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س اأ�سباب الت�سابه فيما يلي.


107

اأ�سباب الت�سابهاملجموعات

-اأرنب، غزال، بقرة

-

--مق�س، مغناطي�س، م�سمار

-

--االأرقام 16، 64، 36

-

-

وت�سمل وال�سفات، واملفاهيم، واالأ�سئلة، العبارات، بني العالقات حتديد بها ويق�سد )Analysis( التحليل مهارات فح�س االآراء واكت�ساف احلجج وحتليلها.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة التحليل.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك فرق بني االآراء واحلقائق فيما يلي.

احلقيقةالراأيالفقرة

التلفاز اأكرث متعة من الراديو.فريق كرة القدم االيطايل اأف�سل من الفرن�سي.ت�سقط االأمطار يف بالد ال�سام يف ف�سل ال�ستاء.

تقل درجة احلرارة درجة مئوية واحدة كلما ارتفعنا اإىل اأعلى 150م.


108

)Evaluation( التقييمويق�سد بها قيا�س م�سداقية العبارات اأو اأية تعبريات اأخرى، وت�سمل مهارات تقييم االدعاءات واحلجج.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة التقييم.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك قيم الفقرة االآتية مبينا جوانب التحيز فيها.

»يعد التعليم اإحدى ركائز نه�سة الدولة الثقافية والفكرية، من اأجل املحافظة على تراث االأمة وقيمها واإجنازاتها وح�سارتها، والتعليم يف الوطن العربي يتميز بالتقدم والتطور، وقد انعك�س ذلك على العديد من التطورات التي

�سهدها خالل القرن املا�سي«.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

)Inference( ال�ستدللوت�سمل هذه املهارة اال�ستقراء واال�ستنتاج، ويق�سد بها حتديد وتوفري العنا�سر الالزمة ال�ستخال�س نتائج معقولة، وتكوين تخمينات وفر�سيات، و فهم املعلومات ذات ال�سلة، وا�ستنباط النتائج املنطقية، وت�سمل مهارات فح�س

الدليل، وتخمني البدائل، والتو�سل ال�ستنتاجات.


الهدف: ميار�س الطلبة مهارة اال�ستقراء.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ماذا ت�ستقرئ من املفردات االآتية؟

ال�ستقراءاملفردات

-عمان، باري�س، دم�سق، الريا�س

-


109

ال�ستقراءاملفردات

-املاعز، البقر، االأغنام

-


الهدف: ميار�س الطلبة مهارة اال�ستنتاج.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ماذا ت�ستنتج من العبارات االآتية:

كل النباتات ال�سحراوية تتكيف مع اجلو احلار، ال�سبار نبات �سحراوي، اإذن ال�سبار............. ♦

كل الزواحف تبيت بياتا �ستويا، االأفعى من الزواحف، اإذن االأفعى ................................ ♦

)Explanation( ال�سرحويق�سد به قدرة الفرد على اإعالن نتائج تفكريه املنطقي، وتربير هذا التفكري يف �سوء االعتبارات التي بنيت على

اأ�سا�سها النتائج، وت�سمل مهارات اإعالن النتائج، وتربير االإجراءات، وعر�س احلجج.


الهدف: ميار�س الطالب مهارة ال�سرح.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س املوقف االآتي.

عني املهند�س علي رئي�سا للجنة مقابالت الختيار جمموعة من املهند�سني لالن�سمام لفريق العمل الذي يقوم ببناء برج يف مدينة جدة. وعند االنتهاء من اإجراء املقابالت، اأوكل مهمة الت�سريح بنتائج املقابالت مل�ساعده، رغم اأنه

لي�س م�سغوال يف �سيء.

....................................................................................................................

....................................................................................................................


110

)Self- Regulation( تنظيم الذاتفيها امل�ستخدمة العنا�سر ا�ستخال�س حيث من واع، ب�سكل بها يقوم التي لالأن�سطة الفرد مراقبة بها ويق�سد نحو نظرة مع اال�ستداللية الأحكامه الفرد وتقييم التحليل مهارات تطبيق خالل من خا�س وب�سكل ونتائجها، الت�ساوؤل والتاأكيد، وامل�سداقية، والت�سحيح �سواء ت�سحيح الفرد الأفكاره اأو لنتائجه، وت�سمل مهارة اختبار الذات،

وت�سحيحها.


الهدف: ميار�س الطلبة مهارة تنظيم الذات.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س املوقف االآتي:

اأحمد طالب جامعي متفوق يف درا�سته يرى اأن اأف�سل واأجنح تناف�س هو التناف�س مع الذات، واأن التغيري احلقيقي اأي�سا وعليه االآخرين، اأخطاء وتقبل اأخطاأ اإذا ال�سخ�س االعرتاف باخلطاأ واأن على ال�سخ�س، يبداأ من داخل

انتقاد نف�سه قبل اأن ينتقده االآخرون.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

كيف ميكن تنمية التفكري الناقد؟تتم عملية تنمية التفكري الناقد من خالل التدريب على عدة اإ�سرتاتيجيات منها ما يلي:

اأول: اإ�سرتاتيجية الكلمات املرتابطة:تهدف هذه االإ�سرتاتيجية اإىل م�ساعدة املتعلم على التمييز بني املادة املرتبطة باملو�سوع واملادة غري املرتبطة به.


الهدف: ميار�س الطلبة اإ�سرتاتيجية الكلمات املرتابطة.

الزمن: )10 دقائق(.املطلوب:

بالتعاون مع اأفراد جمموعتك بني الكلمة غري املرتبطة بالكلمات االأخرى مع ذكر االأ�سباب يف املجموعات االآتية.


111

املجموعة الأوىل: كرة، مكعب، م�ستطيل، ا�سطوانة....................................................................................................................

املجموعة الثانية: اجللد، الوريد، ال�سعر، الظفر....................................................................................................................

ثانيا: اإ�سرتاتيجية تقومي �سحة م�سادر املعلومات: تهدف هذه االإ�سرتاتيجية اإىل التاأكد من املعلومات واحلقائق و�سدق م�سدرها، من خالل تقدمي االأدلة، فاملفكر

الناقد ال ي�سدق اأي �سيء دون تفكري ومعاجلة.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية تقومي �سحة م�سادر املعلومات.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك اقراأ اخلرب االآتي ومن ثم اأجب عما يليه.

الذي مير النهر الكبري يطري من ي�سبه احلوت راأى حيوانا اأنه يزعم اأن رجل العاملية ال�سحف اإحدى »ن�سرت بالبلدة التي يعي�س فيها0

اكتب خم�سة اأ�سئلة تود اأن يجيب عليها هذا الرجل قبل اأن ت�سدق ق�سته.

...................................................-2 ...............................................-1

....................................................-4 ...............................................-3

.............................................. -5

ثالثا: اإ�سرتاتيجية التمييز بني ال�ستنتاج غري املوؤكد واملالحظة املبا�سرة: تهدف هذه االإ�سرتاتيجية اإىل �سرورة بناء اال�ستنتاجات اخلا�سة على اأدلة وا�سحة ومنطقية.


الهدف: ميار�س الطلبة اإ�سرتاتيجية التمييز بني اال�ستنتاج غري املوؤكد واملالحظة املبا�سرة.



112

املطلوب: بالتعاون مع اأفراد جمموعتك اكتب ثالثة ا�ستنتاجات قد يخرج بها النا�س من املواقف االآتية لتف�سريها، ومن ثم

اكتب االأدلة الالزمة الإثبات �سحة ذلك اال�ستنتاج.

الأدلةال�ستنتاجاملوقف

ي��ق��وم اإح��دى امل��ح��الت ال��ت��ج��اري��ة بعمل ت�سفية �ساملة ملحتوياته

تقوم اإحدى �سركات الهاتف النقال بعمل عرو�س مذهلة على املكاملات الدولية

رابعا: اإ�سرتاتيجية التمييز بني املعلومات املهمة واملعلومات غري املهمة.


الهدف: ميار�س الطلبة اإ�سرتاتيجية التمييز بني املعلومات املهمة واملعلومات غري املهمة.


�سمم لعبة جديدة لالأطفال من �سن )8- 10( �سنوات، وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك بني ما هي اأهم االأجزاء املهمة التي يجب اأن تتكون منها اللعبة مع اإعطاء �سبب لكل جزء.

ال�سبباخل�سائ�صاللعبة


113

خام�سا: اإ�سرتاتيجية الدفاع عن وجهة النظر:تهدف هذه االإ�سرتاتيجية للو�سول اإىل متعلمني قادرين على تطوير احلجج من اأجل الدفاع عن وجهات نظرهم اأو ق�سية ما والذي تدور حوله وجهات نظر املعلومات عن مو�سوع اأو ق�سية ما، فبعد عملية جمع حول مو�سوع

خمتلفة يقوم املدر�س بتوجيه الطلبة اإىل ما يلي:

العمل على اقرتاح وجهات نظر حول املو�سوع املطروح. ♦

اختيار وجهة نظر واحدة من بني وجهات النظر املطروحة. ♦

تكليف الطلبة بالعمل على تقومي كل �سبب من منطلق دقته واالختيار املحدد للكلمات التي تعك�س وجهة ♦ النظر باأف�سل طريقة.

تكليف الطلبة برتتيب عدة عبارات داعمة لوجهة النظر للتو�سل اإىل الدفاع االأكرث اإقناعا لوجهة النظر. ♦

الطلب من الطلبة اختيار وجهة نظر اأخرى خمتلفة بحيث تدور حول املو�سوع نف�سه، وخالل وقت معني ♦ يطور كل طالب حججا منطقية لدعمها.

ميكن توليد احللول عند الطلبة من خالل ت�سجيعهم على امل�ساركة يف املو�سوع املطروح، اأو وجهة النظر ♦ املطروحة من خالل افرتا�س وجهة نظر، ومناق�ستها مع �سخ�س اآخر يتبنى وجهة نظر معاك�سة.

ن�ساط جماعي:الهدف:

ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية الدفاع عن وجهة النظر.

الزمن: )10 دقائق(املطلوب: ابدي راأيك حول حرية ا�ستخدام ال�سباب لالإنرتت، و دافع عن وجهة نظرك املتعلقة بهذه الق�سية0

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Problems Solving حل المشكالت

تعد القدرة على حل امل�سكالت من املو�سوعات االأ�سا�سية يف خمتلف نواحي احلياة املعا�سرة، �سواء يف اأو ال�سناعة والتجارة وي�سعى الفرد من خالل عملية حل امل�سكالت اإىل اأو يف جمال االأعمال، الرتبية والتعليم، تخطي العوائق التي تواجهه وحتول بينه وبني الو�سول اإىل الهدف الذي ي�سعى اإىل بلوغه، ومن اأهم مهارات حل

امل�سكالت ما يلي:

، Identifying the Problem اأول: حتديد امل�سكلةومثال ذلك: يف �سهر اأيار من العام القادم �سوف اأتخرج من اجلامعة و اأ�سري عاطال بدون عمل0


114

، Representation of the Problem ثانيا: متثل امل�سكلةومثال ذلك: �ساأكون عاطال عن العمل، ودون متويل، لذا يجب اأن اأح�سل على عمل؛ وخ�سو�سا اأنه ال يجوز اأن اأبقى

عالة على اأ�سرتي.

، Planning the Solution ثالثا: تخطيط احللومثال ذلك: �ساأكتب �سريتي الذاتية )C.V(، واأ�ستق�سي �سوق العمل، واأعمل على ا�ست�سارة اأ�سحابي واملعلمني،

واأكون م�ستعدا للعمل يف املجاالت التي اأ�ستطيع العمل بها.

، Execute the Plane رابعا: تنفيذ احللومثال ذلك: �ساأحدد مواعيد مع جمموعة من ال�سركات الهامة، و�سوف اأقابلهم واأعتربها مغامرة.

، Evaluate the Plane خام�سا: تقومي اخلطةومثال ذلك: �ساأفكر يف كل عر�س يقدم يل يف �سوء احتياجاتي، ورغباتي، ومن ثم �ساأتخذ قرارا يف �سوء جمموعة

من املحكات واملعايري مثل الذي يعر�س راتبا كبريا، ونظام احلوافز، والتقاعد املبكر.

، Evaluate the Solution ساد�سا: تقومي احلل�ومثال ذلك: �ساأتاأمل يف عملية حل هذه امل�سكلة، واأ�ستفيد منها يف امل�ستقبل حلل م�سكالت م�سابهة اأخرى.

اإن تلك املهارات ت�سكل اأي�سا النمط الت�سل�سلي يف حل امل�سكالت، حيث اأنه من الطبيعي عندما يواجه الفرد م�سكلة ما، اأن يتبع �سيئا من الت�سل�سل يف حل م�سكلته، وقد تبدو العملية غري واعية اأحيانا.


الهدف: ميار�س الطالب مهارات حل امل�سكالت �سمن النمط يف حل امل�سكالت.


تخيل اأنك �ستتخرج من اجلامعة نهاية الف�سل احلايل، فكر يف �سوت مرتفع اأمام زمالئك عن النمط الت�سل�سلي يف حلك للم�سكلة )احل�سول على وظيفة(.

كيف ميكن تنمية حل امل�سكالت؟تتم عملية تنمية حل امل�سكالت من خالل التدريب على عدة اإ�سرتاتيجيات منها ما يلي:

KWLH اإ�سرتاتيجية : اأولماذا اأعرف؟ K What I Know؟

ماذا اأريد اأن اأعرف W What I Want to Know؟


115

ماذا تعلمت؟ L What I Learn؟

كيف اأتعلم اأكرث؟ H How I Can Learn More؟

وهذه االإ�سرتاتيجية قائمة على اأن يكتب املتعلم هذه االأحرف االأربعة يف جدول، ثم ميالأ هذا اجلدول مبا يعرف، وماذا يريد اأن يعرف، وماذا تعلم، وكيف يتعلم اأكرث، بحيث ت�سبح هذه الورقة له مبثابة ورقة عمل حتقق الهدف

التعليمي الذي ي�سعى املتعلم لتحقيقه.

نشاط فردي:

الهدف: )KWLH( ميار�س الطلبة اإ�سرتاتيجية


عزيزي الطالب طبق اإ�سرتاتيجية )KWLH( خالل حما�سرة مقرر مهارات التفكري هذه، وفق اجلدول االآتي:

كيف اأتعلم اأكرث؟ماذا تعلمت؟ماذا اأريد اأن اأعرف؟ماذا اأعرف؟

Means-End Analysis Strategy ثانيا: اإ�سرتاتيجية حتليل الغايات والو�سائلاأهداف اإىل االأهداف تق�سيم هذه يتم ثم بلوغه، ومن املراد النهائي الهدف يتم حتديد االإ�سرتاتيجية يف هذه متو�سطة واأهداف فرعية، ثم يتم اختيار و�سيلة اأو اإجراء للتو�سل اإىل بلوغ كل منها، ومن ثم توظيف هذا احلل مبا�سرة لتحقيق الهدف، وهذا االإجراء يكون فعاال عندما تكون امل�سكلة من النوع املحدد ب�سكل جيد، ومثال ذلك، تكليف الطلبة بكتابة بحث من ع�سرين �سفحة قد يعترب م�سكلة لدى بع�س الطلبة، وللتغلب على هذه امل�سكلة ميكن جتزئة املهمة اإىل جمموعة من االأهداف املتو�سطة، مثل حتديد م�سادر املعلومات، وحتديد مكان وجودها، وقراءة

وتبويب هذه املعلومات.


116


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية حتليل الغايات والو�سائل.


عزيزي الطالب طبق اإ�سرتاتيجية حتليل الغايات والو�سائل يف مواقف حياتية اأخرى.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

: Break down Problem Strategy ثالثا: اإ�سرتاتيجية جتزئة امل�سكلةعندما تواجه الفرد م�سكالت بالغة التعقيد تكون هذه االإ�سرتاتيجية مالئمة ملثل هذا النوع من امل�سكالت؛ اإذ ميكن )Sub goals( جتزئة امل�سكلة اإىل اأجزاء، وبالتايل جتزئة الهدف النهائي اإىل جمموعة من االأهداف الفرعيةوالتي بدورها تعمل جمتمعة على حتقيق االأهداف النهائية حلل امل�سكلة قيد البحث، وهذا يتطلب حتديد اأولويات العمل نحو حتقيق هذه االأهداف، بحيث اأن حتقيق اأي هدف فرعي يف�سي اإىل حتقيق هدف فرعي اآخر، حتى يتم حل امل�سكلة، مثال ذلك اإذا اأردنا اأن نعرف علم النف�س الرتبوي، فاالأجدر بنا اأن نعرف العلم اأوال، ومن ثم النف�س،

ومن ثم الرتبوي، واأخريا نعرف علم النف�س الرتبوي كامال.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية جتزئة امل�سكلة. الزمن: )10 دقائق(

املطلوب: عزيزي الطالب طبق اإ�سرتاتيجية جتزئة امل�سكلة يف مواقف حياتية اأخرى.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Decision Making Skills مهارات اتخاذ القرار

تعرف عملية اتخاذ القرار باأنها عملية تفكري مركبة تهدف اإىل اختيار اأف�سل البدائل اأو احللول املتاحة للفرد يف موقف معني، من اأجل حتقيق االأهداف املن�سودة. ومن مهارات اتخاذ القرار ما يلي:

اأول: مهارة فهم امل�سكلة وحتديد الهدف.يتم درا�سة وحتديد امل�سكلة بتعمق ملعرفة جوهر امل�سكلة احلقيقي ولي�س االأعرا�س الظاهرة التي توحي للفرد متخذ

القرار باأنها امل�سكلة الرئي�سة، فحل امل�سكلة يقوم على الفهم اجليد لهذه امل�سكلة.


117


الهدف: ميار�س الطالب مهارة فهم امل�سكلة.


ما هي امل�سكلة املراد اتخاذ قرار ب�ساأنها يف املواقف االآتية:

امل�سكلة بدقةاملوقف

تزداد اأعداد ال�سيارات يف اململكة العربية ال�سعودية يوما بعد يوم

تزداد خملفات االإن�سان )القمامة املنزلية( يوما بعد يوم

ثانيا: مهارة التفكري مبتطلبات اتخاذ القرارحيث تتمثل متطلبات اتخاذ القرار يف القدر الكايف من املعلومات الالزمة، اإ�سافة اإىل الوقت املنا�سب.

ثالثا: مهارة طلب امل�ساعدة الذهنية من الآخريناإن طلب امل�ساعدة الذهنية يعني التحاور والت�ساور مع ذوي اخلربة والعلم من اأجل التفكري، وتعد امل�ساعدة الذهنية

من اإحدى العادات العقلية املميزة للتفكري اجليد وال�سلوك الذكي.

رابعا: مهارة توليد احللول ويق�سد بها التق�سي والتحري عن احللول املمكنة للم�سكلة التي مت ت�سخي�سها بدقة يف مرحلة �سابقة، وتعتمد هذه

املرحلة على التحليل واالبتكار الإيجاد حلول جديدة باالعتماد على التجارب ال�سابقة ومعلومات وخربات االآخرين


الهدف: ميار�س الطالب مهارة توليد احللول.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك، اكتب ثالثة حلول لكل م�سكلة من امل�سكالت االآتية:


118

احللولامل�سكلة

1-ارتفاع اأ�سعار البيوت امل�ستاأجرة

-2

-31-ارتفاع ن�سبة العاطلني عن العمل

-2

-3

خام�سا: مهارة ترتيب احللول واملفا�سلة بينهاوتتم عملية ترتيب البدائل وفق املعايري االآتية:

اإمكانية تنفيذ احلل ومدى توافر االإمكانيات الب�سرية والتكاليف املالية لتنفيذه. ♦

االآثار النف�سية للحل. ♦

�سرعة تنفيذ احلل. ♦

مبداأ املفا�سلة من خالل احت�ساب االإيجابيات وال�سلبيات لكل حل. ♦


الهدف: ممار�سة الطالب مهارة ترتيب احللول واملفا�سلة بينها.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك، اخرت اأحد احللول االآتية يف توليد الكهرباء، باالعتماد على املعايري ال�سابقة.

النفط، قوة جريان املاء و�سقوطه، الطاقة ال�سم�سية، البخار، الطاقة النووية

الأ�سباباحلل الأمثل

اإمكانية التنفيذ .......................................

االآثار النف�سية للحل...................................

�سرعة تنفيذ احلل....................................

االإيجابيات وال�سلبيات ................................


119

�ساد�سا: مهارة اختيار البديل املنا�سبالبدائل، واختيار االأف�سل منها، ي�سبح باالإمكان اتخاذ قرار من خالل امل�سكلة، واالأهداف، وتوليد بعد حتديد

اختيار بديل احلل االأن�سب.

ثامنا: مهارة التنفيذ واملتابعةاإن اتخاذ القرار وتنفيذه عمليتان تكمل اإحداهما االأخرى، حيث ال ينتهي دور متخذ القرار عند حد اتخاذ القرار

بل ال بد من تنفيذه ومراقبة �سري عملية التنفيذ للتاأكد من �سالمة التنفيذ وفعالية قراره.

نشاط جماعي

الهدف: ممار�سة الطالب مهارات اتخاذ القرار جمتمعة.

الزمن: )15 دقيقة( املطلوب:

بالتعاون مع اأفراد جمموعتك، مار�س مهارات اتخاذ القرار يف املوقف االآتي:

ربحت تذكرة �سفر واإقامة يف فندق خم�س جنوم كجائزة لفوزك يف اإحدى امل�سابقات التلفزيونية.

اأي مدينة �ستختار؟ جدة، الدمام، اأبها، تبوك، الطائف

ما ايجابيات و�سلبيات االإقامة يف كل مدينة

ما املعايري امل�ستخدمة؟

الطائفتبوكاأبهاالدمامجدةاملعايري

الغالءتوفر اخلدمات

.................

القرار املنا�سب ما هي املدينة التي اخرتتها؟ ............................


120

الجلسة التدريبية الحادية عشرة

اأهداف الوحدة:يتعرف الطالب اإىل مهارات التفكري ما وراء املعريف. ♦

ميار�س الطالب مهارات التفكري ما وراء املعريف. ♦

ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجيات التفكري ما وراء املعريف. ♦

ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية القبعات ال�ست. ♦


Met cognitive Thinking التفكير ما وراء المعرفي

تعرف مهارات التفكري ما وراء املعريف باأنها التفكري حول التفكري وتت�سمن عمليات التخطيط للمهمة التي �سيقوم بها الفرد ومن ثم مراقبة ا�ستيعاب هذه املهمة واأخريا تقومي مدى التقدم يف هذه املهمة. وتتمثل مهارات التفكري

ما وراء املعرفية االأ�سا�سية مبا يلي:

: Planning التخطيطاأو من قبل اأكان الهدف حمددا من قبل الفرد نف�سه، تت�سمن مهارة التخطيط وجود هدف حمدد للفرد �سواء غريه، ويكون له خطة للو�سول اإىل الهدف وحتقيقه، وتت�سمن مرحلة التخطيط العديد من االأ�سئلة التي يوجهها

الفرد لنف�سه، ومثال ذلك : ما الهدف الذي اأ�سعى اإىل حتقيقه؟ وما طبيعة املهمة التي �ساأقدمها ؟

وعموما فاإن مهارة التخطيط تت�سمن االإجراءات االآتية :

♦ حتديد الهدف.

اختيار عمليات ليتم اإجنازها. ♦

متابعة وت�سل�سل العمليات. ♦

معرفة االأخطاء واملعيقات. ♦

التنبوؤ بالنتائج املرغوب بها. ♦


الهدف: ميار�س الطالب مهارة التخطيط يف حياته اليومية.



121

املطلوب: اقراأ املوقف االآتي وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك اأجب عما يليه.

عندما ا�ستيقظ نا�سر نومه يف ال�سباح الباكر متاأخرا عن موعد الذهاب اإىل اجلامعة حل�سور حما�سرة مهارات لتفكري، حاول اأن ي�ستعجل يف جتهيز نف�سه، وعندما تناول مالب�سه وجدها غري نظيفة.

ما م�سكلة نا�سر؟

..................................................................................................

ماذا على نا�سر فعله يف املرات القادمة؟

....................................................................................................

: Monitoring املراقبةيحتاج الفرد يف هذه املرحلة على توفري اآليات ذاتية ملراقبة مدى حتقق االأهداف املراد حتقيقها، وتت�سمن املراقبة طرح العديد من االأ�سئلة، ومثال ذلك: هل للمهمة التي اأقوم بها معنى ؟ وهل يتطلب االأمر اإرجاء تغيريات �سرورية

لتي�سري عملية حتقيق االأهداف، وت�ستمل هذه املرحلة على:

املحافظة على الهدف يف الذاكرة. ♦

اختيار العملية االآتية املنا�سبة. ♦

اكت�ساف االأخطاء، املعيقات. ♦

معرفة كيفية معاجلة االأخطاء، وجتاوز املعيقات. ♦


الهدف: ميار�س الطالب مهارة مراقبة الذات.


اقراأ املوقف االآتي، وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك اأجب عما يليه.

)علي طالب يف كلية ال�سنة التح�سريية، غالبا ما تظهر علية عالمات الغ�سب والتوتر يف اأغلب املواقف احلياتية، مما يدفعه ذلك اإىل ا�ستخدام العنف، فهو كثري االعتداء على االأ�سدقاء خا�سة االعتداء اللفظي(.

ما م�سكلة علي؟

...........................................................................................


122

كيف ميكن لعلي التخل�س من م�سكلته؟

........................................................................................

: Assessing التقييم تت�سمن مهارة التقييم العمل على تقييم املعرفة الراهنة وو�سع االأهداف واختيار امل�سادر وتت�سمن اأي�سا اأن يطرح

الفرد اأ�سئلة من مثل: هل بلغت هديف؟ وما الذي جنح لدي ؟ وما الذي ل ينجح؟ ومن اإجراءات التقييم ما يلي:

تقييم مدى حتقق االأهداف. ♦

احلكم على دقة وكفاية النتائج. ♦

تقييم مدى معاجلة االأخطاء اأو املعيقات. ♦

احلكم على مدى كفاية اخلطة وتطبيقها. ♦

نشاط جماعي :

الهدف: ميار�س الطالب مهارة التقييم.


اقراأ املوقف االآتي، وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك اأجب عما يليه:

املادية امل�ستقبل ب�سبب الظروف العامة ذكي ودرجاته مرتفعة جدا، ولكنه خائف من الثانوية )مهند طالب يف التي تعاين منها اأ�سرته، مما يهدد اآماله وطموحاته، فهو يرغب بدرا�سة هند�سة الكمبيوتر، ولكنه يخاف اأن ت�سكل

الظروف املادية عائقا، لذلك بداأ يفكر الحقا بعدم اإكمال الدرا�سة اجلامعية(.

ما هي اإيجابيات و�سلبيات تفكري مهند؟

.............................................................................................

هل ميتلك مهند مهارات التخطيط واملراقبة والتقييم يف التفكري؟ و�سح ذلك؟

....................................................................................................................

....................................................................................................................

....................................................................................................................

كيف ميكن تنمية التفكري ما وراء املعريف؟


123

تتم عملية تنمية التفكري ما وراء املعريف من خالل التدريب على عدة اإ�سرتاتيجيات منها:

: 1 .Self –Awareness اإ�سرتاتيجية الوعي الذاتي

عندما يعي ويدرك الفرد منط وطريقة تعلمه، وبالتايل االإ�سرتاتيجية املنا�سبة للتعلم فعندئذ يكون اأكرث فاعلية يف عملية التعلم، واأكرث يقظة عند مقارنته باملتعلمني الذين ال ميتلكون وعيا ذاتيا.

: 2 .Self Regulation اإ�سرتاتيجية تنظيم الذات

منظما املتعلم ي�سبح عندئذ بها يقومون التي االأعمال وتنظيم تخطيط من املتعلمون يتمكن عندما ذاتيا.

: 3 .Self Monitoring اإ�سرتاتيجية مراقبة الذات

ميكن التدريب على اإجراءات هذه االإ�سرتاتيجية على النحو االآتي:

− التخطيط للقيام بن�ساط اأو اأداء الواجبات البيتية.حتديد اأهداف الن�ساط املرغوبة. −

حتديد خطوات التنفيذ الالزمة للقيام بالن�ساط. − ر�سد ال�سعوبات املتوقعة اأثناء القيام بالعمل. −

حتديد البدائل التي ميكن اأن تكون كخيارات بديلة. − التاأكد من مدى حتقيق بنود اخلطة التي مت تخطيطها. −

مراقبة وتوجيه خطوات تنفيذ املهمة. − . 4 اإ�سرتاتيجية التقييم الذات��ي:

من خالل اجلل�سات الفردية ميكن العمل على جتارب تقييم ذاتية، حيث يتم مالحظة مدى حتقق االأهداف التي قام املتعلم بتحقيقها، كما ميكن توظيف دليل خربات التقومي الذاتي، وذلك عن طريق اختبار الفرد

لنف�سه ذاتيا، حيث ي�سبح التقومي الذاتي اأكرث ا�ستقاللية، وبعدها تنتقل اخلربات اإىل مواقف جديدة.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجيات ما وراء املعريف.


تخيل املوقف االآتي وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك اأجب عما يليه.


124

)اأحمد طالب يف اجلامعة، يف ال�سنة التح�سريية، ويكره التحدث اأثناء املحا�سرة اأو االإجابة عن االأ�سئلة املطروحة، وذلك الأنه لي�س لديه ثقة بنف�سه، حيث يحمر وجهه ويتلعثم اأثناء احلديث، ويقول يف قرارة نف�سه »ممكن اأن تكون

اإجابتي خاطئة« لكنه يكت�سف يف النهاية اأنها �سائبة يف اأغلب االأحيان، فيوؤنب نف�سه كثريا يف كل مرة.

ما هي امل�سكلة يف املوقف؟ − ..................................................................................................

�سع نف�سك مكان اأحمد واخرت اإحدى اإ�سرتاتيجيات ما وراء املعريف ال�سابقة الذكر لتتخل�س من − م�سكلتك، وكيف ميكن اأن توظفها؟

...................................................................................................


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجيات ما وراء املعريف.


تخيل املوقف االآتي وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك اأجب عما يليه.

)همام طالب دائما مت�سرع، وهو يعرف ويعي ذلك، فهو يقطع ال�سارع دون تركيز كاف الأنه مت�سرع، وياأكل ب�سرعة، ويحل واجباته ب�سكل �سريع حتى و�سل به احلد اإىل الت�سرع يف احلكم على اأ�سدقائه وزمالئه يف املحا�سرات(.

كيف ميكن اأن توظف اال�سرتاتيجيات االآتية يف م�ساعدة مهند على حل م�سكلته

كيفية توظيفها كيفية توظيفهاالإ�سرتاتيجية

الوعي الذاتي التنظيم الذاتيمراقبة الذات

تقييم الذات

: Six Thinking Hats Strategy إستراتيجية القبعات الست

تهدف هذه االإ�سرتاتيجية اإىل تب�سيط عملية التفكري وزيادة فاعليته، كما ت�سمح هذه االإ�سرتاتيجية للمفكر باالنتقال اأو بتغيري منط تفكريه من موقف الآخر، فالقبعات ال�ست امللونة هي عبارة عن جمموعة من االأدوات ي�ستخدمها

الفرد يف املواقف احلياتية املختلفة، وتركز هذه االإ�سرتاتيجية على اأن التفكري


125

عملية ميكن القيام بها بطريقة مق�سودة، وفيما يلي عر�س لكل واحدة منها:

1 .White Hat ) القبعة البي�ساء )احلقائق

ترمز هذه القبعة اإىل منط التفكري الذي ي�ستند اإىل احلقائق واالأرقام واالإح�سائيات، ومن االأمور التي يركز عليها اأ�سحاب القبعة البي�ساء:

الرتكيز على جمع احلقائق واملعلومات دون تف�سريها. − التجرد ممن العواطف واالآراء اخلا�سة. −

االهتمام بالوقائع واالأرقام واالإح�ساءات. − احليادية واملو�سوعية التامة. −

االهتمام باالأ�سئلة املحددة وباالإجابات املبا�سرة. − : 2 .Red Hat )القبعة احلمراء )امل�ساعر

والعواطف باالأحا�سي�س وامل�ساعر تتعلق اأنها اإذ البي�ساء، القبعة النقي�س من القبعة احلمراء هي على بحجة اإبعادها يجوز وال االإن�ساين، الكيان من جزء والعواطف وامل�ساعر االأحا�سي�س اإن اإذ الداخلية، اأ�سحاب التي يركز عليها االأمور واإخراجها كي ترى بو�سوح، ومن بها املو�سوعية، بل يجب االعرتاف

القبعة احلمراء:

االهتمام بامل�ساعر واالأحا�سي�س والعواطف. − رف�س احلقائق واالآراء دون مربر عقلي، م�ستند على امل�ساعر واالأحا�سي�س والعواطف. −

هناك خلفية قوية من العواطف كاخلوف والكره واحلب ... تلعب دورا كبريا يف التفكري. − عند االنتهاء من عمل اخلريطة اخلا�سة مبوقف معني، يجب اأن ت�سمل هذه اخلريطة العواطف التي −

يت�سمنها تفكري القبعة احلمراء. : 3 .Black Hat ) القبعة ال�سوداء )احليطة واحلذر

اإنه التفكري الناقد الذي يربز النواحي ال�سلبية يف املو�سوع، فهو من جهة تفكري منطقي، ومن جهة اأخرى اإىل ي�ستند احلمراء القبعة يف فالنقد احلمراء، القبعة تفكري وبني بينه التمييز ويجب �سلبي، تفكري انطباعات �سعورية وعواطف واأحا�سي�س، اأما يف القبعة ال�سوداء في�ستند اإىل اأ�سباب ومربرات منطقية،

ومن االأمور التي يركز عليها اأ�سحاب القبعة ال�سوداء:

نقد االآراء ورف�سها با�ستعمال املنطق. − الت�ساوؤم وعدم التفاوؤل باحتماالت النجاح، والرتكيز على احتماالت الف�سل. −

تو�سيح نقاط ال�سعف يف اأية فكرة، واجلوانب ال�سلبية منها. − - يجب ارتداوؤها لعدم املبالغة يف النجاح اأو املغامرة دون ح�ساب. −


126

عند ارتدائها يجب االعرتاف بنقاط ال�سعف وكيفية التغلب عليها. − تعك�س تعايل من يرتديها وتنمي م�ساعر الغرور والظهور مبظهر احلكمة والن�سج. −

: . 4 .Yellow Hat « القبعة ال�سفراء » التفاوؤل

تدل هذه القبعة على التفكري بالفوائد واالإيجابيات، والتفكري من خاللها يجعل الفرد يب�سر باجلوانب االإيجابية التي �ستحدث يف امل�ستقبل، وتدل هذه القبعة على االإ�سراق واالإيجابية، ومن االأمور التي يركز

عليها اأ�سحاب القبعة ال�سفراء:

التفاوؤل واالإقدام واالإيجابية واال�ستعداد للتجريب. − الرتكيز على احتماالت النجاح وتقليل احتماالت الف�سل −

اإي�ساح نقاط القوة يف الفكرة، والرتكيز على النقاط االإيجابية. − االهتمام بالفر�س املتاحة واحلر�س على ا�ستغاللها. −

ا�ستعمال املنطق واإظهار الراأي االإيجابي وحت�سينه والبعد عن ا�ستعمال العواطف وامل�ساعر. − ي�سيطر على �ساحبها حب االإنتاج واالإجناز ولي�س االإبداع. −

ميكن ا�ستعمالها مع القبعة ال�سوداء للتعرف على االإيجابيات وال�سلبيات يف الفكرة. − : 5 .Green Hat « القبعة اخل�سراء » اأفكار جديدة

االإيجابية اجلوانب اإىل والنظر واالحتماالت والبدائل واالقرتاحات والطاقة والنمو االإب��داع، قبعة هي وا�ستغاللها، اإن ارتداء هذه القبعة يتطلب من الفرد اأن يخرج عن القواعد املاألوفة، حيث يتطلب االإبداع

جراأة ومغامرة بدال من احلذر والرتدد، ومن االأمور التي يركز عليها اأ�سحاب القبعة اخل�سراء:

احلر�س على ما هو جديد من االأفكار واالآراء. − البحث الدائم عن البدائل يف كل االأمور، واال�ستعداد ملمار�سة ما هو جديد. −

ا�ستعمال طرائق االإبداع )الع�سف الذهني، ماذا لو .....(. − حماولة تطوير االأفكار ب�سكل م�ستمر. −

عندما يتم ا�ستعمال القبعة اخل�سراء يجب اأن يتبعها ا�ستعمال القبعة ال�سوداء، ثم ال�سفراء للتعرف على �سلبيات واإيجابيات الفكرة اجلديدة.

: 6 .Blue Hat ) القبعة الزرقاء )احلكم

ترمز هذه القبعة اإىل التفكري يف التفكري، وهذا النوع من التفكري يكون مبثابة ال�سابط واملوجه واملر�سد الذي يتحكم يف توجيه اأنواع التفكري اخلم�سة ال�سابقة الذكر، وهو الذي يقرر االنتقال من منط الآخر، ويقرر متى يبداأ نوع من التفكري ومتى ينتهي، ولي�س بال�سرورة اأن يبداأ التفكري بت�سل�سل معني، بل ميكن القبعة اأ�سحاب عليها يركز التي االأم��ور ومن احلاجة، وفق التفكري نوع اأو املنا�سبة القبعة ا�ستدعاء

اخل�سراء:


127

التنظيم والرتتيب وو�سع خطوات التنفيذ. − الرتكيز على حمور املو�سوع، وتوجيه احلوار والنقا�س للخروج باأمور عملية. −

املقدرة على متييز اأ�سحاب القبعات االأخرى وتوجيههم. − التلخي�س لالآراء وجتميعها وبلورتها، واإعطاء االقرتاحات املنا�سبة. −


الهدف: ميار�س الطالب ا�سرتاتيجيات القبعات ال�ست يف التفكري.


اإىل �ست جمموعات، ويتم طرح مو�سوع الت�سامح للمناق�سة بحيث تنظر كل يتم بالبداية تق�سيم طالب ال�سف جمموعة من املجموعات ال�ست اإىل املو�سوع من خالل القبعة التي ترتديها، بحيث يتم مناق�سة املو�سوع من خالل

طرح اأ�سئلة وفقا ملا يلي:

جمموعة القبعة البي�ساء: ما مفهوم الت�سامح؟ وكيف يوؤثر يف العالقات االإن�سانية؟

نحو وم�ساعركم اجتاهاتكم هي ما الت�سامح؟ يف والعواطف امل�ساعر دور ما احلمراء: القبعة جمموعة الت�سامح؟

جمموعة القبعة ال�سوداء: هل يعد مو�سوع الت�سامح خ�سوعا وا�ست�سالما لالآخرين؟ برر ذلك؟

جمموعة القبعة ال�سفراء: ما اإيجابيات الت�سامح؟

يف الت�سامح قيم تر�سيخ يف االأع��الم و�سائل دور زي��ادة حول اأف��ك��ارا اق��رتح اخل�سراء: القبعة جمموعة املجتمع.

جمموعة القبعة الزرقاء: خل�س اأهمية الت�سامح، واأ�سكاله، وكيف ميكن ن�سره بني اأفراد املجتمع؟ من خالل عمل من�سورات.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجيات القبعات ال�ست يف التفكري.

الزمن: )20 دقيقة( املطلوب:

يتم تق�سيم طالب ال�سعبة اإىل �ست جمموعات، ويقوم املدرب بقراءة الق�سة االآتية، ومن ثم يقوم املعلم باإدارة


128

احلوار والنقا�س بني املجموعات، بحيث تنظر كل جمموعة من املجموعات ال�ست اإىل الق�سة من خالل القبعة التي ترتديها، بحيث يتم مناق�سة املو�سوع من خالل طرح اأ�سئلة وفقا ملا يلي:

جمموعة القبعة البي�ساء: )معلومات وحقائق( تقدم هذه املجموعة بو�سع قائمة باحلقائق التي تعلمتها من الق�سة كما تقوم بو�سف ال�سخ�سيات واملواقف.

جمموعة القبعة ال�سفراء: ما اجلزء االأكرث متعة بالق�سة؟ وما الت�سرفات االإيجابية الواردة يف الق�سة؟

ال�سخ�سيات يف خططها يف الق�سة؟ وما التي و�سعتها االأمور اخلاطئة ما هي جمموعة القبعة ال�سوداء: امل�سكالت التي ت�سبب بها االأ�سخا�س يف الق�سة؟

جمموعة القبعة احلمراء: كيف �سعرت جتاه اأحداث الق�سة؟ وما انفعاالت �سخ�سيات الق�سة؟

جمموعة القبعة اخل�سراء )االإبداع(: اقرتح اأفكارا وحلوال للم�سكالت التي واجهت �سخ�سيات الق�سة.

جمموعة القبعة الزرقاء: خل�س اأحداث الق�سة باأ�سلوبك اخلا�س، لو كنت كاتب هذه الق�سة ماذا �ستغري فيها؟ وكيف �ساعدت قراءتك لهذه الق�سة يف تعميق فهمك للمجتمع العربي؟


129

الجلسة التدريبية الثانية عشرة

اأهداف اجلل�سة:يتعرف الطالب اإىل نظرية تريز للحل االإبداعي. ♦

ميار�س الطالب ا�سرتاتيجيات نظرية تريز للحل االإبداعي. ♦

يتعرف الطالب اإىل برنامج الكورت يف التفكري. ♦

ميار�س الطالب ا�سرتاتيجيات الكورت يف التفكري. ♦

زمن اجلل�سة: �ساعتان تدريبيتاناال�سرتاتيجيات امل�ستخدمة يف برنامج تري��ز التدريبي

هناك )40( اإ�سرتاتيجية حتى االآن ت�سكل العمود الفقري لنظرية تريز، والتي مت التو�سل اإليها من خالل حتليل مئات االآالف من براءات االخرتاع، اإذ مثلت هذه اال�سرتاتيجيات اأكرث الطرق التي ا�ستخدمها االإن�سان يف التو�سل لالخرتاعات وحل امل�سكالت. وكلمة تريز )TRIZ( كلمة رو�سية متثل اخت�سار ملجموعة كلمات معناها بالعربية Theory of Inventory Problem Solving نظرية احلل االإبداعي للم�سكالت، ويقابلها باللغة االجنليزية، ونظرا لالأهمية املحورية لهذه االإ�سرتاتيجيات ف�سيتم تقدمي )10( ا�سرتاتيجيات منها ب�سيء من التف�سيل، وهذه

اال�سرتاتيجيات هي:

: 1 .Segmentation اإ�سرتاتيجية التق�سيم /التجزئة

ت�سري هذه االإ�سرتاتيجية اإىل تق�سيم النظام الذي يت�سمن م�سكلة اأو خلال اإىل اأجزاء م�ستقلة، بحيث يكون كل جزء م�ستقل عن االآخر، اأو عن طريق جعل النظام قابال للفك والرتكيب، اأما اإذا كان النظام قابال

للتق�سيم اأ�سال. فيمكن حل امل�سكلة عن طريق زيادة درجة التجزئة اأو التق�سيم.


الهدف: ممار�سة الطالب اإ�سرتاتيجية التق�سيم/ التجزئة.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س كيف ميكن نقل اأحد البيوت )امل�ساكن( اجلاهزة؟

....................................................................................................................

: 2 .Separation/ Extraction اإ�سرتاتيجية الف�سل/ اال�ستخال�س

اأي جانب حمدد عن طريق ف�سل اأو النظام اأو ال�سيء امل�سكالت يف اإىل حل االإ�سرتاتيجية ت�سري هذه


130

املفيدة واملكونات االأ�سياء ا�ستبقاء طريق عن اأو النظام، يف اأ�سرار حدوث اإىل ت��وؤدي التي املكونات للنظام.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية الف�سل.

الزمن: )5 دقائق(املطلوب: بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ميكن التفكري يف زيادة م�ستوى االإنتاج الزراعي يف الوطن العربي. حيث

ت�سري الدرا�سات اإىل تدنيه لوجود العديد من االأ�سباب.

....................................................................................................................

: 3 .Local Quality )اإ�سرتاتيجية النوعية املحلية )املوقعية

تت�سمن هذه االإ�سرتاتيجية حل امل�سكالت التي يواجهها ال�سيء اأو النظام من خالل حت�سني كفاية كل جزء اأو موقع يف النظام، عن طريق تغيري البيئة املنتظمة فيه اإىل بيئة غري منتظمة، وعن اأو مكان اأو حمل طريق جعل كل جزء يف هذا ال�سيء اأو النظام يعمل يف اأف�سل الظروف املمكنة، وعن طريق اال�ستفادة من

اأجزاء هذا النظام بحيث يوؤدي وظائف اأخرى مفيدة.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية النوعية املحلية.


�س املعلم جمموعة من الطلبة بينهم فروق فردية. بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س كيف ميكن اأن يدر

................................................................................................

: 4 .Universality اإ�سرتاتيجية العمومية

اأو القيام بعدة وظائف اأو النظام بحيث يكون قادرا على ال�سيء اإىل ت�سميم ت�سري هذه االإ�سرتاتيجية اأنظمة اأخرى لتاأدية هذه مهمات بدال من االكتفاء مبهمة وحيدة، وبذلك تنتفي احلاجة اإىل ا�ستخدام

الوظائف.


131


الهدف: ميار�س الطلبة اإ�سرتاتيجية العمومية.


كمفتاح معا ال�سرورية املفاتيح من كبرية جمموعة حلمل البديل هو ما ناق�س جمموعتك اأف��راد مع بالتعاون ال�سيارة، والبيت، واملكتب، وغريها؟

....................................................................................................................

: 5 .Preliminary Anti- Action اإ�سرتاتيجية العمل التمهيدي امل�ساد

ت�ستخدم اإ�سرتاتيجية العمل التمهيدي امل�ساد يف حل امل�سكالت عندما يكون من ال�سروري القيام بعمل له اآثار اإيجابية مفيدة، واأخرى �سلبية �سارة، حيث ي�سبح مهما يف هذه احلالة القيام باإجراءات م�سادة ل�سبط االآثار ال�سارة. واإذا تبني اأن نظاما اأو �سيئا يت�سمن توترا اأو اختالفا يف بع�س جوانبه، فالبد من

اتخاذ االإجراءات امل�سادة الحتواء هذا التوتر.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية العمل التمهيدي امل�ساد.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س كيف ميكن التخفيف على ذوي الدخل املحدود من جراء ارتفاع اأ�سعار املواد الغذائية االأ�سا�سية كالقمح واالأرز وال�سكر.

....................................................................................................................

: 6 . Inversion اإ�سرتاتيجية القلب /العك�س

فاإذا امل�سكلة، امل�ستخدمة عادة يف حل لتلك اإجراءات معاك�سة ا�ستخدام اإىل االإ�سرتاتيجية ت�سري هذه كانت االأ�سياء ثابتة يتم جعلها متحركة، واإذا كانت متحركة يتم جعلها ثابتة، اأي اأنه يتم توجيه املوقف

امل�سكل عن طريق قلب العمليات اأو االإجراءات امل�ستخدمة راأ�سا على عقب.


132


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية العك�س.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك، ناق�س ما هو البديل لقيام املعلم بحمل الكمبيوتر وجهاز العر�س )الداتا �سو( ب�سكل االأدوات �سرورية يف كل املعلم لديه خم�س ح�س�س يومية، وهذه اأن هذا اإىل كل ف�سل درا�سي خ�سو�سا يومي

ح�سة.

....................................................................................................................

: 7 .Self- Service اإ�سرتاتيجية اخلدمة الذاتية

تت�سمن اإ�سرتاتيجية اخلدمة الذاتية جعل النظام يقوم بخدمة ذاته من خالل القيام بوظائف م�ساعدة، وا�ستخدام خالل من امل�سكالت حل يف االإ�سرتاتيجية هذه ا�ستخدام وميكن والطاقة، املواد وخملفات املهدورة، امل�سادر مل�ساعدة هذه ال�سرورية وامل�ساندة ال�سيانة تنفيذ عمليات قادرة على تكون بحيث تطويرها اأو النظم ت�سميم

النظم على اال�ستمرار يف العمل


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية اخلدمة الذاتية.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ما هو احلل الرتفاع تكاليف الدرا�سة واحلياة املعي�سية يف بع�س الدول املجاورة، مع ارتفاع ن�سبة اأعداد ال�سباب فيها0

....................................................................................................................

: 8 .Periodic Action اإ�سرتاتيجية العمل الدوري /الفرتي

تت�سمن هذه االإ�سرتاتيجية حل امل�سكالت القائمة يف �سيء اأو نظام معني عن طريق ا�ستخدام العلم الدوري اأو الفرتي املتقطع بدال من العمل امل�ستمر. واإذا كان اأ�سلوب العمل الفرتي /الدوري، م�ستخدما من قبل، فيمكن حل م�سكلة قائمة يف ال�سيء اأو النظام عن طريق اال�ستفادة من فرتات التوقف اأو االنقطاع عن

العمل الأداء مهمات اأخرى.


133


الهدف: ميار�س الطلبة اإ�سرتاتيجية العمل الفرتي.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ما هو احلل ل�سيانة الطريق بني الريا�س ومكة املكرمة.

....................................................................................................................

: 9 .Blessing in Disquise اإ�سرتاتيجية حتويل ال�سار اإىل نافع

تت�سمن هذه االإ�سرتاتيجية ا�ستخدام العنا�سر اأو االآثار ال�سارة يف ال�سيء، اأو النظام، اأو البيئة التي يوجد فيها، للح�سول على اآثار، اأو نتائج اإيجابية، كما ميكن التخل�س من االآثار ال�سارة عن طريق اإ�سافتها اإىل

عنا�سر �سارة اأخرى، واأحيانا ميكن زيادة ال�سرر، اأو االآثار الناجمة عنه اإىل اأن ي�سبح غري �سار.


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية حتويل ال�سار اإىل نافع.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س عملية تدوير النفايات.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

: تت�سمن هذه االإ�سرتاتيجية الربط املكاين اأو الزماين بني االأنظمة 10 .Combining اإ�سرتاتيجية الدمجاأو اأو املكونات املت�سابهة اأو متجاورة، ويعرب هذا املبداأ عن جتميع االأ�سياء التي توؤدي عمليات مت�سابهة املتماثلة التي توؤدي وظائف وعمليات متوازية بحيث تكون متقاربة اأو متجاورة من حيث املكان وجتمع هذه

االأ�سياء كذلك بحيث توؤدي عملياتها ووظائفها يف اأوقات زمنية متقاربة.


134


الهدف: ميار�س الطالب اإ�سرتاتيجية الدمج.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ما احلل لوجود نق�س معلم ريا�سيات يف مدر�ستني متجاورتني عدد ح�س�س الريا�سيات يف كل منهما 12 ح�سة.

....................................................................................................................

برنامج كورت CoRT في تعليم التفكير

من يعترب اإذ كمهارة، االإبداعي للتفكري املبا�سر التعليم يف ما نوعا احلديثة الربامج من كورت برنامج يعترب الربامج ال�سهلة والقابلة للتطبيق، حيث يعمل على تو�سيع اإدراك الطلبة، وي�ساعدهم على تنظيم املعلومات وحل )CoRT( امل�سكالت، وطرح االأ�سئلة، ويزيد من ثقتهم باأنف�سهم كما اأنه يح�سن من مهارات اتخاذ القرار، وكلمةهي اخت�سار للم�سطلحات )Cognitive Research Trust (، والتي تعني موؤ�س�سة البحث املعريف )العقلي(.

ويتكون برنامج كورت من �ست وحدات، كل وحدة تتكون من ع�سرة درو�س، وهذه الوحدات هي:

Breadth الوحدة الأوىل: تو�سعة جمال الإدراكتهتم هذه الوحدة بتو�سيع اإدراك املتعلمني من خالل االهتمام بجميع النتائج املرتتبة على الطرق املختلفة التي مت

توظيفها.

Organization الوحدة الثانية: التنظيمتعنى بتوجيه انتباه املتعلمني بفاعلية وب�سورة منتظمة، مع الرتكيز على املوقف.

Interaction الوحدة الثالثة: التفاعلتركز على الق�سايا املتعلقة باإثبات االأدلة والرباهني حول ق�سية ما، ومن ثم احل�سول على �سيء مفيد من خالل

هذه العملية.

Creativity الوحدة الرابعة : الإبداعتهدف هذه الوحدة اإىل تاأكيد اأهمية توليد اأفكار جديدة من خالل ا�ستخدم ا�سرتاتيجيات االإبداع.

Information & Feeling الوحدة اخلام�سة: املعلومات وال�سعورتركز على اأهمية امل�ساعر واالنفعاالت التي توؤثر على التفكري.


135

) Action( الوحدة ال�ساد�سة : الفعلتعنى هذه الوحدة بتقدمي اإطار ملعاجلة امل�سكالت املطروحة، �سواء بربط االإ�سرتاتيجيات التي عر�ست يف الدرو�س

ال�سابقة، اأو باأخذها على انفراد.

الوحدات من De Bono ديبونو يعتربها اإذ االأوىل، الوحدة هي كورت برنامج وح��دات من وحدة اأهم ولعل االأ�سا�سية التي يفرت�س اأن تدر�س اأوال.

: )PMI( الأداة الأولـى : معاجلة الأفكارالإيجابي )Plus( االأ�سياء اجليدة عن فكرة ما، ملاذا حتبها؟

ال�سلبي )Minus( االأ�سياء ال�سيئة عن فكرة ما، ملاذا ال حتبها ؟

املثري )Interest ( االأ�سياء التي جتذب االنتباه يف الفكرة، ما الذي جتده ممتعا يف الفكرة بدال منا القول باأنك حتب فكرة ما، اأو اأنك ال حتبها.

ويتعلم الطالب هنا عدم اإهمال اأية فكرة، وروؤية االأفكار من زوايا خمتلفة، واإنتاج اأفكار جديدة.


الهدف: ي�ستخدم الطالب اأداة )PMI( يف معاجلة االأفكار.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س فكرة لو اأ�سبحت ال�سفوف التعليمية بال مقاعد.

P النقاط الإيجابيةM النقاط ال�سلبية Iالنقاط املثرية


136

: )Consider All Factors CAF( الأداة الثانيـة : اعتبار جميع العواملواإذا االعتبار. بعني توؤخذ اأن يجب عوامل عدة فهناك ما، ب�سيء التفكري جمرد حتى اأو ما قرار اتخاذ عند تركت بع�س هذه العوامل اأو مت اإهمالها فاإن القرار الذي �سوف يتخذ قد يبدو �سحيحا يف حينه، اإال اأنه قد يظهر

بامل�ستقبل اأنه كان خاطئا.

ويتعلم الطالب هنا اأن ال ين�سى بع�س االأفكار املرتبطة بق�سية ما، والتفكري بجميع العوامل املرتبطة بها.


الهدف: ميار�س الطالب اأداة اعتبار جميع العوامل.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س ما هي العوامل التي تاأخذها بعني االعتبار عند �سرائك �سيارة.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

: RULES الأداة الثالثة: القواننيالقوانني ت�ساعدنا على التفكري ب�سكل حمدد ودقيق، واال�ستخدام الناجح للقوانني يوؤدي اإىل اإتقان تفكرينا، فعند التفكري باأي �سيء هناك العديد من القوانني التي يجب اأن تتبع يف تفكرينا، والتي ال ميكن اإهمالها، اأو اال�ستغناء

عنها، بل يجب اأن توؤخذ بعني االعتبار.

بع�س القوانني يتم و�سعها ملنع اال�سطراب اأو الفو�سى مثل : ف�سل التالميذ امل�ساغبني من املدر�سة. 1 .بع�س القوانني تو�سع لال�ستمتاع مبثل قوانني لعبة كرة القدم وال�سباحة، وجتعلها متعة. 2 .

تو�سع القوانني من قبل وزارة الرتبية والتعليم وال�سباب للتالميذ مثل قانون وجوب ارتداء لبا�س موحد 3 .عند احل�سور اإىل املدر�سة، وال�سن االإلزامي لدخول املدر�سة.

تو�سع بع�س القوانني ملنع بع�س النا�س من اال�ستيالء على ممتلكات الغري مثل قانون ال�سرقة. 4 .

ويتعلم الطالب هنا �سرورة اأن يكون القانون وا�سحا، وال ي�سرتط اأن تتنا�سب جميع القوانني مع كل االأ�سخا�س، وهناك �سرورة لفح�س القوانني من فرتة الأخرى.


الهدف: ميار�س الطالب اأداة القوانني.


137

الزمن: )10دقائق(املطلوب:

تخيل اأنك االأب وبالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س القوانني التي ممكن اأن ت�سعها الأبنائك

....................................................................................................................

...................................................................................................................

: C& S Consequence and Sequel الأداة الرابعة : النتائج املنطقية وما يتبعهااالأنواع اإىل النتائج تق�سيم وميكن االعتبار. بعني النتائج اأخذ يجب به للقيام عمل اأو فكرة باأية التفكري عند

االآتية:

النتائج الفورية، اأو ق�سرية املدى )1-5 ♦ �سنوات(.

النتائج متو�سطة املدى )5-25 ♦ �سنة(.

النتائج طويلة املدى )اأكرث من 25 ♦ �سنة(.

يتعلم الطالب هنا التفكري يف امل�ستقبل الأن االأ�سياء التي تكون �ساحلة االآن قد ال تكون �ساحلة يف امل�ستقبل، و�سرورة التفكري اأي�سا يف م�ستقبل االآخرين، وبالنتائج امل�ستقبلية قبل القيام بالعمل.


الهدف: ميار�س الطالب اأداة النتائج املنطقية وما يتبعها.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س فكرة اخرتاع االإن�سان االآيل الذي �سيحل حمل املعلم داخل الغرفة ال�سفية.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

: Aims, Goals & Objectives الأداة اخلام�سة: الأهدافA االأهداف طويلة املدى، G االأهداف متو�سطة املدى، O االأهداف ق�سرية املدى اأو النتاجات التعليمية.

يتعلم الطالب هنا �سرورة حتديد كل فرد اأهدافا وا�سحة وحمددة وقابلة للتنفيذ والقيا�س وذات �سلة، واأن النا�س خمتلفون يف اأهدافهم، واأن هناك اأهدافا اأهم من االأهداف االأخرى.


138


الهدف: ميار�س الطالب اأداة االأهداف.


ناق�س مع زمالئك اأهداف الطالب اجلامعي امل�ستقبلية خالل ع�سرين عاما.

....................................................................................................................

....................................................................................................................

: Planning الأداة ال�ساد�سة : التخطيطيهدف التخطيط اإىل حتديد الطريقة التي ميكن من خاللها الو�سول اإىل الهدف املن�سود، وذلك بو�سع برنامج للعمل، ويتعلم الطالب هنا كيف يخطط مل�ستقبله، بحيث تراعي خطته الب�ساطة والو�سوح والدقة وذلك من خالل

ا�ستخدام االأدوات االآتية:

(AGO)و (C&S)و (RULES)و (CAF) (PMI) و


الهدف: ميار�س الطالب اأداة التخطيط.


اأفراد جمموعتك ناق�س العبارة االآتية »يعاين املجتمع من انت�سار ظاهرة الف�سائيات التي تقدم يف بالتعاون مع بع�س االأحيان برامج فارغة ثقافيا« كيف تخطط لتقليل االآثار ال�سلبية لهذه الف�سائيات؟.

.........................................................................................................)PMI(

........................................................................................................)CAF(

....................................................................................................)RULES(

........................................................................................................)C&S(

.......................................................................................................)AGO(


139

:) FIP First Important Priorities) الأداة ال�سابعة : الأولويات املهمـة الأوىلبع�س اأن هناك اأخرى، كما اأهم من عوامل العوامل بع�س اأخرى، وهناك اأ�سياء اأهم من االأ�سياء بع�س هناك االأهداف اأهم من غريها، وبع�س النتائج اأهم من غريها، يف التفكري حول موقف ما، وبعد وجود جمموعة من

االأفكار ينبغي على الفرد اتخاذ القرارات املنا�سبة و االأكرث اأهمية وفق املعطيات0

النتائج اأو (AGO( واالأهداف ،)CAF( العوامل واعتبار جميع ،)PMI( االأفكار بدر�س معاجلة القيام بعد املنطقية )C&S( ميكنك القيام بدر�س االأولويات املهمة االأوىل )FIP(، وذلك جلمع اأهم النقاط، وهذه النقاط التي مت اختيارها يجب اأن تعطى االأولوية ويتم التعامل معها اأوال، ويتعلم الطالب هنا �سرورة احل�سول على اأكرب عدد من االأفكار حول امل�سكلة املطروحة، كما يتعلم اأن االأ�سياء املهمة تختلف من �سخ�س الآخر، اإ�سافة لذلك يتعلم

اأن اأهم االأفكار هي الفكرة التي ت�ساعد على اختيار احلل االأف�سل للم�سكلة.


الهدف: ميار�س الطالب اأداة االأولويات املهمة االأوىل.


باليوم للعمل اأولوياتك هي ما اأي��ام ثمانية االأ�سبوع »اأي��ام االآتية العبارة ناق�س جمموعتك اأف��راد مع بالتعاون الثامن؟

....................................................................................................................

....................................................................................................................

Alternatives & Possibilities & Choices( الأداة الثامنة: البدائل والحتمالت واخليارات(APC

عندما تنوي اتخاذ قرار ما اأو الت�سرف نحو موقف ما، فقد ال تتوفر لديك جميع اخليارات والبدائل لهذه القرارات اأو الت�سرف، ويحدث ذلك عند بداية التفكري. لكن مع ا�ستمرارك يف التفكري وبحثك عن هذه اخليارات فاإنك قد جتد اأن هناك الكثري من اخليارات والبدائل اأكرث مما كنت تظن. ويتعلم الطالب هنا �سرورة اإيجاد اأكرث من تف�سري للحدث، كما يتعلم �سرورة اال�ستمرار يف البحث عن البدائل، اإ�سافة اإىل اأنه يتعلم �سرورة االطالع على

تف�سريات االآخرين للتعرف على اأف�سل التف�سريات.


الهدف: ميار�س الطالب اأداة البدائل واالحتماالت واخليارات.



140

املطلوب: بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س العبارة االآتية » �سيارة وجدت يف خندق و�سائقها ميت. ماذا ميكن اأن يكون

قد حدث؟

....................................................................................................................

....................................................................................................................

: Decisions الأداة التا�سعة: القراراتبع�س القرارات �سهلة وبع�سها �سعبة. هناك قرارات يجب اتخاذها طوال الوقت مثل قرار: اأي املالب�س نلب�س، هل

نخرج اأو نبقى داخل البيت؟ كيف ن�سلي اأنف�سنا، هل ننفق النقود على �سيء ما اأم هل نوفرها؟

يكون القرار اأحيانا خيارا بني البدائل، واأحيانا يفر�س القرار عليك، مثال: عندما ت�سل اإىل مفرتق طرق، وجتد اأن عليك اأن تقرر اأي طريق من الطرق املختلفة �سوف ت�سلكه.

،AGO CAF، واالأهداف يف �سناعة القرارات من املفيد اأن تكون وا�سحا بالن�سبة للعوامل املتدخلة يف القرار APC. ويتعلم الطالب هنا �سرورة االهتمام بجميع العوامل C&S، وال نن�س البدائل FIP، والنتائج االأولويات

واالأهداف والبدائل عند اتخاذ القرارات، كما يتعلم اأنه قد يتطلب اتخاذ القرار التنازل عن بع�س االأ�سياء.


الهدف: ميار�س الطلبة اأداة القرارات.


بالتعاون مع اأفراد جمموعتك ناق�س املوقف االآتي ومن ثم اأجب عما يليه

يالحظ �سابط �سرطة �سوءا غريبا يف خمزن للب�سائع. اإنه مبفرده وعليه اأن يتخذ قررا فما الذي يجب ♦ عليه اأن يفعله؟

ما هي العوامل التي يجب اأخذها بعني االعتبار CAF؟

....................................................................................................................

ما هي البدائل واالحتماالت APC ؟

....................................................................................................................

ما اأهداف ال�سرطي AGO؟

....................................................................................................................


141

لو اأنك ال�سرطي ما القرار الذي �سوف تتخذه؟

....................................................................................................................

( OPV Other People Views( الأداة العا�سرة : وجهات نظر الآخرينالعديد من مواقف التفكري يتم اإ�سراك االآخرين بها، وهذا يعني حماولة روؤية االأ�سياء من وجهة نظر االآخرين اأي مبعنى اآخر القيام بفهم وجهات نظر االآخرين. واالأ�سخا�س االآخرون قد يعتربون جميع العوامل CAF وينظرون اإىل النتائج C&S وي�سعون االأهداف AGO ويحددون االأولويات FIP، ويف الواقع فاإن جميع عمليات التفكري التي تقوم بها اأنت يقوم بها اأ�سخا�س اآخرون اأي�سا ولكن ب�سكل خمتلف، كذلك اإن وجهات نظر االآخرين تعترب مهمة ويجب عدم اإهمالها عند التفكري. ويتعلم الطالب هنا كيف يفكر النا�س و�سرورة االأخذ باآرائهم اإذا كانت مقنعة،

كما يتعلم اأن راأي ال�سخ�س قد يكون �سحيحا بالن�سبة له ولي�س بال�سرورة اأن يكون �سحيحا بالن�سبة لالآخرين.


الهدف: ميار�س الطالب اأداة وجهات نظر االآخرين.


اأقراأ املوقف االآتي، ومن ثم ناق�سه مع اأفراد جمموعتك لالإجابة عن االأ�سئلة التي تليه »�سيدة حم�سنة تقوم بفتح منزلها ملجاأ للمر�سى الذين لي�س لهم من يعتني بهم. اعرت�س بع�س اجلريان ب�سدة، وبع�سهم ل يكرتث«.

ما وجهة نظر �ساحبة البيت؟

....................................................................................................................

ما وجهة نظر املعرت�سني؟

....................................................................................................................

ما وجهة نظر غري املكرتثني؟

....................................................................................................................


142




143


الوحدة الرابعةإعداد األبحاث


146

دليل الوحدة الرابعة

إعداد األبحاث


يطور مهاراته يف كتابة االأبحاث واملقاالت العلمية ♦



يكون قادرا على ا�ستخدام املكتبة يف البحث. ♦

يطبق طرق االقتبا�س من املراجع العلمية ب�سكل �سحيح. ♦

ي�ستخدم الطرق ال�سليمة يف البحث بوا�سطة االنرتنت. ♦

يكون قادرا على التوثيق ب�سكل �سليم. ♦

يتعرف اإيل اأنواع االأبحاث وخ�سائ�سها. ♦

يكون قادرا على كتابة البحث العلمي بخطوات �سليمة. ♦

يكتب مقالة علمية ب�سكل �سحيح. ♦



147


اإعداد الأبحاث

ا�ستخدام املكتبة يف البحث

طرق القتبا�ص

البحث با�ستخدام النرتنت

قواعد عامة يف التوثيق

التفكري البحثي

اأنواع الأبحاث

خطوات اإعداد البحث

اأبحاث الطالب يف اجلامعات

املقالة


148

الجلسة التدريبية الثالثة عشرة

الأهداف الإجرائية للجل�سةيكون الطالب قادرا على ا�ستخدام املكتبة يف البحث. ♦

يطبق الطالب طرق االقتبا�س من املراجع العلمية ب�سكل �سحيح. ♦

ي�ستخدم الطالب الطرق ال�سليمة يف البحث بوا�سطة االنرتنت. ♦

يكون الطالب قادرا على التوثيق ب�سكل �سليم. ♦

الزمن: �ساعتان تدريبيتان

استخدام المكتبة في البحث

يفرت�س اأن يعرف الباحث دور املكتبة فيما حتتويه من كتب ومراجع توفر االأ�سا�س النظري واملعريف لبحثه؛ لذا ينبغي معرفة االأمور االأ�سا�سية االآتية والتي تخ�س البحث ومنها:

ت�سيف الكتب وامل�سادر يف املكتبات. ♦

ا�ستخدام فهار�س املكتبات ومراكز البحوث والوثائق. ♦

ينظم الكتب املطبوعات على الرفوف. ♦

تصنيف الكتب والمصادر في المكتبات:

الكتب ت�سنيف عملية تعتمد لذا و�سهولة، ب�سرعة الكتب اإىل الو�سول على املكتبات يف الكتب ت�سنيف ي�ساعد على جمع املت�سابه من الكتب واملواد املكتبة االأخرى، وتنظيمها وو�سعها يف جمموعات ت�سم كل منها كافة الكتب التي تخت�س يف مو�سوع االقت�ساد جتمع يف مكان واحد الكتب تعالج مو�سوعات معينة فمثال التي واملطبوعات

والكتب التي تخت�س يف الذكاء يف مكان اآخر وهكذا.

�سكل رقم )25(ت�سنيف ديوي الع�سري

خام�سارابعاثالثاثانيااأولاملوؤلفات العامة رمز

الت�سنيف 500الفل�سفة رمز الت�سنيف 100

الديانات رمز الت�سنيف 200

العلوم االجتماعية رمز الت�سنيف 300

اللغات رمز الت�سنيف 400

عا�سراتا�سعاثامنا�سابعا�ساد�ساالعلوم البحتة رمز

الت�سنيف 500الفنون رمز رمز الت�سنيف 600

الت�سنيف 700االآداب رمز

الت�سنيف 800التاريخ واجلغرافيا رمز الت�سنيف 900


149

وباال�ستناد اإىل ت�سنيف ديوي الع�سري اإذا اأردت البحث عن كتاب يف التعليم فاإن التعليم يندرج حتت ت�سنيف اأما خانة الع�سرات فتمثل الق�سم العلوم االجتماعية لذا يوجد حتت الرقم 300 كمو�سوع رئي�سي وميثل االأ�سل،

للمو�سوع املتفرع عن االأ�سل متمثلة وميكن اأن يكون 70 ومتثل اأ�ساليب التعلم التعليم .

التعلم ا�سرتاتيجيات يكون 371 وميثل اأن الق�سم. وممكن املتفرع عن للمو�سوع الفرع فتتمثل االآحاد اأما خانة والتعليم.

وهنا ميكن و�سع فروع داخل الفرع نف�سه، لذا يتم و�سع فارزة ع�سرية بعد خانة االآحاد، كان يتم ت�سنيف كتاب يف اإ�سرتاتيجية تعليم الذات..

:)Quotation( طرق االقتباس

العالقة مبو�سوعة، وخالل ذلك العديد من امل�سادر ذات اإىل الباحث العلمي يرجع البحث خالل عملية كتابة ي�ستعري بع�س االأفكار واالآراء الواردة، فيبداأ مبناق�ستها تاأييدا اأو رف�سا، ويتم ذلك

بطرق ثالث: االقتبا�س احلريف اإذا كان الكالم دقيق، والتلخي�س، واإعادة ال�سياغة.

نشاط:

الهدف: يكون الطالب قادرا على ا�ستخراج الكتب من مكتبة اجلامعة.

املطلوب: عد اإىل مكتبة اجلامعة ثم ا�ستخرج )4( كتب لكل مو�سوع من املو�سوعات االآتية، واكتب ت�سنيف الكتب امل�ستخرجة:

اأ�ساليب البحث العلمي، التفكري، التعلم، الدرا�سة.

�سكل رقم )26(القتبا�ص

القتبا�صQuotation

التلخي�صAmmarizing

القتبا�ص احلريف املبا�سر

Direct Quotation

اإعادة ال�سياغة عادة ال�سياغة

Paraphrasing


150

نشاط:

الهدف: ي�ستخرج الطالب املهارات الواجب توافرها عند التلخي�س واالقتبا�س احلريف املبا�سر واإعادة ال�سياغة

املطلوب: ا�ستخرج املهارات الواجب توافرها عند الباحث عند قيامه االقتبا�س يف الطرق الثالث:

طريقة االقتبا�س:احلريف املبا�سر:

التلخي��س:اإعادة ال�سياغة:

مثالنوع القبا�ص

بهم احلريف املبا�سر والعناية االأج��ي��ال، تربية يف املعلم دور اأهمية املختلفة الثقافات وت��وؤك��د مكانة يقوالن:" اإن حيث واحلياري احلميد عبد عليه اأكد ما وهذا واإعدادهم، املعلم بني االأمم الواعية مكانة رفيعة، ولعل اأرفع ما و�سلت اإليه هذه املكانة هو ما قررته الثقافة االإ�سالمية عرب تاريخيها جتاه املعلم، فكانت مكانة املعلم يف ظلها فيه" )عبد احلميد واحلياري، يقوم الذي لدوره االأمة تقدير تعبريا عن عظيم

1985، �س 107(.الن�س قبل التلخي�س:التلخي�س

البحث اأدوات من اأداة اأي�سا وهي القيا�س، و�سائل اإح��دى االختبارات تعترب ال مثل متعددة عوامل قيا�س اإىل االختبارات هذه وتهدف الرتبوية، الدرا�سات يف االأفراد واجتاهات الذاتية، واملفاهيم العلمية، والقدرات الدرا�سي، التح�سيل وما �سابه ذلك، وغالبا ما تكون االختبارات مقننة، ولها معايري حمددة لتو�سف باالختبارات اجليدة، ومن هذه املعايري: املو�سوعية، والثبات، وغريها من املعايري التي �سنتعرف عليها اإن �ساء اهلل يف ق�سم الحق من هذه الوحدة" )عو�س وعليان

وحمزة،2002، �س105(.

الن�س بعد التلخي�س:


151

مثالنوع القبا�ص

الن�س قبل اإعادة ال�سياغة:اإعادة ال�سياغة

فاإن املعا�سرة، االإن�سانية للمجتمعات احلياة �سريان هو االقت�ساد كان اإذا "البحث العلمي مبختلف اأمناطه هو مادة هذا ال�سريان، وذلك ل�سمان ا�ستمرارية

االزدهار االقت�سادي) بكر، 1997(.

الن�س بعد اإعادة ال�سياغة:

وهو اأال االإن�سانية املجتمعات حياة ل�سريان الرئي�سة امل��ادة العلمي البحث يعد لهذه االقت�سادي االزده��ار ا�ستمرار يتعذر العلمي البحث بدون اإذ االقت�ساد،

املجتمعات )بكر ، 1997(.

البحث باستخدام اإلنترنت

نشاط:

الهدف: يذكر الطالب اأهم حمركات البحث التي ي�ستخدمها يف االإنرتنت


اذكر حمركات ت�ستخدمها للبحث عن املواقع :

http://www.google.com :مثال

م�سادر البحث اللكرتونيةيلجاأ الباحث يف الع�سر احلايل اإىل م�سادر املعلومات املحو�سبة لالأ�سباب االآتية:

ال�سبـــبالرقم

�سرعة احل�سول على املعلوماتاأوالتوفري اجلهد املبذول للح�سول على املعلوماتثانياالدقة املتناهية يف احل�سول على املعلوماتثالثاال�سيطرة على الكم الهائل من املعلومات واحلفاظ عليها ب�سكل اأف�سل وي�سهل عملية اال�سرتجاعرابعا


152

نشاط:

الهدف: يقارن الطالب بني مزايا املعلومات الورقية واملعلومات االإلكرتونية

الزمن )10 دقائق(املطلوب:

قارن بني مزايا املعلومات الورقية واالإلكرتونية، ثم حدد اجتاهك نحو هذه املزايا:

م�سادر املعلومات حمور املقارنةالورقية

م�سادر املعلومات الراأي ال�سخ�سيالورقية

التكاليفاملواد االأولية

التاأثري على البيئةالتخزين

النقل وال�سحنقابلية التلف

مزايا الدوريات الإلكرتونية:حداثة املعلومات ب�سبب �سرعة �سدورها ♦

متت��از باالإيج��از والرتك��يز ♦

تنوع مو�سوعاتها وت�عدد كتابه��ا ♦

تظهر معلومات واإح�ساءات وم�ستجدات علمية ♦

النرتنت:اأ�سبح االنرتنت ال�سغل ال�ساغل للباحثني والعلماء حلاجتهم لتبادل اخلربات واملعلومات البحثية املختلفة.

تعد �سبكة االنرتنت اأكرب مزود للمعلومات يف العال يف الوقت احلا�سر.

♦ WWW :�ويرمز لها ب World Wide Web : ال�سبكة العنكبوتية

. ♦ HTMK �ويرمز لها ب Hyper Text Make up Language ا�ستخدام لغة الن�س املت�سعب

ي�سهل الو�سول اإىل خمتلف اأنواع املعلومات عن طريق التنقل بني ال�سفحات وامللفات املخزنة يف مواقع ♦ بع�سها مع املرتبطة املفتاحية العبارات خالل من الت�سعب الباحث على ي�سهل نظام ومن خمتلفة،

البع�س.


153

ا�ستخدامات وتطبيقات النرتنت يف البحث العلمي

نشاط:

الهدف: يتعرف الطالب على حمركات البحث يف االإنرتنت التي ي�ستطيع من خاللها التعرف على املواقع التي تتوافر فيها

املعلومات املراد ا�ستخراجها


ارجع اإىل االإنرتنت ثم حدد حمركات البحث التي ت�ستطيع الو�سول للمعلومات االآتية من خاللها، ثم من خالل النتائج التي حت�سل عليها، حدد موقعا واحدا للمعلومات املوجودة يف اجلدول االآتي:

ا�سم موقع البحثا�سم حمرك البحثاملو�سوع

الذاكرة االإن�سانيةال��ع��ايل وال��ت��ع��ل��ي��م ال��رتب��ي��ة وزارة

ال�سعوديةمر�س الع�سر اإدمان االإنرتنت

التفكري اال�ستقرائيالتفكري الناقد

التفكري االإبداعي

هناك عدد من اال�سرتاتيجيات والتطبيقات التي ي�ستطيع الباحث ا�ستثمارها عرب �سبكة االنرتنت.

ال�ستخدام يف البحثو�سيلة الإنرتنت

�سرورية، الربيد االإلكرتوين وثائق اأو ملفات على تت�سمن بحيث �سريع ب�سكل ر�سائل ا�ستالم اأو اإر�سال اأو املاج�ستري عرب ومثال ذلك الطالب الذي يرا�سل امل�سرف على ر�سالته يف الدكتوراه

الربيد االإلكرتوين .ن�سر ال�سحف، املجالت، املراجع الكتب، براءات االخرتاع وغري ذلك اإلكرتونيا على الن�سر االلكرتوين ♦

مواقع االنرتنت بكلفة مادية اأقل و�سرعة الو�سول اإليها.

الو�سول اإىل االأبحاث املن�سورة يف الدوريات االلكرتونية حول املو�سوع املراد الكتابة فيه. ♦ اأو ن��ق��ل خ��دم��ات اأو ال��وث��ائ��ق حت��م��ي��ل

امللفات

يتم ذلك عرب بروتوكول نقل امللفات FTD File Transfer Protocol يتم احل�سول على ملف اأو وثيقة ثم تفريغها Download يف حا�سوبك ويتم ذلك ب�سهولة.


154

ال�ستخدام يف البحثو�سيلة الإنرتنت

عرب ال��ك��ت��ب ت�سويق �سبكة االإنرتنت

Amazon( وا�سمه اللغات خمتلف يف الكتب لت�سويق م�سهور عاملي موقع هناك كتاب اأي عن اإلكرتونيا البحث وميكن )Book Store

اأو جمموعة كتب متوفرة ويعد من الطرق منها :

البحث بوا�سطة ا�سم املوؤلف. ♦

البحث بوا�سطة عنوان الكتاب. ♦

البحث بوا�سطة املو�سوع الذي يعاجله الكتاب. ♦

البحث بوا�سطة اأية كلمة لها عالقة بالكتاب. ♦ خمتلف اإىل الدخول ��س��ب��ك��ات امل��ع��ل��وم��ات ال��ب��ح��ث��ي��ة وف��ه��ار��س

املكتبات

هناك عدد من ال�سبكات البحثية االأكادميية، اأو غري االأكادميية املحو�سبة وقد ربطت االنرتنت وجعلت خدمتها متاحة للم�ستخدمني االآخرين على ال�سبكة من خمتلف مناطق العال، ومثال ذلك ال�سبكة االأكادميية املوحدة يف اململكة املتحدة واملعروفة با�سم جانيت the Joint Academic Networks in UK/JANET و�سبكة البحوث اال�سرتالية

Ahe Australian Acadearic Research Net work / AARNET و�سبكة

)OCLC( و�سبكة البحوث االأمريكية )SURENET( البحوث الهولنديةاملفتوحة اجل��ام��ع��ة

والتعلم عن بعد�سبكة بوا�سطة وال��ربام��ج واالإدارة االأ�سلوب الفريق يف جديد بنظام التعليم تقدمي

االنرتنت

�سكل رقم )27(قواعد عامة يف التوثيق

االألقاب العلمية للموؤلفني

ذكر امل�سادر يف حا�سية ال�سفحات

اأو يف نهاية البحث

اأو الق�سوى

اقتبا�س املعلومات حرفيا اأو اال�ستفادة منها واإعادة �سياغتها

اأرقام ال�سفحات

التكرار يف ذكر امل�سدر

االإ�سارات والتنقيط يف

امل�سادر

االإ�سارات اإىل امل�سادر املذكورة

داخل م�سادر اأخرى.


155

توثيق المصادر والمعلومات

قواعد عامة في التوثيق:

االألقاب العلمية للموؤلفني: 1 .

يذكر ا�سم املوؤلف يف قائمة امل�سادر واملراجع خاليا من االألقاب العلمية واملهنية كاأن يحذف لقب االأ�ستاذ، الدكتور، املهند�س ، معايل..الخ.

اأرقام ال�سفحات: 2 .

التاأكد من اأرقام ال�سفحات التي مت اأخذ املعلومات منها.

التكرار يف ذكر امل�سادر: 3 .تكرار امل�سدر ب�سكل مبا�سر )عدم وجود مراجع فا�سلة(: ي�سار له بالعبارة االآتية )نف�س امل�سدر، −

�سفحة( يف اللغة العربية )نف�س امل�سدر، �سفحة(

.)Ipid, p....( يف اللغة االإجنليزية

يف حالة تكرار امل�سدر ب�سكل غري مبا�سر) وجود مراجع فا�سلة(: ي�ستخدم الطريقة االآتية ) ا�سم − الكتاب، م�سدر �سابق، �سفحة..(.

اللغة االإجنليزية )رقم ال�سفحة ، OP. Cit, pp. ا�سم الكتاب باالإجنليزية(.

االإ�سارات والتنقيط يف امل�سادر: 4 .

يف�سل االكتفاء باأقل ما ميكن من االإ�سارات اأثناء التوثيق، وهناك طريقة لو�سع اخلطوط حتت العنوان، وو�سع النقاط الرئي�سة ):( بني العنوان الرئي�سي والفرعي، وتو�سع النقطة بني اأ�سم املوؤلف و العنوان اأو

بني العنوان وبيانات الن�سر.

االإ�سارة اإىل امل�سادر املذكورة داخل م�سادر اأخرى: 5 .

ينبغي اأن يذكر الباحث امل�سدر الذي اأخذ منه املعلومات ولي�س ا�سم امل�سدر املوثق يف ذلك امل�سدر وذلك للتاأكيد على االأمانة العلمية، وهنا يوثق هذا املرجع يف املنت:) ا�سم �ساحب املعلومة يف امل�سدر االأ�سلي، ثم يتطرق اإىل املرجع الذي مت اأخذ املعلومة منه بكتابة: املذكور يف: �ساحب املعلومة الذي اقتب�سها منه،

ال�سنة، ال�سفحة(.

قائمة املراجع:

يوثق امل�سدر �ساحب املعلومات االأ�سلي �ساحب املعلومات االأ�سلية، ثم كتب حتته ذكر يف:

ثم يكتب ا�سم امل�سدر الذي نقلها عنه.

. 6 اقتبا�س املعلومات حرفيا اأو اال�ستفادة منها واإعادة �سياغتها .النقل غري احلريف واإعادة ال�سياغة ال يتم و�سع عالمة تن�سي�س) » » ( على ال�سياغة اجلديدة0 −


156

تن�سي�س ) »« ( على الن�س املنقول. − النقل احلريف تو�سع عالمة . 7 ذكر امل�سادر يف حا�سية ال�سفحات اأو يف نهاية البحث :

الطريقة الأوىل: ذكر امل�سادر اأوال اأو باأول كلما وردت يف حا�سية ال�سفحة.

الطريقة الثانية: جمع امل�سادر يف نهاية الف�سل اأو البحث بدال من ذكرها يف احلوا�سي.

توثيق الكتب:كتاب مبوؤلف واحد: ♦

للطباعة الدين موؤ�س�سة عز وملاذا. .. متى قل يل كيف.. : العلمية املو�سوعة �سيخاين )1999( �سمري والن�سر، بريوت.

الكيالين، عبد اهلل زيد )2004( دليل الر�سائل واالأطروحات اجلامعية، عمان: دار امل�سرية.Crohbach, L . J. (1990). Essentials of physiological Testing, New York, Hraper Collins.

كتاب من موؤلفني اأو ثالثة: ♦

(. البحث العلمي: مفهومه، اأدواته، عبيدات، ذوقان؛ وعد�س، عبد الرحمن؛ وعبد احلق، كايد.) 1984 ♦اأ�سا�سيه، عمان، دار الفكر.

كتابان خم�سة موؤلفني فما فوق: ♦

العلمي، البحث اأ�سا�سيات االأول الكتاب العلمي: البحث مناهج .)2006 واآخ��رون.) موفق احلمداين، عمان، جامعة عمان العربية، موؤ�س�سة الوراق للن�سر والتوزيع.

كتاب مرتجم: ♦

فان دالني، ديبولد)1977(:

نبيل نوفل، و�سليمان احل�سري، وطلعت من�سور النف�س ترجمة حممد البحث يف الرتبية وعلم مناهج ♦ غربيال، القاهرة، مكتبة االإجنلو امل�سرية.

توثيق معلومات الدوريات:الدورية هي املجلة التي حتتوي على اأبحاث �سمن جمال علمي متخ�س�س وحتتوي على اأكرث من موؤلف لذا يتم

التوثيق لكل موؤلف على حدة.

ا�سم الباحث )ال�سنة( عنوان البحث اأو املقالة، ا�سم املجلة املن�سور فيها، املجلد والعدد، اأرقام ال�سفحات.


157

الجلسة التدريبية الرابعة عشرة

الأهداف الإجرائية للجل�سة:يتعرف الطالب على اأنواع االأبحاث وخ�سائ�سها. ♦

يكون الطالب قادرا على كتابة البحث العلمي بخطوات �سليمة. ♦

يكتب الطالب مقالة علمية ب�سكل �سحيح. ♦

الزمن: �ساعتان تدريبيتان�سكل رقم )28(

املرحلة احل�سية :

حوا�سه االإن�سان ي�ستخدم امل��ج��ردة م��ث��ل ال��ب��س��ر االأ��س��ي��اء لفهم وال��س��م��ع.. وت��ف��س��ري امل��واق��ف ال��ت��ي

تواجهه.

املرحلة الفل�سفية التاأهلية:

التفكري االإن�سان ي�ستخدم التاأمل يف الظواهر االأ�سباب اأو ي�ستطيع معرفتها ال التي احلوا�س خ��الل م��ن فهمها

مثل التفكري باملوت.

املرحلة العلمية التجريبية:

ي��س��ت��خ��دم االإن��س��ان رب��ط الظواهر وامل�سببات ببع�سها مو�سوعيا رب��ط��ا ال��ب��ع��س املتوفرة املعلومات وحتليل اإىل الو�سول بغر�س عنها وتعليمات ونظريات قوانني ت�ساعده يف الفهم والتف�سري

والتنبوؤ.

مراحل التفكري البحثي

العلــــميعرف قامو�ص وي�سرت اجلديد العلم باأنه املعرفة املن�سقة التي تن�ساأ

عن املالحظة والدرا�سة والتجريب والتي تتم بغر�ص حتديد طبيعة اأو اأ�س�ص ما مت درا�سته.


158

�سكل رقم )29(

�سكل رقم )30(

العتباطي ــلــوب الأ�ــسالفعل رد عــلــى يــعــمــد الــتــلــقــائــي العــتــيــادي الــيــومــيــة ـــاة ـــي احل يف مــثــل �ــســقــوط الــ�ــســيء

والتقاطه باليد.

مربمج العلمي الأ�سلوب ا�ستخدام على ينعك�ص ب�سكل تفكريه الإن�سان مركز ومدرو�ص للو�سول للم�سكالت حــلــول اإىل ــــول لــنــتــائــج ــــو�ــــس وال

مفيدة.

اأ�ساليب التفكري البحثي

اأدوات جمع املعلومات

امل�سادر الوثائق

ال�ستبيان املالحظةاملقابلةاأو ال�ستفتاء


159

أنواع البحوث

: )Historical Research( البحث التاريخييهتم بدرا�سة االأحداث املا�سية ، من اأجل فهمها وحتليلها وتف�سريها على اأ�س�س منهجية، علمية دقيقة. ♦

يقوم على جمع بيانات متوافرة فعال يف امل�سادر، اأو من �ساهد عيان، اأو وثائق اأو خمطوطات، اأو اآثار تدل ♦ عليها.

: )Desetiptive Research(البحث الو�سفييهتم بو�سف الظواهر التي حتدث و�سفا دقيقا، وذلك لفهمها، وتف�سريها، ثم التنبوؤ مبا �سيحدث. وي�سمل ♦

البحث الو�سفي:

:) ♦ Survey Studies( الدرا�سات امل�سحية

هي حماولة بحثية منظمة لتجميع احلقائق الالزمة لتقرير الو�سع الراهن ملو�سوع ما. وو�سفه وحتليله بهدف الو�سول اإىل معلومات وافية ودقيقة.

:) ♦ Case Study( درا�سة احلالة

هي الدرا�سة التي تركز على حالة معينة وب�سكل متعمق، وقد تكون هذه احلالة �سخ�س معينا اأو موؤ�س�سة اأو �سركة.

:Qualitative Research البحث النوعي يهتم بجمع معلومات كثرية يف فرتة زمنية طويلة حول الظاهرة املدرو�سة، ويهتم بطرق املالحظة واملقابلة جلمع

املعلومات ويهدف اإىل معرفة الواقع للو�سول اإىل التعميمات.

♦ الدرا�سات االرتباطية:

ت�ستخدم لدرا�سة العالقات التي تربط بني متغريين اأو اأكرث يف ظاهرة معينة وال تهتم يف �سبب حدوث هذه الظاهرة.

: Experimental Research البحث التجريبييقوم هذا النوع من االأبحاث على ا�ستخدام التجربة العلمية يف درا�سة الظاهرة اأو املو�سوع ودرا�سة متغرياتها حيث ميكن التحكم يف املتغريات امل�ستقلة وال�سيطرة على ظروف التجربة، وهي درا�سات �سبب ونتيجة تعتمد على وجود

جمموعات جتريبية وجمموعات �سابطة للمقارنة وعمل اختبارات قبلية وبعدية يف كثري من الدرا�سات.


160

خطوات اإعداد البحث

�سكل رقم )31(خطوات اإعداد البحث

اأول: اختيار املو�سوع اأو امل�سكلة

ثانيا: القراءات ال�ستطالعية ومراجعة الدرا�سات والبحوث

رابعا: ت�سميم خطة البحث ومنهجيته

خام�سا: جمع املعلومات وحتليلها

�ساد�سا: ا�ستخراج النتائج ومناق�ستها

�سابعا: كتابة التقرير النهائي للبحث

ثالثا: �سياغة فر�سيات البحث


161

�سكل رقم )32(اإطار عام لإعداد البحث العلمي

عنوان البحث

منهج البحث

ال�ستنتاجات

اأهداف البحث

اأهمية البحث

حدود البحث

التو�سيات واملقرتحات

اأداة جمع املعلومات اختبارات وا�ستبيانات

م�سكلة البحث

قراءات ا�ستطالعية واطالع على بحوث

�سابقة

الفر�سيات اأو الأ�سئلة

جمع املعلومات وحتليلها

ا�ستخراج النتائج ومناق�ستها


162

البحث العلمي : اأ�سلوب منطقي ومنظم ومو�سوعي ودقيق يتو�سل اإىل النتائج بناء على اأ�س�س واأدلة .

مكونات البحث:اأول: املقدمة:

واإظهار الظاهرة، حول اأ�سئلة اأو فر�سيات وو�سع الدرا�سة، مل�سكلة وطرح املو�سوع، عن نظرية مقدمة ت�سمل الأهميتها، باالإ�سافة اإىل تعريف بامل�سطلحات وحدود التعميم يف تلك الدرا�سة.

ثانيا: الدرا�سات ال�سابقة:ت�سمل ملخ�سات الأهم الدرا�سات املتعلقة مبو�سوع الدرا�سة.

ثالثا: منهجية الدرا�سة:ت�سمل و�سفا ملجتمع الدرا�سة الكلي والعينة التي مت انتقاوؤها من املجتمع لتمثله واالأدوات امل�ستخدمة من اختبارات اأو مقايي�س وبرامج اأو طرق املالحظة... اإلخ، باالإ�سافة اإىل و�سف االإجراءات التي تقوم بها الدرا�سة، وت�سميمها

واملتغريات امل�ستقلة والتابعة، وطرق معاجلتها البيانات اإح�سائيا.

رابعا: النتائج:وتظهر النتائج من خالل جداول اإح�سائية اإذا كانت درا�سة كمية والتعليق على هذه النتائج.

خام�سا: مناق�سة النتائج والتو�سيات:االتفاق جوانب ومالحظة علميا تربيرا وتربيرها امل�ستح�سلة النتائج اإىل اأدت التي االأ�سباب تف�سري وت�سمل

واالختالف مع الدرا�سات ال�سابقة ثم تقدمي التو�سيات امل�ستندة اإىل تلك النتائج.

�ساد�سا:امل�سادر واملراجع:وت�سمل املراجع العربية واالأجنبية مرتبة ترتيبا هجائيا، وموثقة بالطريقة التي عرفتها �سابقا.

أبحاث الطالب في الجامعات

يطلب املدر�سون اجلامعيون من طلبتهم القيام بعمل اأبحاث علمية، �سمن امل�ساقات الدرا�سية، وتعد هذه االأبحاث تقارير بحثية، ولي�ست اأبحاثا مبعنى الكلمة، وذلك ب�سبب جهل الكثري من الطالب وخ�سو�سا يف املرحلة اجلامعية االأبحاث، واملتطلبات الوقت الإجناز هذه ثانوية مثل �سيق اأ�سباب اإىل وجود العلمي، باالإ�سافة البحث باأ�ساليب اأخذ هذا املو�سوع بجدية كبرية وبذل اجلهد الكايف الإجناز الدرا�سية االأخرى، ومن هنا على الطالب اجلامعي

االأبحاث املطلوبة منه الأنها ترثي معلوماته حول املادة املدرو�سة، وجتعله اأكرث اطالعا، وجناحا.


163

اأمناط الطالب يف البحوث اجلامعية:

اأول- الطالب امل�ستقل

الفائدةالطالب3الفائدةالطالب2الفائدةالطالب1

يبحث يف اأكرث من مرجع من باال�ستفادة يقوم ثم فيها ال��واردة املعلومات ث��م ي��ح��ل��ل��ه��ا وي��ف��س��ره��ا

وي�سكل راأيا حيالها.

ت��ت��ح��ق��ق ب��س��ك��ل

كامل

يبحث يف مرجع واحد معلوماته كافة وياأخذ تلخي�سا وي��ق��دم منه

ملا اأخذه

ت��ت��ح��ق��ق ب��س��ك��ل

ب�سيط

يبحث يف االنرتنت عن فياأخذه مماثل بحث معرفة دون ه��و ك��م��ا حم��ت��واه وب��ال��ت��ايل ال

يكون له راأي فيه

تتحقق ال نهائيا

ثانيا- الطالب املعتمد

الفائدةالطالب3الفائدةالطالب2الفائدةالطالب1

يف االآخ��ري��ن على يعتمد البحث مب�سادر تزويده بع�س وت��و��س��ي��ح وم��ك��ان الوا�سحة غري املعلومات بكتابة ي��ق��وم ث��م ل��دي��ه

بحثه بنف�سه

ت��ت��ح��ق��ق ب��س��ك��ل

كامل

االآخ��ري��ن على يعتمد مب�سادر ت��زوي��ده يف يطلب ث��م امل��ع��ل��وم��ات م��ن��ه��م امل��س��اع��دة يف

كتابة هذا البحث

ت��ت��ح��ق��ق ب��س��ك��ل

ب�سيط

ي��ع��ت��م��د ك��ل��ي��ا ع��ل��ى البحث يف االآخ��ري��ن وال يبذل اأدنى جهد يف

كتابته

تتحقق ال نهائيا

طبيعة اأبحاث طالب اجلامعة:تختلف طبيعة االأبحاث املطلوبة من طالب اجلامعة باختالف طبيعة املادة الدرا�سية والتخ�س�س الذي تخ�سع له، فاأبحاث الكيمياء تختلف عن اأبحاث االإدارة وهكذا.. لكن االأبحاث يف معظمها تعتمد على اجلانب النظري اأكرث من اجلانب التطبيقي، والتجارب، ومن هنا يتوجب الرجوع الأكرث من مرجع الأخذ املعلومات، والقيام باإعادة �سياغة اجلمل وتوثيقها توثيقا �سليما، واإبداء الطالب راأيه يف املعلومات والتعليق واال�ستنتاج، باالإ�سافة اإىل مراعاة

�سروط البحث املذكورة يف هذه الوحدة، واإن كان البحث نظريا ب�سيطا فاإنه يتكون من:

�سفحة العنوان 1 .قائمة املحتويات 2 .قائمة اجلداول 3 .قائمة االأ�سكال 4 .


164

مقدمة البحث 5 .عنا�سر البحث )من خالل وجود عناوين رئي�سة( 6 .

ا�ستنتاجات الباحث وراأيه 7 .امل�سادر واملراجع 8 .

�سكل رقم )33(�سكل ال�سفحات الأوىل يف البحث املكتبي للم�ساقات اجلامعية

�سفحة العنوانا�سم اجلامعة:

الكليـة :الق�سـم :

عنوان البحث

املادة الدرا�سية

رمز امل�ساق

ا�سم الطالبالرقم اجلامعي

ا�سم املدر�ص

الف�سل الدرا�سيالعام اجلامعي

قائمة املحتوياتال�سفحةاملو�سوع

قائمة اجلداولال�سفحةا�سم اجلدولالرقم

قائمة الأ�سكالال�سفحةا�سم ال�سكلالرقم


165

مثال تطبيقي

اأثر اجلن�ص والعمر يف الدافعيةللعلم لدى طلبة املرحلة الأ�سا�سية العليا

ر�سالة ماج�ستريالباحثة: اإخال�ص الغرايبة

اجلامعة: جامعة الريموك

اأول: املقدمة النظرية:ركزت املقدمة النظرية على اأهمية الدافعية للتعلم االإن�ساين �سواء اأكان الدافع �سعوريا اأم غري �سعوري، ويف حالة توق تعريف للدافعية ومنها تعريفات الدرا�سة عدة اأدرجت تعلميا. كما �سلوكا يكون هناك لن دافع عدم وجود اأو وتوجهه نحو حتقيق هدف �سلوكه للطالب حترك داخلية باأنها حالة الدافعية اللذين عرفا وعد�س )1984( غر�س وحتافظ على ا�ستمرارية �سلوكه اإىل اأن ي�سل اإىل حتقيق هدفه. ومن جهة اأخرى عر�ست الدرا�سة نظريات الدافعية الداخلية، النظرية االإن�سانية التي ركزت على حاجات الفرد واحرتام ذاته، واأخريا النظرية ال�سلوكية

التي ركزت على دور العوامل اخلارجية يف ا�ست�سارة الدافعية ممثلة بالتعزيز.

كما تطرقت الدرا�سة يف املقدمة النظرية على العوامل املوؤثرة يف الدافعية للتعلم ومنها: �سبط املتعلم واملكافاآت، واهتمامات املتعلم، وبيئة الغرفة ال�سفية، ومبادرات املتعلم واعتماده على نف�سه، واأخريا عر�ست الدرا�سة وظائف

الدافعية.

ثانيا: م�سكلة الدرا�سة:يف والعا�سر والثامن ال�ساد�س ال�سفوف طالب بني االختالف على التعرف مبحاولة الدرا�سة م�سكلة تتلخ�س دافعية التعلم، باالإ�سافة اإىل التعرف على الفروق بني الطالب الذكور والطالبات االإناث يف ال�سفوف االأ�سا�سية

يف دافعية التعلم.

هدف الدرا�سة:التعرف على الفروق طالب ال�سف ال�ساد�س الثامن والعا�سر يف دافعية التعلم. 1 .

التعرف على الفروق بني الذكور واالإناث يف دافعية التعلم. 2 .

فر�سيات الدرا�سة:ال توجد فروق ذات داللة اإح�سائية على م�ستوى دالله )( بني طالب ال�سف ال�ساد�س والثامن والعا�سر 1 .

يف دافعية التعلم.ال توجد فروق ذات داللة اإح�سائية على م�ستوى داللة )( بني طالب املرحلة االأ�سا�سية العليا الذكور 2 .

واالإناث يف دافعية التعلم.


166

اأ�سئلة الدرا�سة: ) هل تختلف الدافعية نحو التعلم لدى طالب املرحلة االأ�سا�سية العليا باختالف اأعمارهم )12،14،16. 1

�سنة؟هل تختلف الدافعية نحو التعلم لدى طالب املرحلة االأ�سا�سية العليا باختالف جن�سهم )ذكور واإناث(؟ 2 .

اأهمية الدرا�سة:واالإناث، وهذا الذكور والفروق بني الدرا�سية ال�سفوف العمر يف بتقدم التعلم التطور يف دافعية اأهمية معرفة يفيد يف التعامل هذه الفئات ب�سكل اأف�سل باال�ستناد اإىل نتائج الدرا�سة، باالإ�سافة اإىل عمل برامج تدريبية لزيادة

دافعية التعلم الأية فئة من هذه الفئات اإذا وجد اأن لديهم تدن يف الدافعية.

التعريفات الإجرائية:. 1 الدافعية للتعلم:

حالة داخلية يف املتعلم تدفعه االنتباه اإىل املوقف التعليمي، والقيام بن�ساط التعلم كهدف للتعلم، وتعرف دافعية التعلم اإجرائيا بالدرجة التي يح�سل عليها الطالب على مقيا�س دافعية التعلم.

تطور الدافعية: 2 .

بالعمر الطلبة تقدم خالل من درا�سته مت وقد الطالب دافعية يف يحدث الذي التغري عن عبارة هو )6،14،12( �سنة.

حدود الدرا�سة:يقت�سر تعميم نتائج الدرا�سة على ما يلي:

كانت الذي ب��االأردن اإرب��د مدينة يف احلكومية املدار�س يف والعا�سر والثامن ال�ساد�س ال�سف طالب 1 .اأعمارهم) 16،14،12( �سنة .

مقيا�س دافعية التعلم امل�ستخدم يف الدرا�سة وخ�سائ�سه ال�سيكومرتية. 2 .

الدرا�سات ال�سابقة:ثم ت�سمني درا�سات عربية واأجنبية لها عالقة باملو�سوع، وقد مت ت�سنيفها اإىل حمورين:

درا�سات تناولت العمر والدافعية. 1 .درا�سات تناولت اجلن�س والدافعية. 2 .

ثم قدمت الدرا�سة يف النهاية ملخ�سا للدرا�سات وموقع الدرا�سة احلالية من الدرا�سات ال�سابقة.


167

الطريقة والإجراءات:تت�سمن الطريقة واالإجراءات ما يلي:

جمتمع الدرا�سة:اأعمارهم كانت الذين والعا�سر والثامن ال�ساد�س ال�سف وطالبات طالب جميع من الدرا�سة جمتمع يتكون بلغ والذين 1996/1995م الدرا�سي العام يف امل�سجلني احلكومية اإربد مدينة مدار�س يف �سنة )16،14،12(

عددهم )10642( طالبا وطالبة منهم )335( ذكور، و)5307( اإناث.

♦ عينة الدرا�سة:

ثم اختيار عينة الدرا�سة بالطريقة الطبقية العنقودية الع�سوائية بحيث كانت ال�سعبة وحدة االختيار وتاألقت العينة من )1283( طالبا وطالبة منهم)541( طالبا و )742( طالبة موزعني على ال�سفوف الثالثة.

املجموعالعا�سر 16�سنةالثامن 14�سنةال�ساد�ص 12�سنةاجلن�ص

185183173541ذكور233229280742اإناث

4184124531283املجموع

اأدوات الدرا�سة:اأداة واحدة جلمع البيانات وهي مقيا�س الدافعية للتعلم وهو عبارة عن ا�ستبانة مكونة من ا�ستخدمت الدرا�سة

)36( فقرة موزعة على ثالث جماالت وهي املجال االنفعايل، واالأ�سري، واملدر�سي.

وا�ستخدمت التدريج اخلما�سي لالإجابة )موافق ب�سدة، موافق، مرتدد، غري موافق غري موافق ب�سدة(.

�سدق الأداة:من خالل عر�سها على ع�سرة حمكمني من ذوي االخت�سا�س.

ثبات االأداة: من خالل احت�ساب معادلة )كرونباح الفا( على عينة الدرا�سة بلغ معامل الثبات الكلي )89،0( يف حني بلغ للمجال االنفعايل )74،0( واملجال االأ�سري )28،0( واملجال املدر�سي )89،0(.

اإجراءات الدرا�سة:اختيار العينة. 1 .

احت�ساب ال�سدق والثبات لالأداة الدرا�سة. 2 .توزيع اال�ستبانات على اأفراد العينة من قبل الباحث نف�سه. 3 .

اإعطاء التعليمات الأفراد العينة لال�ستجابة على اال�ستبانة من قبل الباحث نف�سه واالإجابة عن ا�ستف�سارات 4 ..


168

التاأكد من اأن كل طالب اأجاب عن جميع الفقرات. 5 .جمع اال�ستبانات ا�ستخراج النتائج. 6 .

متغريات الدرا�سة:املتغريات امل�ستقلة: ♦

اجلن�س وله م�ستويات )ذكور واإناث(. 1 .املرحلة العمرية ولها ثالث م�ستويات هي ) 12 ال�سف ال�ساد�س( )14 ال�سف الثامن( و )16. 2 لل�سف

العا�سر(.

دافعية مقيا�س على الطالب عليها يح�سل التي بالدرجة ممثال للتعلم الدافعية هو التابع: ♦ املتغري التعلم.

. 1 ت�سميم الدرا�سة:

هذه الدرا�سة من نوع الت�سميم العاملي 3×2 حيث كان للمرحلة العمرية ثالث م�ستويات وللجن�س م�ستويني.

املعاجلة االإح�سائية: 2 .

لالإجابة عن ال�سوؤال االأول ثم احت�ساب املتو�سطات احل�سابية واالنحرافات املعيارية لدرجات اأفراد العينة One-( على مقيا�س دافعية التعلم، وللتاأكد من داللة الفروق، فقد مت ا�ستخدام حتليل التباين االأحادي

way Anova( باالإ�سافة اإىل ا�ستخدام اختبار )نيومان كولز( للمقارنات البعدية.

ولالإجابة عن ال�سوؤال الثاين، فقد مت احت�ساب املتو�سطات احل�سابية و االنحرافات املعيارية واختبار )ت( )T- Test( للمعرفة داللة الفروق بني املتو�سطات احل�سابية.

نتائج الدرا�سة: نتائج ال�سوؤال االأول )الفروق بني االأعمار 16،14، 12( �سنة يف دافعية التعلم. املتو�سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية

ال�سف العا�سر 16�سنةال�سف الثامن 14�سنةال�سف ال�ساد�ص 12�سنة

املتو�سط احل�سابي

النحراف املعياري


النحراف العيار


النحراف املعياري

6،13705،1583،13608،1422،13472،14

ت�سري نتائج املتو�سطات احل�سابية وجود فروق بني املتو�سطات وللتاكد من داللة الفروق مت اإجراء التحليل التباين االأحادي


169

نتائج حتليل التباين الأحاديجمموع م�سدر التباين

املربعاتدرجة احلرية

متو�سط املربعات

قيمة ف املح�سوبة

م�ستوى الدللة

0071،0*530،275327865،13764310،6بني املجموعاتداخ��ل

0622،27402812800844،214املجموعات

6352،2767811282الكلي

امل�ستويات الختالف تعزى التعلم دافعية يف دالل��ة م�ستوى على اإح�سائيا دالة فروق وجود اإىل النتائج ت�سري العمرية لطالب املرحلة االأ�سا�سية العليا يف مدينة اإربد، وبذلك ميكن رف�س الفر�سية ال�سفرية االأوىل :

تقول باأنه ال توجد فروق يف دافعية التعلم تعزى للمرحلة العمرية. وملعرفة الفروق �سمن املراحل العمرية ♦ الثالث، مت ا�ستخدام اختبار )نيومان كولز( للمقارنات البعدية.

عا�سرثامن�ساد�صال�سف

�ساد�س 12�سنةثامن 14�سنة**عا�سر16�سنة

يت�سح اأن االختالفات كانت بني طالب العا�سر من جهة وطالب ال�ساد�س والثامن من جهة اأخرى يف دافعية التعلم وذلك مل�سلحة طالب ال�سف ال�ساد�س والثامن مقارنة بطالب ال�سف العا�سر وهذا يعني اأن دافعية التعلم لطالب

ال�ساد�س والثامن كانت اأعلى منها لدى طالب ال�سف العا�سر.

نتائج ال�سوؤال الثاين: )الفروق بني اجلن�سية دافعية التعلم(.املتو�سطات احل�سابية والنحرافات املعيارية واختبار )ت(

قيمة ت الإناثالذكوراملح�سوبة

م�ستوى الدللة


االنحراف املعياري


االنحراف 002،0*121،10املعياري

9482،134202،16429،137429،13


170

♦ دالة اإح�سائيا عند م�ستوى الداللة

ت�سري النتائج اإىل وجود داللة اإح�سائية على م�ستوى

حيث بلغت قيمة ت )121،10( مب�ستوى داللة )02،0( بني الذكور واالإناث يف واقعية التعلم وبالرجوع اإىل املتو�سطات احل�سابية يت�سح اأن الفروق كانت ل�سالح االإناث، وهذا يدل على اأن االإناث يف ال�سفوف االأ�سا�سية العليا لديهن

دافعية تعلم اأكرث من الذكور، وبذلك ميكن رف�س الفر�سية ال�سفرية.

مناق�سة النتائج:نتائج ال�سوؤال الأول:

مربرات تفوق طالب ال�ساد�س والثامن يف دافعية التعلم: ♦

اإن طالب ال�ساد�س ل يدخلوا مرحلة املراهقة بعد مقارنة مع طالب الثامن والعا�سر، واإن الدخول يف الرفاق ملجموعة واالنتماء اال�ستقاللية مثل مت�سعبة واهتمامات جديدة دوافع يظهر املراهقة مرحلة

ورف�س ال�سلطة، وكل هذا ممكن اأن يكون له دور يف الدافعية للتعلم.

نتائج ال�سوؤال الثاين: ♦

مربرات تفوق االإناث يف الدافعية للتعلم مقارنة على الذكور:

�سعور االإناث بنظرة املجتمع لهن باأنهن اأقل �ساأنا من الذكور، لذا اأ�سبح لديهن اندفاع نحو التعلم الإثبات الذات، باالإ�سافة اإىل عدم توافر خيارات مهنية لالأنثى م�ستقبال مثل الذكور كاملهن املختلفة التي ي�ستطيع الذكر دخولها، وال ت�ستطيع االأنثى ذلك اإال من خالل وظائف حمدودة معظمها مرتبطة بالتفوق الدرا�سي

واحل�سول على �سهادات علمية متنوعة.

التو�سيات:�سنة. قيام وزارة الرتبية والتعليم بعمل ما يلزم لزيادة دافعية الطالب يف االأعمار 16-14 ♦

عمل برامج خا�سة للذكور لزيادة دافعيتهم، والبحث عن عوامل نق�سان الدافعية لديهم. ♦

اإجراء درا�سات مماثلة با�ستخدام درا�سة طولية. ♦

مناذج من املراجع املوثقة نهاية البحث: ♦ توثيق كتاب باللغة العربية:

عرق�سو�سي، حممد وزيدان، حممد والقاطي، يو�سف )1983( التعلم نف�سيا وتربويا ط2، اململكة العربية ال�سعودية، الريا�س، دار اللواء للن�سر والتوزيع، �س )152-134(.

توثيق دورية )جملة( باللغة العربية: ♦

العمر، بدر ) 1987( درا�سة م�سيحة للدافعية لدى طلبة جامعة الكويت، جملة العلوم االجتماعية، جملد )15( عدد 4 �س )95-75(.


171

توثيق دورية اأجنبية يف املراجع االأجنبية : ♦ Ames, C. (1992) Classrooms: Structures, and Student Motivation, Journal of Educational Psychology, 84(3), pp. (261-271).

توثيق كتاب اأجنبي يف املراجع االأجنبية: ♦ Dembo, M. (1988)Applying Educational Psychology in the Classroom . (3rd ed). Longman, New York and London.

نشاط:

الهدف: يكون الطالب قادرا على كتابة االأبحاث بطريقة علمية


اكتب خمططا بحثيا الإحدى امل�سكالت االآتية:

العالقة بني الذكاء ال�سخ�سي ومفهوم الذات ♦

عالقة التفكري االإبداعي بالتفكري الناقد لدى طلبة ال�سنة التح�سريية ♦

العالقة بني حت�سيل مادة مهارات التفكري ومادة مهارات االت�سال لدى طلبة ال�سنة التح�سريية ♦

اأثر طريقتي التعلم التعاوين والتعلم اال�ستق�سائي على حت�سيل العلوم لدى طلبة ال�سف ال�ساد�س ♦

اأثر برنامج تعليم التفكري يف تنمية الذكاء الريا�سي لدى طلبة ال�سنة التح�سريية ♦

اأثر برنامج تعليم التفكري يف تنمية التفكري الناقد لدى طلبة ال�سنة التح�سريية ♦

اأثر برنامج تعليم التفكري يف تنمية التفكري االإبداعي لدى طلبة ال�سنة التح�سريية ♦


172

المقالــة

الكتابية القدرة واأن ميتلك الذي يود كتابة مقالة معينة البد الكتابية، لذا فالطالب اإحدى املهارات املقالة تعد الكافية التي توؤهله للقيام بذلك:

�سكل رقم )34(مهارات القدرة الكتابية

عنواناملقدمة: فقرة افتتاحية م�سوقة للمو�سوع

العر�س: جمموعة من االأفكار التي تعاجلها املقالة ويتم التو�سع يف كل فكرة بفقرة

اخلامتة: اإنهاء املقالة بتلخي�س، ا�ستنتاج اأو ن�سائح وتو�سيات

ترتيب الأفكار

وحدة الفقرة

متا�سك اجلمل

�سحة املفردات

�سحة التهجئة امل�سمون

م�سكلة البحث

�سحة الرتاكيب النحوية

اخلط الوا�سحعالمات الرتقيم


173

تعليمات لكتابة املقالة:جهز ملقالك م�سمونا وافيا حتى يكون املقال ذا معنى وحمتوى . ♦

جهز خمططا قبل البدء بالكتابة تبني من خالله هيكل املقالة وهيكل كل فقرة فيه. ♦

تتحقق وحدة مو�سوع الفقرة بجعل كل جمل الفقرة تخدم الفكرة الرئي�سة يف الفقرة. ♦

تاأتي وحدة املقالة عن طريق تكري�س كل الفقرات خلدمة مو�سوع املقالة. ♦

البد من ربط اجلمل داخل الفقرة الواحدة بروابط لفظية ليو�سح الكاتب للقارئ طبيعة العالقة بني كل ♦ جملة وما يحيط بها من جمل.

البد من حتقيق متا�سك املقالة ككل عن طريق ربط كل فقرة ب�سابقتها بو�ساطة رابطة لفظية وتبني طبيعة ♦ العالقة بني الفقرتني.

�سحة الكلمة تعني �سحة تهجئتها و�سحة اختيارها و�سحة ا�ستعمالها. ♦

و�سوح اإىل باالإ�سافة ال�سياغة وو�سوح املعنى، و�سوح وي�سمل اجليدة، للمقلة اأ�سا�س �سرط الو�سوح ♦ اخلط.

و�سع جملة رئي�سة لكل فقرة ثم اإتباعها بجمل اأولية تف�سر اجلملة الرئي�سة ثم جمل ثانوية لتو�سيح اجلمل ♦ االأولية.

وال�سحة، والو�سوح، والتوكيد، والتما�سك، الوحدة، اجليدة، الفقرة ك�سفات اجليدة املقالة �سفات ♦ واملحتوى، وامل�ستوى.

خطوات كتابة املقالة: االطالع �� التفكري�� عمل خمطط �� كتابة ن�سخة م�سودة �� مراجعة امل�سودة �� كتابة ♦ الن�سخة النهائية.

االهتمام بالنواحي ال�سكلية: هام�س، عنوان، نظافة، خط ولون احلرب. ♦

نشاط:

الهدف: يكتب مقالة مراعيا فيها اأ�س�س كتابة املقالة ال�سليمة.


اكتب مقالة حول اأحد املوا�سيع االآتية:

ا�ستخدام الهاتف اجلوال لدى ال�سباب ال�سعوديني. ♦

االإميان بالفكرة ي�ساعد كثريا على حتقيقها. ♦


174

االإ�سالم دين �سامل للحياة. ♦

الطموحات امل�ستقبلية للطالب اجلامعي يف ال�سعودية. ♦

منوذج » �سراكة الطالب«




175

المصادر والمراجع

نظرية با�ستخدام االإبداعي التفكري تنمية تطبيقات عملية يف .) علي )2004 ♦ �سالح حممد اأبو جادو، احلل اأالبتكاري للم�سكالت، عمان، االأردن، دار ال�سروق للن�سر والتوزيع والطباعة.

عمان، والتطبيق، النظرية التفكري تعليم .) ♦ 2007( بكر حممد ونوفل، علي؛ حممد �سالح جادو، اأبو االأردن، دار امل�سرية للن�سر والتوزيع والطباعة.

، ♦ N L P اأبو الن�سر، مدحت )2008(. �سل�سلة املدرب العملية: الربجمة اللغوية الع�سبية(. درجة ت�سمني كتب اللغة العربية لل�سف االأول الثانوي اآل املناخرة، احل�سن بن يحيى بن �سعدي)2006 ♦االأردنية، اجلامعة من�سورة، غري ماج�ستري ر�سالة الناقد، التفكري ملهارات ال�سعودية العربية باململكة

عمان، االأردن.تنمية يف الكورت اإ�سرتاتيجيات على مبني تدريبي برنامج فاعلية .) ♦ 2008( ح�سن اأماين البي�ساوي، البلقاء جامعة من�سورة، غري ماج�ستري ر�سالة االأ�سا�سي، الثالث ال�سف طلبة لدى االإبداعي التفكري

التطبيقية، البلقاء، االأردن.(. التعلم ال�سريع كيف تقراأ �سريعا وتفهم جيدا، عمان، االأردن، دار الفار�س. خليل، حممد )2003 ♦

(. اأثر برنامج تدريبي ملهارات ما وراء املعرفة يف حل م�سكالت حياتية اخلوالدة، م�سطفى فنخور )2003 ♦لدى طلبة ال�سف الثامن االأ�سا�سي يف مديرية التعليم اخلا�س يف االأردن، اأطروحة دكتوراه غري من�سورة،

جامعة عمان العربية للدرا�سات العليا، عمان، االأردن.(. اأ�ساليب البحث العلمي، عمان، بدون دار ن�سر. اخلراب�سة، عمر)2007 ♦

(. تعديل ال�سلوك االإن�ساين، عمان، االأردن، دار الفالح للن�سر والتوزيع. اخلطيب، جمال )2003 ♦(. املهارات الدرا�سية، عمان، االأردن، مكتبة دار الفالح للن�سر والتوزيع. اخلويل، حممد علي )2000 ♦

قيا�سه، نظرياته، خ�سائ�سه، مراحله، االإبداع: مفهومة، معايريه، مكوناته، .) فتحي )2002 ♦ جروان، وتدريباته، الطبعة االأوىل، عمان، االأردن، دار الفكر للطباعة والن�سر والتوزيع.

(. علم النف�س العام، عمان، االأردن، دار امل�سرية للن�سر والتوزيع الرمياوي، حممد عودة واآخرون )2004 ♦والطباعة.

وبع�س ال�سبط مبركز وعالقته الناقد التفكري مهارات م�ستوى .) ♦ 1999( الدين عز �سناء العطاري، جامعة من�سورة غري ماج�ستري ر�سالة الفل�سطينية، اجلامعات طلبة من عينة لدى االأخ��رى املتغريات

القد�س، القد�س، فل�سطني.العليا ومراعاة االأ�سا�سية الطلبة يف املرحلة التعلم املف�سلة لدى اأمناط .) عبا�س، ر�سيد نواف )2005 ♦اأثناء تدري�س الريا�سيات، اأطروحة دكتوراه غري من�سورة، جامعة عمان العربية للدرا�سات املعلمني لها

العليا، عمان، االأردن.


176

(. الدماغ والتعلم والتفكري، عمان، االأردن، دار بريوت للن�سر عبيدات، ذوقان؛ واأبو ال�سميد �سهيلة )2005 ♦والتوزيع.

، القاهرة، م�سر، دار املعارف. عبد العليم، اإبراهيم )1982(. املوجه الفني ملدر�سي اللغة العربية، ط2 ♦القاهرة، القراءة، يف ال�سرعة مهارات وتنمية املذاكرة طرق اأف�سل .) ♦ 1996( عزمي اأحمد عثمان،

م�سر، مطابع االأهرام التجارية.واملحا�سرة ال�ست والقبعات الذهني الع�سف طرائق ا�ستخدام اأثر .) ♦ 2006( حمدان مي�سر عودات، التاأملي لدى طلبة ال�سف العا�سر يف مبحث الرتبية الوطنية يف االأردن، املفعلة يف التح�سيل والتفكري

اأطروحة دكتوراه غري من�سورة، جامعة الريموك، اإربد، االأردن.(. مبادئ تعلم وتعليم اللغة، الريا�س، اململكة العربية ال�سعودية، القعيد، اإبراهيم؛ وال�سمري، عيد )1994 ♦

مكتب الرتبية العربي لدول اخلليج.(. البحث العلمي وا�ستخدام م�سادر املعلومات التقليدية واالإلكرتونية، قنديلجي، عامر اإبراهيم )2008 ♦

عمان، االأردن، دار اليازوري.، الريا�س، اململكة العربية ال�سعودية، ترجمة مكتبة كيفن، بول )2009(. ادر�س بذكاء ولي�س بجهد، ط5 ♦

جرير. (. اأثر فاعلية التعليم باأ�سلوب التفكري بالقبعات ال�ست على م�ستوى حت�سيل نايفة، اإنعام حممد )2005 ♦طلبة ال�سف التا�سع االأ�سا�سي يف مبحث الريا�سيات، ر�سالة ماج�ستري غري من�سورة، جامعة موؤتة، الكرك،

االأردن.للن�سر زم��زم دار االأردن، عمان، والتعليم، التعلم ا�سرتاتيجيات .) ♦ 2009( الكرمي عبد اليماين،

والتوزيع. Cottrell, S. (2003). The study Skills Handbook. Palgrave Macmillan: UK. ♦ De Bono, E. (1991). The direct teaching of thinking in education and the ♦CoRT method, stuart. Macture& peter Davis (Eds.). learning to think, think-ing to learn, Oxford. Organization For Economic Cooperation.

Fleming, N. D.& and Bonwell, C. C. (2002). How to Learn Best: A Students ♦Guide to Improved Learning. Colorado: Green Mountain Falls.

Gardner, H. (1999). Deeper into multiple Intelligences.(10th) New York: ♦Basic Books.

McWhorter, K. (2007). College Reading and Study Skills. Prentice Hall. ♦London: UK.

Reynolds, J. (2001). Succeeding in College, 2nd Ed. Study Skills and ♦Strategies. Brookline Books, NY: USA.

Santrock, John W. (2003). Psychology. 7th ed., Boston: Mc Graw, hill. ♦Semones, J. k. (1991). Effective Study Skills. Thomson Learning, USA. ♦


مهارات التعلم والتفكير والبحث

Education

Transcript of مهارات التعلم والتفكير والبحث