١

المناھج الدراسیة بنائھا ـ تقویمھا ـ تطویرھا

: إعداد عبد العزيز عبداهللا العصفور

الموجه األول لالجتماعيات بمنطقة مبارك الكبير التعليمية

٢

:المقدمة المنظومـة التربويـة إن المناهج التربوية وإن لم تكن التوجه الوحيد للتطوير من بين عناصر

والتحدي الذي تواجهه وزارة التربية في . فإنها بال شك تعتبر عصب العملية التربوية ومحوها هذه الفترة تحقيق النقلة بالمناهج إلى تبني رؤية معرفية موضحة لمجاالت المنهج ، يـتم فـي

ميه طرق التفكير لـدي ضوئها اختيار أهدافه وتنظيم محتواه ، وتتابع أحداثه ، بما يساعد في تن . المتعلم ، واالنتقال من المهارات إلى الكفايات

، أخذت تتبلور بعد دراسـة واقـع التربيـة ةلقد شهد تطور المناهج بدولة الكويت جهوداً حثيث واحتياجاتها للتطور من قبل منظمة اليونسكو والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم في فترة

ر أن النقل الكبيرة التي حققت بعد المؤتمر العام للمنـاهج الدراسـي فـي عـام الستينات ، غي م وتوصياته في تحديد أهداف التربية في دولة الكويت وشكلت لهذا لجنة مختصة عـام ١٩٧٢) ولم تأت مرحلة الثمانينات إال وقد وضعت المناهج في ضوء األهـداف التربويـة ( م ١٩٧٦

م لكن حتمية إعادة النظر فـي ١٩٨٧إلى عملية تقويم في عام وخضعت هذه األهداف والمناهج البناء التربوي بشكل عام بعد التحرير في ضوء اإلفرازات التي نتجت عن الغزو العراقي لدولـة

م ليعيد بناء هذه المناهج في ضـوء متطلبـات ١٩٩٣الكويت جاء المؤتمر الثاني للمناهج عام . العصر واألوضاع الجديدة

٣

:مفهوم المنهج : أوالً المفهوم القديم للمنهج

" يرتبط المفهوم القديم للمنهج بالنظرية القديمة والتي تركز على تنمية الجانب العقلـي للـتعلم " مجموع المعلومات والحقائق والمفاهيم واألفكار التي يدرسها التالميذ في صورة مواد دراسية

نهج والذي يركز على المعرفة واعتبر المعلومـات والمعـارف ومنها جاء المفهوم الضيق للم . . التي تتضمنها المواد الدراسية غاية في حد ذاتها

ما المشكالت التي واجهت التربية من التقيد بهذا المفهوم ؟ •

: المفهوم الحديث للمنهج : ثانياً ي عانت فيها التربية قديماً في ضوء ما وجه من انتقادات للمفهوم القديم للمنهج والمشكالت الت

وفي ضوء تطور الفكر التربوي وظهور النظريات التربوية والنفسية فقد تطور مفهوم المـنهج مجموع من الخبرات واألنشطة التي تهيئها المدرسة للتالميذ داخلها وخارجها بقـصد " على أنه

ات المخططة التي توجدها جميع الخبر" أو ". مساعدتهم على النمو الشامل وعلى تعديل سلوكهم " المدرسة لمساعدة التالميذ على بلوغ النتاجات التعليمية إلى أقصى درجة تمكنهم منها قدراتهم

ـ:وبذلك یتضمن المنھج المبادئ التالیة . العناية الشاملة بجميع نواحي نمو المتعلم - .اتخاذ الخبرة كأساس للتعليم والتعلم - . يجابيته االهتمام بنشاط المتعلم وإ - .توثيق الصلة بين المدرسة والبيئة ، وتهيئة المتعلمين للحياة في مجتمعاتهم - . اتساع دائرة األهداف - ). مجتمع / معرفة / متعلم ( اعتبار المنهج ذو أبعاد ثالث -

ما اإليجابيات التي اتسمت بها العملية التعليمية في ضوء المفهوم الحديث *

للمنهج؟

٤

المنهج الخفي :ثالثاً يطلق عليه تعليم غير مقصود داخل المدرسة نتيجة ألساليب التفاعل االجتماعي الـسائد -

بين المعلم والمتعلم أو بين المتعلم وإدارة المدرسة من مبادئ السلوك والقـوانين التـي تعدل السلوك وتقومه أو بين المتعلمين بعضهم مع بعـض ومـا ينـتج عـن التفاعـل

هم من اكتساب القيم واالتجاهات والمعارف والخبرات عن طريـق الـسمع االجتماعي بين وبذلك يعرف . والمالحظة والقدوة ، والتي تعبر عن أهم طرق تعلم خبرات المنهج الخفي

كافة الخبرات أو األنشطة التي يمر بها المتعلم خارج المـنهج " المنهج الخفي على أنه ".ي كثير من األحيانالرسمي ، دون إشراف المعلم أو علمه ف

ـ إذا كان المنهج الخفي غالبا ال يتم تحت نظر المعلمين ، فكيف يخطط له ؟

: المنهج والخبرة المربية : رابعاًوتعني الخبرة موقف تعليمي منظم يخططه المعلم ويضع تصوره لكيفية تحديـد محتوياتـه ،

ليتفاعل معه المـتعلم ، وقـد يكـون والالزم له من اإلمكانات والمواد التعليمية واألنشطة ، والخبرات المربية هي خبرات مباشـرة وغيـر . الموقف داخل الفصل الدراسي أو خارجه

. مباشرة المعرفة أو المعلومات ـ المهارات ـ الميـول واالهتمامـات ـ : وتتمثل جوانب الخبرة في

. االتجاهات والقيم ـ التفكير السليم ـ:بية أبرز خصائص الخبرة المر

. الموازنة بين الفرد والمجتمع الذي يعيش به .١ . أن تحقق مبدأ االستمرارية والتكامل .٢ . أن تسهم الخبرة الواحدة في تحقيق أكثر من هدف تربوي .٣

ـ:أنواع الخبرات المربية .وتتكون نتيجة اإلدراك الحسي : المباشرة

الخ.....تنتاج واالبتكار توظيف التخيل والتصور والربط واالس: الغير مباشرة

٥

: عناصر المنهج المدرسي

ـ :يتكون المنهج المدرسي من مجموعة من المكونات أو العناصر وهي ـ :األهداف التعليمية :أوال

ما أهمية أهداف المنهج ؟ ما مصادر اشتقاق أهداف المنهج ؟

: مستويات األهداف راسية أهداف الموضوعات أو الوحـدات الدراسـية العامة الخاصة بالمواد الد

.أهداف الدرس الواحد . المجال المعرفي ، المجال الوجداني واالنفعالي ، المجال النفسحركي : مجاالت أهداف المنهج

: المحتوى والخبرات التعليمية : ثانياً : تشمل ثالث خطوات مرتبة وفق التالي : اختيار المحتوى .١

. اختيار الموضوعات الرئيسية - أ . اختيار األفكار األساسية التي تحتويها الموضوعات - ب . اختيار المادة المرتبطة باألفكار الرئيسية - ت

ـ :معايير اختيار المحتوى .٢ . أن يكون المحتوى مرتبط باألهداف - أ . أن يكون المحتوى صادقاً وله داللته - ب . ن ومشكالتهم أن يراعي المحتوى ميول وحاجات المتعلمي - ت .أن يكون المحتوى متوازناً في شموله وعمقه - ث . أن يراعي المحتوى الفروق الفردية - ج . أن يكون المحتوى مالئماً للواقع االجتماعي والثقافي الذي يعيش فيه المتعلم - ح . أن يكون متسقاً مع التصور اإلسالمي شكالً ومضموناً - خ

: معايير اختيار الخبرات التعليمية .٣ .رتباط باألهداف وتحقيقها ألكثر من هدف تعليمي اال - أ . الصدق والداللة والصلة بالواقع وتحقيق التكامل بين المدرسة والمجتمع - ب . مراعاة ميول وحاجات المتعلمين ومستوى نضجهم - ت . مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين - ث

٦

. تنوع الخبرات - ج . مراعاة الحداثة العصرية - ح

.منهج والخبرات التعليمية تنظيم محتوى ال .٤ : معايير تنظيم المحتوى والخبرات التعليمية .٥

.االستمرار - أ .التكامل - ب .التتابع - ت

ـ :طرق التدريس: ثالثاً وهي اإلجراءات التي يتبعها المعلم لمساعدة المتعلم على تحقيق األهداف التعليمية، وقد تكـون

.الخ.....حاولة الكتشاف مناقشات أو توجيه أسئلة أو إثارة لمشكلة أو م .اًو ترتبط طرق التدريب باألهداف و المحتوى و الوسيلة و النشاط والتقويم ارتباطاً و وثيق

كيف يمكن تطوير المنهج من خالل طرق التدريس ؟

:األنشطة التعليمية: رابعا ى سلوكه ، وهـي األنشطة التعليمية هي التي تشكل لدي المتعلم خبرات التعلم ولها أثر كبير عل

تتعلق بكل ما يقوم به المعلم أو المتعلم أو هما معاً خالل الموقف التعليمي واإلجابة على سـؤال . كيف نعلم ؟ يقودنا إلى األنشطة التعليمية وأهميتها للمنهج

: أبرز معاييرها . أن يكون النشاط مالئماً لألهداف - أ .أن يكون النشاط مالئماً للمتعلمين - ب .باط الوثيق بالحياة االرت - ت . يمكن تنفيذه في حدود إمكانات المدرسة والمجتمع - ث أن تتوازن األنشطة التي تنمي الجوانب المعرفية والوجدانية والنفس حركية - ج . أن يستوعب النشاط الفروق الفردية بين المتعلمين - ح .أن يدفع النشاط إلى التنظيم والتخطيط والعمل في فريق - خ

٧

ـ :سائل التعليميةالو: خامساً . وهي جميع األدوات التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف التعلم

ما الشروط التي يجب توافرها في الوسائل الجيدة ؟ :التقويم : سادساً

يقوم التقويم بوظيفة الكشف عن مدى نجاح المنهج في تحقيق أهدافه ، ويزودنا بتغذية راجعـه ج بعد تحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتدارك جوانب الضعف إلعادة النظر في عناصر المنه

. وتعزيز نقاط القوة :أنواع التقويم

.التشخيصي . أ . البنائي أو التكويني . ب . الختامي . ت

: مجاالت تقويم المنهج .تقويم األهداف . أ

.تقويم المحتوى . ب . تقويم لطريقة التدريس . ت . مية تقويم األنشطة التعليمية والوسائل التعلي . ث

: بناء المناهج

:تمر عمليه بناء المناهج في أربعة مراحل

اإلعداد التنفيذ التجريب التقويم

التغذية الراجعة :ناء المناهج ـ مرحلة اإلعداد لب١

ـ:وتتضمن هذه المرحلة .دراسة المناهج المراد بنائها أو تطويرها . أ

.المعايير الالزمة لبناء المناهج . ب

٨

. اختيار المشاركين في عملية بناء المناهج . ت . إعداد برامج تدريبية للمشاركين في بناء المناهج . ث .مناهج توفير اإلمكانيات المادية والبشرية الالزمة لعملية بناء ال . ج

ـ: ـ مرحلة التنفيذ ٢

ـ :وتتضمن مرحلة التنفيذ الخطوات التالية . تحديد حاجات المتعلمين ومتطلبات المجتمع . أ

. تحديد وصياغة األهداف التربوية للمنهج . ب .اختيار محتوى المنهج من الخبرات التربوية . ت .تنظيم محتوى المنهج . ث . تقويم المنهج ومتابعته . ج

هذه المرحلة وقبل وضع المحتـوى بـصورته النهائيـة يقـوم المخططـون من المهم جداً في

بالمراجعة المستمرة والتعديل إلى أن يشعروا بأن األهداف والمحتوى رسمت بصورة جيدة ووفق .المعايير

: ـ مرحلة التجريب ٣لى أي تجريب النموذج المقترح في مدرسة تجريبية في منطقة تعليمية أو أكثر من أجل الحكم ع

التربوية التي أدت إلى بنائه أو تطويره وهذا يعرف بالتجريـب فمدى كفايته في تحقيق األهدا . األول ، بعدها يطبق المنهج بعد تعديله على نطاق واسع يشمل جميع المدارس والمناطق

: ـ مرحلة التقويم الشامل ٤ التقويم الشاملبعد تطبيق التجريب على نطاق واسع لمدة عام أو عامين تتم عملية

: وفق الخطوات التالية . جمع المعلومات من مصادرها الرئيسية . أ

. تحليل المعلومات التي تم جمعها . ب . اتخاذ القرارات النهائية . ت

والبد أن تكون هذه العملية مستمرة وعلى فترات فقد تظهر بعض المـستحدثات بعـد التطبيـق .والتي لم تظهر من قبل

) ٢( ، شكل ) ١( لدراسات التي طبقت في بناء المناهج شكل بعض النماذج وا

٩

: ـ تقويم المنهج المدرسي ٥ : أسس تقويم المنهج : أوالً

إذا اتفقنا على أن المنهج بمفهومه الواسع يشمل جميع عناصر العملية التعليمية ، فـال بـد أن . تكون عملية التقويم شاملة لجميع هذه العناصر

) ٣( التالي تقويم مناهج صف دراسي شكل يشرح المخطط : تشمل عملية التقويم عناصر المنهج وهي

).العامة والخاصة ( األهداف التربوية .١ .تقويم العناصر األساسية للمقرر . أ: محتوى المقرر الدراسي .٢

.تقويم الكتاب المدرسي. ب . أساليب التدريس .٣ .تقنيات التربوية الوسائل وال .٤ .الجانب المادي . ـ أ:تقويم البيئة التربوية .٥

.الجانب االجتماعي . ب ـ:تبدأ عملية التقويم بجمع البيانات حول العناصر السابقة ثم يتبع الخطوات التالية

: اختيار وإعداد وسائل التقويم .١ . مالءمة وسيلة التقويم للهدف . أ

شمولية الوسائل المستخدمة للتقويم بحيث تغطي جميع جوانب عمليتي التعلـيم . ب . والتعلم

.االستمرارية في استخدام وسائل التقويم . تإن الهدف األساسي من التقويم هو التطوير والتحسين وهذا يـؤدي إلـى تطبيـق

.وسائل التقويم مرة أخرى بعد كل عملية تطوير أو تعديل ) .الصدق الثبات وسهولة التطبيق ( وسيلة وأداة التقويم الدقة العلمية في . ث

ـ : ـ تطبيق وسائل التقويم ٢ ـ :وأهم الخطوات التي يمكن اتباعها لتطبيق وسائل التقويم

إجراء دراسة استطالعية بهدف تحديد إمكانية التنفيذ حيث يتم تطبيق وسائل التقويم علـى . أ .ين والعاملين في المجال التربوي عينة محدودة من المتعلم

. تدريب القائمين على كيفية تطبيق وسائل التقويم . ب .اختيار عينة الدراسة . ج

١٠

. التطبيق وفق جدول زمني محدد . د ـ :نتائج التقويم والتغذية الراجعة المرتبطة بها .٣

مل مجموعة من األعمال يمكن وتعتبر هذه المرحلة من أهم المراحل لعملية التقويم ويتم فيها ع ـ:تلخيصها على النحو التالي

. جمع البيانات وجدولتها وفق أسس اإلحصاء التربوي . أ . معالجة البيانات التي تم جمعها . ب .الخروج بمقترحات وتوصيات ترتبط باألهداف التي تم تحديدها مسبقاً . ت . وضع التغذية الراجعة المناسبة وربطها باألهداف . ث

:وات تقويم المنهج وسائل وأد

تتنوع أدوات التقويم التي تستخدم في تقويم المنهج المدرسـي فمنهـا االختبـارات بأنواعهـا التحريرية والعملية ـ االستفتاء واالستبيان ـ المالحظة ـ المقابالت الشخـصية ـ دراسـة (

ـ مقاييس التقدير ـ الوسائل الحالة ـ التقارير الذاتية ـ السجالت المجمعة ـ قوائم المراجعة . الخ .......االسقاطية

ويتم بناء أدوات التقويم وفق معايير وضوابط تربوية مقننة وغالباً ما ينتهـي األمـر بتـصميم والجدول التالي يوضح بطاقات . بطاقات تسهل عملية تنفيذ التقويم كما تسهل استخالص النتائج

)ملحق . ( فة تقويم عناصر المنهج المدرسي المختل

الوثيقة الوطنية لتطوير المناهج

: الوثيقة الوطنية وثيقة تربوية تضم معايير المعارف والخبرات التي سيتعلمها التالميذ بتخطيط المدرسـة تحـت

:إشرافها ، ويتكون منهجها المتكامل من عناصر رئيسية هي ة أو الدراسة ، وأنشطة التعلـيم ، ثـم الخاصة ، والمعرفة األكاديمي / األهداف التربوية العامة

. التقويم ، وأدواته التعليمية ، كتاب الطالب وكتاب المعلم وكراسة النشاط ، والتقنيات التربوية :مطالب الوثيقة الوطنية لتطوير المناهج

. تحديد االتجاهات المعاصرة في تعليم المادة .١ ) .ج فلسفة بناء المنه( تحديد أسس بناء منهج المادة .٢

١١

. صياغة األهداف العامة للمادة .٣ . صياغة أهداف كل مرحلة .٤ ).مهارات المادة ( وضع معايير تعليم المادة وتعلمها .٥ . وضع خريطة المفاهيم للمادة .٦ . تحديد المحتوى العلمي للمادة للمراحل التعليمية .٧ . وضع معايير تقويم المادة .٨ . ة وضع معايير التنمية المهنية لمعلمي الماد .٩

. وضع معايير تأليف كتب المادة .١٠ .وضع معايير تأليف دليل المعلم .١١ . وضع معايير األنشطة التربوية المصاحبة للمادة .١٢

:وتؤكد الوثيقة على المنطلقات التالية .القيم الروحية والمبادئ اإلسالمية واالعتزاز بالمواطنة والهوية الخليجية • .الحفاظ على اللغة العربية • .ي بمتطلبات األمن القومي سياسياً واقتصادياً واجتماعياً الوع • .الربط بين السياسات التربوية والسياسات التنموية • .االنفتاح على ثقافات اآلخرين في إطار أصالة ثقافتنا • .األخذ بمعطيات التكنولوجيا اإليجابية المعاصرة • .تحصين الناشئة ضد المؤثرات الحضارية والثقافية الوافدة • .تنشئة المتعلمين على قيم التسامح ونبذ العصبية والتعصب • .رعاية الموهوبين والمتفوقين •تنشئة المتعلم على حب العمل المهني واليدوي خصوصا والتفاني فيه وإتقانه •

. واالبتكار اإلبداعوالتمسك بروح المبادرة والطموح وصقل ملكة .ة والتخطيط للمستقبل إكساب المتعلم مهارات التنظيم وحسن اإلدار • .تحقيق التوافق بين األصالة والمعاصرة بما يتفق وثوابت هوية المجتمع • .تشجيع المتعلمين على تقبل اآلخرين واحترام ثقافاتهم •انتهاج أسلوب التفكير العلمي وإذكاء روح البحث العلمي واكتساب مهارات •

.جابي المشاركة الديموقراطية والنقد البناء والحوار اإلي

١٢

:بنود بطاقة تقویم محتوى مقرر دراسي

٥ ٤ ٣ ٢ ١ البنود المجال التدرجترتبط أھداف المقرر باألھداف العامة للتربیة

بالكویت

ترتبط أھداف المقرر بأھداف المجال الدراسي تتناسب األھداف مع خصائص المقرر

ھداف مع مستوى نمو المتعلمینتتناسب األ تتنوع األھداف إلى معرفیة ووجدانیة وحركیة

یسھل ترجمة أھداف المقرر إلى أھداف سلوكیة تتناسب األھداف مع اإلمكانات التعلیمیة المتاحة

تساعد األھداف في اختیار األنشطة التعلیمیة المناسبة

ھداف في توجیھ نشاط التعلم تساعد األ

ررمق الفھدا

م أویتق

تساعد األھداف في إعداد أو اختیار أدوات التقویم یحقق المحتوى أھداف المقرر

یتناسب كم المحتوى مع الخطة الدراسیة ینظم المحتوى في صورة وحدات

ھا تحتوي كل وحدة على المفاھیم المرتبطة ب تترابط مفاھیم المقرر بشكل منتظم

تتفرع المفاھیم األساسیة إلى مفاھیم فرعیة یواكب المحتوى التطورات العلمیة الحدیثة

یراعي حاجات المجتمع یراعي حاجات المتعلم یناسب مستوى المتعلم

المقررات في نفس یراعي الترابط الرأسي بین المجال

بنفف یراعي التنسیق األفقي مع المقررات األخرى الصف

یتضمن المحتوى توصیفا لألنشطة التعلیمیة المصاحبة

یشمل المحتوى نماذج من المعینات التربویة یصاحب المحتوى نماذج ألسالیب التقویم

ررمق الوى

حت مویم

تق

ة معالجة المفاھیم األساسیة تتوافر توجیھات لكیفی عند تألیف المادة العلمیة

ــ غیر مطابق ٥ـ مطابق بدرجة قلیلة ٤ ـ مطابق بدرجة متوسطة ٣. ـ مطابق بدرجة كبیرة ٢. ـ مطابق تماما ١

.بالمرة

١٣

) :كتاب الطالب ( بنود بطاقة تقویم الكتاب المدرسي التدرج

٥ ٤ ٣ ٢ ١ البنود المجال :یتضمن التقدیم

تعریفا بموضوع الكتاب

دیم تعریفا بأھمیة الموضوع بالنسبة للمتعلملتق

ا اإلرشادات التي تساعد على كفاءة استخدام الكتاب

: توضح قائمة المحتویات صفحات العناوین الرئیسیة

صفحات العناوین الفرعیة صفحات الجداول

ات لصفحات الرسوم واألشكاویحتالم

ة ئمقا

صفحات قائمة المراجع یسبق كل وحدة تحدید األھداف التربویة الخاصة بھا

یصاغ كل ھدف بعبارة واضحة ومحددة تالئم األھداف مستوى المتعلمین

ل جا مفي

فھدا

األ تشمل الھداف جوانب متعددة

تراعي لغة الكتاب السالمة اللغویة تساعد اللغة على إثراء المتعلمین بالمفردات الجدیدة

تناسب اللغة مستویات نضج المتعلمین تتصف لغة الكتاب بالوضوح

تراعي عالمات الترقیم المناسبة اب عات الفرعیة توجد عناوین مناسبة للموضو

لكتة ا لغ

المج

ي ف

یستخدم المصطلح الواحد بنفس المعنى خالل الكتاب تلتزم مادة الكتاب العلمیة بأھداف المقرر الدراسي

یلتزم الكتاب بعناصر المقرریراعي الكتاب الترابط مع المقررات السابقة في نفس

المجال

تاب للمقررات الالحقة في نفس المجال یمھد الكیراعي المؤلف التوازن الكمي في عرض الموضوعات

داخل كل فصل من فصول الكتاب

یراعي المؤلف التوازن الكمي بین موضوعات فصول الكتاب

تناسب مادة الكتاب الساعات الزمنیة المقررة في الخطة الدراسیة

دة الكتاب أحدث التطورات العلمیة في مجال تسایر ما التخصص

تناسب مادة الكتاب مستویات نضج المتعلمین ترتبط مادة الكتاب بواقع حیاة المتعلمین

ترتبط مادة الكتاب بمتطلبات المجتمع الكویتي تعكس مادة الكتاب نماذج من أصالة التراث العربي

س مادة الكتاب نماذج من أصالة التراث اإلسالميتعك یفسر المفھوم الواحد في الكتاب بأمثلة واضحة

یبرز الكتاب المفاھیم الرئیسیة للموضوعات تراعي الترابط بین المفاھیم التي یتناولھا المقرر

یةعلم

الدةلما

ل اجا مفي

تراعي االتساق في أسالیب معالجة موضوعات المقرر

١٤

) :كتاب الطالب ( بنود بطاقة تقویم الكتاب المدرسي ٥ ٤ ٣ ٢ ١ البنود المجال التدرج

تستثیر إیجابیة المتعلم ونشاطھ تراعي التنوع في أسالیب التعلم

توجھ المتعلم نحو االستزادة من القراءات الخارجیة المتعلم تستثیر تفكیر

تراعي الفروق الفردیة بین المتعلمین یراعى عرض مفاھیم المادة العلمیة بصورة متدرجة

تتضمن أمثلة توضیحیة تفسر المفاھیم المختلفة

دة لما

ض اعر

ل جا مفي

یةعلم

ال

تستثمر المعینات التربویة الموجودة بالكتاب براتھم تناسب مستوى نضج المتعلمین وخ

ترتبط بالمادة العلمیة المقدمة تسھم في توضیح المفاھیم الرئیسیة

تبتعد عن االزدحام بالبیانات تبرز المعالم األساسیة للموضوع

تصحبھا بیانات كافیة تصحبھا أرقام تیسر الرجوع إلیھا

تستثیر أنشطة أخرى للمتعلم یصحبھا أسئلة أو توجیھات تشغل مساحة مناسبة

توجد قریبة من المادة التي ترتبط بھا تتوافر بھا الناحیة الجمالیة

تتوافر مصادر یرجع إلیھا المتعلمون في أنشطتھم التعلیمیة یتوافر فیھا عنصر التشویق

اتضح

مو الالمج

ي ف

میةتتوافر فیھا الدقة العل تتوافر في كل وحدة وسائل التقویم تقیس األھداف المتنوعة للوحدة تتنوع وسائل التقویم المستخدمة

تساعد على التقویم الذاتي للمتعلم تناسب مستوى نضج المتعلم تراعي الفروق بین المتعلمین

اط المتعلمین تستثیر نش

ویملتقل ا

جا مفي

تصنف في مجموعات متجانسة یالءم التصمیم الفني للغالف موضوع الكتاب

یجذب التصمیم الفني للغالف اھتمام المتعلم یتضمن الغالف عنوان الكتاب

یظھر على الغالف عنوان الكتاب تانة التجلیدیتمیز الكتاب بم

یالءم حجم الكتاب عمر المتعلم الوزن ( تناسب نوعیة ورق الكتاب استخدام المتعلم

) واللمعان

یناسب البنط المستخدم مستوى نضج المتعلم یتنوع البنط حسب العناوین الرئیسیة والفرعیة

لأللوان یلتزم الكتاب باستخدام مدلوالت موحدة

ابلكت

ج اخرا

ل إجا مفي

یتمیز حبر الطباعة بالثبات

١٥

) :الكراس العملي ( بنود بطاقة تقویم الكتاب المدرسي التدرج

٥ ٤ ٣ ٢ ١ البنود المجال یعرف المتعلم محتویات المختبر وأدواتھ

یتضمن إرشادات تعرف بقواعد العمل في المختبر

دیملتق

ا تتعلق بشروط األمن والسالمةیتضمن إرشادات

یشتمل على أھداف المقرر یتضمن أھداف لكل وحدة من وحدات المقرر

یتضمن أھداف لكل تجربة

ل جا مفي

ف ھدا

األ تتناول األھداف الجوانب المعرفیة والحركیة والوجدانیة

للغویة تراعي السالمة ا تتصف بالوضوح

تراعي عالمات الترقیم المناسبة تستخدم المصطلح الواحد بنفس المعنى

غة ل ل

جا مفي

ليعم الس

كراال

تتناسب االستجابة المطلوبة من المتعلم مع مستوى نضجھ اللغوي

تلتزم بعناصر المقرر العلمیة السابقة تراعي الترابط مع المفاھیم

تمھد للخبرات الوسع في المادة یحتوي على فھرس لمعامالت التحویل لوحدات القیاس

تناسب الوقت المقرر للدرس العملي تسایر االتجاھات العلمیة الحدیثة

تتابع التجارب حسب ترتیب محتوى المقرریة ب إمكانات المدرسة تتنوع التجارب حس

علم الدةلما

ل اجا مفي

تتنوع التجارب حسب الفروق الفردیة بین المتعلمین یحتوي عرض الدرس العملي على عنوانھ

یبدأ الدرس بذكر الھدف یتضمن ذكر المواد واألدوات واألجھزة المستخدمة

یحدد خطوات العمل حتوي على مساحات أو جداول لتسجیل المالحظات ی

یوفر مكانا لالستنتاج

س در الض

عرل جا مفي

ليعمال

یحتوي على صفحات للرسم البیاني في األماكن المناسبة یتضمن قوائم مالحظة مھارة استخدام المتعلم لألجھزة

یتضمن مناقشات حول خطوات التجربة

ویملتق

ا تطبیقات للتجربة یتضمن أعماال أو

ــ غیر مطابق ٥ـ مطابق بدرجة قلیلة ٤ ـ مطابق بدرجة متوسطة ٣. ـ مطابق بدرجة كبیرة ٢. ـ مطابق تماما ١

.بالمرة

١٦

) :كتاب المعلم ( بنود بطاقة تقویم الكتاب المدرسي التدرج

٥ ٤ ٣ ٢ ١ البنود المجال للمقرریتضمن األھداف العامة

یوضح عالقة المقرر بالمقررات السابقة والالحقة في نفس المجالیوضح عالقة المقرر بالمجاالت الدراسیة األخرى ذات الصلة بھ في

نفس الصفدیم

لتقا

یوضح طریقة استخدام دلیل المعلم سة الموضوع أو الوحدة تساعد المعلم على تھیئة المتعلمین لدرا

تحدد أھمیة الموضوع أو الوحدة للمتعلم تحدد أھمیة الموضوع بالموضوعات األخرى للمقرر

تبرز عناصر موضوع الدراسة

ع ضو

مو المة

مقدحدة

لوو ا

أ

تقترح المدة المناسبة لدراسة الموضوع أو الوحدة ھداف التي ترتكز علیھا الوحدة یحدد مجاالت األ

یشتمل على نماذج من األھداف السلوكیة للموضوع یقدم نماذج متنوعة لمستویات األھداف

یشتمل على نماذج لتحلیل المادة العلمیة إلى المفاھیم األساسیة

ل حلی

وتف

ھدااأل

یةعلم

الدةلما

ا یوضح العالقة بین المفھوم وما یمكن أن یحققھ من أھداف

یقدم أمثلة للنشاطات التي یمكن أن تحقق األھداف یقدم نماذج لنشاطات فردیة

یقدم نماذج لنشاطات جماعات صغیرة یقدم نماذج لنشاطات جمعیة

یقدم نماذج لنشاطات صفیة وال صفیة یقدم نماذج لنشاطات أساسیة واختیاریة

یقدم أمثلة لكیفیة استخدام المعینات في ممارسة النشاطات تناسب النشاطات المقترحة مستویات نضج المتعلمین

یةبوتر الاتاطنش

ال

تتنوع النشاطات المقترحة بإمكانات بیئة المتعلمین یحتوي على قوائم الوسائل التعلیمیة المناسبة الحدیثة

یوجھ المعلم لالستفادة من البیئة في إنتاج الوسائل التعلیمیة یتضمن قوائم مراجع یستفید منھا المعلم في إثراء مادتھ العلمیة

یتضمن قوائم مراجع متنوعة یستفید منھا المتعلمون في األنشطة

ع اجمر

والل سائ

لوا

درصا

المو

الكتاب ، المؤلف ،( تحتوي قوائم المراجع على بیانات شاملة عن )الناشر ، الطبعة ، مكان النشر ، سنة النشر

یشتمل الدلیل على برنامج للزیارات المحلیة وأماكنھا واإلجراءات التي ینبغي اتخاذھا

یشتمل الدلیل على أمثلة مناسبة وحلوال لألسئلة الواردة في الكتاب المدرسي

ى بیانات عن مصادر التعلم التي یمكن الرجوع یشتمل الكتاب عل غلیھا

یتضمن نماذج من األسئلة التي تقیس أھدافا متنوعةقوائم مراجعة ، قوائم ( یتضمن نماذج ألسالیب تقویم غیر اختباریھ

) مالحظة ، مقاییس تقدیر

ینعلم

مت الویم

تق

یتضمن توجیھات لتقویم نشاطات المتعلمین ــ غیر مطابق ٥ـ مطابق بدرجة قلیلة ٤ ـ مطابق بدرجة متوسطة ٣. ـ مطابق بدرجة كبیرة ٢. ق تماما ـ مطاب١

.بالمرة

١٧

قائمة المصادر .صالح عبد الحميد مصطفى .المناهج الدراسية عناصرها وأسسها وتطبيقاتها ، د ــ ١ عبد اهللا محمد إبراهيم.ود. جودت أحمد سعادة.ـ تنظيمات المناهج وتخطيطها وتطويرها ، د٢ .مروان أبو حويج .، د) مفاهيمها ، عناصرها ، أسسها وعملياتها ( ـ المناهج التربوية المعاصرة ٣ .ابراهيم محمد الشافعي وآخرون . د. ـ المنهج المدرسي من منظور جديد ، أ٤ .حلمي أحمد الوكيل . محمد أمين المفتي ، د. ـ أسس المناهج وتنظيماتها ، د٥ .يس عبد الرحمن قنديل . ، د) رؤية في تكنولوجيا المنهج الدراسي( ـ عملية المنهج ٦ .صالح هندي وآخرون . ـ تخطيط المنهج وتطيره ، د٧ .عبدالفتاح ابراهيم القرشي وآخرون . ـ تطوير أساليب قياس وتقويم المنهج المدرسي ، د٨ .عبد اهللا الكندري . عبد اللطيف هوانه ، دوليد . ـ المدخل إلى المناهج الدراسية ، د٩

.لطيفة صالح السميري . ـ النماذج في بناء المناهج ، د١٠ .الدمرداش عبد المجيد سرحان . ـ المناهج المعاصرة د١١

١٨

ورشة عمل المناهج الدراسية

: ( )المجموعة رقم :األسماء ومراكز العمل

............................................................. ـ ١ ............................................................. ـ ٢ ............................................................. ـ ٣ ............................................................. ـ ٤ ............................................................. ـ ٥

دقائق ) ١٠( الزمن )١: ( نشاط رقم

:ـ بالتعاون مع أفراد مجموعتك ـ كيف يمكن تحقيق الدور اإليجابي للمنهج الخفي في البيئة المدرسية ؟ ١

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................

................................. . ـ اذكر األهداف الرئيسة لتقويم المنهج المدرسي ٢

١٩

..................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................

دقائق ) ١٥( الزمن )٢: ( نشاط رقم مـع ذكـر منهـا ) ٣( اختـر . ـ هناك معايير يجب توافرها في الكتاب المدرسي

.مفرداتها الفرعية ..................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................

دقائق ) ٢٠( الزمن )٣: ( نشاط رقم

ـ ما أهمية الكتاب المدرسي في عملية التدريس؟١.................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

................................. ـ لماذا نقوم الكتب المدرسية بشكل مستمر ؟٢

..................................................................................................................................................................................................

................................................. لتدريب المعلمين على تقويم عناصر المنهج) خطة ( ـ ضع برنامجا ٣

٢٠

..................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

.................

دقائق ) ٢٠( الزمن )٤: ( نشاط رقم . ـ اختر كتاب في مجال تخصصك ، وطبق عليه بنود بطاقة التقويم

..................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................

٢١

......................................................................................................................................................................................