تحليل المناهج وتطويرها

وتطويرها المناهج تحليل

Curriculum Analysis and Development

ED106

: عبدهللا بن حمود بن سالم الحارثيإعداد

051031عي: الرقم الجام

م0102/ 0105العام الدراسي:

المحاضر: د.ناصر الرواحي

الفهرس:

0 ................................................................. المنهج تعريف في والحديثة القديمة االتجاهات

0 ........................................................................................ للمنهج التقليدية النظرة

5 .......................................................................................الحديث بمفهومه المنهج

2 .......................................................................................... الدراسية المناهج أنواع

00 ..............................................................................................المناهج بناء أسس

00 ....................................................................................... الفلسفي األساس: أوال

03 .............................................................................................. النفسي األساس

01 ............................................................................................ المعرفي األساس

01 ......................................................................................... االجتماعي األساس

00 ...................................................................................... التربوي المنهاج عناصر

00 .................................................................................................... :األهداف

02 .............................................................................................. المنهج محتوى

50 ..................................................................................................... األنشطة

55 ................................................................................................. المنهج تقويم

51 ................................................................................................. المنهج تخطيط

51 ....................................................................................... المنهج تخطيط مفهوم

51 ........................................................................................ المنهج تخطيط فوائد

51 ........................................................................ الجيدة المنهج نماذج تخطيط معايير

51 ....................................................................................... المنهج تخطيط نماذج

51 ................................................................................................ تايلور نموذج

53 ............................................................................................. تابا هيلدا نموذج

21 ................................................................................................. ويلر نموذج

20 ................................................................................................. ويفر نموذج

20 ..........................................................................المنهج لتخطيط الرئيسة الخطوات

22 ...................................................................... الدراسية الوحدة تخطيط أو تصميم دليل

22 ................................................................................. التدريسية الوحدة محتويات

22 .................................................................................................. المنهج تطوير

22 ........................................................................................ لمنهجا تطوير مفهوم

.. يثراحلا دومح نب هللادبع /دادعإ ... الصفحة | 1 اهريوطتو جهانملا ليلحت :ررقم

22 ............................................................................................ التطوير مبررات

22 ................................................................................... التطوير عملية خصائص

22 ....................................................................................... المنهج تطوير أساليب

22 .............................................................................. المنهج تطوير عملية معوقات

24 ................................................................................................... المنهج تحليل

24 ....................................................................................... المنهج تحليل تعريف

24 ......................................................................................... المنهج تحليل مفهوم

24 ....................................................................................... المنهج تحليل وظائف

24 ..................................................................................... المنهج تحليل خصائص

21 ......................................................................................... المنهج تحليل أنواع

21 .......................................................................................... المنهج تحليل أسئلة

21 ...................................................................................... المنهج تحليل خطوات

31 .................................................................................................... المنهج تقويم

31 ......................................................................................... المنهج تقويم مفهوم

31 ......................................................................................... المنهج تقويم أهداف

31 ........................................................................................ المنهج تقويم دواعي

31 .......................................................................................... المنهج تقويم أنواع

30 ......................................................................................... المنهج تقويم معايير

30 ....................................................................................... المنهج تقويم خطوات

30 ......................................................................................... المنهج قويمت أدوات

30 ........................................................................... المنهج بتقويم الخاصة المشكالت


تحليل المناهج وتطويرها

يتوقع مع نهاية هذه المحاضرة أن تكون قادرا على

التعرف على المفهوم اللغوي للمنهج التربوي

التقليدية في تعريف المنهج التربوي االتجاهاتالتعرف على

الحديثة في تعريف المنهج التربوي االتجاهاتالتعرف على

حديثمعرفة خصائص المنهج التقليدي والمنهج ال

المقارنة بين إيجابيات وسلبيات المنهج التقليدي والمنهج الحديث

التعرف على أنواع المناهج المختلفة القديمة والحديثة

االتجاهات القديمة والحديثة في تعريف المنهج

م والمنهج أه. المنهج أحد المكونات األساسية ألي نظام تربوي ووسيلته األساسية في تحقيق أهدافه وغاياته

المكونات التي تعكس فلسفة النظام التربوي وتطلعاته في ترجمة فلسفة المجتمع وحاجاته وطموحاته، بتربية

أبنائه التربية التي يطمحون بها

فما المقصود بالمنهج؟

كلمة مشتقة من نهج ، والنهج الطريق الواضح

مضمار عربة سباق الخيل باليونانية:المنهج

The Running chariot Tracks

:مقرر دراسي باإلنجليزية

Course of Study

Syllabus

النظرة التقليدية للمنهج

مجموعة المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تسعى المدرسة إلى إكسابها للطلبة بهدف إعدادهم للحياة

وتنمية قدراتهم

المواد الدراسية مجموعالمنهج

المنهج محتوى المقررات الدراسية

تب على وجود النظرة التقليدية للمنهجما الذي تر

فركزت األهداف على المجال العقلي وأغفلت المجاالت المتعلم،االهتمام بالمادة العلمية وإهمال

األخرى المهارية والعاطفية

بالتعلم الجمعي وإغفال التعلم الذاتي أو تفريد التعليم االهتمام

عاونيبالتعلم التنافسي وإغفال التعلم الت االهتمام

المعلم مصدر المعرفة ومنظمها

الخبرات المقدمة خبرات مقصودة ومحددة في ضوء الكتاب المقرر وإغفال الخبرات الغير مقصودة

المعرفي للمفاهيم واألحكام والحقائق وغيرها في المادة الواحدة وإهمال التكامل االتساقالتركيز على

بين المواد الدراسية

ي على حساب النوعبالكم المعرف االهتمام

بأحد مكونات المنهج وإهمال العناصر األخرى االهتمام


ضعف العالقة بين المدرسة والمجتمع

جمود المنهج وعدم تفاعله مع المستجدات العلمية والخبرات التربوية

مرتكزات المنهج التقليدي

المعلومات بوصفها هدفا بحد ذاته

للمعرفة مصدرالكتاب المدرسي بوصفه

للمتعلمين وإيصالهام المعلم بالمادة والتعمق بها إلما

المتعلم للمعلومات واإللمام بكل جزئياتها استيعاب

الترتيب المنطقي في تقديم المواد والموضوعات

بناء المنهج التقليدي هيتطلبما

تحديد المعلومات الالزمة لكل مادة دراسية بشكل منفصل وفق ما يراه المختصون

لدراسية لكل مرحلة من المراحل الدراسيةتوزيع المواد ا

لكل مرحلة بين الصفوف المخصصةتوزيع المادة

كتاب الطالب ودليل المعلم على وفق الموضوعات التي تم تحديدها تأليف

توزيع الموضوعات بين أشهر العام الدراسي والحصص

تحديد الطرائق والوسائل التعليمية

تحديد أنواع األسئلة واالختبارات

المفاهيمي أدت إلى تطوير إطارهتغيرات في المنهج ظهرت

التغير الثقافي الناشئ عن التطور العلمي والتكنولوجي

التغير في متطلبات العصر الذي يعيشه الطالب

أهداف التربية اختالفإلى أدىاالختالفات الواضحة بين اإليديولوجيات مما

المنظرين والمطبقين الخالف بين

ذي نتج عن هذه التغييرات؟ما ال


المنهج بمفهومه الحديث

خصائص المنهج الحديث

المنهج ليس مقررات دراسية وإنما خبرات وأنشطة يمر بها المتعلمون تحت إشراف المدرسة

في مواقف الحياة استخدامهاقيمة المعلومات والخبرات المكتسبة تتوقف على درجة

مستقبلهم ويتميز بالمرونة في التنفيذالمنهج يستجيب لحاضر المتعلمين و

يراعي ميول الطالب وحاجاتهم وقدراتهم

التعلم قائم على المشاركة اإليجابية والتفاعل

المتعلم محور العملية التعليمية

المنهج يسعى إلحداث نمو شامل في شخصية المتعلم

يستجيب للتطورات التربوية الحديثة

صفي نشاطا

عتين بحيث تتناول المجموعة األولى الدفاع عن المنهج التقليدي واألخرى يقسم الطالب إلى مجمو

المنهج الحديث من حيث العناصر التالية

أهداف المنهج

طبيعة المحتوى

المتعلم

الطرق والوسائل التعليمية

دور المعلم

التقويم

المنهج الحديث

خبرات مخططة توفرها المدرسة

أنماط من التفكير

أنواع من األنشطة

نظام مكون من مجموعة من العناصر

المترابطة


أنواع المناهج الدراسيةالمختلفة، ولكل منها فلسفته التي يستند إليها في تصنف المناهج إلى مجموعة من األنواع والتنظيمات

والتنظيمات:التي يجب أن تدرس للطالب، ومن هذه األنواع واالتجاهاتنوعية المعارف والمهارات والقيم

المنهج الرسمي .1

المنهج الخفي .2

المنهج الواقعي .3

مناهج المواد الدراسية .4

منهج النشاط .5

المنهج المحوري .6

المنهج الرسمي

وصناع القرار المقررة من قبل وزارة التربية والساسةبها من قبل الخبراء الموصيمنهج وثيقة ال

والتعليم، وتتضمن األهداف العامة والمحتوى المعرفي واألساليب واألنشطة التعليمية وأساليب التقويم

وهذه الوثيقة هي واحدة من المكونات األساسية للمنهج ومنها:

للنظام التربوي والسياسات التربوية المعتمدة الهيكل التنظيمي واإلداري

الخطط السنوية وساعات الدوام وعدد أيام السنة وأساليب التقويم

الكتب المدرسية

األبنية المدرسية وتجهيزاتها

األنشطة المدرسية

المنهج الخفي

والمفاهيم ويسمى المنهج المستتر، أو الموازي أو غير المكتوب، وهو مجموعة المعارف والخبرات

والقيم والسلوكيات التي يكتسبها المتعلم خارج المنهج المكتوب أو الرسمي طواعية بطريقة واالتجاهات

التشرب من دون تدخل من المعلم أو المدرسة، فهو تعلم ذاتي غير مقرر

ويشمل الخبرات والقيم اإليجابية والسلبية

المنهج الواقعي

ج المكتوب بشكل واقعي داخل غرفة الصف، فهذا النوع تحكمه رؤية هو مقدار ما يطبقه المعلم من المنه

، ورؤيته حول واالختباراتالمعلم الشخصية حول المنهج المكتوب وطبيعة الطلبة والضغوط اإلدارية،

المجتمع المحلي وما يريده فقط، فيستبعد المعلم الموضوعات التي يرى أنها ليست ذات أهمية أو قيمة أو أنها

ى التالميذصعبة عل

بين المنهج المكتوب والمنهج الواقعي؟ االختالفس/ ما سبب


مناهج المواد الدراسية

وما زالت سائدة في كثير من بلدان العالم وخاصة الدول انتشارا،أقدم تنظيمات المناهج وأكثرها

يهاالعربية، نظرا ألن كثير من التربويين ال يزالون يؤمنون بسيطرة المعرفة واإلبقاء عل

الفلسفة التي تقوم عليها

تراث -يرى واضعو هذه المناهج أن إلمام التالميذ بمجموعة متنوعة من المعلومات والمعارف

كالعلوم، دراسية:خير طريق إلعداده للحياة ولذا نظموا تلك المعارف في شكل مواد هو -البشرية

الرياضة. الخ الرياضيات،

عرفة تؤدي إلى تعديل السلوككما يرى أنصار هذا التنظيم أن الم -

أهمية تعلم المحتوى -

الحجج التي يستند إليها أنصار المواد الدراسية

الوظيفة األساسية للمدرسة هي نقل التراث الثقافي .1

إمكانية تجزئة التراث الثقافي في صورة مواد دراسية .2

إمكانية تقديم المواد الدراسية في تتابع منطقي .3

واد دراسية يمكن الطالب من تعرف الثقافة المعاصرةتنظيم المنهج في صورة م .4

ال يتأثر المضمون العلمي بالبيئة المحلية .5

خصائص منهاج المواد الدراسية

( يتألف المنهج من مجموعة من المواد الدراسية1

تفرض على الطالب مجموعة من المواد الدراسية عليه دراستها، وليس بالضرورة ما يدرسه الطالب

إليه أو يعينه على حل مشاكلههو بحاجة

( وحدة الدراسة هي الحصة والموضوع2

، وتترجم كل مادة في صورة كتاب، كما أسبوعياحيث يخصص لكل مادة عدد معين من الحصص

يخصص لها معلم يقوم بشرح وتوضيح عدد من صفحات الكتاب ويتعين على الطالب استذكارها

وحفظها

ظرية( يشجع المنهج على الدراسة الن3

الحفظ،ودور الطالب فدور المعلم هو التلقين وتشجيع الدراسة النظرية وإهمال الدراسة العملية،

( تنظم المعرفة في كل مادة تنظيما منطقيا4

من حيث التسلسل والترابط، ومن البسيط إلى المعقد، ومن الجزء إلى الكل

التحصيلية لتقويم نمو الطالب االختباراتعلى االعتماد( 5

( سهولة تخطيط المادة الدراسية6

أنواع مناهج المواد الدراسية

منهج المواد الدراسية المنفصلة (1


ارتباطتدرس المواد الدراسية منفصلة عن بعضها البعض، ويقسم المنهج إلى مواد دراسية ال يوجد أي

الخ.. -العلوم -الرياضيات -مثل اللغة العربية بينها:

-إلى فروع وتدرس منفصلها عن بعضها مثل تقسيم التربية اإلسالمية إلى قرآنوقد تقسم المادة الواحدة

سيرة ..الخ -حديث

الخ.مستوية.أو تحليلية أو -وقد تقسم أيضا الفروع إلى موضوعات: كتقسيم الهندسة إلى هندسة فراغية

د يعود ذلك يتضح أن المعرفة العلمية قد تجزأت في هذا التنظيم المنهجي إلى مجاالت متخصصة وق

الخبرة والثقافة واإلنسانية أو محاولة المتخصصين في المناهج إبراز مكانة وأهمية مجال التساع

تخصصه الدقيق

منهج المواد الدراسية المرتبطة (2

ظهر هذا التنظيم للتغلب على مشكلة تفتيت المعرفة العلمية وتجزئتها، وكان الهدف منه تحقيق الترابط

الدراسية.وتوثيقه بين المواد

ويرى واضعو هذا التنظيم أن الترابط يمكن أن يتم بطريقتين هما:

الطريقة العشوائية*

حيث تترك الحرية للمعلمين في اإلشارة إلى العالقات بين موادهم والمواد األخرى، ويتوقف الربط

.على العالقات بينها وعلى مدى إلمام المعلمين بها

الطريقة المنظمة*

ويتم ذلك بأن يتفق معلمو كل صف معا على ومنظمة،بط بين المواد وفق خطة دقيقة حيث يتم الر

الموضوعات الشاملة التي يمكن أن تدرس ألحد الصفوف ويدرسها كل معلم من زاوية اختيار

تخصصه

مثال/ موضوع المواصالت:

معلم العلوم: يوضح كيف يسير القطار أو السيارة أو الدراجة

ة: موضوع التعبير عن المواصالتمعلم اللغة العربي

السرعة. الخ -معلم الرياضيات: المصطلحات الرياضية المرتبطة بالمواصالت كالمسافة

فروعها الدراسية أوكالدمج بين المواد مختلفة أيضاولهذا التنظيم أشكال


إيجابيات وسلبيات مناهج المواد الدراسية

أوال: اإليجابيات

ما فعاال في نقل المعرفة بكافة جوانبهاتسهم المناهج إسها (1

المناهج وتنفيذها وتطويرها وتقويمها تخطيط( سهولة 2

ثانيا: السلبيات

بالجوانب العملية والتطبيقية اهتمامها( ضعف 1

إهمالها للتلميذ من حيث مشاركته في تخطيطها وتنفيذها وتقويمها (2

لبقية جوانب شخصيته األخرى ( تركيزها على الجانب العقلي للتلميذ وإهمالها3

( إهمالها الفروق الفردية بين التالميذ4

واالستعداداتوالقيم والقدرات واالتجاهاتبالميول اهتمامها( ندرة 5

تركيزها على التنظيم المنطقي للمادة فقط ولذلك ليس بالضرورة تنظيم المختصين بما يناسب (6

للطالب

منهج النشاط

هو محور العملية التعليمية، وتعتبر المشروع، فالطالبنهج الخبرة أو منهج م أحياناويطلق عليه

أسئلة الطالب وميوله ورغباته منطلقات أساسية لبناء المنهج، فهو يقوم على أساس إيجابية المتعلم ونشاطه

في العملية التعليمية تخطيطا وتنفيذا وتقويما. الفاعلةومشاركته

لك هو السبيل نحو تعلم مفيد، فالتلميذ ال ينبغي أن تفرض عليه دراسات ويرى مؤيدو هذا المنهج أن ذ

ما يناسبه من اختيارمعينة ال تتصل بحياته وميوله ورغباته، بل ينبغي أن يعطى الفرصة لكي يشارك في

التي تساعده على حل مشكالته المناسبةدراسات، فهو يساعده على اكتساب الخبرات الوظيفية

لنشاطخصائص منهج ا

تحديد خبرات المنهج في ضوء ميول التالميذ وأغراضهم، ولذا يصعب تخطيطه مسبقا .1

مع المعلم، ولذا فالتلميذ يشارك بإيجابية ونشاط في هذا المنهج باالشتراكتخطيط المنهج وتطويره .2

رئةالتالميذ واهتماماتهم الطا حسب ميوليتسم المنهج بالمرونة، حيث يمكن تغيير محتواه وتعديله .3

تنظم أنشطة المنهج تنظيما سيكولوجيا يعتمد على خبرات التالميذ وميولهم .4

تعتبر طريقة حل المشكالت هو محور عملية التعليم والتعلم في منهج النشاط .5

يتم تقويم نمو التالميذ في هذه المناهج على أساس نشاطهم وسلوكهم وعالقاتهم. .6


أنواع منهج النشاط

منهج يهتم بميول

التالميذ ورغباتهم

منهج يركز على اتجاهات المجتمع ومشكالته أو على

مواقف الحياة

المرتبطة بالتلميذ

منهج المشروعات

منهج مواقف الحياة

اب خبرات أهدافه: اكتس االختيارومهارات

والتخطيط والتنفيذ والتقويم، وتنمية العادات

المرغوب واالتجاهاتمثل التعاون فيها

والتنسيق والنقد

والتفكير العلميفي صورة في صورة مشروعات

مشكالت

مراحل القيام بالمشروع

مراحل دراسة المشكلة

وضع -االختيار

التقويم -التنفيذ-الخطةوضع -االختيار -التنفيذ-الخطة

التقويم


متطلبات نجاح تطبيق منهج النشاط

والمرونة والتغيير الشكلي، لتسمح باستيعاب أكبر عدد باالتساعمدرسية تتسم غرفها وساحاتها أبنية .1

ممكن من األنشطة والمشروعات المنهجية

واإلرشاد والتعليم بطرق األنشطة والمشاريع وأساليب تكوين التوجيهمعلمون مدربون على أساليب .2

وديناميتاهاالجماعات

غطية متطلبات تنفيذ المشاريعتيسير النفقات المالية لت .3

مرونة في الفترات الزمنية والمواعيد المتاحة لألنشطة، وعدم تحديدها بالحصص العادية، حتى تتاح .4

الفرصة كي يمارسها الطالب بحرية ورغبة وتحمس

األفق، القادرة على تتسم بسعةمرونة اإلجراءات اإلدارية، فهذه المناهج تحتاج إلى اإلدارة التي .5

هة المشكالت والمطالب الغير متوقعةمجاب

إيجابيات وسلبيات منهج النشاط

اإليجابيات

تحفيز التالميذ وترغيبهم في عملية التعلم، نظرا ألن المنهج يلبي رغباتهم وميولهم ويتوافق مع .1

متطلبات نموهم

يراعي منهج النشاط الفروق الفردية بين التالميذ .2

رج المدرسة نظرا لما يتضمنه من مشاريع واستراتيجيات لحل خا ناجحةيعد التلميذ لحياة عملية .3

المشكالت

السلبيات

عدم توفير القدر المناسب من المعارف والمفاهيم للتالميذ .1

ال تتاح فيه الفرص لتنظيم المادة، ألنه يقوم على ميول التالميذ .2

والترابط والتكامل بين موضوعات المنهج االستمراريةليس فيه ضمان توافر .3

المناهج المحورية

يرى مؤيدو هذه المناهج أن حاجات الطالب ومشكالتهم )بدال من ميولهم( كما هو في منهج النشاط

بجسمه وعقله ونفسه بدال من ميوله التصاقاهي المحور األساسي للدراسة، فهم يرون أن حاجات الطالب أكثر

وأغراضه

ن، وهي بهذا المفهوم تدور حول الخبرات فهي مناهج تدور حول مشكالت الحياة وحاجات الدارسي

العامة التي ينبغي أن يدرسها جميع الطالب في مرحلة معينة أو صف معين بقصد إيجاد روابط وعالقات

قوية يشترك فيها جميع التالميذ

المناهج المحورية تمثل الجانب التربوي العام الذي يقدم لجميع الدارسين


خصائص المنهج المحوري

ومشكالتهم المشتركة، ومن أمثلتها: العامةحتويات المنهج في ضوء حاجات المتعلمين تتحدد م (1

...االقتصاديةمشكالت الحياة المدرسية... مشكالت مهنية... مشكالت المواطنة... المشكالت -

---التلوث ---)المحافظة على النظافة الخمشكالت تكنولوجية... ..تربويةمشكالت

الحوادث...الخ(

تاج تنفيذ المنهج المحوري إلى وقت طويل نسبيا( يح2

التوجيه ركن أساسي في المنهج المحوري (3

متاحه للطالب للمشاركة في وضع الخطة واقتراح التفاصيل وتحديد النشاطات وتنفيذها فالفرصة

وتقويمها، على أن يتم ذلك تحت إشراف المعلم وتوجيهه

لتعاونييقوم البرنامج المحوري على التخطيط ا (4

سواء كان ذلك بين المعلمين بعضهم البعض أو بين المعلم والطالب أو الطالب والطالب

حل المشكالت أسلوب( طريقة التدريس السائدة هي 5

( يتم إعداد المنهج المحوري مسبقا6

مراحل تطبيق المنهج المحوري

يمر المنهج المحوري بمراحل هي:

( تحديد مجاالت الدراسة1

في بيئاتهم وتحت ظروف حياتهم، -علمي بأسلوب -لمرحلة تتم دراسة التالميذفي هذه ا

لمعرفة مشكالتهم ومطالب نموهم، وفي ضوء ذلك يتم تحديد مجاالت الدراسة

( توزيع المجاالت على الصفوف الدراسية2

( تحديد المفاهيم األساسية لكل مجال3

( االستعداد لتنفيذ البرنامج4

وتقويمه ( تدريس البرنامج5

نشاط

ناقش إيجابيات وسلبيات المنهج المحوري

إيجابيات المنهج المحوري

بحاجات التالميذ ومشكالتهم، مما يساعد على حيوية الدراسة وتوظيفها في الحياة االهتمام .1

وإنسانيايسمح بوقت أطول لتفاعل المعلمين والتالميذ وتعاملهم تربويا واجتماعيا .2

ماعيينمي مهارات العمل الج .3

يساير هذا التنظيم المنهجي الطبيعة البشرية في محاولة توحيدها لخط المعرفة، الفرد يكتسب الخبرة .4

في وحدة واحدة متعلقة بموقف من المواقف التي يتعرض لها

الدراسة بالمشاكل التي يهتم بها المتعلمون يساعد على شمول الخبرات وتعميق أبعادها اتصال .5

واالكتسابأثر التعلم انتقالالي وتكرار ممارستها وبالت

يحقق المنهج المحوري مبدأ العلم للمجتمع من خالل المشكالت التي يتم تدارسها وحلها .6


سلبيات المنهج المحوري

تشتت المعرفة .1

ضعف المعلم وعدم تأهيله .2

طول فترة التدريس .3

صعوبة جمع المعلم بين مهام التدريس والتوجيه .4

منها لالستفادةاهج تعريفات لبعض أنواع المن

المنهاج الثابتFixed Curriculum ويقصد به المنهاج المعتمد لتحقيق األهداف التعليمية المخطط : لها، والذي يعتبر المرجع الرئيس لكل من المحتوى، وعملية التدريس، والمعلم، والمتعلم.

المنهاج المرنFlexible Curriculum حدود ثابته مقننه، بحيث يمكن : ويقصد به المنهج الذي ال تحده لكل فئة أن تعتمد ما تراه محققا لألهداف التعليمية المخطط لها.

المنهج الصفريThe Null Curriculum ويقصد به المواد الدراسية التي ال تدرس فعليًا حيث تم :عرفتنا بهذه استبعادها من المناهج رغم أهميتها، مثل مواد علم النفس والقانون وحقوق اإلنسان، وم

المدارس، والمنهجالمواضيع يفتح أعيننا على عمليات التعليم في مناطق مختلفة وهو أساسي في مناهج الصفري أو المحذوف يكشف البعد السياسي للمنهاج واأليديولوجيا.


أسس بناء المناهج

ما المقصود بأسس بناء المنهج؟

والمعرفية التي يتعين مراعاتها والنفسية االجتماعيةو الفلسفيةالثوابت المنهج مجموعةيقصد بأسس

الجوهريةعند بناء أي منهج مدرسي في أي مجتمع من المجتمعات . وتكمن أهميتها في كونها تمثل المصادر

التي تشتق منها عناصر المنهج األساسية. لذلك فإنه بقدر ما يتم مراعاة تلك األسس يأتي المنهج فاعال

محتواه وعناصره خادمه للمتعلم ومالئمة مالمحه وتجعلالتي تحدد وجهته، وترسم ومؤثرا؛ ألنها هي

لحاجات مجتمعه ومتطلباته نموه وملبيةلخصائص

أنواع أسس المناهج

يمكن التمييز بين أربعة أسس رئيسة وهي:

( األساس الفلسفي1

االجتماعي( األساس 2

أو النفسي السيكولوجي( األساس 3

عرفي( األساس الم4

أوال: األساس الفلسفي

.هو اإلطار الفكري أو التربوي الذي يستمد منه المنهج أهدافه، ومحتواه وأنشطته وأساليب تقويمه

والمناهج من التربيةالطويل فلسفات عديده كانت لها تأثيرات مباشره على اإلنسانيةظهرت عبر تاريخ

حيث أهدافها ومحتواها وفعاليتها ومن أهمها:

المثالية فةالفلس

الواقعيةالفلسفة

البرجماتيةالفلسفة

الفلسفة الطبيعية

الوجوديةالفلسفة

الفلسفة اإلسالمية

ولتسهيل فهم هذه الفلسفات ومبادئها وأطر المنهج في ضوئها، يمكننا تقسيمها إلى ثالث مجموعات رئيسة

وهي:

بكافة خصائصه منها المنهج التقليدي انبثقوهي التي الفلسفات التقليدية

التي تشكل في ضوئها المنهج الحديث بكافة خصائصه وهي التقدميةالفلسفات

الفلسفة اإلسالمية

الدراسية في المنهاجوفيما يلي عرض موجز لهذه المجموعات وتأثيرها

الفلسفات التقليدية

والوجودية كانتالمثالية المجتمع اليوناني القديم ومنها الفلسفة إلىيرجع أصل نشأتها قديمةفلسفات

، ولهذا يؤكد التقليديون أهمية حصول المتعلمين على عمليه نقل المعرفة وحفظهاعلى أنها التربيةتفهم

الراسخ بأن ذلك أكثر أهميه من تلبية ميولهم ورغباتهم العتقادهم، المعرفةأساسيات


أبرز خصائص الفلسفات التقليدية

ال الجسمبتنمية العقل وإغف االهتمام

بالمعرفة النظرية وإهمال المعرفة التطبيقية االهتمام

تؤكد على أهمية وضع مستويات للتحصيل يتعين على الطالب بلوغها

التعليم عملية تعرف وليس عملية خلق وإبداع

تأثير الفلسفات التقليدية على المناهج الدراسية

االهتمام بالجانب المعرفي للمتعلم وإهمال التراث اإلنساني و الدراسية نقلأصبحت وظيفة المناهج

الجوانب المهارية والوجدانية

كالتجريب واالكتشاف المدرسية األنشطةإهمال

عدم مراعاة ميول المتعلمين وحاجاتهم ومشكالتهم والفروق الفردية بينهم

ظهرت ، ولذلكالمدرسيةما زالت أكثر الفلسفات سيادة وتأثيرا على التعلم ومضامين المناهج

وانتشرت مناهج المواد الدراسية

الفلسفات التقدمية

نتيجة تركيز الفلسفات التقليدية على العقل وعلى المعرفة كأساس للتربية برزت الفلسفات التقدمية

كبرى الفلسفات ثورهوتطورت في العصر الحديث في أمريكا على يد مجموعة من المفكرين، وأحدثت هذه

، ومن للمدرسة األساسية الوظيفةعارض القول بأن عملية نقل التراث الثقافي هي ت التربية وهيمجال في

أمثلتها الفلسفة الواقعية والبرجماتية.

أبرز خصائص الفلسفات التقدمية

النظرية الجوانبنحو الجوانب التطبيقية بدال من االهتمامتوجه

ة متغيرة وليست ثابتهإبراز فكرة النسبية في المحتويات الدراسية باعتبار المعرف

حاضر المتعلم وواقع حياته أساسا لألهداف التعليمية واختيار المحتوى التعليمي

التربية عملية مستمرة إلعادة بناء الخبرة

المدرسة في مناهجها وتعليمها استقالل

المتعلم هو محور التعليم

بأنواع األنشطة وتدريب الطالب على حل المشكالت االهتمام

لفلسفات التقدمية على المناهج الدراسيةتأثير ا

وحاجاتهم.أوجدت مناهج مدرسية متطورة وفقا لميول التالميذ

وأساليب التفكير العلمي وحل المشكالت بالمهارات والقدراتحددت أهداف التربية في تسليح الفرد

المجتمع الجديد وحياته الواسعة المتميزة. يواجه أعباءحتى

رفة وسيله من وسائل مواجهة الواقع بمشكالته ومواقفه، فلم تعد نظريات العلم أصبح العلم والمع

حقيقة مطلقه إال بالتطبيق والتجريب

ليست لها أهداف محدده تحديدا دقيقا. التقدميةفي إطار الفلسفة المدرسيةالمناهج

ساب الخبرات عند ، وإنما في مساعدة المتعلمين على اكتالمعرفةعمل المعلمين ال ينحصر في تلقين

المساعدة إلىحاجتهم

لتحقيق العمليةبالنمو المتكامل وبالخبرات المتنوعة والممارسة اهتمت


في ظل منهج يراعي ميوله وحاجاته بما المعرفةالحصول على إلىمتعلم إيجابي ونشط يسعى بنفسه

يتضمنه من مجاالت متنوعة وأساليب متعددة.

ح ذلك بإزالة الحواجز بين المواد الدراسية، وأصبح أسلوب حل وسم بالمرونةالمناهج اتسمت

في التعلم. استخداما األساليبالمشكالت هو أكثر

التي تدور حول المتعلم والمجتمع المحلي كمنهج النشاط والمنهج المدرسيةظهور بعض المناهج

.التقدميةالمحوري اللذين يرتكزان على منطلقات الفلسفات

ميةالفلسفة اإلسال

لها في األهداف والمحتوى األساسيحددت البناء الفكري اإلسالمي المتعلق بالتربية، والموجه

وأساليب التقويم

نسير في حدوده لتربية أنالعام الذي يجب اإلطارفي تشكيل اإلسالمية التربيةحددت وظيفة فلسفة

.المدرسيةمناهجنا أساسهوالذي تبنى على ،المسلمة أجيالنا

لثالث جوانب مهمة اإلسالمية الرؤية في إطار اإلسالميةت أهداف التربية في تحقيق الفلسفة حدد

واإلنسان والحياة هي: الكون

أبرز خصائص الفلسفة اإلسالمية

أي ظاهره كونيه بغير هذا المنظار إلىينظر أنهلل تعالى خلقا هادفا، وعليه فال ينبغي الكون مخلوق

من إيمانا قاطعا بأن هللا سبحانه وتعالى هو خالق هذا الكون ومدبره ومسخره العقدي السليم الذي يؤ

وراحته. األنسانلخدمة

له حقوق كفلها له اإلسالم وبقاء اإلنسان وسعادته مرتهن بحسن التعامل والتوازن بين الجسد اإلنسان

والروح

التالزم بين العلم والعمل

لدراسيةتأثير الفلسفة اإلسالمية على المناهج ا

أوجدت مناهج دراسية تراعي التربية الشاملة للمتعلم بدنيا وعقليا وعاطفيا ووجدانيا واجتماعيا

ومهاريا.

مع اآلخرين واالنتفاع بالعلمغاية التعلم هو بناء الذات المعرفية والثقافية والمهارية والمشاركة

في طلب العلم والتعلم مدى الحياة االستمرارية

م، بمعنى أن طلب العلم وتعلمه الزم على كل إنسان حي قادر على التعلم وهو حق لهإلزامية التعل

تنوع مصادر المعرفة النقلية والعقلية، النظرية والتطبيقية

التوازن بين المادة العلمية ومطالب التعلم، فطالبت بتنظيم المادة تنظيما منطقيا يراعي حاجات

المتعلمين ورغباتهم واستعداداتهم.

(1اط )نش

ناقش واقع المناهج العمانية في ضوء األساس الفلسفي بمحاوره الثالث:

اإلسالمية الفلسفة-التقدميةالفلسفات -الفلسفات التقليدية

من واقع المناهج العمانية؟ استدالليةمع إعطاء شواهد


األساس النفسي

علم النفس دراساتت إليها يقصد باألساس النفسي للمنهج هو مجموع المبادئ النفسية التي توصل

وبحوثه حول طبيعة المتعلم وخصائص نموه واحتياجاته وميوله وقدراته واستعداداته والتي يجب مراعاتها

عند بناء المنهج التربوي

كي تفهم اإلساس النفسي

حتى تفهم اإلساس النفسي ال بد أوال من معرفة أن:

ووظيفة المنهج هو سلوكه،وتعديل طريق تغييرم عن العملية التربوية تهدف إلى تنمية وتربية المتعل

إحداث التغيير أو التعديل في شخصية المتعلم

السلوك هو محصلة عاملين أساسيين هما الوراثة والبيئة

الوراثة تمثل: النمو ومراحله وأسسه والحاجات والدوافع والميول

البيئة تمثل التعلم وطبيعته ونظرياته

يمرتكزات األساس النفس

المنهج وخصائص نمو المتعلمين.

المنهج وحاجات المتعلمين.

المنهج وميول المتعلمين واتجاهاتهم.

. واستعداداتهمالمنهج وقدرات المتعلمين

المنهج والفروق الفردية.

المنهج وطبيعة التعلم.

المنهج والدافعية.

كيف يتحقق اإلساس النفسي في المنهج

مبادئه على المنهجخصائص النمو و انعكاسات

كيف يراعي المنهج االختالف في طبيعة النمو؟

على المنهج أن يراعي مبدأ التمايز واالختالف في جميع مكوناته اي يستخدم طرائق تعليم متنوعة ويستخدم

أهداف متنوعة وأساليب تقويم متنوعة ومحتوى مقابل التنوع الموجود بين الطالب.

كيف نستفيد من مبادئ النمو في

المنهج

العناية بجميع جوانب شخصية

المتعلمأنشطة إختيار

وأساليب مناسبة لمبادئ النمو

إستمراريةالخبرات المقدمة

للطالب

مراعاة الفروق الفردية في

األنشطة

التدرج في األنشطة

توفير الظروف البيئية المناسبة

مبادئ النمو

النمو عملية شاملة ومتكاملة

النمو عملية مستمرة

النمو عملية النمو وطبيعة فردية

التعلم

النمو يتأثر بالبيئة


شمولية النمو وتكامله

رئيسة وهي: أربعة مجاالتمولية النمو: ويقصد بها أن النمو لدى الفرد يتم في ش

الجانب العقلي.

الجانب النفسي.

الجانب االجتماعي.

الجانب الحسي الحركي.

ويقصد به أن النمو في أحد الجوانب يؤثر على النمو في بقية الجوانب. النمو:تكامل

هكيف يراعي المنهج شمولية النمو وتكامل

بالنسبة لشمولية النمو: -1

ينبغي على المنهج أن يقدم أنواع وأنماط مختلفة من الخبرات العقلية والنفسية واالجتماعية والحسية

والكركية.

ينبغي على المنهج أن يقدم جميع جوانب الخبرة في آن واحد.

بالنسبة لتكامل النمو: -2

انية إليجاد التكامل بينها.التركيز على األهداف المعرفية والمهارية والوجد

استخدام مواد حسية ملموسة تعتمد على الواقعية في تدريس المواد

النمو عملية فردية

تختلف الجوانب النمو األربعة عن بعضها البعض من حيث السرعة والمدى من فرد إلى فرد آخر. .1

ذات الفرد من تختلف جوانب النمو األربعة عن بعضها البعض من حيث السرعة والمدى داخل .2

مرحلة إلى مرحلة إلى أخرى.

أحد جوانب النمو يختلف عن الجوانب الثالثة داخل ذات الفرد من حيث السرعة والمدى داخل ذات .3

الفرد.

جانب النمو الواحد يختلف عن ذاته داخل ذات الفرد عبر مراحل النمو المختلفة من حيث السرعة .4

والمدى.

وانب النموكيف يراعي المنهج االختالف في ج

حيث يمكن تطبيق مبدأ التعلم من أجل اإلتقان ويقصد به استخدام طرائق تعليم مختلفة طرائق التعليم: -أ

تتاسب وترضي حاجات ورغبات جميع طوائف التعلم.

ينبغي في بناء المنهج عند التقويم استخدام أسلوب القياس السيكومترى ويقصد به مقارنة أساليب التقويم: -ب

الفرد الحالي بأداء نفس الفرد السابق وهو قياس جيد من الناحية التربوية والنفسية ألنه يمثل قوة دافعة اداء

للفرد لتحسين عمله.

الستمرارية النموالمنهج كيفية تحقيق

العمل على معالجة وتغطية جميع جوانب الموضوع من خالل تضافر جميع المواد التكامل األفقي:

نفس الموضوع.الدراسية في تدريس

العمل على تكامل المادة الواحدة عبر مراحل النمو المختلفة. التكامل الدراسي:


عالقة النمو بالبيئة

عملية النمو: عملية داخلية تحدث داخل الفرد وال يمكن مالحظتها ولكن يمكن التعرف عليها من

نتائجها.

لصالحة تؤدي إلى االتجاه السليم في النمو النمو بالمؤثرات الخارجية الى حد كبير فالبيئة ا يتأثر

والبيئة غير الصالحة تؤدي إلى االتجاه المتعرج في النمو.

يمكن التحكم في النمو عن طريق التحكم في البيئة التي نعيش فيها.

كيف يراعي المنهج العالقة بين نمو الفرد والبيئة التي نعيش فيها؟

يعيش فيها وذلك من خالل اهتمام المنهج بتزويد المتعلم إقامة جسور بين المتعلم والبيئة التي

بمهارات الحياة المختلفة التي يحتاجها الطالب في البيئة

تضمين المنهج معلومات وظيفية ويقصد بها المعلومات التي يستخدمها في مجابهة مشكالت الحياة.

سية األولى وتدريسها في المعلومات المجردة خاصة في المراحل الدرا اإلمكان منالتقليل بقدر

مراحل متقدمة ألنها تحتاج إلى قدرات عقلية عالية.

للتعلم عند بناء المنهج واستعداداتهمكيف نستفيد من حاجات الطالب وميولهم

كيف يراعي المنهج طبيعة التعلم واستعدادات المتعلم؟

مراعاة شروط التعليم الجيد وهي الدافعية والممارسة والنضج.

ضمن المنهج أنشطة تعليمية تعمل على إثارة دافعية المتعلم.أن يت

التنوع في استخدام قنوات االحساس السمعية والبصرية والحسية... الخ.

على المنهج أن يستخدم اسلوب التعليم عن طريق العمل.

كيف؟

األنشطة إختيارالمحققة لها

تنوعهاأحد إتخاذها

أسس المادة معرفتها وتحديدها


األساس المعرفي

ة التعليمية المقدمة يقصد به مجموعة المقومات والقواعد والمنطلقات المتعلقة بالمعرفة والخبر

وتطبيقات التعلم والتعليم فيها، والتوجهات المعاصرة للمتعلم، من حيث نوعها وحجمها ومصادرها وتنظيمها

وتطبيقاتهاهافي تعليم

األسئلة التي يجيب عليها األساس المعرفي

ما الذي يجب تعليمه ويجدر بالطلبة معرفته؟

ها؟ما األهمية النسبية لنوعية المعرفة وحجم

ما التنظيم الصحيح للمعلومات المراد تقديمها للطالب؟

التربوية التي يستند إليها صانعو المناهج الدراسية؟ الفلسفةما

ما الذي يجب أن نركز عليه في األساس المعرفي؟

االجتماعياألساس

لمؤثرة في يعبر عن القوى المؤثرة في المجتمع، والمقومات والركائز ذات العالقة بالمجتمع وا

المنهج، وتتمثل في القيم والمبادئ السائدة في المجتمع والتراث الثقافي والمشكالت التي يهدف إلى

حلها واألهداف التي يصبو إلى تحقيقها

ويمكن تعريفه بأنه مجموعة المقومات والركائز المتعلقة بالمجتمع الذي يعيش فيه الطلبة والتي يجب

المنهجأخذها باالعتبار عند تخطيط

للمنهج االجتماعيالمحاور الرئيسة في األساس

للمنهج يتمحور حول ثالثة أشياء رئيسة هي: االجتماعياألساس

ا( المبادئ السائدة في المجتمع

( مشكالت المجتمع2

معارف ناتجة عن خبرات مباشرة•

معارف ناتجة عن خبرات غير مباشرة• طبيعة المعرفة

مصدر الوحي واإللهام•

مصدر العقل•

الحواس والتجربة•

الخبراء•

الحدس•

التقاليد •

مصادر المعرفة

األفكار الرئيسية•

المفاهيم•

الحقائق•

مستويات المعرفة


( عادات المجتمع واتجاهاته3

؟المجتمعما أهم المبادئ التي يؤمن بها

تالية:لنفترض أن مجتمعا ما يؤمن بالمبادئ ال

المتبادل االحترام

التعايش السلمي

حرية الرأي

ممارسة الفرد لحقوقه وواجباته بحرية

السؤال األهم: كيف يمكن تطبيق هذه العناصر عند بناء المنهج؟

كيفية تطبيق مبادئ المجتمع في المنهج

يم تدريب الطلبة على ممارسة الشورى في المدرسة في مواقف فعلية، حتى نغرس فيهم الق

تميزه كمواطن صالح إيجابي وفعال واألخالقيات التي

تتوزع فيها المسؤوليات جماعية،أمام الطلبة للقيام بأنشطة الفرصةتهيئة

توجيه الطلبة نحو ممارسة حقوقه وواجباته بحرية أثناء مشاركته في األنشطة الجماعية وعدم التعدي

على حقوق اآلخرين

المعلم تخطيط جوانب األنشطة المدرسية وتنفيذها وتقويمها إتاحة الفرصة للطالب ليشاركوا

تشجيع الطالب على قبول الرأي اآلخر

مشكالت المجتمع وآلية تناولها في المنهج

أو اجتماعيةأو اقتصاديةإطالع الطالب على المشكالت التي تواجه مجتمعهم سواء كانت سياسية أو

الجتهاصحية وتحديد أسبابها ووسائل مواجهتها ومع

إتاحة الفرصة للطالب بزيارات ميدانية لألماكن التي تنتشر فيها المشكالت وتحديد أبعادها وأثارها

على الطبيعة، وذلك إلشعارهم بخطورتها وضرورة مساهمتهم في إيجاد الحلول لها

السائد في تفكيرهم األسلوبتنمية التفكير العلمي عند الطالب بحيث يصبح

الوزن-االستهالكثقافة قلة-السكان زيادة-اإلنتاج قلة-األمية-البيئةع: تلوث بعض مشكالت المجتم

الخالزائد...

عادات المجتمع وآلية تناولها في المنهج

المواقف المناسبة في تشجيع الطالب الذين لديهم عادات واتجاهات إيجابية ورعاية من لديهم استثمار

واالتجاهاتلتربوي الذي يخلصهم من تلك العادات عادات واتجاهات سلبية، وتوجيههم التوجيه ا

السلبية

القاء الضوء على مختلف العادات من خالل الوسائل التعليمية، األفالم التعليمية، التمثيليات،

والمسرحيات الهادفة

غرس اإليجابية منها وتالفي السلبية. وكيفيةتكليف الطالب بحصر العادات وتبويبها

(2نشاط )

جموعات:العمل في م

( تناول ثالث مبادئ رئيسة في المجتمع العماني، ثم وضح باألمثلة التطبيقية لكيفية مراعاتها في المناهج 1

العمانية؟


خاصة بالمجتمع العماني، ثم تتبع آلية تناولها في المناهج العمانية؟ اجتماعيةمشكلة ( اختر2

المناهج العمانية؟( حدد ثالث عادات عمانية، ثم تتبع كيفية تناولها في 3

عام نقاشا

المنوط بها؟ االجتماعيما مدى ممارسة المدرسة للدور


عناصر المنهاج التربوي األهداف.1

المحتوى.2

.الخبرات 3

التقويم.4

عناصر المنهاج التربوي

وكل عنصر من هذه العناصر يؤثر كل منها في اآلخر ويتأثر بها هذه العناصر مترابطة ومتشابكة

فرعيا من ضمن النظام الكلي نظاما يشكل

ن أحد أو بعض عناصر المنهج يستلزم احداث تغيرات في العناصر االخرى كما أن أي تغيير في إ

العناصره تطوير المنهج يعني تطوير هذ

األسئلة الرئيسة المحددة لمكونات المنهج

ما األهداف التربوية التي تسعى المدرسة لتحقيقها؟ .1

رات التعليمية التي يجب أن يزود بها الطالب لتحقيق األهداف؟ما الخب .2

كيف يمكن تنظيم الخبرات التعليمية المختارة من أجل تحقيق تعلم فعال؟ .3

كيف يمكن قياس مدى تحقيق األهداف التربوية بعد تزويد الطلبة بالخبرات .4

األهداف:

مفهومها:

افعة ألفراده ومستقبلهم، وهي متجدده بمقتضى التطور هي تعبير عن مقاصد المجتمع ورؤاه للحياة الن

والمعرفي واالقتصادي االجتماعي

أهميتها:

تمثل الغاية النهائية لعملية التربية. -

تحديد الغايات المعرفية للتعلم. -

تقديم دليال لما يركز عليه البرنامج التعليمي. -

المجتمع.تحكم العمل المدرسي، النبثاقها عن فلسفة التربية وفلسفة -

تساعد في نقل احتياجات المجتمع واألفراد وقيمهم إلى المنهاج التربوي ليعمل على تحقيقها. -

أهمية تحديدها:

الجهود.وضوح الغاية وتوحيد -

المناسب.اختيار المحتوى -

المناسبة.اختيار طريقة التدريس -

المناسبة.اختيار الوسائل التعليمية -

المحتوى

األنشطة

التقويم

األهداف

تحديد أساليب التقويم

اختيار األنشطة

تحديد

المحتوىتحديد األهداف


تعليمية.التقويم المنهج والعملية -

مصادر اشتقاقها:

عقيدة المجتمع وفلسفته التربوية واحتياجاته وتراثه الثقافي وما يسوده من قيم واتجاهات. -

خصائصه(. قدراته، استعداداته، )حاجاته، المتعلم: -

(.وما يواجه المجتمع من مشكالت نتيجة التطور العلمي والتكنولوجي )متطلباتها المعرفة: -

الحديثة.العالمية االتجاهات -

وجهات نظر المختصين في التربية والتعليم وعلم النفس. -

المحلية.البيئة -

الجيدة:معايير األهداف التربوية

مراعاة عقيدة المجتمع وفلسفته التربوية -

التحقيق.واقعية ممكنة -

المتعلم.أن تراعي طبيعة -

التنوع والشمول. -

العصر. مسايرة روح -

التجديد.المشاركة في -

:أنواع األهداف التربوية

Aims)أهداف بعيدة المدى ). 1

وعقائده وهي أهداف عريضة وعامة يأخذ بلوغها فترة زمنية طويلة ويندرج تحتها أهداف المجتمع

.بعمومتيهاوتطلعاته وقيمه، وتتميز

ومن أمثلتها:

جتماعيةاالالمسؤولية المدنية أو المسؤولية -

المشاركة الفاعلة في الحياة اليومية-

(Educational goalsاألهداف التربوية العامة ). 2

عبارات مشتقة من النظام التربوي التعليمي وتتعلق بالمنهج أو المرحلة الدراسية، وتختلف حسب درجة

خصوصيتها، وتقع في الوسط بين األهداف البعيدة واألهداف التعليمية

تها:من أمثل

تنمية اإلبداع لدى المتعلم

القدرة على التفكير الناقد عند المتعلمين

تنمية قيمة الفن في حياة التالميذ

تنمية اللياقة البدنية

مستوياتها:

متوقع حدوثه لعملية التعلم ويمكن لفظي(أو غير )لفظيهو أصغر ناتج تعليمي سلوكي :السلوكيالهدف

قياسه.

ف بداللة عاملين هما:يتم تحدد مستوى الهد

الزمن الالزم للوصول إلى الهدف. .1


مدى العمومية. .2

معايير صياغة األهداف السلوكية:

وصف السلوك النهائي الذي يراد حدوثه لدى المتعلم بداللة سلوك، وبذلك يشير الهدف إلى نتاج .1

وليس إجراء.

يس المعلم.تتضمن جملة الهدف المصوغة على صورة سلوك يقوم به المتعلم ول .2

أن السلوك في عبارة الهدف قابال للقياس والمالحظة. .3

وأن يشير هذا السلوك إلى نتيجة التعلم وليس إلى عملية التعلم. بسلوك،أن تبدأ عبارة الهدف .4

أن يتضمن الشروط والظروف المهمة التي يتوقع أن يحدث السلوك ضمنها. .5

تحققه.أن يتضمن الهدف سلوكا واحدا حتى يمكن قياس مدى .6

تحديد مستوى األداء المقبول )المعيار( على صورة قياسات بدالالت رقمية مثل تحديد زمن السلوك .7

ودقته

أن + فعل سلوكي + المتعلم + المصطلح العلمي + الحد األدنى من من:ويتكون الهدف السلوكي .8

األداء + ظروف تحقيق الهدف

تصنيفاتها:

نحو النتاجاتوذلك حتى نضمن عملية الشمول، وتوجيه األهداف إن تصنيف األهداف يعد أمرا هاما

األكثر قبوال بالنسبة إلينا.

قام بلوم وعدد من خبراء التقويم بتصنيف األهداف التربوية حسب نتاجات التعلم في مجاالتها الثالثة:

المعرفي اإلدراكي. المجال-1

االنفعالي الوجداني. المجال-2

ي األدائي.النفس حرك المجال-3

تصنيف بلوم لألهداف التربوية في المجال المعرفي

.المجال اإلدراكي:1

الذهنية.ويشمل األهداف التي تتناول وتذكر المعرفة وإدراكها وتطوير القدرات والمهارات

التقويم

وإصدار

األحكام

التحليل

التطبيق

الفهم واالستيعاب

اكتساب المعرفة والحفظ

الرتباطياالمستوى

المحسوس

أو مستوى المستوى المفاهيمي

المهارات العقلية الدنيا

المستوى اإلبداعي الذاتي

لمهاراتأو مستوى ا

العقلية العليا


ويتكون من ستة مستويات:

.لحقائق والنظرياتحفظ وتذكر األشياء والمعلومات وا مستوى الحفظ والتذكر )المعرفة(: -1

، أن يتذكر، أن يختار، أن يسترجع المعلومات، أن ، أن يحددأفعاله السلوكية: أن يعرف، أن يصف

يعدد.يذكر، أن

.ترجمة المعلومات وتفسيرها واستنتاجها :واالستيعابمستوى الفهم -2

أن أمثلة،أن يعطي يميز،أن يفرق،أن يفسر،أن يوضح،أن يترجم،أن يحول،أن السلوكية:أفعاله

.أن يلخص يعلل،

تطبيق المعلومات في مواقف جديدة مستوى التطبيق : -3

، أن يبرهن، أن ، أن يعدل، أن يعمم، أن يطور، أن يستعمل، أن يصنفأن يطبقأفعاله السلوكية:

، أن يرسم.، أن يبرهنيتنبأ

.العالقات بينها تجزئة المعرفة إلى عناصرها مع إدراك مستوى التحليل: -4

…أن يشير إلى يبين،أن الموضوع،أن يقسم يوازن،أن يميز،أن يحلل،أن السلوكية:أفعاله

\توحيد المعلومات الجزئية ذات العالقة في كليات. مستوى التركيب: -5

عيد أن ي يشتق،أن يعدل،أن يصمم،أن يخطط،أن يقترح،أن يؤلف،أن يركب،أن السلوكية:أفعاله

يستخلص.أن ما،تنظيم شيء

.القدرة على التقويم وإصدار األحكام مستوى التقويم: -6

يقارن.أن يناقش،أن يقوم،أن يحكم،أن السلوكية:أفعاله

. المجال الوجداني2

والتكيف. ويشمل األهداف التي تصف التغيرات في االهتمامات والموقف واالتجاهات والقيم وتنمية التقدير

مستويات:من خمسة تكونوي

بالظاهرة.ويتمثل في إثارة اهتمام الفرد وإيجاد الرغبة لالهتمام :االستقبال. 1

…أن يظهر أو يبدي اهتماما أن يحس بـ يعطي،أن يشارك،أن يصغي،أن السلوكية:أفعاله

.تاعأي التفاعل بإيجابية مع الظاهرة أو المثير بحثا عن الرضا واالستم :االستجابة.2

أن يجيب،أن في.أن يقضي أوقات الفراغ يوافق،أن يتابع،أن يتطوع،أن يكمل،: أن أفعاله السلوكية

، أن يمتدح .....…. يتحمس لـ

أي تقدير األشياء أو الظواهر أو السلوك في ضوء اإليمان بقيمة معينة. الحكم القيمي:. 3

.أن يعتقد بقيمة قيمة،ة عن أن يفضل قيم قيمة،أفعاله السلوكية: أن يقبل

أي تنظيم مجموعة من القيم في نظام معين وتحديد العالقات بينها وتحديد القيم الحاكمة. التنظيم القيمي:. 4

أن يكون نظام لقيمة يدعم،أن ينظم،أن خطة،أن يضع بين،أن يوازي السلوكية:األفعال

يمة تأخذ مكانها وتنظم في تنظيم داخلي يحكم السلوك أي أن الق :القيمالتميز بقيمة أو مجموعة من .5

ويوجهه.

أن –يخدم أن–يراجع أن-يقترح أن –يؤدي أن-يعدل أن-يستمع أن –يؤثر األفعال السلوكية: أن

.نم يتحقق


. المجال النفسحركي3

عالجة بارعة ويمثل األهداف التي تركز على إحدى المهارات العضلية أو الحركية أو التي تتطلب م

عضلياَ.لبعض المواد أو األشياء أو بعض األعمال التي تتطلب تنسيقا عصبيا

ويتكون من خمسة مستويات:

: أي التقليد لحركة أو مجموعة من الحركات.المحاكاة. 1

أن يكرر يحاكي،األفعال السلوكية: أن

على المالحظة.: أي أداء الحركة بناء على تعليمات وليس المعالجة اليدوية. 2

أن يثبت حركة. حركة،أن يؤدي التوجيهات،أن يتبع السلوكية:األفعال

: أي أن يصير األداء إلى مستوى عال من الصحة والدقة واالنضباط.الدقة. 3

أن ينضبط في أداء. تكرار،األفعال السلوكية: أن يعيد

بناء سلسلة مناسبة منها: أي التفوق بين مجموعة من الحركات عن طريق الترابط. 4

أن يحقق تآلف سلسلة،األفعال السلوكية: أن يكون

: أي الوصول إلى أعلى درجة من األداء بأقل طاقة جسمية ممكنة.التطبيع. 5

األفعال السلوكية: أن يستجيب تلقائيا، أن يكون عادة في ...

مواصفات األهداف:

أن يكون الهدف محددا بوضوح. .1

الهدف ونتيجته.يمكن مالحظة .2

يمكن قياسه، أي قياس مدى تحقق الهدف أو التغير الذي حدث في السلوك. .3

أن يكون مناسبا للمستوى العمري للتلميذ. .4

أن يذكر في الهدف الحد األدنى لألداء المقبول، فذلك يساعد على قياس مدى تعلم التلميذ ومدى تحقيقه .5

للهدف.

سلوك ومستواه والمراد أن يحققه التلميذأن يتضمن فعل سلوكي يشير إلى نوعية ال .6


محتوى المنهج

يمثل المحتوى المكون الثاني لعناصر المنهج ويأتي بعد األهداف ليكون ترجمة صادقة لها، ويجب أن

وتنظيمه وفقا لمعايير معينة تراعي طبيعة المتعلم وعملية التعلم. اختيارهيكون

ما المقصود بمحتوى المنهج؟

منهج الموضوعات الدراسية التي يتضمنها الكتاب؟هل محتوى ال

الدراسية لتحقيق التنمية الشاملة للمتعلم من خالل المقرراتهل هو مجموعة الخبرات التي تقدم من

خالل ما يكتسبة من معلومات ومفاهيم ومهارات واتجاهات وقيم؟

مكونات محتوى المنهج

أنواع محتوى المنهج

أنواع من محتوى المنهج كما يلخصها الشكل التالي: يمكن التمييز بين ثالثة

المعرفة

المهارات والعمليات

القيم

في ضوء األهداف

في ضوء محور اإلهتمام

في ضوء مجاالت التعلم


محتوى المنهج في ضوء األهداف

اختيارفي الحياة، وبالتالي يتم وأيدولوجيتهيتحدد نوع محتوى المنهج في ضوء فلسفة المجتمع

المحتوى )المعرفة( في ضوء تنوع األهداف

االهتمامأنواع المحتوى في ضوء محور

أنواع المحتوى

معارف تطبيقيةمعارف إنسانية

وإجتماعية تدور حول الفرد والمجتمع

معارف طبيعية حول ر المادة وطريقة التفكي

الخاصة بها

أهداف اجتماعيةأهداف أدائية وحركية

أهداف قيمية

أهداف معرفية وإدراكية

األهداف

الفلسفة


ى في ضوء نتاجات التعلمأنواع المحتو

نتاجات التعلم

المباشر.: هي المعرفة الصادقة الناتجة عن المالحظة واإلحساس الحقيقة

مجموعة اإلحصاءات عن ظاهرة ما :البيانات

صورة ذهنية ألشياء ال حصر لها تجمعها سمات مميزة ويطلق عليها كلمة أو أكثر :المفهوم

لتي تربط بين مفهومين أو أكثر: العالقة االمبدأ أو التعميم

العالقة بين مبدأين أو أكثر الفرضية:النظرية أو

المحتوى اختيارمعايير

( أن يكون المحتوى ترجمة لألهداف الموضوعة1

ترجمة لألهداف العام والخاصة، ففي ضوء األهداف يتم تحديد محتوى المنهج من موضوعات رئيسية

وفرعية وأنماط المعرفة

صادقا وله داللتهأن يكون (2

بمعنى تميز المحتوى بالدقة واألمانة العلمية وتقديم أحدث المعارف التي ثبتت صحتها وتكون ذات فائدة وقيمة

وظيفية للمتعلم

والثقافي الذي يعيشه الطالب بالواقع االجتماعيأن يرتبط (3

رات التفكير والنقد مراعاة سمات المجتمع وخصائصه وعرض المحتوى بصور تنمي عند المتعلم مها

والتحليل والتفسير

( مراعاة حاجات وميول المتعلمين4

( مراعاة الفروق الفردية5

( التوازن بين الشمول والعمق6

إتجاهات وقيم

مهارات

فرضيات ونظريات

مبادئ وتعميمات

مفاهيم

حقائق وبيانات


تعمل على إحداث النمو التيعلى الجانب المعرفي فقط بل جميع الخبرات االقتصار: عدم الشمول يعني

رفية والوجدانية والمهاريةالشامل والمتكامل للمتعلمين في الجوانب المع

: تضمن المحتوى األساسيات التي تقوم عليها المادة الدراسية من مفاهيم وعالقات وتعميمات العمق يعني

وقوانين ونظريات وقضايا ومشكالت، وعدم تشتيت المتعلمين بالمعلومات السطحية.

( مراعاة الظروف التطبيقية7

كفاءة المعلم، اإلمكانات المالية والفنية في المدارس التالميذ،من حيث عدد الحصص، أعداد

المحتوى اختيار

المحتوى وفق ثالث خطوات مرتبة هي: اختياريتم

الموضوعات الدراسية اختيار( 1

ومناسبتها لألهداف ارتباطهاال تتم بناء على تفضيل عفوي لموضوع دون آخر ولكن بمدى

ر فيها طبيعة المحتوى واإلبعاد التي ينبغي أن يجب أن تمثل الموضوعات عينة مترابطة تظه

يدرسها الطالب

تناسب األبعاد مع الوقت المخصص لها

األفكار األساسية التي تحتويها الموضوعات اختيار( 2

المادة الخاصة باألفكار األساسية ( اختيار3

معايير تنظيم المحتوى

حتوى في الصورة المناسبة التي تحقق األهداف التي علمية يتم فيها وضع الم وفق نظرياتيتم تنظيم المحتوى

وضع من أجلها، ومن المعايير األساسية في هذا المجال ما يلي:

االستمرار( 1

–قيم -مهارات -حقائق -)مفاهيمويعني إتاحة الفرصة أمام المتعلم لممارسة نتاجات التعلم المختلفة

كان على مستوى الصف الدراسي أو على مستوى نظريات...الخ( في مراحل مختلفة سواء - اتجاهات

الرأسي ويعني إتاحة فرص االستمرارأو بالتكرار الرأسي السنوات الدراسية ككل وهو ما يسمى

ويتحقق من األفقي االستمرارعديدة ومتكررة لممارسة هذه الجوانب حتى يتقنها الطالب، وهناك

الطالب. خالل الترابط بين المواد الدراسية التي يتعلمها

( التتابع 2

ويقصد به أن تبنى الخبرات الحالية التي يجب أن يكتسبها التالميذ مع الخبرات السابقة، وهذا يتطلب

إلى انتقلناتقديم الخبرات بصورة متدرجة تبدأ من السهل تم تزداد تعقيدا واتساعا وعمقا كلما

واحدة وعلى مستوى المرحلة التعليميةالمستوى األعلى وان تكون الخبرات مترابطة داخل المادة ال

( التكامل 3

ويقصد به تقديم المعرفة في صورة مترابطة غير مجزأة سواء على مستوى الموضوعات في المادة

أو مع المواد الدراسية األخرى

مداخل تنظيم المحتوى

هناك تنظيمان مشهوران في تنظيم المحتوى هما:

التنظيم المنطقي (1


يمات شيوعا وانتشارا تتخذه المواد الدراسية مدخال لتنظيم محتواها، حيث تحتل المادة وهو من أكثر التنظ

العلمية مكانا بارزا ويتم عرضها بصورة منظمة ومتسلسله ومترابطة وفق المبادئ التالية:

حيث تدرس الخبرات القديمة أوال حتى نصل إلى الخبرات : القديم إلى الحديث( )منمبدأ التتابع الزمني (أ

الحديثة

على أجزاء بسيطة ثم الحقائق تحتويفنبدأ بالحقائق البسيطة التي :التدرج من البسيط إلى المركب (ب

المركبة والتي تتكون من أجزاء متعددة

مع يتالءمفنبدأ بتقديم الخبرات المحسوسة ثم األكثر تجردا بما : التدرج من المحسوس إلى المجرد ج(

ثم الوطن،ثم المحافظة،ثم المدينة،ه مثال بدراسة األسرة، ثم القرية، ثم النمو العقلي للطالب، فنبدأ مع

العالم وهكذا

السيكولوجي( التنظيم 2

تنظيم يقوم على عكس التنظيم السابق، فهو يهتم بالمتعلم ويتخذه محورا لعملية التعلم، فهو يعتمد على

خصائص نمو التالميذ وميولهم وحاجاتهم ومشكالتهم


ة األنشط

هي مجموعة اإلجراءات أو التي يقوم بها المعلم والمتعلم من أجل تحقيق أهداف المنهج إلى درجة

وقد تكون تعليمية أو تعلميةاإلتقان،

التعليم استراتيجياتاإلجراءات التعليمية + اإلجراءات التعلمية = طرق التعليم أو

،االستنتاج، المناقشة، االستقصاءمن أمثلتها: طريقة المحاضرة، طريقة الحوار

أسس تصميم األنشطة التربوية

على واالطالع( وعي القائمين على تخطيط المناهج بعالقة األنشطة بعناصر المنهج األخرى، 1

المستجدات التربوية في هذا المجال

( وجود تصور واضح حول فلسفة األنشطة في المنهج كما ونوعا2

المادية والبشريةالمتاحة لإلمكانات( مدى مناسبتها 3

وميوله واهتمامه( مدى عالقتها بحاجات المتعلم 4

( كفاية المعلم في التخطيط الناجح لها5

األنشطة التعليمية اختيارأسس

تعليمية وتعلمية( )أنشطة( التنوع 1

( المعلم منظم للتعلم ومساعد في العملية التعليمية2

التشويق( -لدافعيةا -التعزيز -التكرار)التعلم توفر مبادئ (3

..الخ احتياجات -ميول -مهارات -قدرات)الفردية ( مراعاة الفروق 4

واحتياجاتها( مراعاة خصوصية المواضيع الدراسية 5

( شمولية تحقيق األهداف المتنوعة6

واالستراتيجيات( التنويع في الطرق واألساليب 7

معايير اختيار األنشطة التعليمية

ام الجميع للمشاركة بإيجابية.( إتاحة الفرص أم1)

( إثارة مشكالت تكون موضع دراسة وتحليل، وتحتاج إلى األنشطة التعليمية لعالجها. 2)

واقتراحاتهم.( آراء المختصين 3)

لها.( ارتباط األنشطة المباشر بأهداف ومعلومات المنهج وتجسيدها 4)

بالحياة.ليم ( ارتباط األنشطة الوثيق بالحياة، وإبرازها صلة التع5)

الخ.وميوله، وإثارته للتفكير... واهتماماته، ( االرتباط بين األنشطة وبين المتعلم من حيث حاجاته،6)

( االرتباط بين األنشطة وبين عناصر المنهج األخرى. 7)

أخرى.( اعتمادها على الجهود الفردية في جانب، وعلى الجهود الجماعية في جوانب 8)

ث والتجارب العلمية الخاصة بأنواع األنشطة وصيغها المفيدة لتعلم أهداف ومعارف ( تضمينات األبحا9)

الطالب. منهجية معينة لنوع محدد من

طالبه.معلم من كفايات تخطيط النشاط وتنفيذه مع ال( تمكن 11)

( تنوع األنشطة حسب مراحل التعليم.11)

وعملية.ة ( تنوع متطلبات األنشطة اإلنجازية ـــ شفوية وكتابي12)

( التوازن في اختيار األنشطة التي تنمي الجوانب المعرفية والوجدانية والمهارية.13)

المدرسية.( الحاجة إلى استخدام مصادر متنوعة غير الكتب 14)

( قابلية التطبيق لعملية األنشطة.15)


السائدة.( مراعاة التقاليد واالتجاهات االجتماعية 16)

وإتاحة الفرص لهم لمعرفة أنواع األنشطة واختيار ما يتمشى مع ميولهم ويالئم ( مراعاة الطالب 17)

استعداداتهم.

والمجتمع.( مراعاة الظروف الخاصة بكل بيئة، وإمكانات المدرسة 18)

( مراعاة خبرات الطالب السابقة. 19)

والطالب.معلم التنفيذها على التخطيط المشترك بين يعتمد( 21)

(1نشاط )

موضوعا دراسيا في ثم حدد اآلتي: اختر

لتدريس الموضوع استخدامهاالتي يمكن األنشطة التعليمية والتعلمية ( 1

األنشطة اختيار( مبررات 2


تقويم المنهج

من محتوى وأنشطة تعليمية في تحقيق األهداف التي اختيارهالتأكد من مدى نجاح ما تم كيف يمكن

.وضعت من أجلها

يمكن بواسطتها التأكد من مدى نجاح المنهج الوسيلة التيهو علمية سليمةعلى أسس التقويم المبني

في تحقيق أهدافه

المحتوى -)األهدافالتقويم عنصر من عناصر المنهج لما له من تأثير في عناصر المنهج األخرى-

التقويم!!!( -األنشطة

ما هو التقويم؟

بها الجماعة لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق أهداف هو العملية التي يقوم بها الفرد أو تقوم

المنهج، وكذلك نقاط القوة والضعف به، حتى يمكن تحقيق األهداف بصورة ممكنه

تقويم المنهج هو عملية تشخيص وعالج ووقاية

يتمثل في تحديد نقاط القوة والضعف في المنهج وتعرف أسبابها.: التشخيص

من نواحي القوة واالستفادةالحلول المناسبة للتغلب على نواحي الضعف اقتراحيتمثل في :العالج

األخطاء المحتمل وقوعها تدرأكتتمثل في : الوقاية

الفرق بين التقويم والقياس

بينهما: االختالفبين مفهومي القياس والتقويم، وفيما يلي توضيح يخلط البعض

القياس التقويم

لطالب يعنى بجميع فتقويم ا: التقويم عملية شاملة

واالجتماعيةجوانب الجسم العقلية والجسمية

، وتقويم المنهج يشمل جميع عناصرهوالوجدانية. الخ

القياس فهو جزئي ينصب على جانب واحد فقط

يهتم التقويم بالحكم العام والكم والنوعيركز القياس على إعطاء أرقام كمية عن الظاهرة

المقيسة

ووضع تصور عالجي لتشخيصيهدف التقويم الى ايقتصر القياس على إعطاء بعض المعلومات المحددة

عن الظاهرة المراد قياسها

يعتمد التقويم على مجموعة من األسس التي ال غنى

التقويم باألهداف، واتصافه ارتباطعنها: مثل

، والتنوع ...ألخواالستمراريةبالشمول،

يشترط فيها يعتمد القياس على مجموعة من الوسائل

الدقة واإلتقان

تركز وسائل التقويم على مقارنة )الفرد( بنفسه

وبغيره

يعطي القياس نتائج وصفية للظاهرة دون ربطها

بالظواهر األخرى

أسس تقويم المنهج

( أن يكون مرتبطا بأهداف المنهج1

مساعدة التلميذ على النمو أهداف المنهج هي الموجه في عملية التقويم، فإذا كان أحد أهداف المنهج )

بين فاالرتباطالشامل( فينبغي أن تنصب عملية التقويم على معرفة تقدم التلميذ في جميع جوانب شخصيته،

وظيفي وارتباط دينامي ارتباطأهداف المنهج وتقويمه هو

( أن يكون شامال2

-األنشطة-المعلم-الطالب)ه ألهدافيشمل كل أهداف المنهج وجميع العوامل المؤثرة في تحقيق المنهج

الوسائل التعليمية..ألخ(-التدريس طرق-الكتب-المحتوى


( أن يكون مستمرا3

التقويم طوال مدة تنفيذ المنهج امتدادويقصد به

( أن يكون متنوعا4

، بحيث تلقي كل وسيلة الضوء على جانب المختلفةأكبر عدد ممكن من الوسائل استخدامويقصد به

المناقشة ....ألخ-االستبانة-المالحظة-دراسة الحالة-المقابالت-االختبارات)نهج الممن جوانب

وال يقصد بالتنوع فقط في الوسائل، ولكن يجب أن يكون التنوع أيضا داخل الوسيلة نفسها، فالتنوع

...ألخ-عملية قدرات-شفهية-تحريرية )اختبارات مثاليتطلب لالختباراتبالنسبة

طيا( أن يكون ديمقرا5

ويقصد به إتاحة الفرصة الى جميع األطراف ذات العالقة إلبداء الرأي والنقد البناء سواء كانت هذه

األطراف من المختصين أو غير المختصين

اقتصاديا( أن يكون 6

في الوقت والجهد والنفقات االقتصادأنسب اساليب التقويم من حيث استخدامويقصد به

لصدق والثبات والموضوعية والتمييز( توفر األسس العلمية كا7

مرتبطا بأهداف المنهج

امستمر

شامال

متنوعا

ديمقراطيا

يا اقتصاد

يم يبنى التقوعلى أسس وسمات علمية


مجاالت تقويم المنهج

( تقويم المنهج ذاته: ويشمل:1

أ. تقويم أهداف المنهج

-شمولها المجاالت-بالمستوى التعليمي والتربوي ارتباطها -مراعاتها إلمكانات البيئة -واقعيتها

عاتها لطبيعة عملية التعلم وشروطهامرا -مناسبتها لقدرات التالميذ-تدرجها في مستويات كل مجال

تقويم محتوى المنهج . ب

ارتباطهمدى -وأسلوب تنظيمه -اختيارهفي روعتوالمعايير التي -من حيث صدقه وداللته

باألهداف

تقويم أنشطة المنهج. ج

هم مناسبتها لمستوى نضج التالميذ واستعداداتهم وقدرات -من حيث فاعليتها في تحقيق أهداف المنهج

إمكانية تنفيذها في حدود اإلمكانات المتوفرة -مدى تنوعها وأهميتها-واهتماماتهم

تقويم األساليب والوسائل المقترحة لتقويم المنهج د.

وشمولها ومالئمتها للحكم على تحقيق األهداف وشمولها لتقويم جوانب -من حيث تنوعها وكفايتها

المحتوى

المختلفةبين عناصر المنهج تقويم مدى التماسك والترابط هـ.

( تقويم نتاج المنهج2

وهذا يعني تقويم أثر المنهج في كل من التلميذ والبيئة والمجتمع ويشمل:

أ( تقويم نمو التالميذ

والميول والقيم واالتجاهاتويظهر آثار ذلك في اكتساب المعارف والمهارات وطرق التفكير

النمو الجسمي السليمو واالجتماعيوالتكيف الشخصي المرغوبة

تقويم أثر المنهج في البيئة والمجتمع ب(

مجاالت تقويم المنهج

جتقويم نتاج المنه

تقويم أثر المنهجمعفي البيئة والمجت

ذتقويم نمو التالمي

تقويم المنهج ذاته

تقويم األساليب ة والوسائل المقترحلتقويم المنهج

تقويم محتوى المنهج

تقويم أهداف المنهج


لحاجات واالستجابة -وقدراتهم على التكيف -ويظهر ذلك في تقويم كفاءة الخريجين في عملهم

المجتمع ومتطلباته

خطوات تقويم المنهج

التقويم المبني على أساس علمي ال بد أن يمر بالخطوات التالية:

في ذلك باألهداف( يسترشد)التقويم التي تنصب عليها عملية ( تحديد الجوانب1

للتقويم وذلك باختيار أنسب الوسائل أو بنائها لتقويم الجوانب المحددة ( االستعداد2

بين مجموعة الوسائل التي تستخدم لغرض واحد ( التنسيق3

األشخاص المدربين اختيار( 4

( وضع خطة زمنية 5

قها لتسجيل النتائج( تحديد أنسب الطرق وأد6

نتائج التقويم، وتحليلها وتقديم تصور عالجي مقترح ( استخالص7

وسائل تقويم المنهج

وتشمل: االختباراتأوال:

الشفهية االختباراتأ(

ومنها التحريرية: ب( االختبارات

المقال اختبارات -

ديالتقويم الفر

تقويم الفرد لغيره

ويم التق)تقويم الفرد لنفسه ( الذاتي

ي التقويم الجماع

تقويم الجماعة ألفرادها

تقويم الجماعة لنفسها ككل

تقويم الجماعة لجماعة أخرى


اختبار-من متعدد راالختيا -الصواب والخطأ اختبارات ومنها:الموضوعية االختبارات -

التكملة اختبار -الترتيب اختبار -المزاوجة

األداء اختباراتثانيا:

ثالثا: المقابلة


تخطيط المنهج

العملية التي يقوم بها المختصون لوضع المواصفات والمعايير التطويرية والتنفيذية : مفهوم تخطيط المنهج

تربط بينها. وهي ترتيب عناصر المنهج وتنسيقها معا المرتبطة بمكونات المنهج، وتوضيح العالقات التي

وإظهار العالقات التي تربط بينها.

فوائد تخطيط المنهج

الحصول على معلومات أفضل عن الواقع التربوي (أ

واضحةتساعد المعلم والمتعلم على السير في العملية التعليمية برؤية (ب

المنظمة والمبنية على أسس ومعايير مخطط لهاظهور العملية التعليمية بمظهر العملية المنهجية (ت

معايير تخطيط نماذج المنهج الجيدة

وضوح األهداف .1

وضوح الفلسفة والفكر الذي يحمله .2

إمكانية تطبيقه على أرض الواقع .3

بيان العالقة بين عناصره بوضوح .4

البساطة والبعد عن التعقيد .5

المرونة وقبول التعديل والتطوير .6

نماذج تخطيط المنهج

أشهرها:نموذج لتخطيط المنهج 41وجود أكثر من

نموذج رالف تايلور (1

نموذج هيلدا تابا (2

نموذج ويلر (3

ويفر (4

نموذج غودالد (5

جونسون (6

ماكدوناد (7

نموذج تايلور

يعد نموذج تايلر أقدم نماذج تخطيط المنهاج وأشهرها وأكثرها رواجا حتى غدا نقطة انطالق للنماذج األخرى

ة التي تقوم على األهداف ويرتكز على أربعة أسئلة يجب اإلجابة عليها وهي:من النماذج الخطيوهو

ويمكن أن تشتق من الطالب والمجتمع المدرسة؟ما األهداف التربوية التي ينبغي أن تحققها

والمدرسة؟

التي سيتم اختيارها لتحقيق تلك األهداف؟)المحتوى( ما الخبرات التعليمية

بحيث تكون فاعلة؟ راتكيف يمكن تنظيم هذه الخب

فاعلية الخبرات؟ بتقويموتكون تحديد مدى تحقق تلك األهداف؟ كيف يمكن


نموذج تايلر لتخطيط المنهج

معايير تنظيم للخبرات التعليمية وفقا لتايلور

االستمرارية

ارسة المهارات ويقصد تايلور باالستمرارية العالقة الرأسية لعناصر المنهج أو إتاحة الفرص للمتعلم لمم

المتنوعة في مراحل دراسية مختلفة

التتابع

إما التتابع فيشير إلى إن خبرات التعلم التي يتعرض لها المتعلم ينبغي إن تكون مبنية على خبرات سابقة لها

التكامل

مواضيع المنهج المختلفة العالقة بينويشير التكامل إلى العالقة األفقية لعناصر المنهج أو

ات نموذج تايلرإيجابي

وضع المتعلم في قائمة مصادر األهداف مما يعني بأن المنهج يركز على المتعلم

المادة الدراسية ، مما يعطيها صفة المرونة -المجتمع -األهداف: المتعلم اشتقاقتنوع مصادر

والمالئمة لكل من المحتوى والتعلم

تنوع المحتوى نتيجة تنوع مصادر األهداف

تطبيق وواضح المكونات مما يسهل عملية تطبيقهسهل ال نموذج

المآخذ على نموذج تايلر

بين أطراف فاالتصالواحد وبالتالي اتجاهالعالقة بين عناصره عالقة خطية مما يعني أنه يسير في

استمراريةالعملية غير مباشر وال توجد فيه

التقويم جاء في نهاية النموذج وكأنه هدف في حد ذاته

ه تغذية راجعة بين مكوناتهال يوجد ب

تؤثر على عنصر واحد وليس بقية العناصر األهدافمصادر اشتقاق

نموذج هيلدا تابا

ويجيب عن ذات األسئلة تأثرت هيلدا تابا إلى حد كبير بنموذج تايلر وصاغت نموذجها وهو نموذج خطي

التالية: من الخطواتويتألف التي طرها تايلر

تشخيص الحاجات

هدافصياغة األ

اختيار المحتوى المناسب

المحتوى تنظيم

تنظيم خبرات التعلم

التقويم

دراسة المتعلميندراسة المجتمعالمادة الدراسية

م تنظيالخبرات

التربوية التقويم

إختيار الخبرات التربوية

)المحتوى(

تحديد األهداف

التربوية


خطوات نموذج هيلدا تابا

بينت تابا العالقة التي تربط بين الحاجات واألهداف ألن هذه الحاجات والسلوكيات المراد تغييرها

تمثل المصادر التي تعتمد عليها بقية العناصر التي تشتق منها األهداف

وهي بذلك تؤكد تين هامتين في مجال تخطيط المنهجالخبرات وتنظيمها نقط اختيارضحت أن أو ،

على المعرفة من الكتاب بل من خالل مواقف الحياة التي يمرون بها داخل االقتصارعلى أهمية عدم

وخارج المدرسة

المعلم في عملية تخطيط المنهج اشتراكبينت أهمية

المآخذ على نموذج تابا

رغم من أنه جاء كخطوة الحقة لنموذج تايلر إال أنه وقع في نفس األخطاء ومنها:بال

عدم وجود تغذية راجعه

يسير باتجاه خطي فال ارتباط بين العناصر جميعا

األهداف تتمثل في الحاجات فقط اشتقاقمصادر

التقويم خطوة نهائية ترتبط بتنظيم الخبرات فقط

المنهج ومكوناتهبين عناصر استمراريةعدم وجود

نموذج ويلر

قام ويلر بتطوير نموذج تايلور ولكن بجعله حلقي الشكل حتى يضمن أن تخدم عملية التقويم جميع عناصر

وعدم الوقوف عند خطوة محددة، حيث قسم تخطيط المنهج إلى واالستمرارية بالمرونةالنموذج، كما يتصف

خمس مراحل هي:

اختيار األهداف والغايات

ر الخبرات التعليمية التي تساعد في تحقيق األهدافاختيا

المحتوى أو المادة التي تقدم الخبرة اختيار

تنظيم الخبرات والمحتوى وتكاملها

التقويم العام لجميع عناصر النموذج

تخطيط نموذج ويلر

تحديد الحاجات والسلوك المرغوب

التقويم

تنظيم الخبرات

إختيار الخبرات

تنظيم المحتوى

إختيار المحتوى

إختيار األهداف


غايات ويكون ذلك في تحديد ال هو إحداث التغيير في سلوك المتعلم من األساسيات في نموذج ويلر

التي تحقق في الحصة الدراسية، وبذلك ام تعد األهداف شيئا الخاصةثم االهداف العامةالعامة واالهداف

الخبرات بشكل مناسب اختيارغامضا ولكنها محددة بطريقة إجرائية قابلة للقياس والتحقق، وتساعد في

لجانب المعرفي الذي يختار من بين يساعد في تحقيق تلك األهداف، كذلك يتم اختيار المحتوى بناء على ا

ملية التخطيط متصال باألهداف عمجموعة الخبرات التعليمية المراد إكسابها للتالميذ، ثم يأتي التقويم في نهاية

والغايات

إيجابيات نموذج ويلر

العملية التربوية والتعليمية عملية مستمرة دائرية تربط كل عناصرها بعضها البعض

من األهداف المستخلصةقاءه من مجموعة الخبرات التعليمية المحتوى يتم انت

التكامل والتناسق بين المحتوى والخبرات التعليمية

الخبرات في ضوء الغايات واألهداف اختيار

سلبيات نموذج ويلر

العالقة بين العناصر حلقية ولكنها ليست تبادلية

المنهجالتقويم ضمني وال يتضح دوره بشكل بارز في بقية عناصر

غياب األسس أو المصادر الفعلية الشتاق االهداف والغايات

بين عناصر المنهج ةغبر واضح الراجعةالتغذية

يستدل على التقويم من خالل األهداف

نموذج ويفر

قدم ويفر نموذج لتخطيط المنهج يتمثل في الخطوات التالية:

الطالب واهتماماتهيتم تحديدها في ضوء احتياجات المدرسية:تحديد األهداف

بؤرة النموذج( وهي مستمدة احتياجات الطالب والبيئة واحتياجات المجتمع)والتعليم عمليات التعلم

تقويم النتائج: مرتبط بمدى تحقيق األهداف والتي تقوم بداللة الطالب

الغايات واألهداف

التقويم

تنظيم خبرات التعلم

اختيار المحتوى

اختيار خبرات التعلم


شكل نموذج ويفر

مميزات نموذج ويفر

نظام تبادلي متكامل

بؤرة النظام عمليات التعلم والتعليم هي

األهداف تقوم بداللة الطالب

المحتوى التعليمي مرتبط بالبيئة

المزج بين التعلم والتعليم

عملية التقويم متصلة بنتائج التعلم

األهداف التعليمية تحدد في ضوء المتعلمين واحتياجاتهم

سلبياته نظام ويفر

األهداف اشتقاقعدم تنوع مصادر

المتعلم عنصر وليس مخرج

معلم غير موجود ال

اعتبر األنشطة محور النظام دون تحديد آلية تنظيمها

ال يوجد تغذية راجعه

الخطوات الرئيسة لتخطيط المنهج

توضيح التبرير المنطقي لعملية التخطيط (1

ام المجتمع أو المادة الدراسية أو جميع هذه ، )هل هو التلميذ تحديد مجال المنهج المدرسي (2

المجاالت؟(

األهدافاختيار (3

اختيار المحتوى (4

تنظيم المحتوى (5

اختيار طرائق التدريس وتوضيحها (6

تحديد إجراءات التقويم ووسائله (7

محتوى البيئة


تجريب المنهج الذي تم تخطيطه (8

تعميم المنهج (9


الوحدة الدراسية أو تخطيطدليل تصميم يمر تخطيط أي وحدة دراسية بمجموعة من الخطوات، يمكن تلخيصها فيما يلي:

عة التالميذ الذين ستقدم لهم الوحدة( تعرف طبي1

وهذا يتطلب دراسة خصائص التالميذ الفردية والجماعية، عن طريق الدراسات أو السجالت

المدرسية والمصادر األخرى التي تساعد على تعرف قدرات التالميذ، وحاجاتهم، ومشكالتهم،

واالقتصادية االجتماعيةوتحصيلهم الدراسي، ومستوياتهم

أهداف الوحدة ( تحديد2

وفيها يتم تحديد األهداف المرجو تحقيقها وال بد أن تعكس مطالب النمو وخصائص الطالب وتصاغ

في ضوء الحقائق والمفاهيم والمهارات والقيم المرجوة

( اختيار محتوى الوحدة وتنظيمه3

ابق تحديدها، يراعى في اختياره أن يتفق وطبيعة التالميذ الذين ستقدم لهم في ضوء األهداف الس

وينبغي أن يشمل المحتوى على مستويات مختلفة تناسب المستويات المختلفة للتالميذ.

ينظم بما يتفق وطبيعة الوحدة والموضوعات المرتبطة بها، وبما يساعد على سهولة اختيارهوبعد

ن البسيط وم المجردات،التعلم وتنظيم تفكير التالميذ، ويمكن تنظيم المحتوى من المحسوسات إلى

طرق تدريس اختياروفي جميع األحوال يجب أن يكون التنظيم مرنا يساعد على المركب،الى

متنوعة، ويفيد تالميذ متنوعين

األنشطة التعليمية المناسبة وتنظيمها ( اختيار4

ويراعى أن تكون متنوعة لتناسب جميع مستويات التالميذ، ومناسبة لإلمكانات المتوفرة، ومحققة

داف، وتنظم األنشطة بطريقة مناسبة ومتتابعة ومترابطة تؤدي إلى حدوث تعلم جيد.لأله

( إعداد المواد واألدوات والوسائل التعليمية5

وتشمل الكتب والمصادر واألدوات الالزمة لتنفيذ األنشطة

( إعداد خطة تقويم الوحدة6

سوف تستخدم في عملية التقويم، وهذا يتطلب تحديد أهداف التقويم أوال، ثم بناء الوسائل التي

استخدامهاوتوضيح كيفية

محتويات الوحدة التدريسية

أي وحدة تدريسية تتضمن العناصر الرئيسة التالية:

عنوان

مقدمة

أهداف العامة

األهداف الخاصة

محتوى الوحدة

األنشطة التعليمية

التقويم

( عنوان الوحدة1

لصفحة الرئيسيةبداية ا في« الوحدةعنوان »حيث يوضع


( مقدمة عن الوحدة2

الوحدة ومبرراتحيث يراعى في المقدمة ان تتضمن نبذة مختصرة عن أهمية دراسة موضوع

تدريس الوحدة، وأية معلومات أخرى يراها معد الوحدة ضرورية

( األهداف العامة للوحدة3

محددة لألهدافتصاغ األهداف المرجوة صياغة سلوكية واضحة ومحددة وفقا للمعايير ال

( األهداف الخاصة: 4

وثيق بالمحتوى ارتباطيجب مراعاة شروط صياغة األهداف وتعكس المحتوى ولها

الوحدة:( محتوى 5

المحتوى وتنظيمه اختياريراعى فيه معايير

( األدوات الالزمة لتدريس الوحدة6

من دروس الوحدة تحدد األدوات التي يمكن للمعلم األستعادنة بها في تدريس كل درس

( األنشطة الالزمة لتدريس الوحدة6

ال بد أن تتضمن الوحدة قائمة األنشطة المتنوعة التي يمكن ممارستها في أثناء تنفيذ الوحدة، ويمكن

للمعلم أن يختار من بينها ما يناسب طالبه، ويشترط فيها التنوع والشمولية والتناسب مع مستوى

ما يجب أن تتضمن توجيهات كافية لكيفية تطبيقهاالطالب وإمكانية المدرسة، ك

( اإلطار التنظيمي المقترح لتدريس الوحدة7

عبارة عن مخطط تنظيمي للموضوعات التي تتناولها الوحدة وخطة سير تدريسها خالل العام

الدراسي، وتوزيع دروس موضوعات الوحدة وفقا للخطة الزمنية المقترحة

( وسائل التقويم الوحدة8

في تنفيذ الوحدة، استخدامهابغي أن يتضمن مرجع الوحدة قائمة بأساليب ووسائل التقويم التي يمكن ين

كل وسيلة منها، حتى يتمكن المعلم من تقويم نمو تالميذه تقويما علميا استخداموتوجيهات كافية لكيفية

مستمرا وشامال


تطوير المنهج

مفهوم تطوير المنهج

ية بهدف تحقيق األهدافتحسين العملية التعليم

مجموعة إجراءات تهدف إلى إحداث تغييرات في مكونات المنهج أو جزء منها

مبررات التطوير

خصائص عملية التطوير

وضوح الهدف من عملية التطوير

تحديد العناصر التي يشملها التطوير

تطبيق المعايير الخاصة بالتطوير

وجود الخطة

اإلجراءات العملية للتطوير

لتدريب الكافي لتنفيذ التطويرا

توفير اإلمكانات والتسهيالت

دراسة كافية للواقع

القرار المناسب في ضوء نتائج التطوير اتخاذ

أساليب تطوير المنهج

إدخال التطبيقات التكنولوجية

توظيف التجديدات التربوية

تطوير تصميمات أو تنظيمات المنهج

تطوير أساليب التقويم

المناهج العالميةالمقارنة مع

العلمية األبحاثنتائج استخدام

معوقات عملية تطوير المنهج

معوقات بشرية

معوقات مالية

معوقات سياسية

اجتماعيةمعوقات


تحليل المنهج

تعريف تحليل المنهج

ألساسية وعناصره التي الرجوع إلى مكوناته ا أيواصطالحاَ تجزئة الشيء )التجزئـة(التحليـل لغـة:

يتكون من ذرتي أكسجين وذرة هيدروجين، فمعنى ذلك أن العنصرين إن الماءفإذا قلنا .يتركب منها

المكونان للماء هما األكسجين والهيدروجين، وأن العناصر المكونة للبناء هي اإلسمنت والحديد والرمل

الخ.………واألبواب والشبابيك

أن الكتاب يتكون من وحدات دراسية محددة، كل أما إذا انتقلنا إلى تحليل الكتاب المدرسي فنقول

وحدة تتحدث عن موضوع معين.

من مفردات وأفكار وعاطفة وخيال وصور بيانية إنها تتكونأما عند تحليل القصيدة الشعرية فنقول

وجمالية وقيم.

عها.بمجموإذاَ فكل شيء إذا قمنا بتحليله لوجدنا بأنه يتكون من عناصر ومكونات وأجزاء تشكل

وعند تآلفها وتناغمها نحصل على ذلك الشيء.

مفهوم تحليل المنهج

من أساليب تقويم المنهج يقوم فيه المحلل بدراسة منهج ما بهدف وصفه وصفا موضوعيا أو أسلوب •

كميا لتحقيق الفهم العميق لهذا المنهج

التي تستهدف للمنهج،تلفة التي تساعد المعلم على فهم الجوانب المخ اإلجرائية،مجموعة من العمليات •

وأساليب تقويمه التعليمية،ووسائله وأنشطته،تحليل أهدافه وطرائق تدريسه

وظائف تحليل المنهج

الهدف األساسي من التحليل هو تطوير المادة •

نقاط القوة والضعف في المنهج استكشاف •

ليه وما يجب تجنبه أثناء إعداد توفير مبادئ توجيهية للمؤلفين في إعداد الكتب إلى ما يجب التأكيد ع •

المناهج

التعليمية.إعداد الخطط •

التعلمية.اشتقاق األهداف التعليمية •

اختيار االستراتيجيات التعليمية التعلمية المناسبة. •

المناسبة.اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات •

العلمية.بناء االختبارات التحصيلية وفق الخطوات •

عناصر المحتوى لتسهيل تنفيذ الخطة تبويب أو تصنيف •

خصائص تحليل المنهج

( أنّه يهتّم بدراسة مضمون المادة وشكلها. 1

فهو ينظر للموضوع نفسه بكل مكوناته وظواهره دون أن يتأثّر بالعوامل موضوعّي:( أنّه أسلوب 2

التحليل.الذّاتية للقائم بعملية

وخطواته، ونتائجه. ووحداته، التَّحليل،تتّضح فيه فقرات يتّم في خّطة عمليّة ( أنّه أسلوب منّظم3

للدراسة وكمؤشر للدقة كأساسحيث يعتمد على التقدير الكمي ،كمي( أنّه أسلوب 4


، ويعني القيام بتحديد سمات الّظاهرة كما هي عليها، وتصنيف المادة التي يَُحلّ لها ( أنّه أسلوب للوصف5

ا ما تتضمّ ا موضوعي ا. إلى فئات، مستخرج نه كّل فئة من سمات عاّمة، ثّم يفسرها المحلل تفسير

ودراسة المضمون الّظاهر للمادة، وتحليل المحتوى،فيهتّم تحليل بنية النّص،( أنّه يتعلّق بظاهر 6

أو تعسُّف في استخراج تأويل،أو الّرموز المستخدمة دونما األلفاظ،المعاني الواضحة التي تنقلها

والتّأويل الفردّي. باالجتهاد،ت الداّلال

أنواع تحليل المنهج

التحليل الكمي •

وهو ذلك التحليل الذي يكون الهدف منه معرفة مدى تكرار ظاهرة معينة أو صورة معينة ويتم التعبير عنها

رقميا

التحليل الكيفي •

تها مع الظواهر األخرىوهو ذلك التحليل الذي يكون الهدف منه تفسير ظاهرة معينة ووصفها وتحديد عالق

أسئلة تحليل المنهج

على الباحث أو المحلل الذي يرغب في القيام بعملية تحليل المنهج أن يقوم بصياغة مجموعة من األسئلة التي

، وتختلف أسئلة تحليل المنهج المرغوبةتتسم بالوضوح وتشير إلى الخطوات العملية التي تحقق النتائج

ل كما في األمثلة التالية:باختالف الهدف من التحلي

ما مدى توافر المعايير العالمية لمواصفات الكتاب في مناهج للرياضيات؟ •

؟11الى 5ما مدى توافر مهارات التفكير الناقد في محتوى كتب التربية اإلسالمية للصفوف من •

؟االجتماعيةما أنواع األنشطة التعليمية في كتب الدراسات •

خدم في مناهج...؟التقويم المست ما أنواع •

خطوات تحليل المنهج

أهداف التَّحليل: أوال : تحديد

وبنيته وخصائصه،لكي يعرف أهداف المنهج المعلم؛المعلم يستخدم الكتاب المدرسي ودليل

التنظيمية.

والتي رعية،والف الرئيسية،هو التوصل إلى تحديد كل المهارات التحليل،إن الهدف من إجراء عملية

لكي يتحقق الهدف التعليمي الذي حددت له. تعلمها؛التالميذ/ الطالب إلى المتعلمون:يحتاج

التَّحليل( الذي ينتمي إليه المواد المراد تحليلها: )مجالتحديد مجمع التحليل ثانيا :

ات، العلومالرياضي التربية اإلسالمية، قرآن الكريم،ال اإلمالء، النحو، الكتابة، كالقراءة،

......الخ.االجتماعيات

التَّحليل:تحديد فئات ثالثا :

يقصد بفئــات التحليـــل: العناصر الرئيسة والفرعية التي يتم وضع وحدات التحليل فيها، والتي يتم

ومن خصائصها:. تصنيف كل صفة من صفات المحتوى على أساسها

تقبل مادة المحتوى التصنيف تحت فئتين أالأن تكون الفئات مستقلة أو مانعة للتبادل بمعنى

مختلفتين في آن واحد

أن تكون شاملة لمختلف الجوانب التي يتعرض لها التحليل


أن تتحدد الفئات بدقة حتى تحقق أهداف الدراسة

أن تكون من بين الفئات فئة تتسع لظواهر أخرى ال تصلح أن تصنف تحت الفئات المحددة

الخطط،وإعداد للدروس،حيث تفيده في تخطيطه للمعلم،حليل فوائد سلفا ولتحديد فئات الت

وتقويم عملية التعليم. الطالب،وتنظيم عملية تعليم

تحديد وحدات التَّحليل رابعا :

حيث يستند إليها القائم بالتحليل التحليل،وحدات التحليل هي األساس في التقدير الكمي والكيفي لظواهر

ساب تكراراتها، ومن أنواعها:في عدّ الظواهر وح

وحدة الكلمة: وهي أصغر وحدات التحليل وقد تشير إلى معنى أو رمز معين

وحدة الموضوع: وهي من أهم وحدات التحليل ويقصد بها الوقوف على العبارات أو األفكار الخاصة

أو مشكلة معينة مسألةالتي تدور حول

ات الشخصية التي ترد في العملوحدات الشخصية: ويقصد بها تحديد نوعية وسم

وحدات المفردة ويقصد بها الوحدات الطبيعية التي يستخدمها منتج المادة وتختلف باختالف الدراسة

الخاضعة للتحليل وقد تكون المفردة كتاب أو مجلة أو مقالة أو خطبة أو برنامج إذاعي

الذي يستغرقه الموضوع أو وحدات الزمن والمساحة حيث تلجأ بعض الدراسات إلى تقدير الزمن

تقدير المساحة كعدد األعمدة أو السطور أو الصفحات

التحليل:أداة خامسا : تحديد

وتشمل هذه الظواهر،ويقصد بها استمارة التحليل التي تصمم لجمع البيانات، ورصد معدل تكرار

ائيا .وحسابها إحص لتكرارها،وأخرى التحليل،تحدد فيها فئات مساحة،االستمارة

التحليل:اختبار ثبات وصدق سادسا :

الثبات يعني أن يتصف التحليل بالثبات عند إعادة التحليل مرة أخرى، أو عند اختالف المحللين ويمكن

فيكون بمدى مالءمة التحليل،وأما صدق التحليل،للمعلم مقارنة تحليله مع تحليل زمالئه؛ ليتأكد من ثبات

وتعرض على موجهين خاصة،مضمون المحتوى، أو من خالل استمارة أسلوب التحليل وفئاته مع

الخ.يعمل بآرائهم ......... مشرفين،

سابعا : القيام بعملية التحليل للمحتوى المراد تحليله.

)(Conclusion (االستنتاج-استخالص النتائج ثامنا : وأخيرا


تقويم المنهج

مفهوم تقويم المنهج

وتحليلها وتفسيرها إلى نواحي جمعهاانات واألدلة والشواهد التي تشير بعد جمع للمعلومات والبي

القوة ونواحي الضعف في المنهج القائم ويشترك فيه كل من له عالقة بالعملية التعليمية.

عليهاإصدار حكم على صالحية المناهج الدراسيّة عن طريق تجميع البيانات الخاّصة للحكم،

.ضوء معايير موضوعيّة تساعد على اتّخاذ قرارات مناسبة بشأن المنهج وتفسيرها في ،وتحليلها

أهداف تقويم المنهج

،لهومنفذين التربويون من بناة للمنهج حققهمعرفة ما •

التربويةفي ضوء األهداف ينملف إلى آثار المنهج لدى المتعرلتع •

تطويرا أو استمرارا موقف من المنهج اتخاذ جمع البيانات التي تساعد متخذ القرار في •

تطوير أساليب التقويم وإجراءاته •

واإلجرائيةتطوير األهداف التعليميّة •

للمنهج يتطوير المحتوى التعليم •

التالميذواختيار المناسب منها للمنهج وخصائص المستخدمة،تطوير طرائق التدريس •

المستخدمةة يتطوير الوسائل التعليم •

التعليميةتطوير األنشطة •

عي تقويم المنهجدوا

التغيرات االجتماعية والثقافية واالقتصادية المتسارعة، وما يصاحبها من ظهور مصطلحات وأفكار

، ربط التعليم بسوق اإلناثديمقراطية التعليم، تعليم )جديد تجاهات وقيم وعادات وأساليب تفكير وا

العمل، العناية بالتعليم الفني والمهني

ال علم النفس وتكنولوجيا التعليم، وما نتج عن ذلك من ظهورالتطورات المستمرة في مج

ئل تعليم تكنولوجية جديدةووسا جديدة،ستراتيجيات تعليمية ا

عدد الدراسات والبحوث في مجال المناهج وما تمخض عنها من نتائج تظهر ثغرات المناهج ازدياد

وإصالحهاالحالية وتستدعي تقويمها

عل هذا المنهج أمرا مهما لكل فرد في المجتمع، يشرحه، ويكشف دخول المنهج إلى كل بيت، ج

اإلعالم المختلفة وسائل، ويبدي رأيه فيه في إيجابياتعيوبه، ويثني عل

أنواع تقويم المنهج

تقويم المنهج وفقا لإلجراء يشمل: (1

التقويم التمهيدي

التقويم البنائي

التقويم النهائي

التقويم وفق الشمولية: (2

لكليالتقويم ا

التقويم الجزئي

التقويم وفق المعلومات والبيانات (3

التقويم الكمي

التقويم الكيفي


أنواع أخرى من التقويم (4

التقويم المعتمد على األهداف

التقويم الرسمي

التقويم غي المنهجي

ذلك التوع من التقويم الذي يحكم عل المنهج من خالل توافر الداخلي: وهوالتقويم

وناته المختلفةمعايير أسسه ومك

ذلك الذي يحكم على فاعليته في إحداث التغيرات المطلوبة للمنهج: فهوالتقويم الخارجي

في المتعلمين

معايير تقويم المنهج

معايير خاصة بتقويم أسس المنهج

بتقويم األهداف معايير خاصة

معايير خاصة بالمحتوى

معايير خاصة باألنشطة التعليمية

ويممعايير خاصة بالتق

معايير خاصة بالوسائل التعليمية

معايير خاصة بالكتاب المدرسي

معايير خاصة بتقويم أثر المنهج في المتعلمين

خطوات تقويم المنهج

ا( وضع أهداف التقويم

( تحديد أدوات التقويم وبنائها وتحكيمها2

( تطبيق أدوات التقويم3

( معالجة نتائج التقويم وتفسيرها4

رالقرا اتخاذ( 5

أدوات تقويم المنهج

التحصيلية االختبارات

المناقشة

المقابالت

المالحظة المنظمة

واستطالع اآلراء االستفتاءات

البيانات الكمية والنوعية

آراء الطلبة والمعلمين

المشكالت الخاصة بتقويم المنهج

يمكن تصنيف المشكالت التي تواجه تقويم المنهج إلى المجاالت التالي:

األعباء. عدمكثرة -وكثرة الطلبة ، كثرة المهارات -قلة الوقت)التربوي ت مرتبطة بالميدان ( صعوبا1

المعرفة بكيفية التقويم ..الخ

ضعف األسس والمعايير التي تم وضع المنهج -المنهج كطول)نفسه ( صعوبات متعلقة بطبيعة المنهج 2

في ضوئها


عدم القناعة بعملية التقويم...ألخ -عدم الرغبة في التغيير -( صعوبات متعلقة بالمجتمع )عدم تقبل النقد3

قلة المختصين..ألخ -عدم كفاية التدريب -( صعوبات متعلقة بعملية التقويم )ضعف األدوات المستخدمة4

تحليل المناهج وتطويرها

Documents

Transcript of تحليل المناهج وتطويرها