0

Classroom Response System 506

14361437

1

تقدم لهم عندما أنت مدرس جيد وتولي اهتماما حول ما إذا كان طالبك يتعلمون. إذن،

يجاد عالمات توحي مد تعلمهم، لكن دد تأأل نسأك إلمحاضرة، فأنت تالحظ مالمح وجوههم

"هل اأتوعبوها؟" هل هم متحمأين لما أدوله لهم؟" دد تتودف وتأألهم "هل لد أي منكم أية

أأئلة؟" لكن الطالب ينظرون لبعضهم البعض بتوتر. ال أحد رفع يده. جيد، تسكر مع نسأك، ال

حاضرتي ويأتوعبون المادة المدرأة. إذا كنت مدرأا إذن ال بد أنهم يتابعون م –أحد لديه أؤال

متمرأا، فأنت تعلم أنه ال يجب عليك أن تسترض ذلك. كثير من الطالب لن يهتمون بما ال يعرفونه

خصوصا في فصل دراأي واأع. إن البحوث اظهرت ان المدرأين غالبا ال يقدرون مد تعلم

ساعلينظام االأتجابة الترت التكنولوجيا لدرجة أن الطالب. لكن حاليا، هناك طريقة جيدة. لقد تطو

رس دد تأمح للمدأو التطبيقات التي توفر هذه الخدمة، ما يأمى ب "جهاز الضغطات أو النقرات"

أن يدرس عينات من طرق تسكير كل الطالب وذلك خالل أي ودت وبدون أن يحرجهم أو ُيحرجوا

"في أجهزة النقر أو الضغط" . الأتجابة التساعلينظام اامام أصددائهم. وهنا نالحظ كيف يعمل

على جهاز ضغطات أو نقرات وهو يشبه إلى حد كبير العصى اإللكترونية يحصلكل طالب

السصل الدراأي يتوفر على واحد أو أكثر من .eو a, b, c, dلجهاز التلساز بأزرار مردمة مثال

عن أجوبة الطالب من خالل ضغطاتهم، وهناكمأتقبل الكتروني والذي يأتقبل االشارات المتولدة

جهاز حاأوب آلي مجهز بالبرنامج المناأب لتأجيل أجوبتهم. فيما يخص النتائج الخاصة بالسصل،

يتم مدةعأل رأم بيانيعلى شكل النتائج تكون وفيتم تقديمها دائما بدون ارفاق أأماء الطالب،

كما أن الحال نسأه في تطبيقات . ,b, c, d, eaعرضه أمام السصل مقدما بذلك كيف أجابوا عن

الجوال التي توفر هذه الخدمة فإن الطالب يحتاج إلى جهاز ذكي وشبكة انترنت باإلضافة الى

ماما ر السصل الدراأي تغي نظام االأتجابة التساعلي ودد أظهرت التجربة أن اأتعمال البرنامج.

صل يتميزون بالنشاط داخل السيزداد تساعل الطالب، ومن األحيان، بطرق أكثر ايجابية في كثير

مح للطالب يأنظام االأتجابة التساعلي، ولم يبقوا فقط مجرد مأتمعين لمحاضرة ما بدون تساعل.

هي منسعة أخر و، وبكثيربمنادشة أجوبتهم مع نظرائهم دبل الجواب وهنا يكون التأثير أكبر

الحضور بالسصل يزداد.

وضع خيارات تعليمية تربوية "على الأريع" ردا على الرأم البياني، على أبيل يقوم المدرس ب -

المثال، أن يقود الطالب لمنادشة اأتحقادات كل جواب تم اختياره أو يطلب من الطالب منادشة

المأألة في مجموعات صغيرة.

2

Classroom Response System

أحيانا يطلق عليه نظام االأتجابة التساعلي جابة التساعلي للسصول الدراأية )نظام االأت

الشخصي، نظام االأتجابة التساعلي للطالب، أو نظام االأتجابة التساعلي الصوتي( هو مجموعة

برامج والتي تأهل نشاطات التدريس، مثل من أجهزة أو

خيارات متعددة على الشاشة. يضع المعلم أؤال -

كل طالب يأجل إجابة الأؤال عن طريق تطبيقات الجوال التي تدعم نظام االأتجابة أو -

والذي يرأل إشارة تردد للجهاز المأتقبل والموصول ، (clicker)جهاز يأمى بالكلكر

بجهاز المعلم.

بياني يعرض كم البرنامج الموجود على جهاز المعلم يجمع إجابات الطالب ويقدم رأم -

طالب اختار في كل خيار من الخيارات المعروضة على الشاشة.

هم ، الطالب لدينظام االأتجابة التساعلي )أواء جهاز الكلكر أو بعض تطبيقات الجوال(مع

ة والنتائج الُكليجهاز إدخال والذي يتيح لهم التعبير عن آرائهم بدون الكشف عن االأم كامال،

كل جهاز إدخال له ردم، وفي أجهزة الكلكر ل. كإحصائية على شاشة العرضللسصل كامال تظهر

لذا يأتطيع المعلم تحميل اإلجابات بعد االنتهاء من الدرس.

عالة مثل طرق التعلم السديمة إضافة، إذا دارنا ببعض لنظام االأتجابة التساعلي يمكن أن يكون

إلجابةلديهم السرصة لفقط طالب واحد أو اثنان المنادشة الصسية. في المنادشة الصسية المعتادة،

على الأؤال. حتى لو كان الجواب صحيحا، المعلم ليس لديه طريقة لقياس إذا كان الطالب دد

عرفوا اإلجابة الصحيحة. الطالب غير المتأكد من اإلجابة الصحيحة دد يكون معارض ألخذ

المجازفة العامة من كونها غير صحيحة.

ومن أهم الميزات لنظام االأتجابة التساعلي هو أنه يأمح للطالب بإدخال اإلجابة بدون االهتمام

الذي دد يحدث أمام مجموعة كبيرة من الطالب إذا كانت اإلجابة خاطئة. العديد من اإلحراجإلى

أأئلة أعضاء هيئة التدريس، وعدم الكشف عن هوية لإلجابة علىالطالب يكونون مترددين

يضمن مشاركة جميع الطالب.نظام االأتجابة التساعلي لمأتجيب في ا

3

Classroom Response System

يأتطيع المعلم اأتخدام نظام االأتجابة التساعلي للسصول الدراأية لـ

تشير الدراأات إلى أن معظم اهتمامات المحافظة على انتباه الطالب أثناء المحاضرة: -

دديقة من االأتماع الألبي، لذا فإن إضافة بعضا من نشاطات نظام 18-10الناس تقل بعد

( بين الحين واآلخر خالل المحاضرة تأاعد CRSاالأتجابة التساعلي للسصول الدراأية )

في الحساظ على اهتمام الطالب.

طرح األأئلة المختارة جيدا على الطالب المحاضرة:تعزيز نشاط مشاركة الطالب أثناء -

وتودع اإلجابة من كل طالب تؤدي إلى التسكير واأتيعاب محتو الدرس خالل السصل.

مع التدريبات الجماعية والتي تتطلب تعزيز النقاش والتعاون بين الطالب أثناء الدرس: -

من الطالب المشاركة والتوصل إلى رأي جماعي متسق عليه.

طرح أؤاال لسظيا ومناداة أول طالب جيع مشاركة كل طالب في الفصل الدراسي:تش -

كة طالب واحد فقط. نظام ررافع ليديه لإلجابة عليه في المشاركات التي تتضمن مشا

جميع الطالب في السصل وليس مشاركةاالأتجابة التساعلي للسصول الدراأية يأهل

طالب واحد فقط.

نظام الخجولين أو غير الواثقين من المشاركة في الصف:إتاحة الفرصة للطالب -

طي الطالب السرصة للرد على أؤال المعلمعاالأتجابة التساعلي للسصول الدراأية ي

بصمت وبشكل خاص، وتمكن الطالب الذي ال يتكلم عادة في الصف للتعبير عن أفكارهم

وآرائهم.

عن طريق طرح أأئلة نظام االأتجابة التحقق من مدى فهم الطالب أثناء الحصة: -

التساعلي للسصول الدراأية، المعلم يأتطيع تحديد فيما إذا كان الطالب فهموا النقاط المهمة

أو السروق التي أثيرت داخل الصف. ال يحتاج الطالب لالنتظار إلى أن يكلسوا بالواجب

سسن فيراجعة ذية المنزلي أو باختبار وبدال من ذلك يأتطيع الطالب أن يتلقوا تغ

المحاضرة.

إذا أظهر الرأم البياني التدريس بطريقة تتكيف مع االحتياجات التعليمية للطالب: -

دتها يأتطيع المعلمإلجابات الطالب أن عدا كبيرا منهم اختار إجابات خاطئة للأؤال، و

غلبأ في توضيح النقاط التي تم شرحها في الصف، وعندما ير المعلم أنأن يعيد النظر

الطالب دد اختاروا اإلجابة الصحيحة حينها ينتقل إلى موضوع آخر.

4

أنظمة االأتجابة التساعلية أخذ الحضور وحصر درجات االختبارات القصيرة بسرعة: -

للسصول الدراأية توفر مأتويات مختلسة من الدعم لالأتخدام المجهول وغير المجهول.

غالبا ما يكون هناك إحأاس متودع خالل انتظار إضافة القليل من الدراما إلى الصف: -

الطالب إلجابات زمالئهم على الأؤال المعطى.

أؤال الطالب

.االختبارات القصيرة

.المجموعات

.حضور الطالب

.اأتطالعات الرأي

.مراجعة المسهوم

.عناوين للمنادشة

ولويات.ترتيب األ

.التصويت

.االختبارات

.تذكر المعرفة

.منادشة المبتدئين

.بناء توافق األفكار

والتقييمالتغذية الراجعة المجهولة.

كثير من المدرأين يرون أن األأئلة متعددة االختيارات دد تكون محدودة الختبار ددرة

لمتعددة لالختيار بين االأئلة ا االأتجابة التساعلينظام الطالب على تذكر الحقائق. ولكن، يبقى

الكثير من األهداف األخر داخل السصل، بما في ذلك تقييم مهارات التسكير دادراً على خدمة

هم، تبقى إلشراك يمكن أن تأتعمل ليس فقط لتقييم الطالب ولكن أيضاللطالب. و النقدي العالي

التي دد األأئلة متعددة االختيارات عنمختلسة ة التساعلينظام االأتجاببعض األأئلة المبنية على

تظهر في االمتحانات.

5

هنا نجد بعض أنواع األسئلة المبنية على الجهاز:

ل الطالب حول تذكر بعض الحقائق، والمساهيم أو التقنيات أهذه األأئلة تأ أسئلة التذكر: -

أو بالقراءة،الخاصة بالسصل. وهي تأتخدم غالبا في التأكد ما إذا كان الطالب دد داموا

يتذكرون نقط مهمة من الدروس الأابقة أو حسظوا بعض الحقائق المهمة. ونوع األأئلة

هذه يولد لد الطالب حس المشاركة والنقاش بينما ال تحتاج إلى مهارات عليا من التسكير.

هذه األأئلة تتجاوز حدود التذكر وتقييم فهم الطالب لمساهيم أسئلة الفهم التصوري: -

عن خيارات هذه األأئلة غالبا ما تكون مبنية على التصورات الخاطئة مهمة. االجابة

المشتركة بين الطالب، وبالتالي، فهذه األأئلة تعمل جيدا على مأاعدة المدرأين على

التعرف وتقويم تصورات طالبهم الخاطئة. هذه األأئلة تأتسهم الطالب من أجل ترتيب

اختيار التسأير األفضل لمسهوم ما، أو بعض األمثلة، ربط خصائص ببعض المساهيم،

ترجمة فكرة بطرق مختلسة، كلها أمثلة ألأئلة حول السهم التصوري.

همهم فهذه األأئلة تتطلب تطبيق المعرفة التي اكتأبها الطالب وتتطلب أسئلة التطبيق: -

ولموادف وأيادات معينة. أأئلة التطبيق غالبا ما تأتسهم الطالب من أجل أخذ القرار أ

االختيار في أيناريو معين، ربط محتو البرنامج الدراأي بموادف العالم الوادعي، تنسيذ

اجراءات أو تقنيات، أو تودع مخرجات بعض التجارب أو أجوبة نظراءهم الطالب لأؤال

أابق.

هذه األأئلة تشتغل على مأتويات العليا لهرم بلوم، وهي تتطلب أسئلة التفكير النقدي: -

أن يحللوا العالدات بين المساهيم المتعددة أو القيام بتقييمات مبنية على معايير من الطالب

خاصة. في الغالب تكون هذه األأئلة "الجواب الواحد األفضل لألأئلة"، أأئلة تشمل

أجوبة متعددة الخيارات والتي تأتحق التسكير. وُيطلب من الطالب أن يختاروا الجواب

وال تعد "األأئلة ذات الجواب الواحد األفضل" مناأبة األفضل من هذه الخيارات.

لالختبارات حيث أن األأباب التي يطرحها الطالب ألأئلة "مع أو ضد" االختيارية تحظى

باهتمام أكبر من اختياراتهم الخاصة بالجواب. رغم ذلك، تبقى هذه األأئلة دادرة على أن

ي الدراأفي النقاش داخل السصل تكون أكثر فعالية لتهيئ الطالب من أجل المشاركة

أأبابهم المقرحة. حول

هذه األأئلة تأتسهم الطالب من أجل مشاركة أراءهم أسئلة حول وجهة نظر الطالب: -

. ليس لهذه األأئلة أجوبة صحيحة ولكن من خالل طرح وجهات هموتجاربهم أو معلومات

المدرأين والطالب على السهمالطالب المختلسة داخل السصل، يمكن لها أن تأاعد كل من

6

الجيد لتلك اآلراء. فهي أأئلة يمكن لها أن تولد نقاشا غنيا وخاصة األأئلة التي تنادش

القضايا األخالدية والشرعية والقيمية. ويمكنها أيضا مأاعدة الطالب على ربط تجاربهم

الشخصية بمحتو البرنامج الدراأي األكثر تجريدا.

أن تأأل الطالب أؤاال حول المحتو ، ثم متابعة ذلك من خالل أسئلة مستوى الثقة: -

الطلب من الطالب أن يقيموا مأتو ثقتهم في أجوبتهم )عال، متوأط أو منخسض( يمكن

أن يعزز ذلك منسعة المعلومات حول تعلم الطالب المقدمة من خالل الأؤال األول. جعل

ن اكتشاف تعلم الشخص بنسأه. ويمكيمكن له أيضا أن يأاعد في ،الطالب يقيمون ثقتهم

للمدرأين أيضا أن يطرحوا أأئلة حول مأتو الثقة "المتودعة" من خالل اأتسأار

الطالب عن كم هم واثقين حيث يمكنهم االجابة بشكل صحيح عن بعض االأئلة أو اتمام

مهمة ما والتي ليأوا متساعلين معها بعد.

بهم طالفي مد تعلم وفير معلومات للمدرأين هذه األأئلة مصممة لت أسئلة المراقبة: -

في برامجهم الدراأية. على أبيل المثال، أأبوعا واحدا دبل آجال تقديم وردة بحثية،

ال وهي طريقة يمكن للمدرأين أن يأألوا طالبهم ما إذا كانوا أتموا مأودات أولية أم

ذوها إلتمام العمل لقياس مد تقدمهم. اأتسأار الطالب حول المدة الزمنية التي أخ

المطلوب الذي ددموه يمكن له أيضا أن يوفر معلومات مهمة للمدرأين حول صعوبة

العمل.

أنظمة التجاوب بالقأم أو السصل الدراأي دد تأتعمل أيضا تجارب الفصل الدراسي: -

لجمع معطيات من الطالب من أجل انجاز تجارب مبنية عن السصل الدراأي والتي

ة خالل الحص العلوم االجتماعية. في الغالب، المعطيات المجمعة من الطالبتأتخدم في

الأماح لهذه المعطيات أن خذ نقاط حول الألوك االجتماعي. والتعليمية دد تأتعمل أل

د شعورا لالختيار دد تول نظام االأتجابة التساعليُتجمع وُتحلل خالل الحصة الدراأية، فإن

الجيدة لهذه األنواع من التجارب. باإلنجاز السوري والمالئمة

يأخذ اتجاهات متعددة. المدرأون يمكن أن نظام االأتجابة التساعليالتدريس باأتخدام

تدريأهم وطرقألنشطة مع محتو البرنامج الدراأي، أهداف التعلم، ا توافقيرغبون في

الخاصة. وتشمل بعض امكانيات االأتعمال ألجهزة النقر أو الضغط ما يلي، )مرتبة حأب تزايد

مأتويات اشراك الطالب(.

7

يمكن اأتعمال أجهزة النقر لتأجيل حضور الطالب مباشرة )مثال أن تطلب الحضور: -

الل تحديد منهم أن يجيبوا على أؤال "هل أنت هنا اليوم؟"( أو بشكل غير مباشر من خ

الطالب الذين اأتعملوا الجهاز داخل السصل الدراأي.

يمكن اأتخدام األجهزة لتقييم األنشطة مثال اختبارات صغيرة أو حتى التقويم االجمالي: -

اشى مع دد يتم نظام االأتجابة التساعليتطبيقات امتحانات االختيارات المتعددة. بعض

.جيبوا على اأئلة اختبار مطبوعالب أن يمأتو الطالب والذي من خالله يمكن للط

يمكن اأتعمال الجهاز لطرح أأئلة على الطالب وتجميع أجوبتهم من التقويم التكويني: -

لسائدة كل من المدرس والطالب. ويمكن ؛أجل هدف توفير معلومات حول تعلم الطالب

حكم في طرق تعلمهم الخاصة، أما فيما يخص التغذية الراجعة للللطالب أن يوظسوا

المدرأين فيمكنهم توظيسه لتغيير كيسية تدبيرهم للسصل "بشكل أريع" اأتجابة لحاجيات

جيل مأتو للطالب بتأ نظام االأتجابة التساعليتطبيقات بعض الطالب التعلمية. وتأمح

تغذية راجعةفر ثقتهم )عالي، متوأط، أو منخسض( إضافة إلى أجوبتهم، وهذا ما يو

. بعض المدرأين يعطون درجات تقييمية على المشاركة لهذه األنواع من للمعلم ةتسصيلي

التقويمات التكوينية لتشجيع الطالب على المشاركة. وهناك مدرأين آخرين يعطون نقطا

الطالب على أخذ هذه األأئلة على محمل الجد أكثر. وهناك لألجوبة الصحيحة لتشجيع

رين يمزجون بينهما ويقدمون درجة جزئية لألجوبة الخاطئة.مدرأين آخ

تأجيل تأمح للطالب ب نظام االأتجابة التساعليتطبيقات بعض المنزلية: الواجباتجمع -

أجوبتهم لألأئلة متعددة االختيارات أو األأئلة المستوحة في عمل منزلي ينجز خارج

عند بداية الحصة الدراأية. التطبيق أو الجهاز أجوبتهم أيضا عبر السصل ويقدمون

طرح أؤال، إعطاء ودت للطالب للتسكير حول الجواب وتأجيل للدرس: تهيئةنقاش -

ثم عرض النتائج. ظام االأتجابة التساعلينأجوبتهم من خالل

وما الطالب يسهمه ما تحديد يكون أن من الممكن أنه بما :التدريس العرضي أو الطارئ -

الودت في لقياس ذلك نظام االأتجابة التساعلياأتخدام يمكن إال أنه يسهمونه صعباً، ال

الطالب بيانات أننتائج ال أظهرت إذا. الدرس خطة وتعديل الحصة أثناء الحقيقي

ذلك، إذا كان غير .التالي الطالب إلى مكن للمدرس االنتقالتي معينا، موضوعا يأتوعبون

يمكن دضاء ودت أكثر حول الموضوع. ربما إضافة محاضرات أخر ونقاشات السصل

س ب "التدري. هذه المقاربة أميت نظام االأتجابة التساعليأو أأئلة أخر مبنية على

Draper انظر أيضا دريبر وبراون .Beatty et all (2006)النشيط" من طرف بيتي

& Brown (2004.للمزيد من المعلومات حول هذه المقاربة )

8

. وهم بدورهم يسكرون في االجابة عن الأؤال المعلم يطرح أؤاال لطالبه التعليم بالنظير: -

مدرس . يقوم النظام االأتجابة التساعليفي صمت ويحولون أجوبتهم السردية باأتخدام

عددا مهما من الطالب أجابوا باالطالع على التبيان الخاص بأجوبة الطالب. إذا كان

الجواب الخطأ، أيقوم المدرس بتعليمهم كيف ينادشون الأؤال مع نظراءهم. بعد ددائق

من النقاش، يقوم الطالب بإدخال أجوبتهم مرة أخر . هذه التقنية غالبا )لكن ليس دائما(

للنشاط رتؤدي إلى جعل الطالب يختارون الجواب الصحيح كنتيجة لمرحلة التعليم بالنظي

إلشراك عدد كبير من نظام االأتجابة التساعليالدراأي. هذه طريقة بأيطة الأتعمال

ويدمجهم في العملية التعلمية. انظر مازير المادةالطالب في النقاشات حول محتو

Mazur (1997 .للمزيد من األفكار حول هذه المقاربة )

في مقاربة التعليم بالنظير الموضحة أعاله، الطالب يجيبون عن أؤال األسئلة المتكررة: -

مرة واحدة بعد التسكير في الجواب بشكل فردي ومرة أخر بعد منادشتهم –معين مرتين

للأؤال مع نظراءهم. وهناك بعض المدرأين يأألون نسس الأؤال مرات عديدة بأنشطة

الطالب على االجابة الصحيحة عن مختلسة وخالل فترات التصويت المصمم لمأاعدة

الأؤال. على أبيل المثال، دد يطلب المدرس من الطالب أن يجيبوا عن أؤال بشكل

فردي، ثم منادشته مع نظراءهم ومن ثم تقديم الجواب، ثم المشاركة في نقاش واأع

ثم االأتماع إلى محاضرة صغيرة حول الموضوع واالجابة. بالنأبة واالجابة،بالسصل

أئلة الصعبة خاصة، هذه دد تكون التقنية السعالة لمأاعدة الطالب على اكتشاف لأل

واأتكشاف محتو المادة المدرأة.

جمع ما بين التدريس العرضي أو الطارئ والتعليم ي النوعهذه التعليم المبني على السؤال: -

نوع .التساعلينظام االأتجابة الدروس تتكون من أأئلة مبنية على خالصةبالنظير.

األأئلة المطروحة يعتمد بشكل كامل على كيسية اجابة الطالب على االأئلة. ودد يأتي

المدرس للسصل الدراأي بمجموعة من األأئلة من هذا النوع، وباختيارات متعددة عن

الطالب االجابة عن األأئلة بشكل جيد، ينتقل المدرس إلى أأئلة يؤدونوكل موضوع.

التقليدي الدرس بالمعنى خالصةع جديد. المدرس هنا ال يتوفر على أخر حول موضو

إلظهار . على العكس، الدرس داخل السصل محدد بشكل تساعليعند لجوئه لهذا النوع

( للمزيد من 2006) .Beatty et alحاجيات طالب التعلمية. انظر بيتي واآلخرون

األفكار حول هذه المقاربة.

9

": Clicker" أجهزة النقر أو الضغطأوال: المعتمدة على

يشبه إلى حد كبير العصى اإللكترونية لجهاز هو جهاز أجهزة النقر أو الضغط

. التلساز بأزرار مردمة

يضع المعلم أؤال ذا خيارات متعددة على الشاشة. -

( clickerجهاز محمول أو ما يأمى بالكلكر )كل طالب يأجل إجابة الأؤال عن طريق -

والذي يرأل إشارة تردد للجهاز المأتقبل والموصول بجهاز المعلم.

البرنامج الموجود على جهاز المعلم يجمع إجابات الطالب ويقدم رأم بياني يعرض كم -

طالب اختار في كل خيار من الخيارات المعروضة على الشاشة.

جهاز إدخال والذي يتيح لهم التعبير عن آرائهم بدون الكشف مع الكلكر، الطالب لديهم -

للسصل كامال تظهر على شاشة العرض. كل جهاز االحصائيةعن االأم كامال، والنظرة

إدخال له ردم، لذا يأتطيع المعلم تحميل اإلجابات بعد االنتهاء من الدرس.

منادشة ق التعلم السعالة مثل اليمكن أن يكون للكلكر ديمة إضافة، بينما إذا دارنا ببعض طر -

الصسية. في المنادشة الصسية المعتادة، فقط طالب واحد أو اثنان لديهم السرصة لإلجابة

على الأؤال. حتى لو كان الجواب صحيحا، المعلم ليس لديه طريقة لقياس إذا كان الطالب

د يكون معارضدد عرفوا اإلجابة الصحيحة. الطالب غير المتأكد من اإلجابة الصحيحة د

ألخذ المجازفة العامة من كونها غير صحيحة.

": Clicker" فيديو يوضح كيفية عمل جهاز الضغط أو النقر

فيديو يشرح أجهزة النقر1

10

ثانًيا: المعتمدة على التطبيقات:

Infuse Learning

Quiz Socket

Kahoot

Verso

Socrative

Poll Everywhere

Mentimeter

ولمزيد من التساصيل عن البرامج وموادعها يرجى زيارة الصسحة التالية

CRSشرح تطبيقات 2

:Poll EverWhere" يشرح برنامج PDFملف "

Poll EWشرح برنامج 3

11

من اأتعمالها بعضاً بأن ويشعرون أجهزة الضغط الأتخدام متحمأون المدرأين معظم

دراأة بحثية لكل من تريس وجاكأون من التالية التعليقات. أفضل التجربة يجعل وممارأتها

(2003 )

الضوضاء أكثر في الصسوف الخلسية للسصل ألنهم الصف، في أدل نوم حضور أفضل،"

".كونوا مجموعات للتحدث خالل طرح األأئلة

رفعت من -1قر لسصلي الدراأي. أهم المنافع بت كل ما ددمته أجهزة الن"لقد احب

الجيد للدرس". التحضير-3السعالة، المشاركة-2الحضور،

ب للطال اشراك أكبر –"في مقارنة مع المحاضرات التقليدية، إنها عالم من االختالفات

أصغر". رة تبدوالدراأية الكبي، تجعل السصول من جميع الطالب ةجيد تغذية راجعة، في المشاركة

"لقد بدو الطالب فعال أكثر اهتماما كما بدا من خالل كيسية إجاباتهم على األأئلة من

طرف أصددائهم في السصل".

12

1. Douglas Duncan (2004). Clickers in the Classroom How to Enhance

Science Teaching Using Classroom Response Systems. University of

Colorado.

2. Deak Bruff. Classroom Response Systems (“Clickers”). Vanderbilt

University.

3. Margaret A. Martyn (2007). Clickers in the Classroom: An Active Learning

Approach. Educause Quarterly.

4. http://tep.uoregon.edu/technology/engagement/clickers.html.

5. Shadi Dalili (2011). Using Classroom Response System to Engage Your

Students.