Unidad I-Como Aprendemos. La Capacidad Intelectual Del Ser Humano

8/17/2019 Unidad I-Como Aprendemos. La Capacidad Intelectual Del Ser Humano

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Excelencia Académica para un mundo globalizado

ASIGNATURA:

METODOLOGÍA DEL

TRABAJO

UNIVERSITARIODRA. JUDITH MARGOT MORALES VALENZUELA




UNIDAD II: METODOS Y TECNICASDE ESTUDIO

UNIDAD III: OTRAS TECNICAS DEESTUDIO

UNIDAD IV: LA INVESTIGACIONMONOGRAFICA

METODOLOGÍA DEL TRABAJOUNIVERSITARIO




Sesión Nº1: ¿COMO APRENDEMOS? LaCapacidad Intelectual del Ser

Humano

Sesión Nº2: Las Inteligencias múltiples.Estilos y Ritmos de Aprendizaje

Sesión Nº3: El Aprendizaje

Sesión Nº4: El AprendizajeDivergente

UNIDAD I:




UNIDAD I: ¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUALDEL SER HUMANO(Sesión Nº1: ¿Cómo aprendemos?)

1.1 Aprendizaje

Proceso de enseñanza aaprendizaje

Se interactúa entre docente-dicente en espacios ylugares diferentes, no exista presencialidad física.

Se da el




propiciara

Positiva Negativa

Interacción

Motivación

1.1 Aprendizaje





Es el autoanálisis académico que uno mismo tiene sobrelo que esta aprendiendo.

Aprender a aprender

La Metacognición

Para iniciar



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1.1 Aprendizaje

UNIDAD I: ¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUALDEL SER HUMANO

(Sesión Nº1: ¿Cómo aprendemos?)




1.2 La capacidad intelectual del hombre

1.2.1 ¿Qué es la inteligencia?

La inteligencia implica una determinada habilidad paradesarrollar nuestro pensamiento y así tenerconocimiento de la realidad. Habilidad para resolversituaciones que se nos presentan en nuestra vidacotidiana, sean teóricas o prácticas, de importancia en undeterminado contexto sociocultural.





• Capacidad para pensar el futuro,imaginar, inventar y construir

condiciones de existencia, es decircrear.

• Mediante su capacidad decreatividad el ser humano produce

tecnologías, desarrolla la técnicaque le permite vivir, satisfacer susnecesidades y revolucionar suexistencia.





1.2.2 Inteligencia y aprendizaje

Consideraciones de la inteligencia:

La inteligencia como capacidad o potencia a mejorar

La inteligencia como potencial de aprendizaje se concreta al establecer las condiciones necesarias para sudesarrollo, que no es otra cosa que las posibilidades de un sujeto de desarrollar su inteligencia por mediodel aprendizaje y por ello la inteligencia no debe ser considerada estática sino dinámica y susceptible de

mejorar.

La inteligencia se encuentra relacionada muyestrechamente con el aprendizaje





El ambiente como modificador de la inteligencia

Las condiciones del mundo exterior, también juegan un papel muy importante en el

mejoramiento de la inteligencia; así por ejemplo, podemos mencionar que de alguna formalos ambientes socioculturales más complejos posibilitan un mejor desarrollo cognitivo.





El aprendizaje cognitivo comomodificador de la inteligencia

El aprendizaje a través de las estrategias

cognitivas, es decir de los procedimientos oprocesos mentales, que sirven de base para larealización de tareas intelectuales, facilita eldesarrollo de la inteligencia y aumenta surendimiento. En la actualidad se insiste en elaprendizaje de estrategias metacognitivas. Lametacognición está orientada de “pensar sobreel propio pensamiento”, a darse cuenta de lospropios procesos del pensar y aprender.





¿De qué manera estoy aprendiendo?

¿Cuánto estoy aprendiendo?

¿En qué momento estoy aprendiendo?

ME

TACOGN

ICIÓN





1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha aprendido

La memoria como proceso de la informaciónEs la capacidad de procesamiento de la información semejante a una computadoraconstituye un modelo útil para la memoria humana. Recordar un hecho exige queincorporemos información a nuestro cerebro, la conservemos y después larecuperemos. Estos tres pasos: Codificar, almacenar y recuperar se aplica no solo a

la memoria humana sino también a otros sistemas de procesamiento de lainformación. David Myers.





1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha aprendido- Por la acción de nuestro sistema de neuronas se producen dos formas de retención de la información:

Memoria a corto plazo: Llamada también memoria de trabajo o activa, almacena información duranteunos pocos segundos y casi un minuto, según algunos autores. Nuestro cerebro puede almacenaralrededor de siete fragmentos de información: por ejemplo, un número telefónico.





1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se ha aprendido

• Memoria a largo plazo. La información almacenada en la memoria a corto plazo puede serprocesada y almacenada en la memoria a largo plazo. Esta mantiene la informacióncodificada durante toda una vida. Sin embargo, no toda la información procedente de lamemoria a corto plazo pasa a la de largo plazo.

Por ello, la memoria, además de almacenar información aprendida generaposibilidades para el desarrollo del conocimiento, para crear comparar, relacionar,

etc.





• Existen dos tipos de memoria a largo plazo:

Memoria declarativa

Se podría considerar como el almacén donde se guardan nombres, fechas, hechos, lugares,casos y experiencias pasadas. Se consideran dos formas:

A. Memoria declarativa episódica Donde se guardan los acontecimientos pasadosde la vida de un sujeto.

Almacena información general, así comoconceptos, reglas y estrategias de aprendizaje.

B. Memoria declarativasemántica





Memoria procedimental

Conserva información relacionada con las habilidades motoras,que se han aprendido mediante actividades reiteradas y/o

acondicionadas.

1.2.3 Memoria: Facultad para recordar lo pasado o lo que se haaprendido





1.2.4 Factores del desarrollo de la inteligencia

¿En su determinación prima la herencia?

¿O es que también intervienen factoressocioculturales, incluso emocionales?

¿Qué determina lainteligencia?






Factores genéticosLa vida comienza en una diminuta partícula en un medio acuoso,denominada cigoto.

El cigoto contienen toda la información genética necesaria paranuestro desarrollo.

El cigoto se forma en el momento de la concepción:espermatozoide y óvulo.

La mitad de la información genética que contienen el cigotoprocede del padre y la otra mitad de la madre.

El cigoto contiene información heredada, y se irá moldeando ymodificando a través de las interacciones del ambiente.






La Genética (ciencia)Estudia la herencia y la transmisión biológica dedeterminados caracteres de padres a hijos y demásdescendencia.

La especie humana perdura y se desarrollo debido a la

transmisión hereditaria, lo que a su vez le ha permitidoadaptarse a las condiciones del mundo exterior.

En este aspecto se desarrolla la cultura, el conocimiento ylas habilidades para conocer y aprender.






• Factores neurofisiológicos

- Además de la herencia, la inteligencia tienen que ver con el cerebro, el sistema nervioso y los sistemas

sensoriales que requieren del estímulo ambiental para su desarrollo.- Tiene 3 regiones: 1º comparable a una central de energía que proporciona energía a todo el proceso

cerebral; 2º el lugar donde se recibe, analiza, codifica y almacena la información, sería la oficina deinformática, 3º podríamos llamar oficina de dirección, aquella en la que se elaboran los programas decomportamiento.






• Factores neurofisiológicos

- El desarrollo cognitivo tiene lugar durante losprimeros 6 años de vida, le proporciona la baseintelectual que luego el maestro y lascircunstancias socioculturales y ambientales leayudarían a desarrollar.

- Cada célula del cerebro, se conecta con otra (por

la estimulación) por fibras nerviosas formandored de neuronas, que cuando más se agrandeaumenta la capacidad de pensar.





HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO† Procesa información lógica secuencial y

temporal.

† Obtiene nueva información utilizando

información ya conocida y formando nuevas

ideas.

† Realiza una actividad centrada específicamente

en leer. Escribir, el desarrollo de conceptos

matemáticos.† Desarrolla una actividad lógica buscando la

causa y efecto de las cosas.

† Utiliza modelos de razonamiento y percepciónvisual – espacial, así como también la retención

de patrones auditivos no verbales, como la

música.

† Se especializa particularmente en el material

no verbal, concreto, espacial, analógico,

emocional, estético.

† Obtiene nuevas ideas de información comoproducto de su creatividad.

† Actividad centrada específicamente en

materias como arte, música y educación física.

FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES






Factores socioculturales

- La sociedad y la cultura influyen en el desarrollo de la persona y en su capacidad intelectual.

- Un aspecto está constituido por las condiciones socioeconómicas: la pobreza, falta de empleo,déficit de vivienda y salud, insalubridad, afecta el desarrollo de la inteligencia y la capacidadintelectual.

- Acceso a los niveles de escolaridad y oportunidades de acceso.






Factores emocionales- La capacidad de entender y percibir los sentimientos, la capacidad de controlar y administrar las fuerzas

que ellos generan, es la inteligencia emocional.- Las emociones pueden acelerar o inhibir la acción de estudiar, pensar o trabajar.

- Para aplicar la inteligencia emocional debemos reconocer las emociones de los demás y reaccionar ante losmismos.

- Daniel Goleman: ocho emociones básicas o formas de actuar, que pueden generar diversas conductas.





2.1 Las inteligencias múltiples

- Según Howard Gadner presenta 6 formas claras de inteligencia:

Inteligencia lingüística

se refiere al aspecto retórico de la lengua, como medio paralograr que se haga algo, para ejercer influencia.

El rol de la lengua es de instrumento para retener informaciónde una manera estructurada y como potencial memorístico,como medio de explicación, y como medio para reflexionar.

UNIDAD I: ¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUALDEL SER HUMANO(Sesión Nº2: Las Inteligencias Múltiples. Estilos y Ritmos de Aprendizaje)




Inteligencia musicalCapacidad para escuchar hacer y disfrutar nuestra música, para apreciar sumelodía., ritmo, sonido de veces y/o instrumento.

La inteligencia lógicomatemático

Considerada como pensamiento científico. Tiene capacidad para razonar,reconocer, abstraer, criticar.Un hecho, sólo puede ser aceptado luego de haber demostrado suveracidad.

Inteligencia visual espacialPercibe acertadamente el mundo visual y espacial. Percepción exacta de larealidad. Reproduce mentalmente la percepción.





Inteligencia corporalkinestésica

Inteligencia socio personal

Se expresa en dos competencias básicas:Emplea su cuerpo para expresar sus ideas y sentimientos (danza, deporte,actuación)Utiliza sus manos en la transformación de las cosas (montar bicicleta, tocar

guitarra, etc).

Inteligencia interpersonal.- Distingue los estados de ánimo, situaciones,motivaciones de otras personas. Pueden realizar trabajos cooperativos.Inteligencia intrapersonal.- Tiene un conocimiento acertado de sí mismo,de los estados de ánimo, intenciones, temperamento y deseo.

UNIDAD I: ¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUALDEL SER HUMANO(Sesión Nº2: Las Inteligencias múltiples. Estilos y Ritmos de aprendizaje)




Es el manejo

emocional antedeterminadassituaciones





2.2 Estilos y ritmos de aprendizaje

Los ritmos de aprendizaje

Ante una situación de aprendizaje, no todos perciben la información yprogresan al mismo ritmo.

Esto de debe: naturaleza cognitiva de cada alumno, es diferente y utiliza

sus propias estrategias de aprendizaje.

El ritmo de aprendizaje es una variable: unos captan rápidamente, otrosnecesitan más tiempo. Debe tomarse en cuenta por los maestros y lospropios alumnos.





2.2 Estilos y ritmos de aprendizaje

• Estilos de aprendizajeEs la forma o manera que cada persona percibe y procesa

información.

Relaciona los medios de pensar con las maneras de aprender.

El modo de pensar explica porque muchas personas no aprenden apesar de que la metodología utilizada es correcta o que los objetivos

del curso están bien determinados.





2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos deaprendizaje

El alumno visual: Entre un 40 y 50% de la población generalprefiere el canal visual como su primera modalidad deaprendizaje. Un alumno visual aprende mejor viendo elmaterial, por ejemplo:

– Necesita ver el material mientras escucha. – Necesita tener un libro abierto mientras el profesor

enseña. – Puede aprender mejor leyendo el material que

escuchando una clase sobre el mismo.





El alumno visual:

– Puede mejorar el aprendizaje resumiendo el material enforma visual en cuadros, gráficos, diagramas o dibujos.

– Aprenderá fácilmente de cintas, películas, videos.Programas de computadora,

– Puede tener dificultades tomando notas en clase duranteuna disertación o una

– exposición.

– Puede prestar más atención a indicaciones orales queescritas.





2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de aprendizaje

El alumno auditivo: Entre un 15 a 20% de la población aprende auditivamente. Comoescuchar es la primera manera de aprender, el estudiante debería adecuarse idealmentepara una metodología de enseñanza con estilo de conferencia. Por ejemplo:

– Aprende mejor escuchando las clases y anotando bien todo.

– Mejora su aprendizaje escuchando discos y grabaciones.





El alumno auditivo:- Le puede parecer que las clases que se apoyan más en libros que en disertaciones son más

difíciles.

- Trata de grabar el material para memorizarlo escuchándolo una serie de veces.- Pone más atención a las instrucciones escritas que orales.





2.2.1 Características de los alumnos según sus estilos de aprendizaje

El alumno kinestésico – físico: Aproximadamente más del cincuenta por ciento de alumnosson de aprendizaje físico. Generalmente, estos estudiantes son los que tienen dificultades enuna clase tradicional, donde el movimiento físico no se incentiva durante el tiempo de aula.Por ejemplo, un alumno con estas características:





El alumno kinestésico – físico:

– Aprende involucrando los músculos finos con los gruesos del esqueleto en movimiento.

– Se mueve constantemente, golpea el pie, el lápiz o la mano, se mueve en la mesa, se

hamaca en la silla sobre las patas traseras, masca goma, el lapicero o el lápiz durante laclase.

– No es buen tomador de dictados debido a sus inquietudes durante la clase.





El alumno kinestésico – físico: – Tiende a encarar problemas involucrándose físicamente, pareciendo ser, por eso, muy impulsivo y

descontrolado.

– Necesita movimiento para aprender.

– Precisa atender la clase con un lápiz o lapicero siempre en la mano. Escribir es una salida para el movimientofísico.

– Responde bien a la educación con computadora, especialmente a programas que tengan forma de juegos.





3.1 El aprendizaje

El interés por el estudio del aprendizaje se debe a que gran parte de laconducta de los seres humanos es aprendida y que su conocimiento

conduciría a la comprensión y explicación de las acciones.

UNIDAD I: ¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUALDEL SER HUMANO(Sesión Nº3: El Aprendizaje)




3.2 Características del aprendizaje- Se origina de la experiencia de la persona; es decir en la práctica diaria programada o no.

Dinamismo: Hay cambio de conductas según lo propuesto en los objetivos.

Constituye un proceso mediador, organizado al interior del sujeto, pudiendo manifestarse en forma deconductas y comportamientos observables.

Funcionalidad: Es de relativa permanencia, lo cual significa que es susceptible de ser modificado oreemplazado por otros.

Unidad: Los cambios de conducta presuponen la influencia de condiciones internas propias al organismoo individuo, es decir tanto las biológicas como psicológicas.





3.2 Características del aprendizaje

Intencionalidad: Los objetivos son conocidos y deseados por el sujeto o educando.

Creatividad: Adaptación a circunstancias nuevas, distintas y originales para las personas humanas.





3.3 Las leyes del aprendizajeSegún THORNDIKE las leyes del aprendizaje son:

- Leyes del ejercicio y del efecto.

- Ley del Ejercicio o ley de formación de hábitos, referida al

fortalecimiento de las conexiones.

- (E. Estímulo - R respuesta) E-R, mediante la práctica (ley del

uso) y el debilitamiento de las conexiones u olvido cuando lapráctica se interrumpe (ley del desuso).





Según THORNDIKE las leyes del aprendizaje son:

- La ley del Efecto. Se refiere al fortalecimiento de una conexión

en virtud de sus consecuencias. Sin un estímulo es seguido por

una respuesta y después por un factor de satisfacción se

fortalece la conexión E-R.; esta ley se refiere a los efectos de los

estímulos recompensantes y castigadores.

- Ley de la Predisposición: Para estudiar hay que querer estudiar,

deben existir móviles y motivaciones hacia el estudio y sentir

necesidad de aprender algo nuevo.

- La Ley de la Preparación: Es estudiante debe reunir algunos

requisitos previos, tales como nivel y edad mental; ciertos

conocimientos básicos.





Según THORNDIKE las leyes del aprendizaje

son:- Ley de la Finalidad: Cuando se realiza un proceso de

aprendizajes se debe tener conciencia del objetivo que se

desea lograr y del beneficio que se obtendrá.

- Ley del ritmo o periodicidad: El aprendizaje debe darse

en forma gradual o racionalizada por etapas, períodos o jornadas.





Teoría Conductista

Teoría Cognitiva

3.4 Teorías sobre elaprendizaje





A

PRENDI

ZAJE

Por experiencia

Por comprensión

Por imitación

Por autoaprendizaje

Por interaprendizaje





3.5 El proceso de aprendizaje

La adquisición de datos e información

La retención y evocación de lo adquirido

La elaboración e integración de los datos adquiridos

La aplicación del conocimiento





3.6 Tipos de aprendizaje

AP

RENDIZAJE

MOTOR

AP

RENDIZAJE

COGNOSCI

TIVO

A

PRENDI

ZAJ

E

SOC

IAL

AP

RENDI

ZAJE

ACTITUDINAL





3.7 Sucesos en el aprendizaje

En realidad, el aprendizaje no se puede observar, sólo podemos ver lo que antecede a laejecución, ésta en sí y las consecuencias de tal actuación. Podemos hablar de los tressucesos, que sí pueden observarse.

ESTIMULO

RESPUESTA

RECOMPENSA





3.8 Elementos del aprendizaje

La situación: Consiste de todos los objetos, personas y símbolos en el medio del estudiante.

Características personales: Esto incluye todas las habilidades y todas las respuestascaracterísticas que la persona puede aportar a la situación.

Meta: La meta de un estudiante es alguna consecuencia que desea alcanzar.

Interpretación: La interpretación es un proceso de atraer la atención a partes de la situación.LA INTERPRETACIÓN ES UNA PARTE DE LA RESPUESTA A LA SITUACIÓN.





Acción: Las acciones de una persona incluyen los movimientos y las declaraciones Que hace;son las partes observables de su respuesta.

Consecuencia: La consecuencia puede confirmar lo que espera la persona, en cuyo caso esprobable que use una interpretación similar en la próxima situación parecida que se lepresente.

Reacción a la frustración: La frustración se presenta cuando la persona deja de alcanzar su

meta. Su reacción puede ser de adaptación.





3.9 Variables que afectan el aprendizaje humano

- Se clasifican en tres grupos las variables que afectan el aprendizaje humano:

• Individuales.• Organización del material del programa.

• Evaluación.





La inteligencia

Las emocionesLa motivación

La maduración

3.9 Variables que afectan el aprendizaje humano

Variables individuales





La organización de los materiales del programa de estudios:

El arreglo de la situación de la enseñanza exige muchas decisiones. Elprofesor debe escoger (especialmente con la ayuda de los educandos) los

tópicos que deben incluirse en el programa, así como también lasactividades que se desarrollarán.

La evaluación: es un proceso de observación de las consecuencias de una

acción. La evaluación que hace el profesor es la base que le sirve paramodificar su proceder, la evaluación que hace ver al alumno lasconsecuencias, es necesaria para su mejoramiento.





Conocimientosprevios Conocimientosadquiridos

+ = Aprendizaje

significativo

3.10 Aprendizaje significativo





3.11 Factores del aprendizaje

Los externos.- referidos a problemas

derivados de la comunicación como la faltade claridad del mensaje o interferencias anivel de los medios y recursos de

comunicación.

Los internos.- Se refieren a aspectos vinculados con

el propio sujeto: orgánicas, emocionales, psíquicas.Los factores de naturaleza mental afectiva están

considerados los prejuicios negativos o antipatía aun curso o al profesor.

Factores que dificulta el aprendizaje:





3.11 Factores del aprendizaje

• Factores que facilitan el aprendizaje: referidos a factores personales y ambientales como la

buena salud, las condiciones ambientales favorables, la preparación o planeamiento delestudio y los factores de carácter metodológico:

Motivación

Concentración

Activa Comprensión

Actitud

Organización





4.1 El aprendizaje basado en problemas

- El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento. ElMétodo ABP parte de hechos de la vida real (una demanda judicial, una acción de amparo que surgecomo titular de periódicos, un problema de evasión tributaria, etc.), obligando al estudiante a desarrollaracciones de aprendizaje (de diferentes áreas de conocimiento) para solucionar los problemas- casoplanteados.

UNIDAD I: ¿CÓMO APRENDEMOS? LA CAPACIDAD INTELECTUALDEL SER HUMANO(Sesión Nº4: El Aprendizaje Divergente)




4.2 Características de los problemas en el ABP

Motivación

Trabajo grupal cooperativo

Preguntas abiertas

Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos,

información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar sus decisiones y razonamiento enlos objetivos de aprendizaje del curso.

El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseño de los problemasconectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a

conceptos de otros cursos o disciplinas.





4.3 Método de resolución de problemas

Enseñar a resolver problemas supone:

Enseñar a seguirlo(PRODUCCIÓN)

Enseñar a hacer un plan(PLANIFICACIÓN)

Enseñar a corregirlo(EVALUACIÓN)





4.4 Pasos propuestos para solucionar problemas

1º Planificación

- El desarrollo de esta etapa requiere que las personas:

Entiendan el problema a partir de una información inicial.Replanteen el problema de modo más simplificado.

Delimiten las condiciones necesarias para llegar a una solución efectiva: se identifican loselementos del problema, sus conexiones, el tipo de conexión y sus eventualesconsecuencias.

Delimiten las reglas y parámetros establecidos.

Se informen de problemas que pudieran dar pistas o servir de modelos.





2º Producción

Se procesan y replantean las posibles soluciones:

Contrastar las referidas conexiones entre los elementos, el tipo

de relación y sus eventuales consecuencias.

Analizar la relación existente entre los medios y los objetivos

buscados (evaluar el estado actual y compararlo con el estadodeseable, establecer las diferencias, las causas que las generan ydelimitar los pasos necesarios que permitan que las diferenciasse morigeren o desaparezcan, determinando que el estado actualse parezca al deseable).

“Regresionar” (imaginar resuelto el problema y deducir el

estado inmediatamente anterior). Este proceso coadyuva asimplificar la búsqueda y a delimitar los objetivos.

Razonar analógicamente (trasladar al presente problema las

soluciones vigentes para otros problemas).





3. Evaluación

Se hace un análisis en términos de si la solucióncumple con las reglas y parámetros preestablecidos.

¿Utiliza todos los datos pertinentes?

¿Está acorde con predicciones oestimaciones razonables? ¿Resiste a ensayos de simetría, análisis

dimensional o cambio de escala?

¿Qué nivel de generalización posee la solución?





4.5 Pensamiento convergente y pensamiento divergente

El hemisferio izquierdo trabaja de forma lógica y racional, pero tieneproblemas en las relaciones abstractas y complejas.

En cuanto al hemisferio derecho, tildado de “analógico”, se ciñe al

procesamiento de las informaciones no verbales. Se interesa por las imágenes,las sensaciones, las emociones y las informaciones espaciales.





4.6 Técnicas para representar lainformación

Representar es la creación o recreaciónpersonal de unos hechos, fenómenos,situaciones Esto también comportasimular, modelar, dibujar, reproducir.Según la forma de expresión escogida

para el tratamiento de la información,podemos hablar de diferentes manerasde representación:





4.6.1 Representación gráfica:

Diagrama de barras; Se utiliza cuando se necesita descubrir y mostrar la distribución de datos graficandocon barras el número de unidades de cada categoría.

PERÚ: EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN 1940- 2005POBLACIÓN





Histograma: Es un gráfico lineal. Se genera una línea que une los puntos medios de las barras; toma datos promedios de

mediciones agrupadas; por ejemplo, la temperatura, dimensiones, etc... Un Histograma grafica los cambios que sufre lavariable de estudio (en un proceso o en determinado lapso de tiempo).

PERÚ. CASOS DE VIRUELA: 1990- 2001CANTIDAD DE PERSONAS CONTAGIADAS POR VIRUELA





Organigrama: Es un dibujo geométrico que sirve para demostrar una proposición, resolver un problema orepresentar de una manera gráfica la ley de variación de un fenómeno. También se puede decir que es undibujo en el que se muestran las relaciones entre las diferentes partes de un conjunto o sistema.

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VICERRECTORADO

PLANIFICAC ASESORÍA

LEGAL

DIRECCIÓN DE

ADMINISTRACIÓN IMAGEN

INSTITUCIONAL

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Maquetas: Modelo plástico, en tamaño reducido, de unmonumento, Edificio, construcción, etc.

Mapa lingüístico, topográfico, demográfico, etc. Como ejemplo,

presentamos el caso del actual problema de límites marinos entrePerú y Chile.





4.6.3 Representación verbal:

Chiste

Historieta

Adivinanza

Dicho o historieta muy breve que contiene un juegoverbal o conceptual capaz de mover a risa. Muchasveces se presenta ilustrado por un dibujo, y puede

consistir solo en este.

Serie de dibujos que constituye un relato cómico,dramático, fantástico, policiaco, de aventuras, etc., con

texto o sin él. Puede ser una simple tira en la prensa, unapágina completa o un libro.

También se le llama acertijo, es un enigmaque se propone como pasatiempo.





4.6.4 Representación cinético-gestual

• Mímica: Expresión de pensamientos,sentimientos o acciones por medio de

gestos o ademanes. Es muy usada en larepresentación de películas, deadivinanzas. En algunos casos se da larepresentación cinético gestual medianteel juego de roles.





4.7 El análisis de cuadros estadísticos

El análisis del cuadro estadístico requiere una comparación entre sus elementos, lo cual implicaque se compare o se relacione la información proporcionada verticalmente (líneas de una

misma columna, o la misma línea en distintas columnas), y que, en un segundo momento, secompare esta información con la proporcionada por las otras columnas.

Un cuadro estadístico es un descriptor primario; presenta información descriptiva (no de nivel

explicativo); su estructura permite almacenar, localizar y comparar información numérica.Normalmente un cuadro tiene doble entrada: posee información catalogada vertical y

horizontalmente.





AÑOPOBLACIÓN

TOTAL CENSADA NO CENSADA ESTIMADA EN LAAMAZONÍA

1940

1961

1972

1981

1993

7023111

10420357

14121564

17762231

22639443

6207967

9906746

13538208

17005210

22048356

465144

412781

543556

727021

531543

350000

100830

39800

30000

59544

PERÚ: POBLACIÓN TOTAL, CENSADA, NO CENSADA Y ESTIMADA EN LA AMAZONÍAEN LOS CENSOS DEL PRESENTE SIGLO

FUENTE: INEI – CENSOS NACIONALES DE 1940, 1972, 1981 Y 1993





1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999

Principalesalimentos

460.1 474.2 480.0 476.6 522.9 633.0 820.5 699.6 779.2 673.7

Trigo 141.0 118.7 104.4 122.7 118.6 169.2 230.9 189.2 180.8 158.9

Maíz/sorgo 58.9 66.3 88.3 65.0 82.2 128.7 131.3 116.0 123.1 100.8

Arroz 83.2 73.9 78.3 79.8 46.8 52.6 136.7 79.4 96.0 52.5

Azúcar 54.1 69.2 67.5 69.9 95.3 82.7 104.5 75.1 131.7 74.5

Soya 52.4 62.4 58.4 54.5 78.1 90.6 85.4 114.9 143.6 110.3

Lácteos 46.8 59.3 74.3 66.6 77.7 88.2 106.2 98.4 79.9 57.1

Carnes 23.7 24.4 15.8 17.9 24.2 20.7 25.6 26.6 24.1 19.6

Fuente: BANCO CENTRAL DE RESERVA DEL PERU. Memoria 1998.

El siguiente paso consiste en practicar el análisis con otros cuadros estadísticos.

IMPORTACIONES FOB DE LOS PRINCIPALES ALIMENTOS

(millones de dólares)




4.6.2 Representación icónica:Logotipos: Distintivo formado por letras, abreviaturas,etc., peculiar de una empresa, conmemoración, marca o

producto. Es un grupo de letras, abreviaturas, cifras, etc.,fundidas en un solo bloque para facilitar la composicióntipográfica.


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