Qué Papel Juega La Familia en El Proceso Educativo de Los Niños

8/20/2019 Qué Papel Juega La Familia en El Proceso Educativo de Los Niños

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¿Qué papel juega la familia en el proceso educativo de los niños? ¿Es la familiaun pilar importante en la educación de los hijos?Escuchar noticia

La educación tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del niño, y es en el ncleo familiar donde encontramos las ra!ces de ese desarrollo global"

La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del serhumano" La educación es tarea primordial de la familia, aun#ue compartida deuna manera significativa con la escuela, con el entorno y con el conte$to social"

Los tres anillos de formación de la persona son% la familia, la escuela y lasociedad"

&entr'ndome en la familia tengo #ue decir #ue es para el niño el primertransmisor de pautas culturales y su primer agente de sociali(ación" Losprimeros responsables de la educación de los niños son los padres, la familia esel primer conte$to donde nos ponemos en contacto con el mundo, un mundoparticular de cada grupo familiar, #ue va transmitiendo al niño sus h'bitos, suscostumbres, sus pautas de transmisión cultural"

)entro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen losprimeros v!nculos emocionales y vivencias con las personas cercanas" Es en estemedio donde el niño reali(a los aprendi(ajes sociales b'sicos #ue le ayudar'n ensu relación consigo mismo y con los otros" *oco a poco ir' conociendo normas,

pautas de actuación y comportamiento humano"

*ara #ue la relación entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar a lafamilia como parte esencial" +e trata, por as! decirlo, de poner en pr'ctica unaescuela abierta" La escuela comparte con la familia la labor de educar,completando y ampliando sus e$periencias formativas" &onseguir #ue laeducación sea efica( depende totalmente de una unidad de criterios educativosen casa y en la escuela" para conseguir ese fin es necesario la comunicación y coordinación entre maestros y padres"

*or ello los maestros necesitan no sólo la información #ue puedan aportar lospadres relativa a sus hijos para conocerlos, sino #ue adem's va a ser muy importante su colaboración para hacerles part!cipes de la educación escolar de

sus hijos, esto repercutir' notablemente sobre su personalidad as! como lo #ueaprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en laescuela"

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*ara finali(ar mi aportación a la revista me gustar!a destacar una cita de -osé .ntonio /arina 0filósofo, ensayista y pedagogo1 relacionada con los tres pilaresfundamentales de la educación% "Los padres solos no pueden educar a sus hijos,hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy

poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la mismarazón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda delos padres y del sistema educativo. La intervención de padres y maestros esimprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones y reconocer queen la tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influenciaeducativa, buena o mala por acción o por omisión… Es imprescindible unamovilización educativa de la sociedad, que retome el espritu del viejo

proverbio africano! para educar a un nio hace falta la tribu entera".

2erónica *aule 3ñe(" 45 Educación 6nfantil veronipau7hotmail"com

jueves, 4 de abril de 2013http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.pe/2013/04/que-papel-juega-la-familia-en-el.html

El papel de la familia en la educación

¿Qué es educar? Podríamos encontrar un número significativo derespuestas; y todas válidas. Quizás, en cada una de ellas se

acentúa un aspecto de este compleo proceso.

!ducar es aprender a vivir en sociedad. "a educaci#n supone unainteracci#n entre las personas $ue intervienen ense%ando yaprendiendo simultáneamente, en un interuego de relacionespersonales $ue le confieren una dinámica particular a este proceso.

!s interesante el &ec&o de $ue la educaci#n en su formasistemática, planificada es intencional, pero &ay educaci#n aun en elcaso $ue no seamos conscientes de estar ense%ando sin $ue e'istaun prop#sito o una intenci#n.

"a educaci#n es demasiado importante para dearla s#lo en manosde los maestros. Por lo $ue los padres de(en ser agentes másactivos ante el proceso educativo de sus &ios. )omprender $ue ladinámica educativa nos incluye a todos, es una actividadpermanente $ue integra a los &ios, a los maestros, a los padres y ala comunidad en su conunto.

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*a(lar de la familia y la escuela es &a(lar, en primer lugar, de laresponsa(ilidad de los padres en la educaci#n de sus &ios, y, ensegundo lugar, de la necesidad de una cola(oraci#n estrec&a entrelos padres y los educadores. "a participaci#n de los padres en la

educaci#n de los &ios de(e ser considerada esencial y fundamental,pues son ellos los $ue ponen la primera piedra de ese importanteedificio $ue marcará el futuro de cada ser &umano.

"a familia es una de las instituciones (ásicas $ue e'isten en lasociedad y además se puede considerar la más importante en losprimeros a%os de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, dondeestamos más a gusto y desde donde empieza nuestra socializaci#ny el aprendizae de nuestro papel dentro de un grupo, $ue primero

será la familia +y, por tanto, consideramos $ue es tan importante yluego se e'tenderá llegando al colegio, con los amigos y, así &astapoder relacionarte con el resto de la sociedad. !s, por tanto, muyimportante esta instituci#n ya $ue forma a los individuos desdepe$ue%os ad$uiriendo valores y aprendiendo a adaptarnos ennuestra cultura y sociedad.

-demás tenemos $ue decir $ue es la instituci#n más cercana ydonde encontramos mayor afecto. )onvivir, aprender normas de

conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son másfáciles de aprender dentro de la familia, aun$ue no de(emos olvidarel papel de otras instituciones como la escuela $ue ayudan areforzar todos estos valores y muc&as veces introducen otrosnuevos.

e necesitan canales de comunicaci#n y una acci#n coordinada para$ue los ni%os se desarrollen intelectual, emocional y socialmente enlas meores condiciones. Por ello, la suma del esfuerzo de los dos

(aluartes de ese proceso, la familia y la escuela, es, según lose'pertos, el camino a seguir. "a sintonía entre los dos ám(itosvitales del ni%o, además de generar confianza entre padres, madresy profesores, estimulará la idea de $ue se encuentra en dosespacios diferentes pero complementarios.!n este artículo, destacamos la necesidad educativa de fomentar lacooperaci#n entre las familias y los centros escolares, al mismotiempo $ue resaltamos los múltiples efectos positivos $ue conllevatanto para los alumnos como para los padres, profesores, el centro

escolar y por supuesto la comunidad en la $ue éste se asienta. "aparticipaci#n de los padres en la vida escolar parece tener


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repercusiones tales como una mayor autoestima de los ni%os, unmeor rendimiento escolar, meores relaciones padres/&ios yactitudes más positivas de los padres &acia la escuela. "os efectosse repercuten incluso en los mismos maestros, ya $ue los padres

consideran $ue los más competentes son a$uellos $ue tra(aan conla familia.

omos conscientes de $ue los primeros a%os de vida, unto a otrasinstancias socializadoras, la familia es la principal. Pero si partimosde la idea de $ue el am(iente familiar y escolar son los $ue másinfluyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, esfundamental la cola(oraci#n entre todos a$uellos $ue intervienen enel desarrollo y formaci#n del ni%o. !ntre la escuela y la familia de(e

e'istir una estrec&a comunicaci#n para lograr una visi#n glo(alizaday completa del alumno, eliminando en la medida de lo posi(lediscrepancias y antagonismos a favor de la unificaci#n de criteriosde actuaci#n y apoyo mutuo ya $ue, por derec&o y por de(er,tienen fuertes competencias educativas y necesariamente &an deestar coordinados, siendo o(eto, meta y responsa(ilidad de am(asinstituciones construir una intencionalidad educativa común.

*a(lar de familia en la actualidad nos lleva a &a(lar de diversidad.

0ás allá del casi o(ligado plural con $ue de(emos referirnos a lainstituci#n familiar, es cierto $ue las definiciones de familia por másvariadas $ue sean descansan &oy en la relaci#n interindividual,dando la idea de $ue la familia es ante todo un proyecto relacional$ue no &ace referencia necesariamente a lazos de sangre.

"as familias acompa%an la evoluci#n de los ni%os, en el proceso deescolarizaci#n, $ue es la vía e'celente para ir penetrando en otrosám(itos sociales diferentes a la familia. !sta, a través de estas

funciones, apunta a educar a los ni%os para $ue puedan seraut#nomos, emocionalmente e$uili(rados y, al mismo tiempo,capaces de esta(lecer vínculos afectivos satisfactorios.

Podríamos decir $ue son dos, los aspectos fundamentales $uemarcan a la familia de &oy en día1 es el ni%o $uién la define, ya seapor su ausencia o por su presencia. Por otro lado, la &istoria de laspersonas dentro de las familias no es tan lineal como anta%o1 elciclo de vida familiar no es tan previsi(le, y una misma persona

puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en cuanto a la


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familia1 celi(ato, parea, familia mono/parental, familia compuesta,etc..

2esde una perspectiva evolutivo/educativa, podemos decir $ue la

familia supone1

• un proyecto vital de e'istencia en común con un proyecto

educativo compartido, donde &ay un fuerte compromiso

emocional,

• un conte'to de desarrollo tanto para los &ios como para los

padres y a(uelos,

• un escenario de encuentro inter/generacional,

•

una red de apoyo para las transiciones y las crisis.

2esde esta perspectiva, la familia aparece como el meor conte'topara acompa%ar a la persona para transitar los cam(ios $ue implicanecesariamente la vida.

"a armonía familiar, la comprensi#n y el apoyo aparecen comodimensiones centrales para la formaci#n de sistemas de valores $uese refieren a estados finales de la e'istencia y a comportamientos

desea(les. !stos resultados ilustran la relaci#n $ue e'iste entre losvalores característicos de cada sociedad y los valores individualesde sus miem(ros. "a transmisi#n de valores parece darse en formaprincipal a través de la familia siendo entonces el clima familiar contodos sus componentes socio/afectivos lo $ue da sentido a losvalores, sin descuidar, como &emos dic&o $ue &ay otros agentes$ue intervienen en la transmisi#n de valores1 los medios decomunicaci#n social, las instituciones educativas, etc.

Podemos por tanto a&ora tener una visi#n más clara y a su vez másamplia de lo $ue significa la familia y $ué importancia tiene paranosotros en nuestra vida, en una vida en sociedad; aun$ue nuncade(emos olvidar $ue tam(ién pueden surgir pro(lemas si estamisi#n de integraci#n social no se tiene en cuenta, o se &ace unamala gesti#n. )on esto, $ueremos decir $ue el concepto de familiava más allá de lo $ue en un principio se entiende de esta pala(ra,ya $ue se e'tiende a todos los campos de nuestro vivir diario ytiene serias influencias en nuestros comportamientos, ya sean para

(ien o para mal.


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!s de esta forma y no otra $ue, los padres y docentes de(ene'igirse día a día por complementarse más y tra(aar en comuni#n,para alcanzar el o(etivo primordial de una sociedad, entregar aésta, &om(res y mueres responsa(les, útiles, con valores y

organizados $ue, aporten y no sean una tara en el futuro.

2e tal manera, las influencias de los distintos agentes socializadores$ue intervienen en la formaci#n de las nuevas generaciones desdediferentes escenarios de(ieran coincidir en los o(etivos, losrecursos y los procedimientos educativos $ue potencian eldesarrollo de la personalidad del sueto de forma más arm#nica yconsistente.

Para finalizar, podríamos decir $ue la escuela y la familia sonagentes de socializaci#n; potenciar las influencias educativas deam(os y lograr su convergencia, aún no es una realidad, sino unautopía. 3odavía de(emos transitar un largo camino $ue de(emostrazar y se%alar en él &acia d#nde $ueremos llegar.

4ec&a de pu(licaci#n15 de marzo de 6778

-utor9a10: de los ngeles "#pez

!ti$uetas de contenido1educaci#n, familia

Organización

de Estados

Iberoamericanos

Para la Educación,

la Ciencia

y la Cultura

http://www.claustro.net/encuentroeducativo/category/numero-3-marzo-09/recursos-formacion-num-3/http://www.claustro.net/encuentroeducativo/tag/educacion/http://www.claustro.net/encuentroeducativo/tag/familia/http://www.claustro.net/encuentroeducativo/category/numero-3-marzo-09/recursos-formacion-num-3/http://www.claustro.net/encuentroeducativo/tag/educacion/http://www.claustro.net/encuentroeducativo/tag/familia/


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Centro de Referencia Latinoamericano ara la Educación Preescolar

La familia en el proceso eucativo

Fragmentos del Módulo “Familia en el Proceso Educativo”, elaborado porespecialistas del CELEP para la Maestría en Educación Preescolar que desarrolla

la Asociación Mundial de Educadores n!antiles "AME#$

La Familia como agente Educativo$ Conceptos b%sicos

La familia es el grupo humano primario más importante en la vida del hombre, la

institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia,

aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada

hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recién creada su manera de

pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con losobjetos, formas de relación con las personas, normas de comportamiento social, que

reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana nie! y durante toda la vida,

aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as" crear un ciclo que

vuelve a repetirse.

#lgunos cient"ficos, varios de ellos antropólogos, afirman que las funciones que cumple

la familia, persisten y persistirán a través de todos los tiempos, pues esta forma de

organi!ación es propia de la especie humana, le es inherente al hombre, por su doble

condición de $E% individual y $E% social y, de forma natural requiere de éste, su grupo

primario de origen.

E&periencias llevadas a cabo en algunos pa"ses, respondiendo a necesidades

circunstanciales de los mismos, confirman la afirmación anterior.

En la década del '(, en el estado de )srael, con el fin de convertir con urgencia las

tierras desérticas en granjas, se instituyeron una especie de comunas denominadas

*ibbut!, con el fin de utili!ar toda la mano de obra disponible en ese empeo. En estas

comunidades todas las personas comparten logros y esfuer!os y, tanto esposa como

esposo contribuyen al trabajo con independencia del otro, en la tarea que sea de mayor

utilidad. Los nios son llevados a instituciones infantiles de la propia comunidad, dondemadres de all" mismo son entrenadas especialmente para cuidar de todos los nios de la


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comunidad. #ll" permanecen por grupos etários hasta que finali!an la educación media

superior, entonces, si lo desean, pueden ser parte del *ibbut!.

+urante su permanencia en la institución infantil el nio puede conocer a sus padres y

pasar temporadas con ellos. asi todas las madres alimentan a sus hijos durante los

primeros meses de vida y, seg-n crecen, pasan más tiempo con sus padres, en la noche yfines de semana.

En una publicación me&icana de /'0 se e&presaba lo siguiente1 2Las personas que

aprueban el sistema 3ibbut! opinan que esta forma de vida libera a los padres para

hacer todo lo posible por el bien de la comunidad y las relaciones familiares descansan

sobre bases más relajadas y agradables4 y afirmaba que este tipo de organi!ación tend"a

a aumentar y satisfac"a a la mayor"a de la población de ese pa"s.

$in embargo, en una publicación de //5, del propio pa"s, se planteaba que en ese ao

sólo se manten"an en los 3ibbut! el 67 de la población israelita y que esta cifra tend"a adisminuir progresivamente4 .

E&periencias similares han tenido el mismo fin.

ada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de

vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros. El

concepto incluye las actividades de la vida familiar y las relaciones intrafamiliares, que

son espec"ficas del nivel de funcionamiento psicológico de este pequeo grupo humano;

aunque reflejan, en -ltima instancia, las actividades y relaciones e&trafamiliares.

En esta concepción del modo de vida es necesario incluir el proceso y el resultado de la

representación y regulación consciente de estas condiciones por sus integrantes. Los

miembros de la familia se hacen una imagen subjetiva de diversos aspectos de sus

condiciones de vida, sus actividades e interrelaciones; y sobre esa base regulan su

comportamiento, aunque en la vida familiar hay importantes aspectos que escapan a su

control consciente.

Las actividades y relaciones intrafamiliares, que los estudiosos agrupan 8

fundamentalmente por su contenido9 en las llamadas funciones familiares, están

encaminadas a la satisfacción de importantes necesidades de sus miembros, aunque nocomo individuos aislados, sino en estrecha interdependencia. El carácter social de

dichas actividades y relaciones viene dado porque encarnan todo el legado histórico

social presente en la cultura; porque los objetos que satisfacen esas necesidades, y la

forma misma de satisfacerlas han devenido con la cultura en objetos sociales.

:ero, además, a través de estas actividades y relaciones en esa vida grupal, se produce la

formación y transformación de la personalidad de sus integrantes. sea, estas

actividades y relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hijos las

primeras cualidades de personalidad y de trasmitir los conocimientos iniciales que son

la condición para la asimilación ulterior del resto de las relaciones sociales.


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El concepto de función familiar, com-n en la sociolog"a contemporánea, se comprende

como la interrelación y transformación real que se opera en la familia a través de sus

relaciones o actividades sociales, as" como por efecto de las mismas.

Es necesario subrayar que las funciones se e&presan en las actividades reales de la

familia y en las relaciones concretas que se establecen entre sus miembros, asociadastambién a diversos v"nculos y relaciones e&trafamiliares. :ero a la ve! se vivencian en

la subjetividad de sus integrantes, conformando las representaciones y regulaciones que

ya mencionamos. Las funciones constituyen un sistema de complejos

intercondicionamientos1 la familia no es viable sin cierta armon"a entre ellas; una

disfunción en una de ellas altera al sistema.

La familia desempea una función económica que históricamente le ha caracteri!ado

como célula de la sociedad. Esta función abarca las actividades relacionadas con la

reposición de la fuer!a de trabajo de sus integrantes; el presupuesto de gastos de la

familia en base a sus ingresos; las tareas domésticas del abastecimiento, el consumo, lasatisfacción de necesidades materiales individuales, etc. #qu" resultan importantes los

cuidados para asegurar la salud de sus miembros.

Las relaciones familiares que se establecen en la reali!ación de estas tareas y la

distribución de los roles hogareos son de gran valor para caracteri!ar la vida subjetiva

de la colectividad familiar. En esta función también se incluye el descanso, que está

e&presado en el presupuesto de tiempo libre de cada miembro y de la familia como

unidad.

La función biosocial de la familia comprende la procreación y crian!a de los hijos, as"como las relaciones se&uales y afectivas de la pareja. Estas actividades e interrelaciones

son significativas en la estabilidad familiar y en la formación emocional de los hijos.

#qu" también se incluyen las relaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los

miembros y su identificación con la familia.

La función espiritual 9 cultural comprende, entre otras cuestiones, la satisfacción de las

necesidades culturales de sus miembros, la superación y esparcimiento cultural, as"

como la educación de los hijos. #lgunos autores diferencian además la función

educativa que se despliega en buena medida a través de las otras enumeradas hasta aqu";

pues todas ellas satisfacen necesidades de los miembros, pero a la ve! educan a ladescendencia, y de esta manera garanti!an aspectos de la reproducción social.

Es necesario valorar qué sentido subjetivo tienen las actividades e interrelaciones

educativas para sus integrantes1 hasta qué punto las regulan conscientemente


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personales, sino también en la gran atracción emocional de sus miembros hacia los

objetivos, en el alto grado de identificación de cada uno con el grupo. La base

psicológica y social de la acción grupal es la comunidad de intereses, de objetivos y la

unidad de las acciones.

En el grupo pequeo se ejerce un control social peculiar sobre los miembros, se adoptanciertas normas y valores y se espera de cada uno su cumplimiento. >ay en su seno

mecanismos de aprobación y desaprobación de las conductas de sus integrantes, en

función de las normas y valores aceptados. En el grupo familiar sus actividades, de

contenido psicológico muy personal, producen una comunicación emocional y una

identificación afectiva que responden en primer lugar a necesidades "ntimas de la pareja

y a los la!os de paternidad y filiación, privativos de la familia.

En el proceso de comunicación las actividades comprendidas en las distintas funciones

mediati!an el desempeo de roles, las relaciones interpersonales, los afectos familiares,

la identificación entre sus miembros, la empat"a y la cohesión. Esto ocurre en un proceso de 2ontogénesis4 en el cual va enriqueciendo sus actividades hasta desarrollar y

desplegar plenamente sus funciones.

#l constituirse la familia, sus integrantes aportan a las nuevas interrelaciones los

condicionantes que traen de otros grupos humanos de procedencia y referencia, pero en

la medida en que desarrollen las funciones espec"ficas 8económica, biosocial, espiritual9

comien!a a producirse la mediati!ación de las relaciones por las actividades

significativas. Esta peculiar ontogénesis se inicia por la formación de una actitud de los

miembros hacia el contenido de sus actividades fundamentales. :ero esos contenidos

están socialmente condicionados1 en el proceso se produce la apropiación de los valoressociales relativos al modo de vida familiar, que son e&presión del modo de vida social.

El comportamiento pautado socialmente para una madre y un padre, en un medio socio 9

cultural determinado, está e&presado en estos valores.

ada uno de los miembros de la familia desempean roles que encarnan las relaciones y

valores de la sociedad en su conjunto; sirviendo as" de poderoso medio de reproducción

social. En el interior del grupo primario que es la familia, el rol de cada integrante

2engar!a4 con los restantes mediante una serie de mecanismos de adjudicación y

asunción de roles. El nio, o la nia, es llevado a asumir su rol genérico muy

tempranamente, y en ese desempeo de roles como hijo, además aprende


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intercambio de sus opiniones, la correlación de sus motivaciones, la elaboración o ajuste

de sus planes de vida, etc. Esta unidad es realmente un proceso dinámico, que va

desarrollándose a lo largo del ciclo vital, con etapas de grandes cambios, y otras de

relativo equilibrio.

+e acuerdo con el enfoque que se presenta la familia puede considerarse como unsistema en el cual suelen diferenciarse los subsistemas, como los de la pareja parental, el

subsistema de los hijos, o la diada madre 9 hijo. Es productivo considerar la e&istencia

de l"mites más o menos precisos, entre estos subsistemas; as" como las relaciones


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para todos; esto significa que el hogar constituye un refugio donde cada uno encuentra

la seguridad y el afecto. La persona e&perimenta as" el apoyo y solidaridad de los demás

miembros de la familia a sus esfuer!os y a sus planes, y obtiene también un

refor!amiento a sus opiniones personales.

Las relaciones afectivas conducen al tema de la comunicación intrafamiliar. Este resultauno de los aspectos más investigados aunque con diversidad de enroques teóricos y

metodológicos. La concepción sobre la comunicación es central en la construcción de

una psicolog"a de orientación materialista 9 histórica, y en la familia es donde el ser

humano vive su comunicación más estrecha a lo largo de su ontogenia.

La comunicación desempea importantes funciones informativas, regulativas y

afectivas, cuestiones que están indisolublemente ligadas. En el desarrollo de las

actividades hogareas conjuntas se produce una necesaria comunicación entre los

miembros, aunque también ellos dedican parte de su tiempo a la actividad espec"fica de

la comunicación afectiva, que se convierte en motivo de la actividad intrafamiliar. Estacomunicación e&presa las necesidades e intenciones de los miembros del grupo familiar;

mediante ella se ejerce una influencia en sus motivos y valores, condicionándose las

decisiones vitales de todos.

$e ha reconocido que durante la primera infancia las alteraciones en la comunicación

afectiva repercuten desfavorablemente en la formación temprana de la personalidad. En

la e&periencia cl"nica con nios que presentan defectos discapacitantes se comprueba

que en los primeros aos de vida se produce una especie de c"rculo de estimulación

afectiva mutua entre la madre y el nio con defecto. Es sealado que cuanto más ella lo

estimule, sus reacciones serán mejores. :ero si el bebé reacciona poco a los cuidadosf"sicos, a las manipulaciones cariosas, a la vo!, a las sonrisas, y al afecto materno; eso

desestimula a la madre. Luego sucede que la falta de estimulación sensorial y emocional

frenan el desarrollo del bebé.

En general, el proceso de satisfacción de las necesidades especiales de estos nios puede

estresar a la persona que lo cuida. # medida que ellos crecen, estas faltas de afecto, o

incluso los recha!os que resultan evidentes en algunos familiares, pueden alterar

notablemente la seguridad emocional del nio.

En cierta medida, la vida afectiva familiar es precondición para el funcionamientoadecuado del sistema, incluyendo el cumplimiento de sus funciones de reproducción

social. #qu" operan mecanismos de regulación del sistema que no son conscientes para

sus miembros.

La !amilia& Primera Escuela

La función educativa de la familia ha sido objeto de mucho interés para la psicolog"a y

la pedagog"a general y, especialmente, para los que se ocupan de la educación y el

desarrollo del nio en los seis primeros aos de vida.


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Los estudios e investigaciones más recientes de las neurociencias revelan las enormes

posibilidades de aprendi!aje y desarrollo del nio en las edades iniciales, y hacen

refle&ionar a las autoridades educacionales acerca de la necesidad de optimi!ar ese

desarrollo, de potenciar al má&imo, mediante una acertada dirección pedagógica, todas

las potencialidades que la gran plasticidad del cerebro humano permitir"a desarrollar.

$i se parte de que, en el transcurso de la actividad y mediante la comunicación con los

que le rodean un ser humano puede hacer suya la e&periencia histórico 8 social, es obvio

el papel que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiación y su

función educativa es la que más profunda huella dejará precisamente porque está

permeada de amor, de "ntima comunicación emocional.

La especificidad de la influencia familiar en la educación infantil está dada porque la

familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, f"sico, intelectual y moral

de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte.

A# qué conduce esta refle&iónB En primer lugar a reconocer la e&istencia de la

influencia educativa de la familia, que está caracteri!ada por su continuidad y duración.

La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores de

sus hijos.

La seguridad y bienestar que se aporta al bebé cuando se le carga, arrulla o atiende en la

satisfacción de sus necesidades, no desaparece, sino que se modifica seg-n este va

creciendo. La ternura, el cario, y comprensión que se proporciona le hace crecer

tranquilo y alegre; la comunicación afectiva que en esa primera etapa de la vida se

establece ha de perdurar porque ese sello de afecto marcará de los nios que, en suhogar, aprenderán, quienes son, que pueden y que no pueden hacer, aprenderán a

respetar a los adultos, a cuidar el orden, a ser aseados, a jugar con sus hermanitos, pero,

además, aprenderán otras cuestiones relacionadas con el lugar donde nacieron, con su

historia y sus s"mbolos patrios. ?odo eso lo van a asimilar sin que el adulto, en algunas

ocasiones, se lo proponga.

El nio en su hogar aprenderá a admirar lo bello, a decir la verdad, a compartir sus

cosas, a respetar la bandera y la flor del jard"n ajeno y ese aprendi!aje va a estar

mati!ado por el tono emocional que le impriman los padres, los adultos que le rodean,

por la relación que con él estable!can y, muy especialmente, por el ejemplo que leofre!can.

Cucho antes de que surgiera con D. Droebel


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del nio1 f"sico, intelectual, moral y laboral defendió como mejor y principal educador a

la madre para las cuales escribió un manual 2Libro para las Cadres4 o 2Iu"a para las

Cadres4 en el cual orientaba como desarrollar la observación y el lenguaje de sus

menores hijos.

# partir de entonces y hasta la fecha, m-ltiples estudios e investigaciones han reveladolas potencialidades de desarrollo del nio desde que nace y se ofrecen variadas formas

para su estimulación desde el seno del hogar, mas también se ha corroborado el papel

decisivo de la familia en las primeras edades, en lo referente a la formación o

asimilación de hábitos de vida y de comportamiento social en sus pequeos hijos. Este

per"odo se considera 2sensitivo4 hablando en términos de L.$. Jigots*y, para la

formación de los mismos.

La !amilia ' la !ormación de (%bitos de vida.

Educar correctamente al nio e&ige que, desde muy temprana edad se le enseen ciertasnormas y hábitos de vida que garanticen tanto su salud f"sica y mental como su ajuste

social.

El nio, en cada una de las etapas de su vida, debe comportarse de una manera

adecuada, cumplimentar todo aquello que se espera de él, pero, para que as" sea, es

indispensable sentar previamente ciertas bases de organi!ación de la vida familiar que le

permitan tener las condiciones m"nimas para lograr un desarrollo f"sico y ps"quico

adecuado.

Drecuentemente se le pide al nio que no riegue, que se peine y lave las manos, que nose manche la ropa, etc. $i no act-a adecuadamente, es porque no se han formado estos

hábitos desde su más tierna infancia. +e ocurrir esto se ha educado erróneamente al

nio y esta falla hay que atribu"rsela a los padres. Kn hábito no es más que la forma de

reaccionar frente a una situación determinada, que se obtiene a través de un

entrenamiento sistemático; o sea, es la tendencia que e&iste de repetir un acto que se ha

reali!ado previamente y que, una ve! establecido, se reali!a automáticamente, sin

necesidad de anali!ar qué se está haciendo.

:ara que el nio adquiera las normas y hábitos necesarios es indispensable que los

padres organicen su vida, es decir, que le estable!can un horario de vida. $i se desea queel nio forme un hábito, primeramente hay que mostrarle cómo debe actuar. El ejemplo

que ofrecen los padres y demás adultos que viven con él es muy importante. #demás, es

fundamental ser persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no decaer en

el logro de este propósito.

$i las personas que rodean al nio se caracteri!an por ser sosegadas, tranquilas,

cariosas, el nio adquiere con facilidad el hábito de hablar en vo! baja. @o es lógico

pedirle al nio que sea aseado si a su alrededor sólo ve personas sucias, que no cuidan

de su aseo personal ni del orden y limpie!a de la vivienda.


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Kna ve! que se han garanti!ado las condiciones y mostrado al nio con el ejemplo lo

que debe hacer, debe e&plicársele la utilidad del mismo, o sea, los beneficios que va a

obtener cuando lo adquiera. +espués será necesaria la repetición de esta actividad para

que se fije en su conducta. :or -ltimo, los adultos 8los padres, principalmente9

aprovecharán estas primeras acciones del nio para refor!arlas y estimularlas de manera

de crear en él motivaciones de hacer las cosas de esta manera.

@o cabe duda que esta formación es responsabilidad de los adultos, quienes tienen que

organi!ar sus propias vidas, teniendo en cuenta a sus hijos para no interferir el

desarrollo de sus actividades.

>ay nios que sufren de pérdida del apetito, alteraciones en el sueo, etc., por falta de

organi!ación de la vida familiar.

Los primeros hábitos a formar son, indiscutiblemente, aquellos que están directamente

relacionados con las necesidades básicas del nio, como son1 la alimentación, el sueo,el aseo, la eliminación, etcétera. Estos hábitos tan necesarios se crean a una hora fija

para condicionar el organismo.

#limentación. $e debe acostumbrar al nio a comer a una hora determinada. Esto hace

que tenga más apetito, que sienta hambre. uando el nio no come, es porque no tiene

hambre. $i se le dan chucher"as a distintas horas, es lógico que luego no quiera almor!ar

y rompa as" el hábito periódico que se le debe formar, provocándose el desgano o

anore&ia. El nio puede también perder el apetito por una enfermedad que se gesta en su

organismo o porque ya está enfermo. $i la mamá advierte esto y lo obliga a comer, está

actuando mal, pues el nio empie!a a asociar la comida con algo impuesto por sus padres y no la ve como el medio de satisfacer una necesidad propia de su organismo.

>ay que tener en cuenta también, que los nios comen de acuerdo a su ritmo de

crecimiento, a las demandas de su organismo, a las actividades que reali!a. $e puede

observar un aumento del apetito cuando se produce un crecimiento acelerado en el nio

o cuando hace un gran despliegue de actividad.

uando el nio advierte que sus padres se preocupan mucho y le imponen la comida, a

veces, se produce en él un recha!o inconsciente hacia la misma. En otros casos, el nio

aprovecha las horas de la alimentación para obtener 2buenos dividendos4, utili!ando as"la comida como 2treta4 para obtener lo que desea.

:or lo tanto, la comida debe suministrarse siempre a la misma hora, evitando dar

alimentos a intervalos menores de tres horas.

Los alimentos, tanto en cantidad como en variedad, deben satisfacer las necesidades de

su organismo. Esta variedad se introduce en el momento adecuado, permitirá que él

forme su paladar a los distintos gustos de los alimentos que todo nio necesita.

El nio debe comer junto a la familia y ver esta actividad como una ocasión agradable para compartir con sus padres. ?an pronto como sea posible éstos lo dejarán comer solo.


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#unque se ensucie en un inicio, no deben regaarlo, sino ayudarlo y ensearlo, teniendo

en cuenta su edad y posibilidades.

@o se le debe quitar la cuchara para evitar que se ensucie ni con el prete&to de que as"

termina más rápido. El nio se acomodará a esta situación y no sentirá placer por

aprender. +ebe comer lo que él realmente desee y, una ve! terminada la comida, leretirarán el plato sin hacer alusión al posible desgano.

$i ha comido bien y ya es capa! de hacerlo sin botar los alimentos ni ensuciarse, se le

debe estimular y reconocer, ante los familiares los avances obtenidos. En ocasiones,

resulta muy provechoso utili!ar en estos casos e&presiones tales, como1 2a Huanito es

un hombrecito. ome tan bien como papá4.

uando se le va a ensear a comer un alimento nuevo es conveniente que lo mire, huela

y pruebe en el momento en que es mayor su apetito para favorecer su aceptación. :oco a

poco, se le introduce en el uso adecuado de los cubiertos y en las buenas formas en lamesa. $i se sirve sopa, se le enseará que ésta se toma con cuchara. $i es una papilla o

arro!, con el tenedor y as" sucesivamente. $i él ve a sus padres usar correctamente los

cubiertos y a su ve! se le pone a su alcance los adecuados a cada tipo de comida,

aprenderá a utili!arlos rápidamente.

$ueo. El nio debe apreciar las horas de sueo al igual que las de alimentación como

agradables. Los padres deben acostumbrarlo a dormir a la misma hora. Kn nio pequeo

debe dormir más de die! horas. Los padres deben saber el n-mero de horas de sueo

que el nio necesita. Estas se corresponden con su edad cronológica.

uando el ambiente no es adecuado, por e&istir peleas, discusiones, etc., el sueo del

nio se altera. )gualmente, ocurre cuando se ha e&citado demasiado durante el juego o

cuando se ha alterado el horario de alimentación. $e debe evitar todo esto para lograr

que el nio vaya tranquilo y sosegado a la cama.

Es bueno también, acostumbrar al nio a dormir la siesta. +espués del almuer!o puede

dormir dos o tres horas, que le permitirán reponer las energ"as gastadas durante las

actividades de la maana. Es muy provechoso formar estos hábitos que le propicien al

nio, alternar per"odos de vigilia y sueo. $i la mamá lo acuesta y dentro de la

habitación no e&isten est"mulos que pudieran ser susceptibles de distraerlo, no se debe prolongar demasiado el tiempo de la siesta, pues esto puede originar que se altere el

horario del sueo nocturno.

Kna ve! llegada la hora de acostarse se proporcionarán las condiciones para que duerma

bien y, a la maana siguiente, se levantará a una hora fija, de manera que se habit-e y,

una ve! que esté en la escuela, no haya dificultades que interfieran el cumplimiento de

sus obligaciones.

Eliminación. Los nios deben satisfacer, diariamente, sus necesidades

eliminatorias.:ara lograr que el pequeo adquiera estas costumbres, no sólo basta consentarlo regularmente, en la sillita. $i bien es cierto, que algunas mamás tienen é&ito en


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el entrenamiento de este hábito desde los primeros d"as, otras han debido esperar meses.

A# qué se debe estoB Es necesario recordar, ante todo, que el sistema nervioso de un

nio de corta edad es algo complejo y en plena organi!ación; antes de determinada

edad, el nio no tiene el sistema nervioso de un nio de corta edad es algo complejo y

en plena organi!ación; antes de determinada edad, el nio no tiene el sistema nervioso

lo suficientemente maduro como para adquirir estos hábitos de eliminación. :ara que un

nio controle sus esf"nteres, son necesarias varias condiciones que los padres deben

conocer. $i observan bien, podrán determinar a la hora promedio en que el nio hace sus

necesidades y, con alguna anticipación, sentarlo en la sillita. Llega el d"a que el nio

solo es capa! de hacerlo cuando está sentado en el lugar adecuado y habrá formado as"

un hábito de vida correcto.

#seo y orden. La creación de hábitos de aseo y orden son necesarios al nio para poder

adaptarse al medio social, especialmente al medio escolar. :or lo tanto, es indispensable

que se le ensee mucho antes de su ingreso a la escuela.

+esde pequeo se le debe ensear a cuidar las cosas, a tenerlas en un lugar determinado,

de manera que pueda encontrarlas fácilmente. $e le debe ensear a considerar aquellos

objetos que le sirven para recrearse 8juguetes entre otros9 de aquellos otros que son

necesarios para su labor, como los libros, libretas, lápices, etcétera.

$i esto se hace sistemáticamente, si se le muestra y se anali!a conjuntamente con él las

ventajas de estas conductas, el nio acaba por incorporarlos a su vida diaria, pues recibe

los beneficios de esta organi!ación.

tro aspecto a considerar es la higiene personal. El nio debe aprender a cuidar suaspecto personal. Cucho debe preocuparle esto, si tiene en cuenta que vive en colectivo

y que la falta de aseo molesta a todos. En el hogar se le debe ensear a lavarse los

dientes, baarse, cuidar la higiene del cabello, peinarse, etcétera, as" como del cuidado

de su ropa.

uando el nio es muy pequeo no puede hacerlo por s" mismo, pero los padres lo

ensearán poco a poco y lo estimularán a hacer los primeros intentos. uando logra

hacerlo por su cuenta, le reconocerán el resultado obtenido y le harán sugerencias de

cómo resolver sus errores.

Kn nio que no forma estos hábitos, resulta un adaptado cuando convive en un colectivo

más amplio, independiente de su familia.

En la preparación que ofre!can los padres se debe tener en cuenta que el nio ha de

ayudar a la mamá a recoger su cuarto, a guardar las cosas en su lugar, a cuidar los

objetos personales y familiares. # partir de los dos aos observaremos que al nio se le

puede instruir al respecto y obtener algunos resultados positivos, teniendo en cuenta sus

posibilidades.

?ambién es importante alertar a los padres que el ejemplo es lo más importante paraconseguir buenos resultados. $i los padres no se preocupan por su apariencia personal ni


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por el orden y limpie!a de la vivienda, de nada valen las advertencias ni orientaciones.

Hunto al ejemplo positivo que deben ofrecer los padres como educadores de sus hijos,

está la orientación y ayuda constante. En la medida que el nio sea mayor, se recabará

de él una mayor cooperación. uando se presenten pequeas dificultades en la tarea que

reali!a, no se le regaará ni se harán comparaciones con los resultados que obtiene el

adulto. @unca se utili!arán comparaciones entre los hermanos como medio de resolver

los errores, pues puede traer como consecuencia que el nio abandone la tarea y se

vuelva irresponsable. :or poco que sea el provecho que el colectivo familiar obtenga de

su ayuda, es indispensable reconocérselo y estimularlo con palabras alentadoras. #s",

adquiere seguridad de sus posibilidades y mejorará su rendimiento. algo más, hay que

tener en cuenta que el principal objetivo de esta participación es que el nio adquiera

responsabilidad ante las tareas, lo que le posibilitará desempearlas cabalmente como

escolar, en un futuro.

La !amilia ' la !ormación de (%bitos sociales en el ni)o$

@ing-n padre aspira a formar un hijo que no se ajuste, por sus conductas, a la vida en

sociedad. ?odos quieren que sus hijos sean aceptados por sus compaeros, sean capaces

y agradables, lo que les posibilite poder establecer relaciones sociales armónicas con sus

semejantes. +e ah", lo importante que resulta ensear al nio los hábitos sociales

indispensables desde los primeros aos.

La conducta social que manifiestan los nios, está estrechamente influida por las

normas de conducta que se practiquen en el hogar.

Es en el colectivo familiar, donde se deben aprender y practicar los hábitos y normas positivas de convivencia social. Esto es posible a través de las relaciones que se

establecen entre sus miembros. $on las relaciones familiares basadas en el amor y

respeto mutuos las que ayudan a formar los hábitos sociales.

Cuchos padres se preocupan por crear buenos hábitos de sueo, alimentación, etc.,

pero, a veces, no toman el interés necesario para ensear al hijo los mejores hábitos de

cortes"a y las formas correctas de convivencia social que se utili!an en la vida en

sociedad y que permiten e&presar el respeto que se siente hacia las demás personas.

uando los padres tienen hábitos de convivencia social, ofrecen manifestaciones decortes"a, de respeto, comprensión, cooperación y solidaridad para con las personas con

quienes conviven, constituyendo verdaderos ejemplos de buena educación. Este ejemplo

es muy provechoso, pues el nio se comporta tal como ve actuar a los demás.

Las buenas relaciones de afecto y respeto entre las personas mayores del hogar, abuelos

y padres, la cortes"a hacia las figuras femeninas, el respeto a los ancianos e

imposibilitados f"sicos, hacen que el nio adquiera buenos patrones de relación con sus

semejantes.

Los padres deben empe!ar por brindar estas manifestaciones de afecto a su hijo, que vandesde darle un beso cuando despierta hasta preguntarle cómo le va en el juego, o si le


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gustó el paseo que recién diera. @ing-n padre puede esperar que su hijos sea cortés, si

sus manifestaciones de cario y amabilidad son limitadas e ine&presivas.

uando el nio convive con personas de distintas edades y criterios, los padres deben

ensearle con palabras y ejemplos que abuela y abuelo, al igual que ellos, mamá y papá,

deben ser respetados por sus aos y e&periencia y que resulta inadmisible una frasedesdeosa, un gesto o conversación en alta vo!, aunque lo que ellos planteen esté lejos

de los criterios y opiniones infantiles. Las observaciones que los nios hagan de las

opiniones de las personas mayores, deben ser hechas con respeto y consideración.

+entro del hogar hay que utili!ar e&presiones adecuadas, amables con los nios, tales

como1 2ha!me el favor4, 2muchas gracias4, 2si fueras tan amable4, etc., que facilitan la

armon"a familiar y lo educan en la gentile!a y cortes"a.

Las relaciones corteses entre hermanos también son importantes. Cart", en 2La Edad de

ro4, e&presó1 2@unca un nio es más bello que cuando lleva en sus manecitas dehombre fuerte una flor para su amiga o cuando lleva del bra!o a su hermana para que

nadie la ofenda; el nio crece entonces y se hace gigante.4

)gualmente, estas normas y hábitos sociales no deben quedarse limitadas al hogar.

Cerecen respeto y consideración los vecinos a quienes se considerarán como personas

cercanas que nos solicitan y prestan su cooperación y afecto.

La cortes"a y, en general, los hábitos sociales, deben practicarse en todas partes, en todas

las actividades que requieren del concurso del nio. $i el nio hace una visita con sus

padres, debe saludar a las personas cuando llega, preguntarles cómo están, no interveniren las conversaciones que sostienen los adultos, despedirse respetuosamente. Esta

misma actuación la deben observar las personas que lo acompaan. ?odo esto debe

e&plicársele cuidadosamente y hacer lo posible porque él comprenda los beneficios que

se derivan de este comportamiento.

)gual conducta debe tener en otros paseos1 lugares p-blicos, restaurantes, teatros, etc. El

nio debe esperar pacientemente que sus padres se sienten y luego hacerlo él. En estos

paseos es donde se pone más en evidencia la educación de las personas. Kn nio que

llega bruscamente al restaurante o cafeter"a, se sienta antes que sus padres, y tan pronto

preguntan qué desean comer, pide sin tener en cuenta a sus padres, lo que da muestrasde que en el hogar no se han trabajado estos aspectos de su educación.

+entro de los hábitos sociales hay que ensearle a cuidar sus cosas y respetar las ajenas.

#s" debe cuidar las pertenencias de sus familiares, y en caso de necesitarlas, pedirlas,

teniendo especial cuidado de no daarlas. Kna ve! que las devuelve debe agradecer el

servicio que los mismos le han prestado.

tro aspecto a considerar es el comportamiento que debe adoptar el nio en los lugares

p-blicos, como pueden ser1 teatros, veladas, celebración de conmemoraciones, etc. $e le

debe ensear desde pequeo, que e&isten actos que por su solemnidad e&igen unaconducta determinada. Los padres le e&plicarán que, durante los mismos, deben


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mantenerse en silencio, en actitud atenta y que cualquier manifestación de ausencia o

desgano, da muestras de irrespetuosidad. +eben ensearle el respeto por los s"mbolos de

su :atria1 bandera, himno y escudo, as" como sus mártires y l"deres, para que forme

sólidos sentimientos que lo capaciten como futuro ciudadano.

on el ejemplo ha de ensearse al nio a cuidar la naturale!a, los animales y las plantas;a no daarlos; a cuidar la limpie!a no sólo del hogar, sino de otros lugares que se

frecuentan o simplemente se transita por ellos1 calles, parques, museos, áreas verdes en

general.

+e forma sencilla, natural y con el ejemplo, el cario y la sistematicidad se han de

formar en los nios los hábitos e&puestos con anterioridad.

Potencialidades educativas de la !amilia de los ni)os de * a + a)os

La indiscutible importancia de las edades comprendidas entre ( y 0 aos para todo eldesarrollo integral del nio hace que en las pol"ticas educativas de los diferentes pa"ses

se haya entrado seriamente a valorar cómo, por qué v"as ser"a posible estimular el

desarrollo general del nio1 emocional, intelectual, f"sico, motri!, social. En algunos

lugares se crean nuevas instituciones infantiles a las que acuden los pequeos a partir

del tercero o cuarto ao de vida, pero no son suficientes, no abarcan a todos los nios de

estas edades y Aqué pasa con los que tienen edades inferioresB Ase deja a la

espontaneidad, se espera a que cre!can y e&istan instalaciones educativas para ellos y

mientras quedan !onas 2apagadas4 de su cerebroB Kna rotunda negativa es la respuesta

a esta interrogante. En las edades, en las cuales más se necesita la estimulación hay que

procurarla y para ello e&isten programas de educación no formal, que mediantemateriales educativos de fácil comprensión orientan a los padres, a la familia, acerca de

que acciones puedan favorecer el desarrollo f"sico, intelectual, del lenguaje emocional

de sus hijos, cómo lograr la formación de hábitos higiénicos, culturales, todo en un

clima de amor y comprensión.

A por qué se estructuran estos programasB :orque la educación familiar se puede

ejercer sin propósitos conscientes, educando 2como me educaron a m"4 y, de lo que se

trata ahora, es de lograr que los padres lleguen a adquirir ciertos conocimientos y a

desarrollar determinadas habilidades que les permitan ejercer más acertadamente su

función educativa, pues están comprobadas las enormes potencialidades educativas dela familia.

:or citar sólo algunos de esos programas cabe mencionar los 2>ogares de uidado

diario4 y los 2Cultihogares4 que se desarrollan en Jene!uela; los 2>ogares de Gienestar

Damiliar4 que se aplican en olombia por el )nstituto de Gienestar Damiliar; los

2:rogramas no escolari!ados de educación inicial y preescolar4 que se llevaron a cabo

en Cé&ico, junto a otros como los de 2uidado +iario4 del :atronato Joluntario

me&icano; los diversos programas chilenos no convencionales de educación inicial,

tales como 2$ala una en el >ogar4, 2Hard"n a +istancia4, 2ono!ca a su hijo4; el

programa ecuatoriano 2reciendo con nuestros hijos4, que aplica el )nstituto @acional


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del @io y la Damilia y el :rograma 2Educa a tu >ijo4 que se aplica en la %ep-blica de

uba.

#lgunos de los programas que e&isten, aunque prevén la educación de la familia, la

atención educativa se reali!a esencialmente por una madre 2cuidadora4 de la

comunidad, que 8aunque de bajo nivel cultural9 recibe cierta preparación para laatención a los nios. En realidad esta modalidad funciona como pequeas instituciones

comunitarias que cuidan y protegen al nio de accidentes y reali!an algunas acciones

alimentarias y, en menor medida, educativas.

tros programas sobre la base del conocimiento de la potencialidad educativa de la

familia, y de que es en ella que transcurre esencialmente la vida del nio hasta que

ingresa en la escuela, hacen centro de atención la preparación de la familia para que esta

ejer!a con mayor rigor cient"fico la educación de sus hijos en el hogar.

#s" los :rogramas 2$ala una en el >ogar4


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La efectividad lograda en la aplicación por las familias de los diferentes programas no

formales demuestra cómo estas se apropian de los conocimientos necesarios acerca de

las particularidades del desarrollo de sus hijos, de la importancia de su educación en

estas edades, de cómo estimular mejor, con cuáles procedimientos hacerlo, muestra el

nivel de compromiso que adquieren al sentirse responsables de la formación integral del

pequeo.

#unque en las edades que preceden el ingreso a la escuela es, en general, más elevada la

cantidad de nios que asisten a instituciones infantiles, en este per"odo, la influencia de

la familia es decisiva con respecto a la preparación psicológica, emocional del nio para

su ingreso a la escuela en la cual ha de ser ya un escolar, cuya conducta será el resultado

de toda una etapa anterior de preparación, y reflejará, sin duda alguna, cuál ha sido el

trabajo reali!ado por los padres.

La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la primera gran

responsabilidad en la vida del nio. Ella le plantea una serie de e&igencias y nuevastareas que requieren de él no pocos esfuer!os y que significan un gran cambio en su

vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad que el nio debe reali!ar, ya no es el

juego1 cambian sus relaciones con el adulto, el maestro le va a plantear el cumplimiento

del estudio 8su nueva y primera responsabilidad9, los padres y familiares van a

preocuparse acerca de cómo aprende; cambia el sistema de relaciones con sus

compaeros, otros lo van a evaluar fundamentalmente por su resultado en el estudio.

La familia está muy comprometida en asegurar a los pequeos un feli! comien!o, esto

depende en gran medida, de la creación de una actitud positiva hacia la escuela, hacia el

maestro y hacia el estudio. es muy fácil de lograr.

?odos los estudios reali!ados muestran que casi el ((7 de los nios manifiestan su

deseo de ser escolar, de ir a la escuela, de aprender mucho. uando se les pregunta

acerca de estos temas, se obtienen respuesta como1 2a yo soy grande, puedo ir a la

escuela4; 2Muiero aprender a leer cuentos4; 2En la escuela me ensearán muchas cosas,

igual que a mi hermano4.

Estas afirmaciones de los nios evidencian que e&iste en general, una buena disposición,

que la escuela, el estudio, los libros, los hacen sentir mayores y responsables, Apor qué

entonces en algunos nios se ponen de manifiesto conductas negativas; llanto, miedos,vómitosB

En la mayor"a de los casos la responsabilidad recae en los padres. bien no se ha

creado una imagen agradable, positiva de la escuela o del maestro, o bien es posible que

el nio sea muy dependiente, que esté tan ligado a la familia que la separación le

provoca ansiedad, temor o enfrentarse a un mundo nuevo, a nuevos amiguitos y deberes.

?odo esto evidencia su insuficiente desarrollo de sus relaciones sociales, un inadecuado

desarrollo afectivo.

Cuchas afirmaciones que en forma no premeditada hacen los padres, contribuyen acrear en el nio una imagen negativa y deformada de la escuela. 2El maestro es el que te


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va a arreglar4, 2deja que t- llegues a la escuela4, 2ya pronto empe!arán las clases y

entonces ya verás4. Estas e&presiones de los padres crean en los nios una imagen

negativa de la escuela, la ven como un lugar no deseable y se imaginan al maestro como

alguien que inspira temor.

Es posible que en la casa haya varios hermanos que ya asisten a la escuela, y en pequeo escucha comentarios negativos al respecto. Estos comentarios lejos de

despertar el deseo de asistir a la escuela hacen que la rechace.

tras cosas que pueden hacer los padres para crear en el pequeo una actitud positiva

ante la escuela, es acercarlo a ella. :asear por los alrededores de la que será su escuela,

conversar agradablemente con el nio acerca de lo bonita que es, que vea cómo los

nios juegan, estudian y también trabajan en cosas tan agradables como cuidar las

plantas, etc. $i sus hermanos tienen una fiesta escolar y el nio más pequeo puede

asistir, es bueno que los padres lo lleven y vean en los murales todos los trabajos

interesantes que hacen los nios mayores.

+iversos estudios reali!ados muestran que para el nio de edad preescolar, cobran gran

importancia los llamados atributos e&ternos, como son1 tener uniforme, libros nuevos,

lápices, plumas, colores, reglas, etc. Es por ello que los padres del futuro escolar deben

prestar importancia a estos aspectos. El dedicar una pequea mesa con sus gavetas para

el nio, en cualquier rinconcito de la casa, colocar en ella todas sus nuevas pertenencias

y sealarlo como su futuro lugar de trabajo, son recursos que ayudarán también a que

comprenda toda la importancia que tienen la escuela y sus deberes como escolar.

$i los padres hacen todo este trabajo 2psicológico4 con el propósito de crear una imagenagradable y atractiva de la vida escolar, es posible que el primer d"a de clases su nio

sonriente les dirá adiós desde la puerta de la escuela.

tro de los aspectos fundamentales que incluye la preparación del nio para el

aprendi!aje escolar es desarrollar en ellos el deseo de saber. Kn nio que sienta el deseo

de conocer muchas cosas acerca del ambiente que le rodea, que e&perimente una

insaciable curiosidad ante los fenómenos del mundo natural y social, será un nio que

mirará la escuela como el lugar maravilloso en el que podrá satisfacer todos sus por qué.

El fin de la edad preescolar muchas veces se conoce como la edad de los por qué. Estose confirma en la vida diaria. uando se viaja en un ómnibus, cuando nos sentamos en

un parque, siempre que a nuestra atención llega la conversación de los nios

preescolares, escuchamos estos interminables e interesantes por qués1 A:or qué la luna

sale nada más que por la nocheB A:or qué no se caeB4; 2A+e dónde viene la lluviaB4;

2AMué es estoB4

@o siempre estas preguntas encuentran respuestas adecuadas en los padres. @o es que

falte carácter cient"fico a las respuestas, sino que la forma en que se dan no es adecuada.

Cuchos padres comien!an dando algunas respuestas, pero enseguida se cansan y no

prestan más atención a los nios; otros matan este naciente deseo de saber, diciéndolessecamente1 2no seas tan preguntón, ya lo sabrás después4.


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En realidad, los padres tienen muchas oportunidades de fomentar ese deseo de saber de

los nios, no sólo contestando sus preguntas, sino también creando ellos mismos

inquietudes, haciéndoles observar algunas cosas interesantes, logrando que fijen su

atención en m-ltiples aspectos de todo el mundo que les rodea. realmente, este trabajo

no es dif"cil. @o hay que reali!arlo de una manera especial, sino que forma parte de

todos los momentos en que los padres se relacionan con sus hijos.

El mundo de los libros, es algo que los papás pueden utili!ar para despertar el interés de

los nios por conocer muchas cosas. La lectura de estos libros de cuentos, fomentará en

ellos el deseo de aprender a leer. Los libros con láminas acerca de la naturale!a o del

trabajo del hombre, provocarán muchas preguntas que los padres deberán responder y

además, enfati!arán cómo en la escuela aprenderán mucho más sobre éstas y otras

cosas.

:or supuesto, que toda esta fruct"fera labor de los padres tiene que ser confirmada en la

práctica de la educación en la escuela que debe ser para el nio ese lugar sorprendenteen el que cada d"a aprenderá algo nuevo e interesante, donde, junto con sus compaeros

y sus maestros, descubrirá los secretos del mundo natural, aprenderá a transformarlo y a

crear nuevas cosas.

:or otra parte, el nio en la escuela, comen!ará el aprendi!aje sistemático de los

fundamentos de las ciencias. :ara reali!arlo con é&ito es necesario que haya

desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado volumen

de información y alcan!ado un grado suficiente en el desarrollo de procesos, como el

lenguaje, la percepción y, fundamentalmente, el pensamiento.

$i los nios asisten al c"rculo infantil o a un aula preescolar, tendrán todo un conjunto de

actividades programadas, dirigidas a lograr este desarrollo. @o obstante, los padres

pueden contribuir e&traordinariamente a este trabajo, que resulta imprescindible para

aquellos nios que van a ingresar directamente a la escuela, en el primer grado.

La mano del nio puede convertirse en una mano hábil, preparada para reali!ar los

movimientos finos que requiere la acción de escribir. # ello, contribuirán muchas

actividades, que resultan muy interesantes para los nios de estas edades. Canejar el

pincel y la tempera, proporcionarles plastilina para que modelen, recortar y pegar, etc.,

son actividades que atraen mucho a los nios y que además, contribuyen a desarrollar su percepción, su imaginación y creatividad y, además se acostumbrará a permanecer un

per"odo sentado, tranquilo, concentrado en una tarea.

Es importante, que el nio que ingresa a la escuela tenga un nivel de desarrollo de su

lenguaje, adecuado. El lenguaje va a convertirse en un instrumento indispensable para la

adquisición de nuevos conocimientos y para e&presar los mismos de una forma correcta.

:ara lograr este desarrollo no hay que hacer un trabajo al que se dedique un tiempo

especial; se trata de orientar y controlar las conversaciones con los siguientes objetivos1

que el nio sea capa! de describir lo que ve, ya sean objetos, láminas, hechos de la vidacom-n o fenómenos que observe1 que el nio pueda contar con coherencia, uniendo


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correctamente sus oraciones, sobre lo que hi!o ayer, sobre lo que quiere hacer en el

momento o acerca de lo que hará el domingo en sus paseos. #demás, de enriquecer su

lenguaje, le ayudará a pensar en lo que sucede ahora, lo que ya pasó y lo que sucederá,

esto contribuye a su orientación en el tiempo. rdenes cortas que se dan al nio, como1

alcán!ame el libro aquel que está dentro del costurero, pon este libro arriba de la mesa;

recoge tu maquinita que está debajo de la silla, etc., ayudarán al nio a orientarse en el

espacio, lo que resulta una adquisición indispensable para su desarrollo.

%esumiendo las ideas e&puestas, diremos que debemos trabajar para lograr en el nio un

desarrollo general, más que para el logro de habilidades muy espec"ficas y concretas.

Dinalmente, algo que es qui!ás lo más importante en todo el per"odo de educación

preescolar; tanto los educadores en las instituciones infantiles, como los padres en el

hogar, deben sentar las bases del sentido del deber y la responsabilidad en los

preescolares.

$e ha insistido mucho, en que los nios deben hacer cosas que resulten atractivas e

interesantes, reali!ando diversas actividades en forma de juegos, por ser ésta la

actividad fundamental a través de la cual se desarrolla el nio en la etapa preescolar.

Esto es cierto. :ero resulta también importante, acostumbrar al pequeo a tener algunas

responsabilidades, a cooperar en algunas actividades, que aunque no sean tan atractivas

para ellos, deben reali!arse porque son necesarias para la familia. :oco a poco el nio

ser acostumbrará a ellas y comen!ará a sentir el placer de hacer algo para los demás.

Cuchas son las tareas que se plantean a los padres, como un deber en la preparación

adecuada de sus hijos, para ese importante acontecimiento que es la entrada a la escuela.$in embargo, los ejemplos y situaciones presentados evidencian que no se trata de un

trabajo más, sino de una forma de dirigir y organi!ar toda la actividad educativa en la

vida de la familia.

En la medida en que la institución se vincule a la familia, irá tendiendo un puente que

posibilitará la vinculación de los padres a las actividades que ella convoque.

La !amilia ' la institución in!antil& unión necesaria

En páginas anteriores se sealó que cuando los padres llegan a adquirir ciertosconocimientos y desarrollar determinadas habilidades, pueden ser capaces de

autorregular su función educativa; esta idea se retoma ahora porque, justamente, la

familia cuyos menores hijos asisten a la institución educacional, tiene una ventaja, o

mejor una opción y es la que los propios educadores, además de llevar a cabo sus

problemas educativos y de estimulación de los nios, contribuyen 8con acciones

especialmente dirigidas9 a orientarles acerca de cómo pueden ejercer de forma acertada

y positiva, su responsabilidad educativa.

Esta acción educativa consciente es el objeto de la pedagog"a familiar, que forma parte

de las ciencias pedagógicas. En el presente se necesita avan!ar en la comprensión


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cient"fica del contenido de la educación familiar y especialmente de sus métodos

educativos, que son propios de este peculiar grupo humano.

La pedagog"a debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene m-ltiples

intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institución educacional la

cual act-a sobre las 2entradas4 del sistema familiar, tanto a través de la educación que ledan al hijo, como por la influencia que ejercen de manera directa sobre los padres. El

sistema familiar act-a sobre la escuela en la medida en que el hijo es portador de valores

y conductas que reflejan su medio familiar. ?ambién los padres promueven v"nculos con

aquella, al estar motivados por la educación de su descendencia.

Es reconocido como principio pedagógico el carácter activador que corresponde al

centro educativo en sus relaciones con la familia, para influir en el proceso educativo

intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. @o obstante, se

debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función formativa en la medida en que

las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones sociales instauradas y eldesarrollo de la conciencia social contribuyan a la formación de un determinado modo

de vida hogareo. >ay que enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de

un grupo socialmente condicionado, comprenderlo en sus referencias socioclasistas.

El desarrollo de la psicolog"a y la pedagog"a, al revelar elementos del proceso de la

formación de la personalidad en el seno de la familia, hi!o posible el surgimiento de la

educación a padres como actividad pedagógica espec"fica. Esta consiste en un sistema

de influencias psicológicamente dirigido, encaminado a elevar la preparación de los

familiares adultos y estimular su participación consciente en la formación de su

descendencia, en coordinación con la escuela. La educación a la familia suministraconocimientos, ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones,

estimula intereses y consolida motivaciones1 contribuyendo a integrar la concepción del

mundo en los padres. Kna eficiente educación a la familia debe preparar a los padres

para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y se autorregulen en el

desempeo de su función formativa con sus hijos.

Kno de los primeros propósitos en el trabajo de educación familiar será el

establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos

infantiles. Es necesario que la familia perciba la institución como su propia escuela, la

que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana1 desus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la educación de sus hijos, de

otros aspectos de su formación, y as", cumplir con é&ito la responsabilidad personal y

social que entraa educar al ciudadano del futuro.

Los procedimientos para hacer más efectiva una relación positiva, coherente, activa,

refle&iva entre la familia y la institución educativa deben basarse en la coordinación,

colaboración y participación entre estos dos agentes. Ello generará un modelo de

comunicación que propicie el desarrollo de estrategias de intervención programada de

acuerdo al conte&to social, comunitario.


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El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relación educador 8 nio mediante

el conocimiento de la composición familiar, formas de crian!a, valores, costumbres,

normas, sentimientos, estrategias de solución de problemas del entorno familiar.

La vinculación familia 8 institución presupone una doble proyección1 la institución,

proyectándose hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades, condicionesreales de vida y orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad de la tareas

educativas. La familia, ofreciendo a la institución información, apoyo y sus

posibilidades como potencial educativo.

uando un nio de edad temprana y preescolar ingresa a una institución, la familia se

encuentra, dentro de un ciclo de vida, en aquella etapa donde la atención y cuidados de

sus pequeos se convierte en su tarea principal.

La mayor"a de los padres con hijos de esas edades son muy jóvenes y se sienten a-n

muy inseguros en sus proyectos e ideas sobre cómo educar; no asumen a-n de maneraconsciente un proyecto educativo como tal. La formación de hábitos de vida, sueo y

alimentación para muchos padres sólo se relaciona con aspectos de salud, sin alcan!ar a

ver en ellos su carácter educativo.

La ine&periencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades por la calidad

del desempeo de su responsabilidad, y llegan a sentir la necesidad de ser orientados

por personas más e&perimentadas y capacitadas, como puede ser la educadora u otro

personal preparado de la institución que pueden utili!ar diferentes v"as para elevar la

cultura pedagógica y psicológica de esos padres y es que, sin dudas cuando el nio

ingresa en una institución escolar, se ponen de manifiesto una serie de e&pectativas por parte del hogar y del propio centro educativo que revelan en gran medida la actuación y

resultados esperables entre s".

En general la familia espera de la escuela que ofre!ca a su hijo una educación esmerada,

que le permita y ayuda a seguir creciendo en la espiral de la vida. Esta educación se

espera que se ofre!ca mati!ada de afecto, cuidados y atención.

:or otra parte muchos padres esperan que los educadores de sus hijos, especialistas en el

dif"cil arte de educar, les ofre!can orientaciones y métodos concretos sobre cómo educar

a sus hijos de la mejor forma; le ofre!can también los elementos necesarios paraconocer los requerimientos psicopedagógicos de cada nuevo nivel escolar; sobre las

regularidades y caracter"sticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo.

En resumen, muchos padres esperan que la institución los ayude y prepare mejor para

cumplir su función educativa. :or su parte esta espera de la familia que, en su seno, se

produ!ca una continuidad coherente de su trabajo, de sus objetivos y concepciones, que

adopte una actitud de cooperación y participación activa en la vida escolar de sus hijos y

en la propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confian!a de que

son los más adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado por ambos.


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#hora bien, la relación institución infantil 8 familia se puede dar de manera causal o de

forma intencional, dirigida.

La relación casual comprende todo el conjunto de encuentros informales que se

producen entre familiares y educadores y que, generalmente, se da dentro de un proceso

de comunicación donde predomina la función informativa y regulativa. El contenido deesta relación puede ser desde un simple saludo hasta un llamado de atención breve por

la llegada tarde del nio a la institución o un ligero comentario sobre su alimentación.

@o obstante todo encuentro, formal o informal, entre los padres, familia en general y

educadores debe ser educativa si partimos del criterio de que en la institución todo

educa, pues a ella le es inherente un propósito educativo, concreti!ado en objetivos

cient"ficamente fundamentados, con métodos y procedimientos igualmente cient"ficos y

con profesionales capacitados para ello.

El trabajo de educación familiar consiste fundamentalmente en orientar, e&plicar ydemostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede reali!ar con su

pequeo, con el propósito de aprovechar al má&imo el per"odo privilegiado que

caracteri!a esta etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias básicas para su

desarrollo integral y por ende, su mejor preparación para el aprendi!aje escolar.

:ara propiciar una preparación psicológica y pedagógica de la familia es necesario

conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique previa y

sistemáticamente, con un carácter concreto y un enfoque diferenciado; esto presupone

continuidad, complejidad consecuente y utili!ación de conceptos teóricos y

metodológicos, teniendo en cuenta el nivel cultural, las condiciones de vida y deeducación de cada familia.

La educación familiar, con un carácter intencional y dirigido, se reali!a mediante

diferentes v"as. Entre las más usuales y productivas se encuentran1 las escuelas de

padres, las consultas de familia y encuentros individuales, las visitas al hogar y las

reuniones de padres.

Escuelas de padres$

Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitación pedagógica dela familia, a elevar su nivel de cultura psicológica y pedagógica, a prestar ayuda

concreta en los distintos aspectos de la educación de sus nios.

El hecho de que la organi!ación de las escuelas de padres supone el debate y la

refle&ión de un tema previamente acordado entre padres y educadoras, posibilita y e&ige

la participación de las familias que e&ponen sus dudas, opiniones, intercambian sus

e&periencias, sugerencias y consejos y, llegan a conclusiones e inclusive, a tomar

acuerdos acerca de conductas y estilos a seguir sobre una actuación o problema

espec"fico. La formación educativa de las escuelas de padres, su carácter participativo 8

interactivo, otorga a esta forma organi!ativa de educación familiar magn"ficas posibilidades de cumplir con los propósitos que se plantea1 contribuir a la


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concienti!ación y su preparación para que realicen una educación más cient"fica de sus

hijos.

E&isten m-ltiples modalidades de educación de padres, como son los d"as de puertas

abiertas, las charlas, las consultas por grupos, los murales de información, bu!ones de

información y sugerencias, entre otras.

?odas estas formas de organi!ación se apoyan con materiales didácticos y audiovisuales

en su reali!ación, as" como con demostraciones con los nios que permitan hacer bien

evidente a los padres los mensajes educativos que se orientan.

$e ha e&tendido mucho utili!ar en las escuelas de padres técnicas de dinámica centradas

en el grupo, denominadas en la actualidad técnicas participativas, con las cuales es el

propio grupo el que se va cohesionando en torno a las tareas planteadas, y quien lleva a

cabo una e&periencia de verdadero aprendi!aje colectivo. Los problemas que se discutan

en la vida familiar, las interrelaciones que se crean entre los padres durante su análisis,los conceptos a los que se arriban, son eminentemente una creación grupal de los padres

y no una elaboración tecnicista que los pedagogos u otros especialistas traten de

trasladarles o inculcarles.

Estas técnicas abarcan entre otras las de animación o caldeamiento, que permiten crear

el clima psicológico adecuado para adentrarse en los temas escogidos; las espec"ficas de

e&ploración de las ideas y opiniones que traen los padres; as" como las de análisis y

profundi!ación en los problemas identificados. En distintos momentos de las sesiones

de padres se utili!an técnicas que permiten evaluar el estado de ánimo, interés y

comprensión; as" como las que posibilitan graficar el conjunto de opiniones e&istentes oel curso de las ideas en debate.

#l generali!ar las mejores e&periencias de estas sesiones de padres se concluye que

pueden operar como grupo de discusión de la manera siguiente1

1. !e e"traen las necesiaes ese el propio grupo e pares# nose imponen por orientaores e"ternos a la instituci$n infantil.%n algunos centros# e haber peagogos & psic$logos# son elloslos que encuestan previamente estas necesiaes# o se basan

en sugerencias recogias por un bu'$n u otro proceimiento.

2. Los granes eventos normativos el crecimiento e la familiasiempre aparecen en un buen programa anual e escuelas epares. (on el tiempo el centro infantil encuentrairregulariaes que se repiten en caa curso# aunque lasnuevas generaciones e pares maticen a su manera algunosproblemas e la via familiar.

3. Lo esencial es invitar a los pares a proponer sus necesiaes#& a proponer en un an)lisis colectivo el programa anual que

esean esarrollar. *ara ello se pueen utili'ar iversosproceimientos & t+cnicas participativas.


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+e acuerdo con la e&periencia una sesión t"pica de esta actividad transcurre por varios

momentos1

• !e requiere un tiempo inicial para conocerse o reconocerseentre los participantes. %ste momento toma en cuenta los

sentimientos que estos traen a la sesi$n# lo que conforma elclima emocional el grupo.

• , continuaci$n# & enla'ao con lo anterior# hace falta elcaleamiento emocional# es ecir# la creaci$n e unapreisposici$n positiva para aentrarse en el tema. o se tratae cualquier activia para perer las inhibiciones# sino eaquellas que asocien estaos emocionales & vivenciasiniviuales con el espacio grupal creao# & m)sespeccamente con el tema que se va a tratar.

• %so a paso a la introucci$n el contenio e la sesi$n. a&muchas formas e introucir el tema# pero es til partir e lasvivencias e los miembros# & evocar algunas e ellas en elgrupo# e tal manera que se puea trabajar con lo que tooshan presenciao. %sta etapa e pro&ecci$n e vivenciaspersonales permite aem)s# e"plorar por one van lasinquietues e los participantes.

• %l momento m)s prouctivo e la sesi$n consiste en el an)lisisel asunto evocao# para lo que se emplean variasimast+cnicas que comnmente requieren la formaci$n e subgrupos#la gracaci$n e las ieas proucias por esos equipos# ascomo iversas formas e integraci$n con vista a concluir elan)lisis. !i se sigue una orientaci$n basaa en el psicorama#se ensa&a la moicaci$n e errores meiante iversas t+cnicas& el an)lisis a lugar a la construcci$n ram)tica e nuevasvivencias reestructuraoras.

• %s necesario que la sesi$n no termine sin estas vivenciaspositivas & que contribu&en a la formaci$n e planes futuros.

• , esta altura tambi+n es recomenable algn tipo eevaluaci$n e la satisfacci$n e"perimentaa urante la sesi$n.

Consultas de !amilia$

tra alternativa para la atención a los padres, consiste en las consultas con la familia,

para abordar preocupaciones o problemas que tengan los padres con sus hijos en el

manejo hogareo, en la atención a sus necesidades, etc. Esta atención se puede reali!ar

por los psicólogos y pedagogos del centro o vinculados a este y ha de contar con la

presencia del educador.


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+ichas consultas pueden consistir en una conversación orientadora o incluso en un

proceso más corto en que toda la familia refle&ione sobre sus problemas en torno al

desarrollo del hijo y busque las v"as para su solución bajo el asesoramiento profesional.

La conversación pedagógica con los padres es parte de la tradición de los centros

infantiles, pero se centra más en el aprendi!aje y en el comportamiento de los nios queen las caracter"sticas familiares que pudieran e&plicar ese comportamiento. #demás, no

se e&ploran adecuadamente las potencialidades de los padres para adecuar su

funcionamiento familiar a las necesidades actuales de la formación del hijo.

En las consultas con la familia se puede abordar un asunto que preocupe al centro, a la

familia, respecto al nio o a la nia. $e procura, por tanto, que cada miembro de la

familia e&prese como ven el problema planteado, y como se sienten al respecto. $e

busca que unos valoren las opiniones de los otros, más que dar la conclusión por el

profesional. Esta dinámica de la discusión conduce a que se despliegue en la sesión el

sistema de relaciones que habitualmente e&iste en el seno de la familia, con sustensiones, asimetr"as, etc.

El educador es una autoridad indiscutible ante la familia, al menos en lo que concierne a

las influencias sobre la educación infantil. :ero su conversación orientadora se dirige a

ayudar a pensar y a actuar a la familia. El consejo orientador no sustituye lo que los

propios padres ra!onan, opinan o se proponen hacer. El educador que atiende a unos

padres contribuye mucho a la solución de los problemas familiares si escucha

benévolamente, si manifiesta comprensión humana ante las dificultades o las

preocupaciones que le plantea la familia, y abre un espacio a la b-squeda orientada de

soluciones.

Kna conversación orientadora puede conducir a las lecturas de materiales educativos, al

refor!amiento de la asistencia a las charlas o reuniones de padres, y si es necesario a

otros encuentros futuros en consultas de orientación.

Encuentros individuales$

Los encuentros individuales tienen una má&ima prioridad en el centro infantil. El

trabajo de orientación de la familia es uno de los más complejos en el centro, pero,

Acómo el educador se gana el afecto y respeto de los padres y logra mante

Qué Papel Juega La Familia en El Proceso Educativo de Los Niños

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