PROGRAMACIÓN - IES San Marcos … · 2. secuencia y temporalizaciÓn de las unidades de...

PC.01-POC.02. ELABORACION DE LASPROGRAMACIONES DIDACTICAS

F2. Protocolo programación ESO/Bachillerato

Edición: 2 Fecha: septiembre 2017 Página 1 de 27

DEPARTAMENTO DE ECONOMÍADEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN

DE ECONOMÍA DE LADE ECONOMÍA DE LAEMPRESAEMPRESA

2º BACHILLERATO2º BACHILLERATO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN.

3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL

CENTRO.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

10. EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O

MATERIA PENDIENTE.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Profesor que imparte la asignatura José Fernando Díaz MedinaLibro de texto de referencia Economía de la empresa. 2º Bachillerato. Editorial: SM

Materiales/Recursos necesariospara el alumnado

SE ESPECIFICAN EN LAS UNIDADES DEPROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto,por el que se establece la ordenación del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónomade Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto de 2015), así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio,por el que se establece el currículo de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).

Contribución de la materia a las Competencias Clave:

La consideración de las competencias como elemento central del currículo y el llamado enfoquecompetencial suponen una manera determinada de orientar y definir las intenciones educativas,lo que implica modificaciones significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en laevaluación, de forma especial. La adquisición de las competencias requiere la movilizaciónconjunta e integrada de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos personales, sociales ymateriales, para resolver con eficacia diversas situaciones en contextos reales. Se trata de que elalumnado sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir lo que sabe.

Los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura contribuyen al desarrollo de lacompetencia en Comunicación lingüística (CL) mediante la resolución de diferentes situacionesde aprendizaje, en diferentes contextos, sobre diversas estrategias, decisiones, procesos decomunicación internos o con los consumidores..., adoptadas por las empresas, para cuyaexplicación se requiere dominar el conocimiento del lenguaje contable, financiero y económico,así como tratar e interpretar información en diversos soportes, como el audiovisual, gráfico oestadístico..., además de recurrir a la comunicación oral y escrita para exponer sus conclusiones,con lo que se desarrollan destrezas de tipo discursivo, descriptivo, explicativo, justificativo yargumentativo.

Desde el currículo se potenciará en el alumnado la capacidad crítica y la visión razonada y a ellocontribuyen la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT), puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento, las herramientasmatemáticas y la interpretación de las soluciones obtenidas en los diversos problemasplanteados, que lo habilitarán, de forma fundamentada, para la toma de decisiones empresarialesrelativas a inversiones, financiación, medidas de mejora de la productividad... Asimismo, conesta competencia se trata de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolversituaciones de la vida cotidiana que le permitan llegar a soluciones creativas adecuadas orelacionadas con el desarrollo de nuevos modos de producción más eficientes y productivos,basados en el aprovechamiento de los recursos disponibles y en la conservación y el cuidadomedioambientales para el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y el desarrollo dela sociedad.

Con el objetivo de que esta área apoye la Competencia digital (CD) se potenciará el usocreativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Enprimer lugar, se procura que la información obtenida sobre actuaciones empresariales que sirvancomo objeto de estudio y modelos de referencia sea válida, fiable y adecuada. En segundo lugar,se hace necesario el tratamiento de la información para valorar la toma de decisionesempresariales y la mecanización de cálculos matemáticos utilizando diversas aplicacionesespecíficas, como pueden ser las hojas de cálculo. Por último, podrán compartir opiniones,análisis de actuaciones empresariales, ideas, conclusiones… y permitir diferentes formas departicipación para crear contenidos digitales comunes, así como para comunicar sus resultados yconclusiones a través de producciones propias en diferentes formatos.

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra con lainterpretación de situaciones de diversos contextos del entorno inmediato y global, y con elanálisis, de forma crítica, de las funciones empresariales y las soluciones adoptadas anteproblemas planteados por la sociedad, como pueden ser la valoración de la responsabilidadsocial y medioambiental, el riesgo asumido por el empresario, la contribución social de laspymes a la generación de riqueza y empleo, la tendencia de las empresas al crecimiento,valorando las ventajas e inconvenientes de las actuaciones de las multinacionales... Asimismo,procura preparar al alumnado para participar activa y democráticamente en defensa de losvalores de nuestra Constitución mediante el reconocimiento de principios básicos como el departicipación en la organización y gobierno de las sociedades, los derechos del consumidor enrelación con determinadas estrategias de venta, así como de los trabajadores en la resolución deconflictos en el ámbito laboral… Además, se acometerán tareas asociadas a esta competenciaque pongan en juego las destrezas y habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva laspropuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusión en la interaccióncon los demás, y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Esta área contribuye a la competencia para Aprender a aprender (AA) al profundizar en elacceso a nuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestión, y las estrategias ydecisiones empresariales, para lo que es importante que el alumnado muestre curiosidad ynecesidad de aprender, utilizando modelos empresariales de referencia e inspiradores quedeberán procesar y asimilar, con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otroscontextos que se planteen. Además, apoyándose en capacidades básicas adquiridasanteriormente como el cálculo, los procesos de resolución de problemas, la síntesis y el análisisde información con espíritu crítico, el alumnado desarrollará destrezas sobre el control de losprocesos, tareas, metas y tiempos de aprendizajes con autonomía, siendo autodisciplinado en suaprendizaje y capaz de evaluar su propio trabajo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área está destinado a construir muyespecialmente la competencia de Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presenteen los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas,permitiéndoles el aprovechamiento de nuevas oportunidades; y a transferir con éxito loaprendido a nuevas situaciones personales y profesionales, contribuyendo así a la cultura delemprendimiento. En este sentido, el estudio de la dirección y organización de la empresa comoente social, el análisis con espíritu crítico de los objetivos y las estrategias empresariales, losmensajes que provienen de las mismas... permiten que el alumnado desarrolle diversashabilidades y destrezas tales como: el análisis; la planificación, la organización, la gestión y latoma de decisiones; la resolución de problemas; la comunicación y la negociación efectivas; el

trabajo, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y el liderazgo; elpensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza; la evaluación, laautoevaluación y la coevaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión delriesgo. La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implicaque el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tener queaportar soluciones y generar posibilidades originales y útiles a las situaciones planteadas oproblemas cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio,contemplando siempre la conservación de las tradiciones y poniendo en valor el patrimoniocultural, artesanal…, con sentido estético y artístico. Asimismo, valorará con espíritu crítico lacreatividad de los mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitan sobre losproductos intentando favorecer su compra.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje que tenga como fin propiciar un aprendizajecompetencial del alumnado debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretendeconseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, quémétodos didácticos son los más adecuados, en función de los condicionantes en los que tienelugar la enseñanza y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo,será necesario conceder la máxima autonomía al profesorado para que seleccione los métodosque mejor se adapten a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza yaprendizaje en el que se encuentra inmerso su alumnado. No obstante, se considera que losmétodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador deldesarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que comprenda loque aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextosdentro y fuera del aula. Por otro lado, uno de los elementos clave en la enseñanza porcompetencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje permanente en elalumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, activo y autónomo, consciente deser el responsable de su aprendizaje. Además, se requiere la aplicación de metodologías activasy contextualizadas, enfocadas a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas conun objetivo concreto, que el propio alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de losdistintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, que favorezcan la participaciónactiva, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de lascompetencias. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta la atención a la diversidad y elrespeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individualy cooperativo, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simplespara avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

La selección y el uso de materiales y recursos didácticos constituyen un aspecto esencial de lametodología. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerandoespecialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permitanel acceso a recursos virtuales.

Así las orientaciones metodológicas que pueden indicarse para la materia de Economía de laEmpresa consisten en el estudio y análisis de las decisiones y estrategias que las empresaslíderes o de referencia en cada sector llevan a cabo periódicamente. Es un recurso muy habitualen las explicaciones del docente de esta materia la referencia continua a las últimas noticiasempresariales y económicas que estas empresas generan, constituyendo una fuente de recursosdidácticos inagotables y, por ello, se espera que el alumnado haga referencia también a ellaspara ilustrar sus descripciones e interpretaciones de las explicaciones de los distintos tipos deconocimientos que va adquiriendo.

Otro de los recursos didácticos que más comúnmente suelen ser empleados para la consecuciónde los aprendizajes de la materia de Economía de la Empresa son las propuestas de casosprácticos por parte del docente, partiendo de casos reales o verosímiles, en los que se describenlas características, condicionantes, los contextos o situaciones sobre los que se plantearándistintas cuestiones de análisis al alumnado. En esta línea es habitual la propuesta de casosprácticos para la clasificación de empresas, elección de formas jurídicas, la determinación deltipo y modalidad de desarrollo o estrategias competitivas seguidas por algunas empresas, etc.Esta práctica se pone especialmente de relieve con el planteamiento de supuestos para hallar losbeneficios empresariales o determinar el umbral de ventas mínimos para obtener la rentabilidad,en cuya resolución el estudiante deberá clasificar los ingresos, los gastos y aplicar herramientasmatemáticas y gráficas; también se emplea en la determinación de los cálculos de variaciones deproductividad de los factores productivos o para simular la gestión de inventarios tradicional, loque le permite analizar los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo deun pedido.

Asimismo, es recomendable emprender tareas de investigación sobre las empresas del entornocercano del alumnado, analizando y estudiando su dimensión, los criterios de localizaciónutilizados para su ubicación o la organización empresarial emprendida, entre otras, con lafinalidad de que el alumno extraiga sus propias conclusiones que puede recopilar medianteinformes, o utilizar en debates, etc.

El análisis de artículos de prensa o de opinión, noticias de actualidad o la visualización devídeos son algunas de las actividades indicadas para otros aprendizajes como el análisis de laResponsabilidad Social Corporativa, facilitándoles explicar y comprender la influencia de lasempresas en la sociedad; les permite valorar la aportación que la carga impositiva empresarialsupone para la riqueza nacional o, bien, la necesidad de que los productos incorporen valores decarácter ético, social y medioambiental.

La importancia que para las empresas supone el disponer de información fiable para la toma dedecisiones puede ilustrarse mediante el planteamiento de tareas en el aula referidas laelaboración de las Cuentas Anuales de varias empresas sobre las que poder analizar el equilibrioeconómico-financiero, la solvencia, el origen de sus distintos gastos e ingresos, etc. En estalínea también se emplean las actividades para el aprendizaje de los métodos para la selección deinversiones o el análisis coste-beneficio, por ejemplo, para acometer posibles proyectosempresariales. Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes y lasdocentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen dentro de la mismaárea de conocimiento en esta y anteriores etapas educativas, en las que se plantee una reflexióncompartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y

consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordarcon rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccióncolaborativa del conocimiento.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (L-T-E)

SITUACIONES DEAPRENDIZAJE(UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN)

TEMPORALIZACIÓN(SESIONES TOTALES)

1. Describir e interpretar la empresa como un sistema integrado de elementos con unos objetivos que realiza unas funcionesen la Economía; analizar, para determinados casos prácticos, los distintos criterios de clasificación de empresas; así comovalorar, las distintas formas jurídicas que adoptan, en función de las responsabilidades legales de sus propietarios ygestores y las exigencias de capital. (E)

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado describe las funciones que realizan las empresas y las personas empresarias enla Economía, especialmente la función de creación de valor para la sociedad, proponiendo ejemplos; y si interpreta la empresacomo un sistema, con unos objetivos, para lo que reconoce los diversos componentes de las empresas (grupo humano, patrimonio,entorno y organización), describe su funcionamiento económico (utilizando gráficos para ilustrar el ciclo de producción o lasrelaciones entre áreas funcionales, etc.) y determina los distintos objetivos de las empresas en función de la clase de empresa deque se trate. Además, se ha de constatar si analiza, para determinados casos prácticos, los distintos criterios de clasificación deempresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercadoen el que operan, su carácter público o privado; y, muy especialmente, si valora las formas jurídicas más apropiadas en cada casoempresarial, en función de las características concretas, reconociendo las exigencias de capital y responsabilidades legales de suspropietarios y gestores para cada tipo de forma jurídica.

Unidad 2: Clases y formade la empresa.

8. Sesiones. 1ºTrimestre

2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partirde ellos y del análisis de diversos casos empresariales, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posiblesimplicaciones sociales y medioambientales de su actividad. (E)

Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas describen la influencia que el marco externo ejerce en la actividadempresarial para detectar oportunidades y anticipar riesgos en el sector, reconociendo tanto a los factores de su entorno general(contexto económico, sociocultural, legal, tecnológico, etc.), como a los de su entorno inmediato, así como las especificidades delentorno empresarial canario; y si reconocen las características de los diferentes competidores diferenciando las estrategiascompetitivas (liderazgo de costes, diferenciación o segmentación) que desarrollan en el mercado para mantener o mejorar su cuotade mercado. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado valora la relación empresa, sociedad y medioambiente, explicando cómolas empresas pueden influir sobre la sociedad en general, la comunidad local, sus trabajadores, clientes y el medioambiente, en el

Unidad 1: El papel de laempresa en la economía.

7 Sesiones. 1ºTrimestre

ámbito de su Responsabilidad Social Corporativa (utilizando para ello instrumentos de valoración como el balance social o laauditoría medioambiental), valorando los efectos positivos y negativos de estas actuaciones y el papel que desempeñan el riesgo yla iniciativa empresarial en el progreso de la sociedad y en su aporte a la calidad de vida de los ciudadanos. Para ello, el alumnadomanejará ejemplos empresariales variados o analizará diversos artículos de prensa o vídeos de actualidad empresarial, entrevistaráa empresarios locales, etc.

Unidad 3: Entorno yestrategia de la empresa


3. Identificar y analizar, a partir de supuestos concretos, las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones delocalización y dimensión tomadas por las empresas, considerando las características del marco global en el que actúan. (E)

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado argumenta de forma razonada y valora la trascendencia de las decisionestomadas por las empresas sobre los factores que determinan la instalación de una industria, un comercio o una empresa deservicios; y si valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva, y si relaciona las economías de escala con ladimensión óptima de la empresa, estudiando para ello ejemplos de empresas de distintas dimensiones y localizaciones de suentorno inmediato. Asimismo, se ha de comprobar si analiza determinados supuestos de crecimiento empresarial de tipo interno oexterno, identificando, para este último caso, su modalidad de crecimiento (concentración, participación o cooperaciónempresarial); y si diferencia entre las estrategias utilizadas para crecer, de diversificación o especialización, en función deldesarrollo de productos y mercados, tanto nuevos como actuales. Finalmente, se evaluará si examina el papel de las pymes(pequeñas y medianas empresas) en España elaborando un informe comparativo con las empresas multinacionales, contrastandosus características y formas de actuar, valorando sus ventajas e inconvenientes y su capacidad de competir de forma global alincorporar la innovación y las nuevas tecnologías en su estrategia de empresa; así como si valora las actuaciones deresponsabilidad social y medioambiental de las multinacionales, ilustrando sus explicaciones con diversos ejemplos, con especialreferencia a los procesos de deslocalización empresarial.

Unidad 4: El desarrollo delas empresas


4. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones arealizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados. (E)

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas analizan e investigan sobre la organización existente en lasempresas de su entorno más cercano y, aplicando sus conocimientos, identifican las ventajas e inconvenientes, detectandoproblemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora; y si reflexionan sobre las causas de la división técnica del trabajo enun contexto global de interdependencia económica valorando sus consecuencias, en especial, la especialización de las personas y elpapel de coordinación productiva realizado en las empresas. Asimismo, en ese contexto, se verificará si explican las funciones de ladirección reconociendo su papel en la planificación de objetivos y en el diseño de la organización de la empresa; a tal fin,describen, en primer lugar, los objetivos y metas empresariales, seguidamente, identifican las funciones y las interrelaciones entre

Unidad 14: Dirección yorganización de la empresa


las áreas de actividad de la empresa (aprovisionamiento, producción, comercialización, inversión, financiación, recursos humanosy administrativa) y, finalmente, describen la organización la empresa, distinguiendo entre organización formal e informal. Además,se verificará si el alumnado, para diversos casos de empresas, plantea sus tipos de estructura organizativa, representándolasgráficamente mediante organigramas, en relación con: sus objetivos, los distintos estilos de dirección, las relaciones de autoridad yparticipación, así como con los canales de información y comunicación que se asocian a cada tipo de estructura (lineal, funcional,etc.). Paralelamente, valoran la importancia de los recursos humanos para la organización de la empresa, para lo que analizandiferentes maneras de abordar su gestión, diseñan una política de incentivos explicando su relación con la motivación y laproductividad y explican los canales que posibilitan la existencia de negociaciones y acuerdos entre trabajadores y empresarios,manejando diversas noticias de actualidad empresarial.

Unidad 15: La dirección delos recursos humanos 3 Sesiones. 3º

Trimestre

5. Analizar diferentes procesos productivos de empresas de diversa naturaleza, desde la perspectiva de la eficiencia y laproductividad, reconociendo la importancia de la I+D+i. (E)

Este criterio trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre la importancia que, para la sociedad y la empresa, tienen la mejora dela productividad y la inversión en I+D+i (investigación, desarrollo e innovación), en relación con la eficiencia, la competitividad yel crecimiento económico, analizando noticias de actualidad empresarial y económica que ilustren estas relaciones. Asimismo, seha de constatar si realiza cálculos de la productividad de distintos factores, especialmente del factor trabajo, en distintas actividadeseconómicas, interpretando los resultados obtenidos; así como si mide y explica las variaciones de dicha productividad en el tiempo,proponiendo medidas para su mejora, entre las que destaca la importancia de la investigación y la innovación tecnológica, tanto enlos productos como en los procesos productivos. Finalmente se ha de comprobar si analiza y valora la relación existente entre laproductividad y los salarios de las personas trabajadoras, a partir del manejo de estadísticas oficiales o noticias de actualidad sobreel comportamiento de dichas variables para diferentes sectores económicos y categorías profesionales.

Unidad 6: Productividad,eficiencia e innovación


6. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, yaplicar métodos de análisis para la toma de decisiones empresariales, a partir de diversos supuestos planteados. (E)

Con la aplicación de este criterio se trata de comprobar si el alumnado, para diversos casos de empresas comerciales e industriales,diferencia entre sus ingresos y los distintos tipos de costes generales, los calcula y representa gráficamente, con la finalidad dehallar y evaluar el beneficio o pérdida que generen en un ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos; y sidetermina e interpreta el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa objeto de estudio. Asimismo, se constatarási aplica los métodos de análisis coste-beneficio y análisis coste-eficacia como instrumentos de medición y evaluación para la tomade decisiones entre sencillos proyectos o planes de operaciones (económicas, financieras, de producción, etc.) simulados, midiendo

Unidad 5: La funciónproductiva de la empresa

9 Sesiones. 1ºtrimestre

la relación entre sus costes, directos e indirectos, y sus beneficios (o maximización de objetivos), y prestando atención a lacuantificación de sus consecuencias sociales o económicas.

7. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar sus modelos de gestión en relación a la eficienciaproductiva, resolviendo diversos casos prácticos. (E)

Este criterio trata de evaluar si el alumnado valora la importancia para la empresa en general y, para las empresas canarias, enparticular, de llevar a cabo un control de inventarios en su almacén de forma eficiente y productiva, para lo que identifica losdiferentes tipos y costes de los inventarios de un almacén y reconoce la necesidad de realizar una gestión y valoración económicaóptimas de los mismos, lo que se verificará, en primer lugar, a través de la resolución de diversos casos prácticos sobre la realidaddel almacén, ya sea describiendo métodos informatizados de inventario, como el sistema ‘justo a tiempo’ o modelo ‘ABC’, o ya seautilizando un modelo de gestión de inventarios tradicional, por ejemplo el Modelo de Wilson, que le permita analizar todos losparámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido. Asimismo, se constatará si realiza una valoracióneconómica de inventarios para aquellos casos de existencias adquiridas en distintos momentos del tiempo a precios diferentes,aplicando métodos como el PMP (Precio Medio Ponderado) o el método FIFO (“first in, first out” o “primera entrada, primerasalida”).

Unidad 6: Productividad,eficiencia e innovación


8. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por unaempresa ante diferentes situaciones y objetivos. (E)

Este criterio va dirigido a comprobar en qué medida los alumnos y alumnas reconocen la importancia para la empresa de establecerestrategias comerciales adaptadas a las necesidades de los consumidores pero que incorporen, al mismo tiempo, valoraciones decarácter ético, social y medioambiental. Para ello, y analizando determinados casos, situaciones de empresas o noticiasempresariales de actualidad, caracterizan un determinado mercado que se le proponga, en función de diversas variables (el númeroy tamaño relativo de los competidores, análisis externo de las oportunidades y amenazas del mercado, la demanda de mercadoactual y potencial, el grado de diferenciación del producto, etc.) y planifica una sencilla investigación de dicho mercado, real osimulada que determine las características del consumidor (tipos de compra que realizan, su proceso de decisión de compra, etc.)planteando distintas técnicas de recogida de información e identificando las etapas de dicho proceso investigador. Finalmente, severificará si el alumnado aplica, proponiendo ejemplos o analizando distintos casos empresariales, los criterios y las estrategias desegmentación y selección de mercados, si explica las políticas de marketing que podrían adoptarse, en cada caso, basadas en lasdiversas variables del marketing-mix, y si valora, al mismo tiempo, las oportunidades de innovación y transformación que ofrece eldesarrollo constante de las tecnologías en el campo del marketing.

Unidad 7: La funcióncomercial de la empresa

Unidad 8: Losinstrumentos delmarketing mix



9. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias para casos sencillos de empresas,explicando su significado, diagnosticando su situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para sumejora. (E)

Con este criterio se pretende verificar, en primer lugar, si el alumnado reconoce los diferentes elementos que componen elpatrimonio de distintas empresas que se le propongan (principalmente comerciales), si identifica la función que desempeñan endicho patrimonio, y si los agrupan correctamente en masas patrimoniales según su naturaleza, manejando el plan contable einterpretando la correspondencia entre las inversiones y su financiación. En segundo lugar, se evaluará si los alumnos y lasalumnas en un caso sencillo de empresa identifican de manera contable los ingresos y gastos más genéricos que se originan en laactividad empresarial, los organizan según su naturaleza, siguiendo la estructura de la cuenta de pérdidas y ganancias; y si calculanel resultado del ejercicio económico. Por último, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la información obtenida, es capazde analizar la situación patrimonial, financiera y económica de la empresa, y de valorar la importancia de un patrimonioequilibrado, reconociendo la importancia de utilizar las ratios como herramienta matemática específica que facilita la detección dedesajustes en el equilibrio patrimonial de la empresa (a través del análisis de su fondo de maniobra, etc.), en la solvencia y elapalancamiento de la empresa, y la propuesta de medidas correctoras adecuadas a estos.

Unidad 11: El patrimonio ylas cuentas de la empresa

Unidad 12: Análisisfinanciero de la empresa



10. Reconocer la importancia para la sociedad del cumplimiento de las obligaciones fiscales de las empresas explicando losdiferentes impuestos que les afectan, así como valorar las ventajas fiscales que se les ofrecen en relación con la finalidad delRégimen Económico y Fiscal de Canarias. (E)

Este criterio tiene la finalidad de evaluar en qué medida el alumnado valora la aportación que la carga impositiva empresarialsupone para la riqueza nacional, para lo que identifica las obligaciones fiscales de las empresas, según su forma jurídica yactividad, reconociendo la importancia de su cumplimiento. Asimismo se ha de constatar si señala el funcionamiento básico de losimpuestos, si explica los diferentes tipos de fiscalidad existentes y si reconoce las principales figuras impositivas que afectan a lasempresas en su actividad; para ello relaciona, en sencillos casos de empresas, sus actividades con los hechos impositivos querecaen sobre ellas. Finalmente, se comprobará si describe los objetivos y los principales instrumentos del Régimen Económico yFiscal de Canarias, describiendo los requisitos que deben reunir las empresas que deseen acogerse a él y los beneficios fiscales queles reportará.

Unidad 13: Análisiseconómico y social de la

empresa


11. Valorar distintos proyectos de inversión empresarial, justificando razonadamente la selección de la alternativa másventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección másadecuada. (E)Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de evaluar sencillos proyectos de inversión que se le proponganutilizando distintos criterios, tanto estáticos como el del plazo de recuperación y dinámicos como el criterio del valor actual neto,para seleccionar de forma razonada el proyecto que aporte más rentabilidad a la empresa, mediante el cálculo directo o el uso deherramientas informáticas como las hojas de cálculo, valorando la importancia de la inversión para el futuro de la empresa.Además, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas analizan y evalúan, a partir de una necesidad concreta de inversión que sele plantee en un caso de empresa, las distintas posibilidades que tiene de recurrir al mercado financiero, diferenciando entre lafinanciación externa e interna, a corto y a largo plazo, identificando sus ventajas e inconvenientes (coste de cada una,implicaciones en la marcha de la empresa, analizando las variantes de amortización en las propuestas de opciones externas definanciación, etc.), recomendando de forma razonada la opción más adecuada.

Unidad 9: La financiaciónde la empresa

Unidad 10: Las inversionesde la empresa



3. PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: El papel de la empresa en la economíaSECUENCIACIÓN DE

ACTIVIDADESCRITERIOS DEEVALUACIÓN

PRODUCTOS(INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN)

SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIASCLAVE

Presentación /Activación- Motivación

hacia la asignatura.

1 Individual Cuestiones sencillassobre aspectoseconómicos.

Aula SIEECSC

Reconocer, a partir de laactividad que ejerce una

empresa, el tipo demercado en el que actúa.

1 Ficha de trabajo 11º Trimestre

Individual Libro de referencia Aula SIEECSCAA

Distinguir las figuras deemprendedor y

empresario.


Individual Libro de referencia Aula CSCSIEE

Identificar loscomponentes de una

empresa y sus objetivos


Individual Libro de referencia Aula SIEECSC

Demostrar lo aprendido 2 Ficha de trabajo 11º Trimestre


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: Clases y formas de empresaSECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE

Aprender los principalestrámites legales paracrear una empresa

1 Test de conocimientosbásicos

11º Trimestre


Conocer las variablespara clasificar las

empresas según su formajurídica.



Aplicar la clasificaciónde empresas según loscriterios de tamaño,

localización...





UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: Entorno y estrategia de empresaSECUENCIACIÓN DE



EVALUACIÓN)


COMPETENCIASCLAVE

Conocer los factores delentorno general y el

específico.2 Ficha de trabajo

11º Trimestre

Individual Libro de referencia AulaCSC SIEEAA

Entender el concepto desector y cuota de

mercado. 2 Problemas

11º Trimestre

Individual Libro de referencia AulaAA

SIEECSC

Aplicar análisis DAFO 2 Ficha de trabajo1

1º TrimestreIndividual Fotocopias Aula

SIEEAACSC

Entender qué es laresponsabilidad social ymedioambiental de la

empresa

2 Ficha de trabajo1


CSC SIEEAA

Demostrar lo aprendido 2 Ficha de trabajo1


CSC SIEEAA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: El desarrollo de las empresas

SECUENCIACIÓNDE ACTIVIDADES

CRITERIOS DEEVALUACIÓN


EVALUACIÓN)SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS

ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

·Entender concepto defactor de localización,

aplicándolo a casos reales.


Individual Libro de referencia Aula SIEE

CSC

CL

Entender la dimensión deempresa y su relación conla capacidad. Aplicar elconcepto de crecimiento

interno. Ventajas.


Individual Fotocopias Aula SIEE

CSC

CL

Entender el papel de laspymes en España. Ventajas

e inconvenientes.


Individual Libro de referencia AulaCSCCL

SIEE

Comprender el papel de lasnuevas tecnologías en elfuncionamiento de las

empresas.

3Ficha de trabajo

11º Trimestre

Individual Libro de referencia Aula SIEECL

CSC


Individual Libro de referencia Aula

SIEECL

CSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: La función productiva de la empresa





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Conocer y diferenciar losdistintos sistemas

productivos.5 Ficha de trabajo

11º Trimestre

IndividualLibro de

referencia Aula

CMCTSIEECSC

Comprender la diferenciaentre los tipos de coste.

Cálculo y representación.6 Ejercicios

11º Trimestre

Individual Libro de

referencia Aula

CSCSIEE

CMCT

Saber calcular, representare interpretar el umbral de

una empresa.6 Ejercicios

21º Trimestre

Individual Fotocopias AulaCMCTSIEECSC

Analizar los métodos deanálisis coste-beneficio y

coste-eficacia.6 Ficha de trabajo

11º Trimestre

Individual Libro de

referencia Aula

CSC SIEE

CMCT

Demostrar lo aprendido 6 Ficha de trabajo 1

1º TrimestreIndividual

Libro dereferencia

AulaCSC SIEE

CMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: Productividad, eficiencia e innovación





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Calcular y analizar laproductividad de una

empresa5 Ficha de trabajo

12º Trimestre

IndividualLibro de

referencia Aula

CMCTSIEECSC

Valorar los cambios quemejoran la productividad

5 Ficha de trabajo 1


Libro dereferencia

Aula

CSCSIEE

CMCT

Conocer el ciclo deinventarios

7 Ejercicios 3


CMCTSIEECSC

Comprender el papel de laI+D+I


Individual Fotocopias Aula CSCSIEE

Utilizar los criterios FIFOy PMP para la valoración

de existencias en elalmacén.

7 Ficha de trabajo1


Libro dereferencia

AulaCSCSIEE

CMCT



Libro dereferencia

AulaCMCTSIEECSC

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: La función comercial de la empresa





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Clasificar los mercadosdesde la perspectiva delmarketing, calculando lademanda de mercado y la

cuota de mercado



Libro dereferencia

Aula CLAA

SIEE

Aplicar las estrategias yenfoques del marketing a

casos concretos. 8 Ficha de trabajo

22º Trimestre

Individual Libro de

referencia Aula

SIEEAA

Conocer las etapas deinvestigación de mercados



Libro dereferencia

AulaAACL

SIEEAplicar a casos prácticos

los criterios y variables desegmentación de los

mercados.



Libro dereferencia

AulaAA

SIEECL

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: Los instrumentos del marketing mix





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Entender la existencia deuna relación en las cuatro

variables.8 Ficha de trabajo

12º Trimestre

IndividualLibro de

referencia +fotocopias

Aula CLAA

SIEE

Realizar cálculos a travésde las variables de precios.

8 Ejercicios3


Libro de referencia Aula

SIEEAACL

Reflexionar sobre lasventajas e inconvenientes

de las estrategias demarketing en la sociedad.

8 Ficha de trabajo2



CLSIEEAA




CLSIEEAA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: La financiación de la empresa





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Clasificar las diferentesfuentes de financiación de

una empresa11 Ficha de trabajo

22º Trimestre

IndividualLibro de

referencia +fotocopias

Aula CMCTSIEE

Calcular el coste en casode financiación externa


2º TrimestreIndividual Aula

CMCTSIEE

Identificar tipos de autofinanciación de la empresa

11 Ficha de trabajo2



SIEECMCT

Conocer las característicasde los activos financieros




CMCTSIEE

Demuestra lo aprendido 11 Ficha de trabajo1



SIEECMCT

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: Las inversiones de la empresa





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Distinguir los diferentestipos de inversión que

puede hacer una empresa11 Ficha de trabajo

12º Trimestre Individual

Fotocopias +Libro de

referencia Aula

CMCT SIEE

Entender concepto deamortización y su función

en la empresa11 Ficha de trabajo

22º Trimestre

IndividualLibro de referencia Aula

SIEECMCT

Aplicar la utilización delVAN y del TIR comométodos dinámicos de

inversión.

11 Ejercicios2


Libro dereferencia

Aula CMCTSIEE

Distinguir los criteriosestáticos de los dinámicos.Ventajas e inconvenientes.

11 Ficha de trabajo2


Libro dereferencia

AulaCMCTSIEE

Analizar casos prácticossobre inversiones

11 Ejercicios2

2º TrimestreIndiviual

Libro dereferencia

AulaCMCTSIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: El patrimonio y las cuentas de la empresa





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Distinguir los diferenteselementos que componenel patrimonio asociándolo

a la masa patrimonial



Fotocopiascomplementarias

AulaCMCT SIEE

Conocer el sistemainformativo de la empresa.

Obligaciones fiscales.9 Ficha de trabajo

13º Trimestre

IndividualLibro de texto

AulaSIEE

CMCT

Elaborar el balance desituación de la empresa

9 Ejercicios prácticos 3


FotocopiasAula

CMCTSIEE

Elaborar e interpretar lacuenta de pérdida y

ganancia de la empresa9 Ejercicios prácticos

23º Trimestre

IndividualFotocopias

AulaCSCSIEE



FotocopiasAula

CSCSIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: Análisis financiero de la empresa





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Identificar qué significadoeconómico, patrimonial yfinanciero tiene cada unade la masas patrimoniales

del balance.

9 Ficha de trabajo1


Libro de texto/

FotocopiasAula

CMCT SIEE

Conocer los instrumentosde análisis financieros

dentro de la informacióncontable (Ratios)

9 Ejercicios 3

3º Trimestre Individual AulaSIEE

CMCT

Saber calcular, utilizar einterpretar los instrumentos

de análisis financiero.9 Ficha de trabajo

13º Trimestre


Aula CMCTSIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 13: Análisis económico y social de la empresa(Tratamiento del Régimen Económico y Fiscal de Canarias. Zona Z.E.C.)





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Asimilar losprocedimientos paracalcular y analizar la

rentabilidad económica yfinanciera

9 Ejercicios3


Libro de texto/

FotocopiasAula

CMCT SIEE

Conocer los tributos másimportantes de la actividad

empresarial 10 Teoría y práctica

13º Trimestre


AulaSIEECSC

Conocer las característicasy funciones principales de

la ZEC10 Ficha de trabajo

13º Trimestre

IndividualFotocopias

AulaCSCSIEE

Describir los objetivos ylos principales

instrumentos del REF deCanarias



FotocopiasAula

SIEECMCT

Demostrar lo aprendido 10 Ficha de trabajo 1


Libro de textoAula

CMCTSIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 14: Dirección y organización de la empresa





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Entender la divisióntécnica de trabajo

4 Ficha de trabajo1


Libro dereferencia yfotocopias

complementarias

Aula

CLAA

SIEE

Conocer las funciones dela dirección y las diferentes

formas de dirigir lasempresas.

4 Ficha de trabajo1



SIEEAACL

Analizar y distinguir lasestructuras formales e

informales de la empresa.4 Ficha de trabajo

13º Trimestre Individual

Libro dereferencia

Aula

CLSIEEAA

Conocer la funcioón de laempresa. Organigrama de

empresa en entornocercano

4 Trabajo1

3º TrimestreGrupo reducido

Libro dereferencia

AulaCLAA

SIEE



Libro dereferencia

AulaCLAA

SIEE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 15: La dirección de recursos humanos





ESPACIOSCONTEXTOS

COMPETENCIAS CLAVE

Reconocer los conflictosque pueden darse en una

empresa real.4 Ficha de trabajo

Test de conocimientos básicos

13º Trimestre

Individual

Libro dereferencia yfotocopias

complementarias

Aula

CLAA

SIEE

Identificar las actividadespropias de la dirección de

recursos humanos.4 Ficha de trabajo

13º Trimestre

IndividualLibro de

referenciaAula

SIEEAACL

Conocer las teorías de lamotivación y factores que

afectan4 Ficha de trabajo

13º Trimestre

IndividualLibro de

referenciaAula

CLSIEEAA

Identificar los procesos dereclutamiento selección y

formación de personal4 Ficha de trabajo

13º Trimestre

IndividualLibro de

referencia Aula

SIEECLAA

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Estándares de Aprendizaje).

Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran implícitos en los criterios de evaluación.Tomando como referencia los criterios de evaluación ya se trabajan los estándares relacionados.No obstante, teniendo en cuenta la presencia de Pruebas Extraordinarias que se alejan de unapráctica competencial se tomará como referencia los estándares de aprendizaje evaluablesrelacionados con cada criterio de evaluación y que se explicitan en el Decreto del currículo.

En consecuencia, los aprendizajes imprescindibles (estándares de aprendizaje) de los criterios de evaluación que se tomen como referencia para la elaboración de las Pruebas Extraordinarias se explicitarán en los planes de recuperación que el Departamento establezca en el mes de junio, y que se entregarán al alumnado y las familias para informar sobre las Pruebas Extraordinarias de Septiembre.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Un aspecto de especial importancia en la programación es la atención a la diversidad. Las líneas de actuación para la atención del alumnado han de contemplar la diversidad como fuente de oportunidades y de riqueza y se centran en adecuar los diversos aspectos metodológicos: estrategias y técnicas especificas de enseñanza, agrupamientos recursos y formas de organización.

Para todo ello se favorecerá el trabajo en tareas para el desarrollo competencial delalumnado, se favorecerá la construcción del conocimiento a través de mapasconceptuales, se realizará una continua toma de decisiones que permitan ajustar elproceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer la consecución de los objetivosprevistos, se utilizarán estrategias metodológicas que favorezcan la motivación,creatividad y atención a los intereses y necesidades del alumnado, se utilizarándiversidad de materiales, textos y recursos trabajando en grupos de maneraheterogénea y equilibrado.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Se participará los Días Internacionales como referentes en el diseño y aplicación desituaciones de aprendizaje.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

Se desarrollaran las situaciones de aprendizaje que se relacionan con las Redes del Centro:

Red Virtual Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias.

Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud.

Red Canaria de Escuelas Solidarias.

Red Canaria de Escuelas para la Igualdad.

Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedECOS): Red para la EducaciónAmbiental.

A su vez, se participará en la medida de lo posible en el Plan de Lectura, haciendo partícipes a los alumnos de textos relacionados con la materia.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Este departamento no tiene previsto organizar ninguna actividad complementaria para elpresente curso 2017- 2018 que afecte a los alumnos de 2º de bachillerato. No obstante, colaborará con las que se programen durante el curso, incluyendo las de la Semana Intercultural.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

El departamento no tiene previsto organizar actividades extraescolares relacionadas conla materia, aunque ahora nos sea imposible determinar qué actividades desarrollaremos,a lo largo del curso dejaremos constancia en las Actas del Departamento de lasactividades que surjan.

10. EVALUACIÓN:

1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA:

Siguiendo el documento de las Orientaciones para la elaboración de la ProgramaciónDidáctica un criterio de calificación es una descripción de un nivel de adquisición de losaprendizajes y establece la correspondencia entre ésta descripción y la convención quese utiliza en los documentos oficiales. En este sentido, cada instrumento de evaluaciónpodrá ser analizado a partir de una rúbrica específica, en la que intervendrán sólo loscriterios de evaluación implicados en dicho producto. Los instrumentos (no todos losproductos) y herramientas de evaluación (rúbricas, diarios, escala de valoración,escalas, listas de control...) ayudarán a decidir en qué nivel de logro (criterio decalificación) se encuentra el alumnado con respecto a cada uno de los aprendizajes quese han puesto en juego.

Para cada uno de los criterios de evaluación el profesorado responsable de la materiautilizará una herramienta y pondrá en correspondencia los aprendizajes imprescindiblespresentes en los criterios de evaluación con la convención establecida, es decir:

Criteriode

evaluación

Insuficiente(0-4)

Suficiente/Bien(5-6)

Notable(7-8)

Sobresaliente(9-10)

Cada profesor calificará atendiendo al criterio de evaluación y al nivel de logro que considere adecuado.

La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de todos los instrumentos de evaluación realizados.

Se realizarán tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, una por trimestre, teniendoen cuenta que el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, esta última sesión de evaluación constituirá la evaluación final ordinaria y en ella se tomarán las decisiones para la promoción.

La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los criterios de evaluación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (enel caso de la final ordinaria).

La nota final de la asignatura se corresponderá con la media de la calificación obtenida en los criterios de evaluación a lo largo del curso. (Salvo que, excepcionalmente, se establezca otro procedimiento consensuado por el Departamento debidamente justificado).

Se establecerán planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación del primer y segundo trimestre no superados con la realización de actividades, trabajos, cuestionarioso pruebas, según el caso. El alumnado que no supere algún criterio de evaluación en el primer y segundo trimestre podrá tener la oportunidad de recuperarlo, al comienzo de la evaluación siguiente, a través de las producciones que determine la naturaleza del criterio de evaluación. Tras la recuperación, tanto si el alumnado supera el criterio de evaluación como si no lo supera, la nota que se tendrá en cuenta a efectos de calcular la calificación semestral y/o final del criterio de evaluación será la nota más alta.

Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre 0 y 10, incluidos los mismos.

Los criterios de evaluación que sean evaluados a lo largo del curso (generalmente los criterios longitudinales) se podrán calificar bien en la final ordinaria bien trimestralmente. En este último caso se calificarán con la última nota que obtenga el alumnado en el criterio correspondiente, siempre que sea superior a la anterior o anteriores. En el caso de que sea inferior se hallará una media con el trimestre anterior.

2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN POR PÉRDIDA DEEVALUACIÓN CONTINUA.

Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de asistencia a clase injustificadas (15%), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema alternativo de evaluación, consistente en una prueba a realizar antes de la evaluación final ordinaria en el que será evaluado de los aprendizajes no superados. Este sistema alternativo de evaluación prestará especial atención a las características del propio alumnado y a las causas o motivos que han generado esta inasistencia.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

El alumnado que no supere la asignatura en junio dispondrá de una prueba extraordinaria en septiembre, consistente en una prueba en la que será evaluado de lo impartido a lo largo de todo el curso por el profesorado responsable de la materia.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

Siempre que se considere oportuno profundizar en los contenidos trabajados, se realizarán actividades que, desde el trabajo con fragmentos de textos y labores de investigación, utilizando las nuevas tecnologías o la lectura de textos, refuercen y amplíen aspectos desarrollados en clase.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.

El sistema de recuperación para aquellos alumnos que estén cursando 2º de Bachilleratoy que tengan pendiente la asignatura de Economía de la empresa, realizarán una prueba global de la materia. Para facilitar la superación de la misma, el Departamento pone a disposición la siguiente posibilidad:

- Una única prueba estableciendo públicamente la fecha y hora concreta con todos loscontenidos a evaluar.

El Departamento detallará las características y alcance de dicha prueba en el momento oportuno.

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que serecogen en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y serealizan las propuestas de mejora oportunas.

Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado.2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y

recursos utilizados.4. Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación

establecidos.5. Adaptaciones realizadas al alumnado.

PROGRAMACIÓN - IES San Marcos … · 2. secuencia y temporalizaciÓn de las unidades de...

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