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DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL

DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA

CURSO 2013-2014

I.E.S. BÁRBARA DE BRAGANZA

BADAJOZ

14 de Octubre de 2013.


ÍNDICE

I.COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Y MATERIAS QUESE IMPARTEN. (pág. 4)

II.EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. (E.S.O.)

-COMPETENCIAS BÁSICAS Y SU DESARROLLO ( pág. 5 )

*Competencias básicas en las áreas de Ética y Educación para laciudadanía

*Desarrollo de las competencias básicas en la ESO

-EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS ( pág. 14 )

1.Objetivos

2.Contenidos

3.Criterios de Evaluación

4.Mínimos exigibles

5.Temporalización de los Contenidos.

6.Criterios de Calificación

7.Medidas de recuperación para el alumnado que hayapromocionado con alguna materia evaluada negativamente.

8.Actividades de refuerzo en aspectos básicos para adquirir losmínimos exigibles.

9.Metodología, materiales y recursos didácticos

-EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA ( pág.23 )

1.Objetivos

2.Contenidos


4.Mínimos exigibles

5.Temporalización de los Contenidos.


7.Medidas de recuperación para el alumnado que hayapromocionado con alguna materia evaluada negativamente.

8.Actividades de refuerzo en aspectos básicos para adquirir losmínimos exigibles.

9.Metodología, materiales y recursos didácticos.

-OTRAS MEDIDAS ORGÁNICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA (pág.35)


III.BACHILLERATO

- FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA ( pág. 36 )

1.Objetivos

2.Contenidos


4.Mínimos exigibles.


6.Temporalización de los Contenidos

7.Medidas de Recuperación y Pendientes

8.Metodología, materiales y recursos didácticos

-HISTORIA DE LA FILOSOFÍA ( pág. 45 )

1. Introducción

2. Objetivos

3. Contenidos

4. Criterios de Evaluación

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje

6. Mínimos exigibles y criterios de calificación

7. Temporalización de los Contenidos

8. Medidas de Recuperación.

9. Metodología, materiales y recursos didácticos

OTRAS CONSIDERACIONES GENERALES VÁLIDAS PARA TODAS LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO (pág.64)

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES (pág. 65)

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. INDIVIDUALIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (ADAPTACIONES CURRICULARES) (pág.66)

INTERDISCIPLINARIEDAD Y ELEMENTOS TRANSVERSALES (pág.67)

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO CONALGUNA MATERIA EVALUADA NEGATIVAMENTE. (pág.68)

INTEGRACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PLAN DE BIBLIOTECA DEL INSTITUTO (pág. 69

)INTEGRACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PROGRAMA BILINGÜE DE FRANCÉS (pág.70)

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 4 I. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y ASIGNATURAS QUEIMPARTEN.

El Departamento de Filosofía, durante el curso 2013-2014, estará compuesto por Don

Juan Carlos Cánovas y Doña Isabel Acedo González.

El reparto de las materias y las horas del Departamento es el siguiente:

PROFESOR Materia Curso Horas Grupos TotalHoras

J. Carlos Cánovas FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1ºBACH 3 3 9

J. Carlos Cánovas ÉTICA 4ºESO 1 2 2

J. Carlos Cánovas EDUCACIÓN CIUDADANÍA 3ºESO 4 1 4

J. Carlos Cánovas ATENCIÓN EDUCATIVA 1ºESO 2 2 4

J. Carlos Cánovas TUTORÍA 1º BACH 1 1 1

Isabel Acedo HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2ºBACH 3 3 9

Isabel Acedo ÉTICA 4ºESO 2 2 4

J. Carlos Cánovas ATENCIÓN EDUCATIVA 2ºESO 1 1 1

Isabel Acedo TUTORÍA 4ºESO 1 1 1

Isabel Acedo BILINGÜE FRANCÉS 2

Isabel Acedo JEFATURA DEPARTAMENTO 3TOTAL HORAS 40

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de lavida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho com-petencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemàtica

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 5 aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionadoscon la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la Informacion y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer laciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, to-mar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las compe-tencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

•La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumna-do.•El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. •La acción tutorial permanente.•La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.


La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de: El desarrollo de la materia. El reconocimiento de la propia competencia básica. El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos

Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven ala solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales.Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.• La participación social y valoración de la democracia.Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello .Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.• El control de las propias capacidades de aprendizaje.Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos. Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ÁREAS DE ÉTICA Y EDUCACIÓN PARA LACIUDADANÍA.

Es incuestionable que habilidades como leer y hablar, comunicarse, tanto oral como por escrito, e interpretar distintos tipos de textos es imprescindible para cualquier inter-cambio de ideas, por tanto la competencia en comunicación lingüística está presente alo largo de todo el currículo.

Del mismo modo, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico toca de lleno el área de Ética, puesto que se pretende la adecuada percepción del

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 7 espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana, a distintas escalas, así como el impacto que tiene en dicho espacio la actividad humana. Además promueve la habilidad para interactuar con el espacio circundante, buscando la toma de decisiones de uso responsable de recursos como elemento clave de la calidad de vida de las perso-nas, con una actitud positiva hacia las decisiones que lleven a un desarrollo sostenible.

El tratamiento de la información y la competencia digital también está presente en el currículo de las áreas del Departamento, puesto que se trabajará la habilidad para bus-car, obtener y comunicar información, transformándola en conocimiento. Se favorece así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información, de modo crítico y respon-sable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la información y la comuni-cación.

La materia de Ética y Educación para la Ciudadanía tienen mucho que aportar a la competencia social y ciudadana. Esta competencia permite vivir en sociedad, empatizarcon los otros, aceptar diferencias, respetar valores, culturas y creencias de los demás. Su-pone conocer y valorar la realidad social en la que vive el alumno y comprender el funcio-namiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y transformaciones para llegar al momento actual. Supone la valoración positiva de los avances democráticos de los que disfrutamos, el compromiso en la defensa de los derechos humanos, así como conductas responsables y solidarias.

La competencia cultural y artística está presente en nuestras áreas, ya que el estu-dio de las diferentes ideas y modelos de vida están relacionados con los diferentes estilos artísticos, su evolución y los cambios que los motivaron, aportan el fomento de la sensibili-dad y la adquisición del sentido estético para lograr su disfrute. Se trata de aproximar al alumno a una amplia variedad de manifestaciones artísticas, tanto del pasado como del presente, ayudándolo a comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vidade los seres humanos, lo que le permite apreciar mejor el papel que pueden desempeñar en su vida.

La competencia para aprender a aprender supone iniciar al alumno en el aprendizajey que sea capaz de continuarlo de manera autónoma. Afecta al desarrollo del pensamien-to y al propio proceso de aprendizaje repercutiendo en aspectos personales y de relacio-nes sociales, por tanto, todas las áreas deben potenciar la toma de conciencia de que el aprendizaje tiene un coste, pero que es asumible y puede ser una fuente de satisfacción personal.

Del mismo modo, y en relación con la competencia anterior, las materias de Ética, Edu-cación para la Ciudadanía también hacen su aportación a la autonomía e iniciativa per-sonal de los alumnos, potenciando la responsabilidad, el desarrollo de valores como la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, etc. El uso de destrezas asociadas al análisis de posibilidades, la adopción de posturas, su argumentación, y las actitudes de cooperación y el trabajo en equipo son aportadas mediante pequeños trabajos de investi-gación en el aula y su posterior exposición al grupo, por ejemplo.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA E.S.O.

1. Competencia social y ciudadanaComprender la aportación que las diferentes culturas e ideologías han hecho a la evo-

lución de la humanidad.Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.Expresar las propias opiniones de forma asertiva. Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de

vista. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Comprender los valores democráticos.


Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos religiosos, morales, históricos y/o culturales distintos del propio.

2. Conocimiento e interacción con el mundo físicoConocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la ética, la reli-

gión y la actividad humana. Localizar en el espacio físico las diferentes morales, religiones y los acontecimientos

históricos trabajados.Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación

del medio ambiente.

3. Competencia cultural y artísticaDesarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio natu-

ral y cultural.Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades

del pasado.Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalUtilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio es-

pecífico.Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográ-

ficas, textuales, etc. Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas

fuentes trabajadas.

5. Competencia en comunicación lingüísticaInterpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representa-

ción.Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escri-

to.Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más ade-

cuada en cada caso.Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y

espíritu crítico.

6. Competencia para aprender a aprender Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus con-

secuencias.Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales. Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.

7. Autonomía e iniciativa personalComprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada

para resolverlas.Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más


adecuada en cada caso.Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.

RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CURSO 4º ESOCRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS.

1. Descubrir sus sentimien-tos en las relaciones inter-personales, razonar las moti-vaciones de sus conductas yelecciones y practicar el diá-logo en las situaciones de conflicto.Con este criterio se intenta comprobar que el alumno asume sus propios senti-mientos, se pone en el lugar de los otros y tiene lacapacidad básica para utili-zar el diálogo como instru-mento de superación de los conflictos en sus relaciones interpersonales,razonando sus elecciones y haciéndole responsable de sus actos.

. Competencia social y ciudadana· Comunicación lingüística· Tratamiento de la información ycompetencia digital· Aprender a aprender· Autonomía e iniciativa personal

Bloque 2-Libertad y responsabilidad

- Entender el carácter moral y social de las acciones humanas- Conocer el significado de los términos libertad y responsabilidad y comprender su importancia para entender la acción moral y política.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN



2.Reconocer y diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales en la sanción de la desviación social.3. Identificar, distinguir y exponer las principales teorías éticas.4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de conducta humana e identificar la evolución de los derechos


Bloque 3-Teorías éticas. - Los derechos Humanos

- Comprender la noción de valor y la diferencia entre hechos y valores. Los dilemas morales y la dificultad de su resolución. Importancia de los criterios y valores morales para la acción personal y social. Valores y actitudes para la convivencia.- Acercamiento a la reflexión ética. Diferencia entre ética y moral.- Reconocer las diferentes teorías éticas y el contexto histórico en el que surgieron. Reconocer el carácter universal de los derechos humanos y conocer cuales son estos derechos.- Acercarse al hecho de la diversidad cultural, apreciarla riqueza que proporciona y rechazar los prejuicios y la intolerancia.


cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicioactivo y el cumplimiento de los mismos.




5. Analizar y entender la democracia como conquista histórica y expresar el significado filosófico de la democracia, valorándola como forma deconvivencia social y política. 6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo, identificando los elementos fundamentales del sistema democrático.


Bloque 4-Ética y política. -La democracia.-Los valores constitucionales

- Conocer el nacimiento y laevolución del concepto de democracia. El papel activodel ciudadano en una verdadera democracia.- Reconocer la necesidad de las normas jurídicas para garantizar la convivencia y entender la importancia de los consensos para que la población asuma esas leyes como propias y no como imposiciones externas. - Comprender el papel de laConstitución como norma fundamenta, que garantiza la convivencia entre los ciudadanosl.




7. Utilizar las TICs para obtenerinformación sobre los principa-les problemas sociales del mundo actual utilizando de for-ma crítica lainformación que proporcionan los medios de comunicación, analizar las causas que los pro-vocan e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que de-sempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes yla participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.


Bloque 5-Problemas sociales del mundo actual.

- Conocer los problemas sociales del mundo actual, informarse sobre las causas y las propuestas de solución. Generar respuestas personales.- Comprender las ventajas y los inconvenientes de la globalización, los centros de poder y la influencia queejercen los medios de comunicación.- Reconocer la interrelaciónentre todos los seres humanos y todos los lugares del planeta; la necesidad de un desarrollo sostenible y de la cooperación entre las personas y los pueblos.- Tomar contacto con algunos movimientos comprometido en la defensa de los derechos humanos. - Reconocer la importancia de estar informados, tener criterio y acercarse a los problemas de manera abierta y dialogante. El


voluntariado.




9. Distinguir igualdad y diver-sidad y las causas y factoresde discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discri-minación y las situaciones de violencia de las que son víctimas.


Bloque 6-La igualdad entre hombres y mujeres.

- Reflexionar sobre el papelde los hombres y las mujeres en el mundo actual.- Reconocer la igualdad entre todos los seres humanos y la necesidad deencontrar caminos de diálogo para la resolución de los conflictos. Rechazar la violencia contra las mujeres.




10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo yparticipar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

. Competencia en comunicaciónlingüística· Competencia paraaprender a aprender· Autonomía e iniciativa personal· Competencia social y ciudadana· Tratamiento de la información ycompetencia digital

Bloque 1Común a los cinco bloques anteriores.

- Confeccionar un cuadernocon todas las actividades realizadas. La presentaciónde ese cuaderno, completo y ordenado, será condición indispensable para aprobar la asignatura.- Preparación y realización de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de la actualidad exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentaciones razonados.- Análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas.- Analizar textos breves y sencillos, identificando su contenido temático.- Dramatización de situaciones relacionadas con el programa. - Expresar las propias opiniones -oralmente o por escrito- con claridad y utilizando argumentos, al margen de toda superficialidad e improvisación.- Escribir correctamente, atendiendo en especial a laortografía y a la sintaxis.- Uso de las TICs, reconociendo el valor de la información que tienen a sualcance, y realizando una búsqueda de conocimientos de forma crítica.- Lectura obligatoria de un libro cuya temática enlace con los temas de la asignatura.- Lecturas y trabajos voluntarios.•Comportarse en clase responsablemente, aprovechando las


posibilidades para aprendery normalmente estar atentoen las actividades que se leproponen. •Trabajar individualmente oen grupo, participando activamente, dialogando y escuchando con respeto a los demás.•Esforzarse en hacer bien las actividades planteadas. Plantear dudas, aportar ideas, participar en actividades, etc.•Entregar las tareas o actividades en el plazo fijado.•Respeto y valoración crítica ante las opciones éticas de cada persona y valoración y defensa de la pluralidad moral en las sociedades democráticas.•Aprecio por el diálogo y respeto de la autonomía personal en la búsqueda desoluciones a los conflictos de valor.•Tolerancia por los principios y valores éticos de culturas e ideologías distintas a la propia. •Valoración del trabajo bienhecho: presentación de los ejercicios, ortografía, limpieza, claridad, expresión oral de los argumentos, etc.

RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CURSO 3º ESOA lo largo del presente curso y, por lo tanto, en todos los temas, intentaremos que los alumnos y las alumnas de esta materia desarrollen las siguientes competencias básicas:

1- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA – Exponer contenidos y expresar opiniones correctamente, tanto de forma oral como por escrito, en debates, exposiciones orales, trabajos escritos, intervenciones puntuales en clase, etc. Se insistirá especialmente en la ortografía y en la sintaxis. Comprender las ventajas del diálogo y la negociación para convencer al otro sin necesidad de violencia.

2- COMPETENCIA MATEMÁTICA – Explicar y describir situaciones reales, de contenido social, con un orden lógico, separando lo principal de lo secundario, identificando el problema y proponiendo estrategias adecuadas para resolverlo. Saber interpretar gráficos, porcentajes, etc.

3- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO – Reconocer la necesidad de respetar el medio ambiente y también la

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 13 importancia de las ciencias y sus límites. Buscar información objetiva y separarla de las visiones más interesadas. Reconocer nuestra pertenencia a ese mundo físico y la importancia de responder a las necesidades de nuestro cuerpo, desde el conocimiento, para llevar una vida sana y feliz.

4- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL – Ser capaz de buscar información sobre un tema en diversas fuentes, analizar esa información, sintetizarla y adaptarla a la realización de trabajos o debates.

5- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA – Aprender a respetar a los demás, escuchar,intentar entenderlos, colaborar con ellos, llegar a acuerdos y cumplir esos acuerdos. Desarrollar la sensibilidad ante los problemas de nuestra sociedad y comprometerse en laparticipación en la vida del centro y del entorno. Ir comprendiendo la importancia de textoscomo la Declaración Universal de los Derechos Humanos o la Constitución Española parala convivencia pacífica. Conocer la importancia de los valores democráticos frente a otros modelos totalitarios y excluyentes. Aceptar que todo derecho conlleva un deber. Tratar de comprender las causas de los conflictos y no quedarse con una visión superficial. Comprender el papel de la sociedad civil en el funcionamiento democrático de la sociedad, la importancia de su función crítica y la de movimientos como el asociacionismoo el voluntariado.

6- COMPETENCIA CULTURAL Y CIUDADANA – Apreciar y conservar el patrimonio cultural. Comprobar la importancia del cine, la música, la literatura, para sensibilizarnos ante los problemas del ser humano y aportar soluciones imaginativas. Ser capaz de realizar alguna pequeña aportación: canción, poema, cuento, dramatización…

7- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER – Valorar las propias capacidades y ser capaz de pedir ayuda cuando se necesite. Saber buscar la información necesaria para realizar un trabajo, formarse una opinión sobre un tema de actualidad, etc. Aprender a utilizar diccionarios, enciclopedias, páginas de Internet. Desarrollar el gusto por las cosas bien hechas, ya sean trabajos, intervenciones en clase, propuestas para ser debatidas o cualquier otra cosa.

8- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL – Ir desarrollando el propio punto de vista, sercapaz de exponerlo y modificarlo si es necesario. Proponer ideas, elaborar conclusiones, dialogar, intentar, con actitud asertiva, solucionar los conflictos. Conocerse, cada día, un poco mejor para realizar proyectos realistas y gratificantes.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 14 1. OBJETIVOS

La enseñanza de la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos enesta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1-. Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.2.- Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.3.- Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.4. Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.5. Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.6.- Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.7.-Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdocon ellos en los diferentes ámbitos de convivencia.8.- Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que provocan la violación de los derechos.9.- Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.10.-Valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz, como medio para lograrun mundo más justo.11.- Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.12.- Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de circulación.13-. Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.

2. CONTENIDOS

La Orden ECD/7/2013, de 9 de enero de 2013, establece los contenidos de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Atendiendo al mismo podemos ver cinco grandes bloques temáticos:

Bloque I: Contenidos comunes Bloque II: Persona y sociedad Bloque III: Deberes y derechos ciudadanos Bloque IV: Las sociedades democráticas del siglo XXI Bloque V: Ciudadanía en un mundo global.

El Departamento de Filosofía, por tanto, abordará los siguientes bloques de la siguiente manera:

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 15 Bloque 1. Contenidos comunes.

- Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y escucha activa para aceptar las opiniones de los otros.

- Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.- Preparación y realización de debates sobre temas relevantes de la realidad social, con una actitud de compromiso para mejorarla.- Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los me-dios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.- Realización de trabajos en equipo, utilizando las TICs entre otros medios de recogida de información, en los que se plantee la identificación, análisis, valoración crítica y compromi-so sobre problemas sociales de actualidad.- Participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibili-tar una sociedad justa y solidaria.- Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econó-micas o sociales.

Bloque 2. Persona y sociedad.- La noción de ciudadanía.- El carácter social del ser humano. Somos seres sociales.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.-Las normas -Las normas de convivencia o de urbanidad-Los conflictos y la resolución de los mismos-Autonomía personal y relaciones interpersonales. -Autoestima y gestión de las emociones, -El problemas de las adicciones.

Bloque 4. Las sociedades democráticas.-La política como servicio a la ciudadanía: La responsabilidad pública -Lo público, el dinero público y el deber de transparencia en la gestión pública.-Las formas de gobierno. Las democracias representativas.-La participación de los ciudadanos. Las elecciones. La opinión pública.-Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural -La dimensión económica de la sociedad humana. Libertad política y libertad económica. -Las ONG y la Sociedad Civil.-Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de losconsumidores.-La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas yconsecuencias.-El cuidado de las personas dependientes o la ayuda a personas en situacióndesfavorecida.-La participación en el centro educativo. Nociones básicas sobre el sistema de laSeguridad Social y el sistema español de pensiones.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 16 -Estructura y funciones de la protección civil. -Nociones básicas sobre el sistema de la Seguridad Social y el sistema español de pensiones.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global.-Los conflictos en el mundo actual: terrorismo, fanatismo religioso…-Acciones para lograr un mundo más próspero y más justo.-Nuevas formas de relación y ocio. Derecho a la privacidad y respeto a la propiedadintelectual.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. Este criterio pretende comprobar si el alumno, ante la presentación de un caso o situación simulada o real, manifiesta la competencia básica para reconocer la discriminación que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales.Así mismo está relacionado con la capacidad de tener una autonomía de criterio y una actitud de rechazo hacia las discriminaciones, respetando las diferencias personales.2. Manifestar, de modo razonado, sus ideas personales, practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares, aceptando y cumpliendo las reglas del mismo (escuchar a los otros, esperar su turno, expresarse con corrección, enfunción de la situación, etc.) y participar con actitud cooperativa en la vida del centro y del entorno.Con este criterio se pretende evaluar, a través de la observación y el contacto con las familias, si el alumno tiene adquirida la competencia básica en habilidades sociales y de autonomía personal, que le permiten relacionarse con otras personas, trabajaren equipo, y conocerse a sí mismo. Está relacionado así mismo con la posesión de la competencia lingüística que le permita mantener una actitud dialogante y positiva, valorando y distinguiendo los intereses individuales y los del grupo, defendiendosus propias opiniones, y mostrando interés y respeto por las de los demás. Igualmente, esbásico para evaluar si el alumno es capaz de utilizar de forma sistemática el diálogo comoinstrumento de resolución de conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia.3. Utilizar de modo crítico diferentes fuentes de información acudiendo al uso de las TICs y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carácter local o global. El objetivo de este criterio es comprobar si el alumno es capaz de documentarse sobre una situación, utilizando distintas fuentes de información. Es básico en él comprobar que el alumno tiene competencia suficiente para utilizar las TICs como fuente de información, analizar ésta y sintetizarla para presentar sus opiniones de forma rigurosa. Está relacionada con la evaluación de esta competencia la comprobación de que el alumno conoce la técnica del debate, argumenta debidamente y considera las distintas posicionesy alternativas en cada uno de los problemas planteados, llegando a elaborar un pensamiento propio y crítico.

4. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internaciones de los Derechos

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 17 Humanos y su evolución, reconocer las causas fundamentales que provocan las situaciones de violación de los mismos y distinguir y rechazar las desigualdades de hechoy de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.Este criterio evalúa el grado de conocimiento de las Declaraciones Internacionales de derechos humanos y su evolución histórica. Es básico en este criterio comprobar si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violación de derechos humanos en elmundo actual, las discriminaciones que sufren algunos colectivos, tanto en la legislación como en la vida real y, particularmente, si tiene la capacidad básica para describir y rechazar la discriminación de hecho y de derecho que experimentan las mujeres.

5. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía y describir la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.Con este criterio se trata de comprobar si el alumno tiene la competencia básica para describir los rasgos fundamentales del sistema político español, la organización, y el funcionamiento de los principales órganos de gobierno estatales, autonómicos ymunicipales. Relacionada con esta competencia está la capacidad de aplicar los principiosdemocráticos a distintas situaciones reales.

6. Identificar elementos del patrimonio común, cultural, histórico-artístico y medioambiental de España y de Extremadura, y desarrollar, en su caso, conductas adecuadas a la defensa y preservación del mismo. Este criterio pretende evaluar si el alumno ha adquirido la capacidad de identificarse con los valores y la cultura de su comunidad, y su grado de sensibilización ante el patrimonio extremeño. Es básico en la evaluación de esta competencia comprobar, mediante la observación en clase y en otras actividades educativas, si entiende como responsabilidad propia, y común de todos, la defensa y conservación del patrimonio español y extremeño. 7. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos en su mantenimiento valorar el papel de la sociedad civil en el funcionamiento democrático de la sociedad, la importancia desu función crítica y la de movimientos como el asociacionismo y el voluntariado.Mediante este criterio se comprobará si el alumno reconoce los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos. Un aspecto básico de este criterio es comprobar que el alumno es consciente de las obligaciones cívicas que corresponden a cada uno en el mantenimiento de estos serviciospúblicos a través de la contribución fiscal. Relacionada con esta competenciaestá la capacidad del alumno para valorar el sentido de responsabilidad pública de los cargos elegidos y el papel positivo que en las sociedades democráticas juegan los movimientos de asociacionismo y voluntariado, así como la función que desempeñan en la lucha para la superación de las desigualdades sociales, el desarrollo de la cooperación y solidaridad y en la mejora del funcionamiento de las instituciones.

8. Mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.Este criterio sirve para comprobar que el alumno conoce los principales problemas actuales que constituyen la base para la intervención en educación ambiental, educación vial y educación del consumidor, así como su grado de sensibilización ante laimportancia de la protección civil. Un aspecto básico de este criterio es establecer la capacidad de compromiso del alumno en el respeto y mantenimiento del entorno, la

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 18 seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable que en cada situaciónle correspondería.

9. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.Es básico en este criterio evaluar si el alumno es capaz de identificar las causas de la desigual distribución de la riqueza y reconocer el fenómeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales, con los diversos problemas que produce en losmedios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botellón, etc.). Relacionada con esta capacidad está la de reconocer, valorar, y asumir las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para contribuir a resolverlos.

10. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la quevive y la vida de las personas de otras partes del mundo.Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la información y la comunicación en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalización. Es básicoen este criterio evaluar la capacidad del alumno para explicar las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los países en vías de desarrollo y manifestar actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos.

11. Explicar las principales teorías éticas y aplicar sus principios a la interpretación de problemas morales de nuestro tiempo, reconociendo la pluralidad de propuestas de soluciones y la necesidad de diálogo para las mismas.Este criterio pretende evaluar si el alumno conoce las principales teorías éticas que se han venido dando en la historia del pensamiento, reconoce la actualidad que tienen en la interpretación de algunos problemas éticos de nuestro tiempo y valora su capacidadde aplicación a sus razonamientos éticos, sin cortocircuitos emocionales y prejuicios socioculturales.

12. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.A través de este criterio se pretende comprobar que el alumno conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, es básico en la aplicación de este criterio comprobar si el alumno reflexiona y asume el papel que juega la participación humanitaria para mitigar las consecuencias negativas de los conflictos.

4. MÍNIMOS EXIGIBLES

Conceptuales:

1.Entender el concepto de ciudadanía y su evolución histórica.2.Reconocer que somos seres sociales.3.Conocer el concepto de norma4.La convivencia y la necesidad de las normas5.Las normas y su evolución histórica.6.Las leyes, derechos y su historia.


7.Las constituciones y su historia.8.La democracia y el funcionamiento de los estados democráticos. 9.Acercamiento a los Derechos Humanos.10.Conocer la organización escolar.11.Reconocer la importancia de la educación para el desarrollo de los individuos y los pueblos.12.Reconocer la diversidad cultural, su riqueza y los prejuicios que a veces nos acechan.13.Acercarse al problema de las minorías, los conflictos interculturales y el odio a lo diferente14.Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en todos los niveles: jurídico, laboral, familiar, etc.15.Analizar la discriminación y la violencia en la sociedad.16.Reconocer el poder de la publicidad y los derechos de los consumidores17.Conocer y reflexionar sobre algunos problemas actuales: accidentes de tráfico, contaminación acústica, invasión de algunos grupos sobre el espacio común, el consumo de drogas, etc.18.Acercamiento al problema de la distribución de la riqueza. 19.La búsqueda de la paz. Conocer diferentes propuestas sobre el tema.

Procedimentales:

•Realizar las actividades en clase y llevar un orden de las mismas. La presentación de las actividades al final de cada evaluación, completas y ordenadas, es uno de los requisitos para aprobar la asignatura.•Expresar las propias opiniones -oralmente o por escrito- con claridad y utilizando argumentos, al margen de toda superficialidad e improvisación.•Analizar textos breves y sencillos, identificando su contenido temático •Escribir correctamente, atendiendo en especial a la ortografía y a la sintaxis.

Actitudinales:

•Participar en los debates, expresando las propias ideas, es fundamental para el desarrollo de la convivencia y la democracia.•Respetar el turno de palabra en los debates es requisito imprescindible para los debates, por lo que representará también un porcentaje importante de la nota de la materia. •Trabajar individualmente o en grupo, participando activamente, dialogando y escuchando con respeto a los demás.•Esforzarse en hacer bien las actividades planteadas. Plantear dudas, aportar ideas, participar en actividades, etc.•Entregar las tareas o actividades en el plazo fijado.•Tener una actitud de respeto por todos los miembros de la clase (incluido el profesor).•Cuidar la limpieza y orden del espacio•Comportase en clase responsablemente, aprovechando las posibilidades para aprender y estaratento a las actividades que se le proponen.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El reducido número de horas disponibles a la semana -una hora- para el desarrollo de la

materia no permite un tratamiento exhaustivo de todos los bloques temáticos. Ello obliga

al profesor a revisar constantemente la temporalización de la asignatura, a seleccionar

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 20 contenidos y actividades, y a priorizar objetivos, atendiendo también a la diversidad de los

alumnos y los grupos. Por eso dejamos en manos de cada profesor la temporalización de

los contenidos en su aula, así como la selección de los contenidos que considere más

apropiados en función del nivel del grupo y la diversidad del alumnado. También dejamos

a la elección de cada profesor el orden de los temas.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación global de cada evaluación y de la evaluación final se calculará de acuerdo

con lo siguiente:

1. (Conceptuales) Se realizará, al menos, una prueba objetiva escrita a lo largo de

cada trimestre y se hará un seguimiento de las actividades y trabajos que se

vayan realizando.

2. (Procedimentales) A lo largo del curso, el alumno recogerá en su cuaderno todas

las actividades realizadas en clase. La presentación de este cuaderno, con todas

las actividades realizadas y corregidas será condición indispensable para

aprobar la asignatura. También se tendrá en cuenta la corrección en el discurso

oral y escrito: redacción, ortografía, claridad...

3. (Actitudinales) La actitud colaborativa en clase, la participación en los debates y

el respeto al turno de palabra, así como la responsabilidad en la elaboración de

los trabajos en grupo son también criterios actitudinales fundamentales, tal y

como establece la programación.

Por tanto, los distintos contenidos serán valorados ponderadamente de la siguiente

forma:

- hasta un máximo de un 20% los contenidos conceptuales.

- hasta un máximo de un 40 % los contenidos procedimentales

- hasta un máximo de un 40 % los contenidos actitudinales

Dada la naturaleza de esta materia se quiere incidir y dejar constancia que los objetivos

y contenidos procedimentales y actitudinales son fundamentales para la evaluación del

alumnado en esta materia.

Por otra parte, se hará hincapié en la necesidad de redactar con buena letra,

correctamente, sin faltas de ortografía, y se penalizará en la calificación de las distintas

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 21 pruebas y actividades estos aspectos.

Teniendo en cuenta estos criterios, se partirá de una evaluación inicial para conocer el ni-vel conceptual y de intereses del alumnado. La evaluación será continua y global.

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE HAYA

PROMOCIONADO CON ALGUNA MATERIA EVALUADA NEGATIVAMENTE.

Respecto al alumnado que haya pasado a 4ºESO con la materia de Educación para la

Ciudadanía y los Derechos Humanos de 3ºESO deberá realizar un “trabajo” relacionado

con los “Derechos Humanos”. El jefe del Departamento dará, en una reunión a principio

de curso, las instrucciones pertinentes para la realización de dicho trabajo y seguirá la

evolución del mismo. Este deberá entregarse antes del día uno de mayo. El profesor

señalará, y en su caso aportará, el material necesario para la realización del trabajo.

8. ACTIVIDADES DE REFUERZO EN ASPECTOS BÁSICOS PARA ADQUIRIR LOS

MÍNIMOS EXIGIBLES

Las actividades de refuerzo para conseguir los mínimos exigibles las irá presentando

cada profesor durante el curso, según detecte las carencias de cada alumno.

Entendemos que el alumnado deberá recuperar aquello en lo que no ha logrado superar

los mínimos exigidos, de modo que:

Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales, si esa era su deficiencia.

Siempre habrá un procedimiento (prueba, trabajo,..) a fijar por el profesorado para que

el alumnado pueda recuperar esos contenidos mínimos que no se superaron en la

correspondiente evaluación

Deberá hacer o rectificar aquellas actividades o trabajos que no hizo en su momento

o realizó de modo no satisfactorio.

Deberá rectificar su actitud o comportamiento, si ahí estaba su dificultad.

Por parte del profesorado, se darán todo tipo de facilidades para la realización de las

actividades de recuperación, que, en todo caso, deberán estar muy ajustadas a las

dificultades concretas y personales del alumnado.

En cualquier caso, al final del curso, el Departamento elaborará una prueba final

extraordinaria en 3º ESO para el alumnado de Educación para la Ciudadanía y los

Derechos Humanos. Esta prueba tendrá como objetivo comprobar si el alumnado ha

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 22 alcanzado el nivel mínimo en el desarrollo de las capacidades descritas en los objetivos.

La prueba estará referida a los contenidos mínimos (detallados con anterioridad)

La prueba escrita constará de preguntas objetivas sobre los contenidos mínimos. En

concreto, constará de 10 preguntas, de las cuáles el alumnado elegirá 5.

Los criterios de calificación en la prueba extraordinaria serán:

•El alumnado deberá obtener en esta prueba extraordinaria una calificación de al

menos 5 puntos sobre 10 para que su calificación en la materia sea de suficiente.

•Deberá presentar todas las actividades realizadas de clase, completas y

ordenadas.

•La calificación final será la media de estos dos elementos.

9. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El enfoque metodológico con el que se debe impartir esta materia exige una pluralidad

de estrategias globales y sistémicas para fomentar el desarrollo de actitudes cívicas: la

organización democrática del grupo-clase, el desarrollo de metodologías

interdisciplinares, el tratamiento globalizado de los temas, el cultivo del diálogo “filosófico”,

el descentramiento, poniéndose en el lugar del otro, el análisis de los distintos

planteamientos y de las causas y las consecuencias que derivan de cada uno de ellos, la

puesta de manifiesto de los supuestos implícitos en las tomas de posiciones, la

fundamentación de las propias opiniones, la práctica del trabajo en grupos, el desarrollo

de paneles, la reflexión sobre dilemas de conflictos entre valores cívicos y éticos, la

realización de debates, mesas redondas, seminarios, entrevistas, etc... constituyen

estrategias metodológicas propias de esta materia.

El profesorado que imparte la materia abordará la misma de manera secuencial, pero

partiendo de temas y/o problemas actuales, de tal manera que el alumno parta desde un

conocimiento práctico, vivencial, sobre el que pudiera reflexionar y extraer actitudes

prácticas. En cualquier caso, no se trata de establecer meros juicios morales sobre los

problemas a estudiar, sino profundizar en todos aquellos aspectos que inciden en los

problemas.

Para el desarrollo de la programación se partirá, como guía principal, del material

elaborado por el profesorado y que los alumnos fotocopiarán.

EI profesor intentará suscitar paulatinamente la actividad reflexiva e integradora del

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 23 alumno, a partir de los datos que ya posee y de las informaciones que puede conseguir, y

según sus capacidades lógicas de desarrollo.

La estrategia didáctica que proponemos incide en dar la mayor importancia a los

procedimientos y el comportamiento (actitudes) que el alumnado muestre durante el

desarrollo de los bloques temáticos.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA

1. OBJETIVOS

La enseñanza de la materia de Educación Ético-Cívica en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la dimensión individual y social de la condición humana, aceptando la propiaidentidad, con sus características y experiencias personales, desarrollando la autoestima y respetando las diferencias con los demás.2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones personales, así como las habilidades comunicativas y sociales para establecer relaciones con los demás y participar en actividades de grupo con actitud cooperativa, solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Conocer, respetar y practicar las normas sociales de convivencia.3. Desarrollar la iniciativa personal y el hábito de trabajo, asumiendo responsabilidades, y practicar formas de convivencia y participación basadas en la autonomía personal, el respeto a los otros, la cooperación y el rechazo de la violencia, de los estereotiposy de los prejuicios valorando la disparidad de actitudes y opiniones de los demás como ocasión de enriquecimiento personal y condición para una mejora de la propia percepción de las realidades sociales.4. Conocer, asumir y valorar los derechos y deberes que se derivan de las Declaraciones Internaciones de derechos humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que contienen, aceptándolos como criterios que sirven para valorar las conductaspersonales y colectivas y las realidades sociales.5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminacionesexistentes por razón de género, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.7. Conocer y apreciar los principios por los que se rigen las instituciones y los sistemas democráticos, y el funcionamiento de la Unión Europea, del Estado español, y de la Comunidad Autónoma dentro de él. Conocer, respetar y valorar el patrimonio común,con especial insistencia en el patrimonio cultural, histórico-artístico y medioambiental extremeño, respetando al mismo tiempo la diversidad social y cultural de los otros grupos humanos.8. Reconocer y aceptar los fundamentos del modo de vida democrático. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 24 9. Valorar la importancia para los sistemas democráticos de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana dentro de una sociedad civil organizada, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y estimarla participación activa como uno de los medios que podrá contribuir a lograr un mundo más justo.11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, valorando el enriquecimiento que supone para la sociedad la diversidad social y cultural y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, aplicando sus presupuestos a situaciones éticamente problemáticas actuales, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación tomando conciencia de la influencia de los mismos como formadores de opinión.13. Adquirir un pensamiento crítico, fundamentado racionalmente,desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros, diferenciando datos objetivos y opiniones subjetivas.

2. CONTENIDOS.

La Orden ECD/7/2013, de 9 de enero de 2013, establece los contenidos de Educación ético-cívica. Atendiendo al mismo podemos ver cinco grandes bloques temáticos:

Bloque 1. Contenidos comunes.-Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas éticas y políticas.-Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.-Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los mediosde comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.-Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo contemporáneo. La libertad y la justicia como objetivo. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del Centro.

Bloque 2. Libertad y responsabilidad.-El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de posibilidad de la acción política y moral.-Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la acción personal y social humana.-La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión propio de la Filosofía.

Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.-Las teorías éticas.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 25 -Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.-Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia yexclusión.-Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información. Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva biotecnología.

Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.-Democracia y participación ciudadana.-Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión Europea: Fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la convivencia. Instituciones y normas fundamentales.-La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución. Educación cívico-tributaria.

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.-Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechoshumanos. Propuestas de actuación.-La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.-Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.-Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.-La lucha por la igualdad.-Discriminación y violencia contra las mujeres.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que el alumno asume sus propios sentimientos, se poneen el lugar de los otros y tiene la capacidad básica para utilizar el diálogo como instrumen-to de superación de los conflictos en sus relaciones interpersonales, razonando sus elec-ciones y haciéndole responsable de sus actos.2. Reconocer y diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales pro-blemas morales en la sanción de la desviación social. Con este criterio se pretende eva-luar si el alumno identifica los distintos elementos de la dimensión moral de las personas ydel comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean enel mundo actual.3. Identificar, distinguir y exponer las principales teorías éticas. Es básico en este criterio evaluar el grado de conocimiento de los alumnos de los conceptos claves de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de conducta humanae identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y cultura-les, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumno para entender los

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 26 conceptos claves de los Derechos humanos y valorar críticamente el esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Relacionada con esta capacidad está la de en-tender los derechos humanos como una conquista histórica inacabada, manifestando una exigencia activa de su cumplimiento.5. Analizar y entender la democracia como conquista histórica y expresar el significado fi-losófico de la democracia, valorándola como forma de convivencia social y política. Me-diante este criterio se trata de comprobar si el alumno comprende el pluralismo político y moral. Es básico en la aplicación del mismodeterminar si el alumno conoce y aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada per-sona y la necesaria tolerancia por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y lanoción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo, identificando los elementos fundamentales del sistema democrático. Este criterio pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democrati-zación de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo. El alumno debe entender el sistema de elecciones, la división de poderes, el pluralismo polí-tico y el gobierno de la mayoría como elementos claves fundamentales del sistema demo-crático. Relacionado con esta competencia está la valoración de la democracia como con-quista ético-política de los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuacio-nes y actitudes cotidianas de la vida pública, reconociendo los conflictos entre legitimidad y legalidad.7. Utilizar las TICs para obtener información sobre los principales problemas sociales del mundo actual utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación, analizar las causas que los provocan e identificar soluciones comprometi-das con la defensa de formas de vida más justas. Este criterio intenta comprobar si el alumno identifica y comprende algunas de las causas que provocan los principales proble-mas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emi-graciones forzadas, etc.). Es básica la capacidad para acceder y utilizar con rigor y de for-ma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación, fundamental-mente de las TICs. Asimismo trata de valorar la capacidad para reconocer el valor de la actuación de los organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y si manifiesta actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las or-ganizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumno conoce losconflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organiza-ciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Es básico comprobar si el alumno valora la cultura de la paz y reflexiona y asume el papel que tiene la participación humanitaria para mitigar las consecuencias negativas de los conflictos.9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discrimina-ción y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para reconocer la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, asimis-mo el alumno debe identificar los momentos históricos másrelevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ám-bito familiar y laboral. Es básico en este criterio valorar si saben identificar y localizar las

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 27 situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y re-chazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diá-logo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar la competencia básica delalumno en el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Relacionado con esta competencia está evaluar el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo degrupo y su grado de colaboración con el profesorado y con los compañeros y compañerasen las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos.

4. MÍNIMOS EXIGIBLES.

Conceptuales:

1.Entender el carácter moral y social de las acciones humanas2.Conocer el significado de los términos libertad y responsabilidad y comprender su importancia para entender la acción moral y política.3.Comprender la noción de valor y la diferencia entre hechos y valores. Los dilemas morales y la dificultad de su resolución. Importancia de los criterios y valores morales para la acción personal y social. Valores y actitudes para la convivencia.4.Acercamiento a la reflexión ética. Diferencia entre ética y moral.5.Reconocer las diferentes teorías éticas y el contexto histórico en el que surgieron.6.Reconocer el carácter universal de los derechos humanos y conocer cuales son es-tos derechos.7.Acercarse al hecho de la diversidad cultural, apreciar la riqueza que proporciona y rechazar los prejuicios y la intolerancia.8.Conocer el nacimiento y la evolución del concepto de democracia. El papel activo delciudadano en una verdadera democracia.9.Reconocer la necesidad de las normas jurídicas para garantizar la convivencia y en-tender la importancia de los consensos para que la población asuma esas leyes como propias y no como imposiciones externas. La Constitución como norma fundamental.10.Conocer los problemas sociales del mundo actual, informarse sobre las causas y las propuestas de solución. Generar respuestas personales.11.Comprender las ventajas y los inconvenientes de la globalización, los centros de poder y la influencia que ejercen los medios de comunicación.12.Reconocer la interrelación entre todos los seres humanos y todos los lugares del planeta; la necesidad de un desarrollo sostenible y de la cooperación entre las perso-nas y los pueblos.13.Tomar contacto con algunos movimientos comprometido en la defensa de los dere-chos humanos. 14.Reconocer la importancia de estar informados, tener criterio y acercarse a los pro-blemas de manera abierta y dialogante. El voluntariado.15.Reflexionar sobre el papel de los hombres y las mujeres en el mundo actual. Reco-nocer la igualdad entre todos los seres humanos y la necesidad de encontrar caminos de diálogo para la resolución de los conflictos. 16.Rechazar la violencia contra las mujeres. 17.Comprender y valorar los temas abordados en el libro de lectura obligatoria.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 28 Procedimentales.

1.Confeccionar un cuaderno con todas las actividades realizadas. La presentación de ese cuaderno, completo y ordenado, será condición indispensable para aprobar la asignatura.2.Preparación y realización de debates sobre cuestiones controvertidas y dilemas mo-rales de la actualidad exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentaciones razonados.3.Análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situa-ciones públicas y privadas.4.Analizar textos breves y sencillos, identificando su contenido temático.5.Dramatización de situaciones relacionadas con el programa. 6.Expresar las propias opiniones -oralmente o por escrito- con claridad y utilizando ar-gumentos, al margen de toda superficialidad e improvisación.7.Escribir correctamente, atendiendo en especial a la ortografía y a la sintaxis.8.Uso de las TICs, reconociendo el valor de la información que tienen a su alcance, y realizando una búsqueda de conocimientos de forma crítica.9.Lectura obligatoria de un libro cuya temática enlace con los temas de la asignatura.10.Lecturas y trabajos voluntarios.

Actitudinales.

1.Comportarse en clase responsablemente, aprovechando las posibilidades para aprender y normalmente estar atento en las actividades que se le proponen. 2.Trabajar individualmente o en grupo, participando activamente, dialogando y escu-chando con respeto a los demás.3.Esforzarse en hacer bien las actividades planteadas. Plantear dudas, aportar ideas, participar en actividades, etc.4.Entregar las tareas o actividades en el plazo fijado.5.Respeto y valoración crítica ante las opciones éticas de cada persona y valoración y defensa de la pluralidad moral en las sociedades democráticas.6.Aprecio por el diálogo y respeto de la autonomía personal en la búsqueda de solucio-nes a los conflictos de valor.7.Tolerancia por los principios y valores éticos de culturas e ideologías distintas a la propia. 8.Valoración del trabajo bien hecho: presentación de los ejercicios, ortografía, limpieza,claridad, expresión oral de los argumentos, etc.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

El reducido número de horas disponibles a la semana para el desarrollo de la materia no permite un tratamiento exhaustivo de todos los bloques temáticos. Ello obliga al profesor arevisar constantemente la temporalización de la asignatura, a seleccionar contenidos y ac-tividades, y a priorizar objetivos, atendiendo también a la diversidad de los alumnos y los grupos. Por eso dejamos en manos de cada profesor la temporalización de los contenidosen su aula, así como la selección de los contenidos que considere más apropiados en fun-ción del nivel del grupo y la diversidad del alumnado. También dejamos a la elección de cada profesor el orden de los bloques temáticos. Dicho lo anterior, proponemos la siguiente temporalización como guía:


Primera Evaluación: Bloques II y IIISegunda Evaluación: Bloque IV Tercera Evaluación: Bloques V y VI

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Teniendo siempre en cuenta que la evaluación será continua y sumativa, durante el cur-so 2013-14 se van a utilizar los siguientes instrumentos de calificación: las actividades, fi-chas o trabajos de clase, la observación en el aula y las pruebas escritas.

Actividades, fichas o trabajos en clase (40% de la nota)

Las actividades deberán realizarse en el plazo fijado, tanto las individuales como

las que se realicen en grupo.

Se conservaran en un cuaderno todas las actividades y ejercicios realizados en

clase, escribiendo la fecha de cada actividad para llevar un orden cronológico.

La ortografía y presentación de todo lo escrito, al igual que la argumentación utili-

zada, es fundamental e influirá en la nota.

En las actividades de grupo se valorará el trabajo realizado y la actitud colaborati-

va.

Observación en el aula: participación en los debates, escucha atenta y respeto a los

derechos y al trabajo de los demás miembros del grupo. (30% de la nota)

Es importante expresar las propias ideas a los demás, es decir, participar en los

debates. Se tendrá libertad de expresión para opinar sobre los diferentes proble-

mas morales que aparezcan durante el curso. Tan solo se tendrá que respetar a

las personas que expresen otras opiniones o ideas diferentes a la suya, es decir,

no insultar, ni reírse, ni burlarse, ni ridiculizar a los demás porque tengan opiniones

e ideas opuestas a las suyas.

Se deberá respetar el turno de palabra, es decir, no interrumpir a los demás

cuando hablan, pues los debates requieren necesariamente respetar el turno de

palabra para que todos puedan ser escuchados y puedan argumentar sus ideas.

Además, para poder realizar las actividades, trabajos o los debates, es necesario

cumplir las normas básicas de convivencia, y no molestar o interrumpir a los com-

pañeros o al profesor cuando están trabajando. Es necesario mantener un clima de

atención (silencioso) para poder reflexionar por escrito o para poder escuchar a los

demás cuando hablan.

Pruebas escritas (30% de la nota)


Se realizará al menos una prueba objetiva por evaluación sobre los contenidos

conceptuales. Será un ejercicio de síntesis y comprensión de los contenidos abor-

dados durante el trimestre.

Sobre el libro de lectura obligatoria, además de un trabajo de clase, se realizará

una prueba escrita que también contará para completar este 30% de la nota de la

1ª evaluación.

Lecturas y trabajos voluntarios. Para asegurarse una buena calificación en las distin-

tas evaluaciones, el alumno puede realizar los trabajos y lecturas voluntarias que el

profesor vaya señalando. La participación en estas actividades se añadirá (entre un 0,5

y un 1) a la calificación obtenida sumando los porcentajes señalados mas arriba.

7. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE HAYA

PROMOCIONADO CON ALGUNA MATERIA EVALUADA

NEGATIVAMENTE.

Respecto al alumnado que haya pasado a 4ºESO con la materia de Educación para la

Ciudadanía y los Derechos Humanos de 3ºESO suspensa, ver el mismo apartado de

Educación para la Ciudadanía y los DDHH.

8. ACTIVIDADES DE REFUERZO EN ASPECTOS BÁSICOS PARA

ADQUIRIR LOS MÍNIMOS EXIGIBLES

Las actividades de refuerzo para conseguir los mínimos exigibles las irá presentando cada

profesor durante el curso, según detecte las carencias competenciales de cada alumno.



Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales, si esa fuera su deficiencia.

Siempre habrá un procedimiento (prueba, trabajo,..) a fijar por el profesorado para que

el alumnado pueda recuperar esos contenidos mínimos que no se superaron en la

correspondiente evaluación y también para recuperar las actividades sobre el libro de

lectura obligatoria.

Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no hizo en su momento o realizó de

modo no satisfactorio.

Deberá rectificar su actitud si ahí estaba su dificultad.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 31 Por parte del profesorado, se darán todo tipo de facilidades para la realización de las

actividades de recuperación, que, en todo caso, deberán estar muy ajustadas a las

dificultades concretas y personales del alumnado.

En cualquier caso, al final de curso, el Departamento elaborará una prueba final

extraordinaria para el alumnado de Educación Ético-Cívica. Esta prueba tendrá como

objetivo comprobar si el alumnado ha alcanzado el nivel mínimo en el desarrollo de las

capacidades descritas en los objetivos. La prueba estará referida a los contenidos

mínimos (detallados con anterioridad)

La prueba escrita constará de:

-Preguntas objetivas sobre los contenidos mínimos. En concreto, constará de

10 preguntas, de las cuáles el alumnado elegirá 5.

Los criterios de calificación en la prueba extraordinaria para 3º serán:

•El alumnado deberá obtener en esta prueba extraordinaria una calificación de

al menos 5 puntos sobre 10 para que su calificación en la materia sea de

suficiente.

•Deberá presentar el cuaderno de clase con las actividades realizadas.

•La calificación final será la media de estos dos elementos.

9. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El profesorado que imparte la materia abordará la misma partiendo de temas y/o

problemas actuales, de tal manera que el alumno parta desde un conocimiento práctico,

vivencial, sobre el que pudiera reflexionar y extraer actitudes prácticas. Partimos del

hecho de que el alumno tiene ya unos conocimientos previos sobre valores y problemas

éticos, conocidos a través de su experiencia, educación familiar, creencias personales,

medios de comunicación y a través de otras materias y actividades curriculares

desarrolladas con anterioridad. Nuestro propósito es introducir al alumno en el especifico

enfoque del discurso moral, yendo desde lo que él conoce hasta la reflexión más objetiva,

procurando reconocer la trascendencia ética de los problemas sociales, políticos,

económicos, ecológicos, etc.,

Se muestra como labor esencial del profesor despertar el espíritu crítico del alumno, a la

vez que la ponderación en el juicio, para distinguir los hechos de los postulados

ideológicos y de los sentimientos y para reconocer la pertinencia del discurso moral.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 32 EI profesor intentará suscitar paulatinamente la actividad reflexiva e integradora del

alumno, a partir de los datos que ya posee y de las informaciones que puede conseguir, y

según sus capacidades lógicas de desarrollo.

Y es que la labor de la institución escolar, sobre todo en esta materia, no se limita solo a

hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos

personales e intelectuales y de unos valores que faciliten su comportamiento ciudadano,

algo que se presenta difícil en muchas ocasiones, vistos los comportamientos que salen a

la luz periódicamente gracias a los medios de comunicación (violencia de género, violen-

cia juvenil, agresiones xenófobas, comportamientos incívicos y autoritarios...).

En esta materia cobra una especial importancia el uso de los dilemas morales como re-

curso didáctico. El alumno analizará a lo largo del curso diferentes situaciones sobre el

estado, por ejemplo, de los derechos humanos en el mundo —debe conocer que su histo-

ria está llena de avances y retrocesos—, la situación de la mujer —debe conocer, por

ejemplo, que derechos históricamente reconocidos en nuestra sociedad no lo están toda-

vía en muchos lugares del mundo, o que no es lo mismo que se reconozcan derechos y

su ejercicio efectivo—, etc., siempre contraponiendo la situación real y lo que sobre ello

propugna el más elemental respeto a la dignidad de la persona —independientemente de

que en algunas ocasiones se puedan plantear dilemas sumamente hipotéticos, lo que por

otra parte favorecería la capacidad de reflexión abstracta y argumentación—.

La información que facilitan los medios de comunicación o las tecnologías de la informa-

ción (imprescindible recurso metodológico, por otra parte) se utilizarán para que el alumno

investigue acerca de las muy diversas interpretaciones que hay sobre cualquier hecho o

fenómeno social. Gracias a los ejercicios vinculados con esta información, el alumno irá

acercándose a los problemas reales de la sociedad en la que vive.

Los dilemas morales, más estimulantes para el alumno que la exposición de principios éti-

cos teóricos (en línea con la relevancia que debemos conceder a los procedimientos y a

las actitudes ), no solo le ayudarán a formarse su propio criterio y código ético, es decir, a

jerarquizar los valores que le sustentan como persona, sino que le obligarán a poner en

juego habilidades sociales como escuchar y respetar las opiniones de los demás, valorar

la complejidad de la conducta humana, integrar razonamientos y sentimientos en la reso-

lución de conflictos...

El respeto que los alumnos deben mostrar hacia las posiciones de otros, bien sea en de-

bates o en los análisis de dilemas morales, no debe implicar ni la aceptación acrítica de

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 33 ideas diferentes a las propias, ni tampoco caer en una especie de relativismo moral en el

que todas las ideas son igualmente válidas. La labor de esta materia debe ser, precisa-

mente, la de analizar esas ideas (las propias y las ajenas) a la luz de su respeto a los de-

rechos inalienables de la persona (libertad y justicia, entre otros), y no desde la perspecti-

va de una determinada ideología.

Desde el Departamento, se intentará participar en las actividades que otras instituciones

o entidades organicen y cuya temática se acerque a los contenidos de nuestra materia,

como: películas, cortos, exposiciones, conferencias, actividades lúdico-solidarias, redes

de contacto y participación de ONGs, etc.

A lo largo del curso, los alumnos realizarán trabajos colectivos, de forma que investiguen,

utilicen múltiples fuentes de información, compartan el trabajo, planteen diversas hipótesis

entre ellos, etc. Trabajar con metas comunes permite no solo alcanzar algunos de los ob-

jetivos de la materia, sino sobre todo crear sentimientos de tolerancia, respeto, solidari-

dad, sentimiento comunitario, empatía...

Asimismo, y como medio para fomentar la competencia lectora del alumno, realizaremos

lectura crítica de textos y documentos, centrándonos en su análisis y comentario.

Además de estas estrategias metodológicas, también recurriremos, de acuerdo con las

características de los grupos y el tiempo disponible, a exposiciones orales, dramatizacio-

nes, mesas redondas, elaboración de carteles, trabajo interdisciplinar con otras materias

(Historia, sobre todo), o la participación en proyectos solidarios, que puedan servir, poten-

ciando la participación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, al desa-

rrollo de los mismos valores que se están trabajando en la propia materia.

Esta materia cuenta con la ventaja de que varios de sus contenidos han sido tratados an-

teriormente, aunque desde otra perspectiva y con distinto grado de profundización, en la

de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, así como otros en la de Histo-

ria de este curso, lo que puede servir para que el alumno tenga una visión mucho más

plural y contextualizada de algunos de sus contenidos, especialmente de los que tratan

sobre los problemas sociales del mundo actual y sobre la igualdad de hombres y mujeres.

Para el desarrollo de la programación se partirá, como guía principal, del material

elaborado por el profesorado y que los alumnos fotocopiarán. Además se utilizarán los

libros de textos, de diferentes editoriales, que conserva el Departamento, el material de la

Biblioteca del Centro, páginas de Internet, textos literarios y periodísticos, fragmentos de

películas y documentales.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 34 El Departamento propondrá una lectura obligatoria en la primera evaluación. En este

curso el libro designado por el Departamento es En el mar hay cocodrilos de Favio

Geda. En la segunda y tercera evaluación se propondrán lecturas voluntarias. Se deja a

la consideración de los profesores, de acuerdo con las características de sus grupos,

que imparten la asignatura el recomendar una obra literaria, filosófica o ensayo que

enriquezca y aporte una postura crítica y madura al alumnado (siempre con el acuerdo del

Departamento).

10. SECCIÓN BILINGÜE FRANCÉS.

En el grupo de 4ºA, durante el presente curso , una hora a la semana se impartirán las

clases de Ética en francés con el apoyo de una ayudante de conversación nativa. Los

contenidos y actividades serán los mismos, solo que algunos se impartirán en francés. En

los exámenes, las preguntas-respuestas en francés representarán el 30%.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 35 OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA (OMOAE) -1ºESO Y

2ºESO.

Los profesores del Departamento, que tienen estas horas (no evaluables) asignadas, se

proponen realizar algunas de las siguientes actividades:

-Actividades que favorezcan el desarrollo de la competencia lingüística, como por

ejemplo, actividades que promocionen la lectura en el aula (un libro, tema o capítulo,

lectura de artículos de prensa o revistas, cuentos, poemas) así como la expresión oral de

ideas (exposiciones, debates, dramatizaciones…) para mejorar su expresión en público.

También se propondrá la producción personal de textos creativos o basados en la

recopilación de información.

-Actividades que sirvan de estimulo al estudio, fomentando la autoestima y el gusto por el

trabajo bien hecho. En este sentido, también se podrán trabajar técnicas de estudio, para

que el alumnado pueda organizar mejor sus estudios y obtener mejores calificaciones.

-Actividades que susciten la reflexión y el debate sobre diferentes aspectos sociales de la

realidad. Se podrá, por ejemplo, organizar un “video-forum”, proyectando una película,

documental o video que plantee algún problema moral o social, para después poder

debatir sobre el mismo y responder a un cuestionario.

-Para realizar algunas de estas actividades, necesitaremos disponer, además del aula, del

patio, la biblioteca, el gimnasio o el salón de actos del Centro. Nos pondremos de acuerdo

con los demás departamentos para utilizar estos espacios.


III. BACHILLERATO

FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA.

1- OBJETIVOS1. Identificar, analizar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con pro-piedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, argumen-tando racionalmente las ideas.3. Exponer de modo coherente y razonado el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.4. Entender el debate y el intercambio de ideas como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad. Practicar y valorar el diálogo filosófico.5. Comentar textos filosóficos analizando su coherencia interna y su contexto histórico, identificando los problemas que plantean, explicando y valorando los argumentos y solu-ciones propuestas en los mismos.6. Adiestrarse en los procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autóno-mo, con especial atención al uso de las TICs: búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, y ejercicio del rigor intelectualen el planteamiento de los problemas.7. Comprometerse con una actitud de respeto de las diferencias, rechazando todo intento de justificación de las desigualdades sociales y toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales.8. Entender y valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacífica y en la defensa de la naturaleza.10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su senti-do, valor y necesidad, comprometiéndose en el ejercicio de una ciudadanía democrática.11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos huma-nos y comprometida en contribuir a la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa, y en la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y parti-cipación en la vida comunitaria.

2- CONTENIDOS

Bloque 1: Conceptos básicos y comunes1.-Búsqueda, tratamiento y análisis crítico de la información, con especial atención al uso de las TICs.2.-Participación activa en los debates, con exposiciones razonadas, argumentando el pensamiento propio.3.-Análisis y comentario de textos filosóficos, jurídicos, políticos, sociológicos y económicos. Desarrollo de disertaciones elementales sobre temas filosóficos, empleando con propiedad y rigor los términos utilizados.4.-Utilización de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, desarrollando un adecuado dominio en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación


Bloque 2: El saber filosófico.1.- Distinción entre hechos, informaciones, opiniones, creencias y conocimiento.2.- Del mito al logos. Distinguir la explicación la explicación filosófica de la explicación mítica. Característica de ambas explicaciones. 3.-. Aproximación breve a la historia de la filosofía. De los sofistas al Renacimiento. 4.- El método científico frente a otros tipos de conocimiento.

Bloque 3: El ser humano: persona y sociedad.1.- Relación lingüística y simbólica del sujeto con el mundo: Lógica formal e informal. 3. Origen y evolución del ser humano.4. El ser humano entre la naturaleza y la cultura.

Bloque 4: Filosofía moral y política. 1, Los fundamentos de la acción moral: libertad y responsabilidad. La relativización de losvalores en la sociedad actual.2. Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual: éticas de la felicidad y éticas de la justicia.3. El problema del origen y legitimidad del poder político.

Bloque 5: Democracia y ciudadanía1. La construcción del concepto de ciudadanía: génesis histórica y fundamentación filosó-fica.2. Fundamentos filosóficos del Estado democrático y de derecho.3. Democracia mediática y ciudadanía global. Globalización económica y globalización po-lítica.

3- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer, identificar, distinguir y explicar con precisión y rigor la especificidad de la fi-losofía respecto de otros modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica, identificando las preguntas y problemas fundamentales.Este criterio trata de comprobar si el alumno ha adquirido la capacidad imprescindible para entender lo específico del saber filosófico y el tipo de preguntas que éste supone, te-niendo en cuenta para la valoración del desarrollo de la capacidad el grado de precisióny rigor alcanzado con la explicación de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se trataría no sólo de comprender sino también de valorar lasaportaciones del análisis filosófico a los grandes problemas de nuestro tiempo.2. Realizar un análisis crítico de los temas estudiados y elaborar una reflexión adecuada sobre los mismos, utilizando argumentaciones racionales pertinentes en coherencia con ladefensa de sus planteamientos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantesdel pensamiento occidental, huyendo de la retención mecánica de datos, de la reproduc-ción acrítica y de la improvisación y superficialidad. El alumno debe superar unos niveles mínimos de comprensión y análisis de los temas y problemas propios de la materia. Para aplicar este criterio se utilizarán procedimientos variados talescomo el análisis y comentario de textos, la realización de mapas conceptuales, las prue-bas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monográficos, entre otros.3. Exponer argumentaciones y componer textos propios elementales en los que se pro-ponga una integración de las diversas perspectivas y se avance en la formación de un

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 38 pensamiento autónomo. Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de cons-truir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el lega-do cultural específico de esta materia. Para comprobarlo serán idóneas las actividades de tipo reflexivo, tales como las composiciones filosóficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparación y realización de debates y el diario de clase;en ellas se valorará especialmente la capacidad de relacionar, de modo significativo y fun-cional, los contenidos con otros nuevos y con ámbitos de experiencia, expresando de for-ma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y de reflexión.4. Utilizar el diálogo racional y argumentativo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno de construcción de aprendizajes significativos, reconocien-do, asumiendo y practicando los valores intrínsecos del diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia y el resto de los valores democráticos. Este criterio trata de com-probar si el alumnado es capaz de respetar las condiciones necesarias para el desarrollo en la práctica del diálogo racional y el grado de comprensión e interiorización y aceptaciónde su sentido.5. Obtener información relevante a través de diversas fuentes, especialmente mediante el uso de las TICs, analizarla, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. Este criterio trata de comprobar la capa-cidad de obtener, seleccionar, analizar críticamente y manejar informaciones diversas, tanto de carácter experiencial como científico, pasando por las divulgativas y las conteni-das en los medios de comunicación y de información. Se trata de evaluar el dominio de destrezas de carácter general, como la observación y la descripción, la clasificación y la sistematización, la comparación y la valoración, etc. necesarias para la utilización crítica de la información.6. Identificar, analizar, comparar y conceptualizar las características específicas de lo hu-mano como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, ana-lizando el valor y significado del conocimiento de la realidad como búsqueda de la verdad y profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constitu-yen a la persona. Este criterio trata de evaluar la capacidad imprescindible del alumno para comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, valorando la rela-ción del conocimiento de la realidad con la verdad, incidiendo en la importancia de la construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia actual.7. Analizar, conceptualizar y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras. Con este criterio se trata de compro-bar la capacidad para comprender el sentido de la razón práctica y la necesidad de la li-bertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisosético-políticos tanto en el ámbito personal como social, reflexionando especialmente sobrela búsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad ac-tual.8. Identificar, analizar, comparar, conceptualizar y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a definir la categoría de ciudadano y ciuda-dana, desde la Grecia clásica hasta la ciudadanía global del mundo contemporáneo, ha-ciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los Derechos Huma-nos. Este criterio se considera básico para superar la materia. Con él se trata de evaluar si se ha comprendido la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inaca-bada y su fundamentación éticopolítica, así como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marcouniversal de los Derechos Humanos.9. Identificar, describir y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas so-ciedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 39 contextualizan la actividad socio-política del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades sociales o situaciones de discrimi-nación. Este criterio ha de comprobar el grado de comprensión de los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesión, debilidad o exacerbación del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-económicas y de género, etc.) y los lo-gros e intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de par-ticipación democrática. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y políticos.10. Señalar, explicar y comparar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de integración en la compleja estructurasocial de un mundo en proceso de globalización. Con este criterio se trata de valorar la asimilación del origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia,analizando las posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano. Este criterio se considera imprescindible para considerar que el alumno ha con-seguido los objetivos conceptuales mínimos para entender el sentido global de lamateria.

4- MÍNIMOS EXIGIBLES

Los contenidos mínimos exigibles a todo el alumnado para aprobar esta materia son lossiguientes:

Contenidos conceptuales

Bloque II: EL SABER FILOSÓFICO. Distinción entre hechos, informaciones, opiniones, creencias y conocimiento. Características de las explicaciones míticas.

Del mito al logos. Tales, Anaximandro y Anaxímenes…La importancia de la explicación filosófica.Diferencias entre la explicación mítica y la explicación filosófica.

Los Sofistas y Sócrates. Cínicos y Hedonistas. Platón. Aristóteles..Roma y la Filosofía. Cristianismo y Filosofía.Edad Media y Filosofía.Origen de la explicación científica. La revolución científica: Bacon, Galileo,...El método científico. Consecuencias.Distinción entre ciencia y no ciencia.Diferencias entre la explicación filosófica y científica.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 40 Bloque III: EL SER HUMANO.El razonamiento y sus tipos. Principios de la lógica. El razonamiento condicional.

Lógica informal. Falacias, paradojas y falsos argumentos. Razonamientos: Verdad y validez. Lógica proposicional o de enunciados.Tablas de verdad. reglas, esquemas y leyes de la lógica proposicional.Ejercicios prácticos de las reglas, esquemas y leyes.

Origen del ser humano. Creacionismo. Fijismo, Evolucionismo. La teoría de la selección natural. Repercusiones de la teoría de Darwin.Nuevas teorías evolucionistas. La nueva genética y la evolución. Teoría sintética de laevoluciónNaturaleza y cultura. Explicaciones míticas y filosóficas: Hobbes, Rousseau, Marx,Freud Psicoanálisis, etología, antropología.

Bloque IV: FILOSOFÍA MORAL Y POLÍTICA.El ámbito de la acción humana: la libertad.Las teorías éticas.

Bloque V: DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA. La política. Formas políticas: autoritarismo, democracia, partidos. Modelos de democracia y problemas sociales.Las utopías sociales a lo largo de la historia y en la actualidad.

Contenidos procedimentales:

Comprender problemas filosóficos y emplear con propiedad los conceptos y términos utilizados en su análisis y discusión.Analizar textos breves y sencillos, identificando su contenido temático y distinguiendo el tipo de explicación que ofrecen (filosófica, científica...) Componer textos –orales o escritos- que expresen de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y reflexión, realizado individual o colectivamente, sobre los problemas filosóficos que se estén tratando.Expresar las propias opiniones -oralmente o por escrito- con claridad y utilizando argumentos, al margen de toda superficialidad e improvisación.Escribir correctamente, atendiendo en especial a la ortografía y a la sintaxis.Leer al menos un libro o artículos de revistas filosóficas o científicas, extraer las ideas principales y relacionar estas ideas con el contenido de la asignatura.Disertar sobre algún tema en clase, exponiendo sus ideas a los demás, valorando la exposición didáctica.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 41 Contenidos actitudinales

Comportase en clase responsablemente, aprovechando las posibilidades para aprendery normalmente estar atento en las actividades que se le proponen. Trabajar individualmente o en grupo, participando activamente, dialogando y escuchando con respeto a los demás.Esforzarse en hacer bien las actividades planteadas. Plantear dudas, aportar ideas, participar en actividades, etc.Entregar las tareas o actividades en el plazo fijado.

5- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La calificación final nunca se llevará a cabo teniendo en cuenta el resultado obtenido

en una sola prueba (excepto la prueba extraordinaria de Septiembre). El profesorado

deberá tener en cuenta, con los procedimientos de evaluación anteriormente

señalados, toda la información obtenida y valorarla consecuentemente.

Para aprobar la asignatura deberán superarse todas las pruebas y actividades -

relacionadas con los contenidos mínimos- como mínimo con un 50% de la calificación

asignada a cada una de esas pruebas o actividades. Una vez superado este primer

requisito, la calificación global de cada evaluación, de la evaluación final y de la

evaluación extraordinaria de septiembre se calculará de acuerdo con lo siguiente:

Las pruebas objetivas escritas e individuales y las referidas a las lecturas obligatorias

supondrán un 90% de la nota final.

El 10% restante se reserva para calificar el resto de las pruebas y actividades que se

realicen durante el período en cuestión (realización de las tareas diarias, participación

en clase, respeto a los demás miembros del grupo-clase, lecturas y trabajos, etc.)

También tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

El alumno deberá alcanzar y superar los contenidos mínimos, tanto conceptuales

como procedimentales y actitudinales, para ser evaluado positivamente.

Se realizarán dos ejercicios escritos por evaluación.

Con la calificación de una evaluación negativa se considerará que el alumno no ha

alcanzado las capacidades y se evaluará negativamente en junio.

Los trabajos de carácter voluntario no servirán para aprobar la asignatura.

Es fundamental la expresión tanto oral como escrita, de tal manera que se evaluará

la capacidad expresiva y la correcta escritura.


Las diferentes pruebas se realizarán en convocatoria única, ello implica que el

profesor no tendrá la obligación de repetir una prueba a aquel alumno/a que no se

hubiera presentado.

6- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Puesto que el tiempo destinado a la asignatura de Filosofía en el Bachillerato es de tan

solo tres horas semanales, el tiempo que se puede dedicar a cada bloque es escaso.

Teniendo esto en cuenta, procuraremos trabajar, al menos, un bloque por trimestre. Todo

esto variable según las características del alumnado, según los grupos, según sus

capacidades, su entorno socio-cultural, es decir, en muchas ocasiones es el grupo-clase

el que va a determinar la temporalización de la materia, siempre dentro de unos límites.

La temporalización prevista, siempre sujeta a cambios, pues lo más importante en

Filosofía I es que el alumnado reflexione y argumente sobre los temas de la

programación, será la siguiente:

1ºTrimestre (Octubre-noviembre-diciembre): Bloque 1 y Bloque 2 de contenidos.

2ºTrimestre (Enero-febrero-marzo): Bloque 3

3ºTrimestre (Abril, mayo, junio): Bloque 4 y Bloque 5.

7- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PENDIENTES

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.




Siempre habrá una prueba objetiva escrita e individual, en el mes de Junio, para

recuperar esos contenidos mínimos que no se superaron en la correspondiente

evaluación y también para poder entregar los trabajos de lectura obligatorios.

Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no hizo en su momento o realizó de

modo no satisfactorio.

Deberá rectificar su comportamiento o actitud en clase, si ahí estaba su dificultad.

Las pruebas finales de junio y septiembre se realizarán teniendo en cuenta los

contenidos mínimos recogidos en la Programación.


La prueba de septiembre se realizará sobre los contenidos mínimos de toda la

materia.

PENDIENTES

Según la legislación vigente los Seminarios o Departamentos didácticos asumirán las

tareas de apoyo y evaluación de los alumnos de 2º curso de bachillerato que tengan una

o dos materias pendientes del curso anterior. A este fin propondrán a los alumnos un plan

de trabajo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades

recomendadas, y programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las

dificultades que motivaron aquella calificación. La evaluación y calificación de las materias

pendientes de primer curso se verificarán antes de la evaluación final de segundo curso .

En cumplimiento de lo anterior, el Departamento de Filosofía actuará de la siguiente

manera:

Se convocará una reunión con este alumnado al comienzo del curso -mes de Octubre-

en la que se fijarán los objetivos mínimos para superar la asignatura de Filosofía de 1º

bachillerato. Estos objetivos se evaluarán por medio de dos pruebas parciales que se

distribuirán a lo largo del curso, concretamente una a mediados de febrero, que versará

sobre la mitad del contenido de la materia, y otra a finales de abril, que versará sobre la

otra mitad del contenido. En esta última prueba se podrán superar los contenidos de la

prueba anterior, si en su momento no fueron superados. Al presentarse a dichas pruebas,

deberán entregar un esquema elaborado por ellos mismos con los contenidos de las

unidades didácticas de las que deben examinarse y la realización de las actividades que

se señalen en la reunión de principio de curso.

Al margen de este procedimiento, y como medida excepcional y de prueba para este

curso, los alumnos podrán recuperar también la materia de 1º de bach. aprobando la 1ª

evaluación de 2º de bach. y realizando un trabajo, que deberán entregar antes del 24 de

enero de 2014. Los que no consigan aprobar de esta manera, siempre tendrán el

procedimiento señalado mas arriba (Las dos pruebas escritas sobre los contenidos de 1º

bach.) El trabajo del que hablamos aquí, constará de 10 cuestiones sobre los contenidos

de 1º bach. y de un texto para comentar de acuerdo con las instrucciones que se

marquen. El alumno deberá defender este trabajo ante su profesor de 2º bach. Los

trabajos que no tengan la calidad suficiente serán rechazados y el alumno deberá

presentarse a los exámenes.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 44 8- METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se pretende una metodología activa y por descubrimiento, sin olvidar que la reflexión filosófica, en la que los alumnos y alumnas se están iniciando, requiere una labor explicativa por parte del profesor. Esta metodología normalmente tendrá tres fases:

Encuesta inicial: para que el alumnado tome conciencia de sus conocimientos previos sobre el tema, sus inquietudes, expectativas y carencias, y que el profesor sepa de dóndepartir.

Exposición del tema por parte del profesor, siempre abierto a las dudas que puedan surgir por parte del alumnado durante la explicación de la misma.

Actividades: donde el alumnado pondrá a prueba su compresión y en las que podrá manejar diversas fuentes, procediendo a un análisis de la realidad. Se procederá desde elmétodo inductivo, aunque también al final se utilizará el deductivo, distinguiendo lo que eshipótesis y de comprobación.

Al final se realizará una prueba objetiva de síntesis o elaboración de todo lo expuesto. El alumnado dispondrá de unos materiales proporcionados por el profesor para poder estudiar los diferentes bloques temáticos. Además, el alumnado deberá realizar varias lecturas voluntarias a largo del curso, con el objeto de mejorar su calificación final. Además se emplearán otros recursos como video-forum, análisis de documentales o películas, fotocopias de textos originales, trabajos en grupo, debates, exposiciones orales...

El alumnado dispondrán de unos materiales elaborados por el profesor, de los manuales

y libros de consulta con que cuentan el Departamento y la Biblioteca del Centro y las

páginas de Internet recomendadas. Podrán realizar la lectura del libro de J.J. Rousseau:

Discurso sobre el origen de las desigualdades entre los hombres, u otros libros que

recomiende el profesor de la materia.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 45 HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y

Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato

como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido

desarrollado en Extremadura por el Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se

aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad autónoma. El presente

documento se refiere a la programación de la materia común de Historia de la Filosofía en

el segundo curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,

que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a

la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado

superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los

principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual

general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de

las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor

orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en

conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también otro novedoso

contenido curricular: la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,

tolerante, plural, etc., también una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y

como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos

de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática,

desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por

los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente

la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").

De hecho, tanto esta materia como la de Filosofía y Ciudadanía (1.º de Bachillerato) se

caracterizan por el alto e inapreciable valor formativo (humanístico) que tiene para todos

los alumnos: para los que estudian humanidades, por su eminente carácter cultural; y

para los de los itinerarios más científicos, por la estrecha relación, además, entre ciencia y

filosofía (ahí están las aportaciones de eminentes científicos a la historia de las ideas). En

este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una ciudadanía

informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural general (la

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 46 filosofía, como la ha considerado la UNESCO, es una escuela de libertad).

La materia de Historia de la Filosofía adquiere, en este contexto y curso, una importancia

decisiva en la formación de los jóvenes alumnos, en cuanto que pretende propiciar en

ellos una actitud reflexiva y crítica (individual y colectiva), es decir, filosófica, potenciar su

capacidad de pensar de modo coherente, usando la razón como instrumento de

persuasión y diálogo, y adoptando ante los problemas objeto de análisis a lo largo de la

historia de la humanidad una actitud personal, a la vez que les ayuda a integrar, en una

visión de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores —una visión

panorámica de la historia de las ideas o, al menos, de los pensadores más importantes de

la historia de la cultura occidental desde una perspectiva tanto diacrónica como sincrónica

— y a considerar la capacidad normativa de la filosofía como instrumento de

transformación y cambio social. Además, culmina la educación filosófica del alumno, tanto

de esta etapa educativa (después de haber estudiado Filosofía y Ciudadanía, en 1º) como

de la ESO (Educación Ético-Cívica, en 4º).

En este curso, el alumno tiene a su favor no sólo los conocimientos adquiridos en el curso

anterior sino también el método de análisis propio de esta materia, es decir, dispone de

una estructura conceptual que le permite analizar filosóficamente los grandes problemas e

interrogantes a los que se ha enfrentado la humanidad a lo largo de su historia, es decir,

para conocer y comprender —no necesariamente asumir— el pasado y el presente.

Cuando decimos filosóficamente queremos decir que el alumno ha adquirido unas

destrezas intelectuales (análisis, reflexión y exposición, principalmente) que le facultan

para analizar integrada y globalmente muy distintos saberes, conocimientos, creencias y

valores. En este curso, y gracias a la profundización conceptual que permite el haber

cursado la materia de Filosofía y Ciudadanía en 1.º de Bachillerato, dos son los

principales objetivos a lograr: localizar temporal y espacialmente filósofos y sistemas

filosóficos —efectuando un recorrido por las grandes etapas de la historia de la filosofía,

pero sin pretender necesariamente la erudición—, y completar la formación filosófica —

seguramente que para la mayoría de los alumnos será la última ocasión académica de

estar en contacto con ella— mediante el estudio y análisis de filósofos representativos e

influyentes de cada una de las cuatro grandes etapas en que han sido metodológicamente

organizados los contenidos (antigua, medieval y renacentista, moderna y

contemporánea), de acuerdo a la tradicional división en edades.


Si anteriormente hacíamos mención al carácter formativo e integral de esta etapa

educativa y de esta materia (lejos de convertirse en una amalgama de doctrinas, teorías,

escuelas), no debemos olvidar la importancia que las cuestiones éticas y políticas —tanto

las propias del alumno como las vigentes socialmente— desempeñan en la vida personal

y social del alumno, y suficientes ejemplos hay en muy diversos órdenes de la vida social

actual (consecuencias del desarrollo tecnológico, problemas derivados del incumplimiento

del ideal de justicia en el mundo, problemas que genera la globalización, etc.), lo que

permite su tratamiento transversal con otras materias, especialmente con las de

modalidad, aunque también con algunas de las comunes (Historia de España y Lengua

castellana y Literatura, por ejemplo). Por ello, estos son aspectos que serán

suficientemente tratados en los contenidos y que enlazan con la capacidad de esta

materia para convertirse en un instrumento de transformación y cambio social.

2. OBJETIVOS

1. Comprender el significado y la trascendencia de las principales cuestiones que han

ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de

cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad huma-

na y valorando la capacidad de la reflexión personal y colectiva para acercarse a proble-

mas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

2. Leer de modo comprensivo y comentar críticamente textos filosóficos de distintos auto-

res, compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproxima-

ción a la verdad.

3. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir de la

comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han su-

cedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de

plantear los problemas y soluciones propuestas.

4. Conocer, aplicar y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación, utilizando

entre otros recursos las Tecnologías de la Información y Comunicación para un análisis

intelectual riguroso de los problemas, la expresión libre de las ideas y el diálogo racional,

opuesto a toda forma de dogmatismo, dirigido a la construcción de un método personal de

autoaprendizaje y a la propia elaboración del conocimiento.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 48 5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores

estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente sólo puede

alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro

acervo cultural, aún de las más dispares y antagónicas.

6. Apreciar la capacidad de la razón humana para regular la acción individual y colectiva a

través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas, de la sociedad, del Es-

tado y de la ciudadanía, elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia

competencia social y ciudadana asumiendo los compromisos cívicos a partir de una refle-

xión ética.

7. Enjuiciar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente o discriminatorio

que han formado parte del discurso filosófico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u

otras.

3.CONTENIDOS

Contenidos comunes a todos los bloques.

1. Analizar y comentar textos filosóficos, empleando con propiedad y rigor los principales

términos y conceptos de carácter filosófico.

2. Participar en debate, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.

3. Exposición por escrito de las propias reflexiones sobre las preguntas filosóficas bási-

cas, incorporando de un modo crítico el pensamiento de los autores propuestos

Conceptuales

Dado el poco tiempo del que disponemos para impartir esta materia, hacemos coincidirlos contenidos conceptuales con los “Contenidos mínimos” propuestos por laCoordinadora de Selectividad de Filosofía de Extremadura.

Bloque 1: El origen de la filosofía. La filosofía antigua.

1. El origen de la filosofía: paso del mito al logos (o explicación racional del cosmos

frente al mito):

1.1. ¿Cuándo, dónde cómo y por qué surge la filosofía?

1.2. Características del mito.

1.3. Características del pensamiento racional (logos).

2. La filosofía presocrática: características generales.


1.2. La concepción de la naturaleza: la physis.

2.2. La búsqueda de principios explicativos y constitutivos: el arjé.

2.3. Diferentes soluciones: monismos y pluralismos.

3. Los sofistas y Sócrates.

3.1. Teorías filosóficas comunes: escepticismo, relativismo y convencionalismo.

3.2. El método socrático y crítica a los sofistas: el universalismo socrático.

3.3. El intelectualismo moral.

4. Grandes rasgos de la filosofía platónica: La teoría de las ideas. El Estado ideal y otros tipos de gobierno.

4.1. Circunstancias históricas y sociopolíticas.

4.2. Teoría de las ideas:

- Mundo inteligible y mundo sensible: características y relación (Mito de la caverna)

4.3. Teoría del conocimiento:

- Doxa: imaginación y creencia.

- Episteme: razón discursiva e inteligencia.

- Conocimiento de las ideas:

•Dialéctica

•Eros

•Reminiscencia o anámnesis.

4.4. Antropología:

- Dualismo platónico.

- El alma:

•Origen y estructura: Mito del carro alado (Fedro)

•Relación alma-cuerpo

•Destino: Transmigración del alma.

- Ética:

•Virtudes y partes del alma.

4.5. La política:

- Origen de la sociedad.

- Correlación estructural alma y Estado: Grupos o clases sociales.

- La educación y el gobierno del sabio.

- La justicia de la polis.

- La evolución degenerativa de las formas de gobierno.

5. Aristóteles: Teoría del conocimiento. Movimiento y las cuatro causas. Ética y política.

5.1. Teoría del conocimiento:

- La abstracción.


- El proceso de conocimiento: entendimiento agente y paciente.

5.2. El problema del movimiento:

- Teoría de la potencia y el acto:

•Definición de movimiento.

•Clases de movimiento.

•Elementos que intervienen en el movimiento.

- Teoría de las causas.

5.3. La ética:

- La felicidad.

- La virtud.

- Clasificación de las virtudes.

5.4. La política:

- El origen de la sociedad, naturaleza y función de la polis (Estado).

- Las formas de gobierno: justas e injustas.

Bloque 2: La filosofía medieval.

1. El problema de la fe y la razón en la Edad Media:

1.1. Origen.

1.2. Actitudes más importantes ante este problema: agustinismo, averroísmo latino,tomismo y nominalismo.

2. Santo Tomás de Aquino: El problema de la existencia de Dios. La política.


2.2. La teología:

- Existencial: demostración a posteriori, estructura y contenido de las vías tomistas.

- Esencial: distinción esencia y existencia; ser necesario y seres contingentes.

2.3. La ética:

- Contenido de la ley natural.

- Ley natural, ley positiva y ley eterna.

2.4. La política:

- Origen natural de la sociedad y del Estado.

- Origen divino de la autoridad política.

- Relación Iglesia-Estado.

- Formas de gobierno.

Bloque 3: La filosofía moderna.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 51 1. Racionalismo: características generales.

2. Empirismo: características generales.

3. El contractualismo: Hobbes, Locke y Rousseau.

3.1- Estado de naturaleza.

3.2. Concepción del contrato o pacto.

3.3. Estado social o político.

4. La ilustración: líneas generales.

5. Kant: ciencia y metafísica en Kant. La ética formal kantiana.


5.2. Ciencia y metafísica:

- Revolución copernicana kantiana.

- Sensibilidad, entendimiento y razón.

- ¿Es posible la metafísica como ciencia?

5.3. La ética kantiana:

- Crítica de Kant a las éticas materiales.

- la ética formal kantiana:

•¿Qué es una ética formal?

•El deber.

•El imperativo categórico y su formulación.

- Postulados de la razón práctica.

Bloque 4: La filosofía contemporánea.

1. Marx: La alienación. Materialismo histórico.


1.2. La alienación y sus formas:

- La alienación económica.

1.3. El materialismo histórico:

- Categorías o conceptos fundamentales del materialismo histórico.

- Tesis acerca de la concepción materialista de la historia.

- Tránsito de la sociedad capitalista a la comunista.

2. Nietzsche: Crítica a la cultura occidental. El nihilismo y la muerte de Dios. El superhombre y la voluntad de poder.


2.2. Crítica a la cultura occidental:

- Crítica a la metafísica


- Crítica a la moral.

- Crítica a la religión.

- La muerte de Dios.

2.3. Propuesta filosófica: reivindicación de la vida:

- El nihilismo.

- El superhombre.

- La voluntad de poder.

- El eterno retorno.

3. La teoría crítica de la Escuela de Frankfurt:


3.2. Caracteres generales de la Escuela de Frankfurt:

- Teoría tradicional y teoría crítica; interdisciplinariedad; crítica al positivismo.

- Análisis crítico del marxismo.

- Análisis crítico de la ilustración.

- Análisis crítico de los totalitarismos y del neocapitalismo.

4.- Jean Paul Sartre

4.1. El ser humano como libertad: angustia, desamparo y desesperación

4.2. Relaciones entre esencia y existencia humana en el existencialismo.

4. La realidad: la nada.

Además los alumnos tendrán que conocer, entender y poder explicar el contenido de los

textos de Selectividad.

1. Platón: República. Libro VII, 514a – 521d.

2. Inmanuel Kant: ¿Qué es la ilustración?, Madrid: Alianza editorial, 2009, pp. 83-93

3. Marx-Engels: El Manifiesto Comunista. Once tesis sobre Feuerbach. "El manifiesto

del Partido Comunista". Madrid: Alhambra, 1986, pp. 48-56 (hasta ...a su imagen y

semejanza)

4. Nietzsche: Crepúsculo de los ídolos. "Cómo el mundo verdadero acabó

convirtiéndose en una fábula. Historia de un error". Madrid: Alianza editorial, 1986,

pp. 51-52

5. Max Horkheimer: Sociedad en transición: estudios de filosofía social. “La teoría


crítica, ayer y hoy”. Barcelona: Planeta-De agostini, 1986, pp. 58-59 (desde "Ahora

debo describirles..." hasta "...obstáculos al progreso")

6. Jean-Paul Sartre: El existencialismo es un humanismo. Madrid: Santillana, 1996,

pp. 20-24, (desde "¿A qué se llama existencialismo?..." hasta "...una especie de

mala fe")

Procedimentales1. Reflexión crítica sobre algunos problemas filosóficos, teniendo en cuenta el

momento actual y la evolución histórica de los mismos.

2. Interpretación de textos filosóficos dentro de su contexto histórico.

3. Uso de fuentes diversas para recoger y elaborar la información.

4. Síntesis de la información obtenida por medio de esquemas, cuadros, resúmenes, mapas conceptuales, etc.

5. Elaboración de comentarios de textos, siendo capaz de resumir el contenido de los mismos, relacionarlos con el pensamiento general del autor y con otros autores.

6. Adquisición de un vocabulario adecuado para comprender la materia.

7. Composición de redacciones y disertaciones filosóficas para la expresión del pensamiento propio.

8. Ejecución de pequeñas investigaciones sobre temas filosóficos.

9. Participación en debates sobre temas y autores relacionados con el programa, utilizando la exposición razonada del propio pensamiento.

10. Utilización correcta de la lengua, tanto en el lenguaje hablado como en el escrito.

11. Responder de forma correcta a las preguntas que se formulan en clase.

Actitudinales

1. Interés por el desarrollo de un pensamiento autónomo y crítico.

2. Predisposición a la participación en los procesos colectivos de discusión y clarificación de las ideas y posturas.

3. Reconocimiento de la importancia de la evolución cultural en el desarrollo humano, valorando la influencia que el mismo tiene en la sociedad actual.

4. Tolerancia y atención a los pensamientos y argumentos de los otros.

5. Y, en general, fomentar la capacidad de diálogo, el trabajo, el respeto a las personas, la tolerancia, el gusto por la reflexión serena y abierta, la amistad, la solidaridad, la importancia de los valores éticos y la intervención activa en la sociedad en la que vive el alumno o la alumna.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar el contenido de un texto filosófico, identificando sus elementos fundamentales

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 54 y su estructura, comentándolo y enjuiciándolo críticamente con cierto rigor metodológico,

identificando los supuestos implícitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos

y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

Este criterio se considera imprescindible para superar los niveles conceptuales mínimos

de comprensión y análisis de los temas y problemas de la materia. Trata de evaluar la

capacidad de los alumnos para comprender los textos filosóficos mediante la identificación

de los problemas que trata el texto, la explicación de sus principales conceptos y términos

y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones; así

mismo pretende evaluar la capacidad del alumno para señalar las ideas principales

estableciendo una adecuada estructura de las mismas que se correspondan con las

teorías filosóficas más significativas de los autores y localizando “el hilo conductor” o eje

temático. Más allá de la comprensión precisa del texto, este criterio trata de valorar la

asimilación por parte del alumno de las ideas expuestas por el autor, de su valoración de

las mismas y del desarrollo del espíritu crítico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y

manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor.

2. Relacionar los problemas filosóficos estudiados con las principales condiciones

socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situándolos

adecuadamente en su época y correlacionando sus características principales.

Este criterio se considera imprescindible para entender el sentido histórico de la materia y

trata de evaluar la capacidad del alumnado para entender la influencia de las

circunstancias sociales e históricas en el modo de aproximación a los problemas

filosóficos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a

los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.

3. Elaborar pequeños trabajos y desarrollar pruebas escritas sobre algún aspecto de la

historia del pensamiento filosófico o preguntas filosóficas básicas que se han estudiado de

modo analítico, exponiendo de modo claro, ordenado y secuenciado cronológicamente las

diversas respuestas dadas por los filósofos estudiados e identificando la influencia y

permanencia de las respuestas de los filósofos anteriores en la reflexión filosófica

posterior.

Este criterio trata de valorar la comprensión de los grandes complejos problemáticos

planteados a lo largo de la historia así como la capacidad de síntesis para relacionar las

respuestas dadas en distintas épocas por diversos autores a los mismos problemas

filosóficos e integrar estas respuestas, superando una mera concepción de yuxtaposición

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 55 de las aportaciones de los filósofos de manera que se manifieste una comprensión

sistemática y global de la filosofía.

4. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, para establecer

entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento. Se trata de comprobar la

capacidad de identificar las preguntas comunes a los distintos filósofos, así como las

diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas

diferencias. Este criterio se considera imprescindible y trata de evaluar en los alumnos la

comprensión de las claves del pensamiento de los autores, así como sus diferencias y

semejanzas.

5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilación de los contenidos (comentario

de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, preguntas sobre cuestiones

concretas y vocabulario, etc.) el procedimiento metodológico adecuado, en función de su

orientación científica o filosófica.

A través de este criterio se trata de comprobar que se conocen y aplican los distintos

métodos de conocimiento, sean científicos o filosóficos, utilizándolos habitualmente en las

distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofía.

6. Elaborar pequeños trabajos sobre algún aspecto o pregunta de la historia del

pensamiento filosófico, utilizando entre otras fuentes de información las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, para exponer de modo claro y ordenado las grandes

líneas de los filósofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo

analítico.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado ha conseguido adquirir la competencia

necesaria para manejar los principales procedimientos de adquisición de información,

independientemente del instrumento de recogida de la misma que el alumno haya

escogido, y trata de valorar la comprensión de los grandes complejos problemáticos

planteados a lo largo de las distintas épocas, así como la capacidad de síntesis para

relacionar respuestas de distintas épocas y autores relacionados con el citado problema.

7. Participar en debates o exponer por escrito la opinión acerca de algún problema

filosófico del presente que suscite el interés de los alumnos, aportando sus propias

reflexiones y relacionándolas con otras posiciones de épocas pasadas previamente

estudiadas.

Con este criterio se trata de valorar la actitud de respeto a las reglas del diálogo y la

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 56 capacidad de expresión y de utilización de los términos adecuados al participar en un

debate filosófico de actualidad, así como su asimilación de los contenidos filosóficos

históricos y su vinculación con los problemas actuales, considerándolo básico para

evaluar en los alumnos una adecuada actitud racional, filosófica y crítica.

8. Analizar críticamente las conceptualizaciones de carácter excluyente y discriminatorio

que aparecen en el discurso filosófico de distintas épocas históricas, señalando su

vinculación con otros planteamientos sociales y culturales propios de la época.

Este criterio trata de valorar la comprensión del carácter parcial de todas las respuestas

dadas a los problemas filosóficos a lo largo de la historia, examinando la causas de las

limitaciones vinculadas a las carencias de la razón humana, a las condiciones sociales,

culturales, etc., propias de cada época, sensibilizando al alumnado en la necesidad de

presentar sus propias posiciones personales como propuestas abiertas a cambios

justificados.

5- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

La observación, lo más sistematizada posible, sobre el trabajo realizado diariamente,

ya que suministra datos sobre hábitos de trabajo, actitudes, grado de interés, etc., así

como su evolución a lo largo del curso.

Las intervenciones orales en debates, puestas en común, etc. que permiten observar

el progreso del propio pensamiento y las actitudes relativas al aprecio por el diálogo.

Preguntas en clase sobre los contenidos, tanto orales como escritas.

Resúmenes y redacciones, resultado de las tareas individuales como de grupo, que

permiten valorar la capacidad de síntesis y de relación.

Comentarios de textos filosóficos que facilitan información sobre la comprensión de los

términos específicos, identificación de tesis, relación con otros autores, etc.

Realización de esquemas o mapas conceptuales que posibiliten reconocer la relación

y jerarquización que el alumno establece entre determinados conceptos. Trabajos

sobre temas o sobre textos que aporten comentarios personales, ya que facilitan

información sobre el desarrollo de capacidades relativas al tratamiento de la

información, al trabajo autónomo, a la capacidad de relacionar problemas, etc.

Pruebas objetivas (exámenes), que serán posteriormente corregidas en clase para que


el alumno pueda darse cuenta de sus fallos, comprender lo que se le pedía y aclarar

las cuestiones que permanezcan oscuras y, así, tomar conciencia de qué aspectos

de la materia domina y cuáles no. Los criterios de corrección han de ser claros y

conocidos previamente por el alumnado.

Se mostrará a los alumnos sus ejercicios corregidos lo antes posible, teniendo en cuenta

que esto es un importante elemento motivador para el aprendizaje.

6. MÍNIMOS EXIGIBLES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

A) En cuanto a los criterios de calificación, el profesor deberá tener en cuenta, con los

procedimientos de evaluación anteriormente señalados, toda la información obtenida y

valorarla consecuentemente.

Se realizarán, como mínimo, dos pruebas escrita (exámenes) en cada evaluación. En

la segunda prueba se podrán recuperar los contenidos de la primera, si no se superaron.

El alumnado que no haya aprobado una o varias evaluaciones, tendrán la posibilidad de

presentarse a un examen de recuperación final, en el mes de mayo. En esta prueba se

examinaran de la evaluación o evaluaciones suspendidas. También podrán recuperarse a

lo largo del curso las demás actividades, procedimientos y actitudes que no se hayan ido

superando por evaluaciones. En este caso y dependiendo de cuales sean, el profesor

propondrá en el aula las medidas para llevarlas a cabo.

Para la calificación de todas las pruebas: exámenes, ejercicios, comentarios, resúmenes,

esquemas, trabajos, exposiciones..., se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Comprensión y asimilación de los temas. Se atenderá especialmente a las

contradicciones, pues son signo inequívoco de que no se comprende lo que se

escribe.

Claridad y coherencia expositiva. Se atenderá a las imprecisiones, a los errores

sintácticos, así como a las faltas de vocabulario y redacción.

Dominio del vocabulario técnico. Se atenderá a los errores conceptuales, sobre

todo en relación con los conceptos centrales del tema.

La corrección ortográfica (si las faltas de ortografía son frecuentes y graves, se

penalizarán -siempre a criterio del profesor- con 0,25 puntos cada una, y 0,10 las

tildes)


La asistencia a clase es obligatoria. Si un alumno no asiste a clase el día de la

realización de una actividad o de la entrega de un trabajo, se le calificará

negativamente, salvo que justifique debidamente su falta, en cuyo caso se le

asignará otra fecha.

La calificación global de cada evaluación y de la evaluación final de mayo se

calculará de acuerdo con lo siguiente:

Los exámenes supondrán un 80% de la nota final. Para que se pueda establecer

la nota media entre las distintas pruebas, todas ellas deberán haber sido superadas

con un 50% de la nota asignada a cada una de ellas.

Los trabajos sobre los diferentes textos de Selectividad así como las demás

actividades programadas en el aula, la respuesta correcta a las preguntas que los

profesores formulen en clase tanto de forma oral como escrita y la observación

directa del comportamiento del alumno en relación a la asignatura y a los demás

miembros del grupo, supondrán un 20% de la nota final.

Para garantizar una buena calificación final, los alumnos podrán realizar

actividades de carácter voluntario. Estas actividades aportadas por los alumnos

podrán ser valoradas positiva o negativamente, dependiendo de que se ajusten o

no a las instrucciones marcadas y de que tengan un rigor y calidad acordes con el

nivel de 2º de bachillerato. En el caso de que sean valoradas negativamente, esa

calificación no repercutirá en la nota del alumno. Se advierte que este tipo de

trabajos solo se tendrán en cuenta para subir la nota, una vez alcanzado el

aprobado. En ningún caso servirán para superar los resultados negativos de los

exámenes. Estas actividades voluntarias versarán sobre:

- La lectura de los libros, o capítulos completos, de los que se han extraído

los textos de Selectividad.

- Trabajos de investigación.

- Trabajos creativos.

Los trabajos de investigación o creativos, se elaborarán sobre temas de actualidad,

vinculados con las diferentes ramas de la filosofía (ética, filosofía política, filosofía

de la ciencia...) y con los intereses del alumnado, aportando una visión personal.

Con la realización de estos trabajos voluntarios, los alumnos podrán obtener un

máximo de 1 punto a sumar a su calificación final de mayo , dependiendo de si se


realizan todos los trabajos propuestos y de la calidad de cada uno de ellos.

En la prueba extraordinaria, los alumnos deberán examinarse de toda la materia y

presentar los trabajos obligatorios que no hubiesen entregado durante el curso. La

calificación de la evaluación extraordinaria de septiembre será la obtenida en el examen,

una vez entregados los trabajos pertinentes.

Las preguntas de los exámenes podrán ser de varios tipos:

1.Preguntas concretas sobre los temas mas relevantes recogidos en los contenidos

conceptuales.

2.Preguntas de desarrollo escrito y comentario de textos breves que podrán ser

formulados de forma idéntica a la que se hace en las pruebas P.A.U., para los seis

autores con texto: Platón, Inmanuel Kant, Karl Marx, Nietzsche, Max Horkheimer y Jean

Paul Sartre.

3.Definición de conceptos.

En todo caso, a partir del 2º examen intentaremos que el formato sea el mismo que el de

las pruebas PAU, para que el alumno se vaya familiarizando con este modelo.

B) En cuanto a los mínimos exigibles para una evaluación positiva será necesario, por

parte del alumno, haber asimilado las suficientes ideas claras de los temas de cada

bloque y de los textos de Selectividad, la presentación, en la fecha acordada, de los

trabajos individuales o de grupo; así como haber realizado una asistencia regular a clase,

participando y contestando correctamente, a las preguntas, tanto orales como escritas,

planteadas por el profesor.

Los mínimos exigibles estarán en relación con los objetivos, los contenidos, los

criterios de evaluación y los criterios de calificación ya señalados.

Cons idera remos que e l a lumno ha superado los ob je t i vos de la mate r ia

s i a l finalizar el curso es capaz de:

1) Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico, sobre todo el

señalado por la Coordinadora de Selectividad, en relación a los textos de los seis autores

PAU.

2) S i tua r co r rec tamente a los p r inc ipa les filósofos es tud iados en su

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 60 contexto histórico-filosófico.

3) Re lac ionar los prob lemas f i l osó f i cos c o n l a s p r i n c i p a l e s condiciones

históricas y socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar

respuesta, así como mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el

desarrollo histórico de las ideas y de los cambios sociales.

4) Exponer, de modo claro, ordenado y crítico, las grandes líneas problemáticas y

sistemáticas de los filósofos que se han estudiado de modo analítico, así como el

contenido de las obras y textos analizados.

5) Analizar y comentar, con rigor metodológico, textos filosóficos de las obras

analizadas en el curso.

6) Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores , a fin

de establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

7) Comparar y relacionar distintos planteamientos sobre un mismo tema (Tópicos

propuestos por la Coordinadora de Selectividad)

8) Aplicar los planteamientos filosóficos estudiados a los problemas del mundo actual.

9) Elaborar resúmenes, exponiendo las relaciones, semejanzas y diferencias entre los

distintos sistemas y autores estudiados.

7- TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La temporalización se llevará a cabo teniendo presente la amplitud de cada época

histórica y no el calendario de evaluaciones. Además queremos empezar despacio para

que los alumnos se vayan familiarizando con los temas de reflexión, los planteamientos y

la terminología que utilizan los filósofos y, también para que ellos puedan participar

valorando, criticando, relacionando y aportando sus propias visiones a estos temas. Por la

experiencia de otros cursos, sabemos que , una vez familiarizados con todo esto, es mas

fácil avanzar.

La distribución temporal de los contenidos la presentamos aquí por bloques. En cualquier

caso y teniendo en cuenta la importancia del carácter especial de 2º de bachillerato, los

contenidos, recogidos en esta programación, serán impartidos en su totalidad. Y cualquier

cambio o modificación será comunicada a los alumnos para su conocimiento y se

recogerá en el Libro de actas del Departamento.

De acuerdo con todo esto, la distribución será la siguiente:

− Primera evaluación: Bloque I: El origen de la filosofía. La filosofía antigua.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 61 − Segunda evaluación: Bloque II:: Filosofía medieval, Bloque III: Filosofía moderna y, del

Bloque IV: Filosofía contemporánea, el tema del Marxismo.

− Tercera evaluación: Del Bloque IV, los temas restantes: Nietzsche, La Escuela de

Frankfurt y Jean Paul Sartre.

8- MEDIDAS DE RECUPERACIÓN.

Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.




Se realizaran dos pruebas escritas en cada evaluación y en la segunda prueba se

podrán recuperar los contenidos de la primera, si no se superaron en su momento.

Además habrá una prueba objetiva, en el mes de mayo, para recuperar esos

contenidos mínimos que no se superaron en la correspondiente evaluación.

Las pruebas finales de junio y septiembre se realizarán teniendo en cuenta los

contenidos mínimos recogidos en la Programación.

La prueba de septiembre se realizará sobre los contenidos mínimos de toda la

materia.

Deberá realizar y entregar los trabajos obligatorios no presentados, si esa fue la

dificultad. Teniendo en cuenta que, si el alumno no ha aprobado la asignatura en

mayo, en septiembre deberá presentarse a la prueba extraordinaria.

9- METODOLOGÍA , MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

A) Nos proponemos partir del nivel de conocimientos del alumnado y, por lo tanto, de

llevar a la práctica una metodología constructivista, mediante la cual el alumnado sea

parte activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no un mero receptor pasivo. Así, el

aprendizaje se realizará fundamentalmente por un proceso cualitativo de reestructuración

del conocimiento.

A la vez fomentaremos un aprendizaje significativo, es decir, que relacione los nuevos

conocimientos con los conocimientos que ya posee el alumno; todo lo contrario a un

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 62 aprendizaje meramente memorístico y repetitivo. Con ello, no se quiere decir que la

memoria no sea un instrumento importante, sino que siempre hay que aplicarla sobre

contenidos significativos para el alumno. Esto le motivará,ya que los conocimientos se

podrán utilizar para resolver nuevos problemas (problemas que la sociedad actual

plantea a los jóvenes) y para lograr nuevos aprendizajes, siendo el alumno el actor de

dichas acciones.

La finalidad de este tipo de aprendizaje es que el alumno “aprenda a aprender”, y esto

se logra cuando es capaz de realizar por sí mismo un aprendizaje significativo.

El modelo didáctico a seguir en el aula es un modelo de trabajo de y con los alumnos,

para ello será necesario que profesor y alumno trabajen en el procesamiento de la

información. Se trata de que el alumno construya el conocimiento mediante inclusiones y

reestructuraciones de lo que ya sabe.

Esta metodología se pondrá en práctica de acuerdo con el siguiente esquema:

Primer paso: El profesor expondrá una serie de cuestiones acerca del tema a

tratar, para así provocar cierto grado de incertidumbre en el alumnado, y con ello,

propiciar el interés y la motivación por los contenidos de la unidad. Para realizar

esta tarea puede apoyarse en textos del propio autor objeto de estudio, fragmentos

de documentales o películas, noticias de prensa, etc.

Segundo paso: Se realizará una explicación de los contenidos conceptuales por

parte del profesor, donde tomen claridad las incertidumbres producidas en el primer

paso del proceso didáctico. No hemos de olvidar que en la exposición de los

contenidos también tenemos que seguir un orden significativo; para ello, debemos

contar con una contextualización del autor, seguida del desarrollo sistemático de su

filosofía, y por último, ver la relevancia que en nuestros días puedan tener los

planteamientos y problemas tratados.

Tercer paso: Consolidación por parte del alumnado de los contenidos conceptuales

tratados y adquisición de los contenidos procedimentales y actitudinales. En este

apartado cobra gran importancia la labor de los alumnos, pues son estos la parte

fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, quedando el profesor como

guía o reconductor de los conocimientos.


En lo referente al comentario de texto, se seguirá el modelo utilizado en las pruebas PAU,

con preguntas sobre el sentido del texto y la definición de los términos que aparecen en el

mismo. Según se vayan leyendo los textos, el profesor pedirá que los alumnos realicen

esta actividad con varios fragmentos. Tras la corrección de estos comentarios, el alumno

irá perfeccionando su técnica, al detectar los fallos que suele cometer.

Una vez a la semana se realizarán ejercicios escritos breves (cinco minutos) sobre

vocabulario y cuestiones concretas imprescindibles para avanzar en la comprensión de la

materia.

B) En cuanto a los materiales y recursos, queremos dejar constancia de lo siguiente:

Para impartir esta materia no se contará con un libro de texto obligatorio, por lo tanto

los contenidos de ella, serán aportados por el profesorado que lo hará de la forma que

se adecue al grupo clase.

Los alumnos dispondrán, por lo tanto, de los materiales elaborados por el profesor, los

libros de consulta con que cuentan el Departamento de Filosofía y la Biblioteca, páginas

de Internet, fotocopias de los textos de Selectividad , y otros libros y textos sugeridos por

el profesor. Cualquier material que incite a la reflexión y esté al alcance de los alumnos,

podrá ser válido: artículos de prensa, revistas, libros, películas, documentales,

exposiciones, etc.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 64 INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

COMO RECURSO DIDÁCTICO.

El Departamento de Filosofía es consciente de la realidad tecnológica que está

implantada en los centros educativos extremeños y por ello se considera pertinente hacer

una mención clara del uso de las TICs. Quiere hacer constar que el uso de estas TICs

debe ser un proceso de adecuación al aula, a los profesores y a la naturaleza de las

diferentes materias que se imparten por este departamento.

Se plantean unos objetivos generales que posibiliten la obtención de información, el

tratamiento de la misma y su comunicación:

Aprender a utilizar los medios tecnológicos que tenemos a nuestro alcance.

Aprender a buscar, recopilar y seleccionar información sobre temas filosóficos,

éticos, científico-tecnológico, utilizando para ello las fuentes disponibles, en este caso

el ordenador o cualquier otro tipo de soporte o material

Tratar la información de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente

establecida

Organizar los conocimientos sobre los distintos temas para expresarlos oralmente y

por escrito.

Utilizar el ordenador como un medio eficaz a la hora de elaborar un tema concreto,

seleccionando y organizando la información obtenida en internet.

Dotar al alumno de las herramientas y habilidades técnicas básicas para reconocer y

localizar las ideas principales de un texto, así como establecer jerarquías entre los

distintos contenidos.

Aprender a exponer y defender oralmente un tema elaborado, de manera organizada

e inteligible usando para ello los medios tecnológicos.

También será una fuente de comunicación entre el profesor y los alumnos, sobre todo a

través de la plataforma Rayuela.

•Para las materias de bachillerato el Departamento pretende a lo largo del presente

curso hacer un uso diversificado de estas TICs. Se pretende la utilización de internet

como recurso didáctico en la materia. Encontramos en Internet información sobre

diferentes aspectos de la materia: monográfico de historia de la filosofía, webs que


posibilitan un proceso de autoevaluación por parte del alumno en el estudio de los

diferentes pensadores y de su filosofía en el contexto histórico, información sobre las

PAU, videos sobre el pensamiento y la vida de diferentes autores, noticias de

actualidad vinculadas con cuestiones relacionadas con nuestra materia.

•La materia de 3º ESO, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, así

como la asignatura de 4ºESO, Ética, contarán con las TICs como un recurso

procedimental de acceso a webs de claro contenido ético, ciudadano, movimientos

sociales, ONGs, noticias, textos, videos que posibiliten una comprensión de los

problemas morales y sociales como realidad inmediata al alumnado.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

COMPLEMENTARIAS:

Actividades vinculadas al Día de la Constitución, Día de la mujer, Día contra la

violencia de género y al Día de Europa. Se realizaran preferentemente en el aula.

(Grupos de ESO y Bachillerato)

Para el Día de la Paz, elaboración y concurso de carteles para los tres grupos de Ética,

concurso de ensayo para 1º y 2º de bachillerato.

Video-forum: proyección de alguna película o documental para motivar la reflexión

sobre los mensajes del “film” y el diálogo sobre los mismos. (grupos de ESO y 1º

Bachillerato)

Charla-coloquio con algún experto en derechos humanos, educación, política o materia

que pueda interesar respecto al curriculo que se imparte al alumnado durante el curso.

(grupos a determinar).

Participación en actividades, que organicen otras instituciones o entidades y cuya

temática se acerque a los contenidos de nuestra materia, como: películas, cortos,

exposiciones, conferencias, actividades lúdico-solidarias, redes de contacto y

participación de ONGs, etc. Estaremos atentos a las convocatorias.

Visitas con el alumnado de “Atención Educativa”, “Educación para la ciudadanía” o

“Ética” a algún organismo público o ONG que tenga como misión la ayuda social. De este

modo, por ejemplo, se pueden visitar el Parque de Bomberos, la Guardia Civil de Tráfico

o la Cruz Roja, con el objetivo de potenciar el voluntariado o las profesiones de ayuda

social entre el alumnado.


EXTRAESCOLARES

Organización del “DÍA DE LA PAZ” en el mes de Enero 2014, en colaboración con otros

departamentos. Durante los dos recreos del día que se establezca para esta celebración,

se realizarán actividades lúdico-deportivas. Estas actividades se determinarán en las

reuniones que el Departamento de Filosofía convoque, con el fin de buscar la

participación de otros departamentos, como viene siendo habitual en los últimos cursos.

El Departamento de Filosofía intentará participar en todas las actividades extraescolares

que el Centro organice: Semana del libro, Día del centro, Animación a la lectura, etc.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. INDIVIDUALIZACIÓN DEL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (ADAPTACIONES CURRICULARES)

Durante las primeras semanas del curso cada profesor intentará detectar aquel alumnado

que necesite una atención especial, ya sea por presentar deficiencias o porque le resulten

escasos los objetivos mínimos de la asignatura. Si se trata de deficiencias físicas o

psíquicas, el profesorado acudirá al Departamento de Orientación para informarse de

cómo se debe tratar a este alumnado y qué tipo de actividades serían las más adecuadas.

En el caso de que presenten síntomas de falta de motivación, dislexia, dificultades de

razonamiento o memorización, etc., el profesorado los remitirá al Departamento de

Orientación para que sean evaluados correctamente y poder recibir instrucciones

adecuadas al respecto. Por otra parte, el profesorado intentará prestarle una atención y

apoyo especiales, marcando con claridad los objetivos básicos que deben alcanzar y, a la

hora de realizar actividades, se elegirán aquellas que se adapten mejor a su

circunstancia.

En el caso del alumnado al que le resulten escasos los objetivos mínimos de la

asignatura, se les pedirá la realización de un mayor número de actividades y la entrega de

los trabajos presentados en esta Programación como voluntarios, si quieren obtener la

máxima calificación.

Lo expuesto hasta ahora se ajusta más a la E.S.O. El tratamiento de la diversidad en el

Bachillerato viene dado por la misma naturaleza y organización del currículo de esta etapa

educativa, en la que el alumnado opta primero por una de las cuatro modalidades

previstas y, después, dentro de la modalidad elegida, debe escoger entre un abanico de

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 67 materias optativas.

Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la misma

consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe asegurar a todos

el alumnado la consecución del derecho a una educación básica.

En cualquier caso, la atención a la diversidad es algo que se realiza dentro del aula; es

el profesor, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista

la realidad del alumnado que tiene delante y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses

y conocimientos previos. El profesor adaptará a las circunstancias precisas los materiales

y la práctica docente.

INTERDISCIPLINARIEDAD Y ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Interdisciplinariedad en todas las áreas desde el trabajo del Departamento de Filosofía en

los temas transversales.

Desde las asignaturas de Filosofía de 1º de bachillerato y de Historia de la filosofía de

2º de bachillerato nos proponemos colaborar con:

Departamento de Lengua, para el cuidado del estilo oral y escrito y los trabajos de

comprensión y comentarios de texto. Así como en la elección de los libros de lectura

niveles.

Los Departamentos de Física y química y Ciencias naturales para la explicación del

cosmos y de los seres vivos desde los puntos de vista científico y filosófico.

El Departamento de Geografía e historia, para la explicación del hombre como ser

social y la contextualización histórica de los distintos autores y movimientos filosófico.

También para la elección de los libros de lectura.

Interdisciplinariedad en 4º de E.S.O.

- Con el Departamento de Geografía e historia en temas como recursos-población-

medio ambiente y ética ecológica; economía-trabajo-tecnología y ética del respeto y la

solidaridad; autoridad-leyes-democracia y ética sociopolítica; injusticias sociales-

injusticias mundiales y proyectos éticos contemporáneos; la religión como fenómeno

individual y social, y ética y religión; consumismo-marginalidad-discriminación-violencia

social y búsqueda de soluciones justas; valoración y conservación del patrimonio cultural;

etc. Y en la elección de los libros de lectura.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 68 - Con el Departamento de Biología en los temas relacionados con la ecología y el medio

ambiente.

- Con el Departamento de Plástica para la realización de carteles, murales, etc.

Elementos transversales. Dado que uno de los puntos esenciales de la reflexión

filosófica es el hombre y su acción (moral, política, transformadora del medio, etc.), la

reflexión sobre los valores humanos es parte integrante de los objetivos de las distintas

asignaturas que imparte el Departamento de Filosofía. Por ello, se incluyen

perfectamente al hilo de la programación:

la educación moral y cívica

la educación para los derechos humanos y para la paz

la educación medioambiental

la educación para la igualdad entre los sexos

la educación para la salud

la educación del consumidor

la educación vial

la educación multicultural

la educación en los medios de comunicación

la educación para el desarrollo

Estos contenidos, al margen de que algunos de ellos tengan un tratamiento específico en

nuestras materias, deben ser integrados en la práctica docente diaria y compartidos por

todos los miembros de la comunidad educativa.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO

CON ALGUNA MATERIA EVALUADA NEGATIVAMENTE.

Ir a la Programación de los diferentes niveles.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 69 INTEGRACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PLAN DE BIBLIOTECA DEL CENTRO

El Departamento de Filosofía colabora con el programa de Biblioteca del Instituto en el

Plan de animación a la lectura, fomentando la lectura entre el alumnado al que imparte

clases. Dadas las características de nuestras materias, es muy habitual la realización de

actividades en las que el alumnado tenga que leer textos de diferentes estilos. También

proponemos en casi todos los cursos, la lectura obligatoria de, al menos, un libro; así

como lecturas de carácter voluntario.

Lectura recomendadas por niveles:

3º ESO

Selección de textos de la Constitución española, de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, periodísticos, literarios, etc.

4º ESO

Habrá una lectura obligatoria: En el mar hay cocodrilos de Favio Geda, y lecturas

voluntarias , que los profesores propondrán de acuerdo con las características e intereses

de los grupos y, siempre en comunicación con otros departamentos.

1º Bachillerato

Realizarán lecturas de artículos de revistas o monografias sobre temas relacionados con

el curriculo.

2º Bachillerato

Lecturas obligatorias: Selección de textos de los autores de selectividad.

Lecturas voluntarias: se recomendará la lectura de los libros, o capítulos de esos libros,

de los que están extraídos los textos para las pruebas PAU.

Durante el presente curso, la profesora del Departamento Isabel Acedo Gonzáles,

participará en el Grupo de trabajo de la Biblioteca, solicitado al CPR de Badajoz.

DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. Curso 2013-14 Programación. 70 INTEGRACIÓN DEL DEPARTAMENTO EN EL PROGRAMA BILINGÜE DE FRANCÉS

Por segundo año consecutivo, la profesora del Departamento Isabel Acedo González,

participa en el Programa Bilingüe de francés, con la materia de Educación ético-cívica. De

las dos clases semanales, se imparte una es castellano y la otra en francés con la

colaboración de la ayudante de conversación y la profesora de Francés del centro.

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