PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES RAMÓN Y...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

IES RAMÓN Y CAJAL

CURSO 2014-2015

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ÍNDICE

Página

I.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1.- Objetivos de etapa. 6

2.- Competencias básicas. 7

3.- Contribución de la lengua extranjera Francés a la adquisición

de las competencias básicas. 9

4.- Objetivos de la materia. 11

5.- Metodología. 12

6.- Evaluación. 16

7.- Procedimientos e instrumentos de evaluación. 19

8.- Criterios de calificación. 20

9.- Francés primera lengua extranjera. 22

9.1.- Objetivos. 22

9.2.- Primer curso. 23

9.2.1.- Contenidos. 23

9.2.2.- Criterios de evaluación. 26

9.2.3.- Organización de los contenidos en unidades

didácticas. 28

9.2.4.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles. 39

9.2.5.- Temporalización y materiales. 45

9.3.- Segundo curso. 45




didácticas. 50

2



9.4.- Tercer curso. 72




didácticas. 78

9.4.4.- Criterios de evaluación y mínimos exigibles 91


9.5.- Cuarto curso. 98




didácticas. 103



10.- Francés segunda lengua extranjera. 122

10.1.- Objetivos. 122

10.2.- Primer curso. 123




didácticas. 128



3

10.3.- Segundo curso. 165




didácticas. 170



10.4.- Tercer curso. 188




didácticas. 195



10.5.- Cuarto curso. 211



10.5.3.- Organización de los contenidos en unidades.

didácticas. 217



II.- BACHILLERATO

1.- Objetivos generales de Bachillerato. 236

2.- Objetivos de la Lengua Extranjera. 237

3.- Primer curso primera lengua extranjera. 238

4.- Primer curso segunda lengua extranjera. 258

5.- Segundo curso primera lengua extranjera. 275

4

6.- Segundo curso segunda lengua extranjera. 289

7.- Metodología. 304

8.- Criterios de evaluación. 307

9.- Criterios de calificación. 309

10.- Bachillerato nocturno. 311

11.- Prueba de acceso a ciclos de grado superior. 311

III.- ESO Y BACHILLERATO

1.- Evaluación de la práctica docente. 315

2.- Temas transversales. 317

3.- Atención a la diversidad. 319

4.- El tratamiento interdisciplinar. 321

5.- Incorporación de la educación en valores democráticos. 321

6.- Estrategias de animación a la lectura. 322

7.- Innovaciones. Uso de las TIC. 323

8.- Orientación y apoyo para superar las pruebas extraordinarias. 323

9.- Criterios para la recuperación de la asignatura pendiente

de cursos anteriores. 323

10.- Actividades complementarias y extraescolares. 325

11.- Programa “Cruzando Fronteras”. 325

12.- Componentes del Departamento, cursos y grupos. 326

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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1.- OBJETIVOS DE ETAPA

El Real Decreto en el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria marca las capacidades que deben adquirir los

alumnos/as al finalizar esta etapa:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como

valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística (compétence en communication

linguistique).

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar

pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio

crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones… Contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de

la confianza en sí mismo. Su objetivo esencial es comprender y saber comunicarse.

2. Competencia matemática (culture mathématique).

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e

interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (culture

scientifique et interaction avec le monde réel).

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como

en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación

de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital (maîtrise des techniques de

l'information et culture numérique).

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Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada.

5. Competencia social y ciudadana (compétences sociales et civiques).

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar,

convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse

en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística (compétence culturelle et artistique).

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la

habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a

aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para

realizar creaciones propias.

7. Competencia para aprender a aprender (apprendre à apprendre).

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades. Redunda en la motivación, la confianza en uno mismo

y el gusto por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal (autonomie et initiative).

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto

de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica…

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y

de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar la opciones y planes personales.

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están

entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan

perspectivas complementarias. Por ello, algunos elementos esenciales de una competencia

determinada pueden también identificar otra competencia o permitir desarrollarla.

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3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye de manera directa al desarrollo

de la competencia en comunicación lingüística, al ampliar esta capacidad

comunicativa general incorporando nuevas competencias y afianzando las adquiridas en

relación a la lengua materna u otras lenguas. Escuchar, comprender, leer, escribir

comunicar, dialogar, conversar, exponer, describir y argumentar son las acciones más

importantes que llevarían a la consecución de esta competencia. En torno a ellas se

estructuran una serie de objetivos que inciden en la capacidad de utilizar la lengua

francesa como objeto de observación y análisis, y en la pluralidad de la cultura

francófona como posibilidad de inmersión en contextos distintos al propio para

desarrollarse y enriquecerse desde el punto de vista personal y social.

Al mismo tiempo, el lenguaje, como vehículo del pensamiento humano e

instrumento para la interpretación y representación de la realidad, constituye la

herramienta de aprendizaje por excelencia. La materia contribuye así de manera esencial

al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, ya que amplía los recursos

comprensivos y expresivos del alumnado y favorece el desarrollo de su capacidad para

interpretar o representar la realidad y construir el conocimiento. Por otro lado, a través

de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, los alumnos pueden alcanzar un

mejor conocimiento de sí mismos y de los procedimientos y estrategias que les hacen

aprender mejor, contribuyendo de esta manera al desarrollo de su capacidad de

aprender, en general, y de aprender lenguas, en particular. Esta reflexión, conducente a

la toma de decisiones relacionadas con la planificación y evaluación del proceso de

aprendizaje, contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, de

comunicación y de aprendizaje del alumnado, posibilitando así aprendizajes futuros, en

contextos formales y no formales, a lo largo de toda la vida. El aprendizaje autónomo

lleva aparejada la conciencia del conocimiento adquirido, del conocimiento que queda

por adquirir, y de las capacidades que debemos hacer entrar en juego en la adquisición

de una lengua. Para ello la documentación del portfolio y la definición de una meta en

términos que se estipulan en el marco europeo de referencia (los distintos niveles) son la

guía de cualquier proceso de autoevaluación y reflexión del propio aprendizaje.

Todas estas competencias están en relación directa con la de tratamiento de la

información y competencia digital, contribuyendo mutuamente a su desarrollo. Las

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tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

comunicarnos en tiempo real, oralmente y por escrito, a través de diversos canales

(correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, etc.) y con cualquier parte del

mundo, por lo que proporcionan contextos reales y funcionales de comunicación

variados, además del acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información

que crece cada día y amplía sus posibilidades de aprender sobre el mundo real. El

conocimiento de una lengua extranjera facilita el desarrollo de esta competencia a través

del uso continuado de esas tecnologías para acceder a informaciones de su interés y para

comunicarse con personas de distintas procedencias. Recíprocamente, el uso de esas

tecnologías contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y de la

pluricultural.

De esta manera, la materia actúa también como vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana, pues permite el contacto y la familiarización con

otras formas de ver la realidad al servir de instrumento de comunicación y transmisión

cultural, favoreciendo el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras

lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento.

Igualmente, el aprendizaje de una lengua en el contexto social del aula requiere la

interacción constante entre los participantes en la actividad. Esto supone la implicación

en un proceso de negociación permanente que favorece el desarrollo de actitudes y

habilidades sociales fundamentales para su desarrollo como ciudadanos; entre ellas, la

capacidad de escuchar, el respeto por las opiniones y derechos ajenos, la negociación, la

reflexión y la toma de decisiones conjunta, la colaboración para alcanzar un objetivo

común, el compartir recursos o la capacidad de aprender unos de otros.

La contribución de la lengua extranjera al desarrollo de la competencia artística y

cultural tiene lugar a través de su función como vehículo de transmisión de los rasgos

más significativos de la cultura en que se encuadra y como medio de acceder a

manifestaciones culturales (literatura, música, arte, cine, etc.) de los países a los que

pertenece. También puede contribuir a su desarrollo, al igual que al de las demás

competencias básicas (Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y

la interacción con el mundo físico) mediante la colaboración interdisciplinar. A través

de la lengua extranjera se puede abordar cualquier tema, incluidos aspectos relacionados

con otras asignaturas del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención

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y transmisión de información. La utilización de estrategias propias del razonamiento

matemático en el aprendizaje de una lengua está indefectiblemente relacionada con los

procesos inductivo y deductivo en la interpretación de la información y en la inferencia

de reglas lingüísticas (gramaticales, semánticas o fonéticas) a la base del aprendizaje.

Estos procesos mentales que ponemos en marcha en la adquisición de un idioma

deberán evolucionar hacia estrategias que se desarrollarán a lo largo de la vida.

En la lengua extranjera, incluso los contenidos conceptuales tienen principalmente

un valor instrumental. Aparte de sus otras funciones, la lengua, al servir como vehículo

de comunicación, deja abiertas numerosas posibilidades respecto al objeto de esa

comunicación. La colaboración interdisciplinar constituye así un recurso fundamental.

4.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos,

gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en

contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la

planificación y control del propio proceso.

7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la

adquisición de la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la

colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el

uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la

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comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia

del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su

aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y

evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

5.- METODOLOGÍA

Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración de nuestra Programación

asumen la concepción constructivista del aprendizaje. Esto significa tener en cuenta el

punto de partida del alumno y la forma en que éste va construyendo los conocimientos.

Pretendemos:

– Desarrollar los conocimientos formales y funcionales comunicativos (verbales y

no verbales), aunando lo indispensable a lo práctico para conseguir una

aproximación al mundo francófono y una adecuada enseñanza y aprendizaje de la

lengua francesa.

– Desarrollar los valores interculturales y humanistas que favorezcan la

comprensión y la tolerancia.

– Realizar una evaluación que contemple globalmente el proceso de construcción

de conocimientos que permita al alumno seguir su progresión.

El logro de estos objetivos conlleva la planificación de unas orientaciones

metodológicas con el fin de evitar el fracaso escolar y ayudar al alumno a realizar

progresos en el aprendizaje de la lengua francesa:

– Potenciando un aprendizaje autónomo.

– Dando un enfoque comunicativo y realizando un desarrollo sistemático de la

gramática.

– Realizando un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas lingüísticas, que

permita a los alumnos/as el desarrollo de la competencia comunicativa

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– Motivando a nuestros alumnos/as con temas sugestivos y despertando en ellos un

gusto espontáneo y sincero por el francés.

La Educación Secundaria Obligatoria en lo concerniente a las Lenguas

Extranjeras suponen principalmente el desarrollo de la competencia comunicativa del

alumno hasta conseguir un determinado grado de autonomía, y en pro de la consecución

de esta finalidad irán encaminadas la secuenciación y distribución de contenidos

programados en este año para los cursos de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto de

E.S.O.

La consecución de la autonomía comunicativa del alumno comporta que el

aprendizaje debe ser activo. El alumno es el ente creativo, que se motiva fácilmente y

que está directamente implicado porque él es el centro del proceso de aprendizaje. El rol

que desempeñará el profesor será el de ser el elemento facilitador del proceso:

– planteando las distintas actividades.

– explicándolas.

– ayudando al alumno a comprenderlas mediante la utilización de estrategias

diversificadas, introduciendo en la medida de lo posible matizaciones de carácter

lúdico que transformen el ambiente general de la clase y hagan que ésta sea activa

y participativa, dentro de un marco general de confianza, apertura y tolerancia.

El trabajo en equipo, en grupos cooperativos, por parejas, será una constante en las

actividades tales como dramatizaciones, simulaciones, jeux de rôle, actividades de

comunicación, donde la espontaneidad, creatividad e imaginación del alumno serán

claves en la producción de mensajes orales.

Por otra parte, la captación de mensajes comportará un cierto grado de

comprensión auditiva, para llevarla a cabo se emplearán diversos procedimientos: a

través del profesor, a través de documentos auténticos grabados en audio o en vídeo,

con el fin de que el alumno se habitúe a captar distintas tonalidades de voz así como

diferentes registros de lengua. Ejercicios diversos de discriminación auditiva,

verdadero/falso, elección múltiple, tests, textos con huecos en blanco y “grilles” de

evaluación específicas nos servirán para comprobar el grado de comprensión oral del

alumno. El lenguaje en el que se le introducirá será un lenguaje propio de situaciones

variadas que más tarde le servirá a él mismo para expresar sus ideas, sentimientos y

opiniones.

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Paralelamente a la comprensión oral se ha de introducir la comprensión escrita.

Preferentemente debe ser al comienzo del primer ciclo donde se fomente en los

alumnos/as el placer y las ganas de leer en francés, corresponderá a cursos posteriores la

adquisición sistemática de diversas estrategias de comprensión. El objetivo principal es,

por lo tanto, preparar y facilitar al máximo el acceso a la lengua escrita. Algunos de los

procedimientos utilizados son: hacer reconocer lo oral en lo escrito, leer textos que

retoman bajo una nueva forma los contenidos ya trabajados (cómics, por ejemplo), leer

textos breves con léxico parcialmente desconocido en los cuales haya que buscar una

información precisa con la ayuda de preguntas orientativas, familiarizarse con los

enunciados e instrucciones de los ejercicios, etc. Los textos con representaciones

icónicas serán igualmente un elemento que facilite la comprensión. En cuanto a la

información contenida en los textos, lo más importante y primordial será que los

alumnos/as capten el mensaje global; no será una preocupación constante y reiterativa

que el alumno conozca todas y cada una de las palabras, el vocabulario será necesario

en tanto en cuanto el alumno lo pida porque lo necesite.

En el contexto escolar, y dada la edad de los alumnos/as, lo más probable es que la

mayoría no tenga ninguna necesidad real de comunicar en lengua extranjera. Por lo

tanto su competencia comunicativa oral debe ejercerse en situaciones simuladas, las

cuales, una vez asumidas como juego, tendrán un cierto grado de realidad, además

contribuye a acrecentar su motivación en la clase. Los personajes que van apareciendo

en los diferentes libros de texto empleados a lo largo de toda la etapa (divertidos,

curiosos, extraños, interesantes o próximos al alumnado de esta edad) presentan una

consistencia y coherencia psicológicas en el desarrollo de sus peripecias. Los

alumnos/as se identifican con estos personajes y, bajo la protección que proporciona una

personalidad falsa, se desenvuelven y practican en francés, adquiriendo gradualmente

una competencia de comunicación oral que, más tarde, podrán aplicar en situaciones

reales de comunicación.

En las primeras etapas del aprendizaje de una lengua extranjera, lo usual es

conceder prioridad a la comunicación oral. En lo que a la expresión escrita respecta, se

trata, sobre todo, de permitir al alumnado familiarizarse con diversas tipologías de

textos representativas de dicha comunicación (adivinanzas, chistes, tarjetas de visita,

cartas, extractos de prensa, poemas, canciones, pancartas, eslóganes, fichas de

identificación, cómics), pero sin pedirles más producción que la correspondiente a la

realización de determinados proyectos (pósters, cuestionarios, juegos escritos

destinados a ser leídos por otros, crucigramas, etc.). A medida que el aprendizaje

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progresa, el escrito adquiere una mayor relevancia, las tipologías de textos se

diversifican y empiezan a abordarse situaciones simuladas, primero, y reales, después,

de comunicación escrita: postales, cartas, mensajes E-mail, pequeños artículos, etc.

El aprendizaje de la gramática no será utilizado como un fin en sí mismo, sino

como un medio para el dominio y la correcta utilización de los mecanismos

morfosintácticos y estratégico-discursivos que faciliten en último término el desarrollo

de la competencia comunicativa del alumnado. Por lo tanto la reflexión sistemática

sobre la lengua y su aprendizaje deberá convertirse en una especie de juego que

contribuya a desdramatizar la temida complejidad de la gramática francesa. Numerosas

actividades permiten llevar a cabo inducciones sobre el funcionamiento del sistema

lingüístico francés y reflexionar juntos sobre la manera de aprender la gramática de una

lengua viva: guiar al alumno en la creación de resúmenes gramaticales, léxicos

personalizados, un cuaderno personal, fomentar el uso de materiales de consulta para

reforzar y ampliar los conocimientos de vocabulario y contenidos de gramática,

fomentar la inducción y deducción de normas gramaticales, realizar gran variedad de

actividades lingüísticas individuales e interactivas, utilizar técnicas de repetición, si bien

sin abusar de ellas, de forma que el alumno interiorice y/o automatice determinadas

estructuras, presencia continua de la fonética para que el alumnado se familiarice con

los nuevos sonidos, ritmo y entonación específicas de la lengua francesa, etc.

La progresión de aprendizaje describe una espiral en la que se recogen y reciclan

constantemente, mediante enfoques distintos, los conocimientos previamente adquiridos

y las dificultades ya superadas, integrándolo todo en niveles sucesivos de complejidad.

Este tipo de progresión se aplica tanto al léxico como a la sintaxis, a la comunicación

oral como a la escrita. De esta forma, por ejemplo, se pasa de la comprensión de

“minitextos” a textos breves y, finalmente, a textos más largos, sin por ello aumentar la

dificultad del discurso; o bien se le pide al alumno una capacidad de expresión que, al

principio, puede limitarse a la mímica pero que, poco a poco, irá dando paso a una

comunicación más elaborada: frases hechas y fórmulas, oraciones simples, oraciones

coordinadas, etc.

Otra de nuestras líneas metodológicas es la de que no podemos concebir el estudio

de las lenguas extranjeras fuera del marco sociocultural en el que se desarrollan; las

lenguas tienen una función cultural y el alumno debe ser conocedor de esa realidad.

Diversas actividades pueden ser apropiadas para informar al alumno sobre aspectos de

la vida y valores propios de los países de habla francesa y de la francofonía en general.

Algunos medios son:

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Familiarizarse con lugares, nombres, datos históricos, símbolos y otros elementos

representativos de la cultura francesa.

Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura

extranjera, y compararlos con los propios.

Comparar tradiciones, costumbres y hábitos francófonos con los del propio país.

La utilización de documentos auténticos, ya sean canciones, fotografías, revistas,

cómics, folletos e informaciones turísticas, mapas, etc. serán el instrumento que facilite

al alumnado el poder entrar en contacto con la realidad cultural y social de la lengua

objeto de estudio.

6.- EVALUACIÓN

La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es un medio necesario

para su mejora y también para la comprobación del grado de adecuación de los

programas escolares y de las respuestas educativas del alumnado, tanto en el aspecto

formativo como en el de la adquisición de conocimientos y habilidades. La evaluación

de nuestra asignatura es continua y los profesores la realizaremos teniendo en cuenta los

objetivos específicos y los conocimientos adquiridos, según los criterios de evaluación

establecidos en el currículo. Además de los aprendizajes de los alumnos, también se

evalúan los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Las calificaciones se expresarán en los términos numéricos siguientes:

– 1, 2, 3, 4 (Insuficiente)

– 5 (Suficiente)

– 6 (Bien)

– 7, 8 (Notable)

– 9, 10 (Sobresaliente)

La evaluación ha de ir orientada a medir el grado en que cada alumno se acerca

hacia los objetivos con el fin de prever ayudas pedagógicas que le facilitaremos para

alcanzar éstos. De este modo, la evaluación debe ser entendida como parte integrante

del proceso de enseñanza-aprendizaje, ella será la que oriente de forma permanente este

proceso y contribuirá a la mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz,

esta evaluación debe ser continua y estar atenta a la evolución del desarrollo del

alumno, tanto en el plano intelectual como afectivo y social.

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La evaluación nos proporcionará información sobre:

el progreso de los alumnos.

las dificultades específicas en un momento determinado de su aprendizaje.

etapas que le quedan por recorrer.

utilidad o no del método empleado.

Tipos de evaluación que vamos a realizar:

1. EVALUACIÓN INICIAL

Nos ayuda a conocer de forma rápida y ágil el perfil de la clase y las características

dominantes del alumnado. También permite que afloren los conocimientos previos y las

representaciones de los alumnos respecto al francés. Por otra parte esta evaluación

inicial es fundamental desde el punto de vista constructivista porque condiciona la

cantidad y la calidad de relaciones que cada alumno puede establecer entre los

contenidos que puede asimilar y sus estructuras anteriores. Para realizarla, no es

necesario recurrir a rigurosos tests de conocimientos, sino, por lo contrario, potenciar un

tipo de actividad dinámica, fluida y tranquilizadora.

Las pruebas iniciales de cada nivel no serán en ningún momento objeto de

calificación como prueba evaluable, pero deberán ofrecer al profesor la información

básica necesaria para detectar las dificultades de inicio y la progresión individual y

grupal a lo largo del curso. Al mismo tiempo el alumno y el grupo deberán ser

conocedores de su situación inicial y de lo que se espera de ellos. Por todo ello, será

imprescindible exigir seriedad y esfuerzo al alumnado durante su realización para que

no sean interpretadas como un mero trámite.

La prueba de evaluación inicial de cada nivel se fundamentará sobre los contenidos

mínimos del nivel precedente y deberá tener en cuenta los criterios de evaluación y los

bloques de contenidos recogidos en la programación del Departamento. Atenderán por

lo tanto a las cuatro destrezas comunicativas y podrán también recoger pruebas sobre

léxico o aspectos gramaticales básicos.

El resultado y adecuación de dichas pruebas será objeto de reflexión en el

Departamento tras su realización, y deberán ser revisadas al principio de cada curso

escolar.

2.

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3. EVALUACIÓN FORMATIVA

Permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos

y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata sólo de realizar

tests o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad de aprendizaje

puede y debe transformarse en una actividad de evaluación formativa si se explicitan las

dificultades y la reflexión adecuada para mejorar. Esta evaluación proporcionará al

alumno un instrumento de referencia para conocer en qué momento del proceso de

aprendizaje se encuentra, de qué modo se está comportando durante este proceso, qué se

espera que consiga y qué acciones son necesarias emprender para acercarse a los

objetivos. El profesor programará y prescribirá a cada alumno las actividades de

refuerzo necesarias.

El alumno debe conocer:

Objetivos que se deben alcanzar.

Criterios que se van a utilizar en su valoración.

Métodos que se utilizarán para valorarle.

El modo de cómo él mismo puede participar en la valoración.

Nosotros valoraremos: conocimientos, destrezas, madurez de pensamiento,

actitudes.... Será importante destacar igualmente que este tipo de evaluación

proporcionará al profesor una información esencial sobre la validez o no del método

empleado y servirá para poder corregir las posibles deficiencias encontradas.

De todo lo expuesto hasta ahora se puede deducir claramente que la

AUTOEVALUACIÓN del alumno constituirá un elemento fundamental en el proceso

de evaluación formativa. La participación de los alumnos en la evaluación se

materializará, durante el proceso, en las reflexiones periódicas realizadas al final de

cada actividad, unidad o dossier y recogidas en el diario de actividades. El alumno

anotará:

– progresos.

– lagunas.

– necesidades en la marcha hacia su autonomía.

4. EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa tendrá como finalidad específica medir el grado de

aprendizaje alcanzado al terminar un período o curso como resultado de la suma de

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todos los aprendizajes producidos en ese tiempo. Intenta determinar el grado en que los

alumnos han conseguido los objetivos previstos al comienzo del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Asociada directamente a la nota, figura como resultado de una evaluación

continua sobre las producciones de los alumnos.

La evaluación del PROCESO DE ENSEÑANZA y del PROCESO DE

APRENDIZAJE constituirán los pilares básicos para poder determinar el estilo de

aprendizaje de los alumnos/as, los factores más propicios para un buen aprendizaje, la

validez del método y de los materiales didácticos utilizados y el grado de interrelación

entre objetivos, contenidos, papel del profesor y metodología empleada. Por lo tanto

constituirán el eslabón final que nos orientará y nos permitirá efectuar juicios de valor

necesarios para tomar decisiones en lo que respecta al proceso de enseñanza-

aprendizaje.

7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas e instrumentos para la evaluación han de ser múltiples y deben

complementarse entre sí ya que todos ellos nos pueden ofrecer matices diferentes.

Entre los distintos recursos e instrumentos que podemos utilizar en el proceso de

evaluación, destacaremos los siguientes:

1. La observación directa de cada alumno: es éste un instrumento de evaluación

fundamental y básico puesto que nos permite obtener informaciones directas y

espontáneas respecto a las actitudes personales de cada alumno, a las formas que tiene

de organizar y realizar los trabajos, a las estrategias que utiliza, y, por último, a las

dificultades que se enfrenta y a la forma concreta en que es capaz de superarlas. Esta

observación la realizaremos en diferentes momentos y situaciones:

- durante el trabajo individual,

- en el trabajo en grupo,

- en las puestas en común y correcciones,

- en sus formas concretas de participación durante las explicaciones y producciones

orales.

2. Revisión de los trabajos de cada alumno/a: a través de la cual podemos obtener

indicaciones claras sobre los siguientes aspectos:

- hasta dónde ha sido capaz de llegar el alumnado con respecto a la propuesta de trabajo

planteada.

- si ha sido o no capaz de aplicar los contenidos aprendidos a las situaciones

propuestas.

- qué nivel presenta respecto a la expresión escrita y a la ortografía;

20

- dónde ha encontrado mayores dificultades.

- cuáles son sus hábitos y métodos de trabajo.

- cuáles son las ideas o conceptos que ha elaborado incorrectamente.

- cómo es la presentación que hace de trabajos y cuáles son las características de su

grafía.

- sus hábitos de trabajo: sistemáticos en el desarrollo y revisión de las tareas; claros

en la presentación de resultados, ordenados y limpios...

3. Pruebas específicas de evaluación: que permitirán constatar si el alumnado ha

aprendido y es capaz de aplicar los conceptos y los procedimientos desarrollados en las

unidades didácticas. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos, en función de los

contenidos que a través de ellas queramos evaluar. Podemos destacar las siguientes:

- Pruebas escritas sobre el rendimiento y destrezas del alumno.

- Ejercicios orales en la actividad cotidiana en clase.

- Tests escritos que permiten al alumno hacer un recuento de sus aciertos y errores.

- Ejercicios de escucha o comprensión.

- “Bilans” orales o escritos.

- Controles concretos sobre algún contenido gramatical.

- Imitación de textos y recitación de poemas.

- Creatividad y otros medios expresivos empleados por los alumnos en sus

producciones.

- Pronunciación de los diversos sonidos del francés, ritmo y entonación específicos.

8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8.1.- EVALUACIONES Y CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO

La nota de evaluación y la nota final de curso tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Actitud 10 %

Además de las normas generales del Centro se tendrán en cuenta las siguientes:

- Respetar tanto a los compañeros como al profesor, guardando los turnos de palabra.

- Realizar asiduamente las tareas propuestas con corrección, limpieza y coherencia.

- Traer a clase el material adecuado (libro, cuaderno de ejercicios y cuaderno

personal, bolígrafo, lápiz, goma, fotocopias facilitadas o material solicitado)

- Ser puntual en la entrega de las tareas requeridas.

21

- Mostrar atención y participar activamente en el desarrollo de la clase.

- Mostrar interés por aprender algo nuevo y por expresarse en francés.

- Mostrar curiosidad y respeto hacia costumbres y culturas diferentes.

- Colaborar, participar y ser responsable en el trabajo en grupo.

Trabajo en clase y en casa 20%

Se tendrán en cuenta:

- Las notas de clase sobre actividades orales y escritas.

- Trabajos en grupo.

- El trabajo en el cuaderno personal y en el cahier d’exercices (que deberán estar

completos), cuando el profesor lo considere oportuno.

Pruebas escritas y orales 70%

- Se realizarán pruebas para calificar la comprensión y expresión oral y escrita.

- Además se realizarán pruebas sobre léxico y gramática.

NOTAS IMPORTANTES:

- PARA PODER PROMEDIAR, SERÁ NECESARIO UN MÍNIMO DE 4 puntos

SOBRE 10 EN CADA APARTADO Y EN CADA DESTREZA EVALUADA EN LAS

PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES.

- LA NOTA MÍNIMA PARA SUPERAR CADA EVALUACIÓN SERÁ 5 puntos SOBRE

10.

- LA EVALUACION DE ESTA MATERIA ES CONTINUA Y POR TANTO

REQUIERE POR PARTE DEL ALUMNO ESFUERZO CONSTANTE Y

PROGRESIVO A LO LARGO DE TODO EL CURSO.

8.2.- CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE

FRANCÉS, 1ª LENGUA EXTRANJERA

-Prueba sobre gramática, vocabulario y expresiones 30%

-Prueba de expresión escrita 20%

22

-Prueba de comprensión escrita 10%

-Prueba de expresión oral 20%

-Prueba de comprensión oral (lectura e interacción preguntas-respuestas) 20%


-Prueba sobre gramática, vocabulario y expresión escrita 50%

-Prueba de expresión oral (lectura y/o interacción preguntas-respuestas) 20%

-Prueba de comprensión oral 20%


NOTA: PARA PODER PROMEDIAR, SERÁ NECESARIO UN MÍNIMO DE 4 puntos

SOBRE 10 EN CADA APARTADO, TANTO EN PRIMERA COMO EN SEGUNDA

LENGUA.LA ASIGNATURA SE APROBARÁ CON UN MÍNIMO DE 5 PUNTOS

SOBRE 10.

9.- FRANCÉS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

9.1.-OBJETIVOS

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y

utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.



5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

23

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación

y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas

evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.

9.2.- PRIMER CURSO

9.2.1.-CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula

(interacción social y sobre la actividad del aula, instrucciones, explicaciones, etc.).

- Obtención de información general y específica a partir de textos orales sobre asuntos

cotidianos, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales, como el uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, entre

otras.

- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.

- Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con

experiencias e intereses personales.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales tales como la demanda de repetición y

aclaración, entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula. -

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos

auténticos de distintos tipos, adecuados a su edad y competencia, en soporte papel y

digital, sobre temas de su interés o relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Lectura autónoma de textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

24

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver

problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje

de la lengua u otras materias.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación del

tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso de

conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto,

por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que se conocen, uso

del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y

no verbales.

- Reconocimiento y aplicación de algunas de las características y convenciones del

lenguaje escrito y del lenguaje oral.

- Composición de textos breves de distinto tipo y de temática cercana a la experiencia

del alumnado, atendiendo a elementos básicos de cohesión y a diversas intenciones

comunicativas, utilizando las estrategias más elementales en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso

Reflexión sobre la lengua en la comunicación

- Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos

básicos: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las

situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del

currículo.

- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones básicas relacionadas

con las situaciones cotidianas más comunes.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases en la comunicación.

- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas

relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.

25

- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración

y control del discurso en función del tipo de texto.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas

o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a

distintas intenciones comunicativas.

- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en

equipo.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con

ella.

- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos

por el currículo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de

otras culturas y como instrumento para familiarizarse con los aspectos más

significativos de éstas.

- Familiarización con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

26

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

9.2.2.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la evaluación son necesarios unos criterios que sirven de referencia

para comprobar el grado de consecución de los objetivos, y unos instrumentos de

evaluación que permitan observar y valorar el aprendizaje.

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o

de su interés.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para comprender lo

esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se

comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado

de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y

narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias

adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso

comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en

conversaciones (intercambio de ideas e información y relato de experiencias sobre

temas de su interés, etc.) utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que

aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones

léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas

variados relacionados con la comunicación habitual, sus intereses y otras materias del

currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos:

instrucciones, correspondencia, descripciones, explicaciones y narraciones breves,

mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia

de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las

lenguas que conoce, entre otras.

27

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos de cierta extensión,

en soporte papel o digital, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al

diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión,

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar notas, descripciones, correspondencia

postal o electrónica, mensajes, etc., con corrección y propiedad.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua

extranjera (morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos,

estratégicos), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor

las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la iniciativa y la capacidad del alumnado para

aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora

(corrección, propiedad, fluidez) de sus producciones orales y escritas y en la

interpretación de las ajenas.

6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del

aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de

aprendizaje.

Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno, a través de

conductas tales como la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y

desarrollo de los procedimientos y estrategias más adecuados a sus características como

aprendiz; la participación activa en la planificación, desarrollo y evaluación de las

actividades de aprendizaje; la colaboración en las actividades de grupo o clase; el uso de

la lengua extranjera para comunicarse y obtener información sobre su funcionamiento;

la utilización de técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; mostrar interés

por mejorar sus producciones y por mejorar la pronunciación, ritmo y entonación;

aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y

rectificaciones de sus compañeros o del profesor; la autocorrección y la autoevaluación;

el uso de distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para

identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,

informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados

en el aula, etc.).

28

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para

buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando

interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en

actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. También se

tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se

valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como

parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos

aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la

comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la

lengua extranjera.

Se trata de evaluar si el alumnado comienza a considerar la lengua y la cultura

extranjeras, además de como objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia

o, al menos, como un instrumento útil para relacionarse en un entorno más amplio.

Se observará a través de conductas tales como: mostrar curiosidad por aspectos

básicos del funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposición de conceptos,

aspectos sociolingüísticos, discursivos, pragmáticos, estratégicos, etc.) y de la sociedad

y la cultura objeto de estudio; usar la lengua extranjera para la comunicación dentro del

aula; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener

en cuenta esos aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición

a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc.

9.2.3.-ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

MODULE 1. ON Y VA !

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

El alumno o alumna comprende documentos audio y reproduce oralmente

expresiones y diálogos en los que se trate lo siguiente:

- Tomar contacto.

- Identificarse.

- Dar información sobre sí mismo.

- Saludar.

- Comunicar en clase.

29

- Decir «merci».

- Despedirse.

- Dar la opinión sobre las clases y las actividades

- Deletrear palabras.

En un documento audio el alumno o alumna comprende y reproduce el

vocabulario relacionado con los temas siguientes:

- Los saludos: Salut ! Bonjour ! Au revoir ! Ça va ?

- Consignas de clase (verbos utilizados y el material de clase).

- Las presentaciones (nom, lieu de résidence, l’âge).

- Los días de la semana y los meses del año.

- Los colores.

- Objetos del estuche del alumno.

- Las distracciones.

- La apreciación (intéressant, ennuyeux…).

- Las fórmulas de cortesía.

- Los números de 1 a 39.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR

El alumno o alumna entiende y produce documentos escritos en los que se trate lo

siguiente:

- Tomar contacto.

- Identificarse.

- Dar información sobre sí mismo.

- Saludar.

- Comunicar en clase.

- Decir «merci».

- Despedirse. (lección 2)

- Dar la opinión sobre las clases y las actividades


En un documento escrito el alumno o alumna entiende y produce el vocabulario

relacionado con los temas siguientes.

– Los saludos: Salut ! Bonjour ! Au revoir ! Ça va ?

– Consignas de clase (verbos utilizados y el material de clase).

– Las presentaciones (nom, lieu de résidence, l’âge).

– Los días de la semana y los meses del año.

30

– Los colores.

– Objetos del estuche del alumno.

– Las distracciones.

– La apreciación (intéressant, ennuyeux…).

– Las fórmulas de cortesía.

– Los números de 1 a 39.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

· Lingüísticos

Je m’appelle… Salut, à bientôt, au revoir. Ça va…

J’habite…

J’ai… Mon anniversaire, c’est le …

· Fonéticos:

– La entonación : declarativa, interrogativa y exclamativa.

– Las vocales [ε] / [e] / [ə ] (très, écris, je).

– Las vocales [ã] / [õ] (bien / onze).

– Las consonantes finales no pronunciadas (écouter, comment, les…).

– Las consonantes finales pronunciadas [f, r, l, k] (neuf, cœur, hôtel, avec).

– Las consonantes [b / v] (bonjour / va).

– Las vocales [œ / u ] (deux / douze).

– El alfabeto.

· Reflexión sobre la lengua:

– Primera aproximación a la cultura francesa observando parecidos y diferencias

con la nuestra. Búsqueda de palabras que coinciden o se parecen en ambas

lenguas.

– Formas de tomar contacto con otros jóvenes: identificarse, saludar, despedirse.

– Uso adecuado de los verbos s’appeler, être y avoir. Voilà.

– Comprender y dar información personal, verbos necesarios.

– Análisis de los errores cometidos para aprender de ellos.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES

– Los saludos y la amabilidad en Francia (usos y costumbres).

– Los rasgos específicos de los jóvenes y los medios de comunicación.

Comparación con nuestra realidad sociocultural.)

31

– Relaciones sociales: las fórmulas de cortesía francesas y las propias de la lengua

materna. Semejanzas y diferencias.

– Los medios de comunicación

Module 2. Ma famille !




– Pedir información personal sobre la familia, los animales domésticos….

– Dar información personal sobre la familia, los animales domésticos….

– Distinguir entre masculino y femenino.

– Distinguir el singular y el plural dentro de la frase.

– Completar una información.

– Dar cantidades en cifra.

– Decir la nacionalidad.

– Decir lo que a uno le gusta y lo que no.



– Las nacionalidades.

– Los miembros de la familia.

– Los animales domésticos.

– Los rasgos físicos y de carácter.

– Algunos objetos de la casa.

– Los verbos de la apreciación (aimer, détester, adorer…).

– El vocabulario de la clase (revisión).



siguiente:

– Pedir información personal sobre la familia, los animales domésticos….

– Dar información personal sobre la familia, los animales domésticos….

– Distinguir entre masculino y femenino.

32

– Distinguir el singular y el plural dentro de la frase.

– Completar una información.

– Dar cantidades en cifra.

– Decir la nacionalidad.

– Decir lo que a uno le gusta y lo que no.



– Las nacionalidades.

– Los miembros de la familia.

– Los animales domésticos.

– Los rasgos físicos y de carácter.

– Algunos objetos de la casa.

– Los verbos de la apreciación (aimer, détester, adorer…).

– El vocabulario de la clase (revisión).


· Lingüísticos:

C’est / ce n’est pas…

Voici ma mère…

Tu as un animal domestique…

Il est français, elle est anglaise…

Je suis blond, grand …

Je suis intelligent …

· Fonéticos:

– Distinción : masculino / femenino.

– Los números.


– Búsqueda de estrategias de aprendizaje del léxico indicado anteriormente (uso de

recursos - nuevas tecnologías, libro del alumno, diccionario…- en la búsqueda

de vocablos, agrupación por temas y por similitud de raíces, redacción de una

libreta-diccionario propia, elaboración de crucigramas, búsqueda de reglas

mnemotécnicas…).

– Análisis de las estructuras francesas especificadas en los contenidos lingüísticos y

33

comparación con la lengua materna del alumno a través de preguntas específicas

establecidas en el libro de texto.

– Búsqueda de préstamos de otras lenguas en los textos trabajados sacando

conclusiones.


Uso de los pronombres « tu » / « vous ».

– Algunos países francófonos.

– Los personajes célebres del mundo de la canción y del cine.

– Europa : las nacionalidades.

– Animales domésticos: seres vivos que cuidar y proteger.

– Intercultural y educación en valores: estrellas cinematográficas y cantantes

internacionales, modelos a seguir o a rechazar.

Module 3. Chez moi




Hablar de los diferentes tipos de vivienda.

Describir su casa y su habitación.

Preguntar y decir a alguien dónde vive.

Hablar de los lugares de residencia.

Contar lo que se hace durante el fin de semana en casa y fuera.

Decir y preguntar la hora.

Hablar de sus hábitos cotidianos.



Los tipos de residencia (immeuble, maison…).

Los lugares de residencia (ville, village, banlieue…).

Los verbos para expresar las actividades durante el tiempo libre (jouer,

danser…).

Las habitaciones de la casa.

El dormitorio del adolescente objetos y muebles.

La hora (et quart, et demie, moins le quart).

Las actividades del día (verbos de acción).


34


siguiente:

Hablar de los diferentes tipos de vivienda.

Describir su casa y su habitación.

Preguntar y decir a alguien dónde vive.

Hablar de los lugares de residencia.

Contar lo que se hace durante el fin de semana en casa y fuera.

Decir y preguntar la hora.

Hablar de sus hábitos cotidianos.



Los tipos de residencia (immeuble, maison…).

Los lugares de residencia (ville, village, banlieue…).

Los verbos para expresar las actividades durante el tiempo libre (jouer,

danser…).

Las habitaciones de la casa. (lección 23)

El dormitorio del adolescente objetos y muebles.

La hora (et quart, et demie, moins le quart).

Las actividades del día (verbos de acción).


· Lingüísticos:

Qu’est-ce qu’il y a ? C’est un/une…

Quelle péniche…

Tu habites dans… Ce n’ est pas un immeuble.

Qu’est-ce que tu fais le week-end ?

Je fais du surf… Je joue au…

Je regarde … Quelle heure est-il ? Il est…

· Fonéticos:

La entonación interrogativa (revisión).

La pronunciación del presente (primera conjugación).

Diferenciación de tres vocales nasales (bains / chambre / mon).

Diferencia de grafías y sonidos [ʃ],[ʒ] (chambre / manger).




35



mnemotécnicas…).





conclusiones.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES (Competencias nº 5 y nº 6)

Los hábitos diarios de un joven francés.

Una habitación de adolescente. (

Francia: sus ciudades y sus paisajes.

Igualdad de sexos: aficiones, gustos y actividades de chicos y chicas durante su

tiempo libre.

Module 4. En ville !



expresiones y diálogos en los que se tratan los temas siguientes.

Pedir información sobre las actividades cotidianas.

Dar información sobre las actividades cotidianas.

Ponerse de acuerdo para hacer actividades juntos.

Preguntar y decir a donde se va.

Preguntar e indicar el reparto de las tareas en la casa de uno.

Presentar su vida cotidiana en un texto



Los lugares de la ciudad.

La situación en el espacio (à gauche, à droite, tout droit).

Las tareas cotidianas.

« Faire » + « tâche ménagère ».

Tous les jours, une ou deux fois par semaine …

La brujería

Las distracciones

36



siguiente:

Pedir información sobre las actividades cotidianas.

Dar información sobre las actividades cotidianas.

Ponerse de acuerdo para hacer actividades juntos.

Preguntar y decir a donde se va.

Preguntar e indicar el reparto de las tareas en la casa de uno.

Presentar su vida cotidiana en un texto



Los lugares de la ciudad.

La situación en el espacio (à gauche, à droite, tout droit).

Las tareas cotidianas.

« Faire » + « tâche ménagère ».

Tous les jours, une ou deux fois par semaine …

La brujería

Las distracciones


· Lingüísticos:

– Qu’est-ce que vous faites… ? Je fais mon lit, les devoirs…

Je lave…

Qui va … ? On va … Je ne vais pas …

Je fais…

Rendez-vous au… Vous voulez voir …

· Fonéticos:

La « liaison ».

Las vocales orales [ɛ], [a], [o] y sus correspondientes nasales (revisión).

Distinción femenino / masculino (revisión).

Diferencias gráficas y sonoras de las vocales centrales [œ], [o] (heure /

aujourd’hui).


– Búsqueda de estrategias de aprendizaje del lexico indicado anteriormente (uso de



37


mnemotécnicas…).





conclusiones.


La vida cotidiana de los jóvenes en países francófonos

Análisis del reparto de las tareas de la casa y propuestas para lograr la igualdad

de sexos.

El comic (Ludky Luke): un tipo de literatura.

Respeto ante los errores ajenos.

Module 5. Ma journée




- Dar su opinión sobre las materias escolares: justificar sus preferencias, sus gustos.

- Decir lo que se hizo ayer.

- Describir al profesor o a la profesora.

- Adaptar su discurso.

- Describir su centro escolar.

- Dar su opinión.

- Describir y presentar un texto.



- Las materias escolares.

- La argumentación (parce que).

- Vocabulario de la opinion (à mon avis, d’accord, pas d’accord…).

- Las tareas cotidianas.

- El carácter (patient / patiente …).

- El centro escolar.



38

siguiente:

– Dar su opinión sobre las materias escolares: justificar sus preferencias, sus gustos.

– Decir lo que se hizo ayer.

– Describir al profesor o a la profesora.

– Adaptar su discurso.

– Describir su centro escolar.

– Dar su opinión. (

– Describir y presentar un texto.



– Las materias escolares.

– La argumentación (parce que).

– Vocabulario de la opinion (à mon avis, d’accord, pas d’accord…).

– Las tareas cotidianas.

– El carácter (patient / patiente …).

– El centro escolar.


· Lingüísticos:

– Elle est jeune, grande, belle… Il est beau, il a les yeux bleus…

– Pourquoi… ? Parce que …

– Ma prof… Notre prof.

– On a eu… Elle nous a proposé…

– En France / au Canada / à Paris…

· Fonéticos:

– Las consonantes « chuintantes » [∫] et [z] de cheveux et de amusante.


– Reflexión sobre el origen de las lenguas francesa y materna justificando

conclusiones Búsqueda de estrategias de aprendizaje del léxico indicado

anteriormente (uso de recursos - nuevas tecnologías, libro del alumno,

diccionario…- en la búsqueda de vocablos, agrupación por temas y por similitud

de raíces, redacción de una libreta-diccionario propia, elaboración de

crucigramas, búsqueda de reglas mnemotécnicas…).

39





conclusiones.


– La jornada escolar en Francia.

– La prensa clásica.

– La poesía (Jacques Prévert).

– Intercultural : la poesía francesa.

9.2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA

SUPERAR LA MATERIA. RELACIÓN DE ÉSTOS CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS BLOQUES DE CONTENIDOS.

1º ESO

PRIMERA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios eval.

(Orden 9 de mayo

2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender la

idea general y las

informaciones

específicas más

relevantes de

textos orales

emitidos cara a

cara o por medios

audiovisuales

sobre asuntos

cotidianos o de su

interés.

x x x x x x x x - Identificar la situación de

comunicación de un diálogo.

- Comprender en un diálogo:

saludos y despedidas,

presentaciones, identidad y

preguntas sobre el nombre,

apellidos, edad y nacionalidad.

- Reconocer los objetos del

material escolar, colores y

concordancias.

- Reconocer los números hasta

1000.

- Comprender las instrucciones

40

del profesor.

- Comprender la descripción

de una persona: altura, pelo,

ojos y carácter, con distinción

de masculino y femenino.

- Comprender los gustos y la

opinión de alguien sobre

asignaturas, actividades

extraescolares y de ocio en

forma afirmativa y negativa.

- Reconocer los sonidos

vocálicos y consonánticos del

francés.

- Comprender la fecha y el día

de la semana, momentos del

día y la hora.

- Reconocer la entonación de

frases interrogativas y

exclamativas.

- Reconocer el nombre de los

miembros de una familia.

- Identificar tipos de vivienda,

habitaciones de una casa y

mobiliario.

- Comprender las tareas

cotidianas de la casa.

- Comprender indicaciones

sencillas sobre la orientación

en la ciudad con lugares de

interés.

- Comprender una palabra

deletreada.

41

2. Comunicarse

oralmente

participando en

conversaciones,

utilizando las

estrategias

adecuadas para

facilitar la

continuidad de la

comunicación y

produciendo un

discurso

comprensible y

adecuado a la

intención de

comunicación.

x x x x x x x x - Participar en un diálogo:

saludo, presentación, preguntar

nombre, edad, lugar donde se,

vive, preguntar por los gustos y

despedida.

- Hablar del material escolar y

pedir material a alguien.

- Utilizar los números hasta el

1000.

- Describir a una persona :

altura, pelo, ojos, carácter, con

distinción de masculino y

femenino.

- Expresar tiempo: fecha, día

de la semana, hora y partes del

día.

- Preguntar por la causa y

responder.

- Presentar los miembros de

una familia y preguntar por

ellos.

- Expresar la situación en el

espacio en contexto de clase y

de ciudad.

- Hablar sobre la vivienda

propia.

- Expresar actividades

cotidianas y de ocio.


42

3. Reconocer la

idea general y

extraer

información

específica de

textos escritos

adecuados a la

edad, con apoyo de

elementos

textuales y no

textuales, sobre

temas variados

relacionados con la

comunicación

habitual, sus

intereses y otras

materias del

currículo.

x x x x x x x x x - Reconocer la situación de

comunicación de un

documento escrito: mel, chat,

folleto,…

- Identificar informaciones

específicas: nombre, apellido,

edad, nacionalidad, ciudad,

descripción física, carácter y

gustos y opiniones.

- Reconocer el vocabulario

básico: números hasta el 1000,

colores, partes del cuerpo,

animales, vivienda, familia,

actividades de ocio y

habituales, asignaturas del

curso escolar, preposiciones de

lugar.

4. Redactar textos

breves en

diferentes soportes

utilizando las

estructuras, las

funciones y el

léxico adecuados,

así como algunos

elementos básicos

de cohesión,

respetando las

reglas elementales

de ortografía y de

puntuación.

x x x x x x x x - Redactar un correo

electrónico a un

Correspondant: saludo,

nombre, apellido, edad, ciudad,

nacionalidad, gustos,

descripción física y carácter,

familia, despedida y formular

al menos 3 preguntas sobre

estos temas.

- Redactar un texto breve

explicando las actividades

habituales y de ocio y

justificando las preferencias

mediante expresiones de

opinión (parce que…, c’est…)

y de gusto.

43

5. Utilizar el

conocimiento de

algunos aspectos

formales y no

formales de la

lengua extranjera

(morfológicos,

sintácticos,

fonológicos,

discursivos,

sociolingüísticos,

estratégicos), en

diferentes

contextos de

comunicación,

como instrumento

de autoaprendizaje

y auto-corrección

de las

producciones

propias y para

comprender mejor

las ajenas.

x x x x x x x

- Diferenciar oralmente y por

escrito las entonaciones

enunciativa, interrogativa y

exclamativa.

- Aplicar las reglas elementales

de ortografía y puntuación.

- Aplicar las reglas fonéticas

específicas del francés.

- Utilizar correctamente los

aspectos morfológicos y

sintácticos siguientes: presente

de los verbos être y avoir,

regulares del primer grupo (-

er), imperativo de verbos en –

er, artículos definidos,

indefinidos y contractos,

formación del femenino y del

plural, pronombres personales

sujeto y adjetivos posesivos,

conectores et y mais, palabras

interrogativas y adjetivos

demostrativos.

6. Mostrar

iniciativa e interés

por el aprendizaje

y por integrarse en

los procesos del

aula, actuando con

autonomía en la

planificación y

control del propio

proceso de

aprendizaje.

x x x x x x x x

- Cumplir las instrucciones del

profesor para la realización de

actividades.

- Realizar regularmente las

tareas de clase y de casa.

44

7. Usar de forma

guiada las

tecnologías de la

información y la

comunicación para

buscar

información,

producir mensajes

y establecer

relaciones

personales,

mostrando interés

por su uso.

x x x x x x x x x - Buscar información en

internet sobre algún aspecto o

personaje de interés de la

cultura francesa y producir

mensajes para presentarlos en

clase.

- Interactuar en clase con la

PDI.

8. Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera y

su cultura

aceptándolas como

parte de su realidad

personal y

educativa, y

establecer

comparaciones

entre distintos

aspectos de la

cultura extranjera y

de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación,

para aplicar ese

conocimiento en la

interacción con

hablantes de la

x x x x x x x x x x -Mostrar respeto y apertura

ante el aprendizaje del francés

incluyendo sus aspectos

culturales diferenciadores.

- Conocer aspectos básicos de

la geografía y cultura

francesas: fronteras, ciudades,

montañas, ríos, monumentos y

personajes.

45

lengua extranjera.

9.2.5.-TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES

Se programan los contenidos para el presente curso del método ”Inédit Plus 1” de la

Editorial Hachette (libro, cuaderno de actividades, CD audio/DVD)

- Primera evaluación : unidades 1 y 2

- Segunda evaluación: unidades 3 y 4

- Tercera evaluación : unidad 5

Las actividades propuestas por este método se complementarán con diversos

documentos orales, escritos y audiovisuales como canciones secuencias de

películas,”bandes dessinées”, juegos, periódicos, internet (TV5)…. para su explotación

oral y escrita en torno a los aspectos de cultura y civilización francesas.

9.3.- SEGUNDO CURSO

9.3.1.- CONTENIDOS


- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de

distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto

verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la

identificación de palabras clave, entre otras.




- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos

auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o

relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y

competencia.

46

- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.




- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un

texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de


por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas

que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.


no verbales.

- Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e

informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del

alumno, con propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones

comunicativas concretas, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando

estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación,

redacción y revisión).



- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.







currículo.

- Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales.




relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.

47




- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas







superarlo.



y fuera de ella.


equipo.



ella.


por el currículo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas

de otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos

significativos de ellas a través de diversas fuentes.

- Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos






48

9.3.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos

por un interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general o detalles

específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas cercanos a la realidad

del alumno.

2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales,

planes y proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la

comunicación.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones

interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión de mensajes

reales. Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos

y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

de extensión variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de

carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones,

artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando

estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto o los

conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del

currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos de una cierta extensión, en soporte

papel o digital, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la

comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico

adecuados, conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean

comprensibles al lector.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en

soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre

acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias

personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios y correos electrónicos.

49

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua

extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y

para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad para aplicar los conocimientos sobre el

funcionamiento de la lengua en la mejora (corrección, propiedad, fluidez,...) de sus

producciones orales y escritas y en la interpretación de las ajenas.



aprendizaje.

Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumnado, a través de













en el aula, etc.).


buscar información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando





tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la

actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.



50



lengua extranjera.












Unité 1. C’est parti!




- Dar la opinión.

- Hablar sobre sus gustos personales

- Hacer preguntas

- Dar información sobre sí mismo, sus actividades

- Preguntar sobre los gustos y preferencias de los demás.

- Expresar los gustos y preferencias.

- Hablar de las actividades lúdicas y extraescolares propias y de los demás

- Dar una apreciación positiva

- Presentarse y presentar a otra persona

- Describir físicamente a alguien.

- Describir el carácter de alguien

En un documento audio el alumno op alumna comprende y reproduce el


- Los días de la semana

- «Rien » y «quelque chose »

51

- Los animales

- Las estaciones de año

- La expresión de la negación

- Las actividades lúdicas y extraescolares

- La descripción física

- La descripción del carácter (adjetivos calificativos)

- Los meses del año

- Las actividades de tiempo libre)



siguiente:

- Dar la opinión.


- Hacer preguntas








- Describir el carácter de alguien


relacionado con los temas siguientes:



- Los animales




- La descripción física)



- Las actividades de tiempo libre

52


Lingüísticos:

– J’aime…, j’aime beaucoup..., j’adore..., Je n’aime pas du tout...., je déteste...

– Oui, aussi, non, non plus, si.

– Qu’est-ce que… / Est-ce que …

– Aller au … / à la… / à l’… / aux … Faire du … / de la… / de l’… / des …

– Jouer au / à la / à l’ / aux + actividad

– Je lis, je regarde, je fais …/ Je ne lis pas, je ne regarde pas, je ne fais pas…

– Je joue de…

– Tu n’aime pas …? Si, j’aime

– Ne … plus

– J’habite à + ciudad

– Je suis méchant, donc…

– Je vais à… / en … / au… / aux… / dans le… / dans les …

Fonéticos:

– Las vocales [ε] / [e] / [ə ] (aime / des / je).

– Las vocales [ã] / [õ] (bien / opinion).

– Las consonantes [b / v] (habitude / vais).

– Las vocales [œ / u ] (jeudi / jouer)

– Las marcas orales del femenino

– Las marcas orales del masculino

Reflexión sobre la lengua:

– Búsqueda de palabras que coinciden o se parecen en ambas lenguas.

– Identificación de los diferentes documentos a través de la observación de su

forma.

– Reflexión sobre la estructura de la frase interrogativa.

– Identificación de los elementos que componen la estructura negativa de la frase.

– Uso adecuado de los verbos “aimer”, “adorer”, “jouer”, “aller”, “faire”

– Identificación de las estructuras para dar información sobre los gustos, la

descripción física y del carácter.



– Las actividades de los jóvenes franceses (gustos y preferencias).

– La “Maison des jeunes et de la culture”, lugar de encuentro de los jóvenes

franceses (Lecture et culture)

53

Unité 2. Ailleurs !




-Comprender el nombre de los países europeos.

-Hacer preguntas en diferente estilo.

-Hablar de los países francófonos.

-Decir de dónde viene alguien.

-Hablar de otros países y de personas de otras nacionalidades. -Decir la frecuencia con

la que se hacen las cosas.

-Contar un accidente.

-Utilizar conectores de frases.

-Anticipar el sujeto de un texto

-Hablar de los hábitos propios

-Hacer preguntas

-Dirigir una entrevista de forma coherente

-Utilizar expresiones de apreciación positiva y negativa

-Caracterizar un país y a sus habitantes

-Dar indicaciones sobre cantidades



-Los países europeos

-Los países francófonos

-Las nacionalidades.

-Los adverbios de frecuencia.

-El tiempo.

-Los accidentes

-Los hábitos.

-Las actividades de tiempo libre.

-La familia

-El hábitat.

-La apreciación positiva y negativa.

-Las estaciones

-El precio

54

-El viaje



siguiente:



-Hablar de los países francófonos.

-Decir de dónde viene alguien.

-Hablar de otros países y de personas de otras nacionalidades.

-Decir la frecuencia con la que se hacen las cosas.

-Contar un accidente.


-Anticipar el sujeto de un texto


-Hacer preguntas

-Dirigir una entrevista de forma coherente


-Caracterizar un país y a sus habitantes





-Los países francófonos

-Las nacionalidades.


-El tiempo.

-Los accidentes

-Los hábitos.


-La familia

-El hábitat.


-Las estaciones

-El precio

-El viaje

55


Lingüísticos:

– J’habite…, je pars, je vais …

– Je viens …

– Il est guinéen / Elle est guinéenne.

– Moi aussi

– Il fait mauvais, il fait beau

– Il y a du vent donc…

– Pourquoi… ? Parce que…

– C’est super, c’est nul, c’est très bien

– Combien ça fait ?






mnemotécnicas…).





conclusiones.

· Fonéticos:

– Las marcas de plural (chevaux, hôpitaux, animaux)

– La vocal [o] (au, aux, chevaux)

– La vocal [ø] (veux, peux)

– Diferencia de las vocales [ø] / [o] (adieu, jeu / esquimau, tableau)

– Los números.


– Los países francófonos y sus habitantes.

– Los orígenes de los franceses de segunda generación

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

- Realizar un representación cuya acción se desarrolle en una agencia de viajes:

diálogo entre el empleado y los clientes que desean comprar un billete con destino

a un país africano francófono.

- Escribir un E-mail presentando a un nuevo compañero que acaba de llegar de un

56

país francófono.

- Realizar una búsqueda en internet para encontrar información sobre viajes a países

francófonos, realizando una propuesta de itinerario.

- Pedir a los alumnos que hagan un poster ilustrado con dibujos, utilizando las

preposiciones adecuadas con los verbos “aller” y “venir”.

Unité 3 : Suivez-moi




– Describir su barrio.

– Preguntar el camino a seguir.

– Comprender un itinerario.

– Comprender y dar órdenes

– Prohibir

– Hablar de los medios de transporte de la ciudad.

– Hablar de los medios de transporte para viajar.

– Dar detalles sobre un viaje.

– Situar lugares u objetos.

– Utilizar verbos de desplazamiento.

– Hablar de los parques de atracciones.

– Preparar la visita de una ciudad.

– Expresar por qué a uno le gusta o no una ciudad.

– Redacta un correo electrónico.



– El barrio.

– Los números ordinales.

– Las direcciones La concatenación de las acciones.

– Los animales.

– Los medios de transporte.

– La opinión.

– Los objetos de la casa.

– El parque de atracciones.

57

– La ciudad (vías, lugares culturales, monumentos…



siguiente:





– Prohibir



– Dar detalles sobre un viaje.


– Utilizar verbos de desplazamiento.

– Hablar de los parques de atracciones.


– Expresar por qué a uno le gusta o no una ciudad

– Redacta un correo electrónico.



– El barrio.


– Las direcciones

– La concatenación de las acciones.

– Los animales.


– La opinión.





· Lingüísticos:

– Los artículos definidos e indefinidos

– El imperativo afirmativo y negativo

– Los verbos de desplazamiento

58

– En / à + medio de transporte

– Los verbos “attendre” y “prendre”

– Los pronombres de COD

– Las preposiciones de lugar

– Los verbos “connaître” y “savoir” y su uso

– Los verbos “pouvoir”, “vouloir” y “devoir”.

– “Pouvoir”, “vouloir” , “devoir” + infinitivo .

– Las formas impersonales

– La negación total : « ne…jamais », « ne … rien », « ne … personne » .

– Los verbos “finir”, “réussir” y “choisir”.

· Fonéticos:

– La entonación imperativa.

– Diferenciación de las vocales nasales [ã], [õ], [ɛ ] (prends / monte / impératif).

– Diferencia fonética de grafía y sonido [i], [y], [u] (aussi / sur / sous)

– Diferencia de grafías y sonidos [s],[z] (reussir / choisir).






mnemotécnicas…).





conclusiones.


El barrio visto por un joven francés.

– “Vélib”, una nueva forma de moverse en la ciudad.

– Francia: sus ciudades y sus monumentos.

– El arte para el transeúnte en Francia (“Les arts de la rue en France”: Lecture et

culture)


– En pequeños grupos, hacer un plano del propio barrio.

– Dar instrucciones sobre el plano de su barrio para llegar de un lugar a otro.

– Buscar en Internet las propuestas culturales de su ciudad.

59

– En grupo, exponer las diferentes expresiones culturales que hayan visto en las calles

de su ciudad.

Unité 4 : Des projets plein la tête !




– Hablar de un fin de semana futuro.

– Expresarse en futuro

– Hablar de sus vacaciones

– Hablar de lo que se va a hacer más tarde.

– Expresar la finalidad

– Hablar del futuro

– Hablar de sus emociones

– Expresar sus deseos

– Acordar una cita

– Aceptar / rechazar una invitación

– Hablar amablemente

– Hacer / rechazar propuestas

– Expresar condiciones

– Hablar de lo que uno desea hacer o comprar

– Hablar de forma precisa

– Expresar la alegría y la cólera

– Hacer previsiones



– Las actividades de fin de semana.

– Las actividades de vacaciones.

– Las profesiones

– Los estudios

– La concatenación de acciones

– Las emociones

– Las palabras que expresan amabilidad

– La cita

60

– Los deberes y obligaciones

– Los proyectos

– Las indicaciones de tiempo

– La alegría / la cólera



siguiente:

– Hablar de un fin de semana futuro)




– Expresar la finalidad

– Hablar del futuro

– Hablar de sus emociones

– Expresar sus deseos

– Acordar una cita



– Hacer / rechazar propuestas

– Expresar condiciones

– Hablar de lo que uno desea hacer o comprar

– Hablar de forma precisa


– Hacer previsiones





– Las profesiones

– Los estudios


– Las emociones


– La cita

– Los deberes y obligaciones

61

– Los proyectos




· Lingüísticos:

– El futuro próximo

– El presente con valor de futuro

– El futuro simple

– Algunos verbos irregulares en futuro simple

– Être + nombre de profesión (masculino / femenino)

– La finalidad: “pour” + infinitivo

– Los pronombres C.O.D.

– “Je voudrais”: amabilidad / deseo

– “Vouloir”, “pouvoir”, “devoir” + infinitivo

– La condición / la hipótisis

– Los adverbios

– La interrogación

· Fonéticos:

La « liaison »

– «L’enchainement»

– Las vocales orales [ɛ], [a], [o] (voudrais, avenir, aura) y sus correspondientes

nasales (principal, dans, vont).

– Distinción masculino / femenino (danseur / danseuse, boulanger / boulangère…)






mnemotécnicas…).





conclusiones.


– Las actividades de fin de semana y de vacaciones (lección 29) de los jóvenes en

62

países francófonos.

– Las expectativas de futuro de los jóvenes franceses

– Los sueños de los jóvenes franceses

– Un compromiso social : nuestro mundo hoy y en un futuro no muy lejano. (“Une

époque formidable”: Lecture et culture

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Por equipos, representar sin palabras una actividad para que el otro equipo haga

suposiciones del oficio del que se trata.

Collage sobre los efectos de no cuidar nuestro mundo.

Utilizar Internet para buscar en un diccionario online la traducción de las

palabras desconocidas de textos propuestos en clase.

Module 5 : L’eau à la bouche


El alumno o alumna comprende documentos audio y reproduce oralmente expresiones y

diálogos en los que se trate lo siguiente:

Hablar de los alimentos que a uno le gustan o no. (lección 37)

Decir lo que uno toma en el desayuno (lección 38)

Expresar una cantidad. (lección 39, lección 40)

Hacer preguntas sobre la cantidad. (lección 40)

Hacer compras en el mercado.

Decir lo que uno quiere comer.

Comprender un menú.

Dar una apreciación sobre un plato o un alimento.

Hablar en pasado.



Los alimentos

La cantidad

Los ingredientes

Las frutas y verduras

Los platos y comidas

La apreciación

63



siguiente:

Hablar de los alimentos que a uno le gustan o no.

Decir lo que uno toma en el desayuno

Expresar una cantidad.

Hacer preguntas sobre la cantidad.




Dar una apreciación sobre un plato o un alimento.

Hablar en pasado. En un documento escrito el alumno o alumna entiende y

produce el vocabulario relacionado con los temas siguientes:

Los alimentos

La cantidad

Los ingredientes



La apreciación


· Lingüísticos:

Los artículos partitivos.

Los verbos « manger, boire, prendre ».

Los adverbios de frecuencia.

La posesión.

El contenido.

Preguntas sobre la cantidad.

la cantidad + de / d'.

El lugar y el género de los adjetivos.

C'est, ce sont / il (elle) est, ils (elles) sont.

Los adverbios

Los pronombres tónicos.

El « passé composé ».

Fonéticos:

Las vocales [ε] / [e] / [ə ] (aime / les / je).

64

Las vocales [ã] / [õ] (dans / prénom). Las consonantes [b / v] (beurre / vais).

Las vocales [œ / u ] (veux / bonjour)

Las marcas orales del masculino y del femenino: nasalización / desnasalización

(bon / bonne), otras marcas (gros / grosse, beau / belle, doux / douce...);



conclusiones Búsqueda de estrategias de aprendizaje del léxico indicado









conclusiones.


Los hábitos alimenticios de los jóvenes franceses

Los platos típicos de algunas regiones francesas

La mundialización de la bollería francesa: identificación del origen de los

alimentos que consumimos


- En grupo, preparar una presentación con dibujos de los gustos alimenticios del

conjunto de la clase.

- Escribir el menú semanal del comedor del Centro, analizando si se ajusta a lo que

se entiende por una dieta sana.

- Hacer una encuesta entre los usuarios del comedor escolar para saber lo que les

gusta del menú y lo que no.

- Presentar los resultados de las encuestas en un E-mail para enviarlo al responsable

del comedor escolar del Centro.

65

9.3.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA



2º ESO

PRIMERA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios

evaluación

(Orden 9 de

mayo 2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender la

idea general e

informaciones

específicas de

textos orales

emitidos por un

interlocutor o

procedentes de

distintos medios

audiovisuales.

x x x x x x x x x

Comprender el contexto de

comunicación de un

diálogo.

- Comprender gustos y

opiniones con sus distintos

grados de intensidad.

- Reconocer las estructuras

y las palabras interrogativas

incluyendo inversión del

sujeto.


y el léxico relativos a

hábitos de ocio, deporte y

música.

- Comprender de donde se

viene y a donde se va:

ciudad, principales países y

lugares públicos.Los medios

de transporte.

- Comprender la

planificación diaria y

semanal de actividades.


66

de una persona:

características

físicas y de carácter, masc.

y fem.

-Comprender órdenes en

imperativo.

- Comprender una acción

futura.

- Comprender una

indicación temporal: hora,

fecha, días de la

semana, meses del año,

partes del día y estaciones.

-Comprender indicacones

meteorológicas básicas.

-Situar en el

espacio(preposiciones de

lugar)

-Comprender los datos de

una cita.

-Comprender hipótesis.

2. Participar en

conversaciones

relativas a ideas,

opiniones,

experiencias

personales,

planes y

proyectos, con la

corrección y

propiedad

adecuadas para

lograr la

comunicación.

x x x x x x x x x - Utilizar las estructuras y

las palabras interrogativas

(sin inversión del sujeto)en

la creación de diálogos.

- Expresar gustos y



- Indicar de donde se viene

y a donde se va: ciudad,

principales países y lugares

públicos. Los medios de

transporte.

- Explicar la planificación

67

diaria y semanal de

actividades.

- Describir a una persona:

características físicas y de

carácter, masc. y fem.

-Dar órdenes en imperativo.

-Dar indicaciones

meteorológicas.

- Expresar una acción

futura.

- Expresar una indicación

temporal: hora, fecha, días

de la semana, meses del

año, partes del día y

estaciones.

-Situar en el espacio

(preposiciones de lugar)

-Hablar de los gustos

alimentarios.

- Dar indicaciones

meteorológicas.

3. Comprender la

información

general y la

específica de

diferentes textos

escritos, de

extensión variada

y adecuados a la

edad e intereses

de los alumnos.

x x x x x x x x x - Comprender gustos y





(incluída inversión del

sujeto).




música.


viene y a donde se va en una

ciudad, lugares públicos y

68

principales países. Los

medios de transporte.

- Comprender la




de una persona:


carácter, masc. y fem.


futura.

- Comprender una


fecha, días de la semana,

meses del año, partes del día

y estaciones.

-Comprender indicaciones

meteorológicas.

-Comprender la situación en

el espacio (preposiciones de

lugar)

-Comprender un menú.

4. Redactar

textos diversos

en diferentes

soportes,

utilizando

estructuras y

léxico

adecuados,

conectores y

otros recursos

discursivos,

cuidando los

aspectos

x x x x x x x x x

- Escribir un correo a un

amigo contando la

planificación de actividades

de ocio.

- Escribir a un amigo

explicando los gustos en las

comidas.

-Describir a una persona

(físico y carácter)

- Contar a un compañero los

planes futuros: estudios,

viajes, compras,…

69

formales y

respetando las

reglas

elementales de

ortografía y de

puntuación para

que sean

comprensibles al

lector.

5.Utilizar los

conocimientos

adquiridos sobre

el

funcionamiento

de la lengua

extranjera, en

diferentes

contextos de

comunicación,

como

instrumento de

autoaprendizaje y

de auto-

corrección de las

producciones

propias orales y

escritas y para

comprender las

producciones

ajenas.

x x x x x x x x x x - Utilizar el léxico relativo a


música, profesiones,

comidas, familia, días,

meses, estaciones,

indicadores temporales y de

frecuencia, la meteorología.

- Utilizar vocabulario

relativo a la casa, la ciudad

y los medios de transporte.

-Vocabulario relativo a la

descripción física y el

carácter.

-Vocabulario de países y

nacionalidades básico.

-Vocabulario de comidas y

expresiones de cantidad.

-Vocabulario de las

profesiones.

- Los numerales ordinales y

cardinales



sintácticos siguientes:

La negación; singular y

plural de adjetivos y

70

nombres; artículos

contractos y partitivos;

adjetivos posesivos; el

imperativo afirm. y negat.;

presente, futuro y futuro

simple,la interrogación “est-

ce que”, “qu’est-ce que”,

palabras interrogativas.

- Verbos del primer grupo

regulares, del 2º grupo y

algunos del 3º irregulares.

-Utilizar nexos “et”, “mais”,

“parce que”, « donc »,

« quand ».

6.Mostrar

iniciativa e

interés por el

aprendizaje y por

integrarse en los

procesos del

aula, actuando

con autonomía

en la

planificación y

control del

propio proceso

de aprendizaje.

x x x x x x x x x

- Cumplir las instrucciones

del profesor para la

realización de actividades.


tareas de clase y de casa

7.Usar de forma

guiada las

tecnologías de la

información y la

comunicación

para buscar

información,

x x x x x x x x x x x


PDI.

- Buscar recetas sencillas de

platos franceses en internet.

71

producir textos y

establecer

relaciones

personales,

mostrando

interés por su

uso.

8.Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera

y su cultura

aceptándolas

como parte de su

realidad personal

y educativa, y

establecer

comparaciones

entre distintos

aspectos de la

cultura extranjera

y de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación,

para aplicar ese

conocimiento en

la interacción

con hablantes de

la lengua

extranjera.

x x x x x x x x x

- Mostrar respeto y apertura

ante el aprendizaje del

francés incluyendo sus

aspectos culturales

diferenciadores.

- Identificar cinco países

francófonos.

- Comparar los distintos

horarios en las comidas

francesas y españolas y los

distintos hábitos

alimentarios.

72

TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES



1ª EVALUACIÓN: Unidades 1-2


3ª EVALUACIÓN: Unidad 5

Las actividades propuestas por este método se completarán con diversos documentos

orales, escritos y audiovisuales como canciones, secuencias de películas, periódicos y

revistas juveniles, “bandes dessinées”, juegos, internet (TV5) explotación oral y escrita

en torno a los aspectos de cultura y civilización francesas.

9.4.- TERCER CURSO

9.4.1.-CONTENIDOS


- Comprensión de instrucciones en distintos contextos.

- Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la

comunicación cara a cara.

- Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por

distintas fuentes.




- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en

conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines

comunicativos, utilizando las convenciones más habituales propias de la

conversación.

- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la

interacción comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.



auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de

73

interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo,

adecuados a su edad y competencia.






texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; la utilización de

conocimientos previos sobre el tema; la inferencia de significados por el contexto,


que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de consulta, o la aplicación de reglas

de formación de palabras, entre otras.


no verbales.

- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con

algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,




- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.




- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de

palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de

mensajes.

- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a

distintas situaciones.



74







- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes

morfosintácticos a través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste

con las lenguas que conoce.




superarlo.



y fuera de ella.


equipo.



ella.


por el currículo.



de diversas procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos

culturales significativos a través de diversas fuentes.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia

y la propia; respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información

75

por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.






1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por

un interlocutor o por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones,

comprender avisos, diálogos o exposiciones breves cara a cara que giren en torno a

temas como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales u organización de

la clase. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea

general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios

audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés

personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la

interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones

utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender. Las

conversaciones se desarrollarán en relación directa con los interlocutores habituales en

el aula o con personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no

dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la

intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de

textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés

general o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de

76

lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de

elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros,

noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y

con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una

tarea específica, acceder a información relacionada con los contenidos de otras materias

y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la

situación de comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y

coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de comunicar sus pensamientos y de

comunicarse con otros por escrito (aula, familia, amigos, corresponsales, etc.)

atendiendo a sus necesidades e intenciones comunicativas

Si bien se dará más importancia a la corrección formal y a la precisión en las

producciones escritas que en las orales, en la evaluación primarán aspectos como el

cumplimiento del propósito de la interacción, la inteligibilidad de las producciones y la

adecuación de los mensajes al contexto. El grado de corrección formal exigido se

incrementará respecto a los cursos anteriores, así como el de la variedad y complejidad

de los textos, aunque el mínimo exigido seguirá siendo aquél que permita la

comprensión de lo esencial del mensaje.


extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección

y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las

producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para reflexionar y aplicar los

conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua en la mejora (corrección,

propiedad, fluidez,...) y evaluación de sus producciones orales y escritas y en la




aprendizaje.

Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollada por el alumnado a través de

conductas tales como: la reflexión sobre cómo aprende uno mismo; la búsqueda y


77




la utilización de técnicas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el análisis y la

reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante

comparación y contraste con las lenguas que conoce; mostrar interés por mejorar sus

producciones y por mejorar la pronunciación, ritmo y entonación; aceptar el error como

parte del proceso de aprendizaje; atender a las sugerencias y rectificaciones de sus

compañeros o del profesor; la autocorrección y la autoevaluación; la utilización

consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; el uso de

distintas fuentes para resolver sus dudas (uso correcto del diccionario para identificar la

acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y

digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula,

etc.).

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.


información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje,

en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales

como escritas. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y

valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer

comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia,

apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la

interacción con hablantes de la lengua extranjera.

Se trata de evaluar si el alumnado considera la lengua y la cultura extranjeras,

además de como objeto de estudio, como un aspecto más de su experiencia o, al menos,

como un instrumento útil para relacionarse en un entorno más amplio.

Se observará a través de conductas tales como: usar la lengua extranjera para la

comunicación dentro del aula; mostrar curiosidad por aspectos básicos del

funcionamiento de la lengua (equivalencias, superposición de conceptos, aspectos

78

sociolingüísticos, discursivos, pragmáticos, estratégicos, etc.) y de la sociedad y la

cultura objeto de estudio, apreciando las características más significativas de sus

costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de

la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus interacciones con

ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc.

9.4.3.- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICAS

Module 1. Chacun son style




– La descripción de la ropa con detalle.

– La elección de la ropa según la situación.

– La manifestación de una preferencia.

– La expresión de la posesión.

– La expresión de una opinión.

– La descripción de un estilo de moda.

– La descripción de alguien físicamente.

– La realización de comparaciones.

– La publicidad.

– La transmisión de información referente a acontecimientos pasados.

– La expresión de los hábitos.



– La ropa.

– Los colores.

– Los detalles.

– Los motivos y características de los tejidos : à carreaux, à rayures, à manches

longues…

– La opinión: je pense que / je trouve que / à mon avis / c’est + adjectif / je suis

d’accord / je ne suis pas d’accord.

– La descripción física.

79

– El estilo en el vestir: pratique, élégant, sportif, confortable…

– La expresión del tiempo: « habitude, en général, souvent, parfois, le dimanche, le

matin… »



siguiente:









– La publicidad.





– La ropa.

– Los colores.

– Los detalles.


longues…






matin… »


· Lingüísticos:

– Los conectores “quand” y “parce que”.

– La hipótesis en el presente.

– Los adjetivos y los pronombres demostrativos.

80

– Los adjetivos y los pronombres posesivos.

– Los adverbios de intensidad (très / super, trop, assez, pas assez, vraiment).

– La comparación: «plus / moins + adjectif + que».

– El « passé composé » con avoir de los verbos en « -ir ».

– El presente de los verbos pronominales.

– El género en los nombres y adjetivos (revisión).

– El “passé composé” con auxiliar “avoir” de los verbos de la primera conjugación

(revisión).

· Fonéticos:

– División e identificación de sílabas.

– Rasgos distintivos de los registros coloquial y estándar.

– Las vocales orales [œ / ø ] (erreur / cheveux)

– La vocal nasal [ã] (prendre)






mnemotécnicas…).





conclusiones.


- Celebridades francófonas internacionales

- Comparación entre la realidad de los jóvenes franceses y la propia del alumno:

los adolescentes, la moda y sus problemas: las víctimas de la moda y el

culto por la delgadez.

los hábitos de consumo.

- Las celebridades francesa presentadas en el libro de texto (búsqueda en internet de

información adicional).

- Hábitos de consumo: las rebajas en Francia. Comparación con los hábitos de

consumo conocidos por el alumnado (Ici et Ailleurs).

- El consumo responsable y hábitos de salud (victimes de la mode?, Le culte de la

81

minceur, L’importance des marques).

- Relaciones sociales: las fórmulas de cortesía francesas y las propias de la lengua

materna. Semejanzas y diferencias en la lengua materna y la francesa a la hora de

dirigirse a un adulto en un entorno habitual (el profesor en la clase) o a alguien de

la misma edad (un compañero o una compañera).


– Realización de posters presentando sus preferencias en moda.

– En grupo, búsqueda de la página Web del club de fans de una celebridad francesa

admirada.

– En pequeños grupos, hacer una encuesta en la clase para obtener la información

sobre los estilos de moda preferidos por de sus compañeros y clasificar los

resultados en porcentajes.

Module 2. En voyage linguistique




– La expresión de sus necesidades del alumno o alumna.

– La enumeración de lo que uno necesita para un viaje.

– La expresión de la obligación.

– Los transportes públicos.

– Las indicaciones de direcciones.

– La expresión de la cronología.

– La recepción de un amigo o amiga.

– Las propuestas para hacer algo.

– La expresión de una suposición.

– La expresión del estado físico del alumno.

– El contenido de una postal.

– La expresión del agradecimiento.

– La expresión de la satisfacción.

– La expresión de las actividades habituales en el pasado.

– La narración de una experiencia personal.



– El contenido de la maleta.

82


– La indicación de itinerario.

– El agradecimiento.

– Vocabulario para situar en el tiempo II : hier, demain, lundi, normalement, tous

les jours, d’abord, ensuite, puis…



siguiente:












– La expresión del agradecimiento













· Lingüísticos:

– Los pronombres COD (le, la, les).

– Los pronombres COI (me, te, lui, nous, vous, leur).

83

– La obligación (il faut + infinitif), (iI + pronom COI + faut + infinitif).

– El verbo « devoir » en presente.

– Las perífrasis verbales (je veux / nous voulons + infinifit ; je peux / nous pouvons

+ infinitif).

– El « passé composé » de los verbos irregulares (sensibilización).

– El imperfecto (sensibilización).

– “C’était” + adjetivo.

– El imperativo (revisión).

– El presente (revisión).

– El futuro próximo (revisión).

· Fonéticos:

– Expresión de la satisfacción con una entonación adecuada.

– Sonidos [ɛ], [e], [ø] (Chère, chez, peux)

– Sonidos [i], [y], [u] (il, tu, tout)

– Sonidos [z], [s] (amuser, super)






mnemotécnicas…).





conclusiones.


- Comparación con la realidad del alumno.

Las reglas para vivir en sociedad (formas de actuar y reglas de cortesía).

La enseñanza secundaria en Francia.

El aprendizaje de la lengua en Europa.

- Las reglas para vivir en sociedad (formas de actuar y normas de cortesía).

- Europa y la enseñanza de las lenguas.


– Realización de posters presentando sus preferencias para ir de vacaciones.

84

– En parejas, búsqueda en la Web de un lugar paradisíaco para viajar dentro del

territorio francés.

– En pequeños grupos, hacer carteles para elaborar las normas en clase.

Module 3. En forme!



expresiones y diálogos en los que se trata lo siguiente:

– Nombrar las partes del cuerpo y de la cara.

– Comprender y dar consignas de gimnasia.

– Hablar de su estado físico.

– Decir qué parte del cuerpo le duele.

– Comprender una prescripción médica para poder curarse.

– Situar una acción en el tiempo.

– Hablar de los hábitos alimenticios.

– Expresar resoluciones.

– Expresar la cantidad.

– Hablar de su estilo de vida y de sus hábitos.

– Responder a preguntas sobre sus hábitos alimenticios y de vida.

– Comprender mensajes de previsión.



– Las partes del cuerpo.

– Los problemas de salud y los síntomas.

– Los medicamentos.

– La alimentación.



siguiente:



– Expresar por escrito información sobre su estado físico.

– Indicar por escrito qué parte del cuerpo le duele.



85

– Expresarse indicando hábitos alimenticios.



– Dar información por escrito sobre su estilo de vida y sus hábitos.

– Responder por escrito a preguntas sobre sus hábitos alimenticios y de vida.









· Lingüísticos:

– El imperativo de los verbos pronominales.

– La hipótesis : si + presente … + imperfecto.

– Los artículos contractos au / aux.

– El “passé composé” y los verbos pronominales.

– « Depuis » + indicador de tiempo.

– Uso de artículos partitivos y artículos definidos.

– Expresión de la cantidad: “beaucoup de, peu de, trop de, moins de”

– El pronombre « en » sustituyendo cosas.

– Los pronombres demostrativos (revisión).

– Il faut + infinitivo (revisión).

– El verbo “devoir” en presente (revisión).

– Tu / vous (revisión).

· Fonéticos:

– La e caduca

– La « liaison » con [z] [t] [n]

– Vocales nasales (grafías y sonidos) [ε], [ã], [õ] (simple, mange, mangeons)






86

mnemotecnicas…).





conclusiones.



Los jóvenes franceses y el deporte. (Entrevista a Laure Manaudou, campeona

de natación francesa.

Las actividades preferidas por los jóvenes franceses.

- Tu / vous (normas de cortesía).

- Los jóvenes franceses y el deporte.


– Hacer un poster proponiendo la composición de un desayuno saludable.

– Por grupos, hacer un poster dando detalles sobre su deporte preferido.

– Por parejas, buscar en la Web el típico desayuno francés.

Module 4. Que le spectacle commence !




– Hablar de sus actividades durante el tiempo libre.

– Contar lo que se ha hecho un día en pasado.

– Contar su vida en pasado.

– Expresar un deseo.

– Hablar de una película.

– Presentar personajes.

– Dar precisiones sobre los personajes.

– Hablar de sus sentimientos.

– Hablar de sus problemas.

– Dar un consejo.



– Las actividades extraescolares.

87

– Las aficiones.

– Los sentimientos.

– El vocabulario del cine y de la canción.



siguiente:

– Dar información sobre sus actividades durante el tiempo libre.

– Contar por escrito lo que se ha hecho un día en pasado.

– Narrar su vida en pasado.


– Dar su opinión sobre una película.



– Escribir y analizar un poema.

– Dar información sobre sus sentimientos.

– Expresar por escrito sus problemas.

– Dar un consejo.




– Las aficiones.




· Lingüísticos:

– La formación del participio pasado en las diferentes conjugaciones.

– El “passé composé” de los verbos irregulares (voir, apprendre, lire, boire, dire,

prendre, vouloir, avoir, vivre, être, faire).

– El “passé composé” en todos los verbos.

– Los usos del imperfecto.

– Los pronombres relativos qui, que, où.

– Je voudrais / j’aimerais / j’aimerais bien + infinitif.

– Tu devrais + infinitivo.

– Presente de los verbos irregulares: faire, aller, prendre, sortir, pouvoir, vouloir,

devoir (revisión).

88

– Las formas del imperfecto (revisión).

· Fonéticos:

– Las semi-vocales: [ɥ], [w]. Grafías y sonidos.

– Grupos rítmicos, “liaisons” y encadenamientos.






mnemotécnicas…).





conclusiones.


– Los estilos y los gustos musicales.

– Dos cantantes: Diam’s y Céline Dion.

– El cine y la canción.

– Los MP3 y la comunicación entre jóvenes.


– Hacer un cartel publicitario de una película o de un/a cantante.

– En pequeños grupos, buscar en la Web críticas y comentarios de su película

preferida.

Module 5. Vivement les vacances !




– Hablar de sus hábitos y de sus actividades de vacaciones.

– Contar sus vacaciones en pasado.

– Hacer preguntas sobre el pasado.

– Comparar alimentos.

– Hablar de las formas de viajar.

89

– Expresar preferencias.

– Comparar gustos.

– Comparar el pasado y el presente.

– Dar información turística.

– Hacer hipótesis.

– Hablar de un país.



– Los lugares de vacaciones : à la campagne, à la montagne, à la mer, au bord de la

mer.

– Las formas de alojamiento en estancia de vacaciones.

– Los países del mundo.

– Vocabulario para situar en el tiempo : l’année dernière / l’année prochaine, le

mois dernier / le mois porchain…

– La expresión de la frecuencia : tous les ans, tous les mois.

– Partículas interrogativas: où, quand, comment, quoi, combien de, quel.



siguientes:

– Expresar hábitos y actividades de vacaciones.

– Contar sus vacaciones en pasado.

– Hacer preguntas sobre el pasado.

– Comparar alimentos.

– Expresar las formas de viajar.

– Expresar preferencias.

– Comparar gustos.

– Comparar el pasado y el presente.

– Dar información turística.

– Hacer hipótesis.

– Dar información sobre un país.

– Escribir un folleto turístico.



– Los lugares de vacaciones: à la campagne, à la montagne, à la mer, au bord de la

mer.

90

– Las formas de alojamiento en estancia de vacaciones.

– Los países del mundo.

– Vocabulario para situar en el tiempo: l’année dernière / l’année prochaine, le

mois dernier / le mois prochain…

– La expresión de la frecuencia: tous les ans, tous les mois.

– Partículas interrogativas: où, quand, comment, quoi, combien de, quel.


· Lingüísticos:

– Las preposiciones à, en, au, aux + lugar.

– El pronombre adverbial « y ».

– La interrogación con la formula « est-ce que ».

– La formación de los adverbios en “–ment”.

– La comparación de igualdad con adverbios y adjetivos.

– El superlativo.

– El futuro simple.

– “Il y a” + cantidad temporal.

– La hipótesis en el futuro.

– El pronombre relativo “dont”.

– El género de los países (revisión).

– Los artículos partitivos (revisión).

– El pronombre “en” (revisión).

– La comparación de superioridad, de inferioridad con adverbios y adjetivos

(revisión).

· Fonéticos:

– La entonación interrogativa.

– Grupos rítmicos, liaisons y encadenamientos (revisión)






mnemotécnicas…).





91

conclusiones.


– La pintura

Las corrientes pictóricas (el impresionismo, el puntillismo, el arte

abstracto, el arte contemporáneo)

Una visita al museo (Paul Signac, Berthe Morisot, Daniel Buren, Jean

Dubuffet)

Nuevas tendencias de la calle: el “tag”

– El turismo y la lengua extranjera.


– Hacer un folleto publicitario de su ciudad.

– En pequeños grupos, buscar en la Web información en francés sobre su ciudad.

9.4.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y MÍNIMOS EXIGIBLES PARA



3º ESO

PRIMERA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios

evaluación

(Orden 9 de

mayo 2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender la

información

general y

específica, la

idea principal y

algunos detalles

relevantes de

textos orales

sobre temas

x x x x x x x x

-Comprender un documento

en el que se habla sobre la

ropa, la moda, identificando

la expresión de gustos,

preferencias,

comparaciones, posesión,

opinión.


92

cercanos a su

experiencia,

emitidos por un

interlocutor o por

medios

audiovisuales.

sobre viajes y transportes,

identificando la cronología,

indicaciones de dirección,

obligación, prohibición y

necesidad.

- Comprender un

documento sobre la salud

(alimentación, deporte y

enfermedad), identificando

consignas, estados físicos,

hábitos de vida.

-Comprender documentos

sobre las actividades de

ocio, los medios de

comunicación, identificando

expresiones de deseo,

sentimientos, consejos.

- Comprender documentos

sobre diferentes tipos de

vacaciones, identificando

hábitos, proyectos,

preferencias e hipótesis.

- Identificar acontecimientos

presentes, pasados y futuros.

2. Participar en

conversaciones

relativas a

situaciones

habituales o de

interés personal y

con diversos

fines

comunicativos,

utilizando las

convenciones

x x x x x x x x x x

-Hablar sobre la ropa, la

moda, expresando gustos,

preferencias,


opinión.

-Participar en un diálogo


expresando la cronología,



93

propias de la

conversación y

las estrategias

necesarias para

resolver las

dificultades

durante la

interacción.

necesidad.

- Hablar sobre la salud


enfermedad), expresando

estados físicos, hábitos de

vida.

-Dialogar sobre las

actividades de ocio, los

medios de comunicación,

expresando deseo,


- Hablar sobre diferentes

tipos de vacaciones,

expresando hábitos,

proyectos, preferencias e

hipótesis.



3. Comprender la

información

general y todos

los datos

relevantes de

textos escritos de

extensión

variada,

diferenciando

hechos y

opiniones e

identificando, en

su caso, la

intención

comunicativa del

autor.

x x x x x x x

-Comprender un texto en el

que se habla sobre la ropa,

la moda, identificando


preferencias,


opinión.






necesidad.

- Comprender un



94


consignas, estados físicos,

hábitos de vida.



ocio, los medios de




- Comprender documentos

sobre diferentes tipos de

vacaciones, identificando

hábitos, proyectos,

preferencias e hipótesis.



4. Redactar

textos diversos

en diferentes

soportes,

utilizando

estructuras y

léxico

adecuados,

conectores y

otros recursos

discursivos,

cuidando los

aspectos

formales y

respetando las

reglas

elementales de

ortografía y de

puntuación para

x x x x x x x x

- Describir la indumentaria

de una persona,

especificando la opinión.

-Escribir un correo

electrónico contando las

vacaciones pasadas a un

amigo expresando

cronología y actividades de

ocio.

-Redactar normas de vida

saludable (deporte y

alimentación).

-Contar a un amigo tus

proyectos de futuro.


signos de puntuación.

95

que sean

comprensibles al

lector.

5. Utilizar los

conocimientos

adquiridos sobre

el

funcionamiento

de la lengua

extranjera en

contextos de

comunicación

variados, como

instrumento de

auto-corrección y

de

autoevaluación

de las

producciones

propias orales y

escritas y para

comprender las

producciones

ajenas.

x x x x x x x




Presente, imperfecto,

pasado, futuro, imperativo;

la posesión; comparativos y

superlativos; pronombres

demostrativos y posesivos,

personales y algunos

indefinidos; la negación.

Hipótesis con presente y

futuro.

Adverbios de modo en

–ment; pronombres relativos

simples.

- Utilizar el vocabulario

aprendido para expresarse

oralmente y por excrito

sobre los temas estudiados.

6. Mostrar

iniciativa e

interés por el

aprendizaje y por

integrarse en los

procesos del

aula, actuando

con autonomía

en la

planificación y

x x x x x x x x x -Aprender a comprender y a

utilizar una consigna para

investigar.

- Utilizar el diccionario de

manera autónoma

para redactar textos breves.

- Distinguir el uso de verbos

de descripción

del uso de verbos de acción.

- Organizar de manera

96

control del

propio proceso

de aprendizaje.

coherente el discurso

propio.

7. Usar las

tecnologías de la

información y la

comunicación de

forma

progresivamente

autónoma para

buscar

información,

producir textos,

enviar y recibir

mensajes de

correo

electrónico y

establecer

relaciones

personales orales

y escritas,

mostrando

interés por su

uso.

x x x x x x x x x x

- Ser capaz de producir un

mensaje a partir de una

información.

- Utilizar internet y el correo

electrónico para

comunicarse con los

alumnos franceses del

intercambio y en su caso

con un correspondant.

8. Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera

y su cultura,

aceptándolas y

valorándolas

como parte de su

realidad personal

y educativa, y

establecer

x x x x x x x x x

-Mostrar respeto y apertura



aspectos culturales

diferenciadores.

97

comparaciones

entre distintos

aspectos de la

cultura extranjera

y de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación

para aplicar ese

conocimiento en

la interacción

con hablantes de

la lengua

extranjera.

9.4.5.- TEMPORALIZACIÓN Y MATERIALES





3ª EVALUACIÓN: Unidad 5



películas,”bandes dessinées”, juegos, periódicos, internet (TV5) para su explotación oral

y escrita en torno a los aspectos de cultura y civilización francesas.

98

9.5.- CUARTO CURSO

9.5.1.-CONTENIDOS


- Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.

- Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara

sobre temas cercanos a su experiencia e intereses.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su

capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto



- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.



comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación.


interacción comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios

comunicativos.






- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.




- Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.


no verbales.

- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

99

- Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas,

con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).



- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso







mensajes.



















superarlo.

100



y fuera de ella.


equipo.



ella.

- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación con los objetivos

establecidos por el currículo.


- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones

culturales distintos a los propios.



- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla


Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.






1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por

los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad para comprender mensajes emitidos en

situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y

relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones, etc. Asimismo, se

pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y

101

presentaciones adecuadas a su competencia, emitidas por los medios de comunicación

audiovisual.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con

intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar,

describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la

comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y

subordinación básica y podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la

comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de

extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas

e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más

usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que

traten temas relacionados con sus intereses y con la cultura y la sociedad de los países

donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y

progresando en otras nuevas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer textos de mayor extensión

con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos para aprender,

por placer o por curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de

información en soporte papel o digital.

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones

básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto

y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada,

con una estructura adecuada y prestando especial atención a la planificación del proceso

de escritura.



102


adecuación de los mensajes al contexto. También se evaluará la utilización de las

convenciones básicas propias de cada género.

El grado de corrección formal exigido se incrementará respecto al curso anterior, así

como la variedad y complejidad de los textos, permitiéndose ciertas incorrecciones

siempre que no impidan la fácil comprensión del mensaje.











aprendizaje.

Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno a través de
















etc.).

103

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía

para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su

uso.





elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos de utilizarla.














costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva y de respeto de

patrones culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con

hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus

interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la

lengua extranjera; etc.


►Module 1. C'est ma vie! (leçons 1 – 8)

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula.

- Describir su entorno

104

- Expresar sus preferencias para vivir (el campo - la ciudad – su vivienda – su cuarto)

- Hacer sugerencias e hipótesis

- Hablar o escribir sobre los objetos importantes en su vida

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito describiendo la ciudad

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito describiendo el campo

- Comprender y expresar diferencias entre la vida en el campo y en la ciudad

- Comunicar su punto de vista sobre los objetos necesarios en su vida

- Desarrollar el interés por el análisis contrastivo y la visión crítica de la realidad del país

del alumno y la del país francófono.

- Desarrollar el interés por adquirir los elementos léxicos y gramaticales que permitan

expresar su opinión sobre el entorno y sus preferencias para vivir

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (Competencia nº 2)

· Léxicos:

– Los lugares de la ciudad (lección 1)

– Adjetivos para calificar la ciudad (lección 1)

– Los adjetivos de apreciación (lección 1)

– Los lugares del campo (lección 2)

– Adjetivos para calificar el campo (lección 2)

– vocabulario de la ciudad (lección 1), (lección 3), (lección 4)

– Las habitaciones de la casa (lección 5)

– Los muebles de la casa (lección 6)

– Los objetos importantes de la vida cotidiana (lección 7), (lección 8)

· Lingüísticos:

3. La posibilidad : « pouvoir » / « il est » / « C’est » / « avoir la possibilité de » +

infinitivo (lección 1)

4. La cantidad : « beaucoup de » / « plein de » / « un tas de » / « énormément de » +

nombre (lección 1)

5. La negación: « ne ...personne » / « ne ... rien » / « pas de ... » (lección 2)

6. El comparativo (lección 3)

7. La interrogación con inversión (1) (lección 4)

8. La sugerencia: “il faut” / “il faudrait” + nombre / infinitivo ; « pouvoir » / « devoir »

en condicional / « Ce sera bien de » + infinitivo (lección 4)

9. El pronombre relativo « où »: lugar y tiempo (lección 5)

10. Los pronombres demostrativos (lección 6)

11. Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles (lección 6)

105

12. Los pronombres personales: « le, la, les, en » (lección 7)

13. El condicional presente (lección 8)

14. La hipótesis en un futuro irreal : « Si » + imperfecto ... + condicional presente

(lección 8)

· Fonéticos:

15. La yod “-ill-” (meilleure, accueillants) y sus excepciones: (ville, village) (lección 1)

16. Rasgos distintivos orales entre la interrogación formal y la coloquial. (lección 4)

17. Las vocales orales [œ / ø ] (banlieue / peux) (lección 5)



recursos - nuevas tecnologías, libro del alumno, diccionario…- en la búsqueda de

vocablos, agrupación por temas y por similitud de raíces, redacción de una libreta-

diccionario propia, elaboración de crucigramas, búsqueda de reglas

mnemotécnicas…).





conclusiones.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES (Competencias nº 5 y nº 6)

- Las invenciones y sus inventores (Lecture et culture, pp. 25, 26)

- Francia y sus ciudades: acercamiento a La Rochelle, Lión, Estrasburgo, Bayona,

Marsella, Lille (lección 1)

- La vida en el campo y en la ciudad en Francia (lección 1), (lección 2), (lección

3), (lección 4)

- La tecnología necesaria para los jóvenes franceses (lección 7), (lección 8)

- La dependencia de los jóvenes por los pequeños aparatos de uso diario (Lecciones

7-8), (Lecture et culture) (Competencia nº 8)

- La vida en sociedad en el campo y en la ciudad (Lecciones 1- 6) (Competencia 5)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Comprender una descripción (oral o escrita) de la ciudad y del campo.

- Indicar oralmente y por escrito sus gustos en cuanto al lugar de residencia (campo

/ ciudad), a su vivienda y a su habitación.

- Conversar en pareja representando una situación de comunicación semejante a las

estudiadas o debatir en grupo sobre los temas tratados en clase prestando especial

atención a las estrategias empleadas para salvar las dificultades en el proceso de

106

comunicación.

- Aplicar la reflexión hecha sobre la lengua y las estrategias personales para la

adquisición de conocimientos en pro de una autonomía en el aprendizaje.

- Demostrar su interés por valorar la dimensión social y cultural de la lengua

francesa.

►Module 2. Changeons-nous les idées! (leçons 9 – 16)

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender y dar su opinión sobre la programación

- Expresar y comprender relatos del pasado y del presentes

- Expresar y comprender gustos y preferencias: televisión, cine, teatro

- Describir a alguien

- Hablar y escribir de sus lecturas


- Comprender y expresar oralmente y por escrito una opinión sobre los programas

de T.V.

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito narrando algunas costumbres

- Comprender y contar la intriga de una película

- Describir y comprender una descripción física o del carácter de alguien

- Desarrollar el interés por el análisis contrastivo y la visión crítica de la realidad del

país del alumno y la del país francófono

- Desarrollar el interés por adquirir los elementos léxicos y gramaticales que

permitan expresar sus gustos y preferencias (programas de televisión, tipos de

películas, lecturas)


· Léxicos:

3. Los diferentes tipos de emisiones de televisión (lección 9)

4. Los adjetivos de opinión (lección 9)

5. Los diferentes tipos de películas (lección 9)

6. Las expresiones de frencuencia (lección 10)

7. Los oficios del cine (lección 11)

8. El vocabulario del teatro (lección 12) (lección 13)

9. El vocabulario del deporte (lección 13)

10. Lugares en París (lección 14)

107

11. Los géneros literarios (lección 15)

12. El vocabulario de las novelas policíacas (lección 16)

· Lingüísticos:

18. La negación restrictiva: ne...que (lección 10)

19. El imperfecto para expresar el hábito (lección 10)

20. « Ça me fait » + infinitivo / « Ça me rend » + adjetivo (lección 11)

21. El femenino de los adjetivos (lección 12)

22. El gerundio (lección 13)

23. El imperativo con los pronombres personales (lección 13)

24. La interrogación con inversión (2) (lección 14)

25. Oposición imperfecto / pretérito perfecto (lección 15)

26. Las marcas temporales (duración, fecha, cronología) (lección 16)

· Fonéticos:

27. Las desinencias del imperfecto (lecciones 10,15)

28. Rasgos distintivos orales del femenino. (lección 12)

29. La desnasalización: (immédiatement, immatriculation) (lección 16)






mnemotécnicas…).





conclusiones.


– La programación de T.V. : preferencias de los jóvenes franceses (lección 9), (lección

10)

– El festival del comic en Angulema (Lecture et culture, p. 48)

– La fiesta de la música (Lecture et culture, p. 49)

– La lectura: enriquecimiento personal (lección 15)


- Comprender el argumento oral y escrito de una película

108

- Indicar oralmente y por escrito sus gustos en cuanto a la programación de T.V. y a

las películas.

- Describir de forma oral y por escrito a una persona (su físico y su carácter)




comunicación.




extranjera estudiada.

►Módulo 3. Planète francophone! (leçons 17 – 24)

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender y mantener una conversación telefónica

- Comprender una bibliografía

- Situar acontecimientos en el espacio y en el tiempo

- Presentar un país

- Narrar en estilo indirecto


- Distinguir las expresiones propias de la conversación telefónica

- Comprender una conversación telefónica

- Comunicar por teléfono

- Expresar y comprender una autorización y una prohibición


país del alumno y la de los países francófonos africanos


permiten situar unos acontecimientos antes que otros


· Léxicos:

3. Los porcentajes (lección 17)

4. Los números ordinarios (lección 17)

5. Las fechas y los siglos (lección 17)

6. El vocabulairo de la geografía (lección 18)

7. El vocabulario de la cita (lección 18)

109

8. Las expresiones al teléfono (lección 19)

9. El clima (lección 22)

10. La economía (lección 22)

11. Las expresiones para estructurar una exposición (lección 22)

12. Los verbos para expresar propósitos (lección 23)

13. Las materias (lección 23)

14. Expresiones para prohibir y permitir (lección 24)

· Lingüísticos:

3. El pluscuamperfecto (lección 19)

4. La duración : « Pendant » / « depuis » / « pendant combien de temps? / « depuis

quand? » / « depuis combien de temps » (lección 20)

5. El discurso indirecto (lección 21)

6. El futuro anterior (lección 23)

7. el infinitivo en la forma negativa (lección 24)

· Fonéticos:

30. El sonido [v] (va, retrouver, vite, vous) (lección18)

31. La entonación en la lectura de un documento bibliográfico (oral et découverte – p.

53-, lección 20)

32. La entonación en la lectura de un documento periodístico (lección 17), (lección 21),






mnemotécnicas…).





conclusiones.


– La Francofonía (todo el módulo).

– África francófona: países francófonos (lección 17), nombres importantes: Tahar Ben

Jelloun, Corneille Nyungura (Oral et découverte, p. 53), Léopold Sédar Senghor

(lección 20)

110

– La semana de la francofonía (Lecture et culture, pp. 70, 71)

– Hábitos y costumbres en los diferentes países francófonos (en todo el módulo)


- Comprender información detallada de una bibliografía

- Mantener una conversación telefónica

- Redactar frases para prohibir o permitir algo




comunicación.





►Módulo 4. SOS Terre (leçons 25 – 32)

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender y expresar los problemas de su entorno

- Pronosticar un futuro para el planeta

- Expresar su opinión sobre la alimentación bio.

- Expresar matices en su opinión

- Comprender los hechos fundamentales de una catástrofe natural narrada en un

artículo periodístico



del medio ambiente

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito un suceso

- Comprender y expresar la causa, la finalidad, la consecuencia de un hecho

- Comprender y expresar la obligación






111


· Léxicos:

13. Los embases (lección 27)

14. El vocabulario del reciclaje (lección 27)

15. Los productos de consumo (lección 27), (lección 28)

16. La alimentación bio (lección 29)

17. El vocabulario de las catástrofes naturales (lección 30)

18. Los medios de transporte (lección 31)

19. Los animales (lección 32)

· Lingüísticos:

3. La expresión de la causa (lección 25)

4. La expresión de la finalidad (lección 25)

3. La expresión de la consecuencia (lección 26)

4. Si + presente, futuro (lección 26)

5. El subjuntivo presente : regla general (lección 27)

6. El subjuntivo: morfología de los verbos irregulares (lección 28)

7. « Il faut que... + « subjuntivo » (lección 28)

8. El presente de la forma pasiva (lección 29)

9. La e muda en mitad de palabra (tellement) (lección 26)

10. Rasgos de la lengua coloquial: las medias palabras (manif) (lección 26)

· Fonéticos:

33. Las desinencias del presente de subjuntivo (lecciones 28,29)

34. Rasgos distintivos orales del femenino. (lección 12)

35. La desnasalización: (immédiatement, immatriculation) (lección 16)






mnemotécnicas…).





conclusiones.

112


– El arte de la recuperación de materiales (Lecture et culture, pp. 92, 93)

– Conciencia social: Greempeace, los animales y los desechos de embalaje (cahier

d’exercices, p. 45), (lección 32)

– La selección y el reciclaje (lección 25), (lección 26)

– El comercio justo (lección 28)


- Comprender un artículo sobre un problema del medio ambiente

- Indicar oralmente y por escrito su opinión sobre un tema socio-ambiental

- Narrar de forma oral y por escrito un suceso natural.




comunicación.





►Módulo 5. On en discute (Leçons 33 – 40)

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender y expresar un compromiso social

- Utilizar las fórmulas de cortesía en los diálogos

- Comprender textos sobre los problemas sociales

- Elaborar una entrevista a una celebridad (un deportista, un cantante)

- Hablar y escribir de la violencia en su entorno


- Comprender y expresar oralmente y por escrito los problemas de violencia escolar

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito narrando costumbres y usos

machitas que hay que erradicar

- Comprender y redactar las preguntas de una entrevista

- Narrar sus planes de futuro


113



permitan expresar su opinión sobre los problemas de nuestra sociedad


· Léxicos:


4. Las fórmulas de cortesía (lección 35)

5. El vocabulario del compromiso (lección 37)

6. Las profesiones (lección 38)

7. El vocabulario de las tareas domésticas (lección 39)

8. El carácter: defectos y cualidades (lección 40)

· Lingüísticos:

9. El subjuntivo detrás de la expresión de deseo (lección 33)

10. El pasado reciente (lección 34)

11. El subjuntivo después de las expresiones de opinión (lección 34)

12. El adjectivo subordinado al pronombre : « quelqu’un / personne / quelque chose /

rien » + de + adjetivo (lección 35)

13. Uso del subjuntivo o del infinitivo (lección 36)

14. Los dobles pronombres (lección 37)

15. « Se faire » + infinitivo (lección 38)

16. La concordancia del participio pasado (lección 39)

17. « Tout »: adjetivo o pronombre indefinido (lección 40)

· Fonéticos:

36. Los grupos fónicos en la frase (lecciones 33,36)

37. Rasgos distintivos de la lengua oral: las fórmulas de cortesía (lección 35)






mnemotécnicas…).





conclusiones.

114


3. La contribución personal para mejorar el mundo en que vivimos (lección 33),

(lección 37)

4. La tolerancia (lección 36) / tolerancia cero: ante la violencia en la escuela (lección

38), ante la violencia doméstica (lección 39)

5. La igualdad entre hombres y mujeres (lección 39)

6. Campos de trabajo internacionales (Lecture et culture, pp. 114, 115)


- Comprender un suceso de violencia doméstica o sobre un problema social

- Expresar de forma oral y escrita posibles soluciones a problemas actuales

- Describir de forma oral y por escrito a un amigo o amiga (su virtudes y defectos)




comunicación.








4º ESO

PRIMERA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios

evaluación

(Orden 9 de

mayo 2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender

información

general o

específica, la

x x x x x x x x x -Comprender informaciones

generales y específicas en

documentos orales sobre el

“cadre de vie” (ciudad,

115

idea principal y

los detalles más

relevantes de

textos orales

emitidos en

situaciones de

comunicación

interpersonal o

por los medios

audiovisuales,

sobre temas que

no exijan

conocimientos

especializados.

campo, vivienda); ocio

cultural de los jóvenes;

mundo francófono (países,

geografía,

clima);preservación del

medio ambiente;

problemática juvenil

(dopaje, dependencias,

violencia escolar, igualdad

de sexos, amistad)

-Comprender una sucesión

de acontecimientos del

pasado, reconociendo el

orden correcto de los

mismos.

-Identificar a alguien

mediante su retrato físico y

de carácter.

-Comprender sugerencias,

hipótesis, simultaneidad,

consignas, prohibiciones y

permisos, deseos, causa,

consecuencia y finalidad y

obligación

2. Participar en

conversaciones

utilizando

estrategias

adecuadas para

iniciar, mantener

y terminar la

comunicación,

produciendo un

discurso

x x x x x x x x x x -Participar en

conversaciones relativas al





geografía,


medio ambiente;


116

comprensible y

adaptado a las

características de

la situación y a la

intención

comunicativa.



de sexos, amistad)

-Dialogar y/o exponer

hechos o experiencias del

pasado organizando

lógicamente la información

(marcadores temporales,

conectores, imparfait/passé

composé /plus-que parfait)

-Interactuar expresando

sugerencias, hipótesis,

simultaneidad, consignas,

prohibiciones y permisos,

deseos, causa, consecuencia,

finalidad y obligación

-Pronunciar con corrección

incidiendo en la entonación,

las letras mudas y los

sonidos nasales.

3. Comprender la

información

general y

específica de

diversos textos

escritos y de

extensión

variada,

identificando

datos, opiniones,

argumentos,

informaciones

implícitas e

intención

comunicativa del

x x x x x x x x x -Comprender informaciones

generales y específicas en

documentos escritos sobre

el “cadre de vie” (ciudad,




geografía,


medio ambiente;




de sexos, amistad)

-Comprender un texto en

117

autor.

pasado reconociendo el

orden lógico de los

acontecimientos.

-Comprender sugerencias,

hipótesis, simultaneidad,

consignas, prohibiciones y

permisos, deseos, causa,

consecuencia y finalidad y

obligación

4. Redactar

textos diversos

con una

estructura lógica,

utilizando las

convenciones

básicas propias

de cada género y

situación

comunicativa, el

léxico apropiado

al contexto y los

elementos

necesarios de

cohesión y

coherencia, de

manera que sean

fácilmente

comprensibles

para el lector.

x x x x x x x x x -Redactar textos variados

(chats, blogs, correo

electrónico…) expresando

sus conocimientos yopinión

sobre el “cadre de vie”

(ciudad, campo, vivienda);

ocio cultural de los jóvenes;


geografía,


medio ambiente;




de sexos, amistad)

-Narrar hechos o

experiencias del pasado

organizando lógicamente la

información (marcadores

temporales, conectores,

imparfait/passé composé

/plus-que parfait)

-Caracterizar a una persona

mediante su retrato físico y

de carácter.

118

-Incluir en las producciones

escritas la expresión de

sugerencias, hipótesis,

simultaneidad, consignas,

prohibiciones y permisos,

deseos, causa, consecuencia,

finalidad y obligación.

5. Utilizar los

conocimientos

adquiridos sobre

el

funcionamiento

de la lengua

extranjera en

contextos de

comunicación

variados, como

instrumento de

auto-corrección y

de

autoevaluación

de las

producciones

propias orales y

escritas y para

comprender las

producciones

ajenas.

x x x x x x x - Utilizar correctamente los



-Presente de indicativo de

los verbos de los tres grupos

con incidencia en los

irregulares.

-Empleo conjunto del

imperfecto de indicativo /

passé composé / plus-que

parfait.

-Concordancia del participio

pasado con être y avoir.

-Lugar de los pronombres

COD , COI, EN et Y en la

oración (2 pronombres).

-Passé récent / Présent

continu / Futur proche

-El futuro simple y el

condicional presente.

- Subordinadas

condicionales : Si

+présent+futur Si+

imparfait indic+conditionnel

prés.

-Expresiones de negación

119

total y parcial. La negación

del infinitivo.

-Voz activa y voz pasiva

-Formación y usos más

frecuentes del presente de

subjuntivo.

-Expresiones de causa,

consecuencia y finalidad.

-La comparación.

-Pronombres relativos qui/

que/ où.

-Pronombres demostrativos

-Pronombres interrogativos.

-Expresiones de frecuencia.

-Marcadores temporales.

-Estilo indirecto.

-Vocabulario relativo a:



cultural de los jóvenes (cine,

teatro, lectura) ; mundo

francófono (países,

geografía, clima);

preservación del medio

ambiente; problemática

juvenil (dopaje,

dependencias, violencia

escolar, igualdad de sexos,

amistad.

6. Mostrar

iniciativa e

interés por el

aprendizaje y por

integrarse en los

x x x x x x x x - Cumplir las normas que da

el profesor para realizar las

distintas actividades.

-Esforzarse en el uso de la

lengua francesa en las

120

procesos del

aula, actuando

con autonomía

en la

planificación y

control del

propio proceso

de aprendizaje.

diferentes situaciones de

comunicación del aula.

-Organizar su trabajo

personal.

-Tomar conciencia de su

progreso a partir de sus

aciertos y errores.

7. Usar las

tecnologías de la

información y la

comunicación

con cierta

autonomía para

buscar

información,

producir textos,

enviar y recibir

mensajes de

correo

electrónico y

establecer

relaciones

personales orales

y escritas,

mostrando

interés por su

uso.

x x x x x x x x -Utilizar las TIC para la

elaboración de trabajos de

investigación orales o

escritos en grupo o

individuales sobre los

aspectos propuestos en

clase.

-Utilizar Internet y la PDI

para realizar diversas

actividades en clase.

8. Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera

y su cultura,

x x x x x x x x - Mostrar respeto y apertura


francés

incluyendo sus aspectos

121

aceptándolas y

valorándolas

como parte de su

realidad personal

y educativa, y

establecer

comparaciones

entre distintos

aspectos de la

cultura extranjera

y de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación

para aplicar ese

conocimiento en

la interacción

con hablantes de

la lengua

extranjera.

culturales diferenciadores.

-Ser consciente de las

similitudes y diferencias

lingüísticas y culturales

entre la lengua materna y la

lengua extranjera y

aprovecharlas en sus actos

comunicativos.


Se programan los siguientes contenidos para el presente curso del método” INÉDIT

PLUS 4” de la Editorial Hachette (libro, cuaderno de actividades, CD audio)

- Primera evaluación : módulos 1 y 2

- Segunda evaluación: módulos 3 y 4

- Tercera evaluación : módulo 5

Esta temporalización queda sujeta a la evolución del grupo y otras circunstancias como

son las actividades omplementarias y extraescolares del centro.


documentos orales, escritos y audiovisuales como canciones, secuencias de películas,

”bandes dessinées”, juegos, periódicos , internet (TV5)…. para su explotación oral y

escrita en torno a los aspectos de cultura y civilización francesas. También se realizarán

trabajos en pareja o en grupo.

122

10.- FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

10.1.- OBJETIVOS

La enseñanza de la segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el


1. Escuchar y comprender información general de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación básicas de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general, y utilizar la lectura como fuente

de placer y de enriquecimiento personal.



5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por

escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje

y uso de la lengua extranjera.

123

10.2.- PRIMER CURSO

10.2.1.-CONTENIDOS


- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula

(interacción social y sobre la actividad del aula, instrucciones, explicaciones, etc.).

- Obtención de información general y específica a partir de textos orales sobre asuntos

cotidianos, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales, como el uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, entre

otras.




- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales tales como la demanda de repetición y

aclaración, entre otras.


- Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula. -

Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos

auténticos de distintos tipos, adecuados a su edad y competencia, en soporte papel y

digital, sobre temas de su interés o relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Lectura autónoma de textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.




- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación del

tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, el uso de


por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que se conocen, uso

del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.


no verbales.

- Reconocimiento y aplicación de algunas de las características y convenciones del

lenguaje escrito y del lenguaje oral.

124

- Composición de textos breves de distinto tipo y de temática cercana a la experiencia

del alumnado, atendiendo a elementos básicos de cohesión y a diversas intenciones

comunicativas, utilizando las estrategias más elementales en el proceso de

composición escrita (planificación, textualización y revisión).



- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.







currículo.

- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones básicas relacionadas

con las situaciones cotidianas más comunes.




relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía entre otras.




- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas







superarlo.


125


y fuera de ella.


equipo.



ella.


por el currículo.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas de

otras culturas y como instrumento para familiarizarse con los aspectos más

significativos de éstas.

- Familiarización con costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla












del alumno.



comunicación.

126












currículo.





















aprendizaje.

127














en el aula, etc.).













lengua extranjera.








128





DIDÁCTICAS

MÓDULO 0

CONTENIDOS

Intenciones de comunicación:

Reconocer el francés

Saludar

Presentarse y presentar un objeto

Contar hasta 20

BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

- Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase

- Escuchar y reconocer palabras y frases en francés

- Escuchar y comparar con la propia lengua nombres de objetos

- Escuchar mini-diálogos (saludos y fórmulas de cortesía)

- Escuchar y cantar (los números, una poesía)

- Escuchar y representar una escena

- Escuchar y reconocer los colores

- Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor

- Preguntar /contestar la identidad de varios objetos (material de clase)


- Leer unas palabras transparentes en su mayoría, y decir cuáles se entienden

- Leer unos mini-diálogos (saludos) después de escucharlos en la grabación

- Escribir un número para que los compañeros lo adivinen

BLOQUE 3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE

1. Conocimiento de la lengua

1.1 Gramática

- Reconocer varios verbos, adjetivos y artículos después de leer unas

frases.

- Los números del 0 al 20

1.2 Vocabulario

129

- Saludos y fórmulas de cortesía

- Presentaciones muy sencillas

- El material de clase

Expresiones de la clase (Écoute, ferme le livre…)

1.3 Fonética

- Ritmo de la frase

- Entonación de las frases interrogativas / exclamativas

2. Reflexión sobre la lengua y estrategias de aprendizaje

- Uso de juegos, canciones, adivinanzas

- Confianza ante estrategias y recursos personales

BLOQUE 4: DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

- Nombres franceses internacionales (croissant)

COMPETENCIAS BÁSICAS:

En esta primera aproximación al francés, se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)

- Competencia matemática (uso de la lógica deductiva /intuitiva, serie de

números)

- Competencia cultural y artística (representación gestual de una canción)

- Competencia social y ciudadana (interés por una lengua extranjera, sonidos y

ritmo nuevos)

- Competencia para aprender a aprender (observación, atención al escuchar,

comparación con palabras y estructuras de lenguas conocidas)

- Autonomía e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia

intuición)

MODULE 1

CONTENIDOS


Saludar e identificar a alguien

Contar de 30 a 60

Actuar y comunicar en clase

Expresar la obligación

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

1. Actos de habla

Entrar en contacto con un desconocido, identificarse e identificar a alguien de manera

elemental, saludar

130

Nombrar los objetos de la clase

Identificar un objeto, un color

Recibir y dar instrucciones

Comunicar en clase

2. Tipología de textos para el lenguaje oral

- unas microconversaciones de saludo

- unas microconversaciones sobre la identidad

- unos juegos de identificación de personas / objetos

- unos juegos de identificación de acciones

- pautas para imaginar un encuentro entre dos personas conocidas

- dos minidiálogos a) en clase, b) en un café

3.Comprensión oral

- Comprensión oral global y esencial de mensajes cotidianos sencillos grabados, y de la

clase

4. Expresión oral

- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos

- Expresión semilibre e instintiva a partir de la variación simple de los modelos

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

1. Tipología de textos para el lenguaje escrito

- transcripción de los diálogos y textos grabados

- listas de objetos, etiquetas

- cuadros, listas de palabras y de expresiones

- pequeño poema

- instrucciones escritas del libro y del cuaderno

- BD “Top secret !”

- tests (test escrito y test con imágenes) (Cuaderno)

- preguntas/respuestas de conocimiento general sobre Francia. Mapa de Francia.

- pequeño texto descriptivo auténtico (5 líneas) « En arabe, le Sahara veut dire désert »

2. Comprensión escrita

- Comprensión escrita global y funcional de textos cortos elaborados o auténticos, de

las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción de los modelos orales

3. Expresión escrita

- Reproducción escrita de modelos orales y escritos

- Expresión escrita a partir de un modelo y guiada

131

4. Competencias integradas

Tarea global « Concours 5 questions pour des champions ». Integración de las

competencias: Comprensión y expresión escrita y oral, trabajo en pequeños grupos y

animación del grupo en general, evaluación colectiva

BLOQUE 3. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE


1.1. Vocabulario

Saludos(bonjour, salut, au revoir...)

El material de clase (2)

Los colores, los números del 30 al 60

Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, écoutez, soulignez)

Expresiones hechas para comunicar en clase (Qu’est-ce que ça veut dire ? Comment

on dit en français ? Comment on écrit ? Qu’est-ce qu’il faut faire… ?)

1.2. Gramática

La interrogación:

Le 17, qu’est-ce que c’est ?

De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur

Quelles montagnes et quelles mers entourent la France ?

Qu’est-ce qu’il faut faire ? Il faut + infinitif

Qui est-ce ? C’est x

Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ? Je m’appelle…

Comment il /elle s’appelle ?.., il /elle s’appelle Y

Qu’est-ce que c’est ? C’est un, une + nombre de objeto. C’est le, la ... (de X)

Los Artículos definidos m, f, pl. le, la, les

Artículos indefinidos m, f, pl., un, une, des

1. 3. Fonética

Las vocales orales: [y], [o], [Ø]

1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral.

U [y] en une

Au [o], eau [o], o [o] en ciseaux, jaune, fluo

Eu [Ø] en deux

2. Reflexión sobre la lengua y su aprendizaje

2.1. Funcionamiento de la lengua

132

Morfología y sintaxis

- Inducciones, deducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los artículos

definidos e indefinidos. Actividad de clasificación, a partir de ejemplos y de preguntas

de conducción.

De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

- Observación de las diferencias:

· entre la ortografía y la pronunciación

Progresión grafía-sonido: u, eau (au, o), eu,

· entre los hechos de gramática orales y escritos:

Lo que se oye y lo que se escribe

Aquí [l∂] le, [le] les, [oe ]

2.2 Estrategias de aprendizaje

Comprender cuando se lee en francéss.

La escucha, la percepción de sonidos que no se conocen.

Puesta en común de criterios de corrección de producciones orales

El uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.

El valor positivo de la diversidad.

Iniciación a la autoevaluación y a la corrección mutua a partir de criterios concretos.

BLOQUE 4. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL

Geografía: Francia, su extensión, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un

símbolo nacional, países limítrofes

Lógica matemática: Series de cifras (cuaderno)

Educación Social: Educación para la paz

El trabajo en grupo, la cooperación.


En el Módulo 1, se priorizan las competencias siguientes:


- Competencia matemática (actividades específicas con números, series de cifras)

- Competencia cultural y artística (colores y ejercicios con colores, poesía)

- Competencia social y ciudadana (educación para la paz, antirracismo,

cooperación)

- Competencia para aprender a aprender (tests, corrección de errores,

puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal (participación en concurso, test de técnicas de

aprendizaje, autoevaluación)

133

MODULE 2

CONTENIDOS


Presentarse, presentar a alguien

Identificar y describir a alguien

Expresar los gustos

Decir lo que uno hace o lo que no hace

Llamar por teléfono

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR

1. Actos de habla

Informarse sobre las características de alguien.

Describir y calificar a alguien, describirse.

Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta.

Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace.

Negar algo.


Textos construidos en función de criterios pedagógicos

- entrevista sencilla a una deportista (preguntas / respuestas),

- micro-conversaciones establecidas variadas

- mini-diálogos que expresan gustos o acciones

- conversación telefónica (« Tu aimes téléphoner aux copains ? »)

- juegos orales.

3. Comprensión oral

- Comprensión oral esencial y funcional de los mensajes cotidianos y textos diversos del

módulo 2, en situación ilustrada o sonora.

- Comprensión puntual de las estructuras verbales afirmativas y negativas (être + adj.,

aimer + nombre, aimer + infinitivo + nombre, verbos de acción).

4. Expresión oral

- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos (pronunciación, entonación y

ritmo incluidos).

- Expresión guiada mediante la variación de los modelos estudiados: a) variación del

vocabulario en las estructuras fijas estudiadas, b) variaciones gramaticales sencillas (por

ejemplo: pasar a la forma negativa, pasar al femenino o al masculino, cambiar la

persona de un verbo), c) variación de elementos de situación.

134

- Expresión semilibre: esquetchs a partir de modelos, descripción de gustos, expresión

de uno mismo.

- Juegos orales.



- transcripción de los diálogos y textos utilizados en el lenguaje oral,

- listas de adjetivos, de verbos de acción, de expresiones para indicar los gustos,

- lámina ilustrada con réplicas dialogadas (« Confusion dans la neige »),

- descripciones de personajes reales o de ficción,

- instrucciones escritas del libro y del cuaderno,

- test escrito e ilustrado (Cuaderno),

- preguntas / respuestas acerca de personajes de cómic (Libro),

- enunciados de pequeños problemas para resolver (Cuaderno).


- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripción

de los textos estudiados oralmente.

- Comprensión escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los

textos de « Doc Lecture »: descripción de personajes de cómics auténticos. Sondeo de

informaciones concretas.

- Comprensión exhaustiva de una lámina.

- Juegos de lectura.


- Reproducción escrita de modelos orales o escritos.

- Expresión escrita guiada a partir de modelos para reproducir.

- Expresión semilibre en una situación (combinación de los diálogos, de las

descripciones y de los contenidos de las « boîtes à mots » estudiadas).

- Juegos de escritura.


Tarea global: Proyecto « Je suis comme ça ! », esto es, una presentación imaginativa

de uno mismo, visual y escrita, a través de un personaje real o de ficción.

Integración de diversas competencias y actitudes: imaginación, expresión de uno

mismo, artes plásticas, expresión y comprensión escritas, expresión y comprensión

orales, toma de palabra ante el grupo, evaluación colectiva.

Estimulación de los dos hemisferios cerebrales.

. Exposición de pósters sobre los personajes creados.

135



1.1. Vocabulario

Adjetivos de descripción.

Gustos y preferencias.

Verbos de acción.

Vocabulario « Confusion dans la neige ».

1.2. Gramática

Estructuras globales:

- Quelle est ta spécialité ?

- Quelles sont tes principales qualités ?

- C’est toi la meilleure de l’équipe ?

- Nous sommes toutes excellentes.

- Qu’est-ce qu’ils disent ?

- Tu aimes téléphoner à tes copains ?

Puntos analizados:

- Comment est-il ?Il est + adjetivo

- Qu’est-ce que tu aimes ?

- Aimer / adorer / détester quelque chose.

- Aimer / adorer / détester + verbo de acción (infinitivo) + algo.

- Qu’est-ce que tu fais ? je + verbo de acción en presente

- Género y número de los adjetivos regulares variables e invariables.

- Presente de los verbos del 1er

grupo, formas afirmativa y negativa.

- Infinitivo en -er.

- Être y faire en presente.

- On + 3ª persona del singular = nous.

1.3. Fonética

Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an]

Consonantes sonoras: [j], [z].

1.4. De la lengua escrita a la lengua oral

On [on] en bonjour.

Ou [u] en bonjour.

J o ge, gi [ζ] en je, bonjour, manger, magique.

Z o s [z] en zèbres, douze, musique, zoo.

136



- Observación, clasificación y análisis, inducción y reflexión sobre el

funcionamiento de: adjetivos regulares en la lengua escrita y oral, conjugación del

presente de los verbos de uso más frecuente en lengua oral, (verbos en -er, être y

faire), formas afirmativa y negativa.

- Introducción a la formulación de reglas.


- Observación de las diferencias entre la ortografía y la pronunciación.

- Progresión grafía / sonido: on en bon [õ], ou en nous [u], ge y je en je mange [ζ], z o

s en vous_ aimez les Zèbres ? [z].

- Observación de las diferencias entre los puntos gramaticales orales y escritos: las

marcas de género y número orales y escritas de los adjetivos regulares (petit / petite,

petits / petites) y las terminaciones de los verbos en presente (3 marcas diferentes en

lenguaje oral, 5 en el escrito).

Estrategias de aprendizaje

Técnicas de comprensión del texto escrito en lengua extranjera.

Utilización de métodos diversificados para aprender, utilización de los recursos

personales propios y de los consejos metodológicos propuestos en el libro.

Expresión visual y verbal de uno mismo, descripción y gustos.

Valor de la autoevaluación. Búsqueda de los recursos personales.

Uso del Portfolio y del cuaderno de ejercicios individual.


Personajes clásicos y actuales del cómic de lengua francesa, de origen belga o suizo:

Tintín y Titeuf.

Literatura: cómic y lectura, héroe, antihéroe, humor.

Psicología y artes plásticas: collage sobre uno mismo, exposición de posters.

Lógica: juegos, procedimientos sistemáticos.



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (vida física

y mental saludable, práctica del deporte, amor por los animales y estudio del

medioambiente)

- Competencia cultural y artística (respeto por el patrimonio cultural de otros

países, solicitud de correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo,

dibujar a un/a deportista, hacer un collage, exponer posters)

137

- Competencia social y ciudadana (cooperación en un equipo, deportividad,

antisexismo, antiviolencia)


puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal (superación de dificultades, desarrollo de la

fantasía y de la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 3

CONTENIDOS


Informarse sobre alguien

Indicar la edad, la nacionalidad

Invitar, aceptar o rechazar una invitación

Preguntar y decir la fecha

Expresar la causa


1. Actos de habla

Preguntar y decir la edad.

Informarse sobre la fecha, decir la fecha.

Preguntar y decir su dirección.

Decir su nacionalidad, dónde se vive.

Invitar, aceptar y rechazar una invitación.

Preguntar y decir la causa de una acción / dar una explicación sencilla.


- textos elaborados en función de criterios pedagógicos.

- Canción « L’inconnu ».

- Minidiálogo « Éric et Rémy »,

- Respuestas a una entrevista.

- Diálogos « La fête d’anniversaire » (Libro), « Séjour en Angleterre » (Cuaderno).

- Poesía minimalista « Je suis un génie ! »

- Juegos orales y escritos.


- Comprensión oral global de las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido,

nombre, edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, país, gustos, animales de compañía,

etc.). Repetición correcta de la globalidad.

138

Localización de las palabras conocidas o transparentes en todo el material sonoro

(diálogos, monólogos, canciones) con o sin apoyo visual.

Comprensión en detalle de las estructuras verbales con el verbo avoir y la expresión

de la causa. Iniciación a la percepción de intenciones, el humor.

4. Expresión oral

- Reproducción oral correcta de los modelos propuestos, pronunciación, entonación,

ritmo y acentuación incluidos.

- Expresión semilibre: a) a partir de la variación del vocabulario en estructuras

conocidas b) a partir de la transformación sencilla de las estructuras (por ejemplo, pasar

a la forma interrogativa, a femenino, a plural, contestar unas preguntas...) c)

modificando determinados parámetros de la situación (lugar, locutores, razones de

comunicar).

- Práctica de la expresión más libre combinando varios modelos y géneros de

información, inventando unos diálogos o representando un sketch.



- Textos auténticos y elaborados

- Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos,

monólogos, microconversaciones).

- E-mails y pequeñas cartas variadas de jóvenes europeos que buscan comunicantes:

Doc Lecture « Les jeunes de l’union européenne ».

- Informaciones y comentarios sobre Europa: « Savez-vous que... ?

- Textos auténticos: cubiertas de libros y resúmenes del contenido: Doc Lecture

« Agenda

livres » (Cuaderno).

- Instrucciones escritas del Libro y del Cuaderno.

- Juegos de lectura: mensajes codificados, puzzle, adivinanzas, crucigrama (Cuaderno).


- Comprensión escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la

transcripción de los textos grabados (canción, poesía, diálogos, monólogos, etc.).

- Comprensión escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre

Europa, de adivinanzas, así como de presentaciones escritas de jóvenes que buscan un

comunicante. Búsqueda de información concreta en un conjunto.

- Iniciación a la lectura de textos auténticos

139

- Comprensión guiada, volver a poner en orden un diálogo, relacionar preguntas-

respuestas.


Tarea global: Proyecto « À la recherche d’un(e) correspondant(e) ! », que implica

elegir un comunicante francófono por Internet y entrar en un primer contacto con él

enviando un mensaje de presentación.

Integración de diversas competencias y actitudes: expresión y comprensión escritas,

expresión de uno mismo, búsqueda en Internet, comunicación real por e-mail,

cooperación, expresión oral.



1. 1. Vocabulario

Días de la semana.

Meses del año.

Nombres de países, ciudades.

Nacionalidades.

1.2. Gramática

Estructuras globales

- C’est quand ton anniversaire ?

- Où est-ce qu’il est né / tu es né ?

- Quel est son nom/son prénom ?

- Où est-ce qu’il/tu habite/s ?

- Quelles langues tu parles ?

- Quelle est ta nationalité ?

Puntos analizados

- Quel âge il a /tu as ? j’ai… ans.

- Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia).

- La causa: pourquoi / parce que.

- Être, habiter à / au / aux + nombres de países, ciudades.

- Género de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / -

aine…

- Verbo avoir en presente.

1. 3. Fonética

La liaison en la conjugación.

140

El acento sobre la sílaba final en francés.

Vocales orales o nasales:[˜ε ] en américain [εn] en américaine [j˜ε ] en italien .[jεn] en

italienne

Consonantes: [R] en curry, Paris, je travaille

1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral

in, ain [˜ε ] en américain. aine [εn] en américaine.

ien / ienne [j˜ε ] / [jεn] en italien / italienne.

r, rr [R] en russe, erreur.

La liaison, la acentuación de la sílaba final.


2. 1. Funcionamiento de la lengua


- Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de los principales hechos de

gramática del módulo 3, a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas para guiar

la actividad.

- Iniciación a la elaboración colectiva de las reglas de funcionamiento gramatical

estudiadas en el módulo.


- Observación de las diferencias entre los hechos de gramática orales y determinados

fenómenos fonéticos: a) marcas del femenino orales y escritas en los adjetivos de

nacionalidad, terminaciones de verbos. b) lo que se pronuncia y no se escribe (enlace,

acentuación de la última sílaba).

2.2. Estrategias de aprendizaje

Técnicas para memorizar.

Utilización de diversos métodos, utilizar todos los recursos cognitivos personales:

intuición y análisis.

Conocimiento y establecimiento de un contacto real con jóvenes de otros países que

hablan otras lenguas. Uso de tecnologías de comunicación: informática, correo

electrónico (TIC). Asumir riesgos.

Evaluación mutua: práctica de la capacidad de evaluar los logros de sus compañeros

en función de unos criterios concretos.

Tratamiento de las diferencias como aportaciones enriquecedoras. Cooperación.

Autoevaluación. Análisis de las propias fuerzas y los puntos débiles. Previsión de

itinerario individual de mejora. Uso del Portfolio y del cuaderno de prácticas individual.

141


Cartas de jóvenes comunicantes de varios países en lengua francesa.

Búsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet.

Europa: conocimientos generales, símbolos y particularidades europeas.

Sociedad: tolerancia, relación entre pueblos, lucha contra el racismo.

Comunicación: relación entre jóvenes del mundo entero, página web.

Lógica: descifrado de mensajes codificados (Cuaderno).



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (los viajes

como fuente e intercambio de conocimientos reales, afición a las excursiones de

naturaleza)

- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las

tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para buscar /

encontrar comunicantes)


países, datos culturales sobre la Unión Europea, lenguas extranjeras,

gastronomía de otros países, los libros y la lectura)

- Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos,

cooperación, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y

aficiones compartidos)


puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal(desarrollo del sentido del humor,test de técnicas

de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 4

CONTENIDOS


Informarse sobre las características de una persona o un animal, describirlas

Expresar la cantidad

Contar hasta 1000

Expresar sensaciones


1. Actos de habla

142

Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto.

Informarse sobre las peculiaridades de un animal.

Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francés.

Dar su número de teléfono.

Explicar los síntomas de una enfermedad, decir dónde duele.

Informarse sobre la salud de alguien.

Dar órdenes.

El uso de tu y de vous en la comunicación oral.

2. Tipología de los textos para el lenguaje oral

- Diálogo « J’ai perdu Bobby ».

- Diálogo telefónico « Bonne nouvelle, on a retrouvé Bobby ».

- Diálogo « Chez le docteur ».

- Canción « J’ai mal ».

- Diálogo « Tu n’as pas de travail ? », diálogo madre-hija, una víspera de vacaciones

(Test de Comprensión Oral, Cuaderno).


- Localización de los componentes de la situación oral de comunicación en la primera

escucha. Localización de palabras o expresiones desconocidas en la globalidad sonora

(diálogos, monólogos, canciones).

- Comprensión rápida de diálogos de extensión media con apoyos visuales, escritos o

sonoros. Comprensión de una conversación sin apoyo escrito.

- Comprensión oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y

caracterizar detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso,

peculiaridades, habitat, alimentación, color....).

- Comprensión detallada de las estructuras con el verbo avoir (avoir mal à + artículo) y

el imperativo.

4. Expresión oral

- Reconstrucción y memorización: Reconstrucción aproximativa del significado de los

modelos propuestos. Repetición oral correcta de los textos orales del módulo 4

(conversación telefónica, diálogos,...), pronunciación, entonación y ritmo inclusive,

dramatizaciones.

- Juegos de memoria con apoyo visual y sonoro, representar con gestos, cantar, marcar

el compás de un rap, recitar una poesía recuperando su significado.

- Expresión semilibre: a) Producción de preguntas-respuestas a partir de soportes

(imágenes, boîtes à mots, frases escritas. b) Prácticas con la frase larga: Juegos de

producción de estructuras en cadena « je connais un... qui... et qui... »y« j’ai ... peur

143

parce que... et que… ». c) completar oralmente una estructura incompleta d)

transformación sencilla de estructuras, (transformar una afirmación o una pregunta en

orden, pasar del singular al plural...).

- Práctica de la expresión libre:juego de rol, juego oral, calcular oralmente en francés,

síntesis orales de informaciones sobre un animal.



- Transcripción de los diálogos y los textos grabados (canción, poesía, diálogos,

monólogos, microconversaciones).


- Cartel doméstico « annonce de Chien perdu ».

- Extracto de la declaración de los derechos de los animales.

- Fichas de identificación (hombres, animales, monumentos).

- Problemas (Libro), juegos de lógica (Cuaderno).

- Datos científicos sobre animales (el avestruz) y descripción de monumentos

(características técnicas de la torre Eiffel)

- Pequeña poesía: « Oh là là ! Mado la Puce ».

- Opiniones por correo electrónico « On parle de Harry Potter sur Internet » Doc

Lecture.


- Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, y

de las transcripciones de los textos grabados (canción, poesía, diálogo…).

- Comprensión escrita detallada de un texto de francés escrito auténtico: extracto de

texto informativo de divulgación técnica sobre la torre Eiffel, descripciones concretas

de animales.

- Comprensión detallada del camino a seguir (texto prescriptivo) para presentar al

animal de compañía y preparar la exposición sobre mascotas.

- Adivinar y deducir a partir de unos dibujos y un texto de qué personaje se trata

(Cuaderno).

- Búsqueda de datos concretos y funcionales para hacer un juego de lógica

(Cuaderno),operaciones de cálculo (Cuaderno), operaciones y problemas (Libro y

Cuaderno).

144

- Comprensión exhaustiva de opiniones en mensajes auténticos de Internet. Lectura

global y general (Cuaderno).


- Reproducción escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte.

- Expresión escrita guiada y semi-guiada: a) completar frases y textos, b) encontrar la

pregunta o la respuesta. c) variación de estructuras, cambiar de persona verbal con

cambios en cadena (adjetivos posesivos...) c) ejercicios estructurales d) construcción de

frases a partir de « boîtes à mots » e) construcción de frases más largas

- Completar un anuncio sobre la pérdida de un animal (Cuaderno).

- Presentación por escrito de su mascota para formar una exposición de carteles con

textos y fotografías (Expresión libre).

- Participación en un debate de opinión por Internet.

- Presentación de la mascota a su comunicante por Internet.


•Tarea global: « Tu as un animal de compagnie? »:presentación imaginativa y emotiva

de la mascota de cada uno al grupo-clase.Organización de la exposición de estos

carteles.

- Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: trabajo de grupo

cooperativo,expresión y comprensión oral, expresión y comprensión escrita. Refuerzo

de la identidad grupal. - Utilización del francés como código de comunicación entre

alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la identidad y de la caracterización.

Imaginación. Creatividad.

- Evaluación colectiva:

• Integración de lo oral y de lo escrito:

- Localización de los fallos comparando la grabación y su transcripción, dictados de

números, (Cuaderno).

- Paso de una información oral a una información escrita y viceversa: pasar de una ficha

de identidad escrita a la presentación oral, pasar de una descripción oral a la redacción

de un cartel.

- Comprender diferencias de relación social (tu / vous).

-Leer en voz alta imitando las entonaciones (diálogos).

- Exposición de posters con los animales presentados



1.1. Vocabulario

145

Las partes del cuerpo humano.

Las partes del cuerpo de un animal.

Los números de 70 à 1000.

Algunas fórmulas de cortesía.

1.2. Gramática


- J’ai perdu…, je me suis perdu

- On va le retrouver, On a retrouvé

- Qu’est-ce qui te fait peur ?

- Je suis tombé (dans l’escalier)

- Vous pensez que c’est grave ?

- Qu’est-ce qui se passe ?

Puntos analizados:

- De quelle couleur est + nombre

- Je connais + nombre qui + verbo

- Quel âge il / tu a /as ? J’ai … ans.

- La cantidad con Combien de + nombre + verbo ?Combien de langues tu parles ?

- Combien + verbo ? Combien elle mesure ?

- Avoir mal à (au, aux, à la)

- Moi aussi, j’ai peur (estructura de frase larga)

- Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural).

- Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles.

- El imperativo.

- Los artículos contractos con à (à la, au, aux, à la...).

1.3. Fonética

Vocales orales:

[œ] (en fleur) [ ] (en yeux)

Semivocal: [wa] (enmoi). Consonantes: [∫] (enchien).


Observación de la equivalencia entre una grafía y dos sonidos: eu en jeu [Ø] y fleur

[œ].

Observación de la equivalencia entre una grafía de dos letras y un sonido: ch en chat,

chien [∫]; oi en moi, noir [wa].



146


- Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática del módulo

4 a partir de ejemplos orales y escritos y de preguntas de guía:

a) Los adjetivos posesivos (un solo poseedor), adjetivo interrogativo Quel; b) la

estructura de la cantidad L3. c) el imperativo, avoir mal à + artículo.

- El alargamiento sintáctico de la frase L3.


Observación de las diferencias y de las confluencias:

- entre la ortografía y la pronunciación

Progresión de la grafía al sonido: la « eu » una sola grafía para dos pronunciaciones. La

« ch » dos letras, un solo sonido consonántico [∫] y la «oi » dos letras y un sonido

integrado [wa] (semivocal y vocal).

- entre les hechos de gramática orales y escritos:

Lo que se oye y lo que se escribe.

Aquí las marcas del singular y del plural del imperativo, en relación con el presente y

las marcas del masculino, femenino, singular, plural en el adjetivo interrogativo Quel.


Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El

cerebro izquierdo y el cerebro derecho del grupo.

Conocer y aumentar sus estrategias para hablar mejor en francés, utilizar todos sus

recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno).

Conciencia de grupo como conjunto complementario de los potenciales de cada uno,

« Exposition de tous les animaux de compagnie ».

Consciencia de que cada uno puede progresar conociendo mejor sus propias

estrategias, sus fuerzas y flaquezas, y ejercitándose en mejorar sus puntos débiles.

Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del Cuaderno de prácticas

individual. Definir su itinerario de progreso.


La torre Eiffel, símbolo de París.

Corresponder en francés por Internet (continuación), sobre su animal de

compañía.

Tecnología: características técnicas de la torre Eiffel (peso, composición, etc.).

Medicina y salud: visita médica, síntomas de una enfermedad.

147

Valores sociales: Animal de compañía, responsabilidad, declaración universal de

los derechos de los animales.

Matemática y lógica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lógica



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el cuerpo

humano y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de

mascotas, documentación sobre costumbres de diferentes animales y sus

habitats)

- Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas)

- Tratamiento de la información y competencia digital (Tic: utilización de las

tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para dejar mensajes a

un comunicante / presentar una mascota, obtención de datos en internet relativos

a Harry Potter)


países: la Torre Eiffel, datos y características, exposición de fotos sobre

animales de compañía)


puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal (autonomía para extraer datos e información,

test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 5

CONTENIDOS


Pedir un desayuno en un café / hotel…

Presentar y describir a los miembros de una familia

Situar en el espacio

Preguntar, decir la hora y el momento del día

Contar una jornada (actividades cotidianas)


1. Actos de habla

Proponer y pedir un desayuno.

Protestar.

Presentar a los miembros de la familia propia.

148

Describir a alguien (físico y carácter).

Situar en el espacio.

Concretar los momentos de la jornada.

Decir la hora.

Contar la jornada propia o de otra persona.


- Propuestas de diferentes desayunos.

- Conversaciones cliente/camarero (« Au café la Tartine »).

- Presentación de los miembros de las familias de Sonia y de Adrien (« À la plage »).

- Distribución de la jornada de una estudiante.

- Cómic (« La matinée de M. Ledistrait »). Monólogo.

- Diálogo padre/hija (« Un réveil difficile »).


- Localización de detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias

entre la situación en la imagen y las grabaciones.

- Localización de formas concretas utilizadas por los locutores en una conversación:

fórmulas para pedir, para excusarse, etc.

- Identificaciones de hechos significativos en un diálogo en un restaurante.

- Comprender una descripción detallada de los miembros de dos familias, oralmente y

con un soporte escrito de manera simultánea. Hacer localizaciones de indicios de

significado y forma. En particular, la frase descriptiva con c’est .... qui ...et qui...

- Comprensión de un diálogo a la primera escucha con el soporte de una parrilla. Test de

CO « Un réveil difficile » (Cuaderno).

4. Expresión oral

- Reconstitución y memorización: reconstitución del significado y reformulación

aproximada de los modelos propuestos. Repetición oral correcta y memorización parcial

de los textos orales del módulo 5 (conversaciones, diálogos, descripciones),

pronunciación, incluyendo entonación y ritmo.

- Representación de diálogos.

- Expresion semilibre: a) producción de preguntas y respuestas a partir de soportes

(imágenes, boîtes à mots, frases escritas); b) ejercitamiento con la frase larga o con el

pequeño párrafo: producción de estructuras descriptivas c’est le / la... qui... et qui...,

descripción del desayuno personal; c) confección oral de listas diversas; d) reutilización

de estructuras (preposiciones de lugar, partitivos, género y número de los adjetivos, il y

a ... qui, verbos pronominales, la hora;

e) transformación de estructuras (del femenino al masculino).

149

- Ejercitación en la expresión oral libre:

a) inventar fórmulas de desayuno, imaginar una situación e inventar un diálogo;

b) describir un personaje o lo que hace de manera detallada: a partir de ruidos o sin

soporte; c) contar una jornada propia o de otra persona;

d) síntesis orales de informaciones sobre las costumbres de los franceses; e)

presentación oral de un texto descriptivo inventado en grupo, en forma de esquetch o de

comedia musical, Projet « Un dimanche matin en famille...



- Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesías, diálogos,

monólogos, microconversaciones)


- Juego de lógica

- Cómic « La matinée de M. Ledistrait »

- Descripción, opiniones, informaciones: Doc Lecture « Un regard sur les

Français ».

- Cartel prescriptivo: Doc lecture « Pas d’école, pas d’avenir ! Aidons le

Sénégal ! »


- Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test

de elección múltiple y transcripciones de los diálogos estudiados.

- Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensión escrita selectiva y

funcional de textos auténticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de

revista descriptivo e informativo « Un regard sur les Français », un texto prescriptivo:

un cartel « Pas d’école, pas d’avenir ! Aidons le Sénégal » (Cuaderno).

- Localización concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la

estructura descriptiva escrita.

- Localizar errores de significado en un texto escrito (Test de CO, Cuaderno). Asociar

frases o preguntas y respuestas.

- Comprensión detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD « La

Matinée de M. Ledistrait ».

- Comprensión de informaciones concretas y reflexión para hacer un juego de lógica

(Cuaderno) y contestar a un test de opinión sobre la gramática

150


- Expresión escrita mimética: reproducción escrita de modelos orales y escritos con o

sin soporte, por ejemplo, copia de un diálogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia

de un resumen corregido (Test de CO, Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario.

- Expresión escrita guiada y semiguiada: a) completar bocadillos, frases y textos b)

encontrar la pregunta o la respuesta c) corregir informaciones erróneas d) variar

estructuras: conjugaciones, cambios de género y número e) ejercicios estructurales: la

descripción, la hora, los momentos del día f) fabricación de frases a partir de boîtes à

mots.

- Práctica de la expresión escrita libre: (imitación y creatividad): a) describir un

personaje con una frase larga y el mayor número de informaciones b) contar una

jornada típica c) relatos individuales y colectivos d) comunicación por correo

electrónico: presentación de la familia a su comunicante.


• Tarea global: « Un dimanche matin en famille »

- Tipo de actividad: Creación escrita de una familia imaginaria. Identificación y

presentación oral de la mañana de esta familia.

- Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo individual y

de grupo cooperativo, imaginación individual y colectiva. Expresión y comprensión

escrita. Identificación con los miembros de esta familia y expresión y comprensión oral

delante del grupo clase. Utilización del francés como código de comunicación entre

alumnos. Reutilización de todas las estructuras de la descripción de la familia, de las

actividades y de los momentos del día. Evaluación colectiva y evaluación de grupo.

• Integración de lo oral y de lo escrito:

- Localización de los errores comparando la grabación y su transcripción.

- Ordenación de un diálogo escrito gracias a la grabación.

- Leer un diálogo y representar la escena; leer en voz alta y representar con gestos.

- Pasar de una descripción oral a una descripción escrita y viceversa.

- Dar oralmente una información consultada por escrito.

- Presentar oralmente un relato o un diálogo escrito.

- Resumir por escrito un diálogo presentado oralmente. (Cuaderno)

- Leer en voz alta (diálogos y cómic del módulo).

- Exposición de posters sobre las familias presentadas.



151

1.1. Vocabulario

El desayuno, los diversos ingredientes.

Fórmulas para pedir en un bar.

Los miembros de la familia.

Trajes y accesorios.

Los momentos de la jornada.

Las comidas.

Las actividades de la mañana.

Saludos a lo largo de la jornada.

1.2. Gramática


- Qu’est-ce que vous voulez ? Je voudrais / J’aimerais…

- Qu’est-ce que vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi…

- Vous désirez ? - Excusez-moi, je me suis trompé.

- Quel est le problème ? - Quelle heure est-il ?

Puntos analizados

- La descripción de personas: c’est + nombre + qui + verbo et qui + verbo.

- La hora: il est + heures.

- Los artículos partitivos du, de la, de l’, des.

- Negación con los partitivos: pas de.

- Conjugación del verbo prendre y verbos pronominales en presente.

- El género de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse,

etc.).

- Preposiciones de lugar: derrière, devant, sur, sous, entre, à côté de.

1.3. Fonética

Consonante [v] de vouloir.

Vocal [ε] de père.


Correspondencia de una grafía, para un sonido: «v» [v] de voir.

Correspondencia de una o varias grafías, para un solo sonido: «ai», «è», «e», [ε] de

clair, frère, berbère.



• Morfología y sintaxis

Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos gramaticales del módulo 5 a

partir de ejemplos orales y escritos, de preguntas de guía y de ejercicios comparativos:

152

-Los artículos partitivos en la forma afirmativa y negativa (Cuaderno).

-Los adjetivos irregulares en masculino y en femenino.

-La sintaxis de la frase larga descriptiva con c’est... qui et qui... (Cuaderno)

-La conjugación de los verbos pronominales en presente.

• De lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito

Observación de las diferencias y las confluencias:

a) entre la ortografía y la pronunciación:

Progresión grafía/sonido: la «v» una sola grafía, una sola pronunciación. Las grafías

«è», «e», «ai», tres formas gráficas diferentes para un solo sonido [ε]; b) entre los

hechos de gramática orales y escritos: lo que se oye y lo que se escribe, las marcas

escritas y orales del femenino y del masculino en los adjetivos irregulares (roux /

rousse, blanc / blanche...), las terminaciones escritas y orales del verbo prendre en

presente.


• Las técnicas para trabajar juntos y utilizar todos los recursos del grupo de trabajo. El

hemisferio cerebral izquierdo y el hemisferio cerebral derecho del grupo.

• Para qué sirve la gramática cuando se estudia una lengua. Conocer y aumentar sus

estrategias para comprender mejor el funcionamiento de la lengua francesa, y progresar

rápidamente. Utilizar todos sus recursos personales y los del grupo-clase. (Cuaderno).

• Consciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de cada

uno « Un dimanche matin en famille.... ».

• Creatividad individual y de grupo de dos. Imaginación. Projet.

• Autoevaluación colectiva de los resultados y de la dinámica de grupo, en las diferentes

actividades para pequeños grupos del módulo.

• Aceptación del riesgo en la toma de palabra ante el grupo-clase.

• Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del cuaderno de prácticas

individual. Seguir adelante y evaluar sus resultados en el grupo-clase y en su itinerario

individual.


Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingüísticas, alimentarias.

Corresponder en francés por e-mail (continuación), presentar su familia a su

comunicante.

Dietética: la importancia del desayuno para el adolescente.

Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas « au pair ».

Solidaridad: ayuda a la escuela pública en África.

153

Humor: un personaje muy distraído, cómic.

Lógica y pensamiento lateral: juegos de lógica.



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la salud:

buenos hábitos de alimentación, distribución correcta de las actividades de la

jornada, el ocio y las vacaciones)

- Competencia cultural y artística (respeto por costumbres domésticas de otros

países, costumbres sociales, gastronomía, hábitos de una familia francesa,

realización de posters y exposición)

- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC, utilización de las

tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico dirigido al

comunicante para presentar a la familia)

- Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la

expresión de la hora)

- Competencia social y ciudadana (colaboración con campaña de escolarización

en Senegal, cooperación)


puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal (presentación humorística del mundo laboral,

responsabilidad y compromiso, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

MODULE 6

CONTENIDOS


Hablar de actividades, de ocio

Hablar del tiempo y de las estaciones

Comentar o contar unas vacaciones

1. Actos de habla

• Hablar de las actividades propias.

• Informarse sobre las actividades de alguien.

• Hablar del tiempo que hace.

• Explicar sus sensaciones en función del tiempo.

• Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito.

2.Tipología de textos para el lenguaje oral

- Informaciones y opiniones sobre el tiempo y las estaciones (Libro L2)

154

- Canción (« Le moment idéal »).

- Conversación sobre las vacaciones.

- Encuesta radiofónica: (« Projets de vacances »); Test de Comprensión Oral (Cuaderno)


- Comprensión rápida y suficiente de diálogos, de fragmentos de conversaciones, de

opiniones sencillas del módulo 6, sin otra ayuda o soporte.

- Comprensión de una canción.

- Comprobación de la comprensión de las diferentes grabaciones: a) por asociaciones

con imágenes, frases escritas, ruidos, b) por la lectura posterior del texto, c) par

localización de formulaciones concretas, de respuestas a unas preguntas o a unos tests.

- Comprensión rápida y exhaustiva de los ejercicios y tests de comprensión oral.

- Comprensión detallada de las estructuras con los pronombres moi, toi, lui, elle, la

expresión de la finalidad « pour + infinitivo», expresiones del tiempo que hace y con el

verbo aller à + lugar.

4. Expresión oral

Reconstitución y memorización:

- Reconstitución aproximada del significado de los modelos propuestos o repetición oral

correcta de los textos orales del módulo 6 (opiniones, conversaciones, diálogos,....),

pronunciación, entonación y ritmo inclusive.

- Juegos de memoria con apoyo melódico, cantar una canción (« Le moment idéal »).

Expresión semilibre:

- Producción de comentarios y opiniones a partir de soportes (imágenes, ruidos,

situaciones, estructuras, frases escritas).

- Ejercitación en la frase larga estructurada con varios complementos circunstanciales:

(« La machine à phrases » « qui, va, où, avec qui, pour quoi faire »).

- Contestar a preguntas abiertas y hacer transformaciones simples de estructuras:

cambio de persona (ejemplo, dar los resultados de su test de personalidad con je,

apoyándose en soportes escritos).

Entrenamiento en la expresión libre:

- Dar su opinión más libremente.

- Síntesis orales de informaciones sobre las costumbres de diferentes países

- Relatos de anécdotas por los alumnos.

BLOQUE 2 LEER Y ESCRIBIR


155

- Transcripción de los diálogos y textos grabados (canción, poesía, diálogos,

microconversaciones).


- Test de personalidad e interpretación de los resultados («Aimes-tu l’aventure ?»).

- Juegos: « La machine à Phrases », lectura de mensaje codificado (Cuaderno).

- Tarjetas postales (« Souvenirs de vacances »).

- Informaciones internacionales (« Vive la différence »).

- Informaciones, definiciones (« Les Mousquetaires », Cuaderno).


- Comprensión escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, de los

ejercicios, y de las transcripciones de los textos grabados (canción, poesía, diálogos,

tests).

- Comprensión para actuar: comprensión escrita funcional de un test de personalidad y

de su interpretación.

- Comprensión analítica de textos auténticos cortos: tarjetas postales, localización de

fórmulas y comprensión suficiente para dar su opinión.

- Identificación escrita a) de las formas del passé composé y del futuro, con relación

al presente, b) de la expresión del tiempo que hace. --- Comprensión útil de las

informaciones neutras y humorísticas contenidas en textos auténticos de revistas. a)

Doc. Lecture(« Vive la différence »); b) Doc. Lecture (« Les Mousquetaires »,

Cuaderno). Estrategias de lectura rápida, localizaciones de informaciones útiles o

interesantes y sondeos visuales sobre estas informaciones.

- Comprensión rápida y detallada del modelo a seguir para redactar e ilustrar una

narración (Projet).

- Comprensión de juegos, pensamiento lateral (Cuaderno) y de réplicas humorísticas.


Reproducción escrita de modelos orales o escritos con o sin soporte. Ejemplo: copiar

un resumen.

Expresión escrita guiada y semi-guiada:

- Completar unas frases y unos textos con las palabras que convengan según el

significado.

Encontrar la pregunta o la respuesta.

- Variación de estructuras: tiempos verbales, cambio de persona verbal y cambios de

pronombres personales, sustituciones por pronombres.

- Asociar expresiones para hacer una frase larga.

156

- Juegos de escritura: escribir un poema combinando frases cortas

Expresión escrita más libre: escribir una tarjeta postal.

Redactar en pequeños grupos un texto y presentarlo con apoyo de ilustraciones.

Comunicación por correo electrónico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante


Tarea global: Projet « Histoire illustrée ».

Tipo de actividad: Preparación en pequeños grupos de un texto y un póster con

ilustraciones, según un modelo.

Actividad global que integra diversas competencias y actitudes: Trabajo de grupo,

expresión escrita, collage, ilustraciones, exposición colectiva y presentación oral en

clase. Reutilización de las expresiones del tiempo y de las formas verbales en pasado,

presente y futuro, estudiadas. Reutilización del mayor número posible de estructuras

trabajadas en este curso. Evaluaciones mutuas sobre criterios colectivos.

Integración de lo oral y de lo escrito:

Paso de una información oral a una información escrita y viceversa: a) Explicar,

comentar oralmente los resultados de un test escrito, b) Asociar el texto de una tarjeta

postal y unos comentarios orales sobre sus vacaciones.

Escribir una canción dictada o cantar una canción leyendo el texto escrito.

Lectura en voz alta la tarjeta postal « Cher Gérard ».

Escuchar y subrayar las frases escuchadas (Cuaderno), y subrayar errores en un texto

escrito a partir de una grabación (Cuaderno).



1.1. Vocabulario

• Estaciones.

• Sensaciones físicas.

• El tiempo (la meteorología: il neige, il fait beau…).

• El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain)

• Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal.

• Lugares dónde ir.

1.2. Gramática

Estructuras globales:

- Aimes-tu l’aventure ?

- Tu veux savoir où vont ces personnes ?

157

- En été, il y a du soleil

- C’est quelle saison ?

• Puntos analizados

- La estructura larga: Qui va ? Où ? Avec qui ? Pourquoi faire ? (« La machine à

phrases »).

- Aller à + lieu

- Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...)

- Preposición + pronombres personales en singular (moi / toi/ lui/ elle).

- C’est + jour de la semaine ; C’est + saison ; Saison, c’est + nom (ex. l’automne, c’est

la pluie).

- La expresión de finalidad (« pour + infinitivo ». « La machine à phrases »,

« Chanson »)

- El verbo aller en presente.

- Los artículos contractos: à + los artículos definidos (au, à la, à l’, aux).

- Pronombres personales tónicos singulare (moi, toi, lui, elle).

- Presente / pasado / futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales.

1.3. Fonética

• [g] (en gare, guerre)

• [s] (en sac, français, passer, ici)

1. 4. De la lengua escrita a la lengua oral

• Correspondencia de una o dos grafías «g» / «gu» (gare, guide, guerre), para un solo

sonido: [g].

• Correspondencia de cuatro grafías diferentes «s», «ss», «ç», «c» (ce soir, ici, français,

assez), para un solo sonido [s].




Inducciones y reflexión sobre el funcionamiento de hechos de la gramática del módulo

6 a partir de ejemplos orales y escritos, y de preguntas de guía: a) qui va où, avec qui,

pour quoi faire: la prolongación sintáctica de la frase (Juego de « La machine à

phrases »); b) los artículos contractos au, aux ; c) el pasado, el presente y el futuro.

158


Observación de las diferencias y de las confluencias entre la ortografía y la

pronunciación: a) progresión grafía sonido: el sonido [g] y dos grafías posibles (g o gu)

para una sola pronunciación [g] b) comparación con la grafía g que se pronuncia [ʓ] (je

mange, girafe) ya estudiada c) las tres grafías «s», «ss», «ç», para un sonido

consonántico [s]; entre los hechos de gramática orales y escritos: lo que se oye y lo que

se escribe. Las terminaciones verbales del verbo aller (vas, va, allons,vont). Los

artículos contractos singular y plural (au, aux).


• Las técnicas de cooperación para trabajar juntos y utilizar todos los recursos creativos

del grupo de trabajo. El hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho del grupo.

•Conocer y aceptar las diferencias culturales y las diferentes maneras de aprender.

• El valor de la cooperación en grupo para favorecer el aprendizaje de la lengua

extranjera. («Facile ou difficile ? », Cuaderno).

Consciencia de que el aprendizaje de la lengua es tan estructurado como

intuitivo.

Conciencia de grupo como un conjunto complementario de los potenciales de

cada uno sea cual sea su nivel y su manera de aprender. « Histoire illustrée »

Consciencia de que cada uno puede progresar intercambiando sus experiencias

con las de los otros. Sinergias de grupo para aumentar la imaginación y la

creatividad.

Desarrollo de la autonomía en el uso del Portfolio y del cuaderno de práctica

individual.

Autoevaluación de los progresos realizados a lo largo del año en clase y en

función del itinerario individual elegido de forma autónoma. Comparación con

la opinión del profesor y, eventualmente, de los otros alumnos.


• Diferentes costumbres de diferentes países.

• Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos.

• «D’Artagnan y los tres Mosqueteros» de Alejandro Dumas

• Psicología: conocimiento de uno mismo, test de personalidad.

• Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosférico.

• Geografía universal, turismo, costumbres. Aventuras.

• Valores sociales: aceptación de las diferencias (« Vive la différence »).

159

• La cooperación y el objetivo común en un grupo («Un pour tous, tous pour un », («

Facile ou difficile ? », Cuaderno).

• Lógica, humor: pensamiento lateral, mensaje cifrado

• Historia: Los Mosqueteros del rey Luis XIII



- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (las

vacaciones, la aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza)

- Competencia cultural y artística (sensaciones ante un paisaje, una estación

atmosférica, respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significación

según los países, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la

literatura clásica de aventuras)

- Competencia social y ciudadana (la cooperación en una causa común)

- Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las

tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico dirigido al

comunicante para enviar una tarjeta postal)

- Competencia matemática ( lectura de un mensaje cifrado)


puntuaciones)

- Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje,

autoevaluación)




1º ESO

SEGUNDA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios

evaluación

(Orden 9 de

mayo 2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender la x x x x x x x x - Identificar la situación de

160

idea general y las

informaciones

específicas más

relevantes de

textos orales

emitidos cara a

cara o por

medios

audiovisuales

sobre asuntos

cotidianos o de

su interés.

comunicación de un

diálogo.

- Comprender una situación

de diálogo: saludar,

presentar y preguntar el

nombre, despedirse.

- Reconocer al menos 6

objetos del material escolar.

- Reconocer los números

hasta 100.

- Comprender las

informaciones sobre la

identidad de una persona:

nombre, apellidos, edad,

nacionalidad.

- Reconocer 5 colores.

- Comprender las

instrucciones básicas del

profesor.


de una persona (6 adjetivos

relativos al físico y al

carácter) con distinción de

masculino y femenino.

- Comprender los gustos de

alguien (6 relativos al

deporte y al ocio) en

forma afirmativa y negativa.

- Reconocer 6 verbos de

acción del primer grupo

(afirmación y negación)

- Reconocer los sonidos

vocálicos y consonánticos

del francés.

- Comprender la fecha y el

161

día de la semana.

- Reconocer la entonación

de frases interrogativas y

exclamativas.

- Reconocer 8 partes del

cuerpo.

- Comprender la indicación

de la hora.

- Reconocer el nombre de 6

miembros de una familia.

- Reconocer la situación en

el espacio (5 preposiciones).

2. Comunicarse

oralmente

participando en

conversaciones,

utilizando las

estrategias

adecuadas para

facilitar la

continuidad de la

comunicación y

produciendo un

discurso

comprensible y

adecuado a la

intención de

comunicación.

x x x x x x x x - Participar en un diálogo:

saludo, presentación,

preguntar nombre, edad,

lugar donde se, vive,

preguntar por los gustos (6

deportes y actividades de

tiempo libre) y despedida.

- Hablar del material escolar

(6 objetos y cinco colores).

- Utilizar los números hasta

el 79.

- Describir a una persona

con 6 adjetivos (físico y

carácter) con distinción de

masculino y femenino.

- Expresar la fecha.

- Preguntar y expresar la

causa.

- Preguntar y decir la hora.

- Presentar los miembros de

una familia.

- Expresar la situación en el

162

espacio. (4 preposiciones).

3. Reconocer la

idea general y

extraer

información

específica de

textos escritos

adecuados a la

edad, con apoyo

de elementos

textuales y no

textuales, sobre

temas variados

relacionados con

la comunicación

habitual, sus

intereses y otras

materias del

currículo.

x x x x x x x x x - Reconocer la situación de

comunicación de un

documento escrito: mel,

chat, folleto,…

- Identificar informaciones

específicas: nombre,

apellido, edad, ciudad,

descripción física, carácter y

gustos.

- Reconocer el vocabulario

básico: números hasta el

100, colores, partes del

cuerpo, animales, familia,

preposiciones de lugar.

4. Redactar

textos breves en

diferentes

soportes

utilizando las

estructuras, las

funciones y el

léxico

adecuados, así

como algunos

elementos

básicos de

cohesión,

respetando las

x x x x x x x x - Redactar un correo

electrónico a un

correspondant: saludo,

nombre, apellido, edad,

ciudad, nacionalidad,

gustos, descripción física y

carácter, familia, despedida

y formular al menos 3

preguntas sobre estos temas.

163

reglas

elementales de

ortografía y de

puntuación.

5. Utilizar el

conocimiento de

algunos aspectos

formales y no

formales de la

lengua extranjera

(morfológicos,

sintácticos,

fonológicos,

discursivos,

sociolingüísticos,

estratégicos), en

diferentes

contextos de

comunicación,

como

instrumento de

autoaprendizaje y

auto-corrección

de las

producciones

propias y para

comprender

mejor las ajenas.

x x x x x x x - Diferenciar oralmente y

por escrito las entonaciones

enunciativa, interrogativa y

exclamativa.

- Aplicar las reglas

elementales de ortografía y

puntuación.

- Aplicar las reglas fonéticas

específicas del francés.




presente de los verbos être y

avoir, regulares del primer

grupo (-er), artículos

definidos e indefinidos,

formación del femenino y

del plural, pronombres

personales sujeto y adjetivos

posesivos (un poseedor).

6. Mostrar

iniciativa e

interés por el

aprendizaje y por

integrarse en los

procesos del

x x x x x x x x - Cumplir las instrucciones

básicas del profesor para la




164

aula, actuando

con autonomía

en la

planificación y

control del

propio proceso

de aprendizaje.

7. Usar de forma

guiada las

tecnologías de la

información y la

comunicación

para buscar

información,

producir

mensajes y

establecer

relaciones

personales,

mostrando

interés por su

uso.

x x x x x x x x x - Buscar información en

internet sobre algún aspecto

o personaje de interés de la

cultura francesa y producir

mensajes para presentarlos

en clase.


PDA.

8. Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera

y su cultura

aceptándolas

como parte de su

realidad personal

y educativa, y

establecer

comparaciones

entre distintos

aspectos de la

x x x x x x x x x x




aspectos culturales

diferenciadores.

165

cultura extranjera

y de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación,

para aplicar ese

conocimiento en

la interacción

con hablantes de

la lengua

extranjera.


Editorial Santillana Essentiel Plus

Se programan los siguientes contenidos para el presente curso:

- Primera evaluación : Dossiers 0,1 y 2

- Segunda evaluación: Dossiers 3 y 4

- Tercera evaluación : Dossiers 5 y 6



películas,”bandes dessinées”, juegos, periódicos, internet (TV5) para su explotación

oral y escrita en torno a los aspectos de cultura y civilización francesas.

10.3.- SEGUNDO CURSO

10.3.1.- CONTENIDOS


- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de

distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales.





166



- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.



auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o

relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y

competencia.






texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de



que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.


no verbales.

- Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e

informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del

alumno, con propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones

comunicativas concretas, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando

estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación,




- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.




167





currículo.

- Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales.









- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas







superarlo.



y fuera de ella.


equipo.



ella.


por el currículo.



de otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos

significativos de ellas a través de diversas fuentes.

168

- Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos











del alumno.



comunicación.












currículo.

169





















aprendizaje.













170


en el aula, etc.).













lengua extranjera.











10.3.3.-ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES

DIDÁCTICAS

Unité 1. C’est parti!



171


- Dar la opinión.


- Hacer preguntas




- Hablar de las actividades lúdicas y extraescolares propias y de los demás.




- Describir el carácter de alguien.

- Explicar las actividades que se van a realizar.





- Los animales




- La descripción física



- Las actividades de tiempo libre)



siguiente:

- Dar la opinión.


- Hacer preguntas





172




- Describir el carácter de alguien.

- Actividades que se van a realizar.





- Los animales




- La descripción física)



- Las actividades de tiempo libre


Lingüísticos:

– J’aime…, j’aime beaucoup..., j’adore..., Je n’aime pas du tout...., je déteste...

– Oui, aussi, non, non plus, si.

– Qu’est-ce que… / Est-ce que …

– Aller au … / à la… / à l’… / aux … Faire du … / de la… / de l’… / des …

– Jouer au / à la / à l’ / aux + actividad

– Je lis, je regarde, je fais …/ Je ne lis pas, je ne regarde pas, je ne fais pas…

– Je joue de…

– J’habite à + ciudad

– Je suis méchant, donc…

– Je vais à… / en … / au… / aux…

– Aller+infinitif

Fonéticos:

– Las vocales [ε] / [e] / [ə ] (aime / des / je).

– Las vocales [ã] / [õ] (bien / opinion).

– Las consonantes [b / v] (habitude / vais).

– Las vocales [œ / u ] (jeudi / jouer)

173

– Las marcas orales del femenino

– Las marcas orales del masculino


– Búsqueda de palabras que coinciden o se parecen en ambas lenguas.

– Identificación de los diferentes documentos a través de la observación de su

forma.

– Reflexión sobre la estructura de la frase interrogativa.

– Identificación de los elementos que componen la estructura negativa de la frase.

– Uso adecuado de los verbos “aimer”, “adorer”, “jouer”, “aller”, “faire”

– Identificación de las estructuras para dar información sobre los gustos, la

descripción física y del carácter.


– Diferenciar las acciones presentes y las del futuro inmediato.


– Las actividades de los jóvenes franceses (gustos y preferencias).

– La “Maison des jeunes et de la culture”, lugar de encuentro de los jóvenes

franceses (Lecture et culture)

Unité 2. Ailleurs !




-Comprender el nombre de algunos países europeos.

-Hacer preguntas con entonación y est-ce que…?




-Hacer preguntas






174

-El tiempo.

-Los hábitos.


-La familia


-Las estaciones



siguiente:






-Hacer preguntas






-Los adverbios de frecuencia “toujours” “souvent” et “jamais”..

-El tiempo meteorológico.

-Los hábitos.


-La familia


-Las estaciones


Lingüísticos:

– J’habite…, je vais …

– Moi aussi

– Il fait mauvais, il fait beau

– Donc, mais, et, quand.

– Pourquoi… ? Parce que…

– Mots interrogatifs.

175

– C’est super, c’est nul, c’est très bien






mnemotécnicas…).





conclusiones.

· Fonéticos:

– Las marcas de plural (chevaux, hôpitaux, animaux)

– La vocal [o] (au, aux, chevaux)

– La vocal [ø] (veux, peux)

– Diferencia de las vocales [ø] / [o] (adieu, jeu / esquimau, tableau)

– Los números.


– Los países francófonos.


- Pedir a los alumnos que hagan un poster ilustrado con los diferentes payses

fancófonos.

Unité 3 : Suivez-moi








– Prohibir


176



– Utilizar verbos de desplazamiento: aller /venir


– Expresar por qué a uno le gusta o no una ciudad.



– El barrio.


– Las direcciones


– Los animales.


– La opinión.





siguiente:





– Prohibir




– Utilizar verbos de desplazamiento aller/venir.



– El barrio.


– Las direcciones


– Los animales.

177


– La opinión.





· Lingüísticos:

– Los artículos definidos e indefinidos

– El imperativo afirmativo y negativo

– Los verbos de desplazamiento

– En / à + medio de transporte

– Los verbos “aller” y “venir” y su artículo contracto.

– Los pronombres de COD

– Las preposiciones de lugar

– Los verbos “pouvoir”, “vouloir” y “devoir”.

– “Pouvoir”, “vouloir” + infinitivo .

– Las formas impersonales

– Los verbos “finir”, “réussir” y “choisir”.

· Fonéticos:

– La entonación imperativa.

– Diferenciación de las vocales nasales [ã], [õ], [ɛ ] (prends / monte / impératif).

– Diferencia fonética de grafía y sonido [i], [y], [u] (aussi / sur / sous)

– Diferencia de grafías y sonidos [s],[z] (reussir / choisir).






mnemotécnicas…).




– Diferenciar una frase imperativa de una enunciativa.


El barrio visto por un joven francés.

Francia: sus ciudades y sus monumentos.

178


– En pequeños grupos, hacer un plano del propio barrio.

– Dar instrucciones sobre el plano de su barrio o ciudad para llegar de un lugar a otro.

Unité 4 : Des projets plein la tête !
















– Los proyectos





siguiente:









179






– Los proyectos




· Lingüísticos:

– El futuro próximo

– El presente con valor de futuro

– El futuro simple

– Algunos verbos irregulares en futuro simple

– Los pronombres C.O.D.

– La interrogación

· Fonéticos:

– «L’enchainement», la « liaison »

– Las vocales orales [ɛ], [a], [o] (voudrais, avenir, aura) y sus correspondientes

nasales (principal, dans, vont).






mnemotécnicas…).





– Las actividades de fin de semana y de vacaciones de los jóvenes en países

francófonos.

– Las expectativas de futuro de los jóvenes franceses

– Los sueños de los jóvenes franceses

– Un compromiso social : nuestro mundo hoy y en un futuro no muy lejano. (“Une

époque formidable”: Lecture et culture

180


Collage sobre los efectos de no cuidar nuestro mundo.

Utilizar Internet para buscar en un diccionario online la traducción de las

palabras desconocidas de textos propuestos en clase.

Module 5 : L’eau à la bouche


El alumno o alumna comprende documentos audio y reproduce oralmente expresiones y

diálogos en los que se trate lo siguiente:










Los alimentos basicos

La cantidad





siguiente:









Los alimentos

181

La cantidad




· Lingüísticos:

Los artículos partitivos.

Los verbos « manger, boire, prendre ».

Preguntas sobre la cantidad.

La cantidad + de / d'.

El lugar y el género de los adjetivos.

C'est, ce sont / il (elle) est, ils (elles) sont.

Fonéticos:

Las vocales [ε] / [e] / [ə ] (aime / les / je).

Las vocales [ã] / [õ] (dans / prénom). Las consonantes [b / v] (beurre / vais).

Las vocales [œ / u ] (veux / bonjour)

Las marcas orales del masculino y del femenino: nasalización / desnasalización

(bon / bonne), otras marcas (gros / grosse, beau / belle, doux / douce...);



conclusiones. Búsqueda de estrategias de aprendizaje del léxico indicado









Los hábitos alimenticios de los jóvenes franceses

Los platos típicos de algunas regiones francesas

La mundialización de la bollería francesa: identificación del origen de los

alimentos que consumimos.


- En grupo, preparar una presentación con dibujos de los gustos alimenticios del

conjunto de la clase.

182




2º ESO

SEGUNDA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios

evaluación

(Orden 9 de

mayo 2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender la

idea general e

informaciones

específicas de

textos orales

emitidos por un

interlocutor o

procedentes de

distintos medios

audiovisuales.

x x x x x x x x

Comprender el contexto de

comunicación de un

diálogo.

- Comprender gustos y





(sin inversión del sujeto).




música.


viene y a donde se va:

ciudad, principales países y

lugares públicos. Los


- Comprender la




de una persona:

183


carácter, rasgos básicos.

-Comprender órdenes en

imperativo.


futura.

- Comprender una




y estaciones.

-Comprender los datos de

una cita.


meteorológicas básicas.



2. Participar en

conversaciones

relativas a ideas,

opiniones,

experiencias

personales,

planes y

proyectos, con la

corrección y

propiedad

adecuadas para

lograr la

comunicación.

x x x x x x x x

- Utilizar las estructuras y

las palabras interrogativas

(sin inversión del sujeto) en

la creación de diálogos.

- Expresar gustos y



- Indicar de donde se viene

y a donde se va: ciudades y

lugares públicos. Los


- Explicar la planificación

diaria y semanal de

actividades.

- Describir a una persona:


184

carácter, masc. y fem.,

rasgos básicos.

-Dar órdenes en imperativo.

-Dar indicaciones

meteorológicas.

- Expresar una acción

futura.

- Expresar una indicación

temporal: hora, fecha, días

de la semana, meses del

año, partes del día y

estaciones.



-Hablar de los gustos

alimentarios.

3. Comprender la

información

general y la

específica de

diferentes textos

escritos, de

extensión variada

y adecuados a la

edad e intereses

de los alumnos.

x x x x x x x x x - Comprender gustos y





(sin inversión del sujeto).




música.


viene y a donde se va en una

ciudad. Los medios de

transporte.

- Comprender la



- Comprender la

185

presentación de una

persona: características

físicas y de carácter, masc. y

fem.


futura.

- Comprender una




y estaciones.


meteorológicas.

-Comprender la situación en

el espacio (preposiciones de

lugar)

-Comprender un menú.

4. Redactar

textos diversos

en diferentes

soportes,

utilizando

estructuras y

léxico

adecuados,

conectores y

otros recursos

discursivos,

cuidando los

aspectos

formales y

respetando las

reglas

elementales de

x x x x x x x x - Escribir un correo a un

amigo contando la

planificación de actividades

de ocio.

- Escribir a un amigo

explicando los gustos en las

comidas.

-Describir a una persona

(físico y carácter) con

rasgos generales.

- Contar a un compañero los

planes futuros: estudios,

viajes, compras,…

186

ortografía y de

puntuación para

que sean

comprensibles al

lector.

5.Utilizar los

conocimientos

adquiridos sobre

el

funcionamiento

de la lengua

extranjera, en

diferentes

contextos de

comunicación,

como

instrumento de

autoaprendizaje y

de auto-

corrección de las

producciones

propias orales y

escritas y para

comprender las

producciones

ajenas.

x x x x x x - Utilizar el léxico relativo a


música, comidas, familia,

días, meses, estaciones,

meteorología.

- Utilizar vocabulario

relativo a la casa, la ciudad

y los medios de transporte.

-Vocabulario relativo a la

descripción física y el

carácter. Rasgos básicos.

- Los numerales ordinales y

cardinales




La negación; singular y

plural de adjetivos y

nombres; artículos

contractos y partitivos;

adjetivos posesivos; el

impérativo afirm. y negat.;

presente, futuro y futuro

simple,la interrogación “est-

ce que”, “qu’est-ce que”,

palabras interrogativas.

- Verbos del primer grupo

regulares, del 2º grupo y

algunos del 3º irregulares.

-Utilizar nexos “et”, “mais”,

187

“parce que”.

6. Mostrar

iniciativa e

interés por el

aprendizaje y por

integrarse en los

procesos del

aula, actuando

con autonomía

en la

planificación y

control del

propio proceso

de aprendizaje.

x x x x x x x x

- Cumplir las instrucciones

del profesor para la




-Participar activamente en el

trabajo en grupo o en pareja.

7.Usar de forma

guiada las

tecnologías de la

información y la

comunicación

para buscar

información,

producir textos y

establecer

relaciones

personales,

mostrando

interés por su

uso.

x x x x x x


PDI.

- Buscar recetas sencillas de

platos franceses en internet.

8.Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera

y su cultura

x x x x x x x x

- Mostrar respeto y apertura



188

aceptándolas

como parte de su

realidad personal

y educativa, y

establecer

comparaciones

entre distintos

aspectos de la

cultura extranjera

y de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación,

para aplicar ese

conocimiento en

la interacción

con hablantes de

la lengua

extranjera.

aspectos culturales

diferenciadores.

- Identificar cinco países

francófonos.

- Comparar los distintos

horarios en las comidas

francesas y españolas y los

distintos hábitos

alimentarios.

10.3.5.- MATERIALES Y TEMPORALIZACIÓN

Inédit Plus 2 Editorial Hachette


-Primera evaluación : Módulo 1 (completo) y Módulo 2 (lecciones 10 y 13)

-Segunda evaluación: Módulo 2 (lecciones 15, 16 y 18) y Módulo 3

(lecciones 19, 20, 21, 23, 24, 25 y 26)

-Tercera evaluación : Módulo 4 (lecciones 28, 29, 31 y 36) y Módulo 5

(lecciones 37, 38, 40 y 41)





189

10.4.- TERCER CURSO

10.4.1.- CONTENIDOS


- Comprensión de instrucciones en distintos contextos.

- Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la

comunicación cara a cara.

- Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por

distintas fuentes.




- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.



comunicativos, utilizando las convenciones más habituales propias de la

conversación.


interacción comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.











texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; la utilización de

conocimientos previos sobre el tema; la inferencia de significados por el contexto,


que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de consulta, o la aplicación de reglas

de formación de palabras, entre otras.

190


no verbales.

- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con

algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,




- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.









mensajes.
















191




superarlo.



y fuera de ella.


equipo.



ella.


por el currículo.



de diversas procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos

culturales significativos a través de diversas fuentes.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia

y la propia; respeto hacia los mismos.



- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información

por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.





192


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos

detalles relevantes de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por

un interlocutor o por medios audiovisuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones,

comprender avisos, diálogos o exposiciones breves cara a cara que giren en torno a

temas como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales u organización de

la clase. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea

general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios

audiovisuales.

2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés

personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la

conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la

interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones

utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender. Las

conversaciones se desarrollarán en relación directa con los interlocutores habituales en

el aula o con personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no

dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la

intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de

textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés

general o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de

lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de

elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros,

noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y

con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una

tarea específica, acceder a información relacionada con los contenidos de otras materias

y leer por placer o entretenimiento.

193

4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la

situación de comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y

coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado de comunicar sus pensamientos y de

comunicarse con otros por escrito (aula, familia, amigos, corresponsales, etc.)

atendiendo a sus necesidades e intenciones comunicativas




adecuación de los mensajes al contexto. El grado de corrección formal exigido se

incrementará respecto a los cursos anteriores, así como el de la variedad y complejidad

de los textos, aunque el mínimo exigido seguirá siendo aquél que permita la

comprensión de lo esencial del mensaje.











aprendizaje.

Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollada por el alumnado a través de










194







etc.).

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.





elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.














costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de

la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus interacciones con

ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc.

195


DIDÁCTICAS

Module 1. Chacun son style












– La publicidad.





– La ropa.

– Los colores.

– Los detalles.


longues…






matin… »



siguiente:


196








– La publicidad.





– La ropa.

– Los colores.

– Los detalles.


longues…






matin… »


· Lingüísticos:

– Los conectores “quand” y “parce que”.

– La hipótesis en el presente.

– Los adjetivos y los pronombres demostrativos.

– Los adjetivos y los pronombres posesivos.

– Los adverbios de intensidad (très / super, trop, assez, pas assez, vraiment).

– La comparación: «plus / moins + adjectif + que».

– El « passé composé » con avoir de los verbos en « -ir ».

– El presente de los verbos pronominales.

– El género en los nombres y adjetivos (revisión).

– El “passé composé” con auxiliar “avoir” de los verbos de la primera conjugación

197

(revisión).

· Fonéticos:

– División e identificación de sílabas.

– Rasgos distintivos de los registros coloquial y estándar.

– Las vocales orales [œ / ø ] (erreur / cheveux)

– La vocal nasal [ã] (prendre)






mnemotécnicas…).





conclusiones.


- Celebridades francófonas internacionales

- Comparación entre la realidad de los jóvenes franceses y la propia del alumno:

los adolescentes, la moda y sus problemas: las víctimas de la moda y el

culto por la delgadez.

los hábitos de consumo.

- Las celebridades francesa presentadas en el libro de texto (búsqueda en internet de

información adicional).

- Hábitos de consumo: las rebajas en Francia. Comparación con los hábitos de

consumo conocidos por el alumnado (Ici et Ailleurs).

- El consumo responsable y hábitos de salud (victimes de la mode?, Le culte de la

minceur, L’importance des marques).

- Relaciones sociales: las fórmulas de cortesía francesas y las propias de la lengua

materna. Semejanzas y diferencias en la lengua materna y la francesa a la hora de

dirigirse a un adulto en un entorno habitual (el profesor en la clase) o a alguien de

la misma edad (un compañero o una compañera).


– Realización de posters presentando sus preferencias en moda.

198

– En grupo, búsqueda de la página Web del club de fans de una celebridad francesa

admirada.

– En pequeños grupos, hacer una encuesta en la clase para obtener la información

sobre los estilos de moda preferidos por de sus compañeros y clasificar los

resultados en porcentajes.

Module 2. En voyage linguistique















– La expresión del agradecimiento.














199

siguiente:












– La expresión del agradecimiento













· Lingüísticos:

– Los pronombres COD (le, la, les).

– Los pronombres COI (me, te, lui, nous, vous, leur).

– La obligación (il faut + infinitif), (iI + pronom COI + faut + infinitif).

– El verbo « devoir » en presente.

– Las perífrasis verbales (je veux / nous voulons + infinifit ; je peux / nous pouvons

+ infinitif).

– El « passé composé » de los verbos irregulares (sensibilización).

– El imperfecto (sensibilización).

– “C’était” + adjetivo.

200

– El imperativo (revisión).

– El presente (revisión).

– El futuro próximo (revisión).

· Fonéticos:

– Expresión de la satisfacción con una entonación adecuada.

– Sonidos [ɛ], [e], [ø] (Chère, chez, peux)

– Sonidos [i], [y], [u] (il, tu, tout)

– Sonidos [z], [s] (amuser, super)






mnemotécnicas…).





conclusiones.



Las reglas para vivir en sociedad (formas de actuar y reglas de cortesía).

La enseñanza secundaria en Francia.

El aprendizaje de la lengua en Europa.

- Las reglas para vivir en sociedad (formas de actuar y normas de cortesía).

- Europa y la enseñanza de las lenguas.


– Realización de posters presentando sus preferencias para ir de vacaciones.

– En parejas, búsqueda en la Web de un lugar paradisíaco para viajar dentro del

territorio francés.

– En pequeños grupos, hacer carteles para elaborar las normas en clase.

Module 3. En forme!



201






















siguiente:














202







· Lingüísticos:













· Fonéticos:

– La e caduca








mnemotecnicas…).





conclusiones.



203























– Dar un consejo.




– Las aficiones.





siguiente:



204









– Dar un consejo.




– Las aficiones.




· Lingüísticos:










devoir (revisión).


· Fonéticos:







205


mnemotécnicas…).





conclusiones.









preferida.




3º ESO

SEGUNDA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios

evaluación

(Orden 9 de

mayo 2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender la

información

general y

específica, la

idea principal y

algunos detalles

x x x x x x x x


en el que se habla sobre la

ropa, la moda, identificando


preferencias,

206

relevantes de

textos orales

sobre temas

cercanos a su

experiencia,

emitidos por un

interlocutor o por

medios

audiovisuales.


opinión.






necesidad.

- Comprender un



enfermedad), estados

físicos, hábitos de vida.



ocio, los medios de






2. Participar en

conversaciones

relativas a

situaciones

habituales o de

interés personal y

con diversos

fines

comunicativos,

utilizando las

convenciones

propias de la

conversación y

las estrategias

x x x x x x x x x x

-Hablar sobre la ropa, la

moda, expresando gustos,

preferencias,


opinión.

-Participar en un diálogo


expresando la cronología,



necesidad.

- Hablar sobre la salud


207

necesarias para

resolver las

dificultades

durante la

interacción.


estados físicos.

-Dialogar sobre las



expresando deseo,


- Hablar sobre

acontecimientos presentes,

pasados y futuros.

3. Comprender la

información

general y todos

los datos

relevantes de

textos escritos de

extensión

variada,

diferenciando

hechos y

opiniones e

identificando, en

su caso, la

intención

comunicativa del

autor.

x x x x x x x

-Comprender un texto en el

que se habla sobre la ropa,

la moda, identificando


preferencias,


opinión.






necesidad.

- Comprender un




consignas, estados físicos.



ocio, los medios de



sentimientos.

208



4. Redactar

textos diversos

en diferentes

soportes,

utilizando

estructuras y

léxico

adecuados,

conectores y

otros recursos

discursivos,

cuidando los

aspectos

formales y

respetando las

reglas

elementales de

ortografía y de

puntuación para

que sean

comprensibles al

lector.

x x x x x x x x

- Describir la indumentaria

de una persona,

especificando la opinión.

-Escribir un correo



amigo expresando


ocio.



alimentación).




signos de puntuación.

5. Utilizar los

conocimientos

adquiridos sobre

el

funcionamiento

de la lengua

extranjera en

contextos de

comunicación

variados, como

x x x x x x x




Presente, imperfecto,

pasado, futuro, imperativo,

la posesión, comparativos,

pronombres demostrativos y

posesivos, personales y

algunos indefinidos; la

negación. Hipótesis con

209

instrumento de

auto-corrección y

de

autoevaluación

de las

producciones

propias orales y

escritas y para

comprender las

producciones

ajenas.

presente.

Pronombres relativos

simples: qui,que, où.





6. Mostrar

iniciativa e

interés por el

aprendizaje y por

integrarse en los

procesos del

aula, actuando

con autonomía

en la

planificación y

control del

propio proceso

de aprendizaje.

x x x x x x x x x

- Utilizar el diccionario de

manera autónoma



de descripción

del uso de verbos de acción.



propio.

7. Usar las

tecnologías de la

información y la

comunicación de

forma

progresivamente

autónoma para

buscar

información,

producir textos,

x x x x x x x x x x

- Ser capaz de producir un


información.


electrónico para

comunicarse con los

alumnos franceses de



210

enviar y recibir

mensajes de

correo

electrónico y

establecer

relaciones

personales orales

y escritas,

mostrando

interés por su

uso.

8. Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera

y su cultura,

aceptándolas y

valorándolas

como parte de su

realidad personal

y educativa, y

establecer

comparaciones

entre distintos

aspectos de la

cultura extranjera

y de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación

para aplicar ese

conocimiento en

la interacción

con hablantes de

la lengua

x x x x x x x x x




aspectos culturales

diferenciadores.

211

extranjera.

10.4.5.- MATERIALES Y TEMPORALIZACIÓN



1ª EVALUACIÓN: módulo 1 y módulo 2 (medio módulo)

2ª EVALUACIÓN: módulo 2 (medio módulo) y módulo 3

3ª EVALUACIÓN: módulo 4

Esta temporaliación puede verse modificada por la evolución del grupo y, vista la

experiencia de cursos anteriores, por las actividades complementarias y extraescolares

del centro, que afectan de forma especial al desarrollo de la programación en los niveles

con dos horas semanales de clase.





10.5.- CUARTO CURSO

10.5.1.-CONTENIDOS


- Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.

- Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara

sobre temas cercanos a su experiencia e intereses.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su

capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto



- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

212



comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación.


interacción comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios

comunicativos.






- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.




- Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.


no verbales.

- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

- Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas,

con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión

para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el

proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).



- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso





213



mensajes.



















superarlo.



y fuera de ella.


equipo.



ella.

- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación con los objetivos

establecidos por el currículo.


- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

214

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones

culturales distintos a los propios.



- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla


Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.






1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más

relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por

los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evalúa la capacidad para comprender mensajes emitidos en

situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y

relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones, etc. Asimismo, se

pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y

presentaciones adecuadas a su competencia, emitidas por los medios de comunicación

audiovisual.

2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar,

mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y

adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con

intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar,

describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la

comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y

subordinación básica y podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la

comunicación.

215

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de

extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas

e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más

usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que

traten temas relacionados con sus intereses y con la cultura y la sociedad de los países

donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y

progresando en otras nuevas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer textos de mayor extensión

con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos para aprender,

por placer o por curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de

información en soporte papel o digital.

4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones

básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto

y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada,

con una estructura adecuada y prestando especial atención a la planificación del proceso

de escritura.




adecuación de los mensajes al contexto. También se evaluará la utilización de las

convenciones básicas propias de cada género.

El grado de corrección formal exigido se incrementará respecto al curso anterior, así

como la variedad y complejidad de los textos, permitiéndose ciertas incorrecciones

siempre que no impidan la fácil comprensión del mensaje.







216





aprendizaje.

Se pretende evaluar el grado de autonomía desarrollado por el alumno a través de
















etc.).

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía

para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo

electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su

uso.





elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos de utilizarla.




217











costumbres, normas, actitudes y valores; mostrar una valoración positiva y de respeto de

patrones culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con

hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus

interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la

lengua extranjera; etc.


DIDÁCTICAS

En el presente curso se finalizará el método Inédit plus 3, del que sólo se estudiaron los

dos primeros módulos en el curso precedente. Se combinará este trabajo con otras

unidades didácticas y actividades sobre las cuatro destrezas comunicadivas enfocadas a

la obtención de un nivel A1 o A2 junior. Añadiremos tambien el estudio de aquellos

aspectos gramaticales, léxicos y culturales necesarios para cada unidad y tarea.

Inédit Plus 3

Module 3. En forme!

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR







218















LEER Y ESCRIBIR


siguiente:



















219

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

· Lingüísticos:













· Fonéticos:

– La e caduca








mnemotecnicas…).





conclusiones.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES






220







ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR












– Dar un consejo.




– Las aficiones.



LEER Y ESCRIBIR


siguiente:







221





– Dar un consejo.




– Las aficiones.



CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

· Lingüísticos:










devoir (revisión).


· Fonéticos:








mnemotécnicas…).



222



conclusiones.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES








preferida.

►Módulo 5. On en discute (Leçons 33 – 40)

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender y expresar un compromiso social

- Utilizar las fórmulas de cortesía en los diálogos

- Comprender textos sobre los problemas sociales

- Elaborar una entrevista a una celebridad (un deportista, un cantante)

- Hablar y escribir de la violencia en su entorno


- Comprender y expresar oralmente y por escrito los problemas de violencia escolar

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito narrando costumbres y usos

machistas que hay que erradicar

- Comprender y redactar las preguntas de una entrevista

- Narrar sus planes de futuro




permitan expresar su opinión sobre los problemas de nuestra sociedad


· Léxicos:


19. Las fórmulas de cortesía (lección 35)

20. El vocabulario del compromiso (lección 37)

223

21. Las profesiones (lección 38)

22. El vocabulario de las tareas domésticas (lección 39)

23. El carácter: defectos y cualidades (lección 40)

· Lingüísticos:

24. El subjuntivo detrás de la expresión de deseo (lección 33)

25. El pasado reciente (lección 34)

26. El subjuntivo después de las expresiones de opinión (lección 34)

27. El adjectivo subordinado al pronombre : « quelqu’un / personne / quelque chose /

rien » + de + adjetivo (lección 35)

28. Uso del subjuntivo o del infinitivo (lección 36)

29. Los dobles pronombres (lección 37)

30. « Se faire » + infinitivo (lección 38)

31. La concordancia del participio pasado (lección 39)

32. « Tout »: adjetivo o pronombre indefinido (lección 40)

· Fonéticos:

38. Los grupos fónicos en la frase (lecciones 33,36)

39. Rasgos distintivos de la lengua oral: las fórmulas de cortesía (lección 35)






mnemotécnicas…).





conclusiones.


7. La contribución personal para mejorar el mundo en que vivimos (lección 33),

(lección 37)

8. La tolerancia (lección 36) / tolerancia cero: ante la violencia en la escuela (lección

38), ante la violencia doméstica (lección 39)

9. La igualdad entre hombres y mujeres (lección 39)

10. Campos de trabajo internacionales (Lecture et culture, pp. 114, 115)

224


- Comprender un suceso de violencia doméstica o sobre un problema social

- Expresar de forma oral y escrita posibles soluciones a problemas actuales

- Describir de forma oral y por escrito a un amigo o amiga (su virtudes y defectos)




comunicación.





Unidades complementarias

►Unité 1. C'est ma vie!

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender las consignas dadas por el profesor o profesora en el aula.

- Describir su entorno

- Expresar sus preferencias para vivir (el campo - la ciudad – su vivienda – su cuarto)

- Hacer sugerencias e hipótesis

- Hablar o escribir sobre los objetos importantes en su vida


- Comprender y expresarse oralmente y por escrito describiendo la ciudad

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito describiendo el campo

- Comprender y expresar diferencias entre la vida en el campo y en la ciudad

- Comunicar su punto de vista sobre los objetos necesarios en su vida

- Desarrollar el interés por el análisis contrastivo y la visión crítica de la realidad del país

del alumno y la del país francófono.

- Desarrollar el interés por adquirir los elementos léxicos y gramaticales que permitan

expresar su opinión sobre el entorno y sus preferencias para vivir


· Léxicos:

225

– Los lugares de la ciudad

– Adjetivos para calificar la ciudad

– Los adjetivos de apreciación

– Los lugares del campo

– Adjetivos para calificar el campo

– vocabulario de la ciudad

– Las habitaciones de la casa

– Los muebles de la casa

– Los objetos importantes de la vida cotidiana

· Lingüísticos:

La posibilidad : « pouvoir » / « il est » / « C’est » / « avoir la possibilité de » +

infinitivo

La cantidad : « beaucoup de » / « plein de » / « un tas de » / « énormément de » +

nombre

La negación: « ne ...personne » / « ne ... rien » / « pas de ... »

El comparativo

La interrogación con inversión

Los pronombres demostrativos

Los pronombres interrogativos: lequel, laquelle, lesquels, lesquelles (lección 6)

Los pronombres personales: « le, la, les, en »

El condicional presente

La hipótesis en un futuro irreal : « Si » + imperfecto ... + condicional presente

· Fonéticos:

La yod “-ill-” (meilleure, accueillants) y sus excepciones: (ville, village)

Rasgos distintivos orales entre la interrogación formal y la coloquial.

Las vocales orales [œ / ø ] (banlieue / peux)



recursos - nuevas tecnologías, libro del alumno, diccionario…- en la búsqueda de

vocablos, agrupación por temas y por similitud de raíces, redacción de una libreta-

diccionario propia, elaboración de crucigramas, búsqueda de reglas

mnemotécnicas…).





226

conclusiones.


- Francia y sus ciudades: acercamiento a La Rochelle, Lión, Estrasburgo, Bayona,

Marsella, Lille

- La vida en el campo y en la ciudad en Francia

- La tecnología necesaria para los jóvenes franceses

- La dependencia de los jóvenes por los pequeños aparatos de uso diario

- La vida en sociedad en el campo y en la ciudad


- Comprender una descripción (oral o escrita) de la ciudad y del campo.

- Indicar oralmente y por escrito sus gustos en cuanto al lugar de residencia (campo

/ ciudad), a su vivienda y a su habitación.




comunicación.




francesa.

►Unité 5 . SOS Terre

OBJETIVOS GENERALES

- Comprender y expresar los problemas de su entorno

- Pronosticar un futuro para el planeta

- Expresar su opinión sobre la alimentación bio.

- Expresar matices en su opinión

- Comprender los hechos fundamentales de una catástrofe natural narrada en un

artículo periodístico



del medio ambiente

- Comprender y expresarse oralmente y por escrito un suceso

227

- Comprender y expresar la causa, la finalidad, la consecuencia de un hecho

- Comprender y expresar la obligación







· Léxicos:

Los embases

El vocabulario del reciclaje

Los productos de consumo

La alimentación bio

El vocabulario de las catástrofes naturales

Los medios de transporte

Los animales

· Lingüísticos:

La expresión de la causa

La expresión de la finalidad

La expresión de la consecuencia

Si + presente, futuro

El subjuntivo presente : regla general

« Il faut que... + « subjuntivo »

Rasgos de la lengua coloquial: las medias palabras (manif)

· Fonéticos:

Las desinencias del presente de subjuntivo

Rasgos distintivos orales del femenino.






mnemotécnicas…).




228


conclusiones.


– El arte de la recuperación de materiales

– Conciencia social: Greempeace, los animales y los desechos de embalaje

– La selección y el reciclaje

– El comercio justo


- Comprender un artículo sobre un problema del medio ambiente

- Indicar oralmente y por escrito su opinión sobre un tema socio-ambiental

- Narrar de forma oral y por escrito un suceso natural.




comunicación.






SUPERAR LA MATERIA. RELACIÓN DE ÉSTOS CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS BLOQUES DE CONTENIDOS.

4º ESO

SEGUNDA

LENGUA

Evalu

ación

Competencias

básicas

Bloques

de conte

nidos

Criterios

evaluación

(Orden 9 de

mayo 2007)

1

2

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

Mínimos exigibles

1. Comprender la

información

general y

específica, la

x x x x x x x x - Comprender un



enfermedad), estados

229

idea principal y

algunos detalles

relevantes de

textos orales

sobre temas

cercanos a su

experiencia,

emitidos por un

interlocutor o por

medios

audiovisuales.

físicos, hábitos de vida.



ocio, los medios de




-Comprender descripciones

y comparaciones sobre el

campo y la ciudad.

-Comprender los problemas

de su entorno y del medio

ambiente.

-Comprender opiniones

matizadas.

-Comprender un suceso

sobre una catastrofe natural.



2. Participar en

conversaciones

relativas a

situaciones

habituales o de

interés personal y

con diversos

fines

comunicativos,

utilizando las

convenciones

propias de la

conversación y

las estrategias

necesarias para

resolver las

x x x x x x x x x x - Hablar sobre la salud



estados físicos.

-Dialogar sobre las



expresando deseo,


-Hablar sobre su entorno

preferido (campo / ciudad)

comparando y expresando

preferencias.

-Hablar sobre los objetos

importantes en su vida.

-Hablar sobre los problemas

230

dificultades

durante la

interacción.

del medio ambiente

expresando causas y

consecuencias.

-Dar su opinión matizada.

- Hablar sobre

acontecimientos presentes,

pasados y futuros.

3. Comprender la

información

general y todos

los datos

relevantes de

textos escritos de

extensión

variada,

diferenciando

hechos y

opiniones e

identificando, en

su caso, la

intención

comunicativa del

autor.

x x x x x x x - Comprender un




consignas, estados físicos.



ocio, los medios de



sentimientos.


sobre las diferencias entre el

campo y la ciudad.


sobre los problemas del

medio ambiente.

-Comprender un texto sobre

una catastrofe natural

(hecho, causas y

consecuencias)



4. Redactar

textos diversos

en diferentes

soportes,

utilizando

x x x x x x x x -Escribir un correo



amigo expresando


231

estructuras y

léxico

adecuados,

conectores y

otros recursos

discursivos,

cuidando los

aspectos

formales y

respetando las

reglas

elementales de

ortografía y de

puntuación para

que sean

comprensibles al

lector.

ocio.



alimentación).



-Describir su entorno

(campo o ciudad).

-Escribir un texto sobre los

objetos importantes de su

vida.

-Redactar un pequeño texto

sobre los problemas

medioambientales de su

entorno o del planeta en

general.

-Utilizar los nexos

estudiados a lo largo del

curso en sus producciones

escritas.

-Mostrar la corrección

ortográfica propia de su

nivel.


signos de puntuación y

poner en práctica las normas

de presentación de trabajos

más convencionales.

5. Utilizar los

conocimientos

adquiridos sobre

el

funcionamiento

de la lengua

x x x x x x x - Utilizar correctamente los



Presente de indicativo,

imperfecto, passé composé,

futuro, condicional,

232

extranjera en

contextos de

comunicación

variados, como

instrumento de

auto-corrección y

de

autoevaluación

de las

producciones

propias orales y

escritas y para

comprender las

producciones

ajenas.

imperativo presente de

subjuntivo regular, la

posesión, comparativos,

pronombres demostrativos,

interrogativos, posesivos,

personales y algunos

indefinidos; la negación.

Hipótesis con presente e

imperfecto.

Pronombres relativos

simples: qui,que, où.

-Expresiones de posibilidad,

cantidad y obligación.

-Expresiones de causa,

finalidad y consecuencia.

-Interrogación con inversión

con sujeto pronombre.

-Usos básicos del presente

de subjuntivo.





6. Mostrar

iniciativa e

interés por el

aprendizaje y por

integrarse en los

procesos del

aula, actuando

con autonomía

en la

planificación y

control del

propio proceso

x x x x x x x x x - Utilizar el diccionario de

manera autónoma



de descripción del uso de

verbos de acción.



propio utilizando nexos y

léxico apropiado.

-Participar activamente en el

trabajo en grupo.

233

de aprendizaje.

7. Usar las

tecnologías de la

información y la

comunicación de

forma

progresivamente

autónoma para

buscar

información,

producir textos,

enviar y recibir

mensajes de

correo

electrónico y

establecer

relaciones

personales orales

y escritas,

mostrando

interés por su

uso.

x x x x x x x x x x - Ser capaz de producir un


información.


electrónico para

comunicarse con los

alumnos franceses de



-Utiliar las TIC para

preparar y presentar trabajos

en grupo o individuales.

8. Mostrar interés

por conocer la

lengua extranjera

y su cultura,

aceptándolas y

valorándolas

como parte de su

realidad personal

y educativa, y

establecer

comparaciones

entre distintos

x x x x x x x x x




aspectos culturales

diferenciadores.

234

aspectos de la

cultura extranjera

y de la propia,

apreciando cómo

se traducen en la

comunicación

para aplicar ese

conocimiento en

la interacción

con hablantes de

la lengua

extranjera.


Se trabajará con el método Inédit Plus 3 en la primera parte del curso. Después se

proporcionarán al alumno los materiales complementarios necesarios.


- Primera evaluación : Inédit Plus 3 , modules 3 y 4 (4 primeras lecciones)

- Segunda evaluación: Inédit Plus 3 , module 4 (4 lecciones restantes) y 5

- Tercera evaluación : Unités complémentaires 1 y 2


documentos orales, escritos y audiovisuales como canciones, películas,”bandes

dessinées”, juegos, prensa, actividades de internet… para su explotación oral y escrita

en torno a aspectos de la cultura y la civilización francesas.

235

BACHILLERATO

236

1.-OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y

adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una

sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en

el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver

de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular

juicios y actuar de forma responsable y autónoma.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su

caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de

Aragón.

f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,

corrección y autonomía.

g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las

tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de

búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones

específicas de cada materia.

h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen

en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y

237

comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión

global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la

realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes

procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,

exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y

el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y

lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a

su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la

diversidad cultural y lingüística.

2.- OBJETIVOS DE LA LENGUA EXTRANJERA

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el


1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas

238

requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y

organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar

y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de

comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,

con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando

en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.

3.- PRIMER CURSO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

EVALUACIÓN INICIAL

Esta evaluación es básica para cualquier curso, en primero de bachillerato nos

permite verificar el grado de competencia de los alumnos que han elegido la segunda

lengua. En general los niveles son heterogéneos y se hace indispensable conocerlos para

poder intentar homogeneizar la competencia comunicativa y así avanzar en el

aprendizaje.

Esta evaluación inicial se realiza a través de unos ejercicios de comprensión y

expresión escrita y oral.

3.1.- CONTENIDOS

1. Escuchar, hablar y conversar

239

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre

temas cercanos al conocimiento y experiencia del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés

general, con el fin de participar espontáneamente en ella.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves

contextuales en textos orales cercanos a los intereses y experiencia del alumnado.

Hablar y conversar

- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando

recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y

cohesión al discurso.

- Producción oral improvisada de mensajes diversos (descripciones, narraciones,

explicaciones, etc.) sobre asuntos relacionados con su experiencia, y presentaciones

preparadas previamente sobre temas generales de su interés, con razonable

corrección formal.

- Expresión de puntos de vista sobre temas cercanos a su experiencia, justificando sus

opiniones, resaltando lo que le parece más importante y mostrando una actitud

respetuosa y crítica ante las opiniones ajenas.

- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,

sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción

y para negociar significados.

2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos, referidos a una variedad de temas.

- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e

informes referidos a temas variados.

- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus

intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas

240

estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este

tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y

disfrutar.

Composición de textos escritos

- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos variados (descripciones de experiencias y acontecimientos,

narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes,

opiniones, noticias o instrucciones…) sobre temas de actualidad, de interés personal

o académico, con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica al tema,

utilizando el registro apropiado.

3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre

temas de interés general y personal para el alumnado y los relacionados con otras

materias del currículo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los

mecanismos de formación de palabras.

- Uso en la comunicación de una mayor variedad de estructuras gramaticales y

funciones adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de

forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y

sentimientos.

- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la

lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.


- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje:

identificación de las propias necesidades, formulación de objetivos, planificación y

seguimiento del proceso.

- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales, bibliográficos, etc.

- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas.

241

- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el

uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y

contraste con las suyas propias.

- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como

parte del proceso de aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,

al canal de comunicación, al soporte, etc.

- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, como facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas y como

enriquecimiento personal.

- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder

a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del

alumnado.

3.2.-ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

DOSSIER 1. “JE SÉDUIS”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Conservar sobre los gustos personales en cuanto a moda y sobre la influencia de

la publicidad en la transformación personal.

Debatir sobre los cambios físicos apreciados en los políticos de su país.

Redactar un E-meil pidiendo consejo

242

Redactar una historia de nuestro tradición popular

Interpretar diferentes situaciones relacionadas con la vida cotidiana, las tareas de la

casa, fidelidad, dinero, look, etc,

2. Lingüísticos

Gramaticales

Los pronombres relativos simples

La puesta en relieve “C’est ce qui … / ce dont…/ ce que… / ce à quoi… »

Usos del infinitivo y del subjuntivo (“… que + subjonctif /… de + infinitif”)

La negación del infinitivo (“ne pas + infinitif”)

Lexicales

Fórmulas y estrategias para pedir información y consejos a través del E-mail

Fórmulas de cortesía en la correspondencia

Estructuras para hacer referencia al origen de la petición

Expresiones y estructuras para hacer elogios y para hacer reproches Verbos y

expresiones utilizados para hablar de las transformaciones por la cirugía estética

(“Se faire refaire le nez, les lèvres… Se faire enlever / se débarrasser de / d’…

une verrue, un grain de beauté… etc)

Dar consejos)

Expresar sentimientos

Fonéticos

Entonación y correcta pronunciación de textos.

Discriminación de la entonación – orden, sugerencia, consejo, reproche, orden -

(“Sur tous les tons”)

3. Socioculturales

- La historia de « Cendrillon » de Charles Perrault y su relación con otras culturas:

“Les Cendrillon du monde”

- La imagen, una preocupación de la sociedad actual “Coache toujours, tu

m’intéresses!

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Extraer información de una escucha

Sacar conclusiones a partir de una escucha (identificar clientes y “buenas

razones” para hacer el cursillo de la agencia “Relooking Conseil”

Extraer información detallada de un texto (« Il ne faut pas se fier aux

apparences »), (palabras y razones aludidas (“Le site de notre image”), en un E-

243

mail, de un diario (Le journal intime de Sophie), de un E-mail « De

[email protected] »

Ordenar un texto

Extraer de un texto fórmulas para dirigirse a la agencia, pedir consejos, concluir

Observar una página Web para extraer información y completar una ficha

(“RECRUT images”

Identificar las diferentes formas de elogiar en una escucha (Les commentaires

des collègues de Corinne).

Dar una palabra clave “jaloux, hystérique, pessimiste” a cada caso aludido

dentro de un texto

Identificar el tema de un artículo y extraer información precisa (Changer, pas si

facile…”)

Tras la lectura de un artículo periodístico, observar cambios físicos apreciados

en las fotos de los personajes sobre los que se habla, (Des candidats trop beaux

pour être vrais!”)

Localizar expresiones concretas dentro del texto (aludiendo cambios,

circunstancias…, p. 19), (expesiones utilizadas para dar consejos, p.

Identificar en una escucha opiniones a favor o en contra

Sacar información extraverbal de las imágenes analizando actitudes (Exprimer

des sentiments)

Localizar expresiones concretas dentro de documentos audio (aludiendo

sentimientos)

Identificar la entonación – orden, sugerencia, consejo, reproche, orden) dentro

de un documento audio (“Sur tous les tons”).

Productivos

Imaginar el final de un cuento con un número determinado de palabras

Reflexionar sobre una historia dada “Cendrillon” y narrar una historia de

nuestro patrimonio cultural

Conservar sobre los gustos personales en cuanto a moda, sobre la importancia de

cuidar la imagen, sobre la relación de la elección de la vestimenta - lugar … sobre

la influencia de la publicidad en la transformación personal y de los demás

Redactar un E-meil pidiendo consejo para desempeñar el puesto de responsable

de ventas de productos de belleza de una revista de lujo

Comparar, dar su opinión y debatir sobre los cambios físicos apreciados en los

políticos de su país

Interpretar un extracto de la obra de teatro “Trio en Bémol d’Eric Rohmer”

244

Interpretar un “jeu de rôle” con temas tales como: las tareas de la casa,

fidelidad, dinero, look, etc)

Redactar una página de consejos de “saber estar” para un encuentro amoroso y

para una entrevista de trabajo

Actitudes

– Aceptación de la lengua extranjera como medio de comunicación en clase.

– Colaboración en las actividades de clase propuestas por el profesor.

– Constatación de las capacidades propias y de las estrategias de aprendizaje

mencionadas en el portfolio del propio alumno.

– Disposición para superar las dificultades del aprendizaje.

– Disposición para aprender a aprender siguiendo las pautas marcadas en clase.

– Preocupación personal para llegar mejorar en la producción de sonidos.

– Solidaridad con los compañeros y respeto ante sus errores.

– Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicar en una lengua

extranjera.

– Reconocimiento de la importancia que tiene en su formación personal el

comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios.


- Comprender una presentación (oral o escrita) sobre un tema tratado

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Dossier




comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

Los rasgos de la personalidad y las cualidades profesionales

Los elogios y los reproches dentro del terreno profesional

Dar consejos dentro del terreno profesional (Les difficultés de cohabitation en

entreprise)

245

DOSSIER 2. “J’ACHÈTE”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Contar su experiencia como consumidor/a

Debatir sobre las ventajas e inconvenientes de comprar a través de Internet

Comprender la influencia de la publicidad en el consumidor medio

Redactar un E-mail reclamando

Redactar testimonios cercanos

Interpretar diferentes situaciones relacionadas con el consumo

2. Lingüísticos/Gramaticales

Los comparativos

Valor y lugar de «nettement mieux », « de moins en moins », « de plus en plus

Los pronombres relativos compuestos

El discurso indirecto y la concordancia de los tiempos

Lexicales

Expresiones para hablar del consumo

Fórmulas y estrategias para redactar una reclamación

Expresiones para poner en alerta a alguien

Estructuras y vocabulario para negociar y discutir un precio

Fonéticos

Entonación y correcta pronunciación de los textos

Discriminación de la entonación de un vendedor ambulante

3. Socioculturales

- Jacques Prévert, un poeta del siglo XX

- Internet y la transformación del comercio tradicional: “La folie des enchères”

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Extraer información precisa de una escucha (“La Grasse Matinée)

Sacar conclusiones a partir de una escucha (“La Grasse Matinée) Identificar

frases que marquen contrastes y palabras que evoquen determinados

sentimientos (“La Grasse Matinée).

Extraer información de un documento compuesto por informacióntextual y no

textual.

Extraer información detallada de la escucha de un dialogo y ordenar las acciones

indicadas

246

Encontrar el elemento olvidado dentro de un E-mail Identificar las diferentes

partes de un E-mail: (a quien se dirige, cómo presenta el problema, la petición de

reparación

Identificar de un documento audio los diferentes tipos de compradores

propuestos y seleccionar un perfil de consumidor Asociar diferentes documentos

publicitarios y el objeto publicitado Identificar diferentes afirmaciones y el

artículos periodísticos donde presenta a una determinada persona

Identificar frases verdaderas o falsas relativas a un texto

Identificar palabras y expresiones que indiquen un cambio en el comportamiento

a la hora de comprar

Extraer información de documentos audio (“micro-trottoir”, “Rendez-vous

Alterculture”, p. 35; “Négocier et discuter un prix -1-, p. 36 ; Rapporter les

paroles de quelqu’un -5-, p. 37).

Identificar la entonación de un vendedor ambulante (“Sur tous les tons”, p. 38).

Productivos

Interpretar el título de un poema (“La Grasse Matinée)

Escenificar una situación de “jeu de rôle” en la que se pide y se da consejo de la

forma de telecargar un CD

Redactar un E-mail en el que se aprecien las diferentes partes de una

reclamación

Exponer de forma oral el tipo de consumidor que se considera Exponer la

interpretación personal de los diferentes artículos presentados

Comunicar la opinión personal sobre la libertad de elección en el consumo

Justificar la veracidad o falsedad de una afirmación sobre un texto Debatir sobre

el uso de Internet para hacer compras

Redactar la lista de vocablos y expresiones necesarios para negociar un precio

Imitar el tono de un vendedor ambulante

Interpretar el sketch de Anne Rourmanoff

Interpresar (“jeu de rôle”) una situación de regateo

Actitudes





247



– Preocupación personal para llegar a mejorar en la producción de sonidos.



extranjera.




- Comprender una presentación (oral o escrita) sobre un tema relacionado con el

consumo.

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Dossier.




comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

Internet y la transformación comercial

La publicidad y el consumo responsable

DOSSIER 3. “J’APPRENDS”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Contar experiencias personales

Presentar de forma oral su propia trayectoria en la vida

Debatir sobre los puntos de vista de una lectura

Comprender la influencia de los demás en la propia visión de la vida Redactar

una carta animando a los jóvenes

2. Lingüísticos

248

Gramaticales

Los tiempos verbales para la evocación del pasado

La concordancia del participio pasado (

Lexicales

Vocablos para hablar de aprendizaje

Expresiones para contar una trayectoria en la vida Expresiones y giros

idiomáticos para insistir en su experiencia

Estructuras para indicar brevemente los estudios realizados

Expresiones para poner de relieve sus gustos e intereses

Elementos que introduce la concesión y la oposición dentro de una frase

Fonéticos


Articulación de sonidos a diferente velocidad de emisión - (“Sur tous les tons”)

3. Socioculturales

- J.M.G. Le Clézio, un novelista del siglo XX

- La Universidad popular

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Extraer información precisa de un texto (identificación de personajes, del tipo de

relación, de los elementos evocados)

Extraer información precisa de diversos documentos audio:

Tres interviews donde se cuentan las trayectorias personales, el tipo de

formación recibido, las diferentes etapas… de los entrevistados (p. 46).

La conversación entre Denise y Christine (, p. 46).

La entrevista hecha por un periodista a dos personas (p. 50).

Rendez-vous Alterculture (p. 51).

“Pour et contre l’augmentation des droits d’inscription”

Identificar de un documento audio los vocablos que marcan el gusto y el interés

de cada uno por su trabajo (p. 46).

Extraer información detallada de un documento informativo (inscription

étudiants étrangers), de artículos periodísticos “Le troc des savoirs”,

“Université populaire”), de una carta escrita por estudiantes de instituto dirigida

al director de una revista (“FAC, mode d’emploi”), de una octavilla (“Non à la

sélection par l’argent!”

249

Ordenar cronológicamente la trayectoria de Dilek, un estudiante turco, tras leer

su testimonio

Productivos

Interpretar los sentimientos del autor del texto hacia su padre, su pesar

Continuar la redacción del texto en su misma línea

Exponer de forma oral su opinión sobre los conocimientos que transmite el

padre y los que transmite la madre en nuestra sociedad

Intercambiar de forma oral la experiencia personal sobre algo que le ha

transmitido alguien y que no ha olvidado nunca

Intercambiar recuerdos y experiencias personales que ilustren el tipo de memoria

de cada uno

Presentar de forma oral su propia trayectoria en la vida

Dialogar en pequeños grupos (3 alumnos) sobre el texto “Le troc des savoirs”

en cuanto a lo que aporta, lo que enseña etc.)

Intercambiar opiniones sobre las iniciativas culturales del tipo “Strasbourg

INFOS”

Escenificar un acto de la obra “Cyrano de Bergerac”

Escenificar una situación de “jeu de rôle” en la que uno quiere intercambiar con

otro el aprendizaje de distintas habilidades ultimando los detalles (Aprends-moi

à …)

Redactar un carta a la juventud con el título “l’année internatinale de la

jeunesse”

Actitudes







– Preocupación personal para llegar a mejorar en la producción de sonidos.



extranjera.



250


- Comprender una presentación (oral o escrita) sobre un tema relacionado con la

trayectoria personal.

- Expresarse oralmente y por escrito para narrar temas tratados en el Dossier.




comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

La importancia de formarse en la vida

DOSSIER 4. “Je m’informe”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Redactar una carta informal

Redactar un artículo periodístico

Comprender opiniones dadas a través de los medios de comunicación oral

Resumir sucesos de forma oral

Resumir por escrito un artículo de una publicación

2. Lingüísticos

Gramaticales

La frase nominal

La forma pasiva

La expresión de la causa y de la consecuencia

Evocar un acontecimiento no confirmado (el condicional)

Lexicales

Vocablos y expresiones para hablar de la prensa escrita

Expresiones para dar información por correo

Términos y expresiones para evocar un acontecimiento no confirmado

Fonéticos

251


3. Socioculturales

Eugène Ionesco, el maestro del lo absurdo

La prensa hoy

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Extraer información detallada sobre un texto (autor, título, género literario,

tema, personajes y su particularidades…)

Extraer información de un documento audio relativo a los lectores (porcentaje,

edad…)

Contar a sus compañeros a qué familia de lectores pertenece dando razones

Extraer información de una carta informal (tema, información de orden privado,

información nacional

Extraer información de un “flash” de información relacionando noticia y foto,

distinguiendo entre noticias nacionales e internacionales… Identificar las

diferentes partes de un artículo de sucesos

Identificar las diferentes partes de la primera página de los periódicos

Identificar de un documento audio el tipo de reacción de los interlocutores,

justificándolo con una frases del emisor

Extraer información de un documentos audio emitido por la radio, de la opinión

de Michael, un lector británico

Identificar la rúbrica de diferentes artículos

Productivos

Hacer hipótesis del tipo de publicación, del tipo de lectores… partiendo de la

portada

Expresar de forma oral el tipo de publicación que elegiría, justificando su

elección

Redactar una carta a un amigo contando información nacional

Redactar diferentes titulares de un periódico

Dialogar sobre la influencia de los titulares y las fotos sobre el lector

Terminar las frases incompletas de un artículo periodístico (“la grippe aviaire”)

Resumir de forma oral un artículo de sucesos

Redactar un suceso a partir de un titular, haciendo hincapié sobre las causas y las

consecuencias

252

Redactar un artículo sobre la aparición de un producto revolucionario en el

mercado

Resumir la información de un artículo de actualidad (Le mystère plane sur le

pont de Bir-Hakeim)

Interpretar una situación de “jeu de rôle” en la que un testigo de algo asombroso

narra su historia, unos lo creen y otros ponen en duda su relato

Preparación de una primera página de un periódico

ACTITUDES







– Preocupación personal para llegar a un nivel básico de producción de sonidos.



extranjera.









comunicación.





253

TEMAS TRANSVERSALES

5. La profesionalidad y relato del acontecimiento no confirmado en la prensa del

corazón

DOSSIER 5. “J’agis”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Redactar una carta pidiendo información

Comparar información a nivel internacional

Hablar de los acontecimientos sociales recientes

Comprender a interlocutores nativos que hablar de sus causas de solidaridad

Expresar las razones de una movilización

2. Lingüísticos

Gramaticales

El participio presente

El gerundio

La expresión de la finalidad

Expresión de la duración: en, pendant, pour, dans, despuis, il y a …

Lexicales

Vocablos y expresiones para prohibir, oponerse y comprometerse Vocablos y

expresiones para pedir precisión en la información

Fonéticos

Lectura de todos los textos con la adecuada pronunciación y entonación

Discriminación de la entonación de un mismo eslogan (entusiasmo, cólera,

insistencia …)

3. Socioculturales

La igualdad de la mujer

Los derechos de los emigrantes (“Vous et l’engagement”)

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Identificar información detallada de un documento escrito: la reivindicación (“le

discours d’Ollimpe de Gouges”,), el tiempo, el lugar y la alusión a la felicidad,

al sufrimiento del poema (Extrait du Chant des partisans), (Festival en danger)

Relacionar el tema de tres textos diferentes

Asociar comentario y texto

254

Situar un texto en el tiempo

Identificar los destinatarios de un texto

Identificar los autores de una petición escrita, las causas y el destinatario

Situar “Lodève” en un mapa

Identificar la información demandada en un E-mail

Relacionar mensajes de apoyo y causas de solidaridad

Identificar diálogos y causas de solidaridad aludidas

Identificar de un documento audio las diferentes formas de expresar la

solidaridad con una causa

Seleccionar información de una publicidad de radio

Asociar imagen y enunciado

Identificar los acontecimientos que han tenido repercusión en la prensa de

nuestro país

Elegir el mejor título para una noticia

Identificar de un documento audio la causa social que mueve a cada interlocutor

Identificar el motivo de una manifestación partiendo de una pancarta

Productivos

Dar una etiqueta de una palabra a tres textos

Redactar la definición de una palabra para un diccionario, utilizando los

términos propuestos

Hacer hipótesis sobre un hecho

Redactar una carta pidiendo información complementaria sobre un hecho

Comparar la información dada sobre una noticia en dos países (Francia y el

nuestro)

Hablar de los acontecimientos que más han movilizado a la opinión pública del

país

Interpretar una situación de “jeu de rôle” en la que una persona intenta

convencer a los demás para que apoyen una causa, dando argumentos, a la

oposición de otro

Redactar los objetivos y el programa de una asociación a favor de una causa de

solidaridad

ACTITUDES



255








extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

Los derechos de la mujer

Las buenas causas

La solidaridad

3.3.- CONTENIDOS MÍNIMOS

Al finalizar este curso, el alumno será capaz de:

DESTREZAS ORALES Y ESCRITAS

Hablar de la imagen que se tiene de uno mismo.

Pedir / dar información y consejos por e-mail.

256

Caracterizar personas y comportamientos.

Elogiar, hacer sugerencias , reprobar.

Dar consejos y órdenes.

Hablar de sí mismo ante el consumo.

Caracterizar un objeto o un servicio.

Escribir un e-mail para una reclamación.

Negociar un precio.

Referir las palabras de otra persona.

Poner sobre aviso.

Expresar sentimientos.

Hablar del propio aprendizaje y de las herramientas del aprendizaje.

Relatar, en una entrevista, su propia trayectoria en cuanto a estudios y experiencia.

Matricularse en la universidad.

Recordar el pasado.

Conceder y oponerse.

Hablar de la prensa escrita.

Proporcionar información por correo.

Entender titulares de prensa.

Narrar un acontecimiento en un artículo de prensa.

Comprender un artículo informativo.

Defender una postura, oponerse y comprometerse.

Pedir precisiones por correo electrónico.

Animar a hacer algo.

Promover la solidaridad.

Expresar objetivos.

Expresar la duración.

• Comprender documentos orales y escritos relativos a la temática de los dossiers

PARA LA CONSECUCIÓN DE ESTOS OBJETIVOS, EL ALUMNO DEBERÁ

RECONOCER Y APLICAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

LÉXICOS :

Rasgos de personalidad.

La ropa.

257

La expresión de los sentimientos.

Las cualidades profesionales.

Las compras y el consumo.

El uso de internet.

Expresión de los medios y lugares de aprendizaje.

Vocabulario relativo a la administración de la universidad.

El léxico de la prensa escrita y de la información.

El léxico de la rúbrica de sucesos.

Expresiones para pedir precisiones.

El léxico del compromiso y de la protesta.

La solidaridad y la ayuda mutua.

Expresiones para alentar a hacer algo.

GRAMATICALES :

Los pronombres relativos simples.

La puesta en relieve.

Estructuras de infinitivo y de subjuntivo

La comparación y los grados de comparación.

Los pronombres relativos compuestos.

El discurso referido y la concordancia temporal.

El tiempo “imparfait”

El tiempo “passécomposé”

El tiempo “plus-que-parfait”

La concordancia del participio pasado.

Las diferentes formas de expresar la concesión.

Las diferentes formas de expresar la oposición.

La frase nominal.

La forma pasiva.

Expresar la causa y la consecuencia.

Los diferentes medios para referirse a un acontecimiento no confirmado.

El participio de presente y el gerundio.

Las diferentes maneras de expresar el objetivo.

Las expresiones de tiempo para expresar la duración.

258

3.4.- MATERIALES Y TEMPORALIZACIÓN

Se programan estos contenidos para el presente curso del método “Alter ego 3” de la


- Primera evaluación : unidades 1, 2

- Segunda evaluación: unidades 3, 4


4.- PRIMER CURSO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

EVALUACIÓN INICIAL

Esta evaluación básica para cualquier curso, en primero de bachillerato nos




aprendizaje.


expresión escrita y oral.

CONTENIDOS

DOSSIER 1. “J’AI DES RELATIONS”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Hablar de una relación de amistad

- Describir a una persona (caracter, defectos, cualidades)

- Hablar de sus relaciones de vecindad

- Volver a relatar de forma indirecta

- Comparar, evocar cambios

- Preguntar amablemente

- Relatar un reencuentro

- Relatar la continuación de un reencuentro

259

2. Lingüísticos

Gramaticales

- Los pronombres relativos : « qui », « que », « à qui »

- Las estructuras para dar una definición: “C’est” + infinitivo, “C’est quand”,

“C’est” + nombre + proposición relativa

- La concordancia del participio pasado

- El discurso indirecto en presente

- Imperfecto / presente (revisión)

- Estructuras de comparación

- « Imparfait / passé composé »

- Las marcas temporales « il y a », « dans », « pendant »

Lexicales

- Nombres y adjetivos de la descripción psíquica y del carácter

- Lugares y viviendas, vida en copropiedad, vecindario

- Expresiones para reaccionar positivamente ante un acontecimiento

- Vocablos relacionados con el reencuentro amoroso y con el flechazo

Fonéticos

- Oposición [i] / [ɛ] / [ə] (pronunciación de “qui il, qu’il, qui elle, qu’elle, que)

- Fonía-grafía: distinción de los sonidos [i] / [ɛ] / [ə]

- Elisión de “i” en “s’il” y pronunciación de “si elle”

- Ritmo y melodía en el discurso indirecto en presente (grupo rítmico)

- Oposición [e] / [ɛ]: distinción “imparfait / passé composé

- Fonía-grafía: los sonidos [e] / [ɛ]: [e] / [ɛ]

3. Socioculturales

- Los grandes nombres de la cultura francesa o francófona (literatura, cine, dibujos

animados, pintura) relacionados con la temática de las relaciones sociales

HABILIDADES COMUNICATIVAS

- Identificar el tipo de documento y el tipo de publicación

- Identificar información detallada de un diálogo, de un mensaje dejado en un

contestador

- Asociar características y su definición

- Identificar frases en un documento audio

- Clasificar características en positivas y negativas

- Identificar características en positivas y negativas

260

- Diferenciar rasgos de carácter de la vida privada y profesional.

- Extraer información de un E-mail

- Observar las fotos para hacer hipótisis

- Leer artículos

- Encontrar información detallada

- Encontrar vocablos de un texto que designan tareas profesionales

- Identificar los interlocutores de un texto audio

- Identificar el género dentro de la frase en un documento audio

- Identificar los cambios mencionados evocados en un texto

- Identificar el contexto situacional, los actantes y el tema de conversación de un

documento audio (diálogo)

- Identificar la estructura de los testimonios dados en el documento del libro de

texto

- Discriminar sonidos (imperfecto / pretérito perfecto)

- Identificar el tipo de emisión radiofónica escuchado

- Ordenar cronológicamente las partes del relaTo de un reencuentro amoroso en

documento audio

- Compara puntos de vista sobre la relación de amistad

- Redactar varios E-mails para presentar a la persona amada y dar detalles de la

relación

- Dar una definición de vocabulario relativo a las relaciones

- Reformular cada definición dada de otra forma

- Completar frases con elementos gramaticales dados (pronombres relativos),

- Hablar de la relación

- Escribir el texto propuesto en el libro de texto acordando los participios cuando

sea necesario

- Hacer hipótesis sobre fotos vistas

- Conversar sobre un tema dado (“immeubles en fête”)

- Interpretar una situación encarnando a las diferentes personas que aparecen en

una foto

- Volver a relatar de forma indirecta las réplicas de un documento

- Comparar objetos

- Contar un reencuentro, un flechazo

- Conversar sobre los recuerdos musicales de la adolescencia

261

Aspectos socializadores






– Disposición para aprender a aprender siguiento las pautas marcadas en clase.




extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

La amistad (Dossier 1, leçon 1: Ami(e)s pour la vie?) ,

El amor (Dossier 1, leçon 3: Les feux de l’amour)

Las relaciones de vecindad (Dossier 1, leçon 2: Voisins, voisines)

262

DOSSIER 2. “TOUT TRAVAIL MÉRITE SALAIRE”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Comprender una oferta de empleo y prsentarse correctamente en un contexto

profesional

- Comprender y redactar un CV y una carta formal simple Dar consejos, poner en

guardia

- Indicar los cambios necesarios Relatar una experiencia profesional

- Hablar de sus actividades profesionales

2. Lingüísticos

Gramaticales

- Las marcas temporales (2): “pendant, depuis, de… à , en »

- Estructuras para expresar consejos : imperativo, « devoir » + infinitivo, « si » +

presente / futuro / 2il faut que » + subjuntivo

- El subjuntivo para expresar la necesidad El pluscuamperfecto

- Los pronombres y adjevitos indefinidos: “quelqu’un, rien, personne, nulle part,

etc”

- Los adverbios

Lexicales

- Terminología para hablar de los estudios Fórmulas de la correspondencia

formal, de motivación

- Fórmulas impersonales para expresar la necesidad: “il est importnt/ essentiel

de…”)

- Terminología relacionada con la búsqueda de empleo y con la empresa

Fonéticos

- Oposición [ɥ], [w]

- Registros de la lengua oral)

- La entonación: consejo / obligación

- Pronunciación del subjuntivo

- Pronunciación de los adverbios en “-ment” Fonía-grafía: el sonido [ɛ ]

3. Socioculturales

- Los franceses y el trabajo

263


Receptivos

- Extraer información de un anuncio de oferta de empleo Identificar el tipo de

información facilitado en un anuncio de oferta de empleo

- Extraer información de un CV

- Extraer información detallada de un documento audio relacionado con la

búsqueda de trabajo

- Identificar información extraída de una escucha y de la aparecida en un texto

- Identificar la forma de París por sus distritos (“l’escargot”)

- Identificar el anuncio de oferta de empleo al que corresponde una carta de

motivación dada en el libro de texto)

- Identificar información verdadera y falsa a partir de un texto

- Identificar consejos y tema sobre el que tratan Identificar los consejos de la lista

dada utilizados por un candidado a un puesto de trabajo

- Identificar diferencias entre formas de hablar entre el candidado y el

entrevistador

- Identificar tipos de registros de un texto oral

- Identificar el tipo de documento presentado en el libro de texto)

- Dividir el texto en partes con un mismo aspecto

- Identificar información detallada sobre un artículo periodístico

- Identificar actantes de la conversación en varias entrevistas periodísticas

- Extraer información detallada sobre las entrevistas periodísticas escuchadas

- Identificar expresines sinónimas Identificar diferentes tipos de emisiones de la

televisión

- Identificar información verdadera y falsa en una escucha

Productivos

- Proponer el tipo de trabajo acorde a un CV dado

- Repetir frases imitanto la pronunciación y l a entonación

- Redactar un CV y la carta de motivación para concurrir a una oferta de empleo

- Justificar si una respuesta es verdadera o falsa a partir de un texto

- Redactar consejos para un artículo cuyo tema es la entrevista de un trabajo

- Interpretar una entrevista de trabajo

- Interpretar el diálogo entre los diferentes entrevistadores sobre un candidado

concreto (aspectos positivos y negativos)

- Redactar una ficha para evaluar una entrevista de trabajo)

264

- Dialogar sobre la experiencia personal en el mundo del trabajo

- Interpretar diferentes entrevistas de trabajo dando datos personales y

preguntando aspectos sobre el trabajo

- Dialogar sobre los testimonios escuchados

- Dialogar sobre el trabajo de las personas cercanas











extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

- El mundo del trabajo :

visión lúdica (la ociosidad)

visión sociológica

265

- El primer trabajo :

La búsqueda

la entrevista de trabajo

la experiencia en las prácticas de empresa

DOSSIER 3. “VOUS AVEZ DIT FRANCE ?”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Hablar de un país y de sus habitantes Informar sobre un itinerario

- Informar sobre prestaciones turísticas

- Hacer una reserva turística

- Hablar del lugar donde vide

2. Lingüísticos

Gramaticales

- Los pronombres relativos « où, dont »

- Los pronombres demostrativos « celui, clle, ceux, celles… »

- Los pronombres adverbiales « en » e « y »

- El gerúndio

- El superlativo

- “Ce qui / ce que” para poner de relieve

Lexicales

- Algunas expresiones para hablar de un país (condiciones de vida, mentaliad)

- Términos relacionados con la reserva y la información turística (restauración,

alojamiento…)

- Ciudad de provincias y capital

- Algunos verbos para hablar de las ventajas de una ciudad

Fonéticos

- Distinción de sonido [õ] / [ɔ]

- El sonido [ã]

- Pronunciación de “plus”

3. Socioculturales

- Estereotipos:

los franceses vistos desde el extranjero

el veraneante típico

- Turismo verde y turismo insólido

266

- Calidad de vida: París / provincias


Receptivas

- Identificar información verdadera y falsa a partir de la cubierta de un libro y su

presentación en Internet y a partir de una página publicitaria de Internet

- Identificar el orden en el que aparece la información en un texto audio de

presentación de un libro

- Identificar el tema de conversación de los deferentes interlocutores

- Identificar del documento audio la información positiva y negativa dada sobre

los franceses

- Identificar la edad de población y demás datos relevantes de los destinatarios del

anuncio de Internet presentado en el libro de texto

- Identificar fórmulas utilizadas en el documento para designar al destinatario de

la publicidad

- Establecer contexto situacional, tiempo, actantes a partir de una foto y de un

documento audio

- Establecer relaciones entre las fotos y los programas culturales propuestos por el

libro de texto

- Identificar información dentro de un cartel de actividad lúdico-deportiva

- Clasificar proposiciones según el grad de comparación propuesto en el libro de

texto

- Identificar del documento audio información detallada (actantes de la

conversación, propuestas dadas, actitud de los actantes)

- Identificar frases verdaderas y falsas justificádolas con los párrafos del texto

- Clasificar las ciudades de un cuadro según las características mencionadas en

éste

- Identificar información detallada de la entrevista de Gérard Leroux y de Michel

Clairet para completar una ficha de información

Productivas

- Completar un E-mail para recomendar un libro

- Comparar las descripciones dadas de los franceses y la descripción de sus

compatriotas

- Redactar un texto corto para presentar su país

- Dialogar sobre los estereotipos reconocidos por los alumnos

267

- Diseñar una página web para presentar una región fronteriza)

- Dialogar sobre las preferencias para un fin de semana entre varias proposiciones

Proponer viajes insólitos siguiendo un esquema dado

- Explicar el tema de un artículo

- Hacer un cuadro para clasificar ciudades del propio país, según sus

características

- Interpretar una entrevista periodística justificando las respuestas

- Hablar de una ciudad ideal











extranjera.









comunicación.





268

TEMAS TRANSVERSALES

Estereotipos

Turismo verde y turismo insólito

Calidad de vida : la capital / las provincias

DOSSIER 4. “MÉDIAMANIA”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Dar su opinión sobre una emisión

- Comprender acontecimientos narrados por los medios de comunicación

- Contar acontecimientos

- Comprender la presentación de una película

- Expresar apreciaciones sobre una película

2. Lingüísticos

Gramaticales

- La nominalización

- El género de nos nombres

- “Ce qui / ce que” para poner de relieve

- Los tiempos del pasado

- La forma pasiva

- La concordancia del participio pasado con el COD

- Los pronombres personales detrás de “a” y “de”

Lexicales

- Términos relacionados con la prensa la radio, la televisión

- Términos relacionados con la denuncia de un robo

- Términos relacionados con el cine

- Verbos para anunciar un palmares

Fonéticos

- El ritmo de la frase y la entonación para poner de relieve

- El encadenamiento vocálido

- Fonía-graía : concordancia del participio pasado con « avoir »

- La entonaión expresiva: entusiasmo, asombro, decepción

3. Socioculturales

- La prensa y otros medios de comunicación

- Sucesos en la prensa y en la radio, testimonios

269

- Críticas cinematográficas y festival de cine

- La prensa más leída en Francia


Receptivas

- Identificar un programa por una imagen

- Identificar la emisión aludida por cada interloculor del documento audio

- Identificar detalles sobre las emisiones aludidas por los interlocutores del

documento audio

- Identificar la rúbrica a la que pertenecen los artículos propuestos

- Identificar información detallada estableciendo su orden de aparición

- Identificar actantes, contexto situacional y cronología de un artículo

- Identificar la información esencial y la accesoria de un artículo

- Identificar detalles sobre una conversación

- Identificar un cartel de búsqueda según el documento audio

- Identificar las personas célebres de una foto propuesta

Productivas

- Decir su preferencia de programas de televión dando razones

- Dar opinión personal sobre una emisión de televisión y sus datos personales en

un contestador telefónico de un programa de TV

- Redactar un artículo sobre un suceso

- Dialogar sobre sucesos recientes

- Interpretar situaciones: diálogo entre un policia y el testigo de un robo, un

“microtrottoir” en la salida del cine entre el periodista y el espectador

- Argumentar el por qué de una noticia Redactar la ficha de presentación de una

película para una revista de cine

- Escribir a un amigo lpara recomndarle una película dando ciertos detalles

ACTITUDES







270




extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

- La prensa y otros medios de comunicación

- Sucesos en la prensa y en la radio, testimonios

DOSSIER 5. “LE MONDE EST À NOUS”

CONCEPTOS

1. Comunicativos

- Hablar del futuro

- Expresar deseos, hacer sugerencias

- Hablar de sus centros de interés, de sus compromisos

- Presentar un projecto, imaginar una situación hipotética

- Comprender un resumen y la presentación de un libro

- Dar su opinión, justificar sus elecciones

271

2. Lingüísticos

Gramaticales

- Expresión del deseo: “souhaiter que” + subjuntivo; “espérer que” + indicativo /

“j’aimerais, je voudrais que” + subjuntio / “j’aimerais” + indicativo

- El condicional para sugerir

- La finalidad: “afin que” + subjuntivo, “afin de” + indicativo, “pour”, “pour que”

- El codicional (proyecto, situación irreal)

- Los conectores paa expresar la causa y la consecuencia (1)

Lexicales

- Términos relacionados con la música, géneros y grupos musicales

- Fórmulas para expresar el deseo

- Verbos para indicar los centros de interés

- Algunas fórmulas verbales para indicar un objetivo

- Términos relacionados con el relato de viajes

- Algunas expresiones para dar su opinión, el acuerdo, el desacuerdo

Fonéticos

- Pronunciación de [r]

- Opisición [k] / [g]

- Los grupos consonánticos

- Ritmo del discurso en el relato ( entonación expresiva)

- Socioculturales

- Aspiraciones para el mañana

- Proyecto de vida: el humanitario

- Realizacion de un sueño


Receptivas

- Identificar información detallada de un documento escrito: una ficha de TV5, las

entrevistas sobre el foro Intenet

- Establecer la estructura de un documento audio: una canción

- Identificar información detallada de un documento audio: una canción, una

presentación de un libro

- Clasificar por temas las intervenciones del foro Internet

- Identificar las sugerencias expresadas en el foro Internet

- Identificar logos conocidos

272

- Identificar los temas de acción de cada ONG presentada en los logos

- Identificar el tipo de anuncio de cada texto propuesto

- Identificar el anuncio al que ha respondido el interlocutor del documento audio

- Clasificar un título de un libro en una categoría dada

Productivas

- Conversar para intercambiar conocimientos sobre temas dados: grupos

musicales

- Dar información sobre el documento audio escuchado: una canción

- Opinar razonando sobre una situación ficticia: participar en una selección de

música

- Redactar una interención personal a un foro con un tema dado (la escuela / la

sociedad de mañana)

- Dialogar sobre la experiencia propia o cercana de voluntariado

- Justificar la respuesta a las preguntas dadas sobre un testimonio audio

- Interpretar situaciones: una entrevista para saber los planes que uno haría si

fuera millonario

- Redactar los proyectos de los compañeros si fueran ricos

- hacer de forma oral la presentación de un libro

- Resumir un libro para un cub de lectura

- Conversar sobre el posible libro ganador

- Dar su opinión sobre temas tratados en los “dossiers” anteriores











extranjera.



273







comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

Los proyectos de futuro

Los proyectos humanitarios




- Definir la amistad, concretar cualidades y defectos.

- Describir el carácter de una persona con cualidades y defectos.

- Reproducir un diálogo en estilo indirecto en presente. (discours indirect)

- Comparar.

- Narrar un hecho pasado (hechos, circunstancias y conclusión)

- Comprender un anuncio de empleo.

- Dar consejos con fórmulas variadas.

- Hablar de un país y de sus habitantes descubriendo estereotipos.

- Comprender informaciones turísticas. Hacer una reserva.

- Comprender un estudio comparativo.

- Presentar su ciudad/pueblo con relación a otros del entorno.

- Comprender títulos de prensa.

- Dar su opinión sobre un programa de televisión.

- Comprender noticias narradas en diferentes medios de comunicación.

274

- Comprender la presentación y crítica de una película.

- Expresar apreciaciones sobre una película.

- Expresar deseos de futuro sobre sus centros de interés.

- Hacer hipótesis.

- Comprender la presentación y el resumen de un libro.

- Dar su opinión justificada sobre un libro.

- Expresar acuerdo y desacuerdo.

- Expresar la finalidad, la causa y la consecuencia.

- Hacer sugerencias.

- Comprender documentos orales y escritos relativos a las temáticas trabajadas a

lo largo del curso.

- Leer en voz alta y emitir los mensajes orales con el ritmo, entonación y fonética

apropiados para el nivel.

- Comprender documentos orales y escritos relativos a las temáticas de los

dossiers.

PARA LA CONSECUCIÓN DE ESTAS DESTREZAS, EL ALUMNO

DEBERÁ APLICAR Y RECONOCER LOS CONTENIDOS SIGUIENTES:

GRAMÁTICA:

-Pronombres relativos qui/ que/ à qui/ où/ dont.

-Estructuras para definir : c’est + infinitivo c’est + nombre

-Passé composé/ imparfait/ plus que parfait. Uso combinado.

-Concordancia del participio pasado con être y avoir.

-Fórmulas del discurso indirecto en presente.

-Comparativos y superlativos.

-Marcadores temporales: il y a, dans, pendant, depuis, de…à, en.

-Pronombres y adverbios indefinidos.

-Adverbios en –ment

-Adjetivos y pronombres demostrativos.

-Pronombres EN et Y (lugar).

-Gerundio

-La mise en relief (2 fórmulas).

-Nominalización y género de los sustantivos.

-Voz pasiva.

-Conectores para expresar finalidad, causa y consecuencia

275

-Tiempos verbales: Presente, imperativo, futuro simple, imperfecto, passé

composé, pluscuamperfecto, presente de subjuntivo y condicional.

LÉXICO:

-Nombres y adjetivos de personalidad.

-Vocabulario sobre las relaciones de amistad y de vecindad.

-Vocabulario de los estudios y del empleo.

-Expresiones para hablar de las condiciones de vida de un país y de sus habitantes.

-Vocabulario del turismo.

-Expresiones para hablar de las características de una ciudad: ventajas e

inconvenientes.

-Vocabulario de los medios de comunicación.

-Vocabulario básico sobre centros de interés: cine, música, literatura, voluntariado,

viajes.

-Expresiones de opinión, acuerdo y desacuerdo.


Se programan estos contenidos para el presente curso del método “Alter Ego 2” de la

Editorial Hachette-Sgel (libro, cuaderno de actividades, CDs y DVDs


- Segunda evaluación: unidades 3 y 4


5.- SEGUNDO CURSO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

EVALUACIÓN INICIAL

Esta evaluación es básica para cualquier curso, en segundo de bachillerato

primera lengua nos permite verificar el grado de competencia de los alumnos sobre todo

la competencia escrita. Esta evaluación inicial se realiza a través de unos ejercicios de

comprensión y expresión escrita y oral.

Organización de los contenidos en unidades didácticas

En este segundo curso de bachillerato se trabajarán las unidades 6, 7, 8 Y 9 del libro de

texto que se utilizó en primero.

276

DOSSIER 6. “Je me cultive”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Describir un cuadro

Identificar las críticas positivas y negativas de un espectáculo

Identificación el tema de diferentes carteles publicitarios

Comunicar su opinión sobre una película

Identificar la finalidad de las preguntas de una entrevista

Redactar una propuesta de programa cultural

2. Lingüísticos

Gramaticales

La interrogación (los tres tipos de interrogación)

La interrogación simple / compleja

El subjuntivo en las frases adjetivas de relativo

El subjuntivo para insistir sobre la excepción

Los adverbios de manera

Lexicales

Vocablos y estructuras para describir un cuadro

Vocablos y estructuras para proponer un programa de actividades Estructuras

para intervenir en un debate

Estructuras y giros idiomáticos para dar su opinión sobre una obra

Fonéticos

Discriminación de la entonación interrogativa y admirativa

La entonación justa para cada réplica

Articulación y entonación adecuadas de diferentes textos

Transformación del tono inicial de una frase

3. Socioculturales

La tradición artística francesa: Georges Braque y de Henri Matisse, Berlioz,

Duras, Degas, Truffaut, nouvel, Baldaccini, Ferré, Mathieu Chedid, Marcel

Duchamp, François Boucher, Albert Fourié

La crítica: Jacky Viallon

277

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Extraer información de dos cita de pintores (Georges Braque y otro de Henri

Matisse)

Asociar los comentarios hechos en un documento audio a una foto de un cuadro

Extraer información de los comentarios de un cuadro

Extraer información de un documento audio relativo a la pintura de

determinados artistas

Identificación de diferentes carteles publicitarios

Asociar anuncios orales e imágenes

Extraer información de los anuncios orales (lugar del evento y vocablos que

caracterizan cada acontecimiento socio-cultural)

Extraer información relativa a los eventos comentados en una carta (lettre de

Cécile et Martin)

Identificar expresiones utilizadas en una carta (lettre de Cécile et Martin)

Extraer información detallada del “interview de M

Identificar las preguntas de una entrevista que se centran sobre un hecho

preciso, un acontecimiento; preguntas que pretenden conseguir una explicación,

una opinión

Identificar de un documento oral, los aspectos de la película que los

entrevistados han manifestado en su intervención

Identificar de un documento audio, el orden de presentación de diferentes

espectáculos

Identificar las críticas positivas y negativas de un espectáculo

Identificar de un documento audio las expresiones utilizadas para introducir un

tema, para dar la palabra a alguien, para quitársela, oponerse a un argumento…

Asociar las críticas y los carteles a los que corresponden

Extraer información detallada a partir de un documento audio (las críticas

positivas y negativas, los temas objeto de crítica, la elección de los actantes, las

expresiones que muestran interés o desinterés)

Identificar la situación tras la escucha de un documento)

Productivos

Describir un cuadros de Georges Braque y otro de Henri Matisse (personajes,

objetos, colores, formas…)

Intercambiar información oral para comunicar las preferencias artísticas y las

emociones, sensaciones que transmite una determinada obra

278

Redactar preguntas de cultura general utilizando la inversión compleja

Intercambiar opiniones sobre los pintores célebres de su país y comentar el

origen de su celebridad

Exponer de forma oral su preferencia entre los eventos presentados, dando una

justificación

Redactar un E-mail para proponer un programa cultural a dos amigos que tienen

diferentes gustos

Comunicar oralmente su opinión de la crítica de diferentes películas

Redactar para un periódico francófono la crítica de una película, de una obra de

teatro, de un concierto o de una exposición

Interpretar una situación de “jeu de rôle” en la que se organiza un debate crítico

en torno a una película, una obra de teatro, un concierto, un espectáculo

Dar su opinión sobre una foto de una obra y una cita

Debatir en grupos pequeños si ciertas obras son o no arte

Utilizar los determinados superlativos “le plus, le moins…” para calificar una

película

Interpretar una situación de “jeu de rôle” en la que uno expone su obra y los

otros defienden su opinión sobre dicha obra

Redactar en grupo un suplemento para la revista “ScenArt” sobre un tema de su

elección

ACTITUDES










extranjera.



279







comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

La formación personal como forma de integración social

DOSSIER 7. “Je sauvegarde”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Redactar una estrofa de una canción para evocar el mundo actual

Expresar hipótesis partiendo de diferente material: un cartel publicitario, un

reglamento

Redactar el acta de una reunión

Debatir sobre problemas ecológicos

2. Lingüísticos

Gramaticales

El futuro

El condicional presente y pasado

La estructura gramatical para hacer hipótesis

Los pronombres adverbiales “en” e “y”

Lexicales

Vocablos y expresiones para dar un informe de un cursillo

Vocablos y expresiones para prohibir

Vocablos relacionados con la ecología

Expresiones que sirven para prohibir

280

Fonéticos

Entonación y pronunciación correcta de los diferentes textos

Identificar sonidos o su ausencia

3. Socioculturales

Los autores-compositores-intérpretes francófonos (Georges Brassens, Léo Ferré,

Jacques Brel, Alain Souchon))

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Identificar los términos de una canción que justifican su título

Identificar términos que evocan un mundo pasado / moderno

Identificar palabras que expresan el sentimiento percibido del texto de una

canción

Identificar información detallada de un documento audio que gira en torno a un

cartel publicitario

Extraer información detallada de un informe de cursillo (tema abordado,

conclusión, opiniones, presentación…)

Extraer información de un documento oral en el que se hace el balance de unas

jornadas de debate

Identificar lo que expresa cada frase de una lista

Identificar información detallada de un documento audio que trata de ecología

Extraer información detallada del artículo “Aimeriez-vous vivre à Bedzed?

Extraer información sobre una breve noticia periodística (“Faut-il réintégrer les

ours dans les Pyrénées?,

Extraer información detallada del texto “Les Sommets de la Terre” sobre la

ecología en Alemania

Productivos

Redactar una estrofa de una canción para evocar el mundo actual

Hacer hipótesis de la observación de un cartel

Redactar el acta de una reunión para elegir a un responsable

Debatir sobre problemas ecológicos

Dar su opinión sobre las iniciativas expuestas en el artículo “Aimeriez-vous

vivre à Bedzed?

281

Imaginar argumentos a favor y en contra para la reintegración del oso en los

pirineos

Relacionar opiniones escuchadas y argumentos de una lista

Identificar de un documento audio, las participaciones a favor y en contra de la

integración de los animales a su hábitat originario

Comentar las iniciativas ecologistas de su país

Interpretar una situación de “jeu de rôle” discutiendo sobre las actividades que

proponer a los turistas

Elaboración de un juego de la oca para sensibilizar a los niños de la necesidad de

cuidar el medio ambiente

ACTITUDES







– Preocupación personal para expresarse cada vez con más propiedad en lengua

francesa.



extranjera.









comunicación.



282



TEMAS TRANSVERSALES

La ecología, una preocupación internacional.

DOSSIER 8. “Je plaide”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Redactar una carta formal explicando las circunstancias de un hecho

Identificar los diferentes apartados de una carta formal

Narrar un caso judicial conocido

2. Lingüísticos

Gramaticales

La expresión de la opinión: la certeza y la duda

Los dobles pronombres

El pronombre neutro “le”

Lexicales

Vocablos relacionados con la justicia

Vocablos para comprender casos judiciales

Expresiones y giros para escribir una carta de impugnación

Los vocablos que sitúan los acontecimientos dentro del tiempo del relato

Vocablos que permiten presentar hechos de una forma ordenada, añadir una

información, evocar dos acontecimientos, concluir un racionamiento

La estructura de la intriga de un relato

Fonéticos

Imitación del tono de una escucha


3. Socioculturales

Georges Simenon, escritor belga

La mujer en la historia: bibliografía de Marie-Antoinette

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Identificar información precisa de un texto (lugar de la acción, funciones de los

dos personajes, atmósfera del lugar, actitud de los actantes)

283

Clasificar en “crimen” y “delito” diferentes casos

Extraer información detallada de un documento audio

Identificar información de una carta formal

Identificar los casos de los que hablan los abogados de una conversación

Extraer información detallada partiendo de un documento audio relacionado con

la experiencia de jurado

Identificar el punto de vista de la acusación y el de la defensa en cuanto a un

proceso judicial histórico

Extraer información de las notas de un periodista

Identificar de un documento audio, los datos que faltan en las notas del

periodista

Productivos

Expresar lo que haría en el lugar de Maigret, el protagonista

Intercambiar información sobre los investigadores conocidos de nuestra

literatura

Comentar el porqué del interés personal suscitado por ciertos casos judiciales

actuales

Intercambiar opiniones sobre la actitud del automovilista de la escucha

Redactar una carta formal en respuesta a una multa, explicando las

circunstancias del hecho

Compartir su experiencia personal y sus conocimientos sobre el jurado en

nuestro país

Evaluar el grado de culpabilidad de Marie-Antoinette según los hechos narrados

y debatir al respecto

Narrar un hecho judicial histórico de nuestro país

Identificar y justificar el momento de un pasaje de una obra de ficción

Interpretar un “jeu de rôle” escenificando un juicio dentro de la clase

Escribir la escena de una obra policíaca en la que se revela al culpable

ACTITUDES







284




extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

La justicia

DOSSIER 9. “Je voyage”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

Narrar una experiencia personal de un viaje

Redactar un folleto publicitario de un viaje

Redactar un folleto publicitario desplegable de un viaje a un país francófono

Extraer información verbal y no verbal de un folleto publicitario de un viaje

Redactar un texto describiendo un lugar

Redactar recomendaciones para alguien

Dar sus impresiones sobre un personaje

2. Lingüísticos

Gramaticales

Los indefinidos

La frase negativa

285

El “passé simple”

Lexicales

Vocablos relacionados con el viaje

Expresiones para resolver un problema por teléfono

Expresiones para dar recomendaciones

Fonéticos

Imitación del tono de una escucha


3. Socioculturales

Jacques Sternberg, escritor y cineasta

PROCEDIMIENTOS

Receptivos

Extraer información de una noticia (origen y destino de los viajeros, medio de

transporte…)

Extraer información verbal y no verbal de un folleto publicitario de un viaje a

Québec, a Senegal, Túnez, Camboya

Extraer información de un documento audio en el que se relata un viaje a

Quebec

Extraer información de una conversación telefónica

Extraer información de una introducción a un viaje por Marruecos “Le Maroc

au-delà du voile” de Dominique jean, Robert Jean”

Extraer información de un diálogo que narra un viaje problemático Extraer

información detallada de tres testimonios de viajes Extraer información de una

anécdota de un viaje (“Le tour du monde en 80 jours de Jules Verne)

Productivos

Imaginar y narrar cómo son los personajes aludidos en el relato de Jacques

Sternberg

Escribir una noticia que encierre una sorpresa final

Hacer oralmente una descripción publicitaria del circuito de Senegal utilizando

términos y expresiones fijados

Elegir un lugar de destino francófono (Quebec o Senegal) argumentando su

elección

Redactar un E-mail a la agencia Visa Voyages exponiendo los elementos

esenciales extraídos de una conversación telefónica

Relatar un viaje problemático

286

Anotar las costumbres que podrían sorprender a un extranjero que visite nuestro

país

Redactar un texto describiendo un lugar visitado en un viaje

Redactar algunas recomendaciones para turistas que visitan nuestro país

Dar sus impresiones sobre el carácter del personaje principal, justificando su

opinión (“Le tour du monde en 80 jours de Jules Verne)

Interpretar una escena de la obra Le guichet de Jean Tardieu

Interpretar una situación futurista de “jeu de rôle” en la que tres ganadores

discuten sobre un viaje a Marte

Redactar un folleto publicitario desplegable de un viaje a un país francófono

ACTITUDES










extranjera.









comunicación.





287

TEMAS TRANSVERSALES

Los viajes forman a los jóvenes.




Hablar sobre pintura.

Expresar el parecer.

Realizar una entrevista.

Proponer una programación cultural en una carta a un amigo.

Hacer preguntas sobre temáticas culturales.

Participar en un debate : tomar la palabra, intentar conservarla, interrumpir a los

demás.

Hablar de la ecología.

Escribir un informe sobre unas prácticas relacionadas con la ecología.

Hablar del porvenir.

Formular hipótesis.

Expresar prohibiciones.

Hablar de la justicia.

Escribir una carta de carácter formal de alegación.

Expresar certidumbres y dudas.

Situar los acontecimientos en un relato.

Hacer una demostración.

Hablar sobre viajes.

Hacer recomendaciones.

Narrar en tiempos del pasado

Resolver un problema por vía telefónica.

Negociar un viaje.

• Comprender documentos orales y escritos relativos a las temáticas de los dossiers.

288

PARA LA CONSECUCIÓN DE ESTOS OBJETIVOS, EL ALUMNO

DEBERÁ RECONOCER Y APLICAR ASPECTOS:

LÉXICOS :

El vocabulario para describir un cuadro.

Dar su opinión sobre un espectáculo.

Expresiones para proponer un programa cultural a unos amigos.

Expresiones para participar a un debate.

El léxico del espacio urbano y del entorno natural.

Las expresiones para hablar de ecología.

El léxico de la novela policíaca.

El vocabulario para articular una argumentación.

El léxico de la justicia.

Léxico de los viajes y de los itinerarios turísticos.

Descripción de diferentes destinos turísticos ( paisajes, población, costumbres)

GRAMATICALES :

Las frases de relativo con subjuntivo.

Las diferentes formulaciones de la interrogativa con inversión.

Los adverbios en “-ment”.

El futuro y el condicional.

Las diferentes maneras de expresar una hipótesis.

Los pronombres “en” , “y”.

Instrumentos de sustitución : pronombres y doble pronominalización.

Los pronombres indefinidos.

La frase negativa.

Reconocimiento del “passé simple”.


Se programan estos contenidos para el presente curso del método “Alter ego 3” de la



- Segunda evaluación: unidad 8


289

6.- SEGUNDO CURSO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

EVALUACIÓN INICIAL

Esta evaluación es básica para cualquier curso, en segundo de bachillerato nos




aprendizaje.


expresión escritas y de una comprensión oral.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

DOSSIER 6. “ALTERNATIVES”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Evocar un cambio de vida

- Comprender una biografía

- Contar sucesos pasados

- Narrar un suceso excepcional, una hazaña Relatar un pasado imaginario

- Expresar lamentación

2. Lingüísticos

Gramaticales

- Pronombres « en » e « y »

- Los enlaces temporales: « avant de” + infinitivo, “après” + infinitivo pasado

- El discurso indirecto en pasado

- La expresión del pasado irreal “si” + pluscuamperfecto de indicativo,

condicional pasado

- El pasado reciente y el futuro próximo en un relato pasado

- La lamentación: “regetter de” + infinitivo pasado / “j’aurais aimé / voulu” +

infinitivo

Lexicales

- Algunos articuladores cronológicos

- Vocablos relaionados con la biografía

- Las profesiones

290

- Algunos términos de la expresión de lo experimentado, sentimientos, reacciones

- Vocablos relacionados con la suerte, lo imprevisto

Fonéticos

- Encadenamiento y fluidez

- Foni-grafía: “liaison” y “enchaînement”

- Entonación : desanimo y determinación

- Entonación: expresión del lamento o de la satisfacción

- Fonía-grafía: distinción de sonidos [e] / [ɛ]

3. Socioculturales

- Cambio de vida, de via profesional

- Proezas y triunfos

- La feminización de las profesiones

- Elección en la forma de vida

- Los modismos como manifestación de la idiosingrasia de un pueblo


- Extraer información detallada de un documento escrito

- Extraer información detallada de un documento audio para rellenar una ficha

- Identificar la “liaison” y el “enchaînement” dentro de las frases escuchadas

- Identificar contexto situacional, actantes e información detallada (actividades

olvidadas, datos bibliográficos)

- Identificar tema de la emisión de radio, actividades de las personas interrogadas

de los documentos audio propuesos

- Identificar la situación y el protagonista de la grabación propuesta e identificar

su relación con el cartel publicitario propuesto Seleccionar la foto adecuada

según la información dada en un documento audio

- Identificar información detallada de un documento audio

- Identificar la profesión ejercida por los actantes de un documento audio

- Leer los diferentes documentos en voz baja para extraer información (el orden

cronológico del relato) y clasificar el tipo de documento

- Identificar el estado de ánimo de un personaje (Frédéric) en cada uno de los

documentos escritos (hoja de un diário, postal dirigida a sus padres, E-mail

dirigido a sus padres)

- Identificar el tipo de entonación (desánimo o determinación)

291

- Identificar en un documento audio, la situación de partida, el acontecimiento

casual y sus consecuencias para los diferentes personajes

- Identificar los dos momentos aludidos en un relato seleccionando los

sentimientos expresados

- Identificar la expresión de la satisfacción o del lamento en un documento audio

- Identificar quién ha escrito un determinado documento, dónde lo ha escrito y su

finalidad

- Extraer información detallada de un documento escrito para rellenar una ficha

Productivas

- Establecer en grupo el campo semántico de “triunfar en la vida” Repetir frases

respetando la “liaison” y el “enchaînement”

- Definir con una palabra la personalidad de Frédéric

- Dialogar sobre las personas conocidas por los alumnos que han conseguido

triunfar al cambiar de vida

- Redactar un artículo en el que se comente un cambio de vida, respetando etapas

en el relato (situación inicial – cambio – resultados)

- Conversar sobre personajes conocidos por los alumnos con una vida parecida a

la de Yannick Noah

- Explicar la situación evocada en un anuncio publicitario en pro de la igualdad de

sexos

- Elaborar en pequeños grupos una lista de profesiones de hombre y de mujer

- Comparar las diferentes listas de profesiones de hombre y de mujer elaboradas

- Completar un E-mail a partir de un documento audio

- Reconstruir una conversación a partir de un documento audio

- Redactar una carta contado en estilo indirecto acontecimientos pasados narrados

por una persona conocida (Claire ou Martine)

- Hacer modificaciones a la agenda de cada uno de los personajes (Lucie y

Benjamin) según imprevistos surgidos

- Justificar la elección de final en cada los dos testimonios presentados en el

documento audio

- Hacer hipótesis concernientes a un hecho pasado imaginando también las

consecuencias

- Redactar una bibliografía de un personaje conocido

- Redactar un E-mail hablando en primera persona sobre la vida de Muriel,

expresando también sus lamentaciones

292











extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

Vida profesional e igualdad de oportunidades para hombres y mujeres

DOSSIER 7. “(ÉDUC)ACTIONS”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Comprender un manifiesto

- Incitar a actuar

293

- Tomar posición ente un problema

- Expresar una opinión

- Narrar las diferentes etapas de un suceso

- Hablar de sus lecturas

- Pedir prestado algo

- Expresar opiniones y sentimientos

- Evocar diferencias

- Expresar su irritación, su impaciencia

2. Lingüísticos

Gramaticales

- El subjuntivo para expresar la necesidad (2)

- El contraste sujuntivo / indicativo en las frases completivas (opinión, certeza,

duda)

- Expresión de los introductores temporales : « à partir de, dès, dès que, depuis,

depuis que, jusqu’à ce que »

- Los pronombres COD: “le, la, les, l’”

- Situación de los pronombres dentro de la frase

- Expresión de la opinión, de la duda, de la voluntad, del sentimiento, de la

probabilidad / posibillidades (síntesis)

- La intrucción del contraste : « par contre, alors que, d’un côté, de l’autre côté »

Lexicales

- Vocablos relacionados con el entorno y la ecología

- Algunas expresiones impersonales de la necesidad

- Vocablos relacionados con el libro y la lectura:

- Verbos relacionados con el préstamo de objetos

- Vocablos relacionados con la escolaridad y la paridad

Fonéticos

- Pronunciación del subjuntivo

- Fonía-grafía : distinción de algunas formas verbales

- La “e” caduca y los dobles pronombres

- Entonación: petición simple o irritación

3. Socioculturales

- Sensibilización hacia el cuidado del entorno

- Igualdad de sexos

- El sistema educativo francés

294

- Los franceses y la lectura


- Leer un manifiesto en voz baja

- Identificar información detallada de un manifiesto (autores, tema, objeto,

destinatarios)

- Identificar información detallada de un manifiesto (las acciones ecologistas)

- Asociar gestos y acciones del manifiesto “les bons gestes du quotidien

- Identificar información precisa de un documento audio: la conversación de la

asociación Universitaria verde de Toulouse, un diálogo entre dos amigas,

Bárbara y Karine

- Encontrar el punto común entre diferentes documentos (conversación y E-mail)

- Identificar formas del subjuntivo en el oral

- Identificar lo que es anuncio de un documento (un cartel publicitario)

- Identificar el tipo de información mencionado en una conversación

- Identificar la opinión de cada iterlocutor sobre sus gustos de lectura y su forma

de elegir un libro)

- Identificar la ficha bibliográfica y conversación escuchada

- Identificar las “e” no pronunciadas de un documento escrito al escuchar su

lectura

- Sacar conclusiones y establecer reglas fonéticas

- Interpretar una situación (pedir prestado un objeto, reclamar el objeto prestado)

- Observar un dibujo para sacar concluisiones

- Identificar los diferentes temas abordados y los sentimientos personales tratados

en el tes “Parites”

- Identificar sinónimos en el texto dado

Productivas

- Justificar el uso de colores en los manifiestos de una asociación

- Dialogar sobre las iniciativas « verdes » conocidas por los alumnos

- Redactar un manifiesto para una asociación imaginaria

- Justificar las respuestas dadas a preguntas sobre un documento audio

- Dar su opinión sobre las formas de sensibilizar a la opoinión pública sobre la

ecología”

- Dar su opinión razonada sobre los eventos preferidos presentados en el

documento

295

- Dar un título a un fragmento de sodeo de opinión

- Comentar la información de los diferentes carteles publicitarios destacando

aquella que sorprende al propio alumno

- Conversar sobre la propia lectura dando datos precisos (género literario, lugar de

lectura, método personal para seleccionar un libro)

- Justificar la aparición de un dibujo en “le Parisien” en un fecha concreta

- Dialogar sobre el día de la mujer y sus actividades

- Responder al test “Parité”

- Comparar las respuestas dadas en el test “Parité” con las del compañero o

compañera)

- Redactar un corto artículo con motivo del día de la mujer expresando opininones

y sentimientos











extranjera.









comunicación.



296



TEMAS TRANSVERSALES

Sensibilización hacia el cuidado del entorno

Igualdad de sexos

DOSSIER 8. “ATTITUDES URBAINES”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Comprender argumentos

- Comprender, comentar acontecimientos sociales

- Quejarse / redactar una petición / carta formal

- Expresar su indignación, protestar

- Indicar una acción pasada como causa

- Expresar un reproche

- Expresar un punto de vista sobre un tema polémico Comprender los puntos

principales de una discusión

- Expresar reservas

2. Lingüísticos

Gramaticales

- Causa, consecuencia (2)

- El participio presente con valor descriptivo / acusal

- “Pour” + infinitivo pasado

- El condicional pasado

- La concesión: “bien que” + subjuntivo / la oposición: “pourtant, cependant…”

Lexicales

- Algunos verbos que expresan la consecuencia

- Vocablos relacionados con el perjuicio, las quejas

- Términos que expresan reglas y sanciones

- Algunas fórmulas exclamativas que expresan la indignación

- Registros de lengua (2)

- Algunas expresiones para expresar un punto de vista favorable / contrario

Fonéticos

- La queja y la protesta!

297

- Fonía-grafía : discriminación de los sonidos [ã] / [ɛ ], y grafías del sonido [ã]

- Entonación: expresión de los sentimientos (indignación y reproche)

- El sonido [i]

- Entonación: expresión de acuerdo y el desacuerdo

- Distinción [j] / [ʒ]

3. Socioculturales

- Molestias al vivir en sociedad: el ruido y el tabajo

- Comportamientos delictivos y reacciones

- Vivir en su barrio: polémica y civismo

- Fiestas urbanas francesa


- Seleccionar inscripciones que no pueden aparecer en un paquete de tabaco

- Identificar advertencia y tema

- Identificar información detallada de un documento audio (le flash radio, tres

situaciones) varios diálogos radiofónicos

- Ordenar las partes de un texto

- Identificar información detallada de un texto periodístico, de un informe de

barrio

- Identificar el tema común entre los diferentes títulos de radio

- Identificar los destinatarios de un cartel publicitario y su finalidad

- Identificar errores de un texto

- Identificar el orden en el que los personajes toman la palabra en un documento

audio

Productivas

- Coversar sobre las advertencias obligatorias que deben figurar en los paquetes

de tabaco

- Imaginar y redactar los argumentos para diferentes campañas (promoción de

deporte, consumo de fruta y verdura, prevención del consumo de alcohol)

- Imaginar un comunicado de prensa sobre una manifestación dando detalles

- Redactar una queja

- Repetir las quejas escuchadas manteniendo la misma entonación

- Redactar una carta al alcalde para quejarse del ruido exponiendo razones y

pidiendo soluciones

- Dialogar sobre las reglas y sanciones conocidas por el alumnado

298

- Dialogar para ponerse de acuerdo sobre las reglas que deben respetarse en una

ciudad

- Interpretar una situación en la ciudad, en la que un comportamiento provoque la

indignación y la reacción de los demás una situación para justificar un retraso en

diferentes circunstancias – boda, cita, regreso a casa…-

- Dialogar en mesa redonda sobre uno de los temas propuestos dando su opinión

personal (la journée sans voitures / tabac / jeunes…)











extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

Vivir en sociedad

299

DOSSIER 9. “EGO.COM”

CONTENIDOS

1. Comunicativos

- Expresar un juicio de valor

- Hacer recomendaciones y advertir

- Informarse sobre un objeto y describirlo

- Informarse sobre una innovación y describirla

- Informarse sobre un modo de comunicación y describirlo

- Reaccionar por escrito ante un anuncio describirlo

- Pedir información precisa sobre un servicio (

- Elegir un tipo de escrito y redactarlo

2. Lingüísticos

Gramaticales

- El subjuntivo en la expresión del juicio de valor

- Las formas impersonales + subjuntivo o indicativo (Dossier 9, leçon

- Los pronombres interrogativos

- Los pronombres relativos compuestos

- Los pronombres posesivos

Lexicales

- Vocablos relacionados con Internet

- Algunas formas impersonales de recomendación / de prevención

- Vocablos relacionados con los blogs

- Las fórmulas para la petición de información

Fonéticos

- Marcas del oral

- Entonación: la incredulidad

- Entonación duditativa o afirmativa

- Pronunciación de la yod + nasal / desnasalización: [jɛ / jɛn]

3. Socioculturales

- Generación Internet

- Innovaciones tecnológicas

- Los franceses y la pasión por escribir

- El Slam: todo un poema

300


- Identificar información detallada de un documento escrito: un breve artículo

sobre internet, un artículo sobre los Blogs, un artículo de la página inicial de

“L’Atelier” en Internet

- Identificar información verdadera y falsa de varios textos (artículos periodísticos

sobre intenet)

- Asociar viñetas y comentarios

- Asociar imágenes y diálogos escuchados

- Identificar aspectos de un texto escrito

- Identificar aspectos de un texto audio (actantes de proceso comunicativo,

problemas de cada interlocutor, recomendaciones dadas), (diálogo entre

vendedor y comprador de un móvil)

- Identificar contexto situacional, actantes y tema tratado en un documento audio

- Identificar las marcas orales de un documento audio

- Identificar información verbal y no verbal de una publicidad sobre móviles

- Identificar el tema e información detallada escuchada en una conversación sobre

blogs

- Asociar las preguntas dadas a las respuestas ofrecidas en la página de Intenet

“L’Atelier”

- Tomar nota de la información dada en una presentación radiofónica sobre el

“Club des poètes”

- Identificar el género literario al que pertenecen los fragmentos propuestos

Productivas

- Proponer un título para un artículo

- Completar la ficha de un psicólogo partiendo de la información extraída de un

texto

- Hacer una encuesta en la clase sobre el uso de Internet, preparando preguntas,

interrogando a los compañeros

- Redactar una carta a Psychomag sobre un tema dado (los cambios en el

comportamiento de un amigo o amiga y su su preocupación, la oposición a las

decisiones paternas sobre un tema que afecta a los jóvenes)

- Repetir frases manteniendo la misma entonación Imaginar las recomendaciones

que haría un psicólogo en un artículo dirigido a padres

- Dialogar sobre los móviles de los alumnos y el uso que hacen de ellos

- Interpretar una situación de venta en el Salón de los inventos

301

- Presentar una innovación tecnológica en el Salón de los inventos

- Dialogar sobre los blogs

- Escribir un E-mail para informarse sobre el “Club de poètes”

- Transmitir la información obtenida en la escucha radiofónica sobre el “Club des

poètes”

- Conversar sobre la propia producción escrita

- Citar y resumir los cuentos conocidos por cada uno

- Redactar de forma individual y en grupo un texto con un tiempo limitado











extranjera.









comunicación.





TEMAS TRANSVERSALES

Internet y los jóvenes

302




Evocar un cambio de vida

Comprender una biographia

Explicar un diálogo en estilo indirecto en el pasado

Explicar un acontecimiento excepcional

Imaginar un pasado diferente

Expresar quejas, lamentos, protestas

Comprender un manifiesto (ecología)

Tomar postura, expresar una opinión, sentimientos

Contar las etapas de un suceso

Hablas de los gustos en cuanto a la lectura

Expresar el descontento y la impaciencia

Comprender argumentos

Comprender hechos sociales

Expresar una queja

Comprender y redactar una carta formal

Expresar reproches

Comprender los puntos más importantes de una discusión

Saber informarse sobre/describir un objeto, una innovación, un modo de

comunicación

Responder a un anuncio, pedir información sobre un servicio

• Comprender documentos orales y escritos relativos a las temáticas de los dossiers.

PARA LA CONSECUCIÓN DE ESTOS OBJETIVOS, EL ALUMNO

DEBERÁ RECONOCER Y APLICAR ASPECTOS:

LÉXICOS :

-Términos relativos a una biografía

-Vocabulario sobre el medioambiente y la ecología

-Las profesiones

303

-Términos para expresar sentimientos y reacciones

-Vocabulario relacionado con la suerte

-Expresiones impersonales que indican necesidad

-Términos relacionados con los libros y la lectura

-Verbos que indican préstamo

-Vocabulario relacionado con la escolaridad, sistemas educativos

-Verbos que expresan consecuencia

-Terminos y expresiones que expresan daño o quejas

-Expresiones de indignación

-Vocabulario de internet, blogs, nuenas tecnologías.

GRAMATICALES :

Será capaz de utilizar correctamente:

-Pronombre indirectos, en, y

-Relaciones temporales: avant de/après+infinitivo

-El discurso indirecto en pasado

-Passé récent y futur proche en un relato en pasado

-La expresión de la condición (tres formas)

-La causa y la consecuencia

-La concesión

-La finalidad: pour +infinitivo pasado

-Diferentes usos del subjuntivo

-Pronombres interrogativos

-Pronombres relativos compuestos

-Pronombres posesivos

-Doble complementación: pronombres y su lugar en la frase.

-Todos los tiempos verbales (y reconocer el passé simple)

-El participio de presente con valor descriptivo y causal.


Se programan estos contenidos para el presente curso del método ”ALTER EGO 2”

de la Editorial Hachette-Sgel (libro, cuaderno de actividades, cassettes audio y cassette

vídeo.

- Primera evaluación : unidades 6 y 7 (mitad)

- Segunda evaluación: unidades 7 (mitad) y 8


304

7.- METODOLOGIA

1. Tratamiento de la lengua oral

Producción oral

a) Actividades

Interacciones:

- participación en conversaciones espontáneas dentro de los grupos, o también en

el grupo-clase sobre temas cercanos o de interés más general.

- participación en juegos de rol preparados

- participación en juegos y actividades diversos

- lectura en voz alta de textos poéticos y / o expresivos y de canciones

- participación en debates para argumentar y rebatir

- elaboración de proyectos de mayor complejidad, con tareas concretas

Monólogos: espontáneos o preparados

b) Estrategias para estas interacciones o monólogos:

- evaluar la expresión oral

- preparar los juegos de rol

- estructurar y planificar monólogos

- adaptar el discurso al contexto

Comprensión oral

a) Actividades

Interacciones: participación de los otros miembros de la clase, con intervención del

profesor, conversaciones semi-auténticas entre dos, tres o cuatro interlocutores con

distintos registros o diferentes contenidos respecto a las situaciones de la lección,

encuestas y entrevistas, debates radiofónicos semi-auténticos, canciones

Monólogos: relatos, anuncios, instrucciones orales y boletines radiofónicos

b) Estrategias

- Reflexión sobre los diferentes procesos de comprensión y la expresión de la

afectividad

- Identificación del hilo conductor en textos complejos

c) Nivel de exigencia:

- Comprensión global de documentos más extensos y complejos sobre temas sencillos

- Comprensión selectiva de documentos con informaciones útiles (turismo, comercio)

- Comprensión de determinados textos literarios y cuentos

- Comprensión de determinados aspectos culturales y pragmáticos.

305

2. Tratamiento de la lengua escrita

Producción escrita

a) Actividades :

- Más ricas y personales que en el nivel anterior

- Textos de tipología variada: cartas oficiales, personales, de reclamación .

mensajes y notas personales, parte de accidente, críticas de espectáculos y otras

actividades culturales, relatos

b) Estrategias: planificar y evaluar un texto escrito, elaborar un texto creativo.

c) Nivel de exigencia: Se trata de escribir textos de extensión media, bien structurados

y en francés estándar.

Comprensión escrita

a) Actividades : Trabajo con textos muy variados : postales, anuncios por palabras,

tarjetas, formularios, planos, encuestas, fragmentos de artículos de prensa y de guías

turísticas semi-auténticas, extractos literarios.

b) Estrategias : Reflexión sobre la comprensión de palabras nuevas, comprensión de

artículos de prensa, y uso del diccionario bilingüe.

c) Nivel de exigencia: más alto que en el nivel anterior, se basa en la comprensión de

textos de extensión mayor, en francés estándar o coloquial, textos de ámbito

administrativo, profesional y comercial, además de fragmentos literarios y artículos de

los medios de comunicación.

3. Actividades sociolingüísticas y pragmáticas

a) Actividades: se relacionan con las actividades sociolingüísticas y pragmáticas.

Los registros de lengua, las diferencias de comportamiento y de relación se abordan en

los documentos escritos y orales de todas las secciones y forman parte integrante de las

actividades de la sección “Compétences”.

Los temas de civilización figuran explícitos en las secciones de “Civilisation”, girando

en torno a la francofonía, y presentan gran variedad: enseñanza, tradiciones, festivales

de cine...

b) Estrategias: En cuanto a las estrategias que acompañan a las actividades de

comprensión escrita escrita, se ciñen a las observaciones efectuadas par una mejor

comprensión y enriquecimiento de las intervenciones.

Principios :

La aproximación a la realidad del propio alumno, con unos objetivos cercanos y

prácticos

306

Preocupación por mantener su interés y su motivación con el tratamiento de temas

actuales y diferentes

Enseñanza interactiva.

Incitación a la observación y al descubrimiento por sí mismo de los actos de palabra


Obtención de automatismos para la producción de estructuras gamaticales, trabajo

con el léxico.

Tratamiento de la lengua oral

- Mensajes orales relativos a las distintas situaciones habituales de comunicación

Además de la página inicial que indica el título y los objetivos de la unidad más

relevantes, los contenidos de la misma aparecen en:

. diálogos

. grabaciones para descubrir los documentos

. ejercicios para practicar las estructuras

. sección específica para "hablar"

. documentos visuales como base para los ejercicios de audición

. grabaciones sobre estos documentos cuya transcripción figura en una sección al

final del libro

. producción de pequeños diálogos orales

Tratamiento de la lengua escrita

- Mensajes escritos relativos a las distintas situaciones habituales de comunicación

. lectura de los documentos

. lectura comprensiva de textos de complejidad y extensión variable, de nivel

medio a alto

. léxico: cuadros que recogen palabras a la vez que expresiones relativas al tema

. gramática: cuadros con ejemplos extraídos del texto, además de otros como

ampliación

. conjugación: cuadros con las formas verbales que se presentan en cada unidad,

remitiendo a su vez al apéndice final del libro donde figuran los verbos completos y sus

particularidades

. grafías de los sonidos estudiados en la unidad

. producción de pequeños textos que abarca desde la simple transformación de

género / número a redacción de mensajes y cartas

. lectura y redacción de mensajes para correo electrónico / utilización de

Internet.

307

8.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de

comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e

intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que

estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores

explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus

necesidades de comunicación, transmitida por hablantes con diferentes acentos,

teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del

hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las

específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de

comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se

utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en

conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente

preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando

estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible

la comunicación.

Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar

descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o

imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones,

siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos.

Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y

colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas,

negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes,

correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación.

3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos

escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web,

periódicos,revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la

realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas

relacionados con otras materias del currículo.

308

Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material

escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de

textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle

como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo

datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de

una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma

recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar

problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital,

con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el

registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en

párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si

manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones

sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección

textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los

textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas

y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento

de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y

utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.

Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras

gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del

léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también

la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para

transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a

situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de

aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus

compañeros, tanto orales como escritas.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje

diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y

la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.

309

Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que

favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la

reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la

formulación y reajuste de hipótesis.

Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es

decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación internacional y de

aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y

fuera de ella.

7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más

relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera,

desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado

conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde

se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos

que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural,

buscando similitudes y aceptando diferencias.

9.- CRITERIOS CALIFICACIÓN

9.1.- EVALUACIONES Y CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO

De acuerdo con la reglamentación sobre las enseñanzas del Bachillerato, se tienen en

cuenta las finalidades educativas generales siguientes:

-la prolongación y consolidación de la competencia comunicativa

-el desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses

profesionales y académicos.

En relación a estos principios, los criterios de calificación se organizan de la siguiente

manera:

Trabajo personal y actitud 20%

En cuanto al trabajo personal se tendrá en cuenta:

- Las notas de clase sobre actividades orales y escritas.

- Trabajos en grupo.

310

En cuanto a la actitud, además de las normas generales del Centro se tendrán en

cuenta las siguientes:

- Respetar tanto a los compañeros como al profesor, guardando los turnos de palabra.

- Realizar asiduamente las tareas propuestas con corrección, limpieza y coherencia.

- Traer a clase el material adecuado (libro, cuaderno de ejercicios y cuaderno

personal, fotocopias…

- Ser puntual en la entrega de las tareas requeridas.

- Mostrar atención y participar activamente en el desarrollo de la clase.

- Mostrar interés por aprender algo nuevo y por expresarse en francés.

- Mostrar curiosidad y respeto hacia costumbres y culturas diferentes.

- Colaborar, participar y ser responsable en el trabajo en grupo.

Pruebas escritas y orales 80%

- Se realizarán pruebas para calificar la comprensión y expresión oral y escrita.

- Además se realizarán pruebas sobre léxico y gramática.

NOTAS IMPORTANTES:

PARA PODER PROMEDIAR, SERÁ NECESARIO UN MÍNIMO DE 4 puntos

SOBRE 10 EN CADA APARTADO Y EN CADA DESTREZA EVALUADA EN

LAS PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES.

LA NOTA MÍNIMA PARA SUPERAR CADA EVALUACIÓN SERÁ 5 puntos

SOBRE 10.

LA EVALUACION DE ESTA MATERIA ES CONTINUA Y POR TANTO

REQUIERE POR PARTE DEL ALUMNO ESFUERZO CONSTANTE Y

PROGRESIVO A LO LARGO DE TODO EL CURSO.

8.2.- CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE


-Prueba sobre gramática, vocabulario y expresiones 30%

-Prueba de expresión escrita 20%


-Prueba de expresión oral 20%

-Prueba de comprensión oral (lectura e interacción preguntas-respuestas) 20%

311


-Prueba sobre gramática, vocabulario y expresión escrita 50%

-Prueba de expresión oral (lectura y/o interacción preguntas-respuestas) 20%

-Prueba de comprensión oral 20%


NOTA: PARA PODER PROMEDIAR, SERÁ NECESARIO UN MÍNIMO DE 4 puntos

SOBRE 10 EN CADA APARTADO, TANTO EN PRIMERA COMO EN SEGUNDA

LENGUA. LA ASIGNATURA SE APROBARÁ CON UN MÍNIMO DE 5 PUNTOS

SOBRE 10.

10.- BACHILLERATO NOCTURNO.- FRANCÉS PRIMERA LENGUA

Teóricamente el currículo de bachillerato en su modalidad de nocturno es el

mismo que el de diurno pero las especiales características del alumnado impiden que la

programación pueda desarrollarse completamente. El nivel de partida de los alumnos es

muy diverso: alumnos que dejaron los estudios hace mucho tiempo, otros que provienen

de diurno, otros que pueden comunicarse oralmente pero no por escrito, etc.

Por todo ello es muy importante la realización de la prueba inicial y así conocer

los distintos niveles de partida para adecuar los contenidos a estos niveles.

La prueba versará sobre contenidos lingüísticos, léxicos y en menor medida

culturales.

11.- PRUEBA DE ACCESO A CICLOS DE GRADO SUPERIOR

FRANCÉS PARTE COMÚN

CONTENIDOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Predicción de información a partir de elementos textuales en textos escritos.

- Comprensión de información general, específica y detallada sobre textos escritos.

- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en textos escritos.

- Áreas temáticas de los textos:

- Información personal, aspecto físico, carácter, familia, amigos, intereses, etc.

312

- Profesiones y ocupaciones: tipos de trabajo, lugar, formación, condiciones, ingresos,

etc.

- La vivienda: situación, tipos, mobiliario, servicios, problemas, etc.

- Educación, asignaturas, escolarización.

- Salud y bienestar: alimentación, enfermedades, accidentes y servicios médicos.

- Relaciones afectivas, familiares y de pareja.

- Relaciones sociales: amistad, correspondencia, invitaciones, etc.

- Ocio: aficiones, deportes, música, videojuegos, internet, prensa, cine, teatro, etc.

- Consumo: hábitos de consumo, establecimientos comerciales; precios, medidas;

derechos del consumidor, etc.

- Servicios: correos, teléfonos, bancos, policía, etc.

- Viajes y medios de transporte: vacaciones, hoteles, idiomas.

- Lugares y países: accidentes geográficos, orientaciones y distancias.

- Igualdad social y de sexos.

- Problemas sociales: marginación e integración social; discapacidades, etc.

- Medio ambiente: problemas medioambientales y sostenibilidad.

- Nuevas tecnologías.

- Problemática internacional: conflictos, migraciones, desigualdades norte-sur, etc.

- Relaciones interculturales.

- Modalidades textuales:

- Narraciones.

- Descripciones.

- Diálogos y entrevistas.

- Correspondencia formal e informal.

- Textos y folletos informativos.

- Artículos, reportajes o crónicas periodísticas.

- Textos expositivos y argumentativos.

REDACCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Redacción de textos referidos a las áreas temáticas y modalidades textuales reseñadas

en el punto 1.

- Producción de los textos con corrección formal, adecuación léxica al tema, y

utilización del registro apropiado.

- Utilización de mecanismos adecuados de organización, coherencia y cohesión del

texto.

313

CONOCIMIENTO DEL FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA

- Comprensión y utilización de un léxico relacionado con los temas reseñados en el

punto 1.

- Comprensión y utilización de los distintos procedimientos de construcción y

ampliación del léxico:

formación de palabras; sinonimia y antonimia; campos semánticos; cambios de

categoría gramatical; expresiones idiomáticas, etc.

- Comprensión y utilización de estructuras gramaticales que abarquen desde la oración

simple hasta la

gramática textual:

- Estructura y orden de los elementos de la oración simple.

- Concordancias.

- Tiempos verbales del presente, pasado y futuro, de la condición y de la hipótesis.

- Modalidad verbal.

- Transitividad e intransitividad; reflexividad y reciprocidad.

- Uso de infinitivos, gerundios y participios.

- Forma y usos de la voz pasiva.

- Oraciones coordinadas copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y

explicativas.

- Oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales (lugar,

tiempo, modo, causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas, comparativas).

- El estilo indirecto.

- Elementos de la gramática textual que afectan a la cohesión y coherencia:

organización adecuada de las ideas dentro del párrafo y el texto; progresión temática;

uso de enlaces, etc.

- Organización de la información según el texto y su función: narración, descripción,

comentario, exposición, explicación, demostración, instrucción, argumentación,

persuasión, etc.

- Reconocimiento y aplicación en la comunicación escrita de las variedades y

convenciones propias de cada una de ellas: diferencias entre el lenguaje formal,

informal, familiar, etc.

- Identificación y uso de las distintas intenciones comunicativas, a través de las

funciones de los textos:

- Describir y comparar; formular definiciones.

314

- Narrar acontecimientos presentes, pasados y futuros y resumirlos.

- Argumentar.

- Expresar gustos, preferencias, intereses, planes e intenciones.

- Dar y pedir información.

- Invitar a hacer algo; pedir, conceder o denegar permiso para hacer algo.

- Sugerir, aconsejar y recomendar una actuación.

- Expresar certeza y duda; expresar un hecho como posible o imposible, probable o

improbable, obligatorio o prohibido.

- Reproducir las palabras de otra persona.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA

INTERCULTURAL

- Reconocimiento e interpretación de los elementos culturales más relevantes en los

textos seleccionados.

- Identificación de las connotaciones de tipo sociocultural, valores, normas y

estereotipos más significativos manifestados en los textos seleccionados.

- Uso del registro adecuado en las composiciones escritas, adecuándolo al destinatario

del mensaje, a la intención comunicativa y al canal de comunicación.


1.- Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes, relacionados con los intereses de los candidatos, referidos a la actualidad y a

cuestiones de interés general.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir

las ideas principales de las secundarias e identificar la información requerida en textos

escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente

precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando

las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados

implícitos, posturas y puntos de vista.

2.- Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la

coherencia y el registro adecuados.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de redactar textos adecuados en su

organización y en su forma al propósito y a la situación de la comunicación; el interés

315

en planificar sus producciones y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones

de cada tipo de texto.

3.- Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridas, en relación con los aspectos

socioculturales más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la comprensión

e interpretación de textos escritos.

Se trata de evaluar la capacidad del candidato de extraer e interpretar datos sobre los

aspectos que definen el medio sociocultural de los países donde se habla la lengua

extranjera, a través del texto.

La prueba de Francés lengua extranjera que corresponde a la parte común del

acceso a los ciclos de grado superior consiste en la comprensión de un texto escrito y la

expresión escrita correspondiente.

MATERIALES

Para desarrollar los contenidos se trabajarán los presentados en la página web de

aularagon correspondientes a esta prueba de acceso, constan de ocho unidades en las

que se pueden encontrar contenidos gramaticales y léxicos. Igualmente se utilizará

material complementario del que se dispone en el departamento.

III.- ESO Y BACHILLERATO

1.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. 1 AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO.

Programación/planificación de la actividad docente.

- Objetivos → Competencias.

- Contenidos.

- Actividades, estrategias, procedimientos.

- Evaluación: criterios, instrumentos.

- Coordinación entre miembros del Dep. y con Dep. Orientación.

Desarrollo

- Información general al alumno.

- Presentación contenidos nuevos y relación con anteriores.

- Evaluación inicial.

316

- Actividades diversas.

- Trabajo grupal/individual.

- Interacción entre alumnos.

- Adaptación y modificación de estrategias didácticas.

- Adaptaciones curriculares.

- Estrategias de aprendizaje y búsqueda en fuentes de información.

- Atención a demandas y sugerencias del alumnado.

Evaluación

- Acorde con la programación.

- Evaluación inicial.

- Procedimientos e instrumentos variados.

- Información al alumno de su evolución, al tutor, a padres.

- Apoyo y refuerzo para superar dificultades.

Formación y actualización científico-didáctica.

Reflexión y propuestas de mejora después de cada evaluación.

1.2 AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.

Actitud del alumno en el aula.

- Puntualidad, normas, respeto…

- Con los demás compañeros.

- Ante la asignatura.

- Con el profesor.

Actitud ante el trabajo.

- Esfuerzo y trabajo en el aula.

- Horas de trabajo fuera del aula: deberes,...

- Puntualidad en la presentación de trabajos.

- Fácil acceso al profesor para preguntar dudas, ampliar conocimientos…

- Crítico con sus calificaciones.

- Crítico con su progreso.

Trabajo en el grupo.

- Colaboración con los otros compañeros.

- Compartir y ayudar a otros.

- Favorecer la buena convivencia en el aula.

Propuestas de mejora después de cada evaluación.

317

1.3 EVALUACIÓN DEL PROFESOR POR EL ALUMNO.

Información sobre la asignatura a principio de curso: claridad en la

exposición de objetivos, contenidos, pruebas…

Cumplimiento de sus obligaciones como profesor.

Relaciones profesor- alumno.

Desarrollo de la actividad docente.

a.- Metodología

b.- Actividades.

c.- Materiales.

Evaluación.

a.- Aplicación de los criterios y procedimientos de evaluación de la

materia.

b.- Pruebas relacionadas con lo explicado.

c.- Corrección de las pruebas en clase: explicación de los fallos…

d.- Plazos de corrección de pruebas

Propuestas de mejora después de cada evaluación.

2.- TEMAS TRANSVERSALES

La materia de idioma, tanto la primera lengua como la segunda, introduce fácilmente

entre sus contenidos el tema de la transversalidad. El hecho de presentar la realidad de

la vida diaria como marco para desarrollar la producción oral y escrita, a la vez que la

comprensión lectora, potencia la aparición de unos elementos que apoyen los contenidos

lingüísticos, como ocurre en cierta medida con los aspectos socioculturales. A

diferencia de éstos, más característicos del país y de la lengua que es objeto de estudio,

los temas transversales abarcan un ámbito mucho más amplio y general, y se pueden

tratar de forma diversa. En una misma unidad es posible encontrar distintos temas de

transversalidad, incluso de forma pasiva en una ilustración, y a su vez, un mismo tema

puede aparecer en varias unidades.

Educación para la convivencia :Los alumnos tendrán la oportunidad de conocer otras

formas de organizar la realidad y de demostrar un respeto por las diferencias culturales,

mostrando una mentalidad abierta ante costumbres distintas a las nuestras.

Fórmulas de cortesía, familia, respeto a los demás, postales, cartas, invitaciones,

pluralidad de culturas que habitan en Francia, tolerancia.

318

Educación para la salud: Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos

reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un

estado de salud óptimo, tanto físico como mental. La contribución de los materiales

aldesarrollo de este tema se hace también por omisión, no mencionando o reflejando

actitudes negativas para la salud.

Actividades deportivas, buenos hábitos, alimentación equilibrada, cuidados y atención

médica.

Educación ambiental: Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante

la reflexión sobre las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el

mismo. Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas

situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él y que es necesario corregir, a

fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.

Protección al paisaje, la ecología, curiosidad por el entorno y la naturaleza, reservas

naturales.

Educación del consumidor : La reflexión sobre este tema se inicia a partir de

situaciones que puedan resultar familiares para los alumnos. Las situaciones planteadas

conducen a una reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de

manera sensata.

Responsabilidad en las compras

Educación no sexista : Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud

sexista en los materiales presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no

muestran características determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de

las historias de los módulos en que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y

actividades.

Hombres y mujeres con la misma responsabilidad en el trabajo, mujeres en puestos

directivos.

Educación para Europa y el resto del mundo : Símbolos de diferentes países, la

francofonía, rótulos, ciudades francesas y otras, consumo de determinados artículos en

otros países, fiestas y celebraciones, viajes.

319

Educación para a paz: Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin

conflictos entre naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras

sociedades distintas de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las

componen. Francia se muestra en los materiales como una realidad sociogeográfica

plural, y representa un ejemplo de convivencia armónica, al convivir en ella

pacíficamente personas de nacionalidades, razas y religiones diferentes entre sí.

3.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las

capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y hay que tomar en cuenta esa

heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades. No todos los alumnos

aprenden de la misma manera, los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son

distintos. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas

de enseñanza utilizadas.

Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumno, se proponen

en cada unidad un amplio abanico de actividades, que requieren para su realización la

puesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades teniendo en cuenta que esta

atención se realiza “desde arriba” es decir desde una ampliación de contenidos.

Habitualmente, el análisis de las principales fuentes de diferencias individuales se hará

teniendo en cuenta dos ámbitos:las destrezas intelectuales: se plasman en actividades y

situaciones nuevas que requieren una adaptación flexible y se basan en la experiencia y

su organización;

la personalidad: son características relativamente estables que permiten

describir y, en ocasiones, explicar el comportamiento humano.

Se tendrá en cuenta igualmente en los alumnos:

el conocimiento previo;

las estrategias de aprendizaje;

los procesos cognitivos básicos (capacidad de memoria, tiempo de reacción,

sobre los que se tiene una menor influencia).

El tratamiento de la diversidad descansa más sobre una filosofía de base y sobre una

actitud que sobre unas técnicas concretas. Sabemos que las adquisiciones anteriores de

los alumnos son heterogéneas y que los procesos de aprendizaje se diversifican siempre

320

según los perfiles y los estilos de aprendizaje de cada individuo. La homogeneidad en

una clase de lengua no existe, y, en cualquier caso, no es deseable.

La diversidad es riqueza en nuestras aulas y al entrar en ellas debemos:

– Reconocer la existencia de la diversidad en el marco escolar y considerarla como un

factor positivo.

– Agilizar y adaptar la intervención pedagógica y las metodologías para responder a las

necesidades de todos y de cada uno.

– Provocar interacciones de todo tipo, multiplicar las posibilidades de coordinaciones

entre los diferentes niveles, que no serán estancos.

– Desarrollar la colaboración y la solidaridad entre los niveles, que se considerarán

como complementarios y no como inferiores o superiores, y acostumbrar a los alumnos

a no emitir juicios negativos sobre la capacidad de comprensión o de producción de sus

compañeros.

– Permitir la mayor libertad de expresión posible, cualquiera que sea la manera de

expresarse.

– Fomentar la autoevaluación y la coevaluación formativa.

Entre los elementos del método que se inspiran en esta filosofía de la diversidad

podremos citar, por ejemplo: las tareas que exigen la colaboración en grupo

(proyectos), la pluralidad de accesos a los contenidos (aproximación

comunicativa,estructural, auditiva, escrita, lúdica, etc.), la pluralidad de modalidades de

aprendizaje en clase (individual, en parejas o grupos mayores, por equipos, toda la

clase, delante del grupo, etc.), los ejercicios graduados más o menos dirigidos,

repetitivos o libres, las diversas fórmulas de evaluación, etc.

Para dar respuesta a las diferencias inherentes a todo grupo de alumnos se

proponen una serie de actividades variadas que requieren de distintas estrategias y

capacidades, teniendo en cuenta que esta atención se realiza “ desde arriba” con una

ampliación de contenidos que permiten profundizar tanto en el escrito como en el oral

y que vienen especificadas en los apartados de Reflexión sobre la lengua y en Aspectos

socioculturales.

Para los alumnos de 2ª lengua extranjera dicha atención se materializará en la

concreción de ejercicios individualizados –para una corrección posterior en clase- y en

documentos escritos relacionados con las deficiencias personales que le permitan

trabajar de forma autónoma y consultar material complementario (diccionarios, internet,

prensa,...)

321

4.- EL TRATAMIENTO INTERDISCIPLINAR

Se trabaja el aprendizaje del francés al mismo tiempo que otros aprendizajes, guardando

una estrecha interrelación con contenidos de otras áreas o materias, facilitando de esta

manera el trabajo interdisciplinar:

Lengua y literatura: poemas, proverbios, trabalenguas, adivinanzas, cartas,

tarjetas. Literatura francesa.

Geografía: mapas, planos, clima. Francia y países francófonos

Cultura y civilización: el instituto, la familia, las fiestas y celebraciones, el ocio,

los deportes.

Artes plásticas: pintura, dibujos, carteles, gráficos.

Ciencias de la naturaleza: cuerpo humano, nutrición, animales, ecología, etc.

Tecnología: transportes, TIC.

Música: canciones. Grandes músicos franceses de todas las épocas.

5.-LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

DEMOCRÁTICOS

En el aula es prioritario respetar la dificultad de un compañero para expresar lo que

desea en otra lengua, compartir conversaciones y trabajos hechos por varias personas,

etc. Todo ello, clave para el buen desarrollo de la clase así como para el entendimiento

de los miembros que la forman.

Se insiste continuamente en que todos los alumnos participen en las conversaciones

y debates que se llevan a cabo. Es importante que cada alumno exprese su opinión que,

por muy parecida que sea a la de otros compañeros, nunca va a ser expresada de forma

idéntica. Se valora por lo tanto el papel del individuo dentro del grupo, y la necesidad

de todos ellos. Fuera del aula, el aprendizaje de una lengua extranjera sirve para

comunicarse y romper barreras. El conocimiento de diferentes lenguas extranjeras es

una forma de apertura hacia los demás, de curiosidad por “el otro” y de respeto hacia lo

diferente.

Cuanto mejor se comuniquen los alumnos con otras personas diferentes, más

entenderán sus inquietudes y reacciones ante la alegría y la adversidad. El mutuo

conocimiento siempre crea vías para el afecto y la concordia.

322

En las clases hay una continua valoración del enriquecimiento personal que supone

la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

6.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Como cada año, la animación a la lectura es uno de los principales objetivos del

Departamento ya que percibimos una gran dificultad por parte de los alumnos para leer

con ritmo y con una mínima soltura, lo que frena su interés por la asignatura y el

aprendizaje de la misma. Por ello, no escatimaremos en dedicar tiempo para este

apartado de aquí en adelante. Así pues, se va a intensificar el tiempo dedicado a leer

junto con el manejo del diccionario para que adquieran dicho hábito de una forma

natural.

El problema al que nos enfrentamos es que en francés segunda lengua sólo se

dispone de dos horas de clase a la semana lo que hace que sea prácticamente imposible

dedicar tiempo a la lectura en clase. Además el nivel de los alumnos es muy básico, con

lo que plantearles leer un libro de dificultad media supondría que el alumno perdiese la

motivación por la lectura y el idioma. Por ello el Departamento de francés pretende a

través de actividades atractivas y amenas introducir en los primeros cursos y fomentar

en los cursos más avanzados el gusto por la lectura en lengua extranjera.

Para ello se aprovecharán los numerosos textos que podemos encontrar en internet,

para que los alumnos de 1º y 2º ESO tomen un primer contacto con documentos

escritos reales de una forma lúdica (revistas para jóvenes, juegos, canciones, pequeñas

tiras de cómics interactivos…) y que en el caso de 3º y 4º descubran textos con mayor

libertad, navegando a través de buscadores franceses para buscar información sobre

temas tratados en clase (mayo del 68, la francofonía, fiestas francesas, pequeños

debates…) Precisar que este tipo de actividades de animación a la lectura no siempre se

tienen que llevar a cabo en horas de clase, los alumnos pueden realizarlas en la

biblioteca durante las horas de apertura.

Los alumnos de 3º, 4º, primera lengua y Bachillerato (primera y segunda

lengua) podrán leer un libro a partir del primer trimestre y presentar una ficha de

lectura o realizar una prueba oral o escrita. El departamento dispone de ejemplares

suficientes y de títulos variados para que los alumnos elijan los más adecuados a su

nivel.

323

7.- EL USO DE LAS T.I.C.

El uso de las T.I.C. favorece una mayor autonomía en el aprendizaje permitiendo

a cada alumno trabajar a su propio ritmo y recibir una atención personalizada de

profesor. En los métodos que se utilizan se dispone en cada unidad de ejercicios en Cd

para realizar de forma individualizada en casa y en el aula. El uso de los TIC permite

ampliar determinados contenidos utilizando páginas de internet previamente

seleccionadas.

Así mismo ya contamos con métodos digitalizados y que cuentan con la pizarra

digital para realizar las tareas propuestas. Las profesoras del departamento ya recibimos

un curso de formación para el uso de las pizarras digitales interactivas en el aula.

Como hemos señalado el Departamento promueve el uso de Internet para dinamizar

el aprendizaje del idioma ampliando el vocabulario y suscitando su curiosidad por la

cultura extranjera que se estudia.

8.-ORIENTACIÓN Y APOYO PARA SUPERAR LAS PRUEBAS

EXTRAORDINARIAS

La evaluación es continua y en todo momento el profesor tendrá en cuenta a los

alumnos que no superan los mínimos para orientarlos y facilitarles material de apoyo y

refuerzo y así alcanzar el nivel exigido. En el caso de no superar la tercera evaluación

el alumno será orientado –mediante informe - con una propuesta individualizada de

actividades de apoyo y recuperación para el verano y podrá presentarse a la prueba

extraordinaria de acuerdo con los contenidos mínimos. En la citada prueba se

especificarán las condiciones para superar la misma.

9.- CRITERIOS PARA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA

ASIGNATURA DE FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

1º) Los alumnos de la E.S.O que cursan francés este año y tienen esta asignatura

pendiente del curso anterior, podrán recuperarla si aprueban la primera evaluación del

curso en el que se encuentran, dado que los contenidos de cada curso se revisan en el

siguiente, además el aprendizaje de los contenidos de las lenguas extranjeras se

considera en espiral, es decir, no se puede avanzar si no se asimila lo anterior que se

revisa constantemente. En caso de obtener calificación negativa en dicha evaluación

podrán realizar un examen en el mes de Enero. Si obtienen calificación negativa en este

examen pueden superar la asignatura en la segunda evaluación o en el examen previsto

en el mes de abril. Se responsabiliza de la recuperación de estos alumnos su profesor de

324

francés, creemos indispensable que se les entregue un ejemplar del libro de texto del

curso anterior, igualmente se les indicarán los ejercicios que debe realizar y entregar en

la fecha convenida.

Los alumnos que no cursan este año francés y que tienen dicha asignatura

pendiente del curso anterior, tendrán dos oportunidades para superarla, una en Enero y

otra en Mayo, mediante un examen o un trabajo sobre los contenidos mínimos

correspondientes. El examen será convocado por el Departamento y Jefatura de

Estudios, y previamente anunciado en el tablón de anuncios correspondiente. Se

responsabiliza de estos alumnos la jefa del departamento que procurará a estos alumnos

la ayuda y los materiales necesarios para que superen la asignatura pendiente

(ejercicios de gramática, de vocabulario, textos, etc), entregándoles igualmente un

ejemplar del libro de texto correspondiente al curso no superado, de modo que el

alumno tenga el apoyo material necesario para superar la asignatura.

2º) Los alumnos de Bachillerato que cursen la asignatura este año recuperarán la

pendiente si aprueban la primera evaluación, en caso contrario tendrán que hacer una

prueba en el mes de Enero. Si obtienen calificación negativa en este examen pueden

superar la asignatura con la segunda evaluación o en su caso en el examen previsto en

el mes de abril. La fecha de estas pruebas será anunciada por la Jefatura de Estudios y

expuesta en el tablón de anuncios del Instituto. A lo largo del curso se orientará a los

alumnos para superar dicha prueba. Se responsabiliza de la recuperación de estos

alumnos su profesor de francés que les procurará la ayuda y los materiales necesarios

para que superen la asignatura pendiente (ejercicios de gramática, de vocabulario,

textos, etc)

Los alumnos que no cursan este año francés y que tienen dicha asignatura

pendiente del curso anterior, podrán superarla mediante un trabajo sobre contenidos de

cultura y civilización francesas. Las fechas de entrega de este trabajo coincidirán con las

fechas de exámenes programadas por Jefatura de Estudios (enero y mayo). Se

responsabiliza de estos alumnos la jefa del departamento que les procurará la ayuda y

los materiales necesarios para que superen la asignatura pendiente.

3º) La información sobre fechas de exámenes, entrega de trabajos, etc., así como

cualquier otra que se considere relevante será entregada a los tutores de alumnos con

asignaturas pendientes y al del curso del alumno para su conocimiento.

325

10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- 1º de ESO primera y segunda lengua: cuentacuentos en Francés. Semana anterior a

las vacaciones de Navidad, durante una hora de clase.

- 1º y 2º ESO primera y segunda lengua: grabación de entrevistas en francés a

profesores del centro. Posible participación en el maratón de trabajos del la Jornada

cultural.

- 3º de ESO, primera y segunda lengua: se intentará realizar con un intercambio

epistolar que conduzca a intercambio de alumnos con un collège francés. Fecha por

determinar.

- 3º de ESO, primera y segunda lengua: participación el concurso de lectura expresiva

convocado por librerías aragonesas. Segundo o tercer trimestre.

- 4º de ESO primera y segunda lengua: asistencia como espectadores al festival Coup

de théâtre, organizado por la asociación Kaleidos y patrocinado por el Gobierno de

Aragón, que se lleva a cabo en el IES Pirámide. Segundo trimestre.

- 1º de BCH primera y segunda lengua: venta de crêpes para recaudar fondos para su viaje

de estudios en torno a la festividad francesa típica de La Chandeleur. con trabajo previo en

el aula. Febrero, durante un recreo.

- Todos niveles: participación en la Gala de Navidad mediante canciones trabajadas en

clase.

- Todos niveles: posible asistencia a exposiciones o actos relacionados con la cultura

francesa en Huesca. Fecha sin determinar.

11.- PROGRAMA “CRUZANDO FRONTERAS”

Por segundo año consecutivo, el IES Ramón y Cajal participa en este programa

educativo. En esta ocasión una alumna de nuestro centro seleccionada entre un grupo de

candidatos realizará sus estudios en un lycée francés de la localidad de Cahors,

326

perteneciente a la Académie de Toulouse, durante el primer trimestre. Su estancia se

llevará a cabo en régimen de intercambio en una familia con un estudiante de su misma

edad que cursa estudios en el mismo centro. El alumno francés completará sus estudios de

segonde en nuestro instituto en el tercer trimestre. En el mes de septiembre tuvo lugar en

Zaragoza un encuentro de representantes de los centros aragoneses y franceses implicados

en este programa.

12.-DEPARTAMENTO

Profesores.

Componen el Departamento de Francés las siguientes profesoras: Doña Mª Teresa

Cobos Jarabo, Doña Catalina Barón Mas (media jornada), Doña Ester Aquilué Ríos

(media jornada), Dña Jenny Txalera (Departamento de Inglés con 4 horas de Francés) y

Doña Mª Fermina García Mairal, Jefa de Departamento.

Alumnos.

El Departamento se responsabiliza de la enseñanza / aprendizaje de la Lengua Francesa

de los siguientes grupos:

Diurno: 1º ESO 1ª Lengua 1 grupo

2ª Lengua 5 grupos

2º ESO 1ª Lengua 1 grupo

2ª Lengua 5 grupos


2ª Lengua 4 grupos


2ª Lengua 1 grupo

1º Bachillerato 2ª Lengua 1 grupo


2ª Lengua 1 grupo

Nocturno: 1º Bachillerato 1ª Lengua 1 grupo


Preparación Acceso a Ciclos G.S. 1 grupo

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FRANCÉS IES RAMÓN Y...

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