Ministerio de Educación 2009.

1. Propósito y objeto de la evaluación

1.1. Evaluación

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

con el propósito de

ES UN PROCESO, MEDIANTE EL CUAL SE OBSERVA, RECOGE Y ANALIZAINFORMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

A LA TOMA DE DECISIONESorientados

Fortalecer al estudiante.

REFLEXIONAR Y EMITIRJUICIOS DE VALOR.

Regular los procesos dela acción pedagógica.

Reajustar la metodología.

Saberes previos.

Motivación.

Estrategias de

aprendizaje /

metacognitivas.

Planificación

programación.

Ejecución.

Evaluación.

Monitoreo.

Estrategias de enseñanza /

aprendizaje.

Medios y materiales.

Tiempo.

EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES

que permitan el

para

LOGRO DE COMPETENCIAS A NIVEL DE CICLO

por ende el

Formador del área:

Integral.Involucra la esfera cognitiva, afectiva, motriz y axiológica del

alumno.

Procesal.Se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos: inicio, durante y al final del mismo.

Sistemática.

Se organiza en etapas debidamente planificadas donde se

formula los aprendizajes que se evaluarán y se utilizan

instrumentos y técnicas confiables.

Participativa.

Posibilita la participación de todos los actores de la

evaluación comprometiendo al alumno, docente, director y

padres de familia.

Flexible.Se puede adecuar a las diferencias personales de los

estudiantes (ritmos y estilos de aprendizaje).

CA

PA

CID

AD

(AP

RE

ND

IZA

JE

ES

PE

RA

DO

)

1.2. Evaluación como proceso en el logro de los aprendizajes

1.3. Características de la evaluación

Recepciónde lainformación.

Observaciónselectiva dela

información.

Descomposiciónen parte de lainformación.

Interrelacionarlas partes paraexplicar ojustificar.

Actividad deaprendizaje

Actividad deaprendizaje

Actividad deaprendizaje

Actividad deaprendizaje

Observanrecortesperiodísticos yartículos deinvestigación,todos ellos conrepresentacionesgraficasfuncionales.

Elaboran unlistado decaracterísticas ydiferencias,ventajas ydesventajas quetiene cadarepresentacióngrafica.

Elabora fichasinformativasrespecto al usode cada formade dependenciafuncional entrevariables.

Utilizando unasituaciónproblemáticarelacionado adependenciafuncional entrevariablesrepresenta concada forma derepresentación.

EVALUACIÓN: RECOJO DE INFORMACIÓN, EMISIÓN DE JUICIOS Y TOMA DEDECISIONES EN CADA PROCESO.

Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente, eneste apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica yresponsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de aula,cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud

Planificación. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a lassiguientes interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo se evaluará y con quéinstrumentos. De este modo, la evaluación se convierte en un acto pensado yejecutado intencionalmente, libre del azar y la improvisación:

¿Qué evaluaré?Se trata de seleccionar qué capacidades y qué actitudesevaluaremos durante una unidad didáctica o sesión deaprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

¿Para qué evaluaré?Precisamos para qué nos servirá la información querecojamos: para detectar el estado inicial de losestudiantes, para regular el proceso, para determinar elnivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.

¿Cómo evaluaré?Seleccionamos las técnicas y procedimientos másadecuados para evaluar las capacidades, conocimientos yactitudes, considerando además los propósitos que sepersigue al evaluar.

¿Con quéinstrumentos?

Seleccionamos los instrumentos más adecuados paraevaluar los aprendizajes. Los indicadores de evaluaciónson un referente importante para optar por uno u otroinstrumento.

¿Cuándo evaluaré?Precisamos el momento en que se realizará la aplicaciónde los instrumentos. Ello no impide recoger informaciónen cualquier momento, a partir de actividades noprogramadas.

Recojo y selección de información. La obtención de información sobre losaprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales ono formales. De toda la información obtenida se deberá seleccionar la que resulte másconfiable y significativa.

La información es más confiable cuando procede de la aplicación sistemática detécnicas e instrumentos y no del simple azar. Será preferible, por ejemplo, los datosprovenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observaciónimprovisada. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectosrelevantes de los aprendizajes.

Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado dedesarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrarsentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con lospropósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de losestudiantes) y emitir un juicio de valor.

En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades delos alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc., porque ellodetermina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la basepara una valoración justa de los resultados.

1.4. Fases de la evaluación

Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo quecomunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración:numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivodel estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de período yanual a través de actas o libretas de información se hará usando la escala numéricade base vigesimal.

Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicarmedidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implicavolver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan puedenprovenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propiaevaluación. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un análisis de losresultados obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviación estándar, entre otrasmedidas de tendencia central o de dispersión.

La toma de decisiones es una de las etapas más importantes de la evaluación de losaprendizajes. No tiene ningún sentido recoger información, interpretarla y comunicarlos resultados, si es que esto no deriva en la aplicación de estrategias que permitenmejorar el aprendizaje de los estudiantes. En el proceso de evaluación podemosidentificar casos como:

Estudiantes que requieren de un proceso de recuperación pedagógica, reforzamientoo profundización en determinados aprendizajes.El clima del aula que no favorece el aprendizaje de los estudiantes.Estrategias didácticas que no son pertinentes a los estilos de aprendizaje de losestudiantes.Instrumentos de evaluación mal diseñados y peor aplicados.En el siguiente cuadro muestra las líneas de intervención, respecto a la toma dedecisiones en el proceso de evaluación

Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acercadel proceso educativo con la participación de los alumnos, docentes y de los padres defamilia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos losinteresados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son mássignificativos. Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados sonlos registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluación y laslibretas de información al padre de familia.

FASES DE LA EVALUACIÓN

TOMA DE DECISIONES

Aprendizaje de losestudiantes.

Recuperación,reforzamiento yprofundización.

Clima del aula.

Relacionesinterpersonales.

Estrategias deaprendizaje.

Estilos y ritmos deaprendizaje.

Evaluación delaprendizaje.

Validez yconfiabilidad deinstrumentos.

CRITERIOS DEEVALUACIÒNOrganizadores

del àrea(Objeto deevaluación)

ACTITUDES

CAPACIDADESINDICADORES

Las capacidades yactitudes se evalúanmediante los indicadores

Unidades de recojo yanálisis de informacióny de comunicación deresultados

El objeto de evaluación, son las capacidades y las actitudes. Éstas son las unidadesde recojo y análisis de información y de comunicación de los resultados de evaluación.

Las capacidades. A partir del Diseño Curricular Nacional se define a las capacidadescomo potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largode toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

En la evaluación de los aprendizajes en el aula, los organizadores de área, que en laevaluación son los CRITERIOS constituyen las unidades de recojo y análisis de lainformación y comunicación de los resultados de la evaluación. Esto quiere decir queen cada período y al finalizar el año los estudiantes tendrán una valoración por cadauna de los organizadores de área.

En la evaluación, las capacidades son de gran utilidad, pues al ser articuladas con losconocimientos básicos dan origen a los indicadores de evaluación.

Las actitudes. Se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tantotodos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente conlos estudiantes.

Sin embargo, las actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de lascapacidades de área también constituye un criterio de evaluación, y se evalúamediante indicadores vinculados con el interés en el aprendizaje, la perseverancia enla tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organización, laresponsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonomía, la participación yconsulta permanente entre otros aspectos.

Los organizadores de área / competencias de grado en la evaluación se convierten encriterios, que son la unidad de recojo de información.

Las capacidades descubren los aprendizajes que lograran los estudiantes en funciónde cada criterio.

Se formulan los indicadores de evaluación a partir de cada criterio y considerando lacapacidad y los conocimientos.

1.5. Objeto de la evaluación

1.5. Operativización de la evaluación

IND

ICA

DO

RE

S

CR

ITE

RIO

SD

EE

VA

LU

AC

IÓN

Capacidad

Capacidad

Unidad derecojo deinformación.

Tareas que seejecuta paraevidenciar elaprendizaje

RE

AC

TIV

OS

Los reactivos están formulados en función de los indicadores de evaluación.En el siguiente gráfico se precisa los procedimientos para la operativización de laevaluación en el área:

El indicador es una señal, signo o conducta observable que evidencia los aprendizajesde los estudiantes.

Los indicadores se formulan a partir de las capacidades (aprendizaje esperado)establecidas en la unidad didáctica.

se originan

en

evidencianevidencian

LOS INDICADORES

ORGANIZADORESDE ÁREA

ACTITUD

Capacidad + Conocimiento +Condición.

Manifestacionesobservables

Criterios deevaluación

Manifestacionesobservables delaprendizaje delos estudiantes

2. Indicadores de evaluación

Precisiones sobre indicadores: Hacen observable la capacidad.

CAPACIDAD INDICADOR

Compara losgéneros teatrales.

Compara los géneros teatrales explicando diferenciasmediante un cuadro comparativo simple.

Ejemplos de indicadores:

Utiliza voz audible al entonar una melodía folklórica. Ejecuta movimientos coordinados al representar una danza de su localidad. Utiliza gestos y mímica con naturalidad al improvisar el papel de un personaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDAD INDICADORES

Aplica técnicas del dibujo artístico “acuarela” Expresa imágenes inspirados en parajesturísticos de Junín a través de larepresentación gráfico plástica.

Ejecuta temas musicales de su entorno local. Ejecuta temas musicales de su entorno localutilizando instrumentos musicales de suregión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: APRECIACIÓN ARTÍSTICA

CAPACIDAD INDICADORES

Identifica los elementos que componen lamúsica, artes visuales, danza y el teatro.

Identifica los elementos que componen lamúsica, artes visuales, danza y el teatro,listando sus características..

Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador. En este caso, setoma como referencia los procesos que comprende la capacidad:

CAPACIDADPROCESOS

COGNITIVOS DE LACAPACIDAD

INDICADORES

Analiza elritmo y elsonido delcarnavaljaujino.

Recepción, audiciónselectiva.

Identifica secuencias rítmicas, al cantar, enaudiciones musicales y coreografías sencillaspara expresarlas en movimientos corporales.

Descomposición deltodo en frasesmusicales.

Discrimina los sonidos por sus cualidades deduración: cortos, largos, alternos y los reproduce.

Interrelación de laspartes.

Representa el carnaval jaujino teniendo en cuentael ritmo y sonido.

Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje.

Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen acalificativos que se consignan en los registros oficiales.

CONDICIÒNCAPACIDAD CONOCIMIENTO

Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizajese organizan en una matriz de evaluación.

Es un cuadro de doble entrada, que nos permiten diseñar instrumentos de evaluaciónválidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo quese programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre lainformación que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar.

Precisiones sobre la matriz de evaluación: Es un instrumento para planificar la evaluación. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los

calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica y por cada criterio de evaluación. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica..

Procesos para elaborar la matriz de evaluación: Tomar las capacidades e indicadores de la unidad didáctica. Determinar el tipo de instrumento. Determinar el peso (si se opta de único instrumento) Determinar el puntaje. Determinar el número de reactivos.

CRITERIO: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Capacidad Indicadores Peso Puntaje Reactivos Instrumento

Aplica la técnicadel dibujoartístico“acuarela”

Expresa imágenes inspiradosen parajes turísticos de Junína través de la representaciónplástica.

30%6 3 preg.

(2 pts.)

Lista decotejo.

Expresa su sensibilidadmediante el dibujo y pintura.

20% 42 preg.(2 pts.)

Ejecuta temasmusicales de suentornoutilizandodiversosinstrumentosmusicales de suregión.

Interpreta temas musicales desu región.

30% 63 preg.(2pts.)

Percibe y relaciona lascualidades del sonido.

10% 21 preg.(2pts.)

Aplica técnicasteatrales.

Representa personajes de sulocalidad mediante laexpresión corporal.

10% 21 preg.(2pts.)

TOTAL 100% 20

El peso se asigna por el nivel de complejidad de cada capacidad, totalizando al100% por cada criterio de evaluación.

El puntaje se asigna en función del porcentaje correspondiente a cada indicador,totalizando a 20 puntos por cada criterio de evaluación.

3. Matriz de evaluación

Ejemplo sugerido de matriz de evaluación en el área de arte

NO FORMALES. Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervencionesde los alumnos, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, susvacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.

SEMIFORMALES. Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas sepueden realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar laparticipación de todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de lasactividades se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregirlas deficiencias antes que consignar únicamente los errores.

FORMALES. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Suplanificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recogederiva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estastécnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecendeterminadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias delas técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo test y laspruebas de ejecución.

Los ítems o reactivos se elaboran en función del porcentaje correspondiente acada indicador.

La matriz debe integrarse a la unidad didáctica.

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones oprocedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre elaprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales,semiformales y formales. (Díaz Barriga y Hernández Rojas: 1999)

Son medios que se emplea para recoger información sobre los aprendizajesesperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia omanifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado deitems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando elinstrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida delinstrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados endiferentes situaciones (Hernández, 1997).

En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentosde evaluación.

Técnicas de evaluación

4. Técnicas e instrumentos de evaluación

Instrumentos de evaluación

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA

Lista de cotejo Registro anecdótico Escala de actitudes Escala de diferencial semántico Fichas de observación individual y grupal

SITUACIONESORALES DE

EVALUACIÓN

Exámenes orales Ficha de observación de exposiciones o debates

EJERCICIOSPRÁCTICOS

Ficha de evaluación para organizadores visuales Ficha para evaluar proyectos Ficha para evaluar ensayos Ficha para evaluar resúmenes

PRUEBASESCRITAS

Pruebas de desarrollo. Pruebas objetivas.

OBSERVACIÒNDIRIGIDA

COMPARTIDA

Ficha de autoevaluación. Ficha de heteroevaluaciòn. Ficha de coevaluaciòn. Ficha metacognitivas.

Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante unestímulo determinado.

Expresan el desarrollo de uno o más valores. Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al

cumplimiento de las normas (comportamiento) Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables

(indicadores) Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución

Educativa. Las actitudes deben estar orientadas desde las competencias regionales.

Evaluación de actitudes

DINEBR - DES MED (2007) Guía de diversificación curricular, Imp. GráficaNavarrete, Lima – Perú.

DINEBR - DES MED (2007) Guía para el desarrollo del pensamiento creativo,Imp. Metrocolor S. A., Lima – Perú.

DINEBR - DES MED (2007) Guía para el desarrollo del pensamiento crítico,Imp. Metrocolor S. A., Lima – Perú .

DINEBR - DES MED (2007) Guía para el desarrollo de capacidades, Imp.Gráfica Navarrete, Lima – Perú.

DINEBR - DES MED (2007) Guía para el uso de recursos educativos, Imp.Metrocolor S. A., Lima – Perú

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE(2007) Diseño Curricular Nacional. Edic. MED, Lima.

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE(2007) Guía de evaluación de los aprendizajes. Edic. MED, Lima.

FUENTES DE CONSULTA