幼儿园教育活动 设计与指导
主讲:张婕
第二章 幼儿园教育活动设计概述
第二节 教育活动设计中的内容分析
一、教育活动内容的涵义
定义
幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标,要求儿童学习、
获得的知识、技能、价值观念和行为经验的综合。
实现教育活动目标的载体和对象
二、教育活动内容的 类别与分析
类别
认知类
动作技能类
情感态度类
(一)认知类教育活动内容的分析
言语信息
• 言语信息是指儿童通过学习以后,能
记忆事物的名称、符号、地点、时间、
定义,对事物的描述等具体事实,能
够用语言将这些事实表述出来。
• 关于言语信息的教学,教师应注意对各
种信息知识加以分类和组织,有顺序、
有条理的传授,将有助于儿童的学习和
记忆。
(一)认知类教育活动内容的分析
智力技能
• 智力技能是指儿童通过学习获得了使用符
号与环境相互作用的能力。这种能力又可
以细分为:较简单的辨别技能、形成概念、
学会使用规则、高级规则的获得等。
• 各种智力技能的复杂程度是不同的,但它
们是相互依存、层层递进的,所以,掌握
较简单的智力技能是学习复杂技能的先决
条件。教学中,教师应循序渐进,帮助儿
童从最简单的辨别技能开始,逐步获得其
他智力技能。
(一)认知类教育活动内容的分析
认知策略
• 认知策略是指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。
• 认知策略的培养应在言语信息、智力技能
获得的基础上进行,并且要与具体的学习
内容相结合,与解决问题的技能相结合。
教师在教学中,应注重创设问题情境,使
儿童在具体的解决问题的过程中,学会反
思、调控自己解决问题的方式,逐步获得
认知策略。
(二)动作技能活动内容的分析
动作技能类的教育活动内容在幼儿园的体育活动和韵律
(或舞蹈)活动中表现得最为充分。教师根据一定的教
育活动目标和儿童的年龄特点,设计编排这些活动内容
,使儿童能逐步掌握动作要领,培养各种动作技能。
例: “小小飞行员”
为学习两臂侧平举闭目自转和单脚
站立,发展儿童的平衡能力,教师
设计“小小飞行员”活动, 让幼
儿在学作小小飞行员、驾驶飞机的
过程中练习这些基本的动作技能;
例: “乌龟赛跑”
教师选择“乌龟赛跑”的
活动内容,让儿童练习手
脚着地屈膝爬行
(三)情感态度类教育活动内容的分析
情感态度类的学习内容与认知学习和动作技能的学习密不
可分,渗透在幼儿园的各种教育活动之中
例:社会活动“我是中国人”
活动中不仅有让儿童知道中国人的
外貌特征、中国在地图上的位置、
中国的人口、民族、汉字等认知类
的学习内容,同时也包含激发儿童
作为中国人的自豪感,初步培养儿
童的爱国主义情感等情感态度类的
教育内容。
例:美术欣赏活动“贺年卡”
使儿童了解贺年卡的来历、作用,欣
赏各种贺年卡的样式
让儿童自己设计制作贺年卡,写上祝
福的话
这个活动涵盖了认知类、动作技能
类、情感态度类三类教育活动内容,三
者有机联系,促进儿童的全面发展。
小结
认知学习、动作技能的学习和情感态度的学习
并不是孤立的,而是相互联系、相辅相成的。
教育活动中,教师一方面要学会分析不同学习
内容的特点,还要明确它们之间的关系,以全面完
成各项教学任务,使儿童在知识、技能、情感、态
度等各方面都能获得发展。
三、活动内容的编排
(一)布鲁纳:螺旋式编排教育活动内容
布鲁纳提出应根据学生的智力发展水平,让学生尽早有机
会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构,以后
,随着学生在智力上的成熟,围绕基本结构不断加深内容
深度,使学生对学科有更深刻和有意义的理解。
例:“认识四季”活动内容的螺旋式编排
小班:
“宝宝不怕冷”、“大风和秋叶”
等,使小班儿童初步感受四季的明
显特征
中班:
“云彩和风儿”、“美丽的菊花”
等,使儿童对不同季节的特征、不
同季节动植物的生长等有更进一步
的认识
例:“认识四季”活动内容的螺旋式编排
大班:
“四季妈妈的四个娃娃”、
“动物怎样过冬”等
例:“认识四季”活动内容的螺旋式编排
(二)加涅:直线编排教育活动内容
加涅从学习层级论的观点出发,把教育活动内容转化为一
系列习得能力目标,然后按这些目标之间的心理学关系,
即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学
习,把全部教育活动内容按等级排列。
例:“认识几何形体”的活动内容和要求
小班:
①认识区分圆形、三角形和正方形;
②能用圆形、三角形和正方形进行
组合拼搭
中班:
①认识长方形、椭圆形和梯形;
②能按平面图形角和边的数量正确区分、
辨认不同的图形;
③初步理解平面图形之间的简单关系;
④用6种平面图形进行组合拼搭。
例:“认识几何形体”的活动内容和要求
大班:
①认识区分球体、正方体、长方体和
圆柱体;
②寻找、区分、理解平面图形和立体
图形间的关系;
③学习几何图形的二等分和四等分,
知道整体和部分间的分合关系。
例:“认识几何形体”的活动内容和要求
(三)奥苏贝尔: 渐进分化和综合贯通教育内容
渐进分化指该学科的最一般和最概括的观念应首先呈
现,然后按细节和具体性逐渐分化。
综合贯通则是强调学科的整体性。
奥苏贝尔认为渐进分化和综合贯通是相互联系,辨正
统一的。
例:小班“扮家家”单元
最喜欢和家人在一起
亲密家人大集合
我家有几口
我家的房间
假如我是爸爸妈妈
小客人
家庭剧场
爱的礼物
……
例:中班“我家和我家附近的” 单元
我家在这里
上幼儿园途中
发现公园
照片拼图
好邻居
兔子先生去散步
公园写生记
……
《纲要》中所强调的内容
关于周围世界(包括自己)的浅显而基
本的知识经验
关于基本活动方式(包括认识活动)的
行动经验(“做”的经验)
发展智力和能力的活动和经验
培养情感态度的活动和经验
感谢倾听!