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GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
Identificación
Asignatura/submódulo: Ciencia, tecnología, sociedad y valores. Planeación 1
Plantel : Menchaca 08
Profesor (es): David Guerrero Cortés
Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2016.
Academia/ Módulo: Ciencias sociales y Humanidades
Semestre: Quinto
Horas/semana: Cuatro
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
Competencias Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Tema Integrador: La ecología y el desarrollo sostenible frente al capitalismo: una contradicción insuperable.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: I. Desarrollo sustentable
1. Recursos Procesos económicos Sistemas económicos
2. Crecimiento y desarrollo Incremento de la producción
Procedimental: Del grupo de habilidades relativas a diseñar indagaciones: 2. Propone formas para refutar o para verificar la respuesta que ha propuesto al problema. 3. Identifica qué sabe y qué necesita saber para dar r
respuesta al problema.
4. Propone las acciones que debe realizar para obtener
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Distribución de la riqueza 3. Responsabilidad 4. Crecimiento y desarrollo
determinada
Del grupo de habilidades relativas a comunicar
investigaciones:
2. Esquematiza el argumento central de su investigación, si
lo hay; señala premisas y conclusión
3. Menciona las fuentes que ha consultado
4. Informa y comparte los resultados de su investigación
5. Responde a los cuestionamientos derivados de su
comunicación
Actitudinal: Actitud de búsqueda de precisión
Actitud metodológica
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento 8. Participa y colabora de manera efectiva
1. Explica las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y el comienzo de un proyecto sobre desarrollo sustentable: Ses. 1 y 2
Actividad individual 1. Anota las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y el comienzo de un proyecto, “Espacios sustentables”, con alguna de las siguientes temáticas: - Ahorro de agua - Ahorro de energía - Reciclaje de residuos orgánicos e inorgánicos - Uso de residuos orgánicos e inorgánicos reciclados
Apuntes de la clase
Apuntes en la libreta
.
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en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. C. GENÉRICAS 11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
- Producción sustentable de alimentos
2. El facilitador aplica una actividad de autoevaluación diagnóstico Ses. 3
Actividad individual 2. Se aplican los 5 ejercicios de autoevaluación de diagnóstico. Págs. 6 y 7 del libro CTSyV de Flores, Flores Adriana del Pilar et. Al. Edit. Gafra 2015.
Ejercicios de diagnóstico
Ejercicios contestados
3.3%
3. Solicita leer individualmente el texto y contestar los ejercicios relacionados al mismo. Ses. 4
Actividad individual 3. Leen y analizan el texto “¿Sabías que en promedio cada mexicano genera 1 kg de basura diario? Y contestan los ejercicios al respecto. Pág. 7-10.
Ejercicios Cuestionario contestado
3.3%
4. Explica las lecturas de las secciones “Antes de leer” y “lo que vivimos” e indica que contestan sus respectivos ejercicios. Ses. 5
Actividad en equipo 4. Tras la explicación de las
lecturas “Antes de leer” y “Lo
que vivimos” -Agricultura
ecológica…- por parte del
docente, en pareja realiza las
actividades de las páginas 12, 15
y 16.
Entregan el primer avance del
proyecto. (Calendario de
actividades del mismo).
Comparten en forma grupal los
resultados de las mismas y se
discute sobre los recursos
naturales y su conservación
Video, cuestionario y ejercicios
Video, cuestionario contestado y ejercicios contestados
3.3%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
5. Encarga la lectura del texto “Recursos naturales” y contestar la actividad 1 y deja de tarea la actividad 2. Ses. 6
Actividad individual 5. Analizan el texto “Recursos naturales” y contestan los ejercicios de la actividad 1 y 2.
Textos y ejercicios
Ejercicios contestados
3.3%
6. Solicita la lectura de la noticia “El desarrollo de la fracturación hidráulica… y contestar sus respectivos ejercicios. Ses. 7
Actividad en equipos 6. Realizan la lectura de la noticia “El desarrollo de la fracturación hidráulica…” y contestan sus ejercicios. Actividad 3
Noticia Ejercicios contestados
3.3%
7. Expone el docente los temas “Recursos renovables y no renovables” y “Disponibilidad de los recursos naturales”, indica que posteriormente anoten en su libreta una postura argumentada al respecto. Ses. 8
Actividad individual 7. Toma nota de la exposición del docente sobre los textos “Recursos renovables y no renovables” y “Disponibilidad de los recursos naturales” Y anota tu postura argumentada al respecto del tema. Págs. 22 – 27.
Texto escrito Postura argumentada
3.3%
8. Solicita el análisis de un video documental -expuesto en clase- sobre los recursos renovables y no renovables y presentan un cartel sobre las ventajas de tal energía y cuál es la más viable en México. Ses. 9
Actividad en equipo 8. Analiza de forma grupal el video Recursos renovables y no renovables Documental HOME (recopilación). Indagan posteriormente cada una de las alternativas y presentan en clase un cartel con las ventajas que ofrece tal energía alternativa y si se utiliza en la actualidad, mencionando algunas de las principales limitantes. Con la información expuesta en grupo, comentar cuál de las mencionadas representa la más viable en México y sus razones. https://www.youtube.com/wat
Video, cartel. Cartel 3.3%
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11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
ch?v=YkuRHabHTso
9. Pide a los estudiantes que elaboren un ensayo de 3 cuartillas sobre la importancia de la flora y la fauna. Ses. 10
Actividad individual 9. Elabora un ensayo en donde expliques sobre la importancia de la flora y la fauna, desde el desarrollo sustentable.
Lecturas y apuntes.
Ensayo 3.3%
10. Solicita la lectura “Los recursos naturales como base para el desarrollo humano” y elaboran un cuestionario para realizar una entrevista a 10 personas. Ses. 11 y 12
Actividad individual y en equipo 10. Realizan la lectura “Los recursos naturales como base para el desarrollo humano” y elaboran un cuestionario para realizar una entrevista a 10 personas que incluya las siguientes preguntas 1. ¿Conoce cuáles son los recursos naturales? Mencione algunos 2. ¿Encuentra diferencias en la disponibilidad de los recursos de cuando era pequeño a la fecha de hoy? ¿Cuáles? 3. ¿Cuáles piensa que son las principales causa de este cambio? 4. ¿Conoce las medidas para el cuidado de los recursos naturales? Mencione algunas. 5. Mencione si tiene noticias actuales sobre las acciones que se están emprendiendo en México y que amenazan la destrucción de recursos naturales. ¿En qué consisten? Enlista los recursos que empleamos en nuestra vida diaria en tu espacio sustentable de tu proyecto, anotando las referencias extras que se consulten.
Texto escrito y cuestionario
Entrevista contestada Avance del proyecto
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11. Ordena leer tres textos y contestar ejercicios individualmente. Ses. 13
Actividad individual 11. Realiza la lectura de los textos “La crisis de la modernidad” , “Crecimiento y desarrollo de la sociedad y su impacto ambiental” y “La carta de la Tierra” , posteriormente contesta los ejercicios de la pág. 33 y 34
Textos escritos Ejercicios
Ejercicios contestados
3.3%
12. En plenaria analiza con el grupo la lectura de los textos “¿Realmente necesitas todo lo que compras?” y “Extracción de los recursos naturales para la satisfacción de una sociedad consumista”. Posteriormente solicita la realización de sus ejercicios respectivos. Ses. 14 y 15
Actividad en equipo 12. Analiza la lectura del texto “¿Realmente necesitas todo lo que compras?” y “Extracción de los recursos naturales para la satisfacción de una sociedad consumista” Y contesta los ejercicios de la pág. 36 y 38. Se lleva a cabo un debate con a partir del tema tratado. Se aplica coevaluación
Textos escritos Ejercicios contestados Lista de cotejo de debate
3.3%
13. Solicita la investigación de desarrollo sustentable, el análisis del video “Desarrollo científico y tecnológico”, la elaboración de un organizador gráfico y contestar un cuestionario. Ses. 16
Actividad en binas 13. Investiga qué es el desarrollo sustentable en un texto de dos cuartillas con bibliografía y analiza el video Desarrollo científico y tecnológico, elabora posteriormente un organizador gráfico con las mismas y contesta el cuestionario de la pág. 47.
Texto escrito, video y cuestionario
Organizador gráfico Cuestionario contestado
3.3%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
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C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3
14. Solita llevar a cabo la lectura del texto “Ciudad sustentable ¿posible o imposible?” Y elaborar las actividades de la pág. 50. Ses. 17
Actividad individual 14. Realiza la lectura del “Ciudad sustentable ¿posible o imposible?” Y elabora las actividades de la pág. 50. Tomar en cuenta los temas vistos terminas tu proyecto de desarrollo sustentable y lo presentas al grupo
Texto escrito Ejercicios realizados
3.3%
15. Encarga el análisis del texto “Criterios de la sustentabilidad” y contestar los ejercicios de su respectiva actividad Ses. 18
15. Analiza el texto “Criterios de la sustentabilidad” y contesta los ejercicios de la actividad 20 y 21. (págs. 52 - 55).
Texto escrito Ejercicios
Ejercicios contestados
3.3%
Solicita la presentación del proyecto, con todos los elementos solicitados. Ses. 19
Actividad en equipo Exponen el proyecto con las características solicitadas al inicio del semestre. Se aplica coevaluación y heteroevaluación
Textos escritos, apuntes, investigaciones, etc.
Proyecto terminado
30%
Aplica examen correspondiente a la primera evaluación, tipo prueba enlace. Ses. 20
16. Contesta en examen tipo prueba enlace.
Copias Examen contestado
20%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
computadora, cañón, pintarrón, hojas de rotafolio, periódicos, pizarrón, hojas recicladas.
Mencionar la bibliografía de apoyo, publicaciones, páginas WEB. (utilizar formato APA o Chicago sin mezclados)
Ciencia, tecnología, sociedad y valores Flores, Flores Adriana del Pilar y otros
Gafra editores México, 2015
184 págs.
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Ciencia, tecnología sociedad y valores
Francisco Paoli Bolio Grupo Editorial Patria
México 2013 91 págs.
https://www.youtube.com/watch?v=YkuRHabHTso
Evaluación
Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 20% Evidencia por producto (proyecto) 30% Evidencia de desempeño ____50%____ 100% Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados
Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación:
05 de agosto de 2015 Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de agosto 2015
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para debate (por equipos)
Nombre del tema: ___________________________________________ Fecha:_____________
No. de equipo evaluador: _______
Criterios Equipo A Equipo B Observaciones
Sí No Sí No
1. Se basa en información, investigación y hechos
2. Utiliza argumentos lógicos y apelaciones emocionales para persuadir
3. Prepara sus propios argumentos, así como los del oponente
4. Usa oraciones afirmativas, no usó oraciones negativas o en forma de
pregunta
5. No generaliza con argumentos, fue más específico
6. Desarrolla notas para usarlas en forma rápida al momento del debate
7. Contrarresta los puntos de su contrincante haciendo una lista de las
ventajas y las desventajas de ellos
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Lista de cotejo para cuadro comparativo
Procedimiento Sí No Observación
.
1. Incluye cada tema en una columna correspondiente
2. Anota en cada columna lo más relevante del tema
3. Incluye en el cuadro aspectos comunes a cada tema
4. Utiliza colores distintos para cada tema
5. Ordena la información de cada tema por jerarquía
6. Presenta claridad y coherencia el material
7. Propicia con facilidad la comparación
Escala de calificación 1-3=5 4=6 5=7 6=8-9 7=10
Calificación_______
Lista de cotejo para cuadro sinóptico
Criterios
si no
1. Utiliza llaves para clasificar la información
2. Organiza la información de lo general a lo particular
3. Parte siempre de izquierda a derecha y respeta el orden
jerárquico
4. La información es pertinente y coherente
Escala de calificación: 1-2= 5 3= 8 4=10
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Identificación
Asignatura/submódulo: Ciencia, tecnología, sociedad y valores. Planeación 2
Plantel : 08 Menchaca
Profesor (es): David Guerrero Cortés
Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2016.
Academia/ Módulo: Ciencias sociales y Humanidades
Semestre: Quinto
Horas/semana: Cuatro
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
Competencias Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Tema Integrador: El arte de la protesta.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: I. Sociedad y cultura
1. Información representacional Imágenes del ser humano y la sociedad
Imágenes de la naturaleza Imágenes de las ciencias y las tecnologías
2. Información práctica
Procedimental: Del grupo de habilidades relativas a diseñar indagaciones: 2. Propone formas para refutar o para verificar la respuesta que ha propuesto al problema. 3. Identifica qué sabe y qué necesita saber para dar r
respuesta al problema.
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Normas sociales y jurídicas
Normas técnicas
3. Información valorativa 4. Relaciones de experiencia
Organizaciones sociales
Grupos de referencia
5. Relaciones de poder
Instituciones y grupos paralelos al Estado
6. Relaciones de producción
4. Propone las acciones que debe realizar para obtener
determinada
Del grupo de habilidades relativas a comunicar
investigaciones:
2. Esquematiza el argumento central de su investigación, si
lo hay; señala premisas y conclusión
3. Menciona las fuentes que ha consultado
4. Informa y comparte los resultados de su investigación
5. Responde a los cuestionamientos derivados de su
comunicación
Actitudinal: Actitud de búsqueda de precisión
Actitud metodológica
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C. DISCIPLINARES 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
1. Explica las competencias a desarrollar y el comienzo de un proyecto sobre sociedad y cultura: “Mural cultural” Explica los elementos y pasos para la elaboración del mismo. Ses. 1 y 2
Actividad individual 1. Anotan las competencias a desarrollar y el comienzo de un proyecto, con sus elementos y pasos para su elaboración.
Apuntes de la clase
Apuntes en la libreta Inicio del proyecto
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. C. GENÉRICAS 11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
2. El facilitador aplica una actividad de autoevaluación diagnóstica Ses. 3
Actividad individual 2. Se aplican los 3 ejercicios de autoevaluación de diagnóstico. Págs. 63 y 64 del libro CTSyV de Flores, Flores Adriana del Pilar et. Al. Edit. Gafra 2015. Se aplica coevaluación.
Ejercicios de diagnóstico
Ejercicios contestados
2.85%
3. Solicita leer individualmente el texto “Qué es la diversidad cultural” y contestar los ejercicios relacionados al mismo. Ses. 4
Actividad individual 3. Leen y analizan el texto “Qué es la diversidad cultural” Y contestan los ejercicios al respecto. Pág. 63-64.
Ejercicios Cuestionario contestado
2.85%
4. Encarga contestar los ejercicios de la sección “Antes de leer” y “lo que vivimos” “El arte de la protesta” e indica que contestan sus respectivos ejercicios. Ses. 5 y 6
Actividad en equipo 4. Tras la explicación de la
lectura “Lo que vivimos” –El arte
de la protesta- por parte del
docente, y la lectura del texto
“Antes de leer”; en pareja
realiza las actividades de las
páginas 64, 65,67 y 68.
Comparten en forma grupal los
resultados y se discute sobre la
lectura.
Se aplica Heteroevaluación y
coevaluación
cuestionario y ejercicios
cuestionario contestado y ejercicios contestados
2.85%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5. Encarga la lectura del texto “Sociedad y cultura” y “Definiciones de cultura” y contestar la actividad 1 y deja de
Actividad individual 5. Analizan el texto “Sociedad y cultura” y “Definiciones de cultura” y contestan los ejercicios de la actividad 1.
Textos y ejercicios
Ejercicios contestados Avance del proyecto
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C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
tarea la actividad 2. Ses. 7
Trae para la siguiente clase la actividad 2 como tarea. Proyecto (avance) Organiza con tu equipo las actividades del proyecto y lleva a cabo tu agenda de trabajo https://www.youtube.com/watch?v=Ih0A-w7xXkg
6. Realiza comentarios en plenaria sobre la tarea de la sesión anterior, posteriormente solicita la lectura del texto “Breve discurso sobre la cultura” y contestar sus respectivos ejercicios. Ses. 8
Actividad en equipos 6. Realiza la lectura del texto “Breve discurso sobre la cultura” y contesta sus ejercicios. Actividad 3
Texto escrito Ejercicios contestados
2.85%
7. Expone el docente los temas “Niveles de cultura” y “Tipos de cultura”, indica que posteriormente contesten los ejercicios de la actividad 3 Ses. 9
Actividad individual 7. Toma nota de la exposición del docente sobre los textos “Niveles de cultura” y “Tipos de cultura” Y contesta los ejercicios de la actividad 3. Págs. 78 – 79. Se evalúa con lista de cotejo
Texto escrito Ejercicios (sopa de letras )
Apuntes Ejercicios contestados Lista de cotejo
2.85%
8. Solicita la lectura en voz alta del texto “Endoculturación, aculturación, transculturación y enculturación” Realiza comentarios en plenaria y la realización de los ejercicios de la actividad 4 y 5. Ses. 10
Actividad en equipo 8. Realizan la lectura en voz alta de los textos “Endoculturación, aculturación, transculturación y enculturación” Posteriormente se hacen comentarios en plenaria y la realización de los ejercicios de la actividad 4 y 5. Se aplica coevaluación.
Texto escrito Ejercicios
Ejercicios realizados
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11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
9. Pide a los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico de las categorías o aspectos de la cultura y un mapa conceptual del acceso a la cultura como derecho humano. Ses. 11
Actividad en equipo 9. Elabora un cuadro sinóptico de las categorías o aspectos de la cultura y un mapa conceptual del acceso a la cultura como derecho humano en cartulina (de preferencia reciclada) y la exhiben al grupo en forma de galería.
Texto escrito Cartulina
Cuadro sinóptico Mapa conceptual
2.85%
10. Solicita la lectura del texto “Gestión del riesgo social y cultural” y elaboran los ejercicios de la actividad 9. Ses. 12 y 13
Actividad individual y en equipo 10. Realizan la lectura “Gestión del riesgo social y cultural” y elaboran los ejercicios de la actividad 9. Se autoevalúa cada equipo Revisa que cumplas con todos los lineamientos establecidos para tu proyecto, con ese fin haz una lista de cotejo y una matriz de evaluación. (pág. 111)
Texto escrito y cuestionario
Ejercicios contestados Avance del proyecto
2.85%
11. Exposición del docente del tema “Los pueblos indígenas y la cultura”, mientras los estudiantes toman apuntes. Ses. 14
Actividad individual 11. Toman apuntes a partir de la exposición del docente. Se evalúa con una lista de cotejo
Textos escritos
Apuntes Lista de cotejo
2.85%
12. Solicita que en equipos busquen la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los pueblos indígenas, Analicen cada uno de los artículos que lo conforman y elaboren un cartel en el que promuevan el respeto
Actividad en equipo 12. Busca la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los pueblos indígenas, Analiza cada uno de los artículos que lo conforman y elabora un cartel en el que se promueva el respeto hacia los pueblos indígenas y expones tu trabajo en el salón.
Declaración de las Naciones Unidas
Cartel
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hacia los pueblos indígenas y que expongan su trabajo en el salón. Ses. 15
Se aplica coevaluación
13. Solicita la investigación de los temas Interculturalidad, y multiculturalidad, y la lectura de los temas Ciencia, tecnología y cultura y Ciencia tecnología e interculturalidad (págs. 98-100), la elaboración de un cuestionario de 12 preguntas que aborde los 4 temas Ses. 16
Actividad en binas 13. Investiga los temas Interculturalidad, y multiculturalidad (en una cuartilla cada tema), y la lectura de los temas Ciencia, tecnología y cultura y Ciencia tecnología e interculturalidad (págs. 98-100). Elabora y contesta un cuestionario de 12 preguntas abarcando los 4 temas. Se evalúa con lista de cotejo Invita a las autoridades escolares para que acudan a la exposición de los murales.
Texto escrito, y cuestionario
Cuestionario contestado Lista de cotejo
2.85%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva
14. Solicita elaboren notas con conclusiones de los temas Patrimonio mundial y Pueblos mágicos Ses. 17
Actividad individual 14. Elaboren notas con conclusiones de los temas Patrimonio mundial y Pueblos mágicos.
Texto escrito Notas 2.85%
15. Realiza un visita grupal a un pueblo mágico del Estado de Querétaro, para conocer la razón de su designación y algunos
15. Realiza un visita grupal a un pueblo mágico del Estado de Querétaro, para conocer la razón de su designación y algunos lugares turísticos Elabora un reporte de 2 o 3
Lugar visitado Reporte a computadora
10%
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en equipos diversos. 8.1 11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3
lugares turísticos Ses. 18
cuartillas, con imágenes y a computadora de la visita, para entregar a la siguiente clase.
16. Solicita la presentación del proyecto, con todos los elementos solicitados. Ses. 19
Actividad en equipo 16. Exponen el proyecto con las características solicitadas al inicio de la unidad. Se aplica coevaluación y heteroevaluación
Textos escritos, apuntes, investigaciones, etc.
Proyecto terminado
30%
Aplica examen correspondiente a la primera evaluación, tipo prueba enlace. Ses. 20
16. Contesta en examen tipo prueba enlace.
Copias Examen contestado
20%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
computadora, cañón, pintarrón, hojas de rotafolio, periódicos, pizarrón, hojas recicladas.
Mencionar la bibliografía de apoyo, publicaciones, páginas WEB. (utilizar formato APA o Chicago sin mezclados)
Ciencia, tecnología, sociedad y valores Flores, Flores Adriana del Pilar y otros
Gafra editores México, 2015
184 págs.
Ciencia, tecnología sociedad y valores Francisco Paoli Bolio
Grupo Editorial Patria México 2013
91 págs.
https://www.youtube.com/watch?v=Ih0A-w7xXkg
Evaluación
Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 20% Evidencia por producto (proyecto) 30% Evidencia de desempeño (p. de evidencias) 50%__ 100%
Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.
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Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados
Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 05 de agosto de 2015
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de Agosto del 2015
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA MAPA CONCEPTUAL
Criterios si no
Identifica los conceptos relacionados con la lectura
Localiza el concepto general de la lectura
Lo ubica en la parte superior del mapa (dentro de un óvalo)
Jerarquiza los demás conceptos
Une los conceptos a través de líneas Coloca adecuadamente las palabras-enlace
Une conceptos de manera diagonal o transversal cuidando de no repetir conceptos
Escala de calificación: 1-3= 5 4= 6 5=7 6=8-9 7=10
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Lista de cotejo para cuadro sinóptico
Criterios
si no
1. Utiliza llaves para clasificar la información
2. Organiza la información de lo general a lo particular
3. Parte siempre de izquierda a derecha y respeta el orden
jerárquico
4. La información es pertinente y coherente
Escala de calificación: 1-2= 5 3= 8 4=10
LISTA DE COTEJO PARA DE TEXTO
Criterios Excelente 10 Regular 8 Insuficiente 6-5
Presenta coherencia y lógica
Expresa con claridad la idea central
Incluye en cada párrafo sólo una idea principal
La ortografía es precisa
Respeta los signos de puntuación
Tiene dominio del tema
Presenta limpieza
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RÚBRICA PARA CUESTIONARIOS
EXCELENTE REGULAR INSUFICIENTE
Respuestas
completas
Responde a todas las
preguntas acorde a la
fuente informativa
No responde de 1 a 2
preguntas y algunas
respuestas son muy cortas
No responde de 3 a más
preguntas y muchas respuestas
son muy superficiales
Claridad y
precisión
Todas las respuesta son
muy precisas y
claras
La mayoría de las respuestas
son claras y precisas, mientras
algunas son confusas
La mayoría de las respuestas son
imprecisas y confusas
Deducción y
coherencia
Contesta por deducción
propia a las todas
las preguntas elaboradas
para este fin
Responde por deducción
propia a varias preguntas
elaboradas para este propósito
Contesta por propia deducción a
1 o 2 preguntas pero deja de
contestar a la mayoría de ellas.
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Identificación
Asignatura/submódulo: Ciencia, tecnología, sociedad y valores. Planeación 3
Plantel : 08 Menchaca
Profesor (es): David Guerrero Cortés
Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2016.
Academia/ Módulo: Ciencias sociales y Humanidades
Semestre: 5to
Horas/semana: Cuatro
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado
Competencias Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al
ambiente.
Tema Integrador: Hacia una sociedad del conocimiento en el México multicultural.
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: I. Desarrollo sustentable
1. Recursos Procesos económicos Sistemas económicos
2. Crecimiento y desarrollo
Procedimental: Del grupo de habilidades relativas a diseñar indagaciones: 2. Propone formas para refutar o para verificar la respuesta que ha propuesto al problema. 3. Identifica qué sabe y qué necesita saber para dar r
respuesta al problema.
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Incremento de la producción Distribución de la riqueza
3. Responsabilidad 4. Crecimiento y desarrollo
4. Propone las acciones que debe realizar para obtener
determinada
Del grupo de habilidades relativas a comunicar
investigaciones:
2. Esquematiza el argumento central de su investigación, si
lo hay; señala premisas y conclusión
3. Menciona las fuentes que ha consultado
4. Informa y comparte los resultados de su investigación
5. Responde a los cuestionamientos derivados de su
comunicación
Actitudinal: Actitud de búsqueda de precisión
Actitud metodológica
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C. DISCIPLINARES
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado
1. Dicta las competencias a desarrollar, el contenido de la unidad, la forma de evaluación, y el comienzo de un proyecto en equipo sobre: “Las ciencias, las tecnologías y la sociedad del conocimiento en mi comunidad”.
Actividad individual 1. Anota las competencias a desarrollar, y el comienzo de un proyecto, tomando en cuenta los siguientes puntos a) Organizar una agenda de trabajo b) Asignar responsabilidades a cada miembro del equipo c) Presentar un guión del video, el cual durará de 4 a 6 minutos f) Indagar en diversas fuentes de consulta para redactar el guión g) El video puede incluir
Apuntes de la clase
Apuntes en la libreta
.
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C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Ses. 1 y 2
entrevistas o dramatizaciones h)Al final del video se registran los créditos y los agradecimientos i) Presentar el video al grupo, previamente subirlo a youtube.
2. El facilitador aplica una actividad de autoevaluación diagnóstico Ses. 3
Actividad individual 2. Se aplican los ejercicios de autoevaluación de diagnóstico. Págs. 115 y 116 del libro CTSyV de Flores, Flores Adriana del Pilar et. al. Edit. Gafra 2015.
Ejercicios de diagnóstico
Ejercicios contestados
4.5%
3. Solicita leer individualmente el texto “Para comenzar” y contestar los ejercicios relacionados al mismo. Ses. 4
Actividad individual 3. Leen y analizan el texto “Para comenzar” Y contestan los ejercicios al respecto. Pág. 118
Texto escrito Ejercicios
Ejercicios contestados
4.5%
4. Explica las lecturas de las secciones “Antes de leer” y “lo que vivimos” e indica que contestan sus respectivos ejercicios. Ses. 5
Actividad individual y en binas 4. Tras la explicación de las
lecturas “Antes de leer” y “Lo
que vivimos” –Hacia una
sociedad del conocimiento en el
México multicultural- por parte
del docente, en pareja realiza
las actividades de las páginas
119 y 123.
Entregan el primer avance del
proyecto. (Calendario de
actividades del mismo).
Comparten en forma grupal los
resultados de las mismas y se
discute sobre el tema visto.
Texto escrito cuestionario y ejercicios
Cuestionario contestado y ejercicios contestados Avance del proyecto
4.5%
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
Actividad/ transversalidad Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
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conocimiento y actitud)
(Enseñanza) No. de sesiones
utilizar en cada clase.
C. DISCIPLINARES
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
5. Encarga la lectura de los textos “¿Qué es la historicidad?” y “Justicia social”, después contestar la actividad 1 Ses. 6
Actividad individual 5. Realiza la lectura de los textos “¿Qué es la historicidad?” y “Justicia social”, después contestar la actividad 1 Texto http://elpais.com/elpais/2015/02/10/ciencia/1423562235_128937.html
Textos y ejercicios
Ejercicios contestados
4.5%
6. Solicita la lectura del Texto “Ciencia, tecnología social” y deja de tarea la actividad 2, mientras contesta en clase la 3. Ses. 7
Actividad en equipos 6. Analiza la lectura del Texto “Ciencia, tecnología social” y deja de tarea la actividad 2, mientras contestas en clase la act. 3. En equipo preparan un cronograma de trabajo para organizar todas las actividades que se desprendan del proyecto.
Noticia Ejercicios contestados
4.5%
7. Expone el docente los temas “Integración/exclusión social” y Bienestar social como proyecto de vida y desarrollo de capacidades“, indica que posteriormente anoten en su libreta una postura argumentada ante tales situaciones Ses. 8
Actividad individual 7. Tras la exposición del docente sobre los temas “Integración/exclusión social” y “Bienestar social como proyecto de vida y desarrollo de capacidades“, posteriormente anota en su libreta una postura argumentada ante tales situaciones.
Texto escrito Postura argumentada
4.5%
8. Solicita la realización de las actividades 4 y 5 en clase.
Actividad en equipo 8. Elabora las actividades 4 y 5 en clase.
Video, cartel. Cartel 4.5%
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con pasos específicos. 11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
Ses. 9
Comienza a editar el video del proyecto.
9. Exponen en equipos los siguientes temas
Modos de producción
Feudalismo
Capitalismo
Primera revolución industrial
Segunda revolución industrial
Tercera y cuarta revolución industrial
Socialismo Ses. 10-15
Actividad en equipo 9. Exponen el tema en diapositivas, mientras el auditorio toma apuntes y contestan los ejercicios correspondientes según corresponda a cada equipo. Se aplica coevaluación entre los equipos que exponen por rúbrica de evaluación. Revisa con tu equipo las responsabilidades y cronograma de su proyecto para evaluar el avance
Lecturas y apuntes.
Ensayo Rúbrica de evaluación
4.5%
10. Solicita la lectura del tema “Modos de desarrollo, agrario, industrial e informacional y del conocimiento” y contestar los ejercicios Ses. 16 y 17
Actividad individual y en equipo 10. Realiza la lectura del tema “Modos de desarrollo, agrario, industrial e informacional y del conocimiento” y contesta los ejercicios 17 y 18 . Para la elaboración de tu video, reúne las imágenes, entrevistas y material que hasta ahora han desarrollado. Actividad 18 https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw
Texto escrito y cuestionario
Entrevista contestada Avance del proyecto
4.5%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C. DISCIPLINARES 14. Solicita llevar a Actividad individual Texto escrito Ejercicios 4.5%
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3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 11. Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica,
con acciones
responsables.
11.3
cabo la lectura del texto “Formas de convivencia y organización” Y elaborar las actividades (21 y 22) de la pág. 171-174. Ses. 18
14. Lleva a cabo la lectura del texto “Formas de convivencia y organización” Y elabora las actividades (21 y 22) de la pág. 171-174.
realizados
Solicita la presentación del proyecto, con todos los elementos solicitados. Ses.19
Actividad en equipo Exponen el proyecto con las características solicitadas al inicio del semestre. Se aplica coevaluación y heteroevaluación
Textos escritos, apuntes, investigaciones, etc.
Proyecto terminado
30%
Aplica examen correspondiente a la primera evaluación, tipo prueba enlace. Ses. 20
16. Contesta en examen tipo prueba enlace.
Examen contestado
20%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
computadora, cañón, pintarrón, hojas de rotafolio, periódicos, pizarrón, hojas recicladas.
Mencionar la bibliografía de apoyo, publicaciones, páginas WEB. (utilizar formato APA o Chicago sin mezclados)
Ciencia, tecnología, sociedad y valores Flores, Flores Adriana del Pilar y otros
Gafra editores México, 2015
184 págs.
Ciencia, tecnología sociedad y valores Francisco Paoli Bolio
Grupo Editorial Patria México 2013
91 págs.
http://elpais.com/elpais/2015/02/10/ciencia/1423562235_
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo para ensayo
Criterios Excelente Regular Insuficiente
1. Presenta en orden introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía
2. La información que integra cada una de sus partes es correcta
3. Plantea con claridad sus ideas propias a partir de los diferentes autores
4. Presenta posible (s) solución (es) a la problemática que aborda
5. La ortografía es precisa
6. Respeta los signos de puntuación
7. Presenta orden y limpieza
128937.html
https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw
Evaluación
Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 20% Evidencia por producto (proyecto) 30% Evidencia de desempeño (p. de evidencias)___50%____ 100% Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados
Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 05 de agosto de 2015
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de Agosto del 2015
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ORAL
Nombre de la asignatura: _______________________________
Semestre: ___________________ Especialidad y/o grupo:_______________________
Núm. De planeación: ______ Número del equipo evaluador: _________
No de
equip o
TEMA:
FECHA
CRITERIOS suma
total
Calif.
Final I II III IV V VI
1.
2.
3.
4.
CRITERIOS EXCELENTE (10) CUMPLIÒ BIEN (8) CUMPLIÒ (5-6)
I Preparación y contenido Buen proceso de
preparación, muestra
profundidad en el
desarrollo del tema.
Cumplido en la
preparación de resúmenes
y aprovecha el tiempo para
aclaraciones.
Presenta el resumen y
la actividad planeada
escasamente.
II Sustentación teórica Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y explicarlo en
sus diferentes aspectos.
Analiza el tema.
Logra explicar el tema
relacionando los diferentes
aspectos. Analiza sólo
algunos puntos del tema.
Conoce el tema
superficialmente y solo
logra explicar los
puntos. No analiza el
tema.
III Manejo del auditorio Logra captar la atención
del grupo y suscita la
participación activa del
mismo.
Logra captar la atención
del grupo con
participaciones
esporádicas.
Pierde la atención del
grupo constantemente y
no logra la participación
IV Creatividad Prepara material didáctico
adecuado al tema y lo
utiliza como apoyo con
habilidad.
Prepara material didáctico
adecuado al tema y lo
utiliza poco como apoyo.
Elabora escaso material
didáctico.
V Participación Pertinente. Activa, es
fundamental para el buen
desarrollo de los temas.
Oportuna, aporta
elementos, presta
atención a las distintas
participaciones.
Está presente. Su
participación no es
activa y presta poca
atención a las diferentes
participaciones.
VI Responsabilidad Cumple cabalmente en
tiempo y forma desde la
preparación hasta la
presentación.
Cumple en tiempo y forma
su presentación. Cumple con su
presentación
escasamente.
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5.
6.
7.
8.
9.
10.
Textos complementarios
Luchar contra el cáncer con la rana que ha ganado el Nobel
Los científicos reivindican la investigación de enfermedades humanas con este batracio
MANUEL ANSEDE 10 FEB 2015 - 13:28 CET
La científica Ana Losada, del CNIO, con una de sus ranas. /JAIME VILLANUEVA
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Cuando la bioquímica Ana Losadase mudó al mejor centro de investigación del cáncer de
España, el CNIO, en 2004, muchos de sus nuevos compañeros la miraron con cara rara. Llegaba
con un centenar de ranas. Una década después, sus colegas se han acostumbrado a ver una sala
llena de batracios en una institución dominada por un animalario con unos 30.000 ratones.
Losada no es un bicho raro. Y su anfibio, la rana de uñas africana, tampoco. Sin hacer tanto ruido
como la oveja Dolly, la rana fue en 1962 el primer animal vertebrado clonado, más de tres
décadas antes que la cordera bautizada en dudoso homenaje a los pechos de la cantante Dolly
Parton. En 2012, el padre de esta primera clonación, el británico John Gurdon, ganó el premio
Nobel de Medicina.
La rana, cuyo nombre científico es Xenopus laevis, es originaria de Sudáfrica, donde vive en
aguas estancadas, flotando parsimoniosamente a la espera de zamparse un insecto o una
lombriz. En el CNIO, descansa en tanques de agua templada en un sótano. “Viven muy bien”,
afirma Losada, mostrando los palitos de gamba con los que se alimentan. El último ancestro
común de la rana y los seres humanos vivió hace 360 millones de años, pero compartimos una
infinidad de mecanismos moleculares, explica Losada.
El último ancestro común de la rana y los seres humanos vivió hace 360 millones de años
Su equipo estudia cómo se duplica el ADN antes de que una célula se divida, un proceso que, si
sale mal, puede provocar un cáncer u otras enfermedades. Para entenderlo, cogen huevos de las
ranas, preparan un puré con ellos y lo condimentan con esperma de macho. En ese potaje, los
paquetes de ADN, los cromosomas, se pueden estudiar a placer. Losada y sus colegas pasan los
días eliminando diferentes tipos de proteínas para observar los efectos de su ausencia en la
duplicación del ADN. “Si entendemos cómo funcionan estas proteínas, podremos intentar
encontrar su talón de Aquiles en las células cancerígenas”, aventura Losada, que despuntó en el
Laboratorio Cold Spring Harbor de Nueva York (EE UU) antes de regresar a España.
La bioquímica forma parte de una comunidad de centenares de investigadores que miran a la
rana de uñas africana para entender enfermedades humanas. En el último congreso
internacional sobre el batracio, celebrado en agosto en Pacific Grove (EE UU), acudieron unos
300 científicos.
El padre espiritual de todos ellos es el biólogo John Gurdon, introductor de estos anfibios en los
laboratorios a finales de la década de 1950, cuando era un estudiante más de la Universidad de
Oxford. En una maniobra que abrió la puerta a la clonación de humanos, Gurdon introdujo en
1962 un núcleo de una célula del intestino de una rana en un óvulo sin núcleo de otra rana. Y se
formó un renacuajo maravilloso por lo normal, que demostraba que el ADN de cualquier célula
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adulta mantiene el manual de instrucciones necesario para construir una rana entera
genéticamente idéntica.
La rana fue el primer animal vertebrado clonado, en 1962, y este avance ganó el premio Nobel
Pese a la pujanza de otros animales de experimentación, como los ratones y los peces cebra,
Gurdon defiende las ventajas de su anfibio. La rana es fuerte, totalmente acuática y fácil de
mantener en un laboratorio. “Xenopus tiene la gran ventaja de aportar cantidades masivas de
material. Por ejemplo, cada rana tiene aproximadamente 5.000 huevos u ovocitos, y son
grandes, cada uno de ellos es 4.000 veces mayor que un óvulo de ratón”, explica Gurdon
a Materia.
“Varios premios Nobel han utilizado Xenopus”, subraya el biólogo británico. Peter Agre, Nobel
de Química en 2003, empleó estas ranas para entender cómo funcionan los poros que permiten
el paso de moléculas de agua en las células, dando lugar a nuestro sudor y nuestras lágrimas.
Andrew F. Huxley, premio Nobel de Medicina de 1963 y hermanastro del escritor de Un mundo
feliz, se sumergió en el batracio para comprender nuestros impulsos nerviosos.
Una de las ranas de uñas africanas del CNIO. / JAIME VILLANUEVA
Y la bioquímica Carol Greider, Nobel de Medicina de 2009, ha utilizado las Xenopus para iluminar
el funcionamiento de la telomerasa, una especie de proteína de la eternidad. Los cromosomas
de nuestras células están rematados por telómeros, unas estructuras que impiden que se
deshilachen al igual que una goma de pelo evita que se despeluche una trenza. Cuando un ser
vivo envejece, sus telómeros se acortan y sus cromosomas se descuajaringan. La proteína
telomerasa, sin embargo, alarga los telómeros y muchos investigadores ven en ella un
ingrediente de un futuro elixir de la eterna juventud.
“La rana ha sido un muy buen sistema para, por ejemplo, entender los mecanismos tempranos
de desarrollo en los vertebrados. Pero no es transparente y el pez cebra sí, así que muchos
investigadores se han cambiado”, opina José Luis Gómez-Skarmeta, del Centro Andaluz de
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Biología del Desarrollo. “El modelo se ha quedado un poco viejo, pero va a tener aportaciones
importantes en epigenómica [la ciencia que estudia los vestidos de moléculas que regulan la
activación del ADN desnudo]. Es un modelo complementario a otros animales de
experimentación”, sostiene.
La naturaleza utiliza las mismas herramientas y el mismo material para construir una chabola o
un edificio, lo que cambian son las instrucciones"
Gómez-Skarmeta trabaja en su laboratorio con un centenar de ranas Xenopus laevis y otro
centenar de su hermana Xenopus tropicalis, más pequeña. Solo el 5 % de nuestro genoma,
subraya, contiene instrucciones para fabricar proteínas, las moléculas esenciales para la vida,
como los anticuerpos que nos defienden de las infecciones o la hemoglobina que transporta el
oxígeno en la sangre. El 95 % restante es el erróneamente conocido como ADN basura, aunque
desde 2012 se sabe que regula los genes convencionales, encendiéndolos y apagándolos.
“Todos los vertebrados están construidos con los mismos genes, pero los utilizamos de manera
diferente. Digamos que compartimos las mismas piezas de Lego. La naturaleza utiliza las mismas
herramientas y el mismo material para construir una chabola o un edificio, lo que cambian son
las instrucciones. El ADN basura es el que nos hace diferentes”, ilustra Gómez-Skarmeta.
El biólogo apaga y enciende genes de la rana para estudiar los cambios en su desarrollo.
También introduce genes humanos en los anfibios. “Si encuentra una mutación en un gen
humano que asocias a una enfermedad, la pruebas en el tubo de ensayo, que es la rana, para ver
si provoca la enfermedad”, resume. Gracias a Xenopus, el investigador ha podido, por ejemplo,
hallar una causa molecular de la predisposición a sufrir cáncer de colon e identificar genes
fundamentales para la formación de los riñones.
“La investigación con Xenopus tiene futuro”, asegura la estadounidense Carmen Domingo,
profesora de Biología en la Universidad Estatal de San Francisco. La investigadora, hija de padre
español y madre venezolana, formó parte del comité organizador del último congreso
internacional sobre la rana. Calcula que unos 400 científicos en todo el mundo utilizan el animal
para sus estudios. “Son más baratas que un ratón y fáciles de mantener”, aplaude.
El Ministerio de Medio Ambiente español considera “extremadamente peligrosa” a la rana por
portar un hongo
Su equipo ha cambiado células de lugar en embriones de ranas para averiguar si estaban
predestinadas, observando que células encaminadas a formar el sistema nervioso daban lugar a
músculos si se las colocaba en la región adecuada. “Hay una ventana de tiempo en la que las
células pueden cambiar de destino. Manipulamos esas células para entender sus mecanismos
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moleculares y nuestros hallazgos se pueden aplicar a enfermedades humanas, como la distrofia
muscular”, señala.
La rana, sin embargo, es mucho menos popular fuera de los laboratorios. El Ministerio de Medio
Ambiente español la considera“extremadamente peligrosa”, por ser la principal portadora del
hongo causante de la quitridiomicosis, una enfermedad infecciosa que está diezmando las
poblaciones de anfibios en todo el mundo. Las instrucciones oficiales son darle caza y muerte.
El batracio era el protagonista de la famosa prueba de la rana, para saber si una mujer estaba
embarazada. Consistía en inyectar orina de la chica bajo la piel del animal. Si estaba encinta, una
hormona provocaba que la rana pusiera huevos en pocas horas. Cuando este método se dejó de
utilizar en la década de 1960, las ranas liberadas en los hospitales invadieron los ecosistemas,
extendiendo la plaga de la quitridiomicosis.
El 20 de abril de 2007, aparecieron en una charca de un jardín de Barcelona 18 larvas de Xenopus
laevis, hasta entonces desconocida en libertad en España. Diez días después, la administración
competente ordenó secar el estanque para erradicar la especie. Hicieron un gran favor al
ecosistema, pero aniquilaron a una rana ganadora del premio Nobel.
http://elpais.com/elpais/2015/02/10/ciencia/1423562235_128937.html
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