UNDERVISNINGS-

DIFFERENTIERINGEn præsentation baseret på bogen

Undervisningsdifferentiering – 20 skridt til at møde dine elever

2

www.20skridt.dk

VELKOMMEN

OLE DITLEV NIELSENEJER & FORFATTER

Denne præsentation indeholder vigtige grundtanker om undervisningsdifferentiering og giver konkrete bud på, hvordan man som lærer kan bringe teorierne ned på jorden og ind i undervisningslokalerne. Det er svært at finde tid og overskud til differentieret undervisning, når hverdagen med besparelser, reformer, ny arbejdstid og markante ændringer i elevkulturen melder sig. Her i præsentationen får du en række bud på, hvordan disse udfordringer kan overvindes, og hvordan du konkret kommer i gang med at differentiere din undervisning. Præsentationen er baseret på bogen “Undervisningsdifferentiering – 20 skridt til at møde dine elever”, Dansk Psykologisk Forlag, 2015.

VEJEN TIL GOD DIFFERENTIERINGGennem små, konkrete og implementerbare skridt kan du

gradvis at ændre din undervisningspraksis, så differentieret undervisning, bliver en naturlig del af din dagligdag. Dette sker

som et positivt samarbejde mellem lærere og elever.

www.20skridt.dk

4

”Jeg har ikke tid…”

”Det kommer til at handle om de ”svage” elever, og de stærke svigtes…”

”Der er ikke dokumentation for, at det virker…”

”Jeg kan ikke finde på andet end at give tre forskellige typer opgaver. Det tager tid, og bliver hurtigt trivielt for både mig og eleverne…”

HVORFOR ER UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING SÅ SVÆRT?Det siger andre lærere…

www.20skridt.dk

5

Undervisningsdifferentiering er et princip for den måde, læreren planlægger og gennemfører sin undervisning på. Undervisningsdifferentiering er et princip, der gælder i alle fag og på alle niveauer, og kernen heri er, at undervisningen tager udgangspunkt i den enkelte elevs behov og faglige, personlige og sociale kompetencer samtidig med, at fællesskabet i klassen tilgodeses.

Undervisningsdifferentiering er ikke en undervisningsmetode. Det er et princip, hvorefter undervisning planlægges og tilrettelægges.

HVAD ER UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING?Det er nemmere at overvinde indvendingerne, når vi ved, hvad det drejer sig omHvis du gerne vil blive en haj til undervisningsdifferentiering, er det godt, at afgrænse, hvad undervisningsdifferentiering, er, og hvad det ikke er.

www.20skridt.dk

Der er tre grundlæggende forudsætninger for vellykket undervisningsdifferentiering. Hvis du sikrer dig, at de er til stede, har du skabt en god basis for at gøre undervisningsdifferentiering til et gennemgående princip i din praksis,

1. Lærerens relationskompetence

2. Kendskab til eleverne

3. Undervisningsdifferentiering skal

understøtte elevernes metakognitive

færdigheder

AT VÆLGE EN ANDEN INDGANGSådan gør du undervisningsdifferentiering til et gennemgående princip for din undervisning – vælg en anden tilgang til arbejdet.

www.20skridt.dk

7

Du kan hjælpe de tre forudsætninger på vej ved at tage udgangspunkt i den amerikanske forfatter Carol Ann Tomlinson, der anses som en af verdens førende forskere inden for undervisningsdifferentiering. Om lærerens tilgang til differentiering, skriver hun:

”Hvis man vil lære at differentiere

undervisningen rigtigt, må man gentænke sin

praksis i klasseværelset og se sine resultater

som en løbende proces med forsøg, refleksion og

justeringer i selve klassen.”

Først og fremmest er det vigtigt, når vi skal tilrettelægge differentieret undervisning, at huske på, at der er tale om et samarbejde om at udvikle kompetencer. Den vellykkede undervisningsdifferentiering finder sted i det positive samspil mellem eleverne og en lærer, der kender og anerkender eleverne med de udfordringer, behov og særlige forudsætninger, de nu engang har. Derfor er det en god idé at stille sig selv spørgsmålet:

Hvordan kan jeg samarbejde med mine elever om undervisningsdifferentiering?

FORUDSÆTNINGERNE FOR VELLYKKET DIFFERENTIERINGCarol Ann Tomlinsons radikale tilgang til undervisningsdifferentiering

MANGE TEORIER,

ENDNU FLERE VÆRKTØJER

Elever er forskellige, og de lærer forskelligt. Der er

forsket i undervisningsdifferentiering

og forfattet mange udgivelser herom. Men endnu vigtigere er der mange redskaber, vi

kan anvende for at motivere og engagere eleverne på et niveau, der udfordrer den

enkeltes faglige og personlige kompetencer.

www.20skridt.dk

9

Gardners teori om de mange intelligenser er en meget anvendt læringsteori inden for differentiering.

Første idé: Lav et opgavesæt, hvor opgaven og materialet er formuleret sådan, at der er måder at løse den på, der svarer til hver intelligens. Lad eleverne præsentere deres besvarelse som musik, eller de kan omforme spørgsmålene til en litterær tekst til statistisk materiale med grafer, diagrammer, osv.

Dunn og Dunns tænkning om læringsstile har haft stor gennemslagskraft.

Anden idé: Næste gang du sætter en klasse til at arbejde med at løse nogle opgaver, så spil noget klassisk klavermusik for dem. Det kan for eksempel være Chopins nocturner. Brug de højttalere, der er i lokalet, men hold lokalets projektor slukket. Overvej efterfølgende, hvad det gør ved klassens koncentration.

Blooms kognitive taksonomi er en af de mest brugte måder at arbejde med differentiering på.

Tredje idé: Print en model over de taksonomiske niveauer ud, næste gang du enten skal være eksaminator eller censor ved en mundtlig eksamen. Skriv dine notater om elevernes præstation på arket med modellen, og brug dem som en vejledende tjekliste, når du skal spille ud med en karakter.

TRE VÆSENTLIGE TEORIERTeorierne – og tre idéer til, hvordan du kan bruge dem i praksis

www.20skridt.dk

10

Den første ting, du kan gøre er at udarbejde individuelle profiler på alle dine elever. Det kan lyde som et stort arbejde, men kan gøres overskueligt, og i løbet af skoleåret vil det komme dig helt vildt til gavn. Du kan for eksempel i samarbejde med eleverne lave små

kartotekskort, hvor der står de vigtigste oplysninger. Forsiden kan bestå af elevernes foretrukne læringsstil, stærkeste intelligens og tre tillægsord, hvormed eleven har beskrevet sig selv. Bagsiden bruges til dine egne notater om eleven.

Den anden ting, du kan gøre er at tale med tre af dine kolleger på lærerværelset om, hvad de gør for at lære deres elever bedre at kende. Skriv deres svar ned og overvej, hvordan du selv kan bruge disse svar, når du møder dine egne elever. Måske inspirerer en kollega dig til at invitere eleverne hjem til en brunch i dit hjem, eller måske bliver du oftere i undervisningslokalet i de korte pauser, så du lærer eleverne bedre at kende.

LÆR DINE ELEVER AT KENDEElevkendskab er en forudsætning for, at differentieringen lykkes – her er to ting, du kan gøre

SÅDANGÅR DU I GANGGod undervisningsdifferentiering starter

med god planlægning fra lærerens side. Det kan være en vanskelig omstilling,

men der er enkle skridt man kan tage, som kan gøre en stor forskel i din

tilrettelæggelse af differentieret undervisning.

www.20skridt.dk

12

Hvor er mine elever lige nu?

Hvad skal eleverne lære i

lektionen/forløbet?

Er der nogle elever, jeg skal være særligt opmærksom

på?

Hvordan sikrer jeg, at eleverne har forskellige

arbejdsmetoder?

UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING OG PLANLÆGNING4 spørgsmål, der hjælper dig i gang

Disse spørgsmål hjælper dig til at blive bevidst om det specifikke differentieringsbehov i din klasse. Endvidere kan du finde inspiration i bogen Ugeskemarevolutionen (Winther og Theill, 2012) eller bruge planlægningsskemaerne i Undervisningsdifferentiering – 20 skridt til at

møde dine elever.

www.20skridt.dk

13

”Sattelitemner” Lad dine stærke elever

arbejde med “sattelitemner”, når de

har løst de andre opgaver. Det kan være

en spændende perspektivering eller

remediering af det faglige stof, så de

arbejder i et nyt medie – fx fra tekst til musik eller

video. Giv særligt ansvar

Stærke elever motiveres af at få et særligt ansvar. Kan du i dine lektioner udnævne en stærk elev til “researcher”, “materialeansvarlig”, “perspektiveringsmester” eller “referatkaptajn”?

Undervisningsdifferentiering handler om at tilgodese alle elever – også de stærke

IDÉER TIL DE ELEVER, DER KAN NOGET EKSTRA

www.20skridt.dk

14

“Nogle elever har brug for mere hjælp”De har behov for hjælp og vejledning

til at klare det faglige arbejde, og de har brug for tydelighed. Du skal være

klar i din kommunikation – også når det gælder forventninger og krav.

Idéer til at hjælpe de elever, der har brug for ekstra støtte

HVAD MED DE UDFORDREDE?

www.20skridt.dk

15

Faste tidspunkterAfsæt 2 x 5 minutter i hver lektion til ekstra

hjælp til de udfordrede.

Farvede, stabelbare kopperGiv eleverne kopper, i rød, gul og grøn. Er rød øverst,

betyder det, eleverne ønsker hjælp.

Lav kontrakterHvis eleverne beder om

mere tid, så lav en kontrakt med dem.

Ekspert for en dagUdnævn en stærk elev til ekspert, der skal hjælpe

de udfordrede.

Tænk visueltBrug redskaber som

Autiplan, Mindmeister og Wordle.

Kammerat-systemLav et struktureret

system, hvor eleverne to og to hjælper hinanden

med opgaver, lektielæsning mv.

Særligt materialeHav en kasse liggende med materiale, der er

særlig velegnet til udfordrede elever.

Små huskekortLav opgavekort med 3-5 huskepunkter, som de

udfordrede elever kan tage frem, både mens du

gennemgår stof for hele klassen, og når eleverne

skal arbejde.

Her er otte forslag til, hvordan du kan aktivere og motivere de af dine elever, der har særlige udfordringer

8 IDÉER TIL DE UDFORDREDE ELEVER

www.20skridt.dk

16

Kompetenceudvikling

Har I på lærerværelset de rette kompetencer til at

arbejde med undervisningsdifferentieri

ng? Kan I booke et praksisnært kursus?

Caféundervisning på tværs af

klasserHvad med at splitte fire

klasser, der alle skal have samme emne i samme

fag op, således, at der i hver café undervises efter

hver sin intelligens eller læringsstil?

GRUS-samtalerI stedet for MUS-samtaler så afhold gruppeudviklingssamtaler (GRUS), hvor fx et klasseteam eller en faggruppe mødes med ledelsen og i fællesskab sætter fokus på undervisningsdifferentiering.

ForberedelsescaféArrangér en forberedelsescafé for dine kolleger, hvor I mødes i hyggelige, men faste rammer og udveksler idéer til og erfaringer med undervisningsdifferentiering.

Udnytter vi alle lærerkompetencerne bedst muligt, når vi skal tilrettelægge differentieret undervisning? Gennem konkrete videndelingsinitiativer er det muligt at udnytte de fælles lærerkompetencer langt bedre.

Det er nemmere, hvis du ikke er alene

LÆRERSAMARBEJDE OM DIFFERENTIERING

www.20skridt.dk

17

Gå fra at forberede din undervisning, som du plejer, til at tænke, at undervisningsdifferentiering skal være det bærende princip for al den undervisning, du bedriver.

Et mentalt skifte

Gør meget mere ud af at lære dine elever og deres niveau at kende. Det

er en forudsætning for overhovedet at lave meningsfuld

undervisningsdifferentiering, at du kender dine elevers kompetencer og

ved, hvordan de lærer bedst.

Lær dine elever at kende

FEM SKRIDT TIL SUCCESFULD DIFFERENTIERING

www.20skridt.dk

18

Kunsten er at omsætte den ekstra viden, du har fået om dine elever, deres læring og faglighed, til konkrete opgaver, lektioner og undervisningsforløb. Du kommer til at opleve, at du bruger mere tid på opgaveformuleringer og individuelt feedback og mindre tid på at forberede fælles gennemgange af det faglige stof og i mange tilfælde også opgaveretning.

Planlæg ud fra dit kendskab til eleverne

Det er vigtigt, at du løbende evaluerer effekten af den differentierede

undervisning. Du kan gøre det alene og med kolleger, men det er især vigtigt, at

du evaluerer løbende med dine elever. Brug evalueringerne, lyt til eleverne og

din egen mavefornemmelse, og overvej, om der er noget, du skal justere.

Eksperimentér, evaluér, justér

www.20skridt.dk

19

Hold fast i et løbende samarbejde om differentieret undervisning med dine kolleger og i din organisation som helhed. Det er svært at gøre det hele alene, og jo mere konsekvent I samarbejder, og jo mere fokus, der er på undervisningsdifferentiering i jeres organisation, jo bedre resultater vil I skabe.

Hjælp dine kolleger

Hvis du følger disse fem skridt, og løbende implementerer nogle af

idéerne fra Undervisningsdifferentiering – 20

skridt til at møde dine elever, har du givet dig selv de bedste

forudsætninger for at gøre differentiering til et virkningsfuldt

princip i din praksis.

Nu er du en haj

www.20skridt.dk

20

Lav en køreplan for, hvordan udfordrede,

middelgode og dygtige elever løser en faglig

opgave.

Lav en skabelon

Opret en gratis lærerprofil på

Socrative.com og brug den til at tage temperaturmålinger

på dine klasser.

Socrative

Indret dine undervisningslokaler med

forskellige arbejdsstationer, fx ”stillezone”, ”materialezone”,

eller ”mindfulness-zone”.

Indret dit lokaleFind ringbind til hver enkelt elev, som kan

bruges til individuelle opgaver.

Gå i kælderen

Gør skemaerne fra bogen Undervisningsdifferentieri

ng – 20 skridt til at møde

dine elever klar, så eleverne kan lave deres

grafiske forventnings-jeg.

Forventnings-jegStol på dig selv og din intuition som

lærer. Du er god til at differentiere din

undervisning.

Tag en kop kaffe

Du kan gøre livet som undervisningsdifferentierings-haj nemmere for dig selv, hvis du ved begyndelsen af et skoleår sammen med et par kolleger forbereder disse seks ting.

Undervisningsdifferentiering handler om at ramme ALLE dine elever

AT RAMME SKIVEN – DET KAN DU GØRE PÅ FORHÅND

VIL DU HAVE FLERE KONRETE

IDÉER?”'Bogen Undervisningsdifferentiering – 20 skridt

til at møde dine elever' er en fantastisk gave til

alle undervisere. I bogen er der masser af gode

ideer til at gøre den daglige undervisning endnu

bedre og ikke mindst mere udfordrende for såvel

undervisere som elever.”

Casper Henningsen, lektor, Erhvervsskolen Nordsjælland.

www.20skridt.dk

22

Grundkursus i undervisnings-

teknik

At skabe positive forandringer i

undervisningen

Foredrag om at håndtere og

besejre stress

En guide til at få mere tid til

det, der betyder noget.

Konkret kursus med idéer til

differentiering.

Særlige ønsker – et skræddersyet arrangement?

20 Skridt hjælper undervisere med at skabe konkrete forbedringer i undervisningen og i livet som lærer, gennem små, effektive og implementerbare skridt.

Praktiske råd, der virker

KURSER, BØGER OG FOREDRAG TIL UNDERVISERE

KØB BOGEN HER

”Det særligt stærke ved Ole Ditlev Nielsens bog er den konkrete tilgang

til problematikken. I bogen finder man konkrete værktøjer man meget nemt

kan bruge i den daglige undervisning – og dermed skabe reelle positive

forandringer i ens undervisning, til gavn for både underviser og elever.”

 Kristian Westerdahl, lektor på Gefion

Gymnasium.

www.20skridt.dk

24

20 Skridt v. Ole Ditlev NielsenRichard Mortensens Vej 1502300 København S

29 92 79 51

odn@20skridt.dk

www.20skridt.dk

Vil du vide mere?

KONTAKT

OUR PORTFOLIOCreativity is the key to success in the future, and primary education is where teachers can bring

creativity in children at that level keep growing lorem ipsum dolor sit amet.