2. Netværksmøde på 6. årgang• Opsamling fra sidst

• Hvad har I medbragt, hvordan modtog teamet jeres tanker?

• Påvirkningsfaktorerne• – hvad er jeres bud på faktorernes indflydelse på undervisningen?• Resultaterne af undersøgelsen

• Målstyret læring, 10 vejledende principper• ”Planlæg et forløb” i par/teams

• Opsamling

• Pause• Hvordan måler vi, om eleverne lærer noget?

• Feedback/feedforward

• Lav en hjemmeopgave til jer selv omkring refleksion og justering af elevernes læring

Opsamling fra sidst

• Hvad har I medbragt?• Hvordan modtog jeres team jeres

tanker?

Påvirknings-faktorerne

Læringsligning

Udfordring

Forpligtigelse

SelvtillidHøje forventninger

Begrebslig forståelse

• Skal vide 90 % af det der stræbes efter• Udfordrende mål styrker feedback• Moderate udfordringer og hjælp

befordrer• At lykkedes med noget der i første

omgang var vanskeligt styrker selvopfattelse

• Eleven• Lærer• Opgaven• Kammerater

• Elever skal medvirker til at forudsige forventninger

• Præcise målinger er mere effektiv end belønning

• Overfladisk• Dyb• Begrebslig

Ti vejledende principper1. Planlæg for læring, ikke aktivitet2. Brug tydelige mål3. Brug kriterier, som viser vej4. Stil spørgsmål, som fremmer refleksionen5. Giv Konstruktive tilbagemeldinger6. Giv eleverne ejerskab over deres egen læring7. Aktiver eleverne som læringsressource for hinanden

8. Find tegn på læring vha. flere vurderingsmetoder 9. Brug tegn til at differentiere undervisningen10. Involver hjemmet

Vurdering FOR læring i praksisHvordan bruges informationen om elevernes kundskaber og færdigheder?9) Brug informationen til at tilpasse undervisningen10) Involver hjemmet

Hvordan får vi information om kundskaber og færdigheder undervejs og ved endt uv-periode?8) Find beviser på læring ved hjælp af varierede vurderingsmetoder

Hvordan involveres eleverne i deres læreproces?6) Selvvurdering7) Kammeratvurdering

Hvordan motiverer vi eleverne undervejs og tjekker, hvor de er i deres læreproces?4) Stil spørgsmål5) Giv konstruktive tilbagemeldingerHvordan hjælper vi eleverne til at forstå og eje det, der skal læres?3)Brug kriterier og eksempler til at vise vej

Hvordan formidler vi det, som skal læres??2) Brug tydelige læringsmål, som eleverne forstår

Hvordan hjælper vi eleverne til at forstå og eje det, der skal læres?1) Planlæg for læring ikke for aktivitet

Vores opgave er at støtte eleverne undervejs i læreprocesserne.

•Vi kan ikke bedømme deres kompetencer som en konstant varighed og sætte etiket på......

•Vurdering for læring er ikke noget der skal gøres ud over alt det andet du gør i klasserummet....Det handler om at sætte det du allerede gør i system

•Det er ikke mængden af dokumentation, men kvaliteten

•De 10 principper behøver ikke at blive gennemført i rækkefølge, men modellen viser en vis retning i processerne.....

•1. De tre første punkter handler om planlægning af undervisning og formidling af det der skal læres.

•2. Punkt 4-7 handler først og fremmest om at give eleverne mulighed for at reflektere over og justere deres egen læring.

•3. De sidste tre punkter handler om, hvordan du vurdere eleverne og bruger den information til at hjælpe eleverne med at udvikle deres

kompetencer.

Planlæg et forløb

Planlæg et forløb ud fra de første tre vejledende principper:

• Planlæg for læring, ikke aktivitet

• Brug tydelige mål• Brug kriterier, som vejviser

Pause

Hvordan måler vi, om eleverne lærer noget?

De fire næste vejledende principper omhandler elevernes mulighed for at reflektere og justere deres egen læring

4. Stil spørgsmål, som fremmer refleksion5. Giv konstruktive tilbagemeldinger6. Giv eleverne ejerskab over deres egen

læring7. Aktiver eleverne som læringsressource for

hinanden

4. Stil spørgsmål, som fremmer refleksion

• Mange spørgsmål kræver ikke den store refleksion af eleverne, viser mange undersøgelser.

1.Eleverne skal have tid til at svare på spørgsmålene

2.Spørgsmålene skal fremme refleksion og læring

3.Spørgsmålene kan udformes på forskellige niveauer

Tid til refleksion

• Hvis man kræver et hurtigt svar, kan det bidrage til, at eleverne giver ureflekterede svar

• Hvis man tvinger sig til at vente, kommer der flere og mere reflekterede svar

Spørgsmål på flere niveauer

• At genkende og gengive fakta• At få forståelse frem• At bruge kundskaber• At analysere• Syntese• Vurdering

5 Giv konstruktive tilbagemeldinger• Tilbagemeldingerne skal være fremadrettede• Tilbagemeldingerne skal give eleverne et

overblik over deres egen læring• Hvor skal jeg hen?• Hvor er jeg i min læreproces?• Hvad er næste skridt i min læringsproces?

• Tilbagemeldingerne kan foregå på forskellige tidspunkter i læreprocessen:

• Når eleverne arbejder med en opgave• Når eleverne er færdige med en opgave• Når eleverne har afleveres en opgave, som er

grundlaget for en opsummerende vurdering for en periode

6 Giv eleverne ejerskab over deres egen læring

• ”Når eleverne er aktive medspillere, styrkes deres evne til at opnå nye kundskaber, færdigheder og forståelse. De får udviklet deres evne til at involvere sig i selvrefleksion og til at identificere nye skridt i deres egen lærerproces”

Selvvurdering

• Eleverne skal vurdere sig selv og reflektere over, hvorvidt et læringsmål eller kriterium er nået1. Stop op og reflekter2. Se efter egen læringsprogression

(portfolio)3. Vurder arbejdet i forhold til kriterier

Jeg kan…

• Trafiklyset (+ beviser og vejen frem)• To stjerner og et ønske• Refleksionskort – 3-2-1• Exitkort• Opsummeringskort (2 +1)• ….

7 Aktiver eleverne som læringsressourcer for hinanden• Kammeratvurdering

• Tilbagemeldinger skal være konstruktive og fremadrettede

• Lav kriterier for kammeratvurdering sammen med klassen

• Læringsven• Er en medelev, som en elev kan samarbejde

med og tale med for at reflektere over læring• Lav kriterier for læringsvenners

tilbagemeldinger sammen med klassen

Lav en hjemmeopgave til dig selv

• Brug de vejledende principper for refleksion og justering af læring (punkt 4-7) til at udfordre dig selv til næste gang.

• Brug evt. nogle af de værktøjer, der er i de udleverede ark eller lav dine egne