Research-Based Learning for Developing the …* corresponding author, e-mail: [email protected]...

การจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐานเพอพฒนาความรและทกษะการวจยของนกศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกนResearch-Based Learning for Developing the Students’ Knowledge and Research Skill, Faculty of Education, Khon Kaen University.

พชร จนทรเพง (Putcharee Junpeng)1*

บทคดยอ การวจยครงนมวตถประสงคเพอ 1) พฒนาทกษะการวจยของนกศกษาจากการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน (Research-Based Learning; RBL) ในรายวชา 230 402 สถตและวจยทางการศกษา 2) ศกษาความรทางการวจยของนกศกษาภายหลงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน และ 3) เปรยบเทยบผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษากอนและหลงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน กลมตวอยาง

คอ นกศกษาคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน ชนปท 4 ทลงทะเบยนเรยนวชา 230 402 ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2553 โดยการเลอกแบบเจาะจง จานวน1 กลมการเรยน ระเบยบวธวจยใชหลกการวจยปฏบตการในชนเรยน เครองมอทใชในการ

วจย ประกอบดวยแบบประเมนทกษะการวจย แบบทดสอบวดความรทางการวจย แบบ

ประเมนการทางานกลม แบบสงเกตพฤตกรรม แบบสมภาษณ แบบสะทอนผลงานและแบบประเมนตนเองเกยวกบผลทเกดขนจากการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน ทาการวเคราะหขอมลเชงปรมาณเพอวเคราะหทกษะการวจย ความรทางการวจย และผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษา โดยใชคาความถ รอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบน

มาตรฐาน และคะแนนมาตรฐาน T รวมถง Wilcoxon Signed Rank Test เพอเปรยบ

1 อาจารย สาขาวชาการวดและประเมนผลการศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน* corresponding author, e-mail: [email protected]

วารสารวจย มข : ปท 1 ฉบบท 2 : กรกฎาคม-กนยายน 2554 หนา 21-44KKU Research Journal : Vol.1 No.2 July-September 2011, pp. 21-44

22 KKU Research Journal

KKU Res J 1 (2) : July-September

เทยบทกษะการวจยและผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษากอนและหลงการจดกจรรมการเรยนร และวเคราะหขอมลเชงคณภาพโดยการวเคราะหเนอหา ผลการวจย พบวา 1) การพฒนาทกษะการวจยมการใช RBL ทง 4 รปแบบคอ พฒนาความรความเขาใจทางทฤษฎจากผลงานวจย พฒนาทกษะพนฐานการวจยพฒนาทกษะการปฏบตงานจากผลงานวจย และพฒนาทกษะการวจยโดยใหเสนอหวขอวจยเอง มการดาเนนการวจย 4 วงจรปฏบตการ โดยวงจรท 1 มงพฒนาทกษะการระบปญหาวจย สวนวงจรท 2 มงพฒนาทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย และวงจรท 3-4 มงพฒนาทกษะการลงมอปฏบตงานวจย ซงเมอพจารณาทกษะการวจยของนกศกษาโดยภาพรวมพบวามคาเฉลยเทากบรอยละ 75 ของคะแนนเตม เมอพจารณาทกษะใน 3 ดาน พบวาทกษะการระบปญหาวจย และทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย มคาเฉลยเทากบรอยละ 80 ของคะแนนเตม ซงสงกวาทกษะการลงมอปฏบตงานวจย มคาเฉลยเทากบรอยละ 75 ของคะแนนเตม 2) ความรทางการวจยของนกศกษามคาเฉลยเทากบรอยละ 70 ของคะแนนเตม โดยเฉพาะอยางยงความรเกยวกบพนฐานทางการวจย ระเบยบวธวจยเชงปรมาณ และสถตเพอใชในการวจยเปนสวนทนกศกษามคะแนนเฉลยสงกวาดานอน 3) ผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษาใน 5 ดาน ประกอบดวย ดานความรทางการวจย ดานทกษะการคด ดานทกษะพนฐานในการวจย ดานคณคาและประโยชน และดานการเตรยมความพรอมสการ

ประกอบอาชพ พบวาสงขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 ในทกดาน

ABSTRACT The objectives of this research were: 1) to develop the students’

research skill from learning activity management as Research-Based Learning; RBL in 230 402 Statistical and Research in Education, and 2) to study the students research knowledge after the learning activity management

as Research-Based Learning, and 3) to compare the fi ndings based on

students’ perception, before and after learning activity management as Research-Based Learning. The samples were the fourth year students in Faculty of Education, Khon Kaen University, which enrolled in the course

23การจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐานเพอพฒนาความร

และทกษะการวจยของนกศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน

วารสารวจย มข. 1 (2) : กรกฎาคม-กนยายน 2554

number 230 402 during the fi rst semester of 2010 academic year, selected by purposive sampling for 1 section. The research methodology was Classroom Action Research. The instruments using in this study included: 1) the Research Skill Evaluation Forms, 2) the Research Knowledge Tests, 3) the Group Performance Evaluation Forms, 4) the Behavioral Observa-tion Forms, 5) the Interview Forms, 6) the Refl ection of Performance, and 7) the Self-Assessment Form in the Findings obtaining from the learning activity management as Research-Based Learning. The quantitative data were analyzed in order to analyze the research skill, knowledge, and occurred fi ndings based on students’ perception. The Wilcoxon Signed Rank Test was administered to compare the differences of skill research, and occurred fi ndings based on students’ perception, before and after the learning activity. Qualitative data were analyzed by content analysis. The research fi ndings found that: 1) development of research skill, all of 4 patterns of RBL was administered including: theoretical knowledge and comprehension development from research, foundation of research development, work practice skill development, and specifi cally the research skill development by presenting research topic themselves. The study

was implemented through 4 action cycle. Cycle 1: the determination

of research problem, was focused on. Cycle 2: the skill of preparation in implementation steps, was focused on, and Cycle 3-4: the practice of research, was focused on. Considering students’ overall research skill,

found that the average score was 75% of full score. Considering each

aspect, found that the average score of skill of determination of research problem, and the skill of preparation in implementation step, was 80% of full score which was higher than the skill of practice in research as 70% of full score. Specifi cally, the knowledge in foundation of research,

quantitative research methodology, and statistic using for research, the



students had higher level average score than the other aspects, 3) the fi ndings occurred by students’ perception in 5 aspects including: the re-search knowledge, the thinking skill, the basic skill in research, the value and usefulness, and the preparation of readiness into occupation, found that there were signifi cantly increased at .01 level in every aspect.

คาสาคญ : การจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน, ทกษะการวจย, ความรทางการวจย Keywords : Research-Based Learning, Research Skill, Research Knowledge

บทนา พระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. 2542 แกไขเพมเตม (ฉบบท 2) พ.ศ. 2545 หมวด 4 แนวการจดการศกษา มาตรา 24 (5) สงเสรมสนบสนนใหผสอนสามารถจดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สอการเรยนรและมความรอบร รวมทงสามารถใชการวจยเปนสวนหนงของกระบวนการเรยนร ทงนผสอนและผเรยนอาจเรยนรไปพรอมกนจากการเรยนการสอนและแหลงวทยาการประเภทตางๆ ประกอบกบ มาตรา 30 สงเสรมใหผสอนสามารถวจยเพอพฒนาการเรยนรทเหมาะสมกบผเรยนในแตละระดบการศกษา โดยเฉพาะในระดบอดมศกษาการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน เปนหวใจ

สาคญของการพฒนาคณภาพของบณฑตใหบรรลตามกรอบมาตรฐานการเรยนรในระดบอดมศกษา ประกอบดวย ดานคณธรรม จรยธรรม ความร ทกษะทางปญญา ทกษะความ

สมพนธระหวางบคคลและความรบผดชอบ ทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสาร

และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ สอดคลองกบแนวคดของการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน รวมทงเปนการบมเพาะบณฑตทพงประสงค และเปนฐานสาคญของการเปนมหาวทยาลยแหงการวจยชนนาในระดบชาตและระดบสากลของมหาวทยาลยขอนแกน จงเปนเรองททกคณะควรเลงเหนถงความสาคญและเปนแนวนโยบายในการ

ขบเคลอนใหเกดขนตงแตในระดบรายวชาถงระดบหลกสตร เพอนาไปสเปาหมายของการผลตบณฑตทเปนผลผลตจากมหาวทยาลยแหงการวจยอยางมคณภาพ (Academic

and International Affairs, and Institute for Human Resource Development, Khon Kaen University, 2010)




รายวชา 230 402 สถตและวจยทางการศกษา เปนรายวชาบงคบทนกศกษาคณะศกษาศาสตรมหาวทยาลยขอนแกนทกคนตองศกษา กอนออกปฏบตการสอนจรงในสถานศกษา ซงมจานวนชวโมงบรรยาย 3 ชวโมงตอสปดาห และศกษาคนควาดวยตนเองอก 6 ชวโมงตอสปดาห เพอใหนกศกษาไดเกดความรและทกษะการวจย แตจากการสอนของผวจยทผานมา พบวา นกศกษาสวนใหญมกทองจาในเนอหาทเปนความรทางการวจย โดยไมสามารถนามาประยกตใชในการทาวจยไดจรง ถงแมไดคะแนนในสวนทเปนการทดสอบกลางภาคและปลายภาคสง แตเมอฝกปฏบตทาวจยพบวาเกดมโนทศนทคลาดเคลอนในการทาวจยทาใหดาเนนการวจยไมถกตอง รายงานวจยบางครงดดแปลงมาจากวทยานพนธหรองานวจยของรนพ โดยไมไดเกดจากปญหาวจย หรอไมไดอาศยกระบวนการวจยทถกตอง นอกจากนพบวา นกศกษาไมมการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกอนเขยนเคาโครงวจย กรอบแนวคดของการวจยไมไดเกดจากฐานคดของการศกษาเอกสารงานวจยทเกยวของ การเขยนเอกสารและงานวจยทเกยวของไมเหมาะสมและไมสอดคลองกบประเดนทตองการศกษา สวนใหญเปนการตดแปะขอความของบคคลอนโดยไมมการสงเคราะหทเพยงพอ รวมถงไมสามารถเขาถงแหลงขอมลสาคญในการสบคนงานวจยได และมกเปนเอกสารหรองานวจยทไมทนสมย รวมถงนกศกษาไมสามารถตความหมายผลการวเคราะหขอมลเพอนาเสนอผลการวเคราะหขอมลและเขยนรายงานวจยได

การใหขอเสนอแนะผลการวจยเปนขอเสนอแนะไมไดเกดจากขอคนพบทไดจากการวจย เปนตน แนวทางหนงทสามารถพฒนาความรและทกษะทางการวจยของนกศกษาท

เปนจดมงเนนของรายวชาน คอการจดกจกรรมการเรยนรโดยมงเนนการจดกจกรรม

ทใชผลการวจย รวมทงกระบวนการวจยเปนสวนหนงของการจดกจกรรมการเรยนร และนาไปสการเกดความรของผเรยนตามความมงหมายของรายวชา นนคอมงเนนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน ซง Pitiyanuwat (2001) กลาววา จดเรมตน

ของการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน (Research Based Learning; RBL) มาจากความสงสยทวา เปนไปไดไหมทเราจะใชวธการแสวงหาความรเปนวธสอน ถาการ

ศกษาตองการสรางบณฑตใหเปนผเพยบพรอมดวยสตปญญา มความรจกตนเอง ใฝรอยเสมอ คดรเรม สรางสรรค รอบคอบ ไตรตรองเหตผลรบผดชอบ เหนการณไกล ม



ศลธรรม เสยสละ ซงสอดคลองกบคณธรรมของนกวจยแลว ทาไมจงไมใชการวจยเปนกระบวนการเรยนการสอนเสยเลย การวจยเปนกจกรรมการแสวงหาความรใหม การใชการวจยเปนเครองมอในการเรยนรกเพอตองการผลจากการวจย 2 ประการ คอ 1) ใหผเรยนไดคนพบความรดวยตนเอง และ 2) ใหผเรยนไดพฒนาคณลกษณะทการศกษา

ตองการ ประกอบดวย การเปนผใฝร การเปนผมวธการแสวงหาความร การเปนผมความสามารถในการแกปญหาดวยตนเอง การเปนผคดอยางอสระไมตองพงพา การเปนผนาตนเองและผอน อนเปนคณลกษณะทการศกษาพงประสงค จากทกลาวมาผวจยในฐานะผสอนในรายวชาดงกลาวจงสนใจพฒนาความรและทกษะการวจยของนกศกษา คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน โดยประยกตใช RBL ใน 4 รปแบบหลก ตามกรอบของ Healey (2005) และ Elsen (2009) คอ 1) พฒนาความรความเขาใจทางทฤษฎจากผลงานวจย 2) พฒนาทกษะการปฏบตงานจากผลงานวจย 3) พฒนาทกษะพนฐานการวจย และ 4) พฒนาทกษะการวจยโดยใหเสนอหวขอวจยเอง โดยสองรปแบบแรกมงเนนบทบาททผสอนในการจดกจกรรมการเรยนรในชนเรยน สวนรปแบบท 3 และ 4 มงเนนบทบาททผเรยน เพอพฒนาทกษะการดาเนนงานวจยเตมรปแบบ ซงนกศกษาไดเรยนรดวยตนเองเปนสาคญ สาหรบทกษะการวจยทตองการพฒนาในครงน พจารณาใน 3 ระดบขนทสาคญตามกระบวนการวจย โดยดดแปลงจากแนวคดของ Traiwichitkhun (2006) นนคอ 1) ทกษะการระบปญหาวจย (WHAT) เกยวของกบการระบประเดน สภาพหรอคาถามทตองการศกษาเพอใหไดคาตอบ โดยพจารณาจากความชดเจน

ของประเดนทตองการศกษา กลมเปาหมายทตองการศกษา และรายละเอยดของ

ปญหา สามารถหาคาตอบไดดวยขอมลทสามารถวดไดหรอสงเกตได 2) ทกษะ

การเตรยมขนดาเนนการวจย (HOW) เกยวของกบการกาหนดวตถประสงคการวจย และสมมตฐานการวจย รวมถงการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของ การกาหนดกรอบแนวคดการวจยและการออกแบบการวจย และ 3) ทกษะการลงมอปฏบตงานวจย

(CONDUCTING OF THE STUDY)เกยวของกบการเกบรวบรวมขอมล การวเคราะหขอมล การตความหมายผลการวเคราะหขอมล การสรปและการอภปรายผลการวจย

การใหขอเสนอแนะในการวจย และการประเมนคณภาพงานวจย นอกจากนผวจยสนใจศกษาความรทางการวจยของนกศกษาซงเปนผลจากการจดกจกรรมการเรยนรโดยใช




วจยเปนฐาน พรอมทงเปรยบเทยบผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษากอนและหลงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน เพอนาขอคนพบทไดมาปรบปรงและพฒนากระบวนการจดการเรยนรใหมคณภาพ และเปนการเตรยมนกศกษาสการฝกปฏบตการสอนในสถานศกษา และการประกอบอาชพในอนาคต อกทงยงเปนการเตรยมทรพยากรบคคลของชาตใหสามารถกาวเขาสการเปนพลโลกทมความสามารถในการคดวเคราะห คดแกปญหา และมทกษะการใชชวตภายใตสงคมฐานการวจย

วตถประสงคการวจย 1. เพอพฒนาทกษะการวจยของนกศกษาจากการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน (Research-Based Learning; RBL) ในรายวชา 230 402 สถตและวจยทางการศกษา 2. เพอศกษาความรทางการวจยของนกศกษาภายหลงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน 3. เพอเปรยบเทยบผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษากอนและหลงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน

ขอบเขตของการวจย 1. ประชากร คอ นกศกษาคณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยขอนแกน ชนปท 4 ทลงทะเบยนเรยนวชา 230 402 กลมตวอยาง คอ นกศกษาคณะศกษาศาสตร

มหาวทยาลยขอนแกน ชนปท 4 ทลงทะเบยนเรยนวชา 230 402 ในภาคเรยนท 1 ป

การศกษา 2553 จานวน 1 กลมการเรยน โดยการเลอกแบบเจาะจง ซงเปนนกศกษาสาขาการสอนภาษาญปนและสาขาวทยาศาสตรศกษา จานวน 31 คน 2. ตวแปรทใชในการวจย ประกอบดวย ตวแปรตน คอ การจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐานตวแปรตาม ประกอบดวย 3 ตวแปร คอ 1) ทกษะการวจย

2) ความรทางการวจย และ 3) ผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษาจากการจดกจกรรม

การเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน 3. เนอหาทใชในการวจย เปนเนอหาในรายวชา 230 402 สถตและวจยทางการศกษา ซงใชระยะเวลา 45 ชวโมง จากทงหมด 15 แผนการจดกจกรรมการเรยนร



โดยใชกระบวนการวจยปฏบตการในการปรบปรงแผนการจดกจกรรมการเรยนรแตละครง ซงเปดโอกาสใหผเรยนมสวนรวมในการออกแบบกจกรรมการเรยนร

วธการวจย 1. ระเบยบวธวจย การวจยครงนเปนการวจยปฏบตการในชนเรยน (Class-room Action Research) โดยผวจยกาหนดแนวทางการวจยตามแบบแผนการวจยเชงปฏบตการของ Kemmis and Mc Taggart (1988) โดยดาเนนการตามวงจรการวจยปฏบตการ 4 ขนตอน คอ 1) ขนวางแผนการจดการเรยนร (Plan) 2) ขนปฏบตการจดการเรยนร (Act) 3) ขนสงเกต (Observe) และ 4) ขนสะทอนผลการจดการเรยนร (Refl ect) 2. การดาเนนการวจย 2.1 ขอมลดานการพฒนาทกษะการวจย ผวจยเกบรวบรวมขอมลจากแบบประเมนทกษะการวจย แบบสงเกตพฤตกรรม แบบสมภาษณ แบบประเมนการทางานกลม แบบสะทอนผลงานและแบบประเมนตนเองของนกศกษา ซงผวจยสรางขนโดยพจารณาใหสอดคลองกบพฤตกรรมทตองการศกษา หลงจากนนใหผเชยวชาญตรวจสอบความตรงเชงเนอหา และไปใชจรงในระหวางดาเนนการวจย ซงผลทไดจากการศกษาในครงนมทงขอมลเชงปรมาณและเชงคณภาพ โดยขอมลเชงปรมาณจะไดจาก

การประเมนทกษะการวจยของนกศกษา การประเมนคณภาพงานวจย การประเมนจากการนาเสนอและทารายงานการวจยฉบบสมบรณ รวมถงการประเมนตนเองของนกศกษา

ซงขอมลทไดนามาวเคราะหสถตเชงบรรยาย ประกอบดวย คาความถ รอยละ คาเฉลย

สวนเบยงเบนมาตรฐานและคะแนนมาตรฐาน T สาหรบขอมลเชงคณภาพทไดจากการสงเกต การสมภาษณ และการสะทอนตนเองของนกศกษา นามาทาการวเคราะหเนอหา (Content Analysis)

2.2 ขอมลดานความรทางการวจย ผวจยเกบรวบรวมขอมลจากแบบ

ทดสอบซงจะมการดาเนนการทดสอบ 2 ครง โดยครงท 1 เปนการทดสอบระหวาง

ภาค และครงท 2 เปนการทดสอบภายหลงจากดาเนนการจดกจรรมการเรยนรครบทง 15 แผนการจดการเรยนร ซงขอมลทไดนามาวเคราะหสถตเชงบรรยาย ประกอบดวย คาความถ รอยละ คาเฉลย และสวนเบยงเบนมาตรฐาน โดยกอนนาเครองมอไปใชจรง




ไดมการตรวจสอบความตรงเชงเนอหาจากผเชยวชาญจานวน 5 ทาน เพอพจารณาความสอดคลองระหวางขอคาถามและสงทตองการวด และมการนาเครองมอไปทดลองใช (Try Out) หลงจากนนนาแบบวดความรทางการวจยไปใชจรง ผลการพจารณาคณภาพของแบบทดสอบวดความรทางการวจยจากการนาไปใชจรง ปรากฏดงตารางท 1

ตารางท 1 ผลการพจารณาคณภาพของแบบทดสอบวดความรทางการวจยจากการทดสอบ 2 ครง

รายการ การทดสอบครงท 1

การทดสอบครงท 2

จานวนขอสอบ (รวม 120 ขอ) 70 50

คะแนนเตม (รวม 200 คะแนน) 100 100

คณภาพของเครองมอ

คาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค (α) 0.76 0.77

คาความยาก (p) 0.28 - 0.78 0.20 - 0.44

คาอานาจจาแนก (r) 0.25 - 0.67 0.22 - 0.57

2.3 ขอมลผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษา พจารณาจากแบบ

ประเมนตนเองเกยวกบผลทเกดขนจากการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน ซงมลกษณะเปนแบบประเมน 5 ระดบ ซงดดแปลงจากแบบประเมนตนเองเกยวกบทกษะสาคญทควรเกดขนของนกศกษาในระดบอดมศกษา 6 ดาน ของ Teaching Goals Inventory (TGI) (Angelo and Cross, 1993) โดยผวจยนามาดดแปลงและสรางเพม

เตมใหสอดคลองกบบรบทของการจดการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน จานวน 5 ดาน จาก

นนใหผเชยวชาญตรวจสอบความตรงเชงเนอหาพรอมทงปรบปรงแกไขตามคาแนะนาของผเชยวชาญ และนาไปทดลองใชกบนกศกษา 1 กลมการเรยน ทศกษาวชา 230 402 สถตและวจยการศกษา ในภาคการศกษาท 2 ปการศกษา 2552 ไดคาความเทยงของเครองมอโดยพจารณาจากคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค (α) เทากบ 0.87 จากนนนาไปใชจรง ในภาคการศกษาท 1 ปการศกษา 2553 ซงเมอนาเครองมอไปใชจรง

ไดคาสมประสทธแอลฟาของครอนบาค (α) เทากบ 0.89 นาผลทไดจากแบบประเมน



มาวเคราะหคาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และเปรยบเทยบผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษาระหวางกอนและหลงการรวมกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน ซงใชสถต Wilcoxon Signed Rank Test

ผลการวจยและอภปรายผลการวจย 1. การพฒนาทกษะการวจยจากการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน ซงอาศยหลกการวจยปฏบตการในชนเรยน พบวากอนดาเนนการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน นกศกษาไมมทกษะการวจยทง 3 ระดบขน เนองจากทกคนไมเคยมประสบการณในการวจย และไมเคยอานบทความวจย โดยมนกศกษาเพยงรอยละ 5 ทเคยอานงานวจยทเปนวทยานพนธ ดงนนการพฒนาทกษะการวจยในครงน มการดาเนนการวจย 4 วงจรปฏบตการ โดยวงจรท 1 มการพฒนาทกษะการระบปญหาวจย สวนวงจรท 2

พฒนาทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย และวงจรท 3-4 พฒนาทกษะการลงมอปฏบตงานวจย โดยมงเนน RBL ทง 4 รปแบบ ใหนกศกษามโอกาสไดแลกเปลยนประสบการณการเรยนรระหวางเพอนหรอระหวางกลมททาวจย เพอรวมกนสะทอนผล โดยผสอนเปนเพยงผใหขอเสนอแนะเพมเตม ทาใหนกศกษามทกษะการวจยครบทง 3 ทกษะ ซงผลดงกลาวสอดคลองกบผลการศกษาของ Pitayanuwat and Bunterm (1994) ทพบวาการใหผเรยนไดฝกหดทกษะยอยๆ ทละนอยอยางเปนลาดบขนตอนจะทาใหผเรยนมความสามารถและมความชานาญในงานนนๆ ซงในทน คอ การเกดทกษะวจยในแตละขนนนเอง

จากทกลาวมาสามารถสรปพฒนาการของการเกดทกษะวจยตงแตทกษะ

พนฐานไปจนถงทกษะระดบสงขนในรายวชา 230 402 สถตและวจยทางการศกษาจาก 4 วงจรปฏบตการ ดงแผนภาพท 1 ผลการพฒนาทกษะวจยของนกศกษา สามารถสรปไดดงตารางท 2




ตารางท 2 คาสถตพนฐานทกษะการวจยของนกศกษา

ทกษะวจย คะแนนเตม x S.D. Sk Ku Min Max

1. การระบปญหาวจย (WHAT) 10 8 1.08 -0.66 0.19 5 9

2. การเตรยมขนดาเนน การวจย (HOW)

10 8 1.40 -2.29 5.98 3 9

3. การลงมอปฏบตการวจย (CONDUTING OF THE STUDY)

20 15 2.21 -0.78 -0.19 10 18

รวม 40 30 4.46 -1.22 1.63 18 36

จากตารางพบวา นกศกษามทกษะการวจยโดยเฉลย เทากบ 30 คะแนน จากคะแนนเตม 40 คะแนน คดเปนรอยละ 80 ของคะแนนเตม โดยทกษะการระบปญหาวจย (WHAT) และทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย (HOW) มคาเฉลยเทากบรอยละ 80 ของคะแนนเตม และทกษะการลงมอปฏบตการวจย (CONDUTING OF THE STUDY) มคาเฉลยรอยละ 75 ของคะแนนเตม โดยนกศกษาสวนใหญไดคะแนนทกษะการวจยคอนขางสง และคะแนนทกษะวจยของนกศกษามลกษณะเกาะกลม โดยมนกศกษาไดคะแนนสงสดเกอบเทากบคะแนนเตม และมทกษะการวจยสงทกทกษะ สาเหตอาจเนองมาจากการจดกจกรรมเนนใหนกศกษาเกบขอมลจรงในสถาน

ศกษาทงกบคร ผบรหาร หรอนกเรยน โดยเนนการเกบขอมลทไดจากแบบสอบถามและการสมภาษณจากบคคลทใหขอมลสาคญกบงานวจยในสาขาทเกยวของกบนกศกษา และนาผลทไดมาแลกเปลยนเรยนรในชนเรยน ฝกการระบประเดนสภาพหรอคาถามทตองการศกษาและรายละเอยดของปญหา การศกษาเอกสารและงานวจย

ทเกยวของรวมถงการกาหนดกรอบแนวคดการวจย การกาหนดวตถประสงคการวจย

การออกแบบการวจย การเกบรวบรวมขอมล การวเคราะหขอมล การตความหมายผลการวเคราะหขอมล การสรปและการอภปรายผลการวจย การใหขอเสนอแนะในการวจย และทกกลมชวยกนประเมนคณภาพงานวจย โดยเนนการสะทอนผลรวมกน ซงผลการศกษาดงกลาวสอดคลองกบผลการศกษาของ Seymour (2004) ทไดมการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐานกบนกศกษาในระดบปรญญาตร พบวาการจดกจกรรมการ

เรยนรทใชวจยเปนฐานเปนการจดประสบการณใหแกผเรยน ทาใหผเรยนไดทราบบรบท



ทแทจรงในศาสตรของตนเอง รวมถงผลการศกษาของ Myatt (2009) ทใชรปแบบการวจยใหนกศกษามบทบาทมากกวาผสอนโดยใหฝกปฏบตจรง ซงพบวาเมอนกศกษาไดผานการจดกจกรรมการเรยนรดงกลาวทาใหนกศกษาสามารถสอดแทรกวจยในงานทตนเองลงมอปฏบตได ซงปจจยทสาคญมาจากการทนกศกษาเกดทกษะการวจยนนเอง

แผนภาพท 1 พฒนาการของการเกดทกษะวจยตงแตทกษะพนฐานไปจนถงทกษะ

ระดบสง จาก 4 วงจรปฏบตการวจย

3กาหนดวตถประสงคของการวจย

และสมมตฐานการวจย (Research Purposes

and Research Hypotheses)

2การศกษาเอกสาร

ทเกยวของกบการวจย(Review Literature)

4.3การออกแบบการวเคราะหขอมล

(Analysis Design)

4.2การออกแบบการวดตวแปร (Measurement Design)

4การออกแบบการวจย(Research Design)

1กาหนดปญหาวจย

(Research Problem)

วงจรท 1WHAT

วงจรท 2HOW

4.1การออกแบบการสมตวอยาง

(Sampling Design)

5เกบรวบรวมขอมล(Data Collection)

6วเคราะหขอมลและการแปลผล

(Data Analysis and Data Interpretation)

วงจรท 3 และ 4CONDUCTING OF THE STUDY

7สรปผลการวจย (Conclusion)

8เขยนรายงาน

(Reporting the Findings)




อยางไรกตามจากผลการวเคราะหขอมลพบวามนกศกษารอยละ 9 ของนกศกษาทงหมด ทไดคะแนนตาสดเทากบ 3 คะแนน ในทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย (HOW) ซงไมถงรอยละ 50 ของคะแนนเตม สาเหตอาจเนองมาจากนกศกษาไมสามารถเขยนกรอบแนวคดของการวจยรวมถงการออกแบบการวจยทง 3 ลกษณะไดอยางถกตองและเหมาะสมซงเปนหวใจทสาคญของการเกดทกษะดงกลาวทมทงการออกแบบการสมตวอยาง การออกแบบการวดตวแปรโดยเฉพาะอยางยงเครองมอทใชในการวจย รวมถงการออกแบบการวเคราะหขอมลเนองจากนกศกษาไมสามารถบอกไดวาจะมการวเคราะหขอมลอยางไรจากประเดนหรอตวแปรทตองการศกษา ซงสอดคลองกบแนวคดของ Kaemkate (2006) ทกลาววาเมอนกวจยตดสนใจทจะทาวจยเพอแสวงหาคาตอบตอปญหาการวจยเรองใดเรองหนงทสนใจ งานทสาคญของการดาเนนการวจย คอ การออกแบบการวจย (Research Design) ซงแบบของการวจยเปนสงทเชอมโยงกจกรรมตางๆ ของงานวจย ทนกวจยตองทาในแตละขนตอน เพอใหไดขอเทจจรงทสามารถนามาสการตอบปญหาการวจยไดอยางถกตอง การออกแบบการวจยเปรยบเสมอนการวางโครงสรางของบาน ซงอาจมรปแบบโครงสรางตางๆ กน ขนอยกบวตถประสงคของเจาของบาน สาหรบทกษะดานอน พบวา นกศกษาทกคนไดคะแนนไมตากวารอยละ 50 ของคะแนนเตม จากทกลาวมาสามารถสรปทกษะวจยทง 3 ดานเปนคะแนนรายบคคลไดดงแผนภาพท 2

แผนภาพท 2 คะแนนทกษะวจยโดยภาพรวมของนกศกษาแตละคน จากคะแนนเตม 40



นอกจากนเมอพจารณาทกษะวจยของนกศกษาแตละคนเปนรายดาน โดยปรบจากคะแนนดบเปนคะแนนมาตรฐาน T (T-Score) เพอเปรยบเทยบทกษะเดนและทกษะดอยของแตละคน พบวาสวนใหญนกศกษามทกษะการวจยในแตละดานใกลเคยงกน อยางไรกตามมนกศกษารอยละ 14 ประเมนตนเองวาไมสามารถอภปรายผลการวจยไดถกตอง ซงสอดคลองกบผลการประเมนของผสอนโดยพจารณาจากการทารายงานวจยของนกศกษา พบวานกศกษามมโนทศนทคลาดเคลอนเกยวกบหลกการเขยนอภปรายผลการวจย โดยเขยนในลกษณะการสรปผลการวจย ซาซอนกบหวขอสรปผลการวจย หรอในกรณทมการอางองจากทฤษฎหรองานวจยทเกยวของพบวาไมไดมาจากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของในบทท 2 และประเดนทนามาอภปรายไมสอดคลองกบผลการวจย อกทงนกศกษาบางคนมการคดลอกการอภปรายผลการวจยจากงานวจยทเลมอน จากทกลาวมาสามารถสรปไดดงแผนภาพท 3

แผนภาพท 3 รอยละของนกศกษาทสามารถปฏบตการวจยเพอสะทอนถงทกษะการ

วจยของนกศกษาในแตละดาน

เมอพจารณาทกษะเพมเตมทเปนสวนสงเสรมใหทกษะการวจยมความสมบรณมากขน พบวา นกศกษาเกดทกษะในการคนควาทางอนเตอรเนต ทกษะการทางานเปนกลม ทกษะการนาเสนอผลงาน รวมถงทกษะการแกปญหา สาเหต

อาจเนองมาจากการจดการเรยนการสอนในครงนมงเนนการเรยนรดวยตนเองสาคญทสด ถานกศกษาตองการหาคาตอบของคาถามจะตองคนหาดวยตนเอง โดยผ




สอนจะคอยชแนะใหเทานน ดงนนแนวทางทนกศกษาจะหาคาตอบไดสวนใหญคอการคนควาทางอนเทอรเนต ชวยกนหาคาตอบภายในกลมและชวยเหลอกนระหวางกลม รวมถงเมอนกศกษาไดคาตอบแลวจะมการนามาเสนอหนาชน เพอใหเพอนในชนชวยกนสะทอนผล และแลกเปลยนเรยนรรวมกน โดยสามารถสรปจานวนของนกศกษาในการเกดทกษะดงกลาว ไดดงแผนภาพท 4 ซงผลดงกลาวสอดคลองกบการศกษาของ Lopatto (2007) และ Robert and Blacker (2006) ทพบวา ผลทเกดขนจากการวจยไมใชเฉพาะความรและทกษะการวจยทตองการเทานนแตมผลกระทบอยางอนซงเปนผลกระทบทางบวกเกดขนเสมอโดยเฉพาะอยางยงทกษะการแกปญหา

แผนภาพท 4 รอยละของนกศกษาทมทกษะเพมเตม

รอยละของนกศกษา

คนควางา

นทางอ

นเตอรเนต

จานว

นนกศ

กษา

102

100

98

96

94

92

90

88

ทางาน

เปนกลม

การนาเส

นองาน

ทกษะการแกป

ญหา

2. ความรทางการวจยของนกศกษา จากการทดสอบวดความรทางการวจย

ในการทดสอบ 2 ครง ซงมคะแนนเตมทงหมด 200 คะแนน พบวา นกศกษาไดคะแนน

เฉลย 140 คะแนน คดเปนรอยละ 70 ของคะแนนเตม เมอพจารณาถงความรทางการวจยพบวา ความรพนฐานทางการวจย ระเบยบวธวจยเชงปรมาณ และสถตเพอใชในการวจยเปนสวนทมคะแนนเฉลยมากกวาความรทางการวจยดานอนๆ อยางเหนไดชด



สาเหตอาจเนองจากการทาวจยในรายวชาน มงเนนงานวจยในเชงปรมาณทาใหนกศกษาไดฝกปฏบตจรงและมความรทคงทนในเนอหาวชา สงผลใหคะแนนวดความรดงกลาวสงตามไปดวย เนองจากแปลงจากสงทเปนนามธรรมสรปธรรมโดยการลงมอปฏบตจรง ซงสอดคลองกบคากลาวของ Nakorntap (2003) ทกลาววา กระบวนการเรยนการสอนทเนนใหผเรยนเรยนรจากการศกษาคนควาและคนพบขอเทจจรงตางๆ ในเรองทศกษาดวยตนเอง โดยอาศยกระบวนการวจยอยางเปนระบบเปนเครองมอสาคญซงภายใตนยามน การสอนแบบวจยเปนเพยงการแตงตวใหมใหกบรปแบบการสอนทเกาแกทสดของโลกแบบหนง เพราะตงแตสมยกรก โรมน ปรชญาเมธไดใชหลกอปนย หาขอเทจจรงดวยขอมลเชงประจกษเปนสวนหนงของกระบวนการเรยนรในระดบสง ซงสงผลใหความรเกดความคงทนไปดวยเชนกนโดยไมใชอาศยการทองจาเพยงอยางเดยว เมอพจารณาลกษณะการแจกแจงของคะแนนทไดโดยภาพรวม พบวานกศกษาสวนใหญไดคะแนนมาก แตอยางไรกตามเมอพจารณาเปนรายดาน พบวา การออกแบบการวจย การวเคราะหขอมล และตความหมายผลการวเคราะหขอมลพบวานกศกษาสวนใหญไดคะแนนนอย และนกศกษามคะแนนคอนขางกระจาย นอกจากนขอมลทไดจากการสงเกตพฤตกรรมในชนเรยน การสมภาษณนกศกษา การสะทอนผลและจากการประเมนผลงานของนกศกษา พบวา นกศกษาสวนใหญมความรพนฐานทางการวจยเพมขนอยางเหนไดชด โดยเฉพาะอยางยงสามารถจาแนกไดอยางเดนชดวางานวจยแตละประเภทมลกษณะอยางไร และเมอนกศกษาอานงานวจยเรองใดเรองหนงแลวนกศกษา

สามารถระบไดทนทวาเปนงานวจยประเภทใด โดยเฉพาะการวจยเชงทดลอง นกศกษา

สามารถระบลกษณะและประเภทของงานวจยดงกลาว พรอมทงสามารถยกตวอยางใหเหนเปนรปธรรมไดอยางชดเจน นอกจากนเนอหาทเดนชดทมองเหนถงพฒนาการ

ของนกศกษาคอเนอหาสถตเพอการวจย นกศกษามความรเพมขนอยางเหนไดชด โดยเฉพาะการใชสถตเชงสรปอางองในการวจย ซงแตเดมนกศกษาจะขาดพนฐานความรดงกลาว โดยเฉพาะนกศกษาสาขาการสอนภาษาญปน ซงในชวงแรกนกศกษา ไมชอบใน

เนอหาดงกลาว และไมเขาใจวาจะศกษาไปทาไม แตเมอไดเชอมโยงใหเหนถงการนามาใชในการวจย ไดเหนจากตวอยางงานวจยทใชสถต รวมถงไดฝกการวเคราะหขอมลทใช

สถต ทาใหนกศกษามความรดงกลาวเพมขนอยางชดเจน




แตอยางไรกตาม พบวาในเนอหาของแนวคดและระเบยบวธวจยเชงคณภาพ เปนเนอหาทนกศกษายงขาดความรในเรองน สาเหตสาคญอาจเกดจากเปนงานวจยทนกศกษาไมไดฝกปฏบตในการทาวจย เนองจากในชนเรยนมการฝกปฏบตทเนนแนวคดเชงปรมาณ ทาใหขาดการมองภาพทเปนรปธรรม จงขาดความรเรองดงกลาว รวมถงศพทสาคญนกศกษาบางคนไมสามารถตอบไดวาคออะไร เชน การตรวจสอบแบบสามเสา (Triangulation) และทฤษฎฐานราก (Grounded Theory) เปนตน 3. การเปรยบเทยบผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษากอนและหลงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน ใน 5 ดาน ประกอบดวย 1) ดานความรทางการวจย 2) ดานทกษะการคด 3) ดานทกษะพนฐานในการวจย 4) ดานคณคาและประโยชน และ 5) ดานการเตรยมความพรอมสการประกอบอาชพ พบวาสงขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 ในทกดาน สาเหตอาจเนองมาจากทกครงทมการจดกจกรรมการเรยนร ผสอนเปดโอกาสใหนกศกษาสะทอนผลทกครง เพอนามาปรบปรงแกไขในครงตอไป เชน นกศกษาสวนใหญสะทอนวาอยากใหผสอนสะทอนผลงานเปนรายกลมนอกเหนอจากการจดกจกรรมการเรยนรในชนเรยน เนองจากในคาบทสอนมเวลาจากด ผสอนไมสามารถสะทอนผลงานไดครบทกกลม จากขอเสนอแนะดงกลาวผสอนจงนามากาหนดเปนตารางใหนกศกษาแตละกลมเขาพบ ซงผลทเกดขนกอผลดใหแกนกศกษา และสามารถดาเนนงานวจยไดถกตองตามเวลาทกาหนดไว เปนตน นอกจากนสาหรบเนอหาใดทนกศกษาตองการ

เตมเตมหรอฝกปฏบตเพมเตมเพอเปนประโยชนตอการฝกปฏบตการสอนและ

การประกอบอาชพในอนาคต ผสอนจะเพมเตมใหสอดคลองกบแตละสาขาวชา เชน

สาขาวทยาศาสตรศกษา ตองการเตมเตมในสวนของสถตทางการศกษา และการวจยเชงทดลอง หรอสาขาการสอนภาษาญปนตองการฝกทกษะเพมเตมเกยวกบการสรางเครองมอในการวจย และการอภปรายผลการวจย เพราะเปนประโยชนตอตนเองใน

อนาคต เปนตน

จากผลทกลาวมาขางตนสอดคลองกบผลการศกษาของ Healey (2005)และ Myatt (2009) ทใหนกศกษาประเมนตนเองภายหลงการจดกจกรรมการเรยนร

โดยใชวจยเปนฐาน พบวาสงขนทกดานโดยเฉพาะการเตรยมความพรอมในการประกอบอาชพในอนาคต เปนสวนทนกศกษาประเมนไดสงกวาดานอนอยางเหนไดชด



และสอดคลองกบการศกษาของ Bunterm (2003) ทไดมการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐานในรายวชา 214 755 การพฒนาหลกสตรวทยาศาสตรในระดบโรงเรยน ซงพบวาผเรยนเกดความคดในดานตางๆ เพมสงขน รวมถงมประโยชนตอการประกอบอาชพในอนาคต เชน ดานแนวทางการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนสาคญ ดานคณลกษณะการสอนทมประสทธผล เปนตน การเปรยบเทยบผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษาสามารถสรปได ดงตารางท 3

ตารางท 3 การเปรยบเทยบผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษากอนและหลงการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐาน

กอนเรยน หลงเรยนZx S.D. แปลความ x S.D. แปลความ

ความรทางการวจย

1. มความรทางการวจยทสามารถนาไปประยกตในการทาวจยได

2.03 0.87 นอย 4.00 0.67 มาก -4.69

2. รคาศพททสาคญทงภาษาไทยและภาษาองกฤษเกยวกบสถตและวจยการศกษา

2.03 0.78 นอย 3.71 0.71 มาก -4.62

3. มความรเกยวกบทฤษฎและแนวคดทสาคญเกยวกบการทาวจย

2.10 0.94 นอย 3.64 0.78 มาก -4.54

4. มความรเกยวกบการวเคราะหขอมลทางสถตโดยใชโปรแกรมสาเรจรปทางคอมพวเตอร เชน SPSS เปนตน

1.62 0.82 นอย 3.68 0.86 มาก -4.60

5. รเทคนคและวธการทเปนประโยชนเกยวกบการทาวจย

1.76 0.87 นอย 3.82 0.77 มาก -4.62

โดยรวม 1.91 0.69 นอย 3.77 0.60 มาก -4.63

ทกษะการคด

1. สงเสรมใหมการคดขนสงมากกวาการทองจา

2.45 0.78 นอย 4.11 0.63 มาก -4.56

2. เกดทกษะการแกปญหา 2.55 0.69 ปานกลาง 4.32 0.67 มาก -4.54





3. สงเสรมการคดอยางมเหตผลจากขอมลทเกบรวบรวมได

2.48 0.78 นอย 4.21 0.57 มาก -4.56

4. มการสงเคราะหขอมลทเกบรวบรวมไดและเกดเปนองคความรใหม

2.55 0.74 ปานกลาง 4.07 0.60 มาก -4.26

5. มความคดสรางสรรคจากขอมลทเกบรวบรวมได

2.48 0.74 นอย 4.07 0.77 มาก -4.54

6. สามารถแยกแยะสงทเปนจรงแยกออกจากความคดเหนได

2.59 0.82 ปานกลาง 4.04 0.58 มาก -4.57

โดยรวม 2.52 0.60 ปานกลาง 4.12 0.46 มาก -4.62

ทกษะพนฐานสการทาวจย

1. มทกษะการฟงเพอนาไปสการเกบรวบรวมขอมลและสรปผลการวจย

2.41 0.73 นอย 3.86 0.71 มาก -4.46

2. ทกษะการพด 2.83 0.47 ปานกลาง 3.82 0.61 มาก -4.24

3. ทกษะการเขยน 2.72 0.59 ปานกลาง 4.00 0.54 มาก -4.53

4. ทกษะทางดานสถตเพอใชในการนาเสนอขอมล

2.28 0.88 นอย 3.89 0.74 มาก -4.57

5. ทกษะการใชโปรแกรมคอมพวเตอร 2.75 0.84 ปานกลาง 4.00 0.77 มาก -4.20


คณคาและประโยชน

1. กลาแสดงความคดเหนอยางมเหตมผลในการนาเสนอขอเทจจรง

2.45 0.63 นอย 3.68 0.61 มาก -4.32

2. สงเสรมใหเกดการเรยนรดวยตนเอง 2.76 0.69 ปานกลาง 4.00 0.72 มาก -4.53

3. เหนความสาคญของจรรยาบรรณนกวจย เชน ไมคดลอกผลงานของคนอนมาเปนของตนเอง เปนตน

2.90 0.94 ปานกลาง 4.32 0.86 มาก -4.07


การเตรยมความพรอมตอการประกอบอาชพ

1. สามารถทางานหรอตดตอสอสารกบบคคลทเกยวของได

2.90 0.72 ปานกลาง 3.89 0.69 มาก -4.35

2. มความสามารถในการบรหารจดการ 2.72 0.59 ปานกลาง 3.79 0.63 มาก -4.39

3. มทกษะของการเปนผนา กลานาเสนอความคดเหน

2.69 0.60 ปานกลาง 3.93 0.66 มาก -4.45




4. มความรบผดชอบทงตอตนเองและบคลอน

3.34 0.94 ปานกลาง 4.29 0.71 มาก -3.83

5. มความมนใจในการทาวจยไดดวยตนเอง

2.24 0.99 นอย 4.21 0.74 มาก -4.51

6. มความซอสตย สามารถนาเสนอขอมลอยางตรงไปตรงมา

3.03 0.82 ปานกลาง 4.29 0.71 มาก -4.22

7. กลาตดสนใจกระทาในสงทถกตอง 3.45 0.83 ปานกลาง 4.32 0.67 มาก -3.74

8. สงงานตามเวลาทกาหนดไว 3.38 1.18 ปานกลาง 4.18 0.82 มาก -3.09


สรปผลการวจย 1. ทกษะการวจยของนกศกษาโดยภาพรวมพบวามคาเฉลยเทากบรอยละ 75 ของคะแนนเตม เมอพจารณาทกษะรายดานพบวาทกษะการระบปญหาวจย และทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย มคาเฉลยเทากบรอยละ 80 ของคะแนนเตม ซงสงกวาทกษะการลงมอปฏบตงานวจย มคาเฉลยเทากบรอยละ 75 ของคะแนนเตม 2. ความรทางการวจยของนกศกษามคาเฉลยเทากบรอยละ 70 ของคะแนน

เตม โดยเฉพาะอยางยงความรเกยวกบพนฐานทางการวจย ระเบยบวธวจยเชงปรมาณ และสถตเพอใชในการวจยเปนสวนทนกศกษามคะแนนเฉลยสงกวาดานอน 3. ผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษาใน 5 ดาน ประกอบดวย ดานความร

ทางการวจย ดานทกษะการคด ดานทกษะพนฐานในการวจย ดานคณคาและประโยชน

และดานการเตรยมความพรอมสการประกอบอาชพ พบวาสงขนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.01 ในทกดาน

ขอเสนอแนะในการวจย 1. ขอเสนอแนะในการนาผลวจยไปใช

1.1 จากผลการวจยดานทกษะการวจยของนกศกษาพบวาโดยภาพรวมนกศกษามทกษะทสงทง 3 ทกษะ คอ ทกษะระบปญหาวจย ทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย และทกษะการลงมอปฏบตการวจย แตอยางไรกตามพบวา




มนกศกษาบางสวนมทกษะการเตรยมขนดาเนนการวจย (HOW) ตากวาดานอนๆ อยางเหนไดชด โดยเฉพาะอยางยงในสวนของการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของเพอกาหนดกรอบแนวคดของการวจย การออกแบบการวจย และการสรางเครองมอในการวจยตามกรอบแนวคดของการวจย ดงนนการฝกทกษะในสวนดงกลาวผสอนควรใหความสาคญมากยงขน และเพมระยะเวลาใหนกศกษาฝกปฏบตในขนตอนดงกลาวมากขน 1.2 จากผลการวจยพบวาความรดานสถตเพอการวจย เปนสวนทนกศกษามความกงวลมากกวาเนอหาอนๆ โดยเฉพาะนกศกษาทขาดพนฐานทางสถตกอนมาเรยนในรายวชาน แตเมอพจารณาโดยภาพรวมพบวาเปนสวนทนกศกษาไดคะแนนมากกวาสวนอนๆ ดงจะเหนไดจากมคะแนนเฉลยเกนรอยละ 50 ของคะแนนเตม ซงในสวนดงกลาวผสอนไมไดเนนใหนกศกษาทองสตรคานวณและคานวณในหองเรยน แตมงเนนใหรแนวความคดในการนามาใชในการวจย โดยพจารณาจากตวอยางงานวจยทสอดคลองกบสถตทกาลงศกษา เชน ความรในเรองการวเคราะหถดถอยและสหสมพนธ ผสอนไดมอบหมายใหนกศกษาสบคนงานวจยทใชสถตดงกลาวแลวนามารวมกนวพากษวจารณในหองเพอดถงจดมงหมายของการใชสถตดงกลาว พรอมทงฝกการวเคราะหขอมลโดยใชโปรแกรมทางคอมพวเตอรไปพรอมกน ซงจากผลทไดรบสะทอนใหเหนวาการมงเนนใหนกศกษาไดแนวความคดของสถตตางๆ จากตวอยางงานวจยทใชสถตอยางหลากหลาย เปนประโยชนกบนกศกษาในการมองภาพการนามาใชในการ

วจยไดชดเจนมากขน โดยไมจาเปนตองอาศยการทองจา

อยางไรกตามจากผลการวจย พบวา ความรทางการวจยเกยวกบระเบยบวธวจยเชงคณภาพ นกศกษาไดคะแนนเฉลยนอยกวาดานอนๆ ซงไมถงรอยละ 50 ของคะแนนเตม ดงนนในการสอนภาคเรยนตอไปผสอนควรใหความสาคญกบเนอหาดงกลาวเพมมากขน รวมถงการฝกปฏบตจรงในภาคสนาม 1.3 จากการสอบถามความคดเหนของนกศกษาในการจดกจกรรมการ

เรยนรโดยใชวจยเปนฐานในรายวชา 230 402 สถตและวจยการศกษา ทงขอมลจาก

การประเมนตนเองและจากการสมภาษณของนกศกษา ทง 5 ดานประกอบดวย 1) ดาน

ความร 2) ดานทกษะการคด 3) ดานทกษะพนฐานในการวจย 4) คณคาและประโยชน และ 5) ดานการเตรยมความพรอมสการประกอบอาชพ พบวาสงขนทกดาน ซงผล



ดงกลาวสะทอนใหเหนวาการมงเนนใหนกศกษาเหนตวอยางทหลากหลายจากงานวจยทมคณภาพและมจดบกพรองถอวาเปนประโยชนสาหรบนกศกษา โดยผสอนควรเปนผเสนอแนะเพมเตม ถงจดเดนและขอบกพรอง เปนการฝกทงความรและทกษะทางการวจยของนกศกษาแบบครบวงจร และนกศกษาสามารถเรยนรไดดวยตนเอง โดยทผสอน

ไมจาเปนตองมงเนนเนอหา แตมงเนนการฝกปฏบตจรงในภาคสนามพรอมทงนาขอคนพบทไดมาแลกเปลยนเรยนรรวมกนในหองเรยนระหวางผสอนและนกศกษา 2. ขอเสนอแนะในการทาวจยครงตอไป 2.1 การวจยครงนศกษาเฉพาะผลทเกดขนในดานความรทางการวจย ทกษะการวจย และผลทเกดขนตามการรบรของนกศกษาเทานน ดงนนควรมการศกษาผลทเกดขนในดานอนๆ เพมเตมเพอใหสอดคลองกบกรอบมาตรฐานคณวฒระดบอดมศกษาแหงชาต พ.ศ. 2552 เชน ดานทกษะทางปญญา ดานทกษะการวเคราะหเชงตวเลข การสอสาร และการใชเทคโนโลยสารสนเทศ เปนตน 2.2 การวจยครงนศกษาเฉพาะผลทเกดขนจากการจดกจกรรมการเรยนรภายใน 1 ภาคการศกษา ดงนนควรมการตดตามผลการจดกจกรรมการเรยนรโดยใชวจยเปนฐานในระยะยาว ชวงทนกศกษาปฏบตการสอนจรงในสถานศกษาและภายหลงจากสาเรจการศกษา ซงตองมการทาวจยในชนเรยนเพอพฒนาวชาชพของตนเองในอนาคต

เอกสารอางอง

Academic and International Affairs, and Institute for Human Resource Development, Khon Kaen University. (2010). Framework for instructional management by using Research-Based into

research university of Khon Kaen University. (In Thai). Khon

Kaen: Khon Kaen University. Bunterm, T. (2003). Instructional management by Research-Based Learn-

ing. (In Thai). Journal of Education, Khon Kaen University 27(2):

64-76.




Elsen, M. et al. (2009). How to strengthen the connection between research and teaching in undergraduate university education. Higher Education Quarterly 63 (1): 64-85.

Healey, M. (2005). Linking research and teaching to benefi t student learn-ing. Journal of Geography in Higher Education 29 (2) : 183-201.

Kaemkate, W. (2006). Research methodology in behavioral science. (In Thai). Bangkok: Chulalongkorn University Printing.

Kemmis, S., and McTaggart, R. (1988). The action research planner. Vic-toria: Deakin University Press.

Lopatto, D. (2007). Undergraduate research experiences support science career decisions and active learning. CBE-Life Sciences Education 6 (4): 297-306.

Myatt, P. (2009). Student perceptions of the undergraduate research experi-ence: what do they think they really gain and how much infl uence does it have?. In Proceeding of the UniServe National Science Conference 30 Sep – 2 Oct, 85-90. Sydney: University of Sydney

Nakorntap, A. (2003). Learning and research: case study of teaching by fi eld study, social education, Faculty of Education, Chulalongkorn

University. (In Thai). Journal of Research Methodology 16(1):

102-128.Pitayanuwat, S., and Bunterm, T. (1994). Research based teaching technique.

(In Thai). Journal of Research Methodology 16 (1): 102-128.

Pitiyanuwat, S. (2001). Conclusion for administrators: research project

in instructional reform in higher education. (In Thai). Bangkok: Kurusapa Lasdprao Printing.

Robert, J., and Blacker. G. (2006). Students’ experiences of learning in a research environment. Higher Education Research and Devel-

opment 25(3): 215-229.



Seymour, E. et al. (2004). Establishing the benefi ts of research experiences for undergraduates in the sciences: fi rst fi ndings from a tree-year study. Science Education 88 (4): 493-534.

Traiwichitkhun, D. (2006). Educational research methodology. (In Thai). Bangkok: Chulalongkorn University Printing.

Research-Based Learning for Developing the …* corresponding author, e-mail: [email protected]...

Documents

Transcript of Research-Based Learning for Developing the …* corresponding author, e-mail: [email protected]...