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Estrategia ENLACE 2012 Veracruz Proyecto EIMLE

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ESPAÑOL

GRADO: 4º BLOQUE: 3

ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA

Estándares

2. Producción de textos escritos. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

Práctica Social del Lenguaje

Realizar una entrevista para ampliar información

Tipo de Texto

Descriptivo

Competencias que se favorecen

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

Aprendizaje esperado

Recuperar información a partir de entrevistas

Temas de reflexión

Aspectos sintácticos y semánticos

Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación).

Producciones para el desarrollo del proyecto

Entrevista y notas para recuperar información. Discusión de las respuestas del experto. Producto final

Información de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema.


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TÓPICOS GENERATIVOS ASOCIADOS

Reactivo 1

Lee el siguiente texto: COMIDA CHATARRA

La Doctora Virginia Gutiérrez tuvo la amabilidad de responder unas preguntas acerca de la comida chatarra que consumen muchas niñas y niños en el país. Dijo que le parecía muy bien que le preguntáramos sobre ese tema y que se encuentra a nuestra disposición para ampliarlo. Esta fue nuestra conversación: Entrevistadora:

¿A qué se llama ―comida chatarra‖?

Dra. Gutiérrez: A todas las frituras y golosinas que producen grandes, medianas y pequeñas empresas, las cuales carecen de valor nutricional y, en cambio, contienen elementos dañinos para la salud.

Entrevistadora: ¿Habla usted de donitas, chicharrones, papas fritas, galletas…?

Dra. Gutiérrez: Exactamente. Hablo de productos que antes se preparaban de manera artesanal o doméstica y ahora se hacen por miles con el objetivo de vender.

Entrevistadora: Entonces, ¿estas empresas no están preocupadas por la alimentación?

Dra. Gutiérrez: No. Si eso les preocupara, sus productos serían muy diferentes.

Entrevistadora: Antes dijo que contienen elementos dañinos para la salud. ¿Qué elementos son esos?

Dra. Gutiérrez: Especialmente los endulzantes y las sales. La cantidad que contiene cada producto es muy alta. Por ejemplo, una rebanada de papa frita contiene toda la sal que necesita un adulto para una semana.

Entrevistadora: Ante esto, ¿qué recomienda a las niñas y niños que leerán este reporte?

Dra. Gutiérrez: Que consuman alimentos naturales, que se preocupen


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desde hoy por su salud y eviten gastar en algo que sólo está enfermándolos.

108. ¿Cuál de las siguientes partes del texto contiene discurso indirecto?

Opciones:

A) Dijo que le parecía muy bien que le preguntáramos sobre ese tema… B) ¿A qué se llama ―comida chatarra‖? C) Hablo de productos que antes se preparaban de manera artesanal o doméstica… D) Antes dijo que contienen elementos dañinos para la salud.

Respuesta correcta:

A) Dijo que le parecía muy bien que le preguntáramos sobre ese tema…

Razonamiento para llegar a la respuesta correcta

El alumno debe reconocer que en un reporte de entrevista existen dos tipos de discursos: el directo y el indirecto. En el primero se transcribe el diálogo entre el entrevistador y el entrevistado; es decir, se escriben las palabras tal y como se dijeron, como en el caso de las respuestas de las opciones B, C y D que aparecen en el cuerpo del reactivo. En el discurso indirecto, las respuestas del entrevistado se redactan en tercera persona; por ejemplo, el dijo que… o ella comentó que…, tal es el caso de la respuesta A que aparece en la introducción del reactivo.

METAS DE COMPRENSIÓN

Metas de Comprensión

El alumno: Distingue entre el discurso directo e indirecto en la redacción de informes de entrevistas.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Desempeños de comprensión

INICIO 1. Repartir el reactivo a los alumnos en fotocopias y presentar las opciones de respuesta en una cartulina pegada en el pizarrón. 2. Preguntar a los alumnos cuál sería la opción que responde correctamente a la pregunta.


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3. Plantearles al interrogante de qué es lo que necesitan saber para contestar el reactivo, haciendo énfasis en si saben cuál es la diferencia entre un discurso directo y uno indirecto.

4. Anotar las ideas de los alumnos en una hoja bond o en el pizarrón para compararlas posteriormente con sus conclusiones, en un cuadro como el siguiente:

Discurso directo Discurso indirecto

5. Establecer con los alumnos que para elaborar el reporte de una entrevista se pueden usar dos maneras: una es el discurso directo y la otra es el discurso indirecto. Para ello y con el propósito de elaborar el reporte de la entrevista del proyecto de español: Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés y que han venido realizando en días anteriores; investigarán varios ejemplos de estos tipos de discursos para compararlos.

DESARROLLO 6. Retomar la entrevista realizada en días anteriores sugerida en su libro de español pág. 71 sobre el subtema de Ciencias Naturales pág.

90-93 sobre la conservación de los alimentos. 7. Para realizar el reporte de la entrevista, se revisarán primero dos ejemplos de estos dos tipos de discursos para conocer sus

características. El primer texto es el que se presenta en el libro de español pág. 69-70 y el segundo es el de la página 80. 8. Dividir al grupo en pequeños equipos y realizar este análisis comparativo comentando las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias

encuentran entre las dos formas de reportar la entrevista?, ¿Cambia el uso de los signos de puntuación entre una y otra? ¿Cómo? Anotar las respuestas en sus cuadernos.

9. Posterior al análisis, cada equipo comentará al resto del grupo sus respuestas y el docente anotará en el cuadro de papel bond usado al inicio de la sesión las características encontradas por los alumnos para complementarlo.

10. Cada equipo buscará más ejemplo de estos dos tipos de discursos en libros y revistas de la biblioteca de aula y comentarán sus hallazgos para compararlo con lo escrito en el cuadro de papel bond. En caso de que sea necesario, continuar agregando más características.

11. De ser posible, recortar de las revistas los textos encontrados y pegarlos en el cuadro de papel bond para que quede visible durante toda la semana.

12. Una vez terminada la lista de características, de manera individual los alumnos lo anotarán en sus cuadernos para que puedan consultarla cuando elaboren su reporte de entrevista.

CIERRE 13. Regresar al reactivo y preguntar al grupo si con base en las características analizadas de cada uno de los discursos, ya podemos

encontrar la respuesta que hace referencia al discurso indirecto en la entrevista de la Dra. Gutiérrez. 14. Redactar en discurso indirecto algunos párrafos de los libros de la biblioteca de aula sugeridos (Biografías: Albert Einstein y Salvador

Dalí; píntame un sueño).


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Nota: el reporte de la entrevista del proyecto de español se realizará en una sesión posterior.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de Texto

Español 4° Proyecto: Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés. Pág. 68-83

Biblioteca del Aula y de Escuela

Las siguientes propuestas, son dos biografías de importantes personajes: Albert Einstein y Salvador Dalí. Lo relevante de estos textos es que están redactados como si los personajes contaran su propia historia, es decir, en primera persona. La sugerencia es la siguiente: Para reafirmar la comprensión y redacción del discurso indirecto que se hace en tercera persona; se elijan algunos párrafos de los relatos como si fueran respuestas a una entrevista; de esta manera, los alumnos organizados en equipos, redactarán esos párrafos en tercera persona para transformarlo en discurso indirecto.

Albert Einstein Autor: Lluís Cugota México, SEP-Norma Ediciones, 2004, 64 páginas

Salvador Dalí, píntame un sueño Autor: Montse Gisbert México, SEP-Océano, 2004, 48 páginas

Recursos Internet

http://www.elkiosco.gob.mx/presidente-felipe-calderon.html En esta liga encontrarás la biografía del presidente Felipe Calderón; la cual puede ser de utilidad para redactar, con la información incluida, un texto con discurso directo como si fuera una entrevista. (Fecha de consulta 15 de enero de 2012)

http://www.elkiosco.gob.mx/biografias.html En esta liga se pueden descargar diferentes biografías de personajes históricos de nuestro país, que pueden ser de utilidad para cambiar el texto a un discurso directo como si fuera una entrevista. (Fecha de consulta 15 de enero de 2012)

http://www.elkiosco.gob.mx/presidente-felipe-calderon.html

http://www.elkiosco.gob.mx/biografias.html


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Reactivo 2

111. Lee lo siguiente: Entrevistadora: ¿De veras daña la vista ver mucha televisión? Doctor Velasco:

Sí, la luminosidad de la pantalla puede llegar a dañar la vista, pero sobre todo estar atento a la televisión impide que el ojo se lubrique con la frecuencia que lo requiere, lo que causa irritación y comezón. Después la persona se talla y probablemente se infecte.

Elige la opción donde la respuesta del doctor Velasco se transforma en información:

Opciones:

a) Sí, la luminosidad de la pantalla llega a dañar la vista, además estar atento a la televisión impide que el ojo se lubrique, lo que causa irritación y comezón. Después la persona se talla y se infecta.

b) El doctor Velasco dio una explicación acerca de por qué no es bueno ver mucha televisión. Esto es importante porque muchas personas y especialmente niñas y niños pasan varias horas frente a la tele.

c) Gracias a lo que dijo el doctor Velasco ya no hay discusión: sí hace daño ver mucha televisión, así que si deseas conservar sanos tus ojos apaga el televisor y haz algo mejor, por ejemplo, leer un buen libro.

d) Ver televisión daña la vista de dos maneras. Primero por la luminosidad de la pantalla y, segundo, porque fijar la vista impide la adecuada lubricación del ojo, causando irritación, comezón y posibles infecciones.

Respuesta correcta:

d) Ver televisión daña la vista de dos maneras. Primero por la luminosidad de la pantalla y, segundo, porque fijar la vista impide la adecuada lubricación del ojo, causando irritación, comezón y posibles infecciones.

Razonamiento para llegar a la respuesta correcta

Para recuperar la información de la entrevista el alumno debe comprender lo que el entrevistado está comentando. L a opción del inciso a) es la misma respuesta casi textual, la opción b) es un comentario sobre la importancia de lo que dijo el doctor, la opción c) es un consejo a partir de lo que expuso el entrevistado y finalmente la opción d) se afirma y extrae la información precisa de lo que el doctor menciona sobre dos aspectos: la luminosidad de la pantalla y la lubricación de los ojos; por lo que este inciso es la respuesta correcta.


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METAS DE COMPRENSIÓN

Metas de Comprensión

El alumno: Recupera y comprende la información de la entrevista tomando notas pertinentes.

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN

Desempeños de comprensión

INICIO 1. Presentar el reactivo a los alumnos en una hoja bond pegada en el pizarrón y a partir de lluvia de ideas comentar cuál opción es la que

recupera la información de la entrevista y por qué. 2. Preguntar al grupo de qué manera podemos identificar la información relevante de la respuesta del entrevistado. Anotar las

sugerencias en el pizarrón. 3. Partiendo de las sugerencias de los alumnos, comentar que se realizará el reporte de la entrevista que hemos estado desarrollando en

días pasados sobre la conservación de los alimentos del proyecto de español: Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés.

DESARROLLO 4. Dividir al grupo en pequeños equipos y repartir de dos a tres preguntas y respuestas del experto de la entrevista realizada, para

identificar y comprender la información que nos aporta cada respuesta. El docente pasará a cada equipo para monitorear los comentarios de los alumnos y apoyar, en caso de ser necesario, la comprensión de la información de cada respuesta; haciendo preguntas que hagan reflexionar a los alumnos sobre sus conclusiones. Emplear el siguiente cuadro donde se ocupa el reactivo como ejemplo:

Entrevista al experto sobre la conservación de

los alimentos

Pregunta Respuesta del entrevistado

Información que obtenemos de la

respuesta

Ejemplo del reactivo ¿De veras daña la vista ver mucha televisión?

Sí, la luminosidad de la pantalla puede llegar a dañar la vista, pero sobre

Ver televisión daña la vista de dos maneras. Primero por la luminosidad de la


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todo estar atento a la televisión impide que el ojo se lubrique con la frecuencia que lo requiere, lo que causa irritación y comezón. Después la persona se talla y probablemente se infecte.

pantalla y, segundo, porque fijar la vista impide la adecuada lubricación del ojo, causando irritación, comezón y posibles infecciones.

Pregunta 1 del experto

Pregunta 2 del experto

Nota: En la parte de la interpretación de la información, se puede utilizar algún diccionario de la biblioteca de aula, en el caso de que los alumnos quisieran enfatizar en la comprensión de alguna palabra usada por el entrevistado y que no les quedara clara, o bien, si quisieran usar algún sinónimo para redactar en el cuadro.

5. Después de haber comprendido la información de cada respuesta, el equipo redactará el reporte de las preguntas que les tocó; empleando el discurso indirecto (Retomar las notas sobre las características de dicho discurso del papel bond o del cuaderno, realizadas en la secuencia del reactivo anterior), usando también alguna cita textual empleando comillas (Retomar las consideraciones incluidas en el libro de texto pág.79- 81)

6. Al concluir la redacción; intercambiar los textos entre los equipos para revisarla y hacer las correcciones necesarias. Para revisar la redacción de las respuestas, acordar con los alumnos los aspectos que deben observar en los textos para darnos cuenta si están bien redactados. El docente deberá guiar a los alumnos para que no pierdan de vista los siguientes puntos, se sugiere el empleo de una lista de cotejo:

Aspectos a observar en la redacción

Si No Sugerencias y/o felicitaciones al

equipo

Emplea el discurso indirecto.

Retoma la información importante de la respuesta del experto.


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Utiliza la cita textual de manera coherente.

7. Regresar los textos revisados a los equipos y realizar las correcciones necesarias con base en las sugerencias de la lista de cotejo. CIERRE

8. Elaborar, de manera grupal, el producto final del proyecto; empleando las sugerencias del libro de español pág. 82 acerca de las palabras para unir ideas y la redacción de los párrafos de introducción y conclusión del reporte de la entrevista.

9. Publicar en el periódico escolar el reporte de la entrevista sobre la conservación de los alimentos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de Texto

Español 4° Proyecto: Preparar, realizar y reportar una entrevista a una persona experta en un tema de interés. Pág. 68-83

Biblioteca del Aula y de Escuela

Se sugiere el uso de diccionarios para comprender la información de las respuestas del entrevistado. Diccionario Práctico de sinónimos y antónimos

México, SEP-Everest, 2002 Diccionario de lengua española. Primaria

Autor: Varios Ilustrador: Mónica González López México, SEP-Edebé, 2005, 992 páginas

Diccionario escolar ilustrado Autor: Varios México, SEP-Norma Ediciones, 2005, 528 páginas

Recursos Internet

http://www.elkiosco.gob.mx/monografias.html En esta liga encontrarás una serie de monografías que se pueden descargar e imprimir. La sugerencia es que el docente transforme la información que se incluye en alguna de ellas en discurso directo como si fuera una entrevista; posteriormente, proporcionarle dicha entrevista a los alumnos; quienes organizados en equipos, extraerán la información de cada uno de los diálogos de la entrevista que les presente el docente usando el cuadro que se propone en la secuencia didáctica del reactivo. (Fecha de consulta 15 de enero de 2012)

http://www.elkiosco.gob.mx/monografias.html

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