中國語文卷一閱讀理解能力...

璞中文教育香港中學模擬文憑試 2013

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璞中文教育

Campus Chinese Language Education

香港中學模擬文憑考試 2013

中國語文卷一

(閱讀理解能力)

考試報告

本卷針對學生各閱讀層面設卷，即針對學生的段旨及

主旨歸納、文章結構分析、文章修辭語用分析、文章

深層理解及批判、古代語言文化的認識及研習等層面

設卷。同時，本卷亦會因應不同學生的能力，以釐定

每道題目的深淺。

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A. 考試事務

(1) 考生人數

今年共有 9 所中學的中六同學參加「2013 年璞中文教育香港中學模擬文憑試」。

考生報考人數為 496 名，489 名考生出席考試。

(2) 考試科目

模擬試今年僅設中國語文科．卷一閱讀能力一項考核。於 2013 年 2 月 18 日(星

期一)至 3 月 4 日(星期一)期間完成所有考核。

(3) 考場分配

璞中文考育今年共借用了 6 所中學作試場(2 所港島中學；1 所九龍中學；3 所新

界中學)。每個試場設一名試場主任及 2-4 名監考人員。

(4) 派發試卷及收集答卷

於各考試日由試場主任携帶試卷到各試場。考試完成後由試場主任及監考人員收

集答卷及核對答卷數目，並送到璞中文教育作集體批改。

(5) 發放成績

集體批改及整理後，以電郵形式向各校負責老師提交該校考試數據及總體數據，

學生答卷則於試後講座即場發還。


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B. 考生成績分佈

(1) 試卷評核等級

全卷總分 81 分，語體文部分佔 53 分，文言文部分佔 28 分。成績評等採水平參

照方式，評級共分 8 等(低至高分別為︰U、1、2、3、4、5、5*及 5**)。具體評

級分數劃分如下︰

水平參照評核等級(總分︰81 分) 表(1)

\ 5** 5* 5 4 3 2 1 U

分數 50+ 46-49 40-45 34-39 29-33 25-28 13-24 12-

百分率 62%+ 57% + 49% + 42% + 36% + 31% + 16% + 15% -

(2) 各等級考生比例

有 4.7%的考生於本卷取得 5**佳績，考獲第 3 等或以上成績(符合政府公布的核

心科目入大學要求^)的有 64.4%，而考獲 2 等或以上成績的則有 78.1%。與各校

老師討論後，成績多與考生校內成績相符，只有約 10 名考生或進退一、兩等。

各等級總人數比例(總人數︰489 人) 表(2)

\ 5** 5*+ 5+ 4+ 3+ 2+ 1+ U

人數 23 60 137 227 315 382 479 10

百分率 4.7% 12.3% 28% 46.4% 64.4% 78.1% 97.9% 2.1%


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(3) 其他數據

是次模擬試，最高分的考生獲 64 分，佔總分 79%(81 分滿分)。成績中位數(mean)

為 32 分，平均分(average)為 32.9 分。

其他資料表(3)

首三名分數成績中位數平均分

1st 2nd 3rd

64 61 60 32 32.9

^「高等院校學士學位課程一般入學的最低要求，須於文憑試核心科目中取得

「3322」成績，指中國語文科及英國語文科均取得 3 級成績，而數學必須部分及

通識教育科則取得 2 級成績。」(2012 年香港中學文憑考試成績統計)


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C. 考生表現

第 1 題考問段落大意，表中列出第一、第五和第八段的內容大意為示例，讓

考生清楚答案詳略的要求。

1.1 題表現未如理想。大部分考生未能跟據 1.1 題目的提示作答。考生雖能

概括此部分的內容大意為「人不能給予別人時間」，可是未能準確指出給予

與剝奪的關係。只有小部分考生能準確指出「我們不能給予別人時間，所以

亦不應剝奪別人的時間」。

1.2 至 1.4 題，表現理想。考生多能瞭解作者所指的時間元兇是「自己」，並

明白作者以兒時故事、乾隆與和坤的問答來表達「不應把時間都浪費在金錢

上」的道理。

1.5 題，表現欠佳。不少考生未能理解作者引稽康、劉伶和傳燈錄等引例的

作用，多只是回答「隱居山林才是最好的態度」。部分考生只摘錄原文「所

以有人寧可遯跡山林，享受那清風明月」，反映考生習於抄錄而不慣以自己

的文字來歸納作者之意。

第 2 題考問文章結構，表現尚可。考生大多能明白每部分的作用，但仍有少

部分考生未能掌握篇章「起承轉合」各部份的結構特色及作用。

第 3 題考問文章分段，第 2 題表現理想者，第 3 題亦多有理想表現。

第 4 題，表現尚可。普遍能指出主旨為「時間難得易失」，部分考生亦能答

到「不應為金錢而浪費光陰 / 不應只以賺錢來浪費生命」，只有少數能表示「所

以要選取適切的生活 / 善度一生」。可見考生能概括文章前半部分的重點，但未

能進一步作通篇理解及分析。


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第 5 題，表現理想。大部分考生能正確選取適切的連接詞，可見語文基礎扎

實，是日校老師用心教導之效。

第 6 題，表現理想。少部分考生未有仔細閱讀文章，以致被慣有思維規限，

誤以為「光陰」便是指「時間」。

第 7 題，表現欠佳。考生的通病列述如下：

未能深察題目要求，只盲目搬出各種修辭手法或寫作手法來應對。部分考生

或慣於補習社的操練，看見題目就詳寫比喻的定義和好處，罔顧題目要求，

乖離題旨。

雖能發表己見或作出比較，但未能綜合全文作答。不少考生能指出「捐稅」

和「時間」兩詞的優劣，或言「時間」較「捐稅」易明，或言「捐稅」比「時

間」生動，此等答案雖無不可，但反映考生對文章(或段落)欠缺整體理解。

所幸仍有少部分考生能作全面比較，關注文章整體，指出「捐稅」與前文的

「資本」相對，均是財務用語，緊扣題旨。

第 8 題，表現尚可。一般學生大多能直接援引第三段的內容來指出作者「不

支持約翰孫博士的觀點」。能力較高的學生能指出作者於第四段舉「自身的求學

經歷是為了」印證人們自己才是最嚴重的「時間之賊」。

大部分考生皆能達到中品水平，證明他們明白文章內容，準確了解作者觀

點。然而上品者少之又少，近五百名考生中僅兩、三名能達上品水平，說明考生

雖能緊扣題旨作思考，但作答時卻未能作通篇分析，以致所言略欠深層分析。

少部分考生審題欠準確，誤以為是考問自己是否認同約翰孫博士的觀點，卻

不知原來是在考問作者立場，以致答案離題甚遠。


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第 9 題，表現理想。多數考生能明白作者立場。

第 10 題，表現尚可。部分考生未能了解四選項中的詩意，只能瞎猜答案。

第 11 題，表現欠佳。

不少考生不熟諳何為「前後呼應」，胡亂摘錄答案，甚至放棄作答。

部分考生雖有模糊印象，卻未能清楚了解呼應的定義，例如「前句︰『人為

財死，鳥為食亡』 / 後句︰時間即屬金錢之說仍屬不誣」，表面看似相呼應，

但照看文本，兩段文字乃出自同一句子，不符合呼應的原則。

第 12 題，表現尚可。大部分考生能指出是用了諷刺/嘲諷的手法。少部分未

明何謂「手法」，胡亂創作，例如邏輯手法/推理手法/重覆手法，以致答非所問。

第 13 題，表現欠佳。

部分考生只泛泛而談南泉和尚與陸亘的人生態度，或是抄錄原文而不作闡

述，未能準確了解文章內容，而且亦沒有回應其態度與文章主旨是否矛盾，

答非所問。

普遍考生評論南泉和尚等人的人生態度，篇幅雖多，卻從未提及文章主旨為

何，只顧不斷發達己見，欠針對性，答題技巧尚待改善。

多數考生只從內容上出發，只有少部分考生能指出文章主旨與《傳燈錄》所

言存有層次上的差別，再加以比較和論證兩者之差異，表現出色。


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第 14 題，整體表現未如理想。考生可能只從題目的引文入手推測字詞意思，

未有從文章的上文下理着手，以致出現文本誤讀的情形。考生通病如下︰

語文基礎欠佳。「之」乃古文常用詞，然而不少考生直接把其譯作「的」，不

知「之」也能用作人稱代詞；「俄而」為古文常見之時間副詞，部分考生譯

作「然後/接下來/接着」，答案未盡準確，另有少部分考生對其全沒認知。

有些考生直接留空，又或按其近音釋為「我以」，使人啼笑皆非。

缺乏對詞性的認識。不少考生把「苦」譯作「受苦/困苦/苦惱」，把單音節

詞換成雙音節詞本無不可，然而把詞語放回「晉國苦盜」一句中，晉國受苦

盜賊/晉國困苦盜賊/晉國苦惱盜賊皆不合於語文常規，可見考生只注意單字

之義而忽略句意和詞性。

第 15 題，表現欠佳：

只有少數考生能把「不得其死」(15.2)解作死於非命/不得好死，大部分

考生錯譯語句，如「郄雍會死/郄雍會被殺」。

不少考生完全不明白句子之意，語譯的意思完全相反，如「郄雍一定不

會死/郄雍不能死」；或是胡亂猜度，如「千百元也沒有不見」(15.1)、「郄

雍也是窮人/郄雍是盜賊的首領」(15.3)。

第 16 題，表現理想。

第 17 題，表現尚可。部分考生表現出色，能正確指出文子提倡選賢任能，

並採教化之策，可見對文章理解不俗。可是有部分考生作答時思緒混亂，把文子

與晉侯(任用郄雍)的方案弄反了，更甚者把文子與另一則文章裡的角色(子產)錯

置互換。


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第 18 題，表現欠佳。考生多只能指出游吉太過寛厚而出現盜患，而未能指

出子產與游吉前後不同的管治人民方法與盜患的關係。考生對第二則古文的理解

普遍較弱，有些考生更不明文意，而妄加臆測，胡亂作答，例如把鄭國當為一個

人，認為「鄭子」是盜賊首領；或是說子產被游吉陷害而死，故此人民起來反抗，

完全曲解文意。

第 19 題，表現優異。不少考生雖未明此則古文之意(從第 18 題可知)，但中

國文化基根扎實，能將嚴刑峻法與賢人教化作出合理比較，可說是平日學校老師

指導之功。考生多能作正反立論，比較兩者利弊，有些考生更能從多角度作出分

析，表現出色。不過仍有少部分考生表述含糊，缺乏立場，或是列舉無關事例，

胡亂攀附。


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D. 考生表現良好的地方

(1) 審題通透，答案完備

第 7 題.第一篇第三段，作者用「捐稅」喻「時間」，有人認為把「捐稅」改為「時

間」更恰當，也有人不同意。試談談你的看法。（3 分）

示例一：

我不同意把「捐稅」改為時間，因為在那句句子中，作者「有限的資本」，

這與「捐稅」一起用比喻了人生之中的一點時間，「資本」與「捐稅」兩者都是

同性質，是屬於「金錢」的一種，若改成「時間」，一來失去了這句句子中的比

喻作用，二來亦使「資本」和「時間」二字產生不協調，破壞了句子的結構。

[[從從句句子子的的結結構構切切入入分分析析，，闡闡述述詳詳明明，，能能指指出出「「捐捐稅稅」」和和「「資資本本」」使使用用了了比比喻喻手手

法法，，而而且且同同屬屬財財務務((金金錢錢))用用語語；；滿滿分分答答案案。。]]

第 13 題.作者於第七段中引《傳燈錄》南泉和尚與陸亘的對談以表現一種超脫時

間制限的人生態度，這種態度與本文主旨是否矛盾？試加評論。（6 分）

示例一︰

這種人生態度與本文主旨並沒有矛盾的因素存在，第七段的超脫時間的態度

是在於心靈上，若心靈上能做這種修養便不會消耗心靈上的時間，是一種理想，

而本文主旨是說明現今社會較接近現實和生理上，提醒不應浪費時間，兩者是不

同類型，所以不存在著矛盾。

[[以以「「心心靈靈」」及及「「生生理理」」來來釐釐清清篇篇章章層層次次，，找找出出題題目目關關鍵鍵。。]]

示例二：

個人認為這種超脫時間制限的人生態度與本文主旨並無矛盾。超脫時間制限

與浪費時間不能劃上等號。此文主旨勸籲我們要珍惜時間，但珍惜時間的定義是

我們自己賦予，正如作者在末段舉出「以心為形役」、「立德立功以求不朽」和「參

究生死直超三界」的人生態度給我們自己選擇。此外，超脫時間制限只反映陸亘

看待時間為何物，不能反映他如何運用時間，故這種態度與本文主旨並無矛盾。

[[說說明明：：釐釐清清篇篇章章層層次次，，找找出出考考核核關關鍵鍵。。]]


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(2) 懂得作整篇分析，找出作者用意

第 8 題.第一篇第三段，約翰孫博士認為最嚴重的「時間之賊」是那些動輒登門

拜訪的不速之客，你認為作者支持約翰孫博士的觀點嗎？試說明之。（6 分）

示例一：

我認為作者不同意約翰孫博士的觀點。因為在第 4 段提出了有些人學得「時

間即生命」，亦提出其他人說：「時間即金錢」。帶出了根本是人們自己的價值觀

或心態的不同所致。是人們未體會時間又難得而易失的道理。他又舉出自己小時

候在家中上課補習的事來帶出時間不斷飛逝的原因都是因為我們不懂珍惜。

[[能能從從文文中中舉舉例例佐佐證證，，表表示示同同學學知知道道作作者者舉舉例例的的用用意意。。]]


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E. 考生尚待改善的地方

(1) 考核層次不清

第 11 題. 本文善用呼應的寫作手法，試從本文摘錄前後呼應的例子以證。（2 分）

示例一：

前句：我和我的姊姊常乘老師不注意的時候把時針往前撥快半個鐘頭

後句：只有活得不耐煩的人纔忍心的去「殺時間」

[[不不懂懂何何謂謂「「呼呼應應」」的的寫寫作作手手法法。。]]

示例二：

前句：來不知從何處來

後句：去不知向何處去

[[不不懂懂何何謂謂「「呼呼應應」」的的寫寫作作手手法法。。]]

(2) 立場不清

第 8 題.第一篇第三段，約翰孫博士認為最嚴重的「時間之賊」是那些動輒登門


示例一：

我認為作者不是完全支持約翰孫博士的觀點。因為作者認為我們時間雖然非

常有限，光陰飛逝，感到時間不夠用，但怎樣運用時間，及時間怎樣飛逝，都是

我們自己決定，要自己負上責任，不是有人搶奪你生命的時間。

[[沒沒有有不不是是完完全全支支持持或或部部份份同同意意等等答答法法。。]]

示例二：

作者不太支持博士的觀點。文中指出，作者覺得動輒登門的人不算是嚴重的

「時間之賊」，而作者認為我們浪費在功利錢財上更嚴重。但博士指出的不速之

客在我們忙碌時仍感到賓至如歸，有點誇張，但不速之客只佔用我們少少時間。

可是，將時間消耗是更嚴重。

[[沒沒有有不不太太支支持持的的答答法法；；答答案案後後半半部部份份為為個個人人評評論論，，答答非非所所問問。。]]


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(3) 字詞解釋宜「專一」，不應多填以「取巧」

示例一：

盡：無，極限

恃：以／因為

俄而：然而，因此

[[每每題題應應只只選選填填一一個個答答案案，，填填寫寫兩兩個個或或以以上上的的答答案案屬屬「「取取巧巧」」]]

(4) 古文解讀欠正確

第 15 題. 試根據第一則內容，把以下文句譯為白話文。

○1 晉侯使視盜，千百无遺一焉。

示例一︰

晉國諸侯被盜劫，千百也沒剩下。

[[曲曲解解文文意意。。]]

示例二：

晉侯派遣能夠察看誰是盜賊的人去監視有沒有人偷盜，在千百個人中，他發

現了一位偷竊者。


示例三：

晉的侯相能看到盜賊的樣貌，每次可得千百元。


示例四：

晉侯被視為盜賊的目標，千百萬年無改變過。


○3 吾所以窮者郄雍也。

示例一：

我所以以為是窮的有非凡能力的人。

[[語語意意不不明明。。]]


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第 17 題. 第一則內容中，晉侯言：「郄雍死矣！然取盜何方？」，文子對盜患採何

種方案？試說明之。（3 分）

示例一︰

文子狐假虎威，以假亂真，盜見文子立場與行為不相符則為免有難，誤入「圈

套」而逃離。

[[偏偏離離文文章章本本意意，，虛虛構構內內容容。。]]

示例二︰

殺死他們，一見他們就把他們殺死。


示例三︰

文子對盜患採用的方案是派出郄雍來引出盜賊，即使犠牲郄雍也不介意，因

為能捉拿盜賊，帶來和平的國家。

[[偏偏離離文文章章本本意意，，虛虛構構內內容容。。]]

示例四：

壓迫法。晉侯強迫郄雍講出他是甚麼地方來的，因不講，則處死。


第 18 題.根據第二則內容，子產死後便有盜賊之禍，其因何在？（3 分）

示例一︰

因為子產死後，游吉不肯嚴形，鄭少年相率為盜，處於雚澤，將遂以為鄭禍。

游吉率車騎與戰，一日一夜，僅能剋之。

[[只只抄抄錄錄原原文文，，沒沒有有作作個個人人解解釋釋。。]]

示例二：

因為產子死後，因父母都離世，沒有人照顧或教導誕下來的嬰兒（游吉），

所以才會誤入歧途，捉賊，因此帶來盜賊之禍。

[[捏捏造造文文意意。。]]


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(5) 題目理解錯誤，答案無限上崗

第 8 題. 第一篇第三段，約翰孫博士認為最嚴重的「時間之賊」是那些動輒登門


示例一：

不同意，人一生中的時間，其中一部分便是用來招待這些動輒登門拜訪的

人，試問人生中若沒有這些人，時間又怎會變得寶貴。如人生中只有自己一人，

那麼你的人生就只剩不沉悶，時間只會變得慢[漫]長和討厭。

[[審審題題有有誤誤。。問問題題是是問問作作者者是是否否同同意意，，而而非非同同學學自自己己的的意意見見。。]]

示例二：

我不同意。打發時間的方法是由我們自己控制的，不應因外在環境的變化而

影響我們分配時間。例如，即使真有不速之客，我們也可想辦法快快把他打發，

不讓他霸佔時間。而且，即使沒有不速之客，我們亦不能確保自己的時間用得其

所。因此最大的「時間之賊」往往是虛度光陰的我們。

[[審審題題有有誤誤，，答答非非所所問問。。]]

(6) 答案鋪展露矛盾

第 19 題. 綜合第二篇第一則及第二則內容，對於管治人民，文子與子產有不同的

看法，何者較為有效？試略加說明。（6 分）

示例一：

第一則說明如果君主想無盜賊便不推舉賢人，而令他們變成窮人做盜賊。第

二則是行夫子之教，其子必以嚴莅人。第一則的方法較為有效，推舉更多賢人只

會令百姓造成負擔，令他們變成盜賊。這方法能減少他們的氣憤。

[[曲曲解解文文意意，，答答案案自自相相矛矛盾盾，，答答非非所所問問。。]]


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F. 一般評論及建議

語體文部分，考生應付與段落大意、結構和主旨相關的長問答普遍較弱，對

於字詞運用、作者立場則較強，反映考生雖能閱讀文章的部份意思，但平日卻欠

缺對文章作系統及全面分析的訓練。對於文章的表達手法亦見生吞活剝，只知背

誦其定義，而不懂分析其於文章中所起的作用。在古文方面，喜見考生對中國傳

統思想有一定理解，但對古代字詞的認識仍有不足。

閱讀理解能力的培養，在於多讀、多想。考生並非缺乏閱讀理解能力，而是

沒有細讀，缺乏咀嚼，更欠缺對文章作系統及全面分析的訓練。雖則閱讀能力是

考試的一環，但亦不應過分注重機械式的背誦和操練。走馬看花的閱讀和「操卷」

並不能提升理解能力和思維能力，應當多培養閱讀興趣及多進行「深層閱讀」的

訓練，才能有質的改變。古文部分亦如是，考生對古文感到生疏實無可厚非，但

只要用心鑽研，多下苦功，理解其義，自然能得心應手，從心所欲。

閱讀能力的提昇有三方面需注意：○1 大量的課外閱讀；○2 深層次的閱讀訓

練；○3 適切的閱讀策略。一般日校及補習機構多重○3 ，但相對於○1 及○2 ，○3 較為

次要。對於少數具備相當閱讀能力的學生來說，適切的閱讀策略可謂一把尖刀，

使他們於考場表現更出色及穩定，但對於大部份學生來說，盲目操練閱讀策略可

謂百害而無一利。就這數年的觀察所得，大量的課外閱讀對提昇學生的閱讀能力

至關重要。當然，大量閱讀中文書籍不代表定必能提昇學生的閱讀能力，但要提

昇學生的閱讀水平，大量閱讀中文書籍可謂必要條件。事實上只有極少數學生平

日不閱讀也具備相當的閱讀能力，絕大部份學生不作大量閱讀，閱讀能力便難以

提昇。另外，學界教學少重學生對篇章作全面、系統及深層分析的訓練。老師一

般以單元教學授課，這種教學模式對提升學生之理解思辨能力實在無甚裨益。


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2009 年的閱讀理解考試報告便有言：「在單元教學下，如果只集中介紹篇章其中

一些表達手法或結構特色，就會忽略了閱讀能力是一個整體培養的過程，當考生

面對閱讀能力考核要求對整篇文章在各方面有完整的理解時，就會覺得難以應

付，表現自然欠理想。」

要提昇學生的閱讀能力除了注重學生的課外閱讀量外，同時亦需於課堂上

引導學生全面、系統及深切地理解、分析及評價讀材。例如上課時要求學生從以

下各方面去思考及分析讀材：

(1) 寫甚麼－－內容

環繞甚麼課題？提出甚麼意見？包含甚麼論點/幾個部份？

講述甚麼事件？具有甚麼情節？表達甚麼感情？

描寫甚麼人物？顯示甚麼立場？出於甚麼動機？

哪點是關鍵？敘事？抒情？說理？敘事夾抒情？抒情兼說理？

(2) 怎樣寫－－作法

白描？設喻？說反話？先說事例，再歸納出結論？

先說出原則，再用事例說明？有條不紊，一步一步推出結論？

點到即止，讓人自己找到結論？

大量運用貶義詞以加上負面色彩？

借人物之口說出自己看法？

融情入景？緣景生情？

(3) 寫得怎樣－－效果

邏輯性強，難以反駁？用例淺白，容易理解？情理交融，說得透徹？生動

具體，如在目前？


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容易產生誤解？推論不合邏輯？事例缺乏代表性？泛泛而談，說了等於沒

說？兩件事本質不同，但胡亂類比？概念混淆，指鹿為馬？以偏概全，結論不可

靠？人物性格模糊？情節牽強？主次安排不當？描寫老套？

(4) 如何改善－－修改

再加事例？修定結論？改易用詞？變更先後次序？從另一角度陳說？刪減

細節？添加細節？

只要緊持以這樣的方式訓練學生，再結合大量的課外閱讀，假以時日，學生

的閱讀能力必定大有提昇！相反，平日只徒購買補充予學生「操練」，又或多影

印數篇「範文」以增加學生的「知識」，對於提昇學生的閱讀能力幫助不大。

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