Školský uebný plán pre 3. roníkzskecerovce.edupage.org/files/ISCED_1-_SkVP-__3.roc..pdf · ‒...

Rámcový učebný plán ISCED 1

Školský učebný plán pre 3. ročník

Vzdelávacia

oblasť

Predmety Počet

hodín

1. ročník

Poznámky

Jazyk a

komunikácia

Slovenský jazyk a

literatúra

8 Disponibilné 2 h. Posilňujeme

čitateľskú gramotnosť žiakov.

Anglický jazyk

3111 Na 1 vyučovacej hodine sa žiaci delia

na 2 skupiny na podporu konverzácie.

Matematika a

práca s

informáciami

Matematika 5 Disponibilné 2 h., využívané na

precvičovanie a upevňovanie učiva.

Informatická výchova 1 Trieda sa delí na 2 skupiny. Vyučovanie

je realizované v počítačovej učebni.

Príroda

a spoločnosť

Prírodoveda 1

Vlastiveda

1

Človek a hodnoty Etická výchova /

Náboženská výchova

1

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 Disponibilná 1 h využívaná na

zvládnutie základných výtvarných

techník a posilnenie grafomotoriky.

Hudobná výchova 1

Zdravie a pohyb Telesná výchova 2

Spolu 25 20/5

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: SJL

Názov predmetu Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 6 h ŠVP + 2 h disponibilné = 8 h ŠkVP

týždenne, spolu 264 vyučovacích hodín

Ročník tretí

Škola ZŠ Kecerovce

Názov ŠkVP Vzdelanie je naša budúcnosť

Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelanie

Stupeň vzdelania prvý stupeň ZŠ

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Charakteristika predmetu

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích

predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov.

Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni

zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné

uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny

v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme

na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách

a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho

mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je

stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na

jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája

jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.

Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je

kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

Ciele predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale

naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni

a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je

i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich

tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)

- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou

písanej reči

- osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej

a štylistickej

- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma

- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka

- osvojiť si návyky správnej výslovnosti

- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme

- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa

- jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej)

Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí:

- čitateľskú gramotnosť (klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať

rôzne techniky a druhy čítania s porozumením)

- komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať

jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové

komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať

schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).

Kľúčové kompetencie

Medzi kľúčové kompetencie , ktoré je potrebné v procese vyučovania slovenského jazyka

zvládnuť zaraďujeme :

Komunikačná kompetencia

- Osvojiť si základy princípu zdvorilosti a kooperácie v každodennej komunikácii (pozdrav ,

oslovenie ,vedieť prevziať slovo v dialógu v skupine ,predstaviť sa , prosba , poďakovanie,

ospravedlnenie , základy neverbálnej komunikácie . nadviazať očný kontakt , vhodný postoj

a gestá ,pri hovorení pred skupinou spolužiakov.

Rozvíjať schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách

na základe elementárnych poznatkov jazykového systému.

Vytvárať zručnosti ,ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od

nesprávnej .a schopnosť tvoriť nové vety.

Kognitívna kompetencia

Analyzovať celok na časti a syntetizovať časti do celku.(text – veta – slovo – slabika –

hláska).

Učiť sa vyhľadávať informácie o jazyku v tlačených slovníkoch a encyklopédiách , aj

v elektronických zdrojoch. Získať bazovú gramotnosť , rozvíjať základy funkčnej

gramotnosti.

Sociálna kompetencia

Spôsobilosť vytvárať si vlastný hodnotový systém .Uvedomiť si svoju identitu.

Spôsobilosť prijať vlastnú kritiku a zároveň obhájiť vlastný názor.

Spôsobilosť akceptovať skupinové hodnoty a rozhodnutia.

Obsahový štandard

Gramatika

Hlásky ‒ písanie, výslovnosť a výskyt samohlásky ä

‒ písanie, výslovnosť a výskyt dlhých spoluhlások ĺ, ŕ

‒ obojaké spoluhlásky

‒ delenie spoluhlások podľa výslovnosti

Výslovnosť ‒ správna splývavá výslovnosť, výslovnosť jednoslabičných predložiek

Spodobovanie spoluhlások podľa znelosti ‒ spodobovanie spoluhlások na začiatku a na konci slova

‒ výslovnosť spoluhlásky v na začiatku a na konci slova

‒ výslovnosť a písanie predložiek : k/ku, v/vo, pred, nad, od, pod

Vybrané slová ‒ pravopis a výslovnosť

‒ vysvetlenie významu vybraných slov

Písanie veľkých písmen na začiatku vlastných mien

‒ písanie veľkých začiatočných písmen v názvoch štátov, miest a obcí, ulíc a riek

Abeceda

‒ osvojenie si abecedy

‒ abecedné čítanie slov (tzv. hláskovanie)

Opravné (korektorské) značky

‒ využitie značiek pri oprave písaných textov

Spisovná slovenčina

‒ protiklad správnej a nesprávnej výslovnosti, správnych a nesprávnych

výrazov / tvarov slov

Slovné druhy :

Podstatné mená

‒ delenie podstatných mien na všeobecné a vlastné

Prídavné mená, slovesá

‒ precvičenie a upevnenie poznatkov z predchádzajúceho ročníka

Zámená, číslovky, príslovky, predložky

‒ základná charakteristika

‒ formálne rozoznávanie v texte

Sloh

Formy spoločenského kontaktu ‒ osvojenie základov spoločenského kontaktu

‒ pozdrav

‒ oslovenie

‒ tykanie/vykanie

‒ prosba

‒ blahoželanie (ústne a písomné)

‒ vyjadrenie súhlasu/nesúhlasu

Formy písomného kontaktu ‒ osvojenie si základov písomného kontaktu

‒ adresa odosielateľa, pohľadnica, korešpondenčný lístok

‒ komunikácia cez SMS, e-mail

‒ písomná formulácia pozvánky

Formy rozhovoru ‒ rozhovor

‒ tvorba otázok

‒ žiadosť o informáciu

Práca s textom ‒ ústne rozprávanie podľa osnovy

‒ tvorenie nadpisu

‒ ústny opis ilustrácie

Literárna výchova

‒ poznávanie špecifík umeleckého textu a jednoduché hodnotenie literárnych

textov

‒ práca s ilustráciami ukážok s literatúry pre deti

‒ nácvik reprodukcie a dramatizácie jednoduchých textov

‒ nácvik recitácie básní a prednesu úryvkov z prózy

‒ analýza literárnych textov zameraná na rozlišovanie hlavných a vedľajších

postáv

‒ práca s mimo čítankovou literatúrou

Výkonový štandard

Gramatika ŽIAK ‒ vie rozlišovať tlačené a písané písmená abecedy ‒ vie zoradiť slová podľa abecedy ‒ vie rozdeľovať slová na slabiky, zo slabík vie utvoriť slová ‒ vie rozoznať a vymenovať obojaké spoluhlásky ‒ vie po obojakých spoluhláskach písať i,í alebo y,ý ‒ vie zadefinovať vybrané slová ‒ vie správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách ‒ vie zadefinovať podstatné mená ‒ vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená ‒ vie určiť slovesá v texte ‒ vie zadefinovať prídavné mená, zámená ‒ vie vyhľadať základné, radové číslovky Sloh ‒ vie písomne zoštylizovať jednoduchý list ‒ vie sa podpísať svojím menom, prípadne priezviskom ‒ vie porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy ‒ vie napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, e-mailom ‒ vie vyhľadať inzerát v časopise, v novinách alebo v reklamných tlačovinách ‒ vie vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama ‒ vie sformulovať písomne text pozvánky na nejaké podujatie ‒ vie opísať detskú ilustráciu

Literárna výchova ‒ vie vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré pozná z domu alebo z knižnice ‒ vie porozprávať krátky dej z prečítanej knihy alebo vie povedať jej obsah ‒ vie rozoznať poéziu od prózy ‒ vie čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary obsahuj ‒ v texte vie vyhľadať prirovnanie ‒ vie pracovať s textom – pozná hlavnú a vedľajšie postavy rozprávky ‒ vie vyhľadať príslovia a porekadlá v čítanke ‒ vie v povesti určiť hlavnú myšlienku

Medzipredmetové vzťahy

prírodoveda , etická výchova

informatická výchova - formou IKT , ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL – E-

maily , využívanie programu World pri tvorbe textov , prezentácii v PowerPoint ,

vyhľadávanie informácii v elektronických médiách ,internet a pod.

hudobná výchova - formou literárnych vzťahov ,– ľudová pieseň

vlastiveda - formou realizácie regionálnych prvkov v učive ,

Prierezové témy

Environmentálna výchova: Vybrané slová , ohybné slovné druhy , Delenie slov na slabiky ,

Jeseň zima Ľudová slovesnosť

Multikultúrna výchova :Abeceda , Vybrané slová , Podstatné mená , komunikačné zručnosti ,

Škola ,

Rodina , Autorská rozprávka , povesť.

Mediálna výchova :Abeceda , Obojaké spoluhlásky , Vybrané slová , List , Oznámenie ,

inzerát ,

E-mail , Škola , Rodina , Autorská rozprávka , Povesť.

Osobný a sociálny rozvoj: Abeceda , Vybrané slová , Pozvánka , vizitka , Delenie slov na

slabiky ,

Rodina , Ľudová slovesnosť ,Povesť , Mimo čítankové čítanie.

Dopravná výchova :Vybrané slová , Podstatné mená ,Opis predmetu ,Autorská rozprávka ,.

Ochrana života a zdravia : Vybrané slová ,Prídavné mená , Podstatné mená ,Rozprávanie

Jeseň , Zima.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti :Vybrané slová , Vizitka , Reklama , Pozvánka ,

Mimo čítankové čítanie .

Výchova k manželstvu a rodičovstvu :Vybrané slová , Podstatné mená , prídavné mená , Veta

, Abeceda , Prosba , Ospravedlnenie , Rodina , Autorská rozprávka.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: Abeceda , Vybrané slová , Veta, Oznámenie ,

Reklama , Vlastné podstatné mená , Ľudová slovesnosť, Povesť , Mimočítankové čítanie.

Finančná gramotnosť

Abeceda .- Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí.

Delenie slov na slabiky: Osvojiť si čo znamená žiť hospodárne.

Vybrané slová po b, m : Opísať spôsoby ako sa vyhnúť problémom so zadlžením.

Reklama , Opis , Ilustrácia: Diskutovať o tom ako sporenie prispieva k finančnej prosperite

Čitateľská gramotnosť

Čitateľské schopnosti a zručnosti (kompetencie) sú zložitým komplexom hlavne činnosti

a procesov , ktoré zahŕňa :

ako proces i techniku čítania identifikácie písmen a technickej syntézy do slov a viet, techniku

písania ako proces zaznamenávania textu

schopnosť a proces porozumenia textu,

schopnosť zapamätať a reprodukovať text a myšlienky uvedené v texte,

schopnosť sústrediť sa a nadobudnúť potrebnú informáciu,

schopnosť identifikovať dielčie informácie uvedené v texte (čitateľ vyhľadáva informácie

explicitne uvedené v texte),

schopnosť hľadať a vyhľadať špecifické myšlienky ,definície, alebo fakty,

schopnosť vyvodiť hlavnú myšlienku tvrdenia v texte a ich väzbu,

schopnosť extrahovať ale aj rozvíjať text,

schopnosť vyvodiť poučenie záver poslanie

schopnosť logicky spájať do súvislostí fakty, javy deje),

schopnosť porovnať protiklady informácii v texte

schopnosť hodnotiť postavy, javy, deje, protiklady a protirečenia,

schopnosť vyjadrovať a formovať svoje sociálne postoje,

schopnosť hodnotiť a analyzovať text z schopnosť integrovať myšlienky a konštruovať

význam nad rámec textu,

schopnosť dedukovať na základe textu, kedy čitateľ vyvodzuje myšlienky, informácie

a súvislosti medzi nimi, ktoré nie sú explicitne formulované v texte, z textu vyplývajú, alebo

s ním súvisia,

schopnosť vytvárať úsudky a charakteristiky prečítaného,

schopnosť hľadať skryté významy a súvislosti,

schopnosť interpretovať myšlienky a informácie – čitateľ pri interpretádo súvislostí

myšlienky textu, integruje informácie textu s predchádzajúcimi poznatkami a vedomosťami;

začleňuje informácie a myšlienky do osobného poznatkového systému, rozpoznanie hlavnej

myšlienky, tézy a charakteristík,

interpretáciu hlavnej myšlienky pre prax,

schopnosť tvorby nových textových útvarov (jej základom sú predchádzajúce čitateľské

skúsenosti),

využívanie informácií v praxi .

hľadiska obsahu, ale aj foriem, t.j. reflektovanie štruktúry textu, jazykových a literárnych

prostriedkov

Hodnotenie

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi v škole a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom ako zvládol problematiku , v čom má nedostatky , kde má

rezervy , aké má pokroky.

Pri hodnotení budeme postupovať podľa nových Metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov základnej školy č. 22/2011 splatnosťou od 1.5.2011. Pri hodnotení

budeme posudzovať to , čo žiaci ovládajú , nie to čo sa im nedarí.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov budeme využívať postupy na zabezpečenie korektného

a objektívneho hodnotenia :

1. Verbálnou formou :Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných

poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou : Pri písomnej forme budeme využívať texty , písomné previerky.

Na konci každého klasifikačného obdobia žiaci budú na vysvedčení hodnotení známkou. Vo

výchovno – vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrne hodnotenie.

Priebežné hodnotenie – Je hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka a má

motivačný charakter.

Súhrne hodnotenie - sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka školského roku

a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu učiteľ získava najmä týmito metódami , formami

a prostriedkami : sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka

sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie

rôznymi druhmi skúšok - písomné , ústne .

V jazyku slovenskom budeme hodnotiť:

Jazyková zložka

V jazykovej zložke budeme hodnotiť ústne odpovede , päťminútovky počas preberania

jednotlivých celkov , písomné práce a diktáty . Na hodnotenie písomných prác , tematických

previerok , kontrolných vstupných a výstupných previerok budeme využívať bodové -

percentuálne hodnotenie :

100 - 90 % = 1 49 - 25 % = 4

89 - 75 % = 2 24 - 0 % = 5

74 - 50 % = 3

Vyučujúci jazyka slovenského budú dodržiavať počet a zameranie diktátov.

Zameranie diktátov v 3. ročníku : Diktát č. 1 Vybrané slová po b

Diktát č. 2 Vybrané slová po m , p

Diktát č. 3 Vybrané slová po r , s

Diktát č.4 Vybrané slová po v ,z

Diktát č.5 Vlastné podstatné mená

Stupnica hodnotenia diktátov :

0 - 2 chyby = 1

3 - 4 chyby = 2

5 - 7 chýb = 3

8 - 10 chýb = 4

10 a viac chýb = 5

Zložka : čítanie a literatúra

V čítaní budeme klasifikovať čítanie textov a prácu s nimi . Hlavné kritéria hodnotenia

čítania – správnosť , plynulosť , porozumenie čítaného textu a jeho výraznosť. V literárnej

výchove sa klasifikuje ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch .

Zložka : slohová

V slohovej zložke budeme ústne hodnotiť : písomné prace , komunikačné schopnosti , ústne

odpovede v rámci jednotlivých tematických celkov. V písomných prácach štylizáciu ,

pravopis , a úpravu prác v rozsahu prebratého učiva . Slohovú zložku v 3. ročníku budeme

hodnotiť len ústne .

Stratégia vyučovania a učebné zdroje

Názov tematického

celku

Stratégia vyučovania Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

1. Abeceda – 12h 2. Delenie slov na slabiky - 11h 3. Obojaké spoluhlásky - 4h 4. Vybrané slová - 61h Vybrané slová po b Vybrané slová po m Vybrané slová po p Vybrané slová po r Vybrané slová po s Vybrané slová po v Vybrané slová po z 5 Ohybné slovné druhy - 44h Podstatné mená – 12h Slovesá - 8 h Prídavné mená – 8 h Zámená - 8 h Číslovky - 8 h

- motivačné rozprávanie - prezentačná metóda - práca s pracovným listom - hry so slovami - práca s kartičkami - výklad učiteľa - práca s pracovným listom - hry so slovami - motivačné rozprávanie

Motivácia,

vhodná

básnička alebo

pesnička

Komplexné

Frontálna,

skupinová,

Individuálna

forma práce,

Diferencované

vyučovanie

Metodická

príručka SJL,

Encyklopédie,

slovníky,

Časopisy, knihy,

Učebnice SJL

pre 3. roč. -

Rúd Adame

Zuzana

Hirschnerová

Čítanka pre 3.

roč. ZŠ

Zuzana

Hirschnerová

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

Reproduktor

Interaktívna

tabuľa

PC

Nástenné obrazy

filmy, fotografie,

videokazety,

didaktické hry,

encyklopédie,

časopisy.

domáce

cvičenia,

návšteva

kultúrnych

podujatí,

sledovanie

filmov,

programov

v televízii

a rozhlase,

DVD, VHS,

magnetofónové

kazety, CD.

Internet,

didaktické hry.

Markéta

Filagová

Miloš Ondraš

II. SLOH (33 hodín – 1- krát týždenne)

1. List, oslovenie, podpis - 4 h 2. Rozprávanie – Osnova Úvod Jadro Záver – 4 h Časová postupnosť 3. Oznam SMS E-mail - 5 h 4. Inzerát - 4 h 7. Opis predmetu Opis obrazu Opis ilustrácie Odsek - 4 h 8. Vizitka, druhy vizitiek - 4 h

- motivačné rozprávanie a rozhovor

- práca s pracovným

listom - prezentačná metóda

- práca s pracovným

listom

Motivácia,

vhodná

básnička alebo

pesnička

Komplexné

Frontálna,

skupinová,

Individuálna

forma práce,

Diferencované

vyučovanie

Metodická

príručka SJL,

Encyklopédie,

slovníky,

Časopisy, knihy,

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné obrazy

filmy, fotografie,

videokazety,

didaktické hry,

encyklopédie,

časopisy.

domáce

cvičenia,

návšteva

kultúrnych

podujatí,

sledovanie

filmov,

programov

v televízii

a rozhlase,

DVD, VHS,

magnetofónové

kazety, CD.

Internet,

didaktické hry.

III. ČÍTANIE A LITERÁRNA

VÝCHOVA (99 hodín – 3- krát týždenne)

1. Škola, Jeseň - 7h 2. Rodina - 8h 3. Zima, Zimné sviatky- Vianoce Tradície spojené so zimou - 7h 4.Autorská rozprávka- výber z domácej i svetovej tvorby Hlavná a vedľajšia postava - 45h 5.Príslovia a porekadlá - 7h 6. Povesť Výber zo slovenských povestí - 5h Mimočítankové čítanie - 20 h

- motivačné rozprávanie a rozhovor - hravé čitateľské činnosti (prešmyčky, hádanky, …) - práca s detskou literatúrou - beseda

- projektové vyučovanie - beseda - hry so slovami - prezentačná metóda - dramatizácia - práca s detskou literatúrou - beseda - heuristická metóda

Motivácia,

vhodná

básnička alebo

pesnička

Komplexné

Frontálna,

skupinová,

Individuálna

forma práce,

Diferencované

vyučovanie

Metodická

príručka SJL,

Encyklopédie,

slovníky,

Časopisy, knihy,

Čítanka pre 3.

roč. ZŠ

Zuzana

Hirschnerová

Markéta

Filagová

Miloš Ondraš

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné obrazy

filmy, fotografie,

videokazety,

didaktické hry,

encyklopédie,

časopisy.

domáce

cvičenia,

návšteva

kultúrnych

podujatí,

sledovanie

filmov,

programov

v televízii

a rozhlase,

DVD, VHS,

magnetofónové

kazety, CD.

Internet,

didaktické hry.

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: 1AJ

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby ŠVP a ŠkVP 3 hod. týždenne / 99 hodín ročne

Ročník tretí



Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Stupeň vzdelania prvý stupeň základnej školy



Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Anglický jazyk v treťom ročníku je všeobecno-vzdelávací predmet, ktorý kladie dôraz na

sprostredkovanie jazykových a všeobecných kompetencií tak, aby rozvíjali komunikatívnu

kompetenciu, ako prostriedok na dorozumievanie a myslenie, na podávanie a výmenu

informácií. Vyučovanie cudzích jazykov, interkultúrne učenie sa je neodmysliteľnou súčasťou

školského života. Jednou z možností je skorý začiatok vyučovania cudzích jazykov. Žiak

využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových

kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája

sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k témam z

konkrétnych oblastí.

Vyučovanie anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa.

Vytvárajú sa základy pre ďalšie vzdelávanie, rozvíja sa schopnosť žiakov porozumieť vlastnej

a cudzej kultúre. Prostredníctvom cudzieho jazyka sa žiaci oboznámia so zvyklosťami,

spôsobom správania sa ľudí v anglofónnych krajinách. Žiakom sa otvára nový obzor pri

spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Znalosti

cudzích jazykov vytvárajú podmienky pre nezaujatú otvorenosť pre svet.

Žiaci primárneho vzdelávania ZŠ majú dosiahnuť komunikačnú úroveň A.1.1 +, podľa

Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (ďalej len: referenčného rámca).

Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť ţiaci po skončení 5. ročníka

ZŠ.

Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca:

„Žiak rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je

uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť

seba ja iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach , ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým

spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený

mu pomôcť.“ (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, str. 26)

V začiatočnej fáze skorého vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu

parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (mimika, gestikulácia) prostriedky. V prvom

rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov

prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú postupne podľa schopnosti

detí a v rámci kontextu (napr. slová, ktorých písaný a počutý tvar sa neodlišuje - hot dog,

desk, pen atď.).

Ciele predmetu

Cieľom vyučovacieho predmetu Anglický jazyk je poskytnúť žiakom súbor vedomostí,

zručností a kompetencií, teda dodržiavaní jazykových noriem pri ústnom a písomnom

prejave, výstižnom, logickom a jazykovo správnom a bohatom vyjadrovaní v bežnej i

odbornej komunikácii. Žiaci nadobudnú presvedčenie o užitočnosti a význame štúdia cudzích

jazykov.

Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových

kompetencií tým, že vedie žiakov k:

- získavaniu nových kompetencií

- opakovaniu si naučených vedomostí

- využívaniu vedomostí z iných predmetov

- hodnoteniu svojich pokrokov

- rozvoju sociálnych kompetencií - spolupráca vo dvojiciach, alebo v skupinách

- socializácií detí

- využívaniu anglického jazyka v bežnom živote

- učeniu sa samostatnosti pri učení

- má umožniť dieťaťu lepšie poznanie sveta a tým podporovať jeho sebavedomie

- má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa

- otvára nový horizont pre rozmanitosť kultúr

- odbúrava už v mladosti etnocentrické myslenie

- pomáha vytvárať tolerantnosť voči všetkému inokultúrnemu

- uľahčuje chápanie a reflektovanie vlastného jazyka a vlastnej kultúry.

- rozvíjať u žiaka všetky 4 rečové zručnosti, tj. ústny prejav, čítanie, počúvanie a

písomný prejav na základe osvojenia slovnej zásoby a gramatiky

- rozvíjať stratégiu učenia sa, posilňovať cieľavedomosť a systematickosť v štúdiu

cudzieho jazyka

- naučiť žiaka hľadať vlastné optimálne formy osvojovania si učiva a vnímať jazykové

vzdelávanie ako celoživotný proces

- rozvíjať všeobecné, komunikačné /jazykové, sociolingvistické, pragmatické/ a

interkultúrne kompetencie žiaka

- celkovému vývinu dieťaťa a podpore emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a

kognitívnych schopností

- využívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia

- samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má 16zmysel pre intenzívnu a tvorivú

prácu so 16zmysluplným využívaním IKT


Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa

jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale

aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných

kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú

jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z

konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie

úloh najvhodnejšie.

Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú

osobe konať.

Kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú: porozumieť ( počúvať,

čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové kompetencie sú

priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia.

Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a

potrieb konkrétneho typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich

sa na dané konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré

sú súčasťou osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení

zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny

alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané

ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

Jazykové kompetencie

- používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb

konkrétneho typu,

- má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení,

- ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení,

- dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia a vety,

- dokáže vyhláskovať svoje meno a adresu.

Počúvanie s porozumením

Rozvoj počúvania s porozumením považujeme za kľúčový. Žiak počúva rôzne dialógy, texty,

príbehy v anglickom jazyku, ktoré potom ako model imituje a používa v rozličných

situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj

ostatných komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka

predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby.

Žiak v 4. ročníku dokáže:

- identifikovať známe slová,

- identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho

osoby a oblasti jeho záujmov,

- porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa

týkajú jeho osoby a oblasti jeho záujmov,

- porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine

- porozumieť pokynom ako sa orientovať,

- porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy,

- porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého, zreteľne a pomaly artikulovaného

textu, ktorý je podporený vizuálnymi podnetmi.

- rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho

samého,rodiny a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly

a jasne

Čítanie s porozumením

- - identifikovať hlásky,

- - vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia,

- - porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy,

- - prečítať a porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine,

- - porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému,

- - porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napríklad pri plagátoch a

pohľadniciach,

- rozumieť známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám

- Písomný prejav

- Žiak v 4. ročníku dokáže:

- - správne napísať všetky písmená abecedy,

- - správne odpísať slová, krátke vety,

- - napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia,

- - napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.

- napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety

- žiak má opakovane precvičovať písomnú podobu

- žiak dokáže bezchybne prepísať krátky text

- žiak vie písomne pomenovať veci na obrázku

- žiak sa vie orientovať v učebnici a vyhľadať písomnú podobu slov

Ústny prejav

- dokáže pozdraviť sa, predstaviť sa, opýtať sa ako sa máš,

- dokázať komunikovať jednoduchým spôsobom,

- dokázať využívať jednoduché slovné spojenia

- dokáže odpovedať na jednoduché otázky – čo má, nemá rád

- žiaci slovne reagujú na pokyny a otázky učiteľa a svojich spolužiakov

- učia sa povedať dátum a ospravedlniť sa, oznámiť chýbajúcich žiakov

- odpovedajú stručne na otázky k textom so známou tematikou – spolužiaci, rodina,

čísla, hodiny, škola, domov,

- s výraznou pomocou učiteľa dokážu tvoriť jednoduché otázky v rámci osnov

- dokážu reprodukovať krátky text v rozsahu 3 - 5 viet,

Sociolingvistická kompetencia

- dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie

spôsoby vyjadrenia zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa,

poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

Pragmatická kompetencia

- dokáže spájať slová

- dokáže zvládnuť aj veľmi krátke vety izolované a väčšinou vopred naučené výpovede,

ktoré sú poznamenané mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových

prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a na pokusy o vhodnejšiu

formuláciu.

Čitateľská gramotnosť je zahrnutá do každej jednej zložky anglického jazyka.

Obsah predmetu

Na hodinách anglického jazyka sa snažíme vytvoriť hravú atmosféra, v ktorej sa žiak môže

učiť bez strachu a stresu.

Veľký dôraz kladieme na parajazykové /rytmus, intonácia/ a nonverbálne /gestikulácia,

mimika/ prostriedky.

Správne zvolenými metódami sa snažíme vyvolať chuť do učenia a využívame prirodzenú

zvedavosť žiaka. Zohľadňujeme vývinové osobitosti dieťaťa mladšieho školského veku a

umožňujeme mu učiť sa jemu blízkymi a prístupnými formami /hra, pieseň, dramatizácia,

projekt/.

Prihliadame na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové

zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom.

Uprednostňujeme počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie v anglickom jazyku uplatňujeme

podľa schopností detí a v rámci kontextu úrovne A. 1.1+.

Žiak si postupne z roka na rok obohacuje a vylepšuje lexiku v daných témach (hračky, farby,

čísla, objekty v triede, zvieratá, telo, rodina, oblečenie, izby, nábytok, jedlo, geometrické

tvary, dopravné prostriedky, príroda, atď.). Žiaci si osvoja 150-200 nových slov, ich pravopis

a výslovnosť, výber slov a slovných spojení je podľa konverzačných okruhov. Žiaci pracujú s

obrázkovým slovníkom, oboznamujú sa s jednoduchým dvojjazyčným slovníkom.

Obsahový štandard učebnice: Postavy a pozdravy, farby ,hračky, školské potreby, doprava,

časti ľudského tela, veci v parku, Oblečenie, prídavné mená, opis osoby, čísla 1 – 20, jedlo,

príroda, izby v dome/byte, rodina, slovesá pohybu, činnosti, zvieratá v ZOO, počasie, veci na

pláži.

Výslovnosť

- opakovanie a systematizovanie výslovnosti stiahnutých tvarov slovies: he´s, we´re,

cannot can´t, a p.)

- [v] - [w] - učiteľ stále upozorňuje na rozdielnu výslovnosť týchto dvoch hlások, napr.

v slovách veal [vi:l] - wheel [wi:l]; vain [veIn] - wane [weIn]; vow [vauu] - wow

[waυ]; a pod.

- postupné systematickejšie precvičovanie ťažších kombinácií hlások a dvojhlások, ako

napr. [I∂] - Here you are. [e∂] - there

[Λ] - [a:] - mother, father a pod.

Gramatika

- spelling - žiaci sa naučia anglickú abecedu. Pri hláskovaní cvičia grafickú podobu

slov.

- slovosled: podmet, prísudok; príslovkové určenie miesta, napr. at school, in the

playground

- stavba vety pomocou there is/there are

- podstatné mená: žiak rozlišuje jednotné číslo a množné číslo; predložkové pády, napr.

to father, from school, with my friend...

- zámená: osobné, privlastňovacie (opakovanie)

- opytovacie zámená: who, what, where, when, why, how

- číslovky: 1 - 100; určovanie času - celé hodiny (What´s the time? It´s five o´ clock.), aj

v písomnej forme

- predložky miesta: in front of, behind, in, on, at, next to, under; predložky pohybu: up,

down...

- spojky: or, but...

- modálne slovesá: can, must...

- slovesné časy: jednoduchý prítomný čas (všetky osoby), napr. he likes..., she

wants...(aktívne); prítomný priebehový čas (upevňovanie)

- I had - I was (were - pasívne)

- niektoré často používané slovesá v minulom čase (pravidelné slovesá, napr. look -

looked, stop - stopped, ako i nepravidelné was, had, went)

- dátum: radové číslovky (pasívne)

- niektoré príslovky - učia sa v kontexte

Témy pre komunikačné zručnosti podľa ŠVP úrovne A1 s časovou dotáciou 3 hodiny

týždenne / 99 hodín ročne:

Téma: Poč.hod.

Rodina a spoločnosť 42

Domov a bývanie 12

Ľudské telo 15

Voľný čas a záľuby 3

Zamestnanie 15

Obliekanie a móda 12

Tematický Obsahový štandard Výkonový štandard

celok Téma

Rodina Štart. Úvodná hodina. reagovať pri prvom stretnutí

a spoločnosť Pieseň: Ahoj.Ahoj.Čísla 0-10 počítať do 10 a pracovať s číslami

Dni v týždni správne menovať dni v týžni

Farby. Pieseň: Spievame dúhu reagovať na počuté, používať názvy farieb

Rodina Slovná zásoba: Školské veci

a spoločnosť Čo je to? Väzba Čo je to? To je... . používať výrazy, osvojiť si štruktúru vety

Pieseň: Otvor knihu. Precvičovanie výslovnosti:a,b,c,d správne vyslovovať hlásky

Čítanie: Školské veci rozumieť čítanému textu a reagovať naň

Počúvanie a písanie: Školské veci vyhľadať inofrmácie a pracovať s nimi

Rodina Slovná zásoba: Hračky menovať veci, hračky

a spoločnosť Čas hier. Privlastňovacie zámená môj, tvoj vyjadriť vlastníctvo

Pieseň: Hračky reagovať na počuté, dramatizácia

Precvičovanie výslovnosti: e,f,g,h správne vyslovovať hlásky

Čítanie: Môj obľúbený rozumieť čítanému textu a reagovať naň

Počúvanie a hovorenie: Naše hračky počúvať text a rozumieť mu

Ľudské telo Slovná zásoba:Moje telo menovať časti tela

Časti tela. Väzba: Tam je - Tam sú vyjadriť, čo sa kde nachádza

Pieseň: 10 prstvov na mojej ruke reagovať na počuté

Precvičovanie výslovnosti: i,j,k,l správne vyslovovať hlásky

Čítanie: Časti tela rozumieť čítanému textu a reagovať naň

Počúvanie a písanie: Rôzne zvieratá počúvať a reagovať na informácie

Opakovanie 1 (Školské veci, Hračky, Moje telo) použiť naučené formulácie

Test 1 - Školské veci, Hračky , Moje telo

Zamestnanie Slovná zásoba: Zamestnanie menovať rôzne typy zamestnania

On je hrdina. Tvorba otázky a odpovede - sloveso byť tvoriť jednoduchú otázku a odpovedať na ňu

Pieseň: Dvaja lekári reagovať na počuté, dramatizácia

Precvičovanie výslovnost: m,n,o,p správne vyslovovať hlásky

Čítanie: Moja rodina a práca rozumieť čítanému textu a reagovať naň

Počúvanie a písanie: Opis ľudí vypočuť a podať informácie

Voľný čas Slovná zásoba: V parku menovať veci

a záľuby Kde je lopta?Predložky miesta: v, na, pod poznať a použiť predložky miesta

Pieseň: V parku.Precvičovanie výslovnosti: q,r,s,t,u reagovať na počuté, dramatizácia

Čítanie: V parku rozumieť čítanému textu a reagovať naň

Čítanie a počúvanie: Kde je? prijať a podať informácie

Rodina Slovná zásoba: Moja rodina menovať a pomenovať členov rodiny

a spoločnosť Billyho macko. Privlastňovanie pomocou ´s vyjadriť vlastníctvo

Pieseň: V mojej rodine reagovať na počuté, podať info

Precvičovanie výslovnosti: v,w,x,y,z správne vyslovovať hlásky

Čítanie:Moja rodina správne čítať text

Počúvanie a hovorenie: Kto je to? prijať a podať informácie

Opakovanie 2 - zamestnanie, rodina, park

Test 2 - zamestnanie, rodina, park použiť naučené formulácie

Obliekanie Slovná zásoba: Oblečenie

a móda Sú to jeho nohavice?Privlastňovacie zámená jej, jeho

Pieseň: Každý deň reagovať na počuté, dramatizácia

Precvičovanie výslovnosti: Abc správne vyslovovať hlásky

Čítanie: V obchode rozumieť čítanému textu a reagovať naň

Počúvanie a písanie: Akej farby sú? prijať a podať informácie

Domov Slovná zásoba: Môj dom menovať časti domu

a bývanie Kde je babka?Tvorba otázky a odpovede - sloveso byť tvoriť jednoduchú otázku a odpovedať na ňu

Pieseň: Poď do môjho domu vypočuť a reagovať na počuté

Precvičovanie výslovnosti: sh na začiatku a konci slov správne vyslovovať hlásky

Čítanie: Môj byt správne čítať text, rozmieť informáciám

Počúvanie a hovorenie: V dome. Záv.hodnotenie žiakov prijať a podať informácie

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj – Čísla, Dni v týždni. Farby. Školské veci. Moje telo.

Zamestnanie. V parku. Moja rodina.

Environmentálna výchova – Školské veci. V parku. Oblečenie.

Mediálna výchova- Čísla, Dni v týždni. Farby. Školské veci. Hračky. Moje telo.

Zamestnanie. V parku. Oblečenie.

Multikultúrna výchova- Oblečenie. Môj dom.

Dopravná výchova-

Ochrana života a zdravia- Moje telo. Zamestnanie. V parku.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti- Opakovanie 1, Test 1 (Školské veci, Hračky, Moje

telo).Opakovanie 2, Test 2 - Zamestnanie, rodina, park

Medzipredmetové vzťahy – slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, vlastiveda, hudobná

výchova, telesná výchova, výtvarná výchova


Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne

riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie

seba a svojej domácnosti.

Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú

podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je

označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne

reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Žiak dokáže

posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí ,pochopiť a vážiť si

hodnotu ľudskej práce a peňazí, osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne, osvojiť si

problematiku bohatstva, chudoby , dedenia chudoby. Je uvedomelý na používanie

spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financí a uvedomuje si

uspokojovanie životných potrieb prostredníctvom práce, ktorá zabezpečuje životné potreby

jednotlivca a rodiny.

Finančnú gramotnosť sme konkrétne aplikovali do následovných tém anglického jazyka:

Čísla. Dni v týždni. Farby. Hračky. Zamestnanie. Moja rodina. Oblečenie. Môj dom.

Hodnotenie

Na hodnotenie predmetu vychádzame z príslušného metodického pokynu na hodnotenie

žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotíme žiaka a následne ho

klasifikujeme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadáme u žiaka

silné stránky, ktoré postupne rozvíjame. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok

vedomostí. Klasifikáciu obohacujeme aj o ústne hodnotenie, nasledovne:

Very good! / Veľmi dobré, Good! / Dobré.

Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie

Taktiež rozvíjame u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským

vzdelávacím programom.

Hodnotíme a klasifikujeme:

- komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)

- jazykové schopnosti

-posluch a podanie informácií

-výslovnosť, čítanie, písanie, slovnú zásobu, aktivitu počas hodín

-kontrolné práce, písomné práce

- manuálne zručnosti a ich využitie

- umelecké a psychomotorické schopnosti

- analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

V skorom vyučovaní anglického jazyka sa:

- má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa ako hodnotiť (predpísanými)

známkami

- majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita,

sociálne správanie a rečové zručnosti

- prospech žiaka sa klasifikuje podľa platných metodických pokynov na hodnotenie

a klasifikáciu-žiakov.

Názov tematického celku


Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

- Rodina a spoločnosť

- Domov a bývanie

- Ľudské telo,

starostlivosť o zdravie

- Doprava a cestovanie

- Vzdelávanie a práca

- Človek a spoločnosť,

komunikácia

- Voľný čas a záľuby

- Stravovanie

- Zamestnanie

- Obliekanie a móda

- Multikultúrna

spoločnosť

metódy usmerňujúce

záujem o učenie,

opakovanie, výklad,

vysvetľovanie, popis,

rozprávanie,

motivačné metódy

rozhovoru, rozhovor,

diskusia, kreslenie,

dramatizačné,

interaktívne,

problémové,

heuristické metódy,

práca, skupinová

práca, flashcards

(kartičky), CD

prehrávač, posluch,

čítanie,dialóg, piesne

Slovná

zásoba,

výslovnosť,

gramatika,

počúvanie,

hovorenie,

čítanie,

písanie,

iné kultúrne

učenie sa

frontálna

skupinové

individuálne

- učebnica

Family and

Friends 1,

- pracovný

zošit

k učebnici

Family and

Friends

sada CD, DVD,

VHS

Pracovné listy,

Obrázkové

sady,

metodické

tabule,

PC

časopisy

-

obrázkový

slovník

- anglicko-

slovenský

slovníček

Slovná

zásoba,

výslovnosť,

gramatika,

počúvanie,

hovorenie,

čítanie,

písanie,

inerkultúrne

učenie sa

frontálna

skupinové

individuálne

- učebnica

Family and

Friends 1,

pracovný zošit

k učebnici

Family and

Friends

sada CD, DVD,

VHS

časopisy

-

obrázkový

slovník

- anglicko-

slovenský

slovníček

Animovan

é filmy

Demonštr

ačný

materiál-

obrázky,

kartičky,

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: MAT

Názov predmetu

Matematika

Časový rozsah výučby

ŠVP/ŠkVP

3 h ŠVP + 2 h disponibilné = 5 h ŠkVP týždenne,

spolu 165 hodín

Ročník tretí









Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa

rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek grafov a diagramov, využívanie

pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh. Riešením

úloh a problémov, postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou, rozvíjanie

matematického nazerania, logického a kritického myslenia. Vedenie žiakov k získavaniu a rozvíjaniu

schopností súvisiacich s procesom učenia sa.

Ciele predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je induktívnym poznaním rozvíjaním tých

schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostnané získavanie základných matematických

poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích

metód, ktoré zodpovedajú ich veku. - Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek)

a správne aplikovať

postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodné využívať tabuľky, grafy a

diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky

pri riešení úloh.

- V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov

spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

- Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore.

- Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi

matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov

získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické

nazeranie, logické a kritické myslenie.

- Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej

situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia

ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax.

- Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní

schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu,

spracovaniu a uloženiu informácií.

- Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k

aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa.

- Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr.

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť,

cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti,

systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

- Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k

permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi

a Slovenskom.

- V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej

a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej

a kompetenciu učiť sa učiť.


Komunikačné kompetencie:

- učiteľ vedie žiakov k používaniu správnej terminológie a symboliky

- učiteľ vedie žiakov k výstižnému prejavu

- učiteľ vedie žiakov k zrozumiteľnej a vecnej argumentácií prostredníctvom riešenia

matematických problémov , ku kolegiálnej rade a pomoci

- učiteľ umožňuje každému žiakovi zažiť úspech, hodnotí žiakov spôsobom, ktorý

im umožňuje vnímať vlastný pokrok Kompetencie učiť sa učiť

- učiteľ stanovuje dielčie vzdelávacie ciele v súlade s cieľmi vzdelávacieho programu

- učiteľ vedie žiakov k overovaniu výsledkov

- učiteľ vytvára u žiakov pozitívny vzťah k učeniu Kompetencie riešenia problémov

- učiteľ vedie žiakov k rozvíjaniu dôvery vo vlastné schopnosti a možnosti pri riešení

úloh

- učiteľ sa zaujíma o námety, názory, skúseností žiakov

- učiteľ poskytuje žiakom priestor k samostatnému riešeniu úloh

- učiteľ podľa potreby žiakom pomáha , pracuje s chybou žiaka ako možnosťou

ukázať cestu k správnemu riešeniu Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ vedie žiakov k hodnoteniu svojej práce a práce ostatných

- učiteľ podľa potreby pomáha žiakom v činnostiach a umožňuje im, aby na základe

jasných kritérií hodnotili svoju činnosť alebo výsledky Kompetencie pracovné

- učiteľ vedie žiakov k dodržiavaniu hygienických pravidiel

- učiteľ vedie žiakov k udržiavaniu poriadku a bezpečnosti pri práci

Obsahový štandard

I.. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 - 35 hodín

II. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 – 22hodín

III. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 -32hodín

IV. Geometria - 32 hodín

V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické

matematické myslenie - 32 hodín

VI. Záverečné opakovanie - 8 hodín

VII. Písomné práce - 4 hodiny

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

Opakovanie učiva 2.

ročníka (16h)

Prirodzené čísla 20-

100

Žiak vie zapísať čísla, určovať počet, usporiadať čísla,

poznať vzťahy( prvý, druhý, hneď pred, najväčšie,

najmenšie ) vie porovnávať čísla, o koľko viac, menej, vie

rozložiť čísla v obore do 100 na desiatky a jednotky. Vie

sa orientovať na číselnej osi .

Sčítanie a odčítanie

prirodzených čísel

v obore do 100

Vie sčitovať, odčitovať dvojciferné a jednociferné čísla

s prechodom a bez prechodu spamäti. Sčitovať

a odčitovať dvojciferné čísla spamäti ( písomne). Poznať

a používať vlastnosti sčítania, vie urobiť skúšku

správnosti. Riešiť jednoduché SÚ. Riešiť zložené SÚ( a+

b+ c, a+ b- c, a- b- c)

Riešiť nepriamo sformulované úlohy na sčitovanie a

odčítanie

Opakovanie

Riešenie aplikačných

úloh a úloh

rozvíjajúcich

matematické

myslenie

Rozlíšiť pojmy pravda, nepravda, triediť predmety podľa

znaku (farba, tvar,...) Nájsť pravidlo postupnosti, nájsť

možnosti usporiadania predmetov. Vytvoriť systémy pri

hľadaní, zapísať, urobiť jednoduchý záver.

Geometria Rysovanie- základné zásady

rysovania

Vie kresliť, rozoznať čiary, geometrické útvary,

vyznačovať bod na priamke, úsečke, rysovať úsečku danej

dĺžky( cm), porovnať úsečky, odmerať úsečku. (jednotky

dĺžky cm, dm, m ) Vie vytvárať a popísať jednoduché

telesá z kociek. Používať pri rysovaní základné zásady (

čistota, presnosť)

Vytváranie


v obore do 10000


úloh a úloh

rozvíjajúcich

matematické

myslenie.

Vytváranie čísel do 1000

Zobrazovanie čísel do 1000

na číselnej osi

Vytváranie všetkých

možných skupín predmetov

z daného počtu po dvoch,

troch

Vie čítať a písať trojciferné číslo. Vie počítať po

jednotkách, desiatkach, stovkách do 1000. Vie rozložiť

číslo na stovky, desiatky, jednotky.

Vie vytvoriť skupiny predmetov po dvoch , troch

manipulačnou činnosťou na základe spoločného znaku.

Vytváranie


v obore do 10000

Číselná os

Porovnávanie

Vie zapísať číslo pomocou jednotiek, desiatok a stoviek

Vie zobrazovať čísla na číselnej osi

Propedeutika rozvoja

prirodzeného čísla

Vie porovnávať čísla pomocou znakov <,>, =

Vytváranie


v obore do 10000

Číselná os

Porovnávanie

Propedeutika rozvoja

prirodzeného čísla

Vie zapísať číslo pomocou jednotiek, desiatok a stoviek

Vie zobrazovať čísla na číselnej osi

Vie porovnávať čísla pomocou znakov <,>, =

Vytváranie obore do

10000prirodzených

čísel v

Geometria

Nerovnice

Slovné úlohy na

porovnávanie v obore do

1000. Tvorenie slovnej

úlohy na porovnávanie

v obore do 1000.

Meranie dĺžky úsečky v

milimetroch

Vie v obore riešiť nerovnice. Vie v obore riešiť nerovnice

ako otvorené vety

Vie tvoriť úlohy z údajov.

Získať prvotné poznatky o zaokrúhľovaní

Vie odmerať dĺžku úsečky v mm a cm

Vytváranie


v obore do 10000


úloh a úloh

rozvíjajúcich

matematické

myslenie

Zavedenie jednotiek dĺžky:

mm, km

Premena jednotiek dĺžky

Úlohy na propedeutiku

pravdepodobností

Vie porovnávať jednotky dĺžky .Vie pohotovo premieňať

jednotky dĺžky. Vie rozlíšiť isté, neisté, možné, nemožné

udalosti.

Násobenie a delenie


v obore do 20

Zavedenie násobenia.

Súvislosť medzi násobením

a sčítaním

Žiak vie pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5... Pochopiť

násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov. Poznať znak

násobenia.



v obore do 20

Geometria

Nácvik násobenia v obore

do 20. Počítanie spamäti.

Automatizácia spojov

Meranie väčších

vzdialeností

Odhad dĺžky

Vedieť spamäti všetky spoje násobenia v obore do 20.

Zväčšiť dané číslo násobením niekoľkokrát. Žiak vie

násobiť číslom 0 a 1. Pochopiť princíp násobenia

v závislosti od poradia činiteľa.

Vie odmerať dĺžku vzdialeností v triede krokom

odmeraním v metroch. Premena jednotiek dĺžky.



v obore do 20

Aplikačné úlohy

a úlohy rozvíjajúce

matematické

myslenie

Riešenie SÚ na násobenie.

Prepedeutika úloh na

násobenie

s kombinátorickou

motiváciou. Tvorenie

slovnej úlohy k danému

numerickému príkladu na

násobenie. Riešenie

nepriamo sformul. Slovných

úloh na násobenie.

Vie riešiť SÚ na násobenie v obore do 20 typu : a) určiť

súčet rovnakých sčítancov

b) zväčšiť dané číslo niekoľkokrát

vie matematizovať primerané reálne situácie

vie overiť správnosť riešenia a formulovať odpoveď.

Vie objaviť čo najviac pravidiel na vytváranie dvojíc,

trojíc predmetov zo skupiny daného počtu predmetov.


prirodzených čísel do

10000

Pamäťové a písomné

sčítanie a odčítanie do 1000

Vedieť sčítať a odčítať spamäti jednoduché príklady,

sčitovať , odčitovať pomocou grafického znázorňovania

Ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania

Vie urobiť kontrolu správnosti

Geometria



10000

Rysovanie rovinných

útvarov v štvorcovej sieti .


odčítanie do 1000

Vie narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti

Vie rysovať úsečky danej dĺžky

Zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti

Vedieť sčítať a odčítať spamäti jednoduché príklady,

sčitovať , odčitovať pomocou grafického znázorňovania



Geometria

Časová rezerva

Rysovanie priamok

Príprava na polročnú

klasifikáciu

Samostatná práca.

Overovanie získaných

kompetencii

Vie rysovať úsečky danej dĺžky

Vie rysovať priamky a označovať ich.



10000

( do 1000)

Riešenie jednoduchých SÚ

na sčitovanie

Tvorenie textov

k numerickým príkladom

Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na sčitovanie v obore

do 1000.

Vie riešiť SÚ na sčítanie typu

a) určenie súčtu ak sú dané sčítance

b) zväčšiť o .... ( o koľko viac )



10000

( do 1000)

Riešenie slovných úloh na

odčítanie

Tvorenie textov

k numerickým príkladom

Nepriamo sformulované

úlohy

Vie riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie

a) dané číslo zmenšiť o

b) porovnávanie rozdielom



v obore do 20

Zavedenie delenia.

Delenie, ako postupné

odčítania rovnakého čísla

Vie odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých

čísel

Pochopiť súvislosť medzi delením a odčítaním

Poznať znak delenia



v obore do 20

Nácvik delenia v obore do

20

Počítanie spamäti.

Automatizácia spojov.

Vie spamäti všetky spoje delenia v obore prirodzených

čísel do 20. Zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát. Vie

deliť číslom 1. Vie, že nulou sa nedelí



v obore do 20

Geometria

Propedeutika zlomkov

Vyznačovanie úsečiek na

priamke. Jednotky dĺžky

Vie deliť na rovnaké časti

( rozdelenie na daný počet rovnakých častí )

Deliť podľa obsahu ( delenie po )

Deliť na polovice, tretiny, štvrtiny

Vie vyznačovať úsečku na priamke

Vie premieňať jednotky dĺžky , porovnávať



v obore do 20

Riešenie SÚ na násobenie.

Propedeutika úloh na

násobenie

s kombinatorickou

motiváciou. Riešenie SÚ na

delenie

Riešiť SÚ na násobenie typu:

-určiť súčet rovnakých sčítancov

-zväčšiť dané číslo niekoľkokrát

Riešiť SÚ typu :

- rozdelenie daného čísla na daný počet rovnakých

častí ( d. na)


úloh a úloh

rozvíjajúcich

matematické

myslenie

Vytváranie skupín podľa

pravidla

- delenie podľa obsahu

- zmenšenie daného čísla niekoľkokrát

- vie vytvoriť dvojice, trojice, zo skupiny predmetov

Vytváranie


10000

Vytváranie čísel (1000-

10000)Zobrazenie na

číselnej osi, porovnávanie

zaokrúhľovanie na stovky

Vie čítať , písať, porovnávať štvorciferné čísla

Vie číslo rozložiť

Vie číslo zapísať pomocou jednotiek , desiatok, stoviek

a tisícok

Získať poznatky o zaokrúhľovaní na stovky

Vytváranie


10000

Geometria

Propedeutika rozvoja PČ ,

nerovnice, číselná os,

zaokrúhľovanie,

rysovanie priamok, úsečiek,

jednotky dĺžky

Vie riešiť nerovnice v obore do 10 000

Vie zaokrúhľovať na stovky

Vie zobrazovať a porovnávať čísla na číselnej osi

Vie zaokrúhľovať na stovky

Zdokonaľovať rysovanie

Vie porovnať jednotky dĺžky

Vytváranie


10000

Geometria


úloh a úloh

rozširujúcich

matematické

myslenie

Slovné úlohy na

porovnávanie

Tvorenie slovnej úlohy

k danému príkladu

Stavba telies z kociek na

základe plánu

Nepriamo sformulované

úlohy

Vie riešiť slovné úlohy charakterizovaných vzťahmi viac,

menej, rovnako

Vie tvoriť slovné úlohy

Vie vytvárať stavby z telies podľa plánu

Vie nakresliť plán stavby z kociek

Vie riešiť nepriamo sformulované úlohy



v obore do 10000


sčítanie a odčítanie do

10000

Vedieť sčítať a odčítať spamäti jednoduché príklady





v obore do 10000


sčítanie a odčítanie do

10000


s použitím kalkulačky

Vedieť sčítať a odčítať spamäti jednoduché príklady



Vie sčitovať a odčitovať pomocou kalkulačky



v obore do 10000

Riešenie jednoduchých

a zložených slovných úloh

Vie riešiť jednoduché SÚ na sčítanie a odčítanie

Vie riešiť SÚ na sčítanie typu

a) z dvoch sčítancov určiť súčet

b) zväčšiť

Vie riešiť slovné úlohy na odčítanie

a) zmenšiť o ....

b) porovnávanie rozdielom



v obore do 10000

Geometria

Zložené slovné úlohy

Opakovanie- upevňovanie

Vie riešiť zložené slovné úlohy typu

a) a+ b+ c

b) a- b- c

c) a-( b+ c )

d)( a+ b) – c

e) a + ( a + b )

f) a + ( a- b )

Vie odmerať, porovnať, narysovať, označovať úsečku

danej dĺžky

Sčítanie a čísel

v obore do

10000odčítanie

prirodzených

Geometria

Zložené slovné úlohy

Vie riešiť zložené slovné úlohy typu

a) a+ b+ c

b) a- b- c

c) a-( b+ c )

d)( a+ b) – c

e) a + ( a + b )

f) a + ( a- b )

Vie odmerať, porovnať, narysovať, označovať úsečku

Opakovanie danej dĺžky

Vie rysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti, zväčšiť ,

zmenšiť



v obore do 10000

Aplikačné úlohy

a úlohy na rozvoj

matematického

myslenia

Riešenie SÚ Vie riešiť :

Zložené slovné úlohy,

Vie overiť správnosť riešenia

Vie matematizovať reálne situácie

Opakovanie TC násobenie

a delenie do 20

Opakovanie TC

Vytváranie prirodzených

čísel v obore do 10000

Zamerať sa na učivo, ktoré treba upevniť podľa potreby

triedy

Nerovnice , nerovnice ako otvorené vety

Jednotky dĺžky , premena, porovnávanie

Opakovanie TC

Sčítanie a odčítanie v obore

do 10000

Vie písomne a spamäti sčitovať a odčitovať


Slovenský jazyk a literatúra

Výtvarná výchova

Vlastiveda

Prírodoveda

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj –

sčítanie a odčítanie v obore do 100, slovne úlohy

trojciferne čísla

geometria, odhad a meranie úsečky

počítanie po 10 aj po 100

geometria , rysovanie v štvorcovej sieti, premieňanie jednotiek dĺžky

násobenie

číselný rad 0-10 000

Dopravná výchova-

čiara priamky, úsečka, geometrické tvary

trojciferné čísla a počítanie po 1

sčítanie a odčítanie do 1000

geometria, zapisovanie dĺžky úsečky, decimeter

Enviromentálna výchova-

počítanie po 10 aj po 100

geometria, rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti

rozdeľovanie a delenie

geometria, priamka a úsečka

štvorciferne čísla a počítanie po 1

premena jednotiek

sčítanie a odčítanie po 10, po 100 aj po 1000

násobenie a delenie, násobky čísel

sčítanie a odčítanie do 10 000

Ochrana života a zdravia-

násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20

sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti-

riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

geometria, odhad dĺžky:- kratšej v centimetroch

Mediálna výchova-

sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000

Multikultúrna výchova –

sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky.


- čísla do 100, písanie a znázorňovanie čísel, číselný rad počítanie v obore do 100

bez prechodu cez desiatku

- trojciferné čísla a počítanie po 1

- násobenie

- sčítanie a odčítanie do 1000

- rozdeľovanie a delenie

- štvorciferné čísla a počítanie po 1

- počítanie po 100 aj po 1000

- násobenie a delenie

- sčítanie a odčítanie do 10 000


V matematike sa rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si

žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že

majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať slovné úlohy a zadania v učebnici a aj

v pracovnom zošite. Žiaci majú možnosť interpretovať texty, prostredníctvom opisu

obrázkov, diagramov, kresieb a pod.

Hodnotenie

V 3. ročníku predmet klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy.

Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy),

schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň

samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania

Na hodinách matematiky v 3. ročníku učiteľ hodnotí žiakov známkou, ale pri

praktických aktivitách je vhodné aj ústne hodnotenie. Je potrebné využívať všetky

dostupné moderné metódy hodnotenia žiakov. Nezabúdať na seba -hodnotenie seba -

refleksiu. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má

rezervy. Dôležité je tiež hodnotiť stupeň komunikácie, grafického a písomného spracovania

úloh, logického spracovania informácií a logického myslenia pri riešení úloh. Vedomosti

žiakov učiteľ overuje povinnými prácami a čiastkovými prácami, ktoré hodnotí známkou. Pri

hodnotení kladie dôraz na pozitívne hodnotenia práce a povzbudenie žiaka. Je vhodné kontrolovať a

hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom:

testu – na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite

20 min podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe

percentuálnej úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

písomnou previerkou – na konci klasifikačného obdobia a to za: 1. štvrťrok – vstupná

previerka, 1. polrok- polročná previerka, 2. polrok – výstupná previerka v súlade s

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu

Stratégia vyučovania, učebné zdroje



Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje


prirodzených čísel v obore do

20

Motivačné,

expozičné, fixačné,

diagnostické,

klasifikačné,

aktivizujúce,

výkladovo

ilustratívne

Induktívne Vyučovacia

hodina, frontálne

vyučovanie,

skupinové,

individuálne

Matematika pre

3. roč. – Černek

PZ - Černek

Dataprojektor

, PC

s pripojením

na internet,

tlačiareň,

skener

Pracovné zošity,

pracovné listy,

výukové

programy,

počítadlá,

tabuľky

násobenia

Internet,

knižnica,

výučbové

CD –

Alik-

Veselá

matemati-

ka

Vytváranie prirodzených

čísel v obore do 10 000

Výkladovo

problémové,

samostatná práca

Deduktívne Ukážky riešenia

úloh, samostatné

štúdium, práca s

IKT

E. Dienerová:

Počítajme hravo

1-4

Počítač Číselná os,

kalkulačky

www.info

vekacik.sk


prirodzených čísel v obore do

10 000

Vysvetlovanie,

výklad,

Heuristické,

brainstorming

Induktívne

deduktívne

Vyučovacia

hodina, praktické

ukážky riešenia

úloh

Počítač Pracovný zošit,

didaktické listy

Internet

Geometria Výskumné, fixačné, Induktívne,

deduktívne

Vyučovacia

hodina, frontálna

a individuálna

práca

Zbierky úloh z

matematiky

Rysovacie

potreby,

modely

Štvorcová sieť internet

Riešenie aplikačných úloh

a úloh rozvíjajúcich

špecifické matematické

myslenie

Motivačné,

expozičné, fixačné

Induktívne Vyučovacia

hodina, skupinové

vyučovanie

praktické aktivity

Počítač Pracovné zošity,

didaktické listy

internet

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: INV

Názov predmetu

Informatická výchova

Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33

vyučovacích hodín ročne

Ročník tretí









Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože ako matematika rozvíja myslenie ížiakov,

ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia

problémov . Vedie žiakov k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov, ako aj k ich zaznamenaniu.

Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy predmetu informatika a preto sa názov predmetu prispôsobil na

informatická výchova.

Poslaním vyučovania informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,

postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Buduje

tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej

civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť

spoločným pôsobením predmetu informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo

vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení

školy.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatická výchova je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov. Dostupné

technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatickej výchovy široký priestor na motiváciu

a praktické projekty.

Ciele predmetu

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa žiakov s počítačom, možnosťami

jeho využitia v každodennom živote a získanie základných zručností v používaní počítača. V rámci

medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo

z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných

programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenie v rôznych

grafických editoroch, pri tom treba klásť dôraz na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri

každodenných činnostiach.


Sociálne komunikačné kompetencie

- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi

- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu

- žiaci si rozširujú slovnú zásobu v osvojovaných témach, sú vedení k samostatnému

a sebavedomému vystupovaniu a konaniu, k efektívnej, bezproblémovej a bezkonfliktnej

komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti

a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch

Kompetencie učiť sa učiť

- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom

- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti

mohli uspieť

- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií

- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas

Kompetencie riešenia problémov

- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom

- učiteľ u žiakov rozvíja tvorivé myslenie – zadávaním problémových úloh

- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...

Osobné a občianske kompetencie

- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni

- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,

následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami

- žiaci sa učia rešpektovať názory iných, prispievajú k diskusii

Kompetencie pracovné

- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti

- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni

- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti

prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote

Obsah učiva a časová dotácia

Vzdelávací obsah informatickej výchovy v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený do piatich

tematických okruhov:

- Informácie okolo nás – 20 vyuč. hodín

- Komunikácia prostredníctvom IKT – 5 vyuč. hodín

- Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie – 3 vyuč. hodiny

- Princípy fungovania IKT – 5 vyuč. hodín

- Informačná spoločnosť – 0 vyuč. hod.

Tematický celok Obsahový štandard

Pojmy Výkonový štandard

Informačná spoločnosť

Bezpečnostné predpisy a pravidlá

pri práci v učebni.

Správne sedenie pri počítači.

Zvýšiť vedomie ochrany zdravia svojho, aj

svojich spolužiakov.

Osvojiť si základné pravidla v učebni.

(rozhovor, diskusia)

Informačná spoločnosť Zopakovať základné učiva

predošlého ročníka.

Vedieť popísať prácu na hodinách informatiky,

vedieť základné údaje o počítačovej zostave.

Princíp fungovania IKT Zopakovať základné časti.

Skener a tlačiareň.

Vedieť základné časti počítača – monitor, myš,

klávesnica.

Za pomoci učiteľa vedieť použiť tlačiareň

a skener.

Informácia okolo nás Spustenie programu. Kreslenie

čiar voľnou rukou.

Získať zručnosti pri práci s grafickou

aplikáciou.

Informácia okolo nás Jeseň na dedine Vedieť využívať pozadie.

Vytvoriť obraz.

Princíp fungovania IKT Jesenná príroda Vedieť odfotiť prírodu

Princíp fungovania IKT Fotografia spolužiaka Vedieť odfotiť spolužiaka a fotku za pomoci

učiteľa do priečinku.

Vedieť vytvoriť priečinok a ukladanie do

priečinkov.

Princíp fungovania IKT USB, CD, DVD – ukážka, rozdiel Pracovať s USB kľúčom – vytvoriť priečinok,

kopírovať dokumenty.

Informácie okolo nás Prepis krátkeho textu.

Vedieť písať text a použiť ENTER; DELETE,

BACKSPACE; CAPS LOCK

Informácie okolo nás SHIFT

Veľkosť písmo.

Vedieť použiť SHIFT.

Vedieť zmeniť veľkosť písma.

Dĺžne a mäkčene.

Informácie okolo nás Times New Roman a iné typy

písem

Zmeniť typ písma.

Uloženie dokumentu.

Informácia okolo nás

Princíp fungovania IKT

Maximalizovanie

a minimalizovanie okien,

prispôsobovanie veľkosti okna

Minimalizovať a maximalizovať pracovné

okno, zatvoriť okno.



Úprava obrázkov.

Výber – pravé tlačidlo

Vedieť upraviť obrázok, prevrátiť a otočiť

obrázok.



Vytvorenie obrázkov Nakresliť efektívne obrázok pomocou

geometrických tvarov.



http://new.infovek.sk/predmety/in

form/index.php?k=32

Podľa návodu nakresliť obrázok.

Komunikácia

prostredníctvom IKT


www.google.sk Vedieť vyhľadávať obrázky, ukladať ich,

kopírovať do priečinka.

Pochopiť základné autorské práva pri

kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD.

Komunikácia


www.google.sk Samostatne nájsť a prečítať informáciu na

internete.

http://new.infovek.sk/predmety/inform/index.php?k=32

http://new.infovek.sk/predmety/inform/index.php?k=32

http://www.google.sk/


Komunikácia



http://zskecerovce.edupage.org Správne napísať tvar internetovej adresy.

Orientovať sa v hypertextoch na internete.

Komunikácia


www.skolahrou.sk

- vzdelávacie

- zábavné

- náučné

www.lentilky.sk

Rozpoznať vhodné webové stránky.

Je oboznámený s neblahým vplyvom stránok,

propagujúcich násilie a s erotickým

zameraním.

Princíp fungovania IKT Súvislá práca s využitím dvoch

pracovných okien

Pracovať s dvoma oknami – kopírovanie

z jedného do druhého.

Informácie okolo nás Prepis krátkej básne.

Dĺžne, mäkčene, veľké a malé

písmena.

Vedieť spustiť.

Oboznámiť sa s prostredím programu.

Informácie okolo nás Text so zmenou farby písma Vedieť zmeniť farbu písma.

Informácie okolo nás Tučné a šikmé písmo

kurzíva

Zmeniť písmo na – tučné, šikmé, kurzíva.

Informácie okolo nás Vytvoriť pozvánku Napísať pozvánku, upraviť písmo – veľkosť,

farba.

Informácie okolo nás Napísať oznam Napísať jednoduchý oznam.

Uložiť a vytlačiť dokument.

Dokončiť začatú prácu.

Informácie okolo nás Napísať oznam Prezentovať oznam pred spolužiakmi.

Postupy, riešenie

problémov, algoritmické

myslenie

Práca s CD Vedieť sa orientovať pri práci s CD.

Informačná spoločnosť Prehrať hudbu a filmy Narábať s multimediálnou informáciou –

prehrať video, zvuk, spustiť a zastaviť.

http://www.skolahrou.sk/

http://www.lentilky.sk/

Komunikácia


Aké rôzna profesie sú pri tvorbe

edukačných programov

a počítačových hier (výtvarník,

skladateľ, animátor, scenárista,...)

Vzdelávanie pomocou internetu.

www.bezpecnenainternete.sk

Práca s internetovou stránkou. Správanie sa na

internete.



Matematika

Výtvarná výchova

Vlastiveda

Prírodoveda

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj –

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenia problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Ochrana života a zdravia-




http://www.bezpecnenainternete.sk/

Environmentálna výchova –



Dopravná výchova - Informácie okolo nás

Postupy, riešenia problémov, algoritmické mysleniE

Multikultúrna výchova –


Tvorba projektu a prezentačných zručnosti



Princípy fungovania IKT


Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí :

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

- kompetencia : Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

- kompetencia : Kontrolovať osobné informácie.

- kompetencia : Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

- kompetencia: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

- kompetencia : Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný:

Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady,

ako byť finančne zodpovedným mladým človekom

- kompetencia : Kontrolovať osobné údaje a informácie. Očakávania, že žiak je schopný:

Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám.

Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

- kompetencia : Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný:

Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele.

Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia

alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.

- kompetencia : Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov. Očakávania, že žiak je schopný:

Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch.


Žiak v predmete Informatická výchova rozvíja aj čitateľskú gramotnosť vo všetkých tematických

celkoch. Čitateľská gramotnosť vedie žiakov k záujmu o čítanie, ich stimulácia k tvorivosti, k rozvoju

prezentačných zručností, podnecovanie k vlastnej tvorbe. Vždy viesť žiakov každom projekte

k čítaniu, formulovaniu hlavných myšlienok, tvorbe vhodného projektu , nápisu, interpretácia textu,

prezentácia vlastného názoru, využitie poznatkov.

Hodnotenie

- obsah hodnotenia žiakov, by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však

objektívne a kritické

- učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo zvládol a do

akej miery

- zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti

- nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit

menejcennosti)

- hodnotia sa ústne, bez klasifikácie, komplexne, založené na princípe individuálneho prístupu

- v závere školského roku je žiak schopný vytvoriť a prezentovať vlastný projekt

- na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.


Názov tematického

celku


Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

1.

Informácie okolo

nás

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Komplexný Vyučovacia

hodina,

Samostatná

práca,

Praktické

Aktivity

Metodická

príručka,

Učebnica,

Ako na to

POČÍTAČ

ľahko

a rýchlo -

S. Meredit

Počítač

Pracovný zošit Odborné

časopisy,

Internet

2.

Komunikácia


Motivačný rozhovor,

Výklad,

Samostatná práca,

Práca v dvojiciach

Komplexný

Vyučovacia

hodina,

Individuálna

práca,

Praktické aktivity

Metodická

príručka,

Učebnica,

Ako na to

POČÍTAČ

Počítač Encyklopédia Internet,

Odborné

časopisy

ľahko

a rýchlo,

Ako na to

Internet

ľahko

a rýchlo

S. Meredit

3.

Postupy,

riešenie

problémov,

algoritmické

myslenie

Výklad učiteľa,

Rozhovor,

Samostatná práca,

Skupinová práca

Deduktívny Vyučovacia

hodina,

Skupinová

a samostatná

práca žiakov

Učebnica,

Metodickáp

ríručka

Počítač Obrázková

stavebnica,

hlavolamy,

origami

Internet,

kniha

Origami

4.

Princípy

fungovania IKT

Rozhovor,

Výklad,

Demonštračné

metódy,

Praktická činnosť,

Práca s textom

Komplexný

Vyučovacia

hodina,

Praktické

aktivity,

Individuálna

práca žiakov

Učebnica,

Ako na to

Počítač

ľahko

a rýchlo

S. Meredit

Počítač

Tlačiareň,

Skener, Myš,

Klávesnica, CD,

USB, CD

mechanika,

Slúchadlá

Internet,

Encyklopédia

5.

Informačná

spoločnosť

Výklad,

Rozhovor,

Demonštrácia

Komplexný Vyučovacia

hodina,

Praktické

aktivity,

Metodická

príručka ,

Encyklopéd

Počítač Počítačové hry,

Hudba, Filmy,

použitia IKT Skupinová práca,

Tvorivé aktivity

ia,

Ako na to

počítač

ľahko

a rýchlo,

Ako na to

Internet

ľahko

a rýchlo

S. Meredit

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: PRI

Názov predmetu

Prírodoveda

Časový rozsah výučby 1h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33


Ročník tretí



Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie






Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne

nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné

oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým

preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale

postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň

s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho

procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je

riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích

problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych

schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí,

ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým.

Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k

prírode, ale aj k samotnej vede.

Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného

prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v

informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho

kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

- spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody

- rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním

v rôznych informačných zdrojoch

- rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne

- opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním

- rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty

- nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu

- tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie

- uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje

- poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho

aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

- Kľúčové kompetencie

Učivo prírodovedy je vhodné na vypracúvanie pedagogických situácií, učebných

činností a aktivít tak, aby boli rozvíjané všetky kľúčové kompetencie žiaka.


- žiak sa vyjadruje súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou v 3. ročníku

- dokáže istý čas sústredene počúvať, náležite reagovať, vyjadriť svoj názor

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a prejavom neverbálnej komunikácie

a dokáže na ne adekvátne reagovať

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti

Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácií

poznatkov

- vytvára si vzťah k okolitému svetu, prírode prostredníctvom priameho kontaktu

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete

- vie používať rôzne vyučovacie programy

Kompetencia učiť sa učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania poznatkov

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre pokrok

Kompetencia riešiť problémy

- vníma a sleduje rôzne problémové situácie v škole a v svojom najbližšom okolí , adekvátne

svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomosti a skúsenosti v danej oblasti

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným – chápavým

a spolupracujúcim spôsobom

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie

Osobné, sociálne a občianske kompetencie

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov

- uvedomuje si, že má práva a povinnosti

- dokáže prijímať nové nápady a aj sám prichádza s novými nápadmi

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám

- rešpektuje vkus iných ľudí

Obsah učiva

Obsahom predmetu je prírodovedné a spoločenskovedné učivo, ktoré stavia na živej

skúsenosti, vychádza z praktického života, emocionálneho prežívania a konkrétnych činnosti.

Žiak seba vníma ako súčasť prírody a spoločnosti a učí sa primerane tomu poznaniu správať.

Poznáva životné procesy, biologické a ekologické súvislosti, osvojuje si zodpovedné

správanie k sebe, svetu a ľuďom. Žiak získava základnú predstavu o sebe v rozličných

situáciách a vzťahoch, nadväzuje kontakty so životom a rozvíja vlastný sebasystém, sociálne

vzťahy, toleranciu a kooperáciu.

Učivo je obsiahnuté v tematických celkoch:

Veci okolo nás – 7 vyuč. hod.

Živé organizmy- 22 vyuč. hod.

Technika a technické objavy- 4 vyuč. hod.

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Úvod Oboznámenie sa s obsahom učiva;

Samostatne primerane veku rozprávať o svojich očakávaniach

Opakovanie Opakovanie učiva 2. ročníka

Samostatne, primerane veku prezentovať poznatky 2. ročníka.

Veci okolo nás Veci a látky. Prírodniny a ľudské výtvory

Žiak vie vymenovať veci okolo, pozná pojem prírodnina a ľudský výtvor a rozdiel medzi nimi, pozná znaky živých prírodnín - prijímanie potravy, dýchanie, ...

Živé organizmy Pagaštan konský Časti stromu Miazga

Žiak vie vymenovať časti stromu, vie, ktorá časť je semeno a ako sa z neho vyvíja nová rastlina, pozná pojem miazga a vie ho vysvetliť, vie na čo sa používa

Živé organizmy Gaštan jedlý Časti stromu Plod

Žiak vie vymenovať časti stromu, vie, ktorá časť je semeno a ako sa z neho vyvíja nová rastlina, podľa pokynov urobí projekt a zapíše svoje pozorovania

Živé organizmy Nahosemenné rastliny - ihličnaté stromy

Žiak pozná pojem nahosemenné rastliny, vie vymenovať nahosemenné rastliny, vie tento pojem vysvetliť, vie ako sa šíria semená ihličnatých stromov v prírode

Živé organizmy Krytosemenné rastliny - listnaté stromy

Žiak pozná pojem krytosemenné rastliny, vie ho vysvetliť, vie, ktoré rastliny patria medzi krytosemenné.

Veci okolo nás Vlastnosti látok, skupenstvá látok

Žiak vie vysvetliť vzťah pojmov vec, látka, vie, že látky majú svoje vlastnosti, vie rozlišovať látky podľa vlastností

Veci okolo nás

Meranie vlastností látok - objem, hmotnosť Jednotka objemu, hmotnosti

Žiak vie odmerať objem kvapaliny pomocou odmerného valca, vie vymenovať jednotky objemu - liter, mililiter; vie odmerať hmotnosť, vie vymenovať jednotky hmotnosti - gram, kilogram, vie porovnať hmotnosť

Veci okolo nás Meranie vlastností látok - teplota (°C)

Žiak vie ako sa menia látky vplyvom teploty, vie odmerať teplotu pomocou teplomeru, pozná jednotku teploty (°C), pozná teplotu varu, tuhnutia, vie vymenovať druhy teplomerov a pozná princíp ich fungovania

Veci okolo nás Zmeny skupenstva látok

Žiak pozná a vie vysvetliť vplyv teploty na zmeny skupenstva látok, pozná skupenstvá látok, pojem kondenzácia (skvapalňovanie), vyparovanie, vie ich vysvetliť

Veci okolo nás Rotácia Zeme okolo vlastnej osi, striedanie dňa a noci

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci, vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín, vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma

Veci okolo nás Slnečná sústava

Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť rozdiel medzi nimi, vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti

Technika a technické objavy

Účinky sily v našom živote

Žiak vie vysvetliť účinky sily v našom živote na rôznych príkladoch, vie ako človek využíva sily na uľahčenie života


Účinky sily v našom živote - trenie

Žiak vie vysvetliť čo je trenie a kde všade sa trenie využíva, vie skúmať trenie dvoch mate-riálov a zisťovať, ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie, vie vymenovať kde je potrebné trenie zvyšovať a kde znižovať


Ozubené súkolesie - využitie ozubených kolies v bežnom živote

Žiak vie vymenovať predmety, kde sa ozubené kolesá využívajú (bicykel, ručný mixér, ručná vŕtačka, vodný a veterný mlyn, hodinky) a vie vysvetliť, ako sa tam princíp ozubených kolies využíva


Elektrická energia, jej využitie, bezpečnosť

Žiak vie vysvetliť význam elektrickej energie, vie zostrojiť jednoduchý elektrický obvod, pozná zásady bezpečnosti pri práci so zariadeniami využívajúcimi elektrickú energiu

Živé organizmy Rozmnožovanie, cicavý reflex, materské mlieko - ďalšie cicavce

Žiak vie ako vznikne a ako a kde sa vyvíja dieťa, pozná a vie vysvetliť pojmy maternica, cyklus života, materské mlieko, cicavý reflex, cicavec, pozná aj iné cicavce okrem človeka

Živé organizmy Zmysly, zmyslové vnemy

Žiak vie, že svet okolo vnímame zmyslami, vie ich vymenovať, vie vysvetliť pojem zmyslové vnemy

Živé organizmy Zmysly - hmat, zrak; zmyslové orgány

Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus ako aj jej funkciu ako hmatového orgánu, vie, na čo človeku slúži zrak, vie že orgán zraku je oko, vie jednoducho vysvetliť jeho funkciu

Živé organizmy

Zmysly - sluch, čuch; zmyslové orgány; dôležitosť zmyslov v živote človeka

Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán, vie vysvetliť, ako funguje chuť a čuch, aký majú význam pri spoznávaní prostredia, vie, že orgánom chuti je jazyk a čuchu nos

Živé organizmy Nervová sústava - mozog, miecha a nervy

Žiak pozná pojem nervová sústava, vie z čoho sa skladá, pozná funkciu mozgu, vie, ako riadi ľudské telo a že je potrebné ho precvičovať a ako

Živé organizmy Srdce, cievy, krv

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv, ktorá prúdi v cievach, vie, kde sa v tele nachádza, aké je veľké, aký má tvar, pozná jeho dôležitosť pre život človeka, vie, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale možno ho vytrénovať, aby bol silný a zdravý

Opakovanie Opakovanie a utvrdzovanie učiva

Vie samostatne primerane veku prezentovať nadobudnuté poznatky a zručnosti o činnosti a skladbe ľudského tela

Živé organizmy Stavovce

Žiak pozná pojem stavovce a vie ho vysvetliť, vie, že znakom stavovcov je kostra, vie vymenovať príklady, vie, ako vyzerá kostra jednotlivých skupín živočíchov (ryby, vtáky, obojživelníky, človek, ...)

Živé organizmy Cicavce

Žiak pozná pojem cicavce a vie ho vysvetliť, pozná typický znak cicavcov (živia sa materským mliekom) ako aj ďalšie znaky a vie vymenovať zástupcov tejto živočíšnej skupiny

Živé organizmy Vtáky Žiak pozná pojem vtáky a vie ho vysvetliť, pozná typické znaky vtákov (krídla, perie) a vie vymenovať zástupcov tejto živočíšnej skupiny

Živé organizmy Znaky vtákov, lietavé a nelietavé vtáky

Žiak, vie, že nie všetky vtáky vedia lietať, pozná aj ďalšie znaky tejto skupiny, vie vymenovať aj nelietavých zástupcov skupiny, pozná spôsob ich rozmnožovania (vývoj vo vajíčku)

Živé organizmy Plazy - znaky Žiak pozná pojem plazy a vie ho vysvetliť, pozná typický znak plazov (nestála telesná teplota) a vie vymenovať zástupcov tejto živočíšnej skupiny

Živé organizmy Plazy - ďalšie znaky, jedovaté plazy, 1. pomoc

Žiak pozná aj ďalšie typické znaky plazov, vie, že niektoré hady sú jedovaté, pozná 1. pomoc pri uštipnutí hadom

Živé organizmy Obojživelníky - znaky

Žiak pozná pojem obojživelník, vie ho vysvetliť a vie vymenovať zástupcov tejto živočíšnej skupiny, pozná aj typické znaky obojživelníkov a vie popísať spôsob ich vývinu

Živé organizmy Ryby a drsnokožce - znaky

Žiak pozná pojem ryby, vie vymenovať zástupcov tejto živočíšnej skupiny, pozná a vie vymenovať typické znaky rýb

Živé organizmy Prírodné spoločenstvá

Žiak pozná pojem prírodné spoločenstvá, vie ich vymenovať, vie vymenovať a pozná dôležitosť základných podmienok pre život, pozná potrebu ich ochrany

Živé organizmy Vodné spoločenstvo

Žiak pozná pojem vodné spoločenstvo, vie čo ho tvorí, pozná rôzne vodné spoločenstvá (rybník, oceán) a rozdiely medzi nimi, pozná potrebu chrániť ho

Živé organizmy Kultúrne spoločenstvo Žiak pozná pojem kultúrne spoločenstvo, vie, že je vytvorené človekom a ako

Živé organizmy Les Žiak pozná pojem spoločenstvo lesa, vie, čo ho tvorí, pozná jeho dôležitosť pre život, a potrebu chrániť ho

Opakovanie Opakovanie a utvrdzovanie učiva

Vie samostatne primerane veku prezentovať nadobudnuté poznatky a zručnosti

Medzipredmetové vzťahy:


Matematika

Vlastiveda

Výtvarná výchova

Hudobná výchova

Informatická výchova

Prierezové témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj:

Veci okolo nás

Živé organizmy


Ochrana zdravia a života:

Veci okolo nás

Živé organizmy


Environmentálna výchova:

Veci okolo nás

Živé organizmy


Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:

Veci okolo nás

Živé organizmy


Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra:

Živé organizmy

Finančná gramotnosť:

Človek vo sfére peňazí

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich

zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a

východísk zabezpečenia životných potrieb.

- Kompetencia : Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými

potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

- kompetencia : Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia.

- kompetencia : Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby

a dedenia chudoby.

- kompetencia: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

- kompetencia : Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými

potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.


Pomenovať základné ľudské hodnoty.

Pomenovať základné ľudské potreby.

- kompetencia : Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z

prostriedkov jej vyjadrenia.


Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny.

Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

- kompetencia : Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby

a dedenia chudoby.


Opísať príklady bohatstva a chudoby.

- kompetencia : Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.


Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho

správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s

pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

Čitateľská gramotnosť:

Žiak vo všetkých tematických celkoch rozvíja aj čitateľskú gramotnosť.

Prostredníctvom učenia a činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti

a komunikačných kompetencií tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať

svoje skúsenosti. Čítajú s porozumením odborný text, vyberajú z neho odborné informácie,

triedia ich využívajú ich a prezentujú. Súčasťou čitateľskej gramotnosti je aj rozvíjanie

metakognitívnych procesov, ktoré žiaka pripravia na transfér stratégií získavania, spracovania

a využitia informácií. Čitateľská gramotnosť je neoddeliteľnou súčasťou prírodovedy.

Hodnotenie

Pri hodnotení predmetu vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie žiakov

základnej školy. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotiť žiaka, pričom učiteľ hodnotí

ústnu odpoveď žiaka, aktivitu žiaka, samostatnú prácu žiaka, kontrolné práce žiaka,

prezentácie projektu. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní ústne a známkou.

Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Veci okolo nás,

vlastnosti látok,

meranie

vlastnosti látok,

voda, vzduch

Rozhovor, priame

pozorovanie, pokus,

demonštrácia

predmetov, obrazov,

didaktická hra.

Komplexný,

praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca.

Učebnica

prírodovedy

(A. Wiegerová,

G. Česlová J.

Kopáčová),

encyklopédia.

Školská tabuľa,

CD, televízor.

Pracovný list,

encyklopédia,

výkres, písacie

potreby,

odpadový

materiál,

prírodniny.

internet

Technika,

technické objavy

Rozhovor, priame

pozorovanie, pokus,

demonštrácia

predmetov, obrazov,

didaktická hra.

Komplexný,

praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca.

Učebnica

prírodovedy(A.

Wiegerová, G.

Česlová J.

Kopáčová),

, encyklopédia

Školská tabuľa,

CD, televízor,

video.

Pracovný list,

encyklopédia,

výkres, písacie

potreby,

obrazový

materiál.

Internet

Živé

organizmy

Rozhovor, priame

pozorovanie, pokus,

demonštrácia

predmetov, obrazov,

didaktická hra.

Komplexný,

praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca.

Učebnica

prírodovedy(A.

Wiegerová, G.

Česlová J.

Kopáčová),

, encyklopédia

Školská tabuľa,

CD, video,

televízor, živé

zvieratá,

preparáty zo

živej prírody,

prírodniny

v prírodnom

stave,

demonštračné

obrázky.

Pracovný list,

encyklopédia,

obrazový

materiál.

Internet,

časopisy,

návšteva

ZOO

a múzea

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VLA

Názov predmetu

Vlastiveda

Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyuč.

hodín ročne

Ročník tretí



Kód a názov ŠVP ISCED1






Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelávania venovaný poznávaniu svojej vlasti, svojho

kraja, regiónu a samotnej obci.

Vlastiveda na 1. stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním,

pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým

súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už škole alebo partii

kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na

starostlivosť a bezpečnosť o zdravie vytvára predpoklady na vnímanie vzájomného vzťahu človeka

a prírody. Človek a príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej

republiky musí byť spojené s poznaním histórie.

Ciele predmetu

Prostredníctvom príbehov, rozprávaní, piesní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému

kraju – kraju, v ktorom žijú.

Cieľom je predovšetkým:

- orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov

- veku primerane charakterizovať svoju obec

- po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznamujú so zaujímavými

časťami Slovenska

- žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich

bezprostredného okolia

- ukázať na „obrázkovej mape“ vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i., opísať ich pomocou

obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky

- stručne povedať obsah povesti na vybratú tému, rozprávať o významných historických

udalostiach.


Sociálne komunikačné kompetencie:

Dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a

vyjadriť svoj názor.

Rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať.

Kompetencia v oblasti prírodovedného myslenia:

Je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré

smerujú k systematizácii poznatkov.

Kompetencie riešiť problémy:

Vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti.

Pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch.

Pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske kompetencie:

Má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere.

Uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti.

Uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia.

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry:

Uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote.

Cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície.

Pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu.

Správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.

Obsah učiva

Obsahom Vlastivedy pre 3. ročník ZŠ je učivo rozdelené do tematických celkov a tém, v ktorých

budú žiaci spoznávať naše Slovensko, oboznámia sa s krásami prírody, udalosťami z minulosti –

z dejín – nielen svojho regiónu, ale celej našej vlasti – Slovenska. Naučia sa, čo je plán, mapa. Povesti

z veľkých a starých miest Slovenska. Svetoznáme pamiatky Slovenska (UNESCO), slávne hrady,

zámky, povesti o nich. V rámci tematických celkov sa v obsahu vyskytujú aj prierezové témy.

Ako sa vyznať vo svojom okolí ( 7 hodín )

– tento tematický celok sa venuje plánu, rôznym druhom máp a orientácii podľa svetových strán

1. Krajina

2. Ako sa orientovať podľa svetových strán

3. Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora

4. Význam plánu

5. Ako vzniká mapa

Objavujeme Slovensko ( 9 hodín )

– v tomto tematickom celku budú žiaci objavovať svoju krajinu

1. Kde sa nachádza Slovensko

2. Krásy našich hôr, chránené územia

3. Rieky – dar života

4. Lesy – naše pľúca

5. Slovensko plné záhad

6. Po turistických chodníčkoch

Spoznávame dejiny ( 9 hodín )

– tento celok sa venuje dejinám Slovenska. Na históriu sa pozeráme cez významné osobnosti. Ako

chápať časové súvislosti

1. Prečo sa ľudia usadili na našom území

2. Predmety, ako svedkovia doby

3. Svätopluk a jeho sláva

4. Prečo chodíme do školy

5. Ako vznikol slovenský jazyk

6. Ako vznikla slovenská hymna

7. Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval

8. Slovensko v súčasnosti

Naše starobylé pamiatky a ich krása ( 8 hodín)

– tento celok spája zemepisné i historické poznatky a zručnosti. Pozornosť sa venuje významným

mestám a pamiatkam. Spoznávanie miest a hradov je realizované formou povestí, ktoré zároveň

rozvíjajú čitateľské zručnosti.

1. Ako vznikli mestá

2. Slávne mestá

3. Povesti o mestách

4. Hrady a zámky

5. Povesti o hradoch

6. Svetoznáme pamiatky

TÉM. CELOK OBSAHOVÝ

ŠTANDARD

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Oboznámenie sa

s predmetom

Dôležitosť a význam

písania kroník.

Poznať význam kroník pre budúce

generácie.

Ako sa vyznať vo

svojom okolí

Typy krajiny – rovinatá,

hornatá, mestská,

vidiecka, krajina

v rôznych roč. obdobiach.

Vyhľadať informácie na

internete, v časopise

Charakterizovať a porovnať typy

krajiny v okolí a na obrázkoch.

Vytvoriť plagát krajiny a prezentovať

ho pred triedou

Pozorovanie typu krajiny

v okolí obce.

Hlavné a vedľajšie

svetové strany, smerová

ružica, kompas.

Vedieť charakterizovať krajinu

v okolí obce.

Poznať svetové strany, vytvoriť

smerovú ružicu, orientovať sa na nej

Orientácia v prírode (

slnko, stromy,

mravenisko, hviezdy),

Oboznámiť sa s objavom kompasu

a jeho využitím v námorníctve,

vedieť sa orientovať v prírode bez

história.

Obzor, plán triedy

kompasu.

Priestorové videnie zhora, chápať

význam pojmu obzor

Práca s Google Earth Pozorovať obec, poznať významné

budovy v obci

Plán plochy alebo územia Poznať význam plánu v živote,

orientovať sa podľa neho

Mapa, mierka mapy,

znaky na mape.

Vedieť pracovať s mapou

a s jednoduchými mierkami.

Vrstevnice, druhy máp(

turist., cestná,

geografická)

druhy máp –

satelitná,kombinovaná,

Schopnosť čítať z mapy, nájsť na nej

čo najviac údajov.

Zdokonaľovať sa v práci s Google

Earth

Objavujeme

Slovensko

Poznatky, ktoré žiaci

získali v TC.

Glóbus, Google Earth

Využiť vedomosti v praktických

činnostiach.

Vedieť určiť polohu SVK v rámci

Európy

Európa, susediace štáty –

Google Earth.

Tatry, Fatra,Karpaty

Vedieť vymenovať susedné štáty

a určiť ich polohu voči SVK podľa

svetových strán.

Vyhľadať najznámejšie pohoria na

mape, určiť ich polohu podľa svet.

strán.

TANAP, NAPANT,

PIENAP, SLOV. RAJ,

MALÁ A VEĽKÁ

FATRA.

Naše NP

Vymenovať NP, vedieť, ako sa

správať v chránenom území.

Vyhľadať info, spracovať,

prezentovať

Dunaj, Váh, Hron, Nitra,

Žitava, Ipeľ, Ondava,

Laborec.

Liptovská Mara, Oravská,

Pochopiť význam vody pre život,

ochrana vôd.

Zemplínska Šírava,

Tatranské plesá

Význam priehrad pre človeka, ukázať

rieky a priehrady na mape.

Typy lesov – smrekové,

borovicové, lužné,bukové,

dubové, kosodrevina.

Pralesy na Slovensku –

Badínsky, Dobročský,

Vihorlatský

Poznať význam lesov pre život,

vymenovať typy lesov, vedieť, aké

lesy rastú v okolí obce.

Vyhľadať informácie o pralesoch na

internete, pochopiť význam slova

prales.

Najznámejšie jaskyne

Slovenska.

Kúpele na Slovensku,

minerálne pramene.

Vedieť vyhľadať jaskyne na mape,

vyhľadať info na internete, spracovať

projekt.

Poznať význam min. a term. Vôd pre

zdravie človeka.

Turistická mapa, značky

na turist. Mapách.

Vedieť sa orientovať na turist. Mape,

poznať niektoré značky.


získali v TC.

Využiť vedomosti o Slovensku,

pracovať s mapou.

Spoznávame dejiny Poradie udalostí, storočie.

Projekt

Chápať pojem časová priamka

a časové súvislosti.

Vytvoriť čas. Priamku

z najdôležitejších udalostí žiakovho

života.

Vytvoriť čas. Priamku najznámejších

vynálezov ľudstva.

Osídľovanie

PROJEKT

Získať predstavu o dejinných

udalostiach v súvislosti

s usadzovaním sa ľudí na našom

území.

Vytvoriť maľovaný projekt

Múzeum, archeológ. Vedieť rozlíšiť veci minulosti od vecí

súčasných.

PROJEKT Vyhľadať obrázky, spracovať

informácie.

Kmeň, Slovania,

Veľkomor. ríša,

Knieža Svätopluk

Poznať históriu Slovanov na našom

území.

Pochopiť význam posolstva povesti.

Mária Terézia, Rakúsko –

uhorsko, reformy.

Obecná škola, štátna

škola, ZŠ..BESEDA

Vedieť, kto bola Mária Terézia, jej

syn Jozef II, chápať potrebu

vzdelávania sa.

Poznať históriu školstva v našej obci.

Bernolák, Štúr, nárečie,

spis. Slovenčina.

Historizmy, archaizmy

Poznať tvorcov spisovnej slovenčiny,

chápať význam slov. jazyka.

Oboznámiť sa s rôznymi nárečiami

Slovenska

Janko Matuška, hymna

Štátny znak, štátna

zástava, štátna pečať

Poznať dejinné udalosti vzniku

slovenskej hymny.

Oboznámiť sa s pôvodným textom

slov. hymny, poznať ďalšie štátne

symboly

Život M.R.Štefánika,

mohyla na Bradle

Poznať osobnosť Štefánika, mať

vedomosti o jeho význame pri vzniku

ČSR

EÚ, Európsky parlament,

symboly EÚ, mena

Vedieť charakterizovať Slovensko

dnes, poznať základné udalosti

súčasnosti

PROJEKT Informácie o Slovensku vyhľadať,

spracovať, prezentovať, hodnotiť

Naše starobylé

pamiatky a ich krása


získali.

Vznik, obrana, námestie,

bezpečnosť

Poznať a ovládať základné dejiny

Slovenska.

Mať poznatky o vzniku miest, ich

významu pre obyvateľov

PROJEKT

Vymodelovať alebo nakresliť

historické mesto, prezentovať ho.

Poznať históriu miest, ukázať ich na

Trnava, Bratislava,

Kežmarok, Košice

mape

Trenčín, Martin, B.

Bystrica, Levoča,Nitra.

PROJEKT

Poznať históriu miest, súčasnosť,

porovnať život v minulosti a dnes.

Zistiť zaujímavosti o mestách

v blízkom okolí našej obce,

spracovať, prezentovať

Požitavské povesti

História, etnológia,

príroda, turizmus

Poznať povesti nášho kraja,obce,

publikácie.

Poznať zaujímavosti, históriu

a súčasnosť Požitavia. Ukázať ho na

mape

Levoča, Banská Štiavnica Stručne povedať obsah povesti

Hrad, zámok, zrúcanina,

podhradie, poddaní

Poznať rozdiel medzi hradom

a zámkom, poznať najznámejšie

hrada a zámky Slovenska

PROJEKT

Bratislavský hrad,

Trenčiansky hrad

Vyhľadať informácie o ľubovolnom

hrade alebo zámku, spracovať,

prezentovať.

Stručne vedieť obsah povesti

UNESCO, VLkolínec,

B.Štiavnica, Bardejov,

Levoča.

Poznať významné pamiatky

UNESCO na Slovensku, nájsť ich

polohu na mape.Vedieť, prečo

chránime pamiatky.

PROJEKT Vybrať ľubovoľnú pamiatku, nájsť

info, spracovať, prezentovať

Drevené kostoly, jaskyne,

Spiš, prales

Poznať významné pamiatky

UNESCO na Slovensku, nájsť ich

polohu na mape.Vedieť, prečo

chránime pamiatky

PROJEKT Vybrať ľubovoľnú pamiatku

(jaskyňu, kostol, hrad...)spracovať,

prezentovať.

Fujara.

Limes Romanus,gemerské

a abovské kostoly,

Tokajská vinohr.

oblasť,prírodné pamiatky

Poznať ďalšie kultúrne, historické

a prírodné pamätihodnosti Slovenska

Zhrnutie poznatkov

vlastivedy

Využitie získaných

vedomostí.

Návšteva kultúrnej,

historickej pamiatky

Aktívne ovládať a využívať poznatky

získané počas školského roka.

Uplatniť vedomosti o kultúrnej,

historickej pamiatke v praxi.


V rámci vyučovacieho predmetu úzko súvisia aj medzipredmetové vzťahy, ktoré sú uvedené nižšie:

slovenský jazyk, matematika, prírodoveda, výtvarná výchova.

Prierezové témy

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti – Ako sa vyznať vo svojom okolí

Naše starobylé pamiatky a ich krása

Environmentálna výchova - Objavujeme Slovensko

Dopravná výchova - Objavujeme Slovensko

Naše starobylé pamiatky a ich krása

Primárna prevencia sociálno-patologických javov - Objavujeme Slovensko

Mediálna výchova - Objavujeme Slovensko

Multikultúrna výchova - Spoznávame dejiny

Osobnostný a sociálny rozvoj- Spoznávame dejiny


Vlastivedné učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a

činnosti si žiaci rozvíjajú jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne

kompetencie tým, že majú možnosť slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti z

navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretovať prečítanú alebo vypočutú povesť, pieseň,

báseň viažucu sa k regiónu alebo k vlasti. Žiaci majú možnosť interpretovať umelecké texty z

literatúry alebo odborné texty, prostredníctvom opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod.


Finančná gramotnosť je zakomponovaná v nasledovných témach:

Význam plánu, Ako sa vyznať vo svojom okolí, Rieky dar života, Lesy naše pľúca, Časová priamka,

Prečo sa ľudia usadili na našom území, Slovensko v súčasnosti, Ako vznikli mestá, Hrady a zámky,

zameraná na pochopenie a porozumeniu učebného textu.

Hodnotenie

- ústne, priebežné, čiastkové, orientačné, individuálne, skupinové, hromadné.

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má

informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť

sa spôsob a výsledok hodnotenia.

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na

vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi

skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala,

povzbudenie.

Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a druhého polroka týmito

stupňami 1-5, podľa platného metodického pokynu.




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Ako sa vyznať vo svojom okolí Rozhovor,

priame

pozorovanie,

demonštrácia

predmetov,

obrazov,

didaktická hra.

Praktická

Činnosť

Vyučovacia

hodina, praktické

aktivity,

vychádzka,

skupinová

a individuálna

práca.

Učebnica

vlastivedy,

prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová

Mgr.M.Šimunkov

á

Metodická

príručka,

RNDr.T.Tolmáčio

Školská

tabuľa, CD,

televízor

Pracovný list,

encyklopédia,

výkres, písacie

potreby, atlasy,

mapy

Internet.

vá,PhD,

doc.RNDr.L.Tolm

áči,PhD,

Mgr.L.Švancová

Objavujeme Slovensko Priame

pozorovanie,

rozhovor,

porovnávanie,

did. hra,.

Praktická

činnosť

Vychádzka, vyuč.

hodina, praktické

činnosti, výtvarné

činnosti,

problémové

vyučovanie.

Učebnica

vlastivedy,

prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová

Mgr.M.Šimunkov

á

Metodická

príručka,

RNDr.T.Tolmáčio

vá,PhD,

doc.RNDr.L.Tolm

áči,PhD,

Školská

tabuľa,

počítač

Pracovný list,

demonštračné

obrázky,

plastelína,

farbičky,

výkres, PL,

modelovací

materiál

Internet

Mgr.L.Švancová

Spoznávame dejiny Slovenska Rozhovor,

vysvetľovanie,

pozorovanie,

did. hra,

Brainstorming

Praktická

činnosť

Vychádzka,

exkurzia, vyuč.

hodina, skupinová

a individuálna

práca, beseda,

dramatizácia,

Učebnica

vlastivedy,

prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová

Mgr.M.Šimunkov

á

Metodická

príručka,

RNDr.T.Tolmáčio

vá,PhD,

doc.RNDr.L.Tolm

áči,PhD,

Mgr.L.Švancová

Školská

tabuľa,

video CD,

televízor,

magnetofón

Pracovný list,

encyklopédia,

demonštračné

obrázky,

farbičky.

Internet

Naše starobylé pamiatky a ich

krása

Rozhovor,

vysvetľovanie,

porovnávanie,

did.hra,

pozorovanie,

aplikácia

zručnosti,

Praktická

činnosť.

Vyučovacia

hodina, exkurzia,

beseda, praktická

aktivita, výtvarné

činnosti

Učebnica

vlastivedy,

prof.PhDr. M.

Kožuchová Csc,

Mgr.R.Matúšová

Mgr.M.Šimunkov

á

Metodická

príručka,

RNDr.T.Tolmáčio

vá,PhD,

doc.RNDr.L.Tolm

áči,PhD,

Mgr.L.Švancová

Tabuľa,

televízor,

CD,

magnetofón

.

Pracovný list,

demonštračné

obrázky,

kresliace

potreby,

modelovací

materiál

Internet.

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: ETV

Názov predmetu

Etická výchova

Časový rozsah výučby 1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33


Ročník tretí

Škola Základná škola


Kód a názov ŠVP ISCED- 1 primárne vzdelanie






Etická výchova má v učebnom pláne základnej školy osobitné postavenie. Od školského roku

2004/05 je povinne voliteľným predmetom na 1.stupni základnej školy v alternácii s

náboženskou výchovou. Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je

vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku

a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri

plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale

zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných

noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí

pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných

vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža

v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Prosociálne správanie prináša prospech

druhej osobe alebo skupine osôb, nevyplýva z povinností a nie je sprevádzané očakávaním

odmeny. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania.

Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne

hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii

porúch správania a učenia.

Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

- má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj

prosociálnosť,

- má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

- jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od

tlaku spoločnosti,

- má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne

reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

- je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti,

ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,

prežívanie, rozvíjať jeho city

M – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahy

A – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiť

K – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Špecifické ciele pre 3. ročník sú:

- Poznávať a uplatňovať svoje práva a plniť si svoje povinnosti

- Osvojovať si sociálne normy

- Rozvíjať mravný úsudok

- Prezentovať prosociálne vzory



- žiak dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné

argumenty a vyjadriť svoj názor,



komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované

skutočnosti a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- žiak získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

- žiak na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a

efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky,

- učiteľ učí žiakov vyberať a hodnotiť získané informácie, spracovávať ich a využívať vo

svojom učení a v iných činnostiach

- učiteľ vedie žiakov k prejavovaniu aktivity v individuálnom i skupinovom učení


- učiteľ pomáha žiakom správne popísať problém a dôjsť k samostatným riešeniam

a záverom


- žiaci sa učia v odôvodnených prípadoch privolať potrebnú pomoc


- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému

naslúchaniu, následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami


- žiak pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb

- žiaci sa učia ochotne prijímať nové nápady, prípadne sami prichádzajú s novými nápadmi

a postupmi, diskutujú o nich, prispievajú k spoločnej práci


- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej

činnosti

- žiak dokáže samostatne pracovať s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami

Obsah predmetu

Výber tematických celkov v 3. ročníku taktiež vychádza z uceleného programu etickej

výchovy:

Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch 5 hodín

- Otvorená komunikácia

- Dodržiavame dohodnuté pravidlá v triede

- Objektívnosť prijímania pravdy o sebe a o iných

- Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie

- Nácvik bezpečného správania

Vcítenie sa do prežívania iných- empatia 5 hodín

- Hľadanie dôvodu na radosť a smútok u seba a u iných

- Pochopenie situácie spolužiakov prostredníctvom vlastných zážitkov

- Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku u najbližších

- Záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí

Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti 5 hodín

- Právo na omyl a možnosť nápravy

- Význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch

- Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti a sebaúcty

- Súťaživosť a kooperácia

Pomoc, darovanie, delenie sa 6 hodín

- Vnímanie a prežívanie prosociálnosti – starostlivosť o prrodu

- Vnímanie a prežívanie prosociálnosti – starostlivosť o prírodu, ochrana zvierat

- Zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou

- Podelenie sa, darovanie v rámci rodiny

- Podelenie sa, darovanie v rámci žiackeho kolektívu, príprava žiakov na možné neprijatie

dobra inými

- Význam hodnoty nemateriálnej pomoci a darov

Naša škola 12 hodín

- Poznávanie kvalít a prednosti školy

- Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia

- Rozvíjanie povedomia príslušnosti k svojej škole – prostredie

- Rozvíjanie povedomia príslušnosti k svojej škole – spolužiaci

- Rozvíjanie povedomia príslušnosti k svojej škole – atmosféra

- Učebné predmety – ktoré predmety sa mi páčia viac, ktoré menej

- Účasť žiakov na živote a úspechoch školy

- Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole?

- Ktoré problémy ma na našej škole znepokojujú?

- Čo si vážim na práci učiteľov našej školy?

Tematický

celok

Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

Postoje a zručnosti

medziľudských vzťahov

-vie vysvetliť pojem

„komunikácia“

-chápe zmysel a podstatu

otvorenej komunikácie

-pozná pravidlá skupiny

a vie ich vysvetliť

-právo dieťaťa – vyjadriť sa a byť

vypočutý, právo stop

-vie, čo znamená slovo

„pravda“

-v komunikácii badať snahu

o objektívnosť a pravdivosť

-vie správne reagovať

v rôznych situáciách, vie

použiť odpoveď „nie“.

-chápe význam komunikácie pre

dobré spolužitie

-vie ktoré sú rizikové

situácie v živote dieťaťa

-rozumie dôvodom ako sa

správať v rizikových situáciách

Vcítenie sa do prežívania iných -

empatia

-vie pomenovať svoje

pocity

- vie povedať, čo mu spôsobuje

radosť a čo smútok.

- rozumie pojmom „súcit,

vcítenie sa do iného“

-uvedomuje si význam vlastných

zážitkov ako prostriedku pre

pochopenie situácií druhých

-vie čo znamenajú pojmy

„ veselosť, ústretovosť,

údiv, hnev, odpor, odvaha,

strach, ...“

-uvedomuje si bohatstvo

prežívania v bežnom živote

Riešenie konfliktov – výchova k

zmierlivosti


„smútok, radosť,

vďačnosť“

- prejavuje pochopenie voči

spolužiakom i ostatným ľuďom v

okolí

-rozumie pojmu

„spolucítenie“

-učí sa vnímať situáciu chorých,

starých a zdravotne postihnutých

-vie čo je to omyl v živote

človeka

-chápe skutočnosť viny a

odpustenia

-pozná možnosti

reagovania na svoj omyl

i na omyl ostatných

-rozumie významu odpúšťania

a práva na omyl


„odpúšťanie“

-vie požiadať o odpustenie a vie

odpustiť


„kritika“

-pri konflikte je ochotný

diskutovať, vnímať dôvody

druhej strany

-vie vysvetliť pojmy

„spolupráca, súťaživosť“

-chápe súvislosti medzi

súťaživosťou a kooperáciou

Pomoc, darovanie, delenie sa -vie vysvetliť dôležitosť

počúvania v živote človeka

-chápe a vnútorne akceptuje

význam počúvania pre

hodnotnejší život

-vie zdôvodniť

najvhodnejšie správanie sa

v prospech prírody

-uvedomuje si spätosť človeka s

prírodou

-vie vysvetliť slovo

„pomoc“

-badať jasnú snahu k

spolupráci

-vie vymenovať konkrétne

produkty pomoci v rámci

rodiny, školy

-vie ohodnotiť situácie, kedy

prijal rôzne druhy pomoci a je

ochotný pomáhať

-pozná možné reakcie na

pomoc (prijatie,

odmietnutie)

-je pripravený reagovať na

neprijatie pomoci

-vie vysvetliť rozdiel

medzi psychickou

a materiálnou pomocou,

vie uviesť ich príklady

-vidí problémy druhých, vie

pomáhať a podeliť sa o dobro

Naša škola -vie povedať, čo sa mu v

škole páči a čo nepáči

-všíma si prednosti i nedostatky

školy

-vie hovoriť o kvalitách

svojej školy

-poznáva kvality a prednosti

školy a teší sa z nich

-vie hovoriť o kvalitách

svojej školy

-vie hľadať informácie o škole

z rôznych zdrojov

-vie súvislo porozprávať

určitý príbeh zo života

školy

-vie prispieť k prezentácii školy

-pozná základné

podmienky úprimného

kamarátstva

-chápe túžbu nájsť dobrého

priateľa a byť dobrým priateľom

-vie vysvetliť, čo znamená

spoločenstvo rodiny a

školy

-všíma si dobré vlastnosti ľudí

v rodine, škole

-vie zdôvodniť svoj postoj

k predmetom

-pozná poslanie jednotlivých

predmetov

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj OSR

- Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

- Vcítenie sa do prežívania iných – empatia

- Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti

- Pomoc, darovanie, delenie sa

Ochrana života a zdravia OŽZ

- Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

- Vcítenie sa do prežívania iných – empatia


Environmentálna výchova ENV


Mediálna výchova MEV

- Naša škola


Vcítenie sa do prežívania iných – empatia

- Záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí

Pomoc, darovanie, delenie sa

- Vnímanie a prežívanie prosociálnosti – výchova k zmierlivosti

-podporuje iniciatívu

v rámci uskutočnenia

dobrého zámeru

-má záujem o aktívnu účasť na

živote školy

-vie vyjadriť, ako sa cíti

v danej chvíli

-vie rozlíšiť dobrú a zlú

atmosféru v rámci triedy, školy

-pravidlá počas pobytu v

škole

-vie vyhodnotiť dodržiavanie

pravidiel v škole počas školského

roku

-tvoriť pravidlá na

vylepšenie vzťahov,

atmosféry

-vie uplatňovať dodržiavanie

pravidiel

-poznatky z etickej

výchovy 3.ročníka

-chápe nenahraditeľnú úlohu

učiteľov v škole

Naša škola

- Čo si vážim na práci učiteľov našej školy


Vcítenie sa do prežívania iných

- Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku u najbližších

Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti

- Právo na omyl a možnosť nápravy

Pomoc, darovanie, delenie sa

- Vnímanie a prežívanie prosociálnosti – starostlivosť o prírodu

Naša škola

- Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia

- Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole?

- Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života našej školy

Hodnotenie

Hodnotenie žiakov na hodinách Etickej výchovy vychádza z reflexie.

Je vhodné a žiadúce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na

konci hodiny. Žiaci majú mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila,

v čom by privítali zmenu. Domáce úlohy sa netýkajú písomného vypracovávania, ale

konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. V

etickej výchove ide predovšetkým o hodnotovú orientáciu žiakov, ktorá pomáha zlepšiť

medziľudské vzťahy, nie je prvoradé množstvo vedomostí, ale priama reflexia, osvojenia si

postojov pre praktický život. Etická výchova obsahuje náukový potenciál, ide však

predovšetkým o pojmy duchovného charakteru /sebavedomie, sebaúcta, dôstojnosť,

priateľstvo, láska, solidarita, pomoc, pravda, sloboda, nezávislosť, súcit, zodpovednosť,

svedomie/. Etickú výchovu neklasifikujeme, na vysvedčení uvádzame absolvoval/

neabsolvoval.


Stratégia vyučovania

Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Postoje a zručnosti v

medziľudských vzťahoch

Zážitkové

vyučovanie,

interaktívne metódy,

diskusia, dialóg,

projektová metóda,

problémový výklad,

heuristická

Hry,

cvičenia,

modelové

situácie

Vychádzka,

vyučovacia

hodina, beseda,

kooperatívne

učenie, aktivity

Olivar: Etická

výchova

Lencz,

Krížová:

Metodický

materiál

k predmetu

Etická

výchova

PC

Interaktívna

tabuľa

Ivanová -

Pracovné

listy/

schválené

MŠ SR

7.11. 2006/

(ďalej len

PL)

Obrazový

materiál

Internet

Vcítenie sa do prežívania

iných - empatia

Zážitkové

vyučovanie,


diskusia, dialóg,


heuristická metóda,

opis

Modelové

situácie,

prezentácie

pozitívneho

a negatívneh

o vzoru

správania,

rozhovor

o pocitoch

pri

stotožnení sa

vyučovacia

hodina, beseda,

kooperatívne

učenie, aktivity

Olivar: Etická

výchova

Lencz,

Krížová:

Metodický

materiál

k predmetu

Etická

výchova

Interaktívna

tabuľa

PL rozprávkové

knihy,

internet

Riešenie konfliktov –

výchova k zmierlivosti

Zážitkové

vyučovanie,


diskusia, dialóg,



heuristická

Vie čo je

omyl

v živote

človeka,

možnosť

nápravy

omylov,

odpúšťanie,

spôsoby

vyučovacia

hodina, beseda,

kooperatívne

učenie, aktivity

Olivar: Etická

výchova

Lencz,

Krížová:

Metodický

materiál

k predmetu

Etická

výchova

PC

vizualizér

PL, obrázky

k jednotlivým

témam

Internet

Pomoc, darovanie, delenie

sa

Zážitkové

vyučovanie,


diskusia, dialóg,



Pozná

dôležitosť

počúvania,

správanie sa

voči

prírode,

vyučovacia

hodina, beseda,

kooperatívne

učenie, aktivity

Olivar: Etická

výchova

Lencz,

Krížová:

Metodický

PC

Vizualizér

DVD

PL, obrázky

k jednotlivým

témam, detské

knihy,

dokumentárny

Internet

heuristická pomoc,

Správanie

sa v rodine,

pomoc

materiál

k predmetu

Etická

výchova

film

Naša škola

Zážitkové

vyučovanie,


diskusia, dialóg,

projektová metóda

Vie

povedať, čo

sa mu

v škole páči

a čo nepáči,

vie hovoriť

o kvalitách

svojej

školy,

rozpozná

úprimné

kamarátstvo

vyučovacia

hodina, beseda,

exkurzia,

kooperatívne

učenie, aktivity

Olivar: Etická

výchova

Lencz,

Krížová:

Metodický

materiál

k predmetu

Etická

výchova

PC

Propagačný

materiál,

obrazový

materiál,

fotodokumentá

cia

Knižnica,

Webová

stránka

školy

Kronika

školy

ŠTRUKTÚRA UČEBNÝCH OSNOV VYUČOVACIEHO PREDMETU: NAV


Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť

náboženská, má potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet

náboženstvo/náboženská výchova má preto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní

výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa základných

životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky)

formulovanými pohľadmi na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova formuje v človeku náboženské

myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského

myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k

učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Návrh nových

učebných osnov kladie dôraz na žiaka a rozvinutie jeho kompetencií, ktoré sú potrebné pre

jeho osobný život a život v spoločnosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese vznikla potreba

nového systému vzdelávania, čo si vyžaduje aj zmenu štruktúry učebných osnov. Ako

najvhodnejšia sa javí špirálová štruktúra učebných osnov, ktorá je kombináciou cyklickej

štruktúry s lineárnou. Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje postupné prehlbovanie

učiva v nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni. V lineárnej štruktúre je potrebné

Názov predmetu Náboženská výchova - rímskokatolícke náboženstvo

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

Časový rozsah výučby ŠkV: 1 hod. týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín /

ŠkVP: 1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročník tretí

Škola Základná škola Kecerovce

Názov ŠkVP „Vzdelanie je naša budúcnosť“

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň základnej školy

v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania Nižšie sekundárne vzdelanie – ISCED 1




rozdelenie obsahov učiva do podstatných línií, ktoré v nasledujúcich ročníkoch prehlbujú

kognitívne, afektívne a psychomotorické ciele, potrebné na osvojenie kľúčových kompetencií

žiakov. Predkladaný projekt rozdeľuje obsah učiva do troch lineárnych oblastí (obraz č.1),

ktoré sú zamerané na:

1. trojičný rozmer (v každom ročníku primerane spoznávať všetky tri božské osoby

prostredníctvom Božieho zjavenia – Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)

2. kristologický rozmer (v každom ročníku primerane veku sprístupňovať tajomstvo

vykupiteľského diela Ježiša Krista)

3. rozmer spoločenstva (primerane veku postupne spoznávať biblické dejiny, dejiny cirkvi,

význam slávenia spoločenstva, poslanie človeka s dôrazom na osobné dejiny spásy).

Uvedené lineárne oblasti sa budú prehlbovať v špirále, ktorú tvorí trinásť úrovní (obraz č.2).

Lineárne oblasti sa opakujú v celej špirále, výsledkom čoho je postupné rozširovanie učiva

a jeho prehlbovanie primerane veku žiakov. Obsah učiva predstavuje dejiny spásy, je

zameraný na osobné dejiny spásy vychovávaného. Dejiny spásy rozvíjame v špirále cez

postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Predkladaný výber a usporiadanie

ročníkových tém predstavuje cielenú výchovu k čnostiam. Poznávaním lásky, ktorá nás

presahuje, môže vychovávaný rásť v plnej zrelosti osobnosti (obraz č. 2 – schody sú

ilustračným zobrazením osobnostného rastu žiaka). Narastanie špirály začína od uvedomenia

si žiaka, že je milovaný (1. ročník ZŠ) po objavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so

životným štýlom kresťana (4. ročník ZŠ). Prvý ročník ZŠ je zameraný na radosť zo života.

Prvák cez radosť a nadšenie zo všetkého stvoreného spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje.

Len ten, kto si je vedomý, že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery

vedie k viere. Komu človek dôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do

života nádej (4. ročník ZŠ). Štvrták začína pravidelne pristupovať k sviatosti zmierenia s

Bohom, ktorá mu prináša do života novú nádej. Kto žije s nádejou, otvára sa životu – je

schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom. Dialóg skvalitňuje jeho život (5. ročník ZŠ).

V dialógu s Tým, ktorý nás presahuje, objavujeme pravdu – pravdu o svete, o človeku i o

Bohu (6.ročník ZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný

človek si je vedomý svojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ). Slobodný

človek, vedomý si hodnoty človeka, je schopný a ochotný niesť zodpovednosť nielen za seba,

ale aj za iných (9. ročník ZŠ).

Ciele vyučovacieho predmetu

Vyučovací predmet náboženstvo/náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie

hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym

kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre

život spoločnosti. Náboženstvo/náboženská výchova je výchovou k zodpovednosti voči sebe,

voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu

nadväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny

pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo

je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre

celú spoločnosť. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a

vzdelávania Slovenskej republiky „...nechceme v Národnom programe len zdôrazňovať

organizačné zmeny, financovania, formálne aspekty, zmeny v riadení, ale ide hlavne o

položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia

by sa mali strániť: pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania

bez vôle, podnikania bez mravnosti, politiky bez princípov.“


- kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

- sociálne komunikačne kompetencie (spôsobilosti)

- kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a

techniky

- kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- kompetencie (spôsobilosti) občianske

- kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

- kompetencie (spôsobilosti) pracovne

- kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- odborné kompetencie (odborné školy)

Vyučovací predmet náboženská výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencii najmä

rozvíjaním týchto predmetových kompetencii:

1. kompetencie k učeniu sa

Žiak

• vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodne spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje

a riadi vlastne učenie

• kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich

• rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje

náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbežné

s pohľadom prírodných a humanitných vied

• prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom

živote

• udalosti svojho života vníma a spracováva ako životnú skúsenosť, tj. schopnosť transformovať

na základe reflexie prežitých udalosti svoje konanie v budúcnosti

2. kompetencie k riešeniu problémov

Žiak

• vníma, rozpozná a pochopí problém, premysli a naplánuje riešenie problému

• samostatne rieši problém s dorazom na eticky princíp k druhým ľuďom a k životnému

prostrediu, kriticky mysli, hľadá kritéria pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy

svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi

• robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov

• chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí

predchádza konfliktom

• postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie

Žiak

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižné,

súvislé a kultivovane

• účinné sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje

• využíva informačne a komunikačne prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú

komunikáciu

• využíva získané komunikačne zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebných k plnohodnotnému

súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

• objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a

slávnostiach.

4. sociálne a interpersonálne kompetencie

Žiak

• účinné spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej

činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej prace

• podieľa sa na utváraní prijemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva

k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu

požiada

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať

s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí

• angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

• vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj

• ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie

Žiak

- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo

- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do

kultúrneho diania a športových aktivít

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážené chápe svoje osobne záujmy v spojenie so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj

psychickému násiliu

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných

- chápe základne ekologické súvislosti a enviromentalne problémy, rešpektuje požiadavky na

kvalitne životne prostredie

- rozhoduje sa v zaujme podpory a ochrany zdravia

6. pracovné kompetencie

Žiak

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijne záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie

k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

7. existenciálne kompetencie

Žiak

• žiak objavuje zmysel pravdy, spravodlivosti

• osvojí si kriticky a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený sa na

tomto základe si stanoviť nove životne ciele

• objavuje z uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

• vysvetli hodnotu individuálneho ľudského života

• objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania, ktoré

ponuka kresťanská viera

• objavuje zmysel života, preberá seba riadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie

• rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie

zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku

• vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité

faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka

• vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre

svetonázorový postoj

• je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov /priateľstva, manželstva, rodiny/, vysvetli

význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti

Obsahový štandard

Tematický celok:

1. VERIŤ BOHU 5 hod

Viera v Boha

Biblické obrazy Boha

Podobenstvo o horčičnom semienku

Krst (krstné sľuby)

2. JEŽIŠ UZDRAVUJE 7 hod

Ježišove uzdravenia (uzdravenie slepého, hluchonemého, s „vyschnutou rukou“, ochrnutého)

Rozvoj mravného cítenia

3. JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA 5 hod

Vina, hriech

Ježiš v dome hriešnika (Zachej)

Ježiš odovzdáva moc odpúšťať

Sviatosť zmierenia.

4. JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJE 11 hod.

Hriech a dôsledky hriechu

Veľká noc (Pascha)

Desatoro (pravidlá pre život v slobode)

Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo o pšeničnom zrne)

5. JEŽIŠ NÁS POZÝVA NA HOSTINU 5 hod

Nasýtenie (zázrak rozmnoženia chlebov – Jn 6, 1-13)

Posledná večera (Eucharistia)

Svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina slova, chleba)

5. Výkonový štandard

Žiak vie

• jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu

• porozumieť symbolickému významu reči

• reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku

• na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve

• na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného

• na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery

• opísať obsah krstných sľubov

• otvoriť sa pre formovanie osobného života viery

• reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“

a ochrnutého

• na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné

• identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie

• byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku

• jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu

• jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny a odpustenie

• vnímať vinu ako súčasť života každého človeka

• reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou

• reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja

• osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia

• prijímať sviatosť zmierenia ako dar

• oceniť mimosviatostné formy pokánia

• oceniť sviatostnú formu pokánia

• pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie

• zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania

• podieľať sa na sviatosti zmierenia

• na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky

• vysvetliť pojem hriech

• reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní

• akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život

• stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote

• nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním

• posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti

• posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným

• jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím

• posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia

k autonómnemu)

• otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje

• nájsť súvislosť medzi Poslednou večerou a svätou omšou

• odlíšiť chlieb od eucharistického chleba

• objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chlebov

a sviatosťou Eucharistie

• oceniť potrebu slávenia pre život človeka

• rozvíjať schopnosť života v spoločenstve

• uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast


V rámci vyučovania predmetu sa uplatňujú medzipredmetové vzťahy časové a obsahové

v predmetoch MAT, SJL, BIO, VYV,HUV, OBN.

6. Prierezové témy, Čitateľská gramotnosť

Prierezová téma Téma

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY

ROZVOJ

Veriť Bohu, Ježiš uzdravuje, Ježiš nám odpúšťa, Ježiš nás

oslobodzuje, Ježiš nás pozýva na hostinu

MEDIÁLNA VÝCHOVA Veriť Bohu, Ježiš uzdravuje, Ježiš nás pozýva na hostinu

OCHRANA ŽIVOTA A

ZDRAVIA

Veriť Bohu, Ježiš uzdravuje, Ježiš nám odpúšťa

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Veriť Bohu, Ježiš nás oslobodzuje

ENVIROMENTÁLNA

VÝCHOVA

Veriť Bohu, Ježiš uzdravuje, Ježiš nám odpúšťa

ČITATEĽSKÁ GRAMOTNOSŤ Veriť Bohu, Ježiš nás oslobodzuje


V predmete budujeme predovšetkým správnu hierarchiu hodnôt vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie predmetu

Hodnotenie na hodinách Náboženskej výchovy bude prebiehať v súlade Metodickým pokynom na

hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet je hodnotený slovne - absolvoval alebo neabsolvoval predmet.

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú

problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém

krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi

a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie žiakov

základnej školy. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka),

motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne

sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Hodnotiť sa bude:

obsah hodnotenia žiakov by sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však objektívne a kritické

učiteľ vyzdvihuje u žiaka v čom sa mu darí, čo zvládol a do akej miery

zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti,

hodnotenie je slovné, bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

1. VERIŤ BOHU

Motivačné,

rozprávanie,

vysvetľovanie,

metódy riešenia

problému, samostatná

práca s bibliou

a s pracovným

zošitom

Komplexný

Frontálna práca,

individuálna

práca, skupinová

práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

cd, prezentácia

učiva USB

kľúč, knihy

Internet

2. JEŽIŠ UZDRAVUJE

Rozprávanie,

motivačné,

vysvetľovanie,

rozhovor, samostatná

práca s bibliou

Komplexný

Frontálna práca,

individuálna

práca, skupinová

práca

Sv. písmo

dataprojektor

cd, prezentácia

učiva

Internet

3. JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA

Vysvetľovanie,

motivačný rozhovor,

heuristická metóda,

opakovanie,

samostatná práca

s bibliou

a s pracovným

zošitom

Komplexný

Frontálna,

skupinová,

individuálna

práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, obrázky,

prezentácia, ,

časopisy

internet

4. JEŽIŠ NÁS

OSLOBODZUJE

Vysvetľovanie, moti-

vačné, popis,

demonštrácia,

rozhovor, samostatná

práca s bibliou

a počítačom

Komplexný

Frontálna,

individuálna,

skupinová práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, prezentácia,

obrázky,

časopisy

Internet

5. JEŽIŠ NÁS POZÝVA NA

HOSTINU

Vysvetľovanie,

motivačné, popis,

demonštrácia,

rozhovor, práca

s bibliou a s

pracovným zošitom

Komplexný

Frontálna,

individuálna,

skupinová práca

Sv. písmo

Počítač,

dataprojektor

Cd, prezentácie,

obrázky,

časopisy

internet,

exkurzia

kostola

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: VYV

Názov predmetu

Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby 1 h/ŠVP + 1h/ ŠkVP týždenne, spolu 66

vyučovacích hodín

Ročník tretí



Kód a názov ŠVP ISCED 1 – nižšie primárne vzdelanie






Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom

autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby

a sebavyjadrovanie – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i

analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje

jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností,

ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj

schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka),

ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj

interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných

disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový,

komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá

a multimédiá (video a film). Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený

záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a

obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti

predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.

Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími

prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej

spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné

postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej,

výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú

sa tak, ţe jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a

chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni

súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Ciele vyučovacieho predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať a používať jazykové prostriedky, základné

kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak

zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie

(výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry,

reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické ciele

Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a

fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie

konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov.

Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne

uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti

vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a

techník.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych

postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých

diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni

aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Formovať celistvú osobnosť.

Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické

myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko

prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania. Osnovy VV okrem toho podporujú

medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania

sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú

konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne

kognitívnymi predmetmi.


Výchovné a vzdelávacie stratégie pre rozvíjanie kľúčových kompetencií :


- učiteľ vedie žiakov ku vhodnej komunikácií s dospelými a rovesníkmi

- pri skupinovej práci využíva dialóg i diskusiu



komunikácii

- učiteľ učí žiakov formulovať a obhajovať svoj názor, pomenovávať pozorované skutočnosti

a zachycovať ich vo vlastných prejavoch, názoroch a výtvoroch


- učiteľ motivuje a vedie žiakov vlastným príkladom

- žiaci sú vedení k objavovaniu a poznávaniu všetkého, čo ich zaujíma a v čom by v budúcnosti

mohli uspieť

- učiteľ pomáha riešiť a triediť informácie podľa zvolených alebo zadaných kritérií

- učiteľ so žiakmi, ako si správne zorganizovať čas


- učiteľ pomáha žiakom dôjsť k samostatným objavom, riešeniam a záverom


- pri riešení úloh učí žiakov pracovať s odbornou literatúrou, encyklopédiami, internetom...


- učiteľ vedie žiakov k rešpektovaniu pravidiel v počítačovej učebni

- učiteľ vedie žiakov k efektívnej spolupráci pri riešení problémov, k vzájomnému naslúchaniu,

následnému hodnoteniu práce v skupine i medzi skupinami



- žiaci sú vedení k utváraniu pracovných návykov v jednoduchej, samostatnej i tímovej činnosti

- učiteľ učí žiakov používať rôzne materiály, nástroje i vybavenia v počítačovej učebni

- učiteľ zohľadňuje súčasný stav a poznanie technického rozvoja u detí

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- učiteľ vedie žiakov k vyjadrovaniu sa na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti

prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov

- učiteľ vedie žiakov k potrebe a dôležitosti kultúrnej komunikácie v bežnom živote

Obsahový štandard

1. Výtvarný jazyk ( základné prvky výtvarného vyjadrovania ) ( 10 h )

2. Výtvarný jazyk ( kompozičné princípy a možnosti kompozície ) ( 10 h )

3. Podnety výtvarného umenia ( média, štýly, procesy, techniky, témy ) ( 4 h )

4. Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia ( 4 h )

5. Podnety fotografie, filmu a videa ( 8 h )

6. Podnety architektúry, dizajnu ( 6 h )

7. Podnety tradičných remesiel ( 4 h )

8 . Elektronické médiá ( 4 h )

9 . Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia ( 2 h )

10. Podnety hudby a literatúry ( 4 h )

11. Podnety rôznych oblastí poznávania sveta ( 2 h )

12. Tradícia a identita /kultúrna krajina ( 2 h )

13. Výtvarné hry ( 6 h )

Obsah učiva

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého

výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje

riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníkov (v tabuľke vodorovný rad),

vždy na úrovni zodpovedajúcej veku. Takéto zoradenie sleduje stupňovanie náročnosti pri

štruktúrovaní osobnosti žiaka. Zoradenie edukačných tém v rámci jedného ročníka (v tabuľke

zvislý rad) umožňuje učiteľovi sledovať motivačné nadväznosti, prípadne ich zgrupovať a

tvoriť z nich edukačné projekty. Takto koncipovaná sieť edukačných tém predstavuje model,

s ktorým môže učiteľ dynamicky pracovať – podľa potreby preraďovať témy v časovom pláne

jedného ročníka i medzi ročníkmi. Témy napĺňa konkrétnymi úlohami (zadaniami pre žiakov)

učiteľ. Niektoré edukačné témy sú alternatívne – označené ako a), b). V metodickej prílohe

osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť

ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné

motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku (pokiaľ nie je predmetom edukačnej

témy) a vyjadrujú ciele každej .

Obsahový štandard Výkonový štandard

Žiak vie: Téma

Zážitky z prázdnin Kresliť námety zo života detí. Výtvarne zobraziť zážitky

kresbou.

Školská taška – suchý pastel Reálne zobraziť školskú tašku.

Jesenný strom - papierová koláž Vhodne radiť farebné plochy a tvary, trhať, strihať,

nalepovať.

Šípkový krík v jeseni – zapúšťanie do

mokrého podkladu

Využívať hru s farbou, poznať vlastnosti farby:

rozpíjanie, zapúšťanie do vlhkého podkladu; husté a

riedke, svetlé a tmavé farby.

Zelenina, ovocie – kresba Zobrazovať prírodné formy. Radiť svetlé a tmavé farby

pastelom.

Otláčanie listov, vetvičiek,

konárikov

Rytmicky radiť rôzne prírodné prvky, farebné plochy a

tvary, odtlačky na papier.

Čajník – kresba tušom Pozorovať veci dennej potreby z hľadiska tvaru, funkcie

a materiálu a zobrazovať ich na základe poznania a

predstáv kresbou tušom. Pracovať s tušom a drievkom.

Zo života detí – maľba Výtvarne zobraziť zážitky a námety zo života detí

maľbou. Kresliť námety zo života detí a dospelých.

Poznať vlastnosti farieb: husté a riedke farby.

Ilustrácia rozprávky – kresba Poznať ilustrácie kníh pre deti. Vymenovať osoby a vecí

na obrázku, opísať jednoduchý obrázok

Svietidlá, lampa – perokresba Pozorovať veci dennej potreby z hľadiska tvaru, funkcie


predstáv kresbou perom.

Dekoratívne práce – odtláčanie papiera

a textilu

Otláčať papier a textil. Vhodne radiť farebné plochy.

Dokresľovať podľa fantázie.

Dopravné značky – vystrihovanie,

lepenie, farbenie

Vie trhať, strihať, nalepovať, vypĺňať plochu farbou.

Výber vhodných farieb.

Vianočná pohľadnica – vystrihovanie,

lepenie, farbenie

Pracovať podľa návodu. Strihať, nalepovať, dotvárať

podľa vlastnej predstavy.

Vianočný stromček, darčeky – maľba Výtvarne zobraziť predstavu Vianoc a vianočnej

atmosféry. Hravo získavať skúsenosti s miešaním farieb

a s farebnou stopou štetca

Snehové vločky – vystrihovanie Pracovať s nožnicami.

Lyžiar – kresba postavy v pohybe Zachytenie postavy v pohybe.

Zimná krajina – zapúšťanie do

mokrého podkladu




Moja najobľúbenejšia hračka, kniha

– kresba

Pozorovať veci dennej potreby, vedieť ich zachytiť na

základe pozorovania a vlastných predstáv.

Odlievanie sadrovej kachličky Robiť odtlačky do vhodných materiálov hlina, plastelína

a odlievať ich zo sadry. Odliatky farebne dotvárať.

Zimné športy – maľba Kresliť námety zo života detí. Výtvarne zobraziť zážitky

maľbou. Zobraziť postavu v pohybe.

Strom bez listov – koláž Dotvárať a dekoratívne zdobiť rôzne prírodné materiály.

Jarné prázdniny - zapúšťanie do

mokrého podkladu




Moja knižka – návrh obalu Realizovať vlastný námet. Vhodne radiť darebné plochy.

Veľkonočný zajačik – omaľovanka Farebne vypĺňať plochu. Vhodne vyberať farby. Radiť

svetlé a tmavé farebné plochy.

Veľkonočné kraslice

Rytmicky radiť jednoduché geometrické tvary.

Jarná krajina - kresba Kresliť námety zo života detí a dospelých. Poznať

vlastnosti farieb: svetlé a tmavé farby.

Beseda o umení Poznať hračky s ktorými sa deti hrajú. Rozlišovať pojmy

hračka, bábika, maňuška.

Zlatý dážď – dokresľovaná koláž Tvorba koláže (vystrihovanie, lepenie) a jej dotváranie

kresbou. Vhodný výber obrázkov.


Na hodinách výtvarnej výchovy budeme využívať poznatky zo slovenského jazyka,

hudobnej výchovy, prírodovedy, vlastivedy, matematiky

Prierezové témy

Osobnostný a sociálny rozvoj :Výtvarný jazyk ( základné prvky výtvarného

vyjadrovania )

Výtvarný jazyk ( kompozičné princípy a možnosti

Stavanie mája – kresba Kresliť námety zo života detí a dospelých. Poznať

vlastnosti farieb: svetlé a tmavé farby.

Pavúčia sieť – perokresba Pracovať s drievkom a tušom.

Rozkvitnutá lúka – maľba Hravou formou získavať skúsenosti s miešaním farieb a

s farebnou stopou štetca Poznať vlastnosti farieb: husté a


Auto, bicykel – uhlík Pozorovať veci dennej potreby z hľadiska tvaru, funkcie


predstáv kresbou.

Vedieť pracovať s uhlíkom, hlavné línie, tieňovanie.

Džbán, tanier – dekoratívne práce Radením dekoratívnych prvkov dotvárať predmety

dennej potreby.

Darček pre mamičku – návrh

pozdravu, pohľadnice

Pracovať podľa návodu. Strihať, nalepovať, dotvárať

podľa vlastnej predstavy.

Orgován – koláž Tvorba koláže (vystrihovanie, lepenie) a jej dotváranie

kresbou. Vhodný výber obrázkov.

Moja obec. – stavba z piesku Vytvárať priestorové situácie z najbližšieho okolia na

pieskovisku. Tvarovať kopce, údolia, korytá rieky, cesty,

stavebné dominanty... s využitím makiet domov a

stromov.

Výstavka a zhodnotenie celoročnej

práce

Dotvárať prostredie vlastnej triedy.

kompozície )

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Podnety výtvarného umenia

Podnety z dejín umenia

Podnety fotografie, filmu a videa

Podnety architektúry

Environmentálna výchova : Výtvarný jazyk ( základné prvky výtvarného

vyjadrovania

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Podnety z dizajnu

Podnety z elektronických médií

Podnety z prírodovedy

Tradícia a identita

Multikultúrna výchova: Podnety architektúry, dizajnu

Podnety tradičných remesiel

Podnety výtvarného umenia ( média, štýly,

procesy, techniky, témy )

Dopravná výchova : Výtvarný jazyk ( základné prvky výtvarného

vyjadrovania )

Podnety dizajnu

Ochrana života a zdravia: Tradícia a identita ( kultúrna krajina )

Výtvarné hry

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti: Podnety fotografie

Podnety architektúry, dizajnu

Podnety z reči

Výtvarné hry


Podnety architektúry, dizajnu

Podnety fotografie

Podnety tradičných remesiel

Podnety z elektronických médií

Podnety fotografie, filmu a videa


Učivo rozvíja aj čitateľskú gramotnosť. Prostredníctvom učenia sa a činnosti si žiaci rozvíjajú

jednotlivé druhy funkčnej gramotnosti a komunikatívne kompetencie tým, že majú možnosť

slovne alebo písomne prezentovať svoje skúsenosti. Získavajú schopnosť kreatívneho

vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií. Opisujú svoje

estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápu význam kultúrnych a umeleckých

pamiatok.

Čitateľská gramotnosť je využiteľná vo všetkých tematických celkoch.

Hodnotenie

Predmet nehodnotíme známok. Na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.

Učiteľ má brať ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou,

záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení

výtvarných úloh iniciovaných učiteľom. Preto sa pri hodnotení musí vyvarovať paušálnych

súdov a šablónovitých kritérií, ktoré by sa mohli necitlivo dotknúť osobnostného zamerania

žiaka. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup.




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

I. výtvarný jazyk – základné

prvky výtvarného vyjadrovania

-motivačné

-slovné

-expozičné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

II. výtvarný jazyk- kompozičné

princípy a možnosti kompozície

slovné

-expozičné

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

52 nápadov na

každý týždeň –

kolektív

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

-individuálna

práca

autorov

knihy

tvorivých

nápadov

III. podnety výtvarného umenia slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Učebnica-

Výtvarná

výchova,

Ladislav Čarný

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

IV. podnety výtvarného umenia

/výtvarné činnosti inšpirované

dejinami umenia

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Veľká kniha

výtvarných

techník –

kolektív

autorov

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

V. podnety fotografie slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Učebnica-

Výtvarná

výchova,

Ladislav Čarný

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

VI. podnety filmu a videa slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce

komplexný

-vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Encyklopédia rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

VII. podnety architektúry slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

komplexný -vyučovacia

hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Kniha edície

TOPP

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,čas

opisy, knihy

tvorivých

nápadov

práce

VIII. podnety dizajnu slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

IX. podnety tradičných remesiel

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

nápadov

X. elektronické médiá slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

-samostatnej

práce

XI. podnety rôznych oblastí

poznávania sveta

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

XII. škola v galérii/galéria v

škole

slovné

-expozičné

- motivačné

-názorné

-samostatnej

práce


hodina

-skupinová práca

-individuálna

práca

Metodika VV

v 3.a 4. roč

rádiomagne-

tofón, Tv,

DVD prehrávač

CD, DVD,

encyklopédie

Internet,

knižnica,

detské

časopisy,

knihy

tvorivých

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu: HUV


Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav

detí mladšieho školského veku sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí

vymedzených v prvej časti učebných osnov HUV na primárnom stupni vzdelávania. Centrálne

postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a sluchové činnosti, ktoré sa realizujú v

esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní položia základy uvedomenia si

vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické

postupy majú viesť žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel (kam patria

aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore, osvojovaní a precítenej interpretácii piesní

si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálno-

intonačnej a sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a

sluchových zručností – čo predstavuje základ rozvíjania hudobných schopností – predpokladu

úspešnej realizácie všetkých hudobných činností. Vzhľadom na znížený počet hodín HUV v

sekundárnom vzdelávaní je intonačná a sluchová výchova veľmi dôležitá, lebo na primárnom stupni

vzdelávania získané hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné

myslenie) predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch. Treba však

poznamenať, že zámerom vokálno-intonačných činností v 3. ročníku nie je spev z nôt, ale efektívne

rozvíjanie hudobných schopností každého žiaka, čo zároveň zefektívni aj rozvoj ich všeobecných

schopností a formuje celistvú osobnosť v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné

Názov predmetu

Hudobná výchova

Časový rozsah výučby

ŠVP/ŠkVP

1 h ŠVP = 1 h ŠkVP týždenne, spolu 33 vyučovacích

hodín ročne

Ročník tretí



Kód a názov ŠVP ISCED 1 – primárne vzdelávanie


Dĺžka štúdia 4 rokov



spevácke zručnosti. V 3. ročníku sú na dôležitom mieste hudobno-pohybové a inštrumentálne činnosti,

ktoré vhodne aktivizujú žiakov a zároveň by mali plniť aj relaxačnú a regeneračnú funkciu pri

uvoľňovaní napätia, ktoré vzniká u žiakov počas náročného a pomerne dlhého pobytu v škole, kde

musia často nepohnute sedieť. Veľkým pozitívom týchto hudobných činností je, že umožňujú žiakom

experimentovanie s hudbou. Hudobno-pohybová výchova v 3. ročníku popri tanečno-pohybových

hrách a jednoduchých ľudových tancoch počíta aj s pohybovou reakciou na počúvanú hudbu, čo

„odľahčuje“ a zefektívňuje rozvíjanie hudobného myslenia. Detské hudobné nástroje poskytujú deťom

radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania. Utvárajú

atmosféru pesničky, sú vhodne využité na elementárnu tvorivosť aj ako prostriedok výchovy

k uvedomenému počúvaniu hudby. Prostredníctvom percepčných činností žiaci 3. ročníka pri tvorivo

zameranom počúvaní hlbšie prenikajú do štruktúry veku primeraných hudobných diel. Toto práve

optimalizuje zapojenie pohybu a detských hudobných nástrojov do počúvania.

Ciele predmetu

Cieľom je prostredníctvom:

- poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej

piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť

rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov

- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových

piesni hudobnými skladateľmi, minulej a sučasnej podoby ľudovych piesní, získať základy

národnej identity a vlastenectva

- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho

života.

Kognitívne ciele

- poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem

(senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.)

- prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomosti, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a

využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov

- prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvijaniu hudobnosti (hudobnych schopnosti)

prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činnosti

- zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s

pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom

- poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na

mieru svojich skusenosti žiaci chapali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených,

veku primeraných umeleckých diel

- získať základy hudobného myslenia, elementarne zaklady hudobno-estetického vedomia v

sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

- uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,

- empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať

vlastne názory a postoje,

- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

- získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i

prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,

- chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob

vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné

predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi prvkami a integrovať ich v

individuálnych alebo skupinových projektoch,

- dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.


Zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:

- rozvíjal citový svet žiakov

- formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode,

ku všetkým prejavom života

- vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku

kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom

- vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami,

tancom

- vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám a reklame.

Obsah predmetu

Obsahom učiva Hudobnej výchovy v 3. ročniku ZŠ je poznanie a precítenie interpretácie

slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a

spoločnosti, osvojením si hudobného materinského jazyka, čím sa prispieva k rozvíjaniu

kultúrnych kompetencií žiakov,poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní,

umeleckého spracovania, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom

komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, zvládnuť postupný

prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami a osvojiť si hru

s inštrumentálnymi hudobnými nástrojmi.

1.Vokálno-intonačné činnosti (15 hodín)

2.Inštrumentálne činnosti ( 3 hodiny)

3.Hudobno-pohybové činnosti (7 hodín)

4.Percepčné činnosti ( 6 hodín)

5.Hudobno-dramatické činnosti ( 2 hodiny)

Téma hodiny:

skladba, pieseň

Obsahový štandard


Úvodná hodina

Opakovanie

piesní z 2.

ročníka

Opakovanie detských

a ľudových piesní z 2.

ročníka, rytmický sprievod

pozostávajúci zo štvrťových,

osminových a polových

hodnôt.

Vedieť čisto a so správnym výrazom

primeraným piesni zaspievať detské a ľudové

piesne, podľa taktovania učiteľa a vedieť hrať

jednoduché rytmické motívy.

Pieseň pre tvoje

uši

/nácvik piesne/

str.4

Slovenská detská pieseň,

intonačno-rytmické cvičenie,

rytmický sprievod k piesni,

noty d, e, f, g

Zvládnuť základy speváckeho dýchania,

vedieť čisto zaspievať pieseň, vedieť tvoriť

ostinátny sprievod k piesni.

Traja susedia

/nácvik piesne/

str.5

Slovenská detská ľudová

pieseň, intonácia podľa

fonogestiky /so, la, so, mi, re,

do/, rozlišovanie štvrťovej,

osminovej a polovej noty.


vedieť čisto zaspievať pieseň, poznať hodnotu

štvrťovej, osminovej a polovej noty,

rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy

v takte.

Počítadlová

alebo

Kmotra! Čo?

/nácvik piesne/

str. 6 - 7

Pieseň iného národa, hlasové

cvičenia, rytmické hry,

tempo, brumendo.


vedieť čisto zaspievať pieseň, Dokázať určiť

náladu piesne, vyvodiť charakteristické

výrazové prostriedky.

Pochod

komediantov

/počúvanie

hudby/

Ide, ide poštový

panáčik

Počúvanie a rozbor skladby,

hudobné nástroje – činely,

pikola, veľký bubon,

vyjadrenie obsahu skladby

pohybom, pochod.

Podľa sluchu poznať skladbu, vystihnúť jej

náladu pohybom a vedieť zahrať jednoduchý

sprievod k skladbe správne zvolenými

rytmickými nástrojmi.

str. 8 - 9

My sme sestry

veselé

/nácvik hry/

Ty a ja

str. 10 - 11

Slovenská ľudová hra,

hudobné hry, rytmické hry,

jednoduchý tanec.

Zvládnuť správne nasadenie tónu, artikuláciu

spoluhlások a koncoviek, delenie slov na

slabiky pri spievaní, vedieť zatancovať

jednoduchú pohybovú improvizáciu na

pieseň, pohybom správne reagovať na hudbu.

Trpaslíci

v makovici

/nácvik piesne/

str. 13

Pieseň súčasných autorov,

intonačno-rytmické

a sluchové cvičenia, štvrťová

nota s bodkou, jednoduchý

rytmický sprievod k piesni.



slabiky pri spievaní, poznať hodnoty nôt

vyskytujúcich sa v piesni, rozlišovať rytmické

hodnoty a ich vzťahy v takte, vedieť si zvoliť

správne rytmické nástroje.

Tanec škriatkov

/počúvanie

hudby/

str.14 - 15

Počúvanie a rozbor skladby,

porovnať s pochodom,

intonačné a rytmické

cvičenia, nota c'' – do,

Poznať kontrast v hudobnej skladbe, podľa

sluchu poznať skladbu, vystihnúť jej náladu,

pohybom správne reagovať na hudbu,

rytmickým nástrojom zdôrazniť hudobnú

myšlienku v počúvnej skladbe.

Na vlak

/nácvik piesne/

Vlak ide

/počúvanie

hudby/

str.16 - 17

Detská pieseň, intonačné

a rytmické cvičenie, noty c,

d, e, deklamácia, počúvanie

hudby, piano, forte, rytmický

sprievod a jednoduchý

pohyb.



slabiky pri spievaní, podľa sluchu poznať

skladbu, vystihnúť jej náladu pohybom

a rytmickým sprievodom, podľa sluchu

odhaliť výrazové prostriedky.

Čie sú to kone

alebo

A ja som

z Oravy...

/nácvik piesne/

str.18

Slovenská ľudová pieseň,

hlasové cvičenie, hudobné

hry, synkopa, brumendo, nota

c'', rytmický sprievod

a jednoduchý tanec.

Vedieť čisto zaspievať pieseň, dokázať určiť

náladu piesne, intonovať podľa fonogestiky,

vedieť zahrať jednoduchý sprievod

a zdokonaľovať sa v technike hry na

rytmických nástrojoch, pohybom správne

reagovať na hudbu.

Pozri na mňa,

mamička

Alebo

Kukulienka, kde

si bola

/nácvik piesne/

str.19


hlasové cvičenie, hudobné

hry, synkopa, brumendo, nota

c'', rytmický sprievod

a jednoduchý tanec.

Vedieť čisto zaspievať pieseň, dokázať určiť

náladu piesne, intonovať podľa fonogestiky,

vedieť zahrať jednoduchý sprievod

a zdokonaľovať sa v technike hry na

rytmických nástrojoch, pohybom správne

reagovať na hudbu.

Ako sa Mopkovia

vynašli

/hudobno-

dramatický celok/

str.20 - 21

Hudobno-dramatická celok,

spojenie hudobno-

dramatického prejavu

s reálnymi životnými

situáciami, rytmické

a melodické doplňovačky.

Prežívaním modelových situácií pociťovať

spojenie hudobno-dramatického prejavu

s reálnymi životnými situáciami, rešpektovať

názory iných a stáť si za svojimi riešeniami.

Mikulášku, dobrý

strýčku

/nácvik piesne/

str.23

Detská pieseň, hra na ozvenu,


cvičenia, noty e, g, a,

fonogestika, sprievod

k piesni – predohra, dohra.


zaspievať pieseň, poznať hodnoty nôt

vyskytujúcich sa v piesni, vedieť tvoriť

ostinátny sprievod.

Sniežik

/nácvik piesne/

str. 22


hudobné hry, zvonkohra,

rytmický a melodický

sprievod k piesni.


zaspievať pieseň, vedieť zahrať jednoduchý

sprievod k piesni, detským nástrojom

zdôrazniť náladu piesne. .

Spev vianočných

piesní a kolied

/nácvik piesne/

str.24 - 25

Koledy, hudobné hry,

sprievody k piesňam.


zaspievať pieseň, vedieť zahrať jednoduchý

sprievod k piesni, detským nástrojom

zdôrazniť náladu piesne. .

Zelená sa bučina

Hajaj, belaj

/nácvik piesne,

počúvanie hudby/

str.26 - 27


inštruktívne skladby

skladateľov, hlasové

cvičenie, mezzoforte,

pochod, uspávanka, husle.

Vedieť čisto zaspievať pieseň, podľa sluchu

poznať hudobnú skladbu, dokázať vyjadriť

obsah skladieb a piesní pohybom.

Skúsme to ináč!

/nácvik piesne/

str. 28 - 29


reťazová hra, refrén, noty c,

d, e, f, g, a, c''.


správne nasadenie tónu, artikuláciu


slabiky pri spievaní,

Fašiangy,

fašiangy

/nácvik piesne/

Labuť; Kukučka

v hlbokom lese;

Kohútiky

a sliepočky

/počúvanie

hudby/


inštruktívne skladby

skladateľov, nálada piesne,

výtvarné vyjadrenie.

Vedieť čisto zaspievať pieseň, podľa sluchu

poznať hudobnú skladbu, dokázať určiť

náladu a hlavnú myšlienku piesne a skladby,

zdokonaľovať sa v technike hry na detských

hudobných nástrojoch, dokázať výtvarne

vyjadriť hudobné zážitky.

str. 30 - 31

Spievanky,

spievanky

Prší, prší

/nácvik piesne/

str.32



cvičenia, noty, ostinátny

sprievod k piesni,

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt

vyskytujúcich sa v piesňach, intonovať podľa

fonogestiky, vedieť tvoriť ostinátne sprievody

k piesni.

Dú, dú

Dú valasi, dú

/nácvik piesne/

str. 33

Hudobné hry, hra na ozvenu,

jednoduchý ostinátny

dvojhlas.

Vedieť zaspievať jednoduchý ostinátny

dvojhlas, uvedomene rozlišovať rytmické

hodnoty a ich vzťahy v takte.

Na Gregora

Hela, hela,

helička

/nácvik piesne/

str. 34

Slovenská detská hra, 2/4

a 3/4 takt, jednoduchý tanec.

Elementárna pohybová improvizácia na

hudbu, taktovať 2- a 3- dobý takt, pohybom

správne reagovať na hudbu.

Na zelených

lúkach šibeničky

/nácvik piesne,

počúvanie hudby/

str. 35


skladba slovenského

skladateľa, fonogestika,

rytmizácia, nálada, tempo,

dynamika, husle, viola.

Dokázať určiť náladu piesne, vyvodiť

charakteristické výrazové prostriedky, podľa

sluchu poznať hudobnú skladbu.

Trenčianske

hodiny

/nácvik piesne/

str.36 - 37


intonačné, rytmické

a sluchové cvičenia,

dvojhlas, polová nota

s bodkou, sprievod k piesni.

Zvládnuť základné spevácke návyky

a zručnosti, vedieť zaspievať jednoduchý

dvojhlas, vedieť zahrať jednoduchý sprievod

k piesni.

Čaro tónov

Kohútik

Francúzska pieseň, hudobné

hry, noty a pomlčky, kánon.

Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon, poznať

a správne realizovať hodnoty nôt

vyskytujúcich sa v piesni, pohybom správne

/nácvik piesne/

str. 38

reagovať na hudbu.

Šípová Ruženka

/nácvik piesne/

str.39


hudobné hry, jednoduchý

rytmický sprievod k piesni,

chôdza podľa rytmu.


zaspievať pieseň, vedieť správne zvoliť

detský hudobný nástroj, dokázať vyjadriť

obsah piesne pohybom.

Malá pomocníčka

/nácvik piesne/

str.40

Detská pieseň súčasných

autorov, hudobné hry,

jednoduché rytmické hry

a cvičenia.


zaspievať pieseň, dokázať určiť náladu

piesne, vyvodiť charakteristické výrazové

prostriedky, zdokonaľovať sa v technike hry

na detských hudobných nástrojoch.

Hajaj, belaj

/počúvanie

hudby/

str.41


uspávanka, slovenský

hudobný skladateľ, rytmus,

tempo, dynamika, sólový

spev so sprievodom.

Podľa sluchu poznať hudobnú skladbu,

dokázať vystihnúť jej náladu a odhaliť

dominujúce výrazové prostriedky, pohybom


Pýtala sa dcéra

mati

/nácvik hry/

str. 42

Detská hra, rytmické

cvičenia, jednoduchý tanec,

hudobné hry, fonogestika.

Zostaviť z krokov jednoduchý tanec, dokázať

vyjadriť obsah piesne pohybom.

Štyri kroky

Tancujem, ...

Za našou dedinou

/nácvik piesne,

tanca/

str.43

Slovenská a maďarská

ľudová pieseň, rytmické

cvičenie, jednoduchý tanec,

jednokročka, dvojkročka,

čardáš.

Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku,

zostaviť z krokov jednoduchý tanec, vedieť

zatancovať jednoduchý čardáš.

Pekla vdolky

Martinko

/nácvik

tanečných

krokov/

Česká a poľská ľudová

pieseň, rytmické cvičenie,

jednoduchý tanec, základný

polkový krok, mazúrka.

Vedieť zatancovať mazúrku, základný

polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý

tanec.

str. 44

Ako Mopkovia

putovali

/hudobno-

dramatický celok/

str.46 - 47

Hudobno-dramatický celok,

spojenie hudobno-









Tulajdina

/nácvik piesne/

Flauta

/počúvanie

hudby/

str. 48 - 49

Úprava ľudovej piesne,

intonačné, rytmické

a sluchové cvičenia,

fonogestika – f - fa, píšťalka,

flauta, výrazové prostriedky.

Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku

piesní, vyvodiť charakteristické výrazové

prostriedky, intonácia v priestore 1. – 8.

stupňa, poznať podľa sluchu hudobnú

skladbu, vystihnúť jej náladu.

Durová, molová

stupnica

Starý Donald

farmu mal

/nácvik piesne/

str.50 - 51

Americká ľudová pieseň,

durová a molová melódia,

jednoduchý sprievod

k piesni, hlasové, rytmické

cvičenia.


zaspievať pieseň, intonovať podľa ruky,

vedieť zahrať jednoduchý sprievod k piesni.

Čo sme sa

naučili?

str. 52 - 53

Spievanie a poznávanie

piesní podľa melódie,

notového zápisu, podľa

sluchu rozlišovať hudobné

skladby, tance, noty,

výrazové prostriedky,

nástroje.


zaspievať piesne, poznať a správne realizovať

hodnoty nôt, vyvodiť výrazové prostriedky,

rozlišovať rytmické hodnoty, vedieť zahrať

jednoduché sprievody k piesňam, podľa

sluchu poznať skladby, pohybom správne

reagovať na hudbu.

Dračie trampoty

/hudobno-

dramatický celok/

str. 54 - 55

Hudobno-dramatický celok,

spojenie hudobno-









Zaspievajme

a zahrajme si ...

Nácvik ľubovoľnej detskej

piesne, sprievod k piesni,

pohybová improvizácia

piesne.

Vedieť čisto zaspievať pieseň, vedieť zahrať

jednoduchý sprievod k piesni, pohybom


Zaspievajme

a zahrajme si ...

Opakovanie naučených

piesní, hier a hudobných

skladieb v 3. ročníku.

Vedieť čisto zaspievať minimálne 15 piesní,

vedieť zahrať jednoduché sprievody

k piesňam, podľa sluchu poznať aspoň 6

skladieb.

Prierezové témy

Multikultúrna výchova -prostredníctvom hudby spoznáva svoju

hudobnú kultúru i kultúru iných národov

Mediálna výchova -hudbu spája s inými druhmi umenia

Osobnostný a sociálny rozvoj -uplatňuje svoje práva, rešpektuje názory,

potreby a práva ostatných

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti -prezentuje seba samého na súťažiach a

vystúpeniach

Regionálna výchova a tradičná ľudová

kultúra

-pozná kultúru svojho regiónu, kultúrne

dedičstvo našej vlasti Dopravná výchova -správanie sa v dopravných prostriedkoch

Finančná gramotnosť:

Využitím inštrumentálnych činnosti a hudobno-dramatickej činnosti sa finančná gramotnosť

uplatňuje v hodnotách využívaných na konkrétnej hudobných nástrojoch a tiež v bežnom kultúrno-

spoločenskom živote.

Čitateľská gramotnosť:

Učivo HUV rozvíja čitateľskú gramotnosť,prostredníctvom učenia sa textov piesní, konkrétne

zadanými úlohami vedie žiakov k rozvíjaniu hudobnej dramatiky a ich čitateľskej spôsobilosti.

Hodnotenie predmetu

Žiaci sú hodnotení v súlade s platným metodickým pokynom na hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet Hudobná výchova hodnotíme ústne, motivačne a povzbudením.Hodnotí sa spevácky prejav

podľa individualnychschopností primerane veku a hudobnému nadaniu, spôsob prípravy na konkrétnu

úlohu – texty piesni, dramatizáciu a tiež inštrumentálnu činnosť s detskými hudobnými nástrojmi.

Na vysvedčení uvádzame absolvoval/ neabsolvoval.



Stratégia vyučovania

Učebné zdroje

Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie

zdroje

Vokálno-intonačné

činnosti

Inštrumentálne činnosti

Hudobno-pohybové

činnosti

Percepčné činnosti

Hudobno-dramatické

činnosti

imitačná , intonačná,

vokálno- intonačná,

kombinovaná

metóda, indukcia,

dedukcia,

pozorovanie,

problémové

Krátke hlasové,

intonačno-rytmické a

sluchové cvičenia,

hudobné hry (hra na

ozvenu, otázka –

odpoveď, reťazová

hra, rytmické a

melodické

tvorivá

dramatika,

hudobný

dialóg,

samostatné

objavovanie

hudby

hravé formy,

improvizácia,

aktivizačné

a motivačné,

upevňovanie

vedomosti

a zručnosti,

preverovanie,

precvičovanie

a hodnotenie.

Hudobná

výchova pre 3.

ročník ZŠ

Autori: prof.

PhDr. Eva

Langsteinová.

CSc., doc.

Mgr. Belo

Felix

Zborník

ľudových

piesní

Alfa didaktiky

klasický

hudobný

nástroj, súbor

detských

hudobných

nástrojov,

učebnice

hudobnej

výchovy,

notový

materiál,

zrakové učebné

pomôcky ako

obrazy,

grafické

nákresy,

didaktická

technika:

kazetový

magnetofón,

CD prehrávač,

DVD

prehrávač,

televízny

prijímač,

videorekordér,

tabuľa,IKT,

magnetická

tabuľa

s notovou

osnovou

internet

doplňovačky). hudobnej

výchovy

(Balcárová)

Odborná

literatúra o

hudbe, webové

stránky

nákresy

s notovou

osnovou,

Štruktúra učebných osnov vyučovacieho predmetu:TEV

Názov predmetu Telesná výchova

Časový rozsah výučby 2 h ŠVP = 2 h ŠkVP týždenne, 66


Ročník tretí




Stupeň vzdelania prvý stupeň ZŠ



Vyučovací jazyk Slovenský


Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby

celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktoré neoddeliteľnou súčasťou je pohyb,

Je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa

prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej

výkonnosti,

Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu

a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov,

k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú

funkciu v procese edukácie,

Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú

k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku.

Prostredníctvom pohybu – pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje

zdravotný stav žiakov.

Ciele predmetu

- Podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti

- Podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách

- Formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu

- Kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela

- Podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti

- Podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie

- Uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti

- Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu

kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne

orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele

Cieľ zameraný na osobnostný rozvoj

Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastnostných pohybových

možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako

celku aj po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálne, morálnej.

Cieľ zameraný na zdravie

Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného

zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú

zodpovednosť za vlastné zdravie.

Cieľ zameraný na motoriku

Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so

základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti,

preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii

pohybových činností.

Cieľ zameraný na postoje

Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii,

aplikovať ich v každodennom živote.

- Prebudiť a stimulovať záujem o význam jednotlivých pohybových úkonov, operácií

a činností

- Spoľahlivo si osvojiť dohovorené pokyny a signály vzťahujúce sa na bezpečnosť a účelnú

organizáciu telovýchovného procesu

- Osvojiť si elementárne poznatky a zásady bezpečnosti v TV

- Vytvoriť si základné predstavy význame správneho držania tela pre zdravie - Osvojiť si pravidlá uplatňovaných pohybových hier

- Vytvoriť elementárne predstavy o význame vyučovacieho predmetu telesná výchova


Žiak

má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom

poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových

záujmov

dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom

pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry,

súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad

pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť, dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany

vlastného zdravia,

pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:

- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou,

- vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými

aktivitami,

- interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou,

- dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale

i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:

- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,

- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,

- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,

- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Digitálna kompetencia:

- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich so

športovými aktivitami.

Naučiť sa učiť:

- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase

- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Spoločenské a občianske kompetencie:

- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti – svojej

účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,

- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových

aktivitách,

- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,

- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so

športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní

svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť:

- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové aktivity

v rôznom prostredí

- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:

- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou

kultúrnej gramotnosti

Obsahový štandard

Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

21 hodín

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry

21 hodín

Kreatívne a estetické pohybové činnosti

9hodín

Psychomotorické cvičenia a hry

9hodín

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

6hodín


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné

lokomócie (základné atletické disciplíny),

poradové cvičenia a elementárne zručnosti z akrobacie

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup,

družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž,

gymnastické náradie -žinenka, , lavička, rebriny

Základné poznatky:

- zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch,

- základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,

- základy správnej techniky gymnastických cvičení,

- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity:

- bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,

- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať

s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny

a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca,

pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha),


- o pravidlách realizovaných hier,

- o význame hier pre zábavu i zdravie.


- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných,

koordinačných),

- Prípravné športové hry – zamerané na futbal,


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová

tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.


- o význame pohybovej kultúry – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť

(kultivovaný pohybový prejav).


- tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne

a estetické držanie tela

- rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných

nástrojov,


Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické

cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený

motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela


- o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin,

- o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.


- koordinačné cvičenia a hry,

- relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry,

- aktivity zamerané na rozvoj dýchania,

- naťahovacie (strečingové) cvičenia,

- cvičenia na rozvoj flexibility.



- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,

- kĺzanie a hry na ľade,

- sánkovanie a hry na snehu



• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické

disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických

cvičení v rôznych obmenách.

• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach

a iných pohybových činnostiach.


• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných

vo výučbe.

• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.

• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných

vo výučbe.

• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda,)

a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).


• Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo

výučbe.

• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov

v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.

• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách,


• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti

psychomotoriky.

• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti

z pohybu a hry.


• Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov

sezónnych pohybových aktivít.

Medzipredmetové vzľahy

Matematika ,Prírodoveda, Vlastiveda, Slovenský jazyk , Výtvarná výchova

Prierezové témy

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA - cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a

rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie.

MEDIÁLNA VÝCHOVA - cieľom je zmysluplné, selektívne a kriticky využívať médiá

a ich produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ - cieľom je rozvíjať

sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za

svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole.

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho

životným prostredím.

DOPRAVNÁ VÝCHOVA - cieľom je získaťzákladné vedomosti, zručnosti a návyky

zamerané na bezpečné správanie v rôznych dopravných situáciách.

OCHRANA ŹIVOTA A ZDRAVIA - cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci,

rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

.


- cieľom je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie

vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a

svojej domácnosti.

Hodnotenie:

- Obsah hodnotenia žiakov, vy sa mal sústrediť na pozitívnu motiváciu, musí byť však

objektívne a kritické

- Učiteľ sa nekoncentruje na to, čo žiak nevie, ale vyzdvihuje v čom sa mu darí, čo zvládol

a do akej mier

- Zameriava sa na ďalší rozvoj žiakov so zreteľom na ich individuálne schopnosti

- Nie je vhodné porovnávať dvoch jednotlivcov (pomalší žiaci by mohli získať pocit

menejcennosti)

- Hodnotia sa ústne bez klasifikácie, komplexné, založené na princípe individuálneho

prístupu, na vysvedčení uvádzame slovo absolvoval/ neabsolvoval

- U slabších žiakov hodnotiť každý krok (porovnávať, len s ním samým)

- U menej úspešných žiakov – individuálny prístup učiteľa a pomoc asistenta

- Tretiaci získavajú vedomosti a učivo majú zvládnuť bez známkovania

- So systémom hodnotenia, každý učiteľ oboznámi rodičov.




Metódy

Postupy

Formy práce

Odborná

literatúra

Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

1. Základné

lokomócie a

nelokomočné

zručnosti,

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

výklad,

demonštrovanie

riadený

rozhovor

pozorovanie

motivačný

rozhovor

hravé aktivity

Motivácia,

vhodná

básnička

alebo

pesnička

Frontálna, skupinová,

Individuálna forma

práce,

Krátkodobé/vyučovacia

hodina/

Dlhodobé /vychádzka/

Vyučovanie prebieha

v priestoroch školy

alebo na ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné

obrazy filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické

hry,

encyklopédie,

časopisy.

Športové

potreby

Samostatná

pohybová

činnosť, domáce

cvičenia,

návšteva

telovýchovných

a športových

podujatí,

sledovanie

filmov,

programov

v televízii

a rozhlase.

2. Manipulačné

pohybové

a prípravné

športové hry

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

Motivácia,

vhodná

básnička

alebo

pesnička

Dramatizácia

Vytlieska

vanie rytmu


Individuálna forma

práce,


hodina/




alebo na školskom

ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

Reproduktor

Didaktické

hry. Športové

potreby

doplnkové

dekorácie

náčinia

odevy

3. Kreatívne

a estetické

pohybové

činnosti,

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

Motivácia,

vhodná

básnička

alebo

pesnička

Dramatizácia

Názorná

ukážka

Osvojenie

textu

a melódie

Uskutočnenie

rytmicko-

pohybovej

prípravy


Individuálna forma

práce,


hodina/




alebo na školskom

ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Doplnkové

dekorácie

Náčinia

odevy

osvojenie si

pohybových

činností

spojenie

pohybovej

činnosti

s hudbou

4. Psychomoto-

rické cvičenia

a hry,

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

Produkčné

Motivácia,

Vhodná

básnička

alebo

pesnička

Dramatizácia

názorná

ukážka

osvojenie

textu

a melódie

uskutočnenie

rytmicko

pohybovej

prípravy

osvojenie si

pohybových

činností

spojenie

pohybovej

činnosti


Individuálna forma

práce,


hodina/




alebo na školskom

ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

reproduktor

Nástenné

obrazy,

filmy,

fotografie,

videokazety,

didaktické

hry,

encyklopédie,

časopisy,

športové

potreby

s hudbou

5. Aktivity

v prírode

sezónne

pohybové

činnosti.

Motivačné

Expozičné

Aktivizujúce

Verbálne

Názorné

Reprodukčné

produkčné

Motivácia,

Vhodná

básnička

alebo

pesnička

Dramatizácia

názorná

ukážka

osvojenie

textu

a melódie

uskutočnenie

rytmicko

pohybovej

prípravy

osvojenie si

pohybových

činností

spojenie

pohybovej

činnosti

s hudbou


Individuálna forma

práce,


hodina/




alebo na ihrisku.

Metodická

príručka

TV

Prehrávač

CD,

Magnetofón,

Televízor,

Mikrofón,

Reproduktor

Nástenné

obrazy

didaktické

hry,

encyklopédie.

Športové

potreby.

Odev,

vhodná obuv.

Školský uebný plán pre 3. roníkzskecerovce.edupage.org/files/ISCED_1-_SkVP-__3.roc..pdf · ‒...

Documents

Transcript of Školský uebný plán pre 3. roníkzskecerovce.edupage.org/files/ISCED_1-_SkVP-__3.roc..pdf · ‒...