IV. Školský uebný plán Vzdelávacia oblasť Predmety 5 6 7 8 9

IV. Školský učebný plán

Vzdelávacia oblasť

Predmety Počet

hodín

5. ročník

Počet

hodín

6. ročník

Počet

hodín

7. ročník

Počet

hodín

8. ročník

Počet

hodín

9. ročník

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 5 4 5 5 6

Prvý cudzí jazyk – anglický 4 4 3 4 4

Druhý cudzí jazyk – nemecký - 1 1 1 1

Práca s textom 1 - - - -

Matematika a práca s

informáciami

Matematika 4 4 4 5 5

Informatika 1 1 1 1 1

Človek a spoločnosť Dejepis 1 1 1 1 2

Geografia 1 2 1 1 1

Občianska náuka 1 1 1 0,5 1

Regionálna výchova 1 - - - -

Človek a hodnoty Etická výchova/ návoženská

výchova

1 1 1 0,5 1

Človek a príroda Biológia 1 2 2 1 1

Fyzika - 2 1 2 1

Chémia - 1 1 2 2

Človek a svet práce Technika 0,5 - 1 1 -

Tvorba životného prostredia 0,5 - - - -

Svet práce - - 1 1 -

Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 1 2 - -

Hudobná výchova 1 1 1 - -

Výchova umením - - - 1 1

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova

2 2 2 2

2

Športová výchova - basketbal 4 4 4 4 4

Spolu 30 32 33 33 33

Poznámky:

Predmety anglický jazyk, nemecký jazyk, informatika, svet práce a technika sa vyučujú v skupinách do 17

žiakov. Etická výchova vyučovaná v alternácii s náboženskou výchovou sa vyučuje v skupinách s maximálnym

počtom 20 žiakov. Na telesnú výchovu sa vytvárajú skupiny chlapcov a dievčat do počtu 25 žiakov. Posilnenie

časovej dotácie vo všetkých predmetoch je bez rozšírenia obsahu učiva predpísaného štátnym vzdelávacím

programom.

V. Učebné osnovy

Učebné osnovy tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú

zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania.

2. Ciele učebného predmetu – základné predmetové kompetencie (spôsobilosti), pedagogické stratégie –

metódy a formy,

3. Učebné zdroje

4. Kritériá a stratégie hodnotenia

5. Obsah predmetu

Ciele 9. ročníka:

V oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA:

a) osvojiť si základné pravidlá medziľudskej komunikácie

b) zvýšiť jazykovú kultúru žiakov tak, aby sa skvalitnil verbálny ústny a písomný jazykový prejav žiakov

c) rozvíjať čitateľské schopnosti tak, aby presahovali aspekt technického zvládnutia čítaného textu a

smerovali k prijatiu jeho obsahu

d) porozumieť odlišnostiam iných kultúr prostredníctvom cudzích jazykov

V oblasti MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI:

a) rozvíjať logické a kritické myslenie

b) aplikovať matematiku v praktickom živote

c) osvojiť si vhodné postupy pri práci s informáciami a zaznamenávať ich vo formálnych zápisoch, ktoré

slúžia ako prostriedok komunikácie prostredníctvom počítačových sietí a internetu

V oblasti ČLOVEK A PRÍRODA:

a) osvojiť si vedomosti o sústave ľudského tela a porozumieť jeho biologickým zákonitostiam

b) osvojiť si princípy zdravého životného štýlu

c) porozumieť zákonitostiam prírodných procesov a vedieť vysvetliť prírodné javy

d) osvojiť si postupy v bádateľskej činnosti (laboratórne cvičenia, praktické cvičenia)

V oblasti ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ:

a) vedieť sa orientovať v čase a priestore

b) pochopiť príčiny a dôsledky významných historických udalostí v slovenských a svetových dejinách

c) oboznámiť sa so zemepisnými charakteristikami jednotlivých oblastí sveta

d) spoznať históriu svojho regiónu, tradície, prírodné a kultúrne pamiatky a dedičstvo UNESCO

e) pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a

uvedomeniu si jeho dôsledkov

f) osvojiť si pravidlá a normy spoločenského správania a občianskeho spolužitia

g) rozvíjať úctu k vlastnému národu a iným národom a rešpektovať odlišnosti

V oblasti ČLOVEK A HODNOTY:

a) osvojiť si hodnotový systém založený na úcta k človeku a k prírode, spolupráce, prosociálnosti a

národných hodnotách

b) vedieť zaujať stanovisko, rozlišovať dobro od zla

c) osvojiť si prosociálne hodnoty, zásady efektívnej komunikácie a dobrých medziľudských vzťahov

d) oboznámiť sa so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá

V oblasti UMENIE A KULTÚRA:

a) chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúre

b) chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok

c) získať schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými

prostriedkami.

d) nadobudnúť schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a vážiť si umelecké diela a umelecké prejavy

vlastného národa, iných národov a etník

V oblasti ČLOVEK A SVET PRÁCE:

a) osvojiť si kladný vzťah k práci a zodpovednosť za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

b) osvojiť si základné pracovné zručnosti a návyky a zásady bezpečného používania rôzneho pracovného

náradia, nástrojov a pomôcok používaných v bežnom živote

c) vedieť sa zorientovať v rôznych odboroch ľudskej činnosti

d) rešpektovať zásady environmentálneho spracovania materiálov a produktov

V oblasti ZDRAVIE A POHYB:

a) osvojiť si zdravý spôsob života vytváraním pozitívneho vzťahu k pravidelnej športovej činnosti

b) rozvíjať pohybové, kondičné a koordinačné schopnosti a zlepšovať pohybovú výkonnosť žiaka

c) oboznámiť sa so zásadami a pravidlami jednotlivých športových činností

d) osvojiť si návyky, zručnosti a schopnosti na požadovanej úrovni zo športovej výchovy zameranej na

basketbal.

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: Slovenský jazyk

Časový rozsah výučby 4 hod. týždenne, spolu 132 vyuč. hodín

Ročník deviaty

Názov ŠkVP Poznaj seba samého

Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Slovenský jazyk je štátnym a dorozumievacím jazykom. V hierarchii učebných predmetov v oblasti Jazyk a

komunikácia je primárny. V jazykovej časti tejto oblasti je hlavným cieľom rozvoj schopností, vedomostí,

zručností a kompetencií potrebných k osvojovaniu spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia

vedie žiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom zrozumiteľného

vyjadrovania. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo sa vo vyučovaní premietne do

zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým

i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich

špecifické potreby. Pri komunikatívno-zážitkovom modeli vyučovania jazyka sa posilní rozvoj žiackych

spôsobilostí poznávania, konania, hodnotenia, dorozumievania sa a porozumenia si.

Slovenský jazyk na 2. stupni ZŠ zahŕňa jazykovú, slohovú a literárnu zložku. Jazyková a slohová zložka nie je

vzájomne oddelená, je v kompetencii učiteľa určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej

triede.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.

Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) je

považované za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov

uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote.

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a

následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať

hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový

stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Cieľom je, aby si žiaci uvedomovali jazykovú a kultúrnu

pestrosť v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu

jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom

prostredí. Komunikačná gramotnosť sa má cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích

predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby.

Jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov.

Veľa tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho

správania.

Najväčší akcent sa kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť,

schopnosť argumentovať ap.

Realizačná rovina vzdelávania sa priklonila ku konštruktivistickému prístupu k učeniu. Znamená to, že riešením

úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci

systematizuje a zovšeobecňuje.

2. Ciele učebného predmetu

Edukačné ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra

Poznávacia (kognitívna)

kompetencia

Komunikačná

kompetencia

Interpersonálna

(sociálna) kompetencia

Intrapersonálna

(osobnostná)

kompetencia

Spôsobilosť používať

kognitívne operácie.

Spôsobilosť tvoriť,

prijať a spracovať

informácie.

Spôsobilosť akceptovať

skupinové hodnoty a

rozhodnutia.

Schopnosť vytvárať

a reflektovať vlastnú

identitu.

Spôsobilosť učiť sa sám aj v

skupine.

Zručnosť vyhľadávať

a odosielať informácie.

Schopnosť kooperovať v

skupine.

Schopnosť vytvárať si

vlastný hodnotový

systém.

Spôsobilosť kritického

myslenia.

Spôsobilosť

formulovať svoj názor

a argumentovať.

Schopnosť tolerovať

odlišnosti jednotlivcov a

skupín.

Schopnosť sebaregulácie

a ochrany vlastného

života.

Spôsobilosť formulovať

a riešiť problémy.

Spôsobilosť verbálne a

neverbálne vyjadriť

Schopnosť empatie.

vôľu a city

Schopnosť tvorivého

myslenia a spôsobilosť

uplatniť jeho výsledky.

Poznávacie a rečové kompetencie

Verejná prezentácia textu, verejný prejav:

1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu, spisovnú výslovnosť a správne uplatňovať

suprasegmentálne javy.

2. Pri ústnom prejave primerane uplatňovať paralingválne javy.

3. Reprodukovať umelecký aj vecný text.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti:

1. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3. Na základe indukcie a zovšeobecnenia odvodiť charakteristiky nových javov.

4. Usporiadať známe javy do tried a systémov.

5. Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty.

6. Pri písanom prejave aplikovať pravopisnú normu.

Analytické a syntetické zručnosti:

1. Uskutočniť jazykovú analýzu textu a vytvárať jazykový systém.

2. Odlíšiť medzi sebou umelecký a vecný text.

3. Odlíšiť medzi sebou texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov.

Tvorivé zručnosti:

1. Vytvoriť vlastný text na základe dodržiavania stanoveného žánru, slohového postupu, jazykového štýlu.

2. Ústne prezentovať vlastný text.

3. Napísať krátky príbeh.

4. Dokončiť rozprávanie alebo neukončené prozaické dielo.

5. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text.

Informačné zručnosti:

1. Používať jazykové príručky a slovníky, korigovať podľa nich vlastné texty.

2. Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov a internetu.

Komunikačné zručnosti:

Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu.

Vyjadrovať sa neverbálne a chápať neverbálnu komunikáciu.

Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor.

Vzdelávací obsah

Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi

rozvíjajú:

Počúvanie

Komunikácia (hovorenie) s porozumením

Čítanie

Písanie

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi.

Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Obsahom SJL je:

pochopenie vzdelávania v slovenskom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa

a zároveň je významným zjednocujúcim činiteľom národného spoločenstva a dôležitým prostriedkom

celoživotného vzdelávania,

vnímanie a postupné osvojovanie si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu

a odovzdávaniu informácií, vyjadrovania vlastných postojov a názorov,

pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,

zvyšovanie jazykovej kultúry verbálnych a písomných jazykových prejavov,

ovládanie pravopisnej normy spisovného jazyka,

nadobudnutie vzťahu k slovesným umeleckým dielam, vlastným čitateľským zážitkom,

rozvíjať pozitívny vzťah k literatúre a ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov

a k rozvíjaniu vlastného emocionálneho a estetického vnímania a cítenia.

Pedagogické stratégie – metódy a formy

Vyučovanie slovenského jazyka v základnej škole z psycholingvistického hľadiska stavia na tvorivosti

a detskej hre, na tvorení vlastného textu (hra s jazykom).

Zo sociolingvistického hľadiska sa vyučovanie slovenského jazyka orientuje na najčastejšie a veku

primerané komunikačné situácie, ktoré sú ilustrované napr. na príkladoch textov v učebniciach, na

videozáznamoch, precvičované formou dramatizácie textov či simulovania rozličných situácií.

Zo systémového hľadiska sa jednotlivé jazykové javy nepreberajú izolovane, ale vždy v súvislosti s inými

jazykovými javmi, pričom sa berie do úvahy hierarchia jednotiek jazykového systému a jeho jednotlivých rovín.

Rozlišuje sa centrum a periféria jazykových javov. Skúma sa forma a obsah jazykových jednotiek, gramatických

kategórií, popri synchrónii sa v odôvodnených prípadoch upozorňuje aj na diachróniu jazykových javov. Dôraz

sa pritom kladie na tie jazykové roviny, ktoré majú vyústenie v texte, t. j. na lexikálnu a syntaktickú rovinu.

Posilňuje sa vyučovanie rečových prejavov, od reprodukcie textov sa postupne prechádza k tvorbe vlastných

textov. Precvičuje sa ústna podoba rôzne uplatňovaná v jednotlivých štýloch či žánroch.

V oblasti štylistického uplatnenia jazykových prostriedkov sa prechádza na spojenie jazykovej slohovej

zložky vyučovania slovenského jazyka do jedného celku. Od holého osvojovania si vedomostí o jazykových

javoch sa tak prechádza k nácviku uplatnenia preberaného jazykového javu v praktickej komunikácii. Žiaci

získavajú základné poznatky o súčinnosti slohových postupov a slohových útvarov. Pozornosť sa zameriava aj

na štýly.

V oblasti jazykovej kultúry sa postupne prechádza od osvojovania si zvukovej a pravopisnej normy

k základom lexikálnej, morfologickej a syntaktickej normy a poznatkov z dejín jazyka a jazykovedy.

Vyučovací proces vyúsťuje do získavania poznatkov o primeranom štylistickom využívaní jednotlivých

jazykových prostriedkov. Dôležitou zásadou vyučovania slovenského jazyka je, že sa nemá vyučovať metatext,

ale text patriaci k rozličným štýlom, s uplatnením rozličných slohových postupov i jazykových

i mimojazykových prostriedkov (čiže učivo má byť viazané na isté komunikačné situácie). Pri práci z textom sa

žiaci k poznatkom o jednotlivých jazykových javov a o jazykovom systéme ako celku dopracúvajú metódou

postupných krokov. Učiteľ ich vedie tak, aby sami vyčlenili z textu skúmaný jav, odhalili jeho podstatné znaky,

našli súvislosti s inými jazykovými javmi, zaradili jazykový jav do jazykového systému. Ďalším krokom je

tvorenie vlastného textu z analyzovaným javom, čím sa žiaci učia prakticky komunikovať a používať preberané

jazykové javy. Až potom nasledujú cvičenia na zmechanizovanie hľadania a používania preberaného javu

v texte, na určovanie jeho základných charakteristík. Záver tvorí zhrňujúce poučenie o preberanom jave, o jeho

začlenení do širšej skupiny jazykových javov formou prehľadných tabuliek, grafov a pod.

Pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale o pochopenie podstaty,

vysvetlenie a aplikáciu.

Pri osvojovaní si jednotlivých jazykových javov a v ich bohatosti a vnútornej diferencovanosti sa uplatňuje

induktívna metóda, jednotlivé varianty sa učia vždy na pozadí invariantu.

Precvičovanie jazykovo-štylistických osobitostí sa uskutočňuje v rozsahu žánrového vymedzenia v literatúre

v danom ročníku.

Vyučovanie slovenského jazyka je založené na komunikatívno–poznávacom princípe, ktorý spočíva vo

vyhľadávaní jednotlivých jazykových javov v rôznych typoch textov, v následnom usúvzťažnení, triedení

a systematizovaní analyzovaných javov, ktoré vedie k istému zovšeobecnenému poznatku o danom jave.

Poučenie o preberanom jave a jeho začlenení do širšej skupiny javov sa môže robiť formou prehľadných

tabuliek, grafov a pod. pri poučkách (definíciách, charakteristikách) nejde o doslovné memorovanie, ale

o chápanie podstaty, vysvetlenie a aplikáciu. Dôležité je precvičovanie poznaného jazykového javu ktoré

vyúsťuje do jazykovej praxe, čiže žiaci sa učia využívať poznaný a precvičený jazykový jav pri tvorení prvých

vlastných textov.

Vo vyučovaní sa uplatňuje princíp špirálovitosti a postupnosti, to znamená, že o preberaných jazykových

javoch sa postupne pridávajú ďalšie poznatky, ktoré sa rozširujú do hĺbky.

Stratégia vyučovania

Učiteľ využíva rozličné vyučovacie metódy (napr. heuristickú, analyticko-syntetickú atď.) a rozmanité formy

práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti

veku.Významné miesto má samostatná práca žiakov s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup

učiteľa k žiakom. Ďalej je to práca v dvojiciach či skupinách, ktorá ma byť účelná a má sa využívať funkčne. Je

potrebné rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne sa

uplatňuje zásada názornosti, pričom sa okrem textu v učebnici či v pracovnom zošite, živého príkladu učiteľa ,

názorných pomôcok a jazykových príručiek využívajú akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál

(televízia, video). Učiteľ využíva rozličné typy úloh a cvičení, motivuje žiakov v práci.

Rozsah a obsah domácich úloh má byť účelný pri rešpektovaní zásady primeranosti veku, aby žiak nepísal

domácu úlohu dlhšie ako 20 minút. Obsahovo by mali byť zamerané:

- v jazykovej zložke na tie javy, ktoré sú náročné na vnímanie a je potrebné domáce precvičenie,

- v slohu buď na prípravu jazykového materiálu a konceptu, alebo na upravenie konceptu na čistopis.

Pri písaní diktátov sa dodržiavajú didaktické zásady diktovania. Dôležitá je ústna analýza nedostatkov v diktáte.

Je v právomoci učiteľa rozhodnúť, koľko nácvičných diktátov bude predchádzať kontrolnému diktátu (aj aký typ

nácvičného diktátu to bude a akou formou sa bude realizovať).

Javy v slohovej výchove sa preberajú v súlade s jazykovými javmi a s využitím žánrovo- tematického osnovania

v literatúre z dôrazom na rozvoj komunikačných zručností žiakov. Výber tém sa ponecháva na učiteľa, ktorý ma

možnosť učivo aktualizovať a prispôsobovať podľa vlastného uváženia.

Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom

(odporúča sa používanie korektorských značiek, ktoré umožňujú efektívne využívať pracovný čas). Rovnako

dôležitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných

prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary

slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových

prostriedkov.

Metódy: výkladovo-ilustratívne, výkladovo-problémové, heuristické, výskumné

Formy: rozprávanie, objasňovanie, opis, rozhovor, diskusia, zostavenie plánu, postup

činnosti, ukážky riešenia úloh, práca s IKT, frontálne, individuálne, skupinové vyučovanie, vychádzka, návšteva

knižnice, zážitkové vyučovanie, exkurzie

Frekventované metódy a techniky:

- formy aktívnych jazykových hier: pomenovanie súboru, doplňovačky, tajničky, vyraďovačky, reťazovky,

slovné rébusy, tvorenie slov, skrývačky, kvízy

- prenášanie informácií : reprodukcia, parafráza, transformácia textu, dopĺňanie

- dialogizácia, dramatizácia textu

- pasívna percepcia: počúvanie dramatizácie textu, hlasné čítanie, nahrávky, využitie DVD, internetu

- využitie IKT vo vyučovaní: prezentácie pripravené učiteľom, práca s internetom, vyhľadávanie informácií

- prezentácia príbehu alebo vysvetlenie podnetu, stimulu

- spoznávanie: žiaci identifikujú formu, text, autora...

- opakovanie, vrátane opakovania formou testu. Fixácia učiva formou pracovných listov, vstupné, výstupné

testy, rozcvičky, skupinová práca

- identifikácia, zisťovanie: žiaci vyberajú - zisťujú a tvoria alebo iným spôsobom identifikujú špecifické formy,

funkcie, definície alebo zameranie lekcie.

- vyrozprávanie príbehov na základe textov, podrobnejšia súvislá prezentácia príbehu buď učiteľom, alebo

žiakmi

- otázky a odpovede, vyjadrenia: aktivity vyžadujúce okamžité vyjadrenia, voľné odpovede žiakov

- dramatizácia textu, hlasné čítanie, čítanie s porozumením, rozvoj čitateľskej gramotnosti

3. Učebné zdroje

učebnica Slovenský jazyk pre 9. ročník

J.Krajčovičová , J .Kesselová, SPN 2011

o pracovné zošity,

o cvičebnice,

o jazykové príručky,

o jazykovedné časopisy,

o encyklopédie,

o internet,

o školská knižnica,

o verejná knižnica,

o zvukové nosiče CD,

o multimediálne nosiče DVD,

o didaktické pomôcky a hry.

Kritéria a stratégie hodnotenia

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ

známkou výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4) , nedostatočný (5) vo všetkých troch

zložkách predmetu. Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty a iné formy

samostatnej práce žiakov a schopnosti práce žiakov.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú učebnými osnovami presne stanovené zamerania a

počty povinne klasifikovaných kontrolných diktátov a písomných prác (kontrolné slohové práce), ktoré

má žiak absolvovať v príslušnom ročníku.

Kritéria hodnotenia diktátov podľa stupnice:

0 - 1 chyba – 1

2 - 3 chyby – 2

4 - 7 chýb -- 3

8 - 10 chýb – 4

11 - viac chýb - 5

Hodnotenie tematických previerok:

100 – 90% - 1

89 – 75% - 2

74 – 50% - 3

49 – 25% - 4

24 – 0% - 5

Hodnotenie školských slohových písomných prác: známka je vyjadrená slovne – výborný..., známka

vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie, pravopisu, estetickej

úpravy textu.

V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zložky predmetu: jazyk, sloh a literatúra.

Hodnotenie bude rešpektovať žiakove vedomosti a schopnosti, kreativitu, prácu s informáciami,

samostatnosť, úspešnosť, spoluprácu.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v rámci

jednotlivých zložiek predmetu: jazyková, slohová a literárna zložka, ktoré sú v súlade s požiadavkami

učebných osnov a vzdelávacích štandardov. Hodnotí sa schopnosť používať osvojené vedomosti,

zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách.

Predmetom klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra je obsahová kvalita a jazyková

správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň

rečovej pohotovosti. V písomnom (ústnom) prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania

spisovného jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z

učebných osnov a vzdelávacích štandardov.

o Počet kontrolných diktátov: 4

Zameranie:

cudzie nesklonné podstatné mená

neživotné podstatné mená

interpunkcia

opakovanie ISCED 2

o Počet školských slohových prác: 2

Zameranie:

výklad,

životopis

Obsah predmetu 9. ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy

Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová

dotácia

Zopakovať

učivo, utvrdiť

poznatky,

preveriť

vedomosti

žiakov

Opakovanie

učiva

8.ročníka

Úvod do vyučovania, zvuková

stránka jazyka, náuka o slove,

tvaroslovie, skladba, sloh

Žiaci majú utvrdené

vedomosti

z predchádzajúceho ročníka

7

Systematizovať

poznatky

z predchádzajúc

eho ročníka.

Rozšíriť slovnú

zásobu žiakov,

poukázať na

rozmanitosť

používania slov

ich

príznakovosť,

rozšíriť

čitateľskú

gramotnosť,

rozvíjať

komunikačnú

rovinu.

Lexikálna

(významová)

rovina

jazyka

Slová podľa vecného významu

Slovná zásoba, vecný význam

slov, slovníky

Vzťahy medzi slovami

Synonymá, homonymá

Slová podľa dobového výskytu

Vývin slovnej zásoby:

historizmy, archaizmy, zastarané

slová, neologizmy

Slová podľa citového zafarbenia

Neutrálne a expresívne slová

Slová podľa pôvodu

Domáce slová a slová cudzieho

pôvodu

Slová podľa spisovnosti

Spisovné a nespisovné slová

(slang, nárečie)

Obohacovanie slovnej zásoby

Odvodzovanie, skladanie,

skracovanie

Obohacovanie slovnej zásoby

Združené pomenovanie,

frazeologická jednotka

Opakovanie

Zhrnutie učiva o slovnej zásobe

Žiak vie:

-Vymenovať

plnovýznamové/neplnovýzna

mové slovné druhy, vysvetliť

jedno- a viacvýznamové

slová, rozumie pojmu slovná

zásoba, vie pracovať

s rôznymi slovníkmi, ktoré

zachytávajú slovnú zásobu

-Rozlíšiť synonymá,

homonymá, antonymá

-Rozumie nielen

neologizmom, ale aj slovám

z predchádzajúcich

historických období

-Správne používať citovo

zafarbené slová

-Rozlíšiť domáce slová

a slová cudzieho pôvodu,

internacionalizmy,

zdomácnené i cudzie slová

vie správne napísať

-Používať vo vhodných

situáciách využiť spisovné

i nespisovné slová

-Rozlíšiť slang, nárečie

a spisovné slovo

-Vie správny pravopis

združených pomenovaní

-Vie vysvetliť najznámejšie

a najpoužívanejšie

frazeologizmy

11

Naučiť žiakov

správne

využívať

prozodické

vlastnosti reči

v komunikačno

m prejave,

správne

vyslovovať

a písať slová

cudzieho

pôvodu.

Hláskoslo-

vie -

fonetika

Zvukové vlastnosti reči

Prozodické vlastnosti reči

Zvuková stránka jazyka a

pravopis

Pravidlo o rytmickom krátení,

spodobovanie, hlásky

Spoluhlásky

Tvrdé, mäkké, obojaké

Výslovnosť a pravopis slov

cudzieho pôvodu

Slová cudzieho pôvodu

Interpunkčné znamienka

Pomlčka, spojovník

Žiak vie správne využívať

prozodické vlastnosti reči, vie

vysvetliť a v komunikačnom

prejave odhaliť : prízvuk,

dôraz, prestávku, melódiu,

Vie vysvetliť dôležitosť

tempa reči a sily hlasu

Žiak vie pravopisne správne

napísať text, pozná pravidlo

o rytmickom krátení, vie

vysvetliť, ako vplýva na

krátenie slabík. Vie vysvetliť

podstatu spodobovania,

správne napísať slová,

v ktorých ku spodobovaniu

dochádza

Žiak vie vymenovať tvrdé,

mäkké a obojaké spoluhlásky,

6

pozná vybrané slová, pravopis

po tvrdých, mäkkých

a obojakých spoluhláskach

Žiak vie, že v slovách

cudzieho pôvodu sa

zachováva pôvodná

výslovnosť a pôvodný

pravopis, tento poznatok vie

využiť v praxi

Žiak pozná interpunkčné

znamienka, vie ich v texte

nájsť a identifikovať, vie ich

správne použiť

Utvrdiť

vedomosti

o slovných

druhoch, vedieť

správne

skloňovať

a časovať,

vedieť

aplikovať

vedomosti

v pravopise.

Tvarová

(morfolo-

gická)

rovina

jazyka

Podstatné mená

Neživotné podst.m. muž.r.

zakončené na -ál

Neživotné podstatné mená

mužského rodu zakončené na –

ál, -r, -l

Neživotné podst.m. muž.r.

zakončené na –r, -l

Opakovanie podstatných mien

Zhrnutie vedomostí

o podstatných menách

Neživotné podstatné mená

Prídavné mená

Zámená

Delenie zámen, skloňovania

a gramatické kategórie, pravopis

Číslovky

Slovesá

Príslovky

Predložky a spojky

Častice a citoslovcia

Žiak vie správne ohýbať

neživotné podstatné mená

mužského rodu zakončené na

–r, -l

Žiak pozná správny pravopis

pri písaní podstatných mien.

Použiť správny pravopis pri

písaní neživotných

podstatných mien

Žiak vie rozlíšiť druhy zámen,

ovláda ich pravopis

a gramatické kategórie

Žiak vie nájsť v texte

predložky, správne ich určiť.

Žiak vie použiť správnu

interpunkciu pri písaní

spojok.

Žiak vie nájsť vo vete častice

a citoslovcia a vie použiť

správnu interpunkciu

15

Utvrdiť

pravopis

písania čiarky

v jednoduchej

vete a v súvetí.

Syntaktická

(skladobná)

rovina

Veta a vetný člen

Veta, vetné členy, rozdelenie,

definícia

Základné vetné členy

Podmet a prísudok, vetný základ

Predmet

Prívlastok

Príslovkové určenie

Prístavok

Jednoduchá veta

jednočlenná, dvojčlenná

Jednoduché súvetie,

podraďovacie, priraďovacie

Prostriedky súdržnosti –

obsahové jazykové

Interpunkcia v texte

Správna interpunkcia

Žiak vie definovať vetu,

pozná členenie viet, vie

správne charakterizovať vetné

členy

Žiak vie nájsť vo vete

základné vetné členy

Vie správne určiť vetné členy

Vnia čiarky v jednoduchej

vete a v súvetíie identifikovať

prístavok

Pozná správny pravopis pri

písaní viacnásobných vetných

členov, pri písaní prístavku

Žiak vie správne určiť

jednočlennú a dvojčlennú

vetu

Žiak vie rozlíšiť jednoduchú

vetu a jednoduché súvetie, vie

správne napísať jednoduché

súvetie

Žiak vie vysvetliť pojem text,

chápe, že text nie je len

sledom náhodných viet, vie

identifikovať prostriedky

súdržnosti

16

Žiak vie zásady správnej

interpunkcie pri písaní

súvetia, vety, viacnásobných

vetných členov a pod.

Poukázať na

patriotizmus,

dôležitosť

spisovnej

slovenčiny.

Náuka o

jazyku

Jazykoveda

Rozdiel medzi pojmami – reč a

jazyk

Členenie jazykovedy

Fonetika, lexikológia,

morfológia, syntax a štylistika.

Hovorový štýl, útvary

hovorového štýlu, formy

hovorového štýlu, jazykové

prostriedky

Súkromný list

Slovenčina ako národný jazyk.

Celonárodná platnosť

spisovného jazyk. Kodifikácia

spisovného jazyka, kodifikačné

príručky. Základné skupiny

územných nárečí na Slovensku

Žiak vie vysvetliť dôležitosť

vlastného spisovného jazyka,

vznik nárečí a vývin

spisovného jazyka. Vie

povedať príklady vhodného

používania nárečia. Žiak

pozná kodifikátorov spisovnej

slovenčiny, vie vymenovať

súčasné kodifikačné príručky.

Žiak vie rozlíšiť 3 základné

skupiny územných nárečí na

Slovensku, pozná ich stručnú

charakteristiku

9

Naučiť žiakov

znaky,

uplatnenie

a jazykové

prostriedky

jazykových

štýlov, vypĺňať

úradné tlačivá,

napísať svoj

vlastný

životopis.

Komuniká-

cia a sloh

Členenie jazykových štýlov,

výkladový slohový postup,

umelecký štýl,

administratívny štýl

Tlačivá a formuláre

Útvary administratívneho štýlu

Úradný list

Žiadosť, objednávka,

reklamácia, sťažnosť

Podací lístok

Podací lístok

Úradný a štruktúrovaný

životopis

Úradný a štruktúrovaný

životopis

Publicistický štýl, útvary

publicistického štýlu, formy

publicistického štýlu, jazykové

prostriedky

Žiak vie charakterizovať

publicistický jazykový štýl,

pozná jazykové prostriedky,

ktoré využíva. Vie rozlíšiť

rôzne žánre publicistického

Vie rozlíšiť základné útvary

administratívneho štýlu

Vie vytvoriť krátky úradný

list

Vie správne vyplniť podací

lístok

Vie vytvoriť úradný

i štruktúrovaný vlastný

životopis štýlu Žiak vie

charakterizovať opisný

slohový postup, vie rozlíšiť

statický a dynamický opis,

odborný a umelecký opis. Vie

vytvoriť krátky opis Žiak vie

vysvetliť rozdiely medzi

jednotlivými štýlmi, vie

vymenovať žánre umeleckého

štýlu, vie vytvoriť krátku

báseň, vytvoriť krátky príbeh

26

Utvrdiť získané

vedomosti,

aplikovať ich

v spoločenskom

živote,

analyzovať

získané

vedomosti,

overiť znalosti

Záverečné

opakovanie

Opakovanie – zvuková stránka

jazyka

Opakovanie – slovná zásoba

Opakovanie - tvaroslovie

Opakovanie - skladba

Opakovanie – náuka o jazyku

Žiak má zopakované

vedomosti. 9

Rozvíjať

gramatické

a komunikačné

jazykové

Opakovanie

a utvrdzova

nie učiva

Opakovanie: zvuková rovina

jazyka a pravopis, lexikálna

rovina, morfológia, syntax ,sloh,

jazykoveda a národný jazyk.

Žiak má zdokonalené

a prehĺbené zručnosti pri práci

s textom, porozumením

a uplatnením získaných

33

kompetencie

zručnosti

s cieľom

podporovať

čitateľskú

gramotnosť.

Zdokonaľovanie komunikačných

kompetencií prácou s textom.

vedomostí v texte. Žiak má

rozvinuté edukačné ciele

predmetu .

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časť: Literatúra


Ročník Deviaty





1. Charakteristika predmetu: (viď časť Slovenský jazyk )

2. Ciele učebného predmetu: (viď časť Slovenský jazyk)

technika čítania a verejná prezentácia textu,

pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti,

analytické a interpretačné zručnosti,

tvorivé zručnosti,

informačné zručnosti,

rozvoj čitateľských zručností (čitateľská gramotnosť),

klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text, zamerať sa na čítanie s porozumením nielen

súvislých, ale aj nesúvislých textov (mapy, grafy a pod.) pričom sa odporúča využívať rôzne techniky,

formy a stratégie čítania s porozumením (informatívne čítanie, zážitkové čítanie, dramatizácia textu)

dôraz sa kladie na aktivitu žiaka (praktické úlohy),

• uplatňovať princíp žánrového učenia (nie sú štandardizovaní autori a diela, iba literárne žánre).

Kľúčové kompetencie

Poznávacie a čitateľské kompetencie

Technika čítania a verejná prezentácia textu

1) Plynulo čítať súvislý umelecký text, pri hlasnom čítaní správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú

výslovnosť.

2) Recitovať prozaické a básnické diela. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu, frázovať

básnický aj prozaický text v zhode s vlastným chápaním jeho významu.

3) Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu

textu.

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti

1) Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

2) Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

3) Usporiadať známe javy do tried a systémov.

4) Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou (jednoduchý transfer).

Analytické a interpretačné zručnosti

1) Prerozprávať obsah prečítaného diela.

2) Odlíšiť epické, lyrické a dramatické texty.

3) Vytvoriť dejovú osnovu prečítaného diela, vyhľadať kľúčové slová.

4) Určiť hlavné a vedľajšie postavy diela.

5) Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela, vrátane lyrickej básne.

6) Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých

prvkov pre celkové vyznenie diela, interpretovať význam diela.

7) Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Tvorivé zručnosti

1) Zdramatizovať básnický alebo prozaický text (rozprávka, bájka, povesť).

2) Ilustrovať umelecký text.

3) Napísať kratší prozaický útvar (bájka, rozprávka), básnický text, scenár.

4) Inscenovať kratší dramatický text.

Informačné zručnosti

1) Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici.

2) Pracovať s knižným fondom vo forme kartotéky a v elektronickej podobe.

3) Vedieť získať informácie z integrovaného informačného systému a internetu.

4) Budovať si vlastnú knižnicu.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce (viď časť Slovenský jazyk)

3. Učebné zdroje

Literárna výchova pre 9. ročník

Mgr. Daniela Petríková,2011

Knižný fond školskej knižnice:

viď časť Slovenský jazyk

4.Kritériá a stratégie hodnotenia: (viď časť Slovenský jazyk)

5. Obsah predmetu 9. ročníka

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard

Téma pojmy


spôsobilostí

Časová

dotácia

Oboznámiť žiakov

s obsahom

predmetom

literatúra.

Úvod do štúdia

literatúry

Literárne druhy a ich

žánre ,literárne

obdobia.

Žiaci vedia:

- rozlíšiť

literárne druhy,

charakterizovať literárne

žánre.

1

Naučiť žiakov

esteticky, citovo

vnímať krásu slova

i pomocou

umeleckých

prostriedkov,

rozoznávať znaky

reflexívnej

a spoločenskej

lyriky,

systematizovať

a aplikovať

vedomosti

v konkrétnom texte.

Poézia

Lyrická a epická poézia

Rozdiely medzi

lyrickou a epickou

poéziou. Interpretácia,

kompozícia literárneho

diela, dialóg

spoločenská

a reflexívna lyrika

štúrovskí básnici,

Výklad, analýza,

definícia pojmov,

uplatnenie

literárnovedných

poznatkov.

Óda ,lyrická

a lyrickoepická báseň,

symbolizmus, presah,

druhy rýmov

,aforizmus,

epitaf.

Žiak vie:

vysvetliť pojem umeleckej

viazanej reči - poézie.

Definovať žánre patriace

k poézii. Definovať pojmy –

lyrická a epická poézia

Vyjadriť svoje pocity

z literárneho textu. Nájsť

a pomenovať v texte

umelecké jazykové

prostriedky

Štúrovskí básnici. Poznať

znaky ľudovej slovesnosti,

romantizmu

Znaky lyrickej poézie,

vysvetliť podobnosť

s ľudovou slovenskosťou

Správnym literárnym pojmom

označiť jednotlivé umelecké

jazykové prostriedky

Nájsť v texte básnickú otázku,

vedieť vyjadriť svoj názor na

prečítaný text, vysvetliť

pojem – spoločenská lyrika

Vysvetliť pojem reflexívna

lyrika

Vedieť vyjadriť svoj názor na

prečítaný text, aplikovať

literárnovedné vedomosti na

text. Vysvetliť pojem - óda

Vysvetliť rozdiely medzi

lyrickou a lyrickoepickou

básňou

Vysvetliť formu sonetu,

presah a obkročný rým

21

Vysvetliť základné symboly,

ktoré sa používajú v básňach

i v živote.

Vysvetliť pojem epitaf,

aforizmus.

Poukázať na

druhovú

rozmanitosť

románu, vzbudiť

záujem o čítanie

historickej

literatúry.

Próza Hlavná myšlienka,

dejová osnova, obsah.

Hlavná postava, kladné

a záporné

postavy, realizmus,

román vo veršoch,

epos, historický román,

dobrodružný román,

sci-fi román, generačný

román, dievčenský

román, román zo života

mladých ľudí, denník,

detektívna literatúra,

metonýmia.

Žiak vie: ukázať v texte znaky

románu vo veršoch, vysvetliť

pojem epos

Dramatizovať ukážku.

Odlíšiť skutočnosť od fantázie

u autorov, ktorí tvoria

historický román, vysvetliť

pojem historický román

Prezentovať vybrané literárne

dielo alebo jeho autora

Identifikovať znaky vedecko-

fantastickej literatúry.

Rozlíšiť dobrodružnú,

vedecko-fantastickú literatúru

a literatúru fantasy.


románom, poviedkou

a novelou.

Vysvetliť pojem detektívka,

poznať kompozíciu

detektívnej literatúry

Vysvetliť pojem generačný

román

Porovnať filmovú a literárnu

ukážku

Správne formulovať svoje

názory

Identifikovať umelecké

jazykové prostriedky

v prozaickom texte

Vysvetliť pojem metonymia,

identifikovať metonymiu v

texte

Vysvetliť pojem – dievčenský

román

Identifikovať rozprávača

a jeho formu (ja-, on-), poznať

rozdiel medzi monológom a

dialógom

30

Rozšíriť vedomosti

z oblasti drámy,

vzbudiť záujem

o divadelné umenie,

priblížiť žiakom

historický vývoj

dramatického

umenia.

Dráma Vonkajšia a vnútorná

kompozícia divadelnej

hry.

Výklad, analýza,

definícia pojmov,

uplatnenie

literárnovedných

poznatkov. Tragédia

a komédia ,muzikál.

Žiak vie:

charakterizovať vonkajšiu

a vnútornú kompozíciu

divadelnej hry.

Prerozprávať dej,

identifikovať hlavné postavy,

prezentovať svoj názor na

riešenie konfliktu.

Prezentovať divadelnú hru

dialogickou formou


komédiou a tragédiou, vedieť

zaradiť divadelnú hru

Charakterizovať muzikál

a povedať, v čom spočívajú

hlavné rozdiely medzi

10

muzikálom, divadelnou hrou,

filmovou rozprávkou.

Upevniť a overiť

vedomosti. Záverečné

opakovanie

Upevnenie a overenie

vedomostí, poézia,

próza, dráma.

Žiaci majú- upevnené

a systematizované získané

vedomosti a zručnosti.

4

Názov predmetu Anglický jazyk

Časový rozsah výučby 4 hodiny týždenne, 132 hodín ročne

Ročník Deviaty


S Stupeň vzdelania ISCED 2

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika predmetu

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen

požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a

jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Žiaci sa s cudzím

jazykom oboznamujú už rannom detstve, čo má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa a

otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram.

Schopnosť žiakov komunikovať v cudzom jazyku im otvára nové dimenziu, ktoré im umožňujú sa v neskoršom

období lepšie sa uplatniť na trhu práce, cestovať i komunikovať s inými ľuďmi.

Anglický jazyk sa na škole vyučuje ako prvý cudzí jazyk. Žiaci v deviatom ročníku pokračujú

v rozširovaní si svojich vedomostí, ktoré v predchádzajúcich ročníkoch. Cieľom vyučovania anglického jazyka

na ZŠ je, aby absolventi deviateho ročníka dosiahli v jazykovom vzdelávaní úroveň A 2. Pri detailnejšom

rozlíšení v učení sa prvého cudzieho jazyka môžeme obdobie nižšieho stredného vzdelávania (5. -9. očník)

rozdeliť na dve časti: A2.1 v 5. -6. ročníku a A2.2 v 7. -9. ročníku. Z obsahovej stránky sa intenzívne rozvíja

nielen kvantita, ale aj kvalita prvého cudzieho jazyka. Žiaci postupne nadobúdajú istotu v používaní

gramatických a štylistických anglického jazyka.


Cieľom anglického jazyka je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj

kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného

európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov

podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité

pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a

študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej

miere vytvára podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa

chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového

vzdelávania ako „vzdelávania pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a

uspokojenia. Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie vychádza zo základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of

Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja

celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných

jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája

sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma

texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu

zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie.

Základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom,

ktorí sú v jeho vlastnej krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a

sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja v

rovnakých dimenziách.

Kľúčové kompetencie:

nadviazať kontakt

vypočuť si a podať informácie

vyjadriť svoju schopnosť

vyjadriť pravidlá, povinnosti

prejaviť svoje city

porozprávať príbeh, reagovať na príbeh

podať a začleniť informáciu

vybrať z ponúknutých možností

vyjadriť svoj názor ,svoju vôľu

vyjadriť očakávania, reagovať

predstaviť záľuby a vkus

3. Stratégie vyučovania - metódy a formy práce

Správne zvolenými metódami a formami práce sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť

bez strachu a stresu, má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť. Majú

zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami, má dieťa naučiť reagovať

v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť (leaders independence).

3.1 Stratégie vyučovania

• vyučovanie orientované na žiaka;

• činnostný charakter vyučovania;

• rešpektovanie individuálnych osobitostí žiakov;

• pozitívna motivácia;

• názornosť a primeranosť veku;

• časté striedanie organizačných foriem práce v rámci vyučovacej hodiny;

• systematické opakovanie;

• tolerovanie chyby ako prirodzenej súčasti učenia sa jazyka;

• rozvíjanie komunikačnej kompetencie ako produktu vyučovania, nie domácej prípravy

V tomto ročníku je veľmi vhodné využívať aj jazykovo a obsahovo integrované vyučovanie (CLIL),

ktoré pomáha deťom osvojovať si pojmy a vedomosti o svete z rôznych pohľadov.

3.2 Metódy práce

- výklad;

- motivačné metódy rozhovoru;

- reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva;

- demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy;

- dramatizačné metódy;

- interaktívne metódy;

- heuristické metódy projektovej práce;

- brainstorming;

- projektová metóda;

- problémová metóda.

3. 3 Formy práce

- individuálna a skupinová práca, tímové hry;

- práca vo dvojici;

- frontálna výučba;

- - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, interaktívnou tabuľou, PC, CD,

časopisom, s obrázkovým a prekladovým slovníkom doplnkovým materiálom ((gramatické knihy, pracovné

listy), beletria a internetom.

4. Učebné zdroje

English World 3 : Teacher´s Guide, Pupil´s Book, Dictionary, Grammar Practice Book, Workbook, CD, DVD

odborné publikácie k daným témam;

- Storytelling with Children – Resource Book for Teachers;

- Games for Children - Resource Book for Teachers;

- Practical Classroom English;

- animované filmy;

- nahrávky;

- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií;

- dvojjazyčné slovníky;

- obrázkové slovníky;

- multimediálne výukové CD ROM´s;

- obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky

- a pod.).

- Internetové zdroje- webové stránky venované výučbe anglického jazyka

4. Kritéria a stratégie hodnotenia predmetu

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy , ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011. Hodnotenie

predmetu prebieha písomne prostredníctvom vstupných, polročných, výstupných testov a záverečných testov,

ktoré nasledujú po každej lekcii a merajú osvojenia gramatických javov, lexiky a čítania s porozumením. Pri

klasifikácii testov vychádzame z nasledujúcej tabuľky:

Klasifikačná tabuľka

Klasifikačný stupeň počet %

1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0

Schopnosť aplikovať vedomosti v praxi je hodnotená prostredníctvom projektov a krátkych písomných prác.

Ústny prejav je hodnotený počas ústnej odpovede alebo situačných hier známkou alebo slovne. Pri výslednej

klasifikácii zohľadňujeme aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony

na hodinách (v zmysle príslušného Metodického pokynu pre hodnotenie žiakov na základnej škole.)

5. Obsah predmetu

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V

začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a

nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť

do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť

sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové

zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov

prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy,

• účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

• byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (integrované

zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za predpokladu,

že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o

predvídateľných každodenných záležitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad

prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,

reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,

akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy)

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu

výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže zvládnuť krátku

spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis

každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých slovných

spojení a viet.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich

zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím

• jednoduchých slovných spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností,

• zážitkov zo školy a voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti

Anglický jazyk pre 9. roč. – časová dotácia 4 hodiny týždenne, 132 hodím ročne

Cieľ

Tem

ati

cký

celo

k /

Ko

mu

nik

ačn

é

tém

y

Obsahový štandard


Med

zip

red

met

ov

é

vzť

ah

y a

pri

erez

ov

é té

my

Časová

dotácia

Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

z 8. ročníka.

ÚV

OD

Úvodná

hodina

-oboznámenie sa

s knihou, inštrukcie

Žiak sa vie orientovať

v knihe, vyhľadať si potrebné

informácie

BOZP 10

Opakovanie-

prítomné časy

Zopakovať použitie

prítomného jednoduchého

a priebehového času,

stavové slovesá

Žiak dokáže použiť prítomné

časy a aktivity v prítomnosti.

RCG

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51) Opakovanie –

predprítomný

čas


predprítomného času, for,

since, been / gone,

kvantifikátory- too

/enough

Žiak vie vyjadriť použiť

predprítomný čas, použiť

správne predložky na

vyjadrenie dĺžky deja

a momentu začiatku deja.

Dokáže opísať situáciu

s použitím kvantifikátorov

too/enough + prídavné meno.

Opakovanie –

minulé časy


minulého jednoduchého

a priebehového času,

Žiak vie rozlíšiť požitie

minulých časov, pozná

nepravidelné slovesá.

Opakovanie -

modálne

slovesá


modálnych slovies – can,

must, have to, should

Žiak dokáže rozpoznať

vhodnosť použitia modálnych

slovies podľa príslušnej

situácie. Pozná gramatické

pravidlá tvorenia modálnych

slovies v minulom,

prítomnom a budúcom čase.

Opakovanie-

prvá

podmienka

Zopakovať použitie prvej

podmienky, vyjadrenie

súhlasu a nesúhlasu / So

do I / Nor do I)

Žiak vie sformulovať ideu

v prvej podmienke. Dokáže

vyjadriť súhlas a nesúhlas

k výrokom inej osoby.

Opakovanie –

trpný rod


trpného rodu

Žiak je schopný rozlíšiť

použitie činného a trpného

rodu v prítomnom, minulom

a budúcom čase.

Opakovanie -

vstupný test

Overenie vedomostí Žiak vie uplatniť svoje

vedomosti pri riešení úloh.

Upevniť si

tvorenie viet

v minulom

čase.

Hádaj čo! -minulý a budúci čas

-stupňovanie prídavných

mien

-tvorba otázok

Žiaci vedia vyhľadať

informáciu, použiť vhodný

čas a vystupňovať prídavné

mená

MDV (21,

10)

Pieseň -hovorové frázy Žiaci dokážu sformulovať

ideu, orientovať sa v texte,

vyhľadať a použiť správny

výraz z piesne.

MDV (21,

10)

T v o r i ť

s ú v e t i a s o

v z ť a ž n ý m i

z á m e n a m i .

L 1 :

Ľ

u

d

i

a

v

Tvoj život -vzťažné vedľajšie vety -

opis ľudí

- vzťažné zámená who,

which, that

Žiak dokáže porozumieť

textu, odpovedať na

doplňujúce, vie uviesť

informácie o sebe.

ENV (13) 14

Vzťažné

zámená

Žiak vie tvoriť súvetia, opísať

ľudí s použitím vzťažných

zámen „that“, „who“, „which

Osvojiť si Šikanovanie - modálne sloveso Žiak vie porozumieť RCG

tvorenie viet

s modálnym

slovesom

„should“ .

Vedieť použiť

správnu frázu

pri konverzácii.

n

a

š

i

c h

ž

i

v

o

t

o

c h

Šikanovanie-

konverzačné

cvičenia

should

- vyjadrenie rady,

odporúčania

- opis správania ľudí

prečítanému textu a viesť

rozhovor o šikanovaní

MUV

(3,9,11)

PSJ

Šikanovanie:

ako mu

zabrániť -

konverzačné

cvičenia

-výrazy vyjadrujúce

odporúčanie – modálne

sloveso „should“

Žiak dokáže sformulovať

rady a odporúčania, vie

vytvoriť plagát

zaujať stanovisko a písomne

aj ústne ho sformulovať.

OZZ (23)

PSJ

Zoznamovani

e

- frázy vhodne pri

zoznamovaní

Žiak vie nadviazať kontakt a

použiť vhodné frázy pri

zoznamovaní a žiadaní

objasnenia.

MUV (3,

21)

Ako sa to

povie

-synonymné výrazy Žiak dokáže vyjadriť

myšlienku viacerými

spôsobmi a nahradiť

zabudnuté slovo.

Osvoj si názvy

predmetov

dennej potreby.

Hádaj na čo

myslím

-lexika- názvy predmetov

dennej potreby

Žiak vie používať

monolingválny slovník,

opísať a vysvetliť predmet/

pojem

Vedieť opísať

výzor

a charakter

vybranej osoby.

Meganin nový

imidž 1.časť

-práca s textom

a slovníkom


príbehu, orientovať sa v texte

a zreprodukovať osnovu

textu.

RCG

MUV (21)

OZZ (9)

Práca so

slovami

-lexika: prídavné mená,

frázové slovesá, vzťažné

zámená

Žiak vie opísať výzor

a charakter osoby s použitím

vhodných adjektív

a dokáže použiť frázové

slovesá.

Komunikačné

cvičenia

Ľudia v mojom okolí Žiak rozpráva o svojich

blízkych, priateľoch,

zvykoch.

REV (1)

OSR (4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

1. lekcie.

Opakovanie

L1

- lexika

- vzťažné vety,

zámená

- modálne sloveso

should

Žiak si upevňuje a rozširuje

svoje vedomosti a zručnosti.

Žiak vie uplatniť svoje

vedomosti v praktických

cvičeniach.

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51) Opakovanie

L1

Test L1

U p e v n i ť s i

p o u ž í v a n i e

p r í t o m n é h o

j e d n o d u c h é

h o č a s u p r i

o p i s e

z v y k o v

a d e n n ý c h

a k t i v í t .

L2

: Živ

otn

ý š

týl

Životný štýl - prítomný jednoduchý

a priebehový čas

- sloveso + gerundium /

infinitív

Žiak vie opísať svoj denný

režim, vie vyjadriť a opísať

zvyky a udalosti, ktoré sa

odohrávajú v okamihu

rozprávania.

Žiak dokáže opísať svoj

víkend.

Žiak vie argumentovať,

rozprávať o zvolenom

životnom štýle.

MUV (16)

OZZ (6)

19

Životný štýl –

konverzačné

cvičenia

Víkendy

Prítomné časy -prítomný čas jednoduchý

a priebehový

- stavové slovesá like,

love, prefer, hate, think,

adore,

Žiak vie rozlíšiť prítomný

jednoduchý a priebehový čas,

použiť vhodný typ a formu

času, použiť prítomný čas pri

rozprávaní o plánoch do

budúcnosti -opakovanie

a doplnenie formy a použitia.

OZZ (6)

Stavové

slovesá

Tvoriť vety

s použitím

modálnych

slovies „must“,

„might“,

„can´t“.

Nezvyčajné

domáce zviera

-modálne slovesá :

„must“, „might“, „can´t“

Žiak je schopný pochopiť

prečítaný/vypočutý text a vie

reagovať naň, dokáže

zdôvodniť svoje tvrdenie

s použitím „must, might,

can´t“, vie opísať nezvyčajné

zviera.

RCG

Nezvyčajné

domáce zviera

- konverzačné

cvičenia

Opísať svoje

záľuby,

rozlišovať

Čo radi/

neradi robíme

-neurčitok

-„ing-ový“ tvar slovesa

-užitočné frázy na


prečítanému textu, vyjadriť

súhlas/ nesúhlas, rozprávať

RCG

OZZ (6)

použitie

neurčitku a -

„ing-ového“

tvaru slovesa.

vyjadrenie záujmov o obľúbených

a neobľúbených aktivitách,

číta a počúva s porozumením,

dokáže doplniť chýbajúci

výraz.

Moje záľuby Vie rozprávať o záľubách,

viesť konverzáciu.

ENV (13)

Meganin nový

imidž 2.časť

-práca s textom a

slovníkom

Žiak vie porozumieť príbehu,

orientovať sa v texte a

zreprodukovať základné

informácie z textu.

OZZ (9)

Práca so

slovami

-lexika: slová s príponou

„ing“, „play, do, go“ +

aktivity

-frázové slovesá

Žiak dokáže hovoriť

o vykonávaní aktivít a použiť

frázové slovesá.

Osvojiť si

niektoré

rozdiely medzi

britskou

a americkou

angličtinou

Dejiny AJ -vývin anglického jazyka

- rozdiely medzi britskou

a americkou angličtinou

(centre –center; colour –

color; lift –elevator;

crisps- chips; autumn-

fall; football-soccer;

petrol-gas, ....)

Žiak vie rozlíšiť americké

a britské výrazy a pozná

základné informácie o vývine

AJ

RCG

MUV (5,15,

19)

Rozprávať

o živote

tínedžerov.

Konverzačné

cvičenia

Svet tínedžerov Žiak dokáže viesť rozhovor

o sebe, svojich záľubách, vie

vyjadriť čo má a nemá rád.

OSR (4,19)

Vedieť uplatniť

svoje

vedomosti pri

praktickom

tvorení

projektu.

Projekt A/ Mapa života

B/ Sociálne problémy

C/ História jazyka

Žiak vie zhromaždiť

informácie a materiál k danej

téme. Je schopný vytvoriť

projekt na vybranú tému

Dokáže prezentovať svoj

projekt.

TVP

(1,2,3,7,9,

10, 11) Prezentácia

Konverzačné

cvičenia

Môj voľný čas Žiak vedie rozhovor o trávení

voľného času

ENV (13)

OSR (4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

2. lekcie.

Opakovanie

L2

-lexika

-gramatika: prítomné

časy, gerundium/ infinitív





cvičeniach.

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51) Opakovanie

L2

Test L2

O v l á d a ť

t v o r e n i e

v i e t

p r e d p r í t o m

n o m č a s e .

L3

: Zv

láš

tne

, ale

pr

av

div

é

Elektrická

žena

-práca s textom a

slovníkom

Žiak dokáže čítať a počúvať

text s porozumením a

pracovať s výkladovým

slovníkom

RCG 20

Konverzačné

cvičenia

Telefonovanie Žiak vie správne telefonovať,

vyžiadať si informáciu.

OSR (4,19)

Minulé časy -kladné, záporné a

opytovacie formy -

opakovanie

Žiak vie tvoriť vety

v minulom a predprítomnom

čase, dokáže rozlíšiť použitie

jednotlivých gramatických

časov, svoje vedomosti

dokáže aplikovať do

verbálneho prejavu.

Predprítomný

čas

Záhady -spájacie výrazy Žiak je schopný porozumieť

textu, zosumarizovať

podstatné informácie a

rozprávať plynule s pomocou

spájacích výrazov.

DOV (4)

Vedieť

sformulovať

problém

a požiadavku.

Problémy -stanovenie problému

-žiadosť o nápravu

-ospravedlnenia

-poďakovanie

Žiak vie sformulovať

problém alebo požiadavku,

reagovať na problém alebo

požiadavku a porozumieť

prenesenému významu slova.

BOZP

Oboznámiť sa

s vianočnými

Vianočné

koleda

-práca s textom a

slovníkom


textu s pomocou slovníka,

REV (28,

30)

zvykmi na

Slovensku a vo

Veľkej Británii.

zosumarizovať podstatné

informácie a zachytiť logickú

štruktúru textu.

RCG

Práca so

slovami

-frázové slovesá Žiak vie priradiť výrazy

k obrázkom

použiť frázové slovesá

a frázy s preneseným

významom.

Konverzačné

cvičenia

Riešenie problému Žiak dokáže oznámiť

vzniknutý problém, požiadať

o pomoc, navrhnúť riešenie.

Žiak je schopný uplatniť

svoje vedomosti a zručnosti

v komunikácii.

MUV (3)

OSR (4,19)

Vianoce –

vianočné

zvyky vo

Veľkej

Británii a na

Slovensku

- Lexika, rozšírenie

slovnej zásoby



v komunikácii, porozumieť

počutému textu.

MUV (19)

REV

(28,30)

Vianoce -

kvíz

Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

3. lekcie.

Opakovanie

L3

-lexika

-gramatika: minulé časy,

predprítomný čas





cvičeniach.

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51)

Opakovanie

L3

-lexika


predprítomný čas

Test L3 -lexika


predprítomný čas

Zopakovať

a upevniť si

osvojené

vedomosti .

Opakovanie Vzťažné vety, vzťažné

zámená, prítomné časy

Minulé časy,

predprítomný čas

Sloveso + gerundium /

infinitív

Modálne sloveso- should

Play/ go / do + vyjadrenie

činnosti

Frázové slovesá



v komunikácii. Opakovanie

Opakovanie

Opakovanie –

polročný test



cvičeniach.

Konverzačné

cvičenia



v komunikácii.

OSR (4,19)

Upevniť

tvorenie otázok

v prítomnom,

minulom

a budúcom

čase.

L4

: Záb

ava

Anketa rádia -spôsob tvorenia otázok

v prítomnom, minulom

a budúcom čase

- uzavretá a otvorená

otázka

-opytovacie zámená

Žiak dokáže vyplniť

dotazník, položiť otázku,

získať informáciu a je

schopný porozumieť

počutému textu.

MDV (2) 10

Tvoriť vety

s disjunktívnym

i otázkami.

Slávni! -konverzácia Žiak vie porozumieť

čítanému a počutému textu,

dokáže sformulovať otázky,

predstaviť svoje schopnosti, -

reagovať na otázky písanie

vlastného profilu

RCG

MDV (1)

Môj názor -konverzácia Žiak dokáže porozumieť

počutému dialógu, vie

vyjadriť vlastný názor.

MDV(20)

Disjunktívne

otázky

-„Question tags“

- osvojenie formy

a použitia disjunktívnej

otázky

Žiak je schopný použiť „tag

questions“ v rozhovore,

vyjadriť a obhájiť svoj názor,

vypočuť si iný názor.

Rozvíjať slovnú

zásobu

s použitím

slovníka.

Práca so

slovami

-lexika: médiá a zábava

-frázové slovesá

-opakovanie a rozšírenie

slovnej zásoby L4

Žiak vie použiť frázové

slovesá v praktických

cvičeniach.

Vedieť uplatniť

svoje

vedomosti pri

praktickom

tvorení

projektu.

Projekt A/ Katastrofa

B/ Médiá

C/ Obľúbený spevák

Žiak dokáže zhromaždiť

informácie a materiál,

vytvoriť projekt na vybranú

tému a prezentovať projekt

Prezentácia

Rozprávať

o svojom

obľúbenom

hudobnom

interpretovi.

Konverzačné

cvičenia

Moja obľúbená skupina,

spevák, speváčka



v komunikácii.

Viesť rozhovor o obľúbenej

osobe.

OSR (4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

4. lekcie.

Opakovanie

L4

-lexika

-gramatika: formy otázok,

disjunktívne otázky

-opakovanie gramatiky

a slovnej zásoby L4

-overovanie vedomostí





cvičeniach a kriticky

hodnotiť svoje pokroky

a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51) Test L4

T v o r i ť

s ú v e t i a

v p o d m i e ň o

v a c o m

s p ô s o b e 1 .

a 2 . t y p u .

L5

: Ris

k

Odvážiš sa? -modálne sloveso

„would“- osvojenie

použitia modálneho

slovesa vo vete

-podmieňovací spôsob 2.

typu

-osvojenie pravidiel

používania 2.

kondicionálu

Žiak vie opísať obrázok,

vyjadriť svoj názor k danej

situácii je schopný vyjadriť

podmienku a uviesť príklad.

OSR (23)

MUV (5,10)

11

Podmieňovací

spôsob

Utečenci -práca s textom

- lexika

-podmieňovací spôsob 2.

typu

Žiak vie porozumieť

počutému textu a zoradiť

chronologicky udalosti.

RCG

VLP

Si ten kto

prežije?

-podmieňovací spôsob

2.typu

Žiak dokáže odpovedať na

podmienkové otázky, vie

vytvoriť otázky

v podmieňovacom spôsobe.

Žiak vie vytvoriť kvíz –

power point

OZZ (23)

Vedieť správne

použiť modálne

slovesá vo

vetách.

Upozornenia a

rady

-užitočné frázy

- modálne slovesá might,

could, would

-spájanie výstrahy s

dôvodom

Žiak vie poradiť a varovať.

OZZ(23)

VLP

Vhodne

používať

zvratné zámená

vo vetách.

Vedieť tvoriť

rady s použitím

modálnych

slovies.

Zvratné

zámená

-zvratné zámená Žiak je schopný použiť

zvratné zámená.

Nástrahy -rady


could, would

Žiak dokáže definovať

nebezpečenstvo, dať radu,

odporúčanie.

OZZ (23)

Práca so

slovami

-lexika: výstražné

znamenia, zákazy, frázové

slovesá

- rozšírenie slovnej

zásoby L5

Žiak vie pomenovať

výstražné značky, vyjadriť

zákaz a odvodiť prídavné

meno.

Konverzačné

cvičenia



v komunikácii.

OSR (4,19)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

5. lekcie.

Opakovanie

L5

-lexika

-gramatika: 2. kondicionál

-zvratné zámená

-opakovanie slovnej

zásoby a gramatiky L5

-overovanie vedomostí







a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51) Test

R o z l i š o v a ť

p o č í t a t e ľ n é

a n e p o č í t a t

e ľ n é

p o d s t a t n é

m e n á .

T v o r i ť v e t y

v m i n u l o m

č a s e

s v ý r a z o m

u s e d t o .

L6

: Zm

en

y

Biologické

hodiny

-počítateľnosť

podstatných mien

-členy – určité, neurčité


čítanému textu, rozprávať

o dennom režime a správnej

životospráve, rozlíšiť

počitateľné a nepočitateľné

podstatné mená.

RCG

OZZ (6)

10

Tínedžerské

roky

-práca s textom Žiak dokáže porozumieť

textu, vyhľadať v texte

informáciu, -zachytiť logickú

štruktúru textu a -vyjadriť

svoje pocity.

OZZ (6)

VLP

„Used to“ -výraz „used to“

-osvojenie pravidiel

používania výrazu

v kontexte, v bežnej reči

Žiak vie vyjadriť zvyk/

obvyklé činnosti, opísať

problémové správanie a

požiadať o radu.

Osvojiť

pravidlá

telefonovania.

Vedieť

rozprávať

o rutinných

činnostiach.

Plánovanie -užitočné frázy Žiak vie nadviazať kontakt

zdvorilo dohodnúť si

stretnutie a viesť telefonický

rozhovor.

MUV (21)

OSR (4)

Práca so

slovami

-lexika: rutinné činnosti

-„get“

-frázové slovesá

- rozšírenie slovnej

zásoby L5

Žiak dokáže rozprávať

o rutinných činnostiach a

použiť frázové slovesá.

Vedieť uplatniť

svoje

vedomosti pri

praktickom

tvorení

projektu.

Projekt A/ Tínedžerská móda

B/ Príručka pre tínedžerov

C/ Vzdelávací systém u

nás





TVP

(1,2,3,7,9,


Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

6. lekcie.

Konverzačné

cvičenia

Vzdelávanie Žiak je schopný uplatniť


v komunikácii.

REV (2)

OSR (4,19)

Opakovanie

L6

-lexika

-gramatika: počítateľnosť

podstatných mien, členy,

„used to“

-opakovanie gramatiky a

slovnej zásoby L6







a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51) Test L6

Upevniť si

tvorenie viet

v budúcom

čase.

L7

: Ideáln

e miesta

Loď

budúcnosti

-formy budúceho času

-opakovanie slovesných

tvarov

Žiak dokáže hovoriť

o budúcnosti a vyhľadať

informáciu v texte.

RCG 7

Zlepši svoj

život


textu a odpovedať na otázky,

vytvoriť plán podľa feng

shui.

ENV (13)

OZZ (6)

Dostaň čo

chceš

-užitočné frázy:

požiadavky, žiadosti,

prosby

-formulácia prosby,

požiadavky

Žiak je schopný porozumieť

počutému textu, vie

sformulovať prosbu,

požiadavku, dokáže sa ujať

sa slova v rozhovore a

vyjadriť súhlas/ nesúhlas

OSR (4)

VLP

Osvojiť si

názvy

predmetov

v dome, častí

domu.

Vedieť opísať

svoj vysnívaný

dom s požitím

predložiek

miesta.

Práca so

slovami

-lexika: dom/ bývanie,

predložky

-frázové slovesá

-obohatenie slovnej

zásoby

-predložky miesta

Žiak vie pomenovať

miestnosti, nábytok, určiť

umiestnenie predmetu

a vhodne použiť frázové

slovesá.

Konverzačné

cvičenia



v komunikácii.

OSR (4,19)

Zopakovať

a upevniť si

Opakovanie

L7

-lexika

-gramatika: vyjadrenie



OSR

(7,27,21,29,

osvojené učivo

7. lekcie.

Test L7 budúcnosti


slovnej zásoby L7





a nedostatky.

31,40,47,51)

T v o r i ť v e t y

v t ŕ p n o m

a č i n n o m

r o d e .

L8

: Do

sta

ť s

a ta

m

Červená

planéta

-práca s textom

a slovníkom

-trpný rod

Žiak je schopný porozumieť

textu, overiť tvrdenie,

vyhľadať informáciu, čítať

s porozumením

RCG

ENV(14)

13

Trpný rod -trpný rod

-opakovanie a

precvičovanie trpného

rodu

Žiak vie transformovať činný

rod na trpný a opačne, -

rozprávať o dejoch v trpnom

rode.

Izba s

výhľadom

-práca s textom Žiak dokáže porozumieť

počutému/ prečítanému textu,

vie opísať hotel.

RCG

OSR (7)

Osvojiť si

lexikálne

výrazy vhodné

v komunikácii

pri cestovaním.

Cestovanie -rozvoj komunikatívnych

zručností

-určovanie času

Žiak vie komunikovať na

stanici, kúpiť si cestovný

lístok

RCG

Cesta vlakom

Rezervácia

hotela

-užitočné frázy Žiak je schopný zarezervovať

izbu a vyjadriť požiadavku

a vyplniť formulár.

OSR (4)

Návrat

jachtárky

-práca s textom a

slovníkom


textu s pomocou slovníka,

zachytiť logickú štruktúru

textu a zhrnúť získané

informácie.

RCG

Práca so

slovami

-lexika: cestovanie,

užitočné slová, frázové

slovesá

Žiak vie opísať výlet,

dovolenku a -používať

frázové slovesá súvisiace

s dopravou.

Konverzačné

cvičenia

Moja vysnívaná

dovolenka



v komunikácii.

OSR (4,19)

OZZ (6)

Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

8. lekcie.

Opakovanie

L8

Trpný rod


slovnej zásoby L8







a nedostatky.

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51) Test L8

Vedieť uplatniť

svoje

vedomosti pri

praktickom

tvorení

projektu.

Projekt A/ Turistická brožúrka

B/ Sprievodca šťastím

C/ Systém vlády v našej

krajine





TVP

(1,2,3,7,9,


Zopakovať

a upevniť si

osvojené učivo

.

Z

Á

V

E

R

E

Č

N

É

Z

H

R

Záverečné

opakovanie

-spôsob tvorenia otázok


a budúcom čase

- disjunktívne otázky



Žiak je schopný:

- tvoriť otázky


a budúcom čase

- vie utvoriť disjunktívne

otázky

- správne použiť modálne

slovesá might, could,

would

- utvoriť vety v 2.

Podmienke

- rozlíšiť počítateľnosť

podstatných mien,

správne ich použiť vo

OSR

(7,27,21,29,

31,40,47,51)

RCG

18

Záverečné

opakovanie


could, would

- podmienka 2. typu

Záverečné

opakovanie

-počítateľnosť

podstatných mien

-členy – určité, neurčité

-zvratné zámená

Záverečné

opakovanie

-gramatika: počítateľnosť

podstatných mien, členy,

„used to“

U

N

U

T

I

E

Záverečné

opakovanie

-gramatika: vyjadrenie

budúcnosti

- trpný rod

vetách s vhodným

kvantifikátorom

- do textu vhodne doplniť

určité a neurčité členy

- sformulovať myšlienky

s vhodnými zvratnými

zámenami

- vyjadriť pomocou used

to svoje zvyky

v prítomnosti

a minulosti

- objasniť svoju

budúcnosť s vhodne

zvoleným gramatickým

časom

- správne použiť vhodný

minulý čas

- správne použiť

prítomný čas

- opísať obrázok

s vhodným frázovým

slovesom





a nedostatky.

Záverečné

opakovanie

Minulé časy ( past simple,

past continuous, present

perfect)

Záverečné

opakovanie

Prítomné časy ( present

simple & continuous)

Záverečné

opakovanie

Frázové slovesá

Záverečné

opakovanie –

výstupný test

Overovanie vedomostí

Upevniť si

osvojené

vedomosti

v praktických

cvičeniach.

Jazykové

portfólio

-záverečné opakovanie

a hodnotenie.

Žiak vie objektívne zhodnotiť

svoj progres a výkon.



v komunikácii.

Konverzačné

cvičenia

OSR (4,19)

Hodnotenie

Pieseň -hovorové frázy

- rozvoj lexiky


textu piesne, pochopiť pointu

a použité frázy,

MDV (21,

10)

Filmová

produkcia

-hovorové frázy

- rozvoj lexiky

Žiak vie diskutovať o filme

hercoch žánri hlavnej

myšlienke, porozumieť

pointe



v komunikácii.

MDV (21,

10)

Jazykové hry

-hovorové frázy

- rozvoj lexiky

-upevňovanie vedomostí

Konverzačné

cvičenia –

Hurá

prázdniny

-konverzácia Žiak vie vyjadriť plány a

opísať miesta a udalosti.



v komunikácii.

OSR (4,19)

OZZ (6)

V predmete anglický jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS - školské partnerstvá.

Názov predmetu Nemecký jazyk


Ročník Deviaty

Názov ŠkVP POZNAJ SEBA SAMÉHO





Jazykové vzdelávanie prináša medzinárodné porozumenie, podporuje spoluprácu a toleranciu voči

zvyklostiam a tradíciám rôznych krajín a kultúr. Vyučovanie cudzích jazykov rozvíja a podporuje spoločenskú,

individuálnu a profesijnú akcieschopnosť, najmä v medzinárodných súvislostiach, a slúži tak rozvoju osobnosti.

Svojou polohou v srdci Európy, bohatými historickými, sociálnymi, kultúrnymi a hospodárskymi vzťahmi s

nemecky hovoriacimi krajinami a regiónmi predstavuje Slovensko krajinu s ideálnymi podmienkami na

vyučovanie nemeckého jazyka. Z týchto dôvodov okrem výučby anglického jazyka ako prvého cudzieho jazyka

žiaci v 6.ročníku absolvujú výučbu nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka a pokračujú s výučbou NJ

ako druhého CJ aj vo vyššom ročníku.

Vyučovanie nemeckého jazyka má význam aj pre rozvoj komunikačných schopností v prostredí

rôznych kultúr: na vyučovaní nemeckého jazyka sa žiak učí poznávať životné podmienky, postoje a spôsoby

konania ľudí v nemecky hovoriacich krajinách. Tým, že sa zaoberá jemu cudzou spoločnosťou a kultúrou,

začína lepšie rozumieť svojej vlastnej. Popri štúdiu kultúry germanofónnych krajín si žiaci osvojujú gramatické

javy aj lexikálne a foneticky správne vyjadrovanie v nemeckom jazyku využívaním rôznych didaktických

inovačných metód. Veľmi dôležitou úlohou je vytvoriť a rozvíjať schopnosti uplatňovať jazyk v autentických

súvislostiach. pomocou vyučovania zameraného na reálnu komunikáciu, podporovať aj samostatnosť žiaka v

učení sa a jeho schopnosť kriticky myslieť, autonómne učenie sa a v súvislosti s tým individuálne stratégie

žiakov. Z hľadiska vývinovej psychológie je potrebné využívať také metodické postupy, ktoré zohľadnia tieto

vývinové faktory a využijú ich na dosiahnutie rozvoja rečových zručností a schopností. Pri tom sa treba v

primeranej forme orientovať na aktivitu a zmyslové vnímanie žiaka. Vyučovanie jazykov, rovnako ako celý

vyučovací proces, má vychádzať zo skúsenosti deti a má mať vzťah k ich každodennému životu. Žiaka treba

považovať za subjekt vyučovacieho procesu a jeho správanie, zážitky, potreby a záujmy musia determinovať

priebeh celého vyučovacieho procesu.


Ciele vyučovania nemeckého jazyka ako druhého cudzieho jazyka v 9. ročníku s časovou dotáciou 1

hodina týždenne (33 hodín ročne):

Podnecovať prirodzenú zvedavosť, spontánnosť, radosť z osvojovania poznatkov, zmyslové vnímanie,

motoriku a fantáziu, ktorá sa v priebehu pubertálneho vývoja mení a získava iné formy vplyvom

meniacich sa záujmov.

Vnímať žiaka ako subjekt – stredobod vyučovacieho procesu. Pri plánovaní a realizácii vyučovacieho

procesu musia byť zohľadnené jeho postoje, zážitky, potreby a záujmy.

Položiť pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti vo vyšších ročníkoch.

Viesť k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu.

Používať rôzne materiály na štúdium a vedieť pracovať so slovníkmi.

Prehlbovať pozitívny vzťah k osvojovaniu si cudzieho jazyka.

Dorozumieť sa v základných komunikačných situáciách, aby mali primerané znalosti gramatiky

v súlade s časovou dotáciou 1 hodiny.

Nová koncepcia základnej pedagogickej dokumentácie v CJ vychádza zo základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for

Languages: Learning, Teaching, Assessment (Cambridge, 2001)), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy.

Tento dokument na jednej strane vytvára rámec pre tvorbu edukačných politík v oblasti jazykov, pričom sa

zameriava na rozvoj komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a na druhej strane stanovuje všeobecný

stupeň dosiahnutia jednotlivých presne špecifikovaných kompetencií, čím vytvára rámec komunikačných

spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Stanovenie úrovní ovládania jazyka má za cieľ presne vymedziť rámec pre harmonizáciu dosiahnutých

jazykových kompetencií učiaceho sa, pričom kľúčovými kompetenciami v oblasti jazykovej prípravy sú:

porozumieť ( počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať. Kľúčové

kompetencie sú priamo ovplyvňované kvalitatívnymi aspektmi ako rozsah, presnosť, plynulosť, interakcia a

koherencia.

Keďže cieľová skupina žiakov sa vo formálnom vzdelávaní v ZŠ odlišuje úrovňou kognitívnych

spôsobilostí, ktorá sa neustále vyvíja, vytvorenie úrovní prihliada na psychohygienické možnosti žiaka.

Vychádzame toho, že žiaci ZŠ učiaci sa NJ ako druhý CJ by mali podľa takto stanovených podmienok

dosiahnuť na konci 9.ročníka úroveň A 1 podľa SERR. Preto bude našim cieľom dosiahnuť, aby si žiaci osvojili

potrebné jazykové kompetencie, zručnosti a spôsobilosti na tejto úrovni.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa konať s použitím konkrétnych

jazykových prostriedkov.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané

danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Učiaci sa, ktorý dosiahne úroveň A1: • rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie

konkrétnych potrieb, tieto výrazy a frázy dokáže používať,

• dokáže predstaviť seba aj iných, dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde

žije, o ľuďoch, ktorých pozná a o veciach, ktoré vlastní,

• dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a

jasne a je pripravený mu pomôcť.

a) Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho

typu,

• má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané

konkrétne situácie,

• prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou

osvojeného repertoáru,

• ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených

hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami,

• dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy

každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia,

• dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

b) Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže nadviazať základnú spoločenskú konverzáciu tak, že použije najjednoduchšie spôsoby vyjadrenia

zdvorilosti: dokáže pozdraviť aj rozlúčiť sa, predstaviť sa, poďakovať, ospravedlniť sa, atď.

c) Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže spájať slová alebo skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spojovacích výrazov,

napríklad „a“ alebo „potom“,

• dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované a väčšinou vopred naučené výpovede, ktoré sú poznamenané

mnohými pauzami, nevyhnutnými na hľadanie výrazových prostriedkov, na artikuláciu menej známych slov a

na pokusy o vhodnejšiu formuláciu.

Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú

(integrované zručnosti).

a) Počúvanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže rozoznať známe slová a najzákladnejšie slovné spojenia týkajúce sa jeho samého, jeho rodiny a

bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne,

• rozumie, ak sa hovorí veľmi pomaly a pozorne, a ak dlhšie pauzy poskytujú čas na pochopenie zmyslu,

• rozumie jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a dokáže porozumieť krátkemu

jednoduchému popisu cesty.

b) Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A1:

• rozumie známym menám, názvom, slovám a veľmi jednoduchým vetám, napríklad na oznámeniach a

plagátoch alebo v katalógoch, na pohľadniciach,

• rozozná základné slovné spojenia v jednoduchých oznamoch z každodenného života,

• dokáže si pri jednoduchšom informačnom materiály a krátkych, jednoduchých opisoch urobiť predstavu o

obsahu, najmä ak má k dispozícii vizuálnu pomoc,

• rozumie krátkemu jednoduchému písomnému popisu cesty.

c) Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

• dokáže vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa,

telefón a podobne,

• dokáže napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom kde žijú a čo robia,

• vie si písomne vyžiadať informácie alebo ich podať ďalej,

• vie napísať jednoduché slovné spojenia alebo vety a použiť v nich spojovacie výrazy ako „a“, „ale“ alebo

„pretože“.

d) Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je pripravený

zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči, a že mu pomôže sformulovať, čo

sa pokúša povedať,

• dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho základných potrieb alebo na známe témy,

• používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho ako sa má,

• vie predstaviť seba a iných a reaguje, keď ho predstavujú,

• rozumie každodenným výrazom, ktoré sú zamerané na uspokojenie jednoduchých konkrétnych

komunikačných potrieb a vie reagovať na jednoduché informácie, ktoré sa dozvie,

• rozumie otázkam a pokynom, jednoduchému opisu cesty, vie niekoho o niečo požiadať a niekomu niečo

oznámiť.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa na úrovni A1:

• dokáže využívať jednoduché slovné spojenia a ucelenými vetami opísať seba, miesto, kde žije, čo robí a

ľudí, ktorých pozná.

Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie

Jazyková a interkultúrna dimenzia vo vyučovaní cudzích jazykov nie je povinná, ale odporúčaná. Dá

sa budovať nielen v škole, ale aj v rámci samovzdelávania na základe využitia autentických materiálov (hudba,

literatúra, video, internet, DVD). V školskom prostredí budovanie interkultúrnej kompetencie zahŕňa:

− rozvoj interkultúrnych postojov (otvorenosť, zvedavosť,...),

− vedomosti o sociálnych skupinách a procesoch v spoločnosti,

− schopnosť interpretovať udalosti, dokumenty z vlastnej kultúry a iných kultúr,

− schopnosť kriticky hodnotiť produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr.

Jednotlivé spôsobilosti na seba nenadväzujú, ale vytvárajú samostatný základný komunikačný kontext, a tak ich

môže učiteľ kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné kontexty podľa vyučovacích potrieb žiakov

v triede.

Slovná zásoba Slovná zásoba je popri gramatike základným „stavebným materiálom“ pre tvorbu zmysluplných

verbálnych výpovedí. Predložené osnovy prezentujú požiadavky na osvojenie si slovnej zásoby oveľa

konkrétnejšie ako to bolo v osnovách, ktoré sa používali doteraz a sú založené na kritériách pre ovládanie

cudzieho jazyka podľa úrovní (A1, A2, B1, B2) vymedzených v Spoločnom európskom referenčnom rámci pre

jazyky.

Boli stanovené základné tematické okruhy, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce

základné témy, najmä podľa úrovní ovládania cudzieho jazyka. Všetky témy, ako aj podtémy sú spoločné pre

všetky jazyky, ktoré sa vyučujú na našich školách, avšak ich naplnenie konkrétnou slovnou zásobou je urobené

pre každý jazyk zvlášť.

Každá téma zahŕňa výber základnej slovnej zásoby pre úroveň A1. Nižšia úroveň vždy tvorí základ pre

navŕšenie lexiky na vyššej úrovni.

Predmetný materiál by mal slúžiť ako východisko a základný materiál pre výučbu a osvojenie si

potrebnej slovnej zásoby, aby sa žiak (na úrovni A1) vedel relevantne dohovoriť v ústnej i písomnej forme v

komunikačných situáciách zodpovedajúcich potrebám učiacich sa.


V učebnom procese vyučovania – osvojovania nemeckého jazyka ako prvého cudzieho jazyka sa

uplatňuje komunikatívny prístup. V 9. ročníku, by mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje

učenie sa návykom a uvedomené učenie, vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú

a citovú stránku osobnosti žiaka. Prirodzene, učiteľovi sa ponecháva široké pole pri výbere z palety metód.

Metódy práce:

-motivačné(motivačné rozprávanie,rozhovor, problém, demonštrácia);expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie, problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity,

práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce

(diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,);fixačné(metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo

dvojiciach, demonštrácia a pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové

vyučovanie.

3. Učebné zdroje

Mgr. B. Menzlová, Mgr. A. Olejárová: Hallo da bin ich!3, Orbispictus Istropolitana 2009

Internet- webové stránky venované výučbe nemčiny

Monolingválne a prekladové slovníky

4. Kritériá a stratégie hodnotenie

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy, ktoré schválilo MŠ SR pod č.:2011-3121/12824:4-921 s platnosťou od 1.5.2011.

Pre úspešné zvládnutie predmetu sa hlavný dôraz sa kladie na ústny prejav a komunikačné zručnosti.

Vzhľadom na prirodzené ťažkosti vyplývajúce z odlišnosti fonetiky a grafického zápisu nemeckého

a slovenského jazyka (najmä v ich súčinnosti) je osvojenie si správnej výslovnosti i písomnej podoby veľmi

dôležité a preto aj priebežne sledované a hodnotené. V priebehu školského roka budú známkou hodnotené krátke

previerky podľa potreby vyučujúceho. Súčasťou každej lekcie je záverečný test, ktorý je hodnotený známkou,

rovnako aj projektová práca na prebranú tému. V hodnotení na komunikačnej úrovni A1 bude však vždy v

popredí situačné hodnotenie – zvládnutie dialógu, príprava krátkeho príspevku, skupinová práca, práca s

partnerom, prezentácia projektu, individuálnu aktivitu, keďže tieto odrážajú skutočné nadobudnutie

komunikačných zručností.

Slovné hodnotenie je veľmi dôležitou súčasťou vyučovania ako motivačný prostriedok, ako aj prostriedok k

sebareflexii a sebahodnoteniu žiakov. Kladie dôraz na individuálne pokroky, kreativitu, originalitu, rečové

zručnosti.



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0


Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová

dotácia Téma Pojmy

Vedieť

rozprávať

o svojom

dennom režime,

vedieť opísať

cestu zo školy

domov

HARRI

ÚVODNÁ

HODINA

V HARRIHO

IZBE

TAK

VYZERÁ

DEŇ,

HODINY

PROGRAM

DŇA

PROJEKT

ORIENTÁ –

CIA V

MESTE

PROJEKT

Správna

výslovnosť slov,

porozumenie

textu, odpovede

na otázky, čas,

denný program,

vypracovať

projekt svojho

denného

programu,

orientácia

v meste,

orientačnú mapu

mesta

Žiaci vedia:

- Osvojiť si novú slovnú zásobu

- Správne používať čas - Porozumieť novému

textu - Rozprávať o svojom

dennom programe - Opísať cestu zo školy

domov - Vypracovať orientačnú

mapu mesta

7

Osvojiť si

slovnú zásobu

zo školského

prostredia .

V

HARRIHO

ŠKOLE

NOVÁ

SPOLU –

ŽIAČKA

ŠKOLA

ČÍSLOVKY

PROJEKT

Škola,

princíp tvorenia

čísloviek,

rozvrh hodín

Žiaci vedia: – Novú slovnú zásobu zo školského

prostredia – Pomenovať predmety – Používať číslovky – Počítať – Komunikovať na tému Škola, môj

rozvrh hodín

4

Vedieť

používať určité

a neurčité

členy, doplniť

slovnú zásobu

o pracovnom

náradí,

zopakovať si

učivo z1.až 3.

lekcie

NOVÉ

PRIATEĽ -

STVÁ

ALEXOV

BICYKEL

JE

POKAZENÝ

POZNAŤ

ZÁKLADNÉ

PRACOVNÉ

NÁRADIE

URČITÉ

A NEURČI -

TÉ ČLENY

OPAKOVA -

NIE

TEST

Správna

výslovnosť,

porozumenie

textu, pracovné

náradie, určité

a neurčité členy

Žiaci vedia:

– Správne čítať – Novú slovnú zásobu – Komunikovať – Ústne a písomne učivo z 1. – 3.

lekcie

5

.

Doplniť slovnú

zásobu zo

školského

prostredia,

vedieť

rozprávať o

počasí

V ŠKOLE

HARRIHO

CESTA DO

ŠKOLY

POČASIE

PROJEKT

ŠKOLSKÉ

POMOCKY

PROJEKT

SLOVESÁ

V PRÍTOM -

NOM

A MINU-

LOM ČASE

Počasie,

školské potreby,

prítomný

a minulý čas

pravidelných

a nepravidel –

ných slovies

Žiaci vedia:

– Novú slovnú zásobu – Viesť dialóg na tému počasie – Vymenovať základné školské

potreby – Tvoriť vety na prítomný a minulý

čas pravidelných a nepravidelných slovies

6

Vedieť

rozprávať

o svojich

záujmoch,

zopakovať

celoročné učivo

ústnou aj

písomnou

formou

ŠPORTO -

VÉ

OSLAVY

VYUČOVA -

NIE

TELESNEJ

VÝCHOVY

NÁRADIE

V TELO –

CVIČNI

RADOVÉ

ČÍSLOVKY

MOJE

HOBBY

PROJEKT

PREDLOŽ -

KY S 3. A 4.

PÁDOM

OPAKOVA –

NIE

CELOROČ –

NÉ

OPAKOVA –

NIE

TEST

VYHODNOT

ENIE TESTU

SEBAHOD -

NOTENIE

Nová slovná

zásoba,

aktivity vo

voľnom čase,

radové číslovky,

predložky vo

vetách,

opakovanie

Žiaci vedia:

– Používať novú slovnú zásobu vo vetách

– Viesť dialóg na tému záľuby – Použiť predložky vo vetách – Hovoriť o pracovnom náradí

11

Pozn.: Obsahový a výkonový štandard je upresnený na základe učebnice Hallo da bin ich!3.

V predmete nemecký jazyk bude realizovaný projekt COMENIUS - školské partnerstvá.

Názov predmetu Matematika


Ročník Deviaty

Názov ŠkVP Poznaj seba samého Stupeň vzdelania ISCED 2



1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako

ju formuloval Európsky parlament. Jedná sa o schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie

rôznych problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na

postup a aktivitu, ako aj na vedomosti.

Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu používať matematické

modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).

Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné

operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o

otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných

matematických princípov a postupov v každodennom kontexte doma, v práci a na chápanie a hodnotenie sledu

argumentov. Mal by byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v

matematickom jazyku a používať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je založený na rešpektovaní

pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.

2. CIELE PREDMETU

Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby žiaci získali schopnosť používať matematiku v svojom

budúcom živote. Matematika má rozvíjať u žiakov logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a

komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Žiaci by mali spoznať matematiku ako súčasť

ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok.

Žiakom je umožnené, aby získavali nové vedomosti špirálovite. Žiaci majú byť schopní riešiť úlohy s

rôznorodým kontextom, tvoriť jednoduché hypotézy a skúmať ich pravdivosť, vedieť používať rôzne spôsoby

reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), orientovať sa v rovine a priestore.

Vyučovanie matematiky má taktiež napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s

návodmi a tvoriť ich. Mali by vedieť využívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh,

pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s

matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov.

Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne používanie matematickej

symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy

a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť žiakov k získaniu

a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a

samostatnému učeniu sa. Má podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako je

samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a

sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh.

Kompetencie k celoživotnému učeniu sa a k uplatňovaniu matematického myslenia

Rozvíjať abstraktné, exaktné, logické aj kombinatorické myslenie

Zdokonaľovať grafický prejav vykonávaním rozborov a zápisov úloh

Vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch

Kompetencie k riešeniu problémov

Rozvíjať dôveru vo vlastné schopnosti a moţnosti pri riešení úloh

Prehlbovať systematičnosť, vytrvalosť, presnosť a sebakontrolu pri riešení problémov

Vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech

Aktívne pristupovať k riešeniu problémov

Kompetencie komunikatívne

Používať matematický jazyk a jeho symboliku k presnému a stručnému vyjadrovaniu

Vedieť zrozumiteľne vysvetliť a popísať myšlienkové postupy

Kompetencie sociálne a personálne

Vedieť zrozumiteľne a vecne argumentovať, kriticky myslieť, vedieť si kolegiálne pomôcť a poradiť

Vedieť pracovať v tímoch rôzneho zloţenia, vo dvojiciach, byť flexibilný

Organizovať prácu v rámci skupiny s cieľom dosiahnuť čo najlepší výsledok

Kompetencie občianske

Učiť sa hodnotiť svoju činnosť i prácu iných

Vedieť byť ohľaduplný a taktný

Vedieť sa rozhodovať

Kompetencie pracovné

Vedieť vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov a predmetov pri riešení reálnych

situácií

Vedieť interpretovať rôzne texty, obrazové materiály, grafy a iné formy záznamov

Trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku


Metódy

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná

demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie)

expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, pozorovanie,

manipulácia s predmetmi, inštruktáž)

problémové metódy (heuristická metóda, projektová metóda, brainstorming)

fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania - písomného aj ústneho)

diagnostické metódy (pozorovanie, ústne skúšanie, písomné skúšanie)

Postupy

analýza (od celku k častiam)

syntéza (od časti k celku, pochopenie vzťahov a súvislostí)

indukcia (od jednotlivých faktov k všeobecným pojmom, k pravidlám, k definíciám)

dedukcia (od zákonov, poučiek, pravidiel, definícií, pojmov k ich aplikácii na konkrétne príklady)

genetický (vývinový) postup (rozvíjanie vedomostí postupnosťou)

dogmatický postup (učenie bez zdôvodňovania a vysvetľovania – pravidlá, poučky, definície a pod.)

porovnávanie, t.j. synkritický postup (zisťovanie zhody alebo rozdielu dvoch a viacerých predmetov

a javov podľa určitých znakov)

podobnosť, t.j. analógia (z podoby istých znakov predmetov a javov usudzujeme na ďalšie podrobnosti)

Formy

vyučovacia hodina

praktické aktivity

samostatná práca žiakov

práca žiakov vo dvojiciach

skupinová práca

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny)

práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, vyuţívanie podstatných informácií)

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

projektové vyučovanie

3. UČEBNÉ ZDROJE

- Názov: Matematika pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. časť

Autori: Kolbaská

Rok vydania: 2013, ISBN 978-80-10-02291-5

- Názov: Pomocník z matematiky pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázií s osemročným štúdiom – 1. zošit

a 2. zošit – pracovné zošity

Autori: Zuzana Berová, Peter Bero

Rok vydania: 2012

- Šedivý O: Matematika 8. ročník

- Vladimír Repáš: Matematika 8. ročník

- výukový softvér: Cabri geometria, Didakta matematika, Speedmat

- internet, www.zborovna.sk, www.megym.wbl, www.goblmat.eu

- vlastné výukové prezentácie a pracovné listy

4. KRITÉRIÁ HODNOTENIA PREDMETU

Vnútorný systém hodnotenia žiakov na II. stupni v predmete matematika vychádza z Metodického pokynu č.

22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.

Hodnotenie písomných previerok

Systém hodnotenia je založený na bodovacom systéme, z ktorého sa vypočítava percentuálna úspešnosť. Pri tejto

forme hodnotenia sa používa vážené hodnotenie.

V každom ročníku sú povinné tieto písomné previerky:

Názov previerky Termín vyhodnotenia

Vstupná previerka do 1. 10.

1. školská písomná skúška do 15.11.




Výstupná previerka

Okrem týchto predpísaných previerok učiteľ na základe zváženia a potreby zaradí nasledovné previerky:

Názov previerky Termín skúšania a vyhodnotenia

Previerka po prebratí tematického celku

(45 min) Po ukončení a zopakovaní tematického celku

Previerka po prebratí časti tematického celku (20

– 30 min) Po ukončení časti tematického celku

Previerka po prebratí konkrétnej témy

(10 – 15 min) Po prebratí a precvičení témy

Previerky do 30 minút nemusia byť vopred oznámené žiakom. Previerkam nad 30 minút vždy predchádza

opakovanie.

Tabuľka percentuálnej úspešnosti:

Počet percent od Počet percent do Známka

100 90 1

89 75 2

74 50 3

49 25 4

24 0 5

Ústne hodnotenie

Je ďalšou formou hodnotenia žiaka. V matematike sa obvykle ústne hodnotí schopnosť žiaka riešiť konkrétnu

úlohu. Poskytuje žiakovi spätnú väzbu o stave jeho vedomostí a zručností, účelom ktorej je, aby žiak vedel,

v čom sú jeho slabé miesta, o čom má nesprávnu predstavu, v čom vyniká ap. Táto forma hodnotenia neslúži ako

podklad ku klasifikácii, má motivačnú funkciu a funkciu spätnej väzby.

Čiastkové hodnotenie

Žiak je hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom – napríklad tvorivé

nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí, riešenie úloh nad rámec

povinných úloh.

5. OBSAH PREDMETU 9. ROČNÍKA

Časový rozsah výučby: 5 hodín týždenne – 165 hodín ročne

http://www.zborovna.sk/

http://www.megym.wbl/

http://www.goblmat.eu/

Tema-

tický

celok

Odporúčaný obsahový štandard

Odporúčaný výkonový štandard

Časová

dotácia

(orien-

tačná) Odporúčané témy Odporúčané pojmy

Mo

cnin

y a

od

mo

cnin

y, z

áp

is v

eľk

ých

čí

sel

Druhá a tretia mocnina a odmocnina.

Mocniny s mocniteľom – prirodzeným

číslom.

Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis

s mocninami.

Súčin rovnakých činiteľov, druhá mocnina, druhá

mocnina ako obsah štvorca, zápis druhej mocniny

reálneho čísla, základ mocniny (mocnenec),

exponent (mocniteľ), x2 = (−x)2 , druhá

odmocnina, znak odmocnenia, základ odmocniny

(odmocnenec), zápis druhej odmocniny

( x ;x 0 ), tretia mocnina, tretia mocnina ako

objem kocky, zápis tretej mocniny x3

,

x3 (−x)

3, zápis tretej odmocniny (

3 x ),

mocniny čísla 10, n-tá mocnina ľubovoľného

čísla (an

) pre konkrétne hodnoty n, n je

prirodzené číslo

Prečítať správne zápis druhej a tretej mocniny ľubovoľného racionálneho

čísla a určiť v ňom mocnenca (základ) a mocniteľa (exponent).

Vedieť zapísať druhú a tretiu mocninu ľubovoľného racionálneho čísla

ako súčin rovnakých činiteľov.

Zapísať aj súčin konkrétneho väčšieho počtu rovnakých činiteľov do tvaru

mocniny a opačne.

Vedieť vysvetliť vzťah x2 = (−x)2 a x3 (−x)

3.

Prečítať správne zápis druhej a tretej odmocniny ľubovoľného kladného

racionálneho čísla a určiť v ňom stupeň odmocnenia a odmocnenca

(základ).

Vedieť zapísať druhú a tretiu odmocninu kladného racionálneho čísla.

Poznať zápis n-tej mocniny ľubovoľného čísla a, kde n je prirodzené číslo

(an

).

Vypočítať druhú mocninu ľubovoľného racionálneho čísla a druhú

odmocninu kladného racionálneho čísla na kalkulačke.

17

Zápis veľkých čísel v tvare a.10n (pre

1 a <10 a nN) a práca s takýmito

číslami na kalkulačke.

Vytváranie predstavy o veľmi veľkých

a veľmi malých číslach.

Počítanie s veľkými číslami,

zaokrúhľovanie a odhad výsledku.

Zápis čísla, veľmi veľké a veľmi malé čísla, čísla

zapísané v tvare a.10n, odhad, zaokrúhľovanie,...

Vypočítať spamäti hodnotu druhej a tretej mocniny malých prirodzených

čísel a hodnotu druhej odmocniny z čísel 4, 9, 16, 25, ..., 100.

Vedieť zapísať ako mocninu čísla: 100, 1000, 10 000,... .

Vedieť zapísať veľmi veľké čísla v tvare a.10n (pre 1 a <10 a nN).

Napr.: 70 000 = 7.104

.

Riešiť primerané numerické a slovné úlohy s veľkými číslami s využitím

zručností odhadu a zaokrúhľovania.

Používať zaokrúhľovanie a odhad pri riešení praktických úloh.

Rie

šen

ie l

ineá

rny

ch r

ov

níc

a n

ero

vn

íc

Riešenie jednoduchých lineárnych rovníc

pomocou ekvivalentných úprav.

Riešenie jednoduchých lineárnych

nerovníc, ich vzťah k príslušnej lineárnej

rovnici. Ako propedeutika jednoduché

grafické znázornenie riešenia.

Rovnosť a nerovnosť dvoch algebraických

výrazov, lineárna rovnica s jednou neznámou,

lineárna nerovnica s jednou neznámou, ľavá

a pravá strana rovnice (nerovnice), riešenie

(koreň) rovnice a nerovnice, znamienka rovnosti

(nerovnosti), skúška správnosti, znaky

nerovnosti, ostré a neostré nerovnice, ...

Vedieť rozhodnúť o rovnosti (nerovnosti) dvoch číselných

(algebraických) výrazov.

Vedieť rozlíšiť zápisy rovnosti, nerovnosti, rovnice, nerovnice.

Riešiť jednoduchú lineárnu rovnicu (napr. 2x + 3 = 3x – 6) a urobiť

skúšku správnosti.

Riešiť jednoduché lineárne nerovnice (napr.: 2(x + 8) > 42) .

Riešiť lineárne rovnice, napr.: 2(x – 3) + 1 = x + 4,

2

3x –

4

1x =

8

1

20

Rie

šen

ie l

ineá

rny

ch r

ov

níc

a n

erov

níc

Riešenie lineárnych rovníc s neznámou

v menovateli.

Vyjadrenie neznámej zo vzorca.

Výraz, lomený výraz, výraz s neznámou

v menovateli, rovnica s jednou neznámou, ,

podmienky pre riešenie rovnice (neznámu

v menovateli), skúška správnosti,...

Riešiť jednoduché rovnice s neznámou v menovateli (napr.:

5312

x

x ).

Vedieť urobiť skúšku správnosti riešenia lineárnej rovnice s neznámou

v menovateli.

Vedieť určiť podmienky riešenia rovnice (výrazu) s neznámou

v menovateli.

Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca (z primeraných matematických

a fyzikálnych vzorcov).

Riešenie slovných (kontextových) úloh,

ktoré sa dajú riešiť pomocou lineárnej

rovnice alebo nerovnice.

Slovná (kontextová) úloha, zápis, matematizácia

textu úlohy, postup riešenia, zostavenie lineárnej

rovnice (nerovnice), skúška, odpoveď,...

Vedieť urobiť zápis úlohy a zapísať postup riešenia slovnej úlohy.

Vedieť určiť a vybrať vhodnú stratégiu riešenia slovnej úlohy (rovnicou,

nerovnicou, tipovaním, ...).

Riešiť jednoduché slovné (kontextové) úlohy vedúce k lineárnej rovnici

(nerovnici).

Vedieť overiť správnosť riešenia slovnej úlohy.

Nie

kto

ré ď

alš

ie t

eles

á, ic

h o

bje

m a

po

vrch

Valec, ihlan, kužeľ a ich siete.

Teleso, rotačný valec, ihlan (pravidelný

štvorboký), rotačný kužeľ, sieť, podstava, kruh,

kružnica, plášť, objem valca, povrch valca,

polomer, výška, výška steny, vrchol, strana

kužeľa, horná dolná podstava, jednotky obsahu

a objemu.

Vedieť opísať valec, ihlan, kužeľ a pomenovať ich základné prvky.

Vedieť určiť počet hrán, stien a vrcholov ihlana.

Načrtnúť valec, ihlan, kužeľ vo voľnom rovnobežnom premietaní.

Zostrojiť sieť valca, ihlana, kužeľa.

17

Guľa a rez guľou. Objem a povrch gule.

Teleso, guľa, guľová plocha, rovina, hlavná

kružnica guľovej plochy, povrch a objem gule,

stred gule, polomer, rez guľou, kruh.

Vedieť opísať guľu a pomenovať jej základné prvky.

Dosadením do vzorcov vedieť vypočítať objem a povrch gule.

Použitie vzorcov na výpočet objemu

a povrchu valca, ihlana, kužeľa a gule (aj

v slovných úlohách z praxe).

Objem, povrch, valec, ihlan, kužeľ, guľa, vzorec,

výpočet, jednotky obsahu a objemu.

Používať vzorce pre výpočet objemu a povrchu valca, ihlana, kužeľa a

gule.

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu valca,

ihlana, kužeľa a gule.

Sú

mer

no

sti

v r

ov

ine

Osová súmernosť, os súmernosti.

Stredová súmernosť, stred súmernosti.

Súmernosť geometrických útvarov, zhodnosť,

stred súmernosti, stredová súmernosť, os

súmernosti, osová súmernosť, útvary osovo

a stredovo súmerné, vzor, obraz.

Vedieť určiť či sú geometrické útvary súmerné podľa osi resp. podľa

stredu.

Nájsť os súmernosti osovo súmerného útvaru.

9

Konštrukcia obrazu v osovej súmernosti.

Konštrukcia obrazu v stredovej súmernosti.

Základné pravidla rysovania, konštrukcia

rovinného geometrického útvaru v osovej a

stredovej súmernosti

Zostrojiť obraz bodu, úsečky, priamky, kružnice alebo jednoduchého

útvaru (obrazca) zloženého z úsečiek a častí kružnice v osovej (aj

v stredovej) súmernosti.

Ukážky osovej a stredovej súmernosti –

útvarov (aj v štvorcovej sieti).

Kreslenie, vzory, ornamenty, piktogramy,

symboly, značky, …

Vedieť určiť osi súmernosti (štvorec, obdĺžnik, trojuholníky, kružnica –

kruh, atď.)

Vedieť určiť stredovo súmerné rovinné útvary (štvorec, obdĺžnik, kruh).

Py

tago

rov

a v

eta

Pytagorova veta, jej odvodenie.

Pravouhlý trojuholník, základné prvky

a vlastnosti pravouhlého trojuholníka – pravý

uhol, odvesny, prepona, Pytagoras, Pytagorova

veta pre pravouhlý Δ ABC, Pytagorova veta

v kontextových úlohách, význam a využitie

Pytagorovej vety, vyjadrenie neznámej zo vzorca

vvzorca...

Poznať a vymenovať základné prvky pravouhlého trojuholníka (odvesna,

prepona, súčet dvoch ostrých uhlov je 90 stupňov)

Vedieť pre aký útvar platí Pytagorova veta.

Poznať a vedieť formuláciu Pytagorovej vety a jej význam.

Zapísať Pytagorovu vetu vzťahom c2

= a2

+ b2

, ale aj vzťahom pri

danom označení strán pravouhlého trojuholníka.

Samostatne vyjadriť a zapísať zo základného vzťahu Pytagorovej vety

obsah štvorca nad odvesnou a (a2

= c2

- b2

) a nad odvesnou b (b2

=

c2

- a2

).

Vyjadriť vzťah pre výpočet odvesien a, b ( a = 22 bc ; b =

22 ac ) alebo ich druhých mocnín.

Vedieť vypočítať dĺžku tretej strany pravouhlého trojuholníka, ak sú

známe dĺžky jeho dvoch zvyšných strán.

15

Použitie Pytagorovej vety pri riešení

praktických úloh.

Vzťahy c2

= a2

+ b2

, a2

= c2

- b2

, b2

= c2

-

a2

, a = 22 bc , b =

22 ac , vzťah

medzi geometriou a aritmetikou (algebrou),...

Samostatne používať Pytagorovu vetu na riešenie kontextových úloh

z reálneho praktického života.

Gra

fick

é zn

ázo

rňo

van

ia z

ávi

slo

sti

Karteziánsky (pravouhlý - dvojrozmerný)

súradnicový systém.

Pravouhlý systém súradníc, sústava súradníc

v rovine, osi súradníc, priesečník súradnícových

osí, súradnice bodu, , sústava súradníc,

karteziánsky súradnicový systém, ...

Opísať a zostrojiť pravouhlý súradnicový systém.

Zobraziť bod (úsečku, trojuholník, atď.) v pravouhlom súradnicovom

systéme (napr. A[3 ; 2]; úsečka XY, ak X[2 ; -4] a Y[-3 ; 3], atď....).

15

Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy

závislostí.

Súvis grafu s niektorými základnými

vlastnosťami závislostí (rast, klesanie,

najväčšie a najmenšie hodnoty).

Grafy, hodnota, hodnoty v tabuľke, najmenšia

hodnota, nulová hodnota, najväčšia hodnota,

závislosť dvoch hodnôt, priebeh, rast funkcie,

klesanie funkcie,...

Zostrojiť graf lineárnej závislosti podľa údajov z tabuľky pre hodnoty x

a y.

Vedieť opísať základné vlastnosti grafu lineárnej funkcie (lineárnej

závislosti) – tvar grafu, súvislosť čísla k v predpise lineárnej funkcie y

kx + q s jej rastom alebo klesaním.

Lineárna závislosť (lineárna funkcia), jej

vlastnosti a graf.

Všeobecná rovnica lineárnej funkcie:

y = k . x + q ; ( k 0 )

Parametre k a q v lineárnej funkcii.

Graf priamej a nepriamej úmernosti.

Lineárna závislosť, lineárna funkcia, priama

úmernosť, obor reálnych čísel, nezávislá (napr. x)

a závislá premenná (napr. y), priamka v

karteziánskom súradnicovom systéme, priamka =

graf lineárnej závislosti (funkcie), vlastnosti grafu

lineárnej funkcie, konštantná funkcia,...

Vedieť uviesť dvojicu veličín, medzi ktorými je lineárna funkčná

súvislosť.

Vedieť zostaviť tabuľku a zostrojiť graf lineárnej funkcie v obore

reálnych čísel.

Poznať význam koeficientov k a q v predpise lineárnej funkcie y kx + q.

Vedieť určiť, či je lineárna funkcia rastúca (klesajúca).

Vedieť zapísať tvar konštantnej funkcie napr. y = a, kde a je reálne číslo.

Čítať údaje z grafu priamej a nepriamej úmernosti a vedieť ich použiť pri

výpočte.

Vedieť určiť druhú súradnicu bodu, ktorý leží na grafe.

Určiť koeficient priamej a nepriamej úmernosti.

Riešiť slovné úlohy na využitie závislosti prvkov v priamej a nepriamej

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku.

Je plne v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť (napr. o zápisy konštrukčných úloh symbolicky, riešenie niektorých

typov slovných úloh, riešenie ďalších typov rovníc, ďalšie vlastnosti geometrických útvarov, ...), venovať sa aj riešeniu matematických súťaží, príprave na Testovanie 9,

využívať pri výučbe IKT (napr. geometrické programy, tabuľkové kalkulátory, ...), venovať sa ďalším matematickým hrám, projektovému vyučovaniu apod.

úmernosti.

Po

do

bn

osť

tro

juh

oln

íko

v

Podobnosť geometrických útvarov, pomer

podobnosti.

Geometrické útvary, rovinné, zhodnosť

geometrických útvarov, podobnosť

geometrických útvarov v rovine, podstata

podobnosti, pomer podobnosti k dvoch

geometrických útvarov, pomer, postupný pomer,

rozdeliť úsečku podľa daného pomeru k,...

Vedieť vysvetliť podstatu podobnosti dvoch geometrických útvarov.

Rozhodnúť o podobnosti dvojice daných útvarov v rovine (štvorce,

obdĺžniky, trojuholníky, atď.).

Vypočítať pomer podobnosti k pre dva rovinné útvary.

Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných rovinných útvarov

pri výpočtovej a primeranej konštrukčnej úlohe.

14

Podobnosť trojuholníkov.

Riešenie primeraných matematických

(numerických) a konštrukčných úloh.

Trojuholník, podobnosť trojuholníkov, vety

o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu),...

Poznať základné vety o podobnosti trojuholníkov (sss, sus, uu).

Na základe viet o podobnosti trojuholníkov riešiť primerané matematické

(numerické) a konštrukčné úlohy.

Vedieť použiť pomer podobnosti k dvoch podobných útvarov pri

výpočtovej úlohe.

Použitie podobnosti pri meraní výšok

a vzdialeností, topografické práce

v reálnych situáciách.

Podobnosť útvarov v praxi, vety o podobnosti

geometrických útvarov - trojuholníkov, pomer

podobnosti, ...

Vedieť využívať vlastností podobností trojuholníkov pri riešení

praktických úloh zo života pri meraní (odhadovaní) vzdialeností a výšok.

Riešiť jednoduché praktické topografické úlohy s využitím vlastností

podobnosti trojuholníkov.

Vedieť určiť skutočnú vzdialenosť – mierka mapy a skutočné rozmery

predmetov – mierka plánu.

Šta

tist

ika

Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný

výber.

Realizácia vlastných jednoduchých

štatistických prieskumov - projektov, ich

spracovanie.

Štatistický prieskum, štatistický súbor, rozsah

štatistického súboru, štatistický znak, štatistická

jednotka, absolútna početnosť, štatistické

triedenie, náhodný výber, početnosť a relatívna

početnosť javu, ...

Vedieť zrealizovať primeraný štatistický prieskum.

Vedieť popísať triedenie štatistických jednotiek a náhodný výber zo

súboru.

Pripraviť a spracovať jednoduchý vlastný projekt zameraný na štatistický

prieskum určitej udalosti s vyjadrením početnosti určitého javu.

Riešiť primerané úlohy zo štatistiky s využitím výpočtu aritmetického

priemeru.

11

Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie,

interpretácia a tvorba, prechod od jedného

typu znázornenia k inému.

Tabuľka, graf – diagram, hodnoty – údaje,

interpretácia, znázornenie hodnôt - údajov, rôzne

spôsoby znázornenia hodnôt – údajov, využitie

IKT v štatistike,...

Vedieť spracovávať získané hodnoty - údaje z vlastného štatistického

prieskumu do tabuľky.

Interpretovať údaje z tabuľky a prostredníctvom viacerých druhov

diagramov - grafov, (kruhový, koláčový, úsečkový, stĺpcový, spojnicový)

znázorniť hodnoty - údaje.

Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Úvodná hodina (počet hodín 1)

Opakovanie učiva 8. ročníka (počet hodín 14)

Vstupná kontrolná previerka, školské úlohy (počet hodín 10)

Projekt: Veselými chodníčkami Betliarskeho parku (počet hodín 4)

Záverečné opakovanie (počet hodín 10)

Príprava na T9 (počet hodín 3)

Príprava na PS (počet hodín 2)

Príprava na školské písomné práce (počet hodín 3)

Odporúčané námety samostatnú prácu a tvorbu projektov

V programe Cabri geometria vytvoriť obraz z reálneho života pomocou stredovej a osovej súmernosti; súčasťou je presné prerysovanie daného obrazu na

výkres, resp. zošita ako aj pomenovanie.

Po zážitkovom vyučovaní v prírodnom parku Betliar spracovať 3D projekt (priestorové geometrické útvary) s prepojením s informatikou.

Názov predmetu Informatika


Ročník Deviaty






Informatika v nižšom sekundárnom vzdelávaní nebude pre našich žiakov novinkou, pretože už v minulosti

sme postupovali podľa schváleného učebného plánu, ktorý obsahoval povinnú 1 hodinu informatiky týždenne na

1. stupni.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja myslenie

žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a

overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych

zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Je evidentné, že význam informatiky, resp.

kompetencií v oblasti IKT neustále prudko narastá.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník

používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j.

vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických

zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným

pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov,

medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú

príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú

budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika je potrebné

dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.

Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky používané pri

práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako matematika aj informatika v

spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky ďalšie predmety. V predmete informatika je

potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné

technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a

praktické projekty.

Výchovno – vzdelávacie ciele smerujú k tomu, aby žiaci:

1. sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním, uchovávaním,

zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním.

2. rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov);

3. sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný systém);

4. si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské zručnosti, naučili sa

pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa efektívne vyhľadávať informácie

uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť;

5. nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jednoduchý výskumný

projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické myslenie, naučili sa viaceré metódy na

riešenie problémov.

6. rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení

problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

7. rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti,

húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

8. naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a

aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi

vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Pedagogické stratégie – metódy a formy práce:

3. Učebné zdroje

Tvorivá informatika – 1. zošit o praci s textom

Autori: Andrej Blaho, Ľubomír Salanci

Rok vydania: 2007

S počítačem na základní škole

Autor: Pavel Navrátil

Rok vydania: 2000

Informatika pre stredné školy

Autori: Ivan Kalaš a kol.

Rok vydania: 2001

Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania

Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš

Rok vydania: 2005

Comenius Logo: tvorivá informatika – 1. a 2. časť

Autori: Andrej Blaho, Ivan Kalaš

Rok vydania: 1998

4. Kritéria a stratégie hodnotenia

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu

o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a ké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Prospech žiaka sa klasifikuje. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov bude sa postupovať podľa

Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základných škôl č. 22/2011. Prospech sa bude klasifikovať

známkou výborný až nedostatočný vo všetkých ročníkoch. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami sa berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.

Podklady na hodnotenie:

- Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom

období.

- Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených javov

a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď.

- Výsledky hodnotenia písomných a grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží

k nahliadnutiu.

- Písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným

rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiakov. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka.

- Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej

práce žiakov a schopností práce s textom (vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre, na internete atď.)

- Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka.

- Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľného spôsobu výberu odpovede. Pri verbálnej forme kontroly

zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho

štandardu.

- Písomnou, alebo praktickou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov.

- Klasifikácia je na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 – 90 % výborný

89 – 75 % chválitebný

74 – 50 % dobrý

49 – 25 % dostatočný

24 – 0 % nedostatočný

- Žiak môže byť hodnotený za nadštandardnú aktivitu na hodine, ktorá súvisí s vyučovacím procesom –

napríklad tvorivé nápady, inovatívne, neštandardné postupy riešenia úloh, objavovanie nových súvislostí,

riešenie úloh nad rámec povinných úloh.

V procese diagnostiky a hodnotenia žiakov uplatňovať rozličné metódy a formy s cieľom poskytnúť

žiakovi šancu dosiahnuť úspech. Žiak sa aktívne zapája do procesu hodnotenia.

Výsledná klasifikácia v predmete informatika zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania

požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov:

a) písomné – testy, previerky, referáty

b) praktické – projekty, domáce úlohy, praktické cvičenia

c) ústne – ústne prezentovanie osvojených poznatkov, pri ktorom sa kladie dôraz nielen na kvalitu

osvojenia, ale aj na spôsob ich prezentácie v logických súvislostiach a ich aplikáciu v praktických

súvislostiach

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je

vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov.

Pri projektoch sa hodnotí:

- odborná úroveň

- kvalita výstupu, grafická úroveň

- úroveň obhajoby

- využitie dostupných zdrojov – internet, odborná literatúra

- vypracovanie protokolu na požadovanej úrovni


Pôvodnú 0,5 hodinovú týždennú dotáciu podľa štátneho vzdelávacieho programu dopĺňame v školskom

vzdelávacom programe na 1 hodinovú týždennú dotáciu, 33 hodín v školskom roku.

Tematický

celok

Čas.

dot. Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Informácie okolo nás

10

Excel - opakovanie a

rozširovanie učiva.

Štatistické funkcie,

textové funkcie, logické funkcie. Funkcia IF,

vnorená funkcia IF.

MS Excel – tvorba tabuliek, vkladanie údajov do tabuliek, formátovanie

tabuliek, základné štatistické funkcie,

typy grafov, nástroje na tvorbu grafu,

nadpis, legenda, popisy osí, nastavenia

grafu. Automatický filter, filter s

podmienkou, vkladanie obrázkov, podmienené formátovanie. Typy

funkcií, ďalšie štatistické funkcie,

základné časové funkcie, textové funkcie, logické funkcie. Funkcia IF

a jej používanie.

Vytvoriť tabuľku podľa predlohy, získať

požadované údaje pomocou základných funkcií, zo zadaných údajov zostrojiť graf.

Použiť filter, formátovať tabuľku (bunku) na

základe zadaných kritérií. Vložiť obrázok. Používať základné počtové, štatistické, textové

a logické funkcie. Poznať ďalšie možností

funkcií. Pracovať so vzorcom „IF...“. Vytvoriť tabuľkový dokument obsahujúci

všetky doterajšie funkcie a možnosti programu

Excel, s ktorými sa žiaci zoznámili.

8

Word - opakovanie a

rozširovanie učiva (text, grafika, úprava strany,

stĺpce, tabuľky).

Automatický obsah.

Word – typy, rezy, veľkosť písma, nastavenie strany, odrážky, tabulátory,

stĺpce, tabuľky, symboly.

Obsah, register, štýly, hlavička, päta, číslovanie strán, vloženie dátumu a času,

automatické opravy.

Vytvoriť textový dokument s použitím odrážok, tabulátorov a tabuliek. Číslovať strany

dokumentu, vytvoriť automatický obsah

dokumentu na základe štýlov, použiť register a zoznamy, vložiť dátum a čas do dokumentu,

kontrolovať text pomocou automatických

opráv, nastaviť automatické opravy podľa daných podmienok. Vhodne využívať

tabulátory v texte a pri tvorbe tabuliek.

4

MS Power Point –

opakovanie. Zložitejšie

animácie, vetvené odkazy.

MS Power Point – vytvorenie prezentácie zo zadaných snímok.

Animácie, prechody, zvuk v prezentácii,

animovanie pohybu, odkazovanie. Účel prezentácií, zásady tvorby prezentácií.

Zásady správneho prezentovania.

Vytvoriť prezentáciu zo snímok, z albumu

fotografií, s použitím textového poľa a zadaného motívu. Poznať a využiť vo svojej

prezentácii rôzne typy prechodov medzi

snímkami, animácie jednoduchých pohybov a odkazy na iné snímky, súbory a webové

stránky. Odprezentovať svoju prácu pred publikom.

4 Výstupný projekt: Moje roky na základnej škole

Príprava projektu na tému: Moje roky na

základnej škole. Prezentácia žiackych

projektov.

Zozbierať a spracovať textové, grafické,

zvukové informácie pre vytvorenie projektu

z vlastných zdrojov. Tvorivo ich využiť na vypracovanie projektu v podobe prezentácie

alebo videa. Prezentovať a obhájiť svoj projekt

v triede.

Informačná

spoločnosť 1 Úvodná hodina BOZP, zásady správania sa v odbornej

učebni.

Dodržiavať pravidlá správania sa v odbornej

učebni a pri práci s PC. Zvýšiť vedomie ochrany zdravia svojho, aj svojich spolužiakov.

Princípy

fungovania

IKT 3

MS Windows. Iné

operačné systémy. Počítačové siete.

Windows, LINUX, MAC. Druhy počítačových sietí, základné časti

siete. Význam počítačových sietí.

Ochrana počítačových sietí.

Porovnať najznámejšie operačné systémy,

vymenovať ich výhody a nevýhody. Ukážka

inštalácie MS Windows. Rozlišovať medzi rôznymi typmi licencií programov. Porovnať

platený a open source operačný systém.

Získať základné informácie o druhoch, ochrane

a význame počítačových sietí. Rozoznávať

a chápať význam základných častí sietí.

3

Digitálna fotografia,

efekty, konečná úprava

fotografie. Windows Movie Maker.

Digitálne fotografie, videá. Úprava fotografií, videa. Program Windows

Movie Maker a jeho možnosti.

Importovať fotografie, videá z počítača alebo fotoaparátu do programu Movie Maker.

Vytvoriť film podľa vlastných predstáv.

Presúvať, zrýchľovať, spomaľovať jednotlivé položky. Upravovať zvukovú stopu a pridanie

motívu, prechodu, efektu.

Názov predmetu Dejepis


Ročník Deviaty





1. Charakteristika predmetu Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí

vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov

procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej

spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na

dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru

spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti

v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo

svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov

a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa

do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v

ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania

ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne

a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej

spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

2. Ciele učebného predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových,

medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne

vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne

mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných

učebníc na základných školách.

Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať

transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne

explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať

prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania)

poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom

učení.

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne

- rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja

- využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom

- rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor

- zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo

- rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním

- vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť

- popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov

- rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti

- skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho

- určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov

- rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období

- rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

- aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri vyšetrovaní,

pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po

minulosti

- pri vymedzovaní predmetu skúmania

- pri vytvorení plánu skúmania

- pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania

- pri vytvorení záznamu zo skúmania

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových

stránok

- z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných

požiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového

štandardu.


Odporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické

čítanie, IKT, prezentácie učiteľa, riadený rozhovor, dialóg, diskusia, problémová metóda, videoprojekcia,

integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca

s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.

a) Dejiny majú byť zaujímavé:

Históriu môžeme chápať aj ako pestrú schému zaujímavých a fascinujúcich udalostí. Vo vyučovaní môžeme

tento aspekt zvýrazniť aplikovaním zážitkovosti, ktorej obsahom sa môžu stať didaktické hry, hry na úlohy

alebo stimulačné hry. Nezastupiteľné miesto má živé a dramatické rozpoznávanie učiteľa.

b) Dejiny majú poskytovať prehľad:

Učiteľ má poskytovať žiakom ucelené a prehľadne usporiadané vedomosti, vypracúva pre žiakov rôzne

prehľady, schémy, tabuľky, množinové zápisy, ktorými sa snaží vystihovať podstatné a hlavné znaky problému.

Skvalitnenie prehľadu a systemizácie vedomostí možno dosiahnuť pestrejším výberom metód a foriem

opakovania.

c) Dejiny majú inšpirovať:

Učiteľ objasňuje konkrétne životné situácie, do ktorých sa jednotlivé osobnosti dostávajú, približuje ich životné

príbehy, osudy, dramatické konflikty, boje. Tie sa môžu stať pre žiakov pozitívnym alebo negatívnym

príkladom. Práve v tejto oblasti má učiteľ výbornú možnosť vzbudiť záujem o históriu, pretože táto rovina

výučby prináša veľké množstvo výchovno-vzdelávacích hodnôt.

d) Dejiny majú udržiavať živé tradície:

Z histórie získavame informácie o tom, aké hodnoty nám zanechali minulé generácie. Žiaci by mali pochopiť, že

ľahkomyselné zaobchádzanie s nimi môže viesť k ich strate pre budúce generácie.

e) Dejiny majú viesť k poznaniu seba samého:

Prostredníctvom histórie sa žiaci zoznamujú s konaním ľudí v rôznych životných situáciách. Z dejín je možné

získať veľa životných skúseností. Učiteľ vyberá konkrétne situácie, v ktorých je človek skutočne prítomný.

Alebo môže použiť určité pramene, ktoré vypovedajú o osobných skúsenostiach človeka.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné rozprávanie

(citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu

(vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a

zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické

systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie

faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná metóda (demonštrácia

obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s

predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu). Významné miesto

majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na

vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová metóda

(riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia (vzájomná výmena

názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému), situačná metóda (riešenie

problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej

predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na

uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na

vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania,

napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a

inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného,

motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje PhDr. Dušan Kováč, DrSc.; doc. PaedDr. Viliam Kratochvíl, PhD.; PhDr. Ivan Kamenec, CSc.; doc. PhDr. Herta Tkadlečková, CSc.: Dejepis pre 9. ročník ZŠ a 4. ročník gymnázia s osemročným štúdiom. Bratislava, Orbis Pictus Istropolitana, 2012, ISBN 978-80-8120-189-9, 127 s., - schválilo MŠVVaŠ SR pod č. 2012-13923/41258: 4-919 zo dňa 19. 9. 2012 ako učebnicu pre 9. roč. ZŠ a 4. roč. gymnázia s osemročným štúdiom.

Rôzne publikácie tematicky vhodné, články z časopisu Historická revue, internet, powerpointové prezentácie


Predmet dejepis je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého

učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy

zabezpečujúce korektné a objektívne hodnotenie. Pravidelne sa uplatňujú vzájomné hodnotenie spolužiakov

a sebahodnotenie. Hlavným cieľom hodnotenia je naučiť žiaka hodnotiť samého seba, aby vedel posudzovať

vlastné sily a schopnosti. Hodnotí sa osvojenie základných poznatkov, zručností a postojov stanovených

výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete dejepis učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa

primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne

motivačný charakter. Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu,

ktorý je smerodajný pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok

od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete dejepis. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej

ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu

pri daných úlohách. Cieľom dejepisu ako takého je, aby žiaci správne používali nielen historické pojmy, ale i

ostatné, ktoré sa v kontexte dejepisného učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom

prejave a schopnosť dejepisné učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.

Otázky a úlohy, využívané na preverovanie vedomostí môžu byť:

- faktografické a terminologické – čo, kde a kedy sa stalo, udialo, kto, čo kedy urobil.....

- analyticko-syntetické – zamerané na stupeň pochopenia udalosti a procesov

- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí a procesov

na základe prameňov a historickej literatúry

Na dejepise sa hodnotia:

- vedomosti a schopnosti

- referáty žiakov

- aktivita žiakov pri práci na hodine

- správnosť a rýchlosť riešenia úloh z učebnice

- práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť

- prístup k predmetu – nosenie pomôcok (učebnica, zošity...........)

Metódy hodnotenia – ústne

- písomne

Prostriedky hodnotenia:

- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 – 0


Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Počet

hodín Téma Pojmy

1. svetová vojna Úvodná hodina Trojspolok, dohoda,

anexia, Balkánske vojny,

atentát, František

Ferdinand d,Este, Gavrillo

Princip

Západný, východný front,

blesková vojna, zákopová

vojna

Rada piatich, Wilson,

Clemenceau, Spoločnosť

národov, Versailský

systém

Masaryk, Beneš, Štefánik,

Čsnr, odboj, légie,

Martinská deklarácia,SNR

Žiaci vedia:

Uviesť príčiny vzniku prvej svetovej

vojny

Ukázať na mape a podľa mapy opísať

priebeh, jednotlivé bitky a koniec

I.svetovej vojny

Opísať pôsobenie Slovákov

v I.svetovej vojne, domáci

a zahraničný odboj

Vymenovať a opísať výsledky prvej

svetovej vojny

Opísať zahraničný odboj, vznik a

vyhlásenie ČSR, jednotlivé zmluvy a

deklarácie

Stručne opísať osobnosti, ich

životopis a politické pôsobenie

11

19

Osudné výstrely zo

Sarajeva

Svet zachvátený

vojnou

Svetová vojna a

Slováci

Slovenský a český

zahraničný odboj

Milan Rastislav

Štefánik (1880 – 1919)

Oslobodené Slovensko

Ako sa rodil mier

Projekt

Opakovanie TC

Test

Medzivojnová Európa

Nové štáty na mape

Európy

Fínsko, Estónsko,

Lotyšsko, Litva, Poľská ,

Rakúska, ČS republika,

demokracia, diktatúra

Pomocou mapy vymenovať

vzniknuté nové štáty po I. svet. vojne,

definovať nové pojmy

Slovensko vstupuje do

česko-slovenské ho

štátu

Boj o Slovensko,

oslobodenie 1919, Malá

dohoda,Šrobár, Hodža,

Opísať politické postavenie

Slovenska v ČSR

Bratislava – hlavné

mesto Slovenska

Bratislava, Martin Opísať politické postavenie

Slovenska v ČSR

Ako sa Lenin dostal k

moci

Boľševici, zvrhnutie cára,

Lenin, diktatúra,

komunizmus

Stručne opísať politickú situáciu

v Rusku v roku 1917 – 1924,

charakterizovať politický systém

komunizmus

Mussolini a jeho

čiernoodenci

Benito Mussolini,

nacionalisti, socialisti,

fašisti, diktátor, duce

Pomocou mapy opísať členitosť -

ostrovy, polostrovy a moria

obmývajúce Európu

Hitlerova diktatúra v

Nemecku

Wilhelm II., Friedrich

Ebert,

nem.republika,Národnosoc

ialistická nemecká

robotnícka strana, Adolf

Hitler, diktatúra, rasové

zákony, Himmler,

Goebbels, fuehrer

Charakterizovať situáciu v Nemecku

pred II.svet.vojnou, nástup Hitlera

k moci a nastolenie diktatúry

Slovensko hľadá

svoju cestu

Demokratický politický

systém, ústava,

rovnoprávnosť, autonómia

Opísať politické postavenie

Slovenska v ČSR

Zápas o každodenný

chlieb

Škoda, hospodárstvo,

hladové doliny,

nezamestnanosť,

vysťahovalectvo,

Analyzovať hospodárske postavenie

Slovenska v rámci ĆSR

Nepoznaná sloboda Demokratický politický

systém, politické strany,

odborové organizácie,

parlamentná demokracia

Opísať politický systém Slovenska v

ČSR Stručne opísať politické snahy

Slovenska v rámci ČSR, vymenovať

slovenské politické strany

Škola – základ života Právo spolčovania, sloboda

tlače, československý

národ, centralistické snahy,

Vavro Šrobár, Milan

Hodža, Ivan Dérer, Andrej

Hlinka, autonómia

12

Spoluobčania či

protivníci?

Národnostné menšiny,

politické, občianske

a kultúrne práva Baťa,

Analyzovať postavenie

národnostných menšín v ČSR so

zameraním na Slovensko

Míľniky vedy a

techniky

Curiovci, Enrico Fermi, ,

plasty, inzulín, antibiotiká,

telegraf, telefón,

automobilový a letecký

priemysel, atómová bomba

Opísať najvýznamnejšie objavy

predvojnového obdobia a ich

význam, spoločnosť a zmeny v nej

Zlaté dvadsiate roky? černošský blues, Billie

Holiday, džez, charleston,

rozhlas, film, René Clair

Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok

charakterizovať umenie tohto

obdobia, vymenovať predstaviteľov

Nové cesty umenia a

architektúry

DADA, Tristan Tzara,

Marcel Duchamp,

surrealizmus, Max Ernst,

Salvador Dali,

expresionizmus, Edvard

Munch, ruská avantgarda,

Marc Chagall,

konštruktivizmus

Vymenovať a opísať umelecké smery

20.storočia

Kultúrny rozlet

Slovenska

Školstvo, univerzita,

Matica slovenská, DAV,

Slovenské pohľady, SND,

Frič, Bielik, rozhlas

Stručne opísať kultúrne organizácie

a spolky na Slovensku

Mračná nad

Československom

Sudetonemcká,

Karpatonem,ecká strana,

Zjednotená maďarská

strana, mobilizácia,

Mnichov

Analyzovať postavenie ČSR, snahy

menšinových strán, Mnichovskú

dohodu

Rozbitie Česko-

slovenskej republiky

Viedenská arbitráž,

autonómia, HSĽS, Jozef

Tiso, Tuka, Mácha,

Hlinkova garda

Charakterizovať postavenie

Slovenska po Mnichovskej dohode

a Viedenskej arbitráži

Opakovanie TC

TEST

Druhá svetová vojna

Európa – obeť

diktátorov

Hitler, fuhrer, Stalin,

fašizmus, etapy vojny,

Molotov-Ribentrop,

letecká vojny

Datovať a stručne opísať pomocou

mapy začiatok II.svet. vojny

Život v okupovanej

Európe

Satelity Nemecka, gestapo,

koncentračné tábory,

vyvražďovanie, deportácia

Židov, tábory smrti,

okupácia, geto, holokaust

Opísať správanie Nemecka voči

okupovaným krajinám, židovskej

menšine a Rómom

Vznik nového štátu Suverenita, protektorát,

integrita, výnimočný stav,

Karol Sidor, Ďurčanský,

Tiso, Malá vojna

Opísať vznik a postavenie

Slovenského štátu v rámci Európy

pomocou mapy

Nový štát na mape

Európy

Berátor, HSĽS, totalitný

režim,

Život v Slovenskom

štáte

židovský kódex,

deportácia, ťažký

priemysel, arizácia

Opísať vznik a postavenie

Slovenského štátu v rámci Európy

pomocou mapy

opísať život v Slovenskom štáte,

postavenie obyvateľstva v ňom,

povedať o podiele Slovenska na

vyvražďovaní Židov počas druhej

svetovej vojny

17

Aký bol Slovenský

štát?

Veľmoci proti

Hitlerovi

Plán Barbarossa, Overlord,

flotila, teror, Stalingrad,

boje v Afrike, Pearl Harbor

Stručne opísať podľa mapy priebeh

II.svet.vojny Vedieť opísať podľa

mapy priebeh II.svet.vojny na

jednotlivých kontinetoch

Datovať a opísať ukončenie

II.svetovej vojny

Popísať hrôzy vojny, holokaustu,

vedieť rozlíšiť zlo spáchané počas

vojny, chápať jeho príčiny, vedieť

popísať správanie vedúce

k podobným činom

Slovenské národné

povstanie

Signatár, odboj, Vianočná

dohoda, SNP, Čatloš,

Banská Bystrica, Beneš,

Golian, Viest, Šmidke

Opísať Slovenské národné povstanie

i ho datovať

Porážka Nemecka a

jeho spojencov

Demilitarizácia, pasívny,

sabotáž, propagácia,

partizáni, atentát,

zahraničný odboj, de

Gaulle, kapitulácia,

Postupim, Hirošima,

Nagasaki

Datovať a opísať ukončenie

II.svetovej vojny Vedieť vysvetliť

dôležitosť a výhody mierového života

Projekt

Opakovanie TC

TEST

Svet po druhej svetovej

vojne

Rozdelenie Európy Marshall, Červená armáda,

komunizmus, sovietsky blok,

americká oblasť, Norimberské

procesy, SRN, NDR

Opísať politickú situáciu v Európe po

II.svet. vojne, vymenovať vznik

európskych organizácií

Návrat Slovenska do

obnovenej ČSR

NF, obnova hospodárstva

a verejného života,

Demokratická

a Komunistická strana

Abdikácia, Zbor povereníkov,

Stručne opísať Slovensko po

II.svetovej vojne. Analyzovať

politickú situáciu v ČSR

Pod Stalinovým

tieňom

RVHP, Varšavská zmluva,

štátostrana, súdne procesy

ÚV, súdruh, centrálne

riadenie, kolektivizácia, JRD,

Charakterizovať vplyv ZSSR na ČSR

Na západ od „železnej

opony“

SRN, NDR, Európske

hospodárske spoločenstvo,

Eur, organ. pre hospodársku

spoluprácu, NATO

Analyzovať situáciu v západnej

Európe

Na východ od

„železnej opony“

KGB, sovietizácia,

komunizmus, plánované

hospodárstvo, RVHP,

Varšavská zmluva

Analyzovať politickú situáciu vo

„východnom bloku“

Sovietizácia

Československa

Zbor národnej bezpečnosti,

znárodnenie, totalita,

komunistické

a nekomunistické strany

Opísať vplyv ZSSR na ČSR

Koniec kolonializmu Dekolonizácia, Mahatma,

India, Vietnam, Kórea, Čína,

Alžír, Kongo, Angola

Stručne opísať pomocou mapy zánik

kolonializmu, dôvody a priebeh

Rovnováha strachu Antikomunistická kampaň,

agenti imperializmu, Porozprávať o prejavoch strachu

z nepriateľa v jednotlivých blokoch.

diktatúra, Chruščov, Lech

Walesa

7

Dve tváre

komunistickej totality

na Slovensku

centrálne riadenie,

kolektivizácia, JRD,

elektrifikácia

Ideológia, cenzúra,

Opísať hospodárstvo v totalitnom

ČSR

Neúspešný pokus o

reformu

Alexander Dubček, Anton

Novotný, Ludvík Svoboda,

socializmus ľudskou tvárou,

Opísať „socializmus ľudskou tvárou,

pochopiť a vedieť popísať nezmyselnosť

teórie socializmu s ľudskou tvárou

Vedieť porozprávať o okupácii

Umŕtvená spoločnosť ČSSR

Normalizácia, emigrácia, Charakterizovať normalizáciu a jej

priebeh

Svetlá a tiene

civilizácie

Atómový vek, Sputnik I., Jurij

Gagarin, John Glenn,

Tereškovová, Neil

Armstrong, Sojuz-Apollo,

ENIAC, vedecko technická

revolúcia

Charakterizovať významné objavy

v povojnovom svete

Umenie „salónov a

ulíc“

Abstrakcie, pop-art, Andy

Warhol, film,

neoromantizmus, neoslohy,

Fellini, Beatles, Jackson

Pollock

Pomocou obrázkov, nahrávok ukážok

charakterizovať umenie tohto obdobia,

vymenovať predstaviteľov

Slovenská kultúra v

podmienkach totality

cenzúra, socialistický

realizmus, masová kultúra,

TV, rozhlas, SĽUK, SND,

Lúčnica,

Stručne charakterizovať kultúru

a umenie na Slovensku

Koniec nehybnosti Disident, signatár, politbiro,

Solženicyn, Sacharov,

Gorbačov, perstrojka, zánik

ZSSR

Analyzovať situáciu v ZSSR, ktorá

viedla k jeho rozpadu

Opakovanie TC

TEST

Dejiny súčasnosti

Prevratný rok 1989 Zamatová revolúcia,

Federálne zhromaždenie,

Václav Havel, VPN,

Občianske fórum,

Slovenská republika,

NATO, EÚ, Mečiar,

Kováč, hosp. a politické

reformy v SR

Stručne opísať proces

osamostatňovania sa Slovenska od

ČSR, začlenenie do EU a NATO, Na ceste k Európskej

únii

Na ceste k demokracii

a samostatnosti

Vstup Slovenska do

EÚ a NATO

Opakovanie TC

TEST

Záverečná hodina

Názov predmetu Geografia


Ročník Deviaty





1. Charakteristika učebného predmetu

Geografia je predmet zaradený do okruhu Človek a príroda. Vyučuje sa 1 hodinu týždenne.

Všeobecným cieľom vyučovania geografie je postupne žiakom sprostredkovať poznatky o základných

zákonitostiach stavu a vývoja krajiny. V úvode sú zaradené pojmy z planetárnej geografie a stručné vysvetlenie

pojmov fyzickej a humánnej geografie. V ďalšej časti vyučovania sa skúma krajina, vzťah človeka a krajiny.

Vzhľadom na narastanie problémov vyplývajúcich z aktivít človeka a ich vplyvu na prírodu, pomáha ich riešiť

v rámci ekologickej výchovy, ktorá vedie k ochrane životného prostredia. Zastúpená vo vyučovaní je tiež

environmentálna výchova, ktorá sa snaží žiaka viesť k vytvoreniu hodnotového systému, ktorý by konal

v prospech ochrany krajiny.

V rámci vyučovania sa značný priestor venuje práci s mapami a ďalšími doplňujúcimi informáciami.

Vyučovanie sa realizuje nielen v učebni, ale aj v teréne a to formou vychádzok do okolia a exkurzie, ktorá má za

cieľ spoznať chránené územie v okolitom kraji.

Do predmetu sú zaradené prierezové témy: osobnostný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,

ekologická výchova, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a jeho prezentácia.

Regionálna geografia Slovenska tvorí základ vyučovania geografie v 9. ročníku. Pre žiakov je prijateľným

spôsobom podané ako získať veľa zaujímavých informácií o štáte, v ktorom žijú a pritom sa o ňom naučiť

potrebné informácie. Regionálna geografia nie je len opis javov, ale prostredníctvom konkrétnych príkladov

žiaci získajú informácie, naučia sa ich porovnávať, triediť, vyhľadávať vzťahy a vysvetľovať ich.

Prostredníctvom geografie žiaci získavajú schopnosť rozpoznať a pochopiť význam toleranci a úcty k

iným národnostiam, dôležitosť poznania a ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný postoj k svojmu okoliu a

k sebe samému.

Nezanedbateľnou súčasťou kompetencií, ktoré geografia buduje sú analýzy premien krajiny v čase a

priestore. Ich cieľom je poznať zákonitosti vývoja krajiny a možnosti tvorby prognóz pri jej ďalšom využívaní,

ochrane a zveľaďovaní.


Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevažne priestorový a integrujúci charakter.

Považuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie žiak správne skombinovať a tak

porozumieť, interpretovať a prakticky využívať danosti krajiny. Medzi všeobecné ciele patria:

Používať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy,

tematické mapy a i.).

Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické využitie v bežnom

živote a schopnosť vyhľadať a použiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či

digitálnej podobe).

Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie.

Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné

a populárno-vedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne informácie Podporujeme tým potrebu čítania

u žiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania

a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov považujem za

základné vyjadrovacie prostriedky geografie.

V obsahu geografie sa snažíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či

prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia).

Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta.

V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov

ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou.

Rozvíjanie podnikateľských zručností žiaci získajú spracúvaním projektov. Žiaci sa naučia riadiť

projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja

regiónov a pod.

Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí

vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.

Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie využiť pri oddychových aktivitách (cestovaní,

rekreácii a i.).

Ciele geografie v 9. ročníku:

získať základné vedomosti o Slovensku, geografických charakteristikách štátu,

rozvíjať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, hľadať vzájomné vzťahy a

vysvetľovať ich,

prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych regiónoch,

rozvíjať kompetencie vedúce k iniciatívnosti a tvorivej práci žiakov spracúvaním referátov. Žiaci samostatne

s pomocou literatúry a internetu spracúvajú informácie o krajine.

kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr vo vybraných regiónoch. Geografia

učí vážiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám.

Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie.

vedieť čítať mapu, orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest, autoatlas, mapy na internete,

orientovať sa na mape podľa súradníc,

oceniť krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa ich vážiť si a chrániť,

získavať informácie, hľadať odpovede na otázky, porovnávať, triediť, vyhodnocovať, vypracovať referát a

odprezentovať ho,

diskutovať o geografických zaujímavostiach – prírodných a kultúrnych,

získavať údaje zo zdrojov, využiť internet, odbornú literatúru, rozvíjať jednotlivé druhy funkčnej

gramotnosti:

čitateľská gramotnosť – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať,

prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – grafov, diagramov máp, tabuliek, štatistických údajov,

vizuálna gramotnosť - čítanie obrázkov,

prírodovedná gramotnosť - vysvetľovanie vzniku a procesu prírodných dejov v jednotlivých oblastiach ,

kultúrna gramotnosť- získavanie informácií o rôznych kultúrach a jej hodnotenie,

matematická gramotnosť - je spojená najmä so štatistikou, vyjadrením údajov humánnej geografie,

mediálna gramotnosť sa rozvíja u žiakov najmä v častiach regionálnej geografie pri

hodnotení vzťahov jednotlivých skupín obyvateľstva medzi sebou.


Z didaktických metód sa v geografii využije niekoľko variantov. Ich použitie bude závisieť od témy

a štruktúry vyučovacej hodiny.

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a

materiálneho vybavenia.

1. Motivačné metódy: motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

2. Expozičné metódy: rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov),

3. Problémové metódy:

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie

teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

4. Prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu,

orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií),

5. Samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

6. Aktivizujúce metódy: diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia

daného problému),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).

7. Fixačné metódy:.

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice, pracovných zošitov, atlasov a inej literatúry, domáce úlohy).

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie

- z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných

- z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov,

webových stránok

- z populárno-vedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií

- v organizovaní informácií

- v porovnávaní informácií

- v rozlišovaní informácií

- v zaraďovaní informácií.

- v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štrukturovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného

- integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca

- vyhodnocovaní správnosti postupu

- tvorbe súboru vlastných prác

Organizačné formy: vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného,

diagnostického typu).

Veľký dôraz kladie na:

- začlenenie práce s kartografickým materiálom, hlavne mapou – či už nástennou, mapou v atlasoch alebo

mapami na internete, práce s literatúrou – učebnicou, encyklopédiami a doplňujúcimi zdrojmi

- začlenenie skupinovej práce a práce vo dvojiciach do výučby, podporovať komunikáciu medzi žiakmi

a učiteľom

- samostatné vyhľadávanie informácií, vedenie žiakov k samostatnej práci pri riešení problémových úloh,

vypracovavaní projektových prác

- využitie IKT vo výučbe – výukové programy, dataprojektor, počítač, DVD filmy

- využitie didaktických hier – zemepisné tajničky, doplňovačky...



štandardu.

3. Učebné zdroje

Geografia 9

Autori: Tolmáči L. , a kol.

ISBN: 978-80-8120-188-2

Geografický zošit 9

Autori: Tolmáči L. , a kol.

ISBN: 978-80-8067-264-5

Školské nástenné mapy – Všeobecno-zemepisná mapa – Európa, mapa Strednej Európy, Slovenská republika

Školské zošitové atlasy

Zemepisný atlas sveta - VKÚ Harmanec

Geografický atlas - Slovenská republika, Mapa Slovakia

Odborné časopisy: Geo, Ľudia a Zem, National geographic...

DVD a výukové programy – podľa priebežnej ponuky

Internet – internetové geografické portály, prezentácie


Predmet geografia je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti každého

učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy




výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete geografia učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať sa

primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne



od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete geografia. Pre úspešné zvládnutie

predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha, v ktorej

ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test, úvaha,

diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu aktivitu

pri daných úlohách. Cieľom geografie ako takej je, aby žiaci správne používali nielen geografické pojmy, ale i

ostatné, ktoré sa v kontexte učiva objavia. Práve primerané používanie týchto pojmov v bežnom prejave a

schopnosť aplikovať učivo geografie v dnešnom svete je podstatná a vysoko hodnotená.




- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie geografických regionóv

a procesov v krajine

Na geografii sa hodnotia:


- referáty žiakov





Metódy a prostriedky hodnotenia:

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

3. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom - správa zo samostatných pozorovaní

4. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka.

Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5. Obsah učebného predmetu

Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umožňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického

vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v

regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiže sú dominantné. Primeraná kombinácia

všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie

geografických poznatkov.

Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, možností rozvoja,

poznať miestny región, možnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.

Základné otázky geografie sú: Čím je to zaujímavé? Kde to je? Ako to vyzerá? Ako to vzniklo?

Ako tam žijú ľudia?

Obsah učiva v 9. ročníku sa opiera o spoznávanie jednotlivých regiónov Slovenska (nadväzuje na základy geografických

poznatkov z vlastivedy).

V úvode ročníka sú vstupné praktické témy, ktoré napomáhajú porozumieť vybranej problematike.

Obsahom predmetu Geografia v 9. ročníku je:

Geografia v bežnom živote

Poloha Slovenska

Príroda Slovenska

História, obyvateľstvo, sídla a hospodárstvo

Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja

TEMATICKÝ

CELOK TÉMA

OBSAHOVÝ

ŠTANDARD VÝKONOVÝ

ŠTANDARD

Geografia v bežnom živote (4 vyučovacie hodiny) Poloha Slovenska (3 vyučovacie hodiny) Príroda Slovenska (8 vyučovacích hodiín)

Tematické mapy Geografické súradnice GPS v praxi Poloha a rozloha Práca s mapou. Geografické súradnice, rovnobežky poludníky Povrch – nížiny, kotliny a pohoria Podnebie Vodstvo

Mapa, tematická mapa, mierka mapy, diagram, legenda mapy, mapy na internete, Google map, Google Earth Svetové strany, rovnobežka, poludník, určovanie geografickej polohy, súradnice, geografická šírka a dĺžka GPS, určovanie trasy Európa, Slovensko, rozloha, geografické súradnice, okrajové body Slovenska zemepisné súradnice, rovnobežky, poludníky Pohoria, nížiny, kotliny Karpaty – vonkajšie, vnútorné, Východné Západné, Panónska panva- Záhorská, Podunajská, Východoslovenská nížina Jadrové, sopečné a flyšové pohoria Podnebie, počasie, podnebné oblasti – chladná, mierne teplá, teplá, vetry

-pozná a vie čítať rôzne druhy máp, vie interpretovať informácie podľa diagramu, vie používať internetové mapy - vie určiť polohu ľubovoľného miesta pomocou geografických súradníc -pozná význam využitia GPS -pozná rozlohu Slovenska a vie porovnať rozlohu Slovenska s ostatnými štátmi Európy - vie určiť polohu geografickými súradnicami - vie určiť polohu Slovenska vzhľadom na okolité štáty - vie opísať historický vývoj Slovenska -Vie čítať a používať mapy a atlas SR - vie určiť na mape vybraté povrchové celky, opísať ich polohu - pozná názov najvyššieho a najnižšieho body Slovenska a jeho nadmorskú výšku - vie aké horniny tvoria flyšové, jadrové a sopečné pohoria

História, obyvateľstvo, sídla a hospodárstvo (9 vyučovacích hodín)

Rastlinstvo, živočíšstvo, pôdy Ochrana prírody. Kalamity a prírodné hrozby Historické udalosti na Slovensku, vznik Slovenska Historické územia a tradície Obyvateľstvo Sídla Hospodárstvo, znečistenie prírody

Úmorie, povodie, riečna sieť, Dunaj, Váh, Hron, Ipeľ, Nitra, Dunajec, Torysa, Hornád, Ondava, Topľa, Laborec, Latorica, Bodrog, plesá, vodné nádrže, Orava, Liptovská Mara, Gabčíkovo, Ružín, Domaša, Zemplínska Šírava, plesá, minerálne vody, kúpele Pôdne typy, pôdne druhy, vegetačné stupne, typický zástupcovia živočíšnej oblasti TANAP, PIENAP, Nízke Tatry, Malá a Veľká Fatra, Slovenský raj, Slovenský kras, Muránska planina, Poloniny, jaskyne

Štátne útvary na Slovensku v minulosti –príchod Slovanov, Samova ríša, Veľká Morava, Uhorsko, Československá republika, Slovenská republika historické regióny ( Zemplín, Šariš, Spiš, Turiec....), župa, mestské pamiatkové rezervácie a rezervácie ľudovej architektúry, skanzen, folklórne slávnosti Hustota obyvateľstva, náboženská a veková štruktúra, prirodzený prírastok, národnostná

-opíše ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a množstvo zrážok (použiť diagramy). Pozná podnebné oblasti na Slovensku a vymedzí oblasť ich výskytu

- vie vysvetliť pojmy povodie a úmorie -vysvetlí význam výstavby vodných nádrží - vie určiť na mape toky riek, polohu jazier a vodných nádrží -pozná slovenské kúpele a oblasti minerálnych vôd a vie vysvetliť ich význam - určí podľa mapy rozloženie pôdnych typov a pôdnych druhov na Slovensku - pozná a vie charakterizovať oblasti rastlinstva a živočíšstva - vie uviesť príklady typických zástupcov príslušnej oblasti - pozná a vie charakterizovať národné parky na Slovensku - vie opísať historický vývoj Slovenska -Pozná historické regióny a vie ich ukázať na mape, vie vymenovať mestské

Regióny Slovenska a možnosti ich rozvoja (9 vyučovacích hodín)

Cestovný ruch a krásy Slovenska Kraje Slovenska Rozdiely medzi regiónmi Slovenska

a zamestnanecká štruktúra, mestské a vidiecke sídla Ťažba nerastných surovín, priemysel, poľnohospodárstvo, doprava, služby, obchod, export, import Strediská letnej a zimnej rekreácie, prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra a architektúra Košický, Prešovský, Banskobystrický, Žilinský, Trenčiansky, Trnavský, Nitriansky, Bratislavský kraj, Západné, Stredné a Východné Slovensko

pamiatkové rezervácie a rezervácie ľudovej architektúry - charakterizuje rozmiestnenie obyvateľstva - určí oblasti najväčšieho zaľudnenia a riedkeho osídlenia - vysvetlí ako prírodné pomery ovplyvňujú život obyvateľov - charakterizuje jednotlivé štruktúry obyvateľstva - vie na mape ukázať najväčšie sídla Slovenska - pozná a charakterizuje

typy sídel Slovenska a porovnať ich so sídlami sveta. -charakterizuje a na mape ukáže hospodársky najvyspelejšie oblasti Slovenska -pozná dopravné uzly Slovenska, vie charakterizovať druhy dopravy -rozlišuje pojmy import a export -vie vysvetliť HDP -pozná špecifiká zahraničného obchodu -pozná, charakterizuje a ukáže na mape zaujímavé miesta pre cestovný ruch - opíše možnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine. -porovná jednotlivé kraje

na Slovensku s prihliadnutím na ich

osobitosti, ukáže dôležité skutočnosti pre daný kraj na mape -charakterizuje jednotlivé oblasti Slovenska a porovná ich s ostatnými oblasťami

Názov predmetu Občianska náuka


Ročník Deviaty





1. Charakteristika učebného predmetu občianska náuka Predmet prispieva k orientácii žiakov v rodinnom a školskom prostredí. Vedie ich k poznávaniu svojej obce,

regiónu, vlasti a Európskej únie. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom

procese. Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva druhých.

Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti a

umožňuje im pochopiť ekonomický život spoločnosti.


Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu

zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.


V predmete odporúčame využívať skupinové vyučovanie (tímovú prácu), používať situačné a rolové metódy

práce, tvorbu projektov, metódy rozvíjajúce kritické myslenie, brainstorming a diskusiu.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú

demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní

nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie

situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná

metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž

(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia

(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda

(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry

(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou

súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inejliteratúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

3. Učebné zdroje

H. Kopecká, E. Muchová – Občianska náuka pre 9.ročník základnej školy a 4. ročník gymnázia s osemročným

štúdiom, SPN- Mladé letá, s.r,o., 2012, ISBN 978-80-10-02295-3


Predmet je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje hodnotenie

prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011

na hodnotenie žiakov základnej školy.

Pri hodnotení žiakov sa vychádza predovšetkým z obsahového a výkonového štandardu, ktorý je smerodajný

pre objektívne posúdenie žiakových kompetencií a vedomostí. Štandardná stupnica známok od 1 do 5 reflektuje

mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete.

sa hodnotia:


- referáty žiakov






- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty

- referáty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0


Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová


Osvojovanie si

základných pojmov

v oblasti ekonómia

a ekonomika, vedieť

rozlíšiť jednotlivé

ekonomické

jednotky, zdôvodniť

potrebu osvojovania

pojmov z hľadiska

ich uplatnenia v jeho

praktickom živote,

rozvíjať finančnú

gramotnosť žiakov

Ekonomický

život v

spoločnosti

Základné

Základné pojmy.

- ľudské potreby

- uspokojovanie

ľudských potrieb

- statky

- výrobný proces

- výrobné zdroje

- vzácnosť výrobných

zdrojov

- rozhodovanie

- rozhodovací proces

- výber

- alternatívne náklady

- ekonomika

- ekonómia

- mikroekonómia

- makroekonómia

Žiak vie vysvetliť uvedené

pojmy.

Vie odlíšiť uvedené pojmy.

Vie uviesť uvedené pojmy vo

vzájomných súvislostiach.

Vie vypracovať návrh využitia

konkrétneho vzácneho

výrobného zdroja vo

výrobnom procese s

uplatnením jednotlivých etáp

rozhodovacieho procesu.

Uvedomuje si dôsledky

rozhodnutí. – Učí sa konať rozvážne a

zodpovedne.

Vie vysvetliť uvedené pojmy.

Vie odlíšiť jednotlivé pojmy.

Vie uviesť uvedené pojmy vo

vzájomných súvislostiach. – Vie zdôvodniť potrebu

osvojovania týchto pojmov z hľadiska ich uplatnenia v jeho praktickom živote.

– Vie vytipovať príklady riešenia jednotlivých ekonomických otázok.

9

8

Ekonomika a

ekonómia

Základné

ekonomické otázky

- Čo vyrábať?

- Ako vyrábať?

- Pre koho vyrábať?

Typy ekonomík

- príkazová ekonomika

- trhová ekonomika

- zmiešaná ekonomika

Vie vysvetliť podstatu troch

typov ekonomík.

Vie porovnať jednotlivé

ekonomiky z hľadiska pozitív

i negatív.

Vie charakterizovať trhovú

ekonomiku tromi znakmi.

Vie uviesť charakteristiku

vlastníckych práv.

Vie vysvetliť vzťah medzi

vlastníckymi právami a

efektívnym využívaním

zdrojov. –

–

–

Trhový

mechanizmus

- trh

- ponuka

- zmeny ponuky –

príčina, dôsledok

- dopyt

- zmeny dopytu –

príčina, dôsledok


Vie na praktických príkladoch

vysvetliť vzájomný vzťah

medzi ponukou, dopytom a

cenou tovaru a sluţieb.

Vie určiť faktory, ktoré

ovplyvňujú zmeny ponuky a

formy

podnikania

Peniaze

a finančné

inštitúcie

v trhovej

ekonomike

Rozširujúce

učivo

- cena dopytu.

Vie uviesť praktické príklady

dôsledkov zmien v ponuke a

dopyte.

5

11

Podnik a podnikanie - podnik

- formy podniku

- podnikanie

- fyzická osoba


Vie charakterizovať základné

podmienky úspešného

podnikania.

Na konkrétnom príklade zo

života opíše úspěšného alebo

neúspešného podnikateľa z

obce alebo regiónu.

Hospodárenie

podniku

- príjmy, náklady, zisk

- strata

Vie charakterizovať základné

podmienky podnikania

Právne formy

podnikania

- živnosť, obchodné

spoločnosti, družstvá

Vie vysvetliť pojmy, uviesť

výhody a nevýhody

jednotlivých foriem

podnikania

Ako sa stať

podnikateľom

- živnostník, podnikateľ,

riziko podnikania,

podnikateľský plán

Vie popísať všeobecné

podmienky podnikania, vie

spracovať podnikateľský plán

Spotrebiteľ,

spotreba

- spotrebiteľ

- spotreba

- súkromná spotreba

Vie definovať uvedené pojmy.

Vie uviesť rozdiely medzi

súkromnou a verejnou

spotrebou. – Pozná práva spotrebiteľa .

Peniaze a funkcie

peňazí

- peniaze

- funkcie peňazí

- banky

- sporiteľne

- poisťovne

- nebankové subjekty

- vývoj a formy peňazí

- banky, Národná banka

Slovenska

- stavebné sporiteľne

- zdravotná, sociálna,

komerčná poisťovňa


Vie rozlíšiť jednotlivé pojmy.

Vie určiť faktory, vytvárajúce

hodnotu peňazí.

Vie zdôvodniť opodstatnenosť

finančných inštitúcií v trhovej

ekonomike.

Vie porovnať z hľadiska

služieb jednotlivé finančné

inštitúcie. – Vie posúdiť mieru rizika pri

využití nebankového subjektu ako typu finančnej inštitúcie

– Vie vymenovať druhy poisťovní, vie zdôvodniť dôležitosť zdravotného a sociálneho poistenia

–

–

Banky a sporiteľne

Poisťovne

Produkty a služby

bánk

- študentský účet,

platobná karta

– Vie vysvetliť pojmy, porovnávať informácie o produktoch a službách bánk

Sporenie - vkladné knižky,

termínované vklady,

sporiace účty, Fond

ochrany vkladov

– Vie vymenovať a porovnať sporiace produkty

Druhy poistenia - poistenie domácnosti,

havarijné, sociálne

udalosti, sociálne dávky

– Vie vysvetliť pojmy, vymenovať produkty bánk a poisťovní pre deti

Euro v SR - euro, bankovky, mince,

ochranné prvky

– Vie vymenovať a popísať eurové bankovky a mince, ochranné prvky,

Osobné financie - osobný rozpočet,

vreckové, finančná

gramotnosť

– Vie vysvetliť pojem finančná gramotnosť, vie zostaviť svoj osobný rozpočet

Hospodárenie v

domácnosti

- príjmy, výdavky,

rozpočet, mzda

– Vie vysvetliť funkciu rodinného rozpočtu, vie zostaviť rodinný rozpočet

Štátny rozpočet - bilancia, rozpočet,

prebytok, deficit, príjmy,

výdavky

– Vie vysvetliť uvedené pojmy

Dane a daňová

sústava

- daň priama, nepriama,

miestne dane, DPH

– Vie vysvetliť pojmy, vzťah štátu a dane, vie vymenovať, čo tvorí daňovú sústavu SR

Ochrana

spotrebiteľa

- práva spotrebiteľa,

právo na nápravu, právo

na reklamáciu,

– Vie vymenovať predpisy a inštitúcie na ochranu spotrebiteľa, vie popísať náležitosti potrebné na reklamách,

Vplyv reklamy na

spotrebiteľov

- klamlivá reklama,

reklama, prostriedky

reklamy, porovnávacie

testy

– Vie vysvetliť pojmy a vplyv reklamy na spotrebiteľov

Práva spotrebiteľa v

EÚ

- 10 zásad ochrany

spotrebiteľa, európske

spotrebiteľské centrá

– Vie vysvetliť úlohu Európskych spotrebiteľských centier, vie uplatniť získané poznatky

Názov predmetu Etická výchova


Ročník Deviaty






Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a

hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty

zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych

zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem

a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi

spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych

postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a

prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia,

pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch

správania a učenia.

2. Ciele učebného predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou,

jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi

z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v

neočakávaných a zložitých situáciách,

- charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania,

- koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti,

- prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami,

je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré

uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémy

E emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie,

rozvíjať jeho city

M motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivity

S socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich komunikovať, tvoriť

progresívne medziľudské vzťahy

A axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu osobnosti, učiť hodnotiť

K kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.



rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností

žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú

demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou ukážky). Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní

nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie

situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom), demonštračná

metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín), pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a

procesov), manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra), inštruktáž

(vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením

problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a

projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj

praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu). Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia

(vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovaní za účelom riešenia daného problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov), inscenačná metóda

(sociálne učenie v modelovej predvádzacej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie), didaktické hry

(sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového

vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny). Fixačné metódy sú neoddeliteľnou

súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s

využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy). Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina

(základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu).

Obsah učebného predmetu etická výchova – obsahový a výkonový štandard

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli

výchovné ciele. Tieto atribúty sú zakomponované v desiatich základných témach a šiestich aplikačných témach:

1. otvorená komunikácia

2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba

3. pozitívne hodnotenie iných

4. tvorivosť a iniciatíva

5. vyjadrovanie citov

6. empatia

7. asertivita

8. reálne a zobrazené vzory

9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo

10. komplexná prosociálnosť

11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania

12. etika a ekonomické hodnoty

13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta

14. rodina, v ktorej žijem

15. výchova k manželstvu a rodičovstvu

16. ochrana prírody a životného prostredia.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu v nižšom stupni sekundárneho vzdelávania je

poskytnúť žiakom impulzy a pozitívne skúsenosti, ktoré podporujú základnú dôveru, autonómiu a

iniciatívu,

umožniť im osvojiť si základné komunikačné zručnosti, základné úkony spoločenského správania, učiť

ich pozitívne hodnotiť seba aj druhých, tvorivo riešiť každodenné situácie v medziľudských vzťahoch,

vysvetliť žiakom pojmy empatia, asertivita, spolupráca a prosociálne (sociálne

pozitívne) správanie,

umožniť žiakom osvojiť si ďalšie sociálne zručnosti, napr. vyjadrovanie citov, empatie, asertívne

správanie,

umožniť žiakom osvojiť si základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované dospievanie, učiť ich

poznávať sám seba, objavovať svoju identitu, rozvíjať sebaoceňovanie,

spoznávať a osvojovať si práva a povinnosti v rodine, učiť sa kultivovane prejaviť svoj názor, postupne

preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia, zároveň však rešpektovať rodičov a viesť s nimi

konštruktívny dialóg,

umožniť žiakom uvedomiť si svoju sexuálnu identitu, chápať pozitívne hodnoty priateľstva, lásky,

manželstva a rodiny, uvedomiť si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom, zdôvodniť základné

mravné normy, zaujať správny postoj k otázkam súvisiacim so sexualitou,

rozvíjať u žiakov pozitívny postoj k postihnutým, chorým, a iným skupinám obyvateľstva, ktoré

potrebujú pomoc a porozumenie,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s voľbou životných cieľov, svetonázorom, náboženstvom,

etickými hodnotami a normami,

umožniť žiakom pochopiť základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami, pravdou a

dobrým menom,

vysvetliť žiakom základné pojmy súvisiace s ochranou prírody a životného prostredia,

učiť žiakov rešpektovať ľudí s inými názormi, zároveň však ostať sám sebou; formulovať svoje životné

ciele, byť odolný voči nevhodným ponukám, ostať slobodný od závislostí, ktoré znehodnocujú a

ohrozujú náš život,rozvíjať u žiakov povedomie vlastnej dôstojnosti a hodnoty ľudskej bytosti, v tomto

zmysle byť schopný kriticky hodnotiť masmediálne vplyvy, vychovať kritického diváka.

3. Učebné zdroje: Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova I –III, Metodické centrum Bratislava, 1995

Letz Ladislav: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Metodické centrum Prešov, 2004, el. verzia

formát pdf,

Internet

Učebné materiály podľa potreby

4. Kritériá a stratégie hodnotenie Predmet etická výchova je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý vymedzuje

hodnotenie prospechu žiakov. V zásade dodržiava a vychádza z metodického pokynu MŠ SR č. 22/2011

na hodnotenie žiakov základnej školy.


- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



- 1 100 – 90

- 2 89 – 75

- 3 74 – 50

- 4 49 – 25

- 5 24 - 0


Cieľ Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

spôsobilosti

Časová


Prehlbovanie

svojich

komunikačných

spôsobilostí

orientovaných na

riešenie problémov

a vedenie dialógu

Prehĺbenie

komunikačných

spôsobilostí

Vedieť počúvať

Asertivita a

prosociálnosť v

medziľudských

vzťahoch

Počúvanie, vedenie

dialógu, riešenie

konfliktov.

Asertivita, orientovaná

na prosociálnosť,

požiadať o láskavosť,

hovoriť adresne, vedieť

povedať nie, oprávnená

a neoprávnená kritika.

- vie, aké má

miesto asertivita

v prosociálnom

správaní

- pozná zásady

prijímania a

vyslovenia

komplimentu,

prijímania

oprávnenej i

neoprávnenej

kritiky –

10

Vedenie dialógu

v konfliktných

situáciách

Kompliment,

oprávnená

a neoprávnená

kritika

Vedieť povedať nie

Rozvíjanie

povedomia

vlastnej

dôstojnosti a

hodnoty ľudskej

bytosti.

Zdravý životný štýl

Cieľavedomosť

Povedomie vlastnej

hodnoty, rozvíjanie

skromnosti (opak

neprimeraného

sebaoceňovania)

nepovyšovať sa nad

iných

vo vystupovaní, v

nárokoch,

dobroprajnosť,

cieľavedomosť,

pracovitosť,

usilovnosť

pozná zásady, ktoré

sa súvisia so

zdravým životným

štýlom a vie ich

vysvetliť

- voľný čas

využíva

vyvážene na

zábavu, na

pomoc, na

prehlbovanie

vzťahov, na

svoje záujmy –

10

Pracovitosť,

usilovnosť

Kultivované

vyjadrovanie

svojich citov,

hlavne negatívnych

Zmysluplné

využitie voľného

času

Zásady zdravého

životného štýlu

Preberanie

zodpovednosti pri

ponuke

rozličných typov

závislostí, vrátane

nevhodných

masmediálnych

vplyvov.

Závislosti, ktoré môžu

znehodnocovať a

ohrozovať náš život

Fajčenie -hrozba

nášho života

Poukázať na

škodlivosť závislostí,

ktoré znehodnocujú a

ohrozujú život –

fajčenie, alkohol,

omamné látky,

konzumný a

nezodpovedný sex,

hracie automaty,

nadmerné sledovanie

televízie, sekty a

kulty, skupiny

orientované na

- vie, čo spôsobuje

závislosti v živote

mladého človeka

5

Alkohol.

Omamné látky.

Konzumný a

nezodpovedný sex.

Negatívne

závislosti-hracie

automaty,

nadmerné

sledovanie

televízie, závislosti

na počítačoch

Sekty a kulty,

skupiny

orientované na

rasovú

neznášanlivosť

rasovú

neznášanlivosť.

- uvedomuje

si množstvo

ponúk na

závislosť

- reflektuje

mieru vlastnej

slobody od

rôznych

závislostí

- túži zostať

slobodným

Masmediálne vplyvy Kritické hodnotenie

videoprodukcie a

televíznych

programov

Reflektovať vplyv

masmédií -

prosociálne vzory v

masmédiách,

kritické hodnotenie

videoprodukcie a

televíznych

programov, analýza

filmu, výchova

kritického diváka,

možnosti

pozitívneho

ovplyvňovania

televíziou.

je schopný

posúdiť mieru

pri rôznych

ponukách

zábavy –

8

Využitie voľného

času

Názov predmetu Náboženská výchova


Ročník Deviaty





1.Charakteristika predmetu

Keďže človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, má

potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova má preto opodstatnenú

úlohu v celistvom ponímaní výchovy na škole. Predmet umožňuje žiakom formulovať otázky týkajúce sa

základných životných hodnôt, postojov a konania, konfrontovať ich s vedecky a nábožensky ( kresťansky )

formulovaným pohľadom na svet, hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.

Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské

vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka.

Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Cirkvi a k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života

s Cirkvou.

2.Ciele učebného predmetu

Vyučovací predmet náboženská výchova sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie

žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude

prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženský výchova je výchovou

k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa

manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu nadväzuje na ďalšie

spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej

spoločenskej diskusie. Ciele predmetu sú stotožnené s cieľom Národného programu výchovy a vzdelávania

Slovenskej republiky ... „ nechceme v národnom programe len zdôrazňovať organizačné organizačné zmeny

financovania, formálne aspekty zmeny v riadení, ale ide hlavne o položenie základov zmeny filozofie výchovy,

osvojenia si nových hodnôt poznávacích a morálnych kvalít človeka budúcnosti. Mladí ľudia by sa mali strániť:

pôžitku bez svedomia, bohatstva bez práce, vedy bez ľudskosti, poznania bez vôle, podnikania bez mravnosti,

politiky bez princípov.“

Predmet náboženská výchova umožňuje žiakom:

o formulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania

o konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet

o hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu

o formovať svedomie

o prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie

o spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom

o oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Božieho slova

o rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi

Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Rozvoj kompetencií:

komunikačné kompetencie:

Žiak

• rozumie empatickej komunikácii a empatickému správaniu sa z pohľadu zodpovednosti človeka za človeka

• rozumie potrebu komunikácie ako potrebu sebarozvoja

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine

• kladie si otázky a zisťuje odpovede

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory

• rozumie reči Cirkvi – metaforickej reči dogiem

• objavuje rozmer novej reči Cirkvi – odkazu II. Vatikánskeho koncilu


• kladie si otázky a zisťuje odpovede


• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri budovaní vzťahov priateľstva, v manželstve, a pri budovaní

medzigeneračných vzťahov

• rozumie potrebe asertivnej komunikácie pri prekonávaní konfl iktov


• kladie si otázky a zisťuje odpovede na otázky ekológie


• rozumie potrebe ekumenického dialógu

kompetencie k učeniu sa:

Žiak

• učí sa učiť spoluprácou

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s inými

• obhajuje svoj názor

• je schopný kritického pohľadu na mediálne vzory

• je schopný korekcie ponúkaných vzorov

• je schopný kritického pohľadu na dôvody pre náboženskú vieru

• zaujíma sa o problém siekt

• je schopný logického zdôvodnenia poverčivosti ako prejavu nezrelej religiozity

• je schopný kritického pohľadu na rozdiel rodiny a pseudorodiny

• je schopný kritického riešenia konfliktov vo vzťahoch

• je schopný kritického pohľadu na otázku ekológie

• je schopný kritického pohľadu na otázku ekumenickej spolupráce

• vníma, rozpozná a pochopí existenciu kresťanských denominácií ako dôsledku historického vývinu

kultúrne kompetencie:

Žiak

• objavuje prínos kresťanského humanizmu pre rozvoj zodpovednosti jednotlivca a spoločnosti

• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka

• objavuje prínos kresťanstva ako cestu sebarozvoja a hľadania životného zmyslu človeka

• objavuje prínos kresťanstva pre ochranu manželstva a rodiny

• oceňuje prínos kresťanskej kultúry v ľudskej kultúre

sociálne a interpersonálne kompetencie:

Žiak

• dokáže si uvedomiť svoje potrebu zodpovednosti za seba a za iných

• uvažuje nad princípmi zodpovednosti

• uvažuje nad potrebou vzorov

• uvažuje nad prínosom spirituality pre sociálnu zrelosť

• učí sa tolerancii, ústretovosti, ale aj kritickosti k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje

• prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov osvojovaním postoja náboženskej tolerancie a ústretovosti

existenciálne kompetencie:

Žiak

• dokáže si uvedomiť rozmer zodpovednosti

• objavuje kresťanský pohľad na zmysel zodpovednosti za život

• dokáže si uvedomiť opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva

• oceňuje skúsenosť druhých ľudí - vzorov z dejín cirkvi

• dokáže si uvedomiť potrebu osobného vyznania viery ako rozhodnutia pre vieru

• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

• dokáže si uvedomiť túžbu po presiahnutí seba

• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného konania pri budovaní

vzťahov

• objavuje kresťanský pohľad na ekologickú otázku

• preberá zodpovednosť za angažovanosť v spoločnosti a Cirkvi

• oceňuje duchovné dedičstvo katolíckej Cirkvi



štandardu.


Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti

a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód

závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.


rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (

vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela).

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), vysvetľovanie (logické systematické

sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov,

konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie), demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie (cielené systematické vnímanie

objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda (učenie sa riešením problémov

založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení) a projektová

metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

Pre realizáciu cieľov sú dôležité aktivizujúce metódy, z nich je vhodná diskusia (vzájomná výmena názorov,

uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému), filozofická diskusia je efektívnym

prostriedkom, ako vytvárať rovnováhu medzi vyučovaním zameraným na prežívanie a vyučovaním zameraným

na rozumové zdôvodňovanie viery, situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom

záujmov), inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi

danej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny),

dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie, napodobňovanie

životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami), kompozícia

(vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.),"A propos": konverzácia alebo iná

spoločensky orientovaná interakcia, podľa rozprávania učiteľa, žiakov, návštevníka o najdôležitejších a

najaktuálnejších témach zo života. Typické autentické rozhovory.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania a precvičovania, (ústne a

písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy).

Žiaci počas hodín NV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to

východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru

v závislosti od metódy, ktorú učiteľ pre danú aktivitu zvolil.

Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či

predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým

so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

3.Učebné zdroje

Zodpovednosť človeka, metodická príručka katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠ

Autori: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová

Rok vydania: 2011

Zodpovednosť človeka, pracovný zošit katolíckého náboženstva pre 9. ročník ZŠ

Autor: PaedDr. Anna Gembalová, ThLic. PaedDr. Jana Hurajtová

Rok vydania: 2011

Sväté písmo,

Rok vydania: 1995

Biblia

Rok vydania: 2012

Katechizmus Katolíckej cirkvi

Autori: Kolektív

Rok vydania: 1998

4.Kritériá a stratégie hodnotenie

Predmet náboženská výchova nie je povinne klasifikovaný podľa platného klasifikačného poriadku, ktorý

vymedzuje hodnotenie prospechu žiakov. Konkrétne dotvorenie systému hodnotenia determinuje typ osobnosti

každého učiteľa, charakter triedy, klímu našej školy. Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa využívajú postupy




výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. V predmete náboženská výchova učiteľ dáva žiakom šancu vyvíjať

sa primeraným tempom, hodnotí každý výkon žiaka bezprostredne po jeho ukončení. Toto hodnotenie má hlavne



od 1 do 5 reflektuje mieru nadobudnutých vedomostí a zručností v predmete náboženská výchova. Pre úspešné

zvládnutie predmetu sa očakáva ich nadobudnutie a prezentácia v podobe priamej (odpoveď – konkrétna úloha,

v ktorej ukážu zvládnutie kompetencie alebo prezentácia projektu) alebo nepriamej (písomná forma – test,

úvaha, diskusný príspevok). Učitelia budú osobitne hodnotiť i skupinovú prácu, projekty, prípadne individuálnu

aktivitu pri daných úlohách. Cieľom náboženskej výchovy ako takého je, aby žiaci správne používali nielen

morálne normy, ale i poznatky, ktoré sa v kontexte učiva náboženskej výchovy objavia. Práve primerané

používanie týchto pojmov v bežnom prejave a schopnosť učivo aplikovať v dnešnom svete je podstatná a vysoko

hodnotená.




- interpretačné – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie postojov ľudí

Na náboženskej výchove sa hodnotia:


- projekty žiakov


- správnosť a rýchlosť riešenia úloh v prac. zošite




- písomne


- ústna odpoveď

- písomné práce

- projekty



1 100 – 90

2 89 – 75

3 74 – 50

4 49 – 25

5 24 - 0

Pri stanovovaní známky za tematické a polročné písomné previerky, alebo testy, ale aj pri klasifikovaní žiaka na

polrok a na konci školského roka. Vedomosti sú vyjadrené známkou.

5.Obsah predmetu 9. Ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne – 33 hodín ročne

Cieľ Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard spôsobilosti

Časová


Naučiť žiakov

formovať postoj zodpovednosti

za svoj život..

Zodpovednosť Spoznať svoje silné a slabé stránky

zodpovednosť Žiak vie • vysvetliť etymológiu pojmu zodpovednosť

4

Pozvanie k zodpovednosti

zodpovednosť Žiak vie • objaviť posolstvo biblického textu podobenstva o talentoch • aplikovať podobenstvo o talentoch ako pozvanie k zodpovednosti pre svoj život • formovať postoj zodpovednosti za svoj život

Naučiť žiakov

formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa.

Zodpovednosť za seba

Moje vzory sebarozvoj, vzory

- racionálne sa konfrontovať s potrebou životných vzorov - kriticky analyzovať ponuku mediálnych vzorov a konfrontovať svoj postoj voči vzorom - rozlíšiť medzi manipulačným vzorom a vzorom ponúkajúcim sprevádzanie - rozvíjať schopnosť sebaporozumenia - vnímať sebaocenenie a prijatie ako podmienku sebarozvoja - formovať postoj sebakorekcie vychádzajúcej z rovnováhy medzi potrebou originality a potrebou začlenenia sa – - z pohľadu humanizmu oceniť

kresťanskú ponuku nasledovania Ježiša Krista ako životného vzoru

6

Ísť za hviezdou (Ježiš ako vzor)

životné hľadanie

Kto bol a je pre ľudí Ježiš

životné hľadanie

Naučiť žiakov

Rozvíjať kresťanské

prvky spirituality v osobnostnom

Zodpovednosť za svoju vieru

Čo znamená veriť?

viera, nevera, kresťanská zrelosť

analyzovať dôvody pre náboženskú vieru -prijať skutočnosť religiozity človeka ako prejavu túžby po presahu samého seba

9

Môj vzťah k Ježišovi


raste.

Komu vlastne verím? Kto si, Bože?

-logicky zdôvodniť poverčivosť ako prejav nezrelej religiozity -rozvíjať kresťanské prvky spirituality v osobnostnom raste interpretovať biblické texty obsahujúce vyznanie viery Ježišových učeníkov a nájsť súvislosť s apoštolským vyznaním viery -reprodukovať vyznanie viery ako akt dôvery - jednoduchým spôsobom vysvetliť historický kontext vzniku apoštolského a nicejsko-carihradského vyznania viery -rozlíšiť jednotlivé časti vyznania viery a ich konkrétnych významov -porozumieť vývoju reči Cirkvi v historickom kontexte -na odkaze II. vatikánskeho koncilu predstaviť potrebu novej reči Cirkvi súčasnej spoločnosti -vnímať sekularizmus ako prejav neporozumenia reči Cirkvi -opísať znaky sekty -porovnať sektu a Cirkev - vysvetliť pôvod siekt a techniky manipulácie

Dogmy – reč viery - Krédo


Sekty viera, nevera, kresťanská zrelosť

Boh v mojom živote Deň osobnostného rozvoja mladého kresťana v dnešnom svete

Márnotratný syn, cesta, ľútosť, svedomie

- pomenovať etapy cesty márnotratného syna -aplikuje etapy márnotratného syna vo svojom živote - osobná sv. zmierenia

Naučiť žiakov Objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka k Bohu. Nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu. Porozumieť svojmu postaveniu v rodine

a osvojiť si

Zodpovednosť za budovanie vzťahov

Túžba po láske

potreba lásky, ľudské vzťahy

objaviť ontologickú potrebu lásky človeka k človeku a človeka k Bohu

7

Priateľstvo a láska


-nájsť rozdiely medzi priateľskou láskou, láskou muža a ženy, láskou rodičovskou a láskou k Bohu -oceniť význam budovania vzťahov ako naplnenia života zmyslom -vnímať hodnotu lásky ako proces dozrievania -uvedomiť si riziká zneužitia túžby človeka po láske

Láska a partnerstvo


-zostaviť hierarchiu hodnôt v partnerských vzťahoch -oceniť význam kvalitného budovania partnerského vzťahu ako základ hodnotného manželstva a rodiny -formovať návyk vonkajších prejavov úcty k človeku -rozlíšiť rôzne formy spolužitia dvoch ľudí v súčasnosti

riešenia rodinných konfliktov.

Rodina


-predstaviť rodinu ako optimálne Bohom chcené spoločenstvo osôb zamerané pre dobro jej členov a na prijatie a výchovu detí -porozumieť svojmu postaveniu v rodine a osvojiť si riešenia rodinných konfliktov -na modelových situáciách si precvičiť riešenia rodinných konfliktov -vie hľadať kompromis pri riešení medzigeneračných konfliktov

Naučiť žiakov Na základe analýzy súčasných ekologických javov v konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29 vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka. Zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a verejnom živote. Charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné základy viery.

Zodpovednosť človeka za svet v ktorom žijem

Pohľad kresťana na vzťah človeka k prírode

ekológia na základe analýzy súčasných ekologických javov v konfrontácii s posolstvom biblického textu Gn 1,28-29 vyjadriť dôležitosť ekologického myslenia a správania sa človeka • vnímať potrebu ekologického myslenia človeka • praktizovať zručnosti triedenia odpadu v domácnosti a šetrného zaobchádzania s prírodnými zdrojmi • akceptovať vlastnú zodpovednosť prijatím svojej úlohy na spoluvytváraní sveta

7

Ekologická uvedomelosť kresťanov k prírode

ekológia

Kresťanské posolstvo ľudskosti

angažovanosť • zdôvodniť potrebu angažovanosti kresťanov v politike a verejnom živote • osvojovať si postoj kresťanskej angažovanosti v spoločnosti a v Cirkvi • charakterizovať jednotlivé kresťanské denominácie na Slovensku a objaviť spoločné základy viery

Požiadavka spravodlivosti, čestnosti a zodpovednosti

ekumenizmus - akceptovať existenciu kresťanských denominácií ako dôsledok historického vývinu - oceniť asertívnu komunikáciu a správanie ako prejav spolupráce - rozvíjať postoj tolerancie ku kresťanom iných denominácií - formovať postoj spolupráce v ekumenickom duchu v sociálnej oblasti

Názov predmetu Biológia


Ročník Deviaty





Obsah učiva

Obsah učiva v 9. ročníkuje orientovaný na základné životné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov,

poznatky o podstate života z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika životného

prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do

poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane.

CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Ciele sú zamerané na poznávanie živej a neživej prírody ako celku, čo predstavuje:

1. Poznať a chápať život v prírodných celkoch a život organizmov v nich žijúcich.

2. Poznať väzby organizmov na životné prostredie v prejavoch života a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku.

3. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných

procesov a javov.

4. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na živé a neživé zložky prírody.

Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a využívať v praktickom živote.

Kľúčové kompetencie

KOMPETENCIE V OBLASTI PRÍRODNÝCH VIED

Poznávať živé organizmy a ich význam v prírode a pre život človeka. Chápať lesný, vodný, trávny,

poľný ekosystém a ľudské obydlia ako životný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov

podľa vonkajších znakov, životných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob

ochrany pred škodlivými druhmi.

Poznať základnú stavbu, funkcie a životné prejavy rastlinných a živočíšnych buniek, jednobunkových a

mnohobunkových organizmov.

Porozumieť vzťahu neživej a živej prírody a význam jej poznávania.

Poznať základné podmienky života, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka

na biosféru a možnosti ich odstránenia.

Poznať hlavné znaky základných životných procesov baktérií, rastlín, húb a živočíchov, podstatu a

význam dedičnosti v prírode a pre človeka.

Poznať zložky životného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky života organizmov a

človeka a faktory vplývajúce na kvalitu životného prostredia, zdravie a spôsob života človeka a

organizmov, základné hľadiská ochrany životného prostredia a prírody.

Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií žiakov:

v oblasti komunikačných schopností:

- identifikovať a správne používať základné biologické pojmy,

- vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, ich podstatu a vzájomné vzťahy,

- vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme,

- vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

- porozumieť textovým, číselným a grafickým informáciám a využívať ich pri samostatnej a skupinovej činnosti,

- vyhľadávať, triediť, spracovávať a využívať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

- vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania, spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním

na ciele, metódy, výsledky a ich využitie na základe danej štruktúry,

- zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

• v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť:

- riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie,

- navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických

úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov,

- využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh,

predpokladať a určiť príčinné súvislosti,

- samostatne podľa inštrukcií pozorovať, experimentovať a odhadovať,

• v oblasti rozvíjania sociálnych kompetencií:

- vyjadrovaťsvoje názory, postoje a skúsenosti,

- pracovať vo dvojiciach alebo v skupine, vzájomne si radiť a pomáhať, preberať seba -zodpovednosť,

- prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,

- hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

• v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností:

- používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany

zdravia,

- využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky,

- rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach,

- aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

3. Učebné zdroje:

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Odborná literatúra:

Mgr. Ida Hantabálová. a kol.: Prírodopis pre 9. ročník ZŠ, 2003, odborná literatúra

Didaktická technika:

dataprojektor , PC, interaktívna tabuľa

Materiálne výučbové prostriedky :

prírodniny, modely, obrazový materiál, vzorky minerálov, hornín a skamenelín, lupy

Ďalšie zdroje : internet, výukové CD nosiče, články z časopisov

4. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a

činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od

obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia.

Metódy práce:

-motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie, vysvetľovanie,

rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž ); problémové metódy

(heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie prostredníctvom

informačnej a komunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické

hry, EUR) ; fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

-frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a

pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované

vyučovanie.

Hodnotenie predmetu:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri

intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj

písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až

originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

- Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené

kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach.

Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas

nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú

kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

- Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich

využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych,

motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené

vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie

nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v

správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

- Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako

aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa

vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný

prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa

prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

- Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto

ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa

vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti

uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho

činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Získavanie podkladov na hodnotenie

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnomhodnotiacom

období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatkyhodnotených

prejavov a výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledokihneď. Výsledky hodnotenia

písomných a grafických prác a praktických činností oznámižiakovi a predloží k nahliadnutiu.Písomné

práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.Pravidelným rozvrhnutím

hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné prácearchivuje do konca príslušného

školského roka.

Podkladom pre celkové hodnotenie vyučovacieho predmetu sú:

- známky alebo slovné hodnotenie za ústne odpovede,

- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,

- posúdenie prejavov žiaka.

Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce

žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické

aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo. Pri verbálnej forme kontroly úrovne

osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej

odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä

osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou

kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo

skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa

výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe percentuálnej úspešnosti podľa týchto

kritérií:

100 - 90% výborný

89 - 75% chválitebný

74 - 50% dobrý

49 - 30% dostatočný

29 - 0% nedostatočný

Pri praktických aktivitách slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém

podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Pri hodnotení učebných

výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv

zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

5. Obsah predmetu 9. Ročníka

Časový rozsah výučby: 1 hod. týždenne - 33 hod. ročne

Cieľ

Tematický

celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard Časová

dotácia

Téma

Pojmy

spôsobilosti

Oboznámiť

žiakov

s obsahom

predmetu,

organizačné

pokyny, ciele

Úvod do učiva 9. ročníka Biológia

Žiaci sú oboznámený s obsahom

učiva v 9. ročníku.

1

4

Naučiť

žiakov

poznávať

základnú

stavbu,

funkcie a

životné

prejavy

rastlinných a

živočíšnych

buniek,

jednobunkov

ých a

mnohobunko

vých

organizmov

I. Základné

znaky a

životné

procesy

organizmov

II. Vnútorná

stavba

organizmov

a dedičnosť

Baktérie, huby, rastliny

Príjem živín a premena látok

– Baktérie a huby

Príjem živín a premena látok

- rastliny

Dýchanie

Rozmnožovanie

Rast a vývin

Živočíchy

Povrch tela – bezstavovce,

stavovce

Pohyb – bezstavovce,

stavovce

Výživa, dýchanie,

vylučovanie,

rozmnožovanie, rast a

vývin, dráždivosť a

citlivosť, pohyb

rast a vývin, baktérie

(pôdne, hnilobné,

parazitické, mliečne,

kvasné), fotosyntéza,

huby (saprofytické,

parazitické).

vyživovacie orgány

rastliny, listy,

anorganické látky,

kyslík, oxid uhličitý,

voda, organické látky,

autotrofný a heterotrofný

organizmus, fotosyntéza

Rozmnožovanie delením, pučaním a výtrusmi. - baktérie, huby (kvasinky, huby s plodnicou), delenie, pučanie, výtrus, výtrusnica, Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie rastlín. Opelenie a oplodnenie. Vznik plodu a semena. - rozmnožovací orgán,

kvet, peľové zrnko,

vajíčko, samčia

a samičia pohlavná

bunka, oplodnenie,

semeno, plod, pohlavné

a nepohlavné

rozmnožovanie

(poplazy, cibuľa).

Dráždivosť, citlivosť a

pohyb rastlín. Pôsobenie

fyzikálnych,

Žiak vie opísať základné životné

procesy organizmov. Chápe

význam jednotlivých životných

procesov pre život organizmov

Žiak vie vymenovať základné

životné prejavy organizmov. Vie

porovnať životné prejavy bunky,

rastliny a živočícha. Vie opísať

spôsob prijímania živín baktérií.

Vie porovnať výživu saprofytickej

a parazitickej huby. Vie opísať

proces prijímania živín rastlinami.

Žiak vie opísať na schéme podstatu

fotosyntézy. Vie opísať podstatu

procesu dýchania. Vie opísať

význam fotosyntézy a dýchania pre

rastliny, živočíchy a človeka.

Žiak vie opísať podstatu a význam

procesu rozmnožovania. Vie uviesť

príklad rozmnožovania delením,

pučaním a výtrusmi.

Žiak vie pomenovať rozmnožovací

orgán rastlín. Vie uviesť uloženie

pohlavných buniek v kvete. Vie

uviesť uloženie semien ihličnatého

stromu. Vie uviesť uloženie semien

listnatého stromu a kvitnúcej

byliny. Vie opísať dva spôsoby

vegetatívneho rozmnožovania

rastlín.

Žiak vie vymenovať podmienky

klíčenia semien. Porovnať

podmienky klíčenia s podmienkami

Dýchanie – bezstavovce,

stavovce

Opakovanie

chemických,

biologických faktorov.

Reakcie rastlín na svetlo,

teplo, vodu, chemické

látky, žiarenie, dotyk,

gravitáciu.

semeno, zárodok, klíčne

listy, základ koreňa,

základ listov, základ

stonky, klíčenie, rast,

jednoročná rastlina,

dvojročná rastlina,

trváca bylina, stielka

Rozlíšenie baktérií,

rastlín a húb podľa

životných procesov

cytoplazmatická

membrána, povrchová

vrstva buniek, pokožka,

sliz, sliznatá pokožka,

kutikula, pancier, chitín.

Vonkajšia kostra,

šupiny, perie, srsť

brvy, bičíky, svalové

bunky, svalnatá noha,

články, článkované

končatiny, krídla, svaly,

plutvy, priečne

pruhované svaly,

končatiny, krídla

dýchanie povrchom tela,

pľúcny vak, žiabre,

vzdušnice, vonkajšie

dýchanie, vnútorné

dýchanie, kožné

dýchanie, žiabre,

prieduška, priedušnica,

pľúca, vzdušné vaky

trávenie, vstrebávanie,

rastu rastliny. Zdôvodniť odlišnosť

potreby svetla klíčiaceho semena

a klíčiacej rastliny.

Pozná podľa schémy ročného cyklu

života rastliny, či ide o rastlinu

jednoročnú, dvojročnú alebo

trvácu.

Žiak vie opísať význam povrchu

tela živočíchov. Rozlíšiť povrch tela

pŕhlivcov a ploskavcov. Porovnať

povrch tela mäkkýšov a

obrúčkavcov. Porovnať odlišnosť

povrchu tela obojživelníkov

a plazov. Vie uviesť význam peria

vtákov a srsti cicavcov.

Žiak vie uviesť význam pohybu

živočíchov pre ich život. Opísať

spôsob pohybu mäkkýša a

obrúčkavca. Vie uviesť príklad

hmyzu, ktorý sa pohybuje

skákaním, lietaním, plávaním.

Uviesť prispôsobenie tela rýb na

plávanie. Vie opísať prispôsobenie

končatín obojživelníkov na

skákanie a plávanie. Vie opísať

prispôsobenie končatín vtákov na

hrabanie, behanie, lietanie,

plávanie, potápanie, brodenie. Vie

uviesť príklad cicavca, ktorý sa

pohybuje v pôde, lietaním,

plávaním, behom, šplhaním po

stromoch.

Žiak vie charakterizovať proces

dýchania. Vie uviesť príklad

bezstavovca, ktorý dýcha celým

povrchom tela. Vie uviesť príklad

bezstavovca, ktorý prijíma kyslík

z vody. Vie pomenovať

bezstavovce, ktoré dýchajú

pľúcnymi vačkami, žiabrami

a vzdušnicami. Porovná spoločné

a odlišné znaky dýchania

stavovcov. Vie uviesť orgán, ktorý

u obojživelníkov dopĺňa dýchanie

pľúcami. Vie uviesť význam

Poznať

hlavné znaky

základných

životných

procesov

baktérií,

rastlín, húb a

živočíchov,

podstatu a

význam

dedičnosti v

prírode a pre

človeka

Naučiť

žiakov

chápať

základné

biologické

procesy vo

väzbe na živé

a neživé

zložky

prírody

Príjem živín – bezstavovce,

stavovce

Vylučovanie živočíchov - bezstavovce, stavovce

Obeh telových tekutín –

bezstavovce, stavovce

Regulácia – bezstavovce,

stavovce

Rozmnožovanie a vývin –

bezstavovce, stavovce

Živočíchy – stavba tela

Bunková stavba organizmov

vylučovanie, dýchanie,

potravová vakuola,

tráviaca dutina, ústne

orgány, tráviaca rúra,

pažerák, žalúdok, črevo,

análny otvor,

mimotelové trávenie

stiahnuteľná vakuola,

vyvrhovací otvor,

vylučovací otvor,

vylučovacie kanáliky,

vejárovité trubičky,

análny otvor, močová

sústava, obličky,

močovody, močový

mechúr

otvorená obehová

sústava, zatvorená

obehová sústava, srdce,

cievy, krv, krvná

plazma, červené

krvinky, biele krvinky,

krvné doštičky, rúrkovité

srdce, predsieň, komora

rozptýlená nervová

sústava, nervové uzliny,

rebríčková nervová

sústava, pásavá nervová

sústava, hormonálna

sústava, mozog, miecha,

- nepohlavné

roznožovanie, delenie,

pučanie, regenerácia,

pohlavné

rozmnožovanie,

pohlavná bunka,

spermia, vajíčko,

obojpohlavný živočích,

vaječníky, semenníky,

larva, kukla, priama

a nepriamy vývin,

neúplná a úplná

premena, pohlavná

dvojtvárosť, ikry,

vonkajšie oplodnenie,

vnútorné oplodnenie,

kŕmivé a nekŕmivé

vtáky, zárodok, plod,

maternica, placenta,

materské mlieko

vzdušných vakov vtákov. Vie

uviesť orgán, v ktorom sa

okysličuje krv cicavcov.

Žiak vie uviesť význam procesu

prijímania živín pre živočíchy.

Pomenovať procesy súvisiace

s premenou látok. Pomenovať časť

tráviacej rúry mäkkýšov,

obrúčkavcov a článkonožcov

v ktorej prebieha trávenie

a vstrebávanie. Vie uviesť

bezstavovca, ktorý má mimotelové

trávenie. Vie opísať spôsob

chytania koristi obojživelníkmi. Vie

uviesť význam jedovej žľazy

plazov. Zdôvodniť význam

žľaznatého a svalnatého žalúdka

semenožravých vtákov. Vie

porovnať prispôsobenie chrupu krta,

mačky a tura potrave. Zdôvodniť

funkciu zloženého žalúdka

prežúvavých cicavcov.

Žiak vie charakterizovať význam

vylučovania. Vie uviesť príklad

bezstavovca s vyvinutou

vylučovacou sústavou.Vie

vymenovať sústavy, ktorými

stavovce vylučujú odpadové

látky.Vie porovnať spoločné

a odlišné znaky vylučovania

stavovcov

Žiak vie charakterizovať význam

obehu telových tekutín. Vie uviesť

príklad bezstavovca u ktorého

pohyb tekutín zabezpečuje srdce.

Vie vymenovať zložky krvi

stavovcov. Vie porovnať obeh

telových tekutín v otvorenej

a zatvorenej OS. Vie

charakterizovať funkciu srdca

u stavovcov. Vie porovnať

odlišnosti OS stavovcov. Vie

vysvetliť súvislosť obehu krvi so

stálou telesnou teplotou.

Žiak vie charakterizovať

regulovanie činnosti organizmu

živočíchov. Vie porovnať

rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú

11

4

Naučiť

žiakov

poznať a

chápať život

v prírodných

celkoch a

život

organizmov v

nich žijúcich

Naučiť

žiakov

chápať

základné

súvislosti a

vzťahy

prírodných

objektov, ako

výsledok

vzájomného

pôsobenia

prírodných

procesov a

javov

III. Základy

ekológie

IV. Biosféra –

svetový

ekosystém

Nebunkové organizmy

Dedičnosť a jej podstata

Význam dedičnosti

a premenlivosti organizmov

Praktické cvičenie

Opakovanie učiva

Organizmy a prostredie

Neživé faktory prostredia

a organizmov

Živé faktory prostredia

Spoločenstvo organizmov

Ekosystém

Život ekosystému

Biosféra – svetový

ekosystém

Biologická rovnováha

v prírode

Globálne ekologické

problémy

Stavba tela, stavovce,

bezstavovce

bunka, rastlinná bunka,

živočíšna bunka, živá

sústava, bunková stena,

cytoplazmatická

membrána, cytoplazma,

jadro, vakuola,

chloroplast, chlorofyl,

mitochondrie, lyzozómy

riasy, vírusy, bunková

stena, bunka

dedičnosť, genetika,

dedičné informácie,

vlastnosti znaky, vlohy,

genetické informácie,

gény, chromozómy,

nukleová kyselina, DNA

premenlivosť,

rozmanitosť, druhové

vlastnosti jedinca,

nededičná premenlivosť,

dedičná premenlivosť,

mutácie, kríženie,

šľachtenie, klonovanie,

odrody rastlín, plemená

Ekologická

prispôsobivosť,

znášanlivosť

Vzduch, voda, pôda,

humus, minerálne látky,

teplo, svetlo, fotosyntéza

Populácia, rast

populácie, predácia,

hustota populácie,

parazitizmus,

konkurencia, symbióza

Druhová rozmanitosť,

Spoločenstvá /umelé,

NS. Vie uviesť význam

hormonálnej a nervovej sústavy

stavovcov. Vie pomenovať reflexy.

Žiak vie charakterizovať proces

rozmnožovania. Vie odlíšiť

pohlavné a nepohlavné

rozmnožovanie. Vie vysvetliť

princíp rozmnožovania

obojpohlavného živočícha. Vie

porovnať priamy a nepriamy vývin

jedincov. Vie opísať podľa schémy

úplnú a neúplnú premenu hmyzu.

Odlíšiť vonkajšie a vnútorné

oplodnenie. Opísať na ukážke

stavbu vtáčieho vajca. Vie uviesť

príklad pohlavnej dvojtvarosti

stavovca. Vie uviesť príklad

inštinktívneho správania pri

rozmnožovaní (starostlivosti

o mláďatá). Vie uviesť príklad

kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Vie

opísať vývin a výživu mláďat

cicavcov.

Žiak vie na príklade popísať stavbu

tela stavovcov a bezstavovcov

Žiak vie vykonať PC podľa návodu

a vie zaznamenať výsledok

pozorovania.

Žiak vie zistiť na ukážke spoločné

a odlišné znaky rastlinnej

a živočíšnej bunky. Vie zdôvodniť

odlišnosti týchto buniek.

Žiak vie opísať na ukážke proces

prijímania a vylučovania látok. Vie

uviesť význam dýchania pre život

bunky. Opísať na schéme

rozmnožovanie bunky delením.

Opísať proces rastu a vývinu

buniek. Vie uviesť príklad

škodlivého vplyvu na život bunky.

Žiak vie na príklade popísať

nebunkové organizmy

Žiak vie opísať prejavy dedičnosti

organizmov. Vie pomenovať časť

bunky, v ktorej sú uložené dedičné

informácie. Vie pomenovať časť

bunky, ktorá obsahuje

chromozómy. Vievysvetliť význam

4

3

6

Zložky životného prostredia

človeka


v škole a jej okolí - Projekt

Faktory ovplyvňujúce

životné prostredie

organizmov a človeka

prírodné,

prirodzené/,monokultúra

Ekosystém, vodný,

suchozemský

ekosystém, živá hmota,

prírodný, umelý,

potravinová pyramída

Biosféra, zložky

biosféry, bióm, uhlík

Biologická rovnováha,

Stabilita, ekologická

rovnováha

exhaláty, úlety (emisie,

imisie), škodlivé látky,

ťažké kovy, pesticídy,

karcinogénne látky,

obnoviteľné zdroje

energie, smog, kyslé

dažde

životné prostredie,

zložky životného

prostredia, prírodná

zložka, umelá zložka

prostredia, sociálna

zložka prostredia,

pracovné prostredie,

obytné prostredie,

rekreačné prostredie,

ekológia,

environmentalistika

exhaláty, úlety (emisie,

imisie), škodlivé látky,

ťažké kovy, pesticídy,

obnoviteľné zdroje

energie, neobnoviteľné

zdroje energie,

alternatívne zdroje

energie.

Životné prostredie

ŠOP SR, NP Slovenský

kras, prírodné

rezervácie, 543/2002,

územná ochrana druhová

ochrana

Hlaváčik jarný, Poniklec

veľkokvetý, Kandík psí,

nukleovej kyseliny pre organizmy.

Vie uviesť, kde sa v organizme

nachádza nukleová kyselina.

Žiak vie uviesť príklad

premenlivosti a jej význam. Vie

odlíšiť na príklade nededičnú

a dedičnú premenlivosť. Uviesť

príklad významu premenlivosti pre

život organizmov. Vie opísať

podstatu šľachtenia. Uviesť príklad

odrody rastliny alebo plemena

živočícha. Uviesť príklad vplyvu

dedičnej choroby na život človeka.

Žiak vie uviesť príklad ekologickej

prispôsobivosti organizmov a vie

aký je jej význam

Žiak vie opísať jednotlivé faktory,

ktoré vplývajú na organizmy

a rozumie ich významu

Žiak vie definovať jednotlivé pojmy

a dokáž uviesť príklad predácie,

konkurencie, parazitizmu, symbiózy

Žiak vie aký je rozdiel medzi

jednotlivými spoločenstvami a vie

uviesť jednotlivé príklady. Žiak vie

čo je to monokultúra

Žiak vie prečo je dôležitý

ekosystém. Vie opísať jednotlivé

typy ekosystémov, žiak vie uviesť

príklad potravinovej pyramídy

Žiak rozumie pojmu biosféra, vie

prečo je dôležitá ekologická

rovnováha a stabilita

Žiak vie aký je rozdiel medzi

emisiami a imisiami, vie popísať

jednotlivé globálne ekologické

problémy

V. Životné

prostredie

organizmov a

človeka

Starostlivosť o životné

prostredie

Štátna ochrana prírody – NP

Slovenský kras

Chránené rastliny

a živočíchy v našom okolí

Vyhodnotenie projektu –


v škole a jej okolí

Záverečné opakovanie

Včelník rakúsky, vlk

dravý, Rys ostrovid

Žiak vie charakterizovať životné

prostredie človeka. Vie uviesť

príklad prírodnej, umelej a sociálne

zložky prostredia. Uviesť príklad

pracovného, obytného a

rekreačného životného prostredia

človeka a podmienky ich kvality.

Vie vysvetliť rozdiel medzi

vednými odbormi ekológia

a environmentalistika.

Žiak vie uviesť príklad vplyvu

znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na

život organizmov a človeka. Vie

uviesť príčiny znečisťovania vody,

pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad

nepriaznivého vplyvu exhalátov,

tepelných elektrární, priemyselnej a

chemickej výroby, dopravy na

životné prostredie. Vie navrhnúť

možnosť využívania alternatívneho

zdroja energie alebo ekologickej

likvidácie odpadu v okolí

Žiak vie rozlíšiť všeobecnú ochranu

prírody a osobitnú ochranu prírody

a krajiny.

Žiak vie vymenovať aspoň tri

kategórie chránených území. Vie

uviesť príklad národného parku,

chránenej krajinnej oblasti a

prírodnej rezervácie.

Žiak vie vymenovať základné druhy

chránených rastlín a živočíchov

rastúcich a žijúcich v jeho okolí

Názov predmetu Fyzika


Ročník Deviaty





1. Charakteristika vyučovacieho predmetu:

Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami

prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote. Porozumenie podstate javov a

procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. V procese

vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že odhaľovanie zákonitostí prírody je možné len

prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Žiaci

budú mať čo najviac príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy

skúmania fyzikálnych javov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám,

ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce,

akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem

objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne

žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a

so spôsobom života spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj

hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To

bude možné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo

overovania hypotéz. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj

vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.

2. Ciele vyučovacieho predmetu:

Intelektuálna oblasť

- vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy

testovania hodnovernosti vysvetlení,

- rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky,

- vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí,

- vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických

informačných zdrojov,

- využívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach,

- vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii,

- vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,

- vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou.

Schopnosti a zručnosti:

- porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín,

- nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi,

- využívať každú príležitosť na rozvíjanie logického myslenia,

- vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment,

- dodržiavať pravidlá bezpečnostii práce počas experimentovania,

- trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku,

- vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech,

- zdokonaľovať sa v komunikácii so spolužiakmi, vedieť pracovať v skupinách,

- vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a

nehanbiť sa priznať vlastnú chybu

- riešiť problémové situácie,

- vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z

hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti.

Postojová oblasť :

- naučiť žiakov pristupovať k riešeniu problémov,

- byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám,

- vzbudiť u žiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky,

- snažiť sa pochopiť fyzikálne zákony a využívať ich vo svojom živote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej

platia fyzikálne zákony,

- osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód

aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti,

- vytvárať pozitívny vzťah žiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností.

Sociálna oblasť

- uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia,

- uvedomiť si možnosti, ale aj hranice využitia vedy a techniky v spoločnosti

- vedieť kriticky posúdiť úžitok a problémy spojené s využitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj

spoločnosti,

- vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch,

- vedieť sa rozhodovať,

- byť autoregulatívny napr. pri dodržiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní,

- mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti

Rozvoj kompetencie

poznávacej (kognitívnej):

- porovnať výsledky zistení, identifikovať zhodné a rozdielne znaky,

- zovšeobecniť experimentálne zistenia až k platnému zákonu,

- dokázať tvrdenie experimentom,

- aplikovať poznatky do technickej praxe,

- zdokonaľovať sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov,

- zvyšovať úroveň formálnych operácií pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami,

- čítať s porozumením texty úloh,

- analyzovať situácie v úlohách,

- tvorivo aplikovať poznatky pri príprave projektu,

komunikačnej :

- tvoriť nové informácie z pozorovania a experimentálnych zistení,

- prezentovať výsledky pozorovania a merania,

- vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

- zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh,

- vyhľadávať informácie z rôznych zdrojov a pracovať s nimi,

interpersonálnej:

- podieľať sa na práci v skupine,

- kooperovať v skupine,

- akceptovať skupinové rozhodnutia,

intrapersonálnej:

- vytvárať si vlastný hodnotový systém s ohľadom na svoje zdravie a na životné prostredie,

- nadobudnúť presvedčenie, že fyzikálne poznatky môžu zlepšiť kvalitu života človeka,

- uvedomiť si, že poznanie predstavuje hodnotu.

3.Učebné zdroje:

Učebnice fyziky(chystá sa tlač ), doplnková literatúra, výučbové programy, CD a DVD nosiče, didaktická

technika učebné pomôcky, meracie prístroje, internet

4. Kritériá a stratégia hodnotenia:

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacích hodín, vekových a osobitostí žiakov a materiálneho

vybavenia.

Metódy práce:

- motivačné( motivačné rozprávanie, rozhovor , problém , demonštrácia); expozičné (rozprávanie,

vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda , pozorovanie, manipulácia s predmetmi , inštruktáž );

problémové metódy (heuristická, projektová); praktické aktivity , práca s knihou a textom; samostatné učenie

prostredníctvom informačnej a telekomunikačnej techniky; aktivizujúce (diskusia, situačná metóda, inscenačná

metóda, didaktické hry, EUR) fixačné ( metódy opakovania a precvičovania).

Formy práce:

- frontálna výučba, individuálna práca žiakov, skupinová práca žiakov, práca vo dvojiciach, demonštrácia a

pozorovanie, kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie, projektové vyučovanie, diferencované

vyučovanie..

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a rodičom spätnú väzbu o tom,

ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou

hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je

prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych výkonov sa vyučujúci riadi zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba

to, čo žiak vie.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa postupuje podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov

základných škôl č. 22/2011.

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

Stupeň 1 – žiak ovláda poznatky a pojmy podľa učebných osnov, vie ich pohotovo využívať. Samostatne a

tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a

zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny. Výsledky jeho činností sú kvalitné.

Stupeň 2 – žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má

osvojené kľúčové kompetencie a vie ich využívať v praktických činnostiach. Uplatňuje svoje vedomosti

samostatne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny či písomný prejav má občas nedostatky v správnosti a

výstižnosti. Výsledky činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 – žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov a pojmov podľa učebných osnov a pri ich

využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva s menšími nedostatkami.

Na podnet učiteľa uplatňuje svoje vedomosti pri riešení jednotlivých úloh. Podstatnejšie nepresnosti vie za

pomoci učiteľa opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky a nepresnosti. Výsledky jeho

činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 – žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov podľa učebných osnov ako aj

v ich využití. Pri uplatňovaní kľúčových kompetencií sa vyskytujú vážne nedostatky. Je nesamostatný pri

využívaní poznatkov. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti vážne nedostatky. Vážne

nedostatky vie žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 – žiak si neosvojil vedomosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich

nedokáže využívať. Pri riešení úloh s kľúčovými kompetenciami sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný,

nevie svoje vedomosti uplatniť ani s pomocou učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny. Výsledky jeho

činností sú nekvalitné. Pri hodnotení výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa

berie do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Podklady na hodnotenie:

- žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

- učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a

výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a

grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu.

-písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok.

Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni preťažovaniu žiaka. Písomné práce archivuje do konca

príslušného školského roka.



- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, praktické práce,


Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, dlhodobé pozorovanie, projekty, iné formy samostatnej práce

žiakov a schopností práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Praktické

aktivity sa neklasifikujú, hodnotia sa slovne v kolektíve žiakov.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov

žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole


štandardu. Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na

konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu

maximálne 10 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Klasifikácia je na základe

percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný


74 - 50% dobrý



Pri praktických aktivitách slovne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém podľa

potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

5. Obsah predmetu 9. ročníka:

Tematický

celok

Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

Medzi

predmetové

vzťahy

a prierezové témy

Časová dotácia

Magnetiké a elektrické javy.

Elektrický obvod.

Magnet a jeho vlastnosti.

Póly magnetu.

Magnetické pole.

Zem ako magnet. Kompas.

Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole.

Elektrometer.

Elektrický obvod. Časti elektrického obvodu.

Znázornenie elektrického obvodu schematickými značkami.

Žiarovka a jej objavenie.

Elektrické vodiče a izolanty z pevných látok.

Sériové zapojenie žiaroviek. Porovnanie jasu niekoľkých žiaroviek v sériovom zapojení.

Paralelné zapojenie žiaroviek.

Elektrický prúd. Jednotka elektrického prúdu 1 A.

Meranie veľkosti

navrhnúť experiment na overenie pólov magnetu

· vysvetliť princíp určovania svetových strán kompasom

· získať informácie o objave žiarovky

· zakresliť elektrický obvod pomocou schematických značiek

· zapojiť elektrický obvod podľa schémy

· odmerať veľkosť elektrického prúdu a elektrického napätia na žiarovke v sériovo zapojenom elektrickom obvode

· zostrojiť graf priamej úmernosti medzi prúdom a napätím z nameraných hodnôt

· riešiť výpočtové úlohy

· riešiť úlohy na praktické zapájanie

poznávacej (kognitívnej)

· dokázať tvrdenie experimentom

· zdokonaľovať

sa v klasifikačnej analýze pri rozlišovaní javov, pojmov, (fyzikálnych veličín), zákonov

· pracovať s

formálnymi operáciami pri hľadaní vzťahov medzi fyzikálnymi veličinami

· čítať s

porozumením texty úloh

· analyzovať

situácie v úlohách

· tvorivo aplikovať poznatky pri riešení projektu

komunikačnej

· zakresliť schémou elektrický obvod

· zapísať prehľadne údaje pri riešení úloh

· vyhľadávať informácie so

33

elektrického prúdu ampérmetrom.

Elektrické napätie. Jednotka napätia 1 V.

Meranie veľkosti elektrického napätia.

Zdroje elektrického napätia.

Rezistor.

Experimentálne odvodenie Ohmovho zákona (I = U/R).

Zostrojenie grafu závislosti elektrického prúdu od elektrického napätia.

Elektrický odpor. Jednotka elektrického odporu 1 Ω.

Vedenie elektrického prúdu v kvapalinách.

Model vedenia elektrického prúdu v pevných a kvapalných látkach.

Elektrická energia a jej premeny.

Elektrické spotrebiče v

domácnosti. Bezpečnosť pri práci

elektrických obvodov a merania v nich

· rešpektovať pravidlá bezpečnosti pri práci s elektrickými spotrebičmi

· využiť tvorivo poznatky na vypracovanie projektu

zameraním na historické aspekty objavov z rôznych zdrojov a pripraviť z nich stručný referát

interpersonálnej

· kooperovať v skupine

· akceptovať skupinové rozhodnutia

intrapersonálnej

· rešpektovať

pravidlá pri práci s elektrickými spotrebičmi s vedomou ochranou svojho zdravia

Názov predmetu Chémia


Ročník Deviaty





1. Charakteristika predmetu:

Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania

umožňuje žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky

o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci stretávajú v každodennom živote.

Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, atď.

Zvlášť významné je, že pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si žiaci osvojujú dôležité

spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a

merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zložitosti. Organickou súčasťou učebného

predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyžaduje

osvojenie základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.

2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom vyučovania chémie na základnej škole je oboznámiť žiakov s významom poznatkov z chémie pre

človeka, spoločnosť a prírodu, čo umožňuje u žiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu

chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie na ZŠ je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu

všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu

chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je

potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Žiaci by mali porozumieť odborným

textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci

samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou

problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a využívať multimediálne učebné

materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami

aktívneho poznávania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického, kritického a tvorivého

myslenia žiakov, ktoré im umožňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie

dôležitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa žiakov

s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú život človeka (chemické aspekty racionálnej

výživy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). V predmete chémia si žiaci majú v

dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby

žiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli využiť na hodinách získané vedomosti,

spôsobilosti a návyky v každodennom živote.

Kompetencie a spôsobilosti:

k učeniu

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť

hľadať a rozvíjať účinné postupy vo svojom učení

využívať rôzne stratégie učenia

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri svojom

štúdiu a praxi

v oblasti komunikačných schopností

vecne, správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov (IKT, knižné zdroje)

zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti,

vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania

vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich

využitie

v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť

analyzovať vybrané problémy

navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh

využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh

používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových

úloh

využívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení

úloh

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky z rôznych predmetov a využiť ich pri riešení problémových úloh

prijímať svoju zodpovednosť za riešenie problémov

dokázať sa poučiť z vlastných chýb a chýb iných

v oblasti sociálnych kompetencií

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si radiť a pomáhať

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení

prijímať ocenenie, radu a kritiku, čerpať poučenie pre svoju ďalšiu prácu

v oblasti získavať, osvojovať si a rozvíjať manuálne zručnosti

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia

využívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky

občianske kompetencie

chápať význam a podstatu legislatívnych zákonov a noriem

chápať základné environmentálne a ekologické súvislosti a rozhodovať sa v záujme ochrany zdravia

jednotlivca a spoločnosti

byť pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti

Stratégie vyučovania –metódy a formy:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadam na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy

tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.

Pri výučbe chémie využívam najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

výklad učiteľa s ukážkami

rozhovor s ukážkami

pozorovanie

demonštračná metóda (demonštračné pokusy)

experimentálna činnosť

problémová metóda

kooperatívne vyučovanie (práca v skupinách, laboratórne cvičenia)

samostatná práca žiakov (s odbornou literatúrou, s pracovným listom, s internetom)

tvorba projektu

prezentačná metóda

brainstorming (diskusia, riadená diskusia o riešení nových problémov)

3. Učebné zdroje:

RNDr. Helena Vicenova, RNDr. Veronika Zvončeková , Adamkovič E, Mgr. Daniela Romanová : Chémia pre

8.ročník základnej školy a 2. ročník gymnázia s osemročným štúdiom

Rok vydania: 2010

Cvičebnica 8

Autorka RNDr. Helena Vicenova

Rok vydania 2011

Odborné časopisy, DVD, CD, internet.

Materiálne výučbové prostriedky: nástenné obrazy, obrazový materiál, modely, laboratórne sklo, pomôcky,

prístroje, ochranné pomôcky, chemikálie, tabuľky

4. Kritériá hodnotenia:

Žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období.

Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každého hodnotenia a posúdi klady a nedostatky hodnotených prejavov a

výkonov. Po ústnom skúšaní učiteľ oznámi žiakovi výsledok ihneď. Výsledky hodnotenia písomných a

grafických prác a praktických činností oznámi žiakovi a predloží k nahliadnutiu. Písomné práce a ďalšie druhy

skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok. Pravidelným rozvrhnutím hodnotiacich činností zabráni

preťažovaniu žiaka.



- známky alebo slovné hodnotenie za písomné práce, didaktické testy, laboratórne práce,


Známkou sa hodnotí ústny prejav, písomný prejav, projekty, iné formy samostatnej práce žiakov a schopností

práce s textom / vyhľadávanie informácii v odbornej literatúre a na internete atď. / Laboratórne cvičenia sa

neklasifikujú, hodnotia sa slovami: výborne, dobre, slabo.

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie poznatkov

žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom. Pri verbálnej kontrole


štandardu.

Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci

tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 10 - 20 min v rozsahu 10 – 15

otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotiť na základe

percentuálnej úspešnosti podľa týchto kritérií:

100 - 90% výborný


74 - 50% dobrý



Pri laboratórnych cvičeniach slovne i písomne hodnotiť praktické zručnosti(vrátane správnosti nákresov a schém

podľa potreby) s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh.

Tematický

celok

Osahový štandart Výkonový štandart aspôsobilosti

Časová


Op

ako

van

ie

Zloženie látok - atómy, molekuly a ióny

- chemická väzba

- poznať častice látok a typy chemických väzieb vo vybraných

látkach

7 hodín

Rozdelenie látok

Zmesi a roztoky

- zmes, rovnorodá a rôznorodá zmes,

- vodný roztok,

- nasýtený roztok,

- rozpúšťadlo,

- rozpustená látka

- rozlíšiť rovnorodú a rôznorodú zmes

- poznať význam vody ako rozpúšťadla,

- uviesť príklady vodných roztokov používaných v domácnosti

Chemické prvky

a zlúčeniny. Oxidy

- periodická sústava prvkov

- prvky, zlúčeniny

- vedieť určiť umiestnenie prvku na základe hodnoty protónového

čísla,

- poznať vlastnosti, zlúčeniny a použitie vodíka, kyslíka,

alkalických kovov, železa

Kyseliny, hydroxidy,

soli - kyseliny, hydroxidy, soli

- poznať zloženie, rozdelenie kyselín, vlastnosti a použitie kyselín

- poznať zloženie, vlastnosti hydroxidov a použitie hydroxidov

. poznať zloženie a vlastnosti solí

Chemické reakcie

a chemické rovnice

- chemické reakcie,

- zákon zachovania hmotnosti,

- chemické rovnice

- neutralizácia

- redoxná reakcia

- chápať chemickú reakciu ako dej, pri ktorom sa látky menia,

- poznať zápis chemickej reakcie – chemickú rovnicu, ako dôsledok

platnosti zákona zachovania hmotnosti,

- vedieť zapísať jednoduché reakcie chemickými rovnicami

- poznať princíp neutralizácie a redoxnej reakcie, príklady takýchto

reakcií a ich využitie

Ch

emic

ké

vý

po

čty

Látkové množstvo

- látkové množstvo,

- jednotka látkového množstva – mól

- porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov,

- vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych molárnych

hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu

- vypočítať látkové množstvo, ak je zadaná hmotnosť látky a

molárna hmotnosť látky

14 hodín

Molárna hmotnosť

- molárna hmotnosť,

- jednotka molárnej hmotnosti

Vyjadrovanie

zloženia roztokov.

Hmotnostný zlomok

vyjadrovanie zloženia roztokov,

- hmotnostný zlomok

- vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku s

určitou hmotnosťou a hmotnostného zlomku zložky roztoku

Vyjadrovanie

zloženia roztokov.

Koncentrácia

látkového množstva

- vyjadrovanie zloženia roztokov,

- koncentrácia látkového množstva

- vypočítať látkové množstvo a hmotnosť látky potrebnej na

prípravu roztoku s určitým objemom a koncentráciou látkového

množstva

Vla

stn

ost

i je

dn

od

uch

ých

org

anic

ký

ch

zlú

čen

ín

Uhlík a jeho

anorganické

zlúčeniny

- anorganické zlúčeniny uhlíka - pochopiť význam uhlíka

4 hodiny

Uhlík a organické

zlúčeniny - organické zlúčeniny uhlíka - vymenovať príklady anorganických a organických zlúčenín

Organické zlúčeniny

a organická chémia - organická chémia

- rozlíšiť anorganické a organické zlúčeniny, - poznať predmet

štúdia organickej chémie

Výnimočnosť atómu

C.

Väzby v organických

zlúčeninách

- štvorväzbovosť atómu uhlíka,

- uhlíkový reťazec

- rozlíšiť a zapísať otvorený a uzavretý reťazec, reťazec

s jednoduchou, dvojitou a trojitou väzbou

Zdroje uhľovodíkov - prírodné zdroje uhľovodíkov - poznať prírodné zdroje uhľovodíkov

8 hodín

Uh

ľov

od

íky

Uhlie, ropa a zemný

plyn a životné

prostredie

Uhľovodíky v rope

a v zemnom plyne

- znečistenie životného prostredia,

- uhľovodíky v uhlí, rope a zemnom

plyne

- uviesť negatívne vplyvy ťažby uhlia a ropy a produktov

vznikajúcich pri ich spaľovaní na životné prostredie,

- poznať uhľovodíky nachádzajúce sa v prírodných zdrojoch

uhľovodíkov,

- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť), výskyt

a použitie metánu, etánu, propánu a butánu,

- poznať použitie propán-butánovej zmesi a vysvetliť, aké

nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby

v uzavretom priestore

Alkány

- alkány,

- nasýtené uhľovdíky,

- benzín

- poznať typ väzby medzi atómami v alkánoch,

- napísať vzorce alkánov: metán, etán, propán, bután...dekán

- vymenovať produkty horenia uhľovodíkov

Alkény

- alkény, etén, nenasýtené

uhľovodíky, polymerizácia,

makromolekula


- napísať vzorce alkénov: etén

- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) eténu

- opísať polymerizáciu na príklade vzniku polyetylénu z eténu

Alkíny - alkíny, etín,

trojitá väzba


- napísať vzorce alkénov: etín

- opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) eténu

Arény - arény, aromatické jadro, benzén - opísať vlastnosti, štruktúru a použitie benzénu

Der

ivát

y u

hľo

vod

íkov

Čo sú deriváty

uhľovodíkov?

Halogénderiváty

- deriváty uhľovodíkov,

- charakteristická skupina,

- uhľovodíkový zvyšok

- halogénderiváty

- vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov

charakteristickú skupinu a uhľovodíkový zvyšok,

- roztriediť príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty

uhľovodíkov,

- poznať názov a vzorec chlórmetánu,

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia chloroformu,

- vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi

ekologické jedy,

- zdôvodniť nebezpečenstvo používania freónov

7 hodín

Kyslíkaté deriváty

- kyslíkaté deriváty,

- alkoholy,

- metanol, etanol


- acetón


- kyselina mravčia,

- kyselina octová

- poznať názov a vzorec metanolu a etanolu,

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia metanolu

a etanolu,

- poznať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky

použitia etanolu ako návykovej látky

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia acetónu,

- poznať vplyv acetónu na ľudský organizmus,

- poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb ako

nebezpečných odpadov

- poznať pôvod názvu kyseliny mravčej,

- poznať názov a vzorec kyseliny mravčej a kyseliny octovej,

- poznať najdôležitejšie vlastnosti a možnosti využitia kyseliny

octovej

Org

anic

ké

látk

y v

živ

ých

org

aniz

mo

ch

Čo sú prírodné látky - prírodné látky

- vysvetliť, čo sú prírodné zlúčeniny

7 hodín

Sacharidy - fotosyntéza,

- sacharidy

- vymenovať reaktanty, produkty a podmienky fotosyntézy,

- vysvetliť význam fotosyntézy pre život človeka a živočíchov,

- vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy,

- uviesť výskyt, vlastnosti a možnosti využitia sacharidov

(glukóza, fruktóza, sacharóza, škrob, glykogén a celulóza)

Tuky - tuky

- vysvetliť funkcie tukov v živých organizmoch,

- roztriediť tuky podľa zloženia (skupenstva) a pôvodu (výskytu),

- poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť v alkohole, pôsobenie svetla

na tuky),

- poznať vplyv rastlinných a živočíšnych tukov na ľudský

organizmus,

- vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus,

- overiť rozpustnosť tukov vo vode a v alkohole,

- porovnať množstvo tukov v rôznych semenách

Bielkoviny - bielkoviny

- poznať zloženie a vlastnosti bielkovín,

- poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele,

- vymenovať zdroje rastlinných a živočíšnych bielkovín

Biokatalyzátoty

- biokatalyzátory,

- enzýmy,

- vitamíny,

- hormóny

- poznať význam enzýmov, vitamínov a hormónov pre človeka,

- poznať potravinové zdroje vitamínov

Zdravá výživa

- zdravá výživa - poznať základné pravidlá zdravej výživy

O

rgan

ick

é lá

tky v

bež

no

m ž

ivo

te

Plasty a syntetické

vlákna

- plasty,

- syntetické vlákna

- vymenovať príklady a použitie plastov a syntetických vláken

- opísať úžitkové vlastnosti a možnosti použitia plastov

a syntetických vláken

- uviesť výhody a nevýhody používania plastov

z environmentálneho hľadiska

8 hodín

Mydlá a pracie

prostriedky

- mydlá,

- pracie prostriedky,

- saponáty

- poznať princíp pracieho účinku mydla - uviesť rozdiely medzi mydlami a saponátmi

Kozmetické

prípravky - kozmetické prípravky - vedieť vysvetliť význam kozmetických prostriedkov

Pesticídy - pesticídy - opísať výhody a nevýhody používania pesticídov

Lieky - lieky - poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká)

Drogy

- drogy - uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných

drog Látky ohrozujúce

človeka a životné

prostredie

Uvedený obsahový a výkonový štandard je minimálny predpísaný štandard. Určuje rozsah učiva, ktoré je potrebné prebrať najneskôr v uvedenom ročníku. Je plne

v právomoci školy v rámci školského vzdelávacieho programu niektoré učivá rozšíriť, resp. doplniť Uvedený obsahový a výkonový štandard je doplnený:

Laboratórne práce na témy: Príprava roztokov, Sacharidy, Bielkoviny, Vitamíny, Mydlá - 5 hodín

Projekty na témy: Deriváty uhľovodíkov, Zdravá výživa, , Plasty, Kozmetické prípravky/- 4 hodiny

Záverečné opakovanie: 2 hodiny

Názov predmetu Výchova umením


Rozsah Deviaty





1. Charakteristika predmetu:

Predmet Výchova umením je súčasťou štátneho vzdelávacieho programu ISCED 2, v ktorom je zaradený do

vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra. Jeho obsahovú náplň a edukačné zameranie vypracoval Štátny

pedagogický ústav.

Obsah učiva 9. ročníka základnej školy je rozdelený do štyroch tematických celkov a siedmich tematických

okruhov. Tieto sú rozpracované na edukačné témy, pričom ku každej sú odporúčané ukážky a východiskový

materiál, ako aj samotný realizačný proces a edukačný výstup.

Výtvarné a hudobné umenie tvoria základ obsahu predmetu, pričom nechýbajú ani prvky literárneho

a dramatického umenia, architektúry, dizajnu či filmu. Kvôli záujmovej rôznorodosti cieľovej skupiny sú do

tohto výchovno-vzdelávacieho programu zaradené aj informácie a praktické zručnosti z iných predmetov

štátneho vzdelávacieho programu, ako napríklad matematika, chémia, fyzik, ekológia, biológia, história,

informatika a iné. S cieľom poskytnúť žiakom ucelený pohľad na riešený problém je v predmete Výchova

umením využívanie poznatkov z rôznych vedných disciplín štandardným postupom. Neoddeliteľnou súčasťou

predmetu Výchova umením je využívanie informačno-komunikačných technológií (ďalej IKT).

Hlavným zámerom a súčasne aj prínosom predmetu Výchova umením v 9. ročníku je prostredníctvom metodiky

integrovanej estetickej výchovy a alternatívnych metód práce:

- rozvíjať u žiakov kritické myslenie, tvorivosť, vedomosti, zručnosti a postoje v súlade s obsahom

predmetu, vzťah k umeniu, citovú a racionálnu stránku osobnosti,

- formovať u žiakov vkusovú, hodnotovú a názorovú orientáciu,

- prostredníctvom informácií, analýzy a argumentácie naučiť žiakov vyhodnocovať informácie z rôznych

komunikačných zdrojov.

2. Ciele predmetu

Kognitívne ciele

Na základe vedomostí ô rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou,

- nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní

umeleckých diel,

- spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov

diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických

epoch;

- spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje

a médiá;

- na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-

dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny;

- na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje,

teda komunikovať umeleckými prostriedkami;

- nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného

národa, ale i iných národov a etník;

- dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky,

literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie;

- dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých

oblastí v intenciách polyestetickej výchovy.

Socioafektívne ciele

- prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus

a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov

a postojov (asertivita);

- uprednostňovať autentické tvorivé riešenia nielen pri vnímaní umeleckých diel, ale aj pri vlastnom

vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel;

- bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr;

- prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu

pre vlastný život;

- získajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu

i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov;

- chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania

voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

- na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné,

pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch;

- dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich

vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom;

- osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (film, nahrávanie, montáž, strih,

úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie

umeleckých podnetov na internete a pod. – Štátny pedagogický ústav, 2008)

-

Stratégia vyučovania – metódy a zásady

Metodika integrovanej estetickej výchovy uprednostňuje netradičné metódy práce na vyučovacích

hodinách. Ponúka však pedagógom možnosť využívať všetky známe metódy tak, aby boli naplnené stanovené

ciele. Dôraz sa kladie hlavne na tie, ktoré rozvíjajú kritické myslenie a stimulujú zážitkovú formu vyučovania

založenú na aktívnej a tvorivej činnosti žiakov. Výber metód prebieha v súlade so zásadami, aby všetky zložky

tvorili jednoliaty celok.

Zásady, ktoré je potrebné dodržiavať vo výchovno-vzdelávacom procese: zásada primeranosti, názornosti,

aktivity, praktickej a tvorivej činnosti, cieľavedomosti, zásada spojenia teórie s praxou.

3. Učebné zdroje

J. Schubertová, Výchova umením pre 9. ročník základných škôl; Internetové zdroje

Hodnotenie

V procese hodnotenia v predmete Výchova umením pristupujeme ku každému žiakovi individuálne.

Zohľadňujeme jeho individuálne danosti, talent, schopnosti a zručnosti. Vzhľadom na to, že dôležité miesto

v rozvoji osobnosti žiaka zastáva rodina, berieme do úvahy aj sociálne prostredie, z ktorého žiak pochádza.

Prospech žiaka sa v predmete Výchova umením klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

Podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získavame týmito metódami,

formami a prostriedkami:

a) sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosť na vyučovanie,

b) analýzou výsledkov rôznych činností žiaka

c) rozhovormi so žiakom

d) sústavným diagnostických pozorovaním žiaka

e) uplatňujeme metódy menej riadené, napr. seba hodnotenie, referát, súbor prác vypovedajúcich o jeho

výkone a pod. (Ministerstvo školstva SR, Metodický pokyn č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie

žiakov základnej školy).

Hodnotíme: aktívnu prácu žiaka na vyučovacích hodinách, t. j. realizovanie zadaných individuálnych aj

kolektívnych úloh, aktívny prístup k riešeniu zadaných problémov, prezentovanie vlastných vedomostí, názorov

a postojov, zručnosť, tvorivosť, snaživosť, záujem o predmet, kvalitu prezentovaných výstupov a pod. Súčasťou

hodnotenia žiaka je aj priebežné slovné hodnotenie a pochvala.

Ciele Tematické celky Obsahový štandard Výkonový štandard Časová

dotácia

Žiak sa

naučí

pracovať

v tvorivom

duchu

s výtvarným

i dielami

PODNETY UMENIA 1. Podnety

výtvarného

umenia

1.1 Príbeh

postavy

z portrétu

1.2 Keď obrazy

ožijú

1.3 Triedne

tablo

Pojmy:

portrét, Leonardo Da

Vinci, Dáma

s hranostajom, Portrét

muža s medailou,

renesancia,

Caravaggio, barok,

Mária Medvecká,

realizmus, Henry

Reaburn, Chlapec

s králikom

film, Čistá duša,

Pelíšky, Eduard

Manet, Balkón, Jean-

Baptista Chardin,

Modlitba pred

jedením, Jean-

Francois Millet,

Zberačky kláskov

tablo, fotografia, CD

nosič, počítač

Vnímať originalitu

zobrazenia postáv na

portrétoch z rôznych

časových období, ich

jedinečnosť, vytvoriť

priestor na

uvoľnenie fantázie

žiaka a jeho

tvorivosť.

Kriticky pozorovať,

rozvíjať schopnosti

správneho

štylizovania

slovného prejavu,

využívať podnety

a poznatky aj z iných

predmetov.

Spolupracovať

v tíme, prevziať

zodpovednosť za

plánovanie

a realizáciu

plánovaného

projektu,

zdokonaľovať

gramotnosť získanú

na vyučovaní

výtvarnej výchovy

a informatiky.

6

2. Podnety hudby.

Špirála života –

vzťahy medzi

generáciami

2.1 Výchovný

koncert

Pojmy:

CD nahrávka,

hudobná výchova,

ľudová pieseň, tanec,

tradícia, kultúra

národov

Nadobudnúť

schopnosť otvorene

prijímať, hodnotiť

a oceňovať umelecké

prejavy vlastného

národa, ale i iných

4

národov.

Žiak sa

naučí

vkladať do

umenia

vedecké

postupy

a tak nazerá

na umenie

komplexne

PRIENIKY UMENIA

A VEDY 3. Výtvarné reakcie

na témy vedy

3.1 Umelecké

laboratóriu

m

3.2 Stromy

Pojmy: internet,

experiment, Leonardo

da Vinci, maľba,

Jackson Pollock,

videoperformancia,

Kim Pimmel, kyvadlo

Miroslav Válek,

Strom, Kamil Peteraj,

Svet stromov, koláž

Učiť vyhľadávať

umelecké podnety na

internete,

analyzovať,

porovnávať,

syntetizovať

poznatky a podnety

z prírodných vied

a vyhodnocovať ich

vplyv na umenie.

Esteticky vnímať

a výtvarne vyjadriť

zaujímavú prírodnú

skutočnosť, vnímať

zmeny v prírode

a zachytiť ich vo

výtvarnom

spracovaní.

5

4. Hudba

a príroda, človek

voči prírode –

príroda ako

partner človeka

4.1 Búrka

Pojmy: Perpetuum Jazzile,

Afrika, búrka, PC,

takt, dirigent, zbor,

partitúra

Napodobniť zvuk

prírody, pracovať so

zvukmi pomocou

počítačového

programu Audacity.

1

Žiak sa

naučí

rozlišovať

pojmy

umenie

a gýč

v rôznych

oblastiach

populárnej

kultúry

a naučí sa

sebakritike

POPULÁRNA

KULTÚRA 5. Umenie a gýč

5.1 Originál

a jeho podoby

Pojmy:

Johann Sebastian

Bach, baroko, Alicja

Keys, No one, Bach,

Sweetbox

Vnímať a analyticky

porovnávať rôzne

hudobné ukážky.

1

6. Vzory a vlastná

tvár

6.1 Dnes som

hviezdou ja

Pojmy:

filmová hviezda,

štylizácia, večierok,

typológia osobnosti

Získať zručnosť pri

úprave zovňajšku,

imidžu, štylizovať sa

do postavy slávnej

osoby cez

myšlienky, postoje

a komunikáciou

s okolitým svetom,

ktorý vytvárajú

9

6.2 Vlasy

koruna

krásy

6.3 Tetovanie

6.4 Morfing

Pojmy: historické

portfólio, Kleopatra,

Sisi, Mária Terézia,

Ľudovít Štúr, photo

editore piZap,

portfólio žiaka

Pojmy: tetovanie,

piercing, body paiting,

skarifikácia

Pojmy:

morfing, Michael

Jackson, Black or

White, FaceMorpher,

Movie Maker

spolužiaci na hodine.

Dokázať využiť

zručnosti s PC,

oboznámiť sa

s novými on-line

programami,

analyzovať

a sebakriticky sa

zhodnotiť.

experimentovať

s líniou, tvarom,

písmom, so svetlom,

tieňom, farbou,

kontrastom,

vysvetlenie

dôsledkov morfingu,

tetovania, piercingu,

osvojiť si pojmy

z vyučovacej hodiny,

pomocou zobrazenia

tetovania na papier

vyjadriť vlastnú

identitu

Zmeniť fotografiu

prostredníctvom

digitálneho

spracovania

morfingu, pracovať

s fotoaparátom

a programom

Windows Movie

Maker

a FaceMorpher.

Žiak sa

naučí

pracovať

tímovo,

vyjadriť

svoje názory

a rešpektova

KOMPLEXNÉ

PROJEKTY 7. Spoločný

interdisciplinárn

y projekt

skupiny

7.1 Krátky

Pojmy:

Vytvoriť krátky

7

ťnázory

iných

filmový klip

7.2 Purizmus –

architekto-

nický model

budovy

školy aj jej

areálu

Movie Maker, kulisa,

maskovanie, mimikry

Pojmy:

purizmus, pilier,

valec, nemecký

expresionizmus,

francúzsky

urbanizmus,

Wrightova estetika

stroja

filmový klip

prostredníctvom

Movie Maker

a upraviť natočené

zábery.

Spolupracovať

v tíme, pracovať

s geometrickými

motívmi, vytvoriť

architektonický plán

budovy.

Názov predmetu Telesná a športová výchova


Ročník Deviaty






Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky,

ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojí si

zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených

zručností a návykov. Zabezpečenie uvedených kompetencií sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu, ktorý tvoria

základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve,

športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky. V predmete

telesná a športová výchova sú rozdelené do štyroch modulov.

1. Zdravie a jeho poruchy

2. Zdravý životný štýl

3. Zdatnosť a pohybová výkonnosť

4. Športové činnosti pohybového režimu

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je umožniť žiakom rozvíjať

kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať pohybové

návyky a zručnosti, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť

a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah

k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na ich záujmy, predpoklady a individuálne potreby

ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie.

Špecifické ciele predmetu sú vyjadrené pomocou nasledovných kľúčových kompetencií:

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú pohybovú výkonnosť s orientáciou na udržanie a zlepšenie zdravia.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností vo vybraných odvetviach telesnej výchovy a športu

a vie ich uplatniť vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej telovýchovnej a športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov, bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine, úrovni pohybových zručností a schopnosti

a v neposlednom rade na základe záujmu a spolupráce žiakov.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: Priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Heuristický prístup a samostatná práca žiakov - / riešiť drobné úlohy

v hrách…/

Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda pasívneho pohybu

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Metóda domácej úlohy. Aplikované metódy ( kruhové

cvičenia, doplnkové cvičenia, cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie,

testovanie, opytovacie metódy, funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda oboznámenia s inými činnosťami.

Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov

a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia

Organizačné formy v školskej TSV:

hodiny TSV, resp. zdravotnej TSV, cvičenia v prírode, plavecký kurz, lyžiarsky výchovno-výcvikový kurz,

nepovinný predmet /pohybová príprava/, /pohybová a športová výchova/, športové súťaže, prednášky, besedy a

výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania TSV:

komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností.

3. Učebné zdroje

Internet, UO TSV, komisia pre tvorbu UO ISCED 2 pri ŠPÚ

Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Učebné osnovy pre 5. a 9. ročník základných škôl

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy

Malá encyklopédia telesnej výchovy a športu

Metodická príručka – Športové hry a teória telesnej kultúry


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov :

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu TV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5).

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje

pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje

úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje telesnú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka

stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

Metodicko-organizačné pokyny na vyučovanie tematických celkov

Základný tematický celok

Poznatky z telesnej kultúry sú v učebných osnovách zaradené ako samostatný TC (všeobecné poznatky) a aj

v každom tematickom celku (špecifické poznatky). Nie sú obsahom samostatných teoretických vyučovacích

hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých vyučovacích hodín.

Všeobecná gymnastika tvorí pohybový základ pre každú vyučovaciu hodinu. Všetky jej súčasti sa vyučujú

priebežne.

Atletika sa do vyučovania zaraďuje v odporúčanom časovom rozvrhu s možnosťou členiť učivo do dvoch TC

v jeseni a na jar. Na jej vyučovanie treba využívať predovšetkým vonkajšie a prírodné prostredie.

Športové hry - hodiny telesnej výchovy sa v TC Športové hry rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a

zdokonaľovacie a na hodiny určené na zápasy.

Do sezónnych činností sú zaradené cvičenia v prírode, ktoré sú súčasťou základného učiva v predmete telesná

a športová výchova na základných školách. Cvičenia v prírode sa organizujú v rozsahu štyroch, ale mimo počtu

hodín základného učiva.

Výberový tematický celok

Korčuľovanie sa organizuje na umelej alebo prírodnej ľadovej ploche, nie na zamrznutej voľnej vodnej

ploche. Korčuľovanie bude realizované blokovou formou výučby /2 x 4 hodiny/.

5. Obsah predmetu

Časový rozsah výučby: 2 hodiny týždenne – 66 hodín ročne

Základná škola Ulica pionierov 1, Rožňava

Predmet: Telesná a športová výchova Ročník: 9

2 hod. týždenne

Tematický

celok

Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie 5 Úvodná hodina, BOZP

Eurofit test

- Prevádzkový poriadok telocvične

- Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti

- vedieť zásady BOZP a spôsob správania sa počas

prestávok a hodín TSV.

- vedieť posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej

pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa

daných noriem

Naučiť žiakov:

- diagnostikovať

všeobecnú

pohybovú

výkonnosť

Atletika 16 Technika atletických

disciplín

-základná terminológia a systematika

atletických disciplín

-základné pravidlá súťaženia a rozhodovania

atletických súťaží,

-organizácia súťaží (časomerač, rozhodca,

zapisovateľ),

-zásady fair-play,

-bezpečnosť a úrazová zábrana,

-zásady hygieny a vplyv atletiky na zdravý

vývin mládeže.

-vedieť sa orientovať v základných atletických

disciplínach, charakterizovať ich a prakticky

demonštrovať,

-poznať význam a vplyv základných prostriedkov

kondičnej prípravy na zdravý rozvoj organizmu

a využíva ich vo svojej spontánnej pohybovej aktivite,

-poznať základné pravidlá atletických disciplín a pod

dohľadom pedagóga je schopný pomáhať pri

organizácii a rozhodovaní atletických súťaží,

-poznať význam rozcvičenia a vie sa aktívne zapojiť

do jeho vedenia,

-poznať a v živote uplatňovať zásady fair-play ako

súťažiaci, rozhodca, organizátor, divák.

Naučiť žiakov:

- atletickú

terminológiu

- opísať a predviesť

základnú techniku

atletických disciplín

- pozitívny vzťah

k atletike.

Základy

gymnastických

športov

9 Disciplíny a cvičebný

obsah športovej

gymnastiky mužov

a žien

-význam a zmysel vykonávania gymnastických

športov,

-zásady držania tela, esteticko-pohybové

prostriedky gymnastických športov,

-terminológia polôh a pohybov, cvičebných

tvarov,

- prípravné, imitačné cvičenie, metodický

postup osvojovania a zdokonaľovania polôh,

pohybov, cvičebných tvarov, väzieb, zostavy,

spoločnej pohybovej skladby,

-zásady motorického učenia v gymnastických

športoch,

-poznať gymnastické športy, vedieť popísať

disciplíny, ich cvičebný obsah, zameranie, a cieľ

-vedieť správne pomenovať cvičebné polohy,

pohyby, cvičebné tvary,

-vedieť zostaviť a viesť rozcvičenie so zameraním na

vybraný gymnastický šport,

-vedieť ukázať imitačné, prípravné cvičenia, základné

cvičebné tvary, zaradiť a predviesť pohybové

kombinácie v zostave jednotlivca alebo skupiny,

-uplatňovať optimálnu techniku pri vykonávaní

gymnastických polôh, lokomočných pohyboch,

cvičebných tvaroch

Naučiť žiakov:

- základné učivo

- rozviť obratnosť,

kĺbovú pohyblivosť

a elasticitu svalov,

statickú

a dynamickú silu,

špeciálnu vytrvalosť

- pozitívny vzťah ku

gymnastike.

-zásady bezpečného správania, dopomoc,

záchrana pri cvičení,

-zdravotne orientovaná výkonnosť, redukcia

hmotnosti, obezity, pozitívny životný štýl.

-vedieť ohodnotiť techniku, estetiku a skladbu

gymnastického cvičenia v disciplínach vybraného

gymnastického športu

-dokázať postrehnúť chyby v predvedení, držaní tela,

rozsahu pohybu, svalovom napätí,

-vedieť posúdiť reálne svoju individuálnu športovú

úroveň.

Športové hry 29 Športové hry -systematika herných činností, základná

terminológia,

-technika herných činností jednotlivca

-herné kombinácie a herné systémy

-herný výkon v športových hrách, hodnotenie

športového výkonu

-funkcie hráčov na jednotlivých postoch,

-základné pravidlá vybraných športových hier,

-organizácia jednoduchej súťaže v športových

hrách (rozhodcovia, časomerači, zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné

kombinácie a systémy

-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier,

-vedieť zostaviť a prakticky viesť rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu (pomocného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na hodinách určených na

hru v záujmovej forme športových hier

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu svojho individuálneho

športového výkonu a aj výkonu svojho družstva.

Naučiť žiakov:

- hernej výkonnosti

- hrať zápasy podľa

pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky v zápase

uplatniť základné

HČJ a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

Výberový tematický

celok

7 Loptové hry -systematika HČ, základná terminológia,

technika HČJ, herné kombinácie

a systémy, herný výkon v ŠH, funkcie

hráčov na jednotlivých postoch, základné

pravidlá vybraných ŠH, organizácia

súťaže, zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať, popísať, prakticky

ukázať, v hre (stretnutí) uplatniť techniku základných

herných činností jednotlivca a využiť herné


-vedieť pomenovať a popísať funkcie hráčov v obrane

i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá vybraných

športových hier.

Naučiť žiakov:

- hernej výkonnosti

- hrať zápasy podľa

pravidiel

- vedieť vysvetliť

a prakticky v zápase

uplatniť základné

HČJ a HK

- vytvoriť kladný

vzťah k športovým

hrám

Názov predmetu Športová výchova


Ročník Deviaty






Predmet športová výchova so zameraním na basketbal poskytuje základné informácie o hernej, kondičnej,

teoretickej a psychologickej stránke tejto športovej hry. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti,

zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou kompletného basketbalistu. Zároveň si osvojí zručnosti a návyky aj na

efektívne využitie voľného času.

2. Ciele vyučovacieho premetu Zabezpečiť všestranný harmonický rozvoj osobnosti hráčov. Zdôrazňujeme najmä výchovnú a vzdelávaciu

funkciu športovej prípravy. Klásť dôraz na všestrannosť v športovej príprave ako na rozhodujúci predpoklad

budúcej vysokej športovej výkonnosti a osvojeniu si základov techniky a taktiky basketbalu. V pohybových

činnostiach uprednostniť kondičnú prípravu pred hernou prípravou. Formovať pozitívny vzťah k športovej

príprave v basketbale. Viesť žiakov k sebadisciplíne a vzájomnej tolerancii.

Kľúčové kompetencie žiakov:

Pohybové kompetencie

Žiak si vie vybrať a vykonávať pohybové činnosti, ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných

chorôb.

Žiak dokáže rozvíjať všeobecnú a špeciálnu pohybovú výkonnosť s orientáciou na zvýšenie športovej

výkonnosti.

Žiak má osvojené primerané množstvo pohybových činností v basketbale a vie ich uplatniť aj vo voľnom čase.

Kognitívne kompetencie

Žiak vie vysvetliť dôvody potreby vykonávania pohybovej činnosti v dennom režime so zameraním na úlohy

ochrany vlastného zdravia.

Žiak používa odbornú terminológiu osvojených pohybových činností a oblastí poznatkov.

Žiak vie zostaviť a používať rozcvičenie pred vykonávaním pohybovej činnosti.

Žiak dodržiava osvojené pravidlá pri vykonávaní pohybových činností súťažného charakteru.

Žiak vie, ktoré sú základné olympijské idey a riadi sa nimi vo svojom živote.

Žiak vie posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti a telesného rozvoja podľa daných

noriem.

Žiak vie poskytnúť prvú pomoc pri úraze v rôznom prostredí.

Žiak dodržiava bezpečnostné a hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti.

Žiak pozná životné priority a priority v starostlivosti o vlastné zdravie.

Žiak pozná negatívne účinky návykových látok na organizmus.

Komunikačné kompetencie

Žiak sa dokáže jasne a zrozumiteľne vyjadrovať.

Žiak používa správnu odbornú terminológiu v edukačnom procese i počas voľno časových aktivít.

Učebné kompetencie

Žiak vie zdôvodniť potrebu zaradenia pohybových aktivít do svojho denného režimu.

Žiak vie zdôvodniť potrebu rozohriatia organizmu a rozcvičenia pre športový výkon i ako prevenciu pred

zranením.

Interpersonálne kompetencie

Žiak prejavuje pozitívny vzťah k sebe i iným.

Žiak efektívne pracuje v kolektíve.

Žiak vie racionálne riešiť konfliktné situácie, najmä v športe.

Žiak sa správať empaticky a asertívne pri vykonávaní telovýchovných a športových činností, ale i v živote.

Postojové kompetencie

Žiak má zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti.

Žiak dokáže zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať kvality súpera.

Žiak dodržiava princípy fair-play.

Žiak sa zapája do mimoškolskej športovej aktivity.

Žiak využíva poznatky, skúsenosti a zručnosti z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so

zameraním na zdravý spôsob života a ochranu prírody.

Stratégia vyučovania:

V jednotlivých tematických celkoch učebných osnov bude vyučujúci dosahovať stanovené ciele podľa druhu

učiva kombináciou a logickým usporiadaním metód, zásad a foriem práce, ktoré budú prispôsobené

momentálnym podmienkam vyučovania, počtu žiakov v skupine a úrovni pohybových zručností a schopnosti.

Motivačné metódy: motivácia, expozícia, fixácia, diagnostika.

Expozičné metódy: priamy prenos poznatkov – verbálnymi metódami / výklad, opis, pokyn, vysvetľovanie /.

Sprostredkovaný prenos poznatkov pomocou názoru – demonštračné metódy / pozorovanie /. Hra ako metóda.

Metóda obrazovej demonštrácie /IKT/. Fixačné metódy. Metóda opakovania a precvičovania učiva. Metóda

pasívneho pohybu.

Metóda pohybového kontrastu. Nátlaková metóda. Aplikované metódy ( kruhové cvičenia, doplnkové cvičenia,

cvičenie na stanovištiach ). Diagnostické a hodnotiace metódy: pozorovanie, testovanie, opytovacie metódy,

funkčné, motorické a didaktické testy. Metóda začiatočného nácviku pohybových činností. Metóda

zdokonaľovania a upevňovania nových nácvikov a zručností.

Didaktické formy práce:

Základné: hromadná forma, skupinová forma, individuálna forma.

Špecifické: doplnkové cvičenia, cvičenia na stanovištiach, kruhové cvičenia.

Organizačné formy v školskej SPV:

Hodiny SPV, športové súťaže, prednášky, besedy a výstavky so športovou tematikou, exkurzie, zájazdy.

Postup vyučovania SPV:

Komplexný postup – vysvetlím, ukážem komplexne

Analyticko-syntetický postup – keď nemôžeme dať cvičenie komplexne

Synteticko-analytický postu – využívame pri nácviku istej činnosti, kedy môžeme transferovať už naučené

postupy z iných činností

3. Učebné zdroje

Metodická príručka k učebným osnovám pre športové triedy v basketbale

Metodiky a pravidlá basketbalu

Učebné osnovy športovej prípravy v basketbale pre športové triedy základných škôl

Didaktika športu

Internet, Webové stránky: moderný učiteľ, otvorená škola, virtuálna knižnica, Infovek

Metodická príručka na vyučovanie telesnej výchovy

Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

- pozitívne hodnotí individuálne zlepšovanie žiaka

- vytvára pozitívnu atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom s menej

dobrými športovými výsledkami

- aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti

- každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov

- eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou

Hodnotenie pomocou platných štandardov

Hodnotí sa úroveň osvojených poznatkov, vedomostí a pohybových zručností z prebraného učiva,

rozvoj základných pohybových a funkčných schopností ( telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti ), postoj

žiaka k vlastnému zdraviu, jeho sociálne správanie, vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu SPV .

Na hodnotenie použije učiteľ najmä metódu odborného posudzovania, slovné hodnotenie, porovnanie získaných

údajov s vedecky zdôvodnenými škálami pre kontrolné cvičenia, normovými tabuľkami.

Žiak je hodnotený podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou

výborný (1), chválitebný (2), dobrý (3), dostatočný (4), nedostatočný (5)

S t u p e ň 1 (výborný) Úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti žiaka a ďalšej merateľnej pohybovej

výkonnosti sa rovná aritmetickému priemeru hodnôt populácie alebo je vyššia. Žiak si osvojil hodnotenú

pohybovú činnosť tak, že ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má

vznostné držanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť.

V hre je iniciatívny, dodržiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti žiaka sú celistvé a

presné Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej

činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti.

S t u p e ň 2 (chválitebný) Žiak vykonáva pohyb – s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule,

rytmicky. Orientuje sa v priestore, v držaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom.

V hre je kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Žiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné (

s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh.

S t u p e ň 3 (dobrý) Žiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vždy účelne, v priestore sa

chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v držaní tela,

pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre

je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti žiaka majú medzery a

chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj.

S t u p e ň 4 (dostatočný) Žiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho

vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus

pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje

pravidlá. Vedomosti žiaka majú vážne medzery a chyby. Žiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a

s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny.

S t u p e ň 5 (nedostatočný) Žiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Žiak sa ani

nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Žiak vôbec neprejavuje

úsilie plniť uložené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so

snahou vyhnúť sa tejto činnosti.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme kontrolovať a hodnotiť na začiatku a v závere

každého školského roka.

Testovanie všeobecnej pohybovej výkonnosti slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2.

stupni základnej školy.

Termíny kontroly a hodnotenia všeobecnej pohybovej výkonnosti:

1. 9. ročník ZŠ - začiatok školského roku (vstupné testovanie)

2. 9. ročník ZŠ - koniec školského roka

Hodnotenie vykonáme pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990).

Špeciálnu pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj budeme diagnostikovať na začiatku a v závere školského

ročníka. Súbor testov špeciálnej pohybovej výkonnosti pozostáva z piatich položiek. Sú prevzaté z príručky

SÚBOR TESTOV SBA na kontrolu športovej výkonnosti mládeže v basketbale (SCHNÜRMACHER, 2001).

Ustanovenie o postupe pri klasifikácii

O klasifikačnom stupni rozhoduje učiteľ, ktorý vyučuje športovú výchovu. Pri určovaní stupňa prospechu na

konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita výsledkov práce a učebné výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé

klasifikačné obdobie. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru z klasifikácie za príslušné obdobie.

Žiak zaradený do telesnej výchovy oslabených sa klasifikuje. Pri čiastočnom oslabení alebo pri úľavách

odporúčaných lekárom sa žiak klasifikuje s prihliadnutím na jeho zdravotný stav. Oslobodení žiaci, ktorí nie sú

zaradení do oddelení zdravotne oslabených žiakov, sa klasifikujú z učiva povoleného lekárom. Hodnotenie žiaka

stupňom 5 na konci klasifikačného obdobia nemá vplyv na celkový prospech. Ak žiak splnil ostatné požiadavky

klasifikačného poriadku prospieva a postupuje do ďalšieho ročníka. Podstatným kritériom klasifikácie je

úroveň všeobecnej pohybovej výkonnosti a zvládnutia základného učiva vrátane poznatkov. Ďalšie kritériá môžu

ovplyvniť klasifikáciu o jeden stupeň Vzťah žiakov k telesnej výchove sa hodnotí podľa úsilia, disciplinovanosti

a ďalších vlastností osobnosti a podľa rozsahu a kvality záujmovej telesnej výchovy a športu.

5. Obsah predmetu

Zabezpečenie týchto cieľov sa uskutočňuje prostredníctvom obsahu vybraných tematických celkov

z basketbalu. Obsah tematických celkov je koncipovaný tak, aby si ho mohla a zároveň i mala osvojiť väčšina

žiakov. V ročnom pláne učiva tematické celky Teoretická príprava a Psychologická príprava sa budú vyučovať

ako súčasť každej vyučovacej hodiny športovej výchovy – basketbal.

PREHĹAD TEMATICKÝCH CELKOV 1. TC Herná príprava – 60 hodín

2. TC Kondičná príprava – 60 hodín

3. TC Teoretická príprava – priebežne

4. TC Psychologická príprava – priebežne

5. TC Testovanie – 12 hodín

SPOLU: 132 hodín

Psychologická a teoretická príprava sú v osnovách zaradené ako samostatný TC. Nie sú však obsahom

samostatných teoretických vyučovacích hodín, ale sú zakomponované podľa aktuálnosti do jednotlivých

vyučovacích hodín.

Hodiny športovej výchovy sa v TC Herná príprava rozdeľujú na nácvičné, opakovacie a zdokonaľovacie a na

hodiny určené na zápasy.

Technicko – taktické príprava sa uskutočňuje formou prípravných cvičení, herných cvičení, prípravných

a vlastných hier.

Tematický celok Časová

dotácia

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Cieľ

Testovanie VPV a ŠPV 12 Úvod – poučenie o BOZP, PO

Váženie, meranie

Diagnostika VPV

- členkový beh /10x5m/

- skok do diaľky / z miesta/

- ľah . sed /za 30 sekúnd/

- vytrvalostný člnkový beh

- výdrž v zhybe

Diagnostika ŠPV

POHYBOVÉ TESTY SBA na kontrolu

športovej výkonnosti hráčov basketbalu

PRE MLÁDEŽ DO 15 ROKOV

Diagnostika všeobecnej

pohybovej výkonnosti

a špeciálnej pohybovej

výkonnosti

Maximálny výkon podľa ich

schopností a možností.

Vedieť poznatky o rozvoji a

diagnostikovaní základných

pohybových schopností,

poznatky o telesnom vývine a jeho

diagnostikovaní

Naučiť žiakov:

-využiť cvičenia na

rozvoj pohybových

schopností,

-diagnostikovať

a hodnotiť

pohybovú

výkonnosť vlastnú

i spolužiakov

- využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

Kondičná príprava 60 Rozvoj koordinačných schopností

- rozvoj reakčnej schopnosti

- rozvoj kinesteticko – diferenciačnej

schopnosti

Rozvoj rýchlostných schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj frekvenčnej rýchlosti

- rozvoj akceleračnej rýchlosti

- rozvoj cyklickej rýchlosti

Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj silových schopností

Nešpecifické tréningové prostriedky

- rozvoj výbušnej sily dolných končatín

- rozvoj výbušnej sily horných končatín

Špecifické tréningové prostriedky

Rozvoj vytrvalostných schopností

- rozvoj aeróbnej vytrvalosti

Osvojiť si, zdokonaliť

a demonštrovať

techniku pohybových

činností.

Maximálny výkon podľa ich

schopností a možností

Vo všetkých disciplínach podať

maximálny výkon

Naučiť žiakov:

- na osobnostný

rozvoj

/psychohygiena,

sebadisciplína

relaxácia,

uvoľnenie/.

- rozvíjať svoju

pohybovú

výkonnosť

- využiť pohybové

prostriedky na

rozvoj pohybovej

výkonnosti

Herná príprava 60 1. Herné činnosti jednotlivca

a) Útočné

Streľba

- z miesta

- po dvojtakte

- vo výskoku /po prihrávke, po

driblingu/

Prihrávky

Dribling

Doskakovanie

b) Obranné

Bránenie hráča /s loptou,

bez lopty/

Doskakovanie

2. Herné kombinácie

a) Útočné

Hoď a bež

Založené na clonení

b) Obranné

Preberanie

Prekĺzavanie

Zdvojovanie

3. Herné systémy

a) Útočné

Rýchly protiútok

Postupný útok 2:1:2

Postupný útok 1:2:2

b) Obranné

S odstupovaním zo slabej

strany

Proti rýchlemu protiútoku

Presingová osobná obrana

po celom ihrisku

4. Vlastná hra

a) Úlohová hra 5:5 so zameraním

na obsah hernej prípravy

b) Hra 5:5 v prípravných

a súťažných zápasoch

Systematika HČJ, HK,

HS, základná

terminológia,

-technika herných

činností jednotlivca,

-herné kombinácie

a herné systémy

-herný výkon

v športových hrách,

hodnotenie športového

výkonu,

-funkcie hráčov na

jednotlivých postoch,

-základné pravidlá hry,

-organizácia hry

(rozhodcovia,

časomerači,

zapisovatelia,

pozorovatelia a pod.)

-zásady fair-play.

-vedieť správne pomenovať,

popísať, prakticky ukázať, v hre

(stretnutí) uplatniť techniku

základných herných činností

jednotlivca a využiť herné


-vedieť pomenovať a popísať

funkcie hráčov v obrane i v útoku,

-vedieť vysvetliť základné pravidlá

-vedieť zostaviť a prakticky viesť

rozcvičenie

-vykonávať funkciu rozhodcu

(pomocného rozhodcu),

zapisovateľa, časomerača na

hodinách určených na hru

-vedieť posúdiť reálnu hodnotu

svojho individuálneho športového

výkonu a aj výkonu svojho

družstva.

Naučiť žiakov:

-hrať basketbal

v súlade s

pravidlami

Teoretická príprava priebežne - Základy športového tréningu – osobná

disciplína hráča na tréningu a v zápase

- Rozcvičenie v basketbale, strečing,

prevencia pred chorobami a zranením

- Pravidlá basketbalu a ich

rešpektovanie v hre

- Zásady fair-play, kolektívny charakter

basketbalovej hry, životospráva

- Basketbalová terminológia kopírujúca

obsah športovej prípravy

- Potreba kondičnej pripravenosti

v basketbale

- Rozcvičenie v basketbale a strečing na

začiatku tréningovej jednotky a pred

zápasom

- Pravidlá basketbalu, ich rešpektovanie

v hre, signalizácia rozhodcu

- Vybrané položky hernej štatistiky

Osvojiť si základné

poznatky z basketbalu

pravidlá, etapy

športovej prípravy,

zložky športovej

prípravy, štruktúra

tréningovej jednotky,

- Vysvetliť význam telesnej

výchovy a športu pre zdravie

- Popísať základnú štruktúru

tréningovej jednotky a obsah

jej jednotlivých častí

- Vysvetliť požiadavky na

správny režim dňa športovca

- Vymenovať základné

požiadavky na osobnú

hygienu v priebehu a po

športovej činnosti

- Správne pomenovať osvojené

herné činnosti jednotlivca

- Vymenovať a uplatňovať

zásady súťaženia v rámci fair-

play

- Vysvetliť základné pravidlá

basketbalu

Výchovné

a vzdelávacie

pôsobenie na hráča,

pozitívny postoj

k telesnému

a duševnému

rozvoju osobnosti

prostredníctvom

športu -

basketbalom

Psychologická príprava Priebežne - Utváranie postoje a motivácia žiaka.

- Osobnosť športovca a jeho špecifické

vlastnosti a schopnosti vo vzťahu

k športovej činnosti.

- Regulácia psychických stavov.

Utváranie tímu, tímové správanie

Vzbudiť prirodzenú

potrebu zvyšovania

výkonu, ašpirácie,

sebazlepšovania,

Rozvíjať tímové

správanie

Zvyšovať psychickú

odolnosť hráča

- Prejaviť pozitívny postoj

k športovému tréningu

- Chce súťažiť, chce byť lepší

- Uplatniť v športovom

tréningu a súťaži správanie sa

fair-play

- Jasne pomenovať objekt

strachu

- V neúspešnej činnosti

pokračovať, má dôveru v seba

i učiteľa

- Hrať aj v „bolesti“

- V bežných situáciách mať

správanie pod kontrolou

- Kooperovať so spoluhráčmi

Pozitívny vzťah

k osvojeniu

základných

pohybových

návykov, rozvíjať

húževnatosť,

rozhodnosť,

sebaovládanie,

toleranciu a pod.

IV. Školský uebný plán Vzdelávacia oblasť Predmety 5 6 7 8 9

Documents

Transcript of IV. Školský uebný plán Vzdelávacia oblasť Predmety 5 6 7 8 9