نظريات التعلم

www.elbassair.com

نظريات التعلم

ثورندايك –نظرية المحاولة والخطأ

يرى ثورندايك أن عملية التعلم تتم بتقوية الروابط بين المثيرات . واالستجابات فكلما زاد عدد الروابط كلما ارتفع مستوى التعلم

ويتم تقوية الروابط عن طريق المران والتدريب ألنه يعطي فرصة لوصول المتعلم إلى االستجابات الصحيحة خصوصا إذا كانت تحمل

.في طياتها ثواباً يدعم تلك االستجابات

نظريات التعلم

وكان ثورندايك يعتقد أن العقاب يضعف الروابط بين المثيرات واالستجابات غير المستحبة ولكنه تراجع عن ذلك لما توصل

إلى أن العقاب ال يؤدي إلى إبطال العادات واالستجابات الخاطئة

أيضا يرى ثورندايك أن الفهم واإلدراك يصعب أو ال يمكن إثباته مباشرة لذا فانه يميل إلى االهتمام بقياس النتائج

المترتبة على الفهم في حياة الناس

نظريات التعلم

التطبيقات التربوية للنظريةيمكن االستفادة من هذه النظرية إذا اخذ المعلم األمور التالية بعين

االعتبارمعرفة الروابط بين المثيرات واالستجابات من اجل تقويتها. 1 معرفة الحاالت التي تبهج الطالب والتي تضايقهم. 2 االتفاق مع الطلبة حول خصائص األداء الجيد. 3

وضوح المادة التعليمية. 4

نظريات التعلم

كيفية استثارة االهتمام وتوليد الدافعية لدى المتعلمين)اإلثارة(تركيز انتباه الطلبة على العمل المنوي ممارسته - )التشويق(إثارة االهتمام باألمر المراد تعلمه - )الثواب(إثارة االهتمام باضطراد التحسن في األداء - )االنتماء(ربط مادة التعلم بأهداف المتعلم -

)االستعداد(ربط مادة التعلم بميول المتعلم وحاجاته -

نظريات التعلم

فوائد من نظرية ثورندايكالتعلم عن طريق المحاولة والخطأ. 1 المكافأة أهم من العقاب. 2 أهمية وجود الدافع أثناء عملية التعلم. 3 التكرار االلى ليس هو سبب التعلم وإنما الثواب المرتبط باالستجابة . 4

الصحيحةمبدأ الحرية للطالب أثناء عملية التعلم. 5 التدرج من السهل إلى األصعب. 6

نظريات التعلم

بافلوف) االستجابي(نظرية اإلشراط الكالسيكي يرى بافلوف أن االشراط هو المبدأ األساسي في تعلم الحيوان ومن ثم هو

المبدأ األساسي في تعلم اإلنسان أيضاونظرة بافلوف إلى االشراطات كنظرة ثورندايك للروابط كما يشترك معه

في انه ال يعطي دورا للفهم في عملية التعلمفاالستجابة المشرطة تستجر بطريقة آلية ال تعتمد على التفكير وال على

الذاكرةوتجدر اإلشارة إلى أن بافلوف قد أعلى من شأن التعزيز ودوره في

عملية التعلم

نظريات التعلم

التطبيقات التربوية للنظرية

يمكن أن يعتمد على االشراط في تعديل الدوافع الفطرية وفي تعلم الكالم وفي أي موضع يكون فيه التعلم غير مقصود لذا

فقد اعتمدت هذه الطريقة في كثير من عمليات المعالجة السلوكية لالنحرافات عند األطفال

نظريات التعلم

أما في نطاق المدرسة فيمكن أن تظهر آثار هذه النظرية بشكل مباشر فيما يلي

ضرورة حصر مشتتات االنتباه في غرفة الدراسة. 1 أهمية ربط تعلم التالميذ بدوافعهم من جهة وأهمية تعزيز العمل . 2

التعلمي من جهة أخرىلن يقوم المتعلم بأي سلوك إال تحت تأثير دافع حقيقي قد يكون االنجاز . 3

أو المناقشة أو إشباع الميول أو غيرها

نظريات التعلم

سكنر –نظرية االشراط اإلجرائي

يرى سكنر أن معظم سلوك اإلنسان هو سلوك إجرائي محكوم بنتائجه وليس سلوكا استجابياً مستجراً بمثيرات

ويمكن التفريق بيت السلوك االستجابي والسلوك االجرائي كما يليإن موقف المتعلم في السلوك االستجابي يكون سلبياً اما في السلوك

اإلجرائي فيكون ايجابياً التعزيز يسبق السلوك اإلستجابي ويعقب السلوك اإلجرائي

نظريات التعلم

التطبيقات التربوية للنظريةمن أهم التطبيقات لهذه النظرية هو ما يسمى بالتعليم المبرمج

حيث تعرض على الطالب المادة العلمية بصورة متدرجة على شكل اطر وفي كل إطار يجد المتعلم المثيرات كما يجد فرصة لالستجابة يعقبها التعزيز المناسب قبل أن ينتقل إلى

اإلطار التالي

نظريات التعلم

وغالبا ما ترتب المادة العلمية بشكل متدرج من السهل إلى األصعب بما يضمن سير المتعلم وفقاً إلمكاناته سرعته

الخاصة قدماً حتى نهاية البرنامجومن التطبيقات التربوية األخرى التشديد على أهمية التعزيز في

ويكون بشكل مستمر في المراحل األولية . عملية التعلم وبشكل متقطع في المراحل الختامية

ويشار أيضا إلى المخاطر بعيدة المدى التي يمكن أن تترتب على العقاب في المواقف التعليمية

نظريات التعلم

كوهلر –نظرية الجشتالت في هذه النظرية يعتمد التعلم على اإلدراك وإعادة تنظيم الموقف المدرك

. بحيث يسهل فهم معناه ويمكن للمتعلم ان يستثمر خبراته التعليمية في مواقف جديدة مشابهة

التطبيقات التربوية للنظريةإن التعلم عند الجشتالت في أساسه اقرب إلى التعلم عند اإلنسان منه إلى

التعلم عند الحيوان لذا فان استثمار أفكارهم في المجاالت التربوية فمثال, واسع جدا

نظريات التعلمإن تعلم الرياضيات يعتمد على اإلدراك وإعادة تنظيم المواقف من اجل

إدراك العالقات االهتمام بالتعلم بالطريقة الكلية في القراءة بدالً من الطريقة الجزئية

التركيز على تعلم المعاني والمفاهيم بدل تعلم الوقائع المفردة االهتمام بالتعلم القائم على الفهم واإلدراك

عدم االهتمام بالتكرار في حياة المتعلم الن الفهم واإلدراك ال يحدث نتيجة للتكرار

فمثالً الخبرات الماضية يمكن أن , أهمية مدخالت المتعلم في عملية التعلم تعطي نتائج مختلفة

االبتعاد عن التعزيز حين يكون غير منتم إلى الموقف التعليمي نفسه

نظريات التعلم

بياجيه –النظرية البنائية يرى بياجيه أن التعلم حالة خاصة من حاالت التطور الذي هو عملية تقود

لذا فالتعلم عميلة خلق وإبداع وليس مجرد . إلى زيادة وعي المتعلمأو . محاوالت قد تقود إلى االستجابة الناجحة كما يرى ثورنداريك

مجرد تراكم استجابات تصل بصورة متدرجة إلى االنجاز الكامل كما يرى سكنر

والمتعلم ينظم تعلمه ذاتياً بحيث يزيل التناقض الذي يحدث في البناء كما أن التعلم الجديد قد , المعرفي عنده بعد كل عملية تعلم جديدة

يكشف عن أخطاء في البنى المعرفية القائمة فيساعد على إدخال . التعديل الالزم عليها

نظريات التعلم

ذلك الن التعلم عند بياجيه ينطوي على تفاعل تكيفي يتم معه تمثل المعارف الجديدة في اإلطار المعرفي القديم ومالئمة

. المعارف القديمة مع الحقائق الجديدة أما موقف بياجيه من التعزيز فهو مطابق لوجهة نظر الجشتالت

حيث يرى أن التعلم الحقيقي ينشأ عن التأمل وان التعزيز ذاتي وليس خارجي وينبع من إحساس المتعلم بالتعلم

نظريات التعلم التطبيقات التربوية للنظرية

نبه بياجيه إلى مستويات تطور التفكير عند األطفال ومضامين هذا التطور في كل مرحلة

أهمية التنظيم الذاتي الحر في تعلم طفل الروضة وضرورة عدم استعجال انتقاله إلى المرحلة الدراسية الالحقة

التأكيد على القيام بالنشاطات التي تستثير التفكير واإلبداعأفكار بياجيه عن األبنية المعرفية لكل مرحلة عمرية ساعدت التربويين

في إعداد اختبارات القياس المختلفةأكد بياجيه على أهمية االعتماد على األفكار المجردة في المراحل العليا

والجانب الحدسي والحس حركي للمراحل األولى