ذﯾﻣﻼﺗﻟا ىدﻟ فﻧﻌﻠﻟ ﺔﯾدؤﻣﻟا ..."ذﯾﻣﻼﺗﻟا ىدﻟ...

جــامعــة الـــوادي

العلوم االجتماعیة واإلنسانیة كلیة

قسم العلوم االجتماعیة

شعبة علم االجتماع

مذكرة مكملة لنیل شهادة الماستر في علم اجتماع التربیة

: اذــراف األستــإش : تینإعداد الطالبــ

أحمد عبد الناصر تركي - ماریه مصطفاوي - صفاء مصطفاوي -

2014 - 2013: السنة الجامعیة

العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذ

تالمیذ السنة الرابعة بمتوسطة األمیر عبد عینة من دراسة میدانیة على - -بالواديالقادر

شكر وتقدیر

﴾ سبحانك ال علم لنا إال ما علمتنا إنك أنت العلیم الحكیم ﴿

من سورة البقرة 32اآلیة

» ص« الحمد هللا وحده ال شریك له سبحان الذي سخر لنا هذا وما كنا له مقرئین، یقـول

إذ كان الشكر هو االعتراف بفضل كل من كان بمثابة » من لم یشكر الناس لم یشكره اهللا « ید العون التي جعلت هذا البحث یخرج إلى النور والثناء و الشكر والحمد هللا أوال الذي وفقنا إلنجاز هذا العمل المتواضع فحمدا هللا على كل ما آتانا من فضل نحن فیه فإن أصبنا فبفضله

ن كانت األخرى فهذا لنقص وضعف جهودنا وفوق كل ذي علم علیم، فال ندعي عز ٕ وجل وا . كما ال فمن جهلنا نخطئ ومن خطأنا نتعلم

حین یحیط بنا الكثیـر من المساندین تكثـر عبارات الشكر حاملة معاني االمتنان والتقدیر، : حینها یدفعنا فضلهم إلى شكر جهدهم فنتقدم بجزیل الشكر إلى

لما قدما لنا من نصائح قیمة وتوجیهات سدیدة لما لمسنا تركي أحمد عبد الناصر األستاذ .فیه من إخالص وصدق وحب للعمل

كما نتقدم بجزیل الشكر واالحترام ووافر العرفان إلى األساتذة األفاضل أساتذة علم االجتماع بجامعة الوادي والذین كان لنا شرف أخذ العلم منهم طیلة مشوارنا الجامعي فنشكر لهم جهودهم

التي منحتنا التوجیه واإلرشـاد إلى طریق " المیة بوبیدي"الدكتورة وصبرهم ونخص بالذكر . الصواب طیلة مشوارنا الجامعي، والتي وهبت نفسها لخدمة العلم وطالبه

بمتوسطة وفي األخیر ال ننسى من كان لهم الفضل في إجـراء جانب من الدراسة المیدانیة . فلهم جزیل الشكر واالمتنان األمیر عبد القادر

نیالطالبت

:ملخص الدراسة

"لعوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذا"تهدف الدراسة الحالیة إلى الكشف عن : لذا تم طرح التساؤل الرئیسي على النحو التالي

ماهي العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذ؟

:وحاولنا اإلجابة علیه من خالل الفرضیات التالیة

مؤدیا للعنف عامال) التنشئة األسریة-الظروف االجتماعیة واالقتصادیة( تعد األسرة - .لدى التالمیذ

.تعد البیئة المدرسیة عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ -

.تعد جماعة الرفاق عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ -

تم االعتماد على المنهج الوصفي لوصف الظاهرة المدروسة، ولجمع البیانات من المیدان 50استخدمنا كال من المالحظة، المقابلة، واالستبیان كأدوات بحثیة، حیث تضمن االستبیان

.محاور كل محور یجیب على إحدى فرضیات الدراسة 3سؤاال مقسما إلى

مفردة في السنة الرابعـة من التعلیم 32عینة قصدیـة قوامها تم إجـراء الدراسة المیدانیة على .المتوسـط، بمتوسطـة األمیر عبد القادر بالـوادي

:أسفرت هذه الدراسة على النتائج التالیة

عامال مؤدیا للعنف ) التنشئة األسریة -الظروف االجتماعیة واالقتصادیة(تعد األسرة - لدى التالمیذ، حیث أن األسرة

.البیئة المدرسیة عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ تعد -

.ال تعد جماعة الرفاق عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ -

Asummarize of a staduy:

Violence is a very big social phenomens has spred nowadays in all societies places and specially schools, so specialists.

The gool of this study is to see and observe what are social. causes that brings pupils to violence.

- So that is ther big question. Waht are causes of pupils to violence? We have suppose so many answers:

-Family, social, economical, and education is an answer.

-School back ground.

-Friends, bad ones also is a problem.

We have used a descriptive program to describe this phenomena and we.

Have tried to take some examples from the field.

We have used observations facing, showing.

Showing has got 50 questions, divaded into three part each, part answer one supposed study.

We have made 32 study on pupils of 4 th year Class from "Amir Abd elkader school".

We have got some results.

-The family is the main pouit of violence if there is a gap in the social and economical life, this can bring violence quickly.

-Also school, contact with bad pupils also is a problem.

فهرس المحتویات

الصفحة الموضـــوع I ملخص الدراسة باللغة العربیة

II ملخص الدراسة باللغة االنجلیزیة

شكر وتقدیر

أ المحتویاتفهرس

ث فهرس الجداول

1 مقدمة

الجانب النظري

اإلطار اإلشكالي و المفاهیمي للدراسة:الفصل األول

5 تمهید

6 تحدید اإلشكالیة: أوال

8 فرضیات الدراسة: ثانیا

9 أهمیة الدراسة: ثالثا

9 أهداف الدراسة: رابعا

10 دوافع اختیار الموضوع: خامسا

11 مفاهیم الدراسةتحدید : سادسا

12 الدراسات السابقةبعض : سابعا

23 خالصة الفصل

العوامل المؤدیة للعنفبعض : الفصل الثاني

25 تمهید

26 التنشئة األسریة: أوال

30 الظروف االجتماعیة واالقتصادیة لألسرة: ثانیا

31 البیئة المدرسیة: ثالثا

33 جماعة الرفاق: رابعا


سوسیولوجیا العنف:الفصل الثالث

37 تمهید

38 العنف: أوال

38 تعریف العنف -1

39 مظاهر العنف -2

40 أشكال العنف - 3

41 العنف أسباب - 4

ستراتیجیات الحد من ظاهرة العنف - 5 ٕ 43 وسائل وا

46 العنف المدرسي: ثانیا

46 تعریف العنف المدرسي -1

46 المدرسيأنواع العنف -2

47 مظاهر العنف المدرسي -3

48 التي تقف وراء العنف المدرسي لعواملا - 4

50 الوقایة والعالج لتفادي العنف المدرسي - 5


الجانـب المیداني

اإلجراءات المنهجیة للدراسة:الفصل الرابع

58 تمهید

59 منهج الدراسة: أوال

59 البیاناتأدوات جمع : ثانیا

61 مجاالت الدراسة: ثالثا

62 العینة وخصائصها: رابعا

62 األسالیب اإلحصائیة: خامسا


عرض البیانات ومناقشة النتائج وتحلیلها:الفصل الخامس

65 تمهید

66 عرض البیانات وتحلیلها :أوال

93 عرض أهم نتائج الدراسة: ثانیا

96 وتفسیر النتائج في ضوء الفرضیاتمناقشة : ثالثا


103 خالصة الدراسة

104 تالتوصیات واالقتراحا

106 قائمة المصادر و المراجع

112 المالحق

فهرس الجداول الصفحة الجــدول الرقم

66 .یوضح توزیع المبحوثین حسب الجنس 01

66 . یوضح توزیع المبحوثین حسب السن 02

67 . متوفیینیوضح للمبحوثین إذا ما كان أحد الوالدین 03

67 . یوضح للمبحوثین الحالة االجتماعیة للوالدین 04

68 .یوضح للمبحوثین المستوى التعلیمي للوالدین 05

69 . یوضح عدد أخوة المبحوثین 06

69 . یوضح نوع السكن للمبحوثین 07

70 .یوضح عدد غرف المبحوثین 08

70 . یوضح للمبحوثین مهنة الوالدین 09

71 . یوضح للمبحوثین دخل الوالدین 10

72 . یوضح للمبحوثین نوع معاملة الوالدین بین األخوة 11

72 . یوضح عالقة أفراد أسرة المبحوثین 12

73 .ما توجد خالفات وشجارات بین الوالدین یوضح للمبحوثین إذا 13

73 .یوضح للمبحوثین إذا ما كانت األم تتعرض للعنف من قبل األب 14

74 . یوضح للمبحوثین إذا ما كانت األم تهدد بالطالق من قبل األب 15

یوضح للمبحوثین إذا ما كان أحد األخوة یتعرض للتهدیـد بالطـرد من المنزل من قبل 16 . األب

74

74 .یتعرضون للشتم من أحد الوالدین یوضح إذا ما كان المبحوثین 17

75 . یوضح ضرب الوالدین للمبحوثین 18

75 . یوضح إحساس المبحوثین عند تعرضهم للضرب من قبل والدیهم 19

76 . یوضح للمبحوثین تدخل الوالدین في اختیار األصدقاء 20

76 .یوضح للمبحوثین تدخل الوالدین في اختیار المالبس 21

77 . یوضح للمبحوثین إذا ما كانت األسرة تلبي االحتیاجات المادیة 22

77 . یوضح انشغال الوالدین عن المبحوثین 23

78 .أنه مازال طفالیوضح معاملة الوالدین للمبحوث على 24

78 . یوضح كیف یقابل الوالدین التصرفات الحسنة للمبحوثین 25

یوضح للمبحوثین إذا ما كان األستاذ یستعمل أسلوب القسوة عند قیامهم بإحداث 26 . فوضى داخل القسم

79

80 .یوضح للمبحوثین إذا ما كان األستاذ یساعدهم على حل مشكالت فهم الدروس 27

80 .یوضح للمبحوثین إذا ما كان األستاذ یمیز بین التالمیذ المتفوقین وغیر المتفوقین 28

یوضح للمبحوثین إذا ما كان األستاذ یراعي لألحوال الشخصیة والظروف الخاصة 29 .عند خروجهم من الحصة دون إذن

81

82 . المساعدین التربویین في حل مشكالتهم داخل المدرسة تعاونیوضح للمبحوثین 30

المساعدین التربویین على أساس المستوى االجتماعي تعامل یوضح للمبحوثین 31 .والمادي

82

83 .یوضح للمبحوثین معاملة المساعدین التربویین على أساس المستوى الدراسي 32

83 .للمبحوثینیوضح نوع معاملة المساعدین التربویین 33

84 .یوضح معاملة المساعدین التربویین عند قیام المبحوثین بسلوك غیر الئق 34

84 . یوضح للمبحوثین إذا ما كانت كثرة الواجبات المنزلیة تؤدي إلى اللجوء إلى العنف 35

85 .یوضح إذا ما كان المبحوثین یشعرون بالضغط نتیجة كثافة التوزیع الزمني 36

للمبحوثین إذا ما كانت المدرسة توفر كل ما یلزم من األنشطة الترفیهیة یوضح 37 .التي تساهم في التخفیف من حدة العنف

85

همالهـا 38 ٕ یوضح للمبحوثین تركیز اإلدارة المدرسیة على الجانب التعلیمي فقط وا . للجوانب النفسیة واالجتماعیة

86

87 .بالرفض من قبل رفاقهمیوضح للمبحوثین إذا كانوا یشعرون 39

87 .یوضح للمبحوثین القدرة على التكیف مع الرفاق 40

.العنیفة تبالسلوكیا یوضح إذا ما كان المبحوث یؤدي دوره كقائد لرفاقه للقیام 41

88

88 .یوضح مسایرة الرفاق للمبحوثین في السلوكات العنیفة 42

89 .السلوكات غیر السویةیوضح تقلید المبحوثین للرفاق في 43

89 .یوضح إذا ما یستفز المبحوث زمالءه للتشاجر معهم 44

.الرفاق نحوه یوضح إذا ما یحاول المبحوث جذب االنتباه و االهتمام لدى جماعة 45

89

یوضح إذا ما كان المبحوثین یتعاونون ورفاقهم علـى ممارسـة العنـف علـى أحـد طـاقم 46 .اإلدارة

90

یوضـــح للمبحـــوثین إذا مـــا یســـخر منـــك أصـــدقاءك عنـــدما ال تســـایرهم فـــي ســـلوكات 47 .العنف

90

91 .یوضح للمبحوثین إذا ما یقومون بإزعاج زمیالتهم في المدرسة 48

.یوضح للمبحوثین إذا ما كانوا یعطلون المدرسین عن متابعة إلقاء الدرس 49

91

.المدرسة جیدة مع األصدقاء فيیوضح للمبحوثین إذا ما كانت عالقتهم 50

92

:مقـدمـة

العنف المدرسي مشكلة خطیرة لدى بعض التالمیذ داخل نطاق المدرسة، مما یعوق سیر یعد العملیة التربویة والتي تؤدي إلى اضطرابات داخل البیئة المدرسیة، كما یتسبب في هدر

لفت انتباه العدید من علماء النفس واالجتماع للطاقات البشریة والممتلكات المادیة، وهذا ما لدراسة العوامل الكامنة المؤدیـة للعنف لدى التالمیذ من حیث األسباب والنتائج، لوضع الحلول

).ظاهرة العنف المدرسي لدى التالمیذ( المناسبة لمعالجة هذه الظاهرة

مختلفـة ابتداء من من مصادرهناك عوامل اجتماعیة عدیدة تساهم في ظهور العنف تكون ، األصدقاء، المدرسة والمحیط العام، مما یتطلب تضافر الجهود )النواة األساسیة(األسرة

التربویة والعملیة وترابطها، حتى تكون الحلول المقترحة لهذه الظاهرة ذات نتائج تربویة ومردود .ایجابي وبخاصة في مجال المخرجات التربویة على المدى القریب والبعید

وهذه الدراسة حاولت الكشف عن العوامل االجتماعیـة المؤدیـة للعنف لدى التالمیـذ ومن :فصول 5اشتملت الخطة على ) النظري والمیداني(خالل هذا الطرح في شقیه

:الجانب النظري

والذي تضمن تحدید اإلشكالیة " اإلطار المفاهیمي للدراسة"تحت عنوان :الفصل األولة إلى التعرض على أهمیة وأهداف الدراسـة ثم دوافـع اختیار الموضوع، أیضا إضاف. والفرضیات

.مفاهیم الدراسة مع عرض بعض الدراسات السابقـة

وتضمن " العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذ"جاء بعنوان :الفصل الثانيوالتعرض للبیئـة المدرسیـة، التنشئـة األسریـة والتطرق إلى الظروف االجتماعیـة واالقتصادیـة

.وكذلك إلى جماعـة الرفاق

وتضمن تعریـف العنـف والتطـرق إلى " سوسیولوجیا العنف"جاء بعنـوان :الفصل الثالثمظاهره باإلضافة إلى أشكال العنف، ثم التعرض إلى عوامله ووسائل إستراتیجیات الحد من

سـي، ثـم تطرقنـا إلى أنواعـه ثم مظاهره ثم التعرض ثم قدمنـا تعاریـف للعنف المدر . ظاهـرة الـعنف .إلى عوامله التي تقف وراء العنف المدرسي، ثم الوقایة والعالج لتفادي العنف المدرسي

:الجانب المیداني

حیث احتوى هذا الفصل على المنهج المستخدم " اإلجراءات المنهجیة للدراسة" :الفصل الرابعت جمع البیانات ومجاالت الدراسة مع تحدید عینة الدراسة، وأخیرا في الدراسة، إضافة إلى أدوا

. األسالیب اإلحصائیة المستخدمة

واحتوى على عرض البیانات ومناقشـة وتفسیر النتائج ثم تم التوصل إلى :الفصل الخامس .خالصة الدراسة

الجانـــب النظـــري

الفصــل األول

اإلطار اإلشكالي و المفاهیمي للدراسة

تمهید

تحدیــد اإلشكالیة: أوال

فرضیات الدراسـة: ثانیا

أهمیـة الدراسـة: ثالثا

أهداف الدراسـة: رابعا

دوافع اختیار الموضوع: خامسا

تحدیـد مفاهیـم الدراسـة: سادسا

الــدراســات السابقـةبعض :سابعا

خالصة الفصل

:تمهید

البحث العلمي كما یعرف هو التقصي المنظم وذلك بإتباع أسالیب ومناهج علمیة محددة إن بقصد الكشف عن ما لم یكشف عنه بعد، أو بقصد التأكد من صحتها أو تعدیلها أو إضافة

.الجدید إلیها

ومن هذا جاءت دراستنا هذه التي تحاول الكشف عن العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى تالمیذ، وذلك من خالل إتباع خطوات البحث العلمي المتمثلة في تحدید اإلشكالیة وفرضیات ال

الدراسة، ثم أهمیة وأهداف الدراسة، ثم تلیها دوافع اختیار الموضوع تم التطرق إلى تحدید .مفاهیم الدراسة و بعض الدراسات السابقة والتعقیب على الدراسات ومكانة الدراسة الحالیة منها

:تحدید اإلشكالیة : أوال

المجتمع، وهي النقطة األولى التي یبدأ منها التطور بناءفي الوحدة األساسیةتعد األسرة وهي الوسط االجتماعي الذي یترعرع فیه الفرد، كما أنها نظام اجتماعي أساسي وعام یعتمد عدادهم للقیام ٕ على وجودها بقاء المجتمع، فهي تمده باألعضاء الجدد، وتقوم بتنشئتهم وا

ثر الجماعات أهمیة، إذ أنها تستقبل الطفل بأدوارهم في النظم األخرى للمجتمع واألسرة أك .وتحافظ علیه من خالل سنواته األولى بتكوین شخصیته

كما تسهـم في ذلك مؤسسـات أخرى كالمدرسـة وجماعـة الرفاق، تعد المدرسة البیئـة، أو ال هار دو ـللحیاة المستقبلیة، فالوسط الثاني الذي یلي األسرة أهمیـة، إذ یتم فیها تهیئـة التلمیذ

نما ـقتصر على اكتساب المعرفی ٕ دورا هاما في نمو التالمیذ في مختلف الجوانب یؤدية فقط واوتنشئتهم اجتماعیا بالشكل الذي یتوافق مع إمكاناتهم وقدراتهم وبالشكل الذي یتطلبه المجتمع،

أي (ـةدرسإن لهذه المؤسسات االجتماعیة عالقة تكاملیة تبادلیة، فالبیت هو مورد اللبنات للملكي تهیئ األسرة والمدرسة ، و التالمیذ بالتربیة والتعلیمـاول هؤالء هي التي تتنو ) التالمیـذ

الظروف المالئمة ألبنائها علیها أن تراعي متطلبات كل مرحلة عمریة من حیاة الطفل فمنها .مرحلة المراهقة

التي ) مرحلة انتقالیة(رشد تعد مرحلة المراهقة جسر یربط بین مرحلتین نمائیتین الطفولة والم سلوك الفرد في هذه ـتحدث فیها تغیرات فیزیولوجیة وسیكولوجیة وسوسیولوجیة، حیث یتس

مرحلة التعلیم المتوسط التي تدفع الفرد إلى القیام بسلوكات تتوافق مع المرحلة بالعنف، والتي .إلخ.....وأفعال غیر مقبولة اجتماعیا كاالنحراف، الرسوب، العنف المدرسي

إن ظاهرة العنف المدرسي من أكثر المشكالت الدراسیة سلبیة وانتشارا وذات تأثیر كبیر على العمل التربوي والتعلیمي المتوقع من المدرسة حیث تجعلها بیئة غیر مالئمة لتحقیق األهداف

دارس، وباتت وعا في المـي من الظواهر األكثر شیـرة العنف المدرسـة بها، فظاهـة المنوطـالتربویلتعاملهم الیومي مع هذه ) األسرة(تشكل عبئا ثقیال على كاهل العاملین بها، وحتى خارجها

.السلوكات

ة سـواء المتقدمـة أو ـات الحدیثـإن العنف المدرسي ظاهرة عالمیة تمیز أغلبیة المجتمعالمتخلفة، حیث تشیر بعض اإلحصائیات على سبیل المثال في الوالیات المتحدة األمریكیة أن

من التالمیـذ یغیبون عن مدارسهـم شهریـا بسبب الخوف من تعرضهم للعنف من % 80أكثر من )1(.ملیون تلمیذ شهریا 1/4قبل الزمالء، كما یتعرض للعنف أكثر من

ف األمر كثیرا بالنسبة إلى الجزائر حیث بلغت نسبـة العنف المدرسي حسب وال یختلبالمائة مقابل ذلك سجل ذات 0.63إحصائیات لتحقیق میداني أنجزتـه وزارة التربیة الوطنیة

حالة 47529ما عدده 2008و 2007التحقیق بالنسبة لمختلف األطوار الثالث بین سنتي حالة عنف من قبل التالمیذ ضد 6222تالمیذ في حین قید عنف مادي ومعنوي فیما بین ال

.حالة من قبل األساتذة ضد التالمیذ 3814األساتذة و

أبرزت السیدة رمكي مدیرة األنشطة الثقافیة والریاضیة والنشاط االجتماعي بالوزارة خالل لوسط المدرسي الملتقى الوطني حول مكافحة ظاهرة العنف والوقایة من اآلفات االجتماعیة في ا

بالمائة من 0.41بالمعهد الوطني التكنولوجي ببن عكنون أن 02/02/2009الذي نظم في بالمائة 0.68تعكس الطور اإلكمالي و 0.94حاالت العنف المقیـدة متعلقـة بالطور االبتدائي و

ذ مرتبطة بالطور الثانوي، وحسب السیدة رمكي فإن أعلى نسبة عنف مسجل من قبل التالمیتجاه األساتذة برزت وسط المستوى اإلكمالي، معتبرة أن السبب مرتبط بالمرحلة العمریة لهذه

)2().مرحلة المراهقة( الفئة

إن ظاهرة العنف المدرسي تعد من الظواهر التي تستدعي اهتمام الجهات الحكومیة المختلفة األخیرة تطـورات لیس فقط من ناحیة واألسرة الحدیثة من ناحیة أخرى، وهي تواجه في اآلونة

نما في األسالیب التي یستخدمها الطالب في تنفیذ السلـوك العنیف ٕ في كمیـة أعمـال العنف، وا .كالقتـل والهجـوم المسلح ضد الطالب من ناحیة، والمدرسین من الناحیة األخرى

، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة نایف للعلوم األمنیة، الثانویةالعوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى طلبة : فھد بن علي عبد العزیز الطیار )1(

.80، ص 2005. 2009/ 03/03،جریدة الخبر، یوم إحصائیات عن العنف المدرسي: دون مؤلف )2(

w.djazaireess.com/elhiwarww

لمجتمع انطالقا من هذه المعطیات وباستقراء الواقع االجتماعي والثقافي واالقتصادي لالجزائري، یظهر أن العنف في المؤسسات التربویة لیس فقط ولید الظروف واألوضاع المتردیة نما ولید طبیعي للظروف االجتماعیة واالقتصادیة ٕ التي یعرفها القطاع التربوي بصفة عامة، وا

وسط والسیاسیة والثقافیة العامـة التي یعیشها المجتمـع، مما أثمر العنف والرعب والخوف فيالمجتمع المدرسي وخارجه، ألجل ذلك جاءت هذه الدراسة التي تبحث عن العوامل االجتماعیة

.المؤدیة للعنف لدى التالمیذ

:وعلى هذا األساس وضعنا التساؤل الرئیسي التالي ماهي العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذ؟

:نذكرها على النحو التاليیندرج تحت هذا التساؤل المركزي أسئلة فرعیة

عامال مؤدیا للعنف )التنشئة األسریة -الظروف االجتماعیة واالقتصادیة(هل تعد األسرة - لدى التالمیذ؟

؟تعد البیئة المدرسیة عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذهل -

؟تعد جماعة الرفاق عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذهل -

:فرضیـــات الدراســـة: ثانیا

الفرضیة كإجابة مؤقتة لتساؤالت الدراسة یضعها الباحث للكشف عن العوامل المسببة تعد قمنا ) العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذ( للظاهرة المدروسة، وفي هذه الدراسة

:بتحدید الفرضیات كالتالي

."التالمیذتوجـد عـدة عوامل اجتماعیة مؤدیـة للعنف لدى " : الفرضیة العامة

:ینطوي تحت هذه الفرضیة العامة الفرضیات الفرعیة نوردها كالتاليعامال مؤدیا للعنف لدى )التنشئة األسریة -الظروف االجتماعیة واالقتصادیة(األسرة عدت -

.التالمیذ

.تعد البیئة المدرسیة عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ -

.لتالمیذتعد جماعة الرفاق عامال مؤدیا للعنف لدى ا - :أهمیـــة الدراســـة: ثالثا

ن أهمیة الدراسة الحالیة في كونها تسلط الضوء على جانب مهم من واقع المدرسة كمتویمكن أن " تالمیذالالعوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى "الجزائریة والمتمثل في معرفة :نجمل أهمیة الدراسة فیما یلي

ومازالت تشكل خطورة على المجتمع ككل هذه الظاهرة تدرس ظاهرة خطیرة شكلت -بابها ومظاهرها تتمثل في العنف المدرسي، فدراسة هذه الظاهرة وتناولها علمیا وهذا لمعرفة أس

.المحلیةث فیه كثیر من البحوث والدراسات ـلم تبح. ةـل االجتماعیـالعوامب وربط هذه الظاهرة

ا مرحلة المراهقـة، إذ تعتبر هـذه المرحلـة من تظهر أهمیة الدراسة أیضا في تناولن -أصعب المراحل التي یمر بها الفرد، وهذا نتیجة للتغیرات الكثیرة والسریعة مما یجعل المراهق

.وغیرها......یعیش في أزمات مختلفة، نفسیة، اجتماعیة، دراسیة

.مدرسة الجزائریةاإلسهام إلى جانب الدراسات واألبحاث التي تناولت واقع العنف في ال -

:أهـــداف الدراســــة: رابعا

:لهذه الدراسة مجموعة من األهداف نسعى إلى تحقیقها وهي

: أهداف علمیة - 1 .التحقق من صحة الفروض و اإلجابة على التساؤالت المطروحة -

.الكشف عن العوامل االجتماعیة التي تدفع بتلمیذ السنة الرابعة متوسط إلى العنف -

:أهداف شخصیة - 2

نیل شهادة الماستر في علم اجتماع التربیة -

:دوافـــع اختیـــار الموضـــوع: خامسا

في إعداد أي بحث عد أول الخطوات المنهجیة أثناء التفكیریإن اختیار موضوع البحث علمي وال سیما البحث االجتماعي، وبدون العثـور على موضـوع مناسب للبحث ال یمكن أن

ال ولعـل اختیـار موضـوع البحـث ال یتـم اعتباطـا أو مزاجا، أو حتى یكـون هنـاك بحـث أصـبمحض الصـدف، بل هناك العدید من المؤشرات الموضوعیة والذاتیة التي تتفاعل فیما بینها لتوجیه في نهایة األمر الباحث نحو وجهة معینة لیتناول موضوعا لدراسته وتمكن هذه

ول الشخصي للموضوع واالستعداد لدراسته وما تمثلتـه المؤشرات في اإلحساس الصادق والمیالمشكلـة المدروسـة من أهمیـة على المستوى المجتمعي، ولعـل هـذه األسبـاب المذكـورة والمجتمعـة مع بعضهـا هي التي دفعتنا إلى اختیار الموضوع إضافة إلى أسباب أخرى ویمكن

:إدراجها في النقاط التالیة

.الوسط التربوي وتهدیدها لسیرورة المنظومة التربویة انتشار الظاهرة في -

.مدى خطورة هذه المشكلة في المؤسسات التربویة بشكل یلفت االنتباه -

حب االستطالع والمعرفة ولهذا فإن الدراسة الحالیة تحاول معرفة العوامل االجتماعیة - .المؤدیة للعنف لدى التالمیذ

.ربیةنیل شهادة الماستر في علم اجتماع الت -

: تحدیـــد مفاهیـــم الدراســـة: سادسا

:العوامل االجتماعیة - 1

هو المجموعة التي یرتبط بعضها ببعض و التي تنظم في نسق معین : العامل 1 - 1 )1(. حیث تؤدي في مجموعتها إلى إحداث نتیجة

واألصدقاء والمدرسة وكلها عوامل تساهم في ةأو مجموعة من العوامل ذات طابع مثل البیئ )1(.تكوین الدافع والسلوك غیر مرغوب فیه

.60، ص1984، دار السالسل للنشر والتوزیع، الكویت، 3، طأسباب الجریمة وطبیعة السلوك اإلجرامي: عدنان الدوري )1( .60، ص1984، دار السالسل للنشر والتوزیع، الكویت، 3، طأسباب الجریمة وطبیعة السلوك اإلجرامي: عدنان الدوري )1(

بأنه السلـوك الذي یقصـد به إیذاء اآلخرین بدنیا أو ): الزهراني( عرفـه : العنف 2 - 1 )2(مادیا

بأنه ممارسة القوة البدنیة إلنزال األذى باألشخاص أو الممتلكات، كما أنه ): حلمي(وعرفه )3(.أو المعاملة التي تحدث ضررا جسیما أو التدخل في الحریة الشخصیة الفعل

:العنف المدرسي - 2

مجموعة من الممارسات الفردیة أو الجماعیة تتسم بقلة الرفق داخل المدرسـة سـواء تلك التي عبیرا وت) المادیة - البشریة(یمارسها التالمیـذ في ما بینهـم، أو اتجاه عناصـر أومرافق المدرسـة

عن رفضهم لسلطة ما وتلك المواجهة ضدهم من قبل الجهاز التعلیمي والتربوي وتشمل هذه )4(.الممارسات الفعل واللفظ

:التلمیذ - 3

.هو الفرد الذي یتابع دراسته في المرحلة االبتدائیة أو المتوسطة أو الثانویة

:التعریف اإلجرائي للعنف -

هو مختلف السلوكات واألفعال غیر المقبولة التي یقوم بها التلمیذ المتمدرس في السنة الرابعة من التعلیم المتوسط، إذ تتمثل في إلحاق الضرر أو األذى نحو اآلخرین أو نحو الممتلكـات، وقـد تتخـذ أشكـاال متعـددة كالعنف اللفظي، العنف الرمزي، والجسدي والتي ال تتوافق

. ظام الداخلي للمؤسسة التربویةوالن

:ـةبعض الدراســات السابقـ : سابعا

:عرض بعض الدراسات السابقة – 1

:الدراسات االجنبیة: 1- 1

.40، ص 160، 1416، مجلة األمن والحیاة، الریاض، عدد السلوك العدواني لدى األطفال: الزھراني سعد سعید )2( .09، ص1999دار قباء، القاھرة، ،العنف األسري: جالل حلمي )3( .35، ص2001األساسي في محافظة نابلس، العدواني لدى طلبة الصف السادسأشكال السلوك : حسن محمد مجاھد أبو عید )4(

وهي دراسة تهدف إلى معالجة العنف العنف والشباب ˝TOM (1981(دراسة ˝* )1(.داخل فصول المدارس العامة في الوالیات المتحدة األمریكیة

تقویم المشكالت السلوكیة داخل الفصول الدراسیة وطریقة التعامل : الهدف من الدراسة وكان معها و استخدام الباحـث جمـع البیانات وعرض فیها مجموعــة من المـواقف التي یتم فیها

.مواجهة العنف

:وقد توصل الباحثین إلى النتائج التالیة

المؤسسات التعلیمیـة من أهم العوامل التي إن الطبیعة التنافسیـة العالیـة بین أفـراد - .أسهمت في وجود العنف داخل المدارس

إن قلـة خبرة بعض المعلمیـن من العوامل التي أسهمت في وجود العنـف داخل - .الفصول

إن تقلیل أحداث العنف داخل المدارس یأتي عن طریق تقلیل مستوي اإلحباط لدى - .الطالب

ض التوجیهات واالقتراحات لتغییـر اتجاهات المدیریـن و المعلمین وضعـت الدراسـة بعـ - .التي تساعد على تقلیل العنف داخل المدارس

العوامل االجتماعیة ˝)1993(دراسة الجمعیة األمریكیة للصحة النفسیة بواشنطن ˝* والفردیة التي تؤدي إلى عنف الطالب في الوالیات المتحدة هدفت الدراسة إلى

على العوامل البیولوجیة، والعائلیة و المدرسیة، والعاطفیة والمعرفیة واالجتماعیة التعرف )1(. ب حتى یتم مواجهة جرائم العنفالـوالثقافیة التي تسهم في وجود سلوك عنیف لدى الط

وقد استندت هذه الدراسة إلى كل ما عرفه علماء النفس من العوامل التي تسهم في وجود :ح التي تساعد على تقلیل العنف، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالیةعنف لتقدیم النصائ

.18 - 17مرجع سابق، ص ص: فھد بن علي بن عبد العزیز الطیار )1(

.19-18مرجع سابق، ص ص : فھد بن علي بن عبد العزیز الطیار )1(

إن التدخل المتكرر أثناء الطفولة ومرحلة المدرسة عند وجود سلوك عنیف، وضع حل .لمواجهة هذا السلوك یؤدي إلى نتائج جیدة لتقلیل من هذه الظاهرة

وجود عالقة إیجابیة بین شرب الكحول والمخدرات والعنف.

وسائل اإلعالم من العوامل التي أسهمت في وجود العنف إن.

إن تقدیم برامج تعلیمیة وبرامج تساعد في تقدیم الوعي الثقافي المتنوع في التقلیل .التعصب والعداء

: الدراسات العربیة - 2- 1

حول ظاهـرة العنـف المدرسـي وما یمارس ˝)1999(دراسـة عبد الرحمان العیســـوي ˝* بعض المدارس من عدوان من جانب المعلمین على الطالب ومـن جانـب الطالب على في

المعلمین، وضد إدارة المدرسة ومرافقهـا وأمتعتها، والمدرسـة وما یكشف عن هذا السلوك ومن ضعف الشعور باالنتماء نحو المدرسة التي یتعلم فیها الطالب، بعد الطالب عن قیم االلتزام

)2(.ة واالمتثال للقیم والمثل والمعاییر األخالقیة واالنضباط والطاع

: بالكیفیة التالیة تولقد ارتكزت الدراسة على فرضیات شكلت محاورها األساسیة وصیغ

إن العنف المدرسي ینتشر بشكل واسع في المدارس في الوقت الراهن.

الخ....إن العنف المدرسي یتخذ أشكاال وأسالیب مختلفة كالضرب والشتم والسب.

إن العنف المدرسـي یرجـع إلى عـدد كبیر من العوامل السببیة أو األسباب ولیس إلى .عامل واحد

إن المسؤولیة عن العنف المدرسي تقع في المحل األول على الطالب المشاغب نفسه . وعلى اإلدارة المدرسیة وعلى المعلمین وعلى أسرة الطالب والمجتمع الخارجي

درسـي قـد ازداد في الــوقـت الراهـن عمـا كـان علیـه في الماضي، وأنه إن الـعنف المـ .سوف یزداد في المستقبل عما هو علیه اآلن

.103-101، ص ص2007، دار النھضة العربیة، بیروت، لبنان، 1، طسیكولوجیة العنف المدرسي والمشاكل السلوكیة: عبد الرحمان العیسوي )2(

إن العنف المدرسي یتأثر بأقران السوء من زمالء الطالب.

إن شعور الطالب بالظلم وبالفشل واإلحباط والقلـق من العوامـل التي تساعـد على .انتشار العنف المدرسي

إن الطالب ینقل ما یراه من عنف داخل أسرته إلى مدرسته.

إن كثافـة الفصول وازدحامها، وضیق فناء المدرسـة من العوامـل التي تسهـم في تفشي .ظاهرة العنف

إن المناهج الدراسیة السیئة تسهم في تفشي العنف.

العمل والنشاط عدم توفر وسائل جیدة لقضاء وقت الفراغ، وكذلك عدم إقامة معسكرات .للطالب وقلة نشاط األسر المدرسیة، كل هذا یسهم في انتشار العنف المدرسي

إن العنف العام الذي یشاهده الطالب في الشارع إلى داخل المدرسة.

إن مشاهدة أفالم العنف في التلفاز والسینما تسهم في تكوین عادة العنف لدى المشاهد .وخاصة المشاهد صغیر السن

وضاع السائدة في المدرسة الحالیة تربي الطالب على العنفإن األ .

إن هناك نسبة كبیرة من المشاركین سبق لها أن تعرضت لحوادث العنف والسرقة في .المدرسة

إن هناك قلة من المشاركین كانوا ال یشعرون باألمن داخل المدرسة.

ملةإن وسائل منع العنف أو مكافحته وعالجه هي وسائل متعددة وشا.

إن العنف داخل المدرسة قد یتحول إلى جنوح األحداث في المجتمع الخارجي.

ومن أبرز نتائج هذه الدراسة، فیمـا یتعلـق بالمظاهر الدالـة على تفشـي العنف،الســب والقذف %)63.3(، الكتابــة على الجدران %)69.4(الضرب والكف : المدرسي

إلى جانب ظواهر أخرى مثل الدفــع، الركل %) 51.5(، تمزیـق الكتب والكراسات %)61.12(

بالقدم وكانت أقل هذه الظواهر إقـرارا من جانب المشاركین في الدراسة كسر أجهزة الحاسب %).14.3(، وكسر الصبورة %)13.8( ، الضرب بالسالح األبیض %)13.3(اآللي

: وكشفت هذه الدراسة على تعدد أسباب حدوث العنف المدرسي وال ترجع إلى سبب واحد

أسباب دینیة تتمثل في ضعف الشعور الدیني.

أسباب أخالقیة تتمثل في ضعف الشعور األخالقي والقیم األخالقیة.

أسباب تربویة وتعلیمیة.

أسباب اجتماعیة وأسریة.

أسباب إداریة وأمنیة ونظامیة.

سلـوك الـعنف بین الشباب دراسـة میدانیة على عینـة ˝)2000(دراسة عدلي السمري ˝* طالبا وطالبة بإدارة غرب الجیزة 150من طلبة وطالبات المرحلة الثانویة، وهم

التعلیمیـة وقـد اتسـم سلوكهـم بارتكاب أعمـال عنیفـة، مادیـة أو معنویـة، إیجابیـة أو سلبیـة ولي أمر، 75أو أشیاء باإلضافـة لعینـة من المعلمیـن قوامها موجـه نحـو أشخاص

وتضمنت الدراسـة المیدانیـة ثالثـة استمـارات لكـل مجموعة من فئات العینة، كما :استهدفت الدراسة التعریف على

أشكال العنف بین الطلبة والطالبات.

األسباب المؤدیة إلى ارتكاب سلوك العنف ومبرراته.

لتعرض لنوعیة معینة من األفالم على سلوك العنفمدى تأثیر ا.

رؤیة المؤسسة التعلیمیة ألنماط العنف وأسبابه وسبل مواجهته.

التعرف على آراء اآلباء في سلوك العنف بین األبناء.

: وأشارت النتائج الدراسة إلى ما یلي

الحق، وأنهم أن أبرز مبررات العنف أنه وسیلة للرد على مضایقات اآلخرین وأخذیذاء وضرب من ٕ یضربون من یتعرض لهم بالسخریة وأن الغضب یدفع إلى ضرب اآلخرین، وایقف أمام مصلحتهم وأن القوة هي سبیل الحصول على ما یریده اإلنسان وبالنسبة األشكال العنف فقد جاءت أشكال في فئتین األولى موجهة بصورة أساسیة نحـو األشخـاص والثانیة

.األشیاء مثل التحطیم والتخریب في أثاث المدرسة موجهة نحو

كما احتلت األفالم المرتبة الثانیة بعد األفالم الكومیدیة تلك التي یشاهدها الطالب بینما احتلت المرتبة الثالثة بعد الرومانسیة والكومیدیة بالنسبة للطالبات وعموما عنف الذكور أكبر

.نسبیا من عنف اإلناث

الخاصة بأسباب العنف المدرسي من وجهة نظر المعلمین واألخصائیین من حیث النتائج : االجتماعي فقد كانت على النحو التالي

تعد المشكالت األسریة من أهم األسباب المؤدیة بین الطالب من وجهة نظر المعلمین %.92حیث بلغت نسبتها

جتماعي واألسرة حیث جاء في المرتبة الثانیة ضعف العالقة بین المعلم واألخصائي اال %.53بلغت نسبتها

جاء في المرتبة الثالثـة خـروج المـرأة إلى العمـل وما ترتب على خروجهـا من تقصیر في %.44حق األبناء وقد بلغت نسبة ذلك

جاء في المرتبة الرابعة قصور دور اإلعالم في توجیه الشباب بعرض األفالم %.40ت نسبة ذلك والمسلسالت التي تدفع إلى العنف وبلغ

وانتهت الدراسة إلى مجموعة من التوصیات منها ما یتعلق بدور المدرسة في مواجهة العنف بین الطالب ومنها ما یتعلق بمواجهة األسرة ومنها ما یتعلق بمواجهته في وسائل

اإلعالم المسموعة والمرئیة والمكتوبة، وضرورة التعاون بین كل الجهود في كل مؤسسات )1(.ع النظامیة وغیر نظامیة لمواجهة العنفالمجتم

حول عنف التالمیذ في التعلیم األساسي ˝ )2001(دراسة فاطمة فوزي عبد العاطي ˝ * :وكانت التساؤالت المطروحة كالتالي.في إطار المخالفات األساسیة

كیف ظهر عنف التالمیذ في المجتمع المصري؟ -

عنف التالمیذ داخل المدرسة ؟اإلطار القانون المعلن لمواجهة -

ما واقع تالمیذ التعلیم األساسي داخل المدارس؟ -

)2(ما اإلجراءات التي یمكن اتخاذها للحد من عنف تالمیذ التعلیم األساسي؟-

عینة وقد أجرت الباحثة الدراسة في محافظة الغربیة وقد طبقتها على خمس مدارس واختارتمن األخصائیین االجتماعیین ومدیر المدرسة ومدیر 2ن،مدرسی10تلمیذ من كل مدرسة، 30

.اإلدارة التعلیمیة

واستخدمت الباحثة بعض األدوات مثل تحلیل السجالت المدرسیة الرسمیة لتحدید أنواع العنف وشـدة الحاالت، وباإلضافـة للمقاالت المعمقـة مع األخصائي االجتماعي والنفسي

.میذ والمعلمینواستطالع الرأي للمدیرین والتال

: توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج نذكر منها

أن نسبة التالمیذ المخالفین وفق السجالت الرسمیة إلى إجمال عدد تالمیذ كل مدرسة جاء على : النحو التالي

من إجمالي تالمیذ المدرسة 5.9ابتدائي حضر.

من إجمالي تالمیذ المدرسة 13.2ابتدائي ریف.

، ص 2001، دار السحابة للنشر والتوزیع، القاھرة، مصر، 1، طالعنف المدرسي بین األسرة والمدرسة و اإلعالم: أمیمة منیر جادو وعبد الحمید )1(

.92-91ص

.97-96نفس المرجع ، ص ص )2(

13.4بنین حضر إعدادي.

19.8إعدادي بنات حضر.

5.8إعدادي مشترك ریف.

تقریبا، وأشارت الباحثة 20و 6وهذا یشیر إلى أن نسبة المخالفات المسجلة تتراوح مابین أن التسجیل یتوقف على نشاط األخصائیین وعلى نظام العمل بالمدرسة وعلى الخبرة وتعني

وأرده ما بین واقع العنف وما بین المسجل رقمیا بالسجالت ) خطأ(الباحثة أن هناك نسبة ـن المفترض أن هنـاك فاقـد كمیا بال شـك، بمعنى أن كثیـر من الحاالت ال تسجل المدرسیة، فم

نما یتم تصفیتها بشكل ودي أو قد ال یبلغ عنها من التالمیذ أنفسهم ٕ . وا

توصلت الدراسة إلى أن هناك بعض أنواع العنف اللفظي، والبدني، الحركي، اإلیحائي .، عنف ضد الممتلكات)حركات مخلة باآلداب(

فالسب والشتم والسخریة والمعاكسات بین الجنسین والرد غیر المالئم على المعلم والشجار كلها من مظاهر العنف بالمدرسة . الخ.......والضرب والتهدید والترویع والسرقة والتخریب

.المیدانیة

وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصیات كانت بمثابة األسس واإلجراءات المقترحة : من العنف مثل للحد

تدریب التالمیذ على التحكم في الغضب.

تهیئة مناخ مدرسي رافض للعنف.

مواجهة العنف البدني.

موجة عنف العصابات المدرسیة.

طرح بعض اإلجراءات لمزید من التعایش.

الخ.....ضرورة توضیح نظام المدرسة للتالمیذ.

:الدراسات الجزائریة 3- 1رسالة ماجستیر حول عالقة األسرة والتنشئة ˝)م2005(دراسة سلیمة فیاللي ˝*

االجتماعیة بالعنف المدرسي، بجامعة باتنة وتنبع أهمیة الدراسة من أهمیة دور التلمیذ المستقبلي والفعـال والمرغوب فیه في المجتمـع وكذلك میادیـن الحیـاة، حیث تهـدف هذه الدراسـة

نها ترتبط بالعنف المدرسـي على فرضیات شكلت إلى التعریف ببعض المتغیـرات التي یعتقـد أ : محاورها األساسیة وقد صیغت كما یلي

وظیفیا إیجابیا في أداء األسرة والمدرسة اتجاه كلما كان هناك تكامال :سیةیالفرضیة الرئ .األبناء كلما قل العنف في الوسط المدرسي

:الفرضیة الفرعیة

اإلدارة(التـي ینتجهـا مجتمـع المدرسـة أن الـتبایـن في المعاملـة المدرسیـة

. في معاملة التلمیذ یؤدي إلى سلوك العنف) المدرسیة،المعلم

الفقر، التعرض (والخارجیة...) اإلحباط، الملل، الكبت( أن مجموعة العوامل الداخلیة .التي یعیشها األبناء تؤدي إلى العنف.....) للظلم، وسائل اإلعالم، رفقاء السوء

لعوامل األسریة المتمثلة في نمط التربیة السیئة، من المعاملة القاسیة وعدم العنایة إن االخ، تؤدي جمیعها إلى العنف، لقد استخدمت الباحثة المنهج .....، والتفرقة بین األبناء ةالوالدی

الوصفي الذي یدرس الواقع ویقصده بدقة، ویعبر عنه كیفیا من خالل الوصف الكمي للظاهرة، سؤاال من المغلق إلى 52نت أداة جمـع البیانات المستخدمـة في الدراسة استبیان مؤلف منوكا

.المفتوح حتى یسهل تصنیف البیانات، باإلضافة إلى أداة المالحظة والمقابلة

ذكرا 399تلمیذ من مستویات مختلفة منهم 405احتوى دراسة الباحثة على عینة عددها .ثانيأنثى كلهم من الطور ال 105و

: النتائج التي خلصت إلیها الدراسة

إن توفر جملة من العوامل المحیطة باألسرة كالفقر وسوء المالبس الذي یولد الحقد ممایترجم إلى السلوك العنف متى توفرت الفرصة إلى ذلك إلى جانب الصراعات وكثرة المشاكل

الطبیعي وكذا الوضع ءاالرتقاداخل األسرة وعدم توفر جو مناسب لألبناء یمكنهم من النمو و االقتصادي المتدنـي لألسرة ممـا یجعل االبـن في عوز دائم خاصة إذا ما رأى أقرانه ینعمون

.بالعیش والرفاهیة الفائقة

وتأتي العوامل المحیطة بالمدرسة لتزید من تشبع المناخ لعناصر تمهد للعنف وتدفع إلیهوفر فضاءات مناسبة لممارسة الهوایات المفضلة من ذلك كثافة البرامج التربویة وعدم ت

المساعدة على إثبات الذات كل هذا الفراغ یدفع بالتلمیذ إلى ممارسة سلوك العنف كوسیلة ذا ما عـدنا إلى الواقـع المعـاش الذي یتسم بانتشار هذه الظواهر على كل ٕ للتعبیر عن الرفض وا

التي تعیشها البالد وانتشـار الفسـاد ومشاهـد المستویات نظرا لألوضاع األمنیة واالقتصادیـةالرعب والعنف التي تحاصرنا بها وسائـل اإلعالم في كل زمان، كل هذه العوامل تدفع بالتلمیذ

.إلى ممارسة العنف

العنف لدى التالمیذ في المدارس الثانویة ˝: )2007( دراسة فوزي أحمد بن دریدي*، دراسـة میدانیـة شملت ثـالث مستویات دراسیـة وهي السنة األولي، الثانیة والثالثة ˝الجزائریة

أما عدد العینة فقد ). ثانویة مداوروش وثانویة المشروحة بوالیة سوق أهراس( ثانوي بثانویتان % 13تلمیذ، أي بنسبة ما یعادل 1123فـرد من ثانویـة مداوروش من أصل 146یصل إلى ما واقـع العنف : متناولة بذلك اإلشكالیـة التالیـة% 9.79یة المشروحة فقـد وصل إلى أما من ثانو

وما تمثالته وعواملـه في المرحلـة الثانویـة في الجزائر؟ وذلك من خالل مجموعة من التساؤالت : الفرعیة

كیف یتمظهر العنف في المرحلة الثانویة في الجزائر؟ -

ة الثانویة في الجزائریة؟ما مراحل العنف في المرحل -

ما تمثالت تالمیذ المرحلة الثانویة للعنف؟ -

اعتمدت الدراسة على منهج المسح االجتماعي بالعینة، ومن أهم النتائج المتوصل إلیها فهي : كالتالي

وجود العنف بشكلیه اللفظي والمادي في الثانویتین ومتجلي وواضح في الواقع المدرسي.

الظروف االجتماعیة واالقتصادیة بعنف التالمیذ في المرحلة الثانویةهناك عالقة بین.

هناك عالقة بیـن تأثیر المحیـط المدرسـي السلبـي والسلوك العنف والذي یقوم به التالمیذ .في الثانویة

اكتشاف وجود میل لدى التالمیذ لتكوین تمثل إیجابي للعنف في الثانویة.

:كانة الدراسة الحالیة منهاالتعقیب على الدراسات وم - 2

أن أغلب الدراسات ركزت على العوامل المدرسیة واألسریة كدراسة سلیمة فیاللي وعبد .الرحمان العیسوي

أغلب الدراسات ركزت على نمط السلوك العنیف وذلك بالتركیز على أشكاله كالعنف اللفظي .أحمـد فـوزي بن دریديوالمادي على سبیـل المثـال دراسـة عدلي السمري و دراسـة

عامل آخر من العوامل المسببة للعنف، وهو جماعة الرفاق أكثر الدراسات أهملت.

:ولمعرفة مكانة دراستنا الحالیة من الدراسات السابقة نتبع عدة معاییر أهمها

اعتمدنا في دراستنا المنهج الوصفي ، وهذا لوصف المشكلة وصفا دقیقا، وهذا ما یتفق وكما استعنا باالستبیان كأداة لجمع . دراسات باستخدامها المنهج الوصفيمع معظم ال

البیانات وهذا للكشف عن العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذ، واتفقنا في هذه .الدراسة مع أغلبیة الدراسات األخرى باستعمالهم هذه األداة

إحصائیة، وأما دراستنا فقد اعتمدت على واستعملت الدراسات السابقة عدة تقنیات وأسالیب لتوافر بعض ) العینة القصدیة(وكانت العینة المختارة .حساب التكرارات والنسب المئویة

ومن خصائصها على أنها ركزت على التلمیذ المتدرس في . خصائصها في مفردات البحثوسطة والتي تتوافق السنة رابعة من التعلیم المتوسط، وأیضا على التالمیذ في مرحلة المت

على العكس من الدراسات التي كانت عیناتها على تالمیذ مرحلة ) مرحلة المراهقة( مع .التعلیم الثانوي


موضوع المدروس والذي أسفر على صیاغـة عدد من تحدید إشكالیة ال هذا الفصلتم في إلى أدت بنا إلى دراسة هذه الظاهرة كما تطرقناكما تعرفنا على أهم الدوافع التي . التساؤالت

واألهداف المراد تحقیقها من هذه الدراسة وباإلضافة إلى تحدید مفاهیم الدراسة الحالیة، همیةاألوكل هذه . وبعض الدراسات السابقة وأخیرا التعقیب عن الدراسات ومكانة الدراسة الحالیة منها

.الخطوات تعطي نظرة حول موضوع البحث

الفصــل الثاني

العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنفبعض

تمهید

التنشئة األسریة: أوال

لألسرة االجتماعي واالقتصاديالوضع : ثانیا

البیئة المدرسیة:ثالثا

جماعة الرفاق: رابعا


:تمهید

بینها مفضیة إلى بروز ظاهرة العنف المدرسي ثم هناك جملة من العوامل التي تتضافر فیما انتشارها، وفي الوقت الذي یصعب فیه حصر تلك العوامل التي تنشأ من العالقات االجتماعیة : السائدة في المجتمع، إال أنه من الممكن القول أنها تتمحور بوجه عام ضمن روافد رئیسیة عدة

ادي لألسرة، البیئـة المدرسیة، جماعة الرفاق، التنشئة األسریة، الوضـع االجتماعـي واالقتص .وسوف نتطرق لكل هذه العوامل على حدا

: التنشئة األسریة: أوال

إن األسرة هي النموذج المصغر للمجتمع الواسع، فهي مؤسسة اجتماعیة تعمل على تنشئة لتي تتوافق مع معاییر مجتمعة األبناء من أجل إكسابهم المعرفة االجتماعیة واألنماط السلوكیة ا

وهذا یتم من خالل أسالیب التنشئة األسریة، التي یتلقاها األبناء من معاملة والدیهم وكیفیة إدراكهم لها، حیث تختلف هذه األسالیب باختالف األسر والمجتمعات، وللوالدین أهمیة كبرى

لتنشئة من حیث كونهما أنموذجا في حیاة األبناء، لذا یعتبر الوالدین حجر الزاویة في عملیة ایتعلم من خالله األبناء ویتأثرون بهم ویؤثر فیهم، كما أن آثار التنشئة في سن ما قبل المدرسة تبقى وتتأصل خالل الحیاة المدرسیـة، ومن ثم فإن العنایة بالتكویـن لـدى االبن مع إتاحة

ف عادیة تصقله وتساعده على نمو الفرصة لنمو و التواصل والتفاعل مع أفراد األسرة في مواق )1(.شخصیته

، 2010، دار الصفاء للنشر والتوزیع، عمان، 1، طالتنشئة األسریة وطموح األبناء العادیین وذوي االحتیاجات الخاصة: محمد النوبي محمد علي )1(

.17ص

: أسالیب التنشئة األسریة - 1

تعرف أسالیب التنشئة بأنها التعبیر الظاهري الستجابات الوالدین نحو سلوك أبنائهما والذي .یحدث تأثیرا توجیهیا في مواقف الحیاة المختلفة

السلوك الممتع في التنشئة ˝إلى أسالیب التنشئة بأنها ˝) 1987(إلهامي عبد العزیز ˝ویشیر )2(.خالل مواقف اآلباء واألمهات نحو أبنائهم

: أسالیب التنشئة األسریة السویة 1- 1

االبن في حاجة أن یكون مرغوبا فیه مقبوال من الوالدین، ومن اآلخرین مقبوال :التقبل - .كما هو لذاته كإنسان وكطفل بغض النظر عن عجز أو قصور كالحول أو الصـرع أو العمى

ن تقبل الوالدین االبن بحبه والعطف علیه واللعب معه وتوجیهه بحنان واحترام یؤدي إلى ٕ وا )1(.سه ویكون أكثر استقرارأن تزداد ثقة االبن بنف

فتشجیع االبن والتودد له شيء ضروري مع مراعاة توازن بین التشجیع المادي :الثواب -والتشجیع األدبي والمعنوي، إذ أنه من الخطأ االقتصار على الجوائز المادیة فقط كي ال یشب

ء أمام اآلخرین مثال لها االبن نفعیا یأخذ مقابل ما یفعل، ولكن المكافئة المعنویة كالمدح والثنا )2(.أیضا كثیرا األثر في تشجیع االبن وتحفیزه

فمن المشاعر النبیلة التي أودعها اهللا في قلبي الوالدین شعور الرحمة باألوالد :الرحمة -والرأفة بهم والعطف علیهم، وهو شعور كریم له في تربیة األوالد وفي إعدادهم وتكوینهم أفضل

ار، والقلب الذي یتجرد من خلق الرحمة یتصف صاحبة بالفظاظة العاتیة النتائج وأعظم اآلثوالغلظة اللئیمة القاسیة، وال یخفى ما في هذه الصفات القبیحة من ردود فعل على انحراف

)3(.األوالد وكرههم قبل ذلك آلبائهم وأمهاتهم

.61-60نفس المرجع، ص ص )2( .27، ص1997ط، دار الطباعة والنشر اإلسالمیة، القاھرة، .، دفن تربیة األوالد في اإلسالم: محمد سعید مرسي )1( .103ع، صنفس المرج )2( .106-105نفس المرجع، ص ص )3(

راد األسرة منح مكانة المتساویة لجمیع أف˝هذا األسلوب یعرف على أنه :الدیمقراطي -من حیث الحریة والمساواة وحق إبداء الرأي والمناقشة الحرة واستقالل الشخصیة والمكانة

)4(.المتساویة بین األطفال دون تفرقة

إن هذا األسلوب یعتمد على العقالنیة و الوسیطیة والتوازن في الصرامة والجـد واللین في قسوة الزائدة والتدلیل الزائـد والتذبذب بین الشدة وتحاشي ال˝تنشئـة األبنـاء والتقبل الفعلي لهم

.واللین

إن األسلوب الدیمقراطي یخلق أبناء قادرین على التفكیر السلیم وتحمل المسؤولیة والنهوض بالمجتمع، والشك إن هذه األهداف ال یمكن تحقیقها إال إذا توفر في أسرنا األسلوب الدیمقراطي

)1(.ة ویمارس فیه األفراد الحیاة االجتماعیةالسلیم الذي تسوده عالقات طیب

: أسالیب التنشئة األسریة الالسویة 2- 1

ا یحتاجه، كالحرمان ـول على مـع االبن من الحصـوب على منـوم هذا األسلـیق :انـالحرم -من عطف األم أو األب أو كلهما ویزداد الشعور لدى االبن كلما تعرضت شخصیته

القلق لدیه، وال یقوى االبن المحروم على تحمل أعباء الحیاة لالضطراب و ازدادت مشاعر .ومتاعبها

وتضمن أسلوب النبذ كثرة التحذیرات والتهدید المستمر بالطرد واإلذالل وتفضیل :النبـذ -اإلخوة واالبن المنبوذ یكون دائم القلق االضطراب ویشعر بالعداء لكل الناس ولیس فقط لمصدر

)2(.النبذ

والتهدید به والحرمان، ) الضرب(قصد بها استخدام أسالیب العقاب البدني ی: القسـوة - .أي كل ما یؤدي إلى إثارة األلم الحسي كأسلوب أساسي في عملیة التطبیع االجتماعي

ویقصد بها القیام نیابة على األبناء بالواجبات أو المسؤولیات التي :الحمایـة الزائـدة - .تدریبهم علیها إذا كان لهم أن یكونوا شخصیة استقاللیةیمكنهم أن یقوم بها والتي یجب

.249، ص1999، دار المعرفة الجامعیة للطباعة والنشر والتوزیع، اإلسكندریة، األسرة والحیاة العائلیة: سناء الخولي )4( .113، ص1990، الناشر مكتبة الخانجي، القاھرة،3، طدراسات في سیكولوجیة التكیف: مصطفى فھمي )1( .124، ص2008، دار قباء الحدیثة للطباعة والنشر والتوزیع، القاھرة أسالیب التنشئة األسریة ودوافع اإلنجاز الدراسیة: ج الزلیتنيمحمد فتحي فر )2(

ویقصد بها القیام عدم استقرار الوالد أو الوالدة من حیث استخدام أسالیب :التدلیـل -الثواب والعقـاب أو بمعنى أخر نفس السلوك المثـاب قد یعاقـب علیـه االبن مرة أخرى أو في

.وقت أخر

عدم المساواة بین األبناء جمیعا والتفضیل بینهم بناء عن المركز والجنس أو :التفرقـة - .السن أو أي سبب عرضي آخر

وهو یتمثل في ترك االبن دون توجیه وتشجیع على السلوك المرغوب فیه :اإلهمـال - )1(.واستحسان له وكذلك دون محاسبة على السلوك غیر مرغوب فیه

ن على األبناء ویتضمن ذلك الوقوف أمام رغبات هو فرض رأي الوالدی :التسلـط -وقد یستخدم الوالدان في سبیل ذلك . األبناء التلقائیة والحیویة ومنعهم من القیام بسلوك معین

أسالیب متنوعة تختلف خشونـة ونعومـة كأن یستخدما أنواع التهدید المختلفـة أو الخصام أو یضر بالصحة النفسیة لألبناء ویدفعهم التخاذ اإللحاح أو الضرب والحرمان أو غیر ذلك مما

)2(.أسالیب سلوكیة غیر سویة كالهروب والتمرد والجنوح واالنحراف

ولكن النتیجة النهائیة هي فرض الرأي، سـواء بالعنف أو اللین وهـذا المحـور األساسي الذي .یدور حوله هذا االتجاه

: العوامل المؤثرة في أسالیب التنشئة األسریة - 2

.حجم األسرة -

.المستوى التعلیمي والثقافي للوالدین -

.البیئة المنزلیة -

.خروج األم إلى العمل -

.75، ص1989، دار القلم للنشر والتوزیع، الكویت، 2، ج1، طالطفل من الحمل إلى الرشد: محمد عماد الدین إسماعیل )1( .74نفس المرجع، ص )2(

.العالقات اإلنسانیة بین اآلباء واألبناء -

.ثقافة المجتمع -

.األسرة والتكوین النفسي لألبناء -

.فسي لألبناءاألسرة والتكوین الن -

.األسـرة تؤثر في ظهور سلـوك الـعنف لدي التلمیذ كل هذه األسالیب والعوامل التي ترجع إلى

:لألسرة ةو االقتصادی ةاالجتماعی ظروفال: ثانیا

یعد متغیر المستوى االجتماعي واالقتصادي في الدراسات التربویة والنفسیة واالجتماعیة أحد ن به أو ما یرافقه من أنماط سلوكیة یتمثلها الفرد، وتحدد بدورها المتغیرات الهامة، لما یقتر

.تفكیره واستجاباته وعالقته وأسالیبه في التعامل مع اآلخرین

فاألسرة تختلف في تفاعلها مع األبناء وفي أسالیب تنشئتهم باختالف المستوى االقتصادي نواحي متصلة بالتنشئة والمستوى االجتماعي الذي یمیزها، وهذه االختالفات تظهر في

االجتماعیة مثل نوع المسؤولیات وحجمها الملقاة على األبناء، وأسالیب المعاملة المتبعة،فقد تبین أن أمهات الطبقة الوسطى أكثر واقعیة في التعامل مع أبنائهن، في حین أن أمهات الطبقة

وقبوال، كما أنهن أقل تدخال في العالیة یملن إلى معاملة أبنائهن بطریقة أكثر دفئا وأكثر تفهما شؤون األبناء، بینما أمهات الطبقة الدنیا فلدیهن میل إلى معاملة أبنائهن بالعنف والقسوة وفي أسر الطبقة المتوسطة كان نفوذ األب وسیطرته تدعو إلى االطمئنان واألمان نسبیا مهما كانت

لطبقة الدنیا غالبا ما یفقد سیطرته أعمار األبناء، وفي حین وجد أن األب في األسرة ذات ا )1( .على أبنه المراهق

أن اآلباء واألمهات في الوسط االقتصادي 1998فقد أظهرت دراسة فاطمة الكتاني المنخفض أكثر إهماال وقسوة وتسلطا وتذبذبا في معاملتهم ألبنائهم مقارنة مع اآلباء واألمهات في المستوى االقتصادي المتوسط والمرتفع، وهذا ما ینعكس سلبا على سلوك األبناء وزیادة

.99-98، ص ص 2001، دار الفكر العربي، القاھرة، تنشئة الطفل وسبل الوالدین في معاملة ومواجھة مشكالتھ: كریا الشربیني ، صادق یسریةز )1(

ما تمیل أسر الطبقة المتوسطة إلى استخدام أسلوب النصح واإلرشاد اللفظي، كما مخاوفهم، بینأن المستویات االجتماعیة واالقتصادیة المتدنیة تعد وسطا مالئما لنمو السلوك الجانح لدى

.األبناء، فالفقر والبطالة تؤدي إلى اإلساءة لألبناء

التي ینتمي إلیهما الوالدان والطفل كذلك فإن للوسط أو الطبقة االجتماعیة واالقتصادیة المراهـق مستقبال دور جوهري في الطریقة التي یتفاعل بها كل منهما مع اآلخر فالفروق بین الطبقات االقتصادیـة واالجتماعیـة تعلن عن اختالفـات في مستویـات المعاملـة وأسالیبها، ولهذا

صـة به وأنه ینبغي أن تتاح له فرصة النمو على العائلـة أن تتذكر دائما أن للطفل شخصیـة الخاوفقا للنمط الذي یالئم استعداده ویتفق مع میوله واهتماماته بهذا وحده نجعله یتجه إلى المدرسة مطمئن النفس یعایش من حوله ویحل مشكالته وال یلجأ ألسالیب العنف في المدرسـة أو

)1( .عائلة عامال من عواملهالهروب أو التسرب عن الدراسة الذي غالبا ما تكون ال

باإلضافة إلى ذلك فإن الظروف االجتماعیة المختلفة التي تمر بها األسرة أثرا على سلوك أبنائها فمثال تفكك األسرة جراء انفصال الزوجین بسبب الطالق أو انشغـال رب األسـرة عن

األبناء حیث ال المنزل، أو مرض أحد األبوین بمرض نفسي أو عضوي یؤثر على نفسیة .یجدون االهتمام الجید من قبل األسرة ما یؤثر سلبا على التلمیذ

وعلیه فالبیئة األسریة غیر المالئمة تعیق دون شك الطفل عن القیام بنشاطه التعلیمي بصورة .طبیعیة بل قد تغیر من اتجاهاته

):المدرسة(البیئة المدرسیة : ثالثا

االجتماعیة الثانیة بعد األسرة، تتولى مهمة تربیة األطفال تعتبر المدرسة المؤسسة والبیئة نها الوسیلة التي یصبح من خاللها الفرد إنسان اجتماعیا وعضوا ٕ معرفیا وسلوكیا مهنیا، وا

حیث تلعب المدرسة دورا بارزا في عملیة التنشئة االجتماعیة )2(كامال، فاعال في المجتمع

.30، ص1991، مقال منشور بمجلھ الرواسي، العدد الثالث، أكتوبر، باتنة، التسرب المدرسي وعواملھ ونتائجھ وطرق عالجھ: محمد أرزقي بركان )1( .36، ص 1981، دار النھضة العربیة، بیروت األسس االجتماعیة للتربیة: لبیب التجیحي محمد )2(

لمعارف والخبرات والمهارات الالزمة وتعلیمه كیفیة للطفل من خالل تزویده بالمعلومات وا .توظیفها

ففها یقضي التلمیذ یومه مع زمالئه ومع الكبار كالمدرسین والمعلمین والموظفین واإلداریین واالجتماعیین واألخصائیین النفسیین وغیرهم، وبما أن المدرسة هي المؤسسة المختصة التي

اره نیابة عن الكبار الذین منعتهم مشاغل الحیاة وحالت دون أنشأها المجتمع التربیة وتعلیم صغ : تفرغهم للقیام بتربیة صغارهم لذا فوظیفتها تتمثل في

تبسیط التراث الثقافي وخبرات الكبار وتقدیمها في نظام تدریجي یتفق مع قدرات - .األفراد

ثیرا سلبیا، حیث تنقیة وتطهیر التراث الثقافي مما یفسد نمو الطفل ویؤثر في تربیته تأ -أن عمـل البیئـة المدرسیـة هو حذف كل ما هو غیر مالئـم من البیئـة الخارجیة كي ال یؤثر في

.عادات الطفل واتجاهاته

توفیر بیئة اجتماعیة أكثر اتزانا من البیئة الخارجیة مما یؤثر في تنشئة التلمیذ وتكویـن -وفي المدرسة .مع المجتمـع والعمـل على تطویـرهشخصیتـه تكوینـا یمكنـه مـن التفاعـل والتكیـف

یمارس التالمیذ أنشطة عدة، باإلضافة إلى تلقیه التعلیم،ومن هنا نجد أن المدرسة تسهم في العمل على تكامل شخصیة الصغیر تعلیمیا وتربویا واجتماعیا ونفسیا، ولما كان بعض التالمیذ

أقران لهم غیر أسویاء، وهؤالء یتعرضون األسویاء قد یتعرضون لتصرفات عدوانیة من جانبللعقاب من إدارة المدرسة، فإن المجتمع من أسویاء وغیـر أسویاء یبـدؤون اإلحساس بأن هناك

ویتضح )1(.قواعـد للضبط االجتماعـي داخل المدرسـة، ویستوجب األمر مراعاتها من المجتمعا في شخصیة الحدث من جانب، ومن ارتباط المدرسة باالنحراف ومنه العنف من خالل تأثیره

حیث تأثیرها في البیئة لمحیطة من جانب أخر، وقد تفشل المدرسة في أداء وظیفتها كمؤسسة اجتماعیة تربویة لعوامل متعددة منها ما یتعلق بالحدث، ومنها ما یتعلـق بزمالئـه، ومنها ما

ا أو ما یتعلق بالنظام المدرسي یتعلق بمعلمـه، ومنها ما یتعلق بالمواد الدراسیة و موضوعاته

.107-106، كتاب الوعي األمني الرابع، سلسلة عملیة تصدرھا لجنة متخصصة، الریاض، ص ص انحراف األحداث: مصطفى التیر وآخرون )1(

فالمدرسـة قد تكون سببا من أسباب التمرد والعصیان من الشباب فالقیود التي )2( .بصفة عامةتفرض علیهم، والتي تتمثل في سلطـة أوامر المدرسین ومدیري المداس، ومن شأن ذلك شعور

لتي یتأكد فیها إثبات الشباب بالخضوع واالستسالم والنقص، وخاصة في مرحلة المراهقة وافي المدرسة إن لم یتوفر له قسط من ) التلمیذ(فالطالب )3(الذات والرغبة في التمرد والعصیان

الحریة وقدر من المساحة التي تسمح له بالتعبیر عن نفسه والشعور بالمسؤولیة فإنه قد یصاب الطالب إلى طریق باإلخفاق والتوتر، وربما القلق وعدم التكیف وقد یعد ذلك نقطة تحول

)1(.االنحراف ومنه إلى العنف

: جماعة الرفاق: رابعا

تتوفر فیها " جماعة صغیرة"تعتبر جماعة الرفاق أو ما یطلق علیها اسم الشلة عبارة عنالعالقات االجتماعیة الوثیقة بین أعضائها وتتكون من أشخاص ینتمون إلى مراكز اجتماعیة

.استبعاد األفراد اآلخرین من الجماعة واحدة یتفقون فیما بینهم على

تمكن أعضائها من تأكید استقاللهم عن أسرهم بینما تمدهم ) األقران( وان جماعة الرفاق، فجماعة الرفاق تعطي للطفل فرصة )2( بالدعم العاطفي والصداقة مهما كانوا كانت أفعالهم

أنماطا من العالقات والتفاعالت التعامل مع األفراد متساوین ومتشابهین معه، وبذلك نجد المتساویـة، األمر الذي ال تتیحه األسرة وال المدرسـة لما یتمیز أن به من وجود الراشدین وما لدیهم من سلطـة وما بینهما من درجات متفاوتـة من الرسمیة والتشدد، بحیث یتیح ذلك لألطفال

نماء خبراتهم واهتما ٕ ماتهم، فهي تمثل میدانا تجرب فیه فرصا لتوسیع آفاتهم االجتماعیة واوتبرز أهمیة جماعة )3( األعضاء كل ما هو جدید ومستحدث دون خشیة من سیطرة الكبار

الرفاق في أنها تساعد على تنمیة مفهوم الذات لدى الطفل إذ تظهر عادة تقییمات واضحـة

.89،ص2004، أكادیمیة نایف للعلوم األمنیة، الریاض، العوامل االجتماعیةالعود إلى االنحراف في ضوء : صالح محمد العمري )2( .75، ص 1996، دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع، القاھرة،الشخصیة اإلنسانیة والھدي اإلسالمي: صالح أبو عبادة عبد الحمید منصور و )3(، رسالة ماجستیر غ منشورة، جامعة نایف للعلوم األمنیة، وجھة نظر المعلمین والطالبالمدارس الثانویة من في العنف : عبد الرحمان الشھري علي )1(

.76الریاض، المملكة العربیة السعودیة، ص .42،ص1988، المؤسسة الوطنیة للكتاب، الجزائر، سمات الشخصیة الجزائریة من منظور االتتریولوجیة النفسیة: أحمد بن نعمان )2( .32، ص2002، دار الفكر العربي، العربي، القاھر، 1، طالتنشئة االجتماعیة للطفل العربي: لقادرشریف السید عبد ا )3(

من األمور وصریحـة لألطفال بعضهم لبعض كاأللقـاب أو الصیغ المحببة لألسماء تكون .الشائعة بین األطفال في الجماعة

وعلى الرغم من ذلك یجب أن ال یتبادر في الذهن أن العالقات بین األقران هي عالقة ایجابیـة دائما، فقد تنشأ بینهم عالقات سلبیة أیضا تؤدي إلى عكس ما كان متوقعا فتعمل على

أو الخوف ولعل أكثر الجوانب سلبیـة تأثیر النمو االجتماعي وتصیب بعض األطفال باالنعزال وتعقیدا هو الجانب المتمثل في السلوك العدواني الذي قد یمارسـه بعض األطفال نحو بعض

)1( .الخ......أقرانهم مثل الضرب واالعتداء الجسماني والسخریة

فإن جماعة الرفاق سالح ذو حدین، حد یكون ایجابیا فتساعد الطفل على اكتساب األخالق .لفضائل وأما الحد الثاني فیؤدي إلى الهالك والفساد والضیاعوا

)2( :أسباب سلوك العنف التي ترجع إلى الرفاق وهي) السنوسي(وكما تلخص

.النزعة إلى السیطرة على اآلخرین -

.الشعور بالفشل في مسایرة الرفاق -

.الهروب المتكرر من المدرسة -

.الشعور بالرفض من قبل الرفاق -

.127 -122، ص ص 1991، دار الكندي،عمان،1، طأساسیات التنشئة االجتماعیة للطفولة: محمد أحمد صوالحة ومصطفى محمود حوامدة )1(، الجمعیة المصریة العامة لحمایة األطفال، اإلسكندریة، طفال ودور الجمعیات األھلیة في مواجھتھاألثر الذي یولده العنف على األ: نجاة السنوسي )2(

.06، ص 2004مصر،


تم التطرق في هذا الفصل إلى التنشئـة األسریـة ودور األسرة الهام في تنشئـة الطفل من كافة الجوانب االجتماعیة والشخصیة والعاطفیـة والنفسیة، باإلضافـة إلى دور المدرسـة من خالل

م والعكس كذلك، كل التربیـة والتعلیم ودور جماعـة الرفاق من خالل الرفقـة الحسنـة واإلقتداء به .هذه العوامل تؤثر على الطفل بشكل عام وعلى سلوكیاته بشكل خاص

الثالـــث الـفصــل سوسیولوجیــا الــعنف

تمھید العنف :أوال تعریف العنف -1 العنف مظاھر -2 أشكال العنف -3 عوامل العنف -4 وسائل وإستراتیجیات الحد من ظاھرة العنف -5

المدرسي العنف: ثانیا تعریف العنف المدرسي -1 أنواع العنف المدرسي -2 مظاھر العنف المدرسي -3 التي تقف وراء العنف المدرسيالعوامل - 4 الوقایة والعالج لتفادي العنف المدرسي -5


دـتمھیكما أن العنف من یعد العنف سلوكـا انحرافیـا مكتسبا، وظاهرة اجتماعیة مثیرة لالهتمام،

الظواهر االجتماعیة المركبة التي ال تعتمد على عامـل واحد ولیس ولیدة عنصر وحید بل هو ولید مجموعـة من العوامـل واألسباب ألنها ظاهرة فردیة واجتماعیـة، إن العنف لم یقتصر على

لمؤسسات مظهر واحد، فلقـد تعددت مظاهره وأشكاله إال أن ما یهمنا هنا هو العنف في ا .التربویة وبالتحدید العنف في المدارس

فإن العنف المدرسي هو أحد هذه المظاهـر التي بدأت تظهر بصورة جلیة وواضحـة في مجتمعاتنا، لهذا سنتناول ظاهرة العنف ونعرفه ونبرز مظاهـره وأشكاله، ثم نتطـرق إلى أسباب

مظاهـره واألسباب التي تقف وراء وعوامل العنف ثم التطرق إلى العنف المدرسي وأنواعه و .العنف المدرسي وكیفیة الوقایة والعالج لتفادي العنف المدرسي

العنف:أوال

تعریف العنف - 1

كلمة العنف مشتقة من الكلمة الالتینیة أي القوة، وهي ماضي كلمة :تعریف العنف لغة -والتي تعني یحمل، وعلیه كلمة عنف تعني كلمة حمل القوة تجاه شخص أو شيء وأي الغلظة

)1(.)أي استعمال الشدة (والقوة الشدیدة

به، وعلیه الخـرق باألمـر وقلـت الرفق"كمـا جـاء في معجـم لسـان العـرب على أن العنـف هـو یعنف عنفا وعنافة وأعنفه وعنفه تعنیفا، وهو عنیف إذا لم یكن رفیقا في ما یعطي على العنف،

عتنف الشيء كرهه ٕ )2(".وأعنف الشيء أخذه بشدة، وا : هناك جملة من التعریف التي تناولت العنف وهي :تعریف العنف اصطالحا -

وهو تصادم مع اللسان بالید أو هو اإلیذاء فیرى أن العنف "خلیل أحمد خلیل"تعریف )3(.اآلخرینیقول أن العنف هو قـوة مادیـة مرغمـة بدنیـة، واستعمـال القوة بغیر حق، "حارث سلیمان"أما

)4(.حیث یشیر المعنى على كل ما هو شدید وغیر عاديتنطوي فیعرفه على أنه استجابة سلوكیة تتمیز بصفة انفعالیة شدیدة قـد "سعد المغربي"أما

ر والتدمیر، ـرورة بالشـر، وأیضا یقول بأن العنف ال یرتبط بالضـعلى انخفاض مستوى الفكفقد یقال بأن شخصا ما یحب بعنف ویرى أیضا أن العنف یولد سلوك عدواني ولید الشعور

)5(بالعداوة یوجه ضد الطبیعـة أو یوجـه من أفـراد إلى أفراد منظمهسلـوك عدواني بین طرفیـن متصارعین یهدف كل منهمـا إلى : بأنه" أحمد بیومي"ویعرفه

)6(.تحقیق مكاسب معینة أو تغیر وضع اجتماعي، والعنف وسیلة ال یقرها القانون

.75، ص 1979، الشركة التونسیة للنشر والتوزیع، الجزائر، 1، طالقاموس الجدید للطالب: محمود المسعدي )1( .257،ص 1952، 09، دار صادر، بیروت، مجلد لسان العرب: إبن منظور )2( . 38، ص 2005,ورقلة, مودعة لدى جامعة قاصدي مرباح , رسالة ماجستیر غیر منشورة, العنف ضد النساء خارج بیوتھن: جمال معتوق )3( . 734، ص 1980، مكتبة بیروت، لبنان، 1، طالمعجم القانوني: حارث سلیمان الفاقوري )4( . 27جمال معتوق، مرجع سابق، ص )5( . 17، ص 2007ط، دار الجامعة الجدیدة، اإلسكندریة،.، بسیكولوجیة العنف العائلي والمدرسي: طھ عبد العظیم حسین )6(

( القوة التي تهاجم مباشرة شخص نحو اآلخرین وخبراتهم : فیعرفه بـأنه "جورج فروید" وأما )1(.بقصد السیطرة علیهم بواسطة الموت والتدمیر واإلخضاع والهزیمة) أفراد و جماعات

:مظاهر العنف -2

:مظاهر سلوك العنف تجاه األطفال أنفسهم 1- 2 .رفض النصح والتوجیه -

.التشاجر مع الغیرتمزیق المالبس الشخصیة عن -

.تعریض النفس للخطر -

.االمتهان الزائد للنفس - :مظاهر العنف تجاه الرفاق 2- 2

.االعتداء على الرفاق بالضرب -

.االشتراكات في شلل وتهدید الرفاق -

.إثارة جو من العداء المستمر بین الرفاق -

.إخفاء أو إتالف ممتلكات الرفاق -

.تعمد دفع الرفاق على األرض -

:سلوك العنف تجاه السلطة مظاهر 3- 2 .و من یمثل السلطةأالتهكم والسخریة من المدرسین -

.تعطیل المدرس عن الشرح -

.رفض الخضوع للسلطة المدرسیة -

:مظاهر سلوك العنف تجاه المدرسة 4- 2 .إتالف أساس المدرسة -

.151، ص 1975، ترجمة الیاس رحالوي، منشورات وزارة الثقافة واإلرشاد القومي، دمشق، المجتمع والعنف: فلیب برنو وآخرون )1(

.إتالف أدوات النشاط المدرسي -

.التمرد على الواقع التعلیمي -

.المدرسیةإحداث شغب بین الحصص -

)1(.تشویه حوائط المدرسة -

:أشكال العنف - 3

د تولدت جملة من التصنیفات ألشكال العنف وهي ـلق: تصنیف العنف حسب الشكل 1- 3 )2(:كالتاليوهو المساس بالسالمة الجسمیة أو استخدام القوة الجسدیة بشكل :العنف الجسدي -

لحاق األذى بهم من األمثلة على استخدام العنف ٕ متعمد تجاه اآلخرین من أجل إیذائهم واالضرب باألیدي واألدوات بأعضائهم ، الخنق ،رفسات باألرجل ،الكي بالنار، الجسدي الحرق

.الخ....رفع الشخص، الجسم

فوسیلـة ،ذا النوع من العنف یكون باللفظـإن هـه فـح من تسمیتـا یتضـكم: يالعنف اللفظ -وع من العنف إلى التعدي على حقوق ـي یهـدف هـذا النـالعنف هنا هي الكالم وكالعنف البدن

ادة ما یسبق العنف اللفظي ـوع، اآلخرین بإیذائهم عن طریق الكالم واأللفاظ الغلیظة النابیة .الجسديالعنف الفعلي أو

یتمثل في أنواع السلوك التي تلحق األذى والضرر الجسمي باآلخرین : العنف المادي -أو بإیذاء النفس أو تخریب وتدمیر الممتلكات ومثل النوع یكون عادة مصحوبا بمشاعر شدیـدة

.من الغضب ومن أمثلة علیها الضـرب والقتل والرفس والتكسیر والتدمیر

: لعدوان التعبیري ویتبدى في أنماط سلوكیة إیمائیة مثلویعرف با :العنف الرمزي -

كالنظر إلى اآلخرین بطریقـة استهزاء وتحقیر أو تجاهـل النظر إلى ونـه والعیـر الوجـتعابی )3(.اآلخرین أو عمل حركات إیمائیة بالید

:تصنیف العنف حسب الفئات 2- 3

.262-260،ص ص 2008، دار المیسرة للنشر والتوزیع، األردن،1، طفسیة وعالجھاالمشكالت الن: بطرس حافظ بطرس) 1( .09ص , 2004أعمال الملتقي الدولي األول، دار الھدى للنشر والتوزیع، الجزائر،,، ب ط مداخل معرفیة: العنف والمجتمع )2( .270، ص 2009وزیع، عمان، ، دار المیسرة والنشر والت1، طاإلرشاد المدرسي: أحمد عبد الطیف أبو سعد )3(

لحاق األذى بالذات كخدش الوجه والجسم ونتف :العنف الفردي- ٕ ومثال ذلك االنتحار وا .الشعر وتمزیق الثیاب

.مثل الشجار والقتل :العنف بین األشخاص -

وهو العنف الذي یستعمل من طرف مجموعة من األفراد ضد فرد أو :العنف الجماعي -الخ، ....ت والفوضى العارمةمجموعة أفراد آخرین باستخدام القوة والتهدید كالتظاهرات والتمردا

ومن مظاهره أن یمارس العنف من طرف مجموعة ضد الدولة، وأن تمارس الدولة عنفا ضد هذه األخیرة التي غالبا ما تختار القوة والعنف كأسلوب للتعبیر عن حاجاتها ، بعض المجموعات . الفردیة والجماعیة

:هناك أشكال أخرى للعنف وأبرزهما

فية والمختلفة ـات المتصارعـه الجماعـعنف الذي تلجأ إلیـو الوه :العنف المنظم - .األهداف والمصالح كوسیلة لتحقیق هذه األهداف وتلك المصالح

اد الذین یشعرون بعقدة النقص وذلك ر ه األفـوهو العنف الذي یمارس: العنف التلقائي -ة أو ـة تعویضیـفهو وسیل ،ة یلجئون إلیها للتعویض عن هذا النقص الذي یشعرون بهـكوسیلزاحته إلى مجال أخر عندما یكون الهدف ـوسیل ٕ .مهاجمتهیمكن ال الحقیقة لتفریغ العدوان وا

:أسباب العنف - 4

:شخصیة الطفلمتعلقة بأسباب 1- 4 .الشعور المتزاید باإلحباط -

.ضعف الثقة بالذات -

.العنف سلوكاالعتزاز بالشخصیة وقد یكون ذلك على حساب الغیر والمیل أحیانا إلى -

.تمرد المراهق على طبیعة حیاته في األسرة والمدرسة -

.عدم القدرة على مواجهة المشكالت بصراحة -

.عدم إشباع الطالب لحاجاتهم الفعلیة -

:األسرةب متعلقةأسباب 2- 4 التفكك األسري بحیث تكون الخالفات وعدم التوافق بین الوالدین وأمام نظر -

)1(.أطفالهم والتي تؤدي إلى توتر - .القسوة الزائدة من الوالدین .التدلیل الزائد من الوالدین -

)2(.عدم متابعة األسرة لألبناء -

:بجماعة الرفاق متعلقةأسباب 3- 4 .رفاق السوء -

.لغیرالنزعة غلى السیطرة على ا -

.الشعور بالفشل في مسایرة الرفاق -

.الهروب المتكرر من المدرسة -

.الشعور بالرفض من قبل الرفاق -

:المدرسین ب متعلقةأسباب 4- 4 .عدم االهتمام بمشكالت األطفال -

.ضعف الثقة في المدرسین -

.ممارسة اللوم المستمر من قبل المدرسین -

.غیاب التوجیه واإلرشاد من قبل المدرسین -

:متعلقة بالمدرسةأسباب 5- 4 .ضعف اللوائح المدرسیة -

.عدم كفایة األنشطة المدرسیة -

.زیادة كثافة الفصول الدراسیة -

: المجتمعب متعلقةأسباب 6- 4 .انتشار سلوكیات الالمباالة -

.وجود فراغ كبیر وعدم استثماره إیجابیا -

، مجلة الجامعة اإلسالمیة، المجلد العاشر، العدد العوامل المؤدیة إلى العنف لدى طلبة المرحلة الثانویة في مدارس محافظات غزة: فؤاد علي العاجز )1( .12،ص 2002الثاني، غزة، فلسطین،

.264بطرس حافظ بطرس، مرجع سابق، ص )2(

.ضعف الضبط االجتماعي -

.ضعف التشریعات والقوانین المجتمعة -

)1(.تشار أفالم العنفان -

:وسائل واستراتیجیات الحد من ظاهرة العنف - 5

:دور الوالدین 1- 5 .القدوة الحسنة في السلوك وتجنب العصبیة -

.تدریب الطفل على احترام القیم والمعاییر األخالقیة -

.الخ.....االحترام ،التشجیع ،التقدیر، األمن ،الحبإشباع الحاجات النفسیة للطفل -

.تفضیل الطفل على األخر لتجنب الغیرة بین األخوانتجنب -

.وتجنب االنطواء ،االختالط بالمجتمع واألطفال اآلخرین -

.غرس القیم الدینیة والروحیة بین األبناء -

.وتحقیق الحب المتبادل بین أفراد األسرة ،توفیر الجو األسري الدیمقراطي المتآلف -

.تجنب القسوة والعقاب لتعدیل السلوك -

مشاركة األب واألم في تنشئة األبناء وتوفیر السعادة لهم فیتعلم األبناء المشاركة - .والتعاون والمحبة والقدوة في العالقات المستحبة واإلحساس باألمن

:دور المدرسة 2- 5 .التحلي باتزان الشخصیة وتجنب العصبیة -

.مراعاة العالقات اإلنسانیة والعدل في المعاملة -

.المثل األعلى في السلوك والتصرفاتالقدوة الحسنة و -

.خلق الجو الصحي المالئم في معاملة التلمیذ -

.تناسب كمیة الدرس لزمن الحصة -

.التعرف على أعراض االضطرابات النفسیة والعلیة لالكتشاف المبكر والعالج المبكر -

:دور المدرسة عند اكتشافه حالة عنف أو حالة نفسیة أو عقلیة -

.265مرجع سابق، ص : بطرسبطرس حافظ )1(

بالتعرف على أسباب السلوك المنحرف العنیف وحل مشكالته بمساعدة مساعدة التالمیذ * .األخصائي االجتماعي بالمدرسة

.واإلرشاد الالزم لتجنب أسباب االنحراف ،االتصال باألسرة المتعاونة في العالج*

.العرض على الطبیب النفسي عند الحاجة إلى ذلك للعالج والمتابعة*

:دور اإلدارة 3- 5

اإلرشاد النفسي وفقا لمبدأ الفریق المتكامل بحیث یشترك في البرنامج تفعیل دور -وكذلك أولیاء األمور ،وغیرهم )النخبة(العالجي كل أعضاء الهیئة التدریسیة والطالب أنفسهم

.ومجلس اآلباء والمعلمین وخبراء اإلشراف على مستوى المدیریات التعلیمیة

ذه البحوث والدراسات الممكنة ألسباب الموضوعیة في معالجة كل مشكلة وفقا له - .المشكلة ووضع الحلول الواقعیة التشاركیة

المحیط المحلي ،المدرسة والصفوف، أخذ األطراف بعین االعتبار الطالب والمعلمین - .بخاصة والثقافة السائدة بعامة يالقریة أو المدینة أو الح للمدرسة للمجتمع

:دور الدولة 4- 5 .مجاالت خدمة األسرة و الطفولة ومراكز الشبابالتوسع في -

.توفیر االحتیاجات لألسرة من مآكل ومشرب وملبس وصحة وتعلیم -

.إصدار القوانین والتشریعات الجدیدة الكفیلة بحمایة الطفل -

در عال من ـوتوفیر معلمین ومعلمات على ق ،االهتمام بالطفل خالل مراحل الدراسة - .التأهیل العلمي والتربوي

توفیر مراكز الطب النفسي للطالب لمعالجة االنحرافات واالضطرابات النفسیة - .والسلوكیـة عند بدء ظهورهـا كي ال تصبح أكثر خطورة مع مـرور الزمـن في مستقبل الطفل

التمسك بتعالیم األدیان لمعالجة ضعف الوازع الدیني واألخالقي وااللتزام بالتقالید - .لة النشءواألعراف الحمیدة في معام

عقد ندوات اآلباء واألمهات للتوعیة إلى كیفیة التعامل مع األبناء في مراحل العمر - .المختلفة

والمشاكل النفسیة ،عقد ندوات توعیة للتعرف على النمو النفسي للطفل الطبیعي -ج خاص لكل من ـق برنامـة منها وفـالوقای ،اـعالجه ،اـأعراضه ،والسلوكیة لألطفال أسبابها

)1(.عامل مع الطفل یت

الحد تدریجیا على استخدام العقاب البدني لألطفال ومحاربة الوصول إلى طرق أخـرى -للعقاب بدل من الضرب كالحرمان من األشیـاء المرغوبـة للطفـل على أال تكون من األشیاء

)2(.األساسیة

یرتكبه یمكن وضع إستراتیجیة لمعالجة حاالت العنف والمعروف أن السلوك العنیف -األشخاص الذین یشعـرون بعدم األمان إزاء هویتهم ومكانتهم االجتماعیة أو یرتكبه أناس

.یتمیزون بالتمركز حول الذات ومن هنا تلتزم معالجة هذه العوامل المرضیة

العنف المدرسي: ثانیا

: تعریف العنف المدرسي - 1

السلوك العدواني اللفظي الموجه نحو شخص آخر " بأنه : العنف المدرسي "شیلدر" یعرفه ."یقع داخل حدود المدرسة

ج عن ـفعل ینت" وعرف العنف المدرسي بإسقاط معنى العنف على المجتمع المدرسي وهو استعمال القوة من أحد أعضاء المجتمع المدرسي قصد إلحاق األذى بأعضاء المؤسسة

دي أو لفظي أو معنوي ـواء كان هذا األذى جسـس )مكوناتها المادیة ( اـرموزه ة أو أحدـالمدرسیأي إننا نسمي العنف كل فعل یقصد به إلحاق الضرر الذي یوجهه الفرد إلى أحد ،أو مادي

. 90-89، ص ص 2007، مكتبة أنجلو المصریة للنشر والتوزیع، مصر، 1، طبناء العنفاألرعایا : فھیم كلیر )1(

.270بطرس حافظ بطرس، مرجع سابق، ص )2(

أعضاء المؤسسة أستاذا كان أو مدیرا أو مدیرا أو تلمیذا أو عامال أو إلى أحد رموزها المادیة )1(.المبنى والممتلكاتالمتمثلة في

ویقصد بالعنف في هذه الدراسة السلوك العنیف الذي یقوم به الطلبة في المدارس بهدف ل المدرسة أو ـواء كان ذلك داخـم من األشخاص سـإلحاق الضرر النفسي والجسمي لغیره

)2(.خارجها وما یعبر عنه الطلبة من خالل العنف المستخدم في هذه الدراسة

: ف المدرسيأنواع العن - 2

:عنف خارج المدرسة 1- 2 هو العنف القائم من خارج المدرسة إلى داخله على أیدي مجمعة من البالغین لیسوا طالبا

حیث یأتون في ساعات الدوام أو في ساعات ما بعد الظهر من اجل اإلزعاج ،وال أهالي .أو التخریب وأحیانا یسیطرون على سیر الدروس

:عنف من قبل األهالي 2- 2

عن أبنائهم فیقومون ، وتحدث ذلك عند مجيء دفـاعـا ویكون إمـا بشكـل فـردي أو جماعي .مستخدمیـن أشكـال العنـف المختلفة ،باالعتداء على نظام المدرسة واإلدارة

: عنف من داخل المدرسة 3- 2 عنف بین الطالب أنفسهم -

.أنفسهم نالعنف بین المعلمی -

.العنف بین المعلمین والطالب -

.تخریب المتعمد للممتلكات ال -

:المشاغبة 4 - 2هي عبـارة عن اإلسـاءة التي یواجهها فردا سـواء كانت جسمیة أو نفسیة أو اجتماعیة أو

والقصد من ذلك مضایقتهـم أو الحصـول على مكاسب معینة وجذب ،نفسیة نحو أفراد ضعاف

تي الوادي و ورقلة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، ومتقن والیتي والی دراسة میدانیة مقارنة بین العنیفین وغیر العنیفین في ثانویات: زلیخة جدیدي )1(

.115، ص 2005جامعة قاصدي مرباح، ورقلة، .07فؤاد علي العاجز، مرجع سابق، ص )2(

وینتشر مثل هذا السلوك في الفصل الدراسي إلى حـد أنه یعیق األستاذ عن ،االنتباه بین األفراد )1(.إلقاء الدرس ویعرقل سیر الحصـة التعلیمیـة في الفصل

:مظاهر العنف المدرسي - 3

تتعدد مظاهر العنف في المدارس ولكن من أبرز تلك المظاهر ظاهـرة العنف اللفظي التي نتشارا بین التالمیذ ولذلك سـوف نعرض تلك الظاهرة باتت من أكثر مظاهر العنف المدرسي ا

.بشيء من التوضیح

:تتخذ السلوكیات العنیفة داخل المدرسة مظاهر متعددة منها

.استخدام األلفاظ النابیة والشتم ضد أعضاء الهیئة التدریسیة -

.التهكم والسخریة من المدرسین أو من یمثل السلطة على الطالب -

متابعة إلقاء الدرس من خالل إخراج أصوات معینة أو استخدام تعطیل المدرسین عن - .الطباشیر أو أفعال أخرى تهدف إلعاقة المدرسین عن أداء مهامهم

رفض الخضوع ألوامر السلطة المدرسیة وعدم اإلذعان لقوانین واللوائح المدرسیة - .الخاصة بالنظام واإلدارة

المدرسة وأدوات أخرى تستخدم إتالف أثاث المدرسة من مقاعد وجدران ومراحیض - .لنظافة المدرسة

.إتالف أدوات النشاط المدرسي الخاصة بالمختبرات والمكتبات واأللعاب الریاضیة -

.التمرد على الواقع التعلیمي وعد االهتمام بقرارات اإلدارة المدرسیة لمعاقبتهم -

.تشویه حوائط المدرسة بعبارات خارجة عن األدب والتربیة -

.على الزمالء والرفاق في المدرسة االعتداء -

)2(.إلى غیر ذلك من مظاهر العنف التي تحدث داخل المدرسة

.341مرجع سابق، ص : طھ عبد العظیم حسین )1( .08مرجع سابق، ص : نجاة السنوسي )2(

:العنف المدرسي التي تقف وراء عواملال - 4

الطالب قبـل أن یذهـب إلى المدرسة وهي عن تربیة وتنشئـة المسوؤلة فهي :األسرة1- 4العنف الجسدي كوسیلة لحل المشكالت المسوؤلة أیضا عن استخدام الطالب العنف اللفظي أو

.التي قد تنشأ بینه وبین یخالفونه في الرأيإلى ي منها المجتمع المدرسي ترجعـة التي یعانـذلك أن نسبة كبیر من المشكالت السلوكی

ضعف التربیة األسریة نظرا لما طرأ في السنوات األخیرة في هذا القـرن من تغیـرات :على دورها التربوي هيشدیدة في األسرة أثرت

انشغال بعض اآلباء واألمهات عن رعایة أبنائهم ومتابعة سلوكیاتهم بسبب العمل خارج -البیت وحرص اآلباء واألمهات في كثیر من األحیان عن توفیر الموارد المالیة المطلوبة أو

.ت أبنائهمة معینة مما أضعـف مـن رقابـة األسـرة على سلوكیاـانشغالهم بممارسات اجتماعی

ات األسریـة واضطرابهـا سواء بین الـزوج والزوجـة أو بین اآلباء ـض العالقـك بعـتفكی - .واألبناء

اختالط األدوار داخل بعض األسر لعوامل اقتصادیة اجتماعیـة متعـددة ضعف تأثیر -على حساب اقـاإلنف: ة مثلـواإلعالء عن القیم المادی, القیم الدینیة اإلنسانیة داخل بعض األسر

.القیم الروحیة واألخالقیة

رة في عملیة التربیة وقد كانت ـرة مباشـهي المؤسسة التربویة التي تلي األس :المدرسة 2- 4المدرسة معنیة بالدرجة األولى بعملیة التربیة وتحقیق النمو المتكامل للمتعلم اجتماعیا ودینیا

مامها على عملیة التحصیل وتمكین التالمیذ إال أنها أصبحت تركز اهت ،وثقافیا وروحیا وبدنیاوترصد دراسة ، وظهرت أثر ذلك في سلوكیات التالمیذ المنحرفة ،من النجاح في االمتحانات

المجالس القومیة المختصة أهم األسباب التي حالت دون قیام المدرسة بدورها التربوي وأدت إلى :ظهور بعض االنحرافات السلوكیة لدى الطالب

الفصول المدرسیة بالطالب، حیث أن الزیادة السكانیة المتسارعة للسكان نتج ازدحام - .عنها زیادة في كثافة المدارس والفصول

.ضعف المرافق والخدمات المدرسیة -

.استخدام أسالیب تدریس عشوائیة تسلطیة -

.ضعف اإلدارة المدرسیة وتغاضیها أو شدتها المبالغ فیها -

.ة كفأتهم وضعف معنویاتهمالعنف من فبل المعلمین وقل -

:اإلعالم 3- 4فالتلفزیون على سبیل المثال أحد الوسائل اإلعالمیة التي لها تأثیـر كبیـر على سلوكیات الطالب، باإلضافة إلى ما قد یرد من خارج البالد من بث إعالمي عن طریق القنوات الفضائیة

لها أثرهـا الكبیـر في نفوس الطالب تراـه برامج هذا البث من مثیـوشبكات االنترنت وما تحمل : وسلوكیاتهم و یتضح ذلك فیما یلي

ة في ـة واالستهالكیـالتركیز على جوانب االستهالك مما أدى إلى زیادة التطلعات المادی - .ظل ضعف واضح في اإلمكانیات

.ضعف كفاءة البرامج الدینیة والتثقیفیة مما حد من قدرتها على جنب اهتمام الطالب -

.محاكاة الطالب للبرامج التلفزیونیة القائمة على العنف -

:المجتمع 4- 4 ة أوـواء من الناحیة االقتصادیـع سـة التي حدثت في المجتمـورات المتسارعـإن التطالت لـدى الطـالب، والتي من بینها ـن المشكـر مـور الكثیـا في ظهـا أثرهـان لهـة كـاالجتماعی

: العنف ولعل من أهم هذه التغیرات ما یلي

التكدس السكاني في بعض من المناطق واألحیاء، وظهور بعض العشوائیة بكثرة - .وحرمانها من الخدمات بمختلف صورها

.التغیرات الثقافیة المتالحقة والسریعة -

ضعف مؤسسات المجتمع في ال والفساد، و ـر اإلهمـور ومظاهـور بعض صـظه - .مواجهتها

عدم عطاء الطالب فرصة كافیة للتعبیر عن آرائهم من خالل القنوات الشرعیة - .كاتحادات الطالب، مما یؤدي إلى شعوره بالقهر وظهور كثیر من حاالت العنف الطالبي

)1(.انتهاك القانون، فظاهرة العنف الطالبي من الظهور الحدیثة نسبیا -

:والعالج للحد من العنف المدرسيالوقایة - 5

أن نبادر اـعلین الجـالع نبدأ أن قبل والعنف، القسوة استخدام تعني ال الالزمة الجدیة إن

)2(.التدریسیة واإلداریة األجهزة وجمیع معامالتنا، في والعنف القسوة أشكال جمیع استبعاد إلى

: یلي ما على باعتمادنا هنا المدرسي المحیط مواجهة یمكننا وبالتالي

وترقیته، كالتربیـة الذوق وتنمیة القیم وترسیخ األخالق تهذیب في الدراسیة المناهج تساهم

والمعامـل حجمها الساعي في النظر إعادة یجب ثم ومن عامة، واألدب واألخالقیة اإلسالمیة

على اإلیجابي لتأثیرها على التمكین ذلك فیساهم واالستقصاء، التعمق لألستاذ یتسنى لكي الممنوح

.العدوانیة من للتحرر واستدراجهم الزمن مع التلمیذ

)3(:ویتمثل في:من ناحیة اإلطار التربوي -

في باختصاصه،ألن إخفاقه لیست مادة بتدریس األستاذ یكلف فال : التربوي االختصاص احترام

. العجز ذلك لتغطیة كوسیلة العنف إلى اللجوء عند ینجم تدریسها

المتعلم بخصائـص المربـي جهل ألن : لألستاذ الوظیفي بالتكوین الجدي االهتمام -

.الطرفین بین العالقة توتر عنه ینجر التدریس وطرائق

على واالقتصـادي السیاسي الجانب ترجیـح بذلك ونعنـي : الثغرات سیاسة عن التخلي - لتسلسل عناصر الفرصـة هو المباشـر والتوظیـف االستخالف على القائم التوظیف التربوي، الجانب

.العالقات كانت تنظم التي التربویـة القیـم إهـدار عن مسئولـة تعتبر والتي التربیة قطاع إلى سلبیة

بالسلم ویستهتر المهنة بأخالقیات یخل عنصر كل بإبعـاد یقضـي : التشریعات سن -

/171رقم قـرار مثل المجتمـع تمیز التي والدینیة واألخالقیـة الثقافیـة القیـم ویتحدى االجتماعي،

في المؤرخ 2 رقم وكـذلك القـرار بالتالمیـذ خاصة مواد تسعة على احتوى الذي أ أخ/أوت/ 778

.61-57، ص ص 2004، المكتب الجامعي الحدیث، دب، 1ط، الخدمة االجتماعیة: عصام توفیق قمر وسحر فتحي مبروك )1( .169، ص1995، دار الفكرة للطباعة الجامعیة، اإلسكندریة ، 1، طالمدرسة مشاكل وحلول: محمد عبد الرحمان عدس )2(

.24، ب ط، معھد التكوین أثناء الخدمة ،فضیل الورثالني ، ورقلة ، ب س ، ص العنف المدرسي: فریق بحث التربوي )3(

في المؤسسات باتا منعا التالمیذ تجاه والعنف العقاب منع یتضمن الذي م 1992 /جوان/ 01

.مراحلها بمختلف التعلیمیة

الشخصیات العصابیة الستبعاد التعلیمـي بالسلك االلتحـاق في للراغبیـن النفسي الفحص اعتمـاد*

.مضاد بعنف مواجهة عنفهـا إلى التلمیذ دفع عنه یترتب تواجدها ألن العدوان إلى نزوع لها التي

على عاتقه، الواقعـة االقتصادیـة الضغوط من یتحرر یجعله بما للمعلـم المـادي الوضـع تصحیح *

عند الخطأ والعنف إلى یدفعه الذي التوتر له سبب احتیاجه ألن التقدیر وسوء بالظلم یشعر فال

.التالمیذ مع التعامل

ذ،ـعند التالمی هـمكانت تنقص ال يـلك رـالتحضی نـحس على مـالمعل دـتساع التي لـالوسائ رـتوفی *

في عن نفسـه یعبـر عنف إلى ذلك ورـیتط أن إلى دثـویح ن،ـالطرفی بین الخالف ذلك دـویتول

.األسالیب من ذلك إلى وما السخریة أو المدرسة عن اإلضراب

ةـالتربی على أسالیب اإلطالع له تتیح وخارجه، الوطن داخل تربصات في التربوي اإلطار اشتراك أكثر یجعله بما ویهذب طریقتـه األخطاء، من بذلك فیتحرر هـأسلوب بمقارنة ذلك له ویسمح م،ـوالتعلی

تحث التي ةـالنبیل ةـاإلنسانی النشء بالمبادئ لتزوید التربیة أهمیة تظهر وهنا . أداء وأحسن سیطرة

المعتقدات العداد نصب وعـدم اآلخر على الرأي حـوالتفت وة،ـواألخ ةـوالعدال والتواصل الود على

األسالیب الـواستعم امـواإلرغ اإلكـراه علـى تقوم لألستاذ ال الحقیقیة القیمة أن نیل ویرى .األخرى

واإلجبار اإلكراه إلى یضطر مربي كل رأیـه حسـب ألن عنیف،ـوك الـالسل على یقضي لكي ةـالقهری

.نقص سلطته على یبرهن

المعرفة فیه رـتتوف ال لمن تربویة ةـمؤسس إدارة تولیـة یعقـل ال : اإلداري اإلطار ناحیة من -

تكفي ال الثانویـة المجردة فالمعرفة یقودها التي المؤسسة ومناهج تالمیذ تمیز التي والتربویة النفسیة

مدیر إلمام ضرورة ن االعتبارـبعی األخذ من دـالب ثم ومن المؤسسات تسییر حسن لضمان وحدها

.یتولى إدارتهـا التي المؤسسة في النفسیة التالمیذ بخصائص المؤسسة

على أصول لیتعرف االجتماعي النفس علم من شیئا المدیر تكوین برنامج یتضمن أن فالبد *

.القیادة

.دیكتاتوریة وغیر متسیبة غیر مدرسیة إدارة تكوین *

. المراهقین مع التعامل طرق وتعلیمهم النفسي الجانب في تربویین مساعدین تكوین *

یكونأن من أبعـد دورهم یؤكـدوا أن وعلیهـم نفسانییـن، مرشدیـن أو هـالتوجی مستشاري تنصیب *

نمـا التخـریب، من التالمیـذ ومنع الدراسة على مقتصرا ٕ مشاكل التعرف على إلى یتعـداه أن البـد وا

اإلدارة بینهم وبین والتوفیق والتوجیه بالنصح تجاوزها على ومساعدتهم ومعاناتهم التالمیذ

.واألساتذة

مؤثـرات بفعـل أخالقیـة نفسیـة أزمات إلى التالمیذ یتعرض : التالمیذ ناحیة من -

یجب التفكیر هنـا مـن عائلیة، أزمة) خالفات مع األقران(ومؤثرات اجتماعیة ) المراهقة(عمریة

یتكفلون نفسانیین واجتماعیین خبراء تنصیب من تمكن مناصب على التربویة الخریطة بتضمین

.أزماتهم تجاوز على التالمیذ بمساعدة

.الخلقیة التربیة وهي التالمیذ یدرسها جدیدة مادة إدراج *

.الفردیة الفروق ومراعاة المشاعر عن بالتعبیر له والسماح بالتلمیذ االهتمام *

تجاوز التأخر على تساعد أسالیب إلیجاد التربوي النفس علم بخبراء االستعانة كذلك یجب *

.معه والتأقلم الوسط مع االنسجام یضمن مما الدراسي

نهائهم عن ةـالتعلیمی المؤسسة أو للمدرسة الداخلي النظام احترام على التالمیذ حمل من البد * ٕ وا . كل سلوك یجنح بصاحبه إلى العنف یترتب عنه نبذة من ذلك الوسط

تشبع ةـوثقاف ةـفلسف كـل لمجابهة إجـراءات اتخاذ من البد : االجتماعیة الناحیة من -تقوم أن والبد ةـإیجابی المدرسـة نحو اآلباء تااتجاه ونـتك أن فیجب األسـرة عن أمـا .العنف )1(.التكیف للجمیع یحقق الذي والبناء لـالتفاع أسـاس علـى المـدرسة في األفـراد جمیع بین اتـالعالق

.53، ص 2000، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزیع، األردن، 1، طالصحة النفسیة: حنان عبد الحمید العنابي )1(

إعطائه من خالل التعامل العدواني الطفل وتعلیم البیئیة الظروف تغییر على نعمل أن یجب كما

وبغیره، بنفسه أن یضر دون اإلحباط یتحمل كیف وتعلیمه الغیر مع التعامل في السلیمة النماذج

یحس الطالب جعل تجنبایأن األبوین فعلى ضئیل، لألسرة االقتصادي الجانب كان إذا خصوصا

المختلفة المجاالت في بالتلمیذ للتكفل التالمیذ أولیاء جمعیة تفعیل: من البد لذلك نفسیة بأزمة

هذه اجتیاز من یمكنهم فعاال عونا یجدون ال بحیث المادیة التكالیف عبء یحمل منهم فالكثیر

اإلحبـاط عن للتنفیس للعنف ونـیلجئ مـتجعله أن اـشأنه من ذاـوه ةـواالجتماعی األزمات المادیة

)2(.معه یتجاوب للم الذي الوسط من وانتقـاما

علیه تسیر معینا محددا وبرنامجا واضحا منهجا نضع أن علینا : اإلعالمیة الناحیة من - األجهزة تفعیل من البد)3(.وتقالیدنا وعاداتنا وقیمنا الحنیف ودیننا یتناسب بما إعالمنا وسائل

. التربویة األجهزة مع بتفاهم والثقافیة اإلعالمیة

التجمع العام التربویة، المؤسسات في خاصة عالمیة أصبحت الظاهرة هذه كون بحكم كذلك

ةـسن ثقافة الالعنف، إلى مخصصة 2010 إلى 2001 سنة جعل : بأن صرح قد المتحدة لألمم

العموم على .جمیـع المستویـات في اـونشره السلم ثقافة إلى والتوعیة للتربیة مخصصة تكون 2000

)4(.األمل لإلنسانیة تعطي التي اإلنسانیة أجل من الالعنف ثقافة بناء نستطیع

:خالصة الفصل

أن مـن شأنـه مـا لكـ یشمـل ن،لآلخری معـاد وكسل ـعنـفال بـأن ـلالفص بـهـذا اءج مـا خالصـة

ويمعن أو كـان اممتلكاته أو الضحیـة بجسـد متعلـق امـادی الضـرر انكـ ـواءس بهـم الضـرر یلحـق

المعتـدي فیـه استعمـل اجسدی العنـف لالفع هـذا یكـون دق علیهـا، طوالضغ الضحیــة ـحبتجری قمتعل

شكل یأخذ معنویا أو السب والتفریغ، طریق عن أي الفظی أو مـا، بـأداة مستعینـا أو هجسم

عن رـیعب سلوك كل فهو اإلطـار، عن هـذا یخـرج ال ـيالمدرس الـعنف وأن ط،ـوالضغ االستفزاز

.45،ص2000، دار الفكر، القاھرة ، 3، طإدارة الصف المدرسي: محمود عبد الرزاق شقشق، ھدى محمود الناشف )2( .115، ص1991قافة، القاھرة ،، ب ط، دار الثاإلعالم التربوي: علي حسین مصطفى )3(اھرة، االغتراب والتطرف نحو العنف نفسیة و اجتماعیة: عبد المختار محمد خضر )4( ع، الق ة والتوزی ر والطباع ب للنش ، ص 1999،ب ط، دار غری

133.

من جملـة تفاعـل نتیجـة یحـدث التربویـة، والذي المؤسسة جدران داخل الحاالت هذه إحدى

.بالتنشئـة األسریة أو جماعـة الرفـاق أو البیئـة المدرسیـة وغیرها تعلـق مـا منها العوامـل

ي ــدانـــالجانـــب المی

الفصــل الرابـع

اإلجراءات المنهجیة للدراسة

تمهیـــــد

منهج الدراسة: أوال

أدوات جمع البیانات: ثانیا

مجاالت الدراسـة:ثالثا

العینة وخصائصها :رابعا

األسالیب اإلحصائیة: خامسا


:تمھیـد

ة، ـمن أهم مراحل البحث العلمي التي یعتمـد علیها الباحـث هو ضبـط اإلطار المنهجي للدراسة، لذا ینبغي على ـوث العلمیـع لها الدراسات والبحـر من أهـم المراحل التي تخضـحیث یعتب

.التحكم السلیم في المنهجیة للوصول إلى نتائـج موضوعیة الباحـث مراعاة

إن تطرقـنا اإلطار النظري للدراسة من خالل الفصول السابقـة یأتي اإلطار المیداني للدراسة وهذا للكشف عن العوامل االجتماعیـة المؤدیة للعنف لـدى تالمیذ التعلیم المتوسط من خالل

اعـها والمتمثلة في المنهج المتبع إلى أدوات جمع البیانات، مختلف اإلجراءات التي سوف یتم إتب .ثم مجاالت الدراسـة، وكذلك العینـة وخصائصها واألسالیب المستخدمـة

:منهج الدراسة: أوال

تختلـف المناهج باختالف المواضیع، ولكل منهـج وظیفتـه وخصائصه التي یستخدمها كل التقنیة المستخدمـة لعمـل شيء محـدد أو هو "باحث في میدان اختصاصه، یعرف المنهج بأنه

ویشیر إلى االستقصاء . العملیـة اإلجرائیـة المتبعـة للحصـول على شيء ما أو موضوع ما )1(."ن المعرفةوطریقة البحث ع

.07ص2005والتوزیع، د ط، الجزائر ، دار شریفي للطباعة والنشر مناھج البحث العلمي ومناھج تحقیق المخطوطات: عز الدین شریفي )1(

الباحث نوع المنهج الذي یتبعه، وبما أن دراستنا تتمثل في إن طبیعة الدراسة تفرض على دراسة العوامل االجتماعیـة المؤدیـة للعنف لدى التالمیذ فقد اختارنا المنهج الوصفي والذي

الكشف عن التنظیم الصحیح لسلسلة من األفكار أو اإلجراءات، مـن أجل فـن" هو یعرف )2(."الحقیقة التي نجهلها، أو من أجل البرهنة علیها لآلخرین الذین ال یعرفونها

:أدوات جمع البیانات: ثانیا

یحتاج الباحث إلى البیانات المختلفــة إلتمام بحثه، وال بد له أن یختار األدوات المناسبة من أدوات جمع البیانات والتي یمكن لجمع البیانات سواء ثانویة أو أولیة، علما أنه یوجد العدید

.أن یختار منها الباحث ما یناسب بحثه

م ت ،"التالمیذ ل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدىـالعوام"ورت حول ـة التي تمحـفي هذه الدراسو :االعتماد على األدوات التالیة

تتمثل في ة من األدوات الضروریة في البحث العلمي فهي ـر المالحظـتعتب: المالحظة - 1ف عن ـتوجیه الحواس واالنتباه إلى ظاهرة معینة أو مجموعة من الظواهر رغبة في الكش

صفاتها أو خصائصها توصال إلى كسب معرفـة جدیدة عن تلك الظاهرة أو تلك الظواهر المراد )3(.دراستها

أكثـر اتصاال وتستعمـل المالحظة خاصة في الدراسة المیدانیة ألنها األداة التي تجعـل الباحـثد اعتمدنا في دراستنا هـذه على المالحظة المباشرة التي تمكننا من معرفة حقیقة ـبالمبحوثیـن، ولق

عند زیارتنا للمتوسطة الحظنا بعض السلوكات غیر سویة الصادرة من حیث ،الظاهرة المدروسةة المدرسـة ـي ساحم فـذ خارج القسـطرف التالمیذ تجاه األساتذة، وكذلك وجدنا بعض التالمی

.یتجولون بحریـة، نتیجة طردهم من القسم

ة تفاعـل لفظي یتم بین شخصیـن في موقف مواجهة حیث، یحاول ـتعـد المقابل: ةـالمقابل - 2أحدهم وهو القائم بالمقابلة أن یستثیر بعض المعلومات أو التعبیرات لدى المبحوث والتي تدور

)1(.حول آرائه ومعتقداته

.99، ص2007، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن عكنون، الجزائر، مناھج البحث العلمي وطرق إعداد البحث:عمار بوحوش، محمد محمود الذنیبات )2( .67نفس المرجع، ص )3(

.63، ص2009للنشر والتوزیع، عمان،األردن، ، د ط، دار الحامد أسالیب البحث العلمي: فایز جمعة صالح النجار وآخرون )1(

األمیر عبد ةـإجراء العدید من المقابالت مع المساعدین التربویین واألساتذة بمتوسطلقد تم بالوادي، حیث تمت مناقشة الموضوع من قبل األساتذة مما ساعدنا على توسیع القادر ة ـل فهم األسئلـل تسهیـذ، من أجـا أیضا مع التالمیـول الموضوع، وكانت مقابالتنـا حـمعلوماتن

.لهم

هو عبارة عن قائمة تحتوي على مجموعة من العبارات حول موضوع الدراسة : اناالستبی - 3ثم تم من قبل الطالبتین حیث تمت االستمارة ، )2(یجب على مفردات العینة اإلجابة عنها

بند بما یتفق وهدف البحث ویقوم التلمیذ بتسجیل إجابته 50تخدمة في هذه الدراسة على المس ).نعم أو ال(احتماالت لإلجابة 2م كل عبارة على الورقة وقد وضعت أما

بیان على أسئلة مفتوحة وأسئلة مغلقة، فاألسئلة المفتوحة تتیح الفرصة كما شمل االستللمبحوث للتعبیر عن رأیه، أما األسئلة المغلقة كانت لغرض حصر إجابات المبحوثین لتكون

.أكثر دقة

مجموعة من االستبیان، كان بعد عرضها على كما تجدر اإلشارة أن الصیاغة النهائیة لهذاوأیضا بعد تطبیق االستمارة األولیة مما سمحت بالتعدیل في علم االجتماع، المحكمیناألساتذة

.والتنقیح إلى استمارة نهائیة

:مجاالت الدراسة :ثالثا

:یتطلب كل بحث مجاال للدراسة ویمكن أن یقسم إلى ثالث مجاالت فرعیة وتتمثل في

:المجال الـمكاني - 1

بالوادي والذي تتوزع فیه عینة الدراسةاألمیر عبد القادر أجریت الدراسة المیدانیة بمتوسطةالتي كان من ) متوسطة ابن بادیس بالوادي(الحالیة، وهذا بعدما قمنا بالزیارة للمتوسطة األولى

قبل المدیرة ألسباب نجهلها، ثم المقرر فیها إجراء الدراسة المیدانیة، إال أننا قوبلنا بالرفض من غیرنا الوجهة إلى متوسطة محمود الشریفي بالوادي إال أننا وجدنا نسبة العنف فیها شبه معدومة

.36، ص1992، المكتبة األكادیمیة القاھرة، 1، طالبحث العلمي أسسھ وطریقة كتابتھ: محمد الصاوي، محمد مبارك )2(

وهذا راجع إلى االنضباط وااللتزام الشدید من قبل اإلدارة المدرسیة، وهذا األمر الذي عرفناه من . خالل مقابلتنا مع المراقبة ومدیرة المتوسطة

: مجال الزمانيال - 2

وهو المدة الزمنیة التي تستغرقها مجموعة البحث في إجراء الدراسة المیدانیة، ولقد تم النزول .2014ماي 06أفریل إلى غایة 29إلى المیدان ابتداء من

:المجال البشري - 3

تعد عملیة اختیار مجتمع البحث أحد العناصر الجوهریة في البناء األساسي للبحوث لما لها من أهمیة قصوى وحاسمة في نجاح البحث االجتماعي، وعلیه فإن مجتمع االجتماعیة

.خل المدرسةالبحث الذي تهتم به هذه الدراسة هو تالمیذ السنة الرابعة الذین یمارسون العنف دا

:العینة وخصائصها: رابعا

یختــاره الباحـث ألجـل الحصــول علـى بیانـات تتعلــق بموضـوع بحثـــه تعـد العینـة جــزء مـن الكـل یتعـذر الحصول علیها من المجتمع برمتـه ویشترط في العینـة أن تكـون ممثلـة

)1(.تمثیال صحیحا لمجتمع البحث

التي یتم انتقاء أفرادها بشكـل مقصود من " وهي) العینة القصدیة(وقد استخدمنا في دراستنا وخاصة أنهم في )2( نظرا لتوافر بعض الخصائص في أولئك األفراد دون غیرهمقبل الباحث من الطفولة إلى الرشد، قد تؤدي إلى حدوث تغیرات فیزیولوجیة ) مرحلة انتقالیة(فترة المراهقةالتي قد تؤدي إلى تغیر سلوكاتهم وتصرفاهم وأیضا تكون تلك الخصائص . الخ...وسیكولوجیة

.بالنسبة للدراسة هي من األمور الهامة

.ذكور 25إناث و 7منهم ) تلمیذ عنیف( مبحوثا 32وأیضا شملت البحث

.47،ص2005، دار الفكر العربي، القاھرة، 1، طوخطواتھ اإلجرائیة مراحل البحث االجتماعي: محمد إبراھیم المختار )1( .96، ص1999، دار وائل للنشر والطباعة، عمان، 2، طمنھجیة البحث العلمي: محمد عبیدات وآخرون )2( .34-33محمد الصاوي، محمد مبارك، مرجع سابق، ص ص )3(

:ومن خصائص عینة الدراسة

التلمیذ العنیف.

تلمیذ متمدرس في السنة الرابعة من التعلیم المتوسط.

:األسالیب اإلحصائیة: خامسا

الطرق اإلحصائیة لتفسیر النتائج والبیانات الكمیة فاإلحصاء طریقة ألخذ حساب تستخدم )3(دقیق للخطأ العشوائي الموجود بالمالحظات والمقاییس

وقد اعتمدنـا في هذه الدراسة على طریقـة النسب المئویـة والتكرارات المطلقة، بعد جمع مئویـة هـا وتحویلها إلى نسبوفرزها وتفریغها في جداول وجمـع نتائج االستمارات

:في المعادلة التالیة :% ن/100× : س یمثل عدد التكرارات: س یمثل عدد أفراد العینة: ن


في هذا الفصل إلى أهم خطوات البحث فبدأنا بعرض المنهج المستخدم في هذه لقد تطرقناالدراسة والذي هو المنهج الوصفي، وهذا لوصف مشكلة العنف لدى التالمیذ وتصویرها كما

.هي وهذا عن طریق جمع البیانات

االستمـارة والتي ولجمع البیانـات من المیـدان استخدمنا عدة أدوات المالحظـة، المقابلـة، مع ) المكانـي، الزماني، البشري( وزعـت على مجتمع البحث، إضافـة إلى مجاالت الدراسـة

.اإلشارة إلى العینة وخصائصها

الفصــل الخامس

عرض البیانات ومناقشة النتائج وتحلیلها

تمهیـــــد

.وتحلیلهاعرض البیانات : أوال

.عرض أهم النتائج: ثانیا

.في ضوء الفرضیات النتائج وتفسیر مناقشة: الثثا

.خالصة الفصل

.خالصة الدراسة

.التوصیات واالقتراحات

.قائمة المصادر والمراجع

:تمهیــد

العوامل " بعـد التعرض في الفصول السابقـة للتـراث النظـري للموضـوع المدروس والمتمثل في فیمـا یلي سنعــرض البیــانات المتحصل علیها من "االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى التالمیذ

المیدان، كذلك بعد اعتماد أداة جمع البیانات في خطوة تلیها سیتم مناقشة النتائج المتوصل .إلیها في هذه الدراسة

:وتحلیلها البیانات عرض: أوال

:یوضح توزیع المبحوثین حسب الجنس) 01(الجدول رقم

النسبة المئویة التكرار الجنس %78 25 ذكر %21 07 أنثى

%100 32 المجموعبینما یقابلها %) 78( أن نسبة الذكور من أفراد العینة) 01(نالحظ من الجدول رقم -

من اإلناث ویستخلص أن أكثر أفراد العینة ذكور، ألن الذكور یعرفون في غالب %) 21(األحیان بالقسـوة والخشونـة في الطبـاع مقارنـة باإلناث، وكذلك التقالید االجتماعیـة التي تتقبـل

. ي الذكور أكثر منه بالنسبة لإلناث العنف ف

:یوضح توزیع المبحوثین حسب السن) 02(الجدول رقم

النسبة المئویة التكرار الفئة العمریة14 -16 20 62% 16 -18 12 37%

%100 32 المجموعمن أفراد العینة تتراوح أعمارهم بین %) 62(أن نسبـة )02(م ـدول رقـنالحظ أن الج -، ومنـه ةـسن 18و16م ما بین ـم تتراوح أعمارهـمنه )%37(ة ـد أن نسبـا نجـبینم ،سنة 16و14

یتبیـن أن معظم أفراد العینـة هـم في مرحلة المراهقـة، وهذه األخیـرة التي تتمیز بالعدید من التغیـرات البیولوجیـة والنفسیـة التي تمارس من نوع الضغط والتوتر والتي تعكس سلبـا على

من التالمیذ تعتبر نسبة معتبـرة % ) 37(ومنه نستخلص أن . هـم والعكـس صحیـحسلوكیاتعادة السنة من أهم العوامل التي لها عالقة ٕ لمعیـدي السنـة، وبالتالي یعتبر التحصیل الضعیف وا

. بالعنف

.متوفیینیوضح إذا ما كان أحد الوالدین ) 03(الجدول رقم

النسبة المئویة التكرار البدائل %6 02 األب نعم

%00 00 األم %93 30 الوالدین ال

%100 32 المجموعوهذا یعني أن الوضعیة األسریة ،باء على قید الحیاةمن اآل) % 93(نالحظ أن نسبة -

متـوفي وهذه ) %06(األب أن نجد في حین ،هـش مع أبویعیق للـي فیها المراهحظمستقرة وی

المنخفضـة یمكن أن تـؤدي بهـم إلى مشكـالت نفسیـة و اجتماعیة لها الحالـة األخیرة أو النسبة .تأثیر على سلوك المراهق وهذا بانتهاج سلوك العنف من جراء هذا النقص الذي یعاني منه

.یوضح للمبحوثین الحالة االجتماعیة للوالدین) 04(الجدول رقم

النسبة المئویة التكرار الحالة االجتماعیة

مطلقان

%00 00 نعم %100 32 ال

ـــمكان السكــن

%00 00 األم %00 00 األب

%00 00 غیرهما %100 32 المجموع

من اآلبـاء یعیشـون معـا، ممـا %) 100( أن الحالـة االجتماعیـة للمبحوثیـن بنسبـةظ ـنالح -الذي یعیشون مع یعني وجـود االستقرار في األسرة ونستخلـص من هـذه النسبة أن المبحوثین

والدیهم یكونون أقل عنف ألن الوالدین لدیهم أسالیب خاصة في المعاملـة مـع أبنائهـم واالهتمـام رشادهم ٕ .بهم من خالل توجیههم وا

.المستوى التعلیمي للوالدین یوضح للمبحوثین) 05(الجدول رقم

المستوى التعلیمي

األم األب النسبة المئویة تكرار النسبة المئویة تكرار

%9 03 %3 01 أمي %53 17 %31 10 ابتدائي %19 06 %37 12 متوسط %15 05 %3 01 ثانوي %3 01 %25 08 جامعي %100 32 %100 32 المجموع

نالحـظ أن أغلب التالمیذ الذین یمارسون العنف المستوى التعلیمي آلبائهم منخفض حیث -%) 31(لألم في المرحلة االبتدائیـة و % ) 53(المتوسطـة وفي المرحلة %) 37(نجد أن األب

لألم في المرحلـة %) 19( في المرحلة الجامعیة و%) 25(لألب في المرحلة االبتدائیة بینما في المرحلـة الثانویـة، في حیـن انخفضت النسب في المراحل األخـرى %) 15(المتوسطـة و

%) 03(بالنسبـة لألم، في حین نجد نسبة %) 09(لـألب و) أمي%) (03: (وكانـت كالتـالـيلألم في المرحلة الجامعیـة، وعلیه تعتبر البیئة أو المحیط %) 03(لألب في المرحلة الثانویة و

الثقافي الذي یعیش فیه التلمیـذ من بین العوامل التي لها تأثیر على حیاته الدراسیة ومن ذلك والمحیـط الذي یحتك به، فیحفزه ذلك على النجاح خصب في األسرة تتوفر له مناخ ثقافي

ومواصلة الدراسة بزیادة مستوي التحصیل الدراسي لدیه عكس التلمیـذ الـذي ینشـأ في أسـرة محـدودة العلـم والثقافـة، أي أن الوالدین غیـر مثقفیـن یؤدي بهم إلى عدم االهتمام واالعتناء

.د الوعي العلمي لدیهمباألطفال في حیاتهم الدراسیة لعدم وجو

.یوضح عدد أخوة المبحوثین) 06(الجدول رقم

النسبة المئویة التكرار عدد األخوة2 -6 21 65% 7 -11 11 34%

%100 32 المجموعوالتي %) 65( عدد أخوة المبحوثین، فكانت النسبـة األعلى هي) 06(یمثل الجدول رقم -

قدرت ) 11 -7(، أمـا النسبـة التي تنتمـي إلى الفئـة)6-1(ینتمـي أفرادهـا إلـى الفئـة الممثلـة مـن ، وقد تباینت النسب بدرجة كبیرة، وتعتبر أسالیب التنشئـة األسریة والطرق %)34: (ب

في ) التسلط -اإلهمال -النبذ–الحرمان (والطـرق الخاطئة ) الرحمة -التقبل -الثواب(حیحة الصتربیة األبناء من أهم العوامل التي تؤثر في شخصیة األطفال خاصة عند المراهقین، كما أن أثار التنشئة في سن ما قبل المدرسة تبقى وتتأصل خالل الحیاة الدراسیة، لذا یعتبر الوالدین

الزاویة في عملیة التنشئـة من حیث كونهما انموذجا یتعلم من خالله األبناء ویتأثرون بهم حجر .ویؤثرون فیهم

.نوع السكن للمبحوثینیوضح ) 07(الجدول رقم

النسبة المئویة التكرار نوع السكن %28 09 شقة صغیرة

%65 21 فیال %6 02 بیت للكراء %100 32 المجموع

حیث بلغت النسبة مون في فیال،یأغلب أفراد عینة الدراسة یق أن )07(رقمیوضح جدول -وهذا یتبین أن المبحوثین یعیشون االستقرار في بیوت شخصیة توفر لهم الحریة في %) 65(

من المبحوثین یعیشون في شقة صغیرة مع عـدد أفرادها %) 28(التصرف واألمن، وتمثل نسبة على الكبیر بحیث یمیل أفرادها لتبنـي سلـوك العنف كوسیلـة لحل مشكالتهم، وهذا ما یؤثر

مستوى التحصیل الدراسي لدیهم نتیجة لكثرة المشاكل وعدم المباالة واالهتمام من قبل الوالدین وهذا یدل على أغلب أفراد . بیت للكراء%) 06(والمراقبـة المستمرة ألبنائها، حیث بلغت نسبة

.العینة یعیشون في استقرار مما یقلل من تبني سلوك العنف

.عدد غرف المبحوثینیوضح ) 08(الجدول رقم

النسبة المئویة التكرار عدد الغرف %00 00 غرفة %12 04 غرفتان

%40 13 ثالث غرف %47 15 أكثر

%100 32 المجموع

أكثـر من ثالث %) 47(أن عدد غرف المبحوثیـن بنسبـة ظـنالح )08(من الجـدول رقم -لغرفتان، %) 12(لثالث غرف، في حین نجد %) 40(غرف في المقابل بلغت نسبة

ویستخلص أن عدد غرف لسكنـات المبحوثیـن أغلبهـا أكثر من ثالث غـرف أي لیس لدیهم .ضیق في السكن مما یؤدي بهم إلى نقص المشاكل بین أفراد األسرة

.یوضح للمبحوثین مهنة الوالدین) 09(الجدول رقم

األم األب عمل الوالدین النسبة المئویة التكرار النسبة المئویة التكرار

%25 08 %84 27 عامل %75 24 %10 05 غیر عامل %100 32 %100 32 المجموع

مـؤشـر یدل على وهذا %) 84(أن نسبة اآلباء العاملیـن قدرت بـ ) 09(یوضح جدول رقم -أن المستوى االقتصادي لألسرة یمكّن من تلبیة حاجیات التلمیذ المادیة والمعنویة من ناحیة، ومن ناحیة أخرى انشغال اآلباء عن مراقبة أبنائها، في المقابل نالحظ أن معظم األمهات

قابل تقدر من األمهـات عامـالت و في الم%) 25(و%) 75(ماكثات في البیت بنسبـة مقـدرة بـ ونستخلص أن انشغال الوالدین عن األبنـاء في العمل . من اآلباء غیر عاملین%) 16(نسبـة

وتـرك األبنـاء في جـو حـر دون رقابـة مما یؤدي باألطفال إلى التسیب واإلهمال من قبلهم، .األمـر الذي یؤدي به إلى العنف

.یوضح للمبحوثین دخل الوالدین) 10(الجدول رقم

األم األب الوالدین دخلالنسبة التكرار النسبة المئویة التكرار

%13 04 %16 05 ]15.000[أقل من دج %6 02 %22 07 ]35.000 -15.000[ما بین دج

%6 02 %46 15 ]45.000 - 35.000[فما فوق دج

%25 08 %84 27 المجموعالذین من %)47(ـ المبحوثین بنسبة تقدر بباء لدى نالحظ أن أعلى نسبة دخل اآل -

بحیث انخفضت النسبة ) دج فأكثر 45.000 ىإل 35.000(یتقاضون مرتبا شهریا ما بین في %) 65(ـ درة بـة مقـبنسب) دج 15.000من (ل ـا أقـا شهریـن مرتبیـي یتقاضـات الالتـلألمه) دج15.000من (ل ـبا شهریا أقباء الذین یتقاضون مرتلدخل اآل%) 22(ل قدرت بنسبة ـالمقاب

در ما ـا شهریا مقـون مرتبـاضـن یتقـالذی اتـلألمه%) 19(و ءـالآلب%) 31(ة ـدرت نسبـن قـفي حین ـا مابیـا شهریـن مرتبیـاضـلألمهات الذین یتق%) 16(، و نسبة )دج35.000إلى 15.000(بین

). دج45.000إلى 35.000(

ي ـباء تفوق نسبة األمهات من حیث تقاضنسبة اآلمن خالل هذه النسب نالحظ أن ت، ـات ماكثات في البیـعلى أن أغلب األمه) 09(ح في الجدول رقم ـل هذا موضـور، ولعـاألجوبهذا فإن مفردات ،ى األعلىـى إلـن األدنـا مـد تدریجیـء یتصاعـاري لآلبـالشهـر، ا أن األجـكم

. ما ع نوعاـض ومرتفـي منخفوى مادـر ذات مستـون إلى أسـالبحث ینتم

.یوضح للمبحوثین نوع معاملة الوالدین بین األخوة) 11(الجدول رقم

النسبة التكرار نوع المعاملة %22 07 یمیز

%78 25 ال یمیز %100 32 المجموع

ال یمیزون في المعاملة بین األخوة بینما في المقابل بنسبة %) 78(نالحظ أن نسبة -یمیزون في المعاملة بین األخوة، وهذا یؤثر على نفسیة التلمیذ مما یحس من الذین%) 22(

بأنه یوجـد من أفضل منه من خالل المعاملة الوالدیة بینه وبین باقي أخوته مما یولد لدیه الحقد ونجد هنا أن هذه النسبة منخفضة في هؤالء التالمیـذ . والكراهیة وبالتالي یصبح الطفل عنیف

.المعاملة الوالدیة غیر مؤثرة بدرجة كبیرة على التالمیذ الذین یمارسون العنفوبالتالي فإن

.یوضح عالقة أفراد أسرة المبحوثین) 12(الجدول رقم

النسبة التكرار عالقة األسرة %97 31 جیدة

%03 01 متوترة %100 32 المجموع

م ـم عالقتهـمنه%) 03(و%) 97(نالحظ أن عالقة أفراد أسر المبحوثین جیدة بنسبة -ر ـات بین الزوجین وذلك یؤثـم عنها صراعـرة ینجـة المتوتـات الزوجیـمتوترة، حیث إن العالق

زل ألن ـة تجعل األبناء یهربون من المنـبشكل مباشر على أبنائهم حیث أن الشجارات الدائمالمأوى الوحید الذي رات والخالفات وبالتالي یصبح الشارع هو جـبالمشا ءري مليـو األسـالج

في المقابل نجد أن األسر التي عالقتهم جیدة وذلك نتیجة . ةـیشعر فیه الطفل بالراحة والطمأنین .و الحنان والحب والراحة والسكینةء الجو العائلي الذي یملئه الدف

. یوضح للمبحوثین إذا ما توجد خالفات وشجارات بین الوالدین) 13(الجدول رقم

النسبة التكرار البدائل %06 02 نعم %94 30 ال

%100 32 المجموع %) 94(أن أغلب أسر المبحوثین ال توجد لدیهم خالفات وشجارات بنسبة مقدرة نالحظ -

حیث أن األسـر التي تواجـه المشاكـل تؤثـر على عكس ذلك، الذین أجابوا %) 06(بینما شخصیة الطفـل ممـا یخلـق لدیـه جو من الخوف والقلـق والتوتـر الذي یـؤدي به إلى االضطرابات

.في شخصیة مما یفرغ مكبوتاته في العنف، والعكس صحیح

.یوضح للمبحوثین إذا ما كانت األم تتعرض للعنف من قبل األب) 14(الجدول رقم

النسبة التكرار تعرض األم للعنف %03 01 الشتم %00 00 الضرب

%00 00 كالهما %96 31 ال یوجد %100 32 المجموع

من األمهـات ال یتعرضن للعنف من %) 96(أن نسبة ) 14(یبین من خالل الجدول رقم -، ونستخلص أن من األمهات الالتي یتعرضن للشتم %) 03(قبل اآلباء في حین نجد نسبة

النقاش الحاد بین الوالدین له تأثیر على نفسیة أبنائهم مما یولد القلق واالكتئاب واالنطواء .واللجوء إلى سلوكیات عنیفة

.یوضح إذا ما كانت األم تهدد بالطالق من قبل األب) 15(الجدول رقم


%100 32 المجموع .من المبحوثین الذین نفوا تعرض أمهاتهم للتهدید بالطالق%) 100(حیث سجلت نسبة -

إن العنف الممارس داخل األسرة من قبل األب على األم یترك آثارا بلیغة في نفسیة أبنائهم . فیدفع بهم إلى السلوكیات العنیفة

للتهدید بالطرد من المنـزل من یوضح إذا ما كان أحد األخوة یتعرضون ) 16(الجدول رقم .قبل األب

النسبة التكرار البدائل %00 %00 نعم %100 %32 ال

%100 %32 المجموع

من المبحوثین الذین نفوا تعرض أحد أخوتهم بالتهدید بالطرد %) 100(حیث سجلت نسبة - .من المنزل من قبل األب

أحد األخوة یؤثر على األبناء فیؤدي بهم إن العنف الممارس داخل األسرة من قبل األب على .إلى انتهاج سلوك العنف

.یوضح إذا ما كان المبحوثین یتعرضون للشتم من أحد الوالدین) 17(الجدول رقم النسبة التكرار البدائل %16 05 نعم %84 27 ال

%100 32 المجموع من قبل الوالدین، في حین من المبحوثین ال یتعرضون للشتم %) 84(ن نسبة أنالحظ -

أي أن المعاملة . من المبحوثین الذین یتعرضون للشتم من قبل الوالدین%) 16(نجد نسبة األسریة القاسیة المتمثلة في استخدام الشتم، أي كل ما یؤدي إلى إثارة األلم المعنوي كأسلوب

.اأساسي في تنشئة الطفل وتطبیقه اجتماعیا والوقوف أمام رغباته تلقائی

.یوضح ضرب الوالدین للمبحوثین) 18(الجدول رقم

النسبة التكرار أسباب ضرب الوالدین %50 16 ضعف مستواك الدراسي

%28 09 قیامك بسلوك عنیف خارج المنزل %21 07 قیامك بسلوك عنیف داخل المنزل

%00 00 أخرى تذكر %100 32 المجموع

على ضعف مستواهم %) 50(حیث نجد أغلب نسبة یوضح ضرب الوالدین للمبحوثین -لقیامهـم %) 21(لقیامهم بسلوك عنیف خارج المنزل و%) 28(الدراسي، في حین نجد نسبة

بسلوك داخل المنزل، نستخلص أن الضرب من قبل اآلباء، قد یؤدي إلى اكتساب الطفـل ذلك .یصبح عنیفالسلوك العنیف مما قد ینقله إلى خارج المنزل أو في المدرسة ل

.یوضح إحساس المبحوثین عند تعرضهم للضرب من قبل والدیهم) 19(الجدول رقم

النسبة التكرار إحساس المبحوثین عند تعرضهم للضرب %44 14 بالرغبة في الخروج من المنزل

%28 09 بالرغبة في الضرب %21 07 بالرغبة في موته


%) 56(یوضح إحسـاس المبحوثین عند تعرضهـم للضـرب من قبل والدیهم نجد أن نسبة -من الذیـن یرغبـون في %) 19(من الذین یرغبـون في الخـروج من المنـزل، في المقابل نجد نسبـة

أمور مختلفة كإحساسهم %) 18(من الذین یرغبون في موتهم و%) 06(ضرب آبائهم و .دیهم یربونهم وأن ذلك في مصلحتهم وخوفهم علیهمباإلهانة على أن وال

.یوضح للمبحوثین تدخل الوالدین في اختیار األصدقاء ) 20(الجدول رقم


%100 32 المجموع من %) 65(یوضـح تدخـل الوالدین في اختیار أصدقاء المبحوثین، حیث نجد أن نسبـة -

ال یتدخلـون في اختیار األصدقاء، وهـذا یعني %) 34(اآلبـاء یتدخلـون في اختیـار األصدقـاء وأن معظم المبحوثین تعرف أسرهم بالتشدد حتى في اختیار األصدقـاء ألن األصدقـاء یؤثـرون

.أصدقائهم إذا كانت غیر سویة تعلى األبناء بدرجـة كبیرة في إتباع سلوكیا

. للمبحوثین تدخل الوالدین في اختیار المالبس یوضح) 21(الجدول رقم

النسبة التكرار البدائل %22 07 نعم

%78 25 ال %100 32 المجموع

من %) 78(تدخل الوالدیـن لمالبـس المبحوثیـن حیـث نجد نسبـة ) 21(یوضح الجدول رقم -یتدخلـون في %) 22(نجـد نسبـة الوالدین الذین ال یتدخلون في مالبس أبنائهم وفي المقابل

مالبس أبنائهم وهذا یعني أن معظم أسر المبحوثین ال یتدخلـون في اختیار مالبس األبنـاء، أي یتركون لهم حریـة التصرف لألبناء في اختیـار المالبس على الرغم من التغیـر الذي حدث على

).الموضة المالبس (المجتمعات

.حوثین إذا ما كانت األسرة تلبي االحتیاجات المادیةللمب یوضح ) 22(الجدول رقم

النسبة التكرار البدائل %37 12 دائما %47 15 أحیانا %9 03 نادرا %6 02 أبدا

%100 32 المجموع أن األسر أحیانا تلبي للمبحوثین احتیاجاتهم المادیة نسبة ) 22(نالحظ من الجدول رقم -

وهذا حسب %) 06(وأبدا بنسبة %) 09(، ونادرا بنسبة %)37(وتلیها دائما نسبة %) 47(الظروف المادیة لألسرة التي صرح بها بعض المبحوثین أن عندما تكون لألسرة میسورة الحال

ـا على كل ما نحتاجـه منها وعلى العلم كما اتضح المستوى االقتصادي لألسرة في ال تبخـل علینعلى دخـل اآلبـاء على أن دخلهـم متوسط مما یمكنهم من تلبیة احتیاجات ) 10(الجدول رقم . أبنائها المادیة

.یوضح انشغال الوالدین عن المبحوثین ) 23(الجدول رقم


%87 28 ال %100 32 المجموع

انشغـل الوالدین عن المبحوثین ونالحظ أن الوالدین ال ینشغلــون ) 23(یـوضـح الجـدول رقـم -منهم ینشغلـون عنهم، وهذا یعنـي أن انشغال الوالدین %) 12(و%) 87(عن أبنائهم بنسبة مقدرة

واألب، إذ كان الوالـدین عـاملین وأیضـا یقلـل مـن یؤدي إلى عدم مراقبة األبناء بسبب خروج األم توطید العالقة بین الوالدین واألبناء، بحیث یشـعر االبـن بعـدم حـب والدیـه لـه وعـدم احتـرام میولـه ورغباته، وبالتالي تؤثر على شخصـیة الطفـل المراهـق فـي بنـاء شخصـیة سـلیمة نفسـیا واجتماعیـا

فـت األنظــار إلیـه وذلـك بقضـاء الوقـت خـارج البیــت االنتقــام أو لل تممـا یجعلـه یتصـرف بسـلوكیا . الخ.....أو یمارس سلوكا منحرفا

.یوضح معاملة الوالدین للمبحوث على أنه مازال طفال ) 24(الجدول رقم


%100 32 المجموع للمبحـــوثین علـــى أنهــــم لیزالــــون أطفـــال فـــي أن معاملـــة الوالـــدین ) 24(یوضــــح الجــــدول رقــــم -

ال ینظــرون إلــیهم أنهـــم لیزالــون أطفــال وذلــك یرجــع إلـــى %) 75(و%) 25(نظــرهم وذلــك نســبة أســالیب التنشـــئة األســـریة ومعاملـــة الوالـــدین لألبنـــاء، وهـــذا أســـلوب مـــن األســـالیب الخاطئــــة وهـــو

حساســه بأنـه التدلیـل وهذا له أثر بلیـغ علـى الطفـل األمـر الـذین یـؤدي بـه ٕ إلـى عـدم استقاللیتــه واوهـذه كلهـا تغــرس فـي شخصــیة . مقیــد وذلـك بإتبـاع هـذا األسـلوب وأیضـا أســلوب الحمایـة الزائـدة

.الطفل عدم االعتماد على النفس وعدم االستقاللیة

. یوضح كیف یقابل الوالدین التصرفات الحسنة للمبحوثین) 25(الجدول رقم

النسبة التكرار الحسنة مقابلة والدیك لتصرفاتك %87 28 التشجیع المعنوي

%00 00 الالمباالة %12 04 المكافأة المادیة

%100 32 المجموع بالتشجیع المعنـوي و %) 87(نالحـظ أن الوالدیـن یقابالن تصرفات المبحوثین بنسبة -

بالمكافأة المادیة، وهذا یعني أن عالقة المبحوثین باآلباء جیدة نوعا ما عندما یقابلونهم %) 12(بالتشجیع المعنوي الذي یترك أثارا في نفسیة الطفل مما تعزز الثقة في نفسیته وهذا أسلوب

ف من أسالیب الثواب أو المكافأة المادیة التي تحفزه على عمل ذلك الشيء مرة أخرى، وهذه هاداألسالیب مهمة في بناء شخصیة سلیمة للطفل خالل تنشئته تنشئة صالحة لیصبح فاعال في

.مجتمعه

یوضح للمبحوثین إذا ما كان األستاذ یستعمل أسلوب القسوة عند قیامهم ) 26(الجدول رقم .ث فوضى داخل القسمبإحدا

النسبة التكرار أسالیب القسوة %31 10 الضرب %31 10 الشتم

%37 12 الطرد من القسم %00 00 أخرى تذكر %100 32 المجموع

یبیـن الجـدول إذ ما كـان األستـاذ یستعمـل أسلـوب القسـوة مـع المبحـوثین إذا قامـوا بإحـداث -%) 31(من األساتـذة یطـردون مـن القسـم و%) 37(فـوضـى في القسـم، ونـالحظ أن نسبـة

أن یستعملـون الشتــم، وهـذا یعنـي أن معظـم المبحـوثین أكـدوا %) 31(یـستعملـون الضـرب واألساتـذة یستعمـل معهـم أسلـوب الطـرد مـن القسـم عنـد إحـداثهـم فوضـى فـي القسـم، هـذا یـدل علـى أن األسـاتـذة غیـر كـفء ولـیس عنـدهـم خبـرة وبـدائـل للـتعامـل مـع تلك التصـرفـات، هـذا مـا

رجـع لألساتـذة وهـو الضغـط یجعلهـم یلجئـون للـعنف داخـل الفصـل، كمـا تـوجـد أسبـاب أخـرى تـ

مـن خـالل كثافــة الـدروس واكتظــاظ القســم األمـر الـذي ال یستطیـع أن یتحكـم فیـه، ممـا یستعمـل . أسلـوب الـعنف علـى التلمیـذ

یوضح للمبحوثین إذا ما كان األستاذ یساعدهم على حل مشكالت فهم ) 27(الجدول رقم .الدروس


%100 32 المجموع من أفراد العینة أكدوا على مساعدة األسـتاذ علـى %) 75(تبین من الجدول أعاله أن نسبة -

مـن الـذین نفــوا مسـاعدة األسـتاذ علــى حـل مشـكالت فهــم %) 25(حـل مشـكالت فهـم الــدروس و .الدروس

یهتمون بمدى حل مشكالت فهم الـدروس وهـذا یرجــع إلـى أنهـم وهـذا یعني أن معظم األساتذة یملكون األسالیب الصحیحة إلیصال المعلومات للتالمیذ ویهتمـون إذا كان التلمیـذ فهم الـدرس أم

.ال، وهنا یكون ألستاذ عالقة بعملیة التربیة، ألنه یعتبر عنصـر من عناصر العملیة التربویة

ثین إذا مـا كـان األسـاتذة یمیـزون بـین التالمیـذ المتفـوقین یوضـح للمبحـو ) 28(الجدول رقـم . وغیر المتفوقین


%100 32 المجموع

من أفـراد العینـة أدلوا أن األساتذة یمیزون بین التالمیذ %) 75(یقـرأ من الجـدول أن نسبـة - %).25(بنسبة المتفوقون على غیر المتفوقین

ومن هنا یمكن القول أن األساتـذة الذین یمیـزون بین المتفـوق على غـیر المتفوق راجع إلى أن التلمیذ المتفوق یكون منتبه ومهتم بالدرس وربما قد یعطي لألستاذ معلومات تساعـده على

إلحساسهم الغیر متفوقین توهنا یظهر العنف في سلوكا. إیصال المعلومة لزمالئه التالمیذبالغیرة وعدم االهتمام من طرف األستاذ أیضا قد یمارسون سلوكات عنیفة على األستاذ في حد

. ذاته

یوضح للمبحوثین إذا ما كان األستاذ یراعي األحوال الشخصیة والظروف ) 29(الجدول رقم . الخاصة عند خروجهم من الحصة دون إذن


ال

%25 08 یطردك من القسم %34 11 یطلب حضور الولي


ـــرأ مــن الجـــدول أن نسبـــة - ـــن أكــدوا أن األســتاذ ال یراعــي ألحـوالهـــم %) 62(یق مــن المبحوثی .منهـم أكـدوا عكـس ذلك%) 37(الشخصیـة أثنـاء خروجـه مـن الحصة دون إذن، ونسبـة

ونـستخلـــص مـــن هـــذه النسبـــة أن األسـاتـــذة ال یراعـــون الظـــروف الشخصــیة أو الحالــة النفسیـــة التــي تتعلـــق بالتلمیـــذ وأنـــه قـــد یكـــون مشــكك فــي األمــر، ألن بعــض الـتالمیـــذ قـــد یخـرجـــون ألنـهـــم

ینطـق األساتـذة أن یـقلـدون زمالئـهـم فـي حـالـة الـمرض في الخـروج، ومـن تكـرار عملیـة الخروج سالتالمیذ فقط یـهربـون مـن حصتـه متعمدیـن، فحسـب المقابلـة التـي أجریناهـا مـع بعـض األسـاتــذة أدلـــوا بـــأن األستـــاذ لـیســـت مهمتــه مراعــاة أحــوال التالمیــذ الشخصــیة والنفسیـــة بـــل مهمتـــه التعلیـــم

.فقـط

دین التربـویین فـي حـل المشـكالت داخـل المسـاع تعـاون یوضح للمبحـوثین) 30(الجدول رقم .المدرسة


%100 32 المجموع من أفراد العینة أكدوا أن المساعدین %) 56(أن نسبة ) 30(یفهم من الجدول رقم -

.أكدوا عكس ذلك%) 44(التربویین ال یساعدونهم في حل مشاكلهم، ونسبة

ومنه نستخلص أن المساعدین التربویین ال یقومون بدور اإلرشاد والتوجیه ومحاولة حل المشاكل للتالمیذ سواء المتعلقة بالوسط المدرسي أوفي الخارج، هذا ما یضاعف من العنف

. داخل المدارس

المســاعدین التربــویین علــى أســاس المســتوى تعامــلیوضــح للمبحــوثین ) 31(الجــدول رقــم . االجتماعي والمادي


%100 32 المجموع من أفراد العینة أكدوا أن معاملة المساعدین %) 65(یقـرأ من جـدول أعـاله أن نسبـة -

منهم أقروا %) 34(والمادي، أما نسبة التربویین ال تكون على أساس المستوى االجتماعي ومن هنا یمكن القول أن المساعدین التربویین ال یمیزون بین التالمیذ على أساس . عكس ذلك

المستوى االجتماعي والمادي، وأن التمییز في المعاملة یـؤدي إلى الشعور بالنقص والتعبیر عن . عنیفة غیر مرغوب فیها تذلك یكون بالقیام بسلوكیا

یوضح للمبحوثین معاملة المساعدین التربویین على أساس المستوى ) 32(لجدول رقما . الدراسي


%100 32 المجموع من المبحوثین أكدوا لنا بأن المساعدین %) 53(یتضح خالل الجدول أعاله أن نسبة -

. أدلوا عكس ذلك%) 46(أساس المستـوى الدراسـي، أما بنسبة التربویین ال یعاملونهم على ویفهـم من هنا أن المساعـدیـن التربویین ال یمیـزون بین التالمـیذ على أساس مستواهـم الدراسـي مع وجـود بعـض التمیـز من قبـل المساعدیـن التربوییـن كما هو موضح في النسبـة أعاله، وهـذا

لضعفـاء إلى الشعور بالعـداوة تجـاه التالمیـذ النجبـاء وممارسـة العنـف مما یـؤدي بالتالمیـذ ا .ضدهـم داخـل المـؤسسة

. للمبحوثین یوضح نوع معاملة المساعدین التربویین) 33(الجدول رقم

النسبة التكرار نوع المعاملة %00 00 الظلم

%37 12 اإلهمال %62 20 التعاون واالحترام

%100 32 المجموع من أفراد العینة أقروا أن المساعدین %) 62(یتضح خالل الجدول أعاله أن نسبة -

.أدلوا عكس ذلك%) 37(التربویین یعاملونهم بالتعاون واالحترام، وان نسبة

ونستخلص أن أغلب معاملة المساعدین التربویین كانت بالتعـاون واالحتـرام، وهـذا ما یقـلل المیذ على عكـس وجـود الظلـم واإلهمال اللذان یؤدیان إلى تمرد التلمیذ من حـدة العنف لدى الت

. عن النظام العام للمؤسسة ألنه ال یوجد من یهتم فیه

یوضح معاملة المساعدین التربویین عند قیام المبحوثین بسلوك غیر ) 34(الجدول رقم . الئق

النسبة التكرار نوع معاملة المساعدین التربویین %41 13 الضرب

%25 08 التوبیخ واالستهزاء %15 05 الطرد من المؤسسة


من المساعدین یستعملون أسلوب الضرب عند قیام أفراد %) 41(یبین أعاله أن نسبة -أمور %) 18(توبیخ واستهزاء، و%) 25(العینة بسلوك غیر الئق، في المقابل نجد أن نسبة

.الطرد من المؤسسة%) 15(مختلفة و

توهذا یعني أن أغلب المبحوثین یستعملون معهم أسلوب الضرب وذلك نتیجة للسلوكیاالعدوانیة والعنیفة التي یقومون بها، وأن مثل هذه األسالیب في التعامل تزید من حدة العنف وال

.تقلله

ؤدي إلى اللجوء ـة تـات المنزلیـالواجب رةـیوضح للمبحوثین إذا ما كانت كث) 35(الجدول رقم .إلى العنف


%100 32 المجموع من أفراد العینة الذین ال یلجئون للعنف %) 75(من خالل الجدول أعاله یفهم أن نسبة -

.أدلوا عكس ذلك%) 25(نتیجة كثرة الواجبات المنزلیة و

الواجبات المنزلیة تجعل التالمیذ یشعرون باإلحباط والملل وتكون أحد األسباب في إن كثرة .العنیفة تإصدار السلوكیا

یوضح إذا ما كان المبحوثین یشعرون بالضغط نتیجة كثافة التوزیع ) 36(الجدول رقم . الزمني


%100 32 المجموع من أفراد العینة یقرون بشعورهم بالضغط %) 69(إن نسبـة ) 36(یقـرأ من الجـدول رقـم -

.أدلـوا عكس ذلك%) 31(نتیجة كثافة التوزیع الزمني، بینما أن نسبة

إن الضغط یولـد االنفجـار لـدى التلمیـذ وبذلك ال تكـون هناك مشاركـة ومبادرة من طرفـه وأنـه ر العملیـة التعلیمیـة، فحتما سیتحـول هذا الضغط إلى عنف مع من المعـروف أنـه هو محو

.الزمالء أو األساتذة

یوضح للمبحوثین إذا ما كانت المدرسة توفر كل ما یلزم من األنشطة ) 37(الجدول رقم . الترفیهیة التي تساهم في التخفیف من حدة العنف

النسبة التكرار البدائل

نعم

%06 02 الرحالت %19 06 موسیقى %21 07 ریاضة %00 00 رسم

%53 17 ال %100 32 المجموع

من أفراد العینة التي لم توفر لهم المدرسة %) 53(أن نسبة ) 37(یفهم من الجدول رقم -عكس %) 46(كل ما یلـزم من األنشطـة الترفیهیة التي تساهم من حدة العنف في حین أدلوا ب

%). 21(، ریاضة%)19(، موسیقى%)6(ذلك، الموزعة في الرحالت

المدرسة ال توفـر لهـم هـذه النشاطـات وأن أكثر وهذا یعني أن أكثر من نصف العینة تؤكد أننشاط تقدمه المدرسة هو الریاضة وأن أغلبهم أدلوا أن إذا وفـرت لهم المدرسة هذه النشاطات

.الترفیهیة فإنهم سیحاولون التخفیف من ممارسة السلوكیات العدوانیة

ركز على الجانب یوضح للمبحوثین إذا ما كانت اإلدارة المدرسة ت) 38(الجدول رقمهمالـها الجوانب النفسیة و االجتماعیة ٕ . التعلیمي فقط وا


%100 32 المجموع تمثل أن اإلدارة المدرسیـة ال تركز %) 53(توضـح النتائـج الواردة في الجدول أن نسبـة -

یقـرون %) 46(الجوانـب النفسیـة و االجتماعـیة، بینما علـى الجانب التعلیمي فقـط و تهمـل .بـذلك

ولهـذا یمكننـا القـول بـأن إهمـال اإلدارة المدرسیـة للجوانـب النفسیـة واالجتماعیـة هي السبـب لقیـام بعض التالمیـذ بالعنف المدرسـي ألن قـد یكـون التلمیـذ یعانـي من مشاكـل نفسیـة واجتماعیـة

ال تهتـم بـذلك، بینمـا التالمیـذ اآلخریـن یؤكـدون أن اإلدارة المدرسیـة تهتـم كـذلك بالجوانـب واإلدارة . األخرى وال تـركـز علـى الجوانب التعلیمـي فقـط ولكـن لـم یعترفـوا لمـاذا یقومـون باألعمـال السیئـة

.قبل رفاقهمیوضح للمبحوثین إذا ما كانوا یشعرون بالرفض من ) 39(الجدول رقم


%100 32 المجموع من أفراد العینة أدلوا بعدم شعورهم %) 65(أن نسبة ) 39(یتضح من الجدول رقم -

.من المبحوثین أقروا عكس ذلك%) 34(بالرفض من قبل رفاقهم، بینما نسبة

وهذا یعني أنه أغـلب المبحوثیـن ال یلقـون الرفض من قبل الزمالء على عكس الباقي الذین یدلون بالرفض، األمر الذي قد یؤدي إلى الغیرة والحقد، وهذا یؤثر على سلوك التلمیذ مما

. یجعله أكثر عرضة للعنف لیبرز نفسه أمام زمالئه باتخاذه أسلوب العنف

.بحوثین القدرة على التكیف مع الرفاقیوضح للم) 40(الجدول رقم


%100 32 المجموع من المبحوثین أقروا بالقـدرة على التكیف مع %) 50(یفهـم من الجدول أعاله أن نسبة -

.من المبحوثین الذین أدلوا عكس ذلك%) 50(الرفاق، في حین نجد نفس النسبة

وهذا یـدل على عالقـة التالمیـذ مع بعضهم البعض سواء كانت داخل غرفة الصف أو خارجها، تنعكس بوضـوح في تفاعلهـم وتعاملهـم مع بعضهم أثناء القیام باألنشطة التعلیمیة التربویة، فقد یكون التفاعل إیجابیا یأخذ مظاهر الحب، وقد یكون سلبیا یأخذ مظاهر الكراهیة

. الهدامة والتي یكون لها األثر األكبر على مستوى التحصیل على التالمیذ والمنافسة

تیوضح إذا ما كان المبحوث یؤدي دوره كقائد لرفاقه للقیام بالسلوكیا) 41(الجدول رقم .العنیفة


%100 32 المجموع من المبحوثین أنهم ال یؤدون دورهم كقائدین %) 91(یوضح الجدول أعاله أن نسبة -

أدلوا أنهم یؤدون دورهم كقائدین %) 09(العنیفة، بینما نجد نسبة تلرفاقهم للقیام بالسلوكیا .لرفاقهم

وهذا یعني أنه یمكن أن یتأثر الرفاق ببعضهم البعض عن طریق المسایرة والتقلید للسلوكات .غیر سویة

.مسایرة الرفاق للمبحوثین في السلوكات العنیفةیوضح ) 42(الجدول رقم


%100 32 لمجموع امن أفراد العینـة ال یسایرهـم رفاقهـم في السلوكات العنیفـة و %) 88(یبین أن نسبة -

.أقروا عكس ذلك%) 12(

دائمـا، فقـد تنشـأ بینهـم عالقـات سلبیـة ةإیجابیـأي أن العالقـات بین األقـران لیست عالقـة أیضـا تـؤدي على عكـس ما كـان متوقعـا والمتمثـل في السـلوك العدوانـي نحـو بعـض أقرانهـم مثـل

.الخ....الضـرب والسخریـة

.یوضح تقلید المبحوثین للرفاق في السلوكات غیر السویة) 43(الجدول رقم


%100 32 المجموع من أفراد العینـة ال یقلدون رفاقهـم في سلوكـات %) 94(یبـرز من الجـدول أعـاله أن نسبـة -

.أدلـوا أنهـم یقلـدون رفاقهـم%) 06(العنـف و

كبیر في أغلب المبحوثین ال یقلدون رفاقهم في سلوكـات العنف وتلعـب جماعـة الرفاق دور .التأثیر على سلوك الفرد بالضغط علیه و األمر باإلقتداء بهم

.یوضح إذا ما یستفز المبحوث زمالءه للتشاجر معهم) 44(الجدول رقم


%100 32 لمجموع اصرحوا بأنهم ال یستفزون من أفـراد العینـة %) 88(أن نسبـة ) 44(یفهـم من الجـدول رقـم -

.أقروا عكس ذلك%) 12(زمالئهم للتشاجر معهم في حین نجد

یوضح إذا ما یحاول المبحوث جذب االنتباه و االهتمام لدى جماعة ) 45(الجدول رقم .الرفاق نحوه


%100 32 المجموع أدلـوا أنهم ال یحاولون جذب االنتباه واالهتمام %) 66(أن نسبـة تبیـن من الجـدول أعـاله -

.أقروا عكس ذلك%) 34(لدى جماعة الرفاق نحوهم ونسبة

وهـذا یعني أن مرحلـة المراهقـة یمیل فیها المراهق إلى االنفعالیة، نتیجة التغیرات التي تطرأ بهذا األمر وذلك بتصرفاته العدوانیة علیه مع إحساسه أنه أصبـح راشـد ویصبـح یجـذب االنتبـاه

.على رفاقه

یوضح إذا ما كان المبحوثین یتعاونون ورفاقهم على ممارسة العنف ) 46(الجدول رقم .على أحد طاقم اإلدارة


%100 32 المجموع المبحوثیـن أدلوا أنهـم ال یتعاونـون ورفاقهـم من %) 91(یقرأ من الجدول أعاله أن نسبة -

.أدلوا عكس ذلك%) 09(على ممارسة العنف على أحد طاقم اإلدارة و

) 33(وهذا راجع إلى حسن تعامل اإلدارة مع التالمیذ، وكما هو موضح في الجدول رقم التي تكون قادرة أنهم أغلب طاقم اإلدارة یعاملونهم بالتعاون واالحترام، وأن اإلدارة المدرسیة

على التحكم بكل ما في المدرسة وخاصة التالمیذ على أنهم محور العملیة التربویـة هي التي .تسعى دائما إلى تقلیل وجود العنف

یوضح للمبحوثین إذا ما یسخـر منك أصدقاءك عنـدما ال تسایرهم في ) 47(الجدول رقم .سلوكات العنف


%100 32 المجموع من أفراد العینة ال یسخروا منهم أصدقائهم عندما %) 60(یوضح الجدول أعاله أن نسبة -

.أدلوا عكس ذلك %) 40(ال یسایرونهم في سلوكات العنف و

إن عدم مسایرة األصدقاء في سلوكات العنف تؤدي بهم إلى الحقد والكراهیة أكثر عندما بعضهم البعض عندما ال یسایرون بعضهم البعض في سلوكات العنف األمر یسخرون من

الذي یـؤدي إلى نبـذه من قبـل رفاقـه على أنه ال یمـلك القـدرة على سلوك العنف الذي یشعروه .بالنقص وعدم الثقة بالنفس

.للمبحوثین إذا ما یقومون بإزعاج زمیالتهم في المدرسةیوضح ) 48(الجدول رقم

النسبة التكرار ل البدائ %03 01 نعم %97 31 ال

%100 32 المجموع من المبحوثین ال یقومون بإزعـاج زمیالتهـم %) 97(أن نسبة ) 48(یقـرأ من الجـدول رقـم -

.من الذین أدلوا عكس ذلك%) 03(في المدرسة، في حین نجد نسبة

والثقة بالنفس ننتیجة الشعور باألموهذا راجع إلى العالقة الجیدة بین الذكور واإلناث، واالندماج مع اآلخرین، والتفاعل معهم یسهل على المبحوث االنتماء إلى الجنس اآلخر ودمج

.قیمه ومعاییره واتجاهاته الخاصة مع معاییر واتجاهات الجنس اآلخر

یوضح للمبحوثین إذا ما كانوا یعطلون المدرسین عن متابعة إلقاء ) 49(الجدول رقم .الدرس


%100 32 المجموع من أفراد العینـة الذیـن ال یعطـلون المدرسین %) 91(أن نسبة ) 49(یوضـح الجدول رقم -

.أقروا عكس ذلك%) 09(عن متابعة إلقاء الدرس، ونسبة

الفصل على عكس من أغلبیة األساتذة وقد یرجع هذا إلى بعض األساتذة الذین یتحكمون في .الذین ال یتحكمون في داخل الفصل نتیجة اكتظاظ القسم

یوضـح للمبحوثیـن إذا ما كانـت عالقتهـم جیـدة مع األصدقـاء في ) 50(الجدول رقم .المدرسة

النسبة التكرار العالقة %91 29 جیدة %09 03 متوترة

%100 32 المجموع مـن أفـراد الـعینـة أجابـوا أن عالقتهـم جیدة %) 91(أن نسبـة ) 50(الجـدول رقـم یفهـم من -

.أقروا عكس ذلك%) 09(مع أصدقائهم و

إن العالقة الجیدة بین األصدقاء داخل المدرسة تزید من التفاعل والتفاهم الذي بدوره یؤثر .سبة العنف المدرسيبشكل إیجابي على عملیة التحصیل الدراسي للتلمیذ مما یقلل من ن

:الدراسة عرض أهم نتائج:ثانیا

توصـلنا إلــى أن أفـراد العینــة الــذین یمارسـون العنــف أغلـبهم ذكــورا أكثــر منـه إناثــا بنســبة -ـــاث، وهـــذا مـــا یوضـــحه %) 78( ـــة مـــن اإلن ـــاع مقارن ـــون بالقســـوة والخشـــونة فـــي الطب ألنهـــم یعرف

).01(الجدول رقم، %)93(یتبین أن آباء المبحوثین على قید الحیاة بنسـبة ) 03(ومن خالل الجدول رقم -

في %) 37(أن المستوى التعلیمي منخفض، حیث نجد عند األب ) 05(كما یوضح الجدول رقم .لألم في المرحلة االبتدائیة%) 53(المرحلة المتوسطة،

ــة بــین %) 22(أن نســبة) 11(كمــا یوضــح الجــدول رقــم - ــاء یمیــزون فــي المعامل مــن اآلب .خوةاأل

مـن أفــراد العینــة یضربــون مـن %) 50(أن نسـبة ) 18(كما هو موضح في الجدول رقـم -ـــل أبـــائهم علـــى ضـــعف مســـتواهم و ـــامهم بســـلوك عنیـــف خـــارج المنـــزل و%) 28(قی %) 21(لقی

. لقیامهم بسلوك داخل المنزل

ن إحساس المبحـوثین عنـد تعرضـهم للضــرب مـن قبــل والدیهــم أ) 19(یمثل الجدول رقم -مـــن الـــذین یرغبـــون فـــي %) 19(مـــن الـــذین یرغبـــون فـــي الخـــروج مـــن المنـــزل، و%) 56(نســـبة

.الضرب أبائهم

ــــم - ــــار أصــــدقاء المبحــــوثین بنســــبة ) 20(الجــــدول رق ــــي اختی ــــدخل الوالــــدین ف یوضــــح ت .، خوفا منهم من إتباع رفقاء السوء%)65(

یستعملــــون الضــــرب، %)31(مـــن األساتــــذة یطــــردون التالمیـــذ مـــن القســــم، و%) 37( - ).26(یستعملون الشتم، وهذا من خالل الجدول رقم %) 31(و

مـــن األســـاتذة یمیـــزون بـــین التالمیـــذ المتفـــوقین و غیـــر المتفـــوقین، هـــذا یظهـــر %) 75( -العنــف لــدى التالمیــذ المتفــوقین نتیجــة التمییــز بینــه وبــین التالمیــذ المتفــوقین إلحساســهم بــالغیرة

).28(هذا من خالل الجدول رقموعدم االهتمام بهم و

مـن المبحـوثین أكــدوا أن األستــاذ ال یراعـــي ألحوالهــم الشخصیــة أثنــاء خروجهـــم %) 62(- ).29(من الحصـة دون إذن، وهذا ما یوضحه الجدول رقم

ـــــي حـــــل %) 56( - ـــــویین ال یســـــاعدونهم ف ـــــة أكـــــدوا أن المســـــاعدین الترب ـــــراد العین مـــــن أف ).30(یزید من العنف داخل المدرسة وهذا من خالل الجدول رقم مشكالتهم، األمر الذي

من أفراد العینـة أدلـوا أن المسـاعدین التربـویین یعـاملونهم علـى أسـاس المسـتوى %) 46( - ).32(الدراسي، وهذا من خالل الجدول رقم

مـــن المســـاعدین التربـــویین یســـتعملون أســـلوب الضـــرب عنـــد قیـــام أفـــراد العینـــة %) 41( - ).34(غیر الئق، وهذا موضح في الجدول رقم بسلوك

من أفراد العینـة یقـرون بشعورهـم بالضغــط نتیجــة كثافــة التوزیــع الـزمنــي، وهــذا %) 69( -الضغـــط حتمـــا سیتحـــول إلـــى عنـــف علـــى الزمـــالء أو علــى األساتـــذة، وهـــو موضـــح فــي الجـــدول

).36(رقـم

ـــم تـــوفر لهـــم كـــل مـــا یلـــزم مـــن األنشـــطة مـــن أفـــراد العینـــة أدلـــوا أ%) 53( - ن المدرســـة لنهم إذا وفـرت لهـم المدرسـة ذلـك سیحاولــون التخفیـف ٕ الترفیهیة التي قد تساهم من حدة العنف، وا

).37(من ممارسة السلوكیات العدوانیة ، وهذا موضح في الجدول رقم

لجانــب التعلیمــي مــن أفــراد العینــة یــدلون علــى أن اإلدارة المدرســیة تركــز علــى ا%) 46( -ـــإلدارة المدرســـیة یـــدفع ـــة، وهـــذا النـــوع مـــن اإلهمـــال ل ـــب النفســـیة واالجتماعی ـــط وتهمـــل الجوان فق

).38(بتالمیذها للقیام بسلوكات العنف، وهذا موضح في الجدول رقم

اق وذلــك مــن ـمــن أفــراد العینــة الــذین صــرحوا بعــدم القــدرة علــى التكیــف مــع رفــ%) 50( -ه، وهـذا موضـح فـي الجـدول ـم أو خارجــل القســم مـع بعضـهم الـبعض داخـخالل تفاعلهم وتعامله

).40(رقم

مــن أفــراد العینــة صــرحوا أنهــم یحــاولون جــذب االنتبــاه واالهتمــام لــدى جماعــة %) 34( - ).45(الرفاق نحوهم، وهذا موضح في الجدول رقم

ـرونهــــم فـــي مــن أفـــراد العینـــة أكــــدوا أن أصدقاءهــــم یسخــــرون مـــنهم عنـــدما یسای%) 40( - ). 47(سلوكات العنف، وهـذا موضـح في الجدول رقم

:في ضوء الفرضیات النتائج وتفسیر مناقشة: الثثا

توجـــد عـــدة عوامـــل اجتماعیـــة مؤدیـــة للعنـــف لـــدى: مناقشـــة نتـــائج الفرضـــیة العامـــة - 1 .التالمیذ

ناقوس الخطر لما لها من ة العنف من بین المشاكل االجتماعیة التي أضحت تدق ـتعد مشكلانعكاسات على تماسك المجتمع واستقراره، حیث أنه یتخذ عدة أشكال من بینها العنف المدرسي

.والذي یعد محور هذه الدراسة

یعد العنف المدرسي مختلف األفعال والسلوكات التي تمارس داخل المؤسسة التعلیمیة والتي ة، یعد ـوى المؤسسـلمتعلم والعاملین على مستتصدر من أطراف متعددة من بینها المعلم وا

ارات التي تجعل منه فردا ـالتلمیذ محور العملیة التعلیمیة إذ أنه یتلقى مختلف المعارف والمهفاعال في المجتمع، غیر أنه قد تفشل المؤسسة التربویة في إخراج أفراد من هذا النموذج حیث

.خذ شكل العنفأن سلوكات التالمیذ تتسم بالالسواء الذي یت

تتعدد العوامل التي تؤدي إلى ظهور أي مشكلة أو أي ظاهرة وعلى هذا األساس یمكن القول أن مشكلة العنف تتشابك وتتعاضد العوامل المؤدیة إلیها، فمنها االجتماعیة

وفي بحثنا هذا ركزنا على مختلف العوامل االجتماعیة التي نعتقد أنها ذات . الخ....واالقتصادیة .صلة بالعنف المدرسي الممارس من قبل التالمیذال

ینظر لألسرة على أساس أنها الخلیة األساسیة في بناء المجتمع، إذ یقترن صالحه بصالحها ون عرضة لعدة أزمات تضفي بظاللها على مختلف المنتمین إلیها، فیؤثر سلبا ـغیر أنها قد تك

ة والتي تبرز في حاالت العنف التي ـلسطحیعلى نمط العالقات األسریة التي تتسم بالتصدع واحیث أكد ) 18(قد یمارسها الكبار على الصغار بالتحدید الوالدین وهذا ما یؤكده الجدول رقم

المبحوثین تعرضهم للضرب كمظهر من مظاهر العنف الجسدي الممارس ضدهم من طرف الفشل المتكرر لألبناء األولیاء ولعل السبب في ممارسة األهل مثل هذه التصرفات یعود إلى

وكات العنیفة التي یمارسها أبناؤهم، لذا یمكن القول أن العنف ـفي دراستهم باإلضافة إلى السل .الجسدي الذي یمارسه الوالدین عبارة عن آلیة ردعیة تربویة یتم انتهاجـها مع أبنائهم

تبناه األبناء فیما والذي قد ی - كما قد یكون السبب وراء ممارسة الوالدین للسلوك العنیف أنر ـغی) 05(م وهذا ما یؤكده الجدول رقمـیتمثل في انخفاض المستوى التعلیمي لدیه - بعد

الملفت لالنتباه هو ارتفاع معدالت األمیة أو المستوى المتدني لألمهات مقارنة باآلباء ومرجع تتواجد فیها المرأة، ذلك للثقافة المجتمعیة التي جعلت من البیت البیئة الشرعیة التي یجب أن

.حیث یتم إعدادها اإلعداد العملي لكي تصبح زوجة مطیعة وأم فاضلة

بالرغم من توجه الدولة الجزائریة نحو سیاسة التعلیم العام أو اإللزامي لمختلف شرائح المجتمع إال أن البعض منا یكتفي بالقسط القلیل من التعلیم ویكمن ذلك في تنامي الثقافة

لى حساب الثقافة العلمیة، إذ أن الشهادة المحصل علیها من قبل الكثیرین غیر كافیة المادیة علنیل منصب مهني، إن الجو األسري المتوتر ینعكس سلبا على نفسیة األبناء للشعور بالراحة

.والطمأنینة النفسیة

معارف مما ال شك فیه أن المدرسة كمؤسسة تعلیمیة تربویة تساهم في تلقین المتعلمین بالي ـات، غیر أنها قد تعجز فـروط واإلمكانـر مختلف الشـوالمعلومات والخبرات في ظل توفی

ع، قد توصلت ـن في المجتمـراد فاعلیـج أفـز في تخریـا تعجـم أنهـرة واألهـداف المسطـق األهـتحقی من المبحوثین أكدوا تعرضهم للضرب من قبل األساتذة%) 30(هذه الدراسة إلى أن حدود

).26(وهذا موضح في الجدول رقم%) 37(باإلضافة إلى الطرد من القسم وهذا بنسبة

م ذات أهمیـة بالغـة في سیرورة العملیـة التعلیمیـة، فنجاحها ـم والمتعلـإن العالقـة بین المعلة ـیتطلب نوعا من المرونة في التعامل مع المتعلمین خاصة وهذا یتطلب جهودا معرفیة ونفسی

م بالقسوة في التعامل أو الالمباالة حتما یساهم في ـة من المعلم، إذ أن المعلم الذي یتسـوسلوكیة والعنیفة من قبل المتعلمین، علما أن قسوة المعلم قد تكون ـسویتبني البعض من السلوكات الال

قناعا لضعف تكوینه أو عجزه عن إحالل الضبط داخل الصف الدراسي، كما اتضح أیضا من ذ للقیام بسلوكات ـع التلمیـؤدي بدفـه الدراسة أن إهمال اإلدارة المدرسیة والتسیب یخالل هذ

ة ال توفر لهم ـة أن المدرسـمن المبحوثین الذین یمارسون العنف نتیج%) 53(العنف، فقد أشاروأن ) 37(دول رقمـا هو في الجـدة العنف، كمـة التي تساهم في التخفیف من حـة الترفیهیـاألنشط

ن التربویین ال یساعدون التالمیذ في حل مشكالتهم داخل المدرسة وذلك ـمساعدیاله ومحاولة حل المشاكل للتالمیذ سواء ـ، فهم ال یقومون بدور اإلرشاد والتوجی%)30(بنسبة

. ط المدرسي أوفي الخارج، هذا ما یضاعف من العنف داخل المدارسـالمتعلقة بالوس

في تنشئة الطفل ونمو شخصیته وعلى تكوین اتجاهاته منها تؤدي جماعة الرفاق دورا مهماذ ـما تؤثر علیه وتعدل سلوكه، ومنها ما تؤثر علیه بالسلوك غیر المرغوب، وأن عالقة التلمی

المبحوثین من%) 50(بنسبة ) 40(مـد تكون جیدة كما هو موضح في الجدول رقـه قـبأقرانفعالقة التلمیذ %) 50(المقابل أكد البقیة العكس بنسبة في لدیهم القدرة على التكیف مع الرفاق،

بأقرانه داخل الصف وخارجه له أثر مما ینعكس على تفاعلهم وتعاملهم مع بعضهم البعض، فقد وأن عدم تقبل التلمیذ للرفاق من خالل عدم مسایرتهم لسلوكات العنف التي یقومون بها،

ه عنیف وكما هو موضح في دراستنا في الجدول ـعلذ من قبل زمالءه مما یجـیؤدي به إلى النب %).40(بنسبة ) 47(رقم

: مناقشة نتائج الفرضیة األولى -2

)التنشئة األسریة -الظروف االجتماعیة واالقتصادیة(تعد األسرة " تذكیر بالفرضیة األولى

."عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ

ر ـمن خالل المعاملة القاسیة من الوالدین لألبناء تؤث إن األسرة التي تتبع نمط التربیة السیئةعلى أن الوالدین ) 11(ة في الجدول رقم ـده النسب المسجلـذا ما تؤكـاء، وهـة األبنـعلى نفسی

، مما یولد له الحقد والكراهیة التي تدفع به إلى %)22(یمیزون بین أخوتهم المبحوثین بنسبة من اآلباء %) 84(لدین لألبناء بسبب خروجهم للعمل بنسبةالعنف، باإلضافة إلى إهمال الوا

، وهذا قد یؤثر )09(ین في الجدول رقمـو مبـا هـالت كمـات العامـمن األمه%) 25(ن وـالعاملیر الذي یؤدي إلى التسیب، وهذا ما یتفق مع ـم األمـنتیجة انشغال الوالدین عنهم وعدم مراقبته

العنف إلى جانب هذا تتعدد الظروف االجتماعیة التي تمر ومن ثم إلى . دراسة سلیمة فیاللي

بها األسرة التي لها أثر على سلوك أبنائها، فمثال كثرة المشاكل والصراعات وعدم توفر جو آمن .یبعث بعدم االطمئنان في نفسیة األبناء

دین وأن الظروف أو المستوى االقتصادي لألسرة یتحدد من خالل الدخل الذي یتقاضاه الوالرة في المجتمع، ـه والذي یمكن من تحدید المكانة التي تتموقع فیها األسـمن العمل الذي یؤدیان

) 22(رة كما هو موضح في الجدول رقمـة مختلف االحتیاجات المادیة لألسـوالذي یمكن من تلبی، غیر أن البعض من األسر من تعاني حرمانا مادیا نتیجة غالء المعیشة أو %)37(بنسبة

ة مما یولد ـاء خاصـضعف الدخل والذي ینعكس سلبا على مستوى اإلشباعات المحققة لألبنه البعض ـد یعبر عنـان األسري والمجتمعي، والذي قـا واالستهجـم حاالت من الالرضـلدیه

.رة لیمتد إلى مؤسسات أخرى من بینها المدرسةـارج األسـل أو خـبالعنف سواء داخ

ة فاطمة الكتاني، كما أن المستویات االجتماعیة واالقتصادیة المتدنیة وهذا ما یتفق مع دراس تعد وسطا مالئما لنمو السلوك العنیف لدى األبناء، فالفقر والبطالة تؤدي إلى اإلساءة لألبناء

وهذا ما یتفق مع دراسة فوزي أحمد بن دریدي على أن هناك . ةـة العالیـة مع أبناء الطبقـمقارن .روف االجتماعیة واالقتصادیة وعالقتها بالعنف لدى التالمیذعالقة بین الظ

فالبیئة األسریة غیر المالئمة تعیق دون شك النمو السوي للطفل لتساهم في ذلك بتكوین ) التنشئة األسریة - الظروف االجتماعیة واالقتصادیة(وعلیه فإن األسرة. شخصیة مرضیة عنیفة

."عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ

:مناقشة نتائج الفرضیة الثانیة -3

. "التالمیذ ىدتعد البیئة المدرسیة عامال مؤدیا للعنف ل": تذكیر بالفرضیة الثانیة

المدرسة دور مهما في المجتمع بشكل عام وفي حیاة الطفل بشكل خاص، فهي أهم تؤدي مؤسسة بعد األسرة تعمل على تنشئة األفراد ورعایتهم من خالل تزویدهم بمختلف المعارف

.والخبرات

وتبین من خالل هذه الدراسة أن أكثر األسباب المؤدیة للعنف تكمن في المؤسسة فمنها األساتذة التي أسهمت في وجود العنف داخل الفصول، وهذه كما اتفقت مع قلـة خبرة بعض

وكذلك أن العنف یتخذ أشكاال متعددة كالعنف الجسدي كالضرب والعنف "Tom"دراسة ، وكذلك أیضا أن التمییز في المعاملة %)31(اللفظي كالشتم من قبل األساتذة بنسبة مسجلة

، مما یظهر العنف لدى التالمیذ غیر متفوقین %)75(بةبین المتفوقین وغیر المتفوقین بنسإلحساسهم بالغیرة وعدم االهتمام بهم، وأن كثافة الفصول أو التوزیع الزمني بنسبة مسجلة

تـؤدي إلى الضغط الذي یولد االنفجار الذي حتما سیتحول إلى عنف على الزمالء أو %) 69(حمان العیسوي وكما أن اإلدارة المدرسیة التي على األساتذة، وهذا ما یتفق مع دراسة عبد الر

تركز على الجانب التعلیمي وتهمل الجوانب النفسیة واالجتماعیة للتالمیذ تساهم بشكل مباشر في الجدول %) 46(أو غـیر مباشر في العنف، كما هو مبین في الدراسـة الحالیـة بنسبـة

).38(رقم

.لدى التالمیذ فالبیئة المدرسیة تعد عامال مؤدیا للعنف

:مناقشة نتائج الفرضیة الثالثة - 4

."تعد جماعة الرفاق عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ"

إذ قد تشبع في بعض . هي مجموعة األفراد الذین یرتبط بهم الفرد خارج األسرة جماعة الرفاقاألحیان الكثیر من المتطلبات التي یفتقدها الفرد في أسرته، وفي الغالب أن جماعة الرفاق تتشابـه إلى حد ما في الكثیـر من الصفات والخصائص وربما بعض األوضاع االجتماعیـة،

بعض التكیف والحریة بناء على ما تعطیه هذه الجماعة لهذا الفرد من لذلك یجد فیها اإلنسانمن المبحوثین لدیهم القدرة على %) 50(بنسبة ) 40(رقمكما مبین في الجدول )1(.دعم وتأیید

.187، ص1997، الدار العربیة للعلوم، بیروت، لبنان، 1، طالعنف والجریمة: خلیل شكور وآخرون )1(

، وأن لجماعة الرفاق أثر كبیر على سلوك الفرد وخاصة في مرحلة المراهقة، التكیف مع الرفاقا إلى هذه الجماعة ألنهم من جیل ولهم تقریبا نفس الحاجات واألفكار فالمراهق یجد نفسه منتمی

والقیم والرغبات وفیها یستطیع إثبات ذاته وفیها یشعر باألمان، لذلك فهو یقلدهم ویسایرهم في تصرفاتهم وسلوكهم، وبالتالي فمن الممكن أن یتخذ الفرد سلوكا عدوانیا إذا كانت شلة األصدقاء

.ة منه للشعور باالنتماء لجماعة معینةمنحرفة، في محاول

ویتبین من خالل دراستنا هذه أن جماعة الرفاق ال تعد عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ :وهذا یرجع إلى عدة أسباب منها

أن عالقة األقران عالقة سطحیة، ولیست معمقة.

ف عن البیئة أن البیئة المدرسیة كذلك أو المجتمع الذي یتواجد فیه التالمیذ یختلالمدرسیة وباقي المجتمعات الدراسیة السابقة التي تؤكد على أن لجماعة الرفاق دور فعال في

.انتشار العنف لدى التالمیذ في المدارس

التربیة الجیدة من طرف الوالدین لألبناء، مما یؤدي بهم إلى تكوین عالقات جیدة . مع أقرانهم


داخل العام والجو المدرسیة وباإلدارة باألستاذ التلمیذ عالقة أن سبق ما خالل من لنا یتضح

أن إلى هذا إرجاع اـویمكنن ، هـلدی العنف وكـسل قـویخل ززـیع أن هـشأن من الذي هو المؤسسة

من ةـالمدرسی اإلدارة وطاقم التلمیذ وبین ة،ـجه من واألستاذ التلمیذ بین ونـالمشح المدرسي المناخ

التالمیذ، وكذلك الجو لدى العنف سلوك فیه ینمو جو خلق في كبیر بشكل یساهم أخرى جهة .تبني سلوك العنف األسري والعالقة المتوترة بین أفرادها تساهم أیضا

وعلیه أن األسرة والبیئة المدرسیة هم أكثر العوامل المؤدیة للعنف لدى التالمیذ

: خالصة الدراسة

خالل استقراء النتائج التي أظهرتها الدراسة المیدانیة یمكن القول أن العنف مشكلة من اجتماعیة ذات أبعاد ودرجات متفاوتة من ناحیة الممارسة، إذ أن له أثار سلبیة على المراهق

من الناحیة العاطفیة والمعرفیـة والجسدیـة، وله ارتباط وثیق مع ذات اإلنسان ككل، حیث ال عنف إلى ردود أفعال آلیة وال إلى تهاون وتجاهل في معالجته، بل یتطلب جهـدا مشتركا یحتاج ال

بین أطراف العملیة التربویة، ألن التربیة هي مسؤولیـة مشتركـة، ویتطلب أیضا تفكیرا عمیقا لجمیع الفاعلین التربویین إلیجاد والحلول المناسبة التي تحد وتخفف من انتشار هذه الظاهرة

.لتربویة في مدارسناغیر ا

تعد العوامل االجتماعیة من العوامل التي تجعل التلمیذ یسلك سلوك العنف، فظروف األسرة .والعالقات المتوترة أو المنعدمة بینهم تجعل الطفل عنیفا

إن البیئة المدرسیة تؤثر في تنشئة التلمیذ وتكوین شخصیته تكوینا یمكنه من التفاعل .والعمل على تطویرهوالتكیف مع المجتمع

فالمدرسة قد تكون سببا من أسباب التمرد والعصیان من التالمیذ فالقیود التي تفرض علیهم، والتي تتمثل في سلطة أوامر المدرسین ومدیري المدارس، ومن شأن ذلك شعور التالمیذ

لرغبة في بالخضوع والنقص، وخاصة أنهم في مرحلة المراهقة والتي یتأكد منها إثبات الذات وا .التمرد والقیام بالسلوكیات العنیفة

كما تعتبر جماعـة الرفاق عامال من العوامل المؤدیـة للعنف، ألنها تمكن أعضاءهـا من تأكید استقاللهم عن أسرهم بینما تمدهـم بالدعم العاطفي والصداقة، فتنشأ عالقات إیجابیة، كما تنشا

.ما كان متوقع أیضا عالقات سلبیة أیضا قد تؤدي إلى عكس

وبناء على نتائج الدراسة اتضح لنا بأن أكثر العوامل المؤدیة للعنف هي عامل األسرة والبیئة .المدرسیة، وأما جماعة الرفاق فلیست عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ

:التوصیات واالقتراحات

الدراسـة، نقترح في ضوء النتائج التي أسفرت عنهـا المعطیات المیدانیـة لهذه: التوصیاتعددا من التوصیات التي نأمل أن یكون لها مردود فعلي وتصنیفي لمعالجة العنف المدرسي

:لدى تالمیذ مرحلة التعلیم المتوسط كما یلي

إجراء المزیـد من الدراسـات والبحـوث التي تتعلق بهذا الموضـوع والتركیـز على دراسة .لمشكلة من الواقعالحالة ألنها تعطي أبعادا أكثر فهما ل

االهتماـم بقضایـا التالمیـذ ودراستها دراسة شاملة وتقدیم المساعدة للتالمیذ الذین .یعانون من هذه المشكالت

االهتمام بالبرامج المدرسیة التي تنمي قدرات التالمیذ ومواهبهم وأفكارهم والتي قد .السلوكیة الشاذة تسهم في استثمار أوقاتهم التي تقلل من ممارسة بعض األنماط

وأخیرا نوصي بضرورة االهتمام، بإجراء المزید من الدراسات في العنف المدرسيوأثرها على التالمیذ بمختلف المراحل الدراسیة، وخاصة المرحلة الثانویة والمتوسطة وبشتى

.المناطق

االقتراحات:

:من خالل النتائج التي أسفرت عنها الدراسة نقترح

اسات التي یمكن أن تتناول العنف المدرسي من كل الجوانبالمزید من الدر.

دراسة تحلیلیة للعوامل المسئولة عن المشاكل السلوكیة واالنفعالیة عند تالمیذ مرحلة .المتوسطة

عالقة العنف المدرسي بالعنف األسري.

دراسة أثر العقاب البدني في زیادة السلوك العدواني لدى تالمیذ مرحلة المتوسطة .لثانویةوا

التكثیف من الحصص اإلعالمیة عبر مختلف وسائل اإلعالم وخاصة التلفزیون حیث .یتم فیه عرض برامج تحسسیه توضح االنعكاسات الخطیرة للظاهرة

استحداث مكتبات للمطالعة داخل المؤسسات التربویة یلجأ إلیها الطلبة والتالمیذ في .أوقات فراغهم أو ما بین الحصص الدراسیة

قائمة المصادر و المراجع

قائمة المصادر و المراجع

:القرآن الكریم

» 32« رقم سورة البقرة اآلیة -1

الكتب : أوال

، دار المیسرة والنشـر والتوزیـع، 1، طاإلرشاد المدرسي: أبو سعد أحمد عبد الطیف -1 .2009عمان،

، دار الفكر 1، طوخطواته اإلجرائیة البحث االجتماعي مراحل: إبراهیم المختار محمد -2 .2005العربي، القاهرة،

.1952، 09، دار صادر، بیروت، مجلد لسان العرب: إبن منظور -3

، دار القلم للنشر 2، ج1، طالطفل من الحمل إلى الرشد: إسماعیل محمد عماد الدین -4 .1989والتوزیع، الكویت،

، دار النهضة العربیة، بیروت االجتماعیة للتربیةاألسس : التجیحي محمد لبیب -51981.

، كتاب الوعي األمني الرابع، سلسلة عملیة انحراف األحداث: التیر مصطفى وآخرون -6 .تصدرها لجنة متخصصة، الریاض

، دار المعرفة الجامعیة للطباعة والنشر والتوزیع، األسرة والحیاة العائلیة: الخولي سناء -7 .1999اإلسكندریة،

، دار السالسل للنشر 3، طأسباب الجریمة وطبیعة السلوك اإلجرامي: الدوري عدنان -8 .1984والتوزیع، الكویت،

، دار قباء أسالیب التنشئة األسریة ودوافع اإلنجاز الدراسیة: الزلیتني فرج محمد فتحي -9 .2008الحدیثة للطباعة والنشر والتوزیع، القاهرة

ة فيـیولده العنف على األطفال ودور الجمعیات األهلیاألثر الذي : السنوسي نجاة -10 .2004، الجمعیة المصریة العامة لحمایة األطفال، اإلسكندریة، مصر، مواجهته

، دار الفكر العربي، 1، طالتنشئة االجتماعیة للطفل العربي: السید عبد القادر شریف -11 .2002العربي، القاهر،

الطفل وسبل الوالدین في معاملة ومواجهة تنشئة: الشربیني زكریا ، یسریة صادق -12 .2001، دار الفكر العربي، القاهرة، مشكالته

، المكتبة 1، طالبحث العلمي أسسه وطریقة كتابته: الصاوي محمد ، محمد مبارك -13 .1992األكادیمیة القاهرة،

، أكادیمیة العود إلى االنحراف في ضوء العوامل االجتماعیة: محمد العمري صالح -14 .2004للعلوم األمنیة، الریاض، نایف

، دار الفكر للطباعة والنشر 1، طالصحة النفسیة: العنابي حنان عبد الحمید -15 .2000والتوزیع، األردن،

أعمال الملتقي الدولي األول، دار الهدى ، ، ب طمداخل معرفیة: العنف والمجتمع -16 .2004للنشر والتوزیع، الجزائر،

، دار 1، طةـل السلوكیـي والمشاكـدرسـعنف المـة الـسیكولوجی: العیسوي عبد الرحمان -17 .2007النهضة العربیة، بیروت، لبنان،

األبناء العادیین وذوي التنشئة األسریة وطموح : النوبي محمد علي محمد -18 .2010، دار الصفاء للنشر والتوزیع، عمان، 1، طاالحتیاجات الخاصة

، دار المیسرة للنشر 1ط، المشكالت النفسیة وعالجها: بطرس حافظ بطرس -19 .2008والتوزیع، األردن،

، ةـة النفسیـور االتتریولوجیـة من منظـسمات الشخصیة الجزائری: بن نعمان أحمد -20 .1988المؤسسة الوطنیة للكتاب، الجزائر،

، ثـداد البحـمناهج البحث العلمي وطرق إع:بوحوش عمار ، الذنیبات محمد محمود -21 .2007بن عكنون، الجزائر، دیوان المطبوعات الجامعیة،

، ة و اإلعالمـرة والمدرسـي بین األسـف المدرسـعنـال: دـد الحمیـجادو منیر أمیمة وعب -22 .2001، دار السحابة للنشر والتوزیع، القاهرة، مصر، 1ط

ط، دار الجامعة .، بسیكولوجیة العنف العائلي والمدرسي: حسین طه عبد العظیم -23 .2007الجدیدة، اإلسكندریة،

.1999، دار قباء، القاهرة، العنف األسري: حلمي جالل -24

، دار شریفي مناهج البحث العلمي ومناهج تحقیق المخطوطات: شریفي عز الدین -25 .2005للطباعة والنشر والتوزیع، د ط، الجزائر

، 3، طيـدرسـف المـإدارة الص: فـود الناشـشقشق محمود عبد الرزاق ، هدى محم -26 .2000دار الفكر، القاهرة ،

وم، بیروت، لبنان، ـة للعلـ، الدار العربی1، طةـعنف والجریمـال: رونــل وآخـور خلیـشك -271997.

، د ط، دار الحامد للنشر أسالیب البحث العلمي: صالح النجار فایز جمعة وآخرون -28 .2009والتوزیع، عمان،األردن،

االجتماعیة أساسیات التنشئة : و حوامدة مصطفى محمود صوالحة محمد أحمد -29 .1991، دار الكندي،عمان،1، طللطفولة

ة، ـ، دار وائل للنشر والطباع2، طمنهجیة البحث العلمي: عبیدات محمد وآخرون -30 .1999عمان،

، دار الفكرة للطباعة 1، طالمدرسة مشاكل وحلول: عدس محمد عبد الرحمان -31 .1995الجامعیة، اإلسكندریة ،

، ب ط، معهد التكوین أثناء الخدمة، فضیل العنف المدرسي :فریق بحث التربوي -32 .الورتالني ، ورقلة ، ب س

ي، ـة الخانجـ، الناشر مكتب3، طفـدراسات في سیكولوجیة التكی: فهمي مصطفى -33 .1990القاهرة،

، المكتب 1، طالخدمة االجتماعیة: و فتحي مبروك سحرق قمر عصام توفی -34 .2004الجامعي الحدیث، دب،

ع، مصر، ـر والتوزیـة للنشـو المصریـ، مكتبة أنجل1، طاألبناء العنفرعایا : كلیر فهیم -352007.

أشكال السلوك العدواني لدى طلبة الصف السادس: مجاهد حسن محمد أبو عید -36 .2001األساسي في محافظة نابلس،

ب ،ة و اجتماعیةـو العنف نفسیــرف نحـراب والتطـاالغتار ـد المختـعب: رـمحمد خض -37 .1999للنشر والطباعة والتوزیع، القاهرة، ط، دار غریب

ط، دار الطباعة والنشر .، دفن تربیة األوالد في اإلسالم: مرسي محمد سعید -38 .1997اإلسالمیة، القاهرة،

.1991، ب ط، دار الثقافة، القاهرة ،اإلعالم التربوي: مصطفى علي حسین -39

، يـدي اإلسالمـوالهالشخصیة اإلنسانیة : منصور عبد الحمید و أبو عبادة صالح -40 .1996دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع، القاهرة،

المعاجم والقوامیس: ثانیا .1980، مكتبة بیروت، لبنان، 1، طالمعجم القانوني: الفاقوري حارث سلیمان -41

، الشركة التونسیة للنشر والتوزیع، 1، طالقاموس الجدید للطالب: المسعدي محمود -42 .1979الجزائر،

الدوریات: انیثا، مقال منشور التسرب المدرسي وعوامله ونتائجه وطرق عالجه: أرزقي بركان محمد -43

.1991بمجله الرواسي، العدد الثالث، أكتوبر، باتنة،

، مجلـة األمـن والحیـاة، الریاض، السلـوك العدواني لدى األطفال: الزهراني سعد سعیـد -44 .160، 1416عدد

لمؤدیة إلى العنف لدى طلبة المرحلة الثانویة في العوامل ا: العاجز فؤاد علي -45، مجلة الجامعة اإلسالمیة، المجلد العاشر، العدد الثاني، غزة، مدارس محافظات غزة

.12،ص 2002فلسطین،

، 69، مجلة المعرفة، الریاض، العدد ضرب األطفال یشوه أدمغتهم: یروك جاكسون -46 .102، ص 2001، مارس 1421ذو الحجة

المنشورات: اثالث

، ترجمة الیاس رحالوي، منشورات وزارة الثقافة المجتمع والعنف: برنو فلیب وآخرون -47 .1975واإلرشاد القومي، دمشق،

المذكرات: رابعا

العنف في المدارس الثانویة من وجهة نظر المعلمین : الشهري علي عبد الرحمان -48ة، الریاض، المملكة ـللعلوم األمنیف ـة نایـورة، جامعـة ماجستیر غ منشـ، رسالوالطالب

.العربیة السعودیة

العوامل االجتماعیة المؤدیة للعنف لدى طلبة : د العزیزـد بن علي عبـار فهـالطی -49 .2005، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة نایف للعلوم األمنیة، الثانویة

،ورةـمنشر غیر ـرسالة ماجستی ،العنف ضد النساء خارج بیوتهن: معتوق جمال -50 .2005،ورقلة ،مودعة لدى جامعة قاصدي مرباح

المواقع االلكترونیة : اخامس

.2009/ 03/03جریدة الخبر، یوم ،إحصائیات عن العنف المدرسي -51 www.djazaireess.com/elhiwar

المــالحــق

)01(الملحق رقم

الجمهوریة الجزائریة الدیمقراطیة الشعبیة

وزارة التعلیم العالي والبحث العلمي

ية الوادـامعج

نسانیةو اإل االجتماعیةكلیة العلوم

العلوم االجتماعیةقسم

علم اجتماع التربیة

استبیــان

في إطار إعداد مذكرة التخرج لنیل شهادة الماستر في علم اجتماع التربیة صمم هذا العوامل االجتماعیة المؤدیة " االستبیان الذي یحوي مجموعة من العبارات التي تتعلق ب

"للعنف لدى التالمیذ

في الخانة المناسبة، وتأكد أن ) ×(وذلك بوضع عالمةنرجـو منك قراءة كل عبارة بعنایة . إجابتك لن تستعمل إال ألغراض البحث العلمي

:البیانات الشخصیة

ذكر أنثى: الجنـس -1

:......الســن -2

مؤدیا عامال)التنشئة األسریة–الظروف االجتماعیة واالقتصادیة (تعد األسرة: المحور األول للعنف لدى التالمیذ

هل أحد والدیـك متوفي؟ نعم ال -3

في حالة اإلجابة بنعم، من المتوفي؟ األب األم

هل هما مطلقـان؟ نعم ال -4

غیرهما في حالة اإلجابة بنعم مع من تسكن األب األم

ما هو المستوى التعلیمي للوالدین؟ -5

جامعي ،، ابتدائي ، متوسط ، ثانوي أمي : األب

جامعي ،، ابتدائي ، متوسط ، ثانوي أمي : األم

.........ماهو عدد أخوتك؟ -6

نوع السكن؟ شقة صغیرة ، فیال ، بیت للكراءما -7

ما عدد الغرف؟ غرفة ، اثنان ، ثالث ، أكثر -8

:...............األم:............. ماهي مهنة الوالدین؟ األب -9

ما هو دخل األب واألم؟ -10

دج 15.000أقل من : دخل األم ، دج 15.000من أقل :دخل األب

دج 35.000 -15.000ما بین ،دج 35.000 -15.000مابین

دج فما فوق45.000-35.000ما بین ،دج فما فوق 45.000-35.000ما بین

ال هل یمیز والداك في المعاملة بین أخوتك؟ نعم -11

هل عالقة أفراد أسرتك جیدة؟ جیدة متوترة -12

في حالة اإلجابة ب متوترة ، لماذا؟..........................

هل توجد خالفات وشجارات بین والدیك دائما؟ نعم ال -13

هل تتعرض والدتك للعنف من قبل األب؟ -14

م الضرب كالهما ال یوجدالشت

هل تهدد والدتك بالطالق من قبل األب؟ نعم ال -15

هل یتعرض أحد أخوتك للتهدید بالطرد من المنزل من قبل األب؟ -16

نعم ال

هل تتعرض للشتم من أحد والدیك؟ -17

نعم ال

األم األب: في حالة اإلجابة ب نعم من أكثر

لماذا یضربك والدیك؟ -18

قیامك بسلوك عنیف خارج المنزل -ضعف مستواك الدراسي -

....................أخرى تذكر - داخل المنزل قیامك بسلوك عنیف -

عندما یضربك أحد والدیك بماذا تحس حینها؟ -19

بالرغبة في ضربه -بالرغبة في الخروج من المنزل -

...................أخرى تذكر - بالرغبة في موته -

والدیك في اختیار أصدقائك؟ نعم ال هل یتدخل - 20

هل یتدخل والدیك في اختیار مالبسك؟ نعم ال -21

هل تلبي األسـرة احتیاجاتك المادیة؟ -22

دائما أحیانا نادرا أبدا

منشغالن عنك؟ نعم الهل تشعر أن والداك -23

في حالة اإلجابة ب نعم، لماذا في رأیك؟..................

هل والدیك یتعامالن معك أنك ما زلت طفال؟ نعم ال-24

في حالة اإلجابة ب نعم ، من أكثر في رأیك؟ األب األم

ابل والدیك تصرفاتك الحسنة؟كیف یق -25

المكافأة المادیة -الالمباالة -التشجیع المعنوي -

.تعد البیئة المدرسیة عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ: المحور الثاني

هل یستعمل أستاذك أسلوب القسوة معك عندما تقوم بإحداث فوضى في القسم؟ - 26

الشتم - الضرب -

.......... أخرى تذكر -الطرد من القسم -

هل یساعدك أستاذك على حل مشكالتك في فهم الدروس؟ نعم ال -27

نعم ال تفوقین وغیر المتفوقین؟هل یمیز بعض من أساتذتك بین التالمیذ الم -28

هل یراعي أستاذك أحوالك الشخصیة وظروفك الخاصة أثناء خروجك من الحصة دون -29 إذن؟ نعم ال

في حالة اإلجابة ب ال ، في رأیك ماذا یفعل؟

یطلب حضور الولي - یطردك من القسم -

..........................أخرى تذكر-

هل یساعدك المساعدین التربویین في حل مشكالتك داخل المدرسة؟ -30

نعم ال

هل یعاملك المساعدین التربویین على أساس مستواك االجتماعي والمادي؟ -31

ال نعم

هل یعاملك المساعدین التربویین على أساس مستواك الدراسي؟-32

نعم ال

كیف یعاملك المساعدین التربویین ؟ -33

الظلم اإلهمال التعاون واالحترام

تحطیم ممتلكات ( د قیامك بسلوك غیر الئقهل یتعامل معك المساعدین التربویین عن -34 ؟)الخ....الكتابة على الجدران -المدرسة

التوبیخ واالستهزاء - الضرب -

…………………أخرى تذكر - الطرد من المؤسسة -

لجوئك للعنف ؟ نعم الهل تؤدي كثرة الواجبات المنزلیة إلى -35

هل تشعر بالضغط نتیجة كثافة التوزیع الزمني؟ نعم ال-36

هل توفر لكم مدرستك كل ما یلزم من األنشطة الترفیهیة التي تساهم في التخفیف من -37 حدة العنف؟

نعم ال

في حالة اإلجابة ب نعم، ما هي أكثر النشاطات المفضلة لدیك؟

ریاضة -الموسیقى -الرحالت -

رسم -

فقط للتالمیذ وتهمل ) المعرفي(هل تركز اإلدارة المدرسیة على الجانب التعلیمي -38 الجوانب النفسیة واالجتماعیة؟ نعم ال

. تعد جماعة الرفاق عامال مؤدیا للعنف لدى التالمیذ: المحور الثالث

هل تشعر بالرفض من قبل رفاقك ؟ نعم ال - 39

ال هل لدیك القدرة على التكیف مع الرفاق؟ نعم -40

هل تؤدي دورك كقائد لرفاقـك للقیام بالسلوكـات العنیفة ؟ -41

نعم ال

هل یسایرك رفاقك في السلوكات العنیفة؟ نعم ال -42

ال هل تقلد رفاقك في سلوكاتهم غیر السویة؟ نعم -43

ال هل تستفز زمالئك للتشاجر معهم؟ نعم -44

ال هل تحاول جذب االنتباه واالهتمام لدى جماعة الرفاق نحوك؟ نعم -45

هل تتعاون أنت ورفاقك على ممارسة العنف على أحد طاقم اإلدارة؟ -46

نعم ال

منك أصدقائك عندما ال تسایرهم في سلوكات العنف؟ هل یسخر -47

ال نعم

هل تقوم بإزعاج زمیالتك في المدرسة؟ نعم ال-48

هل تعطل المدرسین عن متابعة إلقاء الدرس؟ نعم ال-49

دقائك في المدرسة؟ جیدة متوترةهل عالقتك جیدة مع أص -50

في حالة اإلجابة ب متوترة ؟

.............................................................................في رأیك لماذا؟

.......................................................................................................

ذﯾﻣﻼﺗﻟا ىدﻟ فﻧﻌﻠﻟ ﺔﯾدؤﻣﻟا ..."ذﯾﻣﻼﺗﻟا ىدﻟ...

Documents

Transcript of ذﯾﻣﻼﺗﻟا ىدﻟ فﻧﻌﻠﻟ ﺔﯾدؤﻣﻟا ..."ذﯾﻣﻼﺗﻟا ىدﻟ...