الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدى الأطفال الصم وعلاقتها بالتوافق الأسري

علاء جمال الربعي

رمضان قوتةسمیر . د.أ

استكمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستیر في علم الرسالة قدمت هذه غزة –بالجامعة الإسلامیة النفس من كلیة التربیة

٢٠١١

ب

} ب ني ر ع ز و ن أ ك أ ت م نع ر ك ش تي أ ت ال م ع ن أ ي ل ى ع ل ع ي و الد و

ن أ ل و م ع ا أ الح اه ص ض ر ني ت ل خ د أ تك و م ح ر ك في ب اد ب عالحین )19:ة النمل، آیةسور( }الص

ج

داءـــــــــــــــــــــالإه

لى ت الجوهرة الغالیة ال..والوردة الیانعة.. ا عمار الر بطال و لا بدماء ا زهر ا ح و ن تتف بى ..التي ت

لى فلسطين ا

ال عرفوا معنى لى ر ن البطو.. الحیاة ا اد قدموا في م نیا بطولات عز وفخار.. ف قى .. وسطروا س

اتها بها زهو وتضيء صف م ..ا

ي لا ا و النور ا لى القلب ا م عمقا .. زال یتراءى لي في كل طریق ا زیده ا ي ي ا والحب الالهرا ين.. و تي الحبی ي ووا لى وا ..ا

مل قة ا لى س.. والسعادة و القوة ا ي م ومرها.. ووقود الطریق ا لو ا ..شركتي في

لى زوجتي الكريمة ..ا

لى الزهرة الصغيرة سمة البریئة.. ا لوا..و ال شرفه مشرقا س ي ل ا لى طفلي الصغير.. والمستق مؤمن.. ا

لى كل من قدم لي حرفا ده.. ا و من ه لى كل من.. و قاسمني في وق شر ا لي من ال ..كان فضل

..هدي بحثي المتواضع هذا

د

الشكر والعرفان

التي لا تعد ولا هعلي نعم أحمد االله عز وجل كما یلیق بجلال وجهه وعظیم سلطانه، واشكره ،سمي آیات الحمد والثناء حتى یرضيوارفع إلیه ا، تحصى واسجد حمدا وشكرا أن من علي

إلي طریق العلم والمعرفة، والصلاة والسلام علي سیدنا محمد نبي هذه بنعمة الصحة والتوفیق .الأمة وقدوة الأولین والآخرین وعلي اله وصحبه وسلم أجمعین

وبعد شكر االله عز وجل وحمده، یسعدني أن أتقدم في هذا المقام بجزیل الشكر والعرفان إلي الذي تعهدني ةیر رمضان قوتسم/ الأستاذ الدكتورأستاذي ومعلمي ومشرفي علي الرسالة

برعایته العلمیة بحسن تعامله وكرم أخلاقه وسعة صدره بتوجیهاته السدیدة فلقد أعطي الكثیر من وقته ، وبذل كل ما في وسعة لتذلیل المصاعب وتخطي العقبات التي واجهتني ، وقد كان لكل

فلن أوفیه ما قدمه ابلغ الأثر في هذه الدراسة ، ومهما قلت وعبرت عما في نفسي من امتنان .حقه من التقدیر

.أنور عبد العزیز العبادسة/ لدكتورل والامتنان العمیق وبقلم یقر بالعرفان أتقدم بالشكر الخالص، الشاعر حسن درداح/ الفاضل المناقشة الدكتورلأعضاء لجنة يتقدیر و يشكر أتقدم بو كما

حارإسماعیل ختام / ة الفاضلةالدكتور و بداء الس لتفضلهما بقبول مناقشة هذه الرسالة وتقییمهما وا .توجیهاتهما رغم مشاغلهما العملیة والعلمیة

خص بالشكر الأخ المرشد النفسي بجمعیة أطفالنا للصم الأستاذ از والذی قام / كما وا باسم كر ستاذةوالأبمساعدتي بتطبیق الاستبیانات على الطلاب عینة البحث بتعاون واهتمام رائعین،

.آیة خالد المشهراوي التي تكرمت بترجمة ملخص البحث إلي اللغة الانجلیزیة/ الفاضلة

محمد عودة، : الشكر أیضا لكل الزملاء والأصدقاء الذین ساندوا الباحث وأخص بالذكر منهمومحمد رزق الیازجي، ورائد أبوهویشل، وجمیع زملاء الدفعة، وكل من كان له دور في مساندة

.ث ودعمهالباح

ا تدخر لم التي لزوجتي خاصة شكر باقة بتقدیم وتقدیري شكري أختم وأخیرا مساعدتي في جهدا االله فجعلها البحث، هذا لإنجاز ا ذخر . لي وعون

الباحث

ه

ملخص الدراسة

تهدف الدراسة للتعرف على الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدى الأطفال الصم وعلاقتها بالتوافق الأسري، والتعرف على الفروق الجوهریة بین كل من الجنس، والعمر، ودرجة الإعاقة، وترتیب الطفل

لوكیة الاضطرابات الس: داخل الأسرة، عدد الأفراد الصم داخل الأسرة في متغیرات الدراسة . والانفعالیة، والتوافق الأسري . من طلبة جمعیة أطفالنا للصم ) ١٤-٧(طفل بین ) ١٩٧(وتكونت عینة الدراسة من

، )ت(واستخدم الباحث معامل ارتباط بیرسون، النسب المئویة، المتوسطات الحسابیة، واختبار .وتحلیل التباین الأحادي لمعالجة بیانات الدراسة

ترجمة سمیر قوته، واستبانه ) جودمان(، إعداد ) مقیاس التحدیات والصعوبات( واستخدم الباحث .التوافق الأسري إعداد الباحث

وأظهرت نتائج الدراسة حصول الدرجة الكلیة لمقیاس الاضطرابات الانفعالیة والسلوكیة على وزن نسبي قدره ، بینما أحتل المیزان الاجتماعي على المرتبة الأولى بوزن %)٤٧.٠٧(نسبي

، في حین حصل میزان زیادة الحركة على المرتبة الثانیة بوزن نسبي قدره %)٦٩.٥٤(، %)٤٠.٩٦(، وحصل میزان الأعراض العاطفیة على المرتبة الثالثة بوزن نسبي قدره %)٤٩.١٩(

، %)٤٠.٦٦(في حین حصل مقیاس مشاكل الأصحاب على المرتبة الرابعة بوزن نسبي قدره %) ٣٤.٩٧(لمشاكل السلوكیة على المرتبة الأخیرة على وزن نسبي وحصل میزان ا

وقد أظهرت نتائج الدراسة حصول مقیاس التوافق الأسري لدى الأطفال الصم على وزن نسبي )٦٩.٣١.(%

≥ α(كما أظهرت نتائج الدراسة وجود علاقة ارتباطیه سالبة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة .ابات السلوكیة الانفعالیة والتوافق الأسريبین الاضطر ) (0.01

كما تبین عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة تعزى لمتغیر الجنس ، والعمر، وعدد الأطفال الصم . داخل الأسرة، وترتیب الطفل الأصم داخل الأسرة على مقیاس الاضطرابات الانفعالیة والسلوكیة

في میزان ) ٠.٠٥(دالة إحصائیا عند مستوى دلالة وأظهرت نتائج الدراسة كذلك عدم وجود فروق .مقیاس مشاكل الأصحاب لمتغیر درجة الإعاقة

تعزى لمتغیر درجة ) ٠.٠٥(وأسفرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائیا عند مستوى دلالة جة الإعاقة في المیزان الاجتماعي ولقد كانت الفروق لصالح درجة الإعاقة الخفیفة، ولصالح در

، ومیزان )القلق والاكتئاب(الإعاقة العمیقة في میزان الحركة الزائدة، ومیزان الأعراض العاطفیة .، ومیزان مشاكل الأصحاب)العدوان(المشاكل السلوكیة

و

محتویات الدراسة

رقم الصفحة الموضوع أ العنوان

ب آیة قرانیة

ج إهداء

د الشكر والعرفان

ه العربیةملخص الدراسة باللغة

و محتویات الدراسة

ح قائمة الجداول

ك قائمة الملاحق

١ ومشكلتها وأهدافها وأهمیتها دراسةالخطة :الفصل الاول

٤ وتساؤلاتها مشكلة الدراسة

٥ الدراسةأهمیة

٦ الدراسةأهداف

٦ مصطلحات الدراسة

٨ حدود الدراسة

٨ منهج الدراسة

النظري الإطار: الثاني الفصل

١١ الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة:الأول المبحث

١٢ مفهوم الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

١٥ نسبة انتشار الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

١٥ أسباب الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

١٧ وانفعالیا صفات الأطفال المضطربین سلوكیا

٢٢ المفسرة للاضطرابات السلوكیة والانفعالیةالنظریات

٣٠ أسالیب الوقایة من الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

٣٢ الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةأشكال

٣٢ السلوك العدواني: أولا

٣٣ تعریف السلوك العدواني

٣٤ أسباب السلوك العدواني

ز

٣٥ أشكال السلوك العدواني

٣٧ العدواني السلوك على التغلب أسالیب

٣٩ العدوان لدى الصم

٤١ تشتت الانتباه والنشاط الزائد: ثانیا

٤١ مفهوم تشتت الانتباه والنشاط الزائد

٤٣ أسباب اضطراب تشتت الانتباه والنشاط الزائد

٤٧ مظاهر وخصائص الأطفال ذوي اضطراب تشتت الانتباه والنشاط الزائد

٥٠ تشتت الانتباه والنشاط الزائدعلاج اضطراب

٥٦ القلق النفسي: ثالثا

٥٦ مفهوم القلق

٥٨ أسباب القلق

٥٩ أعراض القلق النفسي

٦١ أنواع القلق النفسي

٦٢ العوامل الهامة التي تحسن مصیر المرض

٦٢ العوامل التي تسيء لمصیر المرض

٦٣ علاج اضطراب القلق

٦٥ الاكتئاب: رابعا

٦٥ مفهوم الاكتئاب

٦٦ الاكتئاب عند الأطفال

٦٨ )أنواعه(تصنیف الاكتئاب

٦٩ أنواع الاكتئاب عند الأطفال

٧٢ أسباب الاكتئاب

٧٣ أعراض الاكتئاب

٧٣ الأعراض الخاصة بالاكتئاب عند الأطفال

٧٤ مآل الاكتئاب

٧٤ علاج الاكتئاب

٧٦ الأشخاص المضطربین سلوكیا وانفعالیا أسالیب التدخل التربوي والعلاجي مع

الأسري التوافق: الثاني المبحث

٧٩ التوافق عملیة تعریف

ح

٨٠ خصائص عملیة التوافق

٨٢ أبعاد عملیة التوافق

٨٤ للتوافق المفسرة النظریات

٨٧ مفهوم وطبیعة التوافق الأسري

٨٩ التوافق الأسري مجالات

٩١ الأسريمظاهر التوافق

٩٣ التوافق الأسري العوامل المؤثرة على

٩٥ التوافق الأسري العوامل التي تؤدي إلى

الإعاقة السمعیة والأطفال الصم: المبحث الثالث

٩٧ مفهوم الاعاقة السمعیة

٩٨ وتعریفه الطفل الأصم

٩٩ أسباب الإعاقة السمعیة

١٠٠ خصائص المعاقین سمعیا

١٠٤ الإعاقة السمعیةتصنیفات

١٠٧ المشكلات والصعوبات التي یقابلها الطفل الأصم

١٠٨ طرق التواصل مع المعاقین سمعیا

١١٢ سابقةدراسات : الفصل الثالث

١١٤ العربیة الدراسات: أولا

ا ١٢٣ الأجنبیة الدراسات: ثانی

١٢٨ الدراسات السابقة على تعقیب

١٣١ اجراءات الدراسة : الفصل الرابع

١٣٢ منهج الدراسة

١٣٢ مجتمع الدراسة

١٣٢ عینة الدراسة

١٣٥ أدوات الدراسة

١٤٢ المعالجات الإحصائیة

١٤٣ نتائج الدراسة وتفسیرها: الفصل الخامس

١٤٤ الأول وتفسیره تساؤلنتائج ال

١٤٧ الثاني وتفسیره تساؤلنتائج ال

ط

١٤٨ وتفسیره لثتساؤل الثاالنتائج

١٥٠ وتفسیره رابعال تساؤلالنتائج

١٥٢ وتفسیره الخامس تساؤلالنتائج

١٥٣ وتفسیره السادس تساؤلالنتائج

١٥٨ وتفسیره سابعال تساؤلالنتائج

١٦٠ وتفسیره نمتساؤل الثاالنتائج

١٦٢ توصیات الدراسة

١٦٣ مقترحات الدراسة

١٦٤ المراجع العربیة

١٧٦ المراجع الاجنبیة

١٧٨ الملاحق

١٩١ الانجلیزیة باللغة الدراسة ملخص

ي

الجداول قائمة

رقم الجدول

رقم عنوان الجدول الصفحة

٨٢ .الفروق بین الاكتئاب العصبي والاكتئاب الذهني -١

٨٣ الفروق بین الاكتئاب السیكولوجي والاكتئاب الفسیولوجي -٢

١٣٣ .مفردات عینة الدراسة حسب الجنس توزیع -٣

١٣٣ .توزیع مفردات عینة الدراسة حسب العمر -٤

١٣٤ .توزیع مفردات عینة الدراسة حسب درجة الاعاقة -٥

١٣٤ .توزیع مفردات عینة الدراسة حسب ترتیب الطفل الأصم في الأسرة -٦

١٣٤ .الأسرةتوزیع مفردات عینة الدراسة حسب عدد الأطفال الصم داخل -٧

١٣٦ .توزیع فقرات مقیاس التحدیات والصعوبات -٨

١٣٧ لجمیع المجالاتمع الدرجة الكلیة المقیاس معامل ارتباط كل فقرة من فقرات -٩

والمجالات المقیاسمصفوفة معاملات ارتباط كل مجال من مجالات -١٠ .وكذلك مع الدرجة الكلیة مقیاسالأخرى لل

١٣٧

معاملات الارتباط بین نصفي كل مجال من مجالات الاستبانة وكذلك -١١ .الاستبانة ككل قبل التعدیل ومعامل الثبات بعد التعدیل

١٣٨

یوضح معاملات ألفا كرونباخ لكل مجال من مجالات المقیاس وكذلك -١٢ .ككل للمقیاس

١٣٩

مع الدرجة استبانة التوافق الاسري معامل ارتباط كل فقرة من فقرات -١٣ للاستبانةالكلیة

١٤١

بعدالتكرارات والمتوسطات والانحرافات المعیاریة والوزن النسبي لكل -١٤ وكذلك ترتیبها التحدیات والصعوبات مقیاس أبعادمن

١٤٥

لاستبانة النسبي التكرارات والمتوسطات والانحرافات المعیاریة والوزن -١٥ .ككل التوافق الاسري

١٤٧

والانفعالیة بیرسون بین الاضطرابات السلوكیةمعامل ارتباط -١٦ .والتوافق الأسري

١٤٨

للمقیاس تعزى لمتغیر " ت"المتوسطات والانحرافات المعیاریة وقیمة -١٧ .)ذكر، إنثى( الجنس

١٥٠

تعزى لمتغیر للمقیاس " ت"المتوسطات والانحرافات المعیاریة وقیمة -١٨ العمر

١٥٢

ك

وقیمة ت ودرجات الحریةومتوسط المربعاتالتباین ومجموع المربعامصدر -١٩ .الدلالة تعزى لمتغیر درجة الإعاقة ومستوى" ف"

١٥٣

١٥٤ .اختبار شیفیه في المیزان الاجتماعي تعزى لمتغیر درجة الإعاقة -٢٠

١٥٥ .تعزى لمتغیر درجة الإعاقة میزان زیادة الحركةاختبار شیفیه في -٢١

١٥٥ .الإعاقةتعزى لمتغیر درجة الأعراض العاطفیةاختبار شیفیه في میزان -٢٢

١٥٦ الإعاقة تعزى لمتغیر درجة میزان المشاكل السلوكیةاختبار شیفیه في -٢٤

١٥٧ .تعزى لمتغیر درجة الإعاقة الدرجة الكلیة للمقیاساختبار شیفیه في -٢٤

التباین ومجموع المربعات ودرجات الحریة ومتوسط المربعات مصدر -٢٥ .ومستوى الدلالة تعزى لمتغیر ترتیب الطفل داخل الأسرة" ف" وقیمة

١٥٨

المربعات سطمتو التباین ومجموع المربعات ودرجات الحریةو مصدر -٢٦.داخل الأسرةالصم الأطفال تعزى لمتغیر عدد ومستوى الدلالة"ف"وقیمة

١٦٠

ل

قائمة الملاحق

رقم الصفحة عنوان الملحق رقم الملحق

١٧٩ .قائمة بأسماء السادة المحكمین .١

١٨٠ .الرسالة الموجهة للسادة المحكمین .٢

١٨١ .الرسالة الموجهة لأهالي للعینة المستهدفة .٣

١٨٢ .مقیاس الصعوبات والتحدیات .٤

١٨٢ .التوافق الأسري في صورتها الأولىاستبانة .٥

١٨٧ .استبانه التوافق الأسري بصورتها الثانیة .٦

١٨٩ .استبانة التوافق الأسري بصورته النهائیة .٧

١

الفصل الأول

دراسةالخطة

ومشكلة الدراسة

وأهدافها وأهمیتها وفرضیاتها

٢

: مقدمة

ن الطفولة محور الحیاة الإنسانیة في هذا الكون العظیم، ومرحلة هامة من مراحل الحیاة بل هي إ .الوردیةأغلى مراحل الحیاة ببراءتها وانطلاقتها وعالمها الجمیل وأحلامها

و تعد مرحلة الطفولة مرحلة أساسیة یجب على الآباء الاهتمام بها لأنها القنطرة التي من خلالها طفل من الاعتماد على الآخرین إلى الاعتماد على نفسه، ولأن انعكاساتها قد تكون ینتقل ال

) ٣٢: ٢٠٠١ حنفي، ( .تطورهخطیرة على الطفل و على

و في هذه المرحلة قد یظهر عند الأطفال بعض السلوكیات غیر المرغوبة و التي قد تعرضهم نظرا لأنهم لا یستطیعون معرفة السلوكیات المرغوبة و غیر المرغوبة . لسوء التوافق مع الآخرین

كما أنهم لا یستطیعون معرفة أو وصف ما بداخلهم من مشاعر سلبیة تؤدي إلى تصرفاتهم غیر عند ةالانفعالیالسلوكیة و إشارة لوجود الاضطراباتیة فهذه المشاعر السلبیة هي السو

)٨٥: ١٩٨٣بهادر،(.الأطفال

ومن الجدیر ذكره أن التكوین النفسـي للطفـل یـرتبط بـالتكوین الفسـیولوجي وسـلامة الجسـم فالأطفـال الأطفـال المضـطربین ، ونجـد أن سـلوكیةالأسویاء بدنیا ونفسیا أقل عرضـة للوقـوع فـي اضـطرابات

مـــثلا تظهـــر اضـــطراباتهم فـــي عـــدم قـــدرتهم علـــى ضـــبط دوافعهـــم وغرائـــزهم وعـــدم انفعالیـــا ســـلوكیا و لا توجـد كلهـا الاضـطراباتو ؛ فتـأتي سـلوكیاتهم مغـایرة للمواقـف التـي یمـرون بهـا انفعالیااستقرارهم

د، ( .راباتفي الـدرجات البسـیطة مـن هـذه الاضـط حدتها لدى حالة واحدة بل إنها تخف د الحمی عب

) ٣٦:١٩٩١:یونس

لقد أثبتت الدراسات النفسیة أن الأطفال ذوي الإعاقات الشدیدة یعانون من مشكلات اجتماعیة و ومشاعر الإحباط تعلیمیة بالإضافة للمشكلات النفسیة كالرغبة في الانعزال و القلق و الخوف

و ترجع والانفعال والغضب زعة العدوانیة النأو فرض نفسه على الواقع المحیط بقوة من خلال و أهمیة التعرف على اضطرابات الطفل المعوق في أن یصبح مواطنا قادرا على رعایة شئونه

حمزة ( .دود إمكانیاته الجسدیة و العقلیةللمجتمع في ح الإسهام في العملیة الإنتاجیة،١٢٢:١٩٩٥(

٣

عن الأفراد فینسحب إلى قوقعة سیكولوجیة و یرى البعض أن الإعاقة تؤدي إلى أن ینعزل الطفلفیصبح متباعدا غیر متجاوب بالمحیطین به و في الحالات الزائدة قد یحدث للطفل الامتناع عن

كما أن رفض الآباء لأطفالهم . الكلام أو النكوص كأن یمص إبهامه أو یستسلم لنوبات الغضبأس الانفعالي والاكتئاب الأمر الذي من رعایة یؤدي إلى الشعور بالیالمن همالمعوقین وحرمان

)١٨٥:٢٠٠٦القمش ، . (وانفعالیةباضطرابات سلوكیة ؤمفتاحا للتنب شأنه قد یمثل

وقد یأتي هذا في وقت تكون الأسرة فیه عاجزة عن تفسیر هذا السلوك المضطرب، مما یوقعها بالتالي قد یؤثر على تحت طائلة الحرج من المجتمع المحیط الأمر الذي ینعكس على طفلها و

لدیه بداتوافقه مع الأسرة والمجتمع ویولد لدیه شعورا بعدم الرضي عن إعاقته من جهة، وعن ما والناجمة عن التفاعل اللاسوي مع العوامل والمتغیرات المحیطة انفعالیةمن اضطرابات سلوكیة و

)١٤٦:١٩٩٠، محمد . (به من جهة أخرى

ومن هنا جاءت أهمیة الأسرة وتوافقها في تنشئة الطفل الأصم وتحسین اتجاه الآخرین نحوه ، والأمهات لإعداد أبنائهم الصم الآباءوخاصة اتجاه الأدوار التي یمكن أن یمارسها كل من

، وهذا بطبیعة اي یعیش فیهتللحیاة، بحیث لا یكون هناك حواجز بین الطفل الأصم والأسرة الالاتصال الدائم مع مراكز إیجاد جو من التوافق داخل الأسرة و یتطلب من الآباء والأمهات الحال

إعداد الصم لتفهم كیفیة التعامل مع أطفالهم وكیفیة التفاهم والاتصال معهم حتى لا یلجأ الطفل .... إلى انتهاج نمط سلوكي عدائي مثل الصراخ أو كسر بعض أواني المنزل أو ضرب أخیه

ا عن عدم فهم الآخرین له أو عدم فهمه للآخرین، الأمر الذي یولد لدى الآباء الخ، ت عویض. والأمهات اتجاهات سلبیة نحو سلوك أبنائهم الصم، مما یزید من تفاقم المشكلة وزیادة حدته

)٥:١٩٩٧كباجة ،، و عفانة(

لاتصالهم المبتور ؛ نظرا ویعد المعاقون سمعیا من أكثر فئات الإعاقة تأثرا بالمجتمع المحیط بهم ومع الإشارة على أن هناك من بین المعاقین من كانت إعاقته حافزا للتوافق مع ذاته ، به

لمجتمعه، فإن من بینهم من شرخت هذه الصورة لدیه لتضاؤل قدرته على التوافق مع والعطاء أنها ترفضه وتتعامل معهب فوجئوبیئته بسبب الإعاقة ؛ لأنه بحاجة إلى تكوین صورة لبیئة نفسه

أبناء بحساسیة، وحكمت علیه بالضعف نتیجة الإعاقة وعدم قدرته على التفاعل معها كغیره منالمجتمعیة ولذا مجتمعه العادیین، والطفل الأصم قد یكون عاجزا أحیانا عن فهم بعض الضوابط

٤

مما یولد لدیه ن به،فهو لا یستجیب لها فینجم عن ذلك اصطدامه بخبرات سلبیة من المحیطی )٥:٢٠٠٦وافي ،. (بعض سلوكیات و مشاعر قد تتسم باللاسواء

التواصل ولكون الصم أكثر المعاقین إحساسا بالعزلة نتیجة لما لهم من خصوصیة في طبیعة المبتور بینهم وبین المجتمع، وما یتسم به من قصور ومحدودیة؛ في ضوء ما تفرضه هذه

عدم من محدودیة القدرات الاتصالیة، إضافة إلى ما یعانیه المعاقین منالإعاقة على أصحابها الدراسات التي تهتم بالجوانب ولندرةالرضى عن واقعهم الشخصي، أو أسالیب التعامل معهم،

لهم وعلاقة كل هذه الجوانب مع بعضها البعض فقد ارتأى الباحث نفعالیةالنفسیة والسلوكیة والاوذلك كثر من مجال، والربط بین جملة من الموضوعات والمیادین الإنسانیة،أن تتناول دراسته أ

لدى الأطفال الصم، وماهیة والانفعالیة الاضطرابات السلوكیة بعض من خلال التعرف على .العلاقة بینهما وبین التوافق الأسرى

:مشكلة الدراسةعلى العمل یجب التي المعیقات من للأطفال الصم والانفعالیة السلوكیة الاضطرابات تعتبر

للتعرف العلمیة الدراسات هذه مثل إجراء یبرر الذي الأمر الإمكان، قدر منها والحد مواجهتها، الاضطرابات بین العلاقة معرفة إلى الدراسة هذه تسعى حیث الاضطرابات، هذه مثل على

في الدراسة مشكلة تتمثل وبالتالي. لدى الأطفال الصم بالتوافق الأسري والانفعالیة السلوكیة :الإجابة عن السؤال الرئیس التالي

ما العلاقة بین الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة والتوافق الأسري لدى الأطفال الصم ؟

:و ینبثق عن السؤال الرئیس الأسئلة الفرعیة التالیة

بمحافظة غزة ؟الصم الأطفالما مستوى الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدى - ١ الصم بمحافظة غزة ؟ الأطفالما مستوى التوافق الأسري لدى - ٢بین الاضطرابات (α ≤ 0.05) هل توجد علاقة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة - ٣

الانفعالیة ومستوى التوافق الأسري لدى الأطفال الصم بمحافظة غزة ؟و السلوكیة في الاضطرابات السلوكیة (α ≤ 0.05)هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة - ٤

؟ )ذكر، أنثى(الصم بمحافظة غزة تعزى لمتغیر الجنس الأطفالالانفعالیة بین متوسطات و في الاضطرابات السلوكیة (α ≤ 0.05)هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة - ٥

الصم بمحافظة غزة تعزى لمتغیر العمر؟ الأطفالین متوسطات الانفعالیة بو

٥

في الاضطرابات السلوكیة (α ≤ 0.05)هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة - ٦ ؟ الصم بمحافظة غزة تعزى لمتغیر درجة الإعاقة الأطفالالانفعالیة بین متوسطات و

في الاضطرابات السلوكیة (α ≤ 0.05)لة هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلا - ٧ ؟ الصم بمحافظة غزة تعزى لمتغیر ترتیب الطفل داخل الأسرة الأطفالالانفعالیة بین متوسطات و

في الاضطرابات السلوكیة (α ≤ 0.05)هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة - ٨الصم بمحافظة غزة تعزى لمتغیر عدد الأطفال الصم داخل الأطفال الانفعالیة بین متوسطاتو

؟ الأسرة

أهمیة الدراسةتبـــــرز أهمیـــــة الدراســـــة الحالیـــــة فـــــي العدیـــــد مـــــن المجـــــالات التـــــي یمكـــــن توضـــــیحها علـــــى النحـــــو

:التاليـــــــــة إن دراســـــــــة موضـــــــــوع الاضـــــــــطرابات الســـــــــلوكیة ) أولا ـــــــــال الصـــــــــم مـــــــــن والانفعالی عنـــــــــد الأطف

عالمیـــــا فـــــي مجـــــال ذوى الاحتیاجـــــات الخاصـــــة ، ویمكـــــن القـــــول بـــــأن الدراســـــة الدراســـــات القلیلـــــة ) .على حد علم الباحث ( الحالیة قد تكون هي الأولى من نوعها في فلسطین

ــــي فـــــــتح آفـــــــاق جدیـــــــدة أمـــــــام الدارســـــــین والبـــــــاحثین لتنـــــــاول ) ثانیـــــــا قـــــــد تســـــــاهم هـــــــذه الدراســـــــة فـــ .تلفة ومن جوانب متعددةموضوعها وتغذیته تربویا بطرق وأسالیب علمیة مخ

ــــا قــــد تتــــیح هــــذه الدراســــة الفرصــــة للطــــلاب فــــي میــــدان العلــــوم الإنســــانیة للبحــــث فــــي كافــــة ) ثالثالجوانــــــب الشخصــــــیة والاجتماعیــــــة لــــــذوى الاحتیاجــــــات الخاصــــــة، كمــــــا أنهــــــا قــــــد تشــــــجع هــــــؤلاء

ـــــدة فـــــي وذویهـــــم فـــــي الب" ذوى الاحتیاجـــــات الخاصـــــة " الطـــــلاب حـــــث عـــــن طـــــرق وأســـــالیب جدی .ف مع الحیاة یكلتا

تســــاعد نتــــائج هــــذه الدراســــة كـــــلا مــــن المشــــرفین والمدرســــین و العــــاملین فــــي مجـــــال قــــد) رابعــــا علــــم الــــنفس والتربیـــــة الخاصــــة فــــي وضـــــع بــــرامج وآلیــــات للتغلـــــب علــــى الاضــــطرابات الســـــلوكیة

ـــــــة ـــــــل مـــــــن آثارهـــــــا الســـــــلبیة وتحدیـــــــد أفضـــــــل والانفعالی ــا بعلاجهـــــــا أو التقلی للأطفـــــــال الصـــــــم إمـــــــــــل الأصــــــم الخــــــد ــــــراز الســــــمات الشخصــــــیة المطلوبــــــة للطف مات المقدمــــــة والتــــــي تســــــاعد علــــــى إب

.وذلك للعمل على تكیف هذه الشریحة مع المجتمع

٦

ــــا صــــالحا فــــي ) خامســــا ــــة لتكــــون عــــاملا اجتماعی ــــدعم هــــذه الفئ قــــد تعمــــل هــــذه الدراســــة التوجــــه لــــــاء والتطـــــــویر لا مـــــــدعاة للشـــــــفقة والإحســـــــان أو فریســــــة للنبـــــــذ والإه مـــــــال أو ضـــــــحیة للحـــــــرج البن

.والانسحاب فــــي منهــــا الاســــتفادة یمكــــن التــــي المقترحــــات بعــــض وضــــع فــــي تفیــــد البحــــث هــــذا نتــــائج )سادســــا

ـــــرامج ـــــة الســـــلوكیة الاضـــــطرابات لعـــــلاج والأســـــریة النفســـــیة الإرشـــــادیة تصـــــمیم الب ـــــدي والانفعالی ل .الصم الأطفال

:أهداف الدراسة

ثراء للمعرفة وهذا هو لكل دراسة أو بحث هدف حتى تكون ذات قیمة علمیة أو إضافات جدیدة واالهدف العلمي ، والهدف الثاني للبحث هو الهدف التطبیقي والذي یهدف إلي ارتباط نتائجه

)١٤:٢٠٠٧عبد اللطیف ،( .وتطبیقاته بالوصول إلي حل للمشكلة التي قام الباحث بدراستها :وتتحدد أهداف هذه الدراسة في

ثراء المعرفة في المكتبة العربیةمحاولة إثراء ا -١ .لتراث العلمي حول الظاهرة وا فــــــي الصــــــم لــــــدى الأطفــــــال والانفعالیـــــة الاضــــــطرابات الســــــلوكیة مســــــتوى التعـــــرف إلــــــى -٢

. محافظة غزة .محافظة غزة الصم فيالتعرف إلى مستوى التوافق الأسري لدى الأطفال -٣والانفعالیــــــة لــــــدى الأطفــــــال الصــــــم التعــــــرف إلــــــى العلاقــــــة بــــــین الاضــــــطرابات الســــــلوكیة -٤

.والتوافق الأسريدرجـــــة العمـــــر، النــــوع، ( تعــــزى إلـــــى التـــــي التعــــرف إلـــــى الفــــروق بـــــین متغیــــرات الدراســـــة -٥

). الإعاقة، ترتیب الطفل داخل الأسرة، عدد الأطفال الصم داخل الأسرة

مصطلحات الدراسة

العلمیــة وكلمــا اتســم هــذا التحدیــد تحدیــد المفــاهیم والمصــطلحات العلمیــة أمــر ضــروري فــي الدراســةبالدقة والوضوح سهل على الباحثین الذین یهتمون في مجال الدراسـة إدراك المعـاني والأفكـار التـي

ونحـــن فـــي هــــذه ) ٦:٢٠٠١حنفـــي ، ( یریـــد الباحـــث التعبیـــر دون أن یختلفــــوا فـــي فهـــم مـــا یقولــــه :بط بها الدراسة وهى كالآتي الدراسة نحاول التعرف على بعض المفاهیم التي تتعلق أو ترت

٧

: الاضطرابات السلوكیة -١ــــــــرحمن ، ( تعریــــــــف ــــــــي ) : ٢٣: ٢٠٠٣حســــــــن ، وعبــــــــد ال الانحــــــــراف الواضــــــــح والملحــــــــوظ ف

ـــــدما ـــــه ویســـــتدل علـــــى وجـــــود اضـــــطراب ســـــلوكي عن ـــرد حـــــول نفســـــه وبیئت مشـــــاعر وانفعـــــالات الفــ . یتصرف الفرد تصرفا یؤذى فیه نفسه و الآخرین

اضــــــــطراب ســــــــیكولوجي یتضــــــــح عنــــــــدما یســــــــلك الفــــــــرد ســــــــلوكا ):١٧:٢٠٠٦وافــــــــي،( وتعرفهــــــــا ـــن الســـــلوك الســـــائد فــــي المجتمـــــع الـــــذي ینتمــــي إلیـــــه، بحیـــــث یتكـــــرر منحرفــــا بصـــــورة واضـــــحة عـــــة ــــه مــــن قبــــل الراشــــدین الأســــویاء مــــن بیئ ــــه والحكــــم علی هــــذا الســــلوك باســــتمرار ویمكــــن ملاحظت

الفرد نفسه

ــــــــا بأنهــــــــا مجموعــــــــة مــــــــن الســــــــلوكیات غیــــــــر ویعــــــــرف الباحــــــــث الاضــــــــطرابات الســــــــلو كیة إجرائی ظهـــــر آثـــــار الإعاقـــــة، المرغوبـــــة والمضـــــطربة فـــــي علاقـــــة الطفـــــل مـــــع الآخـــــرین أو مـــــع ذاتـــــه، وت

) .الزائدة حركة، تشتت الانتباه وال العدوانيالسلوك ( ویتضمن

الاضطرابات الانفعالیة -٢الاضطراب الانفعالي حالة تكون فیها ردود الفعل الانفعالیة ) : ٤٢٠:٢٠٠٥زهران، (تعریف

غیر مناسبة لمثیرها بالزیادة أو النقصان فالخوف الشدید كاستجابة لمثیر مخیف حقا لا یعتبر اضطرابا انفعالیا بل استجابة انفعالیة عادیة وضرورة للحفاظ علي الحیاة ، وأما الخوف الشدید

. من مثیر غیر مخیف فإنه یعتبر اضطرابا انفعالیا ن على التوافق فتعرفها من خلال الأفراد المضطربین بأنهم غیر القادری) ١٧:٢٠٠٠ یحیى،( أما

علیه سیتأثر تحصیلهم جتماعیة المحددة للسلوك المقبولمع المعاییر الا والتكیف ، وبناء . لمین والزملاءالأكادیمي وكذلك علاقاتهم الشخصیة مع المع

لة اأن الاضطراب الانفعالي ح ىوالذي یشیر إل) ٤٢٠:٢٠٠٥زهران، (ویتبنى الباحث تعریف تكون فیها ردود الفعل الانفعالیة غیر مناسبة لمثیرها بالزیادة أو النقصان فالخوف الشدید

وضرورة كاستجابة لمثیر مخیف حقا لا یعتبر اضطرابا انفعالیا بل استجابة انفعالیة عادیة .ف فإنه یعتبر اضطرابا انفعالیا للحفاظ علي الحیاة ، وأما الخوف الشدید من مثیر غیر مخی

٨

: التوافق الأسري -٣، قـــــــــــدرة أفـــــــــــراد الأســـــــــــرة علـــــــــــى الانســـــــــــجام معـــــــــــا : بأنـــــــــــه) ٧٢: ٢٠٠٦عبـــــــــــد االله، (تعرفـــــــــــه _

قامـــــة علاقـــــات حساســـــهم بالســـــعادة والراحـــــة فـــــي نطـــــاق الحیـــــاة الأســـــریة، وا ـــــة وا اجتماعیـــــة متبادلـــم بالحــــــب والعطــــــاء مــــــن ناحیــــــة ، والعمــــــل المنــــــتج الــــــذي یجعــــــل مــــــن مــــــع الآخــــــرین والتــــــي تتســـ

. محیطه الاجتماعي من ناحیة أخرى يالفرد شخصا فاعلا ونافعا فویعـــــرف الباحــــــث التوافــــــق الأســــــري إجرائیـــــا بأنــــــه تلــــــك العلاقــــــة الاجتماعیـــــة التــــــي تقــــــوم بــــــین _

.علي نحو یحقق التوازن داخل الأسرة) لأب، الأم، الأبناءا(أعضاء الأسرة الواحدة الأطفال الصم -٤

الأطفـــال الـــذین یعـــانون مـــن فقـــد فـــي : الأطفـــال الصـــم بـــأنهم) ٥:١٩٩٤عبـــد الفتـــاح، (عریـــف ت_ 25_40 خفیفــة مــن(الســمع نتیجــة لتضــرر العصــب الســمعي أو القنــاة الســمعیة بــدرجات متفاوتــة

dB متوسطة من ،dB70-40، شدیدة من dB 90-70110–90من ، عمیقة dB( ناتجة عـنوقــد یكــون الصــمم قبــل اكتســاب اللغــة أو بعــد اكتســاب اللغــة، وفــي . أســباب وراثیــة و أخــرى بیئیــة

. الحالتین یحتاجون إلى مساعدة خاصة في السمع والنطق واللغة والتعلمفقـد فـي حاسـة السـمع حسـیا أو الأطفـال الـذین لـدیهم: بأنهم) ٨:٢٠٠٨وكراز ، ،كباجة(ویعرفهم

ویعوقـه ذلـك الفقـد عـن الاتصـال ) دیسبل ١١٠-٧٠(وظیفیا وبدرجة تتراوح ما بین الشدید والعمیق . والتواصل اللفظي حتى لو استعمل المعینة السمعیة

بــــــــأنهم أولئـــــــك الأطفـــــــال الــــــــذین یعـــــــانون مــــــــن : ویعـــــــرف الباحـــــــث الأطفــــــــال الصـــــــم إجرائیـــــــا _ قـــــــدراتهم الســـــــمعیة، بحیـــــــث لا یتمكنـــــــون مـــــــن اكتســـــــاب أو اســـــــتخدام اللغـــــــة قصــــــور شـــــــدید فـــــــي

ــــدیهم إن وجــــدت فــــي التفاعــــل بشــــكل ســــلیم مــــع ــــا حاســــة الســــمع ل ــن بقای اللفظیــــة والاســــتفادة مــ .المثیرات السمعیة من حولهم، ویتلقون تعلیمهم في مؤسسات الصم الخاصة

:حدود الدراسةأطفالنــــــا جمعیـــــةب(الصـــــم لأطفــــــالا ىعلـــــ )٢٠١١(ه الدراســـــة فــــــي العـــــام الدراســـــي هـــــذ یـــــتجر أ

.في محافظة غزة )للصم :منهج الدراسة

اعتمــــــد الباحــــــث المــــــنهج الوصــــــفي التحلیلــــــي لوصــــــف وتحلیــــــل المتغیــــــرات التابعــــــة والمتغیــــــرات ــــــــــق اســــــــــتخدام الاســــــــــتبالمســــــــــت ــــــــــك عــــــــــن طری انات الخاصــــــــــة بالاضــــــــــطرابات الســــــــــلوكیة قلة وذل

.والانفعالیة، والتوافق الأسري

٩

الثاني الفصل النظري الإطار

. الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة: الأول المبحث . التوافق الأسري: الثاني المبحث . الإعاقة السمعیة: الثالث المبحث

١٠

الأول المبحث

الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

. تعریف الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

.السلوكیة والانفعالیة نسبة انتشار الاضطرابات

.وانفعالیا صفات الأطفال المضطربین سلوكیا

.أسباب الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

.النظریات المفسرة للاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

.أسالیب الوقایة من الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

.أسالیب التدخل التربوي والعلاجي

.السلوكیة والانفعالیةالاضطرابات أشكال

١١

:مقدمة

إن الصحة هي أعظم ما یبحث عنه الإنسان؛ لكونها أكثر الأمور التي یمكن أن تسهم بشكل كبیر شباع رغباته، كیف لا ؟ وهي تاج على رؤوس الأصحاء لا ! في تعزیز قدرته على تلبیة احتیاجاته وا

فالصحة النفسیة هي أیضا من أبرز جوانب یراه إلا المرضى، وبما أن النفس والجسد كل لا یتجزأالصحة التي یبحث عنها الإنسان سواء في علاقته مع ذاته أو بیئته، ویسعى بشكل مستمر للوصول حباطات قد إلیها من خلال محاولاته الدائمة للتغلب على ما یمكن أن یعترضه من مواقف ضاغطة وا

، تمكنه من استیعاب المثیرات، )العتبة النفسیة تسمى ب( تعكر صفوه ؛ لكونه یتمتع بقدرات خاصة ؛ أدى ذلك ت الجسم الدفاعیة عن التكیف معهافإن فاضت تلك المثیرات عن الحد وعجزت میكانیزما

إلى الاختلال في السلوك مما یتسبب في ظهور الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةلتحقیق نوع من الانسجام مع البیئة التي قد تظهر لدى الطفل محاولة منه ، )٥٠:١٩٩٤القاضي،(

المحیطة به أو التخلص من مشاعر الصراع والإحباط التي یتعرض لها كنتیجة للضغوط المختلفة ذات الأثر المباشر أو غیر المباشر على شخصیته، فبدلا من أن تساعده على التمتع بالتوافق

تلقي به في شباك الانتقاد والألم والهم ، تراها)الذي قد یعتبر أحد أوجه الصحة النفسیة ( النفسي النفسي، لكونها من الممكن أن تلازم سلوكه ومشاعره وانفعالاته، وقد تصبح سمة ممیزة له، وعلیه

والتي ( فإن الضغوط النفسیة والاجتماعیة وما یتبعها من تأثیرات سلبیة على واقع الأطفال الصمقد تدفع بهم لإبداء میل لا شعوري نحو ) تصال هامةیمكن أن تنجم عن إعاقتهم وفقدهم أسالیب ا

ن مشاعر إظهار أي من السلوكیات والمشاعر المضطربة كأحد أسالیب التعویض أو التهرب م؛ ردا على ما یواجهونه من صراعات داخلیة ذاتیة أو خارجیة بیئیة، الحرمان والنقص والإحباط

.للوصول للتوافق الأسري المنشود م وبین محاولاتهم فتصبح هذه الاضطرابات عائقا جدیدا یحول بینه

طابع انفعالي كالخوف والاكتئاب والانسحاب تفهناك العدید من أبعاد الاضطراب فمنها ما هو ذا بصبغة سلوكیة مباشرة كاضطرابات التواصل والنشاط الزائد والعدوان وغیر غبصالانفعالي ومنها ما ی

ببعید، فقد تكون إعاقتهم أحد العوامل المحفزة لظهور تلك ذلك، وما الأطفال الصم من ذلكالاضطرابات، مما قد یعكس نمطا لا توافقیا یدفع بهم تحت سنابك هذه الاضطرابات وخاصة في ظل

)٦٤:٢٠٠٤الظاهر،(.وطریقة تفكیرهم إعاقتهمقد لا یتفهم طبیعة مجتمع

١٢

بقوة من قبل الباحثین والمختصین في میدانوالانفعالیة وبما أنه لم یطرق باب الاضطرابات السلوكیة لدى الأطفال والانفعالیة الاضطرابات السلوكیةجاءت هذه الدراسة لتكشف عن علاقة فقد المعاقین،

المتعلقة الموضوعات من جملة الجانب هذا عرض الباحث فيوی ،التوافق الأسري ب الصم الدراسة ضمن المیدان هذا یخدم أن من الممكن یراه ما والانفعالیة وفق السلوكیة بالاضطرابات

.تقدیر أقل على الحالیة

مفهوم الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةالاتفاق بالإمكان یكون( السلوكیة والانفعالیة للاضطرابات ومتكامل شامل تعریف إعطاء محاولة تعد

ولا علم النفس، میدان في والمختصین الباحثین على بالسهل أمر لیس) مضمونه ومفرداته على المفهوم لهذا والتمایز الوضوح یشوبه تعدد" في تظهر بل فحسب، قلة التعریفات في الصعوبة تكمن

)٢٨:٢٠٠٠یوسف،( .هذا المیدان في النفسیة عن المصطلحات مختلفا یجعله بمانما هي أنواع متعددة الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لیست نوعا واحدا أو درجة ف واحدة، وا

ودرجات متباینة، ومن هنا یأتي صعوبة إیجاد تعریف یتفق علیه المهتمون، حیث أن كل مختص وبالفعل هذا ما واجهه الباحث عند إلقاء الضوء حول ماهیة الاضطرابات . یعرفه برؤیته الخاصة

نما السلوكیة والانفعالیة ، فالمشكلة لیست ناتجة عن قلة في التعری فات بالرغم من حداثة الموضوع، واالمعلم، الطبیب، رجل القانون، (حسب اختصاصه هناتجة عن تعدد التعریفات واختلافها فكل یعرف

السلوكیة، التحلیلیة، البیئیة، (، وحسب الاتجاه أو المدرسة التي ینتمي إلیها )… الأخصائي النفسي،النفسي، الاجتماعي، الإحصائي،(ر أو المحك ، وكذلك حسب المعیا) الإنسانیةالفسیولوجیة،

)٤٢:٢٠٠٥جمعة،(. ذلك ظهرت تعریفات ومسمیات متعددةل...) الذاتي

میدانا جدیدا تم البحث فیه هذه الاضطراباتإلى أن كون ) ١٣: ٢٠٠٠القاسم و آخرون، ( ویشیربویون في تحدید والتر الاختصاصیونفي العقدین السابقین على وجه الخصوص، إلا أنه اختلف

تعریف واحد واضح له عدا أنهم اختلفوا في التسمیات لهذا المیدان، حیث أطلقوا علیه عدة Hallahan)یعود هذا التباین لعدد من الأسباب التي أشار إلیها هالاهان وكوفمانو . مصطلحات

and Kauffman) وهي: .عدم توفر تعریف محدد ومتفق علیه للصحة النفسیة .١ .اس السلوك والانفعالاتصعوبة قی .٢

١٣

.تباین السلوك والعواطف .٣ .تنوع الخلفیات النظریة والأطر الفلسفیة المستخدمة .٤ )٣١:٢٠٠٢العزة،(وتخدمهمن والمؤسسات التي تصنف الأطفال المضطربی تباین الجهات .٥

إلا أن هناك عدد من التعریفات التي اقتربت من القبول في تعریف الاضطرابات السلوكیة :والانفعالیة والتي منها

أن الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة هي جمیع الأفعال والتصرفات التي تصدر " بهادر " ترى السلوك رعن الطفل بصفة متكررة أثناء تفاعله مع البیئة والمدرسة، بحیث لا تتمشى مع معایی

ظاهرا عن السلوك المتوقع من المتعارف علیها والمعمول بها في البیئة وتشكل خروجا السوي )١١٢:١٩٩٤قاسم،( .الفرد العادي، وتصف من تصدر عنه بالانحراف وعدم السواء

بأنها عبارة عن زیادة أو نقصان في المجالات المعرفیة والانفعالیة ) ٢٥:١٩٩٩قطامي،(وتقول .والسلوكیة، مقارنین هذا النقص بمستوى مقبول أصلا

تعریفا آخر حدد فیه المضطربین سلوكیا وانفعالیا على (Hewett,1986)وكما وضع هیوتالفاشل اجتماعیا وغیر المتوافق في سلوكه مع السلوك السائد في أساس أن المضطرب هو

المجتمع الذي یعیش فیه وهو الذي ینحرف سلوكه عما هو متوقع بالنسبة لعمره الزمني وجنسه غیر متوافق ویمكن أن یعرض صاحبه ووصفه الاجتماعي بحیث یعتبر هذا السلوك سلوكا

)١٥: ٢٠٠٠القاسم وآخرون، (خطیرة في حیاته

غیر قادرین ضطربین سلوكیا وانفعالیا بأنهم أن الأطفال الم ىیر ) :Wood ١٩٦٩( تعریف وودیؤدي إلى تراجع على التوافق والتكیف مع المعایر الاجتماعیة المحددة للسلوك المقبول مما

، والتأثیر على علاقته الشخصیة مع المعلمین والزملاء في الصف ، كما أنه يمستواه الدراس ) ١٧: ٢٠٠٠یحیى، ( .یعاني من مشكلات تتعلق بالصراعات النفسیة وكذلك بالتعلم الاجتماعي

ویعرف الاضطرابات السلوكیة بأنها مجموعة من أشكال ) Grauber، ١٩٧٣( تعریف جروبر كل ملحوظ، وتتكرر باستمرار وتخالف توقعات الملاحظ وتتمثل السلوك المنحرف والمتطرف بش

) ٣١:٢٠٠٠یوسف، ( .في الاندفاع والعدوان والاكتئاب والانسحاب

١٤

هي الانحراف الواضح والملحوظ في سلوك ومشاعر وانفعالات الفرد ): ١٩٨٠( تعریف نیوكمر الفرد تصرفا یؤذي نفسه حول نفسه وحول بیئته، ویستدل على وجود الاضطرابات عندما یتصرف

)١٧٦:٢٠٠٠القاسم وأخرون،. (والآخرین

على أنهم الذین وانفعالیا یري أن الأطفال المضطربین سلوكیا Bower)،١٩٦٩( تعریف بارو یظهرون واحدة أو أكثر من الخصائص التالیة بدرجة ملحوظة ولفترة زمنیة طویلة نسبیا ومنها ما

:یلي عدم القدرة على التعلیم التي لا یمكن تفسیرها في ضوء خصائص هؤلاء الأطفال

. الجسدیة والفعلیة والصحیة عجز هؤلاء والأطفال عن بناء علاقات اجتماعیة مع غیرهم من الأطفال أو الراشدین

. والمعلمین مناسبة في الظروف العادیة غیر ظهور أنماط سلوكیة وعواطف. اض جسمیة وآلام ومخاوف فیما یتعلق بالمشاكل الصحیة والمدرسیةالمعاناة من أعر . ٣٢:٢٠٠٢العزة،. (شعور بالحزن والاكتئاب لدیهم(

الأطفال المضطربین انفعالیا هم الذین ) Haring & Philips ،١٩٦٢( تعریف هارینج وفیلیبس وهم یتصفون ،المعلمین رین والزملاء والآباء و یعانون من مشاكل صغیرة أو كبیرة مع الناس الآخ

بأنهم غیر سعداء وغیر قادرین على العمل مع أنفسهم بصورة تتناسب مع قدراتهم واهتماماتهم، وبشكل عام فانه یمكن القول بان المضطرب انفعالیا لدیه معاییر فشل كبیر في الحیاة بدلا من

)٧٥:٢٠٠٤الظاهر،( .معاییر النجاح

باحث أنه على الرغم من الاختلاف بین التعریفات إلا أنها تتفق ومن خلال هذه التعریفات یرى ال :على أن الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة تشیر إلى

.الفرق بین السواء واللاسواء هو فرق في الدرجة لا فرق في النوع .١ .المشكلة مزمنة ولیست متوقعة .٢ .ثقافیةالسلوك یعتبر مضطربا وغیر مقبول وفقا للتوقعات الاجتماعیة وال .٣السلوك المضطرب یمكن أن یشكل خطرا على الفرد ویؤدي بالفرد للوقوع في مشاكل في .٤

. حیاته

١٥

. العمر عند الحكم على السلوك أهمیة الرجوع إلى عدد المتغیرات الدیموغرافیة مثل الجنس، .٥ .السلوك المضطرب یؤثر على المستوي الأكادیمي والدراسي للفرد .٦ .تعدیلهالسلوك المضطرب یمكن .٧ .یؤثر على توافق الفرد مع نفسه ومجتمعه .٨

نسبة انتشار الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةمن الصعوبة تحدید نسبة ثابتة توضح مدى انتشار الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة وذلك بسبب

ف عدم وجود تعریف واضح ومتفق علیها للاضطرابات السلوكیة والانفعالیة وكذلك بسبب اختلاالعزة، (معاییر السلوك السوي أو السلوك المضطرب من مجتمع إلي أخر وهذا أما أكده كلا من

انتشار ىفحص مد أنه عند أشارواو ) ٢٠٠٠القاسم وآخرون، (، و) ٢٠٠٠یحیي، (، و) ٢٠٠٠هذه الاضطرابات أو نسبة أولئك الذین یعانون من اختلال في الأداء الوظیفي في عدد من

ك باستخدام محكات تشخیصیة مقننة وأسالیب مختلفة للتقییم تراوحت قیم معدلات الدراسات وذل) سنة ١٨( إلي ) سنوات ٤( انتشار هذه الاضطرابات بین الأطفال الذین تتراوح أعمارهم ما بین

تقریبا وذلك وفقا للإحصائیات التي أصدرها المعهد الصحي بالولایات المتحدة % ٦_ % ٢بین ملیون طفلا یظهرون اضطرابات سلوكیة ٣.٨_ ١.٣وهذا یعني أن ما بین ١٩٨٩ام الأمریكیة ع

ومع ذلك من الصعب أن نحدد عدد الأطفال الذین لدیهم اضطرابات : وانفعالیة، ویضیف قائلا .سلوكیة وانفعالیة في سن معین

أسباب الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةالاضطرابات السلوكیة والانفعالیة غیر معروفة، فالأطفال أشخاص الأسباب التي تؤدي إلى إن

تزال الدراسات العلمیة حول الأسباب البیولوجیة في بدایة الطریق، والتفاعلات التي متمیزون، ولامعقدة جدا، لدرجة أننا من جهة أخرى المجتمعو البیئة و مع أسرهم من جهة و الأطفالمع تحدث

حد مؤكد للاضطرابات السلوكیة والانفعالیة ، ومع ذلك نستطیع تحدید لا نستطیع تحدید سبب واعدد من المجالات یمكن أن تسبب الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة، ولكن تكون هذه الأسباب

:هذه المجالات هيو متعددة و متداخلة فیما بینها

١٦

البیولوجيالمجال الجسمي و :لا أو بتلك العوامل مجتمعة، أو : كذلك البیولوجیةو العوامل العصبیة و یتأثر السلوك بالعوامل الجینیة

.من غیر شك فإن هناك علاقة دقیقة بین جسم الإنسان وسلوكهو غیر المضطربین لدیهم عیوب بیولوجیة خطرة، أما الأطفال من و فكثیر من الأطفال العادیین

مل بیولوجیة محددة مسئولة المتوسطة فلیس هناك ما یثبت وجود عواو ذوي الاضطرابات البسیطة عن مثل هذه الاضطرابات، وأما بالنسبة لذوي الاضطرابات الشدیدة جدا، فإن هناك أسبابا

لدیهم محددات و عوامل بیولوجیة لها مسئولیة مباشرة، ویمكن القول أن جمیع الأطفال یولدون و .أمزجتهمو بیولوجیة لسلوكهم

جسمیة ذات صلة بالاضطرابات السلوكیة و وجیة بالإضافة لما تقدم فإن هناك عوامل بیولالتشوهات الجسمیة، و الأمراض المزمنة،سوء التغذیة،إصابات الدماغ، العاهات : والانفعالیة مثل

).٣٢:٢٠٠٠یحیى،. (الإصابات،الصرعو القصور الجسمي

المجال النفسي :ثانیافي البیئة التي و التأثیرات من و التأثرات و الأمزجة و نظرا لتكون الإنسان من مجموعة من المشاعر

حوله، فإن الجانب النفسي له الأثر البالغ في تكوین الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة فإن الإشباع الجنسي، وعدم إشباع و الفشل، والصراع بین الرغبة الجنسیة و تعرض الإنسان للإحباط

أثر بالغ الأثر في تكوین تلك نقص الأمن الانفعالي، له و الجوع و الرفض، الحاجات الجنسیة، .الاضطرابات

إلى جانب هذه الأسباب النفسیة، فإن هناك مجموعة من الأسباب الأخرى ذات التأثیر في الفرد منها الصدمات العنیفة في الطفولة، التوحد مع أحد الوالدین و للوصول به إلى الاضطرابات

القسوة في المعاملة، و من الكبار، التسلط كلاهما، وعدوى الخوفأو انفعالیا و المضطربین سلوكیا الصعوبات التي و وجود الفرد في مواقف جدیدة دون الاستعداد لها الضغوط الموجهة إلى الفرد،

كل تلك الأسباب النفسیة تلعب دورا مهما في . حل مشاكلهمو یواجهها المراهقون في التوافق )١٤-١٥:٢٠٠٩جاموس،و أب(. تكوین وظهور الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة

١٧

المجال الاجتماعي :ثالثاوهنا تجدر الإشارة یساعد على ظهور الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة، أو قد یسبب المجتمع

حالات سوء التغذیة، والعائلات المفككة،و إلى الفقر الشدید الذي یعیش فیه بعض الأطفال خطأ التربیة و أسلوب التربیة الخاطئ كما في نقص و والشعور بفقدان الأهل، والحرمان العاطفي،

تفضیل جنس و غیرها، التفرقة في المعاملة بین الأخوة و الجنسیة، وأخطاء التدریب على النظافة السلطة الوالدیة الزائدة، التدخل الزائد عن الحد في شئون الفرد، والبیئة المدرسیة و على آخر،

العقاب، والاضطراب مع الزملاء و سوء المعاملة و تهكمهم و المدرسین إهمالالمضطربة مثل )٤٢١-٤٢٠:٢٠٠٥:زهران( .المحبطة الصعبةالامتحانات و

وانفعالیا صفات الأطفال المضطربین سلوكیا الأطفال ذوي الاضطرابات السلوكیة و هناك صعوبة في وضع خط فاصل بین الأطفال الطبیعیین

أو نسحابیة اأنماط سلوك أو والانفعالیة، فجمیع الأطفال یظهرون أنماط سلوك عدوانیة مختلفة ولكن ما یمیز الأنماط السلوكیة للأطفال . أنماط سلوك مضادة للمجتمع من وقت لآخر

ة التي یستمر فیها السلوك، لمداو الطبوغرافیةو الشدة و المضطربین سلوكیا وانفعالیا التكرار :التي منهاو عرض بعض هذه الصفات سأو

الاستیعابالفهم و .١بعضهم غیر قادر على فهم المعلومات التي ترد من البیئة، یستطیع هؤلاء الأطفال لفظ الكلمات، ولفظ سلسلة من الكلمات مكونین جملة لقصة معینة، ولكن لدیهم فهم قلیل لمعنى القصة،ویستطیعون حل مسائل حسابیة بسیطة باستخدام مهارات حسابیة میكانیكیة، ولا یستطیعون فهم

نص معین وتفسیر القصص والمسائل والاتجاهات ومع إعادةمعنى الشتائم، وغیر قادرین على )٩٣:٢٠٠٠یحیى،( .تكرار ما سبقالمادة و إعادةذلك یستطیعون

السلوك الهادف إلى جذب الانتباه.٢بحیث یستخدمه الطفل لجذب انتباه الآخرین، والسلوك غیر لفظي، أي سلوك لفظي أو وهو

وعادة یقوم هؤلاء الأطفال بأنماط من ، عادة یكون غیر مناسب للنشاط الذي یكون الطفل بصددهالسلوكیات لجذب الانتباه تتضمن الصراخ، أو المرح الصاخب، أو التهریج، أو الأخذ بآخر حرف

مثل هؤلاء ؛ في أي تعامل لفظي، والبعض یقومون بحركات جسدیة بالیدین والرجلینمن الكلمة (Shea, 1987:151).جذب الانتباه الأطفال غالبا ما یوصفون بذوي الحركة الزائدة لكن ما یمیزهم هو

١٨

عجز الإدراك.٣، والذین نستطیع منظم وموضوعيیصعب إخضاع معظم الأطفال المضطربین انفعالیا بشكل

یحصلون على درجات منخفضة جدا وكأنهم متخلفون عقلیا تحصیلالذكاء و التطبیق اختبارات نرى بعض الذكاء لدى الأطفال عندما یستمر في أنبدرجة شدیدة، في بعض الحالات یمكن

محادثة ما ، لكن بعد فترة یكون من الواضح أن هناك موضوعا واحدا محددا فقط یستطیع أن عدیم الفائدة، وبعض الأطفال المعوقین يءه سرعان ما تتحول المحادثة إلى شیتحدث فیه، أو أن

انفعالیا وسلوكیا یبدون أذكیاء وبعضهم یبرز قدرة مدهشة على التذكر والتقدیر، ولكن ذكاؤهم هذا ظهاره في المهارات والمهمات كل ی . ومیكون زائفا، فهم لا یستطیعون استخدام هذا الذكاء وا

Hallahan&Kauffman, 1987:151)(

عدم النضج الاجتماعي.٤ویقصد به السلوك غیر المناسب للمرحلة العمریة، أي أن الكبار یظهرون سلوكا غیر مناسب ، یظهر عادة هذا السلوك عندما یكون الطفل في نما یظهره الأطفال الأصغر سنا لعمرهم، وا

ر الناضج اجتماعیا في المهارات المناسبة الطفل غییفشل وضع غیر مألوف أو مضغوط، نزمات الاستجابة الاجتماعیة المتواجدة للاستعمال اللمرحلة العمریة، ویتمیز بمحدودیة میك

الفوري، مما یتطلب منه استخدام استجابات أقل نضوجا، مما یدع الآخرین یصفونه بأن طفل غر منهم سنا أو الأكبر منهم سنا ومن الصفات لهؤلاء الأطفال أنهم یفضلون الأص. غیر ناضج

كأصدقاء، ویختارون اللعب والدمى والنشاطات التي تسبق مرحلتهم العمریة، وفي مناسبات قلیلة ضاع اجتماعیة غیر مضغوطة یظهرون سلوكیات تتناسب مع مرحلتهم العمریة ولكنها أو في .زائفة

الانسحاب.٥سلوك انفعالي یتضمن الترك أو الهرب من مواقف الحیاة بحیث أنها من وجهة نظر إدراك هو

الفرد ممكن أن تسبب له صراعا نفسیا أو عدم راحة، یوصف الطفل الانسحابي بأنه منعزل، )١٥:١٩٩٧ وهبي، ،الخلیدى( .، خجل، خائف، مكتئب، قلق، لدیه أحلام یقظةخامل

١٩

ینالذي یتأثر بالآخر السلوك.٦عبارة عن سلوك یقوم به الفرد بناء على طلب الآخرین أو لإرضائهم دون التفكیر بعواقب ذلك

فالطفل أو الشخص الذي یتأثر بالآخرین یوصف دائما بأنه غیر قادر على تحمل السلوك،بیئتهم المسئولیة، أو سهل القیادة أو تابع، ولا یشعر الأطفال الذین یتأثرون بالآخرین بالأمان في

لإرضاء قائدهم المختار، وعادة ما یكون يءادة قائدا لیوجههم، ویفعلون أي شویختارون ع .لقائد كعذر لسلوكه ونشاطه الشخصياستخدامهم لهذا ا

التمرد المستمر.٧عبارة عن نشاط مناقض للقوانین والاتجاهات، فالطفل المتمرد یوصف بأنه دائما یشترك في

من المراهقین الذین أدخلوا إلى كثیرو ، اتجاهاتهموالدیه ومعلمیه و نشاطات مناقضة لقوانینصفوف المضطربین سلوكیا والمعوقین انفعالیا، هم متمردون بشكل مستمر، فهم یتحدون بعدوانیة

)٥٤:٢٠٠٢ملحم،(. سلطة المعلم، بحیث لا یطیعون حتى أبسط القوانین وبشكل دائم

التكرار.٨في نشاط معین بعد انتهاء الوقت المناسب لهذا النشاط بحیث یجد النزعة إلى الاستمرار وهو

هؤلاء الأطفال صعوبة في الانتقال من نشاط لآخر، هذه المثابرة قد تكون لفظیة أو جسدیة، فقد یستمر في الضحك مدة طویلة بعد سماع نكتة عندما یكون الآخرین توقفوا عن الضحك، أو أن

بحیث یتعدى المدة المناسبة، أو أن یستمر في ترداد كلمة أو یجیب عن سؤال بعد مدة طویلة . ..رقم معین لمدة طویلة، وهكذا

السلبیة.٩المتطرفة المستمرة للاقتراحات، والنصائح، والتوجیهات المقدمة من قبل الآخرین، المقاومةهي

نشاطات قلیلة،والموافقة على ،)يءبعدم الرغبة في أي ش(ارضة تتمثل أو المع المقاومةوهذه ذا سئلوا یدل جوابهم على عدم السعادة سواء في المدرسة أو في برنامج معین ودائما یقولون لا، وا

.أو مع الأصدقاء، فهم یظهرون عدم الاستمتاع بالحیاة

الدافعیة .١٠تتضمن الدافعیة أن یكون للفرد سبب إیجابي لممارسة نشاط معین، وبشكل عام فالكبار لدیهم

عدد قلیل من . یة الذاتیة للاشتراك في النشاطات، ویوصفون بأنهم لیس لدیهم دافعیةالدافعالأطفال لا یحثون على ممارسة النشاطات في المدرسة الابتدائیة، وعندما یكبر بعضهم یفقد

٢٠

الدافعیة یمكن أن یكون لعدم فهمهم للنشاط أو انخفاض مستوىحماسه للمدرسة، والسبب وراء اطات الجدیدة أو المختلفة، أو انخفاض مفهوم الذات عندهم نتیجة تكرار الخوف من النش

)Shea,1987:163.(الفشل

النشاط الزائد. ١١هو النشاط الجسدي الزائد المستمر وطویل البقاء، ویتصف بعدم التنظیم، وهو غیر متنبأ به وغیر موجه، فالأطفال ذوي النشاط الزائد یكون رد فعلهم للمثیرات البیئیة شدیدا، ویتصف سلوكهم

.وعدوانيبأنه متواصل وعصبي

جسمیة یةالشكوى من علل نفس. ١٢اعتمادا كل ) الجسدي(النفسي والجهاز الجسمي یشیر إلى تداخل الجهاز نفسجسميإن مصطلح

منهما على الآخر، والصراعات الداخلیة النفسیة التي تظهر على شكل أعراض جسمیة، هذه الأعراض یمكن أن تكون نتیجة اضطراب جسمي، إما حقیقي أو وهمي وهذا كثیر ما یحدث

شكوفیه فكثیرا ما یضغط نفسي یكون الإنسان في وضع عندما ومعظم الناس تتعرض له، فمثلا لهذا السبب یتم فحص الطفل أو أي شخص فحصا ،الصداع أو الغثیان والألم في المعدةمن

)٨٢:٢٠٠١شناق،ب( .طباءالأكاملا من قبل

السلوك العدواني . ١٣، طیعتبر السلوك العدواني واحدا من الخصائص التي یتصف بها كثیر من المض ربین سلوكیا

وهذا ما لاحظه . رفض الأوامر والتخریب المتعمدالضرب والقتال والصراخ والشتم و تمثل في یو .الأطفالالسلوكیة شیوعا لدي الاضطراباتأن العدوان من أكثر العدید من الباحثین وهو

أو متدن لبيمفهوم ذات س. ١٤ب، أو متعلم، وهكذا بحیث یكون غیر هو إدراك الشخص لذاته كفرد، أو ابن، أو ابنة، أو طال

. لینو مقبمتقبل بالمقارنة مع فعالیة، ویدرك كثیر من الأطفال أنفسهم على أنهم فاشلین أو غیر هو أفضل "، "أستطیع فعل ذلك"لا : ویتمثل مفهوم الذات السیئ بعبارات تعكس هذا المفهوم مثل

ومثل هؤلاء الأفراد یكون لیهم حساسیة مفرطة ضد ". أنا لست جیدا "، " لن أفوز أبدا "، "مني .في الانخراط في كثیر من النشاطاتالنقد، ولا یكون لدیهم رغبة

٢١

نتباهالا العجز عن تركیز. ١٥هو عدم القدرة على التركیز على مثیر لوقت كاف لإنهاء مهمة ما، ویوصف الطفل قلیل الانتباه بعدم القدرة على إكمال المهمة المعطاة له في الوقت المحدود ، هذا السلوك یتضمن عدم الانتباه

البال، أو هات المعطاة من قبل المشرف ، ویظهر انه مشغول یبالمهمة، وعدم الاهتمام بالتوج )٨٦:٢٠٠٠یوسف،( .أحلام الیقظةیتابع

الاندفاع. ١٦ي مثیر، بحیث تظهر هذه الاستجابة على شكل ضعف في التفكیر، لأة الفوریة هو الاستجاب

وضعف في التخطیط، وتكون هذه الاستجابات سریعة ومتكررة وغیر ملائمة، وغالبا ما تكون .طفال المندفعون بأنهم لا یفكروننتائج هذه الاستجابات خاطئة، ویوصف الأ

السلوك الفوضوي. ١٧هو السلوك الذي یتعارض مع سلوكیات الفرد أو الجماعة، ویتمثل السلوك الفوضوي في غرفة الصف بالكلام غیر الملائم، والضحك، والتصفیق، والضرب بالقدم، والغناء، والصفیر وسلوكیات

السلوكیات العجز في الاشتراك بالنشاطات أخري تعیق النشاطات القائمة، وتتضمن هذه .واستخدام الألفاظ السیئة

النفسي عدم الاستقرار. ١٨یعود إلى المزاج المتقلب المتصف بالتغیر السریع، في المزاج من حزن إلى سرور، ومن السلوك

متعاون، العدواني إلى السلوك الانسحابي، ومن الهدوء إلى الحركة ، وبین كونه متعاونا إلى غیر صف هؤلاء و هذا التقلب في المزاج غیر متنبأ به، ویحدث دون وجود سبب ظاهر ، وی. وهكذا

دائما بأنهم سریعو التهیج وسلوكهم غیر قابل لأ )٥٨:٢٠٠٣:الشربیني. (تنبأ بهن ی

التنافس الشدید. ١٩أو غیر لفضي یكون للفوز بالمنافسة، أي یكون الفرد الأول أو لفضيوهو عبارة عن سلوك

وهذه المنافسة یمكن أن تكون مع الذات أو مع ،الأحسن في نشاط معین أو مهمة معینةوهذه المنافسة تكون ،واحدة من أكثر الصفات الملاحظة في مدارسنا وروح المنافسة ،الآخرین

٢٢

وأما المنافسة الشدیدة فتؤثر تأثیرا كبیرا على ،سةموجودة في الأحداث الریاضیة، وفي المدر )٩٩:٢٠٠٠یحیى،( .مفهوم الذات لدي الطفل ، وبخاصة إذا كانت المنافسة غیر واقعیة

للاضطرابات السلوكیة والانفعالیةالنظریات المفسرة

لكل ظاهرة من الظواهر النفسیة والتربویة عدد من النظریات التي تفسر حدوث تلك الظاهرةوتبین الأسباب التي أدت إلى هذه الظاهرة، والاضطرابات السلوكیة والانفعالیة حالها كباقي الظواهر لها من النظریات ما یفسر حدوثها ویطلعنا على أسبابها، حیث تعطي النظریات تصورا

لماما شاملا للأسباب التي تكمن وراء تلك الاضطرابات، ومن هذه النظریات :واضحا وا

ریة التحلیل النفسينظ: أولا ئها، تفسیر الانحرافات السلوكیة ومباد انظریة التحلیل النفسي التي وضع فروید أصوله لتاو ح

من خلال خبرات الأطفال في الفترات المبكرة من الحیاة في ظل مبادئ التحلیل النفسي، حیث أن المكبوتة تستمر في بعض الخبرات المبكرة غیر السارة تكبت في اللاشعور إلا أن هذه الخبرات

أداء دورها في توجیه السلوك، وتؤدي بالتالي إلى الانحرافات السلوكیة ویفسر أنصار التحلیل ).٧٧:٢٠٠٠یحیى،(النفسي الاضطرابات السلوكیة في هذه الإطار

على أن فروید یرى أن منشأ الاضطراب السلوكي یكمن داخل ) ٢٠٧:٢٠٠٤الخطیب،(یؤكد ناهو :لاختلال قیام الفرد بوظائفه النفسیة عبر مسارین هماالفرد نتیجة

الخمس سنوات الأولى(تعلیم غیر ملائم في مراحل الطفولة الأولى :لالمسار الأو.( الأنا (و )الأنا(و )الهو(المتوازنة بین منظمات النفس ةمالحكاختلال :المسار الثاني

).الأعلىعریض یضم عددا من المدارس والتوجهات النظریة ومن الجدیر ذكره أن الاتجاه والتحلیل اتجاه

أسس الذي ) Jung(ونججكون له مدارس خاصة، مثل كارل بعضها خرج على مؤسس النظریة و بعض تلامیذ فروید كما أن " علم النفس الفردي"د أدلر الذي أسس لفر أ، و "علم النفس التحلیلي"

وآنا )Sulivan(ستال سولفیانوهاري ) Fromme(وایریك فروم )Horny(ي مثل كارین هورنن اعتبروا أنفسهم تحلیین ولا ی زالون ینطوون تحت اللواء فروید واریكسون طوروا في نظریته وا

)٢١:١٩٩٠كفافي،(. الفرویدي ویسمون التحلیلین الجدد أو الفرویدیون الجدد ليالتحلی

٢٣

النظریة السلوكیة: ثانیاسلوك ما یتعلمه الفرد من وشكلات السلوكیة هالمو یرى هذا الاتجاه أن الاضطراب السلوكي

البیئة التي یعیش فیها حیث یعتبر هذا الاتجاه بأن الإنسان ابن البیئة بما تشتمل علیه من النفسیة والبیولوجیة و استجابات مختلفة لها علاقة بمختلف مجالات حیاته الاجتماعیة و مثیرات

غیرها وتتشكل لدى الفرد حتى تصبح جزءا من كیانه النفسي، والفرد عندما یتعلم السلوكیات و ل وتشكالنمذجة و الشاذة إنما یتعلمها من محیطه الاجتماعي عن طریق التعزیز و الخاطئة

أو الإطفاء أو العزل أو ووتسلسل السلوكیات غیر المناسبة، كما یرى هذا الاتجاه بأن المح )٤٣:٢٠٠٢العزة،(. لیب تعدیل السلوكغیرها من أهم أساو لایجابیة النمذجة ا

أصحاب هذا الاتجاه السلوكي على أن العلماء) ٩٢:٢٠٠٠آخرون،القاسم و (هذا ویؤكد كلا من الانحرافات السلوكیة ما هي إلا عادات تعلمها و توصلوا إلى تفسیر مفاده أن الاضطرابات النفسیة

تره وشدة الدافعیة لدیه، وبالتالي كون ارتباطات عن طریق المنعكسان الإنسان لیقلل من درجة تو یرى أصحاب و بشكل مرضي كما و الشرطیة لكن تلك الارتباطات الشرطیة حدثت بشكل خاطئ

لیست للعملیات و نتاج ومحصلة للظروف البیئة وهذا الاتجاه السلوكي أن السلوك المضطرب هیهتم بالأغراض ولذلك فه اه التحلیلي في علم النفس،النفسیة الداخلیة كما یرى ذلك الاتجغیرها، كما یرى ذلك أو في الأعماق الإنسانیة من عقد أو السلوكیة ولا یهتم بما في اللاشعور

الاتجاه التحلیلي، لذلك یعتبر هذا الاتجاه السلوك بأنه ظاهرة متعلمة تكتسب وفقا لقوانین ). الاشتراطأو قوانین التعلم (محددة

أن الوراثة تحدد أبعاد السلوك الإنساني، ولكن ) ٤٣:٢٠٠٢العزة،( یرىوبالنسبة لدور الوراثة السلبیة على الخصائص السلوكیة عند الفرد، وبما أن السلوك من أو البیئة تترك آثارها الایجابیة

، إلا أن عملیة التعلم هذه أو سلوك متعلم سواء كان سلوكا شاذا ووجهة نظر هذا الاتجاه ه سویا بمعنى أنه یزداد إذا كانت والسلوك محكوم بنتائجه. ظروفه الحالیةو تتحدد في ضوء خبرات الفرد

تأكیدا على دور الوراثة و على الآخرین من حوله، وفي الإطار نفسه و سلبیة على الفرد المفرزاتلوكیین یعتقدون أن الفرد یتعلم أن أن الس )Paull&Epanchin, 1999(في السلوك المتعلم یرى

یرث تركیبا بیولوجیا یساعده في عملیة التفاعل و یسلك بطریقة محددة من خلال تفاعله مع البیئة تورث بل تنتج الخ....الصداقةو التي تحدد السلوك كما یعتقدون بأن بعض السلوكیات كالقیادة

٢٤

من الضروري فهم الطفل و من ما هو؟ یركز السلوكیون على ماذا یفعل الفرد بدلاو عن التفاعل ).٤٠:٢٠٠٠یحیى،(بدلا من إطلاق التسمیات

العلاجیة التي یعتمد علیها الاتجاه السلوكي في تعدیل السلوك و أما بالنسبة للأسالیب الإرشادیة .غیرهاو النمذجة و التعاقد و التشكیل و التمییز و الانطفاء و الإنساني فهي تتنوع ما بین التعزیز

الفرضیات التي ترتكز علیها النظریة السلوكیة مكونة الأساس ) ٣٣٦:٢٠٠٢:زهران(ص ویلخ :النظري لها، وهذه الفرضیات هي

.معظم سلوك الإنسان متعلم ومكتسب سواء كان السلوك سویا أو مضطرب .١السلوك المضطرب المتعلم لا یختلف من حیث المبادئ عن السلوك العادي المتعلم إلا أن .٢

.المضطرب غیر متوافقالسلوك السلوك المضطرب یتعلمه الفرد نتیجة للتعرض المتكرر للخبرات التي تؤدي إلیه، وحدوث .٣

.بین السلوك المضطربو ارتباط شرطي بین تلك الخبرات .جملة الأعراض النفسیة تعتبر تجمعا لعادات سلوكیة خاطئة متعلمة .٤ .السلوك المتعلم یمكن تعدیله .٥لیة، وعن طریق التعلم یكتسب دوافع جدیدة ثانویة أو افع فسیولوجیة یولد الفرد ولدیه دو .٦

قد تكون تعلمها غیر سوي یرتبط بأسالیب غیر توافقیة و اجتماعیة تمثل أهم حاجات النفسیة .ثم یحتاج إلى تعلم جدید أكثر توافقا -منو في إشباعها

السلوك محكوم " تلخص بعبارةأن محتوى النظریة السلوكیة ی) SHWA,1978(شوا تضیفو .٧تصمیم برنامج التدخل و تهتم النظریة السلوكیة بالسلوك الظاهر غیر الملائم و "هوابعبت

.تعدیلهو المناسب للعمل على تغییر السلوك الملاحظ

النظریة الفسیولوجیة: ثالثاقد لعب دورا حاسما في تأكید ) Emal Krpelan(میل كربیلان إأن ) ٣٨:١٩٩٤أسعد،(یذكر

والذي فیه ) ١٩٦٣(ذلك في كتابه الذي نشره عام و فكرة الأسباب العضویة للأمراض النفسیة أهمیة مرض الدماغ في تولید المرض النفسي، وكذلك فقد وضع تصنیفا للاضطرابات النفسیة

.اتخذته التصنیفات الحدیثة أساسا لها

٢٥

أنه خلال العقود القلیلة الماضیة كان هناك میل شدید إلى) Kirk,1981(هذا ویشیر كیرك الطفل للاعتقاد بأن المشاكل السلوكیة في المحیط الاجتماعي تقود إلى التفاعل القائم بین

في السنوات و والجوانب الاجتماعیة الموجودة في المجتمع، رفاقه وجیرانهو بین الطفل أو أسرته، و .الانفعالیةو تأخذ مكانا كعوامل مسببة للاضطرابات السلوكیة لوجیة و الأخیرة بدأت العوامل البی

أن بعض المختصین یعتقدون أن كل ) Hewar & Orlansky( هیور وأورلنسكي یرىو كما مع أن هذا الاستعداد قد لا یكون السبب في و الأطفال یولدون ولدیهم الاستعداد البیولوجي،

إلى المشاكل السلوكیة، أو اضطراب السلوك إلا أنه قد یدفع الطفل إلى الإصابة بالاضطراب .فالأدلة على الأسباب البیولوجیة واضحة أكثر في الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة الشدیدة جدا

إلى أن السلوك یمكن أن یتأثر (Hallahan&Kauffman, 1982) كوفمافو ویضیف هالان أن هناك علاقة بین جسم و بأكثر من عامل فیها، أو البیوكیمیائیة، و بالعوامل الجنسیة والعصبیة

الفرد وسلوكه لذلك ینظر إلى العوامل البیولوجیة على أنا وراء الاضطراب السلوكي والانفعالي الاضطراب السلوكي والانفعالي و مل البیولوجي ن إظهار العلاقة السببیة بین العامكونادرا ما ی

).٦٤:٢٠٠٠یحیى،(

فیشیر إلى أن هذا الاتجاه البیوفسیولوجي یرى أن الاضطراب السلوكي ) ٤٤:٢٠٠٢العزة،(أما في ان الأمر الذي ینتج عنه اضطرابنتاج ومحصلة لخلل في وظائف أعضاء جسد الإنس وه

غیرها في جسم أو زیادة في إفرازات الغدد الصماء أو السلوك لدیه قد یكون نتاجا لنقص مرتبط بعلم البیولوجیا وهذا الإنسان، فالحركة الزائدة قد تكون نتاج زیادة مادة الثیروكسین في الدم

والأیض ورى بأن للوراثة دور واضح في ظهور الاضطراب السلوكي، كما أن لعملیات النمی الذيسیر عملیة و نضج الأجهزة و الأصباغ و ذلك الحساسیة للأدویة كو دور في ذلك ) التمثیل الغذائي(

تعرض الأم الحامل لأمراض و مشاكل الرحم و البویضة و سلامة الحیوان المنوي و الفرد ونمعدم وجود بیئة رحمیة مناسبة لدیها وتعرضها لمرض و مرض الزهري أو كالحصبة الألمانیة

نقص الأكسجین أثناء عملیة الولادة و م الولادي التسمو ما بعده و ما قبله و مشاكل الحمل و السكري تعرضها و الولادة العسرة و للمواد السامة كالرصاص لهااو تنو التدخین و ة مخدر للحبوب ال لهااو وتن

ن على سلامة مولودها القیام بالفحوص اللازمة للاطمئناو عدم مراجعتها للطبیب و ) (xلأشعة تعرضه و قد تكون مسئولة بمستویات معینة عن وجود إعاقات لدى هذا المولود كلها أسباب

٢٦

مادیا یمكن اعتباره أحد الأسباب و ، كما أن حرمان الطفل عاطفیا وانفعالیة لاضطرابات سلوكیة .واختلاف دمه عن دم الأمبالإضافة إلى عوامل سوء التغذیة لدى الأم اتالمؤدیة إلى الاضطراب

البیئیة النظریة :رابعا من أو یقوم هذا الاتجاه على مبدأ أن المشكلات السلوكیة التي تحدث للطفل لا تحدث من العدم

.البیئة المحیطة بهو الطفل وحده، بل هي تحدث نتیجة التفاعل الذي یحدث بین الطفل افي أنه لا یقصد بالبیئة النطاق الجغر ) ٨٥: ١٩٨٦جلال،(وبالنسبة للبیئة المحیطة بالفرد یرى

نما المقصود بها ذلك النتاج الكلي لجمیع المؤثرات التي تؤثر في الفرد و لا العالمي، و لا المحلي و ا .من الحمل إلى الوفاة

التي ...الخجمیع المؤثرات الاقتصادیة، الجغرافیة، الفكریة، السیاسیة، " فیعرف خوري البیئة بأنها )١٠:١٩٩٦خوري،(. حتى مماتهو تؤثر في الفرد منذ بدء حیاته

الانفعالي لدى الأفراد یعتمد على نوع البیئة وأیقول البیئیون إن حدوث الاضطراب السلوكي و فالنظریات بها، فالبیئة السلیمة لا تؤدي إلى حدوث الاضطراب السلوكي لدى الطفل، والتي ینم

تطبیقاتها في تدریس الطفل المضطرب سلوكیا مبنیة و دراسة السلوك الإنساني و النفسیة المختلفة ) SheaK1978(شیرك العالم، هذا ویرىو الطبیعة و على أساس الفلسفة النظریة الفردیة للإنسان

أن الطفل المضطرب سلوكیا یحتاج لنمط معین من البیئات بحیث یتجه ویمیل لممارسة حیاته .العامة بشكل طبیعي

بالتالي و الفرد في البیئة في مفهوم واحد، فالفرد لا ینفصل عن بیئته الاتجاه البیئي یمیل لربط و كنتیجة و لا یتم التعامل مع المشاكل بشكل فردي و فإن مشاكل الفرد تصبح شائعة لدى المجتمع،

إذا كان هناك اضطرابا لدى المجتمع، فإن الفرد سیتأثر بالبیئة، فالنظام البیئي یقدم لنا نموذجا ) Haring&Philips( فلیبو هارنج ویعرفلي، وأنا سوف أسألك، هذا لقد أسأت : یقول

أو الشخص الذي لدیه مشاكل شدیدة مع الأشخاص الآخرین مثل الرفاق "المضطرب سلوكیا بأنه )٥٣:٢٠٠٠یحیى،( .أو المدرسینالآباء

العوامل ا و حددحیاة الفرد و في التربیة على أهمیة البیئةو من علماء النفس ولقد شدد عدد كبیر :وهي كالتالي التي تؤثر فیه

٢٧

العوامل الجغرافیة_ أفالعوامل الجغرافیة تلعب دورا هاما في تشكیل السلوك، فمثلا سلوك أبناء الشواطئ، كما أن

الطفل في المناطق الحارة غیره في المناطق ولیس واحدا عند جمیع الأطفال، فنم والنمو النضج حمیه یأنه إذا كان الطفل یعیش في أرض )١٩٦٦راجح،( د علیههذا ما یؤكو الباردة والمعتدلة،

من الأخطار الخارجیة كقمم الجبال، فإن مثل هذا الفرد سیخرج إلى الحیاة خوف الجماعةأما الآخر فإنه یتسم و التي تسكن في غینیا " Ebishإبش "مبتسما بروح المسالمة كما في قبائل

التي تسكن والأنانیة، والشدة كما في قبائل الاسكیمو المبادأة و الاعتماد على النفس و بروح التحدي ) ١٢:١٩٩٦خوري(. شبه جزیرة غرین لاند

الأسریة العوامل_با العوامل أكثر من الأسریة العوامل تعتبر من لفترة طویلة تلازمه التي فهي ، الطفلعلى تأثیر ولغتها عادتها، یتعلم أسرة كنف في ویترعرع ینشأ عندما فالإنسان ، شخصیته في وتؤثر حیاته

والأساسي ولالأالعامل هي الأسرة أن یعتبر حیث )٥٢:٢٠٠٠جبل،( علیه شدد ما ،وهذا قیمهاو تتولاها الأسرة لتيا ىولالأ الطفل السنوات لأن الاجتماعیة بصبغته الطفل سلوك صنع في

ا والعنایة بالرعایة یكتسبه ما ، وكلالنفسي التوافق عدمأو النفسي التوافق في بالغا تؤثر تأثیرهذه معه تبقى التنشئة في خاطئة أسالیب عن والناجمة مؤلمة خبرات من الأسرة هذا في الطفل

النفسیة للأمراض عرضة یكون مما شخصیته، في اضطرابات إلى به وتؤدي یكبر حتى الخبرات .الأسویاء حالة من تبعده التي

، وأفكارهفهاو ومخ عقائده، من الكثیر الأسرة في یتعلم الطفل أن فیرى )13 :1996خوري، (أما وتؤثر بها فیتأثر جوها من به یتأثر الذي المكان هي كما الغضب،أو التسامح على تدل التي

.والاجتماعي الاقتصادي في مركزهوالمعاییر والآراء الاتجاهات یعكس الأطفال سلوك أن )55 :2000یحیى،( ترى هنا من

الوالدین، مشاكل مثل معینة فعوامل ،الأسرة خلال من لهم وقدمت علیهم مرت التي والظروفا، ناضجة سلوكیات على الحصول أجل من والضغوط والحرمان، التي المواقف من وغیرها جد

الدراسات أكدت هذا وقد، السلوكیة المشكلات في ستساهم بالتأكید كلها الأسرة تحدث داخل في والثقة والاحترام والتقدیر الحب اتجاهات أطفالها نفوس في تغرس التي الأسرة أن والبحوث

٢٨

التي الأسر من العكس على وذلك أسویاء، ا أشخاص تبني التي الأسرة هي الآخرین وفي النفس وفي النفس في الثقة وعدم والحقد والخوف كالكراهیة سلبیة اتجاهات أطفالها نفوس في تغرس

ا والمضطربین الجامحة المنحرفة الشخصیات تبني فهي الآخرین، ا اجتماعی والعصابیین وسلوكی 19:1986) حسین،( .والذهانیین

المدرسیة العوامل - ج غیر السلوك وتعدیل والتربیة الصقل، بعملیة تقوم التي الرسمیة العلمیة المؤسسة هي المدرسة یتفاعل التلمیذ المدرسة الأسرة، وفي في الأولى الاجتماعیة تنشئته في الطفل اكتسبه الذي السوي

ا الواسع معناه في الدراسي بالمنهج ویتأثر وزملاءه مدرسیه مع شخصیته في ووتنم وثقافة علم الأسالیب هذه ومن التلامیذ تربیة أثناء عدیدة نفسیة أسالیب المدرسة تستخدم كما جوانبها، كافة تعمل بحیث المختلفة التربویة الأنشطة بتوجیه وتقوم المجتمع، في السائدة الاجتماعیة القیم دعما والعمل المرغوبة، السلوكیة الأسالیب وتعلیم تشكیل على الأنشطة هذه الطفل فطام على أیض

ا من صالحة بنماذج واستبدالها الأسرة في الطفل اكتسبها التي السلوكیات من التخلص في انفعالی 2000 : 54 )جبل،(السوي السلوك

وجهة من تحدث والانفعالیة السلوكیة ضطراباتالا أن الباحث یرى السابق العرض خلال من هذا كان فإذا به، المحیطة والبیئة الفرد بین ما یحدث الذي للتفاعل نتیجة البیئي الاتجاه نظر

ا ذلك عن ینتج التفاعل إیجابیا ا سلوك ا التفاعل هذا كان إذا أما سوی ا ذلك عن ینتج سلبی سلوكا . مضطرب

من أن یعتبرا حیث (Paul & Espanchin,1992)بل وزبنشن منلا علیه ك یؤكد ما وهذا التوازن عدم نتیجة ولكنه بالوراثة مضطرب سلوك هناك لیست أنه البیئیة أساسیات النظریة

كلیهماأو البیئةأو الفرد في تغیرات إحداث طریق وعن البیئي، والمحتوى الأفراد بین والتطابق الاضطراب یعتبر لا البیئي الاتجاه أن كما الاضطراب، حدة تخفیض یعمل على أن یمكن

ا للطفل، السلوكي على التركیز یتم أن یجب البیئي الاتجاه حسبو ، كمعیق للنظام تنظر بل مرض في جذور لها والانفعالي السلوكي للاضطراب البیئیة والتصورات وبیئته، التوازن بین الفرد عدم

توضیح على عملوا أنثربولوجیون أخصائیون المفهوم لذلك المنظرین بین الأنظمة المختلفة، ومن

٢٩

أن على البیئیون ویتفق هذا بالانحراف، المتصلة والطبیعة وبیئاتهم الأفراد المتبادلة بین العلاقة .البیئة وظروف الداخلیة القوى بین عن التفاعل السلوك ناتج

المتعلقة الافتراضات ( Steven & Conoley , 1984) وكونلي من ستیفن كل ویلخص :بالآتي البیئیة بالنظریة

به یصاب ا مرض لیس والاضطراب صغیر اجتماعي نظام من ینفصل لا جزء وه طفل كل أنالتكافؤ عدم من یتحدد أن یمكن والاضطراب والبیئة الفرد بین التوازن لعدم نتیجة وه بل الطفل

).56 :2000 یحیى،( ومتطلباتها البیئة وتوقعات الأفراد قدرات بین

نظریة الذات لكارل روجرز: خامسا نقص احترام و یهدد إشباع الحاجات الأساسیة للفرد و یقول كارل روجرز أن أي إحباط یعوق

لكنه و التهدید الذي یمكن أن یأخذ أشكالا مختلفة وأكثر ما یؤدي إلى الاضطراب هو الذات، یحدث التهدید تبعا لإدراكاتنا المختلفة للخبرات و منا عن ذواتنا و مفهو یكون موجها إلى بناء الذات

نظام القیم الذي لدینا مأخوذ و الذي یوجه عملیة الانتقادات للخبرات فإذا كان و الفرد التي یمر بهانكون أصحاب ذواتنا، أننا لا أو لیس نابعا عن الأصالة فإننا نستمر في الضیاع و عن الآخرین

شباع حاجاته للاعتبار و ینشأ الاضطراب النفسي من وجود شروط للأهمیة تقف حائلا بین الفرد اتشویه أو إبعادها لةاو محو الایجابي من جانب الآخرین مما یضطره إلى إنكار جانب من خبراته

).١٩٥:٢٠٠٤منسي،و منسي (ینشأ عدم التطابق و بذلك لا تضاف الخبرة إلى الذات و الواقع –الفسیولوجیة –التحلییة –السلوكیة (من خلال العرض السابق للاتجاهات النظریة المختلفة

المفسرة للاضطرابات السلوكیة والانفعالیة یمكن القول بأن أسباب هذه ) الإنسانیة _ البیئیةالاضطرابات متعددة ومتنوعة، وبالتالي لا یمكن عزو الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة إلى سبب

عدة أسباب ولیس تضافر بعینه وتجاهل الأسباب الأخرى، فیمكن أن تكون هذه المشكلات نتاج ادات والسلوكیات الخاطئة والشاذة المتعلمة من المحیط الاجتماعي تلعب دورا فالع. سببا واحدا

أساسیا في تشكیل السلوك المضطرب ، وكذلك العملیات النفسیة الداخلیة والعوامل النفسیةملائم في المراحل الأولى من الطفولة ، كل ذلك یمكن أن الغیر البیولوجیة الغریزیة، والتعلم

لأثر في تشكیل السلوك المضطرب، وبالإضافة إلى ذلك لا یخفى على أحد ما یكون له بالغ اللعوامل الفسیولوجیة والمتمثلة في الوراثة ووظائف أعضاء الجسم من تأثیر كبیر في تشكیل

٣٠

السلوك المضطرب، فعلى سبیل المثال أي خلل في أداء ووظیفة أي عضو من أعضاء جسم مات أو و سو لغدد والهرمونات، أو أي خلل أثناء تكوین الكرومالإنسان، أو أي خلل في إفرازات ا

وأیضا من الجدیر ذكره . انقسامها، كل ذلك من شأنه أن یساعد في نشأة الاضطراب السلوكي أنه لا یمكن إغفال ما للعوامل البیئیة المحیطة بالفرد من دور في تشكیل الاضطراب السلوكي،

اعل التي تتم ما بین الفرد وبیئته ، ومن أهم هذه العوامل وذلك من خلال عملیة الاتصال والتف .البیئیة العوامل الأسریة وكذلك العوامل المدرسیة

الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةأسالیب الوقایة من مع الطفل علاقة على السلبیة بآثارها فيتض أن یمكن السلوكیة والانفعالیة الاضطرابات أن وبما من خیر وقایة فدرهم منها الوقایة على جاد بشكل العمل من بد فلا حوله البیئة منومع ذاته

لأسباب التعرض تفادي في تتركز حیث یسیرة الوقایة أسالیب ما تكون وبقدر قنطار علاج،الإجراءات الوقائیة التي یجدر الإشارة إلي جملة من الاضطرابات، وفي هذا الجانب ف ظهور تلك

الاضطرابات السلوكیة شاملة للوقایة من إستراتیجیةینبغي أخذها في الاعتبار عند التفكیر في -:ومنها والانفعالیة

لا خلاف على أهمیة جهود التوعیة في الوقایة من الاضطرابات السلوكیة كما هو : التوعیة. ١كالأمراض الجسمیة والتلوث، والآداب العامة، الحال في شأن التوعیة بموضوعات أخرى

.ومظاهر السلوك الحضاري رغم صعوبة التوعیة بالاضطرابات السلوكیة وما یتعلق بها

تشكل الأسرة نواة عملیة التنشئة الاجتماعیة فهي التي ینبغي أن تقدم :التنشئة الاجتماعیة. ٢منذ الصغر تعالیم دینهم ومعاییر السلوك القدوة الصالحة، سلوكا مجسدا كما تنقل إلیهم للنشء

الاجتماعي المقبول وغیر المقبول ، وتغرس في نفوسهم القیم الأصیلة والصفات الحسنة وتحمیهم من مواطن الزلل من خلال المراقبة والتوجیه المستمر، ومما لا شك فیه أن تغییر تركیب الأسرة

لقة من العوامل التي تجعل الطفل أو المراهق وضعف القیم الروحیة والاتجاه نحو المادیة المطیشعر بعدم الاطمئنان والاغتراب مما یولد لدیه القلق والسلوك العدواني الذي یؤدي إلى الجنوح

.والانحراف والخروج عن المجتمع وتكوین جماعات فرعیة مضطربة

ل الذي یتوافق مع إیمانه تهدف التوعیة الدینیة إلى إعداد الفرد المتكام: تقویة الوازع الدیني. ٣بالعقیدة من أجل التوافق النفسي والاجتماعي للفرد وصحته والتزامه بالضوابط الدینیة والاجتماعیة

٣١

التي تقلل من الانحرافات السلوكیة في المجتمع، وقد بینت إحدى الدراسات في الولایات المتحدة د كثیرا على إزالة التوتر والقلق والإحباط الأمریكیة أن انتماء الشباب إلى الجماعات الدینیة یساع

ومن البدیهي أن الحدیث عن تقویة الوازع الدیني رغم عمومیته كمطلب أساسي فإنه أكثر . لدیهم وجوبا للحمایة من بعض الاضطرابات السلوكیة ذات الطابع الاجتماعي كالكب والسرقة والعدوان

طرابات فمثلا فیما اكتسبه من تعالیم دینیة والقلق وغیرها ، كما یحمیه من مثل هذه الاض .صحیحة

یمكن توظیف نظام التربیة والتعلیم في الوقایة من : استخدام نظام التربیة والتعلیم. ٤الاضطرابات السلوكیة فیما یتعلق بالمناهج والمقررات الدراسیة، أو فیما یسمى بالأنشطة

ویمكن الاستفادة . ء من المقررات الدراسیة اللاصفیة أو غیر ذلك مما لا یدخل بالضرورة كجز من هذه النشاطات في تكوین ما یسمى بالجماعات المدرسیة المختلفة التي تعمل على استیعاب طاقة التلامیذ في أنشطة مفیدة، وامتصاص السلوك العدواني وخفض تشتت الانتباه والحركة

.، والتفاعل الإیجابيالزائدة، وتعلیم الأمانة والصدق والالتزام، والانتماء

رغم أن الإجراءات الدفاعیة السابقة تتصف بالعمومیة :البرامج الإرشادیة كوسیلة دفاعیة. ٥ویمكن توظیفها لصالح الوقایة من عدد كبیر من الاضطرابات السلوكیة، فإن البرامج الإرشادیة

لانفعالیة ذات الطابع ومجموعة أخرى من الإجراءات تعد أكثر ملائمة للاضطرابات السلوكیة وا )٣٥٣-٣٥٢: ٢٠٠٠یوسف، (يالاجتماع

ضطرابات السلوكیة والانفعالیة أمر ممكن وأن هناك خلاصة القول یرى الباحث أن الوقایة من الاالعدید من الوسائل للنهوض بهذا الأمر ولكن یحتاج إلى مزید من العنایة والاهتمام من

المختلفة لعلم النفس والطب النفسي والطب وعلم الاجتماع المتخصصین المعنیین في فروع العلم .وغیرهما

٣٢

الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةأشكال

المعیقات التي تواجه الأطفال، حیث تعتبر هذه ت السلوكیة والانفعالیة من أبرز تعتبر الاضطراباتقالیة حیث الاعتماد على المرحلة من أهم المراحل التي یمر بها الإنسان باعتبارها مرحلة ان

الكبار وهذا ما أكد علیه العدید من علماء النفس والتربیة، بأن مرحلة الطفولة هي فترة الاعتماد على الأهل ، وفیها یبذل الطفل طاقة غیر عادیة للتصرف حسب ردود أفعال الآخرین في

ور اهتمام المحیطین به،المواقف الاجتماعیة المختلفة ، كما ویتصرف الطفل باستمرار لیكون محهذا بالإضافة إلى التغیرات النمائیة والنفسیة والاجتماعیة والثقافیة المتعاقبة في هذه المرحلة،

ذلك كفیل أن فكل، )الصم(أضف إلى هذا أن عینة الدراسة هم من ذوي الاحتیاجات الخاصة إلقاء الضوء یحاول الباحثینتج عنها العدید من الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة، ومن هنا

والاتجاهات المفسرة ، وأسبابها، والعوامل المؤثرة فیها، وتصنیفاتها،الاضطراباتعلى ماهیة هذه لها، وتعمد الدراسة الحالیة إلى الإبحار في میدان هذه الاضطرابات انطلاقا من أشكال أربعة

والخوف والخجل، وللاطلاع العدواني متمثلة في اضطراب تشتت الانتباه والحركة الزائدة والسلوك :النحو التالي ىعل وذلك، م تناول كل منها بقدر من التفصیلطبیعة تلك الأشكال فسیت أكثر على

السلوك العدواني: أولا

یعتبر السلوك العدواني أحد الخصائص التي یتصف بها كثیر من الأطفال المضطربین سلوكیا ، ومع أن العدوانیة تعتبر سلوكا مألوفا في كل المجتمعات تقریبا إلا أن هناك درجات من وانفعالیا

ك العدوانیة، بعضها مقبول ومرغوب كالدفاع عن النفس، والدفاع عن حقوق الآخرین وغیر ذل )١٨٥: ٢٠٠٠یحیى، ( .مزعجا في كثیر من الأحیانوبعضها غیر مقبول ویعتبر سلوكا

نما له أشكال ومظاهر كثیرة ومتنوعة أو والسلوك العدواني لا یأخذ شكلا واحدا مظهرا محددا والذلك تعددت تعریفاته وتصنیفاته، ومن هنا حظي باهتمام كثیر من المهتمین كعلماء النفس

ومن الجدیر ذكره أن السلوك العدواني ظاهرة موجودة منذ القدم على هذه . یة وغیرهموالتربالأرض وخیر دلیل على ذلك سؤال الملائكة الله عن كیفیة استخلاف ذریة آدم علیه السلام في هذه الأرض ویوجد فیهم من یفسد ویقتل ویسفك الدماء ویتسم بالعدوان، ویتمثل ذلك في قوله

٣٣

ذ قا"تعالى ل ربك للملائكة إني جاعل في الأرض خلیفة قالوا أتجعل فیها من یفسد فیها ویسفك وا )٣٠البقرة ، " ( الدماء ونحن نسبح بحمدك ونقدس لك قال إني أعلم ما لا تعلمون

العدواني السلوك تعریفالمنطلقات للباحثین، وتبعا لتعدد مجالات علم و لقد تعددت تعاریف العدوان تبعا لتعدد الزوایا

ات ریفلضروري إلقاء الضوء على بعض التعا والاختلاف جعل منالتربیة،هذا التعدد و النفس :الخاصة بالعدوان والتي نذكر منها

السلوك العدواني هو أي سلوك یصدر عن الفرد لفظیا أو بدنیا أو ) Buss،١٩٦١(تعریف بص ، ویترتب على هذا السلوك ، صریحا أو ضمنیا أو مباشرا أو غیر مباشر، ناشطا أو سلبیا مادیا

)١٧: ٢٠٠٣دحلان،( .نفسه السلوك العدواني أو للآخرینإلحاق أذى بدني او مادي للشخص

التهجم في مقابل أو الهجوم وحیث یرى العدوان بأنه نزعة نح )٣٦٢:١٩٩٩:العیسوي(تعریف .المواقف الضاغطة التي یتعرض لها الفردة التفاهم ، وذلك في مواجهأو مة و االمسأو الانسحاب

ضمنیا، بأنه سلوك یصدره الفرد لفظیا أو معنویا أو بدنیا صریحا أو) ٥٠:٢٠٠١مختار،( یعرفهوأو ا مادیأو ا سلبیا، ویترتب على هذا السلوك إلحاق الأذى بدنیأو ناشطا غیر مباشر،أو مباشرا

.الآخرینأو للشخص نفسه صاحب السلوك ا نقص

أن السلوك العدواني هو عبارة عن مجموعة من التعریفات ) ٢٣: ٢٠٠٢جاد وآخرون، (تعریف لآخرین، أو للممتلكات والسلوكیات التي یقوم بها الفرد والتي تسبب الأذى للفرد نفسه، أو ل

.العامة

العدوان هو كل قول أو فعل أو تقریر لفعل أو إشارة یقصد به ) ٨: ٢٠٠٢أبو حطب، (تعریف .أو بذات الإنسان نفسه بالآخرین،إلحاق الأذى، أو الدمار

الذات أو التحلیل النفسي بأنه كل فعل یتسم بالعداء اتجاه الموضوع و وتعرفه موسوعة علم النفس ما، كما يءأو ششخص ما وفعل موجه نحأو للحیاة، وأنه هجوم التدمیر نقیضا و یهدف للهدم و

السخریة منهم بغرض أو الاستخفاف بهم، أو إیذائهم أو یعني الرغبة في الاعتداء على الآخرین )٢٢:٢٠٠٣الحربي،( .إظهار تفوق علیهمأو إنزال عقوبة بهم

٣٤

رة عن سلوك ناجم عن تفاعل الطاقة الكامنة بداخل طفل بأنه عبا) ٧٦:٢٠٠٩الجبالي،(یعرفه و المدرسة مع عوائق خارجیة ضاغطة موجودة في بیئة الفرد بحیث تحد من تحقیق أهدافه، مما

.یؤدي إلى إیذاء الآخرین

السلوك العدواني عبارة عن إلحاق ضرر وأذى متعدد الأشكال منه : "تعریف الباحث الإجرائي. ون موجه نحو أشخاص، أو أشیاء، أو نحو ممتلكات، أو نحو الذات المادي واللفظي، ویك

".ووفق هذا السیاق كان تعریف الباحث الإجرائي للسلوك العدواني

:من خلال ما سبق عرضه من تعاریف للعدوان نجد أنها تركز على النقاط التالیةو .أن العدوان سلوك مكتسب متعلم .١ .جماعةأو أن العدوان یصدر من فرد .٢ .ا أو سلبی ا أن العدوان یمكن أن یكون إیجابی .٣ .معنویا أو أن العدوان یمكن أن یكون مادیا .٤ غیر مباشرأو ا أن العدوان یمكن أن یكون مباشر .٥ .الآخرینأو أن العدوان یمكن أن یكون موجه للذات .٦ .حباطات والصراعات بین الفرد وواقع المجتمعأن العدوان ناتج عن الإ .٧

:العدوانيأسباب السلوك هذا التعدد ناتج عن و عند الحدیث عن تعریف السلوك العدوان یذكرنا أن هناك تعدد للتعاریف

من هذا المنطلق نجد أن تحدید أسباب السلوك العدواني و تعدد وجهات النظر لهذا السلوك، البیولوجیة التي یعتمد و النفسیة والبیئیة و المنطلقات التربویة و یتعدد بناء على تعدد الآراء و یختلف

:علیها كل باحث وعالم في تفسیر السلوك العدواني، ومن هذه الأسباب ما یليالعدواني قد یأخذ في السلوكفإن الانفعالي لدى الأفراد، لذلك و عدم اكتمال النضج العقلي .١

.الانطفاء كلما كبر الفردو التضاؤل أو یتعمد بعض الآباء تعلیم أبنائهم العدوان من أجل أن یدافعوا عن أنفسهم ضد الآخرین، .٢

كما أن الآباء من ذوي العلاقات النموذجیة في التحكم . لیكونوا بذلك السلوك مثل الرجال .والسیطرة ربما یسهمون في تنمیة عدوانیة أطفالهم

٣٥

محبته، مما یجعل الطفل و لم كسب عطف المع فشل فيأو الدراسة، الطالب فيفشل .٣دارتها و المراهق یعادي السلطة ممثلة في نظم المدرسة و .معلمیهاو ا

لقبح أو قد یرجع العدوان إلى إحساس المراهق بعدم قبوله اجتماعیا، إما لعیب ظاهر فیه، .٤غیرهم، فیسلك هذا السلوك لكي یفرض ذاته و لعدم توافقه اجتماعیا مع أقرانه أو في منظره،

)١٠٤-١٠٢:٢٠٠١العقاد، ( .عادي المجتمعیو استعراض قوته، وقد یكون تعبیرا عن و العدوان وسیلة یستخدمها الطفل لجذب الانتباه عندما .٥

أو مع الشخصیات الخرافیةقد ینتج عن التوحد مع شخص عدواني یعایشه، و الغیرة، .العدوانیة في الأفلام والمسلسلاتو

قد یعزى و البیوت المزدحمة عاملا مهیئا للعدوان، و الأماكن العشوائیة و الازدحام في المدرسة .٦في مكان یصعب فیه إشباع الكثیر من ه في ظل التكدس الشدید للأفرادهذا إلى أن

الخصوصیة، ومن ثم یصبح الفرد أكثر و الاسترخاء و الحاجة للهدوء : الحاجات الأساسیة مثل .یة أكثر احتمالاتوترا، ویصبح صدور الاستجابة العدوان

، محمد( .تبني الفرد لبعض الأفكار اللاعقلانیة المدمرة قد یبرر لدیه القیام بالسلوك العدواني .٧٢٦١:٢٠٠٣(

مع كل ما تقدم من أسباب وعوامل، وعلى الرغم من أن كل رائد نظریة تقریبا یوافق على أن ى العدوان إلى تحقیقها، فقد العدوان مقصود فلیس هناك إجماع على أن هناك أهدافا معینة یسع

جیمس تدش وبیترسن حیث أكد كل من) الإجبار( یكون هدف السلوك العدواني الإكراهJames Tedech & Patterson) ( إكراه، فالمهاجمون محاولةأن العدوان في الغالب

یلحقون الأذى بضحایاهم لإجبارهم على أن یفعلون ما یریدون، وقد یكون هدفه السلطة یهتمون والهیمنة، أو تكوین انطباع جید عند الآخرین، أو ما یعرف بإدارة الانطباع ، فالعدوانیون

)٤٦:٢٠٠٠دحلان،( .أساسا فیما یظنه الآخرون فیهم أشكال السلوك العدواني

:یتخذ السلوك العدواني أشكالا وصورا متعددة یمكن عرضها فیما یلي من حیث الأسلوب :لاأو

الضرر أو غیر مباشر یستهدف إلحاق الأذى أو عدوان لفظي، سلوك لفظي مباشر .١ .السخریة منهمأو بالآخرین،بهدف استفزازهم

٣٦

یقود إلى أو رمزي، وفیه یمارس الفرد سلوكا یرمز إلى احتقار الآخر، /عدوان إشاري .٢ .الخ.. اللسانو توجیه الانتباه إلى إهانة به، باستخدام الإشارات بالید

أو مادي، وفیه تستخدم أشیاء مادیة لإلحاق أذى بدني بالآخر /جسدي عدوان .٣ )٣٦ :٢٠٠٦أبوریاح،(.الذات

من حیث الهدف: ثانیا .الخ..الذات، وقد یتخذ صورا متعددة كلطم الوجه وضرب الرأس ونحعدوان موجه .١ .ما یرمز لهمو الأشیاء أو الآخرین والآخرین، وفیه یوجه العدوان نح وموجه نح عدوان .٢

من حیث حجم المصدر: ثالثاالجماعات أو عدوان فردي، سلوك یتجه به الشخص إلى إیقاع الأذى بغیره من الأفراد .١

.الأشیاءأو .ما یرمز لهمأو أشیاء أو عدوان جمعي، سلوك تمارسه جماعة ضد شخص .٢

حیث الطریقة من: رابعا

.الموضوع الأصلي للمثیر ونحأو عدوان مباشر، حیث یوجه إلى مصدر الإحباط .١تربطه شيءعدوان غیر مباشر، ویوجه إلى أحد رموز الموضوع الأصلي، أو أي .٢

)٢٠١:٢٠٠١الزغبي،.(صلة بالموضوع الأصلي

من حیث الإیجاب والسلب: خامسا .بغرض الاستقلالأو یهدف إلى الحمایة من الهجوم الخارجي و عدوان إیجابي، .١ .الخرابو یؤدي دائما إلى التدمیر و عدوان سلبي، .٢

من حیث مظهره: سادسا .العدوان العدائي، ویستخدمه الطفل انتقاما من آخر أغضبه في موقف سابق .١ قطامي،(.ویستخدمه الفرد كوسیلة للحصول على مآرب معینة، الوسیليالعدوان .٢

١٥١:١٩٨٩(

٣٧

المضایقة: سابعاإلي شجار والتي تؤدي في غالب الأحیان ،دى صور العدوان وأشكاله المتعددةتمثل المضایقة إح

أطفال آخرین عن طریق السخریة والتقلیل من شأن أو حیث یبدأ الطفل بمضایقة طفل أخر )٨٣:٢٠٠٩الجبالي،( .الطرف الآخر

مرنالبلطجة والت: ثامناالضحیة أخر بهدف التلذذ بمشاهدة معاناة أو شيءشخص وقد یوجه الطفل سلوكه العدواني نح

ي على المعتدي علیه، ویستخدم مثلمن بعض الآلام والمظاهر الجسدیة التي یتركها المعتد أو العضالقرص أو الملابس أو الأذنین أو هؤلاء الأطفال بعض الأسالیب العدوانیة كشد الشعر

) ٢١٩: ٢٠٠٢، ملحم( . أو غیر ذلك

:العدواني السلوك على التغلب أسالیب

: ومنها الأطفال عند العدوان سلوك وضبط لعلاج فعالة أسالیب عدة توجد

الأطفال تنشئة في الخاطئة الاتجاهاتو الممارسات تجنب .١ أن یمكن الآباء لدي العدوانیة الاتجاهاتو النظام في التسیب من مزیج أن تظهر فالدراسات

ا، عدوانیین أطفال ینتج وه اللازم من أكثر المسامحأو المتسیب الأبو الانضباط ضعیفيو جدا ویعطیه لـهویدل للطفل یستجیبو للطفل یستسلم الذي ذاك ا قدر بسبب إما الحریة، من كبیر

ا یتقبل لا العدوانیة الاتجاهات وذ الأبو إهمالهأو للطفل انصیاعه ستحسنهی لاو الطفل غالب البدني العقاب استخدام إلي یمیل أنه كما التوضیح،أو الفهمأو العطف یعطیه لا بالتاليو

متوقعة، غیرو مناسبة غیر بطریقه بذلك یقوم وفه سلطته العدواني الأب یمارس وعندما الشدید الزمن من طویلة لفترة القاسي البدني العقابو الأبوي العطف ضعف من المزیج هذا واستمرار

.الطفل لذي المسؤولیة تحمل عدمو والتمرد العدوانیة إلي یؤدي

المتلفز للعنف التعرض من الإقلال .٢ بأن الحدیثة الدراسات وتشیر الأطفال عند العدوانیة لتعلم كأداة التلفاز قوة الدراسات أظهرت

السن، تلك في العدواني السلوك فیهم وتخلق سنوات 8-9من الأطفال على تؤثر التلفاز أفلام

٣٨

سنوات عشر بعد حتى أكبر العدوانیة كانت كلما عنیفة الأفلام كانت كلما المراهقة اخرأو وفي )٥٢:٢٠٠١الشربیني،(. ذلك من

بالسعادة الشعور تنمیة .٣

یكونوا أن یمیلون سعیدة ایجابیة اتجاهات یمارسون اللذین الناس أن إلي الدراسات تشیر حیث فأنهم النقد من جو في یعیشون الذین الأطفال أما متعددة، بطرق الآخرین ونحو أنفسهم نحو لطیفین )١١٦:٢٠٠١الزغبي،(. العدوان إلي أكثر یمیلون :البدائل من غیرهو الجسمي للنشاط مجالا الطفل أعط .٤ من یتم بحیث الریاضیة والتمرینات للتدریب كثیرة فرصا الأطفال یعطي أن الضروري من أن إذ

.والتوتر الزائدة الطاقة تصریف خلالها :البیئة تغییر .٥

اسو الطفل فیه یعیش الذي المكان ترتیب إعادة طریق عن ذلك یتم أن یمكن أو في الأسرة داخل ء حیز الأطفالى لد كان مالفك مثلا المقاعد، ترتیب حیث من الدراسة حجرة أو داخل المدرسة فرصا یعطي الذي الخارجي اللعب فإن ولذا لدیهم، العدوان احتمال قل كلما للعب أوسع مكاني للموسیقي أن كما العدوانیة حدة من التخفیف على یساعد هام أمر لأخر موقع من للحركة كثیرةا ا تأثیر )٢٣٤:٢٠٠١بشناق، (. العدوانیة النزعات على مهدئ

الزوجیة النزاعات الأطفال بیتجن .٦ الأبوین ىعل یجب ولهذا والتقلید، الملاحظة طریق عن الاجتماعي السلوك من الكثیر یتعلم الطفل .بینهما والمشاجرات الجدال من عالیة درجات إلي یتعرضون الأطفال یجعلوا لا أن من التأكد

المرغوب السلوك تعزیز .٧ا بتعزیزه تقوم لا وبالتالي منه، مفروغ أمر الطیب الأطفال سلوك أن الراشدین نحن نفترض ما كثیر الطفل، عن الصادر الجید السلوك تعزیز هي العدواني السلوك معالجة في الأولى الخطوة أن مع من یمتدح أن یجب أو صراخ شجار دون أقرانه أحد مع باللعب فیها الطفل یقوم مرة كل ففي

)٣١٧:١٩٩٨الخطیب، ( .دأو المرش أو المعلم الأب طرف

٣٩

الاجتماعیة المهارات تعلیم .٨ عن أو التعبیر الآخرین مع بلطف التحدث مثل الاجتماعیة للمهارات یفتقرون لأنهم الأطفال یتقاتل .الآخرین مع والتواصل الاتصال مهارات تعلیمهم یجب لذلك الآخرین، مشاعر إیذاء بدون أنفسهم

المخطط التجاهل .٩ا یكون أن یجب العدوانیة الغیر السلوكیات تشجیع إن ولا العدوانیة، السلوكیات بتجاهل مقرون

ا تعطیها العدوان، سلوكیات استمرار تعزز فانك ذلك فعلت إن لأنك ، تعاقبأو توبخ ولا انتباه وقدم التوبیخ،أو العقاب لیس ولكن العدوان، أثناء للأطفال والتربیة التأدیب تقدیم ویجب

)٢٤٧:١٩٩٩، العزة. (علیه المعتدي للطفل التعاطف

العدوانیة المیول كتشافا .١٠

كاللعب الحر النشاط ممارسة إثناء بملاحظتهم إما الأطفال، لدي العدوانیة المیول اكتشاف یمكن استخدام عندأو لها، مواجهات استخدام دون التلقائیة قصصهم إلي بالاستماعأو ،الرسمأو

)٢٣٣:٢٠٠١ق،بشنا( .انفعاله علیه الطفل یسقط التي المثیرات من كنوع علیهم تعرض صور

:العدوان لدى الصمباعتباره شخصیة ذات و إلى أنه كثیرا ما أسئ فهم الشخص الأصم ) ٨٤: ١٩٩٧،زهران (یذكر

لأنه لا ینتبه فإنه یعتبر غیر و یصبح منطویا، و ، وبالتالي یتعرض للإهمال منخفضةقدرة عقلیة عدواني ومهمل، وهناك صفات شائعة للأصم من قبل المعلمین الذین یدرسونه و عنید و خیالي

.عدوانيو غیر صادق و ياو سودو شكاك و غیر منتبه و منها انه كسول عقلیا :فالإعاقة لها جانبان مشتركان

نقص في مفهوم الذات مما یؤثر علیه، وقد یتسبب في انهیار الذات لدیه، :الجانب الأول -نما یرى أنهم لا یفهمون معنى ولیس هذا فحسب بل إن الأصم لا یختلف عن العادیین فقط وا

. الإعاقة وأثرهاختلال علاقته بأقرانه المعاقین الآخرین بسبب إعاقته فیكون سلوكه إما :الجانب الثاني -

ما التحدي و الخوف من الناس و أالانطواء .العدوانو من الحیاة والاستسلام، وا

:أن الطفل یعاني من أمرین أساسیین هما )٦٧: ١٩٩٠ ،غانمال(ویرى

٤٠

.الصمم بحد ذاته الذي یحجب عنه بعض جوانب العالم الخارجي .١ه على أنها تناصبه العداء ولا توفر ل واستجابات البیئة من حوله كما یدركها هو موقف .٢

.إهمالأو قسوة أو تعامله معاملة خاصة من شفقة أو الظروف الملائمة ازدیاد هذه الرغبة یعني توجیه جزء و أنه عندما یزید الإحباط تزداد الرغبة في السلوك العدواني و

: ١٩٨٣عبد الغفار،(. السلوك العدواني ضد مصدر الإحباط ومن الطاقة النفسیة لدى الفرد نح٨٧(

المواقف الذي ینتاب الأصم یرجع إلى بالأمن أن عدم الشعور) ١٩٦٤(حمزة وقد ذكر مختارمن الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة ناتجة عن عدم تقبل كثیرا أن ،الكثیرة التي یتعرض لها

)٦٢:٢٠٠٣الحربي،( .الآخرین المحیطین به في بیئته

٤١

النشاط الزائد تشتت الانتباه و : ثانیا كم یشعر الوالدین بالسعادة عندما یرون صغیرهم یتمتع خلال سنوات عمره الأولى بالحركة والنشاط والحیویة على نحو منقطع النظیر، ولكن في سن المدرسة غالبا ما تتحول تلك النشاطات إلى

عمریة لهم وللمدرسین ولأداء الطفل المدرسي على حد سواء، فما یكون مقبولا في مرحلة إزعاجسبب ما قد لا یقبل في أخرى، وهذا هو الحال في النشاط الزائد، والذي یعتبر في عالم المدرسة أحد الأسباب التي یمكن أن تودي بالطفل إلى هاویة قصور الانتباه وتدني التحصیل الدراسي، وبالتالي فهي تشكل

تاج من الجهد والوقت الكثیر مشكلة سلوكیة یمكن تهذیبها في أحسن الأحوال، أو اضطرابا سلوكیا یحلخفضه أو التقلیل من آثاره على أداء الطفل المدرسي في أفضل الظروف، حیث یتمیز بنقص مدى الانتباه والاندفاعیة الزائدة وفرط الحركة، وفیه یفشل الطفل في توجیه یقظته نحو مثیر معین لفترة

موقف التعلیمي الذي یستدعي درجة مناسبة بدرجة تجعله موضع شكوى من الآخرین خصوصا في المهامه ولا إنهاءكافیة من الانتباه لاستقبال المعلومة وفهمها وتتشتت أفكاره بسهولة ولا یتمكن من

یتمتع بمهارات الاستماع الجید ویجد صعوبة في التركیز في النشاطات الذهنیة، مع أنه لا یعاني من لإنجاز واجباته وكثیرا ما یلجأ إلى أسلوب النداء نقص في مستوى الذكاء وهو بحاجة لإشراف مكثف

العام بالنظام إخلاله ویسهل العلني والحدیث المستمر مع زملائه في الفصل ویحاول التحرك باستمرار عندما إلا الحركة عن یكف ولا علیهم نفسه ویقحم الآخرین ویقاطع المختلفة المواقف في الخاص أو

)٥٦٦- ٥٦٥: ٢٠٠٤ الخطیب،. ( بالإعیاء یشعرذا كان اضطراب والحركة الزائدة یمثل مشكلة بالنسبة للأطفال العادیین تشتت الانتباه وا كل لإصدار یلجأون فهم كبیر، بشكل سمعیا المعاقین الأطفال لدى یبدوا والمحیطین حولهم، فإنه

من یتمكنون لا الصم الأطفال حیث ورغباتهم، احتیاجاتهم عن التعبیر في یساهم أن سلوك من شأنه والتلمیحات هي والحركات الإشارات وتعد المجتمع، مع الاتصال عملیة في اللفظیة استخدام اللغة

أن) ٢٠٠٦وافي، (لدراسة الأولیة الوصفیة النتائج أوضحت وقد ذلك، لتحقیق الوحیدة لغتهم ووسیلتهم .الصم الأطفال لدى السلوكیة الاضطرابات عرش على یتربع الزائد النشاطتشتت الانتباه و اضطراب

مفهوم تشتت الانتباه والنشاط الزائدالانتباه والنشاط الزائد أحد أهم المشكلات السلوكیة التي تظهر على تشتتیعتبر اضطراب

الأطفال وتحرمهم الاستمتاع بطفولتهم لأنها تستنزف كثیرا من طاقاتهم الذهنیة والبدنیة وتعرضهم للنقد لى المحیطین بهؤلاء الأطفال من زملائهم إیمتد الأثر السلبي لهذه الظاهرة قاب على سلوكیاتهم و والع

٤٢

خوانهم ومعلمیهم وآبائهم، وهو من الاضطرابات الشائعة الانتشار بین الأطفال حیث أنه ینتشر بنسب وا )٨٣:٢٠٠٥القحطاني،( .في البیئات المختلفة% ١٦إلى % ٣متفاوتة بینهم تصل من

:الاضطرابریف تع لاقت زملة الأعراض السلوكیة والتي تعرف الآن باضطراب تشتت الانتباه والنشاط الزائد

)Attention Deficit Hyperactivity Disorde (ADHD بعض الاختلافات في تحدید مصطلحمتفق علیه یعبر عن أعراض هذا الاضطراب ویرجع اختلاف الباحثین والعلماء في الاصطلاح على تسمیة لهذا الاضطراب إلى الاختلاف في نظرة كلا منهم إلى طبیعة هذا الأعراض المكونة لهذا

ا .الاضطراب وآي منها أكثر بروز مظاهر عدة خلال من یتضح سلوكي اضطراب بأنه ،) ٢١٨:٢٠٠٠ وزكریا ،یوسف( یعرفه

الشخصي التوافق سوء علیه ویترتب المستمرة العشوائیة والحركة والاندفاعیة الانتباه تشتت أهمها .وتصرفاته لانفعاله ورفضهم له الآخرین تقبل عدم مع للطفل والاجتماعي

الذي السلوكي الاضطراب إلى یشیر الانتباه قصور أن ،) ٦٥:١٩٩٥ وطنطاوي ،عجلان( وترى .مكوناته أهم والاندفاع الانتباه فترة قصر أو تشتتو المفرط النشاط یعد

مستوى ارتفاع من یعاني الذي الطفل بأنه الزائد النشاط ذي الطفل) ١٠٠:١٩٨٤،الشخص(ویرى على القدرة وعدم طویلة، لمدة الانتباه تركیز على القدرة وعدم مقبولة غیر بصورة الحركي النشاط .مدرسیه أو ووالدیه أقرانه مع طیبة علاقات إقامة على القدرة وعدم النفس ضبط

الحد تفوق جسمیة حركاتعجز في الانتباه مع بأنه ) ٦ :١٩٩٦ ومیلمان، ،شیفر( ویعرفه هذا الطفل سلوك مع بالمقارنة الموجه وغیر الملائم غیر النشاط خلال من ویظهر المعقول، أو الطبیعي

.ومنتجة هادفة بأنها فاعلیته تتسم الذي النشط عند لفترة به والاحتفاظ انتباهه تركیز على الطفل قدرة عدم أنهب) ٢٣:١٩٩٩علي، وبدر،(ویعرفه

یستجیب مندفعا یجعله مما الراحة أو الهدوء دون الزائدة والحركة الاستقرار عدم مع النشاط ممارسة .مسبق تفكیر دون للأشیاء

یكون الذي الطفل هو الزائد النشاط ذو الطفل أن ) Ros and Ros( وروس روس ویرىا نشاطه مستوى منه طلب إذا النشاط هذا خفض على قادر غیر ذلك تتطلب لا التي المواقف في عالی

)٩٣٦ :١٩٩٠ السمادوني،( .العادي الطفل من أكثر بسرعة استجاباته یصدر أن على القدرة لدیه ذلك

٤٣

أنه المقبول أو الطبیعي الحد تفوق جسیمه حركات بأنه الزائد النشاط ) ١٩٨٩( شیفر ویعرف نفسیة متعددة أسباب نتیجة ینشأ سلوكیة بات اضطرا مجموعة من مكون Syndrome متلازمةا وعضویة )١٩٦:٢٠٠١الزغبي،(. "مع

المبكرة بالبدایة تتمیز التي الاضطرابات من مجموعة أنه ) ٧٥٩ :٢٠٠٣ عكاشة،( وأورد هذه وتنتشر الاندماج، على القدرة وفقدان شدید انتباه عدم مع التهذیب وقلیل النشاط مفرط بین وتشابك

. الوقت مع ثابتة وتكون عدیدة مواقف عبر الخصائص ممارسة فترة به والاحتفاظ انتباهه تركیز الطفل استطاعة عدم"بأنه )١٨:٢٠٠٥القحطاني،(ویعرفه

ا یجعله مما الراحة أو الهدوء دون الزائدة والحركة الاستقرار، عدم مع الأنشطة للأشیاء یستجیب مندفع " مسبق تفكیر دون

الباحث جدی" تشتت الانتباه والحركة الزائدة " لاضطراب من خلال ما سبق عرضه من تعاریف :أنها تركز على النقاط التالیة

. والتركیز الانتباه مدى قلة .١ . یبدأها التي المهام إنهاء في الطفل فشل .٢ . المضطرب الطفل لدى الأفكار تشتت سهولة .٣ . الاستماع مهارة إجادة عدم .٤ .عقلیا جهدا تتطلب التي الأعمال على التركیز في كبیرة صعوبة .٥

ـــــاحثون ویجمـــــع ـــــى الب ـــــاه و أن عل ـــــد النشـــــاطتشـــــتت الانتب ـــــه الزائ ـــــزه أساســـــیة خصـــــائص ل عـــــن تمی :هي الخصائص وهذه الأخرى السلوكیة الاضطرابات

مقبولة غیر بصورة الحركي النشاط مستوى ارتفاع . التركیز وضعف الانتباه تشتت . ٢٢:٢٠٠٤الخشرمي،.( النفس ضبط على القدرة وعدم الاندفاعیة(

الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب أسباب عصبیة أسباب إلى البعض أرجعها فقد الزائد والنشاط الانتباهتشتت اضطراب أسباب تعددت

التوازن في خلل حدوث إلى أو العصبي الجهاز في وظیفي خلل إلى أو المخ في الإصابة مثل أن كما ، نفسیة أسباب أو العصبي النضج في التأخر إلى نتیجة نهاأ أو للدماغ الكیمیائي

٤٤

تناول نتیجة أو البیئي والتلوث الضوضاء مثل بیئیة أسباب أو وراثیة أسباب إلى أرجعها البعض .التفصیل من بشيء الأسباب هذه هنا یتناول وسوف معینة، أطعمة

عضویةال الأسباب - أ الســمات هـذه وأن الآبــاء عـن الأبنـاء یتوارثهــا أن یمكـن معینــه سـمات هنـاك أن نــرى أن الشـائع مـن

نســبة الطــول، الشــعر، لــون العینــین، لــون( فمــثلا جیــل، بعــد جــیلا العائلــة أفــراد فــي ظهورهــا یتتــابع فـــي الظهــور إلـــي تنــزع التـــي الأمزجــة بعـــض الأبنــاء یتـــوارث وكــذلك وراثیـــة، ســمات هـــي) الــذكاء تـرى بینمـا المـزاج عصـبیي أطفـال مـثلا فتـرى وراثیـة، تكـون الأمزجـة هـذه أن بمعنـى متعاقبة أجیال تنتقـل أن یمكـن التـي الاضـطرابات أحـد هـو الزائـد والنشـاط الانتبـاه تشتت واضطراب هادئین أطفال

)٥٦:١٩٩٨الخطیب،(.الوراثة طریق عنا تلعب الوراثیة العوامل أن) ١٤٠: ١٩٩٩ ، وبدر السید( وبدر السید ویرى ا دور في هام

تحملها التي) الجینات( المورثات نقل خلال من مباشرة بطریقه وذلك الاضطراب بهذا الإصابة عن المسئولة العصبیة المراكز بعض بضعف أو بتلف خاصة وراثیة لعوامل التناسلیة الخلیة بدورها تؤدي تكوینیة لعیوب المورثات هذه نقل خلال من مباشرة غیر بطریقة أو المخ في الانتباه

.بالانتباه الخاصة العصبیة المراكز ذلك في بما نموه ضعف إلى نفسیة أسباب - ب والسلوكیة النفسیة الاضطرابات من غیره مع الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب تداخل إن

وراء كامنة نفسیة أسباب هناك أن على یدلل) السلوك واضطراب الاكتئاب، القلق،( مثل الأخرى : یلي ما الاضطراب هذا وراء تكمن التي النفسیة العوامل منو الاضطراب هذا

ظاهر وهو الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب مع ویتداخل الحدوث كثیر وهو :القلق .١هؤلاء سلوك في یظهران الاستقرار وعدم الهیاج أن حیث الاضطراب يذو الأطفال عند

.الأطفال وتوافقه تكیفه على أحیانا ینعكس والذي طویلة لمدة إصلاحیة مؤسسات في الطفل وجود .٢

ا یكون والذي مع الآخرین ا غالب .سوي غیر تكیف وتحطیم وتصرفاته لأعماله القبول وعدم بالدونیة وأشعاره للطفل المستمر الرفض .٣

.الآخرین من الانتقام ویحاول الخاص عالمة إلى ینسحب یجعله معنویاته مما

٤٥

الاضطراب معظم أن حیث الدراسي التحصیل في الطفل له یتعرض الذي الإحباط .٤ا یكون والذي الذكاء بضعف یتمیزون من یظهر عند التركیز في ضعف مع متلازم )١٧١:٢٠٠١الزغبي،(. تعلیمیة وصعوبات

قد یؤدي التعزیز الاجتماعي إلى تطور النشاط الزائد أو إلى استمراریته، ففي :التعزیز .٥ .مرحلة ما قبل المدرسة، یحظى نشاط الطفل بانتباه الآخرین الراشدین وقد یتم تعزیزه

سلوكیة أكثر قد تقود المشكلات في المزاج لدى الأطفال إلى اضطرابات : المزاج .٦التهیج الإضافي الذي قد یسببه صعوبة، وخاصة عندما یمتعض الوالدان من

.قة للدفاع عن الذات في وجه الرفضهؤلاء،فالنشاط الزائد لدى الطفل هو طرینشاطا یزید مستوى نشاطه ویصبح أشارت نتائج الدراسات إلى أن الطفل الأقل: النمذجة .٧

وقد یكون الوالدان بمثابة نموذج لمستوى نشاط الطفل، . قریبا من الطفل الأكثر نشاطا )١٨٤:٢٠٠٠یحیي،. (وقد یعملان على تعزیزه

العوامل البیئیة - ج

احتمال دمما یزی یعتقد أن العوامل البیئیة تسبب إثارة كبیرة للجهاز العصبي المركزي، ، الاضطراب ظهور هذایؤدي إلى ف من الحالات%) ٦(ـحیث تصل نسبة ارتباطها ببه، ابةالإص

:ومن هذه العوامل

:الضوضاء .١ مثیرات بین الصراع أن حیث بالبیئة، الإنسان لعلاقة إزعاجا الأكثر الوجه الضوضاء تمثل

وازدحام صوت ومكبرات نقل ووسائل مصانع من یحویه بما محیطنا، من المنبعثة الضوضاء باستجابات یسمي ما إلى یؤدي متوازیا للفرد والفردي العضوي بالتكوین الاحتفاظ وبین السكان ا طرق الضوضاء والاجتماعیة،وتسلك النفسیة المتغیرات من مجموعه مع تتزامن التي التوتر الضوضاء علاقة وعن ،والسلوك الانفعالات في وتؤثر وتثیرها الأعصاب على فتثقل محددة

عدیدة دراسات هناك أن) ١١٧ :٢٠٠٠العتیق،( یرى الزائد والنشاط الانتباه تشتت باضطراب وتؤثر الذاكرة وتشویش التركیز وضعف الانتباه تشتت إلى تؤدي المرتفعة الضوضاء أن أظهرت

الانتباه على الضوضاء لتأثیر التفسیرات معظم أن ویرى للطفل والحركي العقلي الأداء على سلبا )١٢٥:٢٠٠٤كمال،.(للضوضاء والتشتیت الاستثارة خصائص على تركز

٤٦

: الإضاءة .٢

والإضاءة المنبعثة من جهاز ) كالإضاءة المستخدمة في غرفة الصف(التعرض للإضاءة العادیةتوتر الإشعاعي الذي یسبب نشاطا زائدا أو ضغوطا بیئیة تغیر طبیعة الالتلفاز، قد تؤدي إلى )١٩٩٣الخطیب،.(لزائداالجسم، فینتج النشاط

غذائیة أسباب -د الأطعمة بعض تناول الزائد والنشاط الانتباه تشتت باضطراب للإصابة المحتملة الأسباب من

والمواد والطعم اللون مكسبات مثل الطعام مضافات على تحتوي التي الأطعمة ا وخصوص الجسم، في الحساسیة تسبب التي الأطعمة أو سكریات على تحتوي التي لأطعمةا أو الحافظة

بعض لدى السلوكیة التأثیرات بعض إلى تؤدي الطعام مضافات أن الدراسات بینت وقد یظهرون الاضطراب ذوي الأطفال من% ١٠ من أكثر أن أخرى دراسات ووجدت.الأطفالا هذه إعادة عند وأنه الأصباغ من خالیة بأطعمة طعامهم استبدال یتم عندما سلوكهم في تحسن

وهناك ،) النوم في مشاكل الغضب، استقرار، عدم( أسوأ سلوكهم یصبح طعامهم إلى الأصباغا ویظهرون الطبیعیة الأطعمة لبعض الحساسیة من یعانون الأطفال بعض مع تتوافق أعراض

. السلبي السلوك وزیادة الغضب سرعة زیادة مثل الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب أعراض فإن المؤذیة الأطعمة بحذف للأطعمة الحساسیة تعالج عندما أنه الحساسیة أطباء لاحظ وقد

المواد بعض أن عن دراستهفي ) ١٩٨٦، Wender( ویندر كشف وقد.یتحسن الطفل سلك أن وبین النشاط مفرط اضطراب الانتباه إحداث في تسهم قد الأغذیة إلى المضافة الكیمیائیة

ا تحسنوا قد النشاط مفرطي الأطفال من%) ٥٠-%٣٠( مابین تتراوح نسبة عندما سلوكی )١١٧:٢٠٠٠العتیق،.(غذائهم من الإضافات هذه استبعدت

:متعلم سلوك الاضطراب -ه سلوك أنه كما التكیف من نوع هو الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب أن الباحثین بعض یري

بها نادى التيأنه أي التكیف من نوع هو الاضطراب أن فكرة تبنت التي النظریات ومن ، متعلم لمستوى احتیاج حي كائن لكل یوجد أنه النظریة هذه اقترحت وقد) zentall( زینتال سیدنىا الإثارة من المستوى هذا یكون لا وعندما الإثارة من مفضل الانتباه في تغیر یحدث موجود تشتت( أن بمعنى للاستثارة أمثل مستوى عن للبحث كوظیفة التغیر هذا ویعمل ، الزائد والنشاط

٤٧

مستوى إلى للوصول الفرد یساعد وظیفي سلوك بمثابة تكون )والاندفاعیة الزائد والنشاط الانتباه النظریة هذه تطبیق ویمكن ما، مثیر أو ما نشاط عن البحث شعور یتملكه حیث. للاستثارة أمثل یكون المضطرب الطفل أن بفرض الزائد والنشاط الانتباهتشتت اضطراب ذوى الأطفال علىا يیبد ذلك أجل ومن العادي الطفل من أكثر بسهولة الاستثارة حالة تحت عن للبحث أكثر شوق

)١٨٦:٢٠٠٩الجبالي،).(هالانتبا متشتت( المختلفة للمثیرات للالتفات سهولة أكثر ویكون النشاط

:الزائد والنشاط الانتباه اضطراب تشتت ذوي الأطفال خصائصو مظاهر ركزت الدراسات من كثیرا أن إلا الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب ومظاهر سمات تعددت

أما ، والاندفاعیة الزائد والنشاط الانتباه تشتت يوه الاضطراب لهذا رئیسیة أبعاد ثلاثة على یتناول وسوف الرئیسیة، المظاهر عن ناتجة ثانویة مظاهر فهي الأخرى والمظاهر السمات :التفصیل بشيء من یلي فیما والمظاهر السمات هذه الباحث الزائد النشاطو الانتباه تشتت من يیعان الذي الطفل سمات .١

تشتت مثل الانتباهیة المشاكل بعض من الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب ذي الطفل يیعان كثیرة أوجه) ٩٨:١٩٩٣الیامي،(وقد ذكر .بالانتباه الاحتفاظ وعدم الانتباه مدى وقصر الانتباه،

تشتتب الخاصة الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب من یعانون الذین الأطفال خصائص من في طائشة أخطاء الموقف،یعمل تفاصیل إلى كامل انتباه إعطاء في یفشل أنه منها الانتباها. اللعب أنشطة أو المهمات أداء أثناء بالانتباه الاحتفاظ في صعوبة ،لدیة المدرسي العمل غالب لدیة المدرسیة، الأعمال إنهاء في یفشل التعلیمات یتبع لا إلیة، الحدیث عند ینصت لا أنه یبدو

الأعمال مثل عقلي جهد تتطلب التي المهام یتجنب. والمهام الأنشطة تنظیم في صعوبات وكتبة أقلامه( المدرسیة المهمات في یحتاجها ضروریة أشیاء یفقد. المنزلیة والأعمال المدرسیة

.النسیان كثیر الغریبة، بالمثیرات تشتته سهولة) المدرسیة وأدواتها یعتبر الانتباه تشتت أن)١١٢:١٩٩٤صبرة،( ویرى النشاط اضطراب سمات من سمة أو بعد لا التركیز، في صعوبة من یعاني:الآتیة السلوكیة المظاهر في یتمثل البعد هذا أن ویري الزائد

بعض یترك المهمة، الأشیاء وینسى یفقد ،إلیه یقال لما ینصت لا ،علیه يیمل ما كتابة یستطیع .المدرسیة الأعمال أداء في ضعف من یعاني الكتابة، أو القراءة عند الحروف أو الكلمات

٤٨

یتمیزون الزائد النشاط اضطراب يذو الأطفال أن) ٢٥١:١٩٩٠السمادوني،( دراسة بینت وقد الاضطراب يذو الأطفال هؤلاء أداء وأن والبصریة السمعیة الانتباهیة المهام في نقص بوجودا یكون یرجع الأطفال هؤلاء عند الانتباه في العجز هذا وأن المهام تلك في العادیین عن منخفض . بالمهام علاقة لها لیست التي للمثیرات انتباههم تركیز إلى

الاندفاعیة .٢ الأخطاء، من كبیر عدد ارتكاب مع الموقف لمثیرات الاستجابة سرعة في یتمثل سلوك هي

من ذلك ویظهر الزائد والنشاط الانتباه تشتت لاضطراب الرئیسیة الأبعاد أحد هي والاندفاعیة والنشاط الانتباه تشتت اضطراب يذو الأطفال خصائص تناولت يالت العدیدة الدراسات خلال أحد) النفس ضبط على القدرة عدم( الاندفاعیة )١٢١:١٩٨٤الشخص،( اعتبر فقد ، الزائد

یندفع: التالیة الصفات في عنده البعد هذا وتمثل الاضطراب عن مقیاسه في الأساسیة الأبعاد دون الإجابة إلى یندفع سؤالا أعطي إذا نتائج، من علیه یترتب لما حساب دون السلوك إلى

.مطیع غیرو خاطئة، تكون إجابته تفكیر، أو استئذان بدون الأسئلة عن ویجیب الریاضیة الألعاب في هدور انتظار في صعوبةكما أنه یجد

ا تعتبر المحددات من مجموعة هناك أن ویرى دورة، غیر في نقص هي الاندفاعیة على مؤشر )١٢٩:١٩٩٤صبرة،( .القرار اتخاذ في التسرع التنظیم، نقص الانتباه، تشتت المثابرة،

الذات تقدیر ضعف .٣ والثقـــة الـــذات تقـــدیر فـــي الضـــعف مـــن الزائـــد والنشـــاط الانتبـــاه تشـــتت اضـــطراب ذي الطفـــل یعـــاني فـي الطفـل هـذا لـه یتعـرض الـذي والفشـل الإحبـاط مـن الـذات تقـدیر في الضعف هذا وینتج بالنفس والانتقــادات وزمــلاءه ومعلمیــه والدیــة مــن محبــوب غیــر أنــهب فشــعوره البیــت، وفــي المدرســیة حیاتــه

إلـى یتعـرض وقـد اللعـب مـن یستثنى حیث المدرسة في له أقرانه ومعاملة لها یتعرض التي الشدیدةـا ویشـعره الاجتهـاد علـى ویحثـه باسـتمرار المعلـم مـن الشـدید اللـوم أهلــه أن یجـد وكـذلك بنقصـه دائما تفضـیل وكـذلك .منـه انزعـاجهم عـن باسـتمرار ویعبـرون منـه وغضـبهم فیـه أملهـم خیبـة یبـدون دائمإلیـه ینظـر حولـه مـن كل أن الطفل یرى وعندما یكرهونه أهله بأن یشعره بهم ومقارنته لإخوته أهله ذات إلـى بـه یـؤدي هـذا فـإن المجـالات جمیـع فـي فاشـل وأنـه محبـوب وغیـر وكسـول غبي أنه على

٤٩

الطفـل تقـدیر يتـدن إلى يیؤد كل بالإحباط وشعور بالنفس الثقة في شدید وضعف ضعیفة متهدمة )٥٤:٢٠٠٤الخشرمي،. (إزائه واستجابتهم إلیه الناس نظرة من ینبع لذاته الطفل فتقدیر لذاته،

الآخرین مع العلاقة ضعف .٤ الاجتماعیـــة العلاقـــة يفـــ ســـلبیة مـــن الزائــد والنشـــاط الانتبـــاه تشـــتت اضـــطراب يذو الأطفـــال يیعــان

هــؤلاء بــه یقــوم الــذي ســويال غیــر فالســلوك ، معلمــیهم أو آبــاءهم أو إخــوانهم أو أقــرانهم مــع ســواء .وعدوانیتهم الزائدة وحركتهم اندفاعهم بسبب بالآخرین علاقتهم ضعف إلى یؤدي الأطفال

الثانویـــة الســـمات مـــن هـــو الآخـــرین مـــع العلاقـــة ضـــعف أن) ١٢٨: ١٩٩٤ صـــبره،( اعتبـــر وقـــد فـــي أجـــراه الـــذي العـــاملي التحلیـــل وبـــین الزائـــد، والنشـــاط الانتبـــاه تشـــتت اضـــطراب يذو للأطفـــال الشــقاوة، بســبب الفصـل مــن یطــرد أحكامـه، فــي متحیــز مثـل بمفــردات تشــبع العامـل هــذا أن دراسـته وهـــذه نابیـــة بألفـــاظ ویتفـــوه نفســـه ضـــبط یســـتطیع لا یغضـــب عنـــدما یعنیـــه، لا فیمـــا یتـــدخل متطفـــل

الآخـــرین بشـــعور الأطفـــال هـــؤلاء یهـــتم لا وكـــذلك بـــالآخرین، ســـلبیة الطفـــل علاقـــة تجعـــل الصـــفاتن لســـلوكهم والبعیــــدة القریبـــة بالنتــــائج الشــــعور فـــي نقــــص مـــن یعــــانون وأنهـــم الأشــــخاص هــــؤلاء وا

أو برعــایتهم یقومــون الــذین أو معهــم یتعــاملون أو معهــم یعیشــون الــذین للأشــخاص الــذعر یســببون وهـــذه الآخــرین مــع ســالبة علاقــة إلــى تــؤدي الأطفــال هــؤلاء تمیــز التــي الســلوكیات وهــذا معلمــیهم .الأطفال بهؤلاء المحیطین جانب من والنبذ التباعد إلى يتؤد السالبة العلاقة لــــــه یســـــبب وتدخلــــــه المضـــــطرب الطفــــــل اندفاعیـــــة بســــــبب أنـــــه) ١٦ :٢٠٠٢ ، الحامــــــد( ویـــــرى

الصداقة في والاستمرار الاجتماعیة صفه تفقده وعناده معارضته أن كما أقرانه مع الخصومات .الآخرین صداقة كسب في سلبي نراه لذلك

يالمعرف العجز .٥ لتشـــتت نتیجـــة المعرفـــي العجـــز مـــن الزائـــد والنشـــاط الانتبـــاه تشـــتت اضـــطراب يذو الأطفـــال یعـــاني

ویـؤدي المشـكلات حـل فـي وأسلوبهم تفكیرهم على ینعكس وهذا تركیزهم وعدم واندفاعیتهم انتباههم .لدیهم الدراسي التحصیل ضعف إلى

ةالتنفیذیـــ الوظـــائف يفـــ عجـــز مـــن یعـــانون الأطفـــال هـــؤلاء أن الـــى عدیـــدة دراســـات أشـــارت وقـــد ســــلبي تــــأثیر وجــــود، )يالقرائــــ الفهــــم ، النطــــق( القــــراءةمهــــارات يفــــ وصــــعوبات العاملــــة والــــذاكرة

٥٠

المصـابین الأطفـال لهـؤلاء العلمـي الدراسـي التحصیل على الزائد والنشاط الانتباه تشتت ضطرابلا )١٠٩:٢٠٠٢الحامد،( .المدرسي أدائهم مستوى انخفاض إلى یؤدي وبالتالي به،

الأطفــال عنــد أكادیمیــة مشــاكل وجــود إلــى) ١٣٠:١٩٩٥عجــلان، وطنطــاوي،(كمــا أشــارت دراســة الفهـــم فـــي عجـــز وجـــود،وكذلك والحســـاب والكتابـــة القـــراءة فـــي وخاصـــة )ADHD( اضـــطراب يذو

والمكانیـة اللفظیـة العاملـة الـذاكرة بضـعف یتمیـزون وأنهـم اضـطراب يذو الأطفال عند الاستماعي .الدراسي التحصیل على یؤثر هذا أن ورأت

الانتباه والنشاط الزائد أن هذه تشتتیري الباحث من العرض السابق لسمات ومظاهر اضطراب عدیدة ومتنوعة، إلا أن معظم الدراسات اتفقت على ثلاثة أبعاد رئیسیة ) السمات ( المظاهر

.)الانتباه والنشاط الزائد والاندفاعیة تشتت( الانتباه والنشاط الزائد هي تشتتلاضطراب مثل ضعف العلاقة ) ADHD(كما یرى الباحث أن الدراسات التي تناولت مظاهر اضطراب

يبالآخرین والعجز المعرفي وضعف تقدیر الذات قد اعتبرتها مظاهر ثانویة للاضطراب وأنها تأتكأعراض ثانویة لهذا ينتیجة للأعراض الجوهریة الرئیسیة الثلاثة وان السمات الفرعیة تأت

.الاضطراب

الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب علاج كان سواء السلوك نواحي جمیع تشمل الزائد والنشاط الانتباه تشتت اضطراب أعراض كانت إذا

فإنه لذلك والمستقبلیة، الحالیة الطفل حیاة على یؤثر مما انفعالیا أو تعلیمیا أو اجتماعیا سلوكا الانتباهتشتت اضطراب أعراض حدة من للتخفیف علاجیة طرق عن البحث علینا لزاما یصبح

.إزالتها أو الزائد والنشاط من النوع هذا ویعرف الأشكال متعدد علاج الانتباه اضطرابات علاجو إنف الحاضر الوقت وفي

الفردیة الحاجات العلاج یقابل وأن فلابد الأبعاد متعدد منظور من للأفراد منظم تقییم بأنه العلاجالإكلینیكي الموقف خلال الخدمات تقدیم كذلك أسرة، ویتضمن ولكل طفل لكل

مداخل عدة باستخدام الانتباه لاضطرابات يالعلاج التدخل یتمسف ولذا ).٢٥٣:٢٠٠١مصطفي،( والعلاج يالأسر والعلاج النفسي والعلاج الطبي، العلاج منها نذكر الاضطراب لهذا علاجیة :یلي فیما منها لكل عرضنا نقدم وسوف .التربوي

٥١

يالطب العلاج .١ ویعرف "الدكستروامفستامین " خاصة المركزي العصبي للجهاز كمنبهات الطبیة العقاقیر تستخدما ا ویعرف" فینیدان المثیل" و ، الدكسدرین باسم تجاری العقاقیر هذه يوتؤد ، ریتالین باسم تجاری

الآباء قیاسات خلال من ذلك ویظهر ، النشاط وفرط الانتباه اضطرابات حدة خفض إلىا لها أن نجد ولكن ، الملحوظ الأكادیمي والتحسن والمعلمین على استخدامها تمنع جانبیة آثار

في نقص إلى يتؤد إنها إلى بالإضافة والوزن للطول الطبیعي النمو تعوق حیث البعید المدى المنشطة العقاقیر هذه على الحصول یصعب كما ،) ٥٣:١٩٩٢، محمود(المعرفیة الوظائف ، الشهیة وفقدان ، النوم اضطراب الجانبیة أثارها من إن كما ، المخدرات جدول ضمن لوضعها مثل الطبیعیة المخ قشرة بمنبهات) المنشطة العقاقیر( استبدالها یمكن لذا والتوتر ، النمو ونقص

نفسه إلى الطفل ینظر لا وحتى المخ قشرة تنشط التي فیها الكافیین مادة لوجود والقهوةي الشا ) ٢٠٧: ١٩٩٨ ، حمودة( علاج ویتعاطى مریض أنه على السلوك تغییر یفضلون النفس فعلماء ، للعلاج الأمثل الاختیار هو الطبي الاختیار یعد لم ولهذا

المهام تهیئة خلال من هذا ویتم التشتت احتمالات لتقلیل المتكاملة التعلم مبادئ باستخدام )٥٣:١٩٩٢، محمود( واهتمامه الطفل انتباه استمراریة تضمن بطریقة میةعلیالت

يالغذائ العلاج .٢ الحساسیة بین إیجابیة علاقة وجود على الانتباه اضطرابات علاج في يالغذائ التدخل یعتمد

الجاهزة الأطعمة من كبیرة لكمیات الطفل فتناول ، الأطفال لدى النشاط فرط واضطراب للتغذیة )٨٨:١٩٩٩وبدرة، على،( .الاضطراب من تزید بالمبیدات الملوثة والفواكه الخضروات أو

حددتها يوالت الانتباه، اضطرابات بمشكلات التغذیة ارتباط إلى الدراسات من العدید أشارت وقد والتعرض ، الأطعمة على المضافة الصبغات: منها أشیاء عدة يف ) ٧٩: ٢٠٠٤،يالخشرم(

العصائر وبعض ، الغازیة والمشروبات والقهوة الشیكولاتة،ي ف الموجود والكافیین ، البیئي للتلوث الوالدین یتجنب أن الضروري من ولذلك، والعصائر الأطعمةي ف الصناعیة والألوان ، المسكرة

یتم والتي والمتوازنة المتكاملة الغذائیة الواجبات على التركیز مع الأشیاء هذه لمثل أبنائهم تناول .المنزل يف إعدادها

٥٢

التربوي العلاج .٣ا تكون أن إما يوالت التعلم صعوبات بعض من الانتباه اضطرابات يذو الأطفال يیعان أو سبب

) ٧٩: ٢٠٠٤،يالخشرم(، و)٨٨:١٩٩٩علي، وبدرة،(من كل أكد ولذا ، الاضطراب لهذا نتیجة : يیل ما یتطلب و العلاجي بالتدریس التدخل أهمیة على

ا موقعها یكون بحیث خاصة بطریقة مجهزة الدراسة حجرة تكون أن -أ الضوضاء عن بعید .الاضطراب هذا من يیعان الذي الطفل لدى السمعي الانتباه تشتت التي الخارجیة والمؤثرات

من لیقلل جلسته في الطفل یریح وأثاثها والتهویة الإضاءة جیدة الدراسة حجرة تكون أن - ب .البدنیة حركته وكثرة تململه

يالت الأشیاء من وغیرها الفصل جدران على تعلق يالت اللوحات من الدراسة حجرة تخلو أن -ج . الطفل لدى البصري الانتباه تشتت إلى يتؤد قد الطفل اضطراب طبیعة متفهم معلم طریق عن فردیة بطریقة الطفل لهذا التدریس یتم أن - د

ا أكثر الموقف التعلیمي وجعل لالمل لمنع التعلیمیة المواقف بتنوع لیقوم وخصائصه ٠ إثارة وتشویق التفاعل بینما ، العدواني والسلوك بالعناد یقابل ذلك لأن الطفل نقد من المعلم یكثر ألا - ه

.التحصیل على ینعكس للذات إیجابي مفهوم تكوین على یساعد الإیجابي النفسي والأخصائي الاجتماعي، والأخصائي المعلم، من يعلاج عمل فریق تشكیل یتم -و

الاضطراب هذا علاج وكیفیه وأعراض وماهیة طبیعة عن بالمعلومات وتزویدهم الصحیة والزائرة بالمعلومات لإمدادهم الطفل هذا بأسرة اتصال على الفریق هذا یكون وأن الطفل لمتابعة

أسلوبي) ١٩٩٥ ،الموافي (واستخدم ٠ المنزلیة البیئة في الطفل سلوك لمتابعة والإرشادات من اختیارهم تم طفلا ) ٦٦( لدى الزائد النشاط لخفض الملطف والتدریس التبادلي، التعاقد ومجموعة یتین،بیتجر مجموعتین على وبتوزیعهم ، الزائد للنشاط المعلمة تقدیر قائمة خلال

خفض في الملطف والتدریس التبادلي التعاقد أسلوبي من كل فاعلیة النتائج أظهرت ضابطة التعاقد بأسلوب مقارنة الملطف التدریس أسلوب فاعلیة زیادة وكذلك ، الأطفال لدى الزائد النشاط .التبادلي

٥٣

النفسي العلاج .٤ علاقة بإقامة للطفل یسمح إنه حیث البعید، المدى على خاصة فائدة العلاج أنواع أكثر من یعد

له حلول إلى ویحاول الوصول الطفل یلاقیها التي الصعوبات یفهم یجعله المعالج مع إیجابیة الطبي العلاج یصاحب أن فلابد ولذا ) ٢٥٤:٢٠٠١،مصطفى(و ، ) ١٩٩٨:٢٠٧ ، حمودة(

الدواء معنى لیكتشف فرصة الزائد والنشاط الانتباه مضطرب الطفل لإعطاء نفسیة مساعدات الوالدین یضع أن یجب ثم ومن قلقه من یقلل حتى مساعد مجرد الدواء أن ویعرف ، له بالنسبة

ا والمعلمین ا نظام وأن الطفل لدى والانفعالیة المزاجیة الجوانب لتعدیل والعقاب للثواب معین أنا وتكوین القیم لاكتساب للأطفال النفسیة الحاجات ویشبعوا للنضج الطبیعیة الجوانب یواجهوا

:يیل ما يالنفس العلاج أسالیب ومن ) ١٩٩٩:٣٦ ، شقیر( .للتكیف قابل يطبیع أعلى

يالسلوك العلاج . أ وتكیف تعلم إلى یرجع الخاطئ السلوك أن تعتقد التي السلوكیة المدرسة على العلاج هذا یعتمد

عادة الخاطئ السلوك إزالة إلى السلوكي العلاج یهدف ثم ومن خاطئین .والتكیف التعلم وا ) ٩٣: ١٩٩٤٠ ، يالحفن(

سلوك اكتسابي ف الفشل يه عوامل أربعة عن ناتج الانتباه اضطراب أن السلوكیون یرى ولذا لا متناقضة مواقف الفرد ومواجهه ، مناسبة غیر سلوكیة أسالیب وتعلم ، تعلمه أو مناسب .الاستجابة لاستثاره جدیدة بمنبهات الفرد استجابات وربط ، مناسب قرار اتخاذ معها یستطیع

) ٣٧ :١٩٩٩ ، شقیر(ا ي الذ المرغوب بالسلوك قیامه بعد الطفل مكافأة يویعن الإیجابي التدعیم أسلوب یستخدم وغالبا یكون وقد الحلوى أو النقود طریق عن مادیا التدعیم یكون وقد ، علیه یتدرب الطفل بتقبیل معنوی

العلاج يف یستخدم كما ،) ١٩٩٩ ، وبدري، عل( شكر بعبارات أو مدحه أو مداعبته أو وسلوكیاته لنفسه الطفل ملاحظة وتنمیه الذات في التحكم على التدریب أسالیب يالسلوك

)٢٠٠١:٢٥٩ ، مصطفى( .يالذات الضبط وسائل من ذلك إلى وما الاسترخاء على والتدریب

خفض يف يسلوك برنامج فاعلیة على التعرف إلى) ٢٠٠٥ي،القحطان( دارسة هدفتفقد ا المتخلفین الأطفال لدى الانتباه اضطرابات أطفال) ٨( من العینة وتكونت ، للتعلم القابلین عقلی

٥٤

الانتباهتشتت اضطراب تقدیر قائمة علیهم وطبق ، وضابطة تجریبیة مجموعتین إلى تقسیمهم تم والنمذجة، ،يالتعزیز ي السلوك والبرنامج ، يالانتباه السلوك ومقیاس ، الزائد النشاط ومقیاس

وجود النتائج وأظهرت ي، الرمز والاقتصاد الاستجابة، وتكلفة والتلقین، الأدوار، وأداء والمناقشة، اضطرابات خفض يف المستخدم البرنامج فاعلیة یؤكد مما التجریبیة المجموعة أداء يف تحسن .الانتباه

المعرفي السلوكي العلاج . ب یقوم وهو النفسیة والأمراض السلوكیة الاضطرابات علاج في الحدیثة الطرق من المعرفي العلاج

الإدراك، الإحساس،( مثل المعرفیة بالعملیات یهتم الذي المعرفي النفس علم من أساس على الاستجابات تتحدد حیث العقلیة العملیات على المعرفي العلاج ویركز ).التفكیر اللغة، الذاكرة،

یعطیه الذي والمعنى وتفسیره إدراكه كیفیة طریق عن ما بشخص الخاصة والسلوكیة الانفعالیة یدركون عندما ) نفسي حزن( نفسیة مأساة یعایشون الأفراد فإن المثال سبیل وعلى الحادث، لهذا

وتفسیراتهم إدراكاتهم فإن الحالات هذه مثل وفي الحیویة، لمصالحهم مهدد أنه على ما موقفا في وظیفي تصور ینتج ولهذا ومتشددة الذات حول ومتمركزة عالیة انتقائیة ذات تعتبر للأحداث الخاص التفكیر وقف أو إغلاق على منخفضة قدرة هناك وتكون المعتاد المعرفي النشاط

الواقع باختبار تسمح التي التصحیحیة الوظائف أن لو كما والتعلیل والاسترجاع والتركیز )٤١٢:١٩٩٦الشناوي،( الوهن یعتریها العامة التصورات وتصحیح إنه ، والسلوك والشعور التفكیر في تغییر إحداث في المعرفي التدخل المعرفي العلاج ویستخدم

إما المعالج یكون المعرفي العلاج وفي الفرد عند الداخلیة والعملیات الخارجیة البیئة من ل بك یهتما ا أو مرشد ا أو مشخص على الطفل یعمل بأفكار الطفل تزوید على المعالج یعمل وكمرشد.معلم

یقوم وكمشخص المشكلات، حل في بمستواه وترتقي خبراته أثناء الأفكار هذه وتساعده تجریبها الحالیة، أوضاعه أساس على للطفل أفضل هو ما لتحدید ویدمجها متنوعة بیانات بجمع المعالج مهارات ویكسبه الشخصیة قوة فیه ویبني نفسه في للتفكیر علیه للتأثیر الطفل مع یشترك وكمعلم النتائج وتقییم السلوك تغییر على یعمل المعرفي العلاج أن كما.سلوكه ضبط ومهارات معرفیة

ویتم الطارئ السلوك مع التعامل مع الإدراك في التغیر إجراءات ویدمج التغیر هذا أساس على )٥٦: ٢٠٠٥، القحطان.(المعرفیة العملیات في العجز علاج على لتعمل التعلیمیة الخبرة تصمیم

٥٥

للطفل تقدم سلوكیة نماذج خلال منوذلك "بالنمذجة التعلم" المستخدمة المعرفیة الأسالیب ومن أعراض خفض في بالنمذجة التعلم تأثیر الدراسات من العدید نتائج بینت وقد تمثیلیة، صورة في

برنامج أثر) ١١٩: ٢٠٠٢ والنجار، مصطفى أبو( بها قام دراسة منها )ADHD( اضطراب الأطفال عند الزائد النشاط مستوى خفض في بالنموذج والتعلم التعزیز فنیتي على یعتمد علاجي

ا دالة فروق توجد أنه الدراسة نتائج بینت وقد للتعلم، القابلین عقلیا المعوقین درجات في إحصائی .المستخدم الزائد النشاط مقیاس في وبعده العلاجي البرنامج في الانتظام قبل الأطفال

باللعب العلاج .٥ تأثیر له فیكون المبكرة طفولته في للطفل السنیة المرحلة على یطغى الذي النشاط هو اللعب

وعلاج تشخیص في المهمة الأسالیب احد باللعب العلاج ویعد النفسیة، الناحیة منعلیه ملحوظالطاقة تنفیس أو الانفعالي التنفیس على اللعب یعمل حیث نفسیا المضطربین الأطفال مشكلات

فروق داله ) ٢٠٠٢ الحافظ، عبد( بها قامت دراسة وجدت وقد. المرغوب السلوك وتعلیم الزائدةا وبعد إجراء قبل التجریبیة المجموعة أفراد لدى الزائد النشاط درجات متوسطات بین إحصائی. الأطفال عند الزائد النشاط خفض في باللعب العلاج اثر على یدل مما التجربة

)٨٦:٢٠٠٥القحطاني،(

يالأسر العلاج .٦ من الأطفال لمعاناة الأسباب أهم من تعد منه وموقفها للطفل الأسرة ونظرة الأسریة التفاعلات إن

وتهدئة أفرادها بین يالأسر الإحباط لإزالة للأسرة يالنفس العلاج یهدف ولذا الانتباه اضطراباتا أفرادها بعض علاج أو بینهم القائمة الصراعات ا علاج ا نفسی یلزم كما ، الأمر لزم إذا فردی

ا مثیر یكون لا بحیث المنزلي الجو ترتیب إعادة ا ومقبض مغلق أو جد إلى یحتاج الطفل لأن جد اضطراب يلأ وحید كعلاج العقاقیر استخدام عدم إلى الوالدین توجیه ضرورة مع ونظام هدوء

)٢٠٩:١٩٩٨،حمودة( .أبنائهم سلوك يف

٥٦

النفسي القلق

:مقدمة

قلقا دون الفرد ینتاب قد ولكن بانتهائه، ینتهي واضح لسبب كان إن طبیعیا أمرا بالقلق الشعور یعد أكثر الاضطرابات من یعتبر" اضطرابا لدیه یشكل مما وتفكیره، أدائه ویشل كیانه یتملك محدد سبب

الإصابة حالات عن كثرة مسئولة الحدیثة الحضارة إن یقول والبعض مجتمع، أي في شیوعا النفسیة )٥٤: ٢٠٠٥كمال،( السلوك واضطرابات الشخصیة الاختلالات لكل أساس وهو " به

ونحن قلقون لأسباب تتعلق بالماضي، حیث الطفولة بأحداثها، ونحن قلقون لأسباب تتعلق بالحاضر كضغوطه ومشكلاته، ونحن قلقون لأسباب تتعلق لأسباب تتعلق بالمستقبل وتغیراته

ومن ثم التهیؤ والاستعداد، وعندما یقلق الإنسان یتوتر المتلاحقة التي تفوق قدراتنا على التنبؤ، . ویود لو أنه استطاع أن یصرخ ویبكي طلما استحال علیه أن یزیل هذا القلق، أو یخفضه

).٥٣:٢٠٠٢،الكبیر(

والقلق مفهوم رئیسي في علم النفس المرضي والطبیب النفسي یعرف أنه العرض الرئیسي الدال وهو متغیر أساسي في كثیر من البحوث والدراسات التي أجریت من على الاضطراب العصابي،

قبل علماء النفس التجریبي وأصحاب نظریات التعلم، ومع ذلك فإن التراث السیكولوجي زاخر )٢٤٢:٢٠٠٤محمد،(. بمجموعة كبیرة من المصطلحات مختلفة الإشارة إلى مفهوم القلق ذاته

:مفهوم القلقشعور غامض "لقلق النفسي كمرض مستقل، ولكن عكاشة یقول بأنه یختلف الكثیر في تعریف ا

غیر سار بالتوقع والخوف والتحفز والتوتر، مصحوب عادة ببعض الإحساسات الجسمیة، خاصة . زیادة نشاط الجهاز العصبي اللإرادي، یأتي في نوبات تتكرر في نفس الفرد

).١٣٤:٢٠٠٣عكاشة،(یر سارة یعاني منها الفرد عندما یشعر بخوف أو تهدید من خبرة انفعالیة غ: والقلق بصفة عامة

شيء دون أن یستطیع تحدیده تحدیدا واضحا، وغالبا ما تصاحب هذه الحالة بعض التغیرات الفسیولوجیة، مثل ازدیاد ضربات القلق، الغثیان، عدم القدرة على النوم، وقد تصاحب القلق توتر

)٢١:٢٠٠٩بلان،(. القدرة على التفكیر بصورة مناسبةعضلي وازدیاد في النشاط الحركي، عدم

٥٧

بأنه حالة من التوتر الشامل الذي ینشأ خلال مراعاة الدوافع ) ١٤:٢٠٠٤،بخش(ه تولقد عرف . ومحاولات الفرد للتكیف

كخبرة ذاتیة یتمیز بها مشاعر الخوف من شر مرتقب، والشك ) ٢٤٢:٢٠٠٤محمد، (لكن یعرفه تعلق بخطر خارجي حقیقي، بالإضافة إلى الوعي الذاتي لعدید من والعجز والمشاعر التي ت

المتغیرات الفسیولوجیة، تتضمن هذه التغیرات توترا متزایدا في العضلات الخارجیة في الهیكل .العظمي كالتیبس أو التصلب و الارتعاش والوهن، وتقلب الصوت، وعدم استقراره

حالة انفعالیة مؤقتة یشعر بها الإنسان عندما یدرك عبارة عن : كحالة) ١٨:٢٠٠٥،البشر(عرفهتو تهدیدا في الموقف، فینشط جهازه العصبي اللاإرادي، وتتوتر عضلاته، ویستعد لمواجهة هذا

.التهدید، وتزول هذه الحالة بزوال مصدر التهدید

مما وفبالخ تتمیز انفعالیة حالة بأنه ویعرفانه) ٢٣٩: ٢٠٠٣ والنجار، شحادة( من كلاویضیفا . المستقبل في یحدث قد

والحدود، السبب معروف غیر الدائم الخوف من حالة بأنه ) ٤٩: ٢٠٠٠ موسى،( ویعرفه . للفرد العام النشاط في تؤثر وفسیولوجیة سلوكیة استجابات حدوث إلى یؤدي

الحالة وهو النفسیة الاضطرابات في الأعظم المشترك القاسم ) ٣٤٢: ١٩٩٠ كفافي،( واعتبره نفسه وجد أو مسعاه أحبط أو إهانة تلقى أو للخطر تعرض أو أمنه تهدد إذا الفرد بها یشعر التي لها یتعرض التي والمثیرات الطفولة خبرات إلى ونموه نشأته في ویمتد حاد، صراعي موقف في

. الاجتماعیة التنشئة أثناء

ظاهر مثیر بدون المستمر الخوف من انفعالي مركب بأنه) ٤٧٨: ١٩٩٥ زهران،( ویذكر . والانقباض والتوتر

الارتیاح بعدم الشعور من حالة )١١٣: ١٩٨٩ومیلمان، شیفر( من كل رأي في ویمثل شعبیة أقل الغالب في منه یعانون الذین والأطفال المستقبل، بحوادث المتعلق والهم والاضطراب

بداع ومرونة لمفهوم النسبي والفقر والجمود والحذر والتردد للإیحاء قابلیة أكثر وهم أقرانهم، بین وا بحریة، الآخرین من غضبهم عن یعبرون ولا زائدا اعتمادا الراشدین على ویعتمدون الذات،

٥٨

غیر الحقائق إنكار واحتمالات التوتر مستوى یزداد حیث مفرغة حلقة إلى الغالب في ویؤدي . منه كثیر إلى الهویة مشكلات وتؤدي المراهقة فترة وفي المریحة،

خطر وتوقع الأمن وفقدان بالضیق تتمیز شامل توتر حالة: ویعرف الباحث القلق إجرائیا بأنها أمامه المرء یقف محدد غیر أعراض ذلك ویصاحب الاجتماعي، والتفاعل التكیف عن عاجز

.ونفسیة جسمیة

:أسباب القلقأو الخارجي الذي تفرضه بعض الظروف كالشعور بالتهدید الداخلي :الاستعداد النفسي .١

.البیئیة .مواقف الحیاة الضاغطة والضغوط الثقافیة والحضاریة الحدیثة .٢ .عدم التطابق بین الذات الواقعیة والذات المثالیة وعدم تحقیق الذات .٣كذلك الخبرات الجنسیة الصادمة، ) واقتصادیا - تربویا -عاطفیا( التعرض للخبرات الحادة .٤

.ولة والمراهقةخاصة في الطف مرحلة وخاصة في أو الأقارب أو المعلمین الوالدین قبل من الحب فقدان من الخوف .٥

. المتأخرة الطفولةبین القلق و إعاقة اللیبدو، من الإشباع الجنسي ) فروید(ربط بعض العلماء، ومنهم .٦

.الطبیعي ووجود عقدة أودیب أو عقدة الكترا وعقدة الإخصاء غیر المحلولةفلقد أثبتت دراسات التوائم وقد تختلط العوامل الوراثیة بالعوامل البیئیة: الاستعداد الوراثي .٧

المتشابهة عن مشابهة الجهاز العصبي اللاإرادي، واستجابة للمنبهات الخارجیة من آباء و إخوة مرضى القلق % ١٥والداخلیة، كذلك أوضحت دراسة العائلات أن

أن نسبة القلق في ١٩٦٢،١٩٦٦)سلیتر وشیلدز( وجد یعانون من نفس المرض، وقد یعانون من بعض سمات القلق،%١٥و أن حوالي % ٥٠التوائم المتشابهة تصل إلى

فقط، أما سمات القلق % ٤متشابهة، فوصلت إلى الغیر وقد اختلفت النسبة في التوائم عداد للمرض، من الحالات، ولذا فالوراثة تلعب دورا هاما في الاست% ١٣فظهرت في

وتزید نسبة أعراض القلق في النساء عنها في الرجال، والقلق من أكثر الأمراض شیوعا )٢٤٤:٢٠٠٤محمد،( .في العالم بأجمعه

٥٩

من جمیع المرضى المترددین في عیادة % ٢٠أن حوالي ) ١٣٨٧:٢٠٠٣عكاشة،(وقد وجد وهي أعلى نسبة الطب النفسي بمستشفى جامعة عین شمس یعانون من القلق النفسي،

بالنسبة لجمیع الأمراض المختلفة النفسیة والعقلیة، وتبین في مسح وبائي حدیث في الولایات ، وللسن %١٤-٨المتحدة أن نسبة انتشار أمراض القلق كلها بین مجموع الشعب تصل إلى

تأثیر على القلق، حیث یزید مع عدم نضوج الجهاز العصبي في الطفولة، وكذلك مع ضموره .في المراهقة

مع اتصالهم لقصور بهم تحیط التي فالتهدیدات الصم، الأطفال سلوك على القلق تأثیر أشد وما واتصالهم العالم عن الجزئي انفصالهم یشكل أن یمكن حیث ومتعددة، كثیرة حولهم من العالم

لیصبح بمكان الشدة من كان سواء لدیهم، الاضطراب هذا لظهور شدیدا حافزا بالبیئة المنقوص .لمقاومته ودافعیتهم نشاطهم استعادة من هابعد لیتمكنوا حیاتهم من لحظات یهدد أو اضطرابا

:أعراض القلق النفسي

الانتباه وتشتت الاستقرار وعدم الحركة كثرة فضمت ) ٢٩٣ :٢٠٠٣ آدم،( عند أعراضه ماأ عادة ویظهر النوم، في واضح واضطراب الزملاء مع العلاقة وسوء المثابرة وعدم التعب وسرعة

الأعراض تلك وتتسم) شيء فقدان من الخوف( خارجي تهدید من بالخطر الطفل شعور عند :وسنفصل في هذه الأعراض على النحو التالي . والشدة بالاستمرار

یعرف القلق بأن تكون أعراضه سائدة، وهو حالة داخلیة : أعراض القلق بشكل عام - أمؤلمة من العصبیة والتوتر والشعور بالرهبة، ویكون مصحوبا بإحساسات جسمانیة مختلفة واستجابات، مثل سرعة دقات القلب والخفقان والعرق، الارتعاش و اضطرابات

في الرئتین و آلام في هواء المعدة، والشعور بالافتقار لمزید من ال ).٢١:٢٠٠٤د،محم(الصدر

وأعراض القلق النفسي بشكل عام التوتر العام، والقلق على الصحة والعمل، وعدم الاستقرار والخوف، حیث یكون الفرد خائفا، ولكنه لا یعرف مصدر الخوف، ویكون متوقعا لحدوث شيء

شك والتردد والاكتئاب، والضیق وترقب ما دون أن یعرف ما هو هذا الشيء، هذا إلى جانب الالمستقبل، بالإضافة إلى توهم المرض، وبطبیعة الحال فإن هذه الأعراض تؤدي إلى تدهور قدرة

٦٠

، بخش(. الفرد على الإنجاز والعمل، كما تؤثر على توافقه الاجتماعي و المهني والأسري١٦:٢٠٠٤(

:الأعراض النفسیة للقلق - بالعصبي، وعدم القدرة على التركیز، وفقد الشهیة للطعام، وشرب الخوف والتوتر والتهیج

).١٤٤:٢٠٠٣عكاشة،(الخمر أو تناول العقاقیر المنومة والمهدئة :الأعراض السریریة للقلق - ج

.الخوف الهائم المبهم الذي لا مصدر له ولا مبرر ولا تفسیر له .١حب ذلك صداع وتوتر وغالبا ما یكن موضع الصداع مؤخرة الرأس، وقد یص .٢

Tension Headacheشعور الفرد بالدوار وعدم التوازن، ویدعى هذا الصداع الفرد القلق حساس جدا أو یهیج بسرعة و لأتفه الأسباب، وربما ینفزع جدا من .٣

.الأصوات والضوضاء والأضواء الساطعةالخوف من الجنون خاصة عندما تكون حالة المریض مصحوبة بأعراض .٤

.العصاب القهريف عام في الجسم، وشعور بضیق بالصدر، وزیادة في عدد مرات التنفس ضع .٥

.وعمقه مع شعور بالاختناق .صعوبة في التركیز أو فترات نسیان یتوهم المریض أنها بدایة الخرف .٦ .ارتفاع في ضغط الدم وزیادة في عدد ضربات القلب .٧یفسر علاقة الزیادة في عدد مرات التبول أو إفراز السكر في البول، ولعل ذلك .٨

التبول السكري بالحالات النفسیةاضطراب في النوم یمتاز بصعوبة في النوم في ساعات اللیل الأولى، وتتخلل .٩

.النوم أحلام مزعجة .تیبس في الفم والبلعوم مع صعوبة في البلع وتعسر الهضم.١٠

وفي الحقیقة أن للقلق مجموعة من الأعراض الفسیولوجیة التي تمیزه، وتدفعنا للاستدلال علیه من خلال هذه الأعراض التي یمكننا ملاحظتها عند الكشف على المریض، وهذه الأعراض لا تحدث جمیعها في وقت واحد، كما وأنها إذا وجدت فإنها لا تكون لدرجة واحدة، أي أن الاختلاف لیس

٦١

أبو الخیر، (ي المنحى ولكنه في الدرجة التي تعتمد على نوع الموقع وشدة الباعث على القلقف٧٦:٢٠٠١.(

:الأعراض الجسمیة للقلق - دتصبب العرق وارتعاش الیدین،وارتفاع ضغط الدم وتوتر العضلات، والنشاط الحركي الزائد،

شهیة وعسر الهضم وجفاف الفم والدوار و الغثیان، والقيء وزیادة عدد مرات الإخراج، وفقد الوالحلق، واضطراب التنفس ونوبات التنهد والشعور بالضیق في الصدر، والتعب والصداع

)١٧:٢٠٠٤،بخش(الخ... المستمر والأزمات العصبیة مثل مص الأصابع، وهز الكتفین

:أنواع القلق :ثلاثة أنواع للقلق كالتالي ،)٢٥:٢٠٠٩بلان (حدد

كل قلق یعتبر سيء،بل هناك قلق طبیعي، فالإنسان لا بد لأن لیس : القلق المطلوب .١یكون قلقا من سقوطه من أعلى مبنى أو مرتفع، أو المشي في شارع تجوبه السیارات

.فهذا القلق طبیعي... السریعة، أو من قبول العمل عند االلهافر هناك قلق یعتري جمیع الناس من الحروب أو القلق على صدیق مس: القلق المقبول .٢

.أو ولد مریض ، فهذا مقبول ما لم یصل حد التأثیر المستمر على دورة الحیاةهو الهم على الحاضر، والخوف الدائم على المستقبل، فهذا إذا طغى :القلق المرفوض .٣

.أصبح مرفوضا، ومنه الوساوس المستمرة في عقل الإنسان

:وهناك أنواع أخرى للقلق نذكرها كالتاليصد به بصورة أساسیة وجود علاقات فسیولوجیة ممیزة مع وجود سلوك یق: القلق الظاهر .١

.ذي یمكن للآخرین إدراكهجنب والتفادي، كذلك أنه القلق الالتوهو القلق غیر الفعال أو غیر القائم بالفعل، ولكن إذا قوبل بالقلق : القلق الخفي الكامل .٢

بالفعل، ولكنه إذا قوبل بالقلق الظاهر فإنه یحمل دلالات القلق، أي أن عملي، وقائم لا أنه من المستحیل بالنسبة له أن یكون فعالا وقائما بالفعل، ولا یمكن أن یرى انفعالا وا

.أو یجرب

٦٢

حیث یصنف الإكلینیكیون القلق غالبا على إنه واع أو : القلق الواعي والقلق غیر الواعي .٣نب الذاتي من مظاهر غیر واع، ویتركز اهتمام واضعي هذین المصطلحین في الجا

القلق، ویترادف الوعي بمعناه مع القدرة على التعبیر عن الشيء الوصفي، ووصفه علیه فإن القلق الواعي یثیر القلق غیر الواعي للاستجابة الفسیولوجیة أو بالألفاظ، وبناء

.السلوكیة، إحداهما أو كلیهما الممیزة له في غیاب التقدیر الذاتيیحدث في القلق الحاد نوبات فجائیة في الأعراض الحادة التي تسیطر على : القلق الحاد .٤

المریض لعدة دقائق في المرة الواحدة تبعث فیه حالة من الرعب المرضي، یقولون أنه .أكثر إیلاما من أیة حالة جسمانیة حادة

یحتوي على أعراض أقل حدة، وقد یكون الشكلان من المعوقات مما : القلق المزمن .٥ ).٢٤٣:٢٠٠٤:محمد(ل المریض یسعى لمساعدة الطبیبتجع

:الآتي امل الهامة التي تحسن مصیر المرضالعو .تاریخ عائلي سوي، مع اختفاء العصابیة في العائلة .١ .شخصیة متكاملة ثابتة وسویة قبل المرض .٢ .عدم تعرض المریض لاضطرابات نفسیة سابقة قبل مرضه الحالي .٣ .بدأت فجأة حدة بدء المرض، أي أن الأعراض .٤ .ذكاء فوق المتوسط .٥

:العوامل التي تسيء لمصیر المرض فهيتاریخ عائلي واضح للمصاب، مع شخصیة عصابیة معرضة لنوبات متكررة من .١

.الاضطرابات النفسیة .زحف المرض ببطء على المریض .٢ .طول مدة المرض، فكلما زادت مدة الأعراض قل الأمل في الشفاء .٣ة مثل توهم العلل البدنیة، واختلال الآنیة، والأعراض القهریة بعض الأعراض الاكلینیكی .٤

المتعددة، وأعراض الهستیریا الانشقاقیة، وحالات المخاوف المرضیة الشدیدة ).١٤٨:٢٠٠٣عكاشة(

٦٣

:علاج القلقیتوزع علاج حالات القلق كما هو الحال في علاج الأمراض النفسیة، وسنوردها بشكل بسیط

:كالتالي :النفسيالعلاج .١

لقد اتفق علماء الصحة النفسیة على حقیقة هامة في العلاج النفسي وهي أن الطریق غیر المباشر في العلاج أفضل بكثیر من الطریق المباشر، سواء قام أحد بمهمة العلاج أم قام الشخص نفسه بعلاج نفسه، فإن الطریق المباشر والمفضل إلى العلاج الناجح

).٢٥١:٢٠٠٤محمد،(ر المباشروالسریع هو الطریق غیأما عكاشة فقد كان له رأي مخالف حیث یتم إتباع العلاج النفسي المباشر والمقصود به التفسیر، والتشجیع، والإیحاء، و التوجیه، والاستماع إلى صراعات المریض، أما التحلیل

حالات النفسي فیحتاج لكثیر من الجهد والمال، ولذا یستحسن عدم إتباعه إلا في ال ).١٤٩:٢٠٠٣:عكاشة(الشدیدة المزمنة التي یتطلب علاجها التضحیة بالوقت والمال

:الإرشاد النفسي .٢ویشمل الإرشاد العلاجي والإرشاد الزواجي وحل مشكلات المریض وتعلیمه كیف یحلها

)٤٨٨:١٩٩٧زهران،(. دون الهرب منها ویهاجمها :العلاج الاجتماعي .٣

وظروفه الحیاتیة المختلفة یمكن تشخیص مصادر القلق إن وجدت، بعد دراسة حالة المریض و یمكن تلافي تلك المصادر بتغییر الوضع الأسري والمحیط الاجتماعي، أوظروف العمل

أبو (. غیر المناسبة أو كل ما من شأنه أن یسيء إلى صفاء وطمأنة المریض )٧٧:٢٠٠١الخیر،

:العلاج الجشتالطي .٤برة الفرد الواعیة بذاته وبیئته، باعتبارها محور حیاته، ویتم ذلك ویركز هذا العلاج على خ

باستخدام بعض الفنیات مثل فنیة المقعد الخالي، حیث یجلس المریض على مقعد و أمامه مقعد خال یتخیل جلوس شخص آخر علیه، ویبدأ في حوار تخیلي مع الشخص،

ش الحیوي إلى الفرد، وغیر ذلك وكذلك فنیة الاسترخاء، والتنفس العمیق لإعادة الانتعا )٢٩١:١٩٩٢د وآخرون،و داو (. المختلفة من الفنیات

٦٤

:الإعادة الحیویة .٥وهي محاولة مواجهة المریض بالعملیات الفسیولوجیة والحشویة عن طریق أجهزة الكترونیة خاصة، تجعله یسمع تقلصات العضلات أو نبضات القلب، أو یقاس ضغط الدم، بل ویرى المؤشر أمامه منبئا بحالته المرضیة، ومن خلال الإبصار والسمع،

)١٥١:٢٠٠٣عكاشة،(. وبة للشفاءالمطلیستطیع شعوریا الوصول لحالة الاسترخاء

٦٥

الاكتئاب :مقدمة

إن طبیعة الحیاة وما فیها من تباینات یجعل من وجود المتناقضات في المشاعر سمة لحیاة الإنسان، فكما یمكن أن تمر علیه أوقات من السعادة فیمكن أن ترد في مذكراته لحظات من

، ولكن الخطر في امتداد تلك اللحظات )مما یدل على سلامة بناؤه النفسي ( الحزن والكدر عاتها سمة ممیزة لسلوكه، فتراه یتهاوى بین أنیاب داء الاكتئاب فیظهر إما بسیطا لتصبح بكل تب

كمشكلة توسم سلوكه أو اضطراب یلازمه إلى حد كبیر وفي أسوأ الأحوال مرضا لا ینفك عنه بسهولة فیودي بحیاته إن استسلم له ولم یقاومه، وقد یكون الاكتئاب في حد ذاته عرضا

أخرى أو أمراض نفسیة أو عقلیة، ومن الملاحظ أنه یرتبط في عقول غالبیة ةانفعالیلاضطرابات الناس بالمراهقین، فیعتقدون أنه من الصعب الربط بینه وبین الأطفال، وفي الحقیقة إن معظم

.صغار السن یعانون منه، ولا یدرك أي من الآباء والأمهات والأطفال أنفسهم شیئا مما یتعلق به

ه على سلوك الأطفال وجد بین هذه الأبعاد، وذلك محاولة للكشف عن مدى ظهوره ولأهمیته وأثر لدى الأطفال الصم ، وخاصة في ظل الضغوط والصراعات المحیطة بهم، وما إن كان ذا أثر

أم لا، وستتناول هذه الزاویة عرضا لبعض ما تناوله الباحثین عنه ؛ سريفعلي على توافقهم الأ ..لوضع تصور میسر له ولجوانبه المختلفة

الاكتئاب مفهوم

بأنه حالة من الحزن والهم ینسحب معها الفرح والسرور تدریجیا ) ٥: ٢٠٠٤مراد، ( عرفهییة ویبعد الإنسان عن المجتمع ویصیب الفكر حالة من البلادة والسكون ویقل النشاط والحیو

.والناس

إلى أنه حالة من الحزن الشدید تنتاب الفرد ) ٥٧٤: ٢٠٠٤الخطیب، ( وفي نفس الاتجاه أشار لإحساسه بالذنب والعجز والدونیة والیأس وانخفاض مستوى الانتباه والتركیز والانسحاب

ت الطفولة المتأخرة وفشله في الاجتماعي ؛ لتراكم العدید من الاضطرابات النفسیة في سنواحساسه بالعجز والتشاؤم .تحقیق رغباته وا

٦٦

بأنه اضطراب نفسي یشعر فیه الشخص بالقلق والحزن و التشائم، ) 234:2001ملحم،( وعرفه . وغالبا ما یشعر بالذنب والعار كما یقلل شخص من ذاته

بمشاعر انكسار النفس وفقدان أنه حالة نفسیة أو معنویة تتسم ) 149:1990العیسوي،(ویقول .الأمل والشعور بالكسل والاسترخاء والبلادة والشعور بعدم القیمة أو بانعدام القیمة

أن الاكتئاب مرض نفسي یصیب الشخصیة وهو حالة نفسیة لها ) 146:2005محمد، (ویشیر لحزن والأسى تعبیراتها الخارجیة المتعددة التي یضمنها العبوس، فإلي جانب ارتسام علامات ا

.على محیا المكتئب فإنه یرفض العالم الخارجي ولا یستطیع أن یتعامل بنجاح مع الآخرین

متطرف بعدم الكفایة اتجاه انفعالي ینطوي علي شعور: "ویعرف دسوقي الاكتئاب علي أنهن وتكدر واغتمام وتشاؤم م وفقدان الأمل، یصحبه انخفاض في النشاط الجسمي والنفسي،

ب بالتع للأمل ویشعر الفرد أیضاكفایة وفقدان ، وتوهمات وعدمل ، والحط من قدر النفسالمستقب ). ٤٠٥: ٢٠٠٥البشر، "(وبنقصان القدرة علي التفكیر أو التركیز ،وبفقدان الطاقة بانعدام القیمة

في مستمر بنقص تتمیز اضطرابات عن عبارة أنه) ٥٢ :١٩٩٨ ثابت،( أوضح حین في . الحیاة في واللذة بالفرح الشعور وانعدام الوجدان

أن الاكتئاب حالة من الحزن الشدید المستمر تنتج عن الظروف ) 514:1997زهران،(ویؤكد ن كان المریض لا یعي المصدر الحقیقي لحزنه. المحزنة الألیمة، وتعبر عن شيء مفقود .وا

كون مرتبط بخبرة ذاتیه وجدانیة والتي أما الباحث فیرى أن الاكتئاب حالة من الألم النفسي الذي یوفسیولوجیة من انكسار النفس وانفعالیة تظهر على الإنسان المریض بصورة أعراض سلوكیة

.والكآبة والشعور بالذنب والقلق

طفالالاكتئاب عند الأ من نوع) ٦٢: ٢٠٠٠ العیسوي،( رأي في Anactitic Depression الأطفال واكتئاب وبالنسبة .العاطفي والتأیید الإشباع من الطفل یحرم عندما یظهر الذي العصابي الاكتئاب تسعة أصل من خمس من یعاني من إن إلى فأشاروا علیها الباحثین معظم اتفق فقد لأعراضه

العام المزاج في تغیر وهي مكتئبا اعتبر) سمتین أول ظهور ضرورة على التأكید مع( سمات

٦٧

زیادة أو نقص والحركة، النشاط قلة الأشیاء، كل أو بمعظم الاهتمام أو الرغبة فقد للأسوأ، والتعب بالإجهاد الشعور والحركي، النفسي الهدوء أو الهیاج النوم، اضطراب للوزن، واضحة

عدم مع بالذنب الإحساس وزیادة والقلق الراحة وعدم بالسوء الإحساس العمل، على القدرة وعدم في التفكیر وتكرار توالي مستمرة بصورة التركیز أو التفكیر في الرغبة قلة لذلك، أسباب وجود

. الموت والقيء للطعام الرفض أو للشهیة فقدان بصورة الأطفال عند یظهر أنه على" شعلان" وأكد هذا

النفس أو منها بالعضویة للإصابة عرضة ویجعلهم للأمراض مقاومتهم یضعف مما والإمساك الحزن بالبیئة، والاهتمام الآخرین مع التعامل في الرغبة فقدان إلى فیؤدي نفسیا أما جسمیة، )١١: ١٩٩٩ باظة،. ( والبكاء

بالملل الشعور تتضمن السلوكیات من مجموعة عن عبارة بأنه) ٢٩٤: ٢٠٠٣ آدم،( ویرى الحب، مصادر أحد فقد أو جسمیة، لإصابة إما ما بفقد الطفل شعور عن تنجم والتي والمخاوف،

.أسبابه بإزالة إلا علاجه وما

و یحدث نتیجة للأحداث المؤلمة " الاكتئاب النفسي للطفل بأنه) ١٣٥: ٢٠٠٣الشوربجي، ( عرفت من مما یستجیب لها الطفل العادي لمثل هذه المواقف، كما أنه یفشل في التخلص اكبر بحزن

بالحب والأمن الشعور الهجر أو فقده، وفقد الطفل لشخص عزیز أو أحزانه في فترة زمنیة معقولةتعجل بحدوث الاكتئاب النفسي لدى أحداث والانتماء والترابط الأسري، ونبذ الطفل دائم ا كلها

شكواهم بأنهم یحسون بوعكة صحیة بدون أسباب أو خلال الأطفال ، فیمكن أن نلمسه من ."واضحة أعراض مرضیة

الكآبة مشاعر یعكس عند الطفل"أن الاكتئاب عند الأطفال هو )٨٤: ١٩٩٤الزعبي، (ویشیروبالأخر وقلة الحیلة وانخفاض والحزن والسام والعزلة ، وعدم السعادة واضطراب العلاقة بالأنا

."الحماس والهمة

٦٨

:)أنواعه(تصنیف الاكتئاب العوارض هي اعضهبة، وما یمیز هذه الأشكال عن یمكن للاكتئاب أن یتخذ أشكالا عد

.والظروف المرتبطة بكل منها ، فضلا عن مدة العوارض وقوته في العدید من إلا انه لا یوجد في الغالب تمییز واضح بین مختلف أنواع الاكتئاب فهي تتشارك

ویصعب ،اضطراب المزاج الخصائص نفسها ویحتمل أیضا أن تعاني من أكثر من نوع واحد منن كان هناك اتفاق نظام تصنیف موحد في الوقت الراهن الاتفاق على للاضطرابات الاكتئابیة وا .على الخطوط الرئیسة العامة

مجتمعة في قالب وبسبب كثرت وتعدد أنواع الاكتئاب إلي الحد الذي لا یستطیع الفرد أن یلم بها .وتقوده إلي لا شيء واحد ولكنها تتفق في كونها تجعل المصاب بعیدا عن الواقع ،

شرت جمعیة الطب العقلي الأمریكي تصنیفها التشخیصي والإحصائي للاضطرابات العقلیة لقد نوقد أشار هذا التصنیف الثالث ) DSM4(أوالدلیل الإحصائي التشخیصي للاضطرابات العقلیة

: والأخیر لهذه الجمعیة إلى ثلاث أنواع من الاكتئاب هي

. الاضطراب الهوسي .١ ) یهما اسم الاكتئاب وحید القطبیطلق عل(. الاضطراب الاكتئابي .٢ ) ٢٧:٢٠٠٣:بشرى. (الاكتئاب الثنائي القطب. ٣

: أما عن أنواع الاكتئاب بشكل عام فهي كالتالي . وهو أخف أنواع الاكتئاب: الاكتئاب الخفیف .١ویعلق ) 514:1997زهران،(وهو أبسط صور الاكتئاب كما یقول : الاكتئاب البسیط .٢

على ذلك بقوله إنه في هذه الحالة لا یوجد إلا شعور خفیف نسبیا ) 146:2004محمد،(من الحزن والمناخولیا ومن التأخر في النشاط العقلي، هذه الحالات تشخص أحیانا خطأ على أنها حالات عصابیة، وذلك بسبب وجود عدم الرعایة النفسیة فیما یختص بإشباع

نما تظهر حاجاته الأولیة، مثل الأكل والإخراج والنوم ، ولا یظهر الهذیان والهلاوس، واالمیول الانتحاریة، وفي معظم حالات الاكتئاب البسیط یكون المریض راضیا وسعیدا في

. بقائه وحیدا بعیدا عن الناس

. هو أشد صور الاكتئاب) السواد( الاكتئاب الحاد .٣

٦٩

فهو مرض عقلي یحدث في النصف الأخیر من حیاة الاكتئاب النكوصي أو الانتكاسي .٤الفرد، ویعتقد أن له أسباب تكوینیة أو استعدادیة أي وراثیة، ویطلع علیه أحیانا اسم

). اكتئاب سن الیأس(

حیث یوجد فیه مشاعر الحزن والمانخولیا، ولكن لا توجد فیه إعاقة الاكتئاب الهائج .٥لنشاط القوي، فیمكن أن یجري أماما وخلف، حركیة نفسیة للمریض، فالمریض یمتاز با

). 148:2004محمد،(ویقفز ویتأرجح بشدة وعنف

:أنواع الاكتئاب عند الأطفالبصورة وفیه تظهر الأعراض التي ذكرت في السابقة أو بعضها: الاكتئاب الحاد - ١

هذا الوقوع في مثل مفاجئه نتیجة حادث طارئ كفقدان عزیز مثلا، ویتمیز الطفل قبل .النوع من الاكتئاب بأنه مشهور بنشاطه وعلاقاته الطبیعیة

الطفل وفیه تظهر الأعراض التي ذكرت سابقا أو بعضها، ویكون: الاكتئاب المزمن - ٢ نفسیة ویتوقع وجود معروفا عنه التباطؤ الحركي ولا یسبق الأعراض حادثة أو أزمة

.حالات الاكتئاب في عائلة هذا النوع من الأطفال

لا تظهر فیه الأعراض المعروفة للاكتئاب بل تظهر علامات: الاكتئاب المقنع - ٣ .عدوانیة أخري مثل كثرة الحركة والنشاط الزائد وأفعال تدل علي میول

)١٧١:١٩٩٤،الشربیني(

التصنیفات لیست ثابتة أو ة هذهبق لأنواع الاكتئاب یتضح أن مشكلمن خلال العرض السا ها، وحیث أن الاكتئاب النفسي مثلمن تفاق بین العلماء علي أي تصنیفقاطعة فلیس هناك ا

ي حالات المرض العقلي الذي یتطلبحالة السواء إل معظم أنواع الاضطراب العقلي یتدرج من .وتعددت علاجا لذلك تنوعت تصنیفاته

٧٠

)1جدول(

). 520:1997زهران،(یوضح الفروق بین الاكتئاب العصبي والاكتئاب الذهني كما أشار إلیها

الاكتئاب الذهني الاكتئاب العصبي .عمیق الجذور . غیر عمیق الجذور

یصاحبه جمود انفعالي ویندر معه التعاطف الشعوري . لا یصاحبه جمود انفعالي تام . والابتسام الموضوعي والتجاوب مع مثیرات الفرح

معدوم أو آلي أو شبه آلي مع الاتصال بالواقع محدود أو . الاتصال بالواقع موجود .عدم اتصال الأفكار مع واقع الحیاة الخارجیة

دانة النفس على أمور لم .التقییم الذاتي سلبي التقییم الذاتي یمیزه تحقیر الذات واتصدر من الشخص، والاعتقاد في عدم استحقاقه للحیاة أو

. عدم صلاحیته وعدم نفعه

. درجة النكوص السلوكي شدیدة وخطیرة .درجة النكوص عادیة . بطء وهبوط النشاط النفسي الحركي والوظائف العقلیة . النشاط العقلي بطئ نسبیا

توجد فیه أوهام اكتئابیة وهلوسات اضطهادیة وهذیانات . لا یوجد فیه أوهام أو هلاوس أو أفكار الانعدام . الخطیئة وأفكار الانعدام

فكرة الانتحار تراود بعض المرضى ولكن لیس . عن نیة صادقة

. فكرة الانتحار تراود المریض عن نیة صادقة

. المریض لا یسعى للعلاج .المریض یدرك مرضه ویسعى للعلاج . علاجه في مستشفى الأمراض النفسیة . علاجه في العیادة النفسیة

: أما علماء الصحة العقلیة فیمیزون بین نوعین من الاكتئاب هما الاكتئاب الداخلي . 151:1990العیسوي،(الخارجي بالاكتئا.(

٧١

)2 جدول ( )212:1980عكاشة، (یوضح الفروق بین الاكتئاب السیكولوجي والاكتئاب الفسیولوجي كما أشار إلیها

فسیولوجياكتئاب اكتئاب سیكولوجي الظواهر

الأسبـــــــــــاب) 1

أحیانا دائما الإجهاد البیئي

أحیانا أحیانا الإجهاد الجسمي

الشخــــــــصیــة) 2

أحیانا غالبا صفات عاجزة غیر سویة

التغیـــرات السیكـــــولوجیة ) 3

غالبا دائما الشعور بالاكتئاب

غالبا غالبا الهبوط النفسي

غالبا غالبة الضلالات

التغیـــرات الفسیـــــولوجیة) 4

غالبا في النوبات الشدیدة الجهاز العصبي اللاإرادي

غالبا غالبة الغدد الصماء

اضطـــرابات الهیبوثلاموس) 5

غالبا غائب الأرق والیقظة المبكرة

غالبا غائبة فقد الشهیة

٧٢

غالبا غائب فقد الوزن

غالبا غائبة الطاقة الجنسیةضعف

غالبا غائب أسوا صباحا

: أسباب الاكتئابوالباحثین، إلا أن هناك اختلاف في تفسیر أسباب الاكتئاب تبعا للخلفیات النظریة للمنظرین

المحتملة،وفیما یلي تلخیص لأهم النظرة الشمولیة توجب الأخذ في الاعتبار جمیع الأسباب :أسباب تتداخل معا لظهور الاكتئاب كما أن هناك عدة.بصفة عامة أسباب الاكتئاب

:)الجینات(العوامل الوراثیة .١

ن كانت نسبة ذلك ضئیلة جدا حیث وجد أن یرجع البعض الاكتئاب إلى عوامل وراثیة مهیأة واهناك عوامل وراثیة لظهور الاكتئاب في بعض العائلات، حیث أن الدراسات التي أجریت على التوأم أحادي البویضة، وجد أن إصابة أحد التوائم بالاكتئاب یرفع نسبة حدوث الاكتئاب في

تمادیة الروح الانهزامیة، الاع: ویكون عرضة للإصابة بالاكتئاب، ومنها% 70التوأم الآخر إلى . على الغیر، المتأثرون بالمتغیرات الخارجیة، والشخصیات التي لها دائما نظرة تشاؤمیة للأمور

:العوامل البیئیة .٢

مثل التنشئة الاجتماعیة، وكثرة التعرض للعنف والاعتداء النفسي أو الجسدي، كذلك كثرة العرض للضغوط الخارجیة على الإنسان دون وجود متنفس لها تدعو إلى الشعور بعدم جدوى

)45:2001عبد الوهاب،( .الحیاة، وهي من أهم المؤدیات للاكتئاب

:ومنها عوامل نفسیة .٣

. الصراعات اللاشعوریة . أ . الإحباط والفشل وخیبة الأمل والكبت والقلق . ب

. الخبرات الصامدة والتفسیر الخاطئ غیر الواقعي للخبرات . ت

).الخ...التفرقة في المعاملة والتسلط والإهمال(التربیة الخاطئة . ث

. عدم التطابق بین مفهوم الذات الواقعي وبین مفهوم الذات المثالي . ج

٧٣

).515:1997-516زهران، (سوء التوافق . ح

: أعراض الاكتئاب : هناك أعراض عامة كثیرة ولكن سنذكر منها :أعراض عامة .١

الوجه الحزین، وبطء الكلام، ومزاج منخفض، ومشاعر فقدان الأمل، الشعور الواعي بالذنب، ). 156:1990 العیسوي،(وانشغال البال بالجسم، أوضاع الانحناء

: یرة ولكن سنذكر منهاوهي كث: الأعراض النفسیة .٢البؤس والیأس والأسى وهبوط الروح المعنویة والحزن الشدید الذي لا یتناسب مع سببه، وانحراف المزاج وتقبله، والانكفاء النرجسي على الذات، عدم ضبط النفس وضعف الثقة

سكوت بالنفس، والقلق والتوتر والأرق، الانطواء والانسحاب والوحدة والانعزال والصمت وال ).516:1997زهران،(والشرود

یبدو الاكتئاب على الطفل بالخذلان والكسل وفتور الهمة، والشعور بالفشل وانحراف المزاج وزیادة الحساسیة، وسهولة جرح المشاعر، والانسحاب الاجتماعي، والهروب والعلاقات

)170:1993الشربیني،. (السطحیة المؤقتة

الأطفال الأعراض الخاصة بالاكتئاب عندعن تلك التي تختلفعاما ١٢- ٦من النادر أن نجد مظاهر اكتئاب للأطفال في الفئة العمریة والأعراض الاكتئابیة ، حتى وان تظهر عند الكبار ، ولقد اتضح أن الأطفال یعیشون الاكتئاب

مؤشرات غض البصر عنها ، لأنها تعطینا كانت تبدو هذه الأعراض لدقائق ، فانه لا یمكن )١٢٨:٢٠٠٩بقري،(.مستقبلا لاعتلالات في الصحة النفسیة متوقعة

رفض الطفل للمدرسة وأعراض: هي وتتلخص أعراض الاكتئاب عند الأطفال في خمسة جوانب ومن المهم جدا . لنشاط أو زیادتهالتعلم ونقص في ا نفسیة فیزیولوجیة، والعدوانیة ، مشكلات في

إذا كان الطفل مكتئب أم لا، والحقیقة أن علي الوالدین تقدیم لطفلملاحظة الإباء والأمهات ا :المؤهل للتشخیص ویمكن للوالدین أن یستعرضا الأوجه الخمسة التالیة الملاحظات للطبیب ،

وعدم الحزن والفراغ ، والیأس وتأنیب الضمیر وعدم الجدوى وعدم القیمة: المشاعر - ١ .الما كانت ممتعة الاستمتاع بالأمور الیومیة التي ط

٧٤

نهاء الواجبات المدرسیة والمحافظة: التفكیر -٢ ى عل ویشمل التركیز واتخاذ القرار وا .المستوى الدراسي من تدهوره

واضطراب الصداع، وألم البطن ، والآم المفاصل والظهر،والإرهاق،: الشكاوي الجسدیة - ٣ .النوم، تغیر الوزن بالزیادة والنقصان

وصعوبة في وعدم الرغبة بالذهاب إلي المدرسة والرغبة في الانزواء رابالسلوك الاضط - ٤والنشاطات والهوایات ، التعامل مع الآخرین والتأخر عن الحصص والتخلي عن الریاضة

.واستعمال مؤشرات عقلیة

إذا كان هل یتحدث الطفل عن الموت والانتحار؟ وهل یتساءل في ما :خطورة الانتحار - ٥؟ سرحان، وآخرون، . (ذلك وهل یتساءل عن ردة فعل الأهل فیما لو أقدم علي ذلك محرما٨٩:٢٠٠٣(

مآل الاكتئابیشفى معظم المرضى في فترة تتراوح بین شهرین وأربعة شهور، ویحتاج المریض أثناء هذه المدة للعلاج النفسي، والتشجیع، والمطمئنات، حتى یمر خلال الفترة الحرجة، ویلعب الزمن

)114:1980عكاشة،. (القوي في نسیان الصدمة المسببة للمرضدوره

علاج الاكتئابلحسن الحظ أن الاكتئاب النفسي من الأمراض التي یمكن علاجها، وتفید الدراسات الحدیثة

من الذین یواصلون ویواظبون على العلاج الموصوف لهم یتم % 90-80أن أغلبیة المرضى ن نلاحظ أن الاكتئاب مرض نفسي، والذي یحتاج إلى شفائهم بنسب عالیة، ومن المهم أ

) 172:1993الشربیني،. (علاج دوائي لتعویض الخلل الكیمیائي الذي یحدث بالمخ

: وفیما یلي أهم معالم علاج الاكتئابوخاصة العلاج التدعیمي، وعلاج الأسباب الأصلیة والعوامل التي رسبت : لعلاج النفسيا.١

زالة عوامل الضغط والشدة، والتخلص من الشعور بالذنب، الاكتئاب والفهم وحل الصراعات وابراز إیجابیات الشخصیة والغضب المكبوت، والبحث عن الشيء المفقود بالنسبة للمریض وا

٧٥

عادة الثقة بالنفس والوقوف بجانب المریض، وتنمیة بصیرته، والمساندة العاطفیة والتشجیع، واشاعة روج التفاؤل والأمل ). 518:1997زهران، (وا

: وذلك یكون من خلال إعطاء المكتئب عقاقیر دوائیة مضادة للاكتئاب وهي: العلاج الطبي. ٢

. مضادات الاكتئاب ثلاث الحلقات . أ . مضادات الاكتئاب المؤثرة في مادة السیروتونین . ب

. مضادات الاكتئاب المضادة لأنزیم المونوامین . تولكن تجدر الإشارة هنا إلى أنه لا یجوز تناول العقار دون استشارة الطبیب، لما قد یؤدیه ذلك من أعراض جانبیة، وتعارض من احتیاج المریض، ولذا یجب استشارة طبیب نفسي في الحالة

حتى یتسنى له الوقوف على الأعراض، ومدى تأثیرها على حیاة المریض، مع وصف العقار )119:1998ثابت،. (المناسب للفترة المناسبة بالجرعة المطلوبة

. لا یوجد علاج بالجلسات الكهربائیة لما لها من مضاعفات سلبیة على حالة المریض.٣ )144:1980عكاشة،(

: تئاب فقد حددت أسالیب للتغلب على الاكتئاب كالتاليإذا كان الطفل مصابا بالاكشراكهم في .١ حمایة الأطفال من الوقوع فریسة للحزن والعجز، عن طریق تخطیط مناشط، وا

. جماعات للعب أو الرحلات أو النوادي . عدم تركیز الأهل على سلبیات الطفل ونقاط ضعفه .٢

لى أكثر من علاج الوالدین أوعلاج الطفل إذا كان الطفل تحت سن المدرسة فلا یحتاج الأمر إ .٣ . عن طریقهما

. للعلاج الجماعي فائدة بحیث یشرك الإخوة والأخوات والوالدین .٤

ثبت صلاحیة العلاج الدوائي مع حالات كثیرة من المكتئبین وبدون أعراض جانبیة شریطة أن .٥ )172:1994الشربیني،. (یحل بدون وجود نفس الظروف المكدرة لخالة الطفل

٧٦

أسالیب التدخل التربوي والعلاجي مع الأشخاص المضطربین سلوكیا وانفعالیا

بالرغم من حداثة الاهتمام بالاضطرابات السلوكیة والانفعالیة حیث سلطت الأضواء علیها في السنوات الأخیرة إلا أنه قد تعددت الأسالیب المستخدمة في التعامل مع الأفراد الذین یعانون من المشكلات السلوكیة، وذلك وفقا للاتجاهات النظریة المتعددة في تفسیر وفهم أسباب السلوك المشكل، وتعدد المعاییر التي تحدد السلوك السوي واللاسوي واختلافها، وبالرغم من تعدد هذه الأسالیب إلا أنه لا یمكن الجزم بأفضلیة إحدى الطرق على الأخرى ولكن أغلب الدراسات

:على أن أفضل الأسالیب التي یمكن إتباعها هي أجمعت

الأسلوب السلوكي. ١ ویعتمد هذا الأسلوب على مفاهیم النظریة السلوكیة حیث یعتبرون السلوك الإنساني السوي منه

عادة تشكیله ومن الأسالیب العلاجیة والإرشادیة التي یعتمد . واللاسوي یمكن تعدیله ومحوه واالعزیز الایجابي والسلبي، تشكیل السلوك، خفض الحاسبة التدریجي، علیها هذا الأسلوب

)٢٢٥:١٩٩٩العیسوي،( .لنمذجة، الإطفاء، التصحیح الزائدا

)القوى النفسیة : (الأسلوب السیكودنیمي . ٢ویستند هذا الأسلوب على فرضیات نظریة التحلیل النفسي التي وضعها فروید والتحلیلیون الجدد

سالیب التي یعتمد علیها هذا الأسلوب التبصیر، التداعي الحر، تحلیل وتفسیر من بعده ومن الأ .)مقاومة والتحویل ال( الأحلام، الطرح والطرح المضاد

الأسلوب النفس تربوي. ٣كي، ویعتمد هذا الأسلوب على الإجراءات التربویة والنفسیة في التعامل مع الاضطراب السلو

لذوي يالأبویة والأسریة والمدرسیة وقد یشمل الإرشاد الأسر ةویركز على الأسالیب التربویویشمل هذا الأسلوب على طرق تنشئة الأطفال وطرق تدریسهم . الاضطرابات السلوكیة

ومناهجهم وتعلیمهم بهدف تقدیم الخدمة الإرشادیة والعلاجیة لهم ، والتي یقوم بتقدیمها المرشد قیاس و الطبیب النفسي أو طبیب الصحة العامة ورجل النفسي أو اختصاصي التربیة الخاصة أ

)٥٢:١٩٩٨القریطي،( .ومختص في الخدمة الاجتماعیة

٧٧

الأسلوب البیئي. ٤ یستند هذا الأسلوب على الاتجاه البیئي، فالبیئة التي تحیط بالإنسان تلعب دورا أساسیا في تشكیل

عل الفرد مع البیئة التي یحیا بها، لذلك سلوكه النفسي والاجتماعي، حیث أن السلوك هو نتاج تفاكلما عاش الإنسان في بیئة سلیمة وتفاعل معها وكان هذا التفاعل إیجابیا كلما نتج عن ذلك سلوكیات إیجابیة والعكس صحیح لذلك یرى المختصون أن العلاج البیئي یقوم بدراسة جمیع

لدى الطفل ثم القیام بالتحكم فیها المؤثرات البیئة التي قد تكون مسئولة عن حدوث الاضطرابوذلك عن طریق إزالة هذه المؤثرات أو إضافة مؤثرات بیئیة منافسة ومنفصلة ومشهود لها في

)٢٠٠:٢٠٠٢العزة، . (تحسین سلوكیات وانفعالات الطفل المضطربة

المعرفي العلاج.٥ــــالتعرف المعــــالج یقــــوم وهنــــا وعــــي ومــــدى الاضــــطراب ظهــــور فــــي تســــببت التــــي الأفكــــار علــــى ب

الإحبـــــاط مشــــاعر مـــــن الــــتخلص فـــــي ومســــاعدته الأفكـــــار تلــــك تقـــــویم علــــى والعمـــــل بهــــا الطفــــلــــــنقص ــــــه إلــــــى ویســــــتند عنهــــــا، الناجمــــــة الصــــــراع أو وال ــــــه عــــــن نظرت فــــــي الخــــــاص وعالمــــــه ذات

)٤٥:٢٠٠٦وافي،. (سلوكه تحدید

العلاج الدیني.٦ترسیخ تعالیم الشریعة الإسلامیة، فیكون وما أروع أن تستند جمیع أسالیب العلاج إلى مبدأ

الصبر على البلاء دافعا للتغلب على كل ما یمكن أن یعتري النفس من ألم، وشعور بالنقص أو الحرمان والهم سواء بسبب الإعاقة أو كرد فعل لخبرة صادمة قد تمر بهم، وتوثیق نظام الحقوق

.والواجبات لكل فرد في المجتمعتقویم سلوك الأطفال وتربیتهم بما یحصن نفوسهم من كل ما یمكن أن یشوبها فقد جاء الإسلام ل

نتیجة ضغوط الحیاة وابتلاءات الخالق للمخلوق، فتراه یرضى بالقضاء والقدر ویشكر االله جل شأنه على كل حال وتكون مشاعره الناجمة عن الإعاقة موسومة بالرضى والصبر والرغبة في

الى، فیضحي متوافقا مع نفسه وأسرته ومتناغما مع مجتمعه، مراقبا الأجر والثواب من االله تع .لسلوكه

٧٨

الثاني المبحث

الأسري التوافق .التوافق عملیة تعریف

.خصائص عملیة التوافق

.أبعاد عملیة التوافق .للتوافق المفسرة النظریات

.مفهوم وطبیعة التوافق الأسري

.التوافق الأسري تعریف

.التوافق الأسري مجالات

.مظاهر التوافق الأسري

.التوافق الأسري العوامل المؤثرة على

.التوافق الأسري العوامل التي تؤدي إلى

٧٩

:مقدمة

یعد مفهوم التوافق من المفاهیم الأساسیة المهمة في علم النفس و الصحة النفسیة خاصة إلى یتخذونه موضوعا لهم، فالتوافق من أهم متطلبات الحد الذي جعل علماء النفس و الصحة النفسیة

یقابله مواقف عدیدة لابد أن یواجهها و ان عملیة توافق؛ فالإنسان كثیرا مالنمو، والحیاة كلها عبارة عحیث ) ٢٨:١٩٧٤(یتوافق معها؛ لیوفق فیها بین رغباته و رغبات الآخرین، و هذا ما أكده الدسوقي

علم دراسة توافق الفرد : "هو إلا دراسة لعملیة التوافق فقد عرفه بأنه اعتبر علم النفس بكل فروعه ماأو عدم توافقه على متطلبات مواقف حیاته التي تملیها علیه طبیعته الإنسانیة الشخصیة في

كما یرى أن الحیاة بكل مجالاتها التي تفرع عنها علم النفس یمكن النظر إلیها ". استجابتها للموقف .ة توافق أو عدم توافقعلى أنها مسأل

إلى أنه نتیجة لتعدد مصطلح التوافق أصبح معناه یتوقف على ) ١٥:٢٠٠٢حسونة،(و یشیر الموقف الذي یستخدم فیه، فقد یأتي هذا المصطلح بمعنى قبول الأشیاء التي لا تستطیع السیطرة

معنى التوافق بین الرغبات، علیها، وقد یأتي بمعنى الاتفاق مع الأغلبیة في الأفعال أو الأفكار، أو ب .أو بمعنى توافق الأفكار مع الأفعال

و لقد اتفق كثیر من المفكرین و الباحثین على أن التوافق هو قدرة الفرد على تحمل موجات متكررة حاجاته النفسیة و إشباعمن العنف مع ازدیاد مستوى القلق و الصراع الداخلي لدیه، ومحاولته

أحدهما الفرد بدوافعه و : مع مجتمعه، فهو عملیة مركبة من عنصرین أساسیینالجسمیة ، وانسجامه حاجاته وتطلعاته، وثانیهما البیئة المحیطة بهذا الفرد، وأن تكون العلاقة بین هذین العنصرین علاقة

)٦٣٧:٢٠٠٥،وموسى،والمغربي،٦٩:٢٠٠٦،وعبداالله،٣٦:٢٠٠٩لدعدي،ا(.مستمرة ودینامیة منسجمة

:قتعریف التواف

:عاریفتفي إطار علم النفس، و من هذه ال تعددت تعاریف التوافق، وذلك لاستخدامه لمعاني مختلفة

عملیة دینامیة مستمرة تتناول السلوك و البیئة الاجتماعیة والثقافیة بأنه): ٢٩:١٩٨٥،زهران(عرفه .بالتغیر بالتعدیل حتى یحدث توازن بین الفرد وبیئته

٨٠

بأنه تفاعل بین سلوك الفرد و الظروف البیئیة بما في ذلك ) ٣٠١:١٩٩٨الحمید،عبد (یعرفه و .الظروف التي تنبعث من داخل الفرد

لى ذلك أشار كابلان وسیلة أكثر من كونه " في تعریفه للتوافق حیث أكد أنه ) kablan 1984(واویتبنون عملیة تغیر مستمرةغایة فالحیاة سلسلة من التغیرات والتحدیات، ونتیجة لذلك فالناس في

تقنیات جدیدة واستراتیجیات للتكیف، وهذه التغییرات هي جزء لا یتجزأ من النمو والتطور

حیث یرى أن التوافق یتضمن علاقة الفرد بمحیطه، ) Richard , 1984: 4(وهذا ما أكده ریتشارد فیه في نطاق الأسرة والعمل حیث إن الفرد المتوافق یتصرف بطریقة توافقیة مع محیطه الذي یعیش

) ٤٥:٢٠٠٩لدعدي،ا(والمدرسة

بأن التوافق یتمثل في قدر من التقدیر الذاتي والرضى عن النفس على ) ٣٠:٢٠٠٢حسونة،(و یشیرأساس واقعي یؤدي إلى التقلیل من الإحباط والقلق عن طریق السعادة مع النفس وقوة الشخصیة

.الإیجابیة للحیاة، والشعور بالكفاءةوالاتزان الانفعالي الجید، والفطرة

ومن التعریفات السابقة یرى الباحث أن التوافق عملیة كلیة یقوم بها الفرد شعوریا ولا شعوریا لمواجهة مراعیا حاجاته النفسیة ) لا إفراط ولا تفریط (ظروفه الحیاتیة الطبیعیة والطارئة على نحو إیجابي

تفق وحاجات المجتمع من حوله وقیمه وعاداته وتقالیده وبما یحفظ على والاجتماعیة والبیولوجیة بما ی .الإنسان توازنه الداخلي والخارجي

خصائص عملیة التوافق :من الخصائص الممیزة لعملیة التوافق، وهي یمكن استخلاص مجموعة

التوافق عملیة كلیة .١البیئة المحیطة به فالإنسان و هي تعني ضرورة النظر للإنسان باعتباره شخصیة كلیة تتفاعل مع

بین جزئیات مكونات الشخصیة الإنسانیة و البیئیة، ومحیطه لا یعد متوافقا، كما أن اقتصار التوافق على السلوك الخارجي مع إفال تجاربه الشعوریة الواعیة لا یعد توافقا، فالتوافق هو التفاعل الكلي بین

)٨٩:١٩٩٦ري،الدمنهو ( .الفرد و البیئة المحیطة من حوله

٨١

التوافق عملیة نشوئیة وارتقائیة .٢إن التعرف على التوافق لا یتم إلا من خلال الرجوع إلى مرحلة النمو التي یعیشها الفرد، فكل مرحلة لها متطلباتها و حاجاته و النمو الإنساني لیس إلا سلسلة من الواجبات التي یجب أن یستعملها

جتمع، فالراشد یعید توازنه مع البیئة بأسلوب الراشدین، ویستخدمها الإنسان في الوقت الذي یفرضه المبشكل للحصول على رضا المجتمع عنه و رضاه عن نفسه، وعدم تعلم الإنسان الواجبات أو استخدام

)٣٨:١٩٩٧فهمي،( .غیر موفق یؤدي إلى حالة الفشل مع النفس و مع المجتمع من جهة أخرىنمو سابقة قد یعد سلوكا لاتوافقیا أو مرضیا إذا استخدم في مرحلة نمو السلوك المتوافق في مرحلة و

)٨٤:١٩٩٦دمنهور،( .ثانیة التوافق عملیة وظیفیة .٣یقصد به أن التوافق ینطوي على وظیفة أساسیة هي تحقیق التوازن أو مادة التوازن الناشئة عن و

التمییز بین التكیف كمفهوم مادي صراع القوى بین الذات و البیئة أو المحیط، و في هذا لابد منوالإنسان شعاره الدائم أنا موجود في حالتي الصحة . فیزیائي وبین التوافق بمعناه الشامل و الكلي

على السواء، والتوافق لیس مجرد خفض التوتر و إنما تحقیق لقیمة ) التوافق و سوء التوافق(والمرض )١٢:١٩٩٢المغربي،( .مالذات و تحقیق لوجود الإنسان كموقف من العال

التوافق عملیة دینامیة .٤لا یتم التوافق دفعة واحدة وبصفة نهائیة و لكنه یستمر ما أسفرت الحیاة، وهو المحصلة النهائیة لصراع القوى هذا الصراع بین الذات والآخر، فالتوافق عملیة دینامیة كلما أوقفت صراع و أزالت

.افق آخرالتوتر، نشأ صراع جدید یحتاج إلى تو التوافق عملیة اقتصادیة .٥

یرى علماء التحلیل النفسي أن مصدر الطاقة النفسیة مودع في النظام الأساسي للشخصیة، وتستمر هذه الطاقة من عملیات الهدم الكیمیائیة الناتجة عن عملیات الأیض لدى الإنسان، وهذه الطاقة قابلة

یحتاج إنجازها إلى طاقة، مثل عمل أجهزة الجسم للتحول، ویستفاد منها في جمیع الأنشطة التي المختلفة، وهذه الطاقة تتجول حسب احتیاجات الإنسان وهي طاقة محددة تتنافس أجهزة الجسم على

.استنفاذها وتنتقل من صورة إلى أخرىذا تعددت مواقف الحرمان وازدادت حدتها فإن التوتر یبقى ملازما لحاجات النظام الأساسي وا

)٥٢:١٩٩٨،، والنجارأبو مصطفى.(ني الشخصیة من الاضطراب و الصراعوستعا

٨٢

وهكذا فإن عملیة التوافق تتأثر بعوامل عدیدة ومختلفة باختلاف البیئة و المحیط الإنساني، بل تغیر الحالة النفسیة للفرد ذاته حسب العوامل الضاغطة لیصیغ التوافق بسمته، مما یبین أن التوافق حسب

العوامل المؤثرة في الإنسان، فالتوافق تطوري وكلي ووظیفي ودینامي واقتصادي، ویتخذ طبیعة .الإنسان هذه السمات لیتلاءم مع الطبیعة المحیطة به

أبعاد عملیة التوافق إن من الممكن اعتبار محاولات الفرد المستمرة لتحقیق قدرا من التوافق الذي من شأنه أن یساعده

هما اثنین یندقیة من حوله یأتي بالاستناد إلى بعوالانسجام مع المتغیرات البشریة والفیزیعلى التواؤم كان لا بد من تسلیط الضوء یندالبع ینوللاقتراب أكثر من هذالتوافق الشخصي والتوافق الاجتماعي

:ا، وذلك على النحو التاليما من خلال العرض الموجز لبعض جوانبهمعلیه الشخصيالتوافق : أولا

إن الأطفال الصم هم أكثر الناس حاجة إلى التمتع بقدر مناسب من التوافق الشخصي المتمثل في حالة من الاتزان الداخلي والشعور بالرضى والثقة بالنفس والقدرة على إشباع الحاجات والاعتماد على

والتغلب على الآثار النفس والتغلب على مشاعر الألم والنقص الناجم عن الإعاقة والتعایش معها السلبیة المترتبة علیها، حتى یتمكنون من أن یكونوا أقدر على إثبات ذواتهم وتلبیة احتیاجاتهم ورغباتهم، فیصبحون فاعلین على نحو یمنحهم الأمن النفسي والسعادة برغم الضغوط النفسیة

الاتصال مع العالم من والاجتماعیة التي یتعرضون لها في ظل ما تسببه لهم الإعاقة من قصور في .حولهم، وذلك من وجهة نظر الباحث

الشخصي بأنه أحد معاییر الصحة النفسیة، ویعني قدرة التوافق) ٢٤: ٢٠٠٣أحمد، ( واعتبرت رضائها الإرضاء المتزن .الفرد على التوفیق بین دوافعه المتصارعة واشباع الدوافع والحاجات ویتضمن التوافق الشخصي السعادة مع النفس، والرضا عن الذا ت، وا

الداخلیة الأولیة الفطریة، والعضویة، والفسیولوجیة، والثانویة، والمكتسبة، ویعبر عن سلم داخلي حیث )٧١:٢٠٠٦عبداالله،( .لا صراع داخلي، ویتضمن كذلك التوافق لمطالب النمو في مراحله المتتابعة

رد النفسیة بالخلو من الصراعات والتوترات فهو حالة من الرضى عن الذات، بحیث تتسم حیاة الفشباع المصاحبة لمشاعر النقص والقلق، والذي منحه شعورا بالسعادة مع نفسه والرضى عنها وا

.دوافعه وحاجاته الأساسیة والتمتع بالأمن الداخلي

٨٣

التوافق الاجتماعي : ثانیا

ن فقد الإنسان توافقه یعتبر التوافق الاجتماعي امتداد طبیعي للتوافق الشخصي أو النفسي ، وا، والتوافق ة التي یعیش فیهاالنفسي، فإنه حتما لن یستطیع التوافق مع الجماعة أو الأسرة أوالمدرس

الاجتماعي یتضمن السعادة مع الآخرین والالتزام بأخلاقیات المجتمع ومسایرة المعاییر لتغیر الاجتماعي السلیم والعمل لخیر الاجتماعیة والامتثال لقواعد الضبط الاجتماعي وتقبل ا

الجماعة ، فالتوافق الاجتماعي یتمثل في قدرة الفرد على إقامة علاقات اجتماعیة وفعالة ومشبعة .مع الغیر

أما بالنسبة للتوافق الاجتماعي لدى الأطفال فإنه یعتمد أساسا على شعور الطفل بالأمن :الاجتماعي، ویتضمن ذلك

.ل بعلاقاته الاجتماعیة مدى استمتاع الطف .١خضاع بعض رغباته .٢ فهم الطفل للمستویات الاجتماعیة أي إدراكه لحقوق الآخرین وا

.لحاجات الجماع .تنوع نشاطه ومیوله .٣ .مدى كفاءته في مواجهة مشكلات الحیاة الیومیة .٤ .اكتسابه للمهارات الاجتماعیة أي أنه یظهر مودته نحو الآخرین .٥ .المیول المضادة للمجتمع وعدم التشاجر مع الآخرین تحرر الطفل من .٦علاقة الطفل بالبیئة الاجتماعیة من جیران وأصحاب دون أن یكون شعوره سلبیا أو .٧

.عدوانیا علاقة الطفل بأسرته أي أن له علاقة طیبة مع الأسرة ویشعر بأن الأسرة تحبه وتقدره .٨

)٣٣_٣٢: ٢٠٠٣لة،أبوشما(.كما یشعر في كنفها بالأمن والاستقرار

؛ استمتاعویرى الباحث أن الطفل مع بیئته الاجتماعیة ، وتوافقه معها أمر نسبي ولیس مطلقالأن میول ورغبات الأطفال في سنواته الأولى قد تكون غیر مناسبة فتسعى البیئة الأسریة من

هو مناسب ، هذا حوله والمشتملة الأبوین والأخوة والأخوات إلى توجیه رغبات الأطفال نحو ما

٨٤

من ناحیة ومن ناحیة أخرى فإن اتجاه الأسرة ومیولها ورغباتها وطریقة حیاتها تؤثر في میول .ورغبات الأطفال وبالتالي توافقهم الاجتماعي

للتوافق المفسرة النظریات نظریة التحلیل النفسي -١

ثمة حیاة لا شعوریة وأتباعه على أن هناك –مؤسس هذه المدرسة –" سیجموند فروید " یؤكد یعیشها الفرد إضافة إلى الواقع الشعوري له، كما أنه یولد مزودا بغرائز ودوافع معینة تسیر سلوكه ویسعى بشكل مستمر لإشباعها، وهم علاوة على ذلك یعتبرون أن الحیاة ما هي إلا سلسلة من

)٩٥: ١٩٧٠ملیكة، . ( حباطات لدى الفرد ظهور الإشباعات أو الإ الصراعات، تتسبب فيالهو ویتضمن الموروثات المعبرة : فیرى فروید أن الشخصیة تتكون من ثلاثة قوى أساسیة وتشمل

عن الغرائز معتمدة مبدأ اللذة ، أما الأنا فتعتبر بمثابة المدیر التنفیذي للشخصیة حیث یسعى إلى مبدأ الواقع، بینما لإیجاد حالة من التوازن بین مطالب كل من الهو والأنا الأعلى، ویركن

)٣٨١: ١٩٩٩الشنداوي، . ( یعتمد الأخیر مبدأ المثالیة والدفاع عن السعي نحو الكمال

ویقرر بأن السمات الأساسیة للشخصیة المتوافقة تتمثل في ثلاث سمات هي قوة الأنا والقدرة ن استمراریة على أ" یونج " هذا وقد أكد ) ٣٢- ٣٣: ١٩٩٠كفافي، . ( على العمل و الحب

النمو الشخصي دون انقطاع هو مفتاح للتوافق النفسي، كما أنه یتطلب الموازنة بین میول الفرد الانطوائیة والانبساطیة والتكامل بین كل من عملیات الإحساس والإدراك والمشاعر والتفكیر عند

)٨٦: ١٩٩٠عبد اللطیف، ( تخیر الحیاة والعالم الخارجي

ـــــدما یقـــــوم بإشـــــباع دوافعـــــه بأیســـــوهنـــــاك مـــــن أكـــــد ـــــى أن التوافـــــق یتحقـــــق للكـــــائن الحـــــي عن ر علیبحـــث عــــن أشــــكال جدیــــدة للاســــتجابة إلــــى إحــــداث تعــــدیل أخــــذ الطـــرق فــــإذا لــــم یتیســــر لــــه ذلــــك

عملیــــــة توافـــــــق فــــــي البیئــــــة أو تعــــــدیل دوافعــــــه نفســــــها بهــــــذا المعنـــــــى الحیــــــاة كلهــــــا عبــــــارة عــــــن .مستمرة للكائن الحي

أنصار هذه النظریة یركزون على عملیة إشباع الدوافع وما یتعلق بذلك في یرى الباحث أن لذا طبیعة الفرد وقدرته على تحقیق درجة من الاتزان بین جوانب شخصیته المختلفة، ولا تعیر

٨٥

اهتماما لخبرة الفرد والظروف المحیطة به؛ مع أنها تلعب دورا هاما وأساسیا في بناء تلك .وافق النفسي الذي هو طریق للصحة النفسیة الشخصیة، وتمتعها بالت

السلوكیة النظریة-٢

أنماط أن ترى والتي المدرسة، هذه مؤسسي أشهر من" سكنر" و" واطسن" من كل یعتبر التي الخبرات خلال من) مكتسبة( متعلمة سلوكیة أنماط إلا هي ما التوافق وسوء التوافق تعلمها التي العادات من جملة عن عبارة هو التوافق أن على أكدت والتي الفرد، لها یتعرض

ضافة وحاجاته، دوافعه آنذاك أشبعت إذ لدیه؛ التوتر خفض في وساهمت السابق في الفرد إلى وا في یستخدمه سلوكا وأمست تعززت فقد ولذا الآخرین، مع التعامل في فاعلیة وذات مناسبة كونها )٤٢ :١٩٩٠ كفافي،. ( أخرى مرة الموقف ذلك لمثل تعرض حال من فهي وأساسیا هاما مركزا یحتل المدرسة هذه أتباع لدى العادة مفهوم أن یتضح هنا ومن

متعلم مؤقت، تكوین واعد والاستجابة المثیر من كل بین رابطة عن یعبر مفهوم نظرهم وجهة )٦٢ :٢٠٠٢ زهران،. ( ومكتسب

الشعوري، الجهد طریق عن تنمو أن لها یمكن لا التوافق عملیة أن" وسكنر، واطسن" واعتقد" وكراینر ولمان" وأوضح والمعززات البیئیة والتلمیحات التكرار خلال من آلیة بطریقة تتشكل بل ظهور في یتسبب مما ؛ معهم التعامل یتجنب قد الآخرین مع علاقته على یثاب لا الذي الفرد أن

)٦٥ :١٩٩٨ النجار، و مصطفى أبو. ( للسلوك شاذة أشكال

متعلمة، سلوكیات تكرر آلة الإنسان من جعلت المدرسة هذه أن الباحث رأي في المؤكد ومن في وتساهم الفرد نفس تسكن التي الإنسانیة مشاعر عن بعیدا السابق، في عززت قد كانت

أو معه متفاعل ولیس حوله لما مستجیب مجرد الإنسان من تجعل فهي ولذا شخصیته، تشكیل .مجتمعه في سلبي هو لما ومعدل مغیر

الإنسانیة نظریةال -٣ لدیه الإنسان أن ، الذات نظریة صاحب روجرز رأسهم وعلى الإنسانیة، المدرسة أصحاب یرى

وهو واحد دافع إلى كافة الإنساني السلوك أنواع وعزى فیها، والتحكم نفسه قیادة على القدرة ، والاجتماعیة المادیة والبیئة الذات بین المستمر للتفاعل نتاج عند والشخصیة.. الذات تحقیق

٨٦

كلي بشكل یعمل عنده الإنساني والسلوك ، والتغییر الحركة دائمة هي بل ساكنة لیست فهي ) ٢٣٢ :١٩٨١ وآخرون، القاضي،( الذات تحقیق هدف نحو إیجابي موحد :نقاط ثلاث في تكمن التوافق، معاییر أن روجرز ویقرر

.بالحریة الإحساس - أ .الخبرة على الانفتاح - ب .الذاتیة بالمشاعر الثقة - ج للتوافق معاییر ووضع الجید، السوي التوافق تحقیق في الذات تحقیق أهمیة على فیؤكد ماسلو أما

: منها . للواقع الفعال الإدراك - أ .الذات قبول - ب .لحلها المشكلات حول التمركز - ت .الذاتي الاستقلال - ث .القویة الاجتماعیة العلاقات - ج .الدیمقراطي الخلق - ح ) ٨٩- ٩٠ :١٩٩٠ ، اللطیف عبد( .المختلفة الحیاة أقطاب بین الموازنة أو التوازن - خ أو الواقع مواجهة الذات تستطیع لا عندما فینشأ الإنسانیة، المدرسة أصحاب عند التوافق سوء أما

الإنسانیة، للحاجات ماسلو هرم حسب أو عامة، بصفة الحاجات إشباع سواء حاجاتها إشباعخفاقها شباع توافق هناك یكون فلن ذلك في المستمر وا من قبلها ما إشباع عند إلا للحاجة وا أو الفسیولوجیة حاجاته إشباع قبل ذاته المرء یحقق أن المحال من المثال سبیل فعلى حاجات، .وهكذا.. للأمن حاجاته

المعرفیة النظریة-٤ توافقه فالتوافق إلى تؤدي محیطه معالجة في الفرد طریقة أن المعرفیة النظریة أصحاب یرى

. به المحیط عالمه مع الشخص عبر تفاعل أن التوافق یأتي Kellyكیلي یرى كما. الشخصيهذه تعتمد. واختبارها الفروض بوضع یقوم حیث العالم، مع بها یتفاعل نفسها التي بالطریقة من یعاني الشخص الذي أما وتغییرها، خبرته تنظیم في الفرد یتخذه الذي الأسلوب على الفروض

٨٧

:١٩٩٤ الزعبي( التكویني جهازه في الحدوث وشك على أساسیا تغییرا بأن یشعر فإنه ما تهدید٨١-٨٢( والتكیف وقدراته لذاته الإنسان معرفة عبر یأتي التوافق أن فیرى Albert Ellisإلیس ألبرت أما

وعلى ، التوافق الذاتي على القدرة یمتلك إنسان كل وأن المتاحة إمكانیاته حسب والتوافق معهاالحدیث عبر - القدرة امتلاك لهم یوضح أن المرضى مع خبراته عبر أكد فقد الأساس هذا

في تفكیرهم كیف یغیرون النفسیین المرضى تعلیم أهمیة على أكد فقد ، التوافق على - الداخلي وأن ، الانفعالي مصدرا لاضطرابه یعتبر ذاته مع حدیثه أن للمریض یوضح وأن المشكلات حل حتى تفكیره یستقیم أن یساعده على وأن منطقیة غیر الذاتیة الأحادیث هذه أن كیف له یبین

أو سلبیة بانفعالات مصحوب غیر وبالتالي فاعلیة وأكثر منطقیة أكثر لدیه الذاتي الحدیث یصبح ) ٦٩ :١٩٩١ ، سمارة( . للذات تكیفي لا إحباطي بسلوك

ومع نفسه مع بها یتوافق التي أفعاله اختیار في حریة للإنسان أن المذهب هذا أصحاب رأى كما ومجتمعه نفسه مع حسنا توافقا ویتوافق اجتماعیا المقبول السلوك اختیار على یقبل وهو مجتمعه

شعر إذا إلا یعتدي ولا ینحرف لا فالطفل ، بیئیة لضغوط تعرض إذا إلا سیئا توافقا یتوافق ولا )٩١:١٩٨٨مرسي،. (التقبل وعدم بالتهدید وشعر للظلم وتعرض والمدرسة الأسرة في بضغوط

الفرد كان فكلما التوافق إكسابه في والمعرفیة الذاتیة الفرد قدرة أهمیة المعرفیة المدرسة ترىوهكذا .السلیم التوافق على قادرا كان كلما المحیط؛ الواقع مع تتناسب التي الأفكار ومكتسبا متعلما

مفهوم وطبیعة التوافق الأسريینظر إلى الأسرة على أنها وحدة من الأشخاص المتفاعلین، یحدد فیها لكل شخص داخل الأسرة عدد

خرون في الأسرة من الأدوار؛ أي أن الفرد یدرك معاییر وتوقعات الدور الذي یحدده له الأعضاء الآلى سلوكه )٧٤:٢٠٠٢الضبع،(. وینسبونها إلیه وا

و الكیان العضوي الأسري یمثل الوحدة الاجتماعیة الأساسیة في المجتمع، وكلما كانت تلك العلاقات الأسریة والتطابق والتماسك الأسري بین أعضاء الأسرة قویة، أدى ذلك إلى علاقات وروابط وضوابط

من ذلك عندما وفي المجتمع الأكبر، والعكس الأسرةاجتماعیة سلیمة بین أفرادها في تعاملهم داخل

٨٨

.في تحمل المسئولیات من قبل الآباء والأبناء الرغبةیسود جو الأسرة التنافر والتناحر وعدم )١٣٤:٢٠٠٠، منصور(

أن نجاح الأسرة وتكاملها یتوقف على مدى التكیف و التوافق الذي ) ٦٣:١٩٩٨(وذكر عبد الحمیدلا فإن الأسرة یحدث لأفراد الأسرة، فالتكیف عملیة لابد من أن تتم في مستهل الحیاة الزوجیة؛ وا

كما أضاف أن التكیف و التوافق لا یأتیان عفویا . ستتعرض في المستقبل لخطر الانحلال و الانهیارن الإنسان الأكثر تكاملا أو تلقائیا؛ بل هما نتیجة طبیعیة لما یبذله جمیع أطراف الحیاة الأسریة، وا

قه وتكیفه في حیاته الأسریة؛ وخاصة إذا قام على أسس في شخصیته یكون أسرع في تحقیق تواف .ثابتة تتمثل في الإقرار بالفروق الفردیة والقبول بهذه الفوارق والاختلافات التي تقوم بین الناس

تعریف التوافق الأسريالأسرة هي مجتمع الطفل الأول الذي یمنحه كثیر من أسالیب التوافق والتكیف، والطفل الذي یتكیف

یفا صحیحا مع العوامل المحیطة طفل مطمئن على حیاته متزن في انفعالاته وعواطفه، بینما الذي تكوهكذا تنشأ اضطرابات ،قوى على مواجهة مشكلاته الیومیةیفشل في إقامة هذا التوافق فإنه لا ی

أثناء عملیة ومع أحداث حیاته ) أسرته ( الطفل السلوكیة والانفعالیة من فشله في توافقه مع بیئته .التطویر، وبقدر ما یكون هناك تماسك أسري وتنشئة سلیمة یكون التوافق الأسري السلیم للأطفال

مع إمكانیاتها في قدرة الأسرة على التكیف" التوافق الأسري بأنه هو )٦١:١٩٩٨عبد الحمید،(یعرفحدود ما یتوافر لها من دخل وموارد مالیة بما یحقق لها إشباعا معقولا على أساس من الشعور

یقي الأسرة بحیث،المادیة والالتزاماتبالمسئولیة، والقدرة على تحقیق الموازنة السلیمة بین المتطلبات ".من الانهیار، ویحول بینها وبین الصراع أو الاضطراب

في والمتمثلة الأسریة السعادة عن عبارة بأنه) ٣٤:١٩٩٨ والنجار، مصطفى أبو( ضحأو و فیما بینهما الوالدین بین العلاقات وسلامة مطالبها تحقیق على والقدرة الأسري الاستقرار والتماسك

المتبادل والثقة والاحترام الحب یسود حیث البعض، بعضهم مع الأولاد بین وكذلك الأولاد بین وفیما، الفراغ وقت بقضاء والتمتع بین الجمیع الأقارب مع الأسریة لیشمل العلاقات رأیهما في ویمتد معا

. الأسریة المشكلات وحل

٨٩

ینظر وأن الأسرة أفراد بین المحبة تسود بأن یعني كونه إلى) ٦١: ٢٠٠١ الخالق، عبد( وأشار المتوافقة الأسرة أفراد بین العلاقات وتقوم ورحمة، ومودة سكن أنها على بینهم العلاقة إلى الزوجین

.والتعاون والاحترام الحب على

بینه مشبعة سویة بعلاقات الفرد تمتع مدى بأنه) ٣٢: ٢٠٠٢ وآخرون، الأستاذ( عرفته حین في الحب من جو وتوفیر الضروریة، الإمكانیات توفیر على الأسرة قدرة ومدى أسرته، أفراد وبین

. الأسرة أفراد بین والتضحیة والتعاون

وعلاقات أسرته، أعضاء مع الفرد انسجام مدى إلى إشارة) ٦٥: ٢٠٠٣ القریطي،( رأي في وهو حیاة لهم یحقق مما وأخوته، والدیه وبین بینه والتعاون والاحترام والتراحم والمساندة والمودة الحب . وسعیدة مشبعة أسریة

على أنه قدرة أفراد الأسرة على التخفیف من حدة ) ٦٥:٢٠٠٤عبد العاطي، وآخرون،(ویعرفه . التوترات في محیط الأسرة، وتجنب بلوغ الصراع حافة الأزمة الأسریة

حساسهمقدرة أفراد الأسرة على الانسجام معا :هوبأنه )٧٢:٢٠٠٦عبداالله،(تعرفه بالسعادة والراحة واقامة علاقات اجتماعیة متبادلة مع الآخرین والتي تتسم بالحب والعطاء في نطاق الحیاة ا لأسریة، وا

من ناحیة والعمل المنتج الذي یجعل من الفرد شخصا فعالا ونافعا في محیطه الاجتماعي من ناحیة .أخرى

مجالات التوافق الأسري

التوافق الاجتماعي .١صلات و علاقات طبیعیة مرضیة مع الآخرین، المقصود بالتوافق الاجتماعي قدرة الفرد على عقد

وفي المجال الأسري أن . علاقات تتسم بتحمل المسئولیة، والقدرة على الاعتراف بحاجة الآخرینیقیم الرجل والمرأة علاقة زواجیة تقوم على السكینة والطمأنینة بحیث یشعر كل طرف بحاجته إلى

.الطرف الآخر وینطبق ذلك على الآباء والأبناء

٩٠

التوافق الاقتصادي والمادي .٢نفاقا، ولكن انخفاض المستوى الاقتصادي للأسرة قد یثیر كثیرا من المعروف أن لكل أسرة دخلا وامن المشكلات الأسریة للأفراد الذین لا یستطیعون إشباع حاجاتهم الیومیة وحرمانهم قد یعرضهم

الحرمان، یختلف عند الأغنیاء عنه فیلاحظ أن فقدان المال یحدث نوعا من. للأمراض المختلفةعند الفقراء، فالأول یفقد السلطة والجاه، والآخر یفقد الطعام، وفقدان السلطة أو الجاه أو المركز

.و إصابتها قد تدفع الإنسان إلى الانتحار" الأنا"الاجتماعي یؤثر مباشرة في جرح أو وفاته، فإن هذا الأمر یتطلب فإذا توقف الأب عن العمل فجأة بسبب دخوله السجن أو مرضه

وقد یسهم . من أفراد الأسرة إعادة تشكیل عاداتهم ورغباتهم في إطار هذا التغییر الذي حدث للأسرةفي میزانیة الأسرة، مما أدى إلى زیادة احتمال التوافق الاقتصادي للأسرة، الذي یتضح عمل المرأة

)٧٢:١٩٨٩حسین،.(ء وقت الفراغ خارج المنزلفي زیادة الخدمات التعلیمیة والترفیهیة، وقضا التوافق الجنسي .٣

یلعب التوافق الجنسي دورا بالغ الأهمیة في الحیاة الزوجیة، فالإشباع الجنسي أحد أهم الدوافع التي .یسعى الإنسان بالزواج

:ومن العوامل التي تساعد على التوافق الجنسي بین الزوجین .عنصران مهمان من عناصر التوافق الجنسي الصراحة واتساع الأفق العقلي. ١دراكا لمعنى الجنس ودوافعه وأهدافه وغایاته .٢ وألا یكون . التوافق الجنسي یقتضي فهما ومعرفة وا

ذا كان الاندفاع نحو الإشباع الغریزي، هناك اندفاع نحو إشباعه بمناسبة أو غیر مناسبة، وایدا والرغبة فیه، أمرا مقبولا، حیث یزداد في بدء الحیاة الزوجیة نظرا لاعتبار هذا الشيء جد

نبالنسبة للأزواج الجدد، الجهل بالجنس، وعدم الفهم لمعناه ودواعیه، أمر له خطره، فقد واولذلك فالثقافة الجنسیة من الأمور المهمة . ینظر إلى الجنس على أنه عملیات آلیة میكانیكیة

عداد الشباب للحیاة الزوجیة الأسریة )٥٩:١٩٨٦:بشیر، وجمعة. (في برامج التعلم، وا التوافق الدیني .٤

یعد الدین من أهم النظم الاجتماعیة التي لها أهمیة خاصة في مجال توافق الفرد مع أسرته ولذلك فمنذ الصغر تحاول الأسرة أن تغرس بعض القیم الدینیة في نفوس الأبناء، ومن . ومجتمعه

ادها، خاصة سلوك الوسائل التي تؤدي إلى التوافق بین أعضاء الأسرة الممارسات الدینیة بین أفر الوالدین، الذي یشجع على التمسك بالقیم الدینیة، حیث یتحقق التوافق الدیني من خلال الإیمان باالله

٩١

سبحانه وتعالى، وأن یرضى الفر بما قسمه له من رزق ومال وجاه ذلك أن الدین من حیث هو .زانهاعقیدة وتنظیم للمعاملات بین الناس ذو أثر عمیق في تكامل الشخصیة وات

التوافق الثقافي .٥التقارب بین أفراد الأسرة في المستوى الثقافي لكل منهم أصبح من الأمور المهمة للتفاهم،

ولقد بینت كثیر من الدراسات الحدیثة أن من أهم العوامل المؤثرة في . والانسجام والمحبة بینهمو لذلك فإن الخلفیة الثقافیة لكل .التوافق الأسري الثقافة بصورة عامة، وتعلیم المرأة بصورة خاصة

حیث یختلفان حول تنظیم الأسرة أو تحدید عدد الأبناء . من الزوجین تؤثر في حیاتهما المشتركة )١٨٥:١٩٩٢الكندري،. (مثلا

الأسري التوافق مظاهرإن قدرة أفراد الأسرة وخاصة الزوجین على التخفیف من حدة التوترات في محیط الأسرة وتجنب

طیبا للتفاعل الأسري، وبذلك حافة الأزمة الأسریة، یشكل أساسا جیدا لحیاة مستقرة ومناخابلوغ ن معیار الزواج الناجح هو خلة الحیاة الأسریة من الصراع المعلن والصریح، والزام الزوجین یكو

)٦٥:٢٠٠٤عبدالعاطي، وآخرون،(. بمعاییر السلوك المتعارف علیها :التوافق الأسري وهي مظاهردا من عد)٢٤:١٩٩٢اللحیان ،(ویلخص

ویقصد به توفر صلات عاطفیة تربط بین كل من أطراف الحیاة :العامل العاطفي .١الأسریة، وأیضا تكامل الأسرة من حیث توحد الاتجاهات والمواقف بین عناصرها، ومن حیث التماسك والتضامن في الوظائف والعمل المشترك، والاتجاه نحو غایات وأهداف واحدة، ومن حیث التكتل لدرء أي خطر خارجي یهدد كیان الأسرة أو ینال من

.عناصرهااللازم للحاجات التي یحتاج إلیها الفرد في الإشباعویقصد به توفیر :مل الاقتصادياالع .٢

حیاته الأسریة، ویقوم هذا الإشباع على ضرورة توافر الموارد الاقتصادیة والمالیة التي .الحاجات بأشكالها المختلفة تسمح بتوفیر هذه

ویقصد به احترام القانون العام، وآداب السلوك، وقواعد العرف :النظام في الأسرة .٣رساء القواعد الإیجابیة القائمة على احترام والحب والتقالید، ومستویات الذوق العام، وا

.بین أفراد الأسرة

٩٢

الروحیة والدینیة؛ حیث یساعد ویقصد به تمتع الأسرة بالقیم والفضائل :مل الدینياالع .٤ .ذالك على تماسك الأسرة فكریا ومعنویا، من التفكك والانحراف

أن من أهم الوسائل التي تؤدي إلي زیادة التوافق والتكامل بین ) ١٣٠:١٩٨١حسن،(وأكد كما أشار غلي ضرورة توجیه المناقشات . أعضاء الأسرة ممارسة الشعائر الدینیة بطریقة جماعیة

ریة والتصرفات نحو توكید الفضائل والتمسك بالقیم الروحیة؛ وذلك لمساهمتها في الوصول الأسأضاف أن التفاعل المستمر بین أعضاء الأسرة یعتبر من المظاهر ا كم. إلي التوافق الأسري

.الأساسیة لتوافق الأسرة؛ حیث یعطیها أهمیتها الخاصة في نمو شخصیة أعضائهاأن حقیقة التوافق الأسري مرتبطة بطبیعة العلاقات داخل الأسرة )١٣٦:٢٠٠٠منصور،(ذكر و

:والتي تأخذ مسارات متعددة أهمها

أساس الحقوق الزوجیة والجنسیة والمسئولیة، وتقسیم على حیث تقوم : علاقة الزوج والزوجة .١ .یحدده المجتمع من حقوق وواجبات لكل منهما العمل بین الزوجین تحت إطار ما

مسئولیة الأب تجاه الابن؛ من لرعایة الاجتماعیة على والتي تقوم : والابنعلاقة الأب .٢سهام في والصحیة والنفسیة والاقتصادیة، وما یقابل ذلك من قبل الابن من احترام وطاعة وا

.البناء الأسريوتشبه علاقة الأب والابن؛ إلا أنها تتحدد بطبیعة دور كل منهما الذي : علاقة الأم والبنت .٣

.یحتاجه ن المنزل وماو بشؤ غالبا یهتم بعد ىب تجاه حمایة البنت ومساعدتها حتوتتمثل في مسؤولیة الأ: علاقة الأب بالبنت .٤

.الزواجوتبدأ بعلاقة اللعب في الصغر، وتتطور إلي التعاون والتكاتف : الذكور الإخوةالعلاقة بین .٥

.خاصة عند غیاب الأب ا؛ذلك من مسئولیات یتحملهعلى ورعایة الأخ الأكبر وما یترتب ن كانت تمتاز عادة في الإخوةوتشبه العلاقة بین : العلاقة بین الأخوات الإناث .٦ الذكور وا

، وبذلك تقف منها ىأمر العنایة بأختها الصغر كثیر من المجتمعات بأنه یوكل للأخت الكبرى .موقف الأم

٩٣

ة، وما تلبث أن تتطور الطفولوهي علاقة زمالة في اللعب أثناء : العلاقة بین الأخ والأخت .٧علیها نوع من التحفظ في السلوك، ویرتبط ذلك بتفصیل المركز یطرأ ىتدریجیا حت

.الاجتماعي لكل منهما، وما یشعر به الأخ من مسؤولیة نحو أخته؛ خاصة عند غیاب الأب

من العلاقات الداخلیة أو الأفعال الاجتماعیة التي تعبر عددا )٦١:١٩٩٨عبد الحمید،(كما ذكر :، وتؤدي بدورها إلي مزید من التوافق أو سوء التوافق وهييعن طبیعة التوافق الأسر

وهو العملیة التي تربط أعضاء الجماعة الاجتماعیة لتحقیق الهدف أو الأهداف : التعاون .١نه السمة الممیزة للأسرة أیا كان نوعها أو المشتركة لها، والتعاون بهذا المعني یفترض أ

.نمطهاوهو العملیة الاجتماعیة التي یستخدمها بعض أعضاء الجماعة الاجتماعیة : التنافس .٢

مكانة معینة، أو التمیز في معاملة من المعاملات، وقد یؤدي بعض أنواع على للحصول .التنافس إلى الانحراف والتفكك

اعیة التي تختلف عن عملیة التنافس في أن التنافس یأخذ عادة وهو العملیة الاجتم: الصراع .٣ ، .إذا ما تغیر الوضع وأخذ مظهرا عدائیا یحل الصراع محل التنافس حتىمظهرا سلیما

:يالتوافق الأسر على العوامل المؤثرة

للبعد تستجیب الأسرة للأحداث المتشابهة بصورة مختلفة، وذلك تبعا: العوامل الاجتماعیة: أولا والأحداث تنبعث من مصادر مختلفة، إما من داخل الأسرة، أو من خارجها، وبالتالي فإن . المعنوي

إلي تماسك الأسرة وتضامن يالنتائج والاستجابات تختلف تبعا لمصدرها، وهذه الأحداث قد تؤد ).٦٥:١٩٩٨عبد الحمید،(أعضائها حتى یتمكنوا من التغلب علیها، وقد تؤدي إلي انهیارها

أن التوافق الأسریة یتأثر بمجموعة من العوامل الاجتماعیة المحیطة ) ١٨٥:١٩٩٢الكندري،(ویذكر :بالفرد وهي

یهیئ لها حتىأن یكیف سلوكه لمطالب الأسرة الفردعلى وخاصة الأسریة ف الحاجات الاجتماعیة - .ولنفسه أكبر قسط من السعادة

تتأثر بمدى ونوع العادات والتقالید السائدة في البیئة، بكل مرحلة فعملیة التوافق : العادات والتقالید- .من مراحل النمو

٩٤

فالفرد یتأثر خلال نموه بالمظاهر الاجتماعیة السائدة في بیئته، وتتغیر هذه : التطور الاجتماعي- .المظاهر نتیجة لتغیر الأحداث التي تساهم في تطور المجتمع القائم

وتشمل السمات المزاجیة وهي التي ترجع إلي ارتباط مجموعة من : العوامل الشخصیة: ثانیا الصفات الوراثیة التي تحدد ردود الفعل الانفعالیة والعاطفیة عند الفرد وقدر تشابهها أو اختلافها عند

ویلاحظ . الطرفین، وتشمل كذلك الاستجابات المكتسبة عن طریق الفرد في وضع اجتماعي خاصالأسرة أن التوترات الزوجیة بسبب الأنماط السلوكیة المتعارضة عند الزوجین الباحثون في شؤون

تصل إلي درجة خطیرة؛ خاصة إذا تعلقت بمسائل كالأخلاق الاجتماعیة، والنظافة، وطرق تربیة الأطفال، وطرق اتخاذ القرارات ومعاملة الآخرین، والتوترات التي ترجع إلي الفشل في تحقیق

) ١٦٩:١٩٩٠غیث،.(ت متصورة قبل الزواجالعواطف التي كانالقضایا المتعلقة بالاقتصاد والمال من الأهمیة بمكان في حیاة الأسرة، فهي :العوامل المادیة: ثالثا

حیث أنه دائمة ومستمرة لا یمكن التغاضي عنها المعاملات الواقعیة بین الزوجین وأطراف الأسرة،ن ،ولا تسیر الحیاة بدونها وما قد یصاحبه من عدم وضوح لدورها كزوجة المرأة اقتصادیا استقلالوا

وكأم؛ وخاصة إذا حاولت أن تمارس حقوقا تتعارض مع واجباتها الأساسیة في الأسرة ، بشعر الرجل تدریجیا بأن الوحدة الأسریة قد بدأت تفقد مقوماتها الأساسیة، وبالتالي تبدأ في الظهور بعض النقاط

استمرت فترة طویلة دون أن یتكیف أحد الزوجین باتجاهات الآخر یصبح النزاع الخلافیة التي إذا )١٢٦:٢٠٠١شاذلي،( .أمرا لا مفر منه

عددا من العوامل المرتبطة بالزوجین أو الخارجة عنهما ) ٤٩:٢٠٠٢الأستاذ، وآخرون،( ویضیف : التوافق الأسري وهيعلى المؤثرة

إذ یقف أحد الزوجین للآخر موقف الند والتحدي : موسةلطغیان شخصیة أحد الزوجین بصورة م .١ومن ثم تتهدد الأسرة اع والجدل محل التفاهم والاتفاق غیر مبال بوحدة الأسرة وتماسكها، ویحل الصر

. والتفكك بالانهیارلطول مدة الزواج، مما یعرض الأسرة لمشاكل لأسباب شخصیة، أو: طف الأسریةاانعدام العو .٢

.عدیدةاء والجیران وما یقومون به من تدخلاتهم في العلاقات الأسریة وما قد ینشأ عن ذلك من الأصدق .٣

.حالة توتر .والتزمت في معاملة أفراد الأسرة، وعدم الاستمتاع بأوقات الفراغ: قلة الوسائل الترویحیة .٤

٩٥

.، أو اشتراكهم في معیشة الأسرةالأسریةعلاقات لتدخل الأقارب في ا .٥ .والانحرافات الشاذة، ومظاهر السلوك التي تتنافي مع الآداب العامةالعادات الضارة، .٦

العوامل التي تؤدي إلى التوافق الأسريلقد بذل الباحثین عددا كبیرا من المحاولات لدراسة العوامل التي تؤدي إلى التوافق الأسري بین الأفراد

الأسریة، و التفاهم، والحب المتبادل ومن عوامل التوافق الأسري أن یكون هناك استقرار في العلاقات بین لأفراد الأسرة، حیث التوافق في الحیاة الزوجیة یرتبط بالعلاقات الوثیقة المتبادلة بین الزوجین، كما تبدو في تبادل وجهات النظر والمشاركة في مناقشة الأمور، وتبادل الآراء و الأفكار یحدد مدى

فالحیاة الزوجیة ارتباط . لا بالغ التعقید في العلاقات الزوجیةولهذا یعد عام. التفاعل بین الزوجین .مقدس، بحیث یشارك الطرفان بالتفاهم في أمور الحیاة فیما بینهما

ویعتقد البعض الآخر أن توفیر الجو الأسري الملائم للزوج، كي یقوم بدوره و مسئولیاته في الأسرة الحیاة الزوجیة حیاة قوامها تحمل المسئولیات، على أكمل وجه من الأمور المهمة أیضا، حیث إن

فعلى المرأة أن تهتم بزوجها ومنزلها، و تبذل كل ما في وسعها من أجل توفیر السعادة للحیاة )١٠٧:٢٠٠٣القریطي،.(الزوجیة في الأسرة

د ولعل من العوامل المهمة التي تؤدي إلى التوافق والتكیف الأسري، إشباع الحاجات الأساسیة لأفرامجموعة ) ٨٦:٢٠٠٦عبد االله،(وقد ذكر . الأسرة سواء كان طفلا أو رجلا، وسواء كان ذكرا أو أنثى

:وهي كالتالي العوامل التي من شأنها أن تؤدي إلى التوافق الأسريمن وجود أهداف مشتركة للأسرة، وقدرة على الإسهام في خدمة المجتمع، و النهوض به، وارتباط .١

.تمع، وقیمه الاجتماعیة السلیمةبأخلاقیات هذا المجتفاهم واتفاق بین الوالدین حول علاقتهما مع الأبناء، والاهتمام بتوفیر الرعایة والاهتمام لهم، دون .٢

.تفرقة بینهم .مشاركة الأبناء للأسرة في إدراك احتیاجاتهما، والعمل على مقابلتها .٣ .یبذله الآخرون في سبیل إسعاد الأسرةالاكتفاء والاستقرار الاقتصادي، وتقدیر كل فرد لما .٤ .التجارب الناجحة في مواجهة الصعوبات التي تعترض الأسرة .٥توفر الصحة والقدرة الجسمیة التي تهیئ لكل أفراد الأسرة القیام بمسئولیاتهم وتحقیق إشباع .٦

.العلاقات الأسریة

٩٦

المبحث الثالث

الإعاقة السمعیة والأطفال الصم السمعیةمفهوم الاعاقة

.وتعریفه الطفل الأصم

.أسباب الإعاقة السمعیة

.خصائص المعاقین سمعیا

.تصنیفات الإعاقة السمعیة

.المشكلات والصعوبات التي یقابلها الطفل الأصم

.طرق التواصل مع المعاقین سمعیا

٩٧

:مقدمة سجین عالم الإنسان یصبح وبدونها الإنسان، حیاة في وحیویا مهما دورا السمع حاسة تلعب به التي تحدق الأخطار من والخوف الرهبة تغلفه مجهول صامت عالم والسكون، الصمت من خلال من یستشعرها الإنسان التي اللغة انفعالات من خال عالم والمدرسة، والشارع المنزل في

المختلفة، حواسه عبر یحصل علیها التي المعلوماتعلى یعتمد لعالمه الإنسان فإدراك. الكلمات تعتبر السمع حاسة أن إلا والتعلم والنمو، الاتصال عملیة في الحواس جمیع أهمیة من وبالرغم

، اجتماعیا ویتطور تعلم اللغة، من الإنسان یتمكن خلالها فمن الحواس، هذه أهم ویعي وانفعالیا )١٥:٢٠٠٣ حمزة، أبو(. بیئته عناصر

تعددت تعریفاتها وتصنیفاتها وأسبابها، فقد تناولها الأطباء، من نتیجة لأهمیة حاسة السمع فقد و ناحیة تشریحیة وعصبیة ومن ناحیة الأسباب المؤدیة إلیها، بینما تناولها التربویون من زاویة مدى تأثیر هذه الإعاقة على التعلم، وتم تناولها من الناحیة الفسیولوجیة من زاویة مدى قدرة جهاز

:بوظیفته، ومن هنا یورد الباحث تعریفات الإعاقة السمعیة كما یلي السمع على القیام

:التعریف الوظیفي -فالإعاقة یعتمد هذا التعریف على مدى تأثیر الفقدان السمعي على إدراك وفهم اللغة المنطوقة .

- السمعیة من هذا المنظور تعني انحرافا في السمع یحد من قدرة الفرد على التواصل السمعي ،اللفظي على ذلك نتاجا لشدة الضعف في السمع وتفاعله مع وتعتبر شدة الإعاقة السمعیة بناء

عوامل أخرى كالعمر الزمني عند فقد السمع وهو الأهم، إذ تتحدد شدة الإعاقة في ضوئه استنادا ا حدوث قدرة الفرد على السمع وفهم الكلام وتفسیره وتمییزه، والمدة الزمنیة التي استغرقه إلى

محمد، (. الفقدان السمعي، ونوع الاضطراب الذي أدى إلیه، والخدمات التأهیلیة المقدمة، وغیرها٢٠٠٤:١٥٠ (

:التعریف الطبي

الإعاقة السمعیة هي تلك الإعاقة التي تعتمد على درجة الفقدان السمعي عند الفرد مقاسة .)db)(Decibels(بالدیسبل

:التعریف التربوي

) ٢٨٦:.٢٠٠٠العزة، (. معیة هي تلك الإعاقة التي تؤثر على أداء الفرد التربويالإعاقة الس

٩٨

یضم فئتي الصم وضعاف Hearing Impairment السمعیةومن الملاحظ أن لفظ الإعاقة السمع، ویشمل مستویات متفاوتة من الضعف السمعي تتراوح بین ضعف سمعي بسیط وضعف

، و . الدراسة هو تسلیط الضوء علي الطفل الأصمفي إطار ما یعنیناسمعي شدید جدا

وتعریفه الأصمالطفل

الفرد الذي حرم من حاسة السمع منذ ولادته، أو هو الذي : "الأصم بأنه) ١٩٨٠( یعرف فهميفقد قدرته السمعیة قبل تعلم الكلام، أو هو الذي فقدها بمجرد أن تعلم الكلام لدرجة أن آثار التعلم

)٧١: ١٩٩٩سلیمان، (ة فقدت بسرع

الفرد الذي فقد حاسة السمع تماما لأسباب " إلى الأصم بأنه ) ٣٠٦: ٢٠٠٣منصور، (ویشیر _ ، وراثیة فطریة منذ ولادته، أو فقدها لأسباب مكتسبة لدرجة أن آثار التعلم قد تلاشت تماما

ن متابعة الدراسة، إلا من ویترتب على ذلك إعاقة بناء الكلام، واكتساب اللغة لدیه، مما یحول دو خلال أسالیب تعلیمیة جدیدة تتناسب مع إعاقته الحسیة، وكذلك إعاقته تعلم خبرات الحیاة مع

."اقرأنه العادیین

من فقد القدرة على السمع إلى درجة تعوقه ": الأصم بأنه ) ١٧: ٢٠٠٥المخلافي، (ویعرف _ بدون استعمال المعین السمعي، وتجعله باستعمال أو عن فهم الحدیث من خلال الأذن سواء

. "والتواصل یعتمد على بصره في اللغة

بأنهم أولئك الذین لا یمكنهم الانتفاع بحاسة السمع في : ) ٢٩٩: ٢٠٠٥القریطي، (ویعرفهم _ ، أو بدرجة أعجزتهم عن أغراض الحیاة العادیة، سواء منهم من ولدوا فاقدین السمع تماما

م في فهم الكلام وتعلم اللغة، أو من أصیبوا بالصمم في طفولتهم المبكرة قبل الاعتماد على آذانهأن یكتسبوا الكلام واللغة،أومن أصیبوا بفقدان السمع بعد تعلمهم الكلام واللغة مباشرة لدرجة أن ، وهكذا قد یكون الصمم سابقا على اكتساب الكلام واللغة أو بعد آثار هذا التعلم قد تلاشت تماما

.علم الكلام واللغة ت

) ١٠_٨(الطفل الذي یبلغ من العمر ما بینذلك : "الأصم بأنه ) ٢٠٠٦:٤٤تفاحة، (ویعرف _ دیسبل، مما یجعله لا یستطیع الحصول على ) ٧٠( ویعاني من فقدان سمعي أكثر من سنوات

ووسائل المعرفة باستخدام عضو السمع ولا باستخدام الوسائل المعینة ولكن باستخدام طرق "خاصة

٩٩

الشخص الذي یعاني فقدانا في السمع : الأصم بأنه) ٢٠٠٧:١٤٢موسى والعربي، ( ویعرف _ لدرجة تجعل من المستحیل علیه فهم الكلام المنطوق مع استعماله المعینات السمعیة أو بدونها،

. فهو لا یستفید من حاسة السمع لأنها معطلة لدیه

هو من فقد السمع كلیة منذ المیلاد أو :إلى أن الأصم) ٢٠٠٧:٩٥عیسى وخلیفة، (ویذهب _ . بعده لأسباب وراثیة أو مكتسبة، ولا یمكن استخدام المعینات السمعیة معه

الطفل الذي لا یصلح سمعه من الناحیة العملیة :أن الأصم هو ) ٢٠٠٨:١٩رجب، (ویرى _ .رد الاجتماعیة في الحیاة العامةفالوظیفیة لمسایرة الأنشطة العادیة أو لتحقیق فعالیة ال

:الأصم كالآتيالطفل أهم الخصائص التي یتصف بها أن الباحث صمما سبق یستخل ستفادة منها في الحیاة العادیةأنه فاقد تماما لوظیفة حاسة السمع ولا یمكنه الا. یعود أنه فقد وظیفة حاسة السمع أما منذ ولادته أو قبل تعلم الكلام، وأن هذا الفقدان

.لأسباب وراثیة فطریة أو مكتسبة ل فقدان السمع قد تلاشت تماما أن آثار التعلم التي اكتسبها الأصم قب . یستحیل علیه فهم الكلام المنطوق سواء باستعمال المعینات السمعیة أو بدونها، ومن ثم

.یلجأ إلى الاعتماد على بصره في اللغة والتواصلالفرد الفاقد تماما لوظیفة حاسة السمع، منذ ولادته أو قبل الأصم هوویخلص الباحث إلى أن

أن یتعلم الكلام، ویعود هذا الفقدان لأسباب وراثیة فطریة أو مكتسبة، وبالتالي لا یمكنه الاستفادة من حاسة السمع سواء في الحیاة العادیة أو التربویة، وسواء استخدم المعینات السمعیة أم لم

الأمر الذي یجعله یعتمد على حاسة البصر من خلال استخدام طرق التواصل یستخدمها، .الخاصة بالمعاقین سمعیا

أسباب الإعاقة السمعیة

لیس من السهل تحدید عوامل حدوث الإعاقة السمعیة ومسبباتها، خصوصا وأن كثیرا منها یقع في مجال الاختصاصات الطبیة والذین یقومون بالعملیة العلاجیة لها، ولكن ینبغي التعرف على عوامل حدوث الإعاقة وأسبابها بالقدر الذي یساعد على التخطیط للوقایة والعلاج والتأهیل

عبدالواحد، ( العادیةعلیم بما یتیح فرصا أكبر لإدماج المعاقین سمعیا في مسیرة الحیاة والت٢٠٠١:٦٣ (

١٠٠

نتیجة انتقال الحالات المرضیة ، )الجینیة( مجموعة الأسباب الخاصة بالعوامل الوراثیة: الأولىذه الصفات من الوالدین إلى أبنائهما عن طریق الوراثة و من خلال الكروموسومات الحاملة له

لضعف الخلایا السمعیة أو العصب السمعي ویقوي احتمال خطورة هذه الحالات عند زواج أو اختلاف العامل الرایزسي بین الأم والجنینالأقارب ممن یحملون تلك الصفات ،

) ٢٥: ٢٠٠١،الصایغ(

صاب أي قبلمجموعة الأسباب الخاصة بالعوامل البیئیة التي تحدث بعد عملیة الإخ: الثانیة سوء تغذیة الأم: مرحلة الولادة، أو أثناءها، أو بعدها، وهنا یمكن ذكر مجموعة من الأسباب منها

الأشهر الثلاث الأولى من الحمل، الحامل، وتعرض الأم الحامل للأشعة السینیة، خاصة فيصابة الأم الحامل الأم الحامل للأدویة والعقاقیر دون مشورة الط وتعاطي بالحصبةبیب، وا

، والتهابات الأذن والحوادث التيوالزهري، ونقص الأكسجین، أثناء عملیة الولادة الألمانیة،والتهاب الأذن الوسطى، والخداج، والضجیج، ،)١٤٣ -١٩٩٨:١٤٢الروسان، : (تصیب الأذن

)٢٠٠٥:١٧٩عبدالعزیز، (ومرض منیرز، وتصلب الأذن وغیرها

خصائص المعاقین سمعیا الأفراد المعاقین سمعیا فئات غیر متجانسة فكل فرد له خصائص تمیزه عن غیره ولذلك فإن یمثل

الإعاقة السمعیة لا یكون لها نفس التأثیر على جمیع الأفراد المعاقین سمعیا وذلك لوجود عدد مقدار الفقدان السمعي، العمر عند الإصابة بالإعاقة، الوعي الذاتي لدى : من الأسباب منها

طفال بفقدانهم السمعي ، مدى الاستفادة من القدرات السمعیة المتبقیة وتأثیره على نموهم و الأحیاتهم الیومیة، وكذلك انفعالات الآباء والأسر والاستجابات السلوكیة للأسرة ،والتوافق الداخلي

والتي ( م لها والذي یؤثر بدوره على إحساس الطفل بالشعور بالأمن، واتجاهات الآباء نحو أطفالهوالذي ینعكس ( الاقتصادي والتربوي ، ووضع الأسرة)تؤثر على اتجاهات الطفل نحو ذاته

لذلك فإن الباحث یورد عدد من )على مدى الضغط النفسي وتقدیم الرعایة للطفل الأصم :الخصائص المشتركة التي تجمع بین المعاقین سمعیا وهي كالأتي

الخصائص اللغویة -أ فالإعاقة السمعیة تؤثر . ي أن النمو اللغوي هو أكثر مظاهر النمو تأثرا بالإعاقة السمعیةلا شك ف

، ومن تلك الآثار السلبیة على ) ١٩٩٨:٨٥الخطیب، ( سلبیا على جمیع جوانب النمو اللغوي

١٠١

النمو اللغوي عدم تلقي الطفل المعاق سمعیا لأي تعزیز سمعي عندما یصدر أي صوت من ا أنه لا یستطیع سماع كلام الكبار كي یقلده وبالتالي فهو محروم من معرفة نتائج الأصوات، كم

) ٢٠٠٦: ٤٩، التهامي(. أو ردود أفعال الآخرین نحو ما یصدره من أصوات

وتتصف لغة المعاقین سمعیا بالفقر البالغ قیاسا بلغة الآخرین ممن لا یعانون من هذه الإعاقة، حدودة وألفاظهم تدور حول الملموس، وتتصف جملهم بالقصر والتعقید وتكون ذخیرتهم اللغویة م

، فالطفل السامع ) ٢٠٠٥:١٨٣ ،عبدالعزیز(علاوة على بطء كلامهم واتصافه بالنبرة غیر العادیةكلمة، أما الطفل الأصم لا یعرف أكثر من ) ٢٠٠٠( في الخامسة من عمره یعرف ما یزید عن

. كلمة فقط) ٢٥( غوي منظم للطفل الأصم لا یعرف أكثر من كلمة، وبدون تعلیم ل) ٢٠٠( )٥٣:٢٠٠٧عیسى وخلیفة،(

وبذلك یرى الباحث أن الخصائص اللغویة تختلف من فرد لآخر، وهناك علاقة طردیة بین النمو اللغوي للمعاق سمعیا وبین درجة الإعاقة، فكلما زادت درجة الإعاقة السمعیة زادت المشكلات

، الأمر الذي یجعل من الصعب على الوالدین فهم المعاق سمعیا وما اللغویة لدى المعاقین سمعیایرید إیصاله من معنى بسهولة ویسر، وبالتالي قد تسوء المعاملة الوالدیة له الأمر الذي یؤدي

.نتیجة لعدم فهمه وتعرضه لأسالیب والدیه غیر سویة يإلى شعوره بعدم توافقه الأسر

لمعرفیةالخصائص ا -ب تباینت الآراء ونتائج الدراسات حول أثر الإعاقة السمعیة على القدرات المعرفیة للأفراد المعاقین سمعیا مقارنة بعادي السمع، فقد أشارت بعض البحوث إلى أن النمو المعرفي لا یرتبط باللغة

دى المعوقین بالضرورة ولذلك فهم یؤكدون أن المفاهیم المتصلة باللغة هي وحدها الضعیفة ل، ویعزو هؤلاء اختلاف المعاقین سمعیا على العادیین في اختبارات الذكاء إلى عدم توافر سمعیا

بینما أشار البعض الأخر إلى ارتباط ) ١٩٩٨:٨٧الخطیب، ( طرق فعالة لتعلیم المعاقین سمعیا یر على القدرات اللغویة بالقدرة اللغویة، وبما أن الإعاقة السمعیة تؤثر بشكل كب: القدرة العقلیة

فلیس من المستغرب أن نلاحظ تدني أداء المعاقین سمعیا على اختبارات الذكاء وذلك لتشبع هذه .) ١٩٩٨:١٤٧الروسان، (. الاختبارات بالناحیة اللفظیة

معیا والعادیین، فیعزو والجدیر بالذكر وجود فروق في القدرات المعرفیة بین المعاقین سهذه الفروق في القدرات المعرفیة بینهم إلى الفارق الزمني، فما قد )٢٦- ٢٥: ٢٠٠٧،المخلافي(

١٠٢

یتعلمه عادي السمع خلال ساعة قد یتعلمه المعاق سمعیا خلال ساعتین، ویضیف أن الطفل ما یتعرض له الطفل العادي من رعایة وخدمات، ففاقد الشيء لا المعاق سمعیا لا یتعرض إلى

ضعف كفاءة القائمین على تطبیق اختبارات الذكاء في عملیة التواصل مع یعطیه، بالإضافة إلى، وعدم ملائمة هذه الاختبارات لقیاس ذكاء المعاقین سمعیا .المعاقین سمعیا

على أیة حال، فیما یتعلق باختلاف الآراء حول تأثیر الإعاقة السمعیة على القدرات المعرفیة اللغوي أو عدم ارتباطها، فإن الباحث یرى أن الإعاقة للمعوقین من حیث ارتباطها بالجانب

تؤثر في أي حال من الأحوال على القدرات المعرفیة سواء اعتمدت القدرات المعرفیة السمعیةعلى اللغة أم لا، وما یهم هو هذا التأثیر الذي ینبغي أخذه بعین الاعتبار عند التعامل مع

.أو تعلیمهم أو تأهیلهم المعاقین سمعیا سواء من حیث تدریبهم

الخصائص الأكادیمیة - جبالرغم من أن ذكاء الطلاب المعوقین سمعیا لیس منخفضا إلا أن تحصیلهم العملي عموما

وبخاصة - منخفض بشكل ملحوظ عن تحصیل الطلاب العادیین، فغالبا ما یعاني هؤلاء الطلابف في التحصیل الأكادیمي عموما وبوجه من مستویات مختلفة من التأخر أو التخل - الصم منهم

، والفارق التعلیمي بین ذوي الضعف ) ٩٠: ١٩٩٨الخطیب، (خاص في التحصیل القرائي، وبذلك فإن ) ٢٤١: ٢٠٠٧بطرس، ( السمعي وذوي السمع العادي یتسع مع التقدم العلمي

، حیث یتناسب ضعف تحصیلهم الأكادیمي طردیا مع تحصیل المعاقین سمعیا یأتي ضعیفاازدیاد المتطلبات اللغویة ومستوى تعقیدها ویزداد الطین بله بازدیاد عدم فاعلیة أسالیب التدریس

من أفراد هذه الفئة ممن هم في سن العشرین كان %) ٥٠( حیث أشارت بعض الدراسات بأن كانوا%) ١٥( طلاب الصف الرابع الأساسي، وأن ) مستوى قراءاتهم تقاس بمستوى قراءة

) ٢٠٠٥:١٨٥عبد العزیز، (بمستوى الصف الثامن من التعلیم الأساسي

الخصائص الاجتماعیة والنفسیة - د إن افتقار الفرد في أي مجتمع من المجتمعات لمهارات التواصل الاجتماعي مع الآخرین، وضعف مستوى قدراته وأنماط تنشئته الأسریة یقود إلى عدم بلوغه النضج الاجتماعي المناسب

) ٥٦: ٢٠٠٦القریوتي، ( . الزمني، ولا یستثنى من ذلك الأفراد المعاقین سمعیا لعمره

١٠٣

وبما أن المعوقین سمعیا لدیهم فقرا في طرق الاتصال الاجتماعي فإنهم یعانون من الخجل والانسحاب الاجتماعي، ویتصفون بتجاهل مشاعر الآخرین، ویسیئون فهم تصرفاتهم، ویتصفون

ما یتأثر مفهومهم عن ذواتهم بهذه الإعاقة، ومن أهم خصائصهم النفسیة عدم توافقهم بالأنانیة، كویتصف هؤلاء بالإذعان للآخرین، والاكتئاب، والقلق، والتهور، . النفسي وعدم الاستقرار العاطفي

، والدونیة ونقص ) ٥٢: ٢٠٠١العزة، (وقلة توكید الذات، والشك في الآخرین، والسلبیة والتناقضقة وسوء التوافق الانفعالي والضبط الذاتي والشعور بنقص الكفاءة، وتوقع مواجهة مواقف الث

إحباط جدیدة لم یسبق مواجهتها نتیجة لفقد السمع مما یثیر لدیهم القلق والاضطراب الانفعالي )٣٠:٢٠٠٩،يالصنعان. (ورهم بالوحدة النفسیة إلى العزلة والعجز وشع يالذي یؤد

عدد من الدراسات التي بینت أن المعاقین سمعیا یؤثرون العزلة ىإل) ١٩٩٩( كما یشیر حسنویمیلون إلى ) ٤٤:١٩٩٩حسن،(قدام، ویمیلون إلى الانزواءعلى المشاركة، والانسحاب على الإ

) ١٥٠:٢٠٠٧موسى والعربي، ( الألعاب الفردیة التي تتطلب مشاركة عدد محدود

ر في قدرة المعوقین سمعیا على التواصل مع الآخرین، ویشیر بعض الباحثین إلى أن القصو وكذلك أنماط تنشئتهم الاجتماعیة تؤدي إلى الاعتمادیة وعدم النضج الاجتماعي، كما إن المعاقین سمعیا یبدون قدرا كبیرا من التفاعل الاجتماعي مع أقرانهم المعوقین سمعیا وذلك بشكل

خرى وهو ما یعني التعصب من جانبهم لفئة المعوقین یفوق ما یحدث بین فئات الإعاقات الأكما یعدون أقل ) ٢٠٦_٢٠٠٤:٢٠٥محمد،( سمعیا حتى یحصلوا على القبول من الآخرین

معرفة بقواعد السلوك المناسب، ویعانون من قصور واضح في المهارات الاجتماعیة وقد ترجع رضهم لمواقف تتسم بالإهمال وعدم الخصائص النفسیة والاجتماعیة للمعوقین سمعیا إلى تع

)٥١:٢٠٠٦،التهامي( القبول والسخریة أحیانا أو تتسم بالإشفاق والتعبیر عن هذا الإشفاق أمامهم

تعاني من العوق السمعي قد یكونون أكثر عاقین سمعیا الذین یولدون لأسرةویؤكد الباحث أن المتوافقا من الناحیة الاجتماعیة مقارنة بالمعاقین سمعیا الذین یولدون لأبوین عادیین، ذلك لأن الأبوین المعاقین سمعیا یستطیعان فهم ابنهم المعاق سمعیا ویكون بمقدورهما أیضا التواصل

كبر لتطویر علاقاته الاجتماعیة سواء مع معه، وبالتالي یحصل المعاق سمعیا على فرص أمجتمع العادیین بشكل عام أو مجتمع المعاقین سمیعا بشكل خاص، ویحصل على فهم أكثر من

١٠٤

ین له الأمر الذي قبل والدیه ومن ثم ینعكس هذا على إتباع الأسالیب الایجابیة في معاملة الوالد .يإلي التوافق الأسر يمن شأنه أن یؤد

الجسمیة والحركیة الخصائص -هلم یحظ النمو الجسمي والحركي لدى المعاقین سمعیا باهتمام كبیر من قبل الباحثین في میدان

وعلى أیة حال، فإن الإعاقة السمعیة تؤثر )١٩٩٨:٨٩ الخطیب،( فولة أو التربیة الخاصةالطل دون على حركة الأطفال حیث یعاني أفراد هذه الإعاقة من مشكلات في الاتصال تحو

تدریب اللازم اكتشافهم للبیئة والتفاعل معها، لذلك یجب تزوید أفراد هذه الإعاقة بال ) ٢٠٠٥:١٨٤ عبدالعزیز،(.للتوصل

ینطوي على حرمان الشخص من الحصول على التغذیة الراجعة السمعالقدرة على فقدان السمعیة مما قد یؤثر سلبیا على وضعه في الفراغ وعلى حركاته الجسمیة، ولذلك فإن بعض الأشخاص المعوقین سمعیا تتطور لدیهم أوضاع جسمیة خاطئة، أما نموهم الحركي فهو متأخر

ذلك فإن بعضهم یمشي بطریقة ممیزة فلا یرفع مقارنة بالنمو الحركي للأشخاص العادیین، كقدمیه عن الأرض، وترتبط هذه المشكلة بعدم مقدرتهم على سمع الحركة وربما لأنهم یشعرون

موسى والعربي، ( .الأرضالقدمان على اتصال دائم ب يبشيء من الأمن عندما تبق٢٠٠٧:١٤٩(

بدنیة مقارنة مع الأشخاص العادیین، لذا فالأشخاص المعوقین سمعیا لا یتمتعون باللیاقة الالمعاقین سمعیا من إضطرابات في التآزر الحركي وتبلغ نسبة الأطفال المعاقین بصفة يویعان

باضطراب التآزر الحركي يمن مجموعة أطفال هذه الفئة، ونعن% ٣٠التآزر الحركي نحو لدى الشخص من قدرة ما والذي یمكن وصفه بأنه سلوك یتم وفقا لحركات منظمة ومخططة أو

) ٣١٣: ٢٠٠٠عبید ، (. على السیطرة على أطرافه والتنسیق بینهما بسرعة ویسر

السمعیة الإعاقة تصنیفات الفسیولوجیة النظر وجهتي أهمها من ولعل متعددة نطر وجهات من السمعیة الإعاقة تصنیف تم

أساس على تقوم الفسیولوجیة النظر فوجهة البعض لبعضها مكملتان وجهتان وهما والتربویة، أما، Decibel یسبل ألد تسمى معینة صوتیة بوحدات السمعي الفقدان درجة فیه تتحدد كمي

١٠٥

حیث من السمع فقدان درجات إلى بالنظر یعنى وظیفي أساس على فیقوم التربوي التصنیف ذلك على یترتب ما ومدى والكلام، اللغة لتعلم الطفل واستعدادات الكلام، فهم على تأثیرها مدى )١٣٨: ١٩٩٥ القریطى،( خاصة تربویة احتیاجات من

التصنیفات ذكر من لابدولكن للدراسة بالنسبة المهم هو التربوي التصنیف بأن الباحث ویرى :كالتالي وهى للفائدة الأخرى

التصنیف الطبي - أالمسبب للإعاقة السمعیة، یقوم هذا التصنیف على تحدید الجزء المصاب من الجهاز السمعي

:ووفقا للمجال الطبي یتم تصنیف الإعاقة السمعیة إلى الفئات الآتیة

الفقدان السمعي التوصیلي -١ویشیر إلى الإعاقة السمعیة الناتجة عن خلل في الأذن الخارجیة أو الأذن الوسطى، على نحو

لیة، وبوجه عام فإن فقدان وصول الموجات الصوتیة بشكل طبیعي إلى الأذن الداخ یحول دونا ما یأتي العلاج الطبي أو ) ٧٣: الأشول، ب ت(دیسبل ) ٦٠( السمع لا یتجاوز وغالب

.الجراحي بنتائج ایجابیة في علاج هذه الحالة

الفقدان السمعي الحس عصبي -٢ السمعي ویشیر إلى الإعاقة السمعیة الناجمة عن تلف في القوقعة بالأذن الداخلیة أو في العصب

تلف في المستقبلات الحسیة بالأذن الداخلیة أو في المسارات العصبیة للعصب السمعي أي عنإلى المخ أو في مركز السمع بالمخ ویعتبر هذا النوع من الصمم من النوع الدائم وقد یكون ولادیا

.أو مكتسبا وقد لا یفید التدخل الطبي أو العلاجي مع هذه الحالات

السمعي المركب أو المختلطالفقدان -٣یعتبر فقدان السمع مركبا أو مختلطا إذا ما حدث تداخل بین تلك الأسباب التي یمكن أن تؤدي

بین النوعین السابقین من فقد السمع أي التوصیلي والحس عصبي، وهو الأمر إلیه لتجمع بذلك ) ١٨: ٢٠٠٨رجب، ( الذي یجعل من الصعب علاج هذه الحالة

دان السمعي المركزيالفق -٤

١٠٦

. وفیه یحدث تفسیر خاطئ لما یسمعه الإنسان بالرغم من أن حاسة السمع ذاتها قد تكون طبیعیةفالمشكلة ترتبط بتوصیل السیالات العصبیة من جذع الدماغ إلى القشرة السمعیة الموجودة في

ا النوع تكون وفي هذ. الفص الصدغي في الدماغ وذلك نتیجة الأورام أو أي تلف دماغي آخر ) ١٤٥: ٢٠٠٧موسى والعربي، ( المعینات السمعیة ذات فائدة محدودة

)يالوظیف( التصنیف الفسیولوجي -بتصنف الإعاقة السمعیة وفق هذا البعد إلى أربع فئات حسب درجة الخسارة السمعیة التي تقاس

وأشار بعض الباحثین إلى تصنیف لیبورتا وزملائها ) db)Decibels(بوحدات تسمى دیسبل )Laporta, et al. ١٩٧٨(.

: كما یلي: دیسبل) ٤٠_ ٢٠( وتتراوح درجة الفقدان السمعي بین Mildالإعاقة السمعیة البسیطة - ١

ویجد هؤلاء الأطفال صعوبة في سماع الأصوات البعیدة والمنخفضة، كما یجدون صعوبة في .ت الأدبیة اللغویةفهم الموضوعا

) ٧٠_ ٤٠( وتتراوح درجة الفقدان السمعي بینModerate الإعاقة السمعیة المتوسطة - ٢ ).وجها لوجه( أقدام) ٥_ ٣( دیسبل ویستطیع هؤلاء الأطفال فهم كلام الحوار من مسافة

دیسبل ) ٩٠_ ٧٠( وتتراوح درجة الفقدان السمعي بین Severeالإعاقة السمعیة الشدیدة - ٣، وهنا قد یسمع الطفل الأصوات العالیة التي قد تكون على بعد مسافة قدم واحد من الأذن، وقد یستطیع تمییز الأصوات ولیس كل الأصوات الساكنة، ویلاحظ علیهم خلل في اللغة والكلام ولن

.فقد السمع قبل السنة الأولى من العمر ینمو الكلام واللغة تلقائیا إذا كان

دیسبل ٩٠وهنا تزید درجة الفقدان السمعي عن Profoundlyالإعاقة السمعیة الشدیدة جدا - ٤قد یسمع الطفل الأصوات العالیة ولكن لا یعي الترددات بل یشعر بالنغمات فقط، ویعتمد على :

: ٢٠٠٦یحیي، ) ( ١٤٢: ١٩٩٨، الروسان(الرؤیة أكثر من السمع في عملیة التواصل ١٢٧-١٢٨ (

واستفاد الباحث من هذا التصنیف في تحدید نسبة الخسارة السمعیة لكل من الصم وضعاف السمع، حیث تدخل الإعاقة السمعیة البسیطة والمتوسطة في إطار ضعاف السمع، بینما تقع

١٠٧

اعتبر الباحث أن من تتراوح نسبة الإعاقة السمعیة الشدیدة والشدیدة جدا في إطار الصمم، وبذلك دیسبل هم من ضعاف السمع، وان من تصل أو تزید ) ٦٩ - ٣٠( الخسارة السمعیة لدیهم بین

.دیسبل هم من الصم) ٧٠( نسبة الخسارة السمعیة لدیهم عن

التصنیف التربوي- جویمیز التربویون یركز التصنیف التربوي على العلاقة بین فقدان السمع وبین نمو الكلام واللغة،

:بین فئتین من المعوقین سمعیا كالآتي Deaf الصم- ١. ) Hard of Hearing ضعاف السمع(ثقیلو السمع - ٢.

وبوجه عام ومهما كانت تصنیفات الإعاقة السمعیة، ومهما اختلفت مسمیاتها ومجالاتها سواء في الجانب الوظیفي أو الطبي أو التربوي أو العمري، إلا أنها تشترك جمیعها في تفسیر مدى تأثیر

عاقته عن التواصل مع الآخرین وحرمانه م ن الفقدان السمعي على حیاة الفرد المعاق سمعیا واالاستفادة من وظیفة حاسة السمع، وبالتالي فإن هذا الفقدان یمنع المعاق سمعیا من فهم كلام الآخرین ومحادثاتهم، وقد یولد لدیه مشاعر الإحباط والعزلة، الأمر الذي قد یقوده إلى الشعور

)٢٦:٢٠٠٩الصنعاني،( .من العادیینعن ذاته أو عن مجتمعه من الصم أو بالاغتراب النفسي سواء

المشكلات والصعوبات التي یقابلها الطفل الأصم ا في التعرف على العوامل المسببة للإعاقة ا كبیر مما لاشك فیه أن العلماء قد قطعوا شوطالسمعیة من خلال دراساتهم ومعرفتهم للبناء التركیبي والوظیفي للجهاز السمعي وكذا العیوب

)٤٩: ١٩٩٦حلاوة ، (أو العارضة المتصلة به سواء الخلقیة أو المرضیة ویعد الفقدان والقصور السمعي والبصري من أفدح أنواع الفقدان الحسي الذي یمكن أن یتعرض له الفرد، وذلك لما للسمع والبصر من أهمیة في تشكیل مفاهیمنا وعالمنا ألإدراكي، ولما لها من

.تأثیر بالغ على نموها الشخصي والاجتماعي منذ أسابیعه الأولى للمتغیرات السمعیة من حوله استجابات بدائیة ربما تمثلت فالطفل یستجیب

ا في الانتباه للأصوات التي یسمعها من حوله ا فشیئ غماضها، ثم یأخذ شیئ في فتح عینه واا صوت أمه الذي یرتبط بإشباع حاجاته الفسیولوجیة وفي التمییز بین الأصوات، وما –خصوص

١٠٨

نیة أم شدیدة مفزعة ومع تزاید نمو الطفل فإنه یبدأ في بناء لغته وتطویر إذا كانت هامسة حا )١٣٥:١٩٩٦القریطي،(. كلامه

: الصعوبات والمشاكلأهم هذه ) ٥٢ – ٥٣: ٢٠٠٢ ،الأشقر( وقد ذكر عدم إمكانیة تحدید الشخصیة الممیزة بهم ، بسبب البطء في عملیة التعلم ، ونقص المهارات - ١

إلى عدم يم على التعبیر عن كل شئ وذلك یؤدتمكنهم من اللغة التي تساعده والنسیان وعدم .إمكانیة تحدید شخصیاتهم الممیزة لهم

إلى الخوف ينجد الطفل الأصم دائم الشك وعدم الاطمئنان للأفراد المحیطین به مما یؤد - ٢ .من أقرب الأفراد له يالمستمر حت

ن بالوسائل السمعیة المتعارف علیها مما یشكل عائقا صعوبة الاتصال والتفاعل مع الآخری - ٣ .اجتماعیا شدیدا

افتقار الأصم وبخاصة من یفقد سمعه في سن مبكرة إلى أسالیب التفاهم مع وسطه - ٤ .الاجتماعي

صعوبة النمو الاجتماعي والعاطفي، وهذا بسبب الصعوبات التي تقابلهم للاتصال بالآخرین - ٥ ، كذلك عدميالمجتمع الأسر ينطواء والابتعاد عن الأفراد وحتإلى الامما یترتب علیه میلهم

الاجتماعیة الاتزان العاطفي لشعوره إنه مختلف عن غیره بسبب إعاقته، وكذلك عدم مشاركتهم .مع بقیة الأفراد في المواقف السارة منها أو المحزنة

طرق التواصل مع المعاقین سمعیا لا یستطیع أن یعیش وحیدا منفردا عن الآخرین، وهو في هذا الإنسان بطبعه كائن اجتماعي

یتفاعل معهم تأثیرا وتأثرا من خلال أهم وسیلة للتواصل التي تتمثل في اللغة المنطوقة، وبما أن الإعاقة السمعیة تفرض على الفرد قیودا في التواصل والتفاعل، فإن تاریخ التربیة الخاصة شهد

میة قدرة المعاقین سمعیا على التواصل مع الآخرین، والخروج بهم قدر الإمكان اهتماما كبیرا بتن :وفیما یلي یورد الباحث هذه الطرق. من دائرة اغترابهم عن مجتمعهم

طریقة التواصل الشفهي -أ الذي یمثل الكلام -یؤكد أنصار الطریقة الشفهیة في التواصل أن التواصل اللفظي، أو الشفوي

یجعل الأشخاص المعاقین سمعیا أكثر قدرة على فهم الكلمات -لتواصل الرئیسیةفیه قناة ا

١٠٩

.المنطوقة، وذلك من خلال الإفادة من التلمیحات، والإیماءات الناجمة عن حركة شفاه المتكلم )١٠٥:٢٠٠٤كامل،(

ویتضمن هذا النظام في التواصل استخدام السمع المتبقي وذلك من خلال التدریب السمعي خیم الصوت، وقراءة الشفاه، والكلام، وتستند هذه الطریقة في التواصل إلى حقیقة أن وتض

الأشخاص المعاقین، في الغالبیة العظمى من الحالات لدیهم بعض القدرات السمعیة التي یجب )١٢٤: ١٩٩٨الخطیب، ( .تطویرها وتنمیتها بالطرق المختلفة

طریقة قراءة الكلام -ب وفهمها، ویعني ذلك أن Lip readingمهارة المعاق سمعیا على قراءة الشفاه یقصد بذلك تنمیة

یفهم المعاق سمعیا الرموز البصریة لحركة الفم والشفاه أثناء الكلام من قبل الآخرین، وقد یكون ، وذلك لأن أكثر دقة من مصطلح قراءة الشفاه )Speech Reading(مصطلح قراءة الكلامعددا من المهارات البصریة الصادرة عن الوجه بالإضافة إلى الدلائل قراءة الكلام یتضمن

)١٥٣:١٩٩٩،الروسان( . رة عن شفتي المتكلم فقطالبصریة الصادالطریقة التحلیلیة، : وتستخدم طریقتان لتدریب المعوقین سمعیا على مهارة قراءة الكلام هما

یأخذه كل صوت على الشفتین وتدریبه على وتشمل تعلیم المعوق سمعیا وتعریفه بالشكل الذي أما الطریقة الثانیة فهي الطریقة التركیبیة، وفیها یتم تدریب المعوق سمعیا . تحدید كل صوت

على التعرف إلى أكبر عدد ممكن من الكلمات المنطوقة ومن ثم تعریفه بالكلمات التي لم یفهمها ) ١٠٦:٢٠٠٤ ،كامل( .بالاعتماد على كفایته اللغویة

طریقة التدریب السمعي - جیركز هذا الأسلوب على استخدام المعینات السمعیة المناسبة لإعاقة الطفل السمعیة في السنوات المبكرة قدر الإمكان، حیث تعتبر القناة السمعیة السبیل الأول لتعلیم اللغة وتطورها لدى الطفل،

تشاف حدوث الإعاقة السمعیة الذي وهناك ضرورة للبدء في استخدام التدریب السمعي عقب اكیعتبر العامل الرئیسي لتعلیم الطفل المعوق سمعیا كیف یستفید من السمع المتبقي لدیه لأن الأداة

) ٢٠٨:٢٠٠٧بطرس(السمعیة وحدها لا تكفي

طریقة التواصل الیدوي -د

١١٠

التواصل تعد الطریقة الیدویة في تواصل المعاقین سمعیا مع بعضهم البعض من أكثر طرق، وتشمل هذه الطریقة نوعین من التواصل الیدوي هما :وضوحا وظهورا

لغة الإشارة عبارة عن نظام حسي بصري یدوي یقوم على أساس الربط بین : لغة الإشارة - ١ ).١٥٤:١٩٩٨الروسان(الإشارة والمعنى

:والإشارات التي یستعملها المعاقون سمعیا تنقسم إلى قسمینرات الوصفیة، وهي الإشارات الیدویة التلقائیة التي تصف فكرة معینة، مثل رفع الید الأول، الإشا

.للتعبیر عن الطولوالثاني، الإشارات غیر الوصفیة وهي إشارات خاصة لها دلالتها الخاصة وتكون بمثابة لغة

، .لى أعلى دلالة على شيء حسنمثل الإشارة إ خاصة متداولة بین المعاقین سمعیا )٧٣:٢٠٠٥ر،عم(

الإصبعي الهجاء -٢یشكل الهجاء الإصبعي ركنا هاما من أركان نظام الاتصال الكلي بالأصم وهي تنشأ تكوینا

، )٧٦: ٢٠٠٨،رجب(موحدا مع لغة الإشارة وتستعمل للتعبیر عن الكلمات التي لیس لها إشاراتبواسطة أصابع الید، ویكون الحروف الهجائیة: ویقوم أسلوب الهجاء الإصبعي على رسم أشكال

لكل حرف شكله الخاص، وعادة ما تستخدم كطریقة مساندة للغة الإشارة، إذا ما كان الشخص لا )٣٣:٢٠٠٩الصنعاني،( .یعرف الإشارة لكلمة ما أو لتهجي أسماء الأشخاص

)فیربوتونال( طریقة اللفظ المنغم -ه، وذلك من خلال استخدام البقایا السمعیة وهذه الطریقة من أحدث طرق تواصل المعاقین سمعیا

مهما كانت ضئیلة، حیث تعتمد على مبدأ إدراك الصوت من خلال ذبذبات تصل إلى المخ مباشرة عن طریق أعصاب الید أو أي جزء عظمي آخر في الجسم، وبالتالي مساعدة المعاق

ة تعمل بالأشعة تحت سمعیا على إدراك الكلام وفهمه، وتحتاج هذه الطریقة إلى أجهزة خاص ) ٧١: ٢٠٠٦التهامي، (. الحمراء وفلاتر لتنقیة الصوت وغیر ذلك

التواصل الكلي -و

أسلوب التواصل الكلي عبارة عن استخدام أكثر من طریقة من الطرق السابقة معا في الاتصال ، ویعد هذا الأسلوب من أكثر طرق الاتصال شیوعا في الوقت الحاضر في مع المعاقین سمعیا

١١١

البرامج التربویة المختلفة للمعاقین سمعیا حیث إن اختلاف المواقف التي یتم فیها الاتصال ) ١٦٨: ٢٠٠٠بد الواحد، ع.(طرقا مناسبة لها یجب أن یستخدمها الأطفال المعاقین سمعیاضي تقت

أن بعضها الباحث ومن خلال ما سبق عرضه من أسالیب تواصل مع المعاقین سمعیا یلاحظ طریقة التدریب السمعي، وطریقة : تتناسب وتكون ملائمة مع ضعاف السمع أكثر من الصم، مثل

: ، والبعض الآخر تلاءم الصم أكثر من ملائمتها لضعاف السمع، مثل)فیربوتونال( ماللفظ المنغ .الهجاء الإصبعي أو لغة الإشارة

ویلاحظ أیضا على أسالیب التواصل أنها تقتصر في استخدامها على المعاقین سمعیا والعاملین لمعاقین سمعیا لا یستطیعون معهم فقط ولا یهتم بها بقیة أفراد المجتمع، كما أن كثیرا من أسر ا

التواصل مع أبنائهم من خلال هذه الأسالیب، الأمر الذي یجعل المعاق سمعیا یسيء فهم معاملة ، لذلك من الضروري والدیه له، وبالتالي یشعر بالعزلة عن الأسرة والمجتمع الذي یعیش فیه

واء التوافق الأسري لهؤلاء لجمیع أفراد الأسرة تعلم طرق التواصل مع أبنائهم حتي یتوفر أج . الأطفال

١١٢

الفصل الثالث

دراسات السابقة العربیة دراسات: أولا

ا الأجنبیة دراسات: ثانی

الدراسات السابقة على تعقیب

١١٣

الثالث الفصل سابقة دراسات

جري مسحا مكتبیا یمن أن تكون جوانب هذه الدراسة أكثر وضوحا كان لا بد للباحث حتىو بكافة وسائل البحث المتاحة سواء التكنولوجیة أو العادیة، سعیا لبناء قاعدة معرفیة قویة عن

التوافق الأسري بالاضطرابات السلوكیة والانفعالیة بأشكالها المتعددة لدى الأطفال الصم وعلاقتها ع إلا أن الباحث لم یتمكن من ولكن رغم تنوع وسائل البحث واختلاف أوجه النشاط البحثي المتب

الحصول على أي دراسة تحوي بین طیاتها أو في مضمونها جمیع الجوانب التي سعت الدراسة الحالیة التركیز علیها، ولذا فقد ارتأى الباحث أن یلقي الضوء على ما أمكنه الحصول علیه من

جوانب الدراسة الحالیة دراسات فلسطینیة وعربیة وأجنبیة كانت قد اهتمت بجانب أو أكثر منلجمع ما أمكن من المعلومات كقاعدة علمیة ومعرفیة یمكن الارتكاز علیها والاستفادة منها سواء

بمتغیرات الدراسة منهجا أو أسلوبا أو نتائج لها دورها في إعطاء تصورات أولیة لما یتعلق :بتصنیف هذه الدراسات على النحو التالي الحالیة، وقام

ةعربیدراسات .١ .أجنبیةدراسات .٢

الاضطرابات السلوكیة وقد ركز الباحث علي محورین المحور الأول وهي الدراسات التي تناولت .والمحور الثاني وهي الدراسات التي تناولت التوافق الأسري والانفعالیة

دراسات تناولت الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة :ولالمحور الأ في هذه المجموعة إلى الدراسات التي اهتمت بالاضطرابات السلوكیة وقد تطرق الباحث

أي من أشكالها الأربعة التي تحاول الدراسة الحالیة التركیز علیها لدى الأطفال والانفعالیة أوالصم، وتجدر الإشارة إلى أن من بین دراسات هذه المجموعة من تطرقت إما للمشكلات

لكون الأولى أقرب ما یكون في حدتها من الاضطراب، و الیة ؛ للاضطرابات السلوكیة والانفعأو والتداخل الشدید بین كل منهما سواء في التعریف أو الأعراض، وغالبا ما استخدمت المشكلات

من ( الانفعالیة السلوكیة أو الانفعالیة كمصطلح یدل في مضمونه على الاضطرابات السلوكیة أو، وخاصة في ظل الندرة الواضحة للدراسات التي ركزت على الاضطرابات )وجهة نظر الباحث

.لفظا ومضمونا والانفعالیة السلوكیة

١١٤

الأطفال الصم لدى التوافق تناولت دراسات :المحور الثاني أحدأو الأسري التوافق بموضوع اهتمت التي الدراسات من ثلة طیاتها بین المجموعة هذه وتضم

.أو المعاقین بصفة عامة الصم الأطفال من أي لدى) النفسي، الاجتماعي( أبعاد التوافق

عربیةدراسات : أولا

): 2006 ،وافي(دراسة .١الاضطرابات السلوكیة وعلاقتها بمستوى التوافق النفسي لدى الأطفال الصم " بعنوان

"والمكفوفین

على علاقة الاضطرابات السلوكیة بمستوى التوافق هدفت هذه الدراسة بشكل أساسي للتعرف للأطفال الصم والمكفوفین في ) الشخصي، المدرسي، الأسري، الجسدي (النفسي بأبعاده الأربعة

بالنسبة ( ضوء عدة متغیرات شملت الجنس ومنطقة السكن والمرحلة التعلیمیة لهم ودرجة الإعاقة ).للمكفوفین فقط

طالب وطالبة من مؤسسات الصم التعلیمیة ١٣٥( تین إحداها للصم وقد اختارت الباحثة عینطالب وطالبة من مركز النور ومدرسة النور ٨٦( وأخرى للمكفوفین ) الخاصة في قطاع غزة سنة، طبق علیهم مقیاسي ) ٩- ١٦(وتراوحت أعمار أفرادهما ما بین) والأمل بمحافظة غزة

الذي اعتمد على ( عبد السمیع باظه وتعدیل الباحثة أمال. الاضطرابات السلوكیة من إعداد دومقیاس التوافق النفسي من إعداد الباحثة، وذلك بعد التأكد من أنهما ) تقدیرات الملاحظین

وقد أسفرت المعالجات الإحصائیة المتمثلة في . یتمتعان بمستوى جید من الصدق والثبات : باین الثلاثي والرباعي عن جملة من النتائج أهمها حساب الدرجة الزائیة واختبارات وتحلیلي الت

أن اللازمات العصبیة والنشاط الزائد هي أبرز الاضطرابات السلوكیة لدى المكفوفین بینما كانت كما . اللازمات العصبیة والنشاط الزائد واضطراب المسلك هي أبرز تلك الاضطرابات لدى الصم

، يالشخص( یة في مستوي التوافق النفسي وجمیع أبعاده توجد فروق جوهریة ذات دلالة إحصائو لدي الأطفال الصم المضطربین سلوكیا منهم وغیر المضطربین ) ، الجسدي، الأسرييالمدرس

.لصالح غیر المضطربین

١١٥

:)2006القمش،( دراسة .٢المشكلات السلوكیة الشائعة لدى الأطفال المعوقین عقلیا داخل المنزل من وجهة " بعنوان

"نظر الوالدین وعلاقتها ببعض المتغیراتلتعرف على المشكلات السلوكیة الشائعة لدى الأطفال المعوقین عقلیا داخل لهذه الدراسة هدفت

المنزل من وجهة نظر الوالدین كما هدفت الدراسة إلى تحدید طبیعة العلاقة بین هذه المشكلات ، وتكون مجتمع الدراسة من جمیع )ته، وجنسهعمر الطفل، درجة إعاق:(وكل من المتغیرات التالیة

والدي الأطفال المعوقین عقلیا الملتحقین في مراكز التربیة الخاصة الحكومیة وغیر الحكومیة في مركزا للإعاقة العقلیة، وقد بلغ عدد الأطفال ١٦عمان إذ بلغ عدد المراكز عند إجراء الدراسة

بة، وقد استخدم الباحث عینة تكونت من طالبا وطال)١٠٨٣(المعوقین في هذه المراكزحیث تم ) سنة١٨- الولادة(مفحوصا ومفحوصة والذین تراوحت أعمارهم من ) ٢٤٠(والدي

اختیارها بالطریقة العشوائیة البسیطة ومن أجل جمع المعلومات اللازمة للدراسة؛ وقد قام الباحث كلات الشائعة لدى الأطفال فقرة مثلت خمس المش ٤٧تكونت من ) قائمة تقدیر(بتطویر أداة

العدوان، السلوك النمطي، الحركة ( المعوقین عقلیا داخل المنزل من وجهة نظر الوالدین وهي :وتوصلت الدراسة إلى أهم النتائج التالیة) الزائدة، إیذاء الذات، الانسحاب الاجتماعي

مشكلة الزائدة، : وثا هيأن أكثر المشكلات شیوعا لدیهم مرتبة ترتیبا تنازلیا بدءا بأكثرها حد -یلیها مشكلة الانسحاب الاجتماعي، ثم مشكلة السلوك النمطي وبعدها العدوان وأخیرا إیذاء

الذاتوأشارت النتائج كذلك إلى وجود علاقة قویة بین كل من المشكلات السلوكیة التي یظهرها -

.الأطفال المعوقین عقلیا داخل المنزل ودرجة الإعاقة التي یعاني منهاوأظهرت النتائج عدم وجود علاقة بین المشكلات السلوكیة التي یظهرها الأطفال المعوقین -

.داخل المنزل وجنس الطفل :)2005النجار،(دراسة .٣

مدى فاعلیة برنامج معرفي سلوكي لتعدیل سلوكیات اضطراب نقص الانتباه وفرط "بعنوان ".الحركة لدى عینة من الأطفال الصم

لمعرفة مدى فاعلیة البرنامج المعرفي السلوكي المستخدم في تعدیل سلوكیات هذه الدراسة وتهدفاضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة والاندفاعیة لدى الأطفال الصم في المرحلة الابتدائیة

١١٦

ووضع مقیاس لتشخیص اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة لدیهم، واستند فیها لعینة من ٩ - ١١(یتراوح عمرهم ما بین) دیسبل ٨٠لا تقل درجة إعاقتهم السمعیة عن ( الأطفال الصم

سنة من مدرسة الأمل الابتدائیة للصم وضعاف السمع بالمحلة الكبرى، الذین یعانون من ) وطبق ) من إعداد الباحث ( اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة وفق درجاتهم على مقیاس

على مجموعة تجریبیة من ضمنهم، وتوصل إلى نتائج عدة ) الباحث إعداد( البرنامج الإرشادي من أبرزها وجود فروق بین درجات أطفال كل من المجموعتین التجریبیة والضابطة على مقیاس اضطراب نقص الانتباه وفرط الحركة وجمیع محاورها بالنسبة للتطبیق البعدي لصالح أطفال

المقیاس المنزلیة، وبالنسبة للصورة المدرسیة فقد وجد المجموعة التجریبیة، وذلك على صورتيأن هناك فروق في نقص الانتباه وفرط الحركة فقط لصالح التطبیق البعدي ولأطفال المجموعة

.التجریبیة

:)2004الكاشف، ( دراسة .٤ ." المشكلات السلوكیة وتقدیر الذات لدى المعاقین سمعیا في ظل نظامي العزل والدمج":بعنوان

وتهدف الدراسة للمقارنة بین الطلاب الصم المدمجین في فصول ملحقة بالمدارس العادیة وأقرانهم الملحقین بمعهد الصم المختصة بتعلیم المعاقین سمعیا ؛ للتعرف على تأثیر الدمج مع الأطفال

العلاقة العادیین على درجة انتشار المشكلات السلوكیة بینهم ومدى تقدیرهم لذواتهم والكشف عن بین انتشار المشكلات السلوكیة وتقدیر الذات لدى الأصم المدمج وغیر المدمج والمشكلات

من ) ٨٠ - ١٤( السلوكیة التي تنبأ بتكوین تقدیر ذات سلبي لدیهم وذلك على عینة مكونة من، وطبقت فیها ك) ١٠( التلامیذ الصم المدمجین و غیر المدمجین تراوحت أعمارهم بین ل عاما

، ودلت نتائجها على )إعداد الباحثة ( من قائمة المشكلات السلوكیة ومقیاس تقدیر الذات للأصم وجود فروق واضحة بالنسبة للمشكلات السلوكیة لصالح الطلاب غیر المدمجین، في حین لم تظهر فروق بین تقدیر الذات لدى الطلاب وسلوك الانسحاب والسلوك النمطي واللازمات، وقد

.لوك الانسحاب فقط هو المنبأ بتقدیر ذات سلبي لدى الأصم المدمج كان س :)2003،الحربي(دراسة .٥

دراسة مقارنة بین " الصمالعلاقة بین مفهوم الذات والسلوك العدواني عند الأطفال "بعنوان .معهد وبرنامجي الأمل للصم

١١٧

العدواني في المرحلة تهدف الدراسة إلى التعرف على العلاقة بین مفهوم الذات و السلوك طالب أصم ٨١المتوسطة بمعهد وبرنامجي الأمل بمدینة الریاض، وتكونت عینة الدراسة من

سنة، وقد استخدمت الدراسة الأدوات ) ١٩-١٣(بمعهد وبرنامجي الأمل للصم، وتتراوح أعمارهم جمه وقننه كل وتر ) بص(، مقیاس السلوك العدواني ل)إعداد الباحث(مقیاس مفهوم الذات: التالیةبعد إجراء التعدیلات اللازمة علیه من قبل الباحث لیتناسب ) صالح أبو عباه ومعتز عبداالله(من

وتوصلت ). إعداد الباحث( تطبیقه على الطلاب الصم، استمارة معلومات اقتصادیة واجتماعیةالذات والسلوك بین مفهم) ٠.٠٠١(الدراسة إلى أنه توجد علاقة ارتباطیة سالبة دالة عند مستوى

العدواني لدى الطلاب الصم، توجد فروق بین الطلاب الصم في السلوك العدواني تبعا للبیئة .لصالح برامج الأمل الملحقة) معهد وبرنامجي الأمل الملحقان( التربویة

:)2003مسعد،( دراسة .٦ــوان لــدي زائــد بنشــاط المصــحوب الانتبــاه اضــطراب خفــض فــي الأســري الإرشــاد فعالیــة" :بعنا المعاقین الأطفال ."ذهنیالمصــحوب الانتبــاه اضــطراب خفــض إلــي یهــدف أســري إرشــاد برنــامج إعــداد إلــي الدراســة هــدفتـــا المعـــاقین الأطفـــال مـــن عینـــة لـــدي زائـــد بنشـــاط ـــا للـــتعلم القـــابلین ذهنی مـــدي علـــي التعـــرف وأیض

المصـــحوب الانتبــاه اضــطرابات خفـــض فــي توقعــه بعـــد الأســري الإرشــاد برنـــامج فعالیــة اســتمراریةللــــتعلم قــــابلین عقلیــــا متخلفـــین أطفــــال ١٠ مــــن العینـــة وتكونــــت الأطفــــال هـــؤلاء لــــدي زائــــد بنشـــاط

بیـــومي محمـــد إعـــداد الاقتصـــادي و الاجتمـــاعي المســـتوي اســـتمارة الباحـــث اســـتخدم ولقـــد وأســـرهم،اضـطراب ومقیـاس ١٩٩٨ ملكیـه لـویس وتقنـین تعریـب للـذكاء بینه ستانفورد ومقیاس ١٩٩٧ خلیل

لـبعض متغیـرات الـذاتي التقـدیر واسـتمارة والمعلـم الوالدان یدركه كما زائد بنشاط المصحوب الانتباه وجــود وأظهــرت الدراســة الباحثــة إعــداد الأســري الإرشــاد وبرنــامج الأســر تــدركها كمــا الأســریة البیئــةـــه فـــروق البرنـــامج بعـــد تطبیـــق جریبیـــةوالت الضـــابطة المجمـــوعتین رتـــب متوســـط بـــین إحصـــائیة دال

دالـه بینمـا والاندفاعیـة والدرجـة الكلیـة الانتبـاه ضعف بعد في ٠.٠١ مستوي عن وكانت الإرشادي الانتبــاه مقیـاس اضـطراب علـي وذلـك الزائـد الحركـي النشـاط بعـد فـي ٠.٠٥ مسـتوي عنـد إحصـائیة

ــــد بنشــــاط المصــــحوب لصــــالح المجموعــــة الفــــروق وكانــــت والمعلمــــة الأم مــــن كــــل تدركــــه كمــــا زائــا التجریبیــة القبلــي فــي القیاســین التجریبیــة المجموعــة دراجــات رتــب متوســط بــین فــروق یوجــد وأیض

١١٨

والتفـاعلات الوالدیـة والتعزیـز والمشـاركة الوالدیـة الضغوطات أبعاد في ٠.٠١ مستوي عند والبعديتباع والتهذیب الأسریة .الغضب ثورات علي والتغلب القواعد وا

:)2001باظه، ( دراسة .٧ "ذوي الاحتیاجات الخاصة والعادیینمقیاس الاضطرابات السلوكیة والوجدانیة للأطفال " :بعنوان

تهدف الدراسة إلى تصمیم مقیاس للاضطرابات السلوكیة لذوي الإعاقات الحسیة ومقارنتها الأساسي، اختلال بالعادیین وتكون من أبعاد سبعة تمثلت في الاضطرابات السلوكیة، الاكتئاب، )خاص بالصم ( التفكیر، النشاط الزائد، الانسحاب الانفعالي، القلق، اضطرابات التواصل

طفلا ) ١٢٠( ، وقد طبق هذا المقیاس على عینة قوامها )خاص بالمكفوفین ( اضطرابات الكلام لدى %) ٧٥(ته من الأطفال الصم والمكفوفین والعادیین ؛ لدراسة ثبات المقیاس، فوجد أن نسب

%).٧٨(الذكور، بینما كان ثباته لدى الإناث بنسبة

:)2001الصایغ ،(دراسة .٨

فاعلیة الأنشطة الفنیة في تخفیض حدة السلوك العدواني لدى الطلبة الصم في : " بعنوان ."مرحلة الطفولة المتأخرة

وتهدف هذه الدراسة الكشف عن مظاهر السلوك العدواني، ومدى فاعلیة الأنشطة الفنیة في وقد تكونت . سنة) ١٢- ٩(تعدیل السلوك العدواني لدى الطلبة الصم في مرحلة الطفولة المتأخرة

طالب وطالبة مقسمة إلى مجموعتین ضابطة وتجریبیة قوام كل مجموعة ٤٠عینة الدراسة من . شهور ٤لبة، وطبقت البرنامج المقترح على العینة التجریبیة واستغرق تطبیقه طالب وطا ٢٠

فقد استخدمت الباحثة المنهج شبه التجریبي لإثبات صحة فروضها واستخدمت الدراسة الأدوات استمارة الحالة الاجتماعیة والاقتصادیة والمرضیة للأطفال الصم، استطلاع رأي حول : التالیة

، مقیاس السلوك العدواني للأطفال وتم )إعداد الباحثة(وضوعات لمجالات البرنامجاختیار أهم الم،البرنامج المقترح الخاص بالأنشطة الفنیة ) إعداد الباحثة(تطبیقه قبل إجراء البرنامج وبعده

).إعداد الباحثة(والتشكیلیة

١١٩

الصم في مرحلة وبینت النتائج أهمیة الأنشطة الفنیة في تخفیض حدة السلوك العدواني عندالطفولة المتأخرة، وأظهرت الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین درجات السلوك العدواني

.لدى المجموعة الضابطة في التطبیق القبلي والبعدي :)2000خصیفان، (دراسة .٩ مندراسة مقارنة للتكیف الشخصي والاجتماعي لدى الأطفال المعاقین سمعیا وأقرانهم : "بعنوان

."الأسویاء في منطقة مكة المكرمة وتهدف إلى معرفة الفروق بین المعوقات سمعیا والسویات في درجة التكیف الشخصي

الأمل والاجتماعي، وتم اختیار العینة من طالبات الصف الرابع والخامس والسادس في معهديالمدارس عشرة منالابتدائي بمنطقة مكة المكرمة ومحافظة جدة وطالبات نفس المرحلة في

على العادیة بالمنطقتین وقسمت عینة المعوقات سمعیا إلى ضعیفات سمع وصم، وطبقالسعودیة، والمقنن على البیئة) هنا : إعداد وتعریب ( جمیعهن اختبار الشخصیة للأطفال

بین السویات لتتوصل في نهایة الدراسة لوجود فروق في التكیف الشخصي والاجتماعي والعام .ضعیفات السمع المعوقات سمعیا لصالح السویات وبین الصم منهن وضعیفات السمع لصالحو

):1999صوالحة، (دراسة .١٠في ) الصم ( المشكلات النفسیة والاجتماعیة لدى عینة من الأطفال المعوقین سمعیا " :بعنوان ."الأردن

لدى الصم الملتحقین بمدرسةوتهدف للكشف عن مدى انتشار المشكلات النفسیة والاجتماعیة -٦(أصم ممن تراوحت أعمارهم ما بین) ١٠١( الأمل للصم في مدینة اربد، وشملت عینتها

سنة، وزعت علیهم استبانه تقیس مدى انتشار المشكلات النفسیة والاجتماعیة لتظهر النتائج )١٤والأكثر منها في اتسنو ) ١٠( أن الفروق الظاهریة بین الجنسین والأطفال الأقل عمرا من

سمعیا الأكبر سنا مدى انتشار المشكلات السلوكیة ككل كانت دالة ولصالح الذكور المعوقینفیها غیر دالة، ولم باستثناء حالة المشكلات السلوكیة الشخصیة التحصیلیة التي وجد أن الفروق

.انتشارها تكن الفروق دالة أیضا تبعا لأثر التفاعل بین الجنس والعمر في مدى

١٢٠

:)1997الطهراوي، دراسة .١١ ."الأطفال لدى والانفعالیة السلوكیة بالاضطرابات وعلاقته الأسري الشقاق: "بعنوانالسلوكیة والانفعالیة والمشكلات الأسري للشقاق الأبناء إدراك بین العلاقة على للوقوف وهدفت المشكلات وبین أعراض له إدراكهم بین وسیط نفسي كمتغیر الاقتصادیة المعاناة وفحص لدیهم

العامة المدارس الإعدادیة من وتلمیذة تلمیذ) ٣٥٠( عینتها وضمت والانفعالیة، السلوكیة البیانات جمع أدواتها استمارة وشملت سنة،)١٣-١١( بین أعمارهم تراوحت الشرقیة بمحافظة( الاقتصادیة المعاناة واستبیان ) الباحثة إعداد وهما( الأسري للشقاق الأبناء إدراك ومقیاس

: إعداد( للأطفال القلق ومقیاس ) منیر: إعداد( العدواني السلوك ومقیاس) سالمة: إعداد وجود عدم النتائج لتوضح) عبد الفتاح: إعداد( للصغار" د" الاكتئاب ومقیاس) الببلاوي

فروق واضحة ووجدت الاقتصادیة، والمعاناةالأسري الشقاق إدراك في الجنسین بین دالة فروق والاكتئاب القلق في الإناث لجانب فكانت السلوكیة والانفعالیة المشكلات في الجنسین بین

الزوجین الشقاق بین حدوث من تزید الاقتصادیة أن المعاناة واتضح العدوان في الذكور ولجانب .والانفعالیة السلوكیة للاضطرابات أكثر عرضة فیجعلهم أطفالهم على یؤثر مما :)1996وریكات والشحروري،( دراسة .١٢

المشكلات السلوكیة للطلبة المكفوفین في مراكز التربیة الخاصة وعلاقتها بمتغیرات : "بعنوان ."الجنس والعمر

وتهدف للتعرف على المشكلات السلوكیة لدى الطلبة المكفوفین في مدارس التربیة الخاصة ) ١٤٩(ومراكزهم بمدینة عمان والعلاقة بینها وبین متغیري العمر والجنس، فتألفت عینتها من

) أساتذة في الجامعة الأردنیة : إعداد ( طالب وطالبة، واستخدم مقیاس المشكلات السلوكیة كأداة لها بعد أن تم تقنینه بما یتناسب مع المكفوفین، والتي أظهرت بأن أكثر المشكلات

كیة حدة لدى الطلبة المكفوفین تمثلت في الحساسیة الزائدة والسلوك الاعتمادي والشرود السلو والتشتت والتشكیك والنزق والمتخاذل والانسحاب من المشاركة الاجتماعیة والشعور بالقلق، وقد برزت فروق بین الجنسین ولصالح الذكور على أبعاد السلوك العدواني والحركة الزائدة والتمرد

لمخادع والمتخاذل والنزق، أما الفروق لصالح الإناث فكانت في بعدي الشعور بالقلق وا ١٣- ١٠( والحساسیة الزائدة، وبالنسبة لمتغیر العمر فقد وجدت فروق دالة لصالح الأطفال من

سنة في أبعاد سلوك الحركة الزائدة والمتخاذل والشرود والتشتت والحساسیة الزائدة والتشكیك، ) .سنوات في بعد السلوك النزق ) ٩ -٦( ت لصالح الأطفال من وكان

١٢١

:)1995عبد الغفار، (دراسة .١٣ ". التوافق الشخصي والاجتماعي لدي الأطفال المصابین بشلل الأطفال" : بعنوان

هدفت الدراسة لمعرفة مدي تأثر التوافق الشخصي والاجتماعي للأطفال المصابین بشلل الأطفال تمیزهم عن غیرهم من العادیین ، ومدي التباین في توافقهم النفسي والاجتماعي ، واشتملت بدرجة

ناث ٩٠( طفلا من الذكور والإناث ) ١٨٠(العینة علي مصابین ٩٠( ، ) عادیین ، ذكور واناث وطبق علي أفراد العینة مقیاس التوافق الشخصي والاجتماعي ) بالشلل من ذكور وا

ومقیاس الرعایة الاجتماعیة للمصابین بشلل ) ١٩٦٥(داد عطیة محمود مهنا للأطفال من إعالأطفال من إعداد الباحثة ، وقد بینت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة في درجة التوافق الشخصي والاجتماعي بین الأطفال المصابین بشلل الأطفال والأطفال العادیین لصالح الأطفال

فروق دالة إحصائیا في بعد الخلو من الأمراض العصابیة وبعد العلاقات في العادیین ، ووجود المدرسة ، والتوافق الاجتماعي والتوافق العام ، وتوجد فروق دالة إحصائیا بین مجموعتي الرعایة

.المرتفعة والرعایة المنخفضة لصالح الرعایة المرتفعة

:)1994القمش،( دراسة .١٤ا داخل الأسرةمشكلات الأطفال : "بعنوان ".المعوقین عقلی

هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكلات الشائعة لدى الأطفال المعوقین عقلیا داخل الأسرة كما یراها الأهالي، وكذلك التعرف على الاستراتیجیات التي یستخدمها الأهالي في التعامل مع

.هذه المشكلاتأعوام، ) ٨- ١(والذین تتراوح أعمارهم ما بین من الأطفال المعوقین ) ٢٢٠(تكونت العینة من

ا ا للتعرف على مستویات حدوث المشكلات لدى الأطفال المعوقین عقلی وطبق على العینة مقیاسداخل الأسرة كما یراها الأهالي، ومقیاس حول استراتیجیات الأهالي في التعامل مع هذه

ا لدى هؤلاء الأطفال، الحركة المشكلات، ولقد كشفت نتائج الدراسة أن أكثر المشكلا ت شیوعالزائدة، الانسحاب الاجتماعي، العدوان، إیذاء الذات، كما كشفت النتائج إلى أن أكثر ا، هو العقاب الجسدي بالإضافة إلى استخدام ا مع الأطفال المعاقین عقلی الاستراتیجیات استخدام

.الحرمان والعزل، والتنبیه، والتوبیخ اللفظي

١٢٢

):1993،صطفىم(دراسة .١٥ ."الاضطرابات السلوكیة عند الأطفال الصم" :بعنوان

هدفت هذه الدراسة التعرف على أكثر الاضطرابات السلوكیة عند الأطفال الصم التي تؤثر على توافقهم النفسي والاجتماعي حیث تنتمي هذه الدراسة إلى الدراسات الوصفیة وتكونت عینة

سنة من مدارس الأمل في ) ١١- ٧( في سن ) أنثى ١٤وذكر ١١(طفل أصم ٢٥الدراسة من ومن أهم النتائج التي ) اعداد الباحث(مصر، واستخدمت الباحثة استبانة الاضطرابات السلوكیة

توصلت إلیها الدراسة انتشار الانطواء والنشاط الزائد عند هؤلاء الأطفال وكذلك أظهرت أنه كلما .ي لدیهم قلت مظاهر الاضطرابات السلوكیةزادت درجة التوافق النفسي والاجتماع

:) 1986،فؤاد( دراسة .١٦

."الإعاقة البصریة والجسمیة وعلاقتها بمفهوم الذات والتوافق الشخصي والاجتماعي" :بعنوان"وقد هدفت الدراسة إلى دراسة الفروق في مفهوم الذات والتكیف بین المعاقین حركیا والمعاقین

معاق من حالات الشلل ) ٥٠( طفل معاق منهم ) ١٠٠( دراسة بصریا وقد بلغت عینة المعاق من حالات الإعاقة البصریة ، وقد استخدمت الباحثة مقیاس الذات ) ٥٠( السفلي ومنهم

عطیة هنا "، واختبار الشخصیة للأطفال من إعداد الباحث " عادل الأشول"من إعداد الباحث : وتوصلت الدراسة إلى التالي"

لاقة بین مفهوم الذات ومتغیر التوافق الشخصي والاجتماعي لصالح شلل الأطفال وجود عووجود فروق في مفهوم الذات والتوافق بین المجموعتین وكانت مجموعة الشلل الحركي . الحركي

.أكثر إیجابیة من الإعاقة البصریة

.)1983، عزیز(دراسة .١٧ " .اضطرابات السلوك عند الأطفال الصم " :بعنوان

التعرف على مدى انتشـار اضـطرابات السـلوك عنـد الأطفـال الصـم ومعرفـة أهـم إليوهدفت الدراسة. و وضـع أنسـب وسـائل الوقایـة مـن مشـكلات السـلوك أسباب المؤدیة إلي ظهور هذه الاضطرابات

عینـــة الدراســـة مـــن العینـــة التجریبیـــة حیـــث تنتمـــي هـــذه الدراســـة إلـــى الدراســـات التجریبیـــة و تكونـــتالعینـة الضـابطة وتتكـون مـن الأطفـال و )أنثـى ٣٠ذكـر ، ٧٠وتتكون من مائـة طفـل معـاق سـمعیا

١٢٣

المقـــابلات المقننـــة مـــع :العـــادیین، واســـتخدمت الباحثـــة فـــى توصـــلها لنتـــائج الدراســـة أداتـــین وهمـــا :الدراسة إلى أهم النتائج التالیة وقد توصلت. الأطفال و الآباء و المدرسین، واختبار الذكاء

الخـــوف ، التمـــرد ، القلـــق ، الاعتمـــاد علـــى الغیـــر ، اللازمـــات " انتشـــار الاضـــطرابات الســـلوكیة - لدي الأطفال الصم" العصبیة و الغضب

وأظهرت كذلك النتائج أن أهم الأسباب التي تؤدي إلى ظهور اضطرابات السلوك عند الأطفال - .عدم إشباع الحاجات المختلفة للأطفالطئة وعدم التوافق بین الوالدین و الصم التنشئة الخا

الدراسات الأجنبیة: ثانیا

:et al. (2007 Poornaبورنا وآخرون،(دراسة دراسة . ١ ."قوقعة لهم الذین تم زراعة الصم الأطفال السلوكي لدى الذكاء، الاكتئاب الوالدي، والتوافق" :بعنوان

أشارت الدراسة إلى أن القدرة المعرفیة والقدرة على التكیف السلوكي ممیزة وبالغة الأهمیة في نمو الطفل وكلاهما غالبا ما یكون بدرجة أقل عند الأطفال الصم لوالدین عادیین لا یملكان ما یكفي

لدى إلى ذلك ، ومن منطلق شیوع الاكتئاب بالإضافة . من سبل التواصل والاتصال اللغويوبین طفلهم الأصم مما یؤدي إلى مشاعر الوالدین بعدم الوالدین بسبب صعوبات التواصل بینهما

قامت الدراسة بتقییم إذا ما كان هناك ارتباطا بین التوافق السلوكي لدى ، الكفایة والإحباط لذین تم حیث تم تقییم آباء الأطفال ا .الأطفال الصم مع الاتصال غیر شفهي واكتئاب الوالدین

زراعة قوقعة لهم من الناحیة العصبیة بمقیاس مؤشر الضغط الوالدي والتوافق السلوكي للحصول تقییم العملیات المعرفیة لدى وجرى .على مقاییس للضغط الوالدي وتوافق الطفل السلوكي

of Mullen Scales(الأطفال الذین تم زراعة قوقعة لهم باستخدام مقیاس مولن للتعلم المبكرEarly Learning ( أو مقیاس لیتر لفعالیة الأداء الدولي)Leiter International

Revised-Performance Scale(وقد أظهرت .وقت الاختبار ، اعتمادا على سن الطفل فيالنتائج باستمرار وجود علاقة قویة بین السلوك التوافقي لدى الطفل الأصم بالذكاء بغض النظر

الاكتئاب الوالدي والتوافق وقد لوحظ علاقة ارتباطیة متوسطة بین . ة العصبیةعن السن أو الحال الوالدین ومقیاس وتم تقدیر العلاقة بین اكتئاب .السلوكي للطفل فقط في الفئة الأصغر سنا

١٢٤

وأكدت النتائج على أهمیة تواصل الأسرة .التواصل للأطفال الصم من دون مضاعفات عصبیة .اللغوي في وقت مبكر

:)Payne Floyd -Stoneman, Gavidia ،2006باین، فلوید-ستونمان ، جافیدیا(دراسة . ٢ "المعوقین أسر الأطفال لدى الزواجي التوافق" بعنوان

الضغوط والمتاعب الیومیة، القدرة كل من الارتباط بین لفحص النظم الأسریة إطار استخدمت الدراسة أسرة ٦٧في عینة تكونت من الزوجي والتوافق التأقلم معها ،التغلب على المشكلات ومدى على

المتوسط، بینما فوق زوجي توافق لدیهم الأزواج معظموقد بینت الدراسة أن . نمعاقی لدیها أطفال. عندما تكون المتاعب والضغوط في مستوى عال، فإن الأزواج ینظرون بشكل سلبي إلى زواجهم

في نظرتهم كانوا أكثر إیجابیة یهم استراتیجیات في التغلب على مشاكلهملد الذین كذلك لوحظ أن الآباءتتأثر بالشریك في تغلبه على المشكلات، وأن ) ولیس الأزواج(بید أن الزوجات . علاقاتهم الزوجیة إلى

یملكون القدرة على التغلب أزواجهندما یكون مستوى التوافق الزوجي لدى الزوجات یكون أعلى عن .لات والتعامل معهاعلى المشك

:)Natius Oelofsen, Phil Richardson ،2006أولوفسین، ریتشاردسون ( دراسة. ٣الإحساس بالتماسك الأسري والضغوط الوالدیة لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة " :بعنوان

." في النمووالدعم الاجتماعي والصحي تستكشف الدراسة العلاقة بین الضغوط الوالدیة والتماسك الأسري،

كما تهدف الدراسة أیضا .للأطفال ذوي إعاقات في النمو والأطفال العادیین في مرحلة ما قبل المدرسة .الكشف عن أهمیة التماسك الأسري بناء على التوافق الوالدي

عائلة لدیها أطفال معاقي النمو في مرحلة ما قبل ٥٩ومن خلال توزیع استبیان على عینة من عائلة لأطفال عادیین أیضا في مرحلة ما قبل المدرسة، كشفت النتائج أن ٤٥المدرسة و عینة من

لدیهم مستویات عالیة من التوتر الوالدي وضعف إعاقات النموأمهات وآباء الأطفال الذین یعانون من . في التماسك الوالدي

كذلك أوضحت نتائج الدراسة أن أمهات الأطفال المعاقین یعانون من مستوى صحي أقل، مستوى ضغط مرتفع أكثر وتماسك أسري أقل من الآباء، وبالمقابل لم تكن هناك فروق ذات دلالة في المستوى

ویشیر ضعف التماسك .العادیینالصحي و الضغط والتماسك الأسري بین آباء وأمهات الأطفال وأكدت . لأسري بین آباء هؤلاء الأطفال إلى وجود أثر كبیر على آباء الأطفال المعاقین جراء الإعاقةا

١٢٥

الدراسة على وجود فروق بین كلا الجنسین في توافق الوالدین مع أطفالهم ذوي الإعاقة وهذا یدعم انون من إعاقات أهمیة نظریة التماسك الأسري في فهم التوافق لدى آباء وأمهات الأطفال الذین یع

. النمو

: .Andersson et al 2000)،أندرسون وآخرون(دراسة .٤ ". والمشكلات السلوكیة لدى المعاقین سمعیا الكفاءة الاجتماعیة : "بعنوان

) السلوك الاجتماعي الإیجابي و المبادأة الاجتماعیة(الكفاءة الاجتماعیة لمعرفة دراسةوهدفت الالمجموعة : والمشكلات السلوكیة لدى المعاقین سمعیا، وذلك على عینة تكونت من مجموعتین

الأولى فقد سمعي : طفلا معاقا سمعیا تم تقسیمهم إلى ثلاث مجموعات) ٥٧(الأولى تكونت من طفلا عادي السمع ٢١٤بالنسبة لمجموعة العادیین تتكون من تام، متوسط، سمع بسیط، و

استخدموا كمجموعة مقارنة، وتوصلت الدراسة إلى أنه توجد اختلافات بسیطة بین المجموعتین، فیما عدا أن الأطفال المعاقین سمعیا أظهروا مبادأة اجتماعیة أقل طبقا لتقریر الوالدین، ولا توجد

عیة ودرجة الفقد السمعي، والوضع الدراسي، وأن المعاقین سمعیا لا علاقة بین الكفاءة الاجتما .یقلوا في درجة تكیفهم عن الأقران العادیین

:) Oya 2000أویا،(دراسة .٥ المتــرددین والمــراهقین الأطفــال لــدى الســلوكیة والمشــكلات العنــف ظهــور بــین العلاقــة" :بعنــوان

." النفسیة العیادات علىلدى السلوكیة والمشكلات العنف ظهور بین العلاقة تقصي على التعرف إلي الدراسة هدفت

طالب ) ٢٧٠( من الدراسة عینة وتكونت النفسیة، العیادات على المتردین والمراهقین الأطفالوممن النفسیة العیادات على یترددون ممن الضواحي مناطق في المحدود الدخل ذوي من وطالبةومجموعة بیضاء مجموعة: هي عرقیة أصول ثلاثة سنة ومن) ١٨-٤( بین ما أعمارهم تتراوحا، متساوي وبعدد لاتینیة أمریكیة أصول من وثالثة سوداء استخدامها تم التي الأدوات ومن تقریبأظهر وقد الأطفال، بسلوك الخاصة التدقیق وقائمة الآباء تقاریر نموذج العنف مظاهر لقیاسمجال في للأطفال الكلیة بالخبرات وبدلالة ترتبط العرقیة، والأصول الأعمار بأن الدراسة نتائج

أو العنف بمستوى سواء إحصائیة دلالة ذات علاقة تظهر فلم الجنس أما. ومستویاته العنف

١٢٦

الخاصة التدقیق قائمة مع إحصائیة دلالة ذي ارتباط وجود عن النتائج وأظهرت كما. مجاله .خاصة والباطنیة الظاهریة السلوكیة المشكلات من وبكل عامة بصورة بالعنف

:)Kouberkova ،2000كابركوف(دراسة .٦ ".مستوي التوافق الشخصي والاجتماعي لدي المعاقین حركیا": بعنوان

من المعاقین والمعاقات الذین تتراوح أعمارهم ما بین) ١١٥( حیث تكونت عینة الدراسة من سنة ، وذلك من المدارس العامة والمدارس الخاصة التي تعلم المعاقین حركیا ) ١٦- ١٢(

وكانت أدوات الدراسة قد اشتملت علي اختبار كالیفورنیا للشخصیة واستبیان القلق كحالة والقلق وأشارت نتائج الدراسة علي أن الأطفال المعاقین حركیا یظهرون . كسمة واستبیان تقدیر الذات

را عالیا من السلوكیات المضادة للمجتمع، والتجنب والعزلة عن باقي الأطفال العادیین ، كما قداتضح أن الفتیات من المعاقات كن یواجهن صعوبات في التوافق الاجتماعي أكثر من أقرانهم

تدني في نین من قدر أكبرایع أكدت الدراسة أیضا أن المعاقاتمن الذكور المعاقین ، كما مستوي تقدیر الذات وكن أقل رضا عن أنفسهن وكن یشعرن بعدم تقبل آبائهن ومعلماتهن

.وزمیلاتهن لهن

):Lambert .et .al 1999 وآخرون لامبرت( دراسة .٧ ."العیادات النفسیة من المحولین والمراهقین الأطفال لدى والانفعالیة السلوكیة المشكلات: " بعنوان والمـراهقین المحـولین الأطفال لدى والانفعالیة السلوكیة المشكلات على التعرف إلي الدراسة هدفت

ینتمـــون إلـــى أصـــول الـــذین الأمـــریكیین والمـــراهقین الأطفـــال بـــین والمقارنـــة النفســـیة، العیـــادات مـــن أثــر الاختلافــات دراســة وكــذلك جامایكیــة، أصــول إلــى ینتمــون الــذین الأمــریكیین ونظیــرهم أفریقیــة

مجموعــةمن الأطفــال والمــراهقین مــن الدراســة عینــة وتكونــت مشــاكلهم، علــى والثقافیــة الاجتماعیــة مســح خــلال ســنة مــن)١٨-٤(ســن مــن الانفعالیــة والمشــكلات الســلوكیة المشــكلات ذوي المنحــرفین ، بالعیادة الموجودة والأفریقیین الجامایكیین والمراهقین الأطفال لسجلاتالأفـــریقیین الأمـــریكیین والمـــراهقین الأطفـــال مشـــكلات أن علـــى دال بشـــكل الدراســـة نتـــائج وكشـــفت

.الجامایكیین الأمریكیین نظیرهم مشكلات من أكثر

١٢٧

:Hayes et al. (1997 ،هایز و آخرون( دراسة .٨ ."المشكلات السلوكیة والانفعالیة وسوء التوافق النفسي للصم : "بعنوانوسوء التوافق النفسي للصم خاصة فیما یتعلق فحص المشكلات السلوكیة والانفعالیة ل وهدفت

طفلا من الصم أكملوا قائمتین ) ٨٤(بطرق التواصل المختلفة، وتكونت عینة الدراسة من آباء من % ٤٠أحدهما خاصة بالآباء و الثانیة یتعلق بسلوك الطفل، وتوصلت الدراسة إلى أن

یعانون من % ٨٢الطفل، وحوالي الأطفال الصم كانوا ضمن المعدل الطبیعي على قائمة سلوك من الأطفال لدیهم % ٧٠سوء التوافق الاجتماعي، وكشفت القائمة الخاصة بالآباء أن حوالي

مشكلات سلوكیة وانفعالیة، أیضا بالرغم من أن الأطفال الصم یستخدمون لغة الإشارة، أیضا .تأثیر كبیر على توافقهم یستخدمون الكلام والتي تشیر إلى زیادة المقدرة السمعیة و التي ذات

Mitchell & quittner 1996): ،میتشل وقیتن(:دراسة .٩ . " مشكلات الانتباه و السلوك للمعاقین سمعیا : "بعنوان

لتعرف على مشكلات الانتباه و السلوك للمعاقین سمعیا، و ذلك على عینة وهدفت الدراسة اطفلا عادي السمع طبق علیهم ثلاثة اختبارات للانتباه، ) ٢٥(طفلا معاقا سمعیا، و ) ٣٩(قوامها

وأكمل المعلمون و الوالدان قائمة سلوك الطفل، وتوصلت الدراسة إلى أن الطلاب المعاقین سمعیا مهام خاصة بالانتباه، مقارنة بالعادیین، وبتحلیل الأخطاء في مهام ) ٣(من ) ٢(واجهوا

اختبارات الانتباه اتضح أن لدیهم مشاكل في الانتباه والتركیز، وأوضحت تقاریر الوالدین أن ارتباطیهمن المعاقین سمعیا یعانون من مشكلات في السلوك وأن هناك علاقة % ٥٠حوالي

.بارات الانتباه و معدل السلوك على قائمة سلوك الطفلبین الأداء في مهام اخت

:)Blacher, Jan; And Others 1987 ،بلاتشر و جان وآخرون(دراسة .١٠مقارنة بین مستویات : خصائص البیئة المنزلیة للأسر التي لدیها أطفال المتخلفین عقلیا " :بعنوان ."التخلف

بشكل عقلیا قام بلاتشر و جان وآخرون بمقارنة خصائص البیئات الأسریة لدى الأطفال المتخلفین أسرة وخلصت الدراسة إلى أن تأثیر )١٥٧(حاد والأقل منهم في درجة التخلف، وتكونت العینة من

الأطفال المتخلفین عقلیا على التوافق الأسري أعلى لدى الأسر التي یعاني أطفالها من مستوى عال .لزوجيمن التخلف، وبینت أنه لا توجد فروق واضحة في تأثیر الطفل المعاق على التوافق ا

١٢٨

:التعلیق على الدراسات السابقة

:منها مواضع عدده في السابقة الدراسات على الباحث ویعقب الدراسة موضوع .١

كثیر من الدراسات قامت بدراسة الاضطرابات أو المشكلات السلوكیة والانفعالیة، ولكن لیس _ أندرسون (، )٢٠٠٠ أویا،( ،) ٢٠٠١باظه، ( ، )٢٠٠٦القمش،( لدى الصم مثل دراسة

وریكات والشحروري، ( ،)١٩٩٧،الطهراوي( ،)١٩٩٩لامبرت وآخرون، (، )٢٠٠٠،وآخرون . )١٩٩٤القمش،( ،)١٩٩٦

سلوكیة والانفعالیة لدى الصم مثلدراسات قامت بدراسة الاضطرابات أو المشكلات ال هامنو _ ،)١٩٩٧،وآخرون هایز( ،)١٩٩٩صوالحة،(، )٢٠٠٤الكاشف،( ،)٢٠٠٦،وافي(دراسة،

.)١٩٩٣،مصطفى (ومنها دراسات قامت بدراسة بعض أبعاد الاضطرابات التي تناولتها الدراسة الحالیة عند الصم _ ، )٢٠٠١،الصایغ(،)٢٠٠٣،مسعد(، )٢٠٠٣،الحربي(،) ٢٠٠٥النجار،(: مثل دراسة) المعاقین( .)١٩٩٦،میتشل وقیتن(

عبداالله (، )٢٠٠٦،وافي(: ه المختلفة مثل دراسةالتوافق بأبعاد دراسات قامت بدراسة وهناك_ فؤاد ، (، )١٩٩٥، عبد الغفار(، )٢٠٠٠خصیفان، ( ،)٢٠٠٦، وآخرون، ستونمان(، )٢٠٠٦،

١٩٨٦.(

الفروض .٢ ولقد) موجهة(وموجبة ،) موجهة غیر( صفریة بین متنوعة السابقة الدراسات فى الفروض جاءت .الصفریة الفروض مع الحالیة الدراسة فروض توافقت

الإحصائیة الأسالیب .٣ الأسالیب الإحصائیة أكثر ومن الهدف، لنوع طبقا الدراسات هذه في الإحصائیة الأسالیب تنوعت ارتباط، المعیاریة، معاملات الانحرافات الحسابیة، المتوسطات حساب الدراسات هذه في شیوعا الأسالیب استضاءت بهذه الحالیة والدراسة العاملي، والتحلیل ،)ت( واختبار تباین، وتحلیل

المئویة التكرارات والنسبة المعیاري، والانحراف الحسابي المتوسط ومنها.معظمها واستخدمت

١٢٩

، وتحلیل التباین الأحادي لمعالجة بیانات )ت(واختبار بیرسون، ارتباط معامل النسبي، والوزن .الدراسة

:ما یلي ضح لنا من العرض السابق للدراساتیت

أنها تناولت موضوعا مهما في التراث السیكولوجي، حیث إنه یحتل مكانة بارزة لدى كل - ١ .من له صلة بالعملیة التعلیمیة

أو التوافق النفسيالاضطرابات و ن درجة الإعاقة ذات أثر واضح على مستوىأ - ٢ .الاطفال الصم لدى الاجتماعي

) أو بعد من أبعادها(الانفعالیة السلوكیة أو الاضطرابات والمشكلات دراسة علاقة - ٣قین .بالأطفال المعو

.معظمها عالجت نتائجها بالنسبة للذكور والإناث معا - ٤

.اهتمت بدراسة المظاهر السلوكیة والانفعالیة في مرحلة الطفولة - ٥

یحمل بین طیاته شعورا بالعجز وسوء التوافق ن كل من الإعاقة والخلل الأسريأ - ٦ والحرمان

الاستفادة من الدراسات السابقة في الجوانب التالیة :ولقد تم

.تحدید مشكلة الدراسة - ١ .تحدید مصطلحات الدراسة - ٢

).التوافق الاسري(بناء أداة الدراسة - ٣

ة جوانب، أهمها :واتفقت الدراسات السابقة مع الدراسة الحالیة في عد

والمجـال النفسـي، وهـو اضـطرابات تناولها لموضـوع سـیكولوجي مهـم فـي المیـدان التربـوي، - ١قین وعلاقتها بالتوافق ).النفسي والاجتماعي(المعو

اختیـار معظمهــا عینـات مــن مرحلـة الطفولــة، والتـي تعــد الدعامـة الأساســیة فـي المراحــل - ٢ .العمریة، لما لها من أهمیة خاصة

قین - ٣ یعتبـر ضـمانا ، حیـث إن الاهتمـام بهـم )ذوى الاحتیاجـات الخاصـة(الاهتمـام بفئـة المعـو .لعدم تبدید الطاقات البشریة، والاستفادة منهم في العطاء والإنتاج

ا ما تنفرد به هذه الدراسة عن الدراسات السابقة :أم

.متغیراتها حیث من الفلسطینیة البیئة فى تطبق دراسة أول - ١

١٣٠

، )ثالــذكور والإنــا(ســنة، والجــنس ) ١٤-٧( فئــة العمــر –أنهــا تناولــت دراســة متغیــرات - ٢وعدد أفراد الأطفال الصم داخـل الأسـرة، ودرجـة الإعاقـة السـمعیة، وترتیـب الطفـل المعـوق

. وهي متغیرات لم تهتم بها الدراسات السابقة –داخل الأسرة ) الأصم(إنهــا تناولـــت دراســة الاضـــطرابات الســلوكیة والانفعالیـــة للأطفــال الصـــم وعلاقتهــا بـــالتوافق - ٣

.ة، لم تتعرض لها الدراسات السابقةالأسري في البیئة الفلسطینی

:وقد توصلت الدراسات السابقة إلى أهم النتائج التالیة

السـلوكیة أشارت جمیع الدراسات إلى أن هناك علاقة سالبة بین كـل مـن الاضـطرابات - ١ .من جهة أخرى فسي أو الاجتماعيوافق النمن جهة والتو الانفعالیة

ر واضــح علــى العائـد لأســباب أسـریة أو جســمیة ذا أثـیعـد الشــعور بالحرمـان أو العجــز - ٢ .التوافق النفسي والاجتماعي

والتي أشارت والانفعالیة من أبرز الاضطرابات والمشكلات السلوكیة أوضحت أن - ٣دراسات لدى الأطفال تمثلت في والعدوان والسرحان والغش والقلق هذه ال إلیها

الاجتماعي كالكذب والسرقة ذات الطابع والاكتئاب والنشاط الزائد والغیرة والمشكلات .والانسحاب الاجتماعي واللازمات العصبیة

قین یمیلون إلى إلقاء مسئولیة الفشل في التوافق الأسري مع إعاقتهم على - ٤ إن المعو .كاهل الوالدین

١٣١

رابعالفصل ال

الدراسة الميدانية

الطريقة والإجراءات

منهج الدراسة.

الدراسةمجتمع.

عینة الدراسة.

أدوات الدراسة.

صدق الإستبانة.

ثبات الاستبانة.

المعالجات الإحصائیة.

١٣٢

الرابعالفصل

الطریقة والإجراءات

فـي تنفیـذ الدراسـة، ومـن الباحـثیتناول هذا الفصـل وصـفا مفصـلا للإجـراءات التـي اتبعهـا عــداد أداة الدراســة ذلــك تعریــف مــنهج الدراســة، ووصــف مجتمــع الدراســة، وتحدیــد عینــة الدراســة، وا

صـــلاحیتها للتطبیـــق فـــي البیئـــة الفلســـطینیة والتأكـــد مـــن ، والتأكـــد مـــن صـــدقها وثباتهـــا،)الإســـتبانة(وبیان إجراءات الدراسة، والأسالیب الإحصائیة التـي اسـتخدمت خاصة عامة وعلى مجتمع الدراسة

.في معالجة النتائج، وفیما یلي وصف لهذه الإجراءات

:منهج الدراسةوصـف مـنظم " في دراسته على المنهج الوصفي التحلیلي الذي یعـرف بأنـه الباحثاعتمد

امـــــة بطریقـــــة موضـــــوعیة للحقـــــائق ولمیـــــزات مجموعـــــة معینـــــة أو میـــــدان مـــــن میـــــادین المعرفـــــة اله ".وصحیحةموجـودة متاحـة ث وظـواهر وممارسـات قائمـةدراسـة أحـدا" ا لوصـفي بأنـه المـنهج " الأغـا"و یعـرف

یســـتطیع الباحـــث أن یتفاعـــل معهـــا و ي، دون تـــدخل الباحـــث فـــي مجریاتـــه ة والقیـــاس كمـــا هـــللدراســـ )٤١:١٩٩٧الأغا،.("فیصفها ویحللها

:مجتمع الدراسةمن جمیع أطفال جمعیة أطفالنا للصـم بمحافظـة غـزة للعـام الدراسـي راسةتكون مجتمع الدی

.طفل) ٢٩٧(والبالغ عددهم ٢٠١٢-٢٠١١

: عینة الدراسة -ثالثا : العینة الاستطلاعیة للدراسة -١

٢٠١٢-٢٠١١طفـل مــن جمعیــة أطفالنـا للصــم بمحافظــة غـزة للعــام الدراســي ) ٣٠(وتكونـت مــن لیتم تقنین أدوات الدراسة علیهم مـن خـلال الصـدق والثبـات بـالطرق العشوائیةم اختیارهم بالطریقة ت

.المناسبة

١٣٣

: العینة الأصلیة للدراسة -٢

مـن العینـة وبلغـت للدراسـة الأصـلي للمجتمـع ممثلة عشوائیة عینة باختیار الباحث قام حیثلجـــداول وا ٢٠١٢-٢٠١١طفـــل مـــن جمعیـــة أطفالنـــا للصـــم بمحافظـــة غـــزة للعـــام الدراســـي )١٩٧(

:التالیة توضح عینة الدراسة

:الدراسة عینة وصف

الجـــنس،( وهــي الدارســـة، فــي الدیموجرافیـــة للمتغیــرات المئویـــة والنســب التكـــرار بحســاب الباحـــث قــام ) .وعدد الأطفال الصم داخل الأسرة وترتیب الطفل في الأسرة، ، الإعاقة ودرجةالعمر،

:للجنس بالنسبة: أولا

)3(جدول

الجنسیوضح عینة الدراسة حسب

النسبة المئویة العدد الجنس

45.18 89 ذكر

54.82 108 أنثى

100 197 المجموع

:بالنسبة لعمر الطفل الأصم: ثانیا

)4(جدول

العمریوضح عینة الدراسة حسب

النسبة المئویة العدد العمر

سنوات ١٠أقل من 96 48.73

سنوات ١٠أكبر من 101 51.27

100.00 197 المجموع

١٣٤

:بالنسبة لدرجة الاعاقة: ثالثا

)5(جدول

درجة الاعاقةیوضح عینة الدراسة حسب

النسبة المئویة العدد درجة الإعاقة

11.68 23 خفیفة

18.27 36 متوسطة

51.78 102 شدیدة

18.27 36 عمیقة

100 197 المجموع

:بالنسبة ترتیب الطفل الأصم في الأسرة: رابعا )6(جدول

ترتیب الطفل الأصم في الأسرةیوضح عینة الدراسة حسب النسبة المئویة العدد ترتیب الطفل في الأسرة

1-3 103 52.28

4-6 68 34.52

13.20 26 ٦أكثر من

100 197 المجموع

:الأطفال الصم داخل الأسرةبالنسبة لعدد : خامسا )7(جدول

عدد الأطفال الصم داخل الأسرةیوضح عینة الدراسة حسب

النسبة المئویة العدد عدد الأطفال الصم داخل الأسرة

42.13 83 طفل واحد

١٣٥

31.47 62 طفلان

14.21 28 ثلاثة أطفال

12.18 24 أربعة أطفال

100 197 المجموع

:أدوات الدراسة مقیاس التحدیات والصعوبات: أولا

:وصف المقیاسوهو مكون من : ولالأ أساسیین، عرضین لیقیس) الصعوبات والتحدیات( مقیاسوضع تم

ق العربیة لمقیاس جودمان للتحدیات والصعوبات، وقد تم تطبی الأربع مقاییس الفرعیة للنسخة السلوكیة والمشكلات ،)للقلق والاكتئاب( :المشاكل الانفعالیة:الأعراض التالیة لقیاس الأداة

.، الحركة الزائد وتشتت الانتباه، ومشاكل الأقران)العدوان( والاجتماعیة

لدى الأطفال الصم وهو من ةقیاس الاضطرابات السلوكیة والانفعالیلوقد استخدمه الباحث .في الجامعة الإسلامیةسمیر قوتة أستاذ الصحة النفسیة . وقام بترجمته للعربیة د) جودمان(إعداد

یتكون من خمسة بنود، ویتم تقییم المشاركین على مقیاس من ثلاثة في هذا المقیاس میزانكل بنود ٥البنود الخمسة و العشرون في هذا المقیاس تضم . )نعم:٢-أحیانا : ١-لا :صفر(نقاط

كل من المقاییس تحسب المرحلة الأولى في هذا المقیاس. لكل من الموازین الفرعیة الخمسةحساب . تأخذ نقطة واحدة ولكن نعم أو لا تأخذ نقاط مختلفة" أحیانا"الأجابة . الفرعیة الخمسة

.كل اجابة مقسمة كل میزان على حده

) ٢٥(والتحدیات المكون من ورقة واحدة تحتوي علي تلقد استخدم الباحث فقط مقیاس الصعوباحة الثانیة في المقیاس التي تقیس تأثیر الصعوبات علي بند، بمعنى أن الباحث لم یستخدم الصف

.الطفل علي المدي الطویل

١٣٦

)8( جدول

یوضح توزیع فقرات الاستبانة

العدد المجال م

٥ المیزان الاجتماعي ١

٥ میزان زیادة الحركة ٢

٥ میزان الأعراض العاطفیة ٣

٥ میزان المشاكل السلوكیة ٤

٥ مقیاس مشاكل الأصحاب ٥

٢٥ المجموع

:المقیاسصدق

:وذلك للتأكد من صدقها كالتالي مقیاسبتقنین فقرات ال قام الباحث :صدق المحكمین: أولا

لــى مجموعــة مــن أســاتذة جــامعیین مــن المتخصصــین ممــن یعملــون ع المقیــاستــم عــرض في الجامعات الفلسطینیة فـي محافظـات غـزة، حیـث قـاموا بإبـداء آرائهـم وملاحظـاتهم حـول مناسـبة

لاســـتبانة، وكـــذلك وضـــوح ا مجـــالاتمـــن مجـــال، ومـــدى انتمـــاء الفقـــرات إلـــى كـــل الإســـتبانةفقـــرات .صیاغاتها اللغویة

:الداخليصدق الاتساق : ثانیا

علـــــى عینـــــة الإســـــتبانةجــــرى التحقـــــق مـــــن صــــدق الاتســـــاق الـــــداخلي للاســـــتبانة بتطبیــــق عینـــة مـــن خــارج طفــل مــن جمعیـــة أطفالنــا الصــم فـــي محافظــة غــزة) ٣٠(اســتطلاعیة مكونــة مـــن

الاسـتبانة والدرجـة مجـالاتمـن مجـالالدراسة، وتم حساب معامـل ارتبـاط بیرسـون بـین درجـات كـل وكذلك تم حساب معامل ارتباط بیرسون بین كـل فقـرة مـن فقـرات الاسـتبانة والدرجـة الكلیة للاستبانة

.)SPSS(الذي تنتمي إلیه وذلك باستخدام البرنامج الإحصائي للمجالالكلیة

١٣٧

)9(الجدول

لجمیع المجلاتمع الدرجة الكلیة المقیاسمعامل ارتباط كل فقرة من فقرات

المیزان م الاجتماعي

زیادة میزان الحركة

میزان الأعراض العاطفیة

میزان المشاكل السلوكیة

مقیاس مشاكل الأصحاب

١ **0.477 *0.382 **0.647 **0.830 **0.521

٢ *0.458 **0.678 **0.828 **0.566 *0.374

٣ **0.697 **0.512 **0.819 **0.725 **0.475

٤ **0.751 **0.622 **0.812 **0.509 **0.694

٥ **0.572 **0.733 **0.502 **0.611 *0.392

٠.٣٦١) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ٢٨(ر الجدولیة عند درجة حریة ** ٠.٤٦٣ ) =٠.٠٥(وعند مستوى دلالة ) ٢٨(ر الجدولیة عند درجة حریة *

والدرجـة الكلیـة لفقراتـه، المقیـاسالارتبـاط بـین كـل فقـرة مـن فقـرات الجـدول السـابق معـاملات یبین، ومعــاملات الارتبــاط )٠.٠١، ٠.٠٥(والــذي یبــین أن معــاملات الارتبــاط المبینــة دالــة عنــد مســتوى دلالــة

ـــد ركبـــر مـــن قیمـــة أالمحســـوبة ر، وكـــذلك قیمـــة ) ٠.٨٣٠-٠.٣٧٤(محصـــورة بـــین المـــدى الجدولیـــة عنصــادقة المقیــاسبــذلك تعتبــر فقــرات ، و )٠.٣٦١(والتــي تســاوي ) ٢٨(ودرجــة حریــة) ٠.٠٥( مســتوى دلالــة

.لما وضعت لقیاسهقـــام الباحـــث بحســـاب معـــاملات الارتبـــاط بـــین الاتســـاق الـــداخلي للمجـــالات للتحقـــق مـــن صـــدقو للمقیـــاس بالدرجـــة الكلیـــة مجـــالالأخـــرى وكـــذلك كـــل والمجـــالاتالمقیـــاس مجـــالاتمـــن مجـــالدرجـــة كـــل

.یوضح ذلك) ١٢(والجدول )10(الجدول

وكذلك مع الدرجة الكلیة مقیاسالأخرى لل والمجالات المقیاس مجالاتمن مجالمصفوفة معاملات ارتباط كل

المیزان المجموع الاجتماعي

میزان زیادة الحركة

میزان الأعراض العاطفیة

میزان المشاكل السلوكیة

مقیاس مشاكل الأصحاب

1 0.549- المیزان الاجتماعي

1 0.626- 0.776 الحركةمیزان زیادة

1 0.585 0.647- 0.881 میزان الأعراض العاطفیة

1 0.554 0.552 0.594- 0.716 میزان المشاكل السلوكیة

1 0.360 0.741 0.518 0.451- 0.810 مقیاس مشاكل الأصحاب

١٣٨

٠.٣٦١) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ٢٨(ر الجدولیة عند درجة حریة ٠.٤٦٣ ) =٠.٠٥(وعند مستوى دلالة ) ٢٨(درجة حریة ر الجدولیة عند

الــبعض وبالدرجــة الكلیــة یبعضــهاتــرتبط المجــالاتیتضــح مــن الجــدول الســابق أن جمیــع تمتـــع ی المقیـــاسوهـــذا یؤكـــد أن ) ٠.٠١(ارتباطـــا ذو دلالـــة إحصـــائیة عنـــد مســـتوى دلالـــة مقیـــاسلل

.بدرجة عالیة من الاتساق الداخلي : Reliability المقیاس ثبات

أفــراد العینـــة أجــرى الباحــث خطـــوات التأكــد مــن ثبـــات الإســتبانة وذلـــك بعــد تطبیقهــا علـــى .بطریقتین وهما التجزئة النصفیة ومعامل ألفا كرونباخالاستطلاعیة

: Split-Half Coefficient طریقة التجزئة النصفیة -١بطریقــة التجزئــة النصــفیة المقیــاستــم اســتخدام درجــات العینــة الاســتطلاعیة لحســاب ثبــات

وكـذلك درجـة النصـف الثـاني لمقیـاسا مجـالاتمـن مجـالحیث احتسبت درجة النصف الأول لكـل من الدرجات وذلك بحساب معامـل الارتبـاط بـین النصـفین ثـم جـرى تعـدیل الطـول باسـتخدام معادلـة

:یوضح ذلك) ١٣(والجدول جتمان ) 11(الجدول

ككل قبل التعدیل ومعامل الثبات بعد التعدیلالمقیاس وكذلك المقیاس مجالاتمن مجالیوضح معاملات الارتباط بین نصفي كل

المجالاتعدد الفقرات

الارتباط قبل التعدیل

معامل الثبات بعد التعدیل

0.488 0.481 ٥ المیزان الاجتماعي

0.476 0.469 ٥ میزان زیادة الحركة

0.672 0.636 ٥ الأعراض العاطفیةمیزان

0.601 0.531 ٥ میزان المشاكل السلوكیة

0.426 0.416 ٥ مقیاس مشاكل الأصحاب

0.798 0.788 ٢٥ المجموع

المقیـاس وهـذا یـدل علـى أن ) 0.798(یتضح من الجدول السابق أن معامل الثبـات الكلـي .إلى تطبیقها على عینة الدراسة الباحثمن الثبات تطمئن عالیةتمتع بدرجة ی

:طریقة ألفا كرونباخ -٢، وذلــك وهــي طریقــة ألفــا كرونبــاخ اســتخدم الباحــث طریقــة أخــرى مــن طــرق حســاب الثبــات

مقیـاسال مجـالاتمـن مجـال، حیث حصل على قیمة معامـل ألفـا لكـل المقیاسلإیجاد معامل ثبات :یوضح ذلك) ١٤(ككل والجدول مقیاسوكذلك لل

١٣٩

) 12(الجدول

ككل مقیاسوكذلك لل المقیاس مجالاتمن مجال یوضح معاملات ألفا كرونباخ لكل

معامل ألفا كرونباخ عدد الفقرات المجال

0.549 ٥ المیزان الاجتماعي

0.412 ٥ میزان زیادة الحركة

0.769 ٥ میزان الأعراض العاطفیة

0.664 ٥ میزان المشاكل السلوكیة

0.407 ٥ الأصحابمقیاس مشاكل

0.676 ٢٥ المجموع

المقیـاسوهـذا یـدل علـى أن ) ٦٧٦.٠(أن معامل الثبات الكلي السابقیتضح من الجدول .تمتع بدرجة عالیة من الثبات تطمئن الباحث إلى تطبیقها على عینة الدراسةی

١٤٠

التوافق الأسري ستبانةا: ثانیا

:ضمن الخطوات التالیة المقیاسقام الباحث بناء

بعد الاطلاع على الأدب التربوي والدراسات السـابقة المتعلقـة بمشـكلة الدراسـة واسـتطلاع رأي -طریـــق المقـــابلات الشخصـــیة ذات الطـــابع غیـــر الرســـمي قــــام المتخصصـــین عـــنعینـــة مـــن

:وفق الخطوات الآتیة الإستبانةالباحث ببناء

یوضــــح ) ١(فقـــرة والملحــــق رقـــم ) ٦١(فــــي صـــورته الأولیـــة والتــــي شـــملت الاســـتبانةإعـــداد - .في صورتها الأولیة الإستبانة

.تعلي المشرف من أجل اختیار مدي ملائمتها لجمع البیانا الاستبانة عرض -

.بشكل أولي حسب ما یراه المشرف الاستبانةتعدیل -

اء هیئــــة تــــدریس فــــي مــــن المحكمــــین التربــــویین بعضــــهم أعضــــ) ٧(علــــى الاســــتبانة عــــرض - .یبین أعضاء لجنة التحكیم) ١(الجامعة الإسلامیة، وجامعة الأقصى، والملحق رقم

ــــم حــــذف بعــــد إجــــراء التعــــدیلات التــــي أوصــــى بهــــا المحكمــــون - فقــــرات فقــــرات مــــن )٢٥ (تبعـــد الاســـتبانةكـــذلك تـــم تعـــدیل وصـــیاغة بعـــض الفقـــرات وقـــد بلـــغ عـــدد فقـــرات و ، الإســـتبانة

ثلاثــيحیــث أعطــى لكــل فقــرة وزن مــدرج وفــق ســلم متــدرج فقــرة ، ) ٣٠(صــیاغتها النهائیــة ، لا( بــــذلك تنحصــــر درجـــات أفــــراد عینــــة ) ١،٠، ٢(أعطیــــت الأوزان التالیـــة )نعـــم ، أحیانــــا

.في صورته النهائیة لاستبانةایبین ) ٦(درجة والملحق رقم ) ٠،٧٢(الدراسة ما بین

:الاستبانةوصف

.التوافق الأسري لدى الأطفال الصمللتعرف على فقرة) ٣٠(من المقیاسضمن ت

:الاستبانةصدق :وذلك للتأكد من صدقها كالتالي الاستبانةبتقنین فقرات قام الباحث

:صدق المحكمین: أولا لـــى مجموعـــة مـــن أســـاتذة جـــامعیین مـــن المتخصصـــین ممـــن یعملـــون فــــي ع المقیـــاستـــم عـــرض

الجامعـــات الفلســـطینیة فـــي محافظـــات غـــزة، حیـــث قـــاموا بإبـــداء آرائهـــم وملاحظـــاتهم حـــول مناســـبة .، وكذلك وضوح صیاغاتها اللغویةالمقیاس، ومدى انتماء الفقرات إلى الإستبانةفقرات

:صدق الاتساق الداخلي: ثانیا

على عینة استطلاعیة مكونة الاستبانةبتطبیق للاستبانةمن صدق الاتساق الداخلي جرى التحقق عینة الدراسة، وتم حساب معامل ارتباط طفل من جمعیة الصم في محافظة غزة من خارج ) ٣٠(من

١٤١

الذي تنتمي إلیه وذلك باستخدام الاستبانة والدرجة الكلیة الاستبانةبیرسون بین كل فقرة من فقرات . )SPSS(نامج الإحصائي البر

)13(لجدول ا للاستبانةمع الدرجة الكلیة استبانة التوافق الاسري معامل ارتباط كل فقرة من فقرات

معامل الارتباط م معامل الارتباط م

١ *0.378 ١٩ **0.580

٢ **0.493 ٢٠ **0.510

٣ **0.707 ٢١ **0.794

٤ *0.461 ٢٢ **0.687

٥ **0.718 ٢٣ **0.550

٦ **0.826 ٢٤ **0.491

٧ **0.535 ٢٥ **0.663

٨ **0.603 ٢٦ **0.685

٩ 0.026 ٢٧ *0.433

١٠ **0.819 ٢٨ **0.559

١١ 0.116 ٢٩ *0.457

١٢ **0.471 ٣٠ **0.809

١٣ **0.656 ٣١ 0.264

١٤ **0.735 ٣٢ 0.298

١٥ *0.407 ٣٣ **0.661

١٦ **0.639 ٣٤ 0.170

١٧ **0.526 ٣٥ **0.802

١٨ 0.340 ٣٦ **0.751

٠.٣٦١) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ٢٨(ر الجدولیة عند درجة حریة ** ٠.٤٦٣ ) =٠.٠٥(وعند مستوى دلالة ) ٢٨(ر الجدولیة عند درجة حریة *

١٤٢

دالة والدرجة الكلیة لفقراته الاستبانةمعاملات الارتباط بین كل فقرة من فقرات الجدول السابق یبینفهي غیر دالة إحصائیا ) ٣٤، ٣٢، ٣١، ١٨، ١١، ٩(عدا الفقرات ) ٠.٠١، ٠.٠٥(عند مستوى ر، وكذلك قیمة ) ٠.٨٢٦ – ٠.٣٧٨(أن معاملات الارتباط محصورة بین المدى تبینیوتم حذفها، والتي تساوي ) ٢٨( حریة ودرجة) ٠.٠٥( الجدولیة عند مستوى دلالة ركبر من قیمة أالمحسوبة

وحیث أصبحت الاستبانة مكونا .صادقة لما وضعت لقیاسه الاستبانة ، وبذلك تعتبر فقرات)٠.٣٦١( .درجة) ٦٠ -٠(فقرة تتراوح درجته الكلیة بین ) ٣٠(من : الاستبانة ثبات

وذلــك باســتخدام طریقتــي معامــل ألفــا أفــراد العینــة الاســتطلاعیة تـم تقــدیر ثبــات المقیــاس علــى .النصفیةكرونباخ والتجزئة

:طریقة التجزئة النصفیة-١تــم اســتخدام درجــات العینــة الاســتطلاعیة لحســاب ثبــات الاســتبانة بطریقــة التجزئــة النصــفیة

وكذلك درجة النصف الثـاني مـن الـدرجات وذلـك بحسـاب للمقیاسحیث احتسبت درجة النصف الأول معـاملات فكانتلة سبیرمان براون معامل الارتباط بین النصفین ثم جرى تعدیل الطول باستخدام معاد

وهـذا یـدل )٠.٩٣٤(بعد التعـدیل فـوق وكان ) ٠.٨٧٧(قبل التعدیل الثبات بطریقة التجزئة النصفیة .إلى تطبیقها على عینة الدراسة تمتع بدرجة عالیة من الثبات تطمئن الباحثت الاستبانةعلى أن

:طریقة ألفا كرونباخ-٢، المقیـاساستخدم الباحث طریقة أخرى من طرق حساب الثبات، وذلـك لإیجـاد معامـل ثبـات

تتمتــع بدرجـــة الاســتبانةوهــذا یــدل علــى أن ) ٠.٩٠٩(حیــث حصــل علــى قیمــة معامــل ألفــا كرونبــاخ .إلى تطبیقها على عینة الدراسة عالیة من الثبات تطمئن الباحث

:اسةالإحصائیة المستخدمة في الدر المعالجات Stochastic Package for Social (SPSS)تم استخدام البرنامج الإحصائي -١

Science لتحلیل البیانات ومعالجتها، . :للتأكد من صدق وثبات أداة الدراسة الإحصائیة التالیةالمعالجات استخدام تم -٢

بإیجـاد التأكـد مـن صـدق الاتسـاق الـداخلي للاسـتبانة وذلـك : معامل ارتبـاط بیرسـون .بین كل بعد والدرجة الكلیة للاستبانة" ارتباط بیرسون"معامل

ـــان ـــة جتم ـــة النصـــفیة المتســـاویة، ومعادل ـــروان للتجزئ ـــاط ســـبیرمان ب معامـــل ارتبللتأكــد مـن ثبــات :للتجزئـة النصــفیة غیــر المتسـاویة، ومعامــل ارتبــاط ألفـا كرونبــاخ

.أداة الدراسة :ائیة التالیة لتحلیل نتائج الدراسة المیدانیةتم استخدام المعالجات الإحص -٣ والمتوسطات الحسابیةالنسب المئویة. اختبارT.test independent sample لمعالجة الفروق بین مجموعتین. تحلیل التباین الأحادي.

١٤٣

الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها

عرض نتائج الدراسة وتفسیرها

توصیات الدراسة

الدراسة مقترحات

١٤٤

الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها

:مقدمة

یتضمن هذا الفصل عرضا لنتائج الدراسة، وذلك من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة واستعراض أبرز نتائج المقیاس التي تم التوصل إلیها من خلال تحلیل فقراتها،

الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدى الأطفال الصم وعلاقتها بهدف التعرف على ، كما تم دراسة أبعاد الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة وكذلك ترتیب بالتوافق الأسري،

:المستوى في ضوء مجموعة من المتغیرات هي هذا

.الأصمجنس الطفل .١ .الأصمالطفل عمر .٢ .السمعیةدرجة الإعاقة .٣ .في الأسرة الأصمترتیب الطفل .٤ .الأسرة داخل الأطفال الصمعدد .٥

وقـــد تـــم إجـــراء المعالجـــات الإحصـــائیة للبیانــــات المتجمعـــة مـــن اســـتبانة الدراســـة باســــتخدام ، للحصول على نتائج الدراسة التـي )SPSS(برنامج الرزم الإحصائیة للدراسات الاجتماعیة

.سیتم عرضها وتحلیلها في هذا الفصل

:السؤال الأول

مــــا مســــتوى الاضــــطرابات الســــلوكیة ": الســــؤال الأول مــــن أســــئلة الدراســـة علــــى یـــنص والانفعالیة لدى أطفال الصم بمحافظة غزة ؟

قام الباحث باستخدام التكـرارات والمتوسـطات والنسـب المئویـة، وللإجابة عن هذا التساؤل :وضح ذلكیوالجدول التالي

١٤٥

)14(جدول

وكذلك المقیاس أبعادمن بعدالتكرارات والمتوسطات والانحرافات المعیاریة والوزن النسبي لكل )١٩٧=ن (ترتیبها

الأبعادعدد الفقرات

مجموع الاستجابات

المتوسطالانحراف المعیاري

الوزن النسبي

الترتیب

1 69.54 2.631 6.954 1370 ٥ المیزان الاجتماعي

2 49.19 2.444 4.919 969 ٥ میزان زیادة الحركة

3 40.96 3.219 4.096 807 ٥ میزان الأعراض العاطفیة

5 34.97 2.782 3.497 689 ٥ میزان المشاكل السلوكیة

4 40.66 1.879 4.066 801 ٥ مقیاس مشاكل الأصحاب

47.07 6.590 23.533 4636 ٢٥ المجموع

بـوزن نسـبي علـى المرتبـة الأولـى حصـلیتضح مـن الجـدول السـابق أن المیـزان الاجتمـاعي ، %)٤٩.١٩(بــوزن نســبي قــدره علــى المرتبــة الثانیــة میــزان زیــادة الحركــة ، وحصــل%)٦٩.٥٤(قــدره

بــــوزن نســــبي قــــدره علــــى المرتبـــة الثالثــــة )القلــــق والاكتئــــاب(میــــزان الأعــــراض العاطفیــــة وحصـــلــــاس مشــــاكل الأصــــحاب ، فــــي حــــین حصــــل%)٤٠.٩٦( بــــوزن نســــبي قــــدره علــــى المرتبــــة الرابعــــة مقیـــــــى وزن نســـــــبي %)٤٠.٦٦( ـــــــة الأخیـــــــرة عل ـــــــزان المشـــــــاكل الســـــــلوكیة علـــــــى المرتب ، وحصـــــــل می .%)٤٧.٠٧(أما الدرجة الكلیة للمقیاس ككل حصل على وزن نسبي %) ٣٤.٩٧(

بـــــوزن نســـــبي قـــــدره ویعـــــزو الباحـــــث حصـــــول المیـــــزان الاجتمـــــاعي علـــــى المرتبـــــة الأولـــــى بالحاجـة صم یسعون إلى مساعدة الآخـرین كـونهم یشـعرون ، یرجع إلى أن الأطفال ال%)٦٩.٥٤(

إلــي الآخــرین وطیــب المعاملــة مــنهم فــإنهم یبــادلون النــاس هــذا الشــعور كــي لا یقصــر أحــدا فــي مســــاعدتهم أو الشــــفقة علــــیهم بمســــاعدتهم ، وكــــذلك فــــإن تواصــــلهم مــــع الآخــــرین مــــن خــــلال

د إن لـم یكـن معـدوم فهـذا هـو السـبیل المشاركة والتطوع لأن عنصـر اللغـة عنـد هـذه الفئـة محـدو ،الأمثل للتعبیر عن وجودهم

یـرى الباحـث، ولهـذا %)٤٩.١٩(بوزن نسـبي قـدره وحصل میزان زیادة الحركة على المرتبة الثانیةدراسـة أن میزان الحركة الزائدة بتربع على عرش الاضطرابات لدى الطفـل الأصـم وهـذا یتوافـق مـع

١٤٦

فـإن الحركـة الزائـدة لـدى )٢٠٠٦وافـي،(،)١٩٩٦وریكات والشحروري، ( ،)١٩٩٤القمش،(كلا من ثبـات وجـوده ضـمن المجتمـع لفرض ذاتـه علـى العـالم المحـیط بـه ة منهمحاولتأتي الطفل الأصم وا

الــذي تضــربه الإعاقــة نحــوهم، بشــكل ملحــوظ لا شــعوري لكســر جــدار العزلــةو ىتــرى أكثــرهم یســعففتصـبح مصـدر عـن الحـد المقبـول ة ونشـیطة غالبـا مـا تزیـدفیحولون الصـمت المطبـق لحركـة دؤوبـ

جـذب انتبـاه الآخـرین إلـیهم، وكطریقـة إزعاج للمحیط واضطرابا یوسم سلوكهم ویحاولون من خلالـهشباع رغباته .لا مباشرة یستخدمها الطفل الأصم لتفریغ طاقاته الكامنة وا

أنهــا ، ومــع %) ٣٤.٩٧(وحصــل میــزان المشــاكل الســلوكیة علــى المرتبــة الأخیــرة علــى وزن نســبي تـم الـذيحیـث إن التوافـق الأسـرى قلیلة فـي مكـونهم النفسـي إلا أنهـا أعلـى مـن الأطفـال الأسـویاء،

التوصل إلیه لدى الصم كان مرتفعا لحد ما وتوصلت الدراسة إلى أن السـلوك العـدواني لـدى الصـم ذات دلالــة ســالبة بــین التوافــق ارتباطیــهكــان منخفضــا نســبیا وعلــى ذلــك یتضــح أن هنــاك علاقــة

فالأطفالالأسرى و السلوك العدواني وكیات تـنخفض لـدیهم السـل الـذین یتمتعـون بتوافـق أسـري عـالا .ینتمــون إلیــه الــذيالعدوانیــة نظــرا لاتــزانهم الانفعــالي واتفــاقهم مــع المجتمــع ع م ق م ذا یتف وھ

عنیفـة راه یسـتخدم أسـالیببیـد أننـا حینمـا نـ )٢٠٠٣الحربي،(، و)٢٠٠٦القمـش،( جاءت بھ دراسةفهــذا لاعــب ؛فــي التفاعــل مــع بیئتــه، ویبــدي نمطــا مــن العدائیــة أو عــدم التعــاون أو المخادعــة والت

).٢٠٠١الصایغ،(یتفق مع دراسة اوهذ لیكون أكثر تأثیرا في تلك البیئةمحاولة من الأصم

١٤٧

:من أسئلة الدراسة الثانيالسؤال

مســتوى التوافـق الأســري لــدى طلبــة مــا ": مــن أسـئلة الدراســة علـى الثـانيالســؤال یـنص بمحافظة غزة ؟الصم

قام الباحث باستخدام التكـرارات والمتوسـطات والنسـب المئویـة، وللإجابة عن هذا التساؤل :والجداول التالیة توضح ذلك

)15 (الجدول ) ١٩٧=ن (للمقیاس ككل التكرارات والمتوسطات والانحرافات المعیاریة والوزن النسبي

مجموع الفقرة الاستجابات

المتوسطالانحراف المعیاري

الوزن النسبي

69.31 15.452 41.589 8193 للتوافق الأسري الدرجة الكلیة

أن الدرجــة الكلیــة للتوافــق الأســري حصــل علــى وزن نســبي یتضــح مــن الجــدول الســابق

)٦٩.٣١.(% الجید هذا یرجع إلى تقبل الأسرة لوجود معاق بینها الأسريیرى الباحث أن مستوي التوافق

ووجود المحبة المتبادلة وتحمل المسئولیة المشتركة والقدرة على مواجهة وحل المشكلات، وبالتالي الاستقرار والتماسك الأسري والقدرة على تحقیق مطالب واحتیاجات الأسرة وسلامة العلاقة بین

التعامل معهم سواء كان أصم أو سلیما معافى، ومشاركة الجمیع الأبناء في الأسرة والمساواة في في زیارة الأقارب وتوطید العلاقات الاجتماعیة، كل ذلك یساهم بفاعلیة في تحقیق التوافق

.)٢٠٠٩الدعدي،(وهذا یتفق مع دراسة الأسريد من الأسر كما یرى الباحث أن النمط الاجتماعي الذي یتمیز به سكان قطاع غزة حیث أن العدی

لا تزال تعیش ضمن نظام الأسر الممتدة والتواصل الاجتماعي القوي بین الأقرباء والجیران في وقد تصبح إعاقة .الصم الاطفال عند أسر الأسريالمجتمع یساعد على ارتفاع مستوى التوافق

ا، وذلك من الأسرةالطفل وسیلة من وسائل تدعیم العلاقة بین أفراد ا وانسجام وجعلهما أكثر تفهم )٢٠١٠العرعیر،(وهذا یتفق مع دراسة أجل مواجهة إصابة طفلهما

وبالتالي وجود جو من التوافق داخل الأسرة، ستخلو منه كلمات اللوم والعتاب وتحل مكانها م مثل الجسد كلمات التسامح والمحبة انطلاقا من ثقافة مثل المؤمنین دوادهم وتراحمهم وتعاطفه

الواحد، یجد فیها الطفل الأصم من یتفهمه ویتوافق معه ویضفي على نفسیته بالتقبل الذاتي .والتوافق النفسي والاجتماعي

١٤٨

:من أسئلة الدراسة الثالثالإجابة عن السؤال

مستوى هل توجد علاقة ذات دلالة إحصائیة عند " :السؤال الثالث من أسئلة الدراسة علىینص بین الاضطرابات السلوكیة الانفعالیة ومستوى التوافق الأسري لدى الأطفال (α ≤ 0.05) دلالة

".الصم بمحافظة غزة

) ٢٣(والجـدول معامـل ارتبـاط بیرسـونالباحـث باسـتخدام وللاجابة عن هذا التسـاؤل قـام :یوضح ذلك

)16(جدول

والتوافق الأسري الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة بین معامل ارتباط بیرسون

المقیاسالاضطرابات السلوكیة الانفعالیة

مستوى الدلالة

دالة عند 0.743** - التوافق الأسري٠.٠١

٠.١٣٨ ) =٠.٠٥(وعند مستوى دلالة ) ١٩٥(ر الجدولیة عند درجة حریة

٠.١٨١ ) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ١٩٥(ر الجدولیة عند درجة حریة یتضح من الجدول السابق وجود علاقة ارتباطیة سالبة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى

أي انھ كلما زاد الاضطرابات السلوكیة الانفعالیة والتوافق الأسري بین (α ≤ 0.01)دلالة .بمحافظة غزة الصم لدى الاضطرابات السلوكیة الانفعالیة، قلت التوافق الأسريمستوى

الاضطراباتویفسر الباحث أي كلما زاد الاهتمام من جمیع أفراد الأسرة ب الصم یقلل من حدة الأسرة تلعب دورا هاما في التخفیف من الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدى لدیهم حیث إن

ا وكل طفلها الأصم، حیث تعتبر التنشئة الاجتماعیة والتقبل النفسي والاتزان منبعا رئیسیا لهم )٢٠٠٥زهران،. (ذلك یلعب دورا هاما في بناء شخصیته كغیره من في مثل سنه

تهتم برعایتهم التيإضافة إلى الخدمات المقدمة للأطفال الصم من خلال المؤسسات والجمعیات والأخصائیین العاملین في هذا المجال له أثر كبیر على التخفیف من مستوى الاضطرابات

ا في تحقیق مستوى جید السلوكیة والانف عالیة لدیهم، وأن دور جمعیات ومؤسسات الإعاقة هام جدعادة ما فهذه الجمعیات والمؤسسات. )٦٥:٢٠٠٢الاشقر،( من التوافق الأسري لدى أسرة الأصم

تقوم بأغراض متعددة وهي تعمل كملتقى یساعد المعاقین على تحقیق الاندماج التدریجي عن د بالمعوقین أقرانه وكذلك العادیین مما یضمن توفیر بیئة آمنة لتجربة طریق الاختلاط المحدو

١٤٩

أدواته ووسائله الخاصة في الانتماء للغیر ومحاولة التوافق معهم كما تعمل تلك الجمعیات كمراكز للالتقاء بآباء المعوقین وذویهم لتبادل الآراء ومناقشة مشكلاتهم المشتركة وتنظیم جهودهم

شأنه التخفیف من مستوى الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة ، ومساعدة الطفل لتحقیق كل ما منالاندماج، كما أنها تعمل على تسهیل الحصول على و التوافق قدر عال من الأصم على تحقیق

الاضطرابات بحقیقة الأسرة وعي أنكما .الخدمات التخصصیة وتقدیم المعلومات والإرشادا له لهن المقدمة والتوجیه الإرشاد دماتخ خلال من حدوثها وأسباب الحصول كبیر في دور أیض

.النتیجة هذه على

١٥٠

:من أسئلة الدراسة الرابعالإجابة عن السؤال عنـد ةإحصائی لةدلا ذات ق ووجد فر ت هل ": من أسئلة الدراسة علـى رابعالسؤال الینص ــة ــةفــي الاضــطرابات الســلوكیة ) ٠.٠٥ ≤ α ( مســتوى دلال ــین متوســطات الانفعالی الاطفــالب

)ذكر، أنثى(الجنس بمحافظة غزة تعزى لمتغیر الصم

یوضـح ) ٢٤(والجـدول " T. test" اختبـارباسـتخدام وللإجابة عن هذا السؤال قام الباحث :ذلك

)17(جدول

)ىذكر، إنث (الجنس للمقیاس تعزى لمتغیر " ت"المتوسطات والانحرافات المعیاریة وقیمة

الانحراف المتوسط العدد الجنس الأبعاد مستوى الدلالة قیمة الدلالة "ت"قیمة المعیاري

المیزان الاجتماعي 0.921 2.714 6.764 89 ذكر

0.358

غیر دالة 2.563 7.111 108 أنثى إحصائیة

میزان زیادة الحركة 1.364 2.609 5.180 89 ذكر

0.174

غیر دالة 2.289 4.704 108 أنثى إحصائیة

میزان الأعراض العاطفیة

0.240 3.364 4.157 89 ذكر

0.810

غیر دالة 3.110 4.046 108 أنثى إحصائیة

میزان المشاكل السلوكیة 0.654 2.793 3.640 89 ذكر

0.514

غیر دالة 2.781 3.380 108 أنثى إحصائیة

مقیاس مشاكل الأصحاب 0.466 1.817 4.135 89 ذكر

0.642

غیر دالة 1.936 4.009 108 أنثى إحصائیة

الدرجة الكلیة 0.663 6.772 23.876 89 ذكر

0.508

غیر دالة 6.453 23.250 108 أنثى إحصائیة

١.٩٦) = ٠.٠٥(وعند مستوى دلالة ) ١٩٥(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة ٢.٥٨) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ١٩٥(حرية الجدولية عند درجة " ت"قيمة

المجــالات والدرجــة الجدولیــة فــي" ت"مــن قیمــة اقــلالمحســوبة " ت"أن قیمــة الســابقیتضــح مــن الجــدول . )ذكور، إناث(لمتغیر الجنس تعزى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عدم وهذا یدل على الكلیة للمقیاس،

م وجود فروق في مستوى الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة تعزى لمتغیر جنس یعزو الباحث عدو إلى أن وجود فرد معاق سمعیا داخل الأسرة یعني وجود الإعاقة، ) ذكر، أنثى(الطفل المعاق

١٥١

وهذا یتفق مع العدید من الدراسات منها بغض النظر عمن هو المعاق سواء أكان ذكرا أم أنثى، عدم وجود علاقة بین المشكلات السلوكیة التي هاأظهرت نتائجالتي و )٢٠٠٦القمش،( دراسة

هذا فضلا عن أن الإعاقة تترك نفس التأثیر على الأسرة حتى ، جنس الطفلو یظهرها المعوقین م في ظل اختلاف نوع المعاق سمعیا إضافة إلى أن خدمات الإرشاد والتوجیه والتأهیل المقدمة له

، وأن عائلات یتمتعوا بدرجة عالیة من التوافق الأسري، الأمر من المعاقینتقدم لكلا الجنسین .الذي یعكس نظرة إیجابیة للجنسین على السواء

و یرى الباحث أنه ورغم بعض العادات المجتمعیة التي كانت تسود في قطاع غزة والمتمثلة في ا بالطبیعیین أ ، إلا أن هذه النتیجة بالمعاقینو التمییز بین الذكر والأنثى سواء كان ذلك متعلق

ا على تحول إیجابي للمجتمع نحو نظرة عادلة للذكر والأنثى ا طیب وقد اتفقت هذه . تعطي مؤشر ).٢٠٠٦،وافي(. النتیجة مع دراسة

١٥٢

:من أسئلة الدراسة الخامسالإجابة عن السؤال ة إحصــائیذات دلالــة ق وفــر وجــد ت هــل " :الســؤال الخـامس مــن أسـئلة الدراســة علـىیـنص

الأطفـالفي الاضطرابات السلوكیة الانفعالیة بین متوسـطات ) ٠.٠٥ ≤ α ( عند مستوى دلالة )سنوات ١٠سنوات، أكبر من ١٠أقل من (عمرالالصم بمحافظة غزة تعزى لمتغیر

:ذلكیوضح ) ٢٤(والجدول " T. test" اختبارباستخدام وللإجابة عن هذا السؤال قام الباحث )18(جدول

العمرللمقیاس تعزى لمتغیر " ت"المتوسطات والانحرافات المعیاریة وقیمة

الانحراف المتوسط العدد الجنس الأبعاد مستوى الدلالة قیمة الدلالة "ت"قیمة المعیاري

المیزان الاجتماعي 0.412- 2.649 6.875 96 سنوات ١٠أقل من

0.681

غیر دالة 2.625 7.030 101 سنوات ١٠من أكبر إحصائیة

میزان زیادة الحركة 1.509 2.394 5.188 96 سنوات ١٠أقل من

0.133

غیر دالة 2.475 4.663 101 سنوات ١٠أكبر من إحصائیة

میزان الأعراض العاطفیة

0.386 3.268 4.188 96 سنوات ١٠أقل من

0.700

غیر دالة 3.186 4.010 101 سنوات ١٠أكبر من إحصائیة

میزان المشاكل السلوكیة 0.626 2.840 3.625 96 سنوات ١٠أقل من

0.532

غیر دالة 2.734 3.376 101 سنوات ١٠أكبر من إحصائیة

مقیاس مشاكل الأصحاب 0.555- 1.827 3.990 96 سنوات ١٠أقل من

0.579

غیر دالة 1.934 4.139 101 سنوات ١٠أكبر من إحصائیة

الدرجة الكلیة 0.688 6.477 23.865 96 سنوات ١٠أقل من

0.492

غیر دالة 6.712 23.218 101 سنوات ١٠أكبر من إحصائیة

١.٩٦) = ٠.٠٥(وعند مستوى دلالة ) ١٩٥(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة ٢.٥٨) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ١٩٥(الجدولية عند درجة حرية " ت"قيمة

المجــالات الجدولیــة فــي" ت"مــن قیمــة اقــلالمحســوبة " ت"أن قیمــة الســابقیتضــح مــن الجــدول . العمرلمتغیر تعزى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عدم وهذا یدل على والدرجة الكلیة للمقیاس،

ویعزو الباحث هذه النتیجة إلى أن العمر لا یؤثر على وجود الاضطرابات لدى الطفل الأصم، وذلك لأن الإعاقة السمعیة تترك نفس التأثیرات في حال وجود ابن معاق سمعیا سواء كان في مرحلة

لباحث كما یفسر ا) ١٩٩٩صوالحة، (و وهذه النتیجة تتوافق مع دراسة .أو المتأخرة الأوليالطفولة مقارنة طفل وجد في عدم وجود فروق بسبب قرب الفئات من نفسها، ویرى الباحث أنه لو تم

.سنة )١٤(الكبیر بعد سنة لوجدت الفروق في صالح ١٤بطفل قبل سنة، ١٤المؤسسة بعد سن

١٥٣

:من أسئلة الدراسة السادسالإجابة عن السؤال

ــد ة إحصــائیذات دلالــة ق ووجــد فــر ت هــل " :الســؤال الســادس مــن أســئلة الدراســة علــىیــنص عنـــي الاضـــطرابات الســـلوكیة الانفعالیـــة بـــین متوســـطات طلبـــة الصـــم ) ٠.٠٥ ≤ α ( مســـتوى دلالـــة ف

)خفیفة، متوسطة، شدیدة، عمیقة( بمحافظة غزة تعزى لمتغیر درجة الإعاقة . One Way ANOVA استخدام أسلوب تحلیل التباین الأحاديوللإجابة عن هذا السؤال قام الباحث ب

)19(جدول

درجة الإعاقةومستوى الدلالة تعزى لمتغیر " ف"مصدر التباین ومجموع المربعات ودرجات الحریة ومتوسط المربعات وقیمة

لأبعادا

درجات مجموع المربعات مصدر التباین

متوسط المربعات الحریةقیمة "ف"قیمة

مستوى الدلالة الدلالة

المیزان الاجتماعي

48.388 3 145.164 المجموعاتبین 7.709

0.000

6.277 193 1211.424 داخل المجموعات ٠.٠١دالة عند

196 1356.589 المجموع

میزان زیادة الحركة

18.587 3 55.762 بین المجموعات3.218

0.024

5.777 193 1114.938 داخل المجموعات ٠.٠٥دالة عند

196 1170.701 المجموع

میزان الأعراض العاطفیة

99.337 3 298.010 بین المجموعات11.062

0.000

8.980 193 1733.157 داخل المجموعات ٠.٠١دالة عند

196 2031.168 المجموع

میزان المشاكل السلوكیة

48.237 3 144.710 بین المجموعات6.783

0.000

7.112 193 1372.539 المجموعاتداخل ٠.٠١دالة عند

196 1517.249 المجموع

مقیاس مشاكل الأصحاب

6.631 3 19.892 بین المجموعات1.904

0.130

غیر دالة إحصائیة

3.483 193 672.250 داخل المجموعات

196 692.142 المجموع

الدرجة الكلیة

196.482 3 589.445 بین المجموعات4.787

0.003

41.045 193 7921.591 داخل المجموعات ٠.٠١دالة عند

196 8511.036 المجموع

٤.٧١ ) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ٢،١٩٦(الجدولیة عند درجة حریة ف

١٥٤

٣.٠٤) = ٠.٠٥(وعند مستوى دلالة )٢،١٩٦(الجدولیة عند درجة حریة ف

الجدولیـــة عنـــد " ف"مـــن قیمـــة أكبـــرالمحســـوبة " ف"ن قیمـــة یتضـــح مـــن الجـــدول الســـابق أجمیـــع المجــالات والدرجــة الكلیــة للمقیـــاس عــدا مجــال مقیــاس مشـــاكل فــي) ٠.٠٥(مســتوى دلالــة

وللتعــرف إلــى درجــة الإعاقــة،وجــد فــروق ذات دلالــة إحصــائیة تعــزى لمتغیــر تأي أنــه الأصــحاب،، ٢٩، ٢٨، ٢٧(المعیـاري والجــداول Scheffeه اتجـاه الفـروق قــام الباحـث باسـتخدام اختبــار شـیفی

:توضح ذلك) ٣١، ٣٠

)20(جدول

المیزان الاجتماعي تعزى لمتغیر درجة الإعاقةیوضح اختبار شیفیه في

عمیقة شدیدة متوسطة خفیفة

8.783 6.750 7.088 5.611

خفیفة

8.783 0

متوسطة

6.750 *2.033 0

شدیدة

7.088 *1.694 0.338 0

عمیقة

5.611 *3.171 1.139 1.477 0

٠.٠١دالة عند *

درجـة الإعاقـة الخفیفـة والمتوسـطة لصـالح یتضح من الجـدول السـابق أنـه یوجـد فـروق فـي ـــم الخفیفـــة، وبـــین الخفیفـــة والشـــدیدة لصـــالح الخفیفـــة، وبـــین الخفیفـــة والعمیقـــة لصـــالح الخفیفـــة، ول

.ىدرجات الإعاقة الأخر یتضح فروق في

ویعزو الباحث ذلك إلى الخصائص التي یتمتع بها الأصم ذو الدرجة الخفیفة من الإعاقة، حیث أنه یتلقى تعزیزات لفظیة من الآخرین، ویتمكن من سماع النماذج الكلامیة من قبل الكبار ویحاول تقلیدها، وهذا یعنى أنه غیر محروم بشكل كلي من معرفة نتائج أو ردود

ویستطیع أن یشارك المحیط الاجتماعي بمقدار . الأصوات التي یصدرهاأفعال الآخرین نحو ونفسیا اجتماعیا _ ولو بالقدر الضئیل_ البسط الذي یتمتع به، أو أن یتكیف ةالسمع و اللغ

، من الناحیة العملیة الخفیفة تؤهله سمعه فدرجة )٢٠٠٣حمزة، أبو(بیئته عناصر ویعي وانفعالیا

١٥٥

قامة والأنشطة العادیةالاجتماعیة الوظیفیة لمسایرة الحیاة مع الآخرین،فإشراكه بالمحادثات واكسابه الإحساس بالانتماء لأسرت وهذا یتفق مع دراسة .یشعره بالأمن والطمأنینة هعلاقات معه وا

كل كذلك إلى وجود علاقة قویة بین )٢٠٠٦القمش،( دراسة أشارت نتائج قد، و )٢٠١٠(العرعیرمن المشكلات السلوكیة التي یظهرها المعوقین عقلیا داخل المنزل ودرجة الإعاقة التي یعاني

لوجود فروق في التكیف الشخصي ) ٢٠٠٠خصیفان، (وكذلك فقد توصلت دراسة .منهابین السویات والمعوقات سمعیا لصالح السویات وبین الصم منهن وضعیفات والاجتماعي والعام

.ضعیفات السمع السمع لصالح )21(جدول

تعزى لمتغیر درجة الإعاقة میزان زیادة الحركةیوضح اختبار شیفیه في

عمیقة شدیدة متوسطة خفیفة

4.435 4.667 4.725 6.028

خفیفة

4.435 0

متوسطة

4.667 0.232 0

شدیدة

4.725 0.291 0.059 0

عمیقة

6.028 *1.593 *1.361 *1.302 0

٠.٠١عند دالة *

درجـة الإعاقـة الخفیفـة والمتوسـطة والشـدیدة یتضح من الجدول السابق أنه یوجد فروق في .ىدرجات الإعاقة الأخر ولم یتضح فروق في والإعاقة العمیقة لصالح العمیقة،

)22(جدول

تعزى لمتغیر درجة الإعاقة الأعراض العاطفیةمیزان یوضح اختبار شیفیه في

عمیقة شدیدة متوسطة خفیفة

2.565 3.667 3.716 6.583

0 خفیفة

١٥٦

2.565

متوسطة

3.667 1.101 0

شدیدة

3.716 1.150 0.049 0

عمیقة

6.583 *4.018 *2.917 *2.868 0

٠.٠١دالة عند *

درجـة الإعاقـة الخفیفـة والمتوسـطة والشـدیدة یتضح من الجدول السابق أنه یوجد فروق في .ىدرجات الإعاقة الأخر ولم یتضح فروق في والإعاقة العمیقة لصالح العمیقة،

)23(جدول تعزى لمتغیر درجة الإعاقة میزان المشاكل السلوكیةیوضح اختبار شیفیه في

عمیقة شدیدة متوسطة خفیفة

1.609 3.750 3.382 4.778

خفیفة

1.609 0

متوسطة

3.750 *2.141 0

شدیدة

3.382 *1.774 0.368 0

عمیقة

4.778 *3.169 1.028 1.395 0

٠.٠١دالة عند *

درجة الإعاقة الخفیفة والمتوسطة والشـدیدة والإعاقـة یتضح من الجدول السابق أنه یوجد فروق في .ىدرجات الإعاقة الأخر ولم یتضح فروق في العمیقة لصالح العمیقة،

١٥٧

) 24(جدول

تعزى لمتغیر درجة الإعاقة الدرجة الكلیة للمقیاسیوضح اختبار شیفیه في

عمیقة شدیدة متوسطة خفیفة

21.130 23.556 22.873 26.917

خفیفة

21.130 0

متوسطة

23.556 2.425 0

شدیدة

22.873 1.742 0.683 0

عمیقة

26.917 *5.786 3.361 *4.044 0

٠.٠١دالة عند *

درجــة الإعاقــة الخفیفــة والعمیقــة لصــالح یتضــح مــن الجــدول الســابق أنــه یوجــد فــروق فــي .ىدرجات الإعاقة الأخر ولم یتضح فروق في العمیقة، وبین الشدیدة والعمیقة لصالح العمیقة،

الإعاقة تزدادتأتي متفقة مع المنطق والواقع إذ إنه وبزیادة شدة بأنها هذه النتیجة ویفسر الباحث .ملدیه التوافق الأسرىعلى مستوى تؤثر ، وبالتالي الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدیهم

وتحول درجة الإعاقة دون النمو اللغوي والعقلي والاجتماعي وتبدو أثار الإعاقة واضحة على كثیر مجال یرى أن زیادة وانطلاقا من خبرة الباحث في هذا المن سلوك وانفعالات الأصم المضطربة،

ا تؤثر على مستوى نمو وتطور تقدمالتوافق الاجتماعي والأسري لدى الصم وعلى شدة الإعاقة أیضالإعاقة وبین الطفل المعاق في نواحي ومجالات النمو المختلفة، وأن هناك علاقة طردیة بین درجة

من اضطراباتیدة یعانون شد والمصنفین بدرجة إعاقة الصم تقدم عملیة تأهیل المعاق، إذ إن ا في عملیة النمو یصاحب العملیة التأهیلیة ةشدید ا شدید ، وكلما خفت درجة الإعاقة وأن هناك بطئ

. كلما قل ظهور الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة وارتفع مستوى التوافق الأسري

١٥٨

:من أسئلة الدراسة السابعالإجابة عن السؤال ةإحصــائی لــةدلا ذات ق ووجــد فــر ت هــل ": مــن أســئلة الدراســة علــى ســابعالســؤال الیــنص

بـین متوسـطات طلبــة فـي الاضــطرابات السـلوكیة الانفعالیـة) ٠.٠٥ ≤ α ( عنـد مسـتوى دلالـة )فأكثر ٧، ٦-٤، ٣-١( ترتیب الطفل داخل الأسرةبمحافظة غزة تعزى لمتغیر الصم

. One Way ANOVA أسلوب تحلیل التباین الأحادياستخدام وللإجابة عن هذا السؤال قام الباحث ب

)25(جدول ترتیب الطفل داخل الأسرةومستوى الدلالة تعزى لمتغیر " ف"مصدر التباین ومجموع المربعات ودرجات الحریة ومتوسط المربعات وقیمة

لأبعادا

درجات مجموع المربعات مصدر التباین

متوسط المربعات الحریةقیمة "ف"قیمة

مستوى الدلالة الدلالة

المیزان الاجتماعي

11.265 2 22.530 بین المجموعات1.638

0.197

غیر دالة إحصائیة

6.877 194 1334.059 داخل المجموعات

196 1356.589 المجموع

میزان زیادة الحركة

7.281 2 14.562 بین المجموعات1.222

0.297

غیر دالة إحصائیة

5.959 194 1156.138 المجموعاتداخل

196 1170.701 المجموع

میزان الأعراض العاطفیة

28.699 2 57.398 بین المجموعات2.821

0.062

غیر دالة إحصائیة

10.174 194 1973.769 داخل المجموعات

196 2031.168 المجموع

میزان المشاكل السلوكیة

19.209 2 38.418 بین المجموعات2.520

0.083

غیر دالة إحصائیة

7.623 194 1478.830 داخل المجموعات

196 1517.249 المجموع

مقیاس مشاكل الأصحاب

4.206 2 8.412 بین المجموعات1.193

0.305

غیر دالة إحصائیة

3.524 194 683.730 داخل المجموعات

196 692.142 المجموع

الدرجة الكلیة

119.234 2 238.469 بین المجموعات2.796

0.064

غیر دالة إحصائیة

42.642 194 8272.567 داخل المجموعات

196 8511.036 المجموع

١٥٩

٤.٧١ ) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ٢،١٩٦(الجدولیة عند درجة حریة ف ٣.٠٤) = ٠.٠٥(وعند مستوى دلالة )٢،١٩٦(الجدولیة عند درجة حریة ف

فـــي ) ٠.٠٥(الجدولیـــة عنـــد مســـتوى دلالـــة " ف"مـــن قیمـــة أقـــلالمحســـوبة " ف"ن قیمـــة وأوجــد فــروق ذات دلالــة إحصــائیة تعــزى لا ت، أي أنــه جمیــع المجــالات، والدرجــة الكلیــة للمقیــاس

. ةترتیب الطفل في الأسر لمتغیر

ناتج عن طبیعة الإعاقة السمعیة، حیث أن المعاق اهذ أنویعزو الباحث ذلك إلى ، بمعنى أن هناك خصائص الأسرةترتیبه داخل سمعیا هو معاق بالدرجة الأولى مهما كان

، وهي الخصائص التي تفرضها الإعاقة السمعیة، مشتركة تجمع بین غالبیة المعاقین سمعیالآخرین السلبیة في التعامل معهم والنظرة فتجعل المعاقین سمعیا یحاولون التخلص من اتجاهات ا

الدونیة إلیهم، لذلك فهم یحاولون التغلب على هذه المشكلات التي تواجههم، وشق طریقهم إلى الاندماج في المجتمع، وأن یقتحموا حواجز الإعاقة لكي یكونوا فاعلین، معتمدین على أنفسهم

.ولیسوا عالة على الآخرین

١٦٠

:من أسئلة الدراسة الثامنالإجابة عن السؤال ةإحصــائی لــةدلا ذات ق ووجــد فــر ت هــل ": مــن أســئلة الدراســة علــى ثــامنالســؤال الیــنص

بـین متوسـطات طلبــة فـي الاضــطرابات السـلوكیة الانفعالیـة) ٠.٠٥ ≤ α ( عنـد مسـتوى دلالـة )٤، ٣، ٢، ١( عدد الصم داخل الأسرةبمحافظة غزة تعزى لمتغیر الصم

اســـــتخدام أســـــلوب تحلیـــــل التبـــــاین الأحـــــاديهـــــذا الســـــؤال قـــــام الباحـــــث بوللإجابـــــة عـــــن One Way ANOVA .

)26(جدول

عدد الصم داخل الأسرةومستوى الدلالة تعزى لمتغیر " ف"مصدر التباین ومجموع المربعات ودرجات الحریة ومتوسط المربعات وقیمة

لأبعادا

درجات مجموع المربعات مصدر التباین

متوسط المربعات الحریةقیمة "ف"قیمة

مستوى الدلالة الدلالة

المیزان الاجتماعي

10.149 3 30.446 بین المجموعات1.477

0.222

غیر دالة إحصائیة

6.871 193 1326.143 داخل المجموعات

196 1356.589 المجموع

میزان زیادة الحركة

12.036 3 36.107 بین المجموعات2.047

0.109

غیر دالة إحصائیة

5.879 193 1134.594 داخل المجموعات

196 1170.701 المجموع

میزان الأعراض العاطفیة

14.995 3 44.984 بین المجموعات1.457

0.228

غیر دالة إحصائیة

10.291 193 1986.183 داخل المجموعات

196 2031.168 المجموع

میزان المشاكل السلوكیة

18.086 3 54.259 بین المجموعات2.386

0.070

غیر دالة إحصائیة

7.580 193 1462.990 داخل المجموعات

196 1517.249 المجموع

مقیاس مشاكل الأصحاب

4.926 3 14.779 بین المجموعات1.404

0.243

غیر دالة إحصائیة

3.510 193 677.363 داخل المجموعات

196 692.142 المجموع

غیر دالة 0.259 1.352 58.405 3 175.214 بین المجموعات الدرجة الكلیة

١٦١

لأبعادا

درجات مجموع المربعات مصدر التباین

متوسط المربعات الحریةقیمة "ف"قیمة

الدلالة مستوى الدلالة

إحصائیة 43.191 193 8335.822 داخل المجموعات

196 8511.036 المجموع

٣.٨٨ ) = ٠.٠١(وعند مستوى دلالة ) ٣،١٩٦(الجدولیة عند درجة حریة ف ٢.٦٥) = ٠.٠٥(وعند مستوى دلالة )٣،١٩٦(الجدولیة عند درجة حریة ف

في ) ٠.٠٥(الجدولیة عند مستوى دلالة " ف"من قیمة أقلالمحسوبة " ف"ن قیمة وأوجد فروق ذات دلالة إحصائیة تعزى لا ت، أي أنه جمیع المجالات، والدرجة الكلیة للمقیاس

. في الأسر ةالمعاقین عدد لمتغیر

وجد فروق ذات دلالة إحصائیة ه ولتفسیر الإجابة على السؤال الثامن أنه لا تیرى الباحث أن .عدد المعاقین في الأسرةلمتغیر تعزى

ا كان عدد المعاقین فیها، یرى الباحث أن الإعاقة لها نفس الوقع و و وأن التأثیر على الأسرة أیا على الأسرةالنتیجة المتوقعة من عملیة الإرشاد والتوجیه سواء كان النفسي للأسرة تؤثر إیجابی

یزداد مع زیادة وفي ظل توفر الدعم المالي والاجتماعي للأسرة كما أنه. لدیها معاق واحد أو أكثردني في مستوى الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة وارتفاع في عدد المعاقین فیها مما یؤدي إلى ت

.مستوى التوافق الأسري

الأثر الأكبر في لها المجتمع الفلسطیني االتي یتمتع به الإسلامیةالباحث أن التعالیم كما یرىعدم تأثیر مستوى الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة علي متغیر عدد المعاقین في الأسرة، فالإسلام یدعو إلى إیمان وصلة قویة باالله تریح النفس وترضي العقل والشعور، وتسمو بالأفراد

ا ویقضي على أكثر ما الإسلامإن .الجماعاتو ا وعقلی بكل هذه التعالیم یخلق الجو الصحي نفسیتعانیه مجتمعاتنا المعاصرة من الشعور بالاغتراب والإحباط والشعور بالعجز وما یصاحب ذلك

. من عنف وتوتر وجریمة

ي الأسرة فقد اتفقت دراسةو بالرغم من ندرة الدراسات التي تناولت دراسة متغیر عدد المعاقین فتوجد فروق ذات دلالة إحصائیة إلى أنه لا مع نتیجة هذا الفرض حیث توصلت) ٢٠٠٦:قمشال(

.تعزى لمتغیر عدد المعاقین في الأسرة المشكلات السلوكیةفي

١٦٢

التوصیات والمقترحات

التوصیات: أولا

:بالرجوع إلي نتائج الدراسة یوصي الباحث بما یلي

بأبعادها والانفعالیة أن یقوم المختصین بوضع خطط علاجیة للاضطرابات السلوكیة .١ .المختلفة لدى الصم بهدف التغلب علیها

ضرورة توعیة أولیاء الأمور بمستوي الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة عند الصم، وما .٢ .یترتب علیها من مشاكل مستقبلیة

سسات التربیة الخاصة للأطفال الصم بوضع برامج أن یقوم المرشدین التربویین في مؤ .٣سلوك أملا في عدم الانحدار بذلك السلوك إلى درجة الاضطراب الذي قد یكون لتقویمیة ل

.له تأثیره على مستوى توافقهم الأسريیري الباحث أهمیة دور الأسرة في التخفیف من الاضطرابات التي تواجه الصم وذلك .٤

.نایة والتواصل مع المراكز المهتمة بأطفالهمعن طریق الاهتمام والعتنظیم البرامج التلفزیونیة التي تسهم في توعیة المجتمع بأسباب الإعاقة السمعیة .٥

وأسالیب الوقایة منها وكیفیة التعامل مع هؤلاء المعاقین حتى یساعدهم على التوافق مع .المختلفة أفراد المجتمع بما یعمل على تثقیف المجتمع بظروف الإعاقات

أن تعمل الجهات المعنیة على تطویر مستوى وعي الأسرة والمجتمع بالأهمیة الكبیرة .٦للغة الإشارة وضرورة تدریبهم على تعلمها عن طریق البرامج التوعویة من خلال وسائل

.ت الخاطئةاالإعلام المختلفة، وتصحیح بعض المفاهیم والاتجاهوالمعینات السمعیة بالشكل الذي قد یساعدهم على توفیر الأجهزةعلي الجهات المعنیة .٧

.ممارسة مهارات الحیاة، وفي النواحي التعلیمیة والاجتماعیةالاكتشاف المبكر لحالات الإعاقة ومساعدة هذه الحالات على الاستفادة من خدمات .٨

.المؤسسةمكاناتهم التي تم تدریبهم عل .٩ یها خلال توفیر فرص عمل للصم بما یتوافق مع قدراتهم وا

.التأهیل المهني في المدارس الخاصة

١٦٣

المقترحات: ثانیا

یقدم الباحث بعض العناوین لدارسات مستقبلیة علها تضیف شیئا یوضح أهمیة الموضوع .ویساعد في التعامل مع موضوع الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة من جوانب اخرى

طفلالسلوكیة والانفعالیة لدى الدراسة سمات الشخصیة وعلاقتها بالاضطرابات .١ .في قطاع غزة صمالأ

ت بتقدیر الذا( ببعض المتغیرات دراسة الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة وعلاقتها .٢ .لدى الصم )النظرة للمستقبل/ ومهارات الحیاة/

.علاج الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدى الصم فيتصمیم برنامج إرشادي .٣ أثر الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة بأبعادها المختلفة على التوافق النفسي .٤

.والاجتماعي للأطفال ذوى الاحتیاجات الخاصة ).بصریا وحركیا ( إجراء نفس الدراسة الحالیة على عینات أخرى من المعاقین .٥سالیب أ( للأطفال الصم و الاضطرابات السلوكیة والانفعالیةدراسة العلاقة بین .٦

.)التوافق الزواجي/ القبول والرفض الوالدي / الاجتماعیة التنشئةبعد الحرب ) دراسة مقارنة(الصم والعادیین إجراء نفس الدراسة الحالیة على .٧

.الأخیرة على غزة

١٦٤

المصادر والمراجع

، ١ط ، سنة ١٢الصحة النفسیة للطفل من المیلاد وحتى ): ٢٠٠٣( آدم، حاتم محمد .١ .اقرأ للنشر والتوزیع والترجمة، مصر مؤسسة

، مطبعة ٢، ط)، أدواته مناهجه، عناصره(البحث التربوي ) : ١٩٩٧(الأغا ، إحسان .٢ .الرنتیسي، غزة

، أساسیات التمریض في الأمراض النفسیة والعقلیة): ٢٠٠١(أبو الخیر، عبد الكریم قاسم .٣ .للنشر والتوزیع، عمان دار وائل

فعالیة برنامج إرشادي في خفض مستوى ): ٢٠٠٤( السعود، شادي محمد السیدأبو .٤، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، لدى المراهقین ضعاف السمع الاغتراب

.مصر ،جامعة عین شمسالاضطرابات الانفعالیة ومهارات حل المشكلات لدي ):٢٠٠٩(جاموس، أسامةأبو .٥

، قسم الرسائل الجامعیة، الجامعة الإسلامیة، )غیر منشورة(رسالة ماجستیر ،المراهقین .غزة، فلسطین

فعالیة برنامج مقترح السلوك العدواني لدى طلاب ): ٢٠٠٢( أبو حطب، یاسین مسلم .٦، رسالة ماجستیر غیر منشورة،كلیة التربیة، الصف التاسع الأساسي بمحافظات غزة

.سطینغزة،فل الإسلامیة، الجامعةدراسة لبعض متغیرات الشخصیة لدى عینة من ): ٢٠٠٣( أبو حمزة، عید جلال على .٧

مصر ،، رسالة ماجستیر، كلیة التربیة ، جامعة طنطامرضى الطنین والدوارالمشكلات السلوكیة لدى التلامیذ مرتفعي ومنخفضي ): ٢٠٠٦(أبو ریاح، محمد مسعود .٨

الة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة،جامعة رس ،)دراسة تشخیصیة(القابلیة للاستهواء .الفیوم، القاهرة

أسالیب الرعایة في مؤسسات رعایة الأیتام ): ٢٠٠٣(أبوشمالة، أنیس عبد الرحمن .٩رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، وعلاقتها بالتوافق النفسي والاجتماعي،

.الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطینمطبعة ١، ط مقدمة في الصحة النفسیة): ١٩٩٨( أبو مصطفى، نظمي والنجار، محمد .١٠

.المقداد، غزة، فلسطین

١٦٥

دراسات نظریة وتطبیقات عملیة" سیكولوجیة نمو الطفل :) ١٩٩٨( أحمد، سهیر كامل .١١ .مركز الإسكندریة للكتاب، الإسكندریة، مصر"

، مركز الإسكندریة للكتاب،٢ط ،افقوالتو الصحة النفسیة ):٢٠٠٣(أحمد، سهیر كامل .١٢ .الإسكندریة، مصر

أسالیب :) ٢٠٠٢( الأستاذ، زینب محمد والزیناتي، هیام محمد والأستاذ، فاطمة محمد .١٣، المعاملة الوالدیة وعلاقتها بالتوافق النفسي لدى طلبة الصف العاشر في مدینة غزة

.ة، غزة، فلسطینالجامعة الإسلامی، مكتبة ، قسم البحوث العلمیة)منشور غیر(بحث محكم .، دار الجیل، بیروت، لبنان١ط ،علم الاضطرابات السلوكیة: ) ١٩٩٤( أسعد، میخائیل .١٤الخدمات المقدمة للأطفال الصم وعلقتها بسماتهم ):٢٠٠٢(الأشقر، علاء الدین محمد .١٥

الإسلامیة،، كلیة التربیة، الجامعة رسالة ماجستیر غیر منشورة، الشخصیة بمحافظة غزة .غزة، فلسطین

، المكتب دینامیكیة العلاقات الأسریة: )١٩٨٦( إقبال محمد بشیر، سلمى محمود جمعة .١٦ .ةالجامعي الحدیث، الإسكندری

مكتبة ، ١ط ،بحوث وقراءات في الصحة النفسیة): ١٩٩٩( باظه، آمال عبد السمیع .١٧ .الأنجلو المصریة، القاهرة، مصر

أحداث الحیاة الضاغطة وعلاقتها بالقلق والاكتئاب لدى عینة ): ٢٠٠٤(بخش، أمیرة طه .١٨ا والعادیین بالمملكة العربیة السعودیة من ، مجلة العلوم أمهات الأطفال المعاقین عقلی

، كلیة التربیة، جامعة البحرین، ٣٥-١٣، ص ص ٣، العدد ٨التربویة والنفسیة، المجلد .البحرین

دار قباء للطباعة ،ب على القلق وتنعم بالحیاةكیف تتغل): ٢٠٠٣(بن علو، الأزرق .١٩ .والتوزیع، القاهرة، مصر والنشر

التعرض للإساءة في الطفولة وعلاقته بالقلق والاكتئاب ): ٢٠٠٥(البشر، سعاد عبد االله .٢٠، یولیو ) ٣(العدد ) ١٥(، دراسات نفسیة ، المجلد واضطراب الشخصیة الحدیة في الرشد

.جلو المصریة، القاهرة ، مكتبة الأن، مكتبة الأنجلو المصریة، الاكتئاب والعلاج بالواقع): ٢٠٠٣( بشرى ، صمویل تامر .٢١

.القاهرة، مصر ، الطبعةدراسة في سلوك الأطفال واضطراباتهم النفسیة): ٢٠٠١( بشناق، رأفت محمد .٢٢

.الأولي، دار النفاس للطباعة والنشر والتوزیع، لبنان

١٦٦

دراسة مقارنة لسمة القلق بین المسنین المقیمین في دور :)٢٠٠٩(بلان، كمال یوسف .٢٣-١٥، ص ٢+١العدد – ٢٥المجلد –مجلة جامعة دمشق الرعایة أو مع أسرهم،

.،كلیة التربیة، جامعة دمشق٤٦إساءة المعاملة البدنیة والإهمال الوالدي والطمأنینة النفسیة :)٢٠٠٩(بقرى، مي كامل .٢٤

،بمدینة مكة المكرمة) ١٢-١١( ت المرحلة الابتدائیة لدى عینة من تلمیذا والاكتئاب .كلیة التربیة، جامعة أم القرى، السعودیة رسالة ماجستیر غیر منشورة،

سلوك الغضب لدى الأطفال الصم المدمجین وغیر ): ٢٠٠٦( تفاحة، جمال السید .٢٥التربیة وعلم ، مجلة البحث في سلوكي في تعدیله/ المدمجین وأثر برنامج إرشادي معرفي

. ، مصر١٠٢- ٣٧، العدد الثالث، ص ١٩النفس بجامعة المنیا، المجلد ، دار )١( ، طإرشاد ذوي الحاجات الخاصة وأسرهم): ٢٠٠٧( بطرس، بطرس حافظ .٢٦

.الأردن ،للنشر والتوزیع، عمان المسیرةدلیل الآباء و المعلمین في مواجهة المشكلات ): ١٩٨٣(بهادر ،سعیدیة محمد .٢٧

، مطبعة الرسالة الكویت ١، طیة للأطفال والمراهقینالیومتربیة الأطفال المعاقین سمعیا في ضوء ): ٢٠٠٦( التهامي، حسین أحمد عبد الرحمن .٢٨

.، الدار العالمیة للنشر والتوزیع، مصر)١( ، طالاتجاهات العالمیة المعاصرةالطبعة الأولى، المطبعة ، الطب النفسي للأطفال والمراهقین): ١٩٩٨(ثابت، عبد العزیز .٢٩

.الجدیدة، جامعة دمشق ،إدماج مفاهیم التربیة المدنیة في الإرشاد التعلیمي): ٢٠٠٢( جاد، صلاح و آخرون .٣٠

.، مركز إبداع المعلم ، رام االله، فلسطین١ط المشكلات السلوكیة لدي الأطفال بعد حرب غزة :)٢٠٠٩(الجبالي، أشرف إبراهیم .٣١

كلیة التربیة، الجامعة رسالة ماجستیر غیر منشورة، یرات،ببعض المتغ وعلاقتها .فلسطین غزة، الإسلامیة،

الجامعیة، ، المكتبةالصحة النفسیة وسیكولوجیة الشخصیة): ٢٠٠٠(جبل، فوزي محمد .٣٢ .الإسكندریة

الأمراض النفسیة والعقلیة والانحرافات : في الصحة العقلیة :) ١٩٨٦( جلال، سعد .٣٣ .الفكر العربي، القاهرة، مصر، دار السلوكیة

١٦٧

مدي فعالیة برنامج إرشادي مقترح في السیكودراما): ٢٠٠٥( جمعة، أمجد عزات .٣٤، رسالة ماجستیر للتخفیف من حدة بعض المشكلات السلوكیة لطلاب المرحلة الإعدادیة

.غیر منشورة، كلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة ، غزة، فلسطیناضطراب نقص الانتباه و فرط الحركة لدى الأطفال أسبابه و ): ٢٠٠٢( الحامد، جمال .٣٥

.سلسلة إصدارات أكادیمیة التربیة الخاصة، السعودیةعلاجه، العلاقة بین مفهوم الذات والسلوك العدواني لدى الطلاب ) : ٢٠٠٣(حربى، عواض محمد .٣٦

یف للعلوم الأمنیة،رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم العلوم الاجتماعیة، أكادیمیة نا ،الصم .الریاض، السعودیة

حاجات الأولیاء للتواصل مع أطفالهم المعوقین سمعیا ):١٩٩٩(حسن، مرسلینا شعبان .٣٧ ،رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة دمشق ،المتغیرات ببعض وعلاقة ذلك

.سوریا، دار ١ط ،الأسرةالاتجاهات المعاصرة في دراسة ): ١٩٨٩(حسین، علیاء شكري .٣٨

.مصر المعارف،، دار الفكر الجامعي، مشكلات الطفل النفسیة): ١٩٨٦( حسین، محمد عبد المؤمن .٣٩

.الإسكندریة، مصر . ، بیروت، دار النهضة العربیةالأسرة ومشكلاتها): ١٩٨١(حسین، محمود .٤٠ ي الخدمةدراسة ف(الرعایة الاجتماعیة للطفل ألأصم ): ١٩٩٦(حلاوة، محمد السید .٤١

.، المكتب العلمي للكمبیوتر والنشر والتوزیع الإسكندریة١، ط)الاجتماعیة المشكلات النفسیة والعلاج، - الطفولة والمراهقة ): ١٩٩٨( حمودة، محمود عبد الرحیم .٤٢

.غریب للنشر والطباعة، القاهرة دارتناول دور الأخصائي النفسي مع فریق العمل في ): ١٩٩٥(حمزة، جمال مختار .٤٣

.، الهیئة العامة للكتاب، القاهرة٣٥، العدد حاجات المعوقین عقلیا، مجلة علم النفسدراسة لبعض المشكلات النفسیة للأطفال متعددي ): ٢٠٠١(حنفي، غادة عبد الحمید .٤٤

الإعاقة ودور الأخصائي الاجتماعي في التعامل معها، رسالة ماجستیر غیر منشورة .،جامعة عین شمس ، مصر

القاهرة، ،٤، ج موسوعة علم النفس والتحلیل النفسي): ١٩٩٤(نفي، عبد المنعم الح .٤٥ .مدبولي مكتبة

١٦٨

العلاج التربوي والأسرى لاضطراب فرط الحركة وتشتت ):٢٠٠٤( الخشرمى، سحر أحمد .٤٦ .الریاض ، وكالة دار المصمم للدعایة والإعلان، "دلیل المعلم والأسرة " الانتباه

، الشارقة، الإمارات)١(، طالمشكلات التعلیمیة والسلوكیة): ١٩٩٣(الخطیب، جمال .٤٧ .العربیة المتحدة

.الأردن –، دار الفكر، عمان مقدمة في الإعاقة السمعیة): ١٩٩٨( الخطیب، جمال .٤٨، ٣ط ،التوجیه والإرشاد النفسي بین النظریة والتطبیق:) ٢٠٠٤( الخطیب، محمد جواد .٤٩

.زة، فلسطینمكتبة آفاق، غالأمراض النفسیة والعقلیة ): ١٩٩٧( الخلیدي، عبد المجید و وهبي، كمال حسن .٥٠

.،الطبعة الأولي ،دار الفكر العربي،بیروت والاضطرابات السلوكیة عند الأطفالمكتبو ) ١(، طالشخصیة بین السواء والمرض): ١٩٩٢(د، عزیز حنا وآخرون وو دا .٥١

.الأنجلوالمصریة، دار ٣، طسلوكیات الاكتئاب :) ٢٠٠٣( والخطیب، جمال وحباشنه، محمد سرحان، ولید .٥٢

.مجدلاوي للنشر والتوزیع، عمان، الأردن العلاقة بین مشاهدة بعض برامج التلفاز والسلوك ): ٢٠٠٣( دحلان،أحمد محمد .٥٣

، رسالة ماجستیر غیر منشورة ،كلیة التربیة، الجامعة العدواني لدى الأطفال بمحافظات غزة .الإسلامیة ،غزة،فلسطین

.، دار النهضة العربیة، بیروتعلم النفس ودراسة التوافق): ١٩٧٤(الدسوقي، كمال .٥٤الضغوط النفسیة والتوافق الأسري و الزواجي ) : ٢٠٠٩(الدعدي ،غزلان شمسي محمد .٥٥

بعض المتغیرات اقین تبعا لنوع و درجة الإعاقة و لدى عینة من أباء وأمهات الأطفال المع .، السعودیةالقرى، جامعة أم رسالة ماجستیر غیر منشورة، موغرافیة والاجتماعیةالدی

بعض العوامل النفسیة الاجتماعیة ذات الصلة " ) : ١٩٩٦( رشاد صالح - دمنهوري .٥٦السنة ،إبریل ) ٣٨( ، عدد مجلة علم النفس ،")دراسة مقارنة ( بالتوافق الدراسي

.للكتاب، القاهرة، مصر، الهیئة المصریة العامة )١٠(فعالیة بعض فنیات تعدیل السلوك في ): ٢٠٠٨( رجب، مصطفي محمد مصطفى .٥٧

، كلیة رسالة ماجستیر غیر منشورة، تخفیف أعراض النشاط الزائد لدى المعاقین سمعیا .مصر - التربیة ، جامعة المنوفیة

، دار الفكر ، )٣( ، طسیكولوجیة الأطفال غیر العادیین): ١٩٩٨( الروسان، فاروق .٥٨ .الأردن–عمان

١٦٩

عند درسیةموالالأمراض النفسیة والمشكلات السلوكیة :) ٢٠٠١( الزعبي، احمد محمد .٥٩ .، صنعاء، الیمن، دار الحكمة الیمانیة٢، طالأطفال

.، عالم الكتب، القاهرة، مصر٣، ط التوجیه والإرشاد النفسي :) ٢٠٠٢( ، حامد زهران .٦٠ .، عالم الكتب، القاهرة الصحة النفسیة والعلاج النفسي):٢٠٠٥(السلامزهران، حامد عبد .٦١ والفئات،سیكولوجیة ذوي الحاجات الخاصة المفهوم ): ١٩٩٩(سلیمان، عبد الرحمن سید .٦٢

.مصر ،، زهراء الشرق، القاهرة) ١٩٩٩(الجزء الأول، طالانتباه السمعي و البصري لدى الأطفال ذوي فرط " ): ١٩٩٠( السید إبراهیم ،السمادوني .٦٣

المجلد -وتنشئته ورعایتهالمؤتمر السنوي الثالث للطفل المصري ، "دراسة میدانیة/ النشاط .جامعة عین شمس ،٩٥٣- ٩٣٥، ص ص الثاني

، المكتبة الجامعیة،التوافق النفسي للمسنین ): ٢٠٠١( اذلي، عبد الحمید محمد ش .٦٤ .الإسكندریة

:بحوث و دراسات في المشاكل السلوكیة للأطفال): ١٩٨٤( الشخص، عبد العزیز .٦٥مجلة كلیة التربیة جامعة عین ، "ز للتعرف على النشاط الزائد لدى الأطفال.مقیاس ن

.، مصركلیة التربیة جامعة عین شمس ،ص٩٧_١٢٨ - العدد السابع، شمسدار الفكر العربي، القاهرة، ،لأطفالالمشكلات النفسیة عند ا): ٢٠٠١( الشربیني، زكریا .٦٦

.مصر الجدیدة،الطبعة سلوك الإنسان بین الجریمة والعدوان والإرهاب): ٢٠٠٣( الشربیني، زكریا أحمد .٦٧

.مصر القاهرة، الأولي، دار الفكر العربي، مقترح في تعدیل كي متعدد المحاوربرنامج معرفي سلو فاعلیة): ١٩٩٩(شقیر، زینب .٦٨

، جامعة المنیا، مجلة الآداب والعلوم الإنسانیة" الأطفال مفرطي النشاطبعض خصائص .٧١-١٠، ص ٣٤المجلد

، دار غریب للطباعة العملیة الإرشادیة العلاجیة): ١٩٩٦( الشناوي، محمد محروس .٦٩ .والنشر والتوزیع ، القاهرة

ب المساعدة مشكلات الأطفال والمراهقین وأسالی: ) ١٩٩٦( ر، شالز ومیلمان، هوارد شیف .٧٠ .، منشورات الجامعة الأردنیة، عمان٢نسیمة داوود و نزیه حمدي، ط : ، ترجمةفیها

فاعلیة الأنشطة الفنیة في تخفیض حدة السلوك ): ٢٠٠١(الصایغ، فالنتینا ودیع .٧١رسالة دكتوراه غیر منشورة، كلیة ،العدواني لدى الطلبة الصم في مرحلة الطفولة المتأخرة

جامعة حلوان، مصر التربیة الفنیة،

١٧٠

دراسة للنشاط الزائد وقصور الانتباه لدى عینة من طلاب ): ١٩٩٤( صبره، أشرف .٧٢، كلیة رسالة كتوراة غیر منشورة الحلقة الأولى من التعلیم الأساسي بمدینة أسیوط،

.قسم علم النفس ، جامعة أسیوط التربیة،فسي وأسالیب المعاملة الوالدیة العلاقة بین الاغتراب الن)٢٠٠٩(الصنعاني، عبده سعید .٧٣

رسالة ماجستیر غیر منشورة،كلیة ،لدى الطلبة المعاقین سمعیا في المرحلة الثانویة .التربیة، قسم التربیة الخاصة، جامعة تعز، الیمن

.، دار الوفاء الإسكندریة،مصرعلم الاجتماع العائلي): م٢٠٠٢(الضبع،عبد الرؤوف .٧٤ ، الطبعة الأولي، دار وائل للنشرتعدیل السلوك): ٢٠٠٤( الظاهر، قحطان أحمد .٧٥

.والتوزیع،عمانالاحتیاجات النفسیة والاجتماعیة لوالدي الأطفال المتخلفین :)م٢٠٠٦(عبد االله، سها أحمد .٧٦

.، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الزقازیقعقلیا وعلاقتها بالتوافق الأسري .الجریسي للطباعة، القاهرة الزائد لدى الأطفال،علاج النشاط ): ١٩٩٩( عبد الباقي، علا .٧٧فعالیة العلاج باللعب في خفض النشاط الزائد لدى أطفال ): ٢٠٠٢( عبد الحافظ، منال .٧٨

رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، قسم الصحة النفسیة، جامعة ما قبل المدرسة، .عین شمس، مصر

.، المكتب الجامعي الحدیث، الإسكندریةوالبیئةالأسرة ): م١٩٩٨(عبد الحمید، أحمد یحیى .٧٩عبد العاطي، السید وحسن، حسن محمد والرامخ، السید وبیومي، محمد أحمد وعمر، نادیة .٨٠

.الإسكندریة، دار المعرفة الجامعیة علم اجتماع الأسرة،). م٢٠٠٤(ورشاد، السید، دار الثقافة )١( ، طإرشاد ذوي الاحتیاجات الخاصة): ٢٠٠٥( عبد العزیز، سعید .٨١

.الأردن ،للنشر والتوزیع، عمان، مكتبة النهضة المصریة، مقدمة في الصحة النفسیة): ١٩٨٣(عبد الغفار، عبد السلام .٨٢

القاهرة، الإعاقة السمعیة وبرنامج إعادة التأهیل): ٢٠٠١( عبد الواحد، محمد فتحي عبد الحي .٨٣

.عربیة المتحدةالإمارات ال -، دار الكتاب الجامعي، العین)١( ط .القلق والاكتئاب بدایة المعاناة من المرض النفسي): ٢٠٠١(عبد الوهاب، ممتاز .٨٤، دار )١( ، ط"الإعاقة السمعیة"السامعون بأعینهم ): ٢٠٠٠( عبید، ماجدة السید .٨٥

.الأردن–صفاء، عمان

١٧١

اء التلوث بالمعادن الثقیلة وتأثیره على بعض جوانب الأد): ١٩٩٩( العتیق، أحمد .٨٦مجلة كلیة العقلي والحركي والحالة الانفعالیة لدى عینات من الأفراد المعرضین له،

، كلیة التربیة، ٢٢٧_ ٢٢٩العدد الثالث والعشرون ص - التربیة جامعة عین شمس .جامعة حلوان، مصر

تأثیر التعرض لمستویات مختلفة من الضوضاء على ظهور ): ٢٠٠٠( العتیق، أحمد .٨٧ر باحتمالیة الإصابة باضطراب الانتباه مفرط النشاط لدى عینات من شكل سلوكي ینذ

الجزء الرابع _ العدد الرابع والعشرون_ ، مجلة كلیة التربیةأطفال مرحلة الطفولة الوسطي .١٥٠ - ١١٣ص

بعض العوامل المزاجیة): ١٩٩٥( عجلان،عفاف محمد محمود و طنطاوي ،أحمد عثمان .٨٨،المجلة المصریة قصور الانتباه لدى الأطفال و المراهقین والمعرفیة المرتبطة باضطراب

.ص٦٥_١٣١العدد الحادي عشر، - للدراسات النفسیةالصحة النفسیة لأمهات أطفال ذوي متلازمة :)٢٠١٠( ، محمد مصباحالعرعیر .٨٩

كلیة رسالة ماجستیر غیر منشورة، ،علاقاتها ببعض المتغیراتع غزة و داون في قطا .فلسطین غزة، الإسلامیة،التربیة، الجامعة

التربیة الخاصة لذوي الإعاقات العقلیة والبصریة ): ٢٠٠٠( العزة، سعید حسني .٩٠ .الأردن - ، الدار العلمیة الدولیة ودار الثقافة، عمان)١( ، طوالسمعیة والحركیة

لإعاقة السمعیة واضطرابات الكلام والنطق واللغة، سلسلة ا): ٢٠٠١( العزة، سعید حسني .٩١ .الأردن –، الدار العلمیة ودار الثقافة، عمان )١( ، طبیة الخاصةالتر

،التربیة الخاصة للأطفال ذوي الاضطرابات السلوكیة :) ٢٠٠٢( العزة، سعید حسیني .٩٢ .دار الثقافة للنشر والتوزیع، عمان، الأردن ،العلمیة الدولیة للنشر والتوزیع الدار

اتجاهات أولیاء ) : ١٩٩٧(عفانة ، عزو إسماعیل و كباجة نعیم عبد الهادي .٩٣جامعة الإسلامیة بغزة ، كلیة التربیة جمعیة أطفالنا ،الأمور نحو سلوك أبنائهم الصم

غزة الثاني، العدد ، الخامس المجلد الإسلامیة الجامعة مجلةغزة ، –للصم غریب، دار الطبعة الأولي، ،وترویضها سیكولوجیة العدوان): ٢٠٠١( العقاد،عصام .٩٤

.مصر القاهرة، .مكتبة الأنجلو المصریة، القاهرة،١ط، الطب النفسي المعاصر): ١٩٨٠(عكاشة، أحمد .٩٥ .مكتبة الأنجلو المصریة، القاهرة،٤ط، الطب النفسي المعاصر): ٢٠٠٣(عكاشة، أحمد .٩٦

١٧٢

أسبابه –لدى الأطفال اضطراب الانتباه ): ١٩٩٩(على، سید أحمد وبدر، فائقة محمد .٩٧ .، القاهرة، النهضة المصریةوتشخیصه وعلاجه

، )بدون(، طالإعاقة السمعیة، سلسلة التربیة الخاصة): ٢٠٠٥( عمر، عمرو رفعت .٩٨ .مصر، مكتبة النهضة المصریة، القاهرة

النظریة "كیف یتعلم المخ الأصم: ) ٢٠٠٧( عیسى، مراد على و خلیفة، ولید السید .٩٩، دار الوفاء لدنیا )١( ، طسلسلة كیف یتعلم المخ ذو الاحتیاجات الخاصة" والتطبیق

.الطباعة والنشر، الإسكندریة، مصردار الأمراض النفسیة والعقلیة والسیكوسوماتیة،): ١٩٩٠( العیسوي،عبد الرحمن .١٠٠

.الجامعیة ،الإسكندریة المعرفةدار الراتب ،١ط،فسیةعلم نفس الشواذ والصحة الن): ١٩٩٩( العیسوي،عبد الرحمن .١٠١

.لبنان بیروت، الجامعیة،، دار ١ط ، التربیة النفسیة للطفل والمراهق): ٢٠٠٠( العیسوي، عبد الرحمن .١٠٢

.الراتب الجامعیة، بیروت، لبنانالاتجاهات العامة إزاء الأطفال المعوقین وتغیرها في العالم ): ١٩٩٠(الغانم، عبد االله .١٠٣

.الهیئة العامة للاستعلامات، القاهرة ،)٤(، مجلة النیل، العددالعربي، الإسكندریة، المشاكل الاجتماعیة والسلوك الانحرافي): م١٩٩٠(غیث، محمد عاطف .١٠٤

.دار المعرفة الجامعیة -دراسات في سیكولوجیة التكیف-الصحة النفسیة ): ١٩٩٧( فهمي، مصطفى .١٠٥

.مكتبة الخانجي، القاهرةرنامج سلوكي لخفض درجة عجز الانتباه فاعلیة ب) . ٢٠٠٥( القحطانى، ظافر .١٠٦

ا القابلین للتعلم ، رسالة ماجستیر، كلیة المصحوب بالنشاط الزائد لدى المتخلفین عقلی . التربیة، جامعة الملك سعود

مفهوم الذات والاضطرابات السلوكیة للأطفال المحرومین ) . ١٩٩٤( قاسم، أنسي .١٠٧، كلیة الآداب، جامعة عین )غیر منشورة ( دكتوراه رسالة ،"دراسة مقارنة " من الوالدین

.شمس، القاهرة، مصر دار صفاء للطباعة والنشر ،الاضطرابات السلوكیة): ٢٠٠٠( القاسم، وآخرون .١٠٨

.والتوزیع، الطبعة الأولي، عمان

١٧٣

مجلة منبر الإسلام، ،التوافق النفسي من منظور إسلامي: ) ١٩٩٤( القاضي، علي .١٠٩ .، القاهرة، مصر"٤"العدد ، " ٢١" المجلد " سیكولوجیة ذوي الاحتیاجات الخاصة ): ٢٠٠٥( القریطي، عبد المطلب أمین .١١٠

.مصر - دار الفكر العربي، القاهرة، )٤(ط وتربیتهم،ط ،الاحتیاجات الخاصة وتربیتهم يسیكولوجیة ذو ): ١٩٩٦(القریطي، عبد المطلب .١١١

.القاهرة ،الفكر العربي دار، ١ ، دار یافا العلمیة للنشر)بدون(، طالإعاقة السمعیة ): ٢٠٠٦( إبراهیم أمینالقریوتي، .١١٢

.والتوزیع،عمان، الأردن، دار الشروق، )١(، طسیكولوجیة التعلم والتعلیم الصفي): ١٩٨٩(قطامي، یوسف .١١٣

.عمان دار الشروق للنشر والتوزیع، عمان ،علم النفس المدرسي ):١٩٩٩(قطامي، نایفة .١١٤المشكلات السلوكیة الشائعة لدى الأطفال ) : ٢٠٠٦(القمش ، مصطفى نورى .١١٥

المعوقین عقلیا داخل المنزل من وجهة نظر الوالدین وعلاقتها ببعض المتغیرات ، المجلد الثامن عشر، ،مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والاجتماعیة والإنسانیة

.المملكة العربیة السعودیة. العدد الثاني ، دار )١( ، طالإعاقة السمعیة واضطرابات النطق): ٢٠٠٠( القمش، مصطفى نوري .١١٦

.الأردن ،عمان الفكر،، رسالة مشكلات الأطفال المعوقین عقلیا داخل الأسرة) ١٩٩٤(القمش، مصطفى .١١٧

ت العلیا، كلیة العلوم التربویة، الجامعة الأردنیة، ماجستیر غیر منشورة، كلیة الدراسا .عمان

الرفض الوالدي كما یدركه الأبناء وعلاقته / القبول ): ٢٠٠٢(الكبیر، أحمد علي .١١٨، مجلة كلیة التربیة، بالقلق في ضوء بعض المتغیرات الدیموجرافیة لدي طلاب الجامعة

.جامعة الأزهر ٧٨- ٥١،ص)٢(، الجزء)١١٤(العدد فعالیة الإرشاد الأسرى فى خفض اضطرابات الانتباه ):٢٠٠٤(صافیناز أحمد ،كمال .١١٩

ا ، كلیة التربیة، دكتوراه، رسالة المصحوب بنشاط حركى زائد لدى الأطفال المتخلفین عقلی .جامعة الزقازیق

مؤسسة شباب الجامعة،الإسكندریة،، الصحة النفسیة للأسرة:) ٢٠٠٥( كمال، طارق .١٢٠ .مصر

١٧٤

للنشر هجر للطباعة، القاهرة،دار ، الصحة النفسیة): ١٩٩٠( كفناني، علاء الدین .١٢١ .عمان والتوزیع،

الكویت، الكویت للنشر ،علم النفس الأسري :)م١٩٩٢(الكندري، أحمد محمد مبارك .١٢٢ .والتوزیع

علاقة التماسك الأسري ومفهوم الذات بالتوافق: )ـ١٩٩٢(اللحیان، عمر محمد .١٢٣، جامعة الإمام رسالة ماجستیر غیر منشورةالأسري لدى طلاب المرحلة المتوسطة،

.محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض فعالیة برنامج إرشادي في تنمیة بعض): ٢٠٠٥( المخلافي، صادق عبده سیف .١٢٤

، المهارات الشخصیة والاجتماعیة لدى عینة من الأطفال الصم في الجمهوریة الیمنیة .مصر - كتوراه غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة عین شمسأطروحة د

علم النفس التجریبي والتجارب و التجریب في فروع ): ٢٠٠٤( محمد، محمد جاسم .١٢٥ .دار الثقافة للنشر والتوزیع، عمانعلم النفس،

، دار مشكلات الصحة النفسیة، أمراضها وعلاجها:)٢٠٠٥( محمد، جاسم محمد .١٢٦ والتوزیع، عمانالثقافة للنشر

، ٧لإعاقات الحسیة،سلسلة ذوي الاحتیاجات الخاصةا):٢٠٠٤( محمد، عادل عبداالله .١٢٧ .مصر -، دارالرشاد ، القاهرة)١( طالعلاقة بین الرعایة الوالدیة كما یدركها ): م ١٩٩٠( محمد ، یوسف عبد الفتاح .١٢٨

شر، الهیئة المصریة ، العدد الثالث ع مجلة علم النفس" الأبناء ومفهوم الذات لدیهم .العامة للكتاب بالقاهرة

، الطبعة الثانیة، دار مشكلات الأطفال السلوكیة): ٢٠٠١( وفیق صفوت مختار، .١٢٩ .القاهرة،مصر والثقافة، القلم

دار الطلائع للنشر ،الاكتئاب مرض العصر الحدیث) : ٢٠٠٤( مراد، عصام .١٣٠ .والتوزیع والتصدیر، القاهرة، مصر

، مجلة علم النفس،حول مفهوم الصحة النفسیة والتوافق):١٩٩٢(أسعدالمغربي، .١٣١ .، الهیئة العامة للكتاب، القاهرة، مصر ١٨-٦، ص ) ٦(السنة) ٢٣(العدد

، دار مصر )٣(، ط سیكولوجیة الأطفال غیر العادیین): ٢٠٠١(مصطفي، فهمي .١٣٢ .مصر ،للطباعة

١٧٥

مركز ،الأطفال الصم الاضطرابات السلوكیة عند ):١٩٩٣(مصطفى، وفاء محمد .١٣٣ .البحوث والتطویر والخدمات النفسیة والتربویة، كلیة التربیة، جامعة الإمارات العربیة

.، دار المیسرة للنشر والتوزیعالإرشاد والعلاج النفسي) :٢٠٠١(ملحم، سامي محمد .١٣٤ .عمان

،الطبعة الأولي ، دار الفكر، مشكلات طفل الروضة): ٢٠٠٢( ملحم،سامي محمد .١٣٥ .ان،الأردنعم

، دار١ط ،التوجیه والإرشاد النفسي ونظراته): ٢٠٠٤(منسي،حسن ومنسي،إیمان .١٣٦ .الكندري للنشر والتوزیع ، عمان

اتجاهات الطلاب الصم نحو إعاقتهم ): ٢٠٠٣( منصور، السید كامل الشربیني .١٣٧دراسات نفسیة صادرة عن دراسة مقارنة بین العاملین منهم وغیر العاملین،: السمعیة

.٢٩٩-٣٢١، ص ٢، العدد ١٣رابطة الأخصائیین المصریة رانم، المجلد الرعایة الأسریة والاتجاهات الوالدیة بین ): م٢٠٠٠(منصور، عبد المجید سید أحمد .١٣٨

مداولات المؤتمر الدولي الثاني للإعاقة القبول والرفض والإنكار لذوي الحاجات الخاصة، .١٦٧- ١٢٦:والتأهیل

دراسة تجریبیة لخفض النشاط الزائد والاندفاعیة لدى ): ١٩٩٥(الموافي، فؤاد حامد .١٣٩- ١مایو، ص) ٢٨(، مجلة كلیة التربیة، جامعة المنصورة، العددأطفال ما قبل المدرسة

٣٨. الخدمة الاجتماعیة ): ٢٠٠٧( موسى، جمال محمد و العربي، أمیرة عبد العزیز .١٤٠

الي للخدمة الاجتماعیة دار المهندس للطباعة، المعهد الع وذوي الاحتیاجات الخاصة، .مصر، بالقاهرة

المشكلات ):٢٠٠٠(موسى، رشاد علي عبد العزیز، والدسوقي، مدیحة منصور سلیم .١٤١ .الحدیثة للطباعة والنشر ، الفاروقوالصحة النفسیة

الاضطرابات السلوكیة وعلاقتها بمستوى التوافق النفسي ):٢٠٠٦(وافي، لیلى أحمد .١٤٢ الجامعة ، التربیة رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة ،لدى الأطفال الصم والمكفوفین

.الإسلامیة، غزة، فلسطین السلوكیة للطلبةالمشكلات ): ١٩٩٦( وریكات، خوله یحیى والشحروري، ملك .١٤٣

،"٢٣" دراسات العلوم التربویة، المجلد ،المكفوفین وعلاقتها بمتغیرات الجنس والعمر .الجامعة الأردنیة" ١" العدد "

١٧٦

دراسة مقارنة بین الأطفال المصابین بعجز الانتباه ): ١٩٩٣( الیامى، عادل محمد .١٤٤، رسالة ماجستیر ، كلیة دةوبین الأطفال الأسویاء في الصف الأول الابتدائي بمدینة ج

٠التربیة ، جامعة أم القرى ، دار الفكر للطباعة والنشرالاضطرابات السلوكیة والانفعالیة): ٢٠٠٠( یحیي، خوله .١٤٥

.والتوزیع، عمان( ، طالبرامج التربویة للأفراد ذوي الحاجات الخاصة): ٢٠٠٦( یحیى، خوله أحمد .١٤٦

.الأردن –، دار المسیرة، عمان )١ غریب للطباعة والنشر دار، الاضطرابات السلوكیة وعلاجها): ٢٠٠٠(، جمعةیوسف .١٤٧

.والتوزیع، القاهرة، مصردراسة تشخیصیة علاجیة ): ٢٠٠٠(یوسف، یوسف جلال وزكریا، یحیى محمد .١٤٨

العدد ،جامعة عین شمس، مجلة كلیة التربیة ،الزائد لدى أطفال المرحلة الابتدائیة للنشاط .، مصرجامعة عین شمس، كلیة التربیة ،٢٤١ - ٢١٣الجزء الرابع ص ،الرابع والعشرون

رعایة الطفل المعوق صحیا ): ١٩٩١(یونس، أحمد السعید وعبد الحمید، مصري .١٤٩ .، دار الفكر العربي، القاهرةونفسیا واجتماعیا

:المراجع الاجنبیة

1. Anderson, G., Olsson, E., Rydell, A. and Larsen, H. (2000): Social

Competence and Behavioral Problems in Children with Hearing

Impairment Audiology, Vol. 39,pp.88-92.

2. Blacher & Jan & Others, G.H. S. (1987). Characteristics of Home

Environment of Families with Mentally Retarded Children: Comparison

across Levels of Retardation. Research And Practice For Persons With

Severe Disabilities, Vol. 91, Issue 2, P313, 8P.

3. Farber, B. (1959): Effects of a Severely Mentally Retarded Child on

family integration, Monographs of the Society For Research in Child

Development, Vol. 24, No. 2, pp 5-108, Illinois, USA.

4. Goodman, R. (1997). The strengths ad difficulties Questionnaire. Child

psychology and psychiatry journal, 38, 581- 586.

١٧٧

5. Hayes, V., Feu, D. and Warren, G. (1997):Detection of Behavioral

Emotional Problems in Deaf Children And Adolescents: Comparison of

Two Rating Scales. Child, Care. Health and Development, Vol. 23(3),

233-246.

6. Hallahan, D. & Kauffman, J (1978). Exception children: introduction to

special education, Prentic-Hall, INC. Englewood cliffs, New Jersy.

U.S.A.

7. Koubekova , E. (2000): Personal and social adjustment of physically

handicapped pubescent psychologia Dietata , J 35(1), pp.32-39.

8. Lambert, MC , et . al (1999) : Behavior and emotional problems of

clinic Referred Children in school of African and Jamaican children age

(4-18 ). Journal of black psychology , vol .29, No (4) , pp 405-522.

9. Mitchell, Teresa and Quittner, Alexandra (1996): Multimethod Study of

Attention and Behavior Problems in Hearing Impaired Children. Journal

of Clinical Child psychology, Vol. 25(1), pp. 83-96.

10. Oya , M. Mieko (2000):Violence exposure and behavioral problems

among children and adolescents in clinical population. Dissertation

Abstract International, Vol.60,No.(8),Pp4243.

11. Poorna et al. (2007). Intelligence, Parental Depression, and Behavior

Adaptability in Deaf Children Being Considered for Cochlear

Implantation.

12. Shea, Thomas M.(1978), Teaching children and youth with behavior

disorders, The c.v. Mosby company, U.S.A.

١٧٨

ملاحق الدراسة

١٧٩

)1(ملحق رقم

قائمة بأسماء السادة المحكمین

م

م اسم المحك

المؤسسة التي یعمل بها

الإسلامیة الجامعة . عاطف الأغا .د -١

الإسلامیة الجامعة . نبیل دخان . د -٢

اختام الس.د -٣ الإسلامیة الجامعة . ر ح

جامعة الأقصى . عون محیسن . د -٤

جامعة الأقصى . درداح الشاعر . د -٥

جامعة الأقصى . أنور البنا .د -٦

مستشفى الطب النفسي . راغب أبولیلة .أ -٧

١٨٠

)2(ملحق رقم

الرسالة الموجهة للسادة المحكمین

بسم االله الرحمن الرحیم

المحترم........................................ الأستاذ الدكتور

السلام علیكم ورحمة االله وبركاته

الإسلامیة علاء جمال الربعي بإعداد بحث لنیل درجة الماجستیر في علم النفس من الجامعة / یقوم الباحث :بعنوان

"الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدي الأطفال الصم وعلاقتها بالتوافق الأسري"

سمیر قوته /وذلك تحت إشراف الدكتور

مؤسسة "وهذا یتطلب إعداد مقیاس لتطبیقه على عینة الدراسة والمتمثلة في مجموعة من الأطفال الصم في ، و إبداء الرأي في "التوافق الأسري"تكرم بالاطلاع على المقیاس المرفق ، ولذا نرجو منكم ال" أطفالنا للصم

.ملاءمته لموضوع الدراسة عباراته وبنائه من حیث الوضوح ومدى

تلك العلاقة الاجتماعیة التي تقوم بین أعضاء الأسرة الواحدة "بأنه إجرائیا التوافق الأسري الباحث عرفوی ".حو یحقق التوازن داخل الأسرةعلي ن) الأب، الأم، الأبناء(

مع العلم أن التدریج المستخدم في أداة القیاس مرتبط بموافقة وعدم موافقة أسر الأطفال على عبارات :المقیاس ویتضمن البنود التالیة

. نعم) ٢( أحیانا ) ١( لا ) ٠

و یقدر الباحث وقتكم الثمین الذي اقتطعه منكم في تحكیم هذه الأداة

یادتكم وافر الشكر والتقدیر،،،ولس

الباحث علاء جمال الربعي

١٨١

)3(ملحق رقم

الرسالة الموجھة للأھالي للعینة المستھدفة

بسم الله الرحمن الرحیم

غزة –الجامعة الاسلامیة

كلیة التربیة-العلیاعمادة الدراسات

إرشاد نفسي/ علم النفس

عزیزتي الأم/ عزیزي الأب

السلام علیكم ورحمة الھ وبركاتھ ،،

الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة لدى الأطفال الصم وعلاقتھا یقوم الباحث بإعداد دراسة حول رشاد نفسي بالجامعة إ /، وذلك استكمالا لنیل درجة الماجستیر في علم النفس بالتوافق الأسري

.الإسلامیة بغزة

كل قراءة أرجو لذا. الاضطرابات السلوكیة والانفعالیة، التوافق الأسري: ویضع بین یدیكم مقیاسین الذي البدیل أمام )× ( علامة بوضع وذلك وموضوعیة بدقة علیھا والإجابة الاستبانة فقرات من فقرة . الطفل لحالة مناسبا ترینھ/تراه

،ي/ منك مطلوب ھو ما كل حالة الطفل على تنطبق قد خیارات ثلاثة عبارة كل أمام توجد أنھ العلم مع : مثال الاختیار المناسب، أسفل) ×( علامة ي/تضع أن ھو

أحیانا لا نعم العبارة م × یراعي مشاعر الأطفال الآخرین ١

للفرد، الشخصیة الآراء عن تعبیر ھي وإنما خطأ، وأخرى صحیحة عبارات ھناك یوجد لا أنھ علما .تامة بسریة معھا التعامل وسیتم فقط، العلمي البحث لأغراض ھي إنما الاستبانة ھذه نتائج وأن

شاكرین لكم تعاونكم ،،

علاء جمال الربعي: باحثال

١٨٢

)4(الملحق رقم

مقیاس الصعوبات والتحدیات

:البیانات الاولیة

) بنت ولد (الجنس : ..................... .العمر

: ......................... .درجة الاعاقة :. ............... .ترتیب الطفل داخل الأسرة

. :................عدد الأطفال الصم داخل الأسرة Strengths and Difficulties Questionnaire for completion by Parents (T4-16)

)سنه ١٦- ٤( للوالدین –مقیاس التحدیات و الصعوبات

عزیزتي الأم/ عزیزي الأب

اعمده ثلاثھ ھناك اجابھ كل بعد الاطفال بعض یظھرھا التي التصرفات تصنف التي البنود من مجموعھ امامك علامة فضع التصرف یظھر لا الطفل بان إعتقادك فى كان إذا، الماضیة أشھر الستة خلال) . نعم، احیانا، لا(

نضع حدوثا واقل درجھ اقل ولكن تصرف الطفل اظھر اذا". لا" الأول العمود تحت الموجودة الخانة على صح الاستبانھ في الموصوف التصرف الطفل اظھر اذا". احیانا"الثاني العمود تحت الموجوده الخانھ في صح علامھ ". نعم" لث الثا العمود تحت صح علامھ تضع ان فنرجو

لا أحیانا نعم البنود

یراعي مشاعر الأطفال الآخرین - ١

)كثیر الحركة(لا یستطیع الاستقرار في مكان واحد لفترة طویلة من الوقت - ٢

بالغثیانو الشعور ، وجع في المعدة ، یشكو من صداع - ٣

یشارك الأطفال الآخرین في الألعاب و الأدوات المدرسیة - ٤

تنتابه نوبات من فقدان السیطرة على أعصابه تماما مع الصراخ والحركات - ٥ الغاضبة

یمیل للوحدة و یمیل إلي اللعب لوحده - ٦

١٨٣

مطیع علي وجه العموم و یفعل ما یطلبه منه الكبار - ٧

كثیر القلق وتبدو علیه الهموم - ٨

یساعد الآخرین إذا ما حدث لهم مكروه أو شاهدهم متضایقین - ٩

متململ وعصبي باستمرار -١٠

لدیة صاحب واحد جید على الأقل -١١

یتعارك مع الأطفال الآخرین أو یعاكسهم -١٢

و الدموع في عینیه، غیر سعید-١٣

الغالب محبوب من الأطفال الآخرینفي -١٤

شارد الذهن و الفكر وانتباهه قلیل -١٥

نفسه دیدة ومن السهل أن یفقد ثقته فيعصبي وملتصق بالآخرین في المواقف الج -١٦

لطیف مع الأطفال الأصغر منه -١٧

من عادته الكذب والغش -١٨

الآخرینیستهزأ به و یضطهده الأطفال -١٩

)الأطفال الآخرین، المدرسین، الوالدین( عادة ما یتطوع لمساعدة الآخرین -٢٠

یفكر كثیرا قبل القیام بأي شيء -٢١

یأخذ أشیاء من البیت، والمدرسة أو أماكن أخرى -٢٢

یتماشي أكثر مع الكبار عنه مع الأطفال الآخرین -٢٣

أخافتهكثیر المخاوف و سهل -٢٤

یتابع اداء واجباته وعمله حتى النهایة وعنده انتباه جید -٢٥

١٨٤

)5(الملحق رقم

في صورتها الأولى الأسريالتوافق استبانة

غیر مناسبة العبارة مسلسل مناسبة

ملاحظات

.عادة ما نلتزم برأي الأغلبیة في الموضوعات الأسریة .١ .أسرتي كفرد واحدفي حالات الشدة یصبح كل أفراد .٢ .كل واحد من أسرتي یحافظ على شعور الآخر .٣ .على الصغیر في بیتنا یحترم الصغیر الكبیر، و یعطف الكبیر .٤ .نعیش في جو أسري هادئ .٥ .نقضي وقت الفراغ مع أفراد الأسرة جمیعا .٦ .تسود المحبة بین جمیع أفراد الأسرة .٧ .الأسرة نتقبل وجود أصم في .٨ .لا نفرق بین الابن الأصم و الابن السلیم .٩

.ابني الأصم محبوب بین أفراد أسرتي .١٠ .یحرص إخوته على مشاركته في ألعابهم .١١ .یشعر بالسعادة أكثر و هو خارج المنزل .١٢ .یتجنب إخوته مشاركته في أي عمل یقومون به .١٣ .التي تهم الأسرةیعبر عن رأیه بحریة في المسائل .١٤ .یضطرنا أن نعامله بعصبیة .١٥ .نجد أنه یشعر بالأمان وهو وسط الأسرة .١٦ .یتناول الطعام مع جمیع أفراد الأسرة .١٧ .أتمنى لو أنه غیر موجود بیننا .١٨ .نقدر مشاعره دائما .١٩ .أخاف علیه كثیرا .٢٠ .یحظى باهتمام كبیر من أفراد الأسرة .٢١ یشعر بالسعادة عندما تطلب منه الأسرة المشاركة في زیارة أحد .٢٢

١٨٥

.الأقارب

.لا یتقبل أفراد الأسرة إعاقته .٢٣ .یشعر بأنه شخص مهم في أسرته .٢٤ .یسخر أفراد الأسرة من آرائه .٢٥ .إخوته لا یغارون من اهتمامنا الزائد به .٢٦ .الإعاقة هي مصدر الإزعاج لكل الأسرة .٢٧ .یثق إخوانه بآرائه .٢٨ .التعاون هو عنوان لحیاتنا داخل المنزل .٢٩ .نتبادل الاحترام داخل الأسرة .٣٠ .ةسر الأمتلك علاقات جیدة مع جمیع أفراد ی .٣١ .أصفه بأنه إنسان ضعیف .٣٢ .ةسر الأحظى بقبول جید بین أفراد ی .٣٣ .المشاكل الأسریة تزید من شعوري بالألم .٣٤ .تنتابني رغبة في الهروب من المنزل بسبب هذا المعاق .٣٥ .أشعر بغربة أثناء وجودي في المنزل بسبب هذا المعاق .٣٦ .ابتعاده عن الأسرة یشعره بالخوف .٣٧ .فقد أحد أفراد أسرتي یعني نهایة سعادتي .٣٨ .أسرتي هي كل شئ في حیاتي .٣٩ .بدون شجاریخطئ من یظن أن الحیاة الأسریة تسیر .٤٠ .یهمنا أن یكون هذا الطفل بیننا .٤١ .قلما تقابل أسرتي ما یعترضها من مشكلات بروح الفریق .٤٢ .معظم الخلافات الأسریة ترجع لعدم فهم هذا الطفل .٤٣ .كثیرا ما یحدث خلاف بینه و بین أفراد أسرته .٤٤ مملةانعدام الحوار حینما یكون بین أسرتي یجعل الحیاة .٤٥ .یتصید كل فرد من أفراد أسرتي الأخطاء لغیره .٤٦ .یشعر أن معظم أفراد أسرته یحبون التحدث معه .٤٧ .نحرص جمیعا على استمرار علاقات الود داخل أسرتي .٤٨

١٨٦

.لا أتسامح مع أي فرد من أفراد أسرتي حین یخطئ أحدهم في حقي .٤٩ .بین أفراد أسرتيتكثر كلمات اللوم و العتاب بیني و .٥٠ .كل فرد من أفراد أسرتي قدوة للآخر في أسلوب حیاته .٥١ .أنا وأسرتي سعداء بحیاتنا الأسریة .٥٢ .كون لي أسرة غیر أسرتيتأحیانا أتمنى أن .٥٣ .الحب و التآخي داخل أسرتي قلیل .٥٤ .كثیرا ما یتدخل المقربون لحل المشاكل الأسریة .٥٥ .دائما تحسن الظن بهأسرتي .٥٦ .أعاني من كثرة الخلافات بین أفراد أسرتي .٥٧ .لكل فرد من أفراد أسرتي اهتماماته التي لا تهم الآخرین .٥٨ .اشعر أن له دورا هاما داخل أسرتي .٥٩ .لا أهتم كثیرا بأسرتي .٦٠ .لا أمیل للتحدث إلى أفراد أسرتي إلا إذا سئلت .٦١

١٨٧

)6(الملحق

استبانه التوافق الأسري بصورتها الثانیة

لا أحیانا نعم الفقرة م

عادة نأخذ برأي الأغلبیة في الموضوعات الأسریة ١

في حالات الشدة یصبح كل أفراد أسرتي كفرد واحد ٢

كل واحد من أسرتي یحافظ على شعور الآخر ٣

الكبیر، ویعطف الكبیر على الصغیرفي بیتنا یحترم الصغیر ٤

نقضي وقت الفراغ مع أفراد الأسرة جمیعا ٥

تسود المحبة بین جمیع أفراد الأسرة ٦

لا افرق بین أبنائي ٧

یتجنب إخوانه مشاركته في أي عمل یقومون به ٨

یعبر عن رأیه بحریة في المسائل التي تهم الأسرة ٩

یشعر بالأمان وهو في الأسرة ١٠

یتناول الطعام مع جمیع أفراد الأسرة ١١

نعاني كثیرا في التعامل معه ١٢

نقدر مشاعره دائما ١٣

یحظى باهتمام كبیر من أفراد الأسرة ١٤

یشعر بالسعادة عندما تطلب منه الأسرة المشاركة في زیارة الأقارب ١٥

أفراد الأسرة إعاقتهلا یتقبل ١٦

یشعر بأنه شخص مهم في الأسرة ١٧

١٨٨

لا أحیانا نعم الفقرة م

إخوانه لا یغارون من اهتمامنا الزائد به ١٨

الإعاقة هي مصدر الإزعاج لكل الأسرة ١٩

التعاون هو عنوان لحیاتنا الأسریة ٢٠

نتبادل الاحترام داخل الأسرة ٢١

الأسرةیمتلك علاقات جیدة مع أفراد ٢٢

یحظى بقبول جید بین أفراد الأسرة ٢٣

یتصید كل فرد من أفراد أسرتي الأخطاء لغیره ٢٤

یشعر أن معظم أفراد أسرته یحبون التحدث معه ٢٥

نحرص جمیعا على استمرار علاقات الود داخل الأسرة ٢٦

أخیهم حق لا أتسامح مع أي فردمن أفراد أسرتي حین یخطئ احدهم في ٢٧

تكثر كلمات اللوم والعتاب بیني وبین أفراد أسرتي ٢٨

كل فرد من أسرتي قدوة للآخر في أسلوب حیاته ٢٩

أنا وأسرتي سعداء بحیاتنا الأسریة ٣٠

أتمنى أن تكون لي أسرة غیر أسرتي ٣١

التآخي والحب داخل أسرتي قلیل ٣٢

كثیرا ما یتدخل المقربون لحل مشاكلنا الأسریة ٣٣

لكل فرد من أفراد أسرتي له اهتماماته التي لا تهم الآخرین ٣٤

لا اهتم كثیرا بأسرتي ٣٥

لا أمیل للتحدث إلى أفراد أسرتي إلا إذا سئلت ٣٦

١٨٩

)7(الملحق رقم

استبانة التوافق الأسري بصورته النهائیة

لا أحیانا نعم الفقرة الفقرةرقم

أي الأغلبیة في الموضوعات الأسریة ر نأخذ ب عادة 1

حالات الشدة یصبح كل أفراد أسرتي كفرد واحد في 2

واحد من أسرتي یحافظ على شعور الآخر كل 3

بیتنا یحترم الصغیر الكبیر، ویعطف الكبیر على الصغیر في 4

وقت الفراغ مع أفراد الأسرة جمیعا نقضي 5

رةالمحبة بین جمیع أفراد الأس تسود 6

افرق بین أبنائي لا 7

إخوانه مشاركته في أي عمل یقومون به یتجنب 8

بالأمان وهو في الأسرة یشعر 9

كثیرا في التعامل معه نعاني 10

مشاعره دائما نقدر 11

باهتمام كبیر من أفراد الأسرة یحظى 12

13 بالسعادة عندما تطلب منه الأسرة المشاركة في زیارة یشعر

الأقارب

یتقبل أفراد الأسرة إعاقته لا 14

بأنه شخص مهم في الأسرة یشعر 15

١٩٠

لا أحیانا نعم الفقرة الفقرةرقم

الأسرة هي مصدر الإزعاج لكلالإعاقة 16

الأسریة اهو عنوان لحیاتن التعاون 17

الاحترام داخل الأسرة نتبادل 18

علاقات جیدة مع أفراد الأسرة یمتلك 19

بقبول جید بین أفراد الأسرة یحظى 20

كل فرد من أفراد أسرتي الأخطاء لغیره یتصید 21

أن معظم أفراد أسرته یحبون التحدث معه یشعر 22

جمیعا على استمرار علاقات الود داخل الأسرة نحرص 23

24 أتسامح مع أي فرد من أفراد أسرتي حین یخطئ احدهم لا

في حق أخیهم

كلمات اللوم والعتاب بیني وبین أفراد أسرتي تكثر 25

فرد من أسرتي قدوة للآخر في أسلوب حیاته كل 26

وأسرتي سعداء بحیاتنا الأسریة أنا 27

ما یتدخل المقربون لحل مشاكلنا الأسریة كثیرا 28

اهتم كثیرا بأسرتي لا 29

أمیل للتحدث إلى أفراد أسرتي إلا إذا سئلت لا 30

١٩١

Abstract

The study basically aims at identifying the behavioral and emotional disorders of deaf children and their relation to family compatibility. In addition, it aims at identifying the key differences between each of the sex, age, and degree of disability, the order of the child within the family, the number of deaf people in the family in the light of the variables of: behavioral disorders, emotional, and family compatibility.

The study sample consisted of (197) children ranged between (7-14) years old out of the total students of the Deaf Children Society. The researcher used Pearson correlation coefficient, percentages, averages, T-Test, and Single-Variance Analysis for the treatment of the study data.

Also, the researcher used the scale of emotional and behavioral disorders (the scale of the challenges and difficulties), prepared by (Goodman) translated by Samir Quta, and family compatibility questionnaire prepared by the researcher.

The results of the study demonstrated that the total score of emotional disorders and behavioral scale recorded rela ve weight of (47.07%), while the social scale occupied the first rank with relative weight of (69.54%). The over-movement scale occupied the second rank with rela ve weight of (49.19%), The emo onal symptoms scale ranked the third rela ve weight of (40.96%), while the companion problems scale ranked the fourth rela ve weight of (40.66%), and the behavioral problems scale ranked the last with rela ve weight of (34.97%).

The results of the study showed that the scale of family compatibility for deaf children recorded rela ve weight of (69.31%). The results clearly showed that nega ve correla on was sta s cally significant (α ≤ 0.01) between the emotional behavioral disorders and the family compatibility.

Besides, this study pointed out that there is no statistically significant differences related to gender, age, the number of deaf children in the family, and the order of the deaf child in the family on the scale of

١٩٢

emotional and behavioral disorders. The results of the study concluded that there is no significant differences (α ≤ 0.05 ) on the scale of companion problems for the variable of disability degree.

On the other hand, the results of the study showed that there are significant differences (α ≤ 0.05 ) a ributable to the variable of disability degree on the social scale. The differences were in favor to the low-degree of disability and in favor to the high-degree of disability on the scale of the over movement, on the scale of emotional symptoms (anxiety and depression), on the scale of behavioral problems (aggression ), and on the scale of companion problems.