1

جامعة وھران 2

كلیة العلوم االجتماعیة

مذكرة

لنیل شھادة الماجستیر تقویم القیاس و ال تخصصفي علم النفس

):رسم الرجل(ف اختبار جودنال الخصائص السیكومتریة

. سنة 15 لىإسنوات 6من على عینة المعاقین سمعیا دراسة

: ةمن إعداد الطالب

صبان یامنة بن

: أعضاء لجنة المناقشة

رئیسا 2جامعة وھران استاذ التعلیم العالي ادمحم تیغزة

مقرراو مشرفا 2جامعة وھران -أ - استاذ محاضر بن طاھر بشیر مناقشا 2جامعة وھران استاذ التعلیم العالي حبیب تلیوین

مناقشا 2جامعة وھران -أ -استاذ محاضر حمدامكي

2015/ 2014: السنة الجامعیة

2

Résumé : Titre : Les propriétés psychométriques de test goodneugh (Le dessin du bonhomme) : étude chez les enfants handicapés auditifs d’une tranche d’âge de 6 à 15 ans.

Cette étude a pour but la détermination des propriétés psychométriques de test goodneugh chez un échantillon de 140 handicapés auditif et 104 t non- handicapés auditif, âgés de 6 à 15 ans . La validité du test était mesurée par l'analyse factorielle, la chronologie d'âge, et la validité des critères. La fiabilité était mesurée par quatres méthodes dont la stabilité du correcteur, test et retest, la méthode de deux moitiés, et la cohérence interne. Nous avons validé les hypothèses de l’étude selon les niveaux d'essai de test goodneugh selon les variables individuelles .L'étude a conclu les résultats suivants: test goodneugh a un haut niveau de validité par l’analyse factorielle et le test est composé par deux facteurs (la dimension de la maitrise, et celle des traits principaux ), il a également un niveau élevé de la validité de la chronologie d'âge, et la validité des critères .L'étude a montré que le test a un haut niveau de fiabilité. Les résultats ont montré des différences non significatives dans les niveaux de test goodneugh en variables de sexe, la sévérité de l'incapacité et des différences non significatives entre les handicapés auditifs et non-handicapés auditif, tandis qu’il y a des différences significatives entre les handicapés auditifs de deuxième niveau scolaire et ceux des trois autres niveaux scolaires. Mots clés : les propriétés psychométriques, la validité, la fiabilité, test goodneugh, Le dessin du bonhomme, handicapés auditif, non- handicapés auditif, l’âge 6 à 15 ans, niveau scolaire. Title: "The psychometric characteristics of goodneugh test (draw-a-man) : study a handicap auditory sample of 6 age at 15 age" .

Abstract :This study aimed to detect the psychometric characteristics of goodneugh test of the age stage from 6 at 15 years. on a sample of 140 handicap auditory and 104 non-handicap auditory, and has been relying on detection of psychometric characteristics of the test on the following techniques : At the expense of validity were three types are: factor analysis, chronological age, and criterion. At the expense of reliability were four ways are: reliability of the corrector, test retest, split-half , homogeneity , for test hypotheses on levels of goodneugh test in light of some of the individual variables. The study concluded the following results: goodneugh test a high level of factorial validity and that the test consists of two factors (exquisite; principal trait), it also enjoys a high level of validity (chronological age, and criterion).The study showed the goodneugh test a high level of reliability. The study revealed a non-significant difference in goodneugh test levels in variables of sex, severity of the handicap and between the handicap auditory and non-handicap auditory, while revealed significant differences between the handicap auditory from the second level dubbing and the other three school levels.

Key words : The psychometric characteristics, validity, reliability, goodneugh test, draw-a-man, handicap auditory and non-handicap auditory, age 6 at 15 years, intelligence, achievement .

. سنة 15سنوات الى 6من على عینة المعاقین سمعیا دراسة):رسم الرجل(ف اختبار جودنال الخصائص السیكومتریة " " :العنوان : الملخص 140 قوامھا عینة على ، سنة 15 الى 6 من العمریة للمرحلة جودانف الختبار السیكومتریة الخصائص عن الكشف الدراسة ھذه استھدفت

التقنیات على لالختبار السیكومتریة الخصائص عن الكشف في االعتماد تم قد و ، سمعیا المعاقین غیر من 104 و سمعیا المعاقین من اربعة اعتماد تم الثبات حساب في .المحكي و ، العمري التمایز ، العاملي التحلیل: ھي و طرق ثالث اعتماد تم الصدق حساب في-: التالیة جودناف اختبار بمستویات المتعلقة الفرضیات اختبار. الداخلي التجانس ، النصفیة التجزئة ، التطبیق اعادة ، المصحح ثبات: ھي و طرق

انھ و العاملي الصدق من عال بمستوى جودناف اختبار تمتع: التالیة النتائج الى الدراسة خلصت قد و.الفردیة المتغیرات بعض ضوء في . المكي الصدق و العمري التمایز صدق من عال بمستوى یتمتع انھ كما ، الرئیسیة المالمح و االتقان بعد ھما اساسین عاملین من یتكون بداللة جودناف اختبار مستویات في دالة غیر فروق وجود عن الدراسة كشفت كما. الثبات من عال بمستوى االختبار تمتع الدراسة بینت

الثانیة المستوى من سمعیا المعاقین بین دالة فروق عن كشفت بینما ، سمعیا المعاقین غیر و سمعیا المعاقین بین و االعاقة شدة ، الجنس . االخرى الثالث الدراسیة المستویات و تنطیق

الخصائص السیكومترية، الصدق ، الثبات، اختبار جودناف، رسم الرجل، المعاقین سمعیا، : مفتاحیةكلمات .التحصیل الدراسي ،سنة، الذكاء 15إلى 6الغیر معاقین سمعیا، السن من

3

4

إھداء

زان حفظهما هللا و رعاهما .الى والد العز

ه ل من یخلص قل .الى اخوتي ، و الى

بن صبانیامنة

5

تقدیر شكر و

اوال الشكر هللا على كل

ل نعمه ر على .اوال الش

شیر بن طاهر المشرف على هذه الرسالة تور ر ألستاذ الد .اوجه ش

غزة ذلك الى االستاذ ادمحم ت .و

ل تالمیذ مدارس الصم بوالیتي مستغانم و وهران .و الى

6

محتویاتقائمة ال

الصفحة الموضوع أ البسملة

ب اإلھداء

ج الشكر والتقدیر

د ملخص الدراسة

ه قائمة المحتویات

ي قائمة الجداول

م قائمة األشكال

01 مقدمة البحث

03 تقدیم البحث : الفصل األول

إشكالیة البحث-1 04

07 البحث فرضیات-2

09 أھداف البحث-3

10 أھمیة البحث-4

10 أسباب اختیار الموضوع-5

11 االساسیة المفاھیم اإلجرائیة لمتغیرات البحث-6

12 البحثحدود -7

اإلعاقة السمعیة : الفصل الثاني 13

14 الجھاز السمعيفیزیولوجیة -1

آلیة السمع-2 17

7

الصفحة الموضوع

17 النمو السمعي-3

20 أسباب اإلعاقة السمعیة-4

20 مفھوم اإلعاقة السمعیة و المعاق سمعیا-5

26 تصنیف اإلعاقة السمعیة-6

27 خصائص األطفال المعاقین سمعیا -7

29 طرق التواصل مع المعاقین سمعیا-8

31 مشكالت اختبارات الصم -9

اختبار رسم الرجل لقیاس الذكاء :الفصل الثالث 32

33 الرسم و الذكاء - 1

33 الرسم -1 -1

38 الذكاء - 1-2

39 اختبار جودناف -2

ار .1 االخت 39 التعرف

40 تعدیل ھاریس لالختبار.2

41 الخلفیة النظریة لالختبار .3

8

الصفحة الموضوع

46 في رسم الرجل ثقافیة المشكالت ال.4

47 ممیزات االختبار.5

48 تعلیمات تطبیق االختبار.6

49 الخصائص السیكومتریة إلعداد اختبار جودناف لرسم الرجل .7

رسم (التحقق من الخصائص السیكومتریة الختبار جودناف .8

)الرجل

52

الخصائص السیكومتریة: الفصل الرابع 65

66 التكییف .1

66 مفھوم التكییف -1 -1

66 أسباب تكییف االختبارات- 1-2

العناصر الرئیسیة لتكییف االختبارات 1-3 66

67 2-الصدق

67 تعریفھ - 2-1

68 أنواعھ -2 -2

73 الثبات - 3

تعریفھ -1

9

الصفحة الموضوع

74 الثبات منطق-2

75 أنواعھ-3

79 تفسیر معامالت الثبات-4

80 العوامل التي تؤثر في مقدار معامل الثبات-5

82 المعیار - 4

82 مفھومھ - 4-1

82 تصنیف المعاییر- 4-2

83 شروط تقییم الجماعة المرجعیة- 4-3

84 أنواع المعاییر- 4-4

اإلجراءات المنھجیة :الفصل الخامس 86

87 الدراسة االستطالعیة - 1

87 الھدف من الدراسة االستطالعیة -1- 1

88 مكان و زمان الدراسة - 1-2

88 خطوات الدراسة - 1-3

88 عینة الدراسة - 1-4

10

قائمة الجداول

89 أداة الدراسة -5-1ن

91 نتائج الدراسة- 1-6

الدراسة األساسیة - 2 93

93 مكان و زمان الدراسة - 2-1

93 عینة الدراسة - 2-2

97 األسالیب اإلحصائیة - 2-3

98 عرض و تحلیل النتائج :الفصل السادس

99 عرض النتائج - 1

99 الفرضیة األولى عرض

109 الثانیة الفرضیة عرض

117 الثالثة الفرضیة عرض

129 مناقشة النتائج - 2

129 الفرضیة األولى مناقشة

134 الفرضیة الثانیة مناقشة

136 الفرضیة الثالثة مناقشة

138 الخالصة

140 االقتراحاتو التوصیات

141 قائمة المراجع

151 قائمة المالحق

11

الصفحة العنوان الرقم

18 السمعیةخصائص االستجابة 01

النسبة المئویة لرسوم ألجزاء الجسم اإلنساني في أعمار متعاقبة 02

عند بارتردج و جودناف 44

50 المعاییر األمریكیة لقیاس الذكاء بطریقة جودناف 03

51 التفسیر النوعي لمستویات حاصل الذكاء 04

79 مصادر الخطأ المرتبطة بطرق الثبات الشائعة 05

على االختبار التي تحصل علیھا أفراد عینة الدراسة الدرجات 06

االستطالعیة من المعاقین سمعیا و غیر المعاقین91

مواصفات عینة الدراسة االساسیة للمعاقین سمعیا حسب متغیر 07

السن ، شدة االعاقة و المستوى الدراسي 94

مواصفات عینة الدراسة االساسیة لغیر المعاقین سمعیا حسب 08

متغیر الجنس و السن و المستوى الدراسي96

100 نتائج اختبار بارتلیت و كایزن مایر 09

مصفوفة العوامل بطریقة المكونات االساسیة قبل و بعد التدویر 10

المتعامد بطریقة فاریمكس101

النموذج االول لالنحدار البسیط بین الدرجات على االختبار 11

و االعمار الزمنیة 104

الصفحة العنوان الرقم

105تحلیل التباین لمعادلة االنحدار بین الدرجات على االختبار 12

12

و االعمار الزمنیة

النموذج االول لالنحدار المتعدد بین التحصیل الدراسي 13

كمتغیر تابع و الدرجة على االختبار و السن كمتغیرین

مستقلین

106

تحلیل التباین لمعادلة االنحدار المتعدد للتحصیل الدراسي 14

كمتغیر تابع و الدرجة على االختبار و السن كمتغیرین

مستقلین

107

108 طرق قیاس الثبات 15

110 التباین في درجات اختبار جودناف بداللة الجنس 16

110 اختبار ت لدرجات اختبار جودناف بداللة الجنس 17

مستویات درجات االفراد على اختبار جودناف بداللة 18

الصمم المتوسط ، صمم حاد ، صمم : اإلعاقة مستویات

عمیق

111

112 اختبار لیفین تجانس التباین 19

الصمم : االختالف في اختبار جودناف بداللة مستوى الصمم 20

المتوسط ، صمم حاد ، صمم عمیق112

االفراد على اختبار جودناف بداللة المستوى مستويات درجات 21 ، رابعة ابتدائيابتدائثالثة ، ثانية ابتدائي، ثانية تنطيق :الدراسي

113

الصفحة العنوان الرقم

114 تجانس التباینلاختبار لیفین 22

13

: :االختالف في اختبار جودناف بداللة المستوى الد اسي 23 ثالثة ابتدائي ، رابعة ابتدائي، ثانیة ابتدائي، ثانیة تنطیق

114

115 نتائج تحلیل التباین االحادي ، الختبار شیفیھ للفروقات البعدیة 24

بین الدرجات على االختبار النموذج االول لالنحدار البسیط 25 عند غیر المعاقین سمعیا و االعمار الزمنیة

118

على االختبار تحلیل التباین لمعادلة االنحدار بین الدرجات 26

لغیر المعاقین سمعیا و االعمار الزمنیة118

بین الدرجات على االختبار النموذج االول لالنحدار المتعدد 27 و االعمار الزمنیة و التحصیل الدراسي

120

التحصیل الدراسي تحلیل التباین لمعادلة االنحدار المتعدد 28السن كمتغیرین كمتغیر تابع و الدرجة على االختبار و

مستقلین

120

تكرار عینتي المعاقین سمعیا و غیر المعاقین سمعیا من حیث 29 السن

123

124 اختبار التوزیع الطبیعي 30

125 التباین في درجات اختبار جودناف بداللة االعاقة السمعیة 31

125 بداللة االعاقة السمعیة اختبار ت لدرجات اختبار جودناف 32

126 اختبار التوزیع الطبیعي 33

127 التباین في درجات اختبار جودناف بداللة االعاقة السمعیة 34

128 بداللة االعاقة السمعیة اختبار ت لدرجات اختبار جودناف 35

قائمة األشكال

الصفحة العنوان الرقم

14 تشریح األذن 01

14

15 األذن الخارجیة 02

16 وسطىاألذن ال 03

16 األذن الداخلیة 04

75 طرق تقدیر الثبات 05

89 طریقة المالحظة أثناء االختبار 06

بین الدرجات على االختبار البسیط االنحدار شكل التبعثر 07

و االعمار الزمنیة105

شكل تبعثر االنحدار المتعدد للتحصیل الدراسي و المتغیرین 08

و السن الدرجة على االختبار107

شكل التبعثر لدرجات االختبار حسب متغیر السن عند غیر 09

المعاقین سمعیا119

االنحدار المتعدد للتحصیل الدراسي و المتغیرین الدرجة على 10

االختبار و السن121

124 الرسم البیاني للتوزیع الطبیعي لفئة المعاقین سمعیا 11

125 الرسم البیاني للتوزیع الطبیعي لفئة غیر المعاقین سمعیا 12

127 الرسم البیاني للتوزیع الطبیعي لفئة المعاقین سمعیا 13

127 الرسم البیاني للتوزیع الطبیعي لفئة غیر المعاقین سمعیا 14

المقدمة

15

یعتبر القیاس النفسي عملیة اساسیة في المجال التربوي بصفة عامة و التربیة الخاصة بشكل

ة االولى خاص ، الن عملیة تشخیص قدرات االفراد ذوي االحتیاجات الخاصة تعتبر الخطو

، لتقدیم خدمات متعددة ، سواء تربویة او نفسیة ، وتعتبر االعاقة السمعیة من المشكالت

. الرئیسیة التي تواجھ المجتمعات المتحضرة و النامیة

فاتخاذ قرارات صحیحة بشان المعاقین سمعیا یرجع الى طبیعة االختبارات المستخدمة ،

حتى یتسنى اعتماد ) الصدق و الثبات(تریة التي تقتضي اتصافھا بالخصائص السیكوم

نتائجھا ، و یعتبر اختبار جودناف لرسم الرجل من اكثر االختبارات المطبقة على فئة

المعاقین سمعیا ، إال انھ و في حدود علم الطالبة الباحثة لیست ھناك دراسات تؤكد سالمة

.و مصداقیة االختبار في البیئة الجزائریة

رسم ( الخصائص السیكومتریة الختبار جودناف : ع البحث الموسوم ب لھذا جاء موضو

سنة ، لیقدم االختبار في صورتھ 15-6دراسة على عینة المعاقین سمعیا ) : الرجل

.السیكومتریة المطلوبة

:كما یظھر ذلك في الفصول التالیةمعالجة الموضوع من الناحیة النظریة و التطبیقیة تتم

عرضنا فیھ تقدیم البحث تضمن اشكالیة البحث و التي تم التعبیر من ي الفصل االول الذ

خاللھا على الضرورة التي استدعت القیام بالبحث و في ضوء ذلك تم بناء مجموعة من

الفرضیات تجیب عن التساؤالت المتعلقة بفحص الخصائص السیكومتریة الختبار جودناف

االحصائیة ، كما تعرضنا الى تبیان اھمیة من صدق و ثبات باعتماد مجموعة من التقنیات

اما . البحث و اھدافھ و عرجنا على حدوده و التعاریف االجرائیة للمتغیرات االساسیة

الفصل الثاني لقد تضمن اعادة تنظیم لمختلف االفكار و الدراسات السابقة فیما یتعلق بماھیة

: لمرتبطة باإلعاقة السمعیة من حیث االعاقة السمعیة من الناحیة الفیزیولوجیة و العوامل ا

اما الفصل الثالث .االسباب ، الخصائص ، و اخیرا التعرض ألھم مشاكل اختبار الصم

فتعرضنا فیھ الى اختبار رسم الرجل لقیاس الذكاء و بالتحدید اختبار جودناف الذي یتضمن

ابع تم التعرض فیھ الفصل الر. الخلفیة النظریة و اھم خصائصھ البنیویة و السیكومتریة

اما الفصل الخامس . لطرق و اسالیب قیاس الصدق و الثبات و التعییر بأنواعھا المختلفة

16

فقد تضمن دراسة استطالعیة و فیھا تم التأكد من التحكم في شروط اجراء و تطبیق اختبار

فیھا تم جودناف على عینتین من المعاقین سمعیا و غیر المعاقین سمعیا ثم دراسة اساسیة و

عرض لخصائص عینة الدراسة و جملة االسالیب االحصائیة المعتمدة في اختبار

كما تضمنت الدراسة فصل سادس و فیھ تم عرض لنتائج اختبار الفرضیات . الفرضیات

المتعلقة بالصدق و الثبات و الفروق في نتائج االختبار في ضوء بعض المتغیرات الفردیة ،

ائج في ضوء الدراسات السابقة ، و ختمت الدراسة بمجموعة من كما تمت مناقشة ھذه النت

.التوصیات و االقتراحات في ضوء النتائج المتوصل الیھا

تقدیم البحث: الفصل األول

إشكالیة البحث .1

17

البحث فرضیات .2

أھداف البحث .3

أھمیة البحث .4

أسباب اختیار الموضوع .5

.االساسیة المفاھیم اإلجرائیة لمتغیرات البحث .6

البحثحدود .7

تقدیم البحث الفصل االول بحثإشكالیة ال-1

ن اإلعاقة السمعیة تعني انحرافا في السمع یحد من القدرة أ)Loyd ,1973(یرى لوید

یشیر تقریر حیث ، ) 29، 1997الخطیب سعید ،( .على التواصل السمعي اللفضي

18

ملیون شخص في جمیع أنحاء 278إلى إصابة 2005منظمة الصحة العالمیة في سنة

من المصابین یعیشون في البلدان %80العالم بحاالت من فقدان السمع ، علما أن

المتوسطة الدخل ، أما على المستوى الوطني أوضح وزیر التضامن أن عدد المعاقین سمعیا

.)2008، جریدة المساء الوطنیة ( 2008شخص سنة 71.800الجزائر قد بلغ ب

فئة المعاقین سمعیا في التنمیة كغیرھم من المواطنین و بالنظر إلى أھمیة مشاركة اآلخرین ، أنجزت العدید من الدراسات و البحوث بھدف تطویر البرامج التربویة الخاصة

بھم ، غیر أن ھذا التطویر ال یكون إال بعد التعرف على خصائصھم و حاجاتھم النفسیة و

األدائیة بما یسمح باستثمار قدراتھم في خدمة المجتمع ، و بالتحدید الخصائص المعرفیة

التي یتم قیاسھا باستخدام اختبارات الذكاء غیر ) الذكاء(قدرات العقلیة العامة المتمثلة في ال

.اللفظیة

صممت العدید من االختبارات لقیاس ذكاء ھذه الفئة ، وھي حركة علمیة نشطت منذ

Pinter-Patersonبارتسون – بنتر اختبار فترة مبكرة ، و یمكن التأریخ لھا بظھور

و أدت ھذه الحركة قینااستخدامھ مع ھذه الفئة من المع أمكنو الذي 1917للذكاء في عام

في عام للذكاء غیر اللفظي )اومن اختبار سینجر( و ھما:إلى ظھور مقیاسین شھیرین

و ھو اختبار للذكاء -) ستعداد التعلم النیراسكا ل اختبار ھسكي (و ، 1939

على عینات مختلفة ماو تم تقنینھ ، -1941بالمفھومالتقلیدي نشره مارشال ھسكي عام

تقدیم البحث الفصل االول

1992صفوت فرج ، (العادیین ممن یسمعون األطفالو ضعاف السمع و من الصم

،115 (.

و نجد في الدراسات العربیة تجسید لھذه الحركة العلمیة من خالل دراسة الخصائص

: السیكومتریة الختبارات أدائیة على فئة المعاقین سمعیا و من بینھا

19

على الطالب الصم و ضعاف السمع ) ب(تقنین اختبار تورنس للتفكیر اإلبتكاري الشكل

، ) 2008- 2007( لنیل شھادة الدكتوراهبالسعودیة ، من طرف عبد الرحمن بن معتوق

قنن اختبار رافن للمصفوفات المتتابعة على عینة من األطفال و لنیلھ شھادة الماجیستیر

من طرف الباحثة ندى الساحلي لنیل شھادة ، كذلك 2002 المعاقین سمعیا

.)2008-2007(ریالماجیست

ختبار ال راسة الخصائص السیكومتریة دو یذھب البحث الحالي في نفس االتجاه من خالل

باعتبار ھذا االختبار أكثر استخداما في مراكز ذوي المعاقین سمعیا فئة على رسم الرجل

، ھذا من جھة االحتیاجات الخاصة بصفة عامة و مركز المعاقین سمعیا بصفة خاصة فلورنس جودناف سنة دائي أعدتھ الباحثة و من جھة أخرى ، فإن اختبار رسم الرجل األ

العادیین، تتراوح أعمارھم بین الرابعة و العاشرة ، نعلى عینة األطفال األمریكیی 1926

الروسان (یمثلون مرحلة ریاض األطفال و الصفوف األربع األولى من المرحلة االبتدائیة

، و ھناك دراسات تشیر إلى إمكانیة استخدامھ على عینات یصل )95، 1996فاروق ،

ما ھو متعارف علیھ لدى و ك سنة و منھا دراسة دال ھاریس ، 15عمرھا إلى

المتخصصین في القیاس النفسي أن االختبارات التي تصمم في بیئات معینة تكون صالحةو مناسبة للتطبیق إال لھذه البیئة ، و إذا تم استخدامھ مع بیئة أخرى فیتوجب إعادة دراسة

سیتم إعادة دراسة الخصائص لھذاخصائصھ السیكومتریة ،

تقدیم البحث الفصل االول

السیكومتریة بعد تكییفھ على عینة المعاقین سمعیا الذین یتلقون تعلیم بالمراكز المتخصصة ،

. افتھا الراھنة وینتمون إلى البیئة الجزائریة بمتغیراتھا و ثق

: اإلشكالیة في السؤال الرئیسي التالي یمكن صیاغة من خالل ما تم عرضھ و عینة على المطبق )رسم الرجل(اختبار جودناف في الشروط السیكومتریةتتوفر ھل

المعاقین سمعیا ؟

4

20

:و تفرع السؤال الرئیسي إلى األسئلة التالیة

المعاقین سمعیا ؟ فئة ھل اختبار جودنوف لرسم الرجل صادق على -1- 1

ھل یتمتع االختبار ببنیة عاملیة ؟ -1-1- 1

على اختبار جودناف لرسم ھمدرجات بین المعاقین سمعیا ھل یوجد انحدار دال عند 2- 1-1

؟ 15-14-13- 12-11-10-9-8-7-6األعمار الزمنیة و بین الرجل

على اختبار جودناف ھمدرجات بین المعاقین سمعیا انحدار دال عندھل یوجد -3- 1-1

التحصیل الدراسي ؟و درجاتھم في لرسم الرجل

ھل اختبار جودنوف لرسم الرجل ثابت على عینة المعاقین سمعیا ؟ -2- 1

ما قیمة معامل االرتباط بین درجات التصحیح و درجات إعادة التصحیح من قبل -1- 1-2

الطالبة ؟

معامل (ما قیمة معامالت االرتباط بین درجات التطبیق و درجات إعادة التطبیق -2- 1-2

؟) االستقرار

؟) التجزئة النصفیة (ما قیمة معامل االتساق الداخلي -3- 1-2

؟)تجانس االختبار ( ریتشاردسون-وكیودما قیمة معامل -4- 1-2

تقدیم البحث الفصل االول

الجنس ، شدة اإلعاقة ، (االختالف في بعض المتغیرات الفردیة للمعاقین سمعیا ھل - 2

على اختبار جودناف ؟یرافقھ اختالف دال في دراجاتھم ) المستوى الدراسي

توجد فروق ذات داللة إحصائیة على درجات اختبار جودناف بین فئتي ھل - 2-1 -1

الذكور و اإلناث؟

21

توجد فروق ذات داللة إحصائیة على درجات اختبار جودناف بین ھل - 2- 1-2

المعاقین سمعیا حسب شدة اإلعاقة ؟

ار جودناف بین المعاقین توجد فروق ذات داللة إحصائیة على درجات اختبھل -3- 1-2

سمعیا حسب المستوى الدراسي ؟

توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین فئتي المعاقین سمعیا و غیر المعاقین سمعیا ھل - 3

في درجاتھم على اختبار جودناف ؟

فرضیات البحث - 2

: األولى فرضیة ال- 1

عینة على المطبق )رسم الرجل(اختبار جودناف المطلوبة في الشروط السیكومتریةتتوفر

.المعاقین سمعیا

تقدیم البحث الفصل االول

ختبار جودنوف لرسم الرجل صادق على عینة المعاقین ا: الفرضیة الجزئیة األولى -1- 1

.سمعیا

.یتمتع اختبار جودناف بصدق عاملي - 1- 1-1

22

على اختبار جودناف لرسم ھمدرجات بین المعاقین سمعیا یوجد انحدار دال عند - 2- 1-1

. 15-14-13- 12-11-10-9-8-7-6األعمار الزمنیة و بین الرجل

على اختبار جودناف لرسم ھمدرجات بین المعاقین سمعیا یوجد انحدار دال عند -3- 1-1

.التحصیل الدراسي و درجاتھم في الرجل

اختبار جودنوف لرسم الرجل ثابت على عینة المعاقین : الثانیة الجزئیة ةفرضیال-2- 1

سمعیا

.یوجد ارتباط بین درجات التصحیح و درجات إعادة التصحیح من قبل الطالبة -1- 1-2

) .االستقرار معامل(یوجد ارتباط بین درجات التطبیق و درجات إعادة التطبیق -2- 1-2

. مقبول التجزئة النصفیة ل معامل االتساق الداخلي 3- 1-2

.مقبول ریتشاردسون-كیودومعامل -4- 1-2

:الفرضیة الثانیة -2

الجنس ، شدة اإلعاقة ، (ان االختالف في بعض المتغیرات الفردیة للمعاقین سمعیا .اختبار جودناف یرافقھ اختالف دال في دراجاتھم على ) المستوى الدراسي

:الفرضیات الفرعیة

توجد فروق ذات داللة إحصائیة على درجات اختبار جودناف بین فئتي الذكور -1

.و اإلناث

تقدیم البحث الفصل االول

درجات اختبار جودناف بین المعاقین سمعیا توجد فروق ذات داللة إحصائیة على -2

.حسب شدة اإلعاقة

23

توجد فروق ذات داللة إحصائیة على درجات اختبار جودناف بین المعاقین سمعیا حسب -3

.المستوى الدراسي

:الفرضیة الثالثة -3

توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین فئتي المعاقین سمعیا و غیر المعاقین سمعیا في .ھم على اختبار جودناف درجات

:ویمكن حصر اھم اھداف البحث في ما یلي : أھداف البحث - 3

على فئة المعاقین سمعیا ) رسم الرجل(التأكد من الخصائص السیكومتریة الختبار جودناف : من خالل

) التعلیمات(من خالل إعادة صیاغة طریقة التعامل مع االختبار تكییف اختبار جودناف-1

بدل التعلیمات اللفظیة ، كما المعاقین سمعیا بالنسبة لفئة حیث أصبحت في شكل لغة إشارة

.یتم إیجاد صیغة حدیثة جدیدة لالختبار تحدد العوامل المتمثلة في الوظائف العقلیة

.فئة المعاقین سمعیا ف على االتأكد من صدق اختبار جودن-2

.ف على فئة المعاقین سمعیا االتأكد من ثبات اختبار جودن-3

. غیر المعاقین سمعیاالمعاقین سمعیا و فئة التعرف على الفروق في الذكاء بین -4

تقدیم البحث الفصل االول

محاولة الفصل في الصراع القائم في الدراسات حول مدى تساوي أو عدم تساوي في -5

القدرات العقلیة لدى فئة المعاقین سمعیا و اقرأنھم من األطفال الذین ال یعانون إعاقة

. سمعیة

24

الكشف على داللة بعض المتغیرات الفردیة السن الجنس شدة اإلعاقة و المستوى -6

.ید درجات المعاقین سمعیا على اختبار جودناف الدراسي في تحد

أھمیة البحث - 4

القیاس النفسي نتیجة لقلة الدراسات الوطنیة التي تعتبر ھذه الدراسة كإضافة في میداناھتمت بالكشف على الخصائص السیكومتریة لھذا االختبار مقارنة بأھمیتھ العالمیة من جھة

. و من جھة أخرى كثرة استخدامھ و شیوعھ في مراكز ذوي االحتیاجات الخاصة بالجزائر

، یتیح لمستخدمیھ الثقة في نتائجھ كما ان الكشف عن الخصائص السیكومتریة لھذا االختبار

و بالتالي في عملیات التشخیص و تحدید مستویات الذكاء لدى فئة المعاقین سمعیا ، .و استخدامھ بكل ثقة و ارتیاح

تقدیم البحث الفصل االول

أسباب اختیار الموضوع - 5

كانت ھناك مجموعة من األسباب التي أدت إلى تكوین و بلورت فكرة موضوع البحث

:و ھي كالتالي

25

تعتبر قضیة قیاس ذوي االحتیاجات الخاصة من أھم قضایا القیاس النفسي و التربیة - .الخاصة في عصرنا الراھن

االحتیاجات بصفة عامة و األطفال المعاقین سمعیا اھتمام الطالبة الباحثة بفئة ذوي -بصفة خاصة و رغبتھا في تقدیم خدمة علمیة لھذه الفئة من خالل التأكد من

لھذه الفئة لیتم اتخاذ قرارات االسیكومتریة الختبار األكثر استخدام صالخصائ

.صائبة بشأنھم

ھو امر تناولتھ مواصلة البحث في الخصائص المعرفیة للطفل المعاق سمعیا و -الطالبة سابقا في قیامھا ببحث لنیل شھادة اللیسانس حول الخصائص النفسیة

مفھوم الذات عند الطفل المعاق سمعي " واالجتماعیة لھذه الفئة بموضوع عنوانھ

".و عالقتھ بالتواصل االجتماعي

ي تستشیرھا احتكاك الطالبة الدائم بمراكز ذوي االحتیاجات الخاصة أو المراكز الت -فئة و عائالت ذوي االحتیاجات الخاصة المتواجدة بوالیة مستغانم للتعرف على أھم

مركز اإلرشاد والتوجیھ ( الصعوبات التي تواجھھا ھذه الفئة أو المختصین برعایتھا و ھي

المدرسي و المھني ، مدیریة النشاط االجتماعي ، جمعیة المعاقین عقلیا ، مركز المتخلفین

و مقابلتھا مع العدید من األخصائیین النفسانیین العاملین ) ، مركز المعاقین سمعیا عقلیا

بھذه المراكز و الذین اجمعوا على كثرة استخدام اختبار جودناف لقیاس الذكاء نظرا لقلة

دقائق ، لكن ما الحظتھ 10تكالیفھ المادیة و سھولة تطبیقھ و تصحیحھ ، إذ ال یتعدى ذلك

خدام االختبار إما بصورتھ األولیة أو بصورة غیر صحیحة و عدم توفر الشروط الطالبة است

الموضوعیة الستخدامھ مثال ال یتم التمییز بینھ و بین االختبارات تقدیم البحث الفصل االول

كتعدیل ھاریس لالختبار جودناف او اختبار ماكوفر االسقاطیة التي تستخدم ورقة و قلم

) .رسم الرجل و المنزل و الشجرة(او اختبار بیك ) رسم الشخص (

: المفاھیم اإلجرائیة لمتغیرات البحث- 6

26

: اإلعاقة السمعیة - 1

.دیسیبال و أكثر تصیب الطفل قبل اكتساب اللغة 20ھي غیاب لحاسة السمع یقدر ب

: المعاق سمعي- 2

بل اكتساب اللغة و یتلقى تعلیم في ق دیسیبال و أكثر، 20تقدر ب ھو الفاقد حاسة السمع

.سنة 15سنوات و 6و عمره الزمني یتراوح بین مركز المعاقین سمعیا

:اختبار جودنوف لرسم الرجل - 3

س من خالل رسم الرجل أعدتھ الباحة فلورنھو اختبار أدائي غیر لفضي لقیاس الذكاء

انطالقا من خلفیتھا النظریة التي اعتمدت فیھا على التحلیل الكیفي 1926جودناف سنة

لرسومات األطفال ، باعتبار أن الطفل یرسم ما یعرفھ ال ما یراه ،و فیھ یطلب من الطفل أن

بند لتقییم رسمھ و یصلح من 51یرسم رجل بكامل جسمھ في أحسن صورة ، و یتكون من

. سنة 15سنوات حتى الفئة العمریة 6الفئة العمریة

:الذكاء - 4

. جودناف لرسم الرجل الدرجة التي یتحصل علیھا في اختبار

تقدیم البحث الفصل االول

حدود الدراسة - 7

:یلي ما إلى الدراسة حدود تنقسم

27

.2015-2013بین ما الواقعة الزمنیة الفترة في الدراسة تمثلت :زمنیة حدود - 1

، و اإلعاقة السمعیة لوالیة مستغانم و ھران يأجریت الدراسة في مركز: مكانیة حدود- 2

.في المدرسة االبتدائیة محراز عبد القادر بوالیة مستغانم

سنوات 6(أعمارھم مابین تتراوح على المعاقین سمعیا الدراسة أجریت :نوعیة حدود -3

و تمدید ھذه الفئة العمریة بسبب الدراسات التي بینت أن اختبار جودناف یصلح ) سنة15-

.15حتى ذوي السن

ختبار ال الكشف على الخصائص السیكومتریةتمثلت الدراسة في :حدود موضوعیة-4

.على عینة من المعاقین سمعیا )رسم الرجل(جودناف

.اإلعاقة السمعیة : الثاني الفصل

الجھاز السمعيفیزیولوجیة .1

آلیة السمع .2

28

النمو السمعي .3

أسباب اإلعاقة السمعیة .4

مفھوم اإلعاقة السمعیة و المعاق سمعیا .5

تصنیف اإلعاقة السمعیة .6

خصائص األطفال المعاقین سمعیا .7

طرق التواصل مع المعاقین سمعیا .8

مشكالت اختبارات الصم .9

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

عینة البحث كانت تشمل المعاقین سمعیا لھذا تم توضیح متغیر االعاقة السمعیة من خالل

تقدیم التشریح الفیزیولوجي لألذن و تفسیر آلیة السمع ، و مراحل نمو السمعي ، و ذكر

سمعیة ، ثم توضیح لمفھوم االعاقة السمعیة و المعاق سمعیا ، و تصنیفات مسببات االعاقة ال

29

االعاقة السمعیة ، و اھم خصائص شخصیة المعاق سمعیا ، و كیفیة التواصل معھ ، و في

. االخیر اھم مشكالت القیاس النفسي لھذه الفئة

الجھاز السمعي فیزیولوجیة .1

اإلعاقة السمعیة دون معرفة آلیة السمع الطبیعیة ،وال نستطیع وصف آلیة فھم من الصعب

الطالبة السمع وفھمھا دون معرفة تشریح الجھاز السمعي و فسیولوجیتھ ، و لھذا ستحاول

تشریح ) 01(الباحثة إلقاء الضوء على األسس الفسیولوجیة لحاسة السمع ، ویبین الشكل

األذن الخارجیة ، و األذن : ألذن تتكون من ثالثة أقسام ھي من الشكل أن ا حاألذن و یتض

.)19، 1999،نوري القمش مصطفى( .الوسطى واألذن الداخلیة

.)2014، الدراوى سید كمال( تشریح األذن) 01(الشكل

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

:الخارجیة األذن

30

الخارجیة ، الصوان ھو ھیكل غضروفي سمعیةتتكون األذن الخارجیة من الصوان و قناة ال

تجمیع الموجات الصوتیة و تتمثل فيلصوان بالنسبة لإلنسان امغطى بالجلد و وظائف

.) 18، 2007عصام نمر یوسف ، ( األذن الوسطىإدخالھا إلى

).2013، ناصر أحمد سنة( األذن الخارجیة: 02شكل رقم

ملم على 6-8ملم و عرضھا 25-35بین حوالي اأما قناة األذن الخارجیة فھي یبلغ طولھ

.شكل أنبوب

ثل توجد الغدد الصمغیة في الجزء الخارجي من ھذه القناة التي تفرز المادة الصمغیة ، و تتم

األجسام الغریبة كما من األوساخ و الوسطى األذنالقناة و وظیفة ھذه الماد في حمایة

.)21-20، 1999،القمش . (توجد في القناة شعیرات وضیفتھا الحمایة

:األذن الوسطى

األذن الخارجیة و األذن الداخلیة ، و ھذا الجزء من األذن مليء عبارة عن جزء یتوسط

بالھواء من اجل الحفاظ على توازن الضغط على طبلة األذن من الجانبین ، و ھذا التوازن

یتحقق بفعل قناة استاكیوس و التي یمكن وصفھا بأنھا قناة تھوئة تربط األذن الوسطى

اء إلى الداخل أو الخارج عبر ھذه القناة و على وجھ الحلق ، فعندما یتغیر الضغط یمر الھوب

.) 21، 1998الخطیب ،(التحدید

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

. الركاب ، السندان ، المطرقة: في األذن الوسطى عظیمات ثالثة ھي تشملو

31

الدائریة وتتمثل وظیفة العظیمات الثالث بنقل الذبذبات الصوتیة من غشاء الطبلة إلى النافذة

.)80، 2007، خلیل المعایطة ، القمش مصطفى(البیضاویة

. )2014، الدراوى سید كمال( وسطىاألذن ال: 03شكل رقم

: األذن الداخلیة

ذلك ألنھا تحتوي على ممرات متشابھة وبالغة التعقید و من الناحیة المتاھةاسم علیھا یطلق

الوظیفیة تتكون األذن الداخلیة من جزئین احدھما خارجي و یسمى بالقوقعة و یرتبط بالسمع

و الثاني یسمى بالدھلیز و یرتبط بالتوازن ومن أھم أجزائھ القنوات الھاللیة و حصان األذن

عصبیة التي تمر من الخالیا الشعریة إلى الداخل لتكون العصب و ھناك آالف من األلیاف ال

. )22، 1998الخطیب، ( الثامن العصب الدماغي یسمىالسمعي و الذي

) .2008ابو عالء ، (األذن الداخلیة : )04(الشكل رقم

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

:األذن الداخلیة

32

في األذن قد تؤثر اي اضطراباتووظیفة الجھاز الدھلیزي ھي التوازن فان االلتھابات أو

مما یؤدي إلى الدوار و لذلك فان بعض األطفال الصم یواجھون صوبة في توازن یھ عل

1999،القمش (مقارنة باألطفال العادیین یؤدي إلى البطء في المشيالجسمي و قد

،24 -25(.

آلیة السمع -2

تتم عملیة السمع عندما تتجمع األمواج الصوتیة في الصوان و تعبر عن طریق القناة

السمعیة إلى الطبلة لتوصل أمواج الصوت إلیھا ، فتذبذب الطبلة بواسطة عظمات السمع

بب التي في األذن الوسطى لتصل إلى السائل الذي في األذن الداخلیة فیتذبذب السائل فیس

تذبذبات بشعیرات السمع في األذن الداخلیة ، فینقل عن طریق عصب السمع الحسي إلى

2005وادي و الجنابي، . (مركز السمع في الدماغ فتتم ترجمة الذبذبات التي تم التقاطھا

). 112،ص

و المعروفة ) Décibel(فھي تقاس بوحدة تسمى الدیسبل أما بالنسبة لشدة الصوت

یسمى الصوت الذي یستطیع اإلنسان أن یسمعھ بالكاد بالصوت من ، )dB(اختصارا ب

.) 21، 2007عصام ، (مستوى العتبة السمعیة

النمو السمعي -3

إن النمو الطبیعي ھو أفضل المحكات للكشف على النمو غیر الطبیعي و تحدید طبیعیتھ ،

ضج السلوك السمعي لدى األفراد و في فالنمو السمعي الطبیعي یساعد في تحدید مستوى ن

مستویات ستة من األداء السمعي الطبیعي و ) 1978(ھذا الشأن ، فقد بین كوكال و كونلي

) 01(الجدول رقم ةوضحم، كما ھي و، )17، 1998الخطیب ، (التي یمكن الرجوع إلیھا

تلك المستویات و خصائصھا العامة

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

خصائص االستجابة السمعیة- 3-1

33

". خصائص االستجابة السمعیة ") :01(الجدول رقم

الخصائص مستو االستجابة السمعیة

ردود الفعل / الوعي -1

األولیة

.یمكن مالحظتھا و ال یمكن تعلیمھا -ا

.منذ الوالدة و لكنھا تختفي مع تقدم العمر موجودة -ب

التوقف عن النشاط ، : االستجابات القابلة للمالحظة تشمل -ج

تحریك الرأس أو الجسم

.استجابة موجھة نحو الصوت -ا االنتباه و الیقظة -2

البحث عن مصدر : االستجابات القابلة للمالحظة تشمل -ب

.الصوت و التعبیرات الوجھیة

.القدرة على تحدید مصدر الصوت -ا تحدید مصدر الصوت -3

.تعتمد ھذه القدرة على التكامل الحسي -ب

.تسھم ھذه القدرة في تطور الوعي الفراغي -ج

االستجابات القابلة للمالحظة تشمل حركات الجسم ، إدارة - د

.الرأس

.التصنیفظھور عملیات التكامل و التحلیل و -ا التمییز السمعي -4

تتأثر ھذه القدرة بشدة الضعف السمعي و المستوى الوظیفي -ب

.

القدرة على االستجابة بشكل مختلف لمصادر الصوت -ج

.المختلفة

التمییز بین شدة الصوت ، و ذبذباتھ ، و مدتھ - د

34

التعرف السمعي -

.الحصول على معنى من الصوت -ا

.ارتباط الكالم بالمعاني -ب

یعتمد التعرف على االنتباه و التمییز -ج

.أكثر مستویات األداء السمعي تطورا -ا االستیعاب السمعي -6

یتضمن تذكر و تعمیم الخبرات السمعیة السابقة -ب

.)18، 1998الخطیب ، (، )16، 1999القمش ، "(

إن سماع اإلنسان لألصوات یؤدي بھ إلى استجابات مختلفة إما بالكالم :حاسة السمع - 3-2أو بالحركة أو التفكیر أو بالھرب أو بالفرح أو بالفزع فدوره في حیاة اإلنسان یتمثل في

:ثالث ادوار

.ھي اللغة و في التحذیر و في اإلحساس بالحیاة

خلوقات ، و التي جعلت اإلنسان یحمل فاللغة المنطوقة التي تمیز اإلنسان على غیره من الم

ماضیھ إلى حاضره ، وجعلت لھ مستقبال یفكر فیھ ، و ھي التي جعلت لھ حضارة یتناقلھا

جیال بعد جیل ، كما أن اللغة تربط بین جھاز الكالم و جھاز السمع ، و اللغة المنطوقة شیئا

ر حولھ من مكتسب یتعلمھ الطفل بعد مولده و ال یرثھ ، فھو یسمع ما یدو

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

حدیث و أصوات ، بل أثبتت الدراسات الحدیثة إن الطفل یسمع وھو جنین بعد الشھر الثالث

أصوات ضربات، كما انھ عندما یبكي الطفل ونسمعھ بل و بعد مولده مباشرة

35

غیر أمھم فیواصل البكاء و عندما یسمع ضربات قلب األم یسكت ، و ھذا القلب لسیدات

یوضح أھمیة السمع حتى عندما یكون الطفل رضیعا مما یعطي لھ اإلحساس باألمان فھو

أسامة . (إذا یحتاج إلى السمع ، فینقل ما یقولھ و ما یقال لھ و بذلك یمكنھ التخاطب بسھولة

) .2009،7،8فاروق مصطفى ،

: ھناك عدة أسباب تؤدي إلى اإلعاقة السمعیة منھا: أسباب اإلعاقة السمعیة-4

.ةاأللمانی الحصبةببعض األمراض كإصابة األم خالل الحمل للوالدین و الوراثیة العوامل-

.التھاب السحایاكإصابة الطفل ببعض األمراض -

. أو نقص األكسجین أثناء عملیة الوالدة الوالدة قبل األوان-

).130-129، 2007طارق كمال ، (جسام غریبة في األذن دخول أ-

، او مما یؤدي إلى إغالق القناة السمعیة ) الصمالخ (زیادة اإلفرازات الشمعیة في األذن -

نبیھ ( ثقب في طبلة اإلذن أو زیادة السائل الھالمي ، أو حدوث حركة العظیمات الثالث

).2006،29إبراھیم إسماعیل،

.الخلقیة سواء ذلك في طبلة األذن أو العظیمات أو القوقعة أو صوان األذنالتشوھات -

.الوالدةالمضاعفات الناتجة عن بعض الوالدات العسرة و التعقیدات التي قد تحدث أثناء -

إصابة المولود بالیرقان خاصة إذا كان في الساعات األولى بعد أو في األیام الثالثة -

.)28،ص 1999،القمش ( .األولى

.التعرض لفترات طویلة للضجة و الضوضاء واألصوات العالیة -

).136-135، 2004بوشیل واید نمان ، سكوال بیرنر،( اإلصابات و جروح الرأس -

مفھوم اإلعاقة السمعیة و المعاق سمعیا -5

في استخدام المصطلحات التي تتعلق بموضوع اإلعاقة السمعیة ، سواء بین اختالف ھناك

مصطلح المعاقین فنجد المتخصصین آو غیر المتخصصین في مجال التربیة الخاصة ،

36

المصطلحات ھذه عرض لھذا سیتمضعاف السمع ، مصطلح سمعیا و ھو یعني الصم ، و

). 31ص ،2010إبراھیم سلیمان عبد الواحد یوسف، ( .ل غموض و، لیز

:اإلعاقة السمعیة- 5-1

:اإلعاقة – 1- 5-1

كلمة مأخوذة من ال )Handicap(الفرنسیة اللغة إن كلمة اإلعاقة في : اللغوي التعریف

main dans le(و بالفرنسیة ) in cap(و) hand(نجلیزیة ، متكونة من اال

chapeau ( و في األصل تعبر عن لعبة المخاطرة ، كذلك مصطلح یستخدم في سباق

Paul Foulquié , 1971, p) 240( ."األحصنة

فھذا التعریف یبین أن اإلعاقة ھي عبارة عن صعوبة تصیب الفرد ، و ھذا كذلك ما نجده

و التي تعتبر أن ) 40، 1999(كما توضحھ ماجدة السید عبید التعریف االصطالحيفي

.ھي عجز یمنع الفرد من قیامھ بعملھ الطبیعي اإلعاقة

: و ھناك عدة مصطلحات تشترك مع مصطلح اإلعاقة و ھي كالتالي

و ھو مصطلح یشیر إلى محدودیة الوظیفة و بخاصة الحاالت التي تعزى للعجز : الضعف "

".الحسي كالضعف السمعي أو الضعف البصري

اإلعاقة السمعیة فصل الثاني ال

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

وھو مصطلح یشیر إلى تشوه جسدي أو مشكلة خطیرة في التعلم أو التكیف : العجز

عف و غالبا ما یستخدم ھذا المصطلح لإلشارة إلى الصعوبات االجتماعي نتیجة وجود الض

".الجسمیة

37

لإلشارة إلى المشكالت في التعلم أو السلوك ھماستخدفي ااإلعاقة إال انھ ما یمیز مصطلح

،2010إبراھیم سلیمان ، (اضطراب لغوي أو اضطراب تعلیمي : االجتماعي و لذلك نقول

19( .

:اإلعاقة السمعیة – 2- 5-1

أن كلمة اإلعاقة السمعیة في ) 25، 2006(یبین نبیھ إبراھیم إسماعیل اللغوي في التعریف

اللغة العربیة كما یوضحھا صاحب لسان العرب ھي انسداد األذن و ذھاب سمع األذن ،

. و ثقل السمع

إن اإلعاقة السمعیة على حسب ھذا التعریف اللغوي غیاب لحاسة السمع نتیجة ألي

. اضطراب یصیب األذن

باختالف المیادین السمعیة لإلعاقةتعریفات مختلفة فھناك التعریف االصطالحي أما یعتمد على مدى تأثیر الفقدان السمعي على الذي التعریف الوظیفيمنھا ف المستخدم فیھا ،

لوید أن) 34-33، 2000(ھذا كما بینتھ ماجدة السید عبید دراك وفھم اللغة المنطوقة و إ

)Lioyd( اإلعاقة السمعیة انحرافا في السمع یحد من القدرة على التواصل السمعي یعتبر

، أما في المیدان التربوي فھي إعاقة تؤثر على األداء التربوي ، أما في المیدان اللفظي

)22،ص 2001العزة سعید حسني ،(.فرد لإعاقة تؤثر على األداء المھني ل ھيالمھني ف

:و ھناك العدید من الباحثین قدم مفھوم لإلعاقة السمعیة ، من بینھم

ایشیر إلیھكما اإلعاقة السمعیة إن: ) 2010،32،33(إبراھیم سلیمان عبد الواحد یوسف

مصطلح عام یغطي مدى واسع من درجات فقدان السمع یتراوح بین "المطلب القریطي

الصمم أو الفقدان الشدید الذي یعوق عملیة تعلم الكالم و اللغة ، و الفقدان الخفیف الذي ال

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

& Heward( أما بالنسبة ل ؛"الحدیث و الكالم واللغةیعوق استخدام األذن في فھم

Orlanks (عجز حسي واضح عند المیالد عن استقبال المثیرات ا أنھعلى " ھا یعرفانف

". الصوتیة بأشكالھا المختلفة

21

38

ھي حرمان : "أن ماجدة عبید تعبر اإلعاقة السمعیة ) 26، 2006( كما بین نبیھ إبراھیم

إلى حد یعوقھ عن ممارسة الكالم المنطوق بناء على عدم قدرتھ الطفل من حاسة السمع

على السماع الجید بدون استخدام المعینات السمعیة ، و ینطوي تحت اإلعاقة السمعیة الصم

". ، و ضعاف السمع

یرى دمحم عبد الحيأن ) 30، 2008(كذلك بین طارق عبد الرءوف و ربیع عبد الرءوف

ھو مصطلح یعني تلك الحالة التي یعاني منھا الفرد نتیجة عوامل السمعیةاإلعاقة " :

وراثیة أو خلقیة أو بیئیة مكتسبة من قصور سمعي یترتب علیھ أثار اجتماعیة أو نفسیة أو

بیئیة معا ، و تحول بینھ و بین تعلم و أداء بعض األعمال و األنشطة االجتماعیة التي

المھارات و قد یكون القصور السمعي جزئیا أو كلیا یؤدیھا الفرد العادي بدرجة كافیة من

".شدیدا أو متوسطا أو ضعیفا

: االمعاق سمعی - 5-2

:المعاق -1 - 5-2

أو المعاق على انھ الشخص الذي لدیھ عجز ) 41، 1999(تعرف ماجدة السید عبید

اضطراب أو نقص جسدي أو نفسي یكون كلي أو جزئي یمنعھ من القیام و ممارسة حیاتھ

.الیومیة

ھم ) handicapped children(طفال معاقون باالنجلیزیة فاألفي علوم التربیة أما

جزئیا أوصمم كلیا أو ( partially sighted)جزئیا أوأطفال یعانون عمى كلیا

)partrally deaf (عاھة بدنیة أو سوء تكیف أو(maladjustment ) أو أو صرعا

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

جرجس میشیل تكال ، حنا هللا () slow learing(قصورا في النطق أو بطأ في التحصیل

. ) 199،ص 2004رمزي كامل ،

39

المعاق ھو الذي في عاداتھ العقلیة أو ) "Gilbert de Landsheere )1992،107و عند

."الجسمیة ینحرف عن العادي

ھناك العدید من المصطلحات التي تستخدم لوصف الفئات المستفیدة من برامج و خدمات "

:ومن ابرز المصطلحات ما یلي متخصصة الرعایة ال

حیث انھ ال یقتصر على عاقین الممصطلح و ھذا المصطلح أوسع من : الحاالت الخاصة

و إنما یشتمل على الذین یكون ) ذوي اإلعاقات (الذین ینخفض أداؤھم عن أداء اآلخرین

. ")الموھوبین و المتفوقین (أداؤھم أحسن من أداء اآلخرین

المجتمع یتكون من فئات متعددة ، وان یقوم ھذا المصطلح على أساس أن :الفئات الخاصة "

من بین تلك الفئات فئات تتفرد بخصوصیة معینة ، و ال یشتمل ھذا المصطلح على أي

".كلمات تشیر إلى سبب تلك الخصوصیة

و یقوم ھذا المصطلح على أساس أن في المجتمع أفرادا : ذوو االحتیاجات الخاصة "

المصطلح السبب في تلك إلى أن ھؤالء األفراد یختلفون عن عامة أفراد المجتمع ، ویعزو

احتیاجات خاصة یتفردون بھا دون سواھم ، وتتمثل تلك االحتیاجات في برامج أو خدمات

أو طرائق أو أسالیب أو أجھزة و أدوات أو تعدیالت تستوجبھا كلھا أو بعضھا ظروفھم

."سم بھا كل فرد منھم الحیاتیة ، و تحدد طبیعتھا و حجمھا و مدتھا الخصائص التي یت

و على الرغم من اختالف ھذان المصطلحان في شكلھما إال أنھما یتفقان في مضمونھما ،

الفئات التي لكلفھما مصطلحان مترادفان من حیث االستخدام ، وھما أو احدھما یستخدم

المعاقین ، الموھوبین ، و المسنین أصحاب : معینة مثل و رعایة تتفرد باحتیاجات

. )19،20 ،2010إبراھیم سلیمان ، ("مراض المزمنةاأل

:المعاق سمعیا و ضعیف السمع -2 - 5-2

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

أن مصطلح القصور السمعي من المصطلحات العامة ) 328، 2007(تعتبر كریمان بدیر

التي استخدمت لتمییز أي طفل یعاني من فقدان السمع بغض النظر عن درجة القصور

40

: السمعي التي یعاني منھا ، و في ھذا المصطلح العام یتم التمییز بین فئتین رئیسیتین ھما

. الصم و ضعاف السمع

: المعاق سمعیا -1

auditorily(باللغة االنجلیزیة أصم ثقیل السمع و یعنيق سمعي امع إن " في علوم التربیة

handicapped( من أصابتھ عیوب في السمع تتراوح من ثقل السمع إلى الصمم كل

) .59، 2004جرجس ، ( " المطلق

& Heward( ھیعرفانكما إن المعاق سمعیا ھو ) 34 ،2010 (إبراھیم سلیمان و بین

Orlanks( " الشخص الذي ال یستطیع استخدام حاسة السمع في فھم الكالم ، أو إدراك

معنى األصوات و إن الفقد الجزئي أو الضعف السمع ھو فقد جزء من القدرة السمعیة ،إال

أن الشخص الذي یعاني من ھذا الفقد یستطیع أن یسمع الكالم و كل المثیرات السمعیة

خرى ، وان یستخدم حاسة السمع باستعمال المعینات السمعیة ، و غالبا ما یعاني من األ

". تأخر في نمو المھارات اللغویة

في حاسة كلي ھم الذین لدیھم عجز المعاقین سمعیاأن األطفال الباحثة و ترى الطالبة

. السمع لدیھم مما یتطلب رعایة خاصة

:ضعیف السمع -2

أو إن ضعاف السمع یعرفون كذلك بثقیلوا السمع ) " 83، 2005(بین صالح حسن

بالصمم الجزئي فالطفل األصم جزئیا ھو ذلك الطفل الذي فقد جزءا من قدرتھ السمعیة ، و

و كنتیجة لذلك فھو یسمع عند درجة معینة ، كما ینطق اللغة وفق مستوى معین یتناسب

". عیة درجة إعاقتھ السم

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

80اعتبر أن ضعیف السمع ھو الذي یقل سمعھ عن ) 139، 2009(كذلك جمال عطیة

.دیسیبل ، مما یؤدي بھ إلى استخدام المعینات السمعیة للتعرف على األصوات

41

الفرید میلر ھم كما عرفھم ضعاف السمعأن ) 35 ، 2010( سلیمان مو بین إبراھی

الذین تؤدي حاسة السمع عندھم وظیفتھا على الرغم من تلفھا ، و ذلك " :و آخرین

.باستخدام آالت سمعیة معینة أو بدون ذلك

أن األطفال ضعاف السمع ھم الذین لدیھم عجز جزئي في حاسة الباحثة و ترى الطالبة

. السمع لدیھم مما یتطلب رعایة خاصة

تصنیف اإلعاقة السمعیة -6

األسباب النفسیة ،موقع اإلصابة :تصنف اإلعاقة السمعیة تبعا لعدة عوامل وھي :كما یليو یمكن توضیحھا ، درجات ضعف السمع ، العمر عند اإلصابة ، والعضویة

:حسب موقع اإلصابة التصنیف-1

. ةتوصیلی یة سمع إعاقة -1

. ةعصبی- ةحسی یةسمع إعاقة -2

مركزیة یةسمع إعاقة-3

) .38-37، 2000ماجدة ، (إعاقة سمعیة مختلطة -4

:یصنف من حیث األسباب النفسیة والعضویة -2

:ضعف سمع غیر عضوي و یكون إما -1

.في نفس المریض مثل التعویض المالي نفسي أو مبالغة لھدف -1

.)33، 1999،القمش (جذع الویكون في : دماغي /ضعف سمع مركزي-2

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

:تصنیف حسب العمر عند اإلصابة -3

إعاقة سمعیة قبل اللغة وھي التي تحدث قبل تطور الكالم و اللغة عند الطفل -ا

42

فاید جمال (إعاقة سمعیة بعد اللغة و ھي التي تحدث بعد تطور الكالم و اللغة-ب

.)145- 144، 2009عطیة،

دیسیبل 25ضعف سمع بسیط من دیسبل ، 25حت السمع الطبیعي ت:درجات ضعف السمع

ضعف دیسبل، 70دیسبل الى 55ن اكثر من ضعف سمع متوسط الشدة مدیسبل ، 40الى

أو عمیق اكثر من ضعف سمع تام .دیسبل 90دیسبل الى 70كثر من اسمع شدید من

).2009،28اسامة فاروق ،(دیسبل 90

:خصائص األطفال المعاقین سمعیا -7

تعد دراسة المعاق سمعیا من حیث قدراتھ و خصائصھ و اھتماماتھ و طبیعة نموه اللغوي

و العقلي و االجتماعي و االنفعالي ، عملیة ھامة و ضروریة النسبة لمن یقومون بتصمیم

مواقف أو برامج تعلیمیة لھ ، الن معرفة مخططي و منفذي البرامج الدراسیة لخصائص

لھم یدركون أفضل الظروف و الطرق التي یمكن أن تسیر عملیة ھؤالء األطفال ، تجع

:)61إبراھیم سلیمان عبد الواحد یوسف، (و تبدو اآلثار كما یلي ، التعلم لھؤالء المتعلمین

یرتبط ارتباط وثیق بالقدرة السمعیة مما یؤدي النمو اللغوي إن : اللغویة خصائصال -1

و تتأثر مظاھر النمو اللغوي بدرجة اإلعاقة السمعیة ، بدوره إلى ارتباط الصم غالبا بالبكم

- 92، 2005الداھري، (المشكالت اللغویة فكلما زادت درجة اإلعاقة السمعیة كلما زادت

دد الكلمات و فھم داللتھا ، و یؤدي ، كما تتأثر دقة إصدار األصوات الصحیحة ، و ع). 93

).2006،31نبیھ إبراھیم إسماعیل،(كل ھذا إلى عدم القدرة على التعبیر اللغوي الصحیح

: الخصائص المعرفیة-2

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

سمعیا غیر المعاقین قد یتأخرون عن اقرأنھم من المعاقین سمعیا كما أن المتعلمین اإلعاقة السمعیة من حیث القدرة العقلیة ، إال انھ من المحقق علمیا أن ذوي

السبب في إظھار تأخرھم عتدالیا بالنسبة للذكاء ، و قد یكون إیوزعون توزیعا

43

اللفظیة أساسا على المھارات اء تعتمدعقلیا ھو أن معظم اختبارات الذك

إظھار و بالتالي لن تستطیع ھذه االختبارات اللغویة ،

إبراھیم سلیمان عبد الواحد یوسف (القدرة الحقیقیة لدیھم إال إذا خلت من العامل اللفظي

،63(

و Cearheartو یمكن توضیح أھم الخصائص المعرفیة كما عرضھا كل من

Weishahn :

سرعة نسیان لدیھم و صعوبة احتفاظھم بالمعلومات و التوجیھات و أنھم بحاجة إلى تركیز -

المعلومات و تكرارھا و تحدید للتوجیھات و اختصارھا باإلضافة تشتت االنتباه و نقص

.التركیز

بطء و تباین سرعة تعلمھم، الحاجة إلى التفرد في التعلم أو تعلیمھم في مجموعات صغیرة -

و تخفیض سرعة عملیة التعلیم في مجموعات صغیرة و تخفیض سرعة عملیة التعلیم

).97-96، 2008عبد الرءوف و آخرون ،(انخفاض القدرة و الدافعیة لمواصلة التعلم

ھناك العدید من الدراسات التي اھتمت بدراسة : االنفعالیة النفسیة و الخصائص—3

شخصیة المعاقین سمعیا و معظمھا بینت أن من ابرز ممیزات تمثلت في أنھم تنعدم لدیھم

تحمل المسؤولیة ، كما أنھم یمتازون بالعصبیة و الشعور بالنقص و أحالم الیقظة كونھم اقل

باالنطوائیة و العدوانیة و یعانون من الشعور بالقلق اعتمادا على أنفسھم ، كما أنھم یتصفون

و اإلحباط و الحرمان و التمركز حول الذات و االندفاعیة و التھور و عدم القدرة على

).95، 2005الداھري ، (ضبط النفس

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

:االجتماعیة الخصائص -3

تعتبر اللغة الوسیلة األولى في االتصال االجتماعي، لھذا المعاقون سمعیا یعانون من مشكلة

التوافق النفسي و التكیف االجتماعي الن نقص القدرات اللغویة یؤدي إلى صعوبة التعبیر

44

الروسان (عن الذات و صعوبة فھم اآلخرین في المحیط األسري و االجتماعي بشكل عام

،1998 ،146 (.

:الخصائص الجسمیة و الحركیة -3

تؤثر اإلعاقة على حركة األطفال ، فھم محرومون من التغذیة الراجعة السمعیة مما یطور

لدیھم أوضاع جسمیة خاطئة و یؤدي نمو حركي متأخر قیاسیا مع األسویاء و ذلك أنھم ال

ھم باألرض كما أن لیاقتھم یسمعون الحركة و أنھم یشعرون باألمن بسبب التصاق أقدام

، 2001العزة ،(. البدنیة ال تكون بمستوى لیاقة األسویاء و یمتازون بحركة جسمیة اقل

51.(

: طرق التواصل مع المعاقین سمعیا -8

عبر مسار التطور التربوي لرعایة المعاقین سمعیا ، تراكمت خبرات عدیدة بشان طرق

نتائج بحوث و دوریات علمیة عن استعداداتھمتعلیم المعاقین سمعیا ، كما توافرت

).104، 2005الداھري ، ( :ومن أھم الطرق المستخدمة و خصائصھم

:التواصل الشفوي-1

تتضمن ھذه المھارة تدریب و تعلیم األفراد المعاقین سمعیا على مالحظة حركات الشفاه

من اجل فھم الكالم ، و بمعنى أخر تعتبر و مخارج األصوات ، كذلك تدریب البقایا السمعیة

2007و آخرون ،القمش (ھذه الطریقة أو المھارة ھي تفسیر بصري للتواصل الكالمي

،95(.

:قراءة الشفاه -2

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

بھدف تنشیط فھمھم لما یقولھ لھم اآلخرین ، و یتحقق تستخدم ھذه الطریقة للمعاقین سمعیا

ذلك عادة بتوجیھ انتباه ھؤالء األطفال إلى بعض الحركات و اإلشارات المعینة التي تحدث

45

فیولیت فؤاد إبراھیم (على الشفاه ، و بعض حركات الوجھ التي تساعد على فھم الكالم

. ) 224، 2001و آخرون ،

:التدریب السمعي -3

و یقصد بھ تدریب ذوي اإلعاقة السمعیة البسیطة و المتوسطة على مھارة االستماع

و التمییز بین األصوات ، أو الكلمات ، أو الحروف الھجائیة ، و كلما قلت درجة السمع

كلما ازدادت الحاجة الى التدریب السمعي و تنمى ھذه المھارة باستخدام الطرائق

و الدالئل المناسبة ، و خاصة الدالئل البصریة ، و المعینات السمعیة التي تساعد على

.) 150، 1998الروسان ،(إنجاح ھذه الطریقة

:التواصل الیدوي -4

ستخدم رموز یدویة إلیصال المعلومات لآلخرین و للتعبیر عن المفاھیم و األفكارت

تواصل استخدام لغة اإلشارة و التھجئة باألصابعو الكلمات ، ویشمل ھذا النظام في ال

لتمثیل الحروف األبجدیةتشمل استخدام الید و النسبة لتھجئة األصابع تشمل األصابعوب

اندة للغة اإلشارة إذا كان الشخص، وفي العادة تستخدم التھجئة األصابع كطریقة مس

.) 87-86، 1999نوري القمش ،(األصم ال یعرف اإلشارة المستخدمة لكلمة ما

:التواصل الكلي -5

أنواع متنوعة من طرق التواصلو ھي نظام یستخدم في تعلیم األفراد الصم ، و یستخدم

كال من اإلشارات الیدویة ، و الھجاء اإلصبعي باإلضافة إلى الكالم و قراءة الكالم

األطفال الصم ، كما یعتبر ھذا من و االستماع ، و یعتبر ھذا النظام أكثر فاعلیة في تدریس

أكثر طرق التواصل فاعلیة مع المعاقین سمعیا و یتضمن استقبال اللغة و التعبیر عنھا

)110، 2005الداھري ، (

اإلعاقة السمعیة الفصل الثاني

:مشكالت اختبارات الصم -9

46

:مشكالت ھذه االختبارات فیما یلي یمكن إجمال

إنھا غیر صالحة بالنسبة للصم ألنھم ال یفھمون تعلیمات ھذه االختبارات أو قراءة فقرات -

.ورقة اإلجابةاالختبار أو تسجیل استجاباتھم على شكل أرقام أو حروف على

.ضرورة معرفة الفاحص بلغة اإلشارة -

.ا قننت أصال لغیر الصم إن ھذه االختبارات غیر عادلة ألنھ -

. االعتبارات التي قد تعتبر سلوكا ما شاذا في موقف على انھ صحي في موقف آخر -

. )85، 2001،84العزة ،(

.التواصل الیدوي یكون مصطنعا من قبل الفاحص -

.افتقار األطفال الصم إلى المھارات التواصل -

) .111، 1998الخطیب ، (سمعیا المعاقینعدم توفر مجموعات معیاریة لألشخاص -

اء :الفصل الثالث اس الذ ار رسم الرجل لق اخت

47

اء - 1 الرسم و الذ

الرسم -1 -1

اء -1-2 الذ

ار جودناف -2 اخت

ار .1 االخت التعرف

ار .2 تعدیل هارس لالخت

ار .3 ة النظرة لالخت الخلف

الت ال .4 ة في رسم الرجل ثقافالمش

ارممیزات .5 االخت

ار .6 مات تطبی االخت تعل

ار جودناف لرسم الرجل .7 ومترة إلعداد اخت الخصائص الس

ار جودناف .8 ومترة الخت )رسم الرجل (التحق من الخصائص الس

اء الفصل الثالث اس الذ ار رسم الرجل لق اخت

48

في ھذا الفصل تم التطرق الختبار جودناف باعتباره موضوع دراسة ھذا البحث لكن قبل ذلك تم االحاطة بالرسم من خالل تعریفھ و المراحل التي یتطور بھا عند االفراد ، و النظریات المفسرة للرسم ، ثم الذكاء من خالل تقدیم مفھومھ و تعریف الختبارات

باعتبار ان اختبار جودناف ھو واحد منھا ، ثم التطرق لالختبار من خالل الذكاء االدائیةتعریفھ و ذكر التعدیالت التي اضافھا ھاریس ، و الخلفیة النظریة التي بني علیھا ، و اھم

المشكالت الحضریة اذا طبق في بیئة اخرى كالبیئة العربیة ، و اھم ممیزات االختبار ، الخصائص السیكومتریة التي طبقتھا الباحثة في اعدادھا الختبار ، و في و تعلیماتھ ، و ذكر

. االخیر اھم الدراسات التي ھدفت للتحقق من الخصائص السیكومتریة لالختبار

رسم و الذكاء ال .1

الرسم -1 -1

:تعریف الرسم -1- 1-1

: بأنھ 1971سنة Paul Foulquiéعند في قاموس اللغة البیداغوجیةیعرف الرسم شخص ،منظر (بخطوط عن طریق ریشة أو قلم رصاص أو فرشاة لموضوع تصویر "

الرسم عند الطفل عبارة عن لغة و وسیلة لتجسید ...، یرسم ما یتخیل)طبیعي ، طبیعة میتة ) .Paul Foulquié) ،1971،120-121 ".كالم التفكیر ، قصة بدون

جودناف (رسوم األطفال في اعتقاد أن )17، 2009 ( منال عبد الفتاح الھنیديو أشارت بینما ،عبارة عن اللعب في تراكیب تتضمن عالقة بین األجزاء المختلفة ) و ھاریس

على كل نشاطات الطفل یمثلنشاط متصل بمجال اللعب الرسم ان یعتقد) ھربرت رید ( .لرسم وظیفة تمثیلیة ا) برنار فوازو(، اما عند التلقائیة المتولدة عن ذاتھ

أن الرسم الیدوي إحدى طرق التعبیر اللغوي عند اإلنسان "و رناتو كذلك بین اسفالدفالكائن البشري یتمیز بقدرتھ على المعرفة بصیاغة و استخدام اللغات مع حاجتھ إلى

) .5، 1997اسفالدو و رناتو مبراري ،"(التعقید الوظائف الفكریة شدیدة

اء الفصل الثالث اس الذ ار رسم الرجل لق اخت

49

إذن الرسم ھو تلك الخطوط التي ینتجھا الطفل فمن وجھة نظره لغة تمنحھ الحریةو التلقائیة ، أما من وجھة األخصائي النفسي لغة یقیس من خاللھا إدراك الطفل عن عالمھ

.الخارجي

:مراحل تطور الرسم عند الطفل -1-1-2

ینمو الفن عند اإلنسان تلقائیا شانھ شان وسائل التعبیر األخرى كاللغة و الكتابة عناصره "الشربیجي ریاض ، " (التعبیریة مختلفة و أدواتھ ھي الفكر و اإلدراك و العمل الجسمي

) .93، 2005بدري مصطفى ،

احل النمو و التعبیر الفني عند األطفال ،حل تطور ، تبعا لمراتمر رسوم األطفال بمر ) Lquetلوكیھ (الفرنسي : و التي تم دراستھا من قبل العدید من الدارسین و الباحثین أمثال

مصطفى دمحم عبد ( 1903سنة )Kerscnesteinerكرشنشتاینر (و األلماني 1913سنة

منال عبد الفتاح ) ( Lianfelinلو فلید (و االنجلیزي )118-117،ص 2009العزیز ،

:و قد خلص ھؤالء إلى تلك المراحل بالشكل التالي )53، 2009الھنیدي ،

.من الوالدة حتى السنة الثانیة : مرحلة ما قبل التخطیط -1"

.من السنة الثانیة حتى السنة الرابعة : مرحلة التخطیط -2

.تى السنة السابعة من السنة الرابعة ح: مرحلة تحضیر المدرك الشكلي -3