٥١

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

وعالقته بالمهارات االجتماعیة لمبتدئى السباحةاإلنفعالي الذكاء ھیثم محمد أحمد حسنین / د*

:مقدمة البحث ودعــوة فــى الوقـت نفســه للبحــث عــن ، المتالحقــة ثـورة تعـد تغیــرات العصــر

والتـى كـان ، الهائل من الضغوط الحیاة المادیة الذات فى وعیها وسط هذا الزحامــــذاتى أولهــــا دورهــــا فــــ ــــوعى ال وانتشــــار التطــــرف ، البصــــیرة النفســــیة ى ضــــعف ال

األساسـیة للتعامـل مـع مجریـات وضـعف المهـارات، واألمیـة الوجدانیـة، الوجـدانى الحیاة و ولـذا ، الفئـات العمریـة لـدى كـل، رتفاع معدالت الجریمة فى شتى صـورهاا

وقـد ظهـر ،لـنمل فنحن فى أمس الحاجة إلى التعلیم الوجدانى منذ المراحل األولـىالوجـدانى كمـدخل تفـاعلى لتطـویر العصـر وسـیطرة الجانـب المـادى مفهوم الذكاء .األخرى على الجوانب

هتمامــا متزایــدا بمفهــوم الــذكاء الوجــداني إشــهدت الســنوات القلیلــة الماضــیة Emotional Intelligence وذلـك بعـد إصـدار جولمـان)Goleman 1995 (

یســهم ) IQ(فیــه أن معامــل الــذكاء شــارالوجــداني، والــذي أ لكتــاب لــه عــن الــذكاءلعوامـل % ٨٠فقط من العوامل التي تحـدد النجـاح فـي الحیـاة تاركـا % ٢٠بنسبة

.أخرى غیر معرفیة، من بینها الذكاء الوجدانيولكنهمــا اإلنفعــاليویــرى أیضــا أنــه ال تعــارض بــین الــذكاء العقلــي والــذكاء

ــــة فــــي أحــــدهما منفصــــالن، وأنــــه مــــن ا ــــه درجــــة عالی لنــــادر أن نجــــد شخصــــا لدی: ومــــنخفض فــــي اآلخــــر، حیــــث قــــرر جولمــــان أن اإلنســــان یمتلــــك عقلــــین األول

عــــاطفي ومقـــــره القلــــب، وعـــــن طریقهمــــا یكـــــون : منطقــــي ومقـــــره العقــــل، واآلخـــــرــــــى الفهــــــم واإلدراك التــــــام ــــــة أحــــــدهما یقــــــوم عل المــــــخ (لإلنســــــان نظــــــامین للمعرف

)المخ العاطفي(م مندفع وأحیانا غیر منطقي ، واآلخر نظا)المنطقي

.جامعة بنها، مدرس بقسم نظریات وتطیقات الریاضات المائیة بكلیة التربیة الریاضیة *

٥٢

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

:مشكلة البحث الــذكاء الوجــدانى مــن المفــاهیم الحدیثــة نســبیا فــى التــراث یعتبــر مفهــوم

القدرة على تقـدیم نـواتج إیجابیـة فـى العالقـة الفـرد بنفسـه إال أنه هو، السیكولوجى، فعــاالت اآلخــریننفعــاالت الفــرد واناالتعــرف علــى وذلــك مــن خــالل، وبــاآلخرین

ومنــذ تبلــور هــذا ، الدراســة والعمــل والحیــاة والنــواتج اإلجابیــة تشــمل النجــاح فــى . في علم النفس ا أصبح من أكثر المفاهیم رواج ،المفهومولعل من أهم جوانب التطور إثارة في موضوع الذكاء الوجـداني، مـا یتعلـق

یتصــف -بعكــس الــذكاء العقلــي -فالــذكاء الوجـداني. بتدریبـه وزیادتــه فــي الســلوكوقــــد كشــــفت بحــــوث . بعــــدد مــــن المهــــارات التــــي یمكــــن تعلمهــــا واكتســــابها بیســــر

العلماء في هذا الصدد أن الذكاء الوجداني خاصـیة أو مجموعـة مـن الخصـائص كثیـر مـن األسـالیب التـي تسـاعد علـي تنمیتهـا یمكـن تـدریبها وتنمیتهـا مـن خـالل

)٥٦:١( .وتقویتها في الشخصیةنفعالى قلیلـة نسـبیا مقارنـة بـأى إلومازالت الدراسات السابقة فى مجال الذكاء ا

:وقد یرجع ذلك إلى أن ،متغیر آخر فى الشخصیةمفهـــوم الـــذكاء االنفعـــالى مـــازال غامضـــا ویوجـــد خـــالف حـــول كونـــه قـــدرات -

)٢٧٠: ١٢ ( شخصیةجتماعیة أو سمات إعقلیة أو مهارات نفعــالى لـدى األفــراد ال یـتم إال مــن خـالل الخلفیــة الثقافیـة لهــم فهـم الـذكاء اإل -

نفعالیــة والتــى تقــیم فــى إطــار االتســاق لیــتم الــتمكن مــن فهــم ردود أفعــالهم اإل )١٣٨: ١٣(. ومن ذكائهم المنطقى

وبالتـالي ، إلـى المزیـد مـن الفحـص والتقصـى والتحلیـلوهذا الغموض یحتـاج ــــذكاء االنفعــــالى فــــان مشــــكلة هــــذه الدراســــة تتحــــدد فــــي الكشــــف عــــن مســــتوى ال

ومــدى تــأثر ، لمبتــدئى الســباحة بینهمــاوالمهــارات االجتماعیــة والعالقــة االرتباطیــة .المصطلحین بتقدم المستوى المهارى من عدمه

٥٣

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

:البحثهدف نفعــــالى والمهــــارات مســــتوى الــــذكاء اإل تعــــرف علــــىالــــى ال البحــــث یهــــدف

.لمبتدئى السباحة بینهمارتباطیة جتماعیة والعالقة اإلاإل :البحث تساؤالت

إحصـــائیا بـــین أبعـــاد مقیـــاس الـــذكاء دالـــة فـــروق هـــل توجـــد: التســـاؤل االول -١ اإلنفعالى لمبتدئى السباحة للمستوى األول والثانى؟

المهــارات إحصـائیا بـین أبعـاد مقیـاس دالـة فـروق هـل توجـد: التسـاؤل الثـانى -٢ لمبتدئى السباحة للمستوى األول والثانى؟جتماعیة اإل

عالقــــة إرتباطیـــــة بــــین أبعـــــاد مقیــــاس الـــــذكاء هــــل توجـــــد: التســــاؤل الثالـــــث -٣اإلنفعـــالى وأبعـــاد مقیـــاس المهـــارات اإلجتماعیـــة لمبتـــدئى الســـباحة المســـتوى

األول والثانى؟ :البحثمصطلحات

:نفعالىالذكاء اإل -عبــارة " بأنــه )م١٩٩٧" (Mayer & Salovey "مــایر وســالوفي" هعرفــ

والتعبیـــر عنهـــا، والقـــدرة ،نفعـــاالت بدقـــة، وتقییمهـــاعـــن قـــدرة الفـــرد علـــى إدراك اإلنفعـــاالت، أو الوصـــول إلیهـــا عنـــدما تیســـر عملیـــة التفكیـــر، والقـــدرة علـــى تولیـــد اإل

نیـة، والقــدرة علـى تنظـیم االنفعــاالت بمـا یعــزز علـى فهـم االنفعــال والمعرفـة الوجدا )١٣: ١٢( ".النمو الوجداني والعقلي

:المهارات اإلجتماعیة -جولمـان ،)١٩٩٠" (Gresham & Elliot جریتشـام والیـوت"عرفهـا Goleman ) "بأنهـا سـلوك مـتعلم ومقبـول إجتماعیـا یجعـل الفـرد قـادرا )١٩٩٥

یجنبـه السـلوكیات غیـر المقبولـة إجتماعیـا ولهـا على التفاعل بكفایة مع االخرین و یجــابى فـــى االخــرین عـــن طریــق إدراك إنفعـــاالتهم والتصــرف معهـــم تــاثیر قـــوى وا

)٣٧: ٤( )٦٩: ٦ ( .بطریقة الئقة

٥٤

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

:مبتدئى السباحة : لریاضیة بجامعة بنها ومقسمین إلىطالب الفرقة األولى لكلیة التربیة ا

درجــة فــى ٤٠فیــه الطالـب علــى درجــة أكثـر مــن المسـتوى األول والحاصــل -لتقیـــیم مســـتوى األداء المهـــارى )(David Tomasإختبـــار دیفـــد تومـــاس

لســـــباحة الزحـــــف علـــــى الـــــبطن أى یقـــــدر علـــــى الطفـــــو وضـــــربات الـــــرجلین .وحركات الذراعین

درجــات أى مســتوى الطفــو ١٠المســتوى الثــانى والحاصــل فیــه الطالــب علــى -لتقیـیم مسـتوى األداء )(David Tomasیفـد تومـاس فى إختبار د وما دونه

.المهارى لسباحة الزحف على البطن :الدراسات السابقة

" ,Norman and Richardsonریتشاردســـون، نورمـــان"دراســـة -هــــــدفت الــــــى بحــــــث العالقــــــة بــــــین الــــــذكاء اإلنفعــــــالى والمهــــــارات ) 2001(

یـــة غـــرب ایلینـــوى اإلجتماعیـــة لـــدى عینـــة مـــن معلمـــى المرحلـــة الثانویـــة بوالمعلـم ومعلمـة وأشـارت النتـائج الـى ٢٢٠حیث تكونت العینة من ، األمریكیة

وجــود عالقــة إرتباطیــة موجبــة بــین الــذكاء اإلنفعــالى والمهــارات اإلجتماعیــة )١٨( .لعینة البحث

هــدفت هــذه "Buckley, Moriarty 2003)( مــورارتي وبكلــي"دراســة -ق العمـــل بهـــدف إعطـــاء الطلبـــة القـــدرة الدراســـة تطبیـــق برنـــامج تعلیمـــي لفـــر

نتقــال إلــى أمــاكن العمــل كتســاب المعرفــة العلمیــة التــي تمكــنهم مــن اإلإعلــى جتماعیـــة نشـــطة، وذلـــك مـــن خـــالل الخبـــرة العملیـــة إالتـــي تتطلـــب مهـــارات

عدادهم لیكونـوا فعـالین تنظیمیـا للعمـل بـروح الفریـق، ولتحقیـق هـذا الهـدف وا) ٨٢(تجریبـي، حیـث تكونـت عینـة الدراسـة مـن ستخدمت الدراسة المنهج الإ

وقد أسفرت الدراسة عن فعالیـة البرنـامج التعلیمـي المقـدم ، فردا من الجنسینــــــذكاء الوجــــــداني ــــــة مهــــــارات ال ــــــة، والعمــــــل المهــــــارات اإل(فــــــي تنمی جتماعی

٥٥

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

ـــــة اكتســـــاب مهـــــارات الـــــذكاء ) الجمـــــاعي فـــــي فـــــرق العمـــــل، وكـــــذلك إمكانیوقـد .التدریب وأهمیة ذلك علـى أداء العمـل الوجداني لفرق العمل من خالل

أوصــــت الدراســــة بضــــرورة دعــــم البــــرامج التعلیمیــــة ببــــرامج لتنمیــــة مهــــارات )١٧( .الذكاء

هـدفت الـى تقیـیم اثـر برنـامج للـذكاء )Vincent, 2003(دراسـة فینسـینت -اإلنفعــــالى علــــى المهــــارات اإلجتماعیـــــة والمشــــكالت الســــلوكیة لــــدى طلبـــــة

طالــب وطالبــة فــى مدرســة ٤٥البتــدائى علــى عینــة مــن الصــف الخــامس امیــل رود بنیویــورك وأشــارت النتـــائج الــى وجــود أثـــر للبرنــامج علــى تحســـین

)٢٢( .المهارات اإلجتماعیة للعینة هــدفت الدراســة) Parker et al. )2004"وآخــرون بــاركر"دراســة -

ادیمي،الكشــف عــن العالقــة بـــین الــذكاء الوجــداني كســـمة واإلنجــاز األكــوكــذلك إلــى معرفــة التطــورات النمائیــة فــي الــذكاء الوجــداني وأبعــاده الفرعیــة

وأشـــارت .عشـــر انيالتالمیـــذ مـــن الصـــف التاســـع وحتـــى الصـــف الثـــ لـــدىاإلنجــاز األكــادیمي بالـــذكاء الوجــداني وأبعـــاده رتبــاطإبعــض نتائجهــا إلـــى

لـى وجـود فـروق بـین الــذكور الشــخص واإلنـاث فـي الـذكاء داخـل الفرعیـة، واـــذكاء اإل التوافـــق لصـــالح جتمـــاعي لصـــالح اإلنـــاث، وفـــي القـــدرة علـــىوال

)١٩( .الذكورحیــث ) Victor,P. et all, " )2006 بینــوز فیكتــور وآخــرون"دراســة -

ـــذكاء هـــدفت الدراســـة لتطـــویر نمـــوذج فـــي القیـــادة التحویلیـــة للتوســـط بـــین الى تــأثیر الــذكاء الوجــداني واألداء فــي مكــان العمــل، كمــا هــدفت الوقــوف علــ

العــاطفي علــى أســلوب القیــادة التحویلیــة فــي القــرن الحــادي والعشــرین، وقــد ــــذكاء الوجــــداني التالیــــةإ ــــذاتي، واإلدارة : قترحــــت الدراســــة أبعــــاد ال ــــوعي ال ال

جتمـــاعي، والمســــاهمة فــــي إدارة العالقـــات مــــع الــــرئیس الذاتیـــة، والــــوعي اإلومــن أهــم النتــائج ، لمنظمـةلتعزیـز الشــعور الــذاتي مـن أجــل تحقیــق أهــداف ا

٥٦

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

التي توصلت إلیهـا الدراسـة تقـدیم نمـوذج مفـاهیمي ألبعـاد الـذكاء الوجـداني، والتخطـــیط لمجموعـــة مـــن المهـــارات التـــي یفتـــرض أنهـــا تســـاهم فـــي التقیـــیم

؛ والــذي مــن شــأنه أن یزیــد مــن الــدقیق للمشــاعر الذاتیــة ومشــاعر اآلخــرینالضـغوط النفسـیة التـي تـؤثر علـى فعالیة العمل من خالل مراعاة الموظف و

العمـل فـي المواقــف واألحـوال الشخصــیة،وقد توصـلت الدراســة لوجـود تغییــر )٢١( .في مواقف الموظفین نتیجة لوضوح الهدف واالتصال

حیــث هــدفت هــذه ",.Bardach Robert, H بــارداش روبــرت"دراســة -ة لمبـــدأ عتمـــاد المـــدارس المتوســـطإرتبـــاط بـــین ستكشـــاف درجـــة اإلإالدراســـة

الــذكاء العــاطفي وعالقــة ذلــك بنجــاح المدرســة فــي تحقیــق األهــداف الســنویة عتمــــدت إولتحقیــــق أهــــداف الدراســــة ، المرحلیــــة وذلــــك فــــي والیــــة ماریالنــــد

ـــــى اإل ـــــات مـــــن الدراســـــة عل ـــــة ٢٤ســـــتبانة لجمـــــع البیان مدرســـــة عامـــــة بوالیاء ســــتبانة علـــى ثالثـــة مــــن مجـــاالت رئیســـیة للــــذكماریالنـــد، وقـــد ركـــزت اإل

أثــر الــذكاء الوجــداني علــى الصــحة العقلیــة ألعضــاء : الوجـداني دارت حــولعلــــــى القیــــــادة التنظیمیــــــة، وعالقــــــة الــــــذكاء الوجــــــداني بــــــاألداء و المنظمــــــة،

رتبـاط إومن أهم النتـائج التـي توصـلت إلیهـا الدراسـة وجـود درجـة ، التنظیميهــــداف كبیـــرة بــــین أبعـــاد الــــذكاء الوجـــداني ونجــــاح المدرســـة فــــي تحقیـــق األ

ـــــة الســـــنویة المرحلیـــــة، وأن اســـــتخدام مـــــدخالت الـــــذكاء الوجـــــداني فـــــي البیئــــد مــــن التفــــاهم وشــــیوع التنظیمیــــة یســــاهم فــــي إتاحــــة إطــــار عمــــل بــــه المزی

)٢( .اإلیجابیة في بیئة العمل : جتماعیةنفعالي بالمهارات اإلعالقة الذكاء اإل

علـى اكتسـاب األفراد یلعب الذكاء الذكاء االنفعالي دورا كبیرا في مساعدةــنهم مــن القــدرة علــى التعامــل مــع المواقــف المهــارات االجتماعیــة التــي بــدورها تمك

الكفـاءة القـدرة علـى االسـتجابة بشـكل مالئـم االجتماعیة، ویتضـمن هـذا النـوع مـن .لكل المواقف االجتماعیة الطارئة

٥٧

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

Goleman, 1997(، , 1997) (Mayer(و مـایر ووفقـا لجولمـانand Salovey فـان الـذكاء االنفعـالي عامـل رئـیس للنجـاح فـي المدرسـة والبیـت

الطلبــة ذوي الــذكاء االنفعــالي فعلــى مســتوى المدرســة، یــرى جولمــان بــأن. والعمــلــــة، وأقــــل ىوذو أكثــــر شــــعبیة ومحبوبــــون مــــن أصــــدقائهم، ــــة عالی مهــــارة اجتماعی

ـــالینفـــي مواقـــف الـــتعلم، وبالتـــالي عدوانیـــة، ویكونـــون أكثـــر انتباهـــا . متعلمـــین فعفـان الطلبـة ذوي الــذكاء االنفعـالي یكونـون أكثـر فعالیـة فــي وعلـى مسـتوى البیـت،

أمــا علــى مســتوى العمــل، فالطلبــة ذوو الــذكاء االنفعــالي یعــززون عمــل .حیــاتهمـــتعلم لیصـــبح العمـــل أكثـــر الفریـــق) Team work(بمســـاعدة اآلخـــرین فـــي ال

لـى رؤیـة األشـیاء ع قـدرة هـؤالء الطلبـة فاعلیة، ویعزز هؤالء عمـل الفریـق؛ بسـبب .من وجهة نظر اآلخرین ویشجعون التعاون أثناء انجاز المهمات التعلیمیة

إلـى أن Cooper and Swaf) 120-1997(كوبر وسـواف " وأشار، األفـــــراد ذوي القـــــدرات المرتفعـــــة مـــــن الـــــذكاء االنفعـــــالي أكثـــــر صـــــحة ونجاحـــــا

قیادیــــة فعالــــة، ونجــــاح لكــــون مهــــاراتویؤسســـون عالقــــات اجتماعیــــة قویــــة، ویمتلـذلك . المنخفضـة مـن الـذكاء االنفعـالي مهني أكثر مقارنة بنظـرائهم ذوي القـدرات

حیویـا فـي توجیــه سـلوك الفـرد وعالقتـه مـع اآلخــرین، یلعـب الـذكاء االنفعـالي دورا یمتلك القدرة على فهم اآلخرین ویتعامل مع من حوله بمرونـة ومهـارة فالفرد الذي

ســؤولیة ســیكون أقــدر علــى النجــاح فــي إقامــة عالقــات اجتماعیــة إیجابیــة مــع وم .اآلخرین

Gottman, 2001-30( ،Sugai and(كــــال مــــن شــــیر ویLewis,1996-12) (لغرفــة الصــفیة تــؤدي المهــارات االجتماعیــة فــي ا إلــى أن

ـــن مســـتوى األداء األكـــادیمي للطلبـــة، وتقلـــل مـــن المشـــكالت الســـلوكیة إلـــى تحس .عالقات الطلبة مع زمالئهم وتحسن

(Kamps and Kay, 2002-60: 186-2006( ویؤكد كال من(Maite أسباب عـدم أداء الطلبـة لمهـارات اجتماعیـة مناسـبة إلـى عـدم على ان، بهــذه المهــارات أو عــدم معــرفتهم بكیفیــة ووقــت اســتخدام هــذه المهــارات معــرفتهم

٥٨

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

،أهمیة المهارات االجتماعیة ومن هنا تظهر متطلبـات سـابقة للنجـاح إذ أنهـا تعـدكسابها للطلبة ،األكادیمي .مما یعني أهمیة التعرف علیها وا

: عینة البحثمنهج و استخدم الباحث المنهج الوصفى وتكونت العینة من طـالب الفرقـة االولـى

)٣٢(بكلیـــة التربیـــة الریاضـــیة بجامعـــة بنهـــا تـــم اختیـــارهم بالطریقـــة العمدیـــة وهـــم طالــب مبتــدىء مــن المســتوى الثــانى )٤٩(، ء مــن المســتوى االولطالــب مبتــدى

ـــــار تقیـــــیم المســـــتوى المهـــــارى لدیفیـــــد تومـــــاس ـــــا الختب ـــــب لعمـــــل )٣٠(، طبق طال .المعامالت االحصائیة للمقاییس قید البحث

:أدوات البحث :استخدمت االدوات االتیة :مقیاس الذكاء اإلنفعالى

مثـــل عـــض الدراســـات المنشـــورةبعـــد إطـــالع الباحـــث علـــى المقـــاییس فـــى ب(Victor Pinos, Nicholas W. Twigg Parayitam, Bradley J.

Olson ,2006) )21 ( )14( (Mayer. J & Salovey. 2004) ثـمطور مقیاس للذكاء االنفعـالى لیناسـب المرحلـة الجامعیـة والبیئـة المصـریة وتكـون

:على خمسة أبعاد كما یلىعبارة موزعة ٤٦المقیاس فى صورته النهائیة من نفعــالى، وتتمثــل فــى القــدرة وهــى الركیــزة األساســیة للــذكاء اإل: الــوعى الــذاتى -

نفعـــاالت والمشـــاعر الذاتیــة وحســـن التمییـــز نتبـــاه واإلدراك الجیــد لإلعلــى اإلویمثلـــه ثمـــان ، بینهـــا، والـــوعى بالعالقـــة بـــین األفكـــار والمشـــاعر واألحـــداث

) ٢٣،٢١،٢٠،١٩،١٦،٨،٣،٢ (عبارات هى

٥٩

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

وهـــى القــــدرة علـــى تحقیـــق التــــوازن العـــاطفى او القـــدرة علــــى :إدارة الـــذات -علــى نحــو یجابــا إو أ نفعــال ســلبا فــراط فــى اإلتهدئــة الــنفس وكــبح جمــاح اإل

)٤٠،٢٤،١٨،١٧،٧،٦،٥،٤،١(ویمثله تسع عبارات هى ، مناسب توحــد معهــم ویشــیر إلــى القــدرة علــى إدراك انفعــاالت اآلخــرین وال: التعــاطف -

تصــال بهـــم دون أن انفعالیــا وفهــم مشـــاعرهم وانفعــاالتهم والتفــاهم معهـــم واإلوهـــم ثالثــة عشـــرعبارة هـــى ، نفعــاالت الشخصـــیةیكــون الســـلوك محمـــال باإل

)٤٥،٤٤،٤٢،٤١،٣٩،٣٣،٣٢،٣١،٣٠،٢٩،١٥،١٤،٩( یجــابى فـــى االخـــرین قـــدرة الفــرد علـــى التـــاثیر اإلوهـــو :الــوعى اإلجتمـــاعى -

نفعاالتـه ومشـاعره ومعرفـة متـى یقـود االخـرین إدراك وفهـم إخـالل وذلك مننفعـاالت المختلفـة، وفهم كیف یتفاعل اآلخـرون باإل ،ومتى یتبعهم ویساندهم

ویمثلــه تســع عبــارات هــى، نفعــاالت مــن مرحلــة إلــى أخــرىوكیــف تتحــول اإل)٤٦،٤٣،٢٨،٢٧،٢٦،١٣،١٢،١١،١٠(

نفعـاالت الذاتیـة مـع ضـبط ودمـج اإلالقدرة على وهى : إستخدام اإلنفعاالت - نفعــاالت االخــرین و إ شــیاء نتبــاه لألســتخدامها فــى توجیــه التفكیــر وتحویــل اإلا

نفعـاالت لصـنع افضـل القــرارات و إالمهمـة والتـارجح بـین توجیهـات عــدة دارة ا )٣٨،٣٧،٣٦،٣٥،٣٤،٢٥(ویمثله سبع عبارات هى ، العالقات باالخرین

ســلم إجابــات یتكــون مــن خمــس تــدریجات ولكــل عبــارة مــن عبــارات المقیــاس) ٣(درجــات واحیانــا وتعطــى ) ٤(درجــات وعــادة وتعطــى ) ٥(وهـى دائمــا وتعطــى

درجــات ونــادرا وتعطــى درجتــان وابــدا وتعطــى درجــة واحــدة وبــذلك تــون الــدرجات .درجة) ٢٣٠،٤٦(تتراوح بین

مــن محكمــین ) ٧(تــم التحقــق مــن صــدق المحتــوى للمقیــاس بعرضــة علــى المتخصصین فـى علـم الـنفس التربـوى والتربیـة الریاضـیة فـى الجامعـات المصـریة

حیــــث طلــــب مــــنهم بیــــان مــــدى إنتمــــاء العبــــارة للبعــــد ومــــدى وضــــوحها ســــالمة ،

٦٠

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

إبــــداء أى اراء یرونهــــا ،صــــیاغتها لغویــــا ومــــدى مناســــبة المقیــــاس لعینــــة البحــــث عتمد الباحث نسبة اتفاق، مناسبة .لعبارةكمعیار لقبول ا%) ٨٠( واطالـــب مـــن ) ٣٠(تــم التحقـــق مــن ثبـــات المقیـــاس مــن خـــالل تطبیقـــه علــى

وقـــــد بلغـــــت قـــــیم ، خـــــارج العینـــــة األساســـــیة وحســـــاب معامـــــل اإلتســـــاق الـــــداخلى، ٠,٧٦، ٠,٧٩، ٠,٨٢، ٠,٧٩( معامالت الثبات على التـوالى لكـل بعـد كالتـالى

عادتــه بعــد وتــم حســاب معامــل اإلســتقرار عــن طریــق اإلختبــار) ٠,٧٤، ٠,٨٠ وا .للمقیاس ككل ٠,٨٥إسبوعین لعینة الثبات وبلغ قیمته

: جتماعیةمقیاس المهارات اإل - بعـد إطــالع الباحــث علــى المقــاییس فــى بعــض الدراســات المنشــورة مثــل

)١٦( (Miller,1995) Merrell,1993), ( Greesham,Elliot,1995) رحلــــة الجامعیــــة والبیئـــــة لیناســــب الم اإلجتماعیــــة طــــور مقیــــاس للمهــــارات )١٥(

عبـارة موزعــة علـى ثالثــة ٢٢وتكـون المقیــاس فـى صــورته النهائیـة مــن المصـریة :أبعاد كما یلى

ویتضــمن ســلوكیات مثــل طلــب المســاعدة مــن االخــرین والشــراكة : التعــاون -ــــارات وتقیســــة وطاعــــة األنظمــــة والتعلیمــــات ــــة األرقــــام ذوات العب ١٧( التالی

،٣، ٥، ٦، ١٤، ١٥، ١٦.( ســلوكیات المبــادرة مثــل اإلستفســار مــن االخـــرین ویتضــمن: عــادات العمــل -

وتقیسـة، عن المعلومات وتقدیم نفسه لالخرین واإلستجابة المناسبة ألفعالهم ،٢ ،٤ ،١٠ ،١١ ،١٢ ،١٣ ،١٨ ،١٩( التالیــــــــة األرقــــــــام ذوات العبــــــــارات

١.( ــــذات - ــــد ســــلوكیات ویتضــــمن :ضــــبط ال مثــــل اإلســــتجابة بشــــكل مناســــب عن

مضـایقة االخـرین لـه والتصـرف فـى المواقـف التـى فیهـا خـالف وتحتـاج الـى وتقیسـة العبـارات ذوات األرقـام التالیـة، توفیق أو أخـاذ وجهـات نظـر مختلفـة

)٢٢،٢١،٢٠،٩،٨،٧.(

٦١

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

ولكــل عبــارة مــن عبــارات المقیــاس ســلم إجابــات یتكــون مــن خمــس تــدریجات ) ٣(رجــات واحیانــا وتعطــى د) ٤(درجــات وعــادة وتعطــى ) ٥(وهـى دائمــا وتعطــى

درجـات ونـادرا وتعطـى درجتـان وأبـدا وتعطـى درجـة واحـدة وبـذلك تكـون الــدرجات .درجة) ١١٠،٢٢( تتراوح بین

محكمــین مــن ) ٧(تــم التحقــق مــن صــدق المحتــوى للمقیــاس بعرضــة علــى ، المتخصصین فى علم النفس التربوى والتربیـة الریاضـیة فـى الجامعـات المصـریة

طلــــب مـــــنهم بیــــان مــــدى إنتمـــــاء العبــــارة للبعــــد ومـــــدى وضــــوحها ســـــالمة حیــــثراء یرونهــــا آإبــــداء أى ،صــــیاغتها لغویــــا ومــــدى مناســــبة المقیــــاس لعینــــة البحــــث

عتمد الباحث نسبة إتفاق، مناسبة .كمعیار لقبول العبارة%) ٨٠( وا) ٣٠(تــــم التحقــــق مــــن ثبــــات المقیــــاس مــــن خــــالل تطبیقــــه علــــى نفــــس ال وقد بلغـت قـیم ، من خارج العینةاألساسیة وحساب معامل االتساق الداخلىطالب

وتـــم ) ٠,٨٣، ٠,٨٠، ٠,٨٢(معـــامالت الثبـــات علـــى التـــوالى لكـــل بعـــد كالتـــالى عادته بعـد إسـبوعین لعینـة الثبـات حساب معامل اإلستقرار عن طریق اإلختبار وا

ضبط الذات وبلغت القیم لألبعاد على التولى التعاون وعادات العمل و )٠,٧٧، ٠,٧٩، ٠,٨٢( ختبار تقییم المستوي المهاري لسباحة الزحـف علـى الـبطن لدیفیـد تومـاسإ -

إســـتخدم هـــذا اإلختبـــار لتقســـیم عینـــة البحـــث لمســـتوى أول ال یعـــرف شـــىء عـــن ومســـتوى ثـــان یقـــدر علـــى الطفـــو وبـــدایات ، الســـباحة ســـوى الطفـــو كحـــد أقصـــى .موضح فى مصطلحات البحثضربات الرجلین على األقل كما هو

:إجراءات البحث تـم تحدیـد أفـراد العینـة ، بعد ان تم إعـداد المقـاییس الالزمـة لجمـع البیانـات

ثم تم تطبیق المقاییس على عینة البحـث سـالفة الـذكر وتـم تفریـغ اإلجابـات ، بدقةدخال البیانات وتحلیل النتائج وفقا لتساؤالت البحث .وا

٦٢

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

:عرض النتائج وتفسیرها )١( جدول

مقیاس في الثاني و األول المستویین لسباحي الفروق داللة الفروق بین )٣٢=٢ن ،٤٩=١ن( نفعالياإل الذكاء

البعد بین الفرق الثاني المستوى األول المستوى

متوسطینت قیمة

ع س ع س المحسوبة *٤,٨١ ٤,٦٩ ٣,٢١ ٢٥,٧٨ ٤,٨٧ ٣٠,٤٧ الوعي الذاتي

*٧,٦١ ٦,٤١ ٢,٦٤ ٢٧,٧٥ ٤,٢٦ ٣٤,١٦ إدارة الذات *١٢,٨٨ ١٦,٦٩ ٤,٧٢ ٣٥,٦٦ ٦,٢٥ ٥٢,٣٥ التعاطف *١٢,٦٩ ٩,٨٧ ٢,٣٩ ٢١,٧٢ ٣,٩٥ ٣١,٥٩ جتماعيالوعي اإل

*٦,١٦ ٤,٠٩ ١,٧٨ ٢٠,٥٠ ٣,٤٧ ٢٤,٥٩ نفعاالتستخدام اإلإ *١٢,٨٥ ٤١,٧٦ ٦,٧٣ ١٣١,٤١ ١٧,٥٣ ١٧٣,١ المقیاس ككل

١,٦٦= ٧٩ودرجة حریة ٠,٠٥یة قیمة ت الجدولیة عند مستوى معنو وكانــت ) ١٢,٨٨: ٤,٨١( نحصــرت بــینإأن قیمــة ت ) ١(یوضــح جــدول

ممـا یـدل ٠,٠٥كبـر مـن قیمتهـا الجدولیـة عنـد مسـتوى معنویـة أقیمتها المحسوبة علـى وجــود فـروق دالــة بــین المسـتویین األول والثــاني لصـالح المســتوى األول فــي

. نفعالي قید البحثكاء اإلاألبعاد والمجموع الكلي لمقیاس الذ نفعـــــالي متعـــــدد األبعـــــاد، فقـــــد لـــــوحظ أن بعـــــدوبمـــــا ان مقیـــــاس الـــــذكاء اإل

للمســـتوى االول ) ٥٢,٣٥(األولـــى بمتوســـط حســـابي التعـــاطف جـــاء فـــي المرتبـــةسـتخدام إبعـد األخیـرة المرتبـة فـي جـاء حـین فـي، مسـتوى الثـانيلل) ٣٥,٦٦(

.نفعاالتاإلالعینـة ككـل یرجـع لـدى اإلنفعـالي الـذكاء وىمسـت إرتفـاع فـي السـبب ولعـل

ممـا ،اإلجتمـاعي والتواصـل والحـوار التعاطف یسود بینهم الجامعة طلبة إلى أن مشـاعر وفهـم أصـدقائهم، وأحاسـیس مشـاعر إكتشـاف علـى القـدرة الطلبـة یمـنح

القـدرة لـدیهمو بهـدوء، معهـم والتعامـل األصـدقاء ومجاملة بهم، المحیطین األفراد

٦٣

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

أساسـیة وقـدرات مهـارات وجمیعهـا اآلخـرین، مـع والتواصـل الصـداقات اءبن على التي اآلخرین مع والتواصل للتعاطف .اإلنفعالي للذكاء أساسیة أبعادا تعد

فطلبـة ،الجامعـة طلبـة نضـج طبیعـة إلـى أیضـا ذلـك سـبب یعـزى وقـدنهم النضج، من درجة على الجامعة أبعاد وهي إنفعاالتهم وتنظیم معرفة من یمك ویكبحـون وتصـرفاتهم، مشـاعرهم فـي فیتحكمـون ،اإلنفعـالي للـذكاء أساسـیة

جیدة حساسیة ولدیهم اآلخرین، مشاعر ومعرفة فهم ویجیدون السلبیة، مشاعرهم ، اآلخـرین ومشـاعر النفعـاالت اإلجتماعیـة الشـرائح مـن الجـامعیین الطلبـة ویعـد

حلهـا مـن والـتمكن لحیـاةا مشـكالت مواجهـة علـى والقـادرة والمثقفـة الواعیـة تجعـل عقلیـة بمرونـة تمـتعهم نتیجـة ،إنفعـاالتهم تنظـیم فـي والسـیطرة والصـمود وعـن أنفسـهم عـن الرضـا إلـى للوصـول ومنظمـة مقبولـة وتصـرفاتهم عالقـاتهم

.الحیاة في أهدافهم لتحقیق اإلنفعاالت تنظیم بطرق معرفتهم خالل من حیاتهمول عن الثانى فى مقیاس الذكاء اإلنفعالى وعن تفوق أصحاب المستوى األ

وأبعاده فیعزو الباحث ذلك الى زیادة مستواهم المهارى الملحوظ وهذا ماتوضحه )Buckley, Moriarty, 2003( )17( دراسة مورارتي وبكلي

.فى أهمیة اإلهتمام بالعملیة التعلیمیةحیث )19( ( Parker et al. 2004)وآخرون باركر"دراسة و یرى و ، للطالب الذكاء الوجدانيزاد اإلنجاز األكادیمي أنه كلما زاد أوضحتالطلبة ذوي الذكاء االنفعالي أكثر بأن )Goleman, 1997( )5( جولمان

في مواقف التعلم، ویكونون أكثر انتباها ،شعبیة ومحبوبون من أصدقائهمالین .وبالتالي متعلمین فع

٦٤

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

)٢( جدول مقیاس في الثانيو األول المستویین لسباحي الفروق داللة الفروق بین

)٣٢=٢ن ،٤٩=١ن( جتماعیةاإل المهارات

البعد بین الفرق الثاني المستوى األول المستوى

ع س ع س ت قیمة متوسطین

*٨,٣٤ ٦,٣٩ ٢,٣٣ ٢١,٥٩ ٣,٩٠ ٢٧,٩٨ التعاون

*٩,٦٠ ٨,٣٦ ٢,٨٩ ٢٧,٠٣ ٤,٣٣ ٣٥,٣٩ عادات العقل

*٨,٤٠ ٥,٨٦ ٢,٣٩ ١٦,٨١ ٣,٤٤ ٢٢,٦٧ ضبط الذات

*١٢,٠٨ ٢٠,٦٠ ٤,٤٦ ٦٥,٤٤ ٨,٩٣ ٨٦,٠٤ المهارات ككل

١,٦٦= ٧٩ودرجة حریة ٠,٠٥قیمة ت الجدولیة عند مستوى معنویة ـــــــینإ )ت(أن قیمـــــــة ) ٢(یوضـــــــح جـــــــدول ) ١٢,٠٨: ٨,٣٤( نحصـــــــرت ب

٠,٠٥كبــر مــن قیمتهــا الجدولیــة عنــد مســتوى معنویــة أوكانــت قیمتهــا المحســوبة دل علــى وجــود فــروق دالــة إحصــائیا بــین المســتویین األول والثــاني لصــالح ممــا یــ

جتماعیـــة قیـــد المســـتوى األول فـــي األبعـــاد والمجمـــوع الكلـــي لمقیـــاس المهـــارات اإل . البحث

العینـة ككـل لـدى جتماعیـةالمهـارات اإل إرتفـاع مسـتوى فـي السـبب ولعـل اإلنسـانیة لعالقـاتوا بالتعامـل تخـتص قضـایا تتنـاول مقـررات السـباحة أن الـى

بـالنفس، الثقـة وتعـزز اإلجتماعیـة العالقـات وتشـجع االجتماعیـة، والمهـارات اإلجتمـاعي، والتواصـل اآلخـرین مـع والتعامـل اإلحتكـاك المقـررات هـذه وتتطلـب مشـاعر ومراعـاة اآلخـرین، مـع اإلنساني التعاطف تتطلب إنسانیة قضایا وتعالج

نفعاالت بعواطف والوعي المحیطین، األفراد وعواطف .اآلخرین األفراد واألفـراد المسـتوى األول جتماعیـةالمهـارات اإل إرتفـاع مسـتوى فـي السبب أما

ن مستوى األداءعن الثانى فیرجع إلى المهارى والنجـاح األكـادیمى وهـذا مـا تحس Sugai and، ) ٣٠:٧( )Gottman, 2001(كـــال مــــن إلیـــه شـــیری

٦٥

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

Lewis,1996) ( )كال مـن هویؤكد )١٢:٢٠ Kamps and Kay, 2002-60) , (Maite )٦٠:٨(

)٣( جدول لسباحيجتماعیة نفعالي والمهارات اإلرتباط بین الذكاء اإل معامل اإل

)٨١= ن( والثاني األول المستویین المھارات ككل ضبط الذات عادات العقل التعاون البعد

*٠,٦٢٧ *٠,٤٩٣ *٠,٦١١ *٠,٥٢١ الوعي الذاتي *٠,٧٦٧ *٠,٦٢٢ *٠,٧٣٢ *٠,٦٤١ اتإدارة الذ

*٠,٧٢٩ *٠,٥٨٩ *٠,٦٦٥ *٠,٦٤٨ التعاطفالوعي

*٠,٨٣٤ *٠,٦٦٦ *٠,٧٣٨ *٠,٧٧٦ جتماعياإل

ستخدام إ *٠,٦٠٨ *٠,٤٩٢ *٠,٥٥٥ *٠,٥٣٩ نفعاالتاإل

*٠,٨٤٦ *٠,٦٨٠ *٠,٧٨٠ *٠,٧٤٥ الذكاء ككل

٠,٢١٨= ٧٩ودرجة حریة ٠,٠٥قیمة ر الجدولیة عند مستوى معنویة نفعـــالي رتبـــاط قـــوي بـــین مقیـــاس الـــذكاء اإلإأنـــه یوجـــد ) ٣(یوضــح جـــدول جتماعیـــة قیـــد البحـــث فـــي جمیـــع األبعـــاد وكـــذلك المجمـــوع ومقیـــاس المهـــارات اإل

.)٠,٠٥( الكلي للمقیاس عند مستوى معنویة نفعـالياإل الـذكاء بـین موجـب رتبـاطإ وجـود الدراسـة نتـائج أظهـرت

عمـال كـان إن نفعـالياإل الـذكاء إن القـول یمكـن ذاوبهـ ،جتماعیـةاإل والمهـارات ،جتماعیـةاإل كمهاراتـه الشخصـیة الطالـب بسـمات منـه جـزء فـي یتـأثر نهإف عقلیا

ـن جتماعیةاإل فالمهارات وتنظیمهـا بهـا والـوعي نفعاالتـهإ معرفـة مـن الطالـب تمكـن جتماعیـةاإل المهـارات نإفـ ذلـك، إلـى باإلضـافة .جیـدا التفاعـل مـن الفـرد تمك

وضـبط والسـلبیة، یجابیـةاإل مشـاعره عـن تزانإبـ والتعبیـر اآلخـرین، مـع یجابیـةإب اآلخـرین مشـاعر علـى والتعـرف جتمـاعي،اإل التفاعـل مواقـف فـي نفعاالتـهإ

مـع التعـاون مـن الفـرد وتمكن المواقف، یناسب بما التصرف وحسن وتلمیحاتهم،

٦٦

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

جمیعها وهذه یجابیة،إب اآلخرین لـدى نفعـالياإل الـذكاء لتنمیـة أساسـیة أبعادا تعد المحرجة المواقف مواجهة من الفرد تمكن جتماعیةاإل المهارات أن كما .األفراد

یجعلـه ممـا الذاتیـة، بالكفـاءة الشـعور ثـم ومـن بكفـاءة، المـآزق مـن والـتخلص نفسـیة بصـحة والتمتـع بالحیـاة سـتمتاعاإل لـه یحقـق بما أنشطتهم اآلخرین یشارك أیضـا وهـذه جیـدة، ویمكـن .األفـراد لـدى نفعـالياإل للـذكاء رئیسـة عناصـر تعـد مهـارات تتضـمن جتماعیـةاإل المهـارات أن مـن نطالقـا إ أیضا النتیجة هذه تفسیر

دارة اآلخـرین مـع ودیـة عالقـات إقامـة تیسـیر فـي تسـهم نفعالیـةإ معهـم التفاعـل وا الرئیسـة المهـارات نومـ علـیهم، والتعـرف مـنهم قتـراباإل علـى یسـاعد نحـو علـى التي التعاطف مهارة السیاق هذا في وتتفـق ،ى االنفعـال للـذكاء رئیسیا مكونا تعد (Norman and Richardson) وریتشاردسـون نورمـان دراسـة مـع نتـائجال

2001) )١٨( :اإلستخالصات

فــى ضــوء أهــداف البحــث وفروضــه وفــى حــدود العینــة والمــنهج المســتخدم حصــائیة ولنتــائج التــي توصــل إلیهــا الباحــث أمكــن التوصــل إلــي اإل والمعالجــات

:اإلستخالصات اآلتیة بــین المســتویین األول والثــاني لصــالح المســتوى وجــود فــروق دالــة إحصــائیا -

. األول في األبعاد والمجموع الكلي لمقیاس الذكاء االنفعالي قید البحثل والثــاني لصــالح المســتوى بــین المســتویین األو وجــود فــروق دالــة إحصــائیا -

ـــــد ـــــة قی ـــــاس المهـــــارات االجتماعی ـــــي لمقی األول فـــــي األبعـــــاد والمجمـــــوع الكل . البحث

والمهـارات نفعـالياإل الذكاء بین موجب رتباطإ وجود الدراسة نتائج أظهرت - .جتماعیةاإل

٦٧

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

:التوصیاتالباحـث بمـا یوصـي ،الحـالي البحـث إلیـه توصـلت التـي النتـائج ضـوء فـي

:ى یل المهـارات الطلبـة لـبعض بإرشـاد المختصـین قبـل مـن تدریبیـة بـرامج بنـاء -

بـدینامیات تعنـى التـي المسـاقات بعـض طـرح خـالل مـن اإلجتماعیـةقامـة التعاونیـة، األكادیمیـة المشـاریع وتشـجیع الجماعـة، األنشـطة بعـض وا اءوالـذك اإلجتماعیـة المهـارات بـین االرتباطیـة للعالقـة نظـرا ،الجماعیـة .اإلنفعالي

الـذكاء الوجـداني مـن خـالل التـدریب العملـي المیـداني علـى ضـرورة تطـویر - .أبعاد الذكاء الوجداني كیفیة تطبیق

هـــذا إقامـــة الــدورات والنـــدوات مـــن قبــل المتخصصـــین فـــي ضــرورة تبنـــي -علــــــى المســــــتوى المهــــــارى ثــــــر الــــــذكاء الوجــــــدانيأالمجــــــال للتعــــــرف علــــــى

.كادیمىوالتحصیل األ ))ـع ـــــــــــــــــــــــــــالمراجــــــ ((

:المراجع العربیة : أوال دار ، نافذتك على التوازن النفسي والنجاح في الحیاة :الستار إبراهیم عبد -١

.٢٠٠٨، القاهرة، الفكر العربى المراجع األجنبیة: ثانیا

2- Bardach Robert, H. (2008): Leading Schools With Emotional Intelligence: A Study of The Degree of Association Between Middle School Principal Emotional Intelligence and School Success, Ph.D, Capella University.

٦٨

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

3- Cooper, R., and Swaf, A. (1997): Executive EQ Emotional intelligence in Leadership and Organizations. New York: Grosser Putnam.

4- Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Batman Books.

5- Goleman, D. (1997). Emotional intelligence in context In P. Salovey and D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Education implications, New York: Basic Books.

6- Gresham, F., and Elliott, S. (1990). Social Skills Rating System. Circle Pines, MN: American Guidance Service.

7- Gottman, J. (2001). Meta-emotion, children's emotional intelligence, and buffering children from martial conflict. In C.. D. Ryff and B. H. singer ( Eds) Emotion, Social, Relationships, and Health, pp (40 – 23). New York: Oxford University Press.

8- Kamps, D., and Kay, P. (2002). Preventing Problems through social skills instruction. In P. Kay and B. Algozzzine (Eds.), Preventing Problem behavior: A handbook of successful

٦٩

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

preventing strategies، pp.( 57 – 84). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

9- Maite, G. (2006). Psychopathological symptoms, social skills, and personality traits: A study with adolescents. The Spanish Journal of Psychology, 9,2 p182-192

10- Mayer, J., Caruso, D., and Salovey, P. ( 1997). Emotional intelligence meets standards for a traditional intelligence, 27(2), 267-298.

11- Mayer,J.D., Salovey, Caruse,D.R (1997) Emotional Intelligence Test, Research Edition, Private publication.

12- Mayer, J.D.,& Salovey, P. ( 1997). What is emotional intelligence?. In P. Salovey & D. Sluyter (Ed.), Emotional development and emotional intelligence : Educational implication. USA. New York. pp3-34.

13- Mayer, J. D., Caruso, D., & Salovey, P. (2001). Emotional intelligence. Journal of Education Psychology, Vol (31), No2. p 133-155.

13- Mayer. J & Salovey ( 2004). Emotional Intelligence (Key Reading in Mayer & Salovey Model) New York : Dude Publishing.

٧٠

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

14- Merrell, K. (1993). School Social Behavior Scale. Brandon, Vermont: Clinical Psychology Publishing Company.

15- Miller, R. (1995). On the nature of embarrass ability Shyness, social evaluation and social skills. Journal of Personality, 63(2), 315-339.

16- Moriarty & Buckley (2003): Increasing Team Emotional Intelligence through Process, Journal of European Industrial Training.

17- Norman, K.., and Richardson, C. (2001). Emotional intelligence and social skills: necessary components of hands – on learning in science classes. Journal of Elementary Science Education, 13 (2), 12 – 25.

18- Parker, J.; Creque Sr, R.; Barnhart, D.; Harris, J.; Majeski, S.; Wood, L.; Bond, B. &Hogan, M. (2004). Academic Achievement in High School: Does Emotional Intelligence Matter? Personality and Individual Differences, 37, 1321–1330

19- Sugai, G., and Lewis, T. (1996). Preferred and promising practices for social skills Instruction. Focus Exceptional Children, 29 ( 4 ), 1 – 16

٧١

مجلة أسیوط لعلوم وفنون التربیة الریاضیة

20- Victor Pinos, Nicholas W. Twigg Parayitam, Bradley J. Olson (2006): Leadership in The 21 st century: The Effect of Emotional Intelligence, Academy of Strategic Management Journal, Annual,2006

21- Vincent, D. (2003) The Evaluation of a social - emotional intelligence program: effect of fifth graders' prosocial and problem behaviors. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Albany, U.S.A