I.€¦ · Возрастные особенности развития детей 2-3 лет...

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (цели и задачи ДОУ по реализации Рабочей

программы, принципы и подходы к формированию образовательной программы

1.2. Планируемые результаты ( целевые ориентиры на этапе завершения

дошкольного образования, система оценки результатов освоения детьми программы)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Возрастные особенности развития детей 2-3 лет (первая младшая группа)

2.2. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных

областей

- Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в

соответствующих видах деятельности

- Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах

деятельности

- Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах


- Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в


- Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах


2.3. Проектирование образовательного процесса

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.6. Поддержка детской инициативы

2.7.Система социального партнёрства с семьёй

2.8. Развитие игровой деятельности

III. ОРГАНИЗАЦИОНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация образовательного процесса и организационно-педагогические

условия.

Учебный план

Годовой календарный учебный график

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы модель и режим

двигательной активности

Режим деятельности возрастной группы

3.2.Описание развивающей предметно-пространственной и информационно-образовательной

среды группы.

3.3.Информационно – методическое обеспечение.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка (цели и задачи ДОУ по реализации Рабочей программы,

принципы и подходы к формированию образовательной программы)

Рабочая программа – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию

Образовательной программы МДОУ ЦРР – детский сад №1, разработанной в соответствии

с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

определяющая основные характеристики и организационно-педагогические условия

организации образовательного процесса для получения детьми младшего дошкольного

возраста дошкольного образования и с учетом учебно-методических материалов

примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 12 2012 года

№ 273 - ФЗ

- Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»

СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»

Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (ФГОС ДО).

Устав МДОУ ЦРР – детского сада №11.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

первой младшей группы МДОУ ЦРР – детского сада №11. Рабочая программа

реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский. Срок реализации

Рабочей программы – 1 год.

Рабочая программа сформирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей

младшего дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования).

Рабочая программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми

с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее

общего объема и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во

всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Содержание обязательной части Рабочей программы в МДОУ ЦРР – детского сада

№11 выстроено с учетом:

примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более

40% от общего объема программы и представлена парциальными программами:

И. А. Лыкова «Цветные ладошки»;

О.П. Радынова «Музыкальные шедевры»;

А.И.Буренина «Ритмическая мозаика».

4

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей».

Рабочая программа предназначена для работы с детьми группы младшего дошкольного

возраста.

Целевые ориентиры основной образовательной программы .

Целевые ориентиры программы «От рождения до школы» базируются на ФГОС ДО, и

их следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка.

Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и

укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

патриотизм;

активная жизненная позиция;

творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

уважение к традиционным ценностям.

Цель и задачи рабочей программы.

Цель — создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии

с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности

дошкольника на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующих их возрасту видах деятельности.

Задачи: 1. Создание условий для благоприятной адаптации ребенка к ДОО (помогать

переживать расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни).

2. Формирование элементарных представлений: о себе, своем имени, внешнем виде;

своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,

прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах

быта, личных вещах).

3. Формирование первичного опыта социальной жизни: о том, что можно делать, а

чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;

поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»).

4. Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в

предметной деятельности детей.

5. Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту

предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных

норм поведения.

6. Речевое развитие, которое в раннем возрасте преимущественно реализуется в

общении со взрослым.

7. Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к

изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие.

8. Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной

активности, приобщение к здоровому образу жизни.

9. Развитие игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и

дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности дошкольников.

10. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

11. Обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях образовательной

организации и семьи.

5

12. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках рабочих программ других возрастных групп.

13. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с

самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Реализация поставленных задач осуществляется в процессе разнообразных видов

деятельности: — образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности: предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

— образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

— самостоятельная деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Принципы и подходы к реализации программы.

Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый

период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни,

а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. Ценность раннего детства

заключается в том, что оно позволяет ребенку в индивидуальных и coвместных

co взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности

— играть, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, конструировать,

помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предполагающие жестких правил и норм,

ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги

радуют детей. Но вместе с тем многообразие этих видов дает детям достаточно много

знаний, умений и навыков, а главное — развивает их чувства, мышление, воображение,

память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и

взрослыми.

Принцип деятельности. Решение образовательных задач в раннем возрасте должно

опираться на характерные для этого возрастного этапа виды детской деятельности и

общения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон психики ребенка

происходит в ведущей для этого периода предметной деятельности. В соответствии с

этим содержание программы построено на включении детей в самостоятельные и

совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование

с водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и

сверстниками.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который реализуется в

личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-

ориентированное взаимодействие предполагает создание условий для эмоционального

благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям,

предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Дети раннего возраста

особенно чувствительны к отношению взрослого. Доброжелательность и эмоциональная

выразительность взрослого, внимание к настроению ребенка, отношение к нему как к

самоценной личности — все это не второстепенные, а главные моменты при

взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является основным

условием эмоционального благополучия маленького ребенка и его полноценного

развития.

Личностно-ориентированное взаимодействие позволяет осуществлять ин-

дивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

6

Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В

программе предусматривается предоставление каждому ребенку возможности выбора

игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по

проведению наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных

образовательных задач.

Принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДО к содержанию

образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития

ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего

возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое,

социально-коммуникативное, художественно- эстетическое и физическое развитие. В

программе предусмотрено создание условий для всех линий развития.

Принцип сотрудничества с семьей реализуется в данной программе как в

организационном, так и в содержательном плане. Программа включает план работы по

организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и занятия, описанные в

программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.

Подходы к организации образовательного процесса:

- поддержка разнообразия детства;

- личностно – развивающий гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей

(законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей;

- уважение личности ребенка;

- реализация Рабочей программы – образовательной программы дошкольного образования

в формах, специфических для детей пятого года жизни;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования.

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений.

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- сотрудничество с семьей в ходе освоения детьми Образовательной программы.

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности.

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов 3-летнего возраста и особенностям развития).

Рабочая программа составлена с учетом интеллектуального развития детей в процессе

учебной, игровой, трудовой деятельности. Основной упор сделан на применении

дидактических игр и игровых упражнений. Содержание игр направляет на организацию

игрового взаимодействия ребенка со сверстниками, учит правильно выстраивать

отношения в игровых ситуациях, самостоятельно или с помощью воспитателя

организовывать трудовую деятельность и т.д.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса

для детей и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление

здоровья детей.

Планируемые результаты освоения программы.

Планируемый результат освоения Образовательной программы детьми среднего

дошкольного возраста по образовательным областям в соответствии с ФГОС дошкольного

7

образования.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазание, перешагивание и пр.) Ребенок интересуется окружающими

предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с

игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры

и искусства.

Система оценки результатов освоения детьми образовательной программы

Согласно п. 4.3. «требований к результатам освоения основной образовательной

программы дошкольного образования» ФГОС дошкольного образования «целевые

ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической

диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки

детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации воспитанников».

Однако одним из критериев оценки качества дошкольного образования является

критерий соответствия результатов освоения воспитанниками образовательной

программы, который может быть оценен на уровне ДОУ с целью выстраивания

индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка и планирования

деятельности педагога по организации образовательной деятельности в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями детей.

В соответствии со спецификой дошкольного образования адекватной формой

оценки результатов освоения Программы является система мониторинга( Приложение

1), основным методом которой служит длительное наблюдение за ребенком, в том числе

включенное.

А также применяются такие методы, как:

• анализ (данных, документации, продуктов детской деятельности и др.);

• беседа;

• диагностические ситуации;

• интервью детей;

• анкетирование, опрос родителей.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения

ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением

ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых

ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

8

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

9

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Особенности развития детей первой младшей группы.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают разбиваться

предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого;

совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного

мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов

действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие орудийные

действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми

модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребенка. В ходе действий и речи. У детей

появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,

связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом

трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных про-

явлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис

может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

2.2.Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных

областей.

В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребёнка, которые представлены в пяти образовательных

областях, с учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих

реализацию содержания образования в группе детей среднего дошкольного возраста:

социально-коммуникативное развитие; (игра, труд, коммуникация, безопасность,

духовно-нравственное воспитание);

познавательное развитие; (сенсорика, окружающий мир, патриотическое

воспитание);

речевое развитие; (развитие речи, чтение художественной литературы);

художественно-эстетическое развитие; (музыкальное воспитание, продуктивная

деятельность: лепка, рисование);

физическое развитие (физическая культура, здоровье).

Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов.

В образовательном разделе отражены особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик, способы и направления поддержки детской

инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей

раннего дошкольного возраста.

В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм

организации работы с детьми.

Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в


Связь с другими образовательными областями:

10

«Познавательное развитие» формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,

размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях

нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,

о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

«Физическое развитие» формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового

образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,

при формировании полезных привычек и др.).

«Речевое развитие» владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы;

«Художественно-

эстетическое развитие»

развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих

видах деятельности

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира.


«Социально-

коммуникативное»

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности;

становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, формирование

11

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

«Физическое развитие» формирование начальных представлений о некоторых

видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).

«Речевое развитие» обогащение активного словаря; развитие речевого

творчества; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.



развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной,


Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах


Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.




усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками.

«Физическое развитие» развитие координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук.

«Познавательное развитие» развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности.



развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений словесного

искусства; восприятие художественной литературы,

фольклора; реализацию самостоятельной

коммуникативной творческой деятельности детей.

12

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в


Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,





формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества; усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе.

«Физическое развитие» Развитие физических качеств, способствующих

правильному формированию опорно-двигательной

системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны).

«Познавательное развитие» развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других

людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, об особенностях природы и ее

многообразии.

«Речевое развитие» владение речью как средством общения и культуры;

развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие

речевого творчества; знакомство с книжной культурой,

детской литературой.

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих

видах деятельности

Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких

физических качеств, как координация и гибкость;

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

13

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании

полезных привычек и др.).




становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых;

формирование основ безопасного поведения.



стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой двигательной деятельности

детей

«Познавательное развитие» развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных

действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках.

«Речевое развитие» развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха.

2.3. Проектирование образовательного процесса.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство

симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений

со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей

на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,

посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о

нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам,

желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение

играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам

и т.п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,

14

обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,

выполнять просьбу взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,

если взрослый занят. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении

своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;

закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и

всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.

Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его

общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки

(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как

много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке

обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и

отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала

под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед

едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,

горшком).

Формировать умение во время еды правильно держать ложку

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;

при небольшой помощи взрослого снимать одежду обувь (расстегивать пуговицы

спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую

одежду Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших

трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы

(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять

игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями

(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и

называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит

еду, меняет полотенца).

15

Формирование основ безопасности.

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами

безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,

не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,

улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и

правилами безопасного обращения с предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой

(воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».

Ознакомление с миром природы

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,

собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке

некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты

(яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с

природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на

деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью

созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,

идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в

снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,

тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

16

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать

представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны

(бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки,

обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару),

группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими

одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик —

маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и

др.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного

чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды

восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить

руками части предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный

опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая

мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4

частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение

сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных

предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и

т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,

температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —

тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,

шнуровкой и т.д.).

Ознакомление с предметным окружением.

Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

Пробуждать детей называть цвет, величину предметов, материал из которого они

сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать предметы ( варежки, шапки и т.д.),

подбирать предметы по тождеству, группировать их по особому использованию.

Раскрывать разнообразные способы использования предметов.

Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действия с

предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,

имеющими одинаковое название. Побуждать детей называть свойства предметов:

большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий ( игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель и пр.). Ознакомление с социальным миром.

Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Вызывать интерес к труду близких взрослых.

Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя

моет посуду, убирает комнату, вытирает пыль и т.д.) Рассказать, что взрослые проявляют

трудолюбие, оно помогает им успешно выполнять трудовые действия.

№ Дата Тема Примечание

17

1. сентябрь Занятие 1.«Морковка от зайчика»

Расширять представления детей об овощах (о

моркови).

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с

природой в детском

саду».Стр.6

Занятие 2.«Папа, мама, я -семья». Формировать

первоначальные представления о семье.

О.В. Дыбина

«Ознакомление с

предметным и

социальным

окружением».

Занятие3. «На нашем дворе». Дать представление

о домашних животных, выделять их характерные

особенности

Н.Ф. Губанова с.38

Занятие 4.»Листики в садочке». Дать

представление о признаках наступления осени

Н.Ф. Губанова

2. октябрь Занятие5.«Листопад, листопад, листья жёлтые

летят…».

Дать детям элементарные представления об

осенних изменениях в природе.


.Стр.6

Занятие 6. «Одежда». Упражнять детей в умении

определять и различать одежду.

О.В. Дыбина

Занятие 7. «Веселый автобус». Дать

представление о транспортном средстве «

автобус».

Н.Ф.Губанова с. 47

Занятие 8. «Чудесный мешочек». Дать понять о

том, что одни предметы сделаны руками

человека, другие - природой

О.В.Дыбина

3. ноябрь Занятие 9.«Рыбка плавает в воде».

Дать детям элементарные представления об

аквариумных рыбах.


Стр.6

Занятие 10. «Теремок». Знакомить детей со

свойствами дерева.

О.В. Дыбина

Занятие 11. «Мебель». Определять и различать

виды мебели.

О.В.Дыбина

Занятие 12. «Кто в доме живет?». Учить

запоминать имена товарищей.

О.В. Дыбина

4. декабрь Занятие 13.«У кормушки».

Дать детям элементарные представления о

кормушках для птиц.


Стр.6

Занятие 14. «Наш зайчонок заболел». Дать детям

представление о работе врача.

О.В. Дыбина

Занятие 15. «Кто живет за елкой?». Дать

представления о диких животных, различать их

особенности.

Н.Ф. Губанова с.97

Занятие 16. «Кто, кто в теремочке живет» О.В. Дыбина

5. январь Занятие 17.«Снеговичок и ёлочка».

Расширять представления детей о деревьях.


Стр.7

Занятие 18. «Приключение в комнате».

Продолжать знакомить детей с трудом.

О.В. Дыбина

Занятие 19. «Смешной рисунок». Знакомство

детей со свойствами бумаги

О.В. Дыбина

Занятие 20. «Что надеть на ножки?». Знакомство Н.Ф. Губанова

18

с разными видами обуви»

6. февраль Занятие 21.«Котёнок Пушок».

Дать представления о домашних животных и их

детёнышах.


Стр.7

Занятие 22. «Мой родной город». Дать

элементарные представления о родном городе.

О.В. Дыбина

Занятие 23. «В лесу». Дать представление о лесе. Н.Ф.Губанова

Занятие 24. «Вот поезд наш едет». Дать

представление о поезде.

Н.Ф. губанова

7. март Занятие 25.«Петушок и его семейка».

Расширять представления детей о домашних

животных и их характерных особенностях.

Соломенникова

О.А.Стр.7

Занятие 26. «Золотая мама». Знакомить детей со

свойствами ткани.

О.В. Дыбина

Занятие 27. «Стройка». Дать представление о

стройке.

Н.Ф. Губанова

Занятие 28.»Как мы с Фунтиком возили песок». О.В. Дыбина

8. апрель Занятие 29.«Солнышко, солнышко, выгляни в

окошечко…».

Дать детям представления о весенних

изменениях в природе.


Стр.7

Занятие 30. «Няня моет посуду». Знакомство

детей с трудом работников дошкольного

учреждения

О.В. Дыбина

Занятие 31. «Часы». Знакомить детей с понятием

«время», дать понятие о частях суток.

Колдина

Занятие 32. «»Накорми животных». Дать понятие

о питании животных

Колдина

9. май Занятие 33.«Там и тут, там и тут одуванчики

цветут».

Формировать у детей представления об

одуванчике.

Соломенникова

О.А.Стр.7

Занятие 34. «Подарки для медвежонка».

Закреплять знания детей о свойствах материалов.

О.В. Дыбина

Занятие 35. «Лейка, лей – ка – воды не жалей-ка».

Знакомство с названиями овощей и их

свойствами.

А. Г. Арушанова

Занятие 36. «Путешествие длиною в год.

Обобщение изученного за год.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание

звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

19

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения.

Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай

у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе

ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным

средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в

качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.

Рассказывать детям об этих предметах, а также

об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);

показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем

окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение

детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру

(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку

маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,

высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,

как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели,

спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств

(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),

действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,

брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,

подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении

изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в

правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого

дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,

брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и

местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,

изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и

несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры- сенька, куда пошла?»).

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что

делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,

«Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по

просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке

(обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям

20

старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Художественная литература

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для

второй группы раннего возраста.

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские

произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного

театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное

произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать

называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать

вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

№

п/п

Месяц Тема Примечание

1. Сентябрь Путешествие по территории участка.

Цель. Приучить детей в коллективном мероприятии,

слышать и понимать предложения воспитателя, охотно

выполнять их (что - то проговорить или сделать).

Гербова, «

Развитие

речи в

детском

саду» стр.26

2. Рассказывание сказки «Репка». Обучить детей

внимательно слушать сказку, рассказывание которой

сопровождается показом фигурок настольного театра,

вызвать желание послушать сказку еще раз

Книга для

чтения,

стр.29

3. Путешествие по группе детского сада.

Цель. Приучить детей в коллективном мероприятии,

слышать и понимать предложения воспитателя, охотно

выполнять их (что - то проговорить или сделать).

Гербова,

стр.28

4. Чтение потешки «Тили-бом! Тили-бом!» (с показом

настольн. театра)Приучать детей слушать произведения

устного народного творчества. Учить отвечать на вопросы

по содержанию. Воспитывать желание самостоятельно

рассматривать иллюстрации в книгах.

Книга для

чтения,

стр.12

5. Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий».

Цель.Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им

запомнить имена товарищей ( в том числе произнесённые

взрослым по – разному ( но без сюсюканья): Саша –

Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость.

Гербова.

стр.28

6. Рассказывание сказки «Лиса и заяц».Познакомить детей со

сказкой «Лиса и заяц», помочь понять смысл

произведения.

Книга для

чтения,

стр.49

7. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку –

Длинное Ушко».

Цель. Помочь детям понять, что утреннее расставание

переживают все малыши и все мамы; поупражнять в

проговаривании фраз, которые можно произнести,

Гербова,

стр.29

21

прощаясь с мамой (папой, бабушкой).

8. Чтение потешки «Курочка-рябушечка…»

Формирование интереса и потребности в слушании и

чтении произведений малых фольклорных форм

Книга для

чтения,

стр.13, 102

9. Октябрь Д/и «Поручения», д/упр. «Вверх-вниз».

Цель. Совершенствовать умение детей понимать речь

воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно

осуществлять действия с предметами и называть их;

помочь детям понять значение слов (вверх – вниз),

научить отчетливо произносить их.

Гербова,

стр.32

10. Чтение нем. нар. песенки «Три веселых братца»,

формировать умение слушать стихотворный текст,

повторять звукоподражательные слова, выполнять

движения, о которых говорится в тексте .

Гербова,

стр.32

11. «Д/и «Поручения», «Лошадки».

Цель. Учить дослушивать задания до конца, осмысливать

его и выполнять соответствующие действия; различать

действия, противоположные по значению (подняться

вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук И.

Гербова,

стр.35

12. Повторение сказки «Репка», д/упр. «Кто что ест?»,

«Скажи ,,а,,».

Учить следить за развитием действия и воспроизводить

порядок действий в сказке с помощью вопросов. Развивать

внимание, память, умение действовать по указанию.

Воспитывать интерес к русским народным сказкам.

Гербова,

стр.33

13. Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у).

Цель. Закрепить правильное произношение звука У

( изолированного и в звукосочетаниях).

Гербова,

стр.37

14. Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше».

Приучать детей слушать рассказ без наглядного

сопровожения, упражнять в отчетливом произношении

гласных звуков и, а, и звукосочетаний ИА. Воспитывать у

детей желание и умение слушать чтение, повторять

отдельные слова.

Гербова,

стр.36

15. Рассматривание сюжетной картины «В песочнице».

Цель. Учить понимать, что изображено на картинке;

осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечать на

вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.

Гербова,

стр.40

16. Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь.

Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного

сопровождения.

Гербова,

стр.37

17. Ноябрь Д/упр. и игры с кубиками и кирпичиками.

Цель. Упражнять в различении и назывании цветов

(красный, синий, желтый), выполнение заданий

воспитателя, рассчитанных на понимание речи и её

активизации.

Гербова,

стр.44

18. Чтение потешки «Наши уточки с утра», д/и «Кто пришел?

Кто ушел?»

Гербова,

стр.41

19. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка».

Цель: рассказывать детям о том, как лучше встретить

маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому

Гербова,

стр.45

22

родному человеку).

20. Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит», д/упр.

«Ветерок».

Познакомить со стихотворением А. Барто «Кто как

кричит»?; совершенствовать умение понимать вопросы,

учить различать птиц;

Гербова,

стр.42

21. Рассматривание сюжетной картины «Делаем машину».

Цель. Помочь понять содержание картины; в процессе

рассматривания активизировать речь детей; учить

договаривать слова, небольшие фразы.

Гербова,

стр.48

22. Чтение рус. нар. потешки «Пошел котик на торжок», д/и

«Это я придумал». Познакомить детей с народной

потешкой; Совершенствовать умение понимать вопросы и

отвечать на них. Приобщать детей к поэзии, развивать

поэтический слух.

Гербова,

стр.43

23. Д/упр. «Выше - ниже, дальше - ближе».

Цель. Упражнять в определении местоположения объекта

и правильном его обозначении; развивать память

Гербова,

стр.49

24. Чтение сказки «Козлятки и волк». Познакомить детей со

сказкой «Козлятки и волк» в обработке К. Ушинского,

вызвать желание детей, поиграть в сказку.

Гербова,

стр.45

25. Декабрь Д/и на произношение звуков м-мь, п-пь, б-бь. Д/и «Кто

ушел? Кто пришел?».

Цель. Формировать умение четко произносить звуки М –

МЬ, П – ПЬ, Б – БЬ в звукосочетаниях, различать на слух

близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать

память и внимание

Гербова,

стр.52

26. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал ,,мяу,,?».

Формировать навыки восприятия художественного

произведения на слух, учить изображать действия

персонажей, выразительно передавать диалоги из сказки.

Гербова,

стр.53

27. Д/упр. на произношение звука ф. Д/и «Далеко - близко».

Цель. Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты

детей, предлагая задания на уточнение и закрепление

произношения звука Ф; учить произносить звукосочетания

с различной громкостью; определять расстояние до

наблюдаемого объекта ( далеко – близко) и использовать в

речи соответствующие слова.

Гербова,

стр.54

28. Рассматривание иллюстр. В. Сутеева к сказке «Кто сказал

,,мяу,,?» Повторение песенки «Пошел котик на

торжок».Приучать обобщать внимание к рисункам

художника, помогать их внимательно рассматривать,

видеть героя, его позы и движения, понимать через них

состояние, соотносить изображенное с текстом, с

последовательностью событий.

Гербова,

стр.55

29. Д/и «Подбери перышко».

Цель. Учить различать и называть красный, желтый,

зелёный цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.

Гербова,

стр.48

30. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал ,,мяу,,?».

Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой

сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов

Гербова,

стр.53

23

между щенком и теми животными, которые попались ему

на глаза. Воспитывать сочувствие к главному герою

сказки.

31. Рассматривание сюжетной картины «В гостях».

Цель. Учить рассматривать картину, радоваться

изображённому, отвечать на вопросы воспитателя по ее

содержанию, делать простейшие выводы..

Гербова,

стр.58

32. Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси»

Д/и и упр. на произношение звука к. Познакомить с

содержанием художественного произведения; учить

рассматривать иллюстрации, любоваться изображенным,

отвечать на вопросы по содержанию, делать простейшие

выводы.

Гербова,

стр.59

33. Январь Игра «Кто позвал?», д/и «Это зима?»

Цель.Учить различать на слух звукоподражательные

слова; узнавать сверстников по голосу ( Игра « Кто

позвал?» ). Рассматривать с детьми раздаточные картинки

(зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.

Гербова,

стр.61

34. Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя». Приучать

детей слушать большое по объему произведение; вызвать

эмоциональный отклик; формировать интонационную

выразительность речи

Гербова,

стр.60

35. Д/и «Устроим кукле комнату», д/упр. на произношение

звуков д, дь.

Цель. Упражнять в правильном назывании предметов

мебели; учить четко и правильно произносить

звукоподражательные слова.

Гербова,

стр.62

36. Рассказывание без наглядного сопровождения. Развивать

способность понимать содержание рассказа без

наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же

сюжет в сокращенном и полном варианте.

Гербова,

стр.61

37. Упражнения на совершенствование звуковой культуры

речи.

Цель. Упражнять в отчётливом произношении звуков Т,

ТЬ, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения

на образование слов по аналогии .

Гербова,

стр.64

38. Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик,

огуречик…». Вспомнить с детьми знакомые сказки,

помогать малышам драматизировать отрывки из

произведений; помочь запомнить новую потешку.

Гербова,

стр.63

39. Д/упр. «Чья мама?», «Чей малыш?».

Цель. Учить правильно называть домашних животных и

их детёнышей, угадывать животное по описанию.

Гербова,

стр.65

40. Повторение материала

Цель: повторить материал, который вызвал затруднение у

детей.

Гербова,

стр.66

41. Февраль Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили».

Цель. Формирование фразовой речи, развитие

артикуляционного аппарата.

Гербова,

стр.66

42. Рассказывание сказки «Теремо», чтение песенки «Ай, ду-

ду, ду-ду, ду-ду…».

Гербова,

стр.66

24

Познакомить детей со сказкой, вызвать желание поиграть

в сказку.

43. Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает»,

д/и «Чей, чья, чье».

Цель. Вызвать удовольствие от восприятия знакомого

произведения и совместного чтения его с педагогом; учить

согласовывать слова в предложении

Гербова,

стр.68

44. Чтение потешки «Наша Маша маленька…»,

стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Помочь

детям понять содержание потешки, обратить внимание на

слова аленька, чернобровая; вызвать желание слушать

потешку неоднократно; познакомить со стихотворением;

учить договаривать звукоподражательные слова и

небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении

Гербова,

стр.67

45. Инсценирование сказки «Теремок».

Цель. Развивать понимание речи окружающих.

Формировать умение выполнять элемент, действия по

односложной инструкции взрослого при обыгрыва-нии

сказки с помощью наст.театра.

Гербова,

стр.70

46. Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок», д/упр.

«Что я сделала?».Цель: учить детей словесному

перевоплощению, чтобы голос персонажа легко

узнавались всеми. Развивать творческую

самостоятельность в передаче образа, особенности

игрового творчества каждого ребенка, память.

Воспитывать чувство доброты и сопереживания, инте

Гербова,

стр.69

47. Рассматривание сюжетной картины «В гостях».

Цель. Научить детей понимать жизненно близкий сюжет,

изображенный на картинке, развивать умение слушать

пояснения

Гербова,

стр.58

48. Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд». Познакомить

детей с произведением Я. Тайца «Поезд». Развивать речь,

память, усидчивость. Формировать умение строить диалог

Гербова,

стр.71

49. Март Рассматривание сюжетной картины «Дети играют в

кубики»

Цель. Продолжать учить детей понимать сюжет картины,

отвечать на вопросы и высказываться по поводу

изображенного.

Гербова,

стр.73

50. Рассматр. иллюстр. к сказке «Три медведя», д/и «Чья

картинка?» Познакомить с содержанием сказки Л. Н.

Толстого «Три медведя»; дать возможность убедиться, что

рассматривать рисунки в книгах очень интересно;

развивать память, активизировать речь, помогать детям

играть в сказку.

Гербова,

стр.72

51. Рассматр. иллюстр. к произв. К.Чуковского «Путаница»,

д/упр. «Что я делаю?»

Цель. Продолжать учить детей рассматривать рисунки в

книжках, активизировать в речи глаголы,

противоположные по значению; учить угадывать

животных по описанию.

Гербова,

стр.76

52. Чтение произведения К.Чуковского «Путаница». Гербова,

25

Продолжать учить внимательно слушать говорящего, не

перебивать, дослушивать сказку до конца; обогащать

словарь ребёнка за счёт звукоподражаний (мяу, хрю, кря).

Развивать зрительное внимание - умение рассматривать

иллюстрации, узнавать изображения; развивать слуховое

внимание - умение вслушиваться в речь взрослого

стр.72

53. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»

Цель. Продолжать учить детей участвовать в

инсценировках, развивать способность следить за

действиями педагога, активно проговаривать простые и

более сложные фразы, отчетливо произносить звук э,

звукоподражание эй.

Гербова,

стр.77

54. Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без

наглядного сопровождения. Продолжать приучать слушать

рассказ без наглядного сопровождения.

Гербова,

стр.76

55. Дидактическое упражн. «Как можно медвежонка

порадовать?»

Цель. Развивать речевую активность детей. Воспитывать

бережное отношение к игрушкам. Учить детей играть и

разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и

содержанию обращения.

Гербова,

стр.79

56. Д/упр. «Не уходи от нас, киска!», чтение стих-я Г.Сапгира

«Кошка». Объяснить детям, как по-разному можно играть

с игрушкой и разговаривать с ней; помогать повторять и

придумывать самостоятельно несложные обращения к

игрушке.

Гербова,

стр.71

57. Апрель Повторение сказки «Маша и медведь», рассказ

воспитателя об иллюстр. к сказке

Цель. Постараться убедить детей в том, что рассматривая

рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям

разыграть отрывок из сказки, прививая им интерес к

драматизации.

Гербова,

стр. 80

58. Чтение сказки «Маша и медведь». Учить детей слушать

сказку, участвовать в инсценировании отдельных

эпизодов, формировать интонационную выразительность

речи; учить пересказу.

Гербова,

стр. 80

59. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые

полюбили бы меня…»

Цель. Привлечь внимание детей к новой игрушке. Научить

их рассказывать о том, как они будут играть с игрушкой.

Гербова,

стр. 81

60. Чтение главы «Друзья» из книги Ч.Янчарского

«Приключения Мишки Ушастика». Вызвать у детей

радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и

желание узнать что-то новое про симпатичного

медвежонка.

Гербова,

стр. 81

61. Рассматривание картин из серии «Домашние животные»

Цель. Учить детей различать взрослых животных и их

детенышей; обогащать и активизировать словарь,

развивать инициативную речь.

Гербова,

стр. 82

62. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га». Познакомить с

произведением; Вызвать симпатию к маленькому гусенку,

Гербова,

стр. 84

26

открывающему мир.

63. Купание куклы Кати

Цель. Помочь детям запомнить и научить употреблять в

речи названия предметов, действий, качеств: ванночка,

мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло,

вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать

малышам, как интересно можно играть с куклой.

Гербова,

стр. 83

64. Повторение материала. С помощью разных приемов

помочь вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих

занятиях, побуждая к инициативным высказываниям.

Гербова,

стр. 84

65. Май Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят».

Игра в цыплят.

Цель. Учить понимать содержание картины,

анализировать взаимоотношение персонажей.

Формировать интонационную выразительность речи.

Продолжать учить слушать рассказ воспитателя,

дополнять его отдельными словами и фразами

Гербова,

стр. 86

66. Чтение сказки А.Барто «Девочка – ревушка ».Познакомить

детей с произведением, помочь понять малышам, как

смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится

Гербова,

стр. 85

67. Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение

стихотворения А.Барто «Кораблик»

Цель. Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и

попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить

знакомые стихи А. Барто и познакомить со

стихотворением «Кораблик».

Гербова,

стр. 87

68. Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок». Познакомить с

рассказом. Учить слушать произведение без наглядного

сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что

кличка животного зависит от его внешних признаков.

Гербова,

стр. 87

69. Дидактическое упражнение «Так или не так?». Чтение

песенки «Снегирек»

Цель Продолжать учить детей осмысливать различные

жизненные ситуации ( без наглядного сопровождения); с

помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий

выдох

Гербова,

стр. 88

70. Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок». Познакомить

детей с новой сказкой, помочь понять ее содержание,

учить отвечать на вопросы и участвовать в драматизации

эпизодов из сказки; вызвать положительные эмоции.

Гербова,

стр. 89

71.

Здравствуй, весна!

Цель. Совершить путешествие по участку детского сада;

чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее.

Гербова,

стр. 90

72. Повторение материала. Работа по закреплению

программного материала (по выбору педагога).

Гербова,

стр. 90

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Приобщение к искусству.

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение,

доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.

27

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать

умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-

встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,

цветовое оформление.

Изобразительная деятельность.

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,

красками, глиной.

Рисование - 36 часов (4 раза в месяц)

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения

формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу

выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на

бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом

кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.

Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,

конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это

похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.

Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к

осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать

цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии

(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,

уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику

и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться

низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует

малыш.

Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании

рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше

отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,

макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю

баночки.

№

п/п


1. Сентябрь Занятие 1. «Учимся рисовать карандашами» Развивать

интерес к материалу, процессу рисования; учить замечать

штрихи, линии на листе. Учить правильно держать

карандаш.

Казакова

«Изобраз.

деятельность

мл.дошк.».,

стр. 94

2. Занятие 2. «Поможем жучкам спрятаться в траве» (каранд.)

Продолжать вызывать интерес к рисованию цветными

карандашами.

Бондаренко,

стр. 126

3. Занятие 3. «Дождик, кап-кап-кап»(карандаши) Учить

ритмично, наносить штрихи при изображении дождя,

Казакова,

стр. 134

28

располагая их по всему листу, находить сходство штрихов

с капельками дождя;

4. Занятие 4. «Зернышки для цыплят» Учить детей рисовать

карандашом- штампом; формировать правильный захват

карандаша; упражнять в ориентировки на плоскости листа.

Колдина,

стр. 32

5. Октябрь Занятие 1. «Мой любимый дождик» Познакомить с

нетрадиционной техникой рисования пальчиками.

Показать приемы получения точек. Учить рисовать из

тучек дождик, передавая его характер (мелкий,

капельками) использовать точку как

средство выразительности. Воспитывать аккуратность.

Колдина,

стр. 31

6. Занятие 2. «Листья желтые летят» : Учить рисовать листья,

примакивая кисточку к листу. Правильно держать кисть,

пользоваться красками, тряпочкой промывать кисть.

Побуждать детей сделать приятное.

Казакова,

стр. 95

7. Занятие 3. «Разноцветные ворота» (карандаши) Проводить

дугообразные линии, узнавать их очертания, называть их,

правильно держать карандаш

Казакова,

стр. 133, 98

8. Занятие 4. «Клубочки» (карандаши) Формировать у детей

умение рисовать слитные линии круговыми движениями,

не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать его,

побуждать в процессе рисования использовать карандаши

разного цвета. Учить правильно держать карандаш, не

напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы, добиваясь

свободного движения руки с карандашом. Учить

располагать изображения по всему листу бумаги.

Колдина,

стр. 53

9. Ноябрь Занятие 1. «Зашагали ножки, топ-топ-топ» Ритмом мазков

рисовать следы; замечать их расположение на полосе;

правильно пользоваться кистью.

Казакова,

стр. 95

10. Занятие 2. «Падающий снег» Научить детей рисовать

поролоновой палочкой падающий снег.

Колдина,

стр. 36

11. Занятие 3. «Сушки и печенье для песика» Развивать

интерес к процессу рисования, к его результату, учить

аккуратно обращаться с материалом. Воспитывать желание

«помогать» домашнему животному


стр. 171

12. Занятие 4. «Нарядное платье для куклы Кати» Развивать

восприятие цвета. Учить правильно держать кисть,

ритмично наносить мазки на силуэт платья. Закреплять

знание цвета.


стр. 248

13. Декабрь Занятие 1. «Снежная улица» Создание положительного

эмоционального фона, развитие творческих способностей

детей. Формировать элементарные представления о зиме, о

сезонных изменениях в природе. Учить рисовать снег

приемом примакивания.

Казакова,

стр. 102

14. Занятие 2. «Неваляшки - яркие рубашки» Вызвать у детей

интерес к рисованию пальцем. Продолжать учить детей

рисовать предметы, состоящие из нескольких частей,

одинаковых по форме, но разных по размеру. Передавать в

рисунке образ неваляшки. Продолжать закреплять умение

рисовать предметы круглой формы, закрашивать, не

Казакова

стр.100

29

выходя за контур, накладывая округлые штрихи один возле

другого, выбирать нужный цвет из целой коробки с

гуашью.

15. Занятие 3. «Новогодняя елочка» Развивать эстетическое

восприятие детей. Вызвать у детей праздничное

настроение. Обучать умение располагать фонарики

определенного цвета, используя дидактическую игру

«Украсить елочку». Закреплять умение рисовать пальцами,

используя разные цвета

Казакова,

стр. 100

16. Занятие 4. «На деревья, на лужок, тихо падает снежок»

Продолжать знакомить с нетрадиционными техниками

рисования пальчиками и ладонями. Развивать

наблюдательность о сезонных изменениях в природе,

представление о белом цвете.

Казакова,

стр. 98

17. Январь Занятие 1. «Огоньки» Ритмично рисовать мазки

контрастных цветов, аккуратно пользоваться красками.

Казакова,

стр. 99

18. Занятие 2. «Разноцветные колечки» (карандаши) Учить

детей рисовать замкнутые линии, похожие на круги; учить

держать карандаш в правой руке; закреплять умения у

детей рисовать сплошные линии; воспитывать у детей

аккуратность в работе и интерес к занятию

Казакова,

стр. 103

19. Занятие 3. «Шарики воздушные» (карандаши) Изображать

формы, похожие на округлые, располагать их по всему

листу (шарики летят).

Казакова,

стр. 106

20. Занятие 4. «Колеса поезда» (коллективное) Развивать

художественное творчество, воображение; учить рисовать

поролоновым тампоном; формировать умение работать в

группе

Колдина,

стр. 41

21. Февраль Занятие 1. «Цыпленок». Учить передавать изображение

линейным контуром. Развивать эмоциональный отклик на

образ. Закреплять умение правильно держать кисть,

пользоваться краской, быть аккуратным при работе с ними

Колдина,

стр. 39

22. Занятие 2. «Мяч» Формировать представления детей о

круглой форме предметов; закреплять знания о трёх

основных цветах; учить рисовать кистью круг и

закрашивать его линиями, направленными в одну сторону;

развивать интерес к результату своей работы.

Колдина,

стр. 51

23. Занятие 3. «Волны» Познакомить детей с природным

явлением весны - таянием снега. Научится графически

изображать волны, воду на листе бумаги цветными

восковыми карандашами

Колдина

стр.41

24. Занятие 4. По замыслу Учить детей самостоятельно

выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до

конца, правильно держать карандаш, закрашивать

небольшие части рисунка. Развивать творческие

способности, воображение. Воспитывать

самостоятельность.

25. Март Занятие 1. «Ласковое солнышко» Познакомить детей что

такое "лучик", учить рисовать пальчиками короткии линии,

круг, глаза, нос, рот. Развивать, внимательность,

Колдина,

стр. 44

30

усидчивость, терпимость, мелкую моторику рук.

26. Занятие 2. «Весенняя капель» Продолжать учить детей

отображать в рисунке весеннее признаки (сосульки,

капель); Закреплять технические навыки детей (правильно

держать кисть, не слишком ее сжимая) и приемы рисования

гуашью, кистью, используя разные способы

(примакивание, прямые линии)

Казакова

стр. 104

27. Занятие 3. «Солнечные зайчики» Вызвать у детей интерес к

теме изображения. Поупражнять в рисовании кистью

плашмя для получения жёлтых пятен - "солнечных

зайчиков"; развивать творческое воображение, умение

отыскать "солнечный зайчик"; Закрепить знание цвета

(жёлтый, белый, зелёный)

28. Занятие 4. «Колобок катится по дорожке» Развитие умения

детей строить элементарную композицию

29. Апрель Занятие 1. «Колючий еж» (карандаши) Изобразить

удлиненную форму туловища, острые иголки – штрихами.

Казакова,

стр. 108

30. Занятие 2. «Полосатый коврик для щенят» Развивать

чувство цвета; чередовать полосы двух цветов


стр. 237

31. Занятие3. «Рыбки плавают в водице» (коллективное)

Продолжать учить детей изображать простые предметы

окружающей жизни. Продолжать знакомить детей с

нетрадиционными способами изображения (техника печати

пальчиками). Развивать сюжетно-игровой замысел


стр. 243

32. Занятие 4. «Осьминог» Закреплять навыки детей по

нетрадиционной технике рисования (ладошкой,

пальчиками, ватными палочками, печатками из картофеля).

Воспитывать эстетически-нравственное отношение к

морским животным через изображение их образов в

нетрадиционных техниках. Развивать чувство композиции,

воображение, творческие способности, моторику рук

Колдина,

стр. 50

33. Май Занятие 1. «Праздничный салют» Учить самостоятельно

дорисовывать композицию, ритмично располагать в

определенных местах яркие огни салюта; использовать

разные цвета красок. Уметь промывать кисточку при смене

цвета краски

Казакова

стр. 106

34. Занятие 2. «Дождик» Передавать ритмом штрихов, полос

слабый (сильный) дождь. Изображать очертание тучи.

Казакова

стр. 106

35. Занятие 3. «Картинки разные, синие и красные» Развивать

замысел. Выбирать цвет карандаша для изображения

предметов

Казакова

стр. 105

36. Занятие 4. «Вот как умеем рисовать» Учить детей

самостоятельно выполнять рисунок. Развивать замысел.

Казакова

стр. 107

Лепка - 36 часов ( 4 раза в месяц)

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной,

пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно

31

пользоваться материалами.

Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки

и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы

палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения

предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между

ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине

сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один

предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную

заранее подготовленную клеенку.

№

п/п


1. Сентябрь Занятие 1 «Вот такой пластилин».

Познакомить детей со свойствами пластилина

Е.А. Янушко

«Лепка с детьми раннего

возраста».стр.15

2. Занятие 2. «Учимся лепить из пластилина».

Показ приёмов лепки.

Т.Г. Казакова «Изобраз.

деятельность мл.дошк.».

стр.94

3. Занятие 3. «Пластилиновая мозаика».

Отщипывание маленьких кусочков от большого

куска.

Е.А. Янушко стр.16

4. Занятие 4. «Покормим курочку».

Раскатывание шариков.


5. Октябрь Занятие 1.«На что это похоже». Видоизменять

кусок пластилина.



стр.95

6. Занятие 2. «Витамины в баночке».

Надавливание шариков пальцами на основу


7. Занятие3. «Мухомор». Отщипывание от целого

куска, раскатывание шариков, прикрепляя их к

основе.


8. Занятие 4. «Яблоки». Раскатывание шарика из

целого куска пластилина.


9. Ноябрь Занятие 1. «Испечём оладушки». Раскатывание

и сплющивание комочка пластилина.



стр.96

10. Занятие 2. «Конфеты для кукол». Отщипывание

и раскатывание пластилина.



стр.96

11. Занятие 3. «Орешки». Раскатывание маленьких

шариков.



стр.97

12. Занятие 4. «Снег идёт». Надавливание шариков

на основу.


13. Декабрь Занятие 1. «Брёвнышки». Раскатывание шарика

прямыми движениями.



стр.98

14. Занятие 2. «Скатаем снежный ком».

Раскатывание пластилина круговыми


Деятельность мл.дошк.».

32

движениями. стр.98

15. Занятие 3. «Угадай, на что похоже». Находить

сходство в вылепленных формах с предметами

окружающего



стр.99

16. Занятие 4. «Наряжаем ёлку». Раскатывание и

надавливание пластилина на основу.


17. Январь Занятие 1. «Угощение для кукол, мишки,

лисички, зайчика». Раскатывание пластилина

разными способами.



стр.100

18. Занятие 2. «Куколка-матрёшка». Передавать

форму, похожую на удлинённую



стр.101

19. Занятие 3. «Столбики для заборчика».

Раскатывание пластилина прямыми

движениями.



стр.101

20. Занятие 4. «Горох для петушка». Раскатывание

пластилина круговыми движениями.



стр.101

21. Февраль Занятие 1. «Снеговик». Раскатывание и

соединение пластилина.



стр.102

22. Занятие 2. «Вот как мы умеем». Развивать

замысел.



стр.102-103

23. Занятие 3. «Самолёт». Раскатывание прямыми

движениями, соединение частей

24. Занятие 4. «Красивая тарелка». Украшение

основы путём надавливания и размазывания.


25. Март Занятие 1. «Мамочке испеку я прянички».

Лепка форм, похожих на кондитерские изделия.



стр.103

26. Занятие 2. «Башенка». Лепить простейшие

формы путём сплющивания. Составить из них

башенку.



стр.103

27. Занятие 3. «Мисочка для собачки Жучки».

Сплющивать комок, пальцами делать

углубление.



стр.104

28. Занятие 4. «Цветы». Отщипывание, скатывание

и надавливание пластилина на основу.


29. Апрель Занятие 1. «Колобок». Раскатывание

пластилина круговыми движениями.



стр.104

30. Занятие 2. «Тарелочка с яблоками». Сочетание

форм плоских и круглых.



стр.105

31. Занятие 3. «Веточка с ягодами». Скатывание и

надавливание пластилина на основу.



стр.105

32. Занятие 4. «Божья коровка». Скатывание и

надавливание пластилина на основу, соблюдая

границы рисунка


33

33. Май Занятие 1. «Салют». Надавливание и

размазывание пластилина на основу.


34. Занятие 2. «Пирожки». Передавать форму,

похожую на овальную.



стр.107

35. Занятие 3. «Что мы научились лепить».

Самостоятельно лепить простейшие формы.



стр.107

36. Занятие 4. «Грибы». Лепка формы из 2х частей Т.Г. Казакова «Изобраз.


стр.106

Конструктивно-модельная деятельность В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с

вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,

поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными

масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного

материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)

Музыкально-художественная деятельность - 72 часа (8 раз в месяц)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять

простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально

реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение

подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному

пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность

восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать

и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с

началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка

прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,

тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в

кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания

песни.

Содержание работы по музыкальному воспитанию

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

направление „Музыка" в первой младшей группе направлено на достижение цели

34

развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через

решение следующих задач:

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности первой №

нед

ели

Тем

а

Организованная образовательная деятельность

Репертуар

Слушание музыки

• Восприятие

музыкальных

произведений

Пение

• Усвоение

песенных навыков

Музыкально-

ритмические

движения:

• Упражнения •

Пляски • Игры

Программные задачи

1

«З

драв

ствуй

,

музы

ка

Учить: слушать

веселые детские

песенки и русские

народные попевки

- различать тихое и

громкое звучание в

песенках.

Способствовать

приобщению

подпеванию

повторяющихся

фраз

Учиться понимать

содержания

песни, передавать

смысл песни с

помощью

движений рук и

ног

Учить:

- активно топать

ножками в такт

музыки разного

характера

- выполнять

движения танца по

показу взрослых,

начинать и

заканчивать

движения с

музыкой

-бодро ходить

стайкой, легко

бегать, мягко

прыгать

Развивать

двигательную

активность

«Лошадка», Е.

Тиличеевой,

«Наша

погремушка»

И. Арсеева,

«Зайка» рус.

нар. мелодия,

обр.Ан.

Александрова,

«Дождик» рус.

нар. Песня,

обр.

Попатенко.

«Вот как мы

умеем»

«Дождик»

рус. нар.

мелодия, обр.

В. Фере, «Где

ты, зайка?»

обр.

Тиличеевой

«Марш и бег»

Е. Тиличеевой

«Погуляем» И.

Арсеева,

«Осенние

листочки» А.

Филиппенко,

«Воробушки»

И. Арсеева.

2

3

4

5

«Р

азн

оц

вет

на

я

осе

нь»

Учить:- слушать и

различать разные

мелодии

(колыбельную,

марш, плясовую)

- различать высокие

и низкие звуки

Вызывать

эмоциональную

- отзывчивость на

песни разного

характера,

побуждать

подпевать

окончания фраз

Учить:

- навыкам ходьбы,

легкого бега

- свободно

двигаться под

музыку по всему

залу

- легко кружиться

как листочки

«Баю- Баю»

М. Красёва,

«Марш» Е.


«Погремушка

попляши» И.

Арсеева.

«Осенняя

песенка» Т.

Миранджи

6

«В

есел

ые

лош

адки

»

35

7

«П

рогу

лка

в

лес

»

- подражать

движениям мишки,

зайчика

- ритмично звонить

в колокольчик

Развивать навыки

подвижности и

ловкости в беге,

прыжках и других

формах движений

«Да- да- да»

Е.Тиличеевой,

«Игра в

прятки» рус

.нар. мелодия

обр. Р.

Рустамова,

«Листочки

кружатся» рус.

нар. мелодия,

«Зайчики»,

«Мишки» Т.

Ломовой

«Звонкий

колокольчик»

8

«М

ы –

друзь

я»

9

«В

олш

ебн

ые

дорож

ки

»

Учить:

- воспринимать

мелодии

спокойного

характера

- отзываться на

музыку

движениями рук,

ног, хлопками,

притопами


приобщению к

пению,

подпеванию

взрослым,

сопровождению

пения

выразительными

движениями

Учиться бегать на

носочках, ровно

держать осанку при

выполнении

упражнений

Продолжать

формировать

способность

воспринимать и

воспроизводить

движения,

показываемые

взрослым (хлопать,

приседать, топать)

Развивать

активность, умение

реагировать на

музыку.

«Кошка» Ан.

Александрова,

«Осенью» С.

Майкопара

«Кошечка» В.

Витлина

«Погремушки

» А.

Филиппенко.

«Устали наши

ножки» Т.

Ломовой,

« Вот как мы

умеем» Е.

Тиличеевой,

«Дождик» Е.

Макшанцевой

10

11

«У

мн

а

я

собач

к

а»

12

«К

ош

ки

- м

ыш

ки

»

13

«П

рогу

лка

в

зим

ни

й

лес

»

Учить:

- слушать и

понимать музыку

инструментального

характера

- делиться

впечатлениями

после

прослушивания

Закреплять

умения:

- допевать фразы

в песне

- начинать петь

после вступления

при поддержке

взрослого

Учить петь без

крика в

умеренном темпе

Учить:

- держаться в парах

- менять движения

со сменой музыки с

помощью взрослых

- правильно

держать в руках

бубен и

произвольно

ударять в него

Вызывать интерес к

музыкальной игре ,

эмоциональный

отклик на

музыкально-

игровую

«Зимнее утро»

П.

Чайковского,

«Вальс

снежинок» Т.

Ломовой

«Дед Мороз»

А.

Филиппенко,

«Зима» В.

Карасевой,

«Елочка» Е.

Тиличееевой

«Танец

14

«В

есел

ые

звер

ята

»

15

«И

груш

ки

для е

лки

»

16 « В

г о с т я х

у

Д е д а М о р о з а »

36

деятельность снежинок» Т.

Ломовой

«Парная

пляска»

М.

Раухвергера

«Волшебный

колпачок»

В. Верховница

«У кого

бубен?»

17

«З

им

уш

ка

- зи

ма»

Учить: - слушать

отрывки

программной

инструментальной

музыки

- определять

веселую и

грустную музыку

Закреплять

умение

самостоятельно

подпевать фразы

Учить:- вступать

без поддержке

взрослых

- петь без крика в

умеренном темпе

Учить:- выполнять

движения с

предметами

- начинать и


движения с

музыкой

- ритмично под

музыку ударять в

бубен

Развивать

координацию

движений

«Вот уж

зимушка

проходит»,

рус. Нар.

Мелодия, обр.

П.

Чайковского,

сл. Т.

Мираджи

«Пришла

зима», муз. М.

Раухвергера,

сл. Т.

Мираджи

«Снежок»

Пляска

«Петрушки»

«Зайки»,

рус.нар. песни:

«Зайчик», обр.

М. Красева и

«Заинька»,

обр. Н.

Римского-

Корсакова,

игра под ред.

Т. Бабаджан

18

«В

есел

ы

й з

айчи

к»

19

«С

неж

ная

баб

а»

20

«М

агаз

ин

игр

уш

ек»

21

«Е

дем

в г

ост

и»

Учить:

- Слушать

инструментальную

музыку различного

характера

- Определять

веселый и грустный

характер музыки

Учить:

- вступать без

поддержки

взрослых

-петь нежно, не

выкрикивать

окончания слов

Расширять

певческий

диапазон

Учить:

- передавать в

движении бодрый и

спокойный

характер музыки

- начинать и


движения с

музыкой

- ходить

хороводным шагом

-легко кружиться,

притопывать, мягко

«Колокольчик

» И. Арсеева

«Птички» (

вступление)

Г. Фрида

«Ладушки»

рус. нар.

мелодия,

«Мамочка»

Е. Тиличеевой,

«Веселые

22

«М

ы -

солд

аты

»

23

24

«В

гост

ях у

баб

уш

ки

»

37

выполнять

пружинку

-образно

показывать

движения

животных

матрешки»

«Зоопарка» М.

Красева

25

«П

оси

ди

м в

ти

ши

не»

Продолжать

слушать

инструментальную

музыку различного

характера

Учить различать

низкое и высокое

звучание

Учить не только

подпевать но и

петь не сложные ,

знакомые песенки


накапливанию

музыкальных

впечатлений

Учить:

- Легко прыгать на

двух ногах,

- ровно держать

осанку

-менять движения

пляски со сменой

музыки

- свободно

двигаться по залу и

вставать в пары

- ритмично под

музыку звонить

колокольчиком

«Игра с

куклами»

М.


«Веселая

песенка»

Г.

Левдокимова

«Собачка

Жучка»

Н.

Кукловской

«Кошечка»

В. Витлина

«Полянка»

рус. нар.

мелодия

«Мы пара»

В. Верховница

«Перезвон»

М. Карасева

26

«В

есн

а

при

шла»

27

«К

то

в

дом

ике

жи

вет

?»

28

«М

илая

мам

очка»

29

«В

есн

а

идет

»

Узнавать знакомые

песни

При

прослушивание

мелодии, различать

низкое и высокое

звучание звуков

Формировать

навыки основных

певческих

интонаций, учить

петь

естественным

голосом

Продолжать учить:

- бодро ходить под

марш

- легко прыгать на

двух ногах

отдельно

мальчикам и

девочкам

- хороводный шаг

- ритмично звенеть

погремушкой

«Кто к нам в

гости

пришел?»


«Птички»

(вступление)

Г. Фрида

«Птичка» М.


«Лошадка» И.

Арсеева

«Заведем

хоровод» Е.


«Ай-да» В.

Верховница

«Громкие и

тихие

звоночки»

30

«П

тички

при

лет

ели

»

31

«Д

ож

ди

к

и

солн

ыш

ко»

32

«В

вес

енн

ем

лес

у»

33 « М ы

е д е м , е д е м »

Уметь: Уметь:

38

Узнавать знакомые

песни, различать

тихое и громкое

звучание, различать

высоту звуков

-Петь не сложные

песенки в

умеренном темпе,

-передавать с

помощью

движений рук и

ног смысл песни

-петь

естественным

голосом, четко

проговаривая

слова

- бодро шагать и

легко бегать по

залу

- мягко выполнять

пружинку

- ходить

хороводным шагом

- различать

характер музыки во

время игры

- соблюдать ритм

при игре на

шумовых

инструментах

«Весною» С.

Майкопара

«Кошка» В.

Витлина

«Лошадка» Е.


«Корова» М.


«Зайка» рус.

нар. мелодия

« Ладушки»

рус. нар.

мелодия

«Белые гуси»

М. Красева

«Марш и бег»


«Где ты

зайка?» Е.


«Погуляем»

И. Арсеева

«Стуколка»

укр. нар.

мелодия

34

«Д

руж

ны

е реб

ята

»

35

«

В г

ост

ях у

игр

уш

ек»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура - 108 ч - (12 ч в месяц)

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными

движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного

направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и

характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить,

класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед,

в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в

подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать

развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные

движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению

передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;

поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

№ ДАТА ТЕМА ИСТОЧНИК

1.

2.

Сентябрь

1ая

Занятие1.Ходьба по сигналу.

Занятие2.Развитие равновесия.

С.Я. Лайзане

«Физическая культура

39

3. неделя Занятие3.Ходьба по ограниченной

поверхности.

для малышей».

Стр.77

4.

5.

6.

Сентябрь

2ая

неделя

Занятие1.Ходьба и бег, меняя направление.

Занятие2.Развивать умение ползать.

Занятие3.Чередование ходьбы в рассыпную и

бега за воспитателем.




Стр.78

7.

8.

9.

Сентябрь

3ая

неделя

Занятие1.Развивать умение соблюдать

указанное направление.

Занятие2.Бег в разных направлениях.

Занятие3.Чередование ходьбы и бега между

стульями.




Стр.79

10.

11.

12.

Сентябрь

4ая

неделя

Занятие1.Ходьба по ограниченной


Занятие2.Развивать умение подлезать под

верёвку.

Занятие3.Бросание предмета вдаль.




Стр.80

13.

14.

15.

Октябрь

1ая

неделя

Занятие1.Развивать чувство равновесия.

Занятие2.Развивать умение лазать по

гимнастической стенке.

Занятие3.Совершенствовать бег в

определённом направлении.




Стр.81-82

16.

17.

18.

Октябрь

2ая

неделя

Занятие1.Прыжки вперёд на двух ногах.

Занятие2.Ходьба по гимнастической

скамейке.

Занятие3.Бросание мяча вдаль из-за головы.




Стр.83-84

19.

20.

21.

Октябрь

3ая

неделя

Занятие1. Прыжки в длину с места.

Занятие2. Ходьба парами в определённом

направлении.

Занятие3. Бросание мяча вдаль от груди.




Стр.85-87

22.

23.

24.

Октябрь

4ая

неделя

Занятие1. Ходьба по наклонной доске.

Занятие2. Формировать умение бросать и

ловить мяч.

Занятие3. Упражнения с обручем.




Стр.88-89

25.

26.

27.

Ноябрь

1ая

неделя

Занятие1. Метание мяча правой и левой

рукой.

Занятие2. Ходьба на носочках.

Занятие3. Перешагивание через препятствие.




Стр.89-90

28.

29.

30.

Ноябрь

2ая

неделя

Занятие1. Ходьба в разных направлениях.

Занятие2. Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Занятие3. Подлезание под рейку




Стр.91-92

31.

32.

33.

Ноябрь

3ая

неделя

Занятие1. Бросание мяча в цель.

Занятие2. Катание мяча под дугу.

Занятие3. Закреплять умение ходить по

гимнастической лестнице.




Стр.93-94

34.

35.

36.

Ноябрь

4ая

неделя

Занятие1. Ходьба по наклонной доске вверх и

вниз.

Занятие2. Закреплять умение прыгать в длину.

Занятие3. Ходьба со сменой темпа.




Стр.95-97

37. Декабрь Занятие1. Ползание по гимнастической С.Я. Лайзане

40

38.

39.

1ая

неделя

скамейке.

Занятие2. Упражнение с лентой.

Занятие3. Прыжки в высоту.



Стр.98-99

40.

41.

42.

Декабрь

2ая

неделя

Занятие1. Ходьба со сменой направления.


скамейке.

Занятие3. Бег с остановкой по сигналу.




Стр.100-101

43.

44.

45.

Декабрь

3ая

неделя

Занятие1. Ходьба в колонне по одному.

Занятие2. Упражнять в бросании в цель.

Занятие3. Закреплять умение подлезать под

верёвку.




Стр.102-104

46.

47.

48.

Декабрь

4ая

неделя

Занятие1. Ходьба, высоко поднимая ноги.

Занятие2. Совершенствовать прыжки в длину.

Занятие3. Метание мешочка с песком.




Стр.104-105

49.

50.

51.

Январь

1ая

неделя

Занятие1. Катание мяча в определённом


Занятие2. Лазанье по гимнастической стене.

Занятие3. Совершенствовать метание в цель.




Стр.106-107

52.

53.

54.

Январь

2ая

неделя

Занятие1. Закреплять умение ходить и бегать

в колонне по одному.

Занятие2. Ходьба по ограниченной


Занятие3. Поскоки на двух ногах, на месте.




Стр.108-110

55.

56.

57.

Январь

3ая

неделя

Занятие1. Упражнять детей в метании вдаль

правой и левой рукой.

Занятие2. Ходьба по наклонной доске.

Занятие3. Совершенствовать прыжки в длину

с места.




Стр.111-112

58.

59.

60.

Январь

4ая

неделя

Занятие1. Ходьба со сменой направления.


скамейке.

Занятие3. Бег с остановкой по сигналу.




Стр.113-115

61.

62.

63.

Февраль

1ая

неделя

Занятие1.Прыжки вперёд на двух ногах.

Занятие2.Ходьба по гимнастической

скамейке.

Занятие3.Бросание мяча вдаль из-за головы.




Стр.116-117

64.

65.

66.

Февраль

2ая

неделя

Занятие1. Ходьба по наклонной доске вверх и

вниз.

Занятие2. Закреплять умение прыгать в длину.

Занятие3. Ходьба со сменой темпа.




Стр.117-118

67.

68.

69.

Февраль

3ая

неделя

Занятие1. Метание мяча правой и левой

рукой.

Занятие2. Ходьба на носочках.

Занятие3. Перешагивание через препятствие.




Стр.119-120

70.

71.

72.

Февраль

4ая

неделя

Занятие1.Развивать умение соблюдать

указанное направление.

Занятие2.Бег в разных направлениях.

Занятие3.Чередование ходьбы и бега между

стульями.




Стр.121-122

41

73.

74.

75.

Март

1ая

неделя

Занятие1. Упражнять детей в катании мяча в

ворота.

Занятие2. Метание вдаль из-за головы.

Занятие3. Развивать умение спрыгивать с

гимнастической скамейки.




Стр.123-124

76.

77.

78.

Март

2ая

неделя

Занятие1. Совершенствовать умение

подлезать под верёвку.

Занятие2. Формировать умение становиться в

круг.

Занятие3. Ходьба и бег змейкой между

стульями.




Стр.125-126

79.

80.

81.

Март

3ая

неделя

Занятие1. Ходьба, высоко поднимая ноги.

Занятие2. Совершенствовать прыжки в длину.

Занятие3. Метание мешочка с песком.




Стр.127-128

82.

83.

84.

Март

4ая

неделя

Занятие1. Упражнения с обручами.

Занятие2. Преодолевание препятствий.

Занятие3. Совершенствовать умение бросать и

ловить мяч.




Стр.128-129

85.

86.

87.

Апрель

1ая

неделя

Занятие1. Упражнять в спрыгивании с

высоты.

Занятие2. Ходьба и бег с предметом в руке.

Занятие3. Упражнять в ползании на

четвереньках.




Стр.130-131

88.

89.

90.

Апрель

2ая

неделя

Занятие1. Совершенствовать ползание с

подлезанием.

Занятие2. Бросание мяча в корзину.

Занятие3. Формировать умение чередовать

ходьбу и бег по сигналу




Стр.133

91.

92.

93.

Апрель

3ая

неделя

Занятие1. Прыжки в длину с места.

Занятие2. Ходьба парами в определённом


Занятие3. Бросание мяча вдаль от груди.




Стр.134-135

94.

95.

96.

Апрель

4ая

неделя

Занятие1. Бег в медленном и быстром темпе.

Занятие2. Бросание мяча вверх и вперёд.

Занятие3. Совершенствовать ходьбу по

наклонной доске.




Стр.136-137

97.

98.

99.

Май

1ая

неделя

Занятие1. Совершенствовать прыжок в длину

с места.

Занятие2. Упражнять в умении бросать вдаль

из-за головы.

Занятие3. Закреплять умение катать мяч.




Стр.138-139

100

101

102

Май

2ая

неделя

Занятие1.Ходьба и бег, меняя направление по

сигналу.

Занятие2. Совершенствовать умение ползать.

Занятие3.Чередование ходьбы в рассыпную и

бега за воспитателем.




Стр.140-141

103

104

105

Май

3ая

неделя

Занятие1. Совершенствовать ходьбу по

ограниченной поверхности.

Занятие2.Закреплять умение подлезать под

верёвку.




Стр.142-143

42

Занятие3. Совершенствовать умение бросать

предмет вдаль.

106

107

108

Май

4ая

неделя

Занятие1. Ходьба в разных направлениях,

остановка по сигналу.

Занятие2. Закреплять умение ходить по кругу,

взявшись за руки.

Занятие3. Совершенствовать умение

пролезать под рейку.




Стр.144

2.4. Формы реализации рабочей программы.

Формы образовательной деятельности

Непосредственно

образовательная


Режимные моменты Самостоятельна

я


детей

В совместной

деятельности с

семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

групповые

Групповые

Подгрупповые



подгрупповые

Индивидуальны

е

групповые

— Игровая беседа с

элементами движений

— Интегративная


— Совместная

деятельность взрослого

и детей тематического

характера

— Игра

— Контрольно-

диагностическая


— Экспериментировани

е

— Физкультурное

занятие

— Спортивные и

физкультурные досуги

— Спортивные

состязания

Проектная деятельность

— Игровая беседа с

элементами движений

— Интегративная


— Утренняя гимнастика

— Совместная

деятельность взрослого

и детей тематического

характера

— Игра

— Контрольно-

диагностическая


— Экспериментирование

— Спортивные и

физкультурные досуги

— Спортивные

состязания

Проектная деятельность

Во всех видах

самостоятельной


детей

Двигательная

активность

в течение дня

Игра

Самостоятельные

спортивные игры

и упражнения

Праздники и

досуги

Консультации

Деятельность

семейного

клуба

«Здоровая

семья»

Проектная

деятельност

ь

Изготовление

атрибутов.

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности

требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

43

Особенность организации образовательной деятельности по Программе -

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса

выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога

и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью

решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в

конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенность образовательной ситуации - появление образовательного

результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и

ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое

знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет

технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с

целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и

представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать

выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность

в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их

применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и

творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме

отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для с/р игры).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в

образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательного процесса с использованием детских

проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения

дневников.

Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной

образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов

деятельности дошкольника. В младшей группе д/с игровая деятельность - основа решения

образовательных задач. В сетке НОД игровая деятельность не выделяется в качестве

отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов.

Игровая деятельность представлена в формах: д/игры и сюжетно-дидактические,

развивающие, с/р игры; п/игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием НОД. Организация с/р, режиссерских, театрализованных игр и

игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во 2-ой половине дня).

Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение

культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте

(в старшем дошкольном возрасте). В сетке НОД она занимает отдельное место, но при

этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

44

страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми

произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие

читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение

(рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана

со знакомством с ИЗО-искусством, развитием способности художественного восприятия,

что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию м/у познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем ДОУ.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в

соответствии с правилами действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов –

выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской

деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,

проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая утром включает:

- наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка стола);

- индивидуальные игр, игры подгруппами (д/игры, развивающие, с/р игры, п/игры);

- создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных

проявлений, заботы о малышах в д/с, проявлений эмоциональной отзывчивости;

- трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;

- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня;

- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- п/игры, упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- с/р и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке д/с;

- свободное общение педагога с детьми.

Культурные практики.

Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с

целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности;

педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,

сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер.

- Совместная игра педагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение

детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую

45

детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации

реально-практического характера: педагог обогащает представления детей об опыте

разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации

условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов

литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого,

участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем

рассаду для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться

заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,

способствовать разрешению проблем.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и

развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги).

- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности

в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.)

- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования

продукта.

- Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,

совершенствование деталей и т.п.

- Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,

обретая уважение и признание взрослых и сверстников

- Обращаться к детям с просьбой показать педагогу и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей.

- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать

и реализовать их пожелания и предложения.

2.7. Система социального партнерства с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на

участие в жизни детского сада.

Программа направлена на преодоление субординации, монологизма в отношениях

друг с другом, отказ от привычки критиковать друг друга, формирование способности

видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров,

сотрудников.

Основные задачи взаимодействия воспитателя с семьей следующие.

46

1. Изучение отношения к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей,

условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье.

2. Обмен опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,

возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.

3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и

о возможностях в решении данных задач.

4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

воспитателей и родителей с детьми.

5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с воспитателями

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).

6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям

и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

( Приложение 1)

— Формы взаимодействия с родителями.

Информационно-аналитические формы

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с

родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого

воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых

педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и

потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на

аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-

ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение

эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение

грамотного общения с их родителями. К данной форме взаимодействия с родителями

можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы

Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который

используется работниками ДОУ с целью изучения семьи, выяснения

образовательных потребностей родителей, установления контакта с

ее членами, для согласования воспитательных воздействий на

ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на не-

посредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)

социально-психологическом взаимодействии исследователя и

опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит

словесное или письменное суждение человека

Интервью и

беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью

исследователь получает ту информацию, которая заложена в

словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной

стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и

т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с дру-

гой — делает эту группу методов субъективной (не случайно у

некоторых социологов существует мнение, что даже самая

совершенная методика опроса никогда не может гарантировать

полной достоверности информации)

Познавательные формы

47

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру

родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание

ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы

взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и

психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для

формирования их практических навыков.

Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному решению возникающих

педагогических ситуаций, своеобразная тренировка

педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая

сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из

интересных для родителей форм повышения уровня

педагогической культуры, позволяющая включить их в

обсуждение актуальных проблем, способствующая

формированию умения всесторонне анализировать факты и

явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий

активное педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники

обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии

каждого

Педагогический совет

с участием ро-

дителей

Главной целью совета является привлечение родителей к

активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на

основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая ла-

боратория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных

мероприятиях

Родительская кон-

ференция

Служит повышению педагогической культуры родителей;

ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только

родители, но и общественность

Общее родительское

собрание

Главной целью собрания является координация действий

родительской общественности и педагогического коллектива по

вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития

детей

Групповые роди-

тельские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом

родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,

содержанием и методами воспитания детей определенного

возраста в условиях детского сада и семьи

Вечера вопросов и

ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,

применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить

свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники

общения с родителями друга своего ребенка, это праздники

воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это

поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит

жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции

педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в

ее обсуждении

Родительский тре-

нинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые

хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию

48

с собственным ребенком, сделать его более открытым и

доверительным

Педагогическая бе-

седа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой

точки зрения по этим вопросам, оказание родителям

своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского

коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские

отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир

детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и

детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями

доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами

значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что

педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении

возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ

(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании

предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет

налаживать атмосферу теплых, доброжелательных

взаимоотношений между воспитателем и родителями

День открытых

дверей

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным

учреждением, его традициями, правилами, особенностями

воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и

привлечь их к участию

Неделя открытых

дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в

детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,

режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,

глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные

дни

Для родителей, дети которых не посещают дошкольное

учреждение

Эпизодические по-

сещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач

перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно

образовательной деятельностью, поведением ребенка, его

взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью

педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у

родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в

обстановке, отличной от домашней

Исследовательско-

проектные, ролевые,

имитационные и

деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают

определенные знания, а конструируют новую модель действий,

отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью

специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех

сторон и найти приемлемое решение

—

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые

неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более

доверительные отношения между родителями и детьми

Праздники, утрен-

ники, мероприятия

(концерты, сорев-

нования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить

участников педагогического процесса

49

Выставки работ

родителей и детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей

и детей

—

Письменные формы

Еженедельные за-

писки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают

семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском

саду, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные за-

писки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки

домой, чтобы информировать семью о новом достижении

ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить

семью за оказанную помощь; в них могут быть записи детской

речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут

посылать в детский сад записки, выражающие благодарность

или содержащие просьбы

Письменные отчеты

о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не

заменяет личных контактов

—

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления

родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях

дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов,

пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть

деятельность воспитателя

Информационно-

ознакомительные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным

учреждением, особенностями его работы, с педагогами,

занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,

«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,

рекламу в средствах массовой информации, информационные

проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского

сада»; выставки детских работ; фотовыставки и

информационные проспекты

Информационно-

просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях

развития и воспитания детей дошкольного возраста; их

специфика заключается в том, что общение педагогов с

родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,

организацию тематических выставок; информационные

стенды; записи видеофрагментов организации различных видов

деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки

детских работ, ширмы, папки-передвижки

2.8. Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям

сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые

действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых

действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей

самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-

заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого

поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

50

Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в

подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими

группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,

бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем

первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения

контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой

природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в

произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-

игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений

педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный

опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать

пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении

плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных ку-

биков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);

слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений,

температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —

тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,

шнуровкой и т. д.).

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические

условия.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению

программы осуществляется в четырех основных моделях организации образовательного

процесса:

51

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации

различных видов детской деятельности: предметная деятельность и игры: с составными

и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого, самообслуживание

и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

неприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная

активность;

— образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

— самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации программы.

Построение образовательного процесса основываться на адекватных воз-

расту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом

самостоятельно и зависит от индивидуальных особенностей, эмоционального

состояния ребенка (группы детей).

В работе с детьми используются игры-занятия, которые проводят по подгруппам и

индивидуально в первой и второй половине дня по 8—10 минут.

В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во

время прогулки. Подгруппа детей составляет не более 4—6 человек, культурные и

музыкальные занятия проводиться в зале со всей группой.

Образовательная нагрузка представлена в виде учебного плана и рассчитывается

исходя из норм СанПиНа и требований ФГОС ДО.

Учебный план.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ – НЕ МЕНЕЕ 60% ВОЗРАСТ

Образовательная

область

Содержание

образовательной области

2-3 года

Длительность

НОД (мин)

не более 10

Количество

НОД в неделю

10

Общее кол-во

времени НОД в

неделю

100 мин.

(1ч.40мин.)

Периодичность в неделю

«Физическое развитие» Формирование начальных

представлений о ЗОЖ

Реализуется в рамках НОД,

совместной деятельности

взрослого и детей в режимных

моментах, в самостоятельной

деятельности детей

соответствующей направленности.

Физическая культура в

помещении

3

«Познавательное

развитие»

Ознакомление с миром

природы

1

Познавательно –

исследовательская


Ознакомление с предметным

52

окружением

Ознакомление с социальным

миром

Сенсорное развитие, игры

сдидактическим материалом

Реализуются в рамках НОД,





соответствующей направленности


коммуникативное

развитие»

Формирование основ

безопасности







Социализация, развитие

общения, нравственное

воспитание







Ребенок в сообществе,

патриотическое воспитание

Самообслуживаниесамостояте

льность, трудовое воспитание



Приобщение к искусству Реализуются в рамках НОД,






Конструктивно-модельная


Реализуется в интеграции

образовательных областей в

рамках комплексно –

тематического планирования

Изобразительная

деятельность:

- рисование 1

- лепка 1

Музыкальная деятельность 2

«Речевое развитие» Развитие речи.

Приобщение к

художественной литературе

2

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные

беседы

ежедневно

Чтение художественной

литературы

ежедневно

Прогулка ежедневно

53

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-

оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной

работы

Создание условий для обеспечения

двигательной активности

Гибкий режим;

Достаточное оснащение

(спортинвентарем, оборудованием,

наличие физкультурных уголков в

группах);

индивидуальный режим пробуждения

после дневного сна;

Система обеспечения двигательной

активности

утренняя гимнастика;

прием детей на улице в теплое время года;

занятия физической культурой;

двигательная активность на прогулке;

занятия физической культурой на воздухе;

подвижные игры;

физкультминутки на занятиях;

динамические паузы;

гимнастика после дневного сна;

физкультурные досуги, забавы, игры;

игры, хороводы, игровые упражнения;

Система

закаливания

В повседневной

жизни

утренний прием на свежем воздухе в

теплое время года;

утренняя гимнастика (разные формы:

оздоровительный бег, ритмическая, ОРУ,

игры);

облегченная форма одежды;

ходьба босиком в спальне до и после сна;

солнечные ванны (в летнее время);

обширное умывание

Специально

организованная

закаливание по Рижскому методу

полоскание рта после еды;

полоскание горла отварами трав

Система профилактических

мероприятий

тренажеры «Метка на стекле»

«Пять точек», «Ладошки» (профилактика

нарушений осанки и плоскостопия)

дыхательная гимнастика

артикуляционная гимнастика

пальчиковая гимнастика

гимнастика для глаз

Организация рационального питания организация второго завтрака (соки,

Поручения/

дежурство

ежедневно

Самостоятельная


детей

Игра

ежедневно

Самостоятельная

деятельность детей в центрах

(уголках) развития

ежедневно

54

Блоки физкультурно-

оздоровительной работы

Содержание физкультурно-оздоровительной

работы

фрукты);

введение овощей и фруктов в обед и

полдник;

питьевой режим

Диагностика уровня физического

развития, состояния здоровья

диагностика уровня физического развития;

диспансеризация;

диагностика состояния здоровья

Модель организации двигательной активности ребенка

Вид

двигательной


Физиологическая и

воспитательная

задача

Необходимые условия Ответственный

Движения во

время бодрст-

вования

Удовлетворение

органической

потребности в

движении.

Воспитание

ловкости, смелости и

гибкости

Пространство. Одежда,

не стесняющая

движения. Игрушки и

пособия, побуждающие

ребенка к движениям

(качалки, крупные

машины, спортивный

инвентарь)

воспитатели групп

Подвижные игры

Воспитание умения

ребенка двигаться в

соответствии с

движениями

окружающих, с

указанием взрослого

и согласно правилам

игры

Правила игры

Воспитатели

групп

Движения под

музыку

Отработка

ритмических

движений

Музыкальное

сопровождение

Музыкальный

руководитель

Гимнастика

после сна

Сделать более

физиологичным

переход от сна к

бодрствованию.

Воспитывать

потребность

перехода от сна к

бодрствованию через

движения

Сразу после сна

Воспитатели

групп

Утренняя

гимнастика

и точечный

массаж

Воспитание точного

двигательного

навыка.

Качественное

созревание мышц

Обязательное наличие

гимнастических пособий

или непосредственное

руководство взрослого

старшая

медицинская

сестра,

воспитатели групп

55

3.2..Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в

первой младшей группе.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон (уголков),

оснащенных необходимым количеством развивающих материалов (книги, игрушки,

материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны

детям.

Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя

занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

В основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому игровая среда каждый раз

должна обновляться (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у

малышей желание ставить и решать игровую задачу. Также оснащение уголков следует

менять в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве уголков развития выступают:

— уголок для сюжетно-ролевых игр;

— уголок ряженья (для театрализованных игр);

— книжный уголок;

— зона для настольно-печатных игр;

— выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

— уголок природы (наблюдений за природой);

— спортивный уголок;

— уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

— игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.)

для легкого изменения игрового пространства;

— игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда, несмотря на разграничение зон, —

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании

предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не

сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать

фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени

подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера

детской деятельности. Вместе с тем определенная устойчивость и постоянство среды —

это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается

мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с

полифункциональным материалом и т. п.).

Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на

игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места

игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам

природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным

и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению

опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное

пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного

искусства, репродукции, предметы старинного быта и пр.).

Все пространство группы организовано таким образом, чтобы ребенок имел

возможность самостоятельного использования объектов, материалов и предметов среды

для приобретения им опыта и познания окружающего мира, а также выбора способов

56

использования среды в совместной со взрослыми деятельности проявляя собственную

активность.

Ребенок социализируется и учится с помощью взрослых, но на своем собственном

опыте. Роль взрослого в этом случае состоит в поддержке детской инициативы, создании

среды для ее проявления, в оказании помощи, в осуществлении совместной деятельности

3.3. Информационно – методическое обеспечение.

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой (издание 3-е, исправленное,

дополненное.—М.: Мозаика-Синтез, 2014).

С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей».

Т.Г. Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников».

Гербова, « Развитие речи в детском саду»

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением».

Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду».

Д.Н. Колдина «Игровые занятия с детьми 2-3 лет»

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»

А.Г. Арушанова «Развивающее общение с детьми 2-3лет»

Т.Н. Доронова «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации»

I.€¦ · Возрастные особенности развития детей 2-3 лет...

Documents

Transcript of I.€¦ · Возрастные особенности развития детей 2-3 лет...