Henry a giroux cp.44.6

download Henry a giroux cp.44.6

of 55

  • date post

    19-Aug-2015
  • Category

    Education

  • view

    56
  • download

    3

Embed Size (px)

Transcript of Henry a giroux cp.44.6

  1. 1. Cuadernos Polticos, nmero 44 Mxico, D. F., editorial Era, julio-diciembre de 1985 pp. 36-65. Henry A. Giroux Teoras de la reproduccin y la resistencia en la nueva sociologa de la educacin: un anlisis crtico En la ltima dcada, el concepto de reproduccin de Karl Marx ha sido una de las ideas estructuradoras ms importantes en las teoras socialistas de la enseanza. Marx asevera que todo proceso social de produccin es, al mismo tiempo, un proceso de reproduccin [...] La produccin capitalista por lo tanto [...] produce no slo mercancas, no slo plusvalor, sino que tambin produce y reproduce la relacin capitalista: por un lado el capitalista, por el otro, el trabajador asalariado.1 Los educadores radicales han dado a este concepto un lugar privilegiado en el desarrollo de una crtica de la visin liberal de la enseanza. Ms an, lo han utilizado como sustento terico para desarrollar una ciencia crtica de la educacin.2 Hasta aqu, la tarea slo ha tenido un xito parcial. Al contrario de las afirmaciones de los tericos e historiadores liberales de que la educacin pblica ofrece posibilidades de desarrollo individual, movilidad social y poder poltico y econmico a los desprotegidos y desposedos, los educadores radicales han insistido en que las funciones primordiales de la escuela son: la reproduccin de la ideologa dominante, de sus formas de conocimiento, y la distribucin de las habilidades 1 Marx, ElCapital, I, Progress Publishers, Mosc, 1969, pp. 531-32 2 Para un anlisis crtico del significado de la nocin de reproduccin de Marx en la teora social, vase Henri Lefevre, The Survival of Capitalism, St. Martin's Press, Nueva York, 1973. Para una resea critica de la literatura eobre la enseanza que toma como punto de partida la nocin de reproduccin, vase: Michael Apple, Ideology and Curriculum, Routledge & Kagan Paul, Londres, 1979; Henry A. Giroux, Ideology, Culture and the Process of Schooling Temple Univ. Press, Filadelfia, 1981; Geoff Whitty and Michael Young, comps., Society, State and Schooling, Falmer Press, Sussex, 1977; Len Barton, Roland Meighan y Stephen Walker, comps. Schooling, Ideology and Curriculum, Falmer Press, Sussex, 1980; Samuel Bowles y Herbert Gintis Schooling in CapitalistAmerica, Basic Books, Nueva York, 1977.
  2. 2. necesarias para la reproduccin de la divisin social del trabajo. Desde la perspectiva radical, las escuelas como instituciones slo podran ser entendidas mediante un anlisis de su relacin con el Estado y la economa. Segn este punto de vista, la estructura profunda o el significado subyacente de la enseanza slo podra descubrirse a travs de un anlisis de cmo las escuelas han funcionado como instrumentos de la reproduccin social y cultural; es decir, cmo han legitimado la racionalidad capitalista y apoyado las prcticas sociales dominantes. En lugar de culpar a los estudiantes por su fracaso educacional, los educadores radicales culpan a la sociedad dominante. En lugar de abstraer las escuelas de la dinmica de desigualdad y de los modos de discriminacin clase-raza-sexo, las escuelas son consideradas como agencias centrales en la poltica y en los procesos de dominio. En contraste con la visin liberal de la educacin como el gran igualador, los educadores radicales ven los objetivos de la enseanza de una manera muy diferente. Como dice Paul Willis: La educacin no persigue la igualdad, sino la desigualdad [...] El propsito principal de la educacin, el de la integracin social de una sociedad de clases, slo puede lograrse preparando a la mayoria de los chicos para un futuro desigual, y asegurando su subdesarrollo personal. Lejos de reconocer en la economa papeles productivos que simplemente esperan ser "imparcialmente" llenados por los productos de la educacin, la perspectiva de la "Reproduccin", a la inversa, sugiere que la produccin capitalista y sus papeles exigen ciertos resultados educacionales.3 En mi opinin, los educadores radicales presentan un serio desafo al discurso y a la lgica de las perspectivas liberales de la enseanza. Pero han hecho ms que eso. Han tratado de disear un discurso nuevo y una serie de categoras en tomo a la tesis de la reproduccin. Despojaron a las escuelas de su inocencia poltica y las conectaron a la matriz social y cultural de la racionalidad capitalista. En efecto, mostraron que son escuelas reproductoras en tres sentidos. Primero, las escuelas proporcionan a las diferentes clases y grupos sociales el conocimiento y las habilidades necesarias para 3 Willis, "Cultural Production and Theories of Reproduction", en Race, Class and Education, Len Barton y Stephen Walker comps., Croom-Helm, Londres, 1983, p. 110
  3. 3. ocupar su lugar respectivo en una fuerza de trabajo estratificada en clases, razas y sexos. Segundo, las escuelas son reproductoras en el sentido cultural, pues funcionan en parte para distribuir y legitimar formas de conocimiento, valores, lenguaje y estilos que constituyen la cultura dominante y sus intereses. Tercero, las escuelas forman parte del aparato estatal que produce y legitima los imperativos econmicos e ideolgicos que subyacen al poder poltico del Estado. Los tericos radicales de la reproduccin se han referido a estas formas de reproduccin para idear un conjunto especfico de preocupaciones que ha dado forma a la naturaleza de su investigacin y estudio de la educacin. Estas preocupaciones se han centrado en el anlisis de las relaciones entre la enseanza y el lugar de trabajo;4 de las experiencias educacionales especficas de clase y las oportunidades de trabajo que surgen para distintos grupos sociales;5 de la cultura de la escuela y las culturas de clase de los estudiantes que van a ellas;6 y de la relacin entre las funciones econmicas, ideolgicas y represivas del Estado y cmo stas afectan las polticas y prcticas de la escuela.7 La teora de la reproduccin y sus diferentes explicaciones acerca del papel y de la funcin de la educacin han resultado invaluables, pues han contribuido a un entendimiento ms amplio de la naturaleza poltica de la enseanza y su relacin con la sociedad dominante. Pero debe subrayarse que la teora no ha logrado lo que prometa: proporcionar una ciencia crtica de la enseanza en trminos ms amplios. Los tericos de la reproduccin han puesto un gran nfasis en la idea de dominacin en sus anlisis y han fracasado en proporcionar una comprensin ms amplia de cmo los maestros, los estudiantes y otros sujetos humanos se renen en un contexto histrico-social determinado tanto para crear como para reproducir las condiciones de su existencia. Ms especficamente, las razones que dan los tericos de la reproduccin sobre la enseanza se han conformado, a menudo, en base a versiones estructural-funcionalistas del marxismo que subrayan que la historia se hace "a espaldas" de los miembros de la sociedad. La idea de que los pueblos hacen la historia, incluidas sus coacciones, ha sido desechada. En verdad, el sujeto humano generalmente "desaparece" en medio de una teora que no da cabida a momentos de autocreacin, mediacin y resistencia. Estas 4 Bowles y Gintis, op. cit. 5 Jean Anyon, "Social Class and the Hidden Curriculum of Work", Journal of Education, 162, 1980, pp. 67-92 6 Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron, Reproduction in Education, Society and Culture, Sage, Beverly Hills, 1977. 7 Nicos Poulantzas. Classes in Contemporary Society, Verso Books, Londres, 1978
  4. 4. razones nos dejan, con frecuencia, una visin de la enseanza y de la dominacin que parece haber salido de una fantasa orwelliana; las escuelas son percibidas como fbricas o prisiones, los maestros y estudiantes por igual actan simplemente como peones de ajedrez y sustentadores de papeles constreidos por la lgica y las prcticas sociales del sistema capitalista. Al rebajar la importancia del factor humano y la nocin de resistencia, las teoras de la reproduccin ofrecen muy poca esperanza para desafiar y cambiar las caractersticas represivas de la enseanza. Al ignorar las luchas y contradicciones que existen en las escuelas, estas teoras no slo disuelven la intervencin humana [human agency]; sin saberlo, proporcionan una excusa para no examinar a maestros y estudiantes en marcos concretos dentro de la escuela. De esta manera, se cierran la oportunidad de detectar cundo hay una diferencia sustancial entre la existencia de varios modos de dominacin estructurales e ideolgicos y sus formas efectivas de desarrollo y sus efectos. La investigacin reciente sobre la enseanza en los Estados Unidos, Europa y Australia ha representado tanto un reto como un intento de ir ms all de las teoras de la reproduccin. Esta investigacin pone nfasis en la importancia del factor humano y la experiencia en tanto piedras angulares de la teora en el anlisis de la compleja relacin entre las escuelas y la sociedad dominante. Organizados en torno a lo que yo sin pretensin de exactitud llamara teora de la resistencia, estos anlisis se centran en las nociones de conflicto, lucha y resistencia.8 Al combinar los estudios etnogrficos con estudios culturales europeos ms recientes, los tericos de la resistencia han intentado demostrar que los mecanismos de la reproduccin social y cultural nunca son completos y siempre encuentran elementos de oposicin parcialmente manifiestos.9 En efecto, los tericos de la resistencia han 8 Ejemplos representativos encontramos en: Michael Apple, Education and Power, Routledge & Kegan Paul, Londres, 1982; Richard Bates, "New Developments in the New Sociology of Education", British Journal of Sociology of Education, 1, 1980, pp. 67-79; Robert 'W. Connell, Dean J. Ashenden, Sandra Kessler y Gary W. Dowsett, Making The Difference, Allen & Unwin, Sidney, 1982; Geoff Whitty, Ideology, Politics and Curriculum, Open Univ. Press, Londres, 1981; Henry A. Giroux, Theory and Resistance in Education, Bergin and Garvey, South Hadley, Mass., 1983. 9 Paul Willis, Learning to Labour, Hearth, Lexintong, 1977; Women's Study Group. Centre for Contemporary Cultura