adopción de recursos educativos abiertos en la formación de adultos

Guía de la formación piloto OERup!

Realizada entre octubre de 2015 y marzo de 2016

Ines Kreitlein y Consorcio OERup!

Esta guía ha sido diseñada por el Consorcio OERup! con el objetivo de proporcionar información a cualquier persona que esté interesada en implementar el curso de formación OERUp! en el ámbito de la educación para adultos. De octubre de 2015 a marzo de 2016 OERup! se analizó y puso a prueba su programa y su material en una fase piloto. Esta guía resume las lecciones aprendidas y recoge las actividades de la formación piloto OERup!

ÍndiceIntroducción................................................................................................................................... 2

1. Descripción general....................................................................................................................2

Destinatarios............................................................................................................................................2

Respecto al derecho de autor..................................................................................................................3

Requisitos técnicos..................................................................................................................................3

Idioma......................................................................................................................................................3

2. Objetivos.....................................................................................................................................3

3. Contenido y competencias.........................................................................................................4

La formación de OERup! contiene los siguientes módulos:.....................................................................4

Módulo 1 Introducción a los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas educativas abiertas (PEA)........................................................................................................................................................4

Módulo 2 Licencias abiertas.....................................................................................................................4

Módulo 3 Los REA ¡ya están aquí!............................................................................................................4

Módulo 4 REA – ¡Cualquiera puede hacerlo!............................................................................................5

Módulo 5 REA en el aula..........................................................................................................................5

Módulo 6 REA como parte de una estrategia..........................................................................................5

4. Estructura de la formación piloto...............................................................................................6

Elementos de aprendizaje virtual.............................................................................................................8

Plan de tutoría virtual..............................................................................................................................8

Jams REA + fase de orientación y aprendizaje entre iguales (FOAEI).....................................................10

5. Lecciones aprendidas...............................................................................................................11

Fase de aprendizaje en línea..................................................................................................................11

Jam REA..................................................................................................................................................12

6. Tutoría y evaluación.................................................................................................................13

7. Anexo........................................................................................................................................14

Anexo I – Programa de la Jam REA.........................................................................................................14

Anexo II – Guía para los participantes en la formación..........................................................................15

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Introducción

Esta guía ha sido diseñada por el Consorcio OERup! con el objetivo de proporcionar información a cualquier persona que esté interesada en implementar el curso de formación de OERup! en el ámbito de la educación para adultos. De octubre de 2015 a marzo de 2016, OERup! se analizó y puso a prueba su programa y material de formación en una fase piloto.

Esta guía resume las lecciones aprendidas y las actividades de la formación piloto de OERup!

1. Descripción general

La formación de OERup! tiene por objeto impulsar la implementación de prácticas educativas abiertas (PEA) en la formación de adultos. En un formato de aprendizaje mixto, el profesorado, así como el personal y el equipo directivo de la institución educativa para adultos, se formarán en la reutilización, revisión, mezcla y redistribución de recursos educativos abiertos (REA). Además, los participantes establecerán estrategias para implantar prácticas educativas abiertas en su entorno profesional.

La formación incluye elementos en línea y fuera de línea. Todos los participantes obtendrán información general sobre el tema mediante OERup! lecturas y actividades en línea, que se complementarán con los conocimientos aportados por expertos en los seminarios en línea (webinars). Tras la primera fase de aprendizaje en línea, la formación prevé que los participantes realicen prácticas iniciales de REA en seminarios presenciales (en Stuttgart, Timisoara y Leicester). Las primeras fases del proceso de implementación de estas prácticas irán acompañadas de sesiones de orientación en línea.

DestinatariosLos destinatarios de este curso son profesores, formadores y tutores especializados en la formación de adultos, así como el personal y el equipo directivo de instituciones educativas para adultos que se encuentren en alguna de las siguientes condiciones:● Estén interesados en tener una visión general de los REA y su potencial en el aprendizaje

de adultos. ● Quieran estar informados sobre la situación de los REA en Europa, sus iniciativas y

comunidades.● Tengan curiosidad por saber más sobre la educación abierta y quieran aplicarla.● Deseen aprender cómo desarrollar REA e integrar PEA en su trabajo diario.

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● Estén interesados en desarrollar estrategias sostenibles de PEA en el aprendizaje de adultos.

● Estén dispuestos a compartir y comentar sus experiencias respecto a los REA.● Estén interesados en poner en marcha un proyecto de REA.

La experiencia previa en el uso de REA no es un requisito básico para la admisión al curso, dado que aporta información tanto a estudiantes con experiencia como a los que entran en contacto con los REA por primera vez.

Respecto al derecho de autorTodos los recursos de esta formación (materiales de los módulos, seminarios en línea, guías, etc.) tienen una licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional. Para obtener una copia de esta licencia, visitad http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Requisitos técnicosPara participar en este curso, los participantes deben disponer de:

● Acceso a internet (y al hardware correspondiente, por ejemplo, ordenador portátil, ordenador de sobremesa, etc.),

● Acceso a la comunidad Google+ de OERup!;● El reproductor flash más reciente y acceso a internet de alta velocidad para conectarse a

los seminarios en línea a través de Adobe Connect;● Dispositivos de audio (auriculares).

IdiomaDurante la fase piloto, el material de formación se facilitó en inglés. En la comunidad en línea, se permitió que los estudiantes publicaran posts y debatieran en su propia lengua, utilizando las opciones del traductor de Google para entenderse. El material de formación está disponible en www.oerup.eu en inglés, alemán, rumano, español e italiano.

2. Objetivos

El objetivo de la formación piloto era proporcionar a las personas implicadas en la formación de adultos una visión general sobre los REA y conseguir interesarles para que profundizaran en el potencial de la educación abierta en su entorno de trabajo.

Por un lado, era interesante que un grupo de estudiantes europeos estuviera capacitado para desarrollar, encontrar, reutilizar y revisar REA, así como para integrar PEA en su trabajo diario. Por el otro, la formación pretendía animarles a compartir y discutir entre sí sus experiencias y preguntas relativas a los REA.

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Al final de la formación piloto los participantes tenían que empezar a desarrollar y poner en marcha su propio proyecto de REA. Uno de los principales objetivos de la formación era que los estudiantes participaran en la comunidad de educación abierta al margen de este curso para que contribuyeran a dar mayor entidad a este movimiento en el futuro.

¿Por qué vale la pena asistir al curso de formación de OERup!?

1. Excelentes aportaciones de expertos del ámbito de la formación de adultos y sobre temas de educación para adultos.

2. Oportunidades para discutir e intercambiar ideas entre iguales (personas implicadas en la formación adultos).

3. Experiencia sobre cómo el movimiento abierto va más allá de las demarcaciones nacionales y cómo los recursos traspasan fronteras.

3. Contenido y competencias

La formación de OERup! contiene los siguientes módulos:

Módulo 1Introducción a los recursos educativos abiertos (REA) y las prácticas educativas abiertas (PEA) ¿Cómo entendemos los términos en uso?Después de participar en la formación, el estudiante será capaz de: Entender los términos utilizados (sus definiciones y filosofía subyacente).Exponer sus propios motivos para diseñar y usar REA.

Módulo 2Licencias abiertas ¿Qué licencias abiertas pueden usarse y cómo han de aplicarse?Después de participar en la formación, el estudiante será capaz de: Entender los principales problemas en torno al derecho de autor y las licencias.Aplicar las licencias apropiadas a su REA.Distinguir los distintos tipos de licencia y cómo pueden aplicarse a los REA.

Módulo 3Los REA ¡ya están aquí! ¿Dónde podemos encontrar recursos de calidad? ¿Cómo evaluamos la calidad de los recursos abiertos?Después de participar en la formación, el estudiante será capaz de:

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Conocer los repositorios de REA.Evaluar la calidad de un REA (en cuanto al formato, la adaptabilidad de medios, etc.).Readaptar REA de forma significativa.Entender las implicaciones de las distintas licencias.

Módulo 4REA – ¡Cualquiera puede hacerlo! ¿Cómo se crea un recurso abierto? ¿Qué hemos de considerar al crear un material accesible y reutilizable?Después de participar en la formación, el estudiante será capaz de: Saber qué se necesita para que un REA sea localizable. Aplicar la licencia apropiada a cada recurso.conocer una serie de herramientas y plataformas que le ayudarán a desarrollar un REA.Saber cómo diseñar su REA para que sea usado y adaptado fácilmente.

Módulo 5REA en el aula ¿Cómo es el aprendizaje abierto a la práctica? ¿Cómo podemos incluir REA en la enseñanza y el aprendizaje?Después de participar en la formación, el estudiante será capaz de: Saber cómo puede cambiar la práctica docente gracias a los REA. Darse cuenta de la potencia del aprendizaje social.Mejorar su capacidad para promover una política de REA en su institución.

Módulo 6REA como parte de una estrategia ¿Cómo pueden ser los REA una parte integral de una estrategia empresarial sostenible? ¿Qué retos y oportunidades debemos conocer?Después de participar en la formación, el estudiante será capaz de: Conocer los beneficios, riesgos y costes de los REA (retorno sobre la inversión o ROI, por sus siglas en inglés).Entender plenamente las implicaciones para su institución.Saber cómo desarrollar y presentar estrategias para implementar REA y PEA a escala institucional.Participar en las primeras fases de desarrollo de un proyecto de REA.Evaluar el impacto de los REA en su trabajo.

Los módulos pueden seguirse por separado y no necesariamente en orden cronológico.

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4. Estructura de la formación piloto

La formación incluye elementos en línea y fuera de línea. Todos los participantes obtuvieron información general sobre el tema mediante lecturas y actividades en línea, que se complementaron con los conocimientos aportados por expertos los seminarios en línea.

Tras la primera fase de aprendizaje en línea, la formación preveía que los participantes realizasen prácticas iniciales de REA en seminarios presenciales (en Stuttgart, Timisoara y Leicester). Las primeras fases del proceso de implementación de estas prácticas se complementaron con sesiones de orientación en línea.

Para analizar y poner a prueba la formación en su conjunto, se pidió a los estudiantes que participaran en las tres etapas:

1. aprendizaje en línea / 2. seminario presencial (Jam REA) / 3. orientación e intercambio en línea entre iguales

Las personas que estaban interesadas en el curso pero no deseaban participar en los seminarios presenciales podían acceder libremente a la plataforma de aprendizaje en cualquier momento y seguir la parte de aprendizaje en línea. La comunidad Google+ les permitió realizar el seguimiento de los proyectos de REA que se estaban desarrollando en Stuggart, Timisoara y Leicester.

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Paso 1b. Complementar conocimientos

con aportaciones de expertos y

discusiones en la comunidad.

Paso 2. Aplicar los

conocimientos adquiridos a

un caso práctico real.

Paso 3. Plantear preguntas y compartir

experiencias con compañeros y

tutores.

Paso 1a. Adquirir conocimientos

básicos mediante el aprendizaje autodirigido

en línea.

Fig. 1: Etapas de la formación de OERup!

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Fig. 2: Programa de formación de OERup!

Elementos de aprendizaje virtualPasos 1a + 1b:

Lecturas y actividadesCada módulo incluye material de lectura y vídeos e invita a los estudiantes a realizar una serie de actividades. Para llevar a cabo las actividades de aprendizaje, se pidió a los estudiantes que escogieran el medio que prefirieran. Para obtener información de retorno sobre el trabajo que habían realizado, podían crear un enlace en el foro.

Seminarios en línea impartidos por expertosComo complemento a la información incluida en la plataforma, se programaron seminarios en línea de una hora de duración, en los que los expertos aportaron sus conocimientos sobre el tema y respondieron a las preguntas de los estudiantes. Se llevaron a cabo una vez a la semana, de 13.30 a 14.30 h, entre los meses de noviembre y diciembre de 2015. Todos los seminarios se grabaron y publicaron en la plataforma para los estudiantes que no pudieron asistir en directo.

Programa de los seminarios en línea:

- Seminario introductorio, 21-10-2015 / Experto: Alastair Clark- Licencias abiertas, 04-11-2015 / Experto: John H. Weitzmann- Aseguramiento de la calidad en la educación abierta, 11-11-2015 / Experto: Anthony F. Camilleri- Pedagogías abiertas, 25.11.2015 / Experto: Prof. Dr. Gráinne Conole

Discusiones en el foroLos estudiantes podían hacer preguntas e iniciar discusiones sobre temas interesantes en el foro OERup! de la plataforma. También podían compartir y discutir el trabajo que habían realizado a partir de las distintas actividades de los módulos.

Entorno de aprendizaje en líneaComo entorno de aprendizaje en línea, el consorcio optó por la plataforma teachable.com, debido a su usabilidad tanto para los estudiantes como para el administrador. Los estudiantes valoraron positivamente el diseño y el aire de la plataforma.

Plan de tutoría virtualEl aprendizaje virtual va acompañado del siguiente plan de tutoría:

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9Fig. 3: Plan de tutoría de OERup!

Jams REA + fase de orientación y aprendizaje entre iguales (FOAEI)

Pasos 2 + 3:

Durante la fase de Jam REA, orientación y aprendizaje entre iguales (FOAEI), los estudiantes llevan los conocimientos generales y más teóricos que han adquirido en la fase de aprendizaje en línea a un nivel más práctico. El estudiante utiliza lo que ha aprendido en la fase de aprendizaje en línea y lo aplica a la práctica de un proyecto concreto.

Los proyectos que se trabajan en las Jams REA y durante la FOAEI pueden ir desde una estrategia para mejorar la apertura de una institución, hasta el desarrollo de un REA en el aula o la creación de una red abierta, por ejemplo. Lo ideal es que sean ideas de proyecto que los estudiantes se hayan planteado su trabajo diario y que luego aporten al seminario. Pero también pueden ser ideas «ficticias», que vayan cristalizando a lo largo del curso . Para ayudar a los estudiantes a desarrollar una idea creativa, OERup! ha llevado a cabo el OER Project Canvas (plantilla de proyecto REA), herramienta que además contribuye a crear un ambiente abierto y colaborativo entre los participantes.

Principales objetivos de las Jams REA:

Los participantes…

experimentan el aprendizaje abierto compartiendo vivencias y participando en el desarrollo de un proyecto en común.

analizan y ponen a prueba el desarrollo de un proyecto de REA, así como esquemas y herramientas de gestión.

idealmente, definen los hitos iniciales de proyectos concretos e incluso llevan a cabo las primeras actividades durante la FOAEI.

trabajan en red con otros profesionales de la región y de regiones asociadas.

La formación en su conjunto…

obtiene una revisión de los contenidos a partir de una prueba real. se complementa con experiencias prácticas.

Hitos que ha de conseguir la formación piloto:

Desarrollar y definir la idea de proyecto: plantilla «Mi idea». Compartir estas ideas con la comunidad Google+. Realizar una primera lluvia de ideas con la plantilla de proyecto REA. Definir los tres primeros hitos que han de cumplirse hasta el último seminario en línea,

que tendrá lugar el 10 de marzo.

Puede verse cómo se ha de estructurar un seminario de este tipo en el Anexo 1, que esboza el programa detallado de la Jam REA.

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Actividades de la FOAEI:

A lo largo de la Jam REA todos los participantes deberían aprender a colaborar unos con otros, por lo que se les pedirá que se orienten y se aconsejen entre sí a través de la comunidad Google+. Podrán realizar consultas a expertos y a otros estudiantes de la comunidad para pedir consejo.

Cada proyecto desarrollado en las Jams lo liderará un estudiante escogido entre los participantes y se asignará a un moderador de la asociación. El moderador será responsable de garantizar que el grupo mantiene el contacto con la comunidad y obtiene respuestas, ideas y estímulos del exterior. Pero el equipo de proyecto ha de ser consciente de que su responsabilidad es sacar el proyecto adelante.

Pasos que debe seguir cada grupo después de la Jam:1. Han de definirse los tres primeros hitos que se quieran alcanzar, siendo realistas, en el

último seminario en línea de 10 de marzo.2. Al menos una persona por proyecto debe unirse a la comunidad Google+.3. A lo largo del proceso de FOAEI, los moderadores estarán en estrecho contacto con los

líderes de cada grupo y se comunicarán con ellos periódicamente por correo electrónico o teléfono para conocer el progreso del proyecto. Además, se revisará a menudo la comunidad Google+ por si los líderes de proyecto publican preguntas.

4. Para el último seminario en línea, todos los equipos han de preparar tres diapositivas para describir el proyecto y las primeras lecciones que han aprendido.

Se ha elaborado una guía para ayudar a los estudiantes a seguir este proceso (véase Anexo 2).

5. Lecciones aprendidas

Fase de aprendizaje en línea

Trabajos preparatorios: dado que estaba previsto que la etapa de aprendizaje en línea fuera una fase autodirigida, era importante estructurar la plataforma de aprendizaje de una forma muy clara y ofrecer a los estudiantes una guía concreta sobre su estructura para que les fuera fácil entender cómo usar la plataforma y el material de aprendizaje que incluía. La selección de la plataforma de aprendizaje y colaboración adecuada es un aspecto importante, que no debería ignorarse.

Durante la fase en línea: aunque se animó a los estudiantes a seguir un planteamiento de aprendizaje autodirigido, el consorcio decidió respaldar e impulsar sus actividades de aprendizaje iniciando 1-2 discusiones por semana. Sin embargo, motivar a la comunidad en línea para que participara activamente en estas discusiones siguió siendo un gran reto. Otro problema importante es el nivel de alfabetismo digital. En opinión de los estudiantes, la

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participación en la fase en línea exige un nivel bastante alto de alfabetismo digital, que no siempre se tiene. Por lo tanto, es importante pensar a qué tipo de estudiantes nos dirigimos y si son suficientemente competentes en el ámbito digital. Por lo tanto, algunas veces es importante prestar apoyo en línea y moderar las interacciones en internet con mayor intensidad. O incluso pensar en ofrecer más sesiones presenciales.

Contenido: la flexibilidad del contenido de aprendizaje fue muy bien valorada por los estudiantes. Cada módulo puede usarse por separado y no hay necesidad de seguirlos todos. Otro aspecto positivo que destacaron los estudiantes fue la mezcla de medios (texto, vídeos, seminarios interactivos en línea y en directo, cuestionarios, discusiones) para presentar el contenido.

Jam REA Stuttgart (Alemania):Trabajos preparatorios: El hecho de que el conocimiento básico de REA y PEA fuera un prerrequisito ahorró mucho tiempo y ayudó a los estudiantes a centrarse en la parte práctica del seminario. (Se informó a los participantes de que podían encontrar toda la información básica en los materiales en línea.) La mayoría no realizaron las actividades que se les exigían. Pero, al llegar, se les explicó de qué iría el seminario y qué se esperaba de ellos durante la Jam, lo que tuvo un efecto bastante positivo para la sesión presencial. La invitación a conectarse a internet para responder a los posts de los participantes en las redes sociales resultó ser útil y efectiva.

Durante el seminario: los participantes disfrutaron de la mezcla de aportaciones y del trabajo en grupo. Fue interesante y útil agrupar distintas ideas y que personas de varias instituciones discutieran y analizaran un único proyecto. Resultó útil imprimir folletos con una breve visión general de Creative Commons para que los participantes pudieran echar un vistazo previo.

Contenido: basta con disponer de una herramienta de trabajo diaria (como la plantilla de proyecto REA). A los participantes les costó diferenciar entre «recurso» y «fuente de ingresos», ya que olvidaron que las «fuentes de ingresos» no son solo monetarias.

Timisoara (Rumanía):Trabajos preparatorios: Muy pocos participantes llegaron con el trabajo hecho, con la excusa de que no habían tenido tiempo o no entendían qué tenían que hacer.

Durante el seminario: Muchos de ellos no conocían la educación abierta ni los recursos educativos abiertos, ni entendían qué eran, por lo que valoraron positivamente que se presentaran estos conceptos desde el principio. Fue muy fácil desarrollar una idea y trabajar en un proyecto a partir de los materiales que se proporcionaban. Los participantes valoraron muy positivamente el seminario por la dinámica, la interactividad y el alcance internacional del tema.

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Contenido: Fue todo un reto adaptar una plantilla procedente de una perspectiva empresarial a un proyecto de REA. En un principio, se temía el plagio, pero el seminario ayudó a los participantes a empezar a cooperar y compartir. Tuvieron que empezar a trabajar en equipo y entender que el éxito de un proyecto depende de la relación que se establece entre los miembros del grupo.

6. Tutoría y evaluación

De forma muy general, la evaluación puede...

• Involucrar a distintos actores: profesores, estudiantes o agentes externos (expertos, por ejemplo).

• Tener lugar en distintos momentos: antes o después de la actividad o durante la misma.• Presentar distintos formatos: texto, vídeo, audio, imagen, etc.• Tener varios objetivos: evaluar toda la actividad o solo una parte.

Según el tipo de acciones que se tengan que realizar, proponemos que cada módulo incluya…

• una rúbrica, que orientará al estudiante sobre cómo está realizando la actividad; • algunas preguntas (de 1 a 3), que le ayudarán a reflexionar sobre el tema (como una

especie de dosier para llegar a conclusiones); • cualquier otro tipo de acción o actividad que se considere interesante. Por ejemplo,

proponemos que al final del módulo, los participantes compartan el trabajo que han realizado con sus compañeros para discutirlo, poner en común sus experiencias y lo que han aprendido.

Aquí tenéis algunas ideas sobre la evaluación, por si queréis consultarlas:

• Selección de métodos de evaluación • Formas de evaluación • Métodos de evaluación • Evaluación efectiva en la era digital • Evaluación electrónica : herramientas y estrategias (presentación con Prezi)

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7. AnexoAnexo I – Programa de la Jam REA

Programa de la Jam REA – STUTTGART / Febrero 2016

Hora Tema09.30 h Llegada10.00 h Bienvenida

Presentación del programa + empezamos a conocernos(los participantes presentan la matriz que han preparado)

10.15 h Breves presentaciones de los ejemplos tipo Pecha Kucha (por ejemplo, cómo desarrollar una estrategia institucional abierta, cómo desarrollar REA en el aula, cómo poner en marcha una red abierta…).

10.40 h Los participantes exponen sus ideas.Lluvia de ideas entre todos los participantes.Se dividen en grupos (según sus intereses y preferencias).

11.15 h Explicación de la plantilla del proyecto REA con la ayuda de un ejemplo (puede ser una buena práctica de la sesión Pecha Kucha).Se dan trucos y pistas a los participantes para trabajar en la plantilla .

11.45 h Presentación del grupo de Google+ y de los expertos en línea.Los participantes han de describir su idea en dos frases y publicarla en Google+.Los expertos están preparados para valorar los posts y publicar sus primeros comentarios.

12.30 h Almuerzo ligero.

13.30 h Cada grupo trabaja en la plantilla.(se recomienda utilizar Statty Notes para rellenar la plantilla.

14.30 h Resultados de la exposición de cada grupo y comentarios de los demás participantes (se puede seguir el método de world café)Formulación de preguntas en Google++ pausa de café integrada

15.30 h Desarrollo de un plan de actividades y calendario para los distintos proyectos.16.30 h Definición y formulación de los próximos pasos y obligaciones con relación al proyecto de

REA (hasta el último seminario en línea) y la comunidad Google+.17.00 h Fin de la sesión.

Preparativos del seminario para los estudiantes (han de enviarse aproximadamente con una semana de antelación)

Registro en Google+ para unirse a la comunidad. Respuesta a las preguntas de la matriz (que deberán presentarse durante el seminario). Planteamiento de una idea de proyecto (opcional). Conocimientos básicos de la formación (módulos 1-4).

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Anexo II – Guía para los participantes en la formación

MI PROYECTO REA

Apreciados participantes en la Jam REA

Esta pequeña guía ha sido diseñada para guiaros en los primeros pasos del proceso de implementación del proyecto. Os rogamos que compartáis vuestras experiencias con el equipo de OERup!, así como con los demás participantes a través de la comunidad Google+ para que así podamos aprender unos de otros.

1. Características del proyecto

En la plantilla «Mi idea», que habéis recibido de antemano y utilizado durante la Jam REA, habéis esbozado vuestra idea inicial. Ahora que ya habéis participado en las primeras discusiones y habéis compartido algunas de vuestras experiencias, por favor rellenad el siguiente formulario.

Título de la iniciativa

Institución ¿Dónde se lleva a cabo la iniciativa?

Enlace web Persona de contacto

Reto:

Solución:

Marco del proyecto:

Destinatarios:

Principales objetivos del proyecto:

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2. Revisión de la plantilla:

Durante la Jam REA, habéis utilizado el OER Project Canvas (plantilla de proyecto REA) y habéis participado en una primera sesión para analizar y discutir vuestra idea en cada bloque. Ahora, unos días después de la Jam, tras haber digerido toda la información, y quizá después de haber mantenido algunas discusiones con vuestros compañeros, tomaos el tiempo necesario para repasar de nuevo la plantilla y rellenar los datos que falten.

Utilizad esta guía para rellenar los huecos:

● OER Project Canvas – Step by Step ● OER Project Canvas – Rules

3. Establecimiento de hitos, definición de un calendario y asignación de tareas concretas

Una buena gestión de proyectos exige la definición de hitos y el establecimiento de un calendario para todas las actividades clave. El calendario os puede servir, como directores de proyecto, para estar al día de todo lo que ocurre, pero también para demostrar a todos los implicados que es importante que algunos de los recursos se tomen en serio. Una vez rellenada la plantilla, deberíais tener una lista de las actividades clave que exige vuestro proyecto. Agrupad y priorizad estas actividades y colocadlas en un esquema por orden cronológico. Podría ser algo así:

La plantilla también os permite saber quiénes serán vuestros socios y qué recursos clave necesitáis (personal específico, por ejemplo). Aseguraos de tenerlo en cuenta al describir y asignar todas las tareas en el plan de actividades.

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4. Hitos hasta el 10 de marzo

Durante la Jam, os hemos informado del momento en que finalizaría la fase oficial de formación, que culmina con un seminario en línea el 10 de marzo, en el marco de la Semana de la Educación Abierta (www.openeducationweek.org).

El objetivo de este seminario en línea es compartir experiencias en cuanto al desarrollo y la implementación de vuestra idea de proyecto de REA.

En esta fecha, también deberíais fijaros los hitos iniciales que consideráis que podéis alcanzar de forma realista.

Para ayudaros a estar atentos a los avances de vuestro proyecto, y tomar nota de lo que habéis aprendido a medida que ha ido avanzando el proyecto, seguiremos en contacto con vosotros. Además, hemos preparado unas preguntas de orientación que podéis utilizar para evaluar las actividades del proyecto (si procede):

● Describid vuestro trabajo con la plantilla de proyecto REA (¿os ha sido útil la plantilla en su conjunto, los bloques por separado y su interacción? ¿Habéis necesitado mucho tiempo para completar los detalles?, etc.)

● Explicad cómo ha tenido que cambiar o evolucionar vuestra idea de proyecto después de recopilar la información o haber analizado la situación en vuestro entorno de trabajo.

● ¿Cómo se desarrollaron vuestras primeras reuniones de trabajo para el proyecto de REA?

● ¿Quién se ha implicado activamente en el proceso de implementación?● ¿Cómo valoráis el apoyo recibido para implementar el proyecto de REA en vuestra

organización? ¿Quiénes han sido los principales impulsores (quizá por sorpresa)?● ¿Cuáles son los mayores obstáculos a los que habéis tenido que hacer frente durante

la fase de implementación?● ¿Tenéis un plan o algunas ideas para superarlos?● ¿Cuáles han sido los principales factores de éxito para implementar vuestro proyecto

de REA?● ¿Qué efectos positivos han surgido en vuestro trabajo diario, en vuestra organización

o entre vuestrps compañeros desde la puesta en marcha de la implementación del

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proyecto de REA?● ¿Hay efectos negativos? En caso afirmativo, explicad cuáles.● ¿Consideráis que existe la posibilidad de consolidar REA en vuestro trabajo o en

vuestra organización?● ……..

5. Vuestro proyecto y OERup! después del 10 de marzo

Nos gustaría incluir vuestro proyecto y las experiencias que habéis vivido al desarrollarlo e implementarlo, junto con otros ejemplos de buenas prácticas, en la guía OERup! Guía Esta guía ayuda a otros actores de la formación de adultos a crear y llevar a cabo su propia práctica educativa abierta.

Aunque, oficialmente, la formación piloto finaliza con el último seminario en línea, nos gustaría mantenernos en contacto con vosotros y con vuestro proyecto. El equipo de OERup!, así como la comunidad Google+, seguirá estando a vuestra disposición por si necesitáis ayuda. Paralelamente al desarrollo de vuestro proyecto, buscaremos y compartiremos ejemplos de buenas prácticas para que podáis aprender y beneficiaros de ellas.

Este trabajo del proyecto OERup! tiene una licencia de Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 4.0 Internacional. Para obtener una copia de esta licencia, visitad http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

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Este trabajo ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Es responsabilidad exclusiva de su autor, y la Comisión Europea no se hace responsable del uso al que se destine la información contenida.

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