Open Educational Resources Uptake in Adult Education

Orientaciones

Para implementar REA en la Educación de Adultos

El objetivo de las Orientaciones de OERup! es proporcionar apoyo e ideas prácticas para iniciar o avanzar en la implantación de la educación abierta. Se dirigen tanto a las organizaciones que trabajan en la formación de adultos (centros educativos, etc.) como a los formadores y asesores que quieren incluir un sistema abierto en su oferta educativa.

Autores: Fabio Nascimbeni, Ines Kreitlein, Cristina StefanelliCo-autor: Alastair Clark

Colaboradores: todos los socios del proyecto

Contenidos

Introducción................................................................................................................................... 2

1. Educación abierta y REA en la formación de adultos..................................................................3

2. Pasar a un sistema abierto: el reto del cambio...........................................................................4

2.1 Desarrollo de una visión común: ¿por qué queremos implantar este sistema?.................................4

2.2 Redacción de un documento programático: explicar detalladamente el sistema..............................5

2.3 Formación: aprender cómo se puede entrar en el sistema abierto....................................................5

2.4 Transparencia de los derechos y las licencias de vuestras obras.......................................................5

2.5 Predicar con el ejemplo: mostrar buenas prácticas...........................................................................6

3. Preguntas de autoevaluación para situar a vuestra organización, o a vosotros mismos como maestros y formadores, con relación a los REA y la educación abierta................................6

4. Recomendaciones para implementar REA y educación abierta en vuestra organización..........9

5. Cómo desarrollar un proyecto de REA......................................................................................12

6. Ejemplos de buenas prácticas...................................................................................................13

BP1. ALISON, Irlanda..............................................................................................................................13

BP2. WB-WEB, Alemania........................................................................................................................14

BP3. Cogneon Wiki, Alemania................................................................................................................14

BP4. IchMOOC, Alemania.......................................................................................................................15

BP5. WerdeDigital, Austria.....................................................................................................................16

BP6. CoScience, Alemania......................................................................................................................16

BP7. The wicked Mu, Alemania..............................................................................................................17

BP8. El Proyecto digital en equipo, España............................................................................................17

BP9. Diseño de un curso de formación, España.....................................................................................18

BP10. Política institucional de Acceso Abierto, España..........................................................................19

BP11. UniCampus, Rumanía...................................................................................................................20

BP12. Bienvenue à Derby, UK/France....................................................................................................20

BP13. Proyecto OER Schools, Reino Unido.............................................................................................21

7. Referencias............................................................................................................................... 21

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Introducción

Este documento ha sido creado en el marco del proyecto OERup!, una iniciativa financiada por el programa Erasmus+ de la Unión Europea, cuyo objetivo es promover e impulsar la implementación de recursos educativos abiertos (REA) y prácticas educativas abiertas (PEA) en la formación de adultos en Europa a fin de ampliar la participación en la educación abierta.

En el período 2014-2016, OERUp! ha trabajado con instituciones de aprendizaje de adultos y profesionales docentes, así como con los responsables de tomar decisiones políticas en toda Europa, con los siguientes objetivos:

● Identificar la situación del uso de REA en la formación de adultos en Europa.● Concienciar a la población sobre el valor de los REA y las PEA.● Promover la calidad de los REA y las PEA.● Mejorar las competencias digitales de los profesionales docentes para garantizar la

orientación inclusiva de los REA.● Poner en marcha una nueva cultura de educación abierta y, por consiguiente, un entorno

de aprendizaje moderno e innovador.● Apoyar las instituciones educativas y los profesionales en el desarrollo y la

implementación de REA sostenibles.

El objetivo de las Orientaciones de OERup! es proporcionar apoyo e ideas prácticas para iniciar o avanzar en la implantación de la educación abierta. Se dirigen tanto a las organizaciones que trabajan en la formación de adultos (centros educativos, etc.) como a los formadores y asesores que quieren incluir un sistema abierto en su oferta educativa.

Este documento se estructura de la siguiente manera:

● El primer apartado ofrece una breve reflexión de contexto sobre la importancia de la educación abierta en la formación de adultos.

● El segundo proporciona las orientaciones para aproximarse al proceso de cambio relacionado con la educación abierta en las organizaciones.

● El tercero ofrece una serie de orientaciones para los directores y gerentes de los centros de formación de adultos.

● El cuarto expone una serie de orientaciones para los profesionales independientes que trabajan en la formación de adultos y que desean incluir sistemas abiertos en su práctica diaria.

● El quinto presenta una herramienta desarrollada por OERup, basada en el Business Model Canvas (plantilla de modelo de negocio), que puede utilizarse para planificar un proyecto de REA en un centro de formación de adultos.

● El sexto presenta ejemplos de mejores prácticas de educación abierta en el campo de la formación de adultos, que pueden servir de inspiración tanto para los gerentes como

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para los formadores que quieren integrar un sistema abierto a escala organizativa e individual.

En los apartados tercero y cuarto, las orientaciones se estructuran en dos tablas. La primera tabla es una «herramienta de posicionamiento individual» para los lectores, que les permitirá saber dónde se sitúan con relación a las posibles etapas de apertura. Según el nivel de «predisposición a la apertura» que surja de esta tabla, se propone una segunda tabla con algunas recomendaciones para poner en marcha, mejorar o consolidar el uso y desarrollo de REA, la adopción de métodos de aprendizaje abierto y colaborativo y la integración de enfoques abiertos en la estrategia global de la institución.

Las orientaciones son fruto del trabajo en colaboración del consorcio y se basan en las lecciones extraídas en la fase piloto de la formación, el retorno (feedback) y los debates que tuvieron lugar durante los seminarios en línea, y las discusiones con las partes interesadas en múltiples eventos a escala local e internacional. Por otro lado, se basan en una serie de informes existentes en el campo de la formación de adultos y la educación abierta, que se indican en la bibliografía. Estamos especialmente agradecidos a Alastair Clark de Stirring Learning por sus aportaciones al segundo apartado.

1. Educación abierta y REA en la formación de adultos

La investigación realizada por OERup! en la fase de «Análisis de necesidades», disponible en http://www.oerup.eu/about/the-need-analysis/, llegó a la conclusión de que la adopción de REA y de sistemas de educación abierta en la formación de adultos se circunscribe al trabajo de base de formadores independientes, mientras que la implementación de prácticas de educación abierta o la adopción de recursos educativos abiertos solo tiene lugar en contadas ocasiones a escala institucional. En esta fase, el aprendizaje de adultos está claramente por detrás de la enseñanza primaria y secundaria en lo que se refiere a la adopción de sistemas educativos abiertos.

Por otro lado, los beneficios de implementar REA y PEA, identificados en una serie de estudios sobre la educación superior,1 se adaptarían perfectamente al ámbito de la formación de adultos. Estos beneficios son los siguientes:

● Disminución radical del coste de la oferta formativa.● Mejora de la calidad de los contenidos educativos.

1Adaptado de McGill, Falconer, Dempster, Littlejoh y Beetham (2013), y Fundación Hewlett (2013).

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● Mayor acceso de los estudiantes.● Ampliación de los recursos disponibles.● Mayor participación.● Menor demora en el inicio de los cursos.● Eliminación de la necesidad de frecuentes actualizaciones en los libros de texto.● Aprendizaje extendido y red de intercambio, más allá de la educación formal.

El análisis de necesidades de OERup! también llegó a la conclusión de que las razones de la lenta adopción de REA y PEA en la formación de adultos se debe básicamente al desconocimiento generalizado de estos sistemas, junto a cierto escepticismo sobre la calidad de los REA y la dificultad de implementar nuevos modelos de negocio compatibles con la apertura. Por otro lado, la heterogeneidad y diversidad de los actores en el aprendizaje de adultos exige un gran esfuerzo para ofrecer orientaciones y ejemplos generales si se quieren implementar prácticas educativas abiertas de forma sostenible y eficaz.

2. Pasar a un sistema abierto: el reto del cambio

La implementación de una política de educación abierta implicará una importante cultura de cambio y, a la larga, puede plantear dificultades. En concreto, es de esperar que se produzcan discusiones acerca de los derechos de propiedad intelectual de los particulares y de la organización, y sobre la posibilidad de que algunos materiales no vayan acompañados por una licencia abierta porque los contenidos tengan un valor en el mercado. Utilizando estas orientaciones podréis anticiparos a estas discusiones y abordarlas como oportunidades para entablar un diálogo sobre la apertura en vuestra comunidad.

El reto que supone desarrollar una cultura de educación abierta puede ser asumido por instituciones formales a escala local, nacional o gubernamental, o por una alianza de organizaciones e incluso una comunidad de práctica. En todos los casos, los líderes y directivos (tanto si ocupan un cargo administrativo formal como si no) desempeñarán un importante papel para desarrollar una estrategia que fomente una cultura abierta, que también puede ir acompañada (aunque no necesariamente) de cambios institucionales. No existe un modelo único para implementar estos cambios, pero recomendamos que se tengan en cuenta los siguientes puntos.

2.1 Desarrollo de una visión común: ¿por qué queremos implantar este sistema?

El primer paso tiene que ver con el establecimiento de una visión compartida sobre lo que significa la educación abierta para la organización y cuál es su filosofía subyacente (véase la Declaración de París sobre REA de la UNESCO, 2012), teniendo en cuenta el papel de los recursos educativos abiertos, las prácticas educativas abiertas y la cultura del cambio que se necesita para

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implantar un sistema abierto en educación. En particular, es útil abordar la tensión identificada por Falconer et al. (2013): «Existe una tensión entre dos motivaciones clave para implantar REA: el altruismo y la mercantilización, donde el “altruismo” es el deseo de abrir el acceso al conocimiento a escala mundial y mejorar la pedagogía mediante la colaboración; y la «mercantilización» es la voluntad de las instituciones o individuos de construir una “marca”, midiendo su éxito en términos monetarios y de eficacia.» Sería normal identificar una mezcla de razones pragmáticas e idealistas para desarrollar prácticas educativas abiertas. Una visión compartida sobre «por qué quiere implantarse este sistema» ayudará a impulsar la participación en la educación abierta, además de informar decisiones específicas sobre presentación, licencias y formación.

2.2 Redacción de un documento programático: explicar detalladamente el sistema

La declaración programática para implantar una educación abierta puede ser un documento independiente o utilizarse para apoyar otras declaraciones institucionales; de una manera u otra servirá para explicar detalladamente vuestra posición a las partes interesadas (personal docente, estudiantes, socios, financiadores, etc.). Subrayando vuestra manera de entender la educación abierta y vuestra intención de aplicarla, aseguraréis a los que financian vuestra institución que los materiales estarán a disposición del público de forma amplia y gratuita. Será de utilizad que el documento mencione las 5 «R» de los recursos educativos abiertos, que afirman que los REA han de poder ser reutilizados, retenidos, revisados, remezclados y redistribuidos. Aunque es posible que, en un principio, no todas las partes interesadas entiendan la necesidad de participar en todas las «R», es importante que el documento programático haga referencia a la «visión global» sobre los REA.

2.3 Formación: aprender cómo se puede entrar en el sistema abierto

Para desarrollar una cultura de apertura es importante adoptar medidas para compartir los conocimientos y las habilidades específicas de la práctica educativa abierta. Puede llevarse a cabo mediante una formación formal estructurada o con tutorías menos estructuradas y apoyo entre pares. Existen, por supuesto, muchos recursos educativos abiertos y una selección de materiales de formación, que se incluyen en el apartado «Recursos útiles» de este documento.

2.4 Transparencia de los derechos y las licencias de vuestras obras

El estudio de 2013 sobre el uso de REA en la formación de adultos en Europa llegó a la conclusión de que «existe una considerable confusión, incluso entre los que utilizan REA, y todavía más entre el público, entre “gratuito” y “abierto”». Persistir en esta confusión puede

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generar malas prácticas, ya sea utilizando ilícitamente material sin licencia o desperdiciando buenas oportunidades, ya que los usuarios reacios al riesgo evitan utilizar materiales perfectamente buenos porqué la concesión de licencias no queda clara. Aunque no existe un único modelo para asignar derechos de propiedad intelectual (DPI) y licencias a los materiales creados por profesores y estudiantes, es muy importante abordar esta cuestión de manera que encaje en el sistema de trabajo de vuestra institución. El tipo más común de derecho de propiedad intelectual es el derecho de autor, y un empleador podría reclamar los derechos de autor de las obras creadas por un profesor. Sin embargo, puede ser un tema polémico, especialmente si un profesor con contrato parcial desarrolla un material para que sea utilizado en varias instituciones. Las obras producidas por los estudiantes también pueden tener derecho de autor. Por supuesto, si se mezcla contenido existente con una licencia Compartir Igual, tendrá que respetarse este aspecto en la licencia escogida. La mayoría de los recursos educativos abiertos van acompañados de una licencia de Creative Commons; para aseguraros de que vuestro trabajo pueda ser adaptado y remezclado, no utilicéis una licencia que prohíba realizar productos derivados. Considerad la posibilidad de utilizar una licencia de Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional CC BY-SA.

2.5 Predicar con el ejemplo: mostrar buenas prácticas

Si tenéis la intención de animar al personal docente y a los estudiantes de una institución a reconocer y usar recursos abiertos, la transparencia en la asignación de licencias a los recursos de la organización puede desempeñar un papel fundamental para demostrar que estáis utilizando buenas prácticas abiertas. ¡Es esencial predicar con el ejemplo!

3. Preguntas de autoevaluación para situar a vuestra organización, o a vosotros mismos como maestros y formadores, con relación a los REA y la educación abierta

El objetivo de esta tabla es ser una «herramienta de autoposicionamiento» para saber dónde se está vuestra organización, o vosotros mismos como profesores, con relación a las cuatro fases de «predisposición a la educación abierta», reflejadas en las columnas.

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Pregunta para la organización

Organizaciones sin experiencia en REA / PEA

Organizaciones en fases iniciales de implantación de REA / PEA

Organizaciones con alguna experiencia en REA / PEA

Organizaciones con experiencia contrastada en REA / PEA

Q1. ¿Qué sabéis de los recursos educativos abiertos y de la educación abierta?

No sabemos nada. Hay algunos profesores de la organización que los conocen.

Muchos profesores de la organización los conocen.

Nos aseguramos de que la mayoría del personal docente esté al día sobre los REA y la educación abierta.

Q2. ¿En qué medida utilizáis y adaptáis REA en vuestra organización?

Nadie utiliza REA. Algunos profesores están experimentando con la utilización y adaptación de REA.

Utilizar y adaptar REA es algo habitual en la organización o en nuestro trabajo diario.

Recomendamos a nuestro personal docente que utilice y adapte REA, incluyendo aseguramiento de la calidad.Hemos adoptado mecanismos concretos de apoyo.

3. ¿Tenéis vosotros o vuestra organización una visión a largo plazo sobre los REA y la educación abierta?

No, no tenemos ninguna visión a largo plazo sobre este tema.

Sí, están surgiendo distintas visiones a largo plazo entre el equipo directivo, el personal docente y los estudiantes.

El equipo directivo, el personal docente y los estudiantes están empezando a debatir una visión compartida en sí de la organización. Cada uno ha desarrollado su propia visión a largo plazo.

Sí, la apertura forma parte de la declaración de intenciones del centro. Esta declaración se comunica abiertamente al exterior.

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Q4. ¿Participáis en alguna red o acuerdo de colaboración con relación a los REA y la educación abierta?

No.No sabemos si algún profesor participa por su cuenta en iniciativas o acuerdos de colaboración relacionados con REA / PEA.

Algunos profesores participan en acuerdos de colaboración relacionados con REA / PEA a título individual.

El centro está empezando a establecer acuerdos de colaboración y se ha unido a redes específicas sobre esta materia.

La organización ha impulsado, liderado y participado en acuerdos de colaboración y redes específicas sobre esta materia.

Q5. ¿Tenéis experiencia en el uso de métodos y herramientas de enseñanza abierta (por ejemplo blogs, wikis, redes sociales…)?

No, solo se utilizan métodos de enseñanza tradicional.

Algunos profesores están experimentando con métodos y herramientas abiertas de aprendizaje y enseñanza.

Algunos profesores utilizan habitualmente métodos y herramientas abiertas de aprendizaje y enseñanza.

Nuestra organización promueve y forma al personal docente para aplicar métodos y herramientas abiertas de aprendizaje y enseñanza. Se desarrollan y comparten nuevos métodos y herramientas.

Q6. ¿Vuestra organización facilita el intercambio y la puesta en común de ideas o prácticas en la enseñanza y el aprendizaje?

No, no se facilita el intercambio ni la puesta en común.

Sabemos que existe algún tipo de intercambio interno entre el profesorado.Pero los profesores solo comparten materiales entre su entorno más próximo (amigos y colegas) y a título personal.

Nuestro profesorado comparte ideas y colabora tanto dentro de la organización como con el exterior (a través de redes sociales, por ejemplo).

El centro exige que el profesorado comparta sus ideas y prácticas tanto internamente como externamente.La organización / los profesores han establecido rutinas eficaces de comunicación, así como marcos de trabajo para apoyarlas.

Q7. ¿Vuestra No, en general se utilizan Estamos / estoy En algunos cursos se utilizan La organización se asegura /

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organización utiliza métodos abiertos de evaluación (por ejemplo, insignias abiertas, evaluación entre iguales, etc.)?

métodos tradicionales de evaluación.

experimentando con prácticas abiertas de evaluación.

prácticas abiertas de evaluación.

yo me aseguro de que la evaluación abierta se tenga en cuenta y se utilice en cursos y recursos adecuados.

4. Recomendaciones para implementar REA y educación abierta en vuestra organización

La siguiente tabla contiene recomendaciones y orientaciones para crear un entorno favorable para los REA en vuestro contexto, o para incrementar la capacidad de utilizar un enfoque abierto en vuestras actividades de formación. Os sugerimos que os centréis en la categoría que se corresponda con vuestra organización, según la «puntuación» obtenida en la tabla anterior. Cada recomendación está enlazada con un recurso que mejorará vuestra capacidad para implantar un sistema abierto o con una buena práctica que ilustra cómo otras instituciones integran REA y PEA en su trabajo diario.

Organizaciones sin ninguna experiencia en REA / PEA, pero que

Organizaciones que han dado sus primeros pasos en REA / PEA y que

Organizaciones con alguna experiencia en REA / PEA, que aspiran a establecer

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aspiran a dar sus primeros pasos aspiran adquirir experiencia una estrategia sostenible en REA

LICENCIAS ABIERTAS

Orientaciones para asignar licencias abiertas a materiales de formación

(P1)

Familiarizarse con los términos que se utilizan en el ámbito de la educación abierta ( Enlace )

Entender los elementos básicos del derecho de autor en educación (Enlace)

Familiarizarse con las licencias de Creative Commons (Enlace)

Nombrar a un responsable de concesión de licencias abiertas en el sí de la organización.

Desarrollar una política de licencias abiertas para la institución (BP10)

Organizar cursos periódicos de formación para que el personal se mantenga al día respecto a la evolución de los REA.

REA

Orientaciones para incrementar el uso de REA

(P2)

Explorar dónde encontrar REA en la web (Enlace)

Aprender a crear, buscas y evaluar REA: (Enlace)

Motivar a los profesores a desarrollar y (re)utilizar REA.

Desarrollar una política de REA para la institución, que también aborde los metadatos (Ejemplo) y con aseguramiento de la calidad (Ejemplo 1, BP3)

PRÁCTICAS EDUCATIVAS ABIERTAS

Orientaciones para introducir un sistema de educación abierta en las actividades

Entender qué significan las prácticas educativas abiertas (Enlace)

Familiarizarse con los términos y métodos más relevantes (Enlace)

Encontrar compañeros o personas que pertenezcan a vuestras redes y que ya trabajen con métodos y herramientas de enseñanza y aprendizaje abierto, para sacar provecho de su

Establecer mecanismos dentro de la organización para apoyar a los profesores y formadores en el uso de REA y el desarrollo de PEA (BP2) (Ejemplo 1, Ejemplo 2)

Alentar y apoyar el uso de herramientas digitales para compartir e intercambiar PEA (BP6)Difundir institucionalmente las iniciativas individuales de creación de REA.

Ofrecer incentivos para estimular la transformación de escenarios educativos y recursos en PEA.

Ofrecer incentivos para estimular el intercambio de ideas relativas a las arquitecturas y herramientas innovadoras de enseñanza.

Garantizar que la mayoría del personal tenga los conocimientos, las habilidades y

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(P3) experiencia.Apoyar al personal docente que esté interesado en este tema y darles tiempo para que se involucren en estas actividades.

la confianza necesarias para crear arquitecturas abiertas de aprendizaje de forma adecuada y exitosa (BP4)

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS ABIERTAS

Directivas para incluir la apertura en una estrategia

(P4)

Familiarizarse con los términos y métodos más relevantes (Enlace)

Saber cómo sería vuestra estrategia institucional y de negocio al integrar REA y PEA (Enlace)

Leer algunos ejemplos de negocios y estrategias políticas de REA (Enlace)

Entender el debate relativo a los sistemas abiertos en educación (Enlace)

Reflexionar sobre vuestra estrategia institucional y de negocio utilizando la plantilla de proyecto REA (Enlace)

Seguir las actividades y los debates de distintas redes e iniciativas como invitados e identificar los temas y actores que sean relevantes para vuestro objetivo (Enlace)

Definir / discutir con el profesorado el potencial y las oportunidades de apertura e intercambio en el trabajo diario (BP12; BP4; BP5)

Formular una declaración de intenciones en la que se incluya la educación abierta.

Redactar un documento programático / orientaciones para la evaluación abierta y las arquitecturas abiertas de aprendizaje (BP9)

Integrar PEA y REA en el modelo de negocio de la organización, asegurándose que la utilización y reutilización de recursos educativos y entornos abiertos de aprendizaje forman parte de los servicios y la oferta educativa general (Ejemplo)

Definir quiénes son vuestros principales socios y establecer o unirse a redes o relaciones útiles, utilizando la plantilla del proyecto REA (Enlace)

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Huelga decir que, aunque vuestra organización tenga ya una experiencia demostrada en el uso de REA, siempre hay margen de mejora. En cuanto a los REA, es importante mantenerse siempre al día de las nuevas tendencias, ya que es un movimiento joven que avanza a buen ritmo. Os recomendamos que volváis a echar una ojeada a los ejemplos y recomendaciones de las tablas anteriores, y que os unáis a la comunidad OERup! en Google+ para estar en contacto con vuestros colegas.

5. Cómo desarrollar un proyecto de REA

Al empezar a implementar cualquier proyecto, el primer paso debería ser describir, estructurar, hacerse preguntas, plantear retos y darle la vuelta a la idea inicial. En el ámbito de los REA, esta idea puede ser cualquier cosa, desde la creación de una estrategia organizativa de REA, el desarrollo de un nuevo plan de negocio con la inclusión de REA o la creación de una metodología de enseñanza abierta.

Con esta finalidad, OERup! ha adaptado y rediseñado la metodología estratégica y empresarial Business Model Canvas (plantilla de modelo de negocio) (de strategyzer.com) y ha desarrollado el OER Project Canvas (plantilla de proyecto REA). Esta plantilla está compuesta por diez apartados, que os ayudarán a estructurar la idea inicial, conectar sus elementos entre sí, reflexionar sobre ellos y plantearse las preguntas correctas para poner a prueba vuestra idea.

Rellenad la plantilla por vuestra cuenta, imprimidla, colgadla en la pared y debatid sobre ella con amigos y colegas, o compartidla digitalmente en una comunidad en línea interesada en el tema. Hagáis lo que hagáis, procurad compartir la plantilla con alguien de fuera y comprobad si sabéis explicar vuestra idea o si hay algo que aún no habéis tenido en cuenta.

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Encontraréis la pregunta adecuada de cada apartado en «OER Project Canvas step by step” y algunos trucos sobre cómo utilizar la plantilla en “OER Project Canvas rules”.

¿Dónde podéis encontrar la plantilla?

Descargad la plantilla de proyecto REA desde: http://www.oerup.eu/fileadmin/_oerup/dokumente/OER_Project_Canvas_ES.pdf

Utilizad la versión compartible de la plantilla de modelo de negocio (Business Model Canvas), creada por Canvanizer, y adaptadla a la versión de la plantilla del proyecto REA (OER Project Canvas): https://canvanizer.com/choose/business-model-canvases

Cread vuestra propia plantilla de modelo de negocio en Google Docs: https://canvanizer.com/faq/how-to-create-business-model-canvas-with-ms-word-or-google-docs

Mirad la grabación del seminario en línea: Business Model Canvas (vídeo copyright de strategyzer)

6. Ejemplos de buenas prácticas

BP1. ALISON, IrlandaALISON es una empresa social de ámbito internacional, que se dedica a ofrecer cursos gratuitos acreditados y formación profesional a cualquier persona, en cualquier lugar y momento, y sobre

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cualquier tema a través de internet. Facilita recursos de aprendizaje gratuitos en línea y habilidades básicas y esenciales en el puesto de trabajo. Ofrece cursos multimedia atractivos, interesantes y de gran calidad, para la acreditación y el aprendizaje basado en estándares.

¿Por qué es una buena práctica?

Por su impacto (unas 600.000 personas de todo el mundo han obtenido un título gracias a sus cursos y diplomas gratuitos, y más de 10.000 han compartido en las redes su experiencia de éxito y empoderamiento) y su alcance (una comunidad internacional de estudiantes y empresarios adultos).

www.alison.com

BP2. WB-WEB, AlemaniaDIE - Deutsches Institut für Erwachsenenbildung (Instituto Alemán de Formación de Adultos)Fundación Bertelsmann

WB-WEB es un portal en línea diseñado para la profesionalización de profesores, formadores y tutores de adultos.

La sección «noticias» informa sobre tendencias, debates, investigaciones, estudios y publicaciones relacionados con la formación de adultos. Los llamados Wissensbausteine (módulos de conocimiento) proporcionan contenido sobre temas relativos al trabajo, la consultoría, la tutoría, la enseñanza y aprendizaje, la interacción, los distintos métodos y medios y la diagnosis. Además, se facilita material docente para la preparación, implementación y análisis de eventos educativos.

¿Por qué es una buena práctica?

Todo el contenido del portal se publica bajo licencia cc-by-sa 3.0 de.

El portal ofrece información general sobre REA, así como instrucciones prácticas y listas de comprobación, que permiten a otras personas crear recursos educativos abiertos.

WB-WEB es una iniciativa de un instituto nacional de carácter público y una fundación privada, que se han asociado con otros importantes actores de la formación de adultos en Alemania ( clic! ) .

wb-web.de

BP3. Cogneon Wiki, AlemaniaCogneon GmbH (Cogneon Ltd.)

Cogneon es una empresa consultora sobre gestión del conocimiento en las organizaciones. La

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wiki de Cogneon se puso en marcha como intranet de la compañía, a la que solo podían acceder sus empleados, que la utilizaban como una enciclopedia de gestión del conocimiento para empresas e instituciones. Tras un evento inspirador (llamado Cogneon Knowledge Jam) que tuvo lugar en 2005, en 2006 decidieron abrir su acervo de conocimientos a socios y usuarios y, finalmente, en 2011 la wiki de Cogneon se puso a disposición del público en general.

Cualquiera es libre de leer, descargar y reutilizar sus artículos y páginas (bajo licencia cc-by). Se pueden enviar sugerencias para nuevas páginas y artículos a la wiki de Cogneon, y sus editores toman la decisión final.

¿Por qué es una buena práctica?

Para ellos, el proceso paso a paso hizo que fuera más fácil gestionar las implicaciones del sistema abierto para todos los implicados (aprender haciendo).

El Cogneon Wiki, como Wikipedia, está basado en el software abierto Mediawiki.

Hay muchas características técnicas, como Collection, ConfirmEdit, Cite, EmpedVideo, Image Video, Semantic Mediawiki, Mobile Frontend etc. para mejorar la accesibilidad y la calidad de los artículos.

Cogneon ha definido criterios de calidad, donde distinguen entre «todas las páginas» y «páginas que vale la pena leer» ( clic! )

wiki.cogneon.de

BP4. IchMOOC, AlemaniaVolkshochschule Bremen + Volkshochschule Hamburg

ichMOOC es un curso sobre «la identidad digital» de cuatro semanas de duración. Todo el material se publica bajo una licencia CC-BY.

Muchas Volkshochschulen (centros públicos de formación de adultos en Alemania) ofrecen una gran variedad de cursos sobre redes sociales. Sin embargo, la mayoría se centran en aspectos técnicos: «¿cómo me registro?» o «¿dónde puedo encontrar las políticas de privacidad? Se supone que ichMOOC subsanará estas divergencias y abordará lo que, en definitiva, es más importante: la identidad digital.

¿Por qué es una buena práctica?

La creación de ichMOOC surge gracias a la cooperación entre dos escuelas públicas que se asociaron con la Universidad de Ciencias Aplicadas de Lübeck, en un ejemplo que ilustra la colaboración entre la educación superior y la formación de adultos.

Respecto a las prácticas educativas abiertas, ichMOOC aplica un formato de aprendizaje abierto y mixto, en el que se incluyen vídeos, foros y sesiones presenciales, llamadas MOOCbars. La opción de crear un MOOC fue útil en dos aspectos: para las escuelas como herramienta útil de

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marketing y para los estudiantes, que pudieron seguir el curso desde su casa. Dado que el contenido del curso va dirigido a personas que aún no se sienten completamente cómodas en internet, se han creado los MOOCbars, donde los estudiantes pueden encontrarse en persona, proponer preguntas y debatir los temas que no se han atrevido a plantear en línea. Se han realizado tres sesiones presenciales, que tuvieron lugar en distintas localidades alemanas el mismo día y en la misma hora. ( clic! )

bit.ly/IchMooc

BP5. WerdeDigital, AustriaInstitut zur Förderung digitaler Mediennutzung

WerdeDigital.at presenta una serie de seminarios en línea sobre la digitalización en la vida cotidiana.

Además, esta iniciativa crea y publica Directrices en formato PDF o libro electrónico, así como una serie de Dosieres en un blog. Tiene licencia CC-BY-SA.

¿Por qué es una buena práctica?

Para llegar a un mayor número de gente y llamar su atención sobre los seminarios en línea, WerdeDigital.at colabora con canales de televisión, que retransmiten sus seminarios en la programación. Además, los seminarios en línea se presentan en los eventos presenciales de distintas localidades.

werdedigital.at

BP6. CoScience, AlemaniaTIP - Biblioteca universitaria del Centro de Información de Ciencia y Tecnología de Leibnitz

El manual CoScience - Gemeinsam forschen und publizieren mit dem Netz es un recurso educativo y de conocimiento que se desarrolló antes y durante CeBIT 2014 (una feria internacional de empresas digitales realizada en Hannover) en el marco de un «sprint editorial» en una plataforma colaborativa llamada handbuch.io.

El trabajo científico es cada vez más digital, multimedia, colaborativo, en red, además de interdisciplinar y transdisciplinar. Por la tanto, este manual describe buenas prácticas de fácil lectura y da consejos a las personas que se inician en el mundo de la ciencia.

¿Por qué es una buena práctica?

Se ha desarrollado con la idea de colaborar y compartir el conocimiento desde el principio, ya que varios coautores se unieron al «sprint editorial». Tras publicar la primera versión, el manual se presentó, debatió y revisó en directo en CeBIT 2014, una gran plataforma para la comunidad científica, expertos del sector y público en general.

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El manual se publica como un «libro vivo» en una versión dinámica, que se revisa, mejora y amplía constantemente. Cualquier lector puede aportar sus comentarios directamente al texto en línea. La plataforma handbuch.io se basa en software de código abierto.

Además, existe una versión estable, publicada para facilitar la bibliografía y las citas. Se añade un identificador de objeto digital (DOI) al conjunto del libro y a cada capítulo. Si se producen cambios substanciales en la versión dinámica del manual, se publican nuevas ediciones de la versión estable.

Versión 1.0 (html), Mayo 2014

Versión 1.0 (PDF)

Versión 2.0 (html), Abril 2015

Además de estas versiones de la plataforma, los autores del libro han realizado siete vídeos en línea, en los que explican cada capítulo como expertos en el tema.

Licencia: CC-BY 4.0 internacional

handbuch.io/w/Handbuch_CoScience

BP7. The wicked Mu, AlemaniaLMU - Universidad Ludwig Maximilian de Múnich

El “Wicked Mu” es un podcast y un programa de audio y video, producido por estudiantes de la LMU para sus compañeros. El podcast proporciona información y explicaciones detalladas para los estudios de matemáticas y física. Los profesores son entrevistados sobre distintos temas y dan consejos sobre los ejercicios. Los estudiantes introducen sus tesis de grado y máster.

¿Por qué es una buena práctica?

“Es un buen ejemplo de la creación de contenido abierto realizado por estudiantes para estudiantes.

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BP8. El Proyecto digital en equipo, EspañaUniversitat Oberta de Catalunya (UOC)

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“El proyecto digital en equipo: eje metodológico para la adquisición de competencias TIC en la UOC” es un recurso en formato wiki que introduce a los estudiantes en el trabajo por proyectos y en cómo se aplica en el marco de las asignaturas que requieren competencias TIC. Organizado por fases, también ofrece directivas específicas para desarrollar un proyecto digital en equipo.

Uso: Para ser utilizado por estudiantes de la asignatura Competencias en TIC, común al primer curso de todos los programas de la UOC.

Transformación: A partir de un recurso abierto, los estudiantes aprenden a usar y citar REA. Además, se ofrecen estrategias para colaborar en internet.

¿Por qué es una buena práctica?

El recurso tiene un gran impacto, ya que es utilizado por aproximadamente 4.000 estudiantes de la UOC cada año.

Se basa en una larga trayectoria en este tema. Se creó inicialmente en 1995 con una licencia de derecho de autor y en 2012 se reformuló bajo una licencia de Creative Commons.

Autores: Maria Pérez-Mateo, Montse Guitert, Teresa Romeu y Marc Romero.

http://367298.uoc.wikispaces.net/?javascriptDisabled=false / Disponible en catalán y español.

BP9. Diseño de un curso de formación, EspañaUniversitat Oberta de Catalunya como miembro del Proyecto OportUnidad

Curso diseñado para la promoción de la cultura abierta y orientado al desarrollo y el intercambio de PEA entre colegas. Se centra en el estudiante, es decir, el participante se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje de forma activa y participativa.

La finalidad metodológica es impulsar las acciones de los participantes para facilitar cambios a escala institucional.

La consecución de estas competencias se deriva de cinco actividades.

1. Comprensión de REA y PEA2. Análisis de la propia práctica docente3. Adopción de REA4. Apertura y colaboración5. Conclusión y proyección

Las actividades del curso equilibran el trabajo individual y el trabajo colaborativo entre iguales.

Transversalmente a estas cinco actividades, un registro recopila las respuestas de los estudiantes a las preguntas orientativas, siguiendo una estructura DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades).

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De acuerdo con las actividades reseñadas más arriba, los participantes pueden adaptar el desarrollo de actividades a sus propias necesidades, según un itinerario personalizado.

El curso se imparte íntegramente en una plataforma en línea, en la que se incluyen herramientas para realizar cada actividad.

Estrategias de seguimiento: El planteamiento del curso subraya la actividad de los participantes, más que el papel del tutor, es decir, el diseño pretende fomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes.

El papel del tutor consiste en orientar y facilitar el proceso de aprendizaje, así como motivar y acompañar a los participantes. Orienta el desarrollo de actividades de aprendizaje mediante la presentación, la monitorización y la evaluación (validación de plantillas de evidencias). También actúa como catalizador y motivador.

¿Por qué es una buena práctica?

Este curso considera que el profesorado universitario es un agente de cambio en la universidad. Por lo tanto, incluye actividades orientadas a la educación abierta y promueve acciones en esta línea que afectan tanto a las personas como a las organizaciones.

El diseño y el planteamiento del curso impulsa su reproducción; incluso como estrategia formativa en las instituciones de los participantes.

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/handle/10609/26161

BP10. Política institucional de Acceso Abierto, EspañaPolítica institucional de acceso abierto de la Universitat Oberta de Catalunya

Para promover la difusión de la ciencia de acceso abierto de acuerdo con las recomendaciones del Consejo de la Asociación Europea de Universidades y la Declaración de Berlín, suscrita por la Universidad Oberta de Catalunya (UOC) el 2 de junio de 2006, el Consejo de Gobierno de la UOC adoptó una política institucional de acceso abierto. Esta política, también conocida como «Mandato institucional», obliga a la comunidad científica de la UOC (docentes, investigadores y becarios) a publicar en abierto y a depositar su trabajo en el repositorio institucional de la Universidad, O2.

Resultados esperados: Conjunto de recursos educativos abiertos: el repositorio abierto de la UOC (02) incluye artículos de revista, ediciones preliminares (pre-impresiones), ponencias, textos presentados a congresos, informes científico-técnicos, documentos de trabajo, materiales docentes, proyectos de final de grado, tesis, actas, conferencias inaugurales, etc.

¿Por qué es una buena práctica?

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Los repositorios institucionales forman parte del cambio de paradigma que representa el movimiento de acceso abierto en la comunicación científica: permitir el acceso gratuito a la literatura científica, técnica y académica e incrementar el impacto y la visibilidad del trabajo de los investigadores y de las instituciones académicas y científicas.

Las producciones científicas y docentes de la UOC, por lo tanto, son accesibles de forma abierta, gratuita, permanente y organizada.

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/4967/8/MandatoAccesoAbiertolUOC_esp.pdf

BP11. UniCampus, RumaníaeLearning Center de la Universidad Politécnica de Timisoara (UPT), Rumanía

Iniciado en abril de 2014, el proyecto UniCampus de la Universidad Politécnica de Timisoara es un proyecto financiado por el Ministerio de Educación y desarrollado por la Asociación de Universidades Técnicas de Rumanía, en la que participan los principales institutos politécnicos del país. El proyecto ofrece MOOC alojados en una versión de la plataforma Moodle basada en la metodología cMOOC.

¿Por qué es una buena práctica?

A finales de 2015, se desarrolló la plataforma MOOC y se implantó el primer MOOC en fase piloto, con el tema de la educación abierta. Los materiales de vídeo se basan en las ponencias de los expertos que participaron en el seminario «Opening Up Education» organizado por el eLearning Center UPT durante la Semana de Educación Abierta 2015 (clic ! )

unicampus.ro/ (dirección temporal: dev.cm.upt.ro/unicampus/)

BP12. Bienvenue à Derby, UK/FranceServicio de Aprendizaje de Adultos de Derby

El objetivo del proyecto era unir a dos grupos de estudiantes adultos para que participaran en sendos proyectos paralelos, en los que se utilizó la retroalimentación (feedback) para mejorar el producto final: un vídeo sobre Derby y otro sobre Mauriac.

Se puso en contacto a ambos grupos y cada grupo se hizo responsable de una parte del vídeo, que se creó gracias a los comentarios de todos los participantes. Se mantuvo la comunicación mediante la plataforma Derylearn Moodle, a través de correo electrónico y una videoconferencia por Skype. Todo el proyecto se realizó en francés, por lo que se adoptó la versión francesa de la licencia CC.

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El humor fue un elemento importante del aprendizaje. Un rasgo distintivo de tres de las secciones fue el uso de la técnica de doblaje; los nativos de habla francesa doblaban los diálogos del grupo de Derby.

¿Por qué es una buena práctica?

La creación se mantuvo en manos de los alumnos. Gracias a este trabajo, adquirieron una serie de habilidades por medio de la creación del material (lenguaje, negociación, presentación).

stirringlearning.wordpress.com/2016/04/07/bienvenue-a-derby/

BP13. Proyecto OER Schools, Reino UnidoAyuntamiento de Leicester, más todas las escuelas de primaria, secundaria y de necesidades especiales de la ciudadEl proyecto OER Schools es una iniciativa de las escuelas públicas de la Administración local, diseñado para ayudar al profesorado a entender, encontrar, utilizar y crear recursos educativos abiertos (REA).

El proyecto se inició a finales de 2014 y está compuesto por los siguientes subproyectos específicos:

Permiso general para que todos los empleados de las escuelas municipales de 84 centros subvencionados y públicos licenciaran en abierto sus materiales educativos (clic ! ) (Leicester fue la primera autoridad municipal europea que implantó esta iniciativa).

Apoyo a todas las escuelas municipales, incluyendo academias, cooperativas y centros subvencionados, que introdujeran políticas educativas para promover la formación del profesorado y el desarrollo de recursos educativos abiertos ( clic! )

Creación de REA y materiales de formación del profesorado para el personal docente ( clic! )

Llevamos a cabo la primera conferencia Escuelas REA en Europa, centrada en REA en relación con la política, la accesibilidad y el currículo de computación ( clic! )

Establecimiento de una red de escuelas locales basadas en el liderazgo de REA ( clic! )

¿Por qué es una buena práctica?

Este enfoque sitúa firmemente la comprensión de la propiedad intelectual y del derecho de autor, incluyendo las licencias abiertas y los recursos educativos abiertos, como elementos clave de la alfabetización y la práctica digital del profesorado. El planteamiento se apoya en una política municipal y escolar más amplia, y se han creado significativos recursos y oportunidades de desarrollo para ayudar al profesorado a confiar en temas que a menudo les parecen muy nuevos. Se ha procurado integrar las prácticas educativas abiertas en el ámbito local para desarrollar experiencias en toda la ciudad y establecer una red profesional de autoayuda. Además, todos los resultados de esta iniciativa se han acompañado de una licencia abierta en los

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términos más flexibles para que cualquiera pueda usar estos materiales y desarrollar trabajos derivados. Los materiales de orientación y desarrollo se han traducido a varias lenguas para que puedan usarse en el ámbito internacional (especialmente por la Universidad Virtual Africana) y se han adaptado tanto para la educación superior como para la educación postescolar.

www.digilitleic.com/?page_id=700

7. Referencias

Falconer, I., McGill, L., Littlejohn, A., Boursinou, E. (2013). Mainstreaming Open Educational Practice - Recommendations for Policy - Overview and Analysis of Practices with Open Educational Resources in Adult Education in Europe European Commission (Enlace).

The recommendations of the scientific and policy report on practices with OER in adult education in Europe published by IPTS (Enlace)

The 2014 UNESCO Recommendations for Adult Education (Enlace) The 2015 Eurydice report “Adult Education and Training in Europe: Widening Access

to Learning Opportunities” (Enlace) The 2015 Eurydice report “Adult Education and Training in Europe: Programmes to

Raise Achievement in Basic Skills” (Enlace) The 2011 “Guidelines for Open Educational Practices in Organizations” by the OPAL

project (Enlace) The 2015 report “Overview and Analysis of Practices with Open Educational

Resources in Adult Education in Europe” published by the European Parliament (Enlace)

The wikibook “Open Education Practices: A User Guide for Organisations and Individuals” (Enlace)

The 2012 OLCOS Roadmap “Open Educational Practices and Resources” (Enlace)

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Este trabajo creado por el proyecto OERup! tiene licencia internacional Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 4.0. Para ver una copia de esta licencia, visitad http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Este trabajo ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Es responsabilidad exclusiva del autor; la Comisión Europea no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en los mismos.

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