(*)الزهراء فاطمة أغالل بوكرمة

ويـــــالترب مــــالتقوي ةــــاربــــالمق قــــوف

اءةـــــبالكف التقويم التقييم، تاحية: التقويم،فالم الكلمات التحصيلي التقويم التحليلي، التقويم التكويني،

التقويم. استراتيجيات

تنمية بالكفـــاءات" إلى " المقاربة تهـــدف والنفس والوجدانية المعرفية المتعلم قـــدرات

الكفــاءة مســتوى إلى به الوصول قصد حركية اليوميـــة. المشـــاكل بحل له ستســـمح الـــتي

ــدى من وللتأكد ــذه تحقيق م ــداف ه على األهــتوى ــون على المتعلم، مس من يجعل أن المكــويم ــاس أداة التق ــدير قي ــدى وتق ــوير لم تط

ــاءات ــة، الكف ذلك المتعلم تعلم وعامل العلميــبين حــتى ــتي التقــويم عملية بواســطة " يت ال

ــبر ــاطا تعتـ ــروريا نشـ العملية لخدمة الزم ضـص ،1973 كـــاظم خـــيري " )أحمد التعليمة

ــتوى377 ــ ــاءات ( مس ــ التقنية و العلمية الكفالمشكل. لحل الضرورية

ــانت ولما ــداغوجيا ك ــتي " بي ــاءات" ال الكف المتعلم بتعليم تهتم الجزائرية المدرسة تبنتها من تســــتلزم العملية هــــذه نجد يتعلم، كيف

يتطلب الــذي التكويني التقويم تطبيق المكونــداف تحديد ــويم أه ــايير ووضع التق ــاح مع النج مالحظـــات من المكـــون يتمكن حـــتى وذلك

ــوة ونقاط الضعف نقاط تبين على تساعده الق من المتعلم وبتعلم جهة من بتعليمه الخاصة

ــويم أشكال أن لكن أخرى جهة المتداولة التق

: الملخص وفق التق���ويم يعت���بر بالكف�����اءات" "المقاربة

إلى ت��رمي تربوية عملية العلمية المف��اهيم تعديل

تص�������������ليح خالل من الخ������اص االعوج������اج

المعرفية بالكف�������اءات مما للمتعلم، والتقنية

في التق����ويم من يجعل قي��اس أداة الوقت نفس

تط���وير لم���دى وتق���دير تك�وين وعامل الكف�اءات

المتعلم. له����ذا،أص����بح حسب ال��تربوي التق��ويم

التربوية التعليم���������ات "ببي��������داغوجيا الخاصة

من الكف��اءات" يس��تلزم أه���داف تحديد المك���ون

خاصة نج����اح ومع����ايير المقص���ودة، بالكف���اءات

للمك��ون ذلك يسمح حيث نق����اط على ب����االطالع

الق��وة ونق��اط الض��عف المتعلم،إال بتعلم الخاصة

التق��ويم مج��ال واقع أن

التكويــني التقــويم بــأن توحي ال الجزائرية، فيبه. معمول

ــكال ــويم - أش المتداولة التقالجزائرية: المدرسة في

ــبر" (savoir) العلمية المعرفة تعتــح في فعال ــ ــذات دــ ــ ــول هـــ ــ يســ أي(SCHLANGER 1978) را"ـجوه المتعلم إكســـاب إلى يـــرمي فعل

ال ثقافية وتقنيـــات علمية مفـــاهيم القيــــام خالل من إال تحقيقها يمكن

الـــذي التكويـــني التقـــويم بعملية في تتمثل بيداغوجية أسس يستلزم

ومعـــايير التربوية األهـــداف تحديدــاح ــظ، األداء نج ــوم حيث المالح تق

المتعلم بتوجيه األسس هـــــــــــذه الضعف نقاط على والتأكيد والمعلم

ــــــــــــــــوة بالعملية الخاصة والـق الواقع إلى التعليميــــة.وبــــالرجوع

في الجزائرية للمدرسة الـــــتربوي المعلمين أغلب نجد التقــويم، مجال

ــريين ــ ــوا ال الجزائ ــ ــون زال ــ يمارس المعلم حــــول المتمحــــور التعليم

تطبيق في صعوبات يجد ومعظمهم بالكفــاءات"وبالتــالي " بيــداغوجيا

ــنه ما وهذا التكويني، التقويم التمس االســــتطالعية الدراسة أجرائنا عند

المســتويات في بالموضــوع الخاصة الثالثـــــــة: االبتـــــــدائي التعليمية

ــانوي، والمتوسط معظمهم أين والثــدون المعلمين ــ ــئلة على يؤك ــ األس

من منتظـــرا جوابها يكـــون الـــتي األحيـــان أغلب وفي المعلم طـــرفــون ــبقا معروفا يك ــرف من مس ط

المســـــــــــتوى في خاصة المتعلمــدائي، التعليمي ــ يخص فيما أما االبت

ال فهي المطروحة األســــئلة طبيعة قـدرة إال الحــاالت معظم في تقيس

ــذكر االســترجاع ــان كما والت عليه كــدي، التقــويم في إلى إضــافة التقلي

ببعد المعلمين اهتمــام عــدم هــذا،ــأنه من الذي التشخيصي التقويم ش

بالمفهوم المتعلقة النقائص يبين أن حسب توســــعيه قبل المــــدروس

يخص فيما الصــياغة. أما مســتوياتــائج الخــاص التحصــيلي التقــويم بنت يقيمون المعلمين أغلب نجد التعلم، كمية قيمة بإعطـــاء األخـــيرة هـــذه

دون كيفية قيمة )نقـــــــــــــاط( أوــارات مرافقتها للمتعلم توجيهية بعبـ

نقــاط أو تعلمه ضــعف نقــاط تخص المقصــود، بــالمفهوم المتعلقة قوته التعليمــــات أن من بــــالرغم وذلك

المنــــــاهج في الــــــواردة التربوية اســـــــــــتعمال على تؤكد التعليمة

évaluation) التكويـــــني التقـــــويمformativeــذي ــ ــعى ( الـ ــ وراء يســـوين ــ ــرد تك ــ ممارسة خالل من الفالذاتي. التقويم

ــويم أشـــكال يخص فيما أما التقـ الميــــدان من اســــتقيناها الــــتي

المعلمين أغلب لــــــدى والمتداولة المـــــــواد لمختلف الجزائـــــــريين

ــالي: في فهي التعليمية معظم كالتـ) الكمي التقييم يتراوح األحيان،

évaluation valeur 10 و0 ( بين/

تــيزي معمــري مولــود جامعة)*(ــ وزو

أي بدون20 ـ/ 20 و0 بين أو10 مســـــتوى يخص توجيه أو مالحظة فيما أما وتطويرهــا، التعلم كفــاءات

الــــذي الكيفي التق����ييم يخص التقـــييم األحيـــان بعض في يرافق

المعلم من يطلب لما أي الكمي،ــائج حــول مالحظــات كتابة التعلم نتــالي: جيد فهي ــدا، كالتـ ــد، جـ ال جيـ

المتوسط، دون الوسط، دون بأس، دون جـــــدا، ضـــــعيف ضـــــعيف، المنوال، هذا على واصل المستوى،

أحسن... تعمل أن عليكــوع هــذا طبعا إذا التقــويم من الن

ــاه ــذلك،ال اعتبرن ــدم أن يمكنه ك يخ مهما التربوية الناحية من المتعلم

الــذي الشخصــية تكــوين مجال كانــرق ــه،ال نتط ــتوى ناحية من إلي مس

ــدم التعلم ــ ــ ــاهيم في والتق ــ ــ المف الكفـــــاءات مســـــتوى أو العلمية

ناحية من وال للمتعلم، بالنســــــــبة الصــعوبات أو النقائص على اطالعه

ــاني التي التعلم، يخص فيما منها يعــني التقــويم عملية يجعل مما التكوي

للمتعلم، بالنســبة مصــداقيتها تفتقد للمرجعية يفتقد المعلم لكون وذلك مــدى يبرر أن خاللها من يمكنه التي

أو الكمية القيمة وفعالية صـــــالحيةــذا للمتعلم، قــدمت التي الكيفية فهــوع ــداول التقـــويم من النـ في المتـ

أن يمكنه ال ولألســــف، مدارســــنا لصـــالح األجيـــال تكـــوين يخـــدم

التقويم يتبع يزال ال دام ما المجتمع،التقليدي. الفــرق القارئ يدرك حتى وعليه،

ــويم بين ــدي التقـ ــويم التقليـ والتقـ

ــالي: بعد المثال نقترح التكويني، الت بمــادة الخاصة االختبار ورقة تصحيح

ــوم ــ ــة" قيم " العل ــ المعلم الطبيعي/13 قـــدرها بعلمه المتعلم عمل

تبين أي التوجيه، يخص فيما .أما20 الخاصة الضــعف ونقاط القوة نقاط

أسس على بنيت التي التعلم بعمليةـــــــــــــــة، بيداغوجية كتبت تكوينـي

التالية: المالحظات منظمة، والصفحة واضح - الخط

القراءة يسهل مماــتعمال ــات - اس العلمية المعلوم

محلها في حديثة تسلسل في ص�����عوبة-ــــــ العلمي المنهج حسب األفكار

ــومات ــ ــدة - الرس ــ ــمل جي ــ تش والبيانات العنوان

ــ غ��ير التجربة نتائج تفسير- مقنعــذا في نالحظه وما ــال، ه هو المث

) التقـــــييم بين أجمع قد المعلم أنévaluation valeurخالل ( من

تساوي بقيمة المتعلم لعمل تقديره) مــــــــــالتقوي وبين13/20

évaluation corrigéeخالل ( من ــات تقديمه ــ ــبين مالحظ ــ ــاط ت ــ نق وذلك التعلم بعملية الخاصة الضعف

ــارتين: خالل من في ص��عوبةالعب المنهج حسب األفكار تسلسل التجربة نتائج تفسير و العلمي

المتعلم أن يـــبين مما ،مقنع غ��ير ســـيرورة كفـــاءة في بعد يتحكم لم

ــاءة العلمي المنهج ــ ــير وكفـ ــ تفسـ يمثل حيث يجب، كما النتـــــــــــائج

ضــعف نقاط الكفاءات هذه مستوى نفس نجد حين في المتعلم، تعلم

ــاءة من كل في متحكما المتعلم كفـــتعمال الخط ــ ــ ــات واس ــ ــ المعلوم

ــذا الحديثة العلمية ــومات وكـ الرسـ هــــــــــــذه وتمثل معطياتها بجميع

ــوة نقاط الكفاءات، المتعلم، تعلم ق نقــاط بادراك األخير لهذا يسمح مما

تصـــــــليح على والعمل ضـــــــعفه وسد النقــائص وتحســين االعوجــاج جهة ومن جهة من تعلمه ثغـــــرات

على المالحظــات هــذه تعــبر أخرى،ــبيق في المعلم تحكم ــويم تطـ التقـ

évaluation) التكويـــني formative) ــذي ــ ــداف تحديد على يؤكد ال ــ األه النجــــاح معــــايير وتحديد التربوية

critère) والتقــويم d’évaluation / critère de réussite ووســـائل )

توجيه عليه ســــهل مما التقــــويم،المتعلم.

ــويم ــ ــني - التق ــ وفق التكويالكفاءات: بيداغوجيا

) ينــريستـك تـونــتاجلي رــتشيTAGLIANTE Christine, 1991, P11)

لعملية معـــــــــنى يوجد أن" ال إلى التعلم أهــــداف بــــدون التقــــويم

ــودة، ــ ــود ال وبالمقابل المقصـ ــ وجـــدف وصـــفه في يـــدمج لم إن للهـ

التقــويم " بمعنى،أن تقويمه طريقة لم إن علمية بصورة يتم أن يمكنه ال

تربوية أهـــداف مســـبقا له تحـــدد على تحقيقها إلى المعلم يســــــعى

للهــدف يمكن وال المتعلم، مســتوىــتربوي ــ ــدوره ال ــ لم إن يتحقق أن ب

ــون ــاك تكـ ــاعد طريقة هنـ في تسـ

األهــــداف تحقيق مــــدى تقــــديرــويم أن على يؤكد مما التربوية، التق

كل تخص مشــــتركة تكوينية عملية نفس في والمتعلم المعلم من

ــوقت. ولما القابل الســلوك كــان ال )الهــــــدف والقيــــــاس للمالحظةــداغوجيا في اإلجــرائي األهــداف( بي

ونتاج للكفاءة الظاهري الجزء يمثلــراءات نجد التعلم، ــ البيداغوجية الق

تؤكد التقـــويم مجـــال في المختلفة األهــــداف تقــــويم عملية أن على

الســـــلوك تصف الـــــتي اإلجرائية بها القيــــــــام المتعلم من المنتظر

وإنما ذاتهــــــــا، حد في غاية ليست وذلك التعلم نتـــائج في يكمن األهم

من كل "ستســاعد النتــائج هــذه ألن في التحكم على والمتعلم المعلم

TAGLIANTEدوره" ) Christine, 1991, P12) التقــويم خالل من أي ــني، ــوم التكوي بتشــخيص المعلم يق

الخاصة القــوة ونقاط الضعف نقاطــتي مما المتعلم، وتعلم تعليمه بعملي

مســتواه بــادراك األخــير لهذا يسمح الـتي المجهـودات وطبيعة المعرفي

مســــــتوى إلى ليصل ســــــيبدلهاــذا ــاءة. بهـ ــبح الكفـ ــويم يصـ التقـ

ال وجــزءا التعلم بنــاء أداة التكويــني التعليميــــــة- العملية من يتجــــــزأ تقويما تســـــتلزم الـــــتي التعلمية

على: يرتكز بيداغوجيا )عامة، التربوية األهداف - تحديد

ــائج خاصة ــة( والنت المنتظر وإجرائيتعلمها.

ــود التعليمية - المساعي والمقص بالكفـــــــــاءات" مع " المقاربة هنا

المقصودة الكفاءة تحديد التعلم ســـيرورة في - التفكـــير

للمتعلم. المالئمةــائج - تحليل الســتخالص التعلم نت

المتعلم لــدى والقــوة الضعف نقاط بمالحظــــــات توجيهه على والعملوموضوعية. واقعية الكفاءات" "بيداغوجيا كانت ولما في التحكم المكـــــــون من تتطلب ســنتطرق التكويني التقويم مراحل

األخيرة. لهذه إلى يلي ما فيالتكويني: التقويم - مراحل

ــبين ــ ــراءات ت ــ ــويم أن الق ــ التقــني ــذي التكوي ــداغوجيا تتطلبه ال "بي

عن االختالف كل الكفاءات" يختلف حيث من وذلك التحصــيلي، التقــويمــبيق زمن و " الغاية منهما لكل التط

من وليس التعلم مراحل يخص فيما Antheaume)" الطريقة حيث

Pierre et all. 1995, P60)،نجد . لهذا يتفقـــون التقـــويم في المختصـــون

في يتم التكويــني التقــويم أن على ومتكـــررة. مســـتمرة مراحل ثالثة

يلي: ما في نلخصها ألهميتها ونظرا étape) التنبوئية المرحلة*

prédictiveالمرحلة هذه في (: يتم يمكن التي الكفاءات مستوى تحديد

حسب ذلك يكتســـــبها، أن للمتعلم تحقيقهــا، المــراد التربوية األهــداف

عن اإلعالن المعلم من يتطلب مما على المتعلم يكـــون حـــتى الموقف

النشـــــــاط أو تعلمه يجب بما علم إذا المرحلة بــه. فهــذه يقــوم الــذي

ــمح ــ ــادراك للمتعلم تس ــ المعرفة ب فيما تعلمهــــا. أما المــــراد العلمية

ــمح المعلم، يخص ــ ــذه له فتسـ ــ هـ اإلمكانـــــــات بـــــــإدراك المرحلة

outils ) التشخيصــــــــــــــــــــــيةdiagnostiques،) تسمح التي تلك أي

الكفــــاءات مســــتوى بتشــــخيص المتعلم: لشخصـــــــــــــية المكونة

حركية والنفس المعرفية على ذلك يساعده حيث والوجدانية،

ــتعدادات عن الكشف ــ الفردية االس وكذا البيداغوجية، المساعي وضبطالتعليم. مادة تنظيم

ــية المرحلة*ــــ ــ ) التشخيصétape diagnostique)ــرى ــ : تج

ــية العملية ــترة طيلة التشخيصـ الفـ النهاية إلى البداية من التعليمة

خاللها من المعلم ويكتشف الخاصة المتعلم كفـــاءات مســـتوى

المعرفية الثالثــــــة: بالمجــــــاالتــة، والنفس- حركية ــ مما والوجدانيـ

التقويم وسائل اختيار على يساعده ذلك يتم التعليم،حيث عملية وضبط

ــالرجوع ــوراء إلى ب ــير ال في والتفك للموقــــــــف. أما المالئم التخطيط هـــذه له تســـمح للمتعلم، بالنســـبة النقــــــــائص بــــــــادراك المرحلة

ــعوبات ــه، الخاصة والصـ مما بتعلمـ عملة التشخيصـــــية المرحلة يجعل الــوقت نفس في تخص وجهين ذات

هـــــــــــذا والمتعلم. وعلى المعلم ) تــــونـتاجلي دــــنج اس،ــــاألس

TAGLIANTE Christine, 1991,

P16من الزوج " هذا أن إلى ( تشير double) الـــــــرجعي المفعـــــــول

rétroactionجـــــــوهر إلى ( ينتسب ــويم ــ ــني التق ــ لكونه " وذلك التكوي

ويساعد التعلم على المتعلم يساعد طرائقه تحســــــــــــين في المعلم

البيداغوجية. étape) الجـــــــــــرد مرحلة*

inventaireــرد عملية (: تتم في الج القصــــيرة التعليمية الفــــترة نهاية

( يقــوم الموضــوع )الــدرس، المدىــاء المعلم فيها ــ ــاءات بإحصـ ــ الكفـ

ــاءات )المعلومات المعرفية ( والكفــتي والوجدانية الفعلية – اكتســبها ال

ــائج تســاعد حيث المتعلم، الجــرد نت إدراك على والمتعلم المعلم من كل

ــياغة ومستوى الكفاءات مستوى صــدى وتقــدير الجديــدة المفــاهيم م

الـــــتي التربوية األهـــــداف تحقيقالتنبوئية. المرحلة في حددت

ــائص ــ ــ ــويم - خص ــ ــ التقالتكويني:

(la didactique) التعليمية تسعى مـالتعلي رورةـسي حول تتمحور التي

/processus enseignement) مـوالتعلapprentissage ) في الوقت نفس

من التربوية األهــــداف تحقيق إلى "كيف المتعلم تعليم عملية خالل العلمية مفاهيمه " لتعــــــديل يتعلمــتي ــأنها من ال ــاعده أن ش على تس

العلمية، الطبيعة ذات المشاكل حل المفاهيم تعديل أن فيه، الشك ومما

المعلومـــات " بإدمـــاج يتم العلميةة" )ــــالسابق المفاهيم إلى الجديدة

GIORDAN André,2001,P4لبنــاء ) ــاهيم ــ ــدة. ويتفق المفـ ــ جل الجديـ على التقــويم مجال في المختصون

" يســتعمل عامة بصــفة التقـويم أن وثـــيرة أو وضـــعية تعـــديل لغـــرض

أو التحســين إدخال أجل من التدرج " الحاجة عند المناسب التصـــــحيح

ص ،1998 وآخرون، نقادي )محمد المتعلم تكــوين بغــرض وذلك (،61 التعلم. لهــذا، مجــاالت مختلفة في الــذي النــاجح التكويــني التقويم نجد

يســتلزم الكفاءات بيداغوجيا تتطلبه من كل تســـــاعد مقننة شـــــروطا

عملهما ضــبط في والمتعلم المعلمالتربوي.

الـــتي الشـــروط يخص فيما أماــني التقــويم خصــائص يتمــيز التكوي

كالتالي: فهيــويم*�� ــني التق عملية التكوي التقــويم يكــون أن بمعــنى:شاملة تلك التربوية األهــداف لجميع شامال

(savoir) ةـــــــــــــبالمعرف الخاصةــة- الفعلية savoir) والمعرف -faire)

(savoir-etre) الوجدانية والمعرفة المعرفية باألهـــــــــداف والمتعلقة

حركية والنفس- ــذكر ــيح،ن ــة.وللتوض على والوجداني

مـــادة تحقق مثـــال: حـــتى ســـبيل التربويــة، أهــدافها الطبيعية العلــوم

ــداف تحديد المعلم على يجب ــ ــ أه ( وأهداف علمية )مفاهيم مفاهيمية

ــتدالل تقنية ــ والتحكم العلمي )االس التقنيـــات في والتحكم المعرفة في

ــال المتعلم ( وعلى / التبليغ واالتص

على يــبرهن حــتى بــاألداء القيــاماألهداف. تحقيق

التق�����ويم يب�����نى*����� :مع����ايير على التكوي����ني

تقيس التي المعايير تحدد أن بمعنىــداف تحقيق مدى على التربوية األه

ــتوى ــبين و المتعلم، مس ــتوى ت مســاب ــاءات اكتسـ فيها والتحكم الكفـ أن للمعلم يمكن عليهـــــا، وبنـــــاءا

لــدا النجاح، أو بالفشل الحكم يصدر بمعـــايير التقـــويم معـــايير ســـميت

critère) النجاح d’évaluation /critère de réussite.)

ــويم*�� ــني التق عملية التكوي التقويم يكون أن بمعنى:مستمرةــتمرا ــررا مس ــوال ومتك ــترة ط الف

يصبح حتى وذلك التعليمة/ التعلمية،ــدر بمثابة المعـــرفي التـــدعيم مصـ التعلم رغبة يثــير أن شــأنه من الذي

التعـــديل طريق عن المتعلم لـــدى رتبة هنا المقصود والتصحيح. وليس

أو االختبــــار نتــــائج حسب المتعلمــان، ــوم أن هو األهم وإنما االمتح يق

خالل من أدائه باختبــــــــار المتعلم المعلومات. لهذا، اكتساب سيرورة

ــون أن المتعلم على يجب ــ على يكـــايير علم ــاح بمع ــتي النج ــددها ال ح

أو تحقيقها على يعمل حـــتى المعلمتجاوزها.

ــويم*�� ــالتكوي التق ــتقوي نيــ مــévaluation) يــــتحليل analytique):

يعتمد التكويــني التقــويم أن بمعــنى المتعلم نشــاط نتــاج تحليل عملية

ــابي كـــان ســـوى أو شـــفوي أو كتـ

الـتي النشــاطات ألن وذلك حـركي، الجــزء إال تمثل ال المتعلم بها يقــوم

ــاءة، الظــاهري يخص فيما أما للكف البــاطني الجــزء فيمثله مصــدرها،

يمكن ولكن مالحظته، يمكن ال الذي األداء. طريق عن عنه التعبــــــــــير

حسب النشــــاطات هــــذه فتحليل بـــادراك لنا يســـمح علميـــة، أسس

جهة من الفشل أو النجاح مؤشرات باالطالع لنا يسمح أخرى، جهة ومنــتوى على ــ ــاءات مسـ ــ المتعلم كفـ

والمعرفة بالمعرفة المتعلقةوالوجدانية. الفعلية

ــاءا ــ ــبق، ما على وبنـ ــ يمكننا ســـارة التكويــني التقــويم أن القول عب

ثالثة في تتم مســـــتمرة عملية عن المعلم من كل فيها يسعى مراحل،

مســـتوى من التحقق إلى المتعلم و تقــدير و اكتســابها المــراد الكفاءاتــدى ــ ــداف تحقيق مـ ــ التربوية األهـ والتعلم،حيث التعليم بمــادة الخاصة مقاربـــات باســـتخدام ذلك يجـــرى

القــدرات حــول تتمحــور بيداغوجيةــراد ــاءات و تنميتها الم ــراد الكف الم

إجرائية أهداف من انطالقا اكتسابها نجــاح معـايير و التعلم نشــاط تحــدد األداء نجــاح لمــدى قياس أداة تمثل

ويمكن تعلم ومؤشر المتعلم. تحليل خالل من ذلـــك، عن الكشف

ــــــــــــائج عليها المحصل التعلم نـت الفشـــل. أو النجــاح عن والمعــبرة

توجيه هو العملية، هذه من والغرض التعليم منــــاهج وتطــــوير المتعلمالتعليمة. ووسائله

ــويم-��� ــ ــني التق ــ التكويالتحصيلي: والتقويم

ــراءات بينت ــ ــابقة القـ ــ أن الســـويم ــ ــ ــني التق ــ ــ عن يختلف التكوي

و الغاية حيث من التحصيلي التقويم ال لكنهما البيداغوجية الوظيفة

أي،الطريقة حيث من يختلفــــــــان أدوات نفس يســــــــــتعمل كالهما

الـــتي األســـئلة وهي أال التقـــويم، " صياغة األحيان معظم في تتضمن

والتعليمة معالجته المــراد الموضوعــتي القاعــدة أو قصد إتباعها يجب ال

بـــحس وذلك السؤال، مشكل حل ة"ــــــــــــالمكتسب رــــــــــالمعايي

(BAGHDAD Lakhdar,2000,P12.)ــني للتقويم كان إذا وعليه، التكوي

الــذاتي التعلم عملية في مهما دورا

التحصــيلي التقويم أن نجد للمتعلم، أو المتعلم مكتســبات بجــرد يســمح

نهاية في المتعلمين من مجموعة هــذه كــانت ســوى التعليمة الفــترة المــدى، قصيرة أو متوسطة طويلة،

ــارك ــويم أيضا ويش ــيلي التق التحص بيداغوجية تطبيقــــات تقــــويم في

كـــانت ولما.المعلم نشـــاط تخص التكويــني التقــويم بين التمييز قدرة

يخص فيما التحصــــيلي والتقــــويمــداغوجيا ــ ــاءات ببي ــ دورا تلعب الكف

بالنســبة الصــعاب تضليل في مهما فيما والمتعلم المعلم من لكل

التعلميـــــة، التعليمية العملية يخص بين مقارنة جــدول يلي فيما سنقدم

والتقــــويم التحصــــيلي التقــــويمالتكويني.

(.)* الجدول من وضع الباحثة

التحصيلي التقويمالتكويني التقويم

الغاية تصــليح العلميــة، المفــاهيم تعديل

المعرفة وإدمــاج الســلوك اعوجــاج الجديدة

في المعرفة مســتوى من التأكدــاالت ــة، المجـ من التحقق الثالثـ

ــدى معرفة الكفاءات مستوى م التربوية األهداف تحقيق

الغر ض

/التعلم التعليم مشاكل - إدراك

الضــــعف نقــــاط المتعلم - إدراك الخاصة القـــــــــــوة ونقـــــــــــاط

والتقويم التعلم إلى بتعلمه،الوصول الذاتي

والهفوات النقائص المعلم - إدراك في المتبعة البيــداغوجيا تخص الــتي

التعليم

المكتســــــــــبات - جــــــــــردالعلمية)المعرفية(

المتعلم كفــاءات مستوى - جردالمتعلمين. من ومجموعة أو

ــرد ــ ــائص - جـ ــ ــات نقـ ــ تطبيقـ المعلم نشاط تخص بيداغوجية

القرار الموجباتخذه

والتعلم التعليم نشـــــــاطات تكيف القــرار ويكــون التقويم نتائج حسب

إما: وفعال مباشر ضبط- مؤجل ضبط-

)تغذية رجعي مفعول-رجعية(

-proactive

حالة في درجـــــات - إعطـــــاء حسب الـــترتيب قصد االختبـــار

المكتســـــبة الكفـــــاءات قيمة المجموعة داخل

رســـمية بشـــهادة خطي - إثباتا والمهــارات الكفــاءات لمســتوى

في المتعلم لها وصل الـــــــــتي االمتحان

زمن اإلدماج

في العمليةالتعليمية

من التعليمة الفــترة مراحل كل في النهاية إلى البداية

التعليميــــة: الفــــترة نهاية فيــدرس، ــ أو السداسي الثالثي، ال

السنة نهاية

ــداف األه المــــــراد

تقويمها

المتعلم: بشخصية الخاصة األهداف ووجدانية حركية نفس معرفيـــــــة،

معرفة أي الموضـــوع، أهمية حسب ومعرفة معلية معرفة مفاهيميـــــة،

وجدانية

ــداف ــواردة األه ــاج في ال المنه الـــدرس، أهـــداف التعليميـــة،

ــداف ــ ــوع، أه ــ ــوذج الموض ــ نمتعليمية... فترة تمثيلي،

الخصــــائ ص

األهداف كل - يشمل

ومتكرر مستمر - يكون النجاح معايير على - يبنى

المتعلم نتاج أو نشاط بتحليل - يتم

الكفاءات مستوى - يقيس

من مجموعة أو جــزء - يشــمل األهداف

ــدير - يتم ــ العلمية المعرفة بتق / كيفيا كميا

جــزء تحقيق مــدى من - يتحققالتربوية األهداف من

مستمر وغير - متكرر

مظهر التعلم

المــــــرادتقويمه

المســـتمر: األداءات التعلم نتـــائج اكتسابها، المراد بالكفاءات الخاصة

والمعرفة الســـــــــــابقة والمعرفة الجديدة

النهـــائي: األداءت التعلم نتـــائج التحقق المراد باألهداف الخاصة

منها

ــاليب ــ أس تقـــــــدير

المتعلم ونشاطات أداءات - تحليل النجــاح: الرســومات، معايير حسب

مــدى تقيس مختلفة - اختباراتــاب ــ ــاءات: المتعلم اكتس ــ للكف

ــتوى ــ مسالكفاءات

التصــورات الكتابي، النص البيانات،... الشفوي والنص

شفوية... أو مالحظة تحريرية،

التحصيلي والتقويم التكويني التقويم بين المقارنة يمثل - الجدول الجــدول، في ورد ما على وبنــاء

والتقـــويم تكـــوني التقـــويم أن نجدــلي ــ ــان التحص ــ ــان عمليت ــ متكاملت

تعلم عملية تطـــوير وراء يســـعيان للفـــــرد يمكن ال المتعلم. لهـــــذا،

ــون ــذي المك تحقيق وراء يســعى ال التقويم يتصور أن التربوية األهداف التقــويم في التفكير بدون التكويني

ضـــــرورة يجعل مما التحصـــــيلي وحـــــدة وضع عند فيمها التفكـــــير

) التعلم بتقــــــــويم متعلقة تعليميةévaluation/ apprentissageأن ( أي

بيداغوجيا تصورا المكون لدى يكون اإلجرائية يتضـــــمن: النشـــــاطات

أنمـــاط مختلف فيهـــا، المرغـــوبــئلة ــ ــراد األس ــ ــا، الم ــ زمن طرحه

المتعلم. تعلم رزنامة في إدماجها ما عن المكون يسأل آخر، بمعنى أو

يقــوم أن يجب الــتي النشاطات هي الموقف في والمتعلم هو بها

هــــــذا على لإلجابة التقــــــويمي؟ إليه توصــلنا ما على وبنــاءا السؤال،

الموضــــوع، تخص معلومــــات منــنقترح ــ ــتراتيجية يلي ما في س ــ إس

ــويم ــني تق المتعلم تعلم يخص تكويالمعلم. وتعليمــ ــ التقـــويم اســـتراتيجيات-

التكويني: ــبر ــكل حل عملية تعتـ في المشـ

كفـــاءة الطبيعيـــة، العلـــوم تعليميةــتلزم قاعدية ــابها يسـ ــير اكتسـ توفـ

مفـــاهيم في تتمثل كفـــاءات تحتــاءات علمية ــ ــة( منهجية وكف ــ )تقني

الجزائــري الــتربوي النظــام يســعى طريق عن للمتعلم إكســــــابها إلى

ــة، المادة تعليمية يتطلب مما العلمي إســتراتيجية في التفكير المعلم من

التكــوين متطلبات كل تشمل تقويم التعلم. أســاس األخــير هــذا باعتبــار

يتضــمن التكويــني التقويم كان ولما مختلفــــــة: التنبــــــؤ، مراحل ثالثة

ــاز حيث والجــرد التشــخيص كل تمت التكـــــــــــــوين مراحل من مرحلة

األخرى عن تختلف تجعلها بخصائص والزمن، والوظيفة الهدف حيث من

عــــــــرض يلي فيما ســــــــنحاول )تحليلي( تكويــني تقويم إستراتيجية

ــتين في ــ ــتعينين مرحل ــ كل في مس للقـــارئ يتضح حـــتى بأمثلة مـــرةاألمر:

األولى: المرحلة - ــاهيم تحديد ــ ــاءات المف ــ والكف

التنبوئية( )المرحلة المنهجية بعد المرحلة هذه في المعلم يتنبأ

العلمية المفــــــــاهيم اختيــــــــاره في أصال الواردة التقنية والكفاءات

التربوية باألهداف التعليمية المناهجــراد ــ ــ ــتوى على تحقيقها الم ــ ــ مس

العلمية المفـــــــــاهيم أي المتعلم، والكفــاءات للمتعلم إكســابها المراد

هـــــذا على يجب الـــــتي المنهجية عملية في يمارســـــها أن األخـــــير

يقومها أن المعلم وعلى التعلم، تعتـــبر حيث التعليمية الفـــترة خالل

عملية الهــدفين هاذين تحديد عملية عمل أي في الشــروع قبل ضرورية

يمكننا ال ألن وذلك بيـــــــــداغوجي،ــداف جميع تحقيق ــ وال التربوية األه

ــام ــ ــات بجميع القيـ ــ آن في التقنيـواحد. فيها يتماألولى: الخطوةـ* والمنهجية المعرفية األهــداف تحديد

والمــراد الــدرس بموضــوع الخاصة ذلـــــــك، للمتعلم. ولتحقيق تعليمها

ــاهج إلى المعلم يرجع التعليمية المن التربوية التعليمـــات تتضـــمن الـــتي

ــداف ــراد التربوية واأله تحقيقها الم )كفــاءات العلمية المفـــاهيم وكـــذا

)كفاءات اكتسابها معرفية( وتقنيات يقــوم ذلــك، تحديد منهجيــة( وبعد

ب: المعلم الســــابقة المكتســــبات - تعين

ــالمفهوم الخاصة ــراد العلمي بـ المـــتي تعديله ــترض والـ تكـــون أن يفـ

ــمن ــ ــبرة ضـ ــ )المعرفة المتعلم خـالسابقة(. ( الكلمــــــــــاتrepérer) - تعين من ( الــتيmots-clés) ةـــالمفتاحيــأنها ــدم أن ش ــوم تخ العلمي المفهــتجدات وتبين.الجدي الخاصة المس

بالمفهوم. المنهجية الكفـــــــــاءات - تحديد

ــات ــ ــتي الثقافية ) التقني ــ يجب ( ال والتحكم  ممارســــتها المتعلم علىــد. المفهـــوم الكتســـاب فيها الجديـ

المثال: سبيل على ونذكر

ــون - أن ــادرا المتعلم يك على ق )كفـــاءة التنفس ظ��اهرة معرفة

معرفية( ــون - أن ــادرا المتعلم يكـ على قـ

في الســـــابقة المعرفة توظيف علمي بأسلوب المشكلة صياغة

ــون - أن ــادرا المتعلم يك على ق إلى العلمي النص ترجمة

ــومات ــدفين رس ــة... )اله تخطيطي( تقنية كفاءات يمثالن

ــتىالثاني��ة: * الخط��وة ح المعرفية الكفـــاءات تحديد يكـــون

وضـــحا تقويمها المـــراد والمنهجيةــل، قابل وغير أن المعلم على للتأوي

ــاذا على أسئلة عدة يطرح نفسه: مــتوى على أقوم أن أريد المتعلم مس

مصــدرا يكــون الســؤال هذا طبعا ؟ أقــوم النــوع: هل من أخرى ألسئلة للمفهـــوم المتعلم اكتســـاب مـــدى

التذكر قدرة قياس بمعنى ؟ العلميــوم أم واالســترجاع، تحكم مــدى أق

؟ المنهجية الكفــــاءات في المتعلم التعلم اكتساب مدى من التحقق أي

ــاءات ــ ــ ــوم لكف ــ ــ وهل التقنية العلــويم ــذي التق ــعى ال ــه: من أس ورائ هي وما ؟ تحصيلي تقويم أم تكوينيــراد األدوات ــتعمالها الم لتحقيق اس

؟ ذلك التقـــويم كـــان إذا ما حالة - في

على:التكــوين إطــار في المقصــود القيام المتعلم من يطلب أن المعلم

( عقليةcognitif) معرفية بنشاطات) يــــالعلم ىـــبالمسع ةــــعالق اـله

démarche scientifique) تلك خاصة

من التحقق إلى تســــــعى الــــــتي يصـــبح الحالة هـــذه الفرضـــية. في

التعلم أداة التكويــــــني التقــــــويم المعرفة تشــخيص وأداة المعــرفيالسابقة.

في التقويم كان إذا ما حالة - في المتعلم من تحصــيلي: يطلب إطــار

أو مختلفة بقـــــــراءات القيـــــــامــات أو برســــــومات ــ ــ تخص ترجم

ــوع...، ــ الكشف قصد وذلك الموضـ الموجـــدة الكفـــاءات مســـتوى عن درس الذي بالمفهوم والخاصة لديه

قبل وذلك دراســـــته طريق في أو هذه الجديد. في التعلم في الشروعــة، التحصــيلي التقــويم يصــبح الحال

(notions) األفكــــار تعلم أداه يمثل الكفاءات. تقييم وأداة

ــه، الشك ومما ــاءات أن فيـ الكفـ تقويمها المــــــراد العقلية المعرفيةــفة ــ ــتمرة بص ــ ــتوى على مس ــ مس بصنافة وثيقا ارتباطا ترتبط المتعلم

الــزوج نجد (،حيثBLOOM) بلــوم تعليمية يخص فيما لندشـــــــــير دو

ــوم ــ ــ DE) العل LANDSHEER VetGــيران ــاك أن إلى ( يشـ " هنـ عملية تخص تربوية أهــــــداف ثالثة

ــدى على تقويمها يمكن التعلم ــ المـ والمــدى المتوسط والمــدى القصيرالتحكم البعيد والنقل وهي:

TAGLIANTEوالتعبــــــــــــــير" )Christine.1991. PP21-22.)

ــيح، ــ ــويم نلخص وللتوض ــ ــذه تق ــ هيلي: ما في األهداف

) التحكم هــــــدف تقــــــويم*maîtrise:)

" حتى أن إلى خلدون ابن يشير لكل الجيــــــدة المعرفة من نتمكن

يجب فيهــا، ونتحكم العلــوم مظــاهر القواعد فهم ملكة لـــدينا تكـــون أن تســمح الــتي المشاكل دراسة بعد إلى المبــــــادئ من باالنتقــــــال لنا

ــبيق. فمن ــذا دون التط ــدريب ه التــات ــ ــة، للملك ــ أن بنا يصح ال العقلي

" ) التحكم عن نتكلمIBNKHALDUN, vol 2, 1968, P

التحكم تقــويم أن هــذا، ( ويــبين888 القـــــدرات تقـــــويم هو األصل في

للمتعلم تســــــمح الــــــتي العقليةالعلمية. المعرفة باكتساب

ــة،يالب الناحية من أما نجد داغوجيــدف ــتوى إلى يرجع التحكم هـ مسـ

ــنافة من والفهم المعرفة ــوم صـ بلـ القصــير، المــدى في تقويمه ويمكن

ــائل يخص فيما أما ــ ــويم وسـ ــ التقـ تكــون الحالــة، هذه في المستعملة

ــارة تش��مل مقننة أسئلة عن عب المتعلم من يطلب ،أجوبة ع�����دة

عليها. يوافق التي اإلجابة اختيارــ ــتقوي* ــه مـ ــالنق دفــ ل/ــ يعتــــــبر:(transfert) لــــــتحوي

بها يقــــــوم معرفية عملية التحويل اكتســـابه مـــدى عن ليعـــبر الفـــرد

الناحية من أما العلمية للكفـــــاءات التحويل هــــــــدف نجد البيداغوجية

ــبة ــنافة بالنسـ ــوم لصـ المعرفية بلـ التحليل مســــــــــــتوى بين ينحصر

بالتحويل ويقصد التركيب، ومستوى

ــدرة التعليمة، العملية في المتعلم ق العلمية المعرفة تحويل على

إلى المكتســــــبة أي فيها المتحكم قصد والتوظيف للتطبيق آخر مجال

ــويس المشكل. ويشــير حل دهينو ل(D’HAINAUT Louis,1988,PP285-286 )

ــدرة أن إلى ــاءات تحويل قـ " الكفـ التحويلمســتويات: ثالثة تتضــمن

ــدرة يمثل ،األك���اديمي المتعلم قـ في المكتســبة الكفــاءة تطبيق على

من تعلمها الـــتي تلك تســـبه قرينة يجعل اإلجرائي، التحويل- قبل

المكتسبة الكفاءات يوظف المتعلم ،الكلي التحويل – المدرسة خارجــدرة يمثل ــائي االنجــاز على الق التق

ــاط ــ المواقف كل في المتعلم لنشـ الهــدف، هــذا تقــويم ". أما المالئمة نشــــــاط تحديد المعلم من يتطلب قابل أداء صـــــــــــورة في المتعلم

النجـــاح معـــايير ووضع للمالحظـــة،للقياس. كأداةــ ــير هدف تقويم* expression)التعب :)ــتلزم ــ ــير عملية تس ــ من التعب

من كل في التحكم المتعلم والمعرفــــــــــــة- الفعلية المعرفة

قد يكــون الــتي الوجدانية والمعرفة المجال في التعبير اكتسبها. ولهدف بكل وثيقة عالقة البيــــــــداغوجي

أي المعرفية، بلوم صنافة مستوياتــتوى من ــتوى إلى المعرفة مس مس

ــير لكــون وذلك التركيب، يمثل التعب التي المعقدة الثقافية الميكانزمات

ــا، اســتعمالها يمكن نجد حيث فطري CHOMSKY) شومســـــــــــــكي

Noam,1969,P 125)أن إلى يشير " يكــون اللغة يكتسب الــذي الشخص (intériorisé) استنبط قد ما بطريقة الشــكل يحــدد الــذي القواعد نظــام

للعـــبرة(ـــ phonétique) اللفظيــذا ــمونها وك ــداللي مض contenu) ال

sémantique)الشــخص يكــون وبهذا بالكفـــاءة تســـميته يمكننا ما طـــور

تقـــويم " ويكـــون الخاصة اللغويةالمدى. طويل التعبير هدف الكفــــــــــــاءات يخص فيما أما

من تقويمها يمكن الـــــتي المنهجية العلوم لمادة التعليمية العملية خالل

في المختصـــــــــون يتفق الطبيعية في تتمثل أنها على العلمية التربية

مشــكل صياغة على يلي: القدرة ماــيات وفرض علمية طبيعة ذو الفرض

اختبـــار على القـــدرة المناســـبة، نتــائج شــرح على القــدرة الفرضــية

الخاصة بالنتــــائج التنبؤ التجربــــة،ــاهرة ــام قبل بالظـ ــة، القيـ بالتجربـــدرة ــ ــام على القـ ــ ــات القيـ ــ بتقنيـ

من النــوع هــذا فتقــويم التجربــة...، من يتطلب التربوية األهــــــــــداف

العقلية النمــاذج اســتعمال المتعلمــير ــباته عن للتعب ــوراته و مكتس تص

النقل على ذلك يحثه كما المختلفة،ــة، للمعرفة الديداكيكي فيما العلمي

الجديد. المفهوم تعلم يخص قـــ/ تطبي الثانية المرحلة-ـــ ــالتعل mise) مـــ en place de

l’apprentissage :)ــير ــتيوم يشـ ــار انـ ــرين بيـ ) وآخـ

Antheaume Pierre et all. 1995,

P60)كـــان مهما " التقـــويم أن إلى هــب دـــيقص ه،ــتقويم رادـالم النتاج

بين ( الفاصلrepérage) مـــــــــتعلي والحالة للنتـــــاج األخـــــيرة الحالة

من نتمكن حـــــــــتى وذلك األولى، بين الفاصل على حكم إصـــــــــدار

ــالتين ــ تقـــويم يخص فيما " أما الح حكم " إصــدار به يقصد التعلم، نتاج وذلك النتــــاج، هــــذا على قيمة دو

ــذي القيم ســـلم حسب ال يحمل الـ )الجيد األقل على مـــوقفين محـــال

ــيئ( " ) ــ BARBIER/السـ J-M,1990 .) تتطلب التقــويم عملية يجعل مما

قصد التربوية األهــــــــداف إجرائية نجــاح ومعــايير التعلم نشــاط تحديدــاس أداة تمثل ــ ــذا قي ــ أي التعلم، ه

ــويم كان ولما.الكفاءات مستوى تقــني التعلم نتاج بين الفاصل تعليم يع

ــدار قصد واألخيرة األولى الحالة إصــاح حكم ــ ــل، أو بالنج ــ أن نجد الفش

هي تتم التعلم تطــــــــــبيق مرحلةخطوتين: في األخرىــوة*��� لمرحلة األولى الخطـ مســـــتوى )تشـــــخيص التعلم

المتعلم(: كفاءاتــخيص فيها يتم ــ ــ ــاءات تش ــ ــ كف

والضــعف القــوة نقاط أي المتعلم، من وذلك المتعلم، بتعلم الخاصة

البداية من التعليمة الفــــــترة خالل للمعلم يســــمح مما النهايــــة، إلى

في المتعلم كفاءات مستوى بادراك الثالثــة: المعرفية التربوية المجاالت

ــة، والنفس- حركية حيث والوجدانيـ

وســـائل اختيـــار في ذلك يســـاعدهــويم ــ ــبط التق ــ ــه، وض ــ وذلك تعليمــالرجوع ــوراء إلى ب ــير ال في والتفكــاص المالئم التخطيط ــ بموقف الخـ

ــتى التعليم ــ ــ ــون والتعلم. وح ــ ــ يكــزءا المتعلم العملية من يتجــزأ ال ج

الضروري فمن - التعليمة، التعليمية علم على الخطوة هذه في يكون أن

ــاءات ــراد بالكفـ ــا، المـ حيث تعلمهـــادراك ذلك يمكنه التحكم يجب ما بـ

ــده وما فيه ــاءات، من يفتقـ مما كفـالتساؤل. إلى به يؤدي

تشـــخيص ووســـائل طريقة-ـــ يعتـــبرالمتعلم: كفـــاءات مســـتوى

) التحليلي التقــــــويم اســــــتعمالévaluation analytiqueهـــذه ( في

ــات أحسن من المقاربة ــتي التقني الــتخدامها للمعلم يمكن ــوين اسـ لتكـ

كفاءاته مســـــتوى ومعرفة المتعلم )المعرفية الثالثة المجــــــــاالت في

ــة( وكــذا والنفس- حركية والوجداني والقــوة الضــعف نقــاط تشــخيص

اسـتخراج أن بمعـنى تعلمه، لعملية للمتعلم المعرفية التصـــــــــــورات

ال لنا سيكشف محتواها وتحليل الــتي المعرفية التركيبة واقع محــال

ــوزة هي ــون وذلك المتعلم، بح " لكــورات ــات تمثل ال المتعلم تصـ كلمـــيرة، ــذه وإنما متطـ ــورات لهـ التصـ

ــانزم يظهر بها خـــاص معـــنى المكـــافي ــق... مما الثق منها يجعل العمي

ــبرى، بيداغوجية أهمية ذات أداة ــ كــوذج تمثل ألنها ــيحي نم ــون توض يك

يعرفــه" مما انطالقا بناه قد المتعلم(DE VECHI et autres,

1994 ;P55،) تصــور أن إلى إضافة" بتطور مرتبطا يكون للواقع المتعلم

) النفس-وراثي المعـــرفي النظـــامpsychogénétique)ةـــــــطـرتبـم أي

ــبدرج ــالنض ةـــ DEVECCHIج" )ـــGérard et autre. 1994 ;P 58التي )

األخير. هذا إليها وصلــبح ولقد ــ ــوى تحليل أص ــ محت

لمعرفة كوســيلة يســتعمل التصــورــدى ــرد إدراك م ويلعب لمحيطه الف الســـــلوك تعـــــديل في مهما دورا

مما التبليــــغ، وعملية االجتمــــاعي الحـــديث الـــتربوي التكـــوين يجعل المتعلم تصــــــورات أخذ على يؤكد مواجهتها على والعمل االعتبار بعين

عن وذلك أخـــرى، طبيعية بظـــواهرــال التعليم طريق ــذي الفع ــبر ال يعت

التعلم عملية محـــــــور فيه المتعلم بتحويل ذلك له يســـــــــــمح بحيث

ــابقة معرفته ــادة السـ تنظيمها وإعـــاء قصد ــدة، معرفته بن أن أي الجدي

العلمية للمعرفة الصــــحيح البنــــاء على األولى بالدرجة يعتمد

ــورات ــ ــتي التص ــ المتعلم يحملها ال يبــدأ بحيث للتعلم، معرفي كأساس

بداية عند الجديد بمفهومه التعلمــام على والعمل بالتصــورات االهتم

ــا، ــون وذلك تطويرهـ ــاب لكـ اكتسـ تعلم يتطلب العلمية المعرفةــية، والمعرفة المواقف ــ وال األساس

اعتمد إذا إال ذلك يتم أن يمكنــاء في التمهيدية تصوراته المتعلم بنالجديدة. العلمية معرفته

يتحصل كيفية يخص فيما أما المتعلم تصــور محتــوى على المعلم

يجب الســابقة، خبراته على يطلع أو من أنمــاط عــدة يســتعمل أن عليه

التعبــير إلى بــالمتعلم تــدفع األسئلة معلومــــــــــــات من يعرفه ما عن

ــاهيم ــبه ما أو علمية ومف من يكتســاءات ــ ــة، كفـ ــ ــاز إما منهجيـ ــ بإنجـ

ــومات ــ ــابي نص أو رسـ ــ عن أو كتـ فيه يفكر ما عن التعبــــــــير طريق

مضـــــمون يصف بحيث شـــــفويا،ــور ــ ــراه كما الواقع التص ــ المتعلم ي

فيما المعلم. أما يضــــنه كما وليســائل يخص ــتي الوس للمعلم يمكن ال

ــتعمالها ــول اس ــوى على للحص محتــذكر التصــور يلي: االســتبيانات ما نــتي ــ ــمن ال ــ ــئلة تتض ــ المغلقة األس

هذه تكون حيث المفتوحة، واألسئلةــة...، نصف أو موجه ــ ويمكن موجهـ

مختلف خالل األســئلة هــذه طــرحــترات ــ ــعى ف ــ التعليمي: قبل المس الجديد المفهوم دراسة في الشروع

نهاية في أو التعلم تطور فترة خاللــترة ــ ــدرس، )نهاية التعليمية الف ــ ال

المحــور( كما نهاية الموضــوع، نهايةــتبيان يمكن ــ المتعلم يخص أن لالس

أو المتعلمين من مجموعة أو وحــده تســمح الخطــوة، كله. وهذه القسم االســـتعدادات عن بالكشف للمعلم المســــــــاعي وضــــــــبط الفردية

التعليم مـــــادة وتنظيم البيداغوجيةــمح حين في ــ ــادراك للمتعلم تس ــ ب

العلمية المعرفة بين الفـــــــــــرقــتي والمعرفة يكتســبها )الخــبرة( ال

يتعلمها. أن عليه التي

التصورات، محتويات تحليل فبعد نمطين أمـــام نفسه المعلم ســـيجد

عامة: بصفة المتعلمين منيمثل:األول النمط*���

تصوراتهم تحليل بين الذي المتعلمين الكفـــاءات في متحكمين غـــير أنهم

المنهجية الكفـــــــاءات وال المعرفية في المعلم بــالمفهوم. فعلى الخاصة المفـــاهيم يصـــحح أن الحالة هـــذه

ــابقة ــ ــروع قبل الس ــ تعليم في الشــالرجوع وذلك الجديد، المفهوم إلى ب

االعتبـــــار بعين األخذ أي الـــــوراء، التغذية واســتعمال السابقة المعرفةالخاصةfeed - back) الراجعة بها (

بجميع التكويـــني التقـــويم وبتوظيف معــــــــــايير على التأكيد مع مراحله. النجاح

: يمثلالث��������اني *النمط تحليل بين الـــــــــــــذي المتعلمين

في متحكمين أنهم تصــــــــــوراتهم والكفــــاءات المعرفية الكفــــاءات

معرفية خـــبرة لـــديهم أي المنهجية بتعلم لهم تســمح صــحيحة ومنهجية

في المعلم الجديــد. فعلى المفهــومــبرة يســـتغل أن الحالة هـــذه ــ الخ

ــوفرة والتقنية المعرفية ــدى المتـ لـ مســاعدتهم على ويعمل المتعلمين،

ــدة المفاهيم اكتساب في عن الجدي باستعمال أي الحديث التعلم طريق

ــالنم ــ ــوستيــاألل وذجـــــ ــ ) ريــــModèleallostériqueالنمــــوذج ( أي

. التعديلي

لمرحلة الثانية الخطــــــوة* المفهــــــوم )تعــــــديل التعلم

الجديد( المفهوم لبناء السابقــبر ــ ــوذج يعت ــ ــتيري النم ــ االلوس

ــديلي( ــ ــاذج أحسن من )التع ــ النمــرة ــديل قـــدمت الـــتي المعاصـ كبـ

تمكن حيث األخــرى، التعلم لنمــاذج عــدد على اإلجابة من النمــوذج هــذا يخص فيما المطروحة األســـئلة من

ما خالل من وذلك المعرفـــة، بنـــاء آللية وتفسير تبسيط من إليه توصل

المستوى على العلمية المعرفة بناءــذهني، ــوذج وهو ال ــاتي نم " براجم

نمــاذج إنتاج إلى يرمي ال ومشروعهــة، للســيرورة أخــرى وإنما المعرفيــرمي ــوز حل إلى يـ ــبة الرمـ بالنسـ

روطـالش وتحديد الخاصة للمعارفــالت ــتسه يـ ــعملي لـ ــالتعل ةـ م" )ـ

GIORDAN André,2001.P4) حل عملية يخص فيما أماـ*

ــبين ،الرم���وز ــات" تعليمية تـ أدبيـــوم" أنها ــ ــيرورة في تكمن العل ــ س

ــور ــ ــتي التص ــ " عملية في تتمثل ال في أو بالمعلومـــــات االحتفـــــاظ

العلمية المعــــــــارف من مجموعة) ترسيخ يمكن ال بحيث والتطبيقية،

Mémorisationإال مباشرة، ( التصور ) هـــــــقولبت قــــــريـط عن تم إذا

Modélisationبإدماجه للبنية ( ــابقة، المعرفية ــ ــور الس ــ إذا فالتص

األثر ويشــــكل المعلومــــات ينظم التصــور يحتفظ كما ســابق، لنشاط

ــنيت التي بالمعلومات ــديثا ب قصد ح جديــدة مواقف في الحقا اســتغاللها

الثــــــاني العمل يخص فيما أما …،

) ةــالعالق عـوض عند يظهر للتصور،relation) مـــــــــــوالتنظي (

systématisationالمعطيــــات، ( بين خالل من المتعلم الفــرد يقوم حيثــالبحث األخيرة هذه عن المســتمر ب

ــتي المعروفة العناصر فيها يتحكم ال المطروح، بالسؤال عالقة لها والتي هو كما الواقع تنظيم قصد وذلك

تجــري العمليــات، هــذه عليه. ومثل للمتعلم تســـمح لـــتي المواقف في

اتـالنشاط واقتراح المشكل بطرح GIORDAN ة" )ـــــــــــــــالمختلف

André,2001.p4،يمكننا ال (. لهـــــذا مجـــرد أنه على التصـــور تفســـير

ــات ــ ــابقة معلوم ــ ــيلها يتم س ــ توص المعرفة لبنــاء الجديدة، بالمعلومات

جديد. ذلك علمي مفهوم أو العلمية تنشيط يتطلب الجديد التصور لكون

عمليــات خالل من الســابق التصــور المعلومــات بمواجهة تســمح ذهنية

يمكننا ما لتخليق بالســابقة الجديدة المعــرفي" بين " بالتصــادم تسميته

من الحق هو وما ســـــــــابق هو ماــات معرفة ــ ــة، ومعلوم ــ حيث علمي

ــذا يســاهم تنشــيط في التصــادم ه محال ال ستؤدي التي الفكرية اآللية

الســــؤال طــــرح إلى بــــالمتعلمومحتواه. طبيعته عن ليستفسر

من إليه توصل ما يخص فيما أما المتعلم سيدمجها جديدة، معلومات

حيث المفهــوم لبناء السابق للتصورــاعد ــ ــذه في التحكم يس ــ العملية ه

مرسخ هو ما واســترجاع تــذكر على الذاكرة مستوى على معلومات من من مالئم هو ما وانتقاء الحاجة عند

ــات ــ ــد. كما للموقف معلوم ــ الجدي والحركـــات الفكرية اآللية تســـاعد تكــوين" شــبكة في للمتعلم الذهنيةــهل " للواقع تحليلية عملية عليه تســات خالل من وذلك الفهم، ــ و العالق

لبنــــاء قصد للمعلومــــات التنظيمالجديد. بتصور الواقع وتنظيم

من أن نجد األســاس، هــذا وعلى العلمية التربية مجال في الضروري

هي من: ما الســـــؤال يحـــــول أن إكســـابها المـــراد العلمية المعرفةــتي الكيفية هي ما إلى ؟ للمتعلم الـ

والمفــاهيم المعرفة تعــديل بها يتم الــــذهني المســــتوى على العلمية من االنتقـــال يتم كيف أو ؟ للمتعلم

)المعرفة التمهيـــــــدي التصـــــــور عن الجديد التصـــور الســـابقة( إلى

هنا المقصــود وطبعا ؟ التعلم طريق يخص فيما أما التقـــــويم. عملية

العلميــة، المفــاهيم تعديل شروط بتعليمية الخاصة القــــــراءات تؤكد

التعــديل يتحقق حــتى أن المـــواد على التعلم عملية وتسهل المعرفي من بد للمتعلم،ال الفكــري المستوى) يـــــــــالتعليم المحيط توفـــــــير

environnement didactiqueــذي ( ال ما في نلخصــها خاصة بثــوابت يتميزيلي:

تفــاعالت نظام وضع - " يجب والشـــــــــيء المتعلم بين مختلفة

ــذا يمكن وال الدراســة، موضــوع لهعفويا. يكون )النظام( أن األخير

يجب تعلم كل بداية في - (dissonance) صــوتي تنــافر إدخال مســـــتوى على تشـــــويش يخلق

الممثلة المعرفية الشــــــــــــــبكةــورات ــة، للتصـ ــافر المتحركـ والتنـ

مما ممكنــا، التطــور يجعل وحــدهــتدعي ــ ــون أن المتعلم من يس ــ يك

بالنســـبة دافع لديه أو بـــاألمر معنياالبيداغوجي. للموقف

ال المتعلم مواجهة من بد - معــنى: لها الــتي العناصر من بعــدد

ــالمراجع ــ ــارب ك ــ والمناقشة التج الـــوراء إلى بـــالرجوع تؤديه الـــتيمناقشتها. أو أفكاره صياغة إلعادة

يســــــــــتعين أن من بد - والــعاه في المتعلم ــاعدات مسـ بمسـ

ــير ــ ــالرموز التفك ــ ــرورية: ك ــ الضــات، ــاذج المنحني والرســومات النم… التخطيطية

ــياغة يمكن - ال ــ القديمة للصـ على الجديــدة بالصياغة تستبدل أن

هـــذا وجد إذا إال المتعلم، مســـتوى كيف وتعلم فيها فائدته األخـــــــــير المعلومات انتقاء ويعتبر يشغلها…،

المعرفة. لحركة وضروري إيجابيــة) على المعرفة - تسمح المعرف

savoir sur le savoirبتحديد ) (Démarches) ةــــالعلمي المســـاعيــالرجوع ــوراء إلى وب إلى بالنســبة ال

بتوضــيح تســمح كما األخــيرة، هــذه 7ة" ).ــــالمعرف قــــتطبي االتـــمج

GIORDAN André,2001.p) : الخالصة-

ــان إذا ــون كـ ــرفي المكـ المعـ " الملكات تطوير يتطلب للشخصية

ــدرات تنمية خالل العقلية" من القــالتفكير الفكرية ــذكر ك والتخيل والت

بين …والربط والتمثل والتصــــــورــاهيم الحســية، اســتثارة نتيجة المف

إال يتحقق ال الحـــديث التعلم أن نجد خالل من الملكـــات هـــذه بتـــدريبــواد ــيات، المـ ــة: كالرياضـ التعليميـــوم الفيزياء حيث ،…التجريبية والعل

ما على "انفتــاح العلــوم هــذه تعتــبر طبيعية ظـــــــــــواهر من بنا يحيط

الــــوقت نفس في وهي واجتماعيةــزاع حالة ــ ( منهجيcontestation) نـ

ــائم ــ ــداع من كل فيها يختلط ق ــ اإلب يجعل مما المختلفة واالتصـــــــاالت

تســــــتلزم بالكفــــــاءات المقاربة بالتعلم تسمح التي العلمية المقاربة إلى بـــالرجوع التعلم بـــدل الـــذاتي ,GIORDAN André") معينة سلطة

1978, P11التعلم أن هــذا، ( ويعــني وتعـــديل تقـــويم عملية عن عبـــارة تغــيرات يتطلب الــزمن، مع مستمر

تتماشى وانفعالية وحركية ذهنية والظـــــــواهر العصر وتغـــــــيرات

بتعريف لنا يســـمح مما الطبيعيـــة،ــذكاء/ كفـــاءة ملكـــات أنه على الـ

في المتعلم الفـــرد تســـاعد عقلية الفيزيائية بيئته مع التكيف

.واالجتماعية

: المراجعــكاظ خــيري - أحمد ــم' سعيـ ــين دـ سـ

ــزك ــدريس (،1973) يـ ــوم، ت دار العلالقاهرة. العربية، النهضة

تقييم (،1999) تريدي بن الدين - بدر الجزائر وأدواته، وأساليبه أنواعه التعلم

(1998وآخـــرون) نقـــادي - محمد ــراءات ــويم في قـ ــتربوي، التقـ جامعة الـ

الطبعة والـــتربوي، االجتمـــاعي اإلصـــالحالجزائر،. باتنة، الثانية،

- ANTHEAUME Pierre et autres, découverte du vivant et de la terre, )1995) didactique Hachette, Paris.

- BAGHDAD Lakhdar, )2000), le questionnement en pédagogie THALA édition, Algérie.

BARBIERJ.M,l’évaluationenformation,pédagogied’aujourd’hui,PUF,1990

- DE VECCHI G et all. )1994), l’enseignement scientifique, comment faire pour que ça marche, Z’édition, Paris.

- D’HAINAUT Louis,)1988) des fins aux objectifs de l’éducation, 5èmè édition, éd Labor, Bruxelles,

-GIORDAN.A,)1978) une pédagogie pour les sciences expérimentale,Paidoguides. Paris

-GIORDAN.A et autres. )1987) l’éleve et / ou les connaissances scientifiques,Puf; Paris,

-GIORDAN. A.)2001).Les nouveaux modéles sur apprendre pour dépasser le constructivisme

.http://www.unige.ch/faspe/SSE/teatcher/giordan/LDES/infos/articles/apprendre/htr.

- SCHLANGER J. )1978). Une théorie du savoir.Paris, Vrin.

- TAGLIANTE C. )1991) l’évaluation, CLE international. Par