Email - مجلة مركز بابل للدراسات...

ية ساناإلن

ت سالدرال ل بابركزة م

مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال

ل ابآلد والوملع

٢٠

١٦

١٤٣

L @áíìÔmòİ’ãþa@òîÐ•ýÛaë@òîÐ–Ûa@òîiŠÈÛa@òÌÜÛa@òjÜ@ŠÄã@òèuë@åß@@@òîbüa@òîiÛa@òîÜ×@¿M@Ýibi@òÈßbu@òîÓaŠÈÛa@J

Journal Of Babylon Center For Humanities Studies2016 Volume: 6 Issue : 4 (ISSN): 2227-2895 (Print) (E-ISSN):2313-0059 (Online)

من وجهة نظر طلبة اللغة العربية الصفية والالصفية األنشطةتقويم

العراقية جامعة بابل - في كلية التربية االساسية

جامعة بابل –اللغة العربية –االنشطة –تقويم الكلمات الداللية :

: Emailالبريد االلكتروني [email protected] ، [email protected]

كيفية اقتباس البحثمـن وجهـة نظـر طلبـة الصفية والالصفية األنشطةتقويم ،رائدة حسين حميد،ابتسام صاحب ، موسى

مجلـة مركـز بابـل للدراسـات اإلنسـانية، ,العراقية جامعة بابل -اللغة العربية في كلية التربية االساسية . ٢٠١٦لعلوم واآلداب الوطني ل مؤتمرال، اصدار خاص ب٤،العدد : ٦، المجلد : ٢٠١٦السنة:

هذا البحث من نوع الوصول المفتوح مرخص بموجب رخصة المشـاع اإلبـداعي لحقـوق التـأليف ((

) تتيح فقط لآلخرين تحميل البحث ومشـاركته Creative Commons Attributionوالنشر(مع اآلخرين بشرط َنسـب العمـل األصـلي للمؤلـف، ودون القيـام بـأي تعـديل أو اسـتخدامه ألغـراض

)) تجارية

م.د.ابتسام صاحب موسىأ. كلية التربية االساسيةجامعة بابل /

أ.م. رائدة حسين حميد جامعة الفرات االوسط التقنية الكلية التقنية المسيب

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٤٤



Calendar of educational activities (classroom and extra-curricular)

From the viewpoint of Department of Arabic Students In the basic /

Babylon University College of Education

How to cite this article AL-Zuwainy, Ebtisam Saheb, Raida Hussein almusawy, Calendar of educational activities (classroom and extra-curricular) from the viewpoint of Department of Arabic Students In the basic / Babylon University College of Education, Journal Of Babylon Center For Humanities Studies,Year:2016,Volume:6,Issue:4, special issue for national conference of Arts and Sciences in 2016.

Keywords: Arabic language-activities-calendar-University of Babylon

This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Abstract The study was conducted at the University of Babylon/College of basic education/language Arabic to evaluate educational activities (classroom and offer) from the point of view of the Arabic language Department students at College, they maintain descriptive followed and used the open and closed resolution tool for achieving their goal and after confirming the veracity and the tool I found they maintain that the paragraphs of the resolution (22) paragraph, either at a sample search reached (100) students from the fourth stage in the College of basic education and they maintain that educational activities contribute to developing the capabilities of students Innovation and skills as well as she promotes positive attitudes towards collaboration and synergy, love of work and leisure for the students benefit, it also works on social values such as cooperation, competition, dialogue and accept the opinions of others, good listening and listening

This is an open access article under the CC BY-NC-ND license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/

Dr. EbtisamSaheb AL-ZuwainyUniversity of Babylon

College of basic education

Raida Hussein almusawy University of Babylon\ Middle

Euphrates Technical college Musayyib

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٤٥



ملخص البحث:اجريت الدراسة في جامعة بابل /كلية التربية االساسية /قسم اللغة العربية وترمي الى تقويم

من وجهة نظر طلبة اللغة العربية في الكلية ،اتبعت الباحثتان المنهج االنشطة الصفية والالصفيةمن صدق التأكدالوصفي كما استعملتا االستبانة المفتوحة والمغلقة اداة لتحقيق هدفهما وبعد

) ١٠٠) فقرة، اما عينة البحث فقد بلغت (٢٢وثبات االداة وجدت الباحثتان ان فقرات االستبانة (بة المرحلة الرابعة في كلية التربية االساسية وتوصلت الباحثتان الى ان طالب وطالبة من طل

االنشطة التعليمية تسهم في تنمية قدرات الطلبة االبتكارية ومهاراتهم فضال عن انها تعزز االتجاهات االيجابية نحو التعاون والتآزر وحب العمل واستثمار وقت الفراغ بما يعود على الطلبة

ة ،كما انها تعمل على ترسيخ القيم االجتماعية، كالتعاون، والمنافسة،والحوار،وتقبل بالنفع والفائد اراء االخرين،وحسن االستماع واالصغاء.

المقدمة

التربية فعل تربوي وتهذيبي واخالقي يهـدف الـى تنشـئة المـتعلم تنشـئة اجتماعيـة صـحيحة وسـليمة تعد المجتمـع وعاداتـه وتقاليـده ،وتسـعى جـادة لتكـوين المـواطن وتساهم التربية ايضا في الحفـاظ علـى قـيم

الصـــالح ،وتهـــدف كـــذلك الـــى تغييـــر المجتمـــع والـــدفع بـــه نحـــو طريـــق التقـــدم واالزدهـــار عبـــر تحقيـــق الديمقراطيــة والعدالــة االجتماعيــة والمســاواة المثلــى ،زد علــى ذلــك فالتربيــة هــي التــي تصــيغ المجتمــع

ـــــــــــــه ـــــــــــــع مـــــــــــــن مكانت ـــــــــــــة وترف ـــــــــــــدول المتقدمـــــــــــــة صـــــــــــــياغة اخالقي ـــــــــــــى مصـــــــــــــاف ال وتوصـــــــــــــله ال ) Toma,2011,p:11والمزدهرة.(

كمـــا اليقتصـــر دور التربيـــة الحديثـــة علـــى الصـــف الدراســـي فـــي تزويـــد الطـــالب بالثقافـــة العامـــة االساســية ،وتنميــة القــيم واالتجاهــات والمهــارات واســاليب التفكيــر المرغــوب فيهــا ،بــل يمتــد الــى خــارج

ولياته التربوية ،فهناك كثير من االهداف يـتم تحقيقهـا ؤ اساسي من جوانب مس الصف الدراسي كجانبمن خالل النشاط التلقائي الذي يقوم به الطالب خارج الصف الدراسي ،كمـا ان فعاليـة تـدريس المعلـم داخل الصف الدراسي ،تتوقف الى حد بعيد عن المناخ العام للمدرسة ،وعلى تنظيمهـا االداري والفنـي

).Labib,1983,p:37( يشــهد الــذي وهوالعــالم التكنولــوجي والتطــور المعرفــي واالنفجــار العلمــي التقــدم عــالم هــو اليــوم عــالم إن

ــــد ســــماتها حضــــارية تغيــــرات ــــي والتحــــديث التجدي ــــى المبن ــــم عل ــــا العل ــــم عــــالم والتكنولوجي والفكــــر العل تزويـد علـى مقتصًرا التربية دور يعد فلم ، التنمية عوامل أهم من البشرية القوى فيه تعد واإلبداع،عالم

تهــتم ، نفســها الحيــاة هــي ،بــل الحيــاة أجــل مــن التربيــة تعــد ولــم ، األساســية والعلــوم بالثقافــة المتعلمــين

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٤٦



فــي المســتمر التطــور لمواكبــة ، وأوطــانهم ، ،وأســرهم أنفســهم تجــاه مســؤولياتهم لتحمــل األجيــال بإعـداد هــي ،بــل فقــط الدراســي للتحصــيل الطلبــة فيــه يجتمــع مكانــا المدرســة تعــد ولــم، الحيــاة ميــادين جميــع نجـدها المهمـة هـذه فـي المدرسـة أدوات إلـى وبـالنظر ، ويـؤثرون يتأثرون فيه يتفاعلون صغير مجتمع الــذي الحديثــة التربيــة ركــائز أحــد" يشــكل فهــو أهمهــا مــن المدرســي النشــاط ولعــل ، ومتنوعــة متعــددة )(Muneef,1996,p:117تخرجه منها. وحتى بالمدرسة التحاقه منذ الطالب شخصية فيه تتشكل

يءفقــد اصــبح النشــاط الطالبــي مــن اهــم مقومــات العمليــة التعليميــة ،والتــي تهــدف الــى تربيــة النشــ تربية كاملة في المراحل الدراسية المختلفة ،كما يعد وسيلة وحافز ألثراء المنهج واضافة الحيويـة عليـه

)Azwaini,2013,p:49عن طريق تعامل المتعلمين مع البيئة وادراكهم مكوناتها المختلفة.( تتمثـــــــــــــل أهميـــــــــــــة األنشـــــــــــــطة الصـــــــــــــفية والالصـــــــــــــفية ، بأنهـــــــــــــا توجـــــــــــــه الطـــــــــــــالب وتســـــــــــــاعدهم و

علـــــــــى كشـــــــــف قـــــــــدراتهم ، وميـــــــــولهم ، وتقـــــــــوم بتوســـــــــيع خبـــــــــراتهم فـــــــــي مجـــــــــاالت عديـــــــــدة لبنـــــــــاء ، وتســــــــــاعدهم علــــــــــى واالتجاهــــــــــات الســــــــــلوكية الســــــــــليمة لهــــــــــمشخصــــــــــياتهم ، وتنمــــــــــي المهــــــــــارات

اكتســــــــــاب القــــــــــدرة علــــــــــى المالحظــــــــــة والمقارنــــــــــة والعمــــــــــل والدقــــــــــة مــــــــــن خــــــــــالل ممارســــــــــة تلــــــــــك انهـــا تمثـــل مصـــدرًا مـــن مصـــادر الـــتعلم ، إذ كمـــا.)MariandMohamed,2002,p:261(األنشـــطة

ـــم اكتســـاب خبـــرات مرتبطـــة بطبيعـــة تلـــك األنشـــطة ، وهـــدف كـــل نشـــاط وكيفيـــة ممارســـته تتـــيح للمعل)Shehata,2003,p:63( .

ولألنشطة أهمية خاصة فهـي تعـزز العمليـة التربويـة وتـدعم جهـود الطلبـة الذاتيـة وتحقـق أهـداف . )Khawaldeh,and other,1997,p:35المناهج التربوية بفاعلية (

إذ تعــد األنشــطة الصــفية والالصــفية وســيلة لتحضــير الطلبــة لمواجهــة المواقــف التعليميــة المثقفــة فاألنشطة التقتصر على الناحية العضلية فقـط بـل ) .Nasrallah, 2000,p:161(مع مواقف الحياة

يشــمل الناحيــة العقليــة ،وال يمكــن الفصــل بــين النــاحيتين عنــد قيــام المــتعلم بالنشــاط ؛فالعمــل اليــدوي او )Zayerand aeeiz,2011,p:260العضلي يسبقه تفكير في كيفية انجازه وتنفيذه.(

واألنشــــطة الالصــــفية والصــــفية مــــن مكونــــات المــــنهج التــــي ال تقتصــــر علــــى معلومــــات الكتــــاب المدرسي ، فإن كان المنهج هو تلك النشاطات التربوية التي يمر بها الطلبة لهـدف اكتسـاب المعـارف والخبــرات التــي تحقــق األهــداف التربويــة فــإن الكتــاب المدرســي هــو أحــد عناصــر المــنهج ولــيس كــل

) Darwazeh, 2000,p:32(.منهج التســاهم األنشــطة الالصــفية بــدور فاعــل فــي إنجــاح عمليــة التربيــة والتعلــيم ، ألنهــا تســاهم بشــكل

كبيـر فـي االرتقـاء بمسـتوى التالميـذ والكشـف عـن قـدراتهم اإلبداعيـة ، وذلـك مـن خـالل قيـامهم بعمليــة

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٤٧



بــات قــدراتهم ومســتواهم المعرفــي ومهــاراتهم البحــث عــن المعلومــات وتحليلهــا بشــكل فعــال مــن أجــل إث)Al-Ahmad,and Yusuf ,2001,p:152 (.

تســـعى األنشـــطة الالصـــفية إلـــى تحقيـــق األهـــداف العامـــة التـــي أجمعـــت عليهـــا الدراســـات وبأنهـــا تتنـــاول النمـــو المتكامـــل للطلبـــة ســـواء النمـــو الجســـمي ، واالجتمـــاعي ، والنفســـي واالنفعـــالي والمعرفـــي

)Abdel-Wahab, 1986,p:41-49( .ري والوجداني والمهافاالنشــطة هـــي تلـــك البــرامج التـــي يخطـــط لهـــا وتنفــذها المدرســـة والتـــي تتنـــاول كــل مـــا يتصـــل بالحيـــاة ونشـــاطاتها المختلفـــة ذات االرتبـــاط بـــالمواد الدراســـية والجوانـــب االجتماعيـــة او البيئيـــة والتـــي تكســـب

معـارفهم ومـداركهم بطريقـة مباشـرة او غيـر مباشـرة متماشـية الطالب الخبـرات والمهـارات بهـدف تنميـة )Azwaini,2013,p:50في ذلك مع طبيعة الحياة العصرية للطالب .(

ومعنــى ذلــك ان المهتمــين بــالتعليم يــدركون اهميــة النشــاط فــي تكــوين شخصــية الطالــب ،ولكنــه نشــاط قائم بذاته ،منفصل عن تعليم المـواد الدراسـية ،لـه وقـت خـاص بـه ،فالمدرسـة قـد شـطرت وقـت الطلبـة

واد شطرين :شطر يكون فيه نشطا تبنى فيه شخصـيته ،وشـطرا اخـر اكبـر ،واهـم يـتعلم فيـه التلميـذ المـينشط في غير حصص الدراسة ،وان هـذا النشـاط ألنهالدراسية المختلفة وال يشترط فيه نشاط الطالب

.غير مرتبط بما يدرسه التلميذ في الفصل)To'eima,and manna,2000,p:161(

مشكلة البحث المـــنهج أهـــداف مـــن فالكثير،الدراســـي الصـــف داخـــل العمـــل المـــدرس فـــي مســـؤولية حصـــر الغلـــطمـــن

وخـارج المدرسـة في الطلبة يمارسها التي األنشطة خالل من تتحقق تحقيقها إلى يسعى والتي،الدراسي وباألسـاليب كافيـة بصـورة اليتحقـق للطلبـة العلمـي اإلعـداد أهـداف مـن العديد إن بل الدراسي، الصف بالعمــل تحــيط التــي التقليديــة الحــواجز وبســقوط ، والزمنيــة الماديــة الصــف إمكانــات بهــا تســمح التــي الطلبـة بـين التعـاون درجـة وترتفـع ومـواهبهم وميـولهم قدراتهم وتنمو الطلبة إيجابية تزداد الصف داخل

)Shehata,1990,p:47.( يبينهم الحقيق الفكر تبادل ويتم والمعلمينعبئـا وتـراه النشـاط وتهمـلالدراسي بالتحصيل تهتم غالبيتها ان نجد اليوم مدارس على نظرة فلو القينا

ذات دراسـية المدرسين بصفوف بعض أذهان في يرتبط التدريس فمفهوم التحصيل وعلى المنهجعلى الترفيه من نوًعا يعدونها ألنهم الطلبة يمارسها أن يجب التي األنشطة إلى اليلتفتون فهم أربعة جدران

ووجــــدانًيا معرفًيـــا المـــتّعلم لشخصـــية شـــاملة تنميـــة هـــي التربيـــة أن اليـــدركون مـــنهم وكثيـــر والتســـلية، فجـوة هنـاك فمـازال ، المعلومـات تـدريس عنـد مباشـرة حسـية خبـرات إلـى الطلبة يحتاج ،حيث وسلوكًيا والمهـــارات المعـــارف وبـــين المدرســـة فـــي الطلبـــة أغلـــب يتعلمهـــا التـــي والمهـــارات المعـــارف بـــين قائمـــة

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٤٨



مــن األكــاديمي الــتعلم إلــى بحاجــة الطلبــة إن والعشــرين، الحــادي القــرن فــي حيــاتهم لمواصــلة الالزمــةالعمليــــــة داخــــــل المدرســــــة والخبــــــرات التطبيقــــــات إلــــــى إضــــــافة الحقيقــــــي العــــــالم مــــــن أمثلــــــة خــــــالل

Niost,2009,p5)وخارجها.(إّن المشـــكلة تكمـــن فـــي ذلـــك الوســـط التعليمـــي المتســـم بـــالجمود ، وعـــدم االبتكـــار ، واالهتمـــام المبـــالغ

.صف إلى آخر على حساب الكفاءة ، والطالقة واالبتكاربالشهادات ، واالنتقال من

) Medicore,2010,p:234 (

تقويم االنشطة التعليمية (الصفية والالصفية ا مان يكون موضوع دراسته تانمن هذا كله ارتأت الباحث وانطالقا من امور،)من وجهة نظر طلبة قسم اللغة العربية في كلية التربية االساسية /جامعة بابل

عدة منها: اهمية االنشطة التعليمية في انها تمنح الفرصة لالنفتاح على المجتمع. - ١االهتمام بميول واتجاهات الطلبة وتنمية مواهب االبداع واالبتكار وتهيئتهم لمواقف تعليمية مشابهة - ٢

لمواقف الحياة الطبيعية. ربوية.تعرف الطلبة على االنشطة التعليمية ودورها في تحقيق االهداف الت - ٣ بيان العالقة بين االنشطة التعليمية وبين التفوق واالنجاز التعليمي للطلبة . - ٤ الوقوف على اهمية االنشطة التعليمية باعتبارها جزء ال يتجزأ من التربية. - ٥

مرمى البحثمن وجهة نظر طلبة اللغة العربية في يرمي البحث الحالي الى تقويم االنشطة الصفية والالصفية

في العراق، من خالل االجابة عن االسئلة االتية: جامعة بابل - التربية االساسية كلية ما مستوى اهمية تطبيق االنشطة الصفية والالصفية؟ - ١الوقوف على الصعوبات التي تواجه طلبة المرحلة الرابعة في قسم اللغة العربية في مقرر مشروع - ٢

. بحث التخرج حدود البحث:

في جامعة بابل /كلية التربية الرابعةقسم اللغة العربية المرحلة طلبةيقتصر البحث الحالي على . ٢٠١٤-٢٠١٣األساسية للعام الدراسي

تحديد مصطلحات: اوال: التقويم

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٤٩



).أقمت الشيء قومته فقام بمعنى استقام واعتدل(: ورد في لسان العرب أ.لغةً )AbnMendor,d.c,p:400. (

عرفه كل منب. اصطالحًا : .بأنه : توفير المعلومات والمستلزمات والوسائل التي تمكن المقوم من إصدار الحكم اإلمام -١)imam,1990,p:94( . . )Allagany,1996,p:82بانه : إصدار حكم تجاه شيء أو موضوع ما ( اللقاني-٢

االنشطة الصفية عملية جمع معلومات وبيانات عنبانه التقويم ةالباحثعّرف تو التعريف اإلجرائي : والالصفية لتتمكن الباحثة من اصدار الحكم عليها.

كل من: اعرفه:ثانيا: األنشطة الصفية .أو المعلم من أجل بلوغ هدف ما الجهد العقلي والبدني الذي يبذله المتعلم:بأنها اللقاني -١)Allagany,1994,p:185( النشاطات التعليميـة الهادفـة التي يخطط لها المعلم أو الطالب تحت إشرافِه داخل :بأنهاالخوالدة -٢

)Khawaldeh,1997,p:35( .غرفة الصف:هـي التـي يقـوم بها المعلم والمتعلم كجـزء أساسـي فـي منظومة التدريس ، داخل الغرفة الحيلة-٣

) Al-heela,2003,p:466( .الصفية ، ويطلق عليها البعض أسم األنشطة المنهاجيـة :كل من اعرفه :الالصفية ثالثا:األنشطة

المؤسسـة التعليمية بتوجيـه من المعلم داخل، ـة التي يقوم بها المتعلم غالباً :األنشط بأنهاالحيلة -١ .التي يكسبها لدعم وٕاثراء الخبرات التعليمية وبشكل غير إجباري، ،أو خارجها

)Al-heela,2003,p:466(. بأنها :تلك النشاطـات المتعـددة التي تقدمها المدرسـة وال ترتبـط بالمقررات الدراسيـة ، السبيعي -٢

واهتماماته ، مع جماعات من الطلبة باختيـار النشاط الذي يتفق مع ميولهوتكون الحريـة للطالب . )Subaie,2009,p:45من إدارة المدرسة ( تشاركه نفس الميول واالهتمامات بتوجيه وٕاشراف

التعريف اإلجرائي لألنشطة الالصفية :

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٠



كونها نشاطات الدراسيةطلبة كلية التربية االساسية خارج القاعات هي النشاطات التي يمارسها اللغة العربية .مصاحبة لتدريس عدد من موضوعات

االطار النظري والدراسات السابقة

االطار النظري االنشطة التعليمية

النشــاط المدرسـي جــزءًا أساسـيًا مــن التربيـة الحديثــة فهـو يســاعد فـي تكــوين عـادات ومهــارات وقــيم يعـدالطاقــــات لاســــتغال هلــــيمكــــن مــــن خال، و فــــي التنميــــة الشــــاملةلمشــــاركة اوأســــاليب لمواصــــلة التعلــــيم و

فـي ممارسـة االختيـار مراعـاة حريـةكما أن ، استغالال صحيحا وموجها الطلبةوالمواهب الكامنة لدى لطاقاتـه سـواء كانـت مجـاالالختيار نوع النشاط الـذي يفضـله ويجـد فيـه للطلبةاألنشطة يعطي فرصة

أو المعلـم مـن المـتعلم الجهـد العقلـي أو البـدني الـذي يبذلـه نشـطة هـياألف ، مهارات ذهنية أو عضليةـــــوغ ـــــك البـــــرامج )، او هـــــيAllagany,andalgmel,1996,p:256(لمرجـــــوة ا األهـــــداف أجـــــل بل تل

واألنشطة التي تهتم بالمتعلم وتعني بما يبذله من جهد عقلي أو بدني في ممارسة أنـواع النشـاط الـذي ساعد على إثراء الخبرة وٕاكسـاب تيتناسب مع قدراته وميوله واهتماماته داخل المدرسة وخارجها بحيث

ومتطلبــــات تقــــدم المجتمــــع الطلبــــةهني لــــدى مهــــارات متعــــددة بمــــا يخــــدم مطالــــب النمــــو البــــدني والــــذســبب يعــود إلــى البيئــة، فعمليــة بيــرى ماســلو إن لإلنســان طبيعــة فطريــة، ويصــبح مضــطربًا و ،وتطــوره

وٕان البيئــة ،رغباتــه بنفســه ويشــبع حاجاتــه للفــرد النمــو الســليم تكــون فــي المجتمــع الجيــد، الــذي يحقــقلنشاطات الصفية والالصفية التي تساعد بـدورها علـى السليمة التي توفر لطلبتها فرص المشاركة في ا

هم وتنمي شعورهم باالستقرار النفسي والصـحة النفسـية وتحـرر ،تحقيق إشباع الحاجات المختلفة للطلبة )Aldbai,2003,p:60( ،من مختلف السلوكيات المضطربة

إلى: االنشطة فيتصنويمكن األنشطة التعليمية التعّلمية الصفية: اوال:

، وتنقسم الى نوعين هما:وتشمل الفعاليات التعلمية داخل قاعة الدرس الصفنشاط داخل :

االمور االتية:يتمثل النشاط داخل الصف في

.الطلبةعرض ومناقشة الملخصات والبحوث األدبية والعلمية التي يعدها -١

.ومصادر التعلم األخرى المدرسةإعداد واستخدام مكتبة -٢

.الدراسة غرفةداخل االعالناتلوحة إعداد -٣

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥١



.إلى مجموعات عمل تقوم كل مجموعة بعمل معين الصفتقسيم طالب -٤

.للصفالمشاركة في الجوانب اإلدارية والتنظيمية -٥

:النشاط المدرسّي بحسب الهدف من إجرائه

الهدف من إجرائه نوع النشاط

القراءة والبحث لديهم ، وتمكينهم من إثراء ثقافة المتعّلمين ، وغرس حّب النشاط الثقافي مهارات التفكير المختلفة .

النشاط العلميتدريب المتعّلمين على أساليب البحث العلمّي ، وتشجيعهم على القيام

ببحوث تهّم المجتمع ،وتنمية الفكر العلمّي والناقد وإلبداعّي . التواصل .تنمية الروابط االجتماعّية ، ومهارات النشاط االجتماعي

تنمية الذوق واإلحساس بالجمال ، وٕاتاحة الفرص لإلبداعات الفنّية في جّو النشاط الفني من الحرّية المسؤولة .

النشاط الرياضيتنمية النواحي الجسمّية للمتعّلمين ، وٕاكسابهم العادات الصحّية السليمة ،

وبعض قيم التنافس الشريف ، والعمل ضمن الفريق .

المهني النشاطإكساب المتعّلمين االّتجاهات اإليجابّية نحو العمل والعّمال ، وتدريبهم على

المهارات المهنّية بحسب ميولهم .

النشاط الصحيتعزيز العادات الصحّية السليمة ، في الطعام ، والنوم والدراسة ، وقضاء

أوقات الفراغ ، والتوازن الغذائّي .

النشاط الصحفيات العمل الصحفّي لدى المتعّلمين ، والقيم الصحفّية التي تقوم تنمية مهار

على الموضوعّية والنزاهة والمسؤولّية . لصـــــــــــــــــــــــــــــــــــــفنشـــــــــــــــــــــــــــــــــــــاط خـــــــــــــــــــــــــــــــــــــارج ا :

، أو التربيـة جماعـة المسـرح أو الموسـيقىمثل ،داخل المدرسةو الصفبهذا النشاط خارج لبةيقوم الطالمختلفــة وتقــديم أنشــطتها وبرامجهــا داخــل المدرســة الرياضــية أو التربيــة الفنيــة ، أو األنشــطة الثقافيــة

.وفق خطة وبرنامج زمني محدد

األنشطة المنهجية غير الصفية: ثانيا:

تتمثـل أنـواع هـذه األنشـطة و ، ي يقـوم بهـا المـتعلم خـارج المدرسـةكل الفعاليات غير الصفية الت وتشملالمدرسـة، كحمـالت التوعيـة أو المعسـكرات في الخدمات االجتماعية داخـل المجتمـع الـذي تتواجـد فيـه .أو الخدمة العامة أو المشاركة في فعاليات واحتفاالت عامة

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٢



اھداف االنشطة:

ينبغـي أن ينـال حظـه مـن لـذا ، النشاط أحد العناصر الرئيسة في المنهج الـذي تقدمـه المدرسـة يعد اهتمــام المعلــم باعتبــاره ميــدانا تربويــا عمليــا لتنميــة القــدرات واكتشــاف المواهــب وتقــويم الســلوك وٕاثــراء

: لتحقق عددا من األهداف المتوخاة ومنها االنشطةالمعرفة ومن هنا جاءت .ترسيخ القيم والمعتقدات الدينية واالجتماعية لدى نفوس الطلبة - ١ .تأكيد روح االنتماء والوالء للوطن - ٢ توجيه الطالب ومساعدتهم على اكتشاف قدراتهم وميولهم والعمل على تنمينها - ٣

.وتحسينها إتاحة الفرصة للطلبة لالتصال بالبيئة والتعامل معها لتحقيق مزيدًا من التفاعل - ٤

.واالندماج على األسلوب العلمي وٕاكساب القدرة على البحث إتاحة الفرصة للطلبة للتدريب - ٥

.والتجديد واالبتكار واالستنتاج توظيف األنشطة كوسائل تعليمية مشوقة لتنفيذ المواد المنهجية وترسيخها في - ٦

أذهان .الطلبة

.تنمية االتجاهات نحو تقدير العمل اليدوي واحترام العاملين - ٧ .أمام الطلبة لالنتفاع بأوقات الفراغ في النافع والمفيدإتاحة الفرصة - ٨ .توجيه الطلبة للعمل من خالل منظومة متكاملة تحقيقًا لمتطلبات المجتمع - ٩

شروط اختيار األنشطة:

:االنشطة منها مجموعة من الشروط تحدد عملية اختيار هناك

بفلسفة المجتمع وأهدافه واحتياجاته ومشكالته من جهة وارتباطها بالفلسفة التربوية األنشطة ارتباط - ١ من جهة أخرى.

األخذ في الحسبان قدرات المتعلمين على العمل واإلنتاج ومراعاة الفروق الفردية بينهم. - ٢ والموضوع الدراسي. المحتوى التعليمي طبيعة - ٣ ضرورة تحضير اإلمكانات البشرية والمادية للقيام باألنشطة. - ٤ وجعلها مصدرا للتعلم. شطةاألن التنويع في اختيار - ٥ على التخطيط للمنهاج ومتابعة تنفيذه. المعلم قدرة - ٦

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٣



:التعليميةأهمية األنشطة .النشاط تفعيل لدور المنهج - ١ويزيـــد مـــن قدرتـــه علـــى مواجهـــة ،ينّمـــي ثقافـــة الطالـــبو ، النشـــاط يحقـــق الـــتعلم الـــذاتي والثقـــة بـــالنفس - ٢

مشكالت الحياة اليومّية . .النشاط يرتبط بالحياة خارج المنهج والمدرسة - ٣بداعّية لدى الطالب ، يسهم في اكتشاف القدرات اإلو ، النشاط يشبع ميول المتعلم واهتماماته وحاجاته - ٤

وتنميتها. .يحّفز الطالب على المشاركة الفاعلة في العملّية التعليمّية - ٥ .واالبتكارتنمية اإلبداع - ٦ .تفكيرال/الكتابةستماع/القراءة/ اال تنمية المهارات األساسية للتعلم : - ٧يساعد على مواجهة الفروق الفردّية بين الطلبة، حيث يقوم كل طالب باختيار النشاط الذي يناسب - ٨

قدراته وميوله واهتماماته .، والعمل التعاونّي بين أفراد الجماعة، واالعتماد يتعّلم الطلبة عن طريق االنشطة تحّمل المسؤولّية - ٩

على نفسه . على المشاركة الفاعلة في العملّية التعليمّية . لبةيحّفز الط -١٠

)Al-aareef,1993,p:219( ،)Nasr allah,200p:161( دراسات سابقة

٢٠٠٩والعالن/ الدبسي، اوال:دراسةمن وجھة األساسي لتالميذ الصف الرابع على التحصيل الدراسي وأثرھاالتربوية األنشطة(واقع

نظر المعلمين)

جامعة دمشق/كلية التربية، وترمي الى تعرف واقع االنشطة التربوية –اجريت الدراسة في سوريا

واثرھا على التحصيل الدراسي لتالمذة الف الرابع االساسي من وجھة نظر المعلمين ،بلغت عينة

معلمة ،،واستعمل الباحثان االستبانة اداة لبحثھما ،كما اعتمد الباحثان التكرارات )٢٥البحث (

والنسب المئوية للتوصل الى نتائج بحثھما وتوصال الى ان التالميذ المشاركين باألنشطة كانت

اعلى واكثر تفوقا من الطلبة الذين لم يشاركوا باألنشطة، واوصيا بضرورة النظر في منتائجھ

امكانية ان تأخذ االنشطة دورھا في المنھج والمكان واھمية تحفيز الطالب والمعلم المشرف على

)Aldbsa,and Allan,2009,p:178-188.(األنشطةممارسة

٢٠١٠ثانيا: دراسة الرنتيسي/

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٤



)المتغيرات ببعض وعالقتها الصفية لألنشطة المعلم الطالب داءأ مستوى تقويم(اجريت الدراسة في فلسطين/الجامعة االسالمية وترمي الى تقويم مستوى اداء الطالب المعلم

عينة وبلغت .والتخصص والجنس راكميلتا كالمعدللألنشطة الصفية وعالقتها ببعض المتغيرات ، وصمم الباحث الميداني، للتدريب الممارسينمرحلة الرابعة ال طلبة من وطالبة طالباً )٦٠(الدراسةكأداة لبحثه ،واستعمل الباحث .الصفية لألنشطة المعلم الطالب أداء لمالحظة مالحظة بطاقة

االختبار التائي والنسب المئوية ومعامل ارتباط بيرسون وسائل احصائية لتحليل نتائج بحثه وتوصل ضعيف ارتباط وجودو .عام بشكل الصفية لألنشطة المعلمين الطلبة أداء مستوى ارتفاع الباحث الى

في إحصائياً دالة فروق وجود عدمو .لتراكمي ومعدلها الصفية لألنشطة المعلم الطالب أداء بين المعلم الطالب أداء متوسط في إحصائياً دالة فروق وجودو .للجنس تبعاً المعلم الطالب أداء متوسط

)Rantisi,2010,P:83-104.(التخصصات لصالح للتخصص تبعاً ٢٠١٠دراسة عرفة/ثالثا:

(دور مديري المدارس االعدادية بوكالة الغوث الدولية في التغلب على معيقات تنفيذ االنشطة المدرسية الالصفية)

الجامعة االسالمية وترمي الى دور مديري المدارس االعدادية –اجريت الدراسة في فلسطين /غزة بوكالة الغوث الدولية في التغلب على معيقات تنفيذ االنشطة المدرسية الالصفية بلغت عينة البحث

لباحث ) مدير ومديرة من العاملين في مدارس وكالة الغوث الدولية بقطاع غزة، استعمل ا٩١(استبانتين االولى للتعرف على معيقات تنفيذ االنشطة المدرسية الالصفية ،والثانية ترمي الى تعرف دور مديري المدارس في التغلب على تلك المعيقات من وجهة نظرهم اداة لبحثه، واستعمل الباحث

ائل احصائية للتحليل الوسط الحسابي واالنحراف المعياري ومعادلة الفا كرونباخ واالختبار التائي وس المدير نظر وجهة من تعد معوقات الطلبة مجال جميع فقرات أننتائج الدراسة ،وتوصل الباحث الى

األنشطة أهمية اليدركون الطلبة أن إلى ذلك الباحث ويعزو،الالصفية المدرسية األنشطة تنفيذ ينفي على سلباً تؤثر الالصفية األنشطة هذه أن منهم البعض ويعتقد الدراسي، المنهاج في الالصفية )Arafa,2010,P:1-183(العلمي تحصيلهم

٢٠١٠دراسة قهوجي/رابعا: )اثر االنشطة العلمية الالصفية في مستوى التحصيل الدراسي في مادة علم االحياء(

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٥



اجريت الدراسة في سورية/جامعة دمشق /كلية التربية ،وترمي الى تعرف اثر االنشطة العلمية العلمية األنشطة واقع وتشخيص الالصفية في مستوى التحصيل الدراسي في مادة علم االحياء

خالل من األساسي التعليم مدارس في باستعمالها التدريس تعترض التي والصعوبات والالصفية) طالبا وطالبة من طلبة التعليم االساسي ١٥٨بلغت عينة الدراسة ( المقترح األنشطة برنامج يقتطب

،واستعملت الباحثة المنهج التجريبي والوصفي لتحقيق اهداف بحثها ،اما الوسائل االحصائية التي دلة سبيرمان استعملتها الباحثة فهي الوسط الحسابي واالختبار التائي وتحليل التباين االحادي ومعا

زيادة في بآخر أو بوجه ساهمت الالصفية األنشطة ممارسة أنبراون ،وتوصلت الباحثة الى تشكل بعد فيها الدرجات وتحصيل التفوق على ةبالطل وعمل ، األحياء علم مادة في الطلبة تحصيل التي األهمية وٕاعطاؤها العلمية نحوها ،واوصت بضرورة االهتمام باألنشطة إيجابية اتجاهات التعليمية.( العملية في المهمة العناصر من باعتبارها واإلمكانات الوقت من تستحقها

Kahveci,2010,P:1-239( ٢٠١١دراسة جمال ،واخرون/:خامسا

والمعلمات) المعلمين نظر جهةو من االبتدائية المرحلة في المدرسية األنشطة تقويم( األنشطة تقويماجريت الدراسة في العراق /جامعة بغداد/كلية التربية ابن رشد وترمي الى

) ٢٠٠وبلغت عينة البحث ( ، والمعلمات المعلمين نظر جهةو من االبتدائية المرحلة في المدرسيةبيرسون معلم ومعلمة ،واستعمل الباحثون االستبانة اداة لبحثهم ،واستعمل الباحثون معامل ارتباط

تدني والوسط المرجح والوزن المئوي ومربع كاي وسائل احصائية لبحثهم وتوصل الباحثون الىمستوى ممارسة االنشطة المدرسية من قبل التالمذة وذلك يعود الى عدم ممارسة النشاط كجزء من م المنهج الدراسي يدعمه ويعمل على تحقيق بعض اهدافه كما انه ال يدخل ضمن خطة التقوي

)Jamal, and others,2011,P:1-39 .(الدراسي للتلميذ ٢٠١١دراسة الشمري/سادسا:

في تحصيل تالمذة الصف الرابع االبتدائي في مادة ة(اثر تحريك االنشطة الصفية والالصفي التدريبات اللغوية )

إلى تعرف (أثر جامعة ديالى /كلية التربية للعلوم االنسانية وترمي العراق اجريت الدراسة في تحريك األنشطة الصفية والالصفية في تحصيل تالمذة الصف الرابع االبتدائي في مادة التدريبات

البحث اختارت الباحثة تصميمًا تجريبيًا ذا ثالث مجموعات ( التجريبية مراميتحقيق ولاللغوية )،) تلميذا وتلميذة وبذلك ٤٠( األولى ، التجريبية الثانية ، المجموعة الضابطة ) ،تكونت كل شعبة من

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٦



) تلميذا وتلميذة من تالمذة المرحلة االبتدائية ،واستعملت الباحثة الوسائل ١٢٠بلغت عينة البحث (وتوصلت الى ،، ومربع كاي ، واختبار توكي ) األحادياإلحصائية المناسبة ومنها ( تحليل التباين

التـي درست مـادة التدريبــات اللغويــة بتحريك األنشطة النتائج تفـوق المجموعــة التجريبيــة األولــى الصفيـة على تالمذة المجموعـة الضابطـة التي درست مادة التدريبات اللغوية بالطريقة االعتيادية .وتفـوق المجموعــة التجريبيــة الثانيــة التـي درست مادة التدريبــات اللغويــة بتحريك األنشطة الالصفية

مذة المجموعة الضابطة التي درست مادة التدريبات اللغوية بالطريقة االعتيادية .وليس هناك على تالفرق ذو داللة إحصائيـة بين تالمذة المجموعـة التجريبيـة األولى التي درست مادة التدريبـات اللغويـة

ت مـادة التدريبـات المجموعـة التجريبيـة الثانيـة التـي درس بتحريك األنشطـة الصفيـة وبين تالمذةتدريب معلمي الصف اللغويـة بتحريك األنشطة الالصفية وفي ضوء النتائج التي اوصت الباحثة

وكيفية استعمالها في الدرس .( ةالرابع االبتدائي ومعلماته على ماهية األنشطة الصفية والالصفيـ

Alshammari,2011,p:1-75( ٢٠١١عبد الجبار/ دراسة : سابعا

مادة في األدبي الخامس الصف طالبات تحصيل في صفية أنشطة ثالثة بتحريك التدريس أثر( )والنصوص األدب

التدريس أثراجريت الدراسة في جامعة ديالى /كلية التربية للعلوم االنسانية وترمي الى تعرف ، والنصوص األدب مادة في األدبي الخامس الصف طالبات تحصيل في صفية أنشطة ثالثة بتحريك

) طالبة من طالبات الصف الخامس االدبي ،واستعمل الباحث تحليل ١٢٠بلغت عينة الدراسة (األنشطة ك بتحري التدريس ناالتباين االحادي ومربع كاي وسائل احصائية ،وتوصل الباحث الى

وان استعمالبات الصف الخامس االدبي في مادة االدب والنصوص طال لتحصي زيادة في الصفية-Abdulاالنشطة ساعد على توضيح موضوع الدرس بصورة تكاملية وشاملة .(

Jabbar,2011,p:271-331(. ٢٠١٢دراسة الخطيب والمقصقص/ثامنا:

في العربية اللغة لمقررات المصاحبة )والالصفية الصفية(التعليمية الطّالبية األنشطة واقع تقويم( )اإلسراء جامعة /التربية كلية

الصفية االنشطة في االردن/جامعة االسراء ،وترمي الى (تقويم واقع اجريت الدراسةفي اإلسراء، جامعة /التربية كلية في العربية اللغة فروع ُتعدمن التي للمواد صاحبةالموالالصفية، من صمم الباحثان استبانة مكونة البحث مرمى ولتحقيق فيها، المدرسين ودور الطلبة ضوء آراء الثاني والمجال ، بنوعيها االنشطة نحو الطلبة راءآل ) فقرة٢٣على ( يشتمل األول المجال :مجالين لكل وأعطي والالصفية، صفيةالاألنشطة في المدرسين دور نحو آلراء الطلبة فقرة ) ١٥على( يشتمل

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٧



لقياس أداة واقع لتقويم ثالبح عينة درجات اجابات أفراد لتقدير ثالثة؛ مستويات من مكون وزن فقرة) ٩٣اما عينة البحث فقد بلغت ( فيها، المدرسين دور نحو الطلبة آراءو األنشطة، نحو الطلبة آراء

ولتحقيق مرامي البحث استعمل .)٦٣)طالبًاو(٣٠(طالبا وطالبة من المرحلتين الثالثة والرابعة بواقع الباحثان الوسط الحسابي واالنحراف المعياري واالختبار التائي ،ومعادلة الفا كرونباخ وسائل

كانت ، فيها المدرسين دور نحو آرائهمو األنشطة، نحو الطلبة ان آراءتوصل الباحثان الىو احصائية. معدالت وأن الجنس لمتغير إحصائيةداللة ذات فروق اليوجد وأنه ، عام بشكل متوسطة بدرجة سباً تنا وتتناسب إيجابي، ارتباط ذات لألنشطة وممارستهم البحث ضوعمو المواد في التحصيلية الطلبة الخامات توفير ضرورةمنها البحث نتائج في ضوء التوصيات من بعدد الباحثان وأوصى ، ً طرديا ,Al-Khatib (.الالصفيةخاصة االنشطة تحقق التي ضروريةلا واألجهزة لألنشطة، الالزمة والمواد

Almqsqs,2010,p:281-314(

الدراسات السابقة: وازنةم

:الهدف- ١)الى تعرف واقع ٢٠٠٩تباينت الدراسات السابقة في اهدافها اذ هدفت دراسة(الدبسي والعالن،

وجهة نظر االنشطة التربوية واثرها على التحصيل الدراسي لتالمذة الصف الرابع االساسي من )الى تقويم مستوى اداء الطالب المعلم لألنشطة الصفية ٢٠١٠المعلمين، وهدفت دراسة (الرنتيسي،

)الى ٢٠١٠وعالقتها ببعض المتغيرات، كالمعدل التراكمي والجنس والتخصص، وهدفت دراسة(عرفة،يذ االنشطة تعرف دور مديري المدارس االعدادية بوكالة غوث الدولية في التغلب على معيقات تنف

)الى تعرف اثر االنشطة العلمية الالصفية في ٢٠١٠وهدفت دراسة(قهوجي، المدرسية الالصفية،مستوى التحصيل الدراسي في مادة علم االحياء وتشخيص واقع االنشطة العلمية والالصفية

) الى تقويم االنشطة ٢٠١١والصعوبات التي تعترض التدريس ،وهدفت دراسة(جمال واخرون،)الى ٢٠١١وهدفت دراسة (الشمري، رسية في المرحلة االبتدائية من وجهة المعلمين والمعلمات،المد

تعرف اثر تحريك االنشطة الصفية والالصفية في تحصيل تالمذة الصف الرابع االبتدائي في مادة )الى تعرف اثر التدريس بتحريك ثالثة انشطة ٢٠١١التدريبات اللغوية وهدفت دراسة(عبد الجبار،

صفية في تحصيل طالبات الصف الخامس االدبي في مادة االدب والنصوص وهدفت ) الى تقويم واقع االنشطة الصفية والالصفية المصاحبة لمقررات ٢٠١٢دراسة(الخطيب والمقصقص،

وتهدف الدراسة الحالية الى تقويم االنشطة الصفية والالصفية من وجهة نظر طلبة اللغة العربية، بية. قسم اللغة العر

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٨



المنهج:- ٢) ودراسة ٢٠٠٩،الدبسي(تباينت الدراسات السابقة في المنهج الذي اتبعته فقد اتبعت دراسة

الخطيب () ودراسة ٢٠١١،جمال واخرون() ودراسة ٢٠١٠،عرفة() ودراسة ٢٠١٠،الرنتيسي( تبينما اتبعت الدراسات االخرى المنهج التجريبي واتفق ،) المنهج الوصفي٢٠١٢،والمقصقص

راسة الحالية مع الدراسات التي اتبعت المنهج الوصفي .الد العينة:- ٣

ـــــراد دراســـــة ـــــغ عـــــدد أف ـــــراد عينتهـــــا فبل ـــــت الدراســـــات الســـــابقة فـــــي عـــــدد اف ،الدبســـــي ،والعـــــالن(تباين) ٩١(،)٢٠١٠،عرفـة (طالبا وطالبة ودراسـة ) ٦٠(،)٢٠١٠،الرنتيسي( ودراسة )معلمة،٢٥(،)٢٠٠٩

) ٢٠١١ن،جمــــال واخــــرو () طالبــــا وطالبــــة ودراســــة ١٥٨(،)٢٠١٠(قهوجي،مــــدير ومــــديرة ، ودراســــة) تلميــذ وتلميــذة ١٢٠) فقــد بلــغ عــدد افــراد عينتهــا (٢٠١١، امــا دراسة(الشــمري،)معلمــا ومعلمــة٢٠٠() طالبــا ٩٣) (٢٠١٢،الخطيــب والمقصــقص() طالبــا ودراســة ١٢٠) (٢٠١١(عبــد الجبــار،ودراســة ،

) طالبا وطالبة وهم يمثلـون طلبـة المرحلـة ١١٢د افراد عينتها (اما الدراسة الحالية فقد بلغ عد ،وطالبة في كلية التربية االساسية قسم اللغة العربية . الرابعة المكان:- ٤ـــــــت دراســـــــة (الدبســـــــي والعـــــــالن، ـــــــد أجري ـــــــت أمـــــــاكن إجـــــــراء الدراســـــــات ،فق )ودراســـــــة ٢٠٠٩تباين

) فقــد اجريــت فــي ٢٠١٠،ةعرفدراســة() ،و ٢٠١٠،الرنتيسـي () فــي ســوريا ،امــا دراســة ٢٠١٠،قهـوجي(عبد الجبار () ودراسة ٢٠١١،) ودراسة (الشمري٢٠١١،جمال واخرون (فلسطين بينما أجريت دراسة

) فـي االردن ،امـا الدراسـة الحاليـة ٢٠١٢،الخطيب والمقصـقص() في العراق ،واجريت دراسة ٢٠١١،ا فقــد اجريــت فــي جامعــة فقــد اتفقــت مــع الدراســات التــي اجريــت فــي العــراق وتباينــت فــي مكــان اجرائهــ

بابل /كلية التربية االساسية. اداة البحث:- ٥

اتفقــت الدراســة الحاليــة مــع الدراســات الســابقة التــي اســتعملت االســتبانة المغلقــة والمفتوحــة اداة لجمــع ) ٢٠١٠(الرنتيســي،،ودراســة )٢٠٠٩،الدبســي والعــالن (المعلومــات وتحقيــق أهــداف البحــث، كدراســة

).٢٠١٢،الخطيب والمقصقص() ودراسة ٢٠١١،جمال واخرون ()ودراسة ٢٠١٠،عرفة (ودراسة الوسائل االحصائية:- ٦

تباينت الدراسات السابقة في استعمالها للوسائل االحصائية واتفقت الدراسة الحاليـة مـع الدراسـات التـي استعملت الوسط الحسابي والوزن المئوي ومعامل ارتباط بيرسون.

ة:نتائج الدراسات السابق- ٧

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٥٩



أظهرت الدراسات السابقة نتائج مختلفة باختالف أهدافها ، وعّيناتها ، وأدواتها ، ومجال دراستها ، والمرحلة الدراسية ، .أّما نتائج هذه الدراسة فسيرد ذكرها عند عرض النتائج وتفسيرها في الفصل الرابع من هذه الدراسة

جوانب اإلفادة من الدراسات السابقة: من الدراسات السابقة ما يأتي: الباحثتانأفادت

االطالع على منهجية البحث.- ١ االطالع على األدوات المستعملة.- ٢

بناء االداة المستعملة في الدراسة الحالية.- ٣

منهجية البحث واجراءاته

اإلجـراءات وتشـمل ستتناول الباحثتان في هذا الفصل اإلجراءات التي اتبعـت لتحقيـق أهـداف بحثهمـا،والوســـائل واألداة المســـتعملة لجمـــع البيانـــات ، وخطـــوات تطبيـــق البحـــث، ، وعينتـــه ، البحـــث :مجتمـــع

اإلحصائية ،التي استعملت في معالجة النتائج وفيما يأتي تفصيل لذلك. أوال :منهج البحث:

ه المـــنهج الوصـــفي ،ألنـــه أكثـــر مالئمـــة مـــع هـــذا النـــوع مـــن البحـــوث التربويـــة ،وانـــ اتبعـــت الباحثتـــان ) ٢٠١٠،الرنتيســي ()،ودراســة ٢٠٠٩،المــنهج المناســب ،وقــد اعتمدتــه دراســات عــدة كدراسة(الدبســي

)وغيرها .٢٠١٠،عرفة (،ودراسة ثانيا مجتمع البحث:

فــي جامعــة بابل/كليــة التربيــة ، قســم اللغــة العربيــةالمرحلــة الرابعــة بطلبــةتمثــل مجتمــع البحــث الحــالي ) طالبا وطالبة.١١٢والبالغ عددهم (،٢٠١٤-٢٠١٣االساسية للعام الدراسي

ثالثا:عينة البحث:بعــد اســتبعاد ، ) طالبــا وطالبــة وهــم يمثلــون مجتمــع البحــث وعينتــه١٠٠بلــغ عــدد افــراد عينــة البحــث (

وطالبة الستخراج ثبات االداة. ا) طالب١٢( اداة البحث: رابعا:

اسـتبانة ما اذ وزعت الباحثتـاناالستبانة المفتوحة واالستبانة المغلقة ،أداة لبحثه استعملت الباحثتان .الرابعةقسم اللغة العربية المرحلة لطلبةمفتوحة الى العينة االستطالعية

وتضمنت االستبانة اإلجابة عن السؤال اآلتي :يـة فـي كليـة التربيـة االساسـية من وجهة نظر طلبـة اللغـة العرب االنشطة الصفية والالصفية متقو كيف ( والتي تمكن الباحثتان من خاللها صياغة فقرات االستبانة المغلقة.،)العراقية جامعة بابل -

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٠



: االختبار صدق: خامسايعــد الصــدق مــن العوامــل األساســية التــي ينبغــي لمســتعمل االختبــار، أو واضــعه التأكــد منــه ،وصــدق

Dawwid(مــــن اجلــــه أو الســــمة المــــراد قياســــها"المقيــــاس هو:"مقدرتــــه علــــى قيــــاس مــــا وضــــع

andAnwar,1990,p:118 والوســـــــــيلة الفضـــــــــلى لتقـــــــــدير صـــــــــدق األداة ،أن يقـــــــــرر عـــــــــدد مـــــــــن،( )Al-saad.1971,p:55(المتخصصين مدى استيفاء فقراتها،وشمولها الجوانب المراد قياسها

ي صــورتها األوليــة ، فقــد تــم عرضــها فــختبــار وصــحتهاولغــرض التأكــد مــن ســمة الفقــرات الخاصــة باالتدريســها، ،وطرائــق العربيــة باللغــة مــن المحكمــين المتخصصــين عــدد علــى) فقــرة ٢٥والبــالغ عــددها (ــ وقــد والمقــاييس وباالختبــارات مالحظاتــه إبــداء منــه اتــوطلب ، انفــراد علــى محكــم كــل تــانالباحثت قابل ،هاجلـ مـن مـا وضـعت لقيـاس متهـاءمال سالمة بنائهاومدى حيث ،منختباراال فقرات بشأن وتوجيهاته

ـــــى تعـــــديل او حـــــذف ـــــاج ال ـــــان مـــــا تحت ـــــار ( ، وبي ـــــرات االختب ـــــد أصـــــبح عـــــدد فق ـــــه فق ـــــرة ٢٢وعلي )فقار البديل المناسـب للمشـكلة يختتم اإزاء كل فقرة بدائل متدرجة لإلجابة ي ووضعت الباحثتان،)١ملحق(

، نــادرا ١، احيانــا ٢ثيــرا كمــا اعطــي لكــل بــديل درجــة هــي( ك )كثيــرا، احيانــا، نــادرا( الرئيســة وهــي: .صفر ) :األداة :ثبات سادسا

بالثبـات البحـث أداة تتصف ان األساسية الشروط فمن بالثبات، يتصف أن الجيد االختبار سمات من ثبـــات والســـتخراج،)Al-saad.1971,p:55عليهـــا ( االعتمـــاد باإلمكـــان يجعـــل بالثبـــات اتصـــافها الن

ــا وطالبــة مــن طلبــة كليــة التربيــة األساســية /قســم اللغــة ٢٠(علــىة األداة الباحثــت طبقــاالختبــار )طالب نفسـها، العينة على تطبيقه تم سبوعينا مضي ،وبعد عشوائية بطريقة اختيروا ،العربية/المرحلة الرابعة

)Jaber andAhmad,d.t,p:277(.األداة تطبيق إلعادة مالئمة مدة سبوعينا مدة وتعدباســتخدام طريقــة التجزئــة النصــفية ، ألنهــا مــن الطرائــق الجيــدة لحســـاب وتــّم حســاب ثبــات االختبــار

الثبــــات فــــي االختبــــارات التحصــــيلية غيــــر المقننــــة ، وألنهــــا تجنــــب إعــــادة االختبــــار أو إعــــداد صــــور ،تبــارفـي إجـراء نصـفي االخ أنفسـهاوتـوفر الظـروف ،)Abu-Libdeh,1979,p:257-258(.متكافئـة

ن المطلوب لتطبيق االختبار ، إذ يطبـق دفعـة واحـدة ، وتجنـب إعطـاء ومن مزاياها االقتصاد في الزمثـم اســتعملت ،)Al-kreeb,1977,p:657(.و الحـال فـي طريقـة إعــادة االختبـارخبـرة للطـالب كمـا هــ

) وهــو معامــل %٨٨وبلــغ معامــل الثبــات (،معامــل ارتبــاط بيرســون الســتخراج ثبــات االداة تــانالباحثوبـذلك ،)Jerio,1990,p:83( )٠،٦٧(معامل ثباتها اذا بلغتبارات جيدة الخاتعد اذ ثبات عاٍل وجيد

. صالحًا وجاهزًا للتطبيق بصورته النهائية ُعّد االختبار ::تطبيق األداة خامسا

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦١



على أفراد العينـة جميعهـا ،طبـق البحـث االستبانة صدق األداة وثباتها وزعت تينبعد ان اتضح للباحثكمـــا تـــم توجيـــه عينـــة البحـــث الـــى قـــراءة فقـــرات األداة واإلجابـــة عنهـــا جميعهـــا ،٥/١٢/٢٠١٣بتـــاريخ ).١(ملحق :الوسائل اإلحصائية: سادسا

:لحساب كال من spssبرنامج ان اعتمدت الباحثت ، والوسط الحسابي ،والنسبة المئوية، واالنحراف المعياري. معامل ارتباط بيرسون

عرض النتائج وتفسيرها

فـي ضـوء هـدف البحـث تـانتضمن هذا الفصل عرضا لنتائج البحث التي توصلت اليهـا الباحث ـــة ـــة الرابعـــة المتضـــمن صـــعوبات طلب ـــة فـــيالمرحل ـــة التربي ـــة فـــي جامعـــة بابـــل /كلي قســـم اللغـــة العربي

ومقترحات عالجها . قرر بحث التخرجماألساسية في عرض النتائج:اوالً

السـتخراج االحصـاءات الوصـفية spssباسـتخدام البرنـامج االحصـائي حللت الباحثتان نتائج البحـث اســتخدامااألكثــر مــن النشــاط أهميتهــا الخاصــة باالســتبانة، ورتبــت الباحثتــان فقــرات االنشــطة حســب

التــي نالــت ) تنمــي االنشــطة بنوعيهــا القــيم والســلوكيات االيجابيــة المرتبطــة بالحيــاةوتمثــل فــي فقــرة () ، ٠،٥٧٥) وبـانحراف معيـاري (١،٧٣الترتيب االول من حيـث االهميـة اذ بلـغ متوسـطها الحسـابي (

) الترتيـــب االخيـــر اذ بلـــغ متوســـطها قلـــة الوقـــت المخصـــص لممارســـة األنشـــطة بنوعيهـــاونالـــت الفقرة(وســـط وفيمـــا يــأتي عـــرض الفقــرات مرتبـــة بحســب ال) ،٠،٨١٩) وبـــانحراف معيــاري (٠،٨٩الحســابي (

:)٢،(ملحق كما يلي الحسابي واالنحراف المعياري) تنمــي االنشــطة بنوعيهــا القــيم والســلوكيات االيجابيــة المرتبطــة بالحيــاةنالــت الفقــرة ( -١

.٠،٥٧٥، واالنحراف المعياري ١،٧٣حسابيوسط المتالمرتبة االولى، اذ بلغ الللمقـررات حلـوًال لمشـكالت حياتيـة وردت تقدم األنشطة بنوعيهـا المصـاحبة نالت الفقرة( -٢

،واالنحــراف ١،٦٥حســابيوســط المت) المرتبــة الثانيــة، اذ بلــغ الفــي مقــررات اللغــة العربيــة . ٠،٧٠٥المعياري

نالــت الفقــرة (مــواد اللغــة العربيــة المقــررة فــي الكليــة حافلــة باألنشــطة الالصــفية الواقعيــة -٣، واالنحـراف ١،٦٥حسابيوسط المتالثالثة، اذ بلغ الالتي تشجع المشاركة فيها) المرتبة

.٠،٦٤٢المعياري ) المرتبــة تســاعد تكنولوجيــا التعلــيم الطلبــة علــى ممارســة االنشــطة بنوعيهــانالــت الفقــرة ( -٤

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٢



. ٠،٧٢٣، واالنحراف المعياري ١،٥٩حسابي وسط المتالرابعة، اذ بلغ اللمقــررات اللغــة العربيــة الدافعيــة، والمنافســة بــين تثيــر األنشــطة المصــاحبة نالــت الفقــرة ( -٥

٠،٦٩٣،واالنحـراف المعيـاري ١،٥٦ حسـابيوسـط المت) الرتبة الخامسة، اذ بلغ الالطلبة.

) تزيد األنشطة بنوعيها في مقررات اللغة العربية مستوى التحصيل الدراسـينالت الفقرة ( -٦ . ٠،٦٢١، واالنحراف المعياري ١،٥٢ حسابيوسط المتالرتبة السادسة، اذ بلغ ال

الرتبـة )،تقلل األنشطة بنوعيها في مقررات اللغة العربية مـن االنعـزال والقلقنالت الفقرة ( -٧ . ٠،٦١١، واالنحراف المعياري ١،٥٢حسابيوسط المتالسابعة، اذ بلغ ال

لألنشـطة المصـاحبة تساعد الشبكة العنكبوتية الطلبة على تحقيق النتاجـات نالت الفقرة ( -٨، واالنحــــراف ١،٤٧حســــابيوســــط المت) الرتبــــة الثامنــــة، اذ بلــــغ اللمــــواد اللغــــة العربيــــة

. ٠،٧٢المعياري ) الرتبـــة تســـاعد االنشـــطة بنوعيهـــا مـــن زيـــادة دافعيـــة الطلبـــة للـــتعلم الـــذاتينالـــت الفقـــرة ( -٩

. ٠،٧٢،واالنحراف المعياري ١،٤٦ حسابيوسط المتالتاسعة، اذ بلغ اليشـجع أعضـاء هيئـة التــدريس الطلبـة علـى المشـاركة فـي األنشـطة الصــفية نالـت الفقـرة ( -١٠

ـــغ الوالالصـــفية ـــة العاشـــرة، اذ بل ـــاري ١،٤٥ حســـابيوســـط المت) الرتب ، واالنحـــراف المعي٠،٦٥٨ .

ة تساعد األنشطة الطلبة في إعداد التقارير والوسائل المتعلقـة بمقـررات اللغـنالت الفقرة ( -١١، واالنحــراف المعيــاري ١،٤٣ حســابيوســط المت) الرتبــة الحاديــة عشــر، اذ بلــغ الالعربيــة٠،٧ .

) تتضــمن األنشــطة بنوعيهــا خبــرات جديــدة تثــري مــواد اللغــة العربيــة المقــررةنالــت الفقــرة ( -١٢ . ٠،٧١٤، االنحراف المعياري ١،٤ حسابيوسط المتالرتبة الثانية عشر، اذ بلغ ال

) الرتبـة الثالثـة تشـجع فـروع اللغـة العربيـة علـى ممارسـة االنشـطة الالصـفيةنالـت الفقـرة ( -١٣ . ٠،٨١٧، واالنحراف المعياري ١،٣٩حسابيوسط المتعشر، اذ بلغ ال

) الرتبــة الرابعــة عشــر، اذ بلــغ تثــري االنشــطة بنوعيهــا التعــاون بــين الطلبــةنالــت الفقــرة ( -١٤ . ٠،٧٧٧حراف المعياري ، واالن ١،٣٨حسابيوسط المتال

) الرتبـة الخامسـة تشجع فـروع اللغـة العربيـة علـى ممارسـة االنشـطة الصـفيةنالت الفقرة ( ١٥ . ٠،٧٧٤، واالنحراف المعياري ١،٣٦ حسابيوسط المتعشر، اذ بلغ ال

تساعد االنشـطة المصـاحبة لمقـررات اللغـة العربيـة علـى زيـادة القـدرة علـى نالت الفقرة ( -١٦

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٣



١،٢٧ حســـابيوســـط المت) الرتبـــة السادســـة عشـــر، اذ بلـــغ الالمالحظـــة والمقارنـــة والدقـــة . ٠،٨٦٥واالنحراف المعياري

األنشـــطة بنوعيهـــا فـــي مقـــررات اللغـــة العربيـــة تقلـــل مـــن صـــعوبات المـــادة نالـــت الفقـــرة ( -١٧ري ،واالنحــراف المعيــا١،٢١ حســابيوســط المت) الرتبــة الســابعة عشــر، اذ بلــغ الالنظريــة٠،٧٧١ .

) الرتبة الثامنة عشـر، تنمي األنشطة بنوعيها الحاجات االجتماعية والفكريةنالت الفقرة ( -١٨ . ٠،٧٧٧،واالنحراف المعياري ١،٢١ حسابيوسط المتاذ بلغ ال

) الرتبــة التاســعة عشــر، اذ بلــغ تقــدم حــوافز معنوية،عنــد ممارســة األنشــطةنالــت الفقــرة ( -١٩ . ٠،٨٤٧،واالنحراف المعياري ٠،٩٦حسابيوسط المتال

)الرتبــــة تســــاعد االنشــــطة بنوعيهــــا علــــى اســــتغالل الوقــــت اســــتغالل امثل(نالــــت الفقــــرة -٢٠ . ٠،٨٢، واالنحراف المعياري ٠،٩٣حسابيوسط المتال العشرون، اذ بلغ

فــي مقــررات اللغــة العربيــة، )الصــفية والالصــفية( تثيــر األنشــطة بنوعيهــانالــت الفقــرة ( -٢١وســـــط مت) الرتبـــــة الحاديـــــة والعشـــــرون، اذ بلـــــغ الالتفكيـــــر والكشـــــف عـــــن قـــــدرات الطلبـــــة

. ٠،٨٤، واالنحراف المعياري ٠،٩١حسابيال) الرتبـة الثانيـة والعشـرون، قلة الوقت المخصـص لممارسـة األنشـطة بنوعيهـانالت الفقرة( -٢٢

. ٠،٨١٩حراف المعياري ،واالن ٠،٨٩حسابيوسط المتاذ بلغ ال

تفسير النتائج:ثانيا: عنصر مكمل للمنهج الدراسي بمفهومة الواسع ، وبدون االنشطة التعليمية(الصفية والالصفية)-١

.االهتمام به ال تكتمل العملية التربوية معلى تنظيم أوقاته الطلبةكما تساهم في تعويد ، وسيلة مثلى للقضاء على أوقات الفراغ-٢

.واالستفادة منها

.مواقف تعليمية شبيهة بمواقف الحياة التعليمية للطلبةنشطة تعطي اال-٣

على كيفية ممن خالل تدريبه م،في تنمية مهارات االتصال لديه التعليمية الطلبةتساعد األنشطة -٤ .التعبير عن الرأي ، وضرورة احترام الرأي اآلخر

.متكاملة متوازنةلتكون معه شخصية ،مع الجانب الدراسي البحت التعليميةتتعاون األنشطة -٥

بة.في كشف الميول والمواهب والقدرات لدى الطل التعليميةتساهم األنشطة -٦

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٤



.الالصفية باألنشطة للقياملكلية ا في المناسبة األماكن تهيئةقلة االهتمام ب-٧

.الالصفية باألنشطة للقيام مخصصة ميزانية وجود عدم-٨ التعليم المبرمج في تنمية وابراز مواھب الطالب وميولھم .يسھم -٩

ي-١٠ ب يعط ة الطال ب رغب دة وحس رات عدي ة لم ادة العلمي رض الم ة ع وب فرص الحاسيما حيحة الس واطن الص ى الم وف عل ادة والوق تيعاب الم ه اس نى ل ى يتس يحت واد الت الم

تحتاج إلى كثرة األمثلة وتكرار التفاصيل.

و-١١ تخدام الحاس ن اس ن يمك امعي م يم الج ة التعل ي مرحل ردي ف يم الف ي التعل ة ف ب كطريق وفق ما تتطلبه المادة الدراسية. على خالل تصميم البرامجيات ذات العالقة

ت -١٢ ھم االنترن ا يس ة مم ادة العلمي ة والم ين الطلب جام ب ل واالنس ة التفاع ادة عملي ي زي فاد ى الم ال عل يم واإلقب ي التعل ة ف ة عالي ول رغب ى حص ؤدي إل ي ي ادة ف الي الزي ة وبالت

التحصيل.

االستنتاجات والتوصيات والمقترحات أوًال : االستنتاجات

: من خالل نتائج البحث توصلت الباحثتان إلى االستنتاجات اآلتية

االنشطة التعليمية تسهم في تنمية قدرات الطلبة االبتكارية ومهاراتهم .- ١والتآزر وحب العمل واستثمار وقت الفراغ بما يعود على تعزز االتجاهات االيجابية نحو التعاون - ٢

الطلبة بالنفع والفائدة.وتقبل اراء ، والحوار ، والمنافسة ، كالتعاون تعمل االنشطة على ترسيخ القيم االجتماعية،- ٣

وحسن االستماع واالصغاء. ، االخرين وتوجيهها االتجاه الصحيح.اكتشاف المواهب والمهارات لدى الطلبة والعمل على تنميتها - ٤ تسهم االنشطة في التغلب على بعض مشكالت الطلبة مثل الشعور بالخوف والخجل.- ٥

ثانيًا : التوصيات

يأتي:استنادًا إلى النتائج التي توصلت إليها الدراسة توصي الباحثتان بما ان مميزاتها.عقد الندوات التي تحث على اهمية االنشطة التعليمية(الصفية والالصفية) وبي- ١

عقد دورات تدريبية صيفية لتدريب الطلبة على المهارات الالزمة في النشاط الالصفي.- ٢

تطوير استمارة التقويم للطالب المطبق في المدارس.- ٣

-ثالثًا : المقترحات :

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٥



لتعـــرف الضـــعف فـــي االنشـــطة التعليميـــة لـــدى االقســـام االخـــرى فـــي كليـــة التربيـــة ، اء دراســـةاجـــر - ١ االساسية.

اجراء دراسة لتعرف ميول الطلبة نحو االنشطة التعليمية بعد انتهاء فترة التدريب في المدارس.- ٢

اجراء دراسة لتقويم االنشطة التعليمية(الصفية والالصفية) لدى اقسام كلية التربية االساسية- ٣

Sources Abdel-Wahab, Jellal.alnchat school: its concepts, and its scope, and its research,

2nd Floor, Dar thought, Oman, Jordan, 1986. 1-

Abdul-Jabbar, Mohamed Abdel Wahab, the effect of moving the three teaching class activities in the collection of fifth-grade

students in the literary material literature and texts, Diyala Magazine, Issue VIII Forty, 2011.

2-

AbnMendor, Abou El Fadl Jamal al-Din Mohammed bin Makram San Arabs, Beirut, Lebanon, d c.

3-

Abu- Libdeh, seven Muhammad. Psychological principles of educational measurement and evaluation of Arab university student and the teacher, 2nd Floor, Oman, Association of Press Workers Cooperative 0.1979

4-

Al-aareef, Sheela Ismail, the education system in Iraq, Baghdad, Dar al-Hikma Printing and Publishing, 1993.

5-

Al-Ahmad, Rudeina, Osman, and Hmam Osman Yusuf, teaching methods and curriculum method and a means, i 1, Jordan, Dar curriculum.2001.

6-

Aldbai, kefaah Saeed Ghanem, social identity and psychological stability and their relationship to the social classification of the staff and employees of government circles honestly state capital, Sanaa,

unpublished Master Thesis, Faculty of Arts, University of Baghdad, 2003.

7-

Aldbsa, Ahmed, and Allan, Susan. The reality of educational activities and their impact on academic achievement for students in

the fourth grade of primary teachers perspective, Tishreen University for research and scientific studies magazine, a series of Arts and Humanities, Vol. 31 Issue (3)

2009, Syria

8-

Al-heela, Mohamed Mahmoud, teaching methods and strategies, 3rd Floor, University Book House, Al Ain, United Arab Emirates.2003.

9-

Al-Khatib, Mohammed Ibrahim Mustafa, and Almqsqs, Mohamed Ibrahim Mustafa, evaluate the reality of student educational activities) classroom and extra-

curricular (associated with the decisions of the Arabic language in the College of Education / Isra University,

Journal of Al-Quds Open University for Research and Studies - Issue Twenty-sixth (2) in January, 2012.

10-

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٦



Al-kreeb, Ramzea. Calendar of psychological and educational measurement, the Anglo-Egyptian Library, Cairo, 1977.

11-

Allagany, Ahmed Hussein and Ali algmel. A glossary of educational terms of knowledge in the curriculum and teaching methods, i 1, the world of

books, 1996. 12-

Allagany, Ahmed Hussein, the curriculum, 1st Floor, Cairo, the world of books, 1994

13-

Al-saad. Fouad gorgeous, self-aware statistical and measurement of the human mind, 2nd Floor, Dar authoring, Cairo, 1971.

14-

Alshammari, HudamKhazaal Hussein, after moving the classroom and extra-curricular activities in the collection of the fourth grade students in the subject of

linguistic exercises, Diyala University, College of Education for Human Sciences, 2011 (Unpublished MA Thesis)

15-

Arafa, vegetables Hosni, the role of school principals in overcoming the obstacles to implementation of school extracurricular activities, Palestine, Gaza Islamic University, 2010 (Unpublished MA Thesis)

16-

Azwaini, Ebtisam, and others. Curriculum and analysis of books, i 1, Dar Al Safa for Publishing and Distribution, Amman, Jordan, 2013.

17-

Darwazeh, Afnannetheer, discuss curriculum and school of the future, Arab League Educational, Cultural and Scientific Organization, Tunisia ,2000.

18-

Dawwid Aziz Hanna, and Anwar Hussein Abdul Rahman, educational research methods, the University of Baghdad, the House of Wisdom

for printing and publishing, Baghdad, 1990 19-

Fisher ، Euqcnce ,C.H National . surver wilber.1955. 20- Imam, Mustafa Mahmoud. Preparing a measure of self-assessment

for the purposes of educational supervision of the guides educators, Third Annual Conference, College of Education, Al-Mustansiriya University, 1990.

21-

Jaber Jaber Abdel-Hamid, and Ahmad Kazem charity. Research Methods in Education and Psychology, Egypt, Arab Renaissance Publishing House, D.t

22-

Jamal, Khalid, and others. Calendar of school activities at the elementary level from the point of view of teachers and teachers, Open Magazine,

Issue 46, 2011. 23-

Jerio, within Hassan. Views and observations in Education, Dar al-Hikma and Publishing Press, Basra, Basra University, 1990.

24-

Kahveci, Sana Farooq, the impact of extra-curricular activities at the scientific level of academic achievement in the subject of Biology, Syria,

Damascus University .2010. (Unpublished MA Thesis) 25-

Khawaldeh, Mohamed Mahmoud, et al., Methods of public instruction, Yemen, and the Ministry of Education, 1997.

26-

Labib, Rushd .mwalim responsibilities of science, tactics, preparation, scientific and professional growth, Cairo, the Anglo-Egyptian Press,

27-

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٧



1983. Mari, Tawfiq Ahmed and Mohamed Mahmoud alhela, modern educational

curricula, i 1, Oman, Dar march for publication and distribution, printing.2002. 28-

Medicore, Ali Ahmed. Methods of teaching Arabic language, 2nd Floor, Dar march Amman 0.2010

29-

Muneef, Mohammed Saleh. Systematic school and extracurricular activity, Saudi Arabia, Riyadh 0.1996.

30-

Nasr allah, Omeer, school activity, magazine letter, number (3), College Beit Berl.2000.

31-

Niost, Making the case :A 2009 fact sheet on children and youth inout-of-school time , National institute on out-of-school time at Wellesley centers for women ,

Wellesley college , URL:, www.niost.org,2009. 32-

Rantisi, Mahmoud Mohammed, evaluate the performance level of the student eacher's classroom activities and its relationship with some variables, Journal of the

Islamic University, a series of Humanities, Vol. XVIII, No. I, 2010. 33-

Shehata, Hassan and Zainab al-Najjar, a glossary of educational and psychological terms,Arabic - English, English - Arabic, i 1, the Lebanese house Egyptian.2003

34-

Shehata, Hassan. School activity, concept, and functions, and the areas of application, i 1, Egyptian Lebanese Dar, Cairo, Egypt, 1990.

35-

Subaie, Maaov, detection talented in school activities, Dar Yazouri Scientific Publishing and Distribution, Amman, Jordan.2009.

36-

To'eima, Ahmed Rushdie, and Manna, Mr. Mohammed. Teaching Arabic and religion between science and art, i 1, Dar Arab Thought, Cairo, Egypt,

2000. 37-

Tomadjan Abdullah. Learning and education (schools and methods), i 1, the modern enterprise for the book, Tripoli, Lebanon, 2011.

38-

Zayer, Ali Saad, and Aeeiz, Iman Ismail, the Arabic language curricula and teaching methods and, i 1, Egypt Murtaza Iraqi Foundation for the book, Beirut,

Lebanon, 2011. 39-

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٨



قــالمالح )١ملحق (

االنشطة التعليمية بصيغتها النهائية

نادراً أحياناً كثيراً االنشطة ت

تثير األنشطة المصاحبة لمقررات اللغة العربية الدافعية، ١ .والمنافسة بين الطلبة

٢ باألنشطة حافلة الكلية في المقررة العربية اللغة مواد

فيها. المشاركة تشجع التي الالصفية الواقعية

٣ اللغة مقررات في )والالصفية الصفية( بنوعيها األنشطةتثير

قدرات الطلبة. عن والكشف التفكير العربية،

٤ اللغة مواد تثري جديدة خبرات بنوعيها األنشطة تتضمن

.العربية المقررة

٥ من صعوباتل تقل العربية اللغة مقررات في بنوعيها األنشطة

.المادة النظرية

مستوى العربية اللغة مقررات في بنوعيها األنشطة تزيد ٦ . الدراسي التحصيل

العربية من االنعزال اللغة مقررات في بنوعيها األنشطة تقلل ٧ .والقلق

تساعد االنشطة بنوعيها من زيادة دافعية الطلبة للتعلم الذاتي ٨تساعد االنشطة المصاحبة لمقررات اللغة العربية على زيادة ٩

. والدقة والمقارنة المالحظة على القدرة

في المشاركة على الطلبة التدريس هيئة أعضاء يشجع ١٠ . والالصفية الصفية األنشطة

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٦٩



تثري االنشطة بنوعيها التعاون بين الطلبة. ١١ لمشكالت حلوالً للمقررات المصاحبة بنوعيها األنشطة تقدم ١٢

العربية. اللغة مقررات في وردت حياتية

المرتبطةاإليجابية والسلوكيات تنمي االنشطة بنوعيها القيم ١٣ .بالحياة

.تساعد االنشطة بنوعيها على استغالل الوقت استغالل امثل ١٤ .والفكرية االجتماعية الحاجات بنوعيها تنمي األنشطة ١٥ .األنشطة معنوية،عند ممارسة حوافز تقدم ١٦ .الصفيةتشجع فروع اللغة العربية على ممارسة االنشطة ١٧ المتعلقة والوسائل التقارير إعداد في الطلبة األنشطة تساعد ١٨

.العربية اللغة بمقررات

الالصفية. االنشطة ممارسة على العربية اللغة تشجع فروع ١٩ االنشطة ممارسة على الطلبة التعليم تكنولوجيا تساعد ٢٠

.بنوعيها

النتاجات تحقيق على الطلبة العنكبوتية الشبكة تساعد ٢١ العربية. اللغة لمواد المصاحبة لألنشطة

.بنوعيها األنشطة لممارسة قلة الوقت المخصص ٢٢

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٧٠



)٢ملحق ( االحصاءات الوصفية الستجابات االنشطة التعليمية

االنشطة ت

المتوسط الحسابي االستجابةف المعياري

النحرا

الترتيب نادرا احيانا كثيرا

العددالنسبة العدد النسبة العدد النسبة

١ تثير األنشطة المصاحبة

لمقررات اللغة العربية الدافعية، .والمنافسة بين الطلبة

٥ ٠،٦٩٣ ١،٥٦ ١١،٥ ١٩ ٢١،٢ ٣٥ ٦٧،٣ ١١١

٢ مواد اللغة العربية المقررة في الكلية حافلة باألنشطة الالصفية

الواقعية التي تشجع المشاركة فيھا.

٣ ٠،٦٤٢ ١،٦٥ ٩،١ ١٥ ١٧ ٢٨ ٧٣،٩ ١٢٢

٣ الصفية ( تثير األنشطة بنوعيھا

في مقررات اللغة )والالصفيةالعربية، التفكير والكشف عن

قدرات الطلبة.

٢١ ٠،٨٤ ٠،٩١ ٤٠ ٦٦ ٢٩،١ ٤٨ ٣٠،٩ ٥١

٤ تتضمن األنشطة بنوعيھا

اللغة خبرات جديدة تثري مواد العربية المقررة.

١٢ ٠،٧١٤ ١،٤ ١٣،٣ ٢٢ ٣٣،٣ ٥٥ ٥٣،٣ ٨٨

٥ األنشطة بنوعيھا في مقررات

اللغة العربية تقلل من صعوبات المادة النظرية.

١٧ ٠،٧٧١ ١،٢١ ٢١،٢ ٣٥ ٣٦،٤ ٦٠ ٤٢،٤ ٧٠

٦ تزيد األنشطة بنوعيھا في

مقررات اللغة العربية مستوى . التحصيل الدراسي

٦ ٠،٦٢١ ١،٥٢ ٦،٧ ١١ ٣٤،٥ ٥٧ ٥٨،٨ ٩٧

٧ تقلل األنشطة بنوعيھا في

مقررات اللغة العربية من االنعزال والقلق.

٧ ٠،٦١١ ١،٥٢ ٦،١ ١٠ ٣٦،٤ ٦٠ ٥٧،٦ ٩٥

تساعد االنشطة بنوعيھا من ٨ ٩ ٠،٧٢ ١،٤٦ ١٣،٣ ٢٢ ٢٧،٣ ٤٥ ٥٩،٤ ٩٨ زيادة دافعية الطلبة للتعلم الذاتي

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٧١



٩ المصاحبة تساعد االنشطة

مقررات اللغة العربية على زيادة القدرة على المالحظة والمقارنة

. والدقة

١٦ ٠،٨٦٥ ١،٢٧ ٢٧،٣ ٤٥ ١٨،٢ ٣٠ ٢٧،٣ ٩٠

١٠ يشجع أعضاء ھيئة التدريس

الطلبة على المشاركة في . األنشطة الصفية والالصفية

١٠ ٠،٦٥٨ ١،٤٥ ٩،١ ١٥ ٣٦،٤ ٦٠ ٥٤،٥ ٩٠

بنوعيھا التعاون تثري االنشطة ١١ ١٤ ٠،٧٧٧ ١،٣٨ ١٨،٢ ٣٠ ٢٥،٥ ٤٢ ٥٦،٤ ٩٣ بين الطلبة.

١٢ تقدم األنشطة بنوعيھا

المصاحبة للمقررات حلوالً لمشكالت حياتية وردت في

مقررات اللغة العربية.

٢ ٠،٧٠٥ ١،٦٥ ١٣،٣ ٢٢ ٨،٥ ١٤ ٧٨،٢ ١٢٩

١٣ تنمي االنشطة بنوعيھا القيم

المرتبطة والسلوكيات االيجابية بالحياة.

١ ٠،٥٧٥ ١،٧٣ ١١٦،٧ ١٣،٣ ٢٢ ٨٠ ١٣٢

تساعد االنشطة بنوعيھا على ١٤ ٢٠ ٠،٨٢ ٠،٩٣ ٣٧ ٦١ ٢١،١ ٥٤ ٣٠،٣ ٥٠ استغالل الوقت استغالل امثل.

تنمي األنشطة بنوعيھا الحاجات ١٥ ١٨ ٠،٧٧٧ ١،٢١ ٢١،٨ ٣٦ ٣٥،٨ ٥٩ ٤٢،٤ ٧٠ االجتماعية والفكرية.

معنوية،عند تقدم حوافز ١٦ ١٩ ٠،٨٤٧ ٠،٩٦ ٣٧،٦ ٦٢ ٢٨،٥ ٤٧ ٣٣،٩ ٥٦ ممارسة األنشطة.

تشجع فروع اللغة العربية على ١٧ ١٥ ٠،٧٧٤ ١،٣٦ ١٨،٢ ٣٠ ٢٧،٣ ٤٥ ٥٤،٥ ٩٠ ممارسة االنشطة الصفية.

١٨ تساعد األنشطة الطلبة في إعداد

التقارير والوسائل المتعلقة .بمقررات اللغة العربية

١١ ٠،٧ ١،٤٣ ١٢،١ ٢٠ ٣٢،٧ ٥٤ ٥٥،٢ ٩١

تشجع فروع اللغة العربية على ١٩ ١٣ ٠،٨١٧ ١،٣٩ ٢١،٢ ٣٥ ١١،٧ ٣٠ ٦٠،٦ ١٠٠ ممارسة االنشطة الالصفية.

ية ساناإلن


مجل٢٠

١٦

لد مجال

٦عدد/ ال

٤ ص ب

خادارإص

المرمؤت

نيوطال


٢٠

١٦

١٧٢



تساعد تكنولوجيا التعليم الطلبة ٢٠ ٤ ٠،٧٢٣ ١،٥٩ ١٣،٩ ٢٣ ١٢،٧ ٢١ ٧٣،٣ ١٢١ على ممارسة االنشطة بنوعيھا.

٢١ الطلبة تساعد الشبكة العنكبوتية

على تحقيق النتاجات لألنشطة المصاحبة لمواد اللغة العربية.

٨ ٠،٧٢ ١،٤٧ ١٣،٣ ٢٢ ٢٦،٧ ٤٤ ٦٠ ٩٩

قلة الوقت المخصص لممارسة ٢٢ ٢٢ ٠،٨١٩ ٠،٨٩ ٣٩،٤ ٦٥ ٣٢،١ ٥٣ ٢٨،٥ ٤٧ .األنشطة بنوعيھا

Email - مجلة مركز بابل للدراسات...

Documents

Transcript of Email - مجلة مركز بابل للدراسات...