(2) 2015 ﺔﯾﻧﺎﺳﻧﻻا موﻠﻌﻟا ﺔﻠﺟﻣ ﻲﻣﻠﻌﻟا ثﺣﺑﻟا...

) 2( 2015 مجلة العلوم االنسانیة عمادة البحث العلمي

275 SUST Journal of Humanities (2015) Vol 16. .No. 2 ISSN (text): 1858-6724 e-ISSN (online): 1858-6732

إشكالیة المنهج في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها

أحمد سعد مسعودو حسن عثمان ساتي خولة

اللغاتكلیة - عة السودان للعلوم والتكنولوجیا جام

المستخلص:

وجود هذه الدراسة إلى بیان أهمیة المنهج في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها حیث الحظت الباحثةتهدف

غیر عربیة، ووجدت أن كثیرا من المعاهد تمارس (الكتب) في هذا المجال مكتوب بأیاد كم هائل من

اجتهادات شخصیة في مناهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها.

ها مبعثرة - كما الحظت الباحثة أن هنالك جهود كثیرة مقدرة تبذلها جهات مختلفة لتألیف منهج لتعلیم -لكن

ا متكامال یلیق اللغة العربیة للناطقین بغیرها, وفى رأیها أن هذه الجهود لو جمعت لكان نتاجها منهجا علمی

بمكانة اللغة العربیة.

اختارت الباحثة معاهد تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها في سلطنة عمان لتكون إطارا مكانیا إلجراء الدراسة

مت صحیفة زعت على المعلمین, كما صم مستعینة بآراء المعلمین في هذه المعاهد. وقامت بتصمیم استبانة و

زعت على بعض المعلمین وأصحاب القرار في م عاهد تعلیم اللغة العربیة ؛الختبار فرضیة الدراسة مقابله و

المتمثلة في أن عدم وجود منهج علمي متفق علیه هو سبب صعوبة اللغة العربیة.

قامت الباحثة باالطالع على الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع دراستها لالستفادة منها وأفردت لها مبحثا

خاصا بها.

بمبحث كامل تناولت فیه كیفیة اكتسابها وعالقتها بالفكر والمجتمع وبیان خصوصیة اللغة كما اختصت اللغة

ة. ة وقیمتها الحضاری العربی

الباحثة في دراسة توسعت الدراسة إضافة في مجال تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها هوحتى تكون هذ

ا للمنهج لیكون مرجعا للعاملین في هذا الحقل.المنهج (كإشكالیة) فأفردت مبحثا كامال في دراسته



ل في هذه أوضحت نتیجة االستبیان عدم قناعة المعلمین بالمناهج التي یقومون بتدریسها وأنهم یقومون بالتدخ

المناهج باإلضافة والتعدیل كما أوضحت اتفاقهم مع الباحثة في أن عدم وجود منهج علمي متفق علیه من

لم اللغة العربیة. أسباب صعوبة تع

قدمت الباحثة عددا من التوصیات من أهمها االهتمام بتألیف منهج لتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها ؛

لمقابلة اإلقبال المتزاید على تعلمها والدعوة إلى أن تتبنى جهة أكادیمیة مختصة مسؤولیة القیام بهذه المهمة .

ABSTRACT :

This research aims at shedding light on the importance of curriculum in teaching

Arabic to non-Arabs as she has noticed the presence of a great number of (books),

written by non-Arabs, in this field. Besides, she noticed that many institutions have

put in a great deal of genuine efforts to teach Arabic Language. She also noticed the

presence of such several valuable efforts, but nevertheless dispersed and made by

different authorities, for teaching Arabic. In her opinion, if such efforts have been

consolidated, they would have resulted in an integrated scholarly curriculum which

Arabic really deserves.For conducting this research, the author has focused on

Arabic teaching institutes in the Sultanate of Oman taking advantage of opinions of

teachers working for these institutes. She designed a questionnaire distributed to

teachers as well as an interview paper distributed to some teachers and decision-

makers in Arabic teaching institutions to test the research hypothesis that the

absence of an agreed upon and scholarly-designed curriculum is the main reason

behind the difficulty of Arabic language.The researcher consulted, as reference to

use, previous studies relevant to her research. She assigned them a special chapter.

She has also given language a full chapter where she addressed the manner, in

which language is acquired, its relation to thought and society, its uniqueness, and

cultural value. In order to make of this research a contribution in the area of

teaching Arabic to non-Arabs, the researcher made an elaborate study of the

curriculum (as a problem). So, she assigned a chapter for the curriculum, its

elements, and its construction basis and evaluated it elaborately to enable those



interested in curriculum evaluation and development to use it. The initial results of

the questionnaire indicated that teachers are not satisfied with curricula they teach,

that they interfere by modifying, or adding to them. Besides, it revealed that they

agreed with the researcher that one factor rendering learning Arabic difficult is the

absence of a curriculum which is agreed upon and scholarly designed.

:المقدمة

عصرنا الحدیث؛ نسبة ل قضیة مهمة وتحدیا كبیرا فيیمث -اـــین بغیرهـــللناطق - ة العربیةــــأصبح تعلیم اللغ

بأعداد كبیرة للعمل في أصبحوا یتوافدون الذین األجانب الكثیر من من أهمها وجود المتغیرات التيمن ر لكثیل

دول الخلیج.

الحاجة م صارت ر الذي حدث تتناسب والتطو تطویر تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها بوضع مناهجة إلى ح ل

غات.الل في مناهج تعلیم كل

التي المعاهد أوبعض فيأن المناهج التي قامت بتدریسها - في هذا المجال -الحظت الباحثة أثناء عملها

؛ بصورة ال تتیح لدارسها اكتساب اللغة عرضها وطریقــــةالقصــــــور في محتواها من شيء استعانت بها یكتنفها

بسهولة.

الصعوبة وحاولت سبب هذهفبدأت ـتتساءل عن ،ارسین من صعوبة اللغة العربیةكما سمعت شكوى الد

قدم لهم ال یفیدهم على -جمیعهم –استخالص اإلجابة من الدارسین الذین أجمعوا في -كثیرا –أن ما ی

.باللغة العربیة مع أهلهاالتواصل

دت لدى الباحثة للناطقین ة اللغة العربی بقصور مناهج تعلیم قناعة - بتجربتها الطویلة في هذا المجال -تول

اإلنجلیزیة؛ حیث كان الفرق شاسعا بینها تعلیم اللغةالع على عدد من مناهج بعد االط -وخاصة –بغیرها

بغیرها من حیث التنظیم في تقدیم مهارات اللغة بصورة تدعو لإلعجابن للناطقی وبین مناهج تعلیم اللغة العربیة

بطریقة مشوقة وحشد كم معرفي بمستوى ال یستهان به في محتوى المنهج. نجلیزیةإلا وتقدیم الثقافة



غة العربیة قامت الباحثة بإجراء هذ الدراسة لتحدید إشكالیة المنهج في هذه المعاهد التي تقوم بتدریس الل

في سلطنة عمان؛ للوصــــول إلى رؤیة منهجیـــــة لوضـــــع منهـــــج متكامـل لتعلیـــــم اللغـــة للناطقـــــین بغیرها

ـــــین بغیـــــــــرها؛ یصلح للتدریــــــــس في كل معاهد تعلـــــــیم اللغة العربــیة للناطقــــــ ـــین بغیرها المنتشرة العربیــــــة للناطقـــ

ــــــة؛ غیر المقنعة للمعلمین والمتعلمین. في العالم لیكون بدیــــال للمناهج الكثیـــــــرة التي ال تتصف بالعلمی

مشكلة الدراسة:

بغیرها من للناطقین هذه الدراسة في السؤال التالي: ما إشكالیة المنهج في تعلــــــیم اللغــــــــــة العربیة تتمثل مشكلة

وجهة نظر المعلمین في معاهد تعلیمها في سلطنة عمان؟

أهمیة الدراسة:

.قیمة المنهج في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرهاتأكید .1

تعلیمها قصور عملیة د لتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها فيثر غیاب المنهج العلمي الموح أ اظهار .2

وتعلمها.

.ف على بعض مناهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرهاالتعر .3

.تحدید اتجاهات المعلمین نحو بعض المناهج .4

.بیان أهم األسس التي یجب مراعاتها في وضع المناهج .5

.بغیرها بهدف تطویرهامناهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین تقویم أهمیة توضیح .6

الدراسة: ضفرو

عدة .1 هذه المعاهد والموجود إعدادا خاصا لتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها فيعدم وجود مناهج م

منها یمثل اجتهادات شخصیة.

.عدم قناعة المعلمین بالمناهج التي یقومون بتدریسها .2



بغیر اللغة العربیة من الناطقین ات التي یجدها الدارسونــفي الصعوباألساس المنهج هو السبب ن إ .3

.هااكتسابفي

منهج الدراسة:

هو المنهج الوصفي التحلیلي.

حدود الدراسة:

الحد المكاني .1

.معاهد تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها في سلطنة عمان

الحد الزماني .2

م.2014-2012الفترة ما بین

مصطلحات الدراسة:

ة ( .1 ):Problematicاإلشكالی

الجزئیــــة المحــــیطة بها.اإلحاطة بمجموعة من القضایا مطروحة للبحث تستدعى یة ضق

:للناطقین بغیرهاتعلیم اللغة العربیة منهج .2

ـــــن المتعـــلم من معرفة مهاراتـــــــــها واكتساب ثقافتها؛ خطة هو لتعلیـــم اللغة العربیــة للناطقیـن بغیرهـــــــا تمك

للتواصل بها.

:الكتاب .3

قدم للمتعلمین في معاهد تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها المقصود بالكتاب في هذه الدراسة ، الكتاب الذى ی

في سلطنة عمان.



اللغة العربیة: الناطقون بغیر .4

وما عداها من الذـیـــــن لهم لغة أخرى ینطقون بها غیر اللغة العربیــــة، والمقصــــود بالنطق مهارة الكالمهم

باللغة العربیة. مهارات اللغة. وال یعنى ذلك جهلهم التام

الدراسات السابقة:

تم البحث عن الدراســــات الســـــابقة ذات الصلة بهذه الدراسة ؛ وقد وجدت البــــاحثة بعض الدراسات المهنیة

واألكادیمیة منها:

موقع صوت العربیة - 2012عزالدین البوشیخى ( وسبل تطویرهأوال : تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها

)على الشبكة العنكبوتیة

مشكلة الدراسة هي:

الحاجة إلى منهج تعلیمي یقوم على أساس من العلم والتجربة والخبرة؛ لنقل الحضارة العربیة اإلسالمیة إلى

المتعلمین غیر الناطقین باللغة العربیة.

هدف الدراسة هو:

ة بیـ .1 ة والتجریبی ـــــــان أهمیة الربط بین تعلیــــم اللغــة العربیــــة للناطقیــــن بغیرها وجمیــــع المستجـــدات النظری

األجنبیة.الحاصلة في مجال تعلیم اللغات

ة .2 بناء في ة في تعلیم اللغات؛ لیتم استثمارهاة والتربوی واللسانی الكشف عن أهم وأحدث الجهود العلمی

المنهج.

نتیجة الدراسة:

ة عن بمعزل وحدها؛ ةالفردی المنهاج الذى یقوم على الخبرة عدم قیمة ن للباحثتبی ستجدات النظری الم

األجنبیة. ة في مجال تعلیم اللغاتوالتجریبی



التوصیات:

بوضع المنهاج وتوحید اختبــــارات بغیرها؛ یعنى العربیة للناطقین دولي لتعلیم اللغة قامة مركز إلى الدعوة إ

.ة في هذا المجالالعالمی والنجاح المؤهلة لدراســـة اللغة العربیــــــة على غرار الكثیر من التجارب المستوى قیاس

: منشورات المنظمة -2013 محمد محمود طه( مشكلة الكتاب في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرهاثانیا

)ربیة والثقافة والعلومالعربیة للت

:مشكلة الدراسة

لحة إلى كتاب شامل في مجال تعلیم اللغة العربیة ل مشكلة الدراسة في حاجة م للناطقین بغیرها؛ تتكامل تتمث

ة بین فیه كل مهارات اللغة ویتم فیه تزوید الدارس بما یساعده على التعبیر باللغة، وتراعى فیه الفروق الفردی

.الدارسین ویتم تدعیمه بالوسائل الحدیثة

هدف الدراسة:

الدراسة إلى لفت نظر القائمین على أمر تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها إلى االهتمام بتألیف الكتاب تهدف

المناسب ألنه هو األساس األهم في عملیة التدریس.

:النتائج التي تم التوصل الیها

د فاتومؤل بحاث أ إلى -المستمرة –للناطقین بغیرها حاجة مجال تعلیم اللغة العربیة .1 استمرار وتجـــــارب تؤك

ل إ ن لمى اآلــأنه حت في بدایته؛ حیثال ــــــــهذا المج في واجهت المؤلفیــــــن القدیمـــــة التي المشكلة لى یتم التوص

فضل ألى إ المشاكل للوصـــول األخرى؛ مما أدى إلى ظهور الكثیر من تغنینا عن المقررات اهج ـــومن مقررات

اللغة ومن الممكن رد هذه المشكالت إلى عدم وضوح الرؤیا في تألیــف المناهج. لتعلــــــــــیم هذهالسبل

ها ال تمثل منهجا متكام .2 ال خاصة إذا قارناها بمناهج تعلیم إن المناهج الكثیرة التي تم تألیفها یرى بعضهم أن

د أن منهج تعلیم اللغة ة للناطقین بغیرها ال یزال في طور المحاولة والنشوء.العربیــاللغات األخرى؛ مما یؤك



ة، وأنه یعتمد على الذوق .3 إن من أهم عیوب هذه المؤلفات الكثیرة أن المحتوى لم یتم اختیاره بصورة علمی

صعوبة األسلوب.على ؛ عالوة ةعن األبعاد التربویة والنفسیة والثقافی الشخصي؛ بعیدا

: تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها في ضوء المناهج الحدیثة جامعة 2003مختار الطاهر حسین ( ثالثا

افریقیا العالمیة)


للناطقین بغیرها على أسس علمیة, واعتماد بعضها عدم قیام معظم المناهج الموضوعة لتعلیم اللغة العربیة

على تجارب ذاتیة واجتهادات غیر ناضجه بعیدة عن الواقع.


إلى االستفادة من االتجاهات الحدیثة في تعلیم اللغة الثانیة.الدعوة .1

بیة للناطقین بغیرها.األسس التربویة والنفسیة واالجتماعیة عند إعداد مناهج تعلیم اللغـة العر مراعاة .2

ة للناطقین یغیرها تطویر تعلیم اللغة العربیة .3 ة وتقنی بصورة تجعله مواكبا لما حدث من تطورات علمی

في میدان تعلیم اللغة العربیة.

نتائج الدراسة:

تحقیق أهداف اعد علىـإن تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها یتم وفق مناهج تقلیدیة ال تس .1

المتعلمین.

ضرورة االستعــــانة بمنــــاهج تعلیــــم اللغة الثانیــــة الحدیــــــــثة لالستفادة منها في بناء مناهج تعلیم اللغة .2

للناطقین بغیرها.

التوصیات:

وواضحة تجنبا إعداد منهج تعلیــــم اللغة العربیـــة للناطقیــــن بغیرها في ضوء أهداف تربویــة محددة .1

للعشوائیة في اإلعداد ولعدم تلبیته لحاجات المتعلمین.



ة الشاملة لدى المتعلم من أهم أهداف المنهج. .2 أن یكون بناء الكفایة اللغوی

أن یكون المنهج مالئما للمتعلمین والمعلمین. .3

في البالد العربیة تخدمة إجراء مسح علمي شامل لمناهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها المس .4

وغیرها من بلدان العالم.

إشراك الخبراء والمعلمین في إعداد المناهج. .5

: برنامج 2003 –(محمد عبد الفتاح الخطیب تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها بین الكائن والممكنرابعا

جامعة االمارات العربیة المتحدة) –اللغة العربیة


عدم وجود خریطة واضحة لتدریس اللغة العربیة للناطقین بغیرها .


ل مشكالت تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها من خالل المقاربة الواعیة بین الكائن والممكن. تناو

نتائج الدراسة:

البالد العربیة.كز حركة تألیف المناهج خارج تمر .1

الدارسین غیر ما یواجه معالجةل ؛ول والمنهجیة الواعیةـــلى الشمإر من المناهج ـــكبی ار عدد ـــافتق .2

.ةلغوی الناطقین باللغة العربیة من مشكالت

نى على نسق ـــاب الخطة المرســــغی .3 خلل بنائي اعتور يـــــب فــــتسب مضبـــوط؛ مماي ـــعلم ومة التي تب

.المناهج

.يـــمنهج ف ـــتألی ن ینطلق منها أي أي ـــینبغ التية ــــللسانیفین لألسس اغفال المؤل إ .4

هال .5 أو األمیین من الـــــطفیم األــمناهج تعلو ن بغیرها ــــیة للناطقیـــــم اللغة العربـــتعلی بین منـــاهج تشاب

السن.ر اكب



مشوهة لإلسالم لثقافة ها وتقدیم بعض، لة ــــة األصیــــسالمیة اإلــــافة العربیـــلى الثقإج ــالمناه افتقار .6

والعروبة.

افیة.عدم االستفادة من اللسانیات التربویة وتكنلوجیا التعلیم بالدرجة الك .7

التوصیات:

بعاد متعددة األالمنـــــــاهج؛ تكون رات في نقص ـــــلسد الثغ ؛فات تتم داخل البالد العربیةمؤل اعتماد .1

.ةواالتصالی ة ة والثقافی اللغوی

عن مناهج ومنهجیتها تختلف في مداخلها ؛ن بغیرهاــــم اللغة العربیة للناطقیـــیجاد مناهج لتعلیإ .2

تعلیمها للناطقین بها.

العشوائیة وغیاب عن بعیدا الناطقیــــن بهاص لغیر خص ة الم ـــالعربیاللغة دة لنحو ــجدی تأسیس نظرة .3

التخطیط.

كادیمیة في األ اتــــــــــــــــق بین المؤسســـــــــــاتهم والتنسیــــــم لغــــرون في تعلیــــخزه اآلـــع الى ما أنجالتطل .4

.المنهجیة هاتجاربلتطویر الوطن العربي

.ها االجتماعي والثقافيــاللغة في سیاقب التي تعتد ة ـــت االجتماعیـباللسانیا االنتفاع .5

لتألیـــــف مناهج تتنـــاسب - والخلطرار ــــال والتكــعن االرتج بعیدا - ةورؤى واضحتام التخطیط بوعى .6

ي ــــي العربـــالم اإلسالمـــالع مستوى زي علىـــــــمرك ط ــــتكون خاضعة لتخطی؛ ةـــــوقیمة اللغة العربی

والعلوم.والثقافة العربیة للتربیة ةــــــــالل المنظمـــة من خـــعة الدول العربیــــتشرف علیه جام

لتنقیتها من التشویه ةــــارج البالد العربیـــا خــــمراجعة عنصر الثقافة في محتوى المناهج التي تم تألیفه .7

.الذى لحق بها



المبحث األول: اللغة

الخصائص 1980 –بو الفتح عثمان ابن جنىأ((أصوات یعبر بها كل قوم عن أغراضهم) تعرف اللغة بأنها

وهذا أقدم تعریف لها.) 3ص –2مطبعة الهالل مصر ط -1تحقیق محمد على النجار ج –

قلومن التعریفات الحدیثة عقد ما ن عن الجمعیة األمریكیة للنطق واللغة والسمع یقول: بأن اللغة (نظام م

–2003شحدة فارع وآخرون ( والتواصل)ودینامیكي من الرموز المتفق علیها یستخدم في شتى أنواع التفكیر

تتكون اللغــــة من أنســـاق متعددة هي: النســـق )3ص دار وائل للطباعة والنشر -مقدمة في اللغویات المعاصرة

الداللـــي واإلعراـبـــــي والمعجمــــي, وهناك مجموعة من الحقائق البد من االهتمام بها عند تعلیم اللغة الثانیة هي:

ف ونظام واتصال وسیاق.أن ة التي شغلت اللغة رموز وأصوات، وعر نشأة اللغــــة من أهم القضایا األدبیــــ

، و قد تعددت المذاهب واآلراء في نشأتـــها ومع ذلك لم یتوصل علمــــاء اللغـــة إلى رؤیة العلماء قدیـــما وحدیثـــا

قاطــــعة فیها.

بالمجتمع والفكر، وتتعدد وظائفهــــا وفقـــا لذلك وقد ركز العلمــــاء اللغـــــة على كیفیة اكتسابها عـالقة وثیـــــقة

فتعددت تبعا لذلك االتجاهات النظریات.

ف اللغة بأنها: من أهم االتجاهات في اكتساب اللغة الثانیة االتجاه الوظیفي الذى عر

ن من مب ـــــادئ وقواعـــــد هي المســـــؤولــة عن مطابقــــة تلك الجمـــــــل لمختلف األهداف (قدرة تواصلیـــــــة تتكــو

تج فیها) –الحصیلة اللغویة –1990 حمد محمد المعتوقأ( التواصلیة التي تستعمل من أجلها وللمقامات التي تن

)42صالناشر المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب - سلسلة عالم المعرفة

ل في معرفــة قواعد استعمال اللغة اكتساب اللغة من منظـور وظیفـــي قد اهتم بالقدرة التواصلیـــــــة التي تتمث

اجتماعیا وثقافیا وكیفیة التواصل بها. وهذه القدرة تتكون من ست طاقات هي: الطاقة االدراكیـــة ، والطاقة

المنطقیـــــــة والطاقة االجتماعیة. والطاقة التخیلیة.المعرفیـة ، والطاقة اللغویـة والطاقة



ن القدرة التواصلیة للفرد التي یتم بها اكـتســــــــاب اللغة األم ولكن في اكتســـــــــاب تتفاعل كل هذه الطاقات لتكو

كیفیة استعمالها.اللغة الثانیة البد من حشد كل هذه الطاقات لتثبیـــــــت القواعد الخاصة باللغة الهدف و

ة دت نظریات اكتساب اللغة الثانیة فمنها النظریة السلوكیة والنظریة اللغویة، وقد قدمت النظریة السلوكی تعد

ل في عدم الوضوح والدقة، فحاولوا الكثیر من التفسیرات التي رأى فیها اللغویون بعض القصور الذى تمث

ل في العوامل الف طریة للتعلم والتي كان من أهم تطبیقاتها النظریة اللغویة لصاحبها البحث عن نموذج بدیل تمث

هذه النظریة بتقدیم توصیــــــــف مفصل(یساعد الباحثیــــــــــــن على صیـــــــــاغة فرضیات جیدة "تشومسكى" وقد قامت

ظریات تعلم اللغة الثانیة ن - 2004- عیسى عودة الشریوقى التحدید حول المهمة التي یواجهها المتعلم ) (

، كما )126ص الناشر جامعة الملك سعود نهم من تحلیل لغة المتعلم بصورة أكثر تركیــــزا ووضوحــــا ویمك

تبر نظریـــــة عامـــة قــــــادرة علــــــــــــى استیعاب كل النظریات التي تهتم باكتساب اللغة الثانیة. أنها تع

ضت للمعـــــارضة من بعض اللغوییــــن ألنها قامـــت علــــى فكرة استیعاب كل اللغات مما أیضا هذه ظریــــــة تعر الن

أدى إلى إهمالها لبعض جوانب اللغة والتركیـز على بعضــها.

لما عموما لنظریات اكتساب اللغة أهمیة عظیمة في تدریس اللغة الثانیة (وعلى المعلم اتها أن یكون م بأبجدی

لتوظیفها في إعداد المنهج وطریقة التدریس)

(Stephen Krashen1997 Foreign language Education- the easy way publisher-

Language Education Associates- California -page55) .

ت تعلیـــم اللغـــــات األخرى لالستفـــادة منها في تعلیــم اللغة العربیة للناطقیــــــن بغیرها البد له من االهتمـام بنظریــــا

تطویـــــر منهجه مع مراعـاة جواـنــــب االختالف بینها وبیـــــن اللغات األخرى.

ة وهى لغة لها خصائصهــــا المتمثلة في خصوصیة حروفها تبر اللغة العربیة من أقدم اللغات السامی تع

ا عند تعلیمها لغیر أهلها. وأصواتها؛ التي یجب األخذ به

لغة تراث( فصحى) ولغة فصیحة ولهجة عامیة. للغة العربیة مستویات ثالث هي:



بنائهسس أو المبحث الثاني: عناصر المنهج

ن یتم عن طریقه تزوید منهج تعلیم اللغة العربیة للناطقیـــــن بغیرها هو الطالب بمجموعة من (تنظــــــیم معی

نهم من االتصال ة؛ التي تمك ة والنفس حركی ة والوجدانی عن تماما باللغة العربیة التي تختلف الخبرات المعرفی

تحت ي أو خارجه وذلك ــــلمعهد التعلیمااط الالزمة داخل ــــالنشأوجه وممارسة هافتــثقامن فهم لغاتهم, وتمكنهم

المنظمة -تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها مناهجه واسالیبه 1998رشدي طعیمه ( المعهد) اإشــراف هذ

.)60الرباط ص -اإلسالمیة للتربیة والعلوم والثقافة

تتعدد مناهــــــــج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها فمنها المنهج النحوي ومنهــــــج المواقــــــــف ومنهج الفكرة

والمقرر الثقافي ، والمقرر االتصالى، والمقرر عدد األبعــــــاد بمقرراته األربعة: المقرر اللغــــــــــويوالمنهج مت

العام.

:والكتابالعالقة بین المنهج

یذ ــــتنف المهمة في اصرـــالعن دـــل أحالذى یمث ؛ابـــــــهج والكتـبین المنالوثیقة ة ـــــاهتم خبراء المناهج ببیان العالق

طة ــــاج من أهداف ومحتوى وانشـــالمنه اء فيــــلماج يـــــقـــالتطبی هو الوجهاب ـــم له والكتــــزة األهـــــج والركیـالمنه

م حیاس للمتعل ــد األساع ــوالمس، متعل والم مالفعلي بین المعل لـــــواصـــــة التـــلــــوسی وتقویـــــــــــــم وهو وع ـــمكنه الرجث ی

المنهج وحدوده مین في األنشطة والتدریبات, وبه یتم تحدید معالمبین المتعل كما أنه یساوىما شاء؛ الیه متى

تقدیم الخبرات للمتعلمین. ودوره في

اعتبار له ما یبرره, ومن نسبة لالرتباط الوثیق بین المنهج والكتاب اعتقد بعضهم أن الكتاب هو المنهج وهو

طبیعیة لتحقیق أهداف ویعد أداة أساس للتعلم رادف للمنهاج ألنه مصدرالممكن وصف الكتاب بأنه (الم

).3ص –مستوى جودة كتاب التاریخ المقرر على الصف التاسع األساس –صابرین ادیب( المنهاج)

ج حیث رأي قصورا واضحا المناه هذه العالقة الوثیقة بین المنهج والكتاب لم یرض عنها بعض المهتمین بأمر

–أن هذه النظرة قد أثرت الكتــاب ورأىمرادف لمصطلح المنهجمصطلح ر الشائع الذى یرى أن في التصو



جتزأة ألنها تتم (خالل آلیتین تقلیدیتین هما ة التيــــعلى الكیفی -با ــــــسل تتم بهاعملیة تطویر المنهج الهشة الم

العدید من اآللیات هناك ضافة أجزاء الى محتوى المنهج، كما أنإالمنهج وآلیة محتوىأجزاء من حذف آلیة

صناعة المناهج وتطویرها في ضوء النماذج الثقافة للنشر عبد اللطیف حسین( لتقلیدیة لتطویر المناهج )ا

.)المقدمة 2007والتوزیع،االردن

ها للمنهج وتتبناه في بحثها؛لى الرأي الذى یرى أن الكتاب مرادف إالباحثة تمیل ن وأیضا فإن ال تختلف مع م

عناصره یتم اختزاله في صورة كتاب. وترى أن بكل ـــجالمنه ان ألنــــرأى غیر ذلك, وترى أن الرأیین ال یختلف

.الكتاب االعن طریق تطویر المنهج ال یتم

سفي، واالجتماعي وأساس متغیرات المنظومة لبناء المنهج أسس البد من اتباعها ،هي األساس النفسي، والفل

التربویة للمناهج في عصر المعلومات.

ل في كیفیة جعله منهجا حدیثا یواكب منهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها یواجه تحدیا كبیرا یتمث

استراتیجیین بتوسیع نظرتهم المعلمون معلمین یكونوهذا یستلزم أن ( التطورات الحادثة في الحیاة بصورة عامة

للمنهج وتعمیقها)

) Heidi Hayes Jacobs 2010-Curriculum 21 Essential Education for a Changing

World – Publisher Association for Supervision a Curriculum Development -U S-

A-Introduction.) القراءة والطریقةوطریقة والقواعــــــــــــــــــــــــد الترجمة أهمها طریقةومن دت طرق تدریس اللغات للناطقین بغیرهاتعد

األجنبیة و اللغاتمن طرق تدریس -كثیرا -بغیرها نـــــــــــــــــاللغة العربیة للناطقی التواصلیة وقد استفاد تدریس

لتدریس اللغة العربیة في العصور القدیمة(في ابتكار طرق العرب وجهودهم إنكار إنجازاتلیس من اإلنصاف

مهارات االستیعاب لطلبة اللغة تنمیة 2009بشیر الزعبي ( هذه الجهود جماعیة أم فردیة والحدیثة سواء أكانت

.)73ص 1طاالردن دار البدایة –العربیة الناطقین بغیرها



تقویم المناهج:

رف التقویم بأنه (عملیة تطویره وتوجیه تنفیذه, ومسیرة تحدید قیمة المنهاج لتوجیه مسیرة تصمیمه ومسیرة یع

)في نحو القدرة على تحقیق األهداف ؛عناصره وأسسه حمد مرعى أق توفی( ضوء معاییر محددة سلفا

).215ص 5دار المسیرة االردن ط –المناهج التربویة الحدیثة 2007

مأسالیب التقویتتعدد ه كمامضمون وبنیته ،وتقویـــــــمتصمیم المنهج : تقویـــــمهمان ــــتقویم المنهج یهتم بجانبی

.المنهج الوصفي و التجریبيوالمنهج يــــجه التي من أشهرها: المنهج التاریخـــــبتعدد مناه

:الجهود المبذولة إلعداد منهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها

وقد كان اهتمامه بتعلیمها قبل اهتمام العرب به ؛ لذا كثرت - قدیما -أقبل الغرب على تعلم اللغة العربیـــــــة

جهود عربیة كثیرة ؛ حیث قامت - أیضا -الكتب الموضوعة بأیاد غیر عربیة وال نستطیع أن ننكر أن هناك

و هاغیر ب نللناطقی اب األساسي في تعلیم اللغة العربیةـــــالكتبتألیف المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلـوم

الكتب. وتوجد الكثیر من الجــــــهود الفردیة . وأیضا قـــامت الجامعات السعودیــــة بإصدار بعضهبنشر قامت

قة هنا وهناك. المتفر

العربیة للناطقین بغیرها؛ تعلیــــــــــــــــــم اللغةستركز الباحثة على بعض الجهود العربیة الحدیثة في تألیف منهج

.في سلطنة عمان والتي منها تجربة العربیة للجمیع وتجربة معهد بولیغلـوت في

: تجربة العربیة للجمیع :أوال

من أهم - اللغة العربیة التي تعتبر برنامج غیر ربحي متعدد المشاریع لنشر - كانت جهود العربیة للجمیع

الجهود العربیة الحدیثة في مناهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها. والتي انطلق برنامجها المتعدد األهداف

حیث بتألیف (منهج علمي متكامل لتعلیم اللغة العربیة وأسندت مهمةفي وبدأت أول اصداراته 2001عام

یق علمي متخصص من األكادیمیین أصحاب الخبرة الطویلة في هذا المجال تألیفه الى فر عام 2013 قامت

.على الشبكة العنكبوتیة)2013(موقع العربیة للجمیع وفى تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها )



لالطالع قام فریق التألیف بمسح شامل لمناهج وكتب تعلیم اللغة العربیة واللغة اإلنجلیزیة قدیمها وحدیثها؛

نقلة نوعیة مهمة في برامج تعلیم اللغة العربیة على خبرات مختلفة في هذا المجال. ولكى تكون مناهجها

للناطقین بغیرها.

بعد اكتمال هذه الخطوة تم وضع الهیكل األساس للكتاب؛ ثم الشروع في تألیفه حتى اكتملت سلسلة "العربیة

العربیة الفصیحة دون اللجوء إلى لغة وسیطة. وتم تألیف معجم عربي بین یدیك" التي اعتمدت على اللغة

وكتاب للمعلم وثالثة كتب للطالب؛ یمثل كل واحدمنها مستوى من مستویات اللغة.

كان من أهم أهداف العربیة للجمیـع تألیف مناهج عالمیة شاملة تسد الحـاجة القائـــــمة الیوم, والتعاون مع

م اللغة العربیة للناطقین بغیرها في كل العالم.مؤسسات تعلی

:تجربة معهد بولیغلوت في سلطنة عمان

تبر تجربة هذا المعهد من أحدث التجــارب في تألیف وتطویــــر منهج تعلــــــیم اللغة العربیــة للناطقیــــن بغیرها تع

من معلمي المعهد بتألیف منهج خاص به. حیث قام فریق –كما ترى البــاـحثة -وأكثرهــــا تمیزا

قنعة في البدایات كان المعهد یعتمد على منـــــاهج وكتب مختلفة مثل (الكتاب) ولمــــــــا لما تكن هذه المناهج م

به لفترة طویلة. للمعلمین فكروا في تألیف منهج خاص بالمعهد ظل العمل

ه - لیكون منهجا متكامال أخیرا عزم المعهد على تطویر منهجه ة وواقعی بمبادرة جادة من معلمیـــه، -أكثر علمی

اللغـــــة العربیـــة للناطقـــین بغیرها؛ لتكـــون بمستوى ودعم وتشجیع من القائمیـــــن على أمره؛ لدفع مسیرة تعلیـــــــم

نه من سلطنة عمان وأیضا الختالف وتعدد جنسیات الرواد في هذا المجال في اإلقبال على تعلمها فیه، ولكو

ونوعیاتهم ، فمعظمهم من موظفي الشركات الكبرى والهیئات الدبلوماسیـــة وقد حتمت هذه النوعیة الدارسین به

من الدارسین على المعهد أن یكون منهجه قائما على المدخل االتصالي ألن هدفهم من دراسة اللغة العربیـــــة

.لعربیــــــة في المجتمع العمانيالقدرة على التواصل باللغة اهو اكتساب



اه هذا المعهد من التجـــــارب التي یجب االعتداد بها؛ حیث قام علیه وترى الباحثة أن تطویـــــــر المنهج الذى تبن

كون مدرس اللغة العربیة فریق من المعلمیــــــن على معرفة بالكثیر من القضـــــــایا والممارسات التي یجب أن ی

من واقع تخصصهم وتجربتهم الطویلة في هذا المیدان. للناطقین بغیرها على علم بها

لت في اإلحساس بالحاجة إلى التطویر وتحدید قامت عملیة التطویر على أسس ثابته سبقتها خطوات تمث

استبیان تم تقدیمه للدارسین. تلت ذلك األهداف، ثم التخطیط والتنسیق لمرحلة التألیف؛ التي سبقها إعداد

خطوة مهمة هي تجریب المنهج حیث تم تجریبه أربع مرات مع جنسیات مختلفة، وبعد كل عملیة تجریب كان

ع واعتمد نهائیا في العام .2013المنهج یخضع للتقویم والتعدیل والتطویر حتى طب

ترى أنها تجربة یجب تألیف منهج تعلیم اللغة العربیة للناطقیــــــــــــنالباحثة إذ تثمن تجربة هذا المعهد في

الوقــــوف عندها ألنها تمثل اجتــــهادا خاصا قام على أیــــد ذات خبرة مهنیة طویـــــله في هذا المجال. متخصصة

إعدادا لمناهجه وتطویرا لها.تخصصا كامـــــال في تعلیــــــــم اللغة العربیة للناطقین بغیرها؛

ثرة التي تنتظر جهة تقــــوم بجمعها إلى جــــانب بع غیرها من الجهود؛ لتألیف هذه التجـــربة تمثل أحد الجهــــود الم

ة؛ یتم اعتماده للتعلیم في جمیع معاهد تعلیم ة وواقعی لیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها یكون أكثر علمی منهج لتع

اللغة العربیة للناطقین بغیرها المنتشرة في كل العالم.

:إجراءات الدراسة المیدانیة

هما:عن سؤالین رئیسین لى االجابةإهدف میدانیة محددة انطالقا من طبیعة الدراسة التي تجراءات تم اتباع إ

؟سلطنة عمان فيد تعلیمها معاه بعض ما إشكالیة منهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها في .1

؟د على تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرهاد الموح ما أثر غیاب المنهج المحد .2

قة لتحدید الحقائق المتعل هداف الدراسة اختارت الباحثة المنهج الوصفي لیكون البحث بحثا وصفیا ألتحقیق

بداللة الحقائق تفسیریا ووصفها وصفا الواقع بمسحها جوانب األمر ولتوضیح ، الراهن ووصفها بدقةبالموقف

رت للدراسة. التي توف



الدراسة المیدانیة هي داةعینة الدراسة هي معلمي اللغة العربیة للناطقین بغیرها في المعاهد العمانیة، وأ

مجال.االستبانة التي تم تقدیمها للعینة ووثیقة مقابلة مختصرة تم تقدیمها لبعض المعلمین والمهتمین في هذا ال

تقدیم وتفســــیرها وربطــــــها بالدراسات السابقة ثم اقشتها ــــومن هاائجـــــنت ا لرصدحصائیإراسة داة الد أمعالجة تمت

.ضوء النتائج التي تم التوصل الیها فيوالمقترحــات ذات العالقة بموضوع الدراســــة التوصیات

:تحلیل نتائج االستبیان

للمعلمینعرض النتائج الخاصة بالبیانات الشخصیة : أوال

ةالجنسی –أ

%15) 3% سوداني( 85)17عماني (

ل المؤه - ب

%40) 8الجامعي ( % فوق60) 12جامعي (

صالتخص –ج

%20) 4تدریس لغة عربیة للناطقین بغیرها(- %35)7لغة عربیة ( -% 45) 9إنجلیزي (

سنوات الخبرة -د

%55) 11اكثر من ذلك( - % 15) 3( 6- 4 -% 30) 6سنوات ( 3

عرض نتائج اإلجابة على أسئلة االستبانة :ثانیا

تي:جابة على األسئلة كاآلاستخدمت الباحثة النسبة المئویة لتحلیل نتائج االستبانات. فكانت نتیجة اإل

من خالل إجابة المعلمین على السؤالین التالیین:

:األولالسؤال

(الكتاب األساس الذى تقدمه للطالب )؟ د علیه في تدریس اللغة العربیة للناطقین بغیرهاتم ما المنهج الذى تع



:الثاني السؤال

للناطقین بغیرها؟ ضافیة التي تستعین بها في تعلیم اللغة العربیةما اسم الكتب اال

، وكان من أكثر تنازلیا ترتیبا ) التي یعتمد علیها المعلمون ورتبتها المناهج الكتب (قامت الباحثة بحصر

الكتب استعماال الكتب التالیة:

الناشر جامعة جورج تاون للنشر -تألیف كرشنا بروستاد ومحمود البطل و عباس التونسي -الكتاب .1

%40معلمین) 8(2013الطبعة الثالثة

.%25معلمین) 5جامعة بیل للنشر( دار رالناش –تألیف مهدى العش –وسهال هال أ .2

( والثقافة والعلوم الناشر المنظمة العربیة للتربیة -تألیف السعید البدوي وآخرین –الكتاب األساس .3

. %25معلمین ) 5

.معلمین ) النسبة المئویة 3كتب معهد بولیغلوت ( .4

الثالث:السؤال

؟و التعدیلأو اإلضافة أهل تتدخل في المناهج التي تقوم بتدریسها بالحذف

( - % 70)14( ما دائ ( ال -% 25)5أحیانا %5 )1أتدخل أبدا

الرابع: السؤال

راعت المناهج التي قمت بتدریسها عناصر المنهج ؟ لى أي حد إ

%0) 0(تكن مراعیة لذلك لم -% 65) 13ما ( لى حد إ -%35) 7بعید ( لى حد إ

السؤال الخامس:

بالمناهج التي تقوم بتدریسها ؟ما مدى قناعتك

%70) 14قریب( مدى - %20) 4بعید ( مدى - %10) 2( بعید جدا مدى



السؤال السادس

من واقع خبرتك في هذا المجال ما جوانب القصور في المناهج التي تقوم بتدریسها أو التي تستعین بها ؟

التركــیز على قصور المحتوى الواضح ألنه ال حدد المعلمون بعض جوانب القصور في المنهج. وقد كــان

ستخدمة قدیم جدا وبعید عن اللغة یتناسب ومستوى الدارسین المعرفي حیث الحظوا إن بعض النصــــوص الم

عاصرة ، كما الحظوا في بعض المنـــاهج تركیزا على النصوص الدینیــــة التـــي تبعد ة عن خلفیـــــ - تمــــاما - الم

الدارسین.

كما أشاروا إلى القصور الواضح في تقدیم ثقافة اللغة حیث یتم التركیز على ثقافة بلد بعینها.

ذكر المعلمون القصور الواضح في كیفیة معالجة نحو اللغة إذ یتم تقدیمه بصورة غیر وظیفیه؛ مما یزید من

ة ونحوها .تعقید كیفیة اكتسابها. واللجوء الى الترجمة لتسهیل فهم اللغ

كفایة التدریبات من جوانب القصور التي الحظوها على المناهج توفر كتاب خاص بها ودلیل للمعلم مع عدم

مصاحب للمنهج.

ها ال عزا المعلمون هذ القصور في المناهج إلى أن جهود تألیف معظمها فردى ذاتي ولیس جماعي. وأن

تخضع للتقویم من جهة إشراقیة متخصصة .

السابع:السؤال

بالنسبة لدارسي اللغة العربیة كلغة كثر مهارات اللغة صعوبة أمن خالل تجربتك ما

تانیة ؟

%5) 1الكتابة ( -%20) 4القراءة ( -%30) 6الكالم ( -% 45) 9االستماع (

السؤال الثامن:

هل هناك صعوبات أخرى؟

بغیرها وكان من أهمها: تعلیم اللغة العربیة للناطقینأشار المعلمون إلى بعض الصعوبات التي تواجههم في



الصعوبة التى یجدها الدارسون في نطق بعض األصوات العربیة. .1

تأثر الدارسین بنظام لغاتهم األصلیة. .2

عدم مقدرة الدارسین على تطبیق القواعد النحویة. .3

:السؤال التاسع

في هذه الصعوبات ؟ ر هل تعتقد أن للمنهج دو

%5) 1عرف (أال - % 20) 4ال ( - %75) 15نعم (

العاشر:السؤال

م اللغة العربیة للناطقین بغیرها ـــل مشكله في تعلیفق علیه یمث ن عدم وجود منهج علمي متكمل مت أاحثة ـترى الب

تتفق معها ؟ لى أي حد إ.

%5) 1تفق(أال - % 25)5ما ( لى حد إ -% 70) 14تفق تماما( أ

عشر: السؤال الحادي

؟المناهج یختص بإعدادإضافة فیما أي أخرى أو لدیك مقترحات هل

من أهمها:بغیرها العربیـــــة للناطقینم اللغة ــــــــتعلی تطویــــر منهجداد و ـات إلعـــمن المقترح ون عددا ــــقدم المعلم

تحدید مع دة متعد ت ـاـــــتقسیمه الى مستوی متكامل یتناسب وحاجات الدارسین یتمعلمي نتاج منهج إ .1

مستوى. لكل كتاب

ب افي كت القدیمة وطرحها وصــز على النصـــع في محتواه وعدم التركیـــاصر المنهج والتنویـــاالهتمام بعن .2

.مب للمنهج في المستوى المتقد صاح م

واحد. وعدم ز على ثقافة بلد ــــع فیها دون التركیـــة والتنویـــة وربطها بالمادة العلمیـــبالثقافة العربی االهتمام .3

ول .سالمیة وحدها في المستوى األالتركیز على الثقافة اإل

عن اللهجات والتركیز على المفردات الشائعة. ةاعتماد لغة وسیطة بعید .4



.األخرى اللغاتمنـــــاهج تعلیم رات ـــــمن خبن بغیرها باالستفادة ـــــة للناطقیـــــلغة العربیلتعلیـــم ال اعداد منهج .5

نتائج الدارسة:

د خلو میدان تعلیم اللغة العربیة عالیة وهذا ما یؤك ثبت نتیجة الدراسة اتفاق المعلمین مع الباحثة بنسبة أ

وحاجة المتعلمین مین للتعلیم یلبى حاجة المعل -یتناسب واالقبال على دراستها - للناطقین بغیرها من منهج

م.للتعل

على مصراعیه ـــا مفتوحتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها ظل أن میدان التألیف في منهجأثبتت الدراسة كما

المؤلف. رها فيشروط التي یجب توف أدنى الن ــــــفیر في بعض المؤل ال تتوف ؛ وقدفـــــلكل من أراد التألی

فین في هذا المجال تعتبر تعدیا على حرمة تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها الباحثة أن كثرة المؤل يوفى رأ

عن میدان التألیف. جزئیا أو تاما أحدثه غیاب المؤسسات العربیة غیابا

المجال.مالءمتها لهذا دىــــة مـــــــــــــة لمعرفـــاعها للدراســــخضإمن دـالب (الكتب) اهجــــاحثة أن هذه المنـــوترى الب

:الخاتمة والتوصیات

ن بغیرها ـــــدت حاجة میدان تعلیم اللغة العربیة للناطقیلیها البحث في أنها أك إل تتجلى أهمیة النتائج التي توص

ها ،مختلفة جهات الكتب التعلیمیة التي تصدرها ة كثرةــــاهجه حیث أكدت الدراســــــدان منـفي می الى ثورة وكل

ن كان بعضها أوسع انتشارا من بعض.ال تفیما یبدو زال في مراحل تجریبیة، وا

لى وجود اللهجات العامیة إشار المعلمون أحیث قد كانت من أهم المالحظات مسألة العامیة والفصحى

أعقد المسائلالعامیة من العربیة الفصحى و وهذه االزدواجیة ما بین (المصریة أو الشامیة) في بعض الكتب

.في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها

التعلیم؛ فبعضهامعهد في اختالف الطریقة التي یتبعها كل ؛لفتت نظر الباحثة التي من أهم المالحظات م عل ی

عن الحركات، بحجة العربیة مستعینا باإلنكلیزیة وبعضها یقوم بتعلیم العربیة في المرحلة األولى بعیدا اللغة



من المفردات ة صعوبة تلك الحركات اإلعرابیة ویتم تجنب المثنى ونون النسوة. وبعضها یزحم الدارس بكمی

.في مواقف التواصل -ه لها على الرغم من حفظ-یصعب علیه استعمالها

آخذة بالنمو وآخذة في سلطنة عمان للناطقین بغیرها ن معاهد تعلیم اللغة العربیةإومهما یكن من أمر ف

حیث قام معهد بولیغلوت بتألیف منهجه الخاص به وتتجه كلیة بالصمود في وجه أهم عقبة وهى المنهج .

السلطان قابوس لتألیف منهج خاص یكون ملكها على المدى البعید وتستفید منه بقیة المعاهد المنتشرة في

العالم .

:التوصیات

تمام بإخضاع تعلیم اللغة العربیة للناطقــیــــــن بغیرها للبحث التربوي المتصف ترى البــــاحثة أنه البد من االه

بالعلمیة والمنهجیة للوصول إلى فهم أعمق للظاهرة التربویة وضبطها لتحسین الممارسات التربویة وتحسین

التنفیذ وتوظیف من نتائج البحوث المقدمة في هذا المجال ووضعها موضعاالستفادة عوائدها. وال بد من

نتائجها.

؛ لذا فهي تقترح على الجهـــــــات المسؤولة وضعه في وفى رأیها أن المنهج لم یجد حظه من البحث كامال

تجریبیا في األهداف والتقویم؛ لیكون مرتبطا وصفیا وتوصى بأن یكون نوعه األولویات من الجانب البحثي،

لممارسات الحقیقیة في المناهج.بمشاكل العمل الفعلیة؛ غایته تطویر ا

كما ترى الباحثة ضرورة االهتمام بجودة المناهج ووثاقة صلتها بخصائص العربیــــة مع االستعانة بنظریات

التعلیمیة المعلم والمتعلم؛ وخاصة في البحوث تكون متكاملة تشمل طرفي العملیة تعلیم غیرها من لغات وأن

لذا فإنها توصى بمایلى: العالقة بینهما بصورة واضحه. وتطویرها لتحدیدالمتعلقة ببناء المناهج

عداده إیراعى المهارات اللغویة ویؤدى دورا حضاریا ثقافیا یشارك في بذل الجهود الرسمیة لتألیف منهج .1

یق بین یتم فیه تجمیع الجهود الكثیرة المتناثرة والتنس ، ون في اللغة العربیة والمناهج والتألیفو مختص



في اللغة العربیةس لدعم المعاهد التي تدر ؛ تقوم باعتماده ةمعروف شراف جهة أتحت المؤسسات ویتم ذلك

وغیرها من بلدان العالم. البالد العربیة

مراجعة أهداف مناهج تدریس اللغة العربیة للناطقین بغیرها وتحدیدها. .2

محتوى المنهج لیكون متسما اختیــــــارز على االنتقائیة في ــــــــالتركیب إعادة النظر في محتـــوى المنـــــاهج .3

ة. واستصحابة ــــاء العلمی ـــخطمن الغموض واأل والشمول خالیا بالحداثة والدقة بداع في ثقافة اإل واللغوی

سما بالخصوصیة.مت میزا م للناطقین بغیرها؛ منهجا ةــــــــــة العربیـــاللغ مـــــف لیكون منهج تعلیــــالتألی

ولهم مرتبطا بخبراتهم ــیـــــــــــاجاتهم مناسبا لمــــلح ا ـــــن لیكون المنهج ملبیــــز على أهداف الدارسیـــــالتركی .4

العلمیة.وخلفیاتهم

وترجمة ما فیه ؛اللغويتبسیـــــــط المحتوى لى إتؤدى ج بصورة ـــبة للمنهنشطة المصاح ع الوسائل واألــــــــتنوی .5

اللغة. حسى ملموس یساعد على فهم واستیعاب لى واقع إ

دلیل للمعلم یصاحب المنهج تألیف .6

تعلیم اللغة میدان في ن ــلیـــــجمیع العام یفیدتدریبي برنامج اقتراح فيتجریبیة تسهم دراسة بعمل القیام .7

المناهج وتطویرها. لتقویم العربیة؛

التعامل مع اللغة على فیها حثهمة یتم ـــــن وزیادة وعیهم بقیمة اللغة العربیـــــب المعلمیــــلتدری عقد دورات .8

؛ لتحقیق هیبتها وتأكید ذلك فيكثر أ العربیة بصورة نفوس الدارسین. احتراما

تطویره.ومعرفة الواقع الحالي والعمل على المناهج مـــــتقوی إلى تهدف وثـــــوبح دراسات عمل .9

للناطقین بغیرها العربیة یم األداء الفعلي لمعاهد تعلیم اللغةو لتق قیاس أدوات وتطبیق ببناء االهتمام .10

.الشاملة الجودة معاییر قف و ،واإلمكانات البشریة المتوافرة بها والخدمات التعلیمیة المتاحة فیها وذلك



:قائمة المراجع

–مطبعة الهالل -1تحقیق محمد على النجار ج –الخصائص –1980بو الفتح عثمان ابن جنىأ - 1

.2طمصر

العلوم و اساسیات البحث العلمي في التربیة –1987حمد سلیمان عودة وفتحي حسن ملكاوي أ - 2

.1ط -االردن –المنار مكتبة –االنسانیة

الوطني المجلسالناشر - سلسلة عالم المعرفة –الحصیلة اللغویة –1990 حمد محمد المعتوقأ - 3

.للثقافة والفنون واآلداب

.5دار المسیرة االردن ط–المناهج التربویة الحدیثة 2007وفیق مرعى ومحمود الحیلة - 4

المنظمة االسالمیة مناهجه وأسالیبه –تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها 1998 رشدي طعیمه - 5

.الرباط - إیسیكو-للتربیة والعلوم والثقافة

االردن -دار وائل للطباعة والنشر - مقدمة في اللغویات المعاصرة –2003 شحدة فارع وآخرون - 6

2.ط

والتوزیع الثقافة للنشر دار –صناعة المناهج وتطویرها في ضوء النماذج 2007عبد اللطیف حسین - 7

.األردن

.الملك سعودالناشر جامعة - نظریات تعلم اللغة الثانیة - 2004-عیسى عودة الشریوقى - 8

الحدیثة اللغة العربیة لغیر الناطقین بها في ضوء المناهج تعلیم -2011حسین مختار الطاهر - 9

.1ط الدار العالمیة للنشر والتوزیع القاهرة

:البحوث والمقاالت

رسالة -مهارات توظیف البحوث التربویة في الممارسات االداریة –2013اسماء الشنفري -10

.السلطان قابوسجامعة -ماجستیر



–مستوى جودة كتاب التاریخ المقرر على الصف التاسع األساس –2009الغول صابرین ادیب -11

الجامعة االسالمیة غزة. - بحث تكمیلي لمتطلبات الحصول على درجة الماجستیر

المنظمة –مشكلة الكتاب في تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها -2003 –طه محمد محمود -12

معهد الخرطوم الدولي. –العربیة للتربیة والثقافة والعلوم

كتاب -تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها من منظور النحو الوظیفي -2005عزالدین البوشیخى -13

.والعلوم الرباط والثقافة ندوة "اللغة العربیة، إلى أین؟" منشورات المنظمة اإلسالمیة للتربیة

–مستقبل تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها في سلطنة عمان –2012بن خلفان الصقري محمد -14

موقع جریدة عمان على شبكة االنترنت.

االمارات. جامعة –برنامج اللغة العربیة – 2003 محمد عبد الفتاح الخطیب -15

–تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها في ضوء المناهج الحدیثة –2004مختار الطاهر حسین -16

جامعة أفریقیا العالمیة.- رسالة دكتوراه

:مواقع على الشبكة العنكبوتیة

.موقع الجمعیة الدولیة للمترجمین العرب -17

.موقع العربیة للجمیع -18

موقع جریدة عمان. -19

المراجع اإلنجلیزیة:

20- Dandy Steinberg1993 -An Introduction to Psycholinguistics- Longman

Group UK limited-first published.

21- Diane Larsen2008 –Freeman-Techniques and Principles in Language

Teaching- second Edition -Oxford University Press.



22- Heidi Hayes Jacobs 2010-Curriculum 21 Essential Education for a

Changing World – Publisher Association for Supervision a Curriculum

Development – U S A.

23- Stephen D Krashen1997 Foreign language education- the easy way

Language Education Associate.

(2) 2015 ﺔﯾﻧﺎﺳﻧﻻا موﻠﻌﻟا ﺔﻠﺟﻣ ﻲﻣﻠﻌﻟا ثﺣﺑﻟا...

Documents

Transcript of (2) 2015 ﺔﯾﻧﺎﺳﻧﻻا موﻠﻌﻟا ﺔﻠﺟﻣ ﻲﻣﻠﻌﻟا ثﺣﺑﻟا...