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創造思考創造思考教學教學詹秀美詹秀美

創造思考創造思考教學教學詹秀美詹秀美

創造思考策略創造思考策略

創造思考教學模式創造思考教學模式

創造思考策略創造思考策略

創造思考教學模式創造思考教學模式Guilford:Guilford: 智能結構模式智能結構模式Williams:Williams: 創造思考教學模式創造思考教學模式TreffingerTreffinger:: 創造性學習模式創造性學習模式Clark:Clark: 統整教育模式統整教育模式

Guilford:Guilford: 智能結構模式智能結構模式Williams:Williams: 創造思考教學模式創造思考教學模式TreffingerTreffinger:: 創造性學習模式創造性學習模式Clark:Clark: 統整教育模式統整教育模式

BrainstormingBrainstorming 腦力激盪術腦力激盪術Creative Problem Solving (CPS)Creative Problem Solving (CPS) 創造性問題解決創造性問題解決Attribute ListingAttribute Listing 屬性列舉屬性列舉Morphological SynthesisMorphological Synthesis 型態綜合型態綜合SynecticsSynectics 分合法分合法Thinking hatsThinking hats 六頂思考帽六頂思考帽

BrainstormingBrainstorming 腦力激盪術腦力激盪術Creative Problem Solving (CPS)Creative Problem Solving (CPS) 創造性問題解決創造性問題解決Attribute ListingAttribute Listing 屬性列舉屬性列舉Morphological SynthesisMorphological Synthesis 型態綜合型態綜合SynecticsSynectics 分合法分合法Thinking hatsThinking hats 六頂思考帽六頂思考帽

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1.1. BrainstormingBrainstorming 腦力激盪腦力激盪

2.2. CPSCPS 創造性問題解決創造性問題解決

3.3. Attribute ListingAttribute Listing 屬性列舉屬性列舉

4.4. Morphological SynthesisMorphological Synthesis 型態綜合型態綜合

5.5. SynecticsSynectics 分合法分合法

6.6. Thinking hatsThinking hats 六頂思考帽六頂思考帽

1.1. BrainstormingBrainstorming 腦力激盪腦力激盪

2.2. CPSCPS 創造性問題解決創造性問題解決

3.3. Attribute ListingAttribute Listing 屬性列舉屬性列舉

4.4. Morphological SynthesisMorphological Synthesis 型態綜合型態綜合

5.5. SynecticsSynectics 分合法分合法

6.6. Thinking hatsThinking hats 六頂思考帽六頂思考帽

創造思考策略創造思考策略

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BrainstormingBrainstorming

The four groundrulesThe four groundrulesGroup compositionGroup compositionLeader’s skills Leader’s skills VariationsVariations

Alex Osborn(1963)Alex Osborn(1963)

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The Groundrules of BrainstormingThe Groundrules of Brainstorming

Criticism is ruled out.Criticism is ruled out.

Freewheeling is welcomed.Freewheeling is welcomed.

Quantity is wanted.Quantity is wanted.

Combination and improvement are sought.Combination and improvement are sought.

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Group sizeGroup size: 10 to 12: 10 to 12

Idea penalIdea penal:: 1 leader, 1 associate leader, 51 leader, 1 associate leader, 5regular members, 5 guests.regular members, 5 guests.

Background of membersBackground of members::Heterogeneous in training, experience, and genders;Heterogeneous in training, experience, and genders;Homogeneous in rank.Homogeneous in rank.

Group compositionGroup composition

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Leader’s Role & SkillsLeader’s Role & Skills

Explains rulesExplains rules

With serious problemsWith serious problems——

48 hours before, 48 hours after48 hours before, 48 hours after

For silent periodsFor silent periods—— SCAMPERSCAMPER

Explains rulesExplains rules

With serious problemsWith serious problems——

48 hours before, 48 hours after48 hours before, 48 hours after

For silent periodsFor silent periods—— SCAMPERSCAMPER

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SCAMPERSCAMPER

SSubstituteubstituteCCombineombineAAdaptdaptMModify/odify/MMagnify/agnify/MMinifyinifyPPut to other usesut to other usesEEliminateliminateRReverse/everse/RRearrangeearrange

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VariationsVariationsVariationsVariations

Stop-and-Go Brainstorming

Phillips 66

Reverse Brainstorming

Brainwriting

Stop-and-Go Brainstorming

Phillips 66

Reverse Brainstorming

Brainwriting

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Mess-Finding

Fact-Finding

Problem-Finding

Idea-Finding

Solution-Finding

Acceptance-Finding

Mess-Finding

Fact-Finding

Problem-Finding

Idea-Finding

Solution-Finding

Acceptance-Finding

Creative Problem Solving (CPS)Creative Problem Solving (CPS)

6W6W—— Who Did What When, Where, Why, and How?Who Did What When, Where, Why, and How?

IWWMWIWWMW——In What Way Might We…?In What Way Might We…?

BrainstormingBrainstorming

Evaluation MatrixEvaluation Matrix

‧‧Action PlanAction Plan

‧‧Sources of assisstance, resistanceSources of assisstance, resistance

‧‧Difficulties: Areas of ConcernDifficulties: Areas of Concern

DiscoveringDiscovering Problems and Challenges

1. Understanding the Problem1. Understanding the Problem

2. Generating Ideas2. Generating Ideas

3. Planning for Action3. Planning for Action

MessMess--FindingFinding

What would you like to get out of life?What are your goals, as yet unfilled?What would you like to accomplish, to achieve?What would you like to have?What would you like to do?What would you like to do better?What would you like to happen?In what ways are you inefficient?What would you like to orginize in a better way?What ideas would you like to get going?What relationship would you like to improve?What would you like to get others to do?What takes too long?What is wasted?What barriers or bottlenecks exist?What would you wish you had more time for?What would you wish you had more money for?What make you angry, tense, or anxious?What do you complain about?

Discovering Problems and Challenges

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Evaluation MatrixEvaluation MatrixEvaluation MatrixEvaluation Matrix時間成本

本益比

人力成本

競爭程度

總

計

方案A

方案B

方案C

方案D

（範例）（範例）

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Creative Problem Solving (CPS) Model

Problem

Opportunity

ChallengeF - F P - F I - F S - F A - F

ACTION

NEWCHALLENGE

7

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8

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9

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10

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Attribute ListingAttribute Listing（（Robert Crawford, 1978Robert Crawford, 1978））

Attribute ModifyingAttribute Modifying

Attribute TransferringAttribute Transferring

Morphological SynthesisMorphological Synthesis（（Shallcross, 1981Shallcross, 1981））

Substitution MethodsSubstitution Methods

Analogical ThinkingAnalogical Thinking——borrowing a themeborrowing a theme

A Matrix MethodA Matrix Method

11

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Attribute ModifyingAttribute Modifying

Part of quality #1________ #2________ #3________ #4_________ #5________

Changes ______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

Substitution MethodsSubstitution Methods（範例）（範例）

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Morphological SynthesisMorphological Synthesis#2A

#2B

#2C

#2D

#2E

#2F

#1 A

#1 B

#1 C

#1 D

#1 E

#1

#2#3

A Matrix Method

（（Shallcross, 1981Shallcross, 1981））

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Synectics MethodsSynectics Methods

: Analogy-based techniquesbring together different elements

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Synectics

Made creativity techniques conscious,teachable:

1. Direct Analogy1. Direct Analogy

2. Personal Analogy2. Personal Analogy

3. Fantasy Analogy

4. Symbolic Analogy4. Symbolic Analogy

(William J. J. Gordon, 1961)

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Six Thinking HatsSix Thinking Hats-- Edward de BonoEdward de Bono --

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Attribute ModifyingAttribute Modifying

Part of quality #1________ #2________ #3________ #4_________ #5________

Changes ______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

______ ______ ______ ______ ______

Substitution MethodsSubstitution Methods

外皮 肉餡 蔬菜 醬料 沾粉

法國土司

胚芽酥餅

紫糯米

海苔手捲

蛋皮

蝦仁

烤肉片

燻雞肉

生魚片

牛柳

蘆筍

蕃茄片

甜椒

玉米粒

荷蘭芹

酸辣醬

芥末醬

OX醬

照燒醬

千島醬

芝麻

糖霜

芝士粉

仙楂粉

香蒜粉

（範例）（範例）

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創造思考教學模式創造思考教學模式

Guilford:Guilford: 智能結構模式智能結構模式

Williams:Williams: 創造思考教學模式創造思考教學模式

Treffinger:Treffinger: 創造性學習模式創造性學習模式

Clark:Clark: 統整教育模式統整教育模式

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Guilford : Structure of Intellect

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內容內容(Contents)(Contents)圖形（圖形（Figural, F)Figural, F) ::具體的具體的視覺及聽覺視覺及聽覺訊息。訊息。

符號符號( Symbolic, S ):( Symbolic, S ):記號及象徵性的資訊。記號及象徵性的資訊。

語意語意( Semantic, M ):( Semantic, M ):約定俗成之語言資訊。約定俗成之語言資訊。

行為行為( Behavioral, B ):( Behavioral, B ):動態性的非語文資料動態性的非語文資料,, 如如:: 行動、情緒、意念、及非語行動、情緒、意念、及非語文解釋的心情，包括身體語言和內在情感所表露的表文解釋的心情，包括身體語言和內在情感所表露的表情。情。

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運作運作(Operation)(Operation)認知認知( Cognition, C)( Cognition, C)對刺激的辨識或知覺對刺激的辨識或知覺,,能夠立即察覺資訊內容或形式之差異。能夠立即察覺資訊內容或形式之差異。

記憶（記憶（Memory, MMemory, M ））從個人先前保留及儲存的資訊中，按照需要提取相關資訊的能力。從個人先前保留及儲存的資訊中，按照需要提取相關資訊的能力。

聚斂思考（聚斂思考（Convergent production, NConvergent production, N ））個人利用已有的知識和經驗作為引導個人利用已有的知識和經驗作為引導,,以推理性或邏輯性思考以推理性或邏輯性思考,,從既有資從既有資訊中尋求正確答案。訊中尋求正確答案。

擴散思考（擴散思考（Divergent production, DDivergent production, D ））利用不同的思考方向利用不同的思考方向,,不受現有知識範圍的限制不受現有知識範圍的限制,,不遵循傳統的固定方法不遵循傳統的固定方法,,採取開放和分歧方式採取開放和分歧方式,,以衍生各種可能的答案或不同的解決方法以衍生各種可能的答案或不同的解決方法,,強調反強調反應的多樣及變化。應的多樣及變化。

評鑑（評鑑（Evaluation , EEvaluation , E ））個人依據某種標準評斷事物的是非個人依據某種標準評斷事物的是非,,優劣或價值。優劣或價值。

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結果(Products)單位（單位（Units, U )Units, U )單一的結果單一的結果,,計算事物的最基本數量。計算事物的最基本數量。類別（類別（Classes, C )Classes, C )具有一種以上共同特性之組合具有一種以上共同特性之組合;; 將單位按種類區分將單位按種類區分,,或將事物、資料依其共同或將事物、資料依其共同性質加以集合的一種形式。亦即由許多相同或相似的單一事物綜合而歸屬性質加以集合的一種形式。亦即由許多相同或相似的單一事物綜合而歸屬於某一種類。於某一種類。關係（關係（Relation, R )Relation, R )事物或資料間的連帶作用，兩者之間所存的關係。例如相反、相似、比較。事物或資料間的連帶作用，兩者之間所存的關係。例如相反、相似、比較。系統系統 ( Systems, S )( Systems, S )資料項目之有組識或結構的組合，也是單位之間交互關聯或交互作用的複資料項目之有組識或結構的組合，也是單位之間交互關聯或交互作用的複雜體系。雜體系。轉換轉換 ( Transformation, T)( Transformation, T)特定項目或事物經過轉變而成為另一項目或事物，亦即對資料重新界定、特定項目或事物經過轉變而成為另一項目或事物，亦即對資料重新界定、修正或改變形式的方式。修正或改變形式的方式。應用應用 ( Implications, I)( Implications, I)由一事物導致另一事物，有引申、擴展預測的含意以及精意求精的作用，由一事物導致另一事物，有引申、擴展預測的含意以及精意求精的作用，是一種預果的能力。如數學邏輯的敘述：「如果這、、、則那、、、」即是一種預果的能力。如數學邏輯的敘述：「如果這、、、則那、、、」即屬於應用。屬於應用。

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Guilford: Structure-of-intellect problem-solving

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威廉斯的創造思考教學模式

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威廉斯的創造思考教學策略威廉斯的創造思考教學策略釐清自相矛盾(Paradoxes)：

「自相矛盾」指違反常理常情的情況，自相衝突的陳述，互相矛盾的現象。看起來是真，其實不是。這個教學策略在發展兒童敏銳感真實和俗見的差別。例：社會課提出「探險家發現他們往東走可以到達西部」，要學生反駁。討論各種迷信，然後編一則迷信的故事。

注意事物屬性(Attributes)：屬性是事物的特徵，即固有特質、傳統符號、或賦予的性質。例：自然科學玩過磁鐵，讓學生說出被磁鐵吸的東西之屬性或特質；磁鐵不吸的東西之特質。

類比推敲(Analogies)：類比推敲重視比較外表不同的事彼此間的相類似，或事與其情境的關係相比較。例：首先以腦力激盪活動討論交通標誌，然後比較交通標誌和標點符號。社會課時列舉現在兒裡的風尚嗜好和父母童年的風尚嗜好，然後比較過去和現在風尚嗜好，是否有共同的原因。

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指出不符指出不符(Discrepancies)(Discrepancies)：：想出知識不足的空隙，發現知識未知的部份，尋找訊息遺落或中斷的環節。例：社會課讓學生討論他們對其他國家人民的不了解。再列出獲得了解的方法。讓兒童討論「住在玻璃屋的情形」，說出住在玻璃屋中和一般房屋有什麼不同。

提出激發性問題提出激發性問題(Provocative Questions)(Provocative Questions)：：教師提問激發性問題，以激發兒童追求知識、探求知識、發現新知。例：學過水的三態變化，讓學生發表「願為雨滴或雲彩」，並說明理由。讓兒童觀察樹，然後報告他對這棵樹的認識，再回答「由於人類的疏忽，損毀所有的林木，地球將成為什麼樣子?」

引述變動事例引述變動事例(Examples of Change)(Examples of Change)：：演示事物的變動；提供情境做代換或修正。例：討論人類保存食物的方法，如：冷凍。列出各種保存的食物，思考 如何保存以及為什麼如此保存食物 。

威廉斯的創造思考教學策略威廉斯的創造思考教學策略

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改變習慣的影響改變習慣的影響(Examples of Habit)(Examples of Habit)：藉討論思考受習慣束縛的結果，突破習慣的束縛，打開新思路發展敏感處事，防止思想僵化。例：討論十進位制的使用習慣。練習其它進位制，再讓兒童思考什麼情況更適合其它進位制。提出「為什麼引擎通常放在車的前方?」「汽車驅動通常裝在車的後方?」等問題討論，然後談突破這些習慣模式的後果會怎樣。有限度的自由探究有限度的自由探究(Organized Random Search):(Organized Random Search):發展結構,再將這結構自由改組成另外的結構。設定基本原則,在限度內讓兒童隨意探究。例：介紹一篇短文講解「起、承、轉、合」,讓兒童依照這種形式寫一篇短文,題目自定。探索技巧探索技巧(Skills of Search):(Skills of Search):指導兒童探求知識的方法,包括歷史研究法,嘗試錯誤並描述經過,和實驗研究並報告結果。例：讓兒童想像自己被困在沙漠中,一個人如何離開?列舉各種可能的方法後,問他們怎樣才能再多想一些方法。討論種籽的成長,要求學生用各種籽做實驗,觀察成長情形。

威廉斯的創造思考教學策略威廉斯的創造思考教學策略

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容忍曖昧(Tolerance for AmbiguityTolerance for Ambiguity):提有挑戰性又引人興趣的情境供兒童思考;提出各種開放而沒有固定結局的情境;鼓勵兒童思考。例:講故事,到有趣的地方停,讓學生報告自己認為的結局,或寫出結局。強調故事結局沒有標準答案,各種結局都可能。讓學生討論「如果自然周期變了（如四季不再是春夏秋冬,海水漲落每週一次等）可能發生什麼變化。」直觀表達直觀表達(Intuitive Expression ):(Intuitive Expression ):教導表達情感的技巧。根據「預感」猜測;透過感官決之事物。例:揭示不同表情的人物圖片,讓兒童說人為什麼會有那種表情。放映自然景象影片或錄影,指定學生從氣象學家或藝術家的觀點敘述影片中所見所感。強調發展種於調適強調發展種於調適(Adjustment to Development ):(Adjustment to Development ):正視失敗或意外的存在,檢視其原因;記取錯誤的經驗;積極發展取代被動調適。例:研究政府機能,參觀政府機構,然後草擬理想的政府,訂定理想政府應該具備的要件及達成的方法。研究日本紙張供不應求價格昂貴,然後讓學生討論如果因家貧買不起紙張,可以用什麼來替代紙張。

威廉斯的創造思考教學策略威廉斯的創造思考教學策略

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研究創造的人格特質和創造歷程研究創造的人格特質和創造歷程(Study Creative People and(Study Creative People andProcess):Process):研究有傑出創造表現的人,他的人格和創造歷程。例:鼓勵學生研究發明家和藝術家的生平,分析比較這些人的人格特質,創造發明的歷程。在列出自己的人格特質來做比較。

鼓勵學生評估情境鼓勵學生評估情境(Evaluate Situations):(Evaluate Situations):衡量利弊得失再決定解決方法,依據觀念和行動的結果做預測。例:隨意挑一些東西,預測那些會沉,那些會浮,再說明為什麼做這樣的預測,最後驗證預測是否正確。

發展創造性閱讀技巧發展創造性閱讀技巧(Creative Reading Skills):(Creative Reading Skills):指導學生從閱讀中孕育新觀念。例:指導學生平日閱讀時摘錄「佳句」。

要學生從報刊雜誌或看電視中紀錄似是而非、自相矛盾的情境。

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威廉斯的創造思考教學策略威廉斯的創造思考教學策略發展創造性聽力技巧發展創造性聽力技巧(Creative Listening Skills):(Creative Listening Skills):指導學生藉聽產生觀念;從聽到的訊息,引導到另一件事物。例:大家一起編動物故事。首先由一位學生口述一隻想像的動物,接著每人輪流補充一句。聽老師講故事或故事錄音帶,記下聽到內容,並推測下一步的故事內容。增進創造性寫作技巧增進創造性寫作技巧(Creative Writing Skills):(Creative Writing Skills):指導學生寫作,清晰地表達情意。例:指導撰寫自傳,先討論怎樣把學生生活寫得更有趣,採用編年以外的新方法組織資料,並改變撰寫格式。讓學生討論生活上那些事物可以保存或省略,然後要學生就他們喜歡的保存的事物寫一則故事。提高視覺想像技能提高視覺想像技能(Visualization Skills):(Visualization Skills):指導學生練習從罕有的觀點,描述事物,或從不同角度檢視事物。鼓勵用三度空間形式表達思想。例:討論夢,人為什麼作夢。也談談藝術家,畫家怎樣使夢成畫,詩人怎樣使夢成詩。要兒童至少畫五幅「夢」畫。自由發表色彩所表現的情感。聽故事或音樂,畫一幅抽象畫,表現故事（或音樂）感情的氣氛。

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Treffinger:「創造性學習模式」

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Treffinger : 創造思考訓練的組織與架構

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Clark:Clark: 統整教育模式統整教育模式 (The Integrative Education Model)(The Integrative Education Model)創造力創造力----統整運用大腦四大功能統整運用大腦四大功能激發學習效果的七大要素激發學習效果的七大要素

Creativity創造力

Physical functionPhysical function生理生理Sensing and movementSensing and movement

Affective functionAffective function情意情意Emotional and socialEmotional and social

Cognitive functionCognitive function 認知認知Linear and spatialLinear and spatial

Intuitive functionIntuitive function直覺直覺Rational, predictive, andRational, predictive, and

transformationaltransformational

(Clark, 2002)(Clark, 2002)

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I.I. 認知功能認知功能 ((直線及空間直線及空間):):

包括左腦擅長的直線分析、間題解決、序列性、及評鑑等思考功能，以及右腦擅長的空間方面之完形思考功能。

形成高度智慧的條件包括，神經元突觸之加速活動及密度較高的樹狀突，以建立複雜的思考網絡。

提供豐富刺激的環境有助於增進類化、概念化及抽象推理的思考能力。

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II.II. 情意功能情意功能 ((情緒及社會情緒及社會):):

情緒及情感表現的功能，它會影響大腦各部份的運作，但其作用主要由周邊神經系統的生化作用調節。這方面的功能並非僅在於支援思考的運作，事實上它掌握著促進或限制思考功能發揮更高作用的關鍵。有意義的學科教學方案應兼顧學生在情緒方面的成長。

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III.III. 生理功能生理功能 ((感覺及動作感覺及動作):):

包括運動及所有的感覺中樞--視覺、聽覺、嗅覺、味覺、及觸覺。

我們透過運動及生理的感覺來了解世界，我們的大腦如何組織及處理這些運動與感覺訊息，即反映出我們的智力層次，甚至我們對現實的看法。

一個統整的方案必須兼重身體與心智方面的發展。

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IV.IV. 直覺功能直覺功能 ((理性、預測與轉換理性、預測與轉換):):

直覺的意義並非相對於推理，而是超乎推理所涵蓋的範圍。由於它不以我們慣用的理性形式運作，人們經常會抑制並且貶抑它，但是每一個人或多或少都具有這種能力。

當我們在運用這種能力時，某一概念的整體意義及現狀，直接產生一種全然理解的感覺。善用直覺可以有效地增進對於概念及對他人的理解。目前直覺已被認定為前額葉皮質的作用之一，而被視為智慧的人在從事計畫、思考末來、及洞察的思考時，不可或缺的能力之一。

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二、激發學習效果的七大要素二、激發學習效果的七大要素

一一..反應性的學習環境反應性的學習環境 (I, II, III, IV)(I, II, III, IV)二二..複雜且富於挑戰性的認知活動複雜且富於挑戰性的認知活動 (I)(I)三三..鼓舞的語言與行為鼓舞的語言與行為 (II)(II)四四..選擇與自制選擇與自制 (II)(II)五五..放鬆與減緩緊張放鬆與減緩緊張 (III)(III)六六..活動與身體轉碼活動與身體轉碼 (III)(III)七七..直覺與統整直覺與統整 (IV)(IV)

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一、反應性的學習環境一、反應性的學習環境(Responsive Learning Environment)(Responsive Learning Environment)

具備具備彈性結構彈性結構與與複雜組織複雜組織的環境，有助於促進的環境，有助於促進學生在認知、情意、感覺及直覺四方面大腦功學生在認知、情意、感覺及直覺四方面大腦功能的發展，使學習達到最大的效果。能的發展，使學習達到最大的效果。

包含包含物理環境物理環境與與社會社會----情緒環境情緒環境兩方面的措施，兩方面的措施，同時兼重同時兼重認知、情意、生理認知、情意、生理//感覺、及直覺感覺、及直覺四四方面的學習經驗。方面的學習經驗。

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一、反應性的學習環境一、反應性的學習環境——((一一))物理環境方面物理環境方面::提供豐富的實驗或實作材料以及學習活動，著重提供豐富的實驗或實作材料以及學習活動，著重實驗及參與實驗及參與。。

儘量少用大團體的教學，而以儘量少用大團體的教學，而以小組教學小組教學為主。為主。

兼重認知、情意、生理兼重認知、情意、生理//感覺、及直覺四方面的學習經驗。感覺、及直覺四方面的學習經驗。

環境呈現環境呈現高度的結構性高度的結構性，並且具備，並且具備複雜而富彈性的組織複雜而富彈性的組織，以符合每一個學，以符合每一個學生的需要。生的需要。

確實有安排確實有安排個別個別的活動。的活動。

學習材料學習材料便於提供學生使用。便於提供學生使用。

運用運用色彩、聲音及其他感覺刺激色彩、聲音及其他感覺刺激來增進學習效果。來增進學習效果。

設備的佈置、學生座位的安排及出入的方式設備的佈置、學生座位的安排及出入的方式，均以增進學習效果為考量。，均以增進學習效果為考量。

教室佈置中教室佈置中呈現學生的學習成果及參與情形呈現學生的學習成果及參與情形。。

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一、反應性的學習環境一、反應性的學習環境----((二二))社會社會──情緒環境方面情緒環境方面::

教師、學生及家長之間以教師、學生及家長之間以開放、尊重及合作開放、尊重及合作的關係，的關係，共同從事學習活動的計畫、實施與評鑑。共同從事學習活動的計畫、實施與評鑑。

課程具有充份的反應性、彈性及統整性課程具有充份的反應性、彈性及統整性。課程設計係。課程設計係依據學生的需要與興趣。依據學生的需要與興趣。

學生是學習過程中的學生是學習過程中的主動參與者主動參與者。鼓勵學生從事活動、。鼓勵學生從事活動、做決定、自我引導的學習、發明及探究。做決定、自我引導的學習、發明及探究。

運用運用評量、訂契約及評鑑評量、訂契約及評鑑等方法協助學生成長。等方法協助學生成長。

信任、接納及尊重信任、接納及尊重的氣氛。的氣氛。

環境中充滿環境中充滿創新性、支持性及肯定性創新性、支持性及肯定性。。

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二、複雜且富於挑戰性的認知活動二、複雜且富於挑戰性的認知活動(Complex and challenging cognitive activity)(Complex and challenging cognitive activity)

由於思考的運作至少包含兩種不同的方式，學習過程中應該有機會由於思考的運作至少包含兩種不同的方式，學習過程中應該有機會運用理性的直線思考以及空間的完形思考。為使教育的過程兼顧左運用理性的直線思考以及空間的完形思考。為使教育的過程兼顧左右腦的均衡發展，每一個單元的教學都應具備新奇性、複雜性、多右腦的均衡發展，每一個單元的教學都應具備新奇性、複雜性、多樣化及挑戰性。其要點如下：樣化及挑戰性。其要點如下：

運用前測與後測，並且注重持續的評量。運用前測與後測，並且注重持續的評量。

教學單元的設計應依據學生的程度，教學進度的安排必須滿足每一教學單元的設計應依據學生的程度，教學進度的安排必須滿足每一個學生的需求。個學生的需求。

學習作業能夠吸引學生的興趣、且具備統整性與挑戰性。學習作業能夠吸引學生的興趣、且具備統整性與挑戰性。

激發學生的學習意志與學習動機。激發學生的學習意志與學習動機。

學習經驗兼重理性之直線思考以及空間之完形思考的運用。學習經驗兼重理性之直線思考以及空間之完形思考的運用。

多樣性與新奇性是學習經驗的一部份。多樣性與新奇性是學習經驗的一部份。

提供學生選擇的自由，以及分擔規劃學習經驗的責任。提供學生選擇的自由，以及分擔規劃學習經驗的責任。

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三、鼓舞的語言與行為三、鼓舞的語言與行為(Empowering language and behavior)(Empowering language and behavior)

情緒能夠在大腦中引發生化作用，而促進或抑制思考功能的作用。情緒能夠在大腦中引發生化作用，而促進或抑制思考功能的作用。統整教育模式鼓勵師生之間以及同儕之間，運用語言及行為來激勵統整教育模式鼓勵師生之間以及同儕之間，運用語言及行為來激勵學習者的士氣。這項要素包括建立團體意識、以及正向的人際溝通學習者的士氣。這項要素包括建立團體意識、以及正向的人際溝通與個人內在溝通。其要點如下：與個人內在溝通。其要點如下：

教師的語言讓學生感受其勝任、支持、親近、能力及關懷。教師的語言讓學生感受其勝任、支持、親近、能力及關懷。

教師對學生運用身體及語言的肯定、幽默、建設性的回饋以及真誠教師對學生運用身體及語言的肯定、幽默、建設性的回饋以及真誠溝通的態度。溝通的態度。

教師利用發問的技巧激勵學生的士氣及分擔學習的責任。教師利用發問的技巧激勵學生的士氣及分擔學習的責任。

教師避免使用命令或禁止的權威性語氣，多運用肯定性的措辭。教師避免使用命令或禁止的權威性語氣，多運用肯定性的措辭。

教師運用身體語言激勵學生的士氣。教師運用身體語言激勵學生的士氣。

教師提供學生自我評鑑的機會。教師提供學生自我評鑑的機會。

教師提供學生之間彼此分享主意及策略的機會。教師提供學生之間彼此分享主意及策略的機會。

教師幫助學生學會避免運用傷害性的言詞與內在語言。教師幫助學生學會避免運用傷害性的言詞與內在語言。

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四、選擇與自制四、選擇與自制 (Choice and perceived control)(Choice and perceived control)選擇與自制對於學習者的成功與長遠的成就有重要的影響。因此，應該積選擇與自制對於學習者的成功與長遠的成就有重要的影響。因此，應該積極運用教學策略幫助學生培養做決定的技巧、調整個人目標與學校目標之極運用教學策略幫助學生培養做決定的技巧、調整個人目標與學校目標之先後順序、以及增進思考變通性與自我評鑑等能力。為幫助學生獲致最高先後順序、以及增進思考變通性與自我評鑑等能力。為幫助學生獲致最高的學習效果，教師必須在學生的學習環境與學習經驗當中提供選擇的機會。的學習效果，教師必須在學生的學習環境與學習經驗當中提供選擇的機會。其要點如下：其要點如下：提供學生對於學習活動、時間安排、及學習方式的選擇機會。對於沒有選提供學生對於學習活動、時間安排、及學習方式的選擇機會。對於沒有選擇餘地之處應告知學生；對於可選擇的項目則應提示達成日標的途徑。擇餘地之處應告知學生；對於可選擇的項目則應提示達成日標的途徑。教師應傳授學生做決定的技巧，並且提供練習這些技巧的機會。教師應傳授學生做決定的技巧，並且提供練習這些技巧的機會。提供學生真正自由的選擇，不摻雜教師個人的好惡在內。提供學生真正自由的選擇，不摻雜教師個人的好惡在內。教師應提供學生發展變通方案的機會，幫助學生規劃學習經驗，以及為學教師應提供學生發展變通方案的機會，幫助學生規劃學習經驗，以及為學習建立結構與組織。習建立結構與組織。教師避免給予過多的協助及讚美，或對於容易完成卻做得不好的作業賦予教師避免給予過多的協助及讚美，或對於容易完成卻做得不好的作業賦予同情。同情。教師與學生共同討論學科與技巧的學習範圍及先後順序，並且與學生個別教師與學生共同討論學科與技巧的學習範圍及先後順序，並且與學生個別討論其進步情形。討論其進步情形。教師示範變通的思考。教師示範變通的思考。教師重視從錯誤當中所獲得的學習經驗。教師重視從錯誤當中所獲得的學習經驗。適當行為的規範是學生共同參與所建立的，而非由教師強制規定的。適當行為的規範是學生共同參與所建立的，而非由教師強制規定的。教師允許學生將他們的目標與學校的目標加以結合。教師允許學生將他們的目標與學校的目標加以結合。學生學得許多解決問題的變通因應策略。學生學得許多解決問題的變通因應策略。

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五、放鬆與減緩緊張五、放鬆與減緩緊張(Relaxation and tension reduction)(Relaxation and tension reduction)

精神在緊張的狀態時，身體的肌肉即進入備戰狀態，產生精神在緊張的狀態時，身體的肌肉即進入備戰狀態，產生微血管壓縮、血液循環減緩之反應，細胞亦釋出能量，消微血管壓縮、血液循環減緩之反應，細胞亦釋出能量，消耗儲存之養分，因此，人體如果長期處於緊張狀態，將會耗儲存之養分，因此，人體如果長期處於緊張狀態，將會產生細胞之養分供應不足、易受毒素侵襲，而使身體易於產生細胞之養分供應不足、易受毒素侵襲，而使身體易於罹患疾病的不良影響。緊張更會降低大腦處理訊息的效率罹患疾病的不良影響。緊張更會降低大腦處理訊息的效率及保留訊息的時間。因此，運用減緩緊張的策略是提高學及保留訊息的時間。因此，運用減緩緊張的策略是提高學習效果的要訣之一。其要點包括：習效果的要訣之一。其要點包括：

教室中的氣氛，包括教師的態度在內，應呈現平穩而富刺教室中的氣氛，包括教師的態度在內，應呈現平穩而富刺激性，並且儘量減輕壓力。激性，並且儘量減輕壓力。

運用放鬆技術以增進學習效果，包括培養考試前及轉銜期運用放鬆技術以增進學習效果，包括培養考試前及轉銜期間的沈著應付能力。間的沈著應付能力。

教師本身以輕鬆、專注及平穩的作風，作為學生的學習模教師本身以輕鬆、專注及平穩的作風，作為學生的學習模範。範。

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六、活動與身體轉碼六、活動與身體轉碼(Movement and physical encoding)(Movement and physical encoding)

運用大腦的生理/感覺功能能夠增進對於概念的理解與保留，而增進學習的效果，因此活動與身體轉碼的策略是教學上一項重要的方法。其要點如下：

在教室中進行的運動是有目的的。

利用觸覺、嗅覺、味覺等生理的感覺來增進學習效果。

利用身體的運動，亦即生理訊息的輸入，來促進概念的發展。

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七、直覺與統整七、直覺與統整 (Intuition and integration)(Intuition and integration)直覺、計畫未來及創造力是人類獨具的大腦作用，並且可能是最強的大直覺、計畫未來及創造力是人類獨具的大腦作用，並且可能是最強的大腦功能。因此，要獲致最高的學習效果，必須在學習活動中著重這些方腦功能。因此，要獲致最高的學習效果，必須在學習活動中著重這些方法的運用。這些是高度綜合性的功能，需要運用多元感官、多元學科以法的運用。這些是高度綜合性的功能，需要運用多元感官、多元學科以及統整性的教學方式。其要點如下：及統整性的教學方式。其要點如下：

教師提供學童驗證下列三種直覺運作層次的學習經驗：教師提供學童驗證下列三種直覺運作層次的學習經驗：

層次一：運用最少量的已知訊息去重組、假設及提議解決方法。層次一：運用最少量的已知訊息去重組、假設及提議解決方法。

層次二：運用已知訊息及徵兆去推測可能狀況。層次二：運用已知訊息及徵兆去推測可能狀況。

層次三：綜合許多已知及未知訊息去創造新資訊或藝術作品等。層次三：綜合許多已知及未知訊息去創造新資訊或藝術作品等。

教師運用想像、幻想以及視覺化技巧來增益學生的學習經驗。教師運用想像、幻想以及視覺化技巧來增益學生的學習經驗。

教師運用教師運用〝〝如果如果‥‥將會將會‥‥〞〞的問題，以及開放式、思考未來的教學策略。的問題，以及開放式、思考未來的教學策略。

教師運用開展學生之直覺的活動。教師運用開展學生之直覺的活動。

教師運用統整性的教學單元。教師運用統整性的教學單元。

教師鼓勵學生運用創造力。教師鼓勵學生運用創造力。

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IEMIEM——planning sheetplanning sheet

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IEMIEM——A sample lessonA sample lesson