Diapositiva de proyecto abp

TESIS PRESENTADA POR:Alina Neraida Yarasca Santos

Nila Magdalena Marcelo Rojas

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTION Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

Aprendizaje basado en problemas y su influencia en el pensamiento crítico en el área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución

Educativa Nº 5179 “Los Pinos” Puente Piedra - periodo 2011.

CAPITULO IPROBLEMA DE INVESTIGACION

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es la influencia del aprendizaje basado en problemas en la pensamiento crítico en el área de Comunicación en alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Cuál es la influencia del aprendizaje de conocimientos a través de situaciones de la vida real en la destreza analítica del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011?

Identificar la influencia del aprendizaje de habilidades a través de situaciones de la vida real en la destreza indagativa del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

¿Cuál es la influencia del aprendizaje de actitudes a través de situaciones de la vida real en la destreza comunicativa del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011?

PROPUESTA DE OBJETIVOSOBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del aprendizaje basado en problemas en la pensamiento crítico en el área de comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 “Los Pinos” Puente Piedra periodo 2011.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Analizar la influencia del aprendizaje de conocimientos a través de situaciones de la vida real en la destreza analítica del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

Identificar la influencia del aprendizaje de habilidades a través de situaciones de la vida real en la destreza indagativa del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

Conocer la influencia del aprendizaje de actitudes a través de situaciones de la vida real en la destreza comunicativa del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Sergio Ramón Olivares Jiménez (2007) en su estudio “El aprendizaje

basado en problemas, una propuesta metodológica

para transformar la universidad”,

Realizado en la Universidad Autónoma De Nayarit, con el objetivo de analizar las bondades del método ABP, concluye en que el método consiste en poner en la mesa un problema, investigarlo, analizarlo y discutirlo en grupos pequeños, buscar las mejores soluciones y realizar una autoevaluación del proceso y desempeño de los estudiantes. .

El autor propone que si logramos aplicar esta metodología en nuestras universidades estaremos contribuyendo a la innovación y pertinencia social de la práctica docente y seguramente mejoraremos la calidad de la educación y transformaremos nuestras universidades en centros de excelencia.

El estudio pretende aportar una mirada descriptiva y comparativa al proceso de construcción de conocimiento social sobre el Programa de Pasantías al Exterior (PBE) y la utilidad que este puede tener para el desarrollo profesional de los docentes de Educación General Básica del país.

Christian Miranda J.( 2003) en su estudio “El pensamiento

crítico en docentes de educación general básica en chile: un estudio de impacto”

Objetivo: determinar comparativamente el proceso de construcción del conocimiento social.

Concretamente, se pretendió medir el impacto de tal programa en una de las competencias profesionales modificables del docente, a saber: el pensamiento crítico. Llegando a la conclusión: el método ABP mejora significativamente las competencias profesionales de los docentes de Educación General Básica del país que desarrollan el Programa de Pasantías al Exterior (PBE).

En el pre test las calificaciones en el curso de biología y química para conocimiento, habilidades y actitudes, en los grupos de control y experimental, mostraron una gran semejanza en la prueba t. presentado por la características adecuadas para ser considerados en una investigación de naturaleza experimental educativa

Raúl Ricardo Carhuapoma Nicolás (2010) en su estudio

“Aprendizaje Basado En Problemas y rendimiento académico en el

curso de biología celular y molecular del i ciclo de la facultad

de ciencias de la salud de la Universidad Nacional Daniel Alcides

Carrión Cerro De Pasco”

En el post test las calificaciones del curso de biología celular y molecular para conocimientos, habilidades y actitudes, en los grupos de control y experimental presentaron diferencias altamente significativas en la prueba de t favorables al grupo experimental en el cual se aplico el aprendizaje ABP.

ANTECEDENTES NACIONALES

Las conclusiones del estudio son

La aplicación del método de aprendizaje basado en problemas contribuye a mejorar el rendimiento académico en la asignatura de física electrónica de los estudiantes del I ciclo de la facultad de tecnología de la une como lo muestras las diferentes estadísticas expuestas en el presente trabajo y con la contrastación de la hipótesis de investigación

Perales Vidarte, Jose Rudorico (2009) en su estudio “El

aprendizaje basado en problemas (ABP) y su influencia en el

rendimiento académico de los estudiantes de la física electrónica de los estudiantes de la facultad de

de tecnología de la universidad”

La dinámica de aplicación del método del ABP permite el cambiar de actitud favorable de los estudiantes de modo colaborativo y solidario, al participar activamente haciendo uso de su habilidades de razonamiento y estilos de aprendizaje independiente durante las sesiones del grupo experimental

CAPITULO IIMARCO TEÓRICO

BASES TEÓRICAS

En nuestro marco teórico tomaremos como base en su estructura a Barrows (1986) que tiene el planteamiento de la teoría que define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. para la variable aprendizaje basado en problemas y Richard Paul y Linda Elder (2008) para la variable pensamiento crítico.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real.

Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su vida cotidiana, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.

CONOCIMIENTOS

Los pedagogos tienen en las teorías sobre el aprendizaje un campo de vasto interés e importancia para desarrollar correctamente su función. Se puede afirmar que no se puede gestionar el conocimiento de las organizaciones con plenas garantías si no se tiene en cuenta explícita o implícitamente la teoría de los estilos de aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Actitudes

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia.

HABILIDADES

ACTITUDES

DESTREZA ANALÍTICA:

Incluye requerimientos específicos de alta complejidad, tales como formulación de hipótesis, uso de técnicas, uso de estrategias cualitativas y cuantitativas específicas, flexibilidad y creatividad. También se relaciona con el hecho de ser capaz de realizar con éxito diferentes situaciones sociales, por ejemplo, ser idóneo para evaluar y sacar conclusiones en busca de solucionar conflictos interpersonales.

DESTREZA INDAGATIVA:

DESTREZA COMUNICATIVA:

Se refiere, en el caso del alumno, al hecho de estar capacitado para planear la búsqueda de información, que incluye: decidir, escoger recursos y estrategias para construir procedimientos de búsqueda sistemática, expresada en habilidades de comprensión, extracción, clarificación y evaluación a través del uso de métodos de observación-descubrimiento.

Muy relacionada a las anteriores, se refiere a la capacidad de los sujetos para realizar acciones y socializarlas. Cuando se evalúa esta subdestreza se le pide al alumno organizar situaciones a través del uso de códigos orales y escritos elaborados y propios de su quehacer profesional.

CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO

HIPÓTESISHIPÓTESIS GENERAL

Si se aplica el aprendizaje basado en problemas (ABP) entonces mejorará el pensamiento crítico en el área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1: Si se aplica el aprendizaje basado en problemas (ABP) entonces mejorará la destreza analítica del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

H2: Si se aplica el aprendizaje basado en problemas (ABP) entonces mejorará la destreza argumentativa del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

H3: Si se aplica el aprendizaje basado en problemas (ABP) entonces mejorará la destreza comunicativa del pensamiento crítico de alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

SISTEMA DE VARIABLESVariable Independiente (x)

X1 : Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Y1 : Pensamiento crítico

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Variables Definición conceptual Definición operacional

V.I.Aprendizaje basado en problemas

(ABP)

Según Barrows (1986) que tiene el planteamiento de la teoría que define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”.

Método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos

V.D.Pensamient

o crítico

Según Richard Paul y Linda Elder (2008) es el proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el pensamiento con el propósito de mejorarlo.

Es el proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia. Mediante el mismo se analiza y evalúa el pensamiento con el propósito de mejorarlo.

17

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

Aprendizaje basado en problemas

De conocimientosAporte individual

De Habilidades Aporte en equipo

De Actitudes Evaluación del compañero (co-

evaluación)

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR

Pensamiento Crítico

Análisis Confianza en la razón y en la integridad intelectual

Indagación Humildad y empatía Intelectual

Comunicación Coraje y Autonomía Intelectual

AREA DE INVESTIGACION

METODOLOGIA

EXPLICATIVO

TIPO DE INVESTIGACION

DISEÑO DEL ESTUDIO

PEDAGOGICAMETODOLOGICA

CUASIEXPERIMENTAL

DISEÑO DE ESTUDIODISEÑO DE ESTUDIO

X

CAPITULO IVRESULTADOS

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS

Alternativa P1 P2 P3 P4 P5 Total %1 Nunca 1 0 0 0 0 1 0,72 A veces 0 1 0 0 0 1 0,73 Indiferente 1 10 4 1 9 25 16,74 Casi siempre 6 11 15 15 13 60 40,05 Siempre 22 8 11 14 8 63 42,0

Totales 30 30 30 30 30 150 100


Nunca A veces Indiferente Casi siempre Siempre0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

0.7 0.7

16.7

40.042.0


Porc

enta

je

EVALUACIÓN DE HABILIDADES

Alternativa P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Total %1 Nunca 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0,42 A veces 0 0 1 0 1 0 1 1 0 4 1,53 Indiferente 9 11 2 13 12 11 5 8 6 77 28,54 Casi siempre 11 7 13 12 13 13 14 10 12 105 38,95 Siempre 10 11 14 5 4 6 10 11 12 83 30,7

Totales 30 30 30 30 30 30 30 30 30 270 100



5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

0.4 1.5

28.5

38.9

30.7


Axis Title

EVALUACIÓN DE ACTITUDES

Alternativa P15 P16 P17 P18 Total %

1 Nunca 0 0 0 1 1 0,8

2 A veces 0 0 1 0 1 0,8

3 Indiferente 2 11 9 0 22 18,3

4 Casi siempre 13 13 11 13 50 41,7

5 Siempre 15 6 9 16 46 38,3

Totales 30 30 30 30 120 100



5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

0.8 0.8

18.3

41.738.3


Porc

enta

je

DIMENSIONES DEL PENSAMIENTO CRITICO

DESTREZA ANÁLITICAAlternativa P1 P2 P3 P4 P5 TOTAL %

1 Deficiente 0 2 0 0 0 2 1,3

2 Regular 0 2 2 2 2 8 5,3

3 Bueno 2 10 13 6 11 42 28,0

4 Muy bueno 10 9 7 8 10 44 29,3

5 Excelente 18 7 8 14 7 54 36,0

Totales 30 30 30 30 30 150 100

DESTREZA ANALITICA

Deficiente Regular Bueno Muy bueno Excelente0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

1.3

5.3

28.0 29.3

36.0

DESTREZA ANÁLITICA

Porc

enta

je

DESTREZA INDAGATIVAAlternativa P6 P7 P8 P9 TOTAL %

1 Deficiente 0 2 0 1 3 2,5

2 Regular 3 3 0 1 7 5,8

3 Bueno 13 11 6 17 47 39,2

4 Muy bueno 6 4 9 3 22 18,3

5 Excelente 8 10 15 8 41 34,2

Totales 30 30 30 30 120 100

DESTREZA INDAGATIVA


5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

2.55.8

39.2

18.3

34.2

DESTREZA INDAGATIVA

Porc

enta

je

DESTREZA COMUNICATIVAAlternativa P10 P11 TOTAL %

1 Deficiente 1 0 1 1,7

2 Regular 4 4 8 13,3

3 Bueno 14 12 26 43,3

4 Muy bueno 8 9 17 28,3

5 Excelente 3 5 8 13,3

Totales 30 30 60 100

DESTREZA COMUNICATIVA


5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

1.7

13.3

43.3

28.3

13.3

DESTREZA COMUNICATIVA

Porc

enta

je

CONTRASTACION DE OBJETIVOS E HIPOTESIS

Alternativa P1 P2 P3 P4 P5 Total % P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 Total % P15 P16 P17 P18 Total %1 Nunca 1 0 0 0 0 1 0,7 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0,4 0 0 0 1 1 0,82 A veces 0 1 0 0 0 1 0,7 0 0 1 0 1 0 1 1 0 4 1,5 0 0 1 0 1 0,83 Indiferente 1 10 4 1 9 25 16,7 9 11 2 13 12 11 5 8 6 77 28,5 2 11 9 0 22 18,34 Casi siempre 6 11 15 15 13 60 40,0 11 7 13 12 13 13 14 10 12 105 38,9 13 13 11 13 50 41,75 Siempre 22 8 11 14 8 63 42,0 10 11 14 5 4 6 10 11 12 83 30,7 15 6 9 16 46 38,3

Totales 30 30 30 30 30 150 100 30 30 30 30 30 30 30 30 30 270 100 30 30 30 30 120 100


EVALUACIÓN DE HABILIDADES EVALUACIÓN DE ACTITUDES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES0.0

5.0

10.0

15.0

20.0

25.0

30.0

35.0

40.0

45.0

0.7 0.4 0.80.7 1.5 0.8

16.7

28.5

18.3

40.0 38.941.742.0

30.7

38.3

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) POR DIMENSIONES

NuncaA vecesIndiferenteCasi siempreSiemprePo

rcen

taje

OBJETIVO GENERAL•Determinar la influencia del aprendizaje basado en problemas en el pensamiento crítico en el área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

HIPÓTESIS GENERALHo: La aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) influirá en la mejora del pensamiento crítico en el área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.Hi: La aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) no influirá en la mejora del pensamiento crítico en el área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

Correlaciones

1 ,887

,006

30 30

,887 1

,006

30 30

Correlación de Pearson

Sig. (bilateral)

N

Correlación de Pearson

Sig. (bilateral)

N

APRENDIZAJE BASADOEN PROBLEMAS (ABP)

PENSAMIENTO CRÍTICO

APRENDIZAJEBASADO ENPROBLEMAS

(ABP)PENSAMIENTO

CRÍTICO

INTERPRETACIÓN:Para la obtención del siguiente cuadro se trabajó con la Variable Independiente Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Variable Dependiente Pensamiento Crítico. Se realizó la correlación de Pearson, ya que se está trabajando con variables tipo cuantitativas, el resultado del valor de Correlación de Pearson fue de 0,887 lo que nos indica que existe una fuerte relación entre ambas variables y a su vez se ve la influencia de una variable sobre otra.Estos resultados nos indican que la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra si influirá directamente con el Pensamiento Crítico en el Área de Comunicación de los alumnos en mención.Por tales motivos y gracias a la evidencia mostrada en el proceso experimental, se afirma que: Se acepta la Hipótesis Ho.Ho: La aplicación del aprendizaje basado en problemas (ABP) influirá en la mejora del pensamiento crítico en el área de Comunicación en los alumnos del 2º de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011.

CAPITULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES

PRIMERA: Según los resultados de la aplicación los promedios obtenidos por los grupos en estudio: Control ( Pre test: 10.3 y Post test: 10,6) y para el grupo Experimental (Pre Test 10, 4 y Post Test 17,2) , de acuerdo a los resultados observados, afirmamos categóricamente que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) sí ha estimulado significativamente el nivel de logro del aprendizaje del Grupo Experimental.

SEGUNDA: La comparación nos ha proporcionado un nivel de confianza, para confirmar que los valores obtenidos por el Grupo Experimental (2º Grado “B”) son estadísticamente significativos, en comparación al Grupo de Control (2º Grado “A”). Esto reafirma, que la variable independiente, ha estimulado significativamente el nivel de logro del aprendizaje en el área de comunicación. Por lo tanto, se acepta la Hipótesis central (Hc) de la investigación.

TERCERA: La estrategia “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ha estimulado significativamente el nivel de logro del aprendizaje en el área de comunicación en los alumnos del Segundo Grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 5179 Los Pinos Puente Piedra periodo 2011; expresando el Grupo Experimental (2º Grado “B”) mayor efecto diferencial significativo que el Grupo de Control (2º Grado “A”)

SUGERENCIAS

PRIMERO: Se sugiere la aplicación de la estrategia “Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) a nivel nacional en las diversas instituciones educativas del nivel secundario debido a su alta efectividad para mejorar el razonamiento critico de los alumnos.

SEGUNDO: Al Universidad Cesar Vallejo a la escuela de posgrado , se debe impulsar la investigación de este tipo de métodos, con la finalidad de mejorar la calidad educativa y propiciar el aprendizaje cooperativo .

TERCERO: A los” del distrito de Puente Piedra considerar la aplicación de esta metodología, insertando en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular de la institucióndocentes de la I, E. N° 5179 “Los Pinos.

CUARTO: A los docentes del área de Comunicación, se familiaricen con el método Aprendizaje Basado en Problemas, planificando las actividades para el desarrollo del pensamiento critico que es lo que se pretende lograr en la nuestra educación.

GRACIAS

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