detyra kurikula individuale

8/9/2019 detyra kurikula individuale

1/17

UNIVERSITETI I TIRANS

FAKULTETI I SHKENCAVE T NATYRS

MASTER MSUESi AML N KIMI, VITI I

LNDA: kurrikula

tema:Marr!"ia #!k$ll%&amil'e !e #i"ik$" k'$ te re(ultatet e ")"#*e

+UNI : A"i#a -rama

+RANI : .r$&/ &atmir -e(ati

0


2/17

PRMBAJTJA

A1STRAKTI //////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////2

I/ HYR3E ///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

//////////////////////////2II/ SH4YRTIMI I LITERATURS S FUSHS DHE S

5SHT3ES /////////////////////////////////////////////////////2III/ METDL63IA ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

////////////////////////7

III/0 4llimi i

#tuimit ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////7

III/8 Met$at e.r$rura /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////7

IV. DISKUTIMI /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////9

IV/0 Di#kutimi iliteratur# ////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////9

IV/8 Di#kutimi i re(ultate*e t.et#$rit /////////////////////////////////////////////////////////////////////////////;

V/ +RFUNDIME////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

//////////////////////02VI. REKMANDIME DHE +R+

8


3/17

Abstrakti

Qllimi i studimit sht t prcaktoj nivelin e marrdhnieve msues-prindrsipas perceptimit t prindrve dhe msuesve, dhe ky bashkpunim lidhet merezultatet e nxnsve t shkollave 9-vjeare t qytetit t Beratit, si dhe tevidentoj paragjykimet midis palve. Ka nj lidhje t rndsishme midisrezultateve t nxnsve dhe bashkpunimit e komunikimit t msuesve meprindrit e cila shpesh lidhet me nivelin e shkollimit t prindrve, me nivelin et ardhurave mujore apo me ndrgjegjsimin e rolit q ata kan n ktbashkpunim. Prfshirja e prindrve n t gjitha aspektet e jets s fmijssht e rndsishme, sepse sht elsi pr t ndihmuar fmijt t jen t

suksesshm n shkoll. Ata mund t shfaqin potencialin e tyre n shkoll dhen jet, vetm kur plotsohen nevojat e tyre fizike dhe emocionale. Veorit eedukats familjare varen nga prbrja e familjes, niveli arsimor dhe kulturor isaj dhe nga tradita e edukats familjare.

I. Hyrja

Komunikimi i shkolls me prindrit sht nj nga aspektet e shkolls, e cila kaqen vazhdimisht n vmendjen e specialistve t ndryshm t fushs sedukimit. Ky aspekt sht shum i rndsishm pr faktin se komunikimishkoll-prind kur zhvillohet n mnyr sistematike kthehet n nj faktor pozitivpr suksesin e nxnsit, i cili sht sukses jo vetm i nxnsit por edhe ishkolls dhe familjes. N t gjitha shoqrit dhe kulturat prindrit ju dshirojnfmijve nj t ardhme t mir. Prindrit duan q fmijt ti rrisin dhe tiedukojn n njerz t denj e t dobishm pr familjen, shoqrin dhekomunitetin. N shumllojshmrin kulturore n bot ekzistojn edhe mendime ebindje t tjera se far sht vlera. Gjithashtu mnyra si fmija edukohet, mundt ket dallime sipas vendit dhe kulturs. Me ndryshimet q po pson shoqria

shqiptare, arritjet akademike t fmijve marrin nj rndsi gjithmon edhe mt madhe. do dit shikojm prindr, ku shqetsimi kryesor i tyre jan arritjet

2


4/17

akademike t fmijve t tyre. Kjo pr faktin se sht e pamundur t gjeshvendin tnd n kt shoqri, t krijosh nj jet t suksesshme ekonomike prveten dhe familjen, si dhe t jesh nj qytetar i denj, nse je i pa arsimuar.

II. Shqyrtimi i literaturs s fushs dhe t shtjes

II.1. Studimet shkencore gjat tri dekadave t fundit kan vrtetuar se prfshirjae prindrve sht mjaft e rndsishme n procesin e t msuarit t fmijve, nmendimin e tyre pr shkolln dhe n aspiratat e tyre. Fmijt jan nxns m tsuksesshm prgjat gjith shkolls nse prindrit e tyre prfshihen n shkolldhe inkurajojn t msuarit n shtpi, pavarsisht nga niveli arsimor aposhoqror i tyre (Epstein, 2001).

II.2. Gjithashtu, sipas krkimeve shkencore, programet e bashkpunimit dhepartneritetit shkoll-familje-komunitet dhe praktikat e msuesve n lidhje meprfshirjen e prindrve kan efekte mjaft pozitive n aftsit e prindrve pr tindihmuar fmijt e tyre prgjat viteve t shkolls; n vlersimin e prindrve praftsit e msuesve dhe cilsin e msimdhnies; n opinionin e msuesve pr

mundsit e prindrve pr t ndihmuar fmijt e tyre me detyrat e shkolls nshtpi dhe n mendimin e nxnsve pr shkolln... (Becker & Epstein, 1982;Epstein 2001).

II.3. Partneriteti shkoll-familje-komunitet prmirson programet shkollore dheklimn n shkoll, ofron shrbime dhe mbshtetje pr familjet, rrit aftsit eprindrve dhe rolin drejtues t tyre, krijon lidhje midis prindrve n shkoll dhekomunitet dhe ndihmon msuesit n punn e tyre. Mbi t gjitha, partneritete ttilla krijohen pr t ndihmuar t rinjt t ken sukses n shkoll dhe n jet.

(Epstein, 2001). Kur msuesit e bjn prfshirjen e prindrve pjes t praktikavet prditshme t msimdhnies, prindrit rrisin bashkveprimin me fmijt etyre n shtpi, kan ndjesi m pozitive pr aftsit e tyre pr ti ndihmuar fmijte tyre, kan vlersim m t lart pr msuesit n prgjithsi dhe nxnsitprmirsojn qndrimin dhe arritjet e tyre (Epstein, 2001).

II.4. Ndr vite, n baz t krkimeve shkencore, sht krijuar nj sistem prejgjasht rrugsh kryesore t prfshirjes s prindrve n jetn e shkolls si:Prindrimi, Komunikimi, Vullnetarizmi, T msuarit n shtpi, Vendimmarrja

dhe Bashkpunimi me Komunitetin. Ato prmbajn aktivitete q mund torganizohen n shkoll, n shtpi dhe n komunitet nga msuesit, nxnsit,

=


5/17

prindrit, drejtuesit dhe aktor t tjer pr prmirsimin e shkollave, forcimin efamiljeve dhe rritjen e suksesit t nxnsve. (Epstein 2001). Tipologjia eEpsteinit ka qen dhe korniza teorike e shum prej studimeve t dy dekadave tfundit. Shpesh, komunikimi shkoll-familje sht etiketuar si prfshirjeprindrore, por, n t vrtet, ai sht informacion pr prindin, si dhe nj formmarrdhnieje midis palve, ku si prindrit, ashtu edhe msuesit si specialistduhet jo vetm t japin, por edhe t marrin informacion dhe t shkmbejn ide(Epstein, 1986).

II.5. Rndsia e marrdhnieve ndrmjet prindit dhe shkolls pr arritjetakademike t fmijs sht tashm e konsoliduar (Fan & Chen, 2001; Jeynes,2003, 2007). Krkimet tregojn se nj marrdhnie e mir msues-prindprmirson t nxnit, zhvillimin, arritjet e nxnsve dhe suksesin n shkoll dhen jetn e mvonshme. (Allen, 2007; Blankstein, 2010; Epstein et al., 2008;

Sanders, 2006).II.6. Msuesit luajn rol vendimtar n prfshirjen e prindrve n shkoll. Nstudimin e tyre (1989), Epstein dhe Douber kan zbuluar se msuesit q kanpikpamje m pozitive ndaj prfshirjes s prindrve, i kushtojn m teprrndsi nga t tjert praktikave t tilla si organizimi i takimeve me prindrit e tgjith nxnsve pr programet shkollore dhe shkmbimi me prindrit si irezultateve negative, ashtu edhe atyre pozitive t nxnsve t tyre. Forcimi iqndrimeve pozitive t msuesve gjithashtu korrelon me rritjen e suksesit nprfshirjen e prindrve t vshtir pr tu arritur.

II.7. Adler, n librin e tij Mbi psikologjin e edukimit n shkoll, synon tvrtetoj teorin e psikologjis moshore nprmjet praktiks dhe zhvillimit taftsive t nxnsve nprmjet saj. Konsideron shkolln si vendi i arsimit pr tgjith dhe si vendi ku merret aftsia pr t prballuar jetn. Sipas tij: Shkollasht baz e edukimit t t gjith popullit. Ndrkoh po sipas tij prindrit kannj problem shum t madh. Shumica e tyre duke ia lehtsuar jetn fmijvenuk i prgatisin ato pr m tej. Kt ai e konsideron edukat t mangt.

II.8. Martimowr, i cili marrdhnien e shkolls me prindrit e koncepton si njindikator t cilsis s menaxhimit t shkolls. Ai vlersonte se: prindrit jannj ndr faktort q dallonin shkollat efektive nga ato m pak t tilla.

II.9. Nj tjetr studiues Coleman,n studimet e tij e vlerson bashkpunimin eprindrve me msuesit si t nj rndsie prcaktuese sa i takon angazhimit tnxnsve prkundrejt t nxnit. Ai nnvizon se:angazhimi i nxnsveprkundrejt t nxnit, mund t forcohet nga qndrimet bashkpunuese tprindrve dhe msuesve.

II.10. Arritjet akademike konsiderohen nga studiuesit si nj nga synimetkryesore pr moshn shkollore (Garca Coll & Szalacha, 2004). N baz t

>


6/17

teorive bashkkohore, zhvillimi i fmijs dhe prparimi i tij n shkoll lidhet medisa faktor, si: cilsit e personalitetit t fmijs, ndrveprimi i fmijs memjedisin familjar dhe bashkpunimi i familjes me shkolln (Bronfenbrenner,1998. Cicchetti & Toth, 2000).

II.11. Studiuesit Epstein (1995) dhe Gianzero (2001) kan zbuluar n studimet e

tyre se mnyra se si prindrit prfshihen n edukimin e fmijve sht m erndsishme dhe ka ndikim m t madh n arritjet akademike t nxnsve, sesavariablat e formimit (background-it) familjar.

II.12. Gjithashtu, Henderson dhe Berla (1997), si dhe Gianzero (2001) theksojnse kur shkollat punojn s bashku me familjet pr t mbshtetur t nxnit,fmijt kan prirjen t jen m t suksesshm jo vetm n shkoll, por edhe njet.

II.13. Robson dhe Smedley (1996) e kan prezantuar nj model pr prfshirjen e

prindrve dhe komunitetit n shkolla, i cili bazohet n katr nivele (1.Informimi; 2. Inkuadrimi; 3. Bashkpunimi; 4. Partneriteti). Tre nivelet e para tprfshirjes shpeshher iniciohen nga vet shkollat pr t'i inkurajuar prindrit tbhen m proaktiv. Niveli i katrt, ai i partneritetit, n mas t madhe ethekson partneritetin e bashkpunimit ndrmjet prindrve dhe bashksis.

II.14. John Dewey: fmijt duhet t jen t angazhuar n krkim pr t msuaride t reja. Ai gjithashtu theksoi se nxnsve duhet tu paraqesim probleme tjets reale, m pas ti ndihmojm t zbulojn informacionin e nevojshm q do tindihmoj t zgjidhin vet kto probleme (Dewey 1966).

III. Metodologjia

III.1 Qllimi i studimit

Ky studim synon:

T zbuloj dhe prcaktoj nivelin e marrdhnies msues-prind.

T prcaktoj lidhjen q ekziston midis bashkpunimit prind-msues dhearritjeve akademike apo rezultateve t nxnsve.

T zbuloj paragjykimit midis msuesve dhe prindrve.

T zbuloj qndrimet lidhur me prfshirjen e prindrve n jetn eshkolls.

7


7/17


8/17

dhe aktuale n vendin ton, pasi edukimi n Shqipri alon te komunikimi

msues-prindr dhe pasojat e ktij mos komunikimi reflektohen te vet fmijt.

Gjithashtu ai ka thn Un besoj se edukimi sht nj nevoj shoqrore, sepse

shtpia sht form e jets shoqrore n t ciln fmija sht edukuar dhe n

lidhje me t ciln ai ka patur trajnimin e tij moral. sht detyra e shkolls t

thelloj dhe t zgjeroj kuptimin e ktyre vlerave t filluara n jetn e shtpis.Un jam dakort me kt autor, pasi sht e vrtet q un marr disa vlera

gjat edukimit tim n shtpi, t cilat zgjerohen dhe shtohen m tej n shkoll,

prandaj dhe edukimi n shtpi sht po aq i rndsishm sa edukimi n

shkoll.

N literaturat e Epstein si te II.2. dhe II.3. duket qart rndsia e partneritetit

shkoll-familje. Fmija n pjesn m t madhe t kohs s tij sht i ekspozuar

dhe ndrvepron me dy mjedise t mdha, me shkolln dhe familjen. Kjo bn q

marrdhnia shkoll-familje t ndikoj n formimin e tij individual. Prfshirja e

familjeve dhe e komunitetit n punn e shkolls sht njri prej elementve

kryesor pr t arritur rezultate t mira t nxnsve dhe q shkollat t jen sa

m t hapura dhe transparente. Bashkpunimi shkoll-familje sht pjes e

puns s msuesit dhe sht detyr e vshtir. Ai duhet ti informoj prindrit

rreth veprimtarive q bhen n shkoll. Gjithashtu Epstein tregon se prfshirja

e prindrve rrit bashkpunimin dhe komunikimin prind-fmij. Kshtu ata

merren m shum me fmijt e tyre, duke i ndihmuar n detyrat e shtpis.

Mendoj se sht nj gj e mir pasi detyrat e shtpis jan nj mjet tjetr

komunikimi. Ato u lejojn prindrve t shohin se far jan duke msuar fmijt

e tyre dhe se far suksesesh apo vshtirsish jan duke ndeshur ata gjat t

nxnit. Vet nga eksperienca ime mund t them se shum prindr n vendin

ton nuk u kontrollojn fmijve t tyre detyrat, pr shkak se jan t angazhuar

ose vin t lodhur nga puna. Kjo ndikon n marrdhnien e tyre me fmijt dhe

n rezultatet e tyre pasi kshtu fmijt i len pas dore detyrat duke ditur q sdo

ua shohin prindrit.

N literaturn II.6. Epstein dhe Douber kan treguar se nj nga mnyrat e

prfshirjes s prindrve sht organizimi i takimeve me prindrit. Mendoj se kjo

sht nj mnyr e mir pr ti prfshir prindrit, se kshtu ata do njihen me

arritjet e fmijve t tyre. Por n Shqipri sht fakt i njohur, se prindrit q

?


9/17

ven m rrall n takimet e prindrve q bhen n shkoll, jan ata q kan

fmij me shum probleme. Kjo mund t ket disa shpjegime t karakterit

social, ekonomik dhe psikologjik. Familje q kan probleme sociale si:

emigracion, divorce, smundje t prindrve, numr t madh fmijsh ose t

moshuarish pr tu kujdesur, kan m pak mundsi q t jen t pranishm n

shkoll. Mendoj se prpjekjet e prindrve pr mbijetesn e familjes nuk u lenatyre kohn dhe energjin e nevojshme pr tu marr aq sa duhet me edukimin

e fmijve. Por ajo q dua t theksoj sht, se ne nuk duhet t themi q nuk na

del koha, pasi ne kemi t njjtin numr orsh n dit q i ishin dhn edhe

Mikelangelos, Nn Terezs, Leonardo da Vinit dhe Albert Anjshtainit. Ata

vetm dinin ta prdornin si duhet, kurse ne ndonjher e lm t kaloj kot.

Prandaj dhe prindrit duhet ta organizojn mir e ta gjejn kohn pr tu

kujdesur m shum pr nevojat e fmijve t tyre.

Jam dakort me literaturn II.7., me at q shpreh Adler n librin e tij pr rolin

kryesor q ka shkolla pasi sht e vrtet se sht vendi ku merren aftsit pr

t prballuar jetn. Por ai gjithashtu shprehej se prindrit nuk mbanin

qndrimin e duhur dhe nuk ishin shum t rregullt n edukimin e fmijve t

tyre. Mendoj se prindrit gjithmon i inkurajojn fmijt e tyre q t msojn

aftsi t reja. Q prej lindjes dhe gjat gjith jets, prindrit jan arsimtar t

fmijve t tyre, por me rritjen e fmijve ndryshojn mnyrat apo metodat e

msimit. Fmijt fillojn t msojn gjra t reja nga burime t ndryshme, jo

vetm nga prindrit, por edhe nga shokt e klass, nga msuesit, nga media dhe

nga komuniteti. Pra, jeta n komunitet i ndihmon dhe i aftson m shum

fmijt, pr tiu prshtatur mjedisit dhe ndryshimeve dhe pr t prballuar jetn

n do aspekt. Por, ka raste kur prindrit jan shum sentimental ndaj

fmijve gjat proesit t rritjes dhe edukimit t tyre. Bhet fjal mbase pr

ndonj prkdhelje t tepruar, duke qen m shum tolerant, duke mbajtur

qndrime jo t drejta, duke u plotsuar tekat atyre dhe duke ua ln kshu gjith

prgjegjsin e edukimit t fmijs, shkolls dhe msuesve. Kshtu shum

prindr ndikojn negativisht para fmijve t tyre, sepse qndrimet q mbajn

me fmijt e tyre ushqejn frym liberale dhe ata duke u plotsuar atyre nevojat

ekonomike, ln pas dore nevojat sentimentale apo edukative. Mendoj se kjo lloj

edukate, sht edukata e mangt pr t ciln flet Adler.

;


10/17


11/17

Prindrit e vlersojn si shum t rndsishme vendosjen e nj komunikimi

midis tyre dhe shkolls. Ata e shikojn kt marrdhnie si prcaktuese prsa i

prket ndikimit t saj n suksesin e arritjeve t nxnsve n drejtimin

akademik. Ata mendojn se roli i tyre si bashkpuntor t shkolls sht m irndsishm n drejtimin e sjelljeve t fmijve. Kjo pr arsye se shkolla ka

kompetenca profesionale pr t menaxhuar poresin msimor dhe edukativ.

Mbshtetur n prvojat e tyre, ata tregojn se marrdhnia e tyre me shkolln

ka konsistuar vetm n komunikim me natyr informuese, por skan qen t

ftuar, e as nuk kan qen bashkpuntor n veprimtarit edukative. Prindrit

bashkohen n mendimin se komunikimi i tyre me shkolln sht i

qndrueshm, sepse kjo realizohet me an t takimeve q njoftohen dhe

organizohen nga shkolla. N takimet q organizohen nga shkolla, ai qkomunikon me prindrit sht msuesi kujdestar, kurse takimet e krkuara nga

vet prindrit realizohen ndrmjet prindrve dhe msuesve t lndeve t

caktuara. Npr takime prindrit thon se informohen pr frekuentimin dhe

rezultatet e fmijve t tyre por nuk raportohen pr progresin e sjelljes apo pr

konfliktet e ndodhura n klas. Prindrit pranojn se i edukojn fmijt e tyre

n baz t prvojs dhe perceptimit personal q ata vet kan pr edukimin.

Pavarsisht arsimimit t tyre prindrit jan t gatshm dhe t pranojn

mbshtetjen e msuesve dhe shkolls n punn e tyre n zhvillimin e fmijs.Por ata pohojn se nuk mbshteten nga shkolla aq sa duhet pr zhvillimin e

edukimit t fmijve dhe shpesh ata u thon vetm q duhet t punoj m

shum. Prindrit prpiqen t bjn sht e mundur q ti ndihmojn fmijt e

tyre q ti dedikojn m shum koh msimeve dhe m pak medias. Ata

pranojn se shkolla i ndihmon fmijt e tyre n aspektin njohs, por nuk u

krkon mendimin prindrve lidhur me metodikat q ata prdorin. Nuk u

krkohet informacion lidhur me metodologjit q ata prdorin pr t krijuar nj

mjedis t ngroht dhe efektiv t t msuarit. Si rrjedhoj, nuk sht e qart nsesht n t njjtn linj veprimi edukativ i prindrve me at t shkolls apo

sht faktor q kufizon progresin e fmijve.

IV.2.2. Nga shqyrtimi i intervistave t zhvilluara me msuesit kujdestar dhe t

lnds, rezulton se:

Msuesit jan t ndrgjegjsuar pr rolin q kan prindrit n suksesin efmijve t tyre dhe bashkohen me mendimin se ky rol sht shum i

00


12/17

rndsishm n arritjet akademike t tyre. Ata pohojn se jo t gjith prindrit

interesohen njsoj, ka disa q jan shum t interesuar, disa m pak dhe disa t

tjer t pa interesuar. Msuesit i vlersojn ata prindr q interesohen pr

fmijt e tyre. Por evidentojn se prindrit nuk e shfaqin interesin e tyre n t

gjitha fushat, por interesohen m shum pr rezultatet e tyre akademike.

Kshtu, aspekti i arritjeve akademike sht n qendr t interesit t tyre kursen fushat e tjera, si ajo afektive dhe motore nuk paraqesin t njjtin intensitet

interesi. Ata pohojn se me kalimin e fmijs nga nj klas n tjetrn, vjen duke

u zbehur bashkpunimi shkoll-familje. Ata mendojn se kjo munges e

efektivitetit t bashkpunimit ndodh pr shkak se prindrit nuk jan t

vetdijshm ose t gatshm pr kt gj. Ata u ofrojn prindrve metoda q

mbshteten tek prvojat, njohurit dhe kompetencat profesionale q ata kan.

Kto prvoja prfaqsojn modele t ndryshme q dallon nj msues nga tjetri.

Msuesit kujdestar pohojn se e kan t vshtir t gjejn nj sistemkomunikimi q t jet efektiv midis shkolls dhe t gjith prindrve. Ata pohojn

se kontaktet e para me prindrit q krijohen jan t vshtira dhe prandaj ata

duhet t jen shum t sakt dhe duhet t raportojn do gj n lidhje me

fmijn e tyre jo vetm ecurin n msime. Gjithashtu pranojn se kan

vshtirsi me progreset q raportojn msuesit e lnds pasi nuk shprehen pr

do gj q ka t bj me fmijt, por vetem merren me rezultatet e tyre. Nuk ka

shum bashkpunim ndrmjet msuesve lndor pr t kontrolluar progresin e

nxnsve. Kjo sepse, treguesit lidhur me progresin ose nuk njihen ose nuk jant njjt pr t gjith msuesit dhe gjithka lidhet me rezultatin apo me notn e

marr gjat ors s msimit.

IV.2.3 Nga shqyrtimi i intervistave t zhvilluara me psikologt, rezulton se:

Psikologt pohojn se prindrit mbshteten tek komunikimi me shkolln

vetm kur kan nevoj n raste t veanta si konflikte, grindje apo kur kan

fmij me nevoja t veanta. Nse ska komunikim midis prindrve dhe

msuesve ather shkolla e ka t vshtir t njoh cilsin e mjedisit q familja

u krijon fmijve t tyre. Prandaj ata sugjerojn se sht e nevojshme q te

shrbimet psikologjike q ofron shkolla, t prfshihet edhe kshillimi i prindrve

pr t prmirsuar kompetencat e tyre n fushn e t nxnit. Ata mendojn se

prindrit kan rol t rndsishm n edukimin dhe rezultatet e fmijve prandaj

dhe duhet t ket nj bashkpunim sa m t mir midis tyre dhe shkolls. Pr

kt sht mir q n veprimtarit e msuesve pr kualifikim t prfshihet si

tregues i posam bashkpunimi me prindrit, pasi shum prej ktyre msueve

08


13/17


14/17

mendojn se jan prindrit ata q pr shum arsye t ndryshme, si mos

ndrgjegjsimi, apo mos interesimi kufizojn mundsin e ktij bashkpunimi.

Kurse prindrit evidentojn se shkollat e zhvillojn kt bashkpunim n

mnyr t pjesshme. Ata nuk marrin pjes n njohjen e prirjeve t nxnsve dhe

pr ti orientuar n prputhje me prirjet e tyre. Esht e qart q t dy aktort, si

msuesi dhe prindri jan t gatshm q t zhvillojn nj bashkpunimndrmjet tyre. Studimi im tregoi gjithashtu se bashkpunimi shkoll-familje ka

nj lidhje pozitive me arritjet akademike t nxnsve, por nga ana tjetr,

rezulton se palt n kt bashkpunim paragjykojn njra-tjetrn. Sa m larg t

qndrojn, aq m shum do t rriten kto paragjykime pr njri-tjetrin. Pr tu

prballuar me kt, sht e rndsishme t bhen prpjekje pr t rritur nivelin

e marrdhnieve msues-prind, pasi sht pikrisht kjo marrdhnie q

prcakton se sa t koordinuara do t jen t dyja mbshtetjet me njra-tjetrn,

pr t cilat nxnsi ka shum nevoj. Mendoj se pjesmarrja e prindrve t jetjo vetm n takime me prindr, por edhe n veprimtarit t ndryshme

msimore, gj q do t ndihmonte n krijimin e nj klime pozitive bashkpunimi

dhe komunikimi, q do t ndikonte n nj njohje m t thell ndrmjet palve

dhe kshtu do t shembeshin gradualisht paragjykimet q ekzistojn midis

msuesve dhe prindrve.

V. Prfundime

1.Ka lidhje shum domethnse ndrmjet rezultateve t fmijs n shkoll

dhe faktit nse prindrit e tyre prfshihen ose jo n jetn e shkolls.2.Roli i prindrve sht shum i kufizuar pasi jan msuesit dhe drejtuesit

e shkollave ata q thon fjaln kryesore.3.Edhe se t dyja palt jan t gatshme pr t zhvilluar nj bashkpunim

ndrmjet tyre, shpesh nga ana e prindrve nuk ekziston endendrgjegjsimi i duhur pr rolin q ata mund t luajn n edukimin e

fmijve t tyre, por ky rol i besohet m shum msuesve dhe shkolls.4.Ekzistojn akoma paragjykimet midis msuesve dhe prindrve dhe kjo

vjen si pasoj e nj mos komunikimi t sinqert midis palve.5.Prindrve nuk u merret parasysh mendimi i tyre n menaxhimin e

fondeve t shkolls, n organizimin e veprimtarive, n marrjen e

vendimeve dhe n zgjidhjen e problemeve q ka shkolla, nuk njohin

programin e shkolls dhe nuk kan informacione t tjera lidhur mefunksionimin e sistemit shkolllor.

0=


15/17

6.Takimet me prindrit q organizohen jan nj nga elementt kryesor t

prfshirjes s prindrve n shkoll, sepse ata informohen pr do problem

dhe pr do sukses t fmijs s tyre.7.Shkaqet kryesore q pengojn nj komunikim dhe bashkpunim m t

mir t prindrve me shkolln jan:

Ngarkesa e prindrve me aktivitete, pun dhe angazhime t tjera,problemet dhe vshtirsit e tyre ekonomike dhe sociale.

Indiferenca e tyre n kontrollin e fmijs dhe indiferenca ose mos

komunikimi me msuesit dhe drejtuesit e shkolls.

Organizimi i nj numri t vogl mbledhjesh me prindr si dhe organizimi

i tyre jo n kohn e duhur.

Mbingarkesa e msuesve.

Mungesa e motivimit dhe kualifikimit t msuesve dhe paaftsia e disa

prej tyre pr t krijuar marrdhnie t mira me prindrit. Anashkalimi i rolit t prindrve dhe mosinformimi i tyre pr at q

ndodh n shkoll dhe n partneritetin mes tyre dhe msuesve.

Mosnjohja nga prindrit e termave dhe aspekteve t reja q kan

ndryshuar mjaft n programet arsimore si dhe mosnjohja e personalitetit

t fmijs s tyre. Sjellja dhe moskomunikimi nga ana e prindrve ose mungesa e

mirkuptimit mes msuesve dhe prindrve.

Mentaliteti, niveli arsimor dhe kulturor i prindrve.

Rezultatet e dobta t fmijs.

Largsia e vendbanimit nga shkolla.

VI. Rekomandime dhe propozime t tjera

1)Prfshirja e prindrve duhet bazuar n nj program ose plan t

partneritetit shkoll-familje-komunitet, ku t ndrthuren mir t gjasht

llojet e prfshirjes s prindrve si: Prindrimi, Komunikimi, Vullnetarizmi,

T msuarit n shtpi, Vendimmarrja dhe Bashkpunimi me Komunitetin

q deklaroi Epstein n studimet e tij.2)Takimet me prindrit t zhvillohen m shpesh, me tematika t ndryshme

sipas nevojs dhe jo thjesht pr raportim notash t nxnsve, si ka

ndodhur kur kam qen vet nxnse.3)Msuesit dhe shkolla duhet t krijoj nj atmosfer t sinqert, ku

prindrit ta ndjejn veten t lirshm pr t shprehur mendimet dhe

paknaqsit e tyre.

0>


16/17

4)Mendoj se do ishte mir t zhvilloheshin anketime t herpashershme me

prindrit nga msuesit, n kt mnyr prindrit dhe vet nxnsit t

shprehnin problemet q do donin t zgjidheshin dhe t vendosej nj kuti

postare n shkoll, q prindrit t tregojn shqetsimet e tyre n lidhje

me organizimin e msimit, tekstet, kushteve dhe t shkolls etj.

5)Ti kushtohet m shum vmendje shrbimit psikologjik. Psikologt dhepunonjsit social t shkollave jan nj potencial i pashfrytzuar pr t

prmirsuar marrdhniet e shkolls me prindrit e fmijve q kan m

shum probleme. Ata kan m shum njohuri se msuesit n disa

drejtime, q do t ishin t dobishme pr t dyja palt si pr msuesit dhe

pr prindrit.6)Me qllim rritjen e efektivitetit t puns edukative, shkolla duhet t

investoj m shum n asistimin e prindrve q ata t ken nj modelim

korrekt t prindrimit, e cila t prfshij nj model individual me nj cilsit mir t msuarit dhe ambjent bashkpunues, q duhet t krijohet nga

familja.7)Prindrit duhet t bhen partner n proesin e t nxnit, pra duhet t

prmirsojn dhe pasurojn njohurit dhe kompetencat e tyre pr

proesin e edukimit.8)Prindrit duhet t jen t gatshm, pr t unifikuar qndrimet e tyre me

vlerat dhe qndrimet e shkolls. Gjithashtu duhet t jen t ndjeshm dhe

t aft pr t identifikuar shkaqet q mund t kufizojn suksesin e

fmijve t tyre.9)Pasi t jen evidentuar shkaktart q kufizojn suksesin si: mungesa e

motivimit, mungesa e vetbesimit etj., duhet t ndihmohen kta fmij n

formimin e aftsive t marrjes s prgjegjsive, bashkveprimit me klasn,

punve n grupe dhe shum t tjera.

VII. Bibliografia

Bazuar n librin e Adler Mbi psikologjin e edukimit n shkoll, viti i botimit

2005.

Bazuar te libri Shkolla dhe Shoqria, t autorit John Dewey, viti i botimit

2003. (Faqe 16-17)

Bazuar dhe te libri Menaxhimi i klass, te kapitulli 7 Prfshirja e prindrven edukim, me autor Theodhori Karaj, viti i botimit 2008. (Faqe 82-88)

07


17/17

Adler, A. (2005).Psikologjia individuale n shkoll dhe psikologjia e edukimit.

Tiran: IKT.

Becker, H. J., and J. L. Epstein. (1982). Parent Involvement: A study of teacher

practices. Elementary School Journal

Epstein JL (1995). School Family - Community Partnerships: Caring for the

children we share. Phi Delta Kappan 76(9): 701-712.

Epstein, J., Coates, L., Salinas, K., Sanders, M., & Simon, B. (1997). School,

family and community partnerships:Your handbook for action.Thausand Oaks,

CA: Corwin.

Epstein, J. L. (2001). School, Family, and Community Partnerships: Preparing

Educators and Improving Schools. Westview Press, A Member of the Perseus

Books Group.

Epstein, J. L., and S. L. Dauber. (1989). Teacher attitudes and practices of parent

involvement in inner-city elementary and middle schools. CREMS Report No 32.

Baltimore: John Hopkins University, Center for Research in Elementary and

Middle Schools.

Gianzero G (2001). Promoting Parental Involvement, Improving Student

Outcomes. A working paper prepared for San Diego Dialogue.

Henderson A, Berla N (1997). A New Generation of Evidence: The family is

critical to student Achievement.Washington, D.C.:Center for Law and

Education.

Oktrova, E. (2005). Msuesit, prindrit dhe bisedat me fmijt dhe adoleshentt.

(Probleme psiko-pedagogjike dhe socilale).Revista Pedagogjike, 7.

http://www.mash.gov.al

09
http://www.mash.gov.al/http://www.mash.gov.al/

detyra kurikula individuale

Documents

Transcript of detyra kurikula individuale