Cíl

1. Obsah

41.Obsah

52. Úvod

63. Cíl práce

74. Metody a postup řešení

105. Rámcový vzdělávací program a výuka geologie na ZŠ

126. Metodická příručka

126.1 Obsah výukového CD

136.2 Charakteristika výukového programu

146.3 Ovládání a instalace výukového programu

156.4 Zařazení výukové CD do výuky

166.4.1 Vztah ke klíčovým kompetencím

176.4.2 Vztah  k průřezovým tématům

186.5 Mezipředmětové vztahy (MPV)

186.5.1 MPV a vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

206.5.2 MPV a další vzdělávací oblasti

216.6 Metody výuky

216.6.1 Výuka podporovaná počítačem

236.7 Formy výuky

246.8 Náměty na činnosti

377. Závěr

388. Literatura

429. Anotace

43Seznam příloh

2. Úvod

Počítač a výpočetní technika našli uplatnění snad ve všech oborech lidské činnosti. Zaujala mě proto myšlenka využití počítačové techniky při výuce přírodopisu na základní škole.

V rámci integrace studia na katedře Biologie a katedře Informatiky UP tak vznikl výukový program určený pro podporu výuky geologie na II. stupni základní školy. Geologie jakožto věda o neživé přírodě je mým koníčkem již od dětství. Proto je téma výukového CD spojeno právě s neživou přírodou.

Využití počítače při výuce přírodopisu má doplnit tradiční pojetí výuky a zkvalitnit výukový proces. Práce žáka s výukovým programem zabezpečuje aktivitu a pozornost při vyučování. Rozvíjí u žáků schopnost účelně pracovat s informacemi, rozvíjet samostatnost a nenásilnou formou získávat návyky na nový styl učení s využitím moderních informačních technologií. Zařazením výukového CD do procesu vyučování učitel přispívá k plnění obecných i specifických cílu základního vzdělání, které směřují k naplnění klíčových kompetenci dle Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělání.

3. Cíl práce

Cílem diplomové práce je vytvoření multimediálního výukového CD určeného pro podporu výuky geologie na II. stupni základní školy. Výukové CD bude zaměřeno na neživou přírodu, a to konkrétně na vnější a vnitřní geologické děje.

Toto výukové CD by mělo přispět k obohacení výuky o nové formy a metody práce. Motivovat žáky k aktivnímu způsobu učení, rozvíjet jejich schopnosti získávat informace a pracovat s nimi. V rámci integrace počítačové techniky do výuky rozvíjet mezipředmětové vztahy s informační výchovou a zvyšovat tímto informační gramotnost žáků i učitelů. Výukové CD bude tedy obsahovat část určenou žákům a část učenou pro učitele.

Část určená žákům bude vlastní výukový program vytvořený v interaktivním prostředí programu Visual Basic 6.0. Výukový program bude určen pro práci žáků jak ve škole, tak při domácí přípravě. Program bude rozdělen na vnitřní a vnější děje, a dále na jednotlivé činitele ovlivňující utváření zemského povrchu. V rámci didaktické využitelnosti CD budou jeho součástí dva didaktické testy k ověření znalostí z daného problematiky. Cílem tohoto výukového programu je pomoci žákům pochopit zejména procesy odehrávající se uvnitř Země, vysvětlit jejich příčiny a následky. Ukázat žákům jak vnější činitelé přetvářejí tvář krajiny a co všechno okolo nás nevytvořila ruka člověka, ale dynamické pochody planety. Poukázat, ale i na činnost člověka, jako geologického činitele, který přetváří přírodu ke svým potřebám, většinou však bezohledně a krutě.

Druhá část bude určena učiteli. Cílem této části je vypracovat metodickou příručku pro práci s touto učební pomůckou. Metodická příručka bude obsahovat návod jak pracovat z obsahem CD, vlastní manuál k programu a náměty na činnosti doplněné o pracovní listy. Tato část bude řešena v rámci textové (tištěné) části diplomové práce a bude součástí výukového CD. Dále budou součástí CD i jednotlivá vypracované kapitoly geologických dějů, které mohou být použity při přípravě učitele na hodinu.

Cílem této práce je vytvořit učební pomůcku prakticky využitelnou při výuce přírodopisu, která obohatí klasické výukové metody a formy používané na základních školách, v rámci nich rozvíjet aktivitu a samostatnost žáků při práci s informacemi. Samotné výukové CD by se však nemělo stát cílem výuky, ale prostředkem k jeho dosažení.

4. Metody a postup řešení

Po zvolení tématu diplomové práce následoval sběr materiálů, a to v tištěné i elektronické podobě. Materiály byly následně zpracovávány, tříděny a na jejich základě bylo koncipováno učivo.

Učivem rozumíme dle Obsta didakticky uspořádaný věcný obsah vzdělávání, vyjádřený souborem požadavků kladených na žáka. (18) Výběr učiva vycházel z Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělání, který stanovuje nezbytné učivo jednotlivých vzdělávacích oborů tak, aby došlo k naplnění očekávaných klíčových kompetencí.

Dalším krokem bylo toto učivo vhodně didakticky zpracovat s ohledem na didaktické zásady. Učivo bylo zpracováno pomocí didaktické analýzy, čímž je myšleno hluboké myšlenkové proniknutí do učiva s cílem vystihnout a využít optimálně jeho vzdělávací a výchovnou hodnotu. Didaktická analýza učiva spočívala ve třech základních krocích. Nejprve proběhla analýza pojmová a vztahová směřující k vytvoření logické pojmové struktury v učební látce tak, aby mohlo být stanoveno základní učivo. Dále analýza základních činností, které žáky povedou k pochopení a osvojení si učiva. A nakonec analýza výchozích i následných mezipředmětových vztahů.

Základní učivo je tvořeno třemi základními složkami, které jsou spolu navzájem propojeny. Zaprvé jsou to poznatky různého druhu a složitosti vyjádřené pojmy, fakty, vztahy a zákony. Jejichž osvojením si žáci vytvářejí potřebné vědomosti. Za druhé dovednosti, které žákovi umožňují využívat dříve získané vědomosti. Ať jde o vědomosti charakteru intelektuálního, senzomotorického nebo sociálního. A za poslední by učivo mělo také přispívat k utváření žákova hodnotového systému. Zejména pak vztahu k přírodě, společnosti i k sobě samému.

Takto didakticky zpracované učivo rozděleno na jednotlivé kapitoly bylo zpracováno pomocí textového editoru Microsoft Word a doplněno o rozšiřující učivo prezentované ve formě zajímavostí a dále o grafickou část. Grafická část CD je velmi rozsáhlá a díky ní je práce s výukovým CD pro žáky atraktivní a zajímavá, dokáží díky ní získat mnohem reálnější představu o vnitřních i vnějších procesech.

Grafická část zahrnuje obrázky, fotografie a obrázky pořízené pomocí skenovaní techniky z odborné literatury. Obrazová část výukového CD je čerpána především z elektronického zdroje dat – internetu, popřípadě jsou obrázky vytvořeny pomocí programu Malování. V práci jsou zastoupeny i fotografie z vlastní tvorby. Veškerý grafický materiál byl zpracován pomocí grafického editoru Malování, který je standardní součástí operačního systému Windows. Text doplněný o grafickou část se stal základem pro tvorbu vlastního výukového programu.

Dalším bodem tvorby diplomové práce bylo vytvoření interaktivní části v prostředí programu Visual Basic 6.0. .

„Programovací jazyk Visual Basic je programovací systém vytvořený firmou Microsoft pracující v operačním systému Windows a sloužící k vývoji a správě aplikací pod Windows.“ (8)

„Programovací jazyky jsou umělé jazyky vytvořené pro zápis počítačového programu. Mají přísně definovanou syntaxi, což je sytém symbolů a pravidel, kterými se řídí formální zápis programu, a sémantiku, která určuje význam programu.“

(8)

Microsoft Visual Basic 6.0. je velmi propracovaný nástroj pro programování pracující s grafickým uživatelským prostředím. Je založen na práci s objekty, které jsou již definovány programem nebo operačním systémem. Programátor se tedy věnuje tvorbě podstaty aplikace a bez programování specifikuje vzhled a částečně i chování aplikace. Proto prostřednictvím jazyka Visual Basic dokáže i programátor začátečník vytvořit efektivní aplikaci.

Obrázek č. 1 - ukázka grafického uživatelského rozhraní programu Visual Basic 6.0.

V rámci vypracování této části byly jednotlivá témata, která již byla písemně zpracovaná v podobě textu doplněného grafikou, vložena do prostředí programu Visual Basic a pomocí programovacího jazyka Basic bylo vytvořeno interaktivní prostředí programu. V tomto prostředí se mohou žáci intuitivně pohybovat a získávat vědomosti o zvoleném tématu. Součástí programu jsou i didaktické testy. Testové úlohy jsou charakteru uzavřeného s nuceným výběrem odpovědi, kdy žák vybírá správnou odpověď ze čtyř předložených odpovědí.

Posledním krokem bylo vytvoření metodické příručky pro práci s tímto výukovým materiálem. Metodická příručka bude obsahem tištěné části diplomové práce. V její části je řešeno využití CD při výuce přírodopisu.

5 . Rámcový vzdělávací program a výuka geologie na ZŠ

Rámcový vzdělávací program (dále RVP) obsahuje dlouhodobé cíle, soubor obecných kompetencí, vymezuje pojetí oblastí vzdělávání, cíle a obsah jednotlivých oblastí a oborů vzdělávání a výsledky v podobě očekávaných klíčových kompetencí.

„Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti“ (el. zdroj, 2)

RVP je pro školy východiskem pro tvorbu učebního plánu, pro vlastní výběr předmětů a jejich strukturaci, pro formulaci vlastních dlouhodobých cílů i pro návrh konkrétního způsobu jejich realizace v období základního vzdělávání. Uvádí zásady, podle kterých bude škola zpracovávat svůj vlastní vzdělávací program, i podněty pro evaluaci školy.

Není dokumentem, který obsahuje učební osnovy, ale stanovuje v obsahu vzdělávání nezbytné učivo v jednotlivých oborech vzdělávání (podle charakteru oblasti vzdělávání i činnosti žáků) vedoucí k získání očekávaných kompetencí.

Závazný obsah RVP je prezentován vzdělávacími oblastmi, které jsou názorně zobrazeny na obr. 2.

Obrázek č. 2 – schéma vzdělávacích oblastí RVP ZV

Výuka geologie na základních školách je dle RVP realizována v rámci vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Tato oblast je zaměřena na porozumění přírodě jako propojeného systému, jehož součásti se navzájem ovlivňují a doplňují. Vede žáky k hlubšímu porozumění přírodních procesů, zákonitostí a faktům. Její cíle jsou zaměřeny na využitelnost přírodovědeckých poznatků v běžném životě, vytváření pozitivního vztahu k přírodě a zodpovědnosti vůči ní.

Vzdělávací oblast Člověk a příroda je rozdělen na jednotlivé přírodovědné vzdělávací obory. Výuka o neživé přírodě je součástí vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Přírodopis. Je zde prezentována v několika tématických celcích: Vznik, vývoj a stavba Země; Nerosty a horniny; Vnitřní a vnější geologické procesy; Vznik, druhy a typy půd; Geologický vývoj a stavba ČR.

Výuka přírodopisu na základní škole je realizována na II. stupni a navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na základní úrovni seznamuje žáky prvního stupně s přírodovědnými poznatky. Minimální hodinová dotace dle rámcového učebního plánu pro výuku zahrnující předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda je 22 hodin. Jednotlivé školy si na základě RVP vytváří své školní vzdělávací programy (ŠVP), v kterých je dále specifikována hodinová dotace pro jednotlivé předměty.

Výuka geologie na základní škole by měla směřovat k naplnění smyslu a cíle vzdělání dle RVP. To je: „vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. “ (el.zdroj 2)

6. Metodická příručka

6.1 Obsah výukového CD

Obsahem výukového CD je v první řadě samotný výukový program zaměřený na jednotlivé geologické děje. Jeho charakteristika je řešena dále v kapitole 6.2 .

Metodická příručka obsahuje návod pro práci s tím výukovým materiálem. Je určena pro pomoc učiteli při výběru vhodných metod a forem výuky. Řeší problematiku zařazení CD do výuky s ohledem na RVP a uplatnění mezipředmětových a mezioborových vztahů při výuce geologie na II. stupni ZŠ.

Ve složce označené TEXTY jsou uloženy soubory jednotlivých vypracovaných kapitol vnějších a vnitřních geologických dějů. Jsou zpracovány ve formě základního učiva a učiva doplňujícího. Učivo doplňující představuje zajímavé a aktuální informace k danému tématu. S těmito texty může učitel a samozřejmě i žáci dále pracovat. Využívat je při přípravě i samotné výuce, jako zdroj odborných informací.

Ve složce PRACOVNÍ LISTY nalezne učitel stejnojmenný obsah. Pracovní listy představují náměty pro práci s výukovým CD. V rámci jejich učebních úloh jsou řešeny různé aspekty. Pracovní list č. 1 - Utváření zemského povrchu, je zaměřen na celkovou problematiku působení geologických činitelů. Pracovní list č. 2 je zaměřen pouze na problematiku vnějších geologických procesů a Pracovní list č. 3 obsahuje pouze úlohy řešící problematiku poruch zemské kůry. Učitel si může jednotlivé pracovní listy upravit dle svých vlastních potřeb a představ.

6.2 Charakteristika výukového programu

„Výukovým programem rozumíme software, který předkládá žákovi celek učiva a zajišťuje osvojení jeho obsahu žákem. Zajištěním osvojení žákem rozumíme zprostředkování zpětné vazby a výstupů pro další postup výuky.“(18)

Výukový program Vnitřní a vnější geologické děje je určen pro podporu výuky geologie na II. stupni základní školy (příloha č. 1). Jedná se o jednoúčelový výukový program sloužící k demonstraci pevně daného výukového celku.

Práce s výukovým programem zabezpečuje aktivitu a pozornost žáků při vyučování. Prostřednictvím práce s programem je zabezpečena okamžitá zpětná vazba, bez ohledu na průběh a výsledky vyučování. Práce je pro žáky více motivující než slovo učitele, protože velmi účinně působí například grafické zpracování učiva, barevnost, i možnost práce individuálním tempem. Žáci nenásilnou formou získávají základní znalosti a dovednosti práce s počítačem, čímž rozvíjí svoji počítačovou gramotnost. Vytvářejí si návyky na nový styl učení s využitím moderních informačních technologií.

Výukové CD bylo vytvořeno pomocí programovacího jazyku Visual Basic, jak již bylo zmíněno. Výhodou programovacího prostředí je, že umožňuje vytvoření jakéhokoliv výukového programu, který má strukturu a obsahuje jen takové prvky a komponenty, které programátor do programu vloží.

Klasifikace výukových programů dle jejich funkce ve výuce, dle L. Kouby, zařazuje výukové CD – vnitřní a vnější geologické děje do výukových programů které slouží pro prezentaci nové látky. Dle způsobu užívání je vhodný pro využití během přípravy i průběhu vyučovacího procesu. Je vhodný i pro samostudium žáků.

Obsah výukového programu je zaměřen na výuku geologie. Geologie je věda o Zemi, která zkoumá její složení, stavbu a historický vývoj. Rovněž se zabývá pochody probíhajícími uvnitř planety i na jejím povrchu. Geologické pochody uvnitř planety nazýváme endogenní, tedy vnitřní. K pochodům exogenním, neboli vnějším, dochází na jejím povrchu.

Část zaměřená na vnitřní geologické děje obsahuje kapitoly: Stavba Země; Pohyby litosférických desek; Horninový cyklus; Poruchy zemské kůry; Sopečná činnost a zemětřesení. Vnější geologické děje jsou rozděleny dle působících činitelů na kapitoly: Zvětrávání; Činnost moře; Činnost vody; Krasové jevy; Činnost větru; Činnost ledovců; Činnost organismů a vznik půd. Jednotlivá témata byla zpracována z odborné literatury a na základě didaktické transformace s nich bylo koncipováno učivo odpovídajícím požadavkům na splnění obecných i specifických cílů výuky dle RVP.

Specifickými cíly je objasnit podstatu vnitřních a vnějších geologických pochodů. Objasnit pohyb litosférických desek a jednotlivé důsledky jejich pohybu. Vysvětlit žákům vznik poruch v zemské kůře, jejich příčiny a důsledky. Naučit je rozpoznat jejich základní typy. Vysvětlit žákům příčiny vulkanické činnosti a poukázat na její důsledky. Vytvořit u žáků představu za jakých podmínek dochází k  zemětřesení. Vysvětlit žákům rušivé a tvořivé důsledky jednotlivých činitelů vnější geologických sil. Vysvětlit působení činnosti moře, vody, ledovců a větru na modelaci zemského povrchu. A to jak proces rušivý tak tvořivý. Objasnit žákům činnost organismů a člověka jako vnějších geologických činitelů. Vysvětlit vznik a složení půdy, poukázat na její význam pro výživu rostlin.

6.3 Ovládání a instalace výukového programu

Výukový program je uložen na CD ve složce VÝUKOVÝ PROGRAM, jako aplikace typu EXE, což znamená že jde o samostatně běžící program bez nutnosti jeho instalace. Program spustíte poklepáním na ikonu Geologie.exe. Visual Basic je produktem firmy Microsoft, proto i celkové prostředí výukového programu odpovídá prostředí operační sytému Windows, ovládání programu je zcela intuitivní. Program můžete spouštět přímo s CD, nebo si jej může zkopírovat do složky v počítači. Program je volně šiřitelný pro nekomerční účely.

Výukový program nemá zvláštní požadavky na hardware počítače. Pokud by však došlo k tomu, že program nelze spustit, nebo aplikace neběží správně, je nutné nainstalovat do počítače Microsoft Visual Basic 6.0. Pravděpodobnou příčinou je změna v základní konfiguraci operačního systému Windows, což ovlivňuje správný běh programu.

6.4 Zařazení výukové CD do výuky

Učivo výukové programu bylo koncipováno na základě platného Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělání. Učivo přírodopisu je dle RVP rozděleno do několika tématických okruhů. Jsou to: Biologie hub; Biologie rostlin; Biologie živočichů; Biologie člověka; Neživá příroda; Základy ekologie a Praktické pozorování přírody.

Charakter výukového CD udává jeho využití především v rámci výuky tématického celku Neživá příroda. V rámci výuky o neživé přírodě může být výukové CD využito při výuce týkajících se stavby Země, vnitřních a vnějších geologických dějů, půdy a jejího význam. Výukové CD také představuje významné osobnosti jako A. Wegenera, J. Barrande, J. Liebiga.

Výukové CD můžeme být využito při výuce i v dalších tématických okruzích vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

V rámci tématického okruhu Biologie hub, Biologie rostlin a Biologie živočichů lze výukové CD použít při představení organismů jako vnějších geologických činitelů. Kdy lišejníky jakožto vnějších činitelé, jsou považováni za iniciátory tvorby půd, produkující látky kyselé povahy, které rozrušují horninu a urychlují tak její rozklad. Rostliny dokáží kolonizovat i holou skálu a tlakem svých kořenů ji rozrušují a stávají se tak činiteli biologického zvětrávání. Nezastupitelný význam při zvětrávacích procesech mají i mikroorganismy.

V tématickém celku Základy ekologie lze výukové CD použít, abychom poukázali na činnost člověka jako vnějšího geologického činitele, který svými zásahy ovlivňuje životní prostředí. Například na důlní činnost degradující krajinu, nadměrné používání pesticidů a hnojiv v zemědělství, kácení deštných pralesů, narušování přirozený biotopů stavbou přehrad, silnic a obrovských metropolí.

6.4.1 Vztah ke klíčovým kompetencím

Klíčové kompetence představují očekávané změny v rovině vědomostní, dovednostní, postojové a hodnotové. „Smyslem a cílem základního vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. “ (el. zdroj 2)

Jednotlivé klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, ale různými způsoby se prolínají, mají nadpředmětovou podobu a lze jich dosáhnout vždy jen jako výsledku celkového procesu vzdělávání. Zařazení výukového CD Vnitřní a vnější geologické děje do výuky přírodopisu přispívá k vytváření a rozvíjení těchto očekávaných klíčových kompetencí.

Využitím vhodných výukových metod a forem při práci s výukovým CD se rozvíjí kompetence učební. Žáci se učí účelně zacházet s informacemi, vyhledávat je, třídit a dále využívat. Samostatnou prací s výukovým CD si žáci plánují, organizují a řídí vlastní proces učení. Práce s touto učební pomůckou vytváří pozitivní vztah žáků k učení.

V rovině rozvoje komunikativních kompetencí žák dokáže pracovat s různými typy textů, záznamů a obrazových materiálů.

Výukové CD je vhodnou pomůckou při volbě skupinové práce žáků. Zařazením této formy práce s výukovým CD jsou rozvíjeny kompetence sociální a personální. Což zahrnuje uplatnění efektivní spolupráce ve skupině při řešení problémů. Rozvíjení sociálních vazeb ve třídě, které přispívá k vytváření příjemné atmosféry. Žáci se učí respektovat názor druhých, získávají sebedůvěru a učí se zodpovědnosti za svou práci.

Výukové CD přispívá k plnění občanských kompetencí tím, že žák chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.

6.4.2 Vztah  k průřezovým tématům

„Průřezová témata reprezentují v RVP okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.“ (el. zdroj 2)

Obsah průřezových témat je rozpracován do tematických okruhů, které prolínají všemi vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení jejich vzdělávacích obsahů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Výukové CD Vnitřní a vnější geologické děje přispívá svým obsahem k rozvoji osobnosti žáka takto:

Výukové CD svým obsahem přispívá v rámci průřezového tématu Osobnostní a občanská výchova k rozvoji emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí. Dále pak k zdokonalování dovedností týkajících se spolupráce a komunikace v rámci možnosti uplatnění skupinové výuky.

Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda se uplatňuje zejména při objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí v okolí žáků s důrazem na potřebu a závažnost ochrany tohoto prostředí především v dané lokalitě. Výukové CD poukazuje na tuto problematiku zejména v kapitole působení člověka jako vnějšího geologického činitele.

V rámci vztahů k průřezovému tématu Environmentální výchova, vede žáky k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního prostředí. Vede žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí. Zdůrazňuje pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí a dynamických souvislostí v přírodě. Klade základy systémového přístupu zvýrazňujícího vazby mezi prvky systémů, jejich hierarchické uspořádání a vztahy k okolí. V konkrétní rovině je tento vztah vyjádřen v tématickém okruhu Základní podmínky života učivem Půda, její význam a ohrožení. Změny krajiny vlivem lidské aktivity a s tím spojené problémy životního prostředí.

6.5 Mezipředmětové vztahy (MPV)

Současná pedagogika řeší komplex problémů spjatých s řešením otázky co je základem efektivního a kvalitního vzdělání. Řešením může být aplikace integračních tendencí do vzdělání. Pojmem integrace se rozumí sjednocení, ucelení v tomto případě obsahu vzdělávání.

Dle Kropáče spočívá podstata integrace obsahu vzdělání ve vytváření těsných vazeb jak mezi učivem ve standardních projektech vytvářejících obsahovou náplň různých vyučovacích předmětů, tak v rámci určitého vyučovacího předmětu. Jedná se o tzv. mezipředmětové a vnitropředmětové vazby. (10)

Výukové CD přispívá svým obsahem k vytváření mezipředmětových i vnitropředmětových vazeb vzdělávacího oboru Přírodopis. V rámci integrované výuky je výukové CD vhodnou didaktickou pomůckou, která přispívá k utváření vědomostí komplexního charakteru.

6.5.1 MPV a vzdělávací oblasti Člověk a příroda.

Integrující vztahy (resp. MPV) mezi poznatkovými strukturami vzdělávacího obsahu výukového CD, a obsahu jednotlivých vzdělávacích oblastí můžeme prezentovat takto:

Vzdělávací obor Zeměpis

MPV na úrovni učiva jednotlivých tématických celků vzdělávacích oborů Zeměpis a Přírodopis se vyjadřují následujícími vztahy.

Tématický celek Geografická kartografie a topografie, jehož podstata spočívá hlavně v praktickém zacházení s mapou, vyjadřuje integrační vztah k učivu o neživé přírodě při vyhledávání například pásemných pohoří, mořských hřbetů, jednotlivých geologicky zajímavých území ČR a světa.

V tématickém celku Krajinná sféra dochází k porovnání působení vnějších a vnitřních procesů v přírodní sféře a jejich vlivu na přírodu a lidskou společnost.

V tématickém celku Země jako těleso je integrující prvek mezi obory učivo o stavbě Země.

Tématický celek Působení ostatních těles ve vesmíru na Zemi zahrnuje působení gravitační síly měsíce a slunce, tzn. působení slapových jevů.

V tématickém celku Místní regiony a regiony České republiky je možnost uplatnění MPV v učivu zaměřeném na výskyt zajímavých geologických lokalit.

Tématický celek zaměřený na ochranu člověka při ohrožení zdraví a života poukazuje na chování a jednání při přírodních katastrofách v modelových situacích, například při povodních, zemětřesení apod. .

Vzdělávací obor Fyzika

MPV na úrovni učiva jednotlivých tématických celků vzdělávacích oborů Fyzika a Přírodopis se vyjadřují následujícími vztahy.

Učivo Gravitační síla Země poukazuje na působení gravitace jako vnějšího geologického činitele.

Fyzikální veličiny jako tlak, tah a teplota jsou faktory ovlivňující průběh zvětrávání.

V rámci tématického celku Formy a přeměny energie, je tímto učivem působení vnitřní energie Země jako vnitřního geologického činitele a přeměna energie větrné a vodní na energii elektrickou.

Vzdělávací obor Chemie

MPV na úrovni učiva jednotlivých tématických celků vzdělávacích oborů Chemie a Přírodopis se vyjadřují následujícími vztahy.

Tématický celek voda a její vlastnosti navazuje na učivo vnímající vodu jako vnějšího geologického činitele.

V tématickém celku Chemické reakce lze poukázat na působení chemických reakcí při zvětrávacích procesech.

Tématický celek Paliva je zaměřen na činnost člověka při jejich získávání, jde o učivo týkající se těžby uhlí a jeho dopadu na krajinu.

Působení chemického průmyslu zahrnuje, používání chemických postřiků a hnojiv v zemědělství související s degradací půd a znečišťování podzemní vody.

6.5.2 MPV a další vzdělávací oblasti

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie

MPV se s vzdělávací oblastí Informační a komunikační technologie se realizují samotným využitím výukového CD žáky. Žáci si při práci s výukovým CD rozvíjejí základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky. Učí se orientovat ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce

MPV s touto vzdělávací oblastí jsou realizovány ve vzdělávacím obsahu vzdělávacího oboru Pěstitelské práce a chovatelství. Integrujícím učivem je zde učivo Půda a její zpracování. Výukové CD můžeme využít při výuce teorie o půdě, jejím vzniku, vlastnostech, obrazové prezentaci druhů a typů půd. Dle zaměření vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou MPV s tímto vzdělávacím oborem realizovány zejména při praktických činnostech. Vzdělávací oblast je zaměřena na získávání praktických pracovních dovedností a návyků. Doplňuje tak základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v životě a společnosti.

Dále jsou MPV rozvíjeny v rámci obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Prostřednictvím tohoto žáci získávají orientaci na trhu práce, s tím spojenou volbu profesní orientace a možnosti dalšího vzdělávání. Výukové CD může přispět k vytvoření představy o práci přírodovědně zaměřených profesí, jako je například profese geologa, paleontologa, nebo geofyzika.

6.6 Metody výuky

Učivo samo o sobě má statickou povahu a dynamickým činitelem se stává prostřednictvím interakce učitele a žáka, tj. prostřednictvím metod, forem a materiálních prostředků.

„Interakce učitel - žák je ve výuce realizovaná především prostřednictvím výukových metod. Chápeme jí vzájemnou spolupráci, v níž učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické zvláštnosti žáka a žák se převážně na základě svých osobních svobodných aktivit se ztotožňuje se stanovenými výukovým cílem.“ (15)

Obecně platí, že čím je žák aktivnější v procesu učení, tím více získá vědomostí a dovedností. Proto je vhodné volit takové výukové metody, které žáky podněcují k aktivnímu učení.

Při práci s výukovým CD lze uplatnit metody různého charakteru. Z hlediska aspektu didaktického je možné použít metody slovní jako vysvětlování, přednášku, rozhovor a diskuzi. Z hlediska fází výchovně vzdělávacího procesu metody motivační, expoziční, fixační i aplikační. Z hlediska výukových forem a prostředků je vhodné zařadit kombinaci výukových metod s vyučovacími pomůckami. V tomto případě jde o výuku podporovanou počítačem.

Při volbě vyučovacích metod respektujeme zejména zákonitosti vyučovacího procesu a z nich vyplívající didaktické zásady. Dále stanovené výukové cíle. Přihlížíme k charakteru daného učiva, učebním možnostem žáků a také k dosavadním osobním zkušenostem.

6.6.1 Výuka podporovaná počítačem

Dnešní informační společnost požaduje, aby učivem nebyly pouze strohé informace, ale hlavně metody jejich získávání, zpracování a užívání. Toho lze dosáhnou integrací moderních informačních technologií do edukačního procesu. Mezi moderní informační technologie (IT) využívané na základní škole patří zejména počítače.

S využívám IT souvisí pojem informační gramotnost. „Informační gramotnost je schopnost člověka využívat moderní informační technologie a prostředky v běžném životě. Za moderní IT a prostředky přitom pokládáme hlavně počítače, počítačové sítě a mobilní telekomunikační prostředky.“(10)

„Počítače vytvářejí spolehlivé a přitažlivé prostředí pro učení, které dětem nevyhrožuje ani neubližuje, naopak je láká a přitahuje.“(8)

Při výuce podporované počítači nevznikají stresující situace jako při klasickém frontálním vyučování. Počítače snižují riziko neúspěchu ve škole, strach z vlastních nedostatků a neschopnosti. Sledování informací na počítači vyvolává u žáků větší motivaci k učení a zpříjemňuje zážitky s učení. Žák si při práci s programem volí vlastní tempo práce, což mu umožňuje o problému více přemýšlet. Při práci je zabezpečena okamžitá zpětná vazba, bez ohledu na průběh a výsledky učení. Počítač dává příležitost být úspěšným i žákům méně nadaným, nebo se specifickými poruchami učení, například dyslexií. Zařazení počítačů do vyučování má výhody i pro učitele. Osvobozuje ho od fixační a diagnostické didaktické funkce, čímž může svou pozornost věnovat jiným pedagogickým aktivitám.

Výuka podporovaná počítači má i své nedostatky. Zaprvé je velmi náročná na technické vybavení školy. Každý žák by měl mít svůj počítač, aby mohl efektivně pracovat. Náročná je také samotná příprava učitele na vyučování. Nevýhodou může být i to, že žák pracuje pouze s tím co mu  program obsahově nabízí. Vytrácí se emocionální a výchovná stránka edukace.

Je však třeba zdůraznit, že počítač je pouze prostředkem pro dosažení určitého cíle nikoli cílem samotným. Při vhodném užití umožňuje zkvalitnit a zefektivnit proces výuky.

6.7 Formy výuky

„Organizačními formami výuky rozumíme uspořádání vnějších organizačních stránek a podmínek výuky tak, aby učitel mohl optimálně realizovat stanovené specifické výukové cíle.“ (15)

Při zařazení výukového CD Vnitřní a vnější geologické děje do výuky může učitel zvolit z několika možných organizačních forem výuky.

Zaprvé je to klasická frontální výuka, kdy výukové CD slouží k prezentaci nového učiva žákům. Hodinu řídí a koordinuje učitel, který musí vytvořit podmínky pro učení žáků, což při práci s výukovým CD prezentuje hlavně technické zabezpečení výuky.

Výukové CD může být použito i pro samostatnou práci žáků, mluvíme o tzv. programovém vyučování. Jde o individualizovanou formu výuky z podporou počítače.

Tato forma organizace výuky je vždy spojena se zařazením výukového programu do procesu výuky. Spojením s dalšími vhodnými formami výuky vytváří systém aktivizující a motivující žáky.

Další organizační formou výuky využitelnou při práce s výukovým CD je skupinová práce. Skupinová výuka je taková organizační forma výuky, při níž jsou žáci rozděleni do několika malých pracovních skupin a spolupracují na řešení určitého úkolu. V rámci skupinové výuky se rozvíjí u žáků schopnost komunikace a spolupráce. Skupinová práce žáku je vhodná forma výuky pro opakování učiva, kdy skupiny žáků mohou řešit stejné nebo rozdílné učební úlohy.

Výukové CD může být využito i při domácí přípravě žáků. Domácí práce žáků je realizovaná bez přímého vlivu učitele. Při správné organizaci práce rozvíjí samostatnost, aktivitu a má schopnost autoregulace. Žáci si musí uvědomit cíl své práce. Poté mohou výukové CD využívat například pro procvičování učiva, nebo získávání nových informací prezentovaných ve formě zajímavostí o daném tématu.

6.8 Náměty na činnosti

S pohledu žáka může být výukové CD Vnitřní a vnější geologické děje využito následovně.

Zaprvé jde o využití samotného výukového programu. Výukový program předkládá žákovy ucelený systematický pohled na problematiku geologických procesů. Je pro něj zdrojem odborných informací. Ty může žák využít při přípravě na vyučování , při domácím opakování učiva nebo rozšiřování svých znalostí. Na didaktických testech si může žák ověřit rozsah a kvalitu svých znalostí. Práce s výukovým CD je pro žáky atraktivní a motivuje je k práci.

Dále žáci i učitelé mohou využít výukový program jako zdroj námětů na výlety se zaměřením na praktické pozorování přírody. Jednotlivé kapitoly v rámci rozšiřujícího učiva obsahují řadu konkrétní lokalit. Například jsou to pískovcová skalní města, vyhaslé sopky v ČR, jeskyně, propasti atd. .

S pohledu učitele může být výukové CD použito jako zdroj odborných informací a grafických podkladů pro vytvoření PowerPointové prezentace. Prezentace je využitelná při klasické frontální výuce, kdy učitel žákům prezentuje nové poznatky za použití prezentační techniky.

Konkrétní příklad práce s využitím výukového CD může prezentovat použití pracovních listů. Jednotlivé návrhy pracovních listů jsou prezentovány dále v textu.

„Máli se žák efektivně učit, musí být aktivní, musí s učivem pracovat. Jeho činnost učitel vyvolává tím, že mu zadává úlohy.“(15)

Práce s pracovními listy je založena právě na tomto tvrzení. Pracovní listy prezentují soubor učebních úloh sloužících k procvičování učiva i k diagnostice úrovně jeho osvojení. Jsou prostředkem podněcujícím aktivitu žáků a rozvíjí jejich myšlení.

Učební úlohy by měly mít určité parametry. Učební úloha by měla navodit zájem žáka o její poznání, zaktivizovat ho, podnítit jeho tvořivost a samostatnost. Škála zařazených učebních úloh by měla být pestrá. Což prezentuje zastoupení různě náročných myšlenkových operací s učivem. Pomůckou při formulaci různě náročných učebních úloh může být jejich taxonomie dle Tollingerové (15), kde jsou učební úlohy uspořádány dle stoupající náročnosti učebních opakování potřebných k jejich vyřešení.

Práce žáků s pracovními listy může mít formu individuální či skupinovou. Ať si učitel zvolí jakoukoliv formu výuky vždy půjde o tzv. programové vyučování. Tato forma výuky je založena na práci s výukovým programem za použití výpočetní techniky. Učitel by měl volit takovou formu výuky, kterou zná a umí ji vhodně použít.

Metoda práce s pracovními listy je založena na samostatné práci žáků s výukovým programem. Žáci by měli být s programem seznámeni, učitel by měl žákům vysvětlit jak postupovat při práci, jasně určit cíl výuky, aby žáci věděli k čemu výuka směřuje. Učitel se při této volbě metody stálá pomocníkem a koordinátorem při práci.

Pracovního listu č. 1 – Utváření zemského povrchu je určen pro výuku zaměřenou na komplexní shrnutí učiva geologických dějů. Jsou zde zahrnuty všechny kapitoly vnitřních i vnějších geologických dějů a při práci s ním žáci využívají celý obsah výukového CD. Tento pracovní list, je díky své rozsáhlosti určen především pro skupinou práci žáků. Žáci se při skupinové práci učí spolupracovat na plnění jednotlivých úloh, komunikovat a učí se osobní zodpovědnosti.

Ukázka pracovního listu:

Pracovní list č. 1

UTVÁŘENÍ ZEMSKÉHO POVRCHU

Zemský povrch neustále ovlivňují a tvarují přírodní pochody, které označujeme jako vnitřní a vnější geologické děje.

S využitím svých vědomostí, popřípadě výukového CD, zkus vypracovat odpovědi na následující úkoly.

1 - Tajenka

Věda o neživé přírodě je …

1

2

3

4

5

6

7

8

1- energie s hlubin Země

2- útvar vytvořený vlivem erozní síly vody převážně ve vápencovém podloží

3- rušivá činnost

4- sopka

5- porucha v zemské kůře

6- vnější děje

7- jeden z hlavních činitelů vnějších geologických dějů

8- Italská sopka

2 - Doplň chybějící údaje v tabulce.

ČINITEL

VÝTVOR

ČINNOST

bludný balvan

sopka

tvořivá

Velký bariérový útes

voština

řeka

tvořivá

Závrt

půda

vrása

vítr

skalní most

3 - K jakým jevům dochází při vzdalování litosférických desek a k jakým při jejich přibližování?

4 - Jak se projevuje rušivá činnost moře?

5 - Obrázek naznačuje směry jednotlivých mořských proudů. Jak se tyto jednotlivé proudy nazývají? Doplň obrázek

6 - Popiš jak dochází k vzniku krasových oblastí. Které významné krasové oblasti v ČR znáš?

7 - Mezi nejznámější podpovrchové krasové útvary patří krápníky. Popiš následující obrázek.

8 - Společným působením vody a zvětrávacích procesů vznikají zajímavé povrchové útvary. V pískovcích jsou to zejména skalní města. V kterých lokalitách ČR je najdeme?

9 - Obrázky představují tvary vzniklé působením erozní síly větru. Popiš jednotlivé obrázky.

10 - Jak se jmenuje nejvyšší vodopád světa a na které kontinentu se nachází?

11 - V které části vodního toku se nejvíce projevuje erozní síla vody a proč?

12 - Na obrázku je znázorněn tok řeky s meandry. V kterých místech dochází k naplavování materiálu řekou a v kde je naopak koryto řeky vymíláno. Své tvrzení zdůvodni.

13 - Ohniska ničivých zemětřesení a činné sopky se často vyskytují pospolu. Proč je tomu tak?

14 - S kterými geologickými procesy souvisí vývěvy teplím minerální pramenů?

15 - Vysvětli následující pojmy:

· Pangea

· Astenosféra

· Kaldera

· Kar

16 - Popiš následují obrázek znázorňující model sopky a odpověz na následující otázky.

· Co všechno vyvrhuje sopka v době své činnosti?

· Jmenuj nejméně tři sopky, které můžeš navštívit v Evropě. V kterých státech Evropy se nacházejí?

· Jaký je rozdíl mezi sopkou

činnou, spící a vyhaslou?

17 - Charakterizuj významné osobnosti (čím se zabývali a o co se zasloužili):

· Joachim Barrande

· Alfred Wegener

18 - Vysvětli co ovlivňuje vznik jednotlivých typů půd. Popiš jednotlivé půdní horizonty.

19 - Jak přispívá člověk svou činností ke změnám zemského povrchu? Jmenuj 5 konkrétních příkladů ze svého okolí.

20 – Vyjmenuj jednotlivé činitele vnějších a vnitřních geologických dějů

Pracovní list č. 2 – Vnější geologické děje, je určen pro výuku zaměřenou na problematiku vnitřních geologických dějů. Při jeho zařazení do výuky lze využít formu individuální i skupinové práce.

Ukázka pracovního listu:

Pracovní list č. 2

VNĚJŠÍ GEOLOGICKÉ DĚJE

Vnější geologické děje se projevují přetvářením zemského povrchu. Hlavními činiteli jsou gravitace, voda ( tekoucí, mořská, v podobě ledu a ledovců), vítr, organismy (včetně člověka). U většiny lze rozlišit činnost rušivou a tvořivou.

1. – Tajenka

Vnější geologické děje = … děje

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1. – Rušivá činnost

2. – Jeskyně ve Francii, s prvními vyobrazeními vytvořenými lidskou rukou.

3. – Místo, kde se vodní tok ztrácí v podzemí.

4. – Jeden z hlavních činitelů vnějších geologických dějů.

5. – Tvořivá činnost

6. – Půdní typ bohatý na humusové látky.

7. – Přesun materiálu

8. - Projev rušivé činnosti tekoucí vody.

2 - Mezi nejznámější podpovrchové krasové útvary patří krápníky. Popiš následující obrázek.

3 – Vyjmenuj jednotlivé činitele vnějších geologických dějů.

4 – Proč dochází ke vzniků sesůvů?

5 – Kde se nejvíce uplatňuje činnost větru a proč?

6 - Vlivem rušivé činnosti větru vznikají zajímavé skalní útvary. Nakresli jednoduché obrázky jednotlivých skalních útvarů:

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

7 - Pokus se vysvětlit co jsou to slapové jevy, čím jsou způsobeny a za jakých podmínek k nim dochází. Své tvrzení doplň o schématický obrázek.

8 - Doplň v tabulce chybějící údaje

ČINITEL

VÝTVOR

ČINNOST

Tekoucí voda

tvořivá i rušivá

půda

Vítr

tvořivá

pláž

Korály

morény

Člověk

rušivá

kras

Ledovec

9 - Ve svislém řezu půdou můžeme pozorovat jeho jednotlivé různě zbarvené půdní horizonty. Jde o tzv. půdní profil, který udává základní charakteristiku dané půdy.

Pojmenujte jednotlivé půdní horizonty a určete v kterém z těchto půdních horizontů se začíná tvořit půda.

A –

B –

C –

D –

10 – Obrázek znázorňuje pohyb vzduchu. Jde o meteorologický jev zvaný - tlaková výše. Pokus se tento jev vysvětlit. Jaké počasí můžeme očekávat pokud k tomuto jevu dochází?

Pracovní list č. 3 je zaměřen pouze na jedinou kapitolu geologických procesů a to na poruchy zemské kůry. S hlediska využití je vhodný k diagnostice úrovně osvojení daného učiva, metodu individuální práce i práce ve skupinách, kdy každá skupina řeší jiné téma. Metoda skupinové práce slouží hlavně k procvičení a upevnění daného učiva.

Ukázka pracovního listu:

Pracovní list č. 3

PORUCHY ZEMSKÉ KŮRY

Soubory hornin v zemské kůře jsou během dlouhých geologických období vystaveny působení tlakových a tahových sil , účinkům vysoké teploty i jiných projevů vnitřní energie Země. Dochází tak k  deformacím zemské kůry - tektonickým poruchám. Úlohy řešené dále se zabývají právě těmito geologickými činiteli.

1 - Z jakých vrstev je složena oceánská a s jakých pevninská zemská kůra, doplň následující obrázek.

2 - Při pohybu zlomových struktur dochází k pohybům. Graficky znázorněte následující pohyby ker.

1 – horizontální posun

2 – pokles

3 – přesmyk

4 – hrášť

5 – příkopová propadlina

3 - Na obrázku je schématicky znázorněna vrása. Popiš její základní části.

4 - Na obrázku jsou zobrazeny jednotlivé typy vrás, vyber s textu jejich správné označení.

- Ponořená, rozevřená, šikmá, přímá, překocená, vnořená, zalomená, ideální, ležatá.

5 – Jak dochází ke vzniku spojitých tektonických poruch?

6 – Jak dochází ke vzniku nespojitých tektonických poruch?

7 – V ČR se nacházejí kerná pohoří, která to jsou? (3)

8 – Jak se nazývají nejvyšší hora světa a nejvyšší hora Evropy?

9 - Tajenka

Projevy činnosti pohybu Země zkoumá část geologie –

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 – Italská sopka

2 – Vnější děje

3 – Zlomy rozčleňují zemskou kůru na …

4 – Přesun materiálu

5 – Nespojitá struktura

6 – Sopka

7 – Jeden z hlavních činitelů vnějších g. dějů

8 – Působení tekoucí vody na vápencovém podloží vznikají …

9 – Evropské pohoří

Návrhy jednotlivých pracovní listů prezentují jeden ze způsobů možného využití a zařazení výukového CD do procesu výuky. Další využití metod a forem výuky s podporou výukového CD Vnitřní a vnější geologické děje je plně v kompetenci jednotlivých učitelů kteří se rozhodnou tuto učební pomůcku využít.

7. Závěr

V dnešním světě založeném na přístupu k informacím se mění role učitele v procesu vzdělávání. Tradiční pojetí vidí učitele jako zdroj informací, nové trendy ve výchově však staví učitele do role průvodce informačním prostředím. Klade důraz na to, aby učitel dokázal účinně zacházet s informacemi a vedl k tomu i své žáky. Zařazování výuky podporované počítačem obohacuje vzdělávací proces o nové metody a formy práce, které jsou založeny na efektivním využití informací.

Cílem základního vzdělání je umožnit žákům osvojit si strategie učení, motivovat je pro celoživotní vzdělávání. Podněcovat je k tvořivému myšlení, rozvíjí u nich schopnost komunikace, spolupráce a zodpovědnosti k sobě i okolí.

Počítač a výukové CD se může stát při dosahování těchto cílů efektivním pomocníkem učitele. Rozvíjet schopnosti žáků i učitelů využívat moderních informační technologie v procesu vzdělávání.

Multimediální výukové CD Vnitřní a vnější geologické děje se může stát kvalitní didaktickou pomůckou učitele při výuce geologie na základní škole. Neměli bychom ale zapomínat nato, že výukové CD přestavuje jen prostředek k dosažení cílů výuky, ne cíl samotný. I přes přínos výukového CD při výuce přírodopisu nemůže žádný program ani počítač nahradit učitele. Učitel má při procesu výuky nezastupitelnou roli, a to zvlášť z pohledu formativní stránky výuky, protože citový vztah člověka k živé i neživé přírodě může rozvíjet zase jenom člověk.

8. Literatura

1. BEAZLEY, M. a kol. Anatomie Země. 1. vyd. Praha: Albatros, 1981. 121 s. ISBN 80-7082-536-7

2. BERNHARD, E., JUNG- HUTTLOVA, A. Ledovec. 1. vyd. Praha: Junior, 2005. ISBN 80-7267-197-9

3. CRANFIELDOVÁ, I. 100 divů přírody. 1. vyd. Praha: Columbus, 1998. ISBN 80-85928-68-X

4. DANIELS, P. Země. 1. vyd. Praha: Egmont, 2001. ISBN 80-7186-587-7

5. HOLOUŠOVÁ, D., KROBOTOVÁ, M. Diplomové a závěrečné práce, 1. vyd. Olomouc: UP, 2002. ISBN 80-244-0458-3

6. HORNÍK, S. a kol. Fyzická geografie II. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1986. 400 s. ISBN 14-380-86

7. JAKEŠ, P. Planeta Země. 1. vyd. Praha: Mladá fronta, 1984. 416 s. ISBN nemá

8. KLEMENT, M. Základy programování v jazyce Visual Basic. 1. vyd., Olomouc: UP, 2002. 336 s. ISBN 80-244-0472-9

9. KOUBA, L. Technické systémy ve výuce 1. vyd. Praha: UK Karolinum, 1992, s. 168 ISBN 80-8901805-X

10. KROPÁČ, J. Didaktika technických předmětů – vybrané kapitoly. 1. vyd. Olomouc: UP, 2004, 224 s. ISBN 80-244-0848-1

11. KUČERA, B., HROMAS, J., SKŘIVÁNEK, F. Jeskyně a propasti v Československu. 1. vyd. Praha: Academia, 1981. ISBN nemá

12. KUKAL, Z. Přírodní katastrofy. 1. vyd. Brno: Horizont, 1982. 256 s. ISBN nemá

13. MOLDAN, B. Koloběh hmoty v přírodě. 1. vyd. Praha: Academia, 1983. 172 s. ISBN nemá

14. MORRIS, N. Zemětřesení. 1. vyd. Brno: Computer Press, 2003. ISBN 80-7226-935-6

15. OBST, O. Didaktika sekundární školy. 1. vyd. Olomouc: UP, 2003. 188 s. ISBN 80-244-0599-7

16. PARKER, S. Země a její činnost. 1. vyd. Martin: Osvěta, 1994 , ISBN 80-217-0417-9

17. POLLARD, M. 100 největších katastrof. 1. vyd. Praha: Columbus, 1998. ISBN

80-85928-70-1

18. PRŮCHA, J. a kol. Pedagogický slovník. 3. vyd. Rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Portál, 2001. 328 s. ISBN 80-7178-579-2

19. SLAVÍK, J. Počítač jako pomocník učitele. 1. vyd. Praha: Nakladatelství portál, 1997. s. 119 ISBN 80-7178-149-5

20. STESLE, P. Sopky 1. vyd. Brno: Computer Press, 2003. ISBN 80-7226-936-4

21. TOLA, J. Fyzická geografie. 1. vyd. Praha: Fragment, 2005. ISBN 80-253-0081-1

22. ZAPLETAL, J. a kol. Přírodopis 9, Olomouc: Prodos, 2000. 95s. ISBN 80-7230-069-5

23. ZAPLETAL, J. a kol. Přírodopis 9: pracovní sešit, Olomouc: Prodos, 2000. 95 s. ISBN 80-7230-070-9

Elektronické zdroje

1. BOLDIŠ, Petr. Bibliografické citace dokumentu podle CSN ISO 690 a CSN ISO 690-2: Část 2 – Modely a příklady citací u jednotlivých typu dokumentu. [online]. Verze 3.0 (2004). c 1999–2004, poslední aktualizace 11.11.2004. Dostupné z: http://www.boldis.cz/citace/citace2.pdf

2. MŠMT Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělání [online]. Praha MŠMT, 2007. [cit. 23.5.2008]. Dostupné z: http://rvp.cz/soubor/RVP ZV_2007-07.pdf

3. National geographic [online]. c 2008, Sonoma Magazines, Dostupné z: http://www.nationalgeographic.cz

4. 21.století – revue objevů, vědy, techniky a lidí [online]. c 2008, RF Hobby s.r.o. Dostupné z: http://www.21stoleti.cz

El. zdroje – Výukové CD

1. Akamedon [online]. [cit. 27.3.2008], Dostupné z: http://www.akademon.cz/default.aspsource =1204

2. Astronomia [online]. [cit. 1.3.2008], Dostupné z: http://planety.astro.cz/zeme/58/

3. Cestovatelská promítání [online]. [cit. 27.2.2008], Dostupné z: http://www.promitani.cz/patagonie/

4. Dálky [online]. [cit. 27.2.2008], Dostupné z: http://www.dalky.cz/cteni/c-svycarske-ledovce.html

5. Infočesko [online]. [cit. 28.2.2008], Dostupné z: http://www.infocesko.cz/Czechia/Content/clanek.aspx?clanekid= 7209&lid=1

6. Ireferáty [online]. c 2001-2008, [cit. 15.2.2008], Dostupné z : http://ireferaty.lidovky.cz/307/2277/Puda-pedosfera

7. Jindřich Polák [online]. c 2008, poslední aktualizace 20.5.2008,

Dostupné z: http://jindrichpolak.wz.cz/encyklopedie/svetnej.php

8. Katedra biologie [online]. [cit. 29.2.2008], Dostupné z: http://www.kbi.zcu.cz/studium/geo/pet.htm

9. Maturita [online]. [cit. 1.3.2008], Dostupné z: http://www.maturita.cz/referaty/referat.asp?id=4572

10. Moskyt – geograficko badatelský magazín [online]. [cit. 28.2.2008], Dostupné z: http://www.moskyt.net/view.php?nazevclanku=zpristupnene-jeskyne-ceske-republiky&cisloclanku=2006030003

11. Pamětihodnosti [online]. c 1998-2008 [cit. 28.2.2008], Dostupné z:http://www.pametihodnosti.cz/pamatka/603/hranicka_propast_prirodni_pamatka.html

12. Retour [online].c 2008, [cit. 26.6.2008], Dostupné z: http://www.retour.cz/mesta/zelezna-ruda/j_cern.htm

13. USGS Georgia water science center [online]. [cit. 27.2.2008], Dostupné z: http://www.ga.water.usgs.gov/edu/watercycleczech.html

14. Wikipedia [online]. [cit. 29.2.2008], Dostupné z: http://cs.wikipedia.org/wiki/Maledivy

15. Zeměpis – geologický server [cit. 27.2.2008], Dostupné z: http://www.zemepis.com/zvetravani.php

El. zdroje – obrazová část výukového CD

1. Geoweb – geologický informační server [online]. c 1999-2008, Dostupné z: http://gweb.cz

2. Google [online].c 2008, Dostupné z: http://Google.cz

3. Institut geologického inženýrství VŠB [online]. c 2008, Dostupné z: http://geologie.vsb.cz

4. Přírodovědecká fakulta – Masarykova univerzita [online]. c 2008, Dostupné z: http://sci.muni.cz

5. Wikipedia – otevřená encyklopedie [online]. poslední aktualizace 13.6.2008, Dostupné z: http://cs.wikipedia.org

9. Anotace

Jméno a příjmení:

Michaela Sakrajdová

Katedra:

Biologie

Vedoucí práce:

Mgr. Jitka Kopecká

Rok obhajoby:

2008

Název práce:

Multimediální podpora výuky geologie na základní škole

Název v angličtině:

Multimedia support for basic geology lessons

Anotace práce:

Hlavním cílem je vytvoření multimediálního výukového CD, obsahově zaměřeného na vnitřní a vnější geologické děje. Výukové CD bude obsahovat jak textovou část, tak obrazovou část prezentovanou v interaktivním prostředí programu Visua Basic. Textová (tištěná) část diplomové práce obsahuje metodickou příručku pro práci s tímto výukovým materiálem.

Klíčová slova:

Multimediální, Geologické děje, Podpora výuky, Výukový CD

Anotace v angličtině:

This work aims to created multimedia e-learning CD focused on inner and outer geologic processes. The CD contains both textura and pictorial parts developed within Visual Basic. Teachers book for this CD is incorporated in the thesis.

Klíčová slova v angličtině

Multimedia, Geologic process, Learning support, Training CD

Přílohy vázané v práci:

1 - Výukové CD Vnitřní a vnější geologické děje

Rozsah práce:

43 stran

Jazyk práce:

český

Seznam příloh

1 – Výukové CD Vnitřní a vnější geologické děje

Člověk a svět práce

Člověk a zdraví

Umění a kultura

Člověk a příroda

Člověk a společnost

Člověk a jeho svět

Jazyk a jazyková �komunikace

Informační a komunikační �technologie

Matematika �a její aplikace

Vzdělávací oblasti �Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání

PAGE

43