APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICODARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO

(EDS.)

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

Publicacions de la Universitat d’Alacant03690 Sant Vicent del Raspeig

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© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)

© de la presente edición: Universitat d’Alacant

ISBN: 978-84-16724-30-7Deposito legal: A 728-2016

Diseño de portada: candela ink.Composición: Página Maestra (Miguel Ángel Sánchez Hernández)

Impresión y encuadernación: Imprenta Comercial

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EL VALOR DEL ELEMENTO LÚDICO EN LA ENSEÑANZA AICLE UNIVERSITARIA

Candela Contero Urgalcandelacontero@gmail.com

Universidad de Cádiz

PALABRAS CLAVE: AICLE, juego, universidad, bilingüismo, lúdico.

RESUMEN: El entorno que se crea al implantar la enseñanza AICLE en la universidad promueve la proliferación de materiales motivadores para los alumnos demandando de él un papel 100% activo. En este entorno, la apuesta por el elemento lúdico es una apuesta segura, pues nos garantiza la generación de recursos atractivos para los alumnos.

En la actualidad, nos vemos inmersos en un contexto en el cual la importancia del aprendizaje de idiomas es imprescindible e indiscutible. Muchas son las iniciativas que se están llevando a cabo para la mejora de las destrezas lingüísticas en L2, una de ellas y la que más frutos está dando es precisamente la docencia bilingüe o plurilingüe. En nuestra comunicación nos centraremos en la docencia bilingüe ya que es la que se está dando en el contexto al que pretendemos referirnos. No obstante, nuestra propuesta es igualmente aplicable a entornos plurilingües.

Prueba de la trascendencia de la implantación de enseñanza bilingüe en el entorno al que nos vamos a centrar, en la comunidad andaluza, es la aprobación del Plan de Fomento del Pluri-lingüismo, Una política lingüística para la sociedad andaluza en marzo de 2005. Mediante este documento, se establecen una serie de programas educativos que se llevarían a cabo siguiendo una metodología docente concreta que vendría establecida en el propio documento. Desde aquel momento, la instauración de la enseñanza bilingüe ha tenido una repercusión clara en los centros educativos. Estos han seguido las pautas del Plan de Fomento del Plurilingüismo, que, junto con documentos como la Guía Informativa para Centros de Enseñanza Bilingüe han guiado a los centros en su camino hacia el plurilingüismo. En concreto, en el último documento que señalá-bamos, se hace referencia explícita al Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas Extranjeras (AICLE). En particular, la Guía Informativa para Centros de Enseñanza Bilingüe considera indispensable la formación del profesorado en este tipo de enseñanza, señalando este enfoque metodológico como el más idóneo para la docencia bilingüe. Diez años después de la aproba-ción del Plan de Fomento del Plurilingüismo podemos observar que en Andalucía contamos ya prácticamente con 1000 centros bilingües de los cuales 957 han establecido el inglés como L2. Con todo esto, en Andalucía durante los últimos años se han venido creando los cimientos de la educación bilingüe en nuestra comunidad.

No obstante, hasta ahora venimos haciendo referencia a docencia obligatoria básicamente, entre la que se encuentra la primaria, la secundaria así como a los ciclos formativos. Pero ¿qué ocurre a nivel universitario? Las universidades andaluzas vienen trabajando desde hace años en la

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misma dirección, la de la implantación de grados y másteres bilingües, sin embargo, el procedi-miento que se está llevando a cabo en las distintas instituciones es muy variado, tanto que existen diversidad de modalidades de docencia bilingüe incluso dentro de una misma universidad. Si nos centramos en la Universidad de Cádiz, multitud de iniciativas se vienen poniendo en práctica en los últimos años. Pongamos por ejemplo el caso de la Facultad de Ciencias Empresariales y Económicas que en el curso 2010/2011 lanzó su primer Grado en Administración de Empresas en docencia bilingüe Español-Inglés, en cuya descripción se explicitaba que los alumnos podrían recibir la docencia de manera conjunta en ambos idiomas. Otra iniciativa de gran calado fue la de la Facultad de Ciencias de la Educación, que aprobó su Plan de Lenguas de Centro en 2011 en el que se contempla la inserción de experiencias AICLE además de múltiples actividades para implantar la docencia plurilingüe en la Facultad, como finalmente se terminó haciendo con la inserción de un itinerario plurilingüe en el Grado de en Educación Primaria. Su instauración significó la puesta en marcha de otros proyectos como el que actualmente se viene llevando a cabo en la Escuela Superior de Ingeniería de la UCA.

Además de estos y de muchos otros proyectos que se han puesto en marcha en la Universidad de Cádiz, paralelamente existe un grupo de trabajo del Proyecto de Excelencia financiado por la Junta de Andalucía denominado ‘Análisis y Garantía de Calidad de la Enseñanza Plurilingüe en la Educación Superior en Andalucía’. Este grupo de trabajo lo forman representantes de las universidades de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, Málaga y Pablo de Olavide, y su objetivo principal es el de contribuir a la mejora de la calidad de la educación superior plurilingüe en nuestra comunidad.

Éste es precisamente el contexto en el que se fragua nuestra propuesta, una propuesta didác-tica que apuesta por el elemento lúdico como modelo de dinámica de grupo que nos ofrece unas posibilidades infinitas para su aplicación en la docencia bilingüe en universidades como la UCA.

Indiscutiblemente, la inserción de la enseñanza AICLE en la universidad supone una opor-tunidad única para explorar en la docencia con un nuevo enfoque metodológico según el cual el profesor tiene que llevar a cabo diferentes labores. A continuación indicamos algunas. El profesor AICLE universitario ha de…

Motivar a sus alumnos: conseguir que sus alumnos vayan predispuestos a aprender y a trabajar duro en el aula es una labor que el docente ha de llevar a cabo y aunque la motivación de los alumnos no sea únicamente responsabilidad del profesor, éste ha de ser consciente de su importancia y hacer frente a dicha tarea.

Cambiar los roles alumno/profesor: el profesor no ha de ser el centro de atención. Por el contrario, es el alumno quien debe sustentar el papel de protagonista de la clase.

Emplear medios audiovisuales: el uso de medios audiovisuales es de total obligación en la ac-tualidad. Los alumnos están viviendo en un mundo en que éstos forman un papel crucial en su día a día y acercarnos a ellos a través de medios que ellos emplean diariamente significa un gran acierto.

Promover el trabajo en grupo: la colaboración entre alumnos es indispensable para el de-sarrollo de destrezas de cada alumno. Los alumnos aprenden no sólo de lo que les transmite el profesor sino también de sus compañeros y el aprendizaje es mucho más completo y significativo si se contempla el trabajo colaborativo entre alumnos.

Generar un entorno agradable: el ambiente del aula debe propiciar el aprendizaje, esto es, debe evitar los miedos a equivocarse, a cometer errores, a no comprender determinados concep-tos en ciertos momentos. El entorno de la clase ha de ser positivo y estimulante, que promueva el intercambio de conocimientos y que esto se haga de una forma apacible y amable.

En la búsqueda de mecanismos didácticos que respondan a todos estos quehaceres del pro-fesor AICLE universitario, éste puede llegar a frustrarse no encontrando elementos que cumplan

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con todos los requisitos mencionados. Por ello, para facilitarle la búsqueda, esta comunicación le propone el uso del juego como modelo de actividad que promueve tanto la motivación de los alumnos como el cambio de roles, el uso de medios audiovisuales, el trabajo en grupo y la generación de un entorno altamente agradable en el aula.

Mientras que el uso del elemento lúdico en la enseñanza infantil, primaria o secundaria parece estar suficientemente extendido y justificado, por su parte, en la enseñanza universitaria puede ser considerado poco adaptable a un contexto más formal en el que el juego no tiene ca-bida como recurso didáctico. Sin embargo, podemos desarrollar materiales lúdicos adecuados para la enseñanza AICLE universitaria si llevamos a cabo un proceso de análisis de los mismos respondiendo a cuatro preguntas fundamentales ¿para qué los queremos?, ¿cómo queremos que los alumnos interactúen?, ¿en qué fase del aprendizaje nos encontramos?, y ¿con qué recursos contamos para llevarlos a cabo? En definitiva, las actividades lúdicas que desarrollemos para nuestras clases deberán ser cuidadosamente examinadas en base a cuatro criterios:

• Objetivos:losobjetivosdelasactividadeslúdicasquepropongamoshandeconsiderarnoúnicamente los concernientes a la materia en sí sino también a los objetivos lingüísticos que pretendemos desarrollar.

• Relaciones a establecer en el aula: deberemos estudiar a fondo si pretendemosque eltrabajo se realice de manera grupal, individualmente frente al profesor, si preferimos que trabajen en parejas o si los gestores de la actividad van a ser los propios alumnos o, por el contrario, el docente.

• Fase de aprendizaje: será igualmente indispensable clasificar nuestra actividad comoparte de una fase, siendo considerada pre-tarea, tarea principal o post-tarea.

• Gestióndelaula:porúltimo,deberemosexaminarlosrecursosdequedisponemospar-tiendo del espacio y del tiempo con los que contamos para nuestra actividad.

Veamos a continuación qué ejemplos de elementos lúdicos podemos emplear en nuestras cla-ses de educación universitaria AICLE. Los analizaremos con detenimiento detallando los cuatro criterios citados anteriormente así como algunas observaciones que creamos interesante realizar:

Pasapalabra:• Descripción: la fórmula original del juego está basada en el programa de televisión y

consiste en que el concursante tiene que adivinar determinadas palabras que define el presentador y que comienzan por o contienen cada letra del alfabeto. En nuestra versión para los alumnos, pensamos que puede ser más interesante que jueguen por grupos de la siguiente manera: cada grupo tendrá un listado de 10 palabras que tendrá que definir para el grupo contrario, con el objetivo de que éste, aunque esté escuchando una definición exhaustiva, no pueda adivinarlo, ya que de lo contrario se llevaría un punto a su favor.

• Objetivos:losalumnosidentificandeterminadosconceptosylosdefinenconsuspropiaspalabras, haciendo la definición suya y produciendo en la L2. A su vez, los alumnos del grupo contrario tienen que comprender la explicación que sus adversarios les ofrecen hasta dar con el concepto concreto por averiguar.

• Relacionesaestablecerenelaula:losalumnostrabajanengrupo,elprofesorsóloelguíade la labor del alumno que trabaja de forma independiente.

• Fasedeaprendizaje:podemosrealizarestejuegoalcomienzodeunaunidadparacom-probar los conocimientos previos de los alumnos o bien al finalizar la misma para corro-borar que los alumnos han adquirido los conocimientos deseados.

• Gestióndel aula:necesitaremosdos listadosdepalabrasque los alumnos tendránquedescribir, sillas y mesas que faciliten el trabajo en grupo así como una proyección en

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una pantalla que nos muestre el “rosco” con el abecedario y las letras con las que vamos jugando.

• Observaciones:laversiónoriginaldelprogramadetelevisióntambiénesigualmentevá-lida aunque aplicable a ciertas circunstancias, por ejemplo, cuando tenemos poco tiempo a nuestra disposición, o cuando el nivel de L2 de los alumnos no es suficiente como para que elaboren definiciones de cada concepto en dicha lengua.

¿Quién quiere ser millonario?• Descripción:estejuegovuelveaestarbasadoenunfamosoprogramadetelevisiónyse

desarrolla mediante un listado de preguntas que están valoradas con diferente puntuación hasta llegar al millón de euros. Cada pregunta se lanza a un único concursante que tiene cuatro opciones de respuesta y que solamente ha de seleccionar la única opción correcta.

• Objetivos: los alumnos debaten sobre las posibles opciones, creándose, por tanto, unintercambio de información muy útil para desarrollo lingüístico de su L2.

• Relacionesaestablecerenelaula:aunqueenelprogramadetelevisión,losconcursantesparticipan de manera individual, en una versión un poco más difícil y completa para ha-cer interactuar a los alumnos, aconsejaríamos que no se tratara de un sólo alumno sino de varios grupos que tendrían que tomarse su tiempo para decidir la opción más válida.

• Fase de aprendizaje: al igual que en el caso del juego anterior, podríamos situarlo alcomienzo de una unidad o bien al finalizar para concluir lo que se ha aprendido.

• Gestióndelaula:necesitamosunjuegoenformatoPowerpoint.Enlawebpodemosen-contrar diferentes plantillas que podemos utilizar1 así como proyector, ordenador y sillas y mesas con las que podamos trabajar en grupo.

• Observaciones: si quisiéramos facilitar el trabajo a los alumnos, podríamos incluir, aligual que en el programa de televisión, los comodines, el del público, que le ofrece una ayuda para seleccionar la opción correcta, y el del 50%, que deja en dos las posibles opciones. Por otro lado, si lo que pretendemos es complicar un poco la tarea del alumno, podemos dividirlos en grupo y que ellos mismos diseñen las preguntas de los grupos opuestos.

La ruleta de la fortuna:• Descripción:denuevounaactividad lúdicaqueestábasadaenunconocidoprograma

de televisión. De él podemos extraer simplemente la aplicación de una ruleta interactiva que tenga distintas opciones de puntuación y que tras su uso realicemos una pregunta que los alumnos por grupo deban responder.

• Objetivos:losalumnosdebatenyproducenusandolaL2activamenteysiendoretadosaganar a sus compañeros en la puntuación. La rivalidad con sus compañeros y la genera-ción de un ambiente apacible acrecentará sus ganas por acertar en sus respuestas.

• Relacionesaestablecerenelaula: losalumnostrabajanporgrupos.Mientras tanto,elprofesor es quien gestiona la actividad.

• Fasedeaprendizaje:nuevamente,estaactividadlapodríamossituaralempezarobienalconcluir una unidad.

• Gestióndelaula:parausareste juegonecesitamosuna ruleta interactivaquepodemosencontrar en diferentes páginas web en formato PowerPoint2, de manera que podamos

1 Ver PowerShow, (2016).2 Ver Ircsd.org, (2016).

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modificar las puntuaciones de cada apartado. Además de un ordenador y un proyector para visualizar el juego, necesitaremos un espacio acondicionado para trabajar en grupos.

• Observaciones: si queremos ser más fieles al formato del programa de televisión, po-demos incluir espacios que representen las letras que completan las respuestas que los alumnos deben adivinar

Jeopardy:• Descripción:estejuegoconstadeentornoacincocolumnascadaunarelacionadacon

un tópico, todas dentro de una misma materia, o no necesariamente. Cada columna se divide en cinco preguntas valoradas con diferente puntuación y cada pregunta ha de ser respondida por los alumnos correctamente para que se les otorgue la puntuación corres-pondiente.

• Objetivos:losalumnosdiscutensobrelacomprensióndelapreguntaydebatenusandola L2 sobre las posibles respuestas.

• Relacionesaestablecerenelaula:losalumnostrabajanporgruposyelprofesorgestionala actividad.

• Fasedeaprendizaje:alprincipioobienalfinalunaunidad.• Gestióndelaula:paralaorganizacióndeestejuego,podemoscontarconelmismoen

formato PowerPoint3 ya que nos permite incluir y modificar preguntas y respuestas, así como toda la información que deseemos que aparezca en la pantalla. Además de que el aula esté distribuida como para trabajar en grupos, necesitaremos un ordenador, una pantalla y un proyector.

• Observaciones:estatipologíadeactividadlúdicadebeserempleadaengruposconnivelesde conocimiento algo avanzados ya que no se dan opciones de respuesta sino que son los alumnos los que deben llegar a ella sin ayuda alguna.

Atrapa un millón:• Descripción:elprogramadetelevisiónenquesebasaeljuegosedesarrollaconunoo

dos concursantes que juegan juntos. De manera parecida al ¿Quién quiere ser millonario? Los concursantes tienen varias opciones de respuestas, la diferencia es que el número de opciones va reduciéndose de cuatro hasta dos, pasando por distintas fases. Los con-cursantes comienzan con el total del premio, un millón de euros, y lo van dividiendo entre las distintas opciones. Ésta es otra diferencia con el otro programa de televisión que estamos comentando, puesto que el concursante no tiene que seleccionar una sola respuesta sino que puede dividir su dinero entre las opciones dejando siempre una vacía.

• Objetivos:lamayorpartedeltiempodeljuegoseempleaenladiscusiónentrelosalum-nos en relación a la validez de cada respuesta, todo ello lo hacen en la L2 y eso promueve un uso real del mismo.

• Relaciones a establecer en el aula: los alumnos trabajan en parejas o por grupos y elprofesor gestiona la actividad.

• Fasedeaprendizaje:alprincipioobienalfinalunaunidad.• Gestióndelaula:paraparticiparenestejuego,losalumnosdeberánverencadacasocuál

es la pregunta y las posibles respuestas que se les ofrece. Esto se le facilitará mediante el uso, de nuevo, de un formato como el Powerpoint4. Asimismo, necesitaremos un es-

3 Idem.4 Ver TES Resources (2015).

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pacio en el que las parejas o los grupos que se formen puedan debatir y seleccionar las opciones correctas.

• Observaciones:enestecaso,losalumnossevenayudadosdealgunamanerayaquenotienen la necesidad de seleccionar una única respuesta. Cuando estamos inseguros sobre la posibilidad de que los alumnos sepan llegar a la respuesta, éste es un buen tipo de juego, ya que el alumno tiene más posibilidades de acertar que en otros formatos.

Password• Descripción:porúltimo,estejuego,basadoenunprogramadetelevisión,secentraenla

pericia de uno de los dos únicos concursantes por adivinar las palabras que su compañero le describe. Lo especialmente curioso de este juego es que solamente se puede usar una palabra por turnos para que el segundo jugador ayude a su compañero a adivinar cada término. Será, por tanto, la relación de sinonimia, parecido, antonimia, etc. entre térmi-nos lo que haga que el primer concursante adivine las palabras ocultas.

• Objetivos: los alumnos desarrollan mucho vocabulario en L2, pues tienen que buscarsinónimos, antónimos y palabras relacionadas para ayudar a su compañero a descifrar la palabra correcta. Para ello, aconsejamos que el juego vaya rotando entre alumnos y que no sólo participen dos alumnos sino el mayor número de alumnos posible.

• Relacionesaestablecerenelaula:losalumnostrabajanenparejasmientraselprofesorgestiona la actividad.

• Fasedeaprendizaje:alprincipioobienalfinalcadaunidad.• Gestión del aula: con la idea de gestionar perfectamente el tiempo disponible, propo-

nemos contar con un cronómetro o un reloj que controle el tiempo de que dispone el alumno para adivinar la palabra. No obstante, existen juegos con formato Powerpoint5 que además de permitirnos controlar el tiempo nos dejan insertar la palabra en cuestión para que el alumno la vea fácilmente junto al reloj. Para usarlo, necesitaremos un orde-nador y un proyector además de una pantalla. En este caso, no es preciso que contemos con mucho espacio ya que el juego se organiza en parejas.

• Observaciones:conestejuego,podemostrabajarconalumnosconmenornivellingüís-tico que en otros juegos, ya que los alumnos no tienen que desarrollar explicaciones complejas sino que únicamente buscan un término concreto que tenga algún tipo de relación con la respuesta final.

Sin duda alguna, tras analizar las características de estos elementos lúdicos, podemos concluir que nos ofrecen una oportunidad única para la generación de actividades motivadoras y enriquecedoras destinadas a los alumnos de la docencia AICLE universitaria. Únicamente debemos analizarlos debidamente previo a su inserción en el programa didáctico para saber en qué momento y qué requisitos nos exige cada juego, para con ello, poder sacarles el máximo provecho.

BiBliograFía

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5 Ver Ircsd.org (2016).

El valor del elemento lúdico en la enseñanza AICLE universitaria 91

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SecreTariageneral.ugr.eS, (2016) Secretaría General > Impulsan El Proyecto de Excelencia ‘Análisis y Garantía de Calidad de la Enseñanza Plurilingüe en la Educación Superior en Andalucía’ | Universidad de Granada . [online] Disponible en: http://secretariageneral.ugr.es/pages/tablon/*/noticias-canal-ugr/impulsan-el-proyecto-de-excelencia-analisis-y-garantia-de-calidad-de-la-ensenanza-plurilingue-en-la-educacion-superior-en-andalucia#.Vo5coVIcO-c. [Acceso el 7 enero 2016].

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