APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

ANTONIO DÍEZ MEDIAVILLA, VICENT BROTONS RICODARI ESCANDELL MAESTRE, JOSÉ ROVIRA COLLADO

(EDS.)

PUBLICACIONS DE LA UNIVERSITAT D’ALACANT

APRENDIZAJES PLURILINGÜES Y LITERARIOS.

NUEVOS ENFOQUES DIDÁCTICOS

APRENENTATGES PLURILINGÜES I LITERARIS.

NOUS ENFOCAMENTS DIDÀCTICS

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© Antonio Díez Mediavilla, Vicent Brotons Rico,Dari Escandell Maestre, José Rovira Collado (Eds.)

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EL TEATRO-DOCUMENTO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA

Alfredo Blanco Martínezhisabm01@udc.es

Universidad de A Coruña

PALABRAS CLAVE: teatro, enseñar, Lengua castellana y Literatura, investigación cualitativa.

RESUMEN: En un sentido metafórico, el teatro es como un sauce cuyo sistema de raíces busca crecer y sobrevivir en un mundo atestado de límites. Su pretensión es cuajar en un ambiente que le vio nacer y del que se siente totalmente desvinculado. Por ello, es vital que la sociedad conciba el teatro como un ente cultural con diversidad de proyecciones y fines en el contexto educativo. En este trabajo, examinamos y explicamos la experiencia de un docente de Lengua castellana y Literatura que entiende el teatro como un recurso pedagógico para la enseñanza de contenidos y para el tratamiento de la información, así como para la formación personal y profesional de los individuos. Concretamente, en este estudio nos ha inte-resado comprender cómo el profesor utiliza esta herramienta y, al mismo tiempo, cómo contribuye en el aprendizaje de los estudiantes. La experiencia se llevó a cabo con un grupo de 4º de ESO del Programa de Diversificación Curricular y en el ámbito lingüístico-social. Para acercarnos al objeto de estudio, hemos empleado una metodología cualitativa y, específicamente, hemos utilizado el estudio de casos como estra-tegia metodológica de investigación. Para recoger los datos, hemos recurrido a la entrevista y al análisis de documentos. La primera técnica, nos ha desvelado la visión del docente acerca del teatro-documento y sus beneficios con el alumnado. Por otro lado, el examen de la ficha didáctica del profesor nos ha puesto de manifiesto la planificación, la disposición y el transcurso de la actividad. En conclusión, señalaremos el valor pedagógico del teatro-documento como una herramienta conveniente para fomentar en el alumnado una actitud crítica y de conciencia sobre el mundo, al mismo tiempo, que desenvuelve su capacidad de búsqueda y de comunicación de información.

1. IntroduccIón

A lo largo de la historia, el teatro como recurso educativo siempre ha tenido un rol en la didác-tica en general para mejorar la comunicación, la memorización, la socialización y el aprendizaje de la población. No obstante, el contexto educativo actual parece haberlo excluido de su misión pedagógica, quedando reservado como materia optativa y como estudio literario.

Asumiendo las afirmaciones de Pérez Fernández (2011) y Cutillas (2015), creemos que hay que volver a posicionar al teatro en su lugar de origen y explorarlo en todas sus manifes-taciones. Tal y como señalan Blanco Martínez, Rodríguez López-Vázquez y Balado (2015), el teatro proporciona al ser humano beneficios a gran escala, tanto a nivel formativo y como a nivel personal.

Una de las manifestaciones teatrales más atractivas es el teatro-documento. Se trata de un subgénero teatral que pretende una educación transversal y en valores en los centros educativos. En línea con Partida (2004), Villegas (2005) y Gómez García (2007), es un modelo teatral de

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agitación con un mensaje social importante. Esta modalidad busca incorporar a escena datos, elementos y fuentes de carácter social, histórico y geográfico. Es aquí donde cobran importancia los medios de comunicación, tales como las noticias y los reportajes, para generar la construcción de un debate en escena.

En este caso, el teatro-documento se utilizó para mejorar la competencia comunicativa, social y humana de un grupo de estudiantes de un Programa de Diversificación Curricular de la Comunidad Autónoma de Galicia. Concretamente, el recurso fue empleado en el ámbito socio-lingüístico que se encuentra integrado por las siguientes materias: Lengua castellana y Literatura, Lengua gallega y Literatura, y Ciencias Sociales y Geografía. Por este motivo, se partió de un acontecimiento social, como fue la tragedia de un barco con inmigrantes frente a la costa de Libia, para que los estudiantes asumieran un rol de denuncia contra las injusticias y propusieran mejoras a través del diálogo, el respeto y la tolerancia.

2. descrIpcIón metodológIca

Asumiendo los postulados teóricos de Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez (1999) y Flick (2015), comprendemos que la investigación cualitativa nos ha proporcionado información y conocimiento sobre una determinada experiencia didáctica llevada a cabo por un agente edu-cativo en un campo de acción. Entre las distintas estrategias metodológicas de aproximación al objeto de estudio se encuentra el estudio de casos. En este sentido y de acuerdo con Stake (1998) y Simons (2011), dicha metodología nos posibilita estudiar, analizar y describir un caso singular y sus respectivas particularidades con un alto grado de fiabilidad.

En este estudio, el caso está representado por un docente de la materia de Lengua castellana y Literatura de un centro público de la Comunidad Autónoma de Galicia. Concretamente, se trata de un Instituto de Enseñanza Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional que tiene como eje vertebrador una educación basada en la innovación y en la calidad educativa.

El profesor en cuestión lleva más de 25 años ejerciendo y participando en proyectos que pue-dan mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Concretamente, dicho docente presenta un interés y gusto especial por el teatro, ya que considera que es un arma de cambio de social con repercusiones pedagógicas en todos los niveles. Por este motivo, ha decidido incorpo-rarlo en las aulas como recurso de aprendizaje.

En esta ocasión, atenderemos a su última experiencia con el teatro con un grupo de estu-diantes del Programa de Diversificación Curricular. En la actividad participaron un total de ocho alumnos, seis chicos y dos chicas. El grupo mostraba cierta desidia por el la lengua y presentaba dificultades para comunicarse con fluidez. Por este motivo, el profesor decidió utilizar el teatro-documento, con el fin de introducir el debate, fomentar la comunicación oral y escrita y, de la misma manera, promover valores éticos y democráticos en el aula.

Teniendo en cuenta el contexto de estudio, el propósito general que nos hemos marcado en este trabajo ha sido examinar y explicar la experiencia de un docente de Lengua castellana y Literatura que entiende el teatro como un recurso pedagógico de gran utilidad para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y, al mismo tiempo, para proporcionar una formación humana a los estudiantes. Paralelamente, hemos tenido en cuenta los siguientes objetivos específicos:

• Descubrirquémotivosprovocaronqueeldocenteempleaseelteatro-documento.• Averiguarcómoplanificaelprofesorlaactividadconelteatro.• Identificarlosbeneficiosdelteatro-documentoenlaformacióndelalumnado.

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2.1. Técnicas de recogida de datos

De acuerdo con González Sanmamed (1994), Valles (2009) y Kvale (2011), la entrevista (E) es un instrumento cualitativo que establece un vínculo comunicativo entre el investigador y el entrevistado. En este sentido, cabe decir que nos ha proporcionado información y conocimiento sobre un determinado fenómeno y, lo más importante, desde la perspectiva del principal actuante. De esta manera, hemos conseguido obtener una visión holística, veraz y rigurosa.

En acuerdo con Simons (2011), hemos empleado una entrevista de tipo cualitativo. Dicha entrevista estuvo estructurada en tres bloques con un total de 30 preguntas. El principal propósito ha sido recoger las valoraciones y las consideraciones del entrevistado con respecto a su última práctica con el teatro-documento.

Para lograr una comprensión global del objeto de estudio también hemos recurrido al análi-sis de documentos. Atendiendo a Rapley (2014), dicha técnica nos ha servido para comprender el discurso escrito del participante y la finalidad didáctica de la experiencia. En este caso, se ha analizado una ficha técnica (FT) del docente en la que se recogen, de manera resumida, los siguientes puntos: el significado de la experiencia, los objetivos, la descripción de la actividad y la planificación docente.

2.2. Análisis e interpretación de la información

Tal y como señalan Miles y Huberman (1994) y Gibbs (2012), tras la recogida de datos el siguiente paso es organizarlos, analizarlos e interpretarlos. Para ello, hay que emplear una serie de estrategias y enmarcarlos en un contexto para generar conocimiento. En esta ocasión, hemos seguido los siguientes pasos para el tratamiento y codificación de los datos: reducción, exposición, verificación y conclusión de los datos. De este modo, hemos obtenido un sistema de dimensiones y categorías que nos ha permitido atender a la acción docente, así como a los resultados de aprendizaje.

En definitiva, en este estudio hemos planteado el siguiente proceso de codificación y análisis de los datos. Véase la figura 1:

Figura 1. Esquema de codificación y análisis de los datos.

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3. resultados

En el presente apartado, desenvolvemos el informe de investigación en el que figuran los re-sultados del estudio realizado. En este trabajo, hemos obtenido dos dimensiones que nos van a permitir, por un lado, esbozar la experiencia didáctica y los respectivos puntos que la integran y, en segundo lugar, explicaremos el impacto de la actividad sobre el aprendizaje del alumnado desde la perspectiva del entrevistado.

3.1. Experiencia didáctica

La acción docente está sujeta a la innovación, a la mejora, a la formación continua y a la actuali-zación. En este sentido, el teatro-documento ha nacido con el propósito de «integrar las compe-tencias clave y utilizar una metodología basada en la cooperación» (E, p. 1). Para ello, el profesor ha tenido que desarrollar una unidad didáctica ajustada a sus destinatarios y a las necesidades de aula. A continuación, nos disponemos a esbozar dicha propuesta teniendo en consideración el testimonio del entrevistado, así como el documento de análisis.

El entrevistado nos comenta que este trabajo surgió debido al clima de clase, ya que como nos explica «me encontré con un grupo muy desmotivado por un aprendizaje reglado y tradi-cional y, por ello, necesitaban expresarse y utilizar una nueva metodología» (E, p. 1). Por esta razón, nos cuenta que «decidí cambiar el sistema y utilizar una herramienta que promoviera un cambio y atrajera a los estudiantes en torno a su aprendizaje» (E, p. 2). Por tanto, com-prendemos que el teatro-documento resultó ser una buena medicina para superar los primeros obstáculos.

Teniendo en cuenta esta situación, el participante nos relata que tenía claro que el principal propósito giraba en torno a «propiciar una participación activa del alumnado, crear un espacio para la negociación y para el trabajo colaborativo y, en último lugar, facilitar el trabajo de las competencias» (E, p. 3). Además y de acuerdo con la ficha técnica, se propuso trabajar con los siguientes objetivos:

• Acercaralalumnadoalosproblemasdelaactualidadinternacional.• Propiciarlabúsquedadeinformaciónendistintasfuentes.• Trabajarlacapacidaddefiltracióndeinformaciónysaberdiferenciarlademenosfiable

e irrelevante.• Mostrarlasposibilidadesdelteatrocomovehículodetrabajotransversal.• Aplicarlasposibilidadesdelgénerodramáticoparapresentarpúblicamenteunproblema

de amplia repercusión social.En relación con los objetivos y el recurso teatral, el entrevistado nos comenta la necesidad de

relacionar esta actividad con otras áreas de conocimiento, como puede ser la Geografía e Historia y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), con el fin de «crear proyectos interdepartamentales que involucren a toda la comunidad educativa» (E, p. 3). En esta ocasión, pudo concretar la actividad en la modalidad de ámbito lingüístico y social, no obstante, «con pro-yección de futuro hay que involucrar a otros docentes para enriquecer la experiencia» (E, p. 4).

En cuanto a los contenidos de trabajo, el profesor nos esclarece que se establecieron los siguientes (E, p. 5):

• Estudiodelascaracterísticasgeneralesdelteatroydelteatro-documentoenparticular.• Repasodelaspeculiaridadesdelaexpresiónoralyescrita.• Elsignificadodelacomunicaciónenelgénerodramático.• Reflexiónsobrelosgénerosdiscursivos,dandoespecialimportanciaalreportajeporser

una manifestación del teatro-documento.

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De acuerdo con el entrevistado, dichos contenidos permitieron el trabajo de todas las com-petencias clave, las cuales se fueron manifestando a lo largo de todo el proceso. A lo largo de la actividad, «el alumnado trabajó con distinta documentación, poniendo en marcha la competencia en TIC, así como la capacidad de espíritu crítico» (E, p. 7). Además, la competencia literaria y la competencia comunicativa estuvo presente a través de «la escritura del trabajo, la creación de un personaje y la redacción de una historia» (E, p. 8). En último lugar, nos cuenta que la compe-tencia social y humana se desarrolló «cuando los alumnos trabajaron conjuntamente y debatieron democráticamente la puesta en escena» (E, p. 8).

Por otra parte, tal y como se observa en el testimonio del profesor y en la respectiva ficha técnica, la estructura organizativa de la actividad queda definida por fases. Por este motivo, se pueden identificar y explicar las siguientes:

• Fasede inicio.Debate sobreacontecimientos socialesdeactualidady seleccióndeunhecho significativo para el alumnado. En este caso, se trabajó sobre una noticia que reflejaba la tragedia de un barco con inmigrantes en la costa de Libia.

• Fasedetrabajo.Elaboracióndeunportafolioquealbergueinformaciónsobreelsucesoen sus días posteriores. En este caso, se debían incluir noticias, crónicas, reportajes y entrevistas, con el fin de trabajar los medios de comunicación. Toda esta información contribuyó a la recreación de la escena dramática. Seguidamente, se generó un debate sobre la información recolectada. Tras esto, se escribieron las siguientes escenas: una escena inicial con carácter objetivo para presentar la noticia; una segunda escena en la que apareciese el componente geográfico e histórico; una tercera escena sobre la opinión del suceso derivada de organismos como la Unión Europea.

• Conclusión.Presentacióndeltrabajoydebatefinal.Con respecto a la metodología de trabajo, el docente nos comenta que «su papel fue de mero

guía, es decir, yo me limité a presentarles en qué consistía el teatro-documento y cuáles eran los puntos débiles y fuertes de esta modalidad literaria» (E, p. 12). Por este motivo, considera que «se trató de una metodología orientada a desarrollar el trabajo autónomo del alumno, ya que, de esta manera, logré que se documentaran sobre un problema para después apostar por el debate y la cooperación» (E, p. 14).

En estrecha relación con la metodología, se encuentra la temporalización de la actividad y los materiales de trabajo. Para un experiencia de este calibre, el docente piensa que son necesarias aproximadamente «dos semanas de clase y, dependiendo del grupo y de la disponibilidad horaria, podrían ser efectivas 20 horas lectivas» (E, p. 16). En cuanto a los materiales, afirma que «sim-plemente se necesita de una cámara de video para que el alumnado visualice los resultados, unas imágenes y música grabada» (E, p. 18). De todas formas, nos aclara que «cuando se disponen de medios técnicos y buenos equipos, los resultados son más vistosos, sin embargo, el no poseerlos no debería implicar un rechazo a esta actividad» (E, p. 19).

En último lugar, en lo referente a la evaluación de la experiencia, el docente manifiesta estar satisfecho con los resultados del trabajo de los estudiantes. Por ello, cree que «las claves del éxito residieron en la documentación del tema de estudio; en la creación de un debate continuado con el alumnado; en la utilización de unos medios adecuadas para la grabación del proyecto; y en la evaluación verbal, así como en la autocrítica constructiva» (E, p. 21).

3.2. Impacto

Cuando hablamos de impacto nos referimos a los resultados de la experiencia sobre el aprendi-zaje de los estudiantes. De acuerdo con el testimonio del entrevistado, «la utilización del teatro-

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documento fue una ocasión para romper con la rutina general y para que los alumnos buscaran una aplicación práctica a los contenidos de la materia» (E, p. 24). Además, esta actividad «sirvió para que entendieran la importancia de la comunicación sea cual sea el contexto» (E, p. 29). En suma, el alumnado «se sintió atraído por una forma de comunicación diferente, aparentemente poco reglada y que les dejaba mucha libertad creadora» (E, p. 30).

Por otra parte, el profesor piensa que el teatro-documento propició una participación masiva de los estudiantes ya que «por primera vez, sintieron que había libertad de expresión y de opi-nión y, además, ocupaba un lugar importante la libre imaginación» (E, p. 31). En este sentido, el docente nos comenta que «es necesario utilizar recursos que tengan en cuenta al alumno y que le hagan moverse de la silla, es decir, que sean dinámicos y participativos mientras construyen conocimiento» (E, p. 31).

En cuanto a los beneficios derivados de la utilización del teatro, el participante nos enumera los siguientes (E, p. 32):

• Mejoradelacompetenciacomunicativa.• Interésporlastemáticassocialesyporsucesosderivados.• Desarrollodeunespíritucríticoyreflexivo.• Capacidaddesíntesis.• Habilidadparamanejarfuentesinformativas.• Desarrollodeactitudesdemocráticas,talescomoelrespeto,latoleranciaylaigualdad.• Aumentodeinterésportrabajardeformacolaborativayenequipo.En consonancia con el entrevistado, son muy relevantes los logros alcanzados, sin embargo,

también hay que mirar aquellas dificultades y/u obstáculos surgidos para conseguir una mejora continua. En este caso, el profesor nos comenta que no hubo grandes impedimentos que frenaran el desarrollo de la actividad. El docente afirma que, «se trató de una experiencia muy práctica y, por tanto, el alumnado supo aprovechar el tiempo» (E, p. 33). De todas maneras, en ocasiones «hubo que calmarlos y animarlos durante el proceso, porque el alumno a veces piensa que con poco ya se puede llegar al resultado final» (E, p. 34). Por este motivo, hay que introducir factores sorpresas que mantengan su atención a lo largo del tiempo, tales como «comentarios positivos sobre el trabajo realizado, visualización de los logros alcanzados hasta el momento y, también, recordarles la recompensa a corto y largo plazo, ya que es un aprendizaje con repercusiones para toda la vida» (E, p. 34).

En suma, a pesar de que casi no surgieron dificultades en el desarrollo de la actividad, el entrevistado considera que es esencial «presentar el teatro al alumnado como una parte más de su aprendizaje y no como un producto ligado al espectáculo, ya que en el arte de enseñar y aprender siempre hay cabida para el género dramático» (E, p. 34).

4. conclusIones

De acuerdo con el marco metodológico, la estrategia metodológica de estudio de casos, nos ha descubierto la tarea educativa de un docente que trabaja por la innovación y por la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado. De esta manera, hemos generado un conoci-miento que esperamos que sea transferible al trabajo de otros agentes educativos, con el fin de construir más experiencias relacionadas con el teatro-documento.

En relación con los objetivos formulados al principio del trabajo, podemos establecer las siguientes conclusiones:

• Elrelatodelaexperiencia.Lavozdeldocentenoshadesveladolaesencia,asícomolasparticularidades de su práctica educativa. De este modo, hemos podido descubrir cómo

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deben organizarse y planificarse los trabajos en torno al teatro. El principal propósito es construir conocimiento a partir de experiencias reales y basar el trabajo en una metodo-logía dinámica, atractiva y motivadora para los estudiantes. Asimismo, hemos compren-dido que para su empleo es necesario que los profesionales posean un interés intrínseco por mejorar su acción docente y, al mismo tiempo, tengan una disposición para formarse en teatro. Por otra parte, cabe señalar que la construcción del relato docente ha puesto de manifiesto el carácter pedagógico del teatro para desarrollar tres aspectos básicos del bienestar humano: la comunicación, la socialización y la formación.

• Elimpactodelteatro-documento.Asumiendolasafirmacionesdelprofesorentrevistado,entendemos que el empleo de este recurso provoca que los estudiantes mantenga la atención sobre un determinado tema de estudio durante todo el proceso. De la misma manera, se genera en ellos una actitud participativa y de involucración para construir su aprendizaje. Pensamos que este hecho es muy significativo, ya que, así, los alumnos se sienten responsables de lo que aprenden y poseen cierto control sobre los nuevos conocimientos adquiridos. En este sentido, consideramos que este tipo de prácticas pro-porcionan seguridad y confianza a los estudiantes. Por ello, como motor de cambio es vital que la figura docente y los destinatarios trabajen conjuntamente, sin olvidar el rol que desempeña cada uno.

En relación con los resultados del trabajo, consideramos que el teatro como recurso tiene un papel importante en el contexto educativo. No obstante, tal y como señalan algunos autores, como Blanco Martínez y González Sanmamed (2015), todavía queda mucho camino por recorrer. Por este motivo, hay que seguir construyendo relatos que reflejen experiencias teatrales y, de esta manera, poder expandir su práctica a todos los rincones del mundo.

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