PALAU

TE

PALAUTEPALAUTE

PALA

UTE

Kuva: dana robinson CC BY 2.0 https://flic.kr/p/32UwYT

ajatuksia Palautteenannosta ja

arvioinnistaAki Luostarinen | Otavan Opisto | Verkkopedapäivä 26.9.2014

PALA

UTE

PALAUTE

PALAUTE

formatiivinen arviointi !

summatiivinen arviointi

OPPIMINEN ARVIOINTI JA PALAUTE

Wynne, H. 2007: Assessment of learning.

formatiivinen arviointi !

summatiivinen arviointi

feedback OF learning

Kuva: The National Guard CC BY 2.0 https://flic.kr/p/7Kf8zs

Feedback for Learning

Kuva: Jo Guldi CC BY 2.0 https://flic.kr/p/t3eLr

kognitiivis-

konstuktivistinen

traditio

humanistinen traditio

sosio

kons

trukt.

ja ko

nnek

tivist

inen

tradi

tio

behavioristinen

traditio

Kuva: Sebaastian ter Burg CC BY 2.0 https://flic.kr/p/dobiAg Gould, J. 2010: Learning Theory and Classroom

Practice in the Lifelong Learning Sector

kognitiivis-

konstuktivistinen

traditio

humanistinen traditio

sosio

kons

trukt.

ja ko

nnek

tivist

inen

tradi

tio

behavioristinen

traditioPALAUTE

mallioppiminen

palkkiot ja !rangaistukset

reagointi!ulkoisiin ärsykkeisiin

Kuva: Sebaastian ter Burg CC BY 2.0 https://flic.kr/p/dobiAg

oppimisen!affektiivisuus

kokemuksellisuus

ihmisenä kasvu ja itseohjautuvuus

oppiminen aktiivista toimintaa

yksilön tiedonkäsittely

Gould, J. 2010: Learning Theory and Classroom Practice in the Lifelong Learning Sector

yhteisöllisyys

tieto rakentuu vuorovaikutuksessa

verkostoituminentavoiteorientaatio

PaLAUTTEEN Tavoite?

MUISTAMINEN

YMMÄRTÄMINEN

SOVELTAMINEN

ANALYSOIMINEN

ARVIOIMINEN

LUOMINEN

Kuva: http://mrg.bz/UbCb7a Bl

oom

in ta

kson

omia

Holmes & Gardner 2006: E-learning : Concepts and Practice

Oppilaan arvioinnilla pyritään ohjaamaan ja kannustamaan opiskelua sekä kehittämään

oppilaan edellytyksiä itsearviointiin. Oppilaan oppimista, työskentelyä ja käyttäytymistä tulee

arvioida monipuolisesti.

”

Lukiolaki 629/1998 17 1 mom. Peruskoululaki 628/1998 22 1 mom.

OIKEA-AIKAISUUS

SOPIVA MÄÄRÄ

YMMÄRRETTÄVYYS

YKSILÖLLISYYS

sovellettavuus

VUOROVAIKUTTEISUUS

OIKEA-AIKAISUUSKuva: Lisa Yaros CC BY 2.0 https://flic.kr/p/4y3f4U

!

sopiva määrä

Kuva: Tony Alter CC BY 2.0 https://flic.kr/p/pjhYyj

??

ymmärrettävyys

Kuva: Joris Louwes CC BY 2.0 https://flic.kr/p/byhzdr Puhekuplan kuva: dan paluska CC BY 2.0. https://flic.kr/p/7s2kFj

YKSILÖLLISYYSKuva: Tim Walker CC BY 2.0. https://flic.kr/p/3egQyu

VUOROVAIKUTTEISUUS

Kuva: Anthony KellyCC BY 2.0. https://flic.kr/p/6bVyCs

sovellettavuus

Kuva: Jonf728 CC BY 2.0 https://flic.kr/p/P3fGf

Opetuksen suunnittelun tulisi lähteä oppijan [-]taidosta ja tavoitteista. Tällöin opettaja tuottaa ympäristön resursseja oppijan ulottuville ja ohjaa

oppijan huomiota ja toimintaa niiden affordanssien suuntaan, jotka voivat edistää oppijan

tavoittelemaa oppimista.

”

Aalto, Mustonen & Tukia 2009*

*Aalto, Eija & Mustonen, Sanna & Tukia, Kaisa 2009: Funktionaalisuus toisen kielen opetuksen lähtökohtana. Virittäjä 3/2009. 402-423

Opetuksen suunnittelun tulisi lähteä oppijan [-]taidosta ja tavoitteista. Tällöin opettaja tuottaa ympäristön resursseja oppijan ulottuville ja ohjaa

oppijan huomiota ja toimintaa niiden affordanssien suuntaan, jotka voivat edistää oppijan tavoittelemaa

oppimista.

”

Aalto, Mustonen & Tukia 2009*

*Aalto, Eija & Mustonen, Sanna & Tukia, Kaisa 2009: Funktionaalisuus toisen kielen opetuksen lähtökohtana. Virittäjä 3/2009. 402-423

Ympäristön tiedollista ja toiminnallista tarjontaa, jonka oppija havaitsee ja voi kokea oppimiselleen relevantiksi ja valjastaa oppimisen resurssiksi. Se

minkä oppija kykenee ottamaan käyttöönsä ja mikä muokkaa hänen käsitystään opitusta.

=

Opetuksen suunnittelun tulisi lähteä oppijan [-]taidosta ja tavoitteista. Tällöin opettaja tuottaa ympäristön resursseja oppijan ulottuville ja ohjaa

oppijan huomiota ja toimintaa niiden affordanssien suuntaan, jotka voivat edistää oppijan

tavoittelemaa oppimista.

”

Aalto, Mustonen & Tukia 2009*

*Aalto, Eija & Mustonen, Sanna & Tukia, Kaisa 2009: Funktionaalisuus toisen kielen opetuksen lähtökohtana. Virittäjä 3/2009. 402-423

Vygotsky: ZPDBRUNER: scaffolding

vrt.

Kuva: Sebaastian ter Burg CC

BY 2.0 https://flic.kr/p/dobioc

vahvistaakorjaa

syventää

oppimissisällöt

oppijan uskomukset

ajattelu- strategiat

jäsentäämuotoilee uudelleen

toimintaa ohjaavaa – ei-ohjaavaa

tuloksiin kohdistuvaa – toimintaan kohdistuvaa

Geddes, D. & Linnehan F. 1996: Exploring the Dimesionality of Positive and Negative Performance Feedback. Communication Quarterly 44, 326-344.

Kuva: Sebaastian ter Burg CC

BY 2.0 https://flic.kr/p/dobioc

tarkkaa – epämääräistä

rakentavaa – destruktiivista

perustuuko selviin, johdonmukaisiin ja sovittuihin standarteihin?+–

Be curious. Read widely. Try new things. What people call intelligence just boils down to curiosity.

””

Kuva

: Sag

e Ro

ss C

C B

Y-SA

2.0

ht

tp://

com

mon

s.w

ikim

edia

.org

/wik

i/File

:Aar

on_S

war

tz_a

t_Bo

ston

_Wik

iped

ia_M

eetu

p,_2

009-

08-1

8.jp

g

Miten ylläpitää ja vahvistaa oppijan uteliaisuutta

palautteella?

Be curious. Read widely. Try new things. What people call intelligence just boils down to curiosity.

””

Aaron Swartz 1986-2013

Kuva

: Sag

e Ro

ss C

C B

Y-SA

2.0

ht

tp://

com

mon

s.w

ikim

edia

.org

/wik

i/File

:Aar

on_S

war

tz_a

t_Bo

ston

_Wik

iped

ia_M

eetu

p,_2

009-

08-1

8.jp

g