AIKA P4 Opetus, ohjaus, oppiminen - Vilkkahanna.vilkka.fi/wp-content/uploads/2012/01/AIKAP4.pdf ·...
Transcript of AIKA P4 Opetus, ohjaus, oppiminen - Vilkkahanna.vilkka.fi/wp-content/uploads/2012/01/AIKAP4.pdf ·...
AIKA P4Opetus, ohjaus, oppiminen
Opettaja Hanna Vilkka
maanantaina 26. syyskuuta 2011
LUENTOTEEMAT
• Yhteiskunta ja opettajuus
• Moderni aika ja käsitys oppijasta
• Opetus- ja oppimisteoriat
• Opetuksen ja ohjaamisen sekä oppimisen välinen pedagoginen vuorovaikutussuhde - sukupuolen ja temperamentin rooli opetuksessa ja oppimisessa
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Lapset eivät ole värityskirjoja.Heitä ei pääse täyttämään lempiväreillään.
(Khaled Hosseini, Leijapoika)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
OPETUS, OHJAAMINEN JA OPPIMINEN YHTEISKUNNASSA
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Yhteiskunnan arvot, normit
Käsitys yhteiskuntatyypeistä
Käsitys kulttuurista
Käsitys ihmisestäKäsitys tulevaisuuden yhteiskunnasta
Politiikka
Työelämä ja sen muutokset
Opettaja/ohjaaja Oppilaat, opiskelijatHenkilöstö
Opettajan käsitys asiantuntijuudesta,
sen kehittämisestä ja jakamisesta
Olemassa oleva tieto
opetuksesta, ohjauksesta ja oppimisesta
Oppimiskulttuuri
Oppimisympäristö
Pedagogiset ratkaisut ja käsitys pedagogisesta vuorovaikutuksestaOpetussuunnitelma
Piilo-opetussuunnitelmaKäsitys arvioinnista
Toimintaverkosto
Talous
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Laki naisten ja miesten välisestä tasa-arvosta (1986/609)
• Yhdenvertaisuuslaki (2004/21)
• Perusopetuslaki (1998/628)
• Perustuslaki (1999/731)
• Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet (2004)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Yhteiskunnan ja yksilön (opettajan ) välillä vallitsee dialektinen suhde eli suhde, jossa osapuolet pyrkivät maailman laajempaan ymmärtämiseen
• Yhteiskunnan ja yksilön välisessä suhteessa, opettaja on sekä vallan käyttäjä että sen kohde. (Tomperi & Piattoeva 2005)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Opetus, ohjaaminen ja tavoitteellinen oppiminen (kasvatus) ponnistaa aina tietyistä olosuhteista ja tiettyihin päämääriin. Se on kytköksissä yhteiskunnalliseen valtaan, sen jakautumiseen ja käyttöön. (Tomperi, Vuorikoski &Kiilakoski 2005)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Mihin ”muottiin” oppilaita/opiskelijoita opetetaan ja ohjataan?
• Mitä päämääriä opetuksella/ohjauksella tavoitellaan?
• Millaiseen yhteiskuntaan oppilaita/opiskelijoita ohjataan?
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Kasvatustieteiden yksikön tehtävä:
”Kasvatustieteiden yksikkö on kasvatuksen ja yhteiskunnan muutosta tutkiva ja sivistysperustaa uudistava tutkimus- oppimisyhteisö. Yksikkö kouluttaa yhteiskunnallisesti ja kulttuurisesti tietoisia ja taitavia sekä kriittisesti ja laaja-alaisesti ajattelevia kasvatusalan asiantuntijoita.”
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Yksilöllisyys sinänsä ei ole arvokasta. Yksilöllisyys on arvokasta silloin, kun se asettuu suhteessa yhteiseen eli mitä opitaan suhteessa maailmaan. (Varto 2005)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Koulu on tärkeä yhteiskunnassa siinä, joka koskee monella tavalla kasvatusta yhteiseen todellisuuteen eli kaikkeen siihen, joka on ihmisten välillä. Siihen liittyy kasvaminen siihen, että osaamme puhua toisillemme ja ymmärtää toisiamme. Tärkeää on myös, että opittaisiin sietämään erilaisuutta sekä kestämään monia tapoja ymmärtää ja kokea. (Varto
2005)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
”Jos ihminen ei ymmärrä, mitä tekee ja miksi toimii, hän kyllä saattaa selvitä elämässään, mutta hän ei pysty toteuttamaan ihmisyyttään kuin satunnaisesti. Satunnainen ihmisyys on toisten armoilla, joten sellaisesta ei ole perustaksi vapaudelle ja järjelle." (Varto 2005, Aristoteleeseen viitaten) - aktiivinen kansalaisuus
maanantaina 26. syyskuuta 2011
MODERNI AIKA JA KÄSITYS OPPIJASTA
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Individuaali ihminen
✓ yksilönä ehdoton arvo
✓tunnustettu osaksi tiettyä historiallista ja yhteiskunnallista merkityssuhdetta
✓ hänen itsenäisyyttään korostetaan
✓ itsesuhde eli vastuu omasta itsestä
✓tilanteisuuden vaatimus
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Individuaali (modernin ajan) ihminen kysyy
✓millainen minä olen?
✓millaisia taitoja, tietoja, kykyjä, tunteita, vahvuuksia, heikkouksia, tarpeita, voimavaroja, rajoja ja rajoituksia minulla on?
✓mihin uskon?
✓mitkä ovat toiveeni ja tavoitteeni?
✓millaisia tuloksia haluan elämässäni?
Tämän pohjalta luodaan käsitys itsestä: itsearvostuksesta, -tunnosta ja -luottamuksesta.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Individualistinen ihmiskäsitys
✓ihmisarvo - ihminen on itseisarvoinen
✓itsenäisyys - ihminen on autonominen
✓yksityisyys - ihmisellä on oikeus yksityiselämään
✓itsensä kehittäminen - ihmisellä on oikeus ja velvollisuus kehittää kykyjään ja taitojaan
maanantaina 26. syyskuuta 2011
OPETUS, OHJAUS JA OPPIMINEN
maanantaina 26. syyskuuta 2011
‣ Mitä on opetus?
Sosiaalista vuorovaikutusta, joka on suunniteltua ja sillä on tavoite ja päämäärä sekä tarkoitus aikaansaada oppimista.
Opetus on oppimaan auttamista.
Opetus on kasvatusta.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
‣ Mitä on ohjaus?
”Oppimaan saattamista”, ”Kasvamaan saattamista” esimerkiksi opetustilanteessa
maanantaina 26. syyskuuta 2011
‣ Mitä on oppiminen?
Kaikissa arjen tilanteissa tapahtuvaa ihmisen ymmärryksessä, tiedoissa tai taidoissa tai käyttäytymisessä tapahtuva muutos.
• Oppiminen on aktiivista tiedon konstruoimista
• Oppiminen on toimintaa, tekemällä oppimista
• Oppiminen on aina tilannesidonnaista
• Oppiminen on kokeilua, ongelmanratkaisua ja ymmärtämistä
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Mekanistinenihmiskäsitys
OPPIMISKÄSITYSTEN TEOREETTISET LÄHTÖKOHDAT
Humanistinen tiedonkäsitys
Positivistinen tiedonkäsitys
Konstruktivistinen tiedonkäsitys
Behavioristinen oppimiskäsitys
Kognitivistinenoppimiskäsitys
maanantaina 26. syyskuuta 2011
OPPIMISKÄSITYKSET
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Behavioristinen oppimiskäsitys
Oppiminen
- tapahtuu käyttäytymisen muutoksena
- ärsyke-reaktiokytkentöjen muodostumisena ja vahvistamisena esim. palkkioin
- tarkoittaa, että reaktio muuttuu pysyväksi käyttäytymiseksi
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Pedagogisesti tärkeää periaate käyttäytymisen vahvistamisesta ja välittömästä palautteesta.
Opettava aines pilkotaan osiin ja virheelliset vastaukset sivuutetaan nopeasti.
Opetus keskittyy tietojen ja taitojen ulkoiseen ohjaukseen, säätelyyn ja vakiinnuttamiseen.
Oppijan valmiuksia ajatella ja ymmärtää opittavia asioita ei tueta.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Kognitiivinen oppimiskäsitys
Oppiminen
- on tiedon prosessointia
- tapahtuu tiedon vastaanottamisena, havaintojen tekemisellä, valikoimalla, taltioimalla, tulkitsemalla ja tietoa aktiivisesti kehittämällä joko yksilöllisesti tai yhteisöllisesti
maanantaina 26. syyskuuta 2011
- alkaa käytännön ongelmasta tai pulmasta, joka muodostaa oppijalle tiedollisen ristiriidan
- tapahtuu ratkaisemalla ja ratkaiseminen tapahtuu hankkimalla uutta tietoa (assimilaatio) tai järjestelemällä aiempaa tietoa uudella tavalla (akkommodaatio)
- näkyy jäsentyneinä ajatuksina ja selittävinä periaatteina, joista muodostuu oppijalle toimintaa ohjaavia malleja
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Pedagogisesti tärkeää on oppijan taitojen kehittäminen, oman oppimisen kriittisen arvioinnin kehittyminen (metakognitiiviset taidot).
Oppilasta tuetaan ymmärtämään, mitä hän ymmärtää ja ymmärtämään, mitä hän ei ymmärrä.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Humanistinen/Kokemuksellinen oppiminen
Oppiminen
- tapahtuu kokemuksen, pohdinnan, käsitteellistämisen ja toiminnan sarjana
- perustuu oppijan kokemuksiin ja kykyyn arvioida omia (itsereflektio) kokemuksiaan ja oppimaansa uuden oppimisen pohjaksi
- on tiedon syventämistä, ymmärtämistä ja tietämisen rakentamista, kokemuksen muuttumista ja laajentumista
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Pedagogisesti on tärkeää tukea oppijan itseohjautuvuutta, persoonallista ja sosiaalista kasvua, itsetuntemusta, valmiuksia itsereflektioon, oppimismotivaatiota, vapaata tahtoa, ja vastuuta omasta oppimisestaan sekä oppimaan oppimista.
Pedagogisesti oppimisessa hyödynnetään aktivoivia toiminnallisia prosesseja, kaikkia aistikanavia, tunteita, elämyksiä, mielikuvia, kokemuksia ja mielikuvitusta.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Kokemuksellisen oppimisen lähtökohta on
- oppijan tarpeissa ja motivaatiossa
- tavoitteiden ja sisältöjen yhteisessä suunnittelussa
- oppimisen mielekkyyden rakentamisessa
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Konstruktivistinen oppiminen
Oppiminen
- on aktiivista tiedon rakentamista uudelleen oppijan aikaisempien tietojen, käsitysten ja kokemusten pohjalta
- on toiminnallista: oppiminen liittyy toimintaan ja palvelee toimintaa
- on oppijan oman toiminnan tulosta eli siinä, miten hän havaitsee ja miten hän asian tulkitsee
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Pedagogisesti olennaista ovat lähtökohtana oppijan omat kokemukset, opittavaan asiaan liittyvät kysymykset, oma kokeilu ja ajatusleikki, ongelmanratkaisu ja ymmärtäminen.
Pedagogisesti tuetaan ymmärtämään tiedon tilannesidonnaisuutta, tulkinnanvaraisuutta. sidoksisuutta asiayhteyteen (kontekstuaalisuus), tiedon suhteellisuutta ja muuttuvuutta.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Pedagogisesti tärkeää on tukea tiedon tuottamiseen sosiaalisessa vuorovaikutuksessa ja tärkeää oppimisessa on se, mitä oppija tekee ja miten hän kytkee tietojaan ja taitojaan omassa ja sosiaalisessa toiminnassa toisiinsa.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Opettajakeskeinen Oppijakeskeinen
Opettaja arvioi oppimistuloksia
Oppija itse osallistuu oman
oppimisensa arvioitiin, jopa
arviointiperusteiden suunnitteluun
Opettajasta ohjaajaksi, valmentajaksi, suunnanantajaksi, oppimisympäristöjen luojaksi
maanantaina 26. syyskuuta 2011
PEDAGOGINEN VUOROVAIKUTUS
• PEDAGOGINEN VUOROVAIKUTUS
Opetus on hyvää, mutta miksi ei tapahdu oppimista?
- Pedagoginen vuorovaikutus on aina oppijan ja opettajan kohtaaminen. (esim. sukupuoli, seksuaalisuus, temperamentti, persoona, arvot, ihanteet ja käsitykset.)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
TEMPERAMENTTI
• Temperamentti on sana, jolla kuvataan ihmisen yksilöllistä laatua, hänen omanlaistaan tapaansa toimia ja käyttäytyä, mutta se ei ole ihmisen lopullinen käyttäytyminen tai toimintamalli.
• Sillä viitataan ihmisen jo vauvaiässä ilmaantuviin tunnereaktioihin ja toimintoihin, jotka heijastavat lapselle tunnusomaista ulkoista tyyliä, käyttäytymistapaa, -taipumusta ja valmiutta. Temperamenttia voidaan pitää ihmisen perusorientaationa maailmaan.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Temperamenttia voi kuvata henkilön sisäiseksi tutkaksi.
• Se kertoo siitä, kuinka ihminen tekee sen, mitä hän tekee.
• Vastaa kysymyksiin
✓miksi ihmiset ovat erilaisia?
✓Miksi he reagoivat samoihin asioihin eri tavoin?
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Mikä on temperamentin ja lahjakkuuden välinen ero?
✓Temperamentti kertoo siitä, kuinka henkilö toimii.
✓Lahjakkuus kertoo siitä, miten hän suoriutuu annetusta tehtävästä.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Temperamenttipiirteet
✓ muuttuvat ja painottuvat eri tavoin eri elämänvaiheissa
✓ilmenevät eri vahvuuksilla
✓arvottuvat sosiaalisesti eri tilanteissa
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Temperamenttitutkimuksen uranuurtajatAlexander Thomas & Stella Chess
Temperamenttityypit:1. Helppo ja joustava temperamentti
2. Vaikea, aktiivinen tai ärhäkkä temperamentti
3. Hitaasti lämpenevä tai varovainen temperamentti
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Toiminnan taso
Rytmi
Lähestymistapa
SopeutumiskykyIntensiteetti
Mieliala
Pysyvyys ja tarkkaavaisuus
HäirittävyysAistiherkkyys
Temperamenttipiirteet
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Liisa Raina & Rauno Haapaniemi
Ajattelun laatu Tunnelaatu Tahtolaatu
Intuitiivinen
Mielikuviin perustava
Analysoiva taikäsitteellinen
Tunteella reagoiva
Yhteydenhakija
Tunteen pohjaltatoimiva
Päättäväinen
Arvostava
Tekijä
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Temperamentti antaa perustan persoonallisuuden kehittymiselle.
• Persoonallisuudessa yhdistyvät temperamentti ja elämänkokemus sekä ympäristön arvopäämäärät ja selviytymiskeinot.
• Temperamentti taipumuksena ei muutu, mutta sitä seuraava käytös tulee itsekontrollin, tunnesäätelyn ja oman ohjauksen alle. (Cacciatore&Koiso-Kanttila 2008;
Keltikangas-Järvinen 2006)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Persoonallisuuden kehitykselle on siten tärkeää, millaisia kokemuksia itsestä muodostuu opetus-, ohjaus- ja oppimistilanteissa.
• Temperamenttiin, kuinka oppilas toimii, liittyvä palaute vaikuttaa oppilaan minäkuvaan ja käsitykseen itsestä oppilaana.
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Temperamentin ymmärtäminen on lähtökohta ei päämäärä opettajan työvälineenä oppilaan kohtaamisessa mutta myös itsensä kohtaamisessa.
• ”Ihmisen on käännyttävä katsomaan itseensä”. Ihminen ei tule ympäristöön ”sopivaksi”, jos hän ei tutustu itseensä ja tunne itseään. (Bergson 2000)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
• Millä tavalla opettaja näkee oppilaansa/opiskelijansa?
• Millä tavalla hän tukee, ohjaa ja opettaa kyseistä oppilasta/opiskelijaa?
• Miten hän ohjaa oppilaan/opiskelijan temperamenttia rakentavasti ja suuntaa sinne, missä se tuottaa lisääntyvää itseymmärrystä ja ymmärrystä maailmasta ja toisista niin, että myös oppimistavoitteet saavutetaan?
maanantaina 26. syyskuuta 2011
TEMPERAMENTTI JA SUKUPUOLI
maanantaina 26. syyskuuta 2011
➡Tuloksia
✓Koulun odottama tyyli on toisille luontevampaa kuin toisille - Koulu on ”tyttöystävällisempi” (Keltikangas-Järvinen 2007; Lahelma 2009)
✓Suoriutumiseen vaikuttavat monesti toisarvoiset seikat kuten taipumus suhtautua asioihin ja olosuhteisiin = temperamentti (Keltikangas-Järvinen 2007)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
➡ Tuloksia:
✓Oppilaan arvosanaan vaikuttaa erityisesti opettajan havainto oppilaan temperamentista ja ensisijaisesti vain se käytös oppilaasta, joka kohdistuu opettajaan itseensä. (Keltikangas-Järvinen 2007)
✓Koulussa ei ehkä pärjää paras oppilas. (Keltikangas-Järvinen 2007)
✓Tyttöjä ja poikia arvioidaan erilaisten asteikkojen mukaan. Matematiikassa pojilta vaaditaan tyttöjä enemmän. Äidinkielessä pojat saavat tyttöjä helpommin hyvän arvosanan. (Syrjäläinen & Kujala 2010)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
✓Amerikkalaisissa tutkimuksissa on havaittu, että kouluvaikeuksista kärsivät lapset ovat usein temperamentiltaan hitaasti lämpeneviä ja vaikeudet koulussa usein vaikuttavat myös koulumenestykseen.(Keltikangas-Järvinen 2007)
✓Koulumenestys taas vaikuttaa yksilön sosioekonomiseen asemaan ja sitä kautta sosiaaliseen pääomaan, joka muun muassa muodostuu yksilön koulutuksesta ja psyykkisistä tekijöistä. Sitä kautta temperamentti kantaa jopa yksilön somaattiseen terveyteen. (Keltikangas-Järvinen 2007)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
✓Oppilaan temperamenttia koskeva tulkinta opetus, ohjaus- ja oppimistilanteissa saattaa klusteroitua eli saada heijastusvaikutuksia (halo-efekti). (Keltikangas-
Järvinen 2007; Alatupa 2007)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
✓Opettajat saattavat tulkita tietyt oppilaan temperamenttipiirteet kypsyyden, kiinnostuksen ja motivaation osoituksiksi ja toiset taas kypsymättömyydeksi, vähäiseksi kiinnostukseksi tai motivaation puutteeksi. (Keltikangas-Järvinen 2007)
✓Koulussa arvostetaan menestymistä. Menestyminen koulussa tulkitaan usein johtuvan lapsen älystä, keskittymisestä ja sitkeydestä. (Cacciatore & Koiso-Kanttila 2008)
✓Sinnikkyys ja positiivinen mieliala ovat yhteydessä hyvään koulumenestykseen. (Alataupa 2007)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
✓Koulun oppimistehtävät tukevat temperamenttia, jossa korostuvat erityisesti sitkeys ja keskittymiskyky. Sen sijaan fyysinen aktiivisuus ja sosiaalisuus ovat ominaisuuksia, joita ei useinkaan tarvita tehdessä koulun tehtäviä. (Cacciatore & Koiso-Kanttila 2008)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
Sukupuolittunut temperamentti koulussa
➡ Tuloksia:
✓Negatiivinen emotionaalisuus, impulsiivisuus ja häirittävyys ennakoivat matalaa keskiarvoa sekä tytöillä että pojilla. (Keltikangas-Järvinen 2007)
✓Temperamentti saattaa vaikuttaa sekä suoraan että välillisesti koulumenestykseen. (Komsi 2008)
✓Tytöillä korkea negatiivinen emotionaalisuus on suurempi riskitekijä koulussa kuin pojilla. (Alataupa 2007; Keltikangas-Järvinen 2007)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
➡Tuloksia:
✓Tytöt hyötyvät poikia enemmän sopeutuvuudesta, myönteisestä mielialasta ja sinnikkyydestä. (Alataupa
2007; Keltikangas-Järvinen 2007).
✓Koulun toimintakulttuurissa opettajat toimivat tiedostamattaan siten, että he tukevat tytöissä vähäisiäkin koulunkäyntiä tukevia ominaisuuksia herkemmin kuin poikia ja palkitsevat heitä keskinkertaisella tai hyvällä koulumenestyksellä. (Alataupa 2007)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
OPETUKSEN, OPPIMISEN JA OHJAUKSEN TAVOITETILA?
• Esteettömyys: Toimintakulttuuri, joka rakentuisi sellaisille rakenteellisille ja pedagogisille ratkaisuille, jotka edistävät oppimista, ohjausta ja opettamista yksilöllisistä eroista huolimatta.
• Lapsen ja tilanteen luonteen ymmärtäminen lapsen kokemusten kautta, kuunnellen. (Keogh 2003)
maanantaina 26. syyskuuta 2011
”Vanhemmat eivät koskaan opi, jos lapset ovat aina kilttejä.”
(Elokuvasta Heinähattu ja Vilttitossu)
maanantaina 26. syyskuuta 2011