《身边的植物》目标框架• 底线——确保所有课程目标都能实现

•重视教材

•吃透教材

•不唯教材

•整合教材

•超越教材

•张老师的纠结—“改变了教材，考试怎么办？”

•三年级上册主题的选择与确定

•主题由 65 个减少为 11 个

•研究性学习基地

•沂山国家森林公园•东镇碑林•齐长城遗址

•校内劳动与技术教育基地

•华庆制衣有限公司•奶牛养殖场•沂山敬老院

•沂山植物园•沂山中草药园•沂山果树园•沂山植物种植园•沂山花卉园•……

• 主题基地的建立，为长期、系统、大量地开展实践活动提供了平台。

•社区服务与社会实践基地

充分利用当地资源

“ 走进秋天”•活动准备• 我的问题• 参考主题• 确定主题• 制定方案•活动过程• 调查统计• 参观访问• 撰写记录• 组内交流•活动总结• 汇报与展示• 体验与感受• 反思与评价• 设计与创新• 探索与研究

•

今天我来做学生

•星月论坛

1. 学生太多，管理困难科学划分小组，明确组员职责

2. 评价设计没有紧紧围绕目标进行设计为每一个主题量身定做基于标准的评价。

3. 没有找到用学科知识以增强生活课程的反思性和探究性的途径。

用学科知识解决生活问题。

•如何解决学生生活探究不深入的问题？

• 对自己开发的课程，教师少了一份敬畏，多了一份质疑、验证、改写的冲动。教师对课程就有了一种创造力，没有创造力的老师是培养不出有创造力的学生来的。

• 《学生活动资源包》

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（二）学科主题课程

——创造性地落实课程标准

小学语文主题学习实验

语文教材 + 主题学习丛书

语文主题课程• 语文课程总目标：• 9 ．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

• 《聊天》课程目标• 1 ．能围绕一个话题，收集相关的资料，并形成自己的观点；• 2 ．学会恰当地表达自己的见解，又能尊重别人的不同观点；• 3 ．体验在对话过程中获取有效信息，并努力引导对话趋向深

入与持久；• 4 ．学习倾听、重复、顺接、转折等技巧以及眼睛、体态语等

在对话过程中的有效运用• 5 ．积极参与“秀聊”表演，丰富临场经验，提高自己的对话

力。

《聊天》课程内容• 课程内容• 导入• 1 ．创设《我是采访小达人》“对话场景”片段导入，体会对话与沟通的重要性；• 2 ．简要讲解对话与沟通的方法与技巧； • 3 ．引出课程主题，与学生分享本课程纲要。• 单元一：分组及秀聊准备• 1 ．将全班学生分成 6 组，每组 5—8 人。按人数或需要，进行分工，如：召集人、资料员、写脚本（写出脚本的大致轮廓即

可）、评价员、 3 位对话展示者（其中 1 位主持人）。• 2 ．形成“三人对话展示标准”，并制定评价规则。• ① 各组头脑风暴，分别形成若干条标准，然后全班讨论。• ② 形成若干条三人对话展示标准（教师可适当引导；该标准可不断完善），并在班内开展评价标准的学习。如冷场不得超过

5 秒；不能按稿子读；三人有适当的分工；在适当的时候重复别人的话；三人聊得很愉快……• ③制定评价规则。如以一班分 6 个小组为例，规则如下：各组专职评价员（展示组除外）依据上述标准，分别对展示组的对

话表现进行独立评价，然后取平均数，作为专职评价员的分数，比重占 60% ；在展示组展示对话的同时，所有学生 依据相同的标准对该组的秀聊展示进行独立评价，然后随机抽取 5名学生的分数，取其 均数，作为听众的分数，比重占 30% ；教师根据同样的标准，对展示组的表现进行独立评价，比重占 10% 。最后，按照 6 ： 3 ： 1 的比例，综合评定该展示组的成绩。

• 3 ．分小组活动：收集资料，准备对话脚本，并按角色进行彩排。单元二：秀聊展示• 1 ．第一组• 召集人介绍背景情况：话题及选题缘由、对话展示者简介等（ 3 分钟）• 对话展示： 15 分钟• 汇总评价信息，呈现评价结果： 5 分钟（具体操作详见“单元一 -2- ”③ 相关说明）• 分析与讨论： 15-20 分钟（基于三人对话标准）• 2 ．第 2-6 组• 具体操作同上。• 单元三：课程总结• 1 ．收集《我是采访小达人》 修订的意见，形成新的标准；（ 1 课时）• 2 ．观看一集《我是采访小达人》或 选一小组重新展示对话，其余学生人人 都当评委，以新的标准对之进行评价。

教师第二课程

•写字课程：《我爱书写规范字》（写）

•农村生活化作文（写）

•高效三维识字（识）

•品诵课程：美文诵读、古诗文诵读（读）

•聊天课程：秀聊（听、说）

•田萍

数学主题课程• 数学课程 实施：促进学生 掌握学科“ 知识”只是手段，发

展学生的学科“能力” 才是根本目的 !然而，课标中对能力目标界定不明确。

• 张少军老师：数学八元能力

• 1. 分析教学内容，确定能力目标

• 以“多元能力”发展观建构课程

• （ 1 ）数学化的能力

• （ 2 ）空间想象能力

• （ 4 ）数学表达与交流的能力

•

《角的初步认识》

• （ 3 ）数学实验与操作能力

• 2. 根据能力目标，重组教学内容

•（ 1 ）数学化的能力——扩展数学“角” 抽象的过程•（ 2 ）空间想象的能力——增加对数学“角”的整体认知内容•（ 3 ）数学实验与操作的能力——增加“做”角内容•（ 4 ）数学交流与表达的能力——将该能力目标明确化，有意识的为学生提供机会

• 3.针对能力目标，设计教学活动 •《房子里的角》 •（ 1 ）数学化的能力——寻找生活角、认识并抽象数学角、 对比区分这二“角”•（ 2 ）空间想象的能力——对数学“角”的整体认知， 形成表象•（ 3 ）数学实验与操作的能力——用学具“做”角、 画角•（ 4 ）数学交流与表达的能力——组内与组间交流活动

语文教研组：农村生活化作文

+

语文教材 + 生活化作文

数学教 研组：钟表里的数学

数学课程 整合——房子里的图形

课程群：语文 -音乐课

语文 - 科学 -实践课

语文 - 品社 - 实践课

数学 -品社 -实践课

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（三）班级课程整合

• 我校课程群的问题：• 理念不清，实施不力，评价不当

• 以什么为中心构建课程？

• 学生？• 教师？• 学科？• 生活？

• 生 物 属 性

• 社 会 属 性

• 精 神 属 性

• 气 质 与 性格

• 意 识 与 能动

• 神 经 与 智力

•人是什么？

•人的精神属性

• 善

• 美• 真

•科学

•人文

•艺术

教育的本位功能是育人课程结构要充分考虑：

• 生物属性——体育类、健康类

•社会属性——民主、责任、规则、合作

•精神属性——科学、 艺术、人文

班级课程整合——“花钱买累受”

班主任进教室办公——构建“民主、平等、尊重、和谐、发展”的新型师生关系

协议——“花钱买累受”

•实验教师义务：•以生为本，依据标准，以孩子发展为中心 重整课程。

•学生的学业水平、绿色指标要优于对比班•若有实验需要，教师无条件加班。•坚持三年以上，不得中途退出，交 2000 元押金作保证。

• 学校义务：•为教师发展提供支持。

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自由生长课堂：

生活、生成、生长

回归生活 回归本真 回归人性

语文生活化课堂自学

（基于生活）对话

（感悟生活）拓展

（走向生活）

自学（基于生活）

对话（解释生活）

拓展（走向生活）

自学（基于生活）

对话（再现生活）

拓展（走向生活）

数学生 活化课堂

英语生活化课堂

小学语文主题学习实验

小学语文“单元整体教学”课堂教学模式

+ +

教材 + 主题学习丛书 + 生活化作文

•方案制定——问题性•假设与猜想

•亲历实践——过程性•观察、实验、分析、验证

•交流分享——开放性•对话和争论

打造一题三段式探究型课堂

课时连排

课型结构设计一览表

努力探索并突破室外交流分享课

• 我校的主题活动“还汶河清清，让鱼儿回家”获得潍坊市第七次公民养成—社会实践活动展示会一等奖。

清除农村三堆，创建和谐社区

• 我校的主题活动“禁挖大树古树，保护绿色文物”获得潍坊市第六次公民养成——社会实践活动展示会一等奖。

展示与评价——主题活动展示会

解释问题、制定方案、实施方案、总结收获

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生活 生成 生长

田 萍——语文“单元推进式”课堂教学模式（省科研成果一等奖）

王春娟——语文“一题三读”课堂教学模式（阅读教学）

苏召霞——数学“三导一拓”课堂教学模式

孟祥风——英语“情境教学”课堂教学模式

梁 倩——英语“简笔画辅助”课堂教学模式

刘成安——美术“乡土化”课堂教学模式

李丽等——综合实践活动 “一题三段式”课堂教学模式 （全市推广、省科

研成果一等奖）

……

教师的特色课堂 ，学生的自由生长课堂