إعداد لبرنامج مقترح تصور وفق الفلسطيني المعلم ضوء في الوظيفية حاجاته

األداء مفهوم

العاجز علي د. فؤادالمشارك التربية أصول أستاذ

غزة – اإلسالمية الجامعة – التربية كليةالبنـــا محمـــد

والتعليم التربية بوزارة تربوي مشرف

مقدمة: النظام لكونه بالتعليم، ومخططة كبرى عناية اإلنسانية المجتمعات تولي شاملة تنمية وتنميتهم، دباألفرا االهتمام على مدخالته ضمن يعمل الذي

تقدمه على تعمل التي بالمخرجات المجتمع هذا رفد ألجل وذلك صحيحة، وازدهاره اجتماعيا واقتصاديا قلنا إن نغالي وال وبشريا ضوء في سياسيا

الحاضر. الوقت في الدولية الساحة على تجري التي المستجدات ليقوم دائم وتطور مستمر دعم إلى يحتاج راق تربوي كنظام فالتعليم ومسايرة لمواكبة وذلك اإلنسانية، الحضارات له أوكلتها التي بالمهام

والتقدم التكنولوجية التغيرات مع ومتكيف متناسق بشكل الحياة ركبالبشرية. المعرفة في

وديمومته، التعليم إلى حاجة الشعوب أكثر من الفلسطيني والشعب

1

شعب لكوننا بها، يتميز التي واألدائية التربوية باألطر والعمل من يناضل ا اإلسالمية، المقدسات واسترداد الكاملة الحرية على الحصول أجل

واالندماج المنطقة، على وطموح كواقع الفلسطينية الهوية وفرض ومتصل بناء بشكل العربية وقوميتنا اإلسالمية أمتنا مع والتفاعل الكامل

عنه. نرضى بشكل والتربوية الثقافية بالتبادالت يفي والثروة األكبر، الزاد الفلسطيني المجتمع في التعليم يشكل كما

ووسيلة الحياة، وعجلة العمل مفتاح فهو المجتمع، ألفراد الحقيقية باإلنسان االرتقاء إلى باإلضافة هذا الدخل، ومصدر الرزق، لكسب

الفلسطيني ثقافيا في نريده الذي المواطن إلعداد وسلوكيا، واجتماعيا لجهود تحتاج التي الفلسطينية الدولة مرحلة القادمة، المرحلة بداية

مواطنيها. جهود وخاصة الجميع، من والميزانيات األموال له ورصدت بالتعليم، اهتمامها الدول أولت لقد التربية، إصالح أجل من التربوية، للعملية العملية الجوانب تحسين أجل

إصالح في يصب حيث ،المطاف نهاية هو وتنميتها التربية فإصالح االجتماعية منظومته منها تتكون التي الشرائح بكل وتنميته المجتمع وإعداده، المعلم إصالح واالهتمام اإلصالح هذا مقدمة وكان ،والثقافية ليكون ومتابعته، وتدريبه، وتأهيله، التنمية أهداف تحقيق على قادرا وتطورت حسنت مهما المناهج " ألن التربوية العملية خالل من التربوية

الجيد المعلم يستطيع الميت والمنهج ضعيف، مدرس يد في تموت فإنها (.2: 1985 )قطب، الحياة فيه يبحث أن

هنا ومن التربوية، العملية في الرئيسة العناصر أهم من يعتبر فالمعلم تحقيق للمدرسة تكفل بصورة وتدريبه بإعداده العناية ضرورة يأتي

الجديدة األدوار " وتتطلب الصاعدة األجيال تربية في المنشودة رسالتها وفي الخدمة قبل إعداده برامج تكون أن المعلم، عاتق على الملقاة المعلم يكسب ما وكل واألساليب الخبرات تقدم عصرية، برامج أثنائها

ومع األدوار، هذه مع تتناسب خاصة، نوعية وأخرى عامة كفاءات ومصادره ومحتواه التعليم أهداف في الحديثة التطورات متطلبات عملية أنها على المعلم إعداد عملية إلى النظر يتطلب ذلك وكل وأوعيته، المهني النمو ليصبح بل الكلية، أو المعهد من بتخرجه تتوقف ال مستمرة الخدمة أثناء المستمر والتدريب أمرا فاعليته، وزيادة خبرته لتجديد الزما

لها ويلـزم ومتجــددة متطــورة المنـاهج ألن معلما متطورا ومتجددا(. 118 – 177 : 1991" ) سليمان، العصر يـواكب في كانت كما تلقين عملية من المعلم وظيفة تطور ذلك إلى يضاف

جوانب جميع لتنمية التربية، تطورات تواكب تربوية عملية إلى الماضي المتعلم شخصية جسميا وعقليا ونفسيا واجتماعيا واقتصاديا، وسياسيا

ضرورة ومتابعته وتدريبه وتأهيله المعلم إعداد يكون ذلك ضوء وفيملحة. تربوية

من األكبر االهتمام الجانب هذا الفلسطيني التربوي النظام أولى لقد التربية ووزارة الخدمة، أثناء أو الخدمة قبل كان سواء المعلم إعداد

أثناء التدريبية والدورات التربوية البرامج تنفيذ على تحرص والتعليم واإلشراف والتأهيل للتدريب العامة اإلدارة خالل من للمعلمين الخدمة الوطنية السلطة تسلم منذ أعمالها تباشر بدأت التي التربوي

. 1994 عام الفلسطينية األراضي في التعليم أمور الفلسطينية لمواكبة التدريبية البرامج هذه تكثيف والتعليم التربية وزارة حاولت وقد

2

بين فقامت القادمة للمرحلة المعلم إلعداد الصعـوبات وتحدي التطور28360) قرابة تدريب ( من1998 – 1995) عام من ومعلمة ( معلما

:2001 ومنسي، " ) الخواجا الوطن أرجاء في ( دورة1241) خالل44 ) الدورات، من العديد بتنفيذ تقوم والتعليم التربية وزارة زالت وما هذا

في االستمرارية هدف على أكدت كما للمعلمين، التدريبية والبرامج تم حيث الفلسطينية بالمناهج العمل خاصة الفلسطينية التغيرات مواكبة األول ( للصفين2001 – 2000) عام الموحد الفلسطيني المنهج تطبيق

والسابع الثاني ( للصفين2001- 2000) العام وفي األساسي والسادس) العام في الفلسطينية المناهج تطبيق استكمال يتم وسوف األساسي

2005 .) توسيع إلى خاص بشكل الفلسطيني التربوي النظام حاجة خالل ومن

مخططة عملية أنه على الخدمة، أثناء المعلمين تدريب حول المدارك إلى وتسعى فعلية، تدريبية واحتياجات معينة فلسفة على تقوم ومنظمة وفق تسير أن من والبد تعاونية، بصورة وتتم ومحددة واضحة أهداف واألساليب والمكان والزمان والمحتوى األهداف محدد مدروس برنامج

التدريبية البرامج هذه لربط مقترح تصور وضع من البد كان والوسائل، للمعلم ذلك أهمية الدراسات أكدت حيث للمعلم، األداء مستوى مع

دراسة أوصت فقد عام، بشكل الفلسطيني وللمعلم خاص بشكل الخدمة أثناء المعلمين تأهيل برامج ( بتطوير1993 وفاشة )عدوان،

الخدمة، أثناء المعلمين تأهيل عملية في والحاسوب التكنولوجيا بإدخال منبعثة التدريبية األهداف تكون ( أن1987) الخطيب دراسة أوصت كما القاسم دراسة أكدت كما عليا، جهات من وليست أنفسهم المعلمين من

مناسب، غير وتوقيتها كافية غير للتدريب المخصصة المدة ( أن1973) مشاركة ضرورة ( على1986) ( وعلي1981) ألمر دراسة وأكدت

واالمكانات. التدريب مدة وزيادة التدريبية البرامج تخطيط في المعلمين رفع على والحرص التربوي، المجال في الباحثين عمل خالل ومن

يلبي تصور وضع الباحثان يحاول الفلسطيني المعلم أداء مستوىالقادمة. للمرحلة الفلسطيني المعلم إلعداد التدريبية االحتياجات

الدراسة: مشكلةالتالية: األسئلة عن اإلجابة في الدراسة مشكلة تتحدد ؟ غزة محافظة في المعلمين تدريب برامج واقع ما.1 المعلمين لحاجات الحالية التدريبية الدورات تلبية مدى ما.2

؟ الخدمة أثناء الوظيفية تقويم متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق توجد هل.3

الجنس، لعامل تعزى الخدمة أثناء التدريبية للبرامج المعلمين عدد وعامل ، العلمي المؤهل وعامل الخدمة، سنوات عامل

؟ المعلومون حضرها التي الدورات المعلم إلعداد الوظيفية االحتياجات لبرامج المقترح التصور ما.4

؟ األداء مفهوم ضوء في الفلسطيني

الدراسة: فروض مستوى عنــد إحصائيــة داللــة ذات فـــروق توجد ال.1

3

برامج تقويم درجات متوسطات ( بين ≥ 0.05 ) الداللة )ذكر، الجنس لعامل تعزى الخدمة أثناء المعلمين تدريبأنثى(.

مستـــوى عند إحصائية داللــة ذات فـــروق تــوجد ال.2 برامج تقويم درجات متوسطات ( بين ≥ 0.05 ) الداللة سنوات لعامل تعزى الخدمة أثناء المعلمين تدريب 10 من أكثر ، سنوات10 – 5 ، فأقل سنوات5) الخدمة

سنوات(. مستـوى عنـــد إحصـائية داللة ذات فــروق تــوجد ال.3

برامج تقويم درجات متوسطات ( بين ≥ 0.05 ) الداللة العلمي المؤهل لعامل تعزى الخدمة أثناء المعلمين تدريب بدون جامعي – تربوي بمؤهل جامعي – )دبلوم للمعلمتربوي(. مؤهل

مستـــوى عند احصائية داللة ذات فــروق تــوجد ال.4 برامج تقويم درجات متوسطات ( بين ≥ 0.05 ) الداللـــة

الدورات عدد لمتغير تعزى الخدمة أثناء المعلمين تدريب حضرها التي

دورات(.3 من أكثر – فاقل دورات3) المعلم

الدراسة: أهميةالتالية: الجوانب في الدراسة أهمية تكمن للمعلم الخدمة أثناء التدريبية البرامج تقويم على الوقوف.1

األداء مستوى ورفع الحتياجاته، مالءمتها ومدى الفلسطينيلديه.

لحاجات واقعية بدراسة التدريبية البرامج على القائمين تزويد.2المقبلة. التدريب لمجاالت الالزمة الوظيفية المعلم

نظر وجهة خالل من المعلمين لحاجات واقعية صورة رسم.3 الخدمة أثناء للتدريب المستهدفة الفئة هم الذين المعلمين

الشعب يعيشها التي الظروف وفق الفلسطيني المعلم خاصةالفلسطيني.

. الملعمين لتدريب خاصة أهمية الدراسة تشكل.4 وإعداد لتدريب مقترح نموذج بناء في الدراسة هذه ستفيد.5

والفعالية. األداء تصور وفق المعلمين

الدراسة: أهدافإلى: الدراسة هذه تهدف

الحالية الفلسطيني المعلم تدريب برامج واقع عن الكشف.1غزة. بمحافظة الخدمة أثناء

أثناء للتدريب للمعلمين الوظيفية الحاجات إلى التعرف.2الخدمة.

تدريب برامج واقع دراسة في الفروق اتدالل عن الكشف.3 الخدمة وسنوات الجنس لعامل تعزى التي الحالية المعلمين. المعلم حضرها التي الدورات وعدد العلمي والمؤهل

الخدمة أثناء للتدريب الوظيفية للحاجات مقترح تصور وضع.4

4

األداء. مفهوم ضوء يف

5

الدراسة: حدودالتالية: الحدود على الدراسة تشتمل

التدريب برامج واقع على الدراسة الموضوعي: تقتصر الحد.1 لحاجاته تلبيتها ومدى الخدمة أثناء الحالية الفلسطيني للمعلم

للتدريب الوظيفية للحاجات مقترح تصور وضع مع الوظيفيةاألداء. مفهوم ضوء في الخدمة أثناء

الفلسطينية والتعليم التربية وزارة المؤسساتي: مدارس الحد.2غزة. محافظة في

– 2001 الدراسي العام من الثاني الزماني: الفصل الحد.32002 .

الدراسة: مصطلحاتالخدمة: أثناء التدريب

الشاملة الدراسات من ( مجموعة33 -32: 1993 ) سعادة، يعرفه رفع بقصد المتدربين من مجموعة إلى تقدم وعملية وتجريبية نظرية

ممكن حد أقصى إلى مهنتهم مجال في األدائية كفاءاتهم تحقيقاجديدة. تطوير خطة أهداف بلوغ أو مردود، وأفضل عائد، ألحسن

الحاجات: ( المرغوبة أو المرجوة والنتائج العالية النتائج بين الفجوة هــي

Kaufman, 1979الحاجة ( بأن204: 1984 ) يوسف، يرى ( كما ونتيجة قائم، ووضع محددة أهداف بين الفجوة بمعاينة عادة تكمن

النواحي اختيار على قادرا القرار صاحب يكون الفرق على التعرف تتطلب التي اإلشكالية أو انتباها ممكنة وسائل تصميم أجل من تعديال

الحاجات. هذه لتلبيةللمعلمين: الوظيفية الحاجات يراها رغبة من مستمدة وهي الخدمة أثناء المعلم تدريب متطلبات

أهداف بين الفجوة وسد أدائه، لتحسين الزمة هاأن ويدرك المعلمالتدريب. من قائم ووضع محددة،األداء:

المعروف الحقيقي أو الفعلي ( اإلنجاز Good, P 414) يعرفه. الكامنـة الفكرية للقدرات موقف في المالحظ السلوك ( هو716: 1987 ) األشول، ويعرفه

الفرد. أداء مالحظة من عليه يستدل وتعلم معين المعلم تنفيذ ( أنه170 – 168 : 1991 ) متولي، يعرفه كما

واستخدام للطالب، االجتماعي بالواقع الدرس موضوع وربط للدرس وربط المناسبة، التعليمية الوسائل واستخدام متنوعة تدريس طرق المدرس معلومات وتعميق اليومية الطالب بمشكالت العلمية المادة

المدرسي. الكتاب في مما أكثر

السابقة: الدراسات أثناء المعلم وإعداد تدريب برامج الدراسات من العديد تناولت العربي، المستوى على أو المحلي المستوى على سواء الخدمةومنها: المطلب هذا على الدراسات هذه وركزت

6

: Probst ( 1989 ) بروبست . دراسة1 الخدمة أثناء التدريبية والحاجات الكمبيوتر " تكنولوجيا

" نبراسكا في االبتدائية المرحلة لمعلمي في الكمبيوتر تكنولوجيا حاجات تقويم إلى الدراسة هذه وهدفت من نبراسكا في االبتدائية المرحلة معلمي عند الخدمة أثناء التدريب

الخدمة، أثناء المعلمين تدريب وطرق المعلمين مالحظات حالل246) على تطبيقها تم استبانه لذلك الباحث واستخدم ) من ( معلما

بشأن التدريب تفضيل إلى الدراسة وتوصلت ابتدائية، ( مدرسة55بالتدريس. الكمبيوتر ودمج الكمبيوتر تكنولوجيا

(:1990) الفرا حمدي فاروق . دراسة2 ضوء في المعلمين تدريب لبرامج مقترح " نموذج

البرامج" لهذه التقويمية الدراسات تدريب برامج تقويم نتائج على الوقوف إلى الدراسة وهدفت

لتقويم مقترح لنموذج والتوصل العربية الدول بعض في المعلمين باستخدام التحليلي الوصفي المنهج الباحث واستخدم البرامج، هذه

وتبلغ المجال هذا في دراسات عن البيانات لجمع معلومات استبانه برامج لتقويم المقترح النموذج بتجريب الباحث وأوصى دراسة،22

لتدريب القائمة البرامج بعض على الخدمة أثناء المعلمين تدريب سلبياته على التعرف بهدف العربية الدول بعض في المعلمينالبرامج. هذه من المعلمين إفادة ومدى وإيجابياته

(: 1990) راشد الدين محي علي . دراسة3 وأهم الخدمة أثناء المعلمين وتدريب وإعداد " واقع

" المعلمين آراء خالل من المعوقات وأساليب وأسس أهداف أهم على الوقوف إلى الدراسة وهدفت

آراء خالل من مصر في وواقعه الخدمة أثناء المعلمين إعداد بتطبيق التحليلي الوصفي المنهج الباحث واستخدم المعلمين،

إلى الدراسة وتوصلت ومعلمة، ( معلما186) الدراسة عينة استبانه إعدادا الخدمة أثناء التدريب برامج تعد أن ضرورة متكامال. شامال

(: 1990) الخطيب الرحمن عبد الدين علم . دراسة4" الكويت بدولة الخدمة أثناء المعلمين تدريب " واقع

النواحي في القصور أو المشكالت عن الكشف إلى الدراسة هدفت للمعلمين التدريبية الدورات وتنفيذ إعداد مجال في الفنية أو اإلدارية

الوثائقي المنهج لذلك الباحث واستخدم الخدمة، أثناء انه إلى متوصال مع المتدربين اختيار أساسها على يتم مكتوبة ومعايير أسس توجد ال

التربوية. والتقنيات األجهزة نقص من التدريب مركز معاناة (: 1992) عثمان الصائم محمد . دراسة5

أثناء في االبتدائي التعليم معلم تدريب نظام " تطوير" وانجلترا مصر خبرات ضوء على السودان في الخدمة أفضل اختيار مع المعلم تدريب نظام تطوير إلى الدراسة وهدفت

الخدمة أثناء المعلمين تدريب في الحديثة األساليب والتوصل عالميا المنهج الباحث واستخدم السودان، في التدريب مشكالت لحلول

أساس على التدريبية البرامج بناء وجوب إلى وتوصل المقارن، استخدام على التركيز مع المعلمين الحتياجات الميداني التحليل

التدريبية. واألنشطة البرامج في التربوية التكنولوجيا

7

(: 1993) وفاشة عدوان . دراسة6 وجهة من الخدمة أثناء المعلمين تأهيل برنامج " تقويم

" بالبرنامج الملتحقين المعلمين نظر المعلمين إعداد برامج تقويم على التعرف إلى الدراسة وهدفت

نظر وجهة خالل من الفلسطينية الجامعات بمشاركة وتدريبهم الوصفي المنهج استخدام خالل من البرامج بهذه الملتحقين المعلمين معلمة90 معلما،199) من الدراسة عينة توتكون التحليلي المسحي

إلى الدراسة وتوصلت استبانة، الغرض لهذا الباحثان ( واستخدم نشاطات وكانت النظري الطابع عليه غلب البرنامج أن منها نتائج

إضافة ضرورة على أكدوا المعلمين أن إال للمعلمين مفيدة لهم البرنامج فائدة من لتزيد الخدمة أثناء للتدريب أخرى موضوعات

المعلمين تدريب في والتكنولوجيا الحاسوب وإدخال فعاليتة ومنالخدمة. أثناء

( :1993) والعيلة الخطيب . دراسة7 الخدمة أثناء المعلمين لتدريب برنامج وتصميم " تخطيط

" . فلسطين في عملية في المؤثرة العوامل على التعرف إلى الدراسة هدفت

لعينة استبانة خالل من وذلك المعلمين، تدريب برامج وتقييم تخطيط المنهج باستخدام الثانوية المرحلة في ومعلمة معلم400 من

أثناء المعلمين تدريب أن إلى الدراسة وتوصلت التحليلي الوصفي تخطيط جهاز يراعى أن يجب وانه إلزامية حتمية عملية الخدمة

بحيث البرامج تنوع الخدمة أثناء المعلمين تدريب برامج وتصميمالمعلمين. فئات مختلف وحاجات تتناسب

( 1995) الوهيبي الرحمن عبد فاطمة . دراسة8 االجتماعية المواد لمعلمات الخدمة أثناء " التدريب" السعودية العربية المملكة في االبتدائية بالمرحلة

مجال في المعاصرة االتجاهات أهم على التعرف إلى الدراسة هدفت معلمات لتدريب مقترح تصور ووضع الخدمة أثناء المعلمين تدريب برنامج ووضع المسحية الدراسة على معتمدة االجتماعية المواد وتوصلت موجهة15 و معلمة215 الدراسة عينة خالل من مقترح

بتخطيط تتعلق الخدمة أثناء للتدريب المعلمات حاجات أن إلى لتدريس المقترح للبرنامج تصميم مع وتقويمه وتنفيذه التدريسالخدمة. أثناء االجتماعية المواد معلمات

( : 2000سليمان) رضوان خليل . دراسة9 واالتجاهات التدريسية المهارات لتنمية تدريبي " برنامج

المؤهلين غير العلوم لمعلمي التدريس مهنة نحو تربويا العلوم مادة نحو واتجاهاتهم تالميذهم تحصيل على هوأثر

" تمكن من مقترح تدريبي برنامج فاعلية دراسة إلى الدراسة هدفت

وتنميتها التدريسية بالمهارات الخاصة المعارف من المعلمين المؤهلين غير العلوم معلمي لدى التدريس مهنة نحو واالتجاهات

مجمـوعة خالل من التجريبي المنهج لذلك الباحث واستخدم تربويا443) و معلمين10 تجريبيـة معلمين10 ضابطة ومجموعة ( تلميذا

439) و داللة ذات فروق وجود الدراسة نتائج من وكان ( تلميذا

8

البرنامج درسوا الذين المعلمين تالميذ درجات متوسطي بين احصائية ارتفاع أن يؤكد وهذا البرنامج يدرسوا لم الذين المعلمين وتالميذ

تحصيل ارتفاع في يساعد للمعلم التدريس مهارات في المعرفة كانت كلما عملهم نحو ايجابية المعلمين اتجاهات كانت وكلما طالبهم

صحيح. والعكس أفضل المادة نحو تالميذهم اتجاهاتالسابقة: الدراسات على تعقيب

هذا أن كما الخدمة أثناء التدريب أهمية على السابقة الدراسات تجمع ،المعلم أداء مستوى لرفع دائم تطويرو تقويم إلى بحاجة التدريب

وإدخال ،التكنولوجيا توظيف ضرورة على الدراسات هذه ركزت كما وتصميم التخطيط مراعاة يجب كما ،المعلمين تدريب في الحاسوب

احتياجات لتناسب البرامج هذه تنوع مع التدريبية البرامج هذه بشكل المعلمين لتدريب البرامج هذه إعداد وضرورة المعلمين

ومتكامل. شامل إلى بالتعرف السابقة الدراسات من الحالية الدراسة استفادت وقد

التدريب مجاالت على واإلطالع الخدمة أثناء المعلمين تدريب محاور في لها التخطيط تم التي النماذج أو الفلسطينية الجامعات في سواء

لتصوربا الخاصة التوجيهات إلى التعرف كذلك الخدمة أثناء التدريب كذلك البرامج هذه تقويم في المعلمين بآراء األخذ مع المقترح االستبانة بناء لمجاالت تصور تكوين في السابقة الدراسات ساعدت

الدراسة. هذه في بناؤها سيتم التي بعملية تقوم أنها في السابقة الدراسات عن الدراسة هذه وتتميز وجهة خالل من الخدمة أثناء المعلمين تدريب لبرامج شاملة تقويم

تتميز كما غزة محافظة مدارس في المعلمين جميع وتشمل نظرهم وذلك الوظيفية المعلمين احتياجات تحديد نحو التقويم هذا توجه بأنها

بمدارس خاصة أنها كما مستقبلية تدريب برامج خالل من لتلبيتها منطقة من تختلف قد وأهدافه التدريب برامج أن حيث غزة محافظة

الجانب. هذا في خاصة خصوصية الدراسة لهذه كان ولذلك ألخرى

: الدراسة إجراءاتالدراسة: : منهج أوال

الذي التحليلي الوصفي المنهج استخدام على الدراسة هذه تعتمد ويقيم ويقارن ويفسر البحث موضوع الظاهرة وصف يحاول في أمال

تلك عن المعرفة رصيد بها يزيد مفيدة تعميمات إلى الوصول الماضي إلى الحاضر من ينفذ الذي البحث موضوع الظاهرة

والضعف القوة جوانب لتشخيص الحاضر وتبصر العبر الستخالص من وينفذ الضعف، جوانب ومواجهة القوة جوانب جميع لتدعيم المستقبل إلى الحاضر تنبؤات الدراسة واقع من يستخلص أن محاوال

في قرارات من بشأنها يتخذ وما أمرها، إليه يؤول أن يحتمل بما(. 105 ،102 ص1991صادق: و حطب )أبو التالية المراحل

: الدراسة مجتمع: ثانياــذين والمعلمــات المعلمين جميع الدراسة مجتمع يشــمل في شــاركوا ال

ــدارس في التخصصات جميع من تدريبية دورات أو برامج التربية وزارة م األخــيرة الثالثة الدراسـية األعوام خالل وذلك ، غزة محافظة في والتعليم

9

(1999، 2000، 2001.) في العاملين للمعلمين الكلي لمجموعا من الدراسة مجتمع اختيار وتم

1837 عددهم يبلغ والذين غزة بمحافظة والتعليم التربية وزارة معلما وتم العليا واألساسية ركةتوالمش الدنيا األساسية المرحلة من ومعلمة نم الفئة لهذه الدورات عدد لقلة الثانوية المرحلة معلمي استبعاد

الدراسة مجتمع توزيع وضحي ( التالي 1 ) رقم والجدول ، المعلمينالدراسة مجتمع ( يبين1) رقم جدول

المجموع إناث ذكور الجنسالمرحلة

678 387 291 عليا أساسية899 443 456 دنيا أساسية260 205 55 مشتركة أساسية

1837 1035 802 المجموع

الدراسة: : عينة ثالثا العينة أفراد عدد بلغ % حيث15 بنسبة عشوائية عينة الباحثان اختار275 120 وشملت الدراسة لمجتمع ممثلة معلما 155 ، معلما

. معلمة : الدراسة : متغيرات رابعا

: التالي النحو على المستقلة الدراسة متغيرات تحديد تمأنثى(. – )ذكر الجنس متغير.1 أكثر ، سنوات10 – 5 ، فأقل سنوات5) الخدمة سنوات.2

سنوات(.10 من جامعي – تربوي بمؤهل جامعي – )دبلوم العلمي المؤهل.3

تربوي( . مؤهل بدون أكثر – فاقل دورات3) المعلم حضرها التي الدورات عدد.4

دورات(.3 من الدراسة: : أداة خامسا

البرامج لتقويم ( وذلك ) استبانة الدراسة أداة ببناء الباحثان قام محافظة في والمعلمات المعلمون حضرها التي التدريبية والدورات

مجاالت األداة شملت - كما نظرهم وجهة خالل من وذلك غزة مفهوم خالل من الخدمة أثناء للمعلمين المقترح التدريبي البرنامج

االستبانة الخدمة. وشملت أثناء الفلسطيني المعلم وحاجات األداءيلي: ما على

منهم والطلب والمعلمات، للمعلمين باالستبانه تعريف.1وموضوعية. بدقة فقراتها عن اإلجابة

في الخدمة سنوات الجنس، مثل المعلم عن معلومات.2 التي التدريبية الدورات وعدد العلمي، والمؤهل التدريسالمعلم. حضرها

مجاالت على موزعة فقرة70 على االستبانة اشتملت.3كالتالي: وهي

االستبانة: مجاالت

10

البنود على موزعة فقرة30 الحالية التدريبية البرامج تقويم مجالالتالية:

. فقرات7: المتدرب.1. فقرات4: التدريب وقت.2. فقرات5: المدرب.3. فقرات6: واالمكانات التدريب مكان.4. فقرات8: التدريبي المحتوى.5

على موزعة فقرة40 الخدمة أثناء للمعلمين المقترح التدريبي البرنامجالتالية: األبعاد

. فقرة11 المقترح المهني اإلعداد : مجال أوال فقرات.9 المقترح الثقافي اإلعداد ثانيا: مجال فقرة.10 المقترح األكاديمي اإلعداد ثالثا: مجال

فقرات. 10 المقترحة األدائية المهارات رابعا: مجالاالستبانة: بناء خطوات المعلمين بتدريب المتعلق التربوي األدب على الباحثان اطلع.1

ومدى ، به المناطة والبرامج ، وفلسفته وأهدافه الخدمة أثناء على الباحثان اطلع كما ، التدريب لهذا المعلمين حاجات

ذلك من الباحثان واستفاد ، الخصوص بهذا السابقة الدراسات. شملتها التي األسئلة وصياغة االستبانة مجاالت تحديد في

خالل من الباحثان استخلصها التي المالحظات من االستفادة.2 خالل من وذلك المقابالت طريق عن المعلمين نظر وجهة

، للمعلمين الخدمة أثناء والتدريب التربوي المجال في عملهما الدراسة مشكلة على والوقوف ، المعلمين آراء على واإلطالع

. االســتبانة وثبــات صــدق حساب خالل من وذلك األداة تقنين - تم3

دورات تلقـــــــــوا ممن ومعلمة معلم30 من مكونة عينة على: يلي كما والثبات الصدق نتائج وكانت تدريبية

وضعت ما قياس على قدرتها به : ويقصد االستبانة صدق-1: التاليتين بالطريقتين االستبانة صدق من الباحثان تأكد وقد لقياسه

المحكمين صدقأ- اتالجامع أساتذة من عدد على األولية صورتها في االستبانة عرض تم

ومناسبتها االستبانة بنود وضوح مدى في آرائهم البداء الفلسطينية حاجات لكافة االستبانة تغطية ومدى جلهأ من وضعت الذي للمجال ضوء وفي مناسب يرونه ما حسب تعديل أو أضافة أو حذف من التدريب

وصياغة وتعديل العبارات بعض حذف ثم المحكمين ومقترحات آراء الذي الغرض تقيس االستبانة فإن المطلوب. وبذلك عمل وتم بعضها

أجله. من وضعت الداخلي االتساق صدقب-

من مستوى كل درجات بين االرتباط قوة الداخلي االتساق بصدق ويقصد فقرة كل ارتباط درجة وكذلك الكلية االستبانة ودرجة األهداف مستويات

إليه. تنتمي الذي الهدف بمستوى االستبانة فقرات من لحساب المستخدم بيرسون ارتباط معامل توضح التالية والمعادلة

11

: االرتباط

ص × مج س مج – ص س مج ن= ر

{2ص( – مجـ2ص مج { }ن2س( – )مج2س مج }ن

: االستبانة من بالتقويم الخاص : الجزء أوال بعد كل بين بيرسون ارتباط معامالت ( يبين2) رقم والجدول

. األخير البعد وكذلك بالتقويم المتعلقة لالستبانة الكلية والدرجةالداللة االرتباط معامل البعد

) داللة مستوى عند دالة0.05)

0.75 المتدرب0.86 التدريب وقت0.83 المدرب0.72 التدريب مكان0.76 التدريبي المحتوى

: المقترح بالبرنامج الخاص : الجزء اثاني الكلية والدرجة االستبانة ابعاد من بعد كل بين االرتباط معامالت ( يبين3) رقم والجدول. ريخألا البعد وكذلك المقترح بالبرنامج المتعلقة

االرتباط معامالت ( بين 3) رقم جدولالداللة االرتباط معامل البعد

) داللة مستوى عند دالة0.05)

0.85 المقترح المهني اإلعداد مجال0.77 الثقافي االعداد مجال0.89 األكاديمي االعداد مجال0.87 المقترحة األدائية المهارات مجال

االستبانة ثبات- 2 تم ، التدريبية البرامج بتقويم الخاص الجزء : أوال: هما بطريقتين االستبانة ثبات حساب

أبعاد من دعب كل فقرات تجزئة تم حيث النصفية التجزئة طريقة-1 حساب وتم وزوجي فردي جزئين إلى بالتقويم الخاصة االستبانة

االرتباط معامل تصميم تم ذلك وبعد بينهما بيرسون ارتباط معامل التعديل بعد الثبات معامل وبلغ براون سبيرمان معادلة باستخدام

االستبانة ثبات تبين عالية نسبة وهي0.85 صالحيتها على فضالللتطبيق.

معامل بحساب الباحثان قام كرونباخ لفاأ معامل باستخدام الثبات-2 ( وهو0.91) الثبات معامل بلغ حيث ككل لالستبانة كرونباخ الفا

. المقياس ثبات على يدل عال ثبات معامل السابقتين بالطريقتين المقترح بالبرنامج الخاص الجزء ثبات حساب وتم

وتصحيحه بيرسون ارتباط لـمعام دامـباستخ اتـالثب لـمعام بلغ حيث بلغ كرونباخ الفا ( وبمعامل0.83) براون سبيرمان معادلة باستخدام

. لتطبيقه تصلح عالية معامالت ( وهي0.89) حوالي: ومناقشتها الدراسة نتائج

: الدراسة أسئلة من األول السؤال عن االجابة؟ غزة محافظة في المعلمين تدريب برامج واقع ما

بحساب الباحثان قام الخدمة أثناء المعلمين تدريب برامج واقع لمعرفة من مجال لكل النسبي والوزن والمتوسطات االستجابات مجموع

12

. ذلك ( يوضح4) . والجدول الترتيب وكذلك االسبتانة مجاالت(4) الجدول

ألبعاد والترتيب النسبي والوزن المعيارية واالنحرافات المتوسطات االستجابات، مجموعالخدمة أثناء المعلم تدريب برامج بتقويم المتعلق المجال

الترتيب الوزنالنسبي

االنحرافالمعياري

المتوسط

مجموعاالستجاب

اتالعدد عدد

الفقرات المجال

4 63.22 5.14 22.13 6085 275 7 المتدرب3 63.29 2.82 12.66 3481 275 4 التدريب وقت1 74.11 3.92 18.53 5095 275 5 المدرب5 58.19 5.01 17.46 4801 275 6 التدريب مكان

واإلمكانات2 70.88 5.42 28.35 7797 275 8 التدريبي المحتوى

66.08 17.16 99.12 27259 275 30 تقويم مجال مجموع التدريبية البرامجالحالية

) نسبي بمتوسط األولى المرتبة احتل قد دربــبالم قـالمتعل دـالبع ( أن4) الجدول من يتضح ثم التدريب بوقت المتعلق البعد يليه التدريبي بالمحتوى المتعلق البعد ذلك %( تلى74.11

قيام على يحرصون المدربين أن ذلك الباحثان واالمكانيات. يعزو التدريب مكان ثم المتدرب أداء تقبل يدعم مما المشاركة وتفعيل للتدريب التعزيز من كنوع المتدربين مع طيبة عالقات

معظم في بالتدريب يقوم علىأن حرصت والتعليم التربية وزارة أن كما ، بفاعلية المتدربين مع والتواصل االتصال وزيادة التدريب فاعلية من يزيد مما التربويون المشرفون الدورات

. عليهم يشرفون الذين المعلمون الغالب في هم والذين المتدربين إلى ذلك الباحثان ويعزو نسبة أدنى احتل واإلمكانات التدريب مكان مجال أن ويالحظ

عقد يتم بل ، للتدريب ثابت مركز توفر وعدم المستخدمة التعليمية واألجهزة المعدات تقليدية التدريب أثناء مشتتات يسبب مما ، صفية غرف بها يوجد التي المدارس بعض في الدورات

التربية لوزارة تابع ثابت تدريب مركز إلقامة يدعو . وهذا والطالبات الطالب دوام أثناء خاصة. مساعدة تعليمية وتقنيات مكتبة من الضرورية التدريب بإمكانات يتفرد والتعليم

بالمتدرب يتعلق فيما كانت أبعادها وفق التدريبية البرامج تقويم مجاالت فقرات في أما( .5) رقم الجدول يوضحها

(5) الجدول النسبي والوزن المعيارية واالنحرافات المتوسطات االستجابات، مجموع

بالمتدرب المتعلق المجال لفقرات والترتيبالترتيب النسبي الوزن االنحراف

المعياري المتوسط مجموعاالستجابات العدد الفقرة

2 72.36 0.82 3.62 995 275 رقم الفقرة1

1 73.89 0.82 3.69 1016 275 رقم الفقرة2

6 60.65 1.29 3.03 834 275 رقم الفقرة3

7 34.33 1.12 1.72 472 275 رقم الفقرة4

4 67.20 1.17 3.36 924 275 رقم الفقرة5

3 68.15 1.15 3.41 937 275 رقم الفقرة6

5 65.96 1.18 3.30 907 275 رقم الفقرة7

المتدرب مجال من الترتيب في األولى الفقرة أن يتضح السابق الجدول خالل ومن (3.69) بمتـوسط بفاعلية( جاءت األنشطة في المتدربون يشارك )أن على تنص والتي

في للمتدربين الفاعلة المشاركة إلى ذلك الباحثان %( . ويعزو73.89) مئــوية بنسبــة لدى مكانتهم من تعزز األدوار هذه ألن تزداد ذلك في رغبتهم أن كما التدريبية األنشطة تقبل على والمقدرة الذات إثبات المشاركة هذه خالل من ويحاولون المشرفين خاصة المدرين

13

. التدريب فعاليات حوافز تقديم )يتم على تنص التي الفقرة فهي مئوية نسبة أقل على حصلت التي الفقرة أما

وأدبية مادية حوافز تقديم عدم واقعية إلى يعزى أن يمكن لما للمتدربين( وذلك وأدبية مادية اعتبار أو التدريب في معينة ساعات عدد إنهاء أو ، ما دورة باجتياز شهادات سواء للمشاركين

أو ترقية كعامل معينة دورات عدد . يتم أن المتدربون به يرغب ما وهذا ، معينة لعالوة حافزا(6) رقم الجدول فيمثلها التدريب وقت مجال في أما

التدريب( يبين مجال وقت 6جدول رقم )الترتيب النسبي الوزن االنحراف

المعياري المتوسط مجموعاالستجابات العدد الفقرة

4 50.04 1.12 2.50 688 275 8 رقم الفقرة3 64.51 1.11 3.23 887 275 9 رقم الفقرة2 66.11 1.08 3.31 909 275 رقم الفقرة

101 72.51 1.08 3.63 997 275 رقم الفقرة

11

ويعزو تقديرات أعلى كافية( أخذت كانت الدورات )مدة الفقرة أن يتضح السابق الجدول من يكون قد األمر بهذا المعلمين قناعة أن ذلك الباحثان أو أخرى، دورات في رغبتهم لعدم سلبيا

تخضع تنفيذها تم التي التدريبية الدورات معظم وأن خاصة التدريب مدة بكفاية بقناعاتهم بواقع أو الصفية اإلجازة في متصلين أسبوعين أو أسبوع وبواقع تدريبية ساعة60 ،30 لمعايير

12 يوما . المختلفة للمباحث المعلمين تفريغ أيام في أسبوعيا احساس إلى ذلك ويعزى ترتيب مناسبة( أدنى التدريب )أوقات الفقرة واحتلت

1 – 10) الساعة من يكون الغالب ففي التدريب وقت من باإلرهاق المعلمين أن بعد ( ظهرا العكس أو للتدريب حضوره ثم مدرسته في صفية حصص ثالث )المعلم( بأداء المتدرب يقوم

. المدرسي الدوام أيام في هذا ، مدرسته في صفية حصص ثالث أداء ثم للتدريب الحضور (7رقم) أما في مجال المدرب فيمثلها الجدول

الترتيب النسبي الوزن االنحرافالمعياري المتوسط مجموع

االستجابات العدد الفقرة1 78.76 0.94 3.94 1083 275 12 رقم الفقرة2 78.25 0.94 3.91 1076 275 13 رقم الفقرة4 72.00 1.00 3.60 990 275 14 رقم الفقرة3 72.65 0.99 3.63 999 275 15 رقم الفقرة5 68.87 1.00 3.44 947 275 16 رقم الفقرة

المتدربين( مع طيبة عالقات المدرب )يقيم الفقرة أن يتضح السابق الجدول من اهتمام إلى الباحثان ويعزو ذلك في المدربين فاعلية على يدل مما األول الترتيب ذات كانت

التخطيط بحسن المدرب )يتسم الفقرة التدريبية. أما الدورات النجاح بالمتدربين المدربين الدورات توقيت أن إلى ذلك الباحثان ويعزو ، ترتيب أدنى على حصلت واإلدارة( فقد والتنظيم

ودور والتعليم التربية وزارة قبل من مصممة تكون وجدولتها الغالب في التدريبية وموضوعاتها غير واإلدارة والتنظيم التخطيط عمليات وتبدو التدريب، لمجاالت التنفيذ على يقتصر المدرب. التدريبية الورش عقد أثناء للمتدربين واضحة

(8) رقم الجدول مثلها فقد واإلمكانيات التدريب مكان مجال في أماواإلمكانيات التدريب مجال ( يبين8) رقم جدول

الترتيب النسبي الوزن االنحرافالمعياري المتوسط مجموع

االستجابات العدد الفقرة

3 59.85 1.18 2.99 823 275 رقم الفقرة17

5 50.91 1.14 2.55 700 275 رقم الفقرة18

4 57.38 1.13 2.87 789 275 رقم الفقرة19

6 47.35 1.17 2.37 651 275 رقم الفقرة20

2 62.62 1.20 3.13 861 275 رقم الفقرة21

14

1 71.05 1.05 3.55 977 275 رقم الفقرة22

ومتوفرة( مالئمة الورشات عمل )أوراق للفقرة كان نسبي وزن أعلى أن الجدول من يتضح خاصة( ، وتجهيزات وسجالت مكتبة التدريب مركز في )يتوفر للفقرة نسبي وزن أدنى وكان في ومالئمتها العمل أوراق توفر خالل من التنفيذي بالجانب االهتمام إلى ذلك الباحثان ويعزو

األمر من العمل أوراق وأن دورة لكل بذلك خاصة لميزانية والتعليم التربية وزارة ورصد ذلك مركز لتوفر االستجابات تدني يعكس ما وهذا ، للمتدرب أدنى كحد توافره يجب الذي الهام

الحالي. للتدريب الفعلي الواقع في هو ما وهذا به خاص وسجالت مكتبة ووجود تدريب: التالي الجدول مثلها فقد التدريبي المحتوى مجال في أما

التدريبي المحتوى بمجال الخاصة الفقرات ( يبين9) رقم جدولالرتيب الوزن

النسبي االنحرافالمعياري المتوسط مجموع

االستجابات العدد الفقرة2 72.07 1.01 3.60 991 275 23 رقم الفقرة3 71.78 0.98 3.59 987 275 24 رقم الفقرة7 68.36 1.04 3.42 940 275 25 رقم الفقرة4 70.04 1.04 3.50 963 275 26 رقم الفقرة5 69.31 0.86 3.47 953 275 27 رقم الفقرة5 69.31 0.98 3.47 953 275 28 رقم الفقرة1 77.09 1.02 3.85 1060 275 29 رقم الفقرة6 69.09 1.15 3.45 950 275 30 رقم الفقرة

ذات بالتدريس( كانت صلة ذو التدريب )محتوى فقرة أن السابق الجدول من ويتضح ، مئوية نسبة تطبيقي( أقل عملي طابع ذو التدريب )محتوى الفقرة وأن ، مئوية نسبة أعلى الذي التدريب محتوى على والتركيز الوظيفية المعلمين حاجة تلمس أن إلى ذلك يعزو مما

العملي الجانب وإهمال النظري الجانب على التركيز مع ، التدريس في المعلم بعمل يتصل. التدريب جانبي تكامل إلى بحاجته يشعر فالمتدرب التطبيقيالدراسة: أسئلة من الثاني السؤال على اإلجابة

أثناء الوظيفية المعلمين لحاجات الحالية التدريبية الدورات تلبية مدى ماالخدمة؟

ــدى ولمعرفة ــ ــدورات تلبية م ــ ــات الحالية التدريبية ال ــ المعلمين لحاج والمتوســطات االستجابات مجموع بحساب الباحثان قام الخدمة أثناء الوظيفيةــوزن ــبي وال ــرة لكل النس ــرات من فق ــالمحتوى المتعلقة البعد فق ــدريبي ب التذلك: ( يوضح10) والجدول الترتيب وكذلك

يبين (10) رقم جدول النسبي والوزن المعيارية واالنحرافات المتوسطات االستجابات، مجموع

الخدمة أثناء للمعلمين التدريبية بالحاجات المتعلق البعد لفقرات والترتيبالتدريبي( )المحتوى

الترتيب الوزنالنسبي

االنحرافالمعياري المتوسط مجموع

االستجابات العدد الفقرة2 72.07 1.01 3.60 991 275 23 رقم الفقرة3 71.78 0.98 3.59 987 275 24 رقم الفقرة8 68.36 1.04 3.42 940 275 25 رقم الفقرة4 70.04 1.04 3.50 963 275 26 رقم الفقرة5 69.31 0.86 3.47 953 275 27 رقم الفقرة5 69.31 0.98 3.47 953 275 28 رقم الفقرة1 77.09 1.02 3.85 1060 275 29 رقم الفقرة

15

7 69.09 1.15 3.45 950 275 30 رقم الفقرة (24 ،23 ،29) الفقرة هي مئوية نسبة الفقرات أعلى أن يتبين الجدول خالل من

التدريب( و)وخطة أهداف بالتدريس( )وضوح وارتباطه التدريب )بمحتوى تتعلق والتي وتناسق األهداف هذه توضيح في المدرب قدرة إلى الباحثان يعزوه ما متناسقة( وهذا التدريب

يؤكد ما وهذا نسبة أعلى على المدرب مجال حصول في المتدربون إليه أشار ما وهو خطتها الواحدة الدورة وخطة أهداف وضوح إلى المعلمين استجابات حسب . لترابطها نظرا

علمى طابع ذو التدريب )محتوى هي مئوية نسبة أدنى على حصلت التي الفقرات أما على ذلك الباحثان الوظيفية( ويعزو المعلمين باحتياجات التدريب محتوى يرتبط ، تطبيقي محتوى ارتباط عدم على المتدربين واجماع فقط نظري جانب على التدريبية الدورات اعتماد

وهذا ، فقط بالتدريس يتعلق نظري جانب على فقط وتركيزه الوظيفية باحتياجاتهم التدريب خالل من وتدريب إعداد إلى والحاجة التدريب أساليب تنوع في المتدربين رغبة يؤكد

التفكير إلى الضرورة يبرز . مما لهم الوظيفية االحتياجات تصور ووضع التدريب برامج في مليا شعر التي الجوانب على والتركيز األداء مفهوم ضوء في خاصة المعلم إلعداد مقترح تدريبي

الدراسة هذه إليه سعت ما وهو الدراسة أداة عن االستجابة خالل من لها بحاجتهم المعلمون المستجدات ضوء في ينعكس ما وهذا ، خاص بشكل الفلسطيني المعلم أداء وعلى عام بشكل

الفلسطيني المعلم أداء وعلى عام بشكل الحاضر الفلسطيني المجتمع واقع إلى التربوية. خاص بشكل

ذات فروق توجد هل على ينص الذي:الدراسة أسئلة من الثالث السؤال على اإلجابة لعامل تعزى الخدمة أثناء التدريبية للبرامج المعلمين تقديم متوسطات بين احصائية داللة

3 صياغة تم السؤال هذا عن ولالجابة التخصص وعامل ، الخدمة سنوات عامل ، الجنس. التالي النحو على وكانت منها التحقق وتم فرضيات

: على تنص التي ىاألول يةالفرض صحة من التحقق متوسطات ( في 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال

)ذكر/ أنثى(. الجنس لعامل تعزى التدريبية البرامج تقويم T.test"ت" اختبار باستخدام الباحثان قام الفرض هذا صحة من وللتحقق

independent sample(11) والجدول مستقلتين مجموعتين بين الفروق داللة إلى للتعرف ذلك: يوضح

(11) جدول يوضح المتوسطات واالنحراف المعياري وقيمة "ت" ومستوى داللتها للفروق في تقويم

) ذكر/ أنثى(البرامج التدريبية التي تعزى لعامل الجنس الداللة قيمة

"ت" االنحرافالمعياري المتوسط العدد الجنس البعد

دالة غير 0.905 5.487 21.808 120 ذكر المتدرب

16

4.858 22.374 155 أنثىدالة غير 0.044 2.900 12.667 120 ذكر 2.769التدريب وقت 12.652 155 أنثى عند دالة

0.01 2.869 4.268 17.767 120 ذكر 3.529المدرب 19.116 155 أنثىدالة غير 0.728 5.239 17.208 120 ذكر التدريب مكان

4.826واإلمكانات 17.652 155 أنثى عند دالة

0.05 2.221 6.010 27.533 120 ذكر 4.846التدريبي المحتوى 28.987 155 أنثىدالة غير 1.827 18.491 96.983 120 ذكر تقويم مجال مجموع

15.923الحالية التدريبية البرامج 100.781 155 أنثى

عند "ت" الجدولية قيمة من أقل "ت" المحسوبة قيمة أن السابق الجدول من يتضح وكذلك الحالية التدريبية البرامج تقويم لمجال الكلي المجموع ( في 0.05) داللة مستوى

ولقد التدريبي والمحتوى بالمدرب والمتعلقين والخامس الثالث البعدين عدا األبعاد جميع فيأكبر. متوسطهم أن حيث اإلناث لصالح الفروق هذه كانت

الدورات من االستفادة على والمعلمات المعلمين حرص إلى ذلك الباحثان ويعزو ووقت ، المتدرب ألبعاد تقديراتهم في والمعلمات المعلمون اتفق وقد ، اإلمكان بقدر التدريبية والمعلمات المعلمين من كل توجه في األثر تشابه إلى ذلك الباحثان ويعزو واإلمكانات التدريب

. الجنس لمتغير تعزى احصائية داللة ذات فروق توجد ال حيث بذلك واإلحساس داللة ذات فروق توجد أنه وجد التدريبي( فقد والمحتوى ، )المدرب البعدين في أما

إلى الباحثان يعزوه مما المعلمات لصالح وذلك المعلمين تقديرات متوسطات بين احصائية المعلمات شغف ويعكس المدربين مع والتقبل باالحترام تتسم عالقتهن تكون ألن اإلناث حرص

تفوقها جوانب من جانب البراز وذلك بتدريسها تقوم التي التعليمية بالمادة االهتمام إلى. المهني واإللتزام بالهدور المعلمة طبيعة اتسام بجانب هذا ، الميداني

: ةالثاني يةالفرض صحة من التحقق متوسطات ( في 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال

سنوات،10-5 من فأقل، سنوات )خمس الخدمة سنوات لعامل تعزى التدريبية البرامج تقويم سنوات(.10 من أكثر

األحادي التباين تحليل أسلوب باستخدام الباحثان قام الفرض هذا صحة من وللتحققOne Way ANOVA(12) والجدول مجموعتين، من أكثر بين الفروق داللة إلى للتعرف

ذلك: يوضح

(12) الجدول تقويم البرامج فييوضح نتائج تحليل التباين األحادي لمعرفة الفروق

التدريبية التي تعزى لعامل مدة الخدمةالداللة "ف" قيمة متوسط

المربعات درجاتالحرية

مجموعالمربعات التباين مصدر البعد

دالة غير 0.50313.337 2 26.67 المجموعات بين

26.514المتدرب 272 7211.87 داخلالمجموعات

274 7238.55 المجموع

دالة غير 0.0240.190 2 0.38 المجموعات بين

8.020التدريب وقت 272 2181.49 داخلالمجموعات

274 2181.87 المجموع

عند دالة0.05 3.096

46.833 2 93.67 المجموعات بين15.128المدرب 272 4114.88 داخل

المجموعات274 4208.55 المجموع

دالة غير 0.886 22.221 2 44.44 المجموعات بين التدريب مكان

17

25.080واإلمكانات 272 6821.83 داخلالمجموعات

274 6866.27 المجموع

عند دالة0.05 3.185

92.189 2 184.38 المجموعات بين28.943التدريبي المحتوى 272 7872.41 داخل

المجموعات274 8056.79 المجموع

دالة غير 1.747511.770 2 1023.54 المجموعات بين مجال مجموع

البرامج تقويمالحالية التدريبية

292.964 272 79686.26 داخلالمجموعات

274 80709.80 المجموع "ف" قيمة من أقل "ف" المحسوبة قيمة أن السابق الجدول من يتضح

تقــويم لمجــال الكلي المجموع ( في 0.05) داللة مستوى عند الجدولية والخــامس الثالث البعدين عدا األبعاد جميع في وكذلك الحالية التدريبية البرامج

ــام الفروق اتجاه ولمعرفة التدريبي والمحتوى بالمدرب والمتعلقين ــان ق الباحثذلك: ( توضحالتالية) والجداول البعديTuky HSD توكي اختبار باستخدام

(13) رقم الجدول البعد في المجموعات بين الفروق لمعرفةTuky. HSD اختبار يبين

بالمدرب المتعلق سنوات10 من أكثر17.927= م

سنوات10-5 من19.373م=

فأقل سنوات خمس18.561= م المجموعة

0.634 0.811 - فأقل سنوات خمس18.561= م

1.445* - - سنوات10-5 من19.373م=

- - - سنوات10 من أكثر17.927= م

10-5) من المجموعـــتين بين فـــروق ( وجـــود13) الجـــدول من يتضح سنوات( ويعزو10-5) من المجموعة سنوات( لصالح10 من )أكثر سنوات( و

باالســتزادة يرغبون متوسطة خبرة لديهم الذين المتدربين أن إلى ذلك الباحثان ســـنوات10 من أكـــثر الفئة في المتـــدربين فـــإن العكس على المـــدرب من

الدورات. يحضرون ال األحيان بعض وفي المدرب على يتمردون(14) رقم جدول

البعد في المجموعات بين الفروق لمعرفة شيفيه اختبار يبينالتدريبي بالمحتوى المتعلق

سنوات10 من أكثر27.396= م

سنوات10-5 من29.320م=

فأقل سنوات خمس28.730= م المجموعة

1.334 0.589 - فأقل سنوات خمس28.730= م

1.923* - - سنوات10-5 من29.320م=

- - - سنوات10 من أكثر27.396= م

)أكثر سنوات( و10-5) من المجموعتين بين فروق ( وجود14) الجدول من يتضح المتدربين أن إلى ذلك الباحثان سنوات( ويعزو10-5) من المجموعة سنوات( لصالح10 من

فإن العكس على التدريبي المحتوى من باالستزادة يرغبون متوسطة خبرة لديهم الذين حيث الوظيفية حاجاتهم التدريبي المحتوى يلبي فال سنوات10 من أكثر الفئة في المتدربين

أن الباحثان ويرى والتربوية العلمية المادة من تمكنوا قد أنهم يشعرهم لديهم الخبرة عامل أن لدى الدافعية وجود من والبد مواكبتها من البد والعلمية التربوية فالمستجدات مبرر غير هذا

الجديد. وتقبل للتجديد المعلم تأثر عدم إلى الباحثان يعزوه مما ، العلمي المؤهل حسب للتقديرات االستجابات تساوت حيث بينت كما التدريبية البرامج وأن خاصة ، العلمي المؤهل بمتغير والمعلمات المعلمين نظر وجهة

18

. للتدريس التطبيقي العملي الجانب على تركز ال االستجابات:ةالثالث يةالفرض صحة من التحقق

متوسطات ( في 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال جامعي تربوي، بمؤهل جامعي )دبلوم، العلمي المؤهل لعامل تعزى التدريبية البرامج تقويمتربوي(. مؤهل بدون

One األحادي التباين تحليل أسلوب باستخدام الباحثان قام الفرض هذا صحة من وللتحققWay ANOVA( يوضح15) والجدول مجموعتين، من أكثر بين الفروق داللة إلى للتعرف

ذلك:(15) رقم جدول

تقويم البرامج فييوضح نتائج تحليل التباين األحادي لمعرفة الفروقالتدريبية التي تعزى لعامل المؤهل العلمي

مستوىالداللة

قيمة"ف"

متوسطالمربعات

درجاتالحرية

مجموعالمربعات التباين مصدر األبعاد

دالة غير 1.90349.935 2 99.87 المجموعات بين

26.245المتدرب 272 7138.68 المجموعات داخل274 7238.55 المجموع

دالة غير 1.86414.752 2 29.50 المجموعات بين

7.913التدريب وقت 272 2152.36 المجموعات داخل274 2181.87 المجموع

دالة غير 0.1902.940 2 5.88 المجموعات بين

15.451المدرب 272 4202.67 المجموعات داخل274 4208.55 المجموع

دالة غير 0.1604.035 2 8.07 المجموعات بين التدريب مكان

25.214واإلمكانات 272 6858.20 المجموعات داخل274 6866.27 المجموع

دالة غير 0.64218.936 2 37.87 المجموعات بين

29.481التدريبي المحتوى 272 8018.91 المجموعات داخل274 8056.79 المجموع

دالة غير 0.838247.192 2 494.38 المجموعات بين تقويم مجال مجموع

التدريبية البرامجالحالية

294.910 272 80215.41 المجموعات داخل274 80709.80 المجموع

مستوى عند "ف" الجدولية قيمة من أقل وبةـ"ف" المحس قيمة أن السابق الجدول من يتضح في وكذلك الحالية التدريبية البرامج تقويم لمجال الكلي المجموع ( في 0.05) داللةالعلمي. المؤهل لعامل تعزى إحصائية داللة ذات فروق توجد ال وعليه الفرعية األبعاد جميع تأثر عدم إلى الباحثان يعزوه مما ، العلمي المؤهل حسب للتقديرات االستجابات تساوت حيث بينت كما التدريبية البرامج وأن خاصة ، العلمي المؤهل بمتغير والمعلمات المعلمين نظر وجهة

. للتدريس التطبيقي العملي الجانب على تركز ال االستجابات:ةالرابع يةالفرض صحة من التحقق

متوسطات ( في 0.05) داللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد الدورات(. ثالث من أكثر فأقل، دورات )ثالث الدورات عدد لعامل تعزى التدريبية البرامج تقويم

T.test"ت" اختبار دامـباستخ الباحثان قام الفرض هذا صحة من وللتحققindependent sample(16) والجدول مستقلتين مجموعتين بين الفروق داللة إلى للتعرف

ذلك: يوضح(16) رقم جدول

يوضح المتوسطات واالنحراف المعياري وقيمة "ت" ومستوى داللتها للفروق في تقويمدورات( دورات فأقل، أكثر من ثالث 3البرامج التدريبية التي تعزى لعامل عدد الدورات )

الداللة مستوى قيمة"ت"

االنحرافالمعياري المتوسط العدد التي الدورات عدد

حضرتها0.05 عند دالة 2.883 4.386 23.682 67 فأقل دورات ثالث 5.288المتدرب 21.609 208 دورات ثالث من أكثر

دالة غير 1.540 2.474 13.061 67 فأقل دورات ثالث 2.911التدريب وقت 12.498 208 دورات ثالث من أكثردالة غير 1.260 3.257 19.091 67 فأقل دورات ثالث 4.081المدرب 18.396 208 دورات ثالث من أكثر

19

دالة غير 1.819 4.207 18.333 67 فأقل دورات ثالث التدريب مكان5.213واإلمكانات 17.184 208 دورات ثالث من أكثر

دالة غير 0.443 4.934 28.576 67 فأقل دورات ثالث 5.563التدريبي المحتوى 28.237 208 دورات ثالث من أكثر

0.05 عند دالة 2.26713.975 102.742 67 فأقل دورات ثالث مجال مجموع

البرامج تقويم17.969الحالية التدريبية 97.923 208 دورات ثالث من أكثر

"ت" قيمة من أكبر "ت" المحسوبة قيمة أن السابق الجدول من يتضح تقــويم لمجــال الكلي المجموع ( في 0.05) داللة مستوى عند الجدولية تتضح ولم بالمــدرب، المتعلق األول البعد في وكــذلك الحالية التدريبية الــبرامج

تــدربوا الــذين المعلمين لصــالح الفـروق كــانت ولقد الباقيــة، األبعــاد في فروقأكبر. متوسطهم أن فأقل( حيث دورات )ثالث تدريب إلى بحاجة مازالوا فأقل( أنهم دورات )ثالث المعلمين حاجة إلى ذلك الباحثان ويعزو

قد أنهم يشعرون دورات ثالث من أكثر دوراتهم كانت الذين أما ، االستزادة في ويرغبون برامج تقويم مجال في . أما بالتدريب لهم حاجة وال الخدمة أثناء التدريب مجال استكملوا ذلك الباحثان ويعزو دورات ثالث من أكثر حضروا الذين لصالح كانت فقد الحالية التدريب

من ،هذا دورات ثالث من أقل تدربت التي الفئة من أكثر الدورات لتقويم الفئة هذه لقدرة. جديد من التدريب في رغبتها وعدم باالكتفاء الفئة هذه رغبة اآلخر الجانب أما جانب،

الدراسة: أسئلة من رابعال السؤال على اإلجابة في الفلسطيني المعلم إلعداد الوظيفية االحتياجات لبرنامج المقترح التصور ما

األداء؟ مفهوم ضوء إلعداد المقترح البرنامج في توافرها في رغبة المعلمون أبدى التي مجاالتال أهم ولمعرفة

االستجابات مجموع بحساب الباحثان قام األداء مفهوم ضوء في الفلسطيني المعلم مقترح برنامج بإعداد الخاصة االستبانة مجاالت من مجال لكل النسبي والوزن والمتوسطات

ذلك: ( يوضح17) والجدول يبدرلتل

الترتيب الوزنالنسبي

االنحرافالمعياري المتوسط عدد

االستجابات عدد

األفراد عدد

الفقرات المجال

3 85.064 6.972 46.785 12866 275 11 المهني ادداالع مجالالمقترح

4 83.814 5.215 37.716 10372 275 9 الثقافي االعداد مجالالمقترح

1 88.764 4.872 44.382 12205 275 10 األكاديمي اإلعداد مجالالمقترح

2 86.029 5.776 43.015 11829 275 10 األدائية المهارات مجالالمقترحة

85.949 18.028 171.89 47272 275 40 البرنامج مجموع المقترح التدريبيالخدمة أثناء للمعلمين

استجابات في األول الترتيب احتل قد المقترح األكاديمي اإلعداد مجال أن الجدول من يتضح في والمعلمات المعلمين لرغبة ذلك الباحثان ويعزو ، للتدريب المقترح للنموذج المعلمين

على للتعرف األكاديمي االعداد مجال في المتغيرات ومواكبة الخدمة أثناء المهني النمو على يقتصر الخدمة قبل التدريب وأن خاصة ، التربية في الحديثة االتجاهات مع تتفق مهارات دراسة بين زمني فارق ووجود ، تربوية أو علمية جامعية بمساقات يتعلق أكاديمية جوانب النظريات بين فجوة بوجود يشعره مما ، المدارس في العمل استالم وبين الجامعة في المعلم

وتعدد ، والتعليم التربية وزارة مدارس في كمدرس العمل في التطبيقي والمجال التربوية. الصفية المواقف وفي المدرسة داخل واإلدارية الفنية مسئولياته

في الباحثان أبداه ما يؤكد مما الثاني ترتيبه كان فقد المقترحة األدائية المهارات مجال أما أكده وما ، للتدريس العملية الممارسة مجال في األدائية المهارات إلى المعلمين حاجة

تلبية إلى يدعو وهذا ، فقط النظري الجانب على يعتمد الحالي التدريب جانب أن من المعلمون التخطيط في المعلمين مشاركة تم لو حبذا تدريبية مواد باعداد الوظيفية المعلمين احتياجات

المناسب المهني باإلعداد تقوم حتى التدريبية المواد هذه في المعلمين آراء استقطاب أو لها

20

. للمعلمين المعلمين استجابات من الرابع ترتيبه كان فقد المقترح الثقافي اإلعداد مجال أما-

مرتفعة المعلمين استجابة تكون أن الباحثان توقع فقد ، الباحثان يتوقعه لم ما وهذا كان المجاالت في التقارب أن ولو الجانب هذا في أن ذلك الباحثان ويعزو ، طفيفا

ويوظفها عمله في تخدمه وظيفية لبرامج أكبر بحاجة المعلم توظيفا في مباشرا لديه الكفاءة مستوى ارتفاع من ذلك يعكس وما التدريس الثقافي المجال أن معتبرا

وهذا ، المجال هذا في الذاتية المعلم مهمة وهو الذاتي الشخصي اإلعداد من نوع هو ليس . الباحثان يراه كما مبررا

للمعلمين المقترح البرنامج على المعلمين استجابات لمجموع العام المستوى أما- الملعمين رغبة تؤكد مرتفعة نسبة % وهي85.95 نسبته كانت فقد الخدمة أثناء

استجابات مجموع وأن خاصة المقترح البرنامج هذا مجاالت على الموافقة في العالية نسبة %( وهي66.08) نسبته بلغت للتدريب الحالية البرامج تقييم على المعلمين البد كان وعليه ، الحالية التدريبية البرامج عن المعلمين رضى عدم يؤكد مما منخفضة

المعلمين احتياجات التدريبية الدورات تلبي أن أهدافها في الدراسة أكدت كما. تواجهه التي والتحديات الفلسطيني التعليم واقع في خاصة الخدمة أثناء الوظيفية

ضوء في الفلسطيني المعلم إلعداد التدريبي للبرنامج المقترحة المجاالت في أما-: التالي النحو على لها المعلمين استجابات نتائج تناول سيتم األداء مفهوم

: المقترح المهني االعداد مجال-1 قام ، األداء مفهوم ضوء في المجال هذا في توافرها يجب التي النقاط أهم ولمعرفة من فقرة لكل النسبي والوزن والمتوسطات اإلستجابات مجموع بحساب الباحثانذلك. ( يوضح18) رقم والجدول الترتيب وكذلك االستبانة في به الخاصة الفقرات

(18) رقم جدول النسبي والوزن المعيارية واالنحرافات المتوسطات االستجابات، مجموع يوضح

إعداد لبرنامج المقترح بالتصور الخاص المهني اإلعداد مجال لفقرات والترتيبالفلسطيني المعلم

الترتيب الوزنالنسبي

االنحرافالمعياري المتوسط عدد

االستجابات العدد الفقرة10 83.418 1.201 4.171 1147 275 1 رقم الفقرة11 76.873 1.064 3.844 1057 275 2 رقم الفقرة8 85.600 0.895 4.280 1177 275 3 رقم الفقرة6 86.182 0.914 4.309 1185 275 4 رقم الفقرة9 84.073 0.873 4.204 1156 275 5 رقم الفقرة3 86.545 0.816 4.327 1190 275 6 رقم الفقرة1 87.636 0.830 4.382 1205 275 7 رقم الفقرة7 85.891 0.914 4.295 1181 275 8 رقم الفقرة5 86.327 0.818 4.316 1187 275 9 رقم الفقرة4 86.400 0.828 4.320 1188 275 رقم الفقرة

102 86.764 0.899 4.338 1193 275 رقم الفقرة

1185.064 6.972 46.785 12866 275 المجمموع

فقرة11

رأي في وهي85.064 بلغ االستجابات لمجموع النسبي الوزن أن الجدول من يالحظ. المقترح المهني اإلعداد برنامج نحو واستجاباتهم المعلمين لتوجه عالية نسبة الباحثين

الفقرة هو المهني االعداد مجال في فقرة متوسط أعلى بأن الجدول خالل من يالحظ كما مع التعامل كيفية التدريب يشمل )أن على تنص والتي87.636 نسبي وبوزن7 رقم

21

التلفيزيون يستخدم )أن على تنص والتي ،11 الفقرة الترتيب في يليها–المناهج( إلى ذلك الباحثان التدريب( ويعزو في المصغر والتعليم النموذجية والدروس التعليمي

في جديدة خبرات وتنوع التدريب لمجاالت التطبيق جوانب تناول في المعلمين رغبة للتعامل لذلك بحاجة المعلمين وأن خاصة التربوية العلوم في جديد هو ما لمواكبة التدريب

في تطبيقها في والتعليم التربية وزارة بدأت التي الجديدة الفلسطينية المناهج مع التليفزيون واستخدام التدريب أساليب تنوع إلى المعلمين حاجة ذلك يؤكد كما ، مدارسها بشكل متنوعة مهارات إلكسابهم المصغر والتدريس النموذجية والدروس التعليمي. وظيفي

(2) رقم الفقرة هو المهني اإلعداد مجال في متوسط أقل أن الجدول من يالحظ كما تقدم ( )أن1) الفقرة للمتدربين( يليها الوظيفية الحاجات التدريب )يلبي تنص والتي المعلمين اهتمام إلى النسبة هذه الباحثان ويعزو للمتدربين( ، وأدبية مادية حوافز

ركز فقد ، الشخصية الحاجة من أكثر تدريب كموضوع المجال في الواردة بالفقرات. الشخصية بالحاجات التضحية خاللها من تم بصورة المهنية الحاجات على المعلمون

: المقترح الثقافي اإلعداد مجال-2 قام ، األداء مفهوم ضوء في المجال هذا في توافرها يجب التي النقاط أهم ولمعرفة من فقرة لكل النسبي والوزن والمتوسطات االستجابات مجموع بحساب الباحثان. ذلك ( يوضح19) رقم والجدول الترتيب وكذلك ، االستبانة في به الخاصة الفقرات

( يبين19) رقم جدول مجال لفقرات النسبي والوزن المعيارية واالنحرافات والمتوسطات االستجابات مجموعالفلسطيني. المعلم اعداد لبرنامج المقترح بالتصور الخاص الثقافي االعداد

الترتيب الوزنالنسبي

االنحرافالمعياري

المتوسط مجموعاالستجابات

العدد الفقرة

4 86.545 0.756 4.327 1190 275 رقم الفقرة12

7 83.418 0.848 4.171 1147 275 رقم الفقرة13

9 74.618 1.064 3.731 1026 275 رقم الفقرة14

8 81.091 0.959 4.055 1115 275 رقم الفقرة15

5 84.000 0.888 4.200 1155 275 رقم الفقرة16

2 86.618 0.803 4.331 1191 275 رقم الفقرة17

1 87.927 0.759 4.396 1209 275 رقم الفقرة18

6 83.491 1.032 4.175 1148 275 رقم الفقرة19

2 86.618 0.902 4.331 1191 275 رقم الفقرة20

83.814 5.215 37.716 10372 275 المجموع فقرات9

في وهي83.814 بلغ االستجابات لمجموع النسبي الوزن أن الجدول خالل من يالحظ. المقترح الثقافي االعداد نحو واستجاباتهم المعلمين لتوجه عالية نسبة الباحثين رأي

الفقرة هو الثقافي اإلعداد مجال في فقرة متوسط أعلى أن الجدول خالل من يالحظ كما المتعلقة الحديثة القضايا موضوعات على التدريب يحتوى أن )أحبذ على تنص ( والتي18) رقم

التدريب يتناول )أن على تنص ( والتي20) رقم الفقرة والتربية( يليها المجتمع بواقع الملحة المعلمين حاجة إلى ذلك الباحثان الفلسطيني( ويعزو المجتمع في البيئية المشكالت

بما تكنولوجية ووسائل طرق من التربية في التقدم ومواكبة التربوية المستجدات لمعرفة الخاصة البيئية المشكالت على التعرف في المعلمين رغبة أن كما ، الفلسطيني المجتمع يخدم

المهارات طالبهم واكساب المجتمع هذا سالمة على حرصهم يعكس الفلسطيني بالمجتمع هذه تتناول الفلسطينية المقررات وأن خاصة ، بذلك الخاصة واالتجاهات والمعلومات. الجديد الفلسطيني المنهاج خطة ضمن الموضوعات

) رقم الفقرة هو الثقافي اإلعداد مجال في لفقرة متوسط أقل أن الجدول من يالحظ كما

22

المعلمين( ويعزو بين الزيارات تبادل على التدريب برامج تعمل أن )أحبذ على تنص ( والتي14 المجال هذا لتناول رغبتهم وعدم ، للزيارات السلبية اآلثار من المعلمين لتخوف ذلك الباحثان

هناك جعل مما قبل من ذلك يمارسوا لم أنهم خاصة أن كما ، المهمة هذه لتنفيذ حاجزا الدراسية الحصص في زوارهم كثرة من يتوجسون المعلمين اعتبارها من خوفا تقويمية حصصا

. ألدائهم: المقترح األكاديمي اإلعداد مجال-3

قام ، األداء مفهوم ضوء في المجال هذا في توافرها يجب التي النقاط أهم لمعرفة من فقرة لكل النسبي والوزن والمتوسطات االستجابات مجموع بحساب الباحثان: ذلك ( يبين20) رقم والجدول الترتيب وكذلك االستبانة في به الخاصة الفقرات

واالنحرافات والمتوسطات االستجابات مجموع ( يبين20) رقم جدول بالتصور الخاص األكاديمي االعداد مجال لفقرات النسبي والوزن المعيارية

الفلسطيني. المعلم اعداد لبرنامج المقترح

الترتيب الوزنالنسبي

االنحرافالمعياري

المتوسط مجموعةاالستجابات

العدد الفقرة

1 93.455 0.696 4.673 1285 275 رقم الفقرة21

2 91.345 0.693 4.567 1256 275 رقم الفقرة22

6 89.091 0.774 4.455 1225 275 رقم الفقرة23

5 89.891 0.658 4.495 1236 275 رقم الفقرة24

4 90.182 0.641 4.509 1240 275 رقم الفقرة25

9 86.836 0.754 4.342 1194 275 رقم الفقرة26

3 90.473 0.624 4.524 1244 275 رقم الفقرة27

8 88.582 0.753 4.429 1218 275 رقم الفقرة28

7 88.873 0.704 4.444 1222 275 رقم الفقرة29

10 78.909 0.967 3.945 1085 275 رقم الفقرة30

88.764 4.872 44.382 12205 275 المجموع فقرات10

رأي في وهي88.764 بلغ االستجابات لمجموع النسبي الوزن أن الجدول من يالحظ المقترح البرنامج لمجاالت األول ترتيبه المجال هذا وأن ،خاصة عالية نسبة الباحثان

. األداء مفهوم ضوء في الفلسطيني المعلم إلعداد هو األكاديمي اإلعداد مجال في فقرة متوسط أعلى أن الجدول خالل من ويالحظ

الدورات( يليها انتهاء بعد للمتدربين شهادات منح )يفضل تنص ( والتي21) رقــم الفقرة مادة في التدريس طرق على التدريب يتم أن )أحبذ على تنص ( والتي22) رقم الفقرة

ما وهو لذلك الحالية التدريبية الدورات الفتقار االستجابات هذه الباحثان التخصص( ويعزو الشهادات منح أن كما ، الحالية الدورات تقويم في استجاباتهم في المعلمون عنه عبر

بها ويؤخذ ، العمل في رؤساءه خالل من وتقدير وظيفي ورضا للمتدرب ذاتية ثقة يعطي. المعلم بها يرغب التي الوظيفية والترفيعات الترقيات في

الفقرة هو األكاديمي اإلعداد مجال في لفقرة متوسط أقل أن الجدول من يالحظ كما للمعلمين( اإلجرائية البحوث إجراء على التدريب يتم أن )أحبذ على تنص ( والتي30) رقم

المعرفة وعدم البحوث هذه إجراء في الملعمين رغبة لعدم النسبة هذه الباحثان ويعزو اإلجراء هذا أن المعلمين لشعور باإلضافة هذا اإلجرائية البحوث لمجال للمعلمين الحالية

. المدارس في يمارسونها التي واإلدارية الفنية األعباء فوق إضافية بأعباء كاهلهم يثقل: المقترحة األدائية المهارات مجال-4

قام ، األداء مفهوم ضوء في المجال هذا في توافرها يجب التي النقاط أهم لمعرفة من فقرة لكل النسبي والوزن والمتوسطات االستجابات مجموعة بحساب الباحثان

23

: ذلك ( يبين21) رقم والجدول الترتيب وكذلك ، االستبانة في به الخاصة الفقرات(21) رقم جدول

يبين مجموع االستجابات والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي لفقرات مجال المهارات األدائية المقترحة والخاصة بالتصور المقترح لبرنامج إعداد المعلم

.الفلسطيني الترتيب الوزن

النسبي االنحرافالمعياري

المتوسط مجموعاالستجابات

العدد الفقرة

4 80.582 1.035 4.029 1108 275 رقم الفقرة31

10 81.164 0.942 4.058 1116 275 رقم الفقرة32

3 88.655 0.739 4.433 1219 275 رقم الفقرة33

6 88.291 0.803 4.415 1214 275 رقم الفقرة34

1 90.618 0.685 4.531 1246 275 رقم الفقرة35

5 88.364 0.664 4.418 1215 275 رقم الفقرة36

8 84.800 0.876 4.240 1166 275 رقم الفقرة37

7 87.273 0.862 4.364 1200 275 رقم الفقرة38

9 81.745 1.087 4.087 1124 275 رقم الفقرة39

2 88.8 0.744 4.44 1221 275 رقم الفقرة40

86.029 5.776 43.015 11829 275 المجموع فقرات10

رأي في وهي86.029 بلغ االستجابات لمجموع النسبي الوزن أن الجدول من يالحظ المقترح البرنامج مجاالت في الثاني الترتيب بلغ المجال هذا وأن عالية نسبة الباحثين

. األداء مفهوم في الفلسطيني المعلم إلعداد المقترحة األدائية المهارات مجال في فقرة متوسط أعلى أن الجدول خالل من ويالحظ

البيئة خامات توظيف التدريب يتضمن أن )يفضل على تنص ( والتي35) رقم الفقرة هو التدريب يتم أن )يحبذ على تنص ( والتي40) رقم الفقرة ( يليها التدريس في المحلية

التعليمي( والتليفزيون والشرائح الفوقي العرض كجهاز البصرية األجهزة استخدام على التدريس عملية في المحلية البيئة خامات الستخدام المعلمين لحرص ذلك الباحثان ويعزو

افتقار حاجز ويتخطى ، التربوية والتقنينات الوسائل في المتغيرات يواكب نهج وهو المكلفة العلمية واألجهزة لألدوات المدارس خاص وترتيب إعداد إلى تحتاج والتي ماديا

واكتساب التربوية التقنيات إلى التعرف في المعلم رغبة ذلك يعكس . كما المعلم من أهدافه تحقيق في لمساعدته الصفية الحصص في لتوظيفها أدائية عملية مهارات

المهارات. هذه طالبه وإكساب التدريسية هو المقترحة األدائية المهارات مجال في لفقرة متوسط أقل أن الجدول من يالحظ كما

العملية التجارب اجراء التدريب يتضمن أن )يفضل على تنص ( والتي32) رقم الفقرة لمجال تخصصية طبيعة ذات الفقرة هذه ألن االستجابات هذه الباحثان للمباحث( ويعزو

هذه نسبة في األدبي المعلمين لتخصص االستجابات تأثر إلى أدى مما العلمية المباحث من االستجابة هذه من المعلمين تمكن تعكس الفقرة هذه أن تفسيره يمكن كما ، الفقرة

. التدريس مجال في الخبرة خالل رغبة يؤكد مما ملحوظ بشكل المجال لهذا المتوسطات تقارب عام بشكل ويالحظ

. المقترح البرنامج حسب لديهم األدائية المهارات تنمية إلى المعلمين

: التوصيات: يلي بما الباحثان يوصي الدراسة إليها توصلت التي النتائج ظل في

للتدريب مركز وإعداد بتخصيص والتعليم التربية وزارة تقوم أن-1 باإلمكانيات مزودا لغوي ومختبر علمي ومختبر تربوية تقنيات وقاعة مكتبة يشمل تربوي كمركز الالزمة

24

. عمله في الحديثة التكنولوجية األساليب توفر مع الوقت عامل ومراعاة التدريبية للدورات واإلدارة والنتظيم التخطيط حسن ضرورة-2

يشكل ال بحيث المتدربين ظروف مع يتناسب مما انعقادها في عبئا لعملهم اضافياالمدرسي.

تتجاوز دورات بعدد شهادات منح يتم كأن للمتدربين وأدبية مادية حوافز تقديم-3 الوظيفي ترفيعه أو المعلم ترقية مجال في االعتبار بعين بها األخذ مع ، معينة ساعات

. الجانب على التركيز خالل من التدريب في الوظيفية الحاجات تلبية على العمل-4

تخصص بمادة المتعلقة تلك خاصة النظري الجانب عن واالبتعاد للبرامج التطبيقي. االجرائية البحوث وإجراء بتدريسه المعلم يقوم الذي والمبحث األكاديمية المعلم

المصغر والتعليم التوضيحة الدروس بتوظيف واالهتمام التدريب اساليب تنوع-5 مجال في واألدائية المهنية المعلمين كفايات لرفع كوسائل التعليمي والتليفزيون

التدريس. وإعدادهم المعلمين تدريب مجال في بهم واالستعانة للمتدربين الخبرة عامل مراعاة-6

. التعيين حديثي للمعلمين كمدربين على التدريب في مهاراتهم وتنمية للمعلمين األدائية المهارات على المعلمين تدريب-7

تعليمية أشرطة انتاج وكيفية العرض شرائح وعمل البصرية األجهزة استخدام. التدريس في المحلية البيئة خامات توظيف وكيفية ، التعليمي للتليفزيون

تدريبية مواد طرح خالل من الفلسطينية بالبيئة المعلمين تدريب واقع ربط-8 بالعلوم وارتباطها الفلسطيني المجمتع بواقع المتعلقة الحديثة القضايا لموضوعات

لتخدم للتدريب كمحاور الفلسطيني المجتمع في البيئية المشكالت تناول مع التربوية. الجديدة الفلسطينية المناهج وظيفي بشكل

األهداف محددة المدى طويلة خطط وفق المعرفي واالنفجار للتقدم التدريب مواكبة-9 والمعلمين المشرفين من متكامل فريق لها واإلعداد تخطيطها على بالعمل يقوم

التي التحديات ومواجهة الفلسطينية الشخصية مالمح تبرز ، للتدريب العامة واإلدارة بها المعلم وتبصرة الفلسطيني المجتمع لها يتعرض مهنيا وثقافيا وذلك وأكاديميا. األداء مفهوم ضوء في ننشده الذي األمثل اإلعداد إلعداده

25

المراجع اإلحصائي التحليل وطرق العلمي البحث ( : مناهج1991)

االنجلو مكتبة واالجتماعية، والتربوية النفسية العلوم في. 105 – 102القاهرة. صـ المصرية،

آمال وصادق فؤاد حطب، أبو 1.

االنجلو مكتبة الخاصة، التربية ( : موسوعة1987) القاهرة. المصرية،

الدين عز عادل االشول، 2.

العامة الثانوية المرحلة معلمي لتدريب ( : نموذج1987) رسالة غزة، وقطاع العربية مصر جمهورية في الخدمة أثناء

األزهر، جامعة التربية، كلية (، منشورة ) غير دكتوراةالقاهرة.

عامر الخطيب، 3.

الخدمة أثناء المعلمين لتدريب برنامج ( : تخطيط1993) في التعليم األول: تطوير التربوي المؤتمر فلسطين، في

التربية كلية األزهر، جامعة نبدأ، أين من المحتلة األراضي (. 1993 / 10 / 14 – 12) غزة

رياض والعيلة عامر الخطيب، 4.

بدولة الخدمة أثناء المعلمين تدريب ( : واقع1995) التراكمات المعلم إعداد الثاني، العلمي المؤتمر الكويت،

الله( . ( )رام1990 / 7 / 18-15) اإلسكندرية والتحديات،

عبد الدين علم الخطيب،الرحمن

5.

مركز الثانية، الدراسة التعليم، في ( : الحق2001) والدراسات. البحوث وحدة العاملين، وحقوق الديمقراطية

والمنسي حمدي الخواجا،كامل

6.

وأهم الخدمة أثناء المعلمين وتدريب إعداد ( : واقع1990) الثاني، العلمي المؤتمر المعلمين، آراء خالل من المعوقات

/18-15) اإلسكندرية والتحديات، التراكمات المعلم إعداد. 77-49صـ األول ( المجلد1990 / 7

الدين محي علي راشد، 7.

تحديد – أنماطه – إليه والحاجة أهميته ( : التدريب1993) الدار له، المناسب والتقويم برامجه بناء – احتياجاتهالقاهرة. الشرقية،

جعفر يوسف سعادة، 8.

التدريسية المهارات لتنمية تدريبي ( : برنامج2000) المؤهلين غير العلوم لمعلمي التدريس مهنة نحو واالتجاهات

مادة نحو واتجاهاتهم تالميذهم تحصيل على وأثره تربويا – للجميع العلمية التربية – الرابع العلمي المؤتمر العلوم، تدريس تطوير مركز العلمية، للتربية المصرية الجمعية /8 / 3 – 7 / 21 من القاهرة، شمس، عين جامعة العلوم،2000 .

رضوان خليل سليمان، 9.

المصرية، االنجلو مكتبة والتربية، ( : المعلم1991) القاهرة.

العزيز عبد عرفات سلمان، 10.

فئات مختلف لدى التدريب احتياجات تحديد ( : نحو1984) (. 2 ) 4 التربوية، للبحوث العربية المجلة التربية، المعلمي

يوسف القادر، عبد 11.

في االبتدائي التعليم معلمي تدريب نظام ( : تطوير1992) وانجلترا، مصر خبرات ضوء في السودان في الخدمة أثناء

عين جامعة التربية، كلية منشورة، غير ماجستير رسالةالقاهرة. شمس،

الصائم محمد عثمان، 12.

من الخدمة أثناء المعلمين تأهيل برنامج ( : تقويم1993) التربوي المؤتمر بالبرنامج، الملتحقين المعلمين نظر وجهة نبدأ، أين من المحتلة األراضي في التعليم تطوير األول، /10 / 14 – 12) غزة التربية، كلية األزهر، جامعة1993.)

فاشة وفيوليت سامي عدوان، 13.

دراسة الخدمة أثناء األولى المرحلة معلمي ( :تربية1986) كلية منشورة، غير دكتوراة رسالة وأمريكا، مصر بين مقارنةالقاهرة. شمس، عين جامعة البنات،

محمد فاطمة علي، 14.

ضوء في المعلمين تدريب لبرامج مقترح ( : نموذج1990) العلمي المؤتمر البرامج، لهذه التقويمية الدراسات بعض

) اإلسكندرية والتحديات، التراكمات المعلم إعداد الثاني،األول. ( المجلد1990 / 7 / 15-18

حمدي فاروق الفرا، 15.

لمعلمي الخدمة أثناء التدريب برنامج ( : تخطيط1973) منشورة، غير ماجستير رسالة العراق، في األولى المرحلة

محمود بديع القاسم، 16.

26

القاهرة. شمس، عين جامعة التربية، مجلة السياسة في الدينامية في االستمرارية ( : أهمية1985)

،1985 يناير ،2 العدد ،26 السنة التربية، صحيفة التعليمية،القاهرة.

الدين صالح يوسف قطب، 17.

تربوية، دراسة التربية بكليات للدراسة ( : المداخل1991) اإلسكندرية. الجامعية، المعرفة دار

بسيوني فؤاد متولي، 18.

االبتدائية المرحلة معلمي تدريب برامج ( : تقويم1981) كلية منشورة، غير ماجستير رسالة ج.م.ع، في الخدمة أثناء

القاهرة. األزهر، جامعة التربية،

الششتاوي مصطفى المر، 19.

المواد لمعلمات الخدمة أثناء ( : التدريب1995) السعودية العربية المملكة في االبتدائية بالمرحلة االجتماعية

غير دكتوراة رسالة مقترح، وبرنامج مسحية دراسة –سعود. الملك جامعة منشورة،

الرحمن عبد فاطمة الوهيبي، 20.

Kaufman, Roger, (1979 , ) Needs Assessments : Concepts And Application .

21.

Good . C . V. (1973 , ) Dictionary Of Education 3 rd . ed . New york , Mc graw . P 414 .

22.

Probast , David . A, "computer Technology in Service traning needs of elementary school in Nebraska " . Record 16 of 25- Dissertation abstracts 1987 – 1991 . The University of Nebraska – Lincoln ( 0138 ) . Dd .

1989 . Pg. 159 .

23.

27

الدراسة ملخص المعلم إلعداد الوظيفية االحتياجات يلبي مقترح تصور وضع إلى الدراسة هذه تهدف

التدريب برامج تقويم خالل من وذلك ، األداء مفهوم ضوء في الخدمة أثناء الفلسطيني ، المقترح التدريب لمجاالت الوظيفية المعلمين احتياجات وتلمس ، واقعها هو كما الحالية

اعداد خالل من وذلك ، التحليلي الوصفي المنهج الغرض لهذا الباحثان استخدم وقد: من مكونة الباحثان تصميم من استبانة

: التالية األبعاد على موزعة فقرة30 يتضمن الحالية التدريبية البرامج تقويم : مجال أوال. فقرات7 من ويتكون – المتدرب-1. فقرات4 من ويتكون التدريب وقت-2. فقرات5 من ويتكون – المدرب-3. فقرات6 من ويتكون – واإلمكانات التدريب مكان-4ت. فقرا8 من ويتكون التدريبي المحتوى-5

على موزعة فقرة40 ويتضمن الخدمة أثناء للمعلمين المقترح التدريبي :البرنامج ثانيا: التالية األبعاد

. فقرة11 ويشمل المقترح المهني اإلعداد مجال-1. فقرات9 ويشمل – المقترح الثقافي االعداد مجال-2. فقرات10 ويشمل المقترح األكاديمي االعداد مجال-3. فقرات10 ويشمل المقترحة األدائية المهارات مجال-4

275 الدراسة عينة وبلغت المكون الدراسة مجتمع % من15 مئوية بنسبة ومعلمة معلما1837) من والمدارس والمشتركة الدنيا األساسية المدارس في يعملون ومعلمة ( معلما

كانت والمتدرب المدرب لبعد المئوية النسبة أن إلى الدراسة وتوصلت العليا األساسية والمتدرب التدريب وقت نسبة وأقلها الحالية التدريبية البرامج تقويم مجال في مرتفعة لبرامج والمعلمات المعلمين لتقويم المئوية النسبة بلغت كما ، وإلمكانيات التدريب ومكان

مقبولة نسبة %( وهي66.08) التدريب التدريبي للبرنامج بالنسبة منخفضة أنها إال ما نوعا. المقترح

( بني0.05) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال أنه الدراسة بينت كما تعزى الحالية التدريبية البرامج تقويم مجال مجموعة في والمعلمات المعلمين تقديرات

. الجنس لعامل تقديرات ( بين0.05) الداللة مستوى عند احصائية داللة ذات فروق توجد - ال2

الخدمة. مدة والمعلمات المعلمين تقديرات ( بين0.05) الداللة مستوى عند احصائية داللة ذات فروق توجد - ال3

المؤهل لمتغير تعزى التدريبية لبرامج التقويم مجال مجموع في والمعلمات المعلمين. العلمي

الملعمين تقديرات ( بين0.05) الداللة مستوى عند احصائية داللة ذات فروق - توجد4 التي الدورات عدد لمتغير تعزى التدريبية البرامج تقويم مجال مجموع في والمعلمات

. فأقل دورات ثالث حضروا الذين لصالح وذلك والمعلمات المعلمون حضرها خالل من وذلك المقترح للبرنامج والمعلمات المعلمين استجابة الدراسة بينت كما-

مرتفعة نسبة %( وهي85.949) بلغت حيث لها المئوية والنسبة االستجابات مجموع . المقترح للبرنامج والمعلمات للمعلمين الوظيفية االحتياجات تعكس جدا

مئوية نسبة أعلى بلغ المقترح األكاديمي اإلعداد مجال أن إلى الدراسة توصلت كما- اإلعداد ثم المقترح المهني اإلعداد مجال عليه المقترحة األدائية المهارات مجال يليه

مفهوم ضوء في الخدمة أثناء للتدريب المعلمين حاجة يعكس وهذا المقترح األكاديمي. المقترح التدريبي البرنامج ويؤيد األداء

28

29