اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني

حسن بني دومي–قسيم الشناق 2010 )2+1( العدد -26 المجلد –مجلة جامعة دمشق

235

استخدام التعلم اتجاهات المعلمين والطلبة نحو اإللكتروني في المدارس الثانوية األردنية

الدكتور الشناق محمد قسيم

كلية العلوم التربوية مارات العربية المتحدةجامعة اإل

الدكتور دومي بني حمدأ علي حسن

كلية العلوم التربوية األردن - ةجامعة مؤت

الملخصالدراسة إلى تعرف اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعلم هدفت هذه

معلما ومعلمة ممن درسوا ) 28(وتكونت عينة المعلمين من . اإللكتروني في العلومطالبا موزعين على ) 118( ومادة الفيزياء المحوسبة للصف األول الثانوي العلمي،ي محافظة الكرك، منها أربع خمس مجموعات في ثالث مدارس ثانوية للذكور ف

اإلنترنت، القرص المدمج، اإلنترنت مع القرص (مجموعات تجريبية تعلمت من خالل الطريقة ( ومجموعة ضابطة تعلمت بوساطة )جهاز عرض البيانات المدمج، المعلم مع

).االعتياديةباتها ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام عدد من األدوات بعد التأكد من صدقها وث

مقياس اتجاهات المعلمين نحو التعلم اإللكتروني، ومقياس اتجاهات الطلبة نحو : وهي

اتجاهات المعلمين والطلبة نحو استخدام التعلم اإللكتروني في المدارس الثانوية األردنية

236

تم استخدام المتوسطات الحسابية ولمعالجة البيانات إحصائيا. التعلم اإللكتروني ة واختبار شفي)ت(واالنحرافات المعيارية وتحليل التباين المصاحب واختبار

اء المعالجات اإلحصائية الالزمة توصلت الدراسة إلى وبعد إجر. للمقارنات البعدية :النتائج اآلتية

وجود اتجاهات إيجابية لدى المعلمين نحو التعلم اإللكتروني، حيث بلغ المتوسط •) 3.76(الكلي لتقدير المعلمين على مقياس االتجاهات نحو التعلم اإللكتروني الحسابي

).5.00 (أصلمن يا في اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني، حيث حدوث تغير سلبي دال إحصائ •

أعلى ) 3.78(كان متوسط عالمات الطلبة على مقياس االتجاهات قبل التجربة ).3.33(من متوسط عالمات الطلبة على المقياس بعد التجربة

.التعلم اإللكتروني، اتجاهات المعلمين، اتجاهات الطلبة: الكلمات المفتاحية


237

:مقدمةيتميز هذا العصر بالتغيرات السريعة الناجمة عن التقدم العلمي والتكنولوجي وتقنية

من الضروري على النظام التربوي مواكبة هذه التغيرات أصبحالمعلومات، لذا لمواجهة المشكالت التي قد تنجم عنها مثل كثرة المعلومات وزيادة عدد المتعلمين

أدت هذه التغيرات إلى ظهور أنماط وطرائق وقد. ونقص المعلمين وبعد المسافاتعديدة للتعليم والتعلم، خاصة مع ظهور الثورة التكنولوجية في تقنية المعلومات، والتي جعلت من العالم قرية صغيرة مما أدى إلى زيادة الحاجة إلى تبادل الخبرات مع

ر الذاتي، فظهر اآلخرين، وحاجة المتعلم لبيئات غنية متعددة المصادر للبحث والتطويالكثير من األساليب والطرائق والوسائل الجديدة في التعليم والتعلم، ومن ذلك ظهور

االتصال الحديثة من آلياتبأنه طريقة للتعلم باستخدام التعلم اإللكتروني، والذي يعرف بحث آلياتحاسوب وشبكاته ووسائطه المتعددة من صوت وصورة ورسومات و

وكذلك بوابات اإلنترنت سواء كان عن بعد أو في الفصل ومكتبات إلكترونية، أقلبجميع أنواعها في إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت و قنية استخدام التأيالدراسي،

.)2005 والمبارك،الموسى( فائدة أكبرجهد و : التعريفات اآلتية للتعلم اإللكتروني) Grove, 2003 ( وقد أورد جروف

إللكتروني هو مصطلح عام يشير إلى جميع أشكال التعلم المدعومة التعلم ا •إلكترونيا والتي تشتمل على مجموعة من أدوات التعليم والتعلم التي تستخدم

الهاتف، المؤتمرات المرئية، البث عن طريق األقمار : الوسائط اإللكترونية مثللمساقات التي تقدم وفي األعوام األخيرة اقتصر هذا المصطلح على ا. الصناعية

عن طريق شبكة الويب أو الخط اإللكتروني المباشر، وتستخدم البريد اإللكتروني والمؤتمرات المرئية ومجموعات المناقشة وغرف الدردشة واأللواح البيضاء

.اإللكترونية على اإلنترنت


238

: التعلم اإللكتروني مصطلح يغطي مجموعة واسعة من التطبيقات والعمليات مثل •لتعلم المستند إلى الشبكة، التعلم المستند إلى الحاسوب، الصفوف االفتراضية، ا

وهو يشتمل على تقديم المحتوى من خالل اإلنترنت أو . التعاون الرقمي، WAN، وشبكة المنطقة الواسعة LANاالكسترانت، والشبكة المحلية / اإلنترانيت

لفزيون التفاعلي، وأشرطة الصوت والصورة، واألقمار االصطناعية، والت .واألقراص المدمجة

التعلم اإللكتروني طريقة مبتكرة لتقديم بيئات تعلم تفاعلية مصممة بشكل جيد •ويتمحور حول المتعلم وتستخدم الوسائط اإللكترونية لجميع األفراد في أي مكان وزمان من خالل االستعانة باإلنترنت والتكنولوجيا الرقمية بما ينسجم مع مبادئ

.تصميم التعليميال؛ 2004؛ التودري، 2004سالم، (ويهدف التعلم اإللكتروني إلى تحقيق أهداف عديدة منها

):2003الراشد، إمكانية تعويض النقص في الكوادر األكاديمية والتدريبية في بعض القطاعات .1

.التعليمية عن طريق الصفوف االفتراضية .اء مفهوم أوسع للتعليم المستمرنشر التقنية في المجتمع وإعطالمساعدة على .2تقديم الخدمات المساندة في العملية التعليمية مثل التسجيل المبكر وإدارة الصفوف .3

الدراسية وبناء الجداول الدراسية وتوزيعها على المعلمين وأنظمة االختبارات .والتقييم وتوجيه المتعلم من خالل بوابات اإلنترنت

علمين قادر على التعامل مع التقنية ومهارات العصر إعداد جيل من المعلمين والمت .4 .والتطورات الهائلة التي يشهدها العالم

.توفير بيئة تفاعلية غنية ومتعددة المصادر تخدم العملية التعليمية بكافة محاورها .5 .تعزيز العالقة بين أولياء األمور والمدرسة وبين المدرسة والبيئة الخارجية .6


239

العملية التعليمية حتى يتواكب مع التطورات العلمية تطوير دور المعلم في .7 .والتكنولوجية المستمرة والمتالحقة

دعم عملية التفاعل بين المتعلمين والمعلمين والمساعدين من خالل تبادل الخبرات .8التربوية واآلراء والمناقشات والحوارات الهادفة باالستعانة بقنوات االتصال

.روني وغرف الصف االفتراضيةالمختلفة مثل البريد اإللكتويعد التعلم اإللكتروني من أهم أساليب التعلم الحديثة، فهو يساعد في حل مشكلة

كما يساعد في حل ). 2002العبادي، (االنفجار المعرفي والطلب المتزايد على التعليم مشكلة ازدحام قاعات المحاضرات إذا ما استخدم بطريقة التعلم من بعد، وتوسيع

رص القبول في التعليم، والتمكن من تدريب وتعليم العاملين وتأهيلهم دون ترك فأعمالهم وتعليم ربات البيوت مما يسهم في رفع نسبة المتعلمين والقضاء على األمية

ل من قلفالتعلم اإللكتروني يزيد من فعالية التعلم إلى درجة كبيرة وي) 2002المبيريك، (ويوفر بيئة ). Guckel & , 2002 Ziemer(ل تكلفة التدريب قلالوقت الالزم للتدريب وي

عضابي، (تعلم تفاعلية ويسمح للمتعلم بالدراسة في الوقت والمكان الذي يفضله وفر معلومات حديثة ، وي مقابالت ومناقشات حية على الشبكةويتيح عمل ).2004

حركة وفعاليات المحاكاة والصور المت، ويوفر برامجتنسجم مع احتياجات المتعلمين ).Al-Ali & Al-Karam 2001,( وتمارين تفاعلية وتطبيقات عملية

بالرغم من المزايا العديدة للتعلم اإللكتروني إال أن هناك بعض السلبيات المصاحبة :منها) 2003؛ الفرا، 2002الشهري، (لتطبيقه كما أشار بعض الباحثين

يب وتأهيل المعلمين والمتعلمين التعلم اإللكتروني يحتاج إلى جهد مكثف لتدر .1بشكل خاص استعدادا لهذه التجربة في ظروف تنتشر فيها األمية التقنية في

.المجتمعارتباط التعلم اإللكتروني بعوامل تقنية أخرى، مثل كفاءة شبكات االتصاالت، .2

.وتوافر األجهزة والبرامج ومدى القدرة على إنتاج المحتوى بشكل محترف


240

ة في اإلنتاج والصيانة وأيضا مدى قدرة أهل المتعلمين على تحمل عامل التكلف .3 .تكاليف المتطلبات الفنية من أجهزة وتطبيقات ضرورية للدخول في هذه التجربة

كثرة توظيف التقنية في المنزل والمدرسة والحياة اليومية ربما يؤدي إلى ملل .4 .المتعلم من هذه الوسائط وعدم الجدية في التعامل معها

ظهور الكثير من الشركات التجارية والتي هدفها الربح فقط والتي تقوم باإلشراف .5 .على تأهيل المعلمين وإعدادهم وهي في الحقيقة غير مؤهلة علميا لذلك

يؤدي دورا مهما في التنشئة ا اجتماعيانظامبوصفها إضعاف دور المدرسة .6 .االجتماعية

):2004الفليح، (من توافر المتطلبات التالية لتطبيق التعلم اإللكتروني البد و .اتبناء رؤية وخطة للتعلم اإللكتروني وفق فلسفة المنهج واإلمكان .1تجهيزات البنية التحتية من حاسبات وبرمجيات وشبكات اتصال مثل شبكة .2

).LAN(اإلنترنت والشبكة المحلية علمين تطوير العنصر البشري من حيث تأهيل المشرفين والمدراء والم .3

.والمتعلمين والفريق التنفيذي في المدرسة .تطوير محتوى رقمي تفاعلي وفق معايير التعلم اإللكتروني .4نظم إدارة تعليمية، : تطوير بوابة تعليمية تفاعلية على اإلنترنت تحتوي على .5

رقمي تفاعلي متماشي مع المحتوى الوطني، محتوىنظم إدارة مدرسية، .ت التعليمية، نظم اختبارات وقياس ونظم دعمنظم تأليف وتصميم الوحدا

والتعلم اإللكتروني ال يعني إلغاء دور المعلم بل يصبح دوره أكثر أهمية وأكثر صعوبة فهو شخص مبدع ذو كفاءة عالية يدير العملية التعليمية باقتدار ويعمل على

م القائد ومدير لقد أصبحت مهنة المعلم مزيجا من مها. تحقيق طموحات التقدم والتقنيةوفي ظل التعلم اإللكتروني سيتغير ) 2003الفرا، (المشروع البحثي والناقد والموجه


241

دور المعلم من ملقن للمعلومات إلى مرشد وميسر لعملية التعلم، حيث يقوم الطلبة بالبحث عن المعلومات والوصول إلى النتائج بأنفسهم ويكون دور المعلم توجيه المتعلم

حوار الذي يتم بينهما في أثناء عملية التعليم، ولكن يبقى دور المعلم ال عن طريق ال يصبح توجيهيا وإرشاديا وتسهيال للعناصر المواقفغنى عنه فدوره في مثل هذه

الفعالة في التعلم، إضافة إلى اإلشراف على عملية جمع المعلومات التي يقوم بها يقوم المعلم بإعداد المادة العلمية و). 2004الحياري، (الطلبة وتصنيفها وتحليلها

شحاتة، (وبرمجتها واختيار األساليب لعرضها ومتابعة المتعلم أثناء عملية التعلم 2003 .(

إن البحث في اتجاهات المدرسين نحو استخدام اإلنترنت في التعليم وأهميتها، أهم من عضاء هيئة التدريس ن سبب عزوف بعض أإمعرفة تطبيقات هذه الشبكة في التعليم، و

، وعدم عن استخدام اإلنترنت في التعليم راجع إلى عدم الوعي بأهمية هذه التقنية أوال، والحل هو ضرورة وضع ، وعدم استخدام الحاسوب ثالثاالقدرة على االستخدام ثانيا

، برامج تدريبية للمعلمين خاصة بكيفية استخدام الحاسوب على وجه العموم أوال، وعن كيفية استخدام هذه التقنية في ام اإلنترنت على وجهة الخصوص ثانياوباستخد

).1986حسن، (التعليم ثالثامن وللتأكد من إدخال أية تجديدات تربوية في العملية التعليمية التعلمية ونجاحها ال بد

تها ، ومحاولة اإلجابة عن تساؤالبهاإجراء دراسات مستفيضة لجميع القضايا المتعلقة لذلك يجب أال يقتصر أمر إدخال التعلم اإللكتروني إلى ). 1989مندورة ورحاب، (

المدارس على المعدات أو المصادر التعليمية، بل ال بد أن يرافق ذلك التركيز على جوانب إنسانية مهمة، وعلى رأسها اتجاهات المتعلمين والمعلمين نحو التعلم

اهات األفراد نحو موضوع معين في التنبؤ وتكمن أهمية معرفة اتج. اإللكترونيبالسلوك الذي سيقوم به الفرد نحو هذا الموضوع، فاتجاه الطالب نحو المادة الدراسية

ومن ثمالتي يتعلمها يؤثر في مدى تقبله لمفاهيم وخبرات تلك المادة وتوظيفه لها،


242

نحو مادة إيجابي يتأثر تحصيله الدراسي في هذه المادة، فالطالب الذي لديه اتجاه مما لو كان اتجاهه سلبيا نحوها أكبر دراسية معينة، يستطيع أن يحقق نجاحا

)Kirkpatrik and Cuban, 1998 .(بأن وتستند دراسة االتجاهات على االفتراض القائل سوالمة المشار إليه في أبو (االتجاه فعل دافعي يستثير السلوك ويوجهه بطريقة معينة

دراسة بأن )1989(ويؤكد على ذلك أبو جابر والبداينة ). 2000ر، جابر وأبو عماالتجاهات من أهم المحددات التي يمكن من خاللها التنبؤ بالسلوك، فمعرفة اتجاهات

له، وتكوين أفكار األفراد نحو استخدام الحاسوب ذات عالقة كبيرة باالستخدام الفعلي ألهمية دراسة ونظرا. عن استخدامهخاطئة أو سلبية عنه يساهم في عزوف األفراد

االتجاهات جاءت هذه الدراسة لتعرف اتجاهات المعلمين والطلبة نحو التعلم .اإللكتروني

:مشكلة الدراسةبدأت وزارة التربية والتعليم في األردن بحوسبة المناهج المدرسية وإدخال منظومة

دام المناسب للمستجدات التربوية التعلم اإللكتروني في المدارس، ولكن التقبل واالستخال يؤول إلى نتائج إيجابية بدون دراسات مسبقة تحدد مدى تقبل الفئة المستهدفة

وعند ). 1997طوالبة، (واتجاهاتها وقدراتها وإمكاناتها على استيعاب المستجدات مراجعة األدب التربوي المتوافر في مجال التعلم اإللكتروني نجد أن هناك نقصا في المعلومات حول اتجاهات المعلمين والمتعلمين نحو التعلم اإللكتروني بشكل عام، وفي

ن غالبية الدراسات المتوافرة عالجت االتجاهات نحو إاألردن بشكل خاص، إذ ونظرا ألهمية التعلم اإللكتروني وإدخاله في المدارس األردنية جاءت هذه . الحاسوب . والطلبة نحو التعلم اإللكتروني اتجاهات المعلمينلتعرفالدراسة

:أسئلة الدراسة :حاولت هذه الدراسة اإلجابة عن األسئلة اآلتية


243

ما اتجاهات المعلمين نحو التعلم اإللكتروني؟ :السؤال األول اإللكتروني وي العلمي نحو التعلم ما اتجاهات طلبة الصف األول الثان:السؤال الثاني

)α= 0.05(ك فرق دال إحصائيا عند مستوى الداللة قبل التجربة وبعدها؟ وهل هنا بينهما؟

)α= 0.05( هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة :السؤال الثالثفي متوسطات عالمات الطلبة على مقياس االتجاهات نحو التعلم اإللكتروني تعزى

لطريقة التعلم؟

:أهمية الدراسةتقنية حديثة في العملية بوصفه ية التعلم اإللكتروني تنبع أهمية الدراسة من أهم

التعليمية التعلمية تساهم في حل الكثير من المشكالت التربوية مثل االنفجار المعرفي وثورة المعلومات ومشكلة عدم مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وازدحام القاعات

. مدربينالدراسية بالطلبة ونقص عدد المعلمين المؤهلين والويمكن أن تساعد هذه الدراسة المسؤولين في وزارة التربية والتعليم األردنية في

مما قد يتيح لهم ،الوقوف على اتجاهات المعلمين والطلبة نحو التعلم اإللكترونيالتركيز على الجوانب اإليجابية لهذه االتجاهات ومحاولة بذل الجهود لتوفير معالجة

و التخفيف من حدتها، األمر الذي قد ينعكس على تطوير اتجاهات االتجاهات السلبية أ .المعلمين والطلبة نحو التعلم اإللكتروني

:التعريفات اإلجرائية :فيما يلي تعريفات إجرائية للمصطلحات المستخدمة في هذه الدراسة

يبية عبر بأنه تقديم البرامج التعليمية والتدر) 2003(فه الحربش يعر: التعلم اإللكترونيوسائط إلكترونية متنوعة تشمل األقراص المدمجة وشبكة اإلنترنت بأسلوب متزامن أو

) 2003(وتعرفه الغراب. غير متزامن وباعتماد مبدأ التعلم الذاتي أو مساعدة مدرس


244

التعلم باستخدام الحواسيب وبرمجياتها المختلفة سواء على شبكات مغلقة أو شبكات "بأنهويعرف التعلم اإللكتروني بأنه مصطلح واسع يشمل نطاقا . "إلنترنتمشتركة أو شبكة ا

أو من خالل الشبكة ،واسعا من المواد التعليمية التي يمكن تقديمها في أقراص مدمجةوهو يتضمن التدريب المبني على الحاسوب، التدريب . أو اإلنترنت) LAN(المحلية

اإللكتروني، التعلم عن بعد، التعلم الشبكي ، نظم دعم األداء )web(المبني على الشبكة .(Kurtus,2004)، الدروس الخصوصية اإللكترونية )online learning(المباشر

ويعرف التعلم اإللكتروني إجرائيا بأنه تعلم الطلبة من خالل وسائط إلكترونية متنوعة جة أو المرنة واألقراص المدم(LAN)تشمل الحاسوب واإلنترنت والشبكات المحلية

.، باعتماد مبدأ التعلم الذاتي أو بمساعدة المعلم)Data Show(وجهاز عرض البيانات وتعني ):القرص المدمج( طريقة التعلم الذاتي باستخدام برمجية الفيزياء المحوسبة

استخدام الطالب لبرمجية الفيزياء المحوسبة المخزنة على القرص المدمج لدراسة زياء للفصلين التاسع والعاشر من كتاب الفيزياء للصف األول الثانوي محتوى مادة الفي

العلمي بدون أي تدريس من قبل المعلم للمادة، ويكون دور المعلم هنا مشرفا وموجها الدرس المختلفة، واإلجابة على أسئلة الطلبة وتسجيل ومتابعا للطلبة في مراحل

).القرص المدمج (ةولالختصار تسمى طريق. مالحظات عن أدائهم في هذه الطريقة يقوم المتعلم بالحصول على :طريقة التعلم الذاتي باستخدام اإلنترنت

أية معلومات بخصوص موضوع محدد من خالل المواقع التعليمية المتوافرة على اإلنترنت، ويكون دور المعلم في هذه الطريقة تدريب الطلبة على عملية البحث عن

ة، وتزويدهم ببعض المواقع التعليمية الجيدة، ومتابعة الطلبة المواقع التعليمي ).اإلنترنت(ولالختصار تسمى طريقة . ومراقبتهم

في هذه :واإلنترنت) القرص المدمج(طريقة التعلم الذاتي باستخدام برمجية الفيزياء المحوسبة الطريقة األولى ذاتيا كما في برمجية الفيزياء المحوسبةالطريقة يقوم الطالب بدراسة

، وفي حالة إنهاء المادة )طريقة التعلم الذاتي باستخدام برمجية الفيزياء المحوسبة(


245

المخصصة للدرس قبل انتهاء الحصة يقوم الطالب باستخدام اإلنترنت للبحث عن ويكون دور . مواقع تعليمية تتعلق بموضوع الدرس وتصفح ودراسة هذه المواقع

مع القرص المدمج(ولالختصار تسمى طريقة . مراقبا للطلبةالمعلم موجها ومرشدا و ).اإلنترنت

في هذه الطريقة ):Data Show(طريقة التعلم من خالل المعلم وجهاز عرض البياناتالمعلم في يقوم المعلم بتدريس محتوى المادة بالطريقة االعتيادية واالستعانة بقائمة

لتوضيح ) Data Show( ز عرض البياناتبرمجية الفيزياء المحوسبة من خالل جهاويكون دور الطالب في هذه الطريقة . يديقلالمفاهيم الفيزيائية ثم المتابعة بشكل ت

االستماع للمعلم والتفاعل معه من خالل المناقشة ومتابعة محتويات قائمة المعلم ولالختصار تسمى طريقة .المعروضة، واإلجابة عن األسئلة المطروحة على الدرس

). جهاز عرض البياناتمعالمعلم ( هي طريقة التدريس التي يقوم المعلم من خاللها بعرض المادة :الطريقة االعتيادية

ما عدا استخدام ...) مناقشة، محاضرة، عروض عملية،(يريد التعليمية بأي وسيلة .الحاسوب

ا أفراد عينة مقدار الشدة االنفعالية التي يبديه:االتجاهات نحو التعلم اإللكترونيالدراسة نحو التعلم اإللكتروني بالرفض أو القبول أو التردد، ويقاس االتجاه نحو التعلم اإللكتروني إجرائيا بالدرجة التي يحصل عليها الطالب خالل استجابته لفقرات مقياس

.االتجاهات نحو التعلم اإللكترونيإعدادها بالتعاون بين خبراء فريق هي برمجية تعليمية تم : برمجية الفيزياء المحوسبة ومديرية المناهج في وزارة التربية والتعليم )(JICAالدولي الوكالة اليابانية للتعاون

وتضم هذه البرمجية فصلين دراسيين من مادة . وشركة منهاج للتقنيات التعليمية، )ةخصائص بصرية للماد(الفصل التاسع : الفيزياء للصف األول الثانوي العلمي هما

درسا 12، بحيث يحتوي كل فصل على )الحركة التذبذبية والموجات(والفصل العاشر


246

وتهدف هذه الدروس إلى تعزيز مفهوم التعلم . مطورا باللغتين العربية واإلنجليزيةالذاتي لدى الطلبة، ولذلك تحتوي على نصوص وصور ووسائل شرح مساعدة

أمثلة النمذجة والمحاكاة وتجارب فيزيائية كاألمثلة التصويرية واألمثلة المتحركة وعدة ويتكون الدرس من مفاتيح . باإلضافة إلى األمثلة المحلولة واألسئلة على كل درس

. الحتياجاتهمتساعد كل من الطالب والمعلم التحكم في سير الدرس وفقاة كما تحتوي هذه البرمجية على قائمة المعلم، وهي قائمة تحتوي على خبرات تربوي

مختلفة يمكن للمعلم استخدامها بهدف تدعيم الشرح الشفهي للدرس، حيث تشتمل هذه . الخبرات على أمثلة تصويرية وأمثلة متحركة وأمثلة النمذجة والمحاكاة

:محددات الدراسة :ل من إمكانية تعميم نتائج الدراسة وهيقلهناك بعض المحددات التي يمكن أن ت

لمين والمعلمات الذين يدرسون مادة الفيزياء المحوسبة الدراسة على المع اقتصرت -العلمي في المدارس التابعة لمديريات التربية والتعليم في للصف األول الثانوي

.2003/2004 محافظة الكرك للعام الدراسيعلى طلبة الصف األول الثانوي العلمي الذكور في المدارس اقتصرت الدراسة -

.2003/2004ربية والتعليم في محافظة الكرك للعام الدراسي التابعة لمديريات الت

:الدراسات السابقةتبين عند مراجعة األدب التربوي السابق أن هناك دراسات ذات عالقة بموضوع

: الدراسة يمكن عرضها حسب تسلسله الزمني كما يأتي إلى دراسة هدفت(Vermette,Orr,and Hall, 1986)أجرى فيرمت وأور وهول

تكونت عينة . استقصاء اتجاهات الطالب والمعلمين نحو استخدام الحاسوب في التعليممعلما ) 50( وطالبة من طلبة الصفوف االبتدائية في كندا، وطالبا) 116(الدراسة من


247

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن اتجاهات الطلبة والمعلمين نحو استخدام . ومعلمة . سلبيةالحاسوب في التعليم كانت

دراسة لمعرفة أثر استخدام طريقة التعليم بالحاسوب في ) 1995(ك الوأجرى متحصيل طلبة الصف األول الثانوي العلمي في الكيمياء مقارنة مع الطريقة العادية،

) 49(تألفت عينة الدراسة من . وكذلك معرفة التغير في اتجاهات الطلبة نحو الحاسوبتم لذكور واإلناث من مدارس لواء األغوار الشمالية، لطالبا وطالبة من مدرستين ) 20(طالبا وطالبة وضابطة عددها ) 24(تجريبية عددها : تقسيمها إلى مجموعتين

وقد أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في تحصيل . طالبا وطالبةن هناك تغيرا كما أظهرت النتائج أ. الطلبة تعزى إلى طريقة التدريس أو الجنس

.إيجابيا في اتجاهات الطلبة بعد إجراء التجربة نحو الحاسوبهدفت إلى معرفة أثر ) Hudson,2000& Soyibo(سويبو وهدسون بها قامفي دراسة و

على اتجاهات الطلبة نحو البيولوجيا ونحو التعليم ) CAI(التعليم بمساعدة الحاسوب ة لموضوع التكاثر في النباتات والحيوانات، بمساعدة الحاسوب وأثره على فهم الطلب

) 77(تكونت عينة الدراسة من ). رة والمناقشةضالمحا(مقارنة بالطريقة االعتيادية في العاصمة كنجستون Jamaicanطالبة في الصف الحادي عشر من جامايكا

Kingston استخدمت في هذه الدراسة ثالث أدوات لجمع البيانات هي استبانة )CAI (. لتحصيلي في مادة البيولوجيا واستبانة االتجاهات نحو البيولوجياا) BAT(اختبار و

وأظهرت نتائج الدراسة أن اتجاهات الطلبة في المجموعة التجريبية على االختبار الطلبة في المجموعة كانت أفضل بكثير من اتجاهات CAIالبعدي نحو البيولوجيا ونحو

في تحسين ) CAI(كما أشارت النتائج إلى دور . عتياديةالضابطة التي درست بالطريقة اال .فهم الطالبات لموضوع التكاثر في النباتات والحيوانات

أثر استخدام طريقة تدريس األحياء بالحاسوب في) 2000(واستقصت دراسة محمد تحصيل طلبة الصف العاشر األساسي، مقارنة مع الطريقة االعتيادية في التدريس،


248

وقد تكونت . تطبيقال التغير في اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب بعد معرفةوكذلك من مدرستين ) إناث29 ذكور و39(طالبا وطالبة منهم ) 68(عينة الدراسة من

الخاص في محافظة العاصمة موزعين على مجموعتين تابعتين لمديرية التعليم طالبا ) 19(ية فيها طالبة واألخرى تجريب) 14(طالبا و) 20(،إحداهما ضابطة فيها

وقد أظهرت نتائج الدراسة أن هناك تغيرا إيجابيا في اتجاهات طلبة . طالبة) 15(و . جراء المعالجة التجريبيةإالمجموعة التجريبية نحو الحاسوب قد حدث بعد

إلى تعرف اتجاهات الطلبة والمعلمين ) 2000(وهدفت دراسة أبو جابر وأبو عمر وقد . ب في المدارس الحكومية في محافظات جنوب األردننحو استخدام الحاسو

طالب وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية ) 700(تكونت عينة الدراسة من معلما ومعلمة وقد أظهرت نتائج ) 74(عنقودية، حيث تكونت عينة المعلمين من

. الحاسوبالدراسة أن اتجاهات الطلبة والمعلمين كانت إيجابية نحو استخدامبدراسة هدفت إلى معرفة آراء الطلبة (Carswell, et al, 2000)وقام كارسويل وآخرون

Learning(في تجربة التعلم عن بعد بواسطة اإلنترنت وأثرها على نواتج التعلم

Outcomes (كونت عينة الدراسة من ت. يديةقلمقارنة بالطريقة الت)طالب) 500 تم طالب درست المادة ) 300(المجموعة األولى تكونت من : تينتوزيعهم على مجموع

التعليمية من خالل اإلنترنت بطريقة التعلم عن بعد، وتكونت المجموعة الثانية من طالب درست المادة التعليمية نفسها بالطريقة االعتيادية، وبينت نتائج الدراسة ) 200(

ربة اإلنترنت وكانوا يرغبون في أن نواتج التعلم متماثلة، رغم أن الطالب فضلوا تج . إعادتها

الستقصاء أثر استخدام طريقة التعلم بالحاسوب ) 2001(وفي دراسة قام بها هيدموس يدية قلفي تحصيل طلبة الصف العاشر األساسي في الفيزياء مقارنة مع الطريقة الت

الحاسوب باإلضافة إلى معرفة التغير في اتجاهات الطلبة نحو الحاسوب بعد استخدامطالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر ) 144(تكونت عينة الدراسة من . في التعليم


249

طالبا ) 38(طالبة و) 37(تجريبية تضم : وقد وزع الطلبة إلى مجموعتين. األساسيق وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرو. طالبا) 32(طالبة و) 37(وضابطة تضم ي متوسطات تحصيل طلبة الصف العاشر في الفيزياء ف) α =0.05(دالة إحصائيا

لصالح المجموعة التجريبية، ق تعزى إلى استخدام الحاسوب في التدريس وكانت الفروكما أظهرت نتائج الدراسة فروقا دالة إحصائيا في متوسطات اتجاهات الطلبة نحو

.الحاسوب تعزى إلى الجنس لصالح الذكور بدراسة هدفت إلى استقصاء أثر التعليم بمساعدة الحاسوب )Chang, 2001(قام شانج

على التحصيل في علوم األرض واالتجاهات ) PSCAT(المبني على حل المشكالت تألفت . نحو علوم األرض لدى طالب الصف العاشر في مدرسة ثانوية في تايوان

األرض تم طالبا كانوا ملتحقين بأربعة صفوف لمادة علوم ) 137(عينة الدراسة من حيث تلقت المجموعة التجريبية مادة . توزيعهم إلى مجموعتين، تجريبية وضابطة

علوم األرض من خالل التعليم بمساعدة الحاسوب القائم على حل المشكالت، بينما المناقشة - اإلنترنت–المحاضرة تلقت المجموعة الضابطة مادة تعليمية تستند إلى

)LID .(باين المصاحب المتعدد وأشارت نتائج تحليل الت)MANCOVA ( الختبارالتحصيل في علوم األرض واستبانة االتجاهات نحو علوم األرض إلى أن طريقة

كادت تقدم كسبا أعلى ) PSCAT(التعلم بمساعدة الحاسوب المبني على حل المشكالت بصورة دالة إحصائيا فيما يتعلق بتحصيل الطالب في علوم األرض مما هو في

المناقشة، ولم تكن هناك زيادة دالة إحصائيا أو نقصان - اإلنترنت–ة المحاضرة طريق .دال إحصائيا في اتجاهات الطالب نحو علوم األرض

بدراسة هدفت إلى استقصاء أثر استخدام طريقة التدريس ) 2002(وقامت المصطفى تكونت . ةطة الحاسوب في اتجاهات طلبة المجموعة التجريبية نحو هذه الطريقاسوب

طالبة تم اختيارهم بطريقة قصدية من طلبة ) 40(طالبا و) 40(عينة الدراسة من لواء األغوار الشمالية وتم تقسيمها إلى الصف التاسع األساسي من مدرستين في


250

وأظهرت نتائج الدراسة أن اتجاهات . تجريبية وضابطة: مجموعتين بطريقة عشوائية .ابية نحو طريقة التدريس بالحاسوبالطلبة قد تغيرت بصورة إيج

دراسة هدفت إلى تقصي أثر استخدام استراتيجية ) 2003 (ق وآخرونانوأجرى الشفي تحصيل طلبة كلية العلوم واتجاهاتهم ومدى اكتسابهم ) Dry Lab(المختبر الجاف

)142(وتكونت عينة الدراسة من . لمهارات عمليات العلم مقارنة بالطريقة العادية : موزعين على مجموعتين)106(با وطالبة مسجلين بمادة الكيمياء العامة العملية طال

وأظهرت نتائج الدراسة أن . طالبا وطالبة) 58(وضابطة ) طالبا وطالبة84(تجريبية في تحصيل الطلبة )α =0.05(هناك فروقا ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة

عمليات العلم تعزى لطريقة التدريس ولصالح لمهارات مواتجاهاتهم العلمية، وامتالكه .استراتيجية التدريس بالمختبر الجاف

) CAI(ثر التعليم بمساعدة الحاسوب أبدراسة هدفت إلى استقصاء ) Jafer,2003(وقام جعفر على تحصيل طلبة الصف الرابع واتجاهاتهم نحو التقليدي بالمقارنة مع التدريس اتجاهات وتقصاء تأثير التعليم بمساعدة الحاسوب على تحصيلقضايا الصحراء، واس

طالبا من ) 181(تكونت عينة الدراسة من . الطلبة ذوي القدرات القرائية العليا والدنيا يةمريكألاية جنوب شرق والية يوتا والصف الرابع من مدرستين في منطقة قر

دام الحاسوب وأخرى تجريبية درست مادة العلوم باستخ: موزعين على مجموعتينضابطة درست مواد قرائية مشابهة في محتواها للمجموعة التجريبية بالطريقة

وب لم يحسن تحصيل وقد أظهرت نتائج الدراسة أن التعليم بمساعدة الحاس. يديةقلالتكما أن التعليم . إلى زيادة االتجاهات اإليجابية نحو قضايا الصحراءالطلبة ولم يؤد . يحسن تحصيل واتجاهات الطلبة ذوي القدرات القرائية المختلفة لم سوببمساعدة الحا

دراسة هدفت ) Akcay, Feyzioglu &Tuysuz, 2003(وأجرى أكي وفيزيوكلو وتويزوز Computer Simulation and(إلى فحص أثر المحاكاة والصور المتحركة الحاسوبية

Animation (تجاهاتهم نحو الكيمياء وقد أعد على نجاح الطالب في مادة الكيمياء وا


251

وتم تطبيق االختبارات التالية قبل إجراء . الباحثون برامج حاسوب لتحقيق هذه الغايةاختبار التحصيل، اختبار القدرة على التفكير المنطقي، مقياس االتجاهات نحو : التجربة

وتألفت . ةالكيمياء، مقياس االتجاهات نحو الحاسوب، ومقياس االتجاهات نحو المحاكا: طالبا في المرحلة الثانوية تم توزيعهم على مجموعتين) 48(عينة الدراسة من

. يديةقلتجريبية درست بالطريقة المستندة إلى الحاسوب وضابطة درست بالطريقة التإلى حدوث تغير إيجابي دال ) α = 0.05(وأشارت نتائج الدراسة عند مستوى الداللة

الب المجموعة التجريبية نحو الحاسوب والكيمياء والمحاكاة إحصائيا في اتجاهات ط .بالمقارنة مع المجموعة الضابطة وظهر األمر نفسه فيما يتعلق بالنجاح في الكيمياء

؛ محمد، 1995مالك، (يتضح مما سبق أن غالبية الدراسات السابقة مثل دراسة ى حدوث تغير أشارت إل) 2000؛ المصطفى، 2000؛ أبو جابر وأبو عمر، 2000

إيجابي في اتجاهات الطالب نحو استخدام الحاسوب في التعليم بعد إجراء التجربة، التي أظهرت أن اتجاهات الطالب (Vermette, Orr, and Hall, 1986)باستثناء دراسة

ة الدراسات التي أقلويتضح أيضا . نحو استخدام الحاسوب في التعليم كانت سلبيةاإلنترنت في التعليم، حيث لم يعثر والطلبة نحو استخدام لمين تناولت اتجاهات المع

تناولت آراء الطلبة في تجربة ,et al, 2000) (Carswell الباحثان إال على دراسة واحدةاإلنترنت في التعليم، وبينت أن الطالب فضلوا تجربة اإلنترنت في التعليم وكانوا

ة الدراسات التي تناولتأقل السابقة كما يتضح من الدراسات. يرغبون في إعادتها .والطلبة نحو التعلم اإللكترونياتجاهات المعلمين

:الطريقة واإلجراءات :مجتمع الدراسة

تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي ومعلمات الفيزياء الذين يدرسون الصف األول تعليم في محافظة الثانوي العلمي في المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية وال


252

معلما ومعلمة، ومن جميع ) 38( والبالغ عددهم 2003/2004الكرك للعام الدراسي طالب الصف األول الثانوي العلمي في المدارس الحكومية التابعة لمديريات التربية

طالبا والمنتظمين في المدارس للعام ) 391(والتعليم في محافظة الكرك والبالغ عددهم . مدرسة16 موزعين على 2003/2004الدراسي

:عينة الدراسةمعلما ومعلمة ممن درسوا مادة الفيزياء المحوسبة ) 28(تكونت عينة الدراسة من

موزعين على خمس شعب، أربعة منها طالبا) 120( وللصف األول الثانوي العلمي،وية تجريبية وواحدة ضابطة، تم اختيارهم بالطريقة القصدية من ثالث مدارس ثان

للذكور في محافظة الكرك والتي يتوافر فيها إمكانية تطبيق الدراسة من حيث توافر وقد أسقطت استجابات طالبين منهم لعدم اكتمال . مختبرات الحاسوب واإلنترنت

.طالبا) 118(إجراءات المعالجة عليهم، وتبقى

:أدوات الدراسة :مقياس اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني

م الباحثان بتطوير هذا المقياس وكتابة بنوده في ضوء خبرتهما وبالرجوع إلى األدب قا

وقد تكون . التربوي والدراسات السابقة المتعلقة باالتجاهات نحو الحاسوب واإلنترنت

موافق بشدة، : بندا من نوع ليكرت ذات اإلجابات الخمس وهي) 35(المقياس من

.شدةموافق، محايد، معارض، معارض ب :مقياس اتجاهات المعلمين نحو التعلم اإللكتروني

قام الباحثان بتطوير هذا المقياس وكتابة بنوده في ضوء خبرتهما وبالرجوع إلى األدب

وقد تكون . التربوي والدراسات السابقة المتعلقة باالتجاهات نحو الحاسوب واإلنترنت


253

موافق بشدة، : وهي بندا من نوع ليكرت ذات اإلجابات الخمس) 24(المقياس من

. بشدةموافق، محايد، معارض، معارض

:صدق أدوات الدراسة

تم التحقق من صدق أدوات الدراسة من حيث الصياغة اللغوية والوضوح والشمولية

ومناسبة البند للجزء الذي ينتمي إليه وكان ذلك بعرض المقياس بصورته األولية على

عدد من المحكمين من مشرفي ومعلمي الحاسوب والفيزياء في وزارة التربية والتعليم،

دد من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات األردنية من المختصين في الحاسوب وع

التعليمي وتكنولوجيا التعليم وأساليب تدريس العلوم والقياس والتقويم ممن يحملون

وفي ضوء أراء المحكمين ومالحظاتهم ومقترحاتهم . درجة الدكتوراه والماجستير

جديدة، واعتبرت هذه اإلجراءات عدلت بعض البنود وحذف بعضها وأضيفت بنود

.كافية لصدق األداة

:ثبات أدوات الدراسة

تم التحقق من ثبات أدوات الدراسة باستخدام معادلة كرونباخ ألفا، فكان معامل االتساق

كرونباخ لمقياس المشكالت التي تواجه المعلمين في التعليم (الداخلي الكلي

اتجاهات المعلمين نحو التعليم اإللكتروني ولمقياس ) 0.89(اإللكتروني يساوي

، )0.96( يساوي ، ولمقياس اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني)0.97(يساوي

.وبشكل عام اعتبرت هذه المقادير مرتفعة ومقبولة ألغراض الدراسة


254

:إجراءات الدراسة

:تم إجراء تطبيق الدراسة وفق الخطوات اآلتية

استبانة اتجاهات الطلبة نحو الفيزياء، استبانة اتجاهات : إعداد أدوات الدراسة -1الطلبة نحو التعلم اإللكتروني، استبانة اتجاهات المعلمين نحو التعلم اإللكتروني،

.والتحقق من صدق وثبات كل منها

ومديريات التربية ،أخذ الموافقة لتطبيق الدراسة بالتنسيق مع وزارة التربية والتعليم -2 . والمدارس التابعة لهذه المديريات لغايات تسهيل الدراسة،محافظة الكركوالتعليم في

زيارة المدارس المعنية والتحدث مع مدير المدرسة ومعلم الحاسوب ومعلم -3الفيزياء حول الدراسة وأهدافها لتقديم التسهيالت الالزمة بخصوص استخدام

.مختبر الحاسوب في حصص الفيزياء لتطبيق الدراسة

.ابطة بالطريقة القصديةضينة الدراسة واختيار المجموعات التجريبية والتحديد ع -4

االتفاق مع معلم الفيزياء في مدارس عينة الدراسة على آلية تنفيذ الدروس، -5 .واالتفاق على الوقت المناسب للبدء في عملية التطبيق

س تطبيق مقياس االتجاهات نحو التعلم اإللكتروني على مجموعات الدراسة الخم -6 .التجريبية والضابطة قبل البدء بالمعالجة التجريبية؛ للتأكد من تكافؤ مجموعات الدراسة

تدريس المجموعة التجريبية األولى مادة الفيزياء باستخدام اإلنترنت وتدريس -7المجموعة التجريبية الثانية مادة الفيزياء باستخدام برمجية الفيزياء المحوسبة


255

مجموعة التجريبية الثالثة باستخدام اإلنترنت مع ، وتدريس ال)القرص المدمج(القرص المدمج وتدريس المجموعة التجريبية الرابعة من خالل المعلم مع جهاز

بالطريقة االعتيادية في منتصف الضابطة عرض البيانات، وتدريس المجموعة .2003/2000الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي

ريس للمجموعات الخمس تم تطبيق مقياس اتجاهات وبعد االنتهاء من عملية التد -8 .الطلبة نحو التعلم اإللكتروني

تطبيق مقياس اتجاهات المعلمين نحو التعلم اإللكتروني على معلمي الفيزياء الذين -9 .درسوا مادة الفيزياء بالطرائق اإللكترونية

:نتائج الدراسة ومناقشتها

.ل أسئلة الدراسةحسب تسلسالدراسة لنتائج عرضفيما يلي

ما اتجاهات المعلمين نحو التعلم اإللكتروني؟:األولالسؤال نتائج

استخراج المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لتقدير تملإلجابة عن هذا السؤال

لكل بند من بنود المقياس ولبنود مقياس االتجاهات الكلي) 28=ن(أفراد عينة المعلمين

ن االستجابة المحايدة تقابل ونظرا أل.)1(دا، كما في الجدول بن) 24(والبالغ عددها

ذو اتجاه سلبي، ) 3( من أقلعالمة الباحث أن كل من حصل على عد، فقد )3(العالمة

. ذو اتجاه إيجابي) 3(وأن كل من حصل على عالمة أعلى من


256

)1(جدول معلمين نحو التعلم اإللكتروني المعيارية التجاهات الواالنحرافاتالمتوسطات الحسابية

مرتبة تنازلياالترتيب النسبي

رقم البند البند

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.79 4.57 . أن تعلم الحاسوب واإلنترنت ضروري لكل معلم أعتقد 4 1 0.77 4.32 . أن الحاسوب واإلنترنت يساعدان في دراسة الفيزياءأعتقد 5 2 0.94 4.18 .التعلم اإللكتروني يساعد في تنمية التفكير العلمي لدى الطلبة أن أعتقد 6 3 1.17 4.11 .استمتع باستخدام برامج التعلم اإللكتروني في تدريس الفيزياء 13 4 0.90 4.07 . استخدام الحاسوب واإلنترنت من أساسيات التقنيات الحديثة في التدريسأنأرى 18 5 0.94 4.07 .دارس الحاسوب واإلنترنت كأحد الوسائل األساسية في التدريسأرى أن تستخدم الم 1 6 0.88 4.04 . أن التعلم اإللكتروني يساعد في الربط بين المفاهيم الفيزيائية بطريقة منطقيةأعتقد 23 7 0.96 4.04 . أن التعلم اإللكتروني يساعد في توضيح المفاهيم الفيزيائية لدى الطلبةأعتقد 22 8 0.82 4.00 . أن التعلم اإللكتروني يساعد الطلبة في تعلم المفاهيم الفيزيائيةأعتقد 19 9 0.84 3.96 . أن التعلم اإللكتروني يساعد في تنمية مهارات إبداعيةأعتقد 21 10 أن التعلم اإللكتروني بواسطة الحاسوب واإلنترنت يمكن الطالب من أعتقد 10 11

.ت قصيرتعلم معلومات كثيرة في وق3.96 0.79

0.90 3.93 . أن التعلم اإللكتروني يحفز الطلبة على التفكير اإلبداعيأعتقد 24 12 أن التعلم اإللكتروني يساعد في تنمية مهارة حل المشكالت لدى أعتقد 20 13

.الطلبة3.86 0.93

1.03 3.79 .أرى أن التعلم اإللكتروني يزيد من فاعلية الطالب في الحصة 14 14 1.17 3.79 .ال يمكن استخدام الحاسوب واإلنترنت كوسيلة تعليمية 9 15

أن التعلم الذي يدار بواسطة الحاسوب واإلنترنت ما هو إال مضيعة أعتقد 11 16 .لوقت المدرس

3.75 1.08

1.16 3.64 . أن استخدام الحاسوب واإلنترنت يعيق عملي كمدرسأعتقد 7 17 0.95 3.64 .رامج الحاسوب واإلنترنت في التدريس ألنها تحسن أدائيأفضل استخدام ب 12 18أرى أن التعلم بمساعدة الحاسوب واإلنترنت سوف يضمن أن يتعلم كل 3 19

.طالب المفاهيم التي يشتمل عليها المنهاج 3.61 0.99

1.23 3.39 . الطلبة أن برمجيات التعلم اإللكتروني في الفيزياء ال تساعد في تحسين تعلمأعتقد 17 20 1.36 3.18 . ال أثق بتعلم الطلبة الفيزياء من خالل الحاسوب واإلنترنت 8 21 1.35 3.04 .أرى أن التعلم اإللكتروني يضيف عبئا جديدا على المعلم 16 22 1.29 2.79 .أرى أن طريقة التدريس العادية تعطي نتائج أفضل من التعلم اإللكتروني 15 23

ل استخدام وسائل وطرائق التعليم االعتيادية كالكتب المدرسية أو أفض 2 24 .المحاضرة في التدريس

2.61 1.26

0.78 3.76 الكلي


257

المتوسط الحسابي الكلي لتقدير المعلمين على مقياس أن) 1(يالحظ من الجدول ا قورن وإذا م) 0.78(واالنحراف المعياري ) 3.76(االتجاهات نحو التعلم اإللكتروني

، تبين أن اتجاهات المعلمين نحو التعلم اإللكتروني )3( عالمة المحك معهذا المتوسط .إيجابية بدرجة متوسطة

حيث يساعد المعلم في مراعاة . وقد يعود السبب في ذلك إلى طبيعة التعلم اإللكترونييهم بما يحتوي الفروق الفردية بين الطلبة وإيصال المعلومات للطلبة وإثارة الدافعية لد

عليه من أشكال ورسومات وصور وألوان وحركة ولقطات فيديو ومحاكاة وبرامج باإلضافة إلى رغبة المعلمين في . محادثة ومؤتمرات مرئية ومسموعة وبريد إلكتروني

وقد يعود السبب أيضا إلى طبيعة الحاسوب . مسايرة التطور العلمي والتكنولوجينسان، وإلى الفوائد التي تعود إلى مستخدميه في كافة وارتباطه الوثيق بحياة اإل

.مجاالت الحياة

ما اتجاهات طلبة الصف األول الثانوي العلمي نحو التعلم : نتائج السؤال الثانيفي متوسطات ) α= 0.05 (اإللكتروني قبل التجربة وبعدها؟ وهل هناك فرق دال إحصائيا

؟لتعلم اإللكتروني القبلي والبعديعالمات الطلبة على مقياس االتجاهات نحو ا

باستخراج المتوسط الحسابي واالنحراف ان السؤال، قام الباحثهذاولإلجابة عن المعياري لتقدير أفراد عينة الطلبة لفقرات مقياس االتجاهات قبل إجراء الدراسة

ورتبت بنود المقياس تنازليا حسب المتوسطات الحسابية لمقياس االتجاهات. وبعدها ).2(القبلي، كما في الجدول


258

)2( جدول نحو التعلم اإللكتروني المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية التجاهات الطلبة

مرتبة تنازليا حسب مقياس االتجاهات القبلي (قبل إجراء التجربة وبعدها )للمتوسطات الحسابية

د إجراء التجربةبعالتجاهات ا قبل إجراء التجربةالتجاهات ارقم البند

رتبة البند


ف ااالنحر المعياري

رتبة البنود البند



أرى ضرورة توافر جهاز حاسـوب 0.72 4.62 1 10 .لكل طالب

1 4.39 0.95

الحاسـوب الـتعلم بمـساعدة أحب 1.02 4.36 2 1 .واإلنترنت

8 3.61 1.36

اشعر بسرعة مـرور الوقـت فـي 0.92 4.25 3 23 .حصة التعلم اإللكتروني

3 3.86 1.12

أن التعلم بالحاسوب واإلنترنت أعتقد 1.05 4.22 4 4 للوقت والجهدةمضيع

6 3.67 1.14

أرى أن الـتعلم اإللكترونـي ينمـي 1.01 4.10 5 24 .قدرتي على التفكير العلمي

13 3.39 1.12

ــتخدامي شــعر بأ 1.11 4.03 6 14 ــد اس ــة عن حري .للحاسوب واإلنترنت في التعلم

9 3.60 1.13

يزودني الحاسوب بتطبيقات حياتيـة 0.92 4.02 7 20 .للمفاهيم الفيزيائية المجردة

4 3.73 1.03

أتضايق عندما أكلف بعمل يتطلـب 1.09 4.01 8 8 .مني استخدام الحاسوب واإلنترنت

5 3.71 1.14

األموال التي تصرف علـى أرى أن 1.22 3.99 9 25 .التعلم اإللكتروني تذهب هدرا

10 3.56 1.22

تعجبني البرامج الفيزيائية المحوسبة 1.01 3.92 10 30لشمولها للموضوع المطـروح مـن

.جميع جوانبه

12 3.42 1.16

ق أثناء جلوسي أمام شاشة قلشعر بال أ 1.04 3.92 11 3 .لتعلم الفيزياءالحاسوب

7 3.64 1.22


259

بعد إجراء التجربة االتجاهات قبل إجراء التجربة االتجاهات رقم البند

رتبة البند



رتبة البنود

البندالمتوسط الحسابي


أن التعلم اإللكتروني يساعدني أعتقد 1.05 3.90 12 35 .في تعلم المفاهيم الفيزيائية

15 3.37 1.23

دراسة الفيزياء عندشعر بالمتعةأ 1.24 3.90 13 2 .بطريقة التعلم اإللكتروني

22 3.24 1.26

أرى أن التعلم اإللكتروني يساعدني 1.03 3.86 14 19كثيرا في تذكر المادة الفيزيائية التي

.تعلمتها

24 3.19 1.22

أرى أن التعلم اإللكتروني ينمي 0.99 3.85 15 34 .قدرتي على حل المشكالت

17 3.27 1.12

التعلم طريقة أحبذ استخدام 1.15 3.84 16 13اإللكتروني في تعلم المباحث

.الدراسية األخرى

25 3.16 1.32

التعلم اإللكتروني يمنحني أن أعتقد 1.16 3.82 17 5 . بالنفسأكبرثقة

16 3.36 1.12

وب ن استخدام الحاسأ أعتقد 1.12 3.81 18 27واإلنترنت يثير لدي الدافع نحو تعلم

.الفيزياء

18 3.27 1.10

ن استخدام الحاسوب أ أعتقد 1.12 3.75 19 22واإلنترنت في تعلم الفيزياء يبسط

.المادة ويجعلها أكثر وضوحا

19 3.26 1.24

شعر بالخوف والرهبة عندما أتعامل أ 1.19 3.74 20 28 .مع البرامج الفيزيائية المحوسبة

2 3.93 1.05

أتمنى أن أتعلم كل وحدات الكتاب 1.16 3.74 21 32المقرر باستخدام الحاسوب

.واإلنترنت

31 2.92 1.31

حل مسألة أشعر بالسعادة عندما أ 1.22 3.71 22 21 .فيزيائية من خالل الحاسوب

14 3.38 1.24

استخدام الحاسوب واإلنترنت 1.07 3.69 23 16لم الذاتي في يساعدان على التع

.الفيزياء

11 3.42 1.17

الحاسوب يعينني على أرى أن 1.11 3.66 24 11 .التركيز في تعلم مادة الفيزياء

28 3.09 1.25

ستغل كامل الوقت المخصص للتعلم أ 1.22 3.64 25 6 .اإللكتروني بالحاسوب واإلنترنت

23 3.20 1.24

ن استخدام الحاسوب أ أعتقد 1.13 3.64 26 26واإلنترنت في تعلم الفيزياء يحد من

.حرية تفكيري

20 3.25 1.13

ن المادة الفيزيائية المتعلمة من أ أعتقد 1.15 3.64 27 18خالل الحاسوب واإلنترنت سريعة

.النسيان

29 3.01 1.34


260

أرى أن الحاسوب يحفزني على 1.13 3.58 28 12 .المتابعة في تعلم مادة الفيزياء

26 3.14 1.19

أتمنى أن يكون زمن حصة الفيزياء 1.25 3.58 29 31من خالل الحاسوب واإلنترنت

.أطول

21 3.25 1.32

شعر دائما بالتشوق الستخدام أ 1.24 3.49 30 15 .الحاسوب في تعلم الفيزياء

27 3.14 1.25

الفيزياء بشكل مادةأستطيع فهم 1.17 3.44 31 7 .التعلم اإللكترونيطريقة بأفضل

32 2.85 1.31

تعلم الفيزياء بطريقة التعلم أن أعتقد 1.36 3.44 32 9اإللكتروني أفضل من أسلوب

.المحاضرة

34 2.75 1.27

برامج التعلم اإللكتروني ال أن شعرأ 1.04 3.31 33 33تمنحني الفرصة الكافية للتفكير

.واالستنتاج

30 2.92 1.17

ي التعامل مع انشغالي فن أ أعتقد 1.19 3.27 34 17ل من قلالحاسوب واإلنترنت ي

.تركيزي في تعلم المادة التعليمية

35 2.65 1.20

29

شعر بحاجتي للمساعدة الخارجية أ 1.19 2.57 35عندما أتعامل مع البرامج الفيزيائية

.المحوسبة

33 2.78 1.33

0.77 3.33 الكلي 0.70 3.78

سابي لتقدير أفراد عينة الطلبة الكلية على أن المتوسط الح) 2(يالحظ من الجدول ). 0.7(واالنحراف المعياري ) 3.78( نحو التعلم اإللكتروني االتجاهات القبليمقياس

، تبين لنا أن اتجاهات طلبة الصف )3(وإذا ما قورن هذا المتوسط مع عالمة المحك ا أن المتوسط ويالحظ أيض. األول الثانوي العلمي نحو التعلم اإللكتروني إيجابية

نحو التعلم االتجاهات البعديعلى مقياسالكلية الحسابي لتقدير أفراد عينة الطلبة وإذا ما قورن هذا المتوسط مع عالمة ) 0.77(واالنحراف المعياري ) 3.33(اإللكتروني

، تبين لنا أن اتجاهات طلبة الصف األول الثانوي العلمي البعدية نحو التعلم )3(المحك .تروني إيجابيةاإللك

وجود تشتت كبير في استجابات الطلبة على مقياس ) 2(كما يالحظ من الجدول .االتجاهات نحو التعلم اإللكتروني بالنظر إلى قيمة االنحراف المعياري


261

لمعرفة إن كان ) ت( السؤال تم استخدام اختبار هذاولإلجابة عن الجزء الثاني من صف األول الثانوي العلمي نحو التعلم اإللكتروني هناك اختالف بين اتجاهات طلبة ال

.يبين ذلك) 3(القبلية والبعدية والجدول )3(جدول

لمقارنة األوساط الحسابية على مقياس االتجاهات نحو التعلم ) ت(نتائج اختبار اإللكتروني القبلي والبعدي

المتوسط العدد االختبار المجموعة *الحسابي


الداللة قيمة ت ات الحريةدرج اإلحصائية

اإلنترنت 20 24.69 123.19 21 القبلي 20 26.25 110.38 21 البعدي

3.064 0.006

+اإلنترنت 17 28.61 131.77 18 القبلي القرص المدمج

17 34.76 104.67 18 البعدي3.822 0.001

القرص المدمج 22 23.61 140.26 23 القبلي

0.008 2.92 22 20.98 120.74 23 البعدي

جهاز + المعلم 26 24.71 140.37 27 القبلي 26 30.64 120.19 27 البعدي عرض البيانات

3.668 0.001

االعتيادية 28 18.67 125.38 29 القبلي 28 20.72 121.07 29 البعدي

0.897 0.378

الكلي 117 0.70 3.78 118 القبلي 117 0.77 3.33 118 عديالب

6.14 0.00

داللة إحصائية على مستوى الداللة وجود فرق ذي) 3(يتضح من الجدول )α= 0.05 ( االتجاهات نحو التعلم اإللكترونيمقياس الطلبة علىبين متوسط عالمات

ولصالح القبلي، حيث كان متوسط عالمات الطلبة على المقياس القبلي البعديالقبلي و .)3.33( متوسط عالمات الطلبة على المقياس البعدي أعلى من) 3.78(

هناك تغيرا سلبيا في اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني بعد إجراء يتضح مما سبق أن؛ 2000محمد،(وقد اختلفت نتيجة هذه الدراسة مع نتائج دراسة كل من .التجربة

والتي أشارت ) Akcay, Feyzioglu & Tuysuz, 2003؛ 1995؛ مالك، 2002المصطفى،إلى حدوث تغير إيجابي دال إحصائيا في اتجاهات طالب المجموعة التجريبية نحو


262

والتي ) Soyibo &Hudson, 2000(الحاسوب، كما اختلفت مع نتائج دراسة سوبيو وهدسون كانت CAIأظهرت أن اتجاهات الطلبة في المجموعة التجريبية على االختبار البعدي نحو

. ير من اتجاهات الطلبة في المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة االعتياديةأفضل بكثوالتي أظهرت ) Carswell, et.al.,2000(ن ي كارسويل وآخرواختلفت أيضا مع نتائج دراسة

.أن الطالب فضلوا تجربة اإلنترنت، وكانوا يرغبون في إعادتها المتعلقة )2006(سة الشناق وبني دومي دراويفسر الباحث هذه النتيجة بالرجوع إلى نتائج

حيث أظهرت وجود بالمعوقات والمشكالت التي تواجه الطلبة في التعلم اإللكترونية عدد أقل: من مثلمعوقات عديدة تواجه المعلمين والطلبة في تنفيذ التعلم اإللكتروني

حاسوب أجهزة الحاسوب، وعدم توفير خدمة اإلنترنت، وكثرة األعطال في أجهزة الواإلنترنت وصعوبة مادة الفيزياء بالنسبة للطلبة، وبطء أجهزة الحاسوب واإلنترنت، وضياع وقت كبير في البحث عن المعلومات في اإلنترنت، وعدم تجهيز مختبرات الحاسوب بما يلزم من طابعات وسماعات، باإلضافة إلى عدم امتالك الطلبة لمهارات

على التعلم الذاتي واالعتماد على النفس واستخدام الحاسوب التعلم اإللكتروني مثل القدرة وقد يعزى السبب أيضا إلى عدم كفاءة المعلم في تنفيذ التعلم . واإلنترنت بكفاءة عالية

اإللكتروني، وعدم امتالكه لمهارات التعلم اإللكتروني مما أدى إلى انخفاض اتجاهات .الطلبة نحو التعلم اإللكتروني

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة :ل الثالثنتائج السؤا)α= 0.05( في متوسطات عالمات الطلبة على مقياس االتجاهات نحو التعلم

اإللكتروني تعزى لطريقة التعلم ؟للتأكد من تكافؤ مجموعات الدراسة تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية

على مقياس االتجاهات القبلي، كما هو مبين في ة وعات الدراسة الخمسمجمأفراد ألداء ).4(الجدول


263

) 4(جدول على المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء مجموعات الدراسة الخمس

مقياس االتجاهات القبلي وفقا لطريقة التعلم لمتوسطا العدد طريقة التعلم

*الحسابي االنحراف المعياري

0.71 3.52 21 اإلنترنت 0.82 3.77 18 اإلنترنت مع القرص المدمج

0.67 4.01 23 القرص المدمج 0.71 4.01 27 المعلم مع جهاز عرض البيانات

0.53 3.58 29 االعتيادية

متوسط أداء مجموعات الدراسة ظاهرية في قووجود فر) 4(يالحظ من الجدول ولمعرفة ما إذا كانت هذه الفروق ذات داللة ، على مقياس االتجاهات القبلي الخمس

، فقد تم إجراء تحليل التباين األحادي )α =0.05(إحصائية عند مستوى الداللة)ANOVA .( والجدول)يوضح نتائج هذا التحليل) 5.

) 5(جدول نتائج تحليل التباين األحادي ألداء أفراد عينة الدراسة على مقياس االتجاهات القبلي

متوسط مجموع المربعات درجات الحرية التباينمصدر المربعات

مستوى قيمة ف الداللة

0.029 2.804 1588.178 6352.711 4 بين المجموعات

566.477 64011.908 113 داخل المجموعات 70364.619 117 المجموع

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات أداء طلبة ) 5(يتضح من الجدول مجموعات الدراسة الخمس على مقياس االتجاهات القبلي، مما يعني عدم تكافؤ أداء

. طلبة مجموعات الدراسة الخمس على مقياس االتجاهات القبليالسؤال تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء عن لإلجابة

بعدي وفقا لطريقة التعلم، على مقياس االتجاهات ال مجموعات الدراسة الخمسأفراد ).6(كما هو مبين في الجدول


264

) 6(جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ألداء طلبة مجموعات الدراسة الخمس

لطريقة التعلمعلى مقياس االتجاهات البعدي وفقا لمتوسطا العدد طريقة التعلم

*الحسابي االنحراف المعياري

0.75 3.15 21 اإلنترنت

0.99 2.99 18 اإلنترنت مع القرص المدمج 0.60 3.45 23 القرص المدمج

0.88 3.43 27 المعلم مع جهاز عرض البيانات 0.59 3.46 29 االعتيادية

متوسط أداء مجموعات الدراسة ظاهرية في قووجود فر) 6(يظهر من الجدول كانت هذه الفروق ذات داللة ولمعرفة ما إذا . على االختبار التحصيلي البعدي الخمس

فقد تم إجراء تحليل التباين المصاحب ) α =0.05(إحصائية عند مستوى الداللة)ACNOVA .( والجدول)يوضح نتائج هذا التحليل) 7.

) 7(جدول على مقياس االتجاهات ) الطلبة(نتائج تحليل التباين المصاحب ألداء عينة الدراسة نحو التعلم اإللكتروني

متوسط درجات الحرية مجموع المربعات لتباينمصدر ا المربعات

قيمة اإلحصائي

ف

مستوى الداللة

0.000 22.845 11.124 1 11.124 )القبلي(المصاحب 0.139 1.775 0.864 4 3.458 طريقة التعلم

0.487 112 54.536 الخطأ 117 69.489 )الكلي(المجموع

ذات داللة إحصائية على مستوى بأنه ال توجد فروق) 7(يتضح من الجدول بين متوسطات عالمات طلبة مجموعات الدراسة الخمس على ) α= 0.05(الداللة

أي ال يوجد أثر لطريقة التعلم على .مقياس االتجاهات نحو التعلم اإللكتروني البعدي


265

ن طرائق التعلم اإللكتروني لم تحسن من أاتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني وات الطلبة نحو تعلم الفيزياء إلكترونيا مقارنة بالطريقة االعتيادية، ويعزو اتجاه ذلك إلى أن الطلبة في جميع طرائق التعلم اإللكتروني واجهوا مشكالت عديدة انالباحث

دراسة بني دومي والشناق عند تعلم الفيزياء إلكترونيا، كما أشارت إلى ذلك نتائجد اختالف في اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني ، مما أدى إلى عدم وجو)2007(

وقد يعزى السبب أيضا إلى صعوبة تعلم مادة الفيزياء مما . تعزى إلى طريقة التعلم .أثر على اتجاهات الطلبة نحو التعلم اإللكتروني

:المقترحات :اآلتي يم وزارة التربية والتعلعلى انالباحثيقترح باالعتماد على نتائج هذه الدراسة

العمل على توفير أجهزة حاسوب بعدد كاف في المدارس الثانوية، بحيث يتاح - .وقت استخدام كاف للمعلمين والطلبة

عقد دورات تدريبية للمعلمين في وزارة التربية والتعليم بحيث يتم تدريبهم على - .ونيكيفية استخدام الحاسوب واإلنترنت في التعليم وكيفية تنفيذ التعلم اإللكتر

توفير مختبر حاسوب خاص بالمواد العلمية في المدرسة ومشرف مختبر حاسوب -لمساعدة المعلمين والطلبة أثناء تنفيذ التعلم اإللكتروني، وصيانة أجهزة الحاسوب

.بشكل مستمر .العمل على تحسين وتحديث شبكة اإلنترنت وزيادة عرض الحزمة الموجية -الذاتي، واستخدام الحاسوب واإلنترنت في تدريب الطلبة على مهارات التعلم -

.عملية التعلمإثراء برامج إعداد المعلمين في الجامعات األردنية بمساقات تتعلق بالتعلم -

.اإللكتروني واستخدام الحاسوب واإلنترنت في التدريس


266

المراجع :المراجع العربية:أوال

الطالب والمعلمين نحو اتجاهات "، )2000(طيف لأبو جابر، ماجد وأبو عمر، عبد ال، دراسات العلوم التربوية، "الحاسوب في مدارس محافظات جنوب األردن

.، األردن364-38، )2(27، "اتجاهات الطلبة نحو استخدام الحاسوب"، )1989(أبو جابر، ماجد والبداينة، ذياب .، الرياض162-133، )46(13، رسالة الخليج العربيمعوقات التعلم اإللكتروني في المدارس "، )2007(م بني دومي، حسن والشناق، قسي

مجلة العلوم التربوية ، "الثانوية األردنية من وجهة نظر المعلمين والطلبة ). مقبول للنشر(، البحرين والنفسية

، مكتب "المدرسة اإللكترونية وأدوار حديثة للمعلم"، )2004(التودري، عوض حسين .الرشد ناشرون، الرياض

الندوة . "تجربة التعلم اإللكتروني بالكلية التقنية في بريدة"، )2003(جاسر الحربش، - 21مدارس الملك فيصل، الرياض،. األولى للتعلم اإللكترونيالدولية

http://www.kfs.sch.sa/ar/sim.htm: متوافر على الموقع. 23/4/2003 .22/4/2004: خول إلى الموقعتاريخ الد

، مجلة التربيةالجهاز التربوي الساحر، : ، الكمبيوتر)1986(حسن، محمد صديق .، الدوحة، قطر54-58، )77(

محاضرة ألقيت في جامعة مؤتة، ،"االقتصاد المعرفي"، )2004(الحياري، بزبز .األردن

http://www.kfs.sch.sa/ar/sim.htm


267

لندوة الدولية األولى ، ا"التعلم اإللكتروني واقع وطموح"، )2003(الراشد، فارس مدارس الملك ،للتعلم اإللكتروني والمقامة بمدارس الملك فيصل بالرياض

:فر على الموقعامتو. 23/4/2003-21فيصل، http://www.kfs.sch.sa/ar/sim.htm22/4/2004: ، تاريخ الدخول إلى الموقع.

كتبة الرشد ناشرون، ، م"تكنولوجيا التعليم والتعلم اإللكتروني"، )2004(حمد أسالم، .الرياض

الندوة ، " الرؤية الثالثة–رؤى من الميدان: التعلم اإللكتروني"، )2003(شحاته، رضا . الدولية األولى للتعلم اإللكتروني والمقامة بمدارس الملك فيصل بالرياض

وزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة :توافر على الموقعم. جدة-المكرمة

http://www. jeddahadu.gov.sa/news/papers/p11.docتاريخ الدخول إلى الموقع ، :22/4/2004.

تأثير "، )2003(الشناق، قسيم وأبو هوال، امفضي والبواب،عبير والحوراني، محمد استخدام الحاسوب ذو الوسائل المتعددة والتجارب الحرة في تعلم طلبة

المجلس األعلى للعلوم والتكنولوجيا، عمان، ، "امعة األردنيةالعلوم في الج .األردن

قبل أن : ، التعلم اإللكتروني في المدارس السعودية)2002(الشهري، فايز بن عبد اهللا ، 43 -36، )91(36 المعرفة،، "هل وضعنا القضبان؟... نشتري القطار

.الرياضلمعلمات نحو استخدام الحاسوب ألداء اتجاهات المعلمين وا"، )1997(، محمد ةطوالب

، "سلسلة العلوم اإلنسانية واالجتماعية"مجلة أبحاث اليرموك ، "التربويةالمهام . األردن،225-241، )2(12

http://www.kfs.sch.sa/ar/sim.htm


268

، "يدي، ما هو االختالفقلالتعلم اإللكتروني والتعليم الت"، )2002( العبادي، محسن .، الرياض23- 18، ص)91(36المعرفة،

: جامعة الجديدة". مميزات نظام التعلم اإللكتروني"، )2004(براهيم عضابي، حمد إ : شبكة التعلم اإللكتروني، متوافر على الموقع

http://www.odhabi.net/hodct/mod/forum/ discuss.php=51، تاريخ الدخول إلى .8/12/2004: الموقع

، "يديقلالتعلم اإللكتروني مدخل إلى التدريب غير الت"، )2003(الغراب، أيمان محمد دولة اإلمارات -المؤتمر العربي الثاني لالستشارات والتدريب، الشارقة

.العربية المتحدة، دار الفكر، "استخدام الحاسوب في التعليم"، )2002( الفار، إبراهيم عبد الوكيل

.عمان، الندوة " الرؤية األولى-رؤى من الميدان: التعلم اإللكتروني"، )2003(الفرا، يحيى

الدولية األولى للتعلم اإللكتروني والمقامة بمدارس الملك فيصل بالرياض، وزارة التربية والتعليم، اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة مكة

:متوافر على الموقع. جدة-المكرمة http://www.jeddahadu.gov.sa/news/papers/p11.docتاريخ الدخول إلى الموقع ، :

22/4/2004. ، اللقاء الثاني لتقنية "التعلم اإللكتروني"، )2004(الفليح، خالد بن عبد العزيز

متوافر . مركز التقنيات التربوية، جدة. المعلومات واالتصال في التعليم، تاريخ http://www jeddahadu.gov.sa/etc/2nd-etc/papers.htm.: على الموقع

.25/4/2004: الدخول إلى الموقع

http://www.odhabi.net/hodct/mod/forum/

http://www.jeddahadu.gov.sa/news/papers/p11.doc


269

تطوير طريقة المحاضرة في التعليم : التعلم اإللكتروني"، )2002(المبيريك، هيفاء ، ورقة عمل مقدمة " مقترحالجامعي باستخدام التعلم اإللكتروني مع نموذج

، جامعة الملك ه17/8/1423-16إلى ندوة مدرسة المستقبل في الفترة :متوافر على الموقع. سعود

http://www.ksu.edu.sa/seminars/futureschool/Abstracts/thana2Abstra

ct.htm7/3/2004: ، تاريخ الدخول إلى الموقع. أثر استخدام الحاسوب في تدريس األحياء لطلبة "، )2000(محمد، صالح لطفي

، "الصف العاشر األساسي على تحصيل الطلبة، واتجاهاتهم نحو الحاسوب . ربد، األردنإرسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك،

أثر استخدام طريقة التدريس بالحاسوب في "، )2002(يصل المصطفى، نسرين فتحصيل طلبة الصف التاسع األساسي في مبحث الفيزياء واتجاهاتهم

.، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، إربد، األردن"نحوهاأثر استخدام طريقة التعلم بالحاسوب في تحصيل طلبة "، )1995(مالك، حسن علي

لثانوي العلمي في مبحث الكيمياء واتجاهاتهم نحو الصف األول ا .، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة اليرموك، إربد، األردن"الحاسوب

دراسة شاملة حول استخدام الحاسب اآللي "، )1989(مندورة، محمد ورحاب، أسامة رسالة ، "التركيز على تجارب ومشاريع الدول األعضاءفي التعليم العام مع

.، الرياض183-99، )29(9، ج العربيالخلياألسس : التعلم اإللكتروني"، )2005(حمد أالموسى، عبداهللا بن عبد العزيز والمبارك،

.مؤسسة شبكة البيانات، الرياض، "والتطبيقاتثر استخدام الحاسوب كأداة مساعدة في التعليم أ"، )2001( هيدموس، ياسر مصطفى

ألساسي في الفيزياء واتجاهاتهم نحو في تحصيل طلبة الصف العاشر ا

http://www.ksu.edu.sa/seminars/futureschool/Abstracts/thana2Abstra


270

، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة النجاح الوطنية، "استخدامه .فلسطين

:المراجع األجنبية :ثانياAkcay, Husamettin, Feyzioglu, Burak & Tuysuz, Cengiz (2003), “The Effects of

Computer Simulations on Students Success and Attitudes in Teaching Chemistry”, Educational Sciences: Theory &Practice, 3 (1), pp20-26.

Al- Karam, A. M. & Al- Ali, N. M.(2001), “E- learning: the New Breed of Education”, In Billeh, V. & Ezzat, A.. (Eds.), “Education Development through Utilization of Technology: UNESCO Regional Office for Education in the Arab States”, pp. 49-63.

Carswell, L., Thomas, P., Peter, M., Price, B. & Richard M. (2000),” Distance Education Via the Internet Student Experience”, British Journal of Educational Technology, 31 (1), pp29-46.

Chang. CY. (2002), “Does Computer- Assisted Instruction + Problem Solving = Improved Science Outcomes? Apiower Study”, The Journal of Educational Research. 95 (3), pp 150-193.

Grove, Andy (2003), “E-Learning”, Retrieved, March 22, 2004, Internet Recourse (website): http://www.Cognitivedesignsolutions.com/ELearning/E-Learning. htm.

Kirkpatrick, H. and Cuban, l. (1998), “Should We Be Worried? What the Research Says About Gender Differences in Access, VS. Attitudes, and Achievement with Computers”, Educational Technology, 38 (4), pp56-58.

Guckel , K. & Ziemer, Z. (2002), “E- learning Seminar: The Training of Cross –

Cultural Competence and Skills”, Univeratiy Hlidesheim. Retrieved, March 22, 2004. from: http://www.uni-hildesheim.de/beneke/WS01-02/meth/An E-Learning

Jafer, Yaqoub (2003), “The Effects Computer – Assisted Instruction of Fourth – Grade Student’s Achievement and Attitudes Toward Desert Issues”, Dissertation Abstracts International, 64, no. 03A, p.846.

Kurtus, Ron (2004), “What is E- learning?”, Retrieved, May 11, 2004. from: www .school-for–chanpions.com/elearning/whatis.htm.

http://www.Cognitivedesignsolutions.com/ELearning/E-Learning

http://www.uni


271

Soyibo, K & Hudson, A. (2000), “Effects of Computer- Assisted Instruction (CAI) on 11th Grader’s Attitudes Toward Biology and CAI and Understanding of Peproduction in Plants and Animals”, Research in Science & Technological Education. Vol.18 (2), pp 121-122.

Vermette, S; Orr, R., and Hall, M. (1986), “Attitude of Elementary School Students and Teachers Towards Computers in Education”, Educational Technology, 26 (1), pp41-47..

.7/1/2007تاريخ ورود البحث إلى مجلة جامعة دمشق

اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني

Documents

Transcript of اتجاهات المعلمين نحو استخدام التعليم الالكتروني